Edes 4006 material examen #1

Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Semestre enero-mayo 2012

EDES 3018 NATURALEZA Y NECESIDADES DE LOS EDUCANDOS ESPECIALES REPASO EXAMEN 1(JUEVES FEBRERO 9)

-> Definicion de conceptos básicos + Educacion Especial / Special Education

ensenanza especialmente disenada para satisfacer las necesidades únicas del niño con impedimentos (hasta los 21)y servicios relacionados, sin costo para los padres o tutores de manera que se puedan atender las necesidades de niños con impedimentos incluyendo:

a. la enseñanza en el salón de clases, el hogar, un hospital e instituciones y otros ambientes o lugares (“settings”)

b. enseñanza en educación física

La educación especial requiere el uso de diferentes materiales como +currículos o currículos adaptados +personal adiestrado +diferentes metodos de enseñanza, técnicas y procedimientos distintos a los utilizados con la población regular de estudiantes +evaluación no discriminatoria.

+Nino excepcional + Niño con Impedimentos / Child with a disability

Existen dos generos o categorías de niño excepcional + niños superdotados o talentosos + niños con impedimentos

Nino o joven menor de 21 anos que tiene uno de los siguientes impedimentos y que necesita atención o educación especial y servicios relacionados. Condiciones:

+retardo mental +impedimento auditivo / audición +trastornos comunicologicos +impedimentos visuales +disturbios emocionales / severos +impedimentos ortopédicos +autismo +daño cerebral traumatico +problemas crónicos de salud +problemas específicos de aprendizaje +impedimentos multiples +sordo ceguera


+NO INCLUYE: déficit de atención o imperactividad

+ Servicios Relacionados (la enseñanza sola de por si no es suficiente para atender las

necesidades educativas de esta población) Son aquellos servicios que necesita el niño para poder beneficiarse de una educación especial: +transportación +diagnostico del impedimento +servicios de identificación temprana de los niños con impedimento +enfermería escolar +consejería (incluyendo consejería en rehabilitación) +servicios sicológicos (para atender casos como disturbios emocionales severos) +terapia física y ocupacional +servicios sociales +recreación (recreación terapéutica) +servicios de audiología & servicios de interprete

+ todos aquellos servicios que se requiera para que pueda beneficiarse de la educacion especial lo que incluye la identificación temprana y el diagnostico de las condiciones de incapacidad del niño.

+Educacion publica, gratuita y apropiada. La educación especial y los servicios relacionados +será parte del servicio publico, (sin costo “provided at public expense”)

bajo supervisión y dirección publica (del gobierno) sin costo alguno (without a charge)

+ cumple con los estándares de la agencia educativa estatal +incluye educación estatal apropiada a nivel preescolar, elemental y Secundaria (se ofrece en todos los niveles)

+provista en conformidad con un programa individualizado de enseñanza (PEI)

+Programa Educativo Individualizado (PEI) informe es confidencial

Formulacion escrita para cada niño con impedimento. (No se le puede aplicar el mismo el PEI a todos los niños con necesidad especial, cada niño tiene una necesidad especial única, con ritmo y estilo de aprendizaje unico) Este programa debe incluir:

1. Nivel de logros académicos presente del niño y sus ejecutorias funcionales ; tiene que hacerse un proceso diagnostico para determinar su nivel académico o de funcionamiento 2. Trazado de metas y objetivos anuales evaluables para el estudiante (no es lo mismo que los objetivos) Trazado de metas de largo plazo, bastante general , incluyendo metas academicas y funcionales 3. Descripcion de cómo se evaluara el progreso del nino


4. educación especial y los servicios relacionados que se les va a proveer 5. Explicacion del grado al cual el niño no participara con niños regulares en el salón regular. Describir la naturaleza de la exclusion Explicación de

porque el niño no pueda estar con los niños regulares. 6. Acomodos apropiados a la necesidad del nino. Los acomodos dependen

del grado de educación especial

7. Fecha proyectada en que se espera que comienzen los servicios 8. Definir los servicios de trancision que el niño va a necesitar antes de

que cumpla los 16 es importante. Puede ser un estudiante que quiera

entrar a la U y se le debe proveer ayuda necesaria para que pueda cumplir su meta 9. Hacer constar en el informe que el niño conoce sus derechos una vez alcance la mayoría de edad, esto a no mas tardar de 1 año antes de cumplir la mayoría de edad. +el PEI es de carácter confidencial y debe desarrollarse por un equipo multidisciplinario

Equipo Multidisciplinario de Evaluacion (EMULE) +Plan PEI debe desarrollarse por un equipo multidisciplinaio de evaluación (EMULE). A su vez estos envían el informe al COMPU (COMPU) Comité de Programación y Ubicación, (debe estar en la escuela) determinan la elegibilidad para servicios de educación especial, basado en el informe preparado por EMULE, si determinan que es elegible deben preparar un PEI, solicitar una prueba tecnológica de evaluación y determinarse que necesita asistencia tecnológica debe hacer sugerencias de los equipos que necesita el niño. +Padres, supervisor de educación especia, director (plan es confidencial) ________________________ +este es un informe preparado por un grupo multidisciplinario integrado por profesionales de diversas areas con el fin de trazar aquellas necesidades del nino y como van a ser atendidas por la escuela y el educador, los equipos que necesita y otras especificaciones.

+Servicios de Transición /Transitions Services

Serie de actividades coordinadas para el estudiante, disenado como un proceso de salida de una etapa, en el cual promueve el cambio de la escuela a actividades post-secundarias, incluyendo:

+educación post-secundaria, +entrenamiento vocacional, +integración al empleo (incluyendo ayuda en el empleo), +educación continua, + servicios de adultez, + vida independiente o


+participación comunitaria La coordinación de esta serie de activida debe estar basada en las necesidades individuales del estudiante, tomando en cuenta sus preferencias e intereses y debe incluir además instuccion o enseñanza, experiencias comunitarias, desarrollo en el empleo y otros objetivos o metas de la vida adulta post-secundaria y, cuando sea apropiado, la adquisición de tareas del diario vivir y evaluación vocacional funcional. _________________________

Servicios de transición (servicios que buscan prerarar al estudiante para su próxima etapa como cambio de escuela, universidad o trabajo) Deben comenza por lo menos 6 meses ante de terminar el periodo que termina y a su vez prepararlo 6 meses antes de comenzar esa nueva etapa. Actividades coordinadas que incluyen + instruccion +Experiencias en la comunidad +Desarrollo de oportunidades de empleo que promuevan el cambio de escuela +educación postsecundaria +Adiestramiento vocacional +Educación continua +Educación para adultos +Vida independiente y participación en la comunidad Transición en cada una de las vidas educativas

+Intervención temprana (bebes infantes con impedimentos) +Preescolar especial (no se supone que el terapista espere a que el niño tenga dos anos para referirle un plan de la siguiente etapa +Transición de preescolar a primer grado +6 meses antes de que el niño valla a terminar una etapa los padres tienen que recibir un

Plan de Transición (para cuando termina la etapa ya tenga preparado a donde va asistir) Incluye escuelas posibles más cercanas al niño para que el padre visite las escuelas. Así pueden familiarizarse con los servicios y equipos donde estén ubicados

+Antes de que cumpla los 16 anos hay que realizar este plan de transición para que cuando cumpla los 16 anos conozca y se encamine hacia un area de estudio o profesión deseada +El Plan de transición prepara el niño para la próxima etapa. +el fin último de la transición es lograr que el estudiante se pueda acoplar a la nueva etapa y nuevo ambiente (ej. Niños regulares deben también conocer la manera en que el estudiante maneja el ambiente para que puedan acoplarse de igual manera a ese estudiante. Demostrarles que existe un mundo diverso y que todos debemos aceptarnos porque todos somos iguales)


+procedimiento de evaluación no-discriminatoria / non discriminatory evaluation procedures

+los materiales de evaluación y examenes a usarse para evaluar la capacidad o incapacidad de un niño debe proveerse y administrarse de manera que no discrimine racial ni culturalmente +materiales y documentos se administraran en la lengua materna del estudiante o medio de comunicación del estudiante +no se utilizara un solo procedimiento para determinar la ubicación del niño. Debe ser una evaluación multidisciplinaria +de igual forma los propósitos de la evaluación de enseñanza, pruebas y evaluaciones y procedimientos deben utilizarse de manera que no discrimine por razón de su impedimento. O lo que es lo mismo: no puedes administrarle a un niño no vidente una evaluación que requiera el que este tenga que leer un examen, o una persona con impedimentos en las manos que no pueda escribir administrarle una prueba en que tenga que hacerlo.

+Garantias procesales/procedural safeguards(p.231) Mecanismos para la protección de los derechos de estos niños y de sus padres o

guardianes. (mecanismos de control) con respecto a la provisión de una educación publica, gratuita y apropiada

a. Derecho a tener una evaluación independiente. Derecho de los padres o tutores de examinar todos los expedientes relevantes con respecto a la identificación, evaluación, y ubicación educacional del niño y debe proveer las provisiones para que el niño recibe una educación libre, publica y apropiada. (Padres tienen derecho a solicitar una evaluación independiente con gastos pago del DE. El padre lo solicita al departamento para que se le pueda reembolsar)

b. Procedimientos (niños huérfanos están protegidos por estas disposiciones c. Notificación escrita a los padres o tutores, con anterioridad, en cualquiera de los

siguientes casos a. Cuando la agencia se propone iniciar o cambiar o se rehusa iniciar o cambiar

i. Cambiar o no cambiar de ubicación al niño ii. rechaza iniciar o cambiar, la identificación, evaluación o colocación

educacional del niño o la provisión de una educación publica apropiada para el nino

d. Asegurar que las notificaciones son escritas en su lengua materna, de manera que los padres entiendan las notificaciones, hasta donde sea posible


e. Oportunidad para presentar quejas de inconformidad de los padres con respecto a cualquier asunto relacionado a la identificación, evaluación, colocación educacional del niño o la provisión de una educación publica, apropiada y gratuita de ese nino En adición:

+Los padres deben tener la oportunidad de obtener un debido proceso e imparcial: solicitar una audiencia La audiencia es presidida por un juez imparcial (asignado por el departamento)Partes tendrán derecho de llevar un experto a la audiencia Derecho de confrontar con prueba e interrogar testigo Derecho a una transcripción verbatim +Decisiones son apelables

+tienen el derecho a presentar una acción civil (Importante siempre es bueno tratar de mediar: se deben agotar todos los recursos de mediación incluyendo el acercamiento directo al maestro, director o administracion)

Corriente regular / mainstreaming law: LP 94-142 La LP 94-142 especifica en su definición de Programa de enseñanza Individualizado significa o aplica para que el niño tenga la opción, posibilidad u oportunidad de participar en un programa de enseñanza regular. La intención de la LP 94-142 extiende este concepto mas alla e intenta o pretende que el niño no sea excluido de la enseñanza en salón de clases regular y/o que pueda recibir una educación apropiada y sus servicios relacionados. +el Departamento de educación preparo una corriente de servicios de ambiente menos restrictivo para un estudiante hasta el mas restrictivo. +el derecho a ser educados en el ambiente menos restringido buscando siempre insertarlos como primera alternativa en la corriente regular (“mainstream”) Los autores entienden que la LP-94-142 acta de educación para todos los niños con impedimentos. En una sección de la ley se deduce el concepto de “mainstream” (ambiente menos restringido) inserción en la corriente regular. Debe ubicarse en el lugar menos restringido para el estudiante. El menos restringido es el salón de clases. +Dentro del salón regular se identificaron 3 niveles. El nivel de restricción (de menos a mas) Menos restringido

-> 1 Maestro consutor: asesora al maestro, provee materiales, -> 2 Maestro itinerante: trabaja directamente con el niño pero no todos los días -> 3 Maestro recurso: trabaja todos los días con el niño -> 4 Clase especial con clase regular a tiempo parcial: el niño esta en un salón especial, pero para algunas clases participa con algunos niños -> 5 Esta en un salón especial todo el tiempo -> 6 Escuela especial diurna: los niños asisten durante el horario escolar y luego se van a su hogar. La escuela es solo para niños especiales


-> 7 Escuela residencial: Los niños pernoctan durante la semana, y el fin de semana se van con -> 8 Home instructor -> 9 Hospital: Niño con impedimentos que por razones de salud están limitados a permanecer en el hospital para recibir tratamiento ->10 Institución: Nino vive ahí todo el tiempo La primera opción para cualquier niño con impedimentos debe ser estar en el salón escolar regular (concepto de inclusión)

+Inclusión (PL 101-476)

El PL 101-476 estipula de forma indirecta que deben tomarse medidas para la inclusión del niño con problemas de aprendizaje dentro del salón de clases regular en su mayor posibilidad. Estrategias individualizadas, recursos adicionales como ayudantes de maestros, reducción del tamaño de las clases y desarrollo de personal preparado, entre otros, son estrategias que pueden usarse para alcanzar este objetivo.

________________________ +niños con impedimentos serán hubicados en salones regulares (por eso es importante las estategias de indiviluazacion del aprendizaje + La primera opción para cualquier niño con impedimentos debe ser estar en el salón escolar regular (concepto de inclusión) + niños con impedimentos serán hubicados en salones regulares (por eso es importante las estategias de indiviluazacion del aprendizaje

+Tecnologia Asistiva / Assistive technology

Cualquier articulo, equipo o sistema, adquirido comercialmente , modificado o preparado a necesidad, que pueda incrementar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de personas con impedimentos ____________________________ Cualquier equipo utilizado para Aumentar, mantener o mejorar las capacidades funcional de los niños con impedimento.

+Servicios de Tecnologia Asistiva / Assistive Technology Service

Cualquier servicio que asiste directamente a un individuo con impedimento en la selección, adquisición o uso de un aparato tecnológico de tipo asistivo. Esto incluye:

+la evaluación de las necesidades de una persona con impedimentos, incluyendo evaluación funcional de la persona en su entorno individual ajustado o personalizado.


+comprar, alquilar o de cualquier otra manera proveer para la adquisición de aparatos de asistencia tecnológica para personas con impedimentos +seleccionar, disenar, ajustar, personalizar, adaptar, aplicar, mantener o reparar o reemplazar aparatos de tecnología asistiva. +coordinar y utilizar otras terapias, intervenciones, o servicios con aparatos de tecnología asistiva, como aquellos asociados con la existencia de planes y programas educativos o de rehabilitación +entrenar o proveer asistencia técnica a personas con impedimentos o cuando sea apropiado, a sus familiares. +entrenamiento o asistencia técnica para prfoesionales, empleados o cualquier persona que provee servicios a empleados o aquellos que están envueltos sustancialmente en las funciones importantes de la vida de una persona con impedimentos

+5 aspectos diferenciadores entre la educación especial y la regular +materiales: esta población necesita de tecnologías especiales y materiales educativos que puedan atender la necesidad especial del niño de manera que pueda recibir la enseñanza y el contenido del currículo establecido. +currículo: niños con impedimentos y necesidades especiales deben tener derecho a recibir el mismo currículo que los de la corriente regular teniendo en cuenta las adaptaciones necesarias que tenga cada niño. (currículo adaptado) +personal adiestrado +metodos instruccionales diferentes adaptados a su necesidad +evaluación: no debe ser discriminatoria, en forma no discriminatoria

+Uniqness:

Se debe satisfacer las necesidades únicas (“uniqness”) del niño con impedimentos, esto quiere decir individualizar la enseñanza. Cada niño tiene un ritmo de aprendizaje y estilo de aprendizaje único y distinto.

Para conocer esa necesidad única (uniqness), el ritmo de aprendizaje y el estilo o método de ensenanza del niño se requiere hacer una evaluación del estudiante multidisciplinaria para determinar cuales son sus capacidades y necesidades especiales. Debe atenderse la necesidad única de cada estudiante.

+Procedimientos de evaluación no discriminatorios (criterios)


+no se puede discriminar ni por cultura ni raza *los materiales de evaluación y examenes a usarse para evaluar la capacidad o incapacidad de un niño debe proveerse y administrarse de manera que no discrimine racial ni culturalmente +materiales y documentos se administraran en la lengua materna del estudiante o medio de comunicación del estudiante +no se utilizara un solo procedimiento para determinar la ubicación del niño. Debe ser una evaluación multidisciplinaria (el compu lo va a constituir un grupo disciplinario) +no se puede discriminar por impedimentos Si el estudiante no puede usar sus manos no se le puede hacer una evaluación escrita EMULE: equipo multidiciplinario de evaluación El que determina la eligibilidad es el COMPU porque es quien recibe la

evaluación. El COMPU es quien prepara el PEI. COMPU puede hacer citaciones de otros profesionales para sirva CET: es donde se registra el niño. (esta en cada región educativo) Aquí esta el EMULE y el COMPU Entregan carta de derechos

Persona con impedimento cualificada:

aquella persona con impedimento que con o sin acomodo razonable puede llevar a cabo las funciones escenciales del empleo. Debe cupmplir con los requisitos del empleo que no tengan que ver con su impedimento físico

Funciones escenciales del empleo: requisitos minimos deseables para cumplir con un empleo. ( un maestro: debe saber evaluar, conocer la materia, informe de notas, poder diagnosticar la capacidad de los estudiantes, realizar u plan para trabajar con el estudiante, preparar metodos)

Personas con impedimentos: Impedimento físico o mental que limite sus actividades vitales fundamentales Historial de haber tenido un impedimento Persona que se trate o se considere con impedimento Acomodo razonable

Cualquier cambio o ajuste en el empleo que permita a la persona con imp llevar a cabo las funciones escenciales del empleo

Dificultad o costo excesivo: cuando la persona con impedimento solicita un acomodo que requiere una inversión muy costosa o desproporcionada

Rehabilitacion vocacional


lo ayuda a conseguir un empleo, determina su elegibilidad, le dan adiestramiento, le pagan la escuela, matricula, libros, hospedaje. Buscan hacer que las personas puedan ser autosuficientes

1990. LEY ADA

(American with disability act) (1990 LP 101-336) Esta ley aplica para todas las personas no importa la edad a diferencia de de la LEY IDEA y la 94-142 que solo aplica menores de 21 anos)

Tiene 3 propositos +Eliminar discrimen contra las personas con impedimentos

+Garantizar ingualdad de oportunidad en el empleo y servicios públicos(transporte, acomodo publico, +Fomentar la participación plena, la vida independiente y la autosuficiencia económica de las personas con impedimentos en sus comunidades

+Centros de Orientacion y Registro Continuo (CORC)

(Bajo la sombrilla de la Secretaria Asociada de Educacion Especial) Tiene las siguientes funciones:

+proveer un registro con enfoque especializado que asegure que el personal que labora en esta tarea cuenta con las destrezas y actitudes necesarias para asegurar la prestación de un servicio de orientación y registro de máxima calidad. +orientación

+divulgación +registro +referido +sistema de información +tramite agil entre el CORC y el Centro de Evaluacion y Terapia (CET)

+proceso de registro continuo que opere durante los días laborables del ano +proceso de registro que responda a las necesidades de orientación y apoyo de los padres que solicitan el servicio por primera vez +proceso de registro informado, que cumpla con el objetivo de orientar los padres sobre los derechos que los amparan bajo las leyes vigentes, asi como los servicios disponibles para estudiantes con impedimentos +Los CORC estarán localizados en facilidades contiguas a los Centros de Evaluacion y Terapia (CET) +Cada escuela del sistema publico de enseñanza tendra la responsabilidad de divulgar la disponibilidad de servicios de educación especial para estudiantes con impedimentos


resago en el desarrollo: ej. Niño con edad mental de 3 pero de vida 5, Resago puede ser general, deprimido en todas las areas o tener resago solo en un area. En un area puede estar por debajo de nivel mientras que en otra no.

Programa individualizado de servicios a la familia: Formulación escrita para el bebe o infante con impedimentos: (9partes)

+resumen del nivel actual del desarrollo cognoscitivo, motor, comunicologico, social, emocional y adaptativo del infante, basado en criterios objetivos aceptables. (los criterios se basan en pruebas formales +resumen de las fortalezas y necesidades de la familia, relacionadas con el desarrollo de su bebe o infante +resumen de los logros que se esperan sean alcanzados por el infante y su familia +servicios específicos de intervención temprana +fechas en que comenzaran los servicios +duración y frecuencia de los servicios +ambiente natural donde se proveerán los servicios +nombre del coordinador de servicios +pasos a seguir para ayudar en la transición cuando cumpla 3 anos de edad

Plan de Transición (para cuando termina la etapa ya tenga preparado a donde va asistir) Incluye escuelas posibles más cercanas al niño para que el padre visite las escuelas. Así pueden familiarizarse con los servicios y equipos donde estén ubicados +Antes de que cumpla los 16 anos hay que realizar este plan de transición para que cuando cumpla los 16 anos conozca y se encamine hacia un area de estudio o profesión deseada El Plan de transición prepara el niño para la próxima etapa. + el fin último de la transición es lograr que el estudiante se pueda acoplar a la nueva etapa y nuevo ambiente (ej. Niños regulares deben también conocer la manera en que el estudiante maneja el ambiente para que puedan acoplarse de igual manera a ese estudiante. Demostrarles que existe un mundo diverso y que todos debemos aceptarnos porque todos somos iguales)

Transición en cada una de las vidas educativas +Intervención temprana (bebes infantes con impedimentos)

+Preescolar especial (no se supone que el terapista espere a que el niño tenga dos anos para referirle un plan de la siguiente etapa +Transición de preescolar a primer grado


+6 meses antes de que el niño valla a terminar una etapa los padres tienen que recibir un


EDES 3018 NATURALEZA Y NECESIDADES DE LOS EDUCANDOS ESPECIALES

TRASFONDO HISTORICO LP 94-142 / LEYES APLICABLES

Ano Titulo hechos dictamen conceptos 1868 Enmienda XIV +establece la clausula de debido

proceso de ley y la de igualdad protección de las leyes +Prohibir que se le niegue beneficios gubernamentales como la educación publica, a un individuo por razón de raza, sexo, edad o impedimento (caso Zettel v. Ballard 1976)

+Igualdad protección de las leyes +debido proceso de ley

1954 Brown vs. Board of Education

+Nina negra fue rechazada en la escuela mas cerca de su hogar porque era solo para blancos +padre pide igualdad protección de la ley

Segregación racial viola la enmienda XIV de no discrimen por razón de edad + facilidades educativas separadas son inherentemente desiguales +ordeno a la escuela matricular a la nina

1970 Diana v State Board of Education CAL

+evaluaciones para determiner ubicacion de ninos eran evidentemente discriminatorias porque se brindaban a ninos mejicanos que no hablaban ingles, pruebas en ingles que evidentemente no entendía +como resultado existía una desproporcion de población en los salones de educación especial de niños con RME Retardo Mental Educable porque se les había considerado como retrasados

+tribunal ordena volver administrar la prueba esta vez en su lengua materna +se rehubicaron mas de 4k niños +evaluación debe ser no discriminatoria

+evaluacion no discriminatoria

1972 Larry P v Riles +niños de raza negra estaban siendo clasificados como retrasados porque las evaluaciones discriminaban por razón cultural, +niños de raza negra evidentemente no tienen la misma crianza de los blancos y las pruebas estaban realizadas para evaluar a los blancos debido al contenido y lenguaje usado en las mismas +El discrimen era por raza o de corte cultural. La prueba administrada a los niños negros eran preparadas para niños de raza blanca que conocen otro tipo de conceptos de la cultura blanca. Se estaba discriminando por su cultura. Tribunal ordeno la

+ prohibió ubicar a estos niños negros en clases para RME en base a estas pruebas como estaban siendo administradas, si la consecuencia era desbalance racial en la composición de esas clases. +Como resultado de esto, otros estados empezaron a aprobar leyes que requerían que las pruebas y exámenes fueses tan libres de prejuicio cultural y lingüístico como fuera posible y, si fuera necesario, evaluar separadamente con relación al grupo lingüístico y/o cultural al que perteneciera el niño.

+Evaluación no discriminatoria La evaluación de niños con impedimentos debe estar libre de todos prejuicios!


EDES 3018 NATURALEZA Y NECESIDADES DE LOS EDUCANDOS ESPECIALES reevaluacion y que estuviese libre de prejuicios raciales

1972 PARC VS Commonwealth of Pennsylvania

+estado nego educacion publica y gratuita a la poblacion de ninos con impedimentos en escuelas regulares

+el estado tiene el deber de ofrecer una educacion pubrlica y gratuita incluyendo a esta población dentro de la corriente menos restringida +tribunal ordno que se localizaran e identificaran todos los niños con impedimentos desde preescolar hasta secundaria + se resolvió mediante un acuerdo que especificaba que el estado no podía aplicar ninguna ley que pospusiera, terminara o negara a estos niños su acceso a una educación pública y gratuita, incluyendo programas escolares públicos, matrícula y/o instrucción en el hogar.

+corriente menos restringida

1972 Mills vs. Board of Education de Columbia

+7 Ninos fueron excluidos de la escuela sin dar razones de porque habían sido excluidos ni tener derecho a apelar la decisión +exclusiones fueron arbitrarias: se suspendia y excluía sin notificación de vista, ni la naturaleza de la ofensa, ni se le daban alternativas +no tenían derecho a ser representados en una vista con un arbitro imparcial y poder presentar testigo +el estado alego que no había dinero suficiente

+Tribunal ordeno proveer a todos los niños con impedimentos, sin importar la severidad, una educación publica y gratuita +antes de excluir a un niño de un programa regular, había que proveerle servicios educativos disenados para satisfacer sus necesidades incluyendo crear programas de educación especial y becas +se ordeno a distribuir los fondos de manera que pudiera proveerse la educación publica y gratuita incluyendo a esta poblacion

+garantías procesales

+PARC: Asociacion de Padres de Ninos Retardados +En términos generales, para el 1975 el derecho de los niños con impedimentos a participar en los programas de educación

públicos no se cuestionaba.



LEYES APLICABLES Y PROTECTORAS DE LOS NINOS CON IMPEDIMENTOS

Ano Codigo Titulo Proposito concepto 1973 LP 93-112

Sección 504

Ley de Rehabilitacion Vocacional Seccion de Derechos Civiles del Ciudadano con Impedimentos

+autoriza fondos federales para que los estados provean los servicios de rehabilitación vocacional como un programa de elegibilidad +facilita la prestación de servicios a personas con impedimentos severos +promueve participación activa del consumidor en la planificación de sus servicios y en la preparación de un Plan Individualizado de Rehabilitacion para Empleo (PIRE) +Prohibe terminantemente el discrimen hacia las personas con impedimentos Dispocisiones aplican a programas educativos y oportunidades de empleo y vivienda, al igual que el acceso físico o cualquiera de las instrumentalidades cubiertas por la sección, las cuales pueden ser de naturaleza publica o privada, siempre que cuenten para su funcionamiento o facilidades con alguna aportación que provenga del gobierno federal.

