INCIDENCIA DE LA CALIGRAFÍA CANÓNICA ESPECÍFICAMENTE CON

LETRA SCRIPT EN LOS PROBLEMAS DE LEGIBILIDAD EN NIÑOS DE

GRADO QUINTO DE PRIMARIA DEL COLEGIO LUIS CARLOS GONZÁLEZ

MEJÍA.

MARIA CAMILA CAMPUZANO HURTADO

MARIA DE LA LUZ LONDOÑO GALLEGO

JULIANA MARTÍNEZ VILLEGAS

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

PEREIRA

2015

brought to you by COREView metadata, citation and similar papers at core.ac.uk

provided by Repositorio academico de la Universidad Tecnológica de Pereira

INCIDENCIA DE LA CALIGRAFÍA CANÓNICA ESPECÍFICAMENTE CON

LETRA SCRIPT EN LOS PROBLEMAS DE LEGIBILIDAD EN NIÑOS DE

GRADO QUINTO DE PRIMARIA DEL COLEGIO LUIS CARLOS GONZALEZ

MEJÍA

MARIA CAMILA CAMPUZANO HURTADO

MARIA DE LA LUZ LONDOÑO GALLEGO

JULIANA MARTÍNEZ VILLEGAS

DIRECTOR

MAGISTER FERNANDO ROMERO LOAIZA

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

PEREIRA

2015

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 6

MARCO TEÓRICO .......................................................................................................... 10

CALIGRAFÍA ...................................................................................................... 10

LEGIBILIDAD ..................................................................................................... 14

METODOLOGÍA .............................................................................................................. 18

Tipo de investigación. ......................................................................................... 18

Población y muestra ........................................................................................... 18

Procedimiento ..................................................................................................... 19

Instrumentos ....................................................................................................... 19

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS OBTENIDOS ................................ 23

Interpretación de los talleres ............................................................................... 23

SESIÓN 1 “Aplicación pre test” .......................................................................... 23

SESIÓN 2 “Trazos básicos I” .............................................................................. 24

SESIÓN 3 “Trazos básicos II. Lápiz de carpintería” ........................................... 26

SESIÓN 4 “Experimentación con Itálica I” .......................................................... 28

SESIÓN 5 “Experimentación con grupos de letras: itálica ll” .............................. 30

SESIÓN 6 “Experimentación con Itálica script e iluminación I” ........................... 32

SESIÓN 7 “Experimentación con Itálica cursiva, iluminación y decoración II” .... 34

SESIÓN 8 “Aplicación pos test” .......................................................................... 36

Análisis cuantitativo ............................................................................................ 37

CONCLUSIONES Y CONSIDERACIONES GENERALES ............................................... 42

BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................ 45

ANEXO ............................................................................................................................ 47

TABLAS

Tabla 1. Variables gráficas…………………………………………………….…..…..14

Tabla 2. Porcentaje de errores en legibilidad..………………………………..…….37

Tabla 3. Resultados del pre test y pos test…………………………………………..39

Tabla 4. Prueba T student……………………………………………………………..41

GRÁFICAS

Gráfica: Resultados de pre test y pos test ......................................................... 40

6

INTRODUCCIÓN

Este trabajo de investigación cuantitativa de tipo experimental didáctico, tiene

como objetivo determinar la influencia de la enseñanza de la caligrafía canónica

específicamente con letra script sobre los problemas de legibilidad, en los

estudiantes de grado quinto de la institución educativa Luis Carlos González

Mejía; haciendo énfasis en la legibilidad gráfica, con la cual se busca la

configuración de las palabras, para que éstas sean legibles, es decir, que con una

vista rápida se pueda leer independientemente de cada variable gráfica.

Para alcanzar dicho objetivo, se desarrollaron los siguientes objetivos específicos:

● Ejecutar talleres de caligrafía canónica, específicamente en letra script en

estudiantes que presentan problemas de legibilidad en grado quinto.

● Evaluar el desempeño de los estudiantes, antes y después de realizar los

talleres.

● Comprobar si la realización de los talleres de caligrafía canónica arroja

resultados que determinen las conclusiones de la investigación.

En vista de que en las instituciones educativas, se ha dejado a un lado la

caligrafía, esta investigación servirá para que los docentes o entidades educativas

conozcan la incidencia que esta tiene en los problemas de legibilidad, en la

producción textual y como consecuencia dificulta al receptor entender lo que

quiere comunicar el emisor de un texto. Lo anterior permitirá crear diferentes

programas o proyectos que tengan como objetivo mejorar la escritura y consigo la

legibilidad en los estudiantes, de manera que en un futuro no cometan errores de

esta índole al momento de escribir. Además esta investigación no solamente

aportará a la caligrafía como tal, ya que se realizará técnicamente, sino también

en el área de lenguaje, porque al escribir se tiene la intención de comunicar, pero

7

si dicha escritura es poco legible, difícilmente se llegaría a cumplir dicho propósito,

afectando la estructura del mensaje y como consecuencia al receptor, ya que leerá

con dificultad o posiblemente no entenderá lo planteado en él.

De acuerdo con lo mencionado, se han encontrado investigaciones como la de

Carratalá que menciona que la implementación de estrategias didácticas donde se

utilizan objetivos caligráficos para mejorar la legibilidad, notablemente cambian los

errores de configuración encontrados. Los estudios afirman que “El aprendizaje de

la escritura se desarrolla en tres fases: caligrafía, copiados de breves textos -tanto

en prosa como en verso- , y composición libre.”1 Por lo tanto, dicha afirmación es

la base de la presente investigación, dando como conclusión que si los docentes

en el área de lenguaje vinculan objetivos caligráficos para mejorar la legibilidad de

los estudiantes, ésta mejorará de forma considerable, teniendo en cuenta que

hasta que los estudiantes no logren determinado objetivo, no se podrá pasar a

otro. Sería válido implementar estrategias como esta y así comprobar si realmente

ayuda en la mejora de la escritura de los niños.

También hay estudios que demuestran que el uso de la caligrafía canónica

disminuye los problemas de legibilidad como lo afirma Yasmir López y Pilar

Cardona:

“implementar una propuesta didáctica basada en el aprendizaje procedimental

para la enseñanza en caligrafía genera un buen impacto en la comunidad infantil.

Además el tipo de herramienta y el manejo de la misma facilita la realización de los

trazos, sean rectos, gruesos, delgados o arcos. La motivación que se genera es de

gran importancia para llevar un proceso adecuado; mientras más dispuestos se

encuentren los estudiantes, los resultados serán mejores y una mejor forma de

1 CARRATALÁ.Dictatores non scriptores. Cap 1 Disponible en: http://www.editorialtaurus.com/uploads/ficheros/libro/primeras-paginas/201204/primeras-paginas-travesi-escritura.pdf [Consulta: Lunes , 16 de Marzo de 2015].

8

motivarlos es implementando una buena metodología, que no sólo les permita

hacer del trabajo caligráfico algo agradable, sino que les muestre la forma más

fácil de hacerlo y obtener mejores resultados”2.

