Modelo de Gestión de Transparencia Municipal y Soporte Tecnológico.
La evaluación de las competencias orales con soporte tecnológico
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La evaluación de las competencias orales con soporte tecnológicoXXV Curso de verano UNED. Ponferrada
Lourdes Pomposo UNED: Universidad Nacional de Educación
a Distancia. Madrid
Facultad de Filologías Extranjeras y sus
Lingüísticas
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La competencia oral en segundas lenguas
Dimensión cognitiva
Dimensión social
Organización del conocimiento: léxico, sintaxis,
fonología, cohesión.
Conocimiento pragmático
Funcional: pedir
disculpas, etc
Sociolingüístico: discurso s a
niños, empresarios…
Comunicación por medio de producción individual o interacción
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13/04/2023
Tipos de interacción en la evaluación oral
E-C: Examinador-Candidato: requiere relativamente rápida respuesta = presión
E-C-C: Adaptabilidad a la competencia del compañero en L2. Impredecibles respuestas.
E-C-C-C: Necesidad de procesamiento de diferentes competencias y puntos de vista. Capacidad de seguir una conversación
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Personalidad del candidato: el discurso y la preferencia de examen varían.
Candidato Introvertido: exámenes estructurados Candidato Extrovertido: Libertad de expresión
(Berry, 2004)
Evaluar conocimiento en un momento de presión (evaluador, grabación, tecnología).
Subjetividad por parte del evaluador.
Dificultad de la evaluación oral
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Tipos de rúbricas de evaluación
Rúbrica analítica Rúbrica holística
Evalúa la comunicación como un todo.
Pocas escalas de evaluación (3 a 5). “as many as necessary, as few as posible” (Taylor, 2011)
Evaluación rápida. Poco diagnóstica pero descriptiva. Se presta más a direntes
interpretaciones. Rúbricas holisticas\5Tabla32.jpg Rúbricas holisticas\imagen-11.png
Identifica y evalúa los componentes de un producto finalizado.
Más fiable para evaluaciones decisivas ya que es diagnóstica.
Útiles para entrenar a examinadores. Útiles para autoevaluaciones de
alumnos. Consumen más tiempo.
Rúbricas analíticas\Marco Europeo.JPG
Rúbricas analíticas\Speaking Markscheme.pdf
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El examinador en el test oral
Evaluador preparado y con experiencia docente. Conocer objetivos de cada nivel o cada examen. Conocer expectativas en cuanto a Microhabilidades (fonemas,
gramática, léxico, fluidez, interacción efectiva, etc) y Macrohabilidades (lenguaje no verbal, funciones comunicativas, discurso apropiado para la situación, etc)
(Brown, 2004) Personalidad afable y comunicativa. Facilitador de la interacción.
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Influencia del examinador en el test oral
PERFORMANCE
RATERS SCORE
Influencia de la personalidad del examinador. El lenguaje no verbal del examinador. Respeto hacia el candidato y no interrumpir para corregir. Ejemplo de intervenciones en el que el examinador está dando vocabulario nuevo.
EN: What is she like in the class?CA: Well, she is very quiet.
EN: And you are noisier. Explicación correcta de las instrucciones: https://
www.youtube.com/watch?v=Iq0c9jFo89A Aceptar la coevaluación : efecto Rashomond: http://
es.wikipedia.org/wiki/Efecto_Rashomon
“No one judgement may be said to be definitive” (Lumley and McNamara 1995:57)
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Contenido de un examen oral: producción individual e interacción
Información u opinión personal Descripciones (fotografía, lugares, aficiones…) Simulaciones de posibles diferentes
situaciones reales:- Inmigrantes- Estudiantes de secundaria- Viajeros frecuentes- Profesionales Interacción improvisada.
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Formato de examen oral
Human-scored
Computer-scored: Reconocimiento
automático de voz (ASR)
Human-deliveredComputer-delivered
Semi-directoBulats online, TOEIC, TOEFL iBT
AutomáticoPearson PTE Academic, TOEFL iBT practice tests
DirectoCambridge
Examinations, Trinity
Examinations
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Las nuevas tecnologías y la evaluación oral (1)
Examen automático: Reconocimiento automático de voz (ASR): poco fiable para evaluación de alumnos pero más fiable para aprendizaje y autoevaluación de pronunciación).
http://www.iallt.org/iallt_journal/an_online_oral_practiceassessment_platform_speak_everywhere International Association for Language Learning Technology
Examen semi.directo: https://www.youtube.com/watch?v=QKmcrjQxDMohttps://www.youtube.com/watch?v=TUPTT659464
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Las nuevas tecnologías y la evaluación oral (2)
Herramientas de videoconferenciaComunicación síncrona: Skype, google + hangouts, AVIP (UNED), Viber, Tinychat, meetin.gs (móvil también), etc
Comunicación asíncrona: E-oral (UNED), AVIP (UNED): posibilidad de grabación individual y colectiva (Conferencia online): pizarra, compartir archivos, cuestionarios finales. https://www.intecca.uned.es/queEsAvip.php (Qué es?)
https://www.intecca.uned.es/portalavip/emision_dif.php?id=248 (Conferencia online UNED)
https://www.intecca.uned.es/portalavip/grabacion.php?ID_Grabacion=92724&ID_Sala=79466&hashData=e1af3cb10c870d6337ac6f7bf881a436
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Las nuevas tecnologías y la evaluación oral (3)
Herramientas de audio online.
Audacity http://audacity.sourceforge.net/ (Grbador y editor de sonido)
Chirbit: www.chirbit.com#sthash.RHC8JsMK.dpuf (Grabar sonido y extraer sonido de videos)
Voki: www.voki.com (Crea un avatar que habla)
Voicethread: www.voicethread.com (Se puede subir contenido multimedia: en vídeo o audio y otros usuarios aportan comentarios en texto, audio y vídeo.
Voxopop: www.voxopop.com (grabación de audio entre profesores y alumnos)
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Ventajas y limitaciones de las nuevas tecnologías en la evaluación oral
Ventajas
El examinador presencial desaparece.
Se puede volver a escuchar (evaluador).
Se puede enviar la mejor grabación (AVIP, alumno)
Menos vergüenza o miedo al ridículo (alumno).
Ahorro de tiempo. Evaluación más rápida.
Desventajas
El examinador presencial desaparece.
Presión mediática y temporal . Se necesita habilidad en el uso de las
nuevas tecnologías. Calidad de la grabación puede
impedir la comprensión. Fallos técnicos.
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BIbliografía
Berry, V. (2004) A Study of the Interaction between Individual Personality Differences and Oral Performance Test Facets. Unpublished PhD Thesis. Kings College. The University of London.
Brown, H.D. (2004) Language Assessment: Principles and Classroom Practices, New York: Longman.
Fulcher, G. (2003) Testing Second Language Speaking. Harlow: Person Education Ltd.
Lumley, T. & McNamara, T.F. (1995) Rater characteristics and rater bias: implications for training, Language testing 12(1), 54-71.
Taylor, L. (Ed) (2011) Examining Speaking: Research and Practice in Assessing Second Language Speaking, Studies in Language Testing, volume 30, Cambridge: UCLES/Cambridge University Press.