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El Portal web de Recursos Docentes con perspectiva de género: un
proyecto colaborativo.
Mª José Rodríguez Jaume –coordinadora- (Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales);
Eva Espinar Ruiz (Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales); Isabel Díaz Sánchez
(Facultad de Filosofía y Letras); María Jiménez Delgado (Facultad de Educación); Herminia
Provencio Garrigós (Facultad de Filosofía y Letras); Raúl Ruiz Callado (Facultad de Ciencias
Económicas y Empresariales); Mª Elia Gutiérrez Mozo (Escuela Politécnica Superior); José
Vicente Berna Martínez (Escuela Politécnica Superior); Raquel Pérez del Hoyo (Escuela
Politécnica Superior); Alejandra Hernández Ruiz (Facultad de Ciencias Económicas y
Empresariales); Natalia Albaladejo Blazquez (Facultad de Derecho); Mª Inmaculada Fernández
Arrillaga (Facultad de Filosofía y Letras); Mª Dolores Fernández Pascual (Facultad de
Ciencias de la Salud); Juan Antonio Reyes (Facultad de Ciencias); Mª Concepción Torres Díaz
(Facultad de Derecho); Esther Villegas Castrillo (Facultad de Ciencias Económicas y
Empresariales);; Rafael Mora Catalá (Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales); Mª
Dolores de Juan Vigaray (Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales); Marta Martín
Llaguno (Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales); Nilda Margot Garay Montañez
(Facultad de Derecho) ; Eva Mª García Alcocel (Escuela Politécnica Superior); Irene Sentana
Gadea (Escuela Politécnica Superior); José Tomás García (Facultad de Ciencias Económicas y
Empresariales); Ana Mª Santos Ruiz (Facultad de Ciencias de la Salud); Hugo García Andreu
(Facultad de Educación); Irene Bajo García (Facultad de Derecho); Mª Teresa Cantó (Facultad
de Derecho); Antonio Muñoz González (Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales);
Guadalupe Ortiz Noguera (Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales); María Martínez
Lirola (Facultad de Filosofía y Letras); Remedios Mataix Azuar (Facultad de Filosofía y
Letras); Alicia Mira Abad ((Facultad de Filosofía y Letras); Maribel Peñalver Vicea (Facultad
de Filosofía y Letras); Mónica Moreno Seco (Facultad de Filosofía y Letras); Susana López-
Varó (alumna); Mª Carmen Robles Ballesteros (alumna); César Arroyo (PAS); Victoria López
Padilla (PAS)
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RESUMEN
La Red de investigación en docencia universitaria “Universidad, docencia, genero e igualdad” persigue
avanzar en la calidad e innovación de las enseñanzas universitarias apostando, ahora, por la incorporación
del principio de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. Se pretende así dar cumplimiento a
las directrices generales de los nuevos planes de estudio respecto del principio de igualdad de
oportunidades entre hombres y mujeres en la formación universitaria (Real Decreto 1393/2007. BOE nº
260, 30 de octubre de 2007). Con este propósito, en la segunda edición de la Red, se llevó a cabo el
proyecto colaborativo “Portal web con recursos docentes con perspectiva de género”, proyecto financiado
por el Instituto de la Mujer (PACUI, 2012).
Palabras clave: docencia, perspectiva de género, innovación, igualdad, recursos docentes con perspectiva
de género.
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1. INTRODUCCIÓN
1.1 El punto de partida
La consideración de la perspectiva de género en la escena educativa española se
sitúa en la década de los ochenta con el desarrollo de experiencias que han incidido en
el paradigma de la escuela coeducadora. Esta práctica, con la que se busca romper con
los límites impuestos por los roles tradicionales y los estereotipos de género (Subirats,
M., 1994), ha tenido su máximo desarrollo en niveles de enseñanza no universitarios.
En España no será hasta la LOMLOU de Universidades 2007, que coincide con la
aprobación de la Ley de Igualdad de Oportunidades entre mujeres y hombres, cuando
empiece a impulsarse la perspectiva de género en la enseñanza universitaria.
