epja_mate_fisica_integral.pdf

7/24/2019 epja_mate_fisica_integral.pdf

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CONTENIDOS PG.

I. DATOS GENERALES

II. CARACTERIZACIN

III. FUNDAMENTACIN

IV. PERFIL DEL EGRESADO DE LA ESPECIALIDAD

V. OBJETIVO HOLSTICO DE LA ESPECIALIDAD

VI. MALLA CURRICULAR

VII. ESTRUCTURA DE LA FORMACION ACADEMICA POR CAMPOS DE CONOCIMIENTO Y AO

VIII. PLANES Y PROGRAMAS POR AO DE ESPECIALIDAD

IX. BIBLIOGRAFIA GENERAL........

X. PROPUESTAS DE PROYECTOS SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVOS POR AO DE ESTUDIO


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La comisin de maestros del taller de Profundizacin y Complementacin de Planes y Programas Curriculares, en cumplimiento de lasinstrucciones de la Direccin General de Formacin de Maestros del Estado Plurinacional, presenta el Diseo de la Malla Curricular a losdocentes de la especialidad de Educacin de Personas Jvenes y Adultas de la mencin de Matemtica y Fsica Integral de las diferentesEscuelas Superiores de Formacin de Maestros.

El documento fue consolidado con experiencias, conocimientos y saberes matemtico-fsico, bajo los principios del modelo socio-comunitarioproductivo y descolonizador con el paradigma del vivir bien, del cual emerge el nuevo Diseo Curricular Base para sta mencin.Consideramos que todos los docentes estamos comprometidos con el proceso de cambio educativo, no solo como implementadores, sino comosujetos activos para lograr la excelencia acadmica en las ESFMs.

Los contenidos curriculares mnimos son sugerencias para realizar actividades y orientaciones a la realidad en la que se ubica cada E.S.F.M. yU.A.; si bien los contenidos son referencias bsicas para el desarrollo de las diferentes unidades de formacin, cada equipo docente debeenriquecer, regionalizar y contextualizar los contenidos y las actividades de acuerdo a su experiencia y a las necesidades especficas del rea ymencin.

El propsito es formar integralmente al futuro maestro y maestra, con alto nivel acadmico, en el mbito de la especialidad, sobre la base de losconocimientos ancestrales de nuestra realidad hasta llegar a lo universal, practicando en todo momento la intraculturalidad, interculturalidad yplurilinguismo.

En base a este documento, estaremos a la espera de recibir crticas, sugerencias y recomendaciones para fortalecer y enriquecer el presentetrabajo acadmico.


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NIVEL:

ESPECIALIDAD:

MENCIN:

CARGA HORARIA:

PRIMARIA SECUNDARIA.

EDUCACIN DE PERSONAS JVENES Y ADULTAS.

MATEMTICA-FSICA INTEGRAL.

ESPACIO DE FORMACIN GENERAL 1760 Hrs.ESPACIO DE FORMACIN ESPECIALIZADA 3520 Hrs.TOTAL CARGA HORARIA: 5280 Hrs.

Desde una visin integral, la meta del proceso educativo de la Matemtica-Fsica Integral es ayudar al estudiante a desarrollar su pensamientolibre, crtico, creativo, autnomo y divergente dejando a un lado la estricta secuencia lgica diseada para el aprendizaje y aplicacin en lacomunidad, ya que esta ciencia as como otras reas curriculares contribuye a comprender, analizar e inferir situaciones de la realidad,estableciendo relaciones entre lo concreto y lo abstracto.

A partir de la Revolucin Industrial hasta la actualidad, la enseanza de la Matemtica-Fsica Integral ha experimentado cambios sustanciales ensus enfoques: desde el conductismo clsico, con una enseanza transmisiva, mecnica y fra centrada en el docente, hasta el constructivismo,centrado en el estudiante con el slogan Aprender haciendo o aprender a aprender que enfatiza la construccin individual del conocimientoterico de la Matemtica-Fsica Integral, sin la aplicacin productiva sociocomunitaria.

La Matemtica-Fsica Integral como ciencias que tratan sobre modelos de pensar acerca del mundo, modelos que tratan con cantidades, formas,medidas, relaciones y otros conceptos matemticos (Carlson, 1992). Esto significa que la experiencia prctica y la comprensin intuitiva denociones, relaciones y propiedades Matemticas fueron enriquecindose progresivamente con formas de representacin, tales como dibujos yesquemas, que permitieron trascender la manipulacin concreta de objetos en la solucin de problemas, hasta llegar al manejo de nociones yoperaciones con el empleo de simbologas de tipo numrico, algebraico o geomtrico y formulas Fsicas para desarrollar el pensamientohipottico, proposicional, inferencial y el razonamiento lgico a travs del uso de tcnicas de procesamiento de informacin.


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Por lo tanto, en matemtica y fsica con la aplicacin de instrumentos de aproximacin se puede medir ciertos cuerpos del entorno, para luegoformular algunos modelos matemticos, teoremas o frmulas a ser aplicados en el diseo de objetos en la construccin de herramientas y otrotipo de objetos.

3.3. FUNDAMENTO SOCIOLGICO

Qu de la especialidad?

La educacin de la Matemtica-Fsica Integral se determina y orienta por los factores de ampliacin de conocimientos y tecnologas,descuidndose el factor humano en sus contextos de desarrollo.

Nuestros modos y estilos de ensear la Matemtica-Fsica Integral han originado la produccin de tres tipos de estudiantes y/o participantes anivel global y sobre todo en Personas Jvenes y Adultas:

1. El participante matefbico, que siente gran temor por la matemtica, lo que le impide aprender la asignatura. En esta categora hay ungran nmero de participantes con las caractersticas indicadas.

2. El participante mateaptico, que es indiferente a las aventuras matemticas, lo que le impide aprender efectivamente la matemtica.

3. El participante mateflico, que siente afecto y vive las aventuras matemticas. Lo que le favorece el aprendizaje de la asignatura. En estacategora no hay un gran nmero de participantes.

Los/as educadores/as en Matemtica-Fsica Integral y agentes de cambios humanizantes en nuestro contexto social y cultural, debemos curar alparticipante matefbico, despertar al mateaptico y cultivar el desarrollo de participantes mateflicos para desarrollar en su plenitud losaprendizajes de las Personas Jvenes y Adultas. Entonces, debemos considerar al menos las siguientes actividades globales para mejorar lacalidad de la Educacin de la Matemtica-Fsica Integral:

a) Estimular y desarrollar efectos hacia el estudio de la Matemtica y Fsica como unas ciencias prcticas con la participacin activa en elproceso de aprendizaje de las Personas Jvenes y Adultas.

b) Desarrollar e implementar modelos de enseanza de la Matemtica-Fsica Integral; dando una mayor participacin en procesos deaprendizaje de manera vivencial, su contextualizacin, aplicabilidad pertinente, desarrollar contenidos tiles, etc.

c) Aplicar medios y materiales educativos del contexto tomando en cuenta la diversidad cultural y lo pertinente del conocimiento universal.


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A nivel general los maestros y maestras de la especialidad de Educacin de Personas Jvenes y Adultas, con mencin: Matemtica-FsicaIntegral a la culminacin de la Formacin Profesional contarn con las siguientes potencialidades:Una FORMACIN FILOSFICA, IDEOLGICA Y POLTICA DESCOLONIZADORA comprometido/a con la comunidad con vocacin de servicio a lascomunidades.

A nivel especfico los maestros y maestras de Educacin de Personas Jvenes y Adultas, con mencin: Matemtica-Fsica Integral, a laculminacin de la formacin profesional contarn con:

CONDICIONES PROFESIONALES Tener una formacin cientfica, productiva, comunitaria y slida en el campo de la Matemtica Fsica Integral, capaz de aplicar el

conocimiento adquirido a reas productivas y tecnolgicas en relacin directa con la comunidad. Estar comprometido plenamente con una educacin descolonizadora, socio-comunitaria y productiva. Ser un profesional crtico, reflexivo, autocrtico, creativo, investigador e innovador con capacidad de anlisis y abstraccin.

Poseer capacidades en la aplicacin de instrumentos y recursos tecnolgicos en el desarrollo del trabajo curricular. Saber disear y elaborar materiales didctico-pedaggicos tangibles para la solucin de ejercicios y problemas matemticos y fsicos. Desarrollar capacidades y habilidades terico-prcticas ligadas a la produccin y articular los procesos productivos de la comunidad y la

escuela.

CUALIDADES PERSONALES: Respetar la identidad cultural, desarrollando la prctica de valores para alcanzar altos niveles de productividad en beneficio de la

comunidad. Ser capaz de interactuar e interrelacionarse con facilitadores de diferentes especialidades y participar en grupos interdisciplinarios y

transdisciplinarios. Desenvolverse con profesionalidad, tica y moral, respetando la diversidad cultural y los valores formativos dentro una sociedad. Saber reconocer sus debilidades y fortalezas ofreciendo a los participantes oportunidades de ampliar y profundizar sus conocimientos de

Matemtica y Fsica Integral. Reconocer, valorar, aportar y aprender de las particularidades de las personas que los identifican como pertenecientes a una comunidad

peculiar o multitnico. Contribuir a generar una dinmica comunitaria fortaleciendo el espritu de servicio y compromiso.


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Orientar en la construccin y aplicacin de propuestas educativas integrales que promuevan la organizacin comunitaria, la participacinciudadana, la promocin de la mujer y niez, la dinamizacin cultural y productiva en funcin del desarrollo integral comunitario sostenible.

Democratizamos el acceso y permanencia a una educacin tcnica - humanstica dentro la Educacin Alternativa adecuada en lo cultural yrelevante en lo social, mediante polticas y procesos educativos pertinentes a las necesidades, expectativas e intereses de las PersonasJvenes y Adultas, para iniciar y continuar estudios que le permitan mejorar su vida y vivir bien en armona con la madre tierra.

5.1 OBJETIVO GENERAL

Formamos maestras y maestros idneos, con saberes y conocimientos cientficos, pedaggico-didcticos, tcnico-tecnolgicos en Matemtica Fsica Integral, respondiendo a las necesidades de la Educacin Alternativa, con capacidad de servicio y compromiso social, en el marco de unaeducacin socio-comunitaria-productiva.

5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Preparamos maestras y maestros investigadores, capaces de interpretar y solucionar problemas contextualizados, emprendiendo atravs de la aplicacin de instrumentos y recursos tecnolgicos que interactan con los saberes y conocimientos matemticos y fsicos enel desarrollo de la ciencia, articulados con las reas productivas en armona con la naturaleza.

Desarrollamos capacidades psicopedaggicas y didcticas en los futuros profesionales, para que respondan a las necesidades sociales

del campo y la ciudad con una formacin cientfico humanstico, terico prctico, con pertinencia y calidad educativa.Potenciamos valores ticos morales para la prctica de la intra, inter y transculturalidad en los facilitadores y participantes en el

desarrollo de las funciones acadmicas dentro el aula.


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Las unidades de formacin de la especialidad de Educacin de Personas Jvenes y Adultas, en el marco del modelo educativo socio comunitarioproductivo del Estado Plurinacional de Bolivia, estn organizadas de acuerdo a campos de saberes y conocimientos, que constituyen ellineamiento estructural de la formacin en los aos de especialidad. Estos campos son: Cosmos y Pensamiento, Comunidad y Sociedad, VidaTierra Territorio y Ciencia Tecnologa y Produccin.

