ةلية الدراسـات العـليا للتربيــك

والتعليم المستمرم التعليم العالي ـقس

تصور مقرتح لتطوير حمتوى منهاج الرتبية اإلسالمية للمرحلة الثانوية بفلسطني يف ضوء نتائج البحث

الرتبوي يف رسائل املاجستري والدكتوراه

���م ���

�� �� �����ل ��� در�� دآ��را� ا����� ا��

��ا��"��# ا�"!� ��$� وا��"��# ا�$

" ���� إ)'��� "

ا�,!+� / إ��اد

-.� أآ�م ��$� ��0ة ا�

إ3�اف

بدوي أمحد الطيب. د حممد رفعت حسنني. د.أ قسم التعليم العالي والمستمر ورئيس أستاذ

كلية الدراسات العليا للتربية

جامعة القاهرة

المناهج وطرق التدريس أستاذ مساعد

اللغة العربية بالمركز القومي

لالمتحانات والتقويم التربوي

م٢٠١٥-هـ ١٤٣٦

مذكرة

الدكتوراه الفلسفة في التربية قسم التعليم لجنة المناقشة والحكم على رسالة بشأن تشكيل "لتربية اإلسالمية"العالي والتعليم المستمر

الجنسية فلسطيني الرقب أكرم محمد عطوة/ من الطالب

بعنوان

ية للمرحلة الثانوية تصور مقترح لتطوير محتوى منهاج التربية اإلسالم"

"بفلسطين في ضوء نتائج البحث التربوي في رسائل الماجستير والدكتوراه

: نائب رئيس الجامعة بتاريخ/ د. وأ٢٦/٧/٢٠١٥:موافقة مجلس الكلية في

١٣/٨/٢٠١٥.

:لجنة الحكم على الرسالة

أسامه محمود فراج/األستاذ الدكتور -١ المستمر بالكليةبقسم التعليم العالي والتعليمأستاذ

رئيسا

محمد رفعت حسنين/ األستاذ الدكتور -٢جامعة كلية الدراسات العليا للتربية-قسم التعليم العالي والمستمرورئيس أستاذ القاهرة

مشرفا وعضوا

بدوي أحمد الطيب/األستاذ الدكتور / األستاذ الدكتور -٣بالمركز القومي لالمتحانات العربيةأستاذ مساعد المناهج وطرق التدريس اللغة

والتقويم التربوي

عضوا

عبد العظيم عبد العظيم صبري-٤ جامعة حلوان-بكلية التربية المناهج وطرق التدريس اللغة العربيةأستاذ مساعد

عضوا

مـن ١٤/٩/٢٠١٥الموافـق الثنـين بوم ا وتمت مناقشة الطالب في الرسالة

بقاعة عبد الفتاح جالل وأوصـت اللجنـة بمـنح ) السادسة –الثالثة ( الساعة

الطالب درجة الدكتوراه في فلسفة التربية قسم التعليم العالي والتعليم المـستمر

.تخصص مناهج وطرق تدريس التربية اإلسالمية

ب

ج

: خ ص

ف : ق : ال خ ن / ه / 1/5/1966 خ :

ه: إ - : خ ص ن ف / : ش /

ث إل ى ه ج ص ح " : ع ف ن ف ض ء ئ ث ف ئل ه

خ ص : دد ى فد د ئل دد د ه د ئ ددث د فد د دث إ دد

د ئل د دث د د ى د ف د ئ د ، إل د ه ج د قد ، ف د ن إل د فد فد ا د إل ه ف ى ه ج

إلندد دد دد دد دد ئ ن دد ء ددل ددن ندد ف ن دد دد ث دد آ دد ف ضد ء د ث إل ف ه ج ف إل إل د د ه د خصصد د د ف د فد د د ،

ء ددد ن فددد ددد ، ددد ئل ددد ددد ه فددد ضددد ء ددد ئ دددث ددد ضددت صدد دد ح ، ه دد دد ئل دد ن فدد ضدد ء دد ئ ددث دد ف دد

ن فدددد ضدددد ء دددد ئ ددددث دددد ء دددد إل دددد دددد دددد ى هدددد ج دددد ئل ه.

دد ئل دد دد ه – صدد دد ح - ددث دد – إل دد دد –) دد ث (

د

bstractA Study extract :

Name: Akram Mohammed Atwa Alrqub Nationality: Palestinian

The date and destination of Birth: 01/05/1966 - KhanYounis / Bani Suhaila

Degree: Ph.D.

Specialization: Continuing and Higher Education-Islamic education.

Supervisors: Dr. / Mohamed Refaat Hassanein Dr. / Badawi Ahmed Al-Tayeb

Study title :

Study title :Message Title: " Imagine a proposal to develop a curriculum of Islamic

education at the secondary level in Palestine in the highlight of educational research in

the master's and doctoral dissertations extract the results of the message: This study

aimed to identify on educational research in the master's and doctoral theses in the

Platform for Islamic religious education content results, and to identify the availability

of educational research in the master's and doctoral theses in the Platform for Islamic

education content in the branches of Islamic education in Palestine results, and stand

at the views of all of the supervisors of the educational research and those in charge of

overseeing the Islamic Education in the Ministry of Education, and develop a

curriculum of Islamic education in the highlight of educational research, and learn

about the professional features of education in the specialty that must be founded in

the Islamic education teacher in the field of educational research in the master's and

doctoral theses results, and to identify the teachers in Palestine performance through

the educational research in the master's and doctoral theses results, conceived a

proposal to develop a curriculum of Islamic education content and performance of the

teachers by the educational research in the master's and doctoral theses results.

Key words:

(Islamic Development –Development - educational research-perception proposed -

master's and doctora - secondary stage.

ه

اإلهـــــــــــــداء

.... ي ذ

ذين ه ه

ن ج ين ن ل ن

ل ئك ض ن خ ف ض ن

ن ل ن

ين ثغ ي غ ن ض هللا

ع ،،،

،،، ي ي ه

و

شكـــــر وتقديـــر لء نئ دن أل ض،، لء لء ث ف ه ه ك

ن ك دك د ، ك ، ق ل ، ل ث ء ،ن ء ك ند ك د ن د د إ د د دث د ده ، آ ئك ،

. ن ض ه د د ن د د د فضد ئل د ، صل ه د د د د د

.آ ه ص ه ن،،،

صدد ه( ، صدد ق دد ل دد 7: دن دد ق دده دد ) ددئن ندد أل د ( )إ دد إ ن ن " ف إل فضل ه فض ، ف ن" : ه

قد خد ، د ن خ صد ، فدإ ن ن ن د ، د ن د ، ند إلدده ندد إ دد ددن دد دد فدد ، دد دد دد ى ن ف دد إل دد دد ددل

، ه دث د ن د قد هد د د د دث ه دد ن دد ددث هدد ه إلخدد ج دد ددث ةفضددل صدد دد دد ن دد ن قدد

ى ددد ن ددد شددد نددد ن ضددد ه ددد ددد ددد ضددد ه ددد ددد ددد ه ددد ف ددد فددد . ف ه ن ه ف ن

ش خد د شد د دل ند إ د د د أل د قد ئ ة د ل ئ د د ق د د – : أل د د فضد ه إلند د د ه د

ق ه ن ف صد ر ند د د ن د ألف د صد د ه د د ف د ث ث د د ن ضد ا د – – . ث ف إ ه

هف دد دد ددن ق دد دد ن دد فدد دد دد دد ، دد دد ثدد .إ دد نص صدد دد ، ددن دده ندد ء دد ف دد ئ ددن ئدده أل دد ، ف دده دد خدد ث دد دد ء ث دد

ن ه خ ل خ . ف دد دد فدد ن شدد دد ن صدد آ دد ندد قدد دد دد ة دد

دد دد دد – أل و خ دد دد دد دد ددد ددد فضددد ه ، ددد ددد ددد ددد ددد ددد ددد ددد ددد

دث د قد إ د د ر د د د د إلن ف ن ق ده د دن ف د د ث د دن ق ده ده ه ده د ، ف ن ل ف ه ل ن

ف ه خ ه خ دل د ده د صد د ل د دت فد ف ن ه. ل ف ه

ز

فضدد ء دد ء أل دد ء، دد ندد ددل فدد دد دد إ دد دد دد ق ن دد ئ د ضد ء دث قند ص ، ه ، ن ن ف ل

دد ه دد دد ل قندد دد ه دد ، فهدد ددل دد خ هدد هدد آ هدد فض هدد دد إل ن ن ص ف ه ، ف ئه ف خ إل ء ، ئ

نص ث ه خ . : ددد ددد ددد ددد ددد ددد ددد ، ح أل :

دد دد . دد دده فدد صدد ف دد دده دد دد دد دد . ن ء ه ل ن ش

،: ع ظ أل خ ل خ ه ء ف ه ل ه، ن

. ن ش ن ف ف إخ صه ه ن دددددددددددددددددددددددددد ل آ ث ء ة ك إن ص ى ه ه ن ى فه ن ف ل ن ه ف ل ض ن ن ئ ه

ه ن ف ن ل إ ألف ضل ن ف ث، ، ض ء ئ ه ن ه إل

ء ن ه ث ء ر ه ن ف ن إ ق أل ، ، ف ه ث

خ ى ف ه ض ل ث ن ن ، ن ن ى ر ه ل ه ى ، ه ه ه ف هث ه ه، ن

، ر ه ض ، ء ن، ف ن ه ق ة ل ئه ، ر ن ق ، ف ، ،

، ر ، خ ج ل إ ، ر ئ ه ، ر ئ ئ ث ، ن ، ل ، إ خ ئه خ

ألص ن ن أل ل ألق ه ه ئه ، ر ت ض ه ، ل ه ه ن ف ن

خ .ن د قد قصد خ ن ن ق ف ف د دث فدإن ف د دن ر

ف ن ف ، ف إ ه ر ه .

ح

بحث تويات حملتوياتقائ ة : لا

ع

آ ق آ ج . ث خ

. خ ث إل د .إ ء

.ن

ع - .ق ئ ض : ق ئ ل. : ث ق ئ . :ث ث

14-1 أل : : . 2

5 ن .ث : إل 7 . ث ن : ث ث

8 . ث : 8 ص ث. :خ 12 ه ث. : 12 ث. : 12 . ثث :

13 . ث : إل ء ه 14 . ث : ن

15 .خ ص

ط

ع

: 16-34

. 16

ة أل : .

17

27 . ث أل ل ى ف ث ه

28 خ .

: . 29

32 . ث ى ف ث ه ث

33 .خ ص

: 35-69

35 . ه 35 . إل : فه

37 .ث : إل 39 . إل ص ث ث : 41 . إل :

42 .خ : خص ئ إل 46 . إل : 48 . ص إل : 51 . إل ث : 52 . إل : 60 . إل ن :

62 . إل ف ه ج ف قت ن : 67 إل . ل ن : ث ن :

ي

ع

68 .خ

129-69 : ع 70 أل .

. 70 70 . ال:

70 . ث -1 72 . ث -2 72 .خص ئ ث -3 73 . ث -4 76 . ن ث -5 77 . ف ن ش إل ش -6 78 . خ ق ث -7

79 . : ة 80 . ه خ -1 81 . ه صف -2 86 . ه -3

: . 87 1- . 88 2- . 90 92 . ش -3 96 . خ -45- . 99

100 . ة : . 100

ك

ع

100 . ه ج-1 101 . ه ف ص إل -2 111 . ء ه إل ث -3

112 . ث ى خص ئ -4 117 . ث ش ئ -4 118 . ف ن ئ ث -5 119 . ث ث ف ه إل ئ -6 ئل ف ئ ث ه ج إل ى قت-7

. ه119

120 . آ ة : ال 121 . ن ف ث

122 . ن ف ث ئ 123 . ة ة : 123 . إل ف ث

124 . إل ف ث ئ

125 . ش ف ة - : 512 . ث ن 125 . ث ن ث ف ئ 126 . ة : . 126 126 . ث ف ئ

127 . ة ألخ ق خ : 127 . ألخ ه

127 . ألخ ه ف ئ ث

ل

ع

128 . ح ة: 128 . ف ه إل

128 . ف ه إل ئ ث ف 129 خ ص

165-130 خ : ؤة

. 131

131 . ال: : . 136

136 .ق ئ ئ ث إل -1 136 . ص ء ئ - 137 . ئ ف ص ه ئ - 139 .ث ل ق ئ ئ ث -ج 140 . ئ ف ص ه ه ئ -

140 . : ة : خ

. 141

141 . ه ن ء ئ -1 141 . ص ء ئ -2 ددد ض ق ئ ددد ددد ه ددد خصصددد ددد ددد إل ددد فددد -3

.ص ه ه ئ 142

142 . ئ -4 144 .ق ص -5

145 . ه ئ خ ق ش 149 . خ خ : 149 . ه ن -1

م

ع

149 . ص إ -2 149 . ى -34- . 150 150 . ئ خ خصص - 157 . ص ئ - 157 .ث -ج 159 . أل إل ص ئ خ -

160 .ص ق ش 161 . ث ص ق -

ة اع : . 163

163 . ه ن -1 163 . ص ن قه -2 163 .ه صف -3 164 .إ ء ث -4 165 .خ ص

221-167 : ح ح

. 167 167 . ال: ع ؤ أل ح 168 . : ع ؤ ح

إل ف ض ء ئ ث ئ ل ى ه . 183

ئ ل ه ج إل ث ف ض ء ئ ث . 184

184 ئ ل ه ج إل ث ف ض ء ئ :

ن

ع

. ث ف ل أل ئ ل ه ج إل ث ف ض ء ئ :ث

184 . ث ف ل ى

ئ ل ه ج إل ث ف ض ء ئ ث ث : 185 . أل ن ث ف ل

ئ ل هد ج د إل د د ث د فد ضد ء د ئ : 186 . ث ف ل

187 . : ع ؤ

188 . : ع ؤ ع ح 188 . : ل ئ ق ش ه 195 .ث : ل ئ خصص

. 206 207 .خ : ع ؤ خ

. ص حمحتوى منهاج التربية اإلسالمية في المرحلة الثانوية رلتطوي ص ح: ال

.في ضوء نتائج البحوث التربوية207

212 .مقترح لتطوير األداء المهني لمعلمي التربية اإلسالميةالتصور ال: ثانيا 220 .خالصة

222 . خ -

241-227 ع

227 ت .- 241 ت إل . -

261-242 ق

3-1 . خ إل

س

: ع

صف ف ف ن إل ص 1 .

67

2 دددد ن دددد فدددد خدددد أل ء ددددل دددد ى دددد دددد

. ث إل 139

144 . إل ه ل ض ن ل 3 145 ن ل ف ه ف ل خ . ل 4 146 ن ل ف ه ف ل ف . ل 5 147 . ل ن ل ف ه ف ل 6

7 د ل ن ل ف ن ف د د ل " د " د

. ل ل148

149 . إل ض ن ل ه 8 150 . ل ن ل ف ف ل آن فش 9 151 . ل ن ل ف ف ل آن 10

11 ف د د ل د آن د د د ل د ن دل ف د دن 152 . ل

21 152 . ل ن ل ف ن ف ل ث ن

31 دددل ددد ددد ن دددل ف ددد دددن ف ددد ددد ل ددد ث نددد ددد 153 . ل

41 154 . إل ل ن ل ف ن ف ل

51 دددل ددد ددد ن دددل ف ددد دددن ف ددد ددد ل ددد نخصددد 155 . إل

61 دددل ددد ددد ن دددل ف ددد دددن ف ددد ددد ل ددد نخصددد 156 . ل إل

71 156 . ل ن ل ف ن ف ل ف ه إل

81 ن ل ف ن ف ل .

157

ع

ع

91 158 . ل ف غ ث 160 .(Test خ ت ) 20

12 دد فدد دد ن شدد ن دد خ قدد شدد دد دد ن

. ه 162

22 ددد إل ددد ددد ددد إ ددد دددل فددد ددد ض ددد

. ث ف ص ه ه ئ 164

32 فدد ضدد ء إل دد دد دد أل دد دد ئ إل صدد ئ ددل

. ئ ث 169

42 فددد ضددد ء إل ددد ددد ئ إل صددد ئ دددل ددد ى ددد ددد

. ئ ث 171

52 ئ إل ص ئ ل أل ن

. إل 172

62 173 . إل ئ إل ص ئ ل

72 صددد إل ددد ددد ددد أل ددد ددد ئ إل صددد ئ دددل . أل ل ء ن

174

82 صدددد إل دددد دددد ئ إل صدددد ئ ددددل دددد ى دددد دددد 175 . أل ل ن ء

ئ إل ص ئ ل أل ن 29 176 . أل ل ص ن ء إل

03 صد د إل د د ئ إل ص ئ ل 177 . أل ل ن ء

13 صددد إل ددد ددد ددد أل ددد ددد ئ إل صددد ئ دددل 179 . ن ء ث

23 صدددد إل دددد دددد ئ إل صدددد ئ ددددل دددد ى دددد دددد

. ن ء ث 180

33 ل أل ن ئ إل ص ئ

181 . ص ن ء ث إل

ف

ع

43 صد د إل د ئ إل ص ئ ل د

182 . ن ء ث

53 189 . ن ف ل أل ل " خ " إ ن ل ف 63 191 ." ف " ث ن ل ف ل 73 192 ." ن ل ف ل أل ل " 83 195 . ن ل ف ل أل ل " آن فش " 197 . ن ل ف ل ث " آن " 3904 199 . ث ن " ن ل ف ل ث ث " 14 200 . ن ل ف ل ت " " 24 203 ." إل ن ل ف ل خ " نخص 34 205 ." إل ن ل ف ل " ف ه

ص

ق :

ق ع ق 243 . ن ء 1

دد ه فدد دد ئل دد ئ أل دد ث دد فدد دد ددل 2 . إل

244

ل ئ أل ث ف د ئل د فد 3 . إل

249

4 ث إل ل ى ه 254 .ف ض ء ئ ث

256 . ه إل ن ق ش 5 258 . خصص إل ن 6 261 . ه ل ه ث 7

v

الفصل األول

العام للبحث طارإلا

أوال: مقدمة. ثانيا: اإلحساس بالمشكلة.

ثالثا: مشكلة البحث. البحث. رابعا: أهداف

خامسا: مصطلحات البحث. سادسا: منهج البحث. سابعا: أدوات البحث.

.ثامنا: حدود البحث تاسعا: اإلجراءات المنهجية للبحث.

عاشرا: أهمية البحث. :خالصة

بحثإلطار العام للا األول الفصل

2

الفصل األول بحثاإلطار العام لل

مقدمة:الغاية إلىالدينية اإلسالمية تحقق لإلسالم ما أراده ألبنائه من السمو بفطرتهم، التربية

فالتربية الدينية اإلسالمية سك بعقيدته ومبادئه وقيمه ومثله، ، وتنشئتهم على التمالتي رسمها لهموكل ،جسمه وعقله وروحه وحياته المادية والمعنوية :ئامنه شيال تترك و تعالج الفرد معالجة شاملة

نشاط له على األرض، وال تفرض عليه ما ليس في تركيبه األصيل، فالتربية الدينية اإلسالمية في الصحراء القاحلة خير أمة أخرجت للناس، الذين يعيشون هؤالء األعرابمن جعلتهي التي

الرفيعة.انية يؤمنون باهلل، ثم بالحياة اإلنس

تعالج كل توتر منها، هي التربية اإلسالمية الفطرة اإلنسانية في دقة بالغة، ف وتتناول تار و وكل نغمة تصدر عن هذا التوتر، فتضبطها الضبط الصحيح، وفي الوقت ذاته تعالج األ

إلىيصل ىحت تعالج بعضها وتهمل بعضها اآلخر، ، والنها على حدة م ، وال تعالج كال ةمجتمع .(1) اإلبداعدرجة

ا ه أهداف ها تستمد ألن ، المختلفة التعليم في مناهج حيزا كبيرا اإلسالمية الدينية لتربية تشغل ا شريعة كما أنه عقيدة ، فاإلسالم ها من اإلسالم ها وأصول ببنائ ما يتعلق ها وكل ومحتواها وأساليب

يقتضي تطوير الشريعة بهذه العمل ، وأن في األرض ه ليحققوا عبادت م ها له، أنزل للبشر اهلل حتى يصلح لحمل األمانة وتحقيق العدل وتحقيق األمانة لحمل ح ه، حتى يصل وتهذيب اإلنسان .(2)الخالفةفي الحادثة التغير حركة عن بعيدة تكون أن اإلسالمية الدينية لتربية لوال يمكن

با من مجاالت ص مجاال خ ن أن تكو يمكن واالجتماعية القضايا الثقافية كثيرا من ، ألن المجتمع يكون ه ها بحيات ارتباط ، وبقدر ها المتعلم التي يعيش الحياة بواقع ترتبط أن ، والبد الدينية التربية

القزاهرة : دار الشزرق، : ، الجززء األول، الطبعزة الثالثزة،منهج التربيةة اإلسةالمية(: م1983( محمد قطب )1)18.

، دمشززق: دار أصةةول التربيةةة اإلسةةالمية وأسةةاليبها ةةل البيةةت والمدرسةةة(: م1992( عبززد الززرحمن الززنحالو )2) .18الفكر، :

بحثإلطار العام للا األول الفصل

3

الطريق ه نحو وتدفع في الشباب تؤثر ، وبطريقة ي ف ما خ توضح ه في صورة ها في نفس تأثير .إلى الحقيقة الموصلة

، لما قصوى أل مجتمع لحا، وضرورة طلبا م م الحاضر قت الو ه في وتحديث التعليم تطوير ويعد ما من خالل ة التنمي تحقيق عليها في السعي نحو التي يعتمد من الركائز أساسية ركيزة من ه مثل ي

.البشرية األجيال خبرات ، ونقل هات ملك ، وتنمية اإلنسان لمهارات من تنمية به يقوم ويرتبط البحث التربو بالعملية التعليمية بمختلف أبعادها، وبالقضايا المتعلقة بها،

في تحسين الممارسات لما قد يسهم بهألهمية في المجال التربو ، نظرا وهو يحظى بدور متزايد القاء الضوء على العديد من القضايا والظواهر التربوية، وتقديم حلول للعديد الالتربوية المختلفة، وا

من المشكالت التي تواجه النظام التربو ، والمساعدة في اتخاذ القرارات من أجل تطويره.

ه على دفع في مدى قدرت من التربو تك للبحث الحقيقية القيمة فإن ذلك وء في ض أكثر جديدة إلى رؤية الوصول بهدف واالستكشاف من البحث مزيد نحو العلمي التقدم عجلة

.(1) والتعليم التربية في مجال المعاصرة المشكالت من كثير وضوحا وعمقا لحل

من اعدد هناك ، فإن والمتوقعة أمولة الم اه أدور في تحقيق التربو البحث ولكي يسهم البحث منها: توجيه التربوية مرتفع من البحوث مستوى بها إليجاد األخذ التي يجب الجوانب البحث مجاالت بين والتعاون التكامل ، وتحقيق ا التعليم ه يحتاج وظيفية موضوعات نحو التربو . (2) فاعلية أكثر بطريقة يثر اآلخر مجال كل ، مما يجعل المختلفة

مناسبة حلول إليجاد مفيدة وسيلة تكون أن الدقيقة التربوية للبحوث بهذا يمكن التي والتطوير اإلصالح منها، وقواما متينا لعملية المجتمع عاني يالتي الحادة التربوية للمشكالت

العلمية من المؤتمرات العديد ، ومن هنا أكدت التربوية للمشكالت منظمة علمية معالجة تتطلب العملية ا في تطوير ه ج لنتائ المالئم التطبيق من واالستفادة التربوية البحوث تفعيل على ضرورة

ها على في معظم ، أكدت عديدة جوانب من التربوية البحوث كثيرة دراسات ، كما تناولت التعليمية

(: توجهززات بحززوث تعلززيم العلززوم فززي ضززوء أهميززة المجززاالت العلميززة وبعززض معززايير 2010( حميززد العصززيمي )1)، مجلزززة القزززراءة والمعرفزززة: دراسزززات العليزززا بجزززامعتي أم القزززرى واليرمزززوك، القزززاهرةالعلميزززة العامزززة فزززي رسزززائل ال

، مايو.103، العدد1الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة، جز ، جامعة المجلة التربوية(: أولويات البحث التربو في مجال اإلدارة المدرسية، الكويت: 1996( فهد الحبيب )2)

، شتاء. 38العدد ، الكويت ، المجلد العاشر،

بحثإلطار العام للا األول الفصل

4

عناصر جميع يشمل ها بشكل في إجرائ ا، والتنوع ه توجيه ها وضرورة ودور هذه البحوث أهمية .(1) ا المختلفة ه ب وجوان التعليمية العملية التي والعقبات من المشكالت العديد يواجه ه فإن الفلسطيني التربو وعلى مستوى النظام ، وتحسين التعليمية العملية إلى تطوير المستمر ه منها، فضال عن سعي عى جاهدا إلى الحد يس

، بما التعليم جودة في تحسين يسهم أن ه ما من شأن كل استثمار الذ يستلزم ا، األمر ه مخرجات العليا في الجامعات الدراسات ا برامج ه التي تقدم التربوية البحوث من نتائج في ذلك اإلفادة

التربية مناهج في الماجستير والدكتوراه لرسائل التربوية في البحوث خاصة ، الفلسطينية في اإلسالمية التربية منهج على تطوير الضوء قي ل لت هذه الدراسة فقد جاءت ولذلك ؛اإلسالمية

العملية منها في تطوير العليا، ومدى اإلفادة الدراسات لبرامج التربوية البحوث نتائج وء ض . في فلسطين التعليمية

ومززن هنززا ،ويمثززل التعلززيم العززالي الرافززد الززرئيس للبحززوث العلميززة األساسززية والتطبيقيززة وخبزرة القزائمين عليزه، لزذا فزإن األمزر يقتضزي أن تنزال ت إليه مؤسسات المجتمع تطلب معونةلجأهزا مدرسزة الفكزر واإلبزداع حيزث إن االهتمام الكزافي والتطزوير المسزتمر،رسات العليا بالجامعات الدا

أهميزة بالغزة فزي يمثزل قطاع الدراسات العليزا فإن لذا ،الالزمين لتنمية المجتمع في كافة المجاالتلمزاء والمفكزرين ا للكفاءات الفنية العالية من أعضاء هيئة التزدريس والعومعين ،هيكل التعليم العالي

إلزىطزويره ونقلزه والباحثين ممن يحملون مهمة الحفاظ على التراث العلمي والثقزافي والعمزل علزى ت .(2)من أركان رسالة الجامعة التي تمثل عقل المجتمع الدور يشكل ركناوهذا األجيال القادمة،

ينية اإلسالمية ويرى الباحث أن رسائل الماجستير والدكتوراه في تخص التربية الد ينبغي أن يكون لها دور فعال في تطوير مناهج التربية اإلسالمية بفلسطين سواء أكان ذلك على

وى على مست أو ،التدريس طرقعلى مستوى أوالمحتوى على مستوى أومستوى األهداف المختلفة.التقويم طرقعلى مستوى أواألنشطة والوسائل التعليمية،

، جامعززة مجلززة التربيززة(: البحززث التربززو فززي الجمهوريززة اليمنيززة، القززاهرة: 1992( فتحززي مبززارك ،علززي بالعابززد )1) ، مايو27األزهر، العدد

(: تطوير الدراسات العليا بكلية التربية للبنات في المملكة العربية السعودية في ضوء م2006( بدر العريان )2) ، جامعة األزهر، القاهرة، مصر.رسالة دكتوراه غير منشورةالعالمية المعاصرة، االتجاهات

بحثإلطار العام للا األول الفصل

5

ة:اإلحساس بالمشكل جاء اإلحساس بمشكلة هذا البحث من خالل ما يلي:

السابقة. بحاثنتائج األ (1

العمززل علززى تطززوير منهززا ضززرورة إلززى( م2013)جمززال أبززو نحززل بحززثحيززث توصززل ن آالقزززر اإلسزززالمية )التربيزززة اإلسزززالمية للمرحلزززة الثانويزززة واإلعداديزززة واألساسزززية فزززي ضزززوء الشزززريعة

خصوصا، على تفعيله من خالل التربية األمنية عموما والوطنية عمل(. والالسنة والسيرة المعطرةو .(1)تضمينها محتوى منها كتب التربية اإلسالمية عبر

م( أثزززر فعاليزززة الوسزززيلة التعليميزززة فزززي مزززادة 2013محمزززد رفعزززت حسزززنين ) بحزززثكمزززا بزززين هزارة التجويزد. التجويد من خالل رسومات متحركزة فزي تنميزة الزوعي المعرفزي والزوعي الصزوتي بم

فزي تنميزة مهزارات الزوعي المعرفزي بمزادة المقتزرح فعاليزة البرنزامج التزدريبي بحزثوكان من نتزائج ال .(2) التجويد

األهداف في منها التربية اإلسالمية للمرحلزة الثانويزة أن( م2003بربخ) بحث وضحأكما ن%60كثزززر مزززن أبنسزززبة متزززوفرةغيزززر مية فزززي المرحلزززة الثانويزززة محتزززوى مزززنهج التربيزززة اإلسزززال ، وا

تقليديزة. وأوصزت والوسزائل وأسزاليب التقزويم المسزتخدمة التدريسزية طزرقوال متزوازن، رضعيف وغيومشزززكالت العززززالم اإلسززززالمي البيئيززززة،أن يزززرتبط المنهززززا بواقززززع المجتمزززع وظروفززززه علززززى الدراسزززة .(3)المعاصرة وقضايه

مشززززكالت النظزززززام التربزززززو ضزززززرورة التغلززززب علزززززى ( علزززززى م2001)العززززاجز بحزززززث ىأوصززززالعديد من مجزاالت البحزوث ألبحاثالفلسطيني، ومواكبة التطورات العلمية والتربوية، كما حددت ا

التربويزززة التزززي يمكزززن توظيفهزززا فزززي تطزززوير النظزززام التربزززو ومنهزززا: الفلسزززفة التربويزززة الفلسزززطينية،

(: تطوير محتوى منها التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية بفلسطين م2013أبو نحل ) عبد الناصر ( جمال1)جامعة منشورةدكتوراه غير في ضوء مقاصد الشريعة اإلسالمية ومتطلبات التربية األمنية والوطنية، رسالة

الدول العربية ،القاهرة، مصر.(: برنامج قائم على استخدام الرسوم المتحركة في تنمية الوعي المعرفي م2013( محمد رفعت حسنين )2)

مجلة رابطة التربويين والوعي الصوتي في مهارة التجويد لدى طالب الصف األول اإلعداد األزهر ، ، يونيو.38، عدد 4جز العرب،

(: تأثير برنامج لتطوير منهج التربية اإلسالمية لصفوف المرحلة الثانوية في م2003بربخ ) عمر أشرف (3)كلية التربية، جامعة رسالة دكتوراه غير منشورة،محافظات غزة على تنمية التحصيل وفهم القضايا المعاصرة ،

عين شمس، القاهرة، مصر.

بحثإلطار العام للا األول الفصل

6

اف التربزززو ، والتعلزززيم الجزززامعي، والمنزززاهج، والمتعلمزززون، والمعلمزززون، و اإلدارة المدرسزززية، واإلشزززر واالسزتفادة مزن التقزدم العلمززي والتكنولزوجي فزي التربيززة، والتعلزيم الخزا ، كمززا أشزارت الدراسزة إلززى

كززل الجامعززات الفلسززطينية ووزارة فززي الززدور الززذ يمكززن أن تقززوم بززه فززي توظيززف البحززوث التربويززة (1)وليةالتربية والتعليم العالي الفلسطينية ووكالة الغوث الد

أن البحزززث التربززو الفلسززطيني يعززاني مززن بعزززض ( م1998الحززولي ) بحززثكمززا ثبززت مززن . المشكالت التي تتعلق ببعض البحوث والباحث، واإلمكانات وغيرها.

برفع كفاءة النظام التربو والتدريب وتنمية القدرات، وتحسين الممارسات بحثال ىوأوص .(2) تقويمالس وأساليب التدري طرقالتربوية من أهداف ومحتوى و

( ضرورة االهتمام بالوسائل التعليمية واألنشطة م1997محمود عبده فر ) بحثكما بين . (3)المجردةخاصة في تعليم المفاهيم من دور بارز في العملية التعليمية ااإلثرائية لما له

الخبرة الذاتية للبحث:

لتربيزة الدينيزة اإلسزالمية أن محتزوى كتزب ا ادةمزل االحظ الباحث من خالل عمله معلمز التربية اإلسالمية يعتمد في عرضه علزى موضزوعات منفصزلة، فهزو ال يزربط بزين عناصزر التربيزة

نما يفصل بينها فصال -ه يشتمل على وحدات متعددة وهي: حيث إناإلسالمية، وا

يف. الحديث الشر -3العقيدة. -2القرآن الكريم. -1

قضايا معاصرة.الفقه اإلسالمي وال-5السيرة والتراجم. -4

كما الحظ أن موضوعات كل وحدة ال ترتبط بما فيها.

عتمد فزي تزدريس ي ينالمعلم جل وعلى مستوى معلم التربية اإلسالمية الحظ الباحث أن كثيزرة يمكزن اسزتخدامها فزي تزدريس هزذه قزاهمزل طر والتلقين، ويسالمية على اإللقاء مادة التربية اإل

الخطاب وغيرها من أساليب. تنوعالمادة كالقدوة الحسنة والممارسة العملية والحوار والسؤال و

مجلة القراءة بوية في تطوير النظام التربو الفلسطيني، القاهرة: (: دور البحوث التر م2001( فؤاد العاجز )1) (يونيو.7العدد ) والمعرفة،

، مؤتمر البحث التربو (: دور البحث التربو في تنمية الموارد البشرية الفلسطينيةم1998( عليان الحولي )2) .المملكة األردنية الهاشمية ،عمان في الوطن العربي: إلى أين؟

رسالة دكتوراه ، منهج مقترح في التربية اإلسالمية لتالميذ المرحلة االبتدائية األزهرية :(م1997د فر )محمو (3) .القاهرة ،مصر ،األزهرجامعة ،كلية التربية ،غير منشورة

بحثإلطار العام للا األول الفصل

7

التربية اإلسالمية عن األنشطة الصزفية مادة وبسؤال الموجهين القائمين على اإلشراف ل بية اإلسالمية والوسائل التعليميزة التزي يمكزن أن تسزهم بزدور فعزال والالصفية التي تستخدم مع التر

األنشزطة تسززتخدم فزي المززواد الدراسززية هززذه أنهززم يزرون أن إلززىتوصزل ،فزي تعلززم التربيزة اإلسززالمية غير التربية اإلسالمية.

وبمراجعززززة الباحززززث لززززبعض أسززززئلة الكتززززاب المقززززرر الحززززظ أنهززززا أسززززئلة تقززززيس الجانززززب تهتم بقياس الجانب الوجداني والجانب المهار . المعرفي، وال

تتضززح أهميززة التربيززة اإلسززالمية لجميززع أبنززاء األمززة مززن خززالل المززؤتمرات والنززدوات التربيززة اإلسززالمية تتنززاولالتززي تعقززد بصززفة مسززتمرة، كززذلك البحززوث والدراسززات العلميززة التززي

ها والعمل على تطويرها للوصول بها جه النق والقصور في مناهجأو بالبحث والتحليل لبيان المستوى المطلوب. إلى

لتطوير مناهج التربية اإلسالمية من أساسية تعد دراسة نتائج البحث التربو ركيزة ر والدكتوراه أجل حل المشكالت التعليمية الموجودة، وبالرغم من وجود العديد من رسائل الماجستي

أثر لتلك الدراسات في المناهج التعليمية وخاصة منهج قلةحظ نه قد لو في هذا المجال إال أجميع تتناولها لم حيث إنالتربية اإلسالمية والواقع التعليمي وانحسارها في مجاالت ضيقة،

جوانب الميدان التربو .

:البحثمشكلة ا التربيززة اإلسززالمية منهزز تحقيززقفززي ضززعف حقيقيززة علززى أن هنززاك مشززكلة لدليززممززا سززبق

التطززوير وفززق نتززائج البحززث التربززو إلززىحتززا ي، وهززذا يجعلهززا بفلسززطين ألهدافززه لمرحلززة الثانويززةل رسائل الماجستير والدكتوراه.ل

ويمكن بلورة مشكلة الدراسة ل السؤال الرئيس التالل:

ما التصور المقترح لتطوير محتوى منها التربيزة اإلسزالمية للمرحلزة الثانويزة بفلسزطين فزي رسائل الماجستير والدكتوراه؟لائج البحث التربو ضوء نت

ويتفرع من هذا السؤال األسئلة الفرعية التالية:

رسائل الماجستير والدكتوراه في محتوى منها التربية الدينية لما نتائج البحث التربو -1 ؟اإلسالمية

التربية مناهج رسائل الماجستير والدكتوراه في محتو لما مدى توافر نتائج البحث التربو -2 الدينية اإلسالمية للمرحلة الثانوية في فلسطين؟

بحثإلطار العام للا األول الفصل

8

في ضوء ما السمات المهنية والتخصصية التي يجب توافرها في معلم التربية اإلسالمية -3 رسائل الماجستير والدكتوراه؟لنتائج البحث التربو

تربية اإلسالمية الماجستير والدكتوراه في محتوى منها ال رسائلما أثر البحوث التربوية ل -4 على أداء المعلمين في فلسطين؟

ما التصور المقترح لتطوير محتوى منها التربية اإلسالمية وأداء المعلمين في فلسطين -5 رسائل الماجستير والدكتوراه؟لضوء نتائج البحث التربو في

هدف هذا البحث إلى: :البحثأهداف محتوى منها التربية الدينية في والدكتوراه رسائل الماجستير ل تعرف نتائج البحث التربو -1

اإلسالمية.

رسائل الماجستير والدكتوراه في محتوى منها التربية لتعرف مدى توافر نتائج البحث التربو -2 اإلسالمية في فروع التربية اإلسالمية بفلسطين.

على مادة اإلشراف والقائمين علىراء كل من المشرفين على البحوث التربوية آ الوقوف عند -3في تطوير منها مادة التربية اإلسالمية في ضوء و في وزارة التربية والتعليم، التربية اإلسالمية البحوث التربوية.

والتخصصية التي يجب توافرها في معلم التربية اإلسالمية في التربويةتعرف السمات المهنية -4 والدكتوراه.رسائل الماجستير لضوء نتائج البحث التربو

والدكتوراه. رسائل الماجستيرلتعرف أداء المعلمين في فلسطين في ضوء نتائج البحث التربو -5

تصور مقترح لتطوير محتوى منها التربية اإلسالمية وأداء المعلمين في ضوء نتائج بناء -6 رسائل الماجستير والدكتوراه.لالبحث التربو

:البحثمصطلحات تطوير المنهاج: -1

حقيق الصورة التي تمكنه من ت إلىالوصول به إلىبأنه "عملية تهدف مدكور لعليعرفهجميع الجوانب تتناولعملية شاملة ، وهو(1)وقت وأقل جهد أهدافه على أفضل وجه في أقصر

سواء منها ما ، أهداف المنهج والخبرات الدراسية تتناولفهي ،والعوامل التي تتصل بالمنهج وتتأثر به

.21 ، دار الفكر العربي :، القاهرةوتنمية التفكيرالمناهج رتطوي(: 2011)مدكور أحمد على (1)

بحثإلطار العام للا األول الفصل

9

رحالت والمعسكرات األنشطة األخرى كالمعامل والتجارب وال أو ،رر الدراسييتصل بالكتاب والمقالتدريس والوسائل التعليمية واإلدارة المدرسية والمكتبات ووسائل طرق أيضا ويتناولوالندوات...الخ،

.(1)ومناسبتها لألهداف المحددة لها سلفا التقويم المتبعة ومدى دقتها أفضل صورة ممكنة إلىملية الوصول بمستوى المناهج الدراسية بأنه "ع جواد سعادةيعرفه و،

حتى تتحقق األهداف التربوية المنشودة على أحسن وجه وبطريقة اقتصادية في الوقت والجهد .(2) والتكلفة

اإليجابية التي تحدث في بأنه نظام متكامل يشمل جميع المتغيرات الباحث إجرائياويعرفه لتعليمية بغرض زيادة فاعليتها وتحقيق أهدافها.ا المناهج

البحث التربوي: -2

حلول للمشكالت التربوية إلىبأنه "جهد علمي منظم وموجه لغرض التوصل منسليعرفه ."(3) وعملياتهاالتي تشكل العملية التربوية كنظام في مدخالتها ومخرجاتها

قوم بها الباحثون العاملون في مجال دراسة تطبيقية ي"البحث التربو أنه ملحمف ويعرات األساسية الضرورية إلجادة تأدية ياقق من اكتسابهم لواحدة من الكفالعمل المدرسي للتح

.(4)"عملهم تحديد اتجاهات البحث التربو بهدف إلىيهدف استقصاء دقيق بأنه االباحث إجرائي ويعرفه

الستخال نتائج البحث ومناقشتها هاوالبيانات المرتبطة بها وتحليلجمع المعلومات وتفسيرها والخرو بقواعد وقوانين تسهم في تطوير البحث التربو في مناهج التربية

اإلسالمية. المنهاج: -3 نظام متكامل من الحقائق والمعايير والقيم اإللهية الثابتة، والخبرات بأنه مدكور لعلعرفه :

المتعلمين فيها بقصد إلى، التي تقدمها مؤسسة تربوية والمعارف والمهارات اإلنسانية المتغيرة .(5) منهممرتبة الكمال، التي هيأهم اهلل لها، وتحقيق األهداف المنشودة إلىإيصالهم

.18بق، الساالمرجع (1)دار : ، القاهرةتنظيمات المناهج وتخطيطها وتطويرها(: 2001جواد سعادة، عبد اهلل إبراهيم ) (2)

.17، الثقافة .37، الكند دار :األردناربد ،التربوي البحث جمناه(: 1999منسي )حسن (3) .18، المسيرة ر: دااألردن ، عمان،النفس التربية وعلمل البحث مناهج(: 2000سامي ملحم ) (4) .41دار الفكر العربي، مصر، نظريات المناهج العامة، القاهرة:(: م2006( علي أحمد مدكور)5)

بحثإلطار العام للا األول الفصل

10

تاحة الفر ات التي يتم تشكيلها والتي يتم إة من الخبر تنوعم ةيعرفه اللقاني بأنه مجموع . (1) بهاللمتعلم للمرور

بأنه القالب التربو الذ يوفر فر نمو المتعلم من خالل الحصول ؤهوزمال رحانعرفه .(2) المتزكامللنمو زالزمة لزعلى المعلومات المنظمة، واكتساب المهارات واالتجاهات ال

إعزززدادها مزززن أجزززل نمزززو بأنزززه جميزززع الخبزززرات المخططزززة التزززي يزززتم االباحةةةث إجرائيةةةويعرفزززه أفضل ما تستطيعه قدرتهم. إلىق األهداف التعليمية شامال لتحقي المتعلم نموا

التربية اإلسالمية: -4 نظام متكامزل مزن الحقزائق والمعزايير والقزيم اإللهيزة الثابتزة، بأنها مدكورأحمد على عرفه" :

إلزىوالخبرات والمعارف والمهارات اإلنسانية المتغيرة، التزي تقزدمها مؤسسزة تربويزة إسزالمية لهزززا، وبزززذلك يكونزززون مرتبزززة الكمزززال، التزززي هيزززأهم اهلل إلزززىصزززد إيصزززالهم المتعلمزززين فيهزززا بق

.(3)قادرين على القيام بعمارة األرض وترقية الحياة على ظهرها وفق منهج اهلل" (4)مدكورتعريف على معالنجار زينب شحاتة و اتفق حسنقد. احث الحالية. دراسة الب إلىألنه أنسب التعريفات على مدكورويتبنى الباحث تعريف المرحلة الثانوية: -5

ويتم التركيز فيهزا علزى تهيئزة ( 18-15)هي تلك المرحلة المخصصة للتعليم لألعمار من المراهززق فززي الفتززرة التززي تلززي مرحلززة المراهقززة، ومحاولززة اكتشززاف مهاراتززه ومواهبززه واالهتمززام بهززا

ثاني عشر في فلسطين.جسما وعقليا واجتماعيا، وهي تمثل الصفوف الحاد عشر وال

(5)الماجستير درجة -6

عرفزززت الدراسزززة بأنهزززا المرحلزززة الدراسزززية التزززي تلزززي المرحلزززة الجامعيزززة األولزززى )البكزززالوريوس(، ويتززابع فيهززا الطززالب دراسززتهم بإشززراف أحززد أعضززاء هيئززة التززدريس لنيززل درجززة الماجسززتير أو هززي

ا الجامعزززة أو خارجهزززا، وهزززي ميزززدان خزززل لزززك النظزززام أو القسزززم المخزززت بمهمزززة البحزززث العلمزززي داذ

.القاهرة: عالم الكتب المنهج،(: م1995( أحمد اللقاني)1) ، عمان، األردن: الفرقانتعليم المنهاج التربوي أنماط تعليمية معاصرة(: م1984( إسحاق فرحان وزمالؤه )2)

.37 للنشر والتوزيع .41مرجع سابق، نظريات المناهج العامة، (: م2006( علي أحمد مدكور)3)الدار ، القاهرة:عربل-معجم المصطلحات التربوية والنفيسة إنجليزي(: م2003( حسن شحاتة، زينب النجار)4)

.97المصرية اللبنانية، (.49، المادة )امعات والئحته التنفيذيةقانون تنظيم الجم(: 1972جمهورية مصر العربية ) (5)

بحثإلطار العام للا األول الفصل

11

لتدريب الباحثين الجدد، ابتداء من اختيارهم لموضزوعات رسزائلهم العلميزة التزي يسزجلونها، وانتهزاء بززززين الززززدوائر العلميززززة بمستخلصززززات تلززززك الرسززززائل بعززززد أن تصززززبح بحوثززززا كاملززززة وعمززززال متبززززادال

.ت أو مواد يدرسها الطالبالمختصة وما قبل ذلك من دراسات سابقة على شكل دبلومامقزررات دراسزية عاليزة وتزدريبا فزي وسزائل يزدرس الطالزب درجزة الماجسزتير وللحصول علزى

.البحث واستقراء نتائج ينتهي بإعداد رسالة تقبلها لجنة الحكم

:(1)درجة الدكتوراه-7

يززززززة تعززززززرف درجززززززة الززززززدكتوراه بأنهززززززا المرحلززززززة الدراسززززززية التززززززي تلززززززي المرحلززززززة الجامعيززززززة الثان)الماجسززززتير(، ويتززززابع فيهززززا الطززززالب دراسززززتهم بإشززززراف مززززن أعضززززاء هيئززززة التززززدريس لنيززززل درجززززة الدكتوراه، أو هي النظام أو القسم المخت بمهمة البحث العلمي داخل الجامعة أو خارجها، وهي

هزاء لتدريب الباحثين ابتزداء مزن اختيزارهم لموضزوعات رسزائلهم العلميزة التزي يسزجلونها، وانت ميدان دل بززززين الززززدوائر العلميززززة بمستخلصززززات تلززززك الرسززززائل بعززززد أن تصززززبح بحوثززززا كاملززززة وعمززززال متبززززا

بتقديم رسالة تقبلها لجنة الحكم.والدكتوراه تقوم أساسا على البحث المبتكر، وينتهي المختصة.

قل قزدرتهم علزى صزأو هي إعداد الطالب لحصوله على الدرجات العلمية التربوية وتنميزة و وتفجيزززر الطاقزززات اإلبداعيزززة واالبتكاريزززة لزززديهم، تمكيزززنهم مزززن بحزززث والتحليزززل والتأصزززيل العلمزززيال

تطبيق ما اكتسبوه من مهارات بحثية وأصول علميزة فزي الكشزف عزن المعزارف التربويزة الجديزدة، ، وهذا هو التعريف الذ يتبنزاه الباحزث فزي ةوالتعليم ةوالعمل على حل مشكالت المجتمع التربوي

بحث الحالي.ال : بحثمنهج ال

اسززتخدم الباحززث المززنهج الوصززفي لقيززاس وتحليززل محتززوى مززنهج التربيززة اإلسززالمية والنتززا تزززدريس التربيزززة طزززرقلماجسزززتير والزززدكتوراه فزززي المنزززاهج و لرسائالالفكزززر التربزززو للبحزززث التربزززو

لمهزم و اسزتخال اإلسالمية، من خالل بعض المؤشرات الكمية لتتبع مسار تطزور هزذا المجزال ا لرسززائلالنتززائج مززن خززالل تجميززع البيانززات وتنظيمهززا وتحليلهززا وبيززان مززدى تحقززق النتززا التربويززة

الماجسززززتير و الززززدكتوراه فززززي محتززززوى منززززاهج التربيززززة اإلسززززالمية ،وأثززززر ذلززززك علززززى أداء المعلمززززين

واقةةو ومعوقةةات البحةةث التربةةوي لطةةال الدراسةةات العليةةا بكليةةة التربيةةة بالمنصةةورة، م(: 2004حنززان رزق ) (1)-105 - (، مززايو ، 55، جامعززة المنصززورة، الجزززء األول، العززدد )مجلززة كليززة التربيززةميدانيززة، دراسةةة118.

بحثإلطار العام للا األول الفصل

12

مززنهج والوقززوف علززى المعوقززات و سززبل تجاوزهززا، ومززن ثززم وضززع تصززور مقتززرح لتطززوير محتززوى التربية اإلسالمية وأداء المعلمين.

:بحثأدوات ال رسززائل الماجسززتير والززدكتوراه لمززنهج التربيززة اإلسززالمية فززي لقائمززة نتززائج البحززوث التربويززة

المرحلة الثانوية. منهج التربية اإلسالمية في المرحلة الثانوية. محتوى استمارة تحليل سالمية في المرحلة الثانوية.قائمة السمات المهنية لمعلم التربية اإل .قائمة السمات التخصصية لمعلم التربية اإلسالمية في المرحلة الثانوية .بطاقة مالحظة للسمات المهنية لمعلم التربية اإلسالمية في المرحلة الثانوية .استمارة تحليل محتوى دفاتر إعداد معلم التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية

سمات التخصصية لمعلم التربية اإلسالمية في المرحلة الثانويةاستبانة آراء لل

لتزم الباحث في تنفيذ إجراءات البحث بالحدود التالية:ا: حدود البحث

الحدود الموضوعية

منهج التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية.

.يةرسائل الماجستير والدكتوراه في مناهج التربية اإلسالم

.،األردن، سوريا(لجامعات المجاورة لفلسطين)مصر جامعات فلسطين وبعض ا

الحدود الزمنية

بعض رسائل الماجستير والدكتوراه في مناهج التربية اإلسالمية سواء داخل فلسطين و -1 م. 2014 – 2000األردن، سوريا( من عام ،)مصر ،مجاورة لفلسطينالجامعات ال

م. 2015-2014تم تنفيذ إجراءات البحث في العام -2 : بحثلالمنهجية ل اءاتجر اإل

-الباحث اإلجراءات اآلتية لإلجابة عن األسئلة التي تحددت بها مشكلة البحث: اتبع رسزائل الماجسزتير لمزا نتزائج البحزث التربزو صةه: لإلجابة عن السؤال األول ون

والدكتوراه في مناهج التربية اإلسالمية؟ م الباحث بما يلل:اق

بحثإلطار العام للا األول الفصل

13

ألدبيززات التربويززة ذات الصززلة بهززذا الموضززوع بهززدف تحديززد نتززائج مراجعززة الدراسززات السززابقة وا البحث التربو .

.تحليل رسائل الماجستير والدكتوراه في مناهج التربية اإلسالمية رسائل الماجستير والدكتوراه في منهج التربية اإلسالمية.لإعداد قائمة بنتائج البحث التربو

:رسزائل لمدى تزوافر نتزائج البحزث التربزو ما لإلجابة عن السؤال الثانل ونصهالماجسززتير والززدكتوراه فززي محتززوى منهززا التربيززة اإلسززالمية للمرحلززة الثانويززة )الصززف الحززاد

عشر والثاني عشر( بفلسطين؟ م الباحث بما يلل:اق

إعززداد اسززتمارة تحليززل محتززوى منهززا التربيززة اإلسززالمية للمرحلززة الثانويززة )الصززف ني عشر( بفلسطين.الحاد عشر والثا

)تحليززل محتززوى منهززا التربيززة اإلسززالمية للمرحلززة الثانويززة )الصززف الحززاد عشززر والثززاني عشززر بفلسطين.

.عرض النتائج وتفسيرها :ما السمات المهنية والتخصصية التزي يجزب لإلجابة عن السؤال الثالث ونصه

لماجستير والدكتوراه؟لرسائالربو في ضوء نتائج البحث التتوافرها في معلم التربية اإلسالمية م الباحث بما يلل:اق

لمعرفزززة السزززمات المهنيزززة تحليزززل رسزززائل الماجسزززتير والزززدكتوراه فزززي منهزززا التربيزززة اإلسزززالميةفززي ضززوء نتززائج البحززث التربززو فززي معلززم التربيززة اإلسززالمية اوالتخصصززية التززي يجززب توافرهزز

لماجستير والدكتوراه.لرسائال تفسيرها، والتوصيات، والمقترحات.عرض النتائج و

الماجسزززتير رسزززائلمزززا أثزززر البحزززوث التربويزززة ل لإلجابةةةة عةةةن السةةةؤال الرابةةةو ونصةةةه: والدكتوراه في محتوى منها التربية اإلسالمية على أداء المعلمين في فلسطين؟

م الباحث بما يلل:اق تير والززدكتوراه فززي محتززوى الماجسزز رسززائلإعزداد بطاقززة مالحظززة لمعرفززة أثززر البحززوث التربويزة ل

منها التربية اإلسالمية على أداء المعلمين في فلسطين. .استبانة آراء للسمات التخصصية لمعلم التربية اإلسالمية في المرحلة الثانوية .عرض النتائج وتفسيرها

:مزززا التصزززور المقتزززرح لتطزززوير محتزززوى لإلجابةةةة عةةةن السةةةؤال الخةةةامس ونصةةةهرسززائل الماجسززتير لمية وأداء المعلمززين فززي ضززوء نتززائج البحززث التربززو منهززا التربيززة اإلسززال

والدكتوراه؟

بحثإلطار العام للا األول الفصل

14

مما سبق يمكن بناء تصور لتطوير محتزوى منهزا التربيزة اإلسزالمية حث بما يلل: م البااق وأداء المعلمين.

:بحثأهمية ال عدة جوانب: ا البحث فيتبرز أهمية هذ

لزززيم التربيزززة اإلسزززالمية وفزززي تنميزززة قزززدرات الطزززالب فزززي ميزززدان تع بحزززثال اسزززهم هزززذييتوقزززع أناالستيعابية في مادة التربية اإلسالمية وخاصة في المرحلزة الثانويزة، كمزا أنزه مزن المنتظزر أن

يفيد كال مما يلي: طلبة المرحلة الثانوية. -1

في تشخي الضعف لديهم والعمل على تنمية قدرتهم االستيعابية. بحثال اسهم هذي -أ عدهم على مشاهدة وسائل متعددة في التعليم.يسا -ب

لمعلمين.ا -2معلمي المرحلة الثانوية بأداء واجبهم التعليمي على لبحثه اساعد هذييمكن أن حيث

، في مجال التربية اإلسالمية.أكمل وجه ويسهل لهم العملية التدريسية مخططل المناهج. -3

ير منهززا التربيززة اإلسززالمية فززي المرحلززة فززي تطززو بحززثال ايمكززن االسززتفادة بنتززائج هززذحيززث الثانوية.

لباحثين.ا -4

التربوية.المكتبة العربية اإلسالمية إضافة جديدة إلى بحثال اعد هذي-أ

م قدأفاقا جديدة أمام الباحثين في مجال تعليم التربية اإلسالمية وي بحثال افتح هذي-ب التعليمية المختلفة. تجارب مماثلة إلى المعلمين في المراحلمن خالله

خالصة:الذ تناول بحثاإلطار العام لل قدم في الفصل األولقد يكون الباحث بهذا

المقدمة، واإلحساس بالمشكلة، ومشكلة البحث ومصطلحات البحث، ومنهج البحث، وأدوات البحث، وحدود البحث.

على تحقيق حل هتي تعينالسابقة، ال بحاثألالفصل الثاني باستعراض افي يقوم الباحث مشكلة البحث، واالستفادة من خبرات اآلخرين في مجال منها التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية

التي تناولت البحث التربو . بحاثلرسائل الماجستير والدكتوراه. وبعض األ

الفصل الثاني

دراسات وبحوث سابقة

تمهيد: األول: دراسات في تطوير مناهج التربية اإلسالمية المحور

للمرحلة الثانوية تعقيب على بحوث ودراسات المحور األول ومدى استفادة

الباحث منها المحور الثاني: دراسات في البحث التربوي

تعقيب على بحوث ودراسات المحور الثاني ومدى استفادة الباحث منها

:خالصة

دراسات وبحوث سابقة الثانيالفصل

16

الفصل الثاني دراسات وبحوث سابقة

:تمهيد

تناول هذا الفصل البحوث السابقة في مجال تطوير منهج التربية السالمية، والبحوث التي تناولت البحث التربوي؛ سعيا لإلفادة منها في البحث الراهن.

بموضوع تطوير منهج التربية في ضوء االطالع على البحوث السابقة المرتبطة وفي ظل الهدف من البحث -اإلسالمية فهي كثيرة ومتنوعة في أغلب األقطار العربية، إال أنه

-الراهن الذي يسعى إلى بناء تصور لتطوير محتوى منهاج التربية اإلسالمية بالمرحلة الثانوية كاد ال يوجد بحث في هذا يوفي ضوء نتائج البحث التربوي لرسائل الماجستير والدكتوراه،

الموضوع على حسب علم واطالع الباحث. سيتم عرض البحوث والدراسات السابقة من خالل محورين.

.دراسات وبحوث اهتمت بتطوير منهج التربية اإلسالمية بالمرحلة الثانويةالمحور األول:

دراسات وبحوث اهتمت بالبحث التربوي. المحور الثاني:

دراسات وبحوث سابقة الثانيالفصل

17

المحور األول بحوث في تطور مناهج التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية

.(1)م( "2014بحث "علي قطينه)

استهدف البحث كيفية تطوير منهج التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية في هدف البحث: ضوء احتياجات المجتمع اليمني وقضايا العصر, من خالل تحديد احتياجات المجتمع اليمني

عاصرة في صورة قائمة, وتحليل منهج التربية اإلسالمية في ضوئها, لمعرفة المتوافر وقضاياه المعداد أسس ومكونات التصور المقترح لتطوير منهج التربية اإلسالمية منها وغير المتوافر وا عداد مقياس وعي لطلبة المرحلة الثانوية في ضوء ما سبق, لمعرفة للمرحلة الثانوية باليمن, وا

عداد وحدتين دراسيتين من التصور المقترح؛ لمعرفة فاعلية التصور مستوى وعي الطلبة, وا المقترح, مع إعداد دليل معلم لتدريس الوحدتين الدراسيتين.

اتبع البحث المنهج الوصفي ، والمنهج شبه التجريبي.منهج البحث:

المجتمع اليمني استبانة مقيدة مفتوحة اآلخر باحتياجاتأدوات البحث والمواد التعليمية: وقضاياه المعاصرة، وحدتان دراسيتان، دليل المعلم.

مجموعة بحثية من طلبة الصف األول الثانوي يطبق عليها مقياس الوعي عينة البحث: قبليا وتدرس الوحدتين الدراسيتين ثم يطبق عليها مقياس الوعي تطبيقا بعديا.

نتائج البحث:

وقضاياه المعاصرة، وأهمية تضمين منهج التربية منيباحتياجات المجتمع الي قائمة-1اإلسالمية للمرحلة الثانوية بالجمهورية اليمنية، االحتياجات والقضايا غير الموجودة فيها مثل: الثأر، وفقه األولويات، وتنظيم األسرة، واإلرهاب ...إلخ. ومقياس وعي طلبة المرحلة الثانوية في

وقضاياه. وفاعلية التصور المقترح لتطوير منهج التربية ضوء احتياجات المجتمع اليمنياإلسالمية للمرحلة الثانوية في ضوء احتياجات المجتمع اليمني وقضاياه المعاصرة، في رفع وعي

طلبة المرحلة الثانوية باحتياجات المجتمع اليمني وقضاياه المعاصرة.

تطوير مناهج التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية في ضوء احتياجات المجتمع اليمنيي م(:2014قطينة )علي (1) .مصر :جامعة القاهرة :معهد الدراسات والبحوث التربوية ة دكتوراه غير منشورة،رسال .وقضاياه المعاصرة

دراسات وبحوث سابقة الثانيالفصل

18

ي طلبة المرحلة الثانوية في نتائج تحليل محتوى منهج التربية اإلسالمية المقررة عل -الجمهورية اليمنية في ضوء قائمة احتياجات المجتمع اليمني وقضاياه المعاصرة التي توصل إليها

البحث.

توزيع محتوى مادة التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية في ضوء احتياجات المجتمع اليمني - –حقيقة الكون -)حقيقة األلوهية وقضاياه المعاصرة، حسب التصور اإلسالمي ذات العالقة:

حقيقة الحياة(.-حقيقة اإلنسان

: (1)م("2013بحث "جمال عبد الناصر أبو نحل )

يهدف البحث إلى تطوير محتوى مناهج التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية بحث:هدف الة، ومعرفة مدى بفلسطين، في ضوء مقاصد الشريعة اإلسالمية، ومتطلبات التربية األمنية والوطني

توافر متطلبات مقاصد الشريعة اإلسالمية، ومتطلبات التربية األمنية والوطنية في محتوى مناهج التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية بفلسطين

.: اتبع هذا البحث المنهج الوصفيمنهج البحث

أهم النتائج:

ومهمة، وال تستقيم الحياة إن األمن المحروس بالشريعة اإلسالمية، حاجة إنسانية ملحه -بمعزل عنها، واألمن من دواعي االستقرار والتقدم، واالزدهار؛ وقد توصل الباحث إلي النتائج

التالية:

( يتبع %31,78إن مقصد الحفاظ على الدين قد احتل المرتبة األولي بنسبة مئوية: ) -الحفاظ على النسل ( يلي ذلك مقصد%23,08ذلك مقصد الحفاظ علي العقل بنسبة مئوية: )

( وتوصل %12,09( يلي ذلك الحفاظ على النفس بنسبة مئوية: )%18,50بنسبة مئوية: ) الباحث كذلك إلى النتائج اآلتية:

عمار األرض وفق منهج اهلل قد احتل المرتبة األولي بنسبة - أن متطلب اإليمان باهلل وا ( تلى ذلك التوجه بالعبادة كلها %14,34( يلي ذلك توحيد اهلل بنسبة مئوية: )%24,10مئوية )

(%9,56( يلي ذلك حراسة الدنيا وسياستها بالدين بنسبة مئوية )%11,35بنسبة مئوية: )

( يلي ذلك احترام حقوق %7,97يلي ذلك بناء الصحة النفسية والجسدية بنسبة مئوية: ) -لكون بنسبة مئوية: ( يلي ذلك أن اإلنسان عبد اهلل وسيد هذا ا%7,77اإلنسان بنسبة مئوية: )

(: تطوير محتوى مناهج التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية بفلسطين فيي 2013أبو نحل ) عبد الناصر جمال( 1) .مرجع سابق 0ضوء مقاصد الشريعة اإلسالمية ومتطلبات التربية األمنية والوطنية

دراسات وبحوث سابقة الثانيالفصل

19

(، يلي ذلك التكامل بين المسئولية اإلنسانية والمسئولية االجتماعية بنسبة مئوية: 7,37%)( وأخيرا التأسي بالنبي صلي %5,18( تبع ذلك بناء االقتدار المعرفي بنسبة مئوية: )7,17%)

(.%5,18عليه السالم بنسبة مئوية: )

.(1)م("2010بحث "محمد قيطة)

هذا البحث إلى تحديد مفاهيم حقوق اإلنسان الواجب توافرها في محتوى مناهج التربية هدف اإلسالمية للمرحلة الثانوية ومدى اكتساب الطلبة لها.

وتكون مجتمع البحث من:

طلبة المرحلة الثانوية في محافظة خان يونس. -

األول، والثاني( طباعة وزارة محتوى منهج التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية )الفصل - م.2010-2009التربية والتعليم العالي لعام

( طالبا وطالبة من طلبة الصف الثاني عشر في 475وقد اشتملت عينة الدراسة على ) - مدارس جنوب غزة بمحافظة خان يونس.

: استخدم الباحث المنهج الوصفي ألنه من أكثر المناهج البحثية مالءمة منهج البحث موضوع البحث.ل

وهي: واستخدم الباحث في هذه البحث عدة أدوات

محتوى لقياس مفاهيم حقوق اإلنسان الواجب توافرها في محتوى منهاج التربية تحليل.1 اإلسالمية للمرحلة الثانوية.

إعداد اختبار لقياس مدى اكتساب الطلبة لمفاهيم حقوق اإلنسان الموجودة في محتوى منهاج .2مية لطلبة الصف الثاني عشر، حيث تضمنت ثالثة مجاالت من الحقوق هي: التربية اإلسال

الحقوق السياسية والمدنية، الحقوق الثقافية واالجتماعية، الحقوق االقتصادية والتنموية. :وقد توصل البحث للنتائج التالية

ك"(، يلي ذل91,47المجال األول: المدني والسياسي فقد احتل المرتبة األولى بنسبة )

(: ميدى تضيمن منهياج التربيية اإلسيالمية للمرحلية الثانويية لمفياهيم حقيوق م2010بشير محميود قيطية ) محمد( 1) فلسطين,: غزة ،, الجامعة اإلسالميةرسالة ماجستير غير منشورة. .اإلنسان ومدى اكتساب الطلبة لها

دراسات وبحوث سابقة الثانيالفصل

20

(، ثم جاء 87,96المجال الثاني: االقتصادي والتنموي حيث احتل المرتبة الثانية بنسبة) (.81,07المجال الثقافي واالجتماعي حيث احتل المرتبة الثانية بنسبة )

ويرى الباحث ضرورة وضع التوصيات التالية بناء على نتائج الدراسة:

كيف وليس على الكم وعلى التفكير والفهم أن يبنى محتوى منهاج التربية اإلسالمية على ال - والتفسير وليس على الحفظ والتلقين واستظهار المعلومات.

عقد دورات تدريبية مكثفة لمعلمي التربية اإلسالمية، يتم من خاللها زيادة وعيهم بمفاهيم حقوق - اإلنسان القائم وأهميته وتطبيق ما يتم تعلمه على أرض الواقع.

ات الفلسطينية باالهتمام بمعلم التربية قبل الخدمة وتزويده بمجموعة من ضرورة قيام الجامع - مفاهيم حقوق اإلنسان المختلفة وكيفية تنميتها وتدريسها للطلبة.

تقويم منهاج التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية في ضوء منهاج الدراسة. -

.(1) ("2010بحث "محمد الشريف)

الوقائية في محتوى منهاج التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية إلى معرفة المفاهيم هدف البحث ومدى اكتساب الطلبة لها.

وتكون مجتمع البحث من:

طلبة الصف الثاني عشر في محافظات غزة، محافظة الوسطى. -

محتوى منهاج التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية كتاب الحادي عشر بجزأيه، والثاني --م2009زارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية ليدرس في مدارسها عام )عشر التي أقرتهما و

م(.2010

( طالبا وطالبة من طلبة الصف الثاني عشر 380وقد اشتملت عينة الدراسة على ) -األدبي والعلمي في مدارس وزارة التربية والتعليم الحكومية، واقتصر البحث على محافظة

الوسطي.الباحث في هذا البحث المنهج الوصفي ، ألنه أكثر المناهج : استخدم منهج البحث -

البحثية مالءمة لموضوع البحث.

ييية اإلسييالمية للمرحليية م(: المفيياهيم الوقائييية المتضييمنة فييي محتييوى منيياهج الترب2010الشييريف)حامييد محمييد ( 1) فلسطين. :غزة اإلسالميةالجامعة رسالة دكتوراه غير منشورة، 0الثانوية ومدى اكتساب الطلبة لها

دراسات وبحوث سابقة الثانيالفصل

21

: وهي على النحو التالي:أدوات البحث -

: إعداد اختبار لقياس مدى اكتساب طالب وطالبات الصف الثاني عشر للمفاهيم أولا ي عشر حيث تضمن ستة الوقائية الموجودة في محتوى منهاج التربية اإلسالمية للصف الثان

أبعاد وقائية هي )المفاهيم الوقائية الفكرية، والمفاهيم الوقائية األمنية، والمفاهيم الوقائية النفسية(.

: إعداد قائمة تحليل محتوى، وتم تحليل منهاج الحادي عشر والثاني عشر في ضوئها.ثانيا

وقد توصل البحث إلى عدة نتائج منها:

(.%93,11جسمية احتلت المرتبة األولى بوزن نسبي )المفاهيم الوقائية ال -

(.%81,14المفاهيم الوقائية السياسية حيث احتلت المرتبة الثانية بوزن نسبى قدره ) -

(.%76,93المفاهيم الوقائية االجتماعية بالمرتبة الثالثة بوزن نسبى قدره ) -

(.%74,94والمفاهيم الوقائية الفكرية بوزن نسبى قدره ) -

(.%72,96الوقائية النفسية بوزن نسبى قدره ) المفاهيم -

(.%68,10وأخيرا جاءت المفاهيم الوقائية األمنية بوزن نسبى قدره ) -

وكانت الفروق لصالح المتوسط االفتراضي في المفاهيم الوقائية النفسية، والمفاهيم الوقائية - (.%75) األمنية وهذا يعنى أن مدى اكتساب التالميذ في هذين البعدين أقل من

وكانت الفروق لصالح المتوسط في المفاهيم الوقائية االجتماعية والجسمية والسياسية في - الدرجة الكلية.

توجد فروق ذات داللة إحصائية بين الذكور واإلناث، حيث كانت الفروق لصالح اإلناث. -ت الفروق كما وتوجد فروق ذات داللة إحصائية بين الفرع األدبي والفرع العلمي، ولقد كان -

لصالح الفرع العلمي.

إلى تقييم كتاب التربية اإلسالمية : هدف البحث(1) م("2010بحث "فارس حجو )للصف الثاني عشر في فلسطين في ضوء معايير الجودة وآراء المعلمين وذلك من خالل الكشف

عن مدى توافر معايير الجودة في كتاب التربية اإلسالمية للصف الثاني عشر.

تقويم كتاب التربية اإلسالمية للصف الثاني عشر بفلسطين في ضوء معايير م(:2010حجو) يوسف فارس (1) فلسطين. :غزة اإلسالمية،امعة الج رسالة ماجستير غير منشورة، .المعلمينالجودة وآراء

دراسات وبحوث سابقة الثانيالفصل

22

قد تطلب هذا إجابة األسئلة التالية:و

ما معايير الجودة الواجب توافرها في كتاب التربية اإلسالمية للصف الثاني عشر في فلسطين؟ -

ما مدى توافر معايير الجودة في كتاب التربية اإلسالمية للصف الثاني عشر؟ -

معايير الجودة؟ ما مستوى تقدير المعلمين لكتاب التربية اإلسالمية للصف الثاني عشر في -

ما مدى التوافق بين معايير الجودة المتضمنة في كتاب التربية اإلسالمية وآراء المعلمين؟ -

وقد اعتمد الباحث في هذه الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي الذي يحاول من خالله -راء التي وصف الظاهرة موضوع الدراسة، وتحليل بياناتها، وبيان العالقة بين مكوناتها، واآل

تطرح حولها والعمليات التي تتضمنها واآلثار التي تحدثها.

( معلما من معلمي ومعلمات التربية اإلسالمية للصف الثاني 64وقد اشتملت البحث على) -م، وقد وزعت االستبانة على أفراد العينة بنسبة 2010-م2009عشر في محافظة غزة

( من أفراد المجتمع األصلي.100%)( معايير تمثلت 4: قائمة المعايير، أداة تحليل المحتوى التي استملت على )بحثأدوات ال -

في: اإلخراج الفني للكتاب، المادة العلمية للكتاب، طريقة عرض المادة، أساليب التقويم.استبانة تقويم التربية اإلسالمية للصف الثاني عشر في فلسطين في ضوء معايير ثانياا:

ن.الجودة وآراء المعلمي

وتوصل الباحث إلى النتائج التالية:

أظهرت النتائج أن أعلى الفقرات على مستوى األبعاد األربعة وهي: -

في البعد األول كانت الفقرة "ترسم اآليات الواردة في الكتاب بالرسم العثماني "بوزن نسبى قدرة(88,28%.)

بوزن نسبى قدرة ع اإلسالمي"في البعد الثاني كانت الفقرة "تعمد المحتوى على مصادر التشري(76,95%.)

( 73,44في البعد الثالث "تركز كل وحدة على موضوع معين "بوزن نسبى قدرة%.)

( 80,08في البعد الرابع "تتنوع التدريبات بين المقالي والموضوعية "بوزن نسبى قدرة%.)

أظهرت النتائج أن أدنى الفقرات على مستوى األبعاد األربعة وهي: -

دراسات وبحوث سابقة الثانيالفصل

23

البعد أول كانت الفقرة "توجد الصور والرسومات واألشكال في أماكن مناسبة بالكتاب "في (.%35,16بوزن نسبى قدرة )

" بوزن نسبى قدرة في البعد الثاني كانت الفقرة "توجد أهداف في بداية كل وحدة(36,72%.)

بوزن هداف "في البعد الثالث كانت الفقرة " تنتهي كل وحدة بخالصة مناسبة ترتبط باأل (.%46,48نسبى قدرة )

" في البعد الرابع كانت الفقرة "يحتوي الكتاب على اختبارات عامة لقياس التحصيل الدراسي (.%32,42بوزن نسبى قدرة )

أظهرت النتائج أن أفضل معايير الكتاب في البعد األول "اإلخراج الفني للكتاب" حيث -(، ويلي ذلك البعد الثالث "طريقة عرض المادة %70,02احتل المرتبة األولى بوزن نسبي )

(، ثم البعد الثاني "المادة العلمية للكتاب" %63,22"حيث احتل المرتبة الثانية بوزن نسبي )(، وأخيرا كان البعد الرابع "أساليب التقويم" بالمرتبة %61,02واحتل المرتبة الثالثة بوزن نسبي )

(.%59,11الرابعة بوزن نسبي )

توى تقديرات المعلمين لكتاب التربية اإلسالمي للصف الثاني عشر في ضوء معايير أما مس - (.%62,80الجودة بشكل عام فقد حصل على وزن نسبى قدرة )

أوصى الباحث بعدة توصيات أهمها:

أوصى الباحث على مبدأ الرقابة الذاتية لتحقيق أعلى درجات الجودة، فرقابة اهلل وتقواه هي .1لتحقيق الجودة في كل المجاالت, استجابة لقول الرسول )صلى اهلل علية الطريق الوحيد

وسلم(: "إن اهلل يحب إذا عمل أحدكم عمال أن يتقنه" )رواه الطبراني في األوسط( سلسلة األحاديث الذهبية .

ضرورة مراعاة المعايير الواجب توافرها في كتاب التربية اإلسالمية للصف الثاني عشر، .2 هذا الكتاب أن يحقق األهداف التربوية المنشودة منه بكفاءة وفعالية.حتى يمكن ل

ضرورة العمل على عالج جوانب الضعف في هذا الكتاب بشكل خاص، والكتب األخرى .3 بشكل عام، من خالل قائمة المعايير التي أعدت لذلك، وتالفي جوانب القصور.

ي، لما لعملية التقويم من أهمية في يوصي الباحث بتنويع أساليب التقويم في الكتاب المدرس .4 الخروج بالتغذية الراجعة لكل القائمين على العملية التعليمية.

ضرورة نشر ثقافة مفهوم الجودة في المؤسسات التعليمية بكل نواحيها. .5

دراسات وبحوث سابقة الثانيالفصل

24

: (1")م(2010بحث "جمال عبد الناصر أبو نحل)

ها في محتوى مناهج التربية إلى تحديد مهارات التفكير التأملي الواجب توافر هدف البحث اإلسالمية للصف العاشر األساسي ومدى اكتساب الطلبة لها، وتكون مجتمع البحث من:

طلبة الصف العاشر األساسي بقطاع غزه، إقليم غرب غزه. -محتوى مناهج التربية اإلسالمية للصف العاشر األساسي )الفصل األول( طباعة وزارة التربية -

، وهو عبارة عن وحدتين كلتيهما في الفصل الدراسي األول.2006-2005ام والتعليم العالي لع( طالبا وطالبة من طلبة الصف العاشر األساسي، في 326وقد اشتملت عينة البحث على ) -

مدارس إقليم غرب غزه بمحافظة غزه. بحث.وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي ، ألنه من أكثر المناهج البحثية مالءمة لموضوع ال

وهي: واستخدم الباحث في هذ البحث عدة أدواتإعداد اختبار لقياس مدى اكتساب الطلبة والطالبات لمهارات التفكير التأملي الموجودة في -1

محتوى مناهج التربية اإلسالمية للصف العاشر األساسي، حيث تضمنت خمس مهارات عطاء تفسيرات للتفكير التأملي وهي: الرؤية البصرية الناقدة، والوصول إ لي استنتاجات وا

مقنعة، والكشف عن المغالطات، وضع حلول مقترحة. كما استخدم الباحث أداة أخري وهي:

في مدارس -استبانة لجميع معلمي ومعلمات التربية اإلسالمية للصف العاشر في قطاع غزة -2مناهج لمحتوى إقليم غرب غزه والبالغ عددهم أربعون معلما ومعلمة للحكم علي تضمن ال

التفكير التأملي. : يرى الباحث ضرورة وضع التوصيات التالية على ضوء البحث

إعادة النظر في محتوى مناهج التربية اإلسالمية ألنها نسخة تجريبية ويحتاج إلي تقويمه .1 وتعديله من جديد.

لتفكير والفهم أن يبنى محتوى مناهج التربية اإلسالمية على الكيف وليس على الكم، وعلى ا .2 والتفسير وليس على الحفظ والتلقين واستظهار المعلومات.

(: مهارات التفكير التأملي في محتيوى منياهج التربيية اإلسيالمية للصيف م2010جمال عبد النصر أبو نحله)( 1) فلسطين. :، الجامعة اإلسالمية, غزهرسالة ماجستير غير منشورة .العاشر األساسي ومدي اكتساب الطلبة لها

دراسات وبحوث سابقة الثانيالفصل

25

عقد دورات تدريبية مكثفة لمعلمي التربية اإلسالمية، يتم من خاللها زيادة وعيهم وبمهارات .3 التفكير القائم وأهميته وتطبيق ما يتم تعلمه علي ارض الواقع.

م التربية قبل الخدمة وتزويده بمجموعة من ضرورة قيام الجامعات الفلسطينية باالهتمام بمعل .4 مهارات التفكير المختلفة وكيفية تنميتها وتدريسها للطلبة.

بناء برنامج مقدر وفاعل ومميز وتجريبي، غرار برنامج الكورت، للعالم إدوارد ديبونو المطبق .5 في الغرب وأثبت شجاعته في تعليم التفكير وتنمية مهارات التفكير.

التربية اإلسالمية للمرحلة األساسية العليا في ضوء منهاج الدراسة.تقويم مناهج .6

.(1)("2008بحث "سميرة المعصب)

إلى تطوير منهج التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية في ضوء حقوق هدف البحث اإلنسان في التصور اإلسالمي بدولة الكويت.

لى قائمة بحقوق اإلنسان التي ينبغي توصلت الباحثة إ وكان من أهم النتائج ما يلي:توافرها في منهج التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية بدولة الكويت في التصور اإلسالمي، وتم

إلى خمسة محاور وهي:-حسب مقاصد الشريعة - مراجعتها، وتقسيمهانية، حق : حفاظ الدين، وتضمن هذا المحور الحقوق التالية: حق الحرية الديالمحور األول

.الدعوة والبالغ، حق غير المسلمين، حق المشاركة في الحياة العامة

: الحفاظ على النفس؛ وتضمن هذا المحور الحقوق التالية: حق الحياة، حق المحور الثانيالمساواة، حق العدالة، حق الحماية من تعسف السلطة، حق الحماية من

مقومات الحياة، حق الفرد في التعذيب، حق اللجوء، حق الفرد في كفايته من حماية خصوصياته، حق حرية االرتحال واإلقامة.

: الحفاظ على النسل؛ وتضمن المحور الحقوق التالية: حق الفرد في حماية المحور الثالث عرضه وسمعته، حق بناء األسرة، حقوق الزوجة.

: حق الحرية، حق الفرد : الحفاظ على العقل؛ وتضمن هذا المحور الحقوق التاليةالمحور الرابع في محاكمة عادلة، حق حرية التفكير واالعتقاد والتعبير، حق التربية.

في نهج التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية في ضوء حقوق اإلنسان (: تطوير مم2008سميرة المعصب)( 1)والبحوث التربوية، جامعة عهد الدراسات م رسالة دكتوراه غير منشورة، .التصور اإلسالمي بدولة الكويت

.مصر: القاهرة

دراسات وبحوث سابقة الثانيالفصل

26

: الحفاظ على المال؛ وتضمن هذا المحور الحقوق التالية: الحقوق المحور الخامس االقتصادية، حق حماية الملكية، حق العامل وواجبه.

