مﯾﻘﻟا ﺔﯾﻣﻧﺗ ﻰﻠﻋ ﺞﻫﺎﻧﻣﻟا ﺔﺣرﺳﻣ ﺔﯾﺟﯾﺗرا...

تأثیر استراتیجیة مسرحة المناهج على تنمیة القیم البیئیة والتحصیل في التربیة االجتماعیة والوطنیة

لدى طالبات الصف السادس االبتدائي

دادــــــــــــــإع

فاطمة محمد أحمد بریك/ د أستاذ المناهج وطرق التدریس المساعد

جامعة الباحة–كلیة التربیة جامعة الباحة–شطر الطالبات / ة شؤون الطالبوكیلة عماد

المناهج على تنمیة القیم البیئیة والتحصیلتأثیر استراتیجیة مسرحة في التربیة االجتماعیة والوطنیة لدى طالبات الصف السادس االبتدائي

٣٥٢

٢٠١٧ینایر / ٣جـ–العدد األول / العلوم التربویة

٣٥٣

تأثیر استراتیجیة مسرحة المناهج على تنمیة القیم البیئیة والتحصیل في التربیة االجتماعیة والوطنیة لدى طالبات الصف السادس االبتدائي

*فاطمة محمد أحمد بریك/ د :المقدمة

والتي تستخدم ،أحدث األسالیب في التربیةتعتبر مسرحة المناهج من والتي تحول حجرة الدراسة إلي ، وتثقیفه،المسرح وسیلة مساعدة في تعلیم الطفل

وتخرج بعملیة التدریس من شكلها التقلیدي المعتاد إلي صورة ،حجرة مسرحیةمشوقة تكسر حدة الملل فتستخدم مسرحة المناهج كوسیلة تربویة ناجحة في

؛ ألنها تقدم فقرات المنهج أو كطریقة من طرق التدریس،ثیر من الموادتدریس الك ومشوقه عن طریق التمثیل الذي ،الدراسي أو الفكرة للمتعلمین بطریقة جذابة

یهدف إلي إدخال الفكرة أو المعلومة إلي أذهان المتعلمین أي توصیل وتبسیط ,Alber& fail) مقلوبهالمعلومة لهم بطریق غیر مباشر في قالب محبب إلي

2002: 26). یعتبر المسرح المدرسي جسرا یربط المتعلم بین طرفي التعلیم األكادیمي، واألنشطة لیسهل من خاللها نقل المعلومات والفكرة إلیه، ویعد المسرح الموجه للطفل من أهم السبل للوصول إلي عقله ووجدانه، ألنه یوفر لألطفال خبرات

).Knapp, 2012: 13 (افة إلي التسلیة والترفیهتعلیمیة ممتازة، باإلضعلى الرغم من التقدم العلمي والتقني، وبلوغه درجات علیا من الرقي

اطئ في تفاعله مع البیئة، والحضارة، فإن اإلنسان ما یزال یمارس السلوك الخسهاما مباشرا في اإلخالل بتوازن نظامها، فكانت اآلثار السلبیة على البیئاویسهم ة

والتي تجلت في جملة من المشكالت البیئیة التي نشأت عن سوء استخدام اإلنسان ).Ahalawat et. al, 2014: 10( لبیئته

–كلیة التربیة -أستاذ المناهج وطرق التدریس المساعد: فاطمة محمد أحمد بریك/ د *

. جامعة الباحة–شطر الطالبات / وكیلة عمادة شؤون الطالب، وجامعة الباحة


٣٥٤

والمحافظة علیها قدیم قدم ،یعتبر إدراك اإلنسان ألهمیة البیئة ضرورة وظهور ، إال أن تفاقم المشكالت البیئیة في الوقت الراهن،اإلنسان على األرض

من المشكالت المرتبطة بالبیئة الطبیعیة على الساحة المحلیة واإلقلیمیة العدید قد أثار اهتماما كبیرا بهذه القضایا والمشكالت،والعالمیة ومن ثم عقدت ،

المؤتمرات وصدرت القوانین والتشریعات البیئیة إال أنها وحدها ال تكفي لحمایة بیئیة لدى سكان العالم مهما اختلفت البیئة من التدهور بل البد من إیجاد القیم ال

وان إیجاد القیم البیئیة یؤدي إلي إنتاج أخالقیات جدیدة تقوم ،جنسیاتهم وأعمارهمعلى اتجاهات وسلوكیات إیجابیة نابعة من األفراد والجماعات تنفذ الجنس البشري

.)Buethe & Smaalwood, 2015: 61(من ویالت الممارسة الخاصة في البیئة القوانین والتشریعات وحدها ال یمكن أن تؤدي إلي ضمان السلوك البیئي إن

السلیم للفرد تجاه بیئته حیث إن األساس في هذا الشأن یرجع إلي تربیة اإلنسان وتنشئته وتوعیته وعیا تاما یصل إلي ضمیره ویتحول إلي قیم اجتماعیة لدیه،

ة مسئوال عن عدم اإلخالل بهاوتوجه سلوكه الیومي وتعتبره جزءا من هذه البیئ)Nisiforou, 2012: 18.(

وما ال یمكن إنكاره هو أن اإلنسان بسلوكیاته التي تفتقر إلي احترام البیئة ولیس أدل على هذا من ظهور العدید من ، بات یهدد وجود نفسه،ورعایة حقوقها

هدد حیاة المشكالت البیئیة التي أخذت صفة العالمیة والتي تنبئ بخطورة ما ی ومن یتأمل هذه المشكالت البیئیة یستنتج أنها ال تخرج عن ،اإلنسان واستمرارها

فهي بالدرجة األولي سلوكیات خاطئة ناتجة عن غیاب القیم البیئیة ،كونه أزمة قیم .)١٢ :٢٠٠٦ ،عبدالحلیم( المتعلقة بطریقة تفاعل اإلنسان مع البیئة

ة القیم البیئیة التي استهدفت حمایة ومن هنا نشطت الدراسات في مجال تنمیالبیئة والمحافظة على مكوناتها وخواصها وتوازنها الطبیعي، ومنع التلوث أو

والحفاظ على الموارد الطبیعیة وترشید استهالكها وحمایة الكائنات الحیة ،مكافحته حیث ، والعمل على تنمیة جمیع تلك المكونات واالرتقاء بها،التي تعیش فیها

حت بعض الدراسات تدني مستوى القیم البیئیة لدى المتعلمات مثل دراسة أوضوالتي أكدت ،)٢٠٠١فهیم، ( ودراسة )١٩٩٨مسلم، (ودراسة )١٩٩٧الجندي، (

إلى أن هذا التدني یعود سببه إلى استراتیجیات التدریس المستخدمة مما وجب


٣٥٥

یات أكثر جاذبیة االهتمام بدراستها والعمل على تعدیلها واستخدام استراتیج .للمتعلمین

هذا وتعد مدرسة المرحلة االبتدائیة من أهم المراحل الخصبة لتنمیة القیم وأن التركیز علیها یكون ،البیئیة التي تحسن من طبیعة العالقة بین اإلنسان والبیئة

في تربیتنا ألطفالنا منذ الصغر حتي یمكننا الوصول إلي السلوك اإلیجابي تجاه .)١٤٥ :٢٠٠٧الفرا، (االستعداد للدفاع عنها البیئة و

والمناهج الدراسیة ینبغي أن تساعد الطالب على تكوین القیم البیئیة التي وتعد الدراسات ،هي بمثابة معاییر وموجهات لسلوكهم في تفاعلهم مع البیئة

االجتماعیة من المواد األساسیة في اكتساب طالبها القیم البیئیة والحفاظ على .)١٢ :٢٠٠٥ ،عثمان( وحمایة مواردها وحسن استغاللها،یئةالب

ومن ثم فإن تنمیة القیم البیئیة لدى المتعلمین كغیرها من الجوانب الوجدانیة ولعل ، ولكن تتوقف على عوامل عدة،ال تتوقف على وجودها بالمنهج من عدمه

تاج وقت وجهد أهمها طریقة تدریس المحتوى وتشیر إلي أن عملیة القیم البیئیة تح . وأن المعلم هو األداة الحیة للعملیة التربویة وصانعها،كبیر

)Sun,Pin,Yun,2013(ودراسة ) Crumpler,2012(وتتفق دراسة ، على فاعلیة ألعاب الدراما)٢٠٠٥ ،الشربیني( ودراسة )٢٠٠٤ ،واصف(ودراسة

وتنمیة القیم ،لوكوالنشاط التمثیلي ومسرح العرائس والترویح الدرامي في تعدیل الس .والتحصیل الدراسي

لذا سعت الدراسة الحالیة إلي تجریب استراتیجیة مسرحة المناهج لما قد یكون لها تأثیر على تنمیة القیم البیئیة والتحصیل لدى الطالبات، حیث أن مسرحة المناهج استراتیجیة للتدریس وأن الهدف منها هو توظیف المسرحة في العملیة

من أجل تنمیة قدرات وامكانات وقیم واتجاهات وتعدیل سلوكیات لدى التربویة . الطالبات على نحو أفضل

:مشكلة البحثقد الحظت الباحثة من خالل عملها في التدریب المیداني تدني مستوي

على حین أن األهداف العامة لمادة التربیة االجتماعیة ،القیم البیئیة لدى الطالبات ومن خالل مقابلة بعض المعلمات ،إدراك واقع بیئتهنتمكن الطالبات من

ووجدت الباحثة أن ، اتضح أن القیم البیئیة لدى الطالبات متدني،ومشرفات المادة والقدرة على االسترجاع ویهملون ،المعلمات معتمدات في شرحهن على الحفظ


٣٥٦

ناهج الدراسة باستخدام استراتیجیة مسرحة الماهتمت لذا ،الجوانب الوجدانیة وصقلها واكسابهن مجموعة ،كعنصر فعال ومهم في بناء شخصیة الطالبات

وتربیة النشء تربیة ، والنظام، والنظافة،الدقة “االتجاهات والقیم المرغوبة مثل . صالحة فیكون لبنة صالحة في بناء أمته

:ومما سبق تتحدد مشكلة البحث في اإلجابة على التساؤالت التالیة )التجریبیة والضابطة(ن متوسطي درجات طالبات المجموعتین ما الفرق بی-١

على مقیاس القیم البیئیة في التطبیق القبلي؟ )التجریبیة والضابطة (ما الفرق بین متوسطي درجات طالبات المجموعتین-٢

