Структура...

2

Структура программы

1 Целевой раздел.

Цели и задачи реализации Программы.

Принципы и подходы к формированию Программы.

Планируемые результаты освоения программы.

2. Содержательный раздел.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в образовательных областях):

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие».

Образовательная область «Познавательное развитие».

Образовательная область «Речевое развитие».

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие».

Образовательная область «Физическое развитие».

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.

3. Организационный раздел.

Описание материально – технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и

средствами обучения и воспитания.

Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды.

Описание кадровых условий реализации Программы.

Описание психолого – педагогических условий реализации Программы.

Проектирование образовательной деятельности:

Режим дня

Учебный план

Календарный учебный график

Комплексно – тематическое планирование

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации, в том числе категории детей с

ОВЗ

Используемые примерные программы

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

4. Перечень литературных источников, использованных при разработке Программы

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

Цели и задачи реализации Программы.

Рабочая программа группы № 3 «Винни-Пух» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования на основе программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Содержание образовательной работы определяется календарно-

тематическим планом.

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,

формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности,

обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию

у дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм;

• активная жизненная позиция;

• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

• уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно -

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их

общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности

воспитательно - образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно - образовательного процесса;

•вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и

наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в

содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Принципы и подходы к формированию Программы:

4

Программа разработана на основе Конституции Российской Федерации, законодательства Российской Федерации и с учетом

Конвенции ООН о правах ребенка, в основе которых заложены следующие основные принципы:

- поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,

самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;

- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей) (законных представителей),

педагогических и иных работников учреждения и детей;

- уважение личности ребенка;

- реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной категории, прежде всего в форме игры,

познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей разностороннее развитие ребенка.

В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья,

индивидуальные потребности отдельных категорий детей (детей-инвалидов; детей с ОВЗ; детей, испытывающих трудности в освоении

Программы, своѐм развитии, социальной адаптации; детей, находящихся в трудной жизненной ситуации и др.).

При составлении Программы учтены принципы дошкольного образования:

- полноценное проживание ребенком дошкольного возраста (3-7 лет), обогащение (амплификация) детского развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок

становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных

отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество учреждения с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей.

Кроме того, при разработке и реализации Программы учитываются принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации,

непрерывности, преемственности и системности образования.

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н. Н. Авдеева, Н. Л. Князева, Р. Б. Стеркина.

Целью данной программы является формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования

экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет «Цветные ладошки» И.А.Лыковой.

Цель программы – формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно – творческих

способностей в изобразительной деятельности.

Программа по обучению детей игре в шахматы 4-7 лет «Феникс» А.В.Кузин, Н.В.Коновалов, Н.С.Скаржинский. Цель программы – создание интелектуально-спортивной среды для развития социально-коммуникативных и познавательно-

личностных свойств ребенка.

5

Возрастные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в группе

младшего дошкольного возраста № 3 «Винни-Пух» обеспечивает воспитание, обучение и развитие детей с 3 до 4 лет.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, посещающих группу младшего дошкольного возраста

Группу посещает 33 ребѐнка. 1 ребѐнок ГКП. Половозрастная характеристика детей: мальчиков –17 +1 ГКП, девочек –16 детей. Группа

здоровья: 1гр здоровья: мальчики-7 детей, девочки-4; 2гр здоровья: мальчики-10+1ГКП, девочки -11; 3гр здоровья- девочки-1ребѐнок.

Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным.

Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка

выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через

развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их

отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с

игрушками и предметами заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-

двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают

формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображения отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более

детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники под руководством взрослого способны

вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны

простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по

замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов –

индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу

6

младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны

дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации

образовательного процесса —и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу

младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются

на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и

отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни

объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить

относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во

взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между

детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением

воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях.

Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем

можно наблюдать и случаи ограничения и собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями.

Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться

также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Климат ХМАО-Югры, на территории которого находится ДОУ, умеренный континентальный, характеризующийся быстрой сменой

погодных условий, особенно осенью и весной, а также в течение суток. Зима суровая и продолжительная с устойчивым снежным покровом,

лето короткое и сравнительно тѐплое. Для переходных сезонов (весна, осень) характерны поздние весенние и ранние осенние заморозки.

Продолжительность периода с отрицательной температурой воздуха может достигать 7 месяцев, с октября по апрель; с устойчивым

снежным покровом - 180-200 дней - с конца октября до начала мая. Высота снежного покрова от 50 до 80 см. Годовое количество осадков -

400-620 мм, в результате чего вся территория региона располагается в зоне избыточного увлажнения.

В связи с этим в зимнее время года прогулки детей осуществляются с учетом температуры воздуха на улице. В актированные дни

реализуется дополнительный режим проветривания групповых помещений, прогулки проводятся в музыкальном и спортивном залах в

соответствии с графиком.

7

График прогулок

Возраст Полная Сокращенная Отменяется

2-4 -15 ниже -15 и скорость ветра более 7 м/с ниже -15 и скорость ветра более 15 м/с

5-7 - 15 ниже -15 и скорость ветра более 7 м/с ниже -20 и скорость ветра более 15 м/с

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного образования. Целевые ориентиры.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его

непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных

образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде

целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования рассматриваются как социально-нормативные возрастные характеристики возможных

достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и

другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки,

расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до

свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском

саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает

названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок

воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им.

Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

8

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально

откликается на различные произведения культуры и искусства.

С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-

ролевых играх.

Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С

интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в

разных видах деятельности — игре, общении, познавательно - исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает

чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно

проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою

позицию по разным вопросам.

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и

других верований, их физических и психических особенностей.

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет

разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным

нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих

мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка

складываются предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои

движения и управлять ими.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

Проявляет ответственность за начатое дело.

9

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,

пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской

литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к

обучению в школе.

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы,

театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом

разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации,

проявляет уважение к своему и противоположному полу.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое

плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

10

Критерии достижения целевых ориентиров в группе младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет).

Целевые ориентиры Задачи (по образовательной программе)

Ребенок овладевает основными

культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность

в разных видах деятельности - игре,

общении, познавательно-исследовательской

деятельности, конструировании и др.

1. Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения.

2. Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

Ребенок обладает установкой

положительного отношения к миру, к

разным видам труда, другим людям и

самому себе, обладает чувством

собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать

интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам других,

адекватно проявляет свои чувства, в том

числе чувство веры в себя, старается

разрешать конфликты.

1. Принимает активное участие во всех видах игр.

2. Проявляет интерес к себе, окружающему предметному и животному миру, природе, задает

вопросы взрослым, наблюдает.

3. Принимает активное участие в продуктивной деятельности, испытывает удовольствие от

коллективных работ, просмотра спектаклей и их обсуждения.

4. Пытается петь, танцевать под музыку, проявляет интерес к праздникам.

5. Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим.

6. Эмоционально - заинтересованно следит за развитием действия в сказках, драматизациях и

кукольных спектаклях, сопереживает персонажам.

7. Проявляет интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций.

8. Испытывает положительные эмоции от результатов продуктивной и познавательной

деятельности.

Ребенок обладает развитым воображением,

которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре;

ребенок владеет разными формами и

видами игры, различает условную и

реальную ситуации, умеет подчиняться

разным правилам и социальным нормам.

1. Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2 человек на основе личных

симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре.

2. Умеет осуществлять парное взаимодействие и ролевой диалог в процессе игры.

3. Умеет действовать совместно в п/и, физ. упражнениях, согласовывать движения.

4. Развертывает цепочки игровых действий, связанных с реализацией разнообразных ролей.

5. Активно включает в игру действия с предметами-заместителями и воображаемыми

предметами

Ребенок достаточно хорошо владеет устной

речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для

выражения своих мыслей, чувств и

желаний, построения речевого

высказывания в ситуации общения, может

выделять звуки в словах, у ребенка

1. Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты,

взаимодействовать со сверстниками.

2. Умеет делиться своими впечатлениями со взрослыми.

3. Адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого. Обращается к воспитателю по

имени и отчеству.

11

складываются предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая

моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может

контролировать свои движения и управлять

ими.

1. Владеет основными движениями.

2. Проявляет двигательную активность, интерес к совместным играм и физическим

упражнениям.

ребенок способен к волевым усилиям,

может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах

деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может

соблюдать правила безопасного поведения

и личной гигиены.

1. Соблюдает правила организованного поведения в детском саду, дома, на улице. В случае

проблемной ситуации обращается за помощью к взрослому.

2. В диалоге со взрослым умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает

говорящего взрослого.

3. Может общаться спокойно, без крика, имеет опыт правильной оценки хороших и плохих

поступков, соблюдает правила элементарной вежливости.

4. Владеет доступными навыками самообслуживания.

5. Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском

саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно

реагирует на явные нарушения усвоенных им правил;

Ребенок проявляет любознательность,

задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными

связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям

природы и поступкам людей.

1. Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.

Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать

простейшие обобщения.

2. Способен установить системные связи и зависимости между разновидностями разных

свойств.

Обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в котором

он живет; знаком с произведениями детской

литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой

природы, естествознания, математики и

т.п.; ребенок способен к принятию

собственных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных видах

деятельности.

1. Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные

гендерные представления.

2. Называет членов своей семьи, их имена.

3. Знает название родного города.

4. Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).

5. Имеет представление об эталонах цвета, формы, величины и сравнивать со свойствами

реальных предметов.

6. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, соблюдения

гигиены.

12

График проведения мониторинговых процедур в МБДОУ № 75 «Лебедушка» в 2017 – 2018 учебном году

Мониторинг Предмет/ Возрастная категория Ответственные

п/п метод проведения диагностики воспитанников / сроки проведения

1. Мониторинг адаптации Оценка уровня (степени) адаптации / Вновь поступившие дети/ 1-ый месяц Педагог-психолог, воспитатели

детей к условиям ДОУ наблюдение, анкетирование родителей пребывания ребѐнка в ДОУ

2. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования

(индивидуальная динамика (траектория развития) ребѐнка)

2.1. Мониторинг Оценка индивидуального развития Воспитанники от 2 до 7 лет / 2 раза в Воспитатели, муз.руководители,

образовательных детей / наблюдения, анализ продуктов год сентябрь, апрель во вторую инструктор по физ. культуре,

достижений ребѐнка детских видов деятельности половину месяца (с 15 по 30 число) учитель-логопед

В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, представлены планируемые результаты освоения

Программ:

- «Социокультурные истоки» И.А. Кузьмина.

Мониторинг носит индивидуальный характер и проводится во всех возрастных группах, реализующих программу. Мониторинг

проводится педагогами группы МБДОУ № 75 «Лебедушка». В случае необходимости к мониторингу могут быть привлечены педагог-

психолог и другие специалисты детского сада. Рекомендуемое время проведения – 2 раза в год, в январе и мае. Январь - промежуточная

диагностика сформированности основ духовно- нравственного развития по пяти аспектам качества образования. Май – итоговая

диагностика развития ребенка. Результаты освоения программы отслеживаются по пяти аспектам качества образования: содержательному,

коммуникативному, управленческому, психологическому и социокультурному.

Содержательный аспект качества образования предполагает усвоение детьми социокультурных и духовно – нравственных категорий и

ценностей.

При освоении программы «Социокультурные истоки» дети приобретают социальные знания и знания о нравственности, соотносят их с

главными жизненными ценностями человека и общества, получают собственный опыт переживания и позитивного отношения к базовым

ценностям Российской цивилизации. И, наконец, они получают опыт самостоятельного положительного действия по отношению к другим

людям, окружающей природе, малой Родине, культурному наследию родного народа. Усвоение знаний происходит не только на

информационном, но и на поведенческом уровне дошкольника. Содержательный аспект качества образования является своеобразным

системообразующим компонентом программы. Диагностика содержательного аспекта духовно-нравственного развития осуществляется по

когнитивным показателям. В процессе мониторинга отслеживается общий уровень знаний и представлений детей дошкольного возраста о

нравственных категориях. Освоенные на когнитивном и эмоциональном уровне категории и ценности постепенно переводятся в

практическую плоскость, применяются детьми в жизни. Таким образом, обеспечивается достижение ребенком значимых результатов

развития. В плане личностного развития в рамках программы «Социокультурные истоки»:

• у ребенка формируется ориентация на базовые духовно-нравственные ценности российской культуры;

13

• в детях воспитывается патриотизм, гражданственность, устойчивая и бескорыстная привязанность к своему Отечеству, малой Родине,

семье, сверстникам и соотечественникам;

• у всех участников образовательного процесса вырабатывается активная жизненная позиция.

Программа в плане социализации:

• способствует ориентации в современной социокультурной среде, в отечественном духовно-культурном наследии;

• формирует навыки толерантности и сотрудничества в современном полиэтническом и поликультурном социуме;

• способствует формированию гражданской и культурной идентичности.

В плане ориентации на будущую профессиональную деятельность содержание программы выводит:

• на понимание смыслов важнейших видов человеческой деятельности;

• на формирование основ добросовестного и творческого отношения к труду.

