EL ESTUDIANTADO DE LA ESCUELA NORMAL · En este artículo se presentan los avances de la...
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1 EL ESTUDIANTADO DE LA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA, “ENRIQUE C. RÉBSAMEN” Y SUS REPRESENTACIONES SOCIALES RESPECTO AL GÉNERO María Guadalupe Ñeco Reyna [email protected] Celita Isabel Pinos Rodríguez Gabriel Lucio Herrera Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen”. Xalapa de Enríquez, Veracruz. RESUMEN En este artículo se presentan los avances de la investigación sobre El estudiantado de la Benemérita Escuela Normal Veracruzana, “Enrique C. Rébsamen” y sus representaciones sociales respecto al género, teniendo como finalidad, identificar las proposiciones y explicaciones que se originan en las comunicaciones interpersonales y las interacciones cotidianas, creando modelos explicativos que permiten al estudiantado normalista, pensar la categoría de género e incorporarla en su vida cotidiana. El objetivo generar conocimiento social y culturalmente relevante sobre el género explorando la veta de los futuros profesores de educación básica. La metodología tiene un enfoque mixto con una perspectiva fenomenológica, las técnicas para la recolección de datos serán grupos de discusión y entrevistas semi-estructuradas, una muestra por conveniencia. Con los resultados se diseñarán acciones para la modificación de patrones socioculturales de conducta, la eliminación de prejuicios y prácticas arcaicas consuetudinarias, considerado un imperativo político, social, cultural y pedagógico en la escuela normal. Palabras clave: estudiantado, representaciones sociales, género, estereotipos. I NTRODUCCIÓN Los complejos y cambiantes retos y tensiones que experimenta el sistema educativo manifestados en sus diferentes niveles y modalidades, se constituyen en importantes vetas para el desarrollo de la investigación educativa, la cual entre otros objetivos, tendrá como tarea dar cuenta del estado que guardan los procesos y los actores del hecho educativo. La educación superior no escapa a esta condición, son innumerables los aspectos que requieren la mirada profunda del investigador en búsqueda no solo de respuestas a lo que salta como evidente, sino nuevas preguntas que intenten dar soluciones creativas a viejas problemáticas que se han enquistado en las instituciones de educación superior. En la agenda para la formación inicial y continua de los docentes de educación básica –preescolar, primaria y secundaria- se ha venido incluyendo el trabajar a favor de
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EL ESTUDIANTADO DE LA ESCUELA NORMAL
VERACRUZANA, “ENRIQUE C. RÉBSAMEN” Y SUS
REPRESENTACIONES SOCIALES RESPECTO AL GÉNERO
María Guadalupe Ñeco Reyna [email protected] Celita Isabel Pinos Rodríguez Gabriel Lucio Herrera Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen”. Xalapa de Enríquez, Veracruz.
RESUMEN
En este artículo se presentan los avances de la investigación sobre El estudiantado de la Benemérita Escuela Normal Veracruzana, “Enrique C. Rébsamen” y sus representaciones sociales respecto al género, teniendo como finalidad, identificar las proposiciones y explicaciones que se originan en las comunicaciones interpersonales y las interacciones cotidianas, creando modelos explicativos que permiten al estudiantado normalista, pensar la categoría de género e incorporarla en su vida cotidiana. El objetivo generar conocimiento social y culturalmente relevante sobre el género explorando la veta de los futuros profesores de educación básica. La metodología tiene un enfoque mixto con una perspectiva fenomenológica, las técnicas para la recolección de datos serán grupos de discusión y entrevistas semi-estructuradas, una muestra por conveniencia. Con los resultados se diseñarán acciones para la modificación de patrones socioculturales de conducta, la eliminación de prejuicios y prácticas arcaicas consuetudinarias, considerado un imperativo político, social, cultural y pedagógico en la escuela normal.
Palabras clave: estudiantado, representaciones sociales, género, estereotipos.
INTRODUCCIÓN
Los complejos y cambiantes retos y tensiones que experimenta el sistema educativo
manifestados en sus diferentes niveles y modalidades, se constituyen en importantes
vetas para el desarrollo de la investigación educativa, la cual entre otros objetivos, tendrá
como tarea dar cuenta del estado que guardan los procesos y los actores del hecho
educativo.