Objetivo del campo: Cosmos y PensamientoFortalecemos principios, valores socio comunitarios y la formacin espiritual a partir del enfoque de cosmovisiones, el pensamiento poltico

ideolgico de espiritualidad y religiosidad de las naciones indgena originario campesinas, afro boliviana, integrando las comunidadesinterculturales, desarrollando el pensamiento crtico, reflexivo, descolonizador, antiimperialista, transformador en dilogo y consenso, para VivirBien en comunidad, con la Madre Tierra y el Cosmos.

Unidades de formacin que responden a este campo: Cosmovisiones y Filosofa Formacin en valores socio-comunitarios Psicologa, Desarrollo Humano y Cambio Educativo Educacin Popular Comunitaria y Desarrollo Psico socio de EPJA Educacin Especial I. Educacin Especial II LSB Y SB Dificultades en el Aprendizaje y Adaptaciones curriculares I Dificultades en el Aprendizaje y Adaptaciones curriculares II

Objetivo del campo: Comunidad y SociedadFortalecemos la identidad comunitaria de los pueblos y la unidad del estado plurinacional, recuperando y valorando la realidad histrica, lasexpresiones artsticas, fsicas y deportivas de la diversidad cultural a travs de prcticas descolonizadoras, interrelacin reciproca, desarrollo delas lenguas y de la intra e intercultural para promover la transformacin social, ideolgica, poltica econmica y tecnolgica del pas.

Unidades de formacin que responden a este campo: Teoras Psicopedaggicos Gestin y Planificacin Educativa Estado y Educacin


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Taller de Lengua Castellana I Taller de Lengua Originaria I Pedagoga y Currculo Sociopoltica y Descolonizacin Taller de lengua Castellana II Taller de lengua Originaria II Proyectos y Procesos de Alfabetizacin Educacin Permanente

Taller de Lengua Originaria III Desarrollo Integral Comunitario Sostenible Taller de Lengua Originaria IV Taller de Lengua Originaria V

Objetivo del campo: Vida Tierra y TerritorioFormamos seres humanos con conciencia crtica reflexiva, en convivencia armnica y equilibrada con la vida, tierra y territorio, a travs de lossaberes y conocimientos propios y diversos de las ciencias naturales en la biodiversidad, aplicando las potencialidades productivas del medio bio-geo-comunitario para garantizar la vida, gestin ambiental y salud integral comunitaria.

Unidades de formacin que responden a este campo: Salud Familiar Comunitaria Medio Ambiente, Ecologa y Gestin de Riesgos

Objetivo del campo: Ciencia Tecnologa y ProduccinDesarrollamos vocaciones y potencialidades productivas, territoriales en reciprocidad y complementariedad con la madre tierra y el cosmos, atravs de los saberes y conocimientos de investigacin, ciencia, tcnica y tecnologa propias y de la diversidad cultural, promoviendo prcticas deemprendimientos productivos innovadores, que contribuyan al desarrollo tecnolgico de la sucesin productiva de la comunidad.

Unidades de formacin que responden a este campo: TICs y Educacin I Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos I Sistemas Numricos - Nociones Bsicos de la Fsica TICS y Educacin II


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Investigacin educativa y produccin de conocimientos II Movimiento de los Cuerpos en el Cosmos Movimiento de Fluidos Calor y Energa Aplicada Principios del lgebra en la Comunidad Geometra Plana en la Comunidad Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos III Electromagnetismo ptica Geomtrica Algebra Productiva

Geometra Espacial Trigonometra Geometra Analtica en el Cosmos Estudio del Clculo I Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos IV Fsica Cuntica, Nuclear y de Partculas Movimiento Ondulatorio y Ondas Sonoras. Anlisis Combinatorio - Clculo Complejo Matemtica Financiera Legislacin Educativa Laboral

Estadstica y Probabilidades Aplicada en Proyectos Estudio del Clculo II Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos V

Las unidades de formacin del espacio acadmico especializado estn distribuidas durante 4 aos, en el 2 ao se abordan dos unidades deformacin y en los aos restantes se va profundizando este espacio acadmico.Durante este periodo se tiene contemplado un total de 27 unidades de formacin especializada. Cada unidad de formacin identificadeterminadas reas, temas y sus respectivos contenidos, siendo desarrolladas en un total de 3520 horas reloj de las 5280 horas establecidas enel Diseo Curricular de Formacin de Maestros.


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ESPACIOE DEFORMACION

TOTAL UNIDADES DEFORMACION

CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS(UNIDADES DE FORMACION)

TOTAL UNIDADESDE FORMACION

CARGAHORARIA

FORMACION GENERAL 18 Cosmos y pensamiento 4 360

Sociedad y comunidad 9 880Vida tierra y territorio 1 80Ciencia tecnologa y produccin 4 440

FORMACIONESPECIALIZADA

28 Cosmos y pensamiento 4 360Sociedad y comunidad 6 520Vida tierra y territorio 1 80

Ciencia tecnologa y produccin 17 2080

INVESTIGACIONEDUCATIVA YPRODUCCION DECONOCMIENTOS *

3 Ciencia tecnologa y produccin 3 480

PRACTICA EDUCATIVA COMUNITARIA*TOTAL CARGA HORARIA 5280

* La investigacin educativa y produccin de conocimientos (IEPC) que se desarrolla a travs de Proyectos socio-comunitario productivostiene como finalidad que los actores sociales involucrados den respuestas de solucin y transformacin a travs de la produccin deconocimientos tangibles o intangibles en beneficio de la comunidad, constituyndose, junto con la Prctica Educativa Comunitaria, enarticuladores de la formacin inicial docente, dinamizando las Unidades de Formacin Acadmica, por lo que todas y cada una de lasUnidades de Formacin tienen salida a la PEC como parte de las mismas Unidades.


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AO DE FORMACIN:

CAMPO:

UNIDAD DE FORMACION:

CARGA HORARIA:

PRIMERO

COSMOS Y PENSAMIENTO

COSMOVISIONES Y FILOSOFAS.

120 HORAS.

OBJETIVO HOLISTICO TEMAS Y CONTENIDOS ORIENTACIONESMETODOLOGICAS

PRACTICA EDUCATIVACOMUNITARIA

EVALUACION

Fortalecemos los principiosticos-morales y el pensamientoreflexivo y crtico de nuestro

legado cultural y milenario, atravs del anlisis de lossaberes y conocimientos sobrela espiritualidad, cosmovisin yfilosofa de los pueblosoriginarios, Abya Yala y lafilosofa universal, a travs deprocesos dialgicos,comparativos, interpretativos ypluri-epistmicos, para decidir

por la opcin de vivir bien encomunidad, con la Madre Tierray el Cosmos.

Cosmovisin y filosofa.Objetivo del temaIntroduccin

Aproximacin terica: la cosmovisinCosmovisin cosmocentrica yantropocntrica.Qu es filosofaCosmovisin y filosofa

Cosmovisin y filosofa de los PueblosIndgena OriginarioCampesinos de BoliviaCosmovisin y filosofa de los

Pueblos Indgena Originarios de la

Amazonia de BoliviaObjetivo de tema..IntroduccinConceptos esenciales para comprenderla cosmovisin y filosofade los Pueblos Originarios Campesinosde BoliviaLos Pueblos Indgena Originario

Practica, Teora, ValoracinY Produccin

Siguiendo el orden de tiempo

y espacio poltico ideolgicoy econmico, partiendo de unanlisis y reflexin propia,para proyectar ese anlisis yreflexin hacia el Abya Yala yel mundo.

Reflexin y exploracin de larealidad; tambin serealizarn actividades de

desarrollo y de evaluacin.

Para complementar elanlisis terico de losprincipios tico morales de

nuestro legado cultural ymilenario con la prcticadiaria se motiva alestudiante a realizar unensayo de anlisis desdela cosmovisin de lospueblos originarios de suregin sobre la prctica delos principios ticosmorales en el aula y en la

comunidad.

ProductivaHolstica comunitaria


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Campesinos de la regin de laAmazonia.Cosmovisin y filosofa: caractersticascomunes en los PueblosOriginarios de la regin de la Amazonia..Lecturas complementariasEl Cosmovisin y filosofa de los

Pueblos Indgena OriginariosCampesinos del Chaco de BoliviaObjetivo del tema.

Introduccin.Los Pueblos Indgena OriginarioCampesinos de la regin del ChacoCosmovisin y filosofa: caractersticascomunes en los PueblosOriginarios de la regin del ChacoLecturas complementarias...


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AO DE FORMACIN:

CAMPO:


CARGA HORARIA:

PRIMERO


FORMACIN EN VALORES SOCIOCOMUNITARIOS.

80 HORAS.

OBJETIVO HOLISTICO TEMAS Y CONTENIDOS ORIENTACIONES

METODOLOGICAS

PRACTICA EDUCATIVA

COMUNITARIA

EVALUACION

Desarrollamos el pensamiento crtico, elanlisis y la reflexin sobre la importancia dela prctica de valores sociocomunitarios apartir del conocimiento y contrastacin de lascosmovisiones ticas locales con las de lospueblos del mundo, revalorizando laidentidad nacional dirigida a contribuir con elvivir bien.

Nociones generales detica.

ivo del tema.Las palabras tica ymoralEl ethos y la moralEl ethos y la ticaLa complejidad dicotmica

del ethos

en del temaRespuestas a problemasticos principales y sucrticaClasificacin de la tica y

las corrientes ticasCinco corrientes en la meta-

ticatica normativaen del temaValores sociocomunitarios

indgenas originariosIntroduccinComunidadInterculturalidadEl principio tico de lacrianza

El criterio utilizado es laexigencia tica cuyocumplimiento de la conductade el/la docente nocontradecir al texto. Estaconducta (actitudes y actoscorporales) tiene quepromover la relacin tica

basada en el respeto. Poreso, resulta muy importanteque haya una continuidadentre el uso del texto en elaula y el modo cmo el/ladocente se conduce en elaula.

Visita a las comunidadesdel contexto para rescatarsus vivencias yexperiencias de vida

Conformamos pequeosgrupos tomando en cuentala afinidad cultural ylingstica y realizamosuna investigacin con basea la siguiente consigna:Consigna: Investigarsobre las normas ticas y

morales de nuestracomunidad, el grado decumplimiento de susmiembros y las accionescorrectivas que se tomancuando se


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RespetoLa reciprocidaden del tematica aplicada: Eco-tica,eco-justicia y bio-tica

ivo del temauccin

Eco-ticaEco-justicia.Bio-tica.

AO DE FORMACIN:

CAMPO:


CARGA HORARIA:

PRIMERO


PSICOLOGA, DESARROLLO HUMANO Y CAMBIO EDUCATIVO.