Коммуникативный аспект качества образования предполагает развитие умений эффективного общения, позволяет создать добрую

доверительную атмосферу, необходимую для духовно-нравственного развития и способствует приобретению дошкольниками таких важных

качеств и умений, как:

• чувство собственной ценности, защищенности, уверенности в поддержке;

• доверие к оценке себя и окружающего мира со стороны взрослого и сверстника;

• доверие к отношениям и чувствам;

• моральная установка на отзывчивость;

• способность к сотрудничеству, социальному взаимодействию, сорадованию совместному успеху;

• умение устанавливать бесконфликтное взаимодействие.

Активные формы обучения, реализуемые в Истоках, развивают в детях способность присоединяться к партнеру по общению, видеть,

слышать, чувствовать каждого, приходить к согласию, принимать мнение другого, уважительно общаться со всеми участниками

образовательного процесса.

Истоки формируют в детях разные виды коммуникативных умений: речевые, социально-психологические, психологические, нормы

речевого этикета, умение использовать невербальные средства общения.

Позитивный опыт общения с воспитателем, родителями и сверстниками, ресурс успеха, получаемый каждым ребенком в процессе

освоения программы, создают условия для формирования адекватной самооценки, предотвращают появление эмоциональной

отчужденности, проявляющейся в тревожности, негативизме и агрессии.

Логика развития основных коммуникативных умений:

Младшая группа (3-4 года). В возрасте 3-4 года определяющей потребностью в общении у детей является потребность самовыражения и

потребность в доброжелательном внимании. В процессе реализации программы в младшей группе детского сада ставятся задачи развития

коммуникативных умений (умение слушать друг друга, проявлять свое отношение к услышанному); доверия к взрослому, формирование

ощущения собственной значимости.

«Основы безопасности детей дошкольного возраста»,Н. Н. Авдеева, Н. Л. Князева, Р. Б. Стеркина.

Итоги освоения программы:

14

1. Представления о человеке:

уметь составлять свой паспорт (фамилия, имя, отчество, пол, возраст, адрес);

знать отличия и сходства человека от животного;

знать характерные особенности внешнего вида (цвет глаз, волос, форма носа, овал лица);

знать органы чувств и их назначение (глаза – видеть, уши – слышать, нос – нюхать и т. д.);

знать стадии развития человека (младенец, дошкольник, школьник, молодой человек, пожилой человек);

различать части своего тела, называть их и показывать.

2. Представления о способах охраны здоровья:

знать меры профилактики травматизма;

знать способы оказания первой помощи себе и другим детям при ушибах, царапинах;

знать, что такое простуда и меры предупреждения простудных заболеваний (закаливание, использование в пищу лука, чеснока);

знать назначение и телефоны специальных служб.

3. Представления об основах безопасного поведения:

в доме;

на улице;

в детском саду.

Программа «Феникс», А.В.Кузин, Н.В.Коновалов, Н.С.Скаржинский.

Итоги освоения программы: В ходе реализации Программы предполагается достижение определѐнных результатов всеми

участниками образовательных отношений. Планируемые результаты освоения Программы детьми соотнесены с основными требованиями

ФГОС ДО к целевым ориентирам на этапе завершения дошкольного образования, которые должны выступать гарантом и основанием

преемственности дошкольного и начального общего образования ребѐнка.

-приобретает потребность в действиях в уме и начальную мотивацию к интеллектуальной деятельности;

-проявляет индивидуальный интерес к различным аспектам шахматной игры (соревнование, решение задач, иное);

-владеет умениями и навыками сотрудничества со сверстниками и взрослыми, в том числе на основе образно-символических и нормативно-

знаковых материалов.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в образовательных областях).

Программа представляет собой образовательную деятельность в соответствии с направлениями развития (социально-

коммуникативное, речевое, познавательное, художественно-эстетическое, физическое) ребенка.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области

15

«Социально-коммуникативное развитие».

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок

к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Социальный мир Развитие игровой деятельности

детей

Приобщение к элементарным

общепринятым нормам и

правилам взаимоотношения со

сверстниками и взрослыми (в том

числе моральным)

Формирование гендерной,

семейной, гражданской

принадлежности, патриотических

чувств, чувства принадлежности

к мировому сообществу

3-4 года

Задачи Программы -Постепенно развивать игровой

опыт каждого ребенка.

-Помогать открывать новые

возможности игрового отражения

мира.

-Пробуждать интерес к

творческим проявлениям в игре и

игровому общению со

сверстниками.

-Развивать умение передавать

разные эмоциональные состояния

в имитационно-образных играх,

сопереживать настроению

сверстников в общих делах,

играх, занятиях, совместных

праздниках.

-Развивать доброжелательное

отношение детей к близким

людям — любовь к родителям,

привязанность и доверие к вос-

питателю, симпатию к другим

детям.

-Пробуждать эмоциональную

отзывчивость детей на состояние

близких людей (родителей,

воспитателей, детей группы), а

также героев сказок, животных и

желание помочь — пожалеть,

утешить, сказать ласковое слово.

-Помогать детям осваивать

разные способы взаимодействия

со взрослыми и детьми в игре, в

повседневном общении и

бытовой деятельности.

-Постепенно приучать детей к

-Обогащать представления детей

о людях (взрослых и

сверстниках), об особенностях их

внешнего вида, половых

различиях, о ярко выраженных

эмоциональных состояниях, о

добрых поступках людей, о семье

и родственных отношениях.

-Развивать гуманистическую

направленность отношения детей

к миру, воспитывать

эмоциональную отзывчивость и

доброжелательность к людям.

-Способствовать приобщению к

общечеловеческим ценностям.

16

выполнению элементарных

правил культуры поведения.

Виды деятельности Формы организации деятельности

Непосредственно

образовательная деятельность

-Дидактические игры.

-Творческие игры (сюжетно-

ролевые, строительно-

конструктивные,

театрализованные, игры-

имитации, хороводные, игры-

экспериментирования с

различными материалами).

-Игровые упражнения.

-Дидактические игры с

элементами движения.

-Подвижные игры.

-Хороводные игры.

-Игры-драматизации.

-Подвижные игры

имитационного характера.

-Игры с правилами.

-Рассматривание и сравнение

сюжетных картинок,

иллюстраций к знакомым

сказкам и потешкам,

произведений искусства.

-Следование примеру взрослого в

проявлении доброжелательного

отношения к окружающим и в

соблюдении элементарных




ролевые, театрализованные,

игры-имитации, хороводные).

- Чтение произведений

художественной литературы.

-Беседы.

-Наблюдения.

-Решение проблемных ситуаций.

-Просмотр и обсуждение

мультфильмов, видеоматериалов.



ролевые, театрализованные игры,

игры-имитации, хороводные).

-Игровые упражнения

(индивидуальные, парные, в

малой группе).


предметных и сюжетных

картинок, иллюстраций к

знакомым сказкам и потешкам,

игрушек, произведений

искусства (народного,

декоративно-прикладного,

изобразительного).

-Просмотр и обсуждение

мультфильмов, видеоматериалов.

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе

режимных моментов

Праздники, досуги, развлечения.

Реализация детских проектов.



ролевые, строительно-

конструктивные,

театрализованные, игры-

имитации, хороводные, игры-

экспериментирования с

различными материалами).


картинок и игрушек.

-Следование примеру взрослого в

проявлении доброжелательного

отношения к окружающим и в

соблюдении элементарных


-Чтение художественной

-Чтение художественной

литературы.


предметных и сюжетных

картинок, иллюстраций к

знакомым сказкам и потешкам,

игрушек, произведений

искусства (народного,

17

-Игровые упражнения.

-Дидактические игры с

элементами движения.

-Подвижные игры.

-Хороводные игры.

-Игры-драматизации.

-Подвижные игры

имитационного характера.

-Игры с правилами.

литературы.

-Участие в образовательных

ситуациях, объединяющих детей

общей целью и общим

результатом деятельности.

декоративно-прикладного,

изобразительного).

-Рассматривание фотографий

(членов семьи, группы детского

сада).

-Просмотр видеоматериалов.

Ситуативные разговоры

Решение проблемных ситуаций.

Беседы.

Игры.

Самостоятельная деятельность

детей

Дидактические игры.

Творческие игры.

Просмотр мультфильмов.

Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и

потешкам, игрушек, произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного).

Труд Развитие трудовой деятельности Воспитание ценностного

отношения к собственному

труду, труду других людей и его

результатам

Формирование первичных

представлений о труде взрослых,

его роли в обществе и жизни

каждого человека

3-4 года

Задачи Программы Формировать первоначальные

представления о содержании,

способах выполнения отдельных

микропроцессов и целостных

процессов самообслуживания,

связанных с одеванием, умыва-

нием, уходом за внешним видом,

поведением за столом во время

приема пищи и т.д.

Учить расчленять простейшие

процессы по самообслуживанию

на последовательный ряд

Воспитать ценностное, бережное

отношение к предметам как

результату труда других людей,

побуждать к отражению

полученных впечатлений в играх

Учить использовать предметы в

соответствии с назначением и

свойствами

Способствовать проявлению

положительных эмоций в ходе

выполнения трудовых процессов

по самообслуживанию, чувство

Поддерживать естественный

интерес к деятельности взрослых

Формировать первоначальные

представления о хозяйственно-

бытовом труде взрослых дома и в

детском саду (мытье посуды,

пола, вытирание пыли, смена

постельного белья, подметание

дорожек и т.д.), понимание его

направленности на заботу о детях

и близких им людях

18

действий (микропроцессов),

вычленяя в них цель, способы ее

осуществления и контроля за

качеством результата, правильно

называть процессы

Способствовать овладению

простейшими микропроцессами

самообслуживания

радости от достигнутого

результата




Наблюдение за трудом взрослых

Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий

Практические действия с предметами или картинками

Самообслуживание







Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах

Полив комнатных растений

Уборка участка от снега и листьев

Сбор плодов в уголке леса, в саду, в огороде

Подкормка птиц зимой



детей





Безопасность Формирование

представлений об

опасных для человека и

окружающего мира

природы ситуациях и

способах поведения в них

Приобщение к правилам

безопасного для человека и


природы поведения

Передача детям знаний

о правилах

безопасности

дорожного движения в

качестве пешехода и

пассажира

транспортного

Формирование

осторожного и

осмотрительного

отношения к

потенциально

опасным для

человека и

19

средства окружающего мира

природы ситуациям

3-4 года

Задачи Программы -Развивать представления

о правилах безопасного

поведения, о разумных

действиях в

непредвиденных

ситуациях, о способах

оказания элементарной

помощи и самопомощи

-Обогащать представления

о доступном ребенку

предметном мире и

назначении предметов, о

правилах их безопасного

использования.

-Развивать интерес к

правилам безопасного

поведения.

-Знакомить с

правилами


дорожного движения в

качестве пешехода и

пассажира

транспортного

средства

-Формировать

осторожное и

осмотрительное

отношения к

потенциально

опасным для

человека и


природы ситуациям




Игра-эксперимент, игра-путешествие, игра с правилами

Наблюдение

Ситуативный разговор

Рассматривание иллюстраций

Беседа

Чтение





детей

Все виды самостоятельной детской деятельности

Реализация образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в части Программы, формируемой

участниками образовательных отношений

Формирование фундаментальных черт личности, доминирующих мотивов и потребностей происходит в процессе накопления

ребѐнком социального опыта в виде чувств, отношений, значений, умений и т.д. Эффективность этого процесса определяется характером

взаимодействия детей и взрослых (родителей, воспитателей), а также той системой ценностей, которая лежит в его основе. Наблюдая формы

поведения взрослых, ребѐнок приобретает первый социокультурный опыт.

Реализация технологии «Воспитание на социокультурном опыте» И.А. Кузьмина, методологической базой которой является

социокультурный системный подход, направлена на развитие духовно-нравственного стержня личности, элементов управленческой

культуры и эффективного общения.

20

В рамках социокультурного системного подхода применяются методики и педагогические технологии, устраняющие разрыв между

обучением и воспитанием, создающие условия для грамотного развития ребѐнка и воспитателя. Согласно системному подходу воспитание

есть непрерывный процесс развития социокультурного опыта индивидуума, группы, общества.

Основная цель технологии в дошкольный период – заложить формирование духовно-нравственной основы личности, а также

присоединить ребѐнка и окружающих взрослых к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.

«Воспитание на социокультурном опыте» для дошкольного образования реализуют данную идею и решают следующие задачи:

Создавать условия для активного приобщения воспитателей, воспитанников и их родителей к базисным социокультурным ценностям

российской цивилизации;

Развивать социокультурную основу личности, начиная с дошкольного возраста;

Обеспечивать единство умственного и эмоционально-нравственного развития дошкольника;

Создавать единый социокультурный контекст воспитания и общения МБДОУ и семьи, повышать педагогическую культуру родителей;

Интегрировать знания о среде, в которой живѐт и развивается ребѐнок, формировать опыт еѐ целостного восприятия.

Содержательной основой реализации технологии является система понятий и категорий: слово, книга, добро, любовь. Данные

понятия и категории, преломляемые с учѐтом возрастных особенностей дошкольников, позволяют сформировать у детей целостное

представление о ближайшей социокультурной среде, в которой они живут и развиваются, подвести их к пониманию существования

внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего.

Первоначальное прочувствованное восприятие социокультурных категорий дошкольниками может стать прочным фундаментом для

их последующего осмысления в школе и формирования системы ценностей, стимулирующей мотивацию самосовершенствования к

самоутверждению.