La educación superior no escapa a esta condición, son innumerables los aspectos
que requieren la mirada profunda del investigador en búsqueda no solo de respuestas a
lo que salta como evidente, sino nuevas preguntas que intenten dar soluciones creativas
a viejas problemáticas que se han enquistado en las instituciones de educación superior.
En la agenda para la formación inicial y continua de los docentes de educación
básica –preescolar, primaria y secundaria- se ha venido incluyendo el trabajar a favor de
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la perspectiva de género, no solo como un eje transversal que permee toda la malla
curricular, sino a través de acciones orientadas a la tutoría y la investigación, incluyendo
para esta investigación a la comunidad en general.
En efecto hablar de género, al igual que otros temas emergentes de la sociedad
actual, implica una serie de estrategias y acciones orientadas a infiltrar en la vida
institucional a través de la comunidad normalista. Por tanto, interesa destacar el concepto
de género de T. De Barbieri y las precisiones de Lagarde (2012), “la categoría de género
analiza la síntesis histórica que se da entre lo biológico, lo económico, lo social, lo jurídico,
lo político, lo psicológico, lo cultural, implica al sexo, pero no agota ahí sus explicaciones”
(p.20).
En esta investigación la pretensión es ofrecer posibles respuestas a la forma como
se entiende, y construyen las representaciones sociales de género (Mora, 2002) y las
explicaciones de la categoría género, por el estudiantado de primer semestre de la escuela
Normal Veracruzana.
En la comprensión de que las Representaciones Sociales están presentes en todo
individuo de la sociedad, son el medio para interpretar la realidad y determinar el
comportamiento de los miembros de un grupo hacia su entorno social y físico, por lo que
conforman el pensamiento del individuo permitiéndole organizar, estructurar y legitimar su
vida cotidiana.
Las Representaciones Sociales son un conjunto de ideas, saberes y conocimientos
de cada persona para que comprenda, interprete y actúe en su realidad inmediata,
explicando alguna situación, un acontecimiento, un objeto o una idea, sobre todo, impacta
en la manera de actuar de una persona ante un problema. Definidas también por
(Moscovici, 1981: 181) como:
Conjunto de conceptos, declaraciones y explicaciones originadas en la vida cotidiana, en el
curso de las comunicaciones interindividuales. Equivalen, en nuestra sociedad, a los mitos y
sistemas de creencias de las sociedades tradicionales; puede, incluso, afirmarse que son la
versión contemporánea del sentido común.
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En toda representación y en todo conocimiento subyace el deseo de aprehender y
comprender, por lo que las RS están presentes en las diferentes áreas de la interacción
humana, en el proceso comunicativo y en la estructura cognoscitiva de los individuos,
siendo tarea de la educación estudiarlas.
La educación es uno de los factores que más influye en el avance y progreso de
personas y sociedades. Además de proveer conocimientos, la educación enriquece la
cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que nos caracteriza como seres humanos, la
educación contribuye a lograr sociedades más justas, productivas y equitativas para
mujeres y hombres.
Dicha equidad vinculada a la justicia, imparcialidad e igualdad para mujeres y
hombres en el control y el uso de los bienes y servicios de la sociedad, produciendo o
generando situaciones concretas y fundamentales, que permitan el desarrollo integral de
todo individuo independientemente de su sexo y género.
Desde esta concepción de las Representaciones Sociales de Género (RSG) las
cuáles serán las ideas, saberes y conocimientos que tiene un individuo con respecto a una
mujer o a un hombre en general. Entonces dicho sujeto le dará un significado a la palabra
“mujer” u “hombre” explicándolo, clasificándolo y evaluándolo desde su perspectiva, su
construcción cognoscitiva será reflejo de su carácter activo y creador, brindando
información sobre su educación, el grupo al que pertenece, algún indicio de status
económico, entre otras características que engloba el contexto donde se desarrolló, ya
que las RS en general y las de género, están sujetas a las condiciones históricas,
culturales, económicas, educativas y sociales donde nació, creció y se formó el sujeto.
