5. Strategije podučavanjaKvalitetan pedagoški proces bazira se na uverenju da briga o deci, vaspitanje i obrazovanje čine povezanu celinu, te da su dobrobit i uključenost svakog deteta preduslovi uspešnog učenja. Iako se učenje događa na različite načine i u različitim situacijama, krajnji cilj pedagoškog procesa jeste postavljanje visokih, dostižnih ciljeva za svako dete, podsticanje radoznalosti, istraživanja, kritičkog mišljenja i saradnje kako bi svako dete razvilo preduslove za celoživotno učenje.

Strategije koje vaspitačica/učiteljica koristi treba da odražavaju demokratske vrednosti. Strategije treba da budu holističke i da se odnose na sve aspekte razvoja.

Različitim strategijama kod dece je potrebno razvijati veštine koje im omogućavaju da postanu odgovorni članovi društva, kao i empatiju, brigu za druge, otvorenost i uvažavanje različitosti. Takođe, raznovrsnim strategijama treba stvoriti prilike za formiranje, izražavanje i promenu sopstvenog mišljenja, za pravljenje izbora i donošenje odgovornih odluka, kao i za postizanje kon-senzusa. Vaspitačica/učiteljica je odgovorna za izbor strategija podučavanja koje svakom detetu pružaju najbolju podršku za ostvarivanje ličnih razvojnih i obrazovnih ciljeva, kao i ciljeva određenih nacionalnim kurikulumom.

5.1 Vaspitačica/učiteljica primenjuje raznovrsne strategije podučavanja kojima decu aktivno uključuje u usvajanje znanja i veština defi nisanih na-cionalnim kurikulumom i time stvara osnovu za celoživotno učenje. 1. Vaspitačica/učiteljica koristi širok raspon strategija aktivnog učenja

koje na holistički način utiču na razvoj deteta. 2. Vaspitačica/učiteljica nudi deci aktivnosti koje podstiču istraživanje,

eksperimentisanje, samostalno otkrivanje i kreativnost.3. Vaspitačica/učiteljica koristi strategije kojima podstiče više misaone

procese i rešavanje problema.4. Vaspitačica/učiteljica prepoznaje, ceni i kreira raznovrsne prilike za

neformalno učenje van vremena predviđenog za formalno podučavanje.5. Vaspitačica/učiteljica upoznaje decu s ciljevima podučavanja i podstiče

ih da razmišljaju i promišljaju proces i rezultate sopstvenog učenja. 6. Vaspitačica/učiteljica podstiče decu da koriste dostupne i razvojno pri-

merene tehnologije kako bi unapredili učenje i razvili veštine potrebne za aktivno učešće u informatičkom društvu.

5.2 Vaspitačica/učiteljica koristi strategije podučavanja koje podržavaju emocionalni i socijalni razvoj deteta. 1. Vaspitačica/učiteljica nudi aktivnosti koje utiču na razvoj svesti o

posebnosti i ličnom identitetu kod dece. 2. Vaspitačica/učiteljica koristi strategije kojima podstiče samostalnost i

inicijativu kod dece. 3. Vaspitačica/učiteljica koristi strategije kojima decu podstiče na samo-

regulaciju.4. Vaspitačica/učiteljica koristi strategije kojima deci pomaže da izgrade

pozitivne odnose i saradnju s drugima.5. Vaspitačica/učiteljica kod dece razvija veštine rešavanja sukoba.5.3 Vaspitačica/učiteljica osmišljava aktivnosti za decu uzimajući u obzir njihova iskustva i kompetencije kako bi podržala njihov dalji razvoj i učenje. 1. Vaspitačica/učiteljica povezuje učenje novih koncepata i veština s

dečijim prethodnim znanjima i iskustvima.2. Vaspitačica/učiteljica pruža deci odgovarajuću podršku u skladu s

njihovim potrebama i napretkom. 3. Vaspitačica/učiteljica podstiče decu da postavljaju ciljeve i defi nišu

očekivanja u odnosu na sopstveni rad i da promišljaju postignute rezultate učenja.