Por lo tanto, se ha planteado la siguiente hipótesis: “La enseñanza de la caligrafía

canónica específicamente con letra script disminuye errores de legibilidad en los

textos de los estudiantes de grado quinto de la institución educativa Luis Carlos

González Mejía”.

Para la verificación de esta hipótesis se aplicó a treinta y cinco (35) niños de grado

quinto del colegio Luis Carlos González Mejía una serie de seis talleres de

caligrafía canónica con base en letra script, en los cuales se utilizaron diferentes

herramientas como caña, cerufa, micro puntas, lápices de carpintería y colores

cuando el taller lo requería, además de esto se utilizaron hojas en blanco, hojas

cuadriculadas y papel pergamino. Estos talleres se basaron en el Manual de

Shyvers y cartilla de caligrafía para niños.

Para la aplicación de estos talleres se requirió de ocho sesiones, las cuales se

realizaron en dos visitas por semana cada una de una hora.

Posteriormente se han elegido al azar quince (15) estudiantes para hacer un

análisis profundo sobre el pre test y pos test; los cuales constan en la escritura sin

muestra de la oración “Ángel de la guarda”, la anterior está conformada por 64

palabras. Para el análisis se tuvo en cuenta el número de palabras escritas y

errores de legibilidad (configuración). El enfoque principal de este estudio es la

2CARDONA, Andrea del Pilar. LÓPEZ, Yasmir. Influencia de los trazos ascendentes y descendentes de la letra itálica en el aprendizaje de la letra copperplate, analizados en una propuesta didáctica basada en el aprendizaje procedimental y gráfico, con estudiantes de básica primaria. Colombia: Pereira, 2010, p. 66.

9

legibilidad gráfica, la cual está basada en la configuración de la letra, es decir, su

estructura, que al momento de ser percibida por la vista logre entenderse.

Es así como el informe final de este proyecto se presenta así: Marco teórico,

donde se hace una sustentación teórica de La Caligrafía y La Legibilidad, los

cuales son los puntos centrales de la investigación; seguidamente la Metodología,

la cual hace referencia al tipo de investigación, población, muestra, instrumentos y

procedimiento que se usó para el desarrollo del proyecto, se integra aquí la

recopilación de cada una de las intervenciones; posteriormente se encontrará el

Análisis e interpretación de los resultados obtenidos al igual que las conclusiones

y consideraciones generales y finalmente los anexos.

10

MARCO TEÓRICO

El presente referente teórico se basó en la conceptualización teórica sobre la

caligrafía y la legibilidad; temáticas que abordan la problemática que se

desarrollan en la presente investigación.

CALIGRAFÍA

A principios del siglo XX, gracias a los trabajos de William Morris, se renueva el

interés por la caligrafía en tres países de Europa: Inglaterra, Austria y Alemania.

En Inglaterra lo encabeza Edward Johnston, con sus investigaciones de tipo

historicista. En Alemania Anna Simmons, una discípula aventajada del primero y

Rudolf Koch un artesano que busca en la caligrafía la plenitud moral. En Austria

por Rudolf von Larisch, el polo opuesto a Johnston, que le concedió importancia a

la creatividad del alumno sin predicar ningún estilo concreto de escritura.

Se inicia en este contexto, un redescubrimiento en la tipografía, de diseños más

ágiles y flexibles como son las cancillerescas y un mayor interés por la legibilidad

del texto escrito. Para JanTschichold, Edgard Fairbanks, “existe una preocupación

por los aspectos orgánicos y funcionales de la escritura, donde la forma de la letra

sería una expresión de su función, cuya esencia es la claridad, en oposición a la

«belleza»”3. Por lo tanto, se busca que la realización de la escritura contenga

letras en las que su estructura sea correcta sin tener modificaciones para hacerla

más bonita, llamativa o atractiva para el lector, proponiendo alteraciones o

complementos que la hagan más visible, ya que su correcta estructura permitirá al

lector tener mayor claridad sobre lo efectuado. “En este movimiento se le da gran

importancia a estilos tipográficos menos rígidos que las letras góticas, tales como

3 JanTschichold: La nueva tipografía. Jan TschicholdDie neueTypographieBerlin,1928. En:

Unostiposduros. Disponible en: http://www.unostiposduros.com.

11

los tipos san-serif, caracterizados por la ausencia de remates y donde los trazos

finos no contrastan mucho con los gruesos"4. Si bien este movimiento renueva la

manera como se concibe la caligrafía y se enseña en las escuelas de diseño, el

origen de la caligrafía expresiva, lo encontramos en el expresionismo abstracto,

las caligrafías chinas, los trabajos realizados por Kandinsky, y la caligrafía árabe.

De igual forma en los trabajos de alemanes como Hans-JoachimBurgert y Brody

Neuenschwander en Texas, se origina la caligrafía gestual que tiene en Argentina

a Silvia Vega Cordero, como su exponente, es decir, hace hincapié en la línea de

escritura como elemento expresivo y formal, no como elemento de posible lectura.

Tanto la energía como el dinamismo en la trayectoria de cada línea son

fundamentales, ya que cada uno de los puntos que la conforman están cargados

de dichos atributos. Por lo cual, Silvia Cordero afirma que "En los alfabetos

gestuales se debe tener control de las formas para conformarse como un nuevo

sistema (…). Ciertas herramientas como la "cola-pen", sirven para realizar

caligrafía gestual. Llamo gestual a aquella caligrafía expresiva que parte del

gesto"5.

.

Aunque la caligrafía expresiva o gestual puede tener acepciones y orígenes

distintos, coinciden en realizar una actividad caligráfica más expresiva, como una

actividad artística, menos interesada por una función utilitaria, diferente a la

caligrafía canónica que está más enfocada en las posturas, tanto de la mano como

del cuerpo y en la morfología estructural de cada letra, teniendo como objetivo ser

mucho más formal.

4 CARDONA, Andrea. Influencia de los trazos ascendentes y descendentes de la

letra itálica en el aprendizaje de la letra copperplate, analizados en una propuesta didáctica basada en el aprendizaje procedimental y gráfico, con estudiantes de básica primaria. 2010. Disponible en: http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1423/1/372634C268.pdf. 5 CORDERO, Vega Silvia. Caligrafía gestual. 2009. Disponible en: http://www.papelerapalermo.com/cursos/caligrafia.asp.

12

A su vez Loaiza y Granada establecen que:

“La caligrafía en Colombia fue excluida de los currículos escolares hacia 1930. En

la actualidad, es una actividad marginal, los libros de caligrafía utilizan diversas

perspectivas, algunas de comienzos del siglo XX, y aun se utilizan los cuadernos

ferrocarril sin mayores adaptaciones a los requerimientos de los niños.

No obstante, hay un vínculo importante entre el aprendizaje de la lectura y el

aprendizaje de la escritura a mano, durante los primeros años del niño; por otra

parte, un aprendizaje operacional y creativo de la caligrafía moderna, facilita y

desarrolla habilidades y competencias necesarias en la actividad artística gráfica”6.

