Educación Física y evolución 2015

EVOLUCIÓN Y EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LA DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN FÍSICAEDUCACIÓN FÍSICA

Lic. Wilder A. Sierra QuintanaLic. Wilder A. Sierra Quintana

ÍNDICEÍNDICE1º CONCEPTO. 2º HISTORIA.• PREHISTORIA Y ANTIGÜEDAD.• PERIODO CLÁSICO: GRECIA (ATENAS Y ESPARTA)

Y ROMA (GLADIADORES).• EDAD MEDIA: RÉGIMEN FEUDAL.• RENACIMIENTO.• PENSADORES INFLUYENTES EN EL

RENACIMIENTO.3º APARICIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA

ÉPOCA MODERNA.

1º CONCEPTO 1º CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICADE EDUCACIÓN FÍSICA

Triple perspectiva:

• Etimológica. • Epistemológica.• Histórica.

ETIMOLOGÍA O ANÁLISIS ETIMOLOGÍA O ANÁLISIS SEMÁNTICOSEMÁNTICO

• EDUCARE (NUTRIR, CRIAR, PROTEGER)

• EDUCERE (SACAR O ESTRAER)

• FHYSIS (NATURALEZA)

Desde el punto de vista educativo, se pueden englobar en las siguientes tres dimensiones del movimiento, el cognitivo, afectivo y social.

EPISTEMOLOGÍA O EPISTEMOLOGÍA O CARÁCTER CARÁCTER CIENTÍFICOCIENTÍFICO

“Teoría del conocimiento científico que investiga la rectitud de los métodos y procedimientos de cada ciencia o del pensamiento científico en general”

LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA DEBEN TENER:FÍSICA DEBEN TENER:

1º UN MÉTODO y sistema o metodología para estudiarla.

2º UN CONTENIDO o conjunto de conocimientos y teorías científicas.

3º OBJETO DE CONOCIMIENTO (estudio del movimiento o conducta motriz)

4º TERMINOLOGÍA PRECISA.

2º HISTORIA2º HISTORIA

• Prehistoria: Lucha por la supervivencia y origen ritual.

Las actividades físicas son manifestaciones que acompañan al hombre desde su aparición sobre la tierra.

Posteriormente fue llamado con esta definición y por comprender o destinarse a la educación de la parte del cuerpo relacionada a su componente físico.

Se asegura que el uso de los ejercicios físicos es tan antiguo como las más remotas civilizaciones, como el hombre mismo, pues se derivan de las actividades que ellos realizaban, remontándose a las más antiguas culturas para lograr un acercamiento al surgimiento de la utilización de los ejercicios físicos con fines educativos, aunque estos no eran conocidos con el nombre de Educación Física, sí los tomaremos en cuenta como tal, por servir de antecedente.

Dos formas de cultura física:• Pueblos bélicos ejercicios para la lucha contra las fieras

y como preparación para la guerra.• Pueblos sedentarios ejercicios mezcla de magia y

religión, con los que luchan contra las fuerzas misteriosas a las que consideraban causas de enfermedad y muerte.

El objetivo del ejercicio físico se encamina hacia la supervivencia y la lucha por la vida.

• Antigüedad: Lejano y cercano oriente: por motivos terapéuticos, guerreros y religiosos

Japón: Consideraban la fortaleza física como un deber religioso.

La manifestación nacional el Jiu - Jitsu (arte de la flexibilidad).

India: El yoga la principal expresión (se practica actualmente). Tiene objetivos religiosos, terapéuticos y guerreros.

China: El que más influencia tuvo fue el Kung - Fu. La civilización china parece haber sido la primera en

hacer uso bastante amplio y razonado de los ejercicios físicos. Treinta siglos antes de nuestra era, en China los deportes se hallaban perfectamente codificados, atribuyéndoseles una gran influencia higiénica, preventiva, sanitaria y patriótica, pero su principal medio era un método que educaba físicamente, el Kong Fu, creado hacia el año 2700 a.C. con una base profundamente religiosa.

Los ejercicios físicos deportivos en China llegaron a alcanzar cierto esplendor en la época, su cultura filosófica floreció con mayor relevancia, llegando a influir en todos los lugares más apartados de Asia Oriental, aunque esta puede asegurarse que no llegó jamás a todo el pueblo chino, "realmente no llegó a las masas, al pueblo como tal, aunque los soldados si participaron de ella, a ello contribuía el sistema escolar que era privativo de una minoría".

Posteriormente, con el desarrollo de esta sociedad también alcanzó cierto grado de organización esta disciplina, por lo que se habla de un sistema bien estructurado de ejercicios físicos en la escuela China durante la dinastía de los Chou, a partir de 1122 a.C.

Primeras referencias de la utilización organizada del ejercicio físico con fines educativos se orientan a china unos 30 siglos antes de Cristo.

Entre los siglos XV al XVIII la educación física alcanzó gran esplendor.

La utilización del ejercicio físico con fines educativos se manifestó de forma diferente en las civilizaciones que le precedieron a China.(Egipto, Periodo Clásicos)

En las civilizaciones antiguas prevaleció el carácter clasista, militarista y no científico de los ejercicios físicos.

Periodo clásico:Periodo clásico:

Grecia: inventó los juegos olímpicos (en Olimpia)

• Esparta es un pueblo guerrero, por tanto su educación y su EF tienen un carácter militar, así aparece la “gimnasia militar”, que es un conjunto de ejercicios destinados a capacitar para la guerra, unidos a valores morales, disciplina y amor a la patria.

Una buena condición física es importante para luchar y defender a la patria.

Las características de la Educación Física eran el gusto por el juego y la competición, y la satisfacción por el triunfo.

Los atletas espartanos eran un modelo para el resto del mundo griego.

La gimnasia médica es utilizada por Hipócrates como medicina preventiva e iba acompañada de un régimen dietético.

• Atenas – concepto de ciudadano integral (culto a la inteligencia y al cuerpo) Valoran la educación como fin para el perfeccionamiento personal.

A través del ejercicio físico alcanzan el equilibrio y la armonía en el desarrollo del hombre, y no solo la fortaleza para los fines militares.

El ideal ateniense es la “kalokagatia” que es la síntesis de lo bello y lo bueno.

Existen 3 tipos de maestros: el gramático, el citarista y el paidotriba (maestro de gimnasia).

En el gimnasio no solo se practican ejercicios, también es donde se entrenan los atletas profesionales, de élite, y se producen debates filosóficos – artistas.

• Roma : Las conquistas, el guerrero, el circo, profesionalismo, menos precio a la vida (gladiadores esclavos). En los primeros tiempos de la época romana la educación era campesina y militar.

En la época del imperio, los Patricios, tienen una gran preocupación por el cuerpo. Así el culto por el cuerpo tiene más que ver con la vida reglada y placentera que con un fin formativo.