Rehabilitacion vocacional

1975 LP 94-142 Ley de Educacion Especial para todos los Ninos con Impedimentos

1. Ofrecer o hacer accesible una educación publica, gratuita y adecuada con énfasis en educación especial y los servicios relacionados 2. Asegurar los derechos de los niños con impedimentos y los de sus padres (garantías procesales) 3. Proveer ayuda $ a los estados que la requieran para la posibilidad de llevar a cabo una educación pública, gratuita y adecuada. Congreso estableció unas guías para determinar la necesidad y aportación económica que dará a los estados. Hay unos protocolos para solicitar dinero 4. Evaluación del uso de fondos adecuadamente por parte del estado. Para eso se realiza una monitoria. Los presupuestos asignados para los de educación +Proteger los derechos de los niños con impedimentos de 0-21 anos de edad donde la educación será proporcionada por el estado de manera gratuita, publica y apropiada. +establece carta de derechos de los niños con impedimentos

+educación gratuita, publica y apropiada +mainstream / corriente regular +ambiente menos restringido +servicios relacionados +programa individualizado de ensenanza

1986 LP99-457 The Education for All Handicapped Children Act Amendments

enmendar 94-142 para proveer incluir bebes e infantes

+Resago en el desarrollo +Programa individualizado de servicios a la familia:


EDES 3018 NATURALEZA Y NECESIDADES DE LOS EDUCANDOS ESPECIALES 1988 LP 100-407 Ley Federal para Asistencia en

Asuntos Relacionados con la Tecnologia a personas con impedimentos

+Proveer ayuda para asistir en el desarrollo e implantación de programas de ayuda relacionados con la tecnología para personas con impedimentos +facilitar la identificación de recursos disponible

1990 LP 101-476 Individuals with Disabilities Education Act

+enmienda la 94-142 para sustituir el termino handicap por el de disability Anadir autismo y daño cerebral traumatico en la lista de impedimentos que están protegidos en la ley +Ampliar la definición de educación especial para que incluya el termino todo tipo de ambiente incluyendo lugar de trabajo y centrs de adiestramiento +Incluye trabajo social y consejería en rehabilitación +presenta el concepto de trancision + PEI debe ser antes de los 6 anos

Disbility Trancision Asistencia tecnológica Inclusión (no se expresa explícitamente pro se deduce como el concepto mainstream en la 94-142)

1990 LP 101-336 Ley ADA (Ley de Americanos con Impedimentos) American with Disability Act

Proteger a todas las personas con impedimentos no importa la edad de discrimen, tanto en el lugar de trabajo como en los lugares de acomodo y servicio publico; además, provee servicios de transportación y otras facilidades. +su propósito es garantizar la protección de los derechos civilesde las personas con impedimentos que se encuentren en territorio americano

+Personas con impedimentos +acomodo razonable +funciones escenciales del empleo +persona con impedimentos cualificada +dificultad o costo excesivo +Transportación publica +Acomodo publico +rehabilitación vocacional

1996 Ley de Servicios Educativos integrales para personas con Impedimentos

+Crear la Secretaria Auxiliar de Servicios Educativos Integrales para las personas con impedimentos +Otorga los poderes y facultades de coordinación para la prestación de servicios y la responsabilidad que tienen las agencias +Deroga la Ley 21

1997 LP 105-17 Ley de Educacion de Personas con Impedimentos IDEA

+enmienda la LP 101-476 +establece los reglamentos y las disposiciones sobre el contenido del PEI Establece el derecho a una educación publica, gratuita y apropiada para estudiantes con impedimentos +incorpora aspectos de evaluación de logros y progreso hacia las metas establecidas para los estudiantes asi como otros conceptos a considerar en la preparación de los Programas Educativos Individualizados +establece como requisito la participación de los estudiantes con impedimentos en Programas de Medicion, regulares o alternos. +incluye consideraciones respecto a disciplina, provisión de servicios a estudiantes en escuelas privadas y cambios en la adjudicación de fondos dederales

1998 LP 105-332 Ley Carl D. Perkins +desarrollar las destrezas academicas, vocacionales y técnicas de los estudiantes que participan de programas de educación vocacional, incluyendo los estudiantes con impedimentos. +garantiza la igualdad de acceso a los servicios



LP 94-142 All Handicapped Children Education Act”. Esta ley combinaba una Carta de Derechos Educativos para estos niños (“Bill of Rights”) con la promesa de fondos federales y ordenaba la provisión de instrucción pública gratuita y apropiada para todos los niños con impedimentos de 3 – 18 años para no más tarde del 1ro. de septiembre de 1978. En una sección de la ley se deduce el concepto de “mainstream” (ambiente menos restringido) inserción en la corriente regular. Debe hubicarse en el lugar menos restringido para el estudiante. Con este derecho los niños con impedimento obtuvieron, además de poder participar de programas educativos públicos, lo siguiente:

+ el derecho a exámenes, evaluaciones y ubicaciones que no discriminasen contra ellos, +el derecho a ser educados en el ambiente menos restringido

Ambiente Menos restringido

El menos restringido es el salón de clases. Dentro del salón regular se identificaron 3 niveles. El nivel de restricción (de menos a mas) Menos restringido 1 Maestro consutor: asesora al maestro, provee materiales,

2 Maestro itinerante: trabaja directamente con el niño pero no todos los días 3 Maestro recurso: trabaja todos los días con el niño

4 Clase especial con clase regular a tiempo parcial: el niño esta en un salón especial, pero para algunas clases participa con algunos niños

5 Esta en un salón especial todo el tiempo 6 Escuela especial diurna: los niños asisten durante el horario escolar y luego se van a su hogar. La escuela es solo para niños especiales 7 Escuela residencial. Los niños pernoctan durante la semana, y el fin de semana se van con 8 Home instructor 9 Hospital. Ninos con impedimentos que por razones de salud 10 Institucion. Nino vive ahii todo el tiempo

La primera opción para cualquier niño con impedimentos debe ser estar en el salón escolar regular (concepto de inclusión)

educativos y de apoyo, ofrecidos en la alternativa menos restrictiva.

1999 Ley 149 Ley Organica para el Departamento de Educacion Publica de Puerto Rico

Crea un sistema basado en escuelas de la comunidad con autonomía academica, fiscal y administrativa; dispone los derechos y obligaciones de los estudiantes y el personal docente y no docente de las escuelas, +define las funciones del Sec Edu, las del director, facilitador +autoriza al secretario a formular e implantar reglamentos para el gobierno del Sistema de Educacion Publica

2004 Individuals with disabilities Education Improvement Act



Ano codigo Titulo Propósitos Concepto 1973 LP 93112 Ley de rehabilitación

sección 504 Prohibir discrimen personas con impedimentos

Si se determina que la agencia discrimino se le quitan los fondos federales

1986 LP99-457 Parte H. Intervencion temprana

Incluir bebes e infantes con impedimentos (enmienda a la 94-142)

Rezago en el desarrollo No se le prepara un PEI se le prepara un PISF(que incluye a la familia

1996 LPR Ley 51 Ley de servicios integrales para personas con impedimentos

Derogar la ley 21 y proveer servicios integrales para las personas con impedimentos

Servicios integrales: identifica las funciones de las agencias de gobierno

1997 LP 105-17 Ley de educación con personas con impedimento

Enmendar la ley idea y proveer para incorporar aspectos de evaluación de logros

medicion

1998 LP105-332 Acta Carl B Perkins Desarrollar destrezas academicas, vocacionales y técnicas incluyendo aquellos que no tengan impedimentos

Educación vocacional

1999 LPR149 Ley organicadel Departamento de Educacion publica de PR

Crea sistema de educación publica, basados en escuelas de la comunidad con autonomía academica, fiscal y administrativa

101-336 Ley ADA 1988 LP100-407 Ley federal para asistencia

en asuntos relacionados con la tecnología

Proveer ayuda económica para asistir en el desarrollo e implantación de programas relacionados con la tecnología para personas con impedimentos d todas las edades

2003 LPR177 Ley para el bienestar y protección integral de la niñez (sustituye la ley de maltrato de menores)

+Considera delito de la persona encargada del bienestar del menor, dejar de proveerle servicios adecuados de salud o educación (puede perder liberta +imponer sanciones por abuso físico contra el menor que este bajo su custodia

Maltrato de menores

1988 LPR 170 Ley de procedimiento uniforme

Revisa como política publica del estado el alentar la solución informal de las contensiones administrativas de manera que resulte inesesaria la solución formal de los asuntos

Procedimiento uniforme, mediacion



sometidos ante la agencia

LP 94-142: TRASFONDO HISTORICO

En 1975 se aprobó la Ley Pública 94-142 (LP 94-142) que provee para la educación pública, gratuita y apropiada de todos los niños con impedimentos de 0 – 21 años. La aprobación de esta Acta para Todas las Personas con Impedimentos (“Education for All Handicapped Children Act”) representó la evolución y desarrollo continuo de la responsabilidad y el compromiso Federal de proveer igualdad de oportunidades educativas a grupos vulnerables y/o de minoría.

Los niños con impedimentos han sido y son susceptibles a lo que se

conoce como “exclusión educativa”, a ser excluidos de las escuelas. Más aún, se han utilizado un sinnúmero de mecanismos para justificar esto. Por ejemplo, en Estados Unidos, antes de 1973 se tenían leyes de asistencia compulsoria que no proveían para que estos niños asistieran a la escuela. En Nevada se permitía la exclusión de niños cuya condición física o mental era

“such as to present or render inadvisable their

application to study” Asimismo, otros distritos escolares excluían niños ciegos, sordos, con disturbios emocionales o retardados con el argumento de que no habían programas educativos allí para satisfacer sus necesidades. El dar a los programas para personas con impedimentos el mérito y la prioridad que tienen es algo relativamente reciente. Fue en 1957, de acuerdo con Howe (1984), que se apropiaron por vez primera fondos federales para estos. En este caso, los fondos se separaron para realizar investigaciones sobre la educación de niños con impedimentos en estados Unidos.

Una serie de decisiones en las Cortes sirvieron de base a la LP 94-142 y a dar a los Programas de Educación Especial el impulso que amerita.

Veamos algunos de estos casos. Primeros Litigios De acuerdo con la Enmienda Número Catorce de la Constitución de los Estados Unidos (1868), ningún estado puede negar a ninguna persona

bajo su jurisdicción igualdad de protección legal (“the equal protection of the law”). Zettel y Ballard (1976) indican que esta Enmienda también prohíbe el negar beneficios gubernamentales (esto incluye una educación pública) a un individuo o grupo por razón de raza, sexo, edad, o impedimento. En 1954, la Corte Suprema de los Estados Unidos decidió en el caso “Brown vs. Board of Education” que la segregación racial en las escuelas violaba la Enmienda Número Catorce. Además, especificó que la doctrina de “separado, pero igual” no se justifica dentro de la educación pública, que facilidades educativas separadas son inherentemente desiguales. Dijo: Hoy en día, la educación es probablemente la función mas importante del gobierno local y estatal… En estos días, es dudoso esperar que ningún niño pueda razonablemente triunfar en la vida si se le niega la oportunidad de recibir una educación. Tal oportunidad es un derecho que hacer accesible a todos por igual.

(subrayado nuestro) que hay

Esta decisión se aplicó judicialmente a los niños con impedimentos dieciséis años mas tarde, en 1972 como se evidencia en los dos casos a continuación. Parents Association for Retarded Children (PARC) vs. Commonwealth of Pennsylvania La Asociación de Padres de Niños con Retardo Mental demandó al estado de Pennsylvania por no haber provisto a niños con retardo mental de edad escolar una educación pública y gratuita. Esto se resolvió mediante un acuerdo que especificaba que el estado no podía aplicar ninguna ley que pospusiera, terminara o negara a estos niños su acceso a una educación pública y gratuita, incluyendo programas escolares públicos, matrícula y/o instrucción en el hogar. Además, el estado tenía que localizar e identificar a todos los niños con retardo mental y ubicarlos en programas educativos gratuitos. Se le exigió lo mismo a los centros preescolares y, finalmente, se dijo que era altamente deseable educar

a estos niños en programas similares a los de los que no tenían impedimentos. Mills vs. Board of Education En 1972 también se ventiló otro caso: “Mills vs. Board of Education”. Los padres y encargados de siete niños del distrito de Columbia demandaron al distrito a favor de todos los niños con impedimentos que estaban fuera de la escuela. Estos padres decían que Los procedimientos por los cuales se excluía a estos niños de las escuelas públicas eran arbitrarios y no estaban de acuerdo con las Garantías Procesales de la Quinta Enmienda.

• Se les suspendía y excluía sin notificación de vista, no se les decía la naturaleza

de la ofensa, no se les daban alter-

nativas educativas; • no se les daba oportunidad

de ser representados, de tener una vista con un arbitro imparcial, ni de poder presentar testigos; y

• se les excluía sin darles oportunidad de revisar periódicamente esa exclusión o suspensión.

Este caso, a diferencia del mencionado anteriormente (PARC vs. Commonwealth of Pennsylvania), se resolvió emitiéndose un dictamen en contra del “Board of Education” en Columbia. Como resultado, la Corte ordenó al Distrito de Columbia a proveer a todos los niños con impedimento, sin importar la severidad de su impedimento, una educación pública y gratuita. Además, se dictaminó que, antes de excluir a niños con impedimentos de un programa regular, había que proveerles servicios

educativos diseñados para satisfacer sus necesidades. Esto incluía Programas de Educación especial y becas para matrícula en otros sitios. Lo interesante de este caso también fue lo que pasó después. El Distrito de Columbia dijo que era imposible cumplir con lo que la Corte había especificado a menos que el Congreso proveyese más dinero. Si no hay suficiente dinero para financiar todos los servicios y programas que se necesitan en el sistema, entonces los fondos que hay se invertirán igualmente de tal forma que ningún niño sea excluido de una educación pública consistente con sus necesidades y habilidades En los próximos dos años y medio se vieron cuarenta y seis casos similares en las cortes en veintiocho estados diferentes. Ya para el 1972, casi el 70% de los estados había adoptado legislación que requería, compulsoriamente, educación pública para todos los niños con impedimentos. En términos generales, para el 1975 el derecho de los niños con impedimentos a participar en los programas de educación públicos no se cuestionaba. Derechos a Evaluación No Discriminatoria Otros dos casos precedieron y sentaron bases para la LP 94-142. Los mismos están relacionados con el aspecto de evaluación y clasificación de los niños con impedimentos, como sigue: Diana vs. State Board of Education, in California El primero de estos se llevó a la Corte en 1970. Fue el caso “Diana vs. State Board of Education”, en California. Presento el concepto del uso de pruebas de tipo discriminatorio para la ubicación de los estudiantes. En este caso se encontraron dos cosas:

• que números, cantidades desproporcionadas de estudiantes Méjico-Americanos estaban siendo ubicados en clases especiales para niños clasificados como con Retardo Mental Educable (RME); y que

• el método principal de identificar a estos niños era el uso de exámenes de inteligencia en ingles, aunque el idioma de ellos era el español.

En este momento, los niños Méjico-Americanos constituían el 13% de

todos los niños de edad escolar de California. Sin embargo, en las clases de RME, ellos eran el 26% de la población. De hecho, en el caso particular de “Diana vs. State Board of Education”, todos menos uno en la clase de RME eran Méjico-Americanos. Esos niños fueron examinados por un psicólogo que hablaba español y este encontró que los niños tenían cocientes de inteligencia mucho más altos. Por este caso, se reexaminó a toda la población en California. Se encontró que había que reubicar (y se reubicaron) 4,000 niños Méjico-Americanos. Se les sacó de los programas de RME y se les ubicó en otros programas de transición. El estado aprobó leyes que requerían se siguieran una serie de procedimientos de evaluación parecidos a los que, más tarde, se incluyeron en la LP 94-142. Larry P. vs. Riles En 1972, poco después del caso de Diana, se vio el caso de “Larry P. vs. Riles”, también en California. En esta ocasión se trataba de cantidades desproporcionadas de niños de raza negra en clases de RME. En esa ocasión, estos niños representaban el 9% de la población de California, pero constituían el 27% de la matrícula de salones de RME. Como resultado, en junio de 1972 la Corte prohibió al “San Francisco Unified School District” from placing black students in classes for

the educable mentally retarded on the basis of results of IQ tests as they are currently administered if the consequence of use of such tests is racial imbalance in the composition of such classes. O sea, prohibió ubicar a estos niños en clases para RME en base a estas pruebas como estaban siendo administradas, si la consecuencia era desbalance racial en la composición de esas clases. Como resultado de esto, otros estados empezaron a aprobar leyes que requerían que las pruebas y exámenes fueses tan libres de prejuicio cultural y lingüístico como fuera posible y, si fuera necesario, evaluar separadamente con relación al grupo lingüístico y/o cultural al que perteneciera el niño. Derechos Civiles En 1973 se extendieron a los niños con impedimentos las protecciones que se habían dado a otros grupos minoritarios en 1964 por medio del Titulo VI de la Ley de Derechos Civiles. Esto se hizo en la Sec. 504 de la Ley de Rehabilitación Vocacional de 1973 que establece …no otherwise qualified handicapped individual in the U.S…shall, by reason of his handicap, be excluded from… participation in, be denied the benefit of, or be subjected to discrimination under any program …actually receiving Federal financial assistance. En 1974 se aprobó la LP 93-380, la cual afirmaba el derecho a una educación tal y como había sido afirmado por la legislación mencionada previamente y añadía el que se sometieran planes a largo plazo para el logro de oportunidades educativas para todos los niños con impedimentos. Aprobación de la LP 94-142 En 1975 se aprobó la “LP 94-142 All Handicapped Children Education Act”. Esta ley combinaba una Carta de Derechos Educativos para estos niños (“Bill of Rights”) con la promesa de fondos federales y ordenaba

la provisión de instrucción pública gratuita y apropiada para todos los niños con impedimentos de 3 – 18 años para no más tarde del 1ro. de septiembre de 1978. Con este derecho los niños con impedimento obtuvieron, además de poder participar de programas educativos públicos, lo siguiente:

• el derecho a exámenes, evaluaciones y ubicaciones que no discriminasen contra ellos,

• el derecho a ser educados en el ambiente menos restringido,

• garantías procesales, • el derecho a una educación gratuita y apropiada,

y • el derecho a recibir los servicios relacionados que

necesitasen. Resumen La LP 94-142 no representa una política revolucionaria (Zettel & Ballard). Es más bien conservadora y progresista. Representa las políticas y procedimientos a las que se había llegado en las Cortes en las décadas que la precedieron.

REFERENCIAS

Howe, C. 1984 Administration of Special Education Denver: Love Publishing Co

Zettel, J.J. & Ballard, J.B. 1976 The Education For All Handicapped

Children Act of 1975 PL 94-142: Its History, Origins and Concepts Bostib Ybuersutt Journal of Education pp 5-21

Nota: Traducción por la doctora Eloína Rodríguez Aponte.

DE PROCEDIMIENTOSMANUAL

EDUCACIÓNESPECIAL

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EE-00 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Escuela de la Comunidad _______________

Fecha: Sr(a)

Estimado(a) señor(a) ______________________:

Los maestros de su hijo(a) _______________________________________ han informado que éste(a) está

confrontando dificultades en su funcionamiento académico, de acuerdo a las tareas, exámenes y otras

actividades escolares que realiza al presente.

Le invito a reunirse con nosotros el día de de a la(s) en

___________________________________ para dialogar en torno a esta situación e identificar posibles

alternativas para atender estas dificultades.

De no poder comparecer a la cita en la fecha y hora señalada, le agradeceremos se comunique con nosotros,

para acordar una nueva fecha.

Cordialmente,

Firma del Director de la Escuela

Teléfono

EE-01

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

INFORME SOBRE EL FUNCIONAMIENTO ESCOLAR/ACADÉMICO

Observación en la sala de clases

Fecha_______________________

I. Datos de Identificación

Nombre del niño(a) o joven: Seg. Soc._____-____-______

Fecha de Nacimiento____/____/_____ Edad____ Sexo____Grado____Idioma vernáculo_________ día mes año

Dirección Postal _____________________________________________________________________

________________________________Zip code Tel. ________________________

Nombre del Padre o Encargado ________________________________________________________

Ocupación_______________________________ Teléfono del trabajo_______________

II. Historial Escolar

a. Llene los encasillados correspondientes con la información de los últimos dos grados que el estudiante ha cursado. Utilice la columna de observaciones para anotar si hubo promoción, fracaso o bajas en el grado que está informando. Si la información no está disponible, escriba un guión (-) en el espacio correspondiente.

Distrito Año Escolar

Escuela Grado Promedio Estimado en notas A,B,C,D,F

Observaciones P-Promoción F-Fracaso B-Baja

b. Llene los encasillados para los resultados de las pruebas de visión y audición del año anterior y el año en curso. Si la información no está disponible escriba un guión (-) en el espacio correspondiente.

VISION

Con Lente Sin Lente AUDICION

AÑOS

Izquierdo Derecho Izquierdo Derecho Izquierdo Derecho

a. Indique en los espacios siguientes si el(la) estudiante tiene alguna condición crónica de saludque requiera tratamiento médico especializado (Ej.: asma, enfermedades del corazón, riñones, cáncer) y la manera en que ésta afecta su aprovechamiento.

¿Afecta significativamente esta condición el aprovechamiento escolar del estudiante? Condición de Salud

Si No Explique en qué le afecta

b. Indique en los espacios correspondientes las pruebas que se le han ofrecido a el(la) estudiante. Incluya las de habilidad general, de aprovechamiento (Medición) o de destrezas básicas.

Fecha Prueba administrada Forma Nivel Puntuación Percentilas

-2-

III. Si el niño ha participado en el Programa de Título I, indique, en los espacios correspondientes, los años, las materias y otros servicios que recibiera. Si no ha participado del Programa escriba N/A.

MATERIASAÑOS

Español Matemáticas Inglés OTROS SERVICIOS

IV. Las estrategias educativas que se han utilizado para tratar de remediar las dificultades del estudiante son:

Tutoría____________________________________________________

Participa del Programa Título I_________________________________

Enseñanza individual por maestro _______________________________

Otras _____________________________________________________

V. Hábitos de estudio

Tiempo que dedica en el hogar a las tareas escolares ___________________

Quién le ayuda _________________________________________________

Disposición ___________________________________________________

VI. Indique las habilidades especiales demostradas por el(la) estudiante .

Música

Bellas Artes

Deportes

Otras: _____________________________________

_____________________________________

VII. Funcionamiento escolar/ académico

A. Auditivo-expresivo

OBSERVACIONES Siempre Algunas veces Nunca

Responde a estímulos auditivos

Distingue auditivamente: palabras que riman

sonidos iniciales

semejanzas de género

diferencias de género

semejanzas de número

diferencias de número

Identifica sonidos de su ambiente

Imita sonidos

Sigue instrucciones: 1-2 pasos

3 o más pasos

Se comunica utilizando : gestos

palabras

frases

oraciones

Expresa sus ideas con claridad

Pronuncia con claridad

Comprende lo que se le dice

Demuestra buena retentiva auditiva

Sigue instrucciones verbales

Generalmente requiere demostraciones para llevar a cabo las instrucciones

Es necesario repetirle frecuentemente o alzar la voz

Usa palabras adecuadas a su edad para expresarse


Tartamudea

Utiliza palabras y oraciones inmaduras para su edad

Habla con marcada nasalidad

El tono de voz es muy ronco o muy agudo

Utiliza la sintaxis adecuada al expresarse en oraciones

Omite sonidos al hablar

Sustituye sonidos al hablar

Otras observaciones:_______________________________________________________________ _______________________________________________________________

B. Lecto-escritura


Responde estímulos visuales

Distingue visualmente: tamaño

posición

orden de serie

color

dirección

forma

Identifica detalles de un objeto/ lámina

Reconoce y lee las vocales

Demuestra buena retentiva visual


Reconoce y lee sílabas: libres

inversas

trabadas

grupos consonánticos

Lee cuando se le solicita: oralmente

silenciosamente

Lee con rapidez y entonación apropiada

Identifica la idea central de lo leído

Tiene problemas de comprensión en la lectura silenciosa.

Sigue instrucciones escritas.

Al leer: -omite

-invierte

-sustituye

Prefiere las discusiones orales a trabajos que requieran lectura, escritura o dibujo.

Se queja de que no ve la pizarra o la letra impresa usada comúnmente.

Cierra, se cubre un ojo o frunce el ceño exageradamente al tratar de leer, escribir o fijar su vista sobre un objeto.

Es necesario ofrecerle instrucciones en forma verbal y en ocasiones dar demostraciones.

Confunde letras o palabras.

Tiende a silabear en lectura oral.

Traza adecuadamente letras tipo: manuscrito

cursivo

Al trazar o escribir, el tamaño de las letras es apropiado

Copia correctamente de la pizarra

Escribe espontáneamente

Observaciones Siempre Algunas veces Nunca

Se inclina marcadamente sobre el papel al leer o al escribir

El agarre del lápiz es adecuado.

Los trazos son muy suaves.

Los trazos son muy fuertes.

Utiliza adecuadamente los signos de puntuación

Utiliza adecuadamente las letras mayúsculas y minúsculas

Escribe correctamente palabras de ortografía dudosa.

Deja el espacio adecuado entre las letras.

Escribe sobre la línea.

Al escribir: -omite

-invierte

-sustituye

Copia y escribe lentamente, por lo que necesita más tiempo para completar sus tareas.

Su letra es legible y fácil de entender.

Destrezas generales de mecánica de lectura a nivel de K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Destrezas generales de comprensión de lectura a nivel de K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Destrezas generales de escritura a nivel de K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Otras observaciones: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

C. Socio-emocional


Se muestra tímido(a) o retraído(a)

Establece y mantiene relaciones apropiadas con sus compañeros y maestros

Participa en actividades de grupos

Muestra reacciones inapropiadas de risa o llanto al llamársele la atención o sin motivo aparente.

Se muestra sumamente agresivo(a) con sus compañeros o maestros.

Se muestra poco tolerante hacia algunas tareas o situaciones.


Tiende a desarrollar síntomas físicos; dolores de cabeza, dolores de estómago, vómitos, o miedos relacionados con problemas personales o escolares.

Se nota triste y tiene tendencia a deprimirse.

Se adapta a normas y reglas en la sala de clases.

Responde apropiadamente a figuras de autoridad

Se relaciona e interactúa apropiadamente con adultos

Se relaciona e interactúa apropiadamente con pares

Se adapta a situaciones nuevas apropiadamente

Se adapta a personas desconocidas apropiadamente

Soluciona apropiadamente problemas del diario vivir.

