ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN LAS MANIFESTACIONES...
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN LAS MANIFESTACIONES DE INTIMIDACIÓN ENTRE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA Trabajo presentado como requisito para optar al Grado de Doctor en Ciencias de la Educación Autor: MSc. Clara Aura Salguero C.C.: 65733365 E-mail: [email protected] Tutor: Dra. Norma Molero C.I.:3. 932.240 E-mail: [email protected] MARACAIBO, ENERO 2018
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN LAS MANIFESTACIONES DE INTIMIDACIÓN ENTRE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA
PRIMARIA
Trabajo presentado como requisito para optar al Grado de Doctor en Ciencias de la Educación
Autor: MSc. Clara Aura Salguero
C.C.: 65733365
E-mail: [email protected] Tutor: Dra. Norma Molero
C.I.:3. 932.240 E-mail: [email protected]
MARACAIBO, ENERO 2018
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ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN LAS MANIFESTACIONES DE INTIMIDACIÓN ENTRE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA
PRIMARIA
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iv
DEDICATORIA
A Dios, por su gran amor.
A mi familia, por ser un apoyo fundamental en mi vida.
A mis compañeros de trabajo y estudio, por acompañarme en esta
maravillosa experiencia.
v
AGRADECIMIENTO
Al personal de la Universidad Rafael Belloso Chacín, por sus
constantes orientaciones y por la oportunidad dada para fortalecer nuevos
conocimientos.
A mi tutora, Dra. Norma Molero, por sus sabias orientaciones.
A los docentes y estudiantes que colaboraron con la realización de esta
investigación.
A todos, mi sincero agradecimiento.
vi
ÍNDICE GENERAL
pág.
VEREDICTO .............................................................................................. iii
DEDICATORIA .......................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO .................................................................................. v
ÍNDICE GENERAL .................................................................................... vi
ÍNDICE DE CUADROS .............................................................................. ix
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................. x ÍNDICE DE FIGURAS ................................................................................ xi RESUMEN ................................................................................................. xiii
ABSTRACT ............................................................................................... xiv
INTRODUCCION ....................................................................................... 1
I. VISIÓN CONTEXTUAL DEL PROBLEMA………………………………..3
1. Acercamiento a la problemática. ............................................................ 3
2. Pregunta de investigación .................................................................... 8
3. Propósitos .............................................................................................. 8
4. Relevancia de la investigación ............................................................... 9
5. Demarcación contextual de la investigación .......................................... 11
5.1. Contexto geográfico o de ubicación situacional………………… 11
5.2. Contexto científico o de pertinencia institucional……………………. 15
5.3. Contexto de duración……………………………………………………. 15 II. CONTEXTO TEÓRICO REFERENCIAL. ................................................. 17
1. Investigaciones previas ......................................................................... 17
2. Fundamentación conceptual .................................................................. 21
2.1. Manifestaciones de intimidación entre estudiantes ......................... 21
2.1.1. Teoría basada en el poder……………………………………… 26
2.1.2. Teoría del aprendizaje social ................................................. 27
vii
2.1.3. Teoría de las habilidades mentales o teoría de la mente ...... 28
2.2. Actores y características de los que intervienen en la intimidación. 30
2.3. Formas de manifestaciones de la intimidación………………… 34
2.4. Estrategias de prevención que pudieran utilizarse en las
instituciones para prevenir la intimidación escolar .......................... 37
2.5. Marco legal ..................................................................................... 39
III. VISIÓN EPISTEMOLÓGICA Y METODOLÓGICA .............................. 49
1. Fundamentación ...................................................................................... 49
1.1. Diseño epistémico – metodológico de la investigación ..................... 49
2. Matriz epistémica ................................................................................... 51
3. Diseño de la investigación .................................................................... 54
3.1 Visión cualitativa .............................................................................. 54
3.1.1. Informantes clave .................................................................. 54
3.1.2. Técnicas- estratégicas e instrumentos de recogida de datos... 55
3.1.3. Interpretación de la información ............................................ 55
3.1.4. Camino o perspectiva cualitativa ........................................... 56
3.2. Visión cuantitativa .......................................................................... 57
3.2.1. Población ............................................................................ 58
3.2.2. Técnica e instrumentos de recolección de datos ................ 58
3.2.3. Técnica de análisis de la data ............................................. 59
IV. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS ............................................ 61
1. Desarrollo de los resultados desde la perspectiva cualitativa ............... 62
2. Desarrollo de los resultados desde la perspectiva cuantitativa ............. 87
3. Triangulación de la información ............................................................. 94
4. Entramado hermenéutico ....................................................................... 97
viii
V. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN LAS MANIFESTACIONES DE INTIMIDACIÓN ENTRE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA .................................................................................................. 100
1. Justificación ........................................................................................... 100 CONCLUSIONES ....................................................................................... 107
REFLEXIONES ........................................................................................... 109
SUGERENCIAS .......................................................................................... 110
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................... 111
ANEXOS .................................................................................................... 114
Anexo A ..................................................................................................... 115
Anexo B ..................................................................................................... 119
ix
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Pág.