ومن النتائج ما يلي:

تناولت الكتب الثالثة سبعة عشر حقا، من أصل ثالثة وعشرين حقا، جاء ترتيبها كما -أيلي: حق الدعوة والبالغ، ثم حق التربية، ثم الحقوق االقتصادية، حق الحياة، ثم حق بناء

حق حرية التفكير واالعتقاد والتعبير، وحق الفرد :األسرة، ثم حقوق الزوجة، ثم كال منوسمعته، ثم حق المساواة، ثم حق العدالة، ثم حق الحرية، ثم حق في حماية عرضه

العامل وواجبه، ثم حق حماية الملكية، ثم حق الفرد في كفايته من مقومات الحياة، ثم وقد . حق الحرية الدينية، ثم حقوق غير المسلمين، ثم حق المشاركة في الحياة العامة

( 411يليه، فحق الدعوة والبالغ تناول )نسبة عدد األفكار بين كل حق والذي تفاوتتفكرة، بينما المشاركة في الحياة العامة وهو الحق األخير في الترتيب فقد تناولته فكرتان

اثنتان فقط.

خلت الكتب الثالثة من ستة حقوق هي: حق اللجوء، وحق الفرد في محاكمة عادلة، وحق ب . ذيب، وحق الفرد في حماية خصوصياته، الحماية من تعسف السلطة، وحق الحماية من التع

.وحق حرية االرتحال واإلقامة

:(1) م(2008بحث مصطفى سالم )

البحث إلى معرفة مدى مراعاة محتوي كتب التربية الدينية اإلسالمية في المرحلة هدف الثانوية بصفوفها الثالثة الحتياجات طالب المرحلة الثانوية.

المنهج الوصفي ، ولتحقيق أهدافه أعد الباحث األدوات اآلتية:استخدم الباحث منهج البحث:

قائمة باالحتياجات الدينية لطالب المرحلة الثانوية العامة وبطاقة تحليل محتوي كتب -التربية اإلسالمية بالمرحلة الثانوية العامة في ضوء قائمة االحتياجات التي توصلت إليها

الحتياجات مثل: العالقة الشرعية بين الجنسين الدراسة, والتي تضمنت العديد من اومشروعية االختالط, والمعتقدات الخطأ في مسائل الزواج: )كالزواج العرفي, والزواج المبكر, وزواج المتعة, وزواج المسيار, وزواج الدم, وزواج رسائل الهاتف, آداب الخطبة

اإلنترنت, –نوات الفضائية والتعامل بين الخطيبين(, واستخدام التقنيات الحديثة كالق

ي ضوء احتياجات م(: تحليل كتب التربية الدينية اإلسالمية بالمرحلة الثانوية العامة ف2008مصطفي سالم )( 1) ( يناير.73، القاهرة، مصر، العدد )الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة، ، مجلة القراءة والمعرفةالطلبة

دراسات وبحوث سابقة الثانيالفصل

27

والطوائف اإلسالمية المختلفة كالشيعة, التعامل مع أهل الكتاب, وقضية الحجاب و الحرام(, التصوير -المندوب -النقاب, والتربية الجنسية, وتنظيم األسرة, اللباس: )الواجب

عها, بنوك والتمثيل, العمليات االستشهادية, التدخين والمخدرات, وزراعة األعضاء وبياألمشاج واألم البديلة واختالط األنساب, القرض والرهن والربا, التأمين في اإلسالم, التبرع

بالدم, الغزو الثقافي والفكري, اإلجهاض واالستنساخ.: أن نسبة تحقق الموضوعات التي تمثل احتياجات دينية بالنسبة لطالب أهم النتائج -

( في الصف األول الثانوي, بنسبة %76,6الثالثة كانت )المرحلة الثانوية العامة في صفوفها ( في الصف الثالث الثانوي, وأن %54,65( في الصف الثاني الثانوي, وبنسبة ) 71,08%)

معظم الموضوعات التي ظهرت في التحليل كانت في مستوى الوصف, والنادر منها كان في التطرق لها صراحة أو ضمنا تمثل لطلبة المرحلة مستوى التحليل, وان هناك موضوعات لم يتم

الثانوية العامة موضوعات ملحة, وأوصت الدراسة بالتقويم المستمر لكتب التربية اإلسالمية في ضوء احتياجات الطلبة وربطها بواقع حياتهم, كذلك تطويرها في ضوء القضايا والموضوعات

تساؤالتهم التي يثيرونها أثناء الحصص.المعاصرة التي تهم طلبة هذه المرحلة وتجيب عن

ضرورة تضمين منهج التربية اإلسالمية بالمرحلة الثانوية البحث اومن أهم ما يستفاد من هذ -الحرام، التصوير والتمثيل، -المندوب -القضايا والمشكالت اآلتية: تنظيم األسرة، اللباس: الواجب

اعة األعضاء وبيعها، بنوك األمشاج واألم البديلة العمليات االستشهادية، التدخين والمخدرات، وزر واختالط األنساب، التامين في اإلسالم، التبرع بالدم، الغزو الثقافي والفكري، اإلجهاض،

واالستنساخ.

تعقيب على بحوث ودراسات المحور األول ومدى استفادة الباحث منها:طوير محتوى التربية اإلسالمية من خالل عرض الباحث لبحوث هذا المحور التي تناولت ت

يتضح ما يلي:

وتحقيق احتياجات ووضع ،ضرورة تطوير منهج التربية اإلسالمية وربطه بواقع المجتمع .1 حلول لإلشكاليات التي تواجه الطالب وخاصة في القضايا المعاصرة.

طلبات أوصت الدراسات بضرورة تطوير منهج التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية لتحقيق مت .2 التربية األمنية والوطنية في ضوء مقاصد الشريعة اإلسالمية.

ضرورة بناء معايير الجودة الشاملة لالسترشاد بها في تطوير منهج التربية اإلسالمية .3يرتبط بقضايا المجتمع، واألخالق، والقيم حتى نرتقي بأبنائنا ويعايشوا التطورات الكثيرة في

القضايا. عالمنا المتطور في كثير من

دراسات وبحوث سابقة الثانيالفصل

28

تناولت الدراسات بناء محتوى منهج التربية اإلسالمية في ضوء مقاصد الشريعة الخمس .4 وحقوق اإلنسان في التصور اإلسالمي.

أشارت الدراسات إلى أهمية ربط المنهج باحتياجات المجتمع للمفاهيم الوقائية. .5 مدى استفادة الباحث من األبحاث السابقة:

ية اإلسالمية للطرق الحديثة لبناء المناهج.مدى مراعاة مناهج الترب -

تعرف طريقة تحليل المحتوى، وتصميم المعيار الذي يتم التحليل في ضوئه واختيار األساليب - اإلحصائية المناسبة لتحليل المحتوى كما استفيد منها في إعداد اإلطار النظري لهذا البحث.

كيفية بناء أدوات البحث. -

خالصة:

المحور السابق األبحاث المتعلقة بتطوير منهج التربية اإلسالمية تناول الباحث فيبالمرحلة الثانوية، من أجل الوصول إلى مدى مراعاة مناهج التربية اإلسالمية للطرق الحديثة لبناء المناهج، وتعرف طريقة تحليل المحتوى، وتصميم المعيار الذي يتم التحليل في ضوئه

ة المناسبة لتحليل المحتوى؛ كما استفيد منها في إعداد اإلطار واختيار األساليب اإلحصائيالنظري لهذا البحث، وكيفية بناء أدوات الدراسة. وسوف يتناول الباحث في المحور الثاني:

دراسات وبحوث اهتمت بالبحث التربوي.

دراسات وبحوث سابقة الثانيالفصل

29

المحور الثاني دراسات في البحث التربوي

:Ayman A.Khalifa (1) (2010)بحث

البحث التعرف على التحديات، والتوجهات المستقبلية التي تواجه البحث التربوي اذهدف هالتعليمي في فلسطين، وذلك فيما يتعلق باستخدام النظرية المعرفية، وتطبيقاتها في حل مشكالت النظام التعليمي، وعلى الطلبة الباحثين أن يكونوا على دراية بهذه التحديات، والعمل على عالج

ت النظام التعليمي التربوي من خالل معرفتهم لهذه التحديات، إلى جانب تعرف تفضيالتهم مشكالجراء البحوث التربوية من أجل تطوير طرقالستخدام معينة ألغراض التدريس دون غيرها، وا

ممارسة البحوث التربوية وتحسين نوعيتها على المستوى الجامعي.

واقعية لحالة البحث التربوي في فلسطين من كما هدف البحث إلي رسم صورة حديثة و خالل معرفة توجهات البحث التربوي حول مفاهيم النظرية المعرفية، والثقافة وعواقبها المحتملة إلنتاج المعرفة التعليمية في هذا السياق في الشرق األوسط، إلى جانب استكشاف وجهات نظر

يات بديلة. مدرسي البحث التربوي بخصوص استخدام توجهات ونظر

وأوضح الباحث أهمية البحوث التربوية، ودورها المهم الحيوي، الذي يساعد على التغيير، وتطوير العملية التعليمية؛ لذلك البد من اكتشاف آفاق البحث التربوي، واستخدم األساليب البديلة

ل لمناهج وهذا االكتشاف يساعد على فهم كامل لتوجه البحث التربوي، وبالتالي لتطور أفض البحث.

وبالنسبة لهذا البحث فتعد جامعة القدس نموذجا، أو دراسة حالة حول مدى استخدام الجامعات الفلسطينية مختلف أساليب ومناهج البحث عند إجراء البحث التربوي، كما حاول تحديد

كل فهم بعض العوامل الثقافية، خاصة التي تؤثر في التوجه المعرفي للبحوث، ويمكن تعرف ذلك من خالل:

تعرف وجهة نظر المعلمين حول البحوث التربوية التعليمية. -

تعرف المناهج وتوجهات البحوث التربوية واألساليب التي يتم استخدامها من قبل الطلبة بعمل - أطروحات الماجستير للتخرج.

(1) Ayman A.Khalifa Educational Research in Palestine: (2010) Epistemological and Cultural

Challenges –A Case Study; Doctor of Education; University of Massachusetts Amherst in Partial

Fulfilment.

دراسات وبحوث سابقة الثانيالفصل

30

تم استخدامها في تقويم وتحليل التوجهات الموجودة في البحوث التربوية، والكتب التمهيدية التي ي -برامج الدراسات العليا في الجامعات الفلسطينية، ومحاولة تعرف مدى استخدام مناهج البحث في

االتجاهات التربوية، والدراسات العليا التربوية واستخدامها في التربية والتعليم.

اسة فشملت:وتحقيقا ألهداف الدراسة؛ استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، أما عينة الدر

م(.2009-م2007رسائل الماجستير التي تمت في الفترة من ) .1

األبحاث المنشورة لألساتذة القائمين على البحوث بالتعليم العالي جامعة القدس. .2

الكتب الجامعية للبحوث التربوية التي يتم استخدامها لتعليم طالب الماجستير في السنة .3 التمهيدية.

يل هذه الوثائق "النظرية المعرفية" التي اعتمد عليها الباحث أثرت واألساس الذي يحكم تحلجمع البيانات وتحليلها، والهدف من التحليل هو "اكتشاف تمثيل طرقفي تصميم المناهج، و

البحث التربوي للنظرية المعرفية في البحوث التربوية، ومناهج الكتب الجامعية، وكان تحليل همة لدراسة الثقافة المادية، والمقبالت. واختار الباحث جامعة محتوي الوثيقة أحد الطرق الم

القدس لدراسة الحالة؛ ألنه من السهل الوصول إلى البرامج التعليمية والمشاركين، إلى جانب عالقات الباحث واتصاالته الجيدة مع األساتذة.

ن وراء البحث ويرى الباحث أن هذا البحث يبحث في الجوانب المعرفية والثقافية التي تكمالتربوي في فلسطين، باستخدام دراسة حالة لجامعة فلسطين تمنح درجة الماجستير في التربية والتعليم، ودراسة التحليالت واالفتراضات المنهجية التي تميز البحوث التربوية الحالية، باستخدام

مجال التعليم، تحليل أطروحات الماجستير، ومقابالت مع أعضاء هيئة التدريس الحالية في وتحليل المقاالت والبحوث المنشورة من قبل أعضاء هيئة التدريس.

وتوصل البحث إلى عدة نتائج أبرزها: أن البحوث التربوية تميل بشدة نحو منهج البحث عن النموذج الوضعي الكمي ويدعم هذا التوجه من خالل وجود بعض القيم الثقافية المجتمعية

ت ثقافية كثيرة وجديدة في هذا المنهج، وضرورة أن تبدأ البحوث التربوية التي تيسر قبول معتقدابمراجعة نقدية وتحدي االفتراضات األساسية المعرفية التي يرتكز عليها المنهج الوصفي؛ للسعي نحو تعزيز التنوع المعرفي في البحوث التربوية؛ من أجل إثراء المعرفة وخدمة العملية التعليمية.

التي تناولت تحليل رسائل الماجستير والدكتوراه في التربية وخاصة األبحاثمن هناك عدد .تدريس التربية اإلسالمية طرقالمناهج و

دراسات وبحوث سابقة الثانيالفصل

31

(1) ("م2004) بحث" عطاري، جبران

إلى تحديد اتجاهات البحث التربوي في سلطنة عمان من خالل تحليل هدف البحثحيث – م1970ت التعليم في سلطنة عمان من الفترة رسائل الماجستير والدكتوراه التي تناول

.م2004

: أن هناك تزايدا مطردا في أعداد الرسائل وخاصة رسائل الماجستير، أهم نتائج البحثوأن معظم الرسائل تكتب بالعربية، ومن منح هذه الرسائل من جامعات عربية وأن عدد الباحثين

جامعة السلطان قابوس، وأن المنهج الوصفي أكبر من عدد الباحثات، وأن أغلب الباحثين منبإدارته الكمية وال سيما االستبانة هو السائد في جميع تلك الرسائل وتحليلها، وأن معظم الرسائل

أنجزت بإشراف لجان من أعضاء هيئات التدريس، واختتمت الدراسة بمناقشة ومقترحات. (2)("John Jocha 1988بحث "جون جوشيا )

رفة األصول الفلسفية واالجتماعية للبحث التربوي، وقد اتخذ البحث مدخال هدف البحث معتاريخيا لفهم الظواهر التربوية من خالل تطبيق المداخل التطبيقية والتأملية بهدف اإلسهام في بناء نظرية تربوية من خالل المزج بين الفلسفة وعلم االجتماع وبين المخطوطات التربوية وهي

طار إتتعلق بالممارسات التربوية، وجد أن التحليل السوسيولوجي الذي يتم بناؤه في األمور التي فلسفي يعد أمرأ ضروريا في البحوث التربوية وذلك لدعم البدائل التربوية، وكان من النتائج االهتمام بالتطور التاريخي للظواهر اإلنسانية وهي شيء مطلوب لتنمية وتعزيز التعليم التحرري

من تعزيز الوضع القائم.بدل .)3( م("1986بحث "محمد غنايم )

إلى معرفة البحث التربوي وواقع التربية اإلسالمية. هدف البحث

والدكتوراه التي قدمت في كليات التربية في الجامعات الماجستير قام الباحث بمسح رسائل بية اإلسالمية بنسبة في التر 45رسالة منها 1062التي بلغ عددها 1983المصرية حتى عام

(: سمات البحث في رسائل الماجستير والدكتوراه عن التعليم في م2004علي جبران )، عاطف عطاري (1) ألردن.:جامعة اليرموك، اربد 02004-1971اإلسالم في الجامعات األردنية من عام

(2). Joshua,John:" The Philosobhical and Sociological of Educational Research ", Paper Presented at

the A.A.R,E.,Annual Conference, Adelaide, 29 November : 3 Decemer, 1998, Universitu of

Melbourne, P. 13, available at : http:// www.aare.edu.au-98pap-goc98386htn.2 ، العدد التربية المعاصرة، البحث التربوي وموقع التربية اإلسالمية منه(: م1986محمد مهنى غنايم ) (3)

الرابع.

دراسات وبحوث سابقة الثانيالفصل

32

في الدكتوراه، وقد قدم حوالي 11بحثا للماجستير و 34من إجمالي عدد الرسائل، منها % 4,2في جامعة عين شمس واألزهر وقد اقترح الباحث إنشاء رابطة البحث التربوي 21نصفها تقريبا

عداد أساتذة باحثين واستراتيجيات بحثية ،كما تقدم بقائمة من الموضوعات التي اإلسالمي وا تشكل أولويات للبحث التربوي اإلسالمي ،وقدم تصورا مقترحا في البحث التربوي اإلسالمي، وتشير هذه الدراسة إلى االهتمام بتحليل نتائج البحث التربوي إال أنه ال زال جهدا متواضعا على

ويمكن الربط بين نتائج الرغم من أن هذا التوجه في الوقت الحاضر مجال معرفي قائم بذاته، هذه الدراسة والنتائج التي توصلت إليها الدراسة الحالية.

حث منها:اتعقيب على بحوث المحور الثاني ومدى استفادة البمن خالل عرض الباحث لبحوث ودراسات هذا المحور التي تناولت تطوير محتوى التربية

اإلسالمية يتضح ما يلي:تعلقة بالتربية اإلسالمية مما يجعل عملية إجراء البحث التربوي في ندرة البحوث التربوية الم -

مجال التربية اإلسالمية لم تأخذ االهتمام الكافي.أشارت البحوث إلى ضرورة مواجهة التحديات المعرفية والثقافية والتوجهات المستقبلية التي -

يمكن أن يسير عليها البحث التربوي.وهذا يتطلب المزيد من الجهد ،ل التربية اإلسالمية ضعيفةنسبة البحوث التربوية في مجا -

والبحث.غيره بجمع وحصر األبحاث في التربية اإلسالمية للماجستير والدكتوراه في "عطاري"سبق -

سلطنة عمان المتعلقة بالدراسات اإلسالمية.اد من الدراسات بالرغم من قلة األبحاث السابقة في البحث التربوي إال أن الباحث استف

:، باآلتيالسابقة في هذا المحورضرورة مسح األبحاث المتعلقة بالتربية اإلسالمية لمنع تكرار األبحاث من قبل باحثين -

واالستفادة من نتائج البحث التربوي حتى تترجم عمليا في العملية التربوية. ناهج لالستفادة منها.جمع نتائج البحوث في التربية اإلسالمية ووضعها أمام واضعي الم -تعرف طريقة تحليل محتوى رسائل الماجستير والدكتوراه واختيار األساليب اإلحصائية -

المناسبة لتحليل المحتوى. كما استفاد الباحث منها في إعداد اإلطار النظري لهذا البحث. - كيفية بناء أدوات البحث. -

دراسات وبحوث سابقة الثانيالفصل

33

خالصة:

ة في مجال البحث التربوي لرسائل استعرض الباحث في الفصل الثاني األبحاث السابقالماجستير والدكتوراه في منهاج التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية ، وقد استفاد الباحث من هذا

مدى مراعاة المناهج الحديثة في بناء مناهج التربية اإلسالمية، عرف الفصل عدة أمور وهي : حليل في ضوئه واختيار األساليب طريقة تحليل المحتوى، وتصميم المعيار الذي يتم الت

اإلحصائية المناسبة لتحليل المحتوى كما استفيد منها في إعداد اإلطار النظري لهذا البحث، والكشف عن كيفية بناء أدوات البحث.

وأهميتهام الباحث باستعراض مفهوم التربية اإلسالمية، وتعريفها، اقفي الفصل الثالث ، وسماتها، وواقع التربية اإلسالمية في المنهاج وأسسهارها، ،وأهدافها، وخصائصها، ومصاد

حث في إعداد أدوات البحث ووضع التصور المقترح.االفلسطيني. وهذا كله ساعد الب

الفصل الثالث

التربية اإلسالمية .تمهيد

.اإلسالميةالتربية أوال: مفهوم .ثانيا: تعريف التربية اإلسالمية

.ثالثا: التربية اإلسالمية عبر العصور .رابعا: أسس التربية اإلسالمية

.خامسا: خصائص التربية اإلسالمية .سمات التربية اإلسالمية سادسا:

.ا: مصادر التربية اإلسالميةسابع .أهمية تدريس التربية اإلسالمية :ثامنا .أهداف التربية اإلسالمية ا:تاسع .: أساليب تدريس التربية اإلسالميةاعشر

واقع التربية اإلسالمية في المنهج عشر: الحادي .الفلسطيني

.التربية اإلسالمية مستقبل عشر:الثاني خالصة

التربية اإلسالمية الفصل الثالث

35

لثالثاالفصل

التربية اإلسالمية

تمهيد:التربية اإلسالمية مستوى متميز من مستويات التربية، إذ إنها تمثل أسلوبا متفردا في بناء اإلنسان المتوازن المتكامل، فهي ترمي إلى صقل العقل اإلنساني، وتدريبه على التفكير والتأمل

اقة، من أجل خدمة الفرد من ناحية، والنظر، والبحث واستغالل الذكاء اإلنساني إلى أقصى ط .(1) ودفع شأن المجتمع من ناحية أخرى

ومنهج التربية اإلسالمية في التعليم يعد أهم المناهج كافة، كون محتواه ينبع من ذلك المنهج الرباني، وهذا ما يميزه عن بقية المباحث التعليمية األخرى، التي منها ما يخلط بين شيء

ي واجتهادات البشر، ومنها ما يستقل بمحتواه بما توصل إليه البشر من علوم من المنهج الربان شتى، سواء قبلها الشرع الحنيف أو ردها على أصحابها.

الضوء بوجه عام على تعريف التربية، ومفهوم التربية الباحث في هذا المبحث يلقي وسماتها عبر العصور، اإلسالمية وأهمية تدريسها وأهدافها وخصائصها، ومصدرها وأسسها،

ومن ثم يجمل القول حول مادة التربية اإلسالمية في منهاج التعليم الفلسطيني من خالل الخطوط العريضة لمنهاج التربية اإلسالمية الصادرة عن اإلدارة العامة للمناهج في وزارة التربية والتعليم

م.1999الفلسطينية في عام

أوال: مفهوم التربية اإلسالمية:" مجموع الصفات (2) أن هناك فرقا بين المفهوم والتعريف؛ فالمفهوم كما جاء في

" تحديد الشيء (3) والخصائص الموضح لمعنى كلي". أما التعريف فيقصد به كما أشار إلى ذلكبذكر خواصه المميزة "، ومعنى هذا المفهوم يكون شامال، وواسعا، ومعتمدا على ما يتم استيعابه

العقل. عن طريق

قطر: دار الثقافة التربية اإلسالمية في المرحلة االبتدائية بدولة قطر، م(: منهج1988علي السويدي ) (1) . 7ص الدوحة

.483ه(: بيروت: المركز العربي للثقافة والعلوم، ص 1400) المعجم الوجيز (2) .415 ــ(ــ:"المرجع السابق" صــه1400)المعجم الوجيز (3)

التربية اإلسالمية الفصل الثالث

36

أما التعريف فهو توصيف لشيء محدد ودقيق ومتفق عليه إلى حد ما، وعلى الرغم من بين كثرة تحول مفهوم التربية وتعريفها عند المهتمين في الميدان التربوي، إال أن هناك تداخال

المصطلحين عند كثير من الكتاب والباحثين، فهناك من يتحدث عن المفهوم ثم ال يلبث أن خل في التعريف بحيث ال يمكن الفصل بينهما، والعكس صحيح.يد

وفيما يلي بيان المقصود من مصطلح مفهوم " التربية اإلسالمية " كعملية شاملة ونظام، ثم تحديد لتعريفها كمصطلح علمي مستقل.

ن بالقضايا التربوية حول مفهوم التربية، حيث تتعدد اآلراء ووجهات النظر و اختلف المهتمصحاب الشأن؛ نظرا لتعدد األطراف المشاركة في العملية التربوية، واختالف الزوايا التي ينظر أل

إليها في هذه العملية؛ إضافة إلى اختالف االتجاهات واآلراء والثقافات والفلسفات، وظروف الزمان والمكان، والجوانب التي يتم معالجتها، ونحو ذلك من العوامل األخرى.

في تحديد مفهوم التربية يعد أمرا مقبوال نسبيا عند أصحاب الفلسفات هذا االختالف واألفكار التربوية البشرية، إال أنه ينبغي أال يكون كذلك في ميدان التربية اإلسالمية.

التربوية المعاصرة وجدنا أن بحوثبقوله: " إذا نظر إلى ال مقداد يالجنألمح إلى ذلك فقد ية لم يكن موضع االتفاق بين الدارسين بعد"، ويمكن إجمال أغلب المفاهيم مفهوم التربية اإلسالم

في النقاط التالية:

منهج أو مقررات المواد اإلسالمية في المدارس. -1 تاريخ أعالم الفكر التربوي والتعليمي في اإلسالم. -2 تعليم العلوم اإلسالمية. -3مية األصيلة، ويختلف عن نظام تربوي مستقل، ومنبثق من التوجيهات والتعاليم اإلسال -4

.(1) النظم التربوية األخرى شرقية كانت أو غربية

المؤكد أن معظم هذه المفاهيم قد حصرت "التربية اإلسالمية" في نطاق ضيق ال يتفق مع و ما يكون عليه هذا المفهوم من شمولية واتساع لكل ما يهم اإلنسان في حياته وبعد مماته، فهو

رة شمولية لكل جوانب شخصيته وأبعادها المختلفة، وهو مفهوم يعني تتبع ينظر إلى اإلنسان نظمراحل النمو عند اإلنسان، وهو مفهوم يوازن بين مطالب الفرد وحاجات المجتمع، ويهتم مع األفراد والفئات، ويوائم بين الماضي والحاضر، إضافة إلى أنه يشير إلى نظام تربوي متكامل،

ص"، الريــا : دار الهــدى للنشــر والتوزيــع جوانببب التربيببة اإلسببالمية ا ساسببية(:"هــــ1406مقــداد يــالجن ) (1)23.

التربية اإلسالمية الفصل الثالث

37

ومناهجه األصيلة، وأهدافه الواضحة، وغاياته السامية، المختلفة، وأساليبه يمتاز بأصوله الثابتة، المتنوعة التي تميزه عن غيره، وتوسع دائرته ليصبح منهجا شامال لجميع مجاالت الحياة.

أن مفهوم التربية اإلسالمية يتضح في كونها إحدى فروع علم التربية الذي والخالصة: لمتمثلة في القرآن الكريم، والسنة النبوية المطهرة، وتراث السلف يتميز بمصادره الشرعية )ا

الصالح(؛ وغاياته )الدينية الدنيوية(، ويقوم على نظام تربوي مستقل ومتكامل، ويعتمد اعتمادا كبيرا علي فقه الواقع، والبد له من متخصصين يجمعون بين علوم الشريعة وعلوم التربية؛ حتى

التربوية المختلفة من خالله معالجة إسالمية صحيحة ومناسبة لظروف تتم معالجة القضايا الزمان والمكان.

ثانيا: تعريف التربية اإلسالمية:بين المهتمين في المجال التربوي حول –الذي سبق اإلشارة إليه –انطالقا من االختالف

اإلسالمية " كمصطلح علمي في تحديد تعريف " التربية امفهوم التربية فإن هناك اختالفا مشابهفي هذا الميدان نرى أنهم لم يحرصوا على إيراد تعريف لسلف الصالحلحيث إن معظم الكتب

محدد لهذا المصطلح بقدر اهتمامهم وحرصهم على معالجة الموضوعات والقضايا التربوية بحث في ميدان التربية المختلفة. ولذلك فإن تعريفات الباحثين المعاصرين الذين اهتموا بالكتابة وال

اإلسالمية جاءت مختلفة رغم اتفاقهم في اإلطار العام لها، إال إنهم لم يصلوا إلي صيغة واحدة تعريف محدد وواضح لهذا المصطلح، ولعل ذلك راجع إلي اختالف مشاربهم، في يتفقون عليها

عر اله في لخصيوتباين تخصصاتهم، وتعدد وجهات نظرهم التفصيلية، وهو ما يمكن أن التالي لبع التعريفات التي اجتهد فيها أصحابها، فقد عرفها كل من:

، التربية اإلسالمية: " هي تنشئة الفرد على اإليمان باهلل ووحدانيته داود حلسعرفها -1تنشئة تبلغ إلى أقصى ما تسمح إمكاناته وطاقاته حتى يصبح في الدنيا قادرا على فعل

(1)لى خالفة اهلل في أرضه وجديرا في اآلخرة برضى اهلل وثوابه"الخير لنفسه وألمته، وعبأنها:" إعداد المسلم إعدادا كامال من جميع النواحي في جميع يالجن مقدادعرفها -2

التربية التي جاء بها طرقمراحل نموه للحياة الدنيا واآلخرة في ضوء المبادئ والقيم و .(2) اإلسالم"

، غزة: مكتبة أفاق اإلسالميةتدريس التربية اإلسالمية" الجامعة طرقمحاضرات في ( "م2010)حلس داود (1) .27، صللتوزيع والنشر

والتوزيع، الهدي للنشر ر: دالريا ، ا2ط" ربية اإلسالمية وغاياتهاأهداف الت: "(ـه1409) مقداد يالجن (2) .20ص

التربية اإلسالمية الفصل الثالث

38

بقوله: " إن التربية اإلسالمية هي التنظيم النفسي وي عبدالرحمن النحال عرفها -3 .(1)واالجتماعي الذي يؤدي إلى اعتناق اإلسالم وتطبيقه كليا في حياة الفرد والجماعة"

.(2)بأنها:" النظام التربوي القائم على اإلسالم بمعناه الشامل" زغلول النجارعرفها -4سالمية: " ذلك النظام التربوي والتعليمي فيرى أن المقصود بالتربية اإلالنقيب أحمدأما -5

.(3)الذي يستهدف إيجاد إنسان القرآن والسنة أخالقا وسلوكا مهما كانت حرفته أو مهنته"

ويمكن القول هنا بأن التعريفات السابقة تؤكد جميعها على أن التربية اإلسالمية نظام دينيا ودنيويا في جميع مراحل نموه تربوي شامل يهتم بإعداد اإلنسان الصالح إعدادا متكامال

نه نظرا لشمول مفهوم التربية اإلسالمية، و على ضوء مصادر الشريعة اإلسالمية الرئيسة، وا تعدد الجوانب التي تناولتها هذه التربية، وتعددت تعاريفها فإن بعضهم عرفها بأنها: "األسلوب

توجيها مباشرا بالكلمة, وغير مباشر بالقدوة, وفق األمثل في التعامل مع الفطرة البشرية وتوجيهها .(4)منهج خاص ووسائل خاصة، بهدف إحداث تغير في اإلنسان نحو األفضل واألحسن

بأنها: "تلك المفاهيم التي يرتبط بعضها ببع في إطار فكري واحد، يستند بعضهموعرفها العلمية، طرقدا من اإلجراءات والإلى المبادئ والقيم التي جاء بها اإلسالم، والتي ترسم عد

.(5) بحيث يؤدي تنفيذها إلى أن يسلك صاحبها سلوكا يحقق عقيدة اإلسالم

ويرى الباحث من خالل التعريفات السابقة للتربية اإلسالمية:

أن التربية اإلسالمية هي تنشئة الفرد تنشئة شاملة تسعى بالوصول به إلى الكمال جميع جوانب الشخصية جسميا، وعقليا وفكريا، واجتماعيا وخلقيا، وتعده اإلنساني، بحيث تشمل

للحياة الدنيا واآلخرة بحيث يقدر على االستمرار في الحياة التي تهتم بإعداد اإلنسان للتعامل مع ة.ا القرآن الكريم والسنة النبويالمشاكل التي تواجهه في الحياة وفق التعاليم والمبادئ التي جاء به

. 21الفكر، صدار ، دمشق: 2ط "أصول التربية اإلسالمية وأساليبها: " (هــ1403عبد الرحمن النحالوي ) (1)العالمية للكتاب الدار:لريا ، ا2ط، "أزمة التعليم المعاصر وحلولها اإلسالمية:"هــ(1416) النجار زغلول (2)

. 85صاإلسالمي دار القــاهرة: "،التربيببة اإلسبالمية المعاصببرم فبي مواجهببة النلبام العببالمي الجديبدـ: "ه(ـ1417) النقيـبأحمـد (3)

. 17العربي، صالفكر الثقافة.دار ، القاهرة: اإلسالميةأصول التربية م(:1987علي ) إسماعيل سعيد (4)المملكة العربية ،اإلسالميةفصول في تدريس التربية م(:2005هاشم) كمال الدين الخليفة،حسن (5)

.37، صرشدابن السعودية: مكتبة

التربية اإلسالمية الفصل الثالث

39

التربية اإلسالمية عبر العصورثالثا: تربية اإلسالم لبنى آدم بدأت منذ أن خلق آدم عليه السالم، فقد علمه اهلل جل جالله

األسماء كلها منذ خلقه قال تعالى: ﴿

﴾(1)

واستمر التعليم والتوجيه لبني آدم عليه السالم بتتابع يرسل هلل تعالى رسله وأنبيائه ﴿لمختلف األقوام واألزمان، قال تعالى:

(2 )

_ ومعه خاتمة الرساالت_ القرآن الكريم _ قال حتى بعث خاتم المرسلين واألنبياء _ محمد سل كافة للناس، قال تعالى: ، وقد أر ﴾(3)﴿تعالى:

﴿

﴾(4) وجعله ،

، فنعم التربية ﴾(5)﴿رحمة للعالمين، قال تعالى :

لإلنسان تربية اإلسالم.

وقد خا علماء التربية المسلمون منذ زمن في بيان المقصود بمفهوم التربية اإلسالمية أو وضع تعريف لها، وأوسط ما ساد بينهم أن هذا المفهوم يقصد منه جملة ما جاء به اإلسالم

ا يتعلق بتنشئة اإلنسان منذ لحظة وجوده في هذه الدنيا حتى خروجه منها، سواء ما يخص فيم فردا بشخصه أو جماعة بجملتها.

.31آية:البقرة: الكريم ، سورةالقرآن (1) .44القرآن الكريم، سورة المؤمنون، آية: (2) .19 عمران آية: الكريم، سورة آلالقرآن (3) .28 سورة سبأ، آية: الكريم،القرآن (4) .107 الكريم، سورة األنبياء، آية:القرآن (5)

التربية اإلسالمية الفصل الثالث

40

ومرورا بالزمن الذي ضعفت فيه الدولة اإلسالمية حتى أسقطت خالفتها مطلع القرن السلف إليها، ذلك العشرين، لنسمع من الكتاب من ينظر إلى التربية اإلسالمية نظرة تغاير نظرة

لعدد من األسباب التي وجدت لدى الكثير من أولئك، منها: تأثرهم بالغزو الفكري لألمة اإلسالمية وخصوصا بعد إسقاط الخالفة اإلسالمية. -1

نظرتهم للتربية اإلسالمية باجتزاء على أنها مبحث من المباحث في المدرسة ال غير. -2امشيا "رجعيا" مقابل المباحث العلمية التي ظهرت جراء اعتبارهم التربية اإلسالمية مبحثا ه -3

ظهور الثورة العلمية وعلومها المختلفة.مساواتهم للتربية اإلسالمية بغيرها من الديانات، األمر الذي أجبرهم على أن يطلقوا عليها -4

ططون اسم التربية الدينية، لينجوا بأنفسهم من االتهام بأنهم منعزلون عن العالم، وأنهم يخلدماره، وغيره من األسباب لدى أنظمة الحكم التي ظلت تعمل ليل نهار للنيل من األمة اإلسالمية ومنهجها، وتؤثر بالسلب على تربية أجيالها، مما ترك أثرا بالغ الخطورة في

أوساط المسلمين في شتى مواقع وجودهم، أدناه ضعف االنتماء الحق لإلسالم.

قال من أمنياتهم إال القليل إال أن اهلل تعالى تكفل بنصر دينه، وما كان لهم أن ينالوا ودبت الصحوة اإلسالمية (1)﴿يا أيها الذين آمنوا إن تنصروا الله ينصركم ويثبت أقدامكم ﴾ تعال

لعلماء والخبراء الذين من جديد ليبرز في علوم التربية بفروعها من المسلمين _ كما وكيفا_ من اأعادوا للتربية اإلسالمية مجدها المفقود، وقد تعددت الكتابات الحديثة في بيان ماهية التربية اإلسالمية، وخصائصها، وأهدافها، وأسسها، ووسائطها، وأساليبها، وميادينها، وأصولها، وأوضحوا

ا أسس التقويم والترشيد ومتعلقاته، للمعلم والمتعلم الحقوق والواجبات المتعلقة بكل منها، وسردو ولم ينسوا أن يذكروا أعالم الفكر التربوي اإلسالمي بما لهم من فضل في التأصيل والتفريع.

ولتلك الفروع من التربية اإلسالمية مراجعها وأصولها، ومن ما مر على الباحث من سالمية _دراسة مقارنة، مؤلفات في ذلك، ما خطه الكاتب محمد أحمد صبح بعنوان: التربية اإل

حيث إنه فصل القول في التربية اإلسالمية من أصولها حتى منتصف القرن العشرين، وعندما تحدث عن التربية الغربية بدأ بالقرن الثالث عشر وسار عبر القرون ليبرز األصل والصورة لئال

. (2) تكون حجة بعد المقارنة

.7 سورة محمد آية: الكريم،القرآن (1)دار الثقافــــة :األردن، عمــــان ،اإلسببببالميةأصببببول التربيببببة إلبببب المببببدخل (: 2005 )المعايطــــة عبـــد العزيــــز (2)

.48،صللنشر

التربية اإلسالمية الفصل الثالث

41

دة هي األساس األول لبقية األسس في الدين اإلسالمي العقي أسس التربية اإلسالمية:رابعا: من الغيبيات واإليمان بكتب اهلل ومفهوما يتضمن اإليمان باهلل تعالى وبما جاء به الرسول

قال تعال ورسله وأنبيائه واإليمان باليوم اآلخر واإليمان بالقدر خيره وشره. اآلخر واليوم بالله آمن من البر ولكن والمغرب المشرق ل قب وجوهكم تولوا أن البر ليس ﴿

.(1)﴾ والنبيين والكتاب والمالئكة ومن اآلثار والفوائد التربوية لهذا األساس: ا ساس االعتقادي: )أ(

وكتبه ورسله واليوم اآلخر وبالقدر غرس وتنمية العقيدة اإلسالمية: )اإليمان باهلل ومالئكته -1 خيره وشره(.

التنمية الروحية للمسلم ليزداد تعلقه باهلل وتحرره من العبودية لغيره. -2 تنمية اإلرادة وتحرير النفس من سيطرة غير اهلل. -3 .(2)﴾ القلوب تطمئن الله بذكر أال ﴿تقوية النفس واستقرارها -4إلى إعمال العقل في كون اهلل سبحانه وتجعل العقل مرتبطا باهلل سالمة العقل فهي تدعو -5

في كل الموازين. تقوية الوازع الديني وتوجيه نحو الخير والبعد عن الشر وتنمية مراقبة اهلل في كل شيء. -6وضوح تصور المسلم عن اهلل سبحانه وتعالى، ثم عن اإلنسان والكون والهدف من -7

الحياة.م لإلنسان واضحة فهو الخليفة له في أرضه لعمارتها ويبين الغاية كما أن نظرة اإلسال -8

نس الجن خلقت وماالتي خلق من أجلها:﴿ .(3)﴾ إال ليعبدون واإل

م( أهمية األساس العقدي للتربية اإلسالمية في أمرين مهمين:1991ويوضح مدكور )

لتثبيت مقومات التصور اإلسالمي إن إيضاح هذا التصور هو الضمان الوحيد -1وخصائصه التي تحدد مالمحه الربانية، وتميزه عن التصورات والمناهج والتربويات

األخرى.إن إيضاح هذا التصور هو العامل الحاسم في تزويد المتعلمين بدورهم ومركزهم في -2

الكون، ووظيفتهم في الحياة كخلفاء في األر ألعمارها وفق منهج اهلل. ومن اآلثار المترتبة على هذا األساس: ا ساس التعبدي: )ب(

.177 الكريم، سورة البقرة ،آية:القرآن (1) .28 رعد آية:سورة ال الكريم،القرآن (2) .56 سورة الذاريات، آية: الكريم،القرآن (3)

التربية اإلسالمية الفصل الثالث

42

العبادة تربية اعتقادية إيمانية. -1 العبادة تنمية وتغذية للروح. -2 العبادة تقوية للنفس والروح للسير على منهاج اهلل. -3 العبادة تربية اجتماعية فالصالة تربي المسلم على االرتباط بالجماعة والمشاركة لها -4

ارق االجتماعية والطبقية، فالمسلمون يصلون صفا واحدا لرب واحد وميزان وتحطيم الفو التفاضل واحد وكذلك الزكاة مشاركة للجماعة المسلمة بالعطف على الفقراء وتربية على

البذل وبعد عن البخل والشح. العبادة تغذي العقل فهو دائم التفكير في عظمة خالقه وقدرته. -5 ستقرار النفسي.العبادة تحقق الراحة واال -6 العبادة تربية صحية. -7 العبادة تربية أخالقية حث اإلسالم على القيم األخالقية الراقية. -8العبادة تربية سياسية تقوم على التعاون والتناصح وعلى العدل والمساواة ونبذ الفرقة والتمييز -9

العنصري واألمر بالمعروف والنهي عن المنكر. ا ساس التشريعي: )جب(

آلثار المترتبة على هذا األساس:ومن ا

ما حدد من عقوبات الحدود والقصاص كعقوبات القتل والزنا والسرقة وغيرها. -1الحفاظ على العقل وسالمة الجسم )فردا أو مجتمعا( في تحريم الخمر والمسكرات والمخدرات -2

ظ وغيرها وتحقيق ما سمي بالضرورات الخمس والتي هي:" حفظ الدين وحفظ النفس وحف .(1)المال وحفظ العر وحفظ العقل"

خامسا: خصائص التربية اإلسالمية:الخصائص التربية اإلسالمية ربانية المصدر، وهذه التربية التي مصدرها خبير عليم لها من ما يجعلها متميزة عن سائر النظريات التربوية الوضعية. ومن أبرز خصائصها:

ث إنها من عند اهلل عز وجل، عبر عنها القرآن الكريم حيتربية ربانية المصدر والمنبع: -1والسنة المطهرة، وهي ربانية في غاياتها ألنها تهدف إلى تربية اإلنسان الصالح وزرع

.(2) القيم والفضيلة

.36، صمرجع سابق"، طرق تدريس التربية اإلسالمية(:" 2005هدى الشمري) (1) . 73ص "، الريا : دار المريخ للنشر والتوزيع، أساليب التربية اإلسالميةم(:" 1987( يوسف الحمادي )2)

التربية اإلسالمية الفصل الثالث

43

ناثه، صغاره وكباره، ويندرج تحت الشمول تربية شاملة: -2 تشمل جميع أفراد المجتمع، ذكوره وا اإلنسان، ليعد أعدادا شموليا لرسالته في الحياة، روحيا كل ما يخضع للتنمية في

. (1) وجسديا، ونفسيا وفكريا، مما تطلب تصميم محتواها وبرامجها لتلبي هذا الشمولإنها تنظر إلى اإلنسان نظرة متكاملة تشمل كل جوانب شخصيته فهي تربية تربية تكاملية:-3

خر ك أن كل جانب من هذه الجوانب يؤثر في اآلالجسم وتربية للنفس وللعقل معا، وال شويتأثر به، وقديما قالوا: " العقل السليم في الجسم السليم "، كما أن في الجسم مضغة إذا

ذا فسدت فسد الجسم إال وهي القلب .(2) صحت صح الجسم وا ة تساير طبيعة اإلنسان وتتمشى مع خصائصه، وتتعامل مع الحقائق اإللهي تربية واقعية:-4

والكونية والبشرية، فهي تعتمد على مبدأ التوحيد ووحدة الكون، وحياة اإلنسان في الدنيا واآلخرة فهي تتعامل مع واقع اإلنسان ومجتمعه فال تتناق معطياتها الفكرية مع

.(3) خصائصها العملية والتطبيقيةبكرامته ومكانته في هذه تنبثق إيجابية التربية اإلسالمية من " شعور اإلنسان تربية إيجابية:-5

الحياة وفي هذا الكون، وأن اهلل استعمره في األر ، أي: طلب منه أن يعمر األر بالحق والعدل، والحضارة.

كما تنبثق هذه اإليجابية المتفائلة من مشكاة األسس التي بنيت عليها، وخاصة األسس على النحو الصحيح، يجعل الحياة االعتقادية والتعبدية، فاإليمان باهلل وباليوم اآلخر

ن كان مزرعة لألعمال، يحصد اإلنسان نتاجها يوم الحساب، فهو يعمل فيها جادا وا .(4) يؤمن بأنها مرحلة مؤقتة

فهي تربية بعيدة عن التعصب أو التمييز العرقي أو االجتماعي فال شعوبيه تربية إنسانية:-6 بالتقوى وصالح العمل، قال تعالى:﴿ في اإلسالم، وال فضل لعربي على أعجمي إال

. 53ص دار الفرقان، :، عمانربية في اإلسالم انتماء وارتقاءفلسفة التم(: 2008أحمد األسمر) (1) .167 ص : مكتبة الجامعة،غزة، أسس التربية اإلسالميةم(: 1998)الجامعة اإلسالمية (2) . 153، صمرجع سابق "التربية وعلم النفس" م(:1992المنعم)عبد عبد اهلل إحسان األغا، (3) اإلسالمي،المكتب : بيروت "،لتربية اإلسالمية والمشكالت المعاصرما:" (1988عبد الرحمن النحالوي ) (4)

. 15-13ص: -ص

التربية اإلسالمية الفصل الثالث

44

﴾(1).

بينهم يكون على أساس التقوى واإليمان ال أنها تربية يتساوى فيها الجميع والتفاضل الحسب والنسب والجاه.

ذا نظر إلى المبادئ تربية سلوكية: -7 نما تتعداه إلى العمل والممارسة وا فهي ال تكتفي بالقول وا الرئيسة الخمسة التي بني عليها اإلسالم يتبين أنها تتطلب سلوكا عمليا فالشهادة بوحدانية

يتاء الزكاة والحج وصوم رمضان، كلها تتطلب اهلل ونبوة رسوله محم قامة الصالة وا د وا من اإلنسان سلوكا لفظيا وعمليا معا ومن تمام كمال اإلنسان المسلم أن تتطابق أقواله مع أفعاله، كما اهتمت التربية اإلسالمية بتكوين العادات السلوكية الحسنة عند الفرد، منذ

ادات من أثر طيب في اكتساب الفصائل والبعد عن طفولته األولى لما في هذه الع .(2)الشرور والرذائل

فالتوازن أساس من أسس التنمية الموضوعية للفرد، وهو مخلوق بهذا التوازن، تربية متوازنة: -8والشرع أقام الحياة على التوازن، ولذلك تعمل التربية اإلسالمية على تحقيق متطلبات هذا

احي الروحية والنواحي الجسدية، ويعمل لدنياه ويعمل لآلخرة، التوازن، باالهتمام بالنو وبالنواحي المادية والنواحي المعنوية، والنواحي النظرية والنواحي المهارية العملية التطبيقية، وبين احتياجات الفرد واحتياجات المجتمع، وبين العاطفة والعقل، والعلم

.(3) والعمل، والحق والواجبنها تربية مرنة ذات أصول ثابتة وفروع متطورة، تخاطب الفطرة وتحرص على إتربية ثابتة: -9

حمايتها، والفطرة موجودة عند كل إنسان ما لم تفسد، واإلنسان خليفة يتمتع بحرية اإلدارة، وعنده القدرة على التعلم واستخدام الرموز.

ف عند هذه الخصائص وهذه الخصائص األساسية ثابتة في اإلنسان، وهذا الثبات ال يتوق .(4) النفسية والعقلية بل يتعداها إلى الخصائص العضوية

.13 آية: , تالكريم، سورة الحجراالقرآن (1) .169ص، مرجع سابق، أسس التربية اإلسالمية(:1998( الجامعة اإلسالمية)2) .53ص، سابقمرجع ، فلسفة التربية في اإلسالم انتماء وارتقاءم(: 2008أحمد األسمر) (3)"، عمان، األردن: دار مدخل إل التربية اإلسالمية وطرق تدريسهام(: "1991( صالح عبد اهلل، وآخرون)4)

. 45صالفرقان للنشر والتوزيع،

التربية اإلسالمية الفصل الثالث

45

: التربية اإلسالمية ليست محكومة بزمان معين أو مكان محدد، تربية مستمرم ومتدرجه-10نما تستمر مع الفرد المسلم طوال حيات الطفل فهي ال تتوقف عند مرحلة معينة، وا

ير، وقد نادى اإلسالم بتربية تستمر من المهد إلى الصغير، كما يتزود منها الراشد الكب واالستزادة من العلم أمر مطلق، وليس محدودا بمرحلة .(1)اللحد، "وقل رب زدني علما" دراسية معينة وال بعمر معين.

ولقد فهم المسلمون األوائل النصوص واشتقوا منها مبادئ تربوية، وصاغوها موضع قيل ألبي عمر بن العالء متي يحسن للمرء أن يتعلم؟ قال: ما دامت التنفيذ، وقد

الحياة، وسئل الحسن البصري عن رجل عمره ثمانون عاما، أيحسن أن يطلب العلم؟ فقال: إن كان يحسن به أن يعيش، وذكر ابن الجوزي بإسناد عن عبد الرحمن بن

ذا لقي من الهدى قوله: كان الرجل إذا لقي من هو فوقه في العلم ك ان يوم غنيمته، وا ذا لقي من هو دونه تواضع له وعلم، ويعد برهان اإلسالم هو مثله دراسة تعلم منه، وا

م أول من نادي بشكل واضح بما يسمى بالتعليم 1191-هـ 591الزنويجي المتوفي في لم الذاتي الذي يعد جانبا من أهم جوانب التعليم المستمر وذلك في كتاب " تعليم المتع

طريق التعلم " بل إن عنوان هذا الكتاب من الشعار نفسه الذي يرفق التعليم المستمر اليوم "تعلم كيف تتعلم ".

وهذه االستمرارية ترتبط بالتدريج، فالتربية اإلسالمية تراعي قدرات اإلنسان، وظروفه بدأ مهم من ومراحل نموه، وتهدف إلى إبالغه كما له بطريقة تدريجية، ألن التدريج م

أهم المبادئ اإلسالمية التي تجلت في نزول القران، وفي تشريعاته، وال شك أن هذا المبدأ ينعكس على تربيته.

: تتصف التربية اإلسالمية بالثبات والمحافظة، وبالمرونة تربية محافلة ومتجددم-11لمستمدة من والتجدد في آن واحد، حيث إنها تحتفظ بأصول ثابته ال تتغير، وهي األصول ا

القرآن الكريم والسنة النبوية، وما ورد فيها من مبادئ سماوية خالدة يجب المحافظة عليها والعمل بها في ضل التربية اإلسالمية سليمة، أما المرونة والتجدد في هذه التربية، فتتمثل

اإلسالم في جوانب الحياة األخرى التي لم يرد في شأنها نص من القران أو السنة، ولما كان دينا صالحا لكل زمان ومكان، ولما كانت أصول المسلمين تتجدد، وظروف العصر تتغير وتتبدل فإن التربية اإلسالمية ال بد لها أن تتعامل مع مثل هذه المتغيرات، وتتفعل مع غيرها

.114القرآن الكريم، سوره طه، آية: (1)

التربية اإلسالمية الفصل الثالث

46

من األنظمة السائدة في عالمها: فتعطي وتأخذ ما يفيد، شريطة أال يتعار ذلك مع . (1)ابتها، وبذلك تكون تربية متجددةأصولها وث

: سمات التربية اإلسالمية: سادسا: السمة ا ولي: التربية اإليمانية.

هي تربية ربانية كما أسلفنا لتجعل العالقة والصلة دائمة بين العبد وخالقه، وليس ما خلق اهلل في المقصود بالتربية اإليمانية فقط العبادات والروحانيات، بل تعدى ذلك إلى الكون و

الدنيا والطبيعة والعلوم المختلفة والممارسات العملية، واإلسالم يربط بين صدق اإليمان والعمل الصالح وبين العلم الصالح والعلم الحقيقي ارتباطا وثيقا، قال تعالى

﴾(2).

السمة الثانية: تربية عملية.

اهتمت التربية اإلسالمية بالتربية العملية وأكدت عليها لما لها من أهمية كبرى في الحياة ال يخشع ودعوة ال يقول " اللهم إني أعوذ بك من علم ال ينفع وقلب الدنيا، وكان الرسول

، وكذلك فإن فلسفة التربية في اإلسالم تؤكد على الناحية العملية ضمن العمل (3)يستجاب لها"على تغيير سلوك الفرد وتنميته نحو األفضل بواسطة العلم والمعرفة، فكان عليه السالم يمسك

اب رضي اهلل عنه اليد الخشنة العاملة ويقول هذه يد يحبها اهلل ورسوله، وكان عمر بن الخطيقول " كنت أرى الرجل فيعجبني فأقول: أله حرفة؟ فإذا قيل: ال، سقط من عيني. قال تعالى:

(4).

عليها اإلسالم هي التي تناسب إمكانيات الفرد، وطاقاته والتربية العملية التي يحث وتشمل جميع أفراد المجتمع الرجل والمرأة، والتي تؤدى نتيجة إتقان العمل إلى السعادة في الدنيا

.38، ص،د ، ن, السعودية اإلسالميةأصول في تدريس التربية م(2000)هاشمس الخليفة جبر (1) .3-1 آية:العصر , القرآن الكريم، سورة (2) . 2722,، دمشق: مؤسسة قرطبة ،رقمصحيح مسلم بشرح النووي م(:1994محيي الدين النووي ) (3) .15 سورة الملك، آية: الكريم،القرآن (4)

التربية اإلسالمية الفصل الثالث

47

واآلخرة.إن اهلل عز وجل كرم العلم والعلماء ورفع مكاناتهم وجعلهم ورثة ة.السمة الثالثة: تربية علمي

الذي ربك باسم اقرأ األنبياء، وأول ما نزل على رسولنا الكريم ما يحث على العلم، قال تعالى:﴿ .(1)﴾ خلق

حرصت التربية اإلسالمية أشد الحرص على العلوم والمعارف، وحثت على التفكر ل والبحث والتعلم على اكتشاف الكون والطبيعة وما خلق اهلل لنا، ودعت إلى تعلم العلم والتأم

النافع من كافة أنواع العلوم والمعارف وجعل تقوى اهلل وخشيته هي ثمرة العلم الطيب للمؤمن، وقال سبحانه ، ﴾(2)قال تعالى: ﴿

وتعالى﴿

﴾(3).

وة على طريق وح اهلل تعالى على إعمال الفكر والمالحظة والتدبر والمشاهدة كخطالمعرفة العلمية، ثم دعا إلى استعمال العقل والقلب وافترا الفرو للوصول إلى الحلول

والنتائج والتعميمات.تعد الركن الركين في التربية اإلسالمية وحتى إن القرآن الكريم السمة الرابعة: تربية خلقية:

نين رضي اهلل عنها تصف خلق يعتبر أفضل مرجع إلهي في األخالق، وكانت عائشة أم المؤمنك ﴿ النبي فتقول: كان خلقه القرآن أو كان قرآنا يمشي على األر ، فقال تعالى: وا

.(4)﴾ عليم خلق لعل

التربية األخالقية في اإلسالم يطول الحديث عنها وتتلخص في التمسك بالخير واألمر وخشيته في كل شيء، وحسن العبادة بالمعروف وتنهى على المنكر وتحث على تقوى اهلل

خالص النية هلل والصبر ومحاسبة النفس والتعاون على البر والتقوى والبعد عن اإلثم والعدوان وا على البالء والحكم بالعدل والصدق في القول والعمل والمعاملة الطيبة والنصيحة وتناول النفس

.1 العلق، آية: الكريم، سورةالقرآن (1) .282سورة البقرة، آية: الكريم،القرآن (2) .28فاطر،آية: الكريم، سورةآن القر (3) .4 آية: القلم,سورة الكريم،القرآن (4)

التربية اإلسالمية الفصل الثالث

48

شهوات . قال تعالى: ﴿ اإلنسانية بالتعلم والممارسة، البعد عن اتباع ال

﴾ (1)

السمة الخامسة: تربية اجتماعية

و اجتماعي تعد من أهم السمات في اإلسالم ألن اإلنسان بطبعه يميل إلى المجتمع، فهيجاد بطبعه، وركز اإلسالم على غرس القيم السليمة، وتنظيم عالقة الفرد بأسرته، ومجتمعه وا اإلنسان الصالح ليعيش في هذا العالم الكبير وتبدأ المسؤولية الفردية التي هي أساس المسؤولية

.(2)﴾ فردا القيامة يوم آتيه وكل هم الجماعية. قال تعالى:﴿

ودعت التربية االجتماعية في اإلسالم إلى إلزامية التعليم واستمراريته ألن ذلك فريضة على كل مسلم، ودعت إلى تكافؤ الفرص ودعت إلى الطرق الشرعية الكتساب المعرفة من خالل

(3) الضوابط األخالقية واإليمانية والعمل على وحدة المجتمع وتماسكه

المية:مصادر التربية اإلس :اسابع إن مصادر التربية اإلسالمية هي نفس مصادر اإلسالم والتي يمكن تناولها بصورة

موجزة على النحو التالي:المكتوب في المصاحف المنقول " هو الكالم المعجز المنزل على النبي القرآن الكريم: -1

بالتواتر، المتعبد بتالوته "

ا ومنهاج حياة للمسلمين فكان شامال فهو كتاب اهلل عز وجل الذي نزله ليكون دستور وكامال قال اهلل تعالى:﴿

﴾(4) وقال ،

.10-6الكريم، سورة الشمس آية: القرآن (1) .95 سورة مريم، آية: الكريم،القرآن (2) .1/7/2013، تم الدخول بتاريخ موقع التربية والتعليم بالقريات السعوديةمتاح على : (2013األنترنت ) (3) .38 آية األنعام ,سورة الكريم، القرآن (4)

التربية اإلسالمية الفصل الثالث

49

، فقد تعهد اهلل عز وجل بحفظه من ﴾(1)﴿تعال :

.(2)التغيير والتبديل والتحريف والتزييف إلى يوم القيامة، لذلك فهو صالح لكل زمان ومكاندر من قول أو فعل أو تقرير أو صفة، وهي المص هي كل ما ورد عن النبي السنة: -2

الثاني من مصادر التشريع ومصادر التربية اإلسالمية وقد وجد المربون في رسول اهللبن المثالية حيث وصفه أنس الرسول مربيا ذا أسلوب فذ، ويظهر ذلك من خالل حياة

.(3):" أحسن الناس خلقا "مالك رضي اهلل عنه فقال: كان رسول اهلل

﴿:أصحابه وتربيته لهم، قال تعالىوتفاعله مع اهلل تعامل الرسول

﴾(4).

مع أصحابه وقدوة تمثل هذه اآلية دستورا ومنهجا تربويا كامال في تعامل الرسول للمربين مع أتباعهم وتالميذهم.

الكثير من المواقف التربوية، بل لقد كانت أحاديثه اشتق المربون من أحاديث الرسول - كامال.تمثل منهجا تربويا مت

تابعة ومكملة لما جاء في القرآن الكريم من أخبار وقصص وجاءت أحاديث الرسول - .(5) ومواعظ وأحكام وقضايا تربوية

رسم منهاجا شامال ومتكامال للمسلمين استفادوا منه كثيرا ويرى الباحث أن رسول اهلل في مناهج التربية.

.9 آية:, الكريم، سورة الحجرالقرآن (1)دار األحيــاء الكتــب األول، بيــروت : "، المجلــد مناهببل العرفببان فببي علببوم القببرآن" (:1995محمــد الزرقــاني) (2)

.12العربية، صد عبــد البــاقي" بيــروت: ، األدب المفــرد، تحقيــق :"محمــصببحيح البخبباري(1989محمــد بــن إســماعيل البخــاري ) (3)

دار البشائر. .159، آية:عمران الكريم، سورة آلالقرآن (4)تحقيـق": مصـطفى شـيخ "مصبطلح الحبديثفنبون قواعد التحبديث مبن :" ( م2004هــ1425)القاسمي محمد (5)

. 35: مؤسسة الرسالة، صلقاهرةمصطفى"، ا

التربية اإلسالمية الفصل الثالث

50

السلف الصالح والتابعون وفكرهم التربوي: -3

، وكانوا عليها أمناء حيث إن فكرهم التربوي نابع هم األوائل الذين اتبعوا سنة الرسول من دينهم، ومستمد من القرآن والسنة، فالتربية اإلسالمية تنهل من فكر السلف التابعين، ومن

بية سلوكياتهم ومما قاموا به من أعمال وما قدموه من خدمات. ذلك الفكر التربوي الذي تناول التر من مختلف أبعادها وجوانبها والذي يمكن بلورته في عدة محاور من أبرزها:

أهداف التربية والتعليم. -1 مادة التربية ونهج التعليم. -2 جوانب التربية ومجاالتها -3 أساليب التربية وطرقها. -4ال ضير أن تأخذ التربية اإلسالمية بأي ا فكار التربوية التي ال تتعارض مع اإلسالم: -5

تربوي عالمي إذا لم يكن ما نأخذه متعارضا مع تعاليم الدين اإلسالمي، وقد عنيت فكرالتربية اإلسالمية باالطالع على علوم اآلخرين، وترجمت ما يستحق منها، فتواصل تشجيع الخلفاء للعلماء والمترجمين حيث يعطونهم وزن كتبهم ومؤلفاتهم وترجماتهم في العلوم

من األجر والعطاء. والتربية اإلسالمية منفتحة ونامية ألن اإلسالم المختلفة ما يستحقونهيدرك أن هناك أمورا متغيرة تتغير تبعا لظروف المجتمع والعصر، كما يدرك أهمية المرونة

خضاع ما نأخذه من التربيات لتعاليم ديننا. لمواجهة الظروف وا في الكون قد أطلق عليه الباري الكون مصدر من مصادر التربية اإلسالمية، وما الكون: -4

عز وجل وجود اهلل تعالى ووحدانيته، واإلسالم يحث على دراسة ما في الكون دراسة موضوعية ويعتبر الكون مسخرا لإلنسان، ويبدأ بتسفيط حالة القداسة التي ألبستها بع

الكون الحضارات القديمة للطبيعة مما يوجب على اإلنسان دراسة سبل استغالل ما في استغالال مالئما.

إن جميع الصفات التي خص اهلل بها اإلنسان جعلته كائنا منفردا عما النفس اإلنسانية: -5سواه من الخلوقات، والتربية اإلسالمية التي تعد اإلنسان آية من آيات اهلل تهتم بالخصائص

التي تمتاز بها الطبيعة اإلنسانية وأبرز هذه الخصائص: ور على الخير.اإلنسان مفط -1 اإلنسان خليفة اهلل في األر ، والكون مسخر له. -2

التربية اإلسالمية الفصل الثالث

51

منح اهلل اإلنسان العقل وأعلى من شأن أولى األلباب، فالعاقل يدرك ربه وحكمته في آثار -3صنعته، ويعرف قدرة اهلل نافذة وأن حكمته كاملة ويستدل من مخلوقات اهلل عليه وأنه ال إله

(1)إال هو وال رب سواه

أهمية تدريس التربية اإلسالمية: ثامنا:يزداد تدريس التربية اإلسالمية أهمية في هذا العصر الذي يوصف بأنه عصر العلم

ائص تجعلها صالحة للتعامل مع مثل هذه والمعلومات والتقنية الحديثة، وذلك لما لها من خص المتغيرات.

نظيم عالقة الفرد بأسرته فالتربية اإلسالمية تمتاز بأنها تربية اجتماعية تعمل على تومجتمعه وتنمي في الفرد روح االستقامة والمبادأة والمسؤولية، ومن هنا ينصح بتدريس مادة التربية اإلسالمية بفروعها المختلفة، حتى يستطيع الفرد المسلم مواجهة ظروف العصر

ومتغيراته، وهو متسلح بالعلم والشرع والقيم اإلسالمية.

مية تكمن أهميتها في أنها:فالتربية اإلسال

تسمو بأخالق الناشئة وتظهر نفوسهم، وتزين ضمائرهم وتعمل على إسعادهم. -1 تحدد لإلنسان األحكام والمبادئ والقواعد التي تحكم سلوكه وعبادته وعالقته بربه. -2تعيـــد التـــوازن لحيـــاة العصـــر التـــي تميـــزت بطغيـــان الناحيـــة الماديـــة، ممـــا أدي إلـــى الخـــواء -3

والروحي، وأضعف القيم في نفوس األفراد والمجتمع.الفكري ـــة الوافـــدة مـــن خـــالل تـــوعيتهم، -4 ـــى مواجهـــة التيـــارات الفكري ـــراد المجتمـــع المســـلم عل تعـــين أف

وتحصينهم ضد كل ما هو ضار. تقوي الوازع الديني، وتعمل على الحد من انتشار الجرائم واالنحرافات بالمجتمع. -5التـي تـالزم الفـرد المسـلم، وهـو يتطلـع إلـى ركـب الحضـارة القيم اإلسالمية الصـحيحة تغرس -6

الحديثــة، ممــا يجعــل تقدمــه نحــو هــذا الركــب يــتم وفــق الضــوابط األخالقيــة النابعــة مــن ديننــا .(2) الحنيف

، والتوزيـعالشـروق للنشـر : داراألردن ، عمـان،"ميةطرق تدريس التربيبة اإلسبال" :(2005هدى الشـمري، ) (1) .32ص

.22ء، صالوفا المنصورة : دار ،اإلخوانوسائل التربية عند (:م1989محمودعبد الحليم (2)

التربية اإلسالمية الفصل الثالث

52

أهداف التربية اإلسالمية: تاسعا:لى في ضوء مفهوم منهاج التربية اإلسالمية وطبيعتها وخصائصها ونظرة اإلسالم الكلية إ

الكون واإلنسان والحياة, فإنه يتضح أن الغاية النهائية للتربية اإلسالمية هي :"تحقيق العبودية هلل وهذه الغاية ال تتحقق إال بإعداد اإلنسان الصالح (1)تعالى في حياة اإلنسان الفردية واالجتماعية"

إرادته ووجدانه, وتربية وذلك بتربية القادر على عمارة األر وترقيتها وفق مناهج اهلل تعالى،طاقته الجسمية و العقلية, وقدرته على ضبط نفسه, وتمكينه من الربط بين ثقافة اإلسالم ودافعية ه الحياة واستثمار مواهبه وتوجيهها إلي العلوم التي تناسب استعداداته و قدراته, وتنمية تفكير

ف العامة اآلتية:، ويمكن تفصيل هذه الغاية في األهدا(2)قدراته اإلبداعيةو

ا هداف العامة للتربية اإلسالمية كما جاءت في الخطوط العريضة لمنهاج التربية )أ( :(3)اإلسالمية

بناء شخصية الطالب اإلسالمية بصورة شاملة ومتوازنة في جميع أبعادها العقلية والروحية -1 والجسمية واالجتماعية والنفسية واألخالقية.

وتنميتها ورعايتها في نفس الطالب في مراحل التعليم المتتالية غرس العقيدة اإلسالمية -2بحيث تستقر في فؤاده ويقينه بعيدا عن الخرافات والبدع، وتكون قوة واقعة له ومواجهة

لسلوكه لفعل الخبرات واالبتعاد عن الشرور والموبقات.قتصادية والسياسية الطالب بالثقافة اإلسالمية الشاملة لجميع جوانب الحياة اال تثقيف -3

واالجتماعية والروحية بصورة تمكنه من تنظيم عالقاته الفردية واالجتماعية. تمكين الطالب من أداء العبادات اإلسالمية بصورة جماعية وتهيئة المناخ المدرسي لذلك. -4إكساب الطالب اإلطار القيمي لإلسالم بصورة عملية في حياته حتى يكون إيجابيا ومتوازنا -5

ي تحقيق القيم الروحية واألخالقية والمادية واإلنسانية في حياته.ف

، الفكر دمشق: دار ,2ط، وأساليبها اإلسالميةالتربية أصول(:هـ1403-م1983) النحالوي نعبد الرحم(1) ،106ص

، بيروت، لبنان: اإلسالميفي التصوير اإلسالميةمنهج التربية (:هـ1410 -م1990)ي أحمد مدكور(عل2) .141،صدار النهضة العربية

دائرة المناهج ، لوزارة، االخطوط العريضة لمنهاج التربية اإلسالمية :(1998وزارة التربية والتعليم العالي) (3) .235 ، 234 فلسطين، ص، ص

التربية اإلسالمية الفصل الثالث

53

تنمية الوالء هلل تعالى ولدينه في نفس الطالب وتعزيز روح الجهاد في نفسه ليعمل جاهدا -6 على حماية أمته اإلسالمية ونشر الدعوة اإلسالمية وحماية مقدساتها.

رة اإلسالمية التي تأخذ بيد اإلنسان توعية الطالب لدور األمة اإلسالمية في نشر الحضا -7في الحياة ليرتقي فيها مدارج الكمال اإلنساني دون النظر إلى لونه أو جنسه أو لغته أو

موطنه أو دينه.تمكين الطالب من تحقيق ذاته في إطار اجتماعي بحيث تراعي ميوله واهتماماته وفق -8

فق قدراته على أقصى حد منهج اهلل تعالى، ويعطيه فرصة إلنجاز المطلوب منه و مستطاع بالنسبة إليه.

إكساب الطالب األخالق اإلسالمية بحيث تتمثل في سلوكه اليومي وفي عالقته -9االجتماعية وفي حركته مع موجودات البيئة من حيوان ونبات وجماد فيرعاها ويسخرها

لمنفعة وخير مجتمعه.ليها ... من مكتبات وحدائق تمكين الطالب من رعاية المرافق العامة والمحافظة ع -10

وغابات وشواطئ وطرق وأنهار وعيون ووسائل نقل ومواصالت.

وقد اعتادت السلطات التربوية في كل دولة تحديد األهداف لكل مادة دراسية في وثيقة المناهج لهذه المادة، وقد تطول قائمة هذه األهداف، وقد تفصل وقد تجمل، إال أن عددا من

ساسية تتضمنها غالبية المناهج الدراسية لمادة التربية السالمية في معظم التربية األهداف األ هداف العامة للتربية اإلسالمية.العربية، وهذه األهداف األساسية مشتقة من األ

وضح مدكور مجموعة من أهداف التربية اإلسالمية اشتملت على: إعداد اإلنسان الصالح لعمارة األر وترقيتها وفق منهج اهلل. -1 اإليمان بالعبودية هلل. -2 معرفة اهلل وتقواه. -3 االهتمام بتربية الضمير والوجدان. -4 االهتمام بالعقل. -5 االهتمام بالجسم واستثمار طاقاته. -6 .)1(االهتمام بإعداد اإلنسان للحياة وفق منهج اهلل -7

، بيروت: دار النهضة في التصور اإلسالمي اإلسالميةمنهج التربية م(:1999علي أحمد مدكور ) (1) .339العربية، ص

التربية اإلسالمية الفصل الثالث

54

خاصة لمبحث التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية كما جاءت في وزارم ا هداف والكفايات ال)ب( (:1م)1998التربية والتعليم، منهاج التربية اإلسالمية وخطوطه العريضة

ت األساسية في المجاالت التالية:يهدف منهاج التربية اإلسالمية إلى إكساب الطالب الكفايا في مجال االتصال: -

لى من خالل سالمة العقيدة وصحة العبادات والتزامه أحكام توثيق الصلة باهلل تعا -1 اإلسالم.

والسلف الصالح من خالل التحلي بالصفات الحميدة التي توثيق الصلة بالرسول -2 أساسها القرآن الكريم والسنة النبوية.

يستخدم اللغة العربية الفصيحة وهو فخور بها سواء أكان ذلك في الكتابة أو الخطاب. -3الثقافة اإلسالمية إلى األمم األخرى من خالل المعرفة والقدوة الحسنة، إضافة إلى تقديم -4

وسائل االتصال األخرى كالكتب والمجالت والندوات. االستفادة من علوم األمم األخرى بما ينسجم مع ثقافة المجتمع المسلم. -5 يطور المهارات التالية بنفسه: -6، كاالعتدال في الصوت واإليجاز غير المخل، إتقان مهارة المحادثة مع مراعاة آدابها -أ

وعدم اإلطالة المملة ومراعاة مشاعر اآلخرين.بحيث يستوعب األفكار والمعاني التي يدل –اإلصغاء النشط –إتقان مهارة االستماع -ب

عليها ظاهرة كالم المتكلم.اسب في المشاركة الفاعلة في الحوار من خالل اإليماءات المناسبة أو طرح سؤال من -ج

نفس الموضوع أو تقديم تعقيب إضافة نافعة.

االنتفاع بكل ما في الكون من كائنات حية ونباتات وجمادات مع مراعاة الضوابط -7 الشرعية في كل ذلك.

يقرأ كتب التراث بسهولة ويسر وذلك إلتقانه اللغة العربية الفصيحة ويستعمل معاجم اللغة -8 العربية.

، ص، مرجع سابق، الخطوط العريضة لمنهاج التربية اإلسالمية :م(1998وزارة التربية والتعليم العالي ) (1) .235 ، 234 ص

التربية اإلسالمية الفصل الثالث

55

هاج التربية اإلسالمية يهدف إلى توثيق الصلة باهلل تعالي مما سبق يمكن القول بأن من والسلف الصالح واألمة. والرسول

في المجال المعرفي: -

يتوقع من الطالب في نهاية هذه المرحلة أن يحقق ما يلي:

معرفة اهلل تعالي معرفة يقينية من خالل تعرف أسمائه وصفاته كما وردت في القرآن الكريم -1 ية.والسنة النبو

االعتقاد بأن القرآن الكريم كالم اهلل تعالي وأنه ثابت لم يطرأ عليه تحريف وال تبديل، وأنه -2إلى قيام الساعة، وأنه الكتاب المقدس والوحيد محفوظ من اهلل تعالي من لدن رسول اهلل الباقي كما أنزل من غير تبديل وال تحريف.

وصلت إلينا بطريق علمي فريد، وأن علماءنا حصول الثقة والقناعة عنده بأن سنة النبي -3 األفاضل ميزوا بين الصحيح والضعيف ووثقوا ذلك.

إدراك مصادر التشريع اإلسالمي المختلفة وتمكنه من إثبات حجية السنة النبوية، ودح -4 شبهات المغرضين ضدها.

د.قدرته على نق األفكار الدخيلة على الفكر اإلسالمي خصوصا في مجال االعتقا -5وضوح األساس واألرضية التي ينطلق منها المسلم في تصرفاته على ضوء فهمه ومعرفته -6

لخصائص الفكر اإلسالمي الشامل. االعتقاد الراسخ بأن هذا الدين كفيل بهداية البشر وتحقيق ما يصبو إليه من سعادة وهداية. -7لرباط والجهاد إلى المعرفة بمكانة أر فلسطين خاصة وبالد الشام عامة وأنها هي أر ا -8

قيام الساعة.معرفة وفهم حقيقة اإلسالم جيدا، وأنه يتعدى األركان الخمسة ليشمل كل نشاط يصدر عن -9

اإلنسان في مجاالت حياته المختلفة. فهمه ألركان اإليمان وخصائصه وآثاره. -10 تفسير نصوص قرآنية وأحاديث نبوية شريفة تتناول قضايا اجتماعية وتربوية وسياسية -11

ملحة.معرفة قدر مناسب من علوم القرآن الكريم وعلوم الحديث الشريف، وأصول الفقه مما يعينه -12

على فهم النصوص الشرعية واألحكام الفقهية.

التربية اإلسالمية الفصل الثالث

56

معرفة جملة من األحكام الشرعية العملية الالزمة في حياته اليومية وااللتزام بها مما يعينه -13 على تحقيق شخصيته اإلسالمية.

وسيرة الخلفاء الراشدين والصحابة الكرام، ومالحظة قف من سيرة الرسول اإلحاطة بموا -14 مدى ارتباطها بالنصوص الشرعية الثابتة.

تعرف األخالق اإلسالمية ويفهم حدودها الصحيحة ويعرف دورها في صقل شخصيته -15 هو اإلسالمية وأنها تؤدي إلى وحدة األمة في السلوك واآلداب باعتبار أن سيدنا محمد

نك القدوة الحسنة لنا لقوله تعالي:﴿ .(1)﴾ عظيم خلق لعلى وا يرسخ في أذهان الطلبة شمولية اإلسالم لجميع مناحي الحياة وذلك لمرونة قواعده العامة -16

خاصة وأنها قادرة على استيعاب كل جديد. يعي األخطار المحدقة بأمته وما يترتب عليه من مسئولية لمواجهتها. -17يعي مكانة اللغة العربية وقدرتها على استيعاب العلوم المعاصرة لها في كل زمان، وأنها -18

من عوامل وحدة األمة.وعي الطالب بحقيقة القضية الفلسطينية، والظروف المحيطة بها وحجم المؤثرات ليكون -19

لتوضيح درعا حصينا أمام مطامع اآلخرين، وقادرا على حمل هذه القضية إلى العالم كله ظهاره. الحق وا

يعي حقيقة الدور الكبير الذي تحتله مكانة األسرة المصونة القوية بطابعها النقي الزكي، -20 والتي بنيت على قواعد من التوازن واالنسجام بين الحقوق والواجبات.

في مجاالت النمو: -

حقق النتائج التالية:يتوقع من الطالب في نهاية هذه المرحلة أن يالنمو العاطفي والجمالي: –أ

يكون اهلل ورسوله أحب إليه مما سواهما. .1 يكون والؤه الكامل هلل ولرسوله وألهل السنة والجماعة. .2 يتوكل على ربه حق توكله. .3 يحب العمل ويقبل عليه ويتقنه. .4

.4 آية: الكريم ، سورة القلم:القرآن (1)

التربية اإلسالمية الفصل الثالث

57

يؤثر اآلخرة على الدنيا فيضحي بالمال والنفس في سبيل اهلل. .5 يقبل عليهما دراسة وفهما والتزاما.يعظم كتاب اهلل تعالي وسنة نبيه و .6 يعتز بسلفه الصالح فيقتدي بما أثر عنهم من صالح السلوك واألعمال. .7ن خالفا الحكم أو يحكم اهلل ورسوله .8 في كل أمر من أمور حياته، ويرضى بحكمها وا

األمر الشرعي هواه. يعتز بتاريخ أمته اإلسالمية ويفخر بإنجازاتها العظيمة. .9

يم اإلسالمية ومنها العدالة ومحاربة الظلم والمحافظة على العر وحقوق يقدر الق .10 اآلخرين.

يقدر الكبير والعالم ويرحم الصغير والضعيف. .11يرجو ثواب اهلل تعالي ويخاف عقابه فيقبل على اهلل تعالي بالعبادة والعمل واإلخالص .12

فيهما. يحب والديه ويبرهما. .13قصى ويحرص على شد الرحال إليه، ويستيقن يحب وطنه فلسطين ويقدس المسجد األ .14

يجدد لديه الشعور بضرورة إحياء مجد أهمية الجهاد في سبيل تحريره ورفع الظلم عنه.عادة مكانتها العالمية ودورها الريادي من جديد. األمة اإلسالمية وا

من الطالب في نهاية هذه المرحلة ما يلي: النمو العقلي: يتوقع –ب

اهلل تعالي ميز اإلنسان عن سائر المخلوقات األخرى بالعقل وجعل هذا العقل أن يدرك أن -1 مناط التكليف.

أن يستخدم عقله للتمييز بين الحالل والحرام ومراتب كل منهما. -2

أن يقف على الشواهد الكونية متأمال متفكرا، ليصل منها إلى عظمة اهلل تعالى وقدرته -3بداعه. وا

ويستخلص العبر والعظات منهما. لكريم وأحاديث رسول اهلل أن يتدبر آيات القرآن ا -4

أن يتحرى الدقة، والموضوعية في علمه وتعلمه. -5

أن يعتمد الدليل والحجة الواضحة في حواره مع اآلخرين، ويبتعد عن التقليد والتعصب -6 األعمى

التربية اإلسالمية الفصل الثالث

58

أن يتجنب سائر المحرمات من المطعومات والمشروبات لما لها من تأثيرات سلبية. -7

"اإلسالم يركز على إنماء العقل والفكر ويدعو الفرد على الثقة في الدين والعلم واستغالل -8كساب الفرد مهارات مصادر المعرفة استغالال حسنا في ضوء مفاهيم العقيدة اإلسالمية، وا

.(1)والتأمل والتدبر، والتعقل"

التالية:يتوقع من الطالب أن تتحقق لديه األمور النمو االجتماعي:-ج

يتعامل مع المؤمنين على قاعدة " إنما المؤمنون إخوة " فتكون الثقة والمساواة أساسيين في -1 التعامل بينهم.