Asiste a la escuela con regularidad

Es puntual

Se esfuerza por entregar sus trabajos a tiempo

Otras observaciones: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

D. Matemáticas

OBSERVACIONES Siempre Algunas Veces Nunca

Domina conceptos numéricos: Cuenta del 1 al 50

50 al 100 o más

Reconoce numerales hasta

Identifica total de objetos en conjunto dado

Reconoce e identifica: círculo

cuadrado

triángulo

rectángulo


Suma correctamente combinaciones : totales hasta 10

totales hasta 19

2 o más dígitos

-sin reagrupar

-agrupando

3 o más dígitos

-sin reagrupar -agrupando

Resta correctamente combinaciones : minuendo hasta 18

3 o más dígitos -sin reagrupar

-reagrupando

Conoce tablas de multiplicar hasta la tabla del ______

Multiplica correctamente combinaciones: 1 dígitos

2 dígitos

-sin reagrupar

-reagrupando

3 o más dígitos

Divide correctamente por : 1 dígitos

2 dígitos

-sin reagrupar

-reagrupando

3 o más dígitos

OBSERVACIONESSiempre Algunas Veces Nunca

Realiza correctamente operaciones con decimales: suma

resta multiplicación

división

Domina operaciones con fracciones homogéneas: suma

resta

multiplicación

división

Domina operaciones con fracciones heterogéneas: suma

resta

multiplicación

división

Uso del dinero: reconoce monedas de 5¢

reconoce monedas de 10¢

reconoce monedas de 25¢

reconoce $1.00

Realiza correctamente operaciones matemáticas con dinero: suma

resta

multiplicación

división

Calcula cantidad de dinero necesario para comprar un artículo

Da cambio de $1.00 (monedas)

Da cambio con cantidades mayores de $1.00 (utilizando dólares y monedas)


Medidas: conoce medidas de

longitud:

pulgadas

pie

yarda

milla

líquidos y sólidos:

cucharada

taza

cuartillo

pinta

litro

galón

Peso : -onza

-libra

Mide apropiadamente una superficie

Pesa apropiadamente un objeto

Reloj: reconoce partes del reloj

identifica la hora

identifica los minutos

lee reloj digital

lee reloj de manecillas

Rechaza actividades que requieran trabajo con números

Cuenta con los dedos o algún otro apoyo

Tiene dificultad para resolver problemas aritméticos mentalmente, sin uso de objetos concretos, papel y lápiz

Requiere de apoyo para efectuar proceso de reagrupar

Resuelve problemas sencillos presentados verbalmente

Resuelve problemas verbales que requieren más de una operación

Resuelve problemas escritos que requieren más de una operación

Destrezas generales de cómputos matemáticos a nivel de K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Destrezas generales de razonamiento matemático a nivel de K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Observaciones: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

E. Motor Grueso


Se voltea

Gatea

Camina alternando los pies

Sube y baja escaleras

Corre

Salta alternando los pies

Brinca

Postura adecuada

Lanza una bola

Atrapa una bola

Buen agarre motor grueso

Tono muscular apropiado

Otras observaciones: _____________________________________________________ _____________________________________________________

F. Motor Fino


Buen agarre motor fino

Manipula objetos pequeños

Agarra crayolas, lápices, pinceles

Agarra la tijera

Ejecuta movimientos apropiados para recortar

Otras observaciones: _______________________________________________________________ ________________________________________________________________

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G. Perceptual Motor


Ejecuta movimientos coordinados de ojo-mano

Coloca objetos en área predeterminada

Ensarta cuentas siguiendo un patrón

Utiliza tablero de clavijas

Recorta siguiendo un contorno

Traza siguiendo un contorno

Colorea dentro de un contorno

Muestra dificultad para ejecutar un tarea siguiendo un patrón

Rechaza tareas que requieren coordinación ojo-mano, por lo que no completa las mismas en un tiempo razonable

Rechaza tareas o juegos que requieran movimientos corporales

Requiere de mucho apoyo y sostén para realizar tareas motoras o perceptuales.

Otras Observaciones: ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

H. Destrezas del Diario Vivir


Realiza apropiadamente tareas de higiene personal

Se lava la cara

Se lava las manos

Se cepilla los dientes

Va al baño solo

Se baña

Se lava el pelo

Se peina solo

Se afeita

Se alimenta por sí mismo

Se quita: ropa interior

Camisa

Pantalón

Falda

Medias

Zapatos

Se viste solo(a) apropiadamente Se pone: ropa interior

Camisa

Pantalón

Falda

Medias

Zapatos


Realiza apropiadamente tareas del hogar

Limpia muebles

Barre

mapea

Friega

Clasifica la ropa

Lava la ropa

Seca la ropa

Plancha

Lava el auto

Prepara alimentos sencillos apropiadamente

Utiliza servicios básicos de su comunidad

Transportación

Servicios médicos

Servicios de agencias

Participa en actividades propias de la vida comunitaria

Otras observaciones: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

VIII. Si se sospecha que el niño o joven tiene problemas específicos de aprendizaje, favor de llenar el anejo correspondiente:

Anejo I - Observación para Niños entre 3 y 5 años y Niños o Jóvenes Fuera de la Escuela

Anejo II- Observación en el Salón de Clases para Estudiantes entre 6 y 21 años.

Firma de funcionario(s) que cumplimenta(n) el informe

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Fecha

*De tener otras observaciones generales, favor de incluir una hoja adicional como anejo. *Este informe deberá ser presentado acompañado de una copia del certificado de nacimiento del estudiante.

Formulario EE 01 Anejo I

Observación de niños 3 a 5 años o niños o jóvenes que están fuera de la escuela que se sospecha tienen problemas específicos de aprendizaje

Estas observaciones deben llevarse a cabo por un miembro del COMPU en ambiente apropiado para el niño o joven.

Nombre del niño o joven _______________________________________________________________

Lugar en el que se llevó a cabo la observación _____________________________________________

Fecha _________________________________________

1. Descripción de las actividades específicas observadas :

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Desempeño del niño o joven durante la observación:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Tareas que el niño o joven evita, de acuerdo a lo observado:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Fortalezas que se observan en el niño o joven:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Necesidades que se observan en el niño o joven:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Otra información relevante obtenida mediante el proceso de observación:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________Firma del funcionario que llevó a cabo la observación

Formulario EE 01 Anejo II

OBSERVACIONES EN EL SALÓN DE CLASES

Estas observaciones deben llevarse a cabo por un miembro del COMPU que no sea el maestro regular del estudiante. Se debe observar al estudiante en las áreas donde se han identificado dificultades.

Nombre del estudiante:

Asignatura observada: Fecha observación: __________________

1. Descripción de las tareas y el ambiente del salón de clases __________________________________

2. Observaciones específicas sobre el desempeño del estudiante.

3. Fortalezas que se observan en el estudiante.

4. Tareas que el estudiante evita o le desagradan de acuerdo a lo observado.

Continuación Anejo II (Formulario EE 01)

1. De acuerdo a lo observado, clasifique el nivel de funcionamiento del estudiante en las siguientes áreas haciendo una marca de cotejo bajo el encasillado correspondiente.

Área Sobre Promedio Promedio Bajo Promedio Comentarios

Atención a la tarea

Organización de la tarea

Hábitos independientes de trabajo

Hábitos para completar la tarea asignada

Nivel de distracción

Necesidad de apoyo de parte del maestro

Necesidad de apoyo de parte de sus compañeros

2. Comentarios adicionales

_____________________________________________________Firma del miembro del COMPU que llevó a cabo la observación

EE-01b DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

REFERIDO PARA REGISTRO

Fecha: _______________

A: Centro Orientación y Registro Región Educativa __________________

De: Sr. (a) ___________________________________Director(a) _______________________________Escuela de la Comunidad ___________________Dirección: ________________________________Teléfono: ______________ Fax: ______________

Documentos necesarios para el registro del estudiante

Se incluye: ! Referido para Registro ! Informe sobre el Funcionamiento Escolar / Académico ! Historial Inicial del Desarrollo ! Muestras de Trabajos Escolares ! Otro_________________

Firma del recibo del documento:

_____________________________ Padre o Encargado

*El director de la escuela deberá guardar copia de esta Hoja de Referido debidamente firmada por el padre que recibe los documentos.

Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN EE-01a SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Fecha: __________________________

Sr. (a). __________________________ ________________________________________________________________________________________________

Estimado señor(a) ________________:

La siguiente información sobre el funcionamiento de su hijo (a) ____________________________ fue recopilada en nuestra escuela. De usted estar interesado en solicitar el registro para su hijo(a) en el Programa de Educación Especial, puede pasar por nuestra oficina a recoger los documentos que han sido preparados. Estos son:

Referido para Registro Informe sobre el Funcionamiento Escolar / Académico Historial Inicial del Desarrollo Muestras de Trabajos Escolares Otro_________________

Estos documentos deberán ser llevados por usted al Centro de Orientación y Registro, acompañados de una copia del certificado de nacimiento de su hijo.

El Centro de Orientación y Registro está ubicado en:

________________________________ Teléfono: _______________________ ________________________________ Fax: _______________________ ________________________________________________________________

Cordialmente,

_______________________________Firma del director de la escuela

Las Leyes vigentes garantizan la protección de los derechos que cobijan a los niños con impedimentos y sus padres, relacionados con esta acción. Copia y explicación del documento Derechos de los Padres le será provisto al momento del registro.

Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN EE-01 c SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL (estudiantes)

Solicitud de Registro Bajo Circunstancias Especiales para Niños o Jóvenes que Asisten a la Escuela

Nombre del estudiante: Seguro Social - - ________

Por este medio certifico que debido a las razones que se expresan a continuación, estoy imposibilitado de acudir al Centro de Orientación y Registro Continuo de la región educativa en la cual resido para solicitar el registro de mi hijo(a) en el Programa de Educación Especial. Esta circunstancia limitante me impide visitar el área geográfica cercana al CORC en un futuro inmediato.

La razón que imposibilita mi asistencia al CORC está relacionada con: _____ Salud _____ Incapacidad _____ Otra (explicar) __________________________________

__________________________________ __________________________________

Describa brevemente la situación:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

*De estar disponible, favor incluir copia de cualquier documento que evidencie la situación presentada.

Por lo antes expuesto, solicito se proceda con un Registro Bajo Circunstancias Especiales de manera que personal del CORC coordine con el distrito escolar una fecha para registrar a mi hijo(a) y ofrecerme mayor orientación.

Autorizo al director de la escuela para que entregue esta solicitud al CORC, así como la hoja de información personal, debidamente llena, que permitirá que se me localice para acordar la fecha y lugar del registro.

_________________________________ Firma del padre

_________________________________ Firma del Director de Escuelas

_________________________________ Firma del Trabajador Social

Nombre de la escuela: ________________________________________

Distrito Escolar: ______________________________________________

Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN EE-01 d SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL Niños y Jóvenesfuera de la escuela

Solicitud de Registro Bajo Circunstancias Especiales para Niños y Jóvenes fuera de la Escuela

Nombre del estudiante: Seguro Social - - ______

Por este medio certifico que debido a las razones que se expresan a continuación, estoy imposibilitado de acudir al Centro de Orientación y Registro Continuo de la región educativa en la cual resido para solicitar el registro de mi hijo(a) en el Programa de Educación Especial. Esta circunstancia limitante me impide visitar el área geográfica cercana al CORC en un futuro inmediato.

La razón que imposibilita mi asistencia al CORC está relacionada con: _____ Salud _____ Incapacidad _____ Otra (explicar) __________________________________

__________________________________ __________________________________

Describa brevemente la situación:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

*De estar disponible, favor incluir copia de cualquier documento que evidencie la situación presentada.

Por lo antes expuesto, solicito se proceda con un Registro Bajo Circunstancias Especiales de manera que personal del CORC coordine con el distrito escolar una fecha para registrar a mi hijo(a) y ofrecerme mayor orientación.

Autorizo al personal del distrito escolar a que entregue esta solicitud al CORC, así como la hoja de información personal, debidamente llena, que permitirá que se me localice para acordar la fecha y lugar del registro.

____________________________________ Firma del padre

____________________________________ Firma del Superintendente de Escuelas

____________________________________ Firma del Supervisor de Zona

Distrito Escolar: _________________________

EE-01e

Formulario de Información Personal del Solicitante

Nombre del padre o tutor__________________________________________________

Lugar de trabajo ________________________________________________________

Teléfono del trabajo _____________________________________________________

Otro teléfono donde pueda ser localizado ____________________________________

Nombre del estudiante ___________________________________________________

Dirección ____________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Teléfono residencial _______________ Número de fax (si aplica) ___ _______________

(Familiar o persona contacto)_______________________________________________

Información sobre la escuela (si aplica)

Nombre de la escuela ____________________________________________________

Dirección de la escuela __________________________________________________

Nombre del director _____________________________________________________

Número de teléfono __________________ Número de fax ______________________

Distrito escolar _________________________________________________________

EE-01 f DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNSECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

PLANILLA DE REGISTRO

Región Educativa: Fecha de Registro: ____________________

Distrito Escolar: Núm. Registro: _______________________

Escuela o Institución: ______________________________

I. Datos personales del niño(a) o joven registrado

Nombre del niño(a) o joven Apellido paterno Apellido materno Nombre

Fecha de nacimiento /____/ _____ Edad _____ Sexo____ Seguro Social - - ______día mes año

Nombre del padre Ocupación Tel. ___________

Nombre de la madre Ocupación Tel. ___________

Dirección residencial: _ _____________________________________________ Tel.____________

Dirección postal: Zip code ______________

Nombre de otro familiar o persona contacto: ______________________________ Tel.___________

Origen étnico:

! 01- Indio Americano ! 02-Asiático o de ! 03- Negro o Afro ! 04- Hispano o ! 05- Blancos Nativo de Alaska las Islas del Americano Latino (No Hispanos)

Pacífico (No Hispano)

Razón para referido:

II. Evaluaciones previas administradas al niño(a) o joven ( si alguna)

Evaluación Fecha Administrada por:

III. Recibe servicios de otra agencia : Si _______ No _______

Agencia ______________________ Tipo servicio _________________ Núm. récord____________________________________ ___________________ ____________

Funcionario Firma Padre o Encargado

Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN EE-02 SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

AUTORIZACIÓN PARA EVALUACIÓN INICIAL

Sr. (a).

Estimado(a) señor(a):_____________________:

Hemos recibido su solicitud de servicios de Educación Especial para su hijo(a) ______________________.Luego de analizada la información disponible sobre el estudiante y como parte del proceso dedeterminación de elegibilidad para los servicios de este programa, es necesario llevar a cabo la(s)evaluación(es) indicada(s) a continuación:

Solicitamos su autorización para proceder con la(s) evaluación(es) arriba indicada(s).

Cordialmente,

Funcionario que representa la Agencia

Autorización del Padre o Encargado

Firma padre o encargado

Fecha

Las leyes vigentes garantizan la protección de los derechos que cobijan a los niños o jóvenes con impedimentos y sus padres, relacionados conesta acción. La descripción de sus derechos está disponible en el documento “Derechos de los Padres” del cual se le ha entregado copia comoparte de este proceso. Puede solicitar explicación adicional dirigiéndose a funcionarios del Programa de Educación Especial de la escuela o distrito escolar.


AUTORIZACIÓN PARA EVALUACIÓN/REEVALUACIÓN(De estudiantes servidos)

Sr. (a).


Luego de analizar la información disponible sobre su hijo(a) _________________________________________ se hadeterminado la necesidad de que éste(a) sea evaluado/reevaluado en el (las) área(s) de:

Solicitamos su autorización para proceder con la(s) evaluación(es) arriba indicada(s).

Cordialmente,


Autorización del Padre o Encargado

Firma padre o encargado

Fecha

Las leyes vigentes garantizan la protección de los derechos que cobijan a los niños o jóvenes con impedimentos y sus padres, relacionados conesta acción. La descripción de sus derechos está disponible en el documento “Derechos de los Padres” del cual puede solicitar copia o explicaciónadicional dirigiéndose a funcionarios del Programa de Educación Especial de la escuela o distrito escolar

Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNEE-02b SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

SOLICITUD DE EVALUACIÓN / REEVALUACIÓN

Fecha _____________________

Por este medio se solicita la __ evaluación __ reevaluación de ___________________________________ (Nombre)

en el área de __________________________.

La razón por la cual se solicita esta evaluación es la siguiente: ______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Comentarios o información relevante que el especialista o profesional evaluador debe conocer sobre el desarrollo del estudiante y su aprovechamiento escolar.

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Si el estudiante ha sido evaluado anteriormente en el área donde se recomienda la evaluación, favor de indicar la fecha de la evaluación anterior y otra información que considere pertinente.

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Si el estudiante recibe tratamiento en el área donde será re-evaluado, favor de indicar el tiempo que lleva recibiendo dicho tratamiento así como aquella información o comentarios relevantes que el especialista deba conocer.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

NOTA: Favor de acompañar esta solicitud con el formulario de información básica del estudiante.(EE-02b)

__________________________________ Funcionario de la Agencia que refiere

Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNEE 02c SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

SOLICITUD DE INFORMACIÓN BÁSICA DEL ESTUDIANTE (Cuestionario para los padres)

I. IDENTIFICACIÓN

Nombre del estudiante _____________________ __________________ __________________ Apellido paterno Apellido materno Nombre

Fecha de nacimiento / / Edad Sexo _____ Seg. Social - - ________ día mes año

Distrito Escuela Tel. _______________ Nombre Padres o encargado Tel. ___________ Dirección:________________________________________________________________________________

________________________________________________Zip code Tel. ___________ Otro teléfono donde pueda ser localizado Núm. Fax _________________________

II. HISTORIAL

A. Desarrollo prenatal (periodo durante el embarazo)

! Normal ! Uso de drogas/alcohol ! Uso de medicamentos ! Síntomas de aborto ! Preclampsia ! Alta presión ! Enfermedades ! Tensión emocional ! Diabetes ! Caída o golpe ! Accidente ! Sangrado

B. Desarrollo perinatal (periodo durante el parto)

! Natural ! Cesárea ! Provocado ! Prematuro

Complicaciones

C. Condiciones del niño al nacer

! Eventos normales ! Ictericia ! Cianótico ! Intubación ! Convulsiones ! Incubadora/Tiempo !Otros___________

Peso Lbs. Ozs. Estatura Plgs.

Pág. 2Cont. Solicitud de Información

D. Desarrollo del Niño

3. Desarrollo psicolingüístico

! Normal ! Lento ! Tuvo dificultad en ____________________________________

4. Desarrollo psicomotor

! Normal ! Lento ! Tuvo dificultad en ____________________________________

3. Nivel de actividad

! Normal ! Inquieto ! Hiperactivo ! Hipoactivo

E. Enfermedades pasadas y presentes

! Convulsiones ! Fiebres altas! Asma

! Cirugías ! Comunes en la niñez! Pulmonía

! Otros

F. Historial Escolar

Edad en que comenzó la escuelaFue a Kindergarten: ! Si ! No Head Start: ! Si ! No

Presentó dificultad en las áreas académicas de:

! Lectura ! Escritura ! Matemáticas ! Conducta ! Fracasó Si No Indique el(los) grado(s)

Recibe Educación Especial: ! Si ! No

Ubicación: ________________________________________

G. Conducta del niño

! Miedo a asistir a la escuela ! Ansiedad ! Enuresis ! Retraimiento ! Irritable ! Encopresis ! Agresividad ! Llanto frecuente ! Tristeza ! Se auto arremete ! Tic nerviosos !Otros ___________

____________

Pág. 3Cont. Solicitud Información

H. Salud actual del Niño

! Buena ! Presenta problemas visuales ! Presenta problemas audiovisuales ! Presenta problemas auditivos! Presenta problemas motores ! Utiliza espejuelos! Utiliza audífonos !Otro equipo _____________! Recibe tratamiento médico ! Hace uso de medicamentos en____________________

I. Evaluaciones previas realizadas

! Audiológica ! Neurológica! ENT !Terapia Física! Psicológica ! Terapia Ocupacional! Habla y Lenguaje

J. Recibe Terapia

! Física !Ocupacional! Habla ! Años en Servicio Terapéutico! Psicológica

K. Información de núcleo familiar

Viven con:

! Ambos padres ! Mamá ! Papá ! Abuelos ! Otros _______________! Buenas relaciones interpersonales con el núcleo familiar ! Problemas en el hogar. Explique: _____________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________

Información adicional que considere que el especialista debe conocer: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________Nombre de la persona que proveyó la información Parentesco

Fecha

FormularioEE-03

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNSECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

NOTIFICACIÓN AL PADRE SOBRE LA OPORTUNIDAD DEPREUBICACIÓN DEL NIÑO EN SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Fecha ____________________________

Sr. (a).

Estimados padres:

Usted ha registrado a su hijo (a) con el propósito de que reciba servicios Nombre del estudiante

de educación especial. En su caso la necesidad de estos servicios es evidente.

De usted estar de acuerdo, el(la) niño(a) puede ser preubicado en , (Alternativa de ubicación)

mientras se completa el proceso de evaluación y preparación del Programa Educativo Individualizado (PEI) conforme

a los términos de tiempo vigentes. Agradeceremos nos indique si está o no de acuerdo con la preubicación.

Cordialmente,

Firma del Funcionario representante de la Agencia

Autorización de Preubicación

" Estoy de acuerdo

" No estoy de acuerdo con la preubicación de mi hijo(a) en los servicios de educación especial mientras se completael proceso de evaluación y preparación de PEI.

________________________________________Firma padre o encargado

Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNEE-04 SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

AUTORIZACIÓN PARA QUE AGENCIAS PÚBLICAS YPRIVADAS FACILITEN INFORMACIÓN

Fecha ____________________Sr(a).

(Puesto)

(Agencia)

Estimado(a) señor(a)

Por la presente autorizo a la agencia que usted representa para que envíe información relacionada con mi hijo (a) # récord al Director del Centro deOrientación y Registro de la Región Educativa de a la siguientedirección:

Esta información se utilizará para completar la evaluación e identificación de mi hijo (a) como estudiantecon posible impedimento y mantendrá un carácter confidencial.

Agradeceré se provea esta información a la brevedad posible, para que sea considerada al determinar lanecesidad de servicios de mi hijo.

Cordialmente,

Firma del Padre o Encargado

Firma del Estudiante (cuando sea necesario)

Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIONEE-05 SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Fecha:___________________

Determinación de Elegibilidad

I. Como parte de la evaluación _____inicial _____ trianual, el COMPU ha considerado la

información disponible sobre el funcionamiento y necesidades educativas

de___________________________, obtenida a través de los siguientes medios: (Nombre)

___________________________________ __________________________________ ___________________________________ __________________________________ ___________________________________ __________________________________

II. Los hallazgos de las evaluaciones administradas, así como otras observaciones relevantes se pueden resumir de la siguiente manera:

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

III. La información recopilada sirve de base para determinar que , (Nombre)

____ es un niño o joven con impedimentos, según se define en la Ley Federal IDEA y la Ley Estatal Número 51 y por razón de este impedimento necesita servicios de educación especial (instrucción especialmente diseñada para llenar las necesidades particulares del estudiante) y servicios relacionados para beneficiarse de la misma.

____ no es un niño o joven con impedimentos según lo define la Ley Federal IDEA (Sección 602(3)(A) y la Ley Estatal Número 51.

IV. El impedimento principal por el cual el estudiante se ha determinado elegible para servicios de educación especial, se ubica bajo la siguiente categoría (marque sólo una categoría):

____ retardación mental ____ problemas de audición ____ sordo ____ problemas de habla o lenguaje ____ problemas de visión y ceguera ____ disturbio emocional ____ impedimento ortopédico ____ autismo ____ daño cerebral por trauma ____ otros problemas de salud ____ problemas específicos de aprendizaje* ____ impedimentos múltiples____ sordo ciego

*En caso de que haya identificado problemas específicos de aprendizaje como el impedimento del estudiante favor de llenar el Anejo I de este documento.

V. Certificación Especial sobre la elegibilidad

____ Certificamos que en caso de que el niño o joven haya sido considerado elegible para servicios de educación especial, la decisión no se ha basado primordialmente en alguno de los siguientes factores: falta de instrucción en lectura o matemáticas o dominio limitado del idioma español.

VI.Firma Posición

__________________________________________ __________________

__________________________________________ __________________

__________________________________________ __________________

__________________________________________ __________________

Las leyes vigentes garantizan la protección de los derechos que cobijan a los niños con impedimentos y sus padres, relacionados con esta acción. La descripción de sus derechos está disponible en el documento “Derechos de los Padres” del cual puede solicitar copia o explicación dirigiéndose a funcionarios del Programa de Educación Especial de la escuela o distrito escolar.

Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNEE-05 SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL(Anejo I)

Elegibilidad Bajo Problemas Específicos de Aprendizaje

Hallazgos:

___________________________ es un estudiante que ____ presenta /____ no presenta un problema específico de aprendizaje. Este problema se manifiesta en ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Conducta relevante observada durante el proceso de observación del estudiante y su relación con el funcionamiento académico: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Hallazgos médicos pertinentes al área educativa (si aplica): ______________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

De acuerdo a la información obtenida del proceso de observación y evaluación del estudiante se considera que ______________________________________ exhibe una discrepancia significativa entre su aprovechamiento y su habilidad que no puede ser remediada sin recibir servicios de educación especial. Esta discrepancia entre habilidad y aprovechamiento no puede ser explicada por factores ambientales, culturales o de desventaja económica.

Véase firma de los participantes del COMPU en la sección VI del Formulario de Determinación de Elegibilidad.

* Si algún miembro del Comité considera que el contenido de este informe no refleja su posición respecto al funcionamiento y conducta del estudiante, esta persona deberá someter un informe separado en el cual expondrá sus conclusiones y las razones por las cuales discrepa del informe suscrito por los restantes miembros del Comité.

Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNEE-06 SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

INVITACIÓN A REUNIÓN PARA DESARROLLO DELPROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO (PEI)

" inicial " revisión

Fecha: _____________________________

Sr(a).


Con el propósito de desarrollar el Programa Educativo Individualizado (PEI) de su hijo(a) leinvitamos a asistir a una reunión el próximo de de en a las_____.

El padre o la agencia educativa pueden invitar a esta reunión a otras personas que conozcan al niño o joven o tenganexperiencia relacionada a las necesidades educativas y de otros servicios de éste. Los siguientes funcionarios de la Agencia han sido invitados a participar:

Maestro(a) de Educación Especial____________________ Director de la Escuela _____________________ Maestro(a) Regular________________________________ Otro __________________________________ Supervisor de Zona

De tener alguna dificultad para asistir a la reunión, le agradeceremos se comunique con nuestra oficina para hacerotros arreglos de horario o fecha que resulten convenientes para ambas partes.

De igual manera comuníquese con nuestra oficina si usted necesita la asistencia de un intérprete o traductor para lareunión.

Cordialmente,

________________________Firma

_________________________________ Puesto que ocupa

_________________________________ Teléfono

Las leyes vigentes garantizan la protección de los derechos que cobijan a los niños o jóvenes con impedimentos y sus padres, relacionados conesta acción. La descripción de sus derechos está disponible en el documento “Derechos de los Padres” del cual se le ha entregado copia, comoparte de este proceso. Puede solicitar explicación adicional dirigiéndose a funcionarios del Programa de Educación Especial de la escuela o distrito escolar.

Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNEE-06 - (Transición) SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

INVITACIÓN A REUNIÓN PARA DESARROLLO DELPROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO (PEI)

" inicial " revisión

Fecha:___________________________

Sr(a).


Con el propósito de desarrollar el Programa Educativo Individualizado (PEI) de su hijo(a)le invitamos a asistir a una reunión el próximo de de en a las ______.

Como parte de los aspectos a discutirse están:

" Las necesidades de servicios de transición de su hijo(a) (a partir de los 14 años o antes de ser apropiado).

" Los servicios de transición de su hijo(a) (a partir de los 16 años o antes de ser apropiado).

Su hijo(a) _________________________________________ está invitado(a) a participar de esta reunión. Además hemos invitado a un representante de para que participe.

