1. 1. TES ESSAY Oleh Kelompok 8 Sirisnawati Widytia Pharamita Dosen Pembimbing: Dr.H.Khairani,M.Pd
2. 2. Pengertian Tes Essay tes essay adalah pertanyaan yang menuntut siswa menjawab dalam bentuk menguraikan, menjelaskan, mendiskusikan, membandingkan, memberikan alasan, dan bentuk lain yang sejenis sesuai dengan tuntutan pertanyaan dengan menggunakan kata- kata dan bahasa sendiri.
3. 3. Karakteristik Tes Essay Perintah jawaban tes essay menghendaki jawaban berupa uraian atau paparan kalimat yang cukup panjang. Bentuk-bentuk pertanyaan atau perintah itu menuntut kepada testee untuk memberikan penjelasan, komentar, penafsiran, membandingkan, membedakan, dan sebagainya. Jumlah butir soalnya umumnya terbatas, yaitu berkisar 5-10. Pada umumnya butir-butir soal tes uraian itu diawali dengan kata-kata: jelaskan, terangkan, uraikan, mengapa dan bagaimana.
4. 4. Kelebihan dan Kelemahan Tes Essay a. Kelebihan Tes essay Tes essay merupakan jenis tes hasil belajar yang pembuatannya dapat dilakukan dengan mudah dan cepat. Dengan menggunakan tes essay, dapat dicegah kemungkinan timbulnya spekulasi dikalangan testee. Melalui butir-butir soal tes essay, penyusun soal akan dapat mengetahui seberapa jauh tingkat kedalaman dan tingkat penguasaan testee dalam memahami materi Dengan menggunakan tes essay testee akan terdorong, terbiasa dan berani mengemukakan pendapat. b. Kelemahan Tes essay Tes essay pada umumnya kurang dapat menampung atau mencakup dan mewakili isi dan luasnya materi atau bahan pelajaran yang telah diberikan kepada testee. Cara mengoreksi jawaban tes essay cukup sulit Dalam pemberian skor hasil tes essay, terdapat kecendrungan bahwa tester lebih banyak bersifat subyektif. Daya ketepatan mengukur dan daya keajegkan mengukur yang dimiliki tes essay pada umumnya rendah sehingga kurang dapat diandalkan sebagai alat pengukur teshasil belajar.
5. 5. 1. Soal Essay Digunakan untuk Mengukur Tujuan Belajar yang Kompleks 2. Hubungan langsung antara Pertanyaan dengan Tujuan Pembelajaran yang Diukur 3. Tugas-Tugas Siswa Dirumuskan Secara Jelas dalam Soal 4. Jangan Menyediakan Pilihan Pertanyaan 5. Memberi Waktu yang Cukup Aturan Dalam Menyusun Tes Essay
6. 6. Teknik Menyusun Tes Essay a. Tentukan terlebih dahulu bagian mana dari materi yang akan diukur dengan menggunakan tes essay. b. Bagian dari materi yang diukur dengan tes essay hendaknya bagian yang kurang cocok diukur dengan tes objektif. c. Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan atau menjawab butir soal. d. Formulasikan pertanyaan dengan jelas, tegas dan terbatas sehingga testee tahu tugas apa yang harus dikerjakannya. e. Kalimat soal hendaknya disusun secara ringkas dan jelas agar peserta tes dapat memahami dengan cepat dan tidak menimbulkan keraguan bagi peserta tes dalam menjawabnya. f. Usahakan agar susunan kalimat soal berbeda dengan susunan kalimat yang terdapat dibuku sehingga kemungkinan testee berbuat curang seperti mencontek dapat dihindari. g. Dalam menyusun butir soal tes essay hendaknya diusahakan agar pertanyaan-pertanyaan atau perintah-perintahnya jangan dibuat seragam, melainkan dibuat secara bervariasi. Contoh yang jelek: Jelaskan, perbedaan antara.dengan. Jelaskan, hubungan antara.dengan. Jelaskan, mengapa.? Contoh yang baik: Jelaskan perbedaan antara.dengan. Buatlah sebuah uraian sehingga dapat tergambar dengan jelas, hubungan antara.dengan. Kemukakan alasannya, mengapa. h. Suatu hal yang tidak boleh dilupakan oleh tester ialah agar dalam menyusun butir-butir soal tes essay, sebelum sampai pada butir-butir soal yang harus dijawab atau dikerjakan oleh testee, hendaknya dikemukakan pedoman tentang cara mengerjakan atau menjawab butir-butir soal tersebut. Misalnya: jawaban soal harus dituliskan diatas lembar berdasarkan nomor urut soal atau petunjuk lainnya yan dipandang perlu. Rumuskan dengan tegas, seperti apa jawaban yang dihendaki oleh tester sebagai jawaban yang benar atau betul. Semua peserta tes harus mengerjakan soal yang sama. Tabel, gambar, grafik, peta, atau sejenisnya disajikan dengan jelas, terbaca, dan berfungsi. i. Rumuskan dengan tegas, seperti apa jawaban yang dihendaki oleh tester j. Semua peserta tes harus mengerjakan soal yang sama. k. Tabel, gambar, grafik, peta, atau sejenisnya disajikan dengan jelas, terbaca, dan berfungsi.