4. Vaspitačica/učiteljica integriše različite sadržaje kako bi deca mogla da uvide povezanost vaspitno-obrazovnih sadržaja i aktivnosti sa svako-dnevnim iskustvima i kako bi mogla da ih primene u realnim situacijama.

5.4 Vaspitačica/učiteljica koristi strategije kojima promoviše demokrat-ske procese i procedure. 1. Vaspitačica/učiteljica primenjuje procese i procedure kojima decu

podstiče na smislenu saradnju i međusobnu podršku.2. Vaspitačica/učiteljica koristi strategije kojima decu podstiče na partici-

paciju i na razumevanje odgovornosti.3. Vaspitačica/učiteljica koristi strategije koje deci pomažu u učenju o pravi-

lima, granicama i o poštovanju prava drugih u demokratskom društvu.4. Vaspitačica/učiteljica nudi deci mogućnosti izbora, kako u toku procesa

učenja, tako i u drugim situacijama, i pomaže im da razviju razumevanje posledica svojih izbora.

7. Profesionalni razvojKvalitetnu pedagogiju primenjuju vaspitačice/učiteljice koje su kontinuirano uključene u proces profesionalnog i ličnog razvoja, koje promišljaju sopstvenu praksu, sarađuju s kolegama i na njih prenose svoj entuzijazam za celoživotno učenje. Odgovornost vaspitačice/učiteljice je da zahteve koje pred nju postav-ljaju nadležne institucije primenjuje na način koji odslikava uverenje da svako dete može biti uspešno. Takođe,odgovornost vaspitačice/učiteljice je da sva-kom detetu osigura najbolju podršku za razvoj i učenje.

Vaspitačica/učiteljica pokazuje entuzijazam i s drugima deli veštine koje promovišu učenje odgovarajući na svakodnevne izazove u životu i radu, promene u društvu, porast informacija i pojavu novih tehnologija. Aktivnim učešćem, kritičkim promišljanjem i partnerstvom s drugima, vaspitačica/učiteljica unapređuje kvalitet svog profesionalnog rada, promoviiše sopstvenu profesiju i povećava svoju sposobnost zagovaranja kvalitetnog vaspitanja i obrazovanja za svu decu.

7.1 Vaspitačica/učiteljica kontinuirano unapređuje svoje kompetencije kako bi postigla i održala visok kvalitet profesije u skladu s promenjivim zahtevima savremenog sveta.1. Vaspitačica/učiteljica koristi različite prilike za profesionalni i lični razvoj

i time pokazuje da prepoznaje važnost celoživotnog učenja. 2. Vaspitačica/učiteljica promišlja, procenjuje, evaluira i traži povratnu

informaciju o kvalitetu sopstvene pedagoške prakse i nivou profesio-nalnog znanja i na osnovu toga uvodi odgovarajuće promene.

3. Vaspitačica/učiteljica sarađuje s drugima kako bi unapredila kvalitet sopstvene prakse i profesije u celini.

4. Vaspitačica/učiteljica donosi profesionalne odluke oslanjajući se na znanje, veštine, nezavisno i kritičko mišljenje.

5. Vaspitačica/učiteljica se uključuje u aktivnosti u zajednici kako bi promovisala važnost kvalitetnog podučavanja i dostupnost kvalitetnog vaspitanja i obrazovanja svoj djeci.

Međunarodna Korak po Korak Asocijacija ISSA – Inovativna mreža koju čine profesionalci i organizacije iz

Centralne/Istočne/Jugoistočne Evrope i Centralne Azije,koje se bave ranim razvojem i obrazovanjem. Članice ISSA-e

su posvećene kreiranju uslova u kojima bi kvalitetno rano obrazovanje bilo dostupno svoj deci

ISSA KANCELARIJA

KANCELARIJA U BUDIMPEŠTI- MAÐARSKAInternational Step by Step Association

Nádor utca 23, IV/1 l H–1051 Budapest, HungaryTel: (+36 1) 354 3920 l Fax: (+36 1) 354 3925 l Email: issa@issa.hu

www.issa.nl

© Copyright International Step by Step Association, 2011. Sva prava zadržana.Published by the International Step by Step Association.