تظهر لديه روح التعاون واأللفة مع أفراد مجتمعه وأبرز مظهر لذلك النصيحة لمن حوله. -2 سرة وتنميتها.يحترم ويطيع والديه بما يرضى اهلل تعالى، ويساهم في تحقيق استقرار األ -3 يحسن التعامل مع جيرانه مراعيا آداب التعامل في اإلسالم ويحافظ على أسرارهم. -4 يدعو إلى الفضيلة ويحرص على ستر عورات المسلمين. -5يعمل على سالمة أمن مجتمعه واستقراره ويحارب اإلشاعة واألكاذيب المغرضة ويحول -6

دون نشر الفاحشة. وينصر المظلوم.يساعد الضعيف ويعين المحتاج -7 يحافظ على الممتلكات العامة وعلى نظافة بيئته. -8 يشارك في نهو مجتمعه وازدهاره بمشاركة فاعلة. -9

يبرز الدور الريادي والمتميز للعرب في حمل رسالة اإلسالم وتبلغيها إلى الناس كافة -10ربي وال ، مع التذكير بأنه ال فضل لعلقدرتهم على فهم كتاب اهلل تعالى وسنة محمد

أعجمي إال بالتقوى.ينظر إلى الجنسين على أساس من العدل في توزيع المهام التي يقوم بها على تكامل -11

األدوار في الواجبات والحقوق، مما يؤدي التزام كل واحد منهما بحقوقه وواجباته إلى صالح المجتمع وتحقيق مراده.

حسان تربيته -12 ما وأثر ذلك في صالح المجتمع.يعي مسؤولية الوالدين تجاه أبنائهما وا

. 146اليازجي، صمكتبة : غزة، التربية وعلم النفس" :م(1992دالمنعم)عبداهلل عب إحسان األغا، (1)

التربية اإلسالمية الفصل الثالث

59

يلتزم على الدوام بواجب األمر بالمعروف والنهى عن المنكر فيكون بذلك فردا فاعال ونافعا -13 في مجتمعه.

يرى الباحث أن اإلسالم من الناحية االجتماعية يدعو إلى الوالء الكامل لإلسالم، هارات االجتماعية التي تمكنه من التعامل واالنتماء التام إلى جماعة المسلمين، وذلك باكتسابه الم

مع أفراد مجتمعه بما يرضي اهلل. المجال الوطني:-د

يدرك أن فلسطين في قلب العالم العربي واإلسالمي من الناحيتين الجغرافية والعقدية. .1يدرك أن فلسطين جزء من العالم اإلسالمي الكبير تتأثر بما يصيبه من رخاء وشده .2

ها من رخاء وشده.ويتأثر بما يصيبيتبين وجود عوامل وحدة مشتركة بين فلسطين والعالم اإلسالمي باعتبارها جزءا منه من .3

حيث الدين واللغة والتاريخ والثقافة. يدرك أن شعب فلسطين هو شعب رباط يقف في طليعة المجاهدين في سبيل اهلل. .4 له دينه القويم.يؤمن أنه صاحب حق في العيش بحرية تامة وبكرامة كما ضمنها .5يحرص على قوة مجتمعه وتماسكه كي يستطيع الوقوف في وجه األعداء وصد أي .6

عدوان محتمل على أرضه ومجتمعه. يحرص على تطهير مجتمعه من كل عناصر الهدم كالعمالء والنفعيين. .7يعي بوجود صلة عقدية وثيقة بين المسجد األقصى في فلسطين والمسجد الحرام في مكة .8

والمسجد النبوي في المدينة المنورة. المكرمةسهاماتهم في تقديم العون والمساعدة للشعوب األخرى رغم .9 يدرك عطاء أهل فلسطين وا

ما يعانيه من نكبات مختلفة.سهاماتهم في إبراز عظماء الرجال في كل فن من فنون .10 يدرك عطاء أهل فلسطين وا

العسقالني وعزت دروزة وعارف الحياة، كالشافعي وابن قدامة والطبراني وابن حجر العارف وغيرهم.

المجال االقتصادي: -به

يدرك أهمية العلم كوسيلة نهو في المجال االقتصادي. .1

التربية اإلسالمية الفصل الثالث

60

يدرك قيمة العمل فيعف نفسه عن السؤال وينفع غيره. .2 يرغب في أن يأكل من عمل يده حتى يكون حر الرأي والكلمة بما يرضي اهلل. .3خالصهم فيه.يتقن العمل النافع، ويجعل .4 أساس التفاضل بين العاملين بحسب إتقانهم له وا مية االقتصادية.التنيدرك أهمية الزكاة والصدقات ودورهما في .5 يدرك أهمية نظام الميراث ودوره في توزيع الثروة االقتصادية. .6 يعتمد وسائل الكسب والتملك المشروع، ويتجنب الوسائل غير المشروعة. .7

التربية اإلسالمية: : أساليب تدريسعاشراكانت في الزمن الماضي أساليب تربوية بسيطة سواء في المسجد، أو الحضر، أو

السفر، أو الخيمة ومن األساليب الحديث ما يأتي:وفيه يقبل المعلم على عمله بدافع إيماني ووازع ديني وهو محب أسلوب النماذج والممارسة: -1

.(1) قان ومهارةلعمله ومتقن له، ويمارس عمله بحلم وبإتوضع المتعلم في خبرة مباشرة ويتعلم باالندماج، ويستخدم عقله وحواسه أسلوب الخبرم: عبر -2

واستهوى ديوي فألف كتاب بعنوان الخبرة ومن الخبرة إلى الخبرة وهذا األسلوب استخدمه قبل .مئات السنيين المعلم والمربي األول سيدنا محمد

القرآن الكريم لما فيه تأثير كبير على النفس ويعد حاليا من وقد استخدمه أسلوب القصة: -3 أساليب العصر الحديثة، ليعيش المتعلم مع القصة في عقله وخياله وقلبه.

أو "John Dewey، جون ديوي"وهو من األساليب الحديثة ونادي بها أسلوب حل المشكالت: -4ز المعلم وجود مشكلة يثير ما يسميها البع بالتفكير التأملي لحل المشكالت، وينته

الحماس لها يعرضها ويوضحها ويضع األسئلة مع الطلبة ثم يتلقى الحلول ويتم مناقشة الفرو حتى يتم اختيار األفضل.

وهو من أساليب القرآن الكريم في إقناع العقل وفي التعليم كثيرا ما ا سلوب الحسي العقلي: -5التفكر بالعقل والتأمل واالستبصار حتى يصل خاطب العقل وفي خلق الكون، والمالحظة و

إلى الحل األمثل.الحوار من أكثر األساليب استخداما لظهور ذاتية التعلم والمشاركة ا سلوب الحواري: -6

ثارة المنافسة بين الطلبة وتفجير الطاقات واالعتماد على النفس في الوصول إلى واإليجابية وا الحقيقة وهو أسلوب مثير وجيد.

.128،مرجع سابق، ص "أساليب التربية اإلسالمية:" (1987) يوسف الحمادي (1)

التربية اإلسالمية الفصل الثالث

61

رغم السلبيات الكثيرة لهذا األسلوب اإللقائي لكنه من أكثر األساليب لوب اإللقاء: أس -7استخداما وشيوعا، وهو االنتقال من القاعدة أو القانون الكلي إلى الجزئيات ويسميه البع االستدالل واإللقاء الجيد يشد السامع ويثير االهتمام، أما األسلوب النظري العلمي ويتم

ن الجانب العلمي والنظري وهو يراعى التربية السلوكية ويوضح األمر النظري بالربط بي .(1) ويوضح باألدلة والبراهين وينقل المتعلم لجو الحياة العام ويطبق ذلك علميا

ر في ويرى الباحث أن أساليب تدريس التربية اإلسالمية والوسائل متعددة. لها أثر كبيوخاصة حينما يستخدم معلمو التربية اإلسالمية وسائل التكنولوجيا لدى الطلبة زيادة الفهم والوعي

الحديثة في التدريس.

أثر استخدام استراتيجية تعلم ه(1427بينت دراسة عبدالرحمن بن حمد العريفي )فقد .(2)لإلتقان في تحصيل طلبة الصف الثاني الثانوي الشرعي واالحتفاظ بالتعلم في مقرر التفسير

أثر استخدام خرائط المفاهيم في تحصيل المفاهيم م(2006ماجد زكي الجالد ) أشارت دراسةو .(3)الشرعية وتنمية مهارات التفكير الناقد لدى الطلبة في التربية اإلسالمية

إلى أن الميدان ال زال يعاني من ندرة م(2006كما أشارت دراسة محمد السيد متولي ) .(4)يس المناهجالدراسات التي تهتم باستراتيجيات تدر

ه( إلى معرفة أهم مشكالت 1409حيث أشارت دراسة صالح بن سليمان المفدى )تدريس مادة التربية اإلسالمية، والتوصل إلى المقترحات والوسائل الالزمة للتغلب على تلك

طرق دة التربية اإلسالمية، وتوصل إلىالمشكالت وكذلك تقديم مقترحات لتطوير منهاج فروع ما

.123القاهرة :عالم الكتاب، ص ،"التربية اإلسالمية بين ا صالة والمعصرم"(: 2004سعيد القاضي )( 1)ثــر اســتخدام اســتراتيجية تعلــم لإلتقــان فــي تحصــيل طلبــة الصــف أه(: 1427) ( عبــدالرحمن بــن حمــد العريفــي2)

، كليــة التربيــة ، جامعــة الملــك رســالة ماجســتير .الثــاني الثــانوي الشــرعي واالحتفــاظ بــالتعلم فــي مقــرر التفســير سعود، الريا .

عية وتنميــة مهــارات ثــر اســتخدام خــرائط المفــاهيم فــي تحصــيل المفــاهيم الشــر أم(: 2006( ماجــد زكــي الجــالد )3)، العلـــوم التربويـــة والدراســـات مجلـــة جامعـــة الملـــك ســـعودالتفكيـــر الناقـــد لـــدى الطلبـــة فـــي التربيـــة اإلســـالمية،

.2، ص 18اإلسالمية، مج

م(: فعاليــة برنــامج قــائم علــى نظريــة المخططــات العقليــة باســتخدام الحاســوب فــي 2006( محمــد الســيد متــولي )4)، كليــة التربيــة، رســالة دكتــوراه .رائــي للقــرآن ومهــارات تدريســه لــدى الطــالب المعلمــينتنميــة مهــارات الفهــم الق

جامعة المنصورة.

التربية اإلسالمية الفصل الثالث

62

ثارة اهتمام الطلبة كما أظهرت النتائج إلى تدريس التربية اإلسالمية تفتقر إلى عنصر التشويق وا . (1)ندرت وجود وسائل تعليمية في مجال تدريس التربية اإلسالمية

الباحث أن التربية اإلسالمية هي تربية شاملة متوازنة وواقعية ومتكاملة وهي تربية رىينها تستمد مصدر قوتها من كالم اهلل المنزل من فوق السماوات إيمانية ربانية تسمو وتعلو كو

السبع القرآن الكريم المعجز الخالد, فال يعتريها نقص فهي شريعة اهلل وتتميز عن غيرها بأنها تخاطب اإلنسان بأحاسيسه ومشاعره وتعمل على تنشئة الفرد المؤمن التقي الصالح للناس

يم، فهي تربية سامية ومستمرة ونامية فهي األصل األصيل صاحب الخلق األمثل والصراط المستقوالركن الركين والمتين لبناء المجتمع واألسرة والفرد المسلم ليحيا الجميع حياة سعيدة في الدنيا

واآلخرة.

التربية اإلسالمية في منهاج التعليم الفلسطيني:واقع : الحادي عشر

بالد الشام، فيها بيت المقدس قبلة فلسطين أر األنبياء ومهد الرساالت، وقلب المسلمين األولى، وأفضل الخيارات لهم أخر الزمان بتوجيه خاتم األنبياء والمرسلين.

، سيكون جند بالشام قال :) ففي حديث عبد اهلل بن حوالة رضي اهلل عنه أن رسول اهلل فخر لي يا رسول اهلل، إذا كان ذلك، فقال رسول اهلل: (، فقال رجل: وجند بالعراق وجند باليمن

.(2) وأهله()عليك بالشام فمن أبى فليلحق بيمنه وليسق من غدره فإن اهلل قد تكفل لي بالشام

مية ومستقبلها فإن ذلك كاف أن تكون لفلسطين الصدارة في الدفاع عن األمة اإلسالومنه تتولد المسئوليات الضخام على قادتها لالجتهاد في تحسين التوجيه والترشيد الواعد المشرق،

السليم في تربية األجيال جيال بعد جيل ...

ومن هنا وجب على القائمين بمهام العملية التعليمية في فلسطين ضرورة إعادة النظر ي التربوي الفلسطيني مفصال على العموم، ومبحث التربية _حينا بعد حين _ في المنهاج التعليم

اإلسالمية بوجه خاص، واختيار مدى تأثيرها في السلوك، وتداخلها في بقية المباحث سواء، وهذا م(. حيث إنها أوصت بضرورة مرعاه المعاير الواجب توافرها 2010ما أشارت إليه دراسة حجو)

ف التعليمية المنشودة منها لهذا الكتاب أن يحقق األهدا في كتاب التربية اإلسالمية حتى يمكنوفاعلية، وأوصت الدراسة بتنويع أساليب التقويم في الكتاب المدرسي لما لعملية التقويم من ءةبكفا

االبتدائية ه(: اهم مشكالت تدريس التربية اإلسالمية في المدارس1409صالح بين سليمان المفدى )( 1) ، جامعة الملك سعود. رسالة ماجستير غير منشوره .بمنطقة الريا

بيـروت: ،فضـائل الصـحابة " بـابمسبند أحمبد ببن حنببل":(2001ل ، ألبي عبد اهلل أحمد بن محمـد )ابن حنب(2) .1514مؤسسة الرسالة،

التربية اإلسالمية الفصل الثالث

63

. عليه فإن مبحث التربية (1) أهمية في الخروج للتغذية الراجعة لكل القائمين على العملية التعليميةني يجب أن يعالج كافة جوانب العملية التعليمية المتعلقة في بناء المستقبل اإلسالمية الفلسطي

الواعد للقضية الفلسطينية اإلسالمية، هذه الجوانب هي:

.الطالب الفلسطيني .المعلم الفلسطيني .المجتمع الفلسطيني .القضية الفلسطينية اإلسالمية: تاريخها .... حاضرها ... مستقبلها

طوط العريضة لمنهاج التربية اإلسالمية في فلسطين، يجد أن الفريق والناظر إلى الخمن بين -ه بعين االعتبار دور التربية اإلسالمية ذالوطني لمبحث التربية اإلسالمية أهم ما أخ

في بناء مرجعية شرعية للطالب، وتأصيل -سائر المواد المقررة في العملية التعليمية والتربويةوبيان مالمح الشخصية الفلسطينية. ذلك ألن التربية اإلسالمية تعتبر الهوية، وتحديد قسمات

الوسيلة األساسية لربط المتعلمين بقيم ومنطلقات الكتاب والسنة، وتحقيق االنفعال بهما، وكونها تمثل الركيزة والقاعدة األساس للبناء والتشكيل العقدي لدى األجيال، وألن أهم ما تهدف إليه هو

بالحصانة الواقية من كل انحراف أو سقوط، وتبصرهم بالحياة القائمة علي العلم تزويد النشءوالعمل والعدل والحق والمحبة واإلخاء، وكذا تعمل على بناء سلوكهم، وترسخ عندهم منهج االعتدال ليحسنوا مواجهة التحديات، ويستوعبوا المتغيرات، ويدركوا خلود اإلسالم وقدرته على

في كل زمان ومكان.إسعاد اإلنسان

ولقد أشار الفريق الوطني المكلف أنه استعان بعدد من الخبرات في إعداد المناهج وخاصة الحديثة منها، حيث اطلع على مناهج التربية اإلسالمية في األردن ومصر والعراق وسوريا والمغرب العربي، ودول الخليج، وكذلك اعتمد على مشروع توحيد المناهج وخطة بناء

لمنهاج الفلسطيني األول. ونبه الفريق إلي أنه راعى متطلبات المرحلة وخصائصها عند وضع ااألهداف، والتزم جملة من المبادئ التربوية التي تكفل للمنهاج تحقيق أغراضه، من أبرزها ما

يلي:

انسجام المادة مع عدد الحصص المقرر لها. -تدور كل وحدة حول محور معين، عالج موضوعات الكتاب على طريقة الوحدات، بحيث -

يرتكز على أصول القرآن الكريم والسنة النبوية.

.مرجع سابق ،للصف الثاني عشر بفلسطين اإلسالميةكتاب التربية (: تقويم2010)حجو فارس (1)

التربية اإلسالمية الفصل الثالث

64

مراعاة مبدأ التكامل والشمول بين فروع المادة ومجاالتها المختلفة. - التأكيد على مركزية فلسطين اإلسالمية والقدس خاصة. - ل.عدم إدراج األساليب والوسائل واألنشطة ضمن المحتوى بل إبرازها بشكل مستق - مراعاة التنسيق والترتيب والترابط بين الموضوعات. - التأكيد على منحنى التكامل بينه وبين بقية المباحث األخرى وبخاصة اللغة العربية. -الحرص على ربط التربية اإلسالمية بحياة الطالب ومشكالته، وبحياة المجتمع وقيمه -

ومثله، من غير تعسف أو تفريط.

لتزامات تمكن الفريق من خط ثمانية خطوط عامة لمنهاج التربية ومن تلك المنطلقات واال (، كما يلي:12_1اإلسالمية الفلسطيني في المراحل التعليمية األساسية والثانوية )

الخط األول: األسس العامة لمنهاج التربية اإلسالمية.

الخط الثاني: األهداف العامة لمنهاج التربية اإلسالمية.

هداف الخاصة لمنهاج التربية اإلسالمية للمرحلة األساسية.الخط الثالث: األ

الخط الرابع: األهداف والكفايات الخاصة لمنهاج التربية اإلسالمية للمرحلة األساسية.

الخط الخامس: بناء المنهاج )العناصر والمبادئ والمرتكزات( للمرحلة األساسية.

لمرتكزات( للمرحلة الثانوية.الخط السادس: بناء المنهاج )العناصر والمبادئ وا

الخط السابع: الخطة الدراسية والكتاب المدرسي ودليل المعلم للمرحلة األساسية والثانوية.

الخط الثامن: األساليب والوسائل واألنشطة والتقويم للمرحلتين األساسية والثانوية.األساسية من خالل ما سبق واطالع الباحث على الخطوط العريضة التي تضم المبادئ

التي على أساسها خطت الخطوط العامة للمنهاج الفلسطيني، وكذلك قيام الباحث بإعداد دراسة تتعلق بمقرر القرآن الكريم في الجامعة اإلسالمية بغزة، واطالعه على دراسات تتعلق بالتربية

اإلسالمية، رأى أن يخط عددا من المالحظات وهي:

ذاته _ إنجاز عظيم للشعب الفلسطيني لطبيعة مجرد وجود منهاج فلسطين _في حد -1المرحلة التي تمر بها فلسطين من احتالل جاثم على أرضها ومقدساتها وشعبها ومؤسساته

المختلفة منذ عشرات السنين.إفراد مبحث التربية اإلسالمية كمبحث مستقل وجعله أساسيا دون دمجه مع غيره من -2

ى إسالمية فلسطين تاريخا وحاضرا ومستقبال.المباحث يعد إسهاما في التأكيد عل

التربية اإلسالمية الفصل الثالث

65

أما التوصيات فهي من باب أن الجهد المبذول في إعداد المنهاج جهد بشري في تنظيمه وتنسيقه وجمعه، وهو بال شك ال يخلو من خطأ أو زلل، فاهلل تعالى وحده صاحب الكمال

تجريبية_ مما يعني أنه في الكامل، وزيادة على ذلك أن المنهاج الفلسطيني الحالي _ نسخة طور التجريب والتقييم والمتابعة، والتوصيات هي:

ضرورة التنبه لطبيعة ومواصفات مراحل النمو المختلفة للطلبة، ومستويات التفكير وخطوات -1 تطوره في كل مرحلة من المراحل العمرية.

عاني الوالء والبراء، التنبيه على أهمية اختيار المصطلحات اللغوية األصلية للداللة على م -2 دون المواراة فيها أو تمويهها وتمييع معانيها الخالصة، للحد من أخطاء الفهم.

ستدراك الفجوات الحالية في مقررات بع الصفوف، فبع المقررات خال من مقرر ا -3 تالوة القرآن أو حفظه وتفسيره أو علوم القرآن، وكذلك بقية الفروع األخرى للتربية اإلسالمية،

فاألصل أن يسير األمر بنوع من التوازن والشمول.ضرورة التدرج في الطرح لفروع التربية اإلسالمية كاملة، خصوصا في فرع التالوة والتجويد -4

وفروع الفقه المختلفة، فال يصح أن تغيب عن الطالب أحكام التالوة إال ما ندر في أول ل لها.أربع سنوات دراسية، وفي الخامسة يقرر كتاب مستق

في داخل كل فرع من الفروع يجب مراعاة التدرج داخله، كما التدرج في المبحث، مع -5االنتباه للترابط بين كل الفروع تقدمها واتساعها، ومن هنا فإن بعضا من الفروع بحاجة إلعادة ترتيب وتنظيم، حيث إن عددا من الفقرات مكررة أو مطلوب مراجعتها عدة مرات،

قرات أخرى لم تحظ إال باإلشارة فقط.في مقابل أن فالعمل على دمج الجوانب النظرية والعملية في الفروع التي تضم الجانبين للوصول لبناء -6

متوازن غير منقوص، ومثال ذلك: التالوة والتجويد والفقه...مراجعة فقرات الفروع المختلفة في التربية اإلسالمية، فعدد من الفروع تلمس نقصا شديدا -7

في بيان أصولها وفروعها، مثل: علوم القرآن وعلوم الحديث ... والعمل على تنظيمها وترتيب ضمن السياق العام للمنهاج.

مراعاة التوافق مع الموضوعات الدراسية في المباحث األخرى , والعمل على التأصيل -8 الشرعي لها حسب الخطط الدراسية.

التربية اإلسالمية الفصل الثالث

66

لى إعادة النظر في المحتوى الحالي لمنهج حيث دعت إ م(2010أما دراسة محمد الشريف )التربية اإلسالمية بحيث يراعي التوازن بين المفاهيم وكذلك ضرورة تضمين منهج التربية

. (1) اإلسالمية بالمفاهيم الوقائيةحيث يري الباحث أنه يجب إعادة النظر في م(2010أبو نجل ) جمالوكذلك دراسة

ألنه نسخة تجريبية يحتاج إلى تقويم وتعديل من جديد، ودعا محتوى منهاج التربية اإلسالمية و إلى بناء محتوى منهاج التربية اإلسالمية على الكيف وليس الكم وعلى التفكير والفهم والتفسير،

.(2) وليس على الحفظ والتلقين واستظهار المعلوماتفي مناهج فقد حاولت تعرف مفاهيم حقوق اإلنسان م(2008أما دراسة لمياء أحمد )

ثانوي(، ووضع تصور لتضمين حقوق -إعدادي-التربية الدينية في مراحل التعليم العام )ابتدائياإلنسان في اإلسالم في كتب التربية الدينية اإلسالمية المقررة؛ حيث قامت بتقويم موضوعات مختارة من محتوى كتب التربية اإلسالمية وموضوعات مختارة من محتوى قصص التربية

سالمية من خالل استمارة تحليل المحتوى لبيان مدى توافر حقوق اإلنسان في اإلسالم.اإلبأن المنهاج الفلسطيني يهتم بتزويد م(2001وهذا ما أشارت إليه دراسة ماجد الدلو )

الحياة( وعر أساسيات العقيدة اإلسالمية، في حين أنه -والكون-الطلبة بالحقائق عن )الخالقع ــــوضوعات التي ال تهتم بالنمو الجسمي والروحي للطلبة، وطبيعة المجتملم يتناول الم

.(3) الفلسطينيفإن ذلك كان دافعا للباحث للعمل على األبحاث وبناء على ما سبق من نتائج وتوصيات

من أجل تطوير محتوى منهج التربية اإلسالمية وفق آراء ومقترحات ونتائج البحثإخراج هذه بوية.البحوث التر

إن أبرز معالم المنهاج الفلسطيني العناية الفائقة بالتربية اإلسالمية، فهي تعد الوسيلة األساسية لربط المتعلمين بقيم ومنطلقات الكتاب والسنة وتحقيق االتصال بهما، كما أنها تمثل

ليه هو تزويد الركيزة والقاعدة األساس للبناء والتشكيل العقدي والسلوكي لألجيال, وأهم ما تهدف إالنشء بالحصانة الواقية من كل انحراف أو سقوط, وتبصيرهم بالحياة القائمة على العلم والعمل والعدل والحق والمحبة والرخاء لالرتقاء بسلوكهم, وترسيخ القيم عندهم في ضوء االعتدال ليحسنوا

لتربية اإلسالمية في المرحلة (: المفاهيم الوقائية المتضمنة في محتوي منهج ام2010محمد الشريف) (1) مرجع سابق. 0الثانوية

(: مهارات التفكير التأملي في محتوي منهاج التربية اإلسالمية للصف م2010جمال عبد الناصر أبو نحل )( 2) .مرجع سابق 0العاشر

غير رسالة ماجستير منهج التربية اإلسالمية للصف العاشر لمحافظة غزة، : تقويم(2010( ماجد الدلو)3) ، مشترك جامعة عين شمس، جامعة األقصى، مصر فلسطين.منشورة

التربية اإلسالمية الفصل الثالث

67

لى إسعاد اإلنسان في كل مواجهة التحديات ويستوعبوا المتغيرات, ويدركوا خلود اإلسالم وقدرته عاج الفلسطيني حسب الجدول من المنه %8زمان ومكان، ولهذا نجد أنها تحتل ما يربو على

التالي:

(1جدول )

يوضح عدد حصص التربية اإلسالمية لصفوف التعليم العام في فلسطين حسب " األسبوع

النسبة مقارنة 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 الصف لعدد الحصص

11

سبة النمقارنة لعدد الحصص

12 النسبة مقارنة لعدد أ ع أ ع الحصص

عدد

الحصص

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 8،43% 3 3 1،05% 3 3 0،96%

8،43بنسبة 10-1يتضح من الجدول السابق أن نسبة عدد الحصص من الصف% 1،05ونسبة عدد الحصص للصف الحادي عشر% 0،96ف الثاني عشر ونسبة عدد الحصص للص% الباحث أن نسبة عدد الحصص للمرحلة الثانوية غير كافية، إذ إن الطالب يحتاجون إلى رىي

توجيه وصقل شخصيته بالطابع األخالقي والفكري والثقافي لإلسالم ؛ حتى يستطيعوا مواجهة التحديات ويخرجوا من هذه المرحلة بسالم.

ية:التربية اإلسالم مستقبلعشر: ثانيالإن مستقبل التربية اإلسالمية في العالم اإلسالمي والعربي يبشر بخير برغم ما ألم باألمة من تخلف في أمور الدين والدنيا, ولكن هذه مسؤولية الجميع وتعتمد أساسا على المربيين

ن تلك التربية اإليمانية التي خرجت األتقياء األنقياء أمثال أ خالصهم وعملهم, وا بي والوعاظ وا بكر الصديق وعمر بن الخطاب وعلي بن أبي طالب, وعثمان بن عفان, ومعاذ بن جبل, وصالح الدين األيوبي , وأبي الدحداح, رضي اهلل عنهم جمعيا خدمت بهم البشرية جمعاء،

التربية اإلسالمية الفصل الثالث

68

وقدمت السعادة والرخاء، وكان لهم الدور المميز في نقل الحضارة اإلسالمية والتربية من األجداد .(1)ناء واألخالفإلي األب

واليوم تهب عواصف الغرب المدمرة والمغيرة لتربيتنا اإلسالمية التي تسعى لتدمير ما تبقى من تراثنا وتربيتنا اإلسالمية، وهذا األمر يتطلب من الجميع الوقوف سدا منيعا في وجه كل

حملها اهلل عز وجل لهم المؤامرات أفرادا وجماعات وشعوبا وحكومات ليؤدوا واجب األمانة التي وهي االستخالف في األر وخير أمة أخرجت للناس، قال اهلل سبحانه وتعالى:

.(2)﴾ المنكر وتؤمنون بالله عن خير أمة أخرجت للناس تأمرون بالمعروف وتنهون ﴿ كنتم

ثر أو تموت فهي حية باقية ما دام الليل والنهار، ألنها فالتربية اإلسالمية ال يمكن أن تندمن عند اهلل متجددة باقية ديناميكية، ولكنها تحتاج إلى جهود الجميع لبناء فلسفة إسالمية تربوية تطابق الواقع والتقدم العلمي الذي نحياه جميعا دون إخالل بالقاعدة العامة، وضرورة االهتمام

أصيل التربوي في بالدنا والعمل الجاد لتوحيد أسس المناهج في بالدنا العربية بالتربية والتعليم والتبما يتوافق مع الشرع الرباني والعمل على إعداد الناس للفضيلة في المجتمع لتخريج الجيل المؤمن الواعي وعدم االنبهار بالمقاييس المادية للحضارة الغربية المادية، ومواصلة السعي

ة علم الشبكة العنكبوتية )اإلنترنت( ومحو األمية من عالمنا العربي واإلسالمي المتواصل لمواكب نهائيا ليصبح كل طفل وشاب وكهل يجيد استخدام الحاسوب والتقنيات اإللكترونية الحديثة.

الخالصة:تناول الباحث في هذا الفصل عناصر أساسية للبحث، وهي التربية اإلسالم وتعر

، وأهدافها، وخصائصها، ومصادرها، وأهميتهاومفهوم التربية اإلسالمية، البحث إلى تعريفها وأسسها، وسماتها.

ثم تعر الباحث لواقع التربية اإلسالمية في المنهاج الفلسطيني، وأساليب تدريس التربية اإلسالمية، وعر الباحث دراسات تعر مكان الضعف في المنهاج الفلسطيني وهذا

ى بناء أدوات البحث ووضع التصور المقترح.كله ساعد الباحث عليقوم الباحث في الفصل الرابع باستعرا البحث التربوي، تعريفه، وأهميته ،وأهدافه،

وواقع نتائج البحث التربوي ودورها في تطوير منهاج التربية وخصائصه، ومناهجه، وأدواته، وضع التصور المقترح.ساعد الباحث في كيفية بناء أدوات البحث و يوهذا اإلسالمية

ص،, مرجـــع ســـابق، تبببدريس التربيبببة اإلسبببالمية طبببرقمحاضبببرات فبببي : (2010داود درويـــش حلـــس ) (1)

.355،354ص: s.110 سورة آل عمران، آية: الكريم،القرآن (2)

الرابعالفصل

البحث التربوي المحور األول:

:تمهيد :أوال: البحث التربوي

:ثانيا: مناهج البحث التربوي :ثالثا: أدوات البحث التربوي

تطوير فيودورها نتائج البحث التربوي المحور الثاني: :منهاج التربية اإلسالمية

:تمهيد :القرآن الكريم البحث التربوي في وحدة جأوال: نتائ

:العقيدة اإلسالميةالبحث التربوي في وحدة جنتائثانيا: :الحديث الشريففي وحدة البحث التربوي نتائج-ثالثا: :السيرة النبوية والتراجم فيبحث التربوي ال نتائج رابعا:

:وحدة األخالق والتهذيبخامسا: نتائج البحث التربوي في :اإلسالمي الفقه وحدةسادسا: نتائج البحث التربوي في

:خالصة

البحث التربوي الفصل الرابع

70

الفصل الرابع المحور األول البحث التربوي

:تمهيدالبحث التربوي هو فرع من فروع علم التربية، له بنية تميزه عن بنية أي فرع آخر من

لذا فإن هذا الفصل يتضمن موضوعات أولية عن البحث التربوي؛ بهدف تزويد ،فروع العلم ذاته بين موضوعات متقدمة عن البحث التربوي بيسر. لتنقلتمهيدية تساعده على ا القارئ بمعلومات

إذ يعالج هذا الفصل: تعريف البحث التربوي، وأهدافه، وخصائصه، وأنماطه، وميادينه، ودورها التربوي البحث نتائج ، وواقعز الظاهرة اإلنسانية عن الظاهرة الطبيعيةوالفروق التي تمي

وذلك على النحو التالي: ةتربية اإلسالميال منهاج تطوير في :يالبحث التربوي: ويشمل ما يلأوال:

تعريف البحث التربوي: -1يالحظ أنها نوعان، األول منهما يصف مهمة البحث باستقراء تعريفات البحث التربوي

يما يلي وف التربوية،التربوي، والثاني منهما يشير إلى خطوات األسلوب العلمي في دراسة الظاهرة عرض لبعض التعريفات للبحث التربوي وفق هذا التقسيم:

أ. التعريفات الوصفية: ومن هذه ،وفكرتها تتأسس على ضوء تحديد موقف الباحث من الظاهرة التربوية

التعريفات:ه نحو تنمية لتشير إلى النشاط الذي يوج تستخدم عبارة البحث التربويأن " :جابر كاظم رىي -1

(1)ك في المواقف التعليمية"علم السلو .

في العادة نحو تطوير العملية التعليمية ا أن البحث التربوي "يكون موجه عطيفةفي حين يرى -2ونحو حل المشكالت التي يواجهها الممارسون في ،في المجاالت التربوية والنفسية

.(1)عملهم"

دار :رة. القاااهمناااهج البحااث فااي التربيااة وعلاام الاانف :م(1985جااابر، أحمااد وكاااظم ) عبااد الحميااد جااابر (1) .38،صالنهضة العربية للطبع والنشر والتوزيع

البحث التربوي الفصل الرابع

71

هو يسعى بحكم تسميته إلى ميادين البحث العلمي المختلفة، و أحد ن البحث التربوي هو"إ -3يجاد الحلول المناسبة لها" .(2)التعرف على المشكالت التربوية وا

ن البحث التربوي هو "... جهد علمي منظم وموجه لغرض التوصل إلى إ :منسي ويقول -4حلول للمشكالت التربوية التي تشكل العملية التربوية كنظام في مدخالتها ومخرجاتها

.(3)وعملياتها"

أن البحث التربوي "دراسة تطبيقية يقوم بها الباحثون العاملون في مجال :ملحم ويرى -5العمل المدرسي؛ للتحقق من اكتسابهم لواحدة من الكفايات األساسية الضرورية إلجادة تأدية

.(4)عملهم"

ب. التعريفات المعيارية:

الظاهرة التربوية، وتتأسس فكرتها على اإلشارة إلى خطوات األسلوب العلمي في دراسة ومن هذه التعريفات:

أن البحث التربوي هو الذي "يستند إلى الطريقة العلمية وموازينها والمبادئ التي شتايرى -1 .(5)تحكم عمل الباحث في دراسة الظواهر التربوية"

يتجاوزأن البحث التربوي "... سعي منظم نحو فهم ظواهر تربوية معينة لوسنويرى -2شامال للظاهرة بعد تحديد ما انافذ ااالهتمام الشخصي ويشمل استقصاء دقيق االهتمام بها

.(6)يراد بحثه منها في صورة مشكلة أو تساؤالت يرجى من البحث اإلجابة عنها"

أنه "استقصاء دقيق يهدف إلى وصف مشكلة موجودة :وآخرونالعنيزي ويعرف -3ع المعلومات والبيانات المرتبطة بها وتحليلها؛ بالميدان التربوي التعليمي؛ بهدف تحديدها وجم

دار : . القااهرةمنهجية البحث العلمي وتطبيقاتهاا فاي الدراساات التربوياة والنفساية :م(1996حمدي عطيفة )(1) . 8، صالنشر للجامعات

فرقاان للطباعاة : دار ال،االردنأرباد الطبعاة الثانياة .أساسايات البحاث الترباوي :م(1997عبد الرحمن عدس )(2) .4ص ،والنشر والتوزيع

.12ص ،مرجع سابق. مناهج البحث التربوي :م(1999حسن منسي )(3) .7ص ،مرجع سابق. مناهج البحث في التربية وعلم النف م(: 2000سامي ملحم ) (4) .136ص ،تاباإلسكندرية: مركز اإلسكندرية للك .البحوث التربوية والمنهج العلميشتا السيد )بدون تاريخ( (5)ترجماة إباراهيم بسايوني عميارة. القااهرة: دار .حتى نفهم البحث الترباويلوسن، ك، لوفيل، ك )بدون تااريخ(. (6)

.16المعارف ص

البحث التربوي الفصل الرابع

72

والخروج بقواعد وقوانين يمكن استخدامها في ،الستخالص نتائج البحث ومناقشتها وتفسيرها .(1)عالج هذه المشكلة أو المشكالت المشابهة عند حدوثها"

أهداف البحث التربوي: -2

وال ق عدد من األهداف، تحقيإلى البحث التربوي من دراسة أي موضوع تربوي يهدف .(2)ومنها:تنفصل أهداف البحث التربوي عن أهداف البحث العلمي

، إضافة إلى الوصفأ ا : ويقصد به قدرة الباحث على إقامة الدليل على أن الظاهرة موجودة فعال في تعميق الفهم لألبعاد ةساعدالقدرة على تحديد مدى توافر الظاهرة، والقدرة على الم

ة للعملية التعليمية.المختلف

واقع النظم التربوية؛ لمعرفة الظاهرة وتفسير حدوثها من خالل دراسة: ويقصد بها التفسيرا ب خصائصها، ومشكالتها البارزة، والعمل على تقديم الحلول المناسبة؛ بقصد زيادة كفاءتها

الداخلية والخارجية. .قوعه: بمعنى توقع الباحث حدوث الفعل قبل و التنبؤا جا

: فالباحث التربوي يسعى إلى ضبط الظواهر التربوية، ويتحكم في نتائجها الضبط أو التحكمد ا مية. يمن خالل المدخالت التعل

مساعدة التربويين على معرفة الطبيعة اإلنسانية، األمر الذي يسهل التعامل :ةعرفالمها ا االجتماعي معها بصورة أفضل.

خصائص البحث التربوي: -3

يتسم البحث التربوي بعدد من الخصائص، وهي في الواقع صالحة لعدد من البحوث :(3) الخصائصالعلمية ومن هذه

بمعنى عدم تدخل الباحث في عملة جمع البيانات أو تفسيرها وفق انطباعاته الموضوعية: -أفي البحث التربوي في كونها ةالشخصية على مجريات بحثه، وتتمثل أهمية الموضوعي

معينة في بحثه. لنتائج عطي وصف ا دقيق ات

الكويات: مكتباة الفاال .مناهج البحث الترباوي باين النظرياة والتطبياقم(: 2005يوسف العنيزي، وآخارون ) (1) .49ص عللنشر والتوزي

-أساساياتهمدخل إلى البحث في العلوم التربوية واالجتماعية، :م(2005) كيالني، نضال الشاريفيعبداهلل ال (2) .33-36ص: -ص أساليبه االجتماعية، عمان: دار الميسرة للنشر والتوزيع،-تصميمه-مناهجه

McMillan ,J& Shumacher ,S.(2001).Research in Education .Longman Publishers USA.F(3)

البحث التربوي الفصل الرابع

73

إن العمل على توظيف اللغة الفنية أثناء الكتابة من قبل الباحث يسهل على القارئ الدقة: -ب استيعاب المفاهيم البحثية التي يطالعها في البحث.

تتطلب عملية البحث التربوي من الباحث أن يمتلك مهارات التفكير االستداللي من :ةالمنطقي -جأجل استخالص الفرضيات، ويمتلك الباحث مهارات التفكير االستقرائي مما يمكنه من

.استخالص نتائج البحث والتحقق منهاإن التزام الباحث بالموضوعية من خالل الوصف الدقيق إلجراءات اإلثبات أو التحقيق: -د

والتحقق من دراسته ونتائجها يعمل على تمهيد الطريق أمام باحثين آخرين تكرار البحث، نتائجه، وتمكين الباحثين من تطوير المعرفة من خالل تعاقب األبحاث والتوسع فيها.

يستند الباحث في بحثه على مجموعة من البيانات التي تؤلف مشاهدات حسية التجريب: -هعن العالم الخارجي؛ وبهذا التجريب يؤلف خبرة تجريبية منظمة، وما يجمعه الباحث وهو

ه؛ تؤلف أيضا خبرة عملية .ينظم بيانات

: العلوم الطبيعية تنتج مجموعة من االستنتاجات، وهذه االستنتاجات االستنتاج االحتمالي -ومحتملة الصحة وليس بدرجة اإلطالق واليقين، إال أن درجة االحتمالية متوافرة بصورة أكبر،

ن التفكير االحتمالي يشكل بعد ا رئيسي ا في عملية البحث، وهذا يق ود الباحث إلى تجنب وا عملية الجزم واليقين أثناء وصف النتائج التي توصل إليها.

: عندما تتجمع لدى الباحث كمية من البيانات يلجأ إلى تلخيصها من خالل االختزالية -زالتحليل والتي تأتي على شكل جداول ورسوم بيانية أحيانا ، وتقود عملية تحليل البيانات إلى

هوم ما، فعملية االختزال تشكل بعد ا مهما في تفسير البيانات ومن ثم استخالص تعميم أو مف استخالص أطر نظرية مناسبة.

إن أحد األهداف الرئيسية في البحث التربوي هو نشر النتائج على القابلية للنشر والتعميم: - لبحث عينات متشابها، لتتا الفرصة لباحثين آخرين لتحسين حياة األفراد، والمعرفة تولد با

واالستقصاء والعمل على نشرها يؤدي بالباحثين اآلخرين الى عملية توليد معرفة جديدة أو ارف التي تم التواصل إليها وهكذاتوسيع المع

أنماط البحث التربوي: -4

إذ تتمثل في بحوث ،تتعدد أنماط البحث التربوي وتتوزع إلى فئات وفق معايير معينةوبحوث ؛وبحوث تربوية وفق غرض الباحث ؛ربوية وفق المنهجتربوية وفق الهدف، وبحوث ت

وبحوث تربوية وفق عدد القائمين بها.؛ وبحوث تربوية وفق عدد المداخل ؛تربوية وفق الزمن

البحث التربوي الفصل الرابع

74

:لمعاييرها اوفيما يلي عرض ألنماط البحوث التربوية تبع التقسيم األول:

المنهج، وهي كما تربوية وفق ا الهدف، وبحوث تربوية وفق ايتضمن هذا التقسيم بحوث .(1) :يأتي بحوث تربوية وفق الهدف:-1

وتقوم هذه المجموعة على هدف مؤداه هو درجة مناسبة النتائج للتطبيق في ميدان وتتمثل أنواع هذه المجموعة في التالي: ،التربية، ودرجة إمكانية تعميمها

أكيد نظريات موجودة فعال ، أو لوضع نظريات والهدف منها إما لت :بحوث أساسية أو نظريةأ. جديدة، وهي تسهم في نمو المعرفة العلمية بصرف النظر عن تطبيقاتها العملية.

والهدف منها تطبيق نظريات معينة، وتقويم مدى نجاحها في حل المشكالت :تطبيقيةبحوث ب. التربوية.

. بحوث تربوية وفق المنهج: 2هذه المجموعة هو اختالف البحوث في منهج البحث المراد والهدف من إجراء بحوث

استخدامه، ومنها: : بحوث تاريخيةأ.

وتجرى بهدف دراسة األحداث الماضية؛ للوصول إلى استنتاجات تتعلق بمعرفة أسبابها كما تفيد البحوث التاريخية في دراسة اتجاهات أحداث ماضية؛ للوصول إلى شر ،وآثارها

داث حاضرة، والتنبؤ بأحداث المستقبل.مناسب ألح : بحوث وصفيةب.

وتجرى بهدف اإلجابة عن أسئلة أو اختبار فروض تتعلق بالحالة الراهنة لموضوع الدراسة باستخدام أدوات، من مثل: االستفتاءات المسحية أو المقابالت الشخصية أو المالحظة.

:بحوث تجريبيةجا. ة أثر متغير مستقل واحد على األقل على واحد أو أكثر من وتجرى هذه البحوث بهدف معرف

المتغيرات التابعة.

القاااااهرة: دار الثقافااااة للطباعااااة التربااااوي،مقدمااااة فااااي البحااااث (:م1984، فتحااااي يااااونس )شااااعراوي إحسااااان (1) .146،صوالنشر

البحث التربوي الفصل الرابع

75

: بحوث ارتباطيةد. ويعبر ،معرفة عالقة أو ارتباط بين متغيرين أو أكثر، ودرجة هذه العالقةإلى وتهدف

عن درجة العالقة بين المتغيرات بمعامل االرتباط.ث التربوية وفق غرض الباحث ويتضمن بحوث يتعلق هذا التقسيم بالبحو التقسيم الثاني:

:(1) يليأكاديمية، وبحوث مهنية، وهي كما . بحوث أكاديمية: 1

أو كمتطلب في ،وتجرى من أجل نيل درجة علمية، من مثل: درجة الماجستير ودرجة الدكتوراه وتسمى هذه المجموعة بالبحوث التدريبية. ،أثناء مرحلة الدراسة

. بحوث مهنية: 2ويعدها أعضاء هيئة التدريس في موضوعات مختلفة تتعلق باهتماماتهم البحثية من أجل

، أو المشاركة في لقاء علمي، أو بناء على تكليف رسمي.لدرجات أعلىالترقية التقسيم الثالث:

:(2) وهيويتعلق بالبحوث التربوية حسب عامل الزمن، . بحوث الماضي: 1

أي إنه يتم ،حث للسابقين بغرض توجيه الباحثين وجهة معينةومهمتها نقد توجهات الب فهي تسمى البحث في البحث.، في هذا النوع من البحوث دراسة بحوث السابقين وتحليلها

. بحوث الحاضر: 2 مناسبة من مثل: الدراسات المسحية.المنهجية الومهمتها، دراسة الواقع التربوي ب

. بحوث المستقبل: 3عرفة التغييرات التي يمكن أن تحدث في الواقع التربوي؛ بهادف تحساين صاورة ومهمتها، م

التربية مستقبال . وتتم هذه البحوث بشكل رئيس عن طريق ما يسمى بالبحوث التجريبية.ويتعلااق بااالبحوث التربويااة حسااب عاادد المراحاال، والبحااوث التربويااة حسااب عااادد التقساايم الرابااع:

:(3) وهيالقائمين بها،

. عمااان: دار وائاال التطااورات المنهجيااة وعمليااة البحااث العلمااي :م(2000عساااف، وآخاارون ) باادالمعطيع (1) . 184، صللنشر والتوزيع

. 84، صجع سابقمر . مناهج البحث التربوي :م(1999حسن منسي )(2). القاااهرة: مكتبااة الاادار العربيااة البحااوث العلميااة والتربويااة بااين النظريااة والتطبيااق :م(2001) حساان شااحاته(3)

للكتاب.

البحث التربوي الفصل الرابع

76

بحوث تربوية حسب عدد المراحل: . 1 بحوث ذات مدخل واحد، وهي المعنية بدراسة مشكلة تربوية من بعد واحد من األبعاد. -أبحوث ذات مداخل متعددة، وهي المسئولة عن دراسة مشكلة تربوياة مان أبعااد مختلفاة، مان مثال: -ب

تاريخي، اجتماعي، اقتصادي، ثقافي، وعالقتها بغيرها. حسب عدد القائمين بها: . بحوث تربوية 2 بحوث فردية، وهي التي يقوم بها فرد واحد. -أ بحوث اجتماعية، وهي التي يقوم بها أفراد متعددين. -ب ميادين البحث التربوي: - 5

ومان ،ى هاذا إلاى تعادد ميادينهااأد فقاد عادد مان العلاوم،ماع ترتبط التربياة بعالقاات وثيقاة ا التعاادد البحااث التربااوي، فلاام يعااد لااه مياادان أو مجااالالتخصصااات الفرعيااة لهااا التااي تااأثرت بهااذ

:(1) وهيمعين. وفيما يلي عرض لميادين البحث التربوي،

الجوانب الفلسفية للتربية:

البحث التربوي في هذا الميدان موضوعات من مثل: األصول الفلسفية، وفلسفة ويتناولالتي تسترشد بها العملية التعليمية، التربية وعالقتها بأهداف المجتمع، والسياسات التربوية

والتخطيط التربوي، واستراتيجيات التعليم.

اقتصاديات التربية:

البحث التربوي في هذا الميدان موضوعات، من مثل: العائد االقتصادي للتربية، ويتناولليم على ضوء ودراسة تمويل التربية، ودراسة الكفاءة الداخلية والخارجية للتعليم، والتخطيط للتع

حاجات سوق العمل.

دارتها: نظم التربية وا

البحث التربوي في هذا الميدان موضوعات، من مثل: دراسة عمليات تنظيم ويتناولوتنسيق المؤسسات التربوية على اختالف أشكالها وأنواعها، ودراسة أفضل أساليب اإلدارة

الرسمية والمقصودة وغير المقصودة.والتنظيم وأحدثها، ودراسة نظم التربية الرسمية وغير

مااادخل إلاااى منااااهج البحاااث العلماااي فاااي التربياااة والعلاااوم :م(1999) معباااد الاااداي الكنااادري، محماااد عباااد اهلل(1) . 187، صالفال للنشر والتوزيعالطبعة الثانية. الكويت: مكتبة اإلنسانية.

البحث التربوي الفصل الرابع

77

مناهج التربية وأساليب التدريب:

ويغطي البحث التربوي موضوعات، من مثل: بعض الجوانب العملية التعليمية كالمنهج المدرسي من حيث محتواه، ومدى مناسبته للدارسين في المراحل المدرسية والعمرية المختلفة،

المقررات المدرسية وتصنيفاتها وكيفية التعامل معها، وأساليب وبناء المناهج المدرسية، وأهداف التدريس، والعوامل التي تساعد في تفعيل عملية التدريس، واستخدام تقنيات التعليم.

المعلم والتلميذ:

البحث التربوي في هذا الميدان موضوعات، من مثل: برامج إعداد المعلم ويتناولوجود المعلم الجيد، وكذا التلميذ من حيث: خصائصه المختلفة، وتدريبه، والعوامل المسئولة عن

وجوانب نموه، ومشكالته، والطرق المسئولة عن االرتفاع بتحصيله، واتجاهاته، ومدى قدرته على التكيف مع بيئته.

نظم التعليم من منظور مقارن:

لتعليم في البحث التربوي في هذا الميدان موضوعات، من مثل: دراسة نظام ا ويتناولالبلد األم )أي بلد الدارس( ويقارنها بتنظيماتها في بلدان أخرى؛ وذلك لمعرفة الحلول واالقتراحات

المعمول بها في تلك البلدان؛ لمواجهة مشكالت التعليم ودراسة إمكانية تطبيقها في البلد األم. اإلنسانية والظاهرة الطبيعية: ةالفروق بين الظاهر -6

في دراسة الظواهر التربوية على غرار للبحثدم األسلوب العلمي يمكن أن يستخ اولكن تواجه البحث التربوي صعوبات عند تطبيق خطوات هذا األسلوب؛ نظر ،الظواهر الطبيعية

وفيما يلي عرض ألوجه الخالف بين الظاهرة اإلنسانية ،ألن البحث التربوي يتعامل مع اإلنسان .(1)والظاهرة الطبيعية:

الباحث في ظاهرة من الظواهر الطبيعية يتعامل مع متغيرات قليلة، وحتى لو كثرت إن -أبينما ،المتغيرات التي يتعامل معها الباحث بمقدوره أن يخضعها للقياسات الموضوعية

تجعل الدراسة الباحث في ظاهرة من الظواهر اإلنسانية يتعامل مع متغيرات كثيرة ومتداخلة صعوبات متنو عة.كتنفها تلهذه الظاهرة

فمثال ،ال يستطيع الباحث في الظاهرة اإلنسانية أن يالحظ كل المواقف التي يمر بها اإلنسان -بفإذا قال طفل إنه ال يفهم أو إنه يشعر ،ال يستطيع الباحث مالحظة دوافع الطفل وأحالمه

القااااهرة: دار المعرفاااة ،منااااهج البحاااث فاااي العلاااوم التربوياااة والنفساااية :م(1997محماااد الطياااب وآخااارون ) (1) الجامعية.

البحث التربوي الفصل الرابع

78

بتفسيرها الطفل فإما يتقبل الباحث وصف الطفل للحالة التي يحس بها، أو يقوم ؛بالخوف طفل على أساس الشعور الذي كان يحس به لو أنه مر بالحالة نفسها.لل

صعوبة تكرار حدوث بعض الظواهر اإلنسانية؛ ألنها بمثابة مواقف تعليمية يمر بها -جمنع حدوثها مستقبال ، بينما الظواهر الطبيعية يمكن تكرار حدوثها إذا ويحاولاإلنسان،

توافرت لها الظروف نفسها.

تؤثر خلفية الباحث الثقافية واالجتماعية واأليديولوجية وتتدخل اهتماماته وقيمه فيما يبحثه -دأما في ،ويالحظه، وبالتالي تؤثر في النتائج واألحكام التي يتوصل إليها من خالل مالحظاته

ة من بذاتيته وقيمه وخلفيته أثناء إعداد أي خطو االظواهر الطبيعية فإن الباحث يكون أقل تأثر خطوات األسلوب العلمي في البحث.

أخالقيات الباحث التربوي: -7

على ضوء أوجه الخالف بين الظواهر اإلنسانية والظواهر الطبيعية، فإن هناك مجموعة .(1) من المبادئ التي يجب أن يلتزم بها الباحث التربوي، وهي:

.اومادي ا جسدي و األن عملية البحث عملية شاقة ذهني ا الصبر والجلد؛ نظر -1

الذكاء والموهبة؛ وذلك لالستفادة منها في اختيار المشكلة وتحديدها وعمل بقية عناصر -2 البحث وفق األسس العلمية المقررة.

التواضع العلمي؛ وذلك لتفادي الزهو بقدراته، كما يجب عليه أن يسلم بنسبية ما يتوصل إليه -3 وافرت آراء قيمة مختلفة.من نتائج، وأن عليه العدول عن رأيه إذا ما ت

األمانة العلمية؛ بمعنى ال يلجأ الباحث إلى التزوير في اإلجابات أو في االقتباس من -4 المصادر الوثائقية.

الحقيقة، وليس الوصول إلى الموضوعية؛ بمعنى أن يكون هدف الباحث من إعداد البحث -5 جني مصالح شخصية.

سئلة التي تحط من قدر المبحوث، وتقلل من احترام المبحوث؛ بمعنى أال يوجه الباحث األ -6 احترامه لنفسه.

النهضاة القااهرة: دار ،األصاول المنهجياة إلعاداد البحاوث والرساائل الجامعياة :)بدون تاريخ( عطية، حمدي (1) العربية.

البحث التربوي الفصل الرابع

79

المصارحة؛ بمعنى أن يوضح الباحث أهداف بحثه الحقيقية للمبحوث، وبالتالي تأتي -7 المشاركة على النحو المطلوب من جانب المبحوث.

المشاركة التطوعية؛ بمعنى للمبحوث حرية االختيار في المشاركة، واالنسحاب منها وقتما -8 اء دون ممارسة ضغوط عليه من قبل الباحث.يش

السرية؛ بمعنى عدم إظهار استجابات المبحوثين، واقتصار استخدامها على أغراض البحث -9 العلمي حتى ولو على الباحث نفسه، لضمان الحياد في حاالت معينة.

لدراسة ؛ بمعنى إشعار المبحوثين بأنهم سواء؛ ألنه قد تم اختيارهم ممثلين لعينة االمساواة -10أفراد المجموعة الضابطة مع أفراد المجموعة التجريبية في يتساوىبصورة عشوائية، وبالتالي

إال إذا أراد الباحث أن يتعرف على أثر وجود المتغير ،حالة استخدام المنهج التجريبي المستقل من غيابه.

فير الحماية ؛ بمعنى أن الباحث مسئول عن تو قد يحلق بهم حماية المشاركين من أي ضرر -11ذا كان يترتب للمبحوثين المشاركين في البحث من أي خطر مادي أو معنوي أو اجتماعي، وا على مشاركتهم حدوث ضرر معين فالباحث عليه إخبارهم باحتمالية حدوث ضرر ما منذ

البداية لعدم المفاجأة به.

ول عن كتابة تقرير إعداد تقرير واف؛ بمعنى أن الباحث بعد ما يفرغ من إعداد بحثه مسئ -12 طالع على نتائج البحث.عن نتائج البحث، وتزويد المبحوثين المشاركين به الراغبين في اال

التوافق؛ بمعنى أن تتوافق نتائج البحث مع اللوائح المنظمة للبحث العلمي. -13

ثانيا: مناهج البحث التربوي:ألنه يفيد في تحديد انظر من عناصر البحث التربويا رئيس ايعد منهج البحث عنصر

الحاالت التي يستخدم فيها منهج البحث، كما يفيد في تحديد الطريقة التي سيسلكها الباحث في والمتأمل ، في الحكم على جودة البحث اجمع البيانات وتحليلها ومناقشتها وتفسيرها، ويفيد أيض

عديدة لمناهج البحث، لكتابات ذات الصلة بموضوع مناهج البحث التربوي، يجد مسميات في ا من حيث الترتيب لهذه المناهج.ا مختلف ا كما يجد عرض

يعود إلى امصطنع اويمكن اعتبار هذا االختالف في مسميات وترتيب مناهج البحث التربوي أمر مؤلفي هذه الكتابات، وفيما يلي عرض مفصل لهذه المناهج:

البحث التربوي الفصل الرابع

80

المنهج التاريخي: -1

المناهج العامة، حيث يستخدمه بعض الباحثين الذين يجدون يعد المنهج التاريخي من ميال لدراسة األحداث التي وقعت في الماضي القريب أم البعيد، وذلك من خالل الرجوع إلى

مصادر معينة.

ولتوضيح المنهج التاريخي يتطلب األمر الوقوف على موضوعات، من مثل: تعريف قه، ومزاياه وعيوبه، وهي كما يلي:المنهج التاريخي، وأهميته، وخطوات تطبي

تعريف المنهج التاريخي: )أ(

للماضي بواسطة جمع األدلة وتقويمها، ومن ثم تمحيصها العودةيقصد بالمنهج التاريخي في مدلوالتها وفي تأليفها، وحتى يتم اصحيح ا تأليفها؛ ليتم عرض الحقائق أوال عرض اوأخير

.(1)موعة من النتائج ذات البراهين العلمية الواضحة"التوصل حينئذ إلى استنتاج مج

"ذلك البحث الذي يصف ويسجل ما مضى من وقائع وأحداث الماضي اوهو أيض ويدرسها ويفسرها ويحللها على أسس علمية منهجية ودقيقة؛ بقصد التوصل إلى حقائق وتعميمات

.(2)تساعدنا في فهم الحاضر على ضوء الماضي والتنبؤ بالمستقبل"

اكما يعرف بأنه ذلك المنهج المعني بوصف األحداث التي وقعت في الماضي وصف رصد عناصرها وتحليلها ومناقشتها وتفسيرها، واالستناد على ذلك الوصف في يتناول اكيفي

استيعاب الواقع الحالي، وتوقع اتجاهاتها المستقبلية القريبة والبعيدة.

أهمية المنهج التاريخي: )ب(

. (3) ضوء التعاريف السابقة للمنهج التاريخي، يمكن إبراز أهمية هذا المنهج: على

أ. يمك ن استخدام المنهج التاريخي في حل مشكالت معاصرة على ضوء خبرات الماضي.

ب. يساعد على إلقاء الضوء على اتجاهات حاضرة ومستقبلية.

في األزمنة الماضية وتأثيرها. جا. يؤكد األهمية النسبية للتفاعالت المختلفة التي توجد

.282الرياض: مكتبة العبيكان، ص. المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية :م(1995)صالح العساف (1)، الكويااات: مكتباااة الفاااال للنشااار والتوزياااع ،العلمااايمقدماااة فاااي البحاااث :م(1992علاااي عساااكر، وآخااارون ) (2)

.105صولاايم : ترجمااة. مناااهج البحااث فااي العلااوم االجتماعيااة والتربويااة :م(1990لااورانس ومااانيون ) لااويس كااوهين، (3)

عبيد وكوثر حسين كوجك. القاهرة: الدار العربية للنشر والتوزيع. تاوضروس

البحث التربوي الفصل الرابع

81

د. يتيح الفرصة إلعادة تقييم البيانات بالنسبة لفروض معينة أو نظريات أو تعميمات ظهرت في الزمن الحاضر دون الماضي

المنهج الوصفي: -2

يواجه المتخصصون في المنهجية العلمية صعوبة في تحديد مفهوم للمنهج الوصفي أكثر ث؛ وذلك بسبب اختالفهم في تحديد الهدف الذي يحققه هذا المنهج ما من غيره من مناهج البح

.(1) لنشوئهابين وصف الظاهرة إلى توضيح العالقة ومقدارها، واكتشاف األسباب الداعية

ن المنهج الوصفي شائع االستخدام في البحوث التربوية إذا ما أوعلى الرغم من هذا إال التي الرتباط المنهج الوصفي بالظواهر اإلنسانيةا جريبي؛ نظر قورن بالمنهج التاريخي والمنهج الت

.(2) التحولتتسم في العادة بالتبدل أو

ضوء ما سبق فإن ماهية المنهج الوصفي تدور حول تعريف المنهج الوصفي، ىوعل وأهميته، وأنواعه على النحو التالي:

تعريف المنهج الوصفي: )أ(

د أشكال التحليل والتفسير العلمي المنظم لوصف ظاهرة هو "أح يقصد بالمنهج الوصفي عن طريق جمع بيانات ومعلومات مقننة عن الظاهرة أو ا أو مشكلة محددة وتصويرها كمي

خضاعها للدراسة الدقيقة" .(3)المشكلة وتصنيفها وتحليلها وا

الظاهرة أو "بأنه مجموعة اإلجراءات البحثية التي تتكامل لوصف الوصفي:كما يعرف المنهج اوتصنيفها ومعالجتها وتحليلها تحليال كافي ؛ على جمع الحقائق والبيانات االموضوع اعتماد

؛ الستخالص داللتها والوصول إلى نتائج أو تعميمات عن الظاهرة أو الموضوع محل اودقيق .(4)البحث"

.282، صمرجع سابق ،المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية :م(2006صالح العساف ) (1). الطبعاااة الثالثاااة. البحاااث العلماااي: مفهوماااه، أدواتاااه، أسااااليبه :م(2003عااادس، وآخااارون ) نعباااد الااارحم (2)

.88،صاض: دار أسامة للنشر والتوزيعالري .324، صمرجع سابق. مناهج البحث في التربية وعلم النف :م(2000سامي ملحم ) (3). الكويااااات: دار الكتااااااب منااااااهج البحاااااث الترباااااوي: رؤياااااة تطبيقياااااة مبساااااطة :(م2000بشاااااير الرشااااايدي ) (4)

.213،صالحديث

البحث التربوي الفصل الرابع

82

أهمية المنهج الوصفي: )ب(

: (1) يليتتضح أهمية المنهج الوصفي فيما

يوفر المنهج الوصفي بيانات عن واقع الظاهرة المراد دراستها، مع تفسير لهذه البيانات، وذلك في - حدود اإلجراءات المنهجية المتبعة، وقدرة الباحث على التفسير.

يحلل البيانات وينظمها بصورة كمية أو كيفية، واستخراج االستنتاجات التي تساعد على فهم - اسة وتطويرها.الظاهرة المطروحة للدر

معني بعمل مقارنات؛ وذلك لتحديد العالقات بين الظاهرة محل الدراسة والظواهر األخرى ذات - الصلة.

يمكن استخدام المنهج الوصفي لدراسة الظواهر اإلنسانية والطبيعية على حد سواء. -

أنواع المنهج الوصفي: )جا(

حي، وبحث العالقة المتبادلة، تتعدد أنواع المنهج الوصفي، وتتمثل في: البحث المس والبحث اإلنمائي، ويتفرع عن كل نوع فروع تحتية، وفيما يلي عرض مفصل لماهية هذه األنواع:

أوال: البحث المسحي: للبحث المسحي طبيعة تميزه عن غيره من أنواع المنهج الوصفي. وتتطلب توضيح هذه

دامه، وخطوات تطبيقه، وأنماطه، مع تعريف البحث المسحي، وحاالت استخ تناولالطبيعة، االستشهاد بأمثلة للبحوث المسحية وذلك على النحو التالي:

. تعريف البحث المسحي: 1يقصد بالبحث المسحي "ذلك النوع من البحث الذي يتم بواسطة استجواب جميع أفراد

ة من حيث طبيعتها مجتمع البحث أو عينة كبيرة منهم؛ وذلك بقصد وصف الظاهرة المدروس .(2)ذلك إلى دراسة العالقة أو استنتاج األسباب" يتجاوزودرجة وجودها فقط، دون أن

كما يعرف البحث المسحي بأنه "أسلوب في البحث، يتم من خالل جمع معلومات وبيانات سها، عن ظاهرة ما أو حادث ما أو شيء ما أو واقع؛ وذلك بقصد التعرف عن الظاهرة التي ندر

وتحديد الوضع الحالي لها، والتعرف على جوانب القوة والضعف فيه من أجل معرفة مدى .(3)صالحية هذا الوضع أو مدى الحاجة إلحداث تغييرات جزئية أو أساسية"

.157ص، مرجع سابق. :م(1985وكاظم، ) جابر جابر، أحمد (1) .191، صمرجع سابق, (. المدخل إلى البحث في العلوم السلوكيةم2006صالح العساف، ) (2) .263مرجع سابق، ص. البحث العلمي: مفهومه، أدواته، أساليبهم(. 2003عدس عبدالرحمن ، وآخرون ) (3)

البحث التربوي الفصل الرابع

83

ثانيا: بحث العالقات المتبادلة:لمقارن والبحث اختلف عدد من المهتمين بالمنهجية العلمية في تحديد تبعية البحث السببي ا

منهم اعتبرتهما نمطين من أنماط المنهج الوصفي، واألكثرية منهم اعتبرتهما القليلف ،التتبعي من أنماط المنهج الوصفي. ا األخيرة تعد نمط المتبادلة، وهذهمن أشكال بحث العالقة ين شكل

ج الوصفي، إال أنه وعلى الرغم من أن هذا االختالف قد يؤدي إلى بلبلة لدى القارئ للمنه ال يتسبب في إحداث البلبلة ذاتها في معرفة ماهية البحث السببي المقارن والبحث التتبعي، وهذا

هو المهم. وتدور ماهية بحث العالقات المتبادلة حول: تعريف بحث العالقات المتبادلة، وأنماطه، وأمثلة

بحوث العالقات، وذلك على النحو التالي: العالقات المتبادلة: . تعريف بحث 1

يقصد ببحث العالقات المتبادلة ذلك النوع من البحوث الذي يهتم بدراسة العالقات بين جزئيات الظاهرة المدروسة من خالل البيانات التي تم جمعها؛ بغية الوصول إلى فهم عميق لهذه

.(1)الظاهرة

يهتم "بدراسة العالقات بين الظواهر، كما يعني بحث العالقات المتبادلة بأنه ذلك الذي وتحليلها، والتعمق فيها؛ لمعرفة االرتباطات الداخلية في هذه الظواهر، واالرتباطات الخارجية

.(2)بينها وبين الظواهر األخرى"

. أنماط بحث العالقات المتبادلة: 2

دراسة السببية المقارنة، يتخذ بحث العالقات المتبادلة ثالثة أنماط، هي دراسة الحالة، وال والدراسة االرتباطية:

أ. دراسة الحالة:

هي عبارة عن البحث المتعمق لحالة فرد ما أو جماعة ما، أو مؤسسة أو مجتمع عن طريق جمع البيانات عن الوضع الحالي للحالة، وخبراتها الماضية، وعالقتها بالبيئة باستخدام أدوات

دراك العالقات بينها.معينة؛ بغية معرفة العو امل المؤثرة في الحالة، وا

بياال نوفاال وآخاارون. . ترجمااة محمااد نمناااهج البحااث فااي التربيااة وعلاام الاانف :م(1994و فااان دالااين، )لاو بدي (1) الطبعة الخامسة. القاهرة: مكتبة اإلنجلو المصرية.

.مرجع سابق. مناهج البحث في التربية وعلم النف :(م2000سامي ملحم ) (2)

البحث التربوي الفصل الرابع

84

ويقصد بهذا النمط، ذلك البحث الذي يتعدى حدود وصف ب ا الدراسة السببية المقارنة: الظاهرة محل الدراسة إلى معرفة أسباب حدوثها، من خالل إجراء مقارنات بين الظواهر

.(1) معين ا اب حدث المختلفة؛ بغية التعرف على العوامل المسئولة التي تصاح

(2) التاليوللدراسة السببية المقارنة خطوات، يتبعها الباحث على النحو :

وقد سبق اإلشارة إلى عناصر هذه الخطوة. توضيح ماهية المشكلة -

مراجعة الكتابات ذات الصلة. -

تصميم البحث وتحديد خطواته اإلجرائية، من مثل: -

في اي يختار الباحث مجموعتين متشابهتين تمام تحديد مجتمع البحث، واختيار عينته، أبحيث تسمى ،معظم الخصائص ما عدا الخاصية المراد دراستها وتسمى )المتغير المستقل(

األولى مجموعة تجريبية، أي توجد فيها الخاصية المطلوبة، وتسمى الثانية مجموعة ضابطة، أي ال توجد فيها الخاصية المطلوبة.

اة البحث المناسبة؛ لجمع البيانات الالزمة.تصميم أو اختيار أد .تحليل البيانات وتفسيرها .إعداد ملخص للبحث وتوصياته

جا. الدراسة االرتباطية: يقصد بالدراسة االرتباطية "دراسة وتحليل االرتباط بين المتغيرات في إطار الظاهرة أو

.(3)الموضوع مجال البحث"

: (4)خطوات مرتبة عند استخدام األسلوب االرتباطي، وهي ويتبع الباحث التربوي توضيح ماهية المشكلة. - مراجعة الكتابات ذات الصلة. -

.المرجع السابق.... (1) .253ص‘مرجع سابق. المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية :م(2006صالح العساف )(2) .مرجع سابق. مناهج البحث التربوي: رؤية تطبيقية مبسطة :م(2000بشير الرشيدي ) (3). الطبعاة الثانياة. أرباد: دار الفرقاان للطباعاة والنشار أساسيات البحاث الترباوي :(م1997عبدالرحمن عادس ) (4)

والتوزيع.

البحث التربوي الفصل الرابع

85

تصميم البحث االرتباطي، وتتطلب هذه الخطوة تحديد المتغيرات المراد دراستها، واختيار -وتفسير م مشكلة البحث، ئالعينة، وتصميم أداة البحث، واختيار مقياس االرتباط الذي يال

البيانات. ملخص البحث وتوصياته. - . أمثلة لبحوث العالقات المتبادلة: 3 عالقة البث المباشر بالضعف الدراسي لطالب المرحلة الثانوية في محافظة الرياض. - دراسة حالة السلوك العدواني للطفل في مرحلة رياض األطفال في محافظة الرياض. -

ثالثا: البحث النمائي: هدف الدراسة التي تستخدم البحث النمائي معرفة التغييرات التي تحدث بفعل عامل ت ويتطلب توضيح البحث النمائي: تعريف البحث النمائي، وتحديد خطوات تطبيقه، ،الزمن

وأنماطه، مع االستشهاد بأمثلة للبحوث النمائية، وهي كما يلي: . تعريف البحث النمائي: 1

، بأنه ذلك النوع الذي "يهتم بدراسة العالقات الحالية بين بعض يعرف البحث النمائي المتغيرات في موقف أو ظرف معين ووصفها، وتفسير التغيرات الحادثة في تلك العالقات كنتيجة

.(1)لعامل الزمن"

. خطوات تطبيق البحث النمائي: 2

: (2)ليةيتبع الباحث التربوي الذي يستخدم الدراسة النمائية الخطوات التا

أ. توضيح ماهية المشكلة:

عناصر، من مثل: التمهيد للمشكلة، وتحديدها، ووضع أسئلة تناولوتتطلب هذه الخطوة فرعية، وفرض الفروض، وتحديد أهمية البحث، وتحديد أهداف البحث.

ب. جمع البيانات:

قدار التغيرات الحاصلة بفعل وتكرر هذه الخطوة بعد كل مرة تطبق فيها الدراسة لمعرفة م مرور الزمن.

يم . ترجمااة ولاامناااهج البحااث فااي العلااوم االجتماعيااة والتربويااة :(م1990لااويس كااوهين، لااورانس مااانيون ) (1) .94ص مرجع سابق، ،عبيد وكوثر حسين كوجك تاوضروس

.274مرجع سابق، ص المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية :(م2006صالح العساف، ) (2)

البحث التربوي الفصل الرابع

86

جا. تحليل البيانات وتفسيرها:

حيث يعرض الباحث البيانات المتغيرة ،وتكرار هذه الخطوة تالية لتكرار الخطوة السابقة اإلحصائية والرسوم البيانية مع مناقشتها وتفسيرها. الجداولألسئلة البحث بواسطة ا تبع

: والتوصيات والمقترحاتد. عرض النتائج

للنتائج التي توصل إليها البحث، والتوصيات املخص اوتتطلب هذه الخطوة عرض والمقترحات بشأن بحوث مستقبلية.

ب. النمط االتجاهي:

وهذا النمط معني بدراسة ظاهرة معينة كما هي في الواقع، ومتابعة دراستها خالل أوقات نات، وتحليلها، ومعرفة االتجاهات الغالبة فيها، وبالتالي التنبؤ بما هو مختلفة؛ بقصد جمع البيا

محتمل أن يحدث في المستقبل.

. أمثلة للبحوث النمائية: 4

تمهيدي( في محافظة الرياض.روضة. النمو اللغوي لألطفال خالل مرحلة رياض األطفال. ) -

محافظة الرياض. النمو الجسمي لطالب المرحلة الثانوية خالل عام دراسي في -

دراسة اتجاهات طالب كليات المعلمين في المملكة العربية السعودية نحو مهنة التدريس - .االبتدائي

المنهج التجريبي: -3يعد المنهج التجريبي من أدق مناهج البحث التربوي؛ ذلك ألنه يعتمد على إجراء التجربة

فضها في تحديد عالقة بين متغيرين ويعالج من أجل فحص فروض البحث، وبالتالي قبولها أو ر العرض التالي عناصر متعلقة بالمنهج التجريبي، من مثل: تعريف المنهج التجريبي، وأنواع

التصميمات التجريبية، وحاالت تطبيقه، وخطوات تطبيقه، ومزاياه وعيوبه على النحو التالي:

تعريف المنهج التجريبي: )أ(

جريبي، هو ذلك النوع من المناهج الذي يستخدم التجربة في اختبار يقصد بالمنهج الت فرض معين، ويقرر عالقة بين متغيرين، وذلك عن طريق الدراسة للمواقف المتقابلة التي ضبطت

.(1)كل المتغيرات ما عدا المتغير الذي يهتم الباحث بدراسة تأثيره

مرجع سابق.. مناهج البحث في التربية وعلم النف :(م1985، أحمد كاظم )رجابر جاب (1)

البحث التربوي الفصل الرابع

87

للشروط المحددة لواقعة اومضبوط امتعمد ابأنه "طريقة بحثية تتضمن تغيير ا ويعرف أيض .(1)معينة مع مالحظة التغيرات الناتجة عن ذلك، وتفسير تلك التغيرات"

أمثلة للبحوث التجريبية: )ب(

مناخ المدرسة االبتدائية وأثره على الرضا الوظيفي للمعلمين في محافظة الرياض. -

ارسين الكبار في مادة القراءة في محافظة التعليم المبرمج وأثره على التحصيل الدراسي للد - الرياض.

تعقيب:

اشتمل هذا المبحث على المناهج العامة للبحث التربوي، وهي: المنهج التاريخي، والمنهج براز أهميتها، وحاالت تناولهاالوصفي، والمنهج التجريبي. إذ تم من حيث: تعريفها، وا ، واستخدم الباحثون في التربية اإلسالمية ا، وتقويمهااستخدامها، وأنواعها، وخطوات تطبيقه

لرسائل الماجستير والدكتوراه المنهج الوصفي حيث بلغ عدد الباحثين الذين استخدموا هذا المنهج ، بينما استخدم المنهج الوصفي وام، وتبين أن الباحثين استخد%86سبة، بنابحث 36من اباحث 31

، وهذه نسبة ضعيفة، وظهر من خالل %27,7بنسبة 36ن المنهج التجريبي عشرة باحثين ماالطالع على نتائج البحث التربوي أن قليال من الباحثين جمع ما بين المنهج الوصفي التحليلي

.يوالمنهج التجريب

ويتوقف اختيار المنهج العلمي على ضوء اعتبارات أو أسس متفق عليها بين المهتمين مثل: طبيعة البحث، وأهدافه، واإلمكانات المتاحة.بالمنهجية العلمية، من

موضوع مناهج البحث، اختالفها في مسميات هذه تناولتومما يالحظ في الكتابات التي إال أنها قد تتسبب في إحداث غموض ،حثيثة اجهود كونهاالمناهج، وترتيبها وعلى الرغم من

للباحث المبتدئ عند دراسة مناهج البحث.

:: أدوات البحث التربويثالثااالستبانات، ااألدوات التي تستخدم في البحث التربوي كثيرة، ولكن من أكثرها شيوع

ها على ضوء أسس ئويتم اختيار هذه األدوات وبنا ،والمقابالت، والمالحظات، واالختبارات التربوي. تحقيق أهداف البحثيتم علمية؛ للوصول إلى البيانات المطلوبة، وبالتالي

.95مرجع سابق، ص .مبسطةرؤية تطبيقية مناهج البحث التربوي: :م(2000بشير الرشيدي، ) (1)

البحث التربوي الفصل الرابع

88

لطبيعة البحث، اويجوز للباحث التربوي أن يستخدم هذه األدوات منفردة أو مجتمعة، تبع وفيما يلي عرض مفصل لهذه األدوات: ،وأهدافه، وتوجهات الباحث، واإلمكانات المتاحة

: االستبانة-1

ألخرى؛ وذلك مقارنة باألدوات اا تعد االستبانة من أكثر أدوات البحث التربوي شيوع في تصميمها ا يسير ابسبب اعتقاد كثير من الباحثين أن االستبانة ال تتطلب منهم إال جهد

وتحكميها وتوزيعها وجمعها.

ويتطلب توصيف االستبانة التطرق إلى تعريف االستبانة، وتصميمها، وصدق التالي: االستجابات، وأنواع االستبانة، وأساليب تطبيقها، وعيوبها على النحو

تعريف االستبانة: )أ(

يقصد باالستبانة "تلك الوسيلة التي تستعمل لجمع بيانات أولية وميدانية حول مشكلة أو . كما تعني "مجموعة من األسئلة المكتوبة يقوم المجيب باإلجابة عنها، (1)ظاهرة البحث العلمي"

مبحوثين مباشرة ومعرفة آرائهم لحصول على البيانات من الا لوهي أداة أكثر استخدام .(2)واتجاهاتهم"

، استمارة يصممها الباحث على ضوء الكتابات ذات الصلة اوتعني االستبانة أيض بالمشكلة التي يراد بحثها، أو يحصل عليها جاهزة، ويعدلها على ضوء أسس علمية، تتضمن

إعدادها بصيغة مغلقة أو مفتوحة أو بيانات أولية عن المبحوثين وفقرات عن أهداف البحث، تم ، أو المناولةأو بالصور، بحيث تصل إليهم بواسطة وسيلة معينة، مثل البريد، أو ا االثنين مع

نحوها، وتعود للباحث بالوسيلة ذاتها بعد الفراغ من اإلجابة عنها.

حة، واالستبانة المغلقة هي: االستبانة المغلقة، واالستبانة المفتو و أربعة أنواع، على الستبانةا وبمقدور الباحث أن يكتفي بنوع واحد، أو يجتمع في االستبانة ،والمفتوحة، واالستبانة المصورة

ويتوقف تحديد نوع االستبانة على طبيعة المبحوثين. وفيما يلي عرض لهذه، أكثر من نوع : (3) األنواع

في اإلدارة. مركز أحمد ياسين أساليب البحث العلمي: األس النظرية وتطبيقاتها :م(1995نائل العواملة ) (1) .138ص ،الغني

مرجاااع ساااابق،. منااااهج البحاااث الترباااوي باااين النظرياااة والتطبياااق :م(2005، ، وآخااارون )يالعنياااز يوساااف (2) .135ص

.مرجع سابق. مناهج البحث في علم النف والتربية :(1984ان، صالح شعث )محمد زيد(3)

البحث التربوي الفصل الرابع

89

االستبانة المغلقة )أو المقيدة(: -

من االستبانات يطلب من المبحوث اختيار اإلجابة المناسبة من بين اإلجابات وهذا النوع ان المغلق بسهولة اإلجابة عن فقراته، ويساعد على االحتفاظ بذهن يتسم االستبيو ، المعطاة

ىويعاب عليه أنه ال يعط ،بالموضوع، وسهولة تبويب اإلجابات وتحليلهاا المبحوث مرتبط إذ ال يجد الباحث من بين اإلجابات ؛غموض موقف المبحوثاب عليه كما يعمعلومات كافية،

ما يعبر عن تردد المبحوث أو وضو اتجاهاته. االستبانة المفتوحة )أو الحرة(: -

وهذا النوع من االستبانات يترك للمبحوث فرصة التعبير بحرية تامة عن دوافعه أن اويعاب عليه ،بحوث حرية التعبير دون قيدتيح للمتان المفتو بأنه يويتسم االستب ،واتجاهاته

وأنه ال يصلح إال لذوي التأهيل ،همةمبعض المبحوثين قد يحذفون عن غير قصد معلومات لإلجابة عن فقرات أو أسئلة االستبيان، وصعوبة تحليل إجابات االعلمي، وأنه يتطلب وقت

المبحوثين. االستبانة المصورة: -

نالمبحوثو بدال من الفقرات أو األسئلة المكتوبة؛ ليختار اأو صور اقدم رسوم وهذا النوع ي ويتسم االستبيان المصور بمناسبته لبعض المبحوثين، من مثل: ،من بينها اإلجابات المناسبة

األطفال، أو الراشدين محدودي القدرة على القراءة والكتابة، ومقدرة الرسوم أو الصور في جذب ث ارة اهتمام المبحوثين أكثر من الكلمات المكتوبة، وجمع بيانات أو الكشف عن اتجاهات انتباه وا

ال يمكن الحصول عليها إال بهذه الطريقة.

