ﻲﻧﺎﺛﻟا لﺻﻔﻟا ىرظﻧﻟا رﺎطﻻا تار ﺎﻬﻣ ﺔﯾﻣﻧﺗ ﻲﻓ...

16 16

الثانيالفصل االطار النظرى للدراسة

طالب دور الوسائط المتعددة التفاعلیة في تنمیة مهارات ما وراء المعرفة لدى ال المتفوقین

مقدمة • :الوسائط المتعددة التفاعلیة : أوال

.ماهیة الوسائط المتعددة التفاعلیة •

–لتفاعلیة والوسائط المتعددة ا –الفرق بین مصطلحات الوسائط المتعددة • .والوسائط الفائقة

.عناصر الوسائط المتعددة التفاعلیة •

.المبادئ العامة للتصمیم باستخدام نظم تألیف الوسائط المتعددة •

.العوامل المؤثرة في برامج تألیف الوسائط المتعددة •

.ط المتعددة االتجاهات الحدیثة في برامج تألیف الوسائ •

.وأهم سماتها برامج تألیف الوسائط المتعددة •

.التدریس باستخدام الوسائط المتعددة •

.م الذاتي الوسائط المتعددة والتعل •

.معوقات استخدام الوسائط المتعددة •

.خصائص الوسائط المتعددة •

.أهمیة الوسائط المتعددة التفاعلیة للمتفوقین عقلیا •

.عقلیا أهمیة الوسائط المتعددة التفاعلیة لتفعیل تعلیم وتعلم الفائقین •

) .الوسائط المتعددة التفاعلیة ( مدى استفادة الباحث من هذا المحور • .ما وراء المعرفة : ثانیا .ماهیة ما وراء المعرفة •

.مكونات وعناصر ما وراء المعرفة •

.مهارات ما وراء المعرفة •

.استراتیجیات ما وراء المعرفة •

PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com

http://www.pdffactory.com

17 17

.واستراتیجیات ما وراء المعرفة الخطوط الفاصلة بین مهارات ما وراء المعرفة •

.المبادئ األساسیة المتعلقة بإتقان مهارات ما وراء المعرفة •

.المعرفة وما وراء المعرفة عملیتان عقلیتان •

.أهمیة تنمیة التفكیر في التفكیر •

) .ما وراء المعرفة ( مدى استفادة الباحث من هذا المحور • المتفوقین عقلیا : ثالثا

.لمتفوقین عقلیا ماهیة ا •

.الذكاء –اإلبداع –التفوق –الموهبة –العبقریة •

.الخصائص الممیزة للمتفوقین عقلیا •

.الفائقین عقلیا والذكاءات المتعددة •

األهمیــة التربویــة لنظریــة الــذكاءات المتعــددة وارتباطهــا وعالقتهــا بمهــارات مــا • .وراء المعرفة

.راء المعرفة المتفوقین عقلیا ومهارات ما و •

.آلیات إكتشاف المتفوقین عقلیا •

.المحاور الرئیسیة لرعایة الفائقین عقلیا •

.األسالیب التربویة والتنظیمیة لرعایة الفائقین عقلیا •

إعداد معلم الموهوبین والفائقین •

.الصفات العامة لمعلم المتفوقین •

) .ا المتفوقین عقلی( مدى استفادة الباحث من هذا المحور •



18 18

الفصل الثاني االطار النظرى للدراسة

دور الوسائط المتعددة التفاعلیة في تنمیة مهارات ما وراء المعرفة لدى الطالب المتفوقین :ة مقدمـــــ

یتنـــاول الباحـــث فـــى هـــذا الفصـــل عرضـــا لنمـــوذج مـــارزانو لمهـــارات مـــا وراء المعرفـــة اســتخدام برنــامج وســائط متعــددة تفاعلیــة لــبعض وكیفیــة تنمیــة هــذه المهــارات مــن خــالل

موضوعات مادة الحاسب اآللى للصف األول الثـانوى العـام ویخـتص فئـة الفـائقین عقلیـا من هذه المرحلة لذلك سوف یتم التعریف بنموذج مارزانو وما ینطوى علیة من مهارات

وكیـف ؟ عقلیـا الفائقونللفائقین عقلیا ومن هم ومدى أهمیة تنمیة هذه المهارات بالنسبة . یب والطرق لالهتمام بهذه الفئة ؟یمكن استخدام بعض االسال

) Interactive Multimedia( الوسائط المتعددة التفاعلیة : أوال :الوسائط المتعددة التفاعلیة ماهیة Jonassen تعریف جوناسن تعددت التعریفات الخاصة بالوسائط المتعددة منها

بإنها مجموعة من الوسائط المتكاملة التى تعمل معا فى نظام " فقد عرفها 1995، وهى تشمل النصوص المكتوبة والمنطوقة ولقطات الفیدیو یعتمد على الحاسب اآللى . " والصور والرسومات وغیرها

أن الوسائط المتعددة عبارة عن تجمیع بین مجموعة من عبداهللا بن عبدالعزیز یرىو بجودة عالیة وتعمل كالصوت والصورة والحركة والنص والرسم والفیدیو الوسائط

)544، 2002داهللا بن عبدالعزیز ، عب( فى وقت واحدجمیعها تحت تحكم الحاسب اآللى الوســائط المتعــددة بانهــا ) Provenzo Engene 2005( ویوضــح برفینــز یــوجین

یو وایجـاد عالقـات تبادلیـة بینهـا جمیعـا فـى التكامل بین الصوت والصـورة والرسـوم والفیـد .ترى واحد أو نظام واحد برنامج كمبیو

) Multimedia(فلخـص ) Jeremy Galbreath 1994( یس جیرمـى جـالبر أمـا أنها عملیة الجمع بین الكتابة والرسوم والصوت والصورة الثابتـه والمتحركـة بطریقـة على

.ب اآللى تقوم على الحاس



19 19

أن الوســائط المتعــددة هــى مجموعــة متكاملــة مــن الوســائط تجمــع وممــا ســبق نــوجز الصــوت والصــورة واأللــوان والحركــة ولقطــات الفیــدیو ، وتصــمم بحیــث تعمــل معــا علــى

رسالة محـددة إلـى الطالـب تحـت ظـروف معینـة لتحقیـق أهـداف محـددة ، وبـذلك توصیل لـــذلك فالوســـائط . لنظـــام التعلیمـــى ككـــل تعتبـــر الوســـائط المتعـــددة جـــزءا ال یتجـــزأ مـــن ا

المتعددة تتضمن تكامل أكثـر مـن وسـیلة تعلیمیـة معـا عنـد التـدریس مثـل الحاسـب اآللـى التســجیالت مــن خــالل مجموعــة مــن المــؤثرات الصــوتیة والحركیــة واأللــوان –فــالم األ –

الخ ...... والنصوص المكتوبة والرسوم والصور المتحركة والثابته هـدفا فـى حـد ذاتهـا تجب التأكید أن الوسائط المتعددة فـى العملیـة التعلیمیـة لیسـوی

بل ینظـر إلیهـا علـى أنهـا مجـرد وسـائط تعلیمیـة تسـاعد المـتعلم لبلـوغ األهـداف المنشـودة الكم والكیف وانه إذا أحسن استخدامها یمكن أن تحقق تقدما من

) التغلب على األعداد الكبیرة ( الكم -

تحسین مستوى الطالب وتنمیة تفكیرهم ، كمـا تجعـل الخبـرات التعلیمیـة ( الكیف - . ) 221، 2007محمد حسین سالم ، ( )أكثر واقعیة وأقرب للحیاة

الوسـائطالمتعددة التفاعلیة ، و لفرق بین مصطلحات الوسائط المتعددة ، و الوسائطا

:الفائقةــیم أنــه لــیس هنــاك فــرق بــین قــد یجــد غیــر المتخصصــین فــى مجــال تكنولوجیــا التعل

الوسائط المتعددة ، والوسائط المتعـددة التفاعلیـة ، والوسـائط الفائقـة ویرجـع ذلـك للتـداخل ح مـا بینهـا مـن الكبیر فیما بینها من الصفات والخصائص المشتركة إال أنه یمكن توضی

:الفروق فیما یلى Multimedia:الوسائط المتعددة -1

ئط المتعددة فى مجال تكنولوجیا التعلیم منذ الستینیات وتتكـون كلمـة عرفت الوسا Multimedia مــن جــزأین همــاMulti نجلیزیــة وهــى تســتخدم فــى اللغــة اإل تشــــیر إلــــى الوســــائط الحاملــــة للمعلومــــات كــــالورق Media ، و بمعنــــى التعددیــــة



20 20

1997،دالعظیم عبدالســالم الفرجــانىعبــ( واألشــرطة واألقــراص الســمعیة والبصــریة الممغنطــة،211 ( .

المتعددة هى مجموعـة مـن أن الوسائط ) John Koegel ,1994.40-50( ویوضح ، وتهـدف إلـى تحقیـق الفاعلیـة تصال المختلفة مثل الصـوت والصـورة والفیـدیو وسائط اإل

.فى عملیة التدریس والتعلیم إلى أنها التكامل ) 144، 1994تربیة والثقافة والعلوم ،المنظمة العربیة لل( كما تشیر

بین أكثر من وسیلة واحدة تكمل كل منها األخرى عند العرض أو التدریس ومن أمثلة ، الشفافیات ، ذلك المطبوعات ، الفیدیو ، الشرائح ، التسجیالت الصوتیة ، الكمبیوتر

األفالم بأنواعها لوسائط المتعددة حیث أصبح ینظر إلیها على أنها ولقد تغیرت النظرة إلى ا

. ) Jeremy, 1992,.15( تكنولوجیا قائمة بذاتها تعتمد على الكمبیوتر حیث یؤكدجمیــع ألثنــین أو أكثــر مــن أن هنــاك إتفاقــا عامــا حالیــا علــى أن الوســائط المتعــددة هــى ت

.تصال باستخدام الكمبیوتر وسائط اإلالتطور فى مجال الوسـائط المتعـدة ارتـبط بـالتحول مـن التكنولوجیـا ویالحظ أن هذا

Digital Technologyإلى التكنولوجیا الرقمیة Analog Technologyالتناظریة حیــث یــتم تحویــل كافــة عناصــر الوســائط المتعــددة التفاعلیــة إلــى الصــیغة الرقمیــة التــى

.یتعامل الكمبیوتر معها أن الوســائط المتعــددة هــى شــكل مــن أشــكال ) Grabe ,M.,1998,.225( ویــرى

اإلتصال مع الكمبیوتر یجمع المادة التعلیمیة بأشكال متنوعة تشمل النص المكتوب مـع الصــوت المســموع مــع الصــورة الثابتــه أو المتحركــة ومــن الممكــن أن تكــون هــذه الوســائط

.كل منها المتعددة تفاعلیة أو غیر تفاعلیة أو فائقة وفقا لخصائص



21 21

) Non-interactive Multimedia( : الوسائط المتعددة غیر التفاعلیة -2نهــا عــروض الوســائط الخطیــة بأ ) Hillmaa ,1998,.151( حیــث یعرفهــا

Liner media التــى یشــاهدها المســتخدم مــن البدایــة إلــى النهایــة دون أن یــتحكم فــى .من المحتوى القفز إلى إختیار أجزاء معینة

غیــر إلــى أن الوســائط المتعــددة ) 398، 2002كمــال عبدالحمیــد زیتــون ،( بینمـا یشــیر . .One – way commتصال من جانب واحد التفاعلیة هى وسائط ذات طرق إ

خصــــائص عــــروض الوســــائط المتعــــددة ) 2000،81هاشــــم ســــعید إبــــراهیم ،( ویلخــــص :.یما یلى الكمبیوتریة غیر التفاعلیة ف

علـى األقـل ( عناصـر الوسـائط المتعـددة فـى تقـدیم هـذه العـروض الدمج لجمیع -1 .كالنص والصوت والرسومات الخطیة ) ثالثة عناصر

بدایـــــة البرنـــــامج تكـــــون بدایـــــة نموذجیـــــة للعـــــروض التلیفزیونیـــــة ال یـــــتحكم فیهـــــا -2 .المستخدم بینما نهایة البرنامج تخضع لتحكم المستخدم

ر بصــورة إجرائیــة تحــت تحكــم المســتخدم بالضــغط علــى الفــأرة أو البرنــامج یســی -3 .أحد المفاتیح لمشاهدة المعلومات التالیة

تغیر الشاشات من الواحدة إلى التـى تلیهـا بطریقـة آلیـة تبعـا للـزمن المحـدد لكـل -4 .شاشة

Interactive Multimedia : الوسائط المتعددة التفاعلیة -3التـى تعتمـد فقـط Non-liner Mediaغیـر الخطیـة هـى عـروض الوسـائط

سائط سائط اإلتصاالت المستخدمة فى الو على الكمبیوتر وهى عروض تستخدم جمیع و كـــة ، ورســـوم ، و متحر تـــه أص مكتـــوب ، وصـــوت مســـموع ، وصـــورة ثابالمتعـــددة مـــن نـــ

، حیـث نها تمكن المتعلم من التحكم المباشـر فـى تتـابع المعلومـاتوجداول وفیدیو كما أنتهـاء مـن البرنـامج مـن أى اختیـار وعـرض المحتـوى والخـروج واإلتسمح لـه بـالتحكم فـى

.نقطة أو فى أى وقت شاء ) (Scott 1998,.120 لتــى یعرفــهوأهـم مــایمیز الوســائط المتعــددة التفاعلیــة هـو التفاعلیــة ا

.بأنها اتصال بین إتجاهین یحدث بین كل من المتعلم والمادة التعلیمیة



22 22

إلـى خصـائص الوسـائط المتعـددة التفاعلیـة فـى ) 81، 2000هاشم سعید ابراهیم ، ( ویشیر :.ثالث محاور هى

.) ...... -الرسوم –الفیدیو –الصوت –النص ( ط الوسائط المتعددة أنما -1 ) وى وفقا لرغبة المستخدم واختیارهالسیر فى عرض المحت( البیئة غیر خطیة -2

.) تفاعل المستخدم مع البرنامج ( كمنتجین المستخدمون -3

وهـــذا یعنـــى أن الوســـائط المتعـــددة التفاعلیـــة تســـمح للمســـتخدم باســـتقبال البیانـــات وسائط ذات طرق اتصـال " والمعلومات والمشاركة الفعالة فى عرض محتویاتها أى أنها

. )399 2002كمال عبدالحمید زیتون ، ( Two-Way communicationمزدوجة یــة كاملــة وكلیــة تشــتمل علــى فالوســائط المتعــددة التفاعلیــة عبــارة عــن منظومــة تعلیم

صـــوت مســـموع صـــور ورســـوم ثابتـــه ) نصـــوص مكتوبـــة ( الوســـائل المتعـــددة مطویـــات وبشـكل متكامـل ومتفاعـل ومتحركة متكاملة مع بعضـها الـبعض تعمـل بطریقـة منظومیـة