Definicija kvalitetne pedagoške prakse

ISSA Principi čine suštinski deo svih aktivnosti koje implementiraju ISSA i njene članice.

ISSA Core Members

Zbog jednostavnosti i preglednosti teksta nismo koristili oba roda imenica vaspitač/ica i učitelj/ica, a budući da su u vaspitanju i obrazovanju daleko više zastupljene žene nego muškaraci, odlučile smo se za ženski rod tih imenica – koje se u ovom tekstu odnose i na žene i na muškarce vaspitače/ice i učitelje/ice.

Kompetentne vaspitačice/učiteljice

21. vekaPRINCIPI KVALITETNE PEDAGOGIJE

ISSA Principi kreirani su uz svesrdnu pomoć Instituta za Otvoreno Društvo (OSF)

6. Okruženje za učenjeOkruženje za učenje u velikoj meri utiče na kognitivni, socijalni, emocionalni i fi zički razvoj dece. Kreirajući fi zički i psihološki sigurno i podsticajno okruženje u kome deci nudi različite razvojno-prilagođene materijale, zadatke i situacije, vaspitačica/učiteljica podstiče učenje kroz samostalno i grupno istraživanje, igru, raznovrsne izvore informacija i interakcije s drugom decom i odraslima.

Vaspitačica/učiteljica obezbeđuje da se svako dete oseća dobrodošlim i time deci šalje poruku da je svaka osoba cenjena, kao i da su svako dete i njegova porodica bitan deo grupe/razredne zajednice. Vaspitačica /učiteljica obezbeđuje da svako dete može koristiti zajednički prostor i resurse i potiče decu da učestvuju u njihovom održavanju. Osiguravajući deci sigurno okruženje i menjajući ga u skladu sa specifi čnim potrebama učenja, vaspitačica/učiteljica ohrabruje decu na učešće i saradnju u različitim aktivnostima kao i na preuzimanje rizika u učenju.

Okruženje izvan vrtića/škole i resursi u zajednici su važan deo bogatog okruženja za učenje.

6.1 Vaspitačica/učiteljica obezbeđuje okruženje za učenje koje doprinosi dobrobiti svakog deteta. 1. Vaspitačica/učiteljica kreira okruženje u kome se svako dete oseća

prijatno i u kome ima osećanje pripadnosti. 2. Vaspitačica/učiteljica pokazuje poštovanje za svako dete interesujući

se za njegova osećanja, ideje i iskustva.3. Vaspitačica/učiteljica kreira klimu u kojoj deca mogu slobodno da se

izražavaju.4. Vaspitačica/učiteljica kreira okruženje koje podstiče decu na preuzi-

manje rizika koji su im potrebni za razvoj i učenje.5. Vaspitačica/učiteljica sa svakim detetom razvija osećanje bliskosti i

privrženosti.6.2 Vaspitačica/učiteljica obezbeđuje sigurno, podsticajno, zanimljivo, zdravo i inkluzivno fi zičko okruženje koje decu motiviše na istraživanje, učenje i samostalnost.1. Vaspitačica/učiteljica obezbeđuje fi zičko okruženje koje je sigurno i

lako se nadzire.2. Vaspitačica/učiteljica obezbeđuje prostor koji je deci zanimljiv i prijatan

čime ih podstiče na uključivanje u različite aktivnosti.3. Vaspitačica/učiteljica organizuje prostor u logički osmišljene centre

interesovanja kojima se podstiče razvoj i učenje.4. Vaspitačica/učiteljica nudi bogat i raznovrstan izbor dostupnih i razvojno-

primerenih materijala koji podstiču decu na istraživanje, igru i učenje.5. Vaspitačica/učiteljica podstiče decu da učestvuju u planiranju, obliko-

vanju i održavanju okruženja za učenje.6. Vaspitačica/učiteljica prilagođava fi zičko okruženje kako bi zadovoljila

individualne potrebe dece kao i potrebe različitih grupa djece.6.3 Vaspitačica/učiteljica stvara okruženje kojim kod dece promoviše osećaj zajedništva i podstiče aktivno učešće u razvijanju grupne/odeljenjske kulture. 1. Vaspitačica/učiteljica jasno izražava svoja očekivanja u odnosu na

ponašanje i na primeren način uključuje decu u stvaranje pravila. 2. Vaspitačica/učiteljica stvara okruženje koje se zasniva na demokratskim

vrednostima i podstiče decu na participaciju.3. Vaspitačica/učiteljica dosledno sprovodi rutine kako bi kod dece

podstakla samokontrolu i samostalnost.4. Vaspitačica/učiteljica usmerava ponašanje dece u skladu s poznavan-

jem posebnosti i nivoa razvoja svakog deteta.