En esta construcción, la posición social de éstas y todos los elementos inmersos
en el proceso comunicativo y educativo, juegan un papel decisivo al posibilitar la
acumulación o acopio social del conocimiento que se transmite de generación en
generación, por lo que los agentes educativos deben de interesarle el impacto de las RSG
que tiene el estudiantado.
Al investigar cómo piensan y actúan los individuos de la institución educativa, se
conocerá como se encuentra, su estructura cognoscitiva con respecto al conocimiento de
sexo, género, equidad y brindará información básica sobre su contexto, lo que permitirá
proponer una nueva visión, generadora de un contexto que potencialice el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y en caso de que dichas RSG atenten contra la estabilidad y
armonía de la relaciones sociales en la institución educativa, se podrán implementar
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acciones de solución que permitan una educación libre de prejuicios, promoviendo valores
y acciones estabilizadoras que brinden una educación integral para todas y todos.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Al abordar las Representaciones Sociales de Género estamos analizando de manera
integral los fenómenos tales como las concepciones que traen al aula el estudiantado y a
los distintos espacios educativos. Este tipo de representaciones tienen un origen social,
es decir que surgen del trasfondo cultural que la sociedad ha acumulado a lo largo de la
historia.
Representaciones y construcciones que actúan como motores del pensamiento,
que funcionan y perduran con independencia de tales o cuales individuos concretos y
generan conductas relacionadas con ellas. Es decir, este tipo de pensamiento desempeña
funciones sociales específicas, orientando la interpretación y construcción de la realidad,
guiando las conductas y las relaciones sociales entre los individuos de la Benemérita
Escuela Normal Veracruzana.
Es importante señalar que México es uno de los países de América Latina que
registra mayores desigualdades. Siguiendo a (Serret, 2008), el fenómeno de la
desigualdad se nutre con las diversas manifestaciones de la discriminación, sobre todo
con la denominada por razones de género. Esta afirmación es posible sustentarla a partir
de diversos diagnósticos y/o encuestas, entre las cuales podemos mencionar: Mujeres y
Hombres en México 2011, la Encuesta Nacional sobre la Dinámica en las Relaciones en
los Hogares, el Informe sobre la situación de la Violencia de Género en la Educación
Básica, el Informe sobre el Desarrollo Humano en México.
4 de cada 10 mujeres han vivido violencia de género
El porcentaje de la población de 5 a 17 años que no asiste a la escuela en mayor en
niñas que en niños:
El 15% de niñas de 12 a 17 años no estudian ni trabajan, en tanto sólo el 5% de la
población masculina de esta misma edad, se encuentra en esta posición.
En 6º grado y secundaria, los principales generadores de violencia psicológica
(humillaciones e insultos) fueron los niños; en agresiones físicas 32% del alumnado de
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sexto señaló haberlas recibido de compañeros y el 19% de compañeras. En
secundaria 26.5 de varones y 16.5 de mujeres.
La educación siguiendo a Rodríguez (2008), puede ser considerada como parte del
problema de desigualdad que enfrentan las mujeres, puesto que al ser un dispositivo que
norma, contribuye a tolerar, reproducir-fomentar roles y estereotipos machistas, misóginos
y sexistas. La educación no sólo es un derecho fundamental, sino una estrategia para
ampliar las oportunidades, reducir al máximo las desigualdades y asimetrías entre
diversos colectivos sociales.
Sin embargo, la educación puede ser también el mecanismo que coadyuve a
eliminación de las diferentes formas de discriminación, sobre todo la que produce por
razones de género. De ahí la importancia de analizar, en el marco del proceso educativo,
el origen de las desigualdades que se producen entre las mujeres y los hombres, utilizando
para este propósito la categoría denominada
La educación en México en todos sus niveles enfrenta diversos retos, producto de
una sociedad que se encuentra en cambios constantes; es así que, sus integrantes deben
asumir actitudes de responsabilidad y compromiso ciudadano, frente al medio ambiente,
la sociedad, la salud, la diversidad social, cultural y lingüística y la igualdad de género, tal
como señala Prince (1991), el análisis desde la perspectiva de género, tiene como
propósito fundamental descubrir asimetrías y conductas de género presentes en el
contexto que se analiza, que para el caso es la Educación Normal.