1. Matriz epistémica de la investigación .............................................. 53 2. Camino o perspectiva cualitativa ..................................................... 57
3. Operacionalización de la variable....................................................... 60
4. Camino o perspectiva generativa ......................................................... 60
5. Notas y texto de la entrevista al informante 1 ...................................... 62
6. Categorías, sub categorías y propiedades informante 1 ...................... 65
7. Notas y texto de la entrevista al informante 2 ...................................... 69
8. Categorías, sub categorías y propiedades informante 2 ...................... 71
9. Notas y texto de la entrevista al informante 3 ...................................... 75
10. Categorías, sub categorías y propiedades informante 3 ...................... 77
11. Notas y texto de la entrevista al informante 4 ...................................... 81
12. Categorías, sub categorías y propiedades informante 4 ...................... 83
13. Perspectivas para la triangulación....................................................... 94
14. Estrategias de intervención. Nivel institución educativa .................... 101
15. Estrategias de intervención. Nivel profesorado y grupo en el aula .... 103
16. Estrategias de intervención: Nivel alumno individual: Agresor,
victima ............................................................................................... 104
17. Estrategias de intervención: Nivel : familia, escuela y comunidad ..... 106
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Pág.
1. Teorías activas o innatistas sobre la agresión. ............................... 28
2. Teorías ambientales sobre la agresión ................................................ 29
3. Necesidades básicas de los intimidadores o agresores ....................... 31
4. Tipos de violencia................................................................................. 37
5. Lugares donde se llevan a cabo las agresiones .................................. 87
6. Tipos de acoso divididos en víctimas, agresores y testigos ................ 88
7. Sentimientos que surgen cuando otro compañero te molesta ............. 89
8. Sentimiento que afloran cuando maltratan a un compañero ............... 90
9. Sentimientos ante la amenaza de un compañero ................................ 91
10. Actuación del docente cuando ocurren peleas en el aula .................... 91
11. Opinión sobre acoso entre compañeros ............................................... 92
12. Tendencia dominante entre los agresores hombres y mujeres ............ 93
xi
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura Pág.
1. Mapa división política administrativa del departamento del tolima. . 12
2. Mapa de ibagué.................................................................................... 13
3. Fachada principal de la escuela normal superior de ibagué ................ 14
4. Estructura cognitiva informante 1 ......................................................... 67
5. Estructura cognitiva informante 2 ......................................................... 73
6. Estructura cognitiva informante 3 ......................................................... 79
7. Estructura cognitiva informante 4 ......................................................... 85
xii
Clara Aura, Salguero Sandoval (Autora), Dra. Norma Molero (Tutora). ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN LAS MANIFESTACIONES DE INTIMIDACIÓN ENTRE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA. Tesis Doctoral. Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín. Programa Doctoral en Ciencias de la Educación. Maracaibo 2018.
RESUMEN
El propósito de esta investigación fue: Generar estrategias de intervención para disminuir las manifestaciones de intimidación en estudiantes de grado sexto en la Institución Educativa Escuela Normal de Ibagué. Se basó en autores como: Erazo (2012), Avilés y Monjas (2005), Bandura (1987), Woolfolk, (2010), entre otros. Se desarrolló bajo el paradigma de la complementariedad, con sus dimensiones: ontológico, epistemológico y metodológico. Participando como informantes clave 5 docentes de la 5to grado; se tomo una muestra intencional de 40 de alumnos a los cuales se les aplicó un instrumento de forma combinada con preguntas dicotómicas y abiertas, el cual fue sometido a los criterios de 7 expertos para determinar su validez a una prueba piloto para determinar su confiabilidad a través del coeficiente Kuder Richardson, por presentar preguntas de respuestas dicotómicas, dando un rtt = 0.863, considerado de lata confiabilidad. Para la interpretación de los resultados se utilizó en el enfoque cualitativo el procedimiento establecido por Martínez (2010): Categorización, estructuración, contrastación y teorización. Y en el enfoque cuantitativo, se analizaron los resultados a través de la estadística descriptiva. En cuanto a los resultados se obtuvieron las preguntas abiertas, sobresalieron las siguientes consideraciones: En la dimensión Escenarios donde se producen las situaciones de intimidación, se encuentra que le mayor porcentaje lo obtuvo la salida del colegio con un 12%. En la Dimensión Manifestaciones de intimidación señalaron que los robos y apodos son los más comunes con un 27,5%. Con relación a los sentimientos que surgen cuando otro compañero te molesta, se concentro el mayor porcentaje en “me da rabia” con 27.5% seguido de “me da ganas de golpearlo” con 22,5%, y en cuanto a los a los sentimientos que afloran cuando maltratan a un compañero. El mayor porcentaje lo obtuvo “me da nervios” con 22.5% seguido de “mal por no poder ayudar. Diseñándose unas estrategias de intervención orientadas hacia la prevención de los conflictos mediante la integración de la familia con jornadas de sensibilización y talleres de formación para los docentes. Palabras Claves: Intimidación, estrategias de intervención, prevención.