على المواقف التي تتضمن خصائص يقتصرويعاب على االستبيان المصور، بأن استخدامه ر، وخاصة إذا كانت بصرية يمكن تمييزها وفهمها، ويحتاج إلى تقنين أكثر من أي نوع آخ

الرسوم أو الصور لكائنات بشرية. االستبانة المغلقة المفتوحة: -

وهذا النوع من االستبانات ال يترك للمبحوث فرصة التعبير في إجاباته، بل عليه اختيار وافر ويتسم هذا النوع بت ،ومرة يتيح له هذه الفرصة ،اإلجابة المناسبة من بين اإلجابات المعطاة

مزايا االستبيان المغلق واالستبيان المفتو ، ولهذا يعد هذا النوع من أفضل أنواع االستبانة.فقد ،أو أكثر في توزيع نسخ من استبانة دراسته ايستخدم الباحث أسلوب تطبيق االستبانة: -

اختيار ويؤثر في عملية مع ا،يستخدم االتصال المباشر، أو البريد، أو يجمع بين األسلوبين

البحث التربوي الفصل الرابع

90

أسلوب التوزيع حرص الباحث وجديته، والمواقع الجغرافية لتواجد أفراد العينة، والمدة الزمنية : (1) االستبانةالمقررة لجمع البيانات الميدانية. وفيما يلي عرض ألساليب توزيع أو تطبيق

أ. أسلوب االتصال المباشر:

ويحقق هذا األسلوب مزايا، من مثل: معرفة ا،فرد اوهو أن يقابل الباحث أفراد العينة فرد الباحث بانفعاالت المبحوثين مما يساعده على فهم استجاباتهم وتحليلها، ويجيب الباحث عن بعض أسئلة المبحوثين المتعلقة باالستبانة، ويشعر المبحوثون بجدية الباحث وحرصه على

إجابات دقيقة وصادقة. ب. أسلوب االتصال بالبريد:

وهو أن يستعين الباحث بالبريد إلرسال نسخ من االستبانة للمبحوثين في مواقعهم السكنية ويحقق استخدام هذا األسلوب مزايا، من مثل: إمكانية االتصال بإعداد كبيرة من ،والوظيفية

المبحوثين الذين يعيشون في مناطق جغرافية متباعدة، وتوفير الكثير من الجهود واألوقات قات على الباحث.والنف

جا. أسلوب االتصال المباشر واالتصال بالبريد: وهو أن يقابل الباحث المبحوثين، ويوضح لهم الهدف من االستبانة، ثم يسلمه لهم، وبعد

الفراغ من اإلجابة عنه، يضعه المبحوثون في صندوق يحمله الباحث دون أي عالمة تميزهم االستفتاء مرة أخرى على المجموعة ذاتها باستخدام وتدل على شخصياتهم، ثم يكرر عرض

ويتسم هذا األسلوب بتحقيقه درجة من طمأنينة المبحوث على سرية اإلجابة ،المقابلة أو البريدوثقته بأنها لن تعرضه لضرر أو نقد، كما أنه يشعر المبحوث بأهمية االستبانة، وأهمية التعبير

.(2)عن رأيه المقابلة: -2

من تعد المقابلة أداة فعالة في حاالت معينة من مثل: أن يكون المبحوثون من األطفال أو باإلضافة ،كتابة إجاباتهم بأنفسهم كما هو الحال في االستبانةن الكبار األميين الذين ال يستطيعو

عليهم إلى نوع مشكلة البحث التي تحتم قيام الباحث بمقابلة أفراد عينة الدراسة وطر األسئلة .(3)مباشرة

مرجع سابق.. البحث العلمي: مفهومه، أدواته، أساليبه :م(2003وآخرون ) عبدالرحمن عدس، (1) .مرجع سابق. مناهج البحث في علم النف والتربية :(1984صالح شعث ) محمد زيدان، (2)مااادخل إلاااى منااااهج البحاااث العلماااي فاااي التربياااة والعلاااوم :م(2005) معباااد الاااداي عباااداهلل الكنااادري، محماااد (3)

.مرجع سابق .اإلنسانية

البحث التربوي الفصل الرابع

91

تناوليحتاج توضيح طبيعة المقابلة العلمية ، وتختلف المقابلة العلمية عن المقابلة العرضية جراءات المقابلة، وعوامل نجاحها، ومزاياها وعيوبها على النحو تعريف المقابلة، وأنواعها، وا

التالي: تعريف المقابلة: )أ(

أحدهما يحاولن شخصين في موقف مواجهة، حيث يقصد بالمقابلة "تفاعل لفظي يتم بي وهو القائم بالمقابلة أن يستثير بعض المعلومات أو التغيرات لدى المبحوث والتي تدور حول آرائه

.(1)ومعتقداته"

"الباحث"كما تعرف المقابلة بأنها "محادثة بين شخصين، يبدأها الشخص الذي يجري المقابلة .(2)صول على معلومات وثيقة الصلة بالبحث"ألهداف معينة وتهدف إلى الح

بأنها عملية مقصودة تهدف إلى إقامة حوار فعال بين الباحث والمبحوث أو اوتعرف أيض أكثر؛ للحصول على بيانات مباشرة ذات صلة بمشكلة البحث.

أنواع المقابلة: )ب(

: (3) وهي، للبحث التربوي، وتصنف بطرق عديدة المقابالت كأداةتتنو ع

تصنيف المقابالت وفقا للموضوع: -1

مقابالت بؤرية، وترك ز على خبرات معينة أو مواقف محددة وتجارب مر فيها المبحوث، من - مثل: حدث معين أو المرور بتجربة معينة.

مقابالت إكلينيكية، وترك ز على المشاعر والدوافع والحوافز المرتبطة بمشكلة معينة، من مثل: - مقابالت الطبيب للمرضى.

تصنيف المقابالت وفقا لعدد األشخاص: -2

مقابلة فردية أو ثنائية، ويلجأ الباحث لهذا النوع إذا كان موضوع المقابلة يتطلب السرية، أي - عدم إحراج المبحوث أمام اآلخرين.

مرجاااع ساااابق األساااس النظرياااة وتطبيقاتهاااا فاااي اإلدارة. أسااااليب البحاااث العلماااي: :م(1995نائااال العواملاااة ) (1) .133،ص

مرجاااع سااااابق، . يااااة والتطبيااااقمنااااهج البحااااث التربااااوي باااين النظر :(م2005، وآخاااارون )يالعنياااز يوساااف (2) .142ص

.مرجع سابق .األسس النظرية وتطبيقاتها في اإلدارةأساليب البحث العلمي: :(م1995) ةالعواملنائل (3)

البحث التربوي الفصل الرابع

92

ينتظر اإلجابة مقابلة جماعية، وتتم في زمن واحد ومكان واحد، حيث يطر الباحث األسئلة و -كما أنه في بعض األحيان يطلب ،من أحدهم، وتمثل إجابته إجابة المجموعة التي ينتهي إليها

من كل فرد في المجموعة اإلجابة بنفسه، وبالتالي يكون رأي المجموعة عبارة عن مجموع استجابات أفرادها.

تصنيف المقابالت وفقا لعامل التنظيم: -3

ر موجهة أو غير مقننة، وتمتاز بأنها مرنة، بمقدور المبحوث التحدث في مقابلة بسيطة أو غي -أي جزئية تتعلق بمشكلة البحث دون قيد، كما أن للباحث الحرية في تعديل أسئلته التي سبق وأن

أعدها.

حيث تتم في ،مقابلة موجهة أو مقننة من حيث األهداف واألسئلة واألشخاص والزمن والمكان - ان واحد، وتطر األسئلة بالترتيب وبطريقة واحدة.زمن واحد ومك

تصنيف المقابالت وفقا لطبيعة األسئلة: -4

جابات محددة من مثل: )نعم/ ال( أو اختيار من متعدد. - مقابالت ذات أسئلة مقفلة وا

مقابالت ذات أسئلة مفتوحة، تحتاج للشر والتعبير عن الرأي دون قيود أو إجابات محددة - ف ا.سل

مقابالت ذات أسئلة مقفلة مفتوحة، وهي تمزج بين النوعين السابقين. - تصنيف المقابالت وفقا للغرض منها: -5

مقابلة استطالعية مسحية، بهدف جمع بيانات أولية حول المشكلة. -

مقابلة تشخيصية، أي تحديد طبيعة المشكلة، والتعرف على أسبابها ورأي المبحوث حولها. -

عالجية، أي تقديم حلول لمشكلة معينة. مقابلة - ، بهدف الحصول على المشورة في موضوع معينمقابلة استشارية -

المالحظة: -3يلجأ الباحث إلى استخدام المالحظة دون غيرها من أدوات البحث التربوي، وذلك إذا أراد

فقد يخفي المبحوث ،بحثجمع بيانات مباشرة وعلى الطبيعة عن المبحوث والمتعلقة بمشكلة ال

البحث التربوي الفصل الرابع

93

بعض االنفعاالت أو ردود األفعال عن الباحث في حالة استخدام أدوات، من مثل: االستبانة أو . (1) األداةولكن المبحوث يخفق في حالة استخدام الباحث هذه ، المقابلة

والمالحظة العلمية لها مقومات متفق عليها من قبل المتخصصين في منهجية البحث علمي. وتتضمن هذه المقومات: تعريف المالحظة، وأنواعها، وخطواتها، وأدواتها، ومزاياها ال

وعيوبها، وهي على النحو التالي:

تعريف المالحظة: )أ(

يقصد بالمالحظة "االنتباه المقصود والموجه نحو سلوك فردي أو جماعي معين؛ بقصد متابعته (2)وك فقط، أو وصفه وتحليله، أو وصفه وتقويمه"ورصد تغيراته ليتمكن الباحث من وصف السل

ا كما تعني أي ايقوم بها الباحث مستخد، إذ معاينة منهجية لسلوك المبحوث أو أكثرض بعض م الحواس وأدوات معينة؛ بقصد رصد انفعاالت المبحوث وردود فعله نحو جوانب متعلقة بمشكلة

دراك العالقات فيما بينها. البحث، وتشخيصها وتنظيمها وا

: (3)للمالحظة العلمية أنواع، تصنف إلى فئات، هيأنواع المالحظة: )ب(

أنواع المالحظة وفق التنظيم: -1

مالحظة بسيطة، وهي غير منظمة، وتعد بمثابة استطالع أولي للظاهرة. -

مالحظة منظمة، وهي المخطط لها من حيث األهداف، والمكان والزمن، والمبحوثين، والظروف، - دوات الالزمة.واأل : (4)أنواع المالحظة وفق دور الباحث -2

في الجماعة التي يجري اأو صوري افعلي امالحظة بالمشاركة، وهي التي يكون الباحث فيها عضو - عليها البحث.

ارجي، يشاهد سلوك مالحظة بدون مشاركة، وهي التي يكون الباحث فيها بمثابة المراقب الخ - ور العضو فيها.د يؤدي الجماعة دون أن

. مدخل إلى مناهج البحث العلمي في التربية والعلوم اإلنسانية :م(2005) معبد الدايعبداهلل الكندري، محمد (1) .مرجع سابق

.406، صمرجع سابق. المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية :م(9519)صالح العساف (2) .مرجع سابق: األسس النظرية وتطبيقاتها في اإلدارة. أساليب البحث العلمي :م(1995نائل العواملة ) (3) .مرجع سابق ،، أدواته، أساليبهالبحث العلمي: مفهومه :م(2003) عدس وآخرونعبدالرحمن (4)

البحث التربوي الفصل الرابع

94

أنواع المالحظة وفق الهدف: -3

مالحظة محددة، وهي التي يكون لدى الباحث تصور مسبق عن نوع البيانات التي يالحظها أو - نوع السلوك الذي يراقبه.

مالحظة غير محددة، وهي التي ال يكون لدى الباحث تصور مسبق عن المطلوب من البيانات -نما يقوم بدراسة مسحية؛ للتعرف على واقع معين.ذات الصلة بالسلوك المالحظ، وا

أنواع المالحظة وفق قرب الباحث من المبحوثين: -4

بالمبحوثين؛ بقصد مالحظة سلوك معين. امباشر مالحظة مباشرة، وهي التي تتطلب اتصاال -

نما يكتفي البا امباشر مالحظة غير مباشرة، وهي التي ال تتطلب اتصاال - حث بالمبحوثين، وا بمراجعة السجالت والتقارير ذات الصلة بالسلوك المراقب للمبحوثين.

خطوات المالحظة: )جا( : (1) التاليةيتبع الباحث الذي يستخدم المالحظة العلمية كأداة لجمع البيانات المطلوبة الخطوات

تحديد أهداف المالحظة، فقد تكون ألجل وصف السلوك أو تحليله أو تقويمه. -1

لسلوك المراد مالحظته، لئال يتشتت انتباه المالحظ إلى أنماط سلوكية غير تحديد ا -2 مرغوب في مالحظتها.

تصميم استمارة المالحظة على ضوء أهداف المالحظة والسلوك المراد مالحظته، والتأكد -3 من صدقها وثباتها.

د ذلك تدريب المالحظ في مواقف مشابهة للموقف الذي سيجري فيه المالحظة فعال ، وبع -4 يقوم المالحظ بتقويم تجربته في المالحظة واستمارة المالحظة.

تحديد الوقت الالزم إلجراء المالحظة، والسيما في تلك الدراسات التي يسمح فيها -5 المبحوث بإجراء المالحظة أو يكون على علم بإجرائها.

عمل اإلجراءات الالزمة إلنجا المالحظة. -6

دد مع استخدام أداة معينة في تسجيل البيانات.إجراء المالحظة في الوقت المح -7

.415، صمرجع سابق ،المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية :م(2006ساف )صالح الع (1)

البحث التربوي الفصل الرابع

95

أدوات المالحظة: )د(

يستعين الباحث بأدوات معينة من أجل جمع البيانات المطلوبة من المبحوثين بصورة : (1) األدواتدقيقة، ومن هذه

دراك العالقات بين جوانبه -1 كن كما يم ،المذكرات التفصيلية؛ بقصد فهم السلوك المالحظ وا االستعانة بها في دراسة سلوكيات مشابهة.

الصور الفوتوغرافية؛ بقصد تحديد جوانب السلوك المالحظ كما يبدو في صورته الحقيقية -2 ال كما يبدو أمام الباحث.

الخرائط؛ بقصد توضيح أمور، من مثل: توزيع السكان، وتوزيع المؤسسات االجتماعية في -3 الجتماعية في البيئات الجغرافية.المجتمع، وأماكن تواجد المشكالت ا

استمارات البحث؛ بهدف استيفاء البيانات المطلوبة عن العناصر الرئيسة والفرعية للسلوك -4 المالحظ دون غيرها بطريقة موحدة.

نظام الفئات؛ بهدف وصف السلوك المالحظ بصورة كمية. -5

قسم هذه المقاييس حيث تن ،مقاييس التقدير؛ بقصد تسجيل السلوك المالحظ بطريقة كمية -6إذ تعني درجة الصفر عدم ،إلى رتب متدرجة من الصفر إلى أي درجة يحد دها الباحث

المساهمة في المناقشة، وتعني الدرجة األخيرة المساهمة الكاملة في المناقشة.

المقاييس السوسيومترية؛ بقصد توضح العالقات الكائنة خالل زمن معين بين المبحوثين -7 بواسطة الرسم.

مزايا وعيوب المالحظة: )ها(

،غيرها من أدوات البحث التربوي مع اللمالحظة عدد من المزايا التي تجعلها أداة فع الة قياس : (2) التاليوفي الوقت ذاته لها عيوب، وهي على النحو

مزايا المالحظة: -1

أكبر منها في بقية أدوات درجة الثقة في البيانات التي يحصل عليها الباحث بواسطة المالحظة - عليها من سلوك طبيعي غير متكلف.حصول البحث؛ وذلك ألن البيانات يتم ال

.مرجع سابق. مناهج البحث في علم النف والتربية :(م1984محمد زيدان، صالح شعث ) (1) .411،412، ص،صمرجع سابق .المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية :(م9519صالح العساف ) (2)

البحث التربوي الفصل الرابع

96

كمية البيانات التي يحصل عليها الباحث بواسطة المالحظة أكثر منها في بقية أدوات البحث؛ -ل وذلك ألن الباحث يراقب بنفسه سلوك المبحوثين ويقوم بتسجيل مشاهداته التي تشتمل على ك

ما يمكن أن يصف الواقع ويشخصه. عيوب المالحظة: -2

تواجد الباحث بين المبحوثين له أثر سلبي، يتمثل في إمكانية تعديل سلوكهم من سلوك طبيعي - إلى سلوك مصطنع أو متكلف.

ن استخدم الباحث أدوات المالحظة. - ثقل قيمة المالحظة في حالة رصد الظواهر المعقدة حتى وا

الباحث عند تسجيله جوانب السلوك المطلوب. إمكانية تحيز -

تأثر السلوك المراد مالحظته بالعوامل المحيطة به، األمر الذي يجعل المبحوثين ينهجون سلوكا - غير سلوكهم الطبيعي.

حاجة المالحظة إلى الوقت الطويل عند تطبيقها. -

:االختبار -4لبيانات عن الظاهرة محل الدراسة عندما تظهر الحاجة إلى استخدام االختبار كأداة لجمع ا

أي جمع البيانات المرغوب فيها عن هذا الواقع، أو عندما ؛يرغب الباحث في مسح واقع الظاهرةيه، أو عندما يحلل هذا الواقع؛ لتحديد فيرغب الباحث في توقع التغييرات التي يمكن أن تحدث الحلول المالئمة لهذه الظاهرة )عدس، نواحي القوة والضعف فيه، أو عندما يرغب في تقديم

.(1) م(2003وآخرون،

وعلى هذا األساس يمكن القول بأن االختبار العلمي يستند على أسس متفق عليها بين تعريف االختبار، وأنواعه، وخطوات يتناولالمتهمين بمنهجية البحث العلمي. والعرض التالي

إعداده، وخصائص االختبار الجيد.

عريف االختبار: ت )أ(

يعرف االختبار "بأنه مجموعة من المثيرات تقدم للمفحوص؛ بهدف الحصول على .(2)استجابات كمية يتوقف عليها الحكم على فرد أو مجموعة أفراد"

مرجع سابق.: مفهومه، أدواته، أساليبه. البحث العلمي :م(2003ن )وآخرو عبدالرحمن عدس، (1) .215ص الكويت: مكتبة الفال للنشر والتوزيع مقدمة في البحث العلمي:م(1992، وآخرون )رعسك علي (2)

البحث التربوي الفصل الرابع

97

أسئلة شفهية أو كتابية أو صور أو رسوم أعدت ،كما يعرف االختبار بأنه "مجموعة من المثيرات .(1)"او كيفية سلوك لتقيس بطريقة كمية أ

كما يعرف االختبار بأنه مجهود مقصود، يشتمل على مجموعة من المثيرات المتنو عة؛ بهدف وتقدير ذلك بإعطائه درجة مناسبة تعكس مقدار توافر أكثر،إثارة استجابات معينة لدى الفرد أو

السلوك المرغوب فيه.

: (2) وهيع إلى فئات، لالختبار المقنن أنواع، وتوز أنواع االختبار: )ب(

أنواع االختبارات وفق اإلجراءات اإلدارية: -1

اختبارات فردية، وهي التي تصمم لقياس سمة ما لدى فرد. -

اختبارات جماعية، وهي التي تصمم لقياس سمة ما لدى مجموعة. - أنواع االختبارات وفق التعليمات: -2

.ااختبارات شفهية، وهي التي توجه للمفحوص علن -

اختبارات مكتوبة، وهي التي تعطى للمفحوص على ورق. - أنواع االختبارات وفق ما يطلب قياسه: -3

اختبارات االستعداد، وهي التي تقيس بعض المتغيرات العقلية أو تقيس القدرات واالستعدادات - العقلية المعرفية.

تعلمها، أو المهارات اختبارات التحصيل، وهي التي تقيس ما حصل المتعلم من المعلومات، التي - التي اكتسبها.

اختبارات الميول، وهي تهدف إلى معرفة تفضيالت الفرد؛ إلمكانية توجيهه نحو التخصص أو - المهنة المناسبة له.

اختبارات الشخصية، وهي التي تقيس رؤية الفرد لنفسه ولآلخرين، وأهليته في مواجهة موقف - معين.

س الميل العام للفرد والذي يؤثر على دافعيته وسلوكه.اختبارات االتجاهات، وهي التي تقي -

خطوات إعداد االختبار: )جا(

. 217، صمرجع سابق، : مفهومه، أدواته، أساليبهالبحث العلمي:م(2003عبدالرحمن عدس، وآخرون ) (1) .431، صمرجع سابق. المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية :م(2006عساف )صالح ال (2)

البحث التربوي الفصل الرابع

98

تتشابه أنواع االختبارات في خطوات إعدادها، ويمكن تلخيص خطوات تصميم االختبار فيما :(1)يلي

تحديد الهدف أو األهداف من استخدام االختبار كأداة لجمع البيانات المطلوبة. -1

التي سيقيسها االختبار. تحديد األبعاد -2

تحديد محتوى هذه األبعاد. -3

صياغة المثيرات المناسبة )أسئلة، رسوم، صور(. -4

صياغة تعليمات االختبار. -5

وضع نظام تقدير درجات االختبار. -6

إخراج الصورة األولية لالختبار. -7

تطبيق االختبار على عينة من أفراد مجتمع الدراسة. -8

على مجموعة من ذوي الخبرة. عرض االختبار في صورته األولية -9 إجراء التعديالت الالزمة على ضوء الملحوظات الواردة في فقرتي ) ( و)ط(. -10 إخراج الصورة النهائية لالختبار. -11 التحقق من صدق االختبار وثباته. -12جراءات تطبيقه، وتصحيحه، وتفسير -13 إعداد دليل االختبار، ويتضمن اإلطار النظري وا

نتائجه. تبار الجيد: خصائص االخ )د(يتسم االختبار الجيد بخصائص متفق عليها لدى المهتمين بالتقويم التربوي، والمنهجية

: (2)العلمية، وهيعطي السؤال المعنى نفسه لجميع المفحوصين بحيث ال ويقصد بها أن ي :الموضوعية -1

ضوعية بأشكالها ولتوافر هذه الخاصية في االختبار تستخدم االختبارات المو ، يقبل التأويل المختلفة.

. الزرقااء: أساسايات البحاث العلماي فاي التربياة والعلاوم اإلنساانية :م(1987فتحاي ) وملكاويأحمد عودة، (1) مكتبة المنار للنشر والتوزيع.

.قمرجع ساب .مقدمة في البحث العلمي :م(1992علي عسكر، وآخرون ) (2)

البحث التربوي الفصل الرابع

99

،ويقصد بصدق االختبار مدى قدرته على قياس المجال الذي وضع من أجله: الصدق -2يكون االختبار ف ،يقيس مقدرة التالميذ على إجراء عملية الضرب افإذا أعد المعلم اختبار

إذا قاس هذه المقدرة ويكون غير صادق إذا قاس مقدرة أخرى. اصادق ثبات االختبار أن يعطي االختبار النتائج نفسها إذا ما تم استخدامه أكثر ويقصد ب :الثبات -3

من مرة تحت ظروف مماثلة. تعقيباالستبانة، والمقابلة، :عرض ألدوات البحث التربوي، وهيعلى المحوراشتمل هذا

ر األداة والمالحظة، واالختبار، ويمكن اختيار هذه األدوات منفردة أو مجتمعة، ويتوقف اختياالمناسبة على ضوء اعتبارات علمية متفق عليها بين المهتمين بمنهجية البحث العلمي، من مثل:

ويالحظ الباحث أن الباحثين في رسائل ،طبيعة البحث، وتوجهات الباحث، واإلمكانات المتاحة، المنهاج الوصفيلثانوية استخدموا الماجستير والدكتوراه في منهاج التربية اإلسالمية في المرحلة ا

وأن أدوات البحث جميعها كانت بنسب متفاوتة؛ فكان أعالها االستبانة حيث استخدمها ثمانية ، بينما أداة %39، بينما أداة االختبار استخدمها أربعة عشر باحث ا %78وعشرون باحث ا بنسبة

،ون أداة المقابلة، ،بينما لم يستخدم الباحث%28بطاقة المالحظة استخدمها عشرة باحثين بنسبةة واالختبار أكثر فائدة ودقة للباحثين في تحديد مشكلة البحث فقد يكون أداة االستبانة والمالحظ

.من أداة المقابلةواإلجابة عن أسئلة البحث

البحث التربوي الفصل الرابع

100

المحور الثاني فيودورها نتائج البحث التربوي

تطوير منهاج التربية اإلسالمية تمهيد:

حتى تواكب التطور المتسارع في العالم ؛مية في غاية األهميةتطوير المناهج التعلي ديع المعاصرة، ولتربية جيل يستطيع مواجهة التحديات ا،مال وطموحات األمة وتطلعاتهآوتحقق

والتربية اإلسالمية ليست ببعيدة عن هذه التحديات، وفي كل يوم تظهر مسائل وقضايا تحتاج بوية لها الدور الرئيس في وضع تلك الحلول واإليضاحات إلى أجوبة وحلول وبيان، والبحوث التر

من خالل نتائج البحث التربوي.

تطوير المنهاج: -1

التغير المتعمد "بأنه: كوردمفقد عرفه ،لقد تعددت التعريفات حول مفهوم التطويرلتحقيق أهداف معينه، وأن تطوير المنهج عملية شاملة لجميع جوانبه، تهدف إلى الوصول إلى

.(1)قل جهد "أالصورة التي تمكنه من تحقيق أهدافه على أفضل وجه في أقصر وقت و بجمع بيانات المنهج وهو قاألول متعل ؛بأنه: "عملية ذات شقينفقد عرفاه اللقاني والجملأما

بعملية إصدار القرارات بشأن المواضيع التي تحتاج إلى قيطلق عليه تقويم المنهج، والثاني يتعلعلمية ودراسات ةدلأ، أنما هي عملية تقوم على ارتجاليةوهي عملية ليست عشوائية أو تطوير،

.(2) التحليلية المتأنية "

ا بأنه: " عملية تغيير تربوية تحدث في عناصر تطوير المنهج إجرائي الباحث ويعرفلماجستير رسائل ال منهج التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية في ضوء نتائج البحث التربوي

والدكتوراه؛ بهدف تنمية قدرات الطلبة والمعلمين بالمهارات التي تجعلهم قادرين على مواجهة التحديات والصعوبات والتعامل معها واستشرافها".

. 291، مرجع سابق، ص : منهج التربية أسسها وتطبيقاتهام(2001علي أحمد مدكور ) (1)

معجاام المصااطلحات التربويااة والمعرفااة فااي المناااهج :م(1999أحمااد حسااين اللقاااني، علااي أحمااد الجماال ) (2) .85،84، القاهرة :عالم الكتب، ص، ص 2. طوطرق التدري

البحث التربوي الفصل الرابع

101

أن تطوير المنهج يشير إلى أن العملية المنهجية ": Wilem Shubert، وليام شوبرتورأى "، وأنه يمثل الجانب التقدمي ةميمه؛ من أجل غاية محددالتي تستهدف إعادة تشكيل المنهج وتص

(1)من ظاهرة المنهج.

أس المنهج في التصور اإلسالمي: -2

أسس المنهج هي كل المؤثرات والعوامل التي تتأثر بها عمليات المنهج في مراحله اء المنهج المختلفة، وهذه المؤثرات والعوامل تعد المصادر الرئيسة لألفكار التي تصلح أساس ا لبن

الصالح وتخطيطه، "والمنهج ومفهومه وخصائصه، حيث إنه يعتمد في تصميمه، وتنفيذه، وتطويره، على أساس فهم طبيعة التصور اإلسالمي لحقائق األلوهية والكون، واإلنسان، والحياة،

.(2)فهذه الحقائق األربعة هي األسس التي يقوم عليها بناء منهج التربية في التصور اإلسالمي"

يقوم منهج التربية اإلسالمية على أربعة أسس جوهرية هي: األساس النفسي، واألساس حيث .االجتماعي، واألساس الفلسفي، واألساس المعرفي

وهذه األسس يقوم عليها بناء أي منهج، أو تطويره، ومنهج التربية اإلسالمية من منظور رفية: )ما يتعلق بحقيقة االلوهية وما يتعلق بحقيقة إسالمي يتناولها بنفس التقسيم: أسس مع

الكون(، أسس نفسية: )ما يتعلق بحقيقة اإلنسان(، أسس اجتماعية: )ما يتعلق بالحياة(، كما أن )حقيقة األلوهية، والكون، واإلنسان، والحياة، والعالقات واالرتباطات بينها تمثل األسس الفلسفية

لمسلم ال يملك أن يعيش حياة إسالمية صحيحة، دون هذا التصور لمنهج التربية، ألن اإلنسان اواإليمان به، والعمل بمقتضاه، لذلك فإن التصور بشعبه األربعة: )اهلل، الكون، اإلنسان، الحياة(،

.(3)هو القاعدة واألساس الذي ينبغي أن يبنى عليه منهج التربية والتعليم في التصور اإلسالمي قة االلوهية، حقيقة الكون(:األس المعرفية )حقي

المعرفة تتحدد من خالل تعرف الرؤى الفلسفية المختلفة لأللوهية والكون، "ويبدأ بحقيقة األلوهية التي يصدر عنها الوجود كله، ثم يسير وهذا الوجود في صوره وأشكاله وكائناته

فيعطيه مساحة واسعة من وموجوداته، ويعنى عناية خاصة باإلنسان خليفة اهلل في األرض،

(1) .Schubert, William H (1986). Curriculum,( Persecution, Paradigm,and Paradigm. And Poccibilitu)

N.YOU KMacnillan pudliching com. P41. .27، صمرجع سابق، منهج التربية في التصور اإلسالميم(: 2001علي أحمد مدكور ) (2) .128فكر العربي، ص: دار النظريات المناهج التربوية، القاهرة :م(2006علي أحمد مدكور )(3)

البحث التربوي الفصل الرابع

102

ليها يعود" الصورة ثم يعود بالوجود كله مرة أخرى إلى الحقيقة اإللهية ومن ، (1) التي صدر عنها وا خالل مصدر المعرفة يتحدد تصوران مهمان في بناء منهج التربية، هما على الترتيب في

فية المختلفة، ولذلك يتمثل األهمية واألولوية، حقيقة األلوهية، حقيقة الكون في التصورات الفلس األساس المعرفي في كل ما يتعلق بحقيقة األلوهية، وحقيقة الكون من منظور إسالمي.

وفيما يختص باألساس الفلسفي, فقد أجاب المنهج اإلسالمي التربوي عن األسئلة الكبرى وارتباطها بقضايا ما ,التي تكون األساس الفلسفي للتربية, وما يتصل بها من قضايا الحياة كلها

بعد الحياة من بعث وثواب وعقاب, ومن ميزات المنهج اإلسالمي وجود فلسفة واحدة شاملة عن إمكان تنميتها في األفراد، وتهدف فضال ، متكاملة ومتوازنة يمكن ترجمتها إلى سلوكيات

اآلخرة، ويحدد األساس هذه الفلسفة إلى سعادة اإلنسان والمجتمع كله في الحياة الدنيا وفي الحياةا عامة للتربية والتعليم يجب أن تحققها المناهج، ثم تنبثق منها الفلسفي للتربية اإلسالمية أهداف

.األهداف الخاصة بالمراحل التعليمية المختلفة

األساس المعرفي, حيث إن العلم هو شعار اإلسالم األول, وهو فطرة الباحث تناولسيأنه سبيل اإلنسان إلى معرفة اهلل وخشيته, وهو سبيله إلى عمارة األرض اهلل في اإلنسان، كما في عملية التعليم والتعلم, حتى يتمكن اإلنسان من مواجهة باالستمرار وترقيتها, ويتحقق ذلك

.حاجات الحياة المتغيرة المتجددة حقيقة األلوهية

والكبرياء وغيرها من الصفات التي ال أي التفرد بغاية الجالل والعظمة -األلوهية من التأليه يمكن لغير اهلل االتصاف بها على الحقيقة، ولذلك ال يستحق أحد غير اهلل أن يتصف باأللوهية، في الحقيقة تشير الى أن من اتصف باأللوهية هو المعبود الذي يجب أن تتجه إليه كل

حقيقة األلوهية: الربوبية، المخلوقات بالعبادة وتخضع له بالطاعة واالستسالم، ومن لوازم الوحدانية، الكمال المطلق، والقدرة المطلقة، وتنزيهه تعالى عن التشبيه.

وعليه فإن هذا األساس من أسس بناء منهج التربية اإلسالمية وتنبثق منه أسس فرعية كثيرة منها ما يلي:

، ويتمثل في القرآن والسنة، تأكيد أن الوحي هو المصدر األول للعلم والمعرفة في اإلسالم-1 وليس في المذاهب والفرق اإلسالمية.

، القاااااهرة: دار الفكاااار اإلسااااالمي، ماااانهج التربيااااة فااااي التصااااور اإلسااااالميم(: 2002علاااي أحمااااد ماااادكور ) (1) .139ص

البحث التربوي الفصل الرابع

103

ا حقيقة األلوهية في التربية اإلسالمية، والفوارق بينها وبين حقيقة العبودية -2 تأكيد أيض ومقتضيات ذلك من اإلنسان المسلم.

المية الشاملة، تأكيد أن اهلل أرسل الرسل لألقوام خاصة، وأنه سبحانه ختم اإلسالم بالرسالة الع-3 حينما بلغت اإلنسانية مرحلة النضج والرشد.

.(1)تأكيد أن كتاب اهلل تعالى واحد وهو القرآن الكريم-4

نه منهج شامل، ونظام الحياة.-5 بيان مفهوم الدين في التربية اإلسالمية وا

غرس مفهوم العبادة وبيان أنها تشمل النشاط اإلنساني كله.-6

المية على أنها مصدر كل شيء.تصور التربية اإلس-7

التوحيد جوهر العقيدة في التربية اإلسالمية وهو قرين الحرية، وأن الشرك قرين الظلم -8 واالستبداد.

التربية اإلسالمية ترى أن اهلل هو الخالق والمدبر وهو على كل شيء قدير.-9

الصالحين من عباده. تغرس التربية اإلسالمية في نفوس الناس حب اهلل ورسوله، وحب -10

أن اهلل تعالى مصدر الخير والجمال والحق والحب.-11

أن ثمرة اإلسالم دفع الحياة إلى التطور واالزدهار.-12

حقيقة الكون

الكون في التربية اإلسالمية أساس من األسس المعرفية، والكون نوعان )غيبي ومشهود(، يسمى بعالم الشهادة، والكون والمغيب كالرو الغيبي ما يسمى بعلم الغيب، والمشهود ما

والمالئكة، والجن، واليوم اآلخر، والجنة والنار ....، أما الكون المشهود كل ما نراه ونسمعه ونشعر حولنا: كالشمس والقمر، والسماء، واألرض، والبحار، والدواب ....، ويعد الكون دليل قدرة

لدقيق الحكيم، ونبراس ا ليهدي الناس إلى معرفة الحق، الخالق جل وعال، وعظيم خلقه وصنعه ا .(2)وفهم منهج الحياة

منها ما يلي: ةوعليه فإن هذا األساس تنبثق منه أسس فرعية كثير

144-134، القاهرة: دار الفكر العربي، ص نظريات المنهج التربوي م(:2006علي أحمد مدكور ) (1) .32، بيروت: دار الشروق، ص7، طتهخصائص التصور اإلسالمي ومقوماسيد قطب ) دون تاريخ(: (2)

البحث التربوي الفصل الرابع

104

القرآن كتاب اهلل المسطور، والكون كتاب اهلل المنظور، وهو المصدر الثاني من مصادر العلم -1 والمعرفة بعد الوحي.

ث وليس أزلي ا، وأنه لم ينشأ من ذات نفسه، بل خلقه اهلل بعد أن لم يكن.الكون مخلوق حاد-2

نه-3 نظمها وخلق فيها قوانينها التي ينبغي أن يكتشفها اإلنسان -سبحانه-الطبيعة مخلوقة هلل، وا ويستغلها في عمارة األرض وترقية الحياة.

ن مكان عالم الغيب أو ن اإليمان بالغيب هو أول صفات المتقين، أالكون غيب وشهود، و -4 يعلمه عالم الغيب وحده.

اإلنسان يتعلم علم الغيب كما أمره اهلل تعالى، وكذلك مع عالم الشهادة والدراسة والبحث -5 واكتشاف قوانين اهلل فيها واإلفادة منها.

النصوص القرآنية قطعية الداللة ومطلقة الداللة، ونهائية في تقرير الحقيقة، بينما القوانين-6 والنظريات العلمية نسبية واحتماالت راجحة في أحسن الحاالت.

الكون مقدر ومسخر، ومخلوق لحكمة ولغاية، وبحساب دقيق ليؤدي وظيفته، ويحقق الغاية -7 من خلقه.

ن فيها الكفاية، إذا تم استثمار ما فيها أن أقوات األرض مقدرة فيها منذ خلقها اهلل، و أالتأكيد -8 ق منهج اهلل.بالعلم والعدل وف

كائنات الكون عابدة هلل، ومسخرة في الوقت نفسه لخدمة اإلنسان في مسعاه للقيام بحق -9 .(1)الخالفة في األرض

الكون صديق للحياة واألحياء، أعده اهلل الستقبال الحياة وحصانتها وكفالتها.-10

تعرف ربها.الكون مسلم وطائع لربه، مؤمن عابد لمواله وخالقه، وأنه كون ذو رو -11

إن اإليمان بالغيب من أول صفات المؤمنين.-12

إن الكون شيء جميل متحرك ومتعاطف مع اإلنسان ومتجاوب معه.-13

تنمية التفكير والتذوق في كل مظاهر الكون.-14

.(2)معرفة صنع اهلل في الكون-15

.157،156، ص، صمرجع سابق، القاهرة: (: نظريات المنهاج التربويم2006علي أحمد مدكور )(1) .2، الرياض: دار الشواف، صتدري فنون اللغة العربية :م(1991علي أحمد مدكور ) (2)

البحث التربوي الفصل الرابع

105

.(1)عادن وغيرهاتربية اإلنسان على العمل الجاد لمعرفة ما سخ ر اهلل من النعم والم-16

تربية اإلنسان على االرتباط الدائم باهلل والخضوع الدائم ألوامره، كما تخضع له الجمادات -17 والكائنات في السماوات واألرض.

تربية مشاعر اإلنسان وعواطفه وربطها باهلل.-18

األس النفسية

ومنهج التربية اإلسالمية ويعتبر األساس النفسي ركيزة أساسية في بناء المنهج اإلسالمي, .ا على بناء المجتمع اإلسالمي المتكاملا قادر ا صالح يربي النفس البشرية؛ ليكون اإلنسان عبد

المتعلمين, والفروق تواستعداداويتناول األساس النفسي لمنهج التربية اإلسالمية اإلنسان، اهلل في الوجود، والنفس في القرآن هي اإلنسان هو أفضل مخلوقات ، والفردية بينهم, وميولهم

وقد فطر اإلنسان على اإليمان بوحدانية اهلل وألوهيته, وال ،محرك اإلنسان نحو تحقيق أهدافهيفسد فطرته اإلنسانية إال عامل خارجي عنها، وأن طبيعته اإلنسانية طبيعة مزدوجة، فقد خلق

توجيهه لشر، وأودع اهلل فيه قدرات يمكنهااإلنسان من مادة ورو باستعدادات متساوية للخير والى الشر، كما أودع سبحانه فيه كل وسائل التمييز والتدبر ووهبه قوى واعية مدركة إلى الخير وا وموجهة, وهي التي يناط بها التبعة، وبالتالي فإن تبعة أعمال اإلنسان ومسئولياته تقع عليه

ة كامنة فيه، قادرة على االختيار الحر, فحرية وحده, كذلك فقد خلق اهلل اإلنسان بقدرة واعي . عن نتيجة أعمالهاالختيار الممنوحة من اهلل في إطار مشيئته تجعل اإلنسان مسئوال

شأنه: }ف لي نظر اإلنسان ا بالنفس البشرية حيث يقول المولى جل ا كبير ويولي المنهج القرآني اهتمام في أ نفسك } (2){مم خلق {و .(3)م أ ف ال تبصرون

ا بالنفس البشرية، ويتضح ذلك في كثير من المواقف وقد اهتم الحديث الشريف أيض اإلصالحية والتربوية للرسول الكريم في معالجة الطبائع البشرية، وعلى سبيل المثال نذكر هذا

إلى أزواج النبي صلى اهلل جاء ثالثة رهط " :الحديث الذي رواه البخاري عن أنس رضي اهلل عنهعليه وسلم يسألون عن عبادته، فلما أخبروا كأنهم تقالوها، فقالوا: وأين نحن من النبي صلى اهلل

ا، ، قال أحدهم: أما أنا فإني أصلي الليل أبد ؟عليه وسلم وقد غفر له ما تقدم من ذنبه وما تأخرا، فجاء رسول وقال آخر: أنا أصوم الدهر وال أفطر، وقال آخر: أنا أعتزل النساء فال أتزوج أبد

.192ار السالم، ص، القاهرة: دالمعامالت المالية في اإلسالم :م(2003حسن أيوب ) (1) . 5آية: لطارق: القرآن الكريم، سورة ا (2) .21آية: الذاريات: القرآن الكريم، سورة (3)

البحث التربوي الفصل الرابع

106

اهلل صلى اهلل عليه وسلم فقال: "أنتم الذين قلتم كذا وكذا؟ أما واهلل إني ألخشاكم هلل وأتقاكم له .(1)لكني أصوم وأفطر وأصلي وأرقد، وأتزوج النساء فمن رغب عن سنتي فليس مني

ويحتفل المنهج اإلسالمي باستعدادات المتعلمين, ويراعي الفروق الفردية بينهم حتى ال يرهق المتعلم بأشياء يصعب عليه فهمها وأداؤها؛ ألنها فوق إدراكه وال تتفق مع استعداده، والرسول

هج صلى اهلل عليه وسلم يحثنا على أن نكلم الناس على قدر عقولهم, وتتجلى مراعاة المنبين األفراد في وضعه حدا أدنى من الفروض اإلسالمية والواجبات التي اإلسالمي للفروق الفردية

يجب أن يتبعها كل الناس، ثم وضع بعد ذلك سلما من التدرج لمن يريد علو المنزلة، ومن مآثر لومات المنهج اإلسالمي مراعاته لقدرات الفرد المتعلم حتى يفهم ويستوعب ما يلقى عليه من مع

.(2)}ال يك لف الله ن فس ا إال وسع ه ا{

ومن نافلة القول: إن طالب العلم ليسوا على مستوى واحد من القدرات العقلية, كما إنهم يختلفون في الصفات النفسية, ويتباينون في الصفات الجسمية, وأهمها السمع والبصر, وقد خلق

ره في كل تلك الصفات؛ لذلك فقد حرص المربون المسلمون على ا عن غياهلل كل إنسان مختلف مراعاة استعداد المتعلم عند وضع المناهج اإلسالمية، فيقدم المعلم للطالب ما يتناسب مع

في مجاالت الكتب المدرسية, وفي ومراعاة الفروق الفردية بين الطالب يمكن أن تكون استعدادم، فيجب أن تتميز الكتب المدرسية بتنويع المعلومات التدريس, وفي النشاطات والتقوي طرق

عرضها واإلكثار من وسائل اإليضا وبتنويع األسئلة والتمارين بشكل طرقوتدرجها واالهتمام ب .متدرج يراعي المستويات المختلفة

والقصة ،التدريس باستخدام المحاضرة واإللقاء والحوار والمناقشة طرقكذلك يجب تنويع ممارسة العملية وحل المشكالت, كما يجب أن تتنوع النشاطات؛ لكي تتناسب مع القدرات وال

،المعلومات والمهارات الكتسابواالهتمامات المختلفة, حتى يتا للطالب أكبر قدر من الخبرات أما التقويم فيجب أن يتسع ليشمل التقويم التحريري، والشفوي, والعملي، كما يجب أن تتنوع

ومن ميزات المنهج ،لتحوي األسئلة المقالية واألسئلة الموضوعية بأشكالها المتعددة األسئلةاإلسالمي الجيد مراعاة ميول المتعلمين، إذ يجب أن يتيح المنهج للمتعلم فرصة التطبيق العملي

ويمارس بعض النشاطات المدرسية، والمتعلم يميل إلى القصص والحكايات كأن يتوضأ ويصليتطلعه إلى عالم آخر يختلف عن عالمه، وهذا يقتضي أن يختار القصص الهادف التي تشبع

الريااض، دار الفكار ،، الجازء الساابع : صاحيح البخااري(م1981)، (هاا 1401)البخااريمحمد بان إساماعيل (1) .20للطباعة والنشر والتوزيع، ص

.286آية: : البقرةالقرآن الكريم، سورة (2)

البحث التربوي الفصل الرابع

107

لتصحيح العقيدة وتقويم األخالق وتهذيب النفس وتصويب السلوك الخاطئ، كما أن المتعلم يميل ا ا مقنع إلى كثرة األسئلة عما يدور حوله من ظواهر في بيئته، والمنهج مطالب بأن يقدم له تفسير

ولما كان المتعلم ،ر بما يوفره من فرص مواتية لتوجيه األسئلة وتلقي اإلجابة عنهالهذه الظواهيميل إلى كل جديد إلشباع حاجة حب االطالع لديه, وجب على المنهج إتاحة الفرصة لذلك

.بتنظيم الرحالت والزيارات والمقابالتسان من حيث مصدره، األسس النفسية لمنهج التربية اإلسالمية تتمثل في حقيقة اإلن

ووظيفته، وغايته في الحياة، واإلنسان عبد ا هلل وسيد الكون، وهو مخلوق من طين األرض وفيه علوية من رو اهلل، فاإلنسان يتكون من العنصران المختلفان، مترابطان ممتزجان في كيان نفخة

ذ " واحد قال تعالى: بك ق ال و ا ئك ة ر ا إني للم ال ليف ة األ رض في عل ج يفسد م ن فيه ا أ ت جع ل ق الوا خ ي سفك فيه ا ن حن الدم اء و مدك نس بح و نق دس بح ا أ عل م إني ق ال ل ك و ، وجاء (1)"(30) ت عل مون ال م

كمال النعمة عليه. سعاده وا اإلسالم لتكريم اإلنسان وا

ومنهج التربية بدراسة اإلنسان فيما يتصل بخالقه، وفطرته، وطبيعته اإلنسانية، وهدفه .(2)وحاجاته، وفيما يتصل بمصدر وجوده وغاية وجوده وعالقته بالكون

وعليه فإن هذا األساس من أسس بناء منهج التربية اإلسالمية تنبثق منه أسس فرعية كثيرة منها:

بشرية حقيقة كونية، وأنها مكونة من الرو والجسم مع ا متكاملين.تأكيد على أن النفس ال-1

أمارة بالسوء، لوامة(.-تأكيد أن النفس اإلنسانية واحدة ولها أحوال )مطمئنة-2

ا، اال إذا أدركنا مصدره ووظيفته -3 تأكيد أنه ال يمكن إدراك حقيقة اإلنسان ادراك ا واضح د اإلنسان.األساسية ومركزه في الكون، وغاية وجو

تأكيد أن اإلنسان في أحسن حاالته مع اهلل، ويكون في أسوأ حاالته عندما ينحرف عن الفطرة -4 فتفسد حياته وينشر الفساد في كل ما يحيط به.

التأكيد أن سنة اهلل ال تختلف في التمكين واألولوية للمستقيمين على نهجه والهالك للفاسدين -5 المخالفين.

طبائع اإلنسانية في إطارها ويسمح باختالف وسائل وأنماط الحركة في إطار اإلسالم يراعي -6 المبادئ والثوابت.

30( القرآن الكريم، سورة البقرة: آية: (1)

.147،146، ص، صمرجع سابق، منهج التربية في التصور اإلسالميم(: 2002علي أحمد مدكور ) (2)

البحث التربوي الفصل الرابع

108

نما هناك تبعة فردية ومعصية وتوبة.-7 تأكيد أال يوجد في اإلسالم خطيئة مورثة، وا

اإلنسان مخلوق قادر على االختيار الحر.-8

وجين.اإلنسان مصمم على قاعدة الزوجية وعلى التكامل بين الز -9

الناس متساوون في عبوديتهم هلل وأقربهم إليه واعالهم منزلة اتقاهم.-10

أهمية اإلخوة اإلنسانية في حس المسلم وشعوره.-11

بشرية الرسل تكريم للجنس البشري كله.-12

إشباع الحاجات النفسية، والجسمية والوجدانية ليس غاية في ذاته بل لتحقيق التوازن وتعينه -13 ام بواجبه في األرض.على القي

األسا االجتماعييأتي األساس الثالث واألخير الذي ينبغي على واضعي المنهج تحديده، وهو األساس

االجتماعي، ويقتضي ذلك بيان طبيعة المجتمع في التربية اإلسالمية وفي التربيات األخرى، نوعيات الروابط والصالت والنظم وبيان أهم المعايير التي تحكم سلوكيات األفراد فيها، وتحكم

االجتماعية والمؤسسية، وتوجهها إلى غايتها المنشودة، ويقتضي هذا بيان نوعية المواجهات السياسية، واالقتصادية، واالجتماعية، والثقافية، والتربوية، واإلعالمية، ويتمثل ذلك في حقيقة

الحياة في اإلسالم.ي بناء المنهج اإلسالمي، فالعوامل االجتماعية ذات األساس االجتماعي عنصر جوهري ف

تأثير كبير على المتعلم وعلى عملية التعليم وعلى المؤسسات التربوية بما تضم من قوى بشرية، وحيث إن التربية تتأثر بالتغييرات االجتماعية, فقد أصبح إيجاد التوازن بين حاجات األفراد

.ة, التي يواجهها واضعو المناهجوحاجات المجتمع إحدى المشكالت الكبير عني المنهج بإشباع ؛فبالنسبة لحاجات األفراد ،وقد راعى المنهج اإلسالمي هذا التوازن

حاجات الفرد العضوية والنفسية واالجتماعية والعقلية, ويهدف اإلسالم من إشباع الحاجات .التوازن وتساعده على عبادة اهللالعضوية إلى إمداد الفرد بالقوة والمتعة اللتين تحققان له

والمنهج يرشد المتعلم إلى الطرق الصحيحة إلشباع هذه الحاجات، كما أولى المنهج ا بالحاجات النفسية والوجدانية, فحاجة اإلنسان إلى اإليمان بوحدانية اهلل ا عظيم اإلسالمي اهتمام

ناس عليها, والمؤمن الصادق ال يخشى إال وألوهيته حاجة فطرية في النفس اإلنسانية فطر اهلل السهامه في عمارة اهلل, ومن هنا يتحقق األمن النفسي الذي هو حاجة أساسية لعطاء اإلنسان وا األرض وترقيتها، كذلك يحث المنهج اإلسالمي على المحبة واإلخاء بين المسلمين، ويؤدي

ا هاجر الرسول صلى اهلل عليه وسلم إشباع الحاجة إلى الحب إلى تحقيق المودة والتعاون، وعندم

البحث التربوي الفصل الرابع

109

هناك على أساس اإلخاء والمحبة، وكان أول ما فعله الرسول إلى المدينة أقام المجتمع المسلم .هو المؤاخاة بين المهاجرين واألنصار

ز اإلسالم على إيجاد المجتمع المسلم من خالل االهتمام ببناء اإلنسان وتربيته وفق كما رك ا المؤمنون .بادئ اإلسالمية األصيلة حتى تتحقق األخوة اإلسالميةالقيم والم قال تعالى: }إنم

(.2)"وفي الحديث الشريف: "ال يؤمن أحدكم حتى يحب ألخيه ما يحب لنفسه، (1){إخو ة ولكي يشبع المنهج اإلسالمي الحاجات العقلية للفرد فإنه يجب أن يوفر له فرصة تلقي .ت عن أسئلته والتوصل إلى حلول للمشكالت الفكرية التي تواجههإجابا

أما بالنسبة لحاجات المجتمع ومشكالته فقد حرص المنهج اإلسالمي على تنظيم هذه .الحاجات وحل هذه المشكالت وتنظيم االقتصاد في المجتمع

ل الكرامة اإلنسانية واالقتصاد اإلسالمي نظام بالغ السمو ويقوم على أصول ثابتة تكف والعدالة االجتماعية، وتحض المسلمين على السعي في الحياة، وهي تحمي الكسب الحالل, وال تحد من حرية العمل أو الكسب أو االبتكار في حدود االلتزام بتعاليم الشريعة اإلسالمية, وما

.تستوجبه مصالح الجماعة

مثل الزواج واإلرث والتجارة، ففي مجال ؛مجتمعوالمنهج اإلسالمي ملتزم بحل مشكالت ال الزواج يتميز اإلسالم بمنهجه التربوي الذي يحافظ على سالمة المجتمع من االنحالل الخلقي والتحلل االجتماعي، وفي ذلك يقول الرسول صلى اهلل عليه وسلم: "يا معشر الشباب من استطاع

وفي القرآن الكريم: (، 3)م له وجاء فليصم "فإن الصو ,منكم الباءة فليتزوج, ومن لم يستطعتى يغني هم الله من ف ضله ا ح لي ست عفف الذين ال ي جدون نك اح .(4){}و

أما في مجال الميراث, فلإلسالم منهج واضح في توزيع الميراث على أفراد العائلة كما جاء ل ه أخت ف ل ه ا في التنزيل العزيز: }ي ست ف ل د و ل ة إن امرؤ ه ل ك ل يس ل ه و تون ك قل الله يفتيكم في الك ال

ا الثلث ان مما ت ل د ف إن ك ان ت ا اثن ت ين ف ل هم ا ت ر ك و هو ي رثه ا إن ل م ي كن ل ه ا و ن ك انوانصف م ر ك و ا ظ األنث ي ين يب ين الله ل كم أ ن ت ضلوا و الله بكل نس اء ف للذك ر مثل ح اال و ليم إخو ة رج .(5){ ش يء ع

.10آية: لحجرات: القرآن الكريم، سورة ا (1) .10ص ،ابقمرجع س، 1ج ،صحيح البخاري: (م 1981)، (ها1401) البخاريمحمد بن إسماعيل (2) . باب النكا ،.القاهرة: دار السالم(: صحيح مسلم بشر يحيى بن شرف النووي، 1996مسلم بن حجاج ) (3)

.33آية: النور: القرآن الكريم، سورة (4) .11، 7أيضا اآليات , 176آية: لنساء: القرآن الكريم، سورة ا (5)

البحث التربوي الفصل الرابع

110

وفي مجال التجارة, أطلق اإلسالم الحرية لألفراد في التعامل التجاري شريطة أن يتبع ارته, وأن يراعي في بيعه أمور الحالل والحرام, وأال يستغل الناس ليحقق التاجر منهج اهلل في تج

.ا أوفر, كما يحث المنهج اإلسالمي التاجر على االمتناع عن الغش في البيع وفي الميزانربح

نخلص مما سبق إلى أن المنهج اإلسالمي يعنى بحاجات األفراد, وحاجات المجتمع, كما المجتمع, والتوفيق بين حاجات الفرد وقيم المجتمعيعمل على حل مشكالت

والحياة في اإلسالم دين وآخرة شهود ا وغيب ا، وهما مرتبطان، والحياة ليست آلهة؛ وليست قوة مدبرة في ذاتها؛ وأنها ليست تلقائية وجدة مصادفة تمضي عشوائي ا، إنما أنشأها اهلل بقدر،

ئص الذاتية التي تفارقها عند الموت.وتمضي كذلك بقدر، وهي مودعة خصا

وعليه فإن هذا األساس من أسس بناء منهج التربية اإلسالمية تنبثق منه أسس فرعية كثيرة منها:

أن الطبيعة ليست آلهة ولم تخلق الحياة بل الخالق هو اهلل وهيأ األرض لهذا النوع من الحياة.-1

.(1) تعالى: )وجعلنا من الماء كل شئ حي( أن الحياة ناشئة من أصل واحد هو الماء قال-2

أن كل ما يدب على وجه األرض من أحياء أمم ذات تنظيمات كأمة اإلنسان، واإلنسان هو -3 قمة هذه المخلوقات وأنها مسخرة له.

تأكيد أن الحياة تقوم على قاعدة الزوجية التي تشمل األحياء واألشياء.-4

عالى.أن األحياء مكفولون برزق اهلل ت-5

أن األحياء كلهم في عبادة.-6

بيان مقومات النظام السياسي في اإلسالم القائم على الشورى والعدل وحرية االختيار.-7

تأكيد مقومات النظام االقتصادي في اإلسالم، مع االهتمام بصفة خاصة بإيضا أن المال -8 مال اهلل وأن الناس مستخلفون فيه.

تماعي في اإلسالم، مع إبراز أهمية العالقات بين الفرد والمجتمع، تأكيد مقومات النظام االج-9 والرجل والمرأة، وعالقات العمل واإلنتاج القائمة على التكامل واإلحسان في العمل.

تأكيد مقومات النظام الثقافي في اإلسالم في بناء النظم والمؤسسات الثقافية والتربوية -10 إلنسان في المجتمع المسلم.واآلداب والعلوم وعموم ما يسعد ا

.30، آية: األنبياءالقرآن الكريم، سورة -(1)

البحث التربوي الفصل الرابع

111

عالء كلمة الحق ونصرة -11 التأكيد على وحدة المسلمين وهي ضرورة لنصرة دين اهلل وا المقهورين والمستضعفين حيثما وجدوا.

التأكيد على أهمية األمر بالمعروف والنهي عن المنكر والجهاد في سبيل اهلل.-12

خرة ليستا بديلين وال نقيضين، وأنه من حسنت دنياه التأكيد على أن الحياة الدنيا والحياة اآل-13 .(1)حسنت آخرته، ومن ساءت دنياه ساءت آخرته

تنمية الحياة وترقيتها عن طريق العمل والجد واالجتهاد.-14 ضرورة إعادة المناهج والمواقف التعليمية المناسبة لحاجات المتعلم.-15 اون بين أفرادها.إبراز أهمية االسرة في الحياة وضرورة التع-16 تنمية قيم التعاون والتكافل والتراحم بعيد ا عن الصراعات الطبقية واالحقاد القبلية والعشائرية -17

والقومية. :أس بناء منهج التربية اإلسالمية بالمرحلة الثانوية -3

إال أنه ال ؛تتداخل وتتشابك التيمن األسس ةيعتمد بناء المنهج وتطويره على مجموع ف عليها باعتبارها حاكمة التطوير ودواعيه وضبطه. خال

وقد أخذ ، ويساند كل تغير في شتى مجاالت الحياة نافع،اإلسالم يشجع كل تطور و المسلمون من الثقافات األجنبية التي دخلت المحيط اإلسالمي في القرن الرابع الهجري ما يتفق

ويمكن القول: إن مناهج ،المجاالتا في مختلف ا واضح وطابعهم، وظل طابع اإلسالم قوي نما هي أ مفصلة،التربية اإلسالمية ليست مناهج ومفاهيم شاملة ألمر الحياة الدنيا ،طر عامةوا

وهي مناهج تستهدف بناء مفاهيم اإلنسان عن هاتين الحياتين بمنهج عقالني اآلخرة،والحياة كل أمور الحياة الدنيا، كما يدفعه إلى في واإلجهاد واالستفهام،يدفع هذا اإلنسان إلى النقاش

.(2)مالحظة الكون الطبيعي وانسجامه ودقة صنعه

نه أا لمناهج األمم األخرى وعقائدها، كما ا مغاير ا فكري وقد وضع اإلسالم للتربية منهج في مجال منطلقهفجعل للعقل ،مع اأقام منهج المعرفة اإلسالمي على أساس عقلي وروحي

.في مجال الغيبيات وما وراء الطبيعة منطلقهاحسوسات، وجعل للرو العلوم والم

.123،122، مرجع سابق، ص، صنظريات المنهاج التربويم(: 2006أحمد مدكور )علي (1) .62، القاهرة: دار المعارف، صالتربية وطرق التدري (:م1976وآخر ) يزصالح عبد العز (2)

البحث التربوي الفصل الرابع

112

:خصائص النمو لدى طالب المرحلة الثانوية -4

يمر اإلنسان في حياته بعدة مراحل، إذ يبدأ ضعيف ا ال يقدر على شيء وهو طفل صغير، ى: }اهلل خلقكم من ضعف ثم ينمو ليصبح شاب ا قوي ا، ثم يعود تدريجي ا إلى الضعف، كما قال تعال

ثم جعل من بعد ضعف قوة ثم جعل من بعد قوة ضعف ا وشيبة يخلق ما يشاء وهو العليم .(1)القدير{

ومرحلة المراهقة مرحلة من هذه المراحل التي يمر بها اإلنسان وهي التدرج نحو النضج لة إلى الرشد والنضج الجسمي والعقلي واالنفعالي واالجتماعي، وهي مرحلة انتقال من الطفو

وتمتد في العقد الثاني من حياة الفرد من الرابعة عشرة تقريب ا إلى التاسعة عشرة أو قبل ذلك بعام .(2)أو عامين، أو بعده بعام أو عامين

إن النمو الجسمي لدى طلبة المرحلة الثانوية يؤدي إلى إحداث تغيرات الخصائص الجسمية: -أة الطلبة، ولذا يختل اتزان البالغ الختالف السرعة النسبية جوهرية عضوية ونفسية في حيا

للنمو. والسرعات الجزئية المصاحبة لها، وهكذا يشعر البالغ باالرتباك ولذا تسمى هذه المرحلة أحيان ا بالسلبية، وخاصة من الناحية النفسية، ألن الفرد يفقد اتزانه الذي كان يتصف

به في الطفولة المتأخرة.

لى توجيه ويرى ال باحث أن المراهق في هذه المرحلة يحتاج إلى عناية تربوية دقيقة وا إسالمي سليم لكي يجتاز هذه المرحلة بسالم، فالقدرات الجسمية عند المراهق تحتاج إلى توجيه سليم، فتستغل في الخير والتحبيب في القيام بما أمر اهلل به من عبادات وجهاد في سبيل اهلل،

ل الطاقات الزائدة في الرياضة المباحة، والمراهق يحتاج إلى توعية بالتغيرات التي ويمكن استغالتطرأ على جسده، ألن فهم مظاهر النمو الفسيولوجي على أنها تغيرات عادية أمر مهم، وأنها ال

تحتاج إلى قلق وال تعتبر اعتالال في صحة المراهق.بة في هذه المرحلة، كما تظهر فيها القدرات يكتمل النمو العقلي للطلالخصائص العقلية: -ب

الخاصة، فينمو الذكاء نمو ا مطرد ا، ويظهر في هذه المرحلة تميز المراهق في بعض القدرات الخاصة مثل: القدرة الميكانيكية أو الفنية. كما يزداد انتباه المراهق بشكل واضح خالل هذه

بة لدرجة صعوبة الموضوع الذي ينتبه إليه الفرد المرحلة سواء بالنسبة لقدرة االنتباه، أو بالنس .(3)كما تزداد قدرة المراهق على التذكر والتخيل

.54: آية: الرومالقرآن الكريم، سورة (1)

.289قاهرة: عالم الكتب، ص ، العلم نف النمو والطفولة والمراهقة(: 1985عبد السالم زهران ) (2) .31، القاهرة: دار المعارف، ص المراهقة، خصائصها ومشكالتها(: 1981( وحيد محمود )1)

البحث التربوي الفصل الرابع

113

إلى أن هذه المرحلة تشهد سرعة نمو الذكاء ويقترب المراهق من اكتماله في زهرانويشير انيكية سنة، ويزيد نمو القدرات العقلية وخاصة القدرات اللفظية والميك 18إلى 15الفترة من

.(1)والسرعة اإلدراكية

من خالل جملة الخصائص المختلفة للنمو العقلي يستنبط الباحث ما يلي:

ضرورة تدريب الشباب على التفكير السليم، والقياس المنطقي الجيد. -

توجيه سلوك المراهق عن طريق الحوار والمناقشة واإلقناع العقلي. -

ض األحكام الشرعية المرتبطة ببعض ضرورة أن يلم طلبة المرحلة الثانوية ببع -المستجدات الحياتية، على أن تستند هذه األحكام على مخاطبة العقل أكثر من مخاطبتها

للعاطفة.

تبصير الطلبة بخطورة االنزالق في غياهب التفكير الخاطئ، كالتقليد األعمى، والتقليد - غير الواعي.

همة للمعرفة في اإلسالم.مالمصادر ال إبراز دور العقل في العقيدة واإليمان وأنه أحد -

يتأثر النمو النفسي للمراهق بالبيئة االجتماعية واألسرية التي يعيش الخصائص االنفعالية: -جافيها، ألن ما يوجد في البيئة االجتماعية من ثقافة وتقاليد وعادات وعرف واتجاهات وميول

مع نفسه ومع المحيطين عملية يؤثر على المراهق، ويوجه سلوكه، ويجعل عملية تكيفه سهلة أو صعبة.

إن مرحلة البلوغ مرحلة أزمة، حيث إنها مرحلة تأثر انفعالي شديد مصدره التغيرات الجسمية والسيكولوجية التي تحدث في هذه المرحلة.

إن من أبرز مظاهر الحياة النفسية في فترة المراهقة رغبة المراهق في االستقالل عن سرته، وميله نحو االعتماد على النفس، فنتيجة للتغيرات الجسمية التي تطرأ على المراهق يشعر أ

أنه لم يعد طفال قاصر ا، كما أنه ال يجب أن يحاسب على كل صغيرة وكبيرة، أو أن يخضع سلوكه للرقابة، أو الوصاية، فهو ال يحب أن يعامل كطفل ولكنه من ناحية أخرى مازال يعتمد

. (2)أسرته في قضاء حاجاته وفي توفير األمن والطمأنينةعلى

.314، مرجع سابق، ص علم نف النمو والطفولة والمراهقة(: 1985عبد السالم زهران )( 2)

.586، القاهرة: دار الفكر العربي، ص الطفولة والمراهقة(: 1985سعد جالل ) (2)

البحث التربوي الفصل الرابع

114

يشير "عويضة" إلى أن أهم سمات الجانب االنفعالي لدى طلبة المرحلة الثانوية العنف المطلق مع تهور ال يتناسب مع مثيراتها، فال يستطيع المراهق التحكم فيها وال في المظاهر

ي في سطحية االنفعال، وفي تقلب سلوكه بين سلوك الخارجية لها، ويظهر التذبذب االنفعالاألطفال وتصرفات الكبار، وقد يالحظ التناقص االنفعالي، كما يحدث حين تتذبذب األفعال بين الحب والكره، والشجاعة والخوف، واالنشرا والالمباالة، وقد ال يالحظ الخجل والميول

.(1)ت الجسمية المفاجئةواالنطوائية، والتمركز حول الذات، نتيجة التغيرا

ويفسر علماء النفس هذه الحالة بأنها نتيجة لما يالقونه من إحباط وما يعانونه من صراع بين الدوافع وبين تقاليد المجتمع ومعاييره، والصراع الناتج عن اعتداده بنفسه، وبين خضوعه

.(2)للمجتمع الخارجي

عالي يرى الباحث التطبيقات التربوية التالية:من خالل جملة الخصائص المختلفة للنمو االنف

ضرورة العمل على إشباع رغبات الطلبة المعرفية وحاجاتهم النفسية. .1

شغل أوقات الفراغ بالعمل المفيد كحفظ القرآن، وتالوته وقراءة قصص السيرة. .2

اره، تهيئة المربي الصالح الذي يساعد الطالب على الفهم الصحيح لذاته ويساعد في بناء أفك .3ودعوته إلى التعقل والصبر والتحمل، ومعرفة الطريقة المثلى للتعامل مع الشخصيات

المختلفة.

تعزيز بعض القيم اإلسالمية من خالل عرض نماذج من سيرة الصحابة رضوان اهلل عليهم. .4

عقد اللقاءات وورش العمل التي تشرع للمعلمين والطلبة مظاهر السلوك وكيفية التعامل معه. .5

غالل طاقات الطلبة وتوجيهها التوجيه السليم.است .6

يتميز المراهق في هذه المرحلة باتساع االتصال الشخصي مع الخصائص االجتماعية: -داآلخرين، حيث يسعد بمشاركة اآلخرين في الخبرات والمشاعر واالتجاهات واألفكار، وتنمو

بالمظهر الشخصي، وتبدأ نزعة قدرته على الحديث، وتنمو ميوله واتجاهاته ويظهر االهتمام االستقاللية، واالنتقال من االعتماد على الغير إلى االعتماد على النفس، ويالحظ الميل للزعامة، ويظهر التوحد مع شخصيات خارج نظام البيئة المباشرة مثل شخصيات األبطال،

.(3)وينمو الوعي بالمسؤولية االجتماعية والشعور بها

.153، بيروت: دار الكتب العلمية، ص علم نف النمو(: 1996محمد عويضة ) (1) .248، ص مرجع سابق(: 1985عبد السالم زهران ) (2) .326، ص مرجع سابق (:1985عبد السالم زهران ) (3)

البحث التربوي الفصل الرابع

115

ن أهم الخصائص االجتماعية لهذه المرحلة تتمثل بما يلي:إلى أ "منصور"ويشير

قامة عالقاته معهم بالود والتقدير والثقة .1 معاملة اآلخرين باالحترام والتقدير واألخالق، وا المتبادلة.

تضيق لدى الشباب دائرة األصدقاء المقربين وتتسع إلى دائرة الصداقات من مستويات .2 ط، وتشمل الجماعات الرياضية والفكرية والدينية.مختلفة وجماعات حسب طبيعة النشا

.(1)الميل إلى االستقالل عن اآلخرين واالعتماد على النفس .3

من خالل جملة الخصائص: الخصائص االجتماعية حيث يرى الباحث التطبيقات التربوية التالية:

بيان التوجيه القرآني في عالقة المسلم بغيره كالرحمة والعدل والتعاطف. .1

ير الطلبة بتوجيهات األحاديث النبوية في القضايا االجتماعية مثل حقوق الجيران، تبص .2وأسس اختيار الصديق، والتكافل االجتماعي، واختيار الزوجة، وعالقات أفراد األسرة

ببعضهم.

على دور المؤسسات االجتماعية في الحفاظ على أمن وسالمة المجتمع. التأكيد .3

تدعيمها باألدلة الشرعية وقصص السلف الصالح مثل: تعزيز اآلداب االجتماعية و .4 .(2))صلة األرحام، وتوقير الكبير، ورحمة الصغير، وآداب الحديث، وآداب االستئذان(

العمل على تنمية السلوك االجتماعي السوي الموج ه من خالل إقامة معسكرات تربوية .5 للطلبة.

فة األدبية والثقافية والعلمية توفير الفرصة للطالب لالندماج في الجماعات المختل .6 واإلسالمية.

يتميز الشاب في بداية مرحلة شبابه بالوعي الديني وتطبيقه للعبادات، الخصائص الدينية: -هاوالنضوج العقلي ليس كما كان عليه في مرحلة الطفولة بممارسته عن طريق اإليحاء

ير والتأمل فيمن حوله من الكون والتقليد، ويميل المراهق في هذه المرحلة إلى زيادة التفكوالحياة، ويكثر من التساؤالت واالستفسارات والمناقشات الجدلية حول الموضوعات

.158، الرياض: مكتبة العبيكان، ص علم النف التربوي(: 2001سيد منصور ) (1)رساااالة (: مااادى تضااامن محتاااوى التربوياااة اإلساااالمية للمرحلاااة الثانوياااة لقضاااايا فقاااه الواقاااع، 2010)هياااام حماااد (2)

.72، الجامعة اإلسالمية، غزة، فلسطين، ص ماجستير غير منشورة

البحث التربوي الفصل الرابع

116

، كما يتصف الشباب في هذه (1)الدينية، ويكون لهذه المناقشات أثر استقامته أو انحرافهوالرفق، المرحلة بغزارة العواطف الدينية، فهو كثير الخوف والرجاء، والخشوع والعطف

وحب العمل التطوعي الجماعي، والرغبة في الجهاد وكل عمل يتصف بالقوة والبطولة والتضحية، كما أنه سريع الشعور بالذنب والتقصير، وشديد التأثر واالستجابة لما يسمعه

.(2)أو يراه من األقوال واالنفعال والنصائح والمواعظ

بيقات التربوية التالية:من خالل الخصائص الدينية استنبط الباحث التط

تعليم الطلبة المسائل اإليمانية والمباحث العقدية حسب قدراتهم ومستويات عقولهم. -

تنشئة الطلبة على العبادة والقيم األخالقية من المراحل األولى، مع استخدام كافة - األساليب التربوية في ذلك.

ة.توضيح آثار التربية اإليمانية على الفرد والمسلم للطلب -

التنويه بفضل العلم ومكانة العلماء وآداب طالب العلم وغرس ذلك في نفوس الطلبة. -

استغالل حماسة الطلبة وغزارة عواطفهم الدينية وتوجيهها في اإلطار الصحيح. -

استغالل اإلذاعة المدرسية ومجالت الحائط والنشرات في تقديم عدد من الكلمات - إليجابية وتوعية الطالب ديني ا.التوجيهية بخصوص غرس بعض المفاهيم ا

رفع مستوى ثقافة الطالب الدينية والفكرية لتشمل جميع مناحي الحياة. -

المضامين المستفادة من خصائص نمو الطلبة في مناهج التربية اإلسالمية:بعد استعراض خصائص نمو الطلبة في المرحلة الثانوية، وبيان أهم التطبيقات التربوية

استخلص الباحث ما يلي: عليها فقدضرورة مراعاة منهاج التربية اإلسالمية في المرحلة الثانوية لخصائص نمو الطلبة .1

المختلفة وبصورة متوازنة دون طغيان جانب على جانب آخر.مراعاة أن تتناسب الموضوعات والقضايا المتضمنة في محتوى التربية اإلسالمية مع .2

قدرات الطلبة المختلفة.حتوى التربية اإلسالمية للموضوعات والقضايا التي تشبع رغبات الطلبة وتلبي تضمين م .3

احتياجاتهم المتنوعة.

.157، ص مرجع سابق(: 2001سيد منصور ) (1) .222ص ، بيروت: مؤسسة الرسالة،طرق تدر التربية اإلسالمية(: 1992عابد الهاشمي ) (2)

البحث التربوي الفصل الرابع

117

أهمية تضمن المحتوى لألنشطة والتدريبات التي تتيح للطلبة فرصة التأمل والتفكير .4تاحة الفرصة الستنباط األحكام من النصوص الشرعية. وا

الصحيحة للتعامل مع هذه المرحلة بالطريقة ضرورة العمل على تهيئة المعلم التهيئة .5 المثلى.

أهمية إعطاء الطالب كل ما يتعلق باإلسالم، إعطاء مبني ا على القناعة العقلية من .6خالل توضيح األحكام من التشريعات غاياتها ودالالتها حتى تتضح له كلي ا ويستوعبها

عقلي ا.ليها كما تتغير إوبعد ا، وتتغير النظرة وهذه األسس تتغير دائم ا وتتطور كم ا واتساع ا

أساليب التعامل معها؛ ومن ثم يصبح التغيير والتطوير مطلب ا للمنهج يوازي ويواكب ويتالقى مع يستجيب لكل التغيرات أنأي أن المنهج البد ،ما يحدث في األسس من تغيرات وتطورات

(1)التحديات.الحادثة في هذه األسس أو األبعاد الخمسة وهي ما تمثله وظائف البحث التربوي: -4

للبحث التربوي وظائف عدة منها:: فالبحوث التربوية ترصد، وتبرز، وتشر حقائق وواقع التعليم الوظيفة التحليلية التفسيرية -أ

والتدريب، وذلك بواسطة الطريقة التحليلية، والتجريبية العملية أو التفسيرية، أو باي وسيلة أخرى.

: تقوم البحوث التربوية بجمع الملخصات المتناثرة والشذرات المتجزئة املةالوظيفة الش -بي تسهم في إقامة النظريات، وتأسيس قاعدة معارف للعلوم هللمعلومات البحثية، وبذلك ف

التربوية.: تعني البحوث التربوية بتوفير المساندة واإلشراف العلميين للتجارب وظيفة التقييم -ج

التعليم والتدريب.واالصطالحات في مجال : بناء على مجموعة من األهداف األساسية تقوم البحوث التربوية الوظيفة االستشرافية -د

بوضع نماذج لتنمية التدريب والتعليم في المستقبل. (2): تقوم البحوث التربوية بدور في تخطيط وتطوير التعليم والتدريب.الوظيفة االستشارية -ه

المؤتمر العلماي الثااني، الثالاث والعشارون ، تطوير المناهج رؤى وتوجهاتم (: 2014محمود كامل الناقة ) (1)ص ،،المجلاد األول، القااهرة: دار الضايافة، جامعاة عاين شامسللمناهج وطرق التدريس للجمعية المصرية

4 . مركااز مطبوعااات –، القاااهرة مسااتقبلياتمجلااة ، االبحااث التربااوي فااي أوروباام(: 1999ايرماااين جريتلاار ) (2)

.685 صاليونسكو، المجلد التاسع والعشرون، العدد الثالث، سبتمبر ،

البحث التربوي الفصل الرابع

118

بحث التربوي:طرق االستفادة من نتائج ال -5

ن تحقيق االستفادة من نتائج البحث التربوي يتطلب وجود تفاعل بين مختلف الجهات إن تحقيق االستفادة يتطلب وصول النتائج إلى الشخص الذي ذات العالقة بهذه العملية، وذلك أل

ل بين ا من التفهم الكاميحتاجه على الصورة التي تمكنه من استخدامها، وهذا يتطلب قدر ا كبير كافة الجهات المعنية بإنتاجه، واستخدام نتائج البحوث، وهناك وسائل متعددة لتنمية البحوث التربوية واالستفادة من نتائجها تقوم بها المؤسسات التربوية والوزارات المعنية والمراكز العلمية

ويمكن عرضها فيما يلي:علمية لها وتدريب العاملين فيها دعم أجهزة البحوث التربوية، وضمان توفير الكفاءات ال -أ

زمة لها.وتخصيص الموارد المالية الالنشاء برامج قومية لتنمية البحوث التربوية بحيث يحقق زيادة الوعي بأهمية البحوث التربوية إ -ب

في التصدي للمشكالت التربوية.م على تطوير أجهزة البحوث التربوية على المستوى الوطني والقومي لدراسة قضايا التعلي -ج

أسس علمية، إليجاد قياس لتحديد النوعية التربوية، والستحداث الوسائل واألساليب العلمية لمواجهة المشاكل المتنوعة المتعلقة بالعملية التعليمية.

عداد المتخصصين لذلك، ولتوفير ا إجراء البحوث التربوية لمعالجة المشكالت المحلية، و -دلقيام ببحوثهم، وتفرغهم لهذه المهمة وتساعدهم في نشر اإلمكانيات الالزمة التي تعينهم ل

هذه البحوث.بحث العلمي التربوي في وزارة التربية والتعليم والجامعات لإنشاء أجهزة متخصصة ل -ه

ووضع خرائط بحثية وخطط بحثية ثانوية طويلة األجل، شريطة التنسيق بين ، المختلفةحدة سنوي ا، وحفز الرغبة في نفوس المعلمين معها لدراسة مشكلة وا تتعاونالمؤسسات التي

في كافة المراحل التعليمية للمساهمة في البحوث التربوية بصورة مباشرة نشطة، وضرورة بنتائج البحوث الحديثة.

ن تكون لها كلمة أمواكبة البحث التربوي لألحداث االجتماعية المتطورة والسريعة التطور، و -وت تشجيعية لمن يقوم بأبحاث آوالصادقة، ومنح مكاف المحايدة والموضوعية والصريحة

يجاد نظام المعلومات ،(1)تربوية مبتكرة أو قيمة تفيد في حركة التنمية وتطوير التعليم وا المتعلق بالبحث التربوي على مستوى الدولة والمحافظة، والعمل على جعل هذا النظام في

حثين والمهتمين ومتخذي القرار.االب متناولالمشكالت التعليمية التي تواجه وزارات التربية والتعليم، التي من الضروري بحثها جمع -ز

الباحثين. متناولوجعلها في

، القاااهرة: الاادار المصااارية البحااوث العلمياااة والتربويااة بااين النظرياااة والتطبيااقم(: 2001( حساان شااحاته ) 1( .99- 95ص -صالبنائية ،

البحث التربوي الفصل الرابع

119

شراف مشرف إإصدار مجلة متخصصة لكل مادة دراسية تسمى باسم المادة وتكون تحت - ن يشترك الباحثون أالمادة تتضمن جزء من المشكالت التعليمية ومجاالت التطوير، و

هم ومقترحاتهم.ءبحوثهم وملخصاتهم وآرا وانشر ي و ويون في إصدارهاالتربوجود سياسة مركزية للبحث التربوي؛ وذلك لربط البحث التربوي بمشكالته لكي تكون -ط

مترابطة مع متخذي القرار. وضع قواعد محددة لجودة البحوث تلتقي مع المعايير العالمية. -يالتنمية التكنولوجية ترتبط باستراتيجيات التنمية تحديد استراتيجية واضحة للبحث العلمي و -ك

الموحدة، مع ربط منظومة البحث العلمي مع غيره من المنظومات التنموية في المجال االقتصادي والسياسي واالجتماعي والثقافي، وذلك على المستويين المحلي والعالمي.