El padre o la agencia educativa pueden invitar a esta reunión a otras personas que conozcan al niño o joven o tenganexperiencia relacionada a las necesidades educativas y de otros servicios de éste. Los siguientes funcionarios de laAgencia han sido invitados a participar:

Maestro(a) de Educación Especial____________________ Director de la Escuela _____________________ Maestro(a) Regular________________________________ Otro __________________________________Supervisor de Zona _________________________________

De tener alguna dificultad para asistir a la reunión, le agradeceremos se comunique con nuestra oficina para hacerotros arreglos de horario o fecha que resulten convenientes para ambas partes.

De igual manera comuníquese con nuestra oficina si usted necesita la asistencia de un intérprete o traductor para lareunión.

Cordialmente,

________________________Firma

_________________________________ Puesto que ocupa

_________________________________ Teléfono

Las leyes vigentes garantizan la protección de los derechos que cobijan a los niños o jóvenes con impedimentos y sus padres, relacionados conesta acción. La descripción de sus derechos está disponible en el documento “Derechos de los Padres” del cual se le ha entregado copia, comoparte de este proceso. Puede solicitar explicación adicional dirigiéndose a funcionarios del Programa de Educación Especial de la escuela o distrito escolar.

Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN EE-06 a SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

INVITACIÓN A REUNIÓN PARA APROBACIÓN O DESAPROBACIÓN DEL PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO

Fecha: __________________

Sr. ___________________________ ______________________________ ______________________________

Estimado padre:

El Comité de Programación y Ubicación de la escuela _______________________, en el distrito escolar de____________________________preparó el Programa Educativo Individualizado (PEI) de su hijo(a) _____________________________ para el año escolar ______. Lamentamos no haber contado con su asistencia durante el proceso de preparación del PEI.

Le invitamos para que asista a una reunión el _____ de ______________ de _____ a la(s)_______ en __________________________, con el propósito de que examine el contenido del programa educativo propuesto y dé su aprobación o desaprobación del mismo.

De no poder asistir en la fecha señalada, le agradeceremos se comunique con nosotros para acordar una fecha conveniente para ambas partes.

Cordialmente,

_____________________________ _______________________________ Firma Puesto


Fecha:

Sr. (a). __________________________ _____________________________________________________________________________________________

Estimado señor(a) ________________:

Luego del análisis de las necesidades identificadas a través del proceso de evaluación y conforme al Programa Educativo Individualizado preparado para su hijo ___________________, el COMPU acordó que éste fuera ubicado en_____________________.

Nos proponemos llevar a cabo las gestiones necesarias para el inicio de los servicios.

Las leyes vigentes garantizan la protección de los derechos que cobijan a los niños y jóvenes con

impedimentos y sus padres, relacionados con la ubicación. La descripción de éstos derechos está

disponible en el documento “Derecho de los Padres” el cual le ha sido entregado y del cual puede solicitar

explicación adicional dirigiéndose a funcionarios del Programa de Educación Especial de la escuela o

distrito escolar.

Cordialmente,

_____________________________

Presidente del COMPU


REFERIMIENTO DE NIÑO(A) O JOVEN PARA UBICACIÓN ESCOLAR

Fecha: ____________________________

Sr(a). ____________________________ Director(a)__ ______________________ Escuela __________________________ ____________________________________________

Estimado(a) señor(a) ____________________:

El Comité de Programación y Ubicación de este distrito escolar recomendó la ubicación de ___________________________ para servicios educativos en .

(Nombre del niño(a) o joven) (Alternativa de ubicación)

Estos servicios están disponibles en la escuela o institución que usted dirige.

Agradeceré sus gestiones para la ubicación inmediata de este niño(a) o joven, de manera que se le provean los servicios que dispone el PEI.

Cordialmente,

___________________________________Firma del Supervisor de Zona o Funcionario designado

Formulario EE-07 b DEPARTAMENTO DE EDUCACIONSECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Solicitud Asistencia Técnica para la Ubicación de Estudiantes

Fecha: Núm. Registro:

Nombre del estudiante: Impedimento:

Región: Distrito: ______________________________

I. Descripción del funcionamiento educativo del estudiante y otras circunstanciasrelevantes:

II. Alternativa(s) de ubicación:

Alternativa(s) considerada(s) Razón(es) para descartarla(s)

Alternativa recomendada Razón para recomendarla

Personas que participaron en el COMPU que recomienda la ubicación

Nombre Puesto

III. Gestiones oficiales realizadas para identificar el (los) distrito(s) escolar(es) que cuenta(n) con la alternativa de ubicación recomendada.

Gestión Nombre de la persona contactada

Distrito Escolar Resultado

Incluya copia de minutas de reunión, cartas u otros documentos que evidencien estas gestiones.

IV. Intervención de región educativa y resultados.

__________________________________Firma Supervisor(a) de Zona Firma Supervisor(a) General de la Región

No escriba debajo de esta línea

I. Análisis de la solicitud y gestiones realizadas

II. Acción tomada

Formulario EE- 09 DEPARTAMENTO DE EDUCACION SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Fecha: _____________________________

Análisis de la Información Existente (Re-evaluación)

I. Han transcurrido dos años a partir de la última evaluación del impedimento y determinación de elegibilidad de___________________________________________. El COMPU tiene disponible la siguiente información para ser analizada como parte de la re-evaluación trianual del estudiante:

____ Informe académico actualizado ____ Resultados de Pruebas de Medición administradas (Pruebas Puertorriqueñas). ____ Resultados de pruebas o escalas de progreso alternas (assessment alterno) ____ Resultados de pruebas diagnósticas administradas en las siguientes áreas:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____ Resultados de pruebas estandarizadas ya administradas al estudiante

__________________________________________________________________________________________________________________

____ Informes de Progreso del área educativa ____ Notas de Progreso de áreas de Servicios Relacionados ____ Historial Social ____ Observaciones de los maestros u otros proveedores de servicio ____ Información provista por los padres ____ Otros criterios o fuentes de información

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

II. Se considera que la información que está disponible:

____ resulta suficiente ____ no resulta suficiente

· para determinar que el estudiante continúa siendo un estudiante con impedimentos.

· para identificar sus necesidades educativas y funcionamiento educativo actual

· para determinar que a causa del impedimento, el estudiante necesita servicios de educación especial y servicios relacionados

· para determinar las modificaciones necesarias para que el estudiante logre sus metas anuales y participe, hasta el punto en que sea apropiado, del currículo general.

a) Si la información que está disponible en el expediente del estudiante y demás observaciones sobre éste, no resultan suficientes para determinar la continuidad de su elegibilidad para recibir servicios de Educación Especial,favor de indicar qué otras evaluaciones formales o informales serían necesarias para cumplir con este propósito.

Evaluación recomendada Propósito de la evaluación

Si la(s) evaluación(es) que se recomienda(n) se administrará(n) a nivel de la escuela, favor de indicar la(s) persona(s) que coordinará(n) o llevará(n) a cabo la(s) misma(s).____________________________________________________________

____________________________________________________________

Si alguna evaluación recomendada necesita ser canalizada a través delCentro de Evaluación y Terapia (CET) de la región educativa, favor de llenaren estos momentos el referido correspondiente y obtenga el consentimiento o permiso escrito de los padres.

b) Si el COMPU determina que no necesita información adicional para determinar que el estudiante continúa siendo un niño o joven con impedimentos, se notificará a los padres de esta determinación, así como las razones para llegar a la misma. Además se le informará al padre su derecho a solicitar que se lleve a cabo un “assessment” si éste lo considera necesario para determinar que el estudiante continúa siendo un niño o joven con impedimentos.

Firma Posición

___________________________ __________________________

___________________________ __________________________

___________________________ __________________________

___________________________ __________________________

Las leyes vigentes garantizan la protección de los derechos que cobijan a los niños con impedimentos y sus padres, relacionados conesta acción. La descripción de sus derechos está disponible en el documento “Derechos de los Padres” del cual puede solicitar copia, oexplicación dirigiéndose a funcionarios del Programa de Educación Especial de la escuela o distrito escolar.

Formulario EE 09 a DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

NOTIFICACION

Fecha _______________________

Sr. (a) _____________________ ______________________________________________________

Estimado(a) señor(a) ________________

Una vez analizada la información disponible sobre el(la) estudiante ______________________, el COMPU considera que la misma es suficiente para determinar que éste(a) continúa siendo elegible para recibir servicios de educación especial bajo la Ley federal IDEA y la Ley estatal Num. 51.

La información considerada incluye lo siguiente:

_______________________________________ _____________________________________ _______________________________________ _____________________________________ _______________________________________ _____________________________________ _______________________________________ _____________________________________

El análisis de la información recopilada le permite al COMPU determinar que el(la) estudiante tiene un impedimento según se define en la sección 602(3)(A) de IDEA y que por razón del mismo necesita una educación especialmente diseñada para llenar sus necesidades particulares.

Además sirve como base para desarrollar un Programa Educativo Individualizado de acuerdo a tales necesidades.

Por lo antes expuesto, el COMPU no recomienda que se lleven a cabo evaluaciones adicionales.

Si usted no está de acuerdo con esta determinación, tiene derecho a solicitar que se lleve a cabo un assessment (evaluación) si considera que esto es necesario para determinar que el estudiante continúa siendo un estudiante con impedimentos, según lo define la legislación vigente.

__________________________ ________________________________ Firma del padre notificado Firma del Director o

Funcionario que preside el COMPU

Las leyes vigentes garantizan la protección de los derechos que cobijan a los niños con impedimentos y sus padres, relacionados con esta acción. La descripción de sus derechos está disponible en el documento “Derechos de los Padres” del cual puede solicitar copia, o explicación dirigiéndose a funcionarios del Programa de Educación Especial de la escuela o distrito escolar.

EE-09 b DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

SOLICITUD DE AUTORIZACIÓN PARA REEVALUACION

Sr. (a). ______________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________

Estimado(a) señor(a) :

Una vez considerada la información disponible, producto de evaluaciones previas y observaciones de los profesionales y los padres, se recomienda que el (la) estudiante , sea evaluado(a) en el área de con el propósito de determinar su elegibilidad para recibir servicios de educación especial.

Agradeceremos que firme esta comunicación expresando su autorización para llevar a cabo la evaluación propuesta, en el espacio designado para este propósito.

De no estar de acuerdo con la acción que se propone, le solicitamos que describa en forma escrita sus objeciones y que nos haga llegar su reacción dentro de los próximos diez (10) días. De necesitar alguna aclaración o ayuda sobre este particular, no dude en solicitarla.

Director de Escuela o


Autorización del padre o tutor

Fecha

Las leyes vigentes garantizan la protección de los derechos que cobijan a los niños o jóvenes con impedimentos y sus padres, relacionados con esta acción. La descripción de sus derechos está disponible en el documento “Derechos de los Padres” del cual se le ha entregado copia, como parte de este proceso. Puede solicitar explicación adicional dirigiéndose a funcionarios del Programa de Educación Especial de la escuela o distrito escolar.

Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN EE- 09c SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Informe Funcionamiento Escolar (Proceso Reevaluación)

Nombre del estudiante: ________________________________________________ Escuela a la que asiste: __________________________________________ grado: _____________

Observaciones generales sobre el aprovechamiento escolar:Fortaleza Necesidad

#mecánica de lectura ________ _________ #compresión de lectura ________ _________ #caligrafía ________ _________ #ortografía ________ _________ #cálculos matemáticos ________ _________ #razonamiento matemático ________ _________ #uso del dinero ________ _________ #relación con compañeros ________ _________ #relación con figuras de autoridad ________ _________ #nivel de atención ________ _________ #retención/memoria ________ _________ #hábitos de estudio ________ _________ #seguir instrucciones ________ _________ #puntualidad ________ _________ #asistencia ________ _________ #destrezas del diario vivir ________ _________

Añada otras áreas de fortaleza o necesidad que considere relevantes:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Indique las notas al presente, si aplica:

Materia Notas al presente

Español

Matemáticas

Inglés

Ciencia

Estudios Sociales

Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNEE-13a SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

CONSULTA PREVIA A LA SUSPENSIÓN DE ESTUDIANTES DEEDUCACIÓN ESPECIAL POR ACTO DE INDISCIPLINA

Escuela Distrito Escolar ______________________________

Teléfono Núm. Fax __________________________________

Nombre del estudiante Núm. Registro ______________________________Grado, si aplica Impedimento_______________________________

Si el estudiante ha sido suspendido anteriormente en este año escolar indique lo siguiente:

Fecha(s)____________________ Núm. días__________ Razón _______________________ ____________________ __________ _______________________

Situación específica que se desea consultar y acción propuesta:

Fecha _______________________Nombre del director que hace la consulta

______________________________ Firma

Para uso de la SASEIPI

Fecha recibido:

_______________________________________Funcionario que ofrece la asistencia técnica

Acuerdos/Observaciones: ____________________________________________________________________


NOTIFICACIÓN AL DIRECTOR SOBRE NECESIDAD DE APLICAR PROCEDIMIENTOS DISCIPLINARIOS A ESTUDIANTES CON IMPEDIMENTOS

Escuela _________________________________________ Fecha: _______________________

Distrito Escolar: ___________________________________

Nombre y puesto del funcionario _______________________________ _____________________________

Nombre del estudiante___________________________________________ Grado, si aplica____________________

Impedimento: __________________________________________

Situación específica observada que justifica la necesidad de aplicar procedimientos disciplinarios (Incluya situación,

intensidad, frecuencia y otros datos relevantes sobre la conducta manifestada por el estudiante).

Estrategias utilizadas para intervenir con esta conducta

__________________________________

Firma del funcionario que refiere

EE-13b

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

PLANILLA DE INFORMACION SOBRE SUSPENSION/ REMOCION DE ESTUDIANTES

Región: _________________ Distrito _______________ Escuela: _________________

Información del Incidente:

Número del incidente para este estudiante: ____________ Fecha del Incidente : / /______ Día Mes Año

Hora del incidente: ___Durante horario escolar ___ Fuera horario escolar

Información del Estudiante Involucrado:

Número de Seguro Social__ __ __ / __ __ / __ __ __ Edad: Genero: __ F __ M

Grupo Étnico:

(01) Indio Americano (02) Asiático o de las (03) Negro o (05) Hispano o (06) Blanco o Nativo de Alaska Islas del Pacífico ! Afro-Americano ! Latino ! (No Hispano)!

Ubicación escolar: __ Salón regular a tiempo completo __ Educación Especial y Salón Regular __ Otro

Si la persona involucrada en el incidente es un estudiante con impedimento indique el mismo :

_ 01 Retardación Mental Educable _ 10 Problemas Ortopédicos _ 02 Retardación Mental Adiestrable _ 11 Problemas de Salud _ 03 Retardación Mental Severa _ 12 Autismo _ 04 Sordo Parcial _ 13 Problemas Específicos de Aprendizaje _ 05 Sordo _ 14 Sordo-Ciego _ 06 Ciego Parcial _ 15 Impedimentos Múltiples _ 07 Ciego Legal _ 16 Problemas del Habla y Lenguaje _ 08 Ciego Total _ 17 Daño Cerebral por Trauma _ 09 Disturbios Emocionales

Indique si el estudiante tiene un Programa Educativo Individualizado _ Si _ No

Indique si el estudiante ha sido referido al registro de educación especial _ Si _ No

Describa brevemente la falta o incidente. Para información sobre las faltas refiérase al Reglamento General de Estudiantes (1996) pp.46-50. Para estudiantes con Impedimentos refiérase además a los Procedimientos Disciplinarios de Educación Especial.

___ Armas ___ Drogas ___ Agresión ___ Vandalismo ___ Otras Faltas

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Indique la Medida Disciplinaria Tomada: (Para más información sobre medidas disciplinarias refierase al Reglamento General de

Estudiantes pp.42-45 . *Refiérase a los Procedimientos Disciplinarios de Educación Especial.

1. __ Suspensión por personal escolar menor de 10 días (número de días) .

2. __Suspensión por personal escolar menor de 10 días que sumada a otras suspensiones totalizan más de 10 días del año escolar.*

3. __Cambio a una alternativa apropiada de ubicación temporera (por no más de 45 días) por incidente con armas o drogas por personal escolar.

4. __Cambio a una alternativa apropiada de ubicación temporera (por no más de 45 días) por riesgo de daño por un Juez Administrativo.

5. __Otras medidas disciplinarias. Explique:

Persona que completa la información :_______________________ ____________________________ Nombre en Letra de Molde Firma

_________________________ ____________________________ Puesto que Ocupa Fecha

*Una suspensión mayor de 10 días requiere que se ofrezcan servicios al estudiante que le permitan continuar su progreso hacia ellogro de sus metas educativas. Además se requiere consulta previa a la Secretaría Auxiliar de Servicios Educativos Integrales parapersonas con Impedimentos.

Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNEE -10 SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

SOLICITUD DE SERVICIOS DE TRANSPORTACIÓN(Se renovará anualmente luego de la revisión del P.E.I.)

____________________ ________________________ _________________ Región Educativa Distrito Escolar Fecha de Solicitud

(día, mes, año)

II. Datos personales del(la) niño(a) o joven

Nombre del(la) niño(a) joven:

________________________________________ Número de Registro: _____________________ Apellido Paterno Materno Nombre

Dirección Residencial: Número de Seguro Social: ____________________

______________________________________________ Urbanización Calle Número

_______________________________________ Teléfono: _______________________ Pueblo Código Postal (Zip Code)

II. Datos de la Escuela o Institución a que asistirá

Nombre de la Escuela o Institución: ___________________________ Teléfono___________

Dirección Física: _________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________

III. Servicios de Transportación que Indica el PEI

__ Transportación Regular __ Beca de Transportación __ Servicio de Porteador Público

Distancia estimada desde la residencia del estudiante hasta la escuela o institución

____________ ___________ .Millas Kms. Costo del Servicio de acuerdo a la Comisión de Servicio Público

Circunstancia particular que justifica el servicio: ___________________________________________

Requiere asistencia durante la transportación: __________ ___________ Si No

_______________________________ ______________________________________ Firma del Padre o encargado Firma del funcionario a cargo del COMPU


SOLICITUD DE TRASLADO

Fecha: ________________________

Sr(a). _________________________ Superintendente de Escuelas Distrito Escolar de _______________ ______________________________

Estimado(a) señor(a). ____________:

Me propongo cambiar mi domicilio de este distrito al distrito escolar de _____________________.

A partir del____ de ___________________ de ______mi hijo(a) residirá en la siguiente dirección:

Debido al cambio de domicilio solicito se tramite el traslado de mi hijo(a) ____________________

a su nuevo distrito escolar de residencia para que se le provean los servicios correspondientes

dentro del término de 30 días calendario a partir del traslado.

Cordialmente,

______________________________ Firma del Padre o encargado


INVITACIÓN DEL CONSEJERO EN REHABILITACIÓN

Re: _______________________________Distrito: __________________________

___________________________Nombre funcionario contacto Administración de Rehabilitación Vocacional

Conforme al Convenio Interagencial de Transición solicitamos la asistencia de un Consejero en Rehabilitación a la reunión del Comité de Programación y Ubicación (COMPU) de la escuela __________________________ convocada para preparar el Programa Educativo Individualizado (PEI) y planificar los servicios de transición del estudiante ______________________________.

La reunión se llevará a cabo el día ___________________en ______________________ a las ___________.

Agradeceremos nos confirme la participación del Consejero comunicándose con ________________________________ al teléfono _______________________.

Gracias por su atención.

_________________________________ Firma del director o representante

Dirección: _________________________________________________________________________________

Teléfono: _____________________

Fax: _____________________

Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNEE-11c SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

SOLICITUD DE INFORMACIÓN

Fecha: ________________________

___________________________________ Agencia u Organización a la cual se le solicita información

___________________________________ Persona contacto

___________________________________ Oficina

___________________________________ Representante del Departamento de Educación que solicita información

__________________________________ __________________________________ Dirección (distrito o escuela)

El pasado __________________________ fue referida para su atención la solicitud de servicios de _______________________ para el estudiante _______________________ del distrito escolar de _______________________. Esta solicitud responde a los acuerdos establecidos bajo la Ley 51; Ley de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos.

Solicitamos respetuosamente se nos provea información sobre el status de esta solicitud a la brevedad posible. Al hacerlo, agradeceremos se dirija a:

__________________________________________Nombre de la persona que debe recibir la información

Dirección: ___________________________ ___________________________

Teléfono: ___________ Fax: ________________

Agradeceremos su colaboración.

EE-11b

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN REFERIDO AL SERVICIO DE EMPLEO

A: Departamento del Trabajo y Recursos Humanos Negociado de Seguridad de Empleo División Servicio de Empleo Oficina: ________________________________

________________________________ _______________________________Nombre del estudiante Seguro Social

La persona arriba indicada es estudiante del Programa de Educación Especial en la Escuela ________________, ubicada en__________________________________________________________

"Se anticipa que el estudiante completará el curso vocacional_______________________________y se graduará en_____________________ Ocupación Mes y Año

"El estudiante se graduará de la Escuela Superior en _______________________________________. Mes y Año

___ Entendemos que el estudiante está listo para ingresar al mundo del trabajo. Esto es, está apto y disponible para ser referido a una oportunidad de empleo.

___ Recomendamos al estudiante para participar de experiencia de aprendizaje en escenario natural de trabajo bajo “School to Work”.

___ Según disposiciones de la Ley A.D.A., entendemos que esta persona con impedimento(s):

" Necesita acomodo razonable para mejor desempeño de sus tareas.

" No necesita acomodo razonable para mejor desempeño de sus tareas.

Comentarios: ________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________ Funcionario Autorizado: Representante Escolar

Fecha: _________________________________________

EE-11a ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE LA FAMILIA

ADMINISTRACIÓN DE REHABILITACIÓN VOCACIONALServicios de Transición de la Escuela al Trabajo

REFERIDO DE ESTUDIANTES DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A LA ADMINISTRACIÓN DE REHABILITACIÓN VOCACIONAL

I. Identificación:

A. Nombre:__________________________Núm. Registro Educ. Esp. ______________

Edad: ______ Sexo: ______ Núm. Seguro Social: ___________________________

Dirección Residencial: _________________________________________________

_________________________________________ Teléfono: __________________

Dirección Postal: _________________________________ Zip Code:

______________

Fecha de Nacimiento: ________________ Lugar de Nacimiento: ________________

Escuela: ___________________________________ Teléfono: _________________

Dirección: ___________________________________________________________

Nombre del Director de Escuelas: ___________________ Teléfono: _____________

B. Nombre del Familiar o Persona Encargada en Caso de Emergencia: _____________

Relación: _______________Dirección:_____________________________________

Teléfono: __________________

II. Impedimento o condición médica

A. Diagnóstico:

1. Condición Primaria: ______________________________________________

2. Condición Secundaria: ____________________________________________

B. Información Médica Suplementaria:

1. ¿Está el estudiante recibiendo algún tipo de tratamiento? Explique

______________________________________________________________

2. ¿Utiliza el estudiante algún tipo de medicamento? Especifique cuáles y dosis

______________________________________________________________

3. Ambulación:

a. ¿Camina independientemente? Sí _____ No _____

b. ¿Utiliza algún tipo de equipo asistivo (silla de ruedas, muletas,

abrazaderas, bastón, audífonos, otros)?

_________________________________________________________

c. ¿Puede viajar solo? Sí _____ No _____

4. ¿Realiza el estudiante actividades diarias del cuidado propio por sí

mismo?(vestirse, bañarse, alimentarse, otras):_________________________

III. Historial Educativo

A. Experiencias Académicas y Vocacionales:

1. ¿Se encuentra estudiando actualmente? Sí _____ No _____

2. Último grado o programa de estudio completado: _______________________

3. Adiestramiento vocacional ocupacional o especial: ______________________

4. Otras experiencias académicas: ____________________________________

5. Interés vocacional del estudiante (incluir copia del informe de apreciación o

evaluación, si disponible): _________________________________________

6. ¿Demuestra el estudiante disposición para completar un objetivo vocacional

mediante adiestramiento o empleo directo según sea su caso?

Sí _____ No _____

IV. Información Adicional:

A. Fuentes de empleo más comunes en el área residencial del estudiante: (ejemplo: agricultura, servicios o tipo de industrias más comunes, otras)

____________________________________________________________________

B. Medios de transportación disponible: ______________________________________

C. Otros comentarios (aditamentos, habilidades o destrezas, precauciones,

experiencias de trabajo, otras) ___________________________________________

____________________________________________________________________

D. Razón del referido: ___________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

V. Documentos que acompañarán el referido:

A. Copia de:

1. Programa Educativo Individualizado (PEI)

2. Evaluación básica del impedimento más reciente

3. Historial Social

4. Informe Académico más reciente

5. Inventario de intereses vocacionales

6. Otras evaluaciones disponibles

NOTA: - La Administración de Rehabilitación Vocacional, a través del Consejero en Rehabilitación Vocacional, será responsable de determinar la elegibilidad del estudiante a los servicios que ofrece.

- Todo referido enviado en manuscrito debe estar en letra legible.

_______________________ ________________________________Fecha de Referido Nombre Representante Escolar

_____________________________ Firma (Representante Escolar)

______________________________ Puesto

______________________________ Teléfono

ESTA ÁREA DEBE SER COMPLETADA POR EL CRT

A. Nombre del Coordinador Regional de Transición (CRT):

______________________________________________________________

B. Nombre del Consejero en Rehabilitación Vocacional (Cumplimentado por el CRT):

______________________________________________________________

Oficina Local: ___________________________________________________

Teléfono: ______________________________________________________


NOTIFICACIÓN DE GRADUACIÓN

Sr. (a) _________________________ ______________________________ ______________________________

Deseamos informarle que de acuerdo a la información disponible en el expediente acumulativo de su hijo(a) __________________________________, éste(a) se graduará de duodécimo grado de escuela superior el próximo ____________________________.

mes y año

La graduación del estudiante está sujeta a que éste(a) complete los cursos que lleva en progreso para la fecha antes indicada.

De necesitar mayor información o explicación sobre este asunto, puede comunicarse con el personal escolar que ofrece servicios educativos a su hijo(a).

__________________________________ Firma director o su representante

_________________________________Fecha


Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNEE -12a SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

NOTIFICACIÓN DE EGRESO POR MAYORÍA DE EDAD

Sr. (a) _________________________ ______________________________ ______________________________

Deseamos informarle que de acuerdo a la información disponible en el expediente de su hijo(a) __________________________________________, éste(a) cumplirá la edad máxima para recibir servicios de educación especial próximamente.

Por tal razón, le notificamos que el estudiante completará sus servicios en la siguiente fecha: _____________________________.

De necesitar mayor información sobre este asunto, puede comunicarse con el personal que ofrece los servicios educativos a su hijo(a) o con la oficina de Educación Especial del distrito escolar.

__________________________________ Firma director o su representante

_________________________________Fecha


Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNSR-01 SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

CENTRO DE EVALUACION Y TERAPIA REGION EDUCATIVA DE

Fecha: _______________________________

Sr(a). ________________________________ Teléfono residencial_______________ ____________________________________ Teléfono trabajo _________________

Otro __________________________

Estimad_ señor_ _______________________:

El Departamento de Educación ha venido realizando esfuerzos para identificar entre sus proveedores un especialista en el área de ________________________, para que ofrezca el servicio de _____________________________ que está recomendado en el PEI de su hijo _______________________________, para el año escolar _______________.