La Benemérita Escuela Normal Veracruzana “ Enrique C. Rébsamen”, es una
institución pública de educación superior que tiene como fin esencial la formación
humanista de profesores para la educación básica, plenamente identificados con los
principios filosóficos y los propósitos de la educación básica mexicana, con las
competencias profesionales para desempeñar una labor de calidad y con la capacidad
para impulsar y defender una política social fundamentada en la solidaridad, la libertad, la
justicia, la democracia y la equidad.
Y tiene como visión ser una institución de educación superior concebida como una
comunidad de aprendizaje que contribuye a la construcción de la sociedad del
conocimiento, donde las funciones sustantivas de docencia, investigación y difusión están
orientadas a la formación inicial y continua de profesionales de la educación, a partir de
una gestión democrática apoyada en un colectivo docente de alto nivel, integrado por
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cuerpos académicos, que forma educadores competitivos y comprometidos con los
principios filosóficos de la educación pública.
La Institución actualmente ofrece los programas académicos siguientes:
Licenciatura en Educación Preescolar, Educación Primaria, Educación Secundaria
(modalidad de Telesecundaria), Educación Especial, Educación Física y Posgrado:
Maestría en competencias para la educación física y Maestría innovación en la educación
básica. * SEV Anuario Estadístico 2015-2016.
Resulta relevante mencionar que, a partir de 2013, se creó el Centro de Estudios
de Género en la Escuela Normal (CEGENV), impulsado propiamente como una necesidad
y reclamo a nivel educativo por abordar la problemática de género que se da al interior de
todas las instituciones educativas.
Principalmente se planteó como un proyecto del Cuerpo Académico “Diversidad
Cultural e Igualdad de Género en la Educación Superior”, quién a pesar de haberse
creado en 2013 a pocos meses, ve cristalizado este proyecto con el cuál se permite
atender las líneas de Aplicación y Generación del Conocimiento (LGyAC) con un registro
BENV-ECR-CA/04, que opera al interior de la Escuela Normal Veracruzana, en proceso
de formación y consolidación.
Esas líneas de generación y aplicación del conocimiento nos han permitido focalizar
la mirada en el papel que juegan la educación y los dispositivos escolares para reproducir
las asimetrías que tienen como base el género: violencia, discriminación, estereotipos,
etc. y del potente dispositivo que puede resultar en la prevención y erradicación de los
mismos (Madrid, 2006).
Los análisis y debates cotidianos al interior del CA y del Centro han exigido a todos
los integrantes atender algunas situaciones urgentes, la realización de conversatorios y
talleres breves desde donde se ha intentado trabajar en la construcción de un concepto
amplio sobre el género y sus implicaciones en la vida escolar, lo cual de manera amplia
han permitido construir una visión diagnóstica de las representaciones sociales de la
comunidad normalista en relación con la categoría analítica del género. Estos referentes
teóricos y empíricos han servido para la colocación de unas “potentes gafas” que permiten
desnaturalizar la mirada y ser más analítica del acontecer cotidiano de la institución.
Engarzando este plano de la realidad con los referentes teóricos construidos sobre
la perspectiva de género, se puede señalar que no estamos ante casos aislados que solo
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sucedan al interior de una escuela normal, sino una expresión –microcosmos- de una
realidad social que enfrentamos día a día en la sociedad macrocosmos.
Como señala Di Giacomo (2007), esta realidad exige de la participación de
diferentes actores, para que cada uno desde su espacio de posibilidad desarrolle acciones
que contribuyan a superar las dicotomías y problemáticas que tienen como base al género
de las personas. Ante ello surgen una serie de interrogantes que oscilan desde que
entiende la comunidad normalista por género, hasta como lo incorporan para pensar y
actuar en el mundo.
Los argumentos vertidos con anterioridad nos permiten de alguna manera ir
definiendo contornos o bordes de lo que pudiera ser el objeto de estudio de la
investigación, el cual se guía por las preguntas de investigación:
¿Cuáles son las representaciones sociales sobre el género del estudiantado de la
Benemérita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rébsamen?
¿Desde qué espacios educativos formales o no formales han construido las
representaciones sociales sobre el género las y los estudiantes?
