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(*) Universidad Politécnica de Madrid.

EL TALENTO PSICOMOTOR Y LAS MUJERES EN EL DEPORTEDE ALTA COMPETICIÓN

ÉLIDA ALFARO (*)

RESUMEN. Hoy en día, ya nadie pone en duda que para conseguir el desarrollo plenodel ser humano es preciso atender todos los ámbitos en el que éste es capaz de mani-festarse: cognitivo, afectivo, social y psicomotor; sin embargo, exceptuando el ámbi-to puramente deportivo, todavía existen algunas reticencias para incluir a las perso-nas que poseen altas capacidades motrices en el selecto grupo de los superdotados.El estudio de los sujetos que presentan desde edades tempranas una predisposiciónpara resolver problemas motores mediante la realización de conductas motrices alta-mente eficientes ha llevado a la identificación de los factores cognitivos, físicos yfuncionales que sustentan el talento deportivo y ha permitido establecer modelos deintervención para que los más capaces logren el éxito personal y el reconocimientosocial. El deporte de alta competición constituye el nivel más alto de realizacióndeportiva, ya que sus objetivos y desarrollo se fundamentan en la obtención de losmejores resultados, los cuales son valorados a través de la competencia con otrossujetos que buscan los mismos objetivos y en contextos específicamente diseñadospara este fin. Por ello, es, también, el marco adecuado para la demostración y la valo-ración del talento deportivo y, dentro de éste, los Juegos Olímpicos representan elmayor exponente de los logros obtenidos por los sujetos con altas capacidadesmotrices. En el ámbito del deporte de alta competición, en general, y en de los Jue-gos Olímpicos, en particular, las mujeres con talento deportivo han luchado y siguenluchando para conseguir los apoyos y el reconocimiento deportivo y social. Las bio-grafías de algunas de las deportistas más destacadas nos descubren, junto a los éxi-tos deportivos, las discriminaciones de las que han sido objeto, los esfuerzos, lasrenuncias y, también, otros logros personales y sociales que han sido capaces decombinar como exponente de su excelencia. La situación actual del deporte femeni-no de alta competición y el análisis de las dificultades que todavía tienen las mujerespara participar en equidad con los hombres nos induce a pensar que es necesariomantener los programas de apoyo para la práctica deportiva de las mujeres e inter-venir de manera diferenciada en los distintos ámbitos de realización deportiva.

ABSTRACT. Nowadays nobody doubts that in order to get full development of humanbeing it is necessary to give attention to all the contexts in which he is able to per-form: cognitive, affective, social, psycho-motor; however, excluding the purely sportfield, there is still some obstacle to include people with high motor skills in the elitegroup of the gifted. The study of individuals who from early age present some dis-position to solve motor problems by performing highly efficient actions, has helped

Revista de Educación, núm. 335 (2004), pp. 127-151.

Fecha de entrada: 29-03-2004 Fecha de aceptación: 28-06-2004

INTRODUCCIÓN

Las teorías dualistas en relación con la con-cepción del ser humano han estado bas-tante arraigadas en los modos de pensar dela cultura occidental y han tenido muchainfluencia en el planteamiento de los siste-mas educativos y en los intereses sociales,económicos y políticos de las diferentesesferas de gobierno de los países. Aunqueno abiertamente, en la escuela y en lasociedad en general todavía se mantieneuna cierta tendencia a separar cuerpo ymente, sobre todo cuando se trata de eva-luar las capacidades que presentan losniños y las niñas en las distintas áreas edu-cativas y, también, en la valoración delquehacer humano. Con frecuencia se pres-ta una atención priorizada hacia las con-ductas intelectuales, asociadas al desarrollode la mente, con perjuicio de las motoras,relacionadas con lo corporal.

Actualmente, no se pone en duda quepara conseguir el desarrollo pleno del serhumano es necesario tener en cuenta yatender todas sus capacidades: afectivas,motrices, sociales y cognitivas, así como

que, en todas ellas, las mujeres y los hom-bres pueden desarrollarse y manifestarse.No obstante, cuando profundizamos en elestudio de temas puntuales relativos al des-envolvimiento de la naturaleza humana,nos encontramos, todavía, con enfoquesque desestiman alguno de estos ámbitos oque, simplemente, no los consideran.

Sobre todo en el ámbito escolar y has-ta no hace mucho tiempo, cuando sehablaba de niños y niñas con altas capaci-dades, la atención estaba puesta en los quepresentaban altos rendimientos intelectua-les y se daba por sentado que éstos se debí-an a una inteligencia superior que se mani-festaba, fundamental y casi exclusivamen-te, en los rendimientos académicos o, entodo caso, en aquellas conductas que sesustentan básicamente sobre procesospuramente cognitivos. Incluso, existía lacreencia generalizada y nunca demostradacientíficamente de que las personas conbuenos rendimientos deportivos tenían unbajo desempeño académico, asociandoéste a una baja dotación intelectual.

Aunque el concepto de inteligenciaactual es cada vez menos restringido,

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in the identification of cognitive, physical and functional factors on which sporttalent rests and has allowed to establish intervention models, so that the most ableachieve personal success and social recognition. High Competition sport is the hig-her level of sport performance, because its objective and development are based ongetting the best results, which are valued through the competition with other subjectswhich are looking for the same objectives and contexts designed specifically for thispurpose. Thus, it is also the appropriate framework for the demonstration and appre-ciation of sport talent, and within this framework, the Olympic Games represent thefullest expression of the results obtained by individuals with high motor skills. In thecontext of high competition in general, and in the Olympic Games in particular,women with high sport talent have fought and are still fighting to get support andrecognition within the sport and in society. The biographies of some of the mostoutstanding sport women show us, together with the sporting successes, the discri-minations they have suffered, the effort, the self-denial, and also the personal andsocial achievements which they have been able to combine as an expression of per-sonal excellence. The situation of high competition women in sport and the analy-sis of the difficulties that women still find when trying to participate in equality withmen, make us think that it is necessary to keep the support programmes for womenin sport and to participate in a differentiated way in the different contexts of sportperformance.

siguen existiendo muchos reparos paraincluir a los individuos con altas habilida-des motrices en el selecto grupo de lossuperdotados. Al revisar la literatura espe-cializada sobre superdotación, nos encon-tramos con dificultades para encontrarreferencias concretas sobre este tipo dehabilidades y pensamos que esta situaciónse mantiene, precisamente, por la tenden-cia a relacionar la superdotación y el talen-to con la capacidad intelectual.

Los estudios más recientes sobre des-arrollo humano y los modelos actualesexplicativos de las altas capacidades apun-tan hacia la posibilidad que tiene el hom-bre de manifestar su potencial en variosdominios. Gardner (1985)1 propone laexistencia de, al menos, siete inteligenciasbásicas en lo que es conocido como elmodelo de las Inteligencias Múltiples: lin-güística, lógico-matemática, espacial, cor-poral-cenestésica, musical, interpersonal eintrapersonal, señalando que estas inteli-gencias funcionan juntas en el ser humanoy que, consecuentemente, cada personatiene capacidades en las siete inteligen-cias.

Unidos a estos reconocimientos cientí-ficos, a diario se pueden observar los altosniveles de competencia que presentanalgunos individuos en las artes, en las cien-cias, en la literatura y en el deporte, ya seaseparada o conjuntamente. De una maneramucho más reciente, se está hablando,también, de las habilidades sociales.

Algunas personas parecen poseer nivelesextremadamente altos de funcionamientoen todas o en la mayor parte de las inteli-gencias, como Leonardo Da Vinci. Otros,en cambio, sólo en algunas (Pérez, Domín-guez y Díaz, 1998: El desarrollo de los máscapaces, p. 94).

Por otra parte, desde hace algunosaños, diversos estudios han tratado de ave-riguar las características del desarrollo y

aprendizaje motor de los niños y su inci-dencia en el desarrollo humano; más con-cretamente, en el desarrollo de la inteligen-cia y en los aprendizajes escolares. Resulta-do de estas investigaciones son las teoríasque proponen el empleo de actividadesperceptivo-motrices para mejorar el rendi-miento intelectual de los escolares (Picq yVayer, 1972; Lapierre y Aucoturier, 1974;Frostig, Cratty, 1982). Asimismo, en estamisma línea de relaciones, otros estudiosse han preocupado de obtener datos refe-rentes al desarrollo y aprendizaje motor delos niños superdotados, con resultados queapuntan en distintas direcciones (Terman yOden, 1959; Taylor y Sstemberg, 1989;Eggen y Kauchack, 1994). Por último, en elámbito del deporte, se estudia con graninterés el asunto de la iniciación deportivay la detección precoz de talentos deporti-vos, así como las repercusiones que en eldesarrollo de la conducta motriz eficientepuede tener la especialización temprana yla intervención de profesionales altamentecualificados en las distintas fases de lacarrera deportiva (Fleishman, 1964; Singer,1980; Platonov, 1988; Hopf, 1997; Ruiz ySánchez, 1997).