على اختبار التحصیل الدراسي في التطبیق القبلي؟لتربیة االجتماعیة والوطنیة ما العالقة بین كل من القیم البیئیة والتحصیل في ا-٣

لدى عینة الدراسة في التطبیق القبلي؟ما الفرق بین متوسطي درجات طالبات المجموعة التجریبیة ودرجات طالبات -٤

المجموعة الضابطة على مقیاس القیم البیئیة في التطبیق البعدي؟الفرق بین متوسطي درجات طالبات المجموعة التجریبیة ودرجات طالبات ما-٥

والوطنیة في لمجموعة الضابطة على اختبار التحصیل في التربیة االجتماعیةا التطبیق البعدي؟

العالقة بین كل من مقیاس القیم البیئیة والتحصیل الدراسي في التربیة ما-٦ االجتماعیة والوطنیة لدى عینة الدراسة في التطبیق البعدي؟

التربیة تدریس في قیم البیئیةعلى تنمیة ال المناهج تأثیر استراتیجیة مسرحة ما-٧ عند مستویات القیم والوطنیة لطالبات الصف السادس االبتدائي االجتماعیة

ككل؟) االلتزام– التفضل –التقبل ( البیئیة والوطنیة التربیة االجتماعیة تدریس في المناهج تأثیر استراتیجیة مسرحة ما-٨

الدراسي؟ التحصیل على تنمیة :أهداف البحث :تعرف ما یليلدراسة الحالیة إلي هدفت ا

التجریبیة(الكشف عن الفرق بین متوسطي درجات طالبات المجموعتین -١ .على مقیاس القیم البیئیة في التطبیق القبلي) والضابطة


٣٥٧

التجریبیة(الكشف عن الفرق بین متوسطي درجات طالبات المجموعتین -٢ .لقلبيعلى اختبار التحصیل الدراسي في التطبیق ا) والضابطة

الكشف عن العالقة بین كل من القیم البیئیة والتحصیل في التربیة االجتماعیة -٣ .والوطنیة لدى عینة الدراسة في التطبیق القبلي

الكشف عن الفرق بین متوسطي درجات طالبات المجموعة التجریبیة ودرجات -٤ .طالبات المجموعة الضابطة على مقیاس القیم البیئیة في التطبیق البعدي

الكشف عن الفرق بین متوسطي درجات طالبات المجموعة التجریبیة ودرجات -٥طالبات المجموعة الضابطة على اختبار التحصیل في التربیة االجتماعیة

.والوطنیة في التطبیق البعديالكشف عن العالقة بین كل من مقیاس القیم البیئیة والتحصیل الدراسي في -٦

. عینة الدراسة في التطبیق البعديالتربیة االجتماعیة والوطنیة لدىالكشف عن تأثیر استراتیجیة مسرحة المناهج على تنمیة القیم البیئیة في -٧

تدریس التربیة االجتماعیة والوطنیة لدى طالبات الصف السادس االبتدائي . ككل) االلتزام– التفضل –التقبل (عند مستویات القیم البیئیة

سرحة المناهج في تدریس التربیة االجتماعیة الكشف عن تأثیر استراتیجیة م-٨ . والوطنیة على تنمیة التحصیل الدراسي

:أهمیة البحث یمكن االستفادة منه في تدریس ا ممسرحایقدم البحث الحالي محتوى دراسی -١

.التربیة االجتماعیة والوطنیة عن طریق،قد یساعد البحث الحالي في تنمیة الوعي البیئي لدى الطالبات -٢

والعمل على تنمیة القیم ،تزویدهن بالرؤیة الصحیحة عن البیئة ومكوناتها .واالتجاهات والمهارات البیئیة وتكوینها

ینبع أهمیة البحث من تقدیمه نموذجا إجرائیا لكیفیة استخدام مسرحة المناهج -٣ األمر الذي یمكن االستفادة منه في تطویر تدریس التربیة االجتماعیة

. المرحلة االبتدائیةوالوطنیة بتقدم الدراسة مقیاس للقیم البیئیة یساعد المعلمات في قیاس مستوي القیم -٤

البیئیة لدى الطالبات في المرحلة االبتدائیة من خالل مادة التربیة االجتماعیة .والوطنیة


٣٥٨

:مصطلحات البحث :القیم البیئیة- ١

ارات الالزمة لفهم والمه، واالتجاهات،هي العملیة المنظمة لتكوین القیم ، والتخاذ القرارات المناسبة المتصلة بالبیئیة،العالقات التي ترابط اإلنسان بالبیئة

).Jaus, 2014: 30 (.وحل المشكالت القائمة :تعرفها الباحثة إجرائیا على أنها

وتعمل ،األحكام المعیاریة واألطر المرجعیة التي توجه السلوك اإلنساني حیث یستند إلیها ،یهه الوجه الصحیحة إزاء المواقف المختلفة وتوج،على تنظیمه

الفرد في اختیاراته وأحكامه بهدف تعامل أفضل مع البیئة والمحافظة علیها :وتتمثل مستویات اكتساب القیم البیئیة في

ویظهر من خاللها تقبل الفرد ، هو اعتقاد الفرد في أهمیة قیمة معینة:التقبل • .وهي أدنى درجات الیقین ،للقیمة بحد ذاتها

ویكون لدى الفرد ، واعطائها أهمیة، أي تفضیل الفرد لقیم معینة:التفضیل • . واالهتمام بالموضوعات المرتبطة بتلك القیمة،الرغبة في المتابعة

حیث إن الخروج عن هذه القیمة ، أي الوالء لقیمة أو مبدأ معین:االلتزام • . وهو أعلى درجات الیقین،ئدةیشعر الفرد بأنه خالف المعاییر السا

:التحصیل- ٢ ،المعلومات والمهارات المكتسبة من قبل المتعلمین كنتیجة لدراسة موضوع

.)٥٢ ،٢٠١٤ ،والعدیلي سمارة(. أو وحدة دراسیة محددة :تعرفه الباحثة إجرائیا على أنه

في االختبار ،هو مجموع الدرجات التي یحصل علیها أفراد العینة عند ) مناطق وطني–أرض وطني ( الذي أعدته الباحثة في وحدتي،التحصیلي

. التطبیق- الفهم –مستوي التذكر :مسرحة المناهج- ٣

في ضوء خطوات ،هي معالجة أجزاء من المنهج الدراسي بأسلوب دراميالطالبات األدوار المتضمنة في المحتوى الممسرح داخل الفصل لتجسد،محددة

.)Nelson, 2008: 19 (جیه المعلمة تحت إشراف وتو،الدراسي


٣٥٩

:أنها وتعرفها الباحثة إجرائیا علىهي استراتیجیة تعلیم تعني أن تخضع المناهج الدراسیة للمعالجة الدرامیة الممسرحة من خالل تقدیم فقرات المنهج الدراسي للطالبات بطریقة جذابة ومسلیه

ووضعها في قالب ،لومةعن طریق التمثیل الذي یهدف إلي توصیل وتبسیط المع .ومتلقیا حیث یكون الطالبة فیها مؤدیا،درامي محبب لهم :اإلطار النظري : مسرحة المناهج- المحور األول

:مفهوم مسرحة المناهج من ،تعرف مسرحة المناهج بأنها وضع المناهج الدراسیة في قالب مسرحي

في مكان مخصص لذلك وتمثیلها،خالل تجسید المواقف واألحداث التي بداخلها .)١٤٨ :٢٠٠٦ ،الجمل(

في ضوء ،مسرحة المناهج هي معالجة أجزاء من المنهج بأسلوب دراميخطوات محددة لتجسید الطالبات األدوار المتضمنة في المحتوى الممسرح داخل

.)١٣ ،٢٠٠٩ ،أمین (.الفصل الدراسي تحت إشراف وتوجیه المعلمة هي استراتیجیة تعلم ، مسرحة المناهجفي ضوء ما سبق فإن استراتیجیة

بحیث تصبح ،تعني أن تخضع المناهج الدراسیة للمعالجة الدرامیة المسرحیة تعتمد على أداء الطالبات داخل الفصل ، ومحتواها مواقف درامیة،المادة الدراسیة

وتنفذ في صورة مسرحیة تعمل على تحریك مشاعر الطالبات نحو قیم ،الدراسي . یها المجتمع تحت إشراف وتوجیه المعلمةمعینة یرتض

:أهداف مسرحة المناهج أن مسرحة المناهج تحقق مجموعة من )١٦٣ :٢٠١٢ ،نواصره (قد ذكر :األهداف ومنها

.تقدیم المعلومات بأسلوب مشوق وجذاب • .ترسیخ القیم التربویة لدى المتعلمات • .توضیح ونقل الخبرات والمفاهیم المختلفة • .لمعلمة على التفكیرمساعده ا • : أهداف مسرحة المناهج في)٩٠ :٢٠٠٤ ،الشوادفي (وحدد

. یتم عبر الخبرة المعدلة والنشاط،تقدیم تعلم • . والمهارات االجتماعیة لدى المتعلمات،تنمیة األداء التعاوني •


٣٦٠

.إكساب المتعلمات المعارف واالتجاهات والمهارات • :المناهجومن أهم األهداف التي تقدمها مسرحة

.توسیع ثقافة المتعلمة وتعدیل سلوكها • .تقوم على التفاعل بین المتعلمة والمادة الدراسیة • .تحفز المتعلمة على االهتمام واالنتباه •

:طرق مسرحة المناهج :لمسرحة المناهج طریقتان في التنفیذ

یفضل استخدامها في الصفوف األولي في المرحلة :الدراما اإلبداعیة-١ائیة ألن الطالبات في هذه السن لیسوا في حاجة إلي التعقیدات الفنیة االبتد

وتهدف الدراما اإلبداعیة إلي إطالق اإلبداع الكامن في كل ،للشكل المسرحيطالبة حیث تعتمد على فكرة معینة تحاول المعلمة أن تستخلصها من الطالبات

صیات وحوار في أو أن تطرحها علیهن ثم یبدأ الجمیع في إبداع مواقف وشخن الدراما اإلبداعیة ال تعتمد على وجود نص فالفكرة إ حیث ،إطار هذه الفكرة

.)١٠٠ :٢٠٠٧ ،القرشي(. والموقف والنص یتم اإلبداع من خالل الطالبات تلك الطریقة تعتمد على محتوى المنهج الذي یدرس :الممسرح المحتوى-٢