Воспитательная технология реализуется в четырѐх возрастных группах: младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет, среднего

дошкольного возраста от 4 до 5 лет, старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет, старшего дошкольного возраста от 6 до 7 лет.

Существенной особенностью является непосредственное участие родителей в подготовке и проведении итоговых встреч. Активное

взаимодействие с ребѐнком в условиях МБДОУ, возможность наблюдать опыт, имеющийся у других родителей, позволяют взрослым

приобретать новые способы общения с детьми и корректировать собственное поведение.

Особое место в рамках программы отводится активным формам обучения, таким, как ресурсный круг и работа в паре,

способствующим приобретению всеми участниками процесса социальных, коммуникативных, управленческих навыков.

Позитивный опыт общения с воспитателями, родителями и сверстниками, ресурс успеха, получаемый на встречах, создают условия

для формирования адекватной самооценки, предотвращают возникновение эмоциональной отчуждѐнности.

В процессе усвоения программы каждый ребѐнок создаѐт свой Альбом, где выражает свои впечатления, т.е. использует полученный

социокультурный опыт с помощью приѐмов изобразительной деятельности. Дети младшего возраста создают Альбом совместно со

взрослыми, старшие – самостоятельно.

21

Модель реализации программы «Воспитание на социокультурном опыте»

Виды детской

деятельности

Младший дошкольный

возраст

с 3 до 4 лет

Игровая деятельность Ежедневно

в 1 и 2 половине дня

Изобразительная

деятельность

Понедельник во 2

половине дня

Музыкально-

театрализованная

Вторник во 2 половине

дня

Физкультурно-

оздоровительная

Среда во 2 половине дня

Конструктивная или

трудовая деятельность

Пятница во 2 половине

дня

Чтение произведений из

книг

Ежедневно перед сном

или в 1 половине дня

Итоговые детско-

родительские встречи по

темам

Четверг 4 недели месяца

(по плану)

Содержание технологии «Воспитание на социокультурном опыте» с детьми дошкольного возраста от 3 до 7 лет.

Младший дошкольный возраст от 3 до 4 лет

Первоначальное прочувствованное восприятие младшими дошкольниками социокультурных категорий «Слово», «Образ», «Книга».

Развитие способности видеть образ, слышать слово, чувствовать окружающий мир и проявлять к нему доброе отношение. Воспитание

доверия к взрослым и сверстникам. Развитие эмоционально-волевой сферы младших дошкольников в процессе воспитания на

социокультурном опыте. Развитие коммуникативных умений (выражать свои добрые чувства, проявлять доброе отношение к близким,

понимать чувства других людей, слушать другого, управлять своими действиями). Воспитание любви, интереса, бережного отношения к

книге.

СЛОВО.

Любимое имя. Первое слово. Ласковая улыбка. Родительская любовь. Святое имя. Ангел-хранитель.

Доброе слово. Выражение любви к близким людям. Радость встречи.

Ласковая песня. Ласковое слово. Красивая мелодия. Нежность. Надежда.

Праздничная песня. Новый год. Нарядная елка. Общая радость.

ОБРАЗ

22

Любимый образ. Мама. Любовь. Доброта. Забота.

Образ света. Солнышко. Свет. Тепло. Радость.

Добрый мир. Нежные руки мамы. Добрые и ласковые слова. Свет и тепло. Покров и защита. Доверие.

КНИГА

Добрая книга. Книга – связь слова и образа. Первая книга. Живое слово.

Любимая книга. Яркие образы. Чудодейственная сила слова. Добрые чувства. Радость от встречи с книгой.

Методическое пособие «Активные формы обучения». Освоение младшими дошкольниками навыков взаимодействия в ресурсном

круге.

Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие» в формируемой части Программы с учетом технологии «Социокультурные истоки»: Истоковедение, том 11

Истоковедение, том 5

Истоковедение, том 3-4

Комплект книг для развития детей 3-4 лет

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»Н. Н. Авдеева, Н. Л. Князева, Р. Б. Стеркина.

Целью данной программы является формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования экологического

сознания (безопасности окружающего мира). Достижение цели возможно через решение следующих задач:

- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы

ситуациям.

Содержание программы строится по направлениям:

1. Ребенок и другие люди: опасность контактов с незнакомыми людьми.

2. Ребенок и природа: представления о взаимосвязи и взаимодействии всех природных объектов, проблемы загрязнения окружающей среды,

работа по восстановлению и улучшению окружающей среды и бережное отношение к природе.

3. Ребенок дома: ознакомление с предметами домашнего быта, представляющими потенциальную опасность для детей.

4. Здоровье ребенка: знать свое тело, научиться не вредить своему организму, освоить правила первой медицинской помощи при травмах.

5. Эмоциональное благополучие ребенка: создание благоприятной атмосферы, профилактика страхов, обучение способам выхода из

конфликтных ситуаций.

6. Ребенок на улицах города: знакомство с правилами поведения на улицах города, в транспорте.

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» реализуется во всех возрастных группах дошкольного образовательного

учреждения.

Методическое обеспечение

23

1 Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.

2 Кузьмин И.А.. «Социокультурный системный подход к истокам в образованиии». – М.: ТЦ «Истоки, 2012г.

3 Буре Р.С. Социально – нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г.

4 Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

5 Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с детьми 3 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2015г.

6 Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г.

7 Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Система работы во второй группе раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2015г.

8 Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй группе раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познавательное развитие».

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений

о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и

24

др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Познание Сенсорное развитие Развитие познавательно-

исследовательской и

продуктивной

(конструктивной)



элементарных

математических

представлений


целостной картины

мира, расширение

кругозора детей

3-4 года

Задачи Программы Создавать условия для

обогащения чувственного

опыта детей, их

представлений о

многообразии свойств

предметов окружающего

мира; стимулировать

развитие разных видов

детского восприятия: зри-

тельного, слухового,

осязательного, вкусового,

обонятельного.

Поддерживать и развивать

интерес детей к

совместному со взрослым

и самостоятельному

обследованию предметов,

разнообразным действиям

с ними.

Знакомить детей с

разными видами

сенсорных эталонов (пред-

ставления о цветах

спектра, геометрических

фигурах, отношениях по

величине) и способами

В конструировании

способствовать:

овладению

конструктивными

свойствами

геометрических объемных

форм,

приобретению умений

строить мебель, горки,

грузовые машины, дома,

пониманию

видоизменяемости, вари-

ативности конструкции.

осознанию свойств песка,

снега, при сооружении из

них постройки;

учить дополнять

задуманное игрушками.

Развивать

самостоятельность

познания, поощрять прояв-

ление элементов

творческой инициативы.

Поощрять детей к

освоению и применению

познавательных умений по

Способствовать

освоению свойств

предметов, отношений

идентичности, порядка,

равенства и

неравенства, простых

зависимостей между

предметами в

повседневной детской

деятельности и

использованию

результатов с целью

совершенствования

игр, практических

действий.

Способствовать

накоплению ребенком

ярких впечатлений о

природе.

Обогащать

представления детей о

растениях, животных,

человеке, а также об

объектах неживой

природы,

встречающихся в бли-

жайшем окружении:

обращать внимание,

рассматривать,

обследовать,

прислушиваться,

называть, что увидел,

передавать

особенности голосом,

в движениях, узнавать

объекты и явления в

природе, на

картинках, различать

их, называть.

Развивать

эмоциональную

25

обследования предметов;

содействовать

запоминанию и

использованию детьми

названий сенсорных

эталонов и

обследовательских

действий.

Формировать умение

сравнивать предметы по

основным свойствам

(цвету, форме, размеру),

устанавливая тождество и

различие; подбирать пары

и группы предметов на

основе сходного

сенсорного признака.

выявлению свойств и

отношений в

разнообразных жизненных

ситуациях,

природоведческих играх,

конструировании.

Вовлекать детей в

элементарную

исследовательскую

деятельность по изучению

качеств и свойств

объектов неживой

природы.

отзывчивость и

разнообразие пережи-

ваний детей в

процессе общения с

природой:

доброжелательность,

любование красотой

природы,

любопытство при

встрече с объектами,

удивление,

сопереживание,

сочувствие.




Элементарные опыты.


потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.),

произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного).

Дидактические игры.

Творческие игры (конструктивные, музыкальные и др.).

Подвижные игры.

Практические действия с предметами.

Чтение художественной и природоведческой литературы.

Наблюдения под руководством взрослого.

Беседы.

Просмотр и обсуждение мультфильмов.







Дидактические игры (конструктивные, музыкальные и др.).

26

Творческие игры.

Практические действия с картинками и предметами.

Наблюдения под руководством взрослого

Беседы

Просмотр и обсуждение мультфильмов

Чтение книг


детей




Просмотр мультфильмов.

Прослушивание аудиокниг.

Творческие и дидактические игры.




2 Теплюк С.Н. Игры – занятия на прогулке с малышами. Для занятий с детьми 2 – 4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.

3 Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г.

4 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

5 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2016г.

6 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.

Реализация образовательной области «Познавательное развитие» в части Программы, формируемой участниками

образовательных отношений

Возрождение ценностного потенциала отечественной шахматной школы направлено на реализацию личностно-развивающей и

гуманистической государственной политики дошкольного образования в нашей стране. Программа по шахматам «Феникс» А.В.Кузин,

Н.В.Коновалов, Н.С.Скаржинский. для дошкольников ориентирована на формирование личностного развития ребѐнка посредством

27

вовлечения его в интеллектуально-спортивную среду, в частности путѐм знакомства с шахматным искусством. При этом ценностный

потенциал, накопленный в шахматной педагогике, является инструментом как образования, таки воспитания.

Реализация программы «Феникс», построенной на основе системно-деятельностного подхода направлена на формирование

социально-коммуникативных и познавательных компетенций. Она предполагает стимулирование деятельности и структурирование

процессов мышления (внимание, планирование, рефлексия, память, счѐт, анализ и самоанализ). Соревновательная форма некоторых занятий

позволяет сформировать активную социальную позицию и создать предпосылки для формирования лидерских качеств у подрастающего

поколения. Однако «ситуация неуспеха», типичная для спорта, нацеленного на достижение высших результатов, в занятиях с

дошкольниками должна сниматься организационными акцентами проведения состязаний (например, главный приз «За достойное

поведение», «За помощь в организации турнира» и др.). Также важно подчеркнуть, что занятия шахматами в раннем возрасте являются

средством выявления и поддержки математически одарѐнных детей.

Основная цель: создание интеллектуально-спортивной среды для развития социально-коммуникативных и познавательных

личностных свойств ребѐнка

Задачи программы:

Социально-коммуникативные (правила поведения на соревнованиях, в том числе в ситуациях успеха и неуспеха):

-усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности (в том числе эффективнее-на

примере сказочных персонажей);

-становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

-формирование безопасных основ поведения в социуме;

развитие навыков общения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками в соревновательной деятельности;

'Познавательные (во время теоретических и практических занятий):

-развитие любознательности и познавательной мотивации;

-формирование навыков сознательных действий посредством «действий в уме».

Программа реализуется во всех возрастных группах: младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет, среднего дошкольного возраста от 4 до 5

лет, старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет, старшего дошкольного возраста от 6 до 7 лет, всех групп здоровья.

Программа рассчитана на проведение досугового времени с детьми в любой период года в рамках образовательных и спортивных

мероприятий. Ведущими формами организации занятия являются как групповые, так и подгрупповые. Основные методы занятий с детьми:

рассказ, показ, групповая и индивидуальная беседы и мероприятия со спортивным уклоном, вызывающим отношение к шахматам, как виду

спорта. Занятия проводятся 2 раз в месяц, в игровой форме. Важной составляющей процесса реализации Программы является

интеллектуально-соревновательная деятельность, в которой ребѐнок участвует совместно с другими детьми и взрослыми.

Принцип построения Программы

28

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие».

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,

грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных

жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

«Речевое развитие» Развитие свободного общения

со взрослыми и детьми

Развитие всех компонентов устной

речи детей (лексической стороны,

грамматического строя речи,

произносительной стороны речи;

Практическое овладение

воспитанниками нормами речи

Основные принципы

построения программы:

-системный подход, реализация образовательного содержания «от общего к частному»;

-принцип «единства аффекта и интеллекта - интегрированный подход к организации процесса

освоения предлагаемого содержания Программы;

-развитие у детей навыков поисковой деятельности, т. е. создание проблемных ситуаций, которые

будут мотивировать ребѐнка к самостоятельному поиску возможностей их разрешения;

-у чѐт индивидуальных особенностей (в том числе лидерских качеств, инициативности, различий

в темпе выполнения задач и пр.);

-создание условий для мотивации к саморазвитию (стимулирование у детей желания в различной

свободной деятельности повторять (дополнять) пройденный материал);

-использование формата диалога (ребенка со взрослым, детей между собой, педагогов друг с

другом и с родителями) как основной базы процесса передачи информации и способа речевого

развития.

Формы организации:

Ведущая форма – занятие (групповое, подгрупповое). Соревнования, досуги.

Методы и технологии Словестный метод (рассказ, общая беседа, диалог);

Наглядный метод (работа с раздаточным материалом);

Практический метод (выполнение практических заданий на шахматной доске);

Репродуктивный метод (выполнение действий по образцу, решение шахматных задач).