Todos estos enfoques científicos, uni-dos al interés social, político y económicoque despiertan el deporte y la práctica deactividades físicas en las sociedadesmodernas, ya sea con fines competitivos,recreativos o de salud, así como el enfoquede formación integral presente en todos losobjetivos educativos, han generado que,en relación con las personas superdotadas,se hayan empezado a tomar en considera-ción dos tipos de cuestiones:

� la importancia de atender desde unaperspectiva integral el aprendizaje ydesarrollo motor de los niños y delas niñas con altas capacidades, yasean éstas intelectuales, artísticas odeportivas;

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(1) H. Gardiner: Frames of mind. The teory of multiple inteligences. New York, Basic Books, 1985.

� el reconocimiento de que algunossujetos que poseen altas capacida-des manifiestan éstas de maneraespecífica en el ámbito motor y, porello, pueden obtener altos niveles enel deporte, en la danza y en el mimo.

En el presente trabajo, vamos a centrarnuestra atención en este último grupo ydesde la perspectiva del deporte, con espe-cial atención, en este caso, al segmentopoblacional femenino.

La primera parte de la exposición tra-tará de responder a las dos cuestiones ini-ciales: ¿son las deportistas de alta competi-ción personas superdotadas? y ¿qué es eldeporte de alta competición? Para ello,analizaremos las relaciones existentesentre los conceptos superdotación ydeporte, recogiendo, primeramente, losdatos científicos más significativos enorden a la identificación de una forma deinteligencia que es aplicada en la realiza-ción motora altamente eficiente, parapasar a señalar los factores que inciden enla consecución del éxito deportivo y elmodelo de deporte en el que se manifiestaabiertamente dicho éxito.

En la segunda parte, se revisará la pro-blemática asociada a la identificación ydesarrollo de altas capacidades motricesen la mujer y su consecuente implicaciónen el deporte de alta competición/altonivel, tomando como punto de referencialas diferentes fases en las que se apoya lavida deportiva de una atleta de elite. Todoello, con el fin de conocer cómo se haincorporado la mujer al deporte de altacompetición, qué barreras ha tenido quesuperar y cómo se ha intervenido paralograrlo.

El siguiente apartado, tercera parte, seocupará de analizar la posición que tiene lamujer con relación al hombre en el ránkingnacional e internacional de éxitos deporti-vos, utilizando como parámetro de referen-cia los Juegos Olímpicos, ya que se consi-dera el exponente más ampliamente reco-nocido en el ámbito social.

Para finalizar, trataremos de enunciarlos problemas que quedan por resolver ysugerir algunas de las intervenciones quepueden adoptarse en torno a la mejora dedeterminadas situaciones que todavía dis-criminan negativamente a las mujeres a lahora de desarrollar y manifestar altas capa-cidades motrices, así como para estar en elreducido grupo de población que constitu-yen los deportistas de alto nivel.

SUPERDOTACIÓN MOTRIZ Y DEPORTEDE ALTA COMPETICIÓN

SUPERDOTACIÓN Y HABILIDAD DEPORTIVA

En la literatura específica sobre superdota-ción, podemos encontrar múltiples defini-ciones y acepciones que nos permitenobtener amplia información sobre este tér-mino y su concepto. Desde la primera utili-zación del término gifted, realizada porWhiple (1925) en «The twenty-fourh yeard-book of the National Society for Study ofEducation» y traducido al castellano demanera imprecisa por superdotado, variosautores, Martinson (1974), Tannenbaum(1983), Pérez, Domínguez y Díaz (1998), sehan encargado de significar lo equívocodel mismo. Todos destacan la dificultad dedar una única acepción al término y, así,podemos encontrar otros vocablos y con-ceptos que son identificados para definir alos sujetos especialmente dotados.

La necesidad de unificar criteriossobre el concepto de superdotación hizoque Marland definiese en 1972 comoniños superdotados y talentosos a aqué-llos que por sus habilidades extraordina-rias son capaces de altas realizaciones,incluyendo a las personas que han demos-trado alcanzar el éxito y/o poseer unpotencial de habilidad en alguna de lassiguientes áreas: a) habilidad intelectualgeneralizada; b) aptitud académica espe-cífica, pensamiento creativo o productivo,habilidad de liderazgo; e) habilidad en las

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artes visuales y representativas, y f) habili-dad psicomotriz2.

En la obra, ya citada, «El desarrollo delos más capaces», de Pérez, Domínguez yDíaz se resumen con bastante precisión losdistintos significados que se dan, hoy endía, al término superdotación y se recogenlas acepciones del concepto que hace Tan-nenbaum (1983)3: precoces, prodigios,genios, talentos, alta capacidad, brillantes,excepcionales y superdotados, que noconsideramos oportuno reproducir en sutotalidad aquí, dados los límites de este tex-to. Sin embargo, sí nos gustaría señalar quecualquiera de ellas podría tener aplicaciónal campo motor-deportivo.

Si nos fijamos en las característicasgenerales y en las peculiaridades de la con-ducta de los sujetos identificados como dealtas capacidades, superdotados o talentosen el ámbito intelectual, y las comparamoscon las detectadas en deportistas de éxito,podemos observar un alto grado de corre-lación, tanto en las que se refieren a losprocesos cognitivos como en aquellas otrasrelativas a la personalidad y actitudes com-portamentales. Incluso, hoy en día, aunqueexisten estudios contradictorios al respec-to, se reconoce una cierta superioridad físi-ca de los superdotados cuando son toma-dos como grupo4.

Los estudios específicos sobre identifi-cación de talentos en el ámbito del depor-te, desde su inicio, reconocen la predispo-sición que algunos sujetos tienen para larealización motriz y tratan de averiguar quéfactores son los que estarían implicados enel logro de altos niveles de destreza depor-tiva. Vernon, en un trabajo publicado en1950, señaló la existencia de un factor K(cinestesia) que sustentaba la coordinación

psicomotriz y que se manifestaba comovelocidad motora, decisión, destreza yhabilidad perceptual, el cual estaría en labase de la habilidad física atlética. Por suparte, Guilford (1969) propone un conjun-to de habilidades motoras que incluiría ladisposición para la utilización exacta delespacio, el uso dinámico de la fuerza, elcontrol postural para el equilibrio, la velo-cidad de movimiento de los miembros yuna destreza general para el movimientocorporal.

Otras investigaciones, partiendo delconcepto general de superdotación y de laversatilidad que presentan la mayoría delos sujetos superdotados para la realizacióneficiente en varias áreas, mantienen queesta aptitud se debe a que ellos poseen unalto nivel de inteligencia general (factor «g»)que justificaría el origen de la habilidad.Aunque algunos estudios muestran que lainteligencia está altamente correlacionadacon los talentos académicos y con las apti-tudes para las matemáticas o las ciencias ymenos altamente correlacionada con lostalentos artísticos y psicomotrices: música,pintura, danza y deporte, se ha demostradoque las personas que se desenvuelven conéxito en cualquier área de talento, poseenun cociente intelectual (C.I.) por encimadel nivel medio, superior a 120/1305.

Algunas biografías de deportistas desta-cados constatan este hecho y revelan cómo,una vez abandonada la práctica deportivade alta competición, incluso en condicionesprecarias de formación académica, motiva-das por su absoluta y temprana dedicaciónal deporte, se incorporan laboralmente aotros ámbitos profesionales y obtienen unnivel de éxito en ellos por encima de lamedia. Se evidencia, no obstante, que este

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(2) E. GARCÍA-ALCAÑIZ; M. A. VEGA: Superdotación, en Diez palabras claves en superdotados. Navarra, Ver-bo Divino, 1993.

(3) A. J. TANNENBAUM: Gifted children: Psychological and Educational Perspectives. New York, Mc Millan,1983.

(4) L. PÉREZ; P. DOMÍNGUEZ; O. DÍAZ: El desarrollo de los más capaces. Salamanca, Ministerio de Educacióny Cultura, 1998.

(5) J. E. KANE: «Giftedness in Sport», en The growing child in competitive sport. London, Geof Gleeson, 1986.

nivel de éxito post-deportivo es mayorcuando el ámbito de realización es el delpropio deporte o cercano a él, por lo quemuchos ex-deportistas se convierten enexcelentes entrenadores o gestores depor-tivos.