En lo anterior radica la importancia de la enseñanza de la escritura a mano

haciendo referencia a la caligrafía canónica, siendo esta la base de la

comunicación escrita conjuntamente con la ortografía y la puntuación, con las

cuales se pretende dar coherencia y cohesión a los textos realizados por los

estudiantes, sin dejar de lado la importancia de la legibilidad.

En cuanto a la caligrafía canónica Silvina Viola expone que:

“El alumno ensaya una y otra vez la postura de su mano, el ángulo correcto de la

pluma, la armonía y el orden de ejecución de los trazos y varias cosas más hasta

lograr "copiarlo" con toda perfección. Este aprendizaje, y sobre todo, esta

internalización de la escritura formal incluye una comprensión de las estrictas y

rígidas reglas que varían ya se trate de la escritura de una Uncial, una Carolingia,

una Fraktur, una Inglesa, etc. Sin embargo, llegar a dominar los distintos estilos de

escritura formal es una instancia mucho más compleja y que excede por mucho el

6 ROMERO, Loaiza Fernando. Caligrafía para niños. Colombia.p5.

13

simple hecho de trazarlas correctamente. Y es en este punto en donde se destaca

un copista de un calígrafo, artísticamente hablando”7.

Para que una persona pueda lograr trazos correctamente es necesario que tenga

una postura adecuada y practique constantemente actividades de escritura,

además de la versatilidad de tipos de letra que maneje, dado que éstas aportan

significativamente al desarrollo de habilidades escriturales.

Silvina plantea además que:

“El calígrafo que desarrolla una obra en la que intervienen uno o más estilos de

escritura formal incorpora un sentimiento, un ritmo particular a cada uno de sus trazos,

y si bien respeta las formas históricas aprendidas, al mismo tiempo re-interpreta esa

historia para convertirlas en letras con rasgos únicos, imprimiéndoles su sello y su

estilo inconfundible. Ya no será “una Uncial”, sino “la Uncial de…”. Y ése es,

justamente, el valor agregado del hombre en tanto artista: su capacidad de

personalizar un mensaje (ya sea el dibujo de una letra o una imagen, o un sonido, o

una forma) que en apariencia era abstracto e impersonal, dotándolo de una belleza

especial y única”8.

7 VIOLA, Silvina. (2009) Caligrafía formal vs. Caligrafía gestual. En: Caligrafiar.

http://www.caligrafiar.com.ar/v2/editorial_11.asp. [Consulta: Sábado, 25 de octubre de 2009]. 8 Ibíd., p 1

14

Las variables gráficas son las que se presentan en la siguiente tabla:

TABLA 1. VARIABLES GRÁFICAS

VARIABLE ASPECTO

Proporción Tamaño de letras mayúsculas y minúsculas, altura y ancho.

Angulo Inclinación de la letra, inclinación de la caña.

Peso Grosor de la letra, cantidad de negro.

Configuración Forma de la letra, trazos ascendentes y descendentes, trazos finos y

gruesos, remates y cerufas.

Interlineado Espacio entre letras y renglones.

Legibilidad Identificabilidad de una letra o palabra según la configuración, proporción

e interlineado.

Fuente: Johnston (1906) y Martin (1996) (citados en Romero et al, 2010 p.100

El énfasis de este estudio es la legibilidad gráfica, es decir, la dificultad del

reconocimiento por la configuración de la letra, alterando el canon e

imposibilitando la identificación de las grafías.

LEGIBILIDAD

Según Walter Tracy “La legibilidad corresponde a la cualidad de ser fácil de leer,

hablamos de esta cualidad cuando la palabra se hace descifrable, reconocible. La

legibilidad también se refiere a un asunto de percepción, y su medida es la

velocidad con que se reconoce un carácter”9.

De acuerdo con lo anterior algunos niños demuestran dificultad con la legibilidad

en los textos que realizan, ya que cuando se pretende leer estos textos, es difícil

percibir la letra que realizan y por ende es difícil comprender el mensaje que

9TRACY, Walter. Legibilidad y lecturabilidad. 1986

15

quieren llevar. Lo cual tiene relación con lo que Luis Felipe Gómez afirma sobre la

enseñanza de la escritura:

“Un aspecto muy descuidado en la enseñanza de la escritura es la habilidad de

escribir textos que sean legibles, omisión grave si se toma en consideración que

para comunicar un mensaje es necesario que el receptor pueda decodificarlo y

esto no es posible si la calidad de la letra es mala. Se puede criticar el hecho de

que se señale la importancia de una buena caligrafía si se considera ésta una

cuestión estética o si se confundiera con el propósito de escribir, pero el interés es

resaltar un aspecto funcional, es decir, si el propósito de escribir es la

comunicación, que un texto esté escrito con buena letra constituye una condición

necesaria para lograrlo”10 .

Siendo la estética de la letra una problemática grave en la estructura y codificación

de los textos de los estudiantes, los maestros no deben dejar a un lado la

legibilidad y no solo enfocándose en la comprensión del mensaje.

Ahora bien, para una buena legibilidad hay que tener en cuenta diferentes

aspectos, para esto Martin Judy citado por Fernando Romero en el esquema

gráfico, plantea que:

“se pueden identificar varias variables o elementos según cada alfabeto: a). La

proporción de las letras, esto es, la relación entre minúsculas y mayúsculas o entre

el cuerpo de la letra y los trazos ascendentes. b) el ángulo de la letra, es decir, la

inclinación; por ejemplo en la actualidad las letras escolares tienen una inclinación

de 90°, es decir son letras rectas. c). El peso o grosor de la letra. d). La

configuración de las letras, esto es la forma específica de cada letra. Estos

aspectos determinan la legibilidad de una escritura. Se suma a estos aspectos los

10

GÓMEZ, Luis Felipe. Caligrafía y legibilidad. México, 2007, p. 2. .

16

espacios interlineales y entre las letras: una escritura con poco espacio entre las

letras es poco legible”11

.

Por lo tanto es necesario que en la escuela se trabaje la legibilidad teniendo en

cuenta las variables que determinan dicha escritura, sin dejar de lado la estética

de la letra, lo cual permite y facilita una codificación adecuada.

Según López, Mejía y Ríos:

“Con el término legibilidad se hace referencia a la percepción que se tiene de los

caracteres gráficos y a la velocidad con que se identifica o reconoce un carácter.

O el reconocimiento de una letra o grafía. Sin embargo, es necesario identificar

dos términos que no se diferencian a menudo en español. La legibilidad hace

referencia a los aspectos tipográficos y viso-espaciales de un texto. Readability

hace referencia a la estructura lingüística, esto es al número y tipo de palabras

que se usa y la forma en que se combina para formar frases y párrafos”12.