الل إعادة الصیاغة لیخرج للطالبات حیث یعالج المحتوى أو أجزاء منه من خفي شكل مسرحیة مع مراعاة عدم تغییر الحقائق والمعلومات المتضمنة داخل

.المحتوىتعطي “الدراما “ أن مسرحة المناهج)١٩٩٨ ،عالم (وأوضحت دراسة

واختیار جمیع ما یتضمنه من ،الفرصة للمتعلم أن یعیش في الموقف الدرامي وتعطي الفرصة ،لة إیجاد حل مناسب لهامشاعر وأحاسیس وأفكار خالل محاو

وترفع من قدرة المتعلمین على ،للمتعلم في البحث عن المعرفة وتشكیلها وتطویرها وأن ، وتنمیة التفكیر اإلبداعي لدیهم، وتزید من تحصیلهم،اتخاذ قراراتهم

استراتیجیة مسرحة المناهج توضح األفكار، وتساعد على اكتساب القیم .لمهاراتواالتجاهات وا

وقد اهتمت دراسات عدیدة بتقصي أثر مسرحة المناهج في تحقیق األهداف والتي هدفت إلي قیاس )٢٠٠٠ ،یونس وعبدالعظیم (التعلیمیة والتي منها دراسة

أثر مدخل مسرحة المناهج في تحقیق األهداف المعرفیة والمهاریة بوحدة الفاعل


٣٦١

إلي وجود فروق ذات داللة ونائبة لدى طالب اإلعدادي وتوصلت الدراسة إحصائیة لصالح المجموعة التجریبیة في الجانب المعرفي لتحصیل القواعد

.النحویة إلي أهمیة االستعانة بمسرحة المناهج )٢٠٠٤ ،هدي قناوي(وتشیر

كاستراتیجیة ناجحة قد تخرج بالدروس من جمود الحروف المكتوبة إلي الصور وبهذا یرتبط النشاط المسرحي ارتباطا طبیعیا ،وسالحیة الناطقة المحببة إلي النف

.بالمواد الدراسیة واألنشطة المدرسیة المختلفةتعرف أثر المدخل المسرحي في تدریس إلي )٢٠٠٤ ،السید (وهدفت دراسة

القراءة لطالبات الصف الثاني المتوسط على تنمیة بعض مهارات القراءة الجهریة وتوصلت الدراسة إلي وجود فروق ذات ، الالزمةوبعض مهارات االستماع الناقد

داللة إحصائیة لصالح المجموعة التجریبیة في سبع مهارات للقراءة الجهریة وكذلك .مهارات االستماع الناقد

تعرف مدى إسهام المسرح المدرسي في إلي )٢٠٠٥ ،حمد (وهدفت دراسة ،تحقیق األهداف التعلیمیةتحقیق أهداف التعلیم االبتدائي واثبات تأثیر المسرح في

وتوصلت الدراسة إلي أن هناك مجموعة من األهداف یحققها المسرح والمسرحة تكمن في إكساب المتعلمین مهارة العمل في جماعات وتعودهم المحافظة على

.الممتلكات العامة والبیئة من حولهم وتكسبهم القیم الجمالیة والتربویة المختلفة :م البیئیة القی-المحور الثاني

:مفهوم القیم البیئیةتعرف القیم البیئیة على أنها معتقدات األفراد ووجهات نظرهم ومشاعرهم نحو البیئة التي یعتزون بها ویختارونها بعد تفكیر ومفاضلة بینهما وبین بدائل

ویتمسك األفراد بهذه القیم إذا تعرضت للهجوم وهذه القیم تعد محركات أو ،أخري یختارونها ، فهمي معاییر لسلوكهم نحو البیئة،لوك هؤالء األفرادموجهات لس

:٢٠٠٩ ،عبداللطیف( ویلتزمون بها في إطار أهداف المجتمع الذي یعیشون فیه٦٠-٥٩(.

أنها أحكام یصدرها الفرد عندما یتعرض لمواقف بیئیة تملي علیه وتعرفیطه االجتماعي وتعبر عما تعلمه من مح،اختیارات معینة تنعكس على سلوكه

،الشربیني( والثقافي ویتمسك ویلتزم بها ویمیل إلي تكرارها بتكرار المواقف البیئیة٧٥ :٢٠٠٧(.


٣٦٢

إال أن القیم البیئیة ،ورغم اختالف وجهات النظر حول مفهوم القیم البیئیة حیث تظهر في حكم الفرد تجاه ،نستطیع التعبیر عنها من خالل موقف معین

لبیئیة تملي على الفرد اختیار معین یتبناه من عدة بدائل یعبر عن والقیم ا،الموقف .وجهة نظر الفرد

:خصائص القیم البیئیة أنه من أهم خصائص القیم )١٠ :١٩٩٢ ،سالم ومحمد (وأوضح كال من

:البیئیةإن للقیم البیئیة أبعادا اجتماعیة حیث إن األفعال والسلوكیات البیئیة تنطوي في •

واقع اجتماعي إذ أن تلك األفعال ال تصدر إال في سیاق علىا حد ذاته .منظومة اجتماعیة

.القیم البیئیة متقاربة عبر األفراد والثقافات البیئیة •ها في إطار تحلیل الكتب من خالل مؤشرات إن القیم البیئیة یمكن تعرف •

.االهتمامات واالتجاهات إزاء قضایا البیئة ومشكالتها : أنه من خصائص القیم البیئیة ما یلي)٩٨ :١٩٩٧ ،الجندي (وذكر

ألن الفرد ال یولد مزودا بها إنما هي نتیجة احتكاك الفرد :القیم البیئیة مكتسبة • .بالمواقف الخارجیة التي تؤثر على الفرد بطریقة ما

أن القیم تختلف من مكان آلخر ومن شخص آلخر ومن :القیم البیئیة نسبیة • .تغیر داخل المجتمع الواحدمجتمع آلخر بل وت

أیا كانت نسبیة القیم البیئیة فالبد من وجود قیم :القیم البیئیة مجتمعیة • .موضوعیة یجتمع الناس علیها

أي ال یمكن فهمها إال عندما یفهم التطور التاریخي :القیم البیئیة تاریخیة • .للمشكالت البیئیة

:یة أنهاومما سبق یتضح أن من أهم خصائص القیم البیئ من خالل التعریف بالمشكالت البیئیة وتوعیة األفراد لمنع وقوع :وقائیة •

.الحوادث البیئیة . أي بعد حدوث المشكالت البیئیة حیث توضح طرق معالجتها:عالجیة • ال یولد األفراد مزودین بها بل هي نتاج وجود الفرد :مكتسبة لیست فطریة •

تسبه الفرد من المجتمع كالعادات في المجتمع الذي یعیشه كغیرها مما یك


٣٦٣

والتقالید والتنشئة االجتماعیة فالفرد لو عاش في معزل أو عزلة ما اكتسب .القیم

معیار للحكم على السلوك من حیث أنه مرغوب أو غیر القیم البیئیة • .مرغوب

:مكونات القیم البیئیة : مكونات رئیسیة هيةتتكون القیم من ثالث

ل المعارف والمعلومات النظریة وعن طریقة یمكن ویشم:المكون المعرفي-١ .تعلیم القیم

ویشمل االنفعاالت والمشاعر واألحاسیس الداخلیة وعن :المكون الوجداني-٢ .طریقة یمیل الطفل إلي قسمة معینة

وهذا الجانب هو الذي تظهر فیه القیمة فالقیمة تترجم إلي :المكون السلوكي-٣ ،حالوة( مارسة القیمة والسلوك الفعليسلوك ظاهري ویتصل هذا الجانب بم

١١٤ :٢٠٠٠(. :وفي ضوء ما سبق فإن القیم تتكون من ثالثة أبعاد وهي

یحتوي على المعلومات والمعارف التي كونها الفرد حول موضوع :معرفي • .معین

یتمثل في الشحنة االنفعالیة التي تنشط القیمة وتكون شدتها حسب :وجداني • .قوة القیمة

تمثل باألسلوب الذي یجب أن یسلكه الفرد تجاه موضوع معین ی:نزوعي • .فالقیم تشكل الدافع إلي االنجاز والعمل

:مصادر القیم البیئیةللقیم عدة مصادر یمكن من خاللها أن یتعلم الفرد السلوكیات المرغوب

:فیها وهي .ثقافة المجتمع واالتجاهات الفكریة السائدة فیه -١ .ناسالعرف المألوف بین ال -٢ .األنماط السلوكیة التي تم استقرارها في سباق تاریخ الجماعة -٣ .تاریخ الجماعة بما یشمله من أحداث وشخصیات -٤ .)Zimmerman, 2016: 35 (التقالید الموروثة والعادات االجتماعیة -٥


٣٦٤

:ومن أهم مصادر القیم البیئیة التي تلعب دورا فعاال في غرس القیم وتزوی:جماعة األقران-١ د األطفال

.والمراهقین بمعاییر تناصر أو تؤید اتجاهات المجتمع أكثر من أن تخالفه من خالل ما تقدمه من خبرات متنوعة ومعلومات في مجاالت :وسائل األعالم-٢

.الحیاة المختلفةونظرا ألهمیة القیم البیئیة فقد اهتمت دراسات عدیدة بإعداد برامج وتحدید

ة القیم البیئیة أو مسح المناهج الدراسیة وتزویدها بعدد من استراتیجیات معینة لتنمیتعرف إلي )١٩٩٨ ،مسلم ( للطالب والتي منها دراسةإكسابهاالقیم البیئیة الالزم

مدي فاعلیة استخدام مدخل تحلیل القیم في تدریس محتوي منهج الجغرافیا على وتوصلن ،ل الثانويتنمیة بعض القیم البیئیة واالجتماعیة لدى طالب الصف األو

نتائج الدراسة إلي وجود فروق ذات داللة إحصائیة بین درجات المجموعة الضابطة والمجموعات التجریبیة الثالث لصالح المجموعة التجریبیة في التطبیق

وأوصت الدراسة باالهتمام بتوفیر برامج تنمیة القیم ،البعدي الختبار القیم البیئیة واالهتمام بقیاس القیم ضمن األسئلة في ،هج الدراسیةالبیئیة في محتوي المنا

. امتحان الجغرافیا بالمرحلة الثانویةتعرف مدي إسهام والتي هدفت إلي )٢٠٠٥ ،الشربیني (وهدفت دراسة