Séneca desprestigia la Educación Física diciendo que una gimnasia cultivada en exceso es ridícula y nefasta.

Existían 3 tipos de gimnasia:• Profesionalismo, cuya finalidad era el espectáculo, la

lucha y la victoria a cualquier precio.• Gimnasia militar, ya que las conquistas necesitan

guerreros bien preparados, para ello usaban el “campo de Marte”, los ejercicios que realizaban eran: manejo de la espada, jabalina, honda, lanza, arco,…; la carrera; salto; largas marchas; dormir al raso; equitación; levantamiento de pesos.

• Gimnasia médica: siguen las instrucciones de galeno. En las TERMAS (baños públicos) se reunían para

pasar el tiempo, adjunto a las termas había edificios anexos como gimnasios, biblioteca,…

El CIRCO, donde se celebraban las carreras de carros y caballos, las luchas entre gladiadores, las luchas de fieras,… El circo más grande era el CIRCO MÁXIMO. Las carreras de carros y la lucha de gladiadores fue lo más esencial en el progreso deportivo de Roma.

El ANFITEATRO, más redondo que el circo, en el que también se celebraban luchas entre gladiadores y entre fieras. El mayor anfiteatro era el COLISEO.

LOS GLADIADORES: Los gladiadores eran condenados, esclavos y

prisioneros de guerra. El gladiador que vencía en varios combates podía recobrar su libertad.

Se crearon escuelas de gladiadores, donde se educaba la preparación física, la finalidad de estas escuelas era preparar al gladiador para la supervivencia, ya que algunos combates podían durar días.

En este tipo de combates se produce un menosprecio por la vida.

En conclusión, se puede decir que en Roma la Educación Física se desarrolla en gran medida a través de los gladiadores

Edad MediaEdad Media

• Época medieval: Hacían ejercicio los caballeros (justas, torneos)-> el caballero lucha por los ideales religiosos. Respeto a la mujer.

-Régimen feudal: la iglesia católica frena el desarrollo de las ciencias, la visión de educación física era equipar para poder subsistir a una batalla.

El sistema feudal representa la forma social y política predominante en la época medieval. La educación que recibía un niño al convertirse en caballero era prolongada. Durante este periodo el entrenamiento físico jugaba un papel importante. A los 7 años el niño se enviaba al castillo de algún noble para su entrenamiento y preparación de caballero. Participaba en eventos, tales como el boxeo, correr, esgrima, saltos y natación. A los 14 el niño pasaba a ser un escudero y era asignado a un caballero, se practicaba la caza, escalamiento de paredes, arquería, carrera de pedestres, escalamientos, combates con espada y montados a caballo. A los 21 años si cumplía todos los requisitos el escudero se convertía en caballero, la educación física y el deporte durante la época feudal estaba separado de lo intelectual. Una diversidad de exhibiciones de justas entre dos caballeros o de torneos entre mas, servían de entrenamiento y de preparación física paras las funciones de un militar.

Renacimiento :Humanismo de ideales Renacimiento :Humanismo de ideales clásicosclásicos

Podemos considerar a los filósofos de esta época como los verdaderos precursores del movimiento que desarrolló la Educación Física, por considerar casi de manera unánime que esta era la mejor forma de preservar la salud, desarrollar habilidades, destreza, rapidez y fuerza".

El Renacimiento tuvo su origen en Italia, en los siglos XIII y XIV d.C.; pero muy pronto se propagó por todos los países de Europa. Es considerado el puente de paso o período histórico de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna. Aquí se debe tener en cuenta que el renacimiento desde su período de gestación estuvo caracterizado por los aportes de varias personalidades que hicieron mantener con vida y resaltar el valor de los ejercicios físicos.

Pensadores que influyeron en el Pensadores que influyeron en el renacimientorenacimiento

Juan Locke(1632- 1704). El Empirismo, es la doctrina que afirma que todo conocimiento se basa en la experiencia, mientras que niega la posibilidad de ideas espontáneas o del pensamiento a priori.

El mayor representante es J. Locke Parte del hecho de que el niño tiene cuerpo y ha de educarlo para hacerlo fuerte.

En su obra “Pensamiento sobre la educación”, dedica una primera parte a la Educación Física. Los objetivos de la educación son:

• Lograr una buena salud.• Dominar el cuerpo.• Recrear el espíritu a través de los juegos.• Para la Educación Física son: “todas las

actividades corporales que tiendan a favorecer los fines de la educación”.

• También da importancia a la natación diciendo que un inútil es aquel que no sabe leer ni nadar.

Rousseau (1712-1778) El Naturalismo, es el movimiento que

afirma que la naturaleza constituye el conjunto de la realidad y puede ser comprendida tan sólo a través de la investigación científica, negando la existencia de lo supranatural.

Rosseau es el fundador de la educación natural.

Rosseau dice que el hombre nace sano pero la sociedad le corrompe. Por ello propone una vuelta a la naturaleza como camino para la educación.

La Educación Física es el procedimiento para dirigirse al hombre. Rosseau expresa que si se quería cultivar la inteligencia, había que cultivar el cuerpo hasta hacerlo robusto y sano.

Rosseau es el primer pedagogo que hace intervenir el cuerpo en la formación de la inteligencia.

J.E. Pestalozzi (1745 – 1827)

Seguidor de Rosseau. Aunque no comparte la idea de la corrupción del hombre por la sociedad.

Parte de la idea de que el movimiento es indispensable para el niño.

El fin de la educación es desarrollar al hombre completo, lograr una autonomía personal, tanto moral, como espiritual, como física. Expresó que la EF no puede apartarse de la educación general.

Sus ideas se difunden por toda Europa y se van creando institutos pestalozianos en los que realizaban estas actividades:

- Ejercicios corporales - Juegos, deportes. - Higiene - Trabajos manuales. - Paseos - Estudio del medio. - Algo de gimnasia elemental.

Existen varios tipos de gimnasia: Natural, Razonada, Industrial y Militar.

Junto a Froebel, son considerado como insignes fundadores de la pedagogía moderna, a ellos se les atribuye incorporar definitivamente la Educación Física al proceso de enseñanza- aprendizaje en la educación integral del individuo.

A pesar de los aportes que recibió esta disciplina, tanto en su concepción como en su evolución, la Educación Física en esta etapa, no cumplió sus expectativas, sino que continuó siendo exclusiva para las clases dominantes.

3º La aparición de la educación física 3º La aparición de la educación física en la época modernaen la época moderna

Tiempos modernos y contemporáneos: El hombre como unidad psicobiológica (aspecto físico, psíquico e intelectual). La educación física como realidad educacional.

En el siglo XVIII d.C. se afianza gradualmente el movimiento de la burguesía, y para finales de siglo se inicia casi simultáneamente en cuatro países un vigoroso movimiento que marca la aparición de la Educación Física Moderna. Ya en esta época no se habla de teóricos o precursores que solamente vieron en la Educación Física la disciplina capaz de contribuir con la educación integral, sino a aquellos que la supieron llevar a su justo lugar.

