DIGITÁLIS KREATIVITÁS

– A kamaszok vizuális nyelve

Kárpáti Andrea

andreakarpati.elte@gmail.com

SULINETWORK 2015

Mi az az „újmédia”?

80-as és 90-es évek: hagyományos (analóg) tömegmédiumok digitális ellenpólusa

Médiaterületek digitalizálódása (digitális rádió/TV, előadás streaming, e-könyv)

Digitális hálózati kommunikáció révén létrejövő médiatípus. Multimédia és interaktív média tartalmak és újszerű egyéni és közösségi cselekvési formák (Szakadát, 2006)

Az interaktivitás irányába mutató szolgáltatások jelentősen átalakíthatják a televízió médiumát. (Csigó 2009)

I. 1870 – 1980 → Tömegmédia(mass media: rádió, TV, újságok)

II. 1990-es évek→ Tömegmédiák(masses of media: Web 2.0)

III. 2000-es évek →Én-média (me media: blog, vlog, képgyűjtemény)

IV. 2004s – → Mi média (we media: közösségi tartalmak)

(Richard Bailey: New-media, idézi: Forgó, 2011)

Újmédia korszakok

Az év embere -2007

„Azért dolgozom informatikai eszközökkel….

„mert az informatika a globalizáció nélkülöz-hetetlen nyelve. Nyelvnek nevezem, mert van két olyan tulajdonsága, ami ezt indokolja.

Az IKT elválaszthatatlan a ma emberének identitásától – nem tudjuk úgy meghatározni magunkat, hogy ennek ne lenne része az IKT használata is. (…)

Szerintem a művészek azért használnak informatikai eszközöket, hogy megértsék, s egyben bírálják is kultúránk paradoxonjait”.

[Rafael Lozano-Hemmer médiaművészt idézi: Wands,, B. (2006): Art of the Digital Age. Thames and Hudson, London, 204. old.]

Keith Harring: Képernyő

Informatikai eszköz, mint inspiráció: design, képzőművészet, gyermekalkotás

A digitális képi kifejezés népszerű műfajai 1

• Digitális grafika: hagyományos módon (papírra nyomtatva) is megjelenő kép;

• Digitális animáció és videó;

• Mail Art: az elektronikus levél, mint műalkotás;

• Művészi programkód: statikus és mozgó grafikák, melyek alapja egy programkód;

• Digitális szobrászat: a 3D nyomtató segítségével előállított szobor;

• Demoscene: innovatív számítógépes alkalmazások művészi formái;

Digital Creativity Journal

Digitális grafikák

Digitális grafikák

Művészi ábra, tudományos vizualizáció

Manovich, Lev, professzor, média elemző, University of California, San Diego, USA: http://manovich.net/

Manual Lima, designer, Microsoft Bing: http://www.visualcomplexity.com/vc/contact.cfm

Tuftee, Edward, designer, Emeritus Professor, Yale University, USA: http://www.edwardtufte.com/tufte/index

A digitális képi kifejezés népszerű műfajai 2

• Demoscene: innovatív számítógépes alkalmazások művészi formái;

• Internetes művészet: online létrehozott, együttműködésben készült kép;

• Virtuális valóság: műalkotássá formált kollektív, társadalmi internetes tér;

• „Mély játék”: a számítógépes játékok új esztétikuma, amely a narratívában, a karakterek megformálásában és a hátterekben ölt testet;

• Mesterséges élet: ember által teremtett, csak virtuálisan létező organizmusok;

• Weboldalak, mint műalkotások;

Képátalakítás = képolvasás, képértelmezés 1.

(Gaul Emil, Havasi Tamás, Orosz Csaba (2015): Fiatalok digitális nyelve. Nyíregyháza, Nyíregyházi Főiskola.

Képátalakítás = képolvasás, képértelmezés 2.

(Gaul Emil, Havasi Tamás, Orosz Csaba (2015): Fiatalok digitális nyelve. Nyíregyháza, Nyíregyházi Főiskola.