De usted conocer la disponibilidad de algún proveedor a nivel privado que pueda ofrecer este servicio, el Departamento de Educación hará las gestiones necesarias para contratarlo, mediante sus procesos regulares de contratación o a través del mecanismo conocido como Remedio Provisional.

El especialista que usted identifique no debe ser un proveedor de servicios directos o indirectos del Departamento de Educación y deberá contar con los documentos requeridos para la contratación con el gobierno.

Lo anteriormente expuesto no significa que el Departamento de Educación no continúe con sus gestiones para identificar un proveedor de servicios para su hijo. Estaremos atentos a toda oportunidad que surja para ubicarlo en los servicios que ofrece el Departamento de Educación, a la mayor brevedad posible.

Cordialmente,

___________________________________ Director(a) Centro de Evaluación y Terapia Teléfono ___________________________

cc.: Secretario(a) Asociado(a) de Educación Especial



SOLICITUD DE CONTRATACIÓN DE ESPECIALISTA PRIVADO

Nombre del Estudiante: ________________________________________________

Número de Registro: _______________________________________________________

Servicio Relacionado que solicita: _____________________________________________ Especialista privado que está en la disposición de ofrecer el servicio:

Nombre: ________________________________ Dirección: ________________________________

________________________________________________________________

Teléfono: ________________________________ Costo del Servicio: ________________________________

Certifico que:

___No tengo contrato directo con el Departamento de Educación.

___No tengo contrato con Corporaciones que ofrecen servicios relacionados al Departamento de Educación.

Observaciones:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________Firma del especialista

________________________________ Firma del padre

_________________________________ Fecha


PLANILLA DE INFORMACION REMEDIO PROVISIONAL

1. Nombre del Estudiante: _____________________________________________________

2. Número de Registro: ___________________________________________________

3. Número de Seguro Social:_______________________________________________

4. Dirección y número de teléfono: __________________________________________ _

____________________________________________________________________

5. Distrito donde recibe el servicio educativo: __________________________________

6. Nombre de la escuela: __________________________________________________

7. Representante legal: ___________________________________________________

Dirección: _____________________________________________

Teléfono: ______________________________________________

8. Terapia(s) que solicita: _________________________________________________

_____ TH ____TF ____ TO ____Tpsic. _____ Otra (Especifique)

9. ¿Está recibiendo el servicio en este momento? ____ Sí ____ No

10. Si lo está recibiendo, Indique: ____________________________________________

Lo recibe a través del Departamento de Educación

Explique por qué solicita el Remedio Provisional: ________________________ _______________________________________________________________

___ Lo recibe privado. Especifique el nombre del especialista o Centro: ________ _____________________________________________________________

___ Lo recibe sin costo, ofrecido por otra agencia. Si es así, especifique de que agencia: _____________________________________________________________________

Explique por qué solicita el Remedio Provisional: ________________________________________________________________________________________________

11. Si está recibiendo el servicio, indique:

Desde cuándo: ____________________________________________________________

Con qué frecuencia: __________________________________________________________

12. Si no está recibiendo el servicio, indique si el servicio está incluido en el PEI del estudiante:

Sí No

Desde cuándo lo tiene recomendado: ___________________________________________

Cuándo lo dejó de recibir: ____________________________________________________

Nunca lo ha recibido: ________________________________________________________

13. Indique la fecha de la última evaluación para la(s) terapia(s) solicitada(s): _______________

14. Sobre la evaluación :

Nombre de (l) la especialista: ____________________________________________

Dirección y teléfono: ___________________________________________________ ____________________________________________________________________

Frecuencia recomendada por el especialista: ________________________________ ____________________________________________________________________

15. Necesita reevaluación : Sí No

16. Alternativas en el área para prestar el servicio:

Nombre del centro, clínica o especialista: __________________________________

Dirección física: __________________________________________________________________________________________________________________________

Teléfono: ___________________________

17. El (la) estudiante requerirá servicios de año extendido: Sí No

18. El (la) estudiante recibe o necesitará beca de transportación: Sí No

19. Indique aquella información adicional que deba ser considerada al evaluar esta solicitud:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

EE-14 ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

QUERELLA

Fecha: _________________________________ RE: Núm de Querella:_____________________ Nombre del estudiante:____________________

Sr(a). _____________________________ Superintendente de Escuelas Distrito Escolar de ___________________ _______________, Puerto Rico ________

Estimado(a) señor(a): ________________

1. Yo,_______________________________________, padre o encargado de ___________ ____________________________, quien estudia en ____________________________ no estoy de acuerdo con los servicios de educación especial que éste recibe por las siguientes razones:

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Solicito el siguiente remedio o remedios: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2. _____ Solicito una vista administrativa.

_____ Estoy en la disposición _____ No estoy en la disposición

de participar en una reunión de mediación previo a la celebración de la vista.

_________________________________ _______________________________ Funcionario que recibe la querella Padre o encargado

_________________________________ _______________________________ Fecha en que la recibe _______________________________

_______________________________ Dirección postal

_______________________________Teléfono residencia y/o trabajo

Notificación: El querellante enviará copia de esta querella por correo a la Unidad Secretarial del Procedimiento de Querella y Remedio Provisional, Piso 9, Oficina 916, P.O. Box 190759, San Juan, Puerto Rico 00919-0759.

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Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNEE -15a SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

CONSENTIMIENTO PARA COMPARTIR INFORMACIÓN

Fecha: ________________________________

A quien pueda interesar:

Por este medio autorizo a ___________________________________________, funcionario del Departamento de Educación, a compartir la siguiente información del expediente educativo de mi hijo(a) _______________________________________.

" Expediente en su totalidad

" Información del expediente (favor de identificar)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Esta información ha sido solicitada o es suministrada con el propósito de___________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

La información suministrada no puede ser compartida con otras partes que no figuran como solicitantes en este documento sin que me sea notificado y se obtenga mi consentimiento escrito para llevar a cabo tal acción.

________________________________ Firma del padre

Dirección: _________________________ __________________________________________________________________

Teléfono: _________________________

EE-M01 ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

SOLICITUD DE REUNIÓN DE MEDIACIÓN

Fecha: _________________________________ Nombre del estudiante: ____________________________________

Sr. (a) _______________________________ Superintendente de Escuelas Distrito Escolar de _____________________

Estimado(a) señor(a)___________________:

1. Yo, ___________________________ padre o encargado de __________________________, quien estudia en _______________________ solicito se lleve a cabo una reunión de mediación para exponer la siguiente situación: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. El procedimiento de mediación solicitado, incluyendo la firma de los acuerdos, deberá completarse en un término máximo de 30 días.

3. En estos momentos estoy renunciando a mi derecho a solicitar una vista administrativa o radicar una queja para resolver la situación planteada dentro del término establecido por reglamento. (45 días- vista administrativa) (60 días - quejas).

4. Conozco mi derecho a solicitar una vista administrativa o radicar una queja en el momento que lo estime pertinente.

___________________________________Padre o Encargado

___________________________________ ___________________________________ ___________________________________

Dirección Postal

Teléfono residencial: __________________Teléfono trabajo: _____________________


INVITACIÓN A REUNIÓN DE MEDIACIÓN

Fecha: _____________________________ Núm. de Querella: ____________________

Nombre del estudiante: ___________________________

Sr. (a)_________________________________________________________________________________________

Estimada(o) señor(a)________________________:

Hago referencia a la querella número _________________ presentada por usted el día ___ de __________________ de ______, relacionada con su hijo(a) _______________________.

En la misma usted indica estar disponible para una reunión de mediación. Por tal razón, le invito a reunirse con nosotros el ____ de _____________ de _____, en_________________________ a las ________.

Le recuerdo que tiene derecho a estar acompañado por abogado o por persona(s) con conocimiento o adiestramiento en el impedimento de su hijo(a) solamente con el propósito de asesorarlo. El Departamento de Educación tiene también el mismo derecho.

De no poder comparecer en la fecha y hora señalada, le agradeceré se comunique con nosotros para acordar otra fecha.

Cordialmente,

_______________________________Mediador

Núm. de teléfono _________________

Núm. de fax_____________________

EE-M03

ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

CONSULTA PREVIA

REUNIÓN DE MEDIACIÓN

Fecha: ______________________________Núm. de Querella: _____________________

Nombre del estudiante: _____________________

Sr. (a)________________________________________________________________________________________


El día ___ de _____________________ de ______, se llevará a cabo la reunión de mediación en el caso de epígrafe.

Como alternativa para resolver la controversia solicitamos se considere lo siguiente:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________ ______________________________ Firma dedl funcionario Distrito

______________________________ Teléfono

Observaciones:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Vo. Bo.:__________________________ ____________________________ Firma Secretario(a) Asociado (a) Firma (Otra autoridad pertinente)


CONSULTA SOBRE POSIBLES

ACUERDOS DE MEDIACIÓN

Fecha: ______________________________Núm. de Querella: _____________________

Nombre del estudiante: _____________________

Sr. (a)_________________________________________________________________________________________


En reunión celebrada el _____ de ________________ de _____, se llegaron a unos posibles acuerdos de mediación.

Dado que los mismos conllevan erogación de fondos o asuntos de política pública solicitamos su consideración y aprobación de los mismos.

_________________________________ __________________________ Firma del mediador Distrito

__________________________ Teléfono

Luego de haber examinado los acuerdos propuestos en la reunión de mediación llevada a cabo el ____ de _______________________ de ______, se aceptan los mismos con el propósito de dar fin a la controversia.

Vo. Bo.:_________________________________ Fecha: __________________ Firma (Secretario(a) Auxiliar)

__________________________________ Fecha: __________________ Firma (otra autoridad pertinente)


ACUERDOS DE MEDIACIÓN

Fecha: ______________________________

Nombre del estudiante: _____________________ Distrito Escolar: ___________________________

Sr. (a)_________________________________________________________________________________________


En la reunión de mediación celebrada el día ____ de _______________ de ______, las partes hemos llegado a los siguientes acuerdos:

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Firmas Posición Fecha

________________________ _______________________ ___________________ ________________________ _______________________ ___________________ ________________________ _______________________ ___________________ ________________________ _______________________ ___________________ ________________________ _______________________ ___________________

BORN WITHOUT A FACE By Stanley L. Englebardt

Thelma Perkins remembers September 6, 1975 as a “near-perfect” day in eastern Tennessee. Driving to work from her home in Maryville, she marveled at the changes that had taken place in her life during the past few years. At age 38, with her three children “out of the nest”, she’d fulfilled a life-long ambition by becoming a licensed practical nurse. Recently, she had been assigned to the newborn intensive care unit (ICU) at the University of Tennessee Memorial Research center and Hospital in Knoxville. When Thelma arrived at the hospital that morning, she immediately sensed that something was wrong. “You could feel it,” she recalls, ‘even in the hallways”. Instead of the usual greetings, there were hushed voices and averted eyes. When she reached the ICU someone pointed to an infant lying in a distant bassinet. “Don’t look at it” another nurse told her. “It’s not a pretty sight.” “What’s wrong with the baby?” “She was born without a face, o eyes, o nose, no real mouth. She’s horribly deformed.” Thelma entered the ICU and went to the bassinet. Approaching from behind, she saw a seemingly normal infant with a head covered by light-brown curly hair. But then Thelma saw the baby’s “face”. It was nothing more than a shapeless mass of wet mucous membranes with only a ragged opening for breathing and feeding. There was no indication of where her eyes should be. At first, Thelma just stared in amazement. Then tears came to her eyes. “The poor baby was so tiny and vulnerable,” she says, “that I couldn’t help crying for her.” Ordinarily, such a gross defect would be accompanied by other major physical problems. But medical examinations revealed a strong heart, sturdy lungs, a fully formed digestive system normal body reflexes and well-developed limbs. Nor did there appear to be any hearing impairment or brain damage. Except for what the doctors called a “mid-facial cleft syndrome”, a rare developmental “short-circuit” that had left her face in an embryonic stage –she was a healthy child. A few days later the ICU supervisor called a staff meeting. “I don’t want to hear any more talk about this baby’s appearance,” she said. “Her name is Alice, she has a purpose in this world, and we’re going to treat her like any other newborn patient.”

But the well-meaning words couldn’t stem all the reactions. Newcomers to the ICU were visibly stunned, sometimes gasping and running out with their hands overe their eyes. Those who tended Alice did their work perfunctorily. Only Thelma cooed and talked to the child and picked her up and cuddled her. “I’d held enough babies to know when they wanted love,” she says, “and Alice needed a lot of it.” Glimmer of Hope. Alice’s mother was a frightened 18-year-old who already had a 15-month-old child. At first, she didn’t want anything to do with the faceless baby. But after some counseling, she accepted Alice and tried to take care of her. Nevertheless, when attempting to insert the feeding tube through the facial opening, she had misgivings. Would this child have the strong, loving home needed for even a chance at a normal life? For a short time Alice’s mother did try to give her the care she needed. But it was a losing effort. The teen-age father refused to take responsibility for the baby; other members of the family regarded Alice as an evil omen. Alice had no nose to filter out dust and airborne organisms. Doctors stressed the need for frequent cleansing of the opening and aspiration of the passage with a syringe. But the child’s many returns to the clinic with upper-respiratory congestion indicated that this was beyond the mother’s capabilities. As the weeks went by, others took increasing responsibility for Alice’s well-being. When the mother could not get to medical appointments, local health-department workers would drive them to the hospital. But often it was the Perkinses’ phone that would ring at odd hours with the plea, “Can you come and help me with Alice?” Then, in April 1976, a glimmer of hope entered Alice’s life. Convinced that the child could be helped, Dr. Thomas Lester, director of the newborn ICU, sent her to Dr. John B. Lynch, director of plastic surgery at Vanderbilt University Medical Center in Nashville. Lynch took CAT scans of Alice’s head and determined what had gone wrong. “During the development of a fetus, the tissues of the face go through stages of migration,” he explains. “This process stopped very early for Alice.” Buried in the wet mucous membranes were parts of her missing face. The semi-developed nostrils were above where her eyes should be; an eyebrow and eyelid were located on each side of her head; her upper lip and upper gum were in the forehead region, The scan also showed that her fully developed brain was in jeopardy of being damaged by a misshapen and incomplete skull.

Although Lynch had neither seen nor read of a facial deformity as severe as Alice’s, he decided to go ahead with pioneering reconstructive surgery. “We weren’t looking for miracles,” he emphasizes. “Alice will always be blind and she’ll never look completely normal. Our objective was to repair some parts, such as her mouth, so they would be functional, and make the rest of her face more natural.” For the next four months, Alice was shuttled to Vanderbilt as the doctors planned the operations. Thelma was at Alice’s side during these initial trips. She had told her husband, Raymond, about the faceless girl, and he’d agreed they should do everything possible to help. Love and Patience. It wasn’t until the baby was six months old that ray saw her. His first reaction was hock. But then, running his leathery carpenter’s hands through her curly hair, he felt compassion. Late one night in January 1977, the Perkinses received a call from Alice’s mother, who told of violent domestic troubles. “All I could think of was that someone might harm the little girl,’ says Ray. Accompanied by a sheriff, the Perkinses raced out to the house. The mother was waiting at the door. “Here,” she said, handing Thelma the bundle that was Alice. “I can’t take care of her anymore.” Alice was 16 months old, weighed only 11 pounds and couldn’t even roll over. “I don’t think she’d have lasted much longer if we hadn’t taken her that night,” ventures Ray. “But we wanted her.’ Many people advised the Perkinses against becoming Alice’s foster parents. “They thought we couldn’t cope with all the problems,” says Thelma. “But the rest of the family were already in love with her.’ Before making a final decision, Thelma asked her mother: “Do you think I can handle it?” “You won’t be alone,” her mother replied. “I’ll be there to help.” The Tennessee department of Human Services also stepped in to help cover medical, rehabilitation and education expenses. The United Brotherhood of Carpenters and Joiners of America, to which Ray belongs, set up a trust fund to assist with costs. But it would be the Perkins family’s boundless love and patience that would help Alice to build a life for herself. Ray knew that Alice would have to depend on her own strengths in order to survive. “We have to encourage her to use her arms and legs, her whole being,” he told Thelma. First, Ray taught Alice how to sit up by propping her with pillows and telling her to stay that way. His protective hand was always ready in case she

started to fall. But that didn’t happen often. In less than a week she learned what she should have mastered at nine moths. Next Ray taught her to stand. To give her a feeling of standing, he positioned her in the narrow space between an organ and the living room wall. “The first time,” he recalls, “she just crumpled.” On the second attempt she stayed up. “She tried so hard,’ says Thelma, “her little legs just shook.” When Ray swooped her up in a triumphant hug, her legs were cold and clammy. Then Ray taught Alice how to walk—using the method that had worked for his children. “He tied a diaper around her and ‘walked’ her around like a puppet on a string,” recalls Thelma. After that, Alice hung on to his pants leg until she could mimic his gait. In less than five months, she was exploring the house by hooking her thumb in Ray’s pocket and walking beside him. Meanwhile, Alice was undergoing the surgery planned by the doctors at Vanderbilt. Over a 6 ½ year period, between August 1976 and March of this year (1983), 12 operations were performed on her. Cranial surgery provided better protection for her brain, as well as giving her head and face a more normal shape. Extended surgery, in which muscles, nerves and blood vessels are moved from one pace to another under the skin, enabled Lynch to bring down the upper lip and gum to their proper position and fashion a complete mouth. Transplanted pieces of Alice’s bone and tissue were used to build a hard and soft palate, permitting her to taste and swallow; the eyebrows and lids were moved to where they should be. A large tissue flap from her forehead was sculped into an adult-size nose that Alice is growing into. At age four, Alice started a pre-school program for special children. “It wasn’t an instant success,” admits one of the teachers. Away from home, Alice retreated into a private world, and cried—huge tears from ducts misplaced on her cheeks. Finally, the patient teachers and therapists broke through and got her to touch and recognize many new objects. After Lynch reconstructed her mouth, speech pathologists showed her how to form several simple words. “My Little Girl.” Today Alice is seven years old and attends Everett Special Education School in Maryville. In addition to the regular schoolwork, she gets occupational and speech therapy. She has a vocabulary of 250 words and is beginning to put phrases together. At home, her life is similar to that of other blind children. She finds her way unerringly around various obstacles. “It’s almost as if she has a

built-in radar system,” says Thelma. “Somehow she seems to know when there’s danger ahead and either slows down or stops.’ Her favorite pastime is playing on the swing set that Ray has put up in their back yard. Often she roams the area by herself, though Thelma keeps a more-than-occasional eye out from the kitchen window. Alice’s future will always be clouded by problems—including those of social rejection. Surprisingly, other children accept Alice more easily than adults do, and often try to shield her. At Sunday school one morning, a woman seeing Alice for the first time blurted, “Who’s that monster?” “That’s just Alice, ma’am,” said a little girl standing nearby. Then she took Alice by the hand and led her off to class. Alice will have to have more surgery. “We hope to build sockets and put in artificial eyes to give her a more normal look,” says Lynch. Meanwhile, there’s been another big change in Alice’s life. On February 7, she was adopted by the Perkins family. “She’s always been my little girl,” says Thelma. “The paper work just made it official.’ FROM: Reader’s Digest, April 1983

Estado Libre Asociado de Puerto Rico

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Secretaría Asociada de Educación Especial

Documento de Trabajo Revisado junio 2007

PO BOX 190759, S AN JU AN, PUERTO RI CO 00919-0759 Tel . (787)759-7228 F AX 753-0015 El Departamento de Educación no discrimina por razón de raza, color, sexo, nacimiento, origen nacional, condición social,

ideas políticas o religiosas, edad o impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidad de empleo.

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Tabla de Contenido

Introducción……………………………………………………………………………………..….x

I. Información del estudiante…………………………………………………………..4

II. Información de evaluaciones realizadas………………………………………......5

III. Descripción del estudiante…………………………………………………………..5

IV. Áreas que se desarrollaran en el PEI………………………………………………7

V. Programas de servicios………………………………………………………………8

VI. Otras consideraciones y servicios………………………………………………....14

VII. Año escolar extendido…………………………………………………………….…16

VIII. Análisis de la alternativa de ubicación………………………………………….….16

IX. Participación de la familia y otras agencias……………………………….………18

X. Informe de progresos a los padres………………………………………………...18

XI. Transferencia de derechos………………………………………………………....18

XII. Fecha proyectada del PEI…………………………………………………….…….19

XIII. Miembros del COMPU………………………………………………………….......19

Anejos

Hoja de Minuta………………………………………………………………..…………….....(2 páginas) Hoja de cotejo para la revisión del Programa Educativo Individualizado (PEI)………..…(1 página) Guía de criterios para la identificar los estudiantes que participarán en la Prueba Puertorriqueña de Evaluación Alternas (PPEA)……………………………………………(2 páginas) Guía y PEI para estudiantes en Ubicación Unilateral……………………………………...(9 páginas)

NOTA ACLARATORIA

Para propósitos de carácter legal en relación la Ley de Derechos Civiles de 1964, el uso de los términos niño, maestro, estudiante, adulto, joven y cualquier otro que pueda hacer referencia a ambos sexos, incluye tanto el genero masculino como el femenino.

1

Introducción

El Programa Educativo Individualizado (PEI) del estudiante es el documento que garantiza la

provisión de los servicios de la Secretaría de Educación Especial a todo niño o joven elegible a

los mismos. La ley IDEA 2004, establece los reglamentos y las disposiciones sobre el

contenido del PEI. El documento tiene carácter profesional y legal. Los acuerdos que contiene

implican el compromiso de la Agencia con relación a la provisión de servicios que por derecho

tiene ese niño o joven en particular. En este documento se establecen los servicios educativos

y relacionados que el estudiante recibirá de acuerdo a sus necesidades particulares durante el

año escolar. Todas las decisiones durante el desarrollo del PEI se determinan en el Comité de

Programa y Ubicación (COMPU) a base de las necesidades del niño o joven. El COMPU tiene

que estar debidamente constituido para desarrollar el PEI en todas sus partes.

El PEI puede redactarse en formato electrónico, al igual que las minutas que se levanten en la

reunión de COMPU. No se requiere un color particular de tinta para la redacción manual del

mismo. Los participantes se asegurarán de firmar todos los documentos. No existe un orden

entre los participantes al momento de firmar.

A continuación se describen en detalle las instrucciones para completar cada una de las

secciones del PEI. Observe que existen instrucciones específicas para los estudiantes

preescolares (3 a 5 años, inclusive), estudiantes identificados como estudiantes con

impedimentos significativos y para los estudiantes que requieran servicios de transición. Se

incluyen ejemplos que pueden tomarse como referencia al momento de su desarrollo.

Este manual constituye un documento de trabajo y no puede ser alterado.

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Año Escolar: Escriba el año escolar en el que se implantará este PEI. Se considera

vigente para el próximo año escolar todo PEI que se realice a partir del 1 de abril de cada año, si éste incluye las metas que corresponden a las necesidades del niño(a) o joven que deben continuar desarrollándose durante el próximo año escolar.

PEI: Haga una (X) para indicar si es inicial o una revisión del mismo.

Si el niño o joven recibe o recibirá servicios de Head Start y este PEI constituye una revisión a ser efectuada por dicha agencia, marque con (X) y escriba el nombre del concesionario de Head Start que sirve o servirá al niño(a).

I. Información del estudiante

- Escriba el nombre del estudiante con los dos apellidos

Ejemplo:

- Escriba la fecha de nacimiento y la edad actual - use el espacio provisto para

indicar la fecha de nacimiento del estudiante. Escriba la fecha de nacimiento COMPLETA y la edad en años y meses.

Ejemplo: (día-mes-año) 16 de diciembre de 1995 Ejemplo: 10.5 (diez años y cinco meses)

- Escriba el número asignado por la agencia (SIE)

- Escriba el número de registro asignado Ejemplo: 005-314-03

- Escriba el nombre del distrito escolar donde reside el estudiante y el nombre de

la región a la cual pertenece el distrito escolar de residencia.

- Describa en forma general la condición de salud del estudiante. Esta información puede obtenerse de las evaluaciones y otra información que contenga el expediente, incluyendo información provista por los padres.

Ejemplo: -toma medicamentos (explique:______________________) - usa espejuelos - convulsa con frecuencia

- padece de diabetes, hipoglucemia, asma

José Rivera González Nombre Inicial

(si tiene) 1er apellido 2do apellido

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II. Información de evaluaciones realizadas

- Escriba la fecha de la última evaluación o revisión del Historial de Desarrollo. - Escriba la fecha de la evaluación educativa o informe académico más reciente. - Escriba de la última evaluación básica del impedimento. - Si el niño o joven ha sido evaluado en alguna de las otras áreas escriba la última

fecha en que se evaluó el estudiante.

- Si al niño o joven se le han realizado otras evaluaciones, debe escribir el tipo de evaluación y la fecha en que se realizó.

Ejemplo:

- Evaluación Vocacional - 2 de febrero de 2007 - Neurológica – 4 de mayo de 2006

- El análisis de la información existente es el primer paso de la evaluación trianual.

Ésta se realiza una vez se cumplan dos (2) años a partir de la última evaluación y determinación de elegibilidad del estudiante o antes, si es necesario. Escriba la fecha del último análisis de la información que se le realizó al niño o joven.

III. Descripción del funcionamiento del estudiante

A. Nivel actual de funcionamiento académico general

Describa el nivel de funcionamiento actual del niño o joven con relación a su aprovechamiento y ejecución académica en general. Para la población preescolar indique el funcionamiento general del niño en actividades propias de su edad. Ejemplos:

Christopher es un estudiante cuyo nivel de funcionamiento actual corresponde a un tercer grado, aunque está ubicado en el quinto grado. Tiene dificultades en la lectura que afectan su nivel de comprensión en lectura de cuentos extensos. Requiere tener claves y apoyos. Sus fortalezas están en el área de matemáticas en la cual Christopher evidencia progreso comparable a otros estudiantes de su edad.

Andrés es un niño con un desarrollo típico en lo que respecta a su físico. Puede establecer relaciones sociales apropiadas con un adulto y otros niños (as) y participar, con ayuda y claves, en actividades de grupos pequeños. Comprende algunos mandatos simples e imita acciones del adulto, trata de colaborar en actividades para satisfacer sus necesidades básicas.

B. Indique el impedimento por el cual el niño o joven recibe servicios de educación especial. Describa el impacto e implicaciones que tiene el impedimento del niño o joven en su participación y progreso en el currículo regular.

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Ejemplos:

- Erika es una estudiante con problemas específicos de aprendizaje. Tiene dificultades viso-motoras, las que interfieren con el proceso de lectura y escritura. Además, no puede copiar de la pizarra.

- Antonio tiene problemas de visión y, por tal razón, presenta dificultad para

desarrollar destrezas en las áreas de lectura, escritura y otras. Requiere de adaptaciones y modificaciones significativas tales como enseñanza en braille.

- Juan es un estudiante con retardación mental. Tiene dificultad para realizar sus

tareas al mismo ritmo que el resto del grupo. Tiene dificultad para comprender conceptos abstractos y seguir instrucciones complejas.

- Zuleika tiene problemas de habla y lenguaje. Presenta dificultad en expresarse

oralmente y llevar a cabo tareas que requieran comunicación oral. Su participación en la clase se ha visto limitada, por lo que necesita que se le inicie en el uso de un método de comunicación aumentativo.