Por otro lado, en la literatura especiali-zada en deporte, podemos encontrarnumerosos trabajos orientados a identificarlos factores que sustentan el éxito deporti-vo, en su conjunto y, particularmente, enlas diferentes modalidades deportivas.Según se desprende de estas publicacio-nes, hoy en día, es posible seleccionar elrepertorio de características (morfológicas,físico-funcionales, mecánicas, psicológicasy sociales) que se requieren para la prácti-ca de cada una de las modalidades depor-tivas, pero se sabe también que, éstas, porsí solas, no conducen al éxito en los nive-les más altos de la práctica del deporte. Losdeportistas eficientes son aquéllos que,además, tienen habilidades para establecerrelaciones regulativas inteligentes entre elsistema nervioso central, los sistemas orgá-nicos que soportan la adaptación a los dis-tintos niveles de esfuerzo (cardio-vascular,respiratorio y metabólico) y todo el sistemaperceptivo-motor, con el fin de resolvercon éxito y con el menor coste posible lamultiplicidad de problemas motores quesurgen de la práctica deportiva de altonivel6.

Probablemente, algunas personas queno practican deporte con un cierto nivel deeficiencia, a la vista de un partido de tenisentre Martina Hingis y Arantxa SánchezVicario, puedan pensar que los golpes queintercambian a lo largo del encuentro sonrespuestas mecánicas a las incitaciones dela oponente. Nada más lejos de la realidad;cada golpe es elegido selectivamente den-tro de un repertorio, en parte aprendido yen parte creado, para derribar la prepara-ción del contrario ante la siguiente jugada

y, esto, es un acto inteligente, no sólo porlos muchos estímulos que es necesariocodificar e interpretar para leer el problemamotor que se plantea y para encontrar yejecutar la respuesta más eficiente sin per-der de vista la preparación para la próximajugada, sino, también, porque es precisorealizarlo en un pequeñísimo período detiempo, valorando los propios niveles defatiga física y mental acumulados (algunospartidos duran 5 ó 6 horas), con distorsio-nes a nivel psíquico-emocional motivadaspor el público, los árbitros, la responsabili-dad deportiva e, incluso, política y econó-mica. Todo ello, se sucede, una y otra vez,durante el partido y es imprescindible con-trolarlo.

Desde hace algún tiempo, en el ámbitodel entrenamiento deportivo y en los de laPsicología y Pedagogía del Deporte se haadoptado el concepto de «inteligenciamotriz» para referirse a la capacidad quetienen algunos sujetos para realizar todosestos procesos regulativos de manera alta-mente eficiente. Como ya hemos indicado,en el campo científico del deporte se hasuperado el problema de la identificaciónde los factores intervinientes. En estosmomentos, la investigación especializadase centra, principalmente, en desentrañarlas complejas relaciones que se establecenentre los distintos factores que intervienenen la ejecución deportiva de alto nivel y enlas fases que conducen a ella, para poderno sólo detectar tempranamente a los suje-tos mejor dotados sino comprender elpapel que el entrenamiento y otras inter-venciones profesionales juegan en cadauno de los momentos del aprendizaje y dela carrera deportiva.

A pesar de todos estos conocimientos yevidencias, y el auge que el deporte haalcanzado en la sociedad, muchos autoressiguen manifestando que la consideraciónsocial y educativa que tienen las personas

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(6) L. M. RUIZ; F. SÁNCHEZ: Rendimiento deportivo. Claves para la optimización de los aprendizajes. Ma-drid, Gymnos, 1997.

que poseen altas capacidades motoras ytienen éxito en ellas es menor que las deaquéllas que destacan en áreas científicas.

El divorcio entre «mental» y «físico» existe. Seconsidera menos importante, privilegiada oespecial, la persona que posee talento psi-comotor que aquella que destaca en las áre-as científicas. Así es frecuente que en lostemas dedicados a las altas habilidades sehaga mención de los ganadores de los Pre-mios Nobel, pero no de los de los JuegosOlímpicos. Sin embargo, nadie duda deque se necesitan talentos especiales parapracticar, a buen nivel, los diferentesdeportes, e igualmente para ejercer lashabilidades psicomotrices (Gómez y Rodrí-guez (1993): 10 palabras clave en superdo-tados, p. 107).

EL DEPORTE DE ALTA COMPETICIÓN COMO

EXPONENTE DE LA SUPERDOTACIÓN MOTRIZ

En nuestro contexto sociocultural y en losúltimos cincuenta años, la práctica deporti-va se ha ido diversificando en función delos fines u objetivos que se persiguen y hadesarrollado modelos diferenciados pararesponder a las distintas demandas socia-les. Así, tenemos: el deporte rendimiento,encaminado a lograr altos niveles de ejecu-ción para conseguir el éxito en la competi-ción deportiva; el deporte educativo-for-mativo, como medio de desarrollo físico ymental y para la adquisición de hábitossociales, higiénicos y de estilo de vida, quecoincide fundamentalmente con la forma-ción escolar, y el deporte recreación-ocio-salud, cuya práctica se relaciona con laocupación del tiempo libre y el manteni-miento de hábitos saludables a lo largo detoda la vida. Últimamente, se está consoli-dando un tipo de actividad física relaciona-da con la cultura del cuerpo y que tienecomo finalidad primordial la mejora estéti-ca y la buena forma física fuera del ámbitocompetitivo.

Es preciso destacar en relación conestas categorías de deporte que las líneas

divisorias entre una y otra son difíciles deidentificar, sobre todo para los menosinformados. De esta manera, decimos quehace deporte el futbolista profesional, elnadador olímpico y, también, cuando ungrupo de niños y de niñas se reúnen consus amigos para jugar con un balón o cuan-do el abuelo de la familia se acerca al poli-deportivo más próximo para tratar de man-tener su decadente forma física. Es eviden-te que, entre un tipo y otro de actividad físi-ca, existen diferencias cuantitativas y cuali-tativas muy importantes en función de losobjetivos que unos y otros pretenden; porello, trataremos a continuación de estable-cer cuáles son las diferencias que separanel modelo deporte de alta competición delresto.

Deporte de alto rendimiento es el depor-te practicado con objeto de alcanzar unrendimiento personal máximo. Según quese tome el rendimiento como un valorabsoluto o como un valor relativo, eldeporte de alto rendimiento puede tenerun significado más o menos amplio. En elsentido más limitado, el deporte de altorendimiento se convierte en un deporte deélite o de alto nivel que se distingue por unalto grado de compromiso personal (tiem-po, disposición personal, capacidad para laacción) que se hace necesario para acercar-se lo más posible a las normas absolutasimpuestas por el record y el campeonato opara establecer nuevas normas de este tipo.Campeonatos del mundo, Juegos olímpicos(Unisport, 1992: Diccionario de las Cien-cias del Deporte, p. 382).

La definición anterior se complementacon la que se da, en el mismo texto citado,del término deporte de élite (o deporte dealto nivel) :

El deporte de élite o de alta competiciónes el deporte de competición practicado almás alto nivel y con objeto de lograr el ren-dimiento máximo absoluto. Los criteriosesenciales que justifican la apelación dedeporte de élite son los récords y los éxitosinternacionales. El deporte de élite presu-pone una medición cuantitativa de la actua-

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ción (Unisport, 1992: Diccionario de lasCiencias del Deporte, p. 572).

El deporte de élite o de alta competi-ción queda enmarcado, por tanto, en elmodelo deporte rendimiento y constituyeel nivel más alto de realización deportivaya que sus objetivos y desarrollo se funda-mentan en la obtención de los mejoresresultados, los cuales se valoran a través dela competencia con otros sujetos que bus-can los mismos objetivos y en contextosdeportivos específicamente diseñados paraeste fin. Cabe precisar aquí que hablamosde «alta competición», lo que aleja estemodelo de los otros en los que tambiénexiste la competición pero en los que éstase utiliza como motivación o, bien, parapropiciar situaciones educativas y formati-vas.

Desde esta perspectiva, es obvio reco-nocer que los sujetos que presentan altascapacidades psicomotrices y las desarro-llan de manera eficiente hacia algunamodalidad deportiva encuentran en estetipo de deporte el marco adecuado para sudemostración y para su valoración.

A este respecto, señalamos el carácterdiferencial que tiene la excepcionalidad enel área motora al permitir reconocermediante resultados muy objetivos: victo-rias, récords, mediciones cronométricas,etc., los niveles a los que llega esa excep-cionalidad.

