德育与思政研究

211

中国电力教育

2009年2月上 总第130期

一、青少年离家出走的研究现状

青少年离家出走已成为社会普遍关注的问题。在一项关于

深圳市青少年心理叛逆的表现及其影响因素的研究中，作为心

理叛逆的表现之一，20.8% 的深圳市青少年近一年有过离家出

走的想法，5.8%的人曾经尝试过离家出走。美国人类与健康服

务机构提出，青少年离家出走的定义是：年轻人在没有得到父

母或监护人允许的情况下，离开家庭或居住处至少1天以上。[1]

国内的研究通过对离家出走的孩子的行为进行分析，将离

家出走分为四种类型：（1）逃避型。这类孩子大都生活在不利

于身心发展的家庭里，常常遭到打骂，大多学习成绩较差，为了

免遭打骂，便一走了之。大部分离家出走的孩子属于这一类型。

（2）向往型。他们大都是家中的宠儿，备受娇惯，但缺乏应有

的引导和教育，可能与社会上不务正业的人交往，为此不惜离

家出走，去追求自己向往的“理想”。（3）报复型。这类孩子因

受到（或自认为受到）家长的不公平对待，用离家出走进行报

复。当他们窥视到家长为找他们而疲惫不堪时，反而会幸灾乐祸，

得意洋洋。（4）盲从型。出于好奇心或轻信别人的话，轻率出走，

这类孩子很单纯，往往在出走后会后悔莫及。

国外对青少年离家出走的研究起源于20 世纪 30 年代。当

时普遍通过外部因素去探讨原因。到 60 年代中期，开始出现社

会学的理论，从三个角度研究青少年离家出走的原因：[2]（1）心

理病理角度。来自早期的精神科研究，因而当时离家出走行为

均被视为心理病态。其特征为情绪困扰、抑郁、自我形象低落

和自制力弱。（2）社会性角度。认为青少年离家出走主要是逃

避家庭的生理和心理的虐待，或对家庭的无声抗议。目前此角

度研究较多。（3）正常健康角度。反对将离家出走视为个人性

格、心理、家庭或社会问题的症状，提倡正面分析青少年离家

行为，认为离家是处理其在家庭中面临困扰的一种可接受的方

法。Brennan et al 提出综合张力—制约理论，[3] 该理论相信

离家出走是家庭压力和亲子关系不和谐的后果。如果青少年与

家庭、学校和同伴的关系是正面的，就可减少离家出走的可能

性。Ek & Steelman 提出互动理论，[4] 强调离家出走行为是通

过个人和环境的互动产生的，环境则包括家庭、学校和同伴等。

Schaffner 则提出象征性互动理论，[5] 着重指出情绪对青少年理

解离家出走的行为和做出此决定起重大影响，认为在人与环境

相互作用时，除了认知层面还有情绪层面的互动，两者的结合才

能更清楚地分析青少年做出离家出走决定的过程。

二、青少年离家出走的原因分析

青少年处在生理和心理发育特殊阶段，若教育和处理不当，

导致的心理行为问题，可能会构成离家出走的内在因素，而不

良的教育方式、家庭和社会的压力、文化传播媒介的诱导可能

构成离家出走的外部因素。

1.内在因素

（1）这个阶段青少年的成年感和自立意识开始建立，正处

于在“心理断乳期”。表现为独立意向强烈，迫切要求得到别人

的尊重、信任和友谊。开始用自己的眼光来审视老师，分析家长，