4º LAS ESCUELAS 4º LAS ESCUELAS GIMNÁSTICASGIMNÁSTICAS

A principios del siglo XX aparecen prácticamente de forma A principios del siglo XX aparecen prácticamente de forma

simultánea cuatro grandes movimientos gimnásticos que darán simultánea cuatro grandes movimientos gimnásticos que darán lugar a sus respectivas Escuelas y Sistemas Gimnásticos, los lugar a sus respectivas Escuelas y Sistemas Gimnásticos, los cuales, tuvieron su origen en las corrientes intelectuales más cuales, tuvieron su origen en las corrientes intelectuales más destacadas del siglo XIX, como son el racionalismo, el destacadas del siglo XIX, como son el racionalismo, el romanticismo, el nacionalismo, la democracia y el ideal romanticismo, el nacionalismo, la democracia y el ideal pedagógico. pedagógico.

Cada una de estas tendencias se caracteriza por una serie de Cada una de estas tendencias se caracteriza por una serie de elementos comunes que van a dar lugar a una elementos comunes que van a dar lugar a una concepción concepción analítica, natural, rítmica o deportiva del movimientoanalítica, natural, rítmica o deportiva del movimiento, sin , sin embargo cada una de ellas no va a llevar asociada de forma embargo cada una de ellas no va a llevar asociada de forma permanente y exclusiva en el tiempo los rasgos identificativos permanente y exclusiva en el tiempo los rasgos identificativos propios que la caracterizan, debido a la influencia de otras propios que la caracterizan, debido a la influencia de otras tendencias surgidas, en muchos casos, como reacción o tendencias surgidas, en muchos casos, como reacción o derivación de las ya existentes. derivación de las ya existentes.

LA ESCUELA SUECA: SISTEMA LA ESCUELA SUECA: SISTEMA ANALÍTICOANALÍTICO

• Creada por Pier Henrich Ling (1776-1839) médico, militar y profesor de esgrima de la Universidad de Luna, cuyo método se caracteriza por una concepción anatómica, biológica y correctiva de la gimnástica, fundamentada en los dogmas y principios científicos que fueron incorporados por él al sistema educativo (y por extensión a la concepción gimnástica). Su "gimnasia" estaba ideada para contribuir a una educación integral del niño desde el desarrollo anatomofisiológico del sujeto; para preparar al soldado ante la guerra y para desarrollar el sentido estético a través de un fortalecimiento corporal y de la corrección de los defectos físicos. P.H. Ling desarrolló aparatos gimnásticos como la barra fija, las anillas, las escaleras oscilantes o la soga para trepar.

• El método sueco busca un modelo de salud corporal a través de la gimnasia, con ejercicios analíticos, localizados en un núcleo articular específico y cuyas características fundamentales son artificialidad, construcción, determinación de las fases de ejecución en posición de partida, desarrollo y fin, excesivo estatismo, orden y utilización de voces de mando. A pesar de estos elementos se cree que la gimnasia sueca es un método muy simple atribuido en parte a la pobreza y aislamiento en que habían vivido los suecos a mediados del siglo XIX.

LA ESCUELA SUECA: SISTEMA LA ESCUELA SUECA: SISTEMA ANALÍTICOANALÍTICO

• Los ejercicios eran clasificados en tres bloques: • Introducción: ejercicios de orden. • Ejercicios fundamentales A: brazos, piernas y tronco. • Ejercicios fundamentales B: saltos, trepas y destrezas. • Otras de las características importantes de la Escuela

Sueca se identifican con la no existencia de niveles de ejecución diferenciados, el concepto de competición en las prácticas fue relegado por el de ayuda de los miembros más aventajados en las clases para con los menos dotados y distanciamiento respecto a la necesidad de evaluar las aptitudes individuales o la vistosidad de las ejecuciones, ya que, como hemos dicho anteriormente, la concepción gimnástica de la Escuela Sueca se aproximó siempre hacia el fomento de la salud colectiva. Sólo la tenacidad de los atletas y los métodos más científicos y competitivos emergentes en Alemania lograrían a lo largo del siglo XX hacer de la gimnasia un deporte olímpico.

EVOLUCIÓN DE LA ESCUELA EVOLUCIÓN DE LA ESCUELA SUECASUECA

• Siguiendo la línea de evolución iniciada por Hjalmar Ling se desarrollaron posteriormente tres nuevas manifestaciones que se enmarcan dentro de la Corriente Neosueca:


• Manifestación Técnico-Pedagógica

Se considera como la manifestación más próxima a los sistemas educativos debido a su gran vinculación con la infancia y la Educación Física, enmarcándose también dentro de lo que se conoce como gimnasias suaves y que pretenden combinar el espíritu analítico y correctivo con el carácter lúdico y natural del movimiento.


• El Eclecticismo Manifestación representada por Josef Gottfrid Thulin

(1876-1965) quien, debido a la influencia de otros sistemas gimnásticos que comenzaban a desarrollarse en algunos países europeos, unifica las tendencias surgidas y resuelve el conflicto suscitado entre el carácter analítico sueco y el carácter natural y deportivo que se venía desarrollando. Además su eclecticismo no sólo fusionó diferentes tendencias gimnásticas sino que también fue capaz de ampliar terminologías gimnástico-pedagógicas a través de labores científicas. A este autor se le atribuye la creación de los "ejercicios en forma de juego" y de los "cuentos gimnásticos" conocidos hoy como "Cuentos Motores", los cuales contribuyeron, sobre todo, al desarrollo de la Educación Física Infantil.


• Manifestación Científica

Destacar a Johanenes Lindhard (1870-1947) médico y fisiólogo, cuya aportación a la Educación Física se centra en el campo de la investigación fisiológica. Este autor también contribuyó a la inclusión de la gimnasia en el ámbito universitario.


• Consecuencias de la Escuela Sueca en la actividad física actual

La principal consecuencia del sistema analítico representativo de la

Escuela Sueca es la aparición de la gimnasia-jazz ideada en Suecia hacia 1963. En esta nueva forma de movimiento se combina la gimnasia con la música afro y el jazz, debido a la cada vez mayor relevancia que estaba cobrando la música como recurso educativo en las clases de Educación Física. La música jazz evoluciona de manera que se introduce un estilo más pop en la estructura musical, dando lugar a diferentes tipos de gimnasia que hoy se realizan en Educación Física y en los gimnasios. El ejemplo más representativo de la adaptación de la gimnasia jazz es el aeróbic, tan popularmente conocido.

LA ESCUELA ALEMANA: LA ESCUELA ALEMANA: SISTEMA RÍTMICOSISTEMA RÍTMICO

• Guts Muths (1759-1859) y Friederich Ludwing Jahn (1778-1852) son considerados como los fundadores de la escuela alemana.

