ds33.detkin-club.ruds33.detkin-club.ru/editor/1878/files/Чекмышева...Муниципальное...

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 33 «Аленький цветочек» г.Сургута

СОГЛАСОВАНО:Управляющий советМБДОУ № 33 «Аленький цветочек»протокол № _f___________от «, / / » С<Г 20

атель/ Н.А. Каримова

ПРИНЯТО:Решением педагогического совета протокол № __________от « Л ¥ » ___ 2 0 /£ г .Секретарь /

ленький цветочек» мберг

Hi №

Рабочая программа группы среднего дошкольного возраста № 5 «Малыши» (от 4 до 5 лет)

муниципального бюджетного образовательного учреждения детского сада № 33 «Аленький цветочек»

на 2015 -2016 г.г.

Воспитатели: Добрянская Татьяна Валентиновна

Чекмышева Оксана Сергеевна

г. Сургут, 2015

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №33 «Аленький цветочек»

С О Д Е Р Ж А Н И Е :1. Ц елевой раздел 4

1.1 Пояснительная записка 41.1.1 Цели и задачи реализации программы 61.1.2 Принципы и подходы к реализации программы 71.1.3 Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста. 101.2 Планируемые результаты освоения Программы 28

2. С о держ ател ьн ы й раздел 402.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка 402.1.1 « Социально-коммуникативное развитие» 412.1.2 «Познавательное развитие» 632.1.3 «Речевое развитие» 742.1.4 «Художественно-эстетическое развитие» 842.1.5 «Физическое развитие» 1012.2 Вариативные формы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов109

2.2.1 Формы реализации Программы. Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности

109

2.2.2 М етоды реализации Программы 1152.2.3 Средства реализации Программы 1192.2.4 Календарно-тематическое планирование 1202.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 1212.4 Способы и направления поддержки детской инициативы 1292.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 1312.6 Специфика реализации основного содержания Программы с детьми с ОВЗ (коррекционно-развиваю щая

деятельность)134

2.7 Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность

166

2.8 Описание парциальных образовательных программ 168


2.9 Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга 2013. О р ган и зац и о н н ы й раздел 208

3.1 Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

208

3.2 Режим организации жизнедеятельности детей 213

3.2.1 Организация питания 2153.2.2 Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их

возрастными и индивидуальными особенностями.216

3.2.3 Учебный план на 2014 - 2015 учебный год 2173.2.4 Г одовой календарный учебный график 2183.2.5 Расписание непосредственно образовательной деятельности на 2014 - 2015 учебный год 2313.2.6 М одель организации образовательного процесса на день 2323.2.7 М одель совместной образовательной деятельности воспитателя детей и культурных практик в режимных

моментах238

3.2.8 М одель самостоятельной деятельности детей в режимных моментах 2393.2.9 Система физкультурно-оздоровительной работы 2393.3 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 2433.4. Требования к кадровому составу 2443.5. Особенности организации развивающ ей предметно-пространственной среды.

4. К р а т к а я п резен тац и я П р о гр ам м ы 249Список нормативных документов и научно-методической литературы 254

Приложение 1 Диагностическая карта трудностей, возникающ их у детей при освоении Программы 257Приложение 2 Индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребенка 259Приложение 3 Педагогический мониторинг. Задание для родителей 260Приложение 4 Календарно-тематический планирование на 2015-2016 г.г. 262


1. Ц елевой раздел

1.1 П о я сн и тел ьн ая зап и ска

Рабочая программа группы среднего дош кольного возраста (4-5лет) «М алыши» (далее - Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 33 «Аленький цветочек» (далее - М БДОУ) определяет содержание и организацию образовательной деятельности, обеспечивает развитие личности детей среднего дошкольного возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей. П рограмма реализуется 1 год в течение всего времени пребывания ребенка в М БДОУ.

П рограмма состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части

являются взаимодополняющ ими друг друга и необходимыми с точки зрения реализации требований Ф едерального

государственного образовательного стандарта дош кольного образования (далее - ФГОС ДО).

При разработке обязательной части основной программы дошкольного образования М БД О У использовались подходы и

принципы ФГОС ДО и учтены концептуальные принципы проекта примерной основной образовательной программы

дошкольного образования «Успех» под редакцией Н.В Фединой.

В часть, ф орм ируем ой у ч астн и к ам и образовательн ы х отнош ений включены:

- программа духовно-нравственного воспитания «Социокультурные истоки», И.А. Кузьмин, А.В. Камкин;

- педагогические технологии п р о гр ам м ы , ориентированной на ребенка "Сообщество", К.А. Хансен, Р.К. Кауфманн,

К.Б. Уолш;

- парциальная программа «Обучение плаванию в детском саду», Т.Н. Осокиной, Е. А. Тимофеева, Т. Л. Богина;

- парциальная программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», под редакцией И.М.

Каплуновой, И.А. Новоскольцевой.

Программы обеих частей соответствуют идеям и логике ФГОС ДО.


В Программе предусмотрено следующее соотношение между обязательной и формируемой частями:

- обязательная часть - не менее 60% от общего нормативного времени, необходимого для реализации Программы;

- формируемая часть - не более 40% от общего объема Программы.

Обе части Программы реализуются через:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности и

культурных практик в соответствии с образовательными областями;

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

• самостоятельную деятельность детей;

• взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.

1.1.1. Ц ели и зад ач и реал и зац и и П р о гр ам м ы

Основной целью образовательного процесса дошкольного учреждения является: развитие личности ребёнка

дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом возрастных, индивидуальных, психологических и

физиологических особенностей.

П рограмма направлена на решение следующ их задач.

• формирования общей культуры, сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, развития их

физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, в том числе предпосылок учебной

деятельности;

• сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного периода жизни человека;

• равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места

проживания, пола, нации, языка и социального статуса;


• равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия особых образовательных

потребностей и индивидуальных возможностей;

• формирования социокультурной среды дошкольного детства, объединяющей семью, в которой ребёнок приобретает

свой главный опыт жизни и деятельности, и все институты внесемейного образования в целях разностороннего и полноценного

развития детей;

• развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка;

• преемственности дошкольного и начального уровней общего образования.

1.1.2. П р и н ц и п ы и подходы к р еал и зац и и П р о гр ам м ы

Программа основывается на следующих подходах:

• Культурно-исторический подход к развитию человека (Л.С. Выготский) определяет ряд принципиальных

положений Программы (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего

развития, ведущ ей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка;

организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он также предполагает

определение целей Программы и путей их достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе

особенностей российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в многонациональном,

поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку

национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие

качества, как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать правильные решения,

действовать в команде и др.


• Деятельностный подход является категорией деятельности, которая предполагает активное взаимодействие ребёнка

с окружающей его действительностью, направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей.

Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребёнок проявляется как субъект не только определённой

деятельности, но и собственного развития.

Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель, действия, продукт,

результат. Выпадение хотя бы одного из них размывает понятие деятельности. Поэтому образовательный процесс должен быть

построен таким образом, чтобы каждый ребёнок не просто осуществлял видимую, операциональную сторону деятельности, но

был при этом активно-положительно мотивирован на достижение цели, добивался ожидаемого результата. Только в этом

случае можно вести речь о реализации деятельностного подхода. Любая ценная, с точки зрения взрослого человека,

деятельность не будет иметь развивающ ий эффект, если она не имеет для ребёнка личностного смысла.

• Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к самостоятельной

ценности, принятие его таким, каков он есть.

Практические выходы личностного подхода:

- приоритетное формирование базиса личности ребёнка; мотивация всего образовательного процесса: ребёнок не

сундучок, в который можно переложить имеющ иеся у взрослого знания и опыт. Он усваивает образовательный материал

только тогда, когда тот для него из объективного (существующего независимо от человека) становится субъективным

(личностно значимым);

- утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнёрских) отношений между взрослыми и

детьми.


• Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего образовательного процесса. Помимо

общ ечеловеческих ценностей (добро, красота, справедливость, ответственность и др.), в Программе большое внимание

уделяется формированию у детей чувства принадлежности к своей семье, ближайшему социуму, своей стране.

• Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребёнка, освоение им

общ ечеловеческих культурных ценностей.

• Андрагогический подход рассматривает ребёнка как высшую ценность процесса образования.

• Системный подход позволяет рассматривать Программу как систему, в которой все элементы взаимосвязаны. Один

из главных признаков этой системы — её открытость. П рограмма не догма, а документ рамочного характера, в котором

«возможны варианты» — изменения, дополнения, замены.

Все вышеназванные подходы взаимосвязаны, их объёмы в значительной степени пересекаются, не совпадая полностью.

Новации и актуальные принципы Стандарта

S Учет современной социокультурной ситуации развития ребенка

S Принцип научной обоснованности и практической применимости

S Развивающ ее обучение

S Индивидуализация образовательного процесса

S Реализация образовательной программы в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду

S Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)

образовательных отношений

S Реализация образовательных областей через разные виды специфических детских деятельностей

S Поддержка детской инициативы


Принципы реализации Программы:

У Принцип адекватности возрасту

У Принцип индивидуализации (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья)

У Принцип интеграции содержания дош кольного образования

У Комплексно-тематический принцип

У П ринцип проблемного образования

У Принцип ситуативности

1.1.3. Х ар ак тер и сти к и особенностей р а зв и ти я детей дош кольн ого возраста_____________________________________________ Г руппы среднего дошкольного возраста (от 4 до 5лет)

4-5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не осознаются, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя вести». Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил со словами «так не поступают», «так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает неустойчивым - дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребенок «хорошо себя ведет» только в отношении наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как «положено» вести себя девочкам, и как - мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение 4-5-летнего ребенка не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ребенку все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днем рождения, элементы группового жаргона и т. п.). В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения.Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру. Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. 4-5летние дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности,

Г руппа № 5 «Малыши»Речевые нарушения:

НВОНРФФНРНПОЗЗРР 4

Группы здоровьяI 6II 27III -ЧБД* -ПВС* -Нарушение -осанкиЗдоровы 6Количество 33детейпрошедших


аргументируют ее по ряду признаков («Я - мальчик, я ношу брючки, у меня короткая прическа», «Я - девочка, у меня косички, я ношу платьице»). Проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка - дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина», они больше тяготеют к «красивым» действиям. К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола. К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4-5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствуют реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб, и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем возрасте и в самом начале дошкольного последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре ребята называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий. В процессе игры роли могут меняться. В 4-5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от 2 до 5 детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 минут, в отдельных случаях может достигать и 40-50 минут. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребенок еще не относится к другому ребенку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети все чаще стараются договориться с партнером, объяснить свои желания, а не настоять на своем. Развивается моторика дошкольников. Так, в 4-5 лет ребята умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе. Подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее 3-4 раз подряд в удобном для ребенка темпе). Нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жестким наконечником). Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4-5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять,

периодадаптации_________________С легкой 31степенью__________________Средней 2степеньюадаптации_________________Тяжелой -степеньюадаптации_________________

Итоги мониторинга Высокий (чел. / 13 / 50%%)__________________________Средний (чел. / %) 13 / 50%Низкий (чел. / %) -


что такое план комнаты. Если ребенку предложить план части групповой комнаты, то он поймет, что на нем изображено. При этом возможна небольшая помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане). К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего малыша (если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок может запомнить уже 5-6 предметов (из 10-15), изображенных на предъявляемых ему картинках. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации «чистого общения». Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. В большинстве своем дети этого возраста уже четко произносят все звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений («у лысого голова босиком», «смотри, какой ползук» (о червяке) и пр.). В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные. Пятилетки умеют согласовывать слова в предложении и способны элементарно обобщать, объединяя предметы в родовые категории: одежда, мебель, посуда. Речь становится более связной и последовательной. Дети могут пересказать литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать. Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с «анализом» произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о ее содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название произведения,


автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая память позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике. С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка, становится возможным решение более сложных задачи в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении пятилетнего ребенка. В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского тр уда как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных. Начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлеченно говорят о нем (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности), соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок.). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша или плясовой, На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых. Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем вдавливая. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую


конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать техникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции - располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз.

1.2. П л ан и р у ем ы е р езу л ь таты освоения П р о гр ам м ы

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые

представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе заверш ения

уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность

в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому


себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в

совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться

успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разреш ать конфликты;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в

игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться

разным правилам и социальным нормам;

• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать

речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может

выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может

контролировать свои движения и управлять ими;

• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах

деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и

личной гигиены;

• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно

следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в

котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области

живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

• ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах


деятельности.

В Программе М БДОУ осущ ествлена конкретизация планируемых результатов освоения Программы с учётом возрастных

возможностей детей.

П л ан и р у ем ы е р езу л ь таты освоения П р о гр ам м ы

В о з р а с тд е те й

П ланируем ы е р е з у л ь т а т ы освоения Програм м ы

4 года Ребёнок проявляет любопытство и активность при появлении чего-то совершенно нового (новые предметы ближайшего окружения, звуки, народные игрушки, изобразительные материалы и др.) или предложенного взрослым (сказка, иллюстрации к сказке, игры).

Решает простейшие интеллектуальные задачи (ситуации), пытается применить разные способы для их решения, стремится к получению результата, при затруднениях обращается за помощью. Пытается самостоятельно обследовать объекты ближайшего окружения и экспериментировать с ними. Выполняет элементарные перцептивные (обследовательские) действия. Имеет начальные представления о свойствах объектов окружающего мира (форма, цвет, величина, назначение и др.). Сравнивает предметы на основании заданных свойств. Пытается улавливать взаимосвязи между отдельными предметами или их свойствами. Выполняет элементарные действия по преобразованию объектов.

Подражает эмоциям взрослых и детей. Испытывает радость и эмоциональный комфорт от проявлений двигательной активности. Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам. Эмоционально откликается на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами выразительности, произведения изобразительного искусства, в которых переданы понятные чувства и отношения (мать и дитя).

Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения: кто это? Как его зовут? (Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому.) Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными средствами. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.). В отдельных случаях может оказать помощь другому. Владеет бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и её расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т. д.). Воспроизводит ритм речи, звуковой образ слова, правильно пользуется речевым дыханием (говорит на выдохе), слышит специально выделяемый при произношении взрослым звук и воспроизводит его, использует в речи простые распространённые предложения; при использовании сложных предложений может допускать ошибки, пропуская союзы и союзные слова. С помощью взрослого составляет рассказы из трёх-четырёх предложений, пользуется системой окончаний для согласования слов в предложении.


Соблюдает простые (гигиенические и режимные) правила поведения при контроле со стороны взрослых. Хорошо справляется с процессами умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, одевается и раздевается, ухаживает за своими вещами и игрушками при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям; принимает пищу без участия взрослого. Элементарно ухаживает за своим внешним видом, пользуется носовым платком. Ситуативно проявляет желание принять участие в труде. Самостоятельно справляется с отдельными процессами, связанными с подготовкой к занятиям, приёмом пищи, уборкой групповой комнаты или участка, трудом в природе, вместе со взрослым участвует в отдельных трудовых процессах, связанных с уходом за растениями и животными в уголке природы и на участке.

Способен преодолевать небольшие трудности. Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить получившееся действие. Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций. Ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на фоне устойчивого стремления быть самостоятельным и независимым от взрослого. Имеет отдельные немногочисленные нравственные представления, которые требуют уточнения и обогащения, а иногда и коррекции. Овладевает умением слушать художественное или музыкальное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 5 минут). При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного для окружающего мира природы поведения.

Стремится самостоятельно решить личностные задачи, но может сделать это только с помощью взрослого. Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социального поведения взрослых или детей.

Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, а также об атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы.

Знает своё имя, возраст в годах, свой пол. Относит себя к членам своей семьи и группы детского сада. Называет близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестёр), город (село) и страну, в которых живёт. Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт), в природе (незнакомые животные, водоёмы) и способах поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держаться за его руку, идти на зелёный сигнал светофора и т. д.), о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор).

Ориентируется в свойствах музыкального звука (высоко — низко, громко — тихо), простейших средствах музыкальной выразительности (медведь — низкий регистр), простейших характерах музыки (весёлая — грустная). Подпевает элементарные попевки,двигательно интерпретирует простейший метроритм, играет на шумовых музыкальных инструментах.

Улавливает образ в штрихах, мазках и в пластической форме. Стремится правильно действовать с изобразительными и


пластическими и конструктивными материалами, проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его.

Стремится осваивать различные виды движения:• ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд; на носках; высоко поднимая колени; перешагивая через предметы (высотой 5— 10 см); змейкой между предметами за ведущим;• догонять, убегать, бегать со сменой направления и темпа, останавливаться по сигналу; бегать по кругу, по дорожке, обегать предметы;• прыгать одновременно на двух ногах на месте и с продвижением вперёд (не менее 4 м); на одной ноге (правой и левой) на месте; в длину с места; вверх с места, доставая предмет одной рукой; одновременно двумя ногами через канат (верёвку), лежащий на полу; одновременно двумя ногами через три-четыре линии (поочерёдно через каждую), расстояние между соседними линиями равно длине шага ребёнка;• перелезать через лежащее бревно, через гимнастическую скамейку; влезать на гимнастическую стенку, перемещаться по ней вверх-вниз, передвигаться приставным шагом вдоль рейки; подлезать на четвереньках под две-три дуги (высотой 50— 60 см);• бросать двумя руками мяч вдаль разными способами (снизу, из-за головы, от груди); катать и перебрасывать мяч друг другу; перебрасывать мяч через препятствие (бревно, скамейку); прокатывать мяч между предметами; подбрасывать и ловить мяч (диаметром 15— 20 см) двумя руками; бросать вдаль мяч (диаметром 6— 8 см), мешочки с песком (весом 150 г) правой и левой рукой; попадать мячом (диаметром 6— 8— 12 см) в корзину (ящик), стоящую на полу, двумя и одной рукой (удобной) разными способами с расстояния не менее 1 м; метать мяч одной (удобной) рукой в вертикальную цель (наклонённую корзину), находящуюся на высоте 1 м с расстояния не менее 1 м;• кружиться в обе стороны; ловить ладонями (не прижимая к груди) отскочивший от пола мяч (диаметром 15— 20 см), брошенный ребёнку взрослым с расстояния 1 м не менее трёх раз подряд; ходить по наклонной доске (шириной 20 см и высотой 30 см) и по напольному мягкому буму (высотой 30 см); стоять не менее 10 с на одной ноге (правой и левой), при этом другая нога согнута в колене перед собой;• кататься на санках с невысокой горки; забираться на горку с санками; скользить по ледяным дорожкам с помощью взрослого; кататься на трёхколесном велосипеде; ходить на лыжах по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками.

5 л е т Проявляет интерес к общественным явлениям, процессу чтения, произведениям музыкального и изобразительного искусства, познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера (почему? зачем?), о себе, родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых, о прошлом и будущем и т. п. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма, фактура, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д.). Применяет обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.). Стремится самостоятельно объединять предметы в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а такжев родовые категории (одежда, мебель, посуда). Проявляет интерес к отгадыванию и сочинению загадок.


Активно включается в игры и другие виды деятельности как самостоятельно, так и по предложению других (взрослых и детей). Предлагает несложные сюжеты для игр.

Адекватно откликается на радостные и печальные события в ближайшем социуме. Эмоционально воспринимает праздники. Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам художественных произведений (книг, картин, мультфильмов, кинофильмов), сопереживает им, сорадуется. К переживающему отрицательные эмоции сверстнику привлекает внимание взрослых.

Эмоционально предвосхищает ближайшее будущее. Использует средства интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и темп речи) для привлечения и сохранения внимания сверстника впроцессе речевого общения, публичного чтения стихотворений наизусть, коротких пересказов. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми.

Отношения со сверстниками носят соревновательный характер. Общение регулируется взрослым. При осуществлении детских видов деятельности ориентируется на сверстников, вызывающих симпатию. Под руководством взрослого участвует в создании совместного (коллективного) продукта в продуктивных видах деятельности.

Проявляет избирательность во взаимоотношениях и общении со сверстниками. Использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. В игровом общении ориентируется на ролевые высказывания партнёров, поддерживает их. Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает взрослого, вежливо обращается к нему.

М ожет управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Имеет представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные моральные понятия (три-четыре) (например, жадность — щедрость, взаимовыручка — себялюбие). Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: не использует работу сверстника без его разрешения, по окончании работы убирает своё рабочее место.

Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных), некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях, некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) и правилах безопасного для окружающего мира природы поведения. Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) и следует им при напоминании взрослого. При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации. Ситуативно выполняет правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнём без взрослого). Пытается объяснить другому необходимость действовать определённым образом в потенциально опасной ситуации. М ожет обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.____________


При решении интеллектуальных задач использует практические ориентировочные действия, применяет нагляднообразные средства (картинки, простейшие схемы, словесные описания и пр.). Осуществляет перенос приобретённого опыта в разнообразные виды детской деятельности, перенос известных способов в новые ситуации. Исследует объекты с использованием простейших поисковых действий. Умеет связывать действие и результат. Стремится оценить полученный результат, при затруднениях обращается за помощью. При решении личностных задач ориентируется на реакции взрослого и сверстника.

Выделяет параметры величины протяжённых предметов. Оперирует числами и цифрами в пределах 5. Использует счётные навыки. Устанавливает количественные отношения в пределах известных чисел. Различает геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) и их свойства (углы, стороны). Классифицирует предметы по заданному признаку. Определяет расположение предметов относительно друг друга и направления движения от себя или из заданной точки. Использует временные ориентировки в частях суток, днях недели, временах года, определяет их последовательность.

Знает свою страну, улицу, на которой живёт, столицу России, президента. Имеет представление о правилах культурного поведения в обществе, о собственной национальности, флаге государства, о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку результат, мотивы труда), о повадках и приспособительных особенностях животных и растений к среде обитания, о том, что музыка выражает эмоции, настроение, характер человека. Имеет элементарные музыковедческие представления о свойствах музыкального звука, о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приёмами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений и т. п.

Знает тематически разнообразные произведения, умеет классифицировать произведения по темам: «О маме», «О природе», «О животных», «О детях» и т. п.

Чисто произносит звуки родного языка. Чётко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок слова. Дифференцирует на слух гласные и согласные звуки. Использует в речи сложноподчинённые предложения. Проявляет словотворчество в процессе освоения языка.

Исполняет песни в хоре, простейшие танцы, элементарные партии для детских музыкальных инструментов. Координирует слух и голос. Владеет певческими навыками (чистотой интонирования, дыханием, дикцией, слаженностью). Понятно для окружающих изображает всё то, что вызывает его интерес. Передаёт характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет.

Самостоятельно правильно владеет процессами умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям, следит за своим внешним видом и внешним видом других детей, помогает взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы, самостоятельно ест, соблюдая правила поведения за столом, одевается и раздевается, помогает в этом сверстникам или младшим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность (складывает и вешает одежду, с помощью взрослого приводит одежду, обувь в порядок — чистит, сушит и т. п.). Самостоятельно выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.

Ребёнок устанавливает связь между овладением основными движениями и развитием силы, ловкости, выносливости


собственного тела. Понимает необходимость заботы о сохранении здоровья и значимость движений. Имеет представления о здоровом образе жизни, о необходимости культурно-гигиенических навыков, полноценном питании, правильном режиме, закаливании, занятиях спортом. Может:• ходить в разном темпе и в разных направлениях, с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком, на носках, на пятках, высоко поднимая колени, перешагивая через предметы (высотой 10— 15 см), змейкой между предметами за ведущим и самостоятельно, прямо и боком приставным шагом по лежащему на полу канату (верёвке) диаметром 3 см; перешагивать одну за другой рейки лестницы, приподнятой от пола на 25 см, а также через набивные мячи;• бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего, врассыпную, змейкой между предметами самостоятельно, челночным бегом (10 м 3);• прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь; на одной ноге (правой и левой), в длину с места, одновременно на двух ногах, постепенно поворачиваясь кругом; вокруг предметов (мяч, кубик); из обруча в обруч (диаметром 45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу, одновременно двумя ногами через пять-шесть линий (поочерёдно через каждую), расстояние между соседними линиями равно длине шага ребёнка; перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 25 см) боком с продвижением вперёд, с разбега через верёвкуили резинку (высотой 15 см); спрыгивать на мат со скамейки (высотой 20 см) и с гимнастического бревна (высотой 15 см);• лазать по гимнастической стенке вверх-вниз, передвигаться приставным шагом по горизонтальной рейке и перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону, по горизонтальной гимнастической лестнице разными способами, ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; подлезать под дуги (высотой 50— 60 см), не касаясь пола руками; пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу;• прокатывать мяч или шар в цель (расстояние 1— 1,5 м); подбрасывать мяч (диаметром 12— 15 см) вверх и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее пяти раз подряд; перебрасывать мяч двумя и одной рукой через препятствие (высотой не менее 1,2 м) с расстояния не менее 1,2 м; метать двумя и одной рукой (правой и левой) разными способами мячи (диаметром 6— 8 см) в корзину (ящик), стоящую на полу, с расстояния не менее 1,5 м, в вертикальную цель (обруч диаметром 45 см; щит 40 см) с расстояния не менее 1,5 м одной (удобной) рукой (высотацентра мишени 1,2 м); отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) не менее пяти раз подряд;• прыгать на одной ноге (правой и левой), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м, сохраняя прямолинейность движения; удерживать равновесие, стоя на носках с закрытыми глазами, не менее 10 с; ходить по гимнастической скамейке прямо; с перешагиванием через кубики; с поворотами; вбегать на наклонную доску (шириной 20 см и высотой 35 см); ходить прямо по гимнастическому бревну (шириной 10 см, высотой 15 см); переступать через скакалку, вращая её вперёд и назад;• кататься на санках с невысокой горки, уметь делать повороты и тормозить, на трёхколёсном и двухколёсномвелосипеде; самокате; скользить по ледяным дорожкам без помощи взрослого; кататься; ходить на лыжах скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками; поворачиваться на месте переступающими шагами.________________________

2. С о держ ател ьн ы й раздел


2.1. О б р азо вател ьн ая д еятел ьн ость в соответствии с н ап р ав л ен и я м и р а зв и ти я ребен ка

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах

деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и

образования детей (далее - образовательные области):

О б р азо вател ьн ы е области и их к о м п он ен ты по Ф Г О С Д О

(цели и зад ач и образовательн ы х областей)

Образовательные о б ла с ти К ом поненты образовательны х об ластей

Социально-коммуникативноеразвитие

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в образовательной организации;Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;Формирование познавательных действий, становление сознания;Развитие воображения и творческой активности;

Речевое развитие

Владение речью как средством общения и культуры;Обогащение активного словаря в различных видах деятельности;Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;Развитие речевого творчества;Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;


Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Художественно-эстетическоеразвитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;Становление эстетического отношения к окружающему миру;Формирование элементарных представлений о видах искусства;Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;Формирование элементарных представлений о видах искусства;Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной).

Физическое развитие

Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,овладение подвижными играми с правилами;Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.1.1. «Социально-коммуникативное развитие»

Вхождение ребёнка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального

характера и включения его в систему социальных отношений, т. е. вне социализации (от лат. socialis — общий, общественный),

а также вне его общения и активного взаимодействия с окружающим миром, т.е. вне коммуникации (от лат. communico —

делаю общим, связываю, общаюсь).

4-5 л е тУсвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая

Обеспечение р а зви ти я первичных представлений:• о некоторых нравственных чувствах и эмоциях (стыд, любовь и др.);• о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих два-три противоположных моральных


моральные и нравственные ценности

понятия (например, взаимопомощь (взаимовыручка) — себялюбие, жадность — щедрость и т. п.).Создание условий для приобретения о п ы та :• соблюдения некоторых норм морали и выполнения правил поведения в соответствии с требованиями

взрослого и самостоятельно;• совершения по просьбе взрослого и самостоятельно нравственно направленных действий (например,

поделиться чем-либо, помочь одеться и др.);• приведения примеров положительного с точки зрения морали поведения из жизни, мультфильмов,

литературы и др.;• понимания и использования в собственной речи нравственно ценного словаря (жадность, щедрость,

помощь, помощник, взаимопомощь и др.).Развитие общения и

взаимодействия ребёнка со взрослыми и

сверстниками

Обеспечение р а зви ти я первичных представлений:• об элементарных правилах речевого этикета (не перебивать взрослого и сверстников в разговоре, вежливо обращаться к собеседнику).Создание условий для приобретения о п ы та :• инициирования общения, вежливого отклика на предложение общения со стороны других людей, установления вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности;• поиска новой информации посредством общения со взрослыми и сверстниками, выражения просьб, жалоб, высказывания желаний, избегания конфликтов и разрешения их в случае возникновения;• ориентировки на ролевые высказывания партнёров в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов;• передачи с помощью образных средств языка эмоциональных состояний людей и животных;• обмена впечатлениями о событиях из личного опыта, предметах, картинах, вызывающих эмоциональный отклик, последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков, одевания на прогулку, приёма пищи и пользования столовыми приборами, предметами личной гигиены (расчёска, зубная щётка, носовой платок, полотенце и др.);• выполнения некоторых просьб и поручений взрослых («Помоги накрыть на стол», «Полей вместе со мной цветы» и др.);• проявления положительного отношения к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому что другие дети меня не услышат»);• участия в совместных со взрослыми и сверстниками (с тремя-четырьмя детьми) играх; распределения ролей между партнёрами по игре, отбора необходимых для игры атрибутов, предметов, игрушек, использования их в соответствии с ролью; воспроизведения в играх некоторых образцов социального поведения взрослых либо детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов), выполнения разнообразных ролей (мать, отец, ребёнок, врач, больной, парикмахер и его клиенты и др.), оценки их с точки


зрения соответствия — несоответствия гендерной принадлежности;• разыгрывания в театрализованных и режиссёрских играх ситуаций по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), с использованием игрушек, предметов и некоторых (одно-два) средств выразительности (жесты, мимика, интонация);• установления положительных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками на основе учёта интересов других участников, позитивного разрешения споров и конфликтов, соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости помогать, считаться с интересами и желаниями партнёров и т. д.).

Становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции

собственных действий

Обеспечение р а зви ти я первичных представлений:• о положительной оценке людьми проявлений самостоятельности, целеустремлённости («Люди ценят тех, кто многое умеет делать самостоятельно» и др.).Создание условий для приобретения о п ы та :• проявления инициативности и самостоятельности в общении со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, делиться впечатлениями о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности);• постановки несложных целей (нарисовать картинку для мамы, подготовить подарок для сестры и др.), поиска средств достижения целей и выбора необходимого средства из нескольких вариантов;• адекватного реагирования на внешнюю оценку собственных действий, поступков, поведения;• положительной самооценки на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей) («Я весёлый и умный», «Я всегда убираю игрушки», «У меня хорошо получается рисовать динозавров» и т. д.).

Развитие социального и эмоционального

интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания

Обеспечение р а зви ти я первичных представлений:• о позитивных и негативных взаимоотношениях и взаимодействиях людей в обществе (люди дружат, ссорятся, помогают друг другу, учатся, работают вместе для получения общего результата, занимаются спортом, отмечают праздники и др.);• о некоторых эмоциональных состояниях людей, выражающихся в их лицах, позах, жестах (радость — печаль, удовольствие — отвращение, приветливость — агрессивность), возможных причинах этих состояний, изменения настроения и внешних признаков этого изменения.Создание условий для приобретения о п ы та :• следования полученному заданию, просьбе (уточнять, если не понял, и затем выполнять то, о чём просили), участия в обсуждении (высказывать своё мнение, спорить), постановки вопросов;• установления конструктивных положительных взаимоотношений со сверстниками, родителями, воспитателями (на основе симпатии, привязанности и др.);• общения со сверстниками (знакомиться, играть по правилам, просить об одолжении (не заискивая, но и не


требуя, принимая, если надо, отказ), предложения помощи сверстнику (замечать, когда другому ребёнку трудно, и предлагать помочь), выражения симпатии (способом, который приятен сверстнику), проявления инициативы (поиграть, что-то сделать), умения делиться;• проявления эмоциональной отзывчивости (сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания им, если они находятся в неприятной ситуации, в беде);• понимания и использования в речи слов участия, эмоционального сочувствия, сострадания («не плачь», «не расстраивайся», «жалею», «жалко», «грущу вместе с тобой», «переживаю» и др.);• адекватного эмоционального отклика на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);• распознавания и называния собственных чувств, выражения чувств так, чтобы было понятно окружающим; распознавания чувств другого («считывать» чувства (настроения) другого человека, ориентируясь на выражение лица, позу, интонации, жесты);• поведения в стрессовых ситуациях: правильно обходиться со своей и чужой собственностью (перед тем как взять чужую вещь, спрашивать разрешения и обходиться с этой вещью аккуратно, вовремя и охотно её возвращать), справляться со смущением (при попадании в неловкую, забавную ситуацию не чувствовать себя беспомощным, посмеяться над собой вместе со всеми);• адекватного реагирования на проявления агрессии: спокойно и адекватно реагировать в ситуации, когда не принимают в совместную деятельность, дразнят, обзывают (не обижаться, не кричать, не драться, не замыкаться в себе), использовать защитные слова и фразы (типа «Кто обзывается, тот сам так называется»).

Формирование готовности к совместной

деятельности со сверстниками

Обеспечение р а зви ти я первичных представлений:• о конструктивных способах организации совместной со сверстниками деятельности (вежливо и радостно приглашать к деятельности, рассказывать о замыслах и планах, дружно, не ссорясь заниматься общим делом, справедливо разрешать конфликты).Создание условий для приобретения о п ы та :• участия в коллективных играх и других видах совместной деятельности со сверстниками;• проявления инициативы в совместной деятельности (инициативы, связанной с руководством, и инициативы, связанной с подчинением);• конструктивного взаимодействия со сверстниками в играх и других видах деятельности (пригласить к совместной деятельности, дружно выполнить необходимые действия, соблюдать правила, не мешать друг другу, не ссориться, обмениваться игрушками и предметами и др.).

Формирование уважительного

отношения и чувства

Обеспечение р а зви ти я первичных представлений:• о семье как обо всех тех, кто живёт вместе с ребёнком, о её составе (папа, мама, бабушка, дедушка, братья и сёстры, дядя, тётя и др.) и своей принадлежности к ней; об обязанностях всех членов семьи и самого ребёнка


принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в

образовательной организации

(убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.), о значимости и красоте семейных обычаев, традиций, праздников, об увлечениях, отдыхе разных членов семьи (мужчины и женщины отдыхают по-разному);• о проявлениях гендерных ролей в семье (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых: женщин, детей, стариков; женщины заботливые, ласковые; мужчинам, мальчикам нельзя обижать женщин, девочек, их надо защищать, заступаться за них, вести себя с ними вежливо и т. д.);• о себе как члене группы детского сада; о детском саде и его сотрудниках.Создание условий для приобретения о п ы та :• проявления инициативы в нахождении информации о личном прошлом и будущем (вопросы о себе, родителях, детском саде, профессиях взрослых, рассматривание фотографий, памятных вещей и др.);• бережного отношения к семейным реликвиям;• совершения телефонных звонков заболевшим детям и хорошо знакомым взрослым, поздравления друзей, близких и знакомых с праздниками и т. д.;• поздравления сотрудников детского сада с днём рождения, праздниками, участия в праздничном оформлении групповой комнаты и детского сада, в совместном праздновании.

Формирование позитивных установок

к различным видам труда

и творчества

Обеспечение р а зви ти я первичных представлений:• о ряде более сложных профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (помощник воспитателя, повар, врач, водитель, продавец и др.), трудовых операциях и механизмах;• о мотивах труда людей;• о видах трудовой деятельности, приносящих пользу людям;• о соблюдении безопасности в сложных видах трудовой деятельности, связанных с использованием острых инструментов (грабли, тяпки, лопатки);• о соблюдении безопасности в детском саду (как безопасно укреплены лестницы, перила, гимнастические стенки).Создание условий для приобретения о п ы та :• самостоятельного и качественного выполнения процессов самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и раздеваться, складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного результата, с помощью взрослого приводить одежду и обувь в порядок (почистить, просушить)), трудовых процессов, связанных с дежурством по столовой, доступных трудовых процессов по уходу за растениями (поливать, рыхлить, опрыскивать, протирать листья, мыть поддоны) и животными в уголке природы и на участке (насыпать корм, менять воду, чистить клетку);• включения в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы (пересадка комнатных растений, высадка рассады в грунт), соотнесения их со своими возможностями;• различения опасных и неопасных ситуаций в быту при выполнении различных видов труда;


• обнаружения непорядка в собственном внешнем виде и его самостоятельного устранения.Формирование основ

безопасного поведения в быту, социуме,

природе

Обеспечение р а зви ти я первичных представлений:• о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных);• о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (не включать кран с горячей водой в отсутствие взрослого, не играть вблизи работающей кухонной плиты, использовать по назначению столовые приборы, входить в лифт после взрослого, переходить дорогу на зелёный сигнал светофора рядом со взрослым или держась за его руку и др.), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой);• о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев);• о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнём без взрослого;• выключать свет при выходе из помещения; закрывать кран сразу после мытья рук и др.).Создание условий для приобретения о п ы та :• осторожного и осмотрительного поведения в быту и социуме на основе полученных представлений о способах безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющихи режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) при напоминании взрослого;• ситуативного выполнения правил поведения в природе в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнём без взрослого);• экономного и бережливого отношения к природным ресурсам (выключать свет при выходе из помещения; закрывать кран сразу после мытья рук и др.) при напоминании взрослого.

П р о гр ам м а « С оц и ок ультурн ы е истоки» в реал и зац и и об разовательн ой области « Социально-коммуникативное

развитие» способствует:

■ созданию условий для активного приобщения всех участников образовательных отношений к базисным социокультурным

ценностям родного Отечества;

■ развитию социокультурной основы личности;

■ интеграции знаний о среде, в которой живёт и развивается ребёнок, формированию опыта её целостного восприятия;


■ созданию единого социокультурного контекста воспитания и общения в дошкольной организации и семье, повышению

педагогической культуры родителей;

■ формированию семейных ценностей (любовь и уважение к семье, родителям, людям старшего поколения; братьям и

сестрам; желание оказывать им посильную помощь, проявлять сочувствие, милосердие); уважению семейных традиций;

■ формированию понятия ценности человеческой жизни, значимости и неповторимости каждого человека; представлений о

культурных ценностях общ ества и своем месте в нем; активной гражданской позиции в соответствии с возрастными

особенностями развития;

■ гендерному воспитанию и развитию детей;

■ формированию умения отличить хорошее от плохого как в литературном произведении, так и в жизни.;

■ проявлению навыков нравственного поведения (доброжелательность, честность, правдивость, терпение, милосердие,

сочувствие, послушание и др.);

■ формированию в детях трудолюбия, привычки к занятиям полезной деятельностью, непраздному проведению времени;

■ уважительному отношению к людям труда и результатам их деятельности;

■ гуманно-ценностному отношению к природе и к окружающему миру;

■ развитию у дош кольников навыков эффективного диалогового познавательного, делового и личностногообщ ениясо

всемиучастниками образовательных отношений;

■ формированию готовности к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми (приходить к согласию, уметь слушать и

слышать, уважительно общаться со всеми участниками образовательного процесса, участвовать на равных в общем деле

понимать сверстников и взрослых; принимать точку зрения собеседника);

■ формированию творческой позиции; высокого уровня мотивации к общению ребенка со сверстниками и взрослыми;


■ обеспечению единства умственного и эмоционально - нравственного развития дошкольника.

П едагоги чески е техн ологии п р о гр ам м ы «С ообщ ество» в реал и зац и и об разовательн ой области «Социально

коммуникативное развитие» способствую т:

• развитию самосознания и самооценки (кто я, что я хочу, люблю, умею);

• усвоение правил и норм поведения среди сверстников и взрослых;

• развитию активности, самостоятельности;

• развитие навыков самопрезентации;

• развитие навыков общения со сверстниками и взрослыми.

2.1.2. «Познавательное развитие»Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в окружающем мире (природа, социум).

Формируемые представления, их упорядочивание, осмысление существующих закономерностей, связей и зависимостей

способствуют дальнейш ему успеш ному интеллектуальному и личностному развитию ребёнка.

_________________________________________________________________ 4— 5 л е т _________________________________________________________________Формирование первичных представлений о себе, других людях, об ъекта х окруж аю щ его мира, о свойствах и отнош ениях объектов окруж аю щ его мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, р и тм е , тем пе, количестве, числе, ч а с ти и целом, п р остр а н ств е и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и О те че ств е , представлений о социокультурны х ценностях нашего народа, об о течественны х тр а ди ц и ях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии с тр а н и народов мира, в т о м числе:• о предметном содержании мира (природы и человека) на основе ближайшего непосредственного окружения, а также о предметах, событиях и явлениях мира (природы и человека), выходящих за пределы непосредственного восприятия (растения, дикие и домашние животные, человек; вода, воздух, свет, цвет, звук, глина, древесина, камень; радуга, снег, гроза, дождь, ливень, туман, ветер, снегопад, метель, лёд);• о сенсорных эталонах; о свойствах предметов (величине, форме, пространственном расположении, количестве) на основе чувственного опыта;• о форме и о геометрических фигурах (квадрат, прямоугольник, круг, овал, треугольник, шар, куб, цилиндр), их свойствах и особенностях


(углы, стороны);• о параметрах величины протяжённых предметов и способах их сравнения по величине; о цвете (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый, белый, чёрный, серый, светлый, тёмный);• о целом и его частях (часть принадлежит целому, а целое состоит из частей), о создании фигуры из частей (мозаика, пазлы);• об элементарных связях и зависимостях между объектами, явлениями, событиями;• о звуке, ритме, темпе, движении и покое (музыкальные и шумовые звуки; ускоренный, замедленный ритм; быстрый, умеренный, медленный темп;• причины возникновения звуков; перемещение в пространстве предметов, изменения в неживой и живой природе); о времени и пространстве (утро, день, вечер, ночь, сегодня, вчера, завтра; высокий, низкий, вверх, вниз, впереди, сзади, слева, справа);• о свойствах материалов (гладкий, шероховатый, прозрачный, хрупкий, гибкий, плотный);• о замысле и планировании действий по его реализации в процессе познавательно-исследовательской, изобразительной, конструктивной, игровой деятельности;• об образовании чисел в пределах 5;• о количественных отношениях и результатах сравнения между натуральными (последовательными) числами;• о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах);• о семье как обо всех тех, кто живёт вместе с ребёнком, её составе (папа, мама, бабушка, дедушка, братья и сёстры, дядя, тётя и др.) и своей принадлежности к её членам;• об обязанностях всех членов семьи и самого ребёнка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.), о значимости и красоте семейных обычаев, традиций, праздников, об увлечениях, отдыхе разных членов семьи (мужчины и женщины отдыхают по-разному); о семейных реликвиях;• о своей национальности, национальности родителей;• о себе как члене группы детского сада, о детском саде и его сотрудниках;• о собственном адресе (страна, город (село), улица); названиях главных улиц города (села) с его красивыми местами,достопримечательностями;• о столице России, её президенте и флаге государства, некоторых государственных праздниках (День флага и др.);• о Российской армии, некоторых родах войск (морской флот, ракетные войска и т. п.), о некоторых исторических событиях; об известныхлюдях (писателях, поэтах, художниках и др.) родного города (села), страны;• о том, что, кроме России, в мире много различных стран и народов, населяющих их.______________________________________________________

Создание условий для приобретения о п ы та :• проявления первых индивидуальных познавательных предпочтений;• накопления зрительных, слуховых, осязательных впечатлений через разнообразные модели, предметы и игры;• осуществления элементарных перцептивных (обследовательских) действий;• различения признаков предметов и нахождения их сходства;____________________________________________

Формирование познавательных действий,

становление сознания


• соотнесения предметов по признакам при выборе из нескольких параметров, узнавания предметов по сочетанию свойств, обобщения предметов по одному или нескольким признакам, классификации их по заданному признаку;• практического применения полученных представлений о параметрах величины протяжённых предметов и способах их сравнения по величине; моделирования (календарь природы и погоды, схемы описания фруктов, овощей, времени года, схемы дежурства), проектирования;• образования чисел в пределах 5, элементарного счёта;• восприятия времени через собственную деятельность, наблюдение изменений в природе;• установления элементарных связей и зависимостей с опорой на представления о ближайшем окружении;• живого и заинтересованного участия в познавательно-исследовательской деятельности (детском экспериментировании с усложнением действий по преобразованию объектов, решении проблемных ситуаций, наблюдениях, коллекционировании и др.);• участия в жизни своей группы и детского сада в целом (в поздравлении сотрудников детского сада с днём рождения, праздниками, в праздничном оформлении групповой комнаты и детского сада и др.).

Развитие воображения и творческой активности.

Создание условий для приобретения о п ы та :• ролевого поведения в сюжетно-ролевой игре (вести ролевые диалоги, выполнять в ходе игры несколько ролей) и проявления творческой активности в процессе создания игровой обстановки, решения сюжетноигровых задач, разыгрывания игровых сюжетов с несколькими игровыми персонажами;• сочинения рассказов; составления описательных загадок о предметах и явлениях живой и неживой природы;• развития познавательно-исследовательской деятельности, выявления некоторых свойств объектов неживой и живой природы (вода, воздух, песок, глина, камни; растения и животные), связей между условиями жизни растений и животных и их строением и развитием (влияние света на строение и развитие листа, цветка, плода;• осенью птицы улетают на юг, зимой некоторые животные впадают в спячку) и творческой активности в проектной деятельности, экспериментировании (поиске возможных вариантов решения проблемы, сборе материала), в ходе поисковых действий;• создания в рисунках, аппликации, лепке изобразительных замыслов (овощи, цветы, животные) или известных предметов и явлений с некоторыми новыми признаками, характеристиками, элементами; в штрихах, мазках, пластической форме видение образа и рассказывания о нём;• проявления творческой активности в рисовании, лепке, аппликации (самостоятельного выбора детьми цветов и оттенков красок, фона и формы листа бумаги), в экспериментировании с изобразительными материалами;• самостоятельного создания простых конструкций (мостик, скамейка, машина, дом) и вариантов их


преобразования (домик для сказочных персонажей), представления этого объекта в новом пространственном положении, определения вариантов изменения формы при замене одних деталей другими, в различных взаимодействиях между собой;• рассматривания веток, шишек, корней растений, камней с целью обнаружения в причудливой форме природного материала какого-то образа и рассказывания о нём;• проявления творческой активности в скреплении деталей различным образом (изменении положения деталей), в экспериментировании с новыми конструктивными материалами самим открывать способы крепления и создания простейших конструкций для игры;• побуждения к рассказу о результатах деятельности;• самостоятельного исполнительства, выбора предпочитаемого вида исполнительства, импровизации, проявления творческой активности в процессе исполнения музыки в совместной деятельности педагога и

_________________________________ детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, экспериментировании со звуками.___________________П озн авател ьн ое осм ы сление осваи ваем ы х духовн о-н равствен н ы х катего р и й и ценностей осущ ествляется в

разн ы х видах сам остоятельн ой и совм естной д еятел ьн ости взрослого (педагога и роди теля) с детьм и через реали зац и ю

п ри н ц и п а и н тегр ац и и н а основе следую щ их особенностей п р о гр ам м ы « С оц и окультурн ы е истоки»:

■ соединение воедино познавательных, нравственных, и социокультурных понятий, что позволяет объединять воспитание,

обучение и развитие в целостный образовательный процесс;

■ освоение положительного социокультурного опыта родного народа и приобретение личностного социокультурного опыта,

который осваивается детьми на основе прочувствованных знаний;

■ переосмысление прошлого и настоящего опыта; развитие способности ориентироваться на будущее;

■ выход на целостное развитие ребёнка и успеш ный переход его с одной ступени на другую, что обеспечивает более высокий

уровень познавательного развития;

• внесение нового содержательного компонента познавательно развития дош кольников на основе базовых ценностей родного

Отечества;


• изменение взаимодействия педагога с детьми на основе субъектной позиции ребенка (он активен и самостоятелен в

использовании освоенных способов познания, свободен к принятию и обоснованию нестандартных решений);

• формирование у детей интереса к будущей взрослой жизни, созданию семьи и выбору профессии.

П едагоги чески е техн ологии п р о гр ам м ы «С ообщ ество» в реал и зац и и образовательн ой области «Познавательное

развитие» способствует

• развитие психических процессов - восприятия, внимания, памяти, воображения;

• развитие познавательных и интеллектуальных умений (обследовательские действия, операции сравнения, сортировки,

классификации, обобщения, логические действия);

• формирование системных знаний об окружающем мире;

• развитие познавательного интереса.

2.1.3. Речевое развитие»Речь — одно из важнейших средств коммуникации. Она проявляется в дошкольном возрасте прежде всего в диалогах и

полилогах (коллективных разговорах): собеседники обмениваются мыслями, задают друг другу уточняющие вопросы, обсуждая

предмет разговора. Постепенно формы речевого общения усложняются: в ответах на поставленный вопрос дети начинают

использовать сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а

такжеэлементы рассуждений.

Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:

■ собственно речи (её фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов);

■ речевого этикета (освоения элементарных норм и правил вступления в разговор, поддержания и заверш ения общения);

■ невербальных средств (адекватного использования мимики, жестов).


4-5 л е тОвладение речью как

средством общения и культурыОбеспечение р а зв и ти я первичных представлений:• о нормах и правилах речевой культуры на примерах из жизни, образцах общения литературных героев, персонажей мультфильмов.Создание условий для приобретения о п ы та :• участия в ситуациях речевого сотрудничества со сверстниками во всех видах деятельности;• пользования элементарными правилами речевого этикета: не перебивать взрослого и сверстников в разговоре, вежливо обращаться к собеседнику;• проявления инициативности и самостоятельности в некоторых ситуациях общения со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, делиться впечатлениями о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности);• адекватного реагирования на эмоциональное состояние собеседника (помочь, пожалеть); использования слов, выражающих эмоциональное сочувствие, сострадание, желание сотрудничать («мне тебя жалко», «давай поиграем вместе» и т. д.);• использования в речи слов, побуждающих к объяснению и убеждению в процессе игровой деятельности (договориться об игре, ориентироваться на ролевые высказывания партнёров, поддерживать их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов и т. д.); ориентирования на ролевые высказывания партнёров.

Обогащение активного словаря в различных видах

деятельности

Создание условий для приобретения о п ы та :• правильного понимания и употребления в речи названий свойств и качеств предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, способы использования), обследовательских действий (погладить, сжать, намочить, разрезать, насыпать и т. д.), характерных признаков предметов, объединённых в видовые категории (чашка и стакан, платье и юбка, стул и кресло и др.); обобщающих понятий (игрушки, посуда, мебель и т. д.);• слов, обозначающих пространственные отношения; слов, близких и противоположных по смыслу (синонимы и антонимы);• понимания смысла загадок; понимания многозначных слов (лапка, иголка); происхождения некоторых слов («Почему шапку называют ушанкой?»);• участия в речевых играх, вызывающих потребность не только соотносить слова по смыслу, но и объяснять их («Как сказать по-другому?», «Продолжи цепочку слов»).

Развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи

Создание условий для приобретения о п ы та :• использования в речи не только простых (полных, распространённых), но и сложных (сложносочинённых, сложноподчинённых) предложений;• самостоятельного пользования окончаниями существительных, прилагательных, глаголов для


правильного оформления речевого высказывания;• участия в ситуациях речевого общения, вызывающих потребность задавать вопросы причинноследственного характера (почему? Зачем?) по прочитанному произведению, рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, предметах, книгах и т. п., а также участия в играхдраматизациях, показе настольного театра, вызывающих потребность пересказать небольшое литературное произведение;• участия в эмоционально-речевом общении со сверстниками в ходе выполнения культурногигиенических навыков: одевания на прогулку, приёма пищи и пользования столовыми приборами, пользования предметами личной гигиены (расчёска, зубная щётка, носовой платок, полотенце), в процессе закаливания.

Развитие речевого творчества Создание условий для приобретения о п ы та :• выразительного чтения стихов и пересказа произведений с использованием средств интонационной речевой выразительности (силы голоса, интонации, ритма и темпа речи) в условиях пересказа произведения (эмоционально передавая своё отношение к героям и событиям);• использования образных средств языка, передающих эмоциональные состояния людей и животных в процессе обсуждения литературного произведения;• отгадывания и сочинения описательных загадок о предметах (живых и неживых);• участия в ситуациях, вызывающих необходимость использовать речевое творчество (дополнять прочитанные книги своими версиями сюжетов, эпизодов, образов); акцентировать внимание детей на отдельных средствах художественной выразительности, которые наиболее полно и точно характеризуют героев (внешность, внутренние качества), а также окружающий мир (живая и неживая природа).

Развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; формирование звуковой

аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте

Обеспечение р а зв и ти я первичных представлений:• о том, что такое звук, слово;• о последовательности произнесения звуков (а .. .у..= ау).Создание условий для приобретения о п ы та :• чистого произнесения звуков родного языка (кроме сложных согласных), воспроизведения фонетического рисунка слова;• различения на слух гласных и согласных звуков; различения повышения и понижения громкости голоса, замедления и ускорения речи взрослых и детей; сравнения слов по протяжённости;• проведения элементарного звукового анализа простых слов: выделять первый ударный звук, различать на слух гласные и согласные звуки.

Знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных

Обеспечение р а зв и ти я первичных представлений:• о тематическом и смысловом разнообразии художественной литературы и фольклора. Создание условий для приобретения о п ы та :• проявления читательских предпочтений;


• понимания содержания классических и современных поэтических произведений (лирических и шуточных), прозаических текстов, произведений на новые темы, с большим количеством героев, развёрнутым сюжетом, в различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях), в том числе понимания причинно-следственных связей в прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка героя и наступившие последствия);• эмоционального общения со взрослыми и сверстниками после прочтения литературного произведения, а также обсуждения книги, героя, его облика, поступков, отношений;• адекватного реагирования на предложение взрослого рассказать о чём-то новом, познакомить с событиями, которых не было в опыте детей;• использования собственного читательского опыта во всех видах деятельности;• запоминания прочитанного;• работы в книжном уголке.____________________________________________________________________________

В образовательной области «Речевое развитие» п рограм м а «С оц иокультурны е истоки» способствует

ф орм ированию ум ений и н авы ко в :

• работы с детской литературой;

• слушания чтения взрослыми литературных текстов в книгах для развития;

• запоминания понравившихся отрывков текстов;

• восприятия содержания книг для развития;

• проявления личностного отношения, сопереживания героям литературных произведений;

• проявления интереса к родному слову в литературных произведениях;

• общения со взрослыми и сверстниками в процессе слушания и восприятия содержания книг для развития;

• развития грамматического строя речи, лексической и произносительной стороны речи;

• активногоречевогоразвитиядошкольников;

• развития вербальных и невербальных средств общения.


П едагоги чески е техн ологии п р о гр ам м ы «С ообщ ество» в реал и зац и и образовательн ой области «Речевое развитие»

способствует:

• формирование правильного звукопроизношения;

• развитие активного словаря;

• развитие диалогической и монологической связной речи.

2.1.4. «Художественно-эстетическое развитие»

Искусство (словесное, музыкальное, изобразительное) выполняет этическую и эстетическую функции образования детей

дошкольного возраста. Особенность восприятия детьми дош кольного возраста произведений искусства заклю чается в том, что

с их помощ ью ребёнок открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать

жизнь и людей, добро и зло, красоту окружающего мира, переживая и проживая содержание произведений искусства. Процесс

общения с произведениями искусства (книгой, музыкой, картиной, народной игруш кой и др.) является одним из определяющих

в интеллектуальном, личностном (в том числе мировоззренческом) и эстетическом становлении человека, в его способности к

самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.

4-5 л е тРазвитие предпосылок ценностно-смыслового

восприятия и понимания произведений искусства

(словесного, музыкального, изобразительного), мира

природы; становление эстетического отношения к

окружающему миру; восприятие музыки, художественной

литературы и

Создание условий для приобретения о п ы та :• рассматривания произведений народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным и интересным содержанием, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится и др.);• рассматривания веток, шишек, корней растений, камней и т. д., обнаружения в причудливой форме природного материала какого-то образа;• слушания музыки, накапливания музыкальных впечатлений, простейших суждений и первых оценок о музыке («Какое настроение?», «Чем понравилось и почему?»);• чтения (восприятия) художественной литературы и фольклора, в том числе за счёт включения произведений на новые темы, с большим количеством героев, развёрнутым сюжетом, в различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях); понимания причинно-следственных


фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений

связей в прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка героя и наступившие последствия);• проявления ситуативного интереса к произведениям искусства, музыки, литературы, фольклора, миру природы, первых художественных, читательских и музыкальных предпочтений, желания задавать вопросы о них (их содержании);• участия в разговоре о музыке, литературе, изобразительном искусстве (о самом произведении, о героях, их облике, поступках и т. п.);• обращения внимания на красоту природы и любования вместе со взрослыми и другими детьми совершенством формы, цвета, строения деревьев, кустарников и других объектов растительного и животного мира;• на отдельные средства художественной выразительности, которые наиболее полно и точно характеризуют героев (внешность, внутренние качества), а также окружающий мир (живая и неживая природа);• выражения личностного отношения к красоте явлений природы;• эмоционального отклика на произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей и животных (радость, грусть, гнев), на яркие музыкальные образы, понимания значения образа («Это лошадка»), на красоту поступков героев.

Формирование элементарных представлений о видах искусства

• о народном (матрёшка, богородская деревянная игрушка и др.) и изобразительном искусстве, об особенностях языка каждого вида искусства;• о характерных чертах народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства;• об изобразительных возможностях музыки, богатстве музыкальных образов, средствах музыкальной выразительности; о музыкальных жанрах (песня, танец, марш и др.).