يجاد الحلول للمشكالت نه: إذا ما أريد تطوير األداء التربويأومما سبق يمكن القول وا ينبغي االهتمام بنتائج البحث التربوي وتوظيفها في العملية التعليمية لكونها نتائج علمية تهتم باإلنتاج والتنمية والمعرفة فهي تضع حلوال للمشاكل بمنهجية علمية تسعى إلى األحسن للمجتمع،

يجاد التنمية التربوية واالجتماعية والسياسية واالقتص ادية والثقافية للمجتمع وتؤدي للنهوض وا واالرتقاء بجميع جوانب المجتمع.

:الثانوية للمرحلة اإلسالمية التربية منهج تطوير في التربوي البحث نتائج -6 ،اإلسالمية التربية مناهج وخاصة التعليمية العملية تطوير في كبرى أهمية التربوي للبحث تصبح أنو ،التربوي البحث بنتائج يأخذوا أن التعليمية العملية على القائمين على يجب ولهذا .المكتبات رفوف على توضع أن ال المنهاج في واقع ا يعد فلم مترابطة، عالقة التعليمية والنظم التربوي البحث بين العالقة تكون أن بد ال هنا ومن عطاء لتعليمي،ا النظام مشكالت وحل ألوضاع تقييم مجرد التربوي البحث دور تلقى توصيات وا التعليمية، المنظومة في رئيس ا مدخال أضحى بل التربوية، القرارات ومتخذي المعلمين على

التربوي بالنظام والنهوض التربوية العملية وتجديد لتجويد ومستمر فعال دور لنتائجه وأصبح .عامة

رسائل الماجستير لالتربوي منهاج التربية اإلسالمية في نتائج البحث محتوى واقع -7 :والدكتوراه

من المالحظ أن هناك العديد من رسائل الماجستير والدكتوراه في مجال منهاج التربية ةاإلسالمية في فلسطين، وهذه الرسائل العلمية لها نتائج البد أن تكون واقع ا في المناهج الدراسي

ن الكريم أو العقيدة اإلسالمية أو الحديث آقر للتربية اإلسالمية بجميع فروعها، سواء كان ال، ويكون ذلك من خالل والتراجم أو الفقه اإلسالمي والقضايا المعاصرة ة النبويةالشريف أو السير

.األخذ بنتائج البحوث أثناء وضع المنهاج واعتبارها مصدر ا أساسي ا لتطوير المنهاج

البحث التربوي الفصل الرابع

120

كريم:القرآن ال البحث التربوي في وحدة ج: نتائأوال تعريف القرآن:-1

تعريف القرآن لغة:أن كلمة القرآن مهموزة على وزن فعالن مشتق من القرء بمعنى الجمع. ومنه قرأ يعرف بأنه:

الماء في الحوض إذا جمعه، والقرآن سمي بذلك ألنه جمع ثمرات الكتب السابقة.أي تال والقرآن مقروء أي متلو أن كلمة القرآن مشتقة من )قارأ( بمعناى ألقى وأظهر ويعرف بأنه:

فهو قرآن.فهاو مجموع في الصدور أو والتالوةأن لفظ القرآن يرجع في اشتقاقه إلى معنى الجمع الراجح:

إن علينا جمعه : تعالىعن ظهر قلب، والدليل على ذلك قوله بالتالوةالسطور، ثم يلقى ويظهر اتبع قرآنه وقرآنه فإذا قرأناه ف

(1) ا:تعريف القرآن اصطالح

القرآن الكريم مصدر العلوم وأصل الحقائق الثابتة ومرجع العلماء يرجع إليه الفقهاء ويرجع إليه علماء اللغة إلظهار إعجازه ،واألصوليون لمعرفة األحكام الشرعية إجماال وتفصيال

فرادية والتركيبية، ويرجع إليه علماء القراءات لتحقيق هدفهم واإلفادة من أسلوبه ومعاني كلماته اإل في معرفة كيفية النطق بألفاظه الكريمة.

جاد هؤالء العلماء يعرفون القرآن بخصائصه فيقولون عنه: هو كالم اهلل المنزل على أولذا بطريق التواتر المكتوب المنقول إلينا بتالوتهالنبي بواسطة جبريل، المعجز بلفظه ومعناه المتعباد

(2)في المصاحف المبدوء بسورة الفاتحة المختوم بسورة الناس ضافته إلى )اهلل( هوقول شرح التعريف: كالم اهلل الكالم جنس في التعريف يشمل كل كالم وا

يخرج كالم غيره من اإلنس والجن والمالئكة.قل لو كان البحر مدادا ه لنفسه سبحانه والمنزل يخرج منه كالم اهلل الذي استأثر اهلل ب

ولو أنما في (3)لكلمات ربي لنفد البحر قبل أن تنفد كلمات ربي ولو جئنا بمثله مددا . (4)سبعة أبحر ما نفدت كلمات الله األرض من شجرة أقالم والبحر يمده من بعده

18-17مة آية:( القرآن الكريم ،سورة القيا1) .20، صإتقان البرهان في مباحث علوم القرآنفضل عباس،)دون تاريخ( مناع القطان، (2) . 109القرآن الكريم ،سورة الكهف آية: (3) . 27القرآن الكريم ،سورة لقمان آية: (4)

البحث التربوي الفصل الرابع

121

.يخرج ما أنزل على األنبياء قبله كالتوراة واإلنجيل وغيرها )محمد(وقولنا على

حيث أعجز ،بلفظه ومعناه، فاإلعجاز خاصية وليست قيدا امتاز بها القرآن )المعجز(وقولنا ه.و بسورة من مثلالعرب والعجم على أن يأتوا بمثله أ

عبادة وال يصح غيره في الصالة ويخرج من هذا تالوتهأي (بتالوته)المتعبد وقوله ؛وهي قضية اختلف فيها األئمة، األحاديث القدسية عند من يرى أنها منزلة بلفظها من اهلل

ن إلى أنها على أنها كذلك منزلة بلفظها ومعناها من اهلل، وذهب بعض المحققيقالوا فاألكثرون .(1)منزلة معانيها والقرآن الكريم وحده هو الذي أنزل بلفظه ومعناه

إلينا بطريق التواتر وهذه خاصية تميز بها القرآن كله يخرج منها المنقول المنقولوقولنا بغير طريق المتواتر كاآلحاد.

ن الكريم في المرحلة الثانويةآأهداف تدري وحدة القر

لدين والدنيا من مصدرها األصلي.فهم أمور ا-1

دعم هذا الفهم بالنص القرآني.-2

ن اإلسالم.آتكوين القيم واالتجاهات التي تتفق وهدي القر -3

سعادها باالستقرار واألمن والرضا. -4 إحياء النفوس بتعاليم القرآن الكريم وا

جودة.مصحيحة و تالوةوة سور من القرآن الكريم تال-5 للغوية لدى الطلبة والرقي بأساليبهم والقدرة على استنباط األفكار الرئيسة منتنمية الثروة ا-6

السور. تطبيق بعض األحكام الواردة في السور المقررة.-7 لديهم التالوةفي نفوس الدارسين وتنمية مهارات التالوةب اترسيخ آد-8

تعرف الطلبة على وجوه اإلعجاز القرآني.- 9

في وحدة القران الكريم البحوث التربوية نتائج

في ويةن البحوث التربفإلذلك ؛ن الكريم هو المصدر األساسي للتربية اإلسالميةآالقر والتجويد لدى التالوة مهارات أساليب تنمية به وطرحوا نو اهتمت الباحث ،مجال التربية اإلسالمية

رجاااع م. إتقاااان البرهاااان فاااي مباحاااث علاااوم القااارآنفضااال حسااان عبااااس، منااااع القطاااان،)دون تااااريخ(: (1) .21سابق،ص

البحث التربوي الفصل الرابع

122

م(: حيث قام ببناء برنامج 2013) محمد رفعت حسنين ، ومن الدراسات دراسةالطالب والمعلمينقائم على استخدام الرسوم المتحركة في تنمية الوعي المعرفي والوعي الصوتي في مهارة التجويد لدى طالب الصف األول اإلعدادي األزهري، حيث ظهر فاعلية البرنامج التدريبي ببيان تحسن

(.1)المهاري لدى الطالب في أحكام التجويد األداءداء المعلمين أبرنامج لتطوير ببناءحيث قام :(م2013)ماهر الزياندراسة نت وكذلك كا

م( إلى 2010وأشارت دراسة خميس عبد الباقي علي ) (،2)ن الكريمآفي أحكام التجويد في القر تقديم برنامج لعالج األخطاء الشائعة في القرآن وفهمها لدى تالميذ الصف التاسع، ووضع دليال

.(3)ة تدريس البرنامجللمعلم في كيفي التالوةببرنامج محوسب لتنمية مهارات متعلقة( م2009) الرقب محمد أكرمكانت دراسة و

وظهر أثر البرنامج المحوسب في تنمية مهارات التالوة، حيث أثبت فاعلية .(4)لدى الطالب حمد فروانهمودراسة البرنامج في تحسين أداء الطالب في مهارات أحكام التالوة لدى ،

م(: فقد 2001) محمود عبدو فرج، ودراسة واقع التجويد لدى طلبة الجامعات : تناولت(2005)هدفت الدراسة الى التعرف على فعالية استراتيجية التعليم التعاوني لمعالجة الضعف لدى تالميذ

من نتائجها وجود المرحلة االبتدائية األزهرية في إتقان مهارات تالوة القرآن الكريم وفهمه، وكانضعف لدى المجموعتين ويرجع ذلك الى أن من قام بتعليم التالميذ التربية الدينية اإلسالمية من غير المتخصصين، وتفوق التالميذ بعد أن عرض عليهم دروس التربية اإلسالمية وفق هذه

.(5)االستراتيجيات واألنشطة

(: برنامج قائم على استخدام الرسوم المتحركة في تنمية الوعي المعرفي والاوعي 2013محمد رفعت حسنين ) (1) .مرجع سابقالصوتي في مهارة التجويد لدى طالب الصف األول اإلعدادي األزهري،

اإلساالمية، الجامعة ، رسالة ماجستيرم(: فعالة برنامج تدريبي لمعلمي التربية اإلسالمية، 2013ماهر الزيان) (2) فبسطين.

م(: تقاااديم برناااامج لعاااالج األخطااااء الشاااائعة فاااي القااارآن وفهمهاااا لااادى تالمياااذ 2010خمااايس عبااادالباقي علاااي ) (3) جامعة كفر الشيخ. رسالة دكتوراه،الصف التاسع،

وة لطلبااة الصااف الحااادي (: فعاليااة البرنااامج المحوسااب فااي تنميااة مهااارات الااتال2009أكاارم محمااد الرقااب، ) (4) اإلسالمية، فلسطين.الجامعة ، رسالة ماجستيرعشر،

م(: فعالية التعليم التعاوني في تنمية مهارات تالوة القرآن الكريم وفهمه لدى تالمياذ 2001محمود عبدو فرج ) (5) ، ديسمبر. 12، العددمجلة القراءة والمعرفةزهرية، المرحلة االبتدائية األ

البحث التربوي الفصل الرابع

123

:اإلسالميةالعقيدة البحث التربوي في وحدة جنتائثانيا: :تعريف العقيدة

مأخوذة من العقد، وهو الشد والربط واإليثاق والثبوت واإلحكام. العقيدة في اللغة:

والعقيدة عمل ،سالمة من الشك : : له عقيدة حسنة، أي: ما يدين به اإلنسان، يقالوالعقيدة .قلبي، وهي إيمان القلب بالشيء وتصديقه به

، وبما يجب له من التوحيد، واإليمان بمالئكته تعالى: اإليمان الجازم باهلل صطالحالعقيدة في االوكتبه، ورسله، واليوم اآلخر، والقدر خيره وشره، وبما يتفرع عن هذه األصول ويلحق بها مما هو

.ملة النبي هاوقد أطلق على العقيدة أسماء منها " أصول الدين " وذلك أن، من أصول الدين(

: اعتقادات وعمليات : م الشريعة إلى قسمينتنقس

: هي التي ال تتعلق بكيفية العمل، مثل اعتقاد ربوبية اهلل ووجوب عبادته، واعتقاد فاالعتقادات . بقية أركان اإليمان المذكورة، وتسمى أصلية

ألحكام العملية، هي ما يتعلق بكيفية العمل مثل الصالة والزكاة والصوم وسائر ا :والعملياتفالعقيدة الصحيحة هي األساس الذي يقوم ، وتسمى فرعية؛ ألنها تبنى على تلك صحة وفساد ا

فمن كان يرجو لقاء ربه فليعمل عمال صالحا } :تعالىعليه الدين وت صح معه األعمال، كما قال لى الذين من قبلك لئن أشركت }: تعالىوقال ،(1{)داوال يشرك بعبادة ربه أح ولقد أوحي إليك وا

.(2{)ليحبطن عملك ولتكونن من الخاسرين

أهداف تدري العقيدة اإلسالمية في المرحلة الثانوية.

الطلبة من مصادرها المعتمدة.غرس العقيدة اإلسالمية الصحيحة في نفوس -1

تنقية النفوس من الخرافات واألوهام والثقة باهلل والتوكل عليه.-2

التأكيد على ثمرة العقيدة وأثرها على تقويم السلوك.-3

إكساب الطلبة القدرة على الحوار في مجال العقيدة وتفنيد آراء المغرضين ودحض شبهاتهم.-4

.النقلية التي تدل على صدق نبوة محمد تعرف الطابة على بعض األدلة -5

. السماويةالتصديق الجازم بالكتب -6 جملة، والقرآن الكريم جملة وتفصيال

.110:،آيةالكهفكريم ، سورة القرآن ال (1) .65:، آيةلزمرالقرآن الكريم ، سورة ا( 2(

البحث التربوي الفصل الرابع

124

العقيدة اإلسالمية:في وحدة البحث التربوي نتائج

ن صحت العقيدة صح اإليمان لذلك إف له؛العقيدة اإلسالمية أساس الدين والركيزة األساسية في بعض الدراسات ظهرتتربوية اهتمت بصفة عامة في العقيدة اإلسالمية حيث ن البحوث الفإ

أبو التصور اإلسالمي عن الكون واإلنسان والحياة مثل دراسة تناولتالتربوية مثل الدراسات التي تاألمنية. وكانمقاصد الشريعة اإلسالمية والمضامين التربوية ناولتت التي (م2013) نحلة

عمار ،باهلل اإليمان متطلب، و اإلسالمية بالشريعة محروس األمن أني: النتائج كالتال األرض وا المرتبة في بالنبي التأسي اوأخير ،الثانية بالمرتبة اهلل توحيد ذلك ىوتل ،األولى المرتبة احتل

مقاصد الشريعة ومن ضمنها العقيدة تناولت حيث (م2013) ناصر العالنيودراسة ، األخيرة .اإلسالمية

، نها لم تتفرد لدراسة وحدة العقيدة بمفردهاأن من الدراسات السابقة في البحوث التربوية يوتب العقيدة تتناولأنه البد من أن تتخصص دراسات يالحظلذلك ،من دراسةء ا جز ت بل كان

طرق التدريس المناسبة لها؛ حتى يسهل على الطلبة فهمها تجريب و ا وتفصيال اإلسالمية شرح وكانت النتائج لديها على النحو التالي : تبين أن ( م2008) سميرة المعصبدراسة ، و وعيهاو

الكتب السماوية الثالثة تناولت سبعة عشر حق ا من حقوق اإلنسان من أصل ثالثة وعشرين حق ا، واتفق اإلسالم مع المواثيق العالمية الغربية في تحديد حقوق اإلنسان واختلف معها في الرؤية

الفلسفية لها.وكنت نتائجها في جزء منها الحديث عن العقيدة تناول( م2001) شريف حمادودراسة

تضمنت األهداف مواقف شخصية ، و ألهداف ركزت على فهم المتعلم حقيقة اإللهيةكالتالي: ات غياب األهداف المفصلة بطلعا، و فرد المجتمع في األهدافأغياب مبدأ التكامل بين و العظماء

، تضمن المحتوى حقائق عن الرسل وصفاتهم، و وطموحات الشعب الفلسطيني من وجهة إسالميةغياب أبرز المحتوى للعادات ، و سالميةاإلغياب مفاهيم التكافل واإليثار ومحاربة العادات غير و

يوصي بالتركيز ، كما غياب أسلوب حل المشكالت لعرض المادة العلمية، و والتقاليد الفلسطينيةربط المحتوى بواقع المجتمع والدعوة للحفاظ على و ى األسلوب القصصي في عرض المادةعل

الوحدة الوطنية في ضوء اإلسالم

البحث التربوي الفصل الرابع

125

الحديث الشريف: في وحدة البحث التربوي نتائج-ثالثا: الحديث:تعريف -

ا كل كالم . (1): معناه الجديد وهو نقيض القديمالحديث في اللعة حدث به وينقل تيويراد به أيض منام.ويبلغ اإلنسان من جهة السمع أو الوحي في يقظة أو

له من قول، وفعل أو تقرير آ: هو ما أضيف إلى النبي صلى اهلل علية وسلم و الحديث اصطالحالقية أو خلقية، وما أضيف إلى الصحابة باعتبارهم شهدوا عصر النبوة، والتابعين أو صفة خ

ا حياة النبي صلى اهلل يوصحبة، و اهد النبي باعتبارهم شهدوا م ن ش دخل في التعريف أيض (2).له وسلم قبل البعثة، وجميع سيرته وعصره وسائر ما يتعلق بأحوال البيئة النبوية آعليه و

:أهداف تدري وحدة الحديث الشريف

يترجم الطالب لبعض رواة األحاديث النبوية الشريفة.-1

ى اإلجمالي لألحاديث المقررة.يتعرف الطالب المعن-2

يستنبط الطالب األحكام الشرعية الواردة في األحاديث المقررة-3

يدرك الطالب أن الحديث هو المصدر الثاني للتشريع-4

يميز الطالب بين سند الحديث ومتنه-5

تنمية الثروة اللغوية لدى الطالب بحفظه جملة من األحاديث المقررة -6

:وحدة الحديث الشريفوي في البحث الترب نتائج

لذلك يجب على الباحثين ،الحديث الشريف المصدر الثاني من مصادر التشريع اإلسالمي ويمارس ،قدوة حتى يصبح النبي ،من ناحية تربوية اوتحليال وتوضيح ادراس يتناولوهأن ث التربوية نجد أن هناك إلى الدراسات واألبحا وحين النظر, حياتهم مقتدين بالنبي لبةالط

تاب كز محتوى رك حيث ( م2014) عادل بكرىالحديث الشريف وهى دراسة تناولتدراسة واحدة حقق كتاب الصف األول ، و الحديث الشريف على أحاديث مقاصد حفظ الدين بنسبة متفاوتة

ي الثانوي حقق كتاب الصف الثانالمرتبة األولى في أحاديث مقاصد الدين، و الثانوي األزهري والمال المرتبة الثانية.األزهري من أحاديث حفظ العقل والنسل

، بيااروت: بيااروت للطباعااة 2، مجلااد لسااان العاارب: ه(1375م 1955( ابان منظااور جمااال الاادين باان مكاارم )1) .131ص والنشر،

.37، بيروت: المكتبة اإلسالمية ص3،طلمحات في أصول الحديثه(1339( أديب صالح )2)

البحث التربوي الفصل الرابع

126

تدريسه حتى يكون طرقلذلك يرى الباحث أن يركز الباحثون على دراسة الحديث الشريف و قدوة في حياتهم ويحيون بسنته ويسيرون على هديه. الرسول

م:السيرة النبوية والتراج فيالبحث التربوي نتائج رابعا: تعريف السيرة النبوية

.سواء حسنة أو سيئة بمعني الطريقةتعريف السيرة في اللغة: -

من قول أو فعل سواء كان قبل ما أضيف للنبي ووهتعريف السيرة النبوية اصطالحا: - البعثة أو بعد البعثة.

:والتراجم أهداف تدري وحدة السيرة النبوية

ا من نماذج وشخصيات عظيمة.قراءة السيرة للناس بما ورد فيه -1 واعتناق الحق والوفاء به. ،يمان وتزكية الخلقتنمية اإل -2 ن الكريم كتطبيق عملي وربطها بالواقع.آتجسيد توجيهات القر -3 بث رو الجهاد في النفوس -4 .اتمثل الطالب بشخصيات الصحابة الكرام ومنهم عثمان وعلى رضى اهلل عنهما جميع -5 في نفس الطالب. وصحابته غرس حب النبي -6 تدريب الطالب على استخالص الدروس والعبر من أحداث السيرة النبوية. -7 إبراز مكانة المرأة ودورها الريادي في خدمة الدعوة اإلسالمية. -8

:والتراجم وحدة السيرة النبويةالبحث التربوي في نتائج

بةلها يمكن أن يعرف الطلومن خال ،السيرة النبوية هي الترجمة العملية لحياة النبي وكيف يتعاملون مع ،ابة مع النبيحالص اوكيف يحي ،النبي صلى إله عليه وسلم يحياكان كيف

ويترجمون القرآن ترجمة عمليه في حياتهم. ،الحياة العملية يمارسونوكيف ،بعضهم البعض

إلى أن الباحثين ؛وبالرغم من أهمية السيرة النبوية والتراجم للصحابة والسلف الصالح على حسب علم الباحث السيرة والتراجم بأي دراسة من الدراسات التربوية، يدرسواالتربويين لم

السيرة النبوية والتراجم بالبحث والدراسة حث يتم وحدة تناوللذلك يوصى الباحث بضرورة ا في حياتهم.وجعلها واقع بة لطلعلى اتيسيرها

البحث التربوي الفصل الرابع

127

:وحدة األخالق والتهذيببوي في خامسا: نتائج البحث التر تعريف األخالق:

في مختار الصحا الجوهري الخلق بسكون الالم وضمها: السجية، قالهفي اللغة:

: الخلق بالضم وبضمتين: السجية والطبع والمرؤة والدين الفيروز آباديوعند المبادئ والقواعد ةمجموع األخالق بأنها: مقداد يالجن فيعر اصطالحا: األخالقتعريف

المنظمة للسلوك اإلنساني التي يحددها الوحي لتنظيم حياة اإلنسان وتحديد عالقته بغيره على .(1)نحو يحقق الغاية من وجوده في هذا العالم على أكمل وجه

أهداف تدري وحدة األخالق والتهذيب.

توعية الطلبة بمقاصد اإلسالم السامية.-1

.تكوين الشخصي-2 ة اإلسالمية الملتزمة قوال وعمال

افع عنها دفاع ا دتزويد المعلم األسس الفكرية للسلوكيات اإلسالمية حتى يلتزمها عن بصيرة وي-3 متزن ا.

تبصيره بالتيارات المسمومة التي تعمل على هدم السلوكيات اإلسالمية.-4

حماية النظام االجتماعي لألمة اإلسالمية.-5

نسان في اإلسالم واحترام إنسانيته وحقوقه وحريته.بيان قيمة اإل-6

تقدير الطلبة آلراء اآلخرين والبعد عن التعصب.-7

تعديل سلوك الطلبة الفردي والجماعي بطريقتين:-8

اإلصال المباشر التوجيه والنصيحة المباشرة.-

.فالدين المعاملة ر المباشر وبكون بالقدوة الحسنة في التعامل بين المعلم والطلبةياإلصال غ-

:األخالق والتهذيب في وحدةنتائج البحث التربوي

ن اهلل مجده من فوق إحيث ، لألخالق امتمم ان اهلل بعث محمد أاإلسالم دين خلق إذ لذلك يجب على الباحثين "، نك لعلى خلق عظيمإياه بقوله جل وعال: "وا اسبع سموات فقال واصف

جل أن أوعمل كل ما يمكن من ،خالق اإلسالمية وتنميتها في نفوس األبناءاالهتمام بدراسة األومن المالحظ أن الباحثين لم ،يصبحوا متخلقين بأخالق اإلسالم ىحت لبة؛ييسروا دراستها للط

.75. مصر: مكتبة الخانجي، ص االتجاه األخالقي في اإلسالمم( : 1973د يالجن)مقدا-(1)

البحث التربوي الفصل الرابع

128

اهر مرتجىعللباحث بحثأن هناك حيث ،وحدة األخالق والتهذيب بالدراسة الكافية يناولواغياب وكان من نتائجها م األخالقية في منهاج التربية اإلسالميةيتتحدث عن القم( 2004)

والتي (م2012) اليسقليمحمد ودراسة . تطبيق القيم األخالقية لدى طلبة المرحلة الثانويةضعف في القيم في منهج التربية اإلسالمية وضرورة تكامل مقررات التربية أظهرت الدراسة وجود

ح في اإلسالم .تحدث عن التساموت اإلسالمية،

البحث التربوي في وحدة الفقه اإلسالمي: نتائجسادسا: تعريف الفقه:

بمعنى الفهمفي اللغة: هو العلم باألحكام الشرعية العملية المكتسبة من أدلتها تعريف الفقه اإلسالمي اصطالحا:

.ةالتفصيلي :أهداف تدري وحدة الفقه اإلسالمي

ت في اإلسالم وكيفية تطبيقها.يتعرف على أنواع العقوبا-1

تنفير الطلبة من ارتكاب الجرائم.-2

تعظيم الطالبة للعالقات األسرية.-3

يعرف الطلبة أحكام الزواج وأركانه وشروطه.-4

يتعرف الطلبة على المحرمات من النساء واألحكام المترتبة على ذلك.-5

يسنبط األحكام الشرعية من أدلتها التفصيلية. -6 :اإلسالمي الفقه وحدةالبحث التربوي في نتائج

فاإلنسان يتعامل مع ربه بنفسه،من المعلوم أنه ال يمكن لإلنسان أن يعيش في هذا الكون واإلنسان ؛فاإلسالم ينظم العالقة بين اإلنسان وربه كله،مع غيره ومع مجتمعه ومع الكون و

ميع أنظمة الحياة سواء كانت اجتماعية أو وفق نظام شامل وكامل لج ،وأخيه واإلنسان والكونعبادات أو معامالت؛ لذلك تكمن أهمية الفقه اإلسالمي، ونجد أن اقتصادية وسياسية أو

،فقه الواقع ن( عم2011) هيام حمدبالفقه اإلسالمي وتحدثت دراسة اهتمتالدراسات التربوية محور كان من نتائجها: أنو ،عن القضايا المعاصرةتحدثت ( م2003) أشرف بربخودراسة متدنية، وأن المحتوى ضعيف ويحتاج الى نسبة حصل على المنهج في المعاصرة القضايا

، عن حقوق اإلنسان في ضوء مقاصد الشريعةتحدثت م(2008)سميرة معصبودراسة تطوير، دى م تناولت ناصر أبو نحلهودراسة ، مقاصد الشريعة ناولت( تم2013) ناصر العالنيودراسة

البحث التربوي الفصل الرابع

129

،تضمن محتوى التربية اإلسالمية مضامين التربية األمنية في ضوء مقاصد الشريعة اإلسالميةمروة أبو دراسة ، بينما تناولت مفاهيم حقوق اإلنسانتناولت ( م2010) طةقي دمحمودراسة ( برنامج في فقه العبادات.م2013) مطلق

تكررت ا، حيث ت حيز ا كبير ذتعددت وأخ ومن المالحظ أن الدراسات التربوية في مجال الفقه اهتمامبحقوق اإلنسان في ضوء مقاصد الشريعة اإلسالمية، وهذا يدلل على الخاصة الدراسات

في القضايا المعاصر. األبحاث التربوية

:خالصة

في هذا الفصل تم إلقاء الضوء على عناصر رئيسة تشكل مع ا اإلطار النظري لهذا البحث الباحث واقع البحث التربوي وأهميته، وخصائص البحث التربوي وأهداف البحث إذ عرض

التربوي والمناهج المستخدمة في البحث التربوي، وتعرض لواقع رسائل الماجستير والدكتوراه والمناهج التي استخدمت فيها المنهج واألدوات للبحث التربوي.

ورها في تطوير منهج التربية اإلسالمية، ثم تعرض الباحث لنتائج البحث التربوي ود ة اإلسالمية في المرحلة الثانوية، ثم تناول خصائص النمو يوتعرض إلى أسس بناء منهج الترب

عند طلبة المرحلة الثانوية بفلسطين، ثم تناول وظائف البحث التربوي وطرق االستفادة منه.

إلسالمية لرسائل الماجستير والدكتوراه ثم ختم الباحث بعرض واقع محتوى منهج التربية ا بفلسطين، بتفصيل القول عن واقع محتوى منهج التربية اإلسالمية في نتائج البحث التربوي لرسائل الماجستير والدكتوراه في مجال القرآن الكريم والعقيدة اإلسالمية والحديث الشريف، ووحدة

قه اإلسالمي.السيرة النبوية والتراجم واألخالق والتهذيب والف

وبذلك قد أنهى الباحث اإلطار النظري للبحث، حيث إن كل ما سبق يعينه على بناء أدواته .وضبطها بناؤها، البحث، أدواتفي الفصل الخامس يتم تناولبناء سليم ا، س

الفصل الخامس

أدوات البحث بناؤها وضبطها

:تمهيد :أوال: منهج البحث

:ثانيا: أدوات البحث :ثالثا: أداة تحليل منهج التربية اإلسالمية في المرحلة الثانوية

رابعا: قائمة السمات المهنية والتخصصية لمعلمي التربية :اإلسالمية في المرحلة الثانوية

:استبانة السمات التخصصية لمعلمي التربية اإلسالميةخامسا: بية استمارة تحليل محتوى دفاتر إعداد معلمي التر سادسا:

:اإلسالمية في المرحلة الثانوية :خالصة

أدوات البحث بناؤها وضبطها الخامسالفصل

131

الفصل الخامس أدوات البحث بناؤها وضبطها

:تمهيد هدف البحث الحالي إلى بناء تصور مقترح لتطوير محتوى منهج التربية اإلسالمية في

الباحث في قامرسائل الماجستير والدكتوراه؛ لذا ل في ضوء نتائج البحوث التربوية مرحلة الثانويةهذا الفصل بعرض منهج البحث وبناء أدوات البحث لتحقيق هذا الهدف، واعتمد الباحث علي

مجموعة من األدوات هي:

التربية اإلسالمية في قائمة نتائج البحوث التربوية لرسائل الماجستير والدكتوراه لمنهج المرحلة الثانوية.

.استمارة تحليل منهج التربية اإلسالمية في المرحلة الثانوية .قائمة السمات المهنية لمعلم التربية اإلسالمية في المرحلة الثانوية .قائمة السمات التخصصية لمعلم التربية اإلسالمية في المرحلة الثانوية ية لمعلم التربية اإلسالمية في المرحلة الثانوية.بطاقة مالحظة للسمات المهن .استمارة تحليل محتوى دفاتر إعداد معلم التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية .استبانة آراء للسمات التخصصية لمعلم التربية اإلسالمية في المرحلة الثانوية

ستخدم في البحث وقبل أن يبدأ الباحث بعرض أدوات البحث سوف يقوم بعرض المنهج الم الحالي: وفيما يلي عرض ذلك

أوال: منهج البحث: استخدم الباحث في البحث الحالي المنهج الوصفي.

المنهج الوصفي:

هو المنهج الذي يعتمد على جمع البيانات عن الظاهرة موضوع الدراسة وتحليل البيانات التحليل المختارة. ا، ويعتمد على الحصر العددي لوحدة كمي الخاصة بها تحليال

وللمنهج الوصفي أنواع عديدة منها )المنهج الوصفي المسحي، والمنهج الوصفي الوثائقي، والمنهج الوصفي الحقلي، والمنهج الوصفي السببي المقارن، والمنهج الوصفي التتابعي،

مي في والمنهج الوصفي لتحليل المحتوى(، ويعد أسلوب تحليل المحتوى أحد أسالب البحث العل

أدوات البحث بناؤها وضبطها الخامسالفصل

132

العلوم اإلنسانية، فهو يهدف أساسا ليعرف االتجاهات الخاصة بالمادة التي يتم دراستها وتحديد خصائصها بطريقة علمية.

ونما هذا المنهج وتطور نتيجة الزيادة السريعة في حجم المواد التي تنتجها وسائل اإلعالم، ن يترسخ قدم هذا المنهج الطويل، ويستخدم اليوم بدرجة كبيرة لوصف محتويات االتصال، وقبل أ

المرحلة التاريخية التي كتب فيها، أما ن الوثائق التاريخية لتعرف مالمحكان المؤرخون يفحصو في العصر الحديث فإن تحليل المحتوى أضاف عنصرا جديدا لم يكن مألوفا وهو تطوير أساليب

.(1)مفصلة لمعالجة المواد المكتوبة بطريقة كمية

الباحث هذا المنهج لتحديد مدى توافر نتائج البحوث التربوية في مناهج التربية استخدماإلسالمية في المرحلة الثانوية؛ لذا سوف يقوم الباحث بعرض لمفهوم تحليل المحتوى، خصائص تحليل المحتوى، الهدف من تحليل المحتوى، تحديد عينة التحليل، وموضوعية التحليل، وفيما يلي

:عرض ذلك : مفهوم تحليل المحتوى:أ

تعددت تعريفات أسلوب تحليل المحتوى فيعرف بأنه: مجموعة من الخطوات المنهجية التي تسعي إلى اكتشاف المعاني الكامنة في المحتوى، والعالقات االرتباطية بهذه المعاني، من خالل

.(2) البحث الكمي الموضوعي والمنظم للسمات الظاهرة في هذا المحتوى

رف أيضا بأنه: أسلوب بحثي يهدف إلي تعرف المكونات أو العناصر األساسية للمواد ويع .(3) التعليمية بطريقة كمية ومنظمة وفق معايير محددة مسبقا

كما عرف بأنه: أحد أساليب البحث العلمي الذي يهدف إلى الوصف الموضوعي والمنظم .(4) والكمي لمضمون ظاهر داخل المادة

م(: فاعلية منهج مقترح لألدب العربي في المرحلة الثانوية فيي دولية البحيرين 2002فاطمة عبد اهلل آل خليفة)( 1)اسات التربوية، جامعة القاهرة، معهد الدر رسالة دكتوراه غير منشورة، في ضوء معايير الدارس النقدية لألدب،

.165ص .55درا الشروق، ص : جدة .تحليل المحتوى في بحوث اإلعالمم(: 1983محمد عبد الحميد )( 2)م(: تطييوير ميينهج الدراسييات االجتماعييية فييي ضييوء المعييايير القويميية للتعليييم 2007أميياني علييي السيييد رجييب )( 3)

، جامعييية رسيييالته دكتيييوراه غيييير منشيييورةمييييذ المرحلييية اإلعداديييية لتنميييية بعيييض مهيييارات التفكيييير العلييييا ليييدى تال .123، ص ةالمنصور

اسييتخداماته، –أسسييه –مفهومييه تحليللل المحتللوى فللي العلللوم اإلنسللانية م(: 2004رشييدي أحمييد طعيمييه )( 4) .43دار الفكر العربي ص :القاهرة

أدوات البحث بناؤها وضبطها الخامسالفصل

133

ضح أن أسلوب تحليل المحتوى يتميز بأنه: أسلوب للوصف، إلى جانب كونه مما سبق يتأسلوب موضوعي ومنظم، كمي وعلمي، يتناول الشكل والمضمون، ويتعلق بظاهر النص، كما

يستخدم في العلوم االجتماعية.: مجموعة اإلجراءات التي يستخدمها الباحث بحثال اويقصد بتحليل المحتوى في هذ

التربية اإلسالمية في المرحلة الثانوية )الصف الحادي والثاني عشر( موضعيا في لتحليل منهج الماجستير والدكتوراه؛ بهدف تحديد مدى توافر نتائج البحوث لرسائلضوء نتائج البحوث التربوية

رسائل الماجستير والدكتوراه في هذا المنهج.لالتربوية ب : خصائص أسلوب تحليل المحتوى:

:أنهائص تحليل المحتوى من أهم خص أسلوب للوصفDescriptive:

يهدف تحليل المحتوى إلى الوصف الموضوعي لمادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل أو التعبير عن انطباعاته الخاصة عن المادة التي يحللها، إنه بلغة البحث العلمي وصف

قرار. موضوعي ال يمتد إلى إصدار حكم أو يستلزم اتخاذ :Objectiveأسلوب موضوعي

إن الموضوعية صفة لألسلوب أو الطريقة التي يتعامل بها المحلل مع الحقائق بعيدا عن مشاعره فهو يحلل في ضوء أهداف أو معايير أو محكات ثابتة دون التأثير بذاتية ؛أو ميوله

ردية.الباحث، وذلك حتى نعصم الدراسة العلمية من تفاوت التفسيرات الف أسلوب منظمSystematic :

يتم في ضوء خطة علمية تتضح فيها الفروض وتحدد على أساسها التحليل التنظيم هنا يعني أن الفئات وتتبين من خالل الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهي الباحث إلي ما انتهي

إليه من نتائج. أسلوب كميQuantitative:

رات واألوزان النسبية، للوصول إلى الحكم الدقيق، واالطمئنان إلى وذلك من خالل حساب التكرا النتائج.

أسلوب علميScientific: إنه أسلوب تحليل المحتوي يستهدف من خالل دراسة ظواهر المضمون وضع قوانين لتفسيرها

والكشف عن العالقات التي تربط بين بعضها وبعض، وهذا ما يتسم به التفكير العلمي. ل الشكل والمضمون يتناوForm and Content:

أدوات البحث بناؤها وضبطها الخامسالفصل

134

نما يشتمل أيضا الشكل ال يقتصر المضمون على األفكار أو القيم التي تنقلها أداة االتصال وا الذي تنتقل من خالله هذه األفكار وتثبت هذه األفكار وتثبت القيم. وذلك لما يلعبه الشكل

من دور كبير في نقل األفكار والقيم. .(1)قيتهله منطلقات لمصدا

لتحقيق مصداقية أسلوب تحليل المحتوى البد من مراعاة عدد من المنطلقات وهي: ،المعاني المتضمنة في محتوى مادة االتصال تكون هي نفسها التي يقصدها المرسل

ويتوقع أن يفهمها الجمهور. ني الظاهرة في ضوء أن االتصال الكامل بين البشر نادر فإن المقصود بما سبق أن المعا

للنص هي ما نتفق عليه فيما بيننا. فقرات _ ...(، ذات –جمل –إن الوحدات المكونة لرسالة عند الوصف الكمي:) كلمات

وزن متساو في األهمية، وهذا ما يتضمن صالحية تحليل المحتوى لالستخدام.عي ذلك عند إذا وجد كلمات ذات أهمية خاصة في الرسالة، فإنها تعطي درجة مختلفة ويرا

تحليل محتواها. :يرتبط بالبحث األساسي

انطالقا من أن تحليل المحتوى أسلوب بحثي، يساعد في حل مشكلة معينة فإن خصائص هذا األسلوب تحددها طبيعة المشكلة التي يتصدى لحلها، وهذا يعني أن فئات التحليل، ووحدات

د في ضوء طبيعة المشكل.التسجيل والقياس، والمعالجات وتفسير البيانات تتحد ج. الهدف من تحليل المحتوى:

تهدف عملية التحليل في هذا البحث إلى تحديد نتائج البحوث التربوية والتي قد توجد في عداد تصور مقترح في ضوء تلك النتائج. محتوى منهج التربية اإلسالمية في المرحلة الثانوية، وا

د. إجراءات التحليل: وى منهج التربية اإلسالمية في المرحلة الثانوية يتم وفقا للخطوات تحليل أهداف ومحت

التالية:

، العناصر الرئيسية أو الثانوية التي وضعت وحدات Categoryيقصد بفئة التحليل التحليل فيها )كلمة أو موضوع أو قيم ... الخ( والتي يمكن وضع كل صفة من صفات المحتوى

ة المقيررة عليي تالمييذ المرحلية اإلعداديية دراسة تقويمية للنصوص األدبيم(: 2007العمري ) مصطفي شيماء (1)معهيييد الدراسيييات التربويييية، جامعييية القييياهرة، رسيييالة ماجسيييتير غيييير منشيييورة،فيييي ضيييوء بعيييض القييييم العربيييية،

.178،177صص،

أدوات البحث بناؤها وضبطها الخامسالفصل

135

ما يقوم عليه تحليل هملتصنيف الدقيق والموضوعي لها يعد أساسا فيها، وتصنف على أساسها، وا ، وينبغي أن تتصف فئات التحليل بما يأتي: (1) المحتوى ومن ثم يكون التحليل دقيقا وموضوعيا

.أن تتحدد بدقة تلبية لحاجات الباحث وتجيب عن أسئلة بحثه في تحليله لمحتوى االتصال.أن تكون شاملة لمختلف الجوانب التي يتعرض لها الباحث .أن تتضح الفروق بينها حتى ال يصنف المحتوى تحت فئتين مختلفتين في وقت واحد (2) أال تكون من العمومية والسعة بحيث تصلح لعدد كبير من عناصر المحتوى .

:Analysis Unitه لل تحديد وحدة التحليل

والقياس، ويعطي وجودها أو غيابها، عرفت وحدة التحليل بأنها: المادة التي تخضع للعد أو تكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية؛ وتبعا ألغراض البحث وأسئلته يقوم

: (3) الباحث بتقسيم المحتوى إلى وحدات، أصغرها الكلمة، وأكبرها الفكرة أو الموضوع

ويوجد عدد من وحدات للتحليل هي:

وحدة الكلمةWord:

هي أصغر وحدة للتحليل وقد تكون رمزا أو مصطلحات.و وحدة الموضوعTheme:

تعد أهم وحدات التحليل وقد يكون الموضوع جملة بسيطة أو فكرة تدور حول قضية محددة سياسية كانت أو اجتماعية أو غيرها.

وحدة الشخصيةCharacter: تستخدم الشخصيات كوحدة تحليل عند دراسة : ولروايات والكتب التاريخية، ومن ثم قد تكون الشخصية سياسية أو تاريخية أو خيالية، القصص وا

ومن ثم تستخدم في تحليل الفكر السياسي أو التاريخي أو القصصي، ومثل هذه الوحدة ال تناسب الدراسة الحالية.

وحدة المفردةItem:

كون كتابا أو قصة أو برنامجا ويقصد بها الوحدة الكاملة التي يقوم الباحث بتحليلها، فقد ت إذاعيا أو مقاال أو خطبة.

.273، ص مرجع سابق، تحليل المحتوي في العلوم اإلنسانيةم(: 2004رشدي طعيمه )( 1) .273،272 ص، ص السابقالمرجع ( 2) .136، ص مرجع سابق، تحليل المحتوى في بحوث اإلعالمم(: 1983محمد عبد الحميد )( 3)

أدوات البحث بناؤها وضبطها الخامسالفصل

136

تحديد عينة التحليل: -و

تتمثل عينة التحليل في:

.األهداف الخاصة بمنهج التربية اإلسالمية في المرحلة الثانوية والكتاب ذي الموضوع –محتوى منهج التربية اإلسالمية )الكتاب األساسي

م. 2014/2015كتب المقررة في العام الدراسي الواحد(، كما هو متضمن بال

ز. إعداد أداة التحليل:

يقصد بأداة التحليل " االستمارة التي يصممها الباحث لجمع البيانات، ورصد :أنهاهم فوائد أداة التحليل أمعدالت تكرار الظواهر في المواد التي يحللها، ومن

.تساعد الباحث علي استيفاء عناصر التحليل ساعد الباحث علي اتباع نظام واحد في تحليل البيانات.ت (1) تساعد الباحث علي التحليل السريع للمحتوى .

تم إعداد استمارة خاصة لتحليل محتوى مناهج التربية اإلسالمية في المرحلة الثانوية، قد محتواها.لجمع بيانات ورصد معدل التكرارات في المواد المراد تحليل توهذه االستمارة صمم

تضمن العبارات التي تدل على نتائج البحوث التربوية، والواقع تواالستمارة عبارة عن جدول الحالي لمنهج التربية اإلسالمية إذا كانت متوافرة أو متوافرة إلى حد ما أو متوافرة بضعف.

: ثانيا: أدوات البحث :المرحلة الثانويةقائمة نتائج البحوث التربوية لمنهج التربية اإلسالمية في -1

مصادر بناء القائمة: -أ

تم تحديد مصادر قائمة نتائج البحوث التربوية في منهج التربية اإلسالمية في المرحلة الثانوية من خالل الدراسات التي تمت في ميدان تعليم التربية اإلسالمية، والتي قام الباحث

ألن الجامعات الفلسطينية ؛المجاورةبجمعها من الجامعات الفلسطينية وبعض الجامعات العربية لرسائلال تمنح درجة الدكتوراه، ووضعها في قائمة تشتمل على :"نتائج البحوث التربوية

-الجامعة-واشتملت القائمة على )الدولة –الماجستير والدكتوراه في مناهج التربية اإلسالمية"أهم -األدوات-المنهج-ستوى الدراسيالم-السنة-الدرجة األكاديمية -اسم الباحث -عنوان الدراسة

.(2)موضح في ملحق النتائج(

.187ص ،مرجع سابق تحليل المحتوي في العلوم اإلنسانيةم(: 2004) طعيمهرشدي (1)

أدوات البحث بناؤها وضبطها الخامسالفصل

137

القائمة في صورتها المبدئية: -بتم التوصل للقائمة في صورتها المبدئية من خالل تحليل الدراسات التي شملتها القائمة السابقة، وتم التحليل من خالل عنوان الدراسة و الفهرس و اإلطار النظري للدراسة، وفصل نتائج الدراسات، وذلك من أجل التوصل لقائمة نتائج البحث التي أوصت بها البحوث التربوية بهدف تعرف إلى أهم نتائج البحوث التربوية التي أوصت بها الدراسات السابقة، والمداخل الحديثة في

في تعلم التربية اإلسالمية، واالستراتيجيات وطرق التدريس المناسبة لتدريس التربية اإلسالمية المرحلة الثانوية، والوسائل و األنشطة التعليمية المتنوعة، والتقويم، وكل ما من شأنه العمل علي

تطوير محتوى منهاج التربية اإلسالمية. وكانت نتائج التحليل كاآلتي:

في مجال األهداف .ترتبط بطبيعة المجتمع الفلسطيني فهي تنمي الروح اإليمانية عند الطلبة امل في األهداف بين فروع التربية اإلسالمية.تراعي التك .تهتم باالنتماء اإليجابي للقيم لدى الطلبة .تنمي الروح الوطنية لمواجهة واقع دولة فلسطين .تثير الجانب الجهادي في نفوس الطلبة .تهتم بعرض النواحي األمنية للسالمة المجتمعية تقبلية.تنمي الناحية العملية لمواجهة الحاجات المس تهتم بالجانب الوقائي في تنمية الطلبة .تنمي مهارات التعلم الذاتي والمستمر .تشجع على استخدام مصادر المعرفة المتجددة

في مجال المحتوى

.يتدرج في عرض مفاهيم التربية اإلسالمية

.يراعي االستمرارية في منهج التربية اإلسالمية

تتابعة.يعرض فروع التربية اإلسالمية بصور م

.يراعي التكامل في فروع منهج التربية اإلسالمية

.ينمى الذكاءات المتعددة لدى الطلبة

.يعرض بطريقة جذابة وحيوية

أدوات البحث بناؤها وضبطها الخامسالفصل

138

.يوظف مداخل متنوعة في عرض المحتوى

.يعرض بطريقة تثير تفكير الطلبة

.يركز على الكيف إلبراز مهارات التربية اإلسالمية وأخرى غير صحيحةيزود بأمثلة تحاكي الواقع.

في مجال استراتيجيات التدريس واألنشطة التعليمية

.ترتبط بأهداف التربية اإلسالمية .تنسجم مع محتوى التربية اإلسالمية .تراعي الخبرات السابقة للمتعلم .توظف أنماط التعليم .توظف الوسائط المتعددة لتنمية المفاهيم .تراعي مستوى تفكير الطلبة ساليب التعلم النشط.توظف أ .تستخدم نظم االتصال الحديثة في تنمية المعرفة اإلسالمية .تتميز بالحداثة واالبتكار والدقة العلمية .تراعي اإلمكانات المادية لبيئة المتعلم

مجال التقويم

.ترتبط باألهداف المبتغاة .ترتبط بالمحتوى الدراسي لتعليمية.ترتبط باستراتيجيات التدريس واألنشطة ا ختامي(. –تكويني –تنوع أساليب التقويم )تشخيصي -تثير تفكير الطلبة .تركز على الجانب التطبيقي للحياة في االختبارات النهائية .ترسم اآليات كرسم المصحف في االختبارات النهائية للوحدة تقيس نتاج التعلم.-تراعي الفروق الفردية بين الطلبة تطلبات الموقف.تراعي التدرج حسب م .تتناسب مع طبيعة المبحث .تتنوع بين الشفاهية والتحريري .تحدد تقويم شامل أخر الوحدة

أدوات البحث بناؤها وضبطها الخامسالفصل

139

ثبات تحليل قائمة نتائج البحوث التربوية: -ج

مرة أخرى بعد مضي فترة زمنية، ومن أعيد يقصد بثبات التحليل علي نفس التحليل، إذا :(1)الطريقتان التاليتان أكثر الطرق شيوعا للتأكد من ثبات التحليل

إجراء التحليل مرتين علي نفس المحتوى، ثم تحديد العالقة بينهما وهذه الطريقة األولي:العالقة يعبر عنها بدرجة تشير إلى معامل الثبات بين التحليلين ومع ارتفاع تلك الدرجة يكون

هولستي".معامل الثبات عاليا، ويقاس ذلك بعدة أساليب إحصائية مثل معادلة "

التحليل بواسطة أحد الزمالء بهدف تحديد االتفاق واالختالف بين الطريقة الثانية: )الزميل(، وتحليل الباحث، ويمكن استخدام معادلة هولستي السابقة، وقد قام البحث بتحليل بعض الرسائل باالشتراك مع أحد الزمالء بهدف تحديد االتفاق واالختالف بين )الزميل(، وتحليل

الباحث.

وقد قام الباحث بإجراء عملية التحليل في المرتين األولي والثانية، وكان المدى الزمني بعد إجراء التحليلين األول والثاني خمسة عشر يوما، وتم حساب نسب االتفاق بين التحليلين باستخدام

.%100معادلة هولستي، وتبين أن نسبة االتفاق كبيرة، بلغت

توضح ذلك: والمعادلة اآلتية

نسبة االتفاق =

وقد حدد " كوبر" مستوى الثبات بداللة نسبة االتفاق، فذكر أنه إذا كانت نسبة االتفاق أقل ذا كانت نسبة االتفاق % 70من %80فإن هذا يعبر عن انخفاض ثبات أداة المالحظة، وا

فأكثر فإن هذا يدل على ارتفاع ثبات األداة. (2ل )جدو

يبين معامالت االتفاق واالختالف ألداة تحليل محتوى مادة التربية اإلسالمية في المرحلة الثانوية

التحليل األول فئات التحليل مالتحليل الثاني

نقاط االتفاق

نقاط االختالف

معامل الثبات

%100 0 4 4 4 مجال الرئيسة 1

2 الفقرات الفرعية

44 44 44 0 100%

أبناء الجراح. :غزة القواعد المنهجية التربوية لبناء االستبانة(: 2010) الجرجاويزياد (1)

أدوات البحث بناؤها وضبطها الخامسالفصل

140

ة في صورتها النهائية:القائم -د

تم التوصل لقائمة النتائج في صورتها النهائية بعد إتمام عملية التحليل الثانية وحصولها ( 2على نسبة ثبات عالية؛ وبذلك أصبحت القائمة في صورتها النهائية كما هو في ملحق )

.وسيعرضها الباحث خالل اإلجابة عن أسئلة البحث لتربية اإلسالمية في المرحلة الثانوية: ثالثا: أداة تحليل منهاج ا

هدفت هذه األداة تحليل منهج التربية اإلسالمية في المرحلة الثانوية الهدف من األداة: -1)الحادي عشر والثاني عشر( في ضوء نتائج البحث التربوي في منهاج التربية اإلسالمية

في المرحلة الثانوية.ة من خالل: قائمة نتائج تحليل البحوث التربوية تم اشتقاق هذه األدامصادر اشتقاقها: -2

لرسائل الماجستير والدكتورة في محتوى منهاج التربية اإلسالمية في المرحلة الثانوية.

تكونت أداة تحليل منهج التربية اإلسالمية من عدة محاور شملت عناصر المنهج وصفها: -3محاور نتائج البحوث التربوية، المختلفة واشتقت العبارات التي تندرج تحت كل محور من

حيث تم تقويم منهج التربية اإلسالمية من خالله، ثم بناء التصور المقترح في ضوئها. تشير موضوعية التحليل إلى تحديد ثبات وصدق التحليل ولتحقيق ذلك قام الباحث

باإلجراءات التالية:لى ضوء مجموعة من تتحدد كفاءة أي مقياس أو أداة تحليل عصدق أداة التحليل:

المعايير أهمها صدق نتائجه وثباته، ويقصد بصدق أداة التحليل: قدرتها على قياس ما وضعت لقياسه فعال؛ وللتأكد من صدق األداة اتبع الباحث ما يلي:

.التحديد الدقيق لفئات التحليل ووحداته عليمية تحديد عينة التحليل، وهي أهداف ومحتوى واستراتيجيات واألنشطة الت

والتقويم في منهج التربية اإلسالمية في المرحلة الثانوية. عرض األداة على مجموعة من المحكمين لالستفادة من مالحظاتهم حول

تعديل األداة على ضوء آراء من ثمو صالحية األداة للهدف الذي وضعت من أجله، السادة المحكمين.

ل علي نفس نتائج التحليل، إذا تم التحليل يقصد بثبات التحليل الحصو ثبات أداة التحليل: مرة أخري بعد مضي فترة زمنية، ومن أكثر الطرق شيوعا للتأكد من ثبات التحليل الطريقتان

التاليتان:

أدوات البحث بناؤها وضبطها الخامسالفصل

141

إجراء التحليل مرتين علي نفس المحتوى، ثم تحديد العالقة بينها، وهذه العالقة الطريقة األولي: الثبات بين التحليلين ومع ارتفاع تلك الدرجة يعبر عنها بدرجة تشير إلي معامل

يكون معامل الثبات عاليا، ويقاس ذلك بعدة أساليب إحصائية مثل معادلة " هولستي".

التحليل بواسطة أحد الزمالء بهدف تحديد االتفاق واالختالف بين )الزميل(، الطريقة الثانية: قة. واستخدم الباحث هذه وتحليل الباحث، ويمكن استخدام معادلة هولستي الساب

الطريقة حيث قام بتحليل درس من كل وحده مع اثنين من الزمالء وكان االتفاق بين الباحث والزمالء متطابق.

قام الباحث بإجراء عملية التحليل مرتين -في البحث الحالي –وللتحقق من ثبات المحتوى ت االتفاق واالختالف بين التحليلين تفصل بينهما مدة زمنية قدرها ثالثون يوما، وتم حساب مرا

باستخدام معادلة هولستي إليجاد نسبة االتفاق بين التحليل األول والثاني. تطبيق أداة التحليل:

بعد أن تم التأكد من صدق أداة التحليل وثباتها، قام الباحث بتحليل األهداف والمحتوى ية مستخدما أداة التحليل تلك.واألنشطة التعليمية والتقويم لمنهج التربية اإلسالم

رابعا: قائمة السمات المهنية والتخصصية لمعلمي التربية اإلسالمية في المرحلة الثانوية:

لمعلمي تهدف القائمة إلى تحديد السمات المهنية والتخصصيةالهدف من بناء القائمة: -1 التربية اإلسالمية في المرحلة الثانوية.

: تم تحديد السمات المهنية والتخصصية لألداة التدريسي لمعلم التربية مصادر بناء القائمة-2 اإلسالمية في المرحلة الثانوية، من عدة مصادر أهمها:

الدراسات والبحوث في مجاالت تحديد المهارات التدريسية، حيث تعد هذه البحوث - المهارات. والدراسات من المصادر األساسية التي يعتمد عليها الباحثون في اشتقاق

األدبيات التربوية في فنون التربية اإلسالمية، وتعليمها التي تناولت المهارات التدريسية - والتحليل، والكفايات التدريسية للمعلمين.

أهداف تعليم التربية اإلسالمية في المرحلة الثانوية بوجه عام. -

آراء المتخصصين والخبراء في الدراسات. -

، وحصرها، ورصدها، تم تصنيفها في ضوء عدة اختيارات وضعها بعد تحديد تلك المصادر . البحث

أدوات البحث بناؤها وضبطها الخامسالفصل

142

.تكونت لدى الباحث مجموعة من السمات التي حصل عليها، ورصدها في الخطوة السابقة وقد روعيت عدة أسس في التعامل مع تلك السمات:

رات الفرعية تقديم تصنيفات عامة للمهارات في كل قسم من أقسام القائمة، وتحتها المها-1 المشتقة.

عن تكرار مهارات سبق قياسها. –قدر اإلمكان –االبتعاد -2

على النواحي االبتكارية فيما يتصل باألداء الشفوي لمعلم التربية –قدر اإلمكان –التركيز -3 اإلسالمية في المرحلة الثانوية.

سالمية في المرحلة الثانوية في عرض قائمة السمات المهنية والتخصصية لمعلمي التربية اإل. 3 صورتها األولية على المحكمين:

الحالي في قائمة مبدئية، وعرضت القائمة بحثتم وضع السمات التي توصلت إليها اللقد تدريس التربية اإلسالمية طرقعلى مجموعة من المحكمين والخبراء والمتخصصين في المنهاج و

المية، وقام الباحث بمقابلة المحكمين شخصيا، وذلك وآدابها، وموجهي ومدرسي التربية اإلسلعرض أهداف الدراسة وتوضيح الهدف من عرض القائمة عليهم، وأهمية آرائهم تجاه ما عرض في قائمة السمات المهنية لألداء التدريسي، ودورهم في اإلجابة عن األسئلة التي اشتملت عليها

القائمة.

( في رائهم حول هذه السمات، وذلك بوضع عالمة )وطلب من المحكمين إبداء آ الخانة المخصصة طبقا ألهمية المهارة، ومناسبتها لمعلمي التربية اإلسالمية في المرحلة الثانوية، وكتابة ما يرونه مناسبا من مهارات األداء التدريسي لمعلمي التربية اإلسالمية في المرحلة الثانوية

خصصة لذلك، وقد أبدى جميع المحكمين رغبتهم الجادة تجاه هذه الدراسة تحقيقا في الخانة الم ألهداف العمل التعليمي والبحثي.

نتائج التحكيم: -4

( %80بعد االنتهاء من التحكيم، واسترداد القوائم من السادة المحكمين، والتي تمثل نسبة )دة الذين لم يرسلوا قوائمهم، وقد قام الباحث من إجمالي عدد القوائم مع األخذ بعين االعتبار السا

بدراسة آراء السادة المحكمين ورصد استجاباتهم في كشوف التفريغ لحساب عدد مرات التكرار التي حصلت عليها كل سمة وذلك على أساس مدى توافرها لدى معلمي التربية اإلسالمية في

المرحلة الثانوية.

أدوات البحث بناؤها وضبطها الخامسالفصل

143

ستجابات: واتبع الباحث اآلتي في تحليل اال

.ثالث درجات لالستجابة: متوافرة

.درجتان لالستجابة: متوافرة بحد ما

.درجة لالستجابة: متوافرة بضعف

، وضرب عدد االستجابات متوافرة 3وقد تم ضرب عدد االستجابات في خانة متوافرة * .1، وضرب عدد االستجابات متوافرة بضعف *2إلى حد ما*

ية لكل سمة من السمات في ضوء االستجابات ورتبت ترتيبا تنازليا وتم حساب النسبة المئو حسب أهميتها في ضوء آراء السادة المحكمين، وتم اإلبقاء على السمات التي حصلت على نسبة

فأكثر، كما يوضح الجدول التالي: 80%

مات، أما بالنسبة آلراء السادة المحكمين ومالحظتهم، ومقترحاتهم التي أبدوها حول السفهي مالحظات متعددة، وقدموا توجيهات متنوعة، استفادت الدراسة منها كثيرا، وفيما يلي عرض

لتلك اآلراء: أجمع كل المحكمين على أهمية العبارات التي تندرج تحت : المهارة الرئيسية: التخطيط: لقد أوال

لباحث أن يأخذ بها. المهارة الرئيسية السابقة، مع وجود بعض التعديالت البسيطة ورأي ا وهي: وقد تم تعديلها مهارات رأي المحكمون تعديلها

( والتي تنص على: ربط الجانب النظري وفقا لطبيعة مادة التربية 6المهارة رقم ) اإلسالمية.

( والتي تنص على: ربط الجانب النظري والعملي وفقا لطبيعة مادة التربية 6المهارة رقم ) اإلسالمية.

يوظف مراحل التقويم للمواقف التعليمية.( أضيفت والتي تنص على: 9قم )المهارة ر وهي: وقد تم حزفهامهارات رأي المحكمون حذفها

( والتي تنص على: يصوغ أهدافا سلوكية، حيث تم تعديلها في المهارة رقم 1المهارة رقم ) (، والتي تنص على: يحدد األهداف السلوكية بدقة.1)

( والتي تنص على: يصوغ أسئلة التقويم في ضوء أهداف الدرس، حذفت، 9المهارة رقم ) ( والتني تنص على: يوظف مراحل التقويم للمواقف التعلمية.8وأعيد صيغة المهارة رقم )

أدوات البحث بناؤها وضبطها الخامسالفصل

144

المهارة الرئيسية: التقويم:

فيفة لم تعدل كثير من المهارات في هذا المحور؛ وفقا آلراء المحكمين الذين أشاروا بتعديالت ط في صياغة بعض العبارات منها:

( والتي تنص على: يشجع الطالب على إكمال إجابته باستخدام تلميحات 8المهارة رقم )وأسئلة إضافية، عدلت لتصبح: يستخدم التلميحات في تشجيع الطلبة على استكمال

إجاباتهم.

( والتي تنص على: يوزع األسئلة على الطلبة بالعدل 5المهارة رقم ) وفقا لقدرات كل طالب، عدلت لتصبح: توزع األسئلة على الطلبة توزيعا عادال.

وقد تم األخذ بآراء السادة المحكمين فيما يخص اإلضافة والحذف والتعديل، وبذا أصبح -4( عشر عبارات، والمهارة الرئيسة 10عدد العبارات في المهارة الرئيسية األولي: التخطيط )

( أربعة عسرة 14أحدى عشر عبارة، والمهارة الرئيسية الثالثة التقويم ) (11الثانية التنفيذ ) فقرة.

الصورة النهائية للسمات المهنية لمعلم التربية اإلسالمية في المرحلة الثانوية: تم وضع -5المهارات في صورتها النهائية في قائمة، وعرضها مرة أخري على السادة المحكمين

إضافة، مما يدل على صدق القائمة. وأقروها جميعا دون حذف أو (3جدول )

يوضح الشكل العام للسمات المهنية لمعلم التربية اإلسالمية

عدد المهارات المهارات المستويات

10 محور التخطيط األول

11 محور التنفيذ الثاني

14 محور التقويم الثالث

35 ثالثة محاور المجموع

دق االستبانة أن تقيس أسئلة االستبانة ما وضعت يقصد بص. قياس صدق االستبانة: 5 لقياسه، وقد قام الباحث بالتأكد من صدق االستبانة بطريقتين:

عرض الباحث االستبانة على مجموعة من المحكمين تألفت من صدق المحكمين: .أ(، وقد استجاب 1)عدد( من األساتذة متخصصين في التربية، وأسماء المحكمين بالملحق رقم )

أدوات البحث بناؤها وضبطها الخامسالفصل

145

حث آلراء المحكمين وقام بإجراء ما يلزم من حذف وتعديل في ضوء المقترحات المقدمة، وبذلك البا (.3) الملحق -ان في صورته النهائية خرج االستبي

الداخلي : يقصد بصدق االتساق الداخلي مدى اتساق كل فقرة : االتساقصدق المقياس .بالفقرة، وقد قام الباحث بحساب االتساق من فقرات االستبانة مع المجال الذي تنتمي إلية هذه

الداخلي لالستبانة وذلك من خالل حساب معامالت االرتباط بين كل فقرة من فقرات مجاالت االستبانة والدرجة الكلية للمجال نفسه.

يعتبر الصدق البنائي أحد مقاييس صدق : Structure Validityج. الصدق البنائي ألهداف التي تهدف األداة الوصول إليها، ويبين مدى ارتباط األداة الذي يقيس مدى تحقق ا

كل مجال من مجاالت الدراسة بالدرجة الكلية لفقرات االستبانة. نتائج االتساق الداخلي لبطاقة مالحظة السمات المهنية:

قياس صدق االتساق الداخلي لفقرات المجال األول: (4جدول )

ت مجال " التخطيط " والدرجة الكلية للمجالمعامل االرتباط بين كل فقرة من فقرا

القيمة االحتمالية معامل االرتباط الفقرة م(Sig).

0.000** 0.628 يحدد األهداف السلوكية بدقة. 1

0.000** 0.634 يحدد التمهيد المناسب للموقف التعليمي. 2

0.006** 0.452 يحدد الزمن المناسب لتنفيذ كل هدف. 3

0.001** 0.556 روق الفردية بين الطلبة.يراعي الف 4

0.000** 0.637 ينوع في األنشطة والخبرات. 5

يربط الجانب النظري بالعملي وفق لطبيعة مادة 6 التربية اإلسالمية.

0.551 **0.001

0.000** 0.684 يواكب ما يستحدث في تكنولوجيا التعليم. 7

0.000** 0.661 يواكب ما يستحدث من طرق التدريس. 8

0.000** 0.648 يوظف مراحل التقويم للمواقف التعليمية. 9

0.036* 0.355 يلم بالثقافة السائدة في المجتمع. 10

. α=0.01 االرتباط دال إحصائيا عند مستوى داللة **

. α=0.05 االرتباط دال إحصائيا عند مستوى داللة *

أدوات البحث بناؤها وضبطها الخامسالفصل

146

التخطيط" والدرجة فقرة من فقرات مجال "( أن معامل االرتباط بين كل 4جدول )يوضح α= 0.01الكلية للمجال، والذي يبين أن معامالت االرتباط المبينة دالة عند مستوى معنوية

وبذلك يعتبر المجال صادقا لما وضع لقياسه. α= 0.05وكذلك عند مستوى

قياس صدق االتساق الداخلي لفقرات المجال الثاني: (5جدول )

" والدرجة الكلية للمجال التنفيذرتباط بين كل فقرة من فقرات مجال " معامل اال

معامل الفقرة م االرتباط

القيمة االحتمالية

(Sig).

0.019* 0.393 يتدرج في تقديم الخبرات التعليمية. 1

0.000** 0.650 يوظف الوسائل التعليمية المناسبة. 2

0.001** 0.538 يستخدم أساليب تدريس متنوعة. 3

0.024* 0.381 يزود الطلبة بخبرات تعليمية جديدة. 4

0.017* 0.402 يستخدم التكرار الهادف لترسيخ المعلومة. 5

0.000** 0.559 يشارك طلبته في بعض أنشطتهم. 6

0.001** 0.533 يستثير دافعية الطلبة لما يحقق األهداف التعليمية. 7

0.000** 0.656 ث.ع الطلبة على القراءة والبحيشج 8

0.000** 0.660 يدير الموقف التعليمي بكفاءة. 9

0.018* 0.398 يراعي الفروق الفردية بين الطلبة. 10

0.002** 0.502 ينوع مهارات الصوت والحديث حسب الموقف التعليمي. 11

. α=0.01 االرتباط دال إحصائيا عند مستوى داللة **

. α=0.05 ند مستوى داللة االرتباط دال إحصائيا ع *

" والدرجة الكلية التنفيذ ( أن معامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات مجال "5جدول )يوضح لبعض α = 0.01للمجال، والذي يبين أن معامالت االرتباط المبينة دالة عند مستوى معنوية

مجال صادقا لما وضع للفقرات األخرى وبذلك يعتبر ال α = 0.05الفقرات وكذلك عند مستوى لقياسه.

أدوات البحث بناؤها وضبطها الخامسالفصل

147

قياس صدق االتساق الداخلي لفقرات المجال الثالث: (6جدول )

" والدرجة الكلية للمجال التقويممعامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات مجال "

الفقرة مباط

الرتل ا

عامم

لية تما

الحة ا

قيمال

(S

ig).

0.000** 0.568 يوظف التقويم المبدئي لتعرف مستوى الطلبة. 1

0.313 0.176 يستخدم التقويم البنائي بعد شرح كل فكرة من فكر الدرس. 2

0.001** 0.519 ." األهداف المحددة للدرس" يقيس مدى تحقق أهداف الدرس 3

0.001** 0.526 ينوع من أسئلته لتقيس العمليات العقلية المختلفة. 4

0.001** 0.554 عادال. اع األسئلة على الطلبة توزيع يوز 5

0.000** 0.720 يتيح للطلبة الفرصة الكافية للتفكير في اإلجابة عن السؤال. 6

0.002** 0.508 يستخدم أسئلة واضحة ومحددة. 7

0.003** 0.482 يستخدم التلميحات في تشجيع الطلبة على إكمال إجابتهم. 8

0.003** 0.485 يستخدم التعزيز بأنواعه. 9

0.000* 0.569 ستخدم أساليب متنوعة في التقويم.ي 10

0.000** 0.572 يتقبل أسئلة الطلبة في أثناء الحصة. 11

0.000** 0.694 م ووجهات نظرهم.ءهيتقبل اقتراحات الطلبة ويحترم آرا 12

0.001** 0.544 يحترم وجهات نظر الطلبة. 13

0.000** 0.580 يربط التقويم بأهداف المنهاج. 14

. α=0.01 االرتباط دال إحصائيا عند مستوى داللة **

. α=0.05 عند مستوى داللة إحصائيااالرتباط دال *

" والدرجة التقويم ( أن معامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات مجال "6جدول )يوضح لبعض α = 0.01مستويات الكلية للمجال، والذي يبين أن معامالت االرتباط المبينة دالة عند

للفقرات األخرى ما عدا الفقرة الثانية، ولتصحيح ذلك فقد α= 0.05الفقرات وكذلك عند مستوى (: 6على النتائج كما في الجدول رقم) ل الباحث( وبذلك حص2تم حذف الفقرة )

أدوات البحث بناؤها وضبطها الخامسالفصل

148

(7جدول )

عديل" والدرجة الكلية للمجال بعد الت التقويممعامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات مجال "

الفقرة مباط

الرتل ا

عامم

ليةتما

الحة ا

قيمال

(S

ig).

0.000** 0.583 يوظف التقويم المبدئي لتعرف مستوى الطلبة. 1

0.002** 0.506 يقيس مدى تحقق أهداف الدرس األهداف المحددة للدرس. 3

0.001** 0.550 ينوع من أسئلته لتقيس العمليات العقلية المختلفة. 4

0.001** 0.534 عادال. األسئلة على الطلبة توزيع يوزع ا 5

0.000** 0.711 يتيح للطلبة الفرصة الكافية للتفكير في اإلجابة عن السؤال. 6

0.003** 0.482 يستخدم أسئلة واضحة ومحددة. 7

0.005** 0.461 يستخدم التلميحات في تشجيع الطلبة على إكمال إجابتهم. 8

0.003** 0.487 واعه.يستخدم التعزيز بأن 9

0.000** 0.604 يستخدم أساليب متنوعة في التقويم. 10

0.000** 0.562 يتقبل أسئلة الطلبة في أثناء الحصة. 11

0.000** 0.707 هم ووجهات نظرهم.ءيتقبل اقتراحات الطلبة ويحترم آرا 12

0.000** 0.559 يحترم وجهات نظر الطلبة. 13

0.000** 0.605 اف المنهاج.يربط التقويم بأهد 14

. α=0.01 عند مستوى داللة إحصائيااالرتباط دال **

. α=0.05 عند مستوى داللة إحصائيااالرتباط دال *

( بين α=0.01( أن هناك ترابطا قويا وداال إحصائيا عند مستوى داللة )7نالحظ من الجدول رقم )جية الكلييية للمجيال، وبيذلك تعيد فقييرات المجيال صيادقة لمييا كيل فقيرة مين فقييرات المجيال التقيويم والدر

وضعت لقياسه.

أدوات البحث بناؤها وضبطها الخامسالفصل

149

السمات التخصصية لمعلم التربية اإلسالمية في المرحلة الثانوية: استبانةا: خامس :االستبانةالهدف من -1

لمعلمي التربية اإلسالمية في المرحلة ةالتدريسي اتداءألتقويم ا إلى ت االستبانةهدفا؛ وذلك في ضوء مهارات األداء التدريسي لمعلمي التربية اإلسالمية في ا كمي ر الثانوية تقدي

ا لمعايير متفق عليها من المتخصصين والمحكمين والخبراء في هذا الحقل المرحلة الثانوية وفق التربوي، حيث يتم القياس من خالل مواقف طبيعية لألداء التدريسي، ومواقف طبيعية لألداء

ا يتيح إبراز جميع المهارات.التدريسي، مم :االستبانةمصادر إعداد بنود -2 ما تم االتفاق عليه في قائمة السمات لألداء التدريسي للمعلم. -6 ما تم استفادته من البحوث والدراسات السابقة التي قامت بإعداد بطاقات مالحظة. -7المتخصصين اء المتخصصين المختلفة، ومن لهم تجارب في هذا الميدان من آر استطالع -8

في القياس التربوي والمناهج وطرق التدريس.عملية القياس التربوي، وكيفية بناء أدوات القياس، والمعايير لتاو تنالكتب التي إلىالرجوع -9

التي ينبغي مراعاتها عند تصميم البطاقة. :االستبانةمحتوى -3

ة التي تم تحديدها في على قائمة السمات التخصصي االستبانةاعتمد الباحث في صياغة محتوى ( 11ا على النحو التالي )داء موزع أ( 54ضوء نتائج قائمة المهارات سالفة الذكر، وقد بلغت )

الحديث ( أداء لمحور 8، و )القران الكريم تالوة داء لمحورأ( 10و ) القرآن الكريم حفظالمحور السيرة والشخصيات لمحور ءأدا (10و) العقيدة اإلسالمية،( أداء لمحور 9و ) ،الدرسالشريف،

.الفقه اإلسالمي داء لمحورأ( 6) اإلسالمية، و (8جدول )

لمعلم التربية اإلسالمية التخصصيةيوضح الشكل العام للسمات عدد المهارات المهارات المهارات الرئيسة

11 ر القرآن الكريم حفظامحو القرآن الكريم حفظا 10 ،آن الكريم تالوةالقر محور ،القرآن الكريم تالوة 8 الحديث الشريفمحور الحديث الشريف 9 العقيدة اإلسالميةمحور العقيدة اإلسالمية

السيرة والشخصيات محور والشخصيات اإلسالميةالسيرة اإلسالمية

10

6 الفقه اإلسالميمحور الفقه اإلسالمي 54 6 المجموع

أدوات البحث بناؤها وضبطها الخامسالفصل

150

. الحكم على االستبانة4

السمات التخصصية: استبانة ساق الداخلينتائج االتأ.

ل:وقياس صدق االتساق الداخلي لفقرات المجال األ (9جدول )

" والدرجة الكلية للمجال القرآن الكريم حفظامعامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات مجال "

الفقرة ممعامل االرتباط

القيمة االحتمالية

(Sig).

0.000** 0.628 سب لحصة القرآن الكريم.يهيئ الجو الروحي المنا 1

0.000** 0.682 .اجذاب ا يمهد لآليات تمهيد 2

0.000** 0.563 صحيحة. ةو تاليتلو اآليات القرآنية 3

0.001** 0.543 .ةو التاللبة في الط ءاب أخطيصو 4

0.000** 0.702 .ةو التاليطبق أحكام التجويد أثناء 5

0.000** 0.818 .ةو التالأحكام يدرب الطلبة على تطبيق 6

0.000** 0.743 يذكر العديد من األمثلة لتوضيح الحكم التجويدي. 7

0.000** 0.672 يشارك الطلبة للوصول لمعنى الكلمات الصعبة في اآليات. 8

0.000** 0.565 ن المعنى التفصيلي لآليات.يبي 9

0.000** 0.595 .يستنتج مع الطلبة المعاني التربوية من اآليات 10

0.001** 0.553 .ايسمع اآليات لبعض الطلبة غيب 11

. α=0.01 االرتباط دال إحصائيا عند مستوى داللة **

. α=0.05 االرتباط دال إحصائيا عند مستوى داللة *

" القرآن الكريم حفظا ( أن معامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات مجال "9جدول )يوضح الكلية للمجال، والذي يبين أن معامالت االرتباط المبينة دالة عند مستوى معنوية والدرجة

0.01 = α المجال صادقا لما وضع لقياسه. يعدوبذلك

أدوات البحث بناؤها وضبطها الخامسالفصل

151

قياس صدق االتساق الداخلي لفقرات المجال الثاني: (10جدول )

جة الكلية للمجال" والدر تالوة القرآن الكريم معامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات مجال "

معامل الفقرة م االرتباط

القيمة االحتمالية

(Sig).

0.139 0.255 صحيحة. ةو تاليتلو اآليات القرآنية 1

0.096 0.286 يوضح مضمون المفردات الصعبة في النص. 2

0.003** 0.490 مجمال. حايشرح النصوص شر 3

0.000** 0.764 .ةيربط النص القرآني بواقع الطلب 4

0.000** 0.745 يضرب األمثلة ليوضح بها مفاهيم درسه. 5

0.001** 0.546 يستنبط المضامين التربوية من آيات الدرس. 6

0.001** 0.553 يشرح للطلبة أحكام التجويد. 7

0.190 0.227 يتلو الطلبة اآليات ويصحح أخطاءهم. 8

0.070 0.309 يستنبط الدروس والعبر من النص القرآني. 9

. α=0.01 عند مستوى داللة إحصائيااالرتباط دال **

. α=0.05 عند مستوى داللة إحصائيااالرتباط دال *

" ة و القرآن الكريم تال ( أن معامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات مجال "10جدول )يوضح مستوى معنويةند والدرجة الكلية للمجال، والذي يبين أن معامالت االرتباط المبينة دالة ع

0.01 = α ولتصحيح ذلك فقد تم حذف الفقرات لى والثانية والثامنة والتاسعةو ما عدا الفقرات األ (:9( وبذلك حصلنا على النتائج كما في الجدول رقم)9( و)8و) (2( و)1)

أدوات البحث بناؤها وضبطها الخامسالفصل

152

(11جدول ) بعد التعديل الكلية للمجال" والدرجة تالوة القرآن الكريم معامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات مجال "

معامل الفقرة م االرتباط

القيمة االحتمالية

(Sig). 0.001** 0.553 مجمال. ايشرح النصوص شرح 3

0.000** 0.877 .ةيربط النص القرآني بواقع الطلب 4

0.000** 0.765 يضرب األمثلة ليوضح بها مفاهيم درسه. 5

0.000** 0.666 الدرس. يستنبط المضامين التربوية من آيات 6

0.003** 0.482 يشرح للطلبة أحكام التجويد. 7

. α=0.01 عند مستوى داللة إحصائيااالرتباط دال ** . α=0.05 عند مستوى داللة إحصائيااالرتباط دال *

" القرآن الكريم حفظا ( أن معامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات مجال "11)جدول يوضح لتعديل والدرجة الكلية للمجال، والذي يبين أن معامالت االرتباط المبينة دالة عند مستوى بعد ا

وبذلك يعتبر المجال صادقا لما وضع لقياسه. α = 0.01معنوية قياس صدق االتساق الداخلي لفقرات المجال الثالث:

(12جدول ) " والدرجة الكلية للمجالف الحديث الشريمعامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات مجال "

معامل الفقرة م االرتباط

القيمة االحتمالية (Sig).

0.000** 0.666 يكلف الطلبة بقراءة الحديث قراءة صامتة. 1

0.010* 0.429 يقرأ المعلم الحديث الشريف قراءة جهرية. 2

0.000** 0.641 يصوب المعلم أخطاء الطلبة. 3

0.000** 0.573 الحديث. ياو بر يعرف 4

0.000** 0.617 يوضح المعنى اإلجمالي للحديث. 5

0.001** 0.536 .اوافي ايشرح الحديث شرح 6

0.000** 0.563 يربط الحديث بواقع التالميذ. 7

0.458 0.130 المستفادة من الدرس. دابيستنبط األحكام واآل 8

. α=0.01 عند مستوى داللة إحصائيااالرتباط دال ** . α=0.05 االرتباط دال إحصائيا عند مستوى داللة *

القرآن الكريم ( أن معامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات مجال "12جدول )يوضح " والدرجة الكلية للمجال، والذي يبين أن معامالت االرتباط المبينة دالة عند مستوى معنوية ة و تال

0.01 = α 0.05لبعض الفقرات وكذلك عند مستوى = α ,للفقرات األخرى ما عدا الفقرة الثامنة (:9/5وبذلك حصلنا على النتائج كما في الجدول رقم)( 8ولتصحيح ذلك فقد تم حذف الفقرة )

أدوات البحث بناؤها وضبطها الخامسالفصل

153

(13جدول )

" والدرجة الكلية للمجال بعد التعديلالحديث الشريف معامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات مجال "

معامل الفقرة م االرتباط

قيمة االحتماليةال

(Sig).