En este contexto normativo, el I Plan de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres
y Hombres de la Universidad de Alicante (PIUA) incluye, en el eje de Docencia, tres
acciones encaminadas a desarrollar los requerimientos legales (art. 23 y 25). Estas
acciones son:
ACCIÓN 6. Impulsar la inclusión, tanto de forma específica y transversal, del
significado y alcance de la igualdad de mujeres y hombres en los contenidos y
competencias de los planes de estudios de grado y posgrado de la UA.
ACCIÓN 9: Fomentar la elaboración de materiales docentes que incorporen la
perspectiva de género.
ACCIÓN 10: Utilizar un lenguaje no sexista en los materiales docentes y
asegurar la visibilización de las aportaciones de las mujeres en todas las ramas
del conocimiento.
1.2 La perspectiva de género en la docencia universitaria
El seguimiento del PIUA, a partir del análisis cualitativo de las preguntas
abiertas incluidas en el procedimiento de seguimiento, ha identificado algunas de las
causas que explican la no inclusión de la perspectiva de género en la docencia
universitaria. Entre el profesorado universitario se encuentra muy extendida la idea de
que incluir la perspectiva de género es, exclusivamente, visibilizar la aportación de las
mujeres en la temática y área objeto de conocimiento; o, también, se entiende que
incluir la perspectiva de género exige, o parte, del desarrollo y participación en líneas y
proyectos de investigación especializados en torno al género. Sin embargo, introducir la
perspectiva de género de forma transversal en la docencia universitaria implica
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examinar, de forma reflexiva, el conjunto de elementos en torno a los cuales se diseña el
proceso de enseñanza-aprendizaje en las aulas universitarias para identificar y omitir la
presencia de posibles sesgos de género (Mora y Puja, 2009:1) con un doble objetivo:
Mejorar la calidad docente revisando cada uno de los elementos en los que
estructuramos nuestra práctica docente: competencias y objetivos, contenidos,
ejemplos, fuentes, prácticas, formas de interacción con el discente (en pequeño
grupo y en la clase magistral) y sistema de evaluación.
Contribuir, de este modo, a la promoción del principio de igualdad entre mujeres
y hombres en nuestra enseñanza.
Adoptábamos así, un enfoque transversal en la inclusión de la perspectiva de
género que alcanza a todas las asignaturas con independencia de la formación que
desarrollan y en la que se inscriben. Siguiendo a Luengo y Rodríguez (2011: 446) esta
perspectiva transversal implica que se “enjuiciará el programa, su definición, su
implementación y el propio proceso de evaluación, teniendo en cuenta la necesidades,
intereses, perspectivas, actividades, circunstancias y situaciones diferenciales de
alumnas y alumnos, profesoras y profesores, y personal de administración y servicios”.
En la práctica docente el interés se ha centrado, tradicionalmente, en sistematizar
y dar cuenta de los contenidos que aborda y desarrolla una asignatura, en particular, y
un plan de estudios, en general. Sin embargo, la investigación ha puesto de manifiesto la
estrecha interrelación que en la práctica docente se establece entre el currículum
manifiesto y el currículum oculto subrayando que la transmisión del currículum oculto
es tan relevante para la docencia como la transmisión del propio currículum manifiesto
(Moreno, 2005: 178). En 1979 Apple abordó la dualidad en el currículum exponiendo
que en entornos educativos no solo transmitimos conocimientos científicos sino también
valores ideológicos con los que, a su vez, se reproducen la ideología y valores del
contexto sociocultural, político y económico en el que se lleva a cabo la docencia.
Desde las teorías de la reproducción, Bourdieu y Passeron (1967, 1977) entre otros, han
constatado que la transmisión de conocimientos a partir del currículum formal no es
neutral. Los autores indican que las estrategias docentes contribuyen, a través de un
currículum oculto, a transmitir e interiorizar una serie de habitus en el marco del
modelo cultural dominante. A pesar de los avances producidos, la literatura e
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investigación plantea la presencia de una discriminación implícita (indirecta e
inconsciente) en la formación reglada y que estaría estrechamente relacionada con el
currículum oculto específicamente en la enseñanza superior universitaria (Anguita,
2011).