A digitális képi kifejezés legnépszerűbb műfajai

Digitális installáció: valós térben, valódi (mű)tárgyakat és képernyőkön megjelenített, virtuális álló vagy mozgóképeket tartalmazó mű-együttes;

Interaktív installáció: média mű, amelynek nézője lehetőséget kap arra, hogy maga is formálja a látványt: módosítsa a színeket, új képelemeket hozzon létre, stb.;

„Autobotográfia”: performansz, amely web kamera segítségével jut el nézőihez;

Online művész-közösség alkotása: több ember, egy időben, egy média-művön dolgozik.

A kamaszok vizuális nyelve

A „rajzi törés” valójában nyelvváltás.

A kamaszok vizuális képességei mérhető módon fejlődnek 12 és 18 éves kor között.

A térszemlélet kitüntetett fejlesztési időszaka a kamaszkor.

A kamaszok vizuális nyelve a környezet-alakításban, tárgyak, saját test megformálásában, díszítésében jelentkezik: környezetkultúra és vizuális kommunikáció

Kárpáti Andrea (2005): A kamaszok vizuális nyelve. Akadémiai Kiadó, Budapest

A képi kreativitás multiszenzoriális modellje

A gyermekrajz multimediális kifejezési forma.

A rajzolás kapcsolatban van a • beszéddel, • a gesztusnyelvvel (színjátszással)

• a társművészetek (zene, irodalom, tánc stb.) világával.

6-10 évesek:

Plurimediális – több médiumban működő alkotások

Kamaszok:

Intermediális – kölcsönhatások művészeti nyelvek között

Nehezen megfejthető, több rétegű, szöveggel, zenével

kiegészített, értelmezett intim műveit. (Kindler és Darras,

1997, 2010)

Pedagógiai válasz: "digital art education", „media arts

education”)

A digitális kreativitás fejlesztése

Gaul Emil, Kárpáti, A., Pataky Gabriella & Illés Anikó szerk. (2013). A művészetoktatás terei. Tanulmányok a vizuális nevelés nemzetközi szakirodalmából. Magyar Rajzpedagógusok Országos Szövetsége és Nemzedékek Tudása Könyvkiadó, Budapest

Digital Art Education blog

Digital Ars Education Research kutató csoport

Deakin University Second Life Project

Sweney, R. (Ed., 2011): Inter/actions, inter/sections:Art Education / Digital Visual Culture

Basquiat, Andy Warhol, Francesco Clemente 1984-ben, New YorkbanJean-Michel Basquiat, 1980

Digitális vizuális napló = kép-blog

Újra-hasznosított képek: kölcsönzött, adaptált, kiegészített, újraértelmezett

Filmkritika és természettudomány:sikeres kamasz blog és vlog

HH bemutatkozó montázs

Higgs Boson magyarázat - animáció http://www.phdcomics.com/comics.php?f=1489

Avatar mint önarckép

• Maszk és perszona

• Stílus és személyiség

• Ön-azonos vagy ideál-azonos vizuális nyelv

Az új kamaszművészet

megértése felismerés és

értelmezés is.

Avatar: az egyéniség (át) alakítása

Identitás kifejezése Facebook címlapképekkel

Császár Lilla, 2012-2015

A Facebook vizuális tartalmai

típusokba sorolhatók:

• nők és férfiak,

• korcsoportok

• kultúrák

• szubkultúrák

képhasználati szokásai,

motivációi, preferenciái

különböznek,

mennyiségileg és tartalmilag

eltérő képeket töltenek fel,

osztanak és néznek meg a

Facebook-on).

Identitás konstruálás: „ a létező világok legjobbika”

Császár Lilla, 2012-2015

• Gondtalan, pazar magánélet

(munka: 2%)

• Az iskola, mint élvezetes, izgalmas,

vicces közösségi tér

• Ideális én / család reprezentáció

minden apró részletben

• Mémek értelmes célokért is

• Nyaralási tablók ismeretterjesztő

hatása

Vizuális Kultúra Közösségek Kutatócsoport(Visual Culture Communities Reseach)

• 2009-ben alakult, tagjai: Northern Illinois University, USA, a holland University of Amsterdam, a finn Aalto University és az ELTE TTK kutatói

• Cél: négy nagyváros: Amsterdam, Budapest, Chicago, Helsinki 16-22 év közötti, 15-50 tagú vizuális tanuló közösségei működése és pedagógiai eredményei feltárása

Módszerek: • Csoportos és egyéni interjúk és kérdőívek;

• A csoport-működés dokumentálása részvevő megfigyelőként;

• A közösségi alkotások elemzése.