De acuerdo con lo mencionado sobre la percepción que se tiene de los caracteres

gráficos, este estudio exploratorio hace énfasis en la configuración de las letras y

la facilidad de su lectura, por ende la legibilidad comprende aspectos que son

relevantes y que influyen en la presencia de un texto, es por esto que Dawson

afirma:

“Las fórmulas de la legibilidad miden ciertas características de un texto basado en

cálculos matemáticos. Basamos estas medidas de la legibilidad en un puñado de

factores; los factores más comunes incluyen el número de palabras en una

oración, así como el número de letras o de sílabas por palabra. La mayoría de los

fórmulas de la legibilidad se basan en un factor semántico (es decir, la dificultad de

palabras), y un factor sintáctico (es decir, la dificultad de oraciones). No

11

ROMERO, Fernando. Caligrafía, arte y diseño. 12 LÓPEZ, García Deicy Milena. MEJÍA, Arias Elizabeth. RÍOS, Martínez Siomara. el efecto de la caligrafía canónica en la legibilidad de los escritos de niños de básica primaria. universidad tecnológica de Pereira. facultad de ciencias de la educación licenciatura en pedagogía infantil. Pereira. 2013

17

necesitamos calcular otros factores, pues tienden para hacer los fórmulas más

complejos y para alcanzar poco en vuelta”13.

Además estudios como el de Luis Felipe Gómez, plantean que en la legibilidad

influyen factores relevantes como:

“De 10 a 30% de los niños de primaria presenta dificultades para escribir. Esta

dificultad tiene que ver con la caligrafía o con la ortografía. Sin embargo, en la

actualidad existe una tendencia a denostar la enseñanza de la caligrafía como parte

de los programas de expresión escrita. Se parte del supuesto de que los alumnos

adquirirán sin ayuda esta habilidad. Autores como Ferris apoyan la idea de la

enseñanza directa de la caligrafía. Este autor argumenta que enseñar explícitamente

cómo formar las letras toma poco tiempo y que posteriormente los alumnos pueden

trabajar de manera independiente. Las metas de esta enseñanza deben ser la

consistencia y la legibilidad. Algunos investigadores consideran que la habilidad para

escribir con buena letra tiene efectos secundarios en el logro escolar y la autoestima;

que la lectura legible y automática es esencial para desarrollar la expresión escrita y

que es importante que se vuelva automática y fluida para que el niño no tenga que

pensar en cómo escribir las letras y pueda producir un volumen adecuado de trabajo

en periodos de tiempo determinados, sin fatiga innecesaria.

La buena letra influye en la percepción de los niños sobre su competencia en la

comunicación escrita”14.

Es por esto, que es importante desarrollar habilidades tanto ortográficas y

caligráficas en los estudiantes, dado que éstas se entretejen facilitándole al niño la

producción escrita y al profesor una lectura adecuada.

13

DAWSON, Jesse. Como utilizar formulas de la Legibilidad para ayudarle a escribir mejor. Disponible en: www.ReadabilityFormulas.com. 14 GOMEZ, Luis Felipe. Caligrafia y Legibilidad. Mexico 1995. P, 4. Disponible en: http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2007/abril/2incert131.htm

18

METODOLOGÍA

Es importante resaltar que antes de empezar con la escritura de las diferentes

letras, el alumno habrá recibido instrucciones referentes a la postura adecuada

que debe adoptar el cuerpo, así como relativas a la manera de coger el lápiz y

colocar el papel; instrucciones cuyo seguimiento será vigilado concienzudamente

por el maestro durante la práctica escribana del alumno. El aprendizaje de la

escritura se desarrollará en tres fases: caligrafía, copiados de breves textos y

finalmente composición libre.

Inicialmente el alumno comenzará por escribir las diferentes letras del alfabeto, en

mayúscula y minúscula, de modo simultáneo a la realización de las actividades de

grafo motricidad que se consideren más idóneas por parte del maestro. El alumno,

antes de escribir cada letra, deberá conocer los movimientos y el orden que hay

que seguir para dibujarla.

Tipo de investigación.

Teniendo en cuenta los objetivos de la presente investigación de carácter

cuantitativo, se utiliza una propuesta de diseño de carácter exploratorio, con un

diseño de pre test y pos test con un solo grupo, aplicando una secuencia de

talleres basados en la enseñanza de la caligrafía canónica especialmente en la

letra script mediante la realización de 6 talleres.

Población y muestra

La intervención se realizó con 35 estudiantes de grado quinto de primaria de la

Institución Educativa Luis Carlos Gonzales Mejía. Posterior a ello, se seleccionó el

tamaño de la muestra, para lo cual se eligió un subgrupo de 15 estudiantes para

analizar los resultados del pre test y el pos test (ver anexo). Para seleccionar los

19

15 estudiantes se realizó un sorteo al azar, asegurando que el proceso de

investigación se pudiera realizar de manera completa.

Procedimiento

En esa medida, se empieza con la aplicación del pre-test mediante el cual se

evalúa el nivel inicial de los estudiantes, posterior a ello se aplica la secuencia de

6 talleres basados en la enseñanza de la caligrafía canónica con una intensidad

horaria de una hora por sesión, dos veces a la semana; para finalmente aplicar

una prueba evaluativa que es el pos test, para contrastar los resultados obtenidos

en la aplicación de dichas pruebas, y determinar si hubo o no una influencia de la

caligrafía canónica en la legibilidad de los estudiantes.

Instrumentos

Se hizo uso de 6 talleres basados en la caligrafía canónica explícitamente en la

letra script, con los cuales se buscó mejorar la legibilidad en la caligrafía de los

estudiantes de grado 5° del colegio Luis Carlos Gonzales Mejía; estos constituyen

la secuencia didáctica con ocho sesiones, de las cuales la sesión 1 y 8 son la

aplicación del pre test y pos test y las restantes fueron destinadas a la aplicación

de los 6 talleres, los cuales se aplicaron de la siguiente manera:

Taller I, Trazos Básicos I.

Objetivo: Realizar con caña y cerufa trazos iniciales como líneas en diagonal, en

s, líneas gruesas y delgadas con el fin de identificar el agarre de la caña, la

presión y el interlineado.

Materiales: Caña de punta ancha, cerufa, block cuadriculado. Manual de Shyvers

y cartilla de caligrafía para niños

Variable: trazos delgado, grueso, ángulo.

20

Actividades: Con base en el modelo de trazos del manual de Shyvers, se

realizarán las siguientes actividades en el block cuadriculado: líneas delgadas y

anchas en diagonal, líneas curvas, líneas rectas con cerufas, trazos gruesos y

delgados, trazos en forma de s gruesos y delgados.

Prueba Final: Realizar trazos sin seguir modelos.

Taller 2. Trazos Básicos II. Lápiz de carpintería

Objetivo: Trabajar la Caligrafía, por medio de la realización de planas con lápiz de

carpintería, con el fin de ejecutar trazos gruesos y delgados.

Materiales: Lápiz de carpintería, block cuadriculado. Manual de Shyvers y cartilla

de caligrafía para niños

Variable: trazos delgado, grueso.