¿Cómo estas representaciones sociales se convierten en ordenadores del
pensamiento, la acción y las relaciones que establecen?
El desarrollo de esta investigación permitirá atender los vacíos de información que
sobre el concepto de género, tiene la BENV, por tal razón son objetivos de esta
investigación:
Generar conocimiento social y culturalmente relevante sobre la perspectiva de género
que abone a los estudios que sobre el campo se han desarrollado a nivel estatal,
nacional e internacional, explorando la veta de las y los estudiantes de la escuela
normal en las cinco licenciaturas que se ofrecen actualmente.
Identificar los conceptos, proposiciones y explicaciones que tiene el estudiantado a
partir de los cuales se identifiquen áreas de oportunidad, para el diseño de una
propuesta con acciones de formación continua y de desarrollo profesional que
respondan a las necesidades y expectativas identificadas.
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METODOLOGÍA
La estrategia metodológica del estudio que se desarrolló, a partir de una metodología
mixta preponderantemente con enfoque cualitativo, siguiendo a Hernández (2006), bajo
una perspectiva fenomenologica cuyo eje central sean las visiones, percepciones,
valoraciones e interpretaciones de los agentes implicados en la investigación: en este
caso, del estudiantado de nuevo ingreso a la BENV.
Retomando la idea de las Representaciones Sociales de Género (RSG) vistas
como las ideas, saberes y conocimientos que tiene un individuo con respecto a una mujer
o a un hombre en general, englobando aspectos como la personalidad y las características
propias de cada género más utilizadas en el contexto y la sociedad donde nos
desenvolvemos, evidenciando las visiones estereotípicas acerca de esos dos grupos y la
estructuración de un saber común, de los principios que organizan las categorías
masculinidad y feminidad, explorando las posiciones individuales y grupales acerca de
ese saber compartido.
En esta investigación el paradigma que mejor responde para el logro de los
objetivos de la investigación es el mixto. Es decir, incluye el enfoque cuantitativo que usa
la recolección de datos para probar con base en la medición numérica y análisis
estadístico estableciendo patrones de comportamiento. Mientras que el enfoque
cualitativo utiliza preguntas de investigación y puede o no probar hipótesis en su proceso
de interpretación. La combinación de ambos enfoques nos permite obtener mejores
resultados en la investigación
Siendo una investigación de tipo exploratorio- descriptivo sobre las RSG a través
de la perspectiva del estudiantado de nivel superior. Para lograr el objetivo, se presenta
una investigación empírica que parte de un núcleo teórico bien definido, que permite la
incorporación de nuevas variables e indicadores psicosociales a lo largo de la
interpretación de los hallazgos.
Aplicando los distintos instrumentos al estudiantado de primer semestre de la
Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen” ubicada en la Av.
Xalapa, Unidad Magisterial S/N 91010 Xalapa Enríquez, Ver., en la semana de inducción
a la Institución, eligiendo este nivel, para analizar las RSG que ha construido desde su
lugar de origen, contexto y relaciones que establecen.
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La muestra quedo integrada por el total de alumnos y alumnas estimados de primer
semestre es de 328, tomando una muestra intencional compuesta por un total de 179
alumnos y alumnas pertenecientes a las cinco licenciaturas que ofrece la BENV,
Licenciatura en Educación Preescolar, Licenciatura en Educación Primaria, Licenciatura
en Educación Secundaria con especialidad en Telesecundaria, Licenciatura en Educación
Especial y Licenciatura en Educación Física. Con variación en edades y en número de
mujeres y hombres por Licenciatura.
Las técnicas de recolección de datos fueron grupos de discusión, entrevistas en
profundidad e informes de personas expertas; así como algunas encuestas y cuestionarios
para la población más amplia. Los datos obtenidos, junto con los de las entrevistas y los
textos de los informes se han analizado con la ayuda del programa informático ATLAS‐ti.
Para ello, se establecieron agrupaciones de opiniones formando subcategorías.
El instrumento consta de tres fases: Primera parte: Escala que toma la forma de un
diferencial semántico sobre la Representación Social que se tiene de la mujer. Segunda
parte: Escala que toma la forma de un diferencial semántico sobre la Representación
Social que se tiene del hombre y Tercera parte: una Escala de roles de género, respecto
a las tareas y actividades que consideran ser propias de los hombres, de las mujeres o de
ambos.
