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GUA DE ORIENTACIN EXAMEN DE ESTADO -2009

Autores

Grupo de Evaluacin de la Educacin Bsica y Media ICFESSubdireccin Acadmica

Grupo de Evaluacin de la Educacin Superior - ICFESClaudia Lucia Senz Blanco - Coordinadora

Grupo de Evaluacin de la Educacin Bsica y Media ICFESFlor Patricia Pedraza Daza - Coordinadora

ICFES - 2009

Diseo y diagramacin:Grupo de Evaluacin de la Educacin Bsica y Media ICFES

GUA DE ORIENTACIN EXAMEN DE ESTADOICFES - 2009

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ALVARO URIBE VLEZPresidente de la Repblica

FRANCISCO SANTOS CALDERNVicepresidente de la Repblica

CECILIA MARA VLEZ WHITEMinistra de Educacin Nacional

INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DELA EDUCACIN SUPERIOR

DIRECTORA GENERALMARGARITA PEA BORRERO

SECRETARIO GENERALGENISBERTO LPEZ CONDE

SUBDIRECTOR DE LOGSTICAFRANCISCO ERNESTO REYES JIMNEZ

SUBDIRECTOR ACADMICOJULIAN PATRICIO MARIO VON HILDEBRAND

OFICINA ASESORA DE PLANEACINLIDA INS FORERO PEA

OFICINA ASESORA JURDICAMARTHA ISABEL DUARTE DE BUCHHEIM

OFICINA DE CONTROL INTERNOLUIS ALBERTO CAMELO CRISTANCHO


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PRESENTACIN

Apreciado Usuario:

La siguiente gua tiene como propsito ofrecer una herramienta quebrinde informacin sobre diversos aspectos del Examen de Estadopara Ingreso a la Educacin Superior. Contiene aspectosimportantes como los propsitos y la estructura general del Examen,sus principales caractersticas, las pruebas que se aplican y los tiposde preguntas.

En la primera parte de la gua se presenta de manera general elExamen de Estado, sus propsitos y estructura. Aspectos como ques el examen, cules son las partes que lo conforman, para qusirve y qu pruebas lo integran.

En la segunda parte se hace una explicacin de las competencias ycomponentes que se evalan en cada una de las pruebas del NcleoComn y Componente Flexible. Para ello se utilizan cuadros quepermiten resumir y obtener un panorama de las competencias ycomponentes evaluados por prueba.

En la ltima parte, se encuentra la informacin sobre los tipos deresultados que se obtienen luego de presentar el examen y unabreve descripcin de cada uno de ellos.


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TABLA DE CONTENIDO

1. CARCTERSTICAS DEL EXAMEN DE ESTADO............................................ 6Qu es el Examen de Estado?.......................................................................... 6Estructura del Examen de Estado ....................................................................... 7Tipos de preguntas que se utilizan en el Examen de Estado .............................. 8

2. QU SE EVALA?......................................................................................... 10PRUEBAS DEL NCLEO COMN ................................................................... 10

Prueba de Lenguaje....................................................................................... 10Prueba de Matemticas ................................................................................. 14Pruebas del rea de Ciencias Naturales ........................................................ 15Prueba de Ciencias Sociales ......................................................................... 21Prueba de Filosofa ........................................................................................ 22Prueba de Ingls ............................................................................................ 23

COMPONENTE FLEXIBLE ............................................................................... 25PRUEBAS DE PROFUNDIZACIN............................................................... 25PRUEBAS INTERDISCIPLINARES............................................................... 26

3. CMO ENTENDER LOS RESULTADOS? .................................................... 28


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1. CARCTERSTICAS DEL EXAMEN DE ESTADO

Qu es el Examen de Estado?

El Examen de Estado tiene como finalidad apoyar los procesos de seleccin yadmisin que realizan las Instituciones de Educacin Superior. Adems de estepropsito, el Examen cumple con otros relacionados con el impacto que losresultados del Examen tienen en la comunidad educativa, los cambios del sistemaeducativo nacional y las demandas de orden social, econmico y cultural, que lascomunidades internacional y nacional exigen de los egresados del ciclo deEducacin Media.

Adems del propsito de servir de criterio para los procesos de seleccin yadmisin en las Instituciones de Educacin Superior, el Examen de Estado busca:

Brindar al estudiante informacin que contribuya a la seleccin de su opcinprofesional.

Proporcionar informacin a las instituciones de educacin bsica y media. Contribuir al desarrollo de estudios de tipo cultural, social y educativo. Servir de criterio para otorgar beneficios educativos.

El logro de los anteriores propsitos depende de las acciones que el ICFES realicey del uso adecuado que la comunidad acadmica, investigadores, Instituciones de

Educacin Superior, autoridades educativas, medios de comunicacin y engeneral usuarios hagan del Examen de Estado y de sus resultados. Para lo cualse sugiere que las Instituciones de Educacin Bsica, Media y Superior incorporenel tema de la evaluacin educativa en sus procesos, de tal manera que se sirvandel Examen de Estado de la mejor manera.

Es importante destacar que es obligatoria la presentacin del Examen de Estadopara poder cursar estudios en una Institucin de Educacin Superior; no obstante,de acuerdo con la autonoma universitaria (Ley 30 de 1992) son ellas las que fijanlos criterios para su uso.

Algunas Instituciones de Educacin Superior combinan los resultados en elExamen con criterios propios de la institucin como entrevistas u otros exmenes;en otras, el criterio son los resultados en el Examen de Estado y en otras, setienen procesos de seleccin y admisin propios.


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Estructura del Examen de Estado

Tabla 1. Estructura General del Examen de Estado

COMPONENTES PRUEBAS N PREGUNTASLenguaje

MatemticaBiologa

QumicaFsica

Filosofa

24 preguntas

Ciencias Sociales 30 preguntas

NCLEO COMN

Ingls 45 preguntas

LenguajeMatemtica

BiologaPROFUNDIZACINCiencias sociales

15 preguntas

Violencia y Sociedad

COMPONENTEFLEXIBLE

INTERDISCIPLINAR Medio ambiente15 preguntas

El Examen de Estado est compuesto por dos cuerpos: el ncleo comn y elcomponente flexible. En el primero se incluyen las reas que, de acuerdo con laLey General de Educacin y los Estndares Bsicos de Competencias, seconsideran bsicas y fundamentales. Estas reas son lenguaje, matemtica,

biologa, qumica, fsica, filosofa, ciencias sociales e ingls. Las pruebas queintegran el ncleo comn las deben presentar todos los estudiantes.

El componente flexible tiene dos lneas: profundizacin e interdisciplinar, Laspruebas de este componente tienen como propsito evaluar reas de inters paralos estudiantes.

Profundizacin: evala con mayores niveles de complejidad las competencias ycomponentes que integran las pruebas del ncleo comn. El estudiante debeseleccionar una entre las profundizaciones de: lenguaje, matemtica, biologa ociencias sociales.

Interdisciplinar: Las preguntas de estas pruebas exigen que el estudianterelacione saberes de diferentes disciplinas que abordan las problemticas deViolencia y Sociedad y Medio Ambiente. El estudiante debe escoger una entreestas dos pruebas.