• G. Muths es concebido como el padre de la Gimnástica Pedagógica Moderna cuya aportación se inspira en la antigüedad clásica, de la que toma el término gimnástica, y se orienta hacia la construcción de ejercicios con fines educativos y curativos. Es un sistema muy similar a la escuela sueca salvo en un aspecto, y es que el movimiento se localiza en varios núcleos articulares considerándose como tales ejercicios sintéticos. Según R. Mandell (1986), G. Muths se ve fuertemente influenciado por el pensamiento racional y lógico que imperaba en la educación escolar alemana, por lo que este autor diseña unas tablas de ejercicios en las que se hacían constar semanalmente las actuaciones de los alumnos en natación, saltos o en carreras con el fin de constatar sus progresos a través de evaluaciones periódicas.

LA ESCULA ALEMANA: SISTEMA LA ESCULA ALEMANA: SISTEMA RÍTMICORÍTMICO

• La concepción de la Educación Física alemana ha permitido que hoy muchos de los elementos del deporte moderno como es la elección de materiales e instalaciones concretas, el entrenamiento sistematizado o el tratamiento estadístico de los datos obtenidos en la evaluación de los deportistas hayan sido desarrollados (Mandell, 1986).

• La obra de Muths trascendió las fronteras de Alemania e influyó poderosamente en la Educación Física de buena parte de los países europeos, llegando a considerarse como una gimnasia educativa por su gran valor formativo. A este autor se le atribuye también la concepción del caballo con arcos en la gimnasia deportiva.


• INFLUENCIA DE L.JAHN

L. Jahn introdujo un carácter político, social y militar en su método, evolucionando desde prácticas físicas llevadas a cabo al aire libre hasta prácticas desarrolladas en locales cerrados y alejados de las ciudades. Su ideología nazi y la exaltación de la raza germana hizo que su sistema se caracterizase por la exclusiva preocupación de los más fuertes y por la práctica de juegos violentos que desarrollasen la capacidad de sufrimiento y el espíritu de combatividad a través de competiciones con carreras, saltos y luchas. Este sistema no tenía progresiones metodológicas ni dosificaciones adecuadas del esfuerzo. Era un método extremadamente exigente, parcialista y discriminatorio.

L. Jahn fue el diseñador y creador de las barras paralelas, las barras horizontales y el burro de saltos, entre otros aparatos, presentes hoy en muchas salas de gimnasia.


• INFLUENCIA EN ESPAÑA

La Escuela Alemana influye sobre la gimnasia española entre 1940 y 1970, la cual adquiere un talante patriótico y militar, cuyo interés es formar a individuos políticamente correctos, fuertes, disciplinados y con un marcado espíritu nacional.

EVOLUCIÓN DE LA ESCUELA EVOLUCIÓN DE LA ESCUELA ALEMANAALEMANA

• Se producen dos manifestaciones que emergen como evolución de la escuela alemana:

- MANIFESTACIÓN ARTÍSTICO-RÍTMICO-PEDAGÓGICA

- MANIFESTACIÓN TÉCNICO-PEDAGÓGICA


• Manifestación Artístico-Rítmico-Pedagógica Esta manifestación surge tras la aparición del

movimiento expresionista de Munich en el que se pretende objetivar o mostrar los procesos anímicos a través del movimiento. Se establece una relación entre la obra artística (danza) y la Educación Física al responsabilizar al "profesor de gimnasia" del logro de una correcta formación físico-condicional como primer paso hacia la danza, en la cual se expresarían los sentimientos del alma.


• INFLUENCIA DE RUDOL BODE

La evolución más representativa fue la de Rudolf Bode (1881-1971) y su Gimnasia Moderna. En su sistema se interrelaciona la música y el movimiento de tal forma que el fin no es acompañar el movimiento con música y/o viceversa, sino que a través de la manifestación de los sentimientos externos generados por el sujeto mediante la expresión corporal se consigue un resultado totalmente rítmico y estético. Es decir, lo que importa ahora es la expresión del alma (representada en los sentimientos) a través del cuerpo, tomando como base la estructura musical (no la adecuación simple del movimiento al ritmo impuesto externamente), cuyo resultado es un movimiento rítmico y estético.


• MANIFESTACIÓN TECNICO-PEDAGÓGICA Son principales exponentes Karl Gaulhofer

(1885-1941) y Margarette Streicher (1891-1983), fundadores de la Gimnasia Natural Austriaca, emergente como reacción ante los ejercicios excesivamente militarizados y las actividades dirigidas que impiden el correcto desarrollo del niño. Lo que se pretende con este modelo es acercarse a la naturaleza, a su ambiente y a su comunidad para lograr una integración grupal y una formación del carácter a través de la actividad física.

LA ESCUELA FRANCESA: LA ESCUELA FRANCESA: SISTEMA NATURALSISTEMA NATURAL

• La escuela francesa dio sus primeros pasos en España, con Francisco de Amorós y Ondeano (1770-1848), máximo exponente de esta Escuela y fundador del Instituto Pestalozziano. Sin embargo al comienzo de la guerra de la independencia esta institución se ve obligada a desaparecer y Francisco de Amorós huye en el exilio a Francia, donde posteriormente desarrollará su obra.

• La Escuela Francesa se caracteriza por una concepción natural y utilitaria de los ejercicios físicos. Son acciones de carácter global, en los que el cuerpo participa como un todo en las ejecuciones y se encaminan a preparar al individuo para la vida adulta. Se pretende una mejora de la forma física con el fin de perfeccionar los movimientos naturales, lograr un dominio corporal en las acciones y conseguir un cuerpo estéticamente bello.

EVOLUCIÓN DE LA ESCUELA EVOLUCIÓN DE LA ESCUELA FRANCESAFRANCESA

• La Escuela Francesa tiene dos manifestaciones, las cuales se apoyan en estudios científicos y en una concepción alternativa de la vida:

- MANIFESTACIÓN CIENTÍFICA

- MANIFESTACIÓN TECNICO-PEDAGÓGICA


• MANIFESTACIÓN CIENTÍFICA

Representada por Esteban Marey (1830-1904) y Fernand Lagrange (1845-1909). Se relaciona con el campo de las ciencias biológicas y se llevan a cabo importantes estudios en los que se analizan los efectos del deporte sobre el organismo, se desarrollan importantes teorías sobre la fatiga y se establece una relación entre el deporte y la influencia sobre la inteligencia y el carácter del individuo


• MANIFESTACION TECNICO-PEDAGÓGICA Su máximo exponente lo encontramos en George Hebert

(1857-1957), quien tras observar las costumbres que incidían positivamente en la forma física de los pueblos primitivos y en oposición al método analítico y artificial sueco, propone una vida al aire libre en la que los ejercicios físicos deben tener un carácter natural, entendido como algo no artificial (en el medio natural), pero sí utilitario (para el desarrollo físico integral del individuo), sin distinción entre hombres y mujeres y con carácter recreativo. Es lo que hoy se conoce como Método Natural, el cual se fundamenta en la utilización de gestos propios de nuestra especie para adquirir el desarrollo completo del individuo, dejando hacer a la naturaleza. Su idea contraria al sistema analítico sueco se basa en que los movimientos que proporcionan fortaleza al organismo son aquéllos que se realizan en la naturaleza, de forma "espontánea", como correr, lanzar, saltar,...