- Roberto es un estudiante sordo-ciego. Tiene dificultad para comunicarse y moverse

en forma independiente. Requiere tener ayuda e intervención directa y aún no ha desarrollado un sistema de comunicación que le permita beneficiarse del currículo regular académico.

- Andrea es una niña con autismo típico. Presenta necesidades significativas en el

área de la comunicación, tanto receptiva como expresiva. Necesita mucho apoyo para participar e involucrarse en actividades y juegos con otros niños. Su lapso de atención es sumamente breve y su nivel de actividad es muy alto. Necesita mucha estructura y guías visuales, se confunde si hay muchos estímulos sensoriales a la vez. A menudo observa conductas que requieren intervención dirigida.

C. Descripción de la conducta inapropiada (si aplica)

1. Si el niño o joven exhibe necesidades en el área de la conducta que afecta el aprendizaje y progreso de él o de otros, describa la conducta a modificar.

2. Identifique las estrategias que se utilizarán para modificar la conducta.

3. Indique cómo la familia colaborará con este proceso en el hogar.

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Ejemplo: C. Si el estudiante muestra una conducta inapropiada que impide su aprendizaje y

progreso o el de otros:

1. Describa la conducta que necesita ser modificada: salir de salón de clases, pegarle a los compañeros, caminar sin propósito por el salón, gritar al escuchar sonidos fuertes, quitarse la ropa y los zapatos.

2. Describa las estrategias o métodos que se utilizarán para modificar la conducta

identificada: tiempo fuera “time out”, instrucciones modificadas, retirar privilegios, contrato, instrucciones sencillas, refuerzos de otras conductas apropiadas, modificación de tareas.

3. Indique cómo la familia colaborará con este proceso en el hogar: llevarlo a las

citas de los especialistas, administrar los medicamentos recomendados, utilizar el mismo método de manejo de conducta que se utiliza en el salón.

D. Servicios de Transición

Todo joven que cumpla los 16 años durante la implantación de este PEI, o antes de ser necesario, debe contener en su PEI la declaración de los servicios de transición que requiere. En esta sección describa brevemente la visión de lo que se espera del estudiante durante su vida postescolar en las áreas que se detallan.

IV. Áreas que se desarrollarán en este PEI Marque las áreas que serán desarrolladas en el PEI. Las áreas de la primera columna impactan directamente el contenido instruccional, académico y funcional del estudiante. Las áreas incluidas en la segunda columna están relacionadas con el desarrollo de las destrezas de la vida posescolar del niño o joven. Esto incluye el mundo del trabajo, estudios postsecundarios y otras destrezas de la vida adulta. Las áreas seleccionadas incluyen varios aspectos que servirán de base para la redacción de las metas: - Área social-emocional: toma en consideración aspectos tales como interacción con

pares y adultos, destrezas necesarias para el apego y separación, desarrollo de destrezas para funcionar y participar en actividades de grupo, desarrollo de conductas necesarias para participar en experiencias educativas.

- Área de habla y lenguaje: incluye aspectos tales como adquisición y uso funcional

del lenguaje receptivo y expresivo, necesidades del habla tales como articulación, voz, ritmo.

- Las áreas de desarrollo de la lectura, escritura y destrezas matemáticas: incluyen

aspectos del apresto para el aprendizaje, así como el desarrollo de las destrezas propias de la lectura, la escritura y las matemáticas.

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- Área sensorial: considera el desarrollo de conceptos de integración de estímulos visuales, auditivos, olfato y gusto, táctiles, propioceptivos y vestibulares.

- Área perceptual: incluye aspectos tales como coordinación motriz, coordinación

visoespacial, imitación de patrones de movimiento, ubicación de objetos en el espacio entre otros. Por otra parte el desarrollo motor (grueso y fino), incluye destrezas tales como correr, subir y bajar escaleras, atrapar y lanzar, movimiento de extremidades, balance, agarre de pinza, ensartar, colocar clavijas, entre otros.

- Área de vida independiente: se consideran destrezas de ayuda propia y de diario

vivir tales como higiene, alimentación, vestimenta, tareas simples del hogar.

- Área de adiestramiento: incluye actividades para el desarrollo de los intereses, actitudes y destrezas del estudiante relacionados con el mundo del trabajo.

- Área de empleo: relacionada con destrezas para obtener y mantener un empleo y

otras destrezas para la vida adulta

- Áreas adicionales para el proceso de transición a la vida adulta: incluye todas las destrezas que requieren trabajar para el disfrute y otras actividades y destrezas que capacitan al estudiante para la vida adulta postsecundarias, incluyendo experiencias en la comunidad.

V(a). Programa de Servicios

En esta sección se establecerán las áreas de trabajo previamente identificadas en la parte IV. Para cada una de las áreas, escriba las fortalezas y necesidades del niño o joven con respecto a las mismas. Es importante describir éstas de forma específica, ya que así se facilitará determinar las metas. Para cada área, debe desarrollarse al menos una meta medible que corresponda a las necesidades del estudiante. Utilice tantas páginas del programa de servicios como sean necesarias para completar cada una de las áreas recomendadas para su desarrollo.

Las metas medibles deben reflejar lo que se espera que el estudiante logre durante el año escolar tomando en consideración sus necesidades y fortalezas y luego de la intervención académica y funcional. Las metas deben estar alineadas a los estándares o expectativas del grado y grupo de edad al que corresponde el estudiante. Las metas del niño o joven deben ser aquéllas que lo dirijan o encaminen a lograr los estándares o expectativas del grado a partir de su nivel de funcionamiento actual. Estas deben constituir los pasos necesarios que daría el estudiante desde su nivel académico y funcional para moverse en dirección al estándar o expectativa del grado

Para redactar las metas académicas, revise los estándares de ejecución y el documento de las expectativas por grado que corresponden al niño o joven. Seleccione aquéllas que son pertinentes y congruentes con las necesidades del niño(a) o joven que deben ser atendidas. El estándar del grado no debe escribirse como la meta en el programa de servicios. Si el niño o joven compite para promoción y nota, asegúrese de que ese contenido curricular seleccionado está alineado con los estándares del grado que cursa el estudiante. A los estudiantes ubicados en la escuela regular en salones de EE a

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tiempo completo, se les ofrecerá acceso al contenido curricular del grado que les correspondería de acuerdo con su edad cronológica, haciendo las adaptaciones y modificaciones necesarias.

Ejemplos de metas medibles:

1. Utilizando diversas claves de reconocimiento, Manuel leerá con al menos cinco palabras del vocabulario presentado en las selecciones estudiadas en clase.

2. Janet realizará operaciones matemáticas de suma y resta reagrupando con

tres dígitos, con 75% de corrección.

3. Kiara copiará de la pizarra 7 de 10 oraciones correctamente.

4. Ángel se alimentará independientemente utilizando una cuchara.

5. Con ayuda de dibujos, objetos y/o símbolos provistos, el estudiante asociará el título y el género literario de un libro estudiado en 3 de 5 intentos.

6. Con dibujos, objetos y/o símbolos provistos, el estudiante identificará,

señalándolos, dos personajes de cuentos asignados.

7. Utilizando manipulativos, Jorge, clasificará objetos por tamaño, forma y color, con 80% de corrección.

8. Dado el estudio de varios ejemplos Victoria resolverá ecuaciones de una

variable, con 70% de corrección.

9. Con la ayuda de un organizador gráfico, Sheila seleccionará el inicio de un cuento dado, en 3 de 5 intentos.

10. Jorge identificará al menos 5 personajes principales y secundarios de las

novelas discutidas en clase.

Edad Grado Edad Grado 3-5 Preescolar 11 60 5/6 Kindergarden 12 70 6 10 13 80 7 20 14 90 8 30 15 100 9 40 16 110

10 50 17 120

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Informe de Progreso

La hoja del programa de servicios incluye el informe de progreso del niño o joven. Analice la ejecución del estudiante utilizando la clave que se provee en la siguiente tabla con los descriptores que debe reflejar cada uno de los niveles. Recuerde informar a los padres el progreso de los estudiantes con la misma frecuencia que se hace para los estudiantes del programa regular. Descriptores para los niveles de evaluación de las destrezas en PEI

Nivel Descriptor

L-1

Muestra interés y lo

intenta

• El estudiante presta atención al contenido y material presentado. Demuestra contacto visual e interactúa con las tareas con intención de emitir respuesta. Requiere todos los apoyos y múltiples claves (físicas, gestuales, manipulativas, visuales, auditivas, verbales, demostraciones) en todo momento para responder.

• El estudiante demuestra una habilidad limitada en el desarrollo de las metas establecidas y su nivel de ejecución está entre 0 y 20%

L-2

Lo logra con mucho apoyo, dirección y

uso de claves

• El estudiante requiere modificaciones, adaptaciones, apoyos y claves constantes de forma concreta, pictórica y por configuración, de modo que pueda responder a las tareas.

• Su respuesta es dirigida y con ayuda directa. Trabaja generalmente por tanteo y error.

• El estudiante demuestra un progreso mínimo en el desarrollo de las metas establecidas y su nivel de ejecución general se encuentra entre 21 y 40%

L-3 Lo logra con algún apoyo, dirección y

uso de claves

• El estudiante alcanza las metas utilizando un mínimo de apoyos y de claves, que incluyen gestos y claves verbales

• Demuestra progreso al modelarle la tarea • Evidencia cierto progreso en el desarrollo de las metas establecidas

y su nivel de ejecución se encuentra entre 41 y 60%. L-4

Lo logra por sí mismo en forma

inconsistente

• El estudiante muestra un progreso sustancial en el desarrollo de las metas pero su ejecución es inconsistente. No requiere todas las claves. Trabaja de forma independiente, pero los resultados en la ejecución son variables ante la misma destreza.

• Su nivel de ejecución se encuentra entre 61 y 80%. L-5

Lo logra de forma independiente y

consistente

• El estudiante muestra un progreso sustancial en el desarrollo de las metas y objetivos establecidos.

• Completa la meta de forma independiente y consistente. Su nivel de ejecución se encuentra entre 81 y 100%.

Establecer las metas conlleva una redacción de objetivos específicos para lograr los mismos. Estos objetivos proporcionan la base para el desarrollo de actividades a llevarse a cabo en la sala de clases. Este proceso se conoce como planificación diaria. Todo maestro debe documentar el trabajo realizado por el estudiante de manera que pueda observarse su progreso. La redacción de objetivos de forma observable y medible contribuye directamente a la determinación del progreso real del niño o joven, con relación a la meta establecida.

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Realizado ese análisis, evalúe el progreso del estudiante en los períodos que corresponden al envío del Informe de Progreso de las escuelas del Sistema (cada 10 semanas) o de la Agencia donde el niño o joven recibe los servicios e informe a los padres. La utilización de la clave no impide, ni pretende limitar, el uso de cualquier otro indicador de progreso que el maestro desee utilizar, tal como el por ciento de ejecución o dominio u otros. Por tal razón, además de la clave, de considerarlo necesario o pertinente, el maestro puede incluir en el espacio correspondiente al período del informe, otras anotaciones.

Ejemplo: 10 S

L2

30%

El término no aplica (N/A) se utilizará cuando sea apropiado, incluyendo aquellos casos aún no se ha trabajado con un objetivo, ya que los anteriores de la misma área constituyen prerrequisitos.

Procedimientos para evaluar al niño(a) o joven

Marque los procedimientos que se utilizarán para evaluar el progreso del niño(a) o joven. Es importante establecer un proceso mediante el cual se evalúe de forma sistemática el progreso del estudiante. Seleccione todas aquellas que sean necesarias. La libreta por sI sola no constituye un documento de evaluación, sino los trabajos diarios que en ella se documentan con relación a la labor diaria que realiza el estudiante. Los mismos conducen,al desarrollo y alcance de las metas y objetivos.

Existen instrumentos de avalúo especialmente diseñados para los niños(as) preescolares tales como; “Portage Project” y Avalúo del Currículo Creativo. Además, se pueden utilizar instrumentos preparados por el maestro basado en el desarrollo. Utilice el espacio provisto (otros) para indicar si utilizará alguno de estos instrumentos de referencia. V(b). Programa de servicios para el niño o joven con impedimentos cognoscitivos

significativos

Esta sección se desarrollará cuando el niño o joven ha sido identificado como un estudiante con impedimentos significativos de acuerdo a la Hoja de Criterios de Participación. (Ver anejo) Desarrolle metas y objetivos específicos y medibles que surgen de los estándares de ejecución del currículo regular y basándose en el documento de expectativas por grado. La utilización del documento Guía de recursos para el maestro y documentos relacionados con el portafolio del niño o joven, pueden ayudar a desarrollar el programa de servicios de éstos. Los estándares de contenido y de ejecución para trabajar con los estudiantes con impedimentos cognoscitivos significativos fueron previamente seleccionados.

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Ejemplos: Meta: David se alimentará independientemente utilizando una cuchara

Objetivos:

David agarrará la cuchara en 8 de 10 intentos. Se llevará la cuchara vacía a la boca el 100 por ciento de las veces. Se llevará la cuchara a la boca con cereal seco o arroz el 80 por ciento de las veces. David se llevará la cuchara a la boca con alimentos semisólidos en 7 de 10 intentos. Se alimentará el 80 por ciento de las veces utilizando una cuchara en forma independiente.

Meta: Jazmín asociará interacciones entre organismos y su ambiente con 75% de

corrección. Objetivos:

Jazmín identificará señalándolos, dos animales y el ambiente donde viven en 3 de 7 intentos. Rotulará al menos 2 alimentos que consume el organismo presentado (ayuda física parcial para colocar los rótulos o franjas pictóricas) Formará cadenas alimentarias de 3 eslabones con ayuda directa del maestro utilizando láminas agrandadas/manipulativos (recortando, pegando, colocando).

Meta: After listening a story, Odalys will recall important events to answer three

related questions. Objetivos:

Using tactile pictures Odalys will organize 2 events in logical order in three of 5 consecutive trials. Using trailings in a picture Odalys will point to the one that represents the main idea of the story

Meta: Seleccionar representaciones para identificar relaciones y funciones con ayuda

parcial

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Objetivos:

Utilizando un interruptor electrónico, Jeremy, identificará si la representación es una función o no lo es , en 2 de 5 intentos. Con ayuda de objetos concretos, Carla, relaciona el objeto con su función particular en 5 de 7 intentos consecutivos.

Meta: Contestar 3 preguntas de una historia Objetivos:

Al finalizar la lectura pictórica del cuento, Ángel, identificará el personaje más importante, señalándolo entre dos láminas. Señalará, al menos, una emoción del personaje en 3 de 5 intentos Con ayuda de su ordenador gráfico colocará el evento inicial y final de la historia con ayuda directa del maestro.

V(c). Programa de servicios para los estudiantes en proceso de transición a la vida adulta postsecundaria

Los servicios de transición deben incluirse en el PEI en el año escolar que el niño(a) o joven cumplirá los 16 años o antes de ser necesario. Transición es un proceso diseñado para facilitar la integración y adaptación del niño con impedimentos a un nuevo ambiente, en diferentes etapas de la vida para aumentar sus oportunidades de éxito. Este proceso requiere una serie de actividades coordinadas que facilitan el paso de la escuela a una institución educativa, adiestramiento para el empleo, empleo y vida independiente de ser necesario. A base de las expectativas previamente establecidas en la sección III D describa el área a desarrollar y las fortalezas y debilidades del estudiante con relación a cada una de las áreas propuestas. Áreas a trabajar: Instrucción: debe contemplar metas dirigidas al logro de destrezas académicas, incluyendo lectura, escritura, cómputos matemáticos y otras dirigidas hacia una educación postsecundaria, técnica, vocacional y/o del mundo del trabajo. Escriba las metas a desarrollarse. Empleo: incluye metas medibles funcionales dirigidas a capacitar al estudiante para obtener y mantener un empleo. Adiestramiento prevocacionales y vocacionales para el empleo: incluye actividades para desarrollar los intereses, actitudes y destrezas del estudiante relacionados con el mundo del trabajo. Otras experiencias y destrezas para la vida adulta postsecundaria: incluye el desarrollar destrezas para utilizar los recursos disponibles en la comunidad y para desempeñarse en ésta con efectividad, propendiendo a una mejor calidad de vida del

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estudiante y a su independencia. Ej.: pagar la cuenta de la luz, cambiar un cheque, utilizar los recursos de comunidad, tomar la guagua, hacer compras, etc. Vida independiente: desarrolla destrezas funcionales de ayuda propia y otras necesarias para desempeñarse en la vida diaria. Las metas relacionadas con el área de empleo y adiestramiento consideran situaciones del mundo del trabajo y, en la mayoría de los casos, requieren la intervención y colaboración de otras agencias tales como Rehabilitación Vocacional, adscritas al Departamento del Trabajo.

La invitación al estudiante para participar en la preparación de su PEI es requerida por ley.

VI. Otras consideraciones y servicios

A. Escriba el grado que cursará el estudiante o el acceso al contenido curricular

que tendrá el niño o joven durante la implantación de este PEI.

B. Escriba las áreas académicas en las que el niño o joven estará integrado o participará en el salón regular.

C. Si se determina que el niño o joven no participará en el currículo general en

el salón regular, explique las razones. Ejemplo:

Raúl no participará en el currículo general en la sala regular de clases debido a que en este momento requiere desarrollar un método de comunicación que facilite este proceso.

D. Marque las necesidades, intereses, habilidades del niño o joven y las actividades que se ofrecen en el plantel para los estudiantes. Marque aquellas áreas y actividades extracurriculares en las cuales el estudiante participará con estudiantes sin impedimentos.

E. Indique las razones por las cuales el niño o joven no participará en las

actividades que no fueron marcadas.

Ejemplo: Banda: este servicio no está disponible en la escuela para ningún estudiante.

F. Considere el (los) acomodo(s) que el niño o joven necesitará para participar en el proceso de enseñanza-aprendizaje durante todo el año y en el Programa de Medición Regular (si se considera apropiado). Indique específicamente los acomodos que el niño o joven requiera para competir en la sala de clases regular y tener acceso al contenido curricular de su grado como corresponde. En el caso de niños o jóvenes ciegos o con impedimentos visuales es importante que se determine de forma específica el uso del braille. Si el niño o joven no requiere uso de braille, explique en minuta la justificación apropiada para esa determinación.

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Utilice el Manual de Acomodos para información adicional sobre los tipos de acomodos que puede considerar. No es apropiado anejar las listas de acomodo al PEI

G. Determine el Programa de Medición a través del cual será evaluado el

progreso académico y funcional del estudiante. Se espera que la mayoría de los estudiantes de educación especial participe en el Programa de Medición Regular, con o sin acomodos. De determinarse que no es apropiado para el estudiante participar en el Programa de Medición Regular, marque: Evaluación alterna alineada con estándares de aprovechamiento alternos: Portafolio. Con esta alternativa se evaluará el progreso del niño o joven identificado como estudiante con impedimentos cognoscitivos significativos, según sea determinado, utilizando la Guía de Criterios de Participación que se aneja y de acuerdo con los estándares de aprovechamiento desarrollados para estos fines. En este momento Puerto Rico ha seleccionado la estrategia del Portafolio para documentar el mismo.

H. Explique en el espacio provisto las razones por las cuales la evaluación

alterna es la apropiada para el estudiante.

I. Indique las necesidades de servicio o de apoyo del niño o joven que serán atendidas por la comunidad escolar. Estas áreas de servicio se relacionan con necesidades específicas del estudiante. La escuela proveerá las mismas utilizando los recursos que asigne la Agencia u otros recursos disponibles en la escuela (asistentes, personal voluntario, abuelitos adoptivos, personal de ADT y otros) para que el niño o joven se beneficie de una educación apropiada.

J. Indique las modificaciones al programa y los apoyos provistos al personal

escolar en beneficio del estudiante. Esto se refiere a aquellos cambios en la comunidad escolar que son, necesarios para ofrecer los servicios al estudiante con impedimentos o en beneficio de éste. Esto puede incluir cambios de horario y de organización escolar, apoyos para que el personal pueda ofrecer los servicios (ej.: adiestramiento básico: señas, uso de equipo asistido, modificación de conducta. metodología y otros) Explique la necesidad en cada una de las áreas marcadas.

K. Considere los servicios y equipo de asistencia tecnológica (AT) que el niño

o joven necesita para desarrollar sus metas educativas. Marque la alternativa que describa la situación del estudiante si:

a. Se plantea la necesidad de un servicio o equipo de AT, el niño o

joven, deberá ser referido para una evaluación en esta área, la cual será realizada por profesionales adiestrados en AT, disponibles a través de la región educativa en los Centros de Servicios de Educación Especial. Este equipo de profesionales que evaluará las necesidades y asesorará a los maestros sobre AT, se conoce como el Comité Asesor de Asistencia Tecnológica (CAAT).

b. El Comité Asesor de Asistencia Tecnológica (CAAT) ha evaluado la

necesidad de servicios y equipo de AT y ha recomendado algún

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equipo asistido, debe considerarlo como parte de la discusión del COMPU. De determinarse apropiado: debe describirlo en el espacio que se provee.

c. La escuela ya cuenta con el equipo asistivo necesario para atender

la necesidad de asistencia tecnológica del estudiante: debe describirlo.

d. No se observan necesidades de equipo o servicios de asistencia

tecnológica: debe indicarlo con una X. VII. Año Escolar Extendido

Los servicios de año escolar extendido se ofrecen al niño o joven de educación especial que muestran regresión o retroceso significativo luego de un período prolongado de ausencia de servicios, tal como las vacaciones, y luego tienen dificultades para recuperar en un término de tiempo razonable. La categoría o impedimento del niño o joven no es un factor a tomarse en consideración para recibir este servicio.

Considere la necesidad de año escolar extendido y marque en el lugar correspondiente. Luego del análisis y la determinación de los servicios a proveerse durante el año escolar extendido, indique aquellos servicios o áreas del PEI que requieren ser implantados durante el año escolar extendido. Ejemplo: Juan requiere servicios de año escolar extendido en el área de matemáticas, en particular la destreza de suma y resta reagrupando. Presenta dificultades de recuperación significativas en esta área, luego de un receso escolar. Se recomienda que se trabaje dos horas diarias con esta destreza.

Norma necesita servicios de año escolar extendido en las áreas de lectura y comunicación, por lo que requerirá servicios durante el día escolar completo.

VIII. Análisis de la alternativa de ubicación:

A. El proceso de análisis de las distintas alternativas de ubicación considera la alternativa menos restrictiva donde se podría implantar el PEI del niño o joven. Se deberá considerar que la alternativa de ubicación recomendada responda a las necesidades educativas del estudiante, por lo que no deberá tomarse como criterio principal la categoría del impedimento. Las preferencias particulares de un miembro del COMPU, tampoco deben ser la razón principal para decidir la ubicación de un estudiante.

El COMPU deberá analizar todas las posibles ubicaciones donde se puede implantar el PEI desarrollado, considerando las necesidades del estudiante y el principio de la alternativa menos restrictiva.

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Marque con una X las alternativas de ubicación consideradas. Indique las razones para aquéllas que quedaron descartadas. Escriba la alternativa de ubicación recomendada por el COMPU.

Se provee una hoja específica para el análisis de ubicación para preescolares. En esta tabla, la última alternativa de ubicación presentada: Servicios en la Oficina del Proveedor, responde a la de aquellos niños preescolares para los que se ha determinado que el servicio de terapia constituye el único servicio de educación especial que necesitan.

B. En esta tabla, indique la frecuencia, duración y lugar anticipados para la provisión de servicios. Comience por los servicios educativos:

Ejemplos:

Frecuencia Duración Lugar Servicio de Educación Especial

Diariamente Todo el día Esc. Pachín Marín

Servicios

Relacionados Frecuencia Duración Lugar

Terapia Ocupacional

2 x semana 45 mins. CSEE

Orientación y movilidad

3 x semana 45 mins. Escuela

Transportación Por porteador

Diario

Todo el año

escolar

Esc. Julio Sellés

Solá Para un estudiante que participa en el Programa Regular el 100% del tiempo, con ayudas y servicios suplementarios, esto debe haber sido indicado en la Parte A, por lo que no será necesario completar el espacio correspondiente al servicio de educación especial en esta parte.

Si el COMPU determina que el niño o joven no podría beneficiarse de la educación especial sin que se le provea el servicio de transportación, éste debe entonces realizar el análisis de qué tipo de transportación la Agencia debe proveer para el estudiante. Existen procedimientos y criterios que pueden ser utilizados como parte de este análisis. Si el COMPU necesita asistencia, puede solicitarla a los funcionarios del Programa de Educación Especial en el distrito escolar, región o nivel central, o referirse a otros documentos relacionados con el servicio de transportación, para estudiantes con impedimentos. Al recomendar el servicio de transportación indique específicamente el tipo de transportación necesario (regular, beca o porteador).


Diariamente 50 minutos

Esc. Pepita Arenas

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C. Indique la fecha proyectada para el inicio de los servicios.

Ejemplo: Agosto de 2004 IX. Participación de la familia y otras agencias

A. Describa la participación de otras agencias en la provisión de servicios

recomendados como parte del proceso de transición. Identifique la persona contacto en este proceso y los servicios que se requiere sean provistos.

Ejemplo 1: La Administración de Rehabilitación Vocacional (ARV) evaluará la solicitud de servicios de José y comunicará por escrito su determinación de elegibilidad.

Ejemplo 2: La ARV proveerá los servicios que se describen en el PIRE-

Plan Individualizado de Rehabilitación para Empleo, tales como:

Ejemplo 3: El Departamento del Trabajo preparará el plan de empleo para José.

Ejemplo 4: El Programa Head Start ofrecerá los servicios educativos.

B. Luego de consideradas las áreas de servicios de transición y redactadas las metas

para dichos servicios, describa cómo la familia participará en el desarrollo de otras actividades necesarias para alcanzar las metas redactadas.

Ejemplo: La familia de Juan le proveerá experiencias y oportunidades para que él complete sus estudios universitarios. La familia de Ivette dará continuidad al uso del sistema de comunicación en el hogar.

X. En esta sección se especificará la manera en que los padres serán informados sobre el progreso del estudiante

Indique el procedimiento que utilizará para informar a los padres sobre el progreso del estudiante (Ej. informes narrativos, hojas de cotejo, entre otros). Se debe informar el progreso a los padres del niño o joven con servicios de educación especial con la misma frecuencia con que se informa el progreso de los estudiantes del Programa Regular.

XI. Transferencia de derechos Los derechos que cobijan a los padres y estudiantes con impedimentos le serán transferidos al joven al cumplir la mayoría de edad.

Al menos un año antes de que el estudiante cumpla la mayoría de edad (21 años), se le deberá notificar sobre la transferencia de derechos. El estudiante deberá firmar en el espacio provisto para esto.

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XII. Debe anotar la fecha proyectada para la próxima revisión del PEI. El PEI se revisa cuantas veces sea necesario, pero al menos una vez al año.

XIII. Firma de los miembros del Comité de Programación y Ubicación (COMPU)

Sólo los miembros del COMPU participantes en la reunión de preparación del PEI deberán firmar al finalizar el mismo. En el caso de que el estudiante se traslade a otra comunidad escolar, el director de la escuela que lo recibe firmará en el espacio correspondiente a la persona que garantiza la implantación de este PEI.