فیهــا والتفاعــل معهــا مــن خــالل جهــاز كوحــدة وظیفیــة واحــدة تمكــن المــتعلم مــن الــتحكم .قیق اهداف واحدة ومشتركة الكمبیوتر أو أیة وسیلة إلكترونیة أخرى لتح

Hypermedia:الوسائط الفائقة -4عتمـد علـى تقـدیم المعلومـات بواسـطة الكمبیـوتر وتتضـمن وسیط تكنولوجى یوهى

ارتباطــات داخلیــة غیــر تصــال مــن خــاللومــات أشــكاال متعــددة مــن وســائط اإلهــذه المعلتسمح للمتعلم بتصفح واستعراض المعلومات بطریقة سریعة Non-Liner خطیةن الوســـائط الفائقـــة هـــى تكنولوجیـــا أ ) 87-68, 1997محمـــد محمـــد الهـــادى ، ( ویـــرى

وتـذكركمبیوتریة تسـمح بتقـدیم طریقـة غیـر خطیـة لتصـفح المعلومـات بطریقـة إلكترونیـة ــــدالرحیم ، ســــعاد( ــــدیم أن الوســــائط الفائقــــة ) 91 ,2001حســــن عب تســــتخدم لتعبــــر عــــن تق

ـــــــة ـــــــین أى مـــــــن النصـــــــوص المكتوب ، األفكـــــــار والمعلومـــــــات عـــــــن طریـــــــق التـــــــرابط ب الربط بین تلك والرسومات والصور ، ولقطات الفیدیو وذلك وفق ما تسمح به حلقات



23 23

) 257، 2002محمـد رضـا بغـدادى ،( ) Yang , 1996 ,.45-46( مـن الوسـائط ویحـدد كـل :.أهم الخصائص الممیزة للوسائط الفائقة

الـــذى یمكـــن مـــن خاللـــه الوصـــول المباشـــر اســـتخدام الـــنص الفـــائق أو النشـــط -1للمعلومـــات المطلوبـــة دون الحاجـــة إلـــى البحـــث فـــى الصـــفحات كمـــا یمكـــن مـــن

.اضع متقدمة خالله الرجوع إلى نقاط سابقة أو القفز مباشرة إلى مو رتباطـات والمسـاراتى للمعلومـات ویـتم ذلـك مـن خـالل اإلالوصول غیـر الخطـ -2

Paths رتباطـــات وهـــى التـــى ترشـــد المـــتعلم إلـــى المعلومـــات اســـتخدام الوصـــالت أو اإل -3

.المرتبطة بالمحتوى

وهــى عبــارة عــن قطــع منفصــلة مــن المعلومــات Nodesالمفــردات المعلوماتیــة -4الصــــوت أو الفیــــدیو بینمــــا تقــــوم لــــنص أو الرســــوم أوالتــــى ربمــــا تأخــــذ شــــكل ا

بعملیـة وصـل قطـع المعلومـات مـع بعضـها الـبعض لتشـكل Linkرتباطـات اإل .شبكة من المعلومات

بیئــة معلومــات الوســائط المتعــددة حیــث یمكــن ألنظمــة الوســائط الفائقــة تخــزین -5كمیــــات ضــــخمة مــــن المعلومــــات فــــى أشــــكال متنوعــــة تشــــمل الــــنص المكتــــوب

.لصوت المسموع والصورة الثابته أو المتحركة وا

ـــة هـــى نظـــام لـــربط المعلومـــات وتقـــدیمها واعـــادة عرضـــها فالوســـائط الفائقـــة التفاعلیبصورة غیـر نمطیـة مبنـى علـى أسـاس شـبكة عمـل للمـواد المتضـمنة فـى وسـائط متعـددة

تبـر الوسـائط االفـالم المتحركـة وتع –الرسوم البیانیـة –الصوت –سوم ر ال –مثل النص الفائقــة التفاعلیــة برمجیــات تمكــن المســتخدم مــن البحــث للحصــول علــى المعلومــات التــى

باســتخدام عــروض الوســائط المتعــددة Non – Lineیریــدهافى صــورة غیــر خطیــة ومشاهدة محتوى العرض على شاشـة الكومبیـوتر بالصـوت والصـورة والموسـیقى واالفـالم

ى والفیدیو وعناصر الوسائط االخ ر Multimediaأن الوســائط المتعــددة ) 21، 1998نادیــة حجــازى ،( وتوضــح

، والرســـوم المتحركـــة ، والفیـــدیو وعنـــد هـــى نســـیج مـــن الـــنص ، والجرافیـــك ، والصـــوت



24 24

Interactiveإضــــافة التفاعلیــــة إلــــى المشــــروع تصــــبح الوســــائط المتعــــددة تفاعلیــــة

Multimedia داخــل المشــروع یصــبح مشــروعا للوســائط وعنــد إضــافة طریقــة التجــول . Hypermediaالفائقة أن الوســــائط المتعــــددة هــــى تجمیــــع لعناصــــر الــــنص الباحــــث ســــبق یســــتنتج ممــــا

المكتوب مع الصوت المسموع والصورة الثابته والمتحركة فى العرض الواحد وتكون هذه ســـلوب العـــرض وانتقـــاء الوســـائط تفاعلیـــة عنـــدما یعطـــى المســـتخدم الـــتحكم والحریـــة فـــى أ

المعلومـــات التـــى یرغـــب فیهـــا وتصـــبح هـــذه الوســـائط فائقـــة عنـــدما تـــزود داخـــل محتـــوى العرض بوصـالت لـربط العناصـر خاللهـا بمـا یمكـن المسـتخدم مـن اإلبحـار فـى العـرض

. أى أن الوسائط الفائقة هى عبارة عن بیئة غنیة من الوسائط المتعددة الفائقة

. لوسائط المتعددة والوسائط المتعددة التفاعلیة وغیر التفاعلیة و الفائقة ا )2(شكل

:عناصر الوسائط المتعددة التفاعلیة , Allessi &Trollip 2001( ) 150 – 63، 2000نبیـل جـاد عزمـى ، ( الدراسات تشیر

) 183، 2003محمد خمیس ،( ) 49-78 :. إلى أن عناصر الوسائط المتعددة هى

الوسائط المتعددةMultimedia

الوسائط المتعددةMultimedia

تفاعلیة

الوسائط المتعددةMultimedia غیر تفاعلیة

الفائقة ط الوسائHypermedia فالوسائط الفائقة ھى بیئة غنیة من الوسائط المتعددة Multimedia



25 25

Texts : النصوص المكتوبة: اوال

عبــارة عــن فقــرات مكتوبــة نصــا تظهــر علــى الشاشــة فــى العنــوان والشــرح والتفســیر ) الحركـة ( رهـاالكلمات والحروف المكتوبـة وألوانهـا وطریقـة ظهو ویمكن التحكم فى حجم

ن الكلمــات فلــن یســتطیع مصــمم البرنــامج عــن االســتغناء عــ) العــرض ( ومــدة ظهورهــا المكتوبــة وبالتــالى توجــد أربعــة مواضــع مختلفــة علــى األقــل داخــل البرنــامج یظهــر فیهــا

:.النص المكتوب وهى .التى توضح مكونات البرنامج :. العناوین الرئیسیة -1

.یختار المتعلم من بینها التى تحدد البدائل التى :. القوائم -2

.ة داخل البرنامج التى توضح للمتعلم كیفیة الحرك:. اإلرشادات -3

.الذى یتضمن الشرح التفصیلى لمكونات البرنامج :. المحتوى -4 Still Pictures: والصور الثایته الرسوم : ثانیا

بموضـوع العـرض یمكـن عرضـها للفتـرة هى عبارة عن لقطات ساكنة ألشـیاء مرتبطـة أهمیـة دور ن إغفـال الزمنیة المرغوبة بـل ویمكـن الـتحكم فـى تصـغیرها وتكبیرهـا فـال یمكـ

الصور والرسوم كأحد العناصر فى أى برنامج للوسائط المتعددة والرسوم قـد تختلـف فـى ن یجــــد مصــــمم برنــــامج الوســــائط المتعــــددة إجابــــات أ حجمهــــا وألوانهــــا ونوعیاتهــــا وال بــــد

:.لالسئلة التالیة هل هى دائمة الظهور على الشاشة أو مؤقته وفقا لظروف وشروط معینة ؟ -1

هل هى تحت الطلب حسب رغبة المتعلم ؟ -2

كیــف یمكــن تلوینهــا واســتخدام الكتابــة بأحجــام وأنــواع وأنمــاط مختلفــة علیهــا أو -3 بجانبها ؟

علیها ؟ما هى الحیل والخدع التى یمكن إضافتها -4

ولالجابة عن هذه التساؤالت تخضع لمعـاییر متباینـة ولكـن هـذه المعـاییر تتفاعـل الضـافة إلـى موهبـة ومعرفـة وابـداع اات المصـمم لمثـل هـذه البـرامج ببشكل جاد مـع مهـار

.المصمم ومدى تفهمة للعالقة بین هذه العناصر وبین مستخدم هذه البرامج



26 26

ن: ثالثا Colors : األلوا

ور والرسـوم وبالتـالى یعتبر اللون مـن أكثـر المحـددات التـى تـؤثر فـى جـودة الصـ جهـــا ساســـیة والضـــروریة عنـــد تصـــمیمها وانتامـــن المهـــارات األفاســـتخدام األلـــوان یعتبـــر

حســـاس الشخصـــى للمصـــمم وعلـــى مهاراتـــه التقنیـــة أو ویتوقـــف اســـتخدام اللـــون علـــى اإلاختیــار لــون وســوف تجــد نفســك عنــد الفنیــة وبالتــالى فــاألمر یختلــف مــن شــخص ألخــر

لـى خلـط عـدة ألـوان لوان أنسب وستغیر اللون عدة مرات وقد تجنح إحائرا ال تعلم أى األمــن (تناســبك وتشــعر بــأن اختیــارك صــحیح معــا للحصــول علــى النتیجــة المطلوبــة التــى

. )وجة نظرك : Soundالصوت : رابعا هــو أهــم عناصــر الوســائط المتعــددة الحســیة وهــى تعنــى ســماع كــل مــا یتــراوح بــین

دئة أو صاخبة ، أو الهمس إلى الصراخ ، وقد یكون مقطوعة موسیقیة كالسیكیة أو هامــؤثرات صــوتیة كخلفیــة للبرنـــامج أو حــدیث مســجل أو أصـــوات لعناصــر فــى الطبیعـــة

. الخ ....... كصوت الرعد أو حفیف أوراق الشجر أو صوت ریح عاتیة ووفقا للطریقة التى تستخدم بها الصوت فى برنامجك فسوف یختلف هـذا البرنـامج

أحـد الهـواة إلـى برنـامج محتـرف یخـدم فئـة كبیـرة مـن من برنامج وسائط متعددة یصـنعه .المتعلمین

:مجاالت استخدام الصوت فى برامج الكمبیوتر الداللة على خطأ وقع فیة المتعلم كإصدار صوت جرس لتنبیهه بأنـه قـد ضـغط -1

.ا الصوت قد یختلف من برنامج ألخرعلى مفتاح خطأ على الرغم من أن هذ

هام أو تحذیر فورى ، بالرغم من تشابهه مع الصوت تنبیة المتعلم إلى موضوع -2 .السابق إال أنه یصحبة تعلیق مكتوب على الشاشة

استخدام الصوت فى الرجـع سـواء كـان رجعـا سـلبیا أو إیجابیـا مـع عـدم المبالغـة -3 .فى استخدامه

. استخدام التعلیقات الصوتیة لتجنب النصوص المكتوبة الطویلة -4



27 27

:امج الوسائط المتعددة توظیف الصوت فى بر :هناك بعض اإلرشادات العامة ینبغى مراعاتها عند توظیف الصوت

تخدم مســتخدم مــع الوظیفــة التــى یقــدمها فالصــوت المســیجــب أن یتناســب الصــوت ال -1ى التغذیـة الراجعـة السـلبیة كخلفیة موسیقیة للبرنامج ، یختلف عـن الصـوت المسـتخدم فـ

ات تكــون فــى نوعیــة الصــوت المســتخدم وشــدته وفــى الفتــرة یجابیــة وهــذه االختالفــأو اإل الزمنیة التى یستغرقها

والتـــى یحتـــاج مـــن ) غیـــر اللفظیـــة ( ســـراف فـــى اســـتخدام الرمـــوز الصـــوتیة عـــدم اإل -2 .المتعلم إلى فك هذا الترمیز حتى ال تختلط فى ذهن المتعلم وال یعلم مداللوتها

یمیز بینها تطیع المتعلم أن تجنب استخدام نغمات صوتیة متقاربة حتى یس -3

إعطاء فرصة للمتعلم للتحكم فى إلغاء الرسائل الصوتیة سواء الموسیقیة أو اللفظیة -4 .إذا أراد ذلك

ع بواجهات التفاعل مع المستخدم یجب أن یتكامل الصوت المستخدم فى أى موضو -5 :المعاییر المرتبطة بتوظیف المؤثرات الصوتیة

مـــن جانـــب مصـــمم برنـــامج الوســـائط المتعـــددة فـــى تســـجیل یجـــب مراعـــاة مـــا یلـــى :الصوت

إذا استخدم المؤثر الصوتى كصوت بدیل للبیئة الفعلیة فینبغى أن یكون علـى نفـس -1المســتوى الــذى یتواجــد علیــة فــى الواقــع دون مبالغــة فــى حشــد المــؤثرات التــى قــد تبــدو

.مصطنعة

ب أن یتراجــع هــذا المــؤثر إذا صــاحب المــؤثر الصــوتى تعلیــق لفظــى منطــوق ، فیجــ -2 .الصوتى ویصبح فى الخلفیة بمعنى خفوت شدته بحیث یبدو الشرح اللفظى واضحا

مع المؤثرات الصوتیة التى تحاكى أحداثا ) Echo ( ال یفضل استخدام الصدى -3حقیقــة ففــى الغالــب ســوف یعمــل علــى ضــعف تركیــز وتشــویش إلدراك المــتعلم لمحتــوى

.وت فائدته المرجوة تعلیما الصوت بحیث یفقد الص



28 28

كتفاء بتنبیة واحد فقط تیة فى التغذیة الراجعة ینبغى اإلعند استخدام المؤثرات الصو -4 .بحیث ترتبط فى ذهن المتعلم ) واحد لإلجابة الصحیحة واألخر لإلجابة الخاطئة (

الرسوم المتحركة: خامسا Walt Disneyى ید والت دیزنى اشتهرت تقنیات وأسالیب الرسوم المتحركة عل