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Tipos de preguntas que se utilizan en el Examen de Estado

En el Examen de Estado se utilizan dos tipos de preguntas, las cuales se

presentan a continuacin con un ejemplo para que los usuarios se familiaricen conellos.

Tipo I.

Preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta. Estas preguntas sedesarrollan en torno a una temtica, idea o problema. En algunas pruebas, variaspreguntas pueden compartir un contexto comn, que puede ser un texto, unagrfica o un dibujo, a travs de los cuales se aportan elementos para la resolucinde los problemas planteados en las preguntas.

Las preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta constan de un enunciadoy cuatro opciones de repuestas designadas con letras maysculas (A, B, C, y D),de las cuales slo una completa correctamente el enunciado del tem o resuelve elproblema planteado.

Ejemplo

En la figura del cruce de individuos de la F2 resultan tres hijos enfermos ()y tres normales. Si se asume que la enfermedad representada es de carcterrecesivo, entonces los genotipos de los padres deben ser

A. Aa x AA.

B. Aa X Aa.

C. Aa X aa.

D. Aa x AA.

La respuesta correcta es C

Tipo IV.


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Preguntas de seleccin mltiple con mltiple respuesta. Constan de un enunciadoy cuatro posibilidades de respuesta designadas con nmeros (1, 2, 3 y 4). Lacombinacin de dos de estas opciones responde correctamente a la pregunta.

La seleccin de la respuesta correcta debe hacerse de acuerdo con el cuadro queaparece a continuacin:

Si 1 y 2 son correctas, llene el crculo A.

Si 2 y 3 son correctas, llene el crculo B.

Si 3 y 4 son correctas, llene el crculo C.

Si 2 y 4 son correctas, llene el crculo D.

Ejemplo

Para Durkheim, la sociologa debe ser una filosofa de la historia que pretendedescubrir las leyes generales que guan la marcha del progreso de la humanidad.Su tarea consiste en tomar los hechos sociales como objetos de investigacin y,tratndolos como cosas, buscar la causa determinante de esos hechos entre losdems hechos sociales y no entre los hechos de la conciencia individual. As, lasociologa se convierte en una ciencia autnoma, porque

1. consigue separarse de toda ciencia existente y abrirse un nuevo rumbo.

2. encuentra que su objeto particular y concreto es el hecho social.

3. descubre que el desarrollo de la sociedad depende del proceso histrico delhombre.

4. rompe el esquema universalista de la filosofa en el estudio de losfenmenos sociales.

Para este caso, el estudiante debe marcar en su hoja de respuestas la opcin D


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2. QU SE EVALA?

A continuacin presentamos las competencias y componentes que se evalan encada una de las pruebas que integran el Ncleo Comn y Componente Flexible1.

Las competencias se refieren a los procesos que el estudiante debe realizar pararesolver lo que plantea una pregunta. Estos procesos cognitivos son transversalesa todas las pruebas. Por ejemplo, identificar en un mapa una altura determinadaes un proceso cognitivo que un evaluado debe realizar para encontrar solucin aun problema.

Los componentes son problemticas, categoras conceptuales o tpicos sobre loscuales se pregunta y son inherentes a una disciplina o rea del conocimiento. Por

ejemplo, la clula o la mecnica clsica constituyen componentes en biologa yfsica respectivamente.

PRUEBAS DEL NCLEO COMN

Prueba de Lenguaje

Desde la propuesta de estndares para el rea de lenguaje, el Ministerio de

Educacin Nacional confirma que la pedagoga de la lengua castellana debecentrar su foco de atencin en el desarrollo de las capacidades comunicativasbsicas del individuo. Lo cual implica el perfeccionamiento de la competenciacomunicativa de los usuarios de la lengua, en el sentido de poder identificar elcontexto comunicativo en el que se encuentra y, en consecuencia, saber cundohablar, sobre qu, de qu manera hacerlo, cmo reconocer las intenciones quesubyacen a todo discurso, cmo evidenciar los aspectos conflictivos de lacomunicacin, en fin, cmo actuar sobre el mundo a partir de la lengua y, desdeluego, del lenguaje.

De acuerdo con lo anterior, la propuesta evaluativa del rea de lenguaje para el

caso de la lectura, en la prueba de Estado, se interesa por observar lasexpresiones o manifestaciones bsicas de la competencia comunicativa, esdecir, la accin de interpretar, argumentar y proponer sobre los contenidosconceptuales y estructurales de un texto. Estas acciones o expresiones no pueden

1 La informacin de cada una de las pruebas que conforman el Examen de Estado fue tomada de los documentos MarcosTericos publicados en 2007 en la pgina WEB del ICFES, cuyos autores fueron los miembros del equipo de Bsica yMedia del ICFES y las colegiaturas respectivas.


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ser comprendidas como niveles de complejidad creciente y en la actualidad sereportan como competencias generales y transversales en todas las pruebas:

Tabla 2. Acciones Comunicativas

Las tres acciones suponen por un lado movimientos de informacin para construirel sentido local del texto, el sentido global y el sentido del texto en relacin conotros textos, categoras que determinan los llamados componentes:

Tabla 3. Componentes

Accincomunicativa

Descripcin

La accininterpretativa

Alude fundamentalmente al fenmeno de la constitucin de los diversos sentidos quecirculan en los textos. Interpretacin que no debe ser entendida como captar el sentidoque un autor ha asignado a determinado texto. La interpretacin es una accin que secaracteriza por la participacin del lector en su construccin. Umberto Eco la hadefinido como un proceso de cooperacin regulado por las estrategias textuales.

La accinargumentativa

Fundada en la interpretacin, es una accin contextualizada que busca dar explicacinde las ideas que articulan y dan sentido a un texto. En tal sentido, el estudiante (Lector)no argumenta desde un discurso previamente elaborado sino en razn de las ideasexpuestas en el texto, las cuales actualizan los saberes del lector respecto al tema

abordado en un discurso especfico.

La accinpropositiva

Fundada en la interpretacin, se caracteriza por ser una actuacin crtica, que exige lapuesta en escena de los saberes del lector, lo cual permite el planteamiento deopciones o alternativas ante las situaciones o problemticas presentes en un texto. Esclaro que la propuesta o alternativa est sujeta al contexto creado por el texto.

Componente Descripcin

Funcin semntica dela informacin local

Este grupo de preguntas indaga por la funcin que cumplen los elementosmicrotextuales y locales en la construccin del sentido del texto.

Configuracin delsentido global del texto

Este grupo de preguntas indaga por el universo de sentido que cada textopropone de manera global, e invitan a realizar una lectura sintagmtica yparadigmtica del texto, estableciendo relaciones entre lo dicho y lo sugerido.

Del sentido del textohacia otros textos

Este grupo de preguntas indaga por la relacin existente entre lo dicho en eltexto y su relacin con otros textos.

En el proceso de construccin del sentido, ya sea local, global o en relacin conotros textos, el texto exige un comportamiento multinivel, esto quiere decir querequiere de ser ledo tanto de manera literal, inferencial o crtica. Por lo tanto, laprueba requiere de un lector que reconozca este comportamiento y sea capaz deactuar frente a l.