• INFLUENCIA DE G. HEBERT

Hace una clasificación de los ejercicios físicos y los agrupa en 10 categorías. De mayor a menor importancia serían:

-Desplazamientos simples: marcha, carrera y salto. -Desplazamientos complejos: cuadrupedia, trepa, defensa,

equilibrio y transporte. -Recreación: baile y acrobacias.

Todo ello es realizado preferentemente en un entorno natural, siguiendo un control de la intensidad de trabajo que no debe sobrepasar la capacidad máxima del individuo. Para ello divide la clase en tres niveles (fuertes, medianos y débiles) realizando el trabajo en oleadas

LA ESCUELA INGLESA: SISTEMA LA ESCUELA INGLESA: SISTEMA DEPORTIVODEPORTIVO

• La Escuela Inglesa tiene su máximo representante en Thomas Arnold (1795-1842) y surge como reacción al excesivo academicismo imperante en la ecuación formal, donde el cultivo del intelecto era considerado como lo más importante respecto al desarrollo de lo corporal. Por todo ello este autor introduce el deporte en la escuela a través de "juegos deportivos" desarrollando la idea de "actitud deportiva", que se caracteriza por el "fair play" y el amateurismo, no sólo ante la práctica deportiva, sino en cualquier ámbito de la vida en general.

• Este método otorga importancia a la recreación, a las reglas y a la competición en los ejercicios, desvinculándose del rendimiento deportivo y asociándose con la organización y la libertad de los alumnos en las prácticas.

LA ESCUELA INGLESA: SISTEMA LA ESCUELA INGLESA: SISTEMA DEPORTIVODEPORTIVO

• En este momento es cuando aparecen muchos de los deportes reglamentados que hoy conocemos, razón por la cual se llevan a la escuela, quedando al servicio de la educación y de la formación del carácter. Si bien, estas prácticas no dejan de tener en cierto modo un carácter elitista al verse impulsadas en los colegios masculinos pertenecientes a las clases sociales más pudientes. En este proceso tiene vital importancia la celebración de los primeros Juegos Olímpicos Modernos en 1896 y su divulgación a través de los medios de comunicación. Su gran impulsor y organizador, Barón Pierre de Coubertin, será la figura que más importancia cobra en este momento ante la incorporación del deporte en la escuela. Debido a ello este autor recibió muchas críticas, sobre todo a finales del siglo XX.

OTRAS ESCUELAS EN TORNO A OTRAS ESCUELAS EN TORNO A LA E.FÍSICALA E.FÍSICA

• De forma paralela al desarrollo de las cuatro Escuelas Gimnásticas descritas anteriormente evolucionan otras que van a tener una gran repercusión sobre la Educación Física en diferentes sistemas educativos. Tan solo vamos a destacar dos, la Escuela Americana y la Escuela de los Países del Este, las cuales en un principio van a tener una influencia muy marcada de las corrientes europeas, sin embargo debido a las diferentes concepciones de la actividad física promulgadas por los autores integrantes de cada una de ellas, llegan a conseguir un cuerpo propio.

LA ESCUELA AMERICANALA ESCUELA AMERICANA

• En cuanto al desarrollo de la Educación Física hubo dos puntos de inflexión claves en los que la influencia de Europa fue determinante. En un primer momento hubo una influencia sueca y alemana, por lo que los objetivos de la disciplina estuvieron orientados hacia el desarrollo físico del individuo a través de la higiene, la educación, la recreación y la terapia.

• En este momento aparecen los ejercicios calisténicos que engloban los términos de fuerza y belleza.

LAS ESCUELAS GIMNÁSTICAS LAS ESCUELAS GIMNÁSTICAS SITUADAS AL ESTE DE EUROPASITUADAS AL ESTE DE EUROPA

• En países como China y la antigua URSS el deporte va a ser representante de toda práctica deportiva como vehículo para el adoctrinamiento político, nacionalizándolo, planificando métodos y haciendo un gran esfuerzo por dotar de medios necesarios al sistema para poder desarrollarlo. En este sentido la Educación Física se convierte en una herramienta fundamental para la práctica deportiva y la selección de talentos que representarán a la nación en las competiciones deportivas. En la actualidad este espíritu competitivo se ve potenciado por el deporte de élite que se difunde a través de los medios de comunicación y que impregna además las prácticas desarrolladas en los centros escolares.

LA EDUCACIÓN FÍSICALA EDUCACIÓN FÍSICAEN EL EN EL

SIGLO XIX Y XXSIGLO XIX Y XX

• En el siglo XIX, la sociedad española, con una En el siglo XIX, la sociedad española, con una fuerte tradición conservadora, no fue la mejor fuerte tradición conservadora, no fue la mejor dispuesta a acoger los naturalismos pedagógicos, dispuesta a acoger los naturalismos pedagógicos, procedentes del siglo de la ilustración, lo que explica procedentes del siglo de la ilustración, lo que explica la escasa atención que recibió la E.F en nuestras la escasa atención que recibió la E.F en nuestras escuelas. escuelas.

• A pesar de ello, los progresos en medicina, higiene, los avances de la sociedad y las ciencias, incidieron con fuerza en los planteamientos educativos de la segunda mitad de siglo, y el la inclusión de la educación física en los programas escolares de la infancia y la juventud.

• La invasión Napoleónica hace desaparecer este Instituto, pero no sus ideas, que fueron recogidas mas tarde, e integradas en la educación, a través del Plan General de facultades físicas.

• Jovellanos es considerado el autentico precursor de la E.F, a la que hace importantes referencias como medio de la educación.

• La política de rivalidad entre españoles y franceses favoreció el aislamiento del pueblo español, respecto a las innovaciones costumbristas inspirada en el extranjero, lo que explica la escasa acogida de los movimientos gimnásticos.

• La E.F tardó bastante en estar reconocida en los planes de estudios, de manera que hasta en 1900 no fue una asignatura más en todos los niveles de enseñanza.

• Las ideas de la Institución Libre de Enseñanza, se dejaron notar en la E.F por la importancia que otorga al juego dentro de la educación.

• Propone la necesidad de un trabajo intelectual, sobrio e intenso acompañado por la intimidad con la naturaleza y el juego al aire libre.