80 HORAS.OBJETIVO HOLISTICO TEMAS Y CONTENIDOS ORIENTACIONES

METODOLOGICASPRACTICA EDUCATIVA

COMUNITARIAEVALUACION

Enseamos-aprendemos a contemplar,analizar y comprender la conducta humanaindividual y colectiva a lo largo de suproceso de desarrollo, desde elreconocimiento de la diversidad histrico-biopsicosocial, de necesidades,perspectivas, contextos, y el manejoherramientas terico prcticas de lapsicologa, que permitan optimizar elproceso enseanza aprendizaje,promoviendo una conciencia social queconlleve a la convivencia saludable

Tendencias de lapsicologa y su relacincon otras cienciasLa psicologa como cienciaCorrientes tericas y/oescuelas en psicologareas y campos de lapsicologa y su relacin conotras cienciasResumen del temaCriterios para lacontextualizacin de las

Tendencias de la Psicologay su relacin con otrasCienciasCrecimiento y DesarrolloHumanoEl Desarrollo de laPersonalidad y las FormasLocales de SocializacinAprendizaje en la EducacinSalud Mental ComunitariaDe la Socializacin al VivirBien

Terapias programadas conprofesionales del campopara todos los estudiantes

ProductoHolstico comunitarioFormativoSumativo


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intracultural e intercultural y proyecte elcambio educativo del vivir bien.

temticas abordadasLecturas complementariasGlosario de trminosCrecimiento y desarrollohumanoDesarrollo humanoClasificacin de los ciclos operodos de la vida humanaProblemas ms comunesEncuentro intracultural e

intercultural de ambasclasificaciones de los cicloso periodos de la vidaResumen del tema.Gua de anlisis detradiciones oralesActividades de evaluacin.Criterios para lacontextualizacin de lastemticas abordadas

Lecturas complementarias.El desarrollo de lapersonalidad y las formaslocales de socializacinTeoras de la personalidadTeora de los rasgos y eltemperamento.El diagnostico del desarrollode la personalidad.Factores que determinan lapersonalidad.

Aprendizaje en laEducacinSalud Mental ComunitariaDe la Socializacin al Vivir

Bien


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AO DE FORMACIN:

CAMPO:


CARGA HORARIA:

PRIMERO


TEORAS PSICOPEDAGGICAS*.

80 HORAS.

AO DE FORMACIN:

CAMPO:


CARGA HORARIA:

PRIMERO

SOCIEDAD Y COMUNIDAD

GESTIN Y PLANIFICACIN EDUCATIVA.

80 HORAS.OBJETIVO HOLISTICO TEMAS Y CONTENIDOS ORIENTACIONES

METODOLOGICASPRACTICA EDUCATIVA

COMUNITARIAEVALUACION

Enseamos-aprendemos el marcoconceptual sobre gestin educativa,mediante un anlisis crtico de la realidad yde las ideologas que subyacen en losmodelos universales que fueron impuestos auna diversidad de culturas, paraconstituirnos en actores protagnicos en laconstruccin de un nuevo modo de gestionaren el Sistema Educativo Plurinacional SEP,despus se puede abreviar. (SEP) para todoel texto, basado en la filosofa del vivir bien.

Gnesis y desarrollo delmodelo tecnocrtico de laadministracin de lasinstitucionesEl surgimiento de la fbrica yla separacin trabajo y vidaEnfoques de administracinempresarial emergentes dela fbricaLa generalizacin de losprincipios de administracinempresarial

Trabajo activo: Laparticipacin de cada uno delos integrantes aportando suexperiencia, argumentando,discutiendo ycomprometindose.Trabajo colectivo: Elintercambio hablar yescuchar, dar y recibir,argumentar y contraargumentar, defenderposiciones y buscar

La produccin deconocimiento de laprctica mediantesondeos, diagnsticos,entrevistas, como insumoLa relacin de lo terico ylo prctico. Se prioriza elaprendizaje

Lectura de textos

Dilogo de saberes, queconsiste en la socializacinde saberes y el interaprendizaje.Construccin colectiva deconocimientos y liderazgocognitivo. Que consiste enla socializacin deprcticas y conocimientosal interior de un gruposocial liderizados por laspersonas que pueden


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en cualquier tipo deorganizacin o institucinAntecedentes sobre elsurgimiento de lamodernidad y lainstitucionalizacin del saberen del tema

ras complementarias.Modelos de gestineducativa

Diferentes enfoques degestin educativa.Interpretaciones de la

gestin educativa en laprcticaDe la administracin a la

gestin educativa holstica:aportes crticosen del tema

ras complementariasUna aproximacin a lagestin educativa vigenteen BoliviaAntecedentes sobre cambiosen la gestin educativaCulturas escolares: Detrsde la gestin aparenteen del tema

ras complementariasMarco normativo de lagestin educativa en el

Estado Plurinacional deBolivia

consensos.Trabajo creativo: Lasexperiencias sumadas, loselementos conceptuales, lareflexin y las discusionesgrupales, que ayuden agenerar puntos de vista ysoluciones nuevas y mejores.Trabajo vivencial: Suprincipal materia prima son

las experiencias propias, ysus productos son decisioneso planes de trabajo queinfluirn en la vida dequienes participan.

temticos y otrosmaterialescomplementariosorientados a la reflexincrtica.

para el anlisis crtico ypropositivo.

facilitar la socializacin deconocimientos, el debate yanlisis crtico.


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AO DE FORMACIN:

CAMPO:


CARGA HORARIA:

PRIMERO


ESTADO Y EDUCACIN.

160 HORAS.


METODOLOGICAS

PRACTICA

EDUCATIVACOMUNITARIA

EVALUACION

Analizamos y explicamos crticamente elproceso histrico de formacin de lasestructuras econmicas, polticas ysociales en el marco del accionar de losmovimientos sociales y su aporte en elproceso de construccin del Estado

Plurinacional, asumiendo el modeloeducativo socio-comunitario productivo,descolonizador para desarrollarprcticas sociales como lainterculturalidad, Intraculturalidad y unaconciencia social reflexiva ytransformadora de la realidad.

Contexto histrico delas conformacioneseconmico-socialesConformacioneseconmico-socialesNuevos enfoques de la

economa. 32men del temaras complementariasOrigen y formacin delEstadoOrigen del EstadoHistoria de la formacindel Estado

men del temaras complementarias

La cultura y el trasfondopolticoNociones conceptuales

de cultura e identidad.Polticas multiculturales

Es necesario sealar queel presente materialofrece la informacingeneral, as que puedesprofundizar los contenidosrevisando la bibliografa

adecuada.Debes realizar lasActividades de Inicio,Desarrollo y Evaluacinpara garantizar tuformacin acadmica demanera adecuada, enforma individual y grupal.En cada tema sepresentan Lecturas

Complementariaspertinentes, quecontribuirn en tuformacin,proporcionndote

Debates de losdiferentes modelos deEstado

ProductivaHolsticaComunitariaParticipativa-formativasumativa


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Abya Yala ydescolonizacin.Relaciones

interculturalesmen del temaras complementaria

loga y polticaAproximaciones

conceptualesConciencia socialPrincipales corrientesideolgicasRecuperando nuestraideologaDefiniciones de poltica

elementos de anlisis, asque no lo pases por alto.De igual modo se hanformulado proyectos paraque los puedasdesarrollar, con lafinalidad de ampliar losconocimientos, asumirdecisiones y desarrollar

actitudes.


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AO DE FORMACIN:

CAMPO:


CARGA HORARIA:

PRIMERO


TALLER DE LENGUA CASTELLANA I.

80 HORAS.


METODOLOGICAS

PRACTICA EDUCATIVA

COMUNITARIA

EVALUACION

Nos comunicamos en lengua castellanaleyendo y produciendo de maneracomunitaria diferentes tipos de textos,escritos y orales, referidos a temticas:nacionales, latinoamericanas y universales,para contribuir, desde una postura terica,poltica e ideolgica en la construccin delNuevo Estado.

Lengua, su naturaleza yuso.Comunicacin, lenguaje y

lenguaLengua, cultura y sociedadLengua y pensamiento

Conocimiento y uso de lalengua..Nivel discursivo de lalengua: Discurso yenunciadoAnlisis del discursoLas personas del discurso..Discurso oral y escritoUsos orales de la lenguaNivel construccional de lalengua: El texto escritoEl texto lingstica

Texto escrito, su estructura

Macroestructura latextualidad del texto escritoMicroestructura del textoescrito mecanismos delalengua escrita

los /as estudiantes escribenen todas las fases del taller.Todos los trabajos escritos,sin excepcin, se constituyenen espacios de reflexinsobre la textualidad es decirsobre la coherencia ycohesin junto a losmecanismos de produccintextual; esto implica anlisissintcticos y ortogrficos. Porello, se sugiere a los/asdocentes que enriquezcan eltexto con actividades deelaboracin de otros textosque sean pertinentes alcontexto de formacinsuperior. De la mismamanera se propone recurrir a

otras fuentes bibliogrficaspara profundizar temas queas lo requieran

Producimos textosaplicando las normas delnivel construccional de lalengua y las fases de laproduccin para responderde manera adecuada a losretos que comporta laformacin docente, en elmarco de la Ley educativaAvelino Siani y ElizardoPrez.

ComunitariaHolsticaProductiva


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Objetivo holstico del temaEstructuras lingsticasbsicas.

AO DE FORMACIN:

CAMPO:


CARGA HORARIA:

PRIMERO


TALLER DE LENGUA ORIGINARIA I.

80 HORAS.



EVALUACION

Desarrollamos las competenciascomunicativas y lingsticas en lenguas

originarias en lo oral y escrito, desde unenfoque socio comunitario y productivo,articulando con otros conocimientos demanera inter y transdisciplinar, para asumircon principio e identidad cultural.

La Lengua Originaria, suNaturaleza y Uso

La lengua originaria comovehculo del pensamientoecolgico

nLenguas originarias comoportadores del paradigma

cosmocntricoRelacin de lengua y

pensamiento ecolgicooriginario.Recuperacin delpensamiento biocntrico y elparadigmade Vivir Bien a travs delenguas originariasLa quinta competencia

SociodramasDocumentales

DebatesLectura y reflexin detextosSistematizacinFerias educativas

Clases co curricularesEn las comunidades que

hablan el idioma quechua

HolsticaComunitaria

ProductivaSumativaFormativa


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lingstica construccin delpensamientoen la lengua originariaEnfoques y ParadigmasTericos Lingsticos.Definiciones conceptuales

de lenguas originariasDesarrollo del lenguaje encontextos multilinges y suaplicacin

La importancia de laoralidad en las culturasoriginarias.Teoras aplicadas sobre

interculturalidadInterculturalidad en AmricaLatinaHistoria de la educacin

intercultural bilinge enBoliviaInterculturalidad en Bolivia

Reconocimiento de lenguasoriginarias en el marco legalDiversidad cultural-lingstica en Bolivia.


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AO DE FORMACIN:

CAMPO:


CARGA HORARIA:

PRIMERO

CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN

TICs Y EDUCACIN I.

80 HORAS.


METODOLOGICAS

PRACTICA EDUCATIVA

COMUNITARIA

EVALUACION

Enseamosaprendemos las tecnologas dela informacin y la comunicacin en losprocesos de enseanzaaprendizaje paralograr un slido manejo que permita a los ylas estudiantes aplicar el mismo tanto en supropio proceso formativo como en su futuroejercicio profesional.

Las Tecnologas de laInformacin y laComunicacin (TICs)en la EducacinEvolucin de las tecnologasa travs del tiempoImplicaciones de las TICs enla sociedad actualLa computadora como

recurso educativoIntroduccin a la

computacinAplicaciones informticas de

Microsoft Office a laeducacinResumen de la unidadLectura complementariaMedios de comunicacin

como recursos educativos

La comunicacin y susfunciones.La prensa

. La radioLa televisinEl internet

Cada tema presenta, al final,lecturas complementariasque han sidocuidadosamenteseleccionadas para que nospermitan ampliar loscontenidos tratados a lo largode la Unidad, las cualesconllevan la obligatoriedadde ser ledas, analizadas y, sies posible, esquematizadasen sntesis personales parasu mejor comprensin yapropiacin.Finalmente, cabe aclarar quecada docente, durante eldesarrollo del taller, podrhacer las adaptaciones queconsidere necesarias y, si lo

desea, contribuir a laprofundizacin con el apoyode otras lecturascomplementarias adicionalesa las propuestas en estetexto.