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Para dar cuenta de dicha caracterstica textual, se han propuesto los siguientesniveles de lectura:

Tabla 4. Niveles de LecturaNivel deLectura

Descripcin

LecturaLiteral

Este modo de lectura explora la posibilidad de leer en la superficie del texto, lo que el texto dice demanera explcita. Se considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcindenotativa del lenguaje, que permite asignar a los diferentes trminos y enunciados del texto susignificado de diccionario y su funcin dentro de la estructura de una oracin o de un prrafo. Serelaciona con informacin muy local y a veces global, pero cuando est explicita.

LecturaInferencial

En este modo de lectura se explora la posibilidad de relacionar informacin del texto para dar cuenta deuna informacin que no aparece de manera explcita. Este tipo de lectura supone una comprensinparcial y/o global del contenido del texto, lo que permite establecer vnculos (conectar informacin dedistintas partes del texto, hacer inferencias, deducciones, comprender los sobre-entendidos, entre otros,entre porciones del texto; as como de la situacin de comunicacin: reconocer las intencionescomunicativas que subyacen a los textos, as como el interlocutor y/o auditorio a quien se dirige el texto.

Tipos de inferencias1. Enunciativas: Esta problemtica tiene que ver con la disposicin que tienen los estudiantes paraconstruir o identificar las relaciones de enunciacin en un texto, reconocer las relaciones entre:Enunciador-enunciado-enunciatario, es decir: Quin habla? Qu dice? A quin se dirige?;cmo se instaura el enunciador en el texto? Qu huellas lo hacen visible? Desde dnde habla?Reconocer el tiempo de la enunciacin, lo enunciado y el tiempo de la recepcin: Qu huellasidentifican el posible enunciatario? Cules son los saberes del texto y cul el lector que exige?

2. Lxicas: Esta problemtica tiene que ver con la disposicin de los estudiantes para reconocer yusar las relaciones que se establecen entre cadenas semnticas a nivel micro estructural. Lamanera como se establecen las relaciones entre los trminos de una proposicin y entre lasproposiciones de un prrafo como partes de un todo sintctico y semntico organizado.

3. Referenciales: Tienen que ver con la disposicin de los estudiantes para reconocer y hacer usofuncional de los elementos que permiten la progresin temtica en un texto. La disponibilidad quetiene el nio para manejar distintos vocablos ya sea lxicos (palabras que aportan informacinreferencial) o gramaticales (llamadas tambin funcionales: Determinantes, pronombres,preposiciones, conjunciones, entre otros).

4. Macroestructurales: Tiene que ver con la disposicin de los estudiantes para seleccionar y

jerarquizar las ideas en un texto, en un todo coherente.

LecturaCrtica:

Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de tomar distancia del contenido del texto y asumiruna posicin documentada y sustentada al respecto. Supone por tanto, posibilidad de poner en relacinel contenido de un texto con el de otro u otros textos, presentes en la prueba o de su conocimientobsico. Para realizar una lectura crtica es necesario identificar y analizar las variables de lacomunicacin, las intenciones de los textos, los autores o las voces presentes en estos, as como lapresencia de elementos ideolgicos. El lector est en condiciones de evaluar el texto en cuanto a susposiciones ideolgicas y reconocer aquella desde la cual se habla en el texto.

Qu saberes especficos o del lenguaje pone el estudiante en el momentode responder una pregunta?

Adems de los que requiere como estrategia para movilizar y relacionarinformacin en el texto y de un texto a otro, es necesario hacer claridad sobreaquellos que requiere para entrar en dilogo con el texto.

Si entendemos por texto la formalizacin lingstica de la puesta en discurso,entonces, la prueba debe indagar por los saberes que permiten la puesta en formay los que hacen posible la construccin discursiva. Desde este punto de vista, laprueba trabaja sobre dos dimensiones: Discursiva y textual.


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Es necesario decir que a cada uno de estos planos o dimensiones de anlisis lessubyacen unos subcomponentes:

El componente semntico responde al cuestionamiento sobre Qu dice? El componente sintctico responde al cuestionamiento sobre Cmo lo dice? El componente pragmtico responde al cuestionamiento sobre Quin lo

dice? Para qu lo dice? Desde dnde lo dice? En qu momento lodice?

Las preguntas en esta primera parte de la evaluacin le proponen al estudianteuna reflexin en torno a: qu dice el texto (contenidos conceptuales e ideolgicos);cmo lo dice (organizacin micro, macro y superestructural y seleccin deestrategias de organizacin); para qu lo dice y por qu lo dice (pragmtica textualo relacin entre las situaciones de comunicacin y las circunstancias de

enunciacin); cundo lo dice (relaciones temporales referidas al momento de laenunciacin con lo enunciado); quin lo dice (categoras de narrador y personaje yotros roles en la enunciacin).

De qu depende la complejidad del tem?

La dificultad de un tem est determinada por los siguientes factores:

El tipo de informacin que requiere el estudiante para resolver la tarea, si esde su cotidianidad o si por el contrario es conceptual y acadmica.

Si la informacin que requiere est o no en el texto.

Si debe tomar slo una porcin de informacin presente en el texto o sirequiere de la comprensin global. Si debe establecer relaciones inferenciales entre porciones mnimas como

palabras y expresiones o si debe establecer relaciones entre porcionesmayores como prrafos o textos completos.

Si debe establecer relaciones inferenciales entre un texto, su ttulo y lasituacin de comunicacin en que ste se presenta.

Si requiere relacionar informacin del mismo campo o de camposconceptuales diversos.

Si adems de la informacin que aparece en el texto debe actualizar unconcepto o informacin referente a la que el texto propone.


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Prueba de Matemticas

En el Examen de Estado para Ingreso a la Educacin Superior existen dospruebas de matemticas, una en el ncleo comn, es decir que debe serpresentada por todos los estudiantes, y una de profundizacin que slo lapresentan quienes as lo hayan escogido. En ambas pruebas, el objeto deevaluacin es la competencia matemtica, relacionada con el uso flexible ycomprensivo del conocimiento matemtico escolar en diversidad de contextos, dela vida diaria, de la matemtica misma y de otras ciencias.

Cada pregunta hace referencia a un componente y a una competencia. Loscomponentes evaluados estn relacionados con la organizacin propuesta en losLineamientos Curriculares y Estndares Bsicos de Competencias, y son tres: elnumrico-variacional, el geomtrico-mtrico y el aleatorio.

Por otra parte, tambin tomando como referencia lo propuesto en los LineamientosCurriculares y Estndares Bsicos de Competencias, en las pruebas dematemticas, la competencia matemtica se evala a travs de tres competenciasespecficas: comunicacin y representacin, razonamiento y argumentacin,y solucin de problemas y modelacin.