عــن طریــق سلســلة مــن الرســوم المختلفــة فیمــا بینهــا اختالفــا طفیفــا فیمــا بــین كــل إطــار ثانیــة ولــذلك تتطلــب دقیقــه مــن / إطــار 24والــذى یتبعــه أو التــى یــتم تشــغیلها بســرعة

.إطار 1440الرسوم المتحركة الثابتــه المتسلســلة التــى تعــرض فالرســوم المتحركــة مــا هــى إال مجموعــة مــن الرســوم

متتابعة وبسرعة معینة مما یعطى اإلیحاء بالحركة كما أن هناك الرسـوم ثالثیـة األبعـاد Coordinatesواحـداثیات Vectorsومن ثم یـتم تحریكـه فـى الفـراغ وفقـا لمتجهـات

فـــى الفــــراغ وتضــــیف الرســــوم المتحركــــة تـــأثیرات حركیــــة مهمــــة علــــى برنــــامج الوســــائط Dissolveوالمــزج Wipesتعــددة منهــا مــؤثرات بصــریة مثــل تــأثیرات المســح الم

.تأثیرات تعطى إحساسا بوجود حركةكلها Zoomsوالتقریب :دواعى استخدام الرسوم المتحركة

مــع تقــدیم أســالیب متعــددة للتــأثیرات إثــراء التــأثیر اإلنفعــالى لألحــداث المعروضــة -1 اإلنفعالیة

.وضیح فكرة عمل شىء ما توضیح المعنى أو ت -2

التركیز على معلومة معینة وذلك عن طریق تضخیم إحدى الكلمات ثم تصغیرها -3 .بشكل متتابع

لفــــت اإلنتبــــاة إلــــى الــــزمن فمــــن الممكــــن اســــتخدام رســــما متحركــــا لســــاعة دائریــــة -4 .تنتهى وذلك لجذب إنتباة المتعلم تتناقص فیها المساحة المظللة باستمرار حتى

.عن االشیاء المتحركة أو المتغیرة كمراحل نمو النبات التعبیر -5

.فى الواقع التعبیر عن المفاهیم المجردة التى ال یمكن تمثیلها -6



29 29

على الرسوم المتحركة لتحاكى به Simulation إعتماد أغلب برامج المحاكاة -7 الواقع

إلبعــاد جــذب إنتبــاة المــتعلم نحــو البرنــامج والتنــوع فــى أســالیب عــرض المفــاهیم -8 .الملل

مواقـــف –مواقــف تحــدث فــى فتــرات زمنیــة طویلــة –التعبیــر عــن مواقــف خطــرة -9حــــدثت فــــى الماضــــى ولــــم تســــجل قبــــل نشــــأة الكواكــــب مثــــل الكائنــــات المنقرضــــة

.كالدیناصورات

Video) الفیدیو ( الصور المتحركة : سادسا

بتحویلهــا إلــى إشــارات یعــرف الفیــدیو بأنــه نظــام لتســجیل ونقــل المعلومــات وذلــك وذلك باسـتخدام موجـات . الكترونیة یمكن عرضها إما فى نفس الوقت أو بعد تسجیلها

عالیـــة التـــردد أو إرســـالها عبـــر االســـالك إلـــى دوائـــر تلیفزیونیـــة مغلقـــة وهنـــاك فـــرق بـــین والذى یتم فیة تسجیل الصوت والصـورة ) على أقراص الفیدیو ( تسجیل الفیدیو الرقمى

ورة لهـا درجـة رقام یتم ترجمتها عند التشغیل إلى صمجموعة منفصلة من األة على هیئلــوان تعتمــد جمیعهــا علــى هــذه االرقــام المخزنــة وبــین محــددة مــن الوضــوح واللمعــان واأل

عــن طریــق مجــال مغناطیســى تســجیل الفیــدیو التنــاظرى علــى شــرائط الفیــدیو المعروفــة . صنع من مـادة حساسـة للمجـال الممغـنط متغیر یتم وضعة على شرائط الفیدیو التى ت

الوســـیط المناســـب فـــى موقـــف تعلیمـــى معـــین أحـــد العناصـــر المـــؤثرة فـــى ویعتبـــر إنتقـــاء تصمیم برنامج للوسائط المتعددة ولذلك فإن لقطات الفیدیو الرقمیة یمكنها أن تقدم بیئة

تیاجـــات موجهـــة ألغـــراض التـــدریب والتعلـــیم وذلـــك فـــى حالـــة مراعـــاة إلحتربویـــة واقعیـــة .المتعلمین

:خصائص لقطات الفیدیو هناك بعض الخصائص التى تـرتبط بلقطـات الفیـدیو والتـى تحـدد جودتهـا وفعالیتهـا

:التعلیمیة كمنتج نهائى وهذه الخصائص هى . Frames & Frame Rate عدد اإلطارات ومعدل عرضها -1



30 30

مــن الصــور عــن طریــق عــرض سلســلةتعطــى صــورة الفیــدیو اإلحســاس بالحركــة وذلـك فـى تتـابع سـریع ویعـرف عـدد اإلطـارات المعروضـة Framesتعرف باإلطـارات

فى الثانیة الواحدة بمعدل عرض اإلطارات ویالحظ أن معدل عرض االفالم السـینمائیة Film ثانیة /إطار 24المعدالت ویساوى هو أبطأ.

. Resolutionدرجة الوضوح -2

ى نقاؤهــــا أو تعبــــر عــــن كمیــــة التفاصــــیل درجــــة وضــــوح الصــــورة تعبــــر عــــن مــــدفعنــدما یــتم Pixelالمعروضــة بــداخلها ویــرتبط هــذا المفهــوم بمفهــوم النقــاط المضــیئة

المســماة بالنقـــاط تــرقیم الصــور یـــتم تحویلهــا إلـــى مجموعــة كبیــرة مـــن عناصــر الصـــورة .المضیئة

. Color Depthدرجة اللون -3قطـــات الفیـــدیو بكـــل األلـــوان المتاحـــة مـــن یمكـــن إنتـــاج الرســـوم والصـــور الثابتـــه ول

والطریقــــة المعتــــادة خــــالل النظــــام المســــتخدم والتــــى یمكــــن للعــــین البشــــریة أن تســــتقبلها لتخزین الصور رقمیا هى التعبیر عن لون كل نقطة مضیئة كمركب من اللون األحمر

.واألخضر واالزرق :دواعى استخدام الفیدیو فى برامج الوسائط المتعددة

:تخدم الفیدیو فى البرنامج التعلیمى لألسباب التالیة یسإظهــار األحــداث والمهــارات التــى تعتمــد علــى الحركــة حیــث یضــیف الفیــدیو علــى -1

.الموضوع األحساس والواقعیة

طبیعیة إما لخطورة أو الدقة توضیح ما ال یستطیع المتعلم أن یراه مباشرة بطریقة -2منیــة ماضــیة أو فتــرة زمنیــة طویلــة یصــعب المتناهیــة أو بســبب وقوعــه فــى فتــرة ز

) .نمو نبات ( إدراكها

.جذب إنتباه المتعلم نحو البرنامج -3

.ة من خالل الدراما التعلیمیةإظهار الدوافع واألحاسیس والعواطف اإلنسانی -4



31 31

والـــذى یعنـــى إعـــادة تقـــدیم Corrective Feed Backالرجــع التصـــحیحى -5ن االســئلة المرتبطــة بهــا بشــكل خــاطىء وعــرض المهــارات التــى أجــاب المــتعلم عــ

.بینما ال یستخدم فى التعزیز

:المبادئ العامة للتصمیم باستخدام نظم تألیف الوسائط المتعددة

، وأصـبحت تـألیفالأصبح تصمیم البرمجیات التعلیمیة أكثر سـهولة باسـتخدام نظـم فـيتصـاغ والتـيالمتعـددة قدرات هذه البرمجیات أكبر فى تقدیم تنوع كبیر مـن الوسـائط

ولقـــد . قالـــب واحـــد یتمیـــز بالتشـــویق ، واإلثـــارة ، والتفاعلیـــة ، وجعـــل الـــتعلم أكثـــر متعـــة العامـة المبـادئ " I .Park & M . J . Hannafin" اسـتخلص بـارك وهانـافن

لتصــمیم الوســائط المتعــددة التفاعلیــة باســتخدام نظــم وبرمجیــات التــألیف ، ومــن أهــم هــذه : یليما المبادئ

التصمیم الواضح لكیفیة اإلبحار داخل البرمجیة -1

قــد یحــدث تخــبط للمــتعلم أثنــاء اســتخدامه للبرمجیــة فــى حالــة مــا إذا كانــت اإلجــراءات .معقده أو غیر مفهومة ، أو غیر مناسبة

تقدیم إرشادات إجرائیة وتعلیمیة لمساعدة المتعلم أثناء تعلمه -2

فیمـــا بیـــنهم بالنســـبة الحتیاجـــاتهم لإلرشـــاد والتوجیـــه أثنـــاء یختلـــف األفـــراد اختالفـــا كبیـــرا الـــــتعلم وكلمــــــا زادت درجــــــة تعقـــــد البرمجیــــــة التعلیمیــــــة زادت درجـــــة الصــــــعوبات التــــــى

. یواجهونها أثناء دراسته ، وزاد احتیاج المتعلمین لهذه اإلرشادات أثناء التعلم ا تقدیم العدید من البدائل التى یختار المتعلم من بینه -3

ســـتیعاب كلمـــا كانـــت بیئـــة الـــتعلم أكثـــر بســـاطة وأقـــل تعقیـــدا فـــى حیـــث تـــزداد درجـــة اإل .تركیبها الداخلى لكى تتفق مع معظم المتعلمین إن لم یكن جمیعهم

تقدیم المساعدة للمتعلم بالتعرف على األحداث والتتابعات المطلوبة -4

مساعدتهم على تقییم تقدمـه ضافة إلى ن تحقیق األهداف التعلیمیة ، باإلویمكنه ذلك مالتعلیمى خالل البرمجیة ، فالتعلم یتم بشـكل أفضـل كلمـا تمیـز النظـام بوضـوح وظیقتـه

.ومنطقیة تنظیمه



32 32

ویتضــــح مــــن خــــالل هــــذه المبــــادىء أهمیــــة عنصــــر اإلرشــــاد والتوجیــــه أثنــــاء تصــــمیم المـتعلم البرمجیات ، أهمیة وضوح التتابع بالبرمجیـة ، طـرق إتخـاذ القـرارات مـن جانـب

.، والتعامل مع البدائل المطروحة داخل البرمجیة

: العوامل المؤثرة فى برامج تألیف الوسائط المتعددة :ناقشت هذة العوامل عدة دراسات منها وتناولــت العوامــل المــؤثرة فــى التقــویم عنــد تــألیف ) ( Powel 1994دراســة بویــل

ـــیم : ا تتضـــمن الوســـائط المتعـــددة وتوصـــلت إلـــى أنهـــ الخلفیـــة المعرفیـــة ، ونمـــاذج للتعل .التى تكسب الخبرة والتعلم التعاونى ، وتقاریر البحوث والتوجیة الخبیر والتعلم أن القضـــایا ) Makedon & Others) 1994وأضـــافت دراســـة ماكیـــدون أخـــرین

ن موسـیقى ، والعقبات عند تألیف الوسائط المتعـددة تكمـن فـى تكامـل تعمـیم البرمجـة مـ :تصمیم برنامجى ، وطرق تقویم وتفاعل وذلك من خالل مناقشة ثالثة محاور هى

مـــــؤتمر ینـــــاقش قضـــــایا النشـــــر ودور المحـــــررین والمـــــؤلفین والناشـــــرین للوســـــائط - المتعددة

.إبتكار نماذج لبرامج تألیف الوسائط المتعددة التربویة -

.التفاعلیة تطویر أدلة مصادر المعلومات للوسائط المتعددة -

:وتوصلت إلى أن هناك ثالث صعوبات هى .ضعف أدوات معالج النصوص -

.ضعف توحید أدوات المعالجة -

.ضعف معاییر التقییم -

إلى تصمیم فعال إلنتاج وعـرض الوسـائط ) ( Mason 1997وهدفت دراسة ماسون والرؤیة والسیطرة المتعددة لتكون له السیطرة على األصوات واأللوان وعناصر الطباعة

.على قضایا حقوق النشر مماســــبق یتضــــح أن تــــألیف الوســــائط المتعــــددة یعتمــــد علــــى الخلفیــــة المعرفیــــة ،

وتـــوافر نمـــاذج الـــتعلم وأســـالیبه ، ونوعیـــة البـــرامج وامكانیـــات األجهـــزة ، ودور الطـــالب



33 33

ن ســــتخدام الجیــــد لعناصــــین فــــى عملیــــة التــــألیف ، وضــــرورة اإلأنفســــهم والمعلمــــ ر اللــــو .والصوت والصورة والحركة ومراعاة قوانین النشر

:اإلتجاهات الحدیثة فى برامج تألیف الوسائط المتعددة

وفیمـــا یلــــى ننــــاقش االتجاهـــات الحدیثــــة فــــى بــــرامج تـــألیف الوســــائط المتعــــددة ویــــتم :تقسیمها إلى ثالث محاور

. وجهات نظر تربویة نحو برامج تألیف الوسائط المتعددة -1 .برامج تألیف الوسائط المتعددة وأهم سماتها -2 .مكانة المعلم فى تلك المنظومة -3

وجهات نظر تربویة نحو برامج تألیف الوسائط المتعددة -1

تــألیف الوســائط و الدراســات التــى تناولــت الجدیــد فـى تصــمیم وانتــاج وتقیــیم تعـددت : من خالل المحاور التالیةلتى یتم تناولها المتعددة من الناحیة التربویة وا

:التألیف والتصمیم واإلنتاج والتقییم بصفة عامة منها - أهنــــاك الكثیــــر مــــن الدراســــات التــــى تناولــــت التــــألیف والتصــــمیم والتقیــــیم للوســــائط

: المتعددةوالتـى تـرى أن التـألیف الجیـد یجعـل الوسـائط التربویـة ) ( Flori 1996دراسـة فلـورى

علــــى ضــــرورة االهتمــــام بالرســــوم والصــــوت والحركــــة والفیــــدیو واالهتمــــام فعالــــة وتؤكــــد .بالنصوص الفائقة وسهولة التعامل مع لوحة المفاتیح وأزرارها

دریب علـى أدوات التـألیف فأكـدت علـى أهمیـة التـ ) ( Barron 1996أما دراسة بـارون سـب وكیفیـة اسـتخدامها المناى تتطلـب إختیـار البرنـامج فى مجال الوسائط المتعددة والت

ن شركات تسویقة وأدواته المتاحة والسؤال عمـن الفیـدیو إلـى سـطح المكتـب " بعنـوان ( Jafari 1996 ) وفـى دراسـة لجافـارى