البرنامج المعد للتربیة البیئة بوصفه الحالي لطالب شعبة التعلیم األساسي بكلیة فضال عن التعرف على القیم البیئیة ، البیئیة مجموعة من القیمإكسابهمالتربیة في

توجد : وأسفرت الدراسة عن بعض النتائج والتي منها،الواجب اكسابها للطالب بین مجموعة الطالب الذین طبق علیهم البرنامج المعد إحصائیةفروق ذات داللة

لقیم كما أوصت الدراسة بضرورة إعداد البرامج لتنمیة ا، القیم البیئیةإلكسابهم .البیئیة

تعرف مدي فعالیة استخدام والتي هدفت إلي )٢٠٠٥ ،حسن (ودراسةاستراتیجیات تدریسیة متعددة من خالل منهج التاریخ على تنمیة القیم البیئیة

النتائج وجود أظهرت وقد ،ومهارات اتخاذ القرار لدى طالب المرحلة الثانویةب المجموعة التجریبیة األولي بین متوسط درجات طالإحصائیةفروق ذات داللة

التي درست باستخدام استراتیجیة التعلم التعاوني والثانیة التي درست باستراتیجیة


٣٦٥

التعلم الفردي من خالل أنشطة توضیح القیم وطالب المجموعة الضابطة التي .درست بالطریقة المعتادة لصالح المجموعة التجریبیة

تعرف مدي فاعلیة برنامج فت إلي فقد هد)٢٠٠٦ ،المرزوقي (أما دراسةأنشطة صفیة وال صفیة في تنمیة المهارات والقیم البیئیة لتالمیذ الصف التاسع

وأظهرت نتائج الدراسة وجود ،ماراتنیة من التعلیم األساسي بدولة اإلبالحلقة الثا بین المجموعتین التجریبیة ٠.٠٥ على مستوي إحصائیةفروق ذات داللة

مقیاس القیم البیئیة لصالح المجموعة التجریبیة في مستويوالضابطة على .)االلتزام والتفضیل(

:فروض الدراسة بین متوسطي درجات طالبات المجموعتینإحصائیاال یوجد فرق دال -١

على مقیاس القیم البیئیة في التطبیق القبلي؟)التجریبیة والضابطة( طالبات المجموعتینال یوجد فرق دال إحصائیا بین متوسطي درجات -٢

على اختبار التحصیل الدراسي في التطبیق القبلي؟)التجریبیة والضابطة(ال توجد عالقة دالة إحصائیا بین كل من القیم البیئیة والتحصیل في التربیة -٣

االجتماعیة والوطنیة لدى عینة الدراسة في التطبیق القبلي؟ت طالبات المجموعة التجریبیة ال یوجد فرق دال إحصائیا بین متوسطي درجا -٤

ودرجات طالبات المجموعة الضابطة على مقیاس القیم البیئیة في التطبیق البعدي؟

ال یوجد فرق دال إحصائیا بین متوسطي درجات طالبات المجموعة التجریبیة -٥ودرجات طالبات المجموعة الضابطة على اختبار التحصیل في التربیة

لتطبیق البعدي؟االجتماعیة والوطنیة في اال توجد عالقة دالة إحصائیا بین كل من مقیاس القیم البیئیة والتحصیل -٦

الدراسي في التربیة االجتماعیة والوطنیة لدى عینة الدراسة في التطبیق البعدي؟

التربیة تدریس في على تنمیة القیم البیئیة المناهج استراتیجیة مسرحة تأثیر ما -٧ عند مستویات القیم البات الصف السادس االبتدائيوالوطنیة لط االجتماعیة

ككل؟) االلتزام– التفضل –التقبل ( البیئیة والوطنیة التربیة االجتماعیة تدریس في المناهج تأثیر استراتیجیة مسرحة ما -٨

الدراسي؟ التحصیل على تنمیة


٣٦٦

:عینة البحثي من اقتصرت عینة البحث الحالي على طالبات الصف السادس االبتدائ

وقد تم استبعاد ،مدرسة خدیجة بنت خویلد ومدرسة السیدة عائشة بمنطقة الباحةوتكونت ) عام١١ (أعمارهن وقد بلغ متوسط ، والراسبات،الطالبات كثیري الغیاب

طالبة موزعین على مجموعتین أحداهما )٨٠ (العینة في صورتها النهائیة من .تجریبیة وأخري ضابطة

:أدوات البحث )إعداد الباحثة (للقیم البیئیة في التربیة االجتماعیة مقیاس -١ )إعداد الباحثة (اختبار تحصیل في التربیة االجتماعیة -٢

:ولتصمیم أدوات الدراسة اتبعت الباحثة اإلجراءات التالیة :اختیار الوحدتین الدراستین- ١

من كتاب التربیة ) مناطق وطني–أرض وطني (حیث تم اختیار وحدتيالجتماعیة والوطنیة للصف السادس االبتدائي وترجع الباحثة اختیار هاتین ا

،الوحدتین لعدة اسباب منها مناسبتها لواقع البیئة التي تعیش فیها الطالباتواحتواء هاتین الوحدتین على العدید من المفاهیم البیئیة واتفاق مسرحة المناهج مع

یات تزید الشعور بالحاجة إلي حمایة المواقف البیئیة التي توضح في شكل تمثیل . موارد البیئة الطبیعیة

:تحلیل محتوي الوحدتین الدراستین- ٢ :ولتحقیق هذه الخطوة تم إتباع اآلتي

:تحدید مجال التحلیل • المتضمنة ) التعمیمات–المهارات– المفاهیم–الحقائق (اقتصر التحلیل على

من كتاب التربیة االجتماعیة ) مناطق وطني–أرض وطني (للقیم البیئیة بوحدتي . والوطنیة

:تحدید الهدف من التحلیل • المتضمنة للقیم ) التعمیمات– المهارات – المفاهیم –الحقائق (استخراج

.البیئیة بالوحدتین موضوع االهتمام تمهیدا إلعداد أدوات الدراسة


٣٦٧

:تحدید وحدة التحلیل •لتحلیل ي من أنسب وحدات ا وه،استخدمت الباحثة الفقرة كوحدة تحلیل

من ) التعمیمات– المهارات – المفاهیم –الحقائق (عندما یكون الهدف استخراج .المحتوي

:حساب ثبات التحلیل • بفاصل زمني ،قامت الباحثة بتحلیل محتوي الوحدتین المختارتین مرتین

فاق األمر الذي من شأنه تقلیل تذكر التحلیل السابق ثم حساب نسبة االت،شهر .لحساب نسبة االتفاق" كوبر “ وذلك باستخدام معادلة،بین نتائج المرتین

١٠٠ ×)عدد مرات االختالف+ عدد مرات االتفاق (/اإلنفاقعدد مرات = نسبة االتفاق ) ١(جدول

الناتجة عن تحلیل ) التعمیمات– المهارات – المفاهیم –الحقائق (إجمالي عدد الثاني للباحثة ونسبة االتفاق بینهما–ألول التحلیل ا (محتوي الوحدتین

– المهارات – المفاهیم –الحقائق ( عدد إجمالي رقم التحلیل الناتجة عن تحلیل المحتوي)التعمیمات

نسبة االتفاق

٢٣٤ األول ٢٤٠ الثاني

٩٧.١%

یتضح من الجدول السابق أن نسبة االتفاق عالیة مما یدل على ثبات التحلیل

:لتحلیلصدق ا •ویقصد به مدي اتفاق التحلیل التي تقوم بها الباحثة مع نتائج عملیات التحلیل التي تقوم بها مدرسة متخصصة في مجال تدریس التربیة االجتماعیة

من التحلیل والذي یتضمن حدد لها مجال الدراسة وأهدافها والغرض،والوطنیة المتضمنة في وحدتي)میمات التع– المهارات – المفاهیم –الحقائق (استخراج

وذلك بمقرر التربیة االجتماعیة والوطنیة للفصل ) مناطق وطني–أرض وطني ( .الدراسي األول وتم ، المدرسة المختصة من التحلیل تم الحصول على النتائجانتهاءوبعد

: وبمقارنة التحلیلین كانت النتائج كالتالي،إجراء مناقشة حولها


٣٦٨

) ٢(جدول الناتجة عن تحلیل )التعمیمات–المهارات– المفاهیم–الحقائق (لي عددجمایوضح إ

محتوي الوحدتین للمدرسة المختصة والباحثة ونسبة االتفاق بینهما – المهارات – المفاهیم –الحقائق (إجمالي عدد التحلیل

الناتجة عن تحلیل المحتوي)التعمیمات نسبة االتفاق

٢٤٦ المدرسة ٢٤٠ الباحثة

٩٧%

ویتضح من الجدول السابق أن نسبة االتفاق بین نتائج تحلیل المختصة وهي تعد نسبة عالیة تدل على صدق % ٩٧ حیث بلغت ،والباحثة تعد نسبة عالیة

.تحلیل الباحثة :إعداد دلیل المعلمة - ٣

:قامت الباحثة بإعداد دلیل المعلمة مر بالخطوات التالیةراسات السابقة واألبحاث الخاصة اطلعت الباحثة على العدید من الد •

.باستراتیجیة مسرحة المناهجاطلعت على مقررات التربیة االجتماعیة والوطنیة بالصف السادس •

الحتوائها على ) مناطق وطني–أرض وطني (االبتدائي واختارت وحدتي .العدید من المفاهیم والقضایا والمشكالت البیئیة المالئمة لهذه الدراسة

یل المعلمة في صورته المبدئیة للمجموعة التجریبیة ویحتوي الدلیل إعداد دل •حصة كل أسبوع وقد اشتمل الدلیل ) ٢(حصة بواقع عدد ) ١٢(على عدد

:على ما یلي .أهمیة مسرحة المناهج - .تعریف مسرحة المناهج - .مستویات القیم البیئیة - .القیم البیئیة - .األهداف العامة لدریس وحدتي الدراسة - .الخطوات اإلجرائیة الستراتیجیة مسرحة المناهج - .دور المتعلمین في مسرحة المناهج - .دور المعلم في مسرحة المناهج - .الوسائل ومصادر التعلم - .أنشطة التعلیم والتعلم- .ذ الوحدتینإرشادات الستخدام الدلیل وتنفی - .أسالیب التقویم- .الدروس التي تم مسرحتها-