Tabla 5. Competencias en Matemtica

Competencias Descripcin

Comunicacin

Se refiere a la capacidad para identificar la coherencia de una idea respecto a losconceptos matemticos expuestos en una situacin o contexto determinado, lacapacidad de usar diferentes tipos de representacin, describir relacionesmatemticas a partir de una tabla, una grfica, una expresin simblica o unasituacin descrita en lenguaje natural. Tambin se evala, dentro de estacompetencia, la habilidad para manipular proposiciones y expresiones quecontengan smbolos y frmulas, es decir, el uso y la interpretacin del lenguajematemtico.

Razonamiento

Se relaciona con aspectos como la identificacin de diferentes estrategias yprocedimientos puestos en accin en el tratamiento de situaciones problema, laformulacin de hiptesis, la conjeturacin y exploracin de ejemplos ycontraejemplos, la identificacin de patrones y la generalizacin de propiedades

Solucin deproblemas

Hace referencia a la capacidad para plantear y resolver problemas a partir decontextos matemticos y no matemticos, la traduccin de la realidad a una

estructura matemtica, la verificacin e interpretacin de resultados a la luz de unproblema, de tal manera que se generalicen soluciones y estrategias que dansolucin a nuevas situaciones.


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Tabla 6. Componentes en Matemtica

Componentes Descripcin

Numrico-variacional

Alude al significado del nmero y sus diferentes usos, la estructura del sistema denumeracin, el significado y uso de las operaciones, la comprensin de suspropiedades y las relaciones entre ellas, el reconocimiento de regularidades ypatrones, la identificacin de variables, la descripcin de fenmenos de cambio ydependencia, la variacin en contextos aritmticos y geomtricos, y el concepto defuncin.

Geomtrico-mtrico

Est relacionado con la construccin y manipulacin de representaciones deobjetos bidimensionales y tridimensionales, sus caractersticas, relaciones ytransformaciones. La comprensin del espacio y el plano a travs de laobservacin de patrones y regularidades, el razonamiento geomtrico y la solucinde problemas de medicin (longitud, rea, volumen, capacidad, masa, tiempo,entre otras) a partir de la seleccin de unidades, patrones e instrumentospertinentes.

Aleatorio

Indaga por la lectura, representacin e interpretacin de datos extrados decontextos no matemticos (Encuestas, resultados de experimentos, entre otros) Elanlisis de diversas formas de representacin de informacin numrica, laconjetura sobre regularidades y tendencias presentadas en fenmenos estadsticosy probabilsticos, y el uso de medidas de centralizacin, posicin, dispersin yforma.

Pruebas del rea de Ciencias Naturales

A lo largo de su Educacin Bsica y Media, el estudiante debe desarrollarcompetencias que le permitan conocer su entorno, actuar sobre l e integrarse

culturalmente y como ciudadano responsable a su medio natural y social. Lasdiferencias culturales que existen en el pas exigen un balance delicado en laeducacin entre lo que es necesario saber para integrarse como actor en losentornos locales y los conocimientos universales de los cuales no puedeprescindirse en el mundo de hoy. Por eso, se hace necesario el desarrollo decompetencias que le permitan al estudiante poner en juego conocimientos de lasciencias para comprender y contribuir a resolver problemas de su entorno.

La comprensin de las ciencias naturales en el contexto de la vida cotidiana se vaadquiriendo gradualmente a travs de las experiencias que responden a lacuriosidad propia de los estudiantes y en la medida en que ellos conocen yaprenden el lenguaje y los principios de la ciencia a lo largo de la escolaridad.

En esta direccin, las pruebas que hacen parte del Examen de Estado en cienciasnaturales: qumica, fsica y biologa buscan conocer la capacidad de losestudiantes para establecer relaciones entre nociones y conceptos provenientesde contextos propios de la ciencia y de otras reas del conocimiento, poniendo en


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ejercicio su capacidad crtica2 para valorar la calidad de una informacin o de unmensaje y para asumir una posicin propia. Lo anterior hace parte de losrequerimientos del mundo moderno que exigen la capacidad de interpretar y

actuar socialmente de manera reflexiva, eficiente, honesta y tica.La estructura de las pruebas de ciencias naturales propone preguntas alrededorde situaciones del contexto cotidiano o de las ciencias para vincular y aplicar losconceptos en la solucin de problemas desde una perspectiva cientfica. As, lapresentacin de preguntas o problemas, desde el entorno del estudiante,promueve un acercamiento hacia las ciencias naturales y una mayor comprensinde su importancia para adquirir competencias para la vida.La prueba de qumica de ncleo comn del Examen de Estado est orientada aevaluar tres competencias especficas de ciencias naturales y tres componentes.

A partir de ello, el rea de ciencias naturales ha propuesto siete competencias

especficas (transversales en las pruebas de qumica, fsica y biologa) que, en suconjunto, intentan mostrar cmo el estudiante comprende y usa el conocimiento delas ciencias para dar respuestas a sus preguntas, ya sean stas de carcterdisciplinar, metodolgico o actitudinal. Las siguientes tres competencias hacenreferencia al aspecto disciplinar y metodolgico del trabajo de las ciencias:

Tabla 7. Competencias en Ciencias Naturales


Uso

comprensivodelconocimiento

cientfico

Esta competencia est ntimamente relacionada con la capacidad para comprender yusar conceptos, teoras y modelos de las ciencias en la solucin de problemas. Esimportante enfatizar que no se trata de que el estudiante repita de memoria los trminostcnicos ni las definiciones de conceptos de las ciencias, sino de que comprenda losconceptos y las teoras y los aplique en la resolucin de problemas. Las preguntas de lapruebas buscan que el estudiante relacione conceptos y conocimientos adquiridos, confenmenos que se observan con frecuencia, de manera que pase de la simple repeticinde los conceptos a un uso comprensivo de ellos.

Explicacinde fenmenos

Esta competencia se relaciona con la capacidad para construir explicaciones ycomprender argumentos y modelos, que den razn de fenmenos. La competenciaexplicativa fomenta en el estudiante una actitud crtica y analtica que le permiteestablecer la validez o coherencia de una afirmacin o un argumento. Es posible darexplicaciones de un mismo fenmeno utilizando representaciones conceptualespertinentes de diferente grado de complejidad.

Indagar

Esta competencia se relaciona con la capacidad para plantear preguntas yprocedimientos adecuados, para buscar, seleccionar, organizar e interpretar informacinrelevante para dar respuesta a esas preguntas. El proceso de indagacin en cienciasimplica, entre otras cosas, observar detenidamente la situacin, plantear preguntas,buscar relaciones de causaefecto, recurrir a los libros u otras fuentes de informacin,hacer predicciones, plantear experimentos, identificar variables, realizar mediciones yorganizar y analizar resultados. En el aula de clase no se trata de que el alumno repita unprotocolo ya establecido o elaborado por el maestro, sino de que el estudiante planteesus propias preguntas y disee su propio procedimiento.