Al ser este un taller deTecnologas de laInformacin y laComunicacin, seplantean actividades deaprendizaje que incluyen,reflexin, anlisis, puestaen prctica de algunashabilidades y laelaboracin de pequeosdocumentos deinvestigacin individualesy grupales que sern deutilidad para profundizarlos contenidos de launidad que si biendesarrolla los diferenteselementos no puedeagotar la temtica solo en

un texto.

HolsticaComunitariaProductivaSumativaFormativa


29/142

La conectividad a la redInternet como recursoeducativoLa red internet y susservicios

AO DE FORMACIN:

CAMPO:


CARGA HORARIA:

PRIMERO


INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS I.

120 HORAS.

OBJETIVO HOLSTICO TEMAS Y CONTENIDOS ORIENTACIONESMETODOLGICAS


EVALUACIN

Asumimos postura crticarespecto de los paradigmas dela investigacin y laproduccin de conocimientos,empleando diferentes teoras ymtodos, a travs del criteriohistrico, poltico e ideolgicode nuestro contextoobservando, reflexionando,comprendiendo ysistematizando, realidades

socio comunitarias, paracontribuir, de manerapropositiva y conresponsabilidad compartidadesde los aportes de lasdiferentes unidades de

TEMA 1: LA ESTRUCTURACIN DE LA

RAZN INSTRUMENTAL Y LACOLONIZACIN DEL MUNDO1.1 Colonizacin, educacin einvestigacin (cuestiones preliminares)1.2 Ontologa del logocentrismo, origen yconsolidacin1.3 La ciencia como instrumento deconstruccin de la realidad (ontologa de laciencia)TEMA 2:LA COLONIALIDAD DEL SABERY DE LA INVESTIGACIN EN LA

FORMACIN DOCENTE2.1 Cuestiones de historia e idiosincrasiaboliviana para la neo-colonizacin delsaber2.2 La geopoltica del conocimiento2.3 La Colonialidad en las instituciones

-PRACTICA, TEORA,VALORACIN YPRODUCCIN-Observacin de la realidadpara analizar y reflexionarsobre el origen delconocimiento.-Anlisis reflexivos deaspectos relacionados a lacolonialidad de los saberes-Anlisis comparativo

sobre la produccin delconocimiento.--

FASE DE GESTIN,FASE DE PRCTICA ENLA COMUNIDAD, FASEDE PRCTICA EN LAINSTITUCINEDUCATIVA.-Afianzamiento intra eintercultural en laspracticas pedaggicasde las colectividadesdiversas.

Informes de estudios decontextos.


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formacin, a la educacincomo instrumento deliberacin.

educativas2.4 La formacin docente, resultado de lacolonialidad en BoliviaTEMA 3: LOS PARADIGMAS DE LAINVESTIGACIN MODERNA Y LAPRODUCCIN DEL CONOCIMIENTO3.1 Qu es un paradigma?3.2 Qu es el paradigma positivista?3.3 Qu es el paradigma interpretativo ocualitativo?

3.4 Qu es el paradigma socio-crtico?TEMA 4: LOS PARADIGMASEMERGENTES, LAS EPISTEMOLOGASPARA UN NUEVO TIEMPO4.1 A modo de introduccin, lafenomenologa4.2 La teora del caos, una epistemologade otro modo4.3 El paradigma sistmico4.4 El pensamiento complejo, otraepistemologa de otro modoTEMA 5: LA INVESTIGACIN EN LAONTOLOGA DEL VIVIR BIEN5.1 El cosmoscimiento, base ontolgicapara un nuevo conocimiento5.2 Cosmoscimiento, nuevo modeloepistemolgico?5.3 Gnoseologa del conocimientoTEMA 6:TICA EN LA INVESTIGACIN1.1. Relacin de la investigacin y lareflexin tica.

1.2. El comportamiento moral ensituaciones especficas de la investigacinTEMA 7: INVESTIGACINCUANTITATIVA2.1. Caractersticas y proceso2.2. Tipos de investigacin


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2.2.1. Investigacin exploratoria2.2.2. Investigacin descriptiva2.2.3. Investigacin correlacionales2.2.4. Investigaciones explicativas2.2.5. Investigacin experimental

AO DE FORMACIN:

CAMPO:


CARGA HORARIA:

SEGUNDO


EDUCACION POPULAR COMUNITARIA Y DESARROLLO PSICO-SOCIO EDUCATIVO DE PERSONASJVENES Y ADULTAS.

120 HORAS.

OBJETIVOHOLSTICO TEMAS Y CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLGICAS PRCTICA EDUCATIVACOMUNITARIA EVALUACIN

Interpretamoshechos y fenmenosde la realidad, paraapropiarnos delproceso histrico,enfoque terico ymetodolgico de laeducacin popularcomunitaria ydesarrollo psico-socio-educativo de la EPJA,aplicando lasherramientas,terico metodolgicas en su

UCACIN POPULAR COMUNITARIA

STORIA Y PROCESO DE LA ED.POPULAR COMUNITARIA DE LA EPJA

storia e hitos nacionaleslivia Siglo XX-XXI.cuadricula.

s coyunturastoresperiodo Pre-52.cuelas Clandestinascuelas Ambulantescuelas de Cristo Fray Jos Zampaeacin de la Pedagoga Nacional Franz

Tamayo

PRCTICA (EXPERIENCIA)Talleres vivenciales y de profundizacin

de las experiencias y situaciones deEducacin Comunitaria Popular yDesarrollo Psico-Socio-EducativoDe Personas Jvenes y Adultas

TEORIZACINConstruccin de nuevas teoras

basadas en la experiencia local, delABYALA y universal.

VALORACINSignificar las experiencias histrico

Elaboramos un proyecto parala recopilacin de lasexperiencias de la EducacinPopular Comunitaria, previaplanificacin del objetivopropuesto

Abstraccin crticay propositiva de laeducacin popularcomunitaria ydesarrollo psico-socio educativa deE.P.J.A. sobre losaportes tericosde los hitoshistricosnacionales einternacionales.

Valoracin de


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prctica educativa cuela Ayllu Warisataperiencia Escuela Comunal Caiza Dimer Congreso Indgenaperiodo Post 52.digo de Educacin de 1955rvicio Nacional de Alfabetizacin yEducacin Popular - SENALEF

inicio del Siglo XXI.gundo Congreso Nacional de Educacin2006

grama de Alfabetizacin y EducacinPopular Yo, si puedoortes internacionalesrlos Marx-Estudios sociopoltico.derico Engels - Acciones en concordanciacon Carlos Marx.

pedagoga social - La propuestapedaggica de Paulo Freire.NCEPTOS FUNDAMENTALES DE LAEDUCACIN POPULARCOMUNITARIA DE LA EPJA

racterizacin de la educacin popularucacin comunitariamunidades rurales y urbanasractersticas de una educacincomunitaria

. AlternativaabetizacinSARROLLO PSICO.SOCIO-EDUCATIVODE EPJASNCEPTUALIZANDO TRMINOS

dragogaicologaicologa del desarrollodagoga

TILOS DE APRENDIZAJE DE LASPERSONAS JOVENES Y ADULTAS

educativas haciendo analogas conla realidad actual

PRODUCTODocumento de saberes y conocimientos

propios y de la diversidad, a travsde relatos, experiencias y lecturasregionales de acuerdo a laplanificacin en el PEC

Sistematizacin de experiencias de laEducacin Popular Comunitaria

actitudesreflexivasconciencial acercade la educacincomunitaria en susdiferentes facetas.

Capacidad dereflexionar sobrela educacin los

diferentes tipos deaprendizajes.

Participacinresponsable ycomprometida enlas actividadesdurante eldesarrollo de laUnidad deFormacin.

Socializacin deldocumentoelaborado sobrela experienciavivida en losC.E.A. referentede la Ed. Popularcomunitaria de laEPJA en la

comunidad


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ividualupalr experimentacindiante asesoraDALIDADES DE ATENCIACIN ENEPJA

esencialmipresencialistanciaSARROLLO DE LAS PERSONAS

JVENES Y ADULTASlgicoicolgicoicoquicoxualcial y polticoonmicordicoSARROLLO DE LA EDAD ADULTA

ad adulta tempranaad adulta intermediaad adulta mayorCTURAS COMPLEMENTARIASSUGERIDAS

icologa de la educacin y del desarrolloen el contexto de la ciencia psicolgica.

neficios de la educacin tcnica ytecnolgica.

ormacin y conocimiento: La informacin

social.ucacin de adultos y adultas.ltura: Modelos o moldes?produccin, Produccin y Divisin sexualdel trabajo.Pedagoga Social Paulo Freyre


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BIBLIOGRAFABLOQUE EDUCATIVO INDIGENA ORIGINARIO, COMIT NACIONAL DE COORDINACIN (CNC-CEPOs), Educacin, cosmovisin eidentidad, La Paz, 2008.COMISIN EPISCOPAL DE EDUCACIN Educacin Comunitaria una Alternativa para el Desarrollo Comunitario. La Paz, 1999.COMISIN EPISCOPAL DE EDUCACIN (CEE - CAS DIAL) Educacin Alternativa y Popular. La Paz Bolivia. 2003.CONAMAQ, CSUTCB, CIDOP, APG, CSCB, FINMCB-BS, CEAM, CEPOG, CENAQ Y CEA, Por una educacin indgena originaria, Santa Cruz,2004.CURSO DE ESPECIALIZACION UNIVERSITARIA EN EDUCACION DE JOVENES Y ADULTOS (FEJAD), Desarrollo comunitario urbano y rural,

La Paz, 1998.CHOQUE, R,; SORIA, V., MAMANI, H., TICONA, E., CONDE, R. Educacin indgena ciudadana o colonizacin?, La Paz, 1992.Declaracin de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indgenas y Convenio 169 de la Organizacin Internacional del Trabajo(OIT) 2008.MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURAS, Compilado de documentos curriculares, La Paz, 2008.MINISTERIO DE EDUCACIN CULTURA Y DEPORTES, Nuevo Compendio de Legislacin sobre la Reforma Educativa y Leyes conexas, LaPaz, 2002.MINISTERIO DE EDUCACIN CULTURA Y DEPORTES, "Plan Nacional de Alfabetizacin para la Vida y la Produccin" (1998 - 2002) MECyD -VEA La Paz-1998.MINISTERIO DE EDUCACIN CULTURA Y DEPORTES, "Plan de Transformacin Curricular y Reorganizacin Administrativa de los Centros deEducacin de Adultos". La Paz 2000.MOLINA, R. Tesis: Modelo de Profesionalizacin de Educadores Interinos en Educacin de Adultos a Distancia en el Departamento de La Paz.La Paz- Bolivia. 2007.


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AO DE FORMACIN:

CAMPO:


CARGA HORARIA:

SEGUNDO


EDUCACIN ESPECIAL I*.

80 HORAS.

OBJETIVO

HOLSTICOTEMAS Y CONTENIDOS ORIENTACIONES

METODOLGICAS

PRACTICAEDUCATIVA

COMUNITARIAEVALUACIN

Asumimos elcompromiso dedesarrollar saberes yconocimientosprctico tericossobre educacininclusiva comoproceso abierto a la

diversidad, a partir dela indagacininvestigativa, paracontribuir de maneraintegral a laformacin profesionalde los maestros ymaestras del S.E.P..

LAS CULTURAS Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS:EL DESAFO DE LA EDUCACIN PARA LADIVERSIDAD EN EL ESTADO PLURINACIONALBOLIVIANO

Historia de la Educacin Especial en Bolivia, AbyaYala y Mundial.

