Kurikulum sebagaisuatu substansi

Kurikulum sebagaisistem

Kurikulum sebagaisuatu bidang studi

Bidang studikurikulum

Kurikulum dipandangsebagai suatu rencanakegiatan belajar bagisiswa di sekolah atausuatu perangkattujuan yang ingingdicapai

Sistem kurikulummerupakan bagiandari sistempersekolahan, sistempendidikan bahkansistem masyarakat

Sistem menyangkut struktur personalia,prosedur kerja bagaimana menyusunkurikulum, melaksanakan, mengevaluasidan menyempurnakannya

Mengembangkan ilmutentang kurikulum dansistem kurikulum untukmenemukan hal-hal baruyang dapat memperkuatbidang studi kurikulum

Proses sosial yang komplek yang menuntut berbagai jenis dantingkat pembuatan keputusan

Sebagai pedoman ataualat manajemen

Sebagai pendorong untukmelaksanakan sistem pendidikanalat manajemen melaksanakan sistem pendidikansehingga mencapi hasil optimal

Berisi petunjuk

Jenis dan sumber individu yang sumber biaya, tenaga,sarana yang diperlukan, sistem monitoring dan evaluasiserta peran unsur-unsur ketenagaan untuk mencapaitujuan manajeman lembaga pendidikan

Perencanaan Kurikulum

1. PerumusanTujuan Kurikulum

Komponen-komponen kurikulum

2. Landasan Perencanaan Kurikulum

3. Perumusan Isi Kurikulum

4. Perumusan pola-pola/pengalaman belajar

5. Perumusan penentuan pencapaian tujuan

Tujuan Kurikulum

merupakan rumusanyang menggambarkan

Kurikulum aimsMerupakan outcomesekolah yang dapatdirumuskan secarainstitusional oleh

Merupakan outcomeyang diharapkandapat tercapai dalamjangka pendek, segerasetelah pembelajaran

Kurikulum Goals

Kurikulum Objectives

yang menggambarkanoutcome yang diharapkanberdasarkan beberapaskema nilai diambil darikaidah-kaidah filosofis.

institusional olehsekolah atau jenjangpendidikan terterntusebagai suatu sistem

setelah pembelajarandi kelas berakhir

Tujuan umum StandarKompetensi dan KompetensiDasar

Tujuanpembelajaran indikator

Sumber empiris

1. Tuntutan kehidupanmasa kini yangdijadikan sumberinformasi danberperan sebagailandasan

Sumber Filosofis

Acuan dalam mencari jawabantentang apa yang harusdilakukan sehingga pendidikandapat menjembatanikeberhasilan siswa

landasandikembangkannyatujuan-tujuan dalamkurikulum

2. Karakteristik siswasebagai individu yangsedang berkembangsecara dinamis danmemiliki kebutuhanfisiologis, sosial dankeutuhan pribadi.

Sumber bahan pembelajaran

keberhasilan siswa

Pelibatan ahli disiplinilmu atau ilmupengetahuan tertentudalam merumuskantujuan.

Aims (Tujuan Umum) Broudy (1971) mengelompokkan aimsdalam 4 kategori

Aims yang menunjukkanpola nilai Aims yang menunjukkan

peran sosial

Posisi filosofis sebagai

Aims yang menunjukkanorganisasi sosial

Aims yang menunjukkan gaya hidup

Posisi filosofis sebagaipengontrol mekanismeuntuk menentukankarakteristik dari aimsdalam kategori yang lain

Bagaimanaberdemokrasi sosial

Kualitas yang diinginkandalam pekerjaan, anggotakeluarga, warga negara dansebagainya

Menunjukkan gaya hidup yangdiinginkan, misal bekerja kerasuntuk mencapai kesuksesan

Outcomes Kurikulum didasarkan pada tiga Pola

1. Fakta menunjukkanpada asimilasiterhadap informasiyang diklasifikasikandalam unit data, opini,dan konsep-konsepyang kompleks

2. Skill, menunjukkanpada kemampuanuntuk menampilkanyang kompleks untuk menampilkanketerampilan, sepertimembaca, menulis,berpikir kritis dankomunikasi