2entendida como la habilidad para identificar inconsistencias y falacias en una argumentacin


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Por otra parte est la dimensin actitudinal que envuelve a las otras cuatrocompetencias que involucran la formacin de ciudadanos capaces de

comunicarse efectivamente en sociedad y de ser capaz de dialogar abiertamentecon otros pares sobre situaciones que aquejan a una comunidad no estnsiendo evaluadas en esta prueba. Estas cuatro competencias son tanto o msimportantes que las tres anteriores, pues se enfocan en la formacin deciudadanos. Las cuatro competencias son la comunicacin vista como lacapacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimiento. Eltrabajo en equipo visto como una capacidad para interactuar productivamenteasumiendo compromisos. La disposicin para aceptar la naturaleza abierta,parcial y cambiante del conocimiento y la disposicin para reconocer ladimensin social del conocimiento y para asumirla responsablemente.

As mismo, la prueba tiene escenarios conceptuales donde el estudiante pone en juego su conocimiento, estos escenarios pueden referirse a esa separacintemtica que permite la comprensin del mundo en el que se desarrolla. Acontinuacin se muestran los diferentes escenarios (componentes) que hacenparte de cada una de las pruebas:

Prueba de Qumica

Teniendo en cuenta los estndares bsicos de competencias, se proponen cuatrocomponentes para la evaluacin de la qumica: aspectos analticos de sustancias,

aspectos fisicoqumicos de sustancias, aspectos analticos de mezclas y aspectosfisicoqumicos de mezclas. A continuacin se presenta la descripcin de cadacomponente.

Tabla 8. Componentes en Qumica


AspectosAnalticos de

Sustancias

Este componente incluye aspectos relacionados con el anlisis cualitativo ycuantitativo de las sustancias. Dentro del anlisis cualitativo se evalan situacionesque tienen que ver con la determinacin de los componentes de una sustancia y delas caractersticas que permiten diferenciarla de otras. En lo relacionado con elanlisis cuantitativo, se evalan situaciones en las que se determina la cantidad en laque se encuentran los componentes que conforman una sustancia.


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AspectosFisicoqumicosde Sustancias

En este componente se analiza la composicin, estructura y caractersticas de lassustancias desde la teora atmico-molecular y desde la termodinmica. El primerreferente permite dar cuenta de cmo son los tomos, iones o molculas y la formacomo se relacionan con sus estructuras qumicas. El segundo, permite comprender

las condiciones termodinmicas en las que hay mayor probabilidad que el materialcambie al nivel fsico o fisicoqumico.

AspectosAnalticos de

Mezclas

En este componente se describen al nivel cualitativo, las caractersticas que permitendiferenciar una mezcla de otra y cules son sus componentes. Al nivel cuantitativo sedetermina la proporcin en que se encuentran los componentes de la mezcla y serealizan mediciones de sus caractersticas discriminativas. Por ello, aborda nosolamente las tcnicas para el reconocimiento o separacin de mezclas y lasmediciones en general, sino tambin las consideraciones tericas en que sefundamentan.

Aspectos

Fisicoqumicosde Mezclas

En este componente se realizan interpretaciones desde la teora atmica y molecular,cuyos enunciados caracterizan la visin discontinua de materia (materia conformadapor partculas) y desde la termodinmica que interpreta a los materiales en suinteraccin energtica con el medio. Desde el primer referente, se realizan

interpretaciones sobre cmo es la constitucin de las entidades qumicas (tomos,iones o molculas) que conforman el material y de cmo interaccionan de acuerdo consu constitucin. Complementariamente, desde el segundo referente (latermodinmica) se contemplan las condiciones en las que el material puede conformarla mezcla (relaciones de presin, volumen, temperatura y nmero de partculas).

Prueba de Fsica

Teniendo en cuenta los estndares bsicos de competencias, se proponen cuatro

componentes para la evaluacin de la fsica: mecnica clsica, termodinmica,eventos ondulatorios, eventos electromagnticos. A continuacin se presenta ladescripcin de cada componente

Tabla 9. Componentes en Fsica


MecnicaClsica

Con el surgimiento de la mecnica newtoniana, las preguntas ms significativas son:respecto a quin o qu se mueve el cuerpo? Por qu cambia su movimiento? Es unacaracterstica intrnseca de los cuerpos? En este componente se ve claramente elcarcter direccional de algunas de las magnitudes fsicas involucradas en el anlisis del

movimiento de un cuerpo (posicin, cantidad de movimiento y fuerza), lo que implica elnecesario establecimiento de un sistema de referencia, as como tambin seala lasmaneras de ilustrarlas grficamente. Se establece un sistema de referencia respecto alcual se deben caracterizar las magnitudes que lo describen, es decir, su posicin,velocidad, cantidad de movimiento, aceleracin y energa.


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Termodinmica

El problema que le concierne a la termodinmica puede ser presentado de muy variadasmaneras. Su asunto fundamental es predecir el estado de equilibrio termodinmicode un sistema despus de levantar una ligadura interna, aunque en trminos menoscomplejos puede afirmarse que el problema de la termodinmica tiene que verprincipalmente con las relaciones entre energa interna, temperatura, volumen, presin ynmero de partculas de un sistema.

EventosOndulatorios

Para un evento ondulatorio se establece un sistema de referencia y se describe entrminos de velocidad de fase, fase, frecuencia, amplitud de la onda y el valor de laecuacin de onda para un instante o punto determinado.Hace referencia a las interacciones onda-partcula y onda-onda, de tal manera que seaborden los fenmenos de reflexin, refraccin, difraccin, polarizacin e interferencia,en relacin con el principio de superposicin. Aqu se incluye el anlisis de los modelosondulatorios de la luz y del sonido.Remite, en sntesis, al anlisis de la denominada ecuacin de onda, a partir de la cual esposible detenerse en el tiempo y analizar, la funcin de la posicin, o ubicarse en unpunto especfico y observar cmo vara con el tiempo.

EventosElectromagn

ticos

Desde este referente se incluye la caracterizacin de la carga elctrica de un sistema (sunaturaleza, su ilustracin grfica, entre otros) El anlisis bsico de las caractersticasatractivas y repulsivas de fuerzas elctricas y magnticas (variacin inversa con elcuadrado de la distancia, dependencia directa de la carga, entre otros) y los procesosmediante los cuales es posible cargar elctricamente un sistema.Tambin involucran la nocin de campo, potencial elctrico y de las condicionesnecesarias para generar una corriente elctrica (nociones de conductividad y resistividadelctrica), as como las condiciones necesarias para que un cuerpo interacte en uncampo magntico.

Prueba de Biologa

Teniendo en cuenta los estndares bsicos de competencias, se proponen trescomponentes para la evaluacin de biologa: celular, organsmico y ecosistmico.A continuacin se presenta la descripcin de cada componente


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Tabla 10. Componentes en Biologa


Celular

Este componente hace referencia a la unidad estructural y funcional de todos los seresvivos, la clula, la unidad de vida ms sencilla que puede vivir con independencia. Losprocesos de todo el organismo son la suma de las funciones coordinadas de sus clulasconstitutivas. Los temas que aborda son los siguientes:Teora celular, modelo de la doble hlice para la explicacin del almacenamiento ytransmisin del material hereditario. Relacin entre los genes, las protenas y lasrelaciones celulares. La reproduccin sexual versus variabilidad gentica.Procariotas y eucariotas.La presencia de enzimas, protenas complejas que son esenciales para las reaccionesqumicas de las que depende la vida.Relacin entre las estructuras de la clula y las funciones bsicas de sus componentes,la membrana que separa a la clula del ambiente circundante y le permite mantener unaidentidad qumica distinta y su transporte.

