EVALUACIONEVALUACION

““La evaluación es el eslabón más débil del conjunto de La evaluación es el eslabón más débil del conjunto de decisiones que toma un docente y es el constituyente de todos decisiones que toma un docente y es el constituyente de todos

los planteos posteriores”los planteos posteriores”

Alicia CamillioniAlicia Camillioni

Montevideo 2003Montevideo 2003

Tareas a realizar Supuestos que subyacen

Preparar el TEMA

Organizar la UD

Preparar la SITUACIÓN DE ACCIÓN DIDÁCTICA

Principios psicopedagógicos

Experiencia docente y conocimiento de la disciplina

Valores e ideología

Plan o proyecto curricular

Selección y secuenciación de los contenidosDeterminación de las estrategias de enseñanza (elección de métodos y técnicas)Determinación de las formas de agrupamiento de los estudiantesPreparación de las actividadesElección de los materiales curricularesElección de los medios y TICsPreparación de la evaluación: criterios e instrumentos

¿QUÉ Y PARA QUE ENSEÑAR? Metas, Objetivos y Contenidos Procesos de pensamiento

¿CÓMO ENSEÑAR? Actividades y Tareas Organización del espacio y el tiempo Materiales curriculares Medios

¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR? Criterios e instrumentos

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DE AULAPLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DE AULA

La temática de la evaluación…más allá de las Ciencias Naturales

• Susana Celman, en ¿Es posible mejorar la Evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento?, en La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Editorial Paidos Bs.As. 5ª impresión 2005

¿desde qué mirada iniciar análisis y reflexión?¿desde la construcción histórica del concepto?¿desde la construcción, elaboración de situaciones de evaluación?¿dando respuestas superficiales a : qué, cómo, cuándo evaluar? • Principios • Condiciones.

• PRINCIPIOS:¿Qué relación hay entre evaluación, enseñanza y aprendizaje?

¿De qué depende la calidad de la evaluación?

Si la evaluación es un modo de constatar lo que los alumnos han captado de laenseñanza. ¿ Cómo lograr que se vuelva una herramienta que permitacomprender y aportar a un proceso?

Una vez que obtengo información acerca de lo que deseaba evaluar ¿ quéHacemos con la información obtenida?¿interpreto esos datos? ¿ emitojuicios, reflexiono a partir de ellos?¿qué me permite la interpretación de losdatos?

• CONDICIONES:De intencionalidad: la evaluación como una actitud que se enseña.De posibilidad: la evaluación como parte de.

ASPECTOS TEÓRICOS: EVALUAR QUÉ, CÓMO, CON QUÉ:

Adaptado de María Dibarboure. De Quehacer Educativo.

-Premisas de partida…¿qué supone evaluar?

Desde la concepción de aprendizaje: si el aprendizaje implica una construcción…supone indagar sobre el estado de esa construcción.

Desde la perspectiva del que enseña:…revisar las prácticas, revisar, reformular.

-Las preguntas que orientan la reflexión: ¿para qué voy a evaluar?,¿qué deseo evaluar?,¿qué evalúo en realidad?,¿cómo

evaluar lo que deseo?...la información obtenida…¿cómo la proceso?...¿qué decisiones posteriores tomo después del análisis de los resultados?

Pensar la enseñanza desde el aprendizaje supone responder …

¿Cómo me voy a ir dando

cuenta de que están

aprendiendo?

Definiendo indicadores de logro, ¿cómo se elaboran?

Estableciendo líneas de avance, ¿cómo ? Armando matrices para el seguimiento.(Acuerdos institucionales )

Elaborando situaciones de “enseñanza” que permitan indagar sobre los indicadores.

Saber mirar situaciones,

fenómenos, hechosIdentificarComparar ClasificarHipotetizarArgumentarJustificarDemostrarDescribirDefinirExplicarInterpretarRelacionarAnalizar

SABERESDISCIPLINARES SITUACIÓN

El aprendizaje se “evidencia” en situaciones de desempeño”

Las situaciones de indagatoria son también de aprendizaje

ASPECTOS A CONSIDERAR SOBRE la evaluación de aprendizaje:

Apuntes de Liliana SanjurjoAprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior.