1. InterakcijeInterakcije između odraslih i dece, kao i dece međusobno, od ključnog su značaja za fi zički, socijalni, emocionalni i kognitivni razvoj. Interakcije omogućuju deci kontinuirano učenje kroz razmenu znanja, iskustava i mišljenja kao i izražavanje emocija. Kroz interakcije deca razvijaju pojam o sebi, osećaj pripadnosti zajednici i svetu u kome žive.

Uloga vaspitačice/učiteljice je da na pažljiv i podržavajući način omogući deci učešće u različitim interakcijama i procesima konstrukcije novih znanja i značenja. Njihova je uloga, takođe, da na podržavajući i uvažavajući način modelujui interakcije među svim odraslima koji učestvuju u životu deteta.

Interakcije kojima se ostvaruje i podstiče smislena i uvažavajuća komuni-kacija svih učesnika u procesu i u kojima je svakome omogućeno da iskaže svoje mišljenje, doprinose razvoju svakog deteta u samosvesnu i samopouzdanu osobu koja uči, daje doprinos razvoju društva i brine o njegovim članovima.

1.1 Vaspitačica/učiteljica ostvaruje interakcije sa decom s poštovanjem i na prijateljski način koji podržava razvoj njihovog identiteta i samosvesti i podstiče njihovo učenje.1. Vaspitačica/učiteljica s decom ostvaruje topao i brižan odnos kroz koji

pokazuje da ih uvažava i da uživa u njihovom prisustvu.2. Vaspitačica/učiteljica ostvaruje interakcije i iskazuje očekivanja od

dece u skladu s procesom i karakteristikama dečjeg razvoja i učenja.3. Vaspitačica/učiteljica, kroz interakcije koje često tokom dana ostvaruje

sa svakim detetom pojedinačno, podržava njegove jake strane i podstiče njegovo učenje i razvoj.

4. Vaspitačica/učiteljica sa svakim detetom ostvaruje interakciju koja odgovara njegovim emocionalnim, socijalnim, fi zičkim i kognitivnim mogućnostima, koja se oslanja na njegove snage i potrebe.

5. Vaspitačica/učiteljica stvara prilike u kojima deca imaju mogućnost izbora i u kojima se njihovi izbori ostvaruju i uvažavaju.

6. Vaspitačica/učiteljica u interakciji kod dece razvija inicijativu, auto-nomiju, samostalnost i liderske veštine.

1.2 Vaspitačica/učiteljica kroz interakcije podstiče razvoj zajednice koja uči u kojoj se svako dete oseća prihvaćeno i podržano u ostvarivanju sopstvenih potencijala. 1. Vaspitačica/učiteljica podstiče interakcije među decom koje unapređuju

njihov socijalni razvoj, izgrađuju uzajamno razumevanje, podršku i osećanje zajedništva kako bi im omogućila da ostvare ciljeve vezane za razvoj i učenje.

2. Vaspitačica/učiteljica nudi aktivnosti u kojima deca uče da razlikuju i prepoznaju sopstvena i tuđa osećanja i da razgovaraju o njima.

3. Vaspitačica/učiteljica promoviše demokratske vrednosti ohrabrujući svako dete da na primeren način izrazi sopstveno mišljenje i učestvuje u donošenju odluka.

4. Vaspitačica/učiteljica na različite načine svakodnevno podržava razvoj jezika i veština komunikacije kod svakog deteta.

1.3 Vaspitačica/učiteljica je uključena u smislene, recipročne interakcije s ključnim odraslim osobama kako bi podržala dečiji razvoj i učenje. 1. Vaspitačica/učiteljica u socijalnim interakcijama s porodicama, kole-

gama i članovima zajednice iskazuje uvažavanje i na taj način modeluje i promoviše takav oblik interakcija.