Organsmico

Este componente hace referencia a la comprensin y el uso de nociones y conceptosrelacionados con la composicin y el funcionamiento de los organismos, a sus niveles

de organizacin interna, su clasificacin, sus controles internos (homestasis) y a lareproduccin como mecanismo para mantener la especie. Involucra el conocimiento de laherencia biolgica, las adaptaciones y la evolucin de la diversidad de formas vivientes.Los temas que aborda son los siguientes:Estructura y funciones. Rasgos que los relacionan dentro de la diversidad deorganismos, los niveles de organizacin interna de los seres vivos, los procesosbiolgicos relacionados con los sistemas que poseen.Continuidad. Contempla procesos de surgimiento, reproduccin y herencia gentica dela vida en el Tierra.Transformacin. Hace referencia al concepto de cambio, a sus causas y consecuenciasy estudia las teoras de la evolucin. Las relaciones entre mutaciones seleccin natural yherencia.

Ecosistmico

Este componente hace referencia a la organizacin de grupos de especies, a lasrelaciones con otros organismos, al intercambio que establecen entre ellos, con su

ecosistema y con el ambiente en general. Conservacin y transformacin de losecosistemas. Los ecosistemas del mundo y los procesos de intercambio de energa.Hace referencia al concepto de evolucin, a sus causas y consecuencias en elecosistema. Los temas que aborda son los siguientes:Comportamiento, los ciclos biogeo- qumicos, las relaciones filogenticas, aspectosde seleccin natural como cuello de botella y efecto fundador, las interrelaciones entreorganismos: mutualismo, parasitismo, comensalismo, competencia.Relaciones entre materia y energa en las redes trficas y en los ecosistemas; relacionesentre individuo, poblacin, comunidad y ecosistema.Relacin ente adaptaciones de seres vivos en ecosistemas del mundo y de Colombia.

En conclusin podra decirse que cada una de las preguntas que se elaboran eneste examen intentan dar cuenta de un proceso o una accin del estudiante qu,

en conjunto con los otros tems, pueden mostrar tendencias de lo que unestudiante puede estar comprendiendo y usando de la biologa al enfrentarse a unproblema.


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Prueba de Ciencias Sociales

La prueba de ciencias sociales parte de una reflexin sobre los Lineamientosy losEstndares en Ciencias, documentos que constituyen un esfuerzo por sealarrutas pedaggicas en la formacin de ciudadanos capaces de interactuar encontextos cambiantes y complejos. Adems, de la trayectoria en evaluacin enciencias sociales para lo cual tuvimos en cuenta experiencias nacionales,regionales e internacionales.

La prueba de ciencias sociales no es la unin de dos pruebas: historia y geografa;tampoco, la representacin de las diferentes disciplinas que conforman el abanicode las ciencias sociales en los parmetros cannicos de dos disciplinas

tradicionales que han calado en el imaginario de los docentes. Se trata de unaprueba en ciencias sociales que valore las competencias (y en ellas sonnecesarias habilidades, conocimientos tericos y metodolgicos) en un rea queofrece posibilidades para la comprensin, confrontacin y construccin designificados del mundo social.

Las competencias que se evalan en la prueba de ciencias sociales son lassiguientes:

Tabla 11. Competencias en Ciencias Sociales


Interpretativa

Las competencias interpretativas apuntan a la pregunta por el QU y por el CMOse manifiestan los fenmenos por estudiar. Encierra el problema de la descripcin yla definicin y supone el manejo de los conceptos para dar cuenta de los elementosbsicos.

Argumentativa

Se refieren a la pregunta relativa al POR QU de los fenmenos en un mbito delsaber, as como a las causas de los procesos, de los hechos sociales e histricos,es decir, a las relaciones de causalidad. En la medida en que se refieren a leyes oregularidades, implican la movilizacin del juicio: deducir de una ley un caso o inducirde un conjunto de observaciones una tendencia.

Propositiva

Se refieren al uso dinmico de la teora en su funcin predictiva o heurstica. Portanto, significa la capacidad de imaginar estados futuros a partir de estados inicialesy de tendencias dadas o para hallar fenmenos nuevos y encuadrarlos en

fenmenos y tendencias conocidas.

Los componentes que se evalan en la prueba de ciencias sociales son lossiguientes:


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Tabla 12. Componentes en Ciencias Sociales


El espacio, elterritorio, el

ambiente y lapoblacin

Las preguntas de este componente enfocan el tema del espacio, sus usos yrelaciones. Por tanto, articula disciplinas como la geografa, ecologa, sociologa yantropologa urbana y rural necesarias para entender diversas formas deorganizacin humana y las relaciones que diferentes comunidades hanestablecido y establecen en el entorno natural, social y econmico para sobreviviry desarrollarse.

El poder, laeconoma y lasorganizaciones

sociales

En este componente se evalan las capacidades de los estudiantes parareconocer las formas de organizacin social y con ellas los temas de la identidad ydiversidad de movimientos sociales y su relacin con las distintas instituciones endiferentes pocas y espacios geogrficos. En este contexto tambin es crucialapreciar cmo los estudiantes comprenden las diferentes formas de produccineconmica y su relacin con el poder poltico, lo mismo que con la sociedad atravs de la distribucin de recursos econmicos (tierra, trabajo, capital) y polticos(poder, autoridad, influencia) entre personas, estratos, grupos y organizacionessociales.

El tiempo y lasculturas

En este componente se evalan las habilidades de los estudiantes para darcuenta de los nexos de la poblacin con el pasado y con las culturas, de modoque puedan ubicarse en distintos momentos del tiempo para analizar la diversidadde puntos de vista desde los que se han entendido y construido las sociedades,los conflictos que se han generado y que han debido enfrentar y los tipos desaberes que diferentes culturas han producido en el transcurso del tiempo, conuna concepcin de las culturas como un conjunto de significaciones de distintotipo (cintico, tecnolgico, tcnicas; estticas y expresivas; ticas; filosficas yreligiosas).

Prueba de Filosofa

Las competencias que se evalan en la prueba de filosofa son las siguientes:

Tabla 13. Competencias en filosofa


Interpretativa

Esta competencia comprende las siguientes acciones: Reconocimiento de tesis principales en los textos filosficos. Deduccin de consecuencias e implicaciones de los problemas y

planteamientos filosficos formulados a lo largo de la historia de la filosofa. Manejo y aplicacin de conceptos y reconstruccin de problemas a partir de

ellos.

Argumentativa

Esta competencia comprende las siguientes acciones: Reconocimiento de argumentos de los autores frente a los problemas

filosficos presentes en los textos examinados entre los producidos a lo largode historia de la filosofa.

Deduccin de consecuencias e implicaciones de los argumentos en pro y encontra de las tesis de los autores alrededor de una problemtica determinada.

Manejo de conceptos y jerarquizacin de ellos en la construccin de losdistintos argumentos y en la diferenciacin de los argumentos filosficos ycientficos.