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной)

Обеспечение р а зв и ти я первичных представлений:• о правилах осуществления изобразительной и конструктивно-модельной деятельности (сохранять правильную позу при работе за столом: не горбиться, не наклоняться низко, сидеть свободно, не напрягаясь;• приучать детей быть аккуратными: сохранять своё рабочее место в порядке, а по окончании работы убирать);• о различных материалах для конструирования и изображения (карандашах, фломастерах, маркерах, восковых мелках, гуаши, деталях конструктора, глине, бумаге, пластилине, пластической массе, солёном тесте, семенах и элементах растений и др.) и их свойствах (например, одна бумага хорошо намокает, легко рвётся, режется и склеивается, а другая (ватман, картон) с трудом поддаётся деформированию и т. п ) ;


• о способах и приёмах изобразительной и конструктивно-модельной деятельности, в том числе и обобщённых (использование в одной работе различных материалов, декорирование готовых конструкций);• о способах изменения изображения и конструкций (введение элементов, повышающих выразительность создаваемого образа, изменение формы и цвета плоскостных и объёмных объектов);• о свойствах музыкального звука, характере музыки, о детских музыкальных инструментах (дудочке, металлофоне, колокольчике, бубне, погремушке, барабане), а также их звучании; о простейших средствах музыкальной выразительности (мелодии, ритме и др.).Создание условий для приобретения о п ы та :• ежедневного свободного, творческого рисования, лепки, аппликации, конструирования, художественного труда, восприятия музыки и музыкального исполнительства;• постановки нескольких простых, но взаимосвязанных целей (выполнить рисунок, подобрать художественный материал, определить будущую цветовую гамму) и достижения их при поддержке взрослого и сверстников;• рассказывания о том, что самостоятельно нарисовали, слепили, выполнили путём аппликации, сконструировали, станцевали и др.;• самостоятельного выбора детьми цветов и оттенков красок, фона и формы листа бумаги, самостоятельной передачи образов предметов;• нахождения простых сюжетов в окружающей жизни, при чтении художественной литературы и реализации их в изобразительной, конструктивно-модельной и музыкальной деятельности;• овладения средствами и компонентами музыкальной деятельности, в том числе сравнения разных по звучанию инструментов, различения звуков по высоте (в пределах ре — си первой октавы), силе (громко, тихо и др.);• двигательного восприятия метроритмической основы музыкальных произведений, координации слуха и голоса, пения (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), расширения голосовых возможностей (диапазона) детей (в пределах ре — си первой октавы), выразительного пения; подыгрывания простейших мелодий на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;• импровизирования мелодии на заданный текст; эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок с использованием мимики и пантомимы (зайка весёлый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.), инсценирования песен и участия в постановках небольших музыкальных спектаклей;• самостоятельного изменения движений в соответствии с двух- и трёхчастной формой музыки, совершенствования танцевальных движений (прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично


хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно, подскоки и др.)), а также основных движений (ходьба торжественная, спокойная, таинственная; бег лёгкий и стремительный), использования детьми музыкальных игрушек и шумовых инструментов (игры в «праздники», «концерт» и др.);• овладения средствами рисования, в том числе работы с изобразительными материалами (карандашами, фломастерами, маркерами, восковыми мелками, гуашью и др.), применения способов и приёмов пользования кистью (проводить узкие и широкие полосы концом кисти и плашмя;• рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую);• использования формообразующих движений, соотнесения качества движений с создаваемым образом (лёгкость, плавность, размах, нажим);• составления узоров, состоящих из простых элементов в два-три цвета и характерного колорита на бумаге в форме квадрата, круга, полосы, прямоугольника по мотивам народного декоративноприкладного искусства;• передачи формы и строения предметов, состоящих из нескольких частей (фигура человека, птицы и животные, растения, здания, машины и т. п.);• использования обобщённых способов рисования, лежащих в основе изображения многих животных (например, у бегущих животных туловище может быть изображено в виде дуги, а у сидящих — в виде овала);• использования для достижения большей выразительности образа изображения позы, различных деталей, передачи характерных особенностей материала, объединения изображения предметов на одной линии в ряд, расположения их на листе бумаги вертикально или горизонтально и соблюдения относительной величины предметов;• овладения средствами лепки, в том числе применения различных способов лепки (из целого куска глины, комбинированным и конструктивным способом), направленных на создание объёмного образа (овощи, фрукты и др., животные и птицы, простейшее изображение человека);• освоения приёмов скатывания, вдавливания, сглаживания, выравнивания, прищипывания, оттягивания и примазывания, а также установки фигуры на широком основании, на подставке, на ногах и украшения с помощью стеки и налепов; передачи формы и строения предметов;• овладения средствами аппликации, в том числе работы ножницами (резать по прямой, разрезать квадрат по диагонали, срезать углы у прямоугольника, делать косой срез, вырезать из квадрата круглую, а из прямоугольника овальную формы и вырезать простые формы из бумаги, сложенной вдвое); упрощённой передачи формы предмета, его основных частей и строения; составления и наклеивания на одном листе бумаги нескольких предметов; составления на полосе, квадрате, круге декоративных узоров


и сюжетных композиций из готовых или вырезанных детьми форм по мотивам узоров народной игрушки, литературных произведений и в качестве украшений к праздникам; последовательного наклеивания аппликации часть за частью, предварительно разложив её;• нанесения кисточкой тонкого слоя клея на обратную сторону наклеиваемой фигуры, прикладывания её стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотного прижимания салфеткой;• овладения средствами конструирования, в том числе работы со строительным материалом (использовать детали с учётом их конструктивных свойств; преобразовывать конструкции в длину, ширину, высоту;• конструировать по образцу, схеме, условиям, замыслу, симметрично, украшать постройки);• различения цвета, формы строительного материала, в том числе цилиндрической; различения пространственных характеристик объектов — протяжённости (высоты, ширины);• установления месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над, под и др.); анализа объектов (части, детали и т. п.), овладения конструктивными свойствами геометрических объёмных форм, такими, как устойчивость, прочность постройки, заменяемость деталей; создания в рамках одной темы нескольких постепенно усложняющихся конструкций;• освоения новых конструкций как по образцам, так и в процессе их самостоятельного преобразования по заданным условиям («Построй такой же, но высокий» и др.);• создания вариантов конструкций с добавлением других деталей (на столбики ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.) и украшения их, изменения постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд);• овладения средствами художественного труда, в том числе овладения двумя способами складывания

___________________________________ квадратного листа бумаги: по диагонали и пополам с совмещением противоположных сторон и углов.П р о гр ам м а « С оц и ок ультурн ы е истоки» в худож ественно-эстетическом р азв и ти и д о ш к о л ьн и к о в реш ает задачи:

■ формирования эмоционально-образного восприятия ближней и дальней среды развития (образы-иллюстрации серии книг

для развития и альбомов для рисования позволяют детям получить образно-эмоциональное восприятие духовно

нравственного контекста произведений и осваиваемых категорий курса пропедевтики «Истоки»);

■ эмоционально-образного развития духовно-нравственного контекста осваиваемых категорий на основе освоения книг для

развития, альбомов для рисования, системы АФО;


■ эмоционально-чувственного развития (ребёнок при освоении содержания Истоков испытывает комплекс чувств, эмоций,

размышлений, выражает их в рисунках на страницах альбома в книгах для развития и в альбомах для рисования);

■ музыкально-творческого развития (народные игры, песни, хороводы включены составной частью в книги для развития детей

и в планы итоговых занятий; музыкальное сопровождение используется и при проведении большинства итоговых занятий с

детьми и родителями);

■ культурологического развития (родная сказка, музыка, песня, хоровод, игра, фольклор, картины русских классиков, народная

игрушка, декоративно-прикладные изделия мастеров и др. помогают раскрытию культурного опыта народа, его традиций,

осваиваемых социокультурных категорий. Родная культура знакомит детей с обычаями, традициями, жизненными

ценностями, народными праздниками, где старое и новое находятся во взаимосвязи и взаимопонимании).

П р о гр ам м а « С оц и окультурн ы е истоки» ф орм ирует у детей худож ественны е у м ен и я и н а в ы к и :

• работы с разными изобразительными материалами;

• использования разнообразных технических приёмов в создании образов на страницах А льбома в книгах для развития

и в Альбомах для рисования;

• передачи отношения к герою с помощью цвета, линии, формы, пространственного расположения;

• отражения действительности в художественно-образной форме;

• доведения рисунка до логического завершения;

• культуры слуш ания родной музыки, умения высказывать свои впечатления о прослушанном;

• выразительного исполнения родных песен;

• сочинять мелодию колыбельной песни;

• инсценировать родные песни;


• подыгрывать простейшие мелодии на народных инструментах.

П едагоги чески е техн ологии п р о гр ам м ы «С ообщ ество» в худож ественно-эстетическом разв и ти и д о ш к о л ьн и ко в

реш аю т задачи :

• развитие интереса к творческим видам деятельности;

• развитие умения выражать свои идеи и чувства различными средствами;

• формирование умения проявлять оригинальность в выражении мыслей и реализации задуманного;

• развитие умения решать проблемы.

П а р ц и а л ь н а я п р о гр ам м а м у зы к ал ьн о го во сп и тан и я детей дош кольн ого во зр аста «Л адуш ки» , способствует

музыкально-творческому развитию детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических

движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр,

хороводов). Основная задача программы - введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Парциальная программа

«Ладушки» отличается творческим, профессиональным подходом к развитию музыкальных способностей детей, их образного

мышления, и развитию личности. П рограмма «Ладушки» представляет собой качественно разработанный оригинальный

продукт, позволяющ ий эффективно осуществлять комплексное всестороннее музыкальное воспитание и развитие ребенка: от

восприятия музыки к ее исполнительству, доступными дош кольнику средствами, и к творчеству.

2.1.5. «Физическое развитие»

Содержание образовательной деятельности направлено на формирование физической культуры детей дошкольного

возраста, культуры здоровья, первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека в

соответствии с целостным подходом к здоровью человека как единству его физического, психологического и социального

благополучия.


4— 5 л е тПриобретение опыта в следующих

видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с

выполнением упражнений, направленных на развитие таких

физических качеств, как координация игибкость; способствующих

правильному формированию опорнодвигательной системы организма,

развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой

моторики обеих рук, а также с правильным,не наносящем ущерба организму, выполнением основных

движений(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

Создание условий для приобретения о п ы та :• самостоятельного применения двигательных умений и навыков;• согласованной ходьбы, бега с соблюдением красоты, лёгкости и грации движений, демонстрации пластичности и выразительности, своих двигательных возможностей;• освоения различных вариантов ползания и лазанья, прыжков, метания и бросания предметов вдаль, ловли, техники выполнения движений;• сохранения правильной осанки в процессе двигательной деятельности;• ориентации в пространстве, проявления координации, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости, сохранения равновесия, тренировки крупной и мелкой моторики рук и т. п.

Формирование начальных представлений о некоторых видах

спорта, овладение подвижными играми с правилами.

Обеспечение р а зв и ти я первичных представлений:• о спортивных играх, их разнообразии и пользе.Создание условий для приобретения о п ы та :• самостоятельного катания на двухколёсном велосипеде, ходьбы на лыжах;• участия в подвижных играх разного характера, инициирования указанных игр;• самостоятельного использованием физкультурного оборудования и инвентаря в подвижных играх в группе и на улице.

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

Создание условий для приобретения о п ы та :• самостоятельного, активного, инициативного и произвольного осуществления двигательной деятельности в её различных формах;• сотрудничества и помощи друг другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх;• соблюдения правил игр, упражнений.

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

Обеспечение р а зв и ти я первичных представлений:• об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, о двигательном режиме, закаливании;


элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании

полезных привычек и др.).

• атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы;• о полезных для здоровья привычках.Создание условий для приобретения о п ы та :• самостоятельной организации ЗОЖ;• самостоятельного и правильного совершения процессов умывания, мытья рук, помощи в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям;• самостоятельного ухода за своим внешним видом;• помощи взрослому в организации процесса питания, адекватного отклика на его просьбы;• самостоятельного приёма пищи, соблюдения культуры поведения за столом;• самостоятельного одевания и раздевания, помощи сверстникам или младшим детям в указанных процессах;• элементарного самостоятельного ухода за своими вещами (вещами личного пользования) и игрушками;• проявления положительных эмоций от постепенно формирующихся полезных для здоровья привычек.

5— 6 л е тПриобретение опыта в следующих

видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с

выполнением упражнений, направленных на развитие таких

физических качеств, как координация игибкость; способствующих

правильному формированию опорнодвигательной системы организма,

развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой

моторики обеих рук, а также с правильным,не наносящем ущерба организму, выполнением основных

движений(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

Создание условий для приобретения о п ы та :• совершенствования основных движений, двигательных умений инавыков (по линии изменения темпа, ритма их выполнения, чередования, ориентации в пространстве, координации выполнения движений, удержания равновесия), а также физических качеств во всех видах двигательной активности;• сохранения правильной осанки в процессе осуществления двигательной деятельности и жизнедеятельности;• красивого, грациозного и ритмичного выполнения упражнений, сочетания движения с музыкой, демонстрации культуры освоения основных движений.

Формирование начальных представлений о некоторых видах

Обеспечение р а зв и ти я первичных представлений:• о некоторых видах спорта, спортивных достижениях нашей страны, олимпийских победах.


спорта, овладение подвижными играми с правилами.

Создание условий для приобретения о п ы та :• совершенствования катания на санках, велосипеде и самокате, ходьбы на лыжах;• участия в спортивным играх (городки, бадминтон, элементы футбола, хоккея, баскетбола и др.);• самостоятельного, инициативного, творческого участия в подвижных играх;• организации подвижных игр, игр-соревнований, игр-эстафет, соблюдения их правил.

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

Создание условий для приобретения о п ы та :• осознанного выполнения движений;• свободного использования спортивного инвентаря и физкультурного оборудования;• инициативного, активного, самостоятельного, произвольного осуществления всех видов и форм двигательной деятельности;• сотрудничества, кооперации в совместной двигательной деятельности с другими детьми, помощи друг другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх, выражения поддержки достижений сверстников, сопереживания за общую победу в соревнованиях и эстафетах.

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании

полезных привычек и др.).

Обеспечение р а зв и ти я первичных представлений:• об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, двигательном режиме, закаливании, о полезных для здоровья привычках, атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы.Создание условий для приобретения о п ы та :• проявлений субъектности в организации здорового образа жизни;• самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены (вымыть руки, умыться, почистить зубы, ополоснуть их после еды, обтираться (с помощью взрослого); вымыть уши, причесать волосы и т. д. (без напоминаниявзрослого));• выполнения бодрящей дыхательной гимнастики и гимнастики для глаз (при участии взрослого);• разрешения проблемных игровых ситуаций, связанных с охраной здоровья, ЗОЖ;• предупреждения и избегания опасных для здоровья ситуаций;• обращения за помощью взрослого в случае их возникновения, привлечения внимания взрослых в случае необходимости; выполнения инструкций взрослого в опасных для здоровья обстоятельствах.

П р о гр ам м а « С оц и окультурн ы е истоки» д л я реш ен и я задач ф изического р азв и ти я , сохранени я и у к р еп лен и я

здоровья и стан овлен и я ценностей здорового образа ж изни, им еет следую щ ие о тл и ч и тел ь н ы е особенности:


• учёт возрастной периодизации, физических и психических особенностей развития детей 3-7 лет при отборе и выстраивании

системы духовно-нравственных категорий и ценностей для работы с дошкольниками;

• использование системы здоровьесберегающ их активных занятий - ресурсный круг, ресурсный круг с делегированием,

работа в паре, работа в четверке, работа в микрогруппе с использованием развивающ их педагогических технологий;

• развитие мелкой мускулатуры пальцев рук, формирование координации движений, развитие глазомера, цветовосприятия и

умения работать карандашами в процессе системной работы по оформлению страниц Альбома и заданий в книгах для

развития;

• формирование у детей и их родителей системы жизненно-важных ценностей, в том числе ценностного отношения к своему

физическому состоянию, выражаю щ емуся в осознанной потребности в здоровом образе жизни, необходимой двигательной

активности и содержании своего тела в чистоте;

• гармоничное развитие ребенка через использование в образовательной деятельности народных игр, хороводов, пение песен,

изобразительного творчества, которые обладают развивающ им и оздоровительным эффектом;

• «Истоки» призваны научить ребенка выбирать то, что является жизненно важным, выводят его на качественно иное

осмысление полезных видов деятельности, включая занятия физической культурой и спортом.

П едагоги чески е технологии п р о гр ам м ы «С ообщ ество» в ф изическом разв и ти и д о ш к о л ьн и к о в реш ает задачи :

• развитие крупной и тонкой моторики;

• развитие координации движений;

• формирование навыков гигиены и здорового образа жизни.

П а р ц и а л ь н а я п р о гр ам м а «О бучение п л аван и ю в детском саду» направлена на укрепление и оздоровление

воспитанников для разностороннего физического развития, через обучение детей плаванию реш ает следующие задачи:


Оздоровительные

1. Укрепить здоровье ребенка.

2. Соверш енствовать опорно - двигательный аппарат.

3. Ф ормировать правильную осанку.

4. Повыш ать работоспособность организма, приобщ ать ребенка к здоровому образу жизни.

Образовательные

1. Ф ормировать двигательные умения и навыки.

2. Ф ормировать знание о видах и способах плавания и собственном теле.

Воспитательные

1. Воспитывать двигательную культуру.

2. Воспитывать нравственно волевые качества: смелость, настойчивость, чувство собственного достоинства, уверенность

в себе.

3. Воспитывать заботу о своем здоровье.

2.2. В ар и ати вн ы е ф орм ы , м етоды и средства реал и зац и и П р о гр ам м ы с учетом возрастн ы х и и н ди ви дуал ьн ы х

особенностей во сп и тан н и ков , спец иф ики их о б разовательн ы х потребностей и интересов

2.2.1. Ф о р м ы реал и зац и и п р о гр ам м ы

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных

моделях организации образовательного процесса - совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной

деятельности детей в центрах активности.

Физическое развитие Речевое развитие Социально- Познавательное Художественно-


коммуникативноеразвитие

развитие эстетическое развитие

центр искусства, центр строительства, литературный центр + центр грамотности и письма в старших группах, центр сюжетно-ролевых (драматических) игр, центр песка и воды, центр математики, центр науки и естествознания, центр кулинарии, открытая площадка.

Реш ение образовательных задач в рамках первой модели - совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется

как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в

ходе режимных моментов.

С оотнош ение ви дов детской деятел ьн ости и ф орм образовательн ой деятельн остиДвигательная деятельность

Формы образовательной деятельностиНепосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей

- Игровая беседа с элементами движений;- интегративная деятельность;- утренняя гимнастика;- совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;- игра;- контрольно-диагностическая деятельность;- экспериментирование;- физкультурное занятие;- спортивные и физкультурные досуги;- спортивные состязания;- проектная деятельность

- Игровая беседа с элементами движений;- интегративная деятельность;- утренняя гимнастика;- совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;- игра;- контрольно-диагностическая деятельность;- экспериментирование;- физкультурное занятие;- спортивные и физкультурные досуги;- спортивные состязания;- проектная деятельность

- Двигательная активность в течение дня;- игра;- утренняя гимнастика;- самостоятельные спортивные игры и упражнения и др.

Игровая деятельность

Формы образовательной деятельностиНепосредственно образовательная Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей


деятельность- Наблюдение;- чтение;- игра;- игровое упражнение;- проблемная ситуация;- беседа;- совместная с воспитателем игра;- совместная со сверстниками игра;- индивидуальная игра;- праздник;- экскурсия;- ситуация морального выбора;- проектная деятельность;- интегративная деятельность;- коллективное обобщающее занятие

- Игровое упражнение;- совместная с воспитателем игра;- совместная со сверстниками игра;- индивидуальная игра;- ситуативный разговор с детьми;- педагогическая ситуация;- беседа;- ситуация морального выбора;- проектная деятельность;- интегративная деятельность

- Сюжетно-ролевая игра;- игры с правилами;- творческие игры

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Формы образовательной деятельностиРежимные моменты Самостоятельная деятельность детей

- Совместные действия;- наблюдения; Элементарный бытовой труд по инициативе ребенка- поручения;- беседа;- чтение;- совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;- рассматривание;- дежурство;- игра;- экскурсия;- проектная деятельность

Познавательно-исследовательская деятельность

Формы образовательной деятельности


Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей

- Сюжетно-ролевая игра; - Рассматривание;- рассматривание; - наблюдение; Познавательно-- наблюдение; - чтение; исследовательская деятельность по- чтение; - игра-экспериментирование; инициативе ребенка- игра-экспериментирование; - развивающая игра;- развивающая игра; - ситуативный разговор с детьми;- экскурсия; - экскурсия;- интегративная деятельность; - интегративная деятельность;- конструирование; - конструирование;- исследовательская деятельность; - исследовательская деятельность;- рассказ; - рассказ;- беседа; - беседа;- создание коллекций; - создание коллекций;- проектная деятельность; - проектная деятельность;- экспериментирование; - экспериментирование;- проблемная ситуация - проблемная ситуация

Коммуникативная деятельность

Формы образовательной деятельностиНепосредственно образовательная

деятельностьРежимные моменты Самостоятельная деятельность детей

- Чтение;- обсуждение;- рассказ;- беседа;- рассматривание;- игровая ситуация;- дидактическая игра;- интегративная деятельность;- чтение;- беседа о прочитанном;- инсценирование;

- Ситуация общения в процессе режимных моментов;- дидактическая игра;- чтение (в том числе на прогулке);- словесная игра на прогулке;- наблюдение на прогулке;- труд;- игра на прогулке;- ситуативный разговор;- беседа;- беседа после чтения;

- Сюжетно-ролевая игра;- подвижная игра с текстом;- игровое общение;- общение со сверстниками;- хороводная игра с пением;- игра-драматизация;- чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка;- дидактическая игра


- викторина; - экскурсия;- игра-драматизация; - интегративная деятельность;- показ настольного театра; - разговор с детьми;- разучивание стихотворений; - разучивание стихов, потешек;- театрализованная игра; - сочинение загадок;- режиссерская игра; - проектная деятельность;- проектная деятельность; - разновозрастное общение;- интегративная деятельность; - создание коллекций- решение проблемных ситуаций;- разговор с детьми;- создание коллекций;- игра

Восприятие художественной литературы и фольклора

Формы образовательной деятельностиНепосредственно образовательная Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей

деятельность- Чтение; - Ситуативный разговор с детьми; - Игра;- обсуждение; - игра (сюжетно-ролевая, театрализованная); - продуктивная деятельность;- рассказ; - продуктивная деятельность; - рассматривание;- беседа; - беседа; - самостоятельная деятельность в книжном- игра; - сочинение загадок; уголке и в театральном уголке- инсценирование; - проблемная ситуация (рассматривание, инсценировка)- викторина

Изобразительная деятельность



- Занятия (рисование, аппликация, конструирование тожественное конструирование, лепка);- изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр;

- Наблюдение;- рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;- игра;- игровое упражнение;

- Украшение личных предметов;- игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);- рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта,


- экспериментирование; рассматривание - проблемная ситуация; произведений искусства;эстетически привлекательных объектов - конструирование из песка; - самостоятельная изобразительнаяприроды, быта, произведений искусства; игры - обсуждение (произведений искусства, деятельность(дидактические, строительные, сюжетно- средств выразительности и др.);ролевые); - создание коллекций- тематические досуги;- выставки работ декоративно - прикладногоискусства, репродукций произведенийживописи;- проектная деятельность;- создание коллекций

Музыкальная деятельность



- Слушание музыки; экспериментирование со звуками;- музыкально-дидактическая; шумовой оркестр;- разучивание музыкальных игр и танцев;- импровизация;- совместное пение;- беседа интегративного характера;- интегративная деятельность;- совместное и индивидуальное музыкальное исполнение;- музыкальное упражнение;- попевка;- распевка;- двигательный пластический танцевальный

- Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов;- музыкальная подвижная игра на прогулке;- интегративная деятельность;- концерт-импровизация на прогулке

Музыкальная деятельность по инициативе ребенка


этюд;- творческое задание;- концерт-импровизация;- танец;- музыкальная сюжетная игра.

Конструирование из разного материала



- Занятия (конструирование и художественное конструирование);- экспериментирование;- рассматривание эстетически привлекательных объектов;- игры (дидактические, строительные, сюжетно- ролевые);- тематические досуги;- проектная деятельность;- конструирование по образцу, модели, условиям, теме, замыслу;- конструирование по простейшим чертежам и схемам

- Наблюдение;- рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;- игра;- игровое упражнение;- проблемная ситуация;- конструирование из песка;- обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)

- Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);- рассматривание эстетически привлекательных, объектов природы, быта, произведений искусства;- самостоятельная конструктивная деятельность

2.2.2. М етоды реал и зац и и П рограм м ы .

В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей,

направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования. Предварительный выбор методов определяется

взрослым и зависит от ряда факторов: конкретной образовательной задачи, возрастных и индивидуальных особенностей

дошкольников, вида осуществляемой деятельности, реализуемой темыи логики её представления, применяемой методики и


(или) технологии, наличия определённых условий и др. Совокупность факторов может учесть только педагог и соответственно

сделать в каждой конкретной ситуации свой, субъективный выбор.

Особого внимания в целях реализации Программы заслуживает классификация методов по характеру деятельности

взрослых и детей (на основе классификации, предложенной И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным).

Название метода и его краткая

характеристика

Особенностидеятельности

взрослого

Особенностидеятельности

ребёнкаИнформационно-рецептивный м е то д — экономный путь передачи информации

Предъявление информации, организациядействий ребёнка с объектом изучения

Восприятие образовательного материала, осознание, запоминание

Репродуктивны й м е то д основан на многократном повторении ребёнком информации или способа деятельности

Создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением

Актуализация представлений, воспроизведение знаний и способов действий по образцам, запоминание

Проблемный м е то д (метод проблемного изложения) - педагог ставит проблему и показывает путь её решения

Постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений в природе и др.

Восприятие образовательного материала, осознание представлений и проблемы,мысленное прогнозирование способов решения, запоминание

Эвристический метод(частично-поисковый) - проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)

Постановка проблем, предъявление заданий для выполнения отдельных этапов решения проблем, планирование шагов решения, руководство деятельностью детей

Восприятие и осмысление задания, актуализация представлений, самостоятельное решение части задачи, запоминание

И сследовательский м е то д направлен на развитие творческой деятельности, на освоение способов решения проблем

Составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов

Восприятие проблемы, составление плана её решения (совместно с воспитателем), поиск способов, контроль и самоконтроль

Комплексно - тематический принцип реализации программы предполагает использование метода проектной

деятельности, как основного метода обучения детей. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и

воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.


Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творч еской ли ч н ости

ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития:1. обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;2. развитие познавательных способностей;3. развитие творческого воображения;4. развитие творческого мышления;5. развитие коммуникативных навыков.

3-5 лет 5-7 лет• вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);• активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);• формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;• развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;• формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;• развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Э т а п ы п р о е к та Д е я т е л ь н о с т ь педагога Д е я т е л ь н о с т ь д е те й1 этап 1. Формулирует проблему (цель). При постановке цели

определяется и продукт проекта.2. Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию.3. Формулирует задачу.

1. Вхождение в проблему.2. Вживание в игровую ситуацию.3. Принятие задачи.4. Дополнение задач проекта.

2 этап 4. Помогает в решении задачи.5. Помогает спланировать деятельность6. Организует деятельность.

5. Объединение детей в рабочие группы.6. Распределение амплуа.

3 этап 7. Практическая помощь (по необходимости).8. Направляет и контролирует осуществление проекта.

7. Формирование специфических знаний, умений навыков.

4 этап 9. Подготовка к презентации.10.Презентация.

8. Продукт деятельности готовят к презентации.9. Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности.


М етод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать

полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно

адаптироваться к изменивш ейся ситуации школьного обучения.

М етод проектов используется в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного возраста. Он позволяет определить

задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными

линиями развития.

Л и н и и р а з в и ти я

М ла дш и й дош кольны й в о зр а ст С та р ш и й дош кольны й в о зр а ст1. пробуждать интерес к предлагаемой деятельности;2. приобщать детей к процессу познания;3. формировать различные представления;4. привлекать детей к воспроизведению образов, используя различные варианты;5. побуждать детей к совместной поисковой деятельности, экспериментированию.

1. развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу;2. развивать специальные способы ориентации - экспериментирование и моделирование;3. формировать обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности;4. развивать способность к прогнозированию будущих изменений.

Формирование предпосы лок учебной д е я т е л ь н о с т и :

• произвольности в поведении и продуктивной деятельности;• потребности в создании собственной картины мира;• навыков коммуникативного общения.

Формирование п р о е к тн о и ссле до в а те льски х ум ений и

навыков:

1. осознание поставленной цели;2. овладение различными способами решения поставленных задач;3. способность предвосхитить результат, основываясь на своём прошлом опыте;4. поиск различных средств достижения цели.

1. выявить проблему;2. самостоятельно искать нужное решение;3. выбирать из имеющихся способов наиболее адекватный и продуктивно его использовать;4. самостоятельно анализировать полученные результаты.

Физическое р а з в и ти е : • стимулирование естественного процесса развития двигательных способностей и качеств;• формирование осознанных представлений о

• развитие осознанного отношения к своему здоровью;• формирование потребности в здоровом образе


необходимости заботится о своём здоровье (ролевоигровой проект «Азбука здоровья»);

жизни;• совершенствование процесса развития двигательных способностей и качеств (ролевоигровые проекты «Азбука здоровья», «Секреты Ильи Муромца»).

Соци ально ком м ун и кати вн ое р а з в и ти е :

• формирование способов общения (вернисаж «Я и моя семья», индивидуальные семейные проекты «Г енеалогическое древо»);

• развитие самопознания и положительной самооценки;• овладение способами внеситуативноличностного общения;• высокий уровень коммуникативной компетентности;• осознание функций речи индивидуальный проект «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», проект «Сказки о любви», групповые проекты «Познай себя»);

П о зн а в а те льн о е р а з в и ти е : • обогащение и расширение представлений об окружающем мире;• расширение и качественное изменение способов ориентировки в окружающем мире;• сознательное применение сенсорных ощущений в решении практических задач (математические коллажи, межгрупповой проект «Мир животных и птиц», «Творческие проекты «Мои друзья», «Мир природы», «Любим сказки»);

• систематизация знаний, стимулирующая развитие познавательных и творческих способностей;• развитие способностей к практическому и умственному экспериментированию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям (клуб любителей книги «Волшебная страна», групповые проекты «Уральские самоцветы», «Подводный мир», «Весёлая астрономия», межгрупповой проект «Времена года», комплексные проекты «Здравствуй, Пушкин!», «Богатыри земли русской»);

Речевое р а з в и ти е • формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

• развитие литературной речи;• приобщение к словесному искусству.

Х у д о ж е с тв е н н о э с те ти ч е с к о е р а з в и ти е :

• развитие эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства и художественным образам;• овладение художественной деятельностью (комплексные проекты «Мир театра», «Здравствуй,

• углублённое приобщение к искусству, многообразию худ.образов;• овладение различными видами худ. деятельности;• развитие способностей к эстетической оценке (ролево-игровой проект «В гостях у сказки»,


Пушкин!», ролево-игровые проекты «Любимые игрушки»)._________________________________________

комплексные проекты «Эхо столетий», «Книжкина неделя», «Мир театра»).____________________________

2.2.3. С редства реал и зац и и П р о гр ам м ы

Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть создана развивающ ая среда с учётом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Особое место занимают в ней средства реализации Программы — совокупность материальных и идеальных объектов.