IMDS( Interactive Multimedia Distribution( مشــروع : والفصــل

System بـوردو بأنـدیانا ویصـف نظـام توزیـع الوسـائط المتعـددة التفاعلیـة فـى جامعـة



34 34

بطریقـــة عشـــوائیةویبـــدأ كنظـــام معلومـــات مكتبـــى متطـــور یضـــمن وصـــول المعلومـــات وتــألیف الوســائط المتعــددة مـن خــالل نظــام رقمــى وشــبكات المعلومــات ) حسـب الطلــب(

.واستخدام الفیدیو حسب حاجات الدارسین تراتیجیة مصــفوفة الوســائط المتعــددة كاســ) (Sherry 1997وأضــافت دراســة شــیرى

للمصـــممین لتســـاعد مؤلیفهـــا علـــى إكتســـاب وتقـــدیم مبـــادىء فعالـــة للتصـــمیم مـــع إتاحـــة الفرصـــة للطـــالب لتقـــدیم أراءهـــم فـــى صـــورة تقیـــیم لشـــكل المشـــروع بنـــاء علـــى البیانـــات الكمیـــة والنوعیــــة لـــه ، وقــــد ركـــز الطــــالب علـــى المحتــــوى والبنیـــات المعرفیــــة والبنائیــــة

المتزایدة ن جـوفى دراسة " تقیـیم أدوات تـألیف الوسـائط المتعـددة " بعنـوان ( John 1997 ) و

تناولــت خاصـــیة التجــوال عبـــر شـــبكات المعلومــات للوســـائط المتعــددة بالمقارنـــة بالقـــدرة .على تحلیل المشكالت باختبار التنبؤ وتقدیم الفروض وثبتت فعالیتها

ورة إعــادة تصــمیم المــنهج علــى ضــر ) (Haslam 1997هاســالم كــدت دراســة بینمــا أ كـدت علـى إشـتراك المعلمــین فـى إعـادة تصــمیم ام الوسـائط المتعـددة التفاعلیــة وأباسـتخد

وناقشــت ) CD( المـنهج ألنــه أصـبح مطلــب وطنـى وتوفیرهــا علـى أقــراص مضـغوطة .تصمیم المواد الدراسیة ، خبرة المستخدم والمعلم ، وتداخل خبرة المعلم والمبرمج

CAI(Computer(نظـــــام التـــــألیف " بعنـــــوان ) (Fu1998اســـــة فـــــو وجـــــاءت در

Assisted Instruction ) (وتطبیقاتـه لتنـاول نظامـه" الوسـائط المتعـددة لدراسـة .فى بناء نموذج للوسائط المتعددة كنظام تألیف وانتاج للوسائط المتعددة

فــى تــألیف ) شـى الحوا( نظـام التعلیــق ( Hejc 1998 ) دراســة هیجـكوناقشـت الوسائط المتعددة لتعلم البیئات ومناقشة السیناریو ، والتذییل المناسب فى صـورة تغذیـة

.راجعة نمــوذج للوســائط الفائقــة التفاعلیــة ) ( Molinari 1998بینمــا قــدمت دراســة مولینــارى

CGI( الشــــائعة وادارة الــــدرس والــــدخول فــــى المنافســــة بــــدون اســــتخدام الوصــــالت )Common Getway Interface ( ، باسـتخدام لغـة الجافـا ، والنصـوص الفائقـة



35 35

واستخدام تقنیات التعلم عن بعد من الشاشات وترتیب لقاعة الدروس وشاشات للسیطرة عن طریق شبكة حرة للتعلم عن بعد من خالل درس تفاعلى

برنـــامج للوســـائط المتعـــددة فیقـــدم مـــن خـــالل) ( Ivers 1998أمـــا مشـــروع أیفـــرز )DDDE ( Decide , Design , Develop, and Evaluate ) ( یصـمم / یقـررنمــوذج لتصــمیم وانتــاج وتقیــیم مشــاریع الوســائط المتعــددة فــى قاعــة ) یقــوم / یطــور /

مناســبة ، وكمبیــوتر یضــمن خیــارات اســتراتیجیة وتقنیــات التقــویم والمراجعــة والتخطــیط وأدواتـه وفصـل نشـط لدیـة أفكـار تـألیف دیو متطـور ، تـاج إلـى اسـتو ولوحة قصصـیة تح

ثم توضع المشروعات فى شكل تربوى بأساسـیات تـألیف تهدف إلى تزوید المبتدئین ) ( Foshay 1999وكانت دراسة فوشاى

ــــه نشــــطا ویتضــــمن كت ــــتعلم یجعل ابــــة الــــنص الوســــائط المتعــــددة وأن اســــتخدامها فــــى الالمتحركــــة واضــــافة الصــــوت والصــــورة والصــــور وتجربتــــه وتصــــمیم المشــــروع واختبــــاره

لمــدارس بمصــادر الوســائط وأوصــت الدراســة بضــرورة تزویــد ا والفیــدیو وتقییمــه وحفظــه المتعددة

ـــا نجـــد الدراســـات والبحـــوث قـــد أكـــدت علـــى فعالیـــة البـــرامج المســـتخدمة ومـــن هنبشــــبكات للرســــوم والصــــوت والصــــورة والحركــــة والفیــــدیو وضــــرورة ربــــط بــــرامج التــــألیف

المعلومـــات وتقـــدیم مواقـــف تعلیمیـــة حقیقیـــة وتـــزداد فعالیـــة البـــرامج مـــع زیـــادة الجانــــب حتـــراف وأشـــار الـــبعض تقـــدیم نمـــاذج ســـهلة للبرمجـــة دون اإلالتفـــاعلى وتناولـــت أیضـــا

ألیف الوسائط المتعددة تبادل المعارف واألفكار والخبرات فى برامج تاألخر إلى أهمیة : سیة فى برامج تالیف الوسائط المتعددةتكامل المواد الدرا - ب

وفى مجموعة أخرى من الدراسات تناولت اإلتجاة نحـو تكامـل المـواد الدراسـیة فـى بعنــوان (Mohnsen 1997)بــرامج تــالیف الوســائط المتعــددة ، ومنهــا دراســة مونســین

التربـویین مشاریع الوسائط المتعددة ، من خالل استعماالت جدیـدة للتكنولوجیـا تسـاعدفى تصمیم مشروع وسائط متعددة یقوم بعملها الطالب تتكامل فیهـا منـاهج التكنولوجیـا

.والریاضیات والتربیة الریاضیة



36 36

تكامــل الوســائط المتعــددة والخبــرة وركــزت (Dawson 1998)بینمــا دراســة داوســون ل مـواد المـنهج على برامج الوسائط المتعـددة كعلـم خیـالى وتـم عمـل بـرامج ال خطیـة لكـ

بـإفتراض وجـود متنــزة خیـالى والقــانون یطلـب حمایـة البیئــة وتـم تكــوین مجموعـات أولیــة وثانویة وبینیة ودروس میدانیة مستخدمة الفیدیو التفاعلى واستراتیجیات التعلم والمختبر

وتاریخ العلم من خالل الوسائط المتعددة عا للوســائط المتعــددة فــى الفـــن مشــرو (Simonson 1998)كمــا قــدم سیمونســون

والكیمیاء واعتمد على تعاون الطالب والمعلمون والبـاحثون فـى الفـن والكیمیـاء لتطـویر الوســائط المتعــددة مســتخدمة المفــاهیم األساســیة فــى الكیمیــاء والفــن البصــرى وتضــمنت

.الدراسة مقاییس فى الفن والعلم وما یلزمهما من انشطة وم المتكاملـــة والعلـــوم المتباینـــه والمتداخلـــه فاعلیتهـــا فـــى أثبتـــت مشـــروعات العلـــ

عملیـــة التعلـــیم والـــتعلم ویمثـــل اســـتخدامها مـــع بـــرامج تـــألیف الوســـائط المتعـــددة إضـــافة نجاح المشروعات السابقة تربویة وتكنولوجیة تأكدت من

: برامج تألیف الوسائط المتعددةفعالیات -جط المتعــددة فــى عملیــة التعلــیم والــتعلم فتناولتهــا عــدة أمــا فعالیــة بــرامج تــألیف الوســائ

:دراسات منها فتناولت تقییم نقدى إلنتاج الوسـائط المتعـددة ومسـتقبلها (Sutton1995)ستون دراسة

وترى أنها ستصـبح مركـزا للعطـاء وتبـادل األفكـار والترفیـة بإمكاناتهـا وقـدراتها وسـتؤدى هتمـام بـالتعلم الـذاتى والتفـاعلى كمـا أن الترفیـة وألعـاب إلى ثورة فى الطرق التعلمیـة باإل

الفیدیو التعلیمیة یتغیران بسبب الوسائط المتعددة كمـا أن شاشـة الكمبیـوتر ال یمكـن أن طریقـــة التلیفزیـــون أو تـــؤثر فـــى مجموعـــات كبیـــرة أو تعـــرض ألحـــداث إجتماعیـــة بـــنفس

.فالم األعن مكتبات المستقبل على عدة 1997ن كما أكدت دراسة المركز الثقافى فى لند

:عوامل هى تطــویر مهــارة المتعلمــین ومنهــا تــألیف الوســائط المتعــددة والــتعلم مــن خــالل - أ

.األقراص المضغوطة وشبكة االنترنت



37 37

.التدریب على تطویر خطة المعلمة واختیار األجهزة وشبكة االنترنت - ب

.نه بأهمیة تقنیة المعلومات تغیر دور المعلم وعالقته بأمین المكتبة وایما -جالوســـائط المتعـــددة أدوات بـــرامج تـــألیف (Laros 1997)وتناولـــت دراســـة الروز

وتوصلت إلى أن التكنولوجیا الجدیدة غالبا متشابهة ولها تأثیرات موجبة على إتجاهات ر الطالب نحو التعلم وتجعلهم أكثر سیطرة على تعلیمهم كما تیسر الحصـول علـى أكبـ

لكترونــى كمــا أن اســتخدام بــرامج قــدر مــن المعلومــات ومعرفــة مصــادر الــتعلم ومنهــا االلیف الوسائط المتعددة یمكن ان یساعد على تعلم المجموعات وتسمح بإختیار أفضل تأ

: المصادر واعـادة تصـمیم قاعـة الـدروس كمـا تتضـمن بـرامج تـألیف الوسـائط المتعـددة ت ، مع التمتع بالتعلم من تفاعل أدوات التكنولوجیا مما القراءة ، الكتابة ، حل المشكال

یزید مـن مسـتوى الـتعلم مـن خـالل نشـاط هـادف أى أن بـرامج تـألیف الوسـائط المتعـددة ستصـبح مصـدر تكمل دائرة الـتعلم مـن خـالل طلـب المعلومـات مـن الكمبیـوتر أى أنهـا

ة فـــى المـــدارس فـــى دورا حیویـــا ضـــمن التكنولوجیـــا الحدیثـــ معلومـــات الطـــالب وســـتلعب .عملیة التعلیم والتعلم

ة عـن تخیـل مسـتقبل الوسـائط المتعـدد (Ciolek 1997)بینمـا جـاءت دراسـة كولیـك تجــــاه نحوهــــا وتوقعــــات تقــــدمها لتنــــاقش النمــــو الســــریع لشــــبكات اإلتصــــال العالمیــــة واإل

.واختبارها ومقاییس نوعیة لتحلیلهاواستمرارها والحاجة لنموذج تنظیمى لحل مشاكلها Hillinger)وعن الجدید فى برامج تألیف الوسائط المتعددة تناولت دراسة هیلینجر

طــرق إعــادة تصــمیم أدوات التــدریب مســتخدمة وســائط متعــددة مرنــة وأقترحــت (1997شـكل متكامـل للتـالیف هــو مسـتخدم جیـد ، صــیغ متفاعلـة الـربط بــین كـل نـص وآخــر ،

بتكــار ، موقــف تعلیمــى حــى أمــا عــن التــدریب علــى بــرامج رســوم ، صــوت ، فیــدیو ، ا .نترنت تتم عن طریق مؤتمرات الفیدیو واإلتألیف الوسائط المتعددة

طریقة تصمیم موقف تعلیمى من خالل (Reneau 1997)كما وصفت دراسة رینو مـن خـالل ) ISD ( Instructional System Design( شـبكة االنترنـت

ر كوســیط ج تــدریب كمــا تنــاقش تصــمیم نمــاذج الوســائط الفائقــة باســتخدام الكمبیــوتبــرام



38 38

لكترونى ومناقشة جماعیة ومحادثات داخلیة وفیدیو ومـؤتمرات تفاعلى وبرامج البرید اإل .سمعیة ولوحات إعالنات

الموقــف التعلیمــى أوضــحت وعــن أثــر الوســائط المتعــددة علــى الكمبیــوتر فــى تغیــر أن تلـك البـرامج خـالل سـاعات قلیلـه یمكـن أن تغیـر (Biemiller 1997)یلر دراسـة بـایم

.مع معمل اللغات طرق تدریس اللغات األجنبیة فقد أهتمت بكسر صدمة التكنولوجیا وبناء وحدات (Sutz 1998)أما دراسة سوتز

رض الوسائط المتعددة ووصفت كیف یتعلم المعلمـون اسـتخدام االسـتودیو مـن خـالل عـبرنامج من صفحة على شبكة االنترنت إلعداد فیلم واوصت بثالث اسـتراتیجیات لـتعلم

اختیـــار العمـــل األدبـــى ، نوعیـــة التكنولوجیـــا والبنـــاء ، كیـــف نتعامـــل مـــع : التكنولوجیـــا .التكنولوجیا

Authanasonوعن تقییم تأثیر التعلیم بالوسائط المتعددة اقترحـت دراسـة أوثاناسـون

هتمام باألخالق وتحدید األهداف ، التكلفة ، والبعد االجتماعى للتكنولوجیا اإل) (1998فــى العملیــة التعلیمیــة ودرجــة إنتشــار البــرامج علــى الشــبكة ونوعیــة مــن یتعــاملون معهــا

.ونوعیة المواد التى تغطیها البرامج وذلك من خالل تجریب برنامج قة تناولت مستقبل بـرامج تـألیف الوسـائط ومن هنا نرى أن مجموعة الدراسات الساب

المتعــددة فــى نظــرتین األولــى تؤكــد أن المســتقبل لهــا ولتطورهــا الســریع وإلمكاناتهــا غیــر المحدودة وقوة جذبها األخرى تحذر من المبرمجین الهواة والتأثیرات اإلدراكیة والعاطفیة

.لتلك البرامج

: الوسائط المتعددة وأهم سماتهابرامج تألیف -2) نظــم وبــرامج تــألیف الوســائط المتعــددة ( البرمجــةوالتــى تتضــمن بعــض لغــات

والتى تتمیز بإنتشارها وسهولة التعامل معها وقبل البدء فى التعرف على البـرامج یجـب :معرفة