Para concluir esta primera parte de laexposición, dirigida a reconocer comosuperdotadas a las personas con altas capa-cidades psicomotrices, a establecer las dife-rencias entre los distintos modelos dedeporte y a considerar cuál de estos mode-los es el marco idóneo para el desarrollo delas altas capacidades motrices, nos gustaríaseñalar:

� nuestro pleno convencimiento deque existe una forma de superdota-ción, que se revela mostrando untalento excepcional para la realiza-ción de habilidades y destrezas

motoras, cuyas características gene-rales son similares a otras formas desuperdotación;

� que los sujetos que poseen altascapacidades en el ámbito motor,cuando son detectados y orientadosconvenientemente, pueden lograrconductas excepcionales en eldeporte, en la danza o en el mimo, yéstas merecen el mismo reconoci-miento que las alcanzadas en lasáreas llamadas intelectuales;

� la oportunidad que el deporte dealta competición ofrece a los sujetoscon altas capacidades motrices, paradesarrollar su excepcionalidad, paraalcanzar rendimientos eficientes ypara que éstos sean reconocidosdentro de un marco de objetividad.

LA CONSIDERACIÓN ACTUAL DE LOS/AS

DEPORTISTAS DE «ALTA COMPETICIÓN»

El reconocimiento social de los/as depor-tistas de élite ha mejorado notablemente;sin embargo, todavía no son incluidos en elreducido grupo de población que formanlas personas superdotadas porque sigueimperando el concepto de superdotaciónligado al ámbito intelectual. La consecuen-cia de ello es que las necesidades especia-les de formación y desarrollo de estas per-sonas no son atendidas por la Administra-ción conjuntamente con el grupo de refe-rencia sino que ha sido preciso establecerapoyos específicos desde los propiosámbitos deportivos.

En España, con motivo de la celebra-ción de los Juegos Olímpicos de Barcelona,se pusieron en marcha, por parte del Con-sejo Superior de Deportes y del ComitéOlímpico Español, una serie de acciones,que luego se han ido ampliando, encami-nadas a apoyar a los deportistas de altonivel. Entre ellas, en el ámbito nacional,cabe destacar el Plan ADO para darles ayu-da técnica y económica y el Real Decreto

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de Deportistas de Alto Nivel que recogenormas relacionadas con el acceso al ámbi-to social, laboral y universitario. Con poste-rioridad, las diferentes comunidades autó-nomas y las federaciones deportivas nacio-nales han generado otras normativas com-plementarias y han desarrollado acuerdoscon las distintas administraciones pararesolver problemas puntuales.

No cabe duda de que la situación actualha mejorado notablemente en relación conépocas anteriores pero, además de ser toda-vía insuficientes las medidas que se hanadoptado para favorecer el desarrollo y laimplicación en la alta competición de losmás dotados motrizmente, las mejoras sehan centrado en los deportistas con logrosdemostrados, es decir, una vez que la per-sona con altas capacidades motrices halogrado el éxito en las competiciones nacio-nales y puede competir en el ámbito inter-nacional. Quedan por considerar, entreotras, las necesidades de los niños y de lasniñas que demuestran unas aptitudes moto-ras por encima de la media y que deben seratendidos de forma especial para desarro-llar y potenciar éstas específicamente sindesatender su formación general.

Los factores que inciden en el alto ren-dimiento deportivo son diversos y abarcan atodos los aspectos de la vida del ser huma-no, de tal manera que las acciones que serealicen para apoyar a los mejor dotados ycualquier análisis que se haga para valorarsituaciones concretas, como es el caso deconocer la situación en la que se encuentranlas mujeres deportistas de «alto nivel», ha detener en cuenta todos los aspectos.

Reconocemos que no es tarea fácilabordar este asunto, porque no es sólo laexistencia de todos los elementos lo queconduce al éxito, sino que la forma en queéstos se combinan y la oportunidad de lasacciones que se realizan son, realmente, lasque van a determinar el logro de altos obje-tivos deportivos dentro de un proyectopersonal y social de éxito. Por otra parte,conviene precisar, también, que la inciden-

cia que tienen los distintos factores varíasegún la etapa de desarrollo personal ydeportivo en la que se encuentre el depor-tista: detección-iniciación, desarrollo,incorporación al deporte de alta competi-ción, mantenimiento en el deporte de altacompetición, etapa post-deportiva.

A continuación, señalamos los factoresmás importantes que inciden en el logro deun alto rendimiento deportivo, tanto aqué-llos que se refieren a las características delpropio sujeto como aquellos otros queexistiendo en el entorno propician dichoslogros, y que sería preciso atender parafomentarlos y ayudar a combinarlos ade-cuadamente.

CARACTERÍSTICAS DEL DEPORTISTA:

� Físicas: talla, peso, proporcionescorporales, composición corporal ymuscular, estructura óseo-articular ysomatotipo adecuados al tipo dedeporte.

� Biológicas: edad cronológica yedad biológica, estado de salud,capacidad cardio-respiratoria, velo-cidad contráctil.

� Psicomotrices: coordinación, equi-librio, control corporal, percepciónespacio-tiempo.

� Cognitivas: atención, procesamientoselectivo de la información, memoria,ideación-creatividad, decisión, velo-cidad de reacción y habilidad paraabstraer, conceptualizar y sintetizar.

� Psicológicas: motivación, control emo-cional, voluntad, disposición para elesfuerzo, resistencia a la frustración,deseos de éxito, competitividad.

CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO:

� Sociales: padres, familia, escuela,medios de comunicación, statussocio-económico, escuela, etc.

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� Deportivas: características de lamodalidad y nivel de desarrollo,equipo profesional, estructura admi-nistrativa, comercial y política,investigación científica, becas yotras ayudas, etc.

� Materiales: equipamiento, instala-ciones y medios técnológicos.

LA MUJER EN EL DEPORTE DE ALTACOMPETICIÓN

EL ACCESO DE LAS MUJERES CON ALTAS

CAPACIDADES MOTRICES AL DEPORTE DE ALTA

COMPETICIÓN

Tras un primer análisis de la consideraciónque merecen las personas con altas capaci-dades en el ámbito motor y del marcodeportivo en el que éstas pueden desarro-llarse óptimamente, pasaremos a revisar lasbarreras con las que se encuentran lasmujeres para acceder y desarrollar su vidadeportiva en la alta competición. La identi-ficación de estas barreras que afectan aaspectos biológicos, educativos, culturalesy propiamente deportivos está determina-da y diferenciada en razón del momentodeportivo en el que se encuentre la depor-tista.

Como ya hemos visto, la vida deportivade una persona integrada en la alta compe-tición atraviesa distintas fases o etapas y, encada una de ellas, pueden producirseacciones positivas o negativas que van ainfluir de manera decisiva no sólo en lavida deportiva de la persona sino, también,en la totalidad de su ciclo vital.

En concreto, en el caso de las mujerescon altas capacidades motrices, y teniendocomo punto de referencia la situación delgrupo masculino de igual capacidad,hemos encontrado los inconvenientes quese describen a continuación.

EN LA ETAPA DE INICIACIÓN Y DETECCIÓN

La detección de altas capacidades motricesen un sujeto y la iniciación en actividadesdeportivas suele producirse en la escuelaen el 41% de los casos, en un club deporti-vo en el 55% de los casos y tan sólo un 4%lo hace en otro lugar no especificado. Encuanto a la edad de inicio, el 53% de losdeportistas lo hacen antes de los diez años,el 32% entre los diez y los doce años, el12% entre los trece y los quince años y el3% a partir de los dieciséis años; todo ello,según datos extraídos de un estudio reali-zado por el Consejo Superior de Deportessobre los deportistas españoles participan-tes en los J.J.O.O. de Barcelona`92.

De los datos anteriormente expuestos,se deduce que el ámbito escolar y el fami-liar pueden ser determinantes y son res-ponsables de la detección e inicio en eldeporte de las personas con altas capacida-des motrices. En el caso de las mujeres,existen actitudes hacia ellas en estos ámbi-tos que dificultan e incluso impiden suincorporación al deporte de alta competi-ción.

EN EL ÁMBITO ESCOLAR:

� En general, las mujeres tienen meno-res oportunidades de práctica depor-tiva en la escuela que los hombres,

� generan menos expectativas en elprofesorado, lo que conlleva unamenor atención por parte de estos yun menor nivel de exigencia.

En la investigación «Educación Física ygénero», dirigida por Vázquez y col.7, sepone de manifiesto que las niñas se impli-can menos en las clases de Educación Físi-ca y que su menor capacidad motriz estámotivada porque tienen menos experien-cias. Reconocen los profesores, asimismo,

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(7) B. VÁZQUEZ; E. FERNÁNDEZ; S. FERRO: Educación Física y Género. Madrid, Gymnos, 2000.

que, si las chicas tuvieran las mismas expe-riencias que los chicos, incluso seríanmejores que éstos.