٣٦٩

:وضعت الباحثة خطة لكل درس على النحو التالي • تبدأ المعلمة بتهیئة الطالبات للتعلم في بدایة كل :)التهیئة (التمهید -

وتترك الفرصة للطالبات إلبداء ، فتسألهم العدید من األسئلة،درس .معلوماتهن

ة یمكن انجازها صیغت أهداف الدرس بصورة سلوكی:األهداف -وقیاسها وروعي اتفاق األهداف مع المحتوي الدراسي وارتباطها

.بالموقف التمثیلي والقیم البیئیة ، یحتوي على عناصر الدرس الخاصة بكل حصة دراسیة:المحتوي -

.ویشتمل علي الحقائق والمفاهیم و المهارات والتعمیمات وتتمثل في:خطة السیر في الدرس باستراتیجیة مسرحة المناهج -

إعطاء – عرض موضوع الدرس –التهیئة في بدایة كل حصة (الطالبات الموقف التمثیلي وتوزیع األدوار علي الطالبات فیما یتناسب

تجهیز الطالبات للمالحظة – إعداد بیئة التعلیم والتعلم –مع قدراتهن مناقشة – إیقاف التمثیل والمناقشة – التمثیل –وجذب انتباههن

.) للخبرةعامة من خالل حل بعض األسئلة المرتبطة بنواتج التعلم للتعرف علي :التقویم •

.مدي تحقق األهداف حیث خصص لكل حصة واجب منزلي مرتبط :حل الواجب المنزلي •

.بالدرس عرضت الباحثة دلیل المعلمة في صورته المبدئیة :ولضبط هذا الدلیل •

المناهج وطرق على مجموعة من المحكمین المختصین في مجال .التدریس

إعادة صیاغة بعض ( مثلأشار المحكین ببعض التعدیالت والمالحظات • وقد ) إعادة صیاغة بعض األجزاء في الموقف التمثیلي–أهداف الدروس .تم تنفیذها جمیعا

:مقیاس القیم البیئیةموقفا بیئیا تم تصمیمها باالعتماد على تصنیف) ٣٠(تضمن المقیاس

: حیث صنف القیم البیئیة إلي ثالث مستویات هي،لألهداف الوجدانیة “كراثول“ .)القبول (مستوي التقبل االنفعالي للقیمة -


٣٧٠

).التفضیل (مستوي اندماج الفرد في موضوع القیمة - ). االلتزام (مستوي التفضیل االنفعالي الصارم -

وتم تصمیم مفردات المقیاس في صورة مواقف بیئیة تعكس آراء حول هذه المواقف وبذلك یمكن الكشف عن القیم البیئیة وأحكامهنحوصات المف

: وقد اتبع في صیاغة هذه المواقف الخطوات التالیة،لدیهن .مواقف حیاتیة تعكس واقع البیئة المحیطة ومشكالتها - صیاغة المواقف بطریقة لفظیة تعطي للمفحوصین القدرة على تصورها -

.فرد الحقیقة نحوهاوذلك للحصول على استجابة ال :یتبع كال من هذه المواقف أربع استجابات هي -

. تدل على أن الطالبة لیس لدیه قیمة بیئیة:االستجابة األولي • تدل على أن الطالبةفي مستوي القبول المبدئي :االستجابة الثانیة •

.للقیمة . تدل على أن الطالبة في مستوي تفضیل القیمة:االستجابة الثالثة • . تدل على أن الطالبة في مستوي االلتزام بالقیمة:جابة الرابعةاالست •

:تقدیر درجات المقیاس :تم تقدیر الدرجات علي النحو اآلتي

.)صفر (االستجابة التي تدل على عدم وجود القیمة - . درجة واحدة)١ (االستجابة التي تدلي على مستوي قبول القیمة - . درجتان)٢ (یل القیمةاالستجابة التي تدل على مستوي التفض - ثالث درجات )٣ (االستجابة التي تدل على مستوي االلتزام بالقیمة -

).٧٨ ( وأعلي درجة هي)صفر (إذا تكون أقل درجة علي المقیاس هي :صدق المقیاس

حیث تم حساب صدق المقیاس من خالل صدق المحكمین وذلك بعرض وعند ،كمین ألخذ آرائهمالمقیاس في صورته المبدئیة على مجموعة من المح

استعراض آراء المحكمین وجد اتفاق حول سالمة المحاور الرئیسیة والمفردات التي .یحتویها المقیاس ومناسبتها لقیاس القیم البیئیة


٣٧١

نسب االتفاق على مفردات المقیاس) ٣(جدول نسبة رقم العبارة

%االتفاقنسبة رقم العبارة


%التفاقا٩٦ ٢٥ ٩٩ ١٣ ٩٤ ١ ٩٩ ٢٦ ٩٨ ١٤ ٩٨ ٢ ٩٥ ٢٧ ٩٥ ١٥ ١٠٠ ٣ ٩٧ ٢٨ ٨٨ ١٦ ٩٩ ٤ ٩٠ ٢٩ ٩٥ ١٧ ٩٦ ٥ ٨٨ ٣٩ ٩٨ ١٨ ٩٩ ٦ ٩٢ ١٩ ١٠٠ ٧ ٩٩ ٢٠ ١٠٠ ٨ ٩١ ٢١ ١٠٠ ٩ ٩٦ ٢٢ ٩٣ ١٠ ٩٩ ٢٣ ٩٠ ١١ ٩٥ ٢٤ ٩٢ ١٢

:ثبات المقیاس إعادة تطبیق المقیاس على عینةقد اعتمدت الباحثة للتحقق من ثبات ب

وعند استخدام ، طالبة من الصف السادس االبتدائي بمدرسة السیدة عائشة)٣٠( بمقیاس )٠.٨٩ (معامل ارتباط بیرسون اتضح أن معامل الثبات الكلي للمقیاس

.القیم البیئیة وهذا یدل على أن المقیاس یتصف بدرجة عالیة من الثبات :االختبار التحصیلي

:دف من االختباراله –أرض وطني (استهدف هذا االختبار قیاس تحصیل الطالبات لوحدتي

، من كتاب التربیة االجتماعیة والوطنیة للصف السادس االبتدائي)مناطق وطني وتم ) التطبیق- الفهم-المعرفة ( مفردة تتضمن مستوي)٣٧ (وتكون االختبار من

– المهارات– المفاهیم–الحقائق (تحلیل محتوي الوحدتین لتحدید جوانب التعلم .) القیم واالتجاهات–التعمیمات

:بناء مفردات االختبار وقد ،استخدمت الباحثة في هذا االختبار أسئلة ممثلة في االختیار من متعدد

روعي وضوح المفردات وتجانس االستجابات وعدم استخدام الكلمات التي تحمل اصة بكل سؤال من األسئلة عندما تجیب وتم تحدید الدرجة الخ،أكثر من معني

بینما حددت درجة السؤال عندما تجیب عنها ، درجة)١ (عنها الطالبة بمقدار


٣٧٢

درجة فتكون النهایة العظمي لدرجات )صفر (الطالبة إجابة غیر صحیحة بمقدار . درجة)٣٧ (االختبار

:صدق االختبارالمحكمین تم عرض االختبار في صورته األولیة على مجموعة من

:المتخصصین ألخذ رأیهم في مدي مناسبة االختبار من حیث .ارتباط فقرات االختبار باألهداف التدریسیة للدروس التي تم مسرحتها-١ .قیاس كل سؤال من أسئلة االختبار للمستوي الذي وضعت لقیاسه-٢ .مناسب وأسئلة االختبار لمستوي الطالبات المقدم لهن االختبار-٣

وكانت ،كمین إجراء مجموعة من التعدیالت وقد تم تنفیذهاوقد أقترح المح :حسبت من خالل المعادلة كاآلتي% ٩٠نسبة االتفاق ١٠٠ ×)عدد مرات االختالف+ عدد مرات االتفاق (/اإلنفاقعدد مرات = نسبة االتفاق

االختبارأسئلةنسب االتفاق على ) ٤(جدول نسبة رقم العبارة

%االتفاقسبة ن رقم العبارة


%االتفاق٩٥ ٢٧ ٩٦ ١٤ ١٠٠ ١ ٩٦ ٢٨ ١٠٠ ١٥ ١٠٠ ٢ ٩٥ ٢٩ ٩٦ ١٦ ١٠٠ ٣ ٩٩ ٣٠ ٩٨ ١٧ ١٠٠ ٤ ١٠٠ ٣١ ٩٤ ١٨ ١٠٠ ٥ ١٠٠ ٣٢ ٩٢ ١٩ ٩٥ ٦ ٩٥ ٣٣ ٩٧ ٢٠ ٩٩ ٧ ٩٤ ٣٤ ٩٥ ٢١ ٩٢ ٨ ٩٧ ٣٥ ٩٢ ٢٢ ٩٥ ٩ ٩٢ ٣٦ ٩٢ ٢٣ ٩٤ ١٠ ٩٢ ٣٧ ٩٦ ٢٤ ٩٥ ١١ ٩٥ ٢٥ ٩٦ ١٢ ٩٦ ٢٦ ٩٧ ١٣

:ثبات االختبار أیام )١٠ (قامت الباحثة بإعادة تطبیق االختبار على نفس عینة التقنین بعد

لمعامل االرتباط وبلغ “بیرسون “من التطبیق األول وقامت بحساب الثبات بمعادلة .وهي قیمة مرتفعة) ٠.٩١ (معامل الثبات


٣٧٣

:الصورة النهائیة لالختبار أصبح االختبار صالحا للتطبیق ،ء من الخطوات السابق عرضهابعد االنتها

على عینة الدراسة ویتكون االختبار في صورته النهائیة من ثالث مستویات : وقد وزعت الفقرات على النحو التالي) التطبیق– الفهم –التذكر (

- ٢٨ - ٢٦ -٢١ - ١٩ -١٥ -١٤ -١٢ – ٩-٦ -٤ -٣ - ٢ -١ :التذكر٣٥ -٣٤ - ٣٢

-٢٩ -٢٧ - ٢٥ - ٢٣ - ٢٢ - ٢٠ - ١٧ -١٦ -١٣ -١١ -٨ -٧ -٥ :الفهم٣٦ -٣٣ - ٣١

٣٧ - ٣٠ -٢٤ -١٨ -١٠ :التطبیق :عرض نتائج البحث :الفرض األول

بین متوسطي درجات طالبات المجموعتیناإحصائیال یوجد فرق دال على مقیاس القیم البیئیة في التطبیق القبلي عند مستوي)التجریبیة والضابطة()٠.٠٥(.