Para fines de esta presentación se desglosó una de las cinco Licenciaturas para el
desarrollo del análisis de los resultados, siendo la muestra de la Licenciatura de Primaria
con un total de 33 alumnos de primer semestre, 27 mujeres y 6 hombres a los que se
aplicaron los tres instrumentos.
Procedimiento
Se plantearon cuatro categorías que engloban ámbitos que el humano por naturaleza vive
y forma durante su vida, que ayudan a tener un balance y un desarrollo íntegro, ámbitos
que están conectados entre sí y que son los siguientes:
1. Personal: Referido al modo de ser de cada individuo en cuanto a forma de vida
adquirida por su contexto.
2. Familiar: Modo de vida de acorde al patrón de crianza basados en la convivencia entre
parientes.
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3. Social: Modo de vida de acorde al patrón de basados en la convivencia e interacción
con otros individuos.
4. Profesional: Referido al modo vida y desempeño en el área académica o campo de
trabajo.
Tablas de análisis inter/categorial de los instrumentos aplicados
Representaciones sociales del Género, Comunidad Normalista de la BENV LICENCIATURA PRIMARIA (primer semestre) TOTAL: 33 ALUMNOS 27 mujeres y 6 hombres
Sub Categorías
1er Instrumento 2º Instrumento
TAREAS Y ACTIVIDADES
3er Instrumento
MUJER Sub Categorías
HOMBRE
ACTIVIDADES
TOTAL: 33 ALUMNOS
ÁMBITO PERSONAL HOMBRES MUJERES ÁMBITO
PERSONAL HOMBRES MUJERES H M AMBOS
Valiente/Cobarde Muy valiente Muy valiente Feo/ Bello
Ni uno ni otro Ni uno ni otro Dedicarse a la
agricultura 18%
√
82%
Decidida/ indecisa
Muy Decidida Muy decidida Coqueto/
Descuidado Bastante Coqueto
Ni uno ni otro Dedicarse a la
política
√
100%
Despreocupada/ Preocupada
Poco Preocupada Bastante preocupada Imprevisible/
Previsible Ni uno ni otro Ni uno ni otro
Hacer de barrendero/a
3% √
97%
Imprevisible/ Previsible
Poco Imprevisible Ni uno ni otro Seguro/ Inseguro
Muy Seguro/ Bastante Seguro
Ni uno ni otro Ocuparse de
mecánica 30%
√
70%
Estable/ inestable
Bastante Estable Bastante Inestable Ingenuo/ Malicioso
Ni uno ni otro Ni uno ni otro Pilotar aviones 24% √
76%
Ingenua/ maliciosa
Poco Ingenua/ Ni uno ni otro
Ni uno ni otro Obediente/
Desobediente Ni uno ni otro Ni uno ni otro
Conducir autobuses
36% √
64%
Realista/ idealista
Bastante Realista / Poco Realista /Ni uno ni otro
Muy Realista/ Ni uno ni otro
Hacer las camas 3% 3% √
94%
Desconfiada/ confiada
Muy Desconfiada/ Ni uno ni otro
Ni uno ni otro Dedicarse a peluquería
3% √
97%
Representaciones sociales del Género, Comunidad Normalista de la BENV LICENCIATURA PRIMARIA (primer semestre) TOTAL: 33 ALUMNOS 27 mujeres y 6 hombres
1er Instrumento 2º Instrumento
TAREAS Y ACTIVIDADES
3er Instrumento
Sub Categorías
MUJER
Sub Categorías
HOMBRE
ACTIVIDADES
TOTAL: 33 ALUMNOS
ÁMBITO FAMILIAR
HOMBRES
MUJERES
ÁMBITO FAMILIAR
HOMBRES
MUJERES
H M AMBOS
Hacer de cajera/o 6% √
94%
Celosa/indiferente Bastante Celosa/ Poco Celosa/ ni uno ni otro
Poco celosa Dócil/Inflexible Ni uno ni otro Ni uno ni otro Dirigir un banco 3% √
97%
Dócil/inflexible Bastante Dócil/ Poco Celosa/ ni uno ni otro
Ni uno ni otro Estable/Inestable Muy Estable Ni uno ni otro Hacer
reparaciones en la casa
21% √
79%
Atenta/desatenta Muy Atenta Bastante atenta Agradable/Desagra
dable Poco