2. Vaspitačica/učiteljica sarađuje s drugim profesionalcima u vrtiću/školi i zajednici kako bi podržala dečiji razvoj i učenje.

2. Porodica i zajednicaSnažno partnerstvo između vaspitačice/učiteljice, porodice i drugih članova zajednice izuzetno je važno za dečiji razvoj i učenje. Uvažavajući ulogu po-rodice kao prve detetove vaspitno-obrazovne i socijalne sredine za učenje, vaspitačica/učiteljica povezuje vrtić/školu i porodicu/zajednicu i unapređuje kontinuiranu dvosmernu komunikaciju.

Različita struktura, poreklo, životni stilovi i karakteristike porodica i zajednica u kojima deca žive moraju se uzeti u obzir kako bi se podržao dečiji razvoj i učenje.

Osjetljivost i spremnost da se izađe u susret porodicama, ogleda se u različitim načinima na koje vaspitačica/učiteljica uključuje porodicu u proces učenja i razvoja njihove dece, kao i u život grupe/razreda i vrtića/škole.

Promocijom efi kasne interakcije između porodice, vrtića/škole i zajednice, vaspitačica/učiteljica podstiče razumevanje zajedničke odgovornosti za vas-pitanje, obrazovanje i budućnost dece.

2.1 Vaspitačica/učiteljica promoviše partnerstvo s porodicom i članovima zajednice pružajući im niz prilika da se na različite načine uključe u učenje i razvoj dece. 1. Vaspitačica/učiteljica poziva članove porodice u grupu/razred vodeći

brigu o tome da se osećaju dobrodošlima i pronalazi različite načine da sve porodice uključi u vaspitno-obrazovni proces.

2. Vaspitačica/učiteljica uključuje članove porodice u zajedničko donošenje odluka vezanih za razvoj, učenje i socijalni život dece u grupi/razredu.

3. Vaspitačica/učiteljica uključuje članove porodice u donošenje odluka koje se odnose na osmišljavanje i kreiranje raznovrsnih okruženja u ko-jima deca uče.

2.2 Vaspitačica/učiteljica koristi formalne i neformalne prilike za komu-nikaciju i razmenu informacija s porodicama. 1. Vaspitačica/učiteljica redovno komunicira s porodicama o deci, nji-

hovom učenju i razvoju, zahtevima kurikuluma i događajima u grupi/razredu.

2. Vaspitačica/učiteljica redovno komunicira s porodicama kako bi što više saznala o poreklu dece i stekla uvid u njihove snage, interesovanja i potrebe.

3. Vaspitačica/učiteljica stvara različite prilike u kojima članovi porodica mogu da uče jedni od drugih i međusobno se podržavaju.

4. Vaspitačica/učiteljica čuva poverljivost svih podataka o deci i porodi-cama.

2.3 Vaspitačica/učiteljica koristi resurse zajednice i kulture porodice kako bi podržala dečiji razvoj i obogatila iskustvo učenja.1. Vaspitačica/učiteljica vodi decu u zajednicu, a članove/ice zajednice

dovodi u vrtić/školu kako bi podstakla socijalizaciju i učenje dece.2. Vaspitačica/učiteljica pomaže porodicama da dođu do potrebnih infor-

macija, resursa i službi koje mogu unaprediti dečiji razvoj i učenje. 3. Vaspitačica/učiteljica svoja znanja o porodicama i lokalnoj zajednici

ugrađuje u kurikulum i u dečije iskustvo učenja.4. Vaspitačica/učiteljica roditeljima i članovima porodice pruža informa-

cije i ideje za kreiranje podsticajnog okruženja za učenje kod kuće i pomaže im u osnaživanju roditeljskih kompetencija.

3. Inkluzija, različitosti i demokratske vrednostiPromocija prava svakog deteta i porodice da budu uključeni, poštovani i cenjeni, da rade na postizanju zajedničkih ciljeva i da ostvare svoje pune potencijale, sastavni je deo kvalitetne pedagogije. Pritom se poseban naglasak stavlja na promociju prava pripadnika ranjivih grupa.