للفرق بین متوسطین )ت (والختبار هذا الفرض استخدمت الباحثة اختبار غیر مرتبطین كما هو موضح في الجدول التالي

للفرق بین متوسطي درجات طالبات “ت “نتائج اختبار) ٥(جدول على مقیاس القیم البیئیة في التطبیق القبلي )التجریبیة والضابطة ( المجموعتین

االنحراف المتوسط العدد جموعةالم المستوي المعیاري

درجة الحریة

قیمة "ت“

مستوي الداللة

التقبل ٣.٥٩١٧ ١١.١٥٠٠ ٤٠ التجریبیة ٣.٥٧٣٦ ١١.١٧٥٠ ٤٠ الضابطة

غیر ٠.٠٣١ ٧٨ دالة

التفضیل ١.٢٨٠٠ ٢.٥٥٠٠ ٤٠ التجریبیة ١.٧٨٢٤ ٢.٤٥٠٠ ٤٠ الضابطة

غیر ٠.٢٨٨ ٧٨ دالة

االلتزام ٠.٠٠٠٠ ٠.٠٠٠٠ ٤٠ ریبیةالتج ٠.٠٠٠٠ ٠.٠٠٠٠ ٤٠ الضابطة

غیر ٠.٠٠٠ ٧٨ دالة

المجموع ٣.٦٦٦٩ ١٣.٧٠٠٠ ٤٠ التجریبیة ٣.٣٤١٢ ١٣.٦٣٥٠ ٤٠ الضابطة

غیر ٠.٠٩٦ ٧٨ دالة

مما یعني أنه ال یوجد فرق دال ،ویتضح من الجدول قبول الفرض األول على )التجریبیة والضابطة (مجموعتینإحصائیا بین متوسطي درجات طالبات ال

.مقیاس القیم البیئیة في التطبیق القبلي


٣٧٤

:الفرض الثاني ال یوجد فرق دال إحصائیا بین متوسطي درجات طالبات المجموعتین

على اختبار التحصیل الدراسي في التطبیق القبلي عند )التجریبیة والضابطة( .)٠.٠٥ (مستوي

للفرق بین متوسطین )ت (مت الباحثة اختباروالختبار هذا الفرض استخد غیر مرتبطین كما هو موضح في الجدول التالي

للفرق بین متوسطي درجات طالبات المجموعتین “ت “نتائج اختبار) ٦(جدول على اختبار التحصیل الدراسي في التطبیق القبلي)التجریبیة والضابطة(

االنحراف المتوسط العدد المجموعة المستوي لمعیاريا


قیمة "ت “

مستوي الداللة

التذكر ٠.٨٤٧٣ ٢.٥٠٠٠ ٤٠ التجریبیة ٠.٨٩٦٩ ٢.٦٢٥٠ ٤٠ الضابطة

غیر ٠.٦٤١ ٧٨ دالة

الفهم ١.٠٤٧٣ ٠.٩٢٥٠ ٤٠ التجریبیة ٠.٧٥٧٤ ٠.٨٧٥٠ ٤٠ الضابطة

غیر ٠.٢٤٥ ٧٨ دالة

التطبیق ٠.٣٠٣٨ ٠.١٠٠٠ ٤٠ التجریبیة ٠.٤٤٦٥ ٠.١٧٥٠ ٤٠ الضابطة

یر غ ٠.٨٧٨ ٧٨ دالة

المجموع ١.٨٢٥٦ ٣.٥٢٥٠ ٤٠ التجریبیة ١.٤٢١٢ ٣.٦٧٥٠ ٤٠ الضابطة

غیر ٠.٤١٠ ٧٨ دالة

بمعني أنه ال یوجد فرق دال ،ویتضح من الجدول قبول الفرض الثاني في )التجریبیة والضابطة (إحصائیا بین متوسطي درجات طالبات المجموعتین

ار التحصیل الدراسي في التطبیق القبلياختب :الفرض الثالث

ال توجد عالقة دالة إحصائیا بین كل من القیم البیئیة والتحصیل في التربیة االجتماعیة والوطنیة لدى عینة الدراسة في التطبیق القبلي

معامالت االرتباط بین القیم البیئیة والتحصیل ) ٧(جدول لوطنیة في التطبیق القبليفي التربیة االجتماعیة وا

المتغیرات التحصیل الدراسي الدرجة الكلیة التطبیق الفهم التذكر

٠.٠٦٦ ٠.٢٢١ ٠.٠١٧ ٠.٠٤٢ التقبل ٠.٠٦١ ٠.١٤٥ ٠.١٢١ ٠.٠٧١ التفضیل ٠.٠٠٠ ٠.٠٠٠ ٠.٠٠٠ ٠.٠٠٠ االلتزام

القیم البیئیة

٠.٠٤٣ ٠.١٦٦ ٠.٠٢٦ ٠.٠٦٦ الدرجة الكلیة


٣٧٥

جدول أن جمیع القیم غیر دالة وبالتالي ال یمكن رفض ویتضح من ال بمعني أنه ال توجد عالقات دالة إحصائیا بین كل من القیم البیئیة ،الفرض الثالث

والتحصیل في التربیة االجتماعیة والوطنیة في التطبیق القبلي :نتائج التطبیق البعدي ألدوات البحث- أ

:الفرض الرابع بین متوسطي درجات طالبات المجموعة ال یوجد فرق دال إحصائیا

التجریبیة ودرجات طالبات المجموعة الضابطة على مقیاس القیم البیئیة في التطبیق البعدي

للفرق بین متوسطي درجات طالبات المجموعتین" ت"تائج اختبار ن)٨(جدول على مقیاس القیم البیئیة في التطبیق البعدي)التجریبیة والضابطة(االنحراف المتوسط العدد المجموعة المستوي

المعیاريدرجة

الحریة مستوي "ت"قیمة

الداللة التقبل ١.١٩٧٢ ٠.٥٥٠٠ ٤٠ التجریبیة ٣.٥٠٩٧ ١٢.٢٠٠٠ ٤٠ الضابطة

٧٨ -١٩.٨٦٩

دالة التفضیل ٦.٠٦٦٧ ٢٣.٦٢٥٠ ٤٠ التجریبیة ١.٧٢٣٩ ١.٥٥٠٠ ٤٠ الضابطة

دالة ٢٢.١٣٧ ٧٨ االلتزام ٩.٩١١٨ ٣٨.٧٥٠٠ ٤٠ یبیةالتجر

٠.٠٠٠٠ ٠.٠٠٠٠ ٤٠ الضابطة دالة ٢٤.٧٢٦ ٧٨

المجموع ٧.٢٠٥٤ ٦٢.٩٢٥٠ ٤٠ التجریبیة ٢.٦١٩٠ ١٣.٧٥٠٠ ٤٠ الضابطة

دالة ٤٠.٥٦٧ ٧٨

دالة إحصائیا وبذلك یمكن رفض “ت “یتضح من الجدول السابق أن قیمةدال إحصائیا بین متوسطي درجات وتكون اإلجابة أنه یوجد فرق ،الفرض الرابع

طالبات المجموعة التجریبیة ودرجات طالبات المجموعة الضابطة على مقیاس .القیم البیئیة في التطبیق البعدي

: الفرض الخامسال یوجد فرق دال إحصائیا بین متوسطي درجات طالبات المجموعة

لتحصیل في التربیة التجریبیة ودرجات طالبات المجموعة الضابطة على اختبار ا .االجتماعیة والوطنیة في التطبیق البعدي :وتتضح النتائج في الجدول اآلتي


٣٧٦

التجریبیة (للفرق بین متوسطي درجات المجموعتین “ت “نتائج اختبار) ٩(جدول على اختبار تحصیل التربیة االجتماعیة والوطنیة في التطبیق البعدي)والضابطة

االنحراف المتوسط العدد المجموعة المستوي المعیاري


مستوي "ت “قیمة الداللة

التذكر ١.١٣٦٨ ١٤.٨٠٠٠ ٤٠ التجریبیة ١.٥٩٣١ ١.٥٩٣١ ٤٠ الضابطة

دالة ٩.١٢٩ ٧٨ الفهم ١.٠٦٧٠ ١.٠٦٧٠ ٤٠ التجریبیة ١.٥٦٨١ ١١.٠٥٠٠ ٤٠ الضابطة

دالة ١٠.٨٣٧ ٧٨ التطبیق ٠.٥٧٦٨ ٣.٧٧٥٠ ٤٠ التجریبیة ٠.٥٩٨٦ ٢.٥٢٥٠ ٤٠ الضابطة

دالة ٩.٥١٠ ٧٨ المجموع ١.٨٧٠٠ ٣٢.٨٧٥٠ ٤٠ التجریبیة ٢.٧٦٣٨ ٢٥.٥٥٠٠ ٤٠ الضابطة

دالة ١٣.٨٨٣ ٧٨

دالة إحصائیا وبذلك یمكن رفض “ت “یتضح من الجدول السابق أن قیمة بین یوجد فرق دال إحصائیا “الفرض الخامس وتكون إجابة الفرض للبحث أنه

متوسطي درجات طالبات المجموعة التجریبیة ودرجات طالبات المجموعة الضابطة على اختبار التحصیل في التربیة االجتماعیة والوطنیة في التطبیق

.البعدي :الفرض السادس

ال توجد عالقة دالة إحصائیا بین كل من مقیاس القیم البیئیة والتحصیل .الوطنیة لدى عینة الدراسة في التطبیق البعديالدراسي في التربیة االجتماعیة و

معامالت االرتباط بین مقیاس القیم البیئیة والتحصیل على التربیة ) ١٠(جدول االجتماعیة والوطنیة في التطبیق البعدي

المتغیرات التحصیل الدراسيالدرجة التطبیق الفهم التذكر

الكلیة ٠.١٤٦ ٠.٢٩٥ ٠.٠٠٨ ٠.٠٨٣ التقبل

٠.٠٦٦ ٠.٠٥٦ ٠.٠٣٤- ٠.١١٢ التفضیل ٠.١٥٧ ٠.١٢٢- ٠.١٧٥ ٠.١٥٧ االلتزام

القیم البیئیة

٠.٢٩٦ ٠.٠٧٢- ٠.٢١٣ ٠.٣٢٤ الدرجة الكلیةیتضح من الجدول السابق أنه ال توجد عالقة دالة إحصائیا بین القیم البیئیة