Legislacin en Bolivia, Abya Yala y Mundial.o CPEo Ley Avelino Sianio Decreto Laboralo PINEO y otros.

Educacin Especial en nuestras culturas (ancestralesy Abya Yala)

Aportes de las culturas occidentales en la EducacinEspecial.

La Educacin Especial concebida desde el ModeloSocio Comunitario Productivo.

UNA ESCUELA PARA TODOS: COMO RESPUESTA ALA DIVERSIDADo Estructura de la Educacin Especialo reas de atencino Educacin para personas con discapacidado Educacin para personas con dificultades en el

Investigaciones bibliogrficas,individuales y grupales quesusciten la reflexin, elanlisis y la construccin denuevas teoras basadas en laexperiencia local.

Talleres vivenciales y deprofundizacin de losconocimientos, basados en laexperimentacin desituaciones de discapacidad.

Investigacionessobre incidencia dela discapacidad ennuestro pas.

Investigacininstitucional encentros deeducacin especialpara recoleccin yanlisis de datos

estadsticos

Talleres y

Valoramos lavivencia eidentificacincon situacionesreales quemotiven a unaformacinefectiva para

dar mejoresrespuestas.

Sensibilizacinsobre latemticarespecto a laeducacininclusiva.(cambi

o de actitud)


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aprendizajeo Educacin para personas con talento extraordinarioo Modalidades de atencin de Educacin Especialo Enfoques de Atencino Enfoque clnico individualo Enfoque Educativo Currcularo Enfoque Socio Comunitario Productivo Modelos de atencino Modelo multidisciplinarioo Modelo interdisciplinarioo

Modelo transdisciplinario Hacia una educacin Inclusivao Reciprocidado Complementariedado Intraculturalidad e interculturalidad en la inclusin

social y educativaMODELO SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO PARAUNA EDUCACIN INCLUSIVA Fundamentacin de la educacin Inclusiva. Inclusin Educativa y Social Educacin Inclusiva en Bolivia, Latinoamrica y

universal. Principios de la Educacin en la Diversidad. Rol del docente desde la perspectiva de la

pedagoga de la Diversidad. Rol que cumple la familia y las organizaciones

sociales en la inclusin.ACTIVIDADES PRCTICAS SOCIO COMUNITARIAS Taller de sensibilizacin y prevencin en la

educacin especial.o Prevencin de las discapacidades

o Videos reflexivoso Lecturas reflexivas

Taller de elaboracin de material didctico de LSB ySistema Braille

o Lotaso Cartillas

Prcticas de interaccin ensituaciones reales donde seencuentran las personas condiscapacidad auditiva,mbitos familiares,institucionales, comunitarios yotros.

convivenciasorientadas alapoyo a padres defamilia de loscentros de deEducacin Especialy la Comunidad

Participacinresponsable ycomprometidaen la dinmicafamiliar, escolary comunitariade las personasconNecesidadesEducativas


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o Cuadros didcticos Taller de Lenguaje de Seas Boliviana

o Historiacino Prcticas de LSB (Alfabeto Dactilologa

Boliviana y nmeros) Taller Sistema Braille

o Historiacino Prcticas de escritura Brailleo Cdigo Braille (Alfabeto y Nmeros)

AO DE FORMACIN:

CAMPO:


CARGA HORARIA:

SEGUNDO


PEDAGOGA Y CURRICULO.

80 HORAS.

AO DE FORMACIN:

CAMPO:


CARGA HORARIA:

SEGUNDO


SOCIOPOLTICA Y DESCOLONIZACIN.

160 HORAS.


38/142

AO DE FORMACIN:

CAMPO:


CARGA HORARIA:

SEGUNDO


TALLER DE LENGUA CASTELLANA II.

80 HORAS.

AO DE FORMACIN:

CAMPO:


CARGA HORARIA:

SEGUNDO


TALLER DE LENGUA ORIGINARIA II.

80 HORAS.

AO DE FORMACIN:

CAMPO:


CARGA HORARIA:

SEGUNDO

VIDA TIERRA TERRITORIO

SALUD FAMILIAR COMUNITARIA.

80 HORAS.


39/142

AO DE FORMACIN:

CAMPO:


CARGA HORARIA:

SEGUNDO

CIENCIA TECNOLOGA PRODUCCIN

SISTEMAS NUMRICOS NOCIONES BSICAS DE LA FSICA.

120 HORAS.



EVALUACION

Conocemos, las diferentessimbologas denumeracin en ladiversidad cultural,analizando y comparandolas diferentescaractersticas, a travsde investigacionesbibliogrficas tanto a nivel

nacional, latinoamericanay universal para valorarlos saberes matemticosde nuestros pueblos eidentificarlos en nuestraprctica diaria.

Estudiamos analizando elconjunto de Nmeros

Naturales, a travs de lademostracin depropiedades pararesolver ejercicios yproblemas del contexto ysu aplicacin en el diario

SISTEMAS NUMRICOS EN LADIVERSIDAD CULTURAL

SISTEMAS NUMRICOS

- Historia de la Aritmtica.- Sistemas de Numeracin en la

Cultura de los pueblos: Arbigos,

Hindes, Romanos, Egipcios,Babilnicos, Chinos, mayas,Incaicos y otros.

- Simbologas en la Escritura yFormas de Presentacin.Operaciones.

CONJUNTO DE NMEROSNATURALES EN LA

DIVERSIDAD CULTURALNMEROS NATURALES

- Cardinal del Conjunto de losNmeros Naturales.

Recopilamos nuestrasexperiencias sobre laaplicacin de la Matemticaen nuestra vida diaria,relacionamos con la historiade la matemtica en lasdiferentes culturas,rescatamos y valoramos elavance en cada pueblo

Producto:Elaboramos nuestra propiahistoria de la matemtica endiagramas, mapasconceptuales, etc.

Recopilamos nuestrasexperiencias sobre laaplicacin de la Matemticaen nuestra vida diaria,

relacionando el uso denmeros naturales y susoperaciones y valoramos elavance y su aplicacin encada culturaProducto:

Rescatamos conocimientosdesde nuestros ancestros,relacionados al conteo,numeracin y clculosaritmticos en los niveles deEducacin Primaria ySecundaria de los CEAselaborando materiales einstrumentos matemticos de

nuestras culturas.

- Reconocimiento yaplicacin de las diferentessimbologas denumeracin.

- Evaluamos el producto (mapas conceptuales,diagramas, etc. De lahistoria de la matemtica)

- Evaluamos los materiales e

instrumentos construidos apartir de la identificacincon nuestra prctica diaria.

- Reconocimiento yaplicacin correcta de laspropiedades de losconjuntos de nmeros endiversos problemas.

- Diferencia y valora la


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vivir. - Determinacin del Conjunto deNmeros .- Lectura y Escritura de Nmeros

Naturales.- Sistema de Numeracin Decimal.- Sistema de Numeracin: Binario,

Quinario, Octal, Duodecimal,Hexadecimal y otros.

ADICIN Y SUSTRACCIN. DENMEROS NATURALES

- Definicin de la Adicin ySustraccin.

- Tabla Pitagrica para la Adicin ySustraccin.

- Trminos de la Adicin ySustraccin.

- Representacin Grfica de laAdicin y Sustraccin.

- Signos de Agrupacin.- Propiedades de la Adicin y

Sustraccin.

MULTIPLICACIN DE NMEROSNATURALES

- Definicin de la Multiplicacin de N.- Tabla Pitagrica de la

Multiplicacin.

- Trminos de la Multiplicacin.- Representacin Grfica de laMultiplicacin.

- Propiedades de la Multiplicacin.

DIVISIN DE NMEROS NATURALES

Contextualizamos nuestrosproblemas con operacionesen los diferentes conjuntosde nmeros ysistematizamos lasexperiencias.

Utilizamos nuestros materialeselaborados en la solucin deproblemas del diario vivirrelacionados con operacionesen los diferentes conjuntos denmeros valorando su utilidady aplicacin.Sistematizacin deexperiencias vividas durante laPrctica EducativaComunitaria.

importancia de laaplicacin de laspropiedades de losconjuntos de nmeros en lavida diaria.

- Autoformulacin yplanteamiento deproblemas con conjuntosde nmeros.


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- Definicin de la Divisin.- Trminos de la Divisin.- Representacin Grfica de la

Divisin- Propiedades de la Divisin.

Mtodos.- Factores y Divisores en una

Igualdad.

POTENCIACIN Y RADICACIN DENMEROS NATURALES

- Definicin.- Trminos de la Potenciacin.- Lectura de Potencias.- Interpretacin Geomtrica del

Cuadrado y Cubo.- Propiedades de la Potenciacin.

Mtodos.- Trminos de la Radicacin.

- Races de Naturaleza Menores que100. Races Exactas e Inexactas.

- Raz Cuadrada de NmerosMayores que 100.

- Propiedades de la Radicacin.Mtodos.

DIVISIBILIDAD

- Mltiplo de un Nmero.

- Divisores de un Nmero.- Nmero Primo y Compuesto.- Criba de Eratstenes.- Criterios de Divisibilidad.

Divisibilidad de dos, tres, cinco,siete, etc.


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Estudiamos, al conjuntodeNmeros Enteros,demostrando propiedadespara luego resolverejercicios y problemas del

contexto, para fortalecerlos conocimientos de losestudiantes.

- Descomposicin de un Nmero enFactores Primos.- Mximo Comn Divisor (M.C.D.) de

dos o ms Nmeros. Mtodos.- Mnimo Comn Mltiplo (m.c.m.) de

dos o ms Nmeros. Mtodos.

CONJUNTO DE NMEROS ENTEROSEN LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA

ADICIN Y SUSTRACCIN DENMEROS ENTEROS

- Definicin.- Propiedades de los Nmeros

Enteros Positivos y Negativos.- Problemas contextualizados.

MULTIPLICACIN Y DIVISIN DENMEROS ENTEROS

- Definiciones de la Multiplicacin yDivisin.

- Ley de Signos de los NmerosEnteros.

- Propiedades de los NmerosEnteros Positivos y Negativos.

- Problemas contextualizados.

CONJUNTO DE NMEROS

RACIONALESEN LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA

ADICIN Y SUSTRACCIN DEFRACCIONES


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Estudiamos, al conjuntode de NmerosRacionales e Irracionales,aplicados en laproductividad, analizandoy demostrandopropiedades y leyes, paraluego resolver ejercicios yproblemas del contexto, atravs de conocimientosadquiridos anteriormente yfortalecer losconocimientos de losestudiantes.

- Interpretacin de una Fraccin.- Representacin Grfica de unFraccin.

- Lectura de una Fraccin.- Propiedades. Fracciones

Equivalentes.- Simplificacin de Fracciones.- Reduccin de Fracciones al m.c.m.

- (m.c.d.)- Operaciones con Fracciones

(Racionales).- Aplicaciones y Resolucin de

Problemas.

MULTIPLICACIN Y DIVISIN DENMEROS FRACCIONARIOS

- Definiciones de la Multiplicacin yDivisin de una Fraccin.

- Inversa de una Fraccin.- Propiedades.

- Operaciones con Fracciones(Racionales).- Aplicaciones y Resolucin de

Problemas.

POTENCIACIN DE FRACCIONES

- Potenciacin de Radicales.- Propiedades. Mtodos.

RADICACIN DE FRACCIONES- Radicacin de Radicales.- Propiedades. Mtodos.- Resolucin de Problemas.