Od ključne je važnosti da svakodnevna praksa odražava vrednosti sadržane u UN Konvenciji o pravima deteta i u drugim međunarodnim i nacionalnim dokumentima.

Vaspitačica/učiteljica predstavlja model ponašanja i omogućava deci da kroz svakodnevna iskustva uče da poštuju i cene različitosti kao i da razvijaju veštine participacije. Vaspitačica/učiteljica kod dece podstiče prepoznavanje i uvažavanje različitih potreba, promoviše efi kasnu saradnju u cilju ostvarivanja zajedničkih ciljeva i poštovanje posebnih interesa i potreba svakog pojedinog deteta ili grupe.

Svako dete treba da bude prepoznato i uvaženo kao aktivni učesnik vaspitno-obrazovnog procesa i kao pojedinac i kao ravnopravni član zajednice i društva u celini.

3.1 Vaspitačica/učiteljica svakom detetu i porodici pruža jednake mogućnosti za učenje i učešće bez obzira na pol, rasu, etničku ili nacionalnu pripadnost, jezik, kulturu, veroispovest, socioekonomski status, strukturu porodice, uzrast ili posebne potrebe. 1. Vaspitačica/učiteljica je svesna svojih uverenja, stavova i iskustava kao

i toga kako oni utiču na njeno podučavanje i komunikaciju s decom i porodicama.

2. Vaspitačica/učiteljica se prema svoj deci odnosi sa pažnjom i uvaža-vanjem i pruža im jednake šanse za uključivanje u život vrtića/škole.

3. Vaspitačica/učiteljica se prema svakoj porodici odnosi s poštovanjem i uvažavanjem i iznalazi načine da ih uključi u vaspitanje i obrazovanje njihove dece.

4. Vaspitačica/učiteljica koristi jezik i aktivnosti u kojima izbegava rodne stereotipe.

5. Vaspitačica/učiteljica pravi prilagođavanja u okruženju i aktivnostima učenja kako bi deca različitih sposobnosti, vaspitno-obrazovnih potreba i socijalnog porekla mogla ravnopravno da učestvuju u aktivnostima.

3.2 Vaspitačica/učiteljica pomaže deci da razumeju, prihvate i uvaže različitosti. 1. Vaspitačica/učiteljica uvažava različitosti koje postoje među decom,

porodicama i u lokalnoj zajednici i uzima ih u obzir u procesu podučavanja. 2. Vaspitačica/učiteljica koristi svaku priliku da, sa uvažavanjem, deci

skrene pažnju na različitosti koje postoje van vrtića/škole. 3.3 Vaspitačica/učiteljica kod dece podstiče razumevanje vrednosti civilnog društva i razvoj veština koje su potrebne za aktivno učešće u njemu. 1. Vaspitačica/učiteljica kod dece podstiče razumevanje i uvažavanje

različitih stavova i mišljenja i pomaže im da razviju veštine potrebne za izražavanje sopstvenih gledišta na prihvatljiv način.

2. Vaspitačica/učiteljica pomaže deci da razumeju kako predrasude i stereotipi utiču na njihove stavove i ponašanja.

3. Vaspitačica/učiteljica podstiče decu da se prema drugima odnose nepristrasno, ravnopravno, dostojanstveno, obzirno i s uvažavanjem, kao i da takvo ponašanje očekuju od drugih u odnosu na sebe.

4. Vaspitačica/učiteljica upoznaje decu s konceptom lične odgovornosti za okruženje u kome žive i omogućava im da ga praktično primenjuju.

4. Praćenje, procenjivanje/ ocenjivanje i planiranjeU kvalitetnoj pedagogiji prepoznaje se da su praćenje, procenjivanje/ocen-jivanje i planiranje važni za razvoj i učenje svakog deteta. Prilikom planiranja vaspitačica/učiteljica usklađuje i integriše razvojno prilagođena očekivanja, zahteve nacionalnog kurikuluma, mogućnosti za kreativnost i istraživanje, kao i interesovanja i potrebe svakog deteta i grupe dece. Praćenje, procenjivanje/ocenjivanje i planiranje podržava razvoj i učenje svakog deteta i nadograđuje se na dečiju prirodnu radoznalost i interesovanja, prethodna znanja, iskustva i veštine.