یتم و،والتحصیل في التربیة االجتماعیة والوطنیة فجمیع القیم لیست دالة .قبول الفرض


٣٧٧

:إجابة التساؤل السابع تدریس في البیئیة القیم على تنمیة المناهج مسرحة استراتیجیة تأثیر ما

مستویات عند االبتدائي السادس الصف والوطنیة لدى طالبات االجتماعیة التربیة ككل؟) االلتزام– التفضل –التقبل (البیئیة القیم

)استراتیجیة مسرحة المناهج ( المتغیر المستقلولتقدیر حجم التأثیر الناتج عن وتحویله )مربع أو میجا (W²القیم البیئیة تم حساب كل من (على المتغیر التابع

والجدول التالي یوضح حجم تأثیر مسرحة المناهج على )حجم التأثیر(F إلي .القیم البیئیة

حجم تأثیر استراتیجیة مسرحة المناهج ) ١١(جدول المقابلة لهاF وقیمة W² البیئیة قیمة على القیم

حجم التأثیر Fقیمة W²قیمة المتغیر التابع المتغیر المستقل كبیر ٠.٩٤ ٠.٤٧ القیم البیئیة استراتیجیة مسرحة المناهج

استراتیجیة مسرحة ( حجم تأثیر المتغیر المستقلأنومن الجدول السابق یتضح المحسوبةF نظرا ألن قیمة ، كبیر) البیئیةالقیم ( على المتغیر التابع)المناهج

وهذا یعني أن استراتیجیة مسرحة المناهج كان لها أثر )٠.٤٠ ( أكبر من)٠.٩٤( فقد كانت معظم إجابات طالبات المجموعة التجریبیة على ،كبیر على القیم البیئیة

. مستوي التفضیل وااللتزام بالقیمة :إجابة التساؤل الثامن

والوطنیة االجتماعیة التربیة تدریس في المناهج مسرحة تراتیجیةاس تأثیر ما الدراسي؟ التحصیل على تنمیة

استراتیجیة مسرحة (ولتقدیر حجم التأثیر الناتج عن المتغیر المستقلمربع أو (W² تم حساب كل من )التحصیل الدراسي ( على المتغیر التابع)المناهج

والجدول التالي یوضح حجم تأثیر استراتیجیة )حجم التأثیر (F وتحویلة إلي )میجا .مسرحة المناهج في التحصیل الدراسي

حجم تأثیر استراتیجیة مسرحة المناهج ) ١٢(جدول . المقابلة لهاF وقیمة W²على التحصیل الدراسي قیمة

حجم التأثیر Fقیمة W²قیمة المتغیر التابع المتغیر المستقلاستراتیجیة مسرحة

المناهج كبیر ٠.٦٥ ٠.٣٠ التحصیل الدراسي


٣٧٨

استراتیجیة (ومن الجدول السابق یتضح أن حجم تأثیر المتغیر المستقل F نظرا ألن قیمة )التحصیل الدراسي ( على المتغیر التابع)مسرحة المناهج

وهذا یعني أن استراتیجیة مسرحة المناهج ،)٠.٤٠ ( أكبر من)٠.٦٥ (المحسوبة .ان لها أثر كبیر على التحصیل الدراسيالتي اتبعها الباحث ك

:مناقشة النتائج وتفسیرها :مقیاس القیم البیئیة مناقشة وتفسیر نتائج أداء الطالبات على

تبین من النتائج السابق عرضها وجود فروق دالة إحصائیا عند مستويالتجریبیة التي درست ( بین متوسطي درجات طالبات المجموعتین)٠.٠٥(

في ) والضابطة التي درست بالطریقة المعتادة–جیة مسرحة المناهج باستراتی . مقیاس القیم البیئیة لصالح طالبات المجموعة التجریبیة

ویمكن تفسیر ذلك من خالل الرجوع إلي طبیعة مسرحة المناهج التي تم من خاللها عرض القضایا والمشكالت البیئیة عن طریق المسرحة أمام الطالبات في

وتمثیله وتحدید ،مواقف سلوكیة وسمح لهم باالندماج في الموقف البیئيصورة وفقد قامت الطالبات بتمثیل المواقف ولعب ،المشكلة وایجاد الحلول المناسبة لها

مما أدي إلي رسوخ ، في جو من المرح والمتعة،األدوار وعمل تمثیلیات بأنفسهن ففي ،نحو البیئة بطریقة ایجابیةالقضیة البیئیة في ذهن الطالبات وتعدیل سلوكه

المسرحة لم نكتفي بالمفاهیم الجغرافیة وعرضها أمام الطالبات لتعرفها وتمثلها وتوضحها وتناقشها عن طرق التمثیل ویصدر الحكم ومن ثم ،وتحفظها

أما طالبات المجموعة ،یتعدى المعرفة إلي الفهم ثم الوعي ومن ثم التطبیق من خالل ، حیث یقدم الدرس بالطریقة المعتادة، ذلكالضابطة فقد حرموا من كل

دون عمل حوار أو مناقشات بین الطالبات وبعضهم البعض ،قراءته وحل أسئلته جاءت معظم استجابات طالبات المجموعة ،في الموقف التعلیمي ومن هنا

في حین كانت استجابات طالبات ،التجریبیة على مستوي االلتزام والتفضل .لضابطة دون المستوي أي أنها نتیجة سلبیة أو على مستوي التقبلالمجموعة ا

اتفقت نتائج البحث ) االلتزام– التفضیل –التقبل (ففي القیم البیئیة ككل ،٢٠٠٦ عبدالحلیم ،٢٠٠٥الشربیني ( الحالي مع نتائج ودراسات وبحوث كال من

قت علیهم والتي تشیر غلي ارتفاع درجات الطالبات الذین طب)٢٠٠٥حسن


٣٧٩

استراتیجیات التدریس المختلفة لتنمیة القیم البیئیة حیث تحولت معظم استجابات .طالبات المجموعة التجریبیة إلي مستوي االلتزام ،٢٠٠٠ المنشاوي ،١٩٩٨عالم ( وقد اتفقت نتائج هذا البحث مع دراسة

فقد أشارت جمیعها إلي أن استخدام استراتیجیة مسرحة)٢٠٠٧عبد الراضي .المناهج تؤدي إلي تنمیة القیم البیئیة في مختلف المواد الدراسیة

:ن على اختبار التحصیل الدراسيیناقشة وتفسیر نتائج أداء المتعلممأشارت نتائج البحث إلي تفوق الطالبات الالئي درسوا باستراتیجیة مسرحة

التحصیل الطالبات الالئي درسوا بالطریقة المعتادة في اختبار المناهج على وذلك مرجعة إلي أن ، وعلى مستویات التذكر والفهم والتطبیق،الدراسي ككل

وتجعل الطالبة ، منظمةواجراءاتاستراتیجیة مسرحة المناهج تتمیز بخطوات وعنصرا فعاال ومشاركا في عملیة التعلم واكتساب المعلومات ،محور االهتمام

والمرح في عرض الدرس وتقدیمه باإلضافة إلي وجود جو من الحریة والمتعة بشكل درامي یساهم في زیادة تركیز االنتباه دون الشعور بالملل فالدرس یقدم

الالئي درسن بینما حرم الطالبات،بصورة واضحة سهلة بعیدة عن الحفظ والتلقین ، وال توجد إجراءات منظمة، فهي غیر مخططه،بالطریقة المعتادة من كل ذلك

وینحصر دورهن في االستماع ،الطالبات رض المعلومات علىفالمعلمة تقوم بعفاستراتیجیة مسرحة المناهج . والتلقي والحفظ واالسترجاع مما یبعث بالملل والرتابة

فتنقلهن من ،تهیئ العدید من الظروف الالزمة لمساعدة الطالبات على التعلمت إیجابیات یشاركن إلي طالبا،طالبات سلبیات لیس لهن دور في العملیة التعلیمة

وتكتشف ، حیث تندمج الطالبة في خبرة التعلم،في التعلم بأنفسهم مشاركة نشطة .المعرفة بنفسها

سلیمان ،٢٠٠٤الشوادفي (وقد اتفقت نتائج هذه الدراسة مع دراسة كال من فقد أشارت جمیعها إلي )١٩٩٨ عالم ،٢٠١٢ العكل ،٢٠٠٢ الزناري ،٢٠٠٣

والطریقة الدرامیة والنشاط التمثیلي ولعب األدوار ومسرحة اللعب السیكو دراماالمناهج في تنمیة التحصیل الدراسي في المواد الدراسیة المختلفة سواء في العلوم

.أو اللغة العربیة أو الدراسات االجتماعیة :توصیات البحث

ربط المفاهیم البیئیة المتضمنة في الكتب الدراسیة بالمواقف السلوكیة لدى-١ .تدریسها بدال من التركیز على المعرفة النظریة المجردة


٣٨٠

إعداد الدورات التدریبیة للمعلمین بالمیدان لتدریبهم على كیفیة مسرحة -٢ . وتوظیف استراتیجیة مسرحة المناهج في التدریس،المحتوي

.ضرورة االهتمام بتنمیة القیم البیئیة ألنها السبیل للمحافظة على البیئة-٣ على استخدام طرق تدریس من شأنها تنمیة القیم البیئیة حث المعلمین-٤

. وتعدیل السلوكیات اإلنسانیة :البحوث المقترحة

تأثیر استراتیجیة مسرحة المناهج علي بقاء أثر التعلم واالتجاه نحو مادة -١ .التربیة االجتماعیة

دور معلم التربیة االجتماعیة في تنمیة القیم البیئیة لدى طالب المرحلة -٢ .االبتدائیة

تأثیر استراتیجیة مسرحة المناهج في تدریس مادة التربیة االجتماعیة على -٣ .تنمیة المهارات الحیاتیة لدى طالب المرحلة االبتدائیة


٣٨١

عــــــــــــالمراج : المراجع العربیة- أوال

فعالیة استخدام مدخل مسرحة المناهج في : )٢٠٠٩ ( شحاته عبد اهللا أحمد،أمینبعض المفاهیم الریاضیة والقدرة على التفكیر االبتكاري لدى تنمیة

