EMPOWERING THE COOPERATION BETWEEN COMPANIES AND...

TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528. 1

Acest produs intelectual a fost dezvoltat în cadrul proiectului TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528.

TRIA

LOG

Intellectual Output 3 Guidebook to assess and monitor the wbl and projects that include wbl

EMPOWERING THE COOPERATION

BETWEEN COMPANIES AND SCHOOL

Versiune în limba română

Produs Intelectual O.3. Ghid pentru evaluarea și monitorizarea învăţării în context real de muncă (WBL) şi a proiectelor care includ WBL

SPRIJIN PENTRU COOPERAREA

DINTRE COMPANII ŞI ŞCOLI

TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528. 2

„Sprijinul acordat de Comisia Europeană pentru realizarea acestui produs intelectual

nu constituie o asumare a conținutului, care reflectă doar opinia autorilor,

iar Comisia nu poate fi trasă la răspundere pentru orice utilizare

a informațiilor conținute în acesta.“

BY Associazione Studio L&P Gabriella Longu M.Giovanna Piras Via San Giacomo 24, 09124 Cagliari Italy 0039070658423 00393474337509 [email protected] www.associazionestudiolp.it

PARTNERS

Asociaţia CRIOVest - România Scholengroep 23 Meetjesland - Belgium Scholengroep 1 Antwerpen - Belgium Associazione Studio L&P - Italy Solaris Förderzentrum für Jugend und Umwelt gGmbH Sachsen - Germany

GRAPHIC DESIGN

Lucia Pietrobon

PRINTING

Xpress srl - Cagliari

July 2018

TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528. 3

CUPRINS

INTRODUCERE ....................................................................................................................... 4

CAPITOLUL 1 Importanța evaluării în procesele de cunoaștere și învățare ........................... 5

1.1. Rolul elevului ................................................................................................................. 6

1.2. Rolul companiei ............................................................................................................. 6

1.3. Rolul profesorului/tutorelui VET ................................................................................... 7

1.4. Abilităţi transferabile ...................................................................................................... 8

CAPITOLUL 2 Autoevaluarea ................................................................................................. 9

2.1. Introducere ..................................................................................................................... 9

2.2. Obiective ...................................................................................................................... 10

2.3. Instrumente ................................................................................................................... 10

2.4. Testul de abilităţi transferabile în autoevaluare ............................................................ 12

2.5. Metodologie ................................................................................................................. 12

CAPITOLUL 3 Instrumente de evaluare ............................................................................... 13

3.1. Chestionarele ................................................................................................................ 14

3.2. Proiectul de stagiu ........................................................................................................ 15

3.3. Jurnalul de activităţi al elevului ................................................................................... 16

3.4. Schema pentru evaluarea finală şi cea intermediară .................................................... 16

3.5. Etapele de evaluare a stagiului .................................................................................... 18

3.6. Alte instrumente ........................................................................................................... 18

CAPITOLUL 4 Utilizarea aplicației în stagiu ........................................................................ 19

4.1. Experienţa Trialog ........................................................................................................ 19

4.2. Ce este aplicaţia? .......................................................................................................... 19

4.3. Cum este structurată aplicaţia? ..................................................................................... 19

4.4. Testarea aplicaţiei ......................................................................................................... 21

4.5. Concluzii ...................................................................................................................... 22

CAPITOLUL 5 Anexe ............................................................................................................ 23

Anexa 1 Chestionar despre aşteptările elevului .................................................................. 23

Anexa 2 Chestionar aplicat elevului pe parcurs .................................................................. 24

Anexa 3 Chestionar final aplicat elevului ........................................................................... 25

Anexa 4 Chestionar privind aşteptările companiei ............................................................. 26

Anexa 5 Chestionar final aplicat companiei ....................................................................... 27

Anexa 6 Proiect de stagiu .................................................................................................... 28

Anexa 7 Jurnal de stagiu ..................................................................................................... 29

Anexa 8 Formular de evaluare a stagiului ........................................................................... 30

Anexa 9 Autoevaluare ......................................................................................................... 31

Anexa 10 Stima de sine – Autoevaluare .............................................................................. 32

Anexa 11 Schema competenţelor profesionale ................................................................... 33



CAPITOLUL 6 Bibliografie ................................................................................................... 39

TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528. 4

INTRODUCERE

Ghidul de faţă se doreşte a fi un instrument util pentru toți cei implicaţi în învăţarea în context real de muncă (termen folosit în continuare prescurtat în engleză WBL – Work Based Learning) şi, în general, în proiecte care oferă stagii pe întreg teritoriul european. Acest ghid este unul din produsele proiectului TRIALOG, pe parcursul derulării căruia au fost testate unele dintre metodologiile și instrumentele propuse în ghid. De fapt, acesta va colecta metode și instrumente pentru monitorizarea și evaluarea stagiilor, va fi propus ca un instrument inovator și validat de proiect, care a dezvoltat aplicaţia Trialog.

We may have arrived here Poate că fiecare am venit cu o altă by different ships but, now, ambarcaţiune, dar acum suntem we are all in the same boat... cu toţii în aceeaşi barcă!...

(Martin Luther King Jr.)

TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528. 5

CAPITOLUL 1

Importanța evaluării în procesele de

cunoaștere și învățare

Evaluarea este un proces necesar, deoarece pune în centrul atenției şi stimulează schimbarea, ne ajută să reflectăm asupra proceselor noastre de creștere. Ar trebui să ne facă mai buni, mai conștienți și dispuşi la schimbare.

În contextul stagiilor, fie că este vorba de învățare sau formare profesională, unul dintre punctele cele mai critice, care adesea devine cel mai dificil aspect, este sistemul de evaluare. Acest lucru se datorează faptului că cei implicați au diferite interese, origini, scopuri și moduri de evaluare, dar cu certitudine evaluarea este dificilă, și totodată necesară. Proiectul Trialog şi-a propus să-i reunească la o singură masă de lucru pe cei trei protagoniști principali: Şcoala/Educaţia, Elevul şi Compania.

În domeniul profesional, evaluarea permite să se detecteze dacă un angajat este capabil de performanțele de care compania are nevoie.

Din aceasta rezultă că evaluarea are reguli și / sau scheme care nu pot și nu ar trebui să fie rigide. Fiecare companie are propria schemă de valori și modelele sale de referință.

În sistemul de învățământ, evaluarea trebuie să țină seama în mod necesar de multe variabile, pentru că vorbim despre oameni care vor să a învețe, și nu despre profesioniști care trebuie să atingă obiectivele companiei. Fiecare persoană are propria poveste și fiecare poveste creează diferite situații și presupune diferite niveluri de învățare.

De aceea este important să se țină seama de aceste patru niveluri în procesul de evaluare:

Nivelul de calificare așteptat: este stabilit implicit. Este nivelul pe care trebuie să atingă fiecare elev, potrivit domeniului de activitate ales (vezi tab. Mecatronică şi tab. Agenție de turism), o măsură care rezultă dintr-un calcul pur matematic.

Nivelul de calificare perceput: reprezintă măsura celor învățate de elev, constatat prin autoevaluare.

Nivelul de aptitudini/deprinderi profesionale atinse: Acesta ar putea fi, de asemenea, descris ca un proces matematic. Cunoștințele dobândite de elev sunt evaluate prin administrarea de teste, prin observarea pregătirii în cadrul stagiilor și prin proiecte de lucru pentru fiecare disciplină profesională. Evaluările sunt rezumate în valori numerice. Acestea sunt completate de alte evaluări care iau în considerare individul în ansamblu (în special, ar trebui să luăm în considerare diferitele niveluri de competență și diferitele condiții psiho-fizice pe care elevii le arată la începutul stagiului).

Nivelul de creștere atins: Este o evaluare finală mai completă, care ia în considerare întreaga evoluţie și nivelul de creștere pe care fiecare elev în parte îl realizează până la sfârșitul experienței de muncă. Este probabil cea mai importantă evaluare, deoarece ia în considerare şi istoria individuală a elevului, progresul demonstrat, nu numai evaluările raportate la indicatori rigizi. Mai mult, în evaluarea finală se iau în considerare și abilitățile transferabile, non-cognitive, sau soft-skills.

Acestea sunt premise necesare pentru a explica filozofia acestui ghid. Acesta nu dorește să fie doar un instrument care să ajute alți operatori să creeze un sistem de evaluare, ci se vrea și un instrument care să ne permită o abordare mai holistică față de oamenii care optează pentru o cale de creștere-dezvoltare cu dorința de a-și îmbunătăţi viaţa și deschid noi porți pentru un viitor profesional plin de satisfacții.

TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528. 6

1.1. ROLUL ELEVULUI Elevul este actorul principal, "subiectul" domeniului nostru de cercetare: pentru a putea să îl

integrăm pe piața muncii, trebuie să îl evaluăm.

Trebuie să ne dăm seama dacă ceea ce a învățat este suficient sau util pentru profesionalizare. Putem

face acest lucru printr-un proces obiectiv de evaluare în timpul stagiului real de "instruire la locul de

muncă". De fapt, în timpul stagiului va fi posibil să se observe dacă aceștia dobândesc abilități

profesionale și interpersonale și abilități transferabile, care au o importanță fundamentală pentru

angajabilitate, în general.

Evaluarea permite - mai ales dacă se desfășoară în mod continuu - să intervenim în procese și, astfel,

să putem spori potențialul fiecăruia. Evaluarea la locul de muncă ne permite să le verificăm abilitățile,

oferă agenției de formare posibilitatea de a interveni la timp și permite stagiarului să umple orice

lacună înainte de încheierea perioadei de formare.

Rolul elevului în procesul de evaluare este un "rol activ" dacă implică un proces de autoevaluare sau

un proces de evaluare pe aspecte / elemente specifice.

Elevul va avea un rol activ în procesul de evaluare pe probleme specifice pe care vrem să le cercetăm.

În acest caz, elevul va fi invitat să-și exprime gradul de satisfacție cu privire la aspecte ca:

claritatea obiectivelor care trebuie atinse în timpul stagiului

discrepanța dintre obiectivele planificate și cele reale în timpul formării

existența unui sprijin eficient din partea tutorelui / profesorului

posibilitatea remedierii în cazul unor probleme evidențiate

nivelul ridicat de interacțiune cu mentorul

interacțiunea și relația de cooperare cu "colegii de muncă"

comunicarea în cadrul companiei

În cazul unui WBL desfășurat într-o altă țară, elevul poate avea posibilitatea să-şi demonstreze

abilitățile transferabile privind comunicarea, schimbul de idei și interacțiunea în diferite contexte

culturale.

Tot în acest caz, evaluatorul / echipa de evaluare poate alege să propună un chestionar de evaluare

sau autoevaluare structurat ori semistructurat.

1.2. ROLUL COMPANIEI Companiile trebuie să aibă posibilitatea de a evalua experiența cursanților pe care îi găzduiesc și

trebuie să o facă cu instrumente valide pentru toți și care oferă o evaluare obiectivă cu parametrii

standardizați.

