工学结合一体化课程 开发与实践

杨宗强

训诫指正切莫留情

实践一兵妄言君听

体会交流

一、为什么开展一体化课程改革

企业需要、就业需要

1. 社会、市场、企业的需要 教育要适应经济社会发展、符合企业生产需要。

现有的技工教学体系有些不适应当前社会对人才的培养需求。有必要探索和建立现代技工教育新教学体系。

2. 技校教学现状的需要技校教学的现状：两难、四怨、一合拍。两难：学生学习难，教师教课难；四怨：学生抱怨、教师抱怨、家长抱怨、企业抱怨；一合拍：学校培养与企业要求合拍。

3. 培养目标的需要

在校所学的东西，对学生就业有用，对学生的职业生涯发展有用； 激发学生的学习兴趣。把学生的厌学变成乐学，教师的厌教变成乐教；

二、什么是一体化课程 学习即工作，工作即学习

做中学、学中做

1. 人社部文件中描述： 一体化课程以国家职业标准为依据，以工作过程为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一 。

2. 赵志群描述： 一体化课程是将理论学习和实践学习结合成一体的课程，它的核心特征是理论学习与实践学习相结合；促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合；科学性与实用性相结合；符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合；学校教育与企业实践相结合。学生通过对技术（或服务）工作任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感与价值观学习的统一。

三、一体化课程目标

培养综合职业能力

综 合 职 业 能 力

专业能力 专业之外的能力

方法能力 社会能力关键能力

1. 什么是综合职业能力？

综合职业能力 在真实的工作环境中整体化地解决综合性的专业问题的能力，是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力。

技能 理论理实平行课程

一体化课程 ∑ 技能

价值理论

工 作 过 程方案：任务、项目、 案例、设备…

实验学科体系课程 理论

2. 什么样的课程能培养综合职业能力？

建筑学理念..

知识储备

生物学理念..

知识建构

3. 培养综合职业能力为什么选择一体化课程？

四、一体化课程中的几个概念学习领域 典型工作任务 工作过程 教学情境 学材

1. 学习领域 — 是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元，有具体的“工作领域”转化而来，常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。

学习领域 13 自动化生产设备的维护与检修 学时： 学分：典型工作任务描述

学习目标

工作与学习内容

工作对象 工具 组织形式

工作方法

工作要求

“ ”机电专业学习领域课程 自动化生产设备的维护与检修样例

2. 典型工作任务 — 是一个职业的具体工作领域，是工作过程结构完整的综合性任务，反映了该职业典型工作内容和工作方式。通过系统的、科学的职业研究获得。 一个职业一般包括 10—20 个典型工作任务。

维修电工职业的典型工作任务编号 典型工作任务名称 职业发展阶段 职业资格等级

1 电器与电机修理

初学者

专家

初中级（五级、四级）

2 用电设备维护与操作3 室内综合布线4 设备电气安装5 常见设备电气故障检修6 典型型设备电气故障诊断与检修 高级

（三级）7 自动生产设备电气检修8 复杂系统的运行与调试9 技术监督与指导 技师

（二级）高级技师（一级）

10 设备改造11 电气检修的指导12 复杂设备疑难故障判断与检修

维修电工职业的典型工作任务样例

3. 工作过程 是在工作场所利用工作资源完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。

工作过程的组成要素 人员、工具、产品、行动

获取信息

制定计划

做出决定

实施计划

检查控制

评定反馈

工作过程的基本结构

杨宗强

产品制作完整过程

4. 教学场景 一体化教室

“ 前店后厂”

5. 学习情境 适用于学习的“情形”和“环境”，是学习领域课程的一个教学单元。是对典型工作任务进行教学化处理的结果。

6. 学材 是广义教学材料的重要组成部分。引导学生设想出最终工作成果并进行自我控制的学习。

学材基本结构：课业名称、课时数、学习情境、学习任务描述、学习目标、学习内容引导、背景介绍、评价建议、学习建议与说明

7. 课业设计方案

课业设计方案规定学习任务、目标、内容、教学资源、教学组织、教学方法、教学流程和教学评价。是教师教学的指导性文件。

课业设计方案（样例）

学习情境 学时：

工作情境描述学习任务

与其他学习情境的关系

学习目标学习内容教学条件

教学方式及组织形式

教学流程学业评价

五、一体化课程内容及特点

基于工作过程、学习领域

1. 一体化课程体系内容

一体化课程体系

课程构建与实施

标准

方案

学材

计划

教案

师资队伍建设

教学能力培养

专业能力培养

教学管理

课前

课中

课后

评价体系

学生综合职业能力

教师综合职业能力

学习工作站建设

教学区

资讯区

工具区

展示区

工作区

2. 一体化课程特征与特点 理论学习与实践学习相结合；促进学生认知能力发展和建

立职业认同感相结合；科学性与实用性相结合；符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合；学校教育与企业实践相结合。