Ed. Homo Sapiens 2006• Investigación de hipótesis previas de los alumnos. • dar un tiempo suficiente para pensar, razonar, revisar, volver a realizar ejercicios

si se da cuenta que está equivocado, probar varias alternativas, • que privilegie profundidad a extensión • que permita evaluar procesos y productos,• que planteen situaciones problemáticas integradoras, • que algunas situaciones a resolver permitan diversas posibilidades de resolución,• que demanden la formulación de hipótesis y o diseños experimentales, • que demanden la realización de esquemas, gráficos y cuadros, el análisis de

resultados, • que solicite justificaciones, • elaboración de estrategias para resolver situaciones, explicación, verificar errores

conceptuales y cambios conceptuales en las estructuras cognitivas de los alumnos, con consignas que orienten,

• que pongan énfasis en aspectos metodológicos, en el manejo significativo de los contenidos,

• que orienten el proceso de enseñanza y de aprendizaje, que permita reunir todas las evidencias necesarias,

• que la corrección incluya la fundamentación de los juicios que la misma genera posibilitando un trabajo posterior sobre los errores.

• Diversificar y flexibilizar los formatos y tipos de actividades y tareas de evaluación, los lenguajes y sistemas de representación implicados, los productos solicitados, las condiciones en las que se llevan a cabo…

• ¿Actividades de evaluación o situaciones de evaluación? Cuando nos referimos a las situaciones de evaluación incluímos en ellas, además de las diferentes preguntas, ítems, problemas que responden o resuelven los alumnos (actividades de evaluación), las actividades dirigidas a preparar dichas actividades, las dirigidas a la corrección, a devolver los resultados, y a aprovecharlos pedagógicamente

• (Coll, 2001)

Neus Sanmanrtí (2007)[1 considera que evaluar es el proceso que supone: Recoger información por medio de diversos instrumentos Analizar esa información y emitir un juicio sobre ella, en función de los propósitos seguidos por la misma Tomar decisiones De carácter social (Evaluación sumativa), frente a los propios alumnos, padres, autoridades, comunidad educativa. La evaluación sumativa tiene el propósito de resumir y reportar lo que se ha aprendido en undeterminado momento y por esta razón también se le llama "evaluación del aprendizaje" De carácter pedagógico (Evaluación formativa). Nos remite al proceso de enseñanza, y se orienta tanto al aprendizaje de los alumnos como a los caminos a seguir desde las situaciones de enseñanza. La evaluación formativa tiene el propósito de apoyar el aprendizaje y por eso también se le llama "evaluación para el aprendizaje“

[1] Sanmarti, N (2007) 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Ed. Graó. Barcelona.

¿QUÉ?

DATOS, HECHOS, DATOS, HECHOS, CONCEPTOSCONCEPTOS

2

PROCEDIMIENTOPROCEDIMIENTOSS

ACTITUDESACTITUDES

¿Qué son los volcanes?¿Qué es la lava? Lava:¿ igual a magma?

¿Qué provoca que el núcleo de la Tierra se comporte como sólido?Presión o temperatura

¿Por qué erupciona el volcán? Explica. Las rocas a gran temperatura en las profundidades de un volcán se funden.

¿qué tipo de cambio te parece que sufren? ¿en qué te basas para dar tu respuesta?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Cuando hablamos de aire “envenenado” o polución, ¿cuál de estos gases que forman la atmósfera aumenta en proporción?:

-nitrógeno –hidrógeno -dióxido de carbono -oxígeno

¿Qué gas que forma parte de la atmósfera tiene propiedades explosivas y en qué condiciones?

Hechos, datos: preguntas

¿En qué reino ubicas las levaduras?

Explica con tus palabras qué es una teoría científica y su relación con las hipótesis.

¿Qué teoría propuso Darwin? Explícala brevemente.Explica con tus palabras el significado de : adaptación y

de selección natural.

¿A qué temperatura ebulle el agua?

¿qué es el aire? ¿qué es el suelo? ¿qué es el agua?

¿cuáles son las partes del tubo digestivo de los seres humanos?

Conceptos : situación problema.

¿Puedes explicar por qué si coloco un globo inflado al sol revienta?

¿Por qué la receta del pan dulce que haremos recomendará usar agua mineral recién abierta?

Al enfriarse la leche hervida se forma una nata. ¿Por qué queda suspendida? Recuerdas que los hielos flotaban en el agua.¿Por qué sucedía eso? ¿ se parece la situación de la nata a este ejemplo ? ¿en qué?

¿puedes decir qué pueden comer estas aves? ¿por qué lo crees?

De la erupción del volcán salen gases . Se dice que la piedra pómez se forma a partir de esos gases.

¿Será posible?

Recuerda el ejemplo de sublimación del iodo visto en clase.

¿qué pasaba en ese proceso?¿ se parece la situación de la piedra pómez a la

sublimación del iodo ? ¿en qué?