El director de la escuela que participó en el COMPU debe incluir su firma en la tabla junto con los otros miembros. Si el estudiante se mantendrá en la misma alternativa de ubicación, la firma del director o encargado debe aparecer de igual manera en el espacio provisto.

Anejo I

Hoja de Minuta


DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

Secretaría Asociada de Educación Especial

Fecha: _________________________________ Hoja para Minuta Región Educativa: ________________________________________ Distrito Escolar: __________________________________ Escuela: _______________________________________________________________________________________________ Nombre del Estudiante: ______________________________________________________ Núm. Registro: _____-_____-_____ Propósitos de la Reunión Otras reunionesڤ COMPUڤ Análisis de los resultados de la Evaluación ڤ Preparación PEI Inicial ڤڤ Revisión PEI ڤ Análisis de la conducta del estudiante Situación de asistencia del estudiante ڤ Análisis de ubicaciónڤ _____________________________Otrosڤ Nombre de los Participantes:

Asuntos Discutidos

P.O. BOX 190759, SAN JUAN, PUERTO RICO 00919-0759 ϕ TEL.: (787) 759- 7228 ϕ FAX: (787) 753-0015 El Departamento de Educación no discrimina por razón de raza, color, sexo, nacimiento, origen nacional, condición social, ideas políticas o religiosas, edad o impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo.

Acuerdos:

Firmas de los participantes:

Firma

Puesto

Fecha

Firma

Puesto

Fecha

Anejo II

Guía de cotejo para el desarrollo del Programa Educativo Individualizado

SAEE-PEI Rev. Junio, 2007

Estado Libre Asociado de Puerto Rico DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN


Hoja de cotejo para la revisión del PEI

Entregó copia al padre del documento Derecho de los Padres, si no ha sido entregada durante el año actual.

Discutió con el padre el progreso del PEI

Se llevó a cabo el proceso de evaluación trianual, si es necesario

Redactó la minuta de forma clara y legible.

Los participantes firmaron los documentos correspondientes

Completó el PEI en todas sus partes

Entregó copia al padre o madre del documento del PEI y la minuta.

Completó las garantías correspondientes a la aceptación de ubicación.

Completó los servicios de transición, si aplican.

Envió notificación de invitación a revisión del PEI

Revisado Junio de 2007 AEH/bad

Anejo III

Guía de Criterios para Identificar los Estudiantes que Participarán en la

Prueba Puertorriqueña de Evaluación Alterna (niños con impedimentos cognoscitivos significativos)

Pruebas Puertorriqueñas de Evaluación Alterna

Julio de 2006 Estado Libre Asociado de Puerto Rico DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN


Guía de criterios para identificar los estudiantes que participaran en la

Prueba Puertorriqueña de Evaluación Alterna (para ser utilizada por el Comité de Programación y Ubicación en la toma de decisiones)

Región Educativa: ___________________________________ Distrito Escolar: __________________________________ Nombre de la escuela: ____________________________________________________________________________________ Nombre del estudiante: ___________________________________________________________________________________ Instrucciones: El COMPU completar la guía de criterios en todas sus partes antes de determinar si la evaluación alterna es o no es el instrumento apropiado para la evaluación del estudiante. El estudiante manifiesta características de impedimentos cognoscitivos significativos, lo que incluye: Déficit significativo del lenguaje y la comunicación Si No Déficit significativos en la conducta adaptativa Si No Limitaciones físicas, incluyendo la capacidad sensorial (visual, auditiva) destrezas motrices (gruesas y fina) Si No Se debe contesta “SI” en al menos, una (1) de la aseveraciones anteriores para que se considere la evaluación alterna como la manera apropiada de evaluar a este estudiante. Si ninguna de las aseveraciones anteriores es contestada con “SI”, la evaluación alterna puede que no sea el instrumento apropiado para la evaluación de este estudiante. Un estudiante que tiene SOLAMENTE un impedimento físico (visual, auditivo y/o motor) no es candidato para esta evaluación alterna, a menos que TAMBIÉN tenga impedimento cognoscitivo. Los siguientes documentos se consideraron para contestar las aseveraciones anteriores:

Documento Fecha del documento

El estudiante manifiesta: Déficit significativo en hacer generalizaciones y/o demostrar las destrezas en una variedad de ambientes Si No La necesidad de instrucción altamente especializada con apoyos educativos intensivos y constantes Si No Todas las aseveraciones deben ser contestadas con “SI” para que se considere la evaluación alterna como la manera apropiada de evaluar a este estudiante. Si alguna aseveración es contestada con “NO”, la evaluación alterna puede que no sea el instrumento apropiado para la evaluación de este estudiante (Se adjunta documentación). El programa educativo que refleja el progreso del estudiante en el currículo general: Permite niveles de ejecución modificados a través del uso de estándares de evaluación de niveles más bajos o estándares de evaluación más amplios.

Si No

La aseveración debe ser contestada con “SI” para que se considere la evaluación alterna como la manera apropiada de evaluar a este estudiante. Si esta aseveración es contesta con “NO”, la evaluación alterna puede que no sea el instrumento apropiado para la evaluación de este estudiante. (Se adjunta documentación).

P.O. BOX 190759, SAN JUAN, PUERTO RICO 00919-0759 ϕ TEL.: (787) 759- 7228 ϕ FAX: (787) 753-0015 El Departamento de Educación no discrimina por razón de raza, color, sexo, nacimiento, origen nacional, condición social, ideas políticas o religiosas, edad o impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo.

Guía de criterios para identificar los estudiantes Participantes en la evaluación – Pagina 2 El estudiante: Generalmente no puede demostrar su conocimiento y dominio de destrezas mediante el uso del instrumento de evaluación administrando a la mayoría de los estudiantes en el Programa de Medición Regular, aun cuando se le provean los acomodos necesarios.

Si No

La aseveración debe ser contestada “SI” para que se considere la evaluación alterna como la manera apropiada de evaluar a este estudiante. Si esta aseveración es contestada “NO”, la evaluación alterna puede que no sea el instrumento apropiado para la evaluación de este estudiante (Se adjunta documentación). La decisión de participación se basa primordialmente en: Ausencias Excesivas o prolongadas Si No La categoría de su impedimento Si No El uso de otro idioma materno que no sea el español

SI No Diferencias sociales/ culturales/ económicas

Si No

Conducta Inapropiada Si No Nivel/ clasificación/ puntuación mínima de ejecución

Si No

Su nivel de lectura Si No La alternativa de ubicación Si No La exclusión o limitación de oportunidades para participar en el currículo general

Si No Tiempo recibiendo servicios de Educación Especial

Si No

La necesidad de asistencia tecnológica o modificaciones para poder participar en el currículo general

Si No

Todas las aseveraciones deben ser contestadas con “NO” para que se considere la evaluación alterna como la manera apropiada de evaluar a este estudiante. Si alguna aseveración es contestada con “SI”, la evaluación alterna puede que no sea el instrumento apropiado para la evaluación de este estudiante (Se adjunta documentación).

El COMPU ha determinado que la evaluación alterna: ڤes la alternativa de medición apropiada; ڤno es la alternativa de medición apropiada; para la evaluación de _________________________________________. Nombre del estudiante

Firma de miembros del COMPU Puesto Fecha

Anejo IV

Guía y formato de PEI para estudiantes en

Ubicación Unilateral


DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN


Documento de Trabajo Revisado junio 2007

PO BOX 190759, S AN JU AN, PUERTO RI CO 00919-0759 Tel . (787)759-7228 F AX 753-0015 El Departamento de Educación no discrimina por razón de raza, color, sexo, nacimiento, origen nacional, condición social,

ideas políticas o religiosas, edad o impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidad de empleo.

1

Año Escolar: Escriba el año escolar en el que se implantará este PEI. Se considera vigente para el próximo año escolar todo PEI que se realice a partir del 1 de abril de cada año, si este contempla las metas que enmarquen las necesidades del estudiante que debe continuar su desarrollo durante el próximo año escolar.

PEI: Haga una (X) para indicar si es inicial o una revisión del mismo

II. Información del estudiante

- Escriba el nombre del estudiante con los dos apellidos

Ejemplo: - Escriba la fecha de nacimiento y la edad actual - use el espacio provisto para indicar

la fecha de nacimiento del estudiante. Escriba la fecha COMPLETA. Ejemplo: (día-mes-año) 16 de diciembre de 1995

Ejemplo: 10.5 (diez años y cinco meses)

- Escriba el número asignado por la agencia Ejemplo: Núm. estudiante

- Escriba el número de registro asignado

Ejemplo: 005-314-03

- Escriba el nombre del distrito escolar donde reside el estudiante y el nombre de la región a la cual pertenece el distrito escolar de residencia.

- Describa en forma general la condición de salud del estudiante. Esta información

puede obtenerse de las evaluaciones y otra información que contenga el expediente, incluyendo información provista por los padres.

Ejemplo: - toma medicamentos (explique:_________________) - usa espejuelos - convulsa con frecuencia - padece de diabetes, hipoglucemia, asma II. Información de evaluaciones realizadas

- Escriba la fecha de la última evaluación o revisión del Historial de Desarrollo. - Escriba la fecha de la evaluación educativa o informe académico más reciente. - Escriba de la última evaluación básica del impedimento.

José Rivera González Nombre Inicial

(si tiene) 1er apellido 2do apellido

2

- Si el niño o joven ha sido evaluado en alguna de las otras áreas, escriba la última fecha en que se evaluó el estudiante.

- Si al estudiante se le han realizado otras evaluaciones, debe escribir el tipo de

evaluación y la fecha en que se realizó.

Ejemplo:

- Evaluación Vocacional - 2 de febrero de 2007 - Neurológica – 4 de mayo de 2006

- El análisis de la información existente es el primer paso de la evaluación trianual. Ésta se realiza una vez se cumplan dos años a partir de la última evaluación y determinación de elegibilidad del estudiante o antes, si es necesario. Escriba la fecha del último análisis de la información que se le realizó al estudiante.

III. Descripción del funcionamiento del estudiante

D. Nivel actual de funcionamiento académico general

Describa el nivel de funcionamiento actual del estudiante con relación a su aprovechamiento y ejecución académica en general. Para la población preescolar, indique el funcionamiento general del niño en actividades propias de su edad. Ejemplos:

Christopher es un estudiante cuyo nivel de funcionamiento actual corresponde a un tercer grado, aunque está ubicado en el quinto grado. Tiene dificultades en la lectura que afectan su nivel de comprensión al exponerlo a la lectura de cuentos extensos. Requiere tener claves y apoyos. Sus fortalezas están en el área de matemáticas en la cual Christopher evidencia progreso comparable a otros estudiantes de su edad.

E. Indique el impedimento por el cual el niño o joven recibe servicios de educación especial. Describa el impacto e implicaciones que tiene el impedimento del niño en su participación y progreso en el currículo regular.

Ejemplos:

- Andrea es una estudiante con Problemas Específicos de Aprendizaje. Tiene

dificultades viso-motoras, las que interfieren con el proceso de lectura y escritura. Además, no puede copiar de la pizarra.

- Antonio tiene problemas de visión y por tal razón, presenta dificultad para desarrollar

destrezas en las áreas de lectura, escritura y otras. Requiere adaptaciones y modificaciones significativas como enseñanza en braille.

3

IV. Provisión de Servicios

- Servicios Educativos Si el servicio a ser provisto es uno educativo complete la hoja de programas de servicios conforme a las directrices del memorando sobre servicios en escuelas privadas. Coloque en esta parte el Programa de Servicios que incluye área, fortalezas, necesidades, informes de progreso y procedimientos que se utilizaran para evaluar el progreso del estudiante (ver sección V del Manual para la Revisión del PEI 2007.

- Servicios Relacionados

Si el servicio a ser provisto es un servicio relacionado a terapia, coloque el Plan de Intervención en esta parte. Asegúrese de incluir los planes de cada área de servicio relacionados recomendados. En la tabla provista indique la frecuencia, duración y lugar anticipados para la provisión de servicios. Comience por el servicio educativo si aplica. Recuerde incluir el plan de intervención a terapia.

Ejemplos:


Diariamente 50 Mins. Esc. Pachín Marín

Servicios

Relacionados Frecuencia Duración Lugar

Terapia Ocupacional

2 x semana 45 Mins. CSEE

Orientación y movilidad

3 x semana 45 Mins. Escuela

Transportación Por porteador

Diario

Todo el año

escolar

Esc. Julio Sellés

Solá Escriba en el espacio provisto la fecha proyectada para iniciar los servicios.

V. Ubicación Unilateral en escuelas o Instituciones Privadas

- Escriba el nombre y la localización de la escuela donde el estudiante ha sido

ubicado por sus padres.

Nombre Institución Dirección Teléfono

4

VI. Firma de los miembros del comité de programación y ubicación

Sólo los miembros del COMPU participantes de la reunión de preparación de PEI deberán firmar al finalizar el mismo. En caso de que el estudiante se traslade a otra comunidad escolar el director de la escuela que lo recibe firmará en el espacio correspondiente a la persona que garantiza la implantación de este PEI.

El director de la escuela que participó en el COMPU debe incluir su firma en la tabla junto con los otros miembros. Si el estudiante se mantiene en la misma alternativa de ubicación la firma del director o encargado debe aparecer de igual manera en el espacio provisto.

EE-PEI Rev. Junio, 2007

Estado Libre Asociado de Puerto Rico DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN


PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO (UBICACIÓN UNILATERAL) Año Escolar: PEI Inicial Revisión I. Información del Estudiante III. Descripción del funcionamiento del estudiante

II. Información de Evaluaciones Realizadas:

Nombre y Apellidos

Fecha de nacimiento (día/mes/año) Edad (años/meses)

Núm. de Estudiante Núm. de Registro

Distrito Región

Comentarios de Salud

A. Nivel actual de funcionamiento académico general

B. Indique el impedimento. Explique cómo éste afecta la participación y progreso del estudiante en el currículo general:

Evaluación Fecha Evaluación Fecha

Historial del Desarrollo Oftalmológica

Educativa/ Informe Académico

Audiológica

Psicológica

Psiquiátrica

Habla y Lenguaje

Vocacional

Terapia Ocupacional

Otras

Terapia Física

Re-evaluación trianual

Médica

(Análisis de la información Existente)


IV. Programa de Servicios Educativos (Si aplica) Progreso

Área Fortalezas Necesidades Metas medibles octubre marzo

Procedimientos que se utilizarán para evaluar el progreso del estudiante

Escala para medir el progreso del estudiante hacia el logro de las metas:

L1 Muestra interés y lo intenta L4 Lo logra por sí mismo en forma inconsistente L2 Lo logra con mucho apoyo, dirección y uso de claves L5 Lo logra en forma independiente y consistente L3 Lo logra con algún apoyo, dirección y uso de claves N/A No aplica

Pruebas cortas Pruebas diagnósticas Pruebas de ejecución

Observaciones escritas Trabajos escritos Muestras de trabajos

Libretas (trabajos diarios) Proyectos Otros


Plan de intervención Terapéutico

Especialidad_________________________________ Año Escolar____________________ Nombre del estudiante________________________________________________________________ Núm. de Registro Fecha del Plan de Intervención___________________ Frecuencia de Servicios____________________ Fecha Inicial de los Servicios: __________________ Nombre del Especialista_____________________________ Firma del Especialista________________________________________________________ Núm. Lic.: ___________________________ Corporación: ______________________________________ Nombre del Padre/madre/ encargado: ____________________________________________ Firma: ______________________________

Progreso Área Fortalezas Necesidades Metas medibles y objetivos a corto plazo

octubre marzo

Meta: Objetivos:

Meta: Objetivos:


Escala para medir el progreso del estudiante hacia el logro de las metas: Discusión del Progreso:

octubre _____________________________________ Firma del Padre /madre

marzo ______________________________________ Firma del Padre /madre




L1 Muestra interés y lo intenta L4 Lo logra por sí mismo en forma inconsistente L2 Lo logra con mucho apoyo, dirección y uso de claves L5 Lo logra en forma independiente y consistente L3 Lo logra con algún apoyo, dirección y uso de claves N/A No aplica


Programa de Servicios Educativo (Si aplica)

Progreso Área Fortalezas Necesidades Metas medibles

10s 20s 30s 40s


Escala para medir el progreso del estudiante hacia el logro de las metas: L1 Muestra interés y lo intenta L4 Lo logra por sí mismo en forma inconsistente L2 Lo logra con mucho apoyo, dirección y uso de claves L5 Lo logra en forma independiente y consistente L3 Lo logra con algún apoyo, dirección y uso de claves N/A No aplica




SAEE-PEI Rev. Junio, 2007 IV. Provisión de Servicios B. Servicios

Transportación Servicios

R B P Frecuencia Duración Lugar

Educación Especial

Terapia de Habla

Terapia Ocupacional

Terapia Psicológica

Terapia Física

Otros

Leyenda: R= Regular B = Beca P = Porteador Fecha proyectada de inicio de los servicios: __________________________________________________

V. Describa la manera en que se informará a los padres sobre el progreso del estudiante VI. Fecha Revisión del PEI

VII. Ubicación de los Servicios

Nombre de la escuela_____________________________________________________ Dirección: ______________________________________________ Teléfono: _______________________________________________________________ _______________________________________________________ VIII. Firmas de los miembros del Comité de Programación y Ubicación:

Firma Puesto Fecha Firma Puesto Fecha

Firma del director o encargado de la escuela en la que se implantará el PEI: ____________________________________ Fecha: ________________________

Tiina Itkonen �

Volume 16, Number 2, Fall 2007

PL94-142fundamentallychangedthelivesofchildrenwithdisabili-ties,families,andprofessionals.Thepolicyopenedschooldoorsforallchildren,regardlessofthetypeordegreeoftheirdisability.Thisarticleexaminesthepolicyinitshistoricalcontextwithaframeworkgroundedinsocialsciences.Thehistoricalanalysisishelpfulinunderstandingsomeofthemorerecentchanges,shifts,anddynamicsinspecialeduca-tion.ThearticlebeginswithareviewofthelegislativeroadofPL94-142atthefederallevel,andthenexaminesthepolicy’sevolutionandthepoliticallandscapeshiftoverthedecades.Iconcludebydiscussingtheimplicationsofthesechangesforteachereducation.

History of PL 94-142

P.L.94-142grewoutofthecourts,namelythePennsylvania Associa-tion of Retarded Citizens(PARC)andMillscases(Melnick,1995).1Inbothcases,parentsofchildrenwithdisabilitieschallengedtheschoolsystemsinanefforttogainaccesstopubliceducationfortheirchildren.Untilthemid19�0’s,schoolscouldsay‘no’toeducatingchildrenwhoseabilitiesweredifferent.Studentswithdisabilitiesweresystematicallydeniedaccesstoeducationforavarietyofreasons(e.g.,thenatureoftheirdisabilities;theprevailingthoughtthatsegregationwasappropriate),

Tiina Itkonen is a professor of education at California State University, Channel Islands.

PL 94-142:Policy, Evolution,

and Landscape Shift

Tiina ItkonenCalifornia State University, Channel Islands

Issues in Teacher Education, Fall 2007

PL 94-142�

Issues in Teacher Education

thusspendingtheirdaysathomeorsegregatedcentersrunbycharitiesandnot-for-profitorganizations (Biklen,Ferguson&Ford,19�9).Ontheotherhand,studentswithlearningandotherinvisibledisabilities,whowereatschoolbutwerenotformallydiagnosed,hadnoaccesstosupplementalservicesandsupports,andwereleftontheirowndevicesto‘makeit’orfail(Turnbull&Turnbull,19�2).PL94-142endedthesystemic,institutionalizedexclusion(Biklenetal.,19�9).Educationofchildrenwithdisabilities—justlikeanychildren,includingthosefromvariousethnicandlinguisticcommunities—wasnowtheresponsibilityofsociety.Segregationorexclusionbasedonabilitywasnolongerac-ceptable(Silverstein,2000). Anhistoricalreviewrevealsthatthepoliticalbattletogainedu-cationalaccessforstudentswithdisabilitiesstartedwithcourtcasesacrossthecountry.By19�3,2�right-to-educationlawsuitswerependingoradecisionhadbeenrecentlyrenderedin21states(Melnick,1995).Thesecaseswerebroughtforwardbygroupsofyoungstersandtheirfamilies.Mostcasesarguedthatdenyingaccesstoschoolingwasavio-lationofdueprocessoflawundertheU.S.Constitution.Despitecourtvictoriesgainedbyspecialeducationadvocatesintheearly19�0s,therewasnoconstitutionalprovisionfor“freeappropriatepubliceducation”(thistermwasusedinPARC todefinespecialeducation).Therewasalsogreatvariationinhowthestateswere(orwerenot)beginningtodeveloppoliciesforstudentswithdisabilities(Biklenetal.,19�9).Inad-dition,advocacyorganizationswerelosingafewcasesinfederalcourts.Forexample,thefederalcourtinMichiganruledagainstthestudentsandparentsin19�2,arguingthatsincethestatehadenactedapubliclawthatrequiredprogramsforchildrenwithdisabilities(althoughnotnecessarily inapublicschool),educationalaccess for thesestudentswasnotdeniedinthecasebecauseofthislaw(Harrison v. Michigan,350F.Supp�46[19�2]).AdvocatesalsofearedthattheSupremeCourtwouldrejectaconstitutionalbasisforspecialeducation,shouldacasebeappealedtothehighestcourt(Melnick,1995).TheSupremeCourthadalreadyannouncedinaschoolfinancecasein19�3thattheU.S.Constitutiondidnotestablisharighttopubliceducation(San Antonio v. Rodriquez,411U.S.1[19�3]). Theadvocacycommunity,whichhadmoveda“righttoeducation”agendathroughstatepoliciesandcourtcases,thusbegantoappealtoCongressforfederallegislationonspecialeducation.Thetimingwasright—apolicywindowwasopen—asotherimportantsocialpolicieshadbeenpassedintheearly19�0’s(Kingdon,1995;Melnick,1995;Scotch,2001).TheseincludedtheOccupationalSafetyandHealthActof19�0,ChildDevelopmentActof19�1,andSection504oftheVocationalRe-

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habilitationActof19�3,whichoutlaweddiscriminationonthebasisofdisabilityinprogramsreceivingfederalassistance. TheadvocatesfoundachampionfortheircauseinCongress.Sena-torHarrisonWilliams(D-NJ)hadarecordindisabilitypoliciesandhadbeenactiveregardingissuessuchasaccessiblepublictransportation.SenatorWilliams,alongwithSenatorJenningsRandolph(D-WV,Chairof the Senate Subcommittee on the Handicapped), introduced a billwhichofferedincentivestostatestoexpandeducationforchildrenwithdisabilities(Melnick,1995).Whatisremarkableaboutthisbill,whichbecamethefoundationforspecialeducationasweknowittoday,isthatitwaswrittenbyapolicynetworkcoordinatedbySenatorWilliams.SenatorWilliams’staffworkedparticularlycloselywiththeCouncilofExceptionalChildren(CEC)incraftingthelegislativelanguage(Melnick,1995).CEChadbeenactiveintheearlycourtcases,byhelpingparentsfilesuitsandprovidingtestimonyintrials(Itkonen,2004). Whiletherewasanationalagendainthe19�0stoenactspecialedu-cationlegislation,atthegrassrootslevel,parentswereatthecoreofthepoweroftheadvocacymovement.Forparents,advocacyischaracterizedby“politicsofpassion,”asthestakesarehighandadecisionhasdirectimpactonthewell-beingofthechildandthefamily(Itkonen,200�).Mostdisabilityadvocacyorganizationsstartedaslocalparentgroups(Itkonen,2004).Theseparentsmobilizedtosupporteachotherandtoadvocateforservices.AsUnitedCerebralPalsy’shistoryexplains:

Parentswhoraisedtheirchildrenathome[inthe1940’s]learnedthatfewservicesandsupportswereavailabletohelptheirkidsleadfull,productivelivesinthecommunity.Withlittlecontactbetweenfamiliesofchildrenwithcerebralpalsy,manyparentsfeltisolated,helpless,andalone.(http://www.ucp.org)

Similarly,thehistoryofTheArc(formerlytheAssociationofRetardedCitizens)suggestshowwide-spreadthesegroupswere:

Tonamethetimeandplaceofthebeginningofthismovementisliketryingtoisolatethefirstgrowthofgrass.Fortruly,thisisagrassrootsmovement.Parents,inreachingout—seekingresourcestohelpthemmeetthiscriticalpersonalandfamilyproblem[oflackofservices]—foundeachother.Smallgroupshuddledalloverthecountry,andasnearlyascanbetold,themovementhaditsbeginningintheearly30s.(Anonymousauthor,fromtheHistoryofTheArc,athttp://www.thearc.org/NetCommunity/Page.aspx?&pid=2�2&srcid=2�0)

Atthefederallevel,thespecialeducationbillgeneratedlittleop-positioninCongress.The19�0swasanerainwhichCongressbegantoemergeasaninstitutioninitiatingsubstantialamountsofsocialpolicy

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(Scotch,2001).Interestgroupsrepresentingschooladministratorsandteacherswerefurtherconvincedthatreformswereinevitable.Afterall,therighttoeducationhadbeenestablishedinvariouscourtordersacrossthe country,andmanystateshadalreadyenacted special educationpolicies.Facingtheinevitabilityofreform,schoolprofessionalswantedtoensureadequaterevenues(Melnick,1995). However,parentandprofessionalgroupsdisagreedwithoneanotherover the implementationmonitoringandthecompliancemechanismofthebill.Disabilityadvocatespreferredappealsproceduresthroughwhichparentscouldfileadueprocesshearing to challengeaschooldistrict’sdecision.Educationgroups,incontrast,vehementlyopposedthecontractualnatureoftheindividualizededucationprogram(IEP)and other due process provisions. According to Melnick (1995), thismatterresultedinadeadlockinconferencecommitteeandthreatenedtheAct’spassage,untilRepresentativeGeorgeMiller(D-CA)draftedacompromisesolutionthatwasacceptabletoallparties.Interestingly,thegroupsinvitedtothetableduringthesedeliberationsincludedCEC,TheArc,UnitedCerebralPalsy,andtheNationalSchoolBoardAssocia-tion(Melnick,1995).Thesegroups’legislativedirectorswerevisibleatthenationallevelatthetime,andenjoyedthetrustofpolicymakers.Hence,thesefourdirectorssatdownwithpolicymakersandcraftedasolutiononwhichbothadvocatesandschoolboardsagreed. Therewasonefinalhurdletobeconquered.PresidentFordhadop-posedthebillpubliclyandhadthreatenedtovetoitbecausetheimpliedcostsofanationalspecialeducationpolicyweretoohigh.Persuadedbyhisaides,hefinallysignedthebillonNovember29,19�5,thusenactingPL94-142andtheconceptionoffreeappropriatepubliceducation.