1.3 Objetivo
En la convocatoria de redes del curso 2011-2012, el Vicerrectorado de Estudios,
Formación y Calidad, con el propósito de desarrollar las acciones citadas en el I PIUA
incluyó, por primera vez, la inclusión de la perspectiva de género entre las 10 línea
prioritaria a desarrollar en la convocatoria de Redes. Con la inclusión de esta línea de
investigación en docencia universitaria se creó la Red “Universidad, docencia, género e
igualdad”. La red citada no es la única que en la UA ha investigado y aplicado la
perspectiva de género en la docencia universitaria; ahora bien, si es la primera que
cuenta entre sus integrantes a docentes que proceden de distintas áreas de conocimiento
(ver apartado 2.1. Composición de la red).
El objetivo que se planteó la Red ‘Universidad, docencia, género e igualdad’ en
su edición de 2012-2013 fue diseñar y dar contenido a un espacio web en el que por
áreas de conocimiento se relacionaran aquellos recursos, prácticas y experiencias que
hubieran incluido la perspectiva de género en, específicamente, la docencia
universitaria. La inclusión de la perspectiva de género en la docencia universitaria
requiere de formación específica del personal académico, de recursos bibliográficos,
didácticos y metodológicos, del conocimiento del trabajo acumulado y muy
especialmente de la experiencia de docentes que vienen incluyendo la perspectiva del
género en su docencia universitaria. Avanzar en la inclusión de la perspectiva de género
pasa, inexorablemente, por disponer de referentes en este ámbito en un contexto en el
que se participe como docente.
2. MODELO DE ‘INVESTIGACIÓN-ACCIÓN’
2.1. Composición de la Red ‘Universidad, docencia, género e igualdad’
La red ‘Universidad, docencia, Género e igualdad’, en su edición de 2012-2013,
ha estado compuesta por un total de 41 integrantes: 31 docentes (adscritos a las
Facultades de CC. EE. y Empresariales, Ciencias, Salud, Derecho, Filosofía y Letras y
la Escuela Politécnica Superior); 2 docentes externas (procedentes de la Universidad de
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Valencia y de Murcia); 2 alumnas; y 2 personas de administración y servicios de la UA.
Finalmente, la participación activa de las y los integrantes de la red en el diseño del
portal web de recursos docentes con perspectiva de género para la docencia universitaria
alcanzó al 67% de la misma.
2.2. Modelo de ‘investigación-acción’
Considerando la heterogeneidad del la Red ‘Universidad, docencia, género e
igualdad’ tomamos como metodología de investigación docente universitaria el modelo
de ‘investigación-acción’ dado que los rasgos con los que se presenta resultaban los más
indicados a los objetivos perseguidos (Kemmis y MacTaggart, 1988):
PRÁCTICO: No es solo una estrategia investigadora con la que incrementar
nuestro conocimiento en el campo educativo. Es también una vía dirigida a
introducir mejoras en la práctica docente.
PARTICIPATIVO Y COLABORATIVO. Las y los integrantes de la red son
considerados como co-investigadores y co-investigadoras que investigan con y
para la gente interesada con los problemas prácticos de mejora docente.
INTERPRETATIVO. Asume que las soluciones a aplicar en la mejora están
inmersas y basadas en los puntos de vista e interpretaciones de las personas
involucradas y el contexto institucional y cultural.
CRÍTICO. Críticos y reflexivos con su práctica docente y contexto institucional y
cultural lo que nos sitúa en agentes de cambio.
Para Lewin (1946) los tres elementos a considerar en el desarrollo profesional
como docentes son: la investigación, la acción y la formación. Los tres elementos
permanecen en constante interrelación mostrando un vínculo en que las tres partes se
van retroalimentando. Para poder desarrollar la acción (el cambio) a partir de la
investigación necesitábamos formación (saber cómo se desarrolla la perspectiva de
género). Esta formación la conseguimos, en primer lugar, a partir de talleres de
autoformación (aprovechando la experiencia de colegas de la UA que ya venían
incluyendo la perspectiva de género en su docencia universitaria) y, en segundo lugar, a
partir de la investigación documental llevada a cabo. La investigación documental ha
sido el trabajo que, a su vez, sirvió para dar contenido al portal web de recursos
docentes con perspectiva de género.
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3. Portal Web de Recursos Docentes con Perspectiva de Género para la Docencia
Universitaria.