Kod dece Vse tokom vaspitno-obrazovnog procesa podstiče razvoj veština i predispozicija za samoprocenu i celoživotno učenje. Koristeći se sistemat-skim posmatranjem dece i drugim strategijama praćenja i procenjivanja, vaspitačica/učiteljica stvara kratkoročne i dugoročne planove koji uključuju interesovanja i potrebe svakog deteta i grupe dece i koji su istovremeno i podrška i izazov za njihova buduća postignuća.

Vaspitačica/učiteljica razvija planove koji su zasnovani na znanjima, iskustvi-ma i sposobnostima dece i pri tom vodi računa o svemu što je potrebno kako bi deca ostvarila svoj puni potencijali.

Planovi uvažavaju različite stilove učenja i sposobnosti svakog pojedinog de-teta i menjaju se po potrebi. Deca, porodice i relevantni stručnjaci uključeni su u proces praćenja, procenjivanja/ocenjivanja i planiranja. Taj proces je is-tovremeno i usmeren i prilagodljiv, što znači da se prilikom planiranja sledećih koraka u obzir uzima detetov napredak u razvoju i učenju, ali i sve važno što se događa u njegovom životu, zajednici i u svetu..

4.1 Vaspitačica/učiteljica redovno i sistematski prati razvojni napredak, procese učenja i postignuća svakog deteta.1. Vaspitačica/učiteljica koristi sistematsko praćenje i posmatranje dece,

kao i druge razvojno prilagođene načine formativne procene, koji isto-vremeno odslikavaju i proces i rezultate učenja i razvoja.

2. Vaspitačica/učiteljica procenjuje stepen uključenosti deteta neophodne za smisleno učenje i smisleno učešće, i u skladu s tim unosi promene i prilagođavanja u aktivnosti.

3. Vaspitačica/učiteljica zasniva proces procenjivanja/ocenjivanja na sna-gama deteta kao i na njegovim individualnim potrebama i interesovanjima.

4.2 Vaspitačica/učiteljica planira podučavanje i učenje na temelju infor-macija o deci i na osnovu nacionalnog kurikuluma. 1. Vaspitačica/učiteljica planira aktivnosti koje se baziraju na razvojnim

nivoima i interesovanjima dece kako bi im omogućila usvajanje potrebnih kompetencija za istraživanje i celoživotno učenje.

2. Vaspitačica/učiteljica stvara ravnotežu između planiranih aktivnosti i aktivnosti koje su inicirala i odabrala deca i pronalazi različite načine kojima podržava individualne stilove i tempo učenja.

3. Vaspitačica/učiteljica u planiranju aktivnosti za decu postiže ravnotežu između samostalnog učenja, učenja u malim grupama i u velikoj grupi.

4. Vaspitačica/učiteljica planira dovoljno raznovrsnih aktivnosti kako bi deci pružila nove izazove i održala visok nivo njihove uključenosti.

5. Vaspitačica/učiteljica planira i sprovodi aktivnosti koje su dovoljno prilagodljive da uvaže promenjive životne okolnosti, potrebe i intereso-vanja dece.

4.3 Vaspitačica/učiteljica uključuje decu, porodicu i relevantne stručnjake u proces praćenja, procenjivanja/ocenjivanja i planiranja. 1. Vaspitačica/učiteljica pomaže deci da postanu vešta u samoprocenji-

vanju i donošenju odluka o svom učenju i ponašanju na osnovu jasnih i doslednih kriterijuma.

2. Vaspitačica/učiteljica usmerava decu kako da na konstruktivan način procenjuju ponašanje i rad drugih.

3. Vaspitačica/učiteljica s članovima porodice razmenjuje informacije o dečijem napretku i interesovanjima, i zajedno sa njima planira kratkoročne i dugoročne ciljeve za njihovo dete.

4. Vaspitačica/učiteljica u proces praćenja, procenjivanja i planiranja uključuje relevantne stručnjake, kad god je to potrebno.