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ESTUDIO DEL CONJUNTO DENMEROS IRRACIONALES ODECIMALES

- Definicin de Nmeros Decimales.- Partes de un Nmero Decimal.- Lectura de Nmeros Decimales.- Conversin de un Nmero Decimal

a una Fraccin y Viceversa.- Operaciones con Nmeros

Decimales: Adicin, Sustraccin,Multiplicacin y Divisin.

- Propiedades de NmerosDecimales. Mtodos.

RAZONES Y PROPORCIONESAPLICADAS EN LA DIVERSIDAD

- Razn Aritmtica. Aplicaciones.- Razn de una Progresin

Geomtrica.

- Razn Directa.- Proporciones. Propiedades.- Proporcin Aritmticas,

Geomtricas y Armnicas.- Magnitudes Directa e Inversamente

Proporcionales.- Proporcionalidad: Compuesta,

Directa, de Segmentos, Inversa.

EL SISTEMA MTRICO DECIMAL ENLAS CULTURAS

- Medidas de: Longitud, Capacidad,


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Explicamos leyes,fenmenos y mtodocientfico y aplicamosdiferentes mtodos en lamedicin de magnitudes,a travs de laexperimentacin einvestigacin de acuerdoal avance de la ciencia,

respetando, yrecuperando losconocimientosancestrales, para ayudarla formacin profesionalde maestras y maestros.

Peso y Tiempo.- Medidas Monetarias.- Medidas de Superficie y Volumen.- Conversiones y Aplicaciones.

CONTENIDOS DE FSICAMAGNITUDES Y UNIDADES

LA FSICA EN LA COMUNIDAD

- Objeto de la Fsica.- Leyes Fsicas.- Relaciones entre la Fsica,

Qumica y Biologa.- Procesos.- Fenmenos.- Principios, teoras, hiptesis.- Laboratorio.

LA TEORIA DEL ERROR

- Mtodos de medicin.- Clasificacin de los errores.- Media aritmtica.- Medidas de dispersin.- Desviacin estndar en la medida.- Laboratorio.

EL METODO CIENTFICO EN ELDIARIO VIVIR

- Las fases del mtodo cientfico.- Aplicaciones.

MEDICIN DE MAGNITUDES DESDENUESTROS ANCESTROS


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- Necesidad de las medidas.- Qu se mide y para qu se mide.- Proceso de medida en las

civilizaciones (chhiya, wiku, etc).- Imprecisin en las medidas.- Teora del error.- Laboratorio.

MAGNITUDES Y UNIDADES ENNUESTRO CONTEXTO

- Clasificacin de magnitudes.- Sistema internacional de unidades.- Unidades derivadas.- Conversin de unidades: Regla de

tres simple. Factores deconversin.

- Laboratorio.LA METROLOGA EN ACTIVIDADESPRODUCTIVAS

- Medicin de longitudes.- Medicin de volmenes.- Laboratorio.

ELEMENTOS BSICOS DE FSICA

REDUCCCIN DE CANTIDADES ENNOTACIN CIENTFICA

- Reduccin de cantidades mayoresy menores en notacin cientfica.- operaciones con nmeros

expresados en notacin cientfica.- Redondeo de cifras significativas.

Mtodos.

Observamos la realidad y losfenmenos naturales queocurren para definir yconceptualizar la ciencia dela Fsica y su relacin conlas diferentes ciencias y larealidad para aplicarlos en ellaboratorio y elaborarensayos sobre los diferentesprincipios y teoras fsicas enbase a la experienciarealizada.


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Analizamos y aplicamoslos elementos bsicos dela Fsica en la resolucinde ejercicios tanto grficay analticamente, sin dejara lado los conocimientosancestrales yrelacionando con elavance tecnolgico.

- Laboratorio.ELEMENTOS DE TRIGONOMETRA

- Sistema de medida de ngulos.- Tringulos rectngulos. Teorema

de Pitgoras.- Funciones trigonomtricas.- Relaciones fundamentales

trigonomtricas.- Tringulos oblicungulos. Leyes.- Aplicaciones.

ANLISIS DIMENSIONAL

- Fines del anlisis dimensional.- Ecuaciones dimensionales.- Propiedades de las ecuaciones

dimensionales.- Aplicaciones.

FUNCIONES Y GRAFICAS

- Tipos de grficas.- Ajuste de curvas.- Regresin lineal y no lineal.- Coeficiente de correlacin.- Regresin exponencial.- Laboratorio.


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AO DE FORMACIN:CAMPO:


CARGA HORARIA:

SEGUNDOCIENCIA TECNOLOGA PRODUCCIN

TICs Y EDUCACIN II.

80 HORAS.

AO DE FORMACIN:

CAMPO:


CARGA HORARIA:

SEGUNDO

CIENCIA TECNOLOGA PRODUCCIN

INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS I*.

120 HORAS.

FUENTES DE INFORMACIN BIBLIOGRFICA:

1. Bibliografa Bsica Matemtica:

ARITMTICA. - Mario Garca.ARITMTICA . Ediciones SchaumARITMTICA. Armando RojoARITMTICA - Cecilia H. Repetto Editorial KAPELUSZARITM TICA - BaldorRAZONAMIENTO MATEMTICO I II III IV . Ediciones SantillanaMETODOLOGA ACTIVA DE LA MATEMTICA. Ladera Victorino.NMEROS REALES. Lzaro Moiss.DICCIONARIO DE MATEMTICA. Santiago Valiente Barderas


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2. Bibliografa Bsica de Fsica: FSICA - J. Gmez F. - Editorial Gomez - Lima Per FSICA GENERAL 1 y 2 - Edwin H. Gutirrez E. - Sucre-Bolivia INVESTIGUEMOS FSICA 1 - Villegas y Ramrez - Editorial Voluntad - Bogot-Colombia FSICA FUNDAMENTAL - Espino Andrs - Ediciones Latina - Oruro - Bolivia FSICA FUNDAMENTAL I - Michel Valero - Editorial Norma FSICA I - Halliday - Resnick - Editorial Continental S.A. FSICA GENERAL - Flix Aucallanchi Velsquez - Editorial San Marcos. Lima Per METODOLOGAS Y PROBLEMAS - Flix Aucallanchi Velsquez - Editorial San Marcos. Lima - Per FSICA TEORA Y PROBLEMAS - Jorge Mendoza - Lima - Per FSICA GENERAL Schaum FSICA GENERAL Mximo Albarenga MECNICA I - Alvarez-Huayta FSICA GENERAL - Juan G. Galarza - Latinas Editoras - Oruro - Bolivia FSICA GENERAL - Gonzalo A. Mendoza P. - Latinas Editoras - Oruro - Bolivia METODOLOGAS Y PROBLEMAS - Gonzalo A. Mendoza P. - Latinas Editoras - Oruro Bolivia GUIAS DE LABORATORIO CLCULO DE TEORA DE ERRORES. Alvarez-Huayta

3. Fuentes de informacin digital Matemtica:www. Aritmticawww. Estudio de la Aritmticawww. Ejercicios y problemas aritmticos

4. Fuentes de informacin digital Fsica: http://www.cmark-gip.es/jano/fisica/mecanica/mecanica3.htm http://www.pabellondelaenergiaviva.com/formacin/index.html http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/fisica/fisicainteractiva/medidas/medidas_indice.htm#indice

http://www.lafacu.com/Tics y Educacin IIInvestigacin educativa y produccin de conocimientos II


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CARGA HORARIA:

TERCEROCOSMOS Y PENSAMIENTO

EDUCACIN ESPECIAL II (LSB Y SB).

80 HORAS.

OBJETIVO

HOLSTICO

TEMAS Y CONTENIDOS ORIENTACIONES

METODOLGICAS

PRACTICAEDUCATIVA

COMUNITARIA

EVALUACIN

Valoramos laimportancia deconocer lasNecesidadesEducativas en lasdiversas reas deatencin:Intelectual,

sensorial, motora,dificultades en elaprendizaje ytalentoextraordinario,mediante unabordaje educativo,para mejorar elproceso inclusivo.

LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y SU ABORDAJEDESDE LA VISIN DE LA EDUCACINOCCIDENTALIZADA Y DESDE LA EXPERIENCIA YVIVENCIA DE NUESTRA COSMOVISIN Desarrollo humano

o Etapas de desarrolloo Caractersticas del desarrollo pre-natal, peri-

natal y post - natal

o Dimensiones cognitiva, socio afectiva,lenguaje, Psicomotor, motricidad.o La concepcin de desarrollo y crecimiento

desde los saberes culturales Trastornos y Sndromes

o Clasificacin de los diferentes trastornos(autismo) y sndromes

o Vivencia de la cosmovisin quechua en ladiscapacidad intelectual.

Discapacidad Intelectualo Causas (prenatales, perinatales y

postnatales frente a la discapacidado Consecuenciaso Signos de alarmao Clasificacino Prevencin en las diferentes etapas del

Investigacionesbibliogrficas, individualesy grupales que susciten lareflexin y el anlisis y laconstruccin de nuevasteoras basadas en laexperiencia local.

Talleres vivenciales y deprofundizacin de losconocimientos, basados enla experimentacin desituaciones dediscapacidad.

Prcticas en situacionesreales (mbitos familiares,institucionales,

comunitarios y otros).

Investigaciones yconocimiento detrastornos ysndromes para laprevencinde ladiscapacidad encontexto.

Visitas a centrosde educacinespecialauditivos, visual,fsico motor ydficit intelectual

Talleres prcticosde aprendizaje deLengua de Seas

Boliviana ySistema Braile.

Valoramos lavivencia eidentificacinde situacionesreales quemotiven a unaformacinefectiva para

dar mejoresrespuestas alasnecesidadesde ladiversidadfrente a laeducacin

Practicasintensivas dellenguajealternativo


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desarrolloo Iintervencin Psicopedaggicao Identificacin, evaluacin y estimulacin.

INTERVENCIN PEDAGGICA PARA LADISCAPACIDAD AUDITIVA

Anatoma del odo Discapacidad Auditiva

o Causao Efectoso Caractersticaso Clasificacin

Prevencin en diferentes etapas del desarrollo Estrategias educativas en discapacidad auditiva

INTERVENCIN PEDAGGICA PARA LADISCAPACIDAD VISUAL

Anatoma de la vista Discapacidad Visual

o Causaso Efectos

o Caractersticaso Clasificacin

Prevencin en las diferentes etapas del desarrollo Lenguaje alternativo de comunicacin (sistema

Braille) Estrategias educativas en discapacidad visual Curriculun compensatorio para personas con

discapacidad visual Actividades complementarias

INTERVENCIN PEDAGGICA PARA LADISCAPACIDAD FSICO MOTORA Causas - Efectos Caractersticas estructurales de la persona con

discapacidad Fsico Motora Clasificacin


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Prevencin embarazo, durante el parto y despusdel parto Actividades de sensibilizacin

INTERVENCIN PEDAGGICA TALLERES DELENGUAJE ALTERNATIVO - MDULO I Practicas de Lenguaje de Seas Boliviana Mdulo

I Los saludos La Familia y Comunidad Los alimentos Los oficios Los colores Los nmeros La semana , mes y ao La escuela Mdulo II

PRACTICA CDIGO BRAILE Y ABACO Sistema de Lecto y Escritura Braile Braile 1: Integral

Braile 2: Estenografa Braile 3: Simbologa Matemtica Braille 4: Musicografa Concepto matemtico y baco

o Partes del bacoo Escritura y lectura de cifraso Ejercicios de digitacino Operaciones matemticas bsicas


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CARGA HORARIA:

TERCEROSOCIEDAD Y COMUNIDAD

EDUCACIN PERMANENTE

80 HORAS.

OBJETIVO HOLSTICO TEMAS Y CONTENIDOS ORIENTACIONESMETODOLGICAS

PRCTICA EDUCATIVACOMUNITARIA

EVALUACIN

Analizamos el proceso histrico de laeducacin permanente, a travs de lainvestigacin documental y la memoriavivida de los saberes y conocimientosdesde nuestros ancestros,reflexionando y sistematizando, para ladiferenciacin de los momentostrascendentales del proceso educativo,

fortaleciendo la identidad y compromisode los nuevos profesionales.