• Todo esto y su idea de forjar un hombre armónico, lleva a una preocupación por la E.F, la gimnasia y el deporte

• Por último, situado entre los siglos XIX y XX, resaltamos a un pedagogo español que establece en su método de enseñanza claras alusiones a la importancia de ésta dentro del sistema educativo, se trata de Andrés Manjón, quien introduce las clases al aire libre , además de añadir juegos y ejercicios corporales.

• Sus planteamientos didácticos, lo sitúan como un claro precursor de la reforma educativa actual.

• Con respecto a la educación de la mujer, el concepto de E.F femenina y los objetivos que perseguía, podemos reducirnos a dos:

• Conseguir la estética corporal y desarrollar una constitución física fuerte que le permita engendrar y criar hijos sanos y robustos

• Ambos objetivos encumbren un beneficio de la sociedad en general y no el de la mujer en particular.

• Hubo que esperar al final del siglo XX para que la E.F femenina formara parte de los sistemas de enseñanza.

El siglo XXEl siglo XX

• En los comienzos del siglo XX, este periodo se puede definir como el de los Grandes Movimientos de la E.F., en España, las cosas fueron diferentes.

• No se originan progresos significativos hasta los años setenta, en que comenzó a producirse cierto aperturismo, manteniendo la E.F. el carácter higienista y militar que le dio Jovellanos.

• A partir de esa década, su integración con el resto de los países ha sido progresiva teniendo en la actualidad un gran auge en todas sus facetas, deportiva, recreativa y pedagógica.

• En España, desde principios de siglo existe una gran preocupación por la educación, con el Plan de estudios, con el que se constituirá un Cuerpo de Profesores de Gimnasia, con la dotación , en sus distintas categorías.

• El Plan de estudios de Magisterio de 1914 se obligaba a los aspirantes a maestros a prepararse en gimnasia durante dos cursos y, dos años mas tarde.

• Las enseñanzas de la Educación Física y de Fisiología e Higiene quedan a cargo del profesor o profesora de Pedagogía de cada Escuela Normal

• Durante la dictadura de Primo de Rivera se edita un Decreto en la que llega el momento de completar el también muy esencial de la educación física.

• Mas tarde en junio de 1924 se declara obligatoria la cartilla Gimnástica Infantil. La cual se introduce en los Planes de estudios de las Escuelas Normales de ambos sexos.

• Con este planteamiento se queda reconocida la importancia de la práctica de ejercicios físicos, pero ni se exponen las bases, ni se disponen elementos y condiciones materiales ni las condiciones mínimas para su práctica efectiva con garantías pedagógicas y fines educativos.

• Posteriormente la II república aborda una amplia reforma educativa en la que la E.F de los alumnos, y la formación del arte… constituirán otros tantos objetivos de las Escuelas Normales que procurarán alcanzar con doble ahínco.

• Tras la guerra civil, el deporte va a convertirse en un elemento de afirmación del régimen. La E.F. pasa a ser obligatoria en todos los niveles de enseñanza, respetando la separación de sexos y dependiendo de un Ministerio distinto al de Educación.

• La ley de 28 de diciembre de 1939 marca el inicio de la E.F femenina y su desarrollo en los años sucesivos.

• Durante las dos primeras décadas del régimen franquista, el Deporte cobra gran intensidad, se establecen los Juegos Deportivos Escolares .

• En 1941, se crea la Delegación Nacional de deportes, que asumirá las competencias en E.F, pero la ley mas importante fue la Ley de Educación Primaria.

• Durante estos años, los contenidos de la E.F se basan en el método sueco, que se irían modificando para la mujer con adaptaciones a la gimnasia neo-sueca.

• Para los varones, se corrige su carácter militar hacia tendencias mas recreativas.

• En 1956, se inicia un mayor control de la Delegación Nacional de Deportes, la cual pasa a llamarse Delegación Nacional de E.F y Deportes.

• La ley de Educación de 1970 sentara las bases sobre la instauración de la E.F. en todos los niveles educativos.

• A finales de los años setenta el profesorado pasará a formarse en los Institutos Nacionales de Educación Física (INEF).

• La LOGSE, en 1990, introduce la E.F en todos los niveles de enseñanza de forma obligatoria y, en la Universidad se crea la Ley de Reforma Universitaria para la especialidad de E.F.

• La celebración de la Olimpiada de 1992 tuvo una gran influencia en estos procesos.

• El deporte moderno fue llegando a cada país con enormes diferencias cronológicas y en circunstancias históricas distintas.

EVOLUCION DE LA EDUCACIÓN EVOLUCION DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLARFÍSICA ESCOLAR

Desde los comienzos de la historia de la pedagogía los Desde los comienzos de la historia de la pedagogía los maestros pedagogos como Pestalozzi, Fröebell, Giner de los maestros pedagogos como Pestalozzi, Fröebell, Giner de los Ríos, entre otros, han intentado instaurar en la institución de Ríos, entre otros, han intentado instaurar en la institución de la educación una educación integral, basándose en un la educación una educación integral, basándose en un desarrollo de la educación cognitiva, moral, social y física.desarrollo de la educación cognitiva, moral, social y física.

En torno al siglo XIX la educación era un privilegio de las altas En torno al siglo XIX la educación era un privilegio de las altas sociedades, por tanto, la educación física también, lo cual el sociedades, por tanto, la educación física también, lo cual el pueblo llano no tenía educación de ningún tipo. Los primeros pueblo llano no tenía educación de ningún tipo. Los primeros deportistas de élite son hijos de marqueses o de familias deportistas de élite son hijos de marqueses o de familias adineradas de la época. También existe una distinción de adineradas de la época. También existe una distinción de sexos, ya que hasta hace relativamente poco tiempo, la mujer sexos, ya que hasta hace relativamente poco tiempo, la mujer ha tenido un carácter pasivo en el deporte de alta ha tenido un carácter pasivo en el deporte de alta competición.competición.

EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLARFÍSICA ESCOLAR

- ESCUELA TRADICIONAL:

Existen dos ideas principales: Perfeccionamiento de la parte espiritual del ser humano y olvido del cuerpo como parte material.

En la escuela se veía al niño como un futuro adulto de manera abstracta y por tanto la educación debería ser así, tratarlo como sólo a un adulto se le trataría. Se buscaba el hombre perfecto del futuro.


- ESCUELA TRADICIONAL: + ESCUELA DESCORPORIZADA:

Desarrollo cognitivo y olvido del cuerpo. Su ideal era la escuela como un lugar de trabajo, no de ocio o juegos. Para esta escuela el juego era una mera distracción y había que silenciarlo. El mejor alumno era el que más quieto estaba. D. Denis define esta etapa como etapa de represión (cuerpo perdido).


- ESCUELA TRADICIONAL: + TRABAJO ESCOLAR:

Se opone al juego. En la escuela hay que olvidarse del juego, por tanto también nos olvidamos del cuerpo. Cuando un niño entra en la escuela a los 6 años, empieza a experimentar su cuerpo. Muchos de los escolares gastaban más energía en estarse quietos en el aula que en rendir en clase. Esto es uno de los factores del bajo rendimiento.