0.000** 0.662 يكلف الطلبة بقراءة الحديث قراءة صامتة. 1

0.004** 0.471 يقرأ المعلم الحديث الشريف قراءة جهرية. 2

0.000** 0.650 ب المعلم أخطاء الطلبة.يصو 3

0.000** 0.574 الحديث. ياو بر يعرف 4

0.000** 0.609 يوضح المعنى اإلجمالي للحديث. 5

0.000** 0.561 .اوافي ايشرح الحديث شرح 6

0.000** 0.575 يربط الحديث بواقع التالميذ. 7

. α=0.01 عند مستوى داللة إحصائيا االرتباط دال **

. α=0.05 عند مستوى داللة إحصائيااالرتباط دال *

" بعد الحديث الشريف ( أن معامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات مجال "13جدول )يوضح التعديل والدرجة الكلية للمجال، والذي يبين أن معامالت االرتباط المبينة دالة عند مستوى معنوية

0.01 = α وبذلك يعتبر المجال صادقا لما وضع لقياسه.

أدوات البحث بناؤها وضبطها الخامسالفصل

154

قياس صدق االتساق الداخلي لفقرات المجال الرابع: (14جدول )

" والدرجة الكلية للمجالالعقيدة اإلسالمية قرات مجال " معامل االرتباط بين كل فقرة من ف

الفقرة ممعامل االرتباط

القيمة االحتمالية

(Sig).

0.000** 0.586 .الىتعيستدل بالعقل على صفات اهلل 1

0.000** 0.765 يبين للطلبة أقسام التوحيد. 2

0.000** 0.636 ل.والرس يةاو السميبين للطلبة العقيدة الصحيحة تجاه الكتب 3

0.000** 0.585 يستثير الطلبة اتجاه اإليمان باليوم األخر. 4

0.000** 0.685 يدرب الطلبة على طرق اإلقناع. 5

0.000** 0.715 يدلل على قدرة اهلل من خالل عرض منجزات العلم. 6

0.000** 0.656 يوضح للطلبة مفهوم القضاء والقدر. 7

0.000** 0.684 ناقشات التي تدور حول العقيدة.يشارك الطلبة في الم 8

9 يوضح للطلبة أهم الخرافات والضالالت التي تبطل اإليمان

باهلل.0.569 **0.000

. α=0.01 عند مستوى داللة إحصائيا االرتباط دال **

. α=0.05 عند مستوى داللة إحصائيا االرتباط دال *

" العقيدة اإلسالمية بين كل فقرة من فقرات مجال "( أن معامل االرتباط 14جدول )يوضح 0.01والدرجة الكلية للمجال، والذي يبين أن معامالت االرتباط المبينة دالة عند مستوى معنوية

= α .وبذلك يعتبر المجال صادقا لما وضع لقياسه

أدوات البحث بناؤها وضبطها الخامسالفصل

155

قياس صدق االتساق الداخلي لفقرات المجال الخامس: (15جدول )

" والدرجة الكلية للمجالالسيرة والشخصيات اإلسالمية بين كل فقرة من فقرات مجال " معامل االرتباط

الفقرة ممعامل االرتباط

القيمة االحتمالية

(Sig).

0.008** 0.440 ن للطلبة أهمية السيرة النبوية كتطبيق عملي لإلسالم.يبي 1

0.002** 0.512 يعرض أحداث السيرة وواقعها بأسلوب قصصي جذاب. 2

0.000** 0.627 يثير انتباه الطلبة نحو الجوانب الوجدانية في السيرة. 3

0.000** 0.606 .يساعد الطلبة على تقويم سلوكهم في ضوء سيرة الرسول 4

0.354 0.158 يستشهد ببعض اآليات واألحاديث المرتبطة بالمنهج. 5

0.000** 0.710 وحدات فكرية. إلىيقسم موضوع السيرة 6

0.000** 0.660 يوضح الخالصة بعد االنتهاء من شرح كل وحدة. 7

0.000** 0.680 الطلبة. الرئيسة المتضمنة في القصة بمشاركة يستنبط األفكار 8

0.000** 0.624 يربط موضوع الدرس بما يجري في حياة الطلبة من أحداث. 9

0.021* 0.389 يستخلص الدروس المستفادة والعبر والعظات من السيرة. 10

. α=0.01 عند مستوى داللة إحصائيا االرتباط دال **

. α=0.05 عند مستوى داللة إحصائيااالرتباط دال *

السيرة والشخصيات ( أن معامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات مجال "15جدول )يوضح تباط المبينة دالة عند مستوى " والدرجة الكلية للمجال، والذي يبين أن معامالت االر اإلسالمية للفقرات األخرى ما عدا الفقرة α = 0.05لبعض الفقرات وكذلك عند مستوى α = 0.01معنوية

وبذلك حصلنا على النتائج كما في الجدول (, 5الخامسة ولتصحيح ذلك فقد تم حذف الفقرة ) (:15رقم)

أدوات البحث بناؤها وضبطها الخامسالفصل

156

(16جدول )بعد " والدرجة الكلية للمجالالسيرة والشخصيات اإلسالميةمعامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات مجال "

التعديل

الفقرة ممعامل االرتباط

القيمة االحتمالية

(Sig). 0.006** 0.453 يبين للطلبة أهمية السيرة النبوية كتطبيق عملي لإلسالم. 1

0.001** 0.535 يعرض أحداث السيرة وواقعها بأسلوب قصصي جذاب. 2

0.000** 0.608 باه الطلبة نحو الجوانب الوجدانية في السيرة.يثير انت 3

0.000** 0.610 .ضوء سيرة الرسول علىيساعد الطلبة على تقويم سلوكهم 4

0.000** 0.705 وحدات فكرية. إلىيقسم موضوع السيرة 6

0.000** 0.722 يوضح الخالصة بعد االنتهاء من شرح كل وحدة. 7

0.000** 0.733 الطلبة. لرئيسة المتضمنة في القصة بمشاركةا يستنبط األفكار 8

0.000** 0.589 يربط موضوع الدرس بما يجري في حياة الطلبة من أحداث. 9

0.021* 0.389 يستخلص الدروس المستفادة والعبر والعظات من السيرة. 10

. α=0.01 عند مستوى داللة إحصائيااالرتباط دال ** . α=0.05 عند مستوى داللة إحصائيا االرتباط دال *

السيرة والشخصيات ( أن معامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات مجال "16جدول )يوضح " بعد التعديل والدرجة الكلية للمجال، والذي يبين أن معامالت االرتباط المبينة دالة عند اإلسالمية

للفقرات األخرى، α = 0.05وى لبعض الفقرات وكذلك عند مست α = 0.01مستوى معنوية وبذلك يعتبر المجال صادقا لما وضع لقياسه.

قياس صدق االتساق الداخلي لفقرات المجال السادس: (17جدول )

" والدرجة الكلية للمجالالفقه اإلسالمي: معامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات مجال "

الفقرة ممعامل االرتباط

القيمة االحتمالية (Sig).

0.000** 0.783 يستنبط األحكام الفقهية من أدلته الفقهية. 1

0.000** 0.583 ف الطلبة بمصادر الفقه اإلسالمي وخصائصه.يعر 2

0.000** 0.651 على صحة األحكام. يستشهد ببعض اآليات واألحاديث النبوية ليدلل 3

0.005** 0.468 يصحح األخطاء الفقهية المرتبطة بالدرس لدى الطلبة. 4

0.000** 0.637 يبرز تميز التشريع اإلسالمي عن التشريعات الوضعية. 5

0.000** 0.603 .ةلمشكالت المعاصر لح للطلبة أن الفقه اإلسالمي يضع الحلول يوض 6

. α=0.01 االرتباط دال إحصائي عند مستوى داللة ** . α=0.05 االرتباط دال إحصائيا عند مستوى داللة *

الفقه اإلسالمي ( أن معامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات مجال "17جدول )وضح ي α = 0.01" والدرجة الكلية للمجال، والذي يبين أن معامالت االرتباط المبينة دالة عند مستوى

وبذلك يعتبر المجال صادقا لما وضع لقياسه.

أدوات البحث بناؤها وضبطها الخامسالفصل

157

Structure Validity البنائي. الصدق ب

ائي أحد مقاييس صدق األداة وهو يقيس مدى تحقق األهداف التي تريد الصدق البن يعداألداة الوصول إليها، ويبين مدى ارتباط كل مجال من مجاالت الدراسة بالدرجة الكلية لفقرات

االستبانة. (18جدول )

معامل االرتباط بين درجة كل مجال من مجاالت االستبانة والدرجة الكلية لالستبانة

توي المجالمح المجال معامل

االرتباطالقيمة

(.Sig)االحتمالية

الصدق البنائي لبطاقة مالحظة السمات المهنية

0.000** 0.837 التخطيط لو األ

0.000** 0.920 التنفيذ الثاني

0.000** 0.826 التقويم الثالث

التخصصية السماتاستبانة الصدق البنائي

0.000** 0.705 القرآن الكريم حفظا لو األ

0.000** 0.748 ةو القرآن الكريم تال الثاني

0.000** 0.567 الحديث الشريف الثالث

0.000** 0.886 العقيدة اإلسالمية الرابع

0.000** 0.814 السيرة والشخصيات اإلسالمية الخامس

0.000** 0.702 الفقه اإلسالمي السادس

. α=0,05اللة االرتباط دال إحصائيا عند مستوى د *

( أن جميع معامالت االرتباط في جميع مجاالت االستبانة دالة إحصائيا 18يبين جدول ) وبذلك يعتبر جميع مجاالت االستبانة صادقه لما وضعت لقياسه. α= 0,01عند مستوى معنوية

تيجة يقصد بثبات االستبانة أن تعطي هذه االستبانة نفس الن :Reliability: ثبات االستبانة جبعبارة أخرى أن ثبات أولو تم إعادة توزيعها أكثر من مرة تحت نفس الظروف والشروط،

االستبانة يعني االستقرار في نتائج االستبانة وعدم تغييرها بشكل كبير فيما لو تم إعادة توزيعها

أدوات البحث بناؤها وضبطها الخامسالفصل

158

ة على أفراد العينة عدة مرات خالل فترات زمنية معينة، وقد تحقق الباحث من ثبات استبان Cronbach's Alpha Coefficient معامل ألفا كرونباخ الدراسة من خالل:

(: 19جدول )

معامل ألفا كرونباخ لقياس ثبات االستبانة

معامل ألفا عدد الفقرات محتوي المجال المجال كرونباخ

بطاقة مالحظة السمات المهنيةثبات

0.904 10 التخطيط لو األ

0.901 11 التنفيذ الثاني

0.911 14 التقويم الثالث

التخصصيةالسمات استبانة ثبات

0.915 11 القرآن الكريم حفظا لو األ

0.911 9 ةو القرآن الكريم تال الثاني

0.925 8 الحديث الشريف الثالث

0.900 9 العقيدة اإلسالمية الرابع

0.907 10 السيرة والشخصيات اإلسالمية الخامس

0.914 6 الميالفقه اإلس السادس

0.919 88 جميع الفقرات

مرتفعة لكل ألفا كرونباخ( أن قيمة معامل 19 يتضح من النتائج الموضحة في جدول )(. 0.919(، وكذلك لجميع فقرات االستبانة ) 0.925 , 0.900مجال حيث تتراوح بين )

لما كان ثبات الواحد فكلما كان أقرب من واحد ككرونباخ يقع بين الصفر و معامل ألفا ) االستبانة أقوى(.

أدوات البحث بناؤها وضبطها الخامسالفصل

159

(. ويكون الباحث قد 4وبذلك تكون االستبانة في صورتها النهائية كما هي في الملحق )االستبانة وصالحيتها لتحليل النتائج استبانة الدراسة مما يدلل بصحةتأكد من صدق وثبات

واإلجابة على أسئلة الدراسة واختبار فرضياتها. ة المستخدمة في البحث:: األساليب اإلحصائيد

Statistical من خالل برنامج التحليل اإلحصائي االستبانةقام الباحث بتفريغ وتحليل

Package for the Social Sciences (SPSS) ، تم استخدام االختبارات اإلحصائية قدو األساليب وقد تم استخدام ,الالزمة بعد التأكد من أن البيانات تتبع التوزيع الطبيعي أم ال

(1)اإلحصائية التالية: ((:Sample K-S -1سمرنوف )-كولمجروف اختبار التوزيع الطبيعي)اختبار .أ

؟ ... هل البيانات تتبع التوزيع الطبيعي أم ال :سمرنوف لمعرفة - سنعرض اختبار كولمجروفوزيع حالة اختبار الفرضيات ألن معظم االختبارات تشترط أن يكون ت فيوهو اختبار ضروري

ا. البيانات طبيعي

.أبناء الجراح: غزة، فلسطين .القواعد المنهجية التربوية لبناء االستبانة(: م2010) الجرجاويزياد (1)

أدوات البحث بناؤها وضبطها الخامسالفصل

160

(20جدول )

(One-Sample Kolmogorov-Smirnov Testاختبار التوزيع الطبيعي)

Zقيمة محتوي المجال المجالقيمة مستوى

الداللة

بطاقة مالحظة السمات المهنية

0.321 0.956 التخطيط لو األ

0.932 0.541 التنفيذ الثاني

0.690 0.713 التقويم الثالث

التخصصيةالسمات بانة است

0.417 0.883 القرآن الكريم حفظا لو األ

0.668 0.726 ةو القرآن الكريم تال الثاني

0.115 1.195 الحديث الشريف الثالث

0.432 0.873 العقيدة اإلسالمية الرابع

0.857 0.605 السيرة والشخصيات اإلسالمية الخامس

0.286 0.985 الفقه اإلسالمي السادس

0.929 0.544 ميع الفقرات ج

( وهذا يدل sig. > 0.05( نتائج االختبار أن قيمة مستوى الداللة لكل مجال )20يوضح جدول)على قبول الفرضية الصفرية القائلة بأن البيانات تتبع التوزيع الطبيعي, وبالتالي يجب استخدام

االختبارات المعلمية.

Oneلدراسة فقد تم استخدام االختبارات المعلمية )الختبار فرضيات ار الدراسة: او تحليل مح

Sample T Testتوزيع البيانات يتبع التوزيع الطبيعي. ( حيث إن

صدق بطاقة المالحظة:لقد استوفيت بطاقة المالحظة جميع المتطلبات األساسية إلعدادها؛ حيث صيغت

لة للقياس، وقد عرضت البطاقة في قابهي ا، و ا واحد ، وكل عبارة تصف أداء فرعي اعباراتها إجرائي طرقلية على مجموعة من المتخصصين في علوم التربية اإلسالمية وآدابها و و صورتها األ

أدوات البحث بناؤها وضبطها الخامسالفصل

161

تدريسها، كما عرضت على مجموعة من معلمي وموجهي التربية اإلسالمية، وذلك الستطالع في:أراءهم ومالحظتهم

شرة.التدريسية مالحظة مبا ةمدى إمكان مالحظة هذه األدا -10

صحة الصياغة اللغوية لكل عبارة. ىمد -11

إضافة أي مقترحات مناسبة لبطاقة المالحظة. -12

جمع المحكمون على صالحية بطاقة المالحظة في صورتها النهائية، وأصبحت صالحة أوقد للتطبيق على عينة البحث.

حساب ثبات بطاقة المالحظة:قة اتفاق المالحظتين في حساب تم إيجاد ثبات بطاقة المالحظة عن طريق استخدام طري

كل ،أكثر أومعامل الثبات، وفيها تتم مالحظة أداء المعلم الواحد بواسطة اثنين من المالحظين مستقل عن اآلخري بينهما تكافؤ في المستوى العلمي، ويستخدمان أداة مالحظة واحدة في فترة

عدمه بينهما. أو، ثم تحسب مرات االتفاق يةاو متسزمنية ستة من معلمي التربية اإلسالمية بالمرحلة الثانوية ىالباحث بتطبيق المالحظة عل وقام

، وبعد عمليتي: التفريغ والجدولة أمكن للباحث تسجيل عدد مشرفين التربية اإلسالمية نةاو بمعمرات االتفاق واالختالف بين المالحظتين، وتم حساب نسبة االتفاق واالختالف بين المالحظتين،

اب نسبة االتفاق من خالل تطبيق معادلة كوبر وهي:وتم حس

نسبة االتفاق = 100× عدد مرات االتفاق

عدد مرات االتفاق + عدد مرات االختالفمستوى الثبات بداللة نسبة االتفاق، فذكر أنه إذا كانت نسبة االتفاق أقل من "كوبر" وقد حدد

ذا كانت نسبة االتفاق فإن هذا يعبر عن انخفاض ثبات أداة المالحظ 70% فأكثر فإن %80ة وا هذا يدل على ارتفاع ثبات األداة.

أدوات البحث بناؤها وضبطها الخامسالفصل

162

(21) جدول اإلسالمية.يبين نسبة االتفاق بين المالحظين في استخدام بطاقة مالحظة السمات المهنية لمعلمي التربية

عدد مرات األداءات م االتفاق

عدد مرات النسبة المئوية االختالف

1 14 12 2 85،71%

2 14 12 2 85،71%

3 14 13 1 92،86%

4 14 11 3 78،57%

5 14 13 1 92،86%

6 14 12 2 85،71%

7 14 13 1 92،86%

%87،76 12 86 98 المجموع

(، وأقل نسبة هي %92،86نسبة اتفاق هي ) ىعلأيتضح من الجدول السابق أن(، وهذا يدل على %87،76)ن متوسط نسبة االتفاق بين المالحظين بلغت أ(، و 78،57%)

شكلها ارتفاع نسبة ثبات بطاقة المالحظة، وبعد التأكد من صدق البطاقة وثباتها، تم وضعها في البطاقة صالحة للتطبيق على عينة البحث. لتصبحالنهائي

:تطبيق بطاقتي المالحظة على مجموعة البحث د العينة؛ وذلك للتعرف عليهم، أما أفرا التحدث مع ىقبل موعد التطبيق حرص الباحث عل

م(، وكان 2015م يي 2014موعد التطبيق فكان في الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي ) م.2015التطبيق في األسبوع الثالث من شهر فبراير وحتى األسبوع األخير من شهر إبريل

للمعلم أداء الحظة الموقد خصص الباحث لكل معلم ومعلمة بطاقة مالحظة، ويسجل ى إل( أمام األداء الذي قام به، ثم حولت كل عالمة قام به من خالل وضع عالمة )أتدريسي

خصصت لاو جدالدرجة المقابلة لها في جدول التقدير الكمي لألداء، ثم فرغت الدرجات في من المهارات لتسجيل نتائج القياس، وبذلك أصبح لكل معلم ومعلمة درجة على مهارة

أدوات البحث بناؤها وضبطها الخامسالفصل

163

: استمارة تحليل محتوى دفاتر إعداد معلمي التربية اإلسالمية في المرحلة سادسا الثانوية:

:االستمارةالهدف من -1معلمي التربية اإلسالمية في الخاصة بعداد اإلاستهدفت هذه األداة تحليل محتوى دفاتر

التي تم التوصل إليها )مهارات التخطيط ضوء مهارات األداء التدريسي علىالمرحلة الثانوية للدرس(.

مصادر اشتقاقها: -2

الدراسات والبحوث في مجاالت تحديد المهارات التدريسية، حيث تعد هذه البحوث والدراسات من المصادر األساسية التي يعتمد عليها الباحثون في اشتقاق المهارات.

عليمها التي تناولت المهارات التدريسية األدبيات التربوية في فنون التربية اإلسالمية، وت والتحليل، والكفايات التدريسية للمعلمين.

.أهداف تعليم التربية اإلسالمية في المرحلة الثانوية بوجه عام

.آراء المتخصصين والخبراء في الدراسات

وصفها:حليل؛ وهي وحدة تكونت أداة تحليل محتوي دفاتر معلمي التربية اإلسالمية من وحدات الت

الجملة، وبلغ عددها عشر وحدات تحليل شملت مهارات تخطيط الدرس والتي يجب أن تكون متوافرة في إعداد وتخطيط الدروس من قبل معلم التربية اإلسالمية في المرحلة الثانوية.

هو محور تخطيط الدرس المأخوذ من قائمة و األداة من محور واحد فقط وتكونت هذه هي: محور تخطيط الدرس وبلغ عدد راو محارات األداء التدريسي التي تكونت من ثالثة مه

( عشر مهارات فرعية، ومحور تنفيذ الدرس وبلغ عدد مهاراته 10المهارات الفرعية له )( تسع مهارات 9( تسع عشرة مهارة، ومحور تقويم الدرس وبلغ عدد مهاراته الفرعية)19الفرعية)

احث بإعداد استمارة تحليل لدفاتر إعداد معلمي التربية اإلسالمية في المرحلة فرعية، وقام الب الثانوية من خالل هذا المحور لصعوبة مالحظة هذا المحور.

وفيما يلي عرض الستمارة تحليل دفاتر اإلعداد:

أدوات البحث بناؤها وضبطها الخامسالفصل

164

(22جدول )

ية في صورتها النهائيةيعرض استمارة تحليل دفاتر إعداد معلمي التربية اإلسالمية في المرحلة الثانو

المهارة المهارات الفرعية م الرئيسية

درجة التوافر

متوافرة إلىمتوافرة حد ما

متوافرة بضعف

التخطيط

بدقة. هداف السلوكيةيحدد األ 1

للموقف التعليمي. يحدد التمهيد المناسب 2

كل هدف.الزمن المناسب لتنفيذ يحدد 3

يراعي الفروق الفردية بين الطلبة. 4

والخبرات.نشطة ينوع في األ 5

ملي وفق لطبيعة مادة التربية يربط الجانب النظري الع 6 اإلسالمية.

التعليم.يواكب ما يستحدث في تكنولوجيا 7

التدريس.طرق منيواكب ما يستحدث 8

لتعليمية.يوظف مراحل التقويم للمواقف ا 9

المجتمع.بالثقافة السائدة في يلم 10

إجراء تطبيق أدوات البحث:. 4

:اختيار مجموعة البحث وتحديدها

اختيرت مجموعة البحث من معلمي التربية اإلسالمية في المرحلة الثانوية من محافظة خان ا.( معلم 35يونس؛ حيث يقطن الباحث ويعمل بها، وكان عددهم )

ي أثناء اختيار العينة ما يلي:وروع

، اخمسة عشر عام إلىعشرة أعوام سنوات الخبرة ما بين حتاو تر سنوات الخبرة حيث - زها قليال.او وقد تتج

ا. ا تربوي أن يكون المؤهل عالي -

أن تكون العينة ممثلة للمجتمع األصلي. -

أدوات البحث بناؤها وضبطها الخامسالفصل

165

خالصة:وصف أدوات البحث، ح منهج البحث، و وضالباحث في هذا الفصل أنمما سبق يتضح

جراءات إعدادها وتطبيقها، جراءات تطبيق ومصادر اشتقاقها وا والتحقق من صدقها وثباتها، وا أدوات البحث.

البحث نتائجفي الفصل السادس سيتناول الباحث اإلجابة على أسئلة البحث ، و وأداء اإلسالمية التربية منهاج محتوى لتطوير مقترح ووضع تصور ومقترحاته وتوصياته .والدكتوراه الماجستير رسائلل التربوي البحث نتائج ضوء في فلسطين في المعلمين

الفصل السادس

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته

أوال: تمهيد: :جابة عن السؤال األولثانيا: اإل

اإلجابة عن السؤال الثاني وتفسير نتائجه: ثالثا: :جابة عن السؤال الثالثاإلرابعا: :اإلجابة عن السؤال الرابع وتفسير نتائجهخامسا: :إلجابة عن السؤال الخامسسادسا: ا

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

167

السادسالفصل

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته :تمهيد

يهدددهذ دددصل للى ددددا نلددد لددددوص للليدددالب لليددددي يع دددا نليهددددا لل ددد لل ددددالي ددده ي يدددد لألهعلت، ع يدداا للا التددات لئ ددالي لليددي تتويددت، عيىجدديو للليددالبم عصلددي لا و دد ادده ي يدد

ددا ليع دديات لل دد عا يو ايددر، ع ياددا ي ددي لددوص لاددا دد ت ددهلذ لل ، كاددا جددي وص لل ا دد تيوص ج .

نتائج البحث: أسئلة البحث اآلتية: عنسيعرض الباحث نتائج البحث من خالل اإلجابة

أول: لإلجابة عن السؤال األول ونصه:

تربية الدينية الماجستير والدكتوراه في محتوى منهاج ال لرسائلما نتائج البحث التربوي ؟اإلسالمية

قام الباحث بما يلي:

ي وذ يعتهات لل ع لليو عي ي الهاج تحديد الهدف من قائمة البحوث التربوية: -1 لليو ي لئجالاي ي للاو للثالعي .

لهولجات ي يم لليو ي لئجالاي ي للاو إعداد قائمة أولية لنتائج البحوث التربوية -2يي قام لل ا تا ها اا للتاا ات للى ج يلي عللتاا ات ي للهعا للاتاعوة للثالعي ، علل

للهوت -لجم لل -للعلا للهولج -للتاا -ععو ها ي قالا يشياا ل )للهعل ت م للليالب(.-لألهعلت-للالهب-للهولجي للاجيع -للجل - لألكاهياي

يا للهولجات لليي شا يها لل الا اا خالا يتم التوصل للقائمة في صورتها المبدئية: -3 تللجا ، عيم للي يا اا خالا للعلا للهولج عللىهوس علئ او لللظوي ل هولج علئتولءل

عللليالبم عصلي اا تتا لليع ا لليالب لل ع لليو عي لل هيث لليي تع ت ها للهولجات و لليهويس للالاج ليهويس للجا م عللاهلخا لل هيث ي ي يم لليو ي لئجالاي ع

لليو ي لئجالاي ي للاو للثالعي ، عللعجالا علأللش للي ياي للايلعل عللي عيم، عكا اا شألر لل اا ل ي عيو الهب لليو ي لئجالاي ل او للثالعي .

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

168

للهولجات قام لل ا اليأكه اا ث ات ي ياثبات تحليل قائمة نتائج البحوث التربوية: -4( 15للجا اا خالا نلاهة للي يا اوة ثالي ه للاوة لألعل ، عكاا للىا ا للزالي )

عكالت لج للث ات لالي . خاج لشو يعاصا، ي تتويت لا ي للي يا للثالي ،يم لليع ا ل الا ليالب لل ع لليو عي ي عويها القائمة في صورتها النهائية: -5

نياام لا ي للي يا للثالي ع علها ل لج ث ات لالي م ع صلي ت ت لللهالي ه . (4ا ) لل الا ي عوير لللهالي

ثانياا: اإلجابة عن السؤال الثاني وتفسير نتائجه: ونصه

التربية جمناه ىرسائل الماجستير والدكتوراه في محتو لما مدى توافر نتائج البحث التربوي الدينية اإلسالمية للمرحلة الثانوية في فلسطين؟

قام الباحث بما يلي :عللي عيم الهب لأللش للي ياي ع لليهويس نلهله لجيااوة ي يا ت هلذ عا يع علجيولييتيات

لليو ي لئجالاي ي للاو للثالعي عصلي ل للل ع لليالي: ذ لعل ي لل عة عللو ذ ي الهاج لليو ي للي يا ع ع: ي و ةي هيه للههذ اا لجيااو -1

لل اهي لشو ا تعا ع ا ثاا عللثالي لشو( اا خالا )لئجالاي ل او للثالعي ليالب لل ع لليو عي .

اتياع للي يا ل لل لا و لآليي : للكياب للاهوجي ل يو ي ااتياع للي يا: لشيا -2 ا تعا ع ا ثاا عللثالي لشو(.لل اهي لشو )لئجالاي ل او للثالعي

اتاعل للاكعلات لألجاجي ل ا يع ، ي يكعا ا ههة علو ، ي لات للي يا: ع -3عقه يم نلهله قالا ليالب لل ع لليو عي لي ح تهلة لي يا للا يع ، عللياه لل ا

يا للا يع . ل للتا ي ي يا لأل هلذ علللش عللي عيم، عع هة للاعوعع لله ي هذا السؤال تم حساب التكرارات والنسب المئوية والمتوسط النسبي، فكانت عنلإلجابة

النتائج كما يلي: أولا: كتاب الثاني عشر

المجال األول:

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

169

(23تهعا )

للليالب لئ الي لي يا لأل هلذ لكياب لليو ي لئجالاي ي وعء ليالب لل لليو عي

التحليلفئات المجال

درجة التوافر

المتوسط متوافر متوافر الترتيب النسبي

لحد مامتوافر بضعف

التكرار التكرار التكرار% % %

األول: األهداف

37.2 14 48.8 5 70.33 16 6 21 يوي ي للاتياع للى ج يلي. .1 2.3 11.7 86 2 94.33 1 5 37 ي للوعح لئياالي لله لل .يلا .2 36 6 1 يوللي لليكااا يا وعع لليو ي لئجالاي . .3

39.33 9 2.3 14 83.7 1 4 38 يهيم االليااء لئيتا ي ل يم له لل . .4

95.33 1 88.4 9.3 2.3

ي للوعح للع لي لاعلته علقع هعل يلا .5 ج يا.

12 0 31 51.67 7

27.9 0 72.1 31 0 12 و للتالب للتهاهي ي لىعس لل .يثي .6

51.67 7 27.9 0 72.1

يهيم وص لللعل ي لألالي ل جالا .7 للاتيا ي .

20 14 9 75 4

46.5 32.6 20.9 لللا ي لل ا ي لاعلته لل اتات ييلا .8

للاجي ي . 20 7 16

69.67 6 37.2 16.3 46.5

4 4 35 ي ي يلاي لل .يهيم التالب للعقال .990.67 3

81.4 9.3 9.3 ي اهاولت للي م للصليي يلا .10

عللاجياو.7 5 31

48 8 16.3 11.6 72.1

ع ل لجيخهلم ا اهو للا و يشت .11 للايتههة.

2 4 37 39.33 9

4.7 9.3 86 ( ياكا لجيخالص اا ي ي: 23اا خالا تهعا )

ع صل ي لي تا وة يهيم االليااء %95.33 يجاعيى وة للول للايعج لللج ي ل ثالي ل ى وة للعكصلي ،لشولئيتا ي ل يم له لل ايعل وة شكا ك يو ي كياب للثالي

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

170

عكصلي للى وة %94.33 يجاعي يلاا للايعج لللج ي ل ى وة للثالي %95.33 يجاعي .ك يو شكا ايعل وةا ي لي تلها تيوص للياج ، ع صل

يياى و اييا للع صل ي لي تا %51.67 يجاعي للخااج عللجاهج للايعج لللج ي ل ى وة . ي كياب للثالي لشونل ه اا ايعل وياا

للثالث علل اهي لشو ييال ى و ، عكصلي%48ل ى وة لل اشوة يجاعي للايعج لللج ي يلاا . ي كياب للثالي لشو و ذ ل وةايع لتى و صه للع صل ي لي تا %39.33 يجاعي

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

171

(24: تهعا )المجال الثاني

للليالب لئ الي لي يا ا يع كياب لليو ي لئجالاي ي وعء ليالب لل لليو عي

فئات التحليل المجال

درجة التوافر

المتوسط متوافر متوافر الترتيب النسبي

لحد مامتوافر بضعف

التكرار التكرار التكرار% % %

الثاني: المحتوى

34.9 30.2 34.9 3 66.67 15 13 15 ييهوج ي لوص اىا يم لليو ي لئجالاي . .1

58.1 30.2 11.6 7 51 25 13 5 ي الهب لليو ي لئجالاي . يوللي لالجياولوي .2

30.2 0 69.4 1 89.67 13 0 30 .ي وص وعع لليو ي لئجالاي عو اييا .3 ي وعع الهب لليو ي يوللي لليكااا .4

لئجالاي .10 13 20 58.67 4 23.3 30.2 46.5

65.1 34.9 0 8 44.67 28 15 0 يلا للصكاءلت للاي ههة له لل . .5

76.7 23.3 0 9 41 33 10 0 ع يعي . ي وص وي تصل .6

0 69.8 30.2 2 76.67 0 30 13 ذ اهلخا ايلعل ي لوص للا يع .يعظ .7

81.4 18.6 0 10 39.33 35 8 0 ي وص وي يثيو يىكيو لل . .8لليو ي يوكز ل للكيذ ئ ولز اهاولت .9

لئجالاي .3 20 20 53.33 6 7 46.5 46.5

51.2 23.3 25.6 5 58 22 10 11 .ه أاث ي اكي للعلقع عتخو غيو ييزع .10

( ياكا لجيخالص اا ي ي: 24)اا خالا تهعا ى وة ايعل وة شكا صه للع صل ي لي تا %89.67 يجاعي للثالث للايعج لللج ي ل ى وة

ع صل %76.67 يجاعي للجا يلاا للايعج لللج ي ل ى وة لشو،ك يو ي كياب للثالي ل وة شكا ك يو.تيوا ي لي تلها ايع

ع صل %53.33عللى وة للياج يجاعي %51يجاعي للثالي للايعج لللج ي ل ى وة يلاا ي كياب للثالي لشو.نل ه اا ايعل وياا يياى و اييا للي لي تا

41يجاعي ل ى وة للجاهج . عكصلي%39.33ل ى وة للثاال يجاعي للايعج لللج ي يلاا% . ي كياب للثالي لشو و ذ ايعل وة لتى و صه للي لي تا اج ، ع صل عكصلي للى و للخا

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

172

المجال الثالث: (25تهعا )

لي يا لجيولييتيات لليهويس علأللش للي ياي لكياب لليو ي لئجالاي ي وعء ليالب للليالب لئ الي لل لليو عي

فئات التحليل المجال

درجة التوافرالمتوسط متوافر متوافر تيبالتر النسبي

لحد مامتوافر بضعف

التكرار التكرار التكرار% % %

الثالث: استراتيجيات التدريس واألنشطة التعليمية

7 34.9 46.5 3 81.33 3 15 20 يوي أ هلذ لليو ي لئجالاي . .1 0 51.2 48.8 2 82.67 0 22 21 يلجتم اع ا يع لليو ي لئجالاي . .2 7 46.5 46.5 4 79.67 3 20 20 يوللي للخ ولت للجا ل اي م. .3 14 37.2 46.5 5 77.67 6 16 20 يعظذ تلاا للي يم. .4 69.8 23.3 7 7 45.67 30 10 3 يعظذ للعجال للاي ههة ليلاي للاىا يم. .5 30.2 0 69.8 4 79.67 13 0 30 يوللي اجيع يىكيو لل . .6 41.9 23.3 34.9 6 64.33 18 10 15 يعظذ تجاليب للي م لللش . .7يجيخهم لظم لالي اا لل هيث ي يلاي .8

للا و لئجالاي .0 0 43 33.33 9 0 0 100

72.1 4.7 0 8 35.33 31 2 0 ز ال هلث علال يكاو عللهق لل اي .يياي .9للااهي ل يل لي لئاكالات ليو .10

للاي م.35 8 0 93.67 1 81.4 18.6 0

( ياكا لجيخالص اا ي ي: 25)اا خالا تهعا

ع صل ي لي عي يها للى وة للثالي علألعل %93.67يجاعي لل اشوةللايعج لللج ي ل ى وةوة يلاا للايعج لللج ي ل ى ،لشوى وة ايعل وة شكا ك يو ي كياب للثالي صه للتا

.ايعل وة شكا ك يوع صل تيوا ي لي تلها %82.67يجاعي للثالي

ايعل وة ةى و صه للع صل ي لي تا %64.33يجاعي للجا للايعج لللج ي ل ى وة يلاا . ي كياب للثالي لشونل ه اا

يجاعي ل ى وة للياج ، عكصلي%33.33ل ى وة للثاال يجاعي للايعج لللج ي يلاا . ي كياب للثالي لشو و ذ ايعل وة لتى و صه للع صل ي لي تا 35.33%

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

173

المجال الرابع: (26تهعا )

للليالب لئ الي ي عيم كياب لليو ي لئجالاي ي وعء ليالب لل لليو عي

فئات التحليل المجال

درجة التوافرالمتوسط متوافر إلى متوافر الترتيب النسبي

حد مامتوافر بضعف

التكرار التكرار التكرار% % %

الرابع: التقويم

0 0 100 1 100 0 0 43 يوي األ هلذ للا يغاة. .1 0 0 100 1 100 0 0 43 يوي الا يع للهولجي. .2يوي اجيولييتيات لليهويس علأللش .3

للي ياي .33 6 4 89 2 76.7 14 9.3

62.8 25.6 11.6 8 49.33 27 11 5 .يثيو يىكيو لل .4 –يكعيلي –يلعع تجاليب للي عيم )يشخي ي .5

خيااي(.0 22 21 50.33 7 0 51.2 48.8

يوكز ل للتالب للي ي ي ل ياة ي لالخي اولت .6 لللهالي .

1 3 39 37 9 2.3 7 90.7 يوجم لآليات كوجم للا ذ ي لالخي اولت .7

ي .لللهال33 6 4 89 2 76.7 14 9.3

11.6 30.2 58.1 4 82 5 13 25 يوللي للىوع للىوهي يا لل . .8 0 51.2 48.8 3 82.67 0 22 21 ي يس لياج للي م. .9

0 100 0 5 66.67 0 43 0 يوللي لليهوج جب اي ات للاعقذ. .10 0 0 100 1 100 0 0 43 ييلاجب اع ي للا . .11 41.9 23.3 34.9 6 64.33 18 10 15 ييلعع يا للشىهي عللي ويوي. .12 100 0 0 10 33.33 43 0 0 خو للع هة.آي هه ي عيم شااا .13

( ياكا لجيخالص اا ي ي: 26)اا خالا تهعا صه ع صل ي لي تا %100يجاعي لألعل عللثالي علل اهي لشوللايعج لللج ي ل ى وة

و.ايعل وة شكا ك يو ي كياب للثالي لش لتى و لل

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

174

عكصلي للى وة للول عللخااج %50.33يجاعي للخااج للايعج لللج ي ل ى وة يلاا . ي كياب للثالي لشونل ه اا ايعل وة ةى و صه للع صل ي لي تا

وة للجاهج ل ى ، عكصلي%33.33ل ى وة للثالث لشو يجاعي للايعج لللج ي يلاا . ي كياب للثالي لشو و ذ ايعل وة لتى و صه للع صل ي لي تا %37يجاعي

ثانياا: كتاب الحادي عشر /الجزء األول: المجال األول:

(27تهعا )للليالب لئ الي لي يا لأل هلذ لكياب لليو ي لئجالاي ل ذ لل اهي لشو للتزء لألعا ي وعء ليالب

لل لليو عي

فئات التحليل مجالال

درجة التوافر

المتوسط متوافر إلى حد متوافر الترتيب النسبي

مامتوافر بضعف

التكرار التكرار التكرار% % %

األول: األهداف

0 9.1 18.2 3 88.67 0 2 4 يوي ي للاتياع للى ج يلي..1 0 9.1 18.2 3 88.67 0 4 2 ي للوعح لئياالي لله لل .يلا .1يوللي لليكااا يا وعع لليو ي .2

لئجالاي .0 1 5 38.67 8 0 4.5 22.7

يهيم االليااء لئيتا ي ل يم له .3 لل .

6 0 0 100 1 27.3 0 0 ي للوعح للع لي لاعلته علقع هعل ا يل .4

ج يا.1 3 2 61 5 4.5 13.6 9.1

الب للتهاهي ي لىعس يثيو للت .5 لل .

1 3 2 61 5 4.5 13.6 9.1 يهيم وص لللعل ي لألالي ل جالا .6

للاتيا ي .5 1 0 94.33 2 22.7 4.5 0

لللا ي لل ا ي لاعلته لل اتات ييلا .7 للاجي ي .

1 5 0 72 4 4.5 22.7 0 0 9.1 18.2 3 88.67 0 4 2 يهيم التالب للعقالي ي يلاي لل . .8 9.1 18.2 16.3 6 55.33 2 4 0 ي اهاولت للي م للصليي عللاجياو.يلا .9

ع ل لجيخهلم ا اهو يشت .10 للا و للايتههة.

0 3 3 50 7 0 13.6 13.6

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

175

( ياكا لجيخالص اا ي ي: 27)اا خالا تهعا ايعل وة شكا ك يو ةى و صه للصل ي لي تا ع %100يجاعي للول للايعج لللج ي ل ى وة

لل اهي لشو/ للتزء لألعا. ي كياب ايعل وة ةى و صه للع صل ي لي تا %50يجاعي لل اهي لشوللايعج لللج ي ل ى وة يلاا

.لل اهي لشو/ للتزء لألعاكياب ينل ه اا ةى و صه للي لي تا ع صل، %38.67ل ى وة للثالث لشو يجاعي للايعج لللج ي يلاا

.لل اهي لشو/ للتزء لألعا كياب ي و ذ ايعل وة : المجال الثاني

(28تهعا وقم )للليالب لئ الي لي يا ا يع كياب لليو ي لئجالاي ل ذ لل اهي لشو للتزء لألعا ي وعء ليالب

لل لليو عي

فئات التحليل المجال

درجة التوافر

المتوسط متوافر متوافر الترتيب لنسبيا

لحد مامتوافر بضعف

التكرار التكرار التكرار% % %

الثاني: المحتوى

0 18.2 81.8 1 93.67 0 4 18 ييهوج ي لوص اىا يم لليو ي لئجالاي . .1 ي الهب لليو ي يوللي لالجياولوي .2

لئجالاي .9 8 5 72.67 5 40.9 36.4 22.7

ي وص وعع لليو ي لئجالاي عو .3 اييا .

1 4 17 42.33 8 4.5 18.2 77.3 ي وعع الهب لليو ي يوللي لليكااا .4

لئجالاي .4 8 10 57.33 7 18.2 36.4 45.5

0 27.3 72.2 2 90.67 0 6 16 للصكاءلت للاي ههة له لل .يلا .5

31.8 31.8 36.4 6 68 7 7 8 ع يعي . ي وص وي تصل .6

9.1 50 40.9 4 77 2 11 9 يعظذ اهلخا ايلعل ي لوص للا يع . .7

13.6 31.8 54.5 3 80 3 7 12 ي وص وي يثيو يىكيو لل . .8 لليو ي يوكز ل للكيذ ئ ولز اهاولت .9

لئجالاي .11 7 4 77 4 50 31.8 18.2

ه أاث ي اكي للعلقع عتخو غيو يزع .10 ي .

9 8 5 72.67 5 40.9 36.4 22.7

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

176

( ياكا لجيخالص اا ي ي: 28)اا خالا تهعا %90.67عكصلي ل ى وة للخااج يجاعي %93.67يجاعي لألعل للايعج لللج ي ل ى وة -

شو/ للتزء لألعا.لل اهي لايعل وة شكا ك يو ي كياب لتى و صه للع صل ي لي تا نل ايعل وة ةى و صه للع صل ي لي تا %57.33يجاعي للول للايعج لللج ي ل ى وة يلاا -

.لل اهي لشو/ للتزء لألعا ي كياب ه اا ايعل وة ةى و صه للع صل ي لي تا ، %42.33ل ى وة للثالث يجاعي للايعج لللج ي يلاا -

.عالل اهي لشو/ للتزء لأل كياب ي و ذ (29تهعا )المجال الثالث:

للليالب لئ الي لي يا لجيولييتيات لليهويس علأللش للي ياي لكياب لليو ي لئجالاي ل ذ لل اهي لشو للتزء لألعا ي وعء ليالب لل لليو عي

فئات التحليل المجال

درجة التوافر

المتوسط متوافر متوافر الترتيب النسبي

لحد مامتوافر بضعف

التكرار التكرار التكرار% % %

الثالث: استراتيجيات التدريس واألنشطة التعليمية

0 9.1 90.9 1 96.67 0 2 20 يوي أ هلذ لليو ي لئجالاي . .1

0 9.1 90.9 1 96.67 0 2 20 يلجتم اع ا يع لليو ي لئجالاي . .2

0 13.6 86.4 2 95.33 0 3 19 يوللي للخ ولت للجا ل اي م. .3

18.2 31.8 50 6 77 4 7 11 يعظذ تلاا للي يم. .4يعظذ للعجال للاي ههة ليلاي .5

للاىا يم.1 4 17 42.33 7 4.5 18.2 77.3

4.5 22.7 72.7 3 89.33 1 5 16 يوللي اجيع يىكيو لل . .6

0 45.5 54.5 5 84.67 0 10 12 يعظذ تجاليب للي م لللش . .7يجيخهم لظم لالي اا لل هيث ي يلاي .8

للا و لئجالاي .0 0 22 33.33 9 0 0 100

86.4 13.6 0 8 37.67 19 3 0 ييايز ال هلث علال يكاو عللهق لل اي . .9

4.5 27.3 68.2 4 87.67 1 6 15 لاي م.لي لئاكالات للااهي ل يل لليو .10

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

177

( ياكا لجيخالص اا ي ي: 29)اا خالا تهعا ايعل وة لتى و صه للع صل ي لي تا %96.67يجاعي لألعل عللثالي للايعج لللج ي ل ى وة -

لل اهي لشو/ للتزء لألعا. شكا ك يو ي كياب نل ه ايعل وة ةى و صه للع صل ي لي تا %77يجاعي للول للايعج لللج ي ل ى وة يلاا -

.لل اهي لشو/ للتزء لألعا ي كياب اا ، عكصلي ل ى وة للياج يجاعي %33.33ل ى وة للثاال يجاعي للايعج لللج ي يلاا -

كياب ي و ذ ايعل وة لتى و صه للع صل ي لي تا عي يها للى وة للخااج 37.67% .لل اهي لشو/ للتزء لألعا

مجال الرابع:ال (30تهعا )

للليالب لئ الي لي يا ي عيم كياب لليو ي لئجالاي ل ذ لل اهي لشو للتزء لألعا ي وعء ليالب لل لليو عي

فئات التحليل المجال

درجة التوافر

المتوسط النسبي

الترتيبمتوافر إلى متوافر

حد مامتوافر بضعف

التكرار التكرار التكرار% % %

الرابع: التقويم

يوي األ هلذ للا يغاة. .122 0 0

100 1 100 0 0

يوي الا يع للهولجي. .222 0 0

100 1 100 0 0

يوي اجيولييتيات لليهويس علأللش .3 للي ياي .

7 11 4 71 7

31.8 50 18.2

يثيو يىكيو لل . .414 8 0

87.67 4 63.6 36.4 0

–يكعيلي –يلعع تجاليب للي عيم )يشخي ي .5 خيااي(.

10 11 1 80 6

45.5 50 4.5 يوكز ل للتالب للي ي ي ل ياة ي .6

لالخي اولت لللهالي .9 4 9

66.67 8 40.9 18.2 40.9

يوجم لآليات كوجم للا ذ ي .7 لالخي اولت لللهالي .

10 2 10 66.67 8

45.5 9.1 45.5 3 92.33 0 5 17 يوللي للىوع للىوهي يا لل . .8

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

178

فئات التحليل المجال

درجة التوافر

المتوسط الترتيب النسبي

متوافر إلى متوافر حد ما

متوافر بضعف

التكرار التكرار التكرار% % %

77.3 22.7 0

ي يس لياج للي م. .922 0 0

100 1 100 0 0

يوللي لليهوج جب اي ات للاعقذ.14 5 3

83.33 5 63.6 22.7 13.6

ييلاجب اع ي للا .19 2 1

93.67 2 86.4 9.1 4.5

لعع يا للشىهي عللي ويوي.يي2 2 18

42.33 9 9.1 9.1 81.8

ي هه ي عيم شااا تخو للع هة.0 0 22

33.33 10 0 0 100

( ياكا لجيخالص اا ي ي: 30)اا خالا تهعا صه ع صل ي لي تا %100يجاعي لألعل عللثالي عللياج لتللايعج لللج ي ل ى و -

لل اهي لشو/ للتزء لألعا.ا ك يو ي كياب ايعل وة شك لتى و لل صه ع صل ي لي تا %66.67يجاعي للجاهج عللجا لتللايعج لللج ي ل ى و يلاا -

.لل اهي لشو/ للتزء لألعا ي كياب نل ه اا ايعل وة ةى و لل، عكصلي ل ى وة للثالي لشو %33.33ل ى وة للثالث لشو يجاعي للايعج لللج ي يلاا -

لل اهي لشو/ للتزء كياب ي و ذ ايعل وة ةى و صه للع صل ي لي تا %42.33عي يجا .لألعا

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

179

ثالثاا: كتاب الحادي عشر /الجزء الثاني:

(31جدول ) للاتاا لألعا:

ليالب للليالب لئ الي لي يا لأل هلذ لكياب لليو ي لئجالاي ل ذ لل اهي لشو للتزء للثالي ي وعء لل لليو عي

فئات التحليل المجال

درجة التوافر

المتوسط متوافر إلى متوافر الترتيب النسبي

حد مامتوافر بضعف

التكرار التكرار التكرار% % %

األول: األهداف

يوي ي للاتياع للى ج يلي. .10 2 4

44.33 6 0 9.1 18.2

0 0 6 الي لله لل .ي للوعح لئيايلا .2100 1

27.3 0 0 يوللي لليكااا يا وعع لليو ي .3

لئجالاي .1 0 5

44.33 6 4.5 0 22.7

يهيم االليااء لئيتا ي ل يم له .4 لل .

6 0 0 100 1 27.3 0 0

ي للوعح للع لي لاعلته علقع هعل يلا .5 ج يا.

0 1 5 38.67 7 0 4.5 22.7

6 44.33 5 0 1 يثيو للتالب للتهاهي ي لىعس لل . .64.5 0 22.7

يهيم وص لللعل ي لألالي ل جالا .7 للاتيا ي .

5 1 0 94.33 2 22.7 4.5 0

لللا ي لل ا ي لاعلته لل اتات ييلا .8 للاجي ي .

2 4 0 55.33 5

9.1 18.2 0 3 77.67 2 0 4 الي ي يلاي لل .يهيم التالب للعق .9

18.2 0 9.1 3 77.67 1 2 3 ي اهاولت للي م للصليي عللاجياو.يلا

13.6 9.2 4.5 ع ل لجيخهلم ا اهو للا و يشت

للايتههة.1 3 2 61 4 4.5 13.6 9.1

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

180

( ياكا لجيخالص اا ي ي: 31)اا خالا تهعا ايعل وة لتى و صه للع صل ي لي تا %100يجاعي للثالي عللول لتو للايعج لللج ي ل ى -

لل اهي لشو/ للتزء للثالي. شكا ك يو ي كياب ايعل وة ةى و صه للع صل ي لي تا %55.33يجاعي للثاال لتللايعج لللج ي ل ى و يلاا -

.لل اهي لشو/ للتزء للثالي ي كياب نل ه اا لتى و صه للع صل ي لي تا ، %44.33ل ى وة لألعل عللثالث يجاعي للايعج لللج ي يلاا -

.لل اهي لشو/ للتزء للثالي كياب ي و ذ ايعل وة

(32تهعا ) المجال الثاني:

للليالب لئ الي لي يا ا يع لكياب لليو ي لئجالاي ل ذ لل اهي لشو للتزء للثالي ي وعء ليالب لل لليو عي

فئات التحليل المجال

درجة التوافر

المتوسط متوافر إلى متوافر الترتيب النسبي

حد مامتوافر بضعف

التكرار التكرار التكرار% % %

الثاني: المحتوى

31.8 0 68.2 1 89.33 7 0 15 ييهوج ي لوص اىا يم لليو ي لئجالاي . .1 ي الهب لليو ي وي يوللي لالجياول .2

لئجالاي .7 5 10 62 5 31.8 22.7 45.5

ي وص وعع لليو ي لئجالاي عو .3 اييا .

5 17 0 48.33 9 22.7 77.3 0 ي وعع الهب لليو ي يوللي لليكااا .4

لئجالاي .4 1 17 46.67 10 18.2 4.5 77.3

59.1 31.8 9.1 8 50 13 7 2 . للصكاءلت للاي ههة له لل يلا .5

50 22.7 27.3 7 59 11 5 6 ع يعي . ي وص وي تصل .6

45.5 27.3 27.3 6 60.33 10 6 6 يعظذ اهلخا ايلعل ي لوص للا يع . .7

31.8 22.7 45.5 3 71 7 5 10 ي وص وي يثيو يىكيو لل . .8لليو ي اهاولتيوكز ل للكيذ ئ ولز .9

لئجالاي .7 15 0 77 2 31.8 68.2 0

ه أاث ي اكي للعلقع عتخو غيو يزع .10 ي .

9 2 11 63.33 4 40.9 9.1 50

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

181

( ياكا لجيخالص اا ي ي: 32)اا خالا تهعا ع صل ي لي %77عللى وة للياج يجاعي %89.33يجاعي لألعل لتللايعج لللج ي ل ى و -

لل اهي لشو/ للتزء للثالي.ايعل وة شكا ك يو ي كياب ةى و ه لل صتا للخااج للثالي عللجاهج علل اشوة %50يجاعي لت للخااج للايعج لللج ي ل ى و يلاا -

.لل اهي لشو/ للتزء للثالي ي كياب نل ه اا ايعل وة ةى و صه للع صل ي لي تا ايعل وة ةى و صه للع صل ي لي تا ، %46.67اعي ل ى وة للول يج للايعج لللج ي يلاا -

.لل اهي لشو/ للتزء للثالي كياب ي و ذ (33تهعا ) : المجال الثالث

للليالب لئ الي لي يا لجيولييتيات لليهويس علأللش للي ياي لكياب لليو ي لئجالاي ل ذ لل اهي لشو ليالب لل لليو عي للتزء للثالي ي وعء

فئات التحليل المجال

درجة التوافر

المتوسط متوافر إلى متوافر الترتيب النسبي

حد مامتوافر بضعف

التكرار التكرار التكرار% % %

الثالث: استراتيجيات التدريس واألنشطة التعليمية

9.1 27.3 63.6 1 84.67 2 6 14 يوي أ هلذ لليو ي لئجالاي . .1يلجتم اع ا يع لليو ي .2

لئجالاي .14 6 2 84.67 1 63.6 27.3 9.1

22.7 27.3 50 3 75.67 5 6 11 يوللي للخ ولت للجا ل اي م. .3

13.6 45.5 40.9 3 75.67 3 10 9 يعظذ تلاا للي يم. .4يعظذ للعجال للاي ههة ليلاي .5

للاىا يم.1 5 16 43.67 6 4.5 22.7 72.7

13.6 22.7 63.6 2 83.33 3 5 14 يوللي اجيع يىكيو لل . .6

13.6 22.7 63.6 2 83.33 3 5 14 يعظذ تجاليب للي م لللش . .7يجيخهم لظم لالي اا لل هيث ي .8

يلاي للا و لئجالاي .3 2 17 45.33 5 13.9 9.1 77.3

ال هلث علال يكاو عللهق ييايز .9 لل اي .

3 2 17 45.33 5 13.9 9.1 77.3 لي لئاكالات للااهي ل يل ليو .10

للاي م.12 3 7 74 4 54.5 13.6 31.8

( ياكا لجيخالص اا ي ي: 33)اا خالا تهعا

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

182

ايعل وة ة و ى صه للع صل ي لي تا %84.67يجاعي لألعل عللثالي لتللايعج لللج ي ل ى و - لل اهي لشو/ للتزء للثالي. شكا ك يو ي كياب

ايعل وة ةى و صه للع صل ي لي تا ، %43.67ل ى وة للخااج يجاعي للايعج لللج ي يلاا - .لل اهي لشو/ للتزء للثالي كياب ي و ذ

المجال الرابع: (34جدول )

في ضوء نتائج يللصف الحادي عشر الجزء الثانالنتائج اإلحصائية لتحليل تقويم كتاب التربية اإلسالمية البحث التربوي

فئات التحليل المجال

درجة التوافر

المتوسط متوافر متوافر الترتيب النسبي

لحد مامتوافر بضعف

التكرار التكرار التكرار% % %

الرابع: التقويم

13.6 0 86.4 4 90.67 3 0 19 يوي األ هلذ للا يغاة. .1

9.1 0 90.9 2 93.67 2 0 20 يوي الا يع للهولجي. .2يوي اجيولييتيات لليهويس علأللش .3

للي ياي .11 8 3

78.67 6 50 36.4 13.6

13.6 31.8 54.5 5 80 3 7 12 يثيو يىكيو لل . .4 –يكعيلي –تجاليب للي عيم )يشخي ي ي يلعع .5

خيااي(.3 3 16

46.67 10 13.6 13.6 72.7 يوكز ل للتالب للي ي ي ل ياة ي لالخي اولت .6

لللهالي .11 2 9

69.67 7 50 9.1 40.9 يوجم لآليات كوجم للا ذ ي لالخي اولت .7

لللهالي .10 12 0

63.33 8 45.5 54.5 0

0 22.7 77.3 3 92.33 0 5 17 يوللي للىوع للىوهي يا لل . .8

0 9.1 90.9 1 96.67 0 2 20 ي يس لياج للي م. .9

13.6 31.8 54.5 5 80 3 7 12 يوللي لليهوج جب اي ات للاعقذ. .10

0 22.7 77.3 3 92.33 0 5 17 ييلاجب اع ي للا . .11

54.5 9.1 36.4 9 60.33 12 2 8 ييلعع يا للشىهي عللي ويوي. .12

100 0 0 11 33.33 22 0 0 ي هه ي عيم شااا تخو للع هة. .13

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

183

( ياكا لجيخالص اا ي ي: 34)اا خالا تهعا ايعل وة شكا ةى و صه للع صل ي لي تا %96.67يجاعي للياج لتللايعج لللج ي ل ى و -

لل اهي لشو/ للتزء للثالي.ك يو ي كياب ةى و صه للع صل ي لي تا %60.33يجاعي ثالي لشو لل لتللايعج لللج ي ل ى و يلاا -

.لل اهي لشو/ للتزء للثالي ي كياب نل ه اا ايعل وة ةى و صه للع صل ي لي تا ، %33.33ل ى وة للثالث لشو يجاعي للايعج لللج ي يلاا -

.لل اهي لشو/ للتزء للثالي كياب ي و ذ ايعل وةج التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية في تعقيب على نتائج تحليل محتوى منها ضوء نتائج البحث التربوي يالحظ أن:

ا يع الهب لليو ي لئجالاي ل ذ للثالي لشو قه ت يجع ولت ل لج - اا لشو ولت. %80تقا اا

ا يع الهب لليو ي لئجالاي ل ذ لل اهي لشو للتزء لألعا قه ت ج ع - اا لشو ولت. %80قا اا ولت ل لج ت

ا يع الهب لليو ي لئجالاي ل ذ لل اهي لشو للتزء للثالي قه ت يجع - اا لشو ولت. %80 ولت ل لج تقا اا

وهذه النسبة ضعيفة مما يتطلب بناء المحتوى في ضوء نتائج البحوث التربوية في مجال التربية اإلسالمية، حيث إن محتوى المنهج أغفل:

اييا . ة وعع لليو ي لئجالاي عو لوص -

ي الهب لليو ي لئجالاي . لالجياولوي اوللاة -

للصكاءلت للاي ههة له لل . يلاي -

. ي وعع الهب لليو ي لئجالاي لليكااا اوللاة -

ع يعي . لوص وي تصل -

.ه أاث ي اكي للعلقع عتخو غيو ي يزع ي -

.ذ اهلخا ايلعل ي لوص للا يع يعظي -

لليو ي لئجالاي . ل للكيذ ئ ولز اهاولت لليوكيز -

لوص وي يثيو يىكيو لل . -

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

184

اا تتا كا اا ج إا لألاو يي ب نلاهة لللظو ي للا يع لل الي ي يأيي اعلك صا ليعتهات لل ع لليو عي .

تربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية في ضوء نتائج البحث التربويأهم نتائج تحليل منهاج ال

: أهم نتائج تحليل منهاج التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية في ضوء نتائج البحث أولا التربوي في مجال األهداف:

ي ت لأل هلذ ي كيب لليو ي لئجالاي ل او للثالعي )كياب للثالي لشو علل اهي ء لألعا علل اهي لشو للتزء للثالي( ل للل ع لليالي وة لالليااء لئيتا ي ل يم لشو للتز

،ثم وة يلاي للوعح لئياالي ي للاوي للثالي %98 ي ت ل للاوي لألعل لج ،ثم ي ع %88 ،ثم وة يهيم الجالا لألالي علالتياالي لج %94 ي ت ل لج

، ثم وة يوي ي للاتياع للى ج يلي ت ل %86 للتالب للعقالي لج صلي يلاي ،%60، يلاا هذ يلاي للي يم للصليي ت ل لج %67لج

يلاي للوعح للع لي لعلقع هعل ج يا ،عيهيم التالب :للى ولت لليالي يلاا ت ،ع وة يوللي %50ل لج تو للتهاهي ،ع وة يشتع ل لجيخهم ا اهو للا

اا تشاوت نلير للهولجات للليكااا يا وعع لليو ي لئجالاي ت ل للاوي لألخيوة. ع ص( ي هلي يوايا اكال لل هس ي الهب لليو ي لئجالاي م2013ي عب خ ) لليالي : هولج

( نل تا للالهب للى ج يلي ي لليو ي م2003عخا للاو لال يهللي. عتشاوت هولج و خ )اا ت هل ر عتشاوت هولج للهلع %55لئجالاي ي للاو للثالعي ال ي تكثو اا

( نل تا لاي و ذ ي ت هلذ للالهاج ي ال يواا ي للاتياع للى ج يلي.م2001)وية في ضوء نتائج البحث ثانياا: أهم نتائج تحليل منهاج التربية اإلسالمية للمرحلة الثان

التربوي في مجال المحتوى:

لشياا للا يع ي كيب لليو ي لئجالاي ل او للثالعي )كياب للثالي لشو علل اهي لشو للتزء لألعا علل اهي لشو للتزء للثالي(، عي يا تا للا يع ييهوج ي لوص اىا يم

، يلاا وة يعظذ اهلخا ايلعل ي عل ي ت للاوي لألعل %83لليو ي لئجالاي عزا ،ع وة يوكز ل للكيذ ئ ولز %71لوص اىا يم لليو ي لئجالاي تخصت للاوي للثالي عزا

نل %63، ع اقي للى ولت يولع ت يا لج %69اهاولت لليو ي لئجالاي للاوي للثالث عزا 54%.

عي ي ا يع لليو ي لئجالاي يأخص تا ليالب لل لليو ي يا اا خالا اا ج ع ووعوة نلاهة لللظو ي ا يع الهاج لليو ي لئجالاي هوت و يى ااا ي زز صه لل

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

185

( ي تع ت للهولج م2014،ع صل اا تشاوت نلير للهولجات لليالي عالها هولج ل ع ل ا )لليو ي لألالي . عكصلي هولج ت ووعوة ي عيو ا يع الهب لليو ي لئجالاي ي وعء اي ا

( لليي تشاوت نل ووعوة يوايا للالهب م2012( عهولج ا اعه ال ي)م2012للا يص )( ي تع ت ووعوة ي زيز ا يع الهاج م2008عهولج للا ب ). ل اواايا لألالي

.لليو ي لئجالاي اا خالا ي للي عو لئجالاي ل كعا علل ياة

ا لل اهة ا ل يوجخ للالهاج نل تا ا يع تشاوت( م2003)هولج و خ يىيه هلل، عل ( تشاوت نل ل ياام للا يع ص م2001للا يع و يذ عي ياج نل ي عيو عهولج للهلع)

.لألخو لل يهة لئجالاي عت اا تجاجيات

ائج البحث ثالثا: أهم نتائج تحليل منهاج التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية في ضوء نت التدريس واألنشطة التعليمية: تالتربوي في مجال استراتيجيا

لليهويس علأللش للي ياي : ي كيب لليو ي لئجالاي ل او تلشيا ت لجيولييتياللثالعي )كياب للثالي لشو علل اهي لشو للتزء لألعا علل اهي لشو للتزء للثالي(، عي يا تا

ت ل للاوي لألعل لج لئجالاي عيلجتم اع للا يع وة يوي أ هلذ لليو ي 88%.

يلاا وة يولل للخ ولت للجا ع وة لئاكالات للااهي ل يل للي يم ت ل ا ل ت لج للاوي للثالي ثم ي يها وة يوللي اجيع لليىكيو لل ت %85لج

ثم اقي للى ولت يولع ت يا %77تجاليب للي يم لللش لج عي يها وة %84ل لج . %57نل %66لج

للاوي لألخيوة علليي يلص ل ييايز ال هلث علال يكاو عللهق لل اي ع وة ي تاءتيجيخهم لظم لالي اا لل هيث تقا لللجب .ع صل اا تشاوت نلير للهولجات اا ال ي لل ولاب

( م2014 ي يلاي للاهاولت له للا م علل الب عالها هولج ا اه و ت جليا)للي ياي علليي هلت نلي يلعيع لجيولييتيات لليهويس ي لليىجيو عللى ر. كهلي هولج ت ع ا

( لليي هلت نل لجيخهلم اهاولت لليىكيو لليأا ي ي م2010( عهولج ت ع ل ا )م2013) . الهاج لليو ي لئجالاي

( ي تشاوت نل عتعه و ذ ي ولاب م2009هولج عزي للج يه ) اا تشاوتكلئلهله لليو عي علللىجي له ا اي لل وآا ي جعويا اا عته لظو تلواء لليهويس ع ه ي ي علجيخهلم و يهويس ي لل ولاب علالجيولييتيات لل هيث ي هيو ااياز ي ا اييو

عتيا للي م ي هيو تيه ي وعء ا اييو للتعهة له للا ايا. كصلي للتعهة عللا يع عيكل

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

186

( ي لجيخهم ولااب ا عجب اا تتا ي جيا م2009ع صل اا تشاوت نلير هولج تكوم للوقب )عيلاي اهاولت لليالعة له لل الب علقيوح لجيخهلم للعجالا لليكلعلعتي ي يهويس ااهة لليو ي

.لج ا و هلت نل لجيخهلم للعجال للاي ههة ي يلاي اهاولت لليتعيهلئجالاي . كصلي هو

( ي ال ت يعظيذ وي ا اشكالت لزياهة م2005كصلي هولج ال للل ال ) صكو تا ل م اشكالت لليهويس لليو ي (م2002ي يا لل عهولج ن ول يم للج هلا)هويس نل لليشعي علالثاوة علي اع وي لئل اء ي لئجالاي ، ياث ت ي: ل ي او و للي

لليي تشاوت نل تا ج ب (م1996لليهويس غال صا علهم لليلعع يها، عهولج ل ه لل يم اعش) ال ي و لليهويس للالاج . ب لاهاولت لليتعيه لل وآا تلها للخىاص اجيع ي يا لل ال

ية اإلسالمية للمرحلة الثانوية في ضوء نتائج البحث رابعاا: أهم نتائج تحليل منهاج الترب التربوي في مجال التقويم:

كياب للثالي لشو علل اهي )لشياا للي عيم ي كيب لليو ي لئجالاي ل او للثالعي لشو للتزء لألعا علل اهي لشو للتزء للثالي(، عي يا تا ولت اتاا للي عيم ت ج ع

. %72ع اقي للى ولت %73ع وييا ت ل لج %80ا ولت ل لج تل ا

تهصل علم يكا وة ي هيه ي عيم شااا تخو ع هة ا ل لج و يى ي يا تا هلا نل تا ع ( م2011 لاي ي عيم شااا آخو للع هة. ع صل اا تشاوت نلير هولج ي ي لا و)

ياام التالب لل ا ي لل ىظي ي يوجم لآليات كوجم للا ذ ي لالخي اولت لللهالي علال لالخي اولت.

( نل ي عيو كيب للاو لألجاجي لل يا ى ج يا ي م2009ل ي ل ه ) عتع يوللي لألجل لليعلزا يا لألجل للي ياي علألجل للي عياي ، عيوللي لليعلزا ي يلاعلها

( ي قاا تلر لم م2001عكصلي هولج للهلع) ل اهاولت لل ي للاخي ى الهب لليو ي لئجالاي . يهيم الي عيم عال للاجيعيات للاي ها ي لليىكيو.

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

187

عل ر: اإلجابة عن السؤال الثالث ثالثا:نتائج ضوء على ما السمات المهنية والتخصصية التي يجب توافرها في معلم التربية اإلسالمية

توراه؟الماجستير والدك لرسائلالبحث التربوي

قام الباحث بما يلي: نلهله قالا للجاات للاهلي علليخ ي لا اي لليو ي لئجالاي ي للاو للثالعي -1

اا ا اهو لهة ع ي:للهولجات علل ع ي اتاالت ي هيه اهاولت ا اي لليو ي لئجالاي ، ي ي ه صه -

يها لل ا ثعا ي لشي ا لل ع عللهولجات اا للا اهو لألجاجي لليي ي ياه ل لألهلء للاهلي علليخ ي

لأله يات لليو عي للاي ههة لليي يلاعلت اهاولت يهويس لليو ي لئجالاي الهولج - عللي يا علليلاي .

آولء للاخي يا عللخ ولء ي للهولجات لليو عي عخاص ي اتاا لليهويجي - ل ا م.

كايا عي هيا لل الا ل وعء ي ي لآلولء لوص لل الا لألعلي ل للجاهة للا -2 علليع ا ل الا لللهالي .

نلهله اق اال ظ ألهلء للجاات للاهلي لا م لليو ي لئجالاي ي للاو للثالعي ، -3اا خالا قالا للاهاولت للاهلي لا اي لليو ي لئجالاي لا عو يلىيص للهوس عللي عيم،

ي يلص ل يخ ي للهوس إا لل ا قه ام لجيااوة ي يا تاا للا عو لألعا عللص .(4واا ا ) ا يع ه ايو نلهله للا ايا

نلهله لجي ال ل عقعذ ل للجاات لليخ ي لا م لليو ي لئجالاي ي للاو -4 للثالعي .

لليأكه اا ه عث ات اق للاال ظ علالجي ال اا خالا ي ي ها ل لهه اا -5 اي لليو ي لئجالاي ي للاو للثالعي اا تالب لثليا اا للاشو يا علليع ا ا

ل اق لللهالي .ي ي اق للاال ظ ل اتاعل لل )ا اي لليو ي لئجالاي ي للاو -6

( اا اهلوس ا ا ظ خاا يعلس ع ي: اهوج للايل ي اا اص 35للثالعي علل الغ لهه م ليا، عاهوج خاله لل جا للثالعي ليا، عاهوج للخلجاء للثالعي لات، عاهوج للثالعي

لل عهة للثالعي ليا، عاهوج لااو ا ياجو للثالعي ليا، عاهوج شههلء لي جهيال للثالعي ليا، عاهوج كااا لا و للثالعي ليا(.

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

188

. يىويغ لل يالات علجيخهلم للا التات لئ الي ه صلي يم -7

. (6،)(5ا ) ع صلي ت ت لل الا ي عوير لللهالي

رابعاا: اإلجابة عن السؤال الرابع وتفسير نتائجه ونصه: الماجستير والدكتوراه في محتوى منهاج التربية اإلسالمية رسائلما أثر البحوث التربوية ل

على أداء المعلمين في فلسطين؟

لااتجييو عللهكيعوله ي ا يع الهاج لوجالا ل ظ لا و تثو لل ع لليو عي نلهله اق اال لليو ي لئجالاي ل تهلء للا ايا ي ج يا.

لوص للليالب عيىجيو ا.

ي ي اق للاال ظ ل اتاعل لل )ا اي لليو ي لئجالاي ي للاو للثالعي ليا، للثالعي للايل ي اهوج هلوس ا ا ظ خاليعلس ع ي: ( اا ااا اص 35علل الغ لهه م

عاهوج ليا، للثالعي لل عهة عاهوج لات، للثالعي للخلجاء عاهوج ليا، لل جا خاله عاهوج للثالعي لا و كااا عاهوج ليا، للثالعي جهيال لي عاهوج ليا، للثالعي ياجو ا لااو

للوشيه ااهوج شههلء لي جهيال للثالعي لات، اهوج اوع اهوج ا اه لللتاو للثالعي للثالعي (.

للايعج عللايعج لللج ي علالل ولذ : ه يىويغ لل يالات علجيخهلم للا التات لئ الي للا ياوي، كالت للليالب كاآليي:

: بطاقة مالحظة السمات المهنيةأولا: تحليل نتائج

طالتخطي تحليل فقرات المجال األول:

قام لل ا ي ايم تهلة لي يا ه ايو نلهله ا اي لليو ي لئجالاي ي للاو للثالعي للاهلي لليهويجي للصي قام لل ا إلهله ام عصلي لألهلءل ا عو لليخ ي اا قالا قالا

ل ع اال ظ صل للا عو.هله ا اي لليو ي لئجالاي ي للاو للثالعي قام لل ا ي ايم تهلة لي يا ه ايو نل

ل ا عو لليخ ي عيم ي يا ه ايو لئلهله ي وعء صه لألهلة عتجىو للي يا لا لهة ليالب (35يشيو نليها للتهعا )

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

189

(35تهعا)

" لليخ ي ي يا ي يا ه ايو تلهله للا ايا ولت للاتاا لألعا "

المتوسط الفقرة مط المتوس

النسبي االنحراف المعياري

t قيمة Sig. بالترتي

1 0.000 4.97 0.612 83.67 2.51 ي هه لأل هلذ للج عكي هق . 1

2 ي هه للياهيه للالاجب ل اعقذ

2 0.000 4.36 0.658 82.67 2.48 للي ياي.

3 ي هه للزاا للالاجب ليلىيص كا

6 0.083 1.78 0.568 72.33 2.17 هذ.

3 0.000 4.82 0.560 81.67 2.45 للىوع للىوهي يا لل .يوللي 4

4 0.004 3.05 0.774 80 2.40 يلعع ي لأللش عللخ ولت. 5

6 يو للتالب لللظوي لل ا ي ع

5 0.003 3.18 0.689 79 2.37 ل ي ااهة لليو ي لئجالاي .

7 يعلكب اا يجي ه ي يكلعلعتيا

0.746 65.67 1.97 للي يم.-

0.22 0.822 8

8 يعلكب اا يجي ه اا و

7 0.169 1.40 0.601 71.33 2.14 لليهويس.

9 يعظذ اول ا للي عيم ل اعلقذ

5 0.002 3.40 0.645 79 2.37 للي ياي .

4 0.002 3.40 0.694 80 2.40 ي م الث ا للجالهة ي للاتياع. 10

0.000 5.09 0.381 77.33 2.32 تايع للى ولت

( ياكا لجيخالص اا ي ي:35)اا خالا تهعا

ل ه هه ا اع لليو ي لئجالاي ي للاو للثالعي لأل هلذ للج عكي هق لكا هوس، -1 ي قااعل يخ ي ها، اع لليلعع ي ياغ لأل هلذ اا يا اهاو عتهللي عا و ي ،

غت لللج للالعي لي هيه عليوح صلي اا خالا ي يا ه ايو ي ويو للا ايا ع .%83.7لأل هلذ

هه ا اع لليوي لئجالاي للياهيه للالاجب لكا هوس عكاا ل اوة لا، جؤلا يو -2للهوس للجا ال الي، تع جؤلا اا اعوعع للهوس للصي ي عم شو ر تع اهخا تخو يثيو

.%82.67تلي اه لل ، ع غت لللج للالعي عللي

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

190

اعا ي لجيخهلم للعجالا للي ياي لليي يجاله ل ي ي لأل هلذ، لم يلعع للا -3، ي ل ي و نل علقي وعل ل للكياب للاهوجي عللج عوة ، وغم كثوة للعجالا عت اييها

ا اا خالا للليالب لليي يم لليع ا نليها يعظيذ لليكلعلعتيا ي للهوس، ع صل كاا علو ص .%65.67 ع ي:

وة اعلك للي عو ي للهوعس عته و ذ لله للا ايا، ي نلهم عاا خالا اها ي ياهعا ل للا عاات للايع وة ي للالهب للعزلوي علم يتيههعل ي لل لا للا عاات

.% :71.33لل هيث عللاي عوة ع صل ظهو اا خالا للليالب لليالي

ي صل للاتاا، كعا تاا ي جيم للزاا عالاج ير لأل هلذ ه عته و ذ علوح للا ايا ي عاعا إلهله للهوس عي ي لأل هلذ هعا ي هيه للزاا لكا هذ اا ت هلذ للهوس

ا اا خالا للليالب لليالي : .%72.33 ع صل كاا علو ص

ع صل اا يع ا نلي لل ا اا خالا ه ايو %79تاا اهاوة للي عيم ت ل لج للاال ظ تا للا ايا ي ياهعا ي تجل للي عيم ل ثالث تلعلع لئلهله ل هوس، ي كاا اا

اا للي عيم للا و ي: ع ي لليىكو عللىهم عللي ي ، عتشاوعل ى ق ي نل للتالب للعتهللي ي .كولجايهم

( تي تا للايعج 3)للهوت للك ي اا 2.51للايعج لل جا ي ل ى وة لألعلي يجاعي لصلي ي ي و للى وة 0،000يجاعي sigعقيا 4.97يجاعي tقيا لخي او (. ع %83.67لللج ي)

0.05هلل ن اليصا لله اجيع هالل ااا ي لي تا ايعج هوت لالجيتا لهصه للى وة قه .ي ع صل ي لي تا لاي اعل هوت ك يوة اا ق ا ت وله لل يل ل 2زله لا هوت لل ياه ع ي

. صه للى وة

تاا وتي ت وله ليل للهولج للا ايه ه ياثا ي للى ولت للثالث عللجا عللثاال .

تي تا للايعج 2.32 ع شكا لام ياكا لل عا أا للايعج لل جا ي لتايع ولت للاتاا يجاعي ).لي لل يا لال يااعتا 5.09يجاعي t، عقيا لخي او %77.33لل جا ي لللج ي يجاعي

Sig) 0.05لله اجيع هالل يصان ال " هلالص التخطيط لصلي ي ي و اتاا " 0.000 يجاعي ، ،2لا هوت لل ياه ع ي اااا يها ل تا ايعج هوت لالجيتا لهصل للاتاا يخي ذ تع ويص

. ع صل ي لي تا لاي اعل اا ق ا ت وله لل يل ل صل للاتاا

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

191

" التنفيذ" تحليل فقرات المجال الثاني: (36تهعا)

" لليلىيصي يا ولت للاتاا للثالي " اي ي المتوسط الفقرة م

المتوسط النسبي

االنحراف المعياري

t قيمة Sig. بالترتي

5 0.000 3.91 0.603 80 2.40 ييهوج ي ي هيم للخ ولت للي ياي . 1

8 0.353 0.941 0.718 70.33 2.11 للالاج . يعظذ للعجالا للي ياي 2

6 0.005 2.96 0.683 78 2.34 يجيخهم تجاليب يهويس ايلعل . 3

6 0.001 3.76 0.539 78 2.34 ه لل خ ولت ي ياي تهيهة.يزع 4

5 0.000 3.91 0.603 80 2.40 يجيخهم لليكولو للهاهذ ليوجيخ للا عا . 5

7 0.037 2.17 0.700 75 2.25 تلش يهم. يشاوي ير ي ص 6

7 يجيثيو هل ي لل لاا ي لأل هلذ

3 0.000 4.69 0.612 82.67 2.48 للي ياي .

4 0.000 3.87 0.654 80.67 2.42 يشتع لل ل لل ولءة علل . 8

2 0.000 5.41 0.562 83.67 2.51 يهيو للاعقذ للي ياي كىاءة. 9

2 0.000 6 0.507 83.67 2.51 للىوع للىوهي يا لل .يوللي 10

11 يلعع اهاولت لل عت علل هي جب

1 0.000 5.87 0.603 86.67 2.60 للاعقذ للي ياي.

0.000 7.26 0.325 80 2.40 تايع للى ولت

( ياكا لجيخالص اا ي ي: 36اا خالا تهعا)

( تي تا للايعج لللج ي 3)للهوت للك ي اا 2.40للايعج لل جا ي ل ى وة لألعلي يجاعي لصلي ي ي و للى وة هلل 0،000يجاعي sigعقيا 3.91يجاعي t(، عقيا لخي او 80%)

0.05ن اليصا لله اجيع هالل ااا ي لي تا ايعج هوت لالجيتا لهصه للى وة قه زله ،تا لاي اعل هوت ك يوة اا ق ا ت وله لل يل ل ي صه ع صل ي لي 2لا هوت لل ياه ع ي

.للى وة

تاا وتي ت وله ليل للهولج للا ايه ه ياثا ي للى وة للثالي .

تي 2.40 ع شكا لام ياكا لل عا أا للايعج لل جا ي لتايع ولت للاتاا يجاعي لل يا لال ياالي عتا 7.26جاعي ي t، عقيا لخي او %80تا للايعج لل جا ي لللج ي يجاعي

.(Sig) 0.05لله اجيع هالل ايص ن ال " هلالص التنفيذ لصلي ي ي و اتاا " 0.000 يجاعي ، 2لا هوت لل ياه ع ي اااا يها ل تا ايعج هوت لالجيتا لهصل للاتاا يخي ذ تع ويص

ا. ه لل يل ل صل للاتاع صل ي لي تا لاي اعل اا ق ا ت ول

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

192

"التقويم" تحليل فقرات المجال الثالث: (37تهعا)

"للي عيمي يا ولت للاتاا للثال " اي ي

المتوسط الفقرة مالمتوسط

النسبياالنحراف المعياري

t قيمة Sig. بالترتي

1 اجيع ل ي وذ يعظذ للي عيم للا هلي ل

10 0.016 2.53 0.667 76 2.28 لل .