Формы работы с педагогическим

коллективом:

индивидуальные консультации, семинары, открытые занятия, развлечения,

практикумы, памятки, письменные методические рекомендации, бюллетени,

совместное планирование.

Формы работы с родителями:

индивидуальные консультации, собеседования, родительские собрания, развлечения.

29

связной речи – диалогической и

монологической форм) в

различных формах и видах детской


3-4 года

Задачи Программы -Способствовать освоению

детьми разговорной речи:

воспитывать умения понимать

обращенную речь с опорой и

без опоры на наглядность,

вступать в речевой контакт с

окружающими, выражать свои

мысли, чувства, впечатления,

используя речевые средства.

-Учить слушать, не перебивая

собеседника, не отвлекаясь от

темы беседы.

-Формировать умения

пользоваться установленными

формами вежливого общения.

-Развивать связную речь

(диалогическую и

монологическую).

-Формировать звуковую культуру

речи.

-Расширять словарный запас.

-Способствовать освоению

грамматически правильной речи.

-Формировать навыки культуры

общения: употребление речевых

форм вежливого общения

(приветствия, прощания,

благодарности), использование

дружелюбного, спокойного тона

общения.

-Поощрять детей к освоению и

применению речевых умений по

выявлению свойств и отношений,

речевых высказываний в

разнообразных жизненных

ситуациях, рисовании и лепке,

природоведческих играх,

конструировании.




Индивидуальное общение со взрослым

Организации целесообразной речевой среды

Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.






Чтение книг

Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.



детей



Чтение художественной

литературы

Формирование целостной

картины мира, в том числе

Развитие литературной речи Приобщение к словесному

искусству, в том числе развитие

30

первичных ценностных

представлений

художественного восприятия и

эстетического вкуса

3-4 года

Задачи Программы -Учить эмоционально

откликаться на чтение и

рассказывание, активно

содействовать и сопереживать

изображенным героям и

событиям.

Развивать связную речь

(диалогическую и

монологическую).

Формировать звуковую культуру

речи.

Расширять словарный запас.

Способствовать освоению

грамматически правильной речи.

Учить с помощью взрослого

находить образные слова для

выражения своих чувств,

использовать разнообразные слова-

определения, характеризующие

явление или образ.

Воспитывать интерес и любовь к

книге, умение ее слушать и

понимать, эмоционально

откликаться на воображаемые

события, «содействовать» и

сопереживать героям.

Развивать у детей способность

эстетически воспринимать

произведения литературы.

Способствовать проявлению

стремлений к повторным

встречам с книгой, к исполнению

стихов, народных потешек,

поговорок и т.д.




Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.

Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских

иллюстрированных энциклопедий

Пересказ знакомых сказок

Запоминание стихов

Игра-драматизация литературного сюжета

Театрализованные игры


Инсценирование

Образовательная

деятельность, осуществляемая

в ходе режимных моментов

Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.

Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских

иллюстрированных энциклопедий

Пересказ знакомых сказок

Запоминание стихов

Игра-драматизация литературного сюжета

Инсценирование


31

Участие в постановках мини-спектаклей

Вечера литературных развлечений



детей


Рассматривание книг




2 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие».

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к

окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,

фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой

деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Мир искусства и художественная


Развитие продуктивной

деятельности детей (рисование,

лепка, аппликация,

художественный труд)

Развитие детского творчества Приобщение к изобразительному

искусству

3-4 года

Задачи Программы Воспитывать у детей интерес и

желание заниматься

изобразительной деятельностью.

Формировать у детей основы

культуры изобразительной

деятельности: умение выполнять

Воспитывать интерес, внимание,

любознательность, эмоци-

ональный отклик детей на

отдельные эстетические свойства

и качества предметов

окружающей действительности,

Знакомить с произведениями

прикладного искусства, которые

составляют эстетическую среду,

формируя эмоциональную

отзывчивость, видение таких

средств выразительности, как

32

элементарные требования к

внешней стороне рисунка, лепки,

аппликации, а также правила

поведения при выполнении

художественной работы, обра-

щении с материалами и орудиями

художественного труда.

Способствовать освоению

элементарных навыков и умений

предметного, сюжетного и

декоративного, обобщенного

изображения.

Учить правильно держать

инструменты, регулировать силу

нажима, осуществлять

последовательность операций.

на эстетическую сторону явлений

природы и некоторых

социальных явлений.

Способствовать проявлению в

рисунке собственного отношения

к образу через цвет.

Способствовать проявлению же-

лания хорошо рисовать, лепить,

конструировать, создавать апп-

ликацию, внося элементы

творчества в свою работу.

цвет, цветовой ритм

Формировать умение

рассматривать картинку,

рисунок, узнавать в

изображенном знакомые образы

предметов, живых объектов,

понимать сюжет, эмоционально

и эстетически реагировать,

сопереживать героям




Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым

Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы

народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку




Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым


народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку


детей


народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку.

Мир музыки Развитие музыкально-художественной деятельности Приобщение к музыкальному искусству

3-4 года

Задачи Программы Развивать у ребенка позицию активного участника, испол-

нителя-создателя музыкальных произведений для того, чтобы

в пении, танце, музицировании он мог доступными

средствами выражать себя, свои эмоции и чувства, настроения

и переживания.

Развивать музыкальную культуру

дошкольника, способствовать накопле-

нию у него опыта взаимодействия с

музыкальными произведениями.

Воспитывать у детей слуховую

33

Организовать детское экспериментирование с немузы-

кальными (шумовыми, природными) и музыкальными

звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,

длительности, динамики, тембра с целью накопления

первоначального музыкального опыта.

Развивать музыкально-ритмические движения.

Развивать координированность движений и мелкую моторику

при обучении приемам игры на детских музыкальных

инструментах.

Формировать вокальные певческие умения в процессе

подпевания взрослому.

Стимулировать желание импровизировать простейшие

музыкально-художественные образы в музыкальных играх и

танцах.

сосредоточенность и эмоциональную

отзывчивость на музыку.

Развивать звуковысотный слух.

Развивать метроритмическое чувство.




Исполнение детских песен (подпевание)

Слушание музыкальных произведений

Игра на детских шумовых и звучащих инструментах

Рассказывание сказок с музыкальным вступлением

Двигательные образные импровизации под музыку

Сопровождение рассказывания потешек и прибауток игрой на музыкальных инструментах


осуществляемая в ходе режимных

моментов

Исполнение детских песен (подпевание)

Слушание музыкальных произведений

Рассказывание сказок с музыкальным вступлением


Сопровождение рассказывания потешек и прибауток игрой на музыкальных инструментах


детей

Исполнение детских песен


Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка, трещотка,

тарелки)



34


2 Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: ТЦ Сфера,

2009г.

3 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. Планирование, конспекты, методические

рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2007г

4 Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.

5 Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г.

6 Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Физическое развитие».

Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования у детей интереса к занятиям физической

культурой, гармоничное физическое развитие, становление ценностей здорового образа жизни.

«Физическая культура» Развитие физических качеств

(скоростных, силовых, гибкости,

выносливости и координации)

Накопление и обобщение

двигательного опыта детей

(овладение основными

движениями)

Формирование у воспитанников

потребности в двигательной

активности и физическом

совершенствовании

3-4 года

Задачи Программы Содействовать гармоничному физическому развитию детей

- Развивать у детей физические

качества: быстроту,

координацию, скоростно-

силовые качества, реакцию на

сигналы и действие в соот-

ветствии с ними; содействовать

развитию общей выносливости,

силы, гибкости.

- Способствовать становлению и

обогащению двигательного опы-

та: выполнению основных

движений, общеразвивающих

упражнений, участию в

подвижных играх.

- Развивать у детей умение

согласовывать свои действия с

движениями других: начинать и

заканчивать упражнения

одновременно, соблюдать

предложенный темп;

самостоятельно выполнять

простейшие построения и

-Развивать у детей потребность в

двигательной активности, ин-

терес к физическим

упражнениям.

- Побуждать детей к активному

участию в подвижных играх.

- Развивать представления о

важности двигательной культуры.

35

перестроения, уверенно, в

соответствии с указаниями

воспитателя.

-Учить детей реагировать на

сигнал и действовать в со-

ответствии с ним.

-Учить детей самостоятельно

выполнять простейшие по-

строения и перестроения,

уверенно, в соответствии с

указаниями воспитателя

выполнять физические

упражнения с предметами и без

них.




- Игровые упражнения

- Подвижные игры

- Хороводные игры

- Пальчиковые игры

- Спортивные упражнения

- Физкультминутки в процессе других видов НОД




- Утренние и корригирующие гимнастики

- Подвижные игры

- Пальчиковые игры


- Спортивные упражнения

- Динамические паузы

- Физкультурные праздники и развлечения

- Дни здоровья


детей

- Подвижные, хороводные, пальчиковые игры


- Спортивные упражнения.

«Здоровье» Сохранение и укрепление Воспитание культурно- Формирование начальных

36

физического и психического

здоровья детей

гигиенических навыков представлений о здоровом образе

жизни

3-4 года

Задачи Программы -Осуществлять закаливающие

мероприятия во время утренней

гимнастики, НОД, после сна при

соблюдении следующих

требований:

- учитывать возрастные и

индивидуальные особенности

состояния здоровья и развития,

степени тренированности

организма ребенка;

- создавать позитивный

эмоциональный настрой;

- проводить закаливающие

воздействия на фоне теплового

комфорта ребенка;

- использовать в комплексе

природные факторы и

закаливающие процедуры;

- соблюдать постепенность в

увеличении силы воздействия

различных факторов и

непрерывность мероприятий

закаливания (при этом вид и

методика закаливания

изменяются в зависимости от

сезона и погоды);

- воздействия природных

факторов должны быть

направлены на разные участки

тела: различаться и чередоваться

как по силе, так и длительности;

- соблюдать методику

-Развивать представления о

важности гигиенической

культуры.

-Обогащать представления детей

о процессах умывания, одевания,

купания, еды, уборки помещения,

атрибутах и основных действиях,

сопровождающих их.

-Совершенствовать умения

правильно совершать процессы

умывания, мытья рук при

незначительном участии

взрослого, элементарно

ухаживать за внешним видом,

пользоваться носовым платком,

туалетом.

-Развивать умения одеваться и

раздеваться при участии взросло-

го, стремясь к самостоятельным

действиям.

-Развивать умения ухаживать за

своими вещами и игрушками при

участии взрослого.

-Осваивать правила культурного

поведения во время еды, разви-

вать умение правильно

пользоваться ложкой, вилкой,

салфеткой.

-Развивать умения отражать в

игре культурно-гигиенические

навыки (одеваем куклу на

прогулку, купаем кукол, готовим

-Формировать представления о

здоровье и средствах его

укрепления.

-Формировать представления о

здоровом образе жизни

-Развивать представления о

человеке (себе, сверстнике и

взрослом) и признаках здоровья

человека.

-Развивать интерес к правилам

здоровьесберегающего и безопас-

ного поведения.

-Развивать интерес к изучению

себя, своих физических возмож-

ностей (осанка, стопа, рост,

движение, картина здоровья).

37

выбранного вида закаливания. обед и угощаем гостей), правила

здоровьесберегающего и

безопасного поведения при

участии взрослого.



- Рассказ воспитателя

-Наблюдение практических действий

-Упражнение в практических действиях

-Игры-экспериментирования

-Дидактические игры

-Игры-этюды

-Игры-путешествия, связанные с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни

-Беседа (индивидуальная и подгрупповая)

-Чтение художественной литературы

-Релаксационные паузы

-Гимнастика для глаз




-Заучивание и проговаривание русских народных потешек, пословиц, поговорок о здоровом образе

жизни

-Осуществление закаливающих мероприятий

-Подвижные, спортивные игры, физические упражнения (в помещении и на улице)

-Ситуативный разговор

-Беседа

-Рассказ

-Чтение

-Игровая беседа

-Проблемная ситуация


детей

Во всех видах самостоятельной деятельности детей

(в сюжетно-ролевых, дидактических играх, проектной деятельности и т.д.)



38


2 Проект инновационной деятельности дошкольных образовательных учреждений города Сургута по теме: «Информационно-

технологическое обеспечение реализации основной образовательной программы дошкольного образования в образовательной

области «Физическое развитие» Л.А.Семенова, Н.И.Синявского.

3 Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г.

4 Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2015г.

5 Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

6 Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Согласно ФГОС ДО содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей,

определяется целями и задачами Программы и реализуются в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-

исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

- для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с

правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-

исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной

литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного

материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на

детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Содержание Программы в полном объѐме может быть реализовано в процессе непосредственно образовательной деятельности и в

совместной образовательной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности детей. Совместная

деятельность отличается наличием партнѐрской позиции взрослого и партнѐрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей,

возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание

индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.

В таблице представлены формы работы с детьми по разным видам детской деятельности.

Образовательная Формы и методы Средства

39

область

3 – 5 лет 3-5 лет

Социально-

коммуникативное

развитие

Создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы

социально-нравственного содержания, ситуативные разговоры с

детьми.

Игры: дидактические, дидактические с элементами движения,

сюжетно-ролевые, подвижные, музыкальные, хороводные,

театрализованные, игры- драматизации, игры на прогулке,

подвижные игры имитационного характера.

Отгадывание загадок.

Совместные действия.

Дежурство.

Поручение.

Задания.

Реализация проектов.

Видеотека, проекты, презентации к занятиям.