EN EL ÁMBITO FAMILIAR:

� Los padres prestan menor atención alas aficiones deportivas de las hijasque a las de los hijos y, por tanto, elapoyo familiar para su práctica esmenor;

� en el comportamiento de las niñasse observa cierto mimetismo con losintereses de la madre que, en gene-ral, practica menos deporte y tienemenor interés por el tema deportivo.

A NIVEL PERSONAL:

� Las niñas y las mujeres, en general,se implican en el deporte motivadaspor la relación con amigas y no soncentro de su interés los resultadosdeportivos como suele ocurrir en loshombres;

� la ausencia de modelos de mujeresdeportistas en la sociedad provocaque las jóvenes no se identifiquencon el deporte y no se sientan moti-vadas hacia su práctica.

EN EL PERIODO DE DESARROLLO

E INCORPORACIÓN AL DEPORTE DE ALTO

RENDIMIENTO

El deporte de alta competición requieremucho tiempo de aprendizaje y de entre-namiento e implica una dedicación total ygran interés por conseguir altos objetivos.En el caso de las mujeres, a los sacrificiosque para todo deportista supone esta máxi-ma dedicación se añaden algunas situacio-nes específicas:

� Rechazo de la familia y de las amigasque no comparten sus aficiones,

� incompatibilidad con los estudios yla vida familiar que, aunque tambiénle ocurre al hombre deportista, parala mujer tiene un mayor nivel deimportancia,

� estructuras deportivas que apoyanmenos a las deportistas que se ini-cian,

� ausencia de modelos con los queidentificarse,

� mayoría de entrenadores masculinosen las distintas modalidades deporti-vas.

EN EL PERIODO DE OPTIMIZACIÓN

Cuando una deportista llega a la etapa demáximo rendimiento deportivo, también seencuentra con una situación diferenciadaen relación con los deportistas masculinos.

� Las administraciones deportivas(federaciones, clubes...) concedenmayor atención y presupuestos aldeporte masculino que al femenino,

� los recursos económicos que les lle-gan por vía indirecta (TV, patrocina-dores, etc.) son menores que los quereciben los hombres en igualdad denivel deportivo,

� incompatibilidad con el cumpli-miento de los roles sociales adscritosa la mujer, tales como formar unafamilia, atender a los hijos, etc.,

� coincidencia con la edad de situarselaboralmente.

EN LA ETAPA DE DESENTRENAMIENTO

El momento de abandono del deporte dealta competición es uno de los más durospara un deportista porque tiene que incor-porarse a una forma de vida totalmente dis-tinta: ubicación en el ámbito laboral y en elsocial y familiar. Las deportistas de altacompetición tienen, en este momento,algunos problemas específicos que nosgustaría señalar:

137

� El hombre deportista, una vez finali-zada la etapa activa, suele incorpo-rarse laboralmente al ámbito delentrenamiento o la gestión deporti-va. La mujer deportista tiene muypocas oportunidades de tomar estaopción porque el mundo del depor-te es predominantemente masculino,

� la incorporación a la vida familiar ysocial resulta difícil cuando se haestado desvinculada durante bastan-tes años de ellas. A una deportistaque dedica cuarenta horas a lasemana al entrenamiento y, además,debe llevar una vida metódica y, enocasiones, viajar constantemente leresulta muy difícil mantener relacio-nes estables con amigos y con lapropia familia,

� en algunos casos, aunque cada vezmenos por las medidas que se estántomando al respecto, la deportistaen activo tiene que abandonar losestudios o la profesión. Esta situa-ción hace que, al abandonar eldeporte, no tenga una formaciónespecífica en ningún ámbito profe-sional y deba retomar los estudios oiniciar otras vías de formación,

� el efecto a largo plazo del entrena-miento sobre el organismo femeni-no todavía no está suficientementeestudiado. Parece que, en condicio-nes normales, no tiene repercusio-nes importantes sobre las funcionespropias de la mujer, como es el casode la maternidad, pero podría tener-las.

LA MUJER EN EL DEPORTE DE ALTACOMPETICIÓN

EVOLUCIÓN DE LA PARTICIPACIÓN FEMENINA

EN LOS JUEGOS OLÍMPICOS

Como ya hemos visto, el deporte de altacompetición se caracteriza, entre otras

cuestiones, porque cuenta con marcosdeportivos creados específicamente para laconfrontación deportiva al más alto nivel,en los ámbitos nacionales e internaciona-les.

Los Juegos Olímpicos constituyen, des-de la antigüedad, uno de los marcos másidóneos para que el nivel alcanzado por losdeportistas y las deportistas, así como lasnaciones a quienes éstos representan, seanreconocidos socialmente en el marco inter-nacional. Por esta razón, el análisis de lasituación actual de la mujer deportista dealta competición, que haremos a continua-ción, lo vamos a realizar tomando comopunto de referencia su participación endichos Juegos.

La implicación efectiva de la mujer enel deporte de alta competición es relativa-mente reciente. En la Grecia clásica, cunadel deporte y de los Juegos Olímpicos, laparticipación estaba reservada a los hom-bres y, aunque las mujeres tuvieron unosJuegos propios que se desarrollaban demanera independiente al finalizar los delos hombres y que se denominaron LasHereas, su implicación en los grandes Jue-gos era nula. Incluso, a partir de los 32 Jue-gos, las mujeres casadas no eran admitidasni siquiera como espectadoras, debido aque los participantes corrían desnudos.

En la época moderna, cuando en 1894el Barón Pierre de Coubertin reinstauró losJuegos, consideró inoportuna la participa-ción femenina declarando, cuando fue pre-guntado al respecto:

Impracticable, carente de interés, antiestéti-co e incorrecto. La concepción de los Jue-gos tiene que responder a la exaltaciónperiódica y solemne del atletismo, la lealtadcomo medio, el arte como marco y losaplausos femeninos como recompensa.

Sin embargo, y a pesar de estas injustasy discriminatorias palabras, las mujeres hanido introduciéndose lenta y paulatinamenteen el olimpismo y, aunque todavía no se haconseguido la igualdad total ni en el núme-ro de atletas ni en el de pruebas deportivas,

138

la participación femenina es hoy en díamuy importante y sus éxitos, globalmente,se pueden equiparar a los de los hombres.

Lograr la presencia activa de la mujeren los Juegos Olímpicos modernos no hasido tarea fácil. Tras una primera apariciónen París 1900, tan sólo con dos participan-tes, y ante la intransigencia de Coubertinpara incluirlas en los Juegos, su compatrio-ta Alice Milliat decide crear la FederaciónInternacional Deportiva Femenina en 1921,al amparo de la cual se organizan unos Jue-gos Mundiales Femeninos en Goteborg yParís, obligando, finalmente, al ComitéOlímpico Internacional a claudicar y per-mitir su participación abierta en las compe-ticiones. De esta manera, la presenciafemenina en las competiciones olímpicasse fue convirtiendo en una realidad que hallevado a las mujeres de la ausencia total,en Atenas 1896, a una participación cerca-na al cuarenta por ciento, en Sydney 2000.

Con el fin de analizar de manera resu-mida el proceso de incorporación de las

mujeres a la alta competición deportiva,teniendo como punto de referencia losJuegos Olímpicos como ya hemos indica-do, a continuación se expone un cuadroque recoge los datos relativos a esta evolu-ción (gráfico I), las curvas representativasde la progresión seguida por los hombresy por las mujeres en su incorporación a losJuegos Olímpicos modernos (gráfico II) ylos datos relativos a los éxitos alcanzadospor unos y otras en la actualidad (gráficoIII).

Como puede observarse, tras la prime-ra presencia femenina en los Juegos deParís 1900, con 19 mujeres participantes,en dos pruebas, tenis y golf, ha existido unlargo periodo en el que el deporte olímpi-co femenino se ha desarrollado con pro-gresión pero muy lentamente; podríamosdecir que ha estado prácticamente estanca-do durante muchos años si lo comparamoscon la rápida ascensión que ha tenido elmasculino. No obstante, la curva de pro-gresión femenina ha sufrido menos altiba-

139

Fuente: C.O.E.

GRÁFICO IJuegos Olímpicos de Verano

jos que la de los hombres y nos gustaríadestacar algunos avances significativos enesta evolución:

� De Amberes 1920 a Ámsterdam1928, se cuadruplicó la participaciónfemenina, siendo en Ámsterdamdonde la participación de las muje-

res empieza a ser considerada ydonde tuvo lugar el verdaderoarranque olímpico de las mujeres,con 300 deportistas en las pruebasfemeninas, casi un 10% del total, ysobre todo con su participación enel deporte rey, el atletismo.