GNESIS Y PROCESOS

ALGUNOS ANTECEDENTES.EVENTOS Y DOCUMENTOS DEPRECURSORESAS-Escuelas ambulatorias eindigenales-Escuelas de Cristo Jos Zampa-Los caciques apoderados-La experiencia de escuela ayllu

de Warisata- Cdigo de la educacin 1955.- Congreso Nacional de

Educacin 1992.- Congreso Educativo de la

Iglesia Catlica 1993.- Proyecto Ley Marco de la

Reforma Educativa 1994.- La ley 1565 Reforma

Educativa del 7-VII-94.- Decretos Reglamentarios

1995.- I y II conferencias nacional de

Educacin Alternativa 1997 y2004.

- Proyecto de Ley Avelino

En la prcticademostraremos, lacolonizacin, y ladiscriminacin a los queeran sometidos lospueblos originarios, atravs de socio dramas; apartir de esta experienciaconceptualizaremos lostemas propuestos. Valorando

la importancia de lasexperiencias pedaggicasvividas por nuestrosancestros.Sistematizadas lasexperiencias se obtendrncomo productos: Concientizacin sobre el

proceso educativo apartir de lasTeatralizaciones.

Exposicin de peridicosmurales.

Boletines informativos.

En el proceso de laprctica educativacomunitaria, segeneran debates, dereflexin en base avideos que muestrenlos antecedenteshistricos de lasescuelas ambulantes,indigenales, escuelas

de Cristo y la de loscaciques apoderados.

Organizacin detalleres Educativossobre la LASEPpara la socializacin,reflexin y asumir unnuevo rol en lacomunidad.

La evaluacin ser:cualitativa y cuantitativade acuerdo a lasactividadesdesarrolladas, a travsde Expo - feriasEducativas, y otrostomando en cuenta lasdimensiones del SER,SABER HACER Y

DECIDIR.


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Siani y Elizardo Prez 2006.- Diseo Curricular Base DGEA

2008.- Nueva Constitucin del

Estado 7-01-2009.

MBITOS SOCIALES

- Educacin comunitaria.- Educacin Infantil Extra

Escolar.

- Educacin de personasjvenes y adultos mayores.

MBITOS INSTRUMENTALES

- Educacin a distancia.- Educacin abierta.- Servicios educativos

complementarios.- Cualificacin permanente de

eeducadores alternativos.REFLEXIONES

Espacios educativos. Sistema Educativo del EstadoPlurinacional Servicios del Centro deEducacin Alternativa.

BIBLIOGRAFA:

Freire, Paolo, Pedagoga liberadora Freire, Paolo, Pedagoga del oprimido Vigotsky, Lev. Zona de desarrollo prximo Warisata ma. Salazar Mostajo Carlos.


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ALIBERAS, J.; GUTIRREZ, R.; IZQUIERDO, M.: "La didctica de las ciencias: una empresa racional", Enseanza de lasCiencias, vol. 7, n 3, 1989, pgs. 277-284.

ANADN BENEDICTO, J. (2006): "Fuentes domsticas para la enseanza del presente: la reconstruccin de la memoria histricadentro del aula". En ensear el presente. Iber, n50, pp.32-43.

DEL CARMEN.L. (1991): Investigacin del medio en la escuela. Madrid, Dossier de Educacin Permanente La Paz 2006. Limachi Wilfredo Curso Abierto sobre Metodologas de la Educacin de Jvenes y Adultos. DGEA AAEA. La Paz 2004.

AO DE FORMACIN:

CAMPO:


CARGA HORARIA:

TERCERO


PROCESOS Y PROYECTOS DE ALFABETIZACIN Y POST ALFABETIZACIN

80 HORAS.

OBJETIVO HOLSTICO TEMAS Y CONTENIDOS ORIENTACIONES

METODOLGICAS

PRCTICA

EDUCATIVACOMUNITARIA

EVALUACIN

Adquirimos una baseinicial deconocimientos ycriterios sobre losProcesos deAlfabetizacin yPost-Alfabetizacin,para coadyuvar conlos programasnacionales yo s,puedo y yo si,puedo seguiraplicando las

PANORAMA ESTADSTICOIntroduccin a la alfabetizacin en BoliviaRECORRIDO HISTRICO*

Principales acciones alfabetizadoras: Pre 52 y Post52

Siglo XXIBolivia libre del analfabetismo

(UNESCO)Aportes de la sociedad Civil1955: Radio San GabrielAos 60: ERBOL, ACLO, INDICEP,

ALFALIT Aos 70: Promotores de Tiwanaku, IRFA,

PRACTICA(EXPERIENCIA)Aplicacin de lasMetodologas deAlfabetizacin ypost-alfabetizacincon los participantes dela Comunidad.

PRODUCCINFormacin yParticipacin en elproceso de

Coordinacin conlasautoridades delosactoressocialesparacoadyuvar en laalfabetizacin a

Predisposicin de losalfabetizadores en lagestin con lasautoridades de lacomunidad y la puestaen marcha delproceso dealfabetizacin.

Crticas reflexivas delas metodologas dealfabetizacin,invencin,


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diferentesmetodologasrespondiendo concompromiso sociallas polticas delEstado Plurinacional.

EMEIRAos 80: Inter-EP, CETHAs y Red FERIA,

CAS, CDA, CENEBI Aos 90: Destacan, sobre todo, las acciones

etno-regionales:Chaco guaran (Teko y APG)Altiplano aymara (Plan Machaqa)Potos qhichua (Yuyay japina)Mujeres Palliris mineras (Cepromin)Llanos chiquitanos (Proceso) Inicios del 2000: UNFPA en Chuquisaca y

PotosY muchas otras cuyo aporte ser necesario

investigar ms.APROXIMACIN TERICAAnalfabetismo y AlfabetizacinAnalfabetismoAnalfabetismo funcionalPAUTAS METODOLGICASEl Mtodo psicosocial de Freyre

El mtodo Refl-accin (reflect-Action)La metodologa Yo, si puedoEXPERIENCIASRadio San GabrielDNEA Y NFPromotores culturales AymaraSENALEPMetas educativas del milenio y alfabetizacin -

UNESCOLA POST ALFABETIZACIN

Yo, si puedo seguirLECTURAS COMPLEMENTARIAS

SUGERIDASLa motivacin detrs del deseo de aprender a leer y

escribir - Lesbia Mara Bernab DelgadoAlfabetizacin y democracia: reflexiones para el debate -

Alfabetizacin.

Elaboracin demateriales didcticospara la alfabetizacin

TEORA

Mejorar y sugerir lametodologa aplicadaen la alfabetizacin y

pos alfabetizacinindividual y/o grupal

VALORACINValoracin crtica delos diferentes mtodosde alfabetizacinexistentes y aplicados,y proceder con el

anlisis ya seanpropios o de otrasprocedencias, respectoa los pros y contras ennuestro contexto.

travsdelprograma delMinisterio deEducacin

Realizaractivida

desparaconcientizar a lapoblacin ytener unmayornmerode

participantes yreducirel niveldeiletrados.

Producirinformes,testimonios querelatenlaexperien

transformacin einnovacionespropuestas.

Propuestas paraabordar laalfabetizacin y postalfabetizacin en elcontexto.


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Flix Albert Len Gutirrezalfabetizacin, accin pedaggica dominante y

reproduccin social - Jorge ViaaPsicologa educativa para los procesos de alfabetizacin -

Carlos Barral ZegarraOtros lugares y procesos de Aprendizaje y Enseanza en

la alfabetizacin - Juan Miguel Gonzlez VelascoPedagoga del oprimido - Paulo FreyreEducacin para la libertad - Paulo Freyre

ELABORACIN DE MATERIALESDIDCTICOS PARA LA ALFABETIZACIN

Lotas, carteles de experiencia, etc.Banco de silabas.DominCuadros didcticos, otros.

cias enalfabetizacin

BIBLIOGRAFIACAS (CEE) CCE (UMSA), Serie PREPAO (Proceso de Educacin Popular, Alternativa y Originaria), Artculos publicados en La Razn,(Separata mensual: Nuevas palabras del CEBIAE), Bolivia - 2007 2010CEE-CAS-FERIA, Procesos de Alfabetizacin Integral y Bilinge, Programa F-3 - Mdulo N 20, Bolivia 1999

CEE-CAS-FERIA, Alfabetizacin, Mario Quintanilla A. Programa F-3 - Mdulo N 19 (II serie), Bolivia 2001CEE-CAS-FERIA, Educacin Multi-Transformadora, Bolivia 2008CEBIAE, Estado de situacin y proyecciones de la Alfabetizacin en Bolivia, Bolivia 2002CEE-CAS-FERIA, Cmo elaborar una Cartilla de Alfabetizacin, Bolivia 1992Fernando Muggiati : Vida y obra de Paulo Freire. Rev. Educacin y Conocimiento N 1, Carrera Ciencias de la Educacin. UMSA. La Paz, 1999.Propacs CAS, Gua metodolgica, Para Facilitadores/as - Participacin Social y Control ciudadano, Bolivia 2004Rafael Gutirrez G. :El rol docente en la perspectiva freiriana.Rolando Barral Z. : De la Pedagoga del oprimido a la Pedagoga de la Esperanza.J.Reyes A. : Incidencia freiriana...en la poca de los Autoritarismos.


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AO DE FORMACIN:

CAMPO:


CARGA HORARIA:

TERCERO


Taller de Lengua Originaria III

80 HORAS.

AO DE FORMACIN:

CAMPO:


CARGA HORARIA:

TERCERO


MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS EN EL COSMOS

160 HORAS.

OBJETIVO

HOLISTICO

TEMAS Y CONTENIDOS ORIENTACIONES

METODOLOGICAS

PRACTICA EDUCATIVA

COMUNITARIA

EVALUACION

Valoramos laaplicacin demagnitudes fsicas ennuestrascomunidades yrepresentamosmagnitudes escalares yvectoriales del sistemainternacional deunidades, graficando,resolviendo ejerciciosde aplicacin,experimentando yaplicando

ANALIZANDO VECTORES EN NUESTROENTORNOVECTORES- Magnitudes escalares y vectoriales.- Elementos de un vector.- Representacin de vectores.- Clases de Vectores.- Operaciones grficas y analticas.- Problemas de aplicacin.- Laboratorio.

PRACTICAExperimentacin con el usode fuerzas aplicandoinstrumentos del contexto(palas, pico, carretillas etc)TEORIZACINComprencin de definicionessobre magnitudes escalares yvectoriales aplicados a la vidadiariaVALORACIONValorar la aplicacin eimportancia de las magnitudesfsicas en las actividades

Identificar con los participantesdel CEA la aplicacin y el usode magnitudes fsicas en lasprcticas comunitarias.