Речевое развитие Чтение и обсуждение программных произведений разных

жанров, рассматривание и обсуждение художественных книг.

Слушание и обсуждение народной, детской музыки,

дидактические игры, связанные с восприятием музыки.

Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных

картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам,

игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев,

цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства

(народного, декоративно-прикладного, изобразительного).


Инсценирование отрывков из сказок, разучивание

стихотворений, развитие артистических способностей в

подвижных играх имитационного характера.

Художественная литература, видеотека,

сюжетные и предметные картинки,

фонохрестоматия, мультимедийные

презентации.

40

Познавательное

развитие

Наблюдение

Познавательно-исследовательская деятельность

Коллекционирование

Конструирование

Реализация проектов

Игры с правилами

Картотека наблюдений, мультимедийные

презентации, видеотека, различные

коллекции, оборудование для проведения

опытов.

Палочки Кюизенера

Блоки Дьенеша

Кубики Никитина

Художественно-

эстетическое

развитие

Слушание.

Исполнение (пение, танцы, подыгрывание, инсценирование).

Пение совместное пение, упражнения на развитие голосового

аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по

содержанию песни (ответы на вопросы), инсценирование песен.

Танцы показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-

ритмических движений, совместные действия детей.

Подыгрывание на музыкальных инструментах.

Подвижные игры с музыкальным сопровождением

(хороводные, народные и др.)

Музыкально-дидактические игры.

Оформление выставок произведений декоративно-

прикладного искусства, книг с иллюстрациями; тематических

выставок (по временам года, настроению и др.), выставок

детского творчества, уголков природы.

Реализация творческих проектов.

Электронные музыкальные произведения,

музыкальные инструменты, ленточки,

платочки, султанчики, народные костюмы.

Физическое

развитие

Физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с

одним видом физических упражнений), комплексные (с

элементами развития речи), контрольно-диагностические,

физкультминутки; игры и упражнения под тексты

стихотворений, потешек, народных песенок; игры и упражнения

под музыку.

Физкультурное оборудование (мячи,

гимнастические палки, скамейки, кегли,

скакалки, маты и др).

Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов - это деятельность, в которой решение

образовательных задач по всем основным направлениям развития сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу

за детьми:

41

Основные направления

развития

Режимные моменты

Физическое развитие Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым

приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым

дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры

во второй половине дня.

Социально-

коммуникативное развитие

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых

навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей

в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр

и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения

при проведении режимных моментов.

Познавательное развитие Проектирование и макетирование, познавательно-исследовательская деятельность.

Речевое развитие Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии

картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и

гигиенических процедур, с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение

речевой активности детей; обсуждение (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических

процедур).


эстетическое развитие

Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в

изобазительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к

разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования,

красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

Самостоятельная деятельность детей – свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-

развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему

взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний, развития умений и навыков, самостоятельной

активности ребенка, в целях развития и амплификации (обогащения) опыта воспитанников. Предметно-развивающая среда создается

посредством различных материалов для игр, рисования, лепки, конструирования по замыслу, рассматривания альбомов, книг, иллюстраций,

оснащение для самостоятельных физических упражнений и т.д. Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности

воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не

определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная

гигиена) соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).

Формами самостоятельной деятельности детей являются:

42

Основные направления

развития


Физическое развитие Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках,

лыжах, велосипеде) и пр.

Социально-


развитие

Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающей общение

со сверстниками.

Познавательное развитие Самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на

прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки) и т.п.

Речевое развитие Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных

произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры,

рассматривание книг и картинок.



Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во

второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть

на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.

Характерные особенности:

1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не

только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;

2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других

видов деятельности;

3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия,

поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего

содержание образования

становится обезличенным, формальным, невостребованным. Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:

создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация

субъектного опыта детей;

оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных

познавательных процессов и интересов;

43

содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками

самопознания).

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

1) Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях

педагогической деятельности.

2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»

Составляющие педагогической технологии:

Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства,

развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.

Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных

информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень

развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных

разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров

эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной

компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).

Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы,

объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания

дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций

(цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить

доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в

зависимости от половых интересов и склонностей детей).

Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.),

позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие

способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную

деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.

Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности

(использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования,

использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение

взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).

Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны

атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной

деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность,

формирование навыков).

Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных

способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям

предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).

44

Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на

совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального

подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).

Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр

строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду

показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния

на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между

детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность,

открытость).

Интеграция образовательного содержания программы.

Технологии проектной деятельности.

Подражателъско-исполнительский этап, реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети

участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не

противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильна как потребность установить и сохранить положительное отношение

к взрослому, так и подражательность.

Технологии исследовательской деятельности.

Этапы становления исследовательской деятельности:

ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);

проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);

планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для

осуществления исследовательского поиска);

эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);

анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных).

Алгоритм действий:

1) Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems

означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя - уметь отыскать что-то необычное в обычном,

увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь

задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.

2) Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться

проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование - процесс бескорыстного

поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет

45

на практике использовать полученные сведения), а проект - это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий

проект, решает реальную проблему).

3) Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки

целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно

начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».

4) Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель

и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка

делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя - права импровизировать.

5) Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза - это попытка

предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность

увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).

6) Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы

можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать

самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у

других людей; понаблюдать; провести эксперимент.

7) Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.

8) Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание

исследования, а начало решения следующей.

Принципы исследовательского обучения:

ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно

рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);

опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;

сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и

непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);

формирования представлений об исследовании как стиле жизни.

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:

преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут - не хватает

знаний, жизненного опыта;

преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;

побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие - ядро проблемной ситуации - в

данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной

проверки в процессе диалога

Методические приемы:

подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; изложение различных точек

зрения на один и тот же вопрос;

46

предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;

побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;

постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;

постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в

постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)

Условия исследовательской деятельности:

использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе

познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения);

создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;

четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;

выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;

развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;

обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы,

классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;

создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;

побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;

подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;

знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

Коррекционная работа.

Основу программы коррекционной работы составляют следующие положения:

- коррекционная работа включается во все направления деятельности образовательного учреждения;

- содержание коррекционной работы - это психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными

потребностями, направленное на коррекцию в развитии воспитанников;

- все специалисты осуществляют коррекционную работу.

Цель программы коррекционной работы – обеспечение коррекции недостатков в развитии различных категорий детей с особыми

образовательными потребностями и оказание помощи в освоении общеобразовательной программы.

Коррекционно-развивающее направление образовательного процесса в МБДОУ представлено двумя направлениями: психолого -

педагогическая и логопедическая коррекция и развитие ребенка.

47

Механизм адаптации для получения образования детьми с ОВЗ.

Воспитательно-образовательная работа в ДОУ строится на положениях Конституции РФ и Закона РФ «Об образовании в Российской

Федерации» о том, что все дети имеют равные права на образование и медико-психолого-педагогическое сопровождение своего развития.

Коррекционная работа проводится с детьми ОВЗ по показаниям, выявленными в результате медицинского, педагогического,

логопедического, психологического и социального изучения особенностей развития детей, воспитывающихся в ДОУ. Воспитанники

получают образовательные услуги в группах общеразвивающей направленности. Для детей с ОВЗ разрабатывается адаптированная

образовательная программа дошкольного образования.

Индивидуальная адаптированная программа психолого-медико-педагогического сопровождения ребѐнка:

- даѐт представление о видах трудностей, возникающих у ребѐнка при освоении основной общеобразовательной программы;

- раскрывает причину, лежащую в основе трудностей;

- содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения, задания для коррекции.

Она разрабатывается на основе следующих документов:

- диагностической карты освоения общеобразовательной программы;

- карты речевого развития, заключения ТПМПК;

- комплекс заданий для коррекционной работы по преодолению трудностей.

Деятельность воспитателей психолого-медико-педагогического сопровождения.

Воспитатель определяет уровень развития разных видов деятельности ребѐнка в соответствии с программой воспитания и обучения,

особенностей коммуникативной активности и культуры, уровня сформированности целенаправленной деятельности (прежде всего по

данным оценки изобразительной и трудовой деятельности), навыков самообслуживания согласно возрастному этапу; реализация

рекомендаций психолога, логопеда, врача (организация режима, развивающих и коррекционных игр и т. Д.).

Воспитатель

1. Планирует работу с учетом результатов диагностики, заключения ТПМПК.

2. Организует образовательную, совместную и самостоятельную деятельность детей (в том числе совместные с

педагогами, родителями) в соответствии с определенным этапом коррекционной деятельности.

3. Проводит индивидуальную работу (в том числе качественное выполнение по заданию учителя-логопеда).

4. Создает предметно-развивающую среду.

5. Организует благоприятный эмоциональный климат в группе.

6. Проводит работу с родителями: активизирует участие в родительских собраниях, оформляет наглядную

информацию, консультирует.

Результатом коррекционной работы является освоение детьми общеобразовательной программы, формирование практически -

ориентированных навыков и социализация воспитанников (по заключению ТПМПК).

48

Организация психолого-медико-педагогического сопровождения

Организационной формой коррекционной деятельности педагогического коллектива и взаимодействия специалистов для

предоставления психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям, испытывающим трудности в освоении

Образовательных программ, в своем развитии и социальной адаптации в условиях учреждения - является психолого-медико-педагогический

консилиум (далее – ПМПк).

ПМПк создается приказом заведующего учреждения сроком на один год.

ПМПк в своей деятельности руководствуется:

международными актами в области защиты прав и законных интересов ребенка (Конвенция о правах ребенка,

Конвенция о правах инвалидов и др.); Конституцией РФ; Семейным кодексом РФ; Федеральными законами от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (с изменениями от

25.11.2013), от 24.07.1999 № 120-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите

инвалидов в Российской Федерации» от 24.07.1998 № 124-ФЗ; приказом Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-

педагогической комиссии»; Постановлением правительства ХМАО-Югры от 05.09.2013 №359-п «О порядке предоставления психолого-

педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных

общеобразовательных программ, в своем развитии, социальной адаптации»; Постановлением Администрации города Сургута от 26.12.2013 № 9545 «Об обеспечении предоставления

психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении

основных общеобразовательных программ, в своем развитии, социальной адаптации»;

Постановлением Администрации города Сургута от 06.02.2014 №867 «Об утверждении состава и порядка работы

территориальных психолого-медико-педагогических комиссий»; рекомендациями, изложенными в Письме Минобразования России от 27.03. 2000 № 27/901-6 «О психолого-

медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»; ПМПк собирается для установления педагогического заключения и выработки коллективного решения о мерах предоставления

помощи; готовит пакет документов в территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию (далее по тексту – ПМПК) в случае

отсутствия положительной динамики в развитии ребенка.

Основные направления деятельности ПМПк:

49

1. Составление программ коррекционных и профилактических мероприятий с детьми, испытывающими трудности в

освоении Программы, в своем развитии, социальной адаптации.

2. Подготовка пакета документов в ПМПК для определения дальнейшего образовательного маршрута детей учреждения.

3. Консультативная помощь семье по выявленным проблемам.

4. Оценка эффективности оказания помощи детям, испытывающим трудности в освоении Программы, в своем развитии,

социальной адаптации.

Целью деятельности ПМПк является предоставление психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи

воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы, в своем развитии, социальной адаптации.

На первом этапе работы члены консилиума комплексно изучают индивидуальные особенности детей с ОВЗ в различных видах

деятельности: психическое, речевое, музыкальное, физическое развитие, самообслуживание, игра, межличностное общение. Основная

задача специалистов на данном этапе – тонко дифференцировать степень и характер нарушений в развитии ребенка. Именно это является

определяющим фактором, какой образовательный маршрут будет осваивать ребенок, выбирается и дозируется учебная нагрузка.

Прописывается сетка занятости для упорядочивания деятельности ребенка. Закладываются следующие формы проведения занятий:

фронтальные, подгрупповые, малые группы, индивидуальные. Выбор формы проведения занятия осуществляется по результатам

диагностического обследования, с учетом показаний к определенной психо - коррекционной работе и индивидуальных достижений.

На втором этапе, на ребенка с ОВЗ заводиться индивидуальная карта и заполняется в течение нескольких лет (согласно

сроку коррекционной работы, либо до выбытия ребенка из учреждения). Она позволяет отследить развитие ребенка и выявить проблемные

точки в образовательном процессе, требующие участия взрослого, определить динамику развития, прогноз на дальнейшее развитие с

ориентацией на возрастную норму.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и

ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного

воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства. Она построена на позициях гуманно-личностного отношения к

ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и

компетенций. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение

задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе

организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в

дошкольном детстве.

Содержание Программы обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-

нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам

человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

50

Способы и направления поддержки детской инициативы.

Поддержка индивидуальности и инициативы воспитанников МБДОУ осуществляется через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-оказание недерективной помощи детям, поддержку инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,

исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

Условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей:

1. Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему содержанию.

2. Содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы.

3. В группе преобладает демократичный стиль общения воспитателей и детей.

4. Воспитатели и родители поддерживают детей в осуществлении выбора деятельности и отношений в соответствии со своими интересами.

Развитие познавательной инициативы детей младшего дошкольного возраста.