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Propositiva

Esta competencia comprende las siguientes acciones: Reconocimiento de respuestas dadas desde la filosofa a los distintos

problemas y cuestionamientos cientficos artsticos, existenciales, religiosos,sociolgicos, entre otros.

Deduccin de consecuencias e implicaciones de las distintas respuestas ytratamientos dados desde la filosofa a distintos problemas. Manejo de conceptos en la resolucin de las confrontaciones de tesis entre los

distintos autores de una misma poca o de pocas diferentes, as como en elestablecimiento de relaciones y diferencias de dichos conceptos y posicionescientficas, religiosas, artsticas, entre otras.

Los componentes que se evalan en la prueba de filosofa son los siguientes:

Tabla 14. Componentes en Filosofa


La pregunta delhombre frente a su

mundo social ycultural

Implica el cuestionamiento del hombre por su relacin con las manifestacioneshistrico-culturales y tico-polticas. En este componente se puede indagar pordistintas relaciones del hombre con la cultura, como pueden ser el arte, las pautasmorales, el lenguaje y las connotaciones que estos temas tuvieron en las distintasmatrices culturales. As mismo, pueden realizarse preguntas que giren en torno ateoras del poder actuales o pasadas y sus implicaciones en la vida del estudiante yen la sociedad colombiana.

La pregunta por elser

Este es un problema clsico y propio de la filosofa, por lo tanto, se mantienen susimplicaciones, y se especifican en la pregunta por la relacin entre el ser, el mundoy el hombre, sin entrar en la discusin terminolgica entre metafsica y ontologa,sino ahondando en la relacin entre el hombre y la totalidad, las preguntas queeste encuentro genera y las posiciones que desde la filosofa se han producido.

La pregunta por elconocimiento

Incluye cuestionamientos acerca del problema del conocimiento en general, de la

ciencia y de su influencia en la constitucin del hombre y de la imagen que este seforma de la realidad, as como sobre la influencia de esta imagen en la constitucinde la ciencia y del conocimiento en la actualidad. Por lo tanto, en este componentepueden encontrarse preguntas que giren en torno a la reflexin filosfica quegenera la ciencia en el hombre y en la sociedad, as como su reflexinepistemolgica.

Prueba de Ingls

En respuesta a las metas propuestas por el Ministerio de Educacin Nacional en

relacin con el actual proyecto: Colombia Bilinge, el ICFES incluir en elExamen de Estado del segundo semestre de 2007 una prueba de ingls alineadaal Marco Comn Europeo, segn lo establecido en los Estndares Bsicos deCompetencias en Lenguas Extranjeras: Ingls (MEN, 2006).

Atendiendo a los Estndares, los resultados de la prueba de ingls harnreferencia a las bandas del Marco Comn Europeo: A1 (Principiante), A2 (Bsico)y B1 (Pre-Intermedio). Junto con la asignacin de la banda, el estudiante recibir


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como resultado informacin relacionada con lo que es capaz de hacer en cadauna de ellas, como aparece a continuacin:

Tabla 15. Bandas del Marco Comn Europeo

Banda Descripcin

Pre-intermedio B1

Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lenguaestndar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea ensituaciones de trabajo, de estudio o de ocio.

Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgirdurante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le sonfamiliares o en los que tiene un inters personal.

Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as

como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

Bsico A2

Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadascon reas de experiencia que le son especialmente relevantes (informacinbsica sobre s mismo y su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones,entre otros)

Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas queno requieran ms que intercambios sencillos y directos de informacin sobrecuestiones que le son conocidas o habituales.

Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno ascomo cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas

Principiante A1

Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy

frecuente, as como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades detipo inmediato.

Puede presentarse a s mismo y a otros, pedir y dar informacin personalbsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.

Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor habledespacio y con claridad y est dispuesto a cooperar.

Caractersticas de la Prueba

Esta prueba cuenta con 45 preguntas para ser respondidas en 1 (una) hora y se

encuentran organizadas en 7 partes como se describe a continuacin:

Parte 1En esta parte, el estudiante encuentra cinco avisos y debe decidir dnde los vera.Para cada pregunta hay tres opciones A, B o C que deber marcar en su hoja derespuestas.


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Parte 2En esta parte, el estudiante encuentra una lista de ocho palabras clasificadas de Aa H. Cada una de las preguntas describe una de las ocho palabras y el estudiante

debe buscar la relacin entre las dos y marcar la letra correcta (A a H) en su hojade respuestas. Hay ms palabras (A a H) de las que el estudiante necesita.

Parte 3En esta parte, el estudiante encuentra cinco conversaciones cortas. Se debecompletar la conversacin seleccionando la respuesta correcta de las tresopciones A, B o C en la hoja de respuestas.

Parte 4En esta parte, el estudiante encuentra un texto con ocho espacios, los cuales debellenar seleccionando la palabra correcta, para cada espacio, de las tres opcionesA, B o C en su hoja de respuestas.

Parte 5En esta parte, el estudiante encuentra un texto seguido por siete preguntas, en lascuales debe seleccionar la respuesta correcta entre tres opciones A, B o C en suhoja de respuestas.

Parte 6En esta parte, el estudiante encuentra un texto seguido por cinco preguntas, en lascuales debe marcar A, B, C o D en su hoja de respuestas.

Parte 7En esta parte, el estudiante encuentra un texto con diez espacios que debe llenarseleccionando la palabra correcta, para cada espacio, de las cuatro opciones A, B,C o D en su hoja de respuestas.

PRUEBAS DEL COMPONENTE FLEXIBLE

PRUEBAS DE PROFUNDIZACIN

En las pruebas de profundizacin de lenguaje, matemtica, biologa y cienciassociales se evalan las mismas competencias y componentes del ncleo comn.A diferencia del ncleo comn, las preguntas de profundizacin implican mayorcomplejidad.


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Para escoger la prueba de profundizacin NO se deje guiar porque la prueba seafcil o no tenga frmulas o nmeros. Tenga en cuenta cules son sus fortalezasacadmicas y seleccione aquella prueba en la cual tenga un nivel de formacin

mayor que en las otras.

PRUEBAS INTERDISCIPLINARES

Prueba de violencia y sociedad

En esta prueba se evalan las competencias interpretativa, argumentativa ypropositiva que el estudiante debe poner en juego para valorar con criterio sociallas diferentes manifestaciones de violencia que se presentan en la sociedad. Elcriterio social implica capacidad crtica para pensar los conflictos y proponer

alternativas de solucin, tanto individuales como sociales.Los componentes que se evalan en la prueba de violencia y sociedad son lossiguientes:

Tabla 16. Componentes de Violencia y Sociedad


Estado yconflicto

Hace referencia a las diversas manifestaciones de violencia que padecemos loscolombianos y que provienen de la relacin Estado-sociedad, en dos camposprincipalmente: el jurdico y el institucional. Dentro del primero se ubican lasproblemticas relacionadas con las instituciones jurdicas y los conflictos derivados de

esta relacin se analizan desde el derecho; el segundo comprende los conflictosderivados de la crisis en las ramas del Estado: la judicial, la legislativa y la ejecutiva.