39 39

) ســعة الــذاكرة ، كــارت الشاشــة نــوع الكمبیــوتر ، ( متطلبــات التشــغیل وتعنــى -1 .غالت األقراص ، وخواص كارت الصوتمتطلبات إضافیة كالطابعة ، ومش

.مراعاة الجانب التربوي من ناحیة المحتوى العلمى وصیاغته -2

.مراعاة خصائص الطالب وخبرته فى استخدام البرامج -3

.مراعاة خبرة المعلم فى التعامل مع البرامج -4

.خطوات إعداد البرامج وتشغیلها مراعاة خصائص وطرق و -5

ولقـــد تعــــددت بـــرامج تــــألیف الوســـائط المتعــــددة ویتوقـــف إنتشــــارها علـــى ســــهولة :استخدامها وسعة إمكانیاتها ومدى توافرها وفیما یلى بعضا من تلك البرامج

) (Asymetrix Multimedia Toolbook4.0 4بوك مالتى میدیا تول -1

ووســـائط متعـــددة وعنـــد بدایـــة البرمجـــة یســـأل یتضـــمن صـــفحات وحقـــول بیانـــات البرنامج عدة أسئلة لیبنى إطار المشروع وفق المواصفات الناتجـة عـن اإلجابـة ویسـمح

ممـا یـوفر Properties Boxesبتغییـر خواصـة مـن خـالل صـنادیق خاصـة تسـمى Tool Barعنــاء تكلفــة كتابــة المالحظــات ونقــاط التفاعــل وتــوفر مســطرة األدوات

باالضـــافة إلـــى كتابـــة الجمـــل Media Editorوســـائط امـــر الشـــائعة وتـــدوین الاألو للقیـام بقـص Subroutineتوجد مكتبة فرعیـة Open Scriptواألنشطة عن طریق

) OLEولصـــق النصـــوص كمـــا یتضـــمن العدیـــد مـــن أدوات ربـــط ودمـــج األهـــداف

Object Linking Embedding ( یعمل البرنـامج داخـل بیئـة النوافـذWindows .نترنت ویمكن أن یتواصل مع شبكة اإل

) (Macromedia Director 5 5ماكرومیدیا دایركتور -2

ــــ صـــدار بیئـــة یـــدعم هـــذا اإل بـــت حیـــث یتغلـــب علـــى ضـــعف االصـــدارات 32الالسـابقة بمـا فـى ذلــك التعامـل مـع الملفــات والنصـوص وتـوفیر مــا یسـمى بالمسـرح أثنــاء

لمتحركــة كمــا یتــیح تشــغیل قنــاتى الصــوت والصــورة فــى التــالیف والــتحكم فــى الرســوم االتــى تشــبة الجــداول Transformationوقــت واحــد كمــا أن وجــود واجهــات التجــول

االلكترونیـــة تســـهل الـــتحكم فـــى المهـــام المطلوبـــة بدقـــة كمـــا یمكـــن اســـتبدال المحتویـــات ینجــو أمــر جدیــد مــن أوامــر لغــة ل) 1000( بســهولة ألن النظــام یحتــوى علــى حــوالى



40 40

Lingo للــتحكم فــى هـذه اإلمكانیــات كمــا یمتــاز النظـام بعملــه علــى أجهــزة مــاكینتوشIBM, والمتوافقــة معهــا ومــع بیئــات نوافــذ ویــونكس مــع إمكانیــة تقــدیم التطبیقــات

لشبكة االنترنـت بسـهولة WWW ( World Wide Web )المنتجة من خالل نظام لتعــدیل الطباعــة واعــداد صــور Extra 3d kxresكمــا یمكــن أن یعمــل مــع بــرامج

.للصوت Sound Forge XPعالیة الدقة )(Microsoft Visual Basic 5 5فیجوال بیسك -3

بــین منتجــى البــرامج عامــة والبــرامج التعلیمیــة خاصــة مــن أكثــر البــرامج إنتشــارا عـددة لقوته وسـهولة اسـتخدامه كمـا أنـه یقـدم الكثیـر مـن األدوات لتطبیقـات الوسـائط المت

ت وصـندوق Tool Barیتكـون مـن مسـطرة أدوات ونافـذة مشـروع Tool BoxأدواProject Windows ویتیح أدوات تحكم مختلفة إلضافة الرسوم واألصوات ولقطات

ویحــدد تشــغیلها مــن Project Formsالفیــدیو الرقمــى مــن خــالل نمــاذج المشــروع Propertiesالخــواص عــن طریــق قــوائم Code Windowsخــالل نوافــذ الكــود

Lists ویمكـن تغیـر تلـك الخـواص مـن خـالل معـالج األكـوادCode Editor ى والـذلمســاعدة المســتخدم علــى اختیــار Eventsیحتــوى علــى أوامــر مفیــدة مــن االحــداث

وانشــاء أو تعــدیل عناصــر الوســائط المتعــددة ویقبــل البرنــامج العدیــد مــن أنــواع الصــور اختیـارات مـن الصـور والرسـوم ضـمن ا دوات التحكم لتقبـل مزیـدضافة إلى أباإلوالرسوم

WAVوتشـغیل ملفـات الصـوت فـى صـیغة MCIجهـزة النظـام یمكـن الـتحكم فـى أویمكـن MIDIوالـتحكم فـى لوحـات الصـوت فـى صـیغة AVIوعرض لقطـات فیـدیو

ك التعامــل مــع قواعــد البیانــات الخارجیــة لبنــاء قاعــدة داخــل البرنــامج عــن طریــق محــر JETالبیانات

) (Microsoft Visual Basic 6 6فیجوال بیسك -4

یضاف إلى الممیزات السـابقة سـهولة أكثـر فـى التعامـل مـع إمكانیـة التكامـل مـع , Excelبــرامج قواعــد البیانـــات بصــورة أســـهل وأســرع واســـتخدام خصائصــها مثـــل

Access



41 41

) (Oracle Media Objects 1 1أوراكل میدیا أوبجیكتس -5

یعمـــل مـــن خـــالل حـــزم تحتـــوى علـــى بطاقـــات وعلیهـــا رســـوم واهـــداف الوســـائط Oracle Media Talkالمتعـددة التـى یـتم ربطهـا وادارتهـا بلغـة أوراكـل میـدیا تـوك

وتســـاعد األدوات المتـــوفرة بالنظـــام علـــى التعامـــل مـــع قواعـــد البیانـــات الخاصـــة باللغـــة Oracle Media Servers خــالل شـبكة البیانــات تســتخدم لتقـدیم المحتویــات مـن

Dialogمســـطرة األدوات للتنقـــل بـــین شاشـــات البرمجـــة وتســـتخدم صـــنادیق الحـــوار

Boxes لمشــاهدة وتعــدیل خــواص البرنــامجObjects Properties وتتــیح نافــذةمما یوفر على المستخدم البحـث عـن Variablesاختبار الكود التحكم فى المتغیرات

لعـرض الجـداول Data Sheetما یوفر النظـام البرنـامج المسـاعد األخطاء المنطقیة ك .واالرقام والنصوص ومسارات تحریك البرنامج

) Strata Media Forge 2( 2میدیا فورج -6

ال یحتاج إلى برمجـة متخصصـة وهـو عبـارة عـن شاشـات متتابعـة یـوفر مسـرحا امـــر ط ودمـــج وأو یوجـــد بـــه صـــندوق أدوات لـــربیمكـــن تغییـــر حجمـــة لضـــم المحتویـــات

نتظـــار ســـهل ونصـــوص وعناصـــر ورســـوم ومـــن خواصـــه اإلنتقـــال والقفـــز والمقارنـــة واإلالتعــــدیل بــــه خیــــارات خاصــــة بــــالمتغیرات أدوات إدخــــال البیانــــات تســــمى أقنعــــة إدخــــال

أقــل مــن غیــرة ، یمكــن نشــرة عبــر مســتوى الدقــة Data Entry Masksالبیانــات .نترنت اإل

) ( Quest 5,1 5,1نظام كوسیت -7

ة عـــن مخطـــط عبـــار : یتـــألف مـــن تطبیقـــین صـــغیرین مـــرتبطین ببعضـــهما األول عبـارة عـن محـرر لإلطـارات : رتباطات بـین اإلطـارات والثـانى لألیقونات یحدد جمع األ

یستخدم إلنتاج الرسومات والبرمجـة یمكـن للمسـتخدم أن یختـار ویرتـب شـكل اإلیقونـات لعمـل Cوهـى لغـة تشـبة لغـة Quest cسـتعانة بلغـة إلإلـى اوطریقـة عرضـها یحتـاج

.إجراءات أكثر تعقیدا



42 42

) (Studio Max3Dبرنامج ثرى دى أستودیو -8 - 8

ــــة األبعــــاد یســــتخدم فــــى عمــــ ــــوى للرســــوم ثالثی ــــات والرســــوم برنــــامج ق ل اإلعالن Animationفــالم الســینما وافــالم الرســوم المتحركــة یهــتم بفــن التحریــك المعماریــة وأ

ویتمیـز أن جمیـع عناصـره فـى نافـذه واحـدة Story Boardیحتـاج إلـى عمـل تصـور مما یتیح بناء المجسم وتعدیله وتحریكه فى نافذه واحدة یحاكى الواقع فیمكننا الحصول

یعمـل مـع بیئـة نوافـذ Photo Realistic Rendered Imageعلـى صـورة حقیقیـة Open Gl Heidiوما بعدها یدعم مشغالت 95

(Java ) لغة الجافا -9

ولكنهــا تعمـل علــى جمیـع البیئــات واألنظمـة حیــث ++Cلغـة متطـورة مــن لغـة Javaبیئة الجافا Binary Codeبدال من Byte Codeبترجمة البرامج إلى تقوم

Virtual Machine ویأتى البرنامج على هیئةApplication أوApplet یسهلنترنت یمكن تغییر واجهة التطبیق بالكامل إلضافة عنصـر التشـویق كمـا إلتعامله مع ا

Javaیتعامل مع قواعد البیانات نصا أو صورة ثابته أو فیدیو تسمح بعمل المكونـات

Components خر ات یمكن استخدامها من تطبیق إلى آتحتوى على مكون.

: لیف الوسائط المتعددةبرامج تأالمعلم و -3 :م كمنتج لبرامج تألیف الوسائط المتعددة المعل: أوال

:یمكن للمعلمین أن یصبحوا مؤلفین متمیزین وهذا یتطلب منهم .التمكن من المادة العلمیة للمقررات الدراسیة المستهدفة -أ

.التخیل ألسالیب جدیدة وأشكال وأنماط لتوصیل وتبسیط المعلومات -ب

.التعرف على خصائص الطالب - ج

.ام الكمبیوتر والتعرف على إمكاناته التدریب على استخد -د

.التدریب على البرمجة وتكرار المحاولة - ه



43 43

:ویجب أن یراعى المعلم ما یلى .یحدد أهداف المادة الدراسیة -أ

.یحدد مصادر الحصول على المادة العلمیة -ب

لمادة العلمیة وكتابة السیناریو یضع تصورات لطریقة وخطوات توصیل ا - ج

.لمناسب فى ضوء اإلمكانیات یختار البرنامج ا -د

) جابة االسئلة المتوقعة من الطالبإل( یدرب الطالب على مهارة التغذیة الراجعة - ه

.انترنت ، قراءة كتب ، عمل تجارب برید الكترونى ،: یحدد طرق جمع البیانات -و

.یضع دلیل مرشد لخطوات العمل خالل البرنامج - ز

.یهتم بالتقویم المستمر خالل البرنامج - ح : ة المعلم كمستخدم لبرامج الوسائط المتعدد:ثانیا

وتعنــــى ان المعلــــم لدیــــه معلومــــات كافیــــة عــــن تركیــــب الكمبیــــوتر وطریقــــة تشــــغیله ومعرفــة إمكانیاتـــه باالضـــافة إلـــى تجریـــب البرنـــامج قبـــل عرضـــه علـــى الطـــالب لمعالجـــة

.ب عند الحاجةعن استفسارات الطال ضعف البرنامج أو القصور فى تشغیله ولإلجابة :كمكتشف إلمكانات الطالب فى التطبیق والبرمجة المعلم :ثالثا

یســتطیع المعلــم إكتشــاف الطــالب المبــدعین وتــوفیر البیئــة المناســبة لهــم ویســاعدهم علــى التعــاون فیمــا بیــنهم الســتخدام نظــم بــرامج التــألیف الوســائط المتعــددة بكــل إمكاناتهــا

عید أبـو المعـاطى الدسـوقى ، رؤوف عزمـى توفیـق ( .تخیل واالبتكار بما لدیهم من قدرة على ال،2009 ،205 – 240 (



44 44

:التدریس باستخدام الوسائط المتعددة التفاعلیة حنـان ) ( 223، 2007، محمد حسین سـالم صـقر ( ) Zhang , 1997( تشیر الدراسات

دة لهـا ممیـزات متعـددة فـى لوسـائط المتعـدإلى أن برامج ا) 37-36، 2007محمود محمد ، : عملیة التدریس منها

یصــبح المــتعلم هــو التفاعــل مــع المــتعلم مــن خــالل جهــاز الحاســب اآللــى وبــذلك -1محــور العملیــة التعلیمیــة ولــیس المعلــم وبــذلك یتــوفر عنصــر جــذب المــتعلم وتشــویقة

علــــى اســــتراجاعها للمحتــــوى وزیــــادة مــــدة احتفــــاظ التالمیــــذ للمعلومــــات وكــــذلك القــــدرة فالوسائط المتعددة تساعد الطالب على اختزان المعلومات

بتفســـة بــدال مـــن تقــدیم المعلومـــات وتكرارهـــا التركیــز علـــى بنــاء المـــتعلم لمعارفــه -2ه مـن وحفظها وبذلك فهى تحقق النظریة البنائیة فـى التأكیـد علـى بنـاء المـتعلم لمعارفـ

ى خبراته السابقة ومـا یمـر بـه مـن خبـرة جدیـدة عتماد علخالل البنیه المعرفیة له وباإلتتیح للمتعلم التفاعل مع مواد تعلیمیة متنوعة فى البرنامج بما تتضمنة من النصوص

الخ ........ صوات بة والصور الثابتة والمتحركة واألالمكتو

یحقــق التحــول فــى دور المعلــم مــن التلقــین إلــى الموجــة والمرشــد وكــذلك تحقـــق -3 من جانب الطالب بأشكال مختلفة الراجعة الفوریة تقدیم التغذیة

ستفسـارات أو اط التلمیذ من خالل توجیة بعـض األسـئلة أو اإلتحقق فاعلیة ونش -4 عروض مختلفة أكثر جاذبیة وتسجیل التلمیذ لبعض مشاهداته