El Portal web de ‘Recursos docentes con perspectiva de género para la docencia
universitaria’ contiene un catálogo de recursos (documentos, informes, capítulos de
libros, etc) de libre disposición cuyo objetivo es facilitar al personal docente
universitario formación y herramientas que resulten útiles para la incorporación de la
perspectiva de género en sus materiales.
El proyecto ‘Portal web de recursos docentes con perspectiva de género para la
docencia universitaria’ ha sido creado por la Red ‘Universidad, docencia, género e
igualdad’ de la Universidad de Alicante. Surge así, a partir del trabajo colaborativo de
docentes de la UA en el marco del Proyecto de Redes de Investigación para la Docencia
Universitaria del Vicerrectorado de Estudios, Formación y Calidad.
La función principal de esta web es contener un catálogo de recursos
(documentos, informes, capítulos de libros, comunicaciones, presentaciones,…) de libre
disposición. La web contiene únicamente el catálogo, es decir, una ficha informativa
con los principales datos del recurso, y el enlace al recurso en abierto (enlace al artículo,
capítulo, informe, etc), ya que la web no va a almacenar los documentos en sí, solo las
referencias a estos. Se busca, adicionalmente, la promoción del conocimiento abierto,
una de las misiones de la Universidad de Alicante.
El Portal de recursos docentes con perspectiva de género cuenta con una imagen
identificativa que ha sido diseñado por el Gabinete de Imagen de la Universidad de
Alicante (ver figura 1).
FIGURA 1
Para el desarrollo del proyecto, la web contiene las siguientes secciones que, a su
vez, definen las opciones del menú principal (ver figura 2).
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FIGURA 2
Presentación
Esta página contiene una introducción y descripción del portal, sus funcionalidades, y
los motivos que han aconsejado su creación. Dentro de este apartado se encuentran las
subsecciones siguientes (ver figura 3):
FIGURA 3
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Colaboradores y colaboradoras.
En esta sección se presenta al equipo que ha conformado el desarrollo del
proyecto (ver figura 4).
FIGURA 4
Al apartado en donde se detalla las y los responsables de cada una de las áreas
temáticas del portal le precede una breve presentación de la Red “Universidad,
docencia, genero e igualdad”.
Biblioteca.
En el apartado de ‘Biblioteca’ se encuentra las áreas temáticas en torno a las que
se han organizado los recursos docentes con perspectiva de género, a saber: Perspectiva
de género en docencia universitaria; Arquitectura; Ciencias; Criminología; Economía;
Educación; Derecho; Informática; Salud; Filología; Historia; Publicidad y
comunicación; Sociología; y Trabajo Social. A cada una de estas áreas temáticas se
puede acceder de dos maneras: a través del desplegable del menú principal (ver figura
5), o bien, a través del mosaico de áreas temáticas que se encuentra en el cuerpo de este
apartado (ver figura 6).
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FIGURA 5
FIGURA 6
Al acceder a cada uno de estos bloques o áreas temáticas aparece la relación de
recursos clasificados, a su vez, en: Artículos, Informes, Presentaciones gráficas,
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Recursos, Libros y guías. Cada área temático contiene la relación de recursos docentes
con perspectiva de género seleccionados (ver figura 7).
FIGURA 7
Cada uno de los documentos se enlazan con otra página en la que aparece la
ficha descriptiva del recurso seleccionado (ver figura 8).
FIGURA 8
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Otros recursos.
Además de la biblioteca de recursos docentes en abierto por su relevancia e
interés para la docencia universitaria, se ha añadido el menú ‘Otros recursos’. En este
apartado se incluyen recursos, documentos, etc. Que, o bien, no están en abierto pero
son referencias ineludibles en la docencia con perspectiva de género; o bien, es
investigación o informes realizados por prestigiosos grupos de investigación o
instituciones públicas nacionales o internacionales que son referencias obligadas.
Noticias.
Sistema de noticias, tipo Posts donde se publican noticas (congresos, cursos,
entrevistas,…) relacionadas con la inclusión de la perspectiva de género en la docencia
universitaria (ver figura 9).
FIGURA 9
Contacto.