Violenciapoltica

Corresponde el anlisis del conflicto en dos grandes partes. La primera estrelacionada con la violencia que abarc el perodo 1946-58. La segunda partecorresponde con las formas de violencia de las ltimas dcadas.

Conflictossocioculturales

En este componente se ubican formas de violencia que afectan relacionessocioculturales, como las que se presentan en medios de comunicacin, en grupos depares, grupos barriales, la familia o de las instituciones hacia la sociedad.

Conflictossocioeconmic

os

Este componente recoge con coyunturas o estructuras socioeconmicas quepromueven formas de violencia. Por ejemplo, la distribucin inequitativa de losrecursos y riqueza, el bajo control sobre los monopolios, las formas de propiedad, lapoblacin rural, los modelos de desarrollo, la apertura econmica, entre otros.


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Prueba de Medio Ambiente

En esta prueba se evalan las competencias para construir explicaciones, plantear

alternativas y tomar decisiones frente a problemticas ambientales. Dichasproblemticas, dada su naturaleza multivariada y global, hacen necesario para suabordaje la articulacin de elementos conceptuales de diversas disciplinas delconocimiento. Articulacin que no debe ser entendida como la adicin simple dedichos elementos, sino como la confluencia de distintas aproximaciones a unproblema.

Cada una de las situaciones permite el anlisis de las interrelaciones que seestablecen entre los mbitos naturales, socioculturales, econmicos y polticos detal manera que se favorezca un desarrollo sostenible de los individuos, laspoblaciones y las comunidades. Para orientar dicho anlisis, se definieron cinco

ejes de reflexin los cuales estn presentes en casi cualquier problema ambiental.

1. Impacto del desarrollo cientfico y tecnolgico en la calidad de vida de losindividuos, las poblaciones y las comunidades.

2. Relacin entre crecimiento poblacional y recursos disponibles3. Relacin entre la dinmica industrial y agrcola y las alteraciones de los

ecosistemas agua, suelo y aire.4. Impacto de la gestin de recursos, bienes y servicios y de las polticas

ambientales en el desarrollo econmico sostenible.5. Prcticas cotidianas individuales y colectivas y su incidencia en las

dinmicas naturales y socioculturales.

Las situaciones problema a travs de las cuales se evalan las competencias delos estudiantes, involucran por lo menos dos ejes de reflexin y requieren, para suabordaje global, la puesta en prctica de las tres competencias antes descritas.Alrededor de cada situacin se plantean entre 5 y 10 preguntas, las cuales enconjunto permiten dar cuenta de un abordaje global de la situacin.

Nota: Ejemplos de preguntas de las pruebas descritas anteriormente puedenser consultados en la pgina WEB del ICFES, en el link Ejemplos de

Preguntas.


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3. CMO ENTENDER LOS RESULTADOS?

Los resultados del examen de estado para ingreso a la educacin superior tienenel propsito de brindar informacin completa sobre el desempeo de losestudiantes frente al examen.

Los resultados se presentan agrupados de la siguiente forma:

NCLEO COMN

PUNTAJE

COMPETENCIA

COMPONENTE

PRUEBA DE INGLS

COMPONENTE FLEXIBLE

GRADO DE PROFUNDIZACIN

PUNTAJE INTERDISCIPLINAR

NCLEO COMN1. Puntaje en las pruebas del ncleo comn: es un resultado cuantitativo

expresado en una escala que va de 0 a aproximadamente 100 puntos, el cualse produce para cada prueba del ncleo comn, as como para la pruebainterdisciplinaria elegida y puede interpretarse de acuerdo con los tressiguientes rangos:

0 a 30 Bajo

30.01 a 70 MedioMs de 70.01 Alto


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2. Competencia: este resultado indica el nivel alcanzado en cada una de lascompetencias evaluadas en las pruebas del ncleo comn. Los resultados seentregan en escalas cualitativas y cuantitativas, las cuales se interpretan de

acuerdo con las siguientes convenciones:Escala cualitativa (desempeo) incluye los siguientes niveles

Escala cuantitativa (puntaje): se expresa en una escala que va de 0 a 10puntos.

I Bajo

II Medio

III Alto

3. Componente: describe la forma como se estn abordando los componentesevaluados en las pruebas del ncleo comn. Los resultados se entregan enescalas cualitativas y cuantitativas, las cuales se interpretan de acuerdo conlas siguientes convenciones:

Escala cualitativa (desempeo): incluye los siguientes niveles

Escala cuantitativa (puntaje): se expresa en una escala que va de 0 a 10puntos.

SA Desempeo significativamente altoA Desempeo altoM Desempeo medioB Desempeo bajoSB Desempeo significativamente bajo

4. Prueba de Ingls: El puntaje representa la competencia general del evaluadoen la prueba. El resultado est dado en una escala entre 0 y 100 puntosaproximadamente. El Nivel se puede interpretar con la ayuda del siguientecuadro:


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COMPONENTE FLEXIBLE

5. Grado de profundizacin: indica el desempeo del estudiante en la pruebaque eligi como profundizacin. El resultado se reporta en una escalacualitativa en la cual el Grado Bsico indica no haber alcanzado algn grado deprofundizacin y los grados siguientes muestran, en orden ascendente,mayores niveles de profundizacin alcanzados por el estudiante al abordar la

prueba:

Nivel Inferior A- No alcanza el nivel A1.

A1 Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente as como frasessencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.Puede presentarse a s mismo y a otros, pedir y dar informacin personal bsica sobre sudomicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad

y est dispuesto a cooperar.

UsuarioBsico

A2 Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas deexperiencia que le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre s mismo y su familia,compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.)Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran msque intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le son conocidas ohabituales.Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno as como cuestionesrelacionadas con sus necesidades inmediatas.

B1 Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar si tratansobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.Sabe desenvolverse en la mayor parte de las si tuaciones que pueden surgir durante un viaje porzonas donde se utiliza la lengua.Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los quetiene un inters personal.Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como justificarbrevemente sus opiniones o explicar sus planes.

UsuarioIndependiente

B+ Supera el nivel B1.

GB Grado Bsico

I Grado I

II Grado II

III Grado III

6. Puntaje prueba interdisciplinar: indica la competencia del evaluado paraabordar y relacionar diferentes reas del conocimiento y dar cuenta de lo quese pregunta en la problemtica escogida. El puntaje oscila entre 0 yaproximadamente 100 puntos, se interpreta de la siguiente manera:


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31/31

0 a 30 Bajo

30.01 a 70 Medio

Ms de 70.01 Alto

7. Puesto: Es el resultado de la suma de los puntajes obtenidos por la personaen cada una de las ocho pruebas que conforman el Ncleo Comn. Estassumas se organizan en forma descendente y se ubican en 1000 puestos,siendo el uno (1) el que tiene el mayor valor. Para determinar el nmero depersonas en cada puesto, se divide el total de la poblacin entre 1000. Porejemplo, en una prueba aplicada hay 408.113 personas evaluadas y enconsecuencia en cada puesto se ubicaron aproximadamente 408 personas.

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