Actividades: Con base en el modelo de trazos del manual de Shyvers, se

realizaron las siguientes actividades en el block cuadriculado: líneas delgadas y

anchas en diagonal, líneas curvas, líneas rectas, trazos gruesos y delgados,

trazos en forma de s gruesos y delgados.

Prueba Final: Realizar trazos sin seguir modelos.

Taller 3. Experimentación con Itálica I.

Objetivo: Construir letras itálicas a partir de la a y aquellas letras que se pueden

formar desde la a (b, d c) con caña y cerufa con el fin de identificar el interlineado,

presión y agarre.

Materiales: cañas de punta gruesa, block cuadriculado. Manual de Shyvers y

cartilla de caligrafía para niños

Variable: trazos gruesos y delgados, proporción de la letra, ángulo de la

herramienta.

Actividades: Construcción de letras itálicas a partir de la a y aquellas letras que se

pueden formar desde la a (b, d c)

21

Prueba Final: Elaboración de estas letras sobre papel cuadriculado, sin utilizar

modelo.

Taller 4. Experimentación con grupos de letras: Itálica II

Objetivo: Construir letras itálicas a partir de los modelos, construyendo grupos de

letras descendentes, curvos y diagonales; con el fin de elaborar palabras sencillas

con modelos y sin modelos a partir de dictados.

Materiales: cañas, block. Manual de Shyvers y cartilla de caligrafía para niños

Variable: Letra itálica ligada, mayúsculas,

Actividades: Con modelo elaborar letras en grupos: Grupo1, trazos descendentes.

: Trazo de la letra j en varias secuencias; trazo de la letra t en varias secuencias,

trazo de la letra i en varias secuencias, trazo de la letra l en varias secuencias.

Grupo2, trazos descendentes y curvas a la derecha; letra l,n,m…. Grupo 3, trazos

curvos al izquierda; letras o,c,e….. Grupo 4, letras con trazos diagonales, letra

v,w….

Prueba final: Elaboración de palabras sencillas con modelos y sin modelos y

dictadas. (pan, mamá, sol) en el cuaderno. Palabras con temas alusivos a la tierra,

dibujos referentes a la palabra o idea.

Taller 5 Experimentación con Itálica script e iluminación I

Objetivo: Experimentar con letras itálicas script a partir de los modelos,

construyendo grupos de letras descendentes, curvas o diagonales; con el fin de

elaborar palabras iluminadas y decoradas sencillas con modelos y sin modelos a

partir de dictados.

Materiales: micro puntas de colores., block, cuaderno.

Variable: Letra itálica script,

Actividades: Con modelo elaborar letras itálica script en grupos: secuencia l, n, u,

b, a, o. Se ilumina o resaltan algunas letras.

22

Prueba final: Elaboración de palabras sencillas sin modelos e iluminación o

resalte agregando dibujos a algunas letras utilizando insectos, flores.

Taller 6. Experimentación con Itálica cursiva, iluminación y decoración II.

Objetivo: Aplicar la caligrafía, por medio de actividades con micro punta y un pos

test, con el fin de evidenciar los resultados finales obtenidos.

Materiales: micro puntas de colores, block y cuaderno. Manual de Shyvers y

cartilla de caligrafía para niños

Variable: Letra itálica cursiva,

Actividades: Con modelo elaborar enlaces en diagonal y enlaces horizontales con

letras itálicas. Escribir un cuento según modelo. Se ilumina o resaltan algunas

letras.

Prueba final: Elaboración de un pergamino. Frase célebre de Platón “La pobreza

no viene por la disminución de las riquezas, sino por la multiplicación de los

deseos”. Papel calcante, debe estar iluminado y resaltado.

23

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS OBTENIDOS

Interpretación de los talleres

A continuación se presentan descripciones sobre las sesiones desarrolladas en

esta investigación, teniendo en cuenta la siguiente estructura: título, objetivo,

observación de la actividad y evaluación.

SESIÓN 1 “Aplicación pre test”

OBJETIVO: aplicar el pre test a los estudiantes de quinto, con el fin de conocer las

características de la escritura antes de aplicar los talleres de caligrafía canónica.

ACTIVIDAD:

Al llegar al salón los estudiantes se muestran interesados en colaborar, se les

explica cuál va a ser la metodología de trabajo y se realiza el pre test, el cual

consta de escribir la oración “Ángel de mi guarda” en una hoja de block sin líneas.

Aquí podemos ver que algunos estudiantes cogen mal los micro puntas, otros

escriben muy rápido con tal de no atrasarse, alguno se tuercen un poco en el

interlineado, además de no ocupar bien el espacio de la hoja.

EVALUACIÓN:

En el momento de llegar al aula se pudo evidenciar que los estudiantes se

encontraban en una actitud de desaliento, por tanto al momento de realizar el pre

test tomaban posturas inadecuadas para la escritura, además se perdían en la

escritura durante el dictado, de manera que pedían que repitiera muchas veces lo

que ya se había mencionado. También se evidenció que los estudiantes sintieron

algo de emoción en el momento en que debían utilizar micro punta, lo cual

demostraba que era un instrumento poco común en el uso de sus clases.

24

SESIÓN 2 “Trazos básicos I”

OBJETIVO: realizar con caña y cerufa trazos iniciales como líneas en diagonal, en

s, líneas gruesas y delgadas con el fin de identificar el agarre de la caña, la

presión y el interlineado.

ACTIVIDAD

Este día empezamos la aplicación de talleres, para esto se les reparte las cañas y

la cerufa, se les explica qué deben hacer y algunos estudiantes se muestran un

poco preocupados porque nunca habían escrito con estos materiales. Esta vez se

trabajará en hojas cuadriculadas para manejar el interlineado de acuerdo con las

instrucciones.

Podemos ver que no hay un buen agarre de la caña, les cuesta coger la caña de

forma que pudieran realizar trazos delgados y gruesos, y algunos estudiantes

demuestran falta de interés y empiezan a jugar con la cerufa. En cuanto a la

docente titular muestra mucho interés en el proyecto, ya que muchos estudiantes

tienen problema de legibilidad y éstos no son tratados.

Por otra parte pudimos observar que varios estudiantes mancharon sus hojas con

tinta, no seguían instrucciones además de que no alcanzaban a terminar las

actividades en el tiempo determinado.

EVALUACIÓN

En general pensamos que a los estudiantes les costó un poco el uso correcto de

los materiales por ser desconocidos pero se logró el objetivo del taller.

Por otra parte considero que se dieron bien las instrucciones para el desarrollo del

taller y se hicieron las correspondientes observaciones comportamentales como

en sí del taller.

25

26

SESIÓN 3 “Trazos básicos II. Lápiz de carpintería”

OBJETIVO: Trabajar la Caligrafía, por medio de la realización de planas con lápiz

de carpintería, con el fin de ejecutar trazos gruesos y delgados.