Vizuális tanuló közösségek

• Önként, fizetség nélkül, rendszeresen, hosszú időn át tanulnak egy új médiumot

• Nincsenek tanárok tanulás a társaktól

• Belső hierarchia képességek és tudásátadási szándék alapján

• Közösen elhatározott célok, munkamódszerek, folyamatos (ön)bírálat

manga (hagyományos japán képregény rajzolás)

„cosplay”: virtuális és valós találkozásokon alapuló, képregény figuráit életre keltő játék

A közösségek műfajai - 2

• „fanart”: TV vagy filmsorozatok alapján képzőművészeti, irodalmi, zenei , színpadi művek

A közösségek műfajai - 3

• „demoscene” (művészi igényű innovatív számítógépes alkalmazások)

• számítógépes játékok tervezése

A közösségek műfajai - 4

• dokumentum-, portré- és művészi videofilmekkészítése saját és közösségi problémákról

• Miért alakulnak meg ezek az egymást tanító, közösen alkotó ifjúsági csoportok?

• Hogyan működnek, milyen alkotási, tanítási és tanulási gyakorlatot követnek?

• Mit tanulnak, milyen képességekben fejlődnek a részvevők a közösségekben?

• Hogyan használhatjuk mindezt az oktatásban?

Vizuális Tanuló Közöségek Kutatás: első eredmények

• A vizuális képességek célzott, feladathoz kötött egyéni fejlesztése gyors fejlődést eredményez

• A „csoport stílus” nem zárja ki, de megnehezítheti az egyéni stílus-variációk kialakulását

• A csoporttagok motivációja évek alatt sem csökken

• Az értékelés intenzív és folyamatos: egyéni és csoportos, szóbeli vagy kommentáló. Ez hasznosítható legjobban a kortárs művészetpedagógiában.

• Akárcsak a kamaszrajz, a vizuális tanulóközösség is a kortárs művészeti kultúrához kapcsolódik – műfaja szerint intenzívebben, mint a tanterv

OKTV 2015: Valódi és virtuális

Eredeti, kézzelfogható, valóságos világunk ezer szállal kapcsolódik a virtuálisnak nevezett világhoz.

(…) A virtuális a valóságban nem létező dolog, ilyen a képzelet világa, az álom, ilyenek a tervrajzok is, és mai életünkben ilyenek a számítógéppel készített terek, tárgyak, dolgok, személyek, történetek.

Ugyanakkor nem minden virtuális, ami a számítógépen található, hiszen az nem egyszer nagyon is valóságos dolgokról, helyekről, eseményekről tudósít.

A feladat az, hogy a valóságos világ és a virtuális világ viszonyát, kapcsolatát és/vagy ellentétét mutassa be a művészet eszközeivel.

Valódi és virtuális: kamasz művekKiállítás a Deák17 Galériában

Középiskolai Rajz OKTV 2014: „Valódi és virtuális”.

Kiállítás: Deák17 Galéria, 2015. április11, 15:00

Rendező: KAPTÁR tehetséggondozó műhely és archívum

Tudományos és módszertanikonferencia fizikatanároknak

Az ELTE Fizika Doktori Iskola „Fizika tanítása” programja nemzetközi konferenciát szervez2015. augusztus 17. és 19. között az ELTE TTK lágymányosi Északi Tömbjében: TPI15

A konferencia honlapja: http://parrise.elte.hu/

Meghívott előadóink között szerepel a Nemzetközi Fizikatanítás-módszertani Kutatócsoport (GIREP) elnöke, a ljubljanai tudományos játszóház alapítója, és a paksi atomerőmű bővítés kormánybiztosa.

A konferencia angol nyelvű.

Előadóink beszélnek arról, hogyan népszerűsíti Hollywood az űrkutatást, mit jelent a kételkedés tudománya, hogyan használható a “Színpadon a természet-tudomány” rendezvénysorozat a fizikanépszerűsítésére, hogyan lehet tanítani a játékelméletet a középiskolában – és mégszámtalan érdekes témáról.

Kárpáti Andrea

andreakarpati.elte@gmail.com