الــذاتى نظــرا لــتحكم تراعــى الفــروق الفردیــة بــین التالمیــذ وخاصــة أســالیب الــتعلم -5 .طبقا لسرعة كل طالب فى تعلمة عرض المحتوى ا أو كلیا فى زمن المتعلم جزئی

استخدام البرامج الكمبیوتریة والوسـائط المتعـددة یسـمح باسـتخدام أكثـر مـن مثیـر -6مــن المثیــرات المختلفــة بحیــث یخاطــب كــل مثیــر حاســة أو حاســتین علــى األقــل لــدى

المتعلم

دة ینمــــى جوانــــب متعــــددة عنــــد اســــتخدام البــــرامج الكمبیوتریــــة والوســــائط المتعــــد -7المتعلمـــین منهـــا اكتســـاب المفـــاهیم الجدیـــدة والمهـــارات والعملیـــات العقلیـــة العلیـــا مثـــل

.ومهارات حل المشكالت والتفكیر المنطقى التفكیر االبتكارى



45 45

ــــرامج الكمبیوتریــــة والوســــائط المتعــــددة بمــــا تتضــــمنه مــــن الصــــوت -8 اســــتخدام البكـة تعمـل علـى إكسـاب المـتعلم المعلومـات المسـتهدفة والصورة والرسـوم واأللـوان والحر

فالوســائط المتعــددة تقــدم خبــرات قریبــة مــن الواقــع وتتغلــب علــى عنصــر مــن البــرامج التجریـــد الـــذى یقلـــل مـــن مســـتوى تحصـــیل الطـــالب وخاصـــة تلـــك التـــى تحتـــوى علـــى

.لقطات الفیدیو

ل التعزیـز كمـا تشـجع الوسـائط المتعـددة الطـالب علـى التفكیـر وخاصـة مـن خـال -9 .المستمر والتغذیة الراجعة المرتدة

: التعلم الذاتــــــى و الوسائط المتعددة التفاعلیة

إیجابیـا الـذى یأخـذ فیـة المـتعلم دورا هو ذلك النوع من التعلم التعلم الذاتىیقصد ب یمكــن فعــاال ، ویقــوم فیــه البرنــامج بــدور الموجــه نحــو تحقیــق أهــداف بعینهــا وعلــى ذلــك

تسلسل للخبرات بحسب تخطیط معین یؤدى إلى إكتساب " تعریف التعلم البرنامجى بأنه القـات ویقـوم هـذا التسلسـل علـى أسـاس الع. الكفاءة التـى ثبـت لواضـع البرنـامج فعالیتهـا

وفى ضوء ذلك التعریف یكون ) جابة عن السؤال األ(واإلستجابة ) السؤال ( بین المثیر بتكــار تربـــوى یهـــدف إلــى مســـاعدة المــتعلم علـــى التقـــدم فــى تعلمـــه مـــن البرنــامج بمثابـــة إ

تعلم خالل سلسلة من الخبرات التى یعتقد واضع البرنامج بانها تؤدى اخیرا إلى كفاءة الم فى البرنامج موضوع الدراسة

فـــى التعریـــف الســـابق إلـــى مشـــاركة المـــتعلم مشـــاركة " خبـــرة " ویشـــیر مصـــطلح ة الـــتعلم ، إذا ینبغـــى أال یقتصـــر الموقـــف التدریســـى علـــى مجـــرد نقـــل إیجابیـــة فـــى عملیـــ

ن ى المـتعلم بالحـدیث معـه إنمـا یجـب أن یكـون المـتعلم خبراتـه بنفسـة وأإلـالمعلم لخبراته یكتسبها أیضا بنفسة لذا تتطلب السیطرة على المواد التعلیمیة المبرمجة أن یبذل المـتعلم

.جهدا لیس بالقلیل فــى التعریـــف الســـابق أن " تسلســـل الخبـــرات بحســب تخطـــیط معـــین " یعنــى و بعملیة تطویر البرنامج علیة أال یقتصر فقط علـى تحدیـد الخبـرات التـى یجـب أن یقوم



46 46

ن یسیر فیة المتعلم أثناء أیضا أن یحدد التسلسل الذى ینبغى أیقدمها المتعلم وانما علیة .هذه الخبرات إكتسابه

تؤدى أخیرا إلى كفاءة المتعلم فى التعریف السابق أنه إذا كنا نبغى " المقطع ویعنى توصیل المتعلم فى نهایة البرنـامج إلـى الكفـاءة فیجـب تحدیـد نوعیـة ودرجـة الكفـاءة التـى

:نرید إكسابها للمتعلم وهذا یستتبع تحدید عدة أمور خاصة بذلك لعل أهمها ما یلى متعلم قادرا على إنجازه عندما ینهى البرنامج قیاسـاتحدید ما یفترض أن یكون ال -1

.ا لم یكن قادرا على إنجازة قبل أن یبدأ بالبرنامج لم

حققه المتعلم فى نهایة البرنامج تقان الذى ینبغى أن یتحدید مستوى اإل -2

.تحدید السرعة التى یجب أن یصل إلیها المتعلم فى تعلمه -3

.متعلم بحاجة إلیها تحدید نوع المساعدة التى یصبح ال -4

تحدیــد األســلوب الــذى تعــرف بواســطته الوقــت الــذى یكــون فیــه المــتعلم قــد أنجــز -5 .تقان الموصوف سلفا هام تعلمه المحددة بالبرنامج باإلم

إلــى أهمیــة أن تكــون " الكفــاءة التــى ثبــت لواضــع البرنــامج فعالیتهــا " ویشــیر مقطــع ى أســاس الدراســات والبحــوث العلمیــة التــى تمــت فعالیــة الكفــاءة محــددة تحدیــدا دقیقــا علــ

بشــــرط أن یتحقــــق واضــــع البرنــــامج مــــن صــــحة وســــالمة نتــــائج وتــــتم فــــى هــــذا المجــــال .الدراسات والبحوث التى تحدد الكفاءة المطلوب إكسابها للمتعلم

) السـؤال (القـات بـین المثیـر یقوم هـذا التسلسـل علـى أسـاس الع" ویقصد بالمقطع شـــارة إلـــى أن الـــتعلم البرنـــامجى إنمـــا یقـــوم علـــى اإل)اإلجابـــة عـــن الســـؤال ( ة واإلســـتجاب

عتبـــار عنـــد كتبـــة بنـــود أى لـــذا یجـــب أخـــذ هـــذه المفـــاهیم فـــى اإل مفــاهیم العلـــوم الســـلوكیة ) 107-105، 1987عزیز إبراهیم ، مجدى ( برنامج

ف عمـهبصـفة عامـة تدمطلبـا ملحـا أن تفرید التعلم أصبح ومن ثم نستخلص الظـرو :التالیة



47 47

تــدعیم المربــون وعلمــاء الــنفس لالتجــاه بــأن تفریــد التعلــیم هــو الممارســة الممكنــه -1لمراعـــاة المتغیـــرات المتباینـــة فـــى جوانـــب شخصـــیة المتعلمـــین التـــى تـــؤثر علـــى

.تعلمهم

النمــو فـــى تكنولوجیــا التعلـــیم ووصــولها إلـــى مرحلــة اإلنتـــاج الجمعــى فـــى المـــواد -2اســتخدامها فــى نطاقــات موســعه ومواجهــة قلــة عــدد المتعلمــین والوســائط وكــذلك

الحصول على تحسین جودة التعلیم والرغبة المؤكدة فى

جتماعیــة وتبنــى معظــم الــدول القــیم الدیمقراطیــة التــى تؤكــد لســفة اإلالنمــو فــى الف -3 .على إحترام شخصیة الفرد وعالقة ذلك بتفرید التعلیم فى التطبیق التربوى

وء الظـــروف الســـابقة أصـــبح تفریـــد التعلـــیم أصـــال مـــن أصـــول تكنولوجیـــا وفـــى ضـــ التعلیم ومطلبا من مطالب استخدامها وقد عبر أحد المؤسسین األوائـل لمجـال تكنولوجیـا

أن تفریــد التعلــیم هــو مطلــب مســتقبلى فــى 1959التعلــیم عــن ذلــك فــى مقالــة فــى عــام یس غریبـا أن یصـبح تفریـد التعلـیم أصـال مجال التعلیم بالوسائط السـمعیة والبصـریة ، ولـ

أن الهدف الرئیسى لتكنولوجیا التعلیم هـو تسـهیل ومطلبا فى تكنولوجیا التعلیم إذا تذكرنا وتطــویر ورفــع جــودة العملیــة التعلیمیــة ، وفــى ســبیل ذلــك كــان ضــروریا أن تهــتم أســالیب

یة المتعلمــین وتفریــد عدیــدة فــى تكنولوجیــا التعلــیم اســتخدمت لمواجهــة الفــروق فــى شخصــ التعلیم

:مثال ومنها على سبیل الواآلالت التعلیمیــة ) Programmed Instruction( م المبــرمج الــتعل -1

التى تقدمة للمتعلم مع تعدد أسالیب البرمجة من الخطى إلى المتفرع

Orderedتنظــیم متسلســل ومتتــابع لألطــر بشــكل منطقــى :البرمجــة الخطیــة - Sequence

ـــدیم المعلومـــات بشـــكل متفـــرع :مجـــة المتفرعـــة البر - The Branching تق

Format ة تشــبة تفریعــات الشــجرة ، حیــث یــتم تقــدیم المعلومــات متبوعــا بأســئلسئلة تطبیـق الحقـائق والمبـادىء المقدمـة وعنـد إختیار من متعدد وتتطلب هذه األ

ة فـإذا إختـار المـتعلم إلـى صـفحة مختلفـ ار كل إجابة فإن هـذه اإلجابـة توجـهإختی



48 48

ن یقفــز المــتعلم إلــى اإلطــار الجدیــد واذا أختــار إجابــة غیــر صــحیحة ، أاإلجابــة جابــة الصــحیحة وأســئلة جدیــدة وهنــا یســلك بــالمتعلم إلــى توضــیح اإلیــؤدى ذلــك واذا كان لدى المتعلم صعوبة خاصة ، فإنه یجب أن یسلك مسار . مسارا فرعیا

مـن ار التمكن أسئلة إختبطوة یقابل المتعلم وفى كل خ. تتابعات التعلم العالجى لألمــام نحــو المــواد الجدیــدة فقــط بعــد أن یثبــت أنــه تمكــن مــن الموضــوع ، ویوجــه

. المهارات القبلیة

) Computer – Based Instruction( التعلم القائم على الكمبیوتر -2

) Audio – Tutorial – System( التعلم اإلشرافى السمعى -3

) Modularized Instruction( ودیوالت التعلمیة نظم الم -4

) Instructional Packages – IP( نظم الرزم التعلیمیة -5

) Instructional Packages(نظم التعلم الموصف بشكل فردى -6

Individually Preseribe Instruction IPI(نظـم الـتعلم الشخصـى -7 .) 321 – 314، 2000عبداالطیف بن الصفى الجزار ، (

:ئط المتعددة معوقات استخدام الوسا :.أوال من جانب المعلم

من خالل إجراء بعض المقـابالت التـى قـام بهـا الباحـث للتعـرف علـى معوقـات استخدام الوسائط المتعددة فـى عملیـة التعلـیم والـتعلم اسـتنتج الباحـث أن هـذه المعوقـات

:یمكن حصرها فى النقاط التالیة جــــود معلمــــین مــــدربین علــــى كیفیــــة انتــــاج هــــذه البرمجیــــات وبالتــــالى عــــدم و -1

ــتعلم فاســتخدامها بالفعالیــة المط ــیم وال رجــع معوقــات تلوبــة فــى عملیــات التعلاســتخدام برمجیــات الوســائط المتعــددة فــى التــدریس إلــى عــدم وجــود معلمــین

یـة تعلیممدربین تدریبا كافیا على إعداد وانتاج الدروس فى صورة برمجیـات لمحتوى المناهج ومـا تنـتج عنهـا مـن ) إن وجدت(وعدم مناسبة البرمجیات

.مشكالت لغویة إذا كانت مستوردة



49 49

یظـــن بعـــض المعلمـــین أن اســـتخدام مثـــل هـــذه البرمجیـــات داخـــل أو خـــارج -2 لوبة فى عملیات التعلیم والتعلم الفصول لیست بالفعالیة المط

نــاهج التــى یقــوم المعلمــین علــى عــدم تــوافر البرمجیــات المناســبة لمحتــوى الم -3 .تدریسها داخل الفصول

قت بالصورة المناسبة على عدم تمكن المعلمین من استخدام مهارة توزیع الو -4نشطة المتعلقة بالدورس وبالتـالى عنـد اسـتخدامه للوسـائط المتعـددة جمیع األ

.داخل الفصل یتم بصورة غیر منظمة

لألجهـــزة والمعـــدات داخــــل تخـــوف بعـــض المعلمـــین مـــن اســــتخدام الطـــالب -5معمل الوسائط المتعددة ألنها تعتبر عهدة مستدیمة داخل المدرسة أى تلـف بهــا ســوف یعــرض المســئول عــن اســتالمها للمســألة القانونیــة أو اصــالح مــا

.تلف منها

:من جانب المتعلم :. ثانیا )نقص الفهم ( عدم اكتمال الصورة المعرفیة بالنسبة للمواد الدراسیة -1

أن هنـاك بعـض الصـعوبات التـى تواجـه المـتعلم ) , Michael (299.,1999ویوضـح حســاس لفائقــة التفاعلیــة منهــا إضــطراب اإلتعامــل مــع بــرامج الوســائط المتعــددة اعنــد ال

وصــول للمعلومــات تجــاة والحمــل المعرفــى الزائــد ، ونقــص الفهــم ومشــكلة الواإلبالمكــان .ال غیر الفع التعلم ستراتیجیاتوا

وللتغلب على هذه الصعوبات یمكن تزوید المتعلمین بإشارات وایماءات أكثر فى برنـامج الوســائط المتعــددة الفائقــة التفاعلیــة والعمــل علــى تزویــد البرنــامج بالتلمیحــات المكانیــة أو

إلـى تزویدهم بمسارات من خالل المعلومات المتعلقة بالهدف التعلیمى المحدد مما یؤدىحســـاس بالمكـــان واالتجـــاة وقـــد یســـهم ذلـــك فـــى نمـــو لـــب علـــى إضـــطراب اإلســـهولة التغ

.الخریطة المعرفیة والمخططات العقلیة لدى المتعلمین ـــــد ـــــى الحمـــــل المعرفـــــى الزائ ـــــب عل یكتفـــــى أن یكـــــون عـــــدد االرتباطـــــات وللتغل

طــات وتتوقــف الصــعوبات ســابقة الــذكر إرتبا المســموح بهــا قطعــة ال تزیــد عــن ســبعة