Общепринято их деление на:

о демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);

о визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия), аудиовизуальные (для зрительно

слухового восприятия);

о естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);

о реальные (сущ ествующ ие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.

Содержание Программы дошкольного учреждения имеетдеятельностную основу. В связи с этим, для обучения и

развития детей в пяти областях используются средства реализации программы, которые направленные на развитие

деятельности детей:

• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);

• игровой (игры, игрушки);

• коммуникативной (дидактический материал);

• чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный

материал);


• познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том

числе макеты, карты, модели, картины и др.);

• трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

• продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе

строительный материал, конструкторы, природный и бросовый материал);

• музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).

Применяются не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и современные, а также перспективные

дидактические средства, основанные на достижениях технологического прогресса (электронные образовательные ресурсы).

2.2.4. К ален дарн о-тем ати ч еское п л ан и рован и е .Основу всей жизнедеятельности учреждения и образовательного процесса делает специальная система событий в рамках

определённых тем, проживаемых детьми вместе со взрослыми, позволяющ ей пробудить детскую инициативу, создать общ ий

контекст жизни детей и взрослых. Обучение детей происходит преимущ ественно в ходе их повседневной жизни и в

традиционных видах деятельности.

Календарно-тематическое планирование обучение помогает создать условия для реализации детьми своих способностей и

потенциала личности. Работа над темой недели помогает создать в группе атмосферу, стимулирующую социальную, игровую,

творческую, экспериментально-познавательную инициативу, атмосферу раскованности, в которой ребёнок чувствует право на

самоопределение, на поиск, выбор, где он не боится совершить ошибки, чувствует поддержку взрослого и всего окружения,

учится общаться, оказывать поддержку другому.

Приоритетом содержания образования становится взаимодействие педагога с детьми, в котором ребенок и взрослый-

партнеры в условиях сотрудничества: общение + сотрудничество. Событийная сторона жизни организована таким образом, что


в соответствии с темой проживания в ней постоянно появлялась необходимость интегрировать различные образовательные

области для решения задач развития ребенка.

2.3. О собенности образовательн ой деятел ьн ости р азн ы х видов и к у л ь ту р н ы х п р ак ти к .

Формы, способы, методы и средства реализации программы подбираются с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности.

Весь образовательный процесс базируется в дошкольном учреждении на организации развивающего взаимодействия

взрослого и ребенка в тех видах деятельности, которые признаются ведущ ими для определенного возрастного этапа.

В ФГОС ДО они описываются следующим образом:

М ладенческий возраст ( 2 мес.-1 год)

Дети раннего возраста ( 1 год-3 года)

Дети дошкольного возраста ( 3 года - 8 лет)

М анипулирование с предметамиПредметная деятельность и игры с

составными и динамическими игрушкамиИгровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с

правилами и другие виды игры

Непосредственное эмоциональное общение с взрослым

Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого

Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)

Познавательно-исследовательскиедействия

Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.)

Познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними)

Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок

Восприятие художественной литературы и фольклора,

Тактильно-двигательные игрыСамообслуживание и действия с бытовыми

предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.)

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной

материал,Изобразительная

(рисование, лепка, аппликация)Восприятие музыки, детских песен и Восприятие смысла музыки Музыкальная


стихов (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение музыкально-ритмические

движения, игры на детских музыкальных инструментах)

Двигательная активность Двигательная активность Двигательная (овладение основными движениями)

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной

образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка

дошкольного возраста.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и

сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путеш ествия, игровые проблемные ситуации, игры-

инсценировки, игры-этюды и пр.При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием

непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно -ролевых, режиссерских,

театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок

времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общ ения детей и

освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к

обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность включается во все виды детской

деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой

инеживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и

взаимоотнош ениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов

познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.


Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений

художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности

восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно

чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослуш ивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой

(рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством

детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие

произведений искусства существенно обогащ ает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно -

исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Самообслуживание — основной вид труда дошкольника. Ежедневное выполнение элементарных трудовых заданий

приучает детей к систематическому труду. Дети, освобождаясь от опеки взрослых, становятся более равноправными членами

семейного коллектива. Именно через самообслуживание ребенок впервые устанавливает известные отнош ения с окружающими

людьми, осознает свои обязанности по отношению к ним. Через него ребенок узнает цену заботам о себе и постепенно

приобретает умение действенно заботиться о своих близких. В процессе самообслуживания он узнает много нового о вещах,

об их качествах и назначении. Последовательность процессов одевания, умывания, раздевания требует работы памяти. Для

точности выполнения действия необходимо внимание, сосредоточенность. Повторяемость режимных вопросов, постоянство

требований к детям обеспечивает прочность навыков, создает предпосылки для формирования потребности

в чистотеи опрятности, привычки к труду.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным

руководителем в специально оборудованном помещении.


Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению

которых согласуются дош кольной организацией с положениями действующего СанПиН

К у л ьту р н ы е п р а к ти к и и ф о р м ы деятельн ости , связан н ы е с реал и зац и ей П р о гр ам м ы

К культурно-антропологическим практикам детской деятельности относятся1:

Практики культурной идентификации в детской деятельности — это практики познания ребенком мира культуры, а

также осознания, одухотворения и реализации ребенком себя в мире культуры.

Практики культурной идентификации способствую т:

• формированию ребенком представления: о себе, семейных традициях; о мире, обществе, его культурных ценностях;

о государстве и принадлежности к нему;

• реализации ребенком собственного художественного замысла и воплощения его в рисунке, рассказе и др.

• интеграции ребенка в национальную, российскую и мировую культуру с учетом региональных особенностей.

Практики целостности организации личности ребенка в детской деятельности - это способность и возможность ребенка

целенаправленно (безопасно) познавать, созидать, преобразовывать природную и социальную действительность.

Практики целостности телесно-душ евно-духовной организации ребенка способствуют единству:

• физического развития ребенка — как сформированности основных физических качеств, потребности ребенка в

физической активности; овладению им основными культурно-гигиеническими навыками, самостоятельному выполнению

доступных возрасту гигиенических процедур, а также соблюдению элементарных правил здорового образа жизни;

1согласно С.В.М асловской


• эмоционально-ценностного развития — как совокупности сознательной, эмоциональной и волевой сфер

жизнедеятельности ребенка (эмоциональной отзывчивости; сопереживания; способность планировать действия на основе

первичных ценностных представлений);

• духовного развития — как проявление бескорыстия и потребности познания — мира, себя, смысла и назначения своей

жизни (любознательность, способность решать интеллектуальные задачи; владение универсальными предпосылками

учебной деятельности; способность планировать свои действия).

Практики свободы выбора деятельности- практики выбора ребенком самостоятельной деятельности в условиях

созданной педагогом предметно-развивающ ей образовательной среды, обеспечивающ ие выбор каждым ребенком деятельности

по интересам и позволяющие ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Практики свободы способствую т:

• активности ребенка; принятию живого заинтересованного участия в образовательном процессе; умению в случаях

затруднений обращаться за помощью к взрослому; способность управлять своим поведением;

• овладению конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми и способностью изменять стиль общения

со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации;

• формированию способности планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, способности

самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).

Практики расширения возможностей ребенка — практики развития способности ребенка выделять необходимые и

достаточные условия осуществления действительности.

Практики расш ирения возможностей ребенка способствуют:

• развитию способности решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту;


• применению самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для реш ения новых задач (проблем),

поставленных как взрослым, так и им самим;

• в зависимости от ситуации развитию способности преобразовывать способы реш ения задач (проблем).

Правовые практики - это практики готовности ребенка отстаивать, защ ищать свои права и права других людей, применяя

как знания самих прав и свобод, так и умения их реализовывать.

Правовые практики способствуют:

• знакомству детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защ ите прав человека;

• воспитанию уважения и терпимости, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,

пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и физических недостатков;

• формированию чувства собственного достоинства; осознание своих правил свобод; чувства ответственности за другого

человека, за начатое дело, за данное слово;

• воспитывают уважение к достоинству и личным правам другого человека;

• вовлечению в деятельность соответствующую общественным нормам и правилам поведения.

Данные практики содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.

Во второй половине дня организуются разнообразные к у л ь ту р н ы е п р а к ти к и , ориентированные на проявление детьми

самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера

свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик

носит преимущ ественно подгрупповой характер.


❖ С овм естн ая и гр а воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно

конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых

для организации самостоятельной игры.

❖ С и туац и и общ ения и н ак о п л ен и я полож ительн ого социальн о-эм оц ион альн ого о п ы та носят проблемный

характер и заключаю т в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разреш ении которой они

принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи

малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных

произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащ ает представления

детей об опыте разреш ения тех или иных проблем, вызывает детей на задуш евный разговор, связывает содержание разговора с

личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого

отношения к людям, принимают участие в важных делах («М ы сажаем рассаду для цветов», «М ы украш аем детский сад к

празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые

происходят в группе, способствовать разреш ению возникающих проблем.

❖ Т в о р ч еск ая м астер ск ая предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений.

М астерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщ ение к народным

промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи,

книжного уголка или библиотеки («М астерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало

мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым

разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно

включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что


порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,

составление маршрутов путеш ествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

❖ М у зы к а л ь н о -те атр ал ь н а я и л и те р ату р н а я гости н ая (детская студия) - форма организации художественно

творческой деятельности детей, предполагающ ая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений,

творческую деятельность детей и свободное общ ение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

❖ С ен сорн ы й и и н тел л ек ту ал ь н ы й тр ен и н г - система заданий, преимущ ественно игрового характера,

обеспечивающ ая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов

интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по

какому-либо признаку и пр.). Сю да относятся развивающ ие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

❖ Д етски й досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как

правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна

организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дош кольном возрасте). В этом случае

досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

❖ К о л л ек т и в н ая и и н д и в и д у ал ьн ая тр у д о вая д еятел ьн ость носит общественно полезный характер и организуется

как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.4. С пособы и н ап р ав л ен и я поддерж ки детской и н и ц и ати в ы

Детская инициатива проявляется в свободной сам остоятельн ой деятел ьн ости детей по вы бору и интересам .

Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является

важнейш им источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает


преимущ ественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. П оддерж ка детской инициативы реализуется в

образовательной деятельности через проектную деятельность. Проектная деятельность осуществляется в соответствии с

комплексно-тематическим планированием МБДОУ. Планирование воспитательно-образовательной работы осуществляется

воспитателями вместе с детьми в виде разработки и реализации тематических проектов.

Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дают возможность каждому ребенку выбрать

тот путь познания, который ему органичен. Вместе с тем, действуя каждый в своем направлении (кто-то лепит, рисует, кто-то

читает и «пишет» книжку, кто-то делает опыты), все вместе получают максимум сведений, наглядно представленных

результатов, раскрывающ их эту тему с разных сторон.

Темы проектов могут быть самыми различными - как более конкретными («Дома», «Игрушки», «Транспорт»), так и

достаточно абстрактными («Дружба», «М ои права», «Удовольствия», «Превращения»), как более близкими практическому

опыту детей («Домашние животные», «Посуда», «Зима»), так и удаленными («Космос», «Море»).

В любом случае, темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают наилучшую мотивацию и

наиболее успешное обучение. Интегративность темы дает возможность детям найти способы для реализации своих интересов,

для приложения своих умений, позволяет каждому найти свое место в общем деле.

Т ри п ри н ц и п а, н а к оторы х долж на строи ться работа в группе:

1. Свобода.

2. Самостоятельность.

3. Совместная деятельность.


Эти «три принципа» и «три составные части» хорош и в том случае, если объединены общим содержанием или общей

задачей. Общее содержание, общая задача, в рамках, в которых каждый ребенок свободен и самостоятелен, М ожет привести, к

следующим эффектам:

• дети приобретают умение действовать в соответствии с задачей;

• работа на основе задач мотивирует к выполнению работы;

• принятая задача стимулирует работать целенаправленно;

• каждый ребенок знает, чего от него ожидают;

• дети учатся формулировать собственные задания;

• стимулируется принятие ответственности за себя, за свою маленькую команду;

• приобретается умение планировать собственную учебную деятельность.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

1. развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

2. создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов

деятельности в личном опыте;

3. постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более

сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

4. тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

5. ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

6. своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к

результату, склонных не заверш ать работу;


7. дозировать помощ ь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна

обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успеш ных самостоятельных действий, подчеркивать рост

возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

2.5. О собенности взаи м одей стви я педагогического к о л л е к т и в а с сем ьям и восп и тан н и к ов

Одной из сильных сторон Программы является полноправное участие семьи в жизни ребенка в детском саду. Родители и

педагоги рассматриваются как партнеры, постоянно общаются, информируют друг друга о достижениях и проблемах ребенка.

Н а первый план выходят принятие и уважение уже сложивш ихся отношений ребенка в семье, обеспечение преемственности

воспитания "семья - детский сад" за счет участия всех членов семьи во всех аспектах Программы. Ведь, от того, насколько

тесными и доверительными будут отнош ения между дош кольным учреждением и семьей ребёнка, во многом зависит

эффективность освоения им Программы.

Один из основных принципов построения Программы — комплексно-тематический, предполагающий использование

проектной технологии, нацелен:

• с одной стороны, включённость ребёнка в событийную основу жизни ближайшего социума, дошкольного

учреждения, собственной семьи (празднование значимых событий и подготовка к ним — объединяющее начало);

• с другой стороны, включённость родителей в событийную основу реализации Программы (родители охотно

участвуют в том, что им понятно, близко, что позволяет поддерживать сложивш иеся традиции и «времён

связующую нить»).


Настоящее сотрудничество детского сада и родителей — это совместная, соразделённая реализация основного

содержания Программы по принципу: детский сад начинает — семья продолжает. И наоборот: то, что «открыто»ребёнком в

семье, должно стать «открытием» всей группы.

Принципы взаимодействия с семьёй

1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.

Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов

группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон.

2. Индивидуальный подход.

Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Воспитатель должен чувствовать ситуацию,

настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя,

посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребёнку в той или иной ситуации.

3. Сотрудничество, а не наставничество.

Современные мамы и папы в большинстве своём лю ди грамотные, осведомлённые и, конечно, хорош о знающ ие, как им надо

воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли

принесёт положительный результат.

4. Серьёзная подготовка.

Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников необходимо тщательно и серьёзно готовить.

Г лавное в этой работе — качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий.

5. Динамичность.


Дош кольное учреждение сегодня находится в режиме развития и представляет собой открытую и мобильную систему:

быстро реагирует на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В

зависимости от этого должны меняться форма и направление работы педагогического коллектива с семьями воспитанников.

О сн овн ы е ф о р м ы взаи м одей стви я с сем ьей:

• Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещ ение семей, анкетирование семей.

• Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые

консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества,

приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, журналов учёта образовательной деятельности (в

непосредственно-образовательной деятельности, в режимных моментах), сайт дошкольного учреждения, переписка по

электронной почте.

• Образование родителей: «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов,

тренингов, создание библиотеки (медиатеки), просвещение через раздел «Родителям» сайта дошкольного учреждения

(http://ds33-surgut.detkin-club.ru/parents/categories).

• Совместная деятельность: привлечение родителей к проектной деятельности, организации вечеров музыки и поэзии,

гостиных, конкурсов, концертов, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений

(родительский клуб, клуб выходного дня), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской

исследовательской и проектной деятельности.

• Благодаря участию родителей в педагогическом процессе, у детей формируется чувство гордости, повышается

самооценка и, у тех детей, родители которых чаще выполняли роль ассистентов, наблюдается значительное продвижение в

развитии.

http://ds33-surgut.detkin-club.ru/parents/categories


2.6. С п ец и ф и ка р еал и зац и и основного содерж ания П р о гр ам м ы с детьм и с О ВЗ

О б р азо вател ьн ая область « С оц и ал ьн о-к ом м ун и к ати вн ое разви ти е»

Для детей с нарушениями речи (заиканием). Параллельно с основной задачей логопедической работы и в её русле в

процессе непосредственно образовательной деятельности с помощью применения специальных методических и игровых

приёмов осуществляется:

- коррекция заикания, общего и речевого поведения;

- выработка внимания к речи взрослых и сверстников (прослушивание речевых образцов во время комментирования

действий детей воспитателем, которыми они будут пользоваться в дальнейшем);

- закрепление навыков общего и речевого поведения и пользования самостоятельной речью без заикания при выполнении

различных видов деятельности;

- отработка свободного пользования контекстной речью (дети сопровождают процесс разных видов деятельности

подробным рассказом о том, что они делают);

- организация правильного речевого общ ения без заикания в благоприятных моментах режима дня.

Для детей с нарушениями речи (фонетико-фонематическим недоразвитием). Учитывая особенности речевого развития

детей, обучение родному языку и руководство развитием речи в процессе непосредственно образовательной деятельности и в

повседневной жизни (в играх, в быту, на прогулках и т. д.), осуществляется следующим образом:

- закрепление достигнутых речевых умений и навыков в детских видах деятельности, представляю щ их синтез игры и

занятия;


- развитие коммуникативной активности ребёнка во взаимодействии со взрослым и сверстниками во всех видах детской


- привлечение внимания к названиям предметов, объектов (учитываются возрастные возможности детей, состояние

фонетической стороны речи, корригируемой логопедом);

- введение в активный словарь слов, доступных по звуко-слоговой структуре (прослеживается чёткость и правильность

произношения, осуществляется активное закрепление навыков произношения).

Для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи) необходимо:

- использование различных речевых ситуаций при формировании у детей навыков самообслуживания, культурно -

гигиенических навыков, элементов труда и др. для работы над пониманием, усвоением и одновременно прочным закреплением

соответствующ ей предметной и глагольной лексики;

- называние необходимых предметов, использование предикативной лексики, составление правильных фраз при

осуществлении всех видов детской деятельности с включением речевой ситуации (при затруднении — помочь актуализировать

ранее изученную тематическую лексику);

- использование производимых ребёнком действий для употребления соответствующих глаголов, определений, предлогов;

переход от словосочетаний и предложений к постепенному составлению детьми связных текстов;

- побуждение детей пользоваться речью в процессе изготовления различных поделок, игрушек, сувениров и т. д.

(называние материала, из которого изготавливается поделка, инструментов труда, рассказ о назначении изготавливаемого

предмета, описание хода своей работы; дети учатся различать предметы по форме, цвету, величине);


- стимулирование развития и обогащения коммуникативной функции речи в непринуждённой обстановке на заданную

тему (это позволяет учить детей способам диалогического взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение

высказываться в форме небольшого рассказа: повествования, описания, рассуждения).

Для детей с нарушениями слуха особенно необходим показ способов выполнения всех доступных видов игры и труда,

объяснение их последовательности, возможности совместных действий, действий по образцу и словесной инструкции. В

дальнейш ем наряду с показом и объяснением вводится распределение обязанностей и планирование предстоящ ей работы,

оценка отношения к деятельности и её результатов. Задача, которая должна решаться педагогами постоянно (в течение всего

срока реализации основной образовательной программы дошкольного образования), — это преодоление стереотипного

процессуального характера игровых действий.

Для детей с нарушениями зрения актуально создание необходимых офтальмологических условий для преодоления

отставания в развитии игровой и трудовой деятельности, а также преодоление вербализма и обогащение чувственной основы

деятельности (например, организация экскурсий и наблюдений, в процессе которых у детей происходит слияние словесных

представлений с конкретными действиями, признаками, свойствами и явлениями общественной окружающ ей жизни).

Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

- воспитание интереса и потребности детей в трудовой деятельности, активности действий на доступном по двигательным

возможностям уровне — самостоятельно, с помощью других детей и взрослых;

- развитие двигательных умений и навыков, мелкой моторики, координированных движений рук, зрительно-моторной

координации;

- формирование познавательных и социально значимых мотивов в игровой деятельности;

- развитие общественных форм поведения;


- развитие у детей творческого отношения к игре (условное преобразование окружающего);

- преодоление простого механического действия в игровой деятельности.

Для детей с ЗПР в число приоритетных коррекционных направлений работы включаются следующие:

- развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой положительной мотивации в различных видах


- формирование мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов ведущ их видов


- коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере;

- преодоление недостатков в речевом развитии;

- формирование коммуникативной деятельности.

Для детей с нарушениями интеллекта образовательная область «социально-коммуникативное развитие» включает

следующие моменты:

- приобщ ение к социальному миру и построение отнош ений с другими людьми;

- формирование готовности к усвоению способов общественного опыта (в процессе начального этапа коррекционной

работы; совместные действия взрослого и ребёнка; указательные жесты; подражание действиям взрослого; действия по образцу

и речевой инструкции; поисковые способы ориентировочно-познавательной деятельности (целенаправленные пробы,

практическое примеривание, зрительная ориентировка).

О б р азо вател ьн ая область «П озн авательн ое разви ти е»

Для детей с нарушениями речи:

- развитие фонематического анализа;


- развитие пространственно-временных представлений и оптико-пространственного гнозиса;

- развитие способности к символизации, обобщ ению и абстракции;

- расширение объёма произвольной вербальной памяти;

- формирование регуляторных процессов, мотивации общения.

Для детей с нарушениями слуха:

- наблюдение на занятиях и экскурсиях, осмотр предметов и их изображений, просмотр кинофильмов, составление

тематических альбомов, лото и др.;

- формирование интереса и желания к деятельности (рисовать, лепить, конструировать и т. Д.) в процессе наблюдений,

рассматривания, обыгрывания, соотнесения продуктов деятельности с реальными игруш ками и предметами;

- опора на зрительное восприятие в процессе сенсорного воспитания детей;

- накопление образов и соединение их со словом: чувственный опыт детей закрепляется в слове, уточняю тся и

расш иряются значения слов, связанных с воспринимаемыми предметами и объектами; за словесными обозначениями видятся

конкретные объекты, различающ иеся по цвету, форме, величине.

Для детей с нарушениями зрения:

- обогащение и расш ирение чувственного опыта детей, что позволяет избежать появления вербализма;

- формирование приёмов целенаправленного восприятия с помощью алгоритмизации;

- расш ирение объёма представлений о предметах и явлениях, восприятие которых затруднено в естественном опыте

ребёнка (силуэты, контуры);

- формирование представления о деталях предметов, мало доступных для восприятия;

- формирование представления о движущихся предметах и их восприятие на расстоянии;


- обучение на полисенсорной основе с использование сохранных анализаторов выделению и узнаванию предметов среди

других (по существенным признакам, на основе овладения приёмом сравнения), определению его свойств и назначения.


- развитие зрительного восприятия: тренировка движения глаз в поиске предмета, в прослеживании и зрительной

фиксации его;

- тренировка зрительного внимания;

- развитие пространственных представлений в тесной связи с тактильным, кинестетическим и зрительным восприятием;

- последовательное формирование пространственной дифференциации самого себя, представление о схеме тела,

перемещение его в пространстве, обучение ориентации в пространстве;

- обогащение чувственного и практического опыта детей, развитие их кругозора, активизация мыслительной деятельности

и развитие речи (специальные занятия).

Для детей с ЗПР:

- расширение и систематизация представлений об окружающей действительности;

- формирование умения наблюдать, выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений, находить черты

сходства и различия, классифицировать предметы, делать обобщения и выводы (предметом внимания ребёнка являются

различные стороны окружающ ей его действительности — мир природы и мир социальных отношений);

- развитие у детей элементарных представлений о признаках предметов, количестве, числе, формирование способов

измерения, а также выполнение простейш их счётных операций, умения составления и решения арифметических задач на

сложение и вычитание.

Для детей с нарушениями интеллекта:


- развитие ориентировочно-поисковой деятельности;

- формирование возрастных психологических новообразований, которые способствуют становлению новых мотивов,

побуждающих к различным видам детской деятельности;

- развитие восприятия и формирование перцептивных действий — проб, примеривания, зрительного соотнесения;

- формирование целостного восприятия и представления о предметах, отражающего существенные связи и зависимости в

той или иной области;

- обогащение чувственного опыта ребёнка в процессе развития чувственного познания.

О б р азо вател ьн ая область «Речевое разви ти е»

Для детей с нарушениями речи (заиканием):

- пользование самостоятельной речью различной сложности, начиная от ситуативной, с постепенным переходом к

контекстной её форме, без механических тренировок;

- формирование навыков речевого поведения: умение внимательно выслуш ать собеседника, вовремя включиться в

разговор, не перебивать взрослых и своих товарищ ей во время разговора, перестраиваться в соответствии с реакцией

собеседника, при желании высказаться, поднимать руку и терпеливо ждать, когда спросят, и т. д.;

- последовательное развитие навыков пользования детьми самостоятельной речью без заикания.

Для детей с нарушениями речи (фонетико-фонематическим недоразвитием):

- формирование полноценных произносительных навыков;

- развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и

синтеза;

- развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;


- обогащение словаря детей преимущ ественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально

оценочному значению слов;

- воспитание умений правильно составлять простое распространённое предложение, а затем и сложное предложение;

употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

- развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи

по автоматизации в речи уточнённых в произнош ении фонем.

Для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи):

I уровень развития речи:

- развитие понимания речи;

- развитие активной подражательной речевой деятельности;

II уровень развития речи:

- активизация и выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;

- подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующ их звуков;

- постановка отсутствующ их звуков, их различение на слух и первоначальный этап автоматизации на уровне слогов, слов;

- развитие понимания речи;

- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;

- развитие произносительной стороны речи;

- развитие самостоятельной фразовой речи;

III уровень развития речи:

- развитие понимания речи и лексико-грамматических средств языка;


- развитие произносительной стороны речи;

- развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи;

- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения;

IV уровень развития речи:

- развитие сохранных компонентов языка ребёнка, которые послужат базой для дальнейшего соверш енствования его

речевого развития;

- совершенствование произносительной стороны речи;

- совершенствование лексико-грамматической стороны речи;

- развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи;

- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.


- формирование у глухих детей словесной речи;

- упорядочение и приведение в систему всех усваиваемых в конкретных речевых условиях средств общения;

- планомерное узнавание детьми значений слов и целых высказываний;

- мотивированное речевое общение с детьми в процессе практической деятельности;

- поддержание всех проявлений речи ребёнка, каким бы ни был их уровень;

- побуждение детей к активному применению речи;

- использование остаточного слуха как необходимого условия формирования устной речи и общения;

- овладение специфическими для каждой деятельности словами и фразами с дальнейш им уточнением и конкретизацией;

- развитие языковой способности;


- работа над значением слов и накоплением речевого материала в связи с тематической организацией занятий;

- уточнение значений слов, овладения звуко-буквенной структурой, грамматической формой слов в составе целых

предложений;

- формирование и развитие у глухих детей навыков восприятия (на слухозрительной и слуховой основе);

- воспроизведение устной речи.


- развитие осязания, мелкой моторики и подвижности артикуляционного аппарата;

- формирование обследовательских действий и ориентировки;

- развитие звукоразличения и автоматизация звуков, поставленных логопедом;

- предметно-практические действия (подражательная игра) с активным включением в работу различных анализаторов;

- автоматизация звуков в предложениях, уточнение и расш ирение словаря;

- выполнение простых последовательных действий в рамках сюжета;

- совершенствование неречевых средств общения;

- обогащение словаря и развитие образности речи на основе предметной отнесённости слова;

- развитие внеш ней речи в самостоятельной практической деятельности ребёнка.


- формирование готовности органов артикуляционного аппарата к воспроизведению речи: спокойно открыть и закрыть

рот, удерживая его в определённом положении; вытянуть губы трубочкой (достать губами леденец, который находится на

расстоянии от рта; уменьш ение расстояния при трудности выполнения и т. д.); улыбаться ненапряжённо, показывать верхние и


нижние передние зубы (необходимо для произнесения звука «и»), спокойно, без напряжения смыкать губы и удерживать их в

таком положении (проводится в положении сидя перед зеркалом, голова по средней линии);

- развитие силы голоса, его высоты и интонации;

- развитие артикуляционных движений и речи;

- произнесение тех или иных слов, элементарных фраз.

Для детей с ЗПР:

- развитие речевого слуха; звукового анализа и синтеза; инициативной речи и мышления;

- уточнение, расширение и систематизация словарного запаса;

- ознакомление с предложением и словом в предложении;

- подготовка к обучению технике письма.


- развитие коммуникативной направленности общения;

- развитие фонематического слуха, слухового внимания и восприятия;

- формирование готовности органов артикуляционного аппарата к воспроизведению речи;

- формирование у детей невербальных форм коммуникации (умения фиксировать взгляд на лице партнёра, смотреть в

глаза партнёра по общению, выполнять предметно-игровые действия со сверстником, пользоваться жестом, понимать и

выполнять инструкцию: «дай», «на», «возьми»);

- понимание и использование указательных жестов;

- овладение предпосылками грамоты;


- формирование механизмов артикуляции и слухового анализатора; зрительной памяти и зрительного контроля; зрительно -

моторной координации и моторного контроля; перцептивной регуляции и комплекса лингвистических умений (способность

дифференцировать звуки — звуко-буквенный анализ) (М. М. Безруких, 1995).

О б р азо вател ьн ая область «Х удож ественно-эстетическое разви ти е»


- углублённое развитие музыкально-ритмических движений, музыкального слуха и певческих навыков;

- коррекция внимания детей;

- совершенствование реакции на различные музыкальные сигналы;

- развитие умения воспроизводить заданный ряд последовательных действий, способность самостоятельно переключаться

с одного движения на другое и т. д.;

- активизация и обогащение словаря приставочными глаголами, предлогами и наречиями, качественными и

относительными прилагательными;

- формирование графомоторных навыков;

- развитие пространственных ориентировок, прежде всего ориентировки на листе бумаги;

- развитие зрительного восприятия;

- воспитание произвольного внимания и памяти;

- тренировка движений пальцев рук и кистей (в ходе занятий и во время физкультминуток).



- формирование восприятия музыки, её образного содержания; осуществление воспитания эмоциональной отзывчивости

через использование и развитие слухозрительного восприятия и на основе дифференцированного подхода к использованию

сохранного остаточного слуха;

- использование определённых видов изобразительной деятельности и конструирования в качестве средств сенсорного и

эстетического воспитания.


