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周刊课改研究课改研究建 设 课 程 推 动 课 改

6版2018年5月23日

专家评价

发现美好课程

画文解字学书法常规书法教学中通常要对学生进

行长期而枯燥的技法训练，忽视了书法

审美趣味的培养，浙江省杭州市德胜小

学开设的“画文解字”课程，力求让学生

在“玩”中了解书法、认识书法，在“画”

中实践书法艺术。

“画文解字”课程以文字发展为基

础，以书法学科为平台，整合其他学科

相关内容。课程分为甲骨遗韵、金石撷

英、秦砖汉瓦、晋韵唐法、宋意翰墨、百

家争鸣等6个单元，每个单元以一个项

目化艺术实践内容为主要教学手段，例

如殷墟探宝、方寸见真“章”、我的“砖”

属、迎春送福、我书之我名、逍遥游等。

该课程将传统书法艺术与小学生审美

发展相接轨，让学生在一个更高的审美

层次理解书法、欣赏书法。

政府和学校为学生学游泳买单2020 年，山东省青岛市将承办第

十四届全国学生运动会，在此契机下，

青岛市教育局等3部门联合出台“促进

学校体育工作”的相关意见，涉及学生

体育锻炼、体育升学、体育教师发展等

多项内容。

为了完成2020年学生在小学阶段

至少要学会游泳和武术两项运动技能

的目标，青岛市教育部门要求全市小

学开展游泳特色体育课，由政府和学

校买单，通过购买服务的方式，租用游

泳场馆、聘请专业教练。为了让学生

在有限的课时内学会游泳，学校与教

练们制订了教学计划。

据悉，目前除了游泳课程外，武术

课程也已经在市南、崂山、胶州等区市

的小学开展。到 2020 年，青岛市小学

生至少要学会游泳和武术两项技能，

初中和高中阶段至少要学会 1 项球类

技能。

学生上课种藕捕鱼春天种藕，夏天采莲蓬，秋天采

藕，冬天捕鱼。荷花盛开时节，语文教

师在三原湖畔讲《荷塘月色》；美术教

师把课堂搬到户外，带领学生在三原

湖边画荷花；生物教师则利用三原湖

里的莲藕，向学生介绍荷花种植及根

茎叶的生长……占地 400 亩的四川省

成都市三原外国语学校利用校园中的

三原湖，给学生带来一次次生动、真实

的学习体验。

生活在城市里的学生第一次种藕，

有的还分不清农具，所以学校开设种藕

课程，邀请农科院专家和当地农民为学

生普及农事，实地指点学生种植。

依托校园面积大的优势，学校针

对初一年级开设“农田种植”生活课

程，选取校园内合适的区域，将其划分

成15块约30平米的“农田”，分给每个

班级种植鲜花、蔬菜，让学生的学习

“接地气”。

（刘亚文 辑）

课程故事

好课程中生长好故事，有故事的课

程流动着成长的活力。在课程实施中，

学生与自己、学生与学生、学生与教师之

间一定发生过值得记录的事情。故事里

的事，或许是学生的创造力带给教师的

惊喜，或者是一次美丽的错误带给师生

的启发……我们的想象有限，你们的故

事精彩无限。2018年，让我们从讲好课

程故事开始，挖掘过程育人价值。

故事1800字，校长点评600字。

课程图纸

与学校课程报道相比，本栏目细

化学校课程的“施工图”，编发学校某

一门课程方案或区域某一类校本课程

的指导纲要，并由“本月点评嘉宾”进

行评析。3500字左右。

征 稿

一线动态

苹果园二小苹果园二小：：

为学生建造为学生建造““幸福力幸福力””乐园乐园

重建学校课程体系，课程设计从学生需求出发、体现学科融合……与许多学校一样，北京市石景山区苹果园第二小学的课程改革也具有这些“基本动作”。不同的是，他们将学校“幸福力教育”课程体系的两个层次、六类课程有机融合，并通过强化教科研和课堂教学设计，达到了课程改革与课堂教学改革同步推进、互相促进的效果。