Para consolidar losconocimientos tericos

Rescatar y fortalecer losconocimientos y saberesancestrales de la comunidadintercambiando experiencias yvivencias relacionadas conproblemticas del contexto

Valora y respeta lasprcticas diarias de lacomunidadDiferencia claramente lasmagnitudes escalares yvectoriales e identifica suaplicacin en el diario vivirde la comunidad .Representa grficamente lasmagnitudes vectorialesaplicando instrumentos demanera correcta.Disea y crea estrategiaspara la resolucin de


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Establecemos lascondiciones de

equilibrio de un cuerpo,situamos el centro degravedad y analizamosel movimiento de unafuerza, a travs de

ESTTICA1. Cuerpos en estado esttico.2. Anlisis del movimiento de una fuerza o

torque.3. Centro de gravedad.

4. Laboratorio

los movimientos fsicos de loscuerposEl movimiento y sus causas ydinmica en la naturaleza

VALORACIONReflexin y planteamiento dehiptesis para la solucin deproblemas aplicados a lasactividades cotidianas de lacomunidad

PRODUCTODeterminar la aceleracin deun mvil en el laboratorioConstruir grficas.Promover la investigacin enel campo cientfico.

Resolucin de problemasterico-prcticos de la vidareal (individual y grupal).

Experimentos de laboratorio einformes.Representacin grfica conaplicacin de las NTICs. en elrea.

PRCTICA- Observacin de la realidad yel movimiento de los cuerpos

en un espacio y tiempo.-Caracterizar los movimientosde los cuerpos a partir denuestras experiencias,observando y manipulando

analticamente.

Elaboracin de esquemas,frmulas y formularios.

Ampliacin de contenido atravs de la red de Internet.

Descripcin del movimiento ysus diferentes usos en la vidacotidiana.

Construccin de material delaboratorio con materialreciclado.

Utilizacin de tcnicas dedebate e interaccin grupalpara abordar la resolucin deproblemas.

Elaboracin de informes ysistematizacin deexperiencias en las tres fases:gestin, comunidad y CentroEducativo.

Conclusiones yrecomendaciones escritas conla participacin del maestro,estudiantes y otrosprotagonistas

Reflexin y comprensin delos conceptos tcnicos (libros,


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Valoramos yrescatamos saberesancestrales dedinmica aplicada a lavida diaria eInterpretamos las leyesuniversales de fsicacomo la Ley deNewton, la fuerza derozamiento, en losdistintos fenmenos

que se presentan en lanaturaleza,resolviendo problemasde aplicacin yllevando a laexperimentacin, enrelacin al avance de laciencia.

Dinmica circular. Laboratorio

en un espacio y tiempo.-Caracterizar los movimientosa partir de nuestrasexperiencias observando ymanipulandoexperimentalmente losdiferentes procesos fsicosmencionados en la teora yen el laboratorioTEORIADeterminar las condiciones

de equilibrio de un cuerpo, sumovimiento y sus causasrelacionando con las teoriassobre la dinmica y susleyes.VALORACINAnalizamos los fenmenossobre la dinmica de loscuerpos, su importancia yaplicacin en las actividadesdiarias.PRODUCTOConstruir grficas aplicandolas NTICs para suinterpretacin.Resolver analticamenteejercicios matemticosempleados en la fsica paracuantificar las medidas ysealar el grado dedesviacin de la misma en el

experimento.Promover ferias educativas yestudios de investigacin deprocesos inmersos en elmundo de la fsica.

Revisin bibliogrfica porel practicante yparticipantes del CEApara contrastarinformacin cientfica conla experiencia.

Investigacin de lageneracin delmovimiento de objetos enlas comunidades locales.

Reflexin y comprensin

de los conceptos tcnicos(libros, paginas WEB yotros) que se tiene en losPueblos IndgenasOriginarios a partir de suscosmovisiones.(etnociencia).

Promover la investigacinen el campo cientfico.

Elaboracin deinstrumentos parainvestigacin endiferentes etapas :diagnstico y procesosobre la temtica:

Cmo se produce en lanaturaleza para producirmovimientos ssmicos? Qupolticas se plantea para laprevencin de fenmenosssmicos en las diferentes

regiones de nuestro pas?Se generan grupos de trabajopara la investigacin en losdiferentes campos deprestacin social y

Valora y respeta lasprcticas diarias de lacomunidad

Interpreta claramente lasleyes universales fsicas y suaplicacin en el diario vivirde la comunidad .

Disea, crea y proponeestrategias para la

resolucin de problemas deaplicacin en situacionesreales.


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productividad

Conclusiones yrecomendaciones escritas conparticipacin del docente,estudiantes y otrosprotagonistas.

FUENTES DE INFORMACIN BIBLIOGRFICA- Bibliografa Bsica:

- Raymond A. Serway. "FSICA I y II"- Editorial Normos S.A.- Gmez F. "FSICA" - Editorial Gomez - Lima Per- Edwin H. Gutirrez E."FSICA GENERAL 2 y 3". Sucre-Bolivia- Villegas y Ramrez."INVESTIGUEMOS FSICA 1"- Editorial Voluntad - Bogot-Colombia- Espino Andrs. "FSICA FUNDAMENTAL" - Ediciones Latina - Oruro - Bolivia- Michel Valero. "FSICA FUNDAMENTAL I" - Editorial Norma- Halliday Resnick. "FSICA Parte I"- Editorial Continental S.A.- Flix Aucallanchi Velsquez. "FSICA GENERAL " - Editorial San Marcos. Lima Per- Flix Aucallanchi Velsquez. "METODOLOGAS Y PROBLEMAS"- Editorial San Marcos. Lima - Per- Jorge Mendoza."FSICA TEORA Y PROBLEMAS"- Lima - Per- Schaum. "FSICA GENERAL"

- Editorial La Hoguera. "FSICA 2 y 3 "- Juan G. Galarza. "FSICA GENERAL " - Latinas Editoras - Oruro - Bolivia- Gonzalo A. Mendoza P. "FSICA GENERAL" - Latinas Editoras - Oruro - Bolivia- Gonzalo A. Mendoza P. "METODOLOGAS Y PROBLEMAS" - Latinas Editoras - Oruro Bolivia- GUIAS DE LABORATORIO- Alvarez-Huayta. "CLCULO DE TEORA DE ERRORES".

- Fuentes de informacin digitales:- http://www.cmark-gip.es/jano/fisica/mecanica7mecanica3.htm

- http://www.pabellondelaenergiaviva.com/formacin/index.html - http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/fisica/fisicainteractiva/medidas/medidas_indice.htm#indice - http://www.lafacu.com/- http://www.alipso.com/- Hyyp://www.apuntes21.com/fisica4.htm


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- http://www.fisicanet.fateback.com- http://www.pnte.cfnarra.es/iesmarci/departamentos/fisica_quimica/fisica_quimica.htm

AO DE FORMACIN:

CAMPO:


CARGA HORARIA:

TERCERO


MOVIMIENTO DE FLUIDOS - CALOR Y ENERGA APLICADA

120 HORAS.



EVALUACION

Valoramos yanalizamos laaplicacin de saberes,tcnicas y

procedimientos fsicosen nuestras prcticasculturales, verificandolas diversas fuenteshdricas, relacionandocon teorias dehidrosttica ehidrodinmica y suspropiedades,experimentando y

poniendo en prcticalos principios, teoremasy ecuacionesuniversales, paracontribuir al desarrollointegral, optimizando la

Mecnica de los Fluidos- Aplicacin de la hidrosttica en la

comunidad.- La presin aplicada en un punto

cualquiera de un fluido.- Hidrodinmica y su aplicacin enla cotidianidad.

- Neumosttica.

PRCTICAInvestigacin en grupos detrabajo sobre fenmenosnaturales y fsicos en las

actividades diarias de lacomunidad con relacin anuestras necesidades.TEORIZACINSocializacin de temasinvestigados por grupos .Relacin de temas investigadoscon teoras cintficas sobrefenmenos y caractersticas defludos.

Reflexin y comprensin de losconceptos tcnicos (libros,paginas WEB y otros) losconceptos que se tiene en los .(cosmovisiones)

Analizar las causas yconsecuencias de losmovimientos de los fluidos(ocanos, lagos, ros, etc.). Y

fuentes de agua de nuestracomunidad.- Comparar los diferentes

fenmenos que generanel movimiento de losfluidos.

- Revisin bibliogrfica porel prcticante y losparticipantes del CEA.

- Investigacin de la

generacin delmovimiento de los fluidosen los recursos hdricosde las comunidades.

- Descripcin de lageneracin del

Valoracin de comportamientoen prcticas de laboratorio delos fenmenos fsicos que setienen en la dinmica de

fluidosValoracin desaberes y conocimientosterico, prcticos y deinvestigacin de los procesosque se desarrollan en elmovimiento de los lquidosValoracin de habilidades,destrezas y potencialidadesproductivas y de investigacin

del movimiento de los fluidos.Asume responsabilidades deemprendimientos personales,familiares, socio-comunitarios


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produccin en relacin

al avance de la cienciay con respeto a lanaturaleza.

Analizamos laimportancia del calor ytemperatura en la vidadel hombre y lasactividades productivas,

CALOR Y ENERGATRMICA- Termometra a partir de nuestro

contexto.

- Calorimetra.- Los cambios de estado en nuestrodiario vivir.

- Dilatacin de los cuerpos ennuestro medio.

VALORACIN

Determinamos la importancia delconocimiento de teorascientficas y su aplicacin en lasatisfaccin de necesidadesbsicasPRODUCTO- Resolucin de problemas

terico-prcticos de la vidareal (individual y grupal).

- Experimentos de laboratorio

e informes.- Elaboracin de un cuadernilloo Solucionario de problemaspropuestos y extractados dela realidad.

- Informes de actividadesdesarrolladas en la prcticaeducativa comunitaria.

PRCTICAObservar fenmenos naturales yfsicos en las actividades diariasde la comunidad y socializar

movimiento de fluidos y

sus diferentes usos en lavida cotidiana de lospueblos.

- Anlisis critico sobre otrosmedios para lageneracin delmovimiento de fluidos enla comunidad

Cules son las causas quegeneran los movimientos de

los fluidos? Que fenmenosnaturales generan elmovimiento de los fluidos degrandes masas deagua?Qu polticas seplantea para elaprovechamiento de losfluidos en las diferentesregiones de nuestro pas?- Conclusiones yrecomendaciones escritas conla participacin de lospracticantes, participantes ycomunarios y otrosprotagonistas de lacomunidad.Determinar las causas yconsecuencias de latransmisin de calor y trabajoen los fenmenos trmicos.Comparar y analizar la

transmisin de calor endiferentes materialesRevisin bibliogrfica por elpracticante y los participantesdel CEA .

Selecciona las tcnicas y

estrategias en la solucin deproblemas fsicos vinculados ala comunidad aplicandodiversos medios tcnicos ytecnolgicos en el campoproductivo.

- Valoracin de

resultados obtenidosen la resolucin deejercicios y prcticasde laboratorio.

- Selecciona lastcnicas y estrategiasen la solucin deproblemas fsicosvinculados a lacomunidad aplicandodiversos mediostcnicos ytecnolgicos en elcampo productivo

- Optimiza recursosnecesarios para elaprovechamiento dela transmisin delcalor en diferentesmedios materiales dela naturaleza.

- Propone estrategiaspara trabajar en lacomunidad y el CEApara orientar ysocializar las


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reconocemos,

explicamos ydeterminamos lacantidad de calor yenerga que se necesitapara aumentar odisminuir la temperaturade un cuerpo lquido yslido, a travs dedemostracionesexperimentales y

resoluci

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