- овладение детьми сенсорными эталонами различного вида (зрительными, осязательными, двигательными и др.);

- уточнение, конкретизация и обобщение предметных представлений, формирование способов обследования;

- конкретизация зрительного образа, уточнение деталей, закрепление изобразительных умений;

- создание условий для лучшего зрительного восприятия объекта, различения его цвета, формы, размещ ения на фоне

других объектов, удалённости.


- формирование положительного эмоционального отнош ения к изобразительной деятельности и конструированию;

соответствующ их мотивов деятельности; стремления к получению результата, потребности в отражении действительности в

рисунке, поделке, постройке из различного материала;

- обучение детей специфическим приёмам рисования, лепки, аппликации и конструирования;

- эстетическое воспитание как развитие адекватных реакций на события окружающ его и на доступные пониманию

произведения искусства;

- формирование потребности в изобразительной деятельности, эстетических переживаниях и др.;

- развитие основных движений, сенсорных функций и речевой деятельности.



- использование музыки как эмоциональной основы для общения детей с окружающ ими людьми;

- развитие дополнительных эмоциональных впечатлений при взаимодействии со сверстниками (развивают его

подражательные способности, активизируют восприятие окружающ ей действительности);

- формирование восприятия музыки, вокально-интонационного развития голоса, ритма речи и ритмичности движений;

- развитие эмоциональной сферы, слухового внимания и слухового восприятия, музыкальности;

- стимулирование речевой деятельности дополнительными эмоциональными впечатлениями;

- развитие внимания, запоминания, певческих навыков, музыкально-слуховых представлений;

- развитие внимания, элементов произвольной деятельности, координации движения, ритмического чувства;

- развитие музыкально-ритмических движений;

- формирование у детей интереса и потребности слушать художественные произведения;

- формирование умения видеть прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и быта людей;

- развитие художественного восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры, предметов

декоративно-прикладного искусства.

О б р азо вател ьн ая область «Ф изическое разви ти е»


- формирование полноценных двигательных навыков;

- нормализация мышечного тонуса;

- исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, равновесия;


- упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии

двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции;

- развитие тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного становления навыков письма.


- охрана и укрепление здоровья (систематический контроль за здоровьем детей со стороны педагогов и врачей, проведение

постоянных медицинских осмотров, правильная организация режима дня в детском саду и дома, чередование разных видов

деятельности, занятий и отдыха (учитывая большее по сравнению с массовым детским садом число занятий и значительные

статические нагрузки, особое значение приобретает контроль со стороны сурдопедагога и воспитателей за сменой видов

деятельности на занятиях, включении в них подвижных игр, физминуток, фонетической ритмики и др.));

- закаливание детского организма (систематические воздушные и водные процедуры, обтирания и обливая ног водой,

пребывание в хорош о проветриваемых помещениях, сон при открытых фрамугах (закаливающ ие процедуры проводятся с

учётом состояния здоровья детей, перенесённых заболеваний, индивидуальных особенностей));

- формирование основных движений и двигательных качеств (обучение детей правильной ходьбе, бегу, лазанью, прыжкам,

метанию (обеспечиваются возможности расш ирения двигательного опыта, создаётся необходимая база для овладения более

сложными движениями));

- коррекция и профилактика наруш ений физического развития (развитие и тренировка функции равновесия, формирование

правильной осанки, коррекция и профилактика плоскостопия, развитие дыхания, координация движений);

- развитие ориентирования в пространстве (упражнения, связанные с изменением местонахождения детей и размещ ения

инвентаря в зале, изменением направления и условий движения), развитие быстроты выполнения ряда движений и


двигательной реакции в играх (в случае изменения условий применения сформированных навыков и умений), развитие чувства

ритма, вибрационной чувствительности, различения медленных и быстрых звучаний.


- развитие основных движений; зрительно-двигательной координации и координации движений; пространственного

восприятия, ориентировки и точности движений;

- коррекция осязания и мелкой моторики, ориентировки в пространстве.


- формирование возрастных локомоторно-статических функций;

- формирование функций руки: опорной, указывающ ей, отталкивающ ей, хватательной, составляющей двигательную

основу манипулятивной деятельности (выполнять не только в положении сидя за столом, но и лёжа, стоя);

- проведение упражнений на устранение позотонических реакций и др.;

- обучение детей выделению элементарных движений в плечевом, локтевом, лучезарном суставах и по возможности более

правильному, свободному выполнению их;

- развитие координации одновременно выполняемых движений в разных суставах.


- создание условий для охраны, укрепления и совершенствования здоровья (соблюдение всех режимных процессов,

выполнение закаливаю щ их процедур, поддержание активного двигательного статуса детей, правильного звукового, голосового

и дыхательного режимов, соверш енствование предметно-развивающ ей и экологической сред, в том числе и выполнение

санитарно-гигиенических норм);


- формирование потребности быть здоровыми, вести здоровый образ жизни и владеть некоторыми средствами и приёмами

сохранения и укрепления своего здоровья.

Профессиональная коррекция нарушений в группах компенсирующ ей и комбинированной направленности — это

планируемый и особым образом организуемый процесс, основу которого составляют принципиальные положения:

- коррекционная работа включается во все направления деятельности дош кольной образовательной организации;

- содержание коррекционной работы — это система оптимальной комплексной (педагогической, психологической,

медицинской) поддержки, направленной на преодоление и ослабление недостатков психического и физического развития

дош кольников с ОВЗ.

Таким образом, цель коррекционной работы ДОО — создание оптимальных психолого-педагогических условий для

обеспечения коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ и оказания помощи детям этой

категории в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.

О бщ ие п р и н ц и п ы к о р р ек ц и и (для всех детей с ОВЗ):

- своевременность коррекции отклонений в развитии;

- учёт общих закономерностей развития детей дошкольного возраста и сензитивных периодов в развитии психических

процессов;

- учёт общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с ОВЗ;

- обеспечение общего разностороннего развития дош кольников с ОВЗ на основе изучения их возрастных психофизических

возможностей и знаний закономерностей нормального развития ребёнка (с максимальной адаптацией к окружающей

действительности);


- проведение всех мероприятий на основе максимально сохранных в своём развитии анализаторов, функций и систем

ребёнка с ОВЗ с коррекцией дефектных;

- осуществление комплексного (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подхода к диагностике и

коррекционной помощ и детям с ОВЗ;

- осуществление индивидуального подхода при выполнении коррекционной работы с детьми с ОВЗ (учёт

психофизиологических особенностей ребёнка с ОВЗ при подборе длительности мероприятий, темпа усвоения и скорости

выполнения заданий);

- конструирование содержания коррекционной работы и подбор темпа при выполнении её заданий на основе

непрерывности и преемственности дошкольного и ш кольного материала при соблюдении дидактических требований

соответствия содержания возможностям детей;

- осуществление дифференцированного подхода к детям в зависимости от их психофизического состояния и способов

ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных

наглядных пособий, наполняемости групп и методики индивидуально-подгруппового обучения;

- осуществление деятельностного подхода к коррекции недостатков психофизического развития у детей с ОВЗ

(проведение коррекционных мероприятий в процессе осуществления деятельности детей);

- обеспечение преемственных связей между специальными дош кольными организациями (группами) для детей с ОВЗ и

соответствующим типом школы;

- обеспечение непрерывности дош кольно-ш кольного образования на основе ФГОС и лечения детей с ОВЗ;

- обеспечение системы работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с ОВЗ;

- обеспечение оптимальных условий для длительной медико-психологической реабилитации детей с ОВЗ.


Ч а стн ы е п ри н ц и п ы


- широкое использование и развитие остаточного слуха;

- применение звукоусиливающ ей аппаратуры коллективного и индивидуального пользования в непосредственно

образовательной деятельности и в режимные моменты (слуховые аппараты и другие технические устройства);

- использование в общении с детьми речевых средств как в естественных, так и в специально созданных ситуациях.


- использование средств тифлотехники, специальных оптических средств (очки, лупы, линзы и др.), тактильных панелей

(наборы материалов разной текстуры), которыми можно осязать и совершать различные манипуляции;

- создание офтальмологических условий в группах и лечебных кабинетах и специального распорядка жизни, лечения,

воспитания и обучения с учётом интересов, способностей и потребностей ребёнка;

- опора на остаточное зрение или специфические способы восприятия;

- предупреждение зрительного утомления.


- создание безбарьерной архитектурно-планировочной среды;

- соблюдение ортопедического режима;

- наличие специальных кресел с подлокотниками, специальных столов, корректоров осанки; пандусов;

- наличие рекомендаций лечащего врача к определению режима нагрузки организации образовательного процесса

(организация режима дня, режима нош ения ортопедической обуви, смена видов деятельности, проведение физкультурных пауз

и т. д.);


- коррекция и формирование в процессе всех видов деятельности двигательных умений и навыков, коррекции наруш ений

психического и речевого развития;

- отражение всех сведений и впечатлений об окружающем тремя способами — действием, речью, изображением.

Задачи коррекции:

- своевременное выявление детей с ОВЗ и определение их особых образовательных потребностей, обусловленных

недостатками в физическом и (или) психическом развитии;

- создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ программы и их интеграции в ДОО;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощ и детям с ОВЗ с учётом

особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с

рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- разработка и реализация индивидуальных планов коррекционной работы с детьми с ОВЗ, организация индивидуальных и

(или) групповых занятий для детей с выраженным наруш ением в физическом и (или) психическом развитии;

- разработка и реализация дополнительных образовательных программ и получения дополнительных образовательных

коррекционных услуг;

- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ и формированию здорового образа жизни;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским,

социальным, правовым и другим вопросам.

Программа коррекции включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное

содержание:


- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их углубленного комплексного

обследования (медико-психолого-педагогическое изучение, уточнение характера и степени выраженности каждого из

наруш ений) и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях ДОО;

- коррекционно-развиваю щ ая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания

образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях ДОО (создание

оптимальных условий для физического, познавательного, речевого, социального и личностного развития детей; проведение

индивидуально направленной коррекции наруш ений в развитии детей с ОВЗ); способствует формированию предпосылок

универсальных учебных действий дош кольников с ОВЗ (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

позволяет определить формы дальнейшего школьного обучения ребёнка с ОВЗ и подготовить его к обучению в школе;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам

реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и

социализации воспитанников;

- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с

особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательных отнош ений -

дош кольниками (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями) и

педагогическими работниками.

Диагностическая работа включает:

- своевременное выявление детей, нуждающ ихся в специализированной помощи;

- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и

анализ причин трудностей адаптации;


- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОВЗ, выявление его резервных

возможностей;

- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

- анализ успешности коррекционно-развиваю щей работы.

Задачи(направлениядеятельности)

П ланируемыерезультаты

Виды и формы деятельности, мероприятия

Сроки (периодичность в течение года)

О тветственные

Психолого-педагогическая диагностикаПервичная диагностика для выявления группы риска

Создание банка данных воспитанников, нуждающихся в специализированной помощи. Формирование характеристики образовательной ситуации в ДОО

Наблюдение, логопедическое и психологическое обследование; анкетирование родителей

Октябрь Учитель-логопед,педагог-психолог

Углубленная диагностика детей с ОВЗ

Получение объективных сведений о воспитанниках на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических «портретов» детей

Диагностирование.Заполнениедиагностическихдокументовспециалистами (речевой карты, протокола обследования)

Октябрь Педагог - психолог

Проанализироватьспецификуобразовательных

Индивидуальная коррекционная программа, соответствующая выявленному уровню развития

Разработка коррекционной программы

Октябрь Педагог - психолог


потребностей Выявить резервные возможности

обучающегося

Социально-педагогическая диагностикаОпределить уровень организованности ребёнка, особенности эмоционально-волевой и личностной сферы; уровень знаний по предметным областям

Получение объективной информации об организованности ребёнка, умении учиться, особенности личности, уровню знаний по предметным областям Выявление нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т. д.)

Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями. Составление характеристики

Сентябрь — октябрь

Воспитатели, педагог - психолог

Коррекционно-развивающая работа включает:

- выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в

соответствии с его особыми образовательными потребностями;

- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно -развивающ их занятий,

необходимых для преодоления наруш ений развития и трудностей обучения;

- системное воздействие на образовательно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса,

направленное на формирование предпосылок универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

- коррекцию и развитие высших психических процессов;

- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

- социальную защ иту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирую щ их обстоятельствах;


- снятие симптомов тревожности, снятие психического напряжения с помощью элементов игровой терапии и

использования пространства сенсорной комнаты.

Описание работы по профессиональной коррекции наруш ений развития детей с ОВЗ необходимо осуществлять с учётом

специальных коррекционных программ и пособий.

П р и м ер н ы й перечень сп ец и ал ьн ы х образовательн ы х програм м


Каше Г.А. П рограмма воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7-й год жизни) / Г.

А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.

Каше Г.А. П рограмма обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей подготовительной к школе

группы) / Г.А. Каше, Т.Б. Филичева.

Лопатина Л.В. П рограмма логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении // Логопедическая

диагностика и коррекция наруш ений речи у детей : сб. метод. рек. / Л.В. Лопатина, Г.Г. Голубева, Л.Б. Баряева.

М иронова С.А. П рограмма обучения правильной речи заикаю щ ихся детей старшего дошкольного возраста.

Н ищ ева Н.В. П рограмма коррекционно-развиваю щ ей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим

недоразвитием речи (4— 7 лет).

Н ищ ева Н.В. П рограмма коррекционно-развиваю щей работы в младш ей логопедической группе детского сада.

П рограмма и методические рекомендации для дошкольного учреждения компенсирующ его вида (старшая группа).

Программы дош кольных образовательных учреждений компенсирующ его вида для детей с наруш ениями речи. Коррекция

наруш ений речи. Рекомендовано учёным советом ГН У «Институт коррекционной педагогики Российской Академии

образования».


Ф иличева Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая

группа) / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.

Ф иличева Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общ им недоразвитием речи / Т.Б.

Филичева, Г.В. Чиркина.

Ф иличева Т.Б. П рограмма коррекционного обучения и воспитания детей с общ им недоразвитием речи 6 -го года жизни /

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.

Ф иличева Т.Б. П рограмма обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старш ая группа

детского сада): Уч. пособие для логопедов и воспитателей детских садов с наруш ениями речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.

Ф иличева Т. Б. Проект программы логопедической работы с детьми средней группы (со 2-м уровнем речевого развития

при ОНР). Устранение общего недоразвития речи у дош кольников : практич. пособие) / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.

Ф иличева Т.Б. Программы дош кольных образовательных учреждений компенсирующ его вида для детей с нарушениями

речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова.


Головчиц Л.А. П рограмма «Воспитание и обучение слабослыш ащих дош кольников со сложными (комплексными)

наруш ениями развития».

Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста / [Л.А. Головчиц, Л.П. Носкова, Н.Д. Ш матко и др.].

Воспитание и обучение слабослыш ащих детей дошкольного возраста / [Л.А. Головчиц, Л.П. Носкова, Н.Д. Ш матко и др.].

Программа воспитания и обучения слабослыш ащ их дош кольников со сложными (комплексными) наруш ениями развития /

[О. П. Гаврилуш кина, Л. П. Дмитриева, Н. Д. Соколова и др.; под ред. Л.А. Головчиц].


П рограмма для специальных дош кольных учреждений. Воспитание и обучение слабослыш ащ их детей дошкольного

возраста.

Программы для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста.


Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с наруш ениями зрения):

Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / под ред. Л.И. Плаксиной.

Специальные коррекционные программы для дош кольников с тяжёлыми наруш ениями зрения / под ред. В.А.

Феоктистовой.

Специальные коррекционные программы для дош кольников с тяжёлыми нарушениями зрения / под науч. ред. Л.М.

Ш ипициной.


Баряева Л. Б. «Родник» — программа социокультурного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Симонова Н. В. Программа «Воспитание и обучение детей с церебральным параличом дошкольного возраста» : проект.


Баряева Л. Б. П рограмма воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / [Л. Б. Баряева, О.

П. Гаврилуш кина, А.П. Зарин и др.]

Гаврилуш кина О. П. Воспитание и обучение умственно отсталых дош кольников / О. П. Гаврилушкина, Н. Д. Соколова.

Екжанова Е. А. Коррекционно-развивающ ее обучение и воспитание. П рограмма дош кольных образовательных

учреждений компенсирующ его вида для детей с нарушением интеллекта / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева.


Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1— 4 классы / под

ред. В.В. Воронковой.

Для детей с задержкой психического развития:

Играя — развиваем (программа и методические рекомендации для педагогов по формированию игровой и мыслительной

деятельности у детей со специальными потребностями) / / Т. Н. Бабич, С. М. Елинова, В. А. Кузнецова др. : под науч. рук. Л. Ф.

Павленко].

Баряева Л. Б. П рограмма воспитания и обучения дош кольников с задержкой психического развития / Л. Б. Баряева, О. П.

Вечканова, О.П. Гаврилушкина.

Борякова Н.Ю . Ступеньки развития (концепция построения адаптивной модели обучения и воспитания детей с ЗПР и

программно-методический материал).

Тюленев П.В. Индивидуальная программа развития ребёнка от 0 до 1 года : рук-во для родителей, воспитателей и

педагогов.

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (программы и методические материалы) / [С.Г. Ш евченко,

Р.Д. Тригер, Г.М. Капустина и др.]

М етоды реал и зац и и П р о гр ам м ы

Педагоги и специалисты используют весь комплекс методов реализации Программы, которые могут рассматриваться как

психолого-педагогические способы помощ и в становлении и развитии личности человека с ограниченными возможностями

здоровья (И. М. Назарова).


Отбор методов для реализации Программы для каждого конкретного ребенка будет обусловлен характером

образовательных потребностей детей с ОВЗ. В качестве общих специфических моментов можно выделить следующие:

- на первых этапах реализации Программы с детьми с ОВЗ целесообразно опираться на все виды наглядных методов

(кроме детей с ОВЗ по зрению);

- логические и гностические способы помощи детям с ОВЗ используются ограниченно;

- наиболее эффективным при реализации Программы с детьми с ОВЗ является сочетание наглядных и практических

методов;

- помимо традиционных методов реализации Программы, эффективным способом помощ и всем категориям детей с ОВЗ

является метод арт-терапии (помощь средствами искусства);

- возможности словесных методов (беседы, рассказа, разъяснения и др.) на начальных этапах имеют ограниченный

характер в силу речевого недоразвития, интеллектуальной недостаточности, бедности социального опыта больш инства детей с

ОВЗ;

- с учётом особенностей детей с ОВЗ необходимо применять методы контроля и самоконтроля реализации Программы.

В тех случаях, когда Программа не может быть освоена из-за тяжести физических, психических нарушений, должны

составляться индивидуальные коррекционные программы, направленные на социализацию воспитанников и способствующие

нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной

деятельности, социально-бытовой ориентации.

С п ец и ал ьн ы е услови я реал и зац и и П р о гр ам м ы

Одним из основных условий реализации Программы с детьми с ОВЗ является оптимально выстроенное взаимодействие

специалистов различного профиля. Такое взаимодействие включает:


- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи

специалистов разного профиля;

- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно -

познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины позволит обеспечить систему

комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно реш ать проблемы ребёнка, связанные с

освоением Программы.

Коррекционная работа осуществляется следующим специалистами:

> педагогом, который адаптирует Программу в соответствии с возрастом, индивидуальными особенностями и

характером нарушений развития детей с ОВЗ; выявляет трудности, которые они испытывают в освоении Программы, и

условия, при которых эти трудности могут быть преодолены; отмечает особенности личности, адекватность поведения в

различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов,

он обращается к специалистам (психологу, психоневрологу);

> психологом, который собирает сведения о ребёнке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с

которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или

самими детьми; изучает истории развития ребёнка. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие

ребёнка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжёлые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имею т значение

наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живёт

ребёнок (социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребёнка (чрезмерная опека,


отсутствие внимания к нему и другие); анализирует творческие работы ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.);

непосредственно обследует ребёнка. Беседует с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем, уровня

развития речи; выявляет и раскрывает причины и характер тех или иных особенностей психического развития детей;

анализирует материалы обследования (в сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные

обследования); вырабатывает рекомендации по освоению Программы. Составляет индивидуальные образовательные маршруты

медико-психолого-педагогического сопровождения. В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе

с ребёнком. Для одних детей на первый план выступает формирование произвольной деятельности, выработка навыка

самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д. Эти рекомендации психолог

обсуждает с воспитателем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется

комплексный план оказания ребёнку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной

работы. Обращ ается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение

своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий;

> учителем-логопедом, который проводит изучение ребёнка посредством специальных методов обследования;

изучает состояние и анализирует динамику нарушений, структуру дефекта воспитанника; определяет состояние сохранных

функций и процессов; проводит индивидуальные, групповые и подгрупповые коррекционные занятия с детьми с ОВЗ;

осуществляет своевременное предупреждение и преодоление трудностей при освоении ребёнком программного материала;

оказывает консультативную помощ ь родителям детей с ОВЗ; консультирует специалистов, работающ их с детьми с ОВЗ.

Организация комплексного коррекционно-педагогического сопровождения детей с ОВЗ предполагает участие в нем

каждого специалиста и руководителя ДОО, а именно, заведующего, заместителя заведую щего по учебно-воспитательной


работе, старшего воспитателя, учителя-логопеда, воспитателей, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора

по физической культуре, медицинской сестры, младшего воспитателя.

В начале каждого учебного года необходимо проводить комплексное обследование детей с ОВЗ специалистами и

воспитателями, в соответствии с медицинскими диагнозами разрабатывать индивидуальные марш руты развития каждого

ребёнка, определять образовательную нагрузку, режим пребывания воспитанников. Коррекционная помощь должна

осуществляться наряду с лечением. Н а протяжении всей коррекционной работы детям с ОВЗ требуется внимание и участие

медицинских специалистов, так как многие виды наруш ений связаны с органическими поражениями центральной нервной

системы. Коррекционное воздействие на детей оказывается более эффективным в сочетании со специальным медикаментозным

лечением, стимулирующим созревание центральной нервной системы.

Помимо соответствующ их кадровых ресурсов, обеспечивающих весь комплекс образовательной и коррекционной работы,

включая медицинское сопровождение, в ДОО должны быть созданы следующие специальные условия реализации Программы

для детей с ОВЗ:

• нормативно-правовое и программно-методическое обеспечение (адаптация основной образовательной программы;

наличие специальных коррекционных программ с учётом индивидуальных особенностей воспитанников (возраста, структуры

нарушения, уровня психофизического развития); использование коррекционно-развиваю щих программ, позволяющ их решать

задачи взаимопонимания детей и взрослых, развивать навыки общения со сверстниками, корректировать типичные

эмоциональные и личностные наруш ения (страх, тревогу, агрессию, неадекватную самооценку и др.), облегчить адаптацию

детей к ДОО);

• создание особой предметно-развивающ ей среды (система условий, обеспечивающ их полноценное развитие всех видов

детской деятельности, коррекцию отклонений в развитии высш их психических процессов и становление личности ребёнка:


культурные ландш афты, физкультурно-игровое и оздоровительное оборудование, детская библиотека, игротека, музыкально

театральная среда и др.);

• оснащение ДОО специальным оборудованием для детей с ОВЗ;

• психолого-педагогическое сопровождение (психолого-медико-педагогические консилиумы, комиссии, психологическая

и медицинская службы ДОО);

• взаимодействие детского сада и семьи (единство и согласованность всех требований к ребёнку с ОВЗ);

• специальные психолого-педагогические условия (коррекционная направленность образовательного процесса; учёт

индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение атмосферы доброжелательности, психологической безопасности,

комфортного психоэмоционального режима; стремление к безоценочному принятию ребёнка, пониманию его ситуации и др.);

• использование современных специальных технологий и эффективных методов, приёмов, средств коррекционно -

развивающей работы (в том числе компьютерных, синтеза элементов игротерапии, арт-терапии, телесно-ориентированной

терапии, сказко-терапии, психогимнастики; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики

наруш ения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых

коррекционных занятиях);

• здоровьесберегающ ие мероприятия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического

здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок детей, соблюдение санитарно-гигиенических

правил и норм);

• совместное участие детей с ОВЗ в образовательном процессе и других мероприятиях с нормально развивающимися

детьми (включение в процесс освоения Программы всех детей группы, независимо от характера и тяжести наруш ений в

развитии; разработка для каждого из них индивидуальной коррекционно-развиваю щ ей программы);


• корректное и гуманное оценивание динамики продвижения ребёнка (при оценке динамики продвижения ребёнка с

ограниченными возможностями здоровья сравнивать его не с другими детьми, а главным образом с самим с собой на

предыдущ ем уровне развития; педагогический прогноз строить на основе педагогического оптимизма, стремясь в каждом

ребёнке найти сохранные психомоторные функции, положительные стороны его личности и развития, на которые можно

опереться при педагогической работе) и др.

К орр екц и о н н ы е зан я ти я

Индивидуальные коррекционные занятия проводятся специалистами. Они направлены на развитие и поддержку

функциональных способностей ребёнка в соответствии с его возможностями, строятся на основе оценки достижений ребёнка и

определения зоны его ближайшего развития. Количество, продолжительность, содержание и формы организации таких занятий

определяются с учётом:

- категории детей с ОВЗ, степени выраженности наруш ений развития, возраста детей и других значимых характеристик;

- требований СанПиН;

- рекомендаций специальных образовательных программ.

Групповые и подгрупповые занятия с детьми с ОВЗ могут содействовать решению как образовательных, так и

коррекционно-развиваю щ их задач. Реш ение образовательных задач по реализации Программы с квалифицированной

коррекцией наруш ений в развитии осуществляется как воспитателем группы, так и специалистом (педагогом-психологом,

учителем-логопедом). Групповые и подгрупповые коррекционно-развиваю щие занятия проводятся специалистом (педагогом-

психологом, учителем-логопедом). Количество, продолжительность и формы организации таких занятий определяются с

учётом:

- категории детей с ОВЗ, степени выраженности наруш ений развития, возраста детей и других значимых характеристик;


- требований СанПиН;

- рекомендаций основной образовательной программы дошкольного образования;

- рекомендаций специальных образовательных программ.

Тема, цель, содержание, методическая аранжировка занятий определяются в соответствии с рекомендациями специальных

образовательных программ для каждой категории детей с ОВЗ.

В основе планирования занятий с детьми с ОВЗ лежат комплексно-тематический и концентрический принципы.

Комплексно-тематический принцип предполагает выбор смысловой темы, раскрытие которой осущ ествляется в разных видах

деятельности. Выбор темы определяется рядом факторов: сезонностью, социальной и личностной значимостью, интересами и

потребностями детей в группе.

Одно из важных условий реализации комплексно-тематического принципа - концентрированное изучение темы,

обеспечивающего «повторение без повторения» образовательной деятельности - формирование у детей ш ирокого спектра

первичных представлений и приобретение ими соответствующего опыта деятельности. В соответствии с концентрическим

принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.

Обязательным условием развития дош кольников с ОВЗ является взаимодействие с другими детьми в микрогруппах, что

формирует социальные навыки общения и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах

через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Для этого можно использовать дополнительные

развивающ ие программы (организация проектной деятельности и др.). Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся

общаться, взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать

конфликты.


Если реализация Программы с детьми с ОВЗ осуществляется в группах комбинированной направленности (совместно с

нормально развивающ имися сверстниками), необходимо учитывать следующее. Педагогический поиск будет заклю чаться в

том, чтобы найти те виды коммуникации или творчества, которые будут интересны и доступны всей группе и каждому из

воспитанников группы. П едагог должен создавать условия, в которых ребёнок может самостоятельно развиваться во

взаимодействии с другими детьми. Все виды деятельности детей при организации непосредственно образовательной

деятельности должны выбираться с учётом индивидуальных программ коррекции.

О сн овн ы е ф орм ы взаи м одей стви я Д О О с сем ьей ребён ка с О ВЗ

Знакомство с семьей, анкетирование.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, оформление

информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и

праздники.

Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов, создание библиотеки и др.

Организация совместной деятельности: организации тематических праздников, конкурсов, посещение культурных

мероприятий, театров, музеев.

Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционно-развиваю щего материала в домаш них условиях.

2.7. С п ец и ф и ка н ац и о н ал ьн ы х , соц и окул ьтурн ы х и и н ы х условий, в к о то р ы х осущ ествляетсяо б р азо в ател ьн ая д еятел ьн ость

Образовательный процесс в детском саду имеет свои специфические особенности, связанные с отличительными

особенностями развития города Сургута.

Особенности Характеристикао Н ационально-культурны е

особенности города, края.Сургут - город многонациональный, поэтому одно из приоритетных направлений педагогического

процесса - воспитание толерантного отношения к людям других национальностей, знакомство с мировой и


национальной культурой нашей Родины.Город Сургут находится на территории Ханты-Мансийского Автономного округа, который имеет свои

климатические и природные особенности, где проживают коренные народы севера ханты и манси. Поэтому с целью познания природы родного края, приобщения подрастающего поколения к истокам культуры коренных народов педагогами дошкольного учреждения создаются условия для формирования представлений о растительном и животном мире, о быте и традициях народов ханты и манси через реализацию тематических проектов.

о К лим атические особенности города

Климат города Сургута характеризуется умеренно-теплым влажным летом и холодной зимой. В городе недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Избыточное увлажнение способствует активизации вирусов, грибков, бактерий, что оказывает неблагоприятное воздействие на здоровье детей.

На протяжении всего учебного года в дошкольном учреждении используются разные виды закаливания детей. Режим пребывания детей в учреждении гибкий в соответствии с сезонными изменениями. В теплое время года при благоприятных погодных условиях жизнедеятельность детей преимущественно организуется на открытом воздухе. При организации педагогического процесса учитывается состояние здоровья детей, используется индивидуальный подход.