Воспитанники младшего дошкольного возраста

Для младшего дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые

и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами

наблюдаемых явлений. Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с природой к ее пониманию.

Практико-познавательная деятельность реализуется в разных формах:

самостоятельная деятельность, которая возникает по инициативе самого ребенка - стихийно,

непосредственная образовательная деятельность - организованная воспитателем;

совместная - ребенка и взрослого на условиях партнерства.

В процессе практико-познавательной деятельности (обследования, опыты, эксперименты, наблюдения и др.) воспитанники исследуют

окружающую среду. В младшем дошкольном возрасте исследовательская деятельность направлена на предметы живой и неживой природы

через использование опытов и экспериментов. Экспериментирование осуществляется во всех сферах детской деятельности.

Одно из направлений детской экспериментальной деятельности – опыты. Они проводятся как во время непосредственно образовательной

деятельности, так и в свободной самостоятельной и совместной с воспитателем деятельности. В младшем дошкольном возрасте развитие

предметной деятельности связывается с усвоением культурных способов действия с различными предметами. В этом возрасте

совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

51

Эффективные формы поддержки детской инициативы.

1.Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим

ребенком.

2.Проектная деятельность.

3.Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование.

4.Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования.

5.Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы.

6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах познавательного развития.

Способы поддержки детской инициативы.

3-4 года

Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность. Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

- Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.

- Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.

- Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей. Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.

Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.

Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.

В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.

Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи,

для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.

Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным

детям.

Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков. Создавать в группе положительный

психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку

и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Программа направлена на взаимодействие с семьей для осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий

образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, языковой и культурной среды, этнической

принадлежности.

52

Сотрудничество построено на основе гуманно-личностного подхода, согласно которому признается право родителей на уважение и

понимание, на участие в жизни МБДОУ.

В связи с этим основными задачами взаимодействия МБДОУ с семьей являются:

- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации

разнообразной деятельности в детском саду и семье;

- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрывающим

средства, формы и методы развития важных интегративных качеств ребенка (любознательности, эмоциональной отзывчивости, способности

выстраивать взаимодействие с взрослыми сверстниками и др.), а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном и

общественном воспитании дошкольников;

- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах их развития и о

возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

- создание в МБДОУ условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию

конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за полученные

результаты;

- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях.

Основные формы взаимодействия МБДОУ с семьѐй

Знакомство

с семьѐй

Встречи - знакомства; анкетирование

Информирование родителей о ходе

образовательной деятельности

Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,

информационные стенды, создание памяток, СМИ, сайт ДОУ, организация выставок детского

творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники.

Совместная деятельность Привлечение родителей к организации и проведению конкурсов, семейных праздников, экскурсий.

План работы с семьями воспитанников

Содержание направлений взаимодействия с семьѐй по образовательным областям

Образовательная область "Физическое развитие"

«Здоровье» Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание,

53

движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый

вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр

соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми

секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.

«Физическая культура»

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных

беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития

ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять

ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование

двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки), совместными подвижными играми, длительными

прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки,

велосипед и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных

фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о

возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и

методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в МБДОУ.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие"

"Безопасность"________________________________________________________

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и

способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.

Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать

технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время

отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них

местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без

присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной

ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и

телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи — «01», «02» и «03» и т. д.).

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки

безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации,

стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

54

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям

соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с

ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и

мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста. Показывать

родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей культуры.

«Социализация»

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей)

в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для

общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного

поведения.

Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе

освоения новой предметно - развивающей среды детского сада, групп при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене

воспитателей и других ситуациях).

Привлекать родителей к составлению соглашении о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в

воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

«Труд»

Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков

самообслуживании, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового вос-

питания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращай, внимание

на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций,

сложившихся в семье, а также в родном городе (селе).

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома,

способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты

общего труда.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр

соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада.

55

«Коммуникация»

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной

сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события

и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира,

обмена информацией и эмоциями. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать

ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения

со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских

клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей),

способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание

на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,

размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения

(зрительные, слуховые, тактильные и др.).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,

способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Речевое развитие"

«Чтение художественной литературы»

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка,

словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при

организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и

мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

56

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные викторины с работниками детской библиотеки, направленные на активное

познание детьми литературного наследия.

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг,

проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

"Художественное творчество"

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне

окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также

близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки

семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого

вдохновения: занятиям в художественных кружках, творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное

рассматривание зданий, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

«Музыка» Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в

музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших

образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов) на развитие личности ребенка,

детско-родительских отношений

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально- художественной деятельности с детьми в детском саду,

способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (праздники, концерты, занятия в вокальном

кружке).

57

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

Описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения

и воспитания.

Обеспеченность игровым оборудованием.

Основой реализации образовательной программы является развивающая предметно-пространственная среда, необходимая для

реализации индивидуального потенциала ребѐнка, развития его во всех специфических детских видах деятельности. Предметно-

развивающая среда подбирается с учетом возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей. В МБДОУ она

построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, художественно - эстетическое, познавательное, речевое и социально –

коммуникативное развитие обучающихся.

В группе для детей младшего дошкольного возраста имеется необходимый игровой и дидактический материал для организации

игровой, двигательной, музыкальной, продуктивной и творческой деятельности: сюжетные, настольно-печатные, развивающие игры, игры

для сенсорного развития и развития тонкой моторики рук, игры и оборудование для развития основных движений и т. д.

Обеспеченность методическими материалами.

Для реализации Программы используется учебно-методический комплекс образовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы», а также другие методические материалы, обеспечивающие реализацию части, формируемой участниками

образовательных отношений.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Образовательная

Область

Разделы Методические материалы

Физическое развитие

Физическая культура Степаненкова Э.Я. «Физическое воспитание в детском саду» - М.: Мозаика – Синтез

2006 год.

Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет» М.: Просвещение.1983.

Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» (упражнения для детей 3-7 лет).

М.: Мозаика-Синтез 2009 г.

Пензулаева Л.И. « Физкультурные занятия в детском саду»

Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет М.: Мозаика-Синтез,2008г

Здоровье Голубева Л.Г. «Гимнастика и массаж для самых маленьких» ( от рождения до 3 лет) М:

Мозаика - Синтез 2007 г.

58

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет М. Мозаика-Синтез

2011г.

Галанов А.С. «Игры, которые лечат» М : творческий центр « Сфера» 2003 г.

Рунова М.А. «Движение день за днѐм» Линка – Пресс Москва 2007 г.

Новикова И.М. «Формирование представлений о здоровом образе жизни у

дошкольников» Мозаика-Синтез 2009-2010г.

Социально-


развитие

Буре Р.С. «Социально-нравственное воспитание дошкольников» -методическое

пособие

Мозаика-Синтез 2011г.

Зацепина М.В. «Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников» -

мет. пособие Мозаика-Синтез 2008-2010г

Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и

методические рекомендации. 2-е изд., испр. и доп..-М.: Синтез, 2008.

Игровая деятельность Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические

рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы второй младшей

группе детского сада. - Мозаика-Синтез, 2008.

Труд Куцакова Л.В. «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» - методическое

пособие

Мозаика-Синтез 2007-2010г

Безопасность Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников» - метод. пособие

Мозаика-Синтез 2012

Речевое развитие Развитие речи Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для

педагогов дошкольных учреждений. – 2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. Пособие для родителей и

воспитателей. 2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для

занятий с детьми 3-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада.

Планы занятий. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические

рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп.– М.: Мозаика-Синтез, 2008.

59

Чтение художественной

литературы

Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и

методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. – М.Мозаика-Синтез, 2008.

Книга для чтения в детском саду и дома: 2 – 4 года: Пособие для воспитателей

детского сада и родителей/ Сост. В.В.Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2011.

Художетсвенно-


Художественное

творчество

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и

методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для

воспитателей и педагогов. – 2-е издание, испр. и доп. – М.; Мозаика-Синтез, 2008.

Баранова Е.В., Савельева От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет технике

рисования. Учебно-методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Соломенникова О.А. Радость творчества.

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе

детского сада. Конспекты занятий. – 2-е издание, исправленное. – М.: Мозаика-Синтез,

2008

Музыка Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические

рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. Методическое

пособие для педагогов и музыкальных руководителей. / Под ред. Т.С.Комаровой. – М.:

Мозаика-Синтез, 2008.

Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. Методическое

пособие для педагогов и музыкальных руководителей. / Под ред. Т.С.Комаровой. – М.:

Мозаика-Синтез, 2008.

Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда группы отвечает требованиям ФГОС ДО, организована в соответствии с

принципами содержательно-насыщенности, трансформируемости, полифункциональности, вариативности, доступности и безопасности.

Образовательная среда рассматривается как зона ближайшего развития ребенка и составляет систему условий позитивной социализации и

индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста, включая пространственно-временные (вариативность и

трансформируемость предметного пространства в зависимости от меняющихся интересов и возможностей детей, в соответствии с

тематическим планированием образовательной деятельности), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные

отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей, администрацию), деятельностные

60

(доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным особенностям дошкольников, задачам развития и

социализации) условия.

Организация развивающей предметно-пространственной среды направлена на создание комфортных, благоприятных условий для

развития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную, физическую,

игровую и т.д.).

При создании предметно-развивающей среды группы учитываются особенности детей, посещающих группу: возраст, уровень

развития, интересы, склонности, способности, используется гендерный подход. Организация развивающей предметно-пространственной

среды отвечает принципу полифункциональности: игровые модули, ширмы, предметы-заместители имеют возможность разнообразного

использования в различных видах детской активности. Оборудование помещений МБДОУ отвечает безопасным, здоровье сберегающим,

эстетически привлекательным и развивающим характеристикам. Мебель соответствует росту и возрасту детей, обеспечивая доступность

игрового оборудования, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Пространство группы организовано в виде «центров активности», оснащенных большим количеством развивающих материалов

(книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям, что позволяет дошкольникам

выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать

образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

В МБДОУ сформировано профессиональное взаимодействие педагогов с детьми, основанное на индивидуальном подходе к ребенку,

учете зоны ближайшего развития, доброжелательном отношении к ребенку, мотивационном подходе. Образовательный процесс включает

совместную деятельность взрослого и детей и свободную самостоятельную деятельность воспитанников. Учтена гендерная специфика

развития детей дошкольного возраста. Организовано тесное взаимодействие образовательного учреждения с родителями (законными

представителями) воспитанников, с целью успешного освоения воспитанниками основной общеобразовательной программы дошкольного

образования.

Предметно-развивающая среда создана с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для

одной образовательной области могут использоваться для реализации других образовательных областей. Все оборудование отвечает

санитарно-эпидемиологическим нормам и правилам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. Игрушки соответствуют

регламенту о безопасности продукции, предназначенной для детей. Предметно-развивающая среда группы соответствует принципам

информативности, вариативности, полифункциональности, педагогической целесообразности и трансформируемости.

Групповое помещение

Центры для решения развивающих задач и воспитательно-образовательных задач:

- центр физического развития;

- центр познания;

- центр музыкального развития;

- центр драматизации;

- литературный центр;

- центр конструирования;

- центр творческого развития;

61

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими

материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)

обеспечивает:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными

детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения

детей;

- трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от

образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

- полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной

среды, например, детской мебели, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие полифункциональных (не обладающих жестко

закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах

детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре);

- вариативность среды предполагает: наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также

разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость

игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую

активность детей.

В соответствии с пунктом 3.3.1 ФГОС ДО, развивающая предметно - пространственная среда обеспечивает максимальную

реализацию образовательного потенциала пространства организации, группы, а также территории, прилегающей к организации,

приспособленной для реализации программы, что свидетельствует о необходимости использования площадей музыкальных и спортивных

залов, коридоров при организации образовательной, игровой деятельности и расчета площади, определенной для одного ребенка.

В соответствии с п.1.9. СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций» количество детей в группах дошкольной организации общеразвивающей

направленности определяется исходя из расчета площади групповой (игровой) комнаты – для дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) – не

менее 2,0 метров квадратных на одного ребенка.

В соответствии с п. 3.3.1. Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования», образовательная организация должна обеспечивать

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства, как во всей Организации, так и в каждой отдельно взятой группе.

- математический центр;

- центр сюжетно-ролевых игр.

62

В связи с этим в группе для организации образовательной, игровой деятельности и реализации основной образовательной программы

дошкольного образования используются все свободные площади, а именно: приѐмные, групповые - игровые.

Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и

детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с

ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской

активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает

соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования.

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, глава 5, статья 48,

педагогические работники ДОО обязаны:

• осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию Программы;

• соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики;

• уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных отношений;

• развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности;

• формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать культуру здорового и

безопасного образа жизни;

• применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания;

• учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья, взаимодействовать при необходимости с

медицинскими организациями.

В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников в ДОО (группе) должна исключать перегрузки, влияющие на

надлежащее исполнение ими их профессиональных обязанностей, тем самым снижающие необходимое индивидуальное внимание к

воспитанникам и способные негативно отразиться на благополучии и развитии детей. Необходимым условием качественной реализации

Программы является ее непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее

реализации в ДОО или в группе.

Описание психолого-педагогических условий реализации Программы.

