I Disturbi di Comprensione del Testo
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I Disturbi di Comprensione del Testo Dr.ssa Barbara Arfé Dipartimento di Psicologia e Antropologia Cultura Facoltà di Scienze della Formazione
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I Disturbi di Comprensione del Testo
Dr.ssa Barbara Arfé
Dipartimento di Psicologia e Antropologia Culturale
Facoltà di Scienze della Formazione
La Comprensione è un processo multi-componenziale
Dott.ssa Barbara Arfé - DPAC
Un'attività solo apparentemente unitaria, che comprende differenti sotto-processi:
• percezione
• decodifica
• elaborazione lessicale
• elaborazione sintattica
• elborazione semantica
• inferenza.
Il perfetto funzionamento di questi e la perfetta sincronia e coordinamento tra di essi, permette di cogliere un significato unitario in ciò che si è letto.
Dott.ssa Barbara Arfé - DPAC
Spirit, il robot che si trova su Marte, ha ripreso a
inviare i dati. Alle 4 e 34 del mattino, alla velocità di
dieci bit al secondo Spirit ha inviato dati per circa
dieci minuti. Quella “risposta” che al centro Nasa
aspettavano con ansia”.
La Repubblica, 24 gennaio La Repubblica, 24 gennaio 20042004
“Ha parlato” [..] Dopo quasi due giorni di silenzio [..]
I processi di comprensione (bottom-up e top-down)
Percettivi (analisi visiva)
Fonologici Ortografici Lessicali/Sintattici Elaborazione parole /frasi
Mnestici Semantici
Siegel (2003)
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Decodifica
Rappresentazione del significato
BOTTOM-UPBOTTOM-UP
TOP-DOWNTOP-DOWN
Il coordinamento delle componenti
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Il lettore esperto è in grado di operare simultaneamente
un’analisi del testo a più livelli (ortografica, lessicale,
sintattica, semantica e pragmatica) e di elaborare in
parallelo molte di queste informazioni per arrivare alla
ipotesi più probabile di significato.
Ciò richiede:
a. una buona Memoria di lavoro
b. l’Automatizzazione di alcuni processi
Il Disturbo specifico di Comprensione
Difficoltà specifica a comprendere in modo adeguato il
significato del testo
Si accompagna a una capacità di decodifica nella norma
(criterio di esclusione)
Si manifesta tardivamente (fanciullezza/preadolescenza)
Differente dalla difficoltà di comprensione (fattori temporanei
e reversibili)
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Comprensione del testo e da ascolto
Valore predittivo della prova da ascolto per
l'individuazione precoce del “cattivo lettore”
Meccanismi cognitivi comuni
Stretta relazione tra i due processi linguistici
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La dissociazione tra Decodifica e Comprensione
Provata clinicamente e sperimentalmente
Implicazioni applicative:
Progettare percorsi di insegnamento/intervento diversi
Critiche
L'indipendenza tra i due processi è relativa:
Simple View of Reading (R=DxC)
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La Decodifica nel Poor Comprehender
Un'accurata decodifica è condizione necessaria alla
comprensione
L'automatizzazione del processo di decodifica rende
disponibili risorse per il processo di comprensione
Esistono differenze tra buoni e cattivi lettori anche nella
decofica (Perfetti & Hogaboam, 1975), sebbene non spieghino
la natura del deficit.
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Dislessici e Poor comprehenders
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+ lettura ad alta voce+ lettura ad alta voce- comprensione- comprensione
- lettura ad alta voce- lettura ad alta voce+ comprensione+ comprensione
IperlessiciPoor comprehenders
DislessiciGood comprehenders
Disponendo i lettori lungo un continuum potremmo trovare:
Aspetti cognitivi
del Disturbo di comprensione
La costruzione del modello mentale del contenuto del testo:
Integrazione tra le conoscenze del lettore (lessicali, sintattiche,
semantiche) e informazioni date dal brano
Questo processo implica:
MLT (Memoria a Lungo Termine)/Conoscenze
MBT (Memoria a Breve Termine)/Mantenimento
informazioni
WM (Memoria di Lavoro)
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Differenze tra lettori abili e meno abili
Quantità di conoscenze (MLT)
Capacità MBT (componente passiva)
Capacità WM (componente attiva)
Capacità di compiere inferenze (difficoltà di accesso o attivazione
conoscenze necessarie per l'elaborazione del testo; difficoltà a
individuare i punti in cui l'inferenza è necessaria)
Meccanismo di inibizione e allocazione delle risorse attentive
Abilità metacognitive: sapere come..
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La Valutazione
Prove MT
in grado di escludere componenti mnestiche e
conoscenze specifiche
L'anomalia testuale
capacità di cogliere incongruenze e anomalie nel testo
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Le Fasi della valutazione
Valutazione di base della comprensione (prove MT)
Misure di controllo (QI, svantaggio linguistico, fattori emotivo-
motivazionali)
Approfondimento:
Comprensione in ascolto, WM, Metacognizione, Vocabolario, Inferenze
Esame del rapporto con altri apprendimenti:
Decodifica
Produzione scritta
Problem-solving
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Trattamento
Aspetti cognitivi (fare inferenze, individuare informazione
importante, etc.)
Aspetti meta-cognitivi: lo sviluppo di strategie e
consapevolezza metacognitiva
Intervento motivazionale: modificazione dello “stile
attributivo”
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Enrico 12 anni (I media) Distratto: le insegnanti riferiscono che l’attenzione non è
persistente
Vivacità motoria
Generali difficoltà di apprendimento: manifesta difficoltà nelle principali discipline: italiano, matematica, storia...
Sembra non sapere organizzare il suo tempo nello svolgimento dei compiti (a casa e in classe)
Lento nell’afferrare i concetti o nell’elaborare una visione d’insieme
Socievole e collaborativo
Dott.ssa Barbara Arfé - DPAC
Riferimenti bibliografici
Dott.ssa Barbara Arfé - DPAC
Boscolo (2002). Psicologia dell’apprendimento scolastico. Torino: Utet.
De Beni & Pazzaglia (1995). La comprensione del testo. Torino: Utet.