о Демографические особенности города

В связи с увеличением рождаемости в Сургуте дошкольные учреждения переполнены детьми, наблюдается дефицит педагогических кадров. В соответствии с ФГОС ДО, совместная деятельность взрослых и детей организуется с учетом интеграции образовательных областей, используется комплекснотематический принцип планирования воспитательно-образовательного процесса, для повышения эффективности образовательного процесса используются современные образовательные технологии деятельностного типа.

о Социальные особенности города

Социальный статус родителей воспитанников разнообразный. При планировании педагогического процесса учитывается статус семьи, наличие старшего поколения (бабушек, дедушек), учитывается уровень взаимоотношений ребенка и взрослых.

В связи с вышесказанным, образовательный процесс в дошкольном учреждении имеет свою специфику. Педагогический коллектив в первую очередь направляет свою работу на охрану и укрепление здоровья воспитанников, создание условий для их всестороннего развития.

о Современная социокультурная си туа ц и я р а зв и ти я ребенка

1) Большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек) - агрессивность доступной для ребенка информации - использование детского опыта в образовательномпроцессе - новое направление взаимодействия с семьями детей2) Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью - разностность и иногда противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру - актуально не столько вооружить детей готовыми


образцами поведения, но и сформировать у них базовую систему ценностей, основу морального, нравственного поведения ребенка в течение всей жизни3) Сложность окружающей среды с технологической точки зрения - нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям - переход от авторитарной педагогики к построению разнообразных форм совестной деятельности взрослых и детей - формирование у детей понятия «право на ошибку» - формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка4) Быстрая изменяемость окружающего мира - новая методология познания мира - овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира5) Быстрая изменяемость окружающего мира - понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации - отбор содержания дошкольного образования - усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников познания6) Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов - негативное влияние на здоровье детей - как физическое, так и психическое - возрастание роли инклюзивного образования - овладение воспитателями технологиями инклюзивного образования и систематической коррекционной работы с детьми с неявно выраженными ОВЗ - влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями

_______________________________________ здоровья__________________________________________________________________________________________________2.8. О п исан ие п а р ц и ал ь н ы х образовательн ы х п рограм м .

П рограмма дош кольного учреждения № 33 «Аленький цветочек» включает реализацию программы «Социокультурные

истоки». Авторами программы являются И.А. Кузьмин, А.В.Камкин.

Программа существенно наполняет образовательные области развития детей. Она позволяет сформировать у детей

целостное представление о ближайшей социокультурной среде, в которой они живут и развиваются; подвести их к пониманию

существования внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего; стимулирует мотивами к

соверш енствованию формирующейся личности ребенка. Программа позволяет комплексно, системно, интегративно, опираясь

на отечественные традиции, в тесном сотрудничестве с семьей решать задачи духовно-нравственного развития дошкольников.


Воспитательная программа реализуется в четырёх возрастных группах: младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет,

среднего дош кольного возраста от 4 до 5 лет, старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет, старшего дошкольного возраста от

6 до 7 лет.

Существенной особенностью данной воспитательной программы является непосредственное участие родителей в

подготовке и проведении занятий. Активное взаимодействие со своим ребенком в условиях детского сада, возможность

наблюдать опыт, имеющ ийся у других родителей, позволяют взрослым приобретать новые способы общения с детьми и

корректировать собственное поведение.

Первоначальное прочувствованное восприятие социокультурных категорий дош кольниками может стать прочным

фундаментом для их последующего осмысления в начальной и средней школе и формирования системы ценностей,

стимулирующей мотивацию самосоверш енствования к самоутверждению.

Восприятие и освоение категорий и ценностей осуществляется в связи с разнообразными видами детской деятельности:

игрой, чтением, наблюдением, конструированием, художественно-эстетической и трудовой деятельностью.

Концентрический принцип построения программы «Социокультурные истоки» для дош кольного образования обусловил

следующую логику освоения основных категорий курса:

• в младшей группе (3-4 года) осуществляется первичное прочувствованное восприятие социокультурных категорий

Слово, Образ, Книга;

• в средней группе (4-5 лет) происходит первоначальное знакомство с истоками наиболее близкой ребенку

социокультурной среды и деятельности в ней человека;

• в старшей группе (5-6 лет) в связи с формированием способности к эмоциональной децентрации обращается внимание на

истоки ценностей внутреннего мира человека;


❖ в подготовительной группе (6-8 лет) осуществляется первоначальное ознакомление с истоками русских традиций, как

важнейшего механизма передачи от поколения к поколению базовых социокультурных ценностей Российской

цивилизации.

Реализация программы «Воспитание на социокультурном опыте» И.А. Кузьмина, методологической базой которой

является социокультурный системный подход, направлена на развитие духовно-нравственного стержня личности, элементов

управленческой культуры и эффективного общения.

В рамках социокультурного системного подхода применяются методики и педагогические технологии, устраняющие

разрыв между обучением и воспитанием, создающие условия для грамотного развития ребёнка и воспитателя. Согласно

системному подходу воспитание есть непрерывный процесс развития социокультурного опыта индивидуума, группы,

общества.

Основная ц ель программы в дош кольный период - заложить формирование духовно-нравственной основы личности, а

также присоединить ребёнка и окружающих взрослых к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям

России.

«Воспитание на социокультурном опыте» для дошкольного образования реализуют данную идею и решают

следующие задачи:

❖ Создавать условия для активного приобщ ения воспитателей, воспитанников и их родителей к базисным

социокультурным ценностям российской цивилизации;

❖ Развивать социокультурную основу личности, начиная с дошкольного возраста;

❖ Обеспечивать единство умственного и эмоционально-нравственного развития дошкольника;


❖ Создавать единый социокультурный контекст воспитания и общ ения М БДОУ и семьи, повышать педагогическую

культуру родителей;

❖ Интегрировать знания о среде, в которой ж ивёт и развивается ребёнок, формировать опыт её целостного восприятия;

Содержательной основой программы является система понятий и категорий: слово, книга, добро, лю бовь... Данные

понятия и категории, преломляемые с учётом возрастных особенностей дош кольников, позволяют сформировать у детей

целостное представление о ближайш ей социокультурной среде, в которой они живут и развиваются, подвести их к пониманию

существования внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего.

Первоначальное прочувствованное восприятие социокультурных категорий дош кольниками может стать прочным

фундаментом для их последующего осмысления в школе и формирования системы ценностей, стимулирующей мотивацию

самосовершенствования к самоутверждению.

Воспитательная программа реализуется в четырёх возрастных группах: младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет,

среднего дош кольного возраста от 4 до 5 лет, старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет, старшего дошкольного возраста от

6 до 7 лет.

Сущ ественной особенностью является непосредственное участие родителей в подготовке и проведении итоговых встреч.

Активное взаимодействие с ребёнком в условиях М БДОУ, возможность наблюдать опыт, имеющ ийся у других родителей,

позволяют взрослым приобретать новые способы общения с детьми и корректировать собственное поведение.

Особое место в рамках программы отводится активным формам обучения, таким, как ресурсный круг и работа в паре,

способствующим приобретению всеми участниками процесса социальных, коммуникативных, управленческих навыков.

Позитивный опыт общения с воспитателями, родителями и сверстниками, ресурс успеха, получаемый на встречах,

создают условия для формирования адекватной самооценки, предотвращ ают возникновение эмоциональной отчуждённости.


В процессе освоения программы каждый ребёнок создаёт свой Альбом, где выражает свои впечатления, т.е. использует

полученный социокультурный опыт с помощ ью приёмов изобразительной деятельности. Дети младшего возраста создают

Альбом совместно со взрослыми, старшие - самостоятельно.

Реализация программы происходит в совместной деятельности взрослого и детей в разнообразных видах детской

деятельности в течение дня: игровая, изобразительная, музыкально-театрализованная, физкультурно-оздоровительная,

конструктивная, трудовая деятельность, восприятие художественной литературы, итоговые детско-родительские встречи по

темам.

С одерж ание п р о гр ам м ы «В оспитание на соц и окультурн ом опы те»

Средний дошкольный возраст от 4 до 5 лет

Первоначальное знакомство детей пятого года жизни с истоками наиболее близкой социокультурной среды и деятельности

человека в ней. Развитие способности следовать нравственным нормам и правилам на основе, формирующейся у детей

среднего дошкольного возраста потребности в социальном соответствии (желание получить одобрение взрослого). Развитие

способности чувствовать эмоциональное состояние окружающих, проявлять благодарность, заботу, внимание к родителям и

другим близким людям. Развитие навыков познавательного и личностного общ ения со сверстниками и взрослыми.

Ф ормирование у детей и родителей ценностного отнош ения к семье. Развитие у детей мотивации на доброе отношение к

близким. Ф ормирование представлений детей среднего дош кольного возраста о взаимосвязи прошлого, настоящего и

будущего. Воспитание доброго и заботливого отношения к природе, животным. Воспитание уважительного отношения к труду.

Воспитание интереса и любви к сказке. Формирование у детей и взрослых мотивации на совместную деятельность,

закрепление навыков взаимодействия в ресурсном круге, формирование умения детей взаимодействовать в паре,

договариваться, приходить к единому мнению.


Р О Д Н О Й О Ч А Г

Д руж н ая сем ья. Родные люди. Семья. Взаимная любовь. Все вместе - так и душ а на месте.

Д ом аш нее тепло. Проявление душевной доброты. Родной дом. Внимание. Забота. Мир. Счастье.

Р О Д Н Ы Е П Р О С Т О Р Ы

Д орога добра. Родной дом - начало всех путей и дорог. Какие из них можно назвать добрыми? Добрый пример и похвала

- основание доброго опыта.

С к азо ч н ы й лес. Поле, лес, река - прекрасный мир природы. Что ты чувствуешь, являясь частью этого мира? Сказочные

образы.

Т РУ Д ЗЕ М Н О Й

Д обрая забота. Братья наш и меньшие. Доброта. Забота.

П р авед н ы й труд. Труд - основа жизни семьи. Н а земле жить - людям пользу приносить. Каким добрым делам научили

тебя взрослые?

Т РУ Д Д У Ш И

Л ю б и м ая сказк а . Чудесный мир сказки. Сказочный герой. Почему взрослые и дети любят сказки?

Б л агодарн ое слово идет от доброго, любящего сердца. Родительская любовь. Душевное тепло. Любимая игрушка.

С в е тл ы й праздни к. Радостный день. Веселый хоровод. Русская березка. Святой храм.



Тема встреч Цели и задачи игровой деятельности Название игры Вид игры (включая подвиды)

Содержание игры

«Дружная семья» • Подготовить детей к освоению социокультурной категории «Семья»

• Учить детей реализовать игровой замысел, используя условнопредметные действия, жесты, словесные обозначения

• Формировать способность детей самостоятельно развертывать сюжет совместной игры

• Воспитывать доброжелательные отношения ко всем членам семьи

*«Это вся моя семья»

Пальчиковые игры с движениями

Выполнение игровых действий с пальчиками в соответствии с авторской доработкой текста

« У дядюшки Трифона»

Народная Эмоциональное проговаривание текста, выполнение имитационных игровых действий, изображающих трудовые операции взрослых

*«В ушки» Народная(Вологодский

край)

Игровые действия ладонями рук осуществляемые парами

*«Семейная прогулка в лес»

С правилами настольно

печатная (семейная)

Поочередное выполнение ходов игровой фишкой по игровому полю, соблюдение правил, заложенных в содержании игры

«Приготовим семейный обед», «День рождения

бабушки», «Семейная прогулка с малышом»

Дидактические , сюжетно

ролевые

Выполнение игровых действий, раскрывающих жизнь семьи, выражение заботливого и внимательного отношения друг к другу

«Из-за леса, из- за гор. Едет

дедушка Егор».

Игра-инсценировка

Инсценирование действий в соответствии с текстом потешки, эмоциональное проживание текста детьми

«Домашнее тепло» - Продолжать работу с детьми по освоению социокультурной категории «Семья»

- Развивать способность

«Семья» Сюжетнодидактическая,

сюжетноролевые игры

Выполнение игровых действий, раскрывающих жизнь семьи, выражающих заботливое и внимательное отношение к близким.


сочувствовать, сопереживать, проявлять заботу о близких.

- Формировать у детей способность к ролевой игре и готовность к речевому взаимодействию

- Способствовать развитию эмоциональной сферы ребенка

«Семеро по лавкам»

Сюжетноролевая игра

Выполнение игровых действий, отображающих содержание произведения Л.Нечаева «Семеро по лавкам».

«Дорога добра» - Подготовить детей к освоению социокультурной категории «Родные просторы»

- Развивать умение взаимодействовать с партнерами по игре

- Воспитывать доброжелательное отношение ребенка к окружающему миру и людям.

«Дорога добра» Игра - лабиринт

(настольнопечатная)

Нахождение дороги к объектам, обозначенным на игровом поле: детский сад, школа; дом бабушки, дом друга; храм

«Поможеммуравьишке»

Игра-лабиринт Выбор дороги к дому муравьишки

«Еду, еду к бабе, деду...»


Выполнение игровых действий в соответствии с текстом потешки, проговаривание добрых слов при встрече с бабушкой, дедушкой

«Машина» Игра-инсценировка

Выполнение игровых действий в соответствии с текстом песни «Машина», /муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой/.

«Сказочный лес» - Продолжать работу по освоению социокультурной категории «Родные просторы»

- Воспитывать бережное отношение к природе.

- Развивать умение выражать благодарность людям, животным и т.д.

- Способствовать развитию эмоциональной сферы ребенка.

- Развивать способность взаимодействовать в процессе игры

«У медведя во бору»

Подвижная Выполнение движений в соответствии с текстом.

«Что возьмем в дорогу»

Дидактическая Самостоятельно и в паре подбор иллюстраций с изображением предметов, которые пригодятся в путешествии по лесу


«Кто живет в лесу?»

«Что растет в лесу?»

Дидактические, речевые

настольнопечатные игры

Самостоятельно и в паре подбор иллюстраций, предметов, слов к понятиям «Лес и его обитатели» Определение последовательности. Классификация.

*«Поможем отыскать домик»

Игра- лабиринт Рисование линий-дорожек к жилищу зверей и птиц,

«Снегурушка и лиса»

Т еатрализованн ая игра

Драматизация русской народной сказки «Снегурушка и лиса».

«Покажи, кто живет в лесу», «Отгадай, кто

это?» и др.

Игрыимитационного

характера

Отгадывание животных по движениям имитационного характера, отображающим повадки зверей

Инсценирование действий в соответствии с текстом песни «Лошадка Зорька» /муз. Т. Ломовой, сл. М. Ивенсен/

- Подготовить детей к освоению социокультурной категории «Труд земной»

- Формировать у детей доброе, заботливое отношение к природе

- Формировать способность детей развертывать сюжет совместной игры

«Кто как кричит?»

Речевая игра Отгадывание домашних животных по признаку: кто как кричит

«Наш двор» Настольнопечатная игра

Самостоятельно и в паре классификация домашних животных и птиц с использованием иллюстраций

* «Поблагодарим коровушку,

лошадку, козочку, курочку»

Речевоеупражнение

Произнесение слов благодарности домашним животным

«Кто где работает?»

Дидактическаяигра

Самостоятельно и в паре побор иллюстраций в соответствии с указанной профессии (птичница, конюх и т.д.) или: отгадывание профессии, по предлагаемым иллюстрациям.

«Наш двор» Сюжетноролевые,

строительноконструктивны е, режиссерские

Выполнение игровых действий, раскрывающих труд людей и характер их взаимоотношений.


«Наша-тохозяюшкасметливаб ы л а .»

Игра - инсценировка

потешки

Инсценирование действий в соответствии с текстом потешек, песен

«ЛошадкаЗ о р ь к а .»


«Вышла курочка гу л я ть . »


Инсценирование действий в соответствии с текстом песни «Вышла курочка гулять» / муз.А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной/

«Лошадка» Игра-инсценировка

Инсценирование действий в соответствии с текстом стихотворения А.Барто «Лошадка»

«Уж как я свою коровушку л ю б л ю .»

Игра - инсценировка

Инсценирование действий в соответствии текстом русской народной песни «Уж как я свою коровушку л ю б л ю .»

«Труд Земной» - Продолжать знакомство с социокультурной категорией «Труд земной»

- Воспитывать у детей уважительное отношение к людям труда

- Формировать способность вступать в ролевое взаимодействие со сверстниками на более длительное время

«Сеяла Алена лен»

Русская народная игра

Выполнение действий в соответствии с текстом песни /книга «Раз, два, три, четыре, пять, мы идем с тобой играть» стр.155/.

«Кто с нами» Русская народная игра

Выполнение детьми движений в соответствии с текстом песни «Кто с нами» /источник тот же, стр.152/

«Г орох» Русская народная игра

Выполнение действий в текстом песни /источник тот же, стр172/

«ДедушкаСысой»


Выполнение действий в соответствии с текстом песни /источник тот же, стр134/

«Кому, что нужно для работы»

Дидактическаяигра

Угадывание профессии по предмету или картинке.

«Скотный двор» Строительные,режиссерские

игры

Выполнение игровых действий, имитирующих трудовые операции людей, ухаживающих за животными.


«Эй, кузнец- молодец»

«Отличные пшеничные» «Кисонька -

мурысонька...»

Игры - инсценировки

Выполнение игровых движений в соответствии с содержанием потешек.

«Путешествие по сказкам» - Подготовить детей к освоению социокультурной категории «Труд души»

- Формировать умение общаться друг с другом посредством игровой деятельности

- Повышать интерес детей к совместной деятельности

«Собери сказку» Настольнопечатная

Дети из кубиков собирают картинки из знакомых сказок

«Назови сказку» Словесная Дети узнают и называют сказку по отрывку, иллюстрации, рисунку, словесному описанию героя, загадке, вопросу

Путешествие по сказкам

Словесная, настольно

печатная игра

Поочередное выполнение ходов игровой фишкой по игровому полю, соблюдение правил, заложенных в содержании игры

Девочка и медведь»


Перетягивание участниками двух команд толстой веревки; выполнение правил, в соответствии с установленными правилами игры

Любимаясказка»

Драматизация Инсценирование действий в соответствии с сюжетом сказки

«Благодарное слово» - Продолжать знакомство с социокультурной категорией «Труд души»

- Развивать у детей способность проявлять доброе отношение к близким

- Создать условия для развития эмоциональной сферы ребенка

«Любимаяигрушка»

Сюжетноролевые,

режиссерские, строительно

конструктивны е игры, игры с

водой и с песком

Свободная игровая деятельность детей с игрушками, изготовленными руками родителей.

«Светлый праздник» - Продолжать знакомство с социокультурной категорией «Труд души»

- Формировать позитивное отношение ребенка к себе,

«Ай, да, березка»

«Во поле береза стояла»

Хороводнаяигра

Выполнение движений в соответствии с текстами песен:- «Ай, да, березка» (муз. Попатенко)- «Во поле береза стояла» Выполнение движений в«Г орелки» Русские


взаимодействию с другими участниками игры, развивать и укреплять уверенность, активность, инициативностьРазвивать эмоциональную сферу ребенка_____________________________

«Золотыеворота»

Заря - заряница»«Березовые

ворота»

народные игры соответствии с текстом /книга: «Раз, два, три, четыре, пять мы идем с тобой играть», стр.188/

С и стем а раб о ты с роди тел ям и по п рограм м е «В оспитание на социокультурн ом опы те»


№ встречи, время

проведения)

Моя семьяПланы встреч с родителями

№ 1. Сентябрь

План встречи по теме «Дружная семья»1. Знакомство с программой «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» для детей 4-5 лет.2. Представление серии книг для развития детей 4-5 лет («Дружная семья», «В добрый путь», «Добрая забота», «Благодарное

слово»).3. Работа в круге с первой книгой для развития детей 4 - 5 лет по книге «Дружная семья». Знакомство с русской народной

сказкой «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» и рассказом Л. Нечаева «Семеро по лавкам».4. Знакомство с пословицами к книге для развития «Дружная семья».5. Активная встреча. Работа в паре «Народная мудрость о семье».(Рефлексия: «Что делаете вы, чтобы в вашей семье были «Тишь, да гладь, да Божья благодать»?).

№ 2. Ноябрь

План встречи по теме «В добрый путь»1. Работа в круге по книге «В добрый путь».2. Знакомство с русскими народными сказками «Петушок золотой гребешок», «Петушок и бобовое зернышко», «Снегурушка и

лиса» (Выполнение заданий к ним).3. Знакомство с пословицами к книге для развития «В добрый путь».4. Активная встреча. Ресурсный круг «Роль семьи в формировании положительного опыта у детей»

(Рефлексия: «Как вы формируете положительный жизненный опыт у своих детей?»)


№ 3. Январь

План встречи по теме «Добрая забота»1. Знакомство с третьей книгой для развития детей 4-5 лет «Добрая забота».2. Знакомство с рассказами О. С. Абрамовой «Добрая забота», К. Д. Ушинского «На что тебе?» (Выполнение заданий к ним).3. Работа с пословицами к книге «Добрая забота».4. Активная встреча. Ресурсный круг «Почему труд и добрая забота неразделимы в традициях нашего народа?».(Рефлексия: «Как вы в своей семье воспитываете у детей трудолюбие и заботу?»).

№ 4. Март

План встречи по теме «Благодарное слово в семье»1. Работа в круге по книге «Благодарное слово» (Первые две части: «Любимая сказка» и «Благодарное слово»).2. Знакомство с русской народной сказкой «Крошечка Хаврошечка» и сказкой А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

(Выполнение заданий к ним).3. Работа с пословицами к книге «Благодарное слово».4. Активная встреча. Ресурсный круг «Как благодарное слово помогает в жизни?».(Рефлексия: «Как вы формируете чувство благодарности в ваших детях?»).

№ 5. Май

План встречи по теме «Светлый праздник»1. Работа в круге по книге «Благодарное слово» (3 часть книги «Светлый праздник»).2. Знакомство со «Сказкой о березоньке» и стихотворными текстами о березе и праздники (Выполнение заданий к ним).3. Активная встреча. Работа в паре «Светлый праздник» («Что для нас значит праздник Святой Троицы?»(Рефлексия: «Что было наиболее значимым для вас в ходе сегодняшнего разговора?»).

4. Подведение итогов работы за учебный год. Присоединение к освоению социокультурных категорий следующего учебного года.

Р езу л ьтатам и реал и зац и и п р о гр ам м ы «Воспитание на социокультурном опыте» являются:

- первоначальное освоение дош кольниками, воспитателями и родителями системы социокультурных категорий и

ценностей;

- создание предпосылок для успеш ной адаптации, социализации ребёнка в школе;

- развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, выражать своё мнение, договариваться, приходить к

согласию и т.д.);

- развитие управленческих способностей (способность осуществлять выбор на основе нравственных ценностей,

целенаправленно действовать и достигать результатов);


- развитие речевого взаимодействия (увеличение количества и объёма высказываний);

- развитие мотивации к общению у детей и взрослых (увеличение числа позитивных контактов).

В дошкольном учреждении педагогический коллектив пытается обеспечить детям возможность естественного развития.

В этом нам очень хорош о помогаю т педагогические технологии П р о гр ам м ы «С ообщ ество», ориентированной на ребенка.

Авторами программы являю тся К.А. Хансен, Р.К. Кауфманн, К.Б. Уолш.

О дна из ее главных целей — способствовать развитию потенциальных возможностей каждого ребенка, воспитанию

активного человека, способного реализовать себя в жизни.

П рограмма предлагает ряд определённых приёмов-принципов, например, таких:

• обязательный ежедневный групповой сбор для совместного планирования учебного проекта и дневного плана;

• организация работы детей в Центрах активности на основе их собственного выбора (дети принимают решение о том,

какая образовательная тема будет принята в группе, какие способы познания будут использованы, какие виды

деятельности будут организованы, какие малые и большие партнёрства возникнут, каким будет личный план и

результат);

• ведение педагогического наблюдения, обеспечивающего информацию о ходе и перспективах развития каждого

ребёнка, влияющего на выбор педагогических стратегий в детском саду и в семье;

• объединение усилий семьи и детского сада, местного сообщества для создания условий развития детей.

В программе одним из центральных является принцип «сквозного» развития ребенка, то есть комплексного развития его

способностей во всех областях и во всех видах детской деятельности. П ринцип этот особенно адекватен специфике

дошкольного возраста, в котором образование является «не предметным, а комплексным».


В основе Программы лежит твердое убеждение в том, что ребенок обучается не тогда, когда он что-то повторяет за

взрослым, а когда он непосредственно вовлечен в процесс познания; что дети строят свои собственные знания о мире, опираясь

на свой личный опыт и непосредственное взаимодействие с предметами, вещ ествами и явлениями окружающего мира.

Поэтому в группах создается продуманная предметно - развивающ ая среда, побуждающ ая детей к исследованию, проявлению

инициативы и творчества. Все оборудование и материалы размещ аются в так называемых «центрах активности». В этих

центрах ребенок может заниматься самыми разнообразными видами деятельности. Очень важно, что ребенок имеет

возможность сделать свой собственный выбор, в каком центре и чем и с кем именно ему заниматься. Самостоятельная

творческая деятельность ребенка рассматривается как условие и средство его полноценного развития. Роль воспитателей

заклю чается в том, чтобы ставить перед каждым ребенком и перед группой подходящие цели, учитывая интересы, способности

и потребности каждого. Задания в центрах подобраны таким образом, что каждому ребенку был гарантирован успех.

П рограмма «Сообщество» существенно дополняет содержание примерной образовательной программы формами

организации детей, средствами и методами организации обучения детей.

2.9. О собенности орган и зац и и педагоги ческой д и агн ости ки и м он и тори н га

Педагогическая диагностика — это основа для осуществления педагогического мониторинга, который является

обязательным условием развития образовательной деятельности.

М ониторинг — производная форма от латинского monitor, означающая осуществление действия, которое направлено на

реализацию таких функций, как наблюдение, контроль и предупреждение. П едагоги чески й м он и тори н г определяется как

форма организации, сбора, обработки, хранения и распространения данных о деятельности образовательной системы,

являющ аяся основой для прогнозирования ее развития. Педагогический мониторинг предполагает отслеживание параметров

деятельности, а также наблюдение за изменением состояния объекта мониторинга в специально созданных образовательных


условиях. В целом мониторинг представляет собой специально разработанную целенаправленную, длительно и планомерно

осуществляемую систему действий.

Осуществление мониторинга позволяет реализовать следующие функции, раскрывающ ие характеристики образовательной

деятельности:

1. Изучение состояния образовательной системы для получения оперативной информации о ее специфике. Тем самым

может быть обеспечена корректировка этой системы в направлении совершенствования.

2. Своевременное выявление изменений в образовательной системе, а также факторов, которые их вызвали.

3. Предупреждение негативных тенденций, рисков в образовательной деятельности.

4. Прогнозирование процессов развития образовательной системы.

5. Обеспечение полноты реализации и оценка эффективности методического обеспечения образовательной


6. Получение информации об эффективности педагогических воздействий.

7. Оптимизация управления качеством образовательной деятельности.

Этапы мониторинга:

1. Определение цели, задач, предмета мониторинга, выделение мониторинговых показателей, являющ ихся

критериями изменений состояния объекта, подлежащ его диагностике.

2. Сбор мониторинговых данных с помощью методов, адекватных цели и задачам мониторинга. На данном этапе

выявляю тся условия реализации образовательных технологий, определяются способности, интересы и другие индивидуальные

особенности детей в отношении к этим условиям, создается основа для рефлексии педагогом собственной профессионально

педагогической деятельности.


3. Анализ и обсуждение полученных данных, их интерпретация и описание.

4. Принятие управленческих и методических решений по регуляции образовательной деятельности и развитию

образовательной системы.

О р ган и зац и я педагоги ческой ди агн ости ки

Главная ц ель педагогической диагностики - получить оперативные данные о текущем реальном состоянии и тенденциях

изменения объекта диагностирования. Это не столько изучение детей, сколько раскрытие ресурсов образовательной

деятельности и эффективности их использования в конкретной дош кольной организации.

З ад ач а педагоги ческой диагностики - получить наиболее полную информацию об индивидуальных особенностях

развития детей, на основании которой могут быть разработаны рекомендации по соверш енствованию образовательной


Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

-I- деятельностных умений ребенка

-I- интересов, предпочтений, склонностей ребенка

-I- личностных особенностей ребенка

-I- поведенческих проявлений ребенка

-I- особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками

-I- особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми

Согласно ФГОС ДО, результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут быть использованы исключительно для

решения следующ их образовательных задач: во-первых, индивидуализации образования (в том числе поддержка ребенка,


построение его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); во -вторых,

оптимизации работы с группой детей.

Ф ун кц и и педагоги ческой ди агн ости ки :

- диагностико-аналитическая: выявление причинно-следственных связей в образовательной деятельности между

созданными образовательными условиями и эффективностью педагогического воздействия;

- экспертно-оценочная: изучение уровня профессиональной компетентности педагога;

- регулирующая: создание объективной основы для изменения условий образовательной деятельности, поиска ресурсов

для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей детей;

- пропедевтическая: исследование рисков, профилактика дидактогений.

П редм ет педагогической диагностики составляет индивидуальное развитие детей, характеризую щ ееся такими

личностными особенностями, которые определяют их индивидуальные потребности и ориентируют педагога на

индивидуализацию образовательной деятельности с детьми. Эти особенности могут быть обусловлены биологически (темпом

созревания нервной системы, соотношением процессов возбуждения и торможения, типом темперамента, задатками);

спецификой социальной микросреды, прежде всего детско-родительскими отношениями; индивидуальным опытом

деятельности и общения ребенка; условиями его образования.

П р и н ц и п ы педагоги ческой ди агн ости ки :

- принцип последовательности и преемственности, который проявляется в изучении ребенка на разных этапах его

взросления, на основе чего создается представление о целостной картине его индивидуального развития в период получения

дошкольного образования;


- принцип доступности диагностических методик и процедур для применения образовательной деятельности без

разруш ения ее «естественной ткани взаимоотношений» педагога и ребенка;

- принцип прогностичности, предполагающ ий получение данных, раскрывающ их «зону ближайшего развития»

ребенка.