Compania care utilizează "mașini cu comanda numerică CNC”, precum și compania care produce

"produse agroalimentare" sau servicii (de exemplu, turismul) trebuie să stabilească atât cerințele

relaționale, cât și cele profesionale pentru lucrătorii săi.

Aceste caracteristici sunt cele la care stagiarul trebuie să aspire. Compania trebuie să fie pregătită

să-şi exprime evaluările privind stagiul, atât aspectele pozitive, cât și pe cele negative. Şi asta pentru a

face ca cerințele minime ale procesului de integrare în muncă să fie standardizabile și să îi ajute pe

elevi să-şi crească sau să-şi îmbunătățească competențele profesionale și /sau de relaţionare.

TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528. 7

Mai mult, ar însemna valoare adăugată dacă evaluarea

companiilor ar fi întotdeauna împărtășită cu elevul şi

organizația care l-a trimis în stagiu, ceea ce ar trebui să fie parte

a întregului proces. Aceasta pentru a adapta programele și

metodologiile VET și școlare la nevoile pieței. Asta chiar ar

putea face diferența.

Un sistem de evaluare codificat al stagiilor WBL în cadrul companiilor ar permite, de asemenea, ca

aptitudinile dobândite de tânăr să fie certificate, putând facilita integrarea acestuia pe piața muncii.

Rolul evaluării companiilor este deosebit de critic, deoarece, în majoritatea cazurilor, compania nu

are experți și / sau personal instruit pentru a acționa ca mentori / tutori de companie și pentru a

efectua o evaluare obiectivă pe baza răspunsului la anumite cerințe. Această problemă este deosebit

de importantă și resimțită în contexte naționale în care sistemul dual nu este încă dezvoltat și în

contexte caracterizate de un sistem antreprenorial de întreprinderi mici și microîntreprinderi care, în

majoritatea cazurilor, au un număr mic de angajați.

1.3. ROLUL PROFESORULUI/TUTORELUI VET Rolul tutorelui / profesorului este fundamental, deoarece el este parțial autorul formării elevilor și,

prin urmare, este primul care evaluează impactul formării studenților asupra companiei. Profesorul /

profesorul VET trebuie apoi să verifice modul în care abilitățile relaționale și profesionale îl pot ajuta

pe elev să se potrivească cu ușurință într-un context al companiei. Fiind factorul de legătură între

diferiţii actori, el, mai mult decât oricare altul, poate să acționeze ca un mediator al evaluării. Ar

trebui să deţină date mai comparabile pentru a înțelege evoluțiile și / sau eșecurile unui elev în

context real de muncă. Tutorele va trebui să se ocupe de rezultatele evaluării și să le folosească

pentru a interveni în procesele de:

învăţare

inserţie.

TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528. 8

1.4. ABILITĂŢI TRANSFERABILE "Abilitățile transferabile" sunt abilități care permit oamenilor să avanseze într-o companie, să lucreze

în grupuri, să comunice eficient, să interacționeze cu alţi oameni în același spațiu, să organizeze ziua

lor de lucru, să discute și / sau să negocieze civilizat eficient, să asculte și să dezvolte noi perspective

și noi viziuni ale aceluiași subiect. Antreprenorul zilelor noastre consideră că poate găsi persoane care

au cunoştinţe despre segmente de pe piață specifice, dar îi este dificil să găsească persoane care pot

lucra în grup sau au abilități eficiente de negociere și / sau de comunicare. Sondajele recente au

evidențiat rolul pe care îl au abilitățile soft pe piața muncii1. Această teză poate părea evidentă sau

deplasată, dar, din păcate, nu este așa. De fapt, abordarea pieţei muncii s-a schimbat, însă tinerii nu

par să o realizeze și neglijează sau ignoră importanța aspectelor de caracter sau a celor

comportamentale și măsura în care acestea ar putea afecta căutarea unui loc de muncă. Creșterea în

întreaga Europă a fenomenului NEET ("Not in Education, Employment, or Training" / tineri care nu

sunt încadraţi într-o formă de educaţie, de angajare sau de formare) și a investițiilor alocate pentru a-

l împiedica și pentru a opri extinderea acestuia nu ia în considerare abilitățile transferabile. În special,

dificultatea de a găsi un loc de muncă adecvat și care să te facă să te simți satisfăcut nu depinde doar

de lipsa cererii din partea companiilor sau de faptul că întreprinderile angajează pe cineva care are un

CV sau care este supracalificat. În unele cazuri, eșecul tinerilor se datorează, de asemenea, lipsei de

abilități de a susține un interviu. Pentru a confirma cât de mult s-a schimbat piața forței de muncă, în

2016 a fost publicat un studiu care atestă faptul că în cel puțin 7 țări europene (inclusiv Italia)2, lipsa

sau neglijarea competențelor transferabile este un obstacol real în calea inserției tinerilor în câmpul

muncii. Dezamăgiți, deziluzionați, polemici sau anonimi, incapabili să le arate celorlalți propriul

potențial și să-și comunice emoțiile. Ignoranţi, indiferenţi și apatici față de lumea din jurul lor. Aceștia

sunt tinerii noștri care frecventează școli și cursuri de formare profesională. Noi însă suntem

conștienți de importanța acestor abilități și ne dăm seama cât de puțin sunt apreciate, și dorim să

atragem atenția cadrelor universitare sau a cercetătorilor care continuă să creadă că un loc de muncă

poate fi obţinut numai cu abilități digitale ridicate și o cunoaștere perfectă a limbii engleze. Acest ghid

vine de asemenea ca o încurajare a școlilor, a agențiilor de formare și a celor care se ocupă de elevii

pe care îi susțin în a intra în lumea muncii, indiferent dacă este vorba despre un stagiu de practică sau

o experiență de muncă. Tinerii trebuie ajutați să își dezvolte abilitățile inerente psiho-cognitive și

socio-relaționale, nedevalorizând creativitatea lor, deși acest lucru este adesea arătat prin aroganță

sau ascuns de apatie. Haideţi să-i ajutăm să scoată la vedere ce-i mai bun din ei, să-i învăţăm să-și

caute și să-și obţină locul de muncă prin intermediul psiho-omeniei lor.

1 În 2016, Forumul Economic Mondial a analizat zece abilități transferabile care vor fi mai solicitate din 2020. Monica

D’Ascenzo, Le 10 competenze per trovare lavoro, Sole 24 2016 2 Ianuarie 2016, Cercetare finanțată prin programul Erasmus Plus

TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528. 9

CAPITOLUL 2

Autoevaluarea

2.1. INTRODUCERE Autoevaluarea oferă cursanților posibilitatea de a-și evalua cunoștințele și abilitățile de la început,

oferindu-le un feedback despre ceea ce cred că știu.

Această nevoie rezidă în dorința de a face elevul să devină un participant activ de la început, făcându-

l conștient și stimulându-i dorința de a progresa.

Ca o consecință a studiilor sale (școlare sau VET), elevul va fi instruit să aplice în medii reale

(companii) ceea ce a învățat într-un mod teoretic în medii "protejate" (școală, VET), pentru a

experimenta și a-şi conştientiza potențialul în vederea intrării pe piața forței de muncă.

Faza pregătitoare

Descrierea profilului profesional

Identificarea abilităților profesionale tehnice

Identificarea abilităţilor transversale

Identificarea sarcinilor legate de competențele profesionale

Odată ce competențele au fost identificate, trebuie identificate unitățile de învățare. Aceste

unități trebuie să precizeze obiectivele care trebuie atinse.

Odată ce competențele și abilitățile necesare au fost identificate și explicate, este necesar să

se asigure corespondența cu diferitele niveluri ale EQF (European Qualifications Framework /

Cadrul european al calificărilor) în vederea certificării.

În ceea ce privește procesul de autoevaluare, elevul este încurajat să-și exprime percepția privind

dobândirea sau îmbunătățirea competențelor, indiferent dacă sunt profesionale, relaționale sau de

bază (abilități transferabile). Pe baza instrumentului ales pentru procesul de autoevaluare, elevul

poate exprima:

Percepția sa asupra dobândirii unei calificări specifice cu o întrebare închisă "da/nu"

(chestionar structurat sau semistructurat)

Percepția gradului de dobândire a unei calificări specifice, de exemplu pe o scară de valori de

la 1 la 5, unde 1 este egală cu valoarea minimă, iar 5 maximă (chestionar structurat sau

semistructurat)

Percepția privind dobândirea de competențe pe care elevul le poate indica liber (răspunzând

la întrebările deschise) sau indică pe baza unei liste predefinite (întrebări închise).

El poate fi invitat să-și exprime percepția privind:

Realizarea obiectivelor

Nivelul de autonomie în desfășurarea activităților

Nivelul de complexitate al activităților desfășurate.

TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528. 10

2.2. OBIECTIVE Faceți elevul să fie conștient atât de cunoștințele sale tehnice și profesionale, cât și de capacitatea sa

de a lucra în echipă în contexte diferite de cele la care participă de obicei. Autoevaluarea își propune

să faciliteze procesul de responsabilizare și de maturizare a elevului, făcându-l protagonist al

experienței sale profesionale. Conștientizarea propriului potențial și a spațiului de perfecţionare

poate fi un factor important de creștere. Creșterea și întărirea stimei de sine facilitează învățarea și

găsirea unui loc de muncă.

2.3. INSTRUMENTE Pregătirea unui chestionar de autoevaluare prevede o analiză detaliată a competențelor profesionale

și relaționale preconizate de personalul profesional. Consultaţi faza introductivă 3.1.

În acest moment, poate fi pregătit un chestionar de autoevaluare atât pentru competențe tehnice,

cât și pentru cele transversale. De fapt, pentru fiecare profil trebuie dobândite diferite abilități

transversale. Un chestionar auto-gestionat îi permite celor care îl interpretează să înțeleagă ce

aspecte ale abordării trebuie îmbunătățite și/sau trebuie dobândite. Autoevaluarea, deși este o

măsură mai subiectivă, susține un proces de conștientizare care ar trebui să acționeze ca un factor de

stimulare a îmbunătățirii sau consolidării voinței sale dacă acesta este nedecis.