伴随新课程改革的深入，拥有

58年办学传统的北京市石景山区苹

果园第二小学发现，沿用既有课程

体系已经无法满足学生个性化发展

需求。经过重新梳理学校课程、分

析教师情况和生源结构，学校重新

定位办学目标，提出了建设“幸福力

教育”课程体系的构想。

经过多年实践，学校发展思路越

来越明晰，教师感受到课堂教学更有

效，家长发现孩子的学业负担减轻

了。受益最多的是学生，他们在学习

中拥有更多选择权，可以更好地发展

爱好和特长，变得更加自信、阳光。

从读懂学生开始建设“纵横交错”课程

现代社会把获取幸福作为人生

的终极目标，关注“人”本身的幸福

感。学校倡导的“幸福力教育”体现

了对“人”的关注，而通过构建“幸福

力教育”课程体系，帮助学生主动获

取成长的幸福、发展的幸福，让课程

从关注学科本体转变为关注每一个

人的发展，关注人一生的幸福发展。

构建“幸福力教育”课程体系并

不是盲目跟随潮流和复制粘贴他人

经验，学校首先了解学情，读懂学生

需求。经过近一年的“读懂学生”研

究，我们更加了解学生是什么样的，

他们在想什么、需要什么，进而明确

教师要做什么。

学校许多学生是独生子女，个

性鲜明，但缺乏责任感和担当意

识。与此同时，家长也从过去单纯

重视基础课程学习转而关注学生综

合素养的提升，重视学生心理健康

和个性发展。

可以看出，学生需要的是符合

兴趣发展、与社会大环境相契合的

课程，需要能够培养他们责任意

识、成就全面发展的课程。学校也

希望通过“幸福力教育”课程体系

培养有智识、有担当、有幸福力量

的刚健少年。

全面提升学生素养不是一门课

程可以实现的，每一项素养都需要

具体课程作支撑。特别是在新课程

改革进入深水区、教育集团化发展

的背景下，学校构建“幸福力教育”

课程体系充分考虑了优势与不足、

师生基础与需求、个性与共性，并以

此为基准科学划分“幸福力教育”课

程类别：横向分为养智、育德、果行

三类课程，培养学生智慧、品德和操

作能力。纵向分为基础课程、拓展

课程、实践课程。

基础课程主要指国家课程和地

方课程，是课程学习的主体，以课

堂学习为主；拓展课程即校本课

程，是在综合考虑学校发展和学生

需求基础上设置的课程，依托学校

少年学院，以导师引领、小课题研

究的方式展开学习；拓展课程分为

选修和必修两种，更关注学生个性

化发展，每学年由学生自主选择；

实践课程是以活动为实施方式的课

程，将学习内容与生活、与社会发

展相联系，强调民主性和开放性。

每学年有固定的学时和相对固定的

资源单位支持。

养智、育德、果行三类课程之间

数量、学时保持平衡，每类课程又分

别包含基础课程、拓展课程、实践课

程。课程实施过程中，我们对课程

的实施效果进行阶段性评价和反

馈，关注学生实际获得，不断调整和

优化课程内容以适应学生需求、社

会需求和时代发展。

将课程体系分两个层次六类课程

“幸福力教育”课程体系并不具

备优于其他特色课程体系的绝对优

势，跨学科、课程整合等理念也不是

学校独创，但“幸福力教育”课程体

系之所以能够服务于学生发展，主

要因素是学校将“幸福力教育”课程

体系的两个层次、六类课程有机融

合，并落实到教师教科研和课程实

施中。

基础课程，科研引领。为了夯

实基础课程教学效果，学校以教科

研为引领，提升教师课题研究意识

和课程开发能力。近两年，学校教

师自主申报立项区规划办课题 6

个，市规划办课题 2 个，市教育学会

课题 3 个，每个人都努力成为研究

型教师。

课题研究引导教师关注学生、

理解学生、读懂学生，将目光聚焦课

堂、聚焦学生学科能力的提升和学

科素养的培养。特别是经过多轮课

例研究和课堂观察，学校出台了《苹

果园第二小学学习力课堂评价标

准》，引导教师不断转变教学观念，

通过创新教学方式转变学生的学习

方式，保证课程实施效果。

拓展课程，重视研究。拓展类课

程是对基础课程的有机补充，其中选

修课程有60余门。每门课程都以系

列方式构建，比如“科技学院”的 3D

打印、动漫制作、机器人、小小达尔文

等课程，“艺术学院”的画脸谱、京剧、

小主持人、课本剧等课程，“文学院”