2 يجيخهم للي عيم لل لالي ه شوح كا كوة

7 0.000 4.54 0.557 80.67 2.42 اا كو للهوس.

3 هلذ للهوس لأل هلذ تي يس اه ي

7 0.000 4.54 0.557 80.67 2.42 للا ههة ل هوس.

4 يلعع اا تجل ير لي يس لل ا يات لل ي

11 0.070 1.87 0.632 73.33 2.20 للاخي ى .

8 0.000 3.91 0.603 80 2.40 لاهالص. اع لألجل ل لل يعزي ص يعز 5

6 يييح ل للىو للكا ي ل يىكيو ي

8 0.001 3.63 0.650 80 2.40 لئتا لا للجؤلا.

1 0.000 7.58 0.490 87.33 2.62 يجيخهم تجل علو عا ههة. 7

8 ل يجيخهم للي اي ات ي يشتيع لل

6 0.000 4.36 0.658 82.67 2.48 نكااا نتا يهم.

5 0.000 4.62 0.658 83.67 2.51 يجيخهم للي زيز ألعللر. 9

9 0.002 3.40 0.645 79 2.37 يجيخهم تجاليب ايلعل ي للي عيم. 10

3 0.000 6.06 0.557 85.67 2.57 يي ا تجل لل ي تثلاء لل . 11

12 قيول ات لل عي يوم آوللهم يي ا ل

2 0.000 6.41 0.553 86.67 2.60 ععتهات لظو م.

4 0.000 5.25 0.610 84.67 2.54 ي يوم عتهات لظو لل . 13

5 0.000 5.41 0.562 83.67 2.51 يو للي عيم أ هلذ للالهاج. 14

0.000 7.97 0.337 80.33 2.41 تايع للى ولت

اكا لجيخالص اا ي ي: ( ي37اا خالا تهعا)

( تي تا للايعج 3)للهوت للك ي اا 2.28للايعج لل جا ي ل ى وة لألعلي يجاعي لصلي ي ي و للى وة هلل 0،016يجاعي sigعقيا 2.53يجاعي t(. عقيا لخي او %76لللج ي)

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

193

0.05لله اجيع هالل ن اليصا وت لالجيتا لهصه للى وة قه زله . ااا ي لي تا ايعج هع صل ي لي تا لاي اعل هوت ك يوة اا ق ا ت وله لل يل ل ي صه 2لا هوت لل ياه ع ي

.للى وة

تاا وتي ت وله ليل للهولج للا ايه ه ياثا ي للى وة للول .

تي 2.41 يع شكا لام ياكا لل عا أا للايعج لل جا ي لتايع ولت للاتاا يجاع لل يا عتا 7.97يجاعي t، عقيا لخي او %80.33تا للايعج لل جا ي لللج ي يجاعي

لله اجيع هالل ن اليصا " هلالص التقويم لصلي ي ي و اتاا " 0.000 يجاعي (Sig).لال ياالي 0.05 ،لا هوت ا تع ويص ااا يها ل تا ايعج هوت لالجيتا لهصل للاتاا يخي ذ

ا. ع صل ي لي تا لاي اعل اا ق ا ت وله لل يل ل صل للاتا 2لل ياه ع ي

عاا خالا للتهعا للجا ييوح اا ي ي:

تا للي وذ ل اه لالجيىاهة اا للهوس عي ي للههذ للالشعهة يكعا اا خالا -1 للثالعي وح تجل وح لألجل م لصلي ييايز ا اع لليو ي لئجالاي ي للاو

علو عا ههة ال غاعص عال ل س يها، عصلي غي للي وذ ل اه هم لل ل هوس للاشوعح، اجيخهلم للا م وح جؤلا اا يكعا ههذ، ي قه يجيخهم للجؤلا للاغ عصلي اع لل و اذ للي يا خا ص، تع للال عييا للصي يش وعا ال علليعيو اا

ي ه تاام للزاالء ائتا ل للجؤلا للاغ ك ا تع ك اييا ي زز لل الب، عكصلي للقه يجيخهم للا م للجؤلا للاىيعح اع ص لل ل ي يو لا آوللهم عت كاو م كا وي عل هلع، عليوح صلي اا خالا نتا للا ايا ل وة " يجيخهم تجل علو عا ههة"

%87.33العي ل ى وة غت لللج لل

ع ي عا للوجعا ل ير ت وا 1لل القصا اا قعلر ي ال " عاا تعيييم اا لل م نال ق يال" -2 اا صل 2لل الة عتزك للجالم:" لل كا وال للاؤاا تل عته ا هع ت لللاس ها "

للال إا للا م ي ي و لل هعة لل جل ي ي يصي ر كثيو اا لل ، هع قهعيهم قعالص ، الا م عقت للهوس يلاقش آولء لل عيي ا ت كاو م هو و ب، عقه ل و علاالصا ظم للا ايا ل تلر قه يغيب للهم ص للا عاات ت يالصا يجيهوي ص لل

او يي ر للا م هعا للش عو ال وج، ا عيثلي ل لل الب للصي لجيهوي صلي لألللا عا تاام زااللر، توذ نل صلي تا ي هيه اعله لالاي الات للشهوي يكعا اليعل

85لل ولا للكويم، جعوة لألجولء تي ( 1) يوعت: هلو للتيا. (51/ 5،)2("للجلا" 1998يواصي )ا اه ا ليج لل( 2)

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

194

ا اا خالا لئتا ل للى وة ا اا للا م، عقه كاا صل علو ص اع آولء لل عليس ووص مءآول عي يوم لل لقيول ات يي ا للاوي للثالي : ع ي" لليالي علليي ت ل

%86.67" ي ت ل لج العي لظو م ععتهات

ي هع كثيو اا ا اي لليو ي لئجالاي ي للاو للثالعي الياهيه ل هوس، نال تلهم -3و اا خالا يغى عا لا للي عيم للا هلي ل ي وذ ل اجيعيات لل ي للهوس، ع صل ظه

.%76لئتا ل للى وة لليي ت ل لليوييب ق ا لألخيو لج

ك اا لوي لئلجاا علوب لوي ت ا ر لل ا يات لل ي )اا لا يات ا و ي نل ع -4ا و ي نل يىكيو اتوه( ع صل لألاو يي ب اا للا م صا للازيه اا للتهه لله لخيياو

ي لل ا يات للا و ي ، ع ج ب كثوة للالهاج علزه ام للى عا لألجل لليي ييلاجب اع ي ألهله لل إا للا م ال يجي يع لليلعيع ي تجل قياس لل ا يات لل ي للاخي ى ، عقه

لألداو للصي يجيهلي ل علو ي %73.33ظهو صل ي لئتا ل للى وة لج و اا لل وايا للاي ياغ لألجل ع و ها للالهاج يلظيم هعولت يهوي ي ي الب للكثي

خالا يلىيص للهوس، ع اا ييلاجب اع لل ا يات لل ي للاخي ى ل .

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

195

: التخصصيةالسمات ثانياا: تحليل نتائج استبانة

"حفظاا الكريم القرآن" تحليل فقرات المجال األول: (38تهعا)

ا"للكويم ىظص لل وآا ي يا ي يا ولت للاتاا لألعا "

المتوسط الفقرة م المتوسط النسبي

االنحراف المعياري

t قيمة Sig. بالترتي

1 ئ للتع للوع ي للالاجب ل يهي

2 0.000 8.14 0.518 90.33 2.71 لل وآا للكويم.

5 0.000 4.42 0.610 81.67 2.45 .اتصل ص له لآليات ياهيهص ياه 2

1 0.000 9.91 0.443 91.33 2.74 ي . يالعةيي ع لآليات لل وآلي 3

3 0.000 6.79 0.546 87.33 2.62 .لليالعة ي اء لل ب تخ ي ع 4

3 0.000 6.79 0.546 87.33 2.62 .لليالعة ت كام لليتعيه ي تثلاء ي 5

6 ب لل ل ي ي ت كام يهو

6 0.003 3.17 0.639 78 2.34 .لليالعة

7 ا لألاث ليعويح يصكو لل هيه ا 7 0.014 2.58 0.718 77 2.31 لل كم لليتعيهي.

8 يشاوي لل ل ع عا لا ل للك اات

4 0.000 5.11 0.562 82.67 2.48 لل ي لآليات.

4 0.000 4.69 0.612 82.67 2.48 ا للا ل لليى ي ي لآليات.ي ي 9

10 يجيليب اع لل للا الي لليو عي اا

5 0.000 4.82 0.560 81.67 2.45 لآليات.

8 0.030 2.26 0.598 74 2.22 .اع لآليات ل ص لل غي ص يجا 11

0.000 7.79 0.378 83 2.49 تايع للى ولت

( ياكا لجيخالص اا ي ي: 38)اا خالا تهعا

ي ( تي تا للايعج لللج 3)للهوت للك ي اا 2.71للايعج لل جا ي ل ى وة لألعلي يجاعي لصلي ي ي و للى وة هلل 0،000يجاعي sigعقيا 8.14يجاعي t(، عقيا لخي او 90.33%)

ن اليصا لله اجيع للهلل ، ااا ي لي تا ايعج هوت لالجيتا لهصه للى وة قه زله لا هوت .ع صل ي لي تا لاي اعل هوت ك يوة اا ق ا ت وله لل يل ل صه للى وة 2لل ياه ع ي

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

196

تي تا للايعج 2.49 ع شكا لام ياكا لل عا أا للايعج لل جا ي لتايع ولت للاتاا يجاعي (Sig ).لل يا لال ياالي عتا 7.79يجاعي t، عقيا لخي او %83لل جا ي لللج ي يجاعي

لله اجيع هالل ان اليص هلالص لالقرآن الكريم حفظا "لصلي ي ي و اتاا 0.000 يجاعي0.05 ، لا هوت اااا يها ل تا ايعج هوت لالجيتا لهصل للاتاا يخي ذ تع ويص

ا. ي لي تا لاي اعل اا ق ا ت وله لل يل ل صل للاتا ع صل-2لل ياه ع ي

عاا خالا للتهعا للجا ييوح اا ي ي:كاا للكويم،لل وآا يالعة عي اللل اهلت عتلظم لل و ات نل لهلل ج الر تا ا اا تت -1

ر للر اا وص اع او اي لص قولءير،ه لل وآا عت جا تا اا تع :ا علت لهلل عجالار ل ير ي عللا م ع قهعة ل ال ر ي اهم اا للا و يا، إلر ي اوي للااللك ، أ كاار لااالص

لل لل ولءة لل ي م ع لاء خالا للي يا، إصل لم يكا اي لصا ليالعة لل وآا إلر لا ي مل صلي إا ا م لليو ي لئجالاي ا الب إي اا يالعة لل وآا للكويم، ع صل ظهو اا

.%91.33خالا لئتا ل للى وة لليي ت ل للاوي لألعلي لج

نا لل وآا للكويم يخي ذ لا جالو لل ص، هي ي ياج نل يهيل للتع للالاجب، -2كصلي يهيل للتالب للوع ي ل ، ا اع لليو ي لئجالاي يهيؤعا للتع للالاجب ل ع

لل وآا للكويم ع صل ظهو اا خالا لئتا ل للى وة لليالي " يهيئ للتع للوع ي للالاجب .%90.33ل لل وآا للكويم " علليي ت ل لج

ث ليعويح لل كم لليتعيهي ت ل للاوي يلاا لته تا وة " يصكو لل هيه اا لألا -3 .%77ق ا لألخيوة لج

ل ىظ لل وآا للكويم لهة و يخي ذ اخيالذ قهولت لل الب للجا ي تع لل وي -4ع اخيالذ لعلي للصكاء للصي ييايز ر كا الب، ص ،ع اخيالذ للاو لل اوي

تقع اا لللظو ي للا ذ عو ااع جياالهيهم لا وي لال ىظلل عايك لل ع وهم قه ي ىظ اا خالا لليكولو، علكا وغم صل ا اع لليو ي ، لل كس

للثالعي يوي هم للعقت ليجايع لآليات لل وآلي ل ص لل ي للاو لئجالاي .%74 ت صه للى وة ل لج غي صا، ي

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

197

"تالوة كريمال القرآن" تحليل فقرات المجال الثاني: (39تهعا)

لل وآا للكويم " يالعةي يا ولت للاتاا للثالي " اي ي

للايعج للايعج الفقرة م لللج ي

لالل ولذبلليويي .Sig قيا t للا ياوي

5 0.000 6.73 0.502 85.67 2.57 ي . يالعةيي ع لآليات لل وآلي 1

ح اواعا للاىوهلت لل ي يعو 2 1 0.000 12.8 0.382 94 2.82 لللص.

4 0.000 6.79 0.546 87.33 2.62 اتاالص. ايشوح للل عص شو ص 3

6 0.000 4.42 0.610 81.67 2.45 . يو لللص لل وآلي علقع لل 4

5 يووب لألاث ليعوح ها اىا يم

7 0.000 3.87 0.654 80.67 2.42 هوجر.

6 يجيل للاواايا لليو عي اا آيات

9 0.006 2.94 0.631 77 2.31 لهوس.ل

8 0.002 3.43 0.591 78 2.34 يشوح ل ت كام لليتعيه. 7

3 0.000 8.07 0.481 88.33 2.65 يي ع لل لآليات عي ح تخ اء م. 8

9 لللص يجيل للهوعس علل و اا

2 0.000 7.65 0.529 89.33 2.68 .لل وآلي

0.000 12.14 0.265 84.67 2.54 تايع للى ولت

( ياكا لجيخالص اا ي ي: 39)اا خالا تهعا

(، تي تا للايعج لللج ي 3)للهوت للك ي اا 2.57للايعج لل جا ي ل ى وة لألعل يجاعي لصلي ي ي و للى وة هلل 0،000يجاعي sigعقيا 6.73يجاعي t(، عقيا لخي او 85.67%)

تا ايعج هوت لالجيتا لهصه للى وة قه زله لا هوت ن اليصا لله اجيع هالل ، ااا ي لي .ع صل ي لي تا لاي اعل هوت ك يوة اا ق ا ت وله لل يل ل صه للى وة 2لل ياه ع ي

تي تا للايعج 2.54 ع شكا لام ياكا لل عا أا للايعج لل جا ي لتايع ولت للاتاا يجاعي ).لل يا لال ياالي عتا 12.14يجاعي t لخي او ، عقيا%84.67لل جا ي لللج ي يجاعي

Sig) لله اجيع هالل ان اليص هلالص "القرآن الكريم تالوة"لصلي ي ي و اتاا 0.000 يجاعي

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

198

0.05 ، لا هوت ا ااا يها ل تا ايعج هوت لالجيتا لهصل للاتاا يخي ذ تع ويص ا. تا لاي اعل اا ق ا ت وله لل يل ل صل للاتاي لي ، ع صل-2لل ياه ع ي

عاا خالا للتهعا للجا ييوح اا ي ي:تا لل الب ع ا عو لل ا ي للي ياي نال تا للا م يظا اوس صه لل ا ي عل ير وغم -1

ككا،ي ع للاجؤعلي للك و ي ي يم لل عيشكيا شخ يايهم علتاح لل ا ي للي ياي لليالتها،عللا يم ل يها،عللاشوذ عاهيو ا، للي ياي ، م يظا ع للاخ ل ا ي الا

ي ي و هعو للا م اهااص ي نلر يعوح عي ج للهوس عيج ،عللايا ع لجيو ا عي هاها .%94نل شوح للاىوهلت لل ي لللص ع صل ظهو اا خالا لج

الهوعس علل و لليي يىيه لئلجاا ي ياير لل ا ي لللاظو لآليات لل وآلي يته تلها ا يل -2عللا عو لألجاس ي لل ا ي للي اي ع للا م للصي ي عم هعوه ي لجيل ا للهوعس علل و للاجيىاهة اا للل عص لل وآلي ي يجي يع لل الب لالجيىاهة الها ي ياير

جالاي ائتا ل للى وة " عيىهاها شكا ت وا ع صل اا ل و للر ا اع لليو ي لئ .%89.33يجيل للهوعس علل و اا لللص لل وآلي ي ت ل لج

ا للهاا يته قاوئ لل وآا للصي يتيه -3 نا للجااع ل وآا للكويم يش و العة وع ي خ ع صت كاار، لصلي يتب ل ا اي لليو ي لئجالاي ي للاو للثالعي يخ يص عقت

وح ت كام لليتعيه ل كعا صه للى وة ت ل للاوي ق ا لألخيوة لج ا هه لش78%.

يلاا لته تا وة " لجيل ا للاواايا لليو عي اا آيات للهوس ت ل لج -4ع صل ي ياج اا للا م يلاي اهاولير لليو عي ليجي يع لجيل ا للاواايا لليو عي 77%

ي ا لل ث ا لل وآا للكويم.اا لآليات لل وآلي ي

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

199

الشريف الحديث تحليل فقرات المجال الثالث: (40تهعا)

"لل هي للشويذي يا ي يا ولت للاتاا للثال "

المتوسط الفقرة م المتوسط النسبي

االنحراف المعياري

t قيمة Sig. بالترتي

1 ذ لل ولءة لل هي قولءة يك

5 0.037 2.17 0.700 75 2.25 ااي .

2 ي وت للا م لل هي للشويذ قولءة

3 0.000 6.21 0.598 87.33 2.62 تهوي .

3 0.000 6.79 0.546 87.33 2.62 ب للا م تخ اء لل .ي ع 3

1 0.000 10.71 0.426 92.33 2.77 لل هي . ولعيذ ي و 4

2 0.000 8.69 0.505 91.33 2.74 ح للا ل لئتاالي ل هي .يعو 5

1 0.000 10.71 0.426 92.33 2.77 .اعل يص ايشوح لل هي شو ص 6

4 0.000 4.11 0.657 81.67 2.45 يو لل هي علقع لليالايص. 7

8 للاجيىاهة علآلهلب يجيل لأل كام

1 0.000 10.71 0.426 92.33 2.77 اا للهوس.

0.000 12.55 0.296 87.33 2.62 تايع للى ولت

( ياكا لجيخالص اا ي ي: 40اا خالا تهعا)

( تي تا للايعج لللج ي 3)للهوت للك ي اا 2.25للايعج لل جا ي ل ى وة لألعل يجاعي لصلي ي ي و للى وة هلل 0،037يجاعي sigعقيا 2.17يجاعي t(. عقيا لخي او 75%)

0.05ن اليصا لله اجيع هالل . ااا ي لي تا ايعج هوت لالجيتا لهصه للى وة قه زلهع صل ي لي تا لاي اعل هوت ك يوة اا ق ا ت وله لل يل ل ي صه 2لا هوت لل ياه ع ي

.للى وة

تي تا للايعج 2.62 ع شكا لام ياكا لل عا أا للايعج لل جا ي لتايع ولت للاتاا يجاعي (Sig).لل يا لال ياالي عتا 12.55يجاعي t، عقيا لخي او %87.33لل جا ي لللج ي يجاعي

لله اجيع هالل ا ن اليص " هلالص الحديث الشريف لصلي ي ي و اتاا " 0.000 يجاعي0.05 ، لا هوت ا ااا يها ل تا ايعج هوت لالجيتا لهصل للاتاا يخي ذ تع ويص

ا. تا لاي اعل اا ق ا ت وله لل يل ل صل للاتا ع صل ي لي 2لل ياه ع ي

اا خالا اا ج يو لل ا :

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

200

يك ذ لل ولءة لل هي تا تايع للى ولت كالت لج يها لالي ، غيو تلر عته و ىصا ي للى وة " ع صل يوتع نل تا كثيوصل اا لل ال يهوكعا %75" ي ت ل لج قولءة ااي

لل ولءة لل ااي ع علله ا، ااا ت ا كثيوصل اا ا اي لليو ي لئجالاي ال يااوجعا صه ت اي للاهاوة علجي هللها ال ولءة للتهوي تاام لل علالجيىاهة اا للعقت عي اها للخ ولت يا لل .

اإلسالمية العقيدة تحليل فقرات المجال الرابع: (41تهعا)

"لل يهة لئجالاي للول ع " ي يا ولت للاتاا اي ي

المتوسط الفقرة م المتوسط النسبي

االنحراف المعياري

t قيمة Sig. بالترتي

5 0.005 2.96 0.683 78 2.34 .ي ال يجيها ال ا ل ىات لهلل 1

4 0.001 3.63 0.698 80.67 2.42 ا ل تقجام لليع يه.ي ي 2

3 يتاه ا ل لل يهة لل ي ي ي

1 0.000 6.06 0.557 85.67 2.57 عللوجا. للجااعي للكيب

4 تاه لئيااا اليعم ييجيثيو لل

2 0.000 5.72 0.560 84.67 2.54 لألخو.

8 0.373 0.90 0.562 69.33 2.08 ب لل ل و لئقلاع.يهو 5

6 ا ل قهوة لهلل اا خالا لوص يهل

7 0.010 2.71 0.560 75 2.25 التزلت لل م.

5 0.003 3.17 0.639 78 2.34 ح ل اىهعم لل واء علل هو.يعو 7

8 يشاوي لل ي للالاقشات لليي يهعو

6 0.001 3.51 0.529 77 2.31 عا لل يهة.

9 عللوالالت للخول اتح ل ت م يعو

3 0.000 6 0.507 83.67 2.51 لليي ي ا لئيااا اهلل.

0.000 5.72 0.390 79 2.37 للى ولتتايع

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

201

( ياكا لجيخالص اا ي ي: 41اا خالا تهعا )

( تي تا للايعج لللج ي 3)للهوت للك ي اا 2.34للايعج لل جا ي ل ى وة لألعل يجاعي لصلي ي ي و للى وة هلل 0.005يجاعي sigعقيا 2.96يجاعي t(، عقيا لخي او 78%)

0.05هالل ن اليصا لله اجيع ااا ي لي تا ايعج هوت لالجيتا لهصه للى وة قه زله .ع صل ي لي تا لاي اعل هوت ك يوة اا ق ا ت وله لل يل ل ي صه 2لا هوت لل ياه ع ي

.للى وة

تا ا وتي ت وله ليل للهولج للا ايه ه ياثا ي للى وة للخااج .

تي تا 2.37 ياكا لل عا أا للايعج لل جا ي لتايع ولت للاتاا يجاعي ع شكا لاملل يا وأن5.72يجاعي tعقيا لخي او ،%79للايعج لل جا ي لللج ي يجاعي

ا ن اليص " هلالص العقيدة اإلسالمية لصلي ي ي و اتاا " 0.000 يجاعي (Sig).لال ياالي 0.05لله اجيع هالل ، ااا يها ل تا ايعج هوت لالجيتا لهصل للاتاا

ع صل ي لي تا لاي اعل اا ق ا ت وله لل يل 2لا هوت لل ياه ع ي ا يخي ذ تع ويص ا. ل صل للاتا

يتبين من خالل الجدول السابق ما يلي:

داألاا علألادداا ي دهه يددي يشد وللدصل هدع ي دد لدا نلدر ل دد للى دوة،ل ده ت دا لئلجداا األ دلام كعلكا اا لجيخىعل قعاهم تظهوعل لهدم تا لداي آلهد ييعتدب ل اهيهدا علالويياح لللىجي،

دي ددصلعل دهصل نلهصددا يدهوي دأا لدايللجدد يا علألعثداا ع دص للاخ عقدات، علكددا للى دوة لئلجدالي له تا يجديها ل عادر لدا لئلدر لدر لل دوآا للكدويم دي ق د جديهلا ن دول يم للدهاا تو للكعا، ع صل ادا ي

لألل دام 76" لآل ديا ت دب ال قداا ت دا ا ا و ي دصل قاا اكعك ص وت لل يا ل ير تا ا ا: " لل ع صل اا يج نلير ا اع لليو ي لئجدالاي الاو د للثالعيد ليعود عل ل د لل يدهة لل د ي

.%85.67عللوجا ي ت صه للى وة ل لج للجااعي ه للكيب يتا

هدم ي دصلعا تق د ادا لدهيهم ادا تهده دي ل د لداهيهم نلد لللتداح علليىدع يج لل د ت يالصددا، ع وددهم يى ددا صلددي للددهوتات علليىددع تل دد اددا تتددا لل ددعا ل دد عللهولجدد للاددصلكوة

يهدا ي اجدب لئلجداا ،علجدي ولو داا لآلخدوة لليدي دي ا دو ، صل ي للهليا ادا خشي اا للوجعبل دد كدددا ت الددر عتقعللدددر عجددد عكياير، عيكددعا لل جددداب ل ددد اددوت عاجددداع ادددا لللدداس، لدددصلي تكددده ا ل جاب عللتزلء، علئلجاا ات نلد ادا يدصك وه هدصل لليدعم عيجديثيو لئجالم ل تا لاي يعاص

للاو دد للثالعيدد يدد يجدديثيوعا ددي اددع لليو يدد لئجددالاي جدد عكر عاشددالوه، ع ددصل اددا يى ددر ا .%84.67لل يتاه لليعم لآلخو علئيااا ر لئيااا ي ت ل لج

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

202

يت دا لئلجداا لدا غيدوه ادا للاخ عقدات ل اد لل دا، دصل لل دا للدصي ي دال ل ه اي ز لهلل يا لل يح عللخ أ، عيجيها ر ل كا شيء يز يا للخيو عللشو عاايا ا ر قاهوصل ل للي

نال تا ا ادي لليو يد لئجدالاي يوكددزعا ل د لألهلد للل يدد تكثدو ادا لألهلدد لل يد وغدم تا ددصه للاو لل اوي لليي ياو ها لل يكعا قه عوت لهيهم لل ا يات للاتوهة ع صل اا تث ير ل ااء

ث ددات ددىات لهلل للددلىس، لددصلي ي يدداج للا اددعا نلدد ال ددا ي ددال لليوكيددز ل دد لألهلدد لل يدد عل .%78عليس لالليااه ل للل ا ي ت ل لج

ييايز لل الص لل غو وح لألجل ي يي و عل ل كا اا ع غااص اللجد لهدم، العي هدم دي تادس كاا تلهم ييايزعا ب لالجي الع، عاع ي عو قهوليهم لل ي ي للاو للث

لل ات نل لئتا لا ص لألجل لليي يهعو ي ل علهم عا للخدال ع دص تادعو لل يدهة، لالاقشدد اثددا ددصه لأل كدداو اددع ددصه للىو دد للايا دد نال تا ا اددي لليو يدد لئجددالاي لددم يغيلاددعل

.%77لل ، ع صل اا عو ير نتا ات للا ايا لا للى وة لليي ت ل لج

(، دددده دددد لئجددددالم ل دددد لل دددد عللي ددددعو ي ددددال قدددداا )عاددددا تعييدددديم اددددا لل ددددم نال ق دددديالصعلالوي اء، عقه يع ا لل ااء اهم لل جي نل يجاي صل لل و و لليكلعلعتيا لاا يشههه

لكيشدداذ نلدد يدد ته ددصل للي ددعو للاخي ىدد ،لل ددم تاددا نلتددازلت عي ددعولت ال دد ددي اتدداال، كا صل عا اع لليو ي لئجالاي ال يوكز تكثو م ل التزلت دصل لكثيو اا تجولو صل للكعال

ل ددد لجددد ( 6للى دددوة وقددم ) يددد دد ت ادددا خاللددر، تدددا لل ددم علالجددديهالا ل دد قدددهوة لهلل لددز 75%.

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

203

اإلسالمية والشخصيات السيرة تحليل فقرات المجال الخامس: (42تهعا)

"للجيوة عللشخ يات لئجالاي ت للاتاا للخااس " ي يا ي يا ول

المتوسط الفقرة م المتوسط النسبي

االنحراف المعياري

t قيمة Sig. بالترتي

1 ا ل ت اي للجيوة للل عي كي ي ي ي

5 0.000 3.91 0.603 80 2.40 لا ي لإلجالم.

2 ي وص ت هل للجيوة ععلق ها أج عب

2 0.000 6.73 0.502 85.67 2.57 ق ي تصلب.

3 يثيو للي اه لل ل ع للتعللب للعتهللي

5 0.001 3.63 0.650 80 2.40 للجيوة. ي

4 يجاله لل ل ي عيم ج عكهم ي

.. وعء جيوة للوجعا2.54 84.67 0.560 5.72 0.000 3

5 لآليات علأل اهي يجيشهه ص 1 0.000 6.33 0.667 90.33 2.71 للاوي الالهب.

7 0.136 1.52 0.663 72.33 2.17 م اعوعع للجيوة نل ع هلت كوي .ي ج 6

7 ح للخال ه لالليهاء اا شوح يعو

6 0.031 2.25 0.750 76 2.28 كا ع هة.

8 يجيل لأل كاو للوليج للايوال ي

6 0.023 2.38 0.710 76 2.28 لل اشاوك لل .

9 عع للهوس اا يتوي ي ياة يو اعو 4 0.000 6.35 0.612 82.67 2.48 ت هل .لل اا

10 يجيخ ص للهوعس للاجيىاهة علل و

3 0.000 6.35 0.505 84.67 2.54 علل ظات اا للجيوة.

0.000 7.64 0.340 81.33 2.44 تايع للى ولت

( ياكا لجيخالص اا ي ي: 42اا خالا تهعا)

( تي تا للايعج لللج ي 3)للهوت للك ي اا 02.4ل ى وة لألعل يجاعي للايعج لل جا ي لصلي ي ي و للى وة هلل 0.005يجاعي sigعقيا 3.91يجاعي t(. عقيا لخي او 80%)

0.05ن اليصا لله اجيع هالل ااا ي لي تا ايعج هوت لالجيتا لهصه للى وة قه زله .

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

204

ع صل ي لي تا لاي اعل هوت ك يوة اا ق ا ت وله لل يل ل ي صه 2ت لل ياه ع ي لا هو .للى وة

تا ا وتي ت وله ليل للهولج للا ايه ه ياثا ي للى وة للجاهج .

تي تا 2.44 ع شكا لام ياكا لل عا أا للايعج لل جا ي لتايع ولت للاتاا يجاعيلل يا عتا 7.64 يجاعي t، عقيا لخي او %81.33اعي للايعج لل جا ي لللج ي يج

" هلالص السيرة والشخصيات اإلسالمية لصلي ي ي و اتاا " 0.000 يجاعي (Sig).لال ياالي 0.05لله اجيع هالل ا ن اليص ، ااا يها ل تا ايعج هوت لالجيتا لهصل للاتاا

اا ق ا ت وله لل يل ل صل ص ع صل ي لي تا لاي اعل 2ل ياه ع ي لا هوت لا يخي ذ تع ويص ا. للاتا

اا خالا للتهعا للجا ييوح اا ي ي:

ي عا للوجعا ل ير لل الة عللجالم: يوكت يكم اا نا ياجكيم ر لا يو عل هي ت هصل نا للجيوة للل عي ع ياة كياب لهلل عجليي"، جل للوجعا تاءت اعو عاىجوة ل ولا للكويم ا

لل ا عج عكيايهم عللغزعلت لليي قام ها للاج اعا ي لهه م، عاا خالا شوح ا اي لليو ي لئجالاي ل جيوة للل عي لجيشههعل ص لآليات علأل اهي للل عي للاي الالهب

صل للاتاا ي للاهوجي ع صل ظهو علو ا ي عا صه للى وة ل للاوي لألعلي ي .%90.33 ت ل لج

ل ه ي ووت لآليات لل وآلي ل ص لل ص عللجيو عصلي لي جي للىهم عتخص لل و اا صه لل ص، ع صه نشاوة نل تا للههذ اا صكو لل ص ي لل ولا للكويم تا لهلل لز عتا

، ع صل اا يجيخهار ي وذ ي لئلجاا، عتلر يوغب ي جااع لل ص شكا تكثو اا غيوها اع لليو ي لئجالاي ي جوه لل ص ي للجيوة للل عي أج عب تصلب يت ا لل الب تكثو للي ا صا عيوكيزصل ل ع للهوس، عظهو صل ت يا اا خالا عا للى وة ل للاوي للثالي ي صل

%85.67للاتاا علليي ت ل لج

يول عايج ج نال تلها اتيزله لأل كاو عللا اعو لليي عل ا ت هل للجيوة للل عي ا ي ا ها لل علأل هلذ لليو عي للاي ههة، ع صل يت ا ا اي لليو ي لئجالاي ي ياتعا نل ي جيم للجيوة نل ع هلت عليس جوه ا اوة عل هة هعا للعقعذ ل كا كوة اا لأل كاو للعلوهة

عا للى وة ل للاوي لألخيوة علليي ت ل ي لل ، ع صل ظهو اا خالا %72.33لج

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

205

اإلسالمي الفقه تحليل فقرات المجال السادس: (43تهعا)

"للى ر لئجالايي يا ي يا ولت للاتاا للجاهس "

المتوسط الفقرة م المتوسط النسبي

االنحراف المعياري

t قيمة Sig. بالترتي

3 0.001 3.63 0.650 80 2.40 تهلير للى هي . يجيل لأل كام للى هي اا 1

2 ذ لل ا اهو للى ر لئجالاي ي و

1 0.000 7.38 0.572 90.33 2.71 عخ ال ر.

3 يجيشهه ص لآليات علأل اهي للل عي

1 0.001 9.22 0.458 90.33 2.71 ليهلا ل لأل كام.

4 ح لألخ اء للى هي للاوي الهوس ي

2 0.000 7.58 0.490 87.33 2.62 ه لل .ل

5 ي وز يايز لليشويع لئجالاي لا

2 0.000 6.21 0.598 87.33 2.62 لليشوي ات للعو ي .

6 ح ل تا للى ر لئجالاي يوع يعو

1 0.000 9.22 0.458 90.33 2.71 لل عا لاشكالت للا ا و.

0.000 10.71 0.349 87.67 2.63 تايع للى ولت

( ياكا لجيخالص اا ي ي:43اا خالا تهعا)

( تي تا 3)للهوت للك ي اا 02.4للايعج لل جا ي ل ى وة لألعلي يجاعي 0.001يجاعي sigعقيا 3.63يجاعي t(، عقيا لخي او %80للايعج لللج ي )

لالجيتا لصلي ي ي و للى وة هلل ن اليصا لله اجيع هالل ، ااا ي لي تا ايعج هوت ع صل ي لي تا لاي اعل هوت ك يوة اا 2لهصه للى وة قه زله لا هوت لل ياه ع ي

.ق ا ت وله لل يل ل ي صه للى وة

ع شكا لام ياكا لل عا أا للايعج لل جا ي لتايع ولت للاتاا يجاعي يجاعي t، عقيا لخي او %87.67تي تا للايعج لل جا ي لللج ي يجاعي 2.63

الفقه "لصلي ي ي و اتاا 0.000 يجاعي (Sig ).لل يا لال ياالي وأن10.710.05لله اجيع هالل ا ن اليص هلالص "اإلسالمي ، ااا يها ل تا ايعج هوت

ع صل ي لي تا لاي 2لا هوت لل ياه ع ي يصا لالجيتا لهصل للاتاا يخي ذ تع و ا. ق ا ت وله لل يل ل صل للاتااعل اا

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

206

من خالل الجدول السابق يتضح ما يلي:

للتا خ ت عااي يش لئلجاا ي صه للهليا لي ه لهلل لز عتا لل القصا اا قعلر ي ال : ) ها لئلجاا ( عتا صه لل اهة ليجت اتوه قعا يوهه ا ي ت اا يااوجلي هعا نال علأللس

ليي وب هلل لز عتا ها، عللى ر لئجالاي ي وذ لئلجاا ل ي لل اهلت اا عوعء ع الة عقيام ع عم ع ب عغيو ا، علكي يوي لئلجاا هصه لل اهلت عيج ألا يي ها لهلل

شكا لز عتا ي اعا للي وذ ل للى ر لئجالاي، لصلي لته ا اي لليو ي لئجالاي يوكزعاك يو ل للى ر لئجالاي عغوجر ي ج عكيات لل ع صل كاا علو ا ي تايع للى ولت لليي

ت ل هوتات لالي . تعقيب

ي يا ه ايو تهلةيم لوص ي يا ليالب لألهعلت ي للى ا لل الي عي يا ه ي ي وس للجا ال الي، نال تا للا ايا تا للا ايا ههعل لأل هلذ للج عكي لكا هوس عو عل لله

لم يجيخهاعل للعجالا للي ياي لليي يجاله م ل ي ي لأل هلذ، علقي وعل ل ياللا اللكياب للاهوجي عللج عوة عظهو تا لج اا ا اع لليو ي لئجالاي ي ياهعا ل

ت لل هيث للا عوة للا عاات هلخا للكياب للاهوجي علم يتيههعل ي لل لا للا عاا تاا وة للي جيم للزااا عالاج ير لأل هلذ عته و ذ ي صل للاتاا.

عاا ظهو اا خالا ليالب ي يا اتاا لليلىيص ه ي يا تا للا اعا ل ي وعل نل لليهوج ي ي ي هيم للخ ولت علم يزعهعل لل الخ ولت للي ياي نال لجب ايىاعي علم يشاوكعل لل

علم يعظىعل للعجالا للي ياي للالاج علم يجيخهاعل %80 ص للش يهم نال لج تقا اا تجاليب ايلعل ي لليهويس.

م( عهولج ا اه و ت جليا 2014ع صل اا لشاوت نلير هولج لعص للتهلي ) ولج تكوم م( عه2010م( هولج ل ي للشاالا )2013م( عهولج جايو لزير لل كيم )2013)

م( عهولج ل ه للا جا ا جيذ للجيذ 2009م( عهولج عزير للج يه )2009ا اه للوقب )م( عهولج 2001م( هولج ا اعه وج )2002 ا ل هلهلل للج هلا) ن ول يمم( هولج 2008)

م(.1999تاالي ل ه لل ايه )

ع لليو ي لئجالاي قه تاا اا ظهو اا ليالب ي ي يا وة للي عيم ه ظهو تا ا ا ا عل للي عيم للا هلي ي للي وذ ل اجيعيات لل علم يلعلعل ي لجيخهلم تجل قياس ت

م(.2001م( عااته للهلع )2009لل ا يات لل ي للاخي ى ع صل اا تشاو نلير ل ي ل ه )

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

207

يا ع صل اا جي عم ر ع صه للليالب يجيهلي نل لل يام لاء ي عو ا يوح لي عيو لألهلء ل ا ا لل ا ي للخ علت لل اها .

خامساا: لإلجابة عن السؤال الخامس ونصه: ما التصور المقترح لتطوير محتوى منهاج التربية اإلسالمية وأداء المعلمين في فلسطين في

الماجستير والدكتوراه؟ لرسائلضوء نتائج البحث التربوي

لي عيو ا يع الهاج لليو ي لئجالاي ي للاو للثالعي ي عو ا يوح لاءقام الباحث ي وعء ليالب لل لليو عي، عقه يع ا لل ا اا خالا اا ي ي:

لالجيىاهة اا للهولجات للجا ، علئ او لللظوي ي للى يا للثال عللول ع اا لل -1 لل الي.

، علليي يع ا نليها لل لل الي.لالجيىاهة اا قالا ليالب لل ع لليو عي -2ي عو ا يوح لالجيىاهة الها ي لاء لالجيىاهة اا لل ع عللهولجات لليي ل يات -3

الهتي لاء ي عو ا يوح لل لل الي.محتوى منهاج التربية اإلسالمية في المرحلة رلتطوي : التصور المقترحأولا

ام الباحث بما يلي:الثانوية في ضوء نتائج البحوث التربوية ق المقصود بالتصور المقترح:

ي ه الي عو للا يوح ي صل لل عوع اخ لام لالهب لليو ي لئجالاي ي للاو للثالعي لل اا ي وعء ليالب لل ع لليو عي .

مبررات بناء التصور المقترح:

يعته لل هيه اا للا وولت ل لاء صل للي عو، عالها:

لليي ي وت يغيولتلللل ع تاتييا ل ات نل للي عيو ليعلتر ليو ي لئجالاي الا ب ل -1علل علا ، وك للي عو لل الاي ي اتاا للالا ب للي ياي اعلك للاتياع، ع ل

لالجيىاهة اا ليالب لل ع لليو عي ي ي عيو لل ا ي للي ياي .ع

ل نكجاب لل اهاولت لقاهوص ام لي ح الهاتص و لللظوة لالهب لليو ي لئجالاي ييغي -2لليىكيو لل يا كاالجيلياج عللي يا عللياييز، علل هوة ل للل ه علئ هلع علال يكاو، عقالم

ل للي م للصليي عللي م للاجياو.

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

208

أهداف التصور المقترح:

ياكا لالجيغلاء للها، ألا نا ي هيه لأل هلذ ألي الهب يو عي اا لألاعو للاها لليي ال ا اا لخيياو للا يع للالاجب للصي يي اا خاللر صه للي هيه للهقي لأل هلذ ياك

اوعلها و لليهويس للالاج لهصه لأل هلذ عللا يع ، كاا ييم تيوص ل لأل هلذ، كاا يي هه ي هيه لأللش للالاج عللي عيم، ع ياا ي ي لوص لهصه لأل هلذ:

ي للاتياع للى ج يلي.يوي -3

ي للوعح لئياالي لله لل .يلا -4

يوللي لليكااا يا وعع لليو ي لئجالاي . -5

يهيم االليااء لئيتا ي ل يم له لل . -6

ي للوعح للع لي لاعلته علقع هعل ج يا. يلا -7

يثيو للتالب للتهاهي ي لىعس لل . -8

ل جالا للاتيا ي .يهيم وص لللعل ي لألالي -9

ي لللا ي لل ا ي لاعلته لل اتات للاجي ي . يلا -10

يهيم التالب للعقالي ي يلاي لل . -11

ي اهاولت للي م للصليي عللاجياو.يلا -12

ع ل لجيخهلم ا اهو للا و للايتههة.يشت -13 اف التالية:محتوى منهج التربية اإلسالمية في المرحلة الثانوية، ينبغي أن يحقق األهد

محتوى التصور المقترح:

لل القصا اا قالا ليالب لل لليو عي ي لليو ي لئجالاي ل او للثالعي لليي يع ا نليها لل ا ، ع ي وعء لأل هلذ للجا ل ي عو للا يوح، ي يوح لل ا تا يكعا ا يع

الهاج لليو ي لئجالاي ل او للثالعي كاا ي ي:

ييهوج ي لوص اىا يم لليو ي لئجالاي . -1

يوللي لالجياولوي ي الهب لليو ي لئجالاي . -2

ي وص وعع لليو ي لئجالاي عو اييا . -3

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

209

يوللي لليكااا ي وعع الهب لليو ي لئجالاي . -4

ي للصكاءلت للاي ههة له لل .يلا -5

ي وص وي تصل ع يعي . -6

ي لوص للا يع .يعظذ اهلخا ايلعل -7

ي وص وي يثيو يىكيو لل . -8

يوكز ل للكيذ ئ ولز اهاولت لليو ي لئجالاي . -9

ه أاث ي اكي للعلقع عتخو غيو ي . -10 يزع

.اهاولت لليىكيو للايلعل عخا اهاولت لليىكيو لل يا -11

اهاولت للي م للصليي عللاجياو. -12

ايها.اهاولت ا للاشكالت عاعلته ي هي -13

هلوة -14 عليخاص لل ولو. لليىاعصلل هوة ل للي يو علل علو عل

اهاولت للي عيم عللل ه علئ هلع. -15

لل هوة ل نهولي التزلت لل واوة لئلجالي . -16 كما يجب أن تركز موضوعات المحتوى على:-2

. لجيخهلم ا اهو للا و للايلعل

للا عاات عي ي ها علليهويب ل يها.لجيخهلم لألجاليب لليكلعلعتي لل هيث ي تايع

. لئلهله للاجي ي ل

. لجيغالا يكلعلعتيا للا عاات علظم لالي اا لل هيث ي يلاي للاهاولت للا و ي

. ي عيو اهاولت لليىالا اع تهعلت ععجالا للا و لل وي كما يجب أن يراعي المحتوى:-3

. اتات لل

ي لئجالاي .لليكااا يا وعع لليو

.للي هم لليكلعلعتي

. للثعوة للا عاايي

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

210

للىياح لل الم ل ور( لل علا(.

اهخا للخ وة(-اهخا لالجياولوي –للاهلخا لل هيث اثا: )للاهخا لليكاا ي

األنشطة التعليمية للتصور المقترح:

ر المقترح وهي: عيعته لهه اا لأللش للي ياي لليي يلاجب للي

ي أ هلذ لليو ي لئجالاي .يو

. يلجتم اع ا يع لليو ي لئجالاي

.يوللي للخ ولت للجا ل اي م

.يعظذ للعجال للاي ههة ليلاي للاىا يم

. يوللي اجيع يىكيو لل

. يعظذ تجاليب للي م لللش

. يجيخهم لظم لالي اا لل هيث ي يلاي للا و لئجالاي

لث علال يكاو عللهق لل اي .ييايز ال ه

لي لئاكالات للااهي ل يل للاي م.ليو

:يعظذ تلاا للي يم اا خالا

هلوة - 1 علالجيااع. لليىاعصتلش لل علو عللل اش عل

عللتاالي علشا للىوي . للي اعلي لأللش - 2

تلش خا اهاولت للي ااا اع لليكلعلعتيا لل هيث . - 3

يشاذ ع ا للاشكالت.تلش لالك - 4

تلش لليىالا لالتياالي علالي اا علليىا م. - 5

اااوج لليىكيو لللاقه علليأا ي علئ هللي. - 6

لليىكيو لل يح علل وص لل غعي للا و للاؤثو. - 7 طرق التدريس المناسبة للتصور المقترح:

هلذ للالشعهة الها ي و لليهويس كثيوة عايلعل ، علل وي للتهيهة ي لليي ي لأل م عاا تتا ي ي ت هلذ للي عو للا يوح، عيلىيص ا يعله ل ااكا ع التهه لل ياعقت ق و ت

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

211

جعذ ي وص لل ا ياا ي ي اا قالا ليالب لل ع لليو عي ال القص لع ،ت وا عتر ااكا ي لئجالاي ع ي: و لليهويس للالاج ل ي عو للا يوح علليي ييلاجب اع ا يع الهاج لليو

للي يم ال هعة، عللاااوج ) تجاليب للوجعا و لليهويس علالجيولييتيات للال ث اا .1 .لل ا ي ، علل علو عللجؤلا، عللا اك لل ي ، ععجالا لئيواح، عووب لألاثاا، علل (

، للي اعليلي م لجيولييتي لللظوي للا و ي ع ي: )لجيولييتي لل ذ للص لي، لجيولييتي ل .2لجيولييتي للالاقش ، لجيولييتي لالكيشاذ للاعتر، لجيولييتي للاخ ات لل ي ،

، لجيولييتي ي ي لديفيد أوزوبللجيولييتي للي م االكيشاذ، لجيولييتي للياثيا للا و ي للصلت(.

اش للتاالي، و لليهويس للااللا ل يو ي لئجالاي اثا: ) وي للل لجيخهلم يتب .3لل وي لالجيلياتي ، لجيولييتي ا للاشكالت، لجيولييتي ياثيا لألهعلو، لجيولييتي لل يات للا و ي ، لجيولييتي للالظاات للياهيهي ، لجيولييتي للي م للصليي عللىوهي

لاو ياكا لالليااه ل يها ي ي عيو الهاج لليو ي لئجالاي ي ل علئوشاهي، للالاظوة( للثالعي .

الوسائل التعليمية ومصادر التعلم للتصور المقترح

تتعدد الوسائل التعليمية التي تتناسب مع أهداف ومحتوى التصور المقترح مثل: .لل اجب لآللي .للىيهيع عللي ىاز (تهاز لل وصlsd) للعوقي . للعجالا للي ياي . للو الت للاهوجي . لئصلل للاهوجي لاهوجي .للاكي ل . اجته للاهوج

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

212

تقويم منهج التربية اإلسالمية في المرحلة الثانوية، ينبغي أن يحقق األهداف التالية:

لل القصا اا قالا ليالب لل لليو عي ي لليو ي لئجالاي ل او للثالعي لليي يع ا ح، ي يددوح لل ا دد تا نليهددا لل ا دد ، ع ددي وددعء لأل ددهلذ للا ددو للي ددعيم للجددا ل ي ددعو للا يددو

يكعا ي عيم الهاج لليو ي لئجالاي ل او للثالعي كاا ي ي: .يوي األ هلذ للا يغاة .يوي الا يع للهولجي . يوي اجيولييتيات لليهويس علأللش للي ياي . يثيو يىكيو لل خيااي(. –يكعيلي –يلعع تجاليب للي عيم )يشخي ي الب للي ي ي ل ياة ي لالخي اولت لللهالي .يوكز ل للت . يوجم لآليات كوجم للا ذ ي لالخي اولت لللهالي . يوللي للىوع للىوهي يا لل .ي يس لياج للي م .يوللي لليهوج جب اي ات للاعقذ . ييلاجب اع ي للا .ييلعع يا للشىهي عللي ويوي ي هه ي عيم شااا تخو للع هة.

التصور المقترح لتطوير األداء المهني لمعلمي التربية اإلسالمية: ثانياا

تعليمات التصور المقترح (1)

لال يياتات لليهوي ي للاهلي لليي ي يا اا خالا ليالب لل ات للا ايا ل يهويب يأكيه ل يها.

.لاليىا ل لئ او لل ام ل ي عو للا يوح

يوح، عللخ علت لليي يل غي تا يجيو ل يها للا م تثلاء هولج كيىي هولج للي عو للا للي عو.

،ت اي للالاقش علل علو اا خالا للي م لللش عللي اعلي ي نثولء هولج للي عو للا يوح عخ تع اا لليىالا للاعتر يا لل الب عللا م.

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

213

تثلاء هولج للي عو غوس وعح للالا ج لل اي للشويى ي ا اي لليو ي لئجالاي للا يوح.

للي او صل للي عو للا يوح اثا هعوة يهوي ي خا ل ا م عل ير تا ي تق الهة اا خاللها.

إرشادات عامة للتصور المقترح: (2)

لزيزي للا م لأاا اوللاة لئوشاهلت لليالي لله لا ي لليهويب ل صل لل ولااب:

ي جعذ ي ي ولااب ييم يعزي ها ي عقت لليلىيص.لليااويا علأللش للي

للوتعع نل للاولتع عللكيب عللهولجات للايخ ق ا للي عو للا يوح

قولءة للااهة لل اي ل ي عو للا يوح يا ا الكيجاب خ وة ا و ي عاهاوي يجالهي ل للي ي لل ا ي.

للي ي ي ي للي عو للا يوح علليي كا ل لجي هله الاشاوك ي ي ي ص لليااوياي اا لألهلء للايايز. يههذ نل اجالهيي ي هم عل

. ياكا ل ايهوب للجؤلا تع لالجيىجاو ي لهاي كا ت ج يهوي ي

لال الع ل للازيه عللاىيه لا ا اييو صل للي عو للا يوح ياكلكم للوتعع ل اولتع للعلوه لقع ل ش ك لئليولت.صكو ا لهاي لل ي عزياوة للاع

األهداف الرئيسة للتصور المقترح (3)

يلاي للجاات للاهلي لا اي لليو ي لئجالاي ي لا يات لليخ ي لهوعس لليو ي لئجالاي .

. يلاي للجاات للاهلي لا اي لليو ي لئجالاي ي لا يات لليلىيص لهوعس لليو ي لئجالاي

لا اي لليو ي لئجالاي ي لا يات للي عيم لهوعس لليو ي يلاي للجاات للاهلي لئجالاي .

مكونات التصور المقترح لتطوير األداء المهني لمعلمي التربية اإلسالمية (4)

ييكعا لل ولااب لليهوي ي اا ثالث ا اعو وليجي ، علكا ا عو يهوي ي للاهاولت للوليج عاهاويها للىولي ، ع صه للا اعو ي:

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

214

المحور األول:

عيشياا ل اتاليا، علكا اتاا اهاولت ولي ع ي كاا يأيي:مهارات التخطيط: للى جى علأل هلذ لليو عي : عيشياا ل للاهاولت لأليي : .1

ي ج يا. للثالعي للي يم ي م األ هلذ لليو عي لاو

هق للج عكي لأل هلذ ي هه .

ليو عي للى ج يلي .ي م ال علليا علليشوي ات ل

. لئلهله ل هوعس: عيشاا ل للاهاولت لأليي :2

.يخياو لأللش لل ىي للااللا عللاجالهة ي ي ي لأل هلذ

يخ تلش ال ىي الاج يي ا ااهة لليو ي لئجالاي

.ي هه ا اهو للي م للالاج ل يهويس

للي ياي ل اعقذ للالاجب للياهيه ي هه.

هذ كا ليلىيص للالاجب للزاا ههي .

لل يا للىوهي للىوع يوللي.

عللخ ولت لأللش ي يلعع.

لئجالاي لليو ي ااهة ل ي ع لل ا ي لللظوي للتالب يو.

للي يم يكلعلعتيا ي يجي ه اا يعلكب.

لليهويس و اا يجي ه اا يعلكب.

ياي للي ل اعلقذ للي عيم اول ا يعظذ .

للاتياع ي للجالهة الث ا ي م.

المحور الثاني:

اهاولت ولي ع ي كاا يأيي: ل اتاليا، علكا اتاا عيشياا مهارات التنفيذ: نهلوة لل ذ: عيشياا ل للاهاولت لأليي : .1

.يلاي اهاولت لل ي لجيخهلم للعجالا عيكلعلعتيا للي م

ج للالا للي ياي للعجالا يعظذ.

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

215

. يوللي للىوع للىوهي يا لل

.يييح للاتاا ل الي يو لا للا ل أج ع هم للخاص

.يجاله لل ي لجيلياج لأل كاو للوليج ي للهوس

ي يزم الزاا للا هه لي ي لأل هلذ ع للخ. للعجالا علأللش للي ياي : .2

للي ياي للخ ولت ي هيم ي ييهوج.

ايلعل يهويس تجاليب ميجيخه.

تهيهة ي ياي خ ولت لل يزعه.

للا عا ليوجيخ للهاهذ لليكولو يجيخهم.

تلش يهم ص ي ير يشاوي.

للي ياي لأل هلذ ي لاا لل هل ي يجيثيو.

. يشوذ لل ي تثلاء قيااهم األلش للي ياي

علل لل ولءة ل لل يشتع.

للي ياي للاعقذ جب علل هي لل عت اهاولت يلعع.

المحور الثالث:

عيشياا ل للاهاولت للىولي لأليي :مهارات التقويم: يجيخهم للي عيم لل ي )لليشخي ي( لا و اجيع لل ق ا لل هء الااهة للتهيهة .1 يوع ولاب لالتي الاج ي وعء ليالب للي عيم للصي يتوير. .2ذ للي عيم أجالي ر للايلعل ي يشخيص تعللب لل عة عللو ذ ي للي يا للا و ي يعظ .3

عللج عكي. ي وذ لل اجيعيات تهللهم اا خالا اا ي هار اا يغصير ولت لهم. .4 يااوس لأللش لليهويجي ع اجيعيات لل لليي يكشذ للها للي عيم. .5 .للهوس كو اا كوة كا شوح ه لل لالي للي عيم يجيخهم .6 .للاخي ى لل ي لل ا يات لي يس تجل ير اا يلعع .7 .لاهالص يعزي اص لل ل لألجل يعزع .8 .للجؤلا لا لئتا ي ل يىكيو للكا ي للىو ل يييح .9

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

216

.نتا يهم نكااا ل لل يشتيع ي للي اي ات يجيخهم .10 . ألعللر للي زيز يجيخهم .11 .لل تثلاء ي لل تجل يي ا .12 ..لظو م ععتهات آوللهم عي يوم لل لقيول ات يي ا .13

أساليب تطبيق التصور المقترح (5)

يم لجيخهلم لهة تجاليب يهوي ي لي ي ت هلذ للي عو للا يوح، عييواا اا يأيي:

.للا اووة

. للي م اا خالا لللشا

.لل اا ي اتاعلات

.للال ل لل ا ي علليتويب

مهارات التخطيط: ر األولالمحو

الهدف العام:

يلاي للاهاولت للاهلي لا اي لليو ي لئجالاي ي لا يات لليخ ي لهوعس لليو ي لئجالاي .

األهداف الخاصة:

للي عو للا يوح تا يكعا قاهولص ل :اا ه لالليهاء ييعقع الي

.لئلاام األ هلذ لليو عي لاول ا للثالعي ي ج يا

.عوع ت هل اص يكجب لل اهاولت لليىكيو لل اي

. لئلاام ال علليا علليشوي ات لليو عي للى ج يلي

.لخيياو لأللش لل ىي للااللا عللاجالهة ي ي ي لأل هلذ

للال ىي للالاج لليي يي ا ااهة لليو ي لئجالاي .لليخ لأللش

.ي هيه ا اهو للي م للالاج ل يهويس األنشطة والوسائل:

. لل علو عللل اش عا ت اي لليخ ي لهوعس لليو ي لئجالاي

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

217

لوص ااهة ل اي ا جع لا لليخ ي عت ايير عتلعللر، عاا ييوالر لليخ ي لل الم ل عي هيم ااهة ا عل عا صلي ل ولءيها، عالاقشيها.ا اييو

لليو ي لئجالاي ، عيشياا اهةيك يذ للايهوب إلهله خ أل هلذ للي يم لل اا ي ا ل : )لأل هلذ، عللعجالا، علألجاليب، علأللش ، عللي عيم(.

لي م لل اا اا خالا للاتاعلات، ي ي عم للايهوب اا خالا اتاعلير خ أل هلذ ل )ي ويو هوس عل ه( ع ا اييو لألهلء للايايز ايوالاص للا اوذ عاهاولت لل م.

.لهله يل للي م ي لل ذ الاهوج لليي يهوس يها يوع للايهوب يخ ي اص ليلظيم عل

.ل ه عوش يهوي ي اع للا ايا لالاقش اا يم قولءير علال الع ل ير التقويم:

يكي ر للا م لا ا اييو لألهلء للايايز لليي يتب تا يؤهيها ل يام ي عيم صليي اا خالا اا ا ي لليخ ي علئلهله.

.اال ظ لل ا علل الايا ل للي عو للا يوح لألهلء للاهلي عللا و ي ل ايهو يا

ي ويو ي هار لا اال ظاير يتاه للا يع ، عللي ي ات للا يو لليي يول ا، علألشياء لليي لاقشايها ي صل للتزء.يويه ا

. ا اول خ للا م ي صل لليهويب اع خ ر للجا

.كيا وتير لا قوي اوي الاعوعع عالاقشيها مهارات التنفيذ المحور الثاني:

الهدف العام:

يلاي للاهاولت للاهلي لا اي لليو ي لئجالاي ي لا يات لليلىيص لهوعس لليو ي لئجالاي .

األهداف الخاصة:

اا للي عو للا يوح تا يكعا قاهولص ل : لالليهاءييعقع الي ه

.يلاي اهاولت لل ي لجيخهلم للعجالا عيكلعلعتيا للي م

. اوللاة للىوع للىوهي يا لل

للاتاا ل ل ي يو لا للا ل أج ع هم للخاص.نيا

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

218

.اجالهة لل ي لجيلياج لأل كاو للوليج ي للهوس

. يلاي لئشولذ ل لل ي تثلاء قيااهم األلش للي ياي

. لليهويب ل لالليزلم الزاا للا هه لي ي لأل هلذ ع للخ األنشطة والوسائل:

هلوة لل يل لل ىي ، عكيىي لل علو عللل اش ع ا ت اي يلىيص هوعس لليو ي لئجالاي عل لخيياو لألجاليب عللعجالا علأللش للي ياي ي لل للهولجي .

ي جيم للايهو يا نل اتاعلات كا اتاعل يهوس اعوعع يشياا ل اهاولت لليلىيص، ااي ، علأللش لل ىي ، عللىوع للىوهي صه للاعوعلات: )لئهلوة لل ىي ، علألجاليب للي يا

يا لل ، لليكلعلعتيا للي ياي (.

لل علو عللل اش يا للاتاعلات إشولذ للاهوب عا للاعوعلات لليي كاا ا عو لاا للاتاعلات.

.عوع للاهوب للا خص لل ام ل الاقشات، علليع ا نل ت م لالجيلياتات

لي ي لل ا ي لاهاولت لليلىيص، ي يخياو للاهوب لال ياام التالب لل ا ي اا خالا ل ص للاعوعلات ي لليو ي لئجالاي ، عيك ذ ص للا ايا إل اء ىي يوللي يها اهاولت لليلىيص اثا لئهلوة لل ىي ، علخيياو لأللش علألجاليب للالاج ،

لل عغيو ا.علجيخهلم يكلعلعتيا للي يم، عاوللاة للىوع للىوهي يا

. ي عيم للايهو يا ل لل ىي للاليه

يك يذ للايهوب إلهله خ ليلىيص هوعس ي ياي ي ا لليو ي لئجالاي ، عيشياا ل اهاولت لليلىيص لل اي ال للهولجي .

.لهله يل للي م ي لل ذ الاهوج لليي يهوس يها يوع للايهوب يخ ي اص ليلظيم عل

ه عوش يهوي ي اع للا ايا لالاقش اا يم قولءير علال الع ل ير.ل التقويم:

ي عيم صليي اا خالا اا يكي ر للا م لا ا اييو لألهلء للايايز لليي يتب تا يؤهيها ل يام ا ي لليلىيص.

اال ظ لل ا علل الايا ل للي عو للا يوح لألهلء للاهلي عللا و ي ل ايهو يا ي يات لليلىيص.لا

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

219

ي ويو ي هار لا اال ظاير يتاه للا يع ، عللي ي ات للا يو لليي يول ا، علألشياء لليي يويه الاقشايها ي صل للتزء.

.كيا وتير لا قوي اوي الاعوعع عالاقشيها مهارات التقويم: المحور الثالث

يات لليلىيص لهوعس لليو ي جالاي ي لايلاي للاهاولت للاهلي لا اي لليو ي لئ الهدف العام: لئجالاي .

األهداف الخاصة:

اا للي عو للا يوح تا يكعا قاهولص ل : لالليهاءييعقع الي ه

يجيخهم للي عيم لل ي )لليشخي ي( لا و اجيع لل ق ا لل هء الااهة للتهيهة

صي يتوير.يوع ولاب لالتي الاج ي وعء ليالب للي عيم لل

للا و ي يعظذ للي عيم أجالي ر للايلعل ي يشخيص تعللب لل عة عللو ذ ي للي يا عللج عكي.

.ي وذ لل اجيعيات تهللهم اا خالا اا ي هار اا يغصير ولت لهم

لليي يكشذ للها للي عيم.يااوس لأللش لليهويجي ع اجيعيات لل

للهوس كو اا كوة كا شوح ه لل لالي للي عيم يجيخهم.

ل هوس للا ههة لأل هلذ للهوس ت هلذ ي اه ي يس.

للاخي ى لل ي لل ا يات لي يس تجل ير اا يلعع.

األنشطة والوسائل:

لأللش للي عياي لل علو عللل اش عا ت اي ي عيم هوعس لليو ي لئجالاي عاااوج علا يات للي عيم.

ي جيم للايهو يا نل اتاعلات كا اتاعل يهوس اعوعع يشياا ل اهاولت للي عيم، اا صه للاعوعلات: )للي عيم لل ي، للي عيم لليكعيلي، للي عيم للخيااي، للي يا للا و ي،

لليغصي للولت (.

وب عا للاعوعلات لليي كاا ا عو لاا لل علو عللل اش يا للاتاعلات إشولذ للاه للاتاعلات.

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

220

.عوع للاهوب للا خص لل ام ل الاقشات، علليع ا نل ت م لالجيلياتات

لال ياام التالب لل ا ي اا خالا للي ي لل ا ي لاهاولت للي عيم، ي يخياو للاهوب ىي ص للاعوعلات ي لليو ي لئجالاي ، عيك ذ ص للا ايا إل اء

يوللي يها اهاولت للي عيم اثا للي عيم لل ي، للي عيم لليكعيلي، للي عيم للخيااي، للي يا للا و ي، لليغصي للولت .

.ي عيم للايهو يا ل لل ىي للالتهة

يك يذ للايهوب إلهله خ يشياا ل اهاولت ي عيم هوعس ي ياي ي ا لليو ي لئجالاي .

وب يخ ي اص ليلظيم ل ا يات للي عيم لل ىي.يوع للايه

.ل ه عوش يهوي ي اع للا ايا لالاقش اا يم قولءير علال الع ل ير التقويم:

ي عيم صليي اا خالا اا يكي ر للا م لا ا اييو لألهلء للايايز لليي يتب تا يؤهيها ل يام ا ي للي عيم.

للا يوح لألهلء للاهلي عللا و ي ل ايهو يا ي اال ظ لل ا علل الايا ل للي عو لا يات للي عيم.

ي ويو ي هار لا اال ظاير يتاه للا يع ، عللي ي ات للا يو لليي يول ا، علألشياء لليي يويه الاقشايها ي صل للتزء.

.كيا وتير لا قوي اوي الاعوعع عالاقشيها

خالصةل لل نص لوص لل ا نتا للجؤلا لألعا ي صل للى ا يم لئتا ل تج

عيع ا نل قالا لليالب لل لليو عي لوجالا للااتجييو عللهكيعوله ي الا ب لليو ي لئجالاي ل او للثالعي . عيلاعا الي يا الا ب لليو ي لئجالاي عاه ي ليالب

)كياب لل اهي لشو تزء تعا عللتزء لل لليو عي ي للكيب للثالث ل يو ي لئجالايللثالي عكياب للثالي لشو( عظهوت للليالب ي لئتا ل للجؤلا للثالي عي وص لل ا

لي يا عيىجيو للليالب.

نتائج البحث وتوصياته ومقترحاته الفصل السادس

221

ثم ي وص لل ا ل جؤلا للثال عيع ا نل قالا للجاات للاهلي علليخ ي لليو عي عتولء للخ ولء لليو عيعا ع لا م لليو ي لئجالاي اا خالا هولجات ي لل ع

للايخ يا عاشو ع لليو ي لئجالاي . عقام لل ا ع اجالهة للاشو يا ل ااهة لليو ي لئجالاي ي ي اق للاال ظ ل جاات للاهلي ل ا اي لليو ي لئجالاي

ي ي جا ل او للثالعي ع ي يا ه ايو للي ويو ل ا ايا ل عقعذ ل اه لليخ ي ، ثم لوص ل ا اي لليو ي لئجالاي لجي ال للجاات لليخ ي لا م

عاا ثم قام ي يا للليالب عيىجيوه عكاا صلي نتا ل للجؤلا ‘لليو ي لئجالاي للول ع.

ع ي وعء اا ج قام لل ائتا ل للجؤلا للخااس عوع ي عو ا يوح اج لليو ي لئجالاي ي وعء ليالب لل لليو عي لوجالا لي عيو ا يع اله للااتجييو عللهكيعوله.

عكصلي عوع ي عو ا يوح لي عيو لألهلء للاهلي لا اي لليو ي لئجالاي .

ع ي للا عو لل اهم جي وص لل ا ت م للليالب لليي يع ا نليها عجي وص لليع يات عللا يو ات.

جالالص لهلل لز عتا تا يي ر الي عتا يكيب لألتو لل ظيم ع هصل قه تله لل ا لل علجألر ج الر تا يلىع ر ، عكاا ج صا ي ظهعوه ل اج ايالاا تشوذ ل صل لل

ء قهيو.نلئجالم عللاج ايا، لر ل كا شيص

ــصالملخـــ

ملخص البحث

باللغة العربية البحثملخص

ovfÖ]<“~×ÚovfÖ]<“~×ÚovfÖ]<“~×ÚovfÖ]<“~×Ú< << << << <

٢٢٣

باللغة العربية البحثملخص

يهدف البحث إلى تطوير منهاج التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية بفلسطين، في ضوء نتائج البحث التربوي، ومعرفة مدى توافر نتائج البحث التربوي في منهاج التربية اإلسالمية،

وى منهاج التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية فـي ضـوء ووضع تصور مقترح لتطوير محت نتائج البحث التربوي، ويهدف كذلك لمعرفة السمات المهنية والتخصـصية لمعلـم التربيـة اإلسالمية في المرحلة الثانوية في ضوء نتائج البحث التربوي، ووضع تصور لتنمية السمات

.المهنية لمعلم التربية اإلسالمية

:البحث نتائج: أوال

:أبرز النتائج التي توصلت إليها الدراسة الحالية

:من خالل اإلجابة على أسئلة الدراسة السابقة توصل الباحث لعدد من النتائج أهمها

توصل الباحث إلى قائمة نتائج البحوث التربوية في رسائل الماجستير والدكتوراه من -١الجامعات الفلسطينية وجامعات خالل تحليله لعدد من الدراسات والبحوث في عدد من

.الدول المجاورة

األهداف الحالية لمنهاج التربية اإلسالمية في المرحلة الثانوية ال تتماشى مع نتائج -٢وهذه النسبة ال تعتبر كافية لتوجيه % ٥٥البحوث التربوية إال بنسبة ال تتجاوز

ملحوظ على استخدام المحتوى واالستراتيجيات واألنشطة التعليمية كما تفتقد وبشكل أساليب مصادر المعرفة المتجددة كما تشير إلى تجنب الحديث عن إثارة الجانب الجهادي في نفوس الطلبة، كذلك تنمية الروح الوطنية لمعالجة واقع دولة فلسطين، ولم تراعي التكامل في فروع التربية اإلسالمية، ولم تساعد األهداف على تنمية التعليم

.ستمرالذاتي والم

أظهرت النتائج التي أسفرت عن تحليل كتب التربية اإلسالمية في ضوء نتائج البحوث -٣التربوية أن هناك ضعفا في محتوى منهاج التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية إذ أن محتوى المنهاج للصف الثاني عشر لم تتحقق قائمة نتائج البحث الربوي أال

الحادي عشر فمحتوى كتاب التربية اإلسالمية للص، بينما تبع ذلك %٥٧,٩بنسبة، ثم جاء محتوى كتاب التربية اإلسالمية للصف الحادي %٦٢,٧الجزء الثاني بنسبة

أظهرت النتائج أن المنهاج ال يراعي التكامل بين %. ٧٣,١عشر الجزء األول بنسبة . فروع التربية اإلسالمية

ovfÖ]<“~×ÚovfÖ]<“~×ÚovfÖ]<“~×ÚovfÖ]<“~×Ú< << << << <

٢٢٤

س واألنشطة التعليمية في منهاج التربية أظهرت النتائج أن استراتيجيات التدري -٤اإلسالمية متوافره لحدا ما، وأظهرت أن المنهاج ال يشجع على استخدام النظم الحديثة،

.وبينت النتائج أن المنهاج لم يتميز بالحداثة واالبتكار والدقة العلمية

الجانب أظهرت النتائج أن هناك ضعف في مجال التقويم حيث أن التقويم لم يركز على -٥التطبيقي للحياة في االختبارات، ولم يحدد تقويم شامل لكل وحدة من وحدات التربية

.اإلسالمية

.إيجاد قائمة للسمات التخصصية لمعلمي التربية اإلسالمية -٦

أظهرت النتائج قائمة للسمات المهنية لمعلمي التربية اإلسالمية في المرحلة الثانوية -٧في قائمة السمات المهنية لمعلم التربية اإلسالمية تبين أن وبعد تحليل دفاتر المعلمين

معلمو التربية اإلسالمية يقومون بواجبهم في تحضير الدروس على أكمل وجه من خالل مجال التخطيط في فقرات عديدة بينما كان هناك ضعف في مواكبة ما يستحدث

التعليم، أما في مجال التنفيذ فإن معلم التربية اإلسالمية يقوم بدوره في تكنولوجياالتعليمي ولكن هناك بعض القصور في توظيف الوسائل التعليمية المناسبة ومجال

.تزويد الطلبة بالخبرات التعليمية الجديدة ولم يشارك طلبته في بعض األنشطة التعليمية

ية لمعلمي التربية اإلسالمية أن هناك خمسة اتضح من خالل استبانة السمات التخصص -٨عشر سمه لم تلقى االهتمام الكافي من قبل معلمي التربية اإلسالمية من أصل أربع

.وخمسون سمه

تصور مقترح لتطوير محتوى منهج التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية بفلسطين في -٩ .ضوء نتائج البحث التربوي

. بفلسطينهنية لدى معلمي التربية اإلسالميةتصور مقترح لتطوير السمات الم -١٠

:البحثتوصيات : ثانيا

.االهتمام بنتائج البحث التربوي والعمل الجاد على تطبيقها -١

تطوير منهج التربية اإلسالمية في المراحل التعليمية المختلفة في ضوء نتائج البحث -٢ .التربوي

مع بحيث تحوي كل نتائج البحوث ترتبط أهداف منهاج التربية اإلسالمية بطبيعة المجت -٣ .التربوية

ovfÖ]<“~×ÚovfÖ]<“~×ÚovfÖ]<“~×ÚovfÖ]<“~×Ú< << << << <

٢٢٥

العمل على تطوير منهاج الربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية بحيث يتماشى مع نتائج -٤ .البحث التربوي

إجراء بحوث تربوية لمعالجة المشكالت المحلية وإعداد المتخصصين لذلك، وتوفير -٥ .اإلمكانيات التي تعينهم على إجراء بحوثهم

. في منهاج التربية اإلسالمية بحيث يتحقق فيه التكامل بين جميع فروعهإعادة النظر -٦

جمع المشكالت التعليمية التي تواجه وزارات التربية والتعليم بحيث تجعل الباحثين -٧ .يتناولون هذه المشكالت واالستفادة من نتائج دراساتهم

شكالت التي إصدار مجلة متخصصة بكل مادة دراسية تسمى باسم المادة وتعرض الم -٨يواجهها المعلمون والطلبة، ووضع الحلول لهذه المشكالت من قبل الباحثين والمشرفين

.واخذي القرار .استخدام البرامج التعليمية التي أنتجها الباحثون وجعلها واقعا في العملية التعليمية -٩

ة األخالق االهتمام بفروع التربية اإلسالمية جميعا وخاصة وحدة السيرة النبوية ووحد -١٠ .والتهذيب

التوسع في إعداد وبناء برامج تدريبية تعالج المهارات التي يحتاج إليها معلمو التربية -١١ .اإلسالمية مما يساعد على تحسين أداؤهم المهني

.االستعانة بالمتخصصين عند إعداد البرامج المهنية لمعلم التربية اإلسالمية -١٢ .س مما يؤثر في تحصيل الطلبةاالهتمام بالمهارات الخاصة لتنفيذ الدر -١٣ : البحثمقترحات : ثالثا

.تقترح الدراسة الحالية إجراء بحوث تتعلق بنتائج البحث التربوي في مناهج أخرى .١إجراء بحوث تجريبية توضح فعالية التصور المقترح بالنسبة لمنهاج التربية اإلسالمية .٢

.للمرحلة الثانويةالتصور المقترح بالنسبة لألداء المهني لمعلمي إجراء بحوث تجريبية توضح فعالية .٣

.التربية اإلسالمية للمرحلة الثانويةإعطاء دورات لمعلمي التربية اإلسالمية لكي تأهلهم الستخدام وسائل التكنولوجيا .٤

.الحديثةإيجاد مؤسسة تهتم بنتائج البحث التربوي وتعمل على توظيفه من خالل نشر نتائج .٥

. األبحاث التربوية

المراجع

قائمة المراجع

.أوال: المراجع العربية ثانيا: المراجع األجنبية.

<ÐuøÚ<ÐuøÚ<ÐuøÚ<ÐuøÚovfÖ]ovfÖ]ovfÖ]ovfÖ]< << << << <

٢٤٣

) ١(ملحق

ن أسماء السادة المحكمينيبي

جهة العمل الدرجة العلمية االسم م

جامعة القاهرة متفرغ خبير تطوير المناهج. د.أ كوردعلي أحمد م ١

ةغز-الجامعة اإلسالمية د المناهج وطرق التدريس.أ براهيم األسطلإ ٢

ةغز-الجامعة اإلسالمية د المناهج وطرق التدريس.أ عبد المعطي األغا ٣

المناهج وطرق تدريس اللغة . د.أ بر عبد المنعم محمدصا ٤ العربية والتربية اإلسالمية

جامعة القاهرة

محمد عبد الحميد أبو ٥ زهرة

د المناهج وطرق تدريس اللغة .أ العربية

المركز القومي للبحوث التربوية والتنمية

المناهج وطرق تدريس اللغة م.أ أكرم إبراهيم قحوف ٦ العربية

كز القومي للبحوث المر التربوية والتنمية

التربية -التربيةم أصول .أ الصوفيحمدان عبد اهللا ٧ اإلسالمية

ةغز-الجامعة اإلسالمية

اللغة -أصول التربية. م.أ سليمان حسين المزين ٨ العربية

ةغز-الجامعة اإلسالمية

م أستاذ المناهج وطرق .أ صالح شحادة الناقة ٩ التدريس

ةغز-سالميةالجامعة اإل

المناهج وطرق تدريس اللغة م.أ محمد عبد المعطي ١٠ العربية

المركز القومي للبحوث التربوية والتنمية

لغة ال المناهج وطرق تدريسم.أ محمد شحادة ذقوت ١١ عربيةال

ةغز-الجامعة اإلسالمية

المناهج وطرق تدريسم .أ نايف العطار ١٢ التربية اإلسالمية

وكالة تعليم التربية وال غزه-الغوث

-وزارة التربية والتعليم مشرف تربية إسالمية جهاد شاكر األغا ١٣ ةغز

ÐuøÚÐuøÚÐuøÚÐuøÚ<<<<ÖÖÖÖffffvvvvoooo< << << << <

٢٤٤

)٢(ملحق

٢٠١٤ إلى ٢٠٠٠استمارة تحليل نتائج األبحاث التربوية في رسائل الدكتوراه في التربية اإلسالمية من العام

ا���� ���ان ا��را�� ا���� ا��و�� ما��ر�� ا�آد����

���ا� ����ا�� ا��را���

ا��� � ا��را�!

#� ا��را�� ا�دوات$%

�� ا��ه�ة ��� .١� �����ا���� ا���� �� ��ء ����� ����ا���!� ا � ��" وأ#�ه� �� �ا�)� '�� �ى ��ب ا"�*(,� ا�0/��� ا.زه��

)�دل ,1 4�أ/ '�6ي

٢٠١٤ دآ�9را7

�ا"�*(� ا�0/��

و�?� �)�)��

� 'Aداب -"B�C9�فEFا

- �C��' G�)�� ا"��9ى

ا�H9EFر-

ا���� ا���� )(J أ*�د�� آ�9ب رآI ���9ى -١�� �9?�و�HK ' L��ا M?* �����

*�N آ�9ب ا�� ا.ول ا�0/�ي ا.زه�ي �L ا���� -٢

*�N آ�9ب ا�� ا�0/� ا�0/�ي ا.زه�ي �L أ*�د�� -٣ GK . وا"�ل*?M ا!�G وا

�� ا��ه�ة ��� .٢� ����� ����� ا ��ا�9' �� ا�0/��)*�")�� ��ء *��ق ا./�Kن ��

���ا��9ر ا �S��6ا � �و

��ة "�T�!"ا

و�?� ا�0/��� ٢٠٠٨ دآ�9را7�)�)��

� *��ق -"B�C ا /�Kن

- G�)�� ���9ى

١- �#�# Gأ� L� ��* ��( �!H� ث� �وS اT96 ا0� .و)��ون *��

٢-N?ا� ����� �� ��'�Xا �� ا ��م �Y ا"�ا#�N ا!�"�� ��?K)?ا � .*��ق ا./�Kن وا9E(� �!�� �� ا�ؤ�

٣- �� �� دو���� ا �� �ء ���ر ���9ح " �� ا�9''S��6ا.

٣. ��� ��!�ا��Hث �� ا!�'

����� ���9ى �� �� ا�9'�

�)*�") ����ا �

["�ل أ'� G�/

و�?� ا�0/��� ٢٠١٣ دآ�9را7�)�)��

-�/�H9�ا

- G�)��

١-���� .أن ا.�L ���وس '����!� ا �

٢- �H��"ا G9*ر ا.رض ا�"(وإ a�' ا �"�ن T)�9�

ÐuøÚÐuøÚÐuøÚÐuøÚ<<<<ÖÖÖÖffffvvvvoooo< << << << <

٢٤٥

ا���� ���ان ا��را�� ا���� ا��و�� ما��ر�� ا�آد����

���ا� ����ا�� ا��را���

ا��� � ا��را�!

#� ا��را�� ا�دوات$%

L��K)?' �ا�0/���� ��ء �����

�ا����� ا �!��

��ا اb9�� ���9ىEوأ ��� ا�0/H��"�' aا ��*�� cو�(� ذ Jا.و��ةE.ا �H��"ا �� �H �'.

٤. ���

L��K)�

���9ك

L�( 4"fJ�C.ا

�� ���g9ا YCوا h��6ن اi��ى ا�

� ا��g!�ت H),� 'IXة� ��K)?ا

��� ��وا�

٢٠٠٥ دآ�9را7

�H), ا��g!�ت

�و�?)�)�� �

�H��g�

ا�H9Eر

�C��'

�k*��

����� ���9ح

� ا��g!�ت H), ى�وة ��!� �� ���رات ا9�� ��K)?ا

٥. ��� L�(4"f

J�Cا.