Chestionarul se adresează elevului, prin: “Stimate elev, la cursurile teoretice ați dobândit aptitudini pe

care urmează să le puneți în practică în cadrul companiei XXXX; completați chestionarul care conține

toate abilitățile pe care ar trebui să le demonstrați în timpul pregătirii dvs.. Marcați cu următoarele

numere3 nivelul pe care credeți că l-ați dobândit privind cunoștințele și abilitățile profesionale:

ACTIVITĂȚI ÎN SECTORUL MECATRONIC N 1

N 2

N 3

N 4

N 5

Adoptarea cerințelor de planificare și organizare a muncii

Aplicarea regulamentelor de securitate și de mediu ale sectorului

Aplicarea de tehnici și metode pentru verificarea părților mecanice ale vehiculului

Citirea și interpretarea datelor de verificare a vehiculelor pentru a diagnostica starea și funcționarea pieselor mecanice

Identificarea instrumentelor, tehnologiilor şi echipamentelor pentru implementarea intervenției

Aplicarea de tehnici, instrumente și materiale pentru înlocuirea, repararea, întreținerea și instalarea pieselor mecanice ale vehiculului

Aplicarea de tehnici și proceduri pentru verificarea și testarea părților mecanice ale vehiculului

Aplicaţi tehnici și proceduri de verificare a conformității impuse de reglementările sectoriale

Aplicați tehnici și metode pentru a efectua verificarea echipamentelor electrice și electronice ale vehiculului

Citiți și interpretați datele de verificare pentru a stabili diagnosticul privind starea și funcționarea dispozitivelor electrice / electronice

În acest mod, elevul va avea în mod autonom - în funcție de scorul obținut - indicații despre domenii

ale aptitudinilor sale profesionale și / sau personale se îmbunătățesc și / sau întăresc.

3 1: Insuficient; 2: Suficient; 3: Satisfăcător; 4: Bine; 5: Excelent

TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528. 11

Proiectarea chestionarului

Pentru abilitățile identificate se definesc nivelele de la 1 la 6, pe scara Likert. Pentru fiecare profil, am

creat tabele în care sunt rezumate abilitățile care trebuie dobândite; o valoare numerică este

introdusă într-o coloană laterală pentru a indica o valoare preconizată, în conformitate cu ceea ce

este cerut de profilul profesional; într-o altă coloană este descrisă abilitatea pe care elevul ar trebui

să o dobândească în acel domeniu specific.

Abilităţile transferabile sunt specificate întotdeauna în tabel, dar într-un spațiu aflat mai jos, iar în

coloana următoare se trece valoarea preconizată de la student. Aptitudinile pe care elevul ar trebui să

le aibă în acel domeniu sunt enumerate în coloana următoare (de ex. scheme de competențe

profesionale).

Identificarea abilităților

Identificarea competențelor-cheie

Defalcarea abilităților tehnice profesionale și a abilităţilor transferabile

Identificarea cunoștințelor, abilităților și comportamentului

Identificarea nivelurilor de competență preconizate

Atribuirea unei valori pentru fiecare nivel

Definirea unui standard minim.

PRECONIZAT

Competenţe de

dobândit

Valoare

preconizată

Abilităţi de

atins

Valoare

preconizată Total

Domeniu

profesional

Abilităţi

transferabile

Tabelul care rezumă diferitele etape ale evaluării trebuie, de asemenea, să țină seama de

autoevaluare care este o abilitate profesională și personală necesară pe câmpul muncii.

În pregătirea tinerilor, adesea simțim o lipsă de conștientizare a potenţialului lor de "a face", care

adesea este exprimat ori cu exces de încredere în sine ("mare scofală!"), ori cu exces de neîncredere

("nu sunt în stare"), motiv pentru care autoevaluarea poate deveni un instrument util pentru a

tempera sau, dimpotrivă, pentru a încuraja persoana care se autoevaluează.

TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528. 12

REALIZAT

Competenţe de

dobândit

Valoare

preconizată

Abilităţi de

atins

Valoare

preconizată Total

Domeniu

profesional

Abilităţi

transferabile

Pentru toți cei care trebuie să evalueze progresul, este important să urmărească și să înțeleagă

diferitele procese de dezvoltare parcurse de elev. De aceea este necesar să știm mereu de unde încep

tinerii, care este punctul lor zero, precum și cum și cât de mult le pot fi de ajutor abilitățile lor

transferabile. Pentru a crea chestionarul de autoevaluare, trebuie să pornim de la analiza

competențelor necesare pentru evaluarea profesională. Trebuie creată o grilă finală cu mai multe

coloane. Toate valorile (nivele de realizare a competențelor, valori așteptate, valori percepute)

trebuie introduse pentru a avea un cadru cuprinzător al performanțelor studenților.

Datele astfel obținute trebuie să fie comparabile, pentru a fi analizate utilizând aceleași criterii

matematice.

Este important să încurajăm tânărul şi din punct de vedere personal – emoţional.

Suntem conștienți de importanța "stimei de sine", motiv pentru care am decis să includem un test de

autoevaluare a acestui aspect.

2.4. TESTUL DE ABILITĂŢI TRANSFERABILE ÎN AUTOEVALUARE Pentru autoevaluarea abilităților transferabile, am ales să cercetăm stima de sine pentru că suntem

conștienți de importanța pe care o are în realizarea sau nu a propriului proiect de viață. Scara

Rosenberg, la fel ca toate scalele de autoevaluare, vă permite să obțineți un răspuns care ajută

persoana care completează chestionarul să înțeleagă nivelul său de stimă de sine și dacă este potrivit

să intervină în cazul în care stima de sine este extrem de scăzută sau înaltă. Deoarece este o

autoevaluare, acest chestionar/test arată percepția pe care o persoană o are despre sine însuși, și în

nici un caz nu înlocuiește opinia unui expert, dar este utilă deoarece stimulează reflecția într-o

perspectivă de învățare și dezvoltare pentru prezent și viitor.

2.5. METODOLOGIE Testele de autoevaluare sunt teste auto-aplicate, ele putând fi completate atât în format electronic,

cât şi pe suport de hârtie.

TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528. 13

CAPITOLUL 3

Instrumente de evaluare

Proiectarea instrumentelor de evaluare este întotdeauna un proces delicat, dar fundamental, pentru

a putea avea și a colecta elemente pentru o mai bună interpretare a progresului fazelor legate de

inserţia elevilor în companii atât în ţara lor, cât și în străinătate. Sinergia dintre instituția de trimitere,

companie și elev este foarte importantă. Instrumentele de evaluare nu pot fi concepute fără

colaborarea tuturor actorilor implicați. Școala identifică abilitățile profesionale de dezvoltat și/sau de

consolidat și le împărtășește cu companiile și cu elevul. Elevul trebuie să fie conștient de stagiul său și

/ sau de proiectul de stagiu, și că trebuie să-şi demonstreze sieşi, dar și altora că este capabil să se

implice și să-și asume responsabilitatea. El trebuie să înțeleagă că dacă ar aplica lucrurile noi învățate

sau ar sugera și noi modalități de lucru prin abordările sale inovatoare, locul său în lume ar putea fi

sigur și garantat.

Stagiul este o perioadă fundamentală de creștere-dezvoltare, care permite tuturor actorilor implicați

să-și dea seama dacă munca lor a avut succes.

Evaluarea experiențelor de stagiu permite:

Analiza abilităților dobândite de către student la școală sau pe parcursul formării profesionale

(comparativ cu obiectivele stabilite legate de profilul profesional specific)

Înregistrarea nivelului de satisfacție a elevului în urma experienței trăite

Înregistrarea nivelului de satisfacție a companiei în urma experienței și constatarea oricărei

devieri de la așteptările inițiale

Stabilirea unei referințe pentru a îmbunătăți proiectele viitoare în termeni de coerență,

coeziune și eficacitate.

Evaluarea experienței de formare este realizată:

Ex-ante, pentru a verifica așteptările actorilor implicați

Pe parcurs, pentru a verifica dacă activitatea este desfășurată în conformitate cu ceea ce este

negociat și/sau dorit, pentru a putea interveni cu acțiuni de îmbunătățire

La final, pentru a verifica satisfacția părților implicate și a competențelor dobândite de elev.

Instrumente de evaluare:

Chestionare semi-structurate (întrebări cu răspunsuri multiple și întrebări deschise)

Chestionare de autoevaluare

Interviuri individuale

Grile de înregistrare

Focus-grupuri.

Chestionarele și formularele de înscriere pot fi completate pe:

suport IT: de completat pe Google drive

suport IT: de completat prin aplicaţie, așa cum a fost experimentat în timpul proiectului

TRIALOG

copie.

TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528. 14

Rezultatele învățării joacă un rol special în evaluarea stagiului, deoarece acestea sunt și trebuie să

facă obiectul unei evaluări specifice. În plus, ele trebuie să fie clar identificate și împărtășite înțelese

la fel de cele trei părți implicate în WBL: școală / întreprindere / elev.

Așa cum se arată în secțiunea WBL-Toolkit "Evaluarea și asigurarea calității": “Pentru ca învățarea în

context real de muncă să fie calitativă, ar trebui să se pună accentul pe obiectivele specifice de

învățare și pe rezultatele predefinite ale învățării, pe lângă o metodologie de învățare în care

elementele de lucru sau de la locul de muncă sunt clare și complementare. În ceea ce privește

asigurarea calității experienței de învățare, este important ca toate părțile interesate din procesul de

învățare (de exemplu, elev, profesor, tutore, formator, mentor, manager) să fie suficient de angajați și

să fie bine informați cu privire la scopurile, procesele și mecanismele de învățare”.

Instrumentele și fazele care caracterizează evaluarea stagiului presupun un dialog activ între școala

VET și companie și, în același timp, o analiză constantă a feedback-urilor pentru a monitoriza procesul

şi pentru a-l face din ce în ce mai eficient, ținând seama de rezultatele/efectele preconizate ale

învățării.

După cum am menționat anterior, aceste instrumente pot fi utilizate fie în format tipărit, fie în format

electronic.

Proiectul Trialog și-a propus să testeze și să iniţieze procesele de dialog și de negociere între sistemul

de învățământ, companii și elevi, pentru a adapta instrumentele de evaluare la era digitală – printr-o

aplicație mobilă. Aplicaţia este rezultatul unei serioase colaborări a tuturor partenerilor care lucrează

în diferite moduri cu tinerii și companiile și care, datorită experiențelor lor, au identificat nevoia găsirii

unui instrument care ar putea facilita procesele de evaluare pentru toți actorii implicaţi. Aplicaţia este

un instrument digital care poate fi folosit contextual și simultan de mai multe persoane. Este util

pentru școală, deoarece un singur profesor poate urmări chiar și grupuri mari de elevi; îl ajută pe

elev4, deoarece prin aplicaţie i se solicită şi se transmit o serie întreagă de evaluări și sau indicații

pentru efectuarea stagiului; în cele din urmă, sprijină compania, care poate folosi aplicaţia pentru a

comunica direct cu elevii și profesorii, în loc să realizeze un material tipărit.

Aplicaţia a început să fie testată, dar instrumentele pot fi utilizate atât în format electronic, cât şi

tipărit.

Monitorizarea profesorilor și a mentorilor este orientată spre înțelegerea diferitelor abordări și a

comportamentelor acestora cu elevii pe parcursul stagiului, în scopul îmbunătățirii și consolidării

metodologiilor necesare pentru succesul WBL.

3.1. CHESTIONARELE Chestionar despre aşteptările elevilor

Un chestionar care ne permite să aflăm așteptările elevilor privind experiența pe care urmează să o

întreprindă. Acesta conţine un set de întrebări cu răspunsuri multiple și deschise.