3. attitude, menyangkuthasil yang dititikberatkanpada kecenderungan atauperasaan terhadapberbagai stimulus

Goals dan Objectives (Tujuan Pembelajaran)

Dikembangkan oleh Blooms dan KrathWool, yang terdiri dari tiga domain

Domain Kognitif DomainPsikomotorikDomain AfektifDomain KognitifPsikomotorikDomain Afektif

Melibatkan tugas-tugas intelektualseperti mengetahui,memahami,menganalisis,mengaplikasikan,sintesis dan evaluasi

Aspek perasaan,pola tingkah lakuatau dimensi nilai

Berkaitan denganpengembangankemampuanpsikomotorik/gerak

KekuatanSosial

Pendidikan Indonesiamenerapkan sistem

PerlakuanPengetahuan

Rancangankurikulum harusdisesuaikan

Pertumbuhandan

PerkembanganManusia

Interpretasi tentangmenerapkan sistemterbuka sehingga harusselalu menyesuaikandengan perubahan dandinamika sosial yangterjadi di masyarakat,baik itu sistem politik,sosial, ekonomi danbudaya

disesuaikandenganperkembanganilmu pengetahuan.Bagaimana siswabelajar aktifmengumpulkandan mengolahinformasi, mencarifakta dan lain-lain

Interpretasi tentangpengetahuanperkembangan dasarmanusia digunakanuntuk membedakanpemilihan teori belajardalam perencanaankurikulum

Pengertian Isi Kurikulum

Organisasi Isi Kurikulum

Ruang Lingkup Isi Kurikulum

Sequens atau Urutan Isi Kurikulum

Kriteria Pemilihan Isi Kurikulum

Pengertian Isi Kurikulum

Saylor dan Alexander (1966):Isi kurikulum adalah fakta, observasi, persepsi, ketajaman, sensibilitas, desain dansolusi yang tergambarkan dari apa yang dipikirkan oleh seseorang secara keseluruhandiperoleh dari pengalaman dan semua itu merupakan komponen yang menyusunpikiran yang mereorganisasi dan menyusun kembali hasil pengalaman itu dalam adatdan pengetahuan, ide, konsep, generalisasi, prinsip, rencana dan solusi

Hyman (1973):Isi kurikulum adalah pengetahuan (fakta, penjelasan, prinsip dan definisi),skills dan process (yaitu membaca, menulis, menghitung,mengkomunikasikan) dan nilai (percaya pada hal-hal yang baik dan buruk,benar salah, indah jelek)

John Dewey (1996):Isi Kurikulum lebih dari sekedar informasi yang dipelajari ketika dua kondisimuncul. Yaitu isi kurikulum harus memiliki hubungan dengan pertanyaan yangmenjadi perhatian siswa dan isi kurikulum harus secara langsung masuk dalamtingkah laku sebagai upaya meningkatkan makna dan kedalaman arti.

Organisasi dan Ruang LingkupIsi Kurikulum

Organisasi Kurikulum harusmempertimbangkan dua hal

Isi kurikulum siap untuk dipelajari siswa

Berguna bagisiswa sebagaiindividu yangdididik dalammenjalanikehidupannya

Isi kurikulum siap untuk dipelajari siswa

Isi dapat berbentuk data, konsep,generalisasi dan materi pelajaran sekolahseperti matematika, kimia, sejarah, bahasa,ekonomi dll yang secara rasional dan logisdiorganisasikan dalam struktur ilmupengetahuan atau disiplin sebagai sumberyang diyakini kebenarannya

Ruang lingkup isi kurikulum

Isi yang bersifat umumIsi yang bersifat khusus

Berlaku untuk semua siswa yang bergunadalam proses interaksi dan pengembangantingkat berpikir, mengasah perasaan danberbagai pendekatan untuk dapat saling

Berlaku untuk program-program khusus, siswa yangmempunyai kebutuhanberbagai pendekatan untuk dapat saling

memahami satu sama lain, yangmenegaskan posisi setiap siswa sebagaianggota dan hidup dalam lingkunganmasyarakat

mempunyai kebutuhanberbeda atau mempunyaikemampuan istimewadibandingkan siswa lainnya,yang membutuhkanperlakuan berbeda untukdapat mengaktualisasikanseluruh potensi yangdimilikinya