50 50

لوب تصـــمیم وانتـــاج الوســـائط المتعـــددة الفائقـــة التفاعلیـــة وكیفیـــة التعامـــل مـــع علـــى أســـ .برامجها

داخـــل المـــدارس عـــدم تـــوافر معظـــم البرمجیـــات المتعلقـــة بكـــل المنـــاهج الدراســـیة -2بالتــالى عــدم اســتخدامها بالصــورة التــى تتناســب معهــا مــن جانــب المتعلمــین أى

.عدم وجود تآلف بینها وبین الطالب

ل المجهزة داخل المدارس ال تتـوافر فیهـا المعـاییر القیاسـیة السـتخدام مثـل المعام -3هــذه البرمجیــات ســواء فــى جلــوس الطــالب والعــدد المناســب للطــالب داخــل هــذه

المعامل

تخوف بعض الطـالب مـن اسـتخدام بعـض البرمجیـات لعـدم ممارسـتهم مثـل هـذه -4ل مـــع مثـــل هـــذه التطبیقـــات بصـــفة مســـتمرة تســـاعدهم علـــى الـــتمكن مـــن التعامـــ

.البرمجیات

عــدم وجــود الدافعیــة لــدى بعــض الطــالب الســتخدام برمجیــات الوســائط المتعــددة -5نشـطة مـور واعتبارهـا أسواء من جانب المعلمین داخل المدارس وكذلك أولیاء األ

ال هـــذا ال یـــؤثر علـــى النتیجـــة التـــى یحصـــل ، إضـــافیة ســـواء تـــم اســـتخدامها أو . علیها الطالب

علمین تحوذ على انتباة وتفكیر المبعض البرامج لكى تست ضعف جاذبیة -6 :ئص الوسائط المتعددة التفاعلیة خصا

اعضاء هیئة التـدریس قسـم المنـاهج وطـرق –تكنولوجیا التعلیم ( ت تتفق الكثیر من الدراسا ) 174 – 153 ,2001، نبیل جـاد عزمـى ( ) 2010جامعة عین شمس –كلیة التربیة –التدریس

، )Shuching Yang ,1996,45 ( ، ) ن ، ،) 43-36، 1995، زینـــب محمـــد أمـــین علـــى أ :.الوسائط المتعددة تتحدد فى النقاط التالیة خصائص

: لــالتكام -1

الوســائط اســتخدام أكثــر مــن وســیطین فــى نفــس اإلطــار وال تســتخدم یقصـد بتكامــل الوسائط ى واجهات التفاعل متعددة عناصر الوسائط المتعددة مستقلة بل تتكامل ف



51 51

المختلفــة مــن صــوت وصــورة ثابتــه ومتحركــة ورســوم خطیــة وموســیقى معــا لتعطــى فكــرة متكاملــة ومنســجمة علــى شاشــة الجهــاز لتحقیــق األهــداف التعلیمیــة المحــددة والمرغــوب فیهــا فمـــن الممكـــن اســـتخدام عناصـــر مختلفـــة مـــن النصـــوص المكتوبـــة أو المســـموعة أو

دیم محتــوى یانیــة ورســوم متحركــة وصــور متحركــة وثابتــه لعــرض فكــرة مــا أو تقــرســوم بطار من التكامل والتـوازن الـذى مـن شـأنه تحقیـق النمـو المكتمـل للفـرد دراسى معین فى إ

:. فى الجوانب الثالث –الحقـــائق : ففـــى الجانـــب المعرفـــى بمـــا تكســـبة للمـــتعلم مـــن معـــارف والتـــى تشـــمل

) أوجـــة الـــتعلم المختلفـــة ( –النظریـــات –المبـــادىء والتعمیمـــات –نین القـــوا –المفـــاهیم .نظریة المثیرات دهلها وهذا ما تؤك علم على اإلحتفاظ وبقاء أثر تعلمهوهى تساعد المت

الجانب الوجدانى بما تكسبة للمتعلم مـن میـول وأوجـة تقـدیر واتجاهـات موجبـة وفى .دریجى فى تعدیل السلوك للمتعلم مرغوبا فیها مما یؤدى إلى تعدیل ت

وفــــى الجانــــب المهــــارى بمــــا تمــــدة للمــــتعلم مــــن محاكــــاة تعلیمیــــة والتــــدریب والمــــران الكتساب مهارات محددة مطلوبة

: لــالتفاع -2

ال تتوقـــف عملیـــة التفاعـــل علـــى مجـــرد الضـــغط علـــى زر مرســـوم علـــى الشاشـــة Pushbutton Response نماط للتفاعل یـتم اسـتخدامها بشـكل دة أبل تتعداة إلى ع

یتفــق مــع طبیعــة التفاعــل الــذى یتوقعــة المصــمم التعلیمــى مــن المــتعلم ویتفــق أیضــا مــع Instructional Tasksطبیعة المهمة التعلیمیة

الكمبیــوتر الفعــل بــین المــتعلم وبــین مــا یعرضــه وینظــر للتفاعــل علــى أنــه الفعــل ورداختیـار زمـن العـرض تحكم فیما یعرض علیة وضـبطة عنـد ویتضمن قدرة المتعلم على ال

.المتاحة والخیارات وتسلسلة وتتابعه



52 52

: التنوعیة -3

تعمـــل الوســـائط المتعـــددة علـــى تـــوفیر مجموعـــة مـــن العناصـــر التـــى تســـاعد علـــى توضیح الموقف التعلیمى أمام الطالب لتحقیق األهداف المنشودة للتعلم وذلك لكـى یجـد

.لب كل ما یناسبة ویتوافق مع قدراته فیها الطا : الكونیة -4

تســـتطیع الوســـائط المتعـــددة بمـــا تمتـــاز بـــه أن تـــزود الطـــالب بالقـــدرة علـــى اإلتصـــال بمراكـــز وشـــبكات المعلومـــات المنتشـــرة فـــى جمیـــع أنحـــاء العـــالم التـــى مـــن خاللهـــا یمكـــن

.الحصول على كثیر من المعلومات : الفردیة -5

ـــیح الوســـائط المتعـــددة ل لطـــالب میـــزة اإلســـتخدام الفـــردى وذلـــك نظـــرا للفـــروق تت .الفردیة بین هؤالء الطالب

: التزامنیة -6

هـــى تناســـب توقیتـــات تـــداخل العناصـــر المختلفـــة والموجـــودة فـــى البرنـــامج زمنیـــا تناســـبا مــــع ســــرعة العــــرض وقــــدرات المــــتعلم بحیــــث یحــــدث توافــــق بــــین جمیــــع عناصــــر

.صر النص المكتوب والكالم المنطوق الوسائط المتعددة لعنصر الصوت مع عن : التبادلیة -7

ــــون فــــى ــــذى یناســــبهم ویرغب ــــیح الوســــائط المتعــــددة للطــــالب إختیــــار المســــار ال تتمشــاهدته وذلــك لكــى یعطــى الطــالب الحــق فــى الــتحكم فــى المعلومــات التــى تظهــر علــى

.الشاشة بل وزمن ظهورها : األلكترونیة -8

فــى إنتاجهــا وتنفیــذها علــى العدیــد مــن األجهــزة اإللكترونیــة تعتمــد الوســائط المتعــددة وكــذلك أنظمــة شــبكات المعلومــات بهــدف تــوفیر الجهــد والوقــت والتكلفــة باســتخدام أحــدث

.األجهزة



53 53

: الرقمیة -9

وتعنى إمكانیة تحویل العناصر المكونة للوسائط المتعددة إلى الشـكل الرقمـى الـذى .مة بالكمبیوتر یمكن تخزینه ومعالجته وتقدی

: اإلتاحة والسهولة والتوافق -10إن الوســـائط المتعـــددة تحتـــوى علـــى العدیـــد مـــن المثیـــرات المتنوعـــة داخـــل البیئـــة التعلیمیــة تجعــل الــتحكم فــى أســلوب المشـــاهدة والعــرض وعملیــة الــتعلم بأكملهــا فــى یـــد

.الطالب نفسة حسب قدراته :سرعة األداء -11

لمتعــددة مــن أقــوى وأســرع البــرامج فــى إســتدعاء المعلومــات تعــد بــرامج الوســائط ا .وتحلیلها

:ندرة األخطاء -12تتمیــز بــرامج الوســائط المتعــددة الكمبیوتریــة بأنهــا نــادرة األخطــاء ذلــك إذا مــا تــم إنتــــاج هــــذه الوســــائط بطریقــــة ســــلیمة وكانــــت المعرفــــة والمعلومــــات والبیانــــات المتضــــمنة

.صحیحة : الطالب ذا معنى جعل ما یتعلمة -13

وذلــك مــن خــالل مــا یشــاهدة علــى شاشــة الكمبیــوتر مــن صــور ثابتــه ومتحركــة .ورسوم ومؤثرات

Interactive Multimedia : التفاعلیةأهمیة الوسائط المتعددة

.تسثیر دافعیة المتعلمین للتعلم -1

وتثیـر فضـولهم تعمل الوسائط المتعددة التفاعلیة على تحدى تفكیر المتعلمـین وتتیح لهم إمكانیة التحكم بموادها وتفتح اآلفاق لخیالهم ضـمن أحـداثها وتجـذب انتبـاههم وتناســب مســتواهم وتجعلهــم یشــعرون بالرضــا والثقــة فــى نفوســهم وهــذه العوامــل مجتمعــة

. ) Sims , 1999 ,. 257( تسثیر الدافعیة لدیهم نحو تعلم البرنامج القائم على أساسها



54 54

.نتباة على اإلدراك وجذب اإل تساعد -2

تتـــوفر فـــى بـــرامج الوســـائط المتعـــددة التفاعلیـــة التصـــمیم الجیـــد لشاشـــة العـــرض وتغییر النصوص المكتوبـة مـن حجـم الخـط ونوعـة ولونـه والتنویـع فـى الصـوت والصـورة

دراك المتمثلــة فــىاة المــتعلم والتوافــق مــع عوامــل اإلوالحركــة ممــا یــؤدى إلــى جــذب انتبــ . ) 153، 2003، محمد خمیس( سهولة استقبال المعلومات ومكانها واختالفات عروضها

.تساعد العقل على ترمیز المعلومات -3

د علیهــــا ترمیــــز مــــتــــوفر الوســــائط المتعــــددة التفاعلیــــة العوامــــل الثالثــــة التــــى یعت –المعلومـات تكامـل –نـوع المعلومـات وتنوعهـا ( المعلومات وتخزینها فى عقل المـتعلم

ن بیفیــو وتفتــرض أن ریــة الترمیــز الثنــائى التــى وضــعها أالفوفــق نظ) تــزامن المعلومــاتیحـدث تكامل استقبال رموز المعلومـات المختلفـة یـتم بقنـاتین مختلفتـین كالسـمع والبصـر

أثــر الوســائط المتعــددة ممــا یعمــل علــى فعالیــة الــتعلم وكــذلك تقــوى الــذاكرة وتســاعد علــى تمثـــیالت یجریهـــا العقـــل لحـــل وتســـاعد علـــى بنـــاء نمـــاذج عقلیـــة التـــى هـــى تســـهیل الفهـــم

Bennett( ) 195، 2003محمـد خمـیس ، ( مشـكلة أو لبنـاء المعرفـة أو التنبـؤ باألحـداث

Reilly 1998 ( Achieving Quality Learning تحقیق تعلم ذو جودة -4

لم وتنمــى لدیــة یــة متنوعــة للمــتعتتــیح الوســائط المتعــددة التفاعلیــة خبــرات تعلیم سـاس الوسـائط المتعـددة وجیة األسئلة والبحث المبنـى علـى أكتشاف وتمهارات التعلم باإل

التفاعلیــة كمــا تحــول المــتعلم مــن المشــاهدة الســلبیة إلــى المالحظــة المقصــودة والمشــاركة المنشـود ذى االیجابیة المختارة فى التعلم مـن خـالل العمـل بمـا یـؤدى إلـى تحقیـق الـتعلم

.النوعیة الجیدة من المواصفات التعلیمیة تحقیق مبدأ الفروق الفردیة -5

تقــوم فكــرة الوســائط المتعــددة التفاعلیــة علــى الــدمج بــین عناصــر تعلــم متنوعــة الفرصة فهى تتضمن نصوص مكتوبة وصور ورسومات متحركة وأصوات مع إتاحة

ات تناسب حاجات مكانیاإل وهذه تحكمه بها من خالل متعلم للتفاعل معها لل



55 55

ســواء قــراءة أم بهوأســلوب تعلمــه وتتــیح لــه فرصــة اختیــار مــا یناســ كــل مــتعلم واهتمامــهاســتماع أم مشــاهدة عــروض بصــریة أم متحركــة كمــا یمكــن إعــدادها ببــرامج مختلفــة مــن

درات المختلفــة لكــل ممارســة وتعلــم خصوصــى وألعــاب تعلیمیــة ومحاكــاة وهــذه تناســب القــ .متعلم تنمیة مهارات التعلم التشاركى -6

Developing Collaborative Learning skills تساعد الوسائط المتعددة التفاعلیة على تنمیة مهارات التعلم التشاركى بین

تجاهات نتیجة عملهم لى اكتساب المعرفة والمهارات واإلالمتعلمین الذى یركز عمع بعضهم البعض یتشابة التعلم التعاونى مع التشاركى فى أنهما یركزان على وتفاعلهم

عمل المتعلمین معا وتفاعلهم فى مجموعات ولكنهما یتمایزان ففى التعلم التعاونى یعمل اون مع زمالئه فى تحقیق أهداف كل متعلم بمفردة فى حل مسألة أو تجربة ویتع

المتعلمون جمیعا فى عمل واحد كحل مشكالت ابهة أما التعلم التشاركى فیتشاركمتشأو إجراء ستقصاء عن نتیجة ما وتحلیلها ومناقشتها القیام ببحث أو دراسة حالة أو اإلأو

من التفاعلیة التفاعل المطلوب لكل تجربة لتحقیق أهداف واحدة وتوفر الوسائط المتعددة ) Groham & Scarborough 1999( نوعى التعلم

ى بقاء التعلم وأنتقاله تساعد عل -7Permanence & Transference of learning

مما یسمع % 20تشتمل الوسائط المتعددة التفاعلیة على میزه أن المتعلم یحتفظ بـ مما یسمع ویشاهد ویعمل كما تقدم الوسائط المتعددة % 75مما یشاهد ، % 40،

مواقف تعلیمیة متعددة ومتباینه تساعد المتعلم على تطبیق ما تعلمه فى مواقف التفاعلیة جدیدة قریبة ومواقف جدیدة قریبة ومواقف بعیدة ومختلفة جدا عن المواقف التى مر بها

) 197، 2003محمد خمیس ، ( تعلم المفاهیم بصورة صحیحة -8

Learning Concept Correctly عدید من األبحاث العلمیة فعالیة الحاسوب التعلیمى متعدد الوسائط أثبتت نتائج ال