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим

работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой

эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной

деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать

индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

63

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных

решений,

разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение

планировать и

организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или

профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную

динамику детей и скорректировать свои действия.

Психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей) проводит

педагог-психолог МБДОУ с согласия родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения

квалифицированной коррекции развития детей.

Результаты мониторинга заносятся в карту индивидуального развития дошкольника. Карта заводится на каждого воспитанника ДОУ

при поступлении. Карта индивидуального развития дошкольника (далее - Карта) предусмотрена для аккумулирования информации о

процессе освоения ребенком содержания образовательных программ: образовательной программы дошкольного образования (далее -

ОПДО) и дополнительных общеразвивающих программ (далее - ДОП).

Карта разработана с учетом:

-требований приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

-основных положений методики диагностики развития дошкольника в образовательном процессе (в условиях вариативности форм и

содержания дошкольного образования), авторы - Н.А. Короткова, П.Г. Нежнова;

-плана мероприятий («дорожной карты») по обеспечению реализации ДОП в муниципальных образовательных учреждениях,

реализующих образовательную программу дошкольного образования, на 2014-2017 годы (утвержден приказом департамента

образования Администрации города от 17.12.2014 № 02-11-832/14).

Карта разработана в целях:

- осуществления мониторинга развития ребенка дошкольного возраста и построения индивидуальной траектории его развития в

соответствии с образовательными потребностями и возможностями;

- осуществления преемственности между дошкольным и начальным общим образованием;

64

- обеспечения поддержки у родителей позитивного отношения к исполнению своих обязанностей, как участников образовательных

отношений в условиях реализации Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

По желанию родителей (законных представителей) воспитанников Карта может быть предоставлена ими в качестве портфолио

ребенка при поступлении в общеобразовательное учреждение (далее - ОУ), в целях получения специалистами ОУ полной информации

об индивидуальных особенностях ребенка – выпускника дошкольного учреждения, об уровне освоения им образовательных программ

(ОПДО и ДОП) и сформированности предпосылок к учебной деятельности. Периодичность заполнения Карты – два раза в год

(сентябрь, апрель). При заполнении Карты используется трехбалльная шкала оценок, где каждой уровневой оценке соответствует

качественная характеристика:

1 - низкий уровень (Н);

2 – достаточный (средний) уровень (Д);

3 – оптимальный (высокий) уровень (О).

Условные обозначения:

н.г. – начало года

к.г. – конец года

Педагоги знакомят родителей (законных представителей) с результатами мониторинга не позднее 10 дней с момента занесения результатов в

карту под роспись.

График проведения

педагогической и психолого-педагогической диагностики в 2017 – 2018 учебном году.

№

п/п

Мониторинг Предмет/метод проведения диагностики Возрастная категория воспитанников/сроки

проведения

1 Мониторинг адаптации

детей к условиям МБДОУ.

Оценка уровня (степени) адаптации/ наблюдение,

анкетирование родителей.

Вновь поступившие дети/первый месяц

пребывания ребенка в МБДОУ

(по окончанию адаптационного периода)

2 Педагогический

мониторинг

образовательных

достижений ребенка.

Педагогическая диагностика (оценка индивидуального

развития) по образовательным областям

осуществляющаяся через наблюдение, беседы,

продукты детской деятельности, специальные

диагностические ситуации.

Воспитанники от 3 до 6 лет / 2 раза в год (с15

по 30 сентября 2017г, с 14 по 28 апреля 2018г)

3 Педагогический

мониторинг интегральных

показателей развития

ребенка.

Оценка интегральных показателей развития

интеллектуальных и мотивационно-динамических

характеристик деятельности ребенка.

Воспитанники от 3 до 6 лет / 2 раза в год

(с 15 по 30 сентября 2017г,

с 14 по 28 апреля 2018г)

65

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми

дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей

не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со

спецификой дошкольного образования.

Организация режима дня.

При проведении режимных процессов МДОУ придерживается следующих правил:

Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).

Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

Формирование культурно-гигиенических навыков.

Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон

малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:

Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя

последовательность, постоянство и постепенность.

Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому

в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют следующее возрастное деление

детей по группам:

Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года

РЕЖИМ ДНЯ (холодный период)

(согласно СанПиН 2.4.1.3049-13)

Содержание деятельности Младший возраст

(3-4 лет)

Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика. 7.00-8.20

Подготовка к завтраку.

Завтрак. 8.20-8.55

66

Игры, подготовка к занятиям 8.55-9.00

Непосредственно образовательная деятельность 9.00-9.40

Игры, подготовка к прогулке Прогулка 9.40-11.35

Возвращение с прогулки. Игры 11.35-12.00

Подготовка к обеду. Обед. 12.00-12.40

Подготовка ко сну. Дневной сон 12.40-15.00

Подъем, закаливающие процедуры. 15.00-15.20

Полдник 15.20-15.30

Непосредственно образовательная деятельность. Игры. Самостоятельная

деятельность. 15.30-16.00

Подготовка к прогулке. Прогулка, игры и труд на участке. 16.00-17.00

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину. Ужин. 17.00-17.25

Игры. Уход домой.

17.25-19.00

РЕЖИМ ДНЯ (теплый период)

(согласно СанПиН 2.4.1.3049-13)

Группы младшего дошкольного возраста

(от 3 до 4 лет)

Прием детей, осмотр, игры, общение, утренняя гимнастика 7.00 – 8.05

Подготовка к завтраку, завтрак 8.05 – 8.55

Непосредственно образовательная деятельность, прогулка, игры,

самостоятельная деятельность 8.55 – 10.00

67

Второй завтрак. 10.00 – 10.10

Игры, прогулка (игры, наблюдения, труд, экспериментирование, общение

по интересам), возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 10.10 – 11.30

Подготовка к обеду, обед 11.30 – 12.10

Подготовка ко сну, сон 12.10 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры 15.00 – 15.20

Полдник 15.20 – 15.40

Игры, досуги, самостоятельная деятельность по интересам,

Непосредственно образовательная деятельность 15.40 – 16.50

Подготовка к ужину, ужин 16.50 – 17.30

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельные игры детей, общение 17.30 – 19.00

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые

предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим ДОУ, тем комфортнее он себя

чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Учебный план муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 75 «Лебедушка»

Образовательные

области

Содержание образовательной области Группа младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет

нед. год

Физическое развитие Физическая культура 3 110

Познавательное

развитие

Ознакомление с предметным окружением, с социальным миром,

миром природы, мир природы, социокультурные истоки

1 36

Формирование элементарных математических представлений 1 37

Речевое развитие Развитие речи 0,5 19

Приобщение к художественной литературе 0,5 18

Художественное

творчество

Рисование 1 37

Аппликация 0,5 19

Лепка 0,5 18

Музыка Музыка 2 73

Итого 10 367

68

Учебный план муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 75 «Лебедушка»

(летний период).

Образовательные области Содержание образовательной области Группа младшего дошкольного возраста

от 3 до 4 лет

нед. год

Физическое развитие Физическая культура 3 36

Познавательное развитие

Ознакомление с предметным окружением, с социальным миром,

миром природы.

1

12

Формирование элементарных математических представлений 1 12

Речевое развитие Развитие речи 0,5 6

Приобщение к художественной литературе 0,5 6

Аппликация 0,25 3

Лепка 0,25 3

Музыка Музыка 2 12

Итого 9 96

Календарный учебный график план группы младшего дошкольного возраста на 2017-2018 г.г.

Содержание

Группа младшего дошкольного возраста

от 3 до 4 лет

УЧЕБНЫЙ ПЕРИОД

Календарная продолжительность учебного

периода, в том числе:

01 сентября 2017 - 31 мая 2018

36 недель 4 дня

1 полугодие 17 недель 1 дня

2 полугодие 19 недель 3 дня

Объем недельной образовательной нагрузки, в

час., в том числе:

2 ч. 30 мин.

в 1-ю половину дня 2ч.30 мин.

в 2-ую половину дня 00 мин.

69

Сроки проведения мониторинга реализации

ОПДО 18.09.2017-29.09.2017; 16.04.2018-30.04.2018

ЛЕТНИЙ ПЕРИОД

Календарная продолжительность летнего

периода

01 июня 2018 - 31 августа 2018

13 недель

Объем недельной образовательной нагрузки, в

час., в том числе: 2 ч. 15 мин.

в 1-ю половину дня 2 ч. 15 мин.

в 2-ую половину дня

Праздничные дни 01 - 09 января 2018; 23 февраля 2018; 08 марта 2018; 01, 09 мая 2018; 12 июня 2018

Расписание непрерывной образовательной деятельности (занятий) на 2017 – 2018 учебный год

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 75 «Лебедушка».

Возрастная

группа

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Количество НОД Общая

длител

ьность

НОД

Общая

количе

ство

1

полов

ина

дня

2

полов

ина

дня

Группа

младшего

дошкольног

о возраста

( от 3 до 4)

№3

1.9.00 – 9.15

познавательное

развитие ( озн.с

соц. миром.

миром

природы./4

н.истоки

2. 16.10 – 16.25

художественно

– эстетич.

развитие

(музык.деят)

1.9.10 – 9.25

физ.развитие

(физ культура)

2. 9.25 – 9.40

познавательное

развитие

(ФЭМП)

1.9.00 – 9.15

речевое

развитие (

развитие

речи(худож.лит

ература)/

Введение в

грамоту

2.9.25.- 9.40


(физ культура

В)

1.9.10 – 9.25


– эстетич.

развитие

(музык.деят)

2.9.35 -10.50


– эстетич.

Развитие(

лепка/аппликац)

ия)

1.8.45 – 9.00


(физ культура )

9.30.-9.45


– эстетич.

Развитие

(рисование)

10 10 200

минут

(3 часа

20

минут)

70

Расписание непрерывной образовательной деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детского сада № 75 «Лебедушка» на 2017-2018 г.г. (летний период)

Возрастная

группа

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Количество НОД Общая

длительность

НОД Общее

количество

I

половина

дня

II

половина

дня

Группа

младшего

дошкольного

возраста


№3

1.9.00 – 9.08/ 9.18

– 9.26

музыкальная


2.16.00 –

16.10/16.20 – 16.30

познавательно-

исследовательская


1. 9.00 – 9.08/ 9.18

– 9.26

двигательная


2. 9.36 - 9.46/ 9.56

– 10.06

коммуникативная


1. 9.00 – 9.08/

9.18 – 9.26

музыкальная


2. 9.36 - 9.46/

9.56 – 10.06

коммуникатив-

ная деятельность

1. 9.00 – 9.08/

9.18 – 9.26



2. 9.36 - 9.46/

9.56 – 10.06

изобразительная


1. 9.00 – 9.08/

9.18 – 9.26


деятельность (В)

9

8

1

80 минут

(1 час

20 минут)

1Условные обозначения: – (В) – занятие проводит воспитатель.

Комплексно - тематическое планирование.

Месяц Дата Младший дошкольный

возраст


Сен

тяб

рь

I неделя

«До свидания, лето!

Здравствуй, детский

сад!»

II неделя Осень

III и IV неделя Мониторинг

Октя

бр

ь

I неделя «Труд людей»

II неделя «Мой дом, мой город»

III неделя

ЗОЖ

IV неделя

ОБЖ (пожарная

безопасность)

Нояб

рь

I неделя Дымковская роспись

II неделя

Мой дом (мебель

(спальня)

III неделя

Изделия народного

промысла

IV неделя Зима

Vнеделя Зима

Дек

абр

ь

I неделя Зимние забавы

II неделя Дикие животные

III неделя

IV неделя Новый год Я

нвар

ь II неделя Дни здоровья

III неделя Прощание с елочкой

IV неделя Народная игрушка

V неделя Транспорт (легковая

машина)

71

Фев

рал

ь I неделя ПДД

II неделя Мой город

III неделя

День защитника

Отечества

IV неделя Комнатные растения

Мар

т

т

I неделя Моя семья

II неделя Домашние животные

III неделя Птицы

IV неделя Моя Родина

Ап

рел

ь

I неделя

II неделя Труд взрослых

III неделя Весна

IV и V недели Мониторинг

Май

I неделя Весна

II неделя Лето

III неделя

IV неделя Выращивание рассады

Ию

нь

I неделя Насекомые

II неделя Рыбы

III неделя Грибы (съедобные)

IV неделя Грибы (не съедобные)

Ию

ль

I неделя Деревья и кусты

II неделя Ядовитые растения

III неделя Луг

IV неделя Лес

V неделя

Правила поведения на

природе

Авгу

ст

I неделя

Основы пожарной


II неделя

Там на неведомых

дорожках

III неделя

Желтый, красный,

зеленый

IV неделя Вот и лето прошло

72

Модель организации образовательного процесса в МБДОУ.

Модель организации образовательного процесса в группе младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет).

Время

согласно

режиму

дня

Время,

фактически

затраченное на

реализацию

образовательно

й Программы

день недели/ содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса,

область)

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

7.00-7.50

60 мин

О - 20 мин

Ф- 40 мин

утренняя встреча детей (СК, Р)

самостоятельная деятельность детей (СК, Ф);

наблюдения в экологическом центре (П, Р)

Беседа по теме

недели (П, Р, СК).

Работа в

литературном

центре (ХЭ, Р, П).

Настольно-

печатные игры (П,

Р, СК).