评价同学。明显地开始挑战家长的权威，如果家长们还像从前

一样对待他们，动辄打骂，便会使他们产生对立情绪，以至于

发展到出走。

（2）青少年在心理上处于成长的困难期、危险期。其中又

以15～18岁这一阶段表现得特别显著。青少年在这个阶段由于

身心发展的不平衡，表现出独立反叛的一面，同时也特别期望

得到父母的关爱。当感受不到家庭温暖，又面对学业的巨大压

力时，就会通过一些极端的手段来释放心中的抑郁，比如离家

出走。

（3）青春期青少年内分泌发育过程中植物神经调节不协调，

情绪不稳定。面对父母“苦口婆心”或“严厉死板”的教育容易

产生烦躁、冲动的情绪，这也是导致青少年离家出走的重要原因。

2. 外部因素

（1）家庭教养方式不当。在所有影响孩子发展的家庭因素中，

家庭教养方式的影响是最大也是最直接的。研究发现，家长如

果采取保护的、非干涉的、合理的、民主宽容的教养态度，孩

子就显示出独立、积极、态度友好、情绪稳定等性格特征。如

果采取的是拒绝、干涉、溺爱、支配、独裁、压迫的态度，孩

子就显示出适应性差、神经质、依赖、反抗和情绪不稳定等性

格特征。

青少年离家出走现象的理论探新

裴燕红 程大志

摘要：青少年离家出走是指年轻人在没有得到父母或监护人允许的情况下，离开家庭或居住处至少1天以上。本文在概述前人成果

的基础上，从心理学角度分析青少年离家出走的原因，探讨离家出走对青少年的影响，并提出离家出走对青少年成长具有一定的实践意义

的观点。

关键词：青少年；离家出走；心理学

作者简介：裴燕红（1984-），女，浙江杭州人，浙江师范大学教师教育学院基础心理学专业07级硕士研究生，主要研究方向：基

础心理学；程大志（1983-），男，山东菏泽人，浙江师范大学教师教育学院基础心理学专业07级硕士研究生，主要研究方向：基础心理学。

（浙江 金华 321004）

德育与思政研究

212

中国电力教育

2009年2月上 总第130期

（2）学校教育方法不当。这是学生产生异常心理的主要原

因。青少年若感到学习负担过重，被老师逼得太紧，就会产生

厌学情绪和逆反心理。当他们缺少朋友时，归属的需要就难以

得到满足，加之父母对他缺乏关注、关心和理解，使他产生孤

独感、不安全感以及对立情绪，企图通过另一种方式来宣泄不满，

希望引起关注。

（3）社会新闻媒体的过分渲染，容易引发青少年的盲目从

众心理。青少年的模仿能力很强，经常会不加辨别地模仿电视、

电影情节中的明星们的角色行为，甚至觉得这种行为够时髦，

跟得上潮流。报刊、电台报道了一些中学生由于压力过大，弃学

出走的消息后，有的中学生会加以模仿，以为是解脱的好办法。

三、离家出走对青少年的影响

以往的研究认为离家出走对青少年的影响是负面的，主要

包括以下几个方面：生存状态困难、生存环境不安全、离家出

走者的思想情绪不稳定、使自己孤立于普通人群之外、得不到

文化知识技能教育、作为人的多方面权利丧失等。

与国内过去和国外更早期调查中的“冲动性占绝对多数”

的状况有所不同，现在的青少年离家出走，已不单纯由“冲动

性”所驱使，而是由其所认为的“离家出走意义”所引发。“意义”