ACTIVIDAD

Se da inicio a la actividad repartiendo las hojas de block cuadriculadas a los niños,

luego se da paso a mostrarles los diferentes modelos que se presentan en el

manual de Shyvers como líneas rectas, diagonales, letra S, después se hicieron

esos modelos en el tablero para que los niños los evidenciaran mejor, se

repartieron los lápices de carpintería y los niños comenzaron a realizar los trazos

en la hoja. Durante el desarrollo de la actividad los estudiantes se fueron mostrado

interesados y a gusto con ella, algunos de los niños comenzaron realizando trazos

muy delgados dejando de lado los trazos gruesos, pero a medida que iban

realizando la plana se daban cuenta de que estaba rara y diferente a comparación

de como quedaban con las cañas, y caían en cuenta de que les había faltado los

trazos gruesos, sin embargo repartían la plana y lo hacían de manera correcta,

otros niños se mostraban un poco curiosos por la forma de los lápices y

mencionaban que eran raros y un poco incómodo manejarlos, puesto que están

acostumbrados a manejar el lápiz común, pero al final la mayoría se adaptó a él y

terminaron de realizar la actividad.

Finalmente se terminó la actividad y se recogieron las hojas.

EVALUACIÓN

La actividad fue adecuada para los niños ya que lograron realizar el objetivo

planteado, además las planas escogidas permitieron que los estudiantes pudieran

adaptarse al nuevo grosor del lápiz del que no estaban adecuados, y no fue para

ellos un obstáculo en su ejecución.

27

28

SESIÓN 4 “Experimentación con Itálica I”

OBJETIVO: Construir letras itálicas a partir de la a y aquellas letras que se

pueden formar desde la a (b, d c) con caña y cerufa con el fin de identificar el

interlineado, presión y agarre.

ACTIVIDAD

En vista de que los estudiantes ya habían realizado el primer taller con cerufa y

cañas, hubo un mejor agarre y manejo del interlineado, además se pudo observar

que los estudiantes habían identificado la manera de usar la caña para realizar

trazos gruesos o delgados. Esta vez el tiempo rindió un poco más, ya que sabían

la metodología para realizar el taller.

Al igual que los talleres anteriores se debían realizar los trazos en hojas

cuadriculadas, teniendo en cuenta los cuadros de la hoja al momento de realizar

los trazos.

EVALUACIÓN

En general esta actividad fue satisfactoria, cumpliendo así el objetivo planeado,

para este taller fuimos más estrictas con el uso de las herramientas, del

interlineado, además del comportamiento. También se notó una gran mejoría en

los trazos en general.

29

30

SESIÓN 5 “Experimentación con grupos de letras: itálica ll”

OBJETIVO: Construir letras itálicas a partir de los modelos, construyendo grupos

de letras descendentes, curvos y diagonales; con el fin de elaborar palabras

sencillas con modelos y sin modelos a partir de dictados.

ACTIVIDAD

Con el pasar de los talleres las actividades cada vez se agilizan más y el

desarrollo de estas ha mejorado notablemente puesto que los estudiantes han

mejorado en su mayoría el agarre, la presión y la legibilidad de las letras y frases

que van construyendo ya sean por medio de modelos o no.

Los estudiantes se han mostrado muy entusiasmados y comprometidos con el

trabajo y el desarrollo de los talleres, de igual forma el uso de los instrumentos y

materiales es cada vez más adecuado y acertado; partiendo de las experiencias

anteriores con los materiales esta actividad se les facilitó más ya que el agarre del

micro punta es más sencillo que el de la caña y en este caso no interviene la tinta.

Al igual que los talleres anteriores se debían realizar los trazos en hojas

cuadriculadas, teniendo en cuenta los cuadros de la hoja al momento de realizar

los trazos.

EVALUACIÓN

En general esta actividad fue satisfactoria, cumpliendo así el objetivo planeado,

para este taller fuimos más estrictas con el uso de las herramientas, del

interlineado, además del comportamiento. También se notó una gran mejoría en

los trazos en general lo cual se debe al uso del micro punta como herramienta de

trabajo.

31

32

SESIÓN 6 “Experimentación con Itálica script e iluminación I”

OBJETIVO: experimentar con letras itálicas script a partir de los modelos,

construyendo grupos de letras descendentes, curvas o diagonales; con el fin de

elaborar palabras iluminadas y decoradas sencillas con modelos y sin modelos a

partir de dictados.

ACTIVIDAD

En esta oportunidad los estudiantes dejaron salir y manifestar por completo su

imaginación y creatividad, iluminando, decorando, coloreando y rellenando con

escarcha las letras script que trabajamos en el taller de hoy.

Los estudiantes se han mostrado muy entusiasmados y comprometidos con el

trabajo y el desarrollo de los talleres, de igual forma el uso de los instrumentos y

materiales es cada vez más adecuado y acertado; partiendo de las experiencias

anteriores con los materiales esta actividad se les facilitó más ya que el agarre del

micro punta es más sencillo que el de la caña y en este caso no interviene la tinta.

Al igual que los talleres anteriores se debían realizar los trazos en hojas

cuadriculadas, teniendo en cuenta los cuadros de la hoja al momento de realizar

los trazos.

EVALUACIÓN

En general esta actividad fue satisfactoria, cumpliendo así el objetivo planeado,

para este taller fuimos más estrictas con el uso de las herramientas, del

interlineado, además del comportamiento. También se notó una gran mejoría en

los trazos en general lo cual se debe al uso del micro punta como herramienta de

trabajo.

33

34

SESIÓN 7 “Experimentación con Itálica cursiva, iluminación y decoración II”

OBJETIVO: Aplicar la caligrafía, por medio de actividades con micro punta y un

pos test, con el fin de evidenciar los resultados finales obtenidos.

ACTIVIDAD:

Se da inicio a la clase repartiéndole a los estudiantes las hojas de block

cuadriculadas, a continuación dan paso a realizar letra itálica cursiva, la cual se

escribe en el tablero, los niños comienzan a realizar la letra algunos lo hacen con

facilidad, a otros se les dificulta un poco realizar la letra pegada, y otros sienten

dificultad porque están acostumbrados a hacer la letra pegada de una manera

diferente, sin embargo logran seguir el modelo expuesto en el tablero.

Por otra parte se observa que al realizar los modelos algunos niños tardan un

poco más que otros, pero a medida que van terminando van realizando la

iluminación de las letras con los colores que ellos desean usar, van realizando

decoraciones a la letra, algunos usaron escarcha y quisieron hacerle punticos,

otros decidieron usar marcadores de todos los colores, algunos quisieron hacerle

dibujos como flores y muñequitos, los niños tuvieron la libertad de expresar su

creatividad sin ningún problema.