xiii
Clara Aura, Salguero Sandoval (Author), Dr. Norma Molero (Tutor). INTERVENTION STRATEGIES IN THE INTIMIDATION MANIFESTATIONS BETWEEN PRIMARY BASIC EDUCATION STUDENTS. Doctoral Thesis Private University Dr. Rafael Belloso Chacín. Doctoral Program in Education Sciences. Maracaibo 2018.
ABSTRACT
The purpose of this research was: Generate intervention strategies to reduce the manifestations of bullying in sixth grade students at the Normal School Educational Institution of Ibagué. It was based on authors such as: Erazo (2012), Avilés and Monjas (2005), Bandura (1987), Woolfolk, (2010), among others. It was developed under the paradigm of complementarity, with its dimensions: ontological, epistemological and methodological. Participating as key informants 5 teachers of the 5th grade; an intentional sample of 40 students was taken to which an instrument was applied combined with dichotomous and open questions, which was submitted to the criteria of 7 experts to determine its validity to a pilot test to determine its reliability through of the Kuder Richardson coefficient, for presenting questions of dichotomous answers, giving a rtt = 0.863, considered of high reliability. For the interpretation of the results, the procedure established by Martínez (2010) was used in the qualitative approach: Categorization, structuring, testing and theorization. And in the quantitative approach, the results were analyzed through descriptive statistics. Regarding the results, the open questions were obtained, the following considerations stood out: In the dimension Scenarios where bullying situations occur, it is found that the highest percentage was obtained by leaving school with 12%. In the Dimension Manifestations of intimidation indicated that robberies and nicknames are the most common with 27.5%. Regarding the feelings that arise when another partner bothers you, concentrated the highest percentage in "I'm angry" with 27.5% followed by "I feel like hitting" with 22.5%, and as for the feelings that surface when they mistreat a partner. The highest percentage was obtained "it gives me nerves" with 22.5% followed by "bad for not being able to help. By designing intervention strategies aimed at the prevention of conflicts through the integration of the family with awareness days and training workshops for teachers.
Keywords: Intimidation, intervention strategies, prevention.
xiv
INTRODUCCIÓN
Una de las realidades que actualmente viven nuestros jóvenes a nivel
mundial, son las manifestaciones de intimidación en las escuelas y más en la
sociedad colombiana, la cual está inmersa en la violencia y la desigualdad
social y es en las escuelas donde se recibe educación, que es un factor muy
importante en la formación y socialización de los futuros ciudadanos.
Es sumamente cuestionador, el hecho de que sean las escuelas
recintos donde se aprecia regularmente las manifestaciones de agresividad y
violencia, pues constituyen espacios donde debe imperar la armonía y el
buen entendimiento, como base en la formación de ciudadanos con sentido
de respeto y solidaridad.
Dentro del interior de las instituciones se evidencian situaciones que de
una u otra manera reflejan las condiciones en que se desenvuelven los
fenómenos sociales y su influencia en el ambiente escolar, donde se
manifiestan los valores y antivalores que son aprendidos socialmente por los
individuos en la familia, la escuela y los grupos sociales y que no siempre
generan comportamientos y actitudes equitativos y justos.
Motivado a esta problemática, se propuso realizar una investigación
con el propósito de Generar estrategias de intervención para disminuir las
manifestaciones de intimidación en estudiantes de grado sexto en la
Institución Educativa Escuela Normal de Ibagué, la cual se estructuró en
cinco momentos, desarrollada de la siguiente manera:
En el Momento I, Visión contextual del problema, donde se hace una
cercamiento a la realidad, se presenta la interrogante, los propósitos, la
relevancia y delimitación de la investigación. En el Momento II, se encuentra
conformado por las experiencias previas, así como por el desarrollo de las
teorías referenciales.
En el Momento III, Ruta metodológica, constituido por los procesos
epistemológicos y metodológicos efectuados para definir el método de
xv
investigación, los autores o informantes claves, las técnicas e instrumentos
de la recolección de datos e interpretación de la información. En el Momento
IV, se presenta el análisis e interpretación de la información. En el Momento
V, se presenta la propuesta. y, por último, se presentan las reflexiones,
sugerencias y referencias bibliográficas.
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