Agradable Bastante
Agradable Reparar grifos 45%
√
55%
Agradable/ desagradable Muy Agradable Muy Agradable Tolerante/Intoleran
te Poco Tolerante Poco Tolerante Limpiar el coche 15%
√
85%
Cariñosa/despegada Bastante Cariñosa Muy Cariñosa Desconfiado/Confi
ado Ni uno ni otro Ni uno ni otro Conducir camiones 45%
√
55%
Ansiosa/Tranquila Ni uno ni otro Ni uno ni otro Paciente/Impacient
e Ni uno ni otro
Poco impaciente
Cuidar enfermos/as
9% √
91%
Representaciones sociales del Género, Comunidad Normalista de la BENV LICENCIATURA PRIMARIA (primer semestre) TOTAL: 33 ALUMNOS 27 mujeres y 6 hombres
1er Instrumento 2º Instrumento
TAREAS Y ACTIVIDADES
3er Instrumento
Sub Categorías MUJER
Sub Categorías HOMBRE
ACTIVIDADES
TOTAL: 33 ALUMNOS
ÁMBITO SOCIAL
HOMBRES
MUJERES
ÁMBITO SOCIAL
HOMBRES
MUJERES
H M AMBOS
Tender la ropa 12% √
88%
Libre/reprimida Muy Libre Muy libre
Racional/Emocional Ni uno ni otro Poco
emocional Limpiar los
cristales
√
Poco Reprimida 100%
Sumisa/dominante Ni uno ni otro Ni uno ni otro Libre/Reprimido Muy Libre Bastante Libre Limpiar la casa 3% √
97%
Superior/inferior Ni uno ni otro Ni uno ni otro Valiente/Cobarde Muy Valiente Muy Valiente Coser 21% √
79%
Fuerte/débil Muy fuerte/
Bastante Fuerte Muy fuerte/ Bastante
Fuerte Ansioso/Tranquilo
Bastante Ansioso/ Bastante Tranquilo
Ni uno ni otro Dedicarse a Ingeniería
3%
√
97%
Sensible/Insensible Bastante Insensible Muy sensible/ bastante
sensible Sumiso/
Independiente Ni uno ni otro Ni uno ni otro Dedicarse a bailar 6%
√
94%
Obediente/desobediente Ni uno ni otro Ni uno ni otro Superior/Inferior Ni uno ni otro Ni uno ni otro Hacer de amo/a de
casa 18%
√
82%
Sin poder/ con poder Bastante Con Poder Ni uno ni otro Dedicarse a la
carpintería 42%
√
58%
Representaciones sociales del Género, Comunidad Normalista de la BENV LICENCIATURA PRIMARIA (primer semestre) TOTAL: 33 ALUMNOS 27 mujeres y 6 hombres
1er Instrumento 2º Instrumento
TAREAS Y ACTIVIDADES
3er Instrumento
Sub Categorías
MUJER
Sub Categorías
HOMBRE
ACTIVIDADES
TOTAL: 33 ALUMNOS
ÁMBITO PROFESIONAL
HOMBRES
MUJERES
ÁMBITO PROFESIONAL
HOMBRES
MUJERES
H M AMBOS
Lavar platos 3% √
97%
Independiente/dependiente
Muy Independiente/
Bastante Independiente/
Poco Independien
Bastante independiente
Inteligente/Torpe Muy
Inteligente Ni uno ni otro Planchar 18%
√
82%
Autoritaria/demócrata Bastante
Autoritaria/ Poco Demócrata
Ni uno ni otro Trabajador/Perezoso
Muy Trabajador/
Poco Perezoso
Bastante Trabajador
Acudir a reuniones a la escuela
√
100%
Rígida/flexible Ni uno ni otro Ni uno ni otro Autoritario/Democrát
ico Poco
Autoritario Ni uno ni otro Cocinar
√
100%
Productiva/ Reproductiva Muy Productiva Muy Productiva Rígido/Flexible Ni uno ni otro Ni uno ni otro Cortar el césped 18% 12% √
82%
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Posteriormente cada variable de los tres instrumentos presentados (Instrumento 1-
Representación Social de la mujer con 25 variables, Instrumento 2- Representación Social
del Hombre e Instrumento con 22 variables 3- Escala de roles de género, respecto a las
tareas y actividades que consideran ser propias de los hombres, de las mujeres o de
ambos con 29 variables), se colocaron con base en información consultada y en la postura
de algunos autores. A continuación, la explicación.