- ESCUELA TRADICIONAL: + RITMOS ESCOLARES Y BIOLÓGICOS:

Si analizamos la realidad escolar, nos damos cuenta que los niños de 6 años tienen el mismo número de horas lectivas que uno de 12 años. Siendo las alternancias de actividad y reposo diferentes en estas edades.

La modificación de horarios escolares ha variado, aumentando el número de horas con respecto al horario laboral de los padres. Los estudios biológicos apuntan a una reorganización de periodos de vacaciones.


- ARGUMENTOS DE LA NECESIDAD DE E.F.:

La educación física se ha introducido en el currículo. Históricamente la educación física había sido una educación de clase, aunque esta idea llegó más tarde a nuestro país. Se puede conformar con estas dos estadísticas:

• Colegios nacionales: 808 profesores para 6995 centros.• Colegios privados: 3508 profesores para 4528 centros.

Estas cifras nos muestran que en nuestro país los colegios públicos estaban muy atrasados con respecto a los colegios privados que por el número de especialistas en esta área de educación física se veían que eran más innovadores.

J. Ulmann: “ Los fines de la educación física no pueden escapar a los que se imponen a toda la educación , son fines culturales”.


- ARGUMENTOS DE LA NECESIDAD DE E.F.:

Según J. Ulmann la educación física presenta los mismos rasgos que la educación básica:

• La educación hace referencia a la cultura, y culturales son sus valores a los que se dirige.

• Distintos grupos e individuos asignan diferentes fines a la educación.

• Ninguna educación puede pretender incorporar al alumno ni al adulto toda la cultura, de ahí que haya que elegir y realizar una progresión.

LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ACTUALIDADACTUALIDAD

- CORRIENTES ACTUALES DE LA E.F.:

1 – EDUCACIÓN FÍSICO-DEPORTIVA: el cuerpo acrobático:

La práctica se realiza por medio de ejercicios construidos por el profesor o por los propios alumnos que van de lo simple a lo complejo, el procedimiento pedagógico más utilizado es la demostración. Esta forma de entender la E.F. no goza de un gran interés por parte de los alumnos, por lo que ha caído en un gran desprestigio.


- CORRIENTES ACTUALES DE LA E.F.:2 – EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ: el cuerpo

pensante:

La educación psicomotriz comienza a difundirse en Francia y se desarrolla en España aproximadamente en la década de los 70. Se concibe como una educación dirigida al cuerpo como entidad meramente psicosomática.

La psicomotricidad se ha asentado en el seno de la E.F. y ha contribuido a la ampliación de sus horizontes.


- CORRIENTES ACTUALES DE LA E.F.:2 – EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ: el cuerpo pensante:• Método psicocinético de Le Boulch:

El objetivo de este método es el de favorecer el desarrollo y lograr un hombre capaz de situarse y actuar en un mundo que está en constante transformación. La psicocinética es un método de pedagogía activa, porque utiliza ejercicios progresivos para alcanzar un desarrollo significativo de las capacidades del niño.


- CORRIENTES ACTUALES DE LA E.F.:2 – EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ: el cuerpo pensante:• Educación corporal de Picq y Vayer: de la educación

psicomotriz a la educación corporal:

Picq y Vayer en su Psicología parte de la reeducación y en un contexto más experimental que en el de Le Boulch, ellos llegan a una educación psicomotora que define como “acción pedagógica y psicológica, que utiliza los porcentajes de la educación física con el fin de mejorar el comportamiento del niño”.La conciencia psicopedagógica les lleva a ajustar las tareas de aprendizaje los niveles de desarrollo psicomotor del niño, por esa razón, lo más importante, “desde el punto de vista metodológico es la observación del comportamiento dinámico del niño para así, poder establecer los niveles de desarrollo”.


- CORRIENTES ACTUALES DE LA E.F.:2 – EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ: el cuerpo pensante:• Educación corporal de Picq y Vayer: de la educación

psicomotriz a la educación corporal:

Los tres tipos de conducta sobre la cual se centra su intervención:• Conductas motoras de base que son más o menos instintivasEj.: equilibrioEj.: Coordinación dinámico-general• Conducta neuromotora: ligadas a la maduración del sistema

nervioso.Ej.: paratomías; patologías que consiste en la alteración del tono

muscular que persiste en un estado tónico.Ej.: Sicinesias: un trastorno de la movilidad. La persona afectada al

realizar un movimiento, realiza obligatoriamente otro con la extremidad psimétrica.

• Conductas perceptivo motoras: ligadas a la conciencia, a la memoria e incluyen la estructuración espacio-temporal.


- CORRIENTES ACTUALES DE LA E.F.:2 – LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ: el cuerpo pensante:• Educación vivenciada de Lapierre y Aucounturier: de la

vivencia al concepto:

Su metodología se basa en las diversas situaciones que deben ser vivenciadas por el niño, y en las que la observación del mismo y la acción del educador son más importantes que la posible programación. Buscan colocar a los niños en una situación de creatividad y autoaprendizaje.


- CORRIENTES ACTUALES DE LA E.F.:3 – LA EXPRESIÓN CORPORAL: el cuerpo comunicante:

Se la considera como un lenguaje que se manifiesta y se percibe en varios niveles, puesto que logra la integración de los planos físico, afectivo, social y cognitivo de la persona. Y, como todo lenguaje, es susceptible de que el sujeto alcance en él diversos grados de dominio y competencia. Se refiere al empleo adecuado de los gestos como auxiliares de la palabra oral, a la que generalmente enriquece con matices particulares.

EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ACTUALIDADACTUALIDAD

- CORRIENTES ACTUALES DE LA E.F.:4 – LA SOCIOMOTRICIDAD: por Pierre Parlebás:

La sociomotricidad emerge como una de las corrientes más recientes que se introducen en el ámbito de la educación física actual. Para Parlebás, el término “psicomotricidad” tiene el mérito de haber dirigido la atención hacia la persona como ser susceptible de desarrollar sus capacidades físicas e intelectuales a través del movimiento. Sostiene que se habla de una acción psicomotriz cuando no hay interacción con otros seres, pero cuando sí se da una relación interactiva se está hablando de una acción sociomotriz. Mientras el término psicomotricidad alude a acciones ejecutadas por un solo sujeto, la sociomotricidad hace referencia a una interacción en la que participa más de una persona, especialmente en los juegos y deportes colectivos en donde los resultados son mucho más enriquecedores. Por tanto, su propuesta sobre educación física se decanta a favor de la SOCIOMOTRICIDAD.