140

GRÁFICO II

GRÁFICO IIIÉxitos deportivos

J.J.O.O. Sydney 2000

Fuente: C.S.D.

� Tras el descenso de Los Ángeles1932, se ha ido produciendo unincremento constante de presenciafemenina que, tras una pequeña caí-da en Melbourne, llega hasta nues-tros días. En Sydney 2000 el númerototal de atletas femeninas es de4.069, que representan el 37,4% deltotal de participantes. En París 1900,las mujeres suponían el 1,8% de laparticipación total.

� El número de pruebas en las queparticipan las mujeres ha pasado dedos (París, 1900) a ciento veintepruebas femeninas y doce mixtas(Sydney, 2000), gracias al estableci-miento de medidas correctoras, enaquellas modalidades deportivasque lo requieren, para adaptar lasnormas a las diferencias antropomé-tricas y fisiológicas de las mujeres.En Sydney 2000, las mujeres hanparticipado en 36 disciplinas y loshombres en 37.

� Actualmente, existen dos deportesque no tienen versión femenina:boxeo (12 pruebas) y lucha (16pruebas). Además, piragüismocuenta con ocho pruebas más enversión masculina y ciclismo y tiroolímpico que también tienen tres

pruebas más. En cambio, las mujerestienen la exclusiva en gimnasia rít-mica, sóftbol y natación sincroniza-da.

� Los éxitos deportivos de las mujeresestán prácticamente equiparados alos de los hombres en la actualidad,incluso, en algunos países, las muje-res superan a los hombres en la con-secución de medallas olímpicas(gráfico III).

� Los países con participación femeni-na en los J.J.O.O. han aumentadoprogresivamente, en gran medidainfluidos por la presencia cada vezmayor de las mujeres en todos losámbitos sociales pero, también, porlas medidas emanadas del C.O.I. y lapresión de organismos internaciona-les que luchan día a día por eliminarlas barreras que todavía existen parala práctica deportiva de las mujeres.En los últimos Juegos de Sydneysólo había dos países de África, unode América y seis de Asia que notenían participación femenina (gráfi-co IV).

En España, como podemos comprobar(gráficos I y V), la participación femeninaen los Juegos Olímpicos ha sido nula hastaRoma 1960, a excepción de dos mujeres

141

Fuente: C.S.D.

GRÁFICO IVPaíses sin representación femenina en los J.J.O.O.

que intervinieron en París 1924. A partir delos Juegos de 1960 en los que compitieron11 mujeres, la participación decayó y fueinsignificante hasta Los Ángeles 1984 don-de hubo 20 participantes. A partir de estemomento, podemos decir que ha habidouna progresión positiva, siendo en Barce-lona 1992 donde realmente la deportistaespañola comienza a tener una presenciasignificativa en los Juegos: desde el puntode vista numérico, con una participaciónde 133 mujeres que representaron el 29,7%de atletas españoles y, en el aspecto depor-tivo, al conseguir para España las primerasmedallas de oro femeninas (hockey, vela,judo y gimnasia) y un total de 23 medallasolímpicas.

En la valoración actual que el ConsejoSuperior de Deportes de España hace delnivel que ocupan nuestros deportistas en elránking mundial8, destaca que el incremen-to de calidad de la alta competición espa-

ñola en la última década se puede atribuirfundamentalmente a la participación feme-nina, que compensa el descenso que se haproducido en cuanto al número de finalis-tas hombres. Ello pone de relieve que laparticipación de la mujer española en eldeporte de alta competición, hoy en día,no es sólo cuestión de presencia numérica,sino que su aportación a los resultadosdeportivos del país es verdaderamenteimportante.

MUJERES DESTACADAS EN LOS J.J.O.O.

Cuando repasamos la historia de los JuegosOlímpicos modernos y ahondamos en elestudio de las campeonas olímpicas, nosencontramos con biografías verdadera-mente interesantes de deportistas que nosólo lograron méritos en el campo deldeporte, sino que lucharon por defender la

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GRÁFICO V

(8) M. ÁNGULO; A. PRIETO: La evolución y situación actual de la mujer en el deporte de alta competición.Ponencia: Jornadas Mujer y Deporte, INEF-MADRID, 2001.

liberalización de la mujer frente a la intran-sigencia de la sociedad y de los dirigentesolímpicos, en una época en la que la mujer,en general, y el deporte femenino, en par-ticular, tenían muy difícil el acceso a lasparcelas sociales y deportivas por ser con-sideradas patrimonio exclusivo de loshombres.

La presencia de las mujeres en las com-peticiones deportivas de comienzos delsiglo XX es causa de una gran polémica enlos ámbitos sociales e intelectuales. Lamayoría de los sectores de influenciasocial, como escritores y políticos, des-aprueban la práctica deportiva en la mujerpor considerarla inapropiada desde el pun-to de vista estético, arriesgada para su saludy con efectos desestabilizantes para su fun-ción social, centrada, en aquella época, enser buena ama de casa y madre.

El misógino creador de los JuegosOlímpicos modernos, Pierre de Coubertin,pensaba que el papel de las mujeres sedebía limitar a coronar a los campeones yse opuso siempre a esta participación. Apesar de ello, son muchos los nombresfemeninos que se han ido inscribiendo enel medallero olímpico a lo largo del sigloXX gracias a la inteligencia y al tesón demujeres que no escatimaron esfuerzos parallegar a lo más alto del podium. En lamayoría de los casos, con muy poca ayudao, para ser más exactos, con muchas oposi-ciones y dificultades.

La mayoría de los historiadores delDeporte señalan a la británica CharlotteCooper como la primera campeona olímpi-ca por su victoria en el torneo individual detenis en los Juegos de París 1900, batiendoa la francesa Helene Prevost. Sin embargo,algunos expertos, como el sueco WolfLyberg, aseguran que la primera mujerganadora fue Helen de Pourtalés, de Esta-dos Unidos, que formaba parte de la tripu-lación del barco de su marido, el conde sui-zo Hermann Alexander de Pourtalés, ven-cedor en 1900, en la clase 1-2 toneladas, yque, por este motivo, tendría derecho a la

medalla colectiva otorgada al resto delequipo, pero que no fue premiada por noexistir autorización para la participaciónfemenina en dicha prueba.

En Estocolmo (1928) se introducen laspruebas de natación femeninas, y la austra-liana Sarah Fanny Durack se convierte enla primera campeona olímpica en estaspruebas. Es, también, en estos Juegos don-de se produce la primera participaciónfemenina en atletismo, siendo la estadouni-dense Elizabeth Robinson, con tan sólodieciséis años, la primera campeona olím-pica de este deporte.

Mildred Didrickson es considerada laprimera estrella del atletismo olímpico.Tenía tan sólo dieciocho años y un aspectofrágil e infantil, por lo que fue llamada «thebabe», cuando participó en Los Ángeles(1932) y obtuvo medallas de oro en 80metros vallas y lanzamiento de jabalina;además, consiguió la medalla de plata ensalto de altura. Cuando se retiró del atletis-mo, después de haber intervenido en másde seiscientas pruebas, sólo había sidobatida en dos ocasiones.

Fanny Blankers-Koen es otra de lasdiosas del atletismo. A la edad de 30 años,casada y con dos hijos, esta holandesa fuecapaz de obtener el oro en las pruebas develocidad de 100 y 200 metros, en relevos4 x 100 y en 80 metros vallas, en Londres(1948). Sus éxitos fueron el fruto de suconstancia y de su inteligencia para com-paginar sus tareas de ama de casa con losentrenamientos; ella misma declararía, aeste respecto, que no podría haber partici-pado si abandonaba sus obligaciones demadre y esposa pero que tampoco estabadispuesta a renunciar al deporte, por loque se veía obligada a entrenar mientraslavaba la vajilla y la ropa para poder com-paginar lo mejor posible ambas funciones.

La australiana Dawn Fraser fue la pri-mera mujer que marcó un tiempo pordebajo del minuto en la prueba de nataciónde 100 metros estilo y fue la primera mujerque ganó tres veces el máximo título en

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esta prueba, ostentando el récord mundialentre 1958 y 1972. Con veintisiete años,obtuvo su tercer título en los Juegos deTokio (1964), sobreponiéndose a la trage-dia sufrida pocos meses antes con la muer-te de su madre en un accidente de cocheque ella misma conducía, y en el que que-dó también lesionada.