��#b9 ���/�' �� �� ا�9'� ����ا �

��?�ف ا"�*( �� �ا�0/��

�����kت Ilة ��" � J)(

h�و� G�ا��9 ا����m ا"!���ة

أ��ف��� ����

٢٠٠٣ دآ��را��� ا��� ا�"!��

و%$# #�&��'#( �)'

-�+!, �& !- ,!.�

/�0 1!��� ��3ح

١-45��: ��189ا �# ا��-!%�ة ا�63! ! ��ر � (;� &���

? ا�-)!دة -9: �<� ا��89!ج ���ى-٢

وأ<;E اD<0# ا��BC �/!م )&@-٣

ا��5&� ا�-3!+� $!ه&H B&!ب-٤

٥- @ 4&� اMه�افا��L3� J 189 إJ ا�3

.ا�����ى O&-P و ��!ج ا�: '.� �-٦

ا�3!ه�ة �5 .٦&��!� 1!��� ��3ح&�9��� �B ا��98&-���

ا�&��� &0>Dا 3���!� �# ا�"!�&B&� اM<!<# ا��-

�# اMردن �#

1�I/ ��"� h�)�h� ا�6

ا��%$# ا!��f ٢٠١٣ دآ��را�#�&� ا���

,!.� /�0 1!���

ا����& إن-١&���R33 ا�- B/- تJ!) ا����&&� ا�-�Tدر 8 @ وا���J!د �(�دةا ��-! &� ��<.Tو �/�

#��U ا����&&0>Dا

.أن ا��-�L(. B أ�C!م ا��(� � وا��0وة-٢

٣- :�إن ا��-�B أ'3@ 8!رات اMداء ا��98# وا�E ,!در � ')�5ة ا�.0ب �!�-3&�ة ا��5&�

ÐuøÚÐuøÚÐuøÚÐuøÚ<<<<ÖÖÖÖffffvvvvoooo< << << << <

٢٤٦

ا���� ���ان ا��را�� ا���� ا��و�� ما��ر�� ا�آد����

���ا� ����ا�� ا��را���

ا��� � ا��را�!

#� ا��را�� ا�دوات$%

&�9' B8+أدا �Wوأ X�5&4 �# ذ�'

B8�0Z

�9/�ة اD<0م �!��Cن واD�;!ن وا��&!ة-٤(� . -�ف ا�.

����� '�/��� ا��ه�ة ��� .٧)�اد �!(h ا��ان إ

��اh��6 �� آ( �!��] ��ا�9' !�ء �� ��ء ��� ا�gدة��!�

��� #�� ��0ن

و%$# T!-# ٢٠١٠ �دآ�9را#�&��'

,!.� /�0 4&��'

���ى1!���

�# ا�B �C ا��3ان ,;B �# ا��!�# ا�)��!1 ���!1 ,�5ر&� ا����& آ

٨. ���

L��K)�

L�(4"f

J�C.ا

�� � h���� ��ا�9' �� ا"�*(���ا � ��� ا!(�ا.��� ���/�H G��9وا

���9ح

���f *"�د

٢٠٠١ �دآ�9را

�ا"�*( ��ا.����� ا!(

-و�?��H��g�

���!� �"B�C- �C��'�k*��- ���/�' ���9ح

١- ��� ا ����* h)!9"ا h�� J)( تIا.ه�اف رآ

� ا!k"�ء -٢��nf �Cا.ه�اف ��ا S "m�

٣- �H� ب��lا.ه�اف �� Y"9g"ا��د ا L�' G��69أ ا

٤- T!�ت و,"�*�ت ا�!)�' ���ب ا.ه�اف ا"?�(l���� � �L و[�� إ���K)?ا

٥- h���?و� G��ا L( NB��* "��9ىا L"m�

��ب �?�ه�h اG��69 وا ��0ر و���ر'� ا!�دات -٦l������ إ�Xا

٧- �� ��K)?ا ����ب أ'�ز ا"��9ى (!�دات وا��9l

��ب أ�( -٨l�� �ب *G ا"�6�ت !�ض ا"�دة ا!("

���� '��9آ�J)( I ا.�(�ب ا���� �� -٩ )�ض ا"�دة

ÐuøÚÐuøÚÐuøÚÐuøÚ<<<<ÖÖÖÖffffvvvvoooo< << << << <

٢٤٧

ا���� ���ان ا��را�� ا���� ا��و�� ما��ر�� ا�آد����

���ا� ����ا�� ا��را���

ا��� � ا��را�!

#� ا��را�� ا�دوات$%

١٠- J)( ظ�?�) )�ة�وا Y"9g"ا YC"��9ى '�اا t'ر� �� ��ء ا ��م� ا�*�ة ا�,

ا�-�B إ��اد ���!1 ا�3!ه�ة �5 .٩ ا��')&0>Dا #�

ا�-��& ا�(��8ر �Pء �# ا�;�ر

ةا�(�د و-! &��B وا���J!د-��

ا��;�3)4

��ز ا�;-&�

ا��ب ٢٠٠٨ �دآ�9راL� ا"!("

� و�?�C��'����!�

����!� �"B�C

ا�gدة

واF)9"�د

Y'وأر ا��H9/�ت

� �� آ(��ت ا�9ر�4 �� ���� ا ���!�/� '�/��� ا�9'�� � ا�Kر�� �u!' L و[1 ا���ر �� اg"��ر�� ا!�'

١-�� ا ��� �� '!u ���رات �!� �!(h ا�9'�� ا�9ر�4

٢-���v? �� ا�روس و�m�� �� �!�

٣-- �� ���ت ا���0g��N ا��ق واF��9ا�H�� �� �!������ ا �� .��ر�4 ��دة ا�9'

����� '�/��� ا��ه�ة ��� .١٠إ)�اد �!(h ا��ان ��اh��6 �� آ( �!��] ��ا�9' !�ء �� ��ء ��� ا�gدة��!�

#�� ��0ن

ا��T 189!-# ٢٠٠٩ �دآ�9را#�&� ا���

�� �/�H9�ا �"B�C ء�� ��ا"!�� و'�/���

١- ��!� '�ا�� ا )�اد ا�9'�ي وا ?L� �K و[� /�k أ)�mء ا�9ر�4

� ��ر�4 �� ا��/�H� N�* ����� �"�9ز �� -٢C�, N�* h��� ا9!(]�� �� ا�gدة وا"��9ى و�6��!�

�� ا�gدة��!" ��] �����

٣- L� ل�g� أي N��� h ا )�اد �ت '�/��F�g� �k/ �� �L و[����� ا ��ا�9'�ي "!(h ا�9'

ا��ب

١١ ���

L��K)�

L�(4"f

J�C.ا

� �� �� ا�9'� h��� �� ا"�*(���ا � ��� ا!(�ا.��� ���/�H G��9وا

���9ح

���f *"�د

٢٠١٠ �دآ�9را

�ا"�*( ��ا.����� ا!(

-و�?��H��g�

�"B�C��!��� -

�C��'�k*��- ���/�' ���9ح

١- ����* h)!9"ا h�� J)( تIا.ه�اف رآ�� ا.�ه

� ا!k"�ء -٢��nf �Cا.ه�اف ��ا S "m�

�L ا��د ا"Y"9g �� ا.ه�اف -٣' G��69ئ ا�H� ب��l

٤- � ��K)?ا T!�و��(!�ت ا ���ب ا.ه�اف ا"?�(l

ÐuøÚÐuøÚÐuøÚÐuøÚ<<<<ÖÖÖÖffffvvvvoooo< << << << <

٢٤٨

ا���� ���ان ا��را�� ا���� ا��و�� ما��ر�� ا�آد����

���ا� ����ا�� ا��را���

ا��� � ا��را�!

#� ا��را�� ا�دوات$%

��L و[�� ��� إ�

٥- h���?و� G��ا L( NB��* "��9ةا L"m�

��ب � -٦l G��69ا h� و���ر'� ا!�دات وا ��0ر?�ه ��Xا���� إ�

٧- �� ��K)?ا ����ب أ'�ز ا"��9ى (!�دات وا��9l

��ب -٨l(�ب�أ�� *G ا"�6�ت !�ض ا"�دة ا!("

���� )(J ا�9آ�I '!�ض ا"�دة -٩

١٠- J)( ض�?�) )�ة�وا Y"9g"ا YC"��9ى '�اا t'ر� �� دول � ا ��ما�*�ة ا�,

�� ا��ه�ة ��� .١٢� ����� ����� ا ��ا�9' ���� ا�(�� ا�0/� )"�ن �)� ���� ��ء �����

� ا���!

���/ ا�Xا/�

� ٢٠١٣ دآ�9را7�ا.����� ا!(

و�?� �)�)��

�G ���9ى-)��

- L� �"B�C������ ا���!

- �C��' �k*��

١-aا ���!� Jد ا��� x� . ان �!(�h ا /�Kن (!(h ا��

� ان -٢�/�K/ 4 ا? � اH� .ا��L أ��س �� ��آ

٣- �� �� آT9 ا���!K"nا � ��ا�� ����� ا���!���� .ا �

. ��ا�� ����� ا���!� �� ا.ه�اف وا"��9ى-٤

ÐuøÚÐuøÚÐuøÚÐuøÚ<<<<ÖÖÖÖffffvvvvoooo< << << << <

٢٤٩

) ٣(ملحق

٢٠١٤ م إلى ٢٠٠٠استمارة تحليل نتائج األبحاث التربوية في رسائل الماجستير في التربية اإلسالمية من العام

ا��ر�� ا���� ���ان ا��را�� ا���� ��و��ا م�� ا���� ا�آد������ا��

ا��را���ا��� � #� ا��را�� ا�دوات ا��را�!$%

١.

@&.;�� &0>Dا &9Mا �9!ء و��ة �# ا����& وأ�Wه! &0>Dا ��189 ا����& (��: ا���5&4 وا'(!� ا�.�

���ه!

4 �9, #�� �&�;T! ٢٠١٣ ا`�)!ر - '(� )# ا�"!�� #�&5�'

- ,&!س ا'(!�-(�Z :�� &9Mا و��ة ا����&&�!-��U� !دي��ا O5�ا

٢.

@&.;�� &0>D�3رات اى '�6@ � ا�"!�� ������ &0>Jا (�.�� 0��&!T!ت ا��9!+&�

و'�5ر ��3ح �WDا+8!

<-!د �)�ا�-!ل

�&�;T! ٢٠١٣ ��ا��� ا�"!��

ا��%$# &��#ا���

- �+!, ��&!T!ت J!�

ا��9!+&- 4&��' ,!.�

���ى

- ��&!T!ت ا��9!+&J!� ا���%4 ا�: ,!+�- &0>Dا � RB/- �3رات ا����&`

��&!T!ت ا��9!+& ا��اردة �# Jا @ .ا�3!+�

- &�!��TJت ا!T!&��Jا R&/� اMو�: �# ا���3رات('���!�

٣.

@&.;�� &0>Dى '�6@ آ� ا� !ب ا����& ا�"!�� ������ &0>Dا

3&� ا��;!d و'�5ر ��3ح � �WDا+8!

���#� ا�;&3

�&�;T! ٢٠١٢ ا��%$# ا�"!�� #�&� ا���

-B&3�ا �+!, - 4&��' ,!.�

ا�����ى

- O-P ا�B&3 �# 189 ا����&&0>Dا

- �Pورة 'C!4 �3رات ا����&&0>Dا

٤.

@&.;�� &0>D�6@ ادب ا���0ف ا�`Jا &0>Dا �����ى ا����& ا�"!�� �# �Pء ������

ا�$�C اD<0# و�ى اآ�;!ب !8� (� ا�.

9: أ�� eTر

�&�;T! ٢٠١٢ ��ا��� ا�"!��

�fداب - ا��%$#�+!, اJ`�0ف

- 4&��' ,!.� ا�����ى

اJ`�)!ر-

�fداب -&+!8� ا���%4 ا�: ,!+� اJ`�0ف

�O5 ا���اء-� &0>Dا آ�!ب ا����& ا��: @ آ�!ب (;� �U� #�!"�ا �U� !دي��ا O5�� &0>Dا ا����&

�# g @�Pداب اJ`�0ف

٥. @&.;�� &0>Dا ٢٠١٢ !T;�&� ���د �J#أ�W ا�Wاء ���ى ا����&��'�%4 ا�: ,!+� $!ه&B و6!&@ - ا`�)!ر '(� )#ا���

ÐuøÚÐuøÚÐuøÚÐuøÚ<<<<ÖÖÖÖffffvvvvoooo< << << << <

٢٥٠

ا��ر�� ا���� ���ان ا��را�� ا���� ��و��ا م�� ا���� ا�آد������ا��

ا��را���ا��� � #� ا��را�� ا�دوات ا��را�!$%

B&$!ه��ا h-(� &0>Dا (� �# اآ;!ب ا�.&9Mا

�U� !دي��ا O5��

.اJ@ ا�$�Cي �� ا�"!و�Tد ')! @ �# �ى '�6@ ا�����ى -

��6!&@ ا��اردة �# ا�3!+��. ا�����ى ��!ج ا�: ز !دة 6!&@ -

&9Mت ا!��P����.

٦.

@&.;�� &0>Dا �ى '�6@ آ�!ب ا����& ا�"!�� ������ &0>Dا

ا�(9;& �����P!ت ا��&�� #0>D�5ر ا��ء ا�P #�

!8�

ا<�8!ن �)� ا�-!ل

�&�;T! ٢٠١١ ا��%$# ا�"!�� #�&� ا���

- �+!,@&!6

- ,!.�/�0

ا<�)!�-

- ا���4% �3!+� �����P!ت ا����& .ا�(9;&

- أه�& ا�-9! ��6ا�i ا����& ا�(9;& .�# اD<0م

- O5�� &0>Dا �6@ آ�!ب ا����& :�ا��!دي ��U ا�(eء ا�"!�# �9;) ا @ �!,# ا� #� k�C��Pع ا����&

&0>Dا ا��4 ا��(!ل اMول وه� �,O اD<0م -

BW :�وMا @ ا�e �lة ا�(9;& ا���') .اM<�!ذان BW ا��)�ج ا���') اM`&�ة

٧.

@&.;�� &0>Dا �ى '�6@ ���ى ا����& ا�"!�� ������ &0>Dا

�m,ا��ا E3� ! !63

���و%$# ا�"!�� ٢٠١١ !T;�&� ه&!م #�&��'

- E3� �+!,m,ا��ا

- 4&��' ,!.� ا�����ى

-m,ا��ا E3� ! !63� . ا��� 4%�3!+�- &0>Dا �� -/B آ�k ا����&`

m,ا��ا E3� ! !63�. - O5�� m,ا��ا E3� �+!, (;� L3�'

U� !دي��آ�!ب ا @ :� �ا�"!�# ��U ا��6# (!ل ا�;&!< واJ,�5!د -

BW -)!دات�ا BW :�وMا وا�-;�Cي ا���') BW ا�.k و�# ا���')&5nU�ال ا��Mا

�C$�(!ل اة �&`Mا

٨.

@&.;�� &0>Dا �ى '�6@ 89!ج ا����& ا�"!�� ������ &0>Dا

��3ق اJ�;!ن و�ى B&ه!$��!8� (� اآ�;!ب ا�.

.&, ��� �&�;T! ٢٠١٠ ��!W #$%و#�&��'

- 4&��' ا�����ى

ا`�)!ر ,&!س-

أ�8pت ا��9!+1 ان ��3ق اJ�;!ن �# - ا��(!ل ا����# وا�;&!<# ا��4 ا���')

BW (!ل اJ,�5!دي % ٩١اMو�: ��زن و�# ا��)!ل % ٨٨وا����9ي �(;9

ÐuøÚÐuøÚÐuøÚÐuøÚ<<<<ÖÖÖÖffffvvvvoooo< << << << <

٢٥١

ا��ر�� ا���� ���ان ا��را�� ا���� ��و��ا م�� ا���� ا�آد������ا��

ا��را���ا��� � #� ا��را�� ا�دوات ا��را�!$%

#�!��TJ"3!�# وا�٨٢ا%

٩.

@&.;�� &0>Dا � # ا��$!ه&B ا��,!+& ا���9�6 ���ى 89!ج ا����&

ا�"!�� ������ &0>Dا!8� (� و�ى اآ�;!ب ا�.

���O �U�ا

�&�;T! ٢٠١٠ ��!W #$%و#�&��'

ا`�)!ر ,&!س-- 4&��' �+!,

ا�����ى

- �R ا���')��ا��$!ه&B ا��,!+& ا�(;�& ا % ٩٣اMو�: �9;)(;9� BW ا�;&!<&

٨١ % (;9� &�!��TJا BW٧٦ % وا(;9� �C$�٧٤ % &9Mوا`&�ا ا

(;9�٦٨%

١٠.

@&.;�� &0>Dا &0>Dا 'B �3 آ�!ب ا����& @&.;�$� �U� #�!"�ا O5��

�# �Pء -! &� ا�(�دة واراء @&�� ا��-

�)� ٢٠١٠ !T;�&� �!رس ��!W #$%و#�&��'

-�& !- �+!, - 4&�أداة '�

���ى- ا<�)!�

��4 ا���') اD`�اج ا�#9$ ���C!ب ا- �&E ��ض ا��!دة % ٧٠اMو�: �9;) BW

(;9�٦٣ % (;9� &��BW ا��!دة ا�-٦١ %(;9� B �3��ا BW٥٩.%

١١.

@&.;�� &0>Dا #� k>����1 ا!�)��ا &�!-� (� 8!رات ا��0وة �.&�9'

�U� !دي��ا O5�ا

k,��أآ�م ا �&�;T! ٢٠٠٩ ��!W #$%و #�&��'#( �)'

اJ`�)!ر--4&��' ,!.�

- ,!.�/�0

8!رات ا��0وة-&�9�� k>�� 1!���. ا�8p ا<��nام ا�)��!1 ز !دة '�5&4 -

&� �# ا��0وة وا'3!ن ا��0وة ا�-�(� ا�.

١٢.

@&.;� اJزه� ��� ا���(�Z �ى �!ر< �/� 8Tو @ B&3�� ا�"!��

��&eH #� B8ة-

�!ه� :)'�

�&�;T! ٢٠٠٤ ��!W $%و ##�&��'

- ,!.�/�0

��ى 0Zب -&,0`Mا B&3�ا L&(.' ب!&H ا�"!�� �� .ا���

١٣.

L��KH� ����� '�/��� ��ر��H "!("� ا ��!������ ا �� ا�9'

9�� ��ه� ا��IنK]�� ٢٠١٣ L�� ���رات - ��H��g ا"!(""B�C ا�H9EFر

- J)( ��H�9ر�ا �ا��Hر دور ا��yا� ���رات اآ�Kب �!("� ا�9���� ا ��'

���g9وة وا� ا*�6م ا9

١٤.

@&.;�� &0>Dا B�- k 1 '�ر!��� B �3' �# ا���ارس &0>Dا ا����&

�# �Pء -! &� &�C��ا�!U�(�دة ا�ا

٢٠١٣ !T;�&� د�!ء ا�$�ا(�ا�.@&�� ا��-

ا��%$# #�&� ا���

�&4 ���ى-�' - ,!.�

/�0

ا��اkT إ,! -! &� ا�(-�!U�دة ا� �B ا����&- k 1 '�ر!�ا��ه! �# ���'

&0>Dا

١٥.

@&.;�� &0>D-�دة �# ا���ا i+!>��ا &�!-� $!ه&B ا�-)!دات

�وة أ�� L�.

�&�;T! ٢٠١٣ &>!>Jا!&� ا�-

#( �)' - 4&��' ا�����ى

1!���k>��

ا�)��!1 ا����<�n�>!� kام -&�!-�!&T���9C'-�دة���ا i+!>��ا

ÐuøÚÐuøÚÐuøÚÐuøÚ<<<<ÖÖÖÖffffvvvvoooo< << << << <

٢٥٢

ا��ر�� ا���� ���ان ا��را�� ا���� ��و��ا م�� ا���� ا�آد������ا��

ا��را���ا��� � #� ا��را�� ا�دوات ا��را�!$%

ا`�)!ر

١٦.

@&.;�� &0>Dا B�أ�W ا<��nام ا<��ا'&(& ا��- ا����&�ي �# '�ر t ا����&�: ا���5&4 � &0>Dا

(�.� #�u��ا �&C$��-��# وا��اm>!��ا O5�ا

أ�0م E�T�9ا�ا

�&�;T! ٢٠١٣ &>!>Mا!&� ا�-

ا`�)!ر - '(� )##�&5�'

ا`�)!ر ,&!س--�Wأ

ا<��ا'&(&!ت-

�8p أ�W ا<��ا'&(& ا��-�B ا����&�ي -�# �# ز !دة '�5&4 u��ا �&C$��وا

ا�.0ب

١٧.

@&.;�� &0>D9!ه1 ا�3س �# �ا �!C E,وا l� وا�&0>Dا ا����&

!&� ا�-&>!>Mا ������ ا�-��& �# ا��Z@ ا�-��#

� ٢٠١٣ !T;�&� -�3ب `&>!>Mا!&� ا�-

ا��%$# #�&� ا���

-,!.� 4&��' ا��3س �# 9!ه1 - ا�����ى�!C @�6' (;�

$&-P &0>Dا ا����& ا��3س �# 9!ه1 -�!C @�6' (;�

ا�-��& ا,�ىl� ا�

١٨.

@&.;�� &0>Dا �B&3 ا���9�6� &�&��' درا< &0>Dا �# آ�k ا����&

و��3ق اJ�;!ن &�!��TJوا #>!>Mا mا���ا O5�!�

@&.;�$�

ة <�&� ا�-(�#

�&�;T! ٢٠١٢ ��ا��� &>!>Mا

ا���&!

ا��189 #�&� ا���

- R� ا����+!,B&3�ا�-!د ا :��

- 4&�أداة '��R ا���') اMو�: �&8! - ���ى��ا�B&3 ا�� 9& ا

&�!��TJا B&3�ا BW &,0`Mا B&3�ا

١٩.

@&.;�'B �3 �/!م اJ`�)!رات ا�����ة اJزه� �0>Dا و� L��v�( ا����&&

�����-! &� اJ`�)!ر ا�(&� � ا����<.

�%!� :&� �&�;T! ٢٠١١ &>!>Mا!&� ا�-

و%$# #�&��'

-4&��' ا<�)!�

- #� O�5��ا B>ت آ�! wا B>�' ان .اJ`�)!ر ا�89!+#

- #� #/$�اJه��!م �!�(!�k ا�-��# ا� .اJ`�)!رات ا�����ة

٢٠.

@&.;�� &0>Dا u��ا �&C$��8!رات ا #� #� &0>Dا 89!ج ا����&

�O5 ا�-!�� اM<!<# و�ى �!8� (� اآ�;!ب ا�.

�T!ل �)� أ�� �ا�9!%

4��

�&�;T! ٢٠١٠ !&�ا�-&>!>Mا

ا��%$# #�&� ا���

ا`�)!ر-- ا<�)!�

- #T!�9�>Jا #�u��ا �&C$��8!رة ا �R ا���') اMو�: �9;)�� %٧٤ا

- R���8!رات ا��$;&�ات ا��93- ا (;9� %.٧٣ا���') ا�"!�&

R��� ا.�!l��ا @� OUC�8!رة ا (;9� %٧٢ا���') ا�"!�"

٢١. @&.;�� &0>Dا $-و%$# ا�-�&! ٢٠١٠ !J!�T�&�;Tت �ى '�6@ آ�!ب ا����&�+!,B&آ�!ب - !ه #� '�ا�� ا��$!ه&B ا��5&

ÐuøÚÐuøÚÐuøÚÐuøÚ<<<<ÖÖÖÖffffvvvvoooo< << << << <

٢٥٣

ا��ر�� ا���� ���ان ا��را�� ا���� ��و��ا م�� ا���� ا�آد������ا��

ا��را���ا��� � #� ا��را�� ا�دوات ا��را�!$%

!&� ا�-������ &0>Dا #� ��$!ه&B ا����& ا��5&!8� #0>D�5ر ا��ء ا�P

�# ا�;-�و�#&��' - 4&��' ,!.� ���ى

�� �5$�ف ا���&0>Dا ا����&!&� ا�-&>!>Mا.

- O5�� &0>Dا '�6@ آ�!ب ا����& O5�آ�!ب ا BW :�وMا ا�!nt ا���')

ا�-!�� ا���') ا�"!�&

٢٢.

��3ق اJ�;!ن ه# 9!ه1 ا�3!ه�ة �5� #� &0>Dا ا�4 ا����&

ا��-�&B ا�-!م

�&�;T! ٢٠٠٨ B&��ا�4 ا��-أ<!<# "ا�-!م

" W!��ي –

و%$# #�&��'

-4&� ا<��!رة '� ���3ق -�+!,

اJ�;!ن

- #� &0>Dا '�6&@ آ�!ب ا����&��3ق @ �&"C� -!م�ا B&��ا�4 ا��-

.اJ�;!ن

٢٣.

@&.;�� &0>D4 ا� 3 �Z ام�n�>ا �Wا ا��0CUت �# '�ر t ا���&�

O5�ا z&0' :�� &0>Dاm>!��ا

٢٠٠٥ !T;�&� 9: ا��9!���ا���!&� ا�-

ا`�)!ر - '(� )##��4 ا��0CUت �e !دة '�5& 3 �.� �Wا �T�

(� .'�5&4 ا�.

٢٤.

�5 @&.;��

@&�t��

:5,Mا

&0>Dا 'B �3 189 ا����&�O5 ا�-!�� ���!�/ eHة�

�&! ا� ٢٠٠١ ! �&�;T�T! ا����-&>!>Mا

و%$# #�&��'

-�& !- �+!, - ا<�)!�- ,!.�

/�0

- #� #9&.;� ا��(��m ا�$-&(Z ب!&H .اMه�اف

اه��!م ا�����ى �)-h ا<!<&!ت -&0>D-3&�ة ا�ا.

- �B�8 B ا��B �3 �!��;�� !ت ا����3�&C$���.

<ÐuøÚ<ÐuøÚ<ÐuøÚ<ÐuøÚ]]]]fÖfÖfÖfÖvvvvoooo< << << << <

٢٥٤

) ٤(ملحق

في ضوء نتائج البحث التربويمرحلة الثانوية للاستمارة تحليل محتوى منهج التربية اإلسالمية

درجة التوافرمتوا فئات التحليل م المجال

فرمتوافر لحد ما

متوافر بضعف

. ترتبط بطبيعة المجتمع الفلسطيني ١٢ ي الروح اإليمانية عند الطلبة تنم. .تراعي التكامل بين فروع التربية اإلسالمية ٣ . تهتم باالنتماء اإليجابي للقيم لدى الطلبة ٤٥ ي الروح الوطنية لمواجهة واقع دولة فلسطينتنم . . تثير الجانب الجهادي في نفوس الطلبة ٦ . تهتم بعرض النواحي األمنية للسالمة المجتمعية ٧٨ ليةي الناحية العملية لمواجهة الحاجات المستقب تنم . . تهتم بالجانب الوقائي في تنمية الطلبة ٩

١٠ ي مهارات التعلم الذاتي والمستمر تنم.

أوال األهداف

١١ ع على استخدام مصادر المعرفة المتجددة تشج. . يتدرج في عرض مفاهيم التربية اإلسالمية ١ .المية يراعي االستمرارية في منهج التربية اإلس ٢ . يعرض فروع التربية اإلسالمية بصور متتابعة ٣ . يراعي التكامل في فروع منهج التربية اإلسالمية ٤٥ الذكاءات المتعددة لدى الطلبةي ينم . . يعرض بطريقة جذابة وحيوية ٦ . يوظف مداخل متنوعة في عرض المحتوى ٧ .ر تفكير الطلبة يعرض بطريقة تثي ٨ . يركز على الكيف إلبراز مهارات التربية اإلسالمية ٩

اثاني المحتوى

١٠ د بأمثلة تحاكي الواقع وأخرى غير صحيحة يزو. . ترتبط بأهداف التربية اإلسالمية ١ . إلسالمية تنسجم مع محتوى التربية ا ٢ .تراعي الخبرات السابقة للمتعلم ٣ . توظف أنماط التعليم ٤ .توظف الوسائط المتعددة لتنمية المفاهيم ٥ .تراعي مستوى تفكير الطلبة ٦ .توظف أساليب التعلم النشط ٧

اثالث

استراتيجيات التدريس

األنشطة و التعليمية

تستخدم نظم االتصال الحديثة في تنمية المعرفة ٨ . اإلسالمية

<ÐuøÚ<ÐuøÚ<ÐuøÚ<ÐuøÚ]]]]fÖfÖfÖfÖvvvvoooo< << << << <

٢٥٥

درجة التوافرمتوا فئات التحليل م المجال

فرمتوافر لحد ما

متوافر بضعف

.تتميز بالحداثة واالبتكار والدقة العلمية ٩ .عي اإلمكانات المادية لبيئة المتعلماتر ١٠ .ترتبط باألهداف المبتغاة ١ .ترتبط بالمحتوى الدراسي ٢ . ترتبط باستراتيجيات التدريس واألنشطة التعليمية ٣ .تثير تفكير الطلبة ٤ ). ختامي– تكويني –تشخيصي (تنوع أساليب التقويم ٥تركز على الجانب التطبيقي للحياة في االختبارات ٦

. النهائية

.ترسم اآليات كرسم المصحف في االختبارات النهائية ٧ .تراعي الفروق الفردية بين الطلبة ٨ .تقيس نتاج التعلم ٩

.رج حسب متطلبات الموقفتراعي التد ١٠ .تتناسب مع طبيعة المبحث ١١

بعارا التقويم

. والتحريرييتتنوع بين الشفه ١٢ .يحدد تقويم شامل أخر الوحدة ١٣

<ÐuøÚ<ÐuøÚ<ÐuøÚ<ÐuøÚ]]]]fÖfÖfÖfÖvvvvoooo< << << << <

٢٥٦

) ٥(ملحق

ضوء فين السمات المهنية لمعلمي التربية اإلسالمية في المرحلة الثانوية بطاقة مالحظة تبي .نتائج البحث التربوي

السمات المهنية: الأو

درجة التوافرالمهارة الرئيسية

متوافر المهارات الفرعية م ة

متوافرة لحد ما

متوافرة بضعف

.يحدد األهداف السلوكية بدقة ١

.يحدد التمهيد المناسب للموقف التعليمي ٢

.يحدد الزمن المناسب لتنفيذ كل هدف ٣

.يراعي الفروق الفردية بين الطلبة ٤

.ينوع في األنشطة والخبرات ٥

يربط الجانب النظري العملي وفق لطبيعة ٦ .مادة التربية اإلسالمية

.يواكب ما يستحدث في تكنولوجيا التعليم ٧

.يواكب ما يستحدث من طرق التدريس ٨

. التعليميةيوظف مراحل التقويم للمواقف ٩

التخطيط

.يلم بالثقافة السائدة في المجتمع ١٠

.يتدرج في تقديم الخبرات التعليمية ١

.يوظف الوسائل التعليمية المناسبة ٢

.يستخدم أساليب تدريس متنوعة ٣

٤ د الطلبة بخبرات تعليمية جديدةيزو.

.ف لترسيخ المعلومةيستخدم التكرار الهاد ٥

.يشارك طلبته في بعض أنشطتهم ٦

يستثير دافعية الطلبة لما يحقق األهداف ٧ .التعليمية

التنفيذ

٨ ع الطلبة على القراءة والبحثيشج.

<ÐuøÚ<ÐuøÚ<ÐuøÚ<ÐuøÚ]]]]fÖfÖfÖfÖvvvvoooo< << << << <

٢٥٧

درجة التوافرالمهارة الرئيسية

متوافر المهارات الفرعية م ة

متوافرة لحد ما

متوافرة بضعف

.يدير الموقف التعليمي بكفاءة ٩

.يراعي الفروق الفردية بين الطلبة ١٠

لحديث حسب ينوع مهارات الصوت وا ١١ .الموقف التعليمي

يوظف التقويم المبدئي لتعرف مستوى ١ .الطلبة

يستخدم التقويم البنائي بعد شرح كل فكرة ٢ .من فكر الدرس

يقيس مدى تحقق أهداف الدرس األهداف ٣ .المحددة للدرس

ينوع من أسئلته لتقيس العمليات العقلية ٤ .لفةالمخت

٥ ع األسئلة على الطلبة توزيعا عاداليوز.

يتيح للطلبة الفرصة الكافية للتفكير في ٦ .اإلجابة عن السؤال

.يستخدم أسئلة واضحة ومحددة ٧

يستخدم التلميحات في تشجيع الطلبة على ٨ .إكمال إجابتهم

.يستخدم التعزيز بأنواعه ٩

.أساليب متنوعة في التقويميستخدم ١٠

.يتقبل أسئلة الطلبة في أثناء الحصة ١١

يتقبل اقتراحات الطلبة ويحترم آرائهم ١٢ .ووجهات نظرهم

.يحترم وجهات نظر الطلبة ١٣

التقويم

.يربط التقويم بأهداف المنهاج ١٤

<ÐuøÚ<ÐuøÚ<ÐuøÚ<ÐuøÚ]]]]fÖfÖfÖfÖvvvvoooo< << << << <

٢٥٨

)٦(ملحق

إلسالمية في المرحلة الثانوية ة لمعلمي التربية ايالسمات التخصصاستبانة يبين

التربويفي ضوء نتائج البحث

درجة التوافرالمهارة الرئيسية

متوا المهارات الفرعية م فر

متوافر بدرجة ما

متوافر بضعف

١ ئ الجو الروحي المناسب لحصة القرآن يهي .الكريم

٢ يمهجذاا د لآليات تمهيداب. . صحيحةتالوةيتلو اآليات القرآنية ٣٤ التالوةلبة في الطأخطاءب يصو. ٥ التالوةق أحكام التجويد في أثناء يطب. ٦ التالوةب الطلبة على تطبيق أحكام يدر. يذكر العديد من األمثلة لتوضيح الحكم ٧

.التجويدي

عنى الكلمات يشارك الطلبة للوصول لم ٨ .الصعبة في اآليات

٩ ن المعنى التفصيلي لآلياتيبي. يستنتج مع الطلبة المعاني التربوية من ١٠

.اآليات

أوال

القرآن الكريم

حفظا

١١ ايسمع اآليات لبعض الطلبة غيب. . صحيحةتالوةيتلو اآليات القرآنية ١٢ الصعبة في ح مضمون المفردات يوض

.النص

٣ مجمالايشرح النصوص شرح . .ةيربط النص القرآني بواقع الطلب ٤ .يضرب األمثلة ليوضح بها مفاهيم درسه ٥ .يستنبط المضامين التربوية من آيات الدرس ٦

اثاني

القرآن الكريم

تالوة

.يشرح للطلبة أحكام التجويد ٧

<ÐuøÚ<ÐuøÚ<ÐuøÚ<ÐuøÚ]]]]fÖfÖfÖfÖvvvvoooo< << << << <

٢٥٩

درجة التوافرالمهارة الرئيسية

متوا المهارات الفرعية م فر

متوافر بدرجة ما

متوافر بضعف

.يتلو الطلبة اآليات ويصحح أخطاءهم ٨ .يستنبط الدروس والعبر من النص القرآني ١٠ .ف الطلبة بقراءة الحديث قراءة صامتةيكل ١ .يقرأ المعلم الحديث الشريف قراءة جهرية ٢٣ ب المعلم أخطاء الطلبةيصو. ٤ الحديثبراويف يعر . ٥ ح المعنى اإلجمالي للحديثيوض. ٦ ايشرح الحديث شرحا وافي. .يربط الحديث بواقع التالميذ ٧

اثالث

الحديث الشريف

المستفادة من آلدابيستنبط األحكام وا ٨ .الدرس

.تعالىيستدل بالعقل على صفات اهللا ١٢ ن للطلبة أقسام التوحيديبي. ٣ جاه الكتب ن للطلبة العقيدة الصحيحة تيبي

. والرسلالسماوية

.يستثير الطلبة تجاه اإليمان باليوم األخر ٤٥ ب الطلبة على طرق اإلقناعيدر. يدلل على قدرة اهللا من خالل عرض ٦

.منجزات العلم

٧ ح للطلبة مفهوم القضاء والقدريوض. يشارك الطلبة في المناقشات التي تدور حول ٨

.يدةالعق

ارابع

العقيدة اإلسالمية

٩ ح للطلبة أهم الخرافات والضالالت التي يوض .تبطل اإليمان باهللا

١ ن للطلبة أهمية السيرة النبوية كتطبيق يبي .عملي لإلسالم

يعرض أحداث السيرة وواقعها بأسلوب ٢

<ÐuøÚ<ÐuøÚ<ÐuøÚ<ÐuøÚ]]]]fÖfÖfÖfÖvvvvoooo< << << << <

٢٦٠

درجة التوافرالمهارة الرئيسية

متوا المهارات الفرعية م فر

متوافر بدرجة ما

متوافر بضعف

.قصصي جذابلجوانب الوجدانية في يثير انتباه الطلبة نحو ا ٣

.السيرة

يساعد الطلبة على تقويم سلوكهم في ضوء ٤ � سيرة الرسول

يستشهد ببعض اآليات واألحاديث المرتبطة ٥ .بالمنهج

٦ م موضوع السيرة إلى وحدات فكريةيقس. ٧ ح الخالصة بعد االنتهاء من شرح كل يوض

.وحدة

لرئيسة المتضمنة في القصة يستنبط األفكار ا ٨ .بمشاركة الطلبة

يربط موضوع الدرس بما يجري في حياة ٩ .الطلبة من أحداث

اخامس

السيرة والشخصيات اإلسالمية

يستخلص الدروس المستفادة والعبر والعظات ١٠ .من السيرة

.يستنبط األحكام الفقهية من أدلته الفقهية ١٢ در الفقه اإلسالمي ف الطلبة بمصايعر

.وخصائصه

يستشهد ببعض اآليات واألحاديث النبوية ٣ .ليدلل على صحة األحكام

٤ ح األخطاء الفقهية المرتبطة بالدرس يصح .لدى الطلبة

٥ برز تميز التشريع اإلسالمي عن التشريعات ي .الوضعية

اسادس

الفقه اإلسالمي

٦ ح للطلبة أن الفقه اإلسالمي يضع يوض . لمشكالت المعاصرالحلول

<ÐuøÚ<ÐuøÚ<ÐuøÚ<ÐuøÚ]]]]fÖfÖfÖfÖvvvvoooo< << << << <

٢٦١

)٧(ملحق

قائمة المراجع

228

قائمة المراجع أوال: المراجع العربية:

.القرآن الكريم بار الفكددر صالريدد (صم 1981 )،(هددد1401)ال خدد ر ص يددحيب ال خدد ر محمددب ددن عيددم ي

الجزء الي ع. ،للط ة والنشر والتوزيع مؤييدة 1514فضد ل اليدح ةص "مينب أحمب ن حن ("م2001حن ) أحمب ن محمب ا ن

الري لة، يروت. ( الينن"طم1998محمب ن ييى الترمذ")بار الجي . يروت .2 ، ( ص يحيب ميلم شرح النوو ، مؤيية قرط ة الق هرة.1994محيي البين النوو)م

وو ، القدد هرةص بار اليدد م (صيددحيب ميددلم شددرح يحيددى ددن شددر النددم1996حجدد )مسلل ب لل . 3، ب النك ح، جزءص

م(صمشددك ت تددبريت التر يددة ا يدد مية فددي انبونييددي 2002ع ددراهيم ددن ددب اد اليدد بان) -1"برايددة ميددحية راء م لمددي التر يددة ا يدد مية الملتحقددين رندد مء التددبريب أ ندد ء الخبمددة

.2، ال بب18ر ية أييوط، مير، مجلب م هب ال لوم ا ي مية وال ر ية"، مجلة كلية الت

ليد ن ال درب، صه(1375م 1955ا ن منظور أ ي الفض جم البين محمب دن مكدرم ) -2 .بار ي بر، بار يروت للط ة والنشر، يروت131، ب حبث ص2مجلب

م(ص" التر يدددة و لدددم الدددنفت"، مكت دددة اليددد زجي، 1992) ، دددب المدددن م دددباد األغددد عحيددد ن -3 غزة.

بارص القدددد هرة التر ددددو ، ال حددددث فددددي مقبمددددة(ص م1984) ويددددونت فتحددددي شدددد راو ، عحيدددد ن -4 . .والنشر للط ة ال ق فة

(ص أ ددر ايددتخبام ايددتراتيجية الددت لم التوليددب فددي تددبريت التر يددة م2013أحدد م النواجحدد ) -5ا يددددد مية لدددددى التحيدددددي الم رفدددددي والتفكيدددددر التدددددأملي لطل دددددة اليددددد الت يدددددع، ريددددد لة

ي مية، فليطين.م جيتير، ا

م(ص" فليفة التر ية في ا ي م انتم ء وارتق ء "، بار الفرق ن، م ن1997األيمر )أحمب -6

. 1514(ص المنهء، لم الكتب، الق هرة.م1995أحمب اللق ني ) -7

(ص م جددم الميددطلح ت التر ويددة والم رفددة فددي م1999احمددب اللقدد ني، لددي أحمددب الجمدد ) -8 (.2 هرة، لم الكتب، طالمن هء وطرق التبريت، )الق

قائمة المراجع

229

"التر يددددة ا يدددد مية الم يددددرة فددددي مواجهددددة النظدددد م ال دددد لمي صه(1417) النقيددددبأحمددددب -9 ال ر ي، الق هرة.بار الفكر "،الجبيب

وال لدددوم التر يدددة فدددي ال لمدددي ال حدددث أي يدددي ت(ص م1987) ملكددد و فتحدددي دددوبة، أحمدددب -10 .والتوزيع للنشر المن ر مكت ةص الزرق ء. ا ني نية

.المكت ة ا ي ميةص يروت ،3،طلمحات في أصول الحديثه(1339) ببيب ي لأ -11

(ص ت ليم المنه التر و أنم ط ت ليمية م يره، الفرق ن م1984عيح ق فرح ن وزم ؤه ) -12 .للنشر والتوزيع، م ن، األربن

(ص مدددبض تضدددمن كتددد ب التر يدددة ا يددد مية للمرحلدددة ال نويدددة م2011ايدددمه ن دددب ال ددد ) -13ضدددددو ت التر يدددددة الجنيدددددية فدددددي ضدددددوء التيدددددور ا يددددد مي لهددددد ، ريددددد لة م جيدددددتير، لمو

ا ي مية، فليطين.

(ص رن مء لتدأ ير مدنهء التر يدة ا يد مية ليدفو المرحلدة ال نويدة م2003أشر ر خ ) -14فددي مح فظدد ت غددزة لددى تنميددة التحيددي وفهددم القضدد ي الم يددرة، ريدد لة بكتددوراه، ددين

شمت، األقيى، مير.

(ص ف لية ال رن مء المحويب في تنمية مه رات الدت وة لطل دة 2009مالرقب، )محمب كرم أ -15 الي الح ب شر، ري لة م جيتير، ا ي مية، فليطين.

م(ص تطدوير مدنهء البرايد ت امجتم يدة فدي ضدوء الم د يير القويمدة 2007أم ني رجب ) -16ذ المرحلدة ا بابيدة )ريد لت بكتدوراه للت ليم لتنمية مه رات التفكير ال لي لبض ت مي

غير منشورة، ج م ة المنيورة(.

ص موقع التر ية والت ليم لقري ت الي وبية.(م2013األنترنت ) -17

مركدددز –م(ص ال حدددث التر دددو فدددي أورو ددد ، )ميدددتق لي ت، القددد هرة 1999ايرمددد ين جريتلدددر ) -18 ي تم ر(.مط و ت اليونيكو، المجلب الت يع وال شرون، ال بب ال لث،

، الريددد ، بار الفكدددر للط دددة ص يدددحيب ال خددد ر م(1981 )د(ددده140 )ال خددد ر محمدددب -19 .كت ب ا يم ن ،والنشر والتوزيع

م(ص أيت التر ية ا ي مية، كلية التر ية، غزة.1998الج م ة ا ي مية) -20

قائمة المراجع

230

ر يدة (ص تطدوير البرايد ت ال ليد كليدة التر يدة لل ند ت فدي المملكدة الم2006 بر ال ريد ن ) -21ج م ددة منشددورة،بكتددوراه غيددر الم يددرة، ريدد لةاليدد وبية فددي ضددوء امتج هدد ت ال لميددة

.األزهر، الق هرة

.الي وبية ا ي مية،في تبريت التر ية (ص أيو م (2000ه شم لخليفة رحت ا -22

بار الكتدد ب ، مندد هء ال حددث التر ددو ص رؤيددة تط يقيددة م يددطة صم(2000 شددير الرشدديب ) -23 .ويتالك ،الحبيث

من هء ال حث في التر ية و لم النفت. الق هرةص بار صم(1985ج ر، أحمب وك ظم ) ج ر -24 النهضة ال ر ية للط ع والنشر والتوزيع.

(ص تطدددوير محتدددوض مدددنهء التر يدددة ا يددد مية للمرحلدددة ال نويدددة م2013جمددد أ دددو نحددد ، ) -25ال حددوث ال ر يددة، فليددطين فددي ضددوء مق يددب الشددري ة ا يدد مية، ريدد لة بكتددوراه، م هددب

.مير

مند هء التر يدة ا يد مية ضمه رات التفكير التدأملي فدي محتدو م(ص2010)أ و نحل ص جم -26مكت دددة الج م دددة ا يددد مية غدددزه، لهددد ،لليددد ال شدددر األي يدددي ومدددب اكتيددد ب الطل دددة

فليطين.

(ص مدددبض تضدددمن كتددد ب التر يدددة ا يددد مية للمرحلدددة ال ليددد م2010)، جمددد مت اليددد بوني -27، ا يدد مية، ريدد لة م جيددتير، لمفدد هيم التر يددة اليددحية فددي ضددوء التيددور ا يدد مي لهدد

فليطين.

.1972(، 49جمهورية مير ال ر ية، ق نون تنظيم الج م ت وملحت التنفيذية، الم بة ) -28

بار (ص تنظيمددد ت المنددد هء وتخطيطهددد وتطويرهددد ، م2001ع دددراهيم ) يددد بة، دددباد جدددواب -29 ة.، الق هر ال ق فة

ا يدددد مية،فيددددو فددددي تددددبريت التر يددددة (صم2000ه شددددم)كمدددد الددددبين الخليفددددة، حيددددن -30 الي وبية.المملكة ال ر ية

، الق هرةص بار الي م.1م(ص الم م ت الم لية في ا ي م، ط2003حين أيوب ) -31

عنجليز (ص م جم الميطلح ت التر وية والنفيية م2003شح تة، زينب النج ر ) حين -32

والتط يدق، القد هرة، الدبار ال حوث ال لمية والتر وية دين النظريدة (ص م2001)حين شح ت -33 الميرية ال ن لية،.

قائمة المراجع

231

من هء ال حث التر و . أر بص بار الكنب للنشر والتوزيع. صم(1999) منيي حين -34

،األيدددو المنهجيدددة دددباب ال حدددوث والريددد ل الج م يدددة ص) دددبون تددد ريخ( طيدددة حمدددب -35 ال ر ية.الق هرةص بار النهضة

منهجيددددة ال حددددث ال لمددددي وتط يق تهدددد فددددي البرايدددد ت التر ويددددة صم(1996) طيفددددة حمددددب -36 والنفيية. الق هرةص بار النشر للج م ت.

(ص توجهددد ت حددوث ت لددديم ال لدددوم فددي ضدددوء أهميدددة المجددد مت م2010حميددب ال يددديمي ) -37تي أم القدددرض ال لميدددة و ددد م ددد يير ال لميدددة ال مدددة فدددي ريددد ل البرايددد ت ال ليددد جددد م

يونيو.103واليرموك، مجلة القراءة والم رفة، ال بب

م(ص واقع وم وق ت ال حث التر و لط ب البراي ت ال لي كلية التر يدة 2004حن ن رزق) -38 لمنيدددورة، برايدددة ميبانيدددة، مجلدددة كليدددة التر يدددة، ج م دددة المنيدددورة، الجدددزء األو ، ال دددبب

(، م يو.55)

م(ص تقدددبيم رنددد مء ل ددد األخطددد ء الشددد ل ة فدددي القدددرآن 2010خمددديت دددبال قي لدددي ) -39 .وفهمه لبض ت ميذ الي الت يع، ري لة بكتوراه، ج م ة كفر الشيخ

( "مح ضددددددرات فددددددي طرالددددددق تددددددبريت التر يددددددة ا يدددددد مية" الج م ددددددة م2010) حلددددددتباوب -40 غزة. ا ي مية، أف ق،

يد مية فدي المدبارت الحكوميدة (ص تقويم رن مء تبريب م لدم التر يدة ا م2013ب ء الفرا) -41 فليطين.، ا ي مية، ري لة م جيتير، في ضوء م يير الجوبة الش ملة

من هء ال حدث فدي التر يدة و لدم الدنفت. ترجمدة محمدب ن يد صم(1994بالين ) ف ن بيويولب -42 نوف وآخرون. الط ة الخ مية. الق هرةص مكت ة ا نجلو الميرية.

– أييددد –المحتدددوض فدددي ال لدددوم ا نيددد نية، مفهومددد م(ص تحليددد 2004رشدددب ط يمددد ) -43 ايتخبام ت )الق هرة، بار الفكر ال ر ي(.

الدددبار ال لميدددة "،"أزمدددة الت لددديم الم يدددر وحلولهددد ا يددد مية صهددددد(1416)النجددد رزغلدددو -44 للكت ب ا ي مي الري .

ند ء الجدراح، غدزة، (ص القوا دب المنهجيدة التر ويدة ل ند ء اميدت نة أ م2010زي ب الجرجد و ) -45 فليطين.

قائمة المراجع

232

مددد ن، الميددديرة، رالدددنفت، با التر يدددة و لدددمي فددد ال حدددث (ص منددد هءم2000ملحدددم ) يددد مي -46 األربن.

م(ص مبض تضمن مقررات امي مية للمرحلة ال نوية ل حتي ج ت 2013ي ب ب ال ) -47 فليطين.، ا ي مية، ري لة م جيتير، النم لية للطل ة وتيور مقترح راله

م(ص الطفولة والمراهقة، الق هرةص بار الفكر ال ر ي، مير.1985ي ب ج ) -48

الكتد ب، د لم ،1ط والم يدرة،ص التر ية ا ي مية ين األي لة م(2004ي يب الق ضي ) -49 الق هرة.

ال ق فةوبار والق هرة، ا ي مية،أيو التر ية م(ص 1987 لي )ي يب -50

ص واقدع ال حدث ال لمدي فدي بو مجلدت الت د ون (م2008، أندور كحيد )ثيمية ب الدوار -51ال حث ال لمي في الوطن ال ر ي عشك لي ت وأليد ت –لبو الخليء ال ر ي، ) حث منشور

المواجهة(.

(ص ف ليددة رندد مء مقتددرح للتنميددة المهنيددة للم لددم التر يددة ا يدد مية م2013يددمير الحكدديم) -52ي تنميددة أبالهددم وأ ددر ذلددك فددي تحيددي لحلقددة ال نيددة فددي الت لدديم األي يددي فددي األربن فدد

.ط هم، ري لة بكتوراه، الق هرة، مير

(ص برايدددة تحليليدددة للقددديم المتضدددمنة فدددي كتدددب التر يدددة ا يددد مية م2012يدددميرة ال جرمدددي) -53، ريدددد لة م جيدددددتير، وامجتم يددددة وحقددددوق امنيددددد ن ليدددد الرا ددددع األي يدددددي فليددددطين

فليطين.، ا ي مية

تطددوير مددنهء التر يددة ا يدد مية للمرحلددة ال نويددة فددي ضددوء (صم2008يددميرة الم يددب) -54 ..حقوق األني ن في التيور ا ي مي لبولة الكويت، ري لة بكتوراه، الق هرة، مير

، يدددروتص بار 7يددديب قطدددب ) بون تددد ريخ(ص خيددد لص التيدددور ا يددد مي ومقوم تددد ، ط -55 الشروق.

ك ن، الري ، الي وبية.(ص لم النفت التر و ، مكت ة ال يم2001ييب منيور ) -56

الييب ) بون ت ريخ( ال حوث التر وية والمنهء ال لمدي. ا يدكنبريةص مركدز ا يدكنبرية شت -57 للكت ب.

تقويم منهء التر ية ا ي مية المرحلدة األي يدية ال ليد والتويد ص(م2010شري حم ب ) -58 .فليطين، األقيى، مير، ل رن مء مقترح، ري لة بكتوراه، ين شمت

قائمة المراجع

233

م(ص براية تقويمية للنيدوص األب يدة المقدررة لدي ت ميدذ المرحلدة 2007ال مر ) م ءشي -59ا بابية في ضوء د القديم ال ر يدة، )ريد لة م جيدتير غيدر منشدورة، م هدب البرايد ت

التر وية، ج م ة الق هرة(.

األو ،المدددبخ علدددى ال حدددث فدددي ال لدددوم اليدددلوكية. الكتددد ب ص م(1989) ال يددد يددد لب -60 ي ص شركة ال يك ن للط ة والنشر.الر

.، الق هرة، بار الم ر 1 ص التر ية وطرق التبريت،م(1976) ي لب ب ال ز ز وآخر -61

"، التر يدددة ا يددد مية وطدددرق تبرييددده علدددى"مدددبخ م(ص1991وآخدددرون، ) اد، دددب يددد لب -62 األربن. للنشر والتوزيع، م ن،الفرق ن ر، با1ط

فددددي ا يدددد ميةه(ص اهددددم مشددددك ت تددددبريت التر يددددة 1409)يدددد لب ددددن يددددليم ن المفددددبض -63 المبارت ام تبالية منطقة الري ، ري لة م جيتير غير منشوره، ج م ة الملك ي وب.

(ص طرق تبرت التر ية ا ي مية، مؤيية الري لة، يروت.م1992 ب اله شمي ) -64

النظدد م التر ددو (ص توجهدد ت ال حدث التر ددو نحددو تحدبيث وتطددوير م2001 د ب الجنددب ) -65 المير في ضوء تحبي ت القرن الح ب وال شرون.

تطددددوير مددددنهء الحددددبيث الشددددري فددددي ضددددوء مق يددددب الشددددري ة ص(م2014 دددد ب كددددر ) -66ا يددد مية وأ رهددد فدددي تنميدددة الدددو ي هددد لدددبض طددد ب المرحلدددة ال نويدددة األزهريدددة، ريددد لة

.بكتوراه، الق هرة، مير

ال حدث فدي ريد ل الم جيدتير والدبكتوراه تيدم (ص م2004 ط ط ر و لي ج ران ) -67ج م دددددة 2004م-1971مدددددن ددددد م ألربنيدددددةفدددددي الج م دددد ت ا ا يددددد م ددددن الت لددددديم فدددددي

اليرموك، ار ب، األربن.

(ص مدددبض مم ريدددة طل دددة المرحلدددة ال نويدددة للقددديم مدددن وجهدددة نظدددر م2004) هدددب مرتجدددى -68 فليطين.، امزهر، ري لة م جيتير، م لميهم في غزة

.الوف ء المنيورة، بار ا خوان،وي ل التر ية نب (صم989 (محموبليم ب الح -69

م(ص ال وامد المدؤ رة فدي تد وة القدرآن الكدريم لطد ب 2066 ب الحميب ن يي اليدي ) -70ال ق فة ا ي مية، مجلة براي ت في المن هء وطرق التبريت، الجم يدة الميدرية للمند هء

.رأكتو ( 117وطرق التبريت، ال بب )

قائمة المراجع

234

ه(ص ا دددر ايدددتخبام ايدددتراتيجية ت لدددم ل تقددد ن فدددي 1427 دددبالرحمن دددن حمدددب ال ريفدددي ) -71ريد لة تحيي طل ة الي ال ني ال نو الشر ي وامحتف ظ لت لم فدي مقدرر التفيدير،

، كلية التر ية ، ج م ة الملك ي وب، الري .م جيتير

المكتدددب "،لمشدددك ت الم يدددرة"التر يدددة ا يددد مية وا ص(م1988 دددب الدددرحمن الدددنح و ) -72 . يروت ا ي مي،

أيدددددو التر يددددددة ا يددددد مية وأيدددددد لي ه فدددددي ال يددددددت ص(م1992 دددددب الدددددرحمن الددددددنح و ) -73 والمبرية، بمشق، بار الفكر.

وأيدد لي ه ، بمشددق، ا يدد ميةالتر يددة (صأيددو م1983هددد 1403) الددنح و ن ددب الددرحم -74 الفكر. بار

الط ددة ال نيددةص ،امربنأر دب .ات البحييث البربييو أساسييي صم(1997 دب الددرحمن دبت ) -75 .بار الفرق ن للط ة والنشر والتوزيع

أي يددددي ت ال حددددث التر ددددو . الط ددددة ال نيددددة. أر ددددبص بار صم(1997) ددددبت ددددب الددددرحمن -76 الفرق ن للط ة والنشر والتوزيع.

ي . ال حددددث ال لمدددديص مفهومدددد ، أبواتدددد ، أيدددد ل صم(2003، وآخددددرون ) ددددبت ن ددددب الددددرحم -77 الط ة ال ل ة. الري ص بار أي مة للنشر والتوزيع.

(ص لدددم نفدددت النمدددو والطفولدددة والمراهقدددة، ددد لم الكتدددب، القددد هرة، 85م دددب اليددد م زهدددران ) -78 مير.

بار ال ق فدة ،1ط ا يد مية،أيو التر ية علىالمبخ (ص م2005)الم يطة ب ال زيز -79 "، المجلب" من ه ال رف ن في لوم القرآن (م1995)الزرق ني، ص م ن _ األربن. للنشر، .ال ر ية، يروتبار األحي ء الكتب األو ،

مدددبخ علددددى ال حدددث فددددي ال لدددوم التر ويددددة صم(2005) دددباد الكي نددددي، نضددد الشددددريفي -80أيدددد لي امجتم يددددة، مدددد نص بار المييددددرة -تيددددميم -من هجدددد -وامجتم يددددة، أي يددددي ت

للنشر والتوزيع

مدددبخ علدددى منددد هء ال حدددث ال لمدددي فدددي صم(1999) م دددب الدددبايالكندددبر ، محمدددب دددب اد -81 التر ية وال لوم ا ني نية. الط ة ال نية. الكويتص مكت ة الف ح للنشر والتوزيع.

التطددورات المنهجيدة و مليددة ال حدث ال لمددي. صم(2000، وآخدرون ) يدد ي دب الم طد -82 م نص بار وال للنشر والتوزيع.

قائمة المراجع

235

(ص أيت تك م محتوض ت ليم البين في اليفو ال ة األخيرة م1985المن م ييب ) ب -83 في الحلقة ام تبالية، ري لة م جيتير غير منشورة كلية التر ية ج م ة ين شمت.

الفكدر،بار ،2ط "،ص "أيو التر ية ا يد مية وأيد لي ه (هدد1403 بالرحمن النح و ) -84 بمشق.

الل ن نية، الق هرة،. ، البار الميرية ر ي -85

م(ص منهء التر ية ا ي مية في المرحلة ام تبالية بولة قطر، بار 1988 لي اليويب ) -86 . رال ق فة البوحة، قط

(ص تطوير رن مء ع باب م لم القران الكدريم فدي كليدة التر يدة ج م دة م2010) لي شم ن -87 .مير ين ء في ضوء م يير الجوبة، ري لة بكتوراه، الق هرة،

في ال حث ال لمي الكويتص مكت ة الف ح للنشدر ة(ص مقبمم1992، وآخرون ) يكر لي -88 والتوزيع.

تطددددوير مندددد هء التر يددددة ا يدددد مية للمرحلددددة ال نويددددة فددددي ضددددوء م(ص2014قطينددددة ) لددددى -89ج م دة التر ويدة،البراي ت وال حوث الم يرة، م هباحتي ج ت المجتمع اليمني وقض ي ه

الق هرة،

(ص ن ء وحبة في التر ية األمنية لمنهء التر ية ا ي مية وأ ره لدى م2013قنبي ) لي -90 التحيي واتج ه الطل ة نحوه ، ري لة م جيتير، ا ي مية، فليطين.

م(ص نظريدد ت المندد هء التر ويدة، ط ددة مزيدبه ومنقحددة، القدد هرة، 2006 لدي أحمددب مدبكور ) -91 بار الفكر ال ر ي.

(ص تطوير المن هء وتنمية التفكير، الق هرة.م2011)أحمب مبكور لي -92

م(ص تبريت فنون اللغة ال ر ية، الق هرةص بار الشروق.1991) لي أحمب مبكور -93

بار الفكددددر صالقدددد هرة (ص مددددنهء التر يددددة أييدددده وتط يق تهدددد ،م2001) لددددي أحمددددب مددددبكور -94 .ال ر ي

يور ا ي مي ، الق هرة، بار الفكر م(ص منهء التر ية في الت2002) لي أحمب مبكور -95

(ص بور ال حدددث التر دددو فدددي تنميدددة المدددوارب ال شدددرية الفليدددطينية، م1998 ليددد ن الحدددولي ) -96 .المملكة األربنية اله شمية م ن. أين؟ علىمؤتمر ال حث التر و في الوطن ال ر يص

قائمة المراجع

236

التر يددة م(ص تيددور مقتدرح لتطددوير ددرامء ع ددباب م لمددي2014 دو ددن زي دد ن الجهنددي ) -97ا ي مية فدي ضدوء متطل د ت ال يدر ومتغيراتد ، المجلدب األو ، المدؤتمر ال لمدي ال د ني،

الق هرةص بار الضي فة، ج م ة ين شمت.

(ص بور ال حدددوث التر ويدددة فدددي تطدددوير النظددد م التر دددو الفليدددطيني، م2001فدددؤاب ال ددد جز ) -98 (.7، ال بب )والم رفةمجلة القراءة

ويم كت ب التر ية ا يد مية لليد ال د ني شدر فليدطين فدي م(ص تق2010) ف رت حجو -99 فليطين..، ا ي مية، ري لة م جيتير، ضوء م يير الجوبة واراء الم لمين

م(ص ف ليددة مددنهء مقتددرح لددببب ال ر ددي فددي المرحلددة ال نويددة فددي 200آ خليفددة) ف طمددة -100غير منشورة، م هب هكتورابولة ال حرين في ضوء م يير البارت النقبية لببب، )ري لة ب

البراي ت التر وية، ج م ة الق هرة(.

ال حدددث التر دددو فدددي الجمهوريدددة اليمنيدددة، مجلدددة م(ص1992) ب لدددي ل دددفتحدددي م ددد رك و -101 .27التر ية ألزهر، ال بب

.م حث لوم القرآن ال ره ن فيعتق ن )بون ت ريخ(ص ت، من ع القط ن فض -102

ت ال حدددث التر دددو فدددي مجددد ا بارة المبريدددية، المجلدددة أولويددد م(ص1996) فهدددب الح يدددب -103 جلب ال شر ج م ة الكويت.م، ال38التر وية ال بب

رندد مء ع دددباب ال لددم الرت دددة ا يدد مية فدددي الجمهوريددة ال ر يدددة م(ص2008 فوزيددة اليددد يب ) -104 اليددورية فددي ضددوء وم دد يير الجددوبة وام تمدد ب لم لددم الميددتق ، ريدد لة بكتددوراه، القددد هرة،

.مير

ال دددد ب الحل ددددي 2 ط ص قوا ددددب التحددددبيث مددددن ميددددطلب الحددددبيثهدددددد(1380) الق يددددمي، -105 .الق هرة

امجتم يدددددة ال لدددددوم فدددددي ال حدددددث منددددد هء(ص م1990) ومددددد نيون لدددددورانت كدددددوهين، لدددددويت -106 ال ر يدددة الددبارص القدد هرة. كوجددك حيددين وكددو ر يددب ت وضددروت ولدديم ترجمددة،. والتر ويددة والتوزيع للنشر

حتدى نفهدم ال حدث التر دو . ترجمدة ع دراهيم يديوني صفي ، ك ) بون تد ريخ(، ك، لو لوين -107 ميرة. الق هرةص بار الم ر .

قائمة المراجع

237

منددددد هء ال حدددددث فدددددي ال لدددددوم امجتم يدددددة صم(1990، لدددددورانت مددددد نيون )كدددددوهين لدددددويت -108الق هرةص البار ال ر ية للنشر .والتر وية. ترجمة وليم ت وضروت يب وكو ر حيين كوجك

والتوزيع.

ريد لة ، م( تقويم منهء التر ية ا يد مية لليد ال شدر لمح فظدة غدزة2001م جب البلو) -109 مير، فليطين.، ين شمت، األقيى، م جيتير

م(ص ا ر ايتخبام خرالط المف هيم في تحيي المف هيم الشدر ية 2006م جب زكي الج ب ) -110، مجلدددة ج م دددة الملدددك يةا يددد موتنميدددة مهددد رات التفكيدددر الن قدددب لدددبض الطل دددة فدددي التر يدددة

.ا ي ميةي وب، ال لوم التر وية والبراي ت

، ريد لة م جيدتير، م(ص ف لة رن مء تبري ي لم لمي التر ية ا ي مية2013م هر الزي ن) -111 ف يطين.، ا ي مية

ص يددروت األو ، المجلددب ،" القددرآن لددوم فددي ال رفدد ن من هدد (ص" م1995)الزرقدد ني محمددب -112 .ال ر ية تبالك األحي ء بار

ال قليددددة المخططدددد ت نظريددددة لددددى قدددد لم رندددد مء ف ليددددة(ص م2006) متددددولي اليدددديب محمددددب -113 الطددد ب لدددبض تبرييددد ومهددد رات للقدددرآن القرالددي الفهدددم مهددد رات تنميدددة فدددي الح يدددوب يددتخبام .المنيورة ج م ة التر ية، كلية بكتوراه، ري لة الم لمين،

تر يددة ا يدد مية للمرحلددة ال نويددة لقيمددة م(ص مددبض تضددمن كتدد ب ال2012محمددب اليدديقلي) -114 فليطين.، ا ي مية، ري لة م جيتير، التي مب وتيور مقترح راله

ا يد ميةالمف هيم الوق لية المتضمنة في محتو منهء التر يدة م(ص2010الشري ) محمب -115 غزة- الي ميةفي المرحلة ال نوية براية الم جيتير غير منشورة في الج م ة

القدد هرةص ،مندد هء ال حددث فددي ال لددوم التر ويددة والنفيددية صم(1997مددب الطيددب، وآخددرون )مح -116 .بار الم رفة الج م ية

مند هء ال حدث فدي لدم الدنفت والتر يدة. القد هرةص ص(م1984، يد لب وشد ث )زيبان محمب -117 بار المجمع ال لمي للنشر والتوزيع.

روت، المكت ددددة ، يدددد37ص3طفددددي أيددددو الحددددبيث، ته( لمحدددد 1339محمددددب يدددد لب ) -118 ا ي مية

م(ص ف ليدة رند مء قد لم لدى عيدتراتيجي ت الدذك ءات المت دببة 2014محمب رف ت حينين) -119 ، ي تم ر.53، ال بب 2في تبريت التفيير، مجلة را طة التر ويين ال رب، جد

قائمة المراجع

238

م(ص رندد مء قدد لم لددى ايددتخبام الريددوم المتحركددة فددي تنميددة 2013محمددب رف ددت حيددنين ) -120والدو ي اليدوتي فدي مهد رة التجويدب لدبض طد ب اليد األو ا دباب الو ي الم رفدي

، يونيو.38، بب 4األزهر ، مجلة را طة التر ويين ال رب جد

م(ص تحلي المحتوض في حوث ا م، )جبة، برا الشروق(.1983محمب ب الحميب ) -121

ن ن.م(ص لم نفت النمو، بار الكتب ال لمية، يروت، ل1996محمب ويضة ) -122

(ص واقع التجويب فدي القدرآن الكدريم لدبض طل دة الج م د ت الفليدطينية م2005محمب فروانة ) -123 .فليطين، غزة، ري لة بكتوراه، ين شمت األقيى، مير

مددنهء التر يددة ا يدد مية، الجددزء األو ، الط ددة ال ل ددة، القدد هرة، ص(م1983محمددب قطددب ) -124 بار الشرق.

نهدد التر يددة ا يدد مية للمرحلددة ال نويددة لمفدد هيم مددبض تضددمن م صم(2010) قيطددة محمددب -125 .مكت ة الج م ة ا ي مية له ، غزة،حقوق ا ني ن ومبض اكتي ب الطل ة

(ص ال حدددث التر دددو وموقدددع التر يدددة ا يددد مية منددد ، التر يدددة م1986محمدددب مهندددى غنددد يم ) -126 الم يرة، ال بب الرا ع.

ء رؤض وتوجهدددد ت، المددددؤتمر ال لمددددي م (ص تطددددوير المندددد ه2014محمددددوب ك مدددد الن قددددة ) -127، األو ال ددد ني، ال لدددث وال شددددرون للجم يدددة الميدددرية للمندددد هء وطدددرق التدددبريت ،المجلددددب

الق هرةص بار الضي فة، ج م ة ين شمت.

مدددنهء مقتدددرح فدددي التر يدددة ا يددد مية لت ميدددذ المرحلدددة ام تباليدددة (صم1997محمدددوب فدددر ) -128 .ركلية التر ية ج م ة األزه األزهرية، ري لة بكتوراه غير منشورة،

م(ص ف ليدددة الت لددديم الت ددد وني فدددي تنميدددة مهددد رات تددد وة القدددرآن 2001محمدددوب دددبو فدددر ) -129، 12زهريددة، مجلددة القددراءة والم رفددة، ال ددببالكددريم وفهمدد لددبض ت ميددذ المرحلددة ام تباليددة األ

بييم ر.

المفد هيم األمنيدة فدي م(ص أ ر ا راء محتدوض التر يدة ا يد مية لد 2012) محموب مفي -130 فليطين.، ا ي مية، ري لة م جيتير، اكي ب الطل ة للي الح ب شر

ريدددد لة ، م(ص ف ليددددة الويدددد لط المت ددددببة فددددي مفدددد هيم ال دددد بات2013) مددددروة أ ددددو مطلددددق -131 فليطين.، ا ي مية، م جيتير

قائمة المراجع

239

يدة ال مدة تحليد كتدب التر يدة البيندة ا يد مية لمرحلدة ال نو (ص م2008) يد لمميطفي -132ال ددبب القدد هر،ج م ددة التر يددة،كليددة والم رفددة،مجلددة القددراءة الطل ددة،فددي ضددوء احتي جدد ت

.( ين ير73)

ه(ص المركز ال ر ي لل ق فة وال لوم، يروت.1400) الم جم الوجيز -133

، ب.ن.جوانب البربية اإلسالمية األساسية (صهدد1406مفباب ي لجن ) -134

الهدب للنشددر ر، با2ط"، ا التر يدة ا يد مية وغ ي تهد ص "أهدب(هدددددد1409) مقدباب يد لجن -135 الري والتوزيع،

.1في ا ي م. مكت ة الخ رجي مير، ط األخ قيم(ص امتج ه 1973مقباب ي لجن ) -136

مح ضددرات فددي ال حددث التر ددو . صم(1982التر يددة ال ر ددي لددبو الخلدديء ال ر يددة ) مكتددب -137 .الكويت-في ال حث التر و التي القيت في البورة التمهيبية األولى

م(ص ابب امخددت المتضددمن محتددوض التر يددة ا يدد مية للمرحلددة 2012) مندى أ ددو جددزر -138، ريددددد لة م جيدددددتير، ال نويدددددة فدددددي ضدددددوء الفكدددددر ا يددددد مي ومدددددبض اكتيددددد ب الطل دددددة لهددددد

فليطين.، ا ي مية

يدة ا يد مية م(ص ا ر ايتخبام طريقة ح المشك ت في تبريت التر 2005) منى النح لة -139 فليطين.، ا ي مية، ري لة م جيتير، لى ت ميذ الي الت يع

مند ، التر يدة الم يدرة، ا يد ميةالتر و وموقع التر ية ثم(ص ال ح1986مهنى غن يم ) -140 ال بب الرا ع.

أي ليب ال حث ال لميص األيدت النظريدة وتط يق تهد فدي ا بارة. صم(1995ن ل ال واملة ) -141 ركز أحمب ي يين الغني.الج ي ص م

تطدوير مدنهء التر يدة ا يد مية فدي الحلقدة ال نيدة فدي يدلطنة ص(م2013ن ير الغدباني ) -142 . م ن في ضوء مق يب الشري ة، ري لة بكتوراه، الق هرة، مير

ال د ني، بار ر، ا يبا1ط "،" طرق تبريت التر ية ا ي مية صم(2005هبض الشمر ) -143 األربن. م ن، والتوزيع،الشروق للنشر

م(ص مددبض تضددمن محتددوض التر ويددة ا يدد مية للمرحلددة ال نويددة لقضدد ي 2010هيدد م حمددب ) -144 فق الواقع، ري لة م جيتير غير منشورة، الج م ة ا ي مية، غزة، فليطين.

قائمة المراجع

240

م(ص مبض تضمن محتوض التر ية ا ي مية للمرحلة ال نوية لقضد ي فقد 2011) هي م حمب -145 فليطين.، ا ي مية، جيتيرري لة م ، الواقع

م(ص المراهقة، خي ليه ومشك ته ، بار الم ر ، الق هرة.1981وحيب محموب ) -146

، بالدددددرة .الخطدددددوط ال ريضدددددة لمنهددددد التر يدددددة ا يددددد ميةم(1998وزارة التر يدددددة والت لددددديم) -147 المن هء، فليطين.

شدددر ،الجدددزء لليددد الحددد ب التر يدددة ا يددد ميةم(صكتددد ب 2013وزارة التر يدددة والت لددديم) -148 األو ، بالرة المن هء، فليطين.

لليددد الحددد ب شدددر ،الجدددزء التر يدددة ا يددد ميةم(صكتددد ب 2013وزارة التر يدددة والت لددديم) -149 ال ني، بالرة المن هء، فليطين.

لليددددد ال ددددد ني شدددددر، بالدددددرة التر يدددددة ا يددددد ميةم(صكتددددد ب 2013وزارة التر يدددددة والت لددددديم) -150 المن هء، فليطين.

م(ص تقدويم نظد م امخت د رات الموحدبة لم حدث التر يدة ا يد مية وفددق 2011) يحيدى ن يدر -151 فليطين.، امزهر، ري لة م جيتير، م يير امخت ر الجيب للمرحلة المتويطة

م(ص واقددع مك نددة القددبت فددي مندد هء التر يددة ا يدد مية واللغددة ال ر يددة 2013) ي قددوب خلددة -152 فليطين. ، ا ي مية، ري لة م جيتير ،للمرحلة األي يية ال لي في الوطن ال ر ي

بار المددريخ للنشددر "،الريدد "،" أيدد ليب التر يددة ا يدد مية م(ص1987يويدد الحمدد ب ) -153 والتوزيع.

مندددد هء ال حددددث التر ددددو ددددين النظريددددة والتط يددددق. صم(2005، وآخددددرون )ال نيددددز يويدددد -154 الكويتص مكت ة الف ح للنشر والتوزيع.

قائمة المراجع

241

ة:ثانيا: المراجع األجنبي155. Ayman A.Khalifa Educational Research in Palestine: (2010)

Epistemological and Cultural Challenges –A Case Study; Doctor of

Education; University of Massachusetts Amherst in Partial

Fulfilment.

156. Joshua,John:" The Philosobhical and Sociological of Educational

Research ", Paper Presented at the A.A.R,E.,Annual Conference,

Adelaide, 29 November : 3 Decemer, 1998, Universitu of

Melbourne, P. 13, available at : http:// www.aare.edu.au-98pap-

goc98386htn

157. Mouly, George: the Sclence of Educational Research, New Yourk,

American, Book Companu, 1963, pd

158. McMillan ,J& Shumacher ,S.(2001).Research in Education

.Longman Publishers USA.F

159. Schubert, William H (1986). Curriculum,( Persecution,

Paradigm,and Paradigm. And Poccibilitu) N.YOU KMacnillan

pudliching com. P41.

160. Schubert, William H (1986). Curriculum,( Persecution,

Paradigm,and Paradigm. And Poccibilitu) N.YOU KMacnillan

pudliching com. P41.

المالحق

مالحق البحث السادة المحكمين أسماء(: 1ملحق )

اسقققتمارة تحليقققل نتقققائج األبحقققاث التربويقققة فقققي رسقققائل (: 2ملحقققق ) الدكتوراه في مناهج التربية اإلسالمية

اسقققتمارة تحليقققل نتقققائج األبحقققاث التربويقققة فقققي رسقققائل (: 3ملحقققق ) الماجستير في التربية اإلسالمية

محتققققوى مققققنهج التربيققققة اإلسققققالمية اسققققتمارة تحليققققل (: 4ملحققققق ) في ضوء نتائج البحث التربويللمرحلة الثانوية

السقمات المهنيقة لمعلمقي التربيقة نبطاقة مالحظة تبقي (: 5ملحق ) اإلسالمية

السققمات التخصصقققية لمعلمقققي التربيقققة اسقققتبانة تبقققين (: 6ملحققق ) اإلسالمية

تسهيل مهمة بحث (: 7ملحق )

Summary

Summary

3

8. Specialized journal for each course called with its name and

showing the problems facing teachers and students, and to develop

solutions to these problems by researchers, supervisors and

decision makers.

9. Use of educational programmes produced by researchers and make

it a reality in the educational process.

10. Interest in all branches of Islamic education especially the prophet's

biography, ethics and discipline units.

11. Expansion in preparation and construction of training programs that

address the skills needed by teachers of Islamic education which

helps to improve their performance.

12. Hire professionals when preparing professional programs for

Islamic education teacher.

13. Use of special personal skills to implement the lesson plan which

may positively affect students.

Thirdly: Further Research

1. The study recommends paying more attention to educational

research.

2. More Empirical research to demonstrate the effectiveness of the

proposed framework for the Islamic education curriculum for

secondary schools.

3. Empirical research to demonstrate the effectiveness of the

proposed framework for the professional performance of

teachers of Islamic education at the secondary level.

4. Special courses for Islamic education teachers to qualify for

effective use of modern technology. 5. Establish institutions interested in the results of ducational

research and its employment through of research results.

Summary

2

5. The results showed that there is weakness in the assessment process

which did not focus on the practical side in the tests, and did not

identify a comprehensive assessment for each unit of Islamic

education.

6. Propose a list of the specialized features of Islamic education

teachers.

7. It became clear through the identification of attributes for Islamic

education teachers that there are fifteen features which did not

receive sufficient attention by the Islamic education teachers out of

fifty-four ones.

8. After analysing the teachers' lesson plans and in the light of the list

of features for professional teachers of Islamic education, the study

showed that Islamic education teachers are doing their duty to

prepare lessons while there was weakness in their use of

educational technology. Moreover, there are some shortcomings in

the recruitment of appropriate teaching methods and providing

students with educational experiences and lack of class

participation on the side of students.

9. A proposed model to develop the professional attributes Islamic

education teachers.

Secondly: Study recommendations

1. More interest in the results of educational research.

2. The development of Islamic education curriculum at the various

educational stages in the light of the results of educational research.

3. Islamic education curriculum targets are associated with the nature

of society and aims to employ results of educational research.

4. The development of Islamic education curriculum in secondary

schools to be in line with the results of educational research.

5. Educational research to address local issues and preparation of

specialists, providing specialists who can conduct their own

research.

6. Rethinking Islamic education curriculum so as to achieve

complementation between all its branches.

7. List of educational problems facing ministries of education to make

researchers take these problems and benefit from the results of their

studies.

Summary

1

Summary

The research aims to develop Islamic education curriculum for

secondary schools in Palestine, in the light of the results of educational

research, and the availability of the results of educational research in

Islamic education curriculum. Also, it proposes a framework to develop

the content of Islamic education curriculum for secondary education in

the light of the results of educational research. In addition, the study aims

to find out the attributes of professionalism and specialization of teachers

of Islamic education at the secondary level and suggests features of

professional Islamic education teacher.

First: Study Findings

The researcher reached a number of conclusions:

1. The researcher reviewed a list of educational research in masters

and doctoral degrees through an analysis of a number of studies and

research in a number of local universities and others in neighboring

states.

2. The current goals of Islamic education curriculum at the secondary

level is not in line with the results of educational research not

exceeding 55%. This percentage is not sufficient to target content

and learning strategies and activities which is missing any

significant use of renewable sources of knowledge which avoids

targeting the jihadist interests in students, as well as the

development of the national spirit to address the current reality of

Palestine. Also, it did not take into account the integration of the

various branches of Islamic education. In addition, the goals did not

help the development of continuing and self-education.

3. The results of research in Islamic education textbooks analysis

showed there is weakness in the content of Islamic education

curriculum for secondary curriculum content. The twelfth grade has

not realized the search results list.

4. The results showed that teaching strategies and educational

activities in Islamic education curriculum is available to some

extent. Also, it showed that the curriculum does not promote the

use of modern IT systems, and the curriculum is not characterized

by modernity, innovation and scientific accuracy.

Faculty of Graduate studies for Educational

Continuing and Higher Education

Proposal Conception to Develop the Content of Islamic Education Curriculum for the Secondary Grade in Palestine in

the Light of Educational Research Results in Masters and Ph.D

An Ph.D thesis in Education

(Continuing and Higher Education)

Submitted by

Akram Mohammed Atwa Alrqub

Supervised by

prf. Mohamed Refaat Hassanein Assistant Prof. of Continuing and Higher

Education

Faculty of Graduate Studies of Education

Cairo University

Dr. Badawi Ahmed Al-Tayeb Assistant Prof. of Curricula and methods

of teaching Arabic at the National

Center for exams

2015