- CORRIENTES ACTUALES DE LA E.F.:5 – CORRIENTE CENTROEUROPEA:Se compone de tres líneas, a las que hemos hecho referencia

anteriormente cuando hablábamos de la Escuela Alemana:1. Gimnasia Escolar Austriaca: nacida de ideas del método

natural francés, del método lúdico-deportivo inglés, de la vida al aire libre que difunden los naturalistas, de la gimnasia pedagógica de Muths, de los ideales de Jahn y de la gimnasia moderna de Bode (actualmente denominada “E.F. Escolar”), introducida en España por Schmidt, con contenidos especialmente recreativos.

2. La A.L.E.F.U.C.L., también conocida como corriente de las habilidades genéricas, que persigue objetivos a largo plazo, sin buscar la técnica perfecta, sino la mejor aplicación a cualquier situación.

3. La Escuela Alemana, de propuestas muy similares a la anterior, cuyo representante más directo es Koch.


- CORRIENTES ACTUALES DE LA E.F.:6 – CORRIENTE DE LAS HABILIDADES MOTRICES

BÁSICAS (U.S.A.):Citada también al referirnos a la Escuela Americana, su aportación se dirige a las habilidades básicas y perceptivo-motrices. Se establecen cuatro enfoques:

1. Perceptivo-Motriz: la capacidad perceptiva es la base de cualquier aprendizaje.

2. Organización Neurológica.3. Dinámico: mediante el que, con una actividad motriz

positiva pueden modificarse facetas de la personalidad infantil.

4. Modelos Cognoscitivos: desarrollan funciones y operaciones académicas con la ayuda de experiencias de movimiento.


- CORRIENTES ACTUALES DE LA E.F.:7 – CORRIENTE MULTIDEPORTIVA:

Esta corriente contiene y desarrolla las habilidades específicas, para llegar posteriormente a las especializadas. Se establecen en la enseñanza multideportiva tres categorías: deportes individuales, deportes de adversario (con contacto y sin contacto) y deportes colectivos. Se sostiene que para llegar a la adquisición de habilidades específicas y especializadas hay que desarrollar, en primer lugar, las habilidades perceptivas, básicas y genéricas.



8 – CORRIENTE ALTERNATIVA:

Las actividades alternativas surgen como consecuencia de la degeneración de los deportes tradicionales de dimensión internacional, que no acaban de adaptarse a los cambios de la vanguardia social y se presentan como alternativa a la oferta existente, con el respaldo de unas características y valores propios de la postmodernidad.


- CORRIENTES ACTUALES DE LA E.F.:9 – CORRIENTE DE ACTIVIDADES EN LA

NATURALEZA:

Disfrutar de la naturaleza ha sido habitual para el hombre desde siempre, sin embargo estas actividades se han alejado del curriculum educativo a pesar de estar recogidas en la LOGSE. A pesar de la oposición de los profesores a realizar este tipo de actividades, por el riesgo de accidentes u otro tipo de aspectos negativos para el alumno, existen asociaciones y empresas de servicios que se encargan de su organización y desarrollo, y que viene a suplir el papel del profesorado de los centros en materia de actividad física extraescolar en contacto con la naturaleza.



10 – CORRIENTE DE ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD:

La práctica de actividades físicas o deportes es cada vez más asidua entre la población y su práctica puede deberse a diferentes causas, que en la mayoría de los casos, tiene su origen en razones personales originadas por el estilo de vida y la búsqueda de la salud integral, aspectos muy importantes para comprender la conducta de los seres humanos en relación con la salud.


- CORRIENTES ACTUALES DE LA E.F.:11 – CORRIENTE DE TURISMO Y DEPORTE:

Nos desplazamos a otros lugares utilizando diferentes medios de transporte (autobús, tren, coche, etc.) y a eso le llamamos “hacer turismo”. Si somos capaces de sistematizar esa actividad, diseñando una programación que nos permita realizar actividad física (senderismo, circuitos urbanos, asistencia a eventos deportivos, etc.) mientras accedemos a cualquiera de los aspectos culturales que se han señalado, podremos o estaremos compaginando el turismo y el deporte.


- DEPORTE COMO FENÓMENO SOCIAL:El deporte es un fenómeno que acarrea a una gran masa de personas, invadiendo incluso al teatro, cine toros, etc. Y no sólo el fútbol, sino otros deportes como el baloncesto, tenis, formula 1, Olimpiadas, etc. Desde el punto de vista de la economía, el deporte influye puesto que en los presupuestos del Estado existe un capítulo para el deporte, para instalaciones, polideportivos, piscinas, etc. También existe otro gasto económico que es el dirigido a la compra de ropa deportiva, entradas para partidos, etc. En cuanto a la política, en la interior se utiliza el deporte para ganar votos y en la exterior el deporte de élite da mucho prestigio a un país. Los medios de comunicación mueven mucho dinero con publicidad, retrasmisiones, etc. Las Olimpiadas son muy importantes para la diplomacia entre países.


- EL DEPORTE COMO OCIO:El deporte de ocio es el término más adecuado para designar los deportes de recreación, el tiempo libre. Ofrece la posibilidad de reunirse de modo heterogéneo, con distintas edades, sexos, capacidades físicas, etc.

Características del deporte actual:- Se realiza en el tiempo libre.- Su objetivo es la mejora de la calidad de vida.- Heterogeneidad.- Interacción social.- Instalaciones básicas y entorno natural.

Clasificación de los juegos motrices según Parlebas:- Juegos deportivos institucionalizados: son los denominados deportes.- Juegos deportivos no institucionalizados: no disfrutan de reconocimiento

institucional.- Juegos deportivos: son actividades lúdicas cuyas normas pueden modificarse.

Ejemplos de algunos deportes alternativos:- Indiaca.- Frisbee.- Balonkorf.


- DEPORTE DE ÉLITE O ALTO RENDIMIENTO:

Es el deporte de competición practicado a nivel regional, nacional, o internacional con el objetivo de lograr el máximo rendimiento. Los criterios esenciales que justifican el deporte de élite son el récord y el éxito. El deporte de competición puede responder a numerosas exigencias fisiológicas, sociológicas y psicológicas del hombre.

El fair play es una forma de ser, basada en el respeto a sí mismo y que implica honestidad y lealtad, respeto al compañero, respeto al adversario y respeto al árbitro expresado en una constante colaboración con él. Implica modestia en la victoria y serenidad en la derrota. El deportista busca la victoria, pero no mediante trampas, el juego desleal, ingestión de estimulantes u otros productos prohibidos. El fair play es responsabilidad de los participantes, padres, educadores, organizadores deportivos, directores técnicos y entrenadores, médicos y ayudantes, árbitros, autoridades públicas, periodistas y espectadores.

El deporte de competición se extendió por el mundo desde la Inglaterra del siglo XIX y sobre todo desde comienzos del siglo XX, concretándose por medio del movimiento Olímpico.

MUCHAS GRACIASMUCHAS GRACIAS

Educación Física y evolución 2015

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