En gimnasia, la adolescente rumanaNadia Comaneci, con tan sólo catorceaños, revolucionó este deporte. Fue la pri-mera gimnasta que obtuvo la puntuaciónde diez en competición internacional, reci-biendo en siete ocasiones esta nota duran-te los Juegos Olímpicos de Montreal(1976). Entre estos Juegos y los de Moscú(1980), consiguió cinco medallas de oro,tres de plata y una de bronce.

En la modalidad de tenis, varias muje-res han destacado de manera notable, ins-cribiendo sus nombres en los más impor-tantes torneos del mundo. Chris Evert fueconsiderada la reina del tenis en la décadade los 70 a los 80. Martina Navratilova hasido una de las deportistas más dominan-tes, con una carrera deportiva que ha dura-do cerca de dos décadas. Steffi Graf, cam-peona olímpica en Seúl (1988) y medallade plata en Barcelona (1992), ha ganadociento siete títulos profesionales entre losque destacan cuatro Abiertos de Australia,seis Roland Garros, siete Wimbledon, cincoAbiertos de Estados Unidos y cinco Máster.Esta tenista, gracias a su fortaleza e inteli-gencia, ha podido superar no sólo a suscontrincantes en la pista sino, también,momentos muy amargos de su vida perso-nal en relación con su padre.

La esquiadora Annemarie Möser-Pröllposee una docena de medallas ganadas enJuegos Olímpicos y Copas del Mundo. Haganado seis veces la Copa del Mundo en lamodalidad de esquí alpino.

En España, sobre todo en los últimosaños, varias mujeres han logrado puestosdestacados en deporte. En tenis, la legen-daria Lilí Álvarez, cuyas hazañas tenísticasno fueron demasiado importantes en el

plano internacional pero que supo encar-nar de manera ejemplar las primeras imá-genes de la mujer española en el deportede alta competición; y, las actuales, Arant-xa Sánchez Vicario y Conchita Martínez,ambas campeonas olímpicas y de grandestorneos.

Tenemos, también, españolas destaca-das en otros deportes como la gimnasia,modalidad en la que los equipos femeni-nos han conseguido importantes títulos,entre ellos la Medalla de Oro en los Juegosde Barcelona (1992) y Atlanta (1996); endeportes de equipo como el hockey hier-ba, con Medalla de Oro en los mismos Jue-gos de Barcelona; en deportes de combate,como judo, con Miriam Blasco y AlmudenaMuñoz, ambas campeonas en Barcelona(1992); en esquí, con Blanca FernándezOchoa; en atletismo, la reciente subcampe-ona mundial de 5.000 metros, MartaDomínguez y en vela, donde la regatistaTeresa Zabell cuenta con dos Medallas deOro, conseguidas en Barcelona (1992) y enAtlanta (1996).

Precisamente, Miriam Blasco y TheresaZabell son mujeres deportistas cuyas altascapacidades les han llevado a importantestriunfos olímpicos pero, también, a grandeslogros sociales y personales.

Miriam Blasco, flamante campeona en1992, consiguió para España el máximogalardón olímpico en un deporte que, tra-dicionalmente, había sido practicado porlos hombres y tras superar, con granesfuerzo mental, la muerte de su entrena-dor en un accidente de circulación un parde meses antes de los Juegos. Cualquierpersona que conozca los estrechos lazosque unen al deportista con su entrenadorpodrá comprender lo difícil que debió seresta situación y la gran fortaleza que hubode tener para soportarla. Hoy en día,Miriam desarrolla su actividad profesionalen el ámbito del deporte pero, además,está comprometida socialmente con lasmujeres y con su país desde su puesto desenadora de España y trabaja diariamente

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por eliminar la discriminación que, todavía,sufren muchas mujeres en el mundo.

Theresa Zabell, doble Medalla de Oroolímpica, la segunda conseguida cuandoya tenía una hija, es otra de nuestras muje-res destacadas en deporte. Su trayectoriadeportiva está llena de éxitos, pero su vidaprofesional, familiar y social también loestán. Teresa ha sido, hasta hace poco,eurodiputada, trabaja incansablemente enel deporte desde la esfera política y desdeel ámbito personal, y acaba de tener susegundo hijo. Ella, a través de un texto queme ha enviado recientemente para el Semi-nario «Situación actual de las mujeressuperdotadas en la sociedad», expone lanecesidad de seguir trabajando desde lasadministraciones deportivas y desde elComité Olímpico Internacional para quetodos los países del mundo puedan tenerrepresentantes femeninas en los Juegos ypara que las mujeres accedan en igualdadde condiciones con los hombres a lospuestos de dirección deportiva.

En estos momentos, existen numerosasdeportistas españolas de alta competiciónque destacan en varios deportes, inclusoen aquéllos que han sido considerados tra-dicionalmente masculinos: boxeo, fútbol,ciclismo y remo, por citar algunos; sinembargo, todavía son muy pocas las quelogran obtener las mismas ayudas que suscompañeros para buscar el éxito. En lamayoría de los casos, las mujeres que sededican al deporte de alta competicióndeben realizar muchos más esfuerzos paraconseguir llegar a este ámbito reducido dela práctica deportiva y, sobre todo, cuandollegan al éxito, el reconocimiento social esmenor para ellas que para los hombres.

Por otra parte, la posibilidad que se lesofrece a los deportistas retirados de incor-porarse a tareas de administración deporti-va o de entrenamiento en el caso de lasmujeres prácticamente no existe. Por ponerun ejemplo, sólo una ex-deportista españo-la, Dª Enma García Villacieros, ocupa el car-go de presidenta de Federación Deportiva

Nacional y, en la totalidad de las federacio-nes españolas, sólo hay tres mujeres queocupan el cargo de Presidenta. En el Comi-té Olímpico Internacional, en el ComitéOlímpico Español y en el Consejo Superiorde Deportes de España, no existe ni unamujer que ocupe un alto cargo. En las fede-raciones deportivas internacionales, lasmujeres que están en puestos de direcciónno llegan al 6%.

Últimamente, el Comité OlímpicoInternacional está estableciendo accionespara facilitar la incorporación de las muje-res a los ámbitos de gestión y dirección deldeporte, considerando que su presencia enpuestos de decisión puede hacer más com-prensible las situaciones concretas de lasdeportistas y los problemas que conlleva eldeporte femenino de alta competición.Una postura loable que, si realmente serespeta, podrá lograr, al cabo de algunosaños, un cierto equilibrio y una mejora sus-tancial para el deporte femenino en su tota-lidad.

En la sesión del C.O.I., celebrada en elaño 1994, se determinó alcanzar una cuotadel 10% de mujeres en comités ejecutivos ylegislativos para el año 2000, y llegar al 20%en el 2005. No obstante, hasta ahora, estoscupos no se han cumplido.

PROBLEMAS POR RESOLVER Y POSIBLESINTERVENCIONES

PANORAMA ACTUAL DE LA PRÁCTICA DEPORTIVA

FEMENINA

El camino recorrido durante el pasadosiglo, si nos fijamos en las dificultadessuperadas y los logros obtenidos, no dejade ser satisfactorio; sin embargo, estavisión no debe ocultar una realidad en laque la mujer sigue estando discriminada yteniendo importantes dificultades para elacceso al deporte.

El porcentaje de mujeres que practicandeporte en el comienzo del siglo XXI es,

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todavía, reducido si lo comparamos con losdatos extraídos de la población masculina,no sólo en el deporte de alta competición,como ya hemos visto, sino, también, en losotros modelos de práctica deportiva. Acontinuación y como referencia, se expo-nen datos aportados por diferentes fuentesque ponen de manifiesto estas diferenciasen nuestro país (gráfico VI).

El conocimiento de estos datos nosinduce a pensar que aún existen muchaslimitaciones para la práctica deportiva delas mujeres en igualdad, al menos numéri-ca, con los hombres. Además, estas limita-ciones afectan de una manera muy signifi-cativa a otros aspectos más sutiles, de másdifícil identificación, pero no por ellomenos importantes.

En consecuencia, se hace necesariocontinuar con las intervenciones realizadashasta ahora e introducir nuevas actuacio-nes que permitan acortar las diferenciasnuméricas, identificar los problemas espe-cíficos: personales, educativos, laborales,culturales, etc. y desarrollar programas deintervención diferenciados para cada unode los ámbitos de práctica.

POSIBLES INTERVENCIONES

Desde hace algunos años, han surgido ini-ciativas individuales y de grupos, tanto deámbito nacional como internacional, orien-tadas a estudiar los problemas que tienen

las mujeres en relación con la prácticadeportiva y a identificar los factores quedeterminan la situación actual en los dife-rentes campos de realización.