Игры

экологического

содержания (П,

К).

Беседа по теме

здоровья

(Ф, Р, П, СК).

Индивидуальные

трудовые поручения

(СК).

Рассматривание

книг, энциклопедий,

с целью развития

обогащения словаря

(СК, Р, П).

Игры


содержания (П, К).

Беседа о

нравственности (П,

СК).

Работа в литературном

центре (ХЭ, Р, П).

Словесная игра (Р, П).

Игры – драматизации

(ХЭ, П, Р, СК).

Экология в картинках

(П, Р)

Беседа по ПДД (П,

Р).


иллюстраций на

темы здоровья (П, Р,

ХЭ, СК).

Трудовые поручения

(СК).

Д/и по развитию

речи (Р, П).

Беседа по ОБЖ (СК).

Экология в картинках

(П, Р)


плакатов по ОБЖ (П,

СК, ХЭ).

Игры экологического

содержания (П, К).

7.50-8.10 20 мин

О - 10 мин

Ф - 10 мин

Встреча детей на улице (в хорошую погоду): самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); взаимодействие с семьей

(СК, Р); подвижные игры (Ф). Утренняя гимнастика (Ф).

8.10-8.40 30 мин Подготовка к завтраку (СК, Р, П). Завтрак (П, Р, СК).

8.40-9.00 20 мин Совместная игровая деятельность.

73

О - 10 мин

Ф - 10 мин

Подвижные игры

(Ф)

Психогимнастика

(СК)

Словесные игры

(П, Р, СК)

Пальчиковые игры

(Ф)

Игра – импровизация

(П, СК)

Психогимнастика (СК)

Малоподвижные

игры

(П, Р, СК, Ф)

Пальчиковые игры

(Ф)

Дидактические игры

(П, Р, СК)

Психогимнастика

(СК)

Игры. Подготовка к НОД (П, СК, Р).

9.00-9.40

(время

зависит от

формы

организаци

и)

40 мин

О - 30 мин

Ф - 10 мин

НОД (П, Р, СК). Физкульт. минутки вовремя НОД

9.40-10.00 20 мин

О – 10 мин

Ф - 10 мин

Второй завтрак (СК, П, Р).

10.00-12.00

Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);

ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). Прогулка (П, Р, СК).

74

115 мин

О - 55 мин

Ф - 60 мин

Наблюдение за

явлениями природы:

расширение

представления детей

о различных

природных объектах,

явлениях

(П, К).

Подвижные игры на

развитие

двигательной

активности (СК, Ф).


игры: развитие

внимания, мышления

(Ф, Р, П).

Игры


содержания (П, Р)

Сюжетно-ролевая

игра: развивать

замысел и сюжет

игры (П, Р, СК).

Труд в природе:

воспитывать желание

помочь (СК, П).

Работа с детьми в

индивидуальной

форме (П, Р, СК,

ХЭ).


явлениями природы:

расширение

представления детей о

различных природных

объектах, явлениях

(П, Р).

Подвижные игры на

развитие двигательной

активности (СК, Ф).



Труд на участке:

воспитывать желание

помочь (СК, П).

Сюжетно-ролевая игра

на тему дня (СК, П, Р).

Малоподвижные игры:

развитие внимания,

мышления (П, К, Ф)

Игры-инсценировки

(П, К, ХЭ, СК).

Физические

упражнения на

ловкость (Ф).

Индивидуальная

работа по физ.раз. (Ф).


социальными

явлениями:

взаимодействия людей

(СК, П, Р).

Углубление

представлений детей о

сезонных изменениях

природы, о

деятельности человека в

природе (П, Р, СК).

Трудовые поручения на

участке: воспитывать

желание помочь (СК,

П).

Самостоятельная

игровая деятельность с

выносным материалом

(П, Р, СК).



Подвижные игры (Ф).

Малоподвижная игра

(Ф, Р).

Индивидуальная работа

по изобразительной


(ХЭ, П, Р).


на тему дня (П, Р, СК).


средствами

передвижения (П, Р).

Трудовые поручения

по уборке участка и

ухода за растениями на


желание помочь (СК).

Самостоятельная

игровая деятельность с

выносным материалом

(П, Р, СК).




(Ф, СК).

Сюжетно-ролевая

игра (СК, П, Р).


работа по физическому

развитию (Ф).

Малоподвижная игра

(СК, Ф).

Беседы о безопасном

поведении в природе

или в быту (Р, П, СК).

Подвижные игры:

развитие координации

движений, умения

ориентироваться в

пространстве (Ф).



Малоподвижные игры

(П, Р, Ф).

Трудовые поручения на


желание помочь

(СК, П)


на тему дня (СК, П, Р).

Строительные игры

(СК, П, Р).


индивидуальной форме

(П, Р, СК, ХЭ).

9.40-12.00

Вариативна

я прогулка

Деятельность детей в актированные дни и дни сокращенных прогулок.

75

в

соответстви

и с

графиком

140 мин Дидактические игры

(П, Р).

Рассказ - беседа по

теме дня (П, Р).

Занятия по

интересам (лепка,

рисование,

аппликация)

(П, Р, СК).


(Р, СК).

Отгадывание загадок (П,

Р).

Сюжетно-ролевые игр

(П, Р, СК).

Чтение

художественной

литературы по теме

дня (П, Р).


(Р, СК).

Чтение худож.

литературы (П, Р).

Музыкально-

дидактические игры

(П, Р, ХЭ).

12.00-12.10

10 мин

О-5 мин

Ф - 5 мин

Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК); оказание помощи

друг другу (СК, П); культура общения (С, К, П); контроль за выполнением гигиенических процедур (СК, Р).

Совместная игровая деятельность.

Хороводные игры

(СК, Ф)

Артикуляционная

гимнастика (СК)

Словесные игры:

обогащение

словаря детей,

развитие

фонематического

слуха (П, Р).

Ритмическая

гимнастика (Ф)

Настольно-печатные

игры (П, Р, СК)



Математические

игры на развитие

логического

мышления (П, Р).

Ритмическая

гимнастика (Ф)

Малоподвижные игры

(П, Р).



12.10-12.40 30 мин Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК).

12.40-12.50 10 мин

О-5 мин

Ф-5 мин

Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры, релаксационная гимнастика (СК, П, Р).

12.50-15.00 130 мин Сон.

15.00-15.20 20 мин

О-10 мин

Ф-10 мин

Постепенный подъем. Закаливающие мероприятия: гимнастика после сна, закаливающие процедуры и прочее (П, Р,

СК).

Одевание детей. (П, Р).

15.20-15.35 15 мин Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК)

15.35-16.35 60 мин Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.

76

Условные обозначения к модели организации образовательного процесса:

СК - Социально-коммуникативное развитие

П - Познавательное развитие

Р - Речевое развитие

ХЭ - Художественно-эстетическое развитие

Ф - Физическое развитие

О - Обязательная часть Программы

Ф - Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

О-35 мин

Ф-25 мин.

Сюжетно-ролевые

игры

(П, Р, СК).


проведением

опытов (П)


индивидуальной

форме (П, Р, СК)


(Ф).

Работа в

литературном

центре (П, Р, СК).


(П, Р, СК).


проведением опытов (П)


работа по развитию

речи

(П, Р, СК).

Игры на развитие

мелкой моторики (П,

Р)

Сюжетно – ролевая

игра (П, Р, СК).

Итоговое мероприятие

по теме недели

(все области).

Игры экологической

направленности (П, Р)

16.35 -17.05 30 мин

О-15 мин

Ф-15 мин

Подготовка к ужину. Ужин (Р, СК).

Соблюдения осанки во время приема пищи.

Гигиенические процедуры - полоскание ротовой полости (Р, П, СК).

17.05- 18.00

55 мин

Совместная и самостоятельная игровая деятельность.

Дидактические

игры на

закрепление КГН

(П, Р, СК).


(П, Р, СК).


(СК, Ф).


игры

(СК, Ф).

Ролевые игры

(СК).

18.00-19.00 60 мин Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, подвижные игры, малоподвижные игры,

самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).

Уход детей домой.

12 часов

(720 мин.)

720 мин

О - 495 мин

Ф - 225 мин

Время, затраченное на реализацию Программы, мин

I пол. дня 350 мин

II пол.дня 240 мин

сон 130 мин

77

Примерное определение соотношения частей Программы (обязательной и формируемой частей Программы).

При разработке Программы Организация определяет продолжительность пребывания детей в Организации, режим работы Организации в

соответствии с объемом решаемых задач образовательной деятельности, предельную наполняемость групп. Программа реализовывается в

течении 12 часов пребывания детей с учетом режима дня и возрастных категорий детей.

Объем обязательной части Программы рекомендуется ФГОС дошкольного образования не менее 60% от ее общего объема; части,

формируемой участниками образовательных отношений, не более 40% .

Норматив на день

Норматив времени по возрастным категориям детей, час.

с 3 до 4 лет

обязательная формируемая

Норматив времени по ФГОС, %

69%

31%

Норматив времени по ФГОС, час 8 ч. 15 мин. 3 ч. 45 мин.

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

Программа направлена на взаимодействие с семьей для осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий

образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, языковой и культурной среды, этнической

принадлежности.

Сотрудничество построено на основе гуманно-личностного подхода, согласно которому признается право родителей на уважение и

понимание, на участие в жизни МБДОУ.

В связи с этим основными задачами взаимодействия МБДОУ с семьей являются:

- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации

разнообразной деятельности в детском саду и семье;

- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрывающим

средства, формы и методы развития важных интегративных качеств ребенка (любознательности, эмоциональной отзывчивости, способности

выстраивать взаимодействие с взрослыми сверстниками и др.), а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном и

общественном воспитании дошкольников;

- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах их развития и о

возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

- создание в МБДОУ условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию

конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за полученные

результаты;

- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях.

78

Основные формы взаимодействия МБДОУ с семьѐй

Знакомство

с семьѐй

Встречи - знакомства; анкетирование

Информирование родителей о

ходе образовательной деятельности

Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,

информационные стенды, создание памяток, СМИ, сайт ДОУ, организация выставок детского

творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники.

Совместная деятельность Привлечение родителей к организации и проведению конкурсов, семейных праздников, экскурсий.

Система работы с родителями по программе «Воспитание на социокультурном опыте»

Младший дошкольный возраст от 3 до 4 лет

№ встречи,

месяц

Моя семья

Планы встреч с родителями

№ 1.

Сентябрь

План встречи по теме «Имя моего ребенка»

1. Знакомство с программой «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» для детей 3 – 4 лет.

2. Представление серии книг для развития детей 3 – 4 лет («Доброе слово», «Добрый мир», «Добрая книга»).

3. Работа в круге с первой книгой для развития детей 3 – 4 лет «Доброе слово».

4. Знакомство с пословицами к книге для развития «Доброе слово».

5. Активная встреча. Ресурсный круг «Имя моего ребенка».

(Рефлексия: Какие мысли и чувства у вас возникли во время нашего разговора?).

№ 2.

Октябрь

План встречи по теме «Доброе слово в семье»

1. Обобщение воспитателем итогов работы по теме «Любимое имя».

2. Работа в круге по книге «Доброе слово».

3. Знакомство с русской народной сказкой «Теремок». (Выполнение заданий к ней).

4. Активная встреча. Работа в паре «Доброе слово в семье».

(Рефлексия: «Как доброе слово помогает в воспитании вашего ребенка?»)

79

№ 3.

Январь

План встречи по теме «Любимый образ»

1. Знакомство со второй книгой для развития детей 3 – 4 лет «Добрый мир».

2. Представление и освоение русской народной сказки «Золотое яичко». (Выполнение заданий к ней).

3. Работа с пословицами к книге «Добрый мир».

4. Активная встреча. Ресурсный круг «За что я благодарен маме?».

(Рефлексия: «Как вы выражаете благодарность своей маме?»)

№ 4.

Февраль

План встречи по теме «Добрый мир»

1. Обобщение воспитателем итогов работы по теме «Любимый образ».

2. Работа в круге по книге «Добрый мир».

3. Активная встреча. Ресурсный круг «Что может сделать каждый из нас, чтобы мир для ребенка был по – настоящему

добрым?».

(Рефлексия: «Что делаете вы для сохранения доброго мира в семье?»).

№ 5.

Апрель

План встречи по теме «Добрая книга»

1. Знакомство с третьей книгой для развития детей 3 – 4 лет «Добрая книга» (Книга – связь Слова и Образа).

2. Работа в круге по русским народным сказкам «Репка» и «Маша и медведь». (Выполнение заданий к ним).

3. Знакомство с пословицами к книге для развития «Добрая книга».

4. Активная встреча. Ресурсный круг «Почему добрую книгу можно назвать бесценным даром?».(Рефлексия: Как вы

формируете доброе отношение к Книге у своего ребенка?).

5. Подведение итогов работы за учебный год. Присоединение к освоению социокультурных категорий следующего

учебного года.

4 . Перечень литературных источников, использованных при разработке Программы.

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации».

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17.10.2013, № 1155.

3. Конвенция о правах ребенка.

4. Постановление Главного государственного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1. 3049-13

«Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций».

5. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е.Враксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.

6. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: ТЦ Сфера, 2009г.

7. Белая К.Ю. Программы и планы в ДОО. – М.: ТЦ Сфера, 2016г.

8. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.

Структура...

Documents

Transcript of Структура...