Keragaman pada isi kurikulumharus dipenuhi untuk menghadapituntutan kehidupan yangberkembang dengan dinamis

Sequens atau Urutan Isi Kurikulum

Urutan Isi kurikulum dapat disajikan tergantung dari sudutpandang seseorang terhadap struktur materi pelajaran yang akandisajikan atau teori psikologis yang melandasi orang tersebut

Empat prinsip yang mendasari penyajian urutan materi dalam kurikulum

Dari yang sederhana menuju hal yang lebih kompleks

Pelajaran Prasyarat

Secara keseluruhan

Kronologis atau kejadian

Kriteria Pemilihan Isi Kurikulum

Pertimbangan Prioritas yang digunakan untuk menentukanIsi Kurikulum

Signifikansi Kegunaan(utility)

Ketertarikan(interest)

Pengembanganmanusia

Menjadidasardalamberbagaistudilapangan

Mempunyai pengaruhdalam aktivitas siswadan dijadikan dasarstudi empiris tentangcara manusia padaumumnya bisa hidupsecara efektif dalammasyarakat

Berhubungandengankeberagamanminat siswa

Berhubungandengan refleksiantara aspekkemanusiaan sebagaiindividu dananggota masyarakat

Hal-hal yang harus dipertimbangkan dalam memilih danmenetapkan isi kurikulum

Tingkat kematangan siswa (sesuai dengantahap-tahap perkembangan dan kematangansiswa)

Tingkat Pengalaman anak

Taraf kesulitan materi, yaitu disusun dari yangkonkret menuju hal yang bersifat abstrak

Bagan alur pengembangan isi kurikulum??

Penyusunan sequens bahan ajar berhubungandengan erat dengan strategi atau metode mengajar

Pada penyusunan sequens bahan ajar harus dipikirkanpula strategi pembelajaran mana yang sesuai untukpula strategi pembelajaran mana yang sesuai untukbahan ajar tersebut

Pemilihan strategi pembelajaran tergantung jenisbahan ajar dan pengalaman belajar yang harusdiperoleh siswa

Discovery learningPengalaman belajar: menghimpun informasi, membandingkan,mengkategorikan, menganalisis, menginterpretasi data sertamembuat kesimpulan

Meaningful learningPengalaman belajar: memahami, membentuk struktur kognitifPengalaman belajar: memahami, membentuk struktur kognitifdalam pikiran siswa

Group learningPengalaman belajar: bekerja sama, menyampaikan dan menerimapendapat orang lain, berkomunikasi, menerima kritik.

Ditujukan untuk menilai pencapaian tujuan-tujuan yang telahditentukan serta menilai proses pembelajaran secara keseluruhan

Pengukuran keberhasilan penguasaan siswa yang telahditentukan dilakukan dengan evaluasi

Evaluasi sumatif

Evaluasi formatifDitujukan untuk menilaipenguasaan siswa terhadap tujuanpembelajaran (indikator)

Untuk tiap indikator minimaldisusun 1 butir soalLebih ditekankan pada penilaianproses

Evaluasi sumatifDitujukan untuk menilaipenguasaan siswa terhadaptujuan tujuan yang lebih luas,sebagai hasil belajar dalamjangka waktu yang lebih lama

Pada pendidikan dasar dan menengah,Evaluasi sumatif dimaksudkan untukmenilai kemajuan belajar dan menilaiefektivitas program secara keseluruhan

Norma yang Digunakan untuk mengukur tingkatpenguasaan siswa terhadap tujuan-tujuan yang telah

ditentukan

Criterionreferenced

Normreferenced

Penguasaan siswaPenguasaan siswa

Penguasaan siswadengan suatu teshasil belajar dandibandingkandengan suatu kriteriatertentu. Misalnyadikatakan berhasilbila siswa menguasaiminimal 80% daritujuan atau bahanyang diajarkan

Penguasaan siswadengan suatu teshasil belajar dandibandingkandengan tingkatpenguasaan teman-temannya dalam satukelompok/kelas.Bersifat relatif