Esta página contiene los datos de contacto para que cualquier docente envíe sus trabajos
para que sean incluidos en el portal web de recursos docentes con perspectiva de género
en la docencia universitaria (ver figura 10).
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FIGURA 10
Buscador.
Un elemento buscador que permita localizar un recurso en la web (ver figura
11).
FIGURA 11
Plugins sociales.
El portal web de recursos docentes con perspectivas docentes incluye los siguientes
plugins sociales:
- Facebook: "Like" para compartir contenidos o cualquier cosa.
- Facebook: "Folow" para suscribirse a Facebook de la Unidad de Igualdad.
- Facebook: "Like Box", para mostrar la actividad, seguidos, etc del facebook de
la Unidad de Igualdad. Esto proporcionará más dinamismo a la web.
- Tuiter.
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- Facebook unidad igualdad:
https://www.facebook.com/unidaddeigualdad.unidaddeigualdad
4. CONCLUSIONES.
El trabajo colaborativo llevado a cabo en el diseño del portal web de recursos
docentes con perspectiva de género para la docencia universitaria permite:
- Cubrir la necesidad de contar con recursos docentes con perspectiva de
género desde los que reflexionar-investigar-actuar en nuestra práctica en
las aulas.
- Desarrollar la legislación vigente en educación superior que prescribe la
incorporación de la perspectiva de género en la docencia universitaria.
- Aprovechar los recursos docentes universitarios con perspectiva de
género ya existentes.
- Identificar carencias formativas y prácticas docentes con perspectiva de
género.
- Orientar en el diseño de materiales y recursos docentes con perspectiva
de género.
5. DIFICULTADES ENCONTRADAS.
Actualmente en España existe tradición en incorporar la perspectiva de género
en la docencia universitaria. Sin embargo, los recursos, experiencias y referencias sobre
la práctica universitaria son de difícil localización y acceso. A pesar del notable avance
producido en la última década, existen áreas de conocimiento –fundamentalmente entre
aquellas en las que persiste la idea de que producen, difunden y transmiten
conocimientos ‘neutros’, esto es, ajenos a los sesgos de género- en las que la inclusión
de la perspectiva de género es marginal lo que, en la práctica, limita las estrategias de
innovación con la inclusión de la perspectiva de género.
6. PROPUESTAS DE MEJORA.
Considerando las observaciones recogidas en el apartado anterior, el portal web
de ‘Recursos docentes con perspectiva de género en la docencia universitaria’ y, en
consecuencia, la red ‘Universidad, docencia, género e igualdad’, debe trabajar para
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sumar recursos docentes en todas las áreas de conocimiento y, especialmente, en
aquellas en las que su presencia (práctica) es reducida.
7. PREVISIÓN DE CONTINUIDAD.
El portal web de ‘Recursos docentes con perspectiva de género en la docencia
universitaria’ constituye un espacio para la reflexión, investigación, acción y cambio en
la práctica docente universitaria. La red ‘Universidad, docencia, género e igualdad’ debe
continuar sumando intereses del personal docente e investigador de la UA, quienes a
través del trabajo colaborativo podrán ir avanzado en la inclusión de la dimensión de
género en la docencia universitaria desde un enfoque transversal.
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
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Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 14 (1):
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http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1301587682.pdf.
Kemmis, S. y Mctaggart, R. (1988). Cómo planificar la investigación-acción.
Barcelona, Laertes.
Lewin, K. (1946). Actión research and minority problems. Journal of Social Issues,
vol. 2, nº 4, pp. 34-46.
Luengo, T. y Rodríguez, C. (2011). “Enfoque de género en la docencia universitaria.
Apuntes para la elaboración de un protocolo de buenas prácticas”, en Mª Elena
Jaime de Pablos (ed.), Identidades femenina en un mundo plural, pp. 441-447.
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http://www.audem.com/documentos/identidadesfemeninas.pdf.
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1914
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docente universitaria: contextos socioeducativos de la socialización. A modo de
revisión teórica. El Guiniguada (las Palmas de Gran Canarias) 14, pp. 177-190.
Subirats, M. (1994). “Conquistar la igualdad: la coeducación hoy”, Revista
Iberoamericana de Educación, nº 6. Recuperado de
http://www.rieoei.org/oeivirt/rie06a02.htm).