Dentro de los grupos y a nivel interna-cional, cabe destacar el Grupo de TrabajoInternacional sobre la Mujer y el Deporte(GTI), de carácter extraoficial, que se inicióa comienzos de la década de los noventa,con representantes de diversos países,principalmente del área anglosajona: Esta-dos Unidos, Reino Unido, Alemania, Aus-tralia y Canadá.

Hasta la fecha, este grupo ha celebradotres conferencias mundiales y ha propicia-do numerosos encuentros nacionales ylocales, generando un conjunto de docu-mentos y orientaciones que han puesto demanifiesto los problemas existentes y lanecesidad de iniciar acciones específicascon el fin de resolverlos.

En la I Conferencia, celebrada en elReino Unido (1994), se elaboró una Decla-ración de Principios con el objetivo dereclamar para el ámbito del deporte lasprevisiones de igualdad establecidas anivel internacional, hacer una llamada deatención a los gobiernos y a las administra-ciones y sensibilizar a la población, inclui-das las propias mujeres.

En Namibia (1998), se celebró la IIConferencia orientada a desarrollar planesde acción para aplicar la Declaración dePrincipios elaborada en la conferenciaanterior. En estos planes, se especificaban

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GRÁFICO VIPráctica deportiva en España

VÁZQUEZ, B. (2003).

los aspectos y los ámbitos en los que debe-rían iniciarse las acciones y suponía el pasode la formulación de intenciones a laacción.

La última conferencia, realizada enMontreal (2002), ha estado centrada en eldiseño de actuaciones concretas en losámbitos y aspectos que ya habían sidoidentificados, así como en la detección deotros surgidos más recientemente y sobrelos que también es preciso intervenir. Larealización más importante de este encuen-tro se ha materializado en la elaboración deun conjunto de instrumentos, denomina-dos Instrumentos de Montreal y recogidosen una «caja de herramientas», la cual hasido difundida para que sea utilizada porlos diferentes agentes implicados en elcambio, tras la oportuna adaptación de sucontenido a las peculiaridades y caracterís-ticas de cada país.

El conjunto de Instrumentos de Mon-treal está dividido en cuatro secciones: ins-trumentos para propugnar el cambio, ins-trumentos para realizar cambios en orga-nizaciones, sistemas y estructuras; instru-mentos para el desarrollo individual; ins-trumentos para la toma de acción. En lacaja de herramientas se incluye, también,una sección de recursos, que contienesitios web útiles, programas y recursos porescrito (Toda esta información completapuede encontrarse en la página Web:www.canada.org/s/toolkit/index.htm).

En el año 2006, el GTI celebrará la IVConferencia Mundial, en Japón, y en ellaestá previsto revisar la situación internacio-nal y valorar los resultados de las accionesemprendidas hasta la fecha.

Dentro del ámbito nacional y concre-tamente en España, el Seminario Perma-nente «Mujer y Deporte» del Departamentode Pedagogía de la Actividad Física y delDeporte del INEF de Madrid, dirigido porla Dra. Benilde Vázquez desde el año1990, ha sido pionero en el estudio de estetema, realizando unas Jornadas anualessobre temas monográficos relacionados

con la práctica deportiva de las mujeres,desarrollando investigaciones, publicandodocumentos y propiciando varias tesis doc-torales.

En estos momentos, consideramos queestán iniciadas varias líneas de actuacióncuyos frutos, aunque lentos, se están notan-do. Nuestra propuesta, como se ha dichoanteriormente, es continuar con los progra-mas ya iniciados, pasando de las actuacio-nes generales a otras más específicas.

Las directrices para una intervencióneficaz podrían ser las siguientes:

� Identificar los problemas y determi-nar lo que se quiere lograr.

� Establecer prioridades de actuación.� Definir las acciones específicas que

deberán realizarse.� Señalar las personas, instituciones u

organismos que deban actuar y lasque puedan colaborar para obtenerlos resultados buscados.

� Diseñar las estrategias que se pue-den implementar y hacia dónde hayque dirigirlas.

� Registrar los resultados de las actua-ciones.

� Analizar los resultados y orientarnuevas acciones.

La participación conjunta de todos losagentes sociales que, directa o indirecta-mente, tienen influencia en los niveles depráctica deportiva se hace imprescindible.Entre los más directamente implicados seencuentran las administraciones educativasy la escuela, las administraciones deporti-vas, las instituciones deportivas y la familia.

Cada uno de estos agentes tendríaque, en su ámbito de actuación, estable-cer programas de apoyo orientados aincrementar la participación femeninadentro del modelo de deporte más acordecon las características individuales y dife-rente capacidad deportiva de cada mujery a generar una política que asegure laequidad entre hombres y mujeres en eldeporte.

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Concretamente, en el ámbito deldeporte de alta competición, estos progra-mas deberían orientarse a:

� La sensibilización de la escuela y laformación de los docentes para laidentificación y detección tempranade niños y niñas con altas capacida-des motrices.

� La selección de talentos deportivos,con programas diferenciados parahombres y mujeres, y con participa-ción de la escuela y las institucionesdeportivas.

� Apoyo académico en las etapasescolares básicas, con actuacionesconcretas en aquellos deportes quealcanzan niveles de alta competiciónen estas etapas.

� Fomentar la competición deportivafemenina en el ámbito escolar.

� Adaptación del entrenamiento a lascaracterísticas específicas de lamujer.

� Eliminación de las discriminacioneseconómicas y premios.

� Aumentar el número de entrenado-ras.

� Potenciar el acceso de las mujeres alos ámbitos de gestión del deporte.

� Difundir y potenciar el modelo demujer deportista.

CONCLUSIONES

� La superdotación motriz o talentopsicomotor se manifiesta, funda-mentalmente, en aquellas activida-des que requieren la resolución deproblemas motores y se sustentasobre la base de una inteligenciageneral que tiene su aplicaciónmáxima en campos como el depor-te, la danza, el mimo, etc.

� Las personas que poseen altas capa-cidades motrices deberían ser consi-deradas por las administracioneseducativas como estudiantes con

necesidades educativas especiales,con el fin de aplicarles las ayudasnecesarias para el máximo desarro-llo de dichas capacidades y para laadaptación del ritmo de los estudiosa sus verdaderas necesidades.

� En la detección y desarrollo de laspersonas con altas capacidadesmotrices, la mujer tiene menos opor-tunidades que el hombre que seencuentra en sus mismas condicio-nes, por lo que sería necesario con-cienciar a los profesores, a los entre-nadores y a las familias en este sen-tido para que favoreciesen la prácti-ca deportiva de las chicas y para quefacilitasen la detección temprana dealtas capacidades en las jóvenespracticantes.

� El deporte de alta competición ofre-ce uno de los marcos posibles parael desarrollo de las altas capacidadesmotrices y para la manifestación deltalento psicomotor, pero en él lasmujeres tienen menos oportunida-des que los hombres para llegar aconseguir el éxito deportivo y elreconocimiento social, principal-mente en las etapas de iniciación ydesarrollo deportivo.

� Las administraciones deportivas hanido adoptando medidas para lograruna mayor participación de la mujeren el deporte de alta competición,introduciendo normas correctorasen relación con las diferencias antro-pométricas y fisiológicas.

� En general, en los países desarrolla-dos, se han ido venciendo las barre-ras biológicas y deportivas pero aúnquedan las sociales.

� La participación de la mujer en laalta competición deportiva ha sidode progresión constante a lo largodel pasado siglo y se prevé que con-tinúe en el actual.

� A pesar de las dificultades, los éxitosdeportivos de las mujeres están

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149

equiparados a los de los hombres.� Los mayores obstáculos actuales se

centran en los países subdesarrolla-dos y en los que las tradiciones, lareligión y la cultura imposibilitan elacceso de la mujer al deporte.

� Las administraciones deportivasestán adoptando medidas paralograr un cierto equilibrio entre lasayudas económicas y deportivas quese ofrecen a los deportistas y a lasdeportistas. En general, en los paísesdesarrollados, cuando ya se hanobtenido éxitos deportivos, la situa-ción está prácticamente igualada.

� El Comité Olímpico Internacionalestá determinando normas parabeneficiar la incorporación de muje-res a puestos de decisión deportiva,con el fin de que puedan ser mejorcomprendidos los problemas de lapráctica deportiva femenina en eldeporte de alta competición. Esimprescindible que se cumplanestas normas, no sólo por aquellospaíses de mayor desarrollo socialsino, también, por aquellos otros enlos que las mujeres son objeto degran discriminación.

� El Comité Olímpico Español acabade crear una Comisión de Deportefemenino, con el fin de atender demanera particular a las mujeresdeportistas.

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