学生通过对技术（或服务）工作任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感与价值观学习的统一。

学习的内容是工作，通过工作实现学习，及学习和工作是一体化的。

六、一体化课程开发思路

搜集、分析、整合工作任务转化为

学习领域 学习情境设置组织实施

实际的工作任务 ( 基于工作过程的描述 )

整合的工作任务 ( 基于工作过程的描述 )

工作过程系统化课程（教学分析）

课程开发的基本思路

普适性教材个性化教材

工作过程分析

行动领域

学习领域 教学过程分析

任务、项目、产品、合同、实验、问题、设备……（课程载体）

学习情境

（里面有学科内容）

1. 思路：

2. 目的：了解现在技校、中职、高职的教学方法、教改动向；了解实际工作过程与学习过程的差别；通过这种教学培养学生独立工作的能力；调动学生学习的主动性。

七、一体化课程开发步骤

一体化课程开发步骤

1

2

3

4

5

67

1.一体化课程开发步骤 ---准备阶段

2.一体化课程开发步骤 ---搜集、整合

组织文件

交付记录

检测

开发

质量检测

分析合同

生产组织起草方案

产量计划

过程控制

准备材料

制作 资料归档

样品制作

工艺制作

组装制作

功能检测

组织文件 交付记录

评价功能设计绘制

质量检测

分析合同

组装制作起草方案

产量计划

过程控制

准备材料

测试评价

资料归档

样品制作

反思优化

工艺制作

功能检测调试

准备

设计制作 调试

完成

准备

设计

制作

调试

完成

3.一体化课程开发步骤 ---构建学习任务

准备

设计

制作

调试

完成

组织文件

交付记录

质量检测

分析合同

生产组织

起草方案

产量计划

过程控制

准备材料

资料归档

样品制作

工艺制作组装制作

功能检测评价功能

设计绘制 测试评价

复杂难度识别

完整

组合

简单

单一

4.一体化课程开发步骤 ---开发、整合、对照

准备

设计

制作

调试

完成

分析合同

起草方案

过程控制

准备材料

资料归档

工艺制作组装制作

功能检测

设计绘制

学习任务 1学习任务 2

学习任务 3

学习任务 1学习任务 2

学习任务 3

关键点 1关键 2

点 关键 3 点

学材编写。在编写过程中，尝试与探讨“自学型”技能

训练教材的途径和方法。以学生能自学为目的，采用“虚拟课堂讲授、提问 + 使用说明书”方式呈现训练内容。内容主要围绕完成任务所需的相关理论技术知识，操作技能和工程设计能力选取。

5.一体化课程开发步骤 ---学材编写、学习步骤

6.一体化课程开发步骤 ---理论知识、问题处理

在训练操作时，理论围绕任务探讨。操作循序渐进，由基本操作训练、综合操作训练、独立操作训练。

教师只是教学的组织者，为学生提供优良的学习环境与条件，指导学生设法解决问题，让学生在解决问题的过程中掌握知识，同时积累经验教训。

学写学习日志。要求学生写出自己的学习日志。可以了解学生的学习情况，对学生不足之处应重点补充。促使学生在学习和操作过程中多思考，多观察，多探索。有利于提高学生的专业写作能力，能锻炼学生的观察分析总结能力。

考评评价模式。以学生为主体的开放性、多元性评价模式。以语

言或文字描述评价结论，而不是以分数衡量。学生在特定情境确定设计的时间、空间内，自主地、计划地完成指定任务后，对学生知识、技能和综合职业能力进行性综合评价的方式。 及时反馈。教师要仔细阅读学生的学习日志，并做出批改，必要时可以找个别学生谈话，帮助学生解决学习中的疑难问题。同时教师要通过学习日志了解自己的教学方法是否得当，是否符合当前学生的实际情况。

7.一体化课程开发步骤 ---考核评价

谢谢大家！

哈哈……