Una vez han realizado lo anterior, se da paso a recoger las hojas y repartir el

papel para la realización del pergamino, escribiendo la siguiente frase “La pobreza

no viene por la disminución de las riquezas, sino por la multiplicación de los

deseos”, sin tener renglones como guía, luego se disponen a decorar el pergamino

como ellos quieran

EVALUACIÓN

La actividad fue apropiada para los estudiantes, ya que no se presentó ningún

problema en la realización. Para algunos niños fue un poco difícil realizar la letra

pegada porque están acostumbrados a realizarla de una manera diferente, sin

embargo, trataron de estar concentrados y escribir el modelo requerido, además la

35

frase hizo que también se pudiese continuar con la actividad, dado que no fue

imposible que los niños la realizaran, pero tampoco era muy fácil, puede decirse

que fue bien pensada porque los niños respondieron a lo que se esperaba.

tampoco era muy fácil, puede decirse que fue bien pensada porque los niños

respondieron a lo que se esperaba.

36

SESIÓN 8 “Aplicación pos test”

OBJETIVO: aplicar el pos test a los estudiantes de quinto, con el fin de conocer

las características y avances de la escritura después de aplicar los talleres de

caligrafía canónica.

ACTIVIDAD

Al llegar al salón los estudiantes se muestran interesados en colaborar, se les

explica cuál va a ser la metodología de trabajo y se realiza el pos-test, el cual

consta de escribir la oración “Ángel de mi guarda” en una hoja de block sin líneas,

se les hace referencia a la primera actividad que se realizó; pero se les pide que

tengan en cuenta las habilidades aprendidas en el transcurso de los talleres

Finalmente se procede a realizar el pos test, para ello se recogen los pergaminos,

se reparten las hojas de block en blanco y como en el pre test con un micro punta

comienzan a escribir la oración “Ángel de mi guarda” la cual se va dictando para

todo el grupo, después se recogen las hojas.

EVALUACIÓN:

En el momento de realizar el pos test se logra evidenciar que los estudiantes

toman una postura adecuada para la escritura, presentaban buena disposición y

demostraban un mejor manejo del micro punta, además al momento de realizar el

dictado del pos test "Ángel de mi guarda" los estudiantes no piden tantas veces

que se les repita, no se atrasan, y van dividiendo en párrafos el texto que van

realizando.

37

Análisis cuantitativo

Como se había mencionado en un principio, se ha planteado la hipótesis “La

enseñanza de la caligrafía canónica específicamente en letra script disminuye

errores de legibilidad en los textos de los estudiantes de grado quinto de la

institución educativa Luis Carlos González Mejía” ,la cual se verificó aplicando un

pre test y un pos test de la oración “Ángel de la guarda”, arrojando los resultados

plasmados en la tabla que se presentará a continuación.

En cuanto a la medición de la legibilidad en el proyecto se realizaron datos

estadísticos, los cuales se establecieron en una tabla, teniendo en cuenta el

número de palabras escritas y los errores en la configuración, concluyendo con el

porcentaje de mejoría en los textos escritos. Además estos datos fueron

representados en una gráfica lineal, ya que permite dar una visión global de los

resultados obtenidos.

TABLA 2. TABLA COMPARATIVA DE PORCENTAJE DE ERRORES EN LEGIBILIDAD

ESTUDIANTE PRE TEST POS TEST

A 4,6 6,5

B 8,6 1,6

C 4,8 1,6

D 10 4,6

E 1,5 3,2

F 10,9 6,4

G 6,4 10,5

H 1,8 0

I 17,5 8,4

38

J 1,6 0

K 4,9 1,6

L 1,7 0

M 1,5 6,2

N 8 10,3

Ñ 3,1 3,2

Para la obtención de estos resultados se tuvo en cuenta una fórmula basada en el

número de errores, el cual está dividido en el número de palabras escritas y dicho

resultado es multiplicado por cien para de esta forma obtener el porcentaje, el cual

se evalúa según la cantidad de palabras ilegibles sobre el total de palabras

escritas por cada alumno.

En dicha tabla se puede observar la comparación del porcentaje de errores

obtenidos en la ejecución del pre test y pos test de cada uno de los estudiantes,

dando como resultado que 6 de los 15 estudiantes no tuvieron mejoría, por el

contrario sus errores aumentaron; sin embargo, esto no quiere decir que no haya

habido mejoría en la configuración y legibilidad grafica de los escritos de los

demás estudiantes.

Posterior a esto en la siguiente tabla se representan los resultados obtenidos en

el pre test y el pos test indicando el estudiante, la cantidad de palabras escritas,

errores ilegibles y su respectivo porcentaje.

39

TABLA 3. RESULTADOS DE PRE TEST Y POST TEST

PRETEST POSTEST

Niño Palabras escritas Errores Pre test Palabras escritas

Errores Pos test

A 64 3 4,6 61 4 6,5

B 58 5 8,6 62 1 1,6

C 62 3 4,8 62 1 1,6

D 60 6 10 64 3 4,6

E 63 1 1,5 61 2 3,2

F 64 7 10,9 62 4 6,4

G 60 4 6,4 57 6 10,5

H 53 1 1,8 61 0 0

I 57 10 17,5 59 5 8,4

J 62 1 1,6 61 0 0

K 61 3 4,9 62 1 1,6

L 56 1 1,7 62 0 0

M 63 1 1,5 62 1 6,2

N 62 5 8 58 6 10,3

Ñ 63 2 3,1 61 2 3,2

De acuerdo con los datos arrojados por las tablas anteriores, se pudo realizar la

siguiente gráfica en donde se realiza una representación estadística, permitiendo

visualizar globalmente los resultados.

40

GRÁFICA. RESULTADOS DE PRE TEST Y POS TEST

Como se evidencia en la gráfica anterior, de 15 casos 9 tuvieron cambios de

importancia. Si bien, se observa que la gráfica de color azul son los resultados del

pre test, donde hubo un alto rango estudiantes que presentaron errores de

legibilidad en sus escritos, y la gráfica del pos test es de color rojo, en la que se

evidencia que sigue habiendo estudiantes con errores de legibilidad. Sin embargo,

estos resultados de los errores no son tan elevados a comparación del pre test, lo

cual demuestra que la aplicación de los talleres puede ayudar en mejorar los

errores, pero para que ocurra un mejor resultado en la totalidad de los estudiantes,

es importante aplicarlos teniendo en cuenta la variable tiempo.

Se debe tener en cuenta que estos resultados solo aplican para el salón de 5° del

Colegio Luis Carlos Gonzales y que el fin que se tiene es observar si los talleres

mejoran o no la legibilidad en los textos de los estudiantes.

41

TABLA 4. PRUEBA T

Prueba t para medias de dos muestras

emparejadas

Pre test Pos test

Media 5,79333333 4,27333333

Varianza 20,8249524 13,1392381

Observaciones 15 15

Coeficiente de correlación de Pearson 0,53634236

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 14

Estadístico t 1,46170579

P(T<=t) una cola 0,08295169

Valor crítico de t (una cola) 1,76131014

P(T<=t) dos colas 0,16590338

Valor crítico de t (dos colas) 2,14478669

La T obtenida está por debajo de 1.7613 a 14° de libertad según la tabla de T

student, esto significa que no hay diferencias significativas entre el pre test y el

pos test. En este caso se acepta la hipótesis nula en la cual se expone que no hay

diferencias significativas.