М етоды м он и тори н га (педагоги ческой ди агн ости ки )

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание малоформализованных и

формализованных методов, обеспечивающ их объективность и точность получаемых данных.

Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и психофизиологические методы. Для

них характерны определенная регламентация, объективизация процедуры обследования или испытания (точное

соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство

исследователя в деятельность испытуемого и другое), стандартизация (установление единообразия проведения обработки

и представления результатов диагностических экспериментов), надежность и валидность. Эти методики позволяют

собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность

количественно и качественно сравнивать полученные результаты.

Малоформализованные методы: включенное наблюдение, свободная беседа с детьми, изучение продуктов детской

деятельности, анкетирование и интервьюирование родителей как экспертов в отнош ении особенностей их ребенка. Эти

методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые

мало поддаются объективизации (например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или

являю тся чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию (динамика интересов, состояний, настроений и так далее).

Следует иметь в виду, что малоформализованные методы очень трудоемки. Наблюдение осуществляется педагогом


ежедневно, во всех образовательных ситуациях, попутно с выполнением иных профессиональных функций. Подобное

наблюдение за ребенком педагог осуществляет в естественно возникающ их образовательных ситуациях: в группе, на прогулке,

во время прихода в детский сад и ухода из него. Обязательным условием успеш ного проведения педагогической диагностики

является отсутствие противопоставления повседневного педагогического общения с ребенком и диагностического общения.

Только наличие высокого уровня культуры проведения при наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния

случайных и побочных факторов на результаты диагностики. Для осуществления включенного педагогического наблюдения

педагогу необходимо обладать педагогической зоркостью , то есть отдавать себе отчет в том, что он может и должен заметить в

проявлениях развития детей. Прежде чем наблюдать, необходимо изучить те показатели, которые характеризую т разные

уровни эффективности педагогических воздействий по каждой образовательной области и ее содержательным направлениям.

П ериоди чность м он и тори н га: педагогическая диагностика проводится во всех возрастных группах 2 раза в год: в начале

года (октябрь) и в конце (апрель).

На основании полученных результатов в начале учебного года педагоги проектируют образовательную деятельность с

детьми каждой возрастной группы, а также планируют индивидуальную работу по образовательным областям с теми детьми,

которые требуют особой педагогической поддержки, в середине учебного года педагогическая диагностика проводится только

с детьми «групп риска». В конце учебного года организуется итоговая диагностика. Проводится сравнительный анализ

результатов на начало и конец учебного года, показывающ ий эффективность педагогических воздействий. Данные

обсуждаются и интерпретируются, выявляются причины недостатков, определяются ресурсы и пути их минимизации. Таким

образом, определяется основа для конструирования образовательного процесса на новый учебный год, а также для организации

методической работы с педагогами.


П роц едура педагоги ческой ди агности ки .

1-й шаг. Педагоги совместно со старшим воспитателем и педагогом-психологом изучают показатели уровней

эффективности педагогических воздействий по образовательным областям и направлениям их реализации. Данные показатели

позволят составить педагогу схемы наблюдения за детьми.

2-й шаг. Педагоги, работающ ие в каждой возрастной группе, коллегиально под руководством старшего воспитателя

соотносят свои наблюдения и определяют уровень эффективности педагогических воздействий по образовательным областям в

отношении каждого ребенка. Уровни определяются на основе соотнесения данных наблюдений с показателями уровней:

высокого, среднего, низкого и низшего. Если не все критерии совпадают, то выделяют промежуточные уровни: низший/низкий,

низкий/средний, средний/высокий. Каждый последую щ ий уровень определяет для ребенка «зону ближайшего развития».

Составляют карты оценки уровней эффективности педагогических воздействий для каждого ребенка. Данные по группе детей

систематизируют и отражают в таблицах (авторская модель педагогической диагностики (мониторинга) в новом контексте

образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. / Ю.А. Афонькина).

3-й шаг. Н а основе полученных результатов заполняется диагностическая карта трудностей, возникающих у детей

при освоении Программы (Приложение 1), разрабатываю тся рекомендации по соверш енствованию образовательной

деятельности в направлении ее индивидуализации как с конкретными детьми, так и с группой детей - индивидуальный

образовательный маршрут сопровождения (Приложение 2).

Для построения индивидуальной траектории развития ребенка мы приглашаем к сотрудничеству родителей как

экспертов в отношении особенностей их ребенка. Предлагаем охарактеризовать его деятельность (оценить интегральные


показатели развития ребенка). Родители (законные представители) заполняю т таблицу на основе наблюдений за своим

ребенком в свободной самостоятельной деятельности. В каждом столбце сделав отметки, используя три вида маркировки:

^ «обычно» (данное качество инициативы является типичным, характерным для ребенка, проявляется у него чаще

всего),

^ «изредка» (данное качество инициативы не характерно для ребенка, но проявляется в его деятельности время от

времени),

^ «нет» (данное качество инициативы не проявляется в деятельности ребенка совсем).

Заполняется каждый столбец, маркеры распределяются по столбцам, маркировка «обычно» проставляется только в одном

столбце, но она обязательно должна быть.

Результаты обсуждаются с воспитателем при заполнении «Карты индивидуального развития дошкольника» (Приложение

3)

3. О р ган и зац и о н н ы й раздел

3.1. О п исан ие м атери альн о-техн и ческого обеспечения П р о гр ам м ы , обеспеченности м етоди чески м и м атер и ал ам и и

средствам и обучения и восп и тан и я

Согласно требований ФГОС ДО, развивающ ая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную

реализацию образовательного потенциала пространства дошкольного учреждения, а также территории, прилегающ ей к ней.

Развиваю щ ая предметно-пространственная средаобеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и

взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развиваю щ ая предметно-пространственная среда обеспечивает:

• реализацию образовательных программ;


• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

• учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда дош кольного учреждения:

1. Содержательно-насыщена. Соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.Организация

образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с

доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и

соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

• возможность самовыражения детей.

2. Трансформируемая. Предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от

образовательной ситуации, в том числе от меняю щихся интересов и возможностей детей.

3. Полифункциональная, что предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющ их предметной среды (детской мебели, матов,

мягких модулей, ш ирм и т.д.);

• наличие вучреждении полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления)

предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе

в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4. Вариативная, что предполагает:


• наличие в учреждении различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных

материалов, игр, игруш ек и оборудования, обеспечивающ их свободный выбор детей;

• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,

двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5. Доступная, что предполагает:

• доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

• свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающ им все основные виды детской

активности;

• исправность и сохранность материалов и оборудования.

6. Безопасная, что предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности

их использования.

Ведущ ие отечественные исследователи (В. А. Петровский, Л. П. Стрелкова, Л. М. Кларина, С. Л. Новосёлова и др.)

отмечают большую роль предметно-развивающ ей среды в развитии и обучении детей раннего и дошкольного возраста. В

дошкольной педагогике под термином предметно-развивающ ая среда понимается «комплекс материально-технических,

санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию

жизни детей и взрослых».Цель создания предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении —

обеспечить жизненно важные потребности формирующейся личности: витальные, социальные, духовные.

Основными элементами предметно-пространственной составляющей являются архитектурно-ландш афтные и природно

экологические объекты; игровые и спортивная площ адки и их оборудование; игровые пространства, оснащённые


тематическими наборами игрушек, игровыми материалами; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и

обучения и др.

В состав предметно-игрового компонента входят: крупное организующее игровое поле; игровое оборудование; игровая

атрибутика разного рода, игровые материалы. Все компоненты развивающ ей предметной среды увязываются между собой по

содержанию, масштабу, художественному решению.

Дош кольное учреждение имеет материалы и оборудование для полноценного развития детей в разных образовательных

областях.

Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей имеются: прогулочные участки со

специальным оборудованием (физкультурным инвентарём, верандой), в помещ ении — спортивный зал (включающий

оборудование для ходьбы, бега, прыжков, катания, бросания, лазанья, общ еразвивающих упражнений), кабинет для

медицинского осмотра, физкультурные центры в группах.

Для познавательного развития имеются материалы трёх типов (объекты для исследования в реальном действии,

образно-символический материал и нормативно-знаковый материал (например, телескоп, бинокль-корректор, детские мини

лаборатории, головоломки-конструкторы); материалы для сенсорного развития (вкладыши — формы, объекты для сериации).

Данная группа материалов включаети природные объекты, в процессе действий с которыми дети могут познакомиться с их

свойствами и научиться различным способам упорядочивания их (коллекции минералов, плодов и семян растений и т. д.).

Группа образно-символического материала представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующ ими

детям мир вещей и событий; математические мульти-разделители, цифры, магнитные демонстрационные плакаты для счёта;

центры опытно-экспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и развивающ их игр, книжный уголок.


Для социально-коммуникативного развития, игровое оборудованиев группах и на участках, включает предметы

оперирования (для сюжетной игры), игрушки (персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства); материал для игр с

правилами (материалдля игр на физическое развитие, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственное развитие).

Для речевого развития: театрализованные, речевые и логопедические центры, центры для настольно-печатных игр,

сенсорная комната.

Для художественно-эстетического развития: музыкальный зал, центр творчества в группах, специальное

оборудование (доска для рисования мелом и маркером, фланелеграф, магнитные планшеты, доска для размещ ения работ по

лепке и строительный материал, детали конструкторов, бумага разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые

материалы и др.).

Предметно-пространственная развивающая среда должна соответствовать возрастным периодам развития ребёнка

дошкольного возраста.

У чебно-м етодический ком п лекс.

Наименование КоличествоО.В. Акулова. Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы. Пособие для педагогов. 3Н.О. Березина. Успех. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. 16Н.О. Березина. Успех. Советы для родителей. 2Е.В. Вербовская. Успех. Готовимся к школе. Пособие для детей 5-7 лет. 8В.А. Воронцова. Успех. Взрослые глазами детей. 3Т.И. Гризик. Успех. Умелые пальчики. Пособие для детей 3-5 лет. 8Т.И. Гризик. Успех. Умелые пальчики. Пособие для детей 5-7 лет. 6Т.И. Гризик. Успех. Умные раскраски. 3-4 лет. Пособие для детей. 6Т.И. Гризик. Успех. Умные раскраски. 5-6 лет. Пособие для детей. 4Т.И. Гризик. Успех. Умные раскраски. Пособие для детей 4— 5 лет. 5Т.Н. Доронова. Успех. Изобразительное искусство. Пособие для детей 4-7 лет. 10


Т.Н. Доронова. Успех. Наша мастерская. Пособие для детей 3-4 лет. 7Т.Н. Доронова. Успех. Наша мастерская. Пособие для детей 4-5 лет. 4Т.Н. Доронова. Успех. Наша мастерская. Пособие для детей 5-7 лет. 4Т.И. Ерофеева. Сказки для любознательных. Приключения в стране Геометрии. Пособие для детей 4-5 лет. 4Т.И.Ерофеева. Успех. В кругу друзей математики. День за днём. Пособие для детей 3 -4 лет. 4Т.И. Ерофеева. Успех. В кругу друзей математики. Заботы круглый год. Пособие для детей 3-4 лет. 4Т.И.Ерофеева. Успех. Сказки для любознат. Как кошка Буся день и ночь перепутала. Пос. для детей 3-4 лет. 4Т.И. Ерофеева. Успех. Сказки для любознательных. Премудрости царицы Математики. Пособие для детей 5-6 лет 4Т.И.Ерофеева. Успех. Сказки для любознательных. Приключения Дракоши. Пособие для детей 6-7 лет. 5М.А. Степанова. Успех. М ониторинг достижения детьми планируемых результатов. (Комплект с 1 CD) 16Н.В.Федина. Успех. Игры, викторины и конкурсы. Пособие для педагогов. 2Н.В.Федина. Успех. Календарь. Демонстрационное пособие (с набором магнитов) для детей 3-4 лет. 7Н.В.Федина. Успех. Календарь. Демонстрационное пособие (с набором магнитов) для детей 4-5 лет. 4Н.В.Федина. Успех. Календарь. Демонстрационное пособие (с набором магнитов) для детей 5-6 лет. 4Н.В.Федина. Успех. Календарь. Демонстрационное пособие (с набором магнитов) для детей 6-7лет. 4Л.В. Филиппова. Успех. Путешествие по России. Энциклопедия для детей 5— 7 лет. 10

3.2. Реж им орган и зац и и ж изн едеятельн ости детей

Режим дня в группах общ еразвивающей направленности разработан с учетом 12 - часового пребывания детей в детском

саду.

Режим дня М БДОУ соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.

М аксимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов.

Н а самостоятельную деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в

режиме дня, согласно «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы

дош кольных образовательных организаций», отводится не менее 3-4 часов (180-240 мин.) в соответствии с возрастом детей.


Общая продолжительность дневного сна в дошкольном учреждении для детей дошкольного возраста составляет 2-2,5

часа. Взаимодействие с семьями воспитанников осуществляется ежедневно в течение 30 минут (время условное) в каждой

возрастной группе.

М одель реж и м а дн я

(учебный период с 01.09.2015 по 31.05.2016г.)

Режимные моментыВремя/ возрастные группы

с 3 до 4 лет с 4 до 5 лет с 5 до 6 лет с 6 до 7 летУтренний прием, осмотр, самостоятельная деятельность (игры, общение). Прогулка.

7.00 - 8.00 7.00 - 8.00 7.00 - 8.10 7.00 - 8.20

Утренняя гимнастика 8.00 - 8.10 8.00 - 8.10 8.10 - 8.20 8.20 - 8.30Подготовка к завтраку, завтрак 8.10 - 8.45 8.10 - 8.45 8.20 - 8.45 8.30 - 8.50Совместная деятельность, самостоятельная деятельность по выбору и интересам

8.45 - 9.00 8.45 - 9.00 8.45 - 9.00 8.50 - 9.00

Непосредственно образовательная деятельность (образовательные ситуации на игровой основе)

9.00 - 9.40 9.00 - 9.50 9.00 - 10.35 9.00 - 10.50

Игры, совместная самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

9.40 - 11.35 9.50 - 11.45 10.35 - 12.10 10.50 - 12.25

Возвращение с прогулки 11.35 - 11.50 11.45 - 12.00 12.10 - 12.20 12.25 - 12.35Подготовка к обеду, обед. Подготовка ко сну. 11.50 - 12.40 12.00 - 12.50 12.20 - 13.00 12.35 - 13.00Дневной сон 12.40 - 15.00 12.50 - 15.00 13.00 - 15.00 13.00 - 15.00Совместная деятельность (постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, закаливание)

15.00 - 15.25 15.00 - 15.25 15.00 - 15. 30 15.00 - 15.30

Подготовка к полднику. Полдник 15.25 - 15.45 15.25 - 15.45 15.30 - 15.45 15.30 - 15.45Совместная деятельность, самостоятельная деятельность (игры, досуги, общение, деятельность по интересам)

15.45 - 17.00 15.45 - 17.00 15.45 - 17.10 15.45 - 17.20

Подготовка к ужину. Ужин 17.00 - 17.30 17.00 - 17.30 17.10 - 17.40 17.20 - 17.50Самостоятельная деятельность по интересам, прогулка, уход детей домой

17.30 - 19.00 17.30 - 19.00 17.40 - 19.00 17.50 - 19.00

Уход домой до 19.00 до 19.00 до 19.00 до 19.00Время пребывания на воздухе 4 ч. 25 мин. 4 ч. 25 мин. 4 ч. 05 мин. 4 ч. 05 мин.


М одель реж и м а дня(на летний период с 01.06.2016г. по 31.08.2016г.)

Режимные моменты

Время/ возрастные группыМладший

дошкольныйвозраст

Среднийдошкольный

возрастСтарший дошкольный возраст

с 3 до 4 лет с 4 до 5 лет с 5 до 6 лет с 6 до 7 лет«Здравствуйте!» 7.00 - 8.00 7.00 - 8.00 7.00 - 8.10 7.00 - 8.20

«На зарядку становись!» (на улице) 8.00 - 8.10 8.00 - 8.10 8.10 - 8.20 8.20 - 8.30«Вкусная каша» 8.10 - 8.45 8.10 - 8.45 8.20 - 8.45 8.30 - 8.45

«Я сам!» 8.45 - 9.00 8.45 - 9.00 8.45 - 9.00 8.45 - 9.00«Хочу все знать»!

(образовательная деятельность на прогулке) 9.00 - 9.40 9.00 - 9.50 9.00 - 9.25 9.00 - 9.30

«Витамины на стол» 10.00 - 10.10 10.00 - 10.10 10.00 - 10.10 10.00 - 10.10

«Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья!»

(прогулка, возвращение с прогулки)9.40 - 11.50 9.50 - 12.00 9.25 - 12.20 9.30 - 12.35

«Где моя большая ложка?» 11.50 - 12.45 12.00 - 12.45 12.20 - 13.00 12.35 - 13.00«Приятных снов!» 12.45 - 15.15 12.45 - 15.15 13.00 - 15.30 13.00 - 15.30

«Если хочешь быть здоров, закаляйся!» 15.15 - 15.45 15.15 - 15.45 15.30 - 16.00 15.30 - 16.00«Пейте, дети, молоко - будете здоровы!» 15.45 - 16.00 15.45 - 16.00 16.00 - 16.10 16.00 - 16.10

«Самоделкин и его друзья»(игры, досуги, образовательная деятельность, общение и

самостоятельная деятельность по интересам и выбору детей)16.00 - 17.05 16.00 - 17.10 16.10 - 17.15 16.10 - 17.20

«Приятного аппетита!» 17.05 - 17.30 17. 10 - 17.35 17. 15 - 17.40 17. 20 - 17.45

«Свежий воздух - залог здоровья!» 17.30 - 19.00 17.35 - 19.00 17.40 - 19.00 17.45 - 19.00

До свидания, до завтра! до 19.00 до 19.00 до 19.00 до 19.003.2.1. О р ган и зац и я п и тан и я

О рганизация рационального питания детей в детском саду основана на соблюдении утвержденных наборов продуктов и

примерных меню и осуществляется в соответствии с 10-дневным меню.


В детском саду имеется примерное перспективное меню, специально разработанная картотека блюд, где указаны

раскладка, калорийность блюда, содержание в нем белков, жиров, углеводов, витаминов, минеральных веществ. Использование

таких карточек позволяет легко подсчитать состав рациона и при необходимости заменить одно блюдо другим, равноценным

ему по калорийности.

Реж им п и тан и я детей в груп пах общ еразви ваю щ его ви да в М Б Д О У № 33 «А лен ьки й ц веточек»

Время приема пищи Режимный момент08.20-08.45 завтрак10.00-10.20 второй завтрак12.00-13.15 обед15.15-15.35 полдник17.15-18.00 ужин

3.2.2. П р о екти р о ван и е образовательного процесса в соответствии с к он ти н ген том восп и тан н и ков , их

во зр астн ы м и и и н д и ви д у ал ьн ы м и особенностям и.

Проектирование воспитательно-образовательного процесса осуществляется в двух основных моделях - совместной

деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется в непосредственно образовательной деятельности и

образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (утренний приём детей, прогулка, подготовка ко

сну, организация питания и др.)

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности и

их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами

самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения программы и реш ения конкретных образовательных

задач.


Объемом образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной

деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является соотношение продолжительности деятельности педагогов

и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Ежедневный

объем образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы находится в пределах максимально

допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленных действующими санитарно

эпидемиологическими правилами и нормативами.

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников, в условиях созданной педагогами

предметно-развивающ ей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем

самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующ их СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных

групп).

В течение недели января ежегодно программа реализуется в каникулярном режиме только по направлениям физического и

художественно-эстетического развития детей.

3.2.3. У чебн ы й п л ан М Б Д О У н а 2015 - 2016 г.г.

Учебный план М БДОУ № 33 «Аленький цветочек» разработан в соответствии с:

■ Ф едеральным законом «Об образовании в Российской Ф едерации»от 29.12.2012 № 273-ФЗ;

■ Приказом М инобрнауки России от 30.08.2013№ 1014 «Об утверждении П орядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам

дошкольного образования» (зарегистрировано в М инюсте России 26.09.2013 № 30038);

■ Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»,


утверждёнными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Ф едерации от 15 мая 2013 г.

№ 26 г. М осква;

Учебный план является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного

времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности.

Образовательнаяобласть

Содержание младший дошкольный возраст от 3 до 4

средний дошкольный возраст от 4 до 5

старший дошкольный возраст от 5 до 6

старший дошкольный возраст от 6 до 7

виды детской деятельности разделы программы неделя период неделя период неделя период неделя период

УЧЕБНЫЙ п е р и о д (01 сентября 2015 - 31 мая 2016)

Познавательноеразвитие

Поз

нава

тель

но

иссл

едов

ател

ьска

яде

ятел

ьнос

ть

Окружающий мир: природа

1 раз в две недели 37

1 раз в две недели 37

1 37 1 37

Окружающий мир: социум

1 раз в две недели

1 раз в две недели 1 37 1 37

Формированиеэлементарныхматематическихпредставлений

1 37 1 37 1 37 1 37

Речевоеразвитие

Ком

мун

икат

ивна

яде

ятел

ьнос

ть

Развитие речи 1 37 1 37 1 37 1 37

Обучение грамоте - - - - 1 37 1 37

Восприятие художественной литературы и фольклора - - - - - - 1 37

Художественноэстетическое

развитие

Изо

браз

ител

ьная

деят

ельн

ость

Рисование 1 37 1 37 1 37 1 37

Лепка 1 раз в две недели

37


37


37


37

Аппликация 1 раз в две недели




Конструирование и художественный труд - - - - 1 37 1 37

Музыкальная деятельность 2 74 2 74 2 74 2 74

Физическое Двигательная деятельность 3 111 3 111 3 111 3 111


развитие

Всего НОД 10 370 10 370 13 481 14 518

Продолжительность 1 НОД / за учебный период 15 мин. / 92 ч. 30 мин.

20 мин. / 123 ч. 20 мин.

20-25 мин. / 185 ч. 00 мин.

30 мин. / 259 ч. 00 мин.

ЛЕТНИИ ПЕРИОД (01 июня 2016 - 31 августа 2016)

Виды деятельностимладший дошкольный

возраст от 3 до 4средний дошкольный

возраст от 4 до 5старший дошкольный

возраст от 5 до 6старший дошкольный

возраст от 6 до 7неделя период неделя период неделя период неделя период

Двигательная 3 39 3 39 3 39 3 39

Музыкальная 2 26 2 26 2 26 2 26

Изобразительная и конструирование 1 13 1 13 1 13 1 13

Коммуникативная 1 13 1 13 1 13 1 13

Познавательно-исследовательская 2 26 2 26 3 39 4 52

Всего видов деятельности 9 117 9 117 10 130 11 143Продолжительность 1 вида деятельности / всего за летний период

15 мин./ 29 ч. 15 мин.

20 мин./ 39 ч. 00 мин.

20-25 мин./ 54 ч. 10 мин.

30 мин. / 71 ч. 30 мин.

3.2.4. Г одовой к ал ен д ар н ы й учебн ы й гр аф и к М Б Д О У детского сада № 33 «А лен ьки й ц веточек» н а 2015-2016 гг.

Содержание

Возрастные группыГруппа младшего

дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)

Группа среднего дошкольного возраста

(от 4 до 5 лет)

Группа старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)

от 5 до 6 лет от 6 до 7 летУЧЕБНЫЙ ПЕРИОД

Календарная продолжительность учебного периода, в том числе:

01 сентября 2015 - 31 мая 201637 недель

I полугодие 17 недель 2 дняI I полугодие 19 недель 3 дня

Объем недельной образовательной нагрузки, в час., в том числе: 2 ч. 30 мин. 3 ч. 20 мин. 5 ч. 00 мин. 7 ч. 00 мин.

в 1 - ю половину дня 2 ч. 30 мин. 3 ч. 20 мин. 3 ч. 45 мин. 6 ч. 00 мин.


во 2 - ю половину дня 00 мин. 00 мин. 1 ч. 15 мин. 1 ч. 00 мин.

Сроки проведения мониторинга 01.10.2015 - 15.10.2015; 15.04.2016 - 29.04.2016

ЛЕТНИЙ ПЕРИОДКалендарная продолжительность

летнего периода01 июня 2016 - 31 августа 2015

13 недельОбъем недельной образовательной

нагрузки, в час., в том числе: 2 ч. 15 мин. 3 ч. 00 мин. 4 ч. 10 мин. 5 ч. 30 мин.

в 1 - ю половину дня 2 ч. 15 мин. 3 ч. 00 мин. 2 ч. 05 мин. 3 ч. 00 мин.

во 2 - ю половину дня 00 мин. 00 мин. 2 ч. 05 мин. 2 ч. 30 мин.

Праздничные дни 04 ноября 2015; 01-10 января 2016; 22-23 февраля 2016; 07-08 марта 2016; 02, 09 мая 2016; 13 июня 2016

3.2.5. Р асп и сан и е непосредственно образовательн ой деятел ьн ости на 2015-2016 г.г.

Пояснительная записка

В муниципальном бюджетном дош кольном образовательном учреждении детском саду № 33 «Аленький цветочек»

функционирует 15 групп общ еразвивающей направленности: 2 группы младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет), 4

группы среднего дош кольного возраста (от 4 до 5 лет), 5 групп старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет), 4 группы

старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет).

Расписание непосредственно образовательной деятельности (НОД) на 2015-2016 г.г. составлено на основании санитарно -

эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных


о р г а н и з а ц и й С а н П и Н 2 .4 .1 .3 0 4 9 -1 3 , с о п о р о й н а г о д о в о й к а л е н д а р н ы й у ч е б н ы й г р а ф и к , у ч е б н ы й п л а н , о б р а з о в а т е л ь н у ю

п р о г р а м м у д о ш к о л ь н о г о о б р а з о в а н и я М Б Д О У .

П о д е й с т в у ю щ е м у С а н П и Н , п р о д о л ж и т е л ь н о с т ь н е п р е р ы в н о й н е п о с р е д с т в е н н о о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и д л я д е т е й

о т 3 д о 4 л е т - н е б о л е е 15 м и н у т , д л я д е т е й о т 4 д о 5 л е т - н е б о л е е 2 0 м и н у т , д л я д е т е й о т 5 д о 6 л е т - н е б о л е е 2 5 м и н у т , а д л я

д е т е й о т 6 д о 7 л е т - н е б о л е е 30 м и н у т .

М а к с и м а л ь н о д о п у с т и м ы й о б ъ е м о б р а з о в а т е л ь н о й н а г р у з к и в п е р в о й п о л о в и н е д н я в м л а д ш е й и с р е д н е й г р у п п а х н е

п р е в ы ш а е т 3 0 и 4 0 м и н у т с о о т в е т с т в е н н о , а в с т а р ш е й и п о д г о т о в и т е л ь н о й - 4 5 м и н у т и 1,5 ч а с а с о о т в е т с т в е н н о . В с е р е д и н е

в р е м е н и , о т в е д е н н о г о н а н е п р е р ы в н у ю о б р а з о в а т е л ь н у ю д е я т е л ь н о с т ь , п р о в о д я т ф и з к у л ь т у р н ы е м и н у тк и . П е р е р ы в ы м е ж д у

п е р и о д а м и н е п р е р ы в н о й о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и - н е м е н е е 10 м и н у т .

О б р а з о в а т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь с д е т ь м и с т а р ш е г о д о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а м о ж е т о с у щ е с т в л я т ь с я в о в т о р о й п о л о в и н е д н я

п о с л е д н е в н о г о сн а. Е е п р о д о л ж и т е л ь н о с т ь с о с т а в л я е т н е б о л е е 2 5 - 3 0 м и н у т в д ен ь . В с е р е д и н е н е п о с р е д с т в е н н о

о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и с т а т и ч е с к о г о х а р а к т е р а п р о в о д я т с я ф и зк у л ь т у р н ы е м и н у тк и .

О б р а з о в а т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь , т р е б у ю щ у ю п о в ы ш е н н о й п о з н а в а т е л ь н о й а к т и в н о с т и и у м с т в е н н о г о н а п р я ж е н и я д е т е й ,

о р г а н и з у е т с я в п е р в у ю п о л о в и н у д н я . Д л я п р о ф и л а к т и к и у т о м л е н и я д е т е й п р о в о д я т с я ф и зк у л ь т у р н ы е и м у з ы к а л ь н ы е за н я т и я .

Н О Д п о ф и зи ч е с к о м у р а з в и т и ю о б р а з о в а т е л ь н о й п р о г р а м м ы д о ш к о л ь н о г о о б р а з о в а н и я М Б Д О У д л я д е т е й в в о з р а с т е о т 4

д о 7 л е т о р г а н и з у ю т с я н е м е н е е 3 р а з в н е д е л ю : о д и н р а з в н е д е л ю п л а в а н и е , д в а р а з а в ф и зк у л ь т у р н о м зал е . Д л я д е т е й 5 - 7 л е т

з а н я т и я п о ф и з и ч е с к о м у р а з в и т и ю д е т е й н а о т к р ы т о м в о з д у х е з а м е н е н ы п л а в а н и е м . И х п р о в о д я т т о л ь к о п р и о т с у т с т в и и у

д е т е й м е д и ц и н с к и х п р о т и в о п о к а з а н и й , н а л и ч и и р а з р е ш е н и я в р а ч а - п е д и а т р а и с п е ц и а л ь н о й с п о р т и в н о й о д е ж д ы .

Н е п о с р е д с т в е н н о о б р а з о в а т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь ф и зк у л ь т у р н о -о з д о р о в и т е л ь н о г о и э с т е т и ч е с к о г о ц и к л а с о с т а в л я е т 5 0 %

о б щ е г о в р е м е н и , о т в е д е н н о г о н а н е п о с р е д с т в е н н о о б р а з о в а т е л ь н у ю д е я т е л ь н о с т ь .