فى رفع مستوى تحصیل الطالبات الجامعیات للمفاهیم العلمیة كما یفید الحاسوب



56 56

مما ) 2003 ،محمد امین السعدى ( التعلیمى فى عالج التصورات البدیلة لدى المتعلمین یم برمجیات تعلیمیة على أساس یدعو إلى ضرورة استثمار هذه الخاصیة فى تصم

الوسائط المتعددة التفاعلیة فى تعلیم المفاهیم بصورة صحیحة فى مختلف المواد .الدراسیة ولكافة المستویات

تنمیة التنور فى المیادین المختلفة -9 Developing Literacy In Varied Domains

لتنور البحثى بمجاالته لیة ذات فعالیة فى تنمیة اتعد الوسائط المتعددة التفاع المعلومات البحثیة والمهارات البحثیة واالتجاهات نحو البحث العلمى والقیم وأبعاده

) . 2005یحى أبو جحجوح ، ( المتعلقة بالبحث العلمى ور والتى من الممكن أن یوظف فى تنمیة التنور العلمى والتنور البیئى والتن

.نوع اللغوى والتنور البصرى والتنور التربوى والتنور التكنولوجى والت الصحى

أهمیة الوسائط المتعددة التفاعلیة لتفعیل تعلیم وتعلم الفائقین عقلیا ــــوزى( تشــــیر ــــى أن أنمــــاط ) 93 -77، ص ص 2009 فارعــــة حســــن محمــــد وایمــــان ف إل

ة التفاعلیـة تســهم بـدور فعــال فـى تعلــیم تكنولوجیــا التعلـیم ومنهــا الوسـائط المتعــددوأشـكال ـــم هـــذه الفئـــة ـــاج هـــذا األمـــر إلـــى ضـــرورة إلمـــام معل ـــم والموهـــوبین والمتفـــوقین ویحت وتعلبمهــارات اســتخدام تكنولوجیــا الــتعلم ومنهــا الوســائط المتعــددة وتوظیفهــا التوظیــف األمثــل

:تعلیم هؤالء األفراد وربما یكون من المفید اإلشارة إلى دور تكنولوجیا التعلیم فى تفعیل یحتاج تعلیم الموهوبین والمتفوقین إلى برامج إثرائیـة تتحـدى تفكیـرهم وقـدراتهم حیـث -1

وعـــدم ال تشـــكل البـــرامج العادیـــة مجـــاال إلثـــارة اهتمـــامهم وغالبـــا مـــا تصـــیبهم بالملـــل إنــدماجهم فــى الخبــرات التعلیمیــة التــى یخططهــا المعلــم للطــالب العــادیین وهنــا یــأتى

تكنولوجیــا التعلــیم فــى تقــدیم بــرامج إثرائیــة قــد تكــون عــن طریــق بــرامج الوســائط دور أو ما یطلق علیـة البرمجیـات Multimedia Programsالمتعددة

التعلیمیة اإلثرائیة أو تقدیم الموسوعات والسیر والتراجم والكتب االلكترونیة



57 57

ق لالســـتزادة فـــى مجـــال مـــن المجـــاالت والتـــى یتجـــول مـــن خاللهـــا الموهـــوب أو الفـــائ .األدبیة أو العلمیة

تسهم تكنولوجیا التعلیم فى توفیر فرص التعلم الذاتى للموهوبین والمتفوقین ، والتى -2مــن خاللهــا یســتطیعون أن یعیشــوا خبــرات الــتعلم الــذاتى ویمارســون مهاراتــه لتطــویر

م من تعلیم أنفسـهم ویكـون دور مفاهیهمهم العلمیة وتطویر إبداعاتهم األدبیة وتمكنه .المعلم هنا مقتصرا على التوجیة واإلرشاد

تقدم تكنولوجیا التعلیم للفائقین والموهوبین خبرات تتخطى البعدین الزمانى والمكـانى -3وتقدم لهم خبرات یعیشـون مـن خاللهـا أزمانـا سـابقة مـرت منـذ زمـن بعیـد مـن خـالل

نولوجیــا الواقــع األفتراضــى أو مــا یطلــق علیــه بــرامج الوســائط المتعــددة ، كمــا أن تكتجعلهـم یتجولـون فـى أمـاكن Virtual Reality بـرامج التجسـید بالحاسـب اآللـى

التــى تبعــد عــنهم آالف ســتوائیةاألمــازون اإلقــد تكــون قمــة أفرســت أو غابــات بعیــدة و یمارســون تجــارب خطــرة یتوصــلون مــن خاللهــا إلــى إســتنتاجات علمیــة األمیــال ، أ

.دمون من خاللها إبداعات جدیدة یق

سئلة التى أصبحت مألوفة توفر تكنولوجیا التعلیم فرص التقویم الذاتى عبر بنوك األ -4ألسئلة بمستویات فى كافة األنظمة التعلیمیة والتى یمكن عن طریقها تخزین مئات ا

، وخضــعت ینــةنمــاط كثیــرة قــام بصــیاغتها خبــراء وفــق معــاییر معمتعــددة وأشــكال وأجریــب المیــدانى ، ویقــوم المتفــوق أو الموهــوب بطلــب مجموعــة مــن األســئلة مــن للت

جــزء معــین مــن المــنهج الــذى یدرســه ، ثــم یجیــب عنهــا بنفســة ویقــوم البنــك بحســاب سئلة الفرصة أیضا للمعلم لتصمیم كما یوفر بنك األ. ستحقها الطالب الدرجة التى ی

إدخــال ج كلــه وذلــك عــن طریــق اختبــار معــین قــد یكــون لجــزء مــن المــنهج أو المــنهاألســـئلة التـــى یـــود الوحــدات التـــى یریـــد تصـــمیم اإلختبـــار منهــا ، وادخـــال مســـتویات

متحــــان الــــذى یریــــدة ، أن یتكــــون منهــــا اإلســــئلة التــــى یــــود اســــتخدامها ، وأنــــواع األ .جابات وبدائلها أقل وقت ممكن مصحوبا بنماذج اإل ختبار فىاإلویحصل على



58 58

التعلیم معلم الموهوبین والمتفوقین على تنظیم خبرات تعلیمیة ثریة تساعد تكنولوجیا -5ــــدیم ــــاعال بنــــاء وتســــاعدهم علــــى تق یتفاعــــل مــــن خاللهــــا الموهــــوبین والمتفوقــــون تفإبــــداعات والتوصــــل إلــــى إختراعــــات تســــاعد علــــى إكتشــــافهم مبكــــرا وتقــــدیم الرعایــــة

التعلـــیم للموهـــوبین الممكنـــه لهـــم فـــى الوقـــت المناســـب ویتطلـــب اســـتخدام تكنولوجیـــاوالمتفــــوقین الســـــیر فـــــى مجموعـــــة مـــــن اإلجـــــراءات التـــــى تضـــــمن اإلفـــــادة القصـــــوى

: وتوظیف تكنولوجیا التعلیم التوظیف األمثل وهذه اإلجراءات تتلخص فى ــا لتعــرف :أوال تحلیــل المنــاهج الدراســیة التــى یدرســها الفــائقین والموهــوبین تحلــیال دقیق

.ى یمكن أن تسهم فى التوظیف األمثل للتكنولوجیا المستخدمة أشكال التكنولوجیا التاالختیــار والشــراء مــن بــین مــا هــو متــاح مــن التطبیقــات التكنولوجیــة لالســتخدام :ثانیــا

سواء كان ذلك برامج وسائل متعددة أو أفالم فیدیو جـاهزة الصـنع ، أو حقائـب تعلیمیـة .مع ضرورة مراجعتها مراجعة دقیقة

بعـض التطبیقـات المطلوبـة وغیـر المتاحـة ، وضـع خطـة عمـل إلنتـاج وتصـمیم :ثالثا مــــن حیــــث تحدیــــد التطبیــــق المطلــــوب وتحدیــــد األهــــداف واختیــــار النمــــوذج والتصــــمیم المناسبین ووضع خطة العمل وتنفیذها وربما یحتاج األمر فى هذا المجال إلى ضرورة

اج والتجریب المیدانى قبل التعمیم نتدر تعلم یتولى عملیة التصمیم واإلتوفر مركز مصا .للتاكد من توافر معاییر الجودة فى المنتج أو التطبیق الذى تم إنتاجة

دریبیــة محكمــة لتــدریب معلــم الموهــوبین أو الفــائقین علــى أســالیب وضــع خطــة ت :رابعــا توظیف التكنولوجیا التى تم إختیارها أو إنتاجها ، حیث أن هناك العدید من المؤسسات

ســـتخدام التعلیمیــة التــى لــدیها أفضــل المســـتحدثات التكنولوجیــة ، وال یــتم اســتخدامها اإلاألمثـــل ربمـــا بســـبب عـــدم درایـــة المعلـــم أو عـــدم إقتناعـــة بجـــدواها فـــى تطـــویر المواقـــف

التدریسیة تكنولوجیــا التعلــیم التــى یمكــن اســتخدامها مــع مــن خــالل بعــض مــن فــرص الــتعلم

:الفائقین والموهوبین یضــم مجموعــة مــن Multimedia Labرورة وجــود معمــل أوســاط متعــددة ضــ -1

ـــألیف بـــرامج ـــألیف وبـــرامج المحاكـــاة لعـــرض وت األجهـــزة مـــزودة بأحـــدث بـــرامج الت



59 59

الوسائل المتعددة حتى یتمكن المتعلمون من استخدام هذه األجهزة والتطبیقات فـى تعــددة المنهجیــة نتــاج ، إضــافة إلــى مجموعــة مــن بــرامج الوســائل المأو اإلالعــرض

.واإلثرائیة مثل الموسوعات واألطالس والكتب اإلكترونیة

ضرورة وجود معمل للعلوم المتطورة ویشـمل مجموعـة مـن التجـارب المتنوعـة فـى -2مبادىء العلوم والتجریب المعملى والتى یمكن أن یتفاعل معها المتعلم بنفسة مثل

) اإللیكترونیـــــات ( غناطیســـــیة تجـــــارب الضـــــوء والـــــدوائر الكهربائیـــــة ومبـــــادىء الموأدوات القیـــاس وبعـــض النمـــاذج المجســـمة مثـــل جســـم اإلنســـان والنظـــام الشمســـى

.وغیرها من النماذج التى تزید المادة وضوحا

المتصــلة Academic Gamesتــوفیر بعــض األلعــاب األكادیمیــة التعلیمیــة -3تــــى یجــــب االهتمــــام بالمنــــاهج الدراســــیة التــــى یدرســــها الموهوبــــون أو الفــــائقون وال

بإختیارهــــا والتــــدریب الكــــافى علــــى اســــتخدامها ، والتــــى تســــهم فــــى التــــدریب علــــى .مهارات إتخاذ القرار والعمل الجماعى

وضـــع خطـــة إلنتـــاج المنـــاهج فـــى صـــورة دروس تلیفزیونیـــة یـــتم بثهـــا أو تســـجیلها -4ة على شرائط فیدیو مـع ضـرورة تصـمیم هـذه الـدروس وانتاجهـا وفـق معـاییر الجـود

.حتى نضمن تحقیق أفضل مردود تعلیمى بعد استخدامها

إتاحة الفرصة للفائقین والموهوبین الستخدام شبكة اإلنترنت والتجول بـین مصـادر -5المعلومـــات واجـــراء البحـــوث والدراســـات ، وتعـــرف كـــل مـــا هـــو جدیـــد إضـــافة إلـــى

ستخدام الشبكة فى أثناء التدریس إتاحة الفرصة للمعلم ال

ة من المودیالت التعلیمیـة التـى تتنـاول مجـاالت معرفیـة جدیـدة ربمـا توفیر مجموع -6 .یحتاج الموهوبون أو الفائقون إلى اإلطالع علیها

تـــوفیر مجموعـــة مـــن الحقائـــب التعلیمیـــة فـــى العدیـــد مـــن الموضـــوعات التـــى یـــود -7 .الموهوبون أو المتفوقون دراستها واإلفادة منها



60 60

:)الوسائط المتعددة التفاعلیة ( حور من هذا الممدى استفادة الباحث الباحــث علــى عمــلمــن خــالل العــرض الســابق للمحــور الخــاص بالوســائط المتعــددة

:برنامج وسائط متعددة تفاعلیة وتفعیل استخدام التالیة فى إنتاج مراعاة النقاط ن –رســوم وصــور ثابتــه –نصــوص مكتوبــة ( عناصــر الوســائط المتعــددة مــن -1 ألــوا

) .صور متحركة فیدیو –رسوم متحركة –صوت –هو مطلوب مناسبة لما

المبــادىء العامــة للتصــمیم للتصــمیم باســتخدام نظــم تــألیف الوســائط المتعــددة والتــى -2 :منها

.التصمیم الواضح لكیفیة اإلبحار داخل البرمجیة -

.تقدیم إرشادات إجرائیة وتعلیمیة لمساعدة المتعلم أثناء تعلمه -

.المتعلم من بینها البدائل التى یختار تقدیم العدید من -

.تقدیم المساعدة للمتعلم بالتعرف على األحداث والتتابعات المطلوبة -

.األخذ باإلتجاهات الحدیثة فى برامج تألیف الوسائط المتعددة -3

والتـى تـم مراعاة أن تتوفر فى البرنامج المنتج خصائص الوسـائط المتعـددة التفاعلیـة -4 –الفردیــــة –الكونیــــة –التنوعیــــة –التفاعــــل –التكامــــل (عرضــــها وتــــتلخص فــــى

ســرعة –اإلتاحـة والســهولة والتوافـق –الرقمیـة –االلكترونیــة –التبادلیـة –التزامنیـة )جعل ما یتعلمه الطالب ذا معنى –ندرة األخطاء –األداء

الباحــث بتــدریب معلمــى الحاســب اآللــى علــى بعــض المهــارات الضــروریة لتفعیــل قــام -5الوســـائط المتعـــددة وتوظیفهـــا بطریقـــة تســـهم بـــدور فعـــال فـــى تعلـــیم وتعلـــم المتفـــوقین

مــن خــالل مــا تــم عرضــة مــن أهمیــة الوســائط المتعــددة التفاعلیــة ودورهــا فــى دراســیا . تفعیل عملیة التعلیم والتعلم للمتفوقین دراسیا



ﻲﻧﺎﺛﻟا لﺻﻔﻟا ىرظﻧﻟا رﺎطﻻا تار ﺎﻬﻣ ﺔﯾﻣﻧﺗ ﻲﻓ...

Documents

Transcript of ﻲﻧﺎﺛﻟا لﺻﻔﻟا ىرظﻧﻟا رﺎطﻻا تار ﺎﻬﻣ ﺔﯾﻣﻧﺗ ﻲﻓ...