7. 7. No Indikator Jenis Soal Jenjang Kemampuan Jumlah Soaltertutup terbuka 1. 2. Peserta didik dapat menjelaskan Karakteristik atom C peserta didik dapat membedakan atom C primer, sekunder dan tertier 1,2 3,4 C2, C3 C3, C4 2 2 Jenis Sekolah : ............................ Alokasi Waktu : ...................... Mata Pelajaran : ............................ Jumlah soal : ....................... Kelas/Sem : ............................ Penulis : .................... Kurikulum : .. Contoh FORMAT KISI-KISI PENULISAN SOAL
8. 8. N O INDIKATOR C 1 C2 C3 C4 C5 C6 AFEKT IF PSIKOMOTOR INDIKATOR 1 INDIKATOR 2 INDIKATOR 3 C1 INGATAN C2 PEMAHAMAN C3 APLIKASI C4 ANALISIS C5 EVALIASI C7 KREASI KOGNITIF Jenis sekolah : Alokasi Waktu : Mata pelajaran : Jumlah soal : Kelas/Sem : Nama Guru : Kurikulum : CONTOH KISI-KISI PENULISAN SOAL
9. 9. Pengerti an rubrik Rubrik merupakan panduan penilaian yang menggambarkan kriteria yang diinginkan guru dalam menilai atau memberi tingkatan dari hasil pekerjaan siswa. Menurut Bernie Dodge dan Nancy Pickett : Rubrik adalah alat skoring untuk asesmen yang bersifat subjektif, yang didalamnya terdapat satu set kriteria dan standar yang berhubungan dengan tujuan pembelajaran yang akan diases ke anak didik.
10. 10. Tujuan Penyusunan Rubrik Tujuan dari penilaian rubrik yaitu siswa diharapkan secara jelas memahami dasar penilaian yang akan digunakan untuk mengukur suatu kinerja siswa. Kedua pihak (guru dan siswa) akan mempunyai pedoman bersama yang jelas tentang tuntutan kinerja yang diharapkan. Rubrik diharapkan pula dapat menjadi pendorong atau motivator bagi siswa dalam proses pembelajaran. Isi Rubrik Secara singkat scoring rubrik terdiri dari beberapa elemen, yaitu: Dimensi, yang akan dijadikan dasar menilai kinerja anak didik. Definisi dan contoh, yang merupakan penjelasan mengenai setiap dimensi Skala yang akan digunakan untuk menilai dimensi Standar untuk setiap katagori kinerja.
11. 11. Rubrik dapat bersifat menyeluruh atau berlaku umum dan dapat juga bersifat khusus atau hanya berlaku untuk suatu topik tertentu. Rubrik yang bersifat menyeluruh dapat disajikan dalam bentuk holistic rubric. Rubrik holistik adalah pedoman untuk menilai berdasarkan kesan keseluruhan atau kombinasi semua kriteria. Serta dapat pula dalam bentuk analytic rubric, rubrik analitik adalah pedoman untuk menilai berdasarkan beberapa kriteria yang ditentukan. dengan menggunakan rubrik ini dapat dianalisis kelemahan atau kelebihan siswa. Sifat rubrik
12. 12. Skor Deskripsi 4 a. Respon terhadap tugas sangat spesifik. b. Informasi yang diberikan akurat dan menunukkan pemahaman yang utuh. c. Respon dikemukakan dalam suatu tulisan yang lancar dan hidup. d. Jawaban singkat dan langsung ke masalah yang diminta, dan kesimpulan atau pendapat mengalir secara logis. e. Secara menyeluruh respon lengkap dan sangat memuaskan. 3 a. Respon telah menjawab tugas yang diberikan. b. Informasi yang diberikan akurat. c. Respon dikemukakan dalam tulisan yang lancar. d. Uraian cenderung bertele-tele. 2 a. Respon kurang memuaskan. b. Sungguhpun informasi yang diberikan akurat, tetapi tidak ada kesimpulan atau pendapat. c. Ada masalah dengan alur berpikir yang ditawarkan (kurang logis). 1 a. Respon tidak menjawab tugas yang diberikan. b. Banyak informasi yang hilang dan tidak akurat. c. Tidak ada kesimpulan atau pendapat. d. Secara menyeluruh respon tidak akurat dan tidak lengkap. Contoh Holistic Rubric
13. 13. Sk or Grafik Spesifikasi Rasional 4 Gambar dan pentelaan tentang grafik yang disajikan benar Semua spesifikasi yang diberikan benar Rasional yang diberikan jelas dan straightforward. 3 Sebagian terbesar gambar dan pentelaan yang diberikan benar Semua spesifikasi yang diberikan benar Ada penhelasan tetapi masih memerlukan tambahan 2 Beberapa gambar yang disajikan dan beberapa pentelaannya benar Hanya sebagian spesifikasi yang diberikan benar Rasional yang diberikan tidak lengkap 1 Gambar dan pentelaan yang diberikan sangat terbatas dan hanya sebagian benar Spesifikasi yang diberikan pada umumnya salah Rasioanal yang diberikan salah Contoh Analytic Rubric
14. 14. Skor Kriteria 4 Menunjukkan pemahaman yang akurat dan komprehensif tentang konsep atau generalisasi serta dapat menyumbangkan pemahaman baru dalam beberapa aspek dari konsep atau generalisasi yang menjadi tugasnya. 3 Menunjukkan pemahaman yang lengkap dan akurat terhadap konsep dan generalisasi. 2 Menunjukkan pemahaman yang tidak menyeluruh tentang konsep dan generalisasi, bahkan dalam beberapa hal masih menunjukkan salah pemahaman. 1 Menunjukkan miskonsepsi yang nyata tentang konsep atau generalisasi dalam pokok bahasan yang ditugaskan.