Chestionar despre aşteptările companiei

Un chestionar care ne permite să investigăm ce așteptări are compania în ceea ce privește stagiul

studentului. Evaluarea acestora ex-ante ne permite să ne adresăm mai bine elevului și să evaluăm

ulterior în mod obiectiv satisfacția companiei privind stagiul. Acesta va conţine un set de întrebări cu

răspunsuri multiple și deschise.

4 Telefonul mobil este un instrument foarte popular și folosit de tineri, iar ideea că poate deveni și un instrument de lucru

este mesaj foarte important pentru ei

TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528. 15

Chestionar intermediar pentru elevi Un chestionar care ne permite să verificăm satisfacția studenților cu privire la experiența actuală și să investigăm experienţa obţinută în cadrul companiei, și permite elevului să-și monitorizeze motivația și orientarea cu privire la obiective. Ceea ce va rezulta din analiza feedback va permite intervenții corective. Chestionar final pentru elevi şi companii Cele două chestionare finale adresate elevilor și companiilor reprezintă instrumente utile pentru a investiga satisfacția celor doi actori implicați (companii și elevi) cu privire la stagiu. De asemenea, acestea permit o interpretare mai aprofundată a experienței de muncă în ansamblu.

3.2. PROIECTUL DE STAGIU

Proiectul de stagiu

Proiectul de stagiu este un instrument de importanță fundamentală elaborat de şcoală, agenția de

formare etc. în strânsă colaborare cu compania și apoi împărtășit cu elevul. Documentul trebuie

semnat de cei 3 actori principali implicați în WBL: companie / tutore de la companie; organizație

intermediară / tutore de la școală; elev.

Prima parte a proiectului de stagiu colectează informațiile esențiale despre WBL:

Detalii despre tutorele societății și al firmei de referință

Detalii privind organizația intermediară (școală / agenția de formare) și datele de contact ale

tutorelui școlar

Detaliile personale ale elevului

Data începerii și sfârșitului stagiului (Durata stagiului va varia în funcție de competențele care

trebuie dobândite, de obiectivele de învățare și de traseul de formare de referință. În orice caz,

orele de lucru ale organizației gazdă și acordul național și colectiv de muncă sunt considerate ca

referință)

Cea de-a doua parte se referă la nivelul de calificare abilitățile legate de aceasta. Prin urmare, trebuie

raportate:

Nivelul de calificare profesională (și indicarea nivelului EQF)

Aptitudinile aparținând ocupaţiei de referință. O parte din ele vor face, de fapt, obiectul WBL.

Partea a treia implică obiectivele și competențele care trebuie dezvoltate în WBL. Pentru fiecare

stagiar, competențele dobândite pe parcursul WBL vor fi identificate luând în considerare atât

contextul companiei, cât și procesul de lucru, precum și cerințele din clasificarea ocupaţiilor

profesionale regionale, naționale și / sau europene. În rezumat, proiectul va include:

Obiectivele stagiului

Competențele profesionale aferente calificării

Competenţele profesionale urmărite să fie dobândite și / sau îmbunătățite în WBL

Abilitățile transferabile pe care compania le consideră importante pentru a lucra eficient în cadrul

companiei

Activitățile pe care elevul trebuie să le desfăşoare.

TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528. 16

3.3. JURNALUL DE ACTIVITĂŢI AL ELEVULUI

Jurnalul de activităţi

Este un document ce trebuie completat de elev în fiecare zi și în care elevul trebuie să indice toate

activitățile efectuate și orice observație.

Jurnalul de activităţi are un scop dublu. De fapt, este util atât pentru verificarea conformității

activităților desfășurate de stagiar cu ceea ce este indicat în traseul său de formare – fie că este vorba

de școală sau de o agenție de instruire – cât și pentru a controla activitățile desfășurate de student. În

același timp, are o funcție de formare, deoarece permite stagiarului să dobândească limbaj tehnic și

să îmbunătățească gradul de conștientizare a activităților desfășurate.

În cazul în care organizația intermediară utilizează APLICAŢIA TRIALOG, jurnalul nu este necesar,

deoarece aplicaţia înregistrează activitățile planificate pentru fiecare zi și o indicație a execuției lor.

3.4. SCHEMA PENTRU EVALUAREA FINALĂ ŞI CEA PE PARCURS Formularul de evaluare prezintă abilitățile care trebuie dobândite în stagiu și activitățile care trebuie

efectuate zilnic. Este un instrument esențial pentru tutore / companie să evalueze aptitudinile

dobândite de către stagiar. Evaluarea aptitudinilor poate fi făcută utilizând o scală de evaluare

univocă (obiectiv realizat cu rezultate excelente / obiectiv realizat cu rezultate bune / obiectiv realizat

cu rezultate satisfăcătoare / obiectiv nerealizat).

TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528. 17

În formularul de evaluare, tutorele de la companie va aprecia activitățile efectuate de elev într-o

anumită zi, pe o scară de la 1 la 5, unde 1 reprezintă valoarea minimă, iar 5 valoarea maximă. Cardul

oferă, de asemenea, o secțiune pentru evaluarea abilităţilor transferabile indicate ca fiind importante

în proiectul de stagiu. Formularul este utilizat în decursul și la sfârșitul WBL.

Frecvența monitorizării poate fi stabilită și convenită între părți. Se recomandă cel puțin o evaluare

săptămânală, dacă cea zilnică nu este posibilă.

Evaluarea pe parcurs este de o importanță fundamentală deoarece permite planificarea unui curs de

formare suplimentar, modificări în același stagiu și planificarea mai multor sesiuni de recuperare cu

tutorele de la companie, prin care elevul îşi va putea îmbunătăți performanțele și poate corecta

eventualele erori și puncte slabe în performanța sa.

În cazul în care se utilizează aplicaţia, formularul de evaluare nu este necesar, deoarece autoevaluarea

și evaluarea activităților zilnice efectuate de elev pot fi introduse prin APP.

Indiferent de platforma digitală utilizată (Android pentru mobil, Gmail etc.) sau formatul

instrumentului (format electronic sau pe hârtie), evaluarea tutorelui privind performanța și

autoevaluarea elevului pe parcurs reprezintă un pas crucial către un proces de conștientizare a

propriului stil de învățare.

Elevii conștienți, de asemenea, devin mai angajați în proiectul lor de dezvoltare personală și

profesională.

TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528. 18

3.5. ETAPELE DE EVALUARE A STAGIULUI Așa cum am anticipat, evaluarea stagiului se face în diferite faze. În timpul fiecărei etape, se

observă și se evaluează aspecte specifice și domenii de investigare. Indicații pentru subiectul

analizei, instrumentul de analiză și planificarea sunt prezentate mai jos.

Subiectul

analizei Instrument de analiză Planificare

Elevul

Chestionar despre aşteptările elevului Până în prima zi a WBL

Chestionar intermediar pentru elev Pe parcursul WBL

Chestionar final pentru elev La finalul experienţei

Chestionar de autoevaluare De fiecare dată când elevul vrea să se

testeze

Chestionar de autoevaluare De fiecare dată când elevul vrea să se

testeze

Compania

Chestionar despre aşteptările

companiei Până în prima zi a WBL

Chestionar final La finalul experienţei

Formular final de evaluare La finalul experienţei

3.6. ALTE INSTRUMENTE Mai jos sunt prezentate alte activități și instrumente care pot completa evaluarea realizată prin

intermediul chestionarului, așa cum este indicat mai sus.

Convorbiri individuale cu elevul: Acestea sunt realizate de tutorele de la școală5 și au ca scop

analizarea cu stagiarul a experienței în curs. Obiectivul dialogului ar putea fi doar o analiză a

experienței, dar de fapt ar putea acționa și ca motor al motivării stagiarului, întărindu-i

determinarea în atingerea obiectivelor sale.

Interviuri pe parcurs cu tutorele: tutorele și îndrumătorul de practică sunt în permanență la zi cu

privire la desfășurarea activităților de către elevi, pentru a detecta eventualele anomalii și pentru a

putea interveni cu acțiuni de susținere și îmbunătățire atât pentru comportamentul lor, cât și

pentru abilitățile profesionale.

Ateliere de lucru în grup: acestea sunt efectuate de un expert și/sau de un tutore școlar calificat

în managementul grupului. Acestea pot fi implementate dacă simultan se desfăşoară mai multe

stagii și pentru activități similare, Workshopurile în grup facilitează împărtășirea și socializarea

experiențelor individuale din domeniu, iar elevilor le permite o autoevaluare metacognitivă a

competențelor dobândite.

5 Profesorul este, în principiu, referentul pentru disciplinele profesionale ale școlii, iar pentru agențiile de formare ar putea

fi tutorele cursului, deseori specializat în subiectele profesionale ce acoperă aceleaşi domenii.

TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528. 19

CAPITOLUL 4

Utilizarea aplicației în stagiu

4.1. EXPERIENŢA TRIALOG Partea cea mai provocatoare și inovatoare a proiectului TRIALOG este îmbunătățirea cooperării dintre cele trei părți interesate din procesul de predare-instruire-învățare, elev-educatori-tutori, deoarece ei sunt cei care vor beneficia cât mai mult de această muncă în echipă și vor valorifica potențialul real pentru obiectivul comun. Obiectivul final, de a crește abilitățile de angajare a absolvenților, este posibil numai prin sinergia celor trei acțiuni: PREDARE-INSTRUIRE-ÎNVĂŢARE.

Din acest motiv, parteneriatul a decis să dezvolte un instrument simplu, capabil să garanteze o comunicare eficientă în timp real, pe parcursul întregului proces de predare în context real de muncă (WBT) și învățare în context real de muncă (WBL), pentru a sprijini feedback-ul continuu între cei trei principali actori implicați în procesul de experiență profesională: tutore-profesor-elev. Prin proiectul TRIALOG a fost elaborat o aplicaţie (TRIALOG APP) pentru profesori, tutori și elevi, atât pentru WBT, cât şi pentru WBL.

4.2. CE ESTE APLICAŢIA? Aplicația TRIALOG permite, de fapt, o comunicare complexă între tutore, profesor și elev în timpul experienței de lucru, deoarece:

are câte un domeniu specific pentru companie, organizaţia VET și pentru detaliile elevilor

are o interfață cu data începerii și sfârșitului experienței de lucru și indicarea nivelului EQF, și care

prezintă elementele esențiale care constituie de facto un memorandum de înțelegere (MoU) cu: competențele profesionale ale persoanei instruite competențele de relaționare considerate adecvate de către profesor / tutore

are o interfață specifică în care tutorele definește în prealabil sarcinile programate în fiecare zi, în conformitate cu competențele profesionale asociate

permite acces personal pentru tutore, profesor și elev, care pot comunica zilnic prin APP, introducând un set de informații: elevul poate confirma sau nu prezența sa în companie studentul confirmă îndeplinirea sarcinilor zilnice tutorele apreciază cu calificative de la 1 la 4 fiecare activitate zilnică tutorele specifică abilitățile de relaționare ce pot fi demonstrate de student elevul realizează o autoevaluare a performanței sale

4.3. CUM ESTE STRUCTURATĂ APLICAŢIA? Diferitele rapoarte generate de aplicaţie pot fi descărcate ca pdf și utilizate în diferite scopuri. Pentru a putea proiecta APP TRIALOG, a fost necesară o activitate complexă de comparație și analiză cu partenerii, cu profesorii și tutorii implicați pentru a identifica elementele considerate utile pentru:

o utilizare facilă și eficiență a instrumentului

a permite celor trei actori implicați în experiența de muncă să dețină informații complete și actualizate cu privire la performanța zilnică a elevilor

îmbunătățirea comunicării

îmbunătățirea procesului de evaluare în ceea ce privește abilitățile profesionale și cele transferabile ale elevului.

TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528. 20

Posibilitatea unui feedback zilnic și a evaluării muncii efectuate a fost considerată o valoare adăugată

pentru elev, care are astfel posibilitatea de a corecta prompt orice greşeală și/sau problemă; de

asemenea, sporeşte și concentrează atenția elevilor asupra activităților și abilităților specifice. În plus,

le permite tutorelui/profesorului să aibă imediat la dispoziție dovezile evaluărilor efectuate.

Aplicaţia necesită ca tutorele și profesorul să identifice nu numai abilitățile profesionale ale profilului

și obiectul stagiului, ci și cele relaționale care definesc în prealabil sarcinile pe care elevul trebuie să le

îndeplinească zilnic.

În cadrul proiectului TRIALOG, interfețele sunt concepute pentru evaluarea experienței de lucru

realizate de tinerii implicați în următoarele domenii de activitate:

Tehnologia informației, mentenanţă hardware și software, CAD design

Administraţie şi contabilitate

Electricitate, instalații sanitare

Prelucrarea lemnului

Electro-mecanică

Managementul mașinilor cu comandă numerică în sectorul automotiv

Meșteșuguri (zugravi)

Aplicația înregistrează și păstrează în memorie toate abilitățile dobândite de student în timpul

stagiului, acestea devenind profilul său profesional. Acest CV, confirmat și validat de companie, ar

deveni o garanție a abilităților și competenţelor dobândite de tânăr și ar facilita recrutarea acestuia.

TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528. 21

4.4. TESTAREA APLICAŢIEI Aplicaţia Trialog a fost testată atât în România, cât și în Belgia și în alte țări în timpul experiențelor de

lucru ale elevilor din diferitele școli în anul 2018.

A fost efectuată o monitorizare a așteptărilor privind APP și a satisfacției în urma procesului,

implicând cei trei actori principali: profesorul, tutorele de la companie şi elevul prin administrarea

unui chestionar semi-structurat cu întrebări închise și deschise.

Am căutat să înțelegem ce reacții ar avea elevii dacă ar utiliza telefonul mobil (a fost creată o aplicaţie

specială) pentru a fi monitorizate diferite aspecte ale experienței lor de muncă. Pentru adulții din

jurul lor, înlocuirea hârtiei cu o aplicație de descărcat pe telefon reprezintă o revoluție,, dar pentru

elevi utilizarea telefoanelor mobile în loc de hârtie este o normalitate. De asemenea, am investigat

evaluarea pe care elevii o atribuie scopului real al instrumentului:

util sau nu în general

util pentru a cunoaște activitățile zilnice de efectuat

util pentru comunicarea nevoilor tale către profesorul tău

important pentru a avea un feedback zilnic.

La sfârșitul acestei experiențe, elevilor li s-a cerut un feedback cu privire la utilizarea telefonului mobil

/ APP în stagii.

Feedback-ul a fost solicitat, de asemenea, pentru a afla dacă:

aplicaţia le-a permis să aibă toate informațiile necesare în fiecare zi

aplicaţia a fost eficientă pentru a comunica cu tutorele și cu profesorul

au avut un feedback zilnic cu privire la activitatea lor și dacă acest feedback a fost util

aplicaţia le-a îmbunătățit abordarea lor activitatea desfăşurată

ei înșiși s-ar gândi să sugereze aplicaţia pentru colegii lor implicați în stagii.

În același timp, ne-a interesat percepția profesorilor și tutorilor înainte de a utiliza "noul instrument"

și satisfacția și feedback-ul lor asupra diferitelor aspecte după testare.

Sa efectuat o analiză

asupra utilității percepute și efective

privind utilitatea telefonului mobil în comunicarea zilnică a activităților către elevi

privind utilitatea "telefonului mobil" ca instrument de comunicare cu elevii cu privire la

nevoile lor.

Prin chestionarul administrat înainte de experiență, am profitat de ocazia de a verifica dacă tutorele a

considerat important sau nu a furnizat un feedback zilnic pentru activitățile desfășurate și dacă

consideră că este important să le ofere tinerilor posibilitatea de a-și comunica nevoile în timp real.

În administrația desfășurată la sfârșitul testării aplicaţiei în stagii, s-a decis să se analizeze în

continuare impactul asupra profesorilor. Pentru a face acest lucru, am pus câteva întrebări care, în

simplitatea lor, au exprimat exact ideile:

dacă ar sugera și colegilor să utilizarea aplicaţia

dacă utilizarea aplicaţiei a îmbunătățit abordarea tânărului privind stagiul

dacă telefonul mobil ar fi putut optimiza timpul petrecut în companie.

TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528. 22

4.5. CONCLUZII Procesul de dezvoltare a aplicației Trialog a fost foarte interesant și stimulativ, deoarece a vorbi și a

lucra la o aplicație mobilă pentru uz educațional în anul 2018 este captivant, așa cum a fost pentru

toți cei cu care am făcut schimb de opinii în acești doi ani.

Profesorii implicați și-au exprimat interesul și au dat dovadă de curiozitate pentru dezvoltarea acestei

aplicații, pe care o promovăm prin acest ghid.

Învăţarea şi noile tehnologii pun ţările în faţa unor alegeri educaţionale și, în unele cazuri, chiar şi a

unora economice; este o provocare nu doar utilizarea unui telefon mobil, fiind situații în care

achiziționarea acestuia nu este la îndemâna fiecărui elev.

Cei mai mulţi oameni sunt de părere că e mai uşor să treci o cămilă prin ochiul unui ac decât să

găseşti un tânăr care nu are smartphone. Ceea ce este adevărat. Toţi îl au şi, din nefericire, de la

vârstă fragedă (psihologi raţional recomandă utilizarea acestor dispozitive de la vârsta de 8 ani, dar

majoritatea îl au deja la 6).

Problema noastră, ca partener, și formatori din trei țări diferite6, este de a găsi o modalitate corectă și

viabilă de a evalua stagiile tinerilor în companii, indiferent dacă au loc în țară sau în străinătate.

Pentru a face acest lucru fără a împovăra companiile, fără a împovăra cadrele didactice și pentru a-i

face interesați pe elevi, parteneriatul nostru a dezvoltat și propus o aplicație care oferă oportunitatea

tuturor părților interesate de a profita de ceea ce tehnologia are de oferit și, mai presus de toate, un

instrument familiar pentru tineri7.

Partenerul responsabil pentru evaluare, depășind rezistența unor parteneri care au considerat

absolut greu și redundant8 să administreze prea multe chestionare în toate etapele și pe întreaga

durată a proiectului, a implementat instrumente adecvate pentru a testa impactul, în special asupra

tinerilor. De fapt, constatările în curs nu confirmă numai eficacitatea instrumentelor, ci ne dau şi

speranța de a obține fonduri suplimentare pentru a le face mai flexibile și mai performante.

Chestionarele au fost concepute și implementate pentru a fi administrate elevilor, profesorilor și

tutorilor companiei înainte de a proba aplicaţia și de a trage concluzii fireşti.

6 România, Belgia şi Italia. Considerăm că partenerul italian a fost responsabil de evaluare și monitorizare și nu a fost

implicat în proces. 7 Vorbim foarte mult despre telefoanele inteligente și folosirea lor excesivă de către tineri... dar putem vorbi despre

utilizarea lor de către adulți? 8 Desigur, administrarea și completarea chestionarelor poate părea plictisitoare, dar monitorizarea se poate face și prin alte

metode, cum ar fi observarea (efectuată întotdeauna și în orice caz de experți externi ai acțiunii aflate sub observație)... dar fondurile disponibile nu le permit, chiar dacă sunt deosebit de eficiente.

TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528. 23

CAPITOLUL 5

Anexe

ANEXA 1 CHESTIONAR DESPRE AŞTEPTĂRILE ELEVULUI NUMELE ELEVULUI: ŞCOALA: COMPANIA: DATA: ŢARA:

# ÎNTREBARE RĂSPUNS

1 Ce aşteptări ai de la experienţa de stagiu? □ a) O experienţă care îmi permite să-mi sporesc cunoștințele

□ b) O experiență care îmi permite să pun în practică competențele profesionale dobândite

□ c) O experiență necesară, dar nu esențială pentru instruirea mea

□ d) O experiență mai interesantă decât lucrul în clasă

□ e) Să înțeleg dacă ceea ce am învățat până acum este util în lumea reală a muncii

2 Care este starea ta de spirit la ideea de a începe stagiul?

□ a) Interesat

□ b) Entuziast

□ c) Îngrijorat

□ d) Altul...

3 În timpul stagiului, ce activități intenționezi să desfăşori?

□ a) Activități complet diferite de studiile mele

□ b) Mai degrabă, în loc de activități, cred că va trebui să mă uit la alții ce fac

□ c) Voi face activități simple, sprijinit de un tutore de companie

□ d) Voi face activități simple, fără sprijinul unui tutore de companie

□ e) Voi face activități de o anumită importanţă, sprijinit de un tutore de companie

□ f) Voi face activități de o anumită importanţă, fără sprijinul unui tutore de companie

4 Te aștepți să întâmpini vreo problemă? □ Da □ Nu

5 Dacă da, ce probeleme crezi că poţi întâmpina?

...

6 Crezi că stagiul poate fi o valoare adăugată pentru formarea ta?

□ Da □ Nu

7 De ce? ...

8 Crezi că eşti bine instruit pentru a efectua această experiență de stagiu?

□ Da □ Nu □ Deloc

9 Dacă ai răspuns NU sau DELOC, de ce altceva ai avea nevoie?

...

10 Sunt obiectivele stagiului clare pentru tine?

□ Da □ Nu □ Deloc

TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528. 24

ANEXA 2 CHESTIONAR APLICAT ELEVULUI PE PARCURS NUMELE ELEVULUI: ŞCOALA: COMPANIA: DATA: ŢARA:

# ÎNTREBARE EVALUARE

1 Înainte de inserţia ta în companie, ţi-au fost clarificate sarcinile şi ceea ce ai de făcut?

□ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5

2 Ceea ce ai învățat în sala de clasă până astăzi a fost util în companie?

□ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5

3 Pentru valori de la 3 la 5, ce a fost cel mai util pentru tine? ...

4 Te rugăm să indici cât de des desfășori în cadrul companiei următoarele activități:

4a Pur și simplu observ ce fac angajații companiei □ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5

4b Activități simple și repetitive, fără abilități sau competențe deosebite

□ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5

4c Activităţi autonome, fără control excesiv □ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5

4d Activități complexe, cu sprijinul tutorelui sau al angajaților companiei

□ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5

5 Până acum, crezi că ţi-ai îmbunătățit unele abilități? □ Da, multe □ Da, câteva □ Nu, deloc

5a Dacă DA, care crezi că s-au îmbunătățit? ...

6 Pentru fiecare dintre aceste afirmații, alege care este adevărată pentru tine:

6a Învăț lucruri noi în față de cele învățate la școală / VET □ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5

6b Îmi fac o idee despre cum este lumea muncii □ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5

6c Îmi fac o idee despre tipul de muncă pe care o pot efectua cu calificarea mea

□ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5

6d Cred că este o experiență importantă indiferent de munca pe care o voi face mai târziu

□ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5

7 Până astăzi ai întâmpinat dificultăți? □ Da □ Nu

7a Dacă DA, indică ce fel de dificultăţi ...

7b Cum ai depășit dificultățile? □ a) Cu un angajament personal mai mare

□ b) Solicitând ajutor tutorelui școlii

□ c) Solicitând ajutor tutorelui de la companie

□ d) Cerând sprijin din partea familiei mele

□ e) Cerând sprijin din partea altor angajați

□ f) Cerând sprijin de la alţi colegi

8 Cum priveşti experiența ta de până acum? □ a) Cu interes □ b) Cu entuziasm □ c) Puţin îngrijorat □ d) Alt răspuns

9 Cum evaluezi experiența ta de până acum? □ a) Captivantă □ b) Plictisitoare □ c) Exigentă □ d) Antrenantă □ e) Interesantă □ f) Amuzantă

1 valoare minimă, 5 valoare maximă

TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528. 25

ANEXA 3 CHESTIONAR FINAL APLICAT ELEVULUI NUMELE ELEVULUI: ŞCOALA: COMPANIA: DATA: ŢARA:

# ÎNTREBARE EVALUARE

1 În general, cât de mulțumit eşti de experiența din stagiu? □ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5

2 Înainte de experiența ta în companie, ţi-au fost clarificate sarcinile şi ceea ce ai de făcut?

...

3 Tematicile studiate în stagiu ţi-au fost utile? □ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5

4 Te rugăm să indici cât de des desfășori în cadrul companiei următoarele activități:

4a Pur și simplu observ ce fac angajații companiei □ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5

4b Activități simple și repetitive, fără abilități sau competențe deosebite

□ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5

4c Activităţi autonome, fără control excesiv □ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5

4d Activități complexe, cu sprijinul tutorelui sau al angajaților companiei

□ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5

5 Crezi că ţi-ai îmbunătățit unele abilități personale? Cum ar fi:

5a comunicarea □ Da □ Nu

5b lucrul în echipă □ Da □ Nu

5c munca pentru atingerea unui obiectiv □ Da □ Nu

5d gestionarea problemelor □ Da □ Nu

5e ascultare □ Da □ Nu

5f organizarea muncii □ Da □ Nu

6 Eşti mulțumit de durata stagiului? □ Da □ Nu

7 Stagiul de practică te-a ajutat să înțelegi ce îţi place și ce nu îţi place să faci?

□ Da □ Nu

8 Stagiul de practică te-a ajutat să înțelegeți mai bine obiectivele tale profesionale?

□ Da □ Nu

9 Cât de mulţumit eşti de abilitățile profesionale dobândite? □ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5

10 Stagiul de practică te-a ajutat în obținerea de contacte profesionale?

□ Da □ Nu

11 Pentru fiecare dintre următoarele afirmații, alege-o pe cea care este adevărată pentru tine:

11a Am învățat lucruri noi în comparație cu cele învățate la școală □ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5

11b Am o idee despre lumea muncii □ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5

11c Am o idee despre tipul de muncă pe care o pot efectua cu calificarea mea

□ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5

11d A fost o experiență importantă indiferent de munca pe care o voi face mai târziu

□ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5

12 A fost tutorele o prezență importantă în timpul stagiului? □ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5

13 Cum evaluezi experiența ta? □ a) Captivantă □ b) Plictisitoare □ c) Exigentă □ d) Antrenantă □ e) Interesantă □ f) Amuzantă

1 valoare minimă, 5 valoare maximă

TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528. 26

ANEXA 4 CHESTIONAR PRIVIND AŞTEPTĂRILE COMPANIEI NUMELE ELEVULUI: ŞCOALA: COMPANIA: DATA: ŢARA:

# ÎNTREBARE RĂSPUNS

1 În ce sector va fi încadrat elevul? ...

2 Ce cunoștințe ar trebui să aibă un stagiar care va lucra în acest sector?

...

3 Ce aşteptări aveţi de la stagiar? ...

4 În opinia dvs., ce abilități ar trebui să aibă stagiarul ca să fie angajat în această companie?

...

5 Este important ca stagiarul să știe să lucreze în echipă? □ Da □ Nu

6 După cât timp credeți că stagiarul poate lucra independent? □ De la început □ După cel puţin o lună □ Nu va trebui să lucreze independent

7 Stagiarul trebuie să aibă iniţiativă? □ Da □ Nu □ Da, dar orice iniţiativă trebuie discutată cu tutorele

8 Ce caracteristici credeți că sunt importante pentru a lucra în această companie?

...

9 Considerați că înainte de a începe stagiul este important să aveți un schimb de idei cu tutorele / profesorul școlii?

□ Da □ Nu

10 Considerați că este important să aveți un dialog cu tutorele / profesorul școlii?

□ Da □ Nu

11 Dacă da, cât de des consideraţi că este necesar un astfel de contact?

□ a) Săptămânal □ b) Lunar □ c) Deseori □ d) Ocazional □ e) Numai dacă se ivesc probleme

12 Credeți că găzduirea unui stagiar poate aduce valoare companiei?

□ Da □ Nu

12a Dacă da, ce fel? ...

13 Credeți că un stagiu poate fi un instrument util în vederea inserţiei profesionale?

□ Da □ Nu

TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528. 27

ANEXA 5 CHESTIONAR FINAL APLICAT COMPANIEI NUMELE ELEVULUI: ŞCOALA: COMPANIA: DATA: ŢARA:

# ÎNTREBARE EVALUARE1

1 Sunteți mulțumit de stagiul efectuat de elev? □ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5

2 Cunoștințele stagiarului au fost adecvate? □ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5

2a Dacă la întrebarea precedentă aţi acordat cel mult 2, ce nemulţumiri aveţi?

...

3 Stagiarul s-a ridicat la nivelul aşteptărilor dvs.? □ Da □ Nu

3a Dacă da, de ce abilităţi a dat dovadă elevul? ...

3b Dacă nu, de ce? ...

4 Este stagiarul capabil să lucreze în echipă?2 □ Da, întotdeauna □ Da, dar nu întotdeauna □ Nu

5 Este stagiarul capabil să lucreze independent? □ Da □ Nu

5a Dacă da, după cât timp? □ Potrivit planificării din chestionarul iniţial □ Mai repede de aşteptări □ Mai târziu faţă de aşteptări

6 Stagiarul a dat dovadă de iniţiativă?3 □ Da, întotdeauna □ Da, dar nu întotdeauna □ Nu

7 Sunteţi mulţumit de schimbul de idei cu tutorele / profesorul școlii?

□ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5

8 Credeți că stagiul a adus valoare companiei? □ Da □ Nu

8a Dacă da, ce fel? ...

9 Veţi mai repeta această experienţă în viitor? □ a) Da, cu aceeaşi planificare □ b) Da, dar cu unele modificări: .... □ c) Da, dar cu elevi mai instruiţi din punct de vedere tehnic □ d) Da, dar cu posibilitatea alegerii elevilor □ e) Nu

1 1 valoare minimă, 5 valoare maximă 2 Numai dacă abilitatea de a lucra în echipă a fost menţionată în chestionarul iniţial 3 Numai dacă simţul iniţiativei a fost menţionat în chestionarul iniţial

TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528. 28

ANEXA 6 PROIECT DE STAGIU

Data

Semnătura companiei

Semnătura elevului

NUMELE ŞI PRENUMELE ELEVULUI ...

COMPANIA GAZDĂ ...

NUMELE ŞI PRENUMELE TUTORELUI ...

DATELE DE ÎNCEPUT ŞI DE FINAL ALE STAGIULUI ...

ZILE ŞI ORE ...

NUMĂRUL DE TELEFON AL TUTORELUI ...

ADRESA DE E-MAIL A TUTORELUI ...

ADRESA COMPANIEI ...

PROFIL PROFESIONAL DE REFERINŢĂ ...

NIVEL DE CALIFICARE EQF ...

ABILITĂŢILE CORESPUNZĂTOARE PROFILULUI PROFESIONAL

□ 1...

□ 2...

□ 3...

□ 4...

□ 5...

□ 6...

ACTIVITĂŢI PREVĂZUTE ÎN STAGIU □ 1...

□ 2...

□ 3...

□ 4...

□ 5...

□ 6...

COMPETENŢE PROFESIONALE DE ÎMBUNĂTĂŢIT ÎN STAGIU

□ 1...

□ 2...

□ 3...

□ 4...

□ 5...

□ 6...

ABILITĂŢI TRANSFERABILE IDENTIFICATE PENTRU PROFILUL PROFESIONAL

□ 1...

□ 2...

□ 3...

□ 4...

□ 5...

□ 6...

TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528. 29

ANEXA 7 JURNAL DE STAGIU


COMPANIA GAZDĂ ...


DATELE DE ÎNCEPUT ŞI DE FINAL ALE STAGIULUI ...

ZILE ŞI ORE ...

JURNALUL ZILEI (zz / ll / aa)

ACTIVITĂŢI DESFĂŞURATE □ 1...

□ 2...

□ 3...

□ 4...

□ 5...

□ 6...

Note (observaţii, probleme, altele) .......

JURNALUL ZILEI (zz / ll / aa)

ACTIVITĂŢI DESFĂŞURATE □ 1...

□ 2...

□ 3...

□ 4...

□ 5...

□ 6...

Note (observaţii, probleme, altele) .......

TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528. 30

ANEXA 8 FORMULAR DE EVALUARE A STAGIULUI


COMPANIA GAZDĂ ...


PERIOADA STAGIULUI De la ... până la....

EVALUARE PE PARCURS

SĂPTĂMÂNA ...

EVALUAREA ACTIVITĂŢILOR DESFĂŞURATE ...

EVALUAREA ABILITĂŢILOR TRANSFERABILE ŞI A CELOR DE RELAŢIONARE

□ comunicare □ flexibilitate □ rezolvare probleme □ lucru în echipă □ leadership □ ALTELE ...

□ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5 □ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5 □ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5 □ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5 □ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5 □ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5

COMENTARII ...

EVALUARE FINALĂ

ACTIVITĂȚI PRECONIZATE ÎN CADRUL PROIECTULUI DE STAGIU / DE FORMARE

ACTIVITĂȚI PRECONIZATE □ 1... □ 2... □ 3... □ 4... □ 5... □ 6... □ 7... □ 8... □ 9... □ 10... □ 11...

ACTIVITĂŢI DESFĂŞURATE (DA/NU) □ Da □ Nu □ Da □ Nu □ Da □ Nu □ Da □ Nu □ Da □ Nu □ Da □ Nu □ Da □ Nu □ Da □ Nu □ Da □ Nu □ Da □ Nu □ Da □ Nu

EVALUAREA COMPETENŢELOR PROFESIONALE DE DOBÂNDIT ÎN STAGIU

COMPETENŢE □ 1... □ 2... □ 3... □ 4...

EVALUARE (DE LA 1 LA 5) □ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5 □ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5 □ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5 □ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5

EVALUAREA ABILITĂŢILOR TRANSFERABILE

ABILITĂŢI □ 1... □ 2... □ 3... □ 4...

EVALUARE (DE LA 1 LA 5) □ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5 □ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5 □ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5 □ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5

TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528. 31

ANEXA 9 AUTOEVALUARE NUMELE ELEVULUI: ŞCOALA: DATA: ŢARA:

De ex. COMPETENŢE PENTRU TEHNICIAN CONTABILITATE

PRECONIZAT

ABILITĂŢI DE DOBÂNDIT

NIIVEL AŞTEPTAT1

COMPETENŢE DE ATINS NIIVEL

AŞTEPTAT1

1 Configurarea arhitecturii logice și structurale a sistemului contabil în concordanță cu sectorul întreprinderii și cu standardele naționale și europene

... Realizarea planului contabil prin elaborarea procedurilor de gestionare a datelor administrative și contabile

2 Identificarea și definirea instrucțiunilor și procedurilor de operare pentru contabilitatea tranzacțiilor

...

3 Proiectarea şi planificarea activităților administrative și contabile (funcții și calendar)

...

4 Evaluarea managementului caracteristicilor programelor de contabilitate pentru furnizori și profesioniști interni și externi

...

OBŢINUT

ABILITĂŢI DE DOBÂNDIT NIIVEL2 COMPETENŢE DE ATINS NIIVEL2

1 Configurarea arhitecturii logice și structurale a sistemului contabil în concordanță cu sectorul întreprinderii și cu standardele naționale și europene

... Realizarea planului contabil prin elaborarea procedurilor de gestionare a datelor administrative și contabile

2 Identificarea și definirea instrucțiunilor și procedurilor de operare pentru contabilitatea tranzacțiilor

...

3 Proiectarea şi planificarea activităților administrative și contabile (funcții și calendar)

...

4 Evaluarea managementului caracteristicilor programelor de contabilitate pentru furnizori și profesioniști interni și externi

...

1 Se completează de către profesor 2 Se completează de către elev

TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528. 32

ANEXA 10 STIMA DE SINE – AUTOEVALUARE NUMELE ELEVULUI: ŞCOALA: DATA: ŢARA:

# ÎNTREBARE EVALUARE1

1 Cred că sunt o persoană apreciată cel puțin în aceeași măsură ca și ceilalți. □ A □ B □ C □ D

2 Cred că am calități bune. □ A □ B □ C □ D

3 Sunt în stare să fac lucruri la fel de bine ca și ceilalți oameni. □ A □ B □ C □ D

4 Am o atitudine pozitivă față de mine. □ A □ B □ C □ D

5 În general, sunt mulțumit de mine. □ A □ B □ C □ D

6 Cred că nu am multe motive să fiu mândru. □ A □ B □ C □ D

7 De obicei, am tendința să cred că sunt un ratat. □ A □ B □ C □ D

8 Aș dori să am mai mult respect față de mine. □ A □ B □ C □ D

9 Uneori mă simt o persoană complet inutilă. □ A □ B □ C □ D

10 Uneori simt că nu sunt o persoană bună. □ A □ B □ C □ D

Acum, atribuiţi o valoare corespunzătoare fiecărui răspuns dat potrivit tabelulului de mai jos:

Afirmaţia 1 A = 4 B = 3 C = 2 D = 1

Afirmaţia 2 A = 4 B = 3 C = 2 D = 1

Afirmaţia 3 A = 4 B = 3 C = 2 D = 1

Afirmaţia 4 A = 4 B = 3 C = 2 D = 1

Afirmaţia 5 A = 4 B = 3 C = 2 D = 1

Afirmaţia 6 A = 1 B = 2 C = 3 D = 4

Afirmaţia 7 A = 1 B = 2 C = 3 D = 4

Afirmaţia 8 A = 1 B = 2 C = 3 D = 4

Afirmaţia 9 A = 1 B = 2 C = 3 D = 4

Afirmaţia 10 A = 1 B = 2 C = 3 D = 4

Adunaţi punctele şi aflaţi scorul final obţinut.

Dacă rezultatul este:

Sub 15 puncte, aveţi o stimă de sine mult prea scăzută.

Între 15 şi 30 de puncte, stima de sine este medie, chiar dacă e puțin scăzută.

După atingerea celor 30 de puncte, stima de sine este echilibrată și sănătoasă, tipică pentru o

persoană mulțumită de viața sa și stabilă emoțional.

Peste 30 de puncte, aveți o înaltă stimă de sine.

Peste 40 de puncte indică faptul că persoana are o foarte înaltă stima de sine, care ar putea constitui,

de fapt, un alt subiect: persoana probabil se supraestimează sau nu reușește să recunoască greșelile și

limitele sale.

TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528. 33

ANEXA 11 SCHEMA COMPETENŢELOR PROFESIONALE

PROFIL PROFESIONAL:

MECATRONICĂ

Denumirea sarcinii / procesului de lucru

MECATRONICĂ: SISTEME, PROCESE ȘI STANDARDE PENTRU APLICAREA SISTEMELOR DE FABRICARE INTEGRATE

Cunoştinţe de: tehnici de proiectare mașini-unelte matematică fizică chimie limba engleză

Abilităţi Rezolvare de probleme complexe Comunicare eficientă în scris Citire și înțelegerea textului Gestionare a timpului

Competenţe Înțelegerea pașilor necesari pentru planificarea, executarea și controlul unui sistem mecatronic. Programarea, calibrarea, configurarea, testarea, pornirea și utilizarea unui sistem mecatronic. Înțelegerea mecatronicii ca integrare a mai multor discipline în procesele industriale. Identificarea domeniilor majore de aplicație pentru mecatronică. Aplicarea mecatronicii în diverse aplicații de producție, științifice și tehnice. Respectarea codurilor, standardelor și reglementărilor industriei mecatronice. Cercetarea și aplicarea tehnologiilor mecatronice emergente și viitoare.


MECANICĂ: PRINCIPIILE ȘI APLICAŢII ALE COMPONENTELOR MECANICE UTILIZATE ÎN PRODUCŢIA DE MAȘINI ȘI A SISTEMELOR

Cunoştinţe de: matematică fizică limba engleză circuite, procesoare, cipuri, echipamente electronice informatică


Competenţe Selectarea, instalarea, alinierea, reglarea și repararea componentelor mecanice. Proceduri de depanare, lubrifiere, prevenire și reacție pentru mentenanţa componentelor mecanice. Calculul și măsurarea vitezei, cuplului, puterii, pasului, raportului, eficienței mecanice și curentului motor atât în unități de măsură britanice, cât și în S.I. pentru o varietate de tipuri și configurații de acționare. Utilizare de desene mecanice și dispozitive de măsură pentru a creşte, a verifica toleranța și a asambla componente mecanice.

TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528. 34


ELECTRIC: PRINCIPIILE ȘI APLICAŢIILE SISTEMELOR ELECTRICE ÎNTR-UN MEDIU DE FABRICAȚIE

Cunoştinţe de: matematică fizică chimie limba engleză instrumente electrice de măsurare


Competenţe Instalarea, documentația și întreținerea componentelor și sistemelor electrice. Aplicarea cunoştinţelor de bază despre transformatoare: funcționare, aplicaţii, dimensionare și tipuri. Aplicarea cunoştinţelor de bază ale protecției circuitelor: siguranțe, întrerupătoare de circuit, deconectare. Înțelegerea și aplicarea cunoștințelor privind distribuția energiei industriale.


PROFIL PROFESIONAL: TEHNICIAN DE CONTABILITATE


CONFIGURAREA SISTEMULUI DE CONTABILITATE AL COMPANIEI

Cunoştinţe de: 1. Bazele organizării corporative: structura, funcțiile și procesele de lucru pentru planificarea activităților contabile 2. Natura și caracteristicile sistemelor și subsistemelor de contabilitate corporativă 3. Natura, funcția și conținutul situațiilor financiare și situațiilor financiare consolidate în realizarea planului de cont 4. Legislația civilă și fiscală - națională și europeană - în domeniul contabilității corporative 5. Principale programe (software) contabile și de contabilitate integrate

Abilităţi 1. Configurarea arhitecturii logice și structurale a sistemului contabil în concordanță cu domeniul companiei și cu standardele naționale și europene 2. Identificarea și definirea instrucțiunilor și procedurilor de operare pentru contabilitatea tranzacțiilor 3. Proiectarea şi planificarea activităților administrative și contabile (funcții și calendar) 4. Evaluarea managementului caracteristicilor programelor de contabilitate pentru furnizori și profesioniști interni și externi

Competenţe Realizarea planului contabil prin elaborarea procedurilor de gestionare a datelor administrative și contabile

TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528. 35


PROFIL PROFESIONAL: TEHNICIAN DE CONTABILITATE


PREGĂTIREA ȘI GESTIONAREA SISTEMULUI ADMINISTRATIV ȘI CONTABIL

Cunoştinţe despre: 1. Metoda de introducere dublă: scripturi, instrumente și aplicații pentru obţinerea, arhivarea și înregistrarea documentației structurale de contabilitate administrativă 2. Principale programe (software) contabile și de contabilitate integrate 3. Tehnici manuale și digitale pentru arhivarea și clasificarea documentelor și datelor 4. Tipul și caracteristicile documentelor contabile și procedurile de prelucrare și înregistrare a acestora 5. Metode și instrumente analitice de contabilitate pentru măsurarea rezultatelor pentru bugetare 6. Natura și caracteristicile sistemelor și subsistemelor contabile corporative 7. Legea civilă și fiscală și impozitarea TVA - națională și europeană - în contabilitatea corporativă 8. Concepte și tehnici de contabilitate generală pentru gestionarea datelor contabile și administrative, dezvoltarea înregistrărilor și închiderea contabilă anuală 9. Planul de conturi și metoda dublei contabilităţi pentru a gestiona activitățile legate de conturile generale