جامعة ، كلیة التربیة، مجلة تربویات الریاضیات،أطفال الریاض .٤ مج ،الزقازیق

،معجم المصطلحات التربویة في المناهج وطرق التدریس: )٢٠٠٦ ( على،الجمل .٢ ط، عالم الكتب،القاهرة

البیئیة المتضمنة في الصحافة المصریةالقیم : )١٩٩٧ ( یاسر مصطفي،الجندي كلیة ، رسالة دكتوراه غیر منشورة،من منظور تربوي “دراسة تحلیلیة“

. فرع كفر الشیخ، جامعة طنطا،التربیةفعالیة استخدام استراتیجیات متعددة من خالل : )٢٠٠٥ ( عماد رمضان،حسن

ار لدى منهج التاریخ على تنمیة القیم البیئیة ومهارات اتخاذ القر معهد الدراسات ، رسالة دكتوراه غیر منشورة،طالب المرحلة الثانویة

. جامعة عین شمس،والبحوث البیئیة ،"منظور اجتماعي نفسي “األدب القصصي للطفل: )٢٠٠٠ ( محمد السید،حالوة

. مؤسسة حورس الدولیة،اإلسكندریة تحقیق مدي إسهام المسرح المدرسي في: )٢٠٠٥ ( حسني عبدالمنعم،حمد

، كلیة التربیة، رسالة ماجستیر غیر منشورة،أهداف التعلیم االبتدائي .جامعة جنوب الوادي

استخدام النشاط التمثیلي في تدریس بعض : )٢٠٠٢ ( حكمت محمد،الزناريفروع اللغة العربیة وأثره على التحصیل وتنمیة المهارات اللغویة

،ة دكتوراه غیر منشورة رسال،لألطفال من التاسعة إلي الثانیة عشر . جامعة القاهرة،معهد الدراسات والبحوث التربویة

تنمیة بعض القیم البیئیة من : )١٩٩٢ ( أبو السعود، محمود عوض و محمد،سالم خالل تدریس العلوم لدى بعض تالمیذ الصف الثاني اإلعدادي

. فرع بنها، جامعة الزقازیق، كلیة التربیة،"دراسة تجریبیة“فعالیة استخدام بعض األسالیب التدریسیة في تنمیة : )٢٠٠٣ ( سلوي بدر،سلیمان

القدرات اإلبداعیة والتحصیل في الدراسات االجتماعیة لدى تالمیذ


٣٨٢

جامعة ، كلیة التربیة، رسالة ماجستیر غیر منشورة،المرحلة االبتدائیة . فرع كفر الشیخ،طنطا

في ومصطلحات مفاهیم): ٢٠١٤(موسى سمارة، نوف أحمد والعدیلي،عبدالسالم .والطباعة، عمان والتوزیع للنشر المسیرة دار ،التربویة العلوم

أثر استخدام المدخل المسرحي في تدریس القراءة : )٢٠٠٤ ( أحمد محمد،السیدلتالمیذ الصف الثاني اإلعدادي على تنمیة بعض مهارات القراءة

لتالمیذ الصف الجهریة وبعض مهارات االستماع الناقد الالزمة جامعة ، كلیة التربیة، رسالة ماجستیر غیر منشورة،الثاني اإلعدادي

.جنوب الواديفاعلیة أنشطة الترویح الدرامي في تنمیة : )٢٠٠٥ ( دعاء یوسف،الشربیني

السلوك التوافقي لألطفال القابلین للتعلم بمدارس التربیة الفكریة كلیة ، قسم الترویح، رسالة ماجستیر غیر منشورة،بمدینة طنطا

. جامعة اإلسكندریة،التربیة الریاضیة للبناتالقیم البیئیة لدى طالب شعبة التعلیم االبتدائي : )٢٠٠٧ ( غادة حمزة،الشربیني

كلیة ، رسالة ماجستیر غیر منشورة،بكلیة التربیة جامعة طنطا . جامعة طنطا،التربیة

رسالة ،یة لدى شباب الجامعاتالقیم البیئ: )٢٠٠٦ ( محمود محمد،عبد الحلیم جامعة عین ، معهد الدراسات والبحوث البیئیة،ماجستیر غیر منشورة

.شمسفاعلیة أسلوب تمثیل الدور في تنمیة بعض : )٢٠٠٧ ( نادیة محمد،عبد الراضي

القیم والتحصیل المعرفي من خالل الدراسات االجتماعیة لدى تالمیذ كلیة ،جستیر غیر منشورة رسالة ما،الصف الخامس االبتدائي

. جامعة عین شمس، معهد الدراسات والبحوث التربویة،التربیة ، سلسلة عالم المعرفة، الكویت،ارتقاء القیم: )٢٠٠٩ ( محمد خلیفة،عبداللطیف

.٣ط موجهات عامة ،استراتیجیة تدریس المفاهیم: )٢٠٠٥ ( مختار نور الدین،عثمان

. عالم الكتب،هرة القا،للموجهین لتدریب المعلمین


٣٨٣

أثر أسلوب مسرحة المناهج لمادة الدراسات : )٢٠١٢ ( إیمان أحمد خضر،العكلاالجتماعیة على التحصیل الدراسي لتالمیذ الصف الخامس

معهد ، رسالة دكتوراه غیر منشورة،"دراسة تجریبیة “االبتدائي . جامعة عین شمس،الدراسات العلیا للطفولة

فاعلیة استخدام بعض استراتیجیات مقترحة : )١٩٩٨ ( عباس راغب،عالملتدریس الدراسات االجتماعیة في تنمیة بعض القیم والتحصیل لدى

، كلیة التربیة، رسالة دكتوراه غیر منشورة،تالمیذ المرحلة االبتدائیة .جامعة الزقازیق

استخدام مدخل مسرحة المناهج في : )٢٠٠٧ ( أمیر ابراهیم أحمد،القرشياالجتماعیة وأثره على التحصیل ومهارات االتصال والتوافق الدراسات

، كلیة التربیة، رسالة دكتوراه غیر منشورة،االجتماعي لدى الصم .جامعة طنطا

طالبه قیم الحفاظ على إكسابدور التعلیم الفني في : )٢٠٠١ ( فتوح محمد،فهیم فرع ، جامعة طنطا، كلیة التربیة، رسالة ماجستیر غیر منشورة،البیئة

.كفر الشیخ مكتبة األنجلو ، القاهرة،الطفل وأدب األطفال: )٢٠٠٤ ( هدي محمد،قناوي

.٣ ط،المصریةفاعلیة برنامج أنشطة بیئیة صفیة وال : )٢٠٠٦ ( عبدالمنعم محمد،المرزوقي

صفیة على تنمیة المهارات والقیم البیئیة لدى تالمیذ الحلقة الثانیة ، رسالة دكتوراه،إلمارات العربیة المتحدةمن التعلیم األساسي بدولة ا

. جامعة عین شمس،معهد الدراسات والبحوث البیئیةفاعلیة استخدام مدخل القیم في تدریس الجغرافیا : )١٩٩٨ ( فاطمة السید،مسلم

على تنمیة بعض القیم البیئیة واالجتماعیة لدى طالب الصف األول العدد الثاني ، دراسات في المناهج وطرق التدریس،الثانوي

.٩٣-٦٠ ،والخمسونفاعلیة برنامج مقترح لتنمیة بعض القیم : )٢٠٠٠ ( عبدالحمید السید،المنشاوي

رسالة ،"دراسة تجریبیة “ودافعیة االنجاز لدى تالمیذ التعلیم األساسي . جامعة طنطا، كلیة التربیة،دكتوراه غیر منشورة


٣٨٤

النظریة :درسي ودراما الطفلأضواء على المسرح الم: )٢٠١٢ ( جمال،نواصره . دار عالم الكتب الحدیث، األردن،والتطبیق

فعالیة استخدام ألعاب الدراما االجتماعیة : )٢٠٠٤ ( سوزان عبد المالك،واصففي إكساب طفل الروضة لبعض المفاهیم البیئیة والسلوكیات

، كلیة التربیة، رسالة ماجستیر غیر منشورة،االیجابیة المرتبطة بها .جامعة المنصورة

استخدام مدخل مسرحة المناهج في : )٢٠٠٠ ( شاكر،عبدالعظیم سمیر و،یونستحقیق أهداف وحدة تدریسیة في النحو لتالمیذ الصف األول

العدد الثالث ، دراسات في المناهج وطرق التدریس،اإلعدادي .١٣٣-١٠٥ ،والستون

:األجنبیة المراجع -ثانیاAhalawat, K & Billa ,V& Akasha, J & Shahbaz, M.(2014):

National survey of environmental knowledge & Awareness of 8th and 10thGrade Students In Jordan. National Center for Education Research &Development, Population Series No, (20) , 1- 54.

Alber, S & Foil, R (2002): Drama activities that promote and extend your students vocabulary proficiency, Intervention in school & clinic, 39 (1) , 22-29.

Buethe, C &Smaalwood, J( 2015): Teachers Environmental Literacy: check and Rechek.1975_1985.The journal of environmental Education,18, (1) , 35- 74.

Crumpler, T., & Schneider, J.J (2012): Writing with children's writing from five class room using process drama. Research in drama education, 7 (1), 61-79.

Jaus, H (2014): The Development and retention of environmental attitudes in elementary school children. Journal of Environmental Education, (15) 3.


٣٨٥

Knapp, C (2012): The value of values clarification are action to the critics , the Journal of environmental education 13, 2.

Nelson, R (2008): Children and social studies creative teaching in the elementary classroom, Harcourt Brace college publishers.

Nisiforou, O.A (2012): Assessing Undergraduate University Students’ Level of Knowledge, Attitudes and Behaviour Towards Biodiversity: A case study in Cyprus. International Journal of Science Education,1 (1) ,1- 25.

Sun, D., Ping, J.,&yun, A (2013): Using drama and theatre to promote literacy development: some basic classroom applications. Eric identifier: ED477613.

Zimmerman, L (2016): The development of an environmental values short form, Journal environmental education, (28) (1) , 32- 37.

مﯾﻘﻟا ﺔﯾﻣﻧﺗ ﻰﻠﻋ ﺞﻫﺎﻧﻣﻟا ﺔﺣرﺳﻣ ﺔﯾﺟﯾﺗرا...

Documents

Transcript of مﯾﻘﻟا ﺔﯾﻣﻧﺗ ﻰﻠﻋ ﺞﻫﺎﻧﻣﻟا ﺔﺣرﺳﻣ ﺔﯾﺟﯾﺗرا...