的汉字探索与发现、笔墨见精神等课

程，都是在统整养智、育德、果行三类

课程基础上构建起来的。

实践课程，强调整合。实践活

动课程采取整体统整、分层落实的

方式，通过主题化实施让课程更加

系统。比如“忆传统，品文化，强素

养”是本学期的主题，所有教育教学

都要与传统文化整合。学生实践活

动是“走进天坛，与古老园林时空对

话”，通过观察天坛建筑了解天坛历

史，感受“敬天祈谷”的文化风俗。

英语课上学生用英语介绍传统节日

文化，语文课上学生参与“趣味汉字

探索”活动，美术课上学生透过北京

古老建筑了解“牌楼文化”“四合院

文化”……

在学校确定的大学习主题下，

教师可以根据各学科特点寻找课程

设计的落脚点，实施时可以打破学

科壁垒，将多个学科教学整合在一

个课堂，促进学生综合运用多学科

知识和多种技能。

课程整合不是教师的即兴发

挥，而是遵从学生发展需要，经过

精心设计，如此才能保证课程实施

的规范化、常态化、制度化。比如

由 4 名学科教师共同完成的“青花

瓷”实践课程，综合实践学科组织

学生初探青花瓷，了解青花瓷的种

类和造型特征；语文学科让学生吟

诵青花瓷，感受青花瓷的文化魅

力；书法学科书韵青花瓷，体会书

法与青花瓷结合的价值和意义；美

术学科笔绘青花瓷，感受青花瓷的

精巧与典雅。整个设计让学生对青

花瓷形成了整体感知和系统了解，

真正做到了尊重个性、尊重发展，

达成了挖掘潜力、促进融合的课程

目标。

将碎片化学习转化为整体学习

学校新课程方案实施以来，更

加强调课程育人和课程实施的整体

方向。为了将碎片化学习转化为整

体学习，促进课程由综合向创造

性、个性化转变，让所有资源融入

学生的学习生活，学校进行了深入

思考和创新实践。比如实行每周

“实践性学科大作业”制度，以学科

内、学科间整合为策略，关注课程

的空间、时间结构，教师每周布置

一次体现综合性、研究性、创造性

的“大作业”。

“大作业”以年级组为单位，组

内学科教师根据学生学习情况集

体研究确定。“大作业”要与学生学

习内容和生活有关，不同班级可以

有所区别。以二年级语文、数学、

美术 3 个学科教师设计的《制作秋

天的明信片》“大作业”为例，数学

学科的目标是学生使用刻度尺测

量树叶并记录数据，语文学科的目

标是学生观察秋天的景物变化并

用落叶制作一幅叶画，美术学科的

目标是学生学会合理构图，提高审

美能力。

在教师引导下，学生运用数学

知识进行测量，并根据这些叶子的

特点合理构图，制作叶画，将自己对

大自然的感受、理解通过叶画表现

出来，激发了学生对生活的热爱，为

此后文本学习和习作练笔积累了方

法和素材。

课程设计是否符合学生需求，

实施效果如何，是否达到了预期目

标，都需要通过课程评价实现。多

年来，学校不断完善课程评价体系，

构建多元评价方式。“苹二之星”的

评选，《苹二幸福少年成长小脚印评

价小册子》的日常使用，“做苹二刚

健少年”系列活动，学生成长档案的

建立，以及师生、家长共同参与的多

元评价标准保证了课程实施的质

量，形成了教育合力。

“幸福力教育”课程体系建设让

课程由室内走向室外，从校园走向

社会，从单一变得丰富，从统一定制

变成量身打造，从单学科教学变成

多学科整合联动……课程不仅能够

为学生成长服务，也可以为学生终

身发展服务。教师也通过开发课

程、实施课程，提高了学习能力和专

业素养。

如今，“幸福力教育”让每个师

生的生命质量得以提升，“幸福力教

育”课程体系也让校园成为充满活

力的乐园。

（作者单位系北京市石景山区

苹果园第二小学）

2015 年 7 月北京市教委颁布

《北京市实施教育部〈义务教育课

程设置实验方案〉的课程计划（修

订）》，相较于以往的课程计划，新

课程计划凸显了对学生生命质量

以及全面、可持续发展的关注；课

程内容设计强调课程的综合性，

强调学习与生活的关联；学校课

程体系设计强调一体化。落实新

课程计划需要学校在审慎思考课

程育人价值的基础上，重新构建

课程体系。

苹果园第二小学“幸福力教育”

课程体系正是基于这个背景而生发

的。学校课程建构并非盲目行为，

而是历经了对自身发展状态的分

析-探寻与学校发展相适应的教育

理念-对理念的具体阐释-学校课

程的顶层设计的完整过程。

对自身发展状态的分析。作为

一所拥有58年办学历史的学校，已

经进入学校发展的高原期，需要找到

新的发展方向和发展空间。

发展理念的选择。学校管理

者和教师认为，学校存在的价值是

为学生发展服务，当学校已经“不

能充分满足学生的发展，不能很好

地关注教育本体的发展”时，学校

通过对现代社会人终极价值追求

的普遍认知进行分析，提出了“幸

福力教育”，并在此基础上提出构

建“幸福力教育”课程体系的目标。

对“幸福力”的具体阐释。在

苹果园第二小学教育人看来，拥有

幸福力的人应该具有以下特质：有

智识、有担当、有行动力。因此，

“幸福力教育”课程体系的目标也

定位于培养具备以上素养和特质

的学生。这一培养目标是学校确

定课程目标的基本依据，也是课程

实施和评价的基本遵循。

学校课程顶层设计。对应课

程目标，学校将课程分成“养智、育

德、果行”三类，每一门课程都可以

为学生发展提供支持；课程设计既

有面向全体的基础课程，也有满足

学生个性化学习需求的拓展课程，

还有突出学以致用、参与体验的实

践课程。三类课程相互交织、有机

整合，为学生成长提供了丰富的资

源和支持。

其实，每所学校的课程建设都

应该建立在对自身发展现状和未

来发展目标清晰定位的基础之上，

要找到一个符合自身发展的教育

理念，并将理念具象为一门门课程

和教育目标，并以此统领学校发

展，这样才能落实新课程计划，培

养新时代少年。

（作者单位系北京教育科学研

究院课程教材发展研究中心）

课程重建让传统老校焕发生机□李 群

□杜 杰 齐 伟

为了了解清明节为了了解清明节，，学生学习学生学习““清明节的故事清明节的故事””，，品尝传统特色小吃青团品尝传统特色小吃青团