就是离家出走的行为对青少年具有实践价值，是根据自己成长

发展中的条件、状况、认识、事件、机遇，按照心智发展所作

出的倾向性选择。

这种实践意义对青少年的发展有一定的影响：（1）为青少

年提供了暂时缓解压力的机会，是解决生活、学习中的矛盾和

冲突的一种途径。从青少年成长的社会环境因素分析，人际关

系的紧张和心理危机是产生离家出走现象的主要的心理和行为

诱因。将离家出走作为逃避心理冲突的方法，符合社会学家科

塞的冲突理论，他提出了“社会减压阀”机制，[6] 认为社会冲突

是可以集聚的，必须通过“减压阀”的机制来予以缓解，否则

将会出现大规模的爆发。离家出走虽然是一种极端的方式，但

可以让青少年暂时缓解或逃避压力，缓和人际关系紧张的局面，

为更好地解决矛盾和冲突提供了时间和心理上的准备。（2）在一

定程度上锻炼了青少年的社会实践能力。当今社会竞争激烈，对

人才的要求也更高、更全面，不仅要有渊博的知识，还需要实

践能力。现代青少年多数是独生子女，过惯了衣来伸手，饭来

张口的生活，对生活的艰难，社会的残酷几乎一无所知。离家

出走为青少年提供了一个锻炼生存能力的机会。在没有父母保

护的环境中，青少年有机会培养自立、自律能力，学会战胜困

难、适应社会。（3）对自我价值进行新的思考，有利于青少年自

我统一性的形成。青少年阶段是一个迅速发展的时期，是进入

成年期的短期准备阶段。他们开始应付生活中的重要问题，这

种跨越造成的混乱使青少年感到烦恼甚至痛苦。[7] 如果不能形成

良好的自我认同感，他们会出现角色混乱。为了努力寻找他自己，

青少年采取离家出走的方式，以期脱离家庭保护，获得对社会

现实的直接认识。让青少年了解到自我和社会的关系，自我与

他人的关系，有利于促进青少年自我统一性的最终形成。

四、结论和建议

离家出走对青少年的影响是多方面的，这种行为通过青少

年归来后家庭给他的反馈起到正面或负面的效应。在一定社会

结构和社会压力下，青少年利用出走这一举措来缓解或者逃避

压力，以这种非同寻常的方式来解决矛盾和冲突，对自身的发

展有一定的实践意义。那么我们应该怎样正确对待离家出走的

青少年呢 ?

首先，给青少年提供一个良好的家庭心理氛围。这需要家

庭成员协调好家庭矛盾，父母和老师要在教育观念和教育方式

上尽量协调一致。家庭要理解离家出走的青少年，尊重他们的

人格，缩短与孩子的心理距离。让孩子了解父母的感受和想法，

增强青少年对自己和对家长的责任心。

其次，父母要转换教育观念，提高自身的素质，为子女树

立好榜样。父母应经常注意孩子的心理变化和需求，在物质上

要有一定的限制，精神上要尽量满足。发现问题要及时疏导，用

平等的方式与之讨论，启发他们自觉地接受正确的观点，摒弃

错误观点的想法。要学会鼓励孩子，懂得孩子的个性差异，善

于发现他们的优点，这有利于培养孩子的勇气、自信心、责任感。

再次，尽快在各级学校中建设健全完善的学生心理辅导机

构和社会工作机构。开设心理健康课程，向学生传授心理知识；

通过社工的细致工作，随时发现异常情况，及时辅导，从而使

学生的学习和生活压力得到有效缓解，促进其健康成长。要强

化青年学生的安全教育意识，尤其是社会风险意识较差的中小

学生。要加强青年学生的网络安全意识教育，在这方面学校和

家长要各尽职责，既要起到辅导作用，也要起到监督作用。

最后，开展丢失人群的生活状况的形象宣传。形象宣传在

西方国家普遍用于预防自杀行为，指的是教育机构向青少年播

放自杀过程的恐怖和血腥的图片、影像，使青少年在心理上对

自杀产生恐惧从而有效预防自杀。我们的教育机构可以收集并

制作反映离家出走青少年悲惨生活状态的影像资料，向广大青

少年播放，使其产生恐惧心理，从而有效避免离家出走现象。[8]

参考文献：

[1]杨心德,陈霞.青少年离家出走的心理分析与干预策略[J].宁波

大学学报(教育科学版),2006,28(4).

[2]Burke W. & Burkhead E.. Runaway Children in American: A

Review of the Literature & Treating Troubled Adolescents[A]. Melson

B. (ed).Runaway Adolescents: A family System Perspectives[M]. New

York: Carland Publishing 1989.

[3]Brennan, T.,Huizinga, D. & Elliott, D. S.. The Social

Psychology of Runaways. Lexington, Mass: Lexington Books 1978.

[4]Ek,C.A.& Steelman, L.. Becoming A Runaway: From the

Accounts of Youthful Runners. Youth and Society 1988.

[5]Schaffner,L.. Teenage Runaways: Broken Hearts and “Bad

Attitudes”[M].New York: Haworth Press, 1999.

[6]陈世海,滕继果.“寻人启事”:一种文本解读[J].当代青年研

究,2007,(2).

[7]陈会昌.人格心理学[M].北京:中国轻工业出版社,2004.

[8]赵维泰.儿童离家出走成因的调查分析[J].中州学刊,2004,(5).

（责任编辑：董雅洁）