Evolution and Landscape Shift

Bythelate19�0s,allstateshadadoptedthefederalspecialeduca-tionpolicy.Therewerenofundamentalchangesinthelawformanyyears.Policymakersreferredtothechangesas“tinkeringaroundtheedges—awordhere,awordthere”(Egnor,2003;Meyer,199�;Itkonen,2004,p.30�).Butinthe1990’s,thefocusinspecialeducationslowlyshiftedfromaccesstooutcomes,partiallyasaresultofthestandards-based reform and accountability movements in general education(McDonnell&McLaughlin,199�).Goals2000,enactedbyCongressin1994,encouragedstatestoadoptcontentandperformancestandards.Improving America’s Schools Act, the reauthorized Elementary andSecondaryEducationAct of 1994, further specified that in order forschoolstoreceiveTitleIfunds,stateswererequiredtosubmitplans

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forchallengingcontentandperformancestandards,andassessmentsofstudentsmeetingthosestandards.Themovefromaccesstoresultswasalsoanevolutionwithinspecialeducationitself.Oncechildrenhadaccesstoeducation,thenaturalprogressionwastofocusonwhattheywerelearningwhileinschool. In1995,thegeneraleducationcommunityarguedthatitwastimetoopenupthespecialeducationlaw,andtransformitfromanaccesslawtoaqualityandanoutcomesstatute.Someofthereasonsbehindthisincludedaconcernforfunding,therisingcostofspecialeducation,andtheneedforteachertrainingtomeetthediverseneedsofstudents(Egnor,2003).MajorchangesweremadetotheActforthefirsttimeinitshistoryinthe199�reauthorization.TheseincludedstudentparticipationinstatewideexamsandageneraleducationteacherpresenceatIEPmeetings.Asthegeneraleducationcommunitygotmoreinvolved,sodidgeneralgovern-mentgroupswhowereinterestedinfindingsolutionstothefundingofspecialeducation.Forexample,groupssuchastheNationalGovernors’AssociationaswellasmayorsandstatelegislaturegroupslobbiedandtestifiedbeforeCongress(Egnor,2003;Itkonen,200�).In19�5,Congresshadsaidthatitwouldpay40%oftheexcesscoststostatesanddistricts.Thispromisehasnotbeenmetasfederalfundingisatabout1�%.2Bi-partisancoalitionscontinuetoadvocateforfullfederalfunding. Besidesthechangefromaccesstooutcomes,anothermajorland-scapeshiftinthepastthirtyyearsoccurredwithinthedisabilitycom-munity.Thecommunityhasexperiencedaproliferationofnewgroupsandinterest-specificorganizations(e.g.,groupsadvocatingforstudentswithAttentionDeficitandHyperactivityDisorder(ADHD)orautism,orrepresentingtheinterestsofspecificprofessionssuchasschoolsocialworkers).Forexample,TheConsortiumofCitizenswithDisabilities—amajorpublicpolicyvoiceofthedisabilitycommunity—consistsofover100organizationstoday.Oneleaderwhowasinvolvedinthe19�5enact-mentofthelaw,noted:

Intheolddays[19�0s]therewereafewofusandyoucouldholdaco-alitionmeetinginatelephonebooth.Inthe1990s,youneededahall...(Itkonen,2004,p.245)

Interestsarelikelytomobilizearoundissueslocatedaroundthedetailsofapolicyframeworkratherthanatthe“core”ofthepolicyidea(Kelman,19��;Majone,19�9;Weible,2005).Hence,whilemostpeoplewouldagreethatstudentswithdisabilitieshavetherighttofreeappropriatepubliceducation,policyconflictsoccuroncetheissuemovestothespecifics(e.g.,inwhatsettingspecialeducationshouldtakeplaceorwhattodoaboutstudentswhoare“disruptive”).Specificityimpliesassigningcosts

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andbenefitsandthusinvitesorganizedinterestparticipationfromthosewhobenefitandfromthosewhodonot(McFarland,1992). Athirdchangeisthegenerationalshiftthathasoccurredinparentadvocacyorganizations(Itkonen,2005).Manyoriginalleadersofparentgroupsarenowintheir60sand�0s,andtheirchildrenintheirmiddleages.Theseparentsfoughtthelegislativebattletopassastatutethatwouldallowtheirchildrenaccesstopublicschools.Thenewgenerationofparentsconsistsofpeoplewhosechildrenenteredschoolaftertheexistenceofspecialeducation.Theydonothavethepersonalexperienceofwhatlifewaslikeforchildrenwithdisabilitiesbeforepubliceducationanddueprocessprovisionsweregranted.Forthem,noteverythinginthestatuteisofimportance,whereastheinitialpioneersofthestatutewanttoprotectit.Forexample,somenewparentgroupssupportedtheproposedthree-yearIEPintheHousebillinthe2004reauthorization(H.R.1350),whereasoldermembersofsomeorganizationsvieweditasaviolationofrights,takingthemonitoringawayfromthehandsofparents(Itkonen,2004).Similarly,groupsthatwereactiveduringthe19�0’stendtoadvocateforfullparticipationandinclusionofstudentswith disabilities (e.g., The Arc, TASH—formerly the Association ofPeoplewithSevereHandicaps).Newerparentgroups,particularlysomegroupsrepresentingchildrenwithautismandtheirparents,advocateforseparateprogramsandevenschools. Thisgenerationalshifthasoccurrednotjustintheparentcommu-nitybutinCongressaswell.OnenationaldisabilityorganizationleaderwhowasinvolvedinthepassageofPL94-142explainedtheshiftasadecreaseinadvocacypowerbase:

Onehugechangehasbeenthepoliticianswhoaremakingdecisions.YougobackandlookatthemakeupoftheSenatenowandin19�4-19�5;thereareonly25SenatorsleftandagoodnumberofthemwereintheHouse[atthetime].AndyougototheHouseandyou’redowntoacoupleofdozenmembers,lessthantenpercentoftheHousewerethereandarevestedinthisfromtheperspectivethathey,Imadethishappen,becauseitwasabigdealbackin19�5.(The)numberofpoliti-cianswhohavethatdirectinterestbecausetheywerethere,andfeeltheneedtoprotectwhattheydid,isloweringineveryCongressforobviousreasons…peopledie,peopleretire,people loseelections…allthosetypicalreasons.Thepowerbaseofthepeoplewhoaredisabilitychampionserodesovertime.(Itkonen,2004,p.312)

TheimplicationofadecreasingpowerbaseinCongresswasevi-dentintheHousebill(H.R.1350)inthe2004reauthorization.Thebillabolishedparents’dueprocessrightsindisciplinedisputes,givingfullauthority to school administrators to suspend or cease educational

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servicesforastudentwithdisabilities.ThematterwasreversedintheSenate,whichstillhasseveralmemberswhowereelectedofficialsinthe19�0’swhenPL94-142wasenacted.TheenactedIndividualswithDisabilitiesEducationImprovementActof2004kepttheparentaldueprocess rights, but also expanded school administrator authority insuspending students or placing them in alternative educational set-tings.Futurereauthorizationswilltellwhetheradecreaseinapowerbasewillpromptlegislatorstopassamendmentsthatbenefitschools’interestsversusparents’rights. Yetanotherevolutioninspecialeducationhasbeentheincreasedinvolvementoftheprivatesector(Itkonen,2004).Whileprivateschoolswerethefirsteffortstoprovideservicesforindividualswithdisabili-ties,andhavemaintainedtheirplaceinthecontinuumofeducationalplacements,theprivatesectorhasbecomemoreandmoreinvolvedinthedeliveryofeducationinpublicschools.Forexample,chronicperson-nel shortages in certainprofessionshaveresulted inschooldistrictsentering incontractswithprivateagencies (Arner-Costello,personalcommunication, April 2, 200�; Bednersh, personal communication,April1,200�).Thehiredteachersorspeechtherapists,forexample,arethusnotstaffofaschooldistrict,butcontractedthroughathird-partyagency.Theschooldistrictoftenpaysahighersalaryfortheirprivatelyrecruitedstaffthandistrictemployeesinalikepositions.Manyprivateenterprisesarealsoinvolvedatthestudent-levelbyprovidingeducationtoastudentwithdisabilities.Ifsucharrangementsaretheresultofadueprocessrulingoramediationagreement,theschooldistrictoftenpaysmarketratesfortheprivateagency’sinvolvement(Arner-Costello,personalcommunication,April2,200�;Bednersh,personalcommunica-tion,April1,200�).Morerecently,Arizona,Florida,OhioandUtahhavepassedlegislationtoprovideschoolvouchersexclusivelyforstudentswithdisabilities—anotherexampleofprivatesectorinvolvement. WiththerecentreauthorizationofIndividualswithDisabilitiesEdu-cationImprovementActof2004andNoChildLeftBehindAct(NCLB),specialeducationisslowlybeingre-framedfromacivilrightsstatutetoaneducationlaw.StatepoliciessuchastheCaliforniaHighSchoolExitExamarefurtherpushingspecialeducationundereducationpolicybyrequiringthesamegraduationstandardsforstudentswithandwithoutdisabilities.TheSupremeCourtalsorecentlyruledthatparentswhochallengetheschooldistrictbeartheburdenofproofinthecaseandthat theirexpertwitness’ fees cannotbe recovered.3Thesedecisionsseemtofurthermovespecialeducationfromacivilrightsframetowardabroadereducationalpolicyframe. The future of special education remains to be decided. Further

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generationalchangesarelikelytoaffectthedynamicswithinthedis-abilitycommunityandamongadvocatesandpolicymakers.Increasedemphasisonstandardsandaccountability,andtheinclusionofspecialeducationintheseandotherfutureeducationalreformswillnecessitateanon-goingdialogueabouthoweducatingchildrenwithdisabilitiesfitsintheeducationofallstudents,andviceversa.Ordoesit?Isspecialeducationacivilrightsstatute,ordoesitbelongunderthebroadum-brellaofeducationpolicy?

Implications for Teacher Education

Whataretheimplicationsofpolicyevolutionandlandscapeshiftforteachereducation?Oneclearimplicationfromtheprevioushistori-caldiscussionisthattheevolvingnatureofspecialeducationplaceson-goingdemandsonteachereducation.AlignmentwithNCLBneces-sitatesadialoguebetweenspecialandgeneraleducatorsonhowtoachievehighstandardsforstudentswithdisabilitieswhilemeetingtheiruniqueeducationalneedsandprovidingappropriateaccommoda-tions(Egnor,2003).Aspoliciessuchasresponse-to-intervention(RTI)becomemorewidelyimplemented,thisdialoguebecomesevenmorecriticalsinceRTIpresentsacontinuumofinterventionsbetweengen-eralandspecialeducation(Fuchs&Fuchs,2005;Fuchs,Mock,Morgan&Young,2003).Institutesofhighereducationneedtoconsiderhowtoaligngeneralandspecialeducationteachereducationprogramstopreparecandidatesforthesetypesofjointeffortstheywillbeexpectedtoperformattheschoolsite. Meetingtheneedsofdiverselearnersalsoaffectsspecialeducationteachers.CongressandtheDepartmentofEducationhaveincludednewdisabilitiesunderspecialeducationeligibility(e.g.,autismandtraumaticbraininjuryinthe1990reauthorization;ADHDinthe1999regulations;Tourette’sSyndromeinthe2004reauthorization).Thecommonpracticeofheterogeneouscaseloadsinmanyschooldistrictsrequirethatspecialeducatorsenteringthefieldhaveskillsinteachinglearnerswithava-rietyofdisabilities.Ateachercertifiedfora“mild/moderate”credentialmaythushavestudentswhorangefromhavinglearningdisabilities,mentalretardation,emotionaldisturbance,autism-spectrumdisorders,totraumaticbraininjuries.Thisschoolbasedpracticehasimplicationsforteachereducation,andisacomplexprocessthatmayinvolveeducat-inggeneralistsversusspecialists(SeeRichardsetal.,thisissue). Further,justasspecialeducationhasevolvedoverthedecadesfromanaccesstoanoutcomelaw,teachereducationhasrecentlyfacedsimilaraccountabilitydemands.UnderIDEA2004,specialeducatorsnowhaveto

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showthattheyare“highlyqualified”toteacheachsubjectmatterwhichtheyteach.Theimplicationforteachereducationistodecidewhetherand how to build those requirements into the credential programs.Yet,acomplicatingfactoristhatmanyspecialeducators,particularlybeginningteachersinsecondaryschools,mightbeassignedavarietyofsubjectstoteachthatvaryfromyeartoyear.AnimplicationforteachereducationistodeterminehowtopreparehighlyqualifiedcandidatesunderNCLBandIDEA2004,giventheuncertaintyandconstraintsofsubjectmatterassignmentsattheschoollevel. Afinalimplicationforteachereducation,stemmingfromtheland-scapeshiftrestswithrecentpolicydiscussionsabouttheeffectivenessoftraditionalteachereducationatinstitutesofhighereducation(Cohen-Vogel,2005).Onesideoftheargumentabouthowtoincreaseteacherqualitysupportsaccreditation,licensing,andcertificationtofosterteacherqualityandeducationalequityamongdisadvantagedandadvantagedstudents(Darling-Hammond,2000).Theothersideofteacherqualityargumentportrayscertificationrequirementsastheproblem,notthesolution(Ballou&Podgursky,2000).Theseauthorsarguethatteachingqualitywillimproveonlywhencandidates,whocanshowsubjectmat-tercompetencebyholdingaBachelor’sdegree,canbehiredfromtheopenmarket.Intheviewoftheseauthors,pedagogyisnotnecessaryinteachereducation.Thiscentralquestion—whatconstitutesqualityteaching?—isofcrucialimportancetoteachereducation.Further,theguidingquestionforteachereducationistowhatextentpedagogymat-ters.Putanotherway,isspecialeducationaboutcontent,methods,oracombinationthereof?Differentanswerstothesequestionshavepolicyimplicationsforhowteachereducationisgoingtobeconceptualizedandorganizedinthechangingpolicylandscapeofspecialeducation.

Notes 1Mills v. Board of Education,34�F.Supp.�66(D.D.C.19�2);Pennsylvania Association for Retarded Citizens v. Commonwealth of Pennsylvania,343F.Supp.2�9(E.D.Pa.,19�2). 2http://www.nsba.ORG/SITE/DOC.ASP?tRACKid=&sid=1&did=41051&cid=�92&vid=2;http://www.nea.org/lac/idea/images/mandatory2006.pdf;http://democrats.senate.gov/dpc/dpc-new.cfm?doc_name=fs-10�-2-10 3Schaffer v. Weast,126S.Ct.52�(2005);Arlington Central School District v. Murphy, 2006U.S.Lexis5162

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Public Law 94-142 (S. 6); Nov. 29, 1975 Education for All Handicapped Children

Act of 1975 Statement of Findings and Purpose

It is the purpose of this Act to assure that all handicapped children have available to them, within the time periods specified in section 612(2) (B). a free appropriate public education which emphasizes special education and related services designed to meet their unique needs, to assure that the rights of handicapped children and their parents or guardians are protected, to assist States and localities to provide for the education of all handicapped children and to assess and assure the effectiveness of efforts to educate handicapped children. Definitions The term 'free appropriate public education' means special education and related services which (A) have been provided at public expense, under public supervision and direction, and without charge, (B) meet the standards of the State educational agency, (C) include an appropriate preschool, elementary, or secondary school education in the State involved, and (D) are provided in conformity with the individualized education program required under section (19) The term 'individualized education program' means a written statement for each handicapped child developed in any meeting by a representative of the local educational agency or an intermediate educational unit who shall be qualified to provide, or supervise the provision of, specially designed instruction to meet the unique needs of handicapped children, the teacher, the parents or guardian 0= such child, and, whenever appropriate, such child, which statement shall include (A) a statement of the present levels of educational performance of such child, (B) a statement of annual goals, including short-term instructional objectives, (C) a statement of the specific educational services to be provided to such child, and the extent to which such child will be able to participate in regular educational programs,(D) the projected date for initiation and anticipated duration of such services, and (E) appropriate objective criteria and evaluation procedures and schedules for determining, on at least an annual basis, whether instructional objectives are being achieved. "Definitions" "Entitlements and Allocations" (A) the number of handicapped children aged three to twenty-one, inclusive, in such State who are receiving special education and related services; 10 per centum, for the fiscal year ending September 30, 1979, of the average per pupil expenditure In public elementary and secondary schools in the United States; 20 per centum, for the fiscal year ending September 30, 1980, of the average per pupil expenditure In public elementary and secondary schools in the United States:

30 per centum, for the fiscal year ending September 30, 1981 40 per centum, for the fiscal year ending September 30, 1982 Eligibility (2) The State has n effect a policy that assures all handicapped children the right to a free appropriate public education. "(A) there is established (i) a goal of providing full educational opportunity to all handicapped children, (ii) a detailed timetable for accomplishing such a goal, and (iii) a description of the kind and number of facilities, personnel, and services necessary throughout the State to meet such a goal; "(B) a free appropriate public education will be available for all handicapped children between the ages of three and eighteen within the State not later than September 1, 1978, and for all handicapped children between the ages of three and twenty-one within the State not later than September 1, 1980, except that, with respect to handicapped children aged three to five and aged eighteen to twenty-one, inclusive, the requirements at this clause shall not be applied in any State if the application of such requirements would be inconsistent with State law or practice, or the order of any court, respecting public education within such age grouts in the State; "(C) all children residing In the State who are handicapped, regardless of the severity of their handicap, and who are in need of special education and related services are identified, located, and evaluated, and that a practical method is developed and implemented to determine which children are currently receiving needed special education and related services; "(3) The State has established priorities for providing a free appropriate public education to all handicapped children, which priorities shall meet the timetables set forth in clause (5) of paragraph (2) of this section, first with respect to handicapped children who are not receiving an education, and second with respect to handicapped children, within each disability, with the most severe handicaps who are receiving an inadequate education, and has made adequate progress in meeting the timetables set forth in clause (B) of paragraph (2) of this section. (4) Each local educational agency in the State will maintain records of the individualized education program for each handicapped child, and such program shall be established, reviewed, and revised provided in section 614 (a) (5) (5) The State has established CA) procedural safeguards as required by section 515, (B) procedures to assure that, to the maximum extent appropriate, handicapped children, including children in public or private institutions or other care facilities, are educated with children who are not handicapped, and that special classes, separate schooling, or other removal of handicapped children from the regular educational environment occurs only when the nature or severity of the handicap Is such that education in regular classes with the use of supplementary aids and services cannot be achieved satisfactorily, and (C) procedures to assure that testing and evaluation materials and procedures utilized for the purposes of evaluation and placement of handicapped children will be selected and administered so as not to be racially or culturally discriminatory.

Such materials or procedures shall be provided and administered in the child's native language or mode of communication, unless it clearly is not feasible to do so, and no single procedure shall be the sole criterion for determining an appropriate educational program for a child. "(6) The State educational agency shall be responsible for assuring that the requirements of this part are carried out and that all educational programs for handicapped children within the State, including all such programs administered by any other State or local agency, will be under the general supervision of the persons responsible for educational programs for handicapped children in the State educational agency and shall meet education standards of the State educational agency. Application "(1) provide satisfactory assurance that payments under this part will be used for excess costs directly attributable to programs which "(A) provide that all children residing within the jurisdiction of the local educational agency or the intermediate educational unit who are handicapped, regardless of the severity of their handicap, and are in need of special education and related services will be identified, located, and evaluated, and provide for the inclusion of a practical method of determining which children ate currently receiving needed special education and related services and which children are not currently receiving such education and services; "(B) establish policies and procedures in accordance with detailed criteria prescribed under section 617(c); "(C) establish a goal of providing full educational opportunities to all handicapped children, including- "(i) procedures for the implementation and use of the comprehensive system of personnel development established by the State educational agency under section 613(a) (3); "(ii) the provision of, and the establishment of priorities for providing, a free appropriate public education to all handicapped children, first with respect to handicapped children who are not receiving an education, and second with respect to handicapped children, within each disability, with the most severe handicaps who are receiving as inadequate education; "(iii. the participation and consultation of the parents or guardian of such children; and "(iv) to the maximum extent practicable and consistent with the provisions of section 612(5) (3), -the provision of special services to enable such children to participate in regular educational programs; "(D) establish a detailed timetable for accomplishing the goal described in subclause (C); and "(E) provide a description of the kind and number of facilities, personnel, and services necessary to meet the goal described in subclause (C); "(2) provide satisfactory assurance that (A) the control of funds provided under this part, and title to property derived from such funds, shall be in a public agency for the uses and purposes provided in this part, and that a public agency will

administer such funds and property, (3) Federal funds expended by local educational agencies and intermediate educational units for programs under this part (i) shall be used to pay only the excess costs directly attributable to the education of handicapped children, and (ii) shall be used to supplement and, to the extent practicable, increase the level of State and local funds expended for the education of handicapped children, and in no case to supplant such State and local funds, and (0) State and local funds will be used in the jurisdiction of the local educational agency or intermediate educational unit to provide services in program areas which, taken as a whole, are at least comparable to services being provided in areas of such jurisdiction which are not receiving funds under this part; "(3) "(3) (A) provide for furnishing such information (which, in the case of reports relating to performance, is in accordance with specific performance criteria related to program objectives), as may be necessary to enable the State educational agency to perform its duties under this part, including information relating to the educational achievement of handicapped children participating in programs carried put under this part; and "(B) provide for keeping such records, and provide for affording such access to such records, as the State educational agency may find necessary to assure the correctness and verification of such information furnished under subclause (-a); "(4) provide for making the application and all pertinent documents related to such application available to parents, guardians, and other members of the general public, and provide that all evaluations and reports require under clause (3) shall be public information; "(5) provide assurances that the local educational agency or intermediate educational unit will establish, or. revise, whichever is appropriate, an individualized education program for each handicapped child at the beginning of each school year and will then review and, if appropriate revise, its provisions periodically, but not less than annually; "(6) provide satisfactory assurance that policies and programs established and administered by the local educational agency or intermediate educational unit shall be consistent with the provisions of paragraph (I) through paragraph (7) of section 612 and section 613(a); and Procedural Safeguards "(b)(l) The procedures required by this section shall include, but shall not be limited to -- "(A) an opportunity for the parents or guardian of a handicapped child to examine all relevant records with respect to the identification, evaluation, and educational placement of the child, and the provision of a free appropriate public education to such child, and to obtain an independent educational evaluation of the child; "(5) procedures to protect the rights of the child whenever the parents or guardian of the child are not known, unavailable, or the child is a ward of the State, Including the assignment of an individual (who shall not be an employee of the State educational agency, local educational agency, or intermediate

educational unit involved in the education or care of the child) to act as a surrogate for the parents or guardian; "(c) written prior notice to the parents or guardian of the child whenever such agency or unit-- "(ii)) proposes to initiate or change, or "(ii) refuses to initiate or change, the identification, evaluation, or educational placement of the child or the provision of a free appropriate public education to the child; "(D) procedures designed to assure that the notice required by clause (C) fully inform the parents or guardian, in the parents' or guardian's native language, unless it clearly is not feasible to do so, of all procedures available pursuant to this section; and (E) an opportunity to present complaints With respect to any matter relating to the identification, evaluation, or educational placement of the child, or the provision of a free appropriate public education to such child. "(2) whenever a complaint has been received under paragraph (1) of this subsection, the parents or guardian shall have an opportunity for an impartial due process hearing which shall be conducted by the State educational agency or by the local educational agency or intermediate educational unit, as determined by State law or by the State educational agency. No hearing conducted by an employee of such agency or unit involved in the education or care of the child. "(c) If the hearing required in paragraph (2) of subsection (b) of this section Is conducted by a local educational agency or an intermediate educational unit, any party aggrieved by the findings and decision rendered in such a hearing may appeal to the State educational agency which shall conduct an impartial review of such hearing. The officer conducting such review shall make an independent decision upon completion of such review. "(d) Any party to any hearing conducted pursuant to subsections (b) and (c) shall be accorded (1) the right to be accompanied and advised by counsel and by individuals with special knowledge or training with respect to the problems of handicapped children, (2) the right to present evidence and confront, cross-examine, and compel the attendance of witnesses, (3) the right to a written or electronic verbatim record of such hearing, and (4) the right to written findings of fact and decisions (which findings and decisions shall also be transmitted to the advisory panel established pursuant to section 613(a)(l2). "(e) (l) A decision made in a hearing conducted pursuant to paragraph (2) of subsection (b) shall be final, except that any party involved in such hearing under appeal such decision under the provisions of subsection (c) and paragraph (2) of this subsection. A decision made under subsection Cc) shall be final, except that any party may bring an action under paragraph (2) of this subsection. "(2) Any party aggrieved by the findings and decision made under subsection (b) who does not have the right to an appeal under subsection (c), and any party aggrieved by the findings and decision under subsection (c), shall have the right to bring a civil action with respect to the complaint presented pursuant to this section, which action may be brought in any State court of competent jurisdiction or in a district court of the United States without regard to the amount in

controversy. In any action brought under this paragraph the court shall receive the records of the administrative proceedings, shall hear additional evidence at the request of a party, and, basing its decision on the preponderance of the evidence, shall grant such relief as the court determines is appropriate. "(3) During the tendency of any proceedings conducted pursuant to this section, unless the State of local educational agency and the parents or guardian otherwise agree, the child shall remain in the then current educational placement of such child , or, if applying for initial admission to a public school, shall, with the consent of the parents or guardian, be placed in the public school program until all such proceedings have been completed. "(4) The district courts of the United States shall have jurisdiction of actions brought under this subsection without regard to the amount in controversy. Evaluation "Sec. 618. (a) The Commissioner shall measure and evaluate the impact of the program authorized under this part and the effectiveness of State efforts to assure the free appropriate public education of all handicapped children. "(b) The commissioner shall conduct, directly or by grant to contract, such studies, investigations, and evaluations as are necessary to assure effective implementation of this part. In carrying out his responsibilities under this section, the Commissioner shall— Payments (b)(l) The Commissioner of Education shall, no later than one year after the effective date of this subsection, prescribe-- (A) regulations which establish specific criteria for determining whether a particular disorder to condition may be considered a specific learning disability for purposes of designating children with specific learning disabilities; (B) regulations which establish and describe diagnostic procedures which shall be used in determining whether a particular child has a disorder or condition which places such child in the category of children with specific learning disabilities; and (C) regulations, which establish monitoring procedures which will be used to determine if State educational agencies, local educational agencies, and intermediate educational units are complying with the criteria established under clause (A) and clause (B). (2) The Commissioner shall submit any proposed regulation: written under paragraph (1) to the Committee on Education and Labor of the House 0£ Representatives and the committee on Labor and Public Welfare of the Senate, for review and comment by each such committee, at least fifteen days before such regulation is published in the Federal Register. (3) If the commissioner determines, as a result of the promulgation of regulations under paragraph (1), that changes are necessary in the definition of the term "children with specific learning disabilities", as such term is defined by section 602(15) of the Act, he shall submit recommendations for legislation with respect to such changes to each House of the Congress.

(4) For purposes of this subsection: (A) The term "children with specific learning disabilities means those children who have a disorder in one or more of the basic psychological processes involved in understanding or in using language, spoken or written, which disorder may manifest itself in imperfect ability to listen, think, speak, read, write, spell, or do mathematical calculations. Such disorders include such conditions as perceptual handicaps, brain injury, minimal brain dysfunction, dyslexia, and developmental aphasia. Such term does not include children who have learning problems which are primarily the result of visual, hearing, or motor handicaps, of mental retardation, of emotional disturbance, or environmental, cultural, or economic disadvantage. (B) The term "Commissioner" means the commissioner of education.

Edes 4006 material examen #1

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Transcript of Edes 4006 material examen #1