42

CONCLUSIONES Y CONSIDERACIONES GENERALES

Durante las sesiones se pudo observar que los estudiantes presentaban dificultad

tanto para el agarre de la caña como para la utilización de la cerufa, esto hace que

los escritos no sean limpios. Añadiendo a lo anterior, se notó que gracias a esta

dificultad algunos estudiantes no lograron adoptar una posición adecuada de su

mano. Sin embargo a medida que pasaban las sesiones los estudiantes lograron

adquirir habilidades motoras transformando sus costumbres escriturales y grafías.

En cuanto a la realización del pre test, se pudo observar que los estudiantes

adquirieron una representación mental de los diferentes trazos tanto ascendentes

como descendentes, manejo del interlineado y configuración grafica de las letras

del alfabeto en script.

De acuerdo con la gráfica de líneas y la prueba T de student está por debajo de

1.7613 a 14° de libertad, se analiza que los resultados arrojados no fueron

significativos entre el pre test y el pos test, por tanto la hipótesis es nula. Sin

embargo, el hecho de que los resultados no hayan sido significativos no quiere

decir que no haya habido cambios positivos en la legibilidad textual de algunos

estudiantes.

Por tanto, es necesaria la implementación de una mayor cantidad de talleres, ya

que como se notó, seis talleres no bastan para que la legibilidad en los textos con

letra script de los niños mejore. Es posible que los niños que avanzaron en la

legibilidad textual ya hubiesen tenido habilidades previas.

En cuanto a los seis talleres utilizados en la tesis "El efecto de la caligrafía

canónica, en la legibilidad de los escritos de niños de básica primaria" de López,

Mejía y Ríos, son la misma cantidad que se implementó en este proyecto, pero a

diferencia de éste, se observa en el de ellas una mejoría, dado que, además de

43

utilizar la caligrafía canónica, también aplicaron la caligrafía expresiva, lo cual

aportó en el avance significativo. Por lo anterior se resalta que, los resultados de

los talleres aplicados en este proyecto, no son similares a los resultados que se

obtuvieron en la tesis de López, Mejía y Ríos.

Por ende se denota que no hay un cambio total por parte de los estudiantes, ya

que las dificultades que se evidenciaron fueron la falta de aplicación de más

talleres con énfasis no solo en la caligrafía canónica (Script), sino también en la

letra cursiva.

En cuanto a mejoría en la legibilidad, se notó que influyó la falta de interés de

algunos estudiantes, ya que durante la aplicación de los talleres evidenciamos una

actitud negativa al saber que no obtendría una calificación cuantitativa dentro de

su currículo académico. A pesar de esto los demás estudiantes lograron el objetivo

de las actividades.

Respecto a la teoría planteada en el proyecto, los talleres implementados

coinciden con ésta, ya que al momento de analizar el pre test y el pos test se tuvo

en cuenta las diferentes variables de la Legibilidad (Proporción, ángulo, peso,

configuración y Legibilidad), sin embargo no se analizaron individualmente sino de

manera general, es decir, se observó la configuración grafica de las palabras. Por

tanto se recomienda seguir aplicando dichas estrategias caligráficas dentro del

pensum académico, con el fin de mejorar la Legibilidad en los textos de los

estudiantes haciendo énfasis en las variables.

Además se recomienda investigar la variable tiempo y la cantidad de talleres,

debido a que el profesor no tiene una clase de caligrafía, esta se da

transversalmente en las clases de lenguaje, puesto que en el pensum académico

no se encuentra como un área obligatoria.

44

También se sugiere la utilización de diferentes materiales de los cuales el

estudiante no esté acostumbrado a usar y así promover la motivación a la hora de

realizar los talleres, ya que la escuela se ha encargado de utilizar los mismos

recursos.

45

BIBLIOGRAFÍA

CARDONA, Andrea. Influencia de los trazos ascendentes y descendentes de la

letra itálica en el aprendizaje de la letra copperplate, analizados en una propuesta

didáctica basada en el aprendizaje procedimental y gráfico, con estudiantes de

básica primaria. 2010. Disponible en:

http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1423/1/372634C268.pdf

(trabajo de grado)

CARRATALÁ. Dictatores non scriptores. Cap 1. Disponible en:

http://www.editorialtaurus.com/uploads/ficheros/libro/primeras-

paginas/201204/primeras-paginas-travesi-escritura.pdf [Consulta: Lunes, 16 de

Marzo de 2015].

CORDERO, Vega Silvia. Caligrafía gestual. 2009. Disponible en:

http://www.papelerapalermo.com/cursos/caligrafia.asp.

DAWSON, Jesse. Como utilizar formulas de la Legibilidad para ayudarle a

escribir mejor. Disponible en: www.ReadabilityFormulas.com.

GOMEZ, Luis Felipe. Correo del maestro. Revista para profesores de educación

básica. México 1995. Disponible en:

http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2007/abril/2incert131.htm

GÓMEZ, Luis Felipe. Caligrafía y legibilidad. México, 2007.

TSCHICHOLD, Jan: La nueva tipografía. Jan TschicholdDie neueTypographieBerlin,1928. En: Unostiposduros. Disponible en: http://www.unostiposduros.com.

46

LÓPEZ, García Deicy Milena. MEJÍA, Arias Elizabeth. RÍOS, Martínez Siomara. El

efecto de la caligrafía canónica en la legibilidad de los escritos de niños de básica

primaria. Universidad Tecnológica de Pereira. Facultad de ciencias de la

educación licenciatura en pedagogía infantil. Pereira. 2013 (trabajo de grado)

ROMERO, Fernando. Blog Caligrafía, arte y diseño. [Consulta: Lunes, 16 de

Marzo de 2015]. Disponible en: http://caligrafiaarteydiseo.blogspot.com.co/

ROMERO, Loaiza Fernando, GRANADA, Ingrid Katherine. Caligrafía para niños.

Colombia. Universidad Tecnológica de Pereira

TRACY, Walter. Legibilidad y lecturabilidad. 1986. Disponible en:

<http://www.tremendotaller.cl/dgbase/wp-content/uploads/apunte_legibilidad.pdf

VIOLA, Silvina. Caligrafía formal vs. Caligrafía gestual. 2009 disponible en:

Caligrafiar. http://www.caligrafiar.com.ar/v2/editorial_11.asp.

47

ANEXO

Pre test y pos test: Prueba de valoración de legibilidad y dificultades, por medio

de la oración “Ángel de la guarda”

Ángel de mi guarda,

dulce compañía,

no me desampares

ni de noche ni de día

Las horas que pasan,

las horas del día,

si tú estás conmigo

serán de alegría

No me dejes solo,

sé en todo mi guía;

sin Ti soy chiquito

y me perdería

Ven siempre a mi lado,

tu mano en la mía.

¡Ángel de la guarda,

dulce compañía!