Estos adjetivos corresponden a la descripción y caracterización de una persona,
dependiendo del contexto en que se desarrolló, siendo que estos adjetivos están inmersos
en su identidad, la cual es un conjunto articulado de rasgos específicos de un individuo o
de un grupo, engloba las características físicas, valores y su modo de pensar, de sentir y
de actuar, etc. Esta se modifica cuando interactuamos con otras personas, con el paso de
los años, estando en diferentes contextos, status, y engloba aspectos valores,
pensamientos, acciones y formas de vida propios de cada cultura.
“La identidad constituye también un sistema de símbolos y de valores que permite
afrontar diferentes situaciones cotidianas” (Dossier, 2012). A partir de esa frase, se
extraerán conclusiones tratando de integrar los resultados de los análisis de las
informaciones de los grupos de discusión, las entrevistas en profundidad y los informes,
mediante un proceso de triangulación de fuentes y de instrumentos.
CONCLUSIONES
La educación en México en todos sus niveles enfrenta diversos retos, producto de una
sociedad que se encuentra en cambios constantes; es así que, sus integrantes deben
asumir actitudes de responsabilidad y compromiso ciudadano, frente al medio ambiente,
la sociedad, la salud, la diversidad social, cultural y lingüística y la igualdad de género, tal
como señala (Prince,1991), el análisis desde la perspectiva de género, tiene como
propósito fundamental descubrir asimetrías y conductas de género presentes en el
contexto que se analiza que para el caso es la educación normal.
Uno de los tantos retos de las escuelas normales será superar el pensamiento
academicista que todo lo reduce a la urgencia de qué aprender para enseñar, cómo
aprender los contenidos curriculares y del proceso de incorporación de los egresados al
servicio docente y a cambio plantearse cómo formar al profesorado que la sociedad de
nuestros tiempos: cambiante, incierta, compleja, riesgosa, incluyente, etc. exige y
2
concretamente con el respeto de los derechos humanos de las personas sin importar su
condición de sexo, edad o grupo social al que pertenece.
Tal como se mencionó al inicio del artículo la pretensión es, ofrecer posibles
respuestas a la forma como se entiende, comprenden las representaciones sociales
respecto al género y vive la categoría analítica del género en la escuela normal
veracruzana.
Lograr lo anterior será posible siguiendo Amorós (2010), en la medida en que se
asegure la pertinencia teórica y metodológica de la perspectiva de género en los trayectos
formativos y la vida institucional, para ello será necesario identificar las nociones,
conceptualizaciones, percepciones e interpretaciones que la comunidad normalista ha
construido acerca de esta perspectiva.
Es imperativo ético, político y pedagógico para las instituciones de educación
superior que sus procesos formativos se orienten al desarrollo de competencias
ciudadanas, donde los distintos actores sociales, en un marco de derechos humanos, se
reconozca a sí mismo, respete el libre derecho de los demás, se forme en una cultura de
ciudadanía para la paz y para la resolución pacífica de conflictos.
Se establece el compromiso que al concluir la fase de la intervención de esta
investigación, se compartirán los datos obtenidos, analizados y generar una propuesta
viable y factible para que opere en la formación de formadores para la Educación Básica,
y para la comunidad normalista en general, con una serie de acciones proactivas, por
justicia social y compromiso ético profesional.
REFERENCIAS
Amorós, C., de M.A. (2010). Teoría Feminista: de la Ilustración a la globalización. Del feminismo
liberal a la posmodernidad, tomo 2. Madrid: Minerva Ediciones.
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