¿Puedes explicar por qué no aumenta la temperatura del agua al ebullir si seguimos dándole calor?

Establecer relaciones entre información aparentemente dispar y

reconocer procesos de transferencia, exige de procesos reflexivos.

¿Qué función cumple el tubérculo en la planta de papa? Puedes explicar valiéndote de este gráfico.

Esta especie de árbol en otoño pierde sus hojas.

¿Por qué crees que lo hace?¿Crees que esta estrategia se parece a la de las plantas de papa?¿Por qué?

Foto SACADA con la XO

con el diagrama y el esquema arma el cuadro

Conceptos :Mapas conceptuales

ORGANIZA CON ESTOS CONCEPTOS UNA RED .

Conceptos : Palabras claves• Lee este texto y extrae palabras claves. • Establece relaciones.

Actitudes: Formulación de preguntas. Análisis de la naturaleza de las mismas.

¿puede relacionar la información? ¿Qué temática plantea? ¿Qué sabes sobre el tema? ¿Qué quieres saber?

EVALUANDO posters: colectiva

DESPUÉS DE ESCRIBIR:En colectivo se piensan estos indicadores parareparar posters . Aquí mostramos un ejemplo de análisis

delposter reproducción por “esporulación”.

TÍTULO:¿Expresa lo más importante del tema? Sí¿Es interesante? Es colorido, dice sobre el tema LÁMINAS E ILUSTRACIONES¿Coloridas? sí¿Llamativas? sí¿Láminas pertinentes al tema? Sí , todas.¿Quitarías alguna? Sí ¿ por qué? Repiteninformación , no aportan nada nuevo.CONTENIDO¿Está lo más importante? síSi lo leo , ¿lo entiendo? sí¿Hay información que se repite? , ¿Cuál? sí ,enláminas.

Evaluación de inicio- cierre• Explica qué es para ti un microbio. Dibújalo.

“para mi es un bichito que es malo , produce enfermedades,es algo que nos hace mal para nuestro cuerpo, es chiquito pero muy chiquito, y nadie los ve, solo lo pueden ver los microscopios” ,” es una molécula que ayuda a pudrir los alimentos”.

Alumno de Primer año

CON QUÉ… los indicadores

Indicadores conceptuales

-definir el concepto marcando los atributos conceptuales que lo forman;-establecer los atributos que serán considerados;-ordenar esos atributos de acuerdo a un criterio disciplinar: desde lo más

general y a la vez esencial, a lo más particular y quizás más complejo;-establecer aquellos atributos que serán objeto de evaluación;-pensar situaciones de enseñanza relacionadas con dichos atributos;-pensar posibles situaciones de evaluación.

Indicadores conceptuales

• Indicadores procedimentales

Alumno/

Observación Nivel 1

Obtiene evidencias Nivel 2

Obtiene evidenciasInterpreta/Explica

Alumno/

Experimentación Nivel 1

Reconoce variables

Nivel 2

Reconoce variables e interpreta el grado de incidencia de las mismas en la situación

Alumno/

Clasificación Nivel 1Agrupa.No explicita criterio.

Nivel 2Agrupa. Explicita criterio. Criterio no funcional.

Nivel 3Agrupa.Explicita criterio.Criterio funcional.

• Indicadores actitudinales

Alumno/pregunta

Nivel 1

No formula preguntas

Nivel 2

Formula preguntas de respuesta directa.

Nivel 3

Formula preguntas que revelan que se relacionan saberes.

FINALMENTE…¿O siempre comenzando?Otras aspectos a considerar…

• La evaluación…¿Una situación de clase cualquiera?

• Las evaluaciones…¿ deben ser individuales y o colectivas?

Fichas de lectura

-Fiore, Eduardo & Leymonié Julia (2007): Didáctica Práctica para Enseñanza Media y Superior Edición Grupo Magro.

-Litwin, Edith (2005): “ La evaluación campo de controversias y paradojas o un nuevo lugar para la buena enseñanza” en La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Editorial Paidos Bs. As.5ª impresión

-Celman, Susana (2005): “¿ Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento?” en La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Editorial Paidos Bs. As.5ª impresión.

-D. Rivelis, Guillermo (2003) :” Evaluación: aspectos a considerar”.Revista Novedades Educativas N· 153.Septiembre 2003.

-R.W. de Camilloni, Alicia (2005) en 4to. Congreso Internacional de Educación 14-15 de febrero de 2005.

-Coll, César (2002): “ Evaluar en una escuela para todos”. Cuaderno de Pedagogía N· 318 noviembre 2002 .

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