Abilităţi 1. Definirea standardelor de elaborare și emitere a documentelor de vânzare și cumpărare (comenzi, facturi, chitanţe, ordine de plată) 2. Dezvoltarea procedurilor de achiziție, arhivare și înregistrare a documentelor contabile administrative 3. Aplicarea regulilor de bază impuse de legislația fiscală civilă și de principiile contabile 4. Aplicarea tehnicilor contabile generale (evidențe duble, rezumat al planului de conturi, respectarea calendarului etc.) 5. Crearea graficului de conturi în termeni de scop, logică generală, criterii de proiectare, în funcţie de situațiile financiare și tipul de activitate 6. Identificarea și definirea instrucțiunilor și procedurilor de operare pentru contabilizarea tranzacțiilor 7. Efectuarea și coordonarea periodică a înregistrărilor contabile și fiscale și efectuarea corecțiilor necesare 8. Înregistrări ale conturilor clienților și furnizorilor prin efectuarea de corecții 9. Detectarea tranzacțiilor contabile majore rezultate din activitatea companiei

Competenţe Efectuarea și întocmirea situațiilor financiare în conformitate cu reglementările civile și fiscale, prin calcularea rapoartelor financiare și a reclasificărilor și realizarea proiecțiilor bazate pe elemente de cost specifice

TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528. 36


REDACTAREA DOCUMENTELOR DE ACHIZIȚIE ȘI DE VÂNZARE

Cunoştinţe despre: 1. Concepte și tehnici de contabilitate generală pentru gestionarea datelor contabile și administrative, dezvoltarea înregistrărilor și închiderea contabilă anuală 2. Tehnici manuale și digitale pentru arhivarea și clasificarea documentelor și datelor 3. Tipul documentelor contabile, caracteristicile acestora și procedurile de procesare și emitere a documentelor de vânzare și cumpărare

Abilităţi 1. Definirea standardelor de elaborare și emitere a documentelor de vânzare și cumpărare (comenzi, facturi, chitanţe, ordine de plată) 2. Actualizarea fișelor şi tabelelor cu date personale ale clienților și furnizorilor 3. Compilarea documentației pe hârtie și a documentației electronice referitoare la vânzări și achiziții (comenzi, facturi, chitanţe, ordine de plată) 4. Înregistrarea documentației de vânzare și cumpărare

Competenţe Organizarea și gestionarea sistemului administrativ contabil prin elaborarea procedurilor de achiziție, păstrare și înregistrare a documentelor administrative și contabile

TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528. 37


PROFIL PROFESIONAL: ZUGRAV Cunoştinţe: Cunoaște și aplică fapte, principii, proceduri și concepte generale pentru:

dispunerea tapetelor procese de fabricare-imprimare tipuri de tapet calitatea tapetelor dimensiunile tapetelor testarea suprafeţei înainte de aplicarea tapetelor identificarea tapetului (DIN EN 235) tapetări (tipuri, procesare) cleiuri şi paste substraturi de fundal (cerinţe, tipuri) design (teoria culorilor) conceptul camerei (efectul tapetului) schiţarea metodelor de lucru pentru pregătirea suprafeţei

(curățare, neutralizare și izolare) prezentare generală a sculelor, echipamentelor, dispozitivelor,

scărilor / schelei utilizate prezentare generală a materialelor auxiliare temeiuri juridice ale operaţiunilor (finalizarea contractului,

implementarea contractului profesional, standarde, orientări și reglementări tehnice, educație, condiții de muncă)

Abilităţi Are o gamă largă de abilități cognitive și practice care permit efectuarea unor astfel de sarcini pe cont propriu: procesarea sarcinilor, rezolvarea problemelor, evaluarea rezultatelor și proceselor de lucru cu includerea alternativelor de acțiune și a interacțiunilor cu zonele învecinate. Este capabil să aranjeze locul de muncă astfel încât sarcinile zilnice să poată fi efectuate în mod profesional. Stabilește necesarul de timp și materiale. Poate utiliza know-how (cunoștințe practice). Prezintă soluții și argumente documentate. Gestionează echipamentul de lucru în mod corespunzător. Menţine ordinea și curățenia la locul de muncă.

Competenţe Are competențe pentru planificarea și procesarea independentă a sarcinilor profesionale într-o zonă de studiu cuprinzătoare sau în domeniul ocupațional. Poate funcționa în cadrul parametrilor de lucru și de învățare, care sunt de obicei cunoscuți. Poate lucra independent. Stabilește obiectivele de învățare și de lucru, le reflectă și le realizează. Controlează activitatea de rutină a altor persoane, în același timp își asumă anumite responsabilități pentru a evalua și a îmbunătăți activitatea și a învăța altele noi. Caută soluții și argumente ale problemelor și le dezvoltă pentru viitor. Formulează poziții legate de subiect, rezolvă și apără problemele într-un mod argumentativ. Este dispus la schimb de informații, idei, probleme și soluții cu profesioniști și cu mai puţin profesionişti.

TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528. 38


PROFIL PROFESIONAL: ZUGRAV

Cunoştinţe: Cunoaște și aplică fapte, principii, proceduri și concepte generale pentru:

verificarea și analizarea suprafeţei de lucru

pregătirea suprafeţei de lucru

determinarea necesarului de tapet

cunoaşterea instrumentelor și echipamentelor de tapetat și alegerea acestora

de proces tehnologic

determinarea necesarului de timp şi de materiale

alegerea sculelor, mașinilor, echipamentelor, scărilor, materialelor, consumabilelor şi a proceselor de lucru potrivite

securitate industrială și de mediu la locul de muncă și pentru protecția profesională a zugravului, în contactul cu materiale periculoase și dispozitivele electrice, semnele de siguranță, lucrul cu scări și schele, echipamentul individual de protecție

temeiuri juridice ale operaţiunilor (finalizarea contractului, implementarea contractului profesional, standarde, orientări și reglementări tehnice, educație, condiții de muncă)

Abilităţi Are o gamă largă de abilități cognitive și practice care permit efectuarea unor astfel de sarcini pe cont propriu: procesarea sarcinilor, rezolvarea problemelor, evaluarea rezultatelor și proceselor de lucru cu includerea alternativelor de acțiune și a interacțiunilor cu zonele învecinate. Este capabil să aranjeze locul de muncă astfel încât sarcinile zilnice să poată fi efectuate în mod profesional. Stabilește necesarul de timp și materiale. Poate utiliza know-how (cunoștințe practice). Prezintă soluții și argumente documentate. Gestionează echipamentul de lucru în mod corespunzător. Menţine ordinea și curățenia la locul de muncă.

Competenţe Are competențe pentru planificarea și procesarea independentă a sarcinilor profesionale într-o zonă de studiu cuprinzătoare sau în domeniul ocupațional. Poate funcționa în cadrul parametrilor de lucru și de învățare, care sunt de obicei cunoscuți. Poate lucra independent Stabilește obiectivele de învățare și de lucru, le reflectă și le realizează. Controlează activitatea de rutină a altor persoane, în același timp își asumă anumite responsabilități pentru a evalua și a îmbunătăți activitatea și a învăța altele noi. Caută soluții și argumente ale problemelor și le dezvoltă pentru viitor. Formulează poziții legate de subiect, rezolvă și apără problemele într-un mod argumentativ. Este dispus la schimb de informații, idei, probleme și soluții cu profesioniști și cu mai puţin profesionişti.

TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528. 39

CAPITOLUL 6

Bibliografie

1. Unità capitalizzabili e crediti formativi. Metodologie e strumenti di lavoro e I repertori sperimentali, Gabriella Di Francesco, ISFOL, Franco Angeli, Milano 1998

2. Il Manuale dei profili professionali di competenza, R. Group s.r.l. - Unioncamere nazionale

3. Spencer e Spencer, Competence at work. Models for superior performance, J.Wiley, New York1993

4. L’analisi delle competenze trasversali per la rilevazione dei fabbisogni formativi del personale EP, Francesca Chiara, Maddalena Soro, Settembre 2007

5. Le skills, Fortunato Mior gruppo di lavoro regionale, Friuli Venezia Giulia, Novembre-Dicembre 2011

6. “Intrapreneurial self-capital: a new construct for the 21st century”, Anna Maria Di Fabio dell’Università di Firenze, Journal of employment counseling, 51(3), 98-111

7. Raccomandazioni sulle Key Competencies (UE, 2006) e sull’European Qualifications Framework

(EQF; 2008)

8. Ripensare le competenze trasversali, Bernard Rey, Franco Angeli, Milano 2003,

9. Voci della scuola, Flavia Marostica, Competenze trasversali, vol. VII, Tecnodid, Napoli 2008

10. Psicologia dell’apprendimento e dell’Istruzione, Lucia Mason, Il Mulino 2013

11. Soft skills. Con-vincere con le competenze trasversali e raggiungere i propri obiettivi, Franco Angeli Milano 2015.

12. Soft Skills che generano valore. Le competenze trasversali per l’industria 4.0, Marina Pezzoli, Franco Angeli, Milano 2017

13. Re-thinking innovation in organizations in the industry 4.0, scenario: new challenges in a primary prevention perspective, Palazzeschi, Bucci, Di Fabio, Frontiers in psychology, 2018

14. World Economic Forum le 10 qualità più richieste nel 2020 nell’era dell’Industria 4.0, L’importanza delle soft skill nell’era dell’Industria 4.0, Aprile 05, 2017, Franco Gementi

15. Domenico Laterza, Lucia Scarcella, La valutazione delle competenze, Franco Angeli,2012

16. Morris Rosenberg, Society and the adolescent’s self-image10

17. Monica D’Ascenzo, Le 10 competenze per trovare lavoro, Sole 24 ORE, 2016

18. The study “Net Children Go Mobile”, founded by the Safer Internet Programme of the European Commission and published by the OssCom of the “Università Cattolica

19. Progetti: “SMART Generation - Potenzialità e risorse educative dello smartphone per le giovani generazioni “ finanziato nell’ambito del Programma Erasmus+ dall’Agenzia Nazionale Giovani per sviluppare un modello educativo innovativo in grado di favorire un uso consapevole dello smartphone, delle sue potenzialità e dei suoi rischi, Un progetto che ha visto convolti 5 paesi europei: Italia, Belgio, Spagna, Lettonia e Romania

20. Quali sono le Soft Skill più richieste dalle imprese? VALORIZE HIGH SKILLED MIGRANTS 2014-1-IT02-KA204-003515, Torino 2016

21. Strategia per le competenze dell’OCSE, Italia 2107 Sintesi del Rapporto, OECD 2017

TRIALOG 2016-1-RO01-KA202-024528. 40

Detalii de contact

Pagina web a proiectului: http://criovest.ro/trialog/

facebook: https://www.facebook.com/3alogEplus/

http://criovest.ro/trialog/

https://www.facebook.com/3alogEplus/

EMPOWERING THE COOPERATION BETWEEN COMPANIES AND...

Documents

Transcript of EMPOWERING THE COOPERATION BETWEEN COMPANIES AND...