Р а ц и о н а л ь н ы й р е ж и м д н я я в л я е т с я о с н о в о й зд о р о в ь я и в о с п и т а н и я д е т е й . Ч е т к о е в ы п о л н е н и е р е ж и м а с п о с о б с т в у е т

р е г у л и р о в а н и ю б а з о в ы х ф и з и о л о г и ч е с к и х п о т р е б н о с т е й р е б е н к а , с т а б и л ь н о с т и п о в е д е н и я , п р и у ч а е т к о р г а н и зо в а н н о с т и ,

а к т и в н о с т и , п о м о г а е т с о х р а н я т ь у с т о й ч и в у ю р а б о т о с п о с о б н о с т ь .

(учебны й период с 01.09.2015 по 31.05.2016)

Возрастнаягруппа

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Общаядлитель

ностьНОД(мин)

Количество НОД Общая

Общеекол-во

1половина

дня

2половина

дня

длительность

вминутах

й ^ (U О оg «ге т Не (о

1. 900-915 - музыкальная деятельность

2 . 925-940 -познавательноисследовательская деятельность (окружающий мир: природа/социум)

1. 900-915 - двигательная деятельность (В)

2. 925-940 - коммуникативная деятельность (речевая)

1 900-915 -познавательноисследовательская деятельность (ФЭМП)

2 . 1130-1 145 - музыкальная деятельность


2. 925-940 - изобразительная деятельность (рисование)

1 900-915 -изобразительнаядеятельность(лепка/аппликация)

2 . 925-940 - двигательная деятельность (В)

150 10 10 0 5550

«Здо

ровя

чки»

(от

3

до 4)


2 . 925-940 - познавательноисследовательская деятельность (окружающий мир: природа/социум)

1 900^15 _ коммуникативная деятельность (речевая)

2 . 925-940 - двигательная деятельность (В)

1. 900-9i5 - двигательная деятельность (В)


1 900-915 -познавательноисследовательская деятельность (ФЭМП)

2 . 1130-1145 - музыкальная деятельность


2. 925-940 - изобразительная деятельность (лепка/аппликация)

150 10 10 0 5550


1 . 1 0 10-1 0 30 - 1 . 9 00-9 20 - двигательная 1 . 9 00-9 20 - музыкальная 1 900- 920 - 1 900- 920 -изобразительная деятельность (И) деятельность познавательно- изобразительная

а 1тВ н0 ^В & 53 4

& н~ о

деятельность исследовательская деятельность(лепка/аппликация) деятельность (рисование)

(окружающий мир: природа/социум) 2 0 0 1 0 1 0 о 7400

2. 10.50-11.101 2 . 930-950 - 2 . 930-950 - 2 . 9 30-9 50 - двигательная 2 . 9 30-9 50 - музыкальная11.35-11.55 _Г

двигательная деятельность (плавание)

коммуникативная деятельность(речевая)

познавательноисследовательская деятельность (ФЭМП)

деятельность (В) деятельность

1 90 0^ 20 - 1 . 1 0 10-1 0 30 - 1 900- 920 - 1 . 9 00-9 20 - музыкальная 1 900- 920 -познавательно- изобразительная коммуникативная деятельность изобразительная

* 1т В н У in hQ ол д

% н(о

исследовательская деятельность деятельность (речевая) деятельностьдеятельность (лепка/аппликация) (рисование)(окружающий мир:

2 0 0 1 0 1 0 о 7400природа/социум)

2 . 9 30-9 50 - музыкальная 2 . 10.50-11.10~l 2 . 9 30-9 50 - двигательная 2 . 930-950 - 2 . 1 1 30-1 1 50 -деятельность 11.35-11.55 _Г


деятельность (В) познавательноисследовательская деятельность (ФЭМП)

двигательная деятельность (И)

1 . 9 00-9 20 - двигательная 1 . 9 00-9 20 - музыкальная 1 . 1 0 10-1 0 30 - 1 900- 920 - 1 . 9 00-9 20 - музыкальнаядеятельность (В) деятельность коммуникативная познавательно- деятельность

«Кар

апуз

ы»

(от

4 до

5 ле

т)

деятельность (речевая) исследовательскаядеятельность(окружающий мир: природа/социум) 2 0 0 1 0 1 0 о 7400

2. 930-950 - 2 . 930-950 - 2. 10.50-11.10 "L 2 . 1 1 30-1 1 50 - 2 . 930-950 -изобразительнаядеятельность(рисование)

познавательноисследовательская деятельность (ФЭМП)

11.35-11.55 Jдвигательная деятельность (плавание)

двигательная деятельность (И)

изобразительнаядеятельность(лепка/аппликация)

1 9 0 0 - 920 - 1 9 0 0 - 920 - 1 900- 920 - 1 . 1 0 10-1 0 30 - 1 900- 920 -изобразительная коммуникативная познавательно- познавательно- изобразительная

«Фан

тазе

ры»

(от

4 до

5 ле

т)

деятельность деятельность (речевая) исследовательская исследовательская деятельность(лепка/аппликация) деятельность (ФЭМП) деятельность (рисование)

(окружающий мир: природа/социум)

Ж

2 0 0 1 0 1 0 о 7400

2 . 9 30-9 50 - музыкальная 2 . 1 1 30-1 1 50 - 2 . 9 30-9 50 - музыкальная 2. 10.50-11.10 "1 2. 950-1010 - 1деятельность двигательная

деятельность (И)деятельность 11.35-11.55 _Г


двигательная деятельность (В)


ты» )6пы додо 5 е тел то

о w

1 900^20 _ познавательноисследовательская деятельность (окружающий мир: природа)

1 900-920 - коммуникативная деятельность (речевая)

1 900-920 - познавательноисследовательская деятельность (ФЭМП)

1 900-920 - познавательноисследовательская деятельность (окружающий мир: социум)

1 900-925■ 950-1015


-


2 . 935-1000 - двигательная деятельность (И)

2 . 935-1000 - изобразительная деятельность (рисование)

2. 940-1005 - двигательная деятельность (И)

2. 900-920 950-1010

коммуникативная деятельность (обучение грамоте)

300 13 10 3 11100



3. 1540-1605 - конструирование / художественный труд






§ ? у д ла 5

Э £

2. 935-955 - познавательноисследовательская деятельность (окружающий мир: природа)

2. 935-955 - коммуникативная деятельность (обучение грамоте)


2 . 935-1000 -музыкальнаядеятельность

2. 10.40-11.05 1 11.30-11.55 _Г


300 13 10 3 11100




«Пут

ешес

твен

ники

» (от

5

до 6)


1 900-920 - коммуникативная деятельность (обучение грамоте)



1 900-920 - познавательноисследовательская деятельность (окружающий мир: природа) 300 13 10 3 11100








3. 15.30-15.55 16.20-16.45 J



«Поч

емуч

ки»

(от

5 до

6)








2 . 935-1000 - изобразительная деятельность (лепка/аппликация)


2 . 935-955 - познавательноисследовательская деятельность (окружающий мир: природа)

300 13 10 3 11100

3. 15.30-15.55 16.20-16.45 J


3. 1540-1605 - конструирование/ художественный труд


Клте )6ва до о д д 5 еел то с (о с (

к

1 900-920 - познавательноисследовательская деятельность (окружающий мир: природа)





2 . 935-955 - познавательноисследовательская деятельность (ФЭМП)




2 . 935-1000 - изобразительная деятельность (лепка/аппликация)

300 13 10 3 11100



3. 15.30-15.55 16.20-16.45 J



1 900-930 9 о 0 1 93 о - 1 90о-93о - 1 90о-93о - 1 90о-93о -955-1025 познавательно- познавательно- коммуникативная познавательно-

двигательная исследовательская исследовательская деятельность исследовательскаядеятельность (плавание) деятельность (ФЭМП) деятельность (речевая) деятельность

’ (окружающий мир: (окружающий мир:социум) природа)

Н 2 90о-93о 2 . 940-1010 - 2 . 940-1010 - 2. 940-1010 - 2. 940-1010 -и» л 955-1025 восприятие изобразительная изобразительная двигательнаяай о коммуникативная художественной деятельность деятельность деятельность (И) 420 14 13 1 15540на д

СП '-О деятельность литературы и фольклора (рисование) (лепка/аппликация)« т(о (обучение грамоте)

3. 1050-1120 - 3. 1020-1050 - 3. 1020-1050 -конструирование / музыкальная двигательнаяхудожественный труд деятельность деятельность (И)

3. 1615-1645 -музыкальнаядеятельность

1 900-930 - 1 900-930 1 900-930 - 1 900-930 - 1 . 9 00-9 30 - музыкальнаяпознавательно- 955-1025 познавательно- коммуникативная деятельностьисследовательская двигательная исследовательская деятельностьдеятельность деятельность (плавание) деятельность (ФЭМП) (речевая)(окружающий мир:природа)

» т) S ок л

2. 940-1010 - 2 900-930 2 . 940-1010 - 2. 940-1010 - 2. 940-1010 -изобразительная 955-1025 конструирование/ изобразительная познавательно- 420 14 1 2 2 15540деятельность коммуникативная художественный труд деятельность исследовательская

н она до (рисование) деятельность (лепка/аппликация) деятельностьо 'fт (обучение грамоте) (окружающий мир:

социум)3. 1020-1050 - 3. 1040-1110 -двигательная восприятиедеятельность (И) художественной

литературы и фольклора3. 1615-1645 - 3. 1540-1610 -музыкальная двигательнаядеятельность деятельность (И)


1 9 0 0 ,9 3 0 _ познавательноисследовательская деятельность (окружающий мир: социум)

1 900-930 _коммуникативнаядеятельность(речевая)

1 9 0 0 ^ 3 0

955-1025


-

1. 900-930 _ двигательная деятельность (И)

1 900-930 _познавательноисследовательская деятельность (окружающий мир: природа)

«Эру

диты

» (от

6

до 7

лет)


2. 940-1010 _ изобразительная деятельность (лепка/аппликация)

3. 1020-1050 _ музыкальная деятельность

2. 9 00- 9 30

955-1025


3. 1050-1120 _ конструирование / художественный труд

2. 940-1010 _ познавательноисследовательская деятельность (ФЭМП)

3. 1020-1050 _ восприятие художественной литературы и фольклора

2. 940-1010 _музыкальнаядеятельность

420 14 13 1 15540


1 9 0 0 ,9 3 0 _ познавательноисследовательская деятельность (окружающий мир: социум)

1 900-930 _коммуникативнаядеятельность(речевая)

1 900-930 _познавательноисследовательская деятельность (ФЭМП)

1 900-930955-1025


-

1 900-930 _познавательноисследовательская деятельность (окружающий мир: природа)

«Умн

ики»

(от

6

до 7

лет) 2. 940-1010 _

изобразительная деятельность (рисование)

2. 940-1010 _ изобразительная деятельность (лепка/аппликация)

2 . 1 0 20-1 0 50 _ музыкальная деятельность

2. 9 00- 9 30

955-1025


2 . 1 0 20-1 0 50 _ двигательная деятельность (И) 420 14 13 1 15540

3. 1020-1050 _ двигательная деятельность (И)

3. 1020-1050 _ восприятие художественной литературы и фольклора

3. 1050-1120 _ конструирование / художественный труд

3. 1540-1610 _ музыкальная деятельность


(летн ий период с 01.06.2016 по 31.08.2016)Общая Количество НОД Общая

Возрастнаягруппа Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

длительностьНОД(мин)

Общеекол-во

1половина

дня

2половина

дня

длитель ность в минутах

1 900 _ 915 _ 1 900 - 915 - 1 900 - 915 - 1 900 - 915 - 1. 1045 - 1100 -двигательная музыкальная коммуникативная познавательно- двигательнаядеятельность деятельность деятельность исследовательская деятельность

» т)е ^ * е 4 ° & п д

пе 3 Н т « (о

(речевая) деятельность(ФЭМП)

2 . 925 _ 940 - 2 . 925 - 940 - 2 . 930 - 945 - 2 . 930 - 945 - 135 9 9 0 1755

изобразительная познавательно- двигательная музыкальнаядеятельность(рисование/лепка/аппликация)/конструирование

исследовательская деятельность: окружающий мир (природа/социум)

деятельность деятельность

1 900 _ 915 _ 2 . 925 - 940 - 1 900 - 915 - 1 900 - 915 - 1 900 - 915 -двигательная познавательно- двигательная познавательно- музыкальнаядеятельность исследовательская

деятельность:деятельность исследовательская

деятельностьдеятельность

«Здо

ровя

чки»

(от

3

до 4

лет) окружающий мир

(природа/социум)(ФЭМП)

135 9 9 0 17552 . 925 _ 940 - 2 . 1040 - 1055 - 2 . 930 - 945 - 2 . 1040 - 1055 -изобразительная музыкальная коммуникативная двигательнаядеятельность(рисование/лепка/аппликация)/конструирование

деятельность деятельность(речевая)

деятельность

1 900 _ 920 _ 1 900 - 920 _ 1 900 - 920 - 1 900 - 920 - 1 900 - 920 -изобразительная познавательно- коммуникативная познавательно- двигательная

т)» еи лш 5

А О еп до К«ер т 4 « (о

деятельность исследовательская деятельность исследовательская деятельность(рисование/лепка/ деятельность: (речевая) деятельностьаппликация)/конструирование

окружающий мир (природа/социум)

(ФЭМП)180 9 9 0 2340

2 . 930 - 950 _ 2. 940 - 1000 - 2 . 930 - 950 - 2. 930 - 950 -двигательнаядеятельность

музыкальнаядеятельность

двигательнаядеятельность



1 900 _ 920 _ 1 900 _ 920 - 1 900 _ 920 _ 1 900 _ 920 - 1 900 _ 920 _изобразительная познавательно- двигательная музыкальная двигательнаядеятельность исследовательская деятельность деятельность деятельность

т) (рисование/лепка/ деятельность:» те и л аппликация)/ окружающий мир

3 rn

й ^конструирование (природа/социум) 180 9 9 0 2340

2 * « т 2. 930 _ 950 _ 2. 930 _ 950 - 2. 930 _ 950 _ 2. 930 _ 950 -(о двигательная музыкальная коммуникативная познавательно-

деятельность деятельность деятельность исследовательская(речевая) деятельность

(ФЭМП)1 900 _ 920 _ 1 900 _ 920 - 1 900 _ 920 _ 1 900 _ 920 - 1 930 _ 950 _коммуникативная познавательно- изобразительная музыкальная двигательнаядеятельность исследовательская деятельность деятельность деятельность

т) (речевая) деятельность: (рисование/лепка/» те ы л окружающий мир аппликация)/

| оа д(природа/социум) конструирование 180 9 9 0 2340

« Н2. 1000 _ 1020 _ 2 . 1010 _ 1030 - 2 . 1000 _ 1020 _ 2. 930 _ 950 -

« (о двигательная музыкальная двигательная познавательно-деятельность деятельность деятельность исследовательская

деятельность(ФЭМП)

1 900 _ 920 _ 1 900 _ 920 - 1 900 _ 920 _ 1 900 _ 920 - 1 930 _ 950 _коммуникативная двигательная музыкальная познавательно- музыкальнаядеятельность деятельность деятельность исследовательская деятельность(речевая) деятельность

»ы т)е р л

(ФЭМП)

3 о 2 . 1030 _ 1050 _ 2 . 930 _ 950 2 . 930 _ 950 _ 2 . 1010 _ 1030 - 180 9 9 0 2340т д § ^ двигательная познавательно- изобразительная двигательнаяФ т « (о деятельность исследовательская деятельность деятельность

деятельность: (рисование/лепка/окружающий мир аппликация)/(природа/социум) конструирование

$ § 1. 1000 _ 1025 _ 1. 1000 _ 1025 _ 1. 955 _ 1025 _ 1 900 _ 925 _ 1 900 _ 925 _

S&двигательная музыкальная двигательная двигательная музыкальная

250 10 5 5 3250до до о ш

л тг Ндеятельность деятельность деятельность деятельность деятельность


2 . 1600 - 1625 - 2 . 1600 - 1625 - 2 . 1600 - 1625 - 2 . 1600 - 1625 - 2 . 1600 - 1625 -познавательно изобразительная познавательно- коммуникативная познавательно-исследовательская деятельность

(рисование/лепка/аппликация)/конструирование

исследовательская деятельность исследовательскаядеятельность: окружающий мир (социум)


(речевая) деятельность: окружающий мир (природа)

1. 1035 - 1 100 - 1. 1035 - 1 100 - 1. 1030 - 1055 - 1. 930- 955 - 1. 930 - 955 -

двигательная музыкальная двигательная музыкальная двигательная

3 Ч И чо Е? о

О

деятельность деятельность деятельность деятельность деятельность

2 . 1600 - 1625 - 2 . 1600 - 1625 - 2 . 1600 - 1625 - 2 . 1600 - 1625 - 2 . 1600 - 1625 -познавательно- изобразительная познавательно- коммуникативная познавательно- 250 10 5 5 3250исследовательская деятельность


исследовательская деятельность исследовательскаядеятельность: окружающий мир (социум)


(речевая) деятельность: окружающий мир (природа)

1 900 - 925 - 1. 930 - 955 - 1. 930 - 955 - 1 900- 925 - 1. 1000 - 1025 -

«Пут

ешес

твен

ники

» (от

5

до 6

лет)

музыкальная двигательная музыкальная двигательная двигательнаядеятельность деятельность деятельность деятельность деятельность

2 . 1600 - 1625 - 2 . 1600 - 1625 - 2 . 1600 - 1625 - 2 . 1600 - 1625 - 2 . 1600 - 1625 -познавательно- коммуникативная познавательно- изобразительная познавательно- 250 10 5 5 3250исследовательская деятельность исследовательская деятельность исследовательскаядеятельность (речевая) деятельность (рисование/лепка/ деятельностьокружающий мир (ФЭМП) аппликация)/ окружающий мир(природа) конструирование (социум)

1. 935 - 1000 - 1. 1005 - 1030 - 1. 1045 - 1110 - 1. 935 - 1000 - 1. 1035 - 1105 -музыкальная двигательная музыкальная двигательная двигательная

«Поч

емуч

ки»

(от

5 до

6 ле

т) деятельность деятельность деятельность деятельность деятельность

2 . 1600 - 1625 - 2 . 1600 - 1625 - 2 . 1600 - 1625 - 2 . 1600 - 1625 - 2 . 1600 - 1625 -250 10 5 5 3250познавательно- коммуникативная познавательно- изобразительная познавательно-

исследовательская деятельность исследовательская деятельность исследовательскаядеятельность окружающий мир (природа)

(речевая) деятельность(ФЭМП)


деятельность окружающий мир (социум)

qj Н

§ '■оч 2 о ле и долс 5 сКгН Н

1. 1110 - 1135 - 1 900 - 925 - 1 900 - 925 - 1. 935- 1000 - 1. 935 - 1000 -двигательнаядеятельность





250 10 5 5 3250


2 . 1600 - 1625 - 2 . 1600 - 1625 - 2 . 1600 - 1625 - 2 . 1600 - 1625 - 2 . 1600 - 1625 -познавательно коммуникативная познавательно- изобразительная познавательно-исследовательская деятельность исследовательская деятельность исследовательскаядеятельность: деятельность (рисование/лепка/ деятельность:окружающий мир (ФЭМП) аппликация)/ окружающий мир(социум) конструирование (природа)

-0СП-00 1 900 - 930 - 1 900 - 930 - 1 900 - 930 - 1. 1000 - 1030 -двигательная музыкальная коммуникативная познавательно- музыкальнаядеятельность деятельность деятельность

(речевая)исследовательскаядеятельность:


«Зна

йки»

(от

6

до 7

лет)

2 . 1030 - 1050 -окружающий мир (социум)


330 11 6 5 4290

2 . 1600 - 1630 - 2 . 1600 - 1625 - 3. 1600 - 1625 - 2 . 1600 - 1630 - 2 . 1600 - 1630 -познавательноисследовательская

познавательноисследовательская

изобразительнаядеятельность


познавательноисследовательская

деятельность: окружающий мир


(рисование/лепка/аппликация)/

деятельность: окружающий мир (природа)

(социум) конструирование

1 900 - 930 - 1. 935 - 1005 - 1 900 - 930 - 1. 1010- 1040 - 0 - 0 -

музыкальная двигательная познавательно- двигательная двигательнаядеятельность деятельность исследовательская



I ^к л ти 7 н оа д

% %

2 . 940 - 10i0 - музыкальнаядеятельность 330 11 6 5 4290

2 . 1600 - 1625 - познавательно-

2 . 1600 - 1625 - изобразительная

2 . 1600 - 1625 - коммуникативная



исследовательская деятельность(рисование/лепка/аппликация)/конструирование

деятельность исследовательская исследовательскаядеятельность: окружающий мир (социум)

деятельность: окружающий мир (социум)



1. 940 - 1010 - 1. 1015 - 1045 - 1 900 - 930 - 1. 1050- 1120 - 1. 1005 - 1035 -музыкальная двигательная познавательно- двигательная двигательнаядеятельность деятельность исследовательская



«Эру

диты

» (от

6

до 7

лет) 2 . 1015 - 1045 -

музыкальнаядеятельность 330 11 6 5 4290

2 . 1600 - 1625 - познавательно

2 . 1600 - 1625 - изобразительная

2 . 1600 - 1625 - коммуникативная



исследовательская деятельность(рисование/лепка/аппликация)/конструирование

деятельность исследовательская исследовательскаядеятельность: окружающий мир (социум)



1. 1010 - 1040 - 1. 1040 - 1110 - 1 900 - 930 - 1. 1105 - 1135 - 1. 1115 - 1145 -музыкальная двигательная познавательно- двигательная двигательнаядеятельность деятельность исследовательская



«Ум

ники

» (от

6

до 7

лет) 2 . 1005 - 1035 -

музыкальнаядеятельность 330 11 6 5 4290

2 . 1600 - 1630 - Познавательноисследовательская

2 . 1600 - 1630 -коммуникативнаядеятельность

3. 1600 - 1630 -изобразительнаядеятельность




(речевая) (рисование/лепка/аппликация)/

деятельность окружающий мир

деятельность окружающий мир

конструирование (социум) (природа)


3.2.6. М одель организации образовательного процесса в детском саду на деньНаправления

развития ребёнка 1-я половина дня 2-я половина дня

Физическоеразвитие

• Приём детей на воздухе в теплое время года• Утренняя гимнастика (сюжетная, игровая, фольклорная)• Пальчиковая гимнастика• Гигиенические процедуры (полоскание рта)• Закаливание в повседневной жизни (одежда по сезону на

прогулке, облегчённая одежда в группе, в соответствии с температурным режимом)

• Физкультурные минутки• Физкультурные занятия• Занятия в бассейне• Блок двигательной активности на музыкальном занятии• Прогулка (инд.работа по развитию движений.)• Подвижные игры различной двигательной активности• Пешие прогулки по территории детского сада• Оздоровительные и динамические паузы• Самостоятельная двигательная деятельность

• Гимнастика после сна• Закаливание(хождение по массажным дорожкам,

контрастные воздушные ванны).• Самостоятельна я двигательная деятельность• Подвижные игры с разной двигательной

активностью• Прогулка• Физкультурный досуг• Гимнастика для глаз

Познавательноразвитие

• Утренний сбор• Деятельность в центрах активности• Работа на экологической тропе• Наблюдения в уголке природы и на прогулке• Индивидуальная работа• Опыты и эксперименты• Дидактические игры• Экскурсии

• Вечерний сбор• Развлечения• Индивидуальная работа• Дидактические игры• Тематические проекты

Речевое развитие

• Утренний сбор• Деятельность в центрах активности• Чтение художественной литературы• Индивидуальная работа• Использование художественного слова на прогулке

• Вечерний сбор• Индивидуальная работа• Дидактические игры


Социальнокоммуникативное

развитие

• Утренний сбор• Формирование навыков культуры общения• Работа с развивающими стендами «Деловые хлопоты»,

«Звезда недели», «Календарь погоды», «День рождения» и «Я пришёл»,

• Оценка эмоционального настроения детей через стенд «Моё настроение»

• Дидактические игры по формированию КГН, культуры поведения

• Выполнение поручений стенд «Деловые хлопоты»• Трудовые поручения в природе• Ознакомление с явлениями общественной жизни• Трудовые поручения в природе

• Вечерний сбор• Ознакомление с окружающей действительностью• Сюжетно-ролевая игра• Трудовая деятельность• Чтение художественной литературы• Индивидуальная работа

Художественноэстетическое

развитие

• Деятельность в центрах активности• М узыкальные занятия• М узыкально-дидактические игры.• Экскурсии• Театрализованная деятельность• Организация выставок• Использование музыки в различных режимных моментах• Посещение театров, музеев

• М узыкально-театрализованные развлечения• Индивидуальная работа• Самостоятельная художественная деятельность• Театрализованная деятельность• М узыкально-дидактические игры• Тематические проекты• Организация концертов

Н о р м а ти в ы врем ени, затрачен н ого на реали зац и ю П р о гр ам м ы

С о г л а с н о Ф Г О С Д О , П р о г р а м м а р е а л и з о в ы в а е т с я в т е ч е н и е 12 ч а с о в п р е б ы в а н и я д е т е й с у ч е т о м р е ж и м а д н я и в о з р а с т н ы х

к а т е г о р и й д етей .

О б ъ е м о б я з а т е л ь н о й ч а с т и П р о г р а м м ы р е к о м е н д у е т с я Ф Г О С Д О н е м е н е е 6 0 % о т ее о б щ е г о о б ъ е м а ; ч а с т и , ф о р м и р у е м о й

у ч а с т н и к а м и о б р а з о в а т е л ь н ы х о т н о ш е н и й , н е б о л е е 4 0 % . В т а б л и ц е п р е д с т а в л е н ы н о р м а т и в ы в р е м е н и , з а т р а ч е н н о г о н а

р е а л и з а ц и ю П р о г р а м м ы (о б я з а т е л ь н о й ч а с т и и ч а с т и , ф о р м и р у е м о й у ч а с т н и к а м и о б р а з о в а т е л ь н ы х о т н о ш е н и й )с о г л а с н о

в о з р а с т н ы м к а т е г о р и я м д е т е й .


Норматив на деньНорматив времени по возрастным категориям детей, час.

с 3 до 4 лет с 4 до 5 лет с 5 до 6 лет с 6 до 7 лет

обязательная формируемая обязательная формируемая обязательная формируемая обязательная формируемая

Норматив времени по ФГОС ДО

%

72% 28% 69% 31% 69% 31% 67% 33%

Норматив 520 минут 200 минут 497 минут 223 минут 496 минут 224 минут 479 минут 241 минутвремени по ФГОС ДО, 8 часов 3 часа 8 часов 3 часа 8 часов 3 часа 7 часов 4 часа

час. 40 минут 20 минут 17 минут 43 минуты 16 минут 44 минуты 59 минут 1 минута

М одель организации образовательной деятельности в возрастны х группахна 2015-2016 г.г.

Режимныепроцессы

Образовательнаяобласть

Направления работы Г руппа младшего

дошкольного возраста


Г руппа среднего



Г руппастаршего дошкольного возраста(от 5 до 6 лет) (от 6 до 7 лет)

Прием,осмотр,игры,утренняягимнастика

Физическое развитие Соц-ком. развитие Худ-эстет. развитие Речевое развитие Позн развитие

Общение с родителями. Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками. Индивидуальная работа, трудовые поручения. Двигательная деятельность

7.00-8.20 7.00-8.20 7.00-8.25 7.00-8.30С тр а н и ц ы альбома «С оци окультур н ы е и с то к и » (инд.работа)7 8 9 10

Ц и кл бесед («С оц и окультур н ы е и с то к и » )8 9 10 11

Работа с развивающим стендом «Календарь погоды», «Здравствуйте япришёл» («Сообщество»)

5 5 5 5Деятельность детей в центрах активности («Сообщество»)40 40 40 40

Утренний сбор («Сообщество»)


5 6 7 10Подготовка к завтраку, завтрак

Физическое развитие Соц-ком. развитие

Организациядежурства,воспитаниегигиеническихнавыкови культуры поведения

8.20-8.45 8.20-8.45 8.25-8.45 8.30-8.45

Игры, подготовка к занятиям


Игры детей, предварительная работа к НОД

8.45-9.00 8.45-9.00 8.45-9.00 8.45-9.00

М узы кальны е движ ения (народная игра, хоровод) 5 м ин («Социокульт урные истоки»)

Непосредственнообразовательнаядеятельность


Согласно расписанию Н О Д

9.00-9.40 9.00-9.50 9.00-10.35 9.00-10.50Народные п/игры

5 мин 5 мин 6 мин 7 мин

Игры, подготовка к прогулке, прогулка

Физическое развитие Соц-ком. развитие Речевое развитие Позн развитие

Воспитаниесамостоятельности,навыковсамообслуживания, помощи друг другу. Наблюдения и труд в природе, двигательная активность

9.40-11.30 9.50-11.50 10.35-12.10 10.50-12.25

Разучивание хороводных, р .н. подвиж ны х игр на прогулке («Социокульт урные истоки»)


Возращение с прогулки, игры


Воспитание навыков самообслуживания, взаимопомощи, свободные игры, чтениехудожественнойлитературы

11.30-12.00 11.50-12.15 12.10-12.30 12.25-12.45Деятельность в центрах активности («Сообщество»)

10 10 10 10Чтение от ечест венной классической лит ерат уры

(«Социокульт урные истоки»)5 7 0 0

Р абот а в мини-м узее русской культ уры («Социокульт урные истоки»)

5 6 7 7


Подготовка к обеду, обед


Организация дежурства, воспитание гигиенич. навыков и культуры поведения

12.00-12.35 12.15-12.50 12.30-13.10 12.45-13.15

Подготовка ко сну дневной сон

Воспитание навыков с/м

12.35-15.00 12.50-15.00 13.10-15.00 13.15-15.00

И т о г о в I половину дня О бязательная ч а с ть : 380 м и н у т

100 м и н у т

373

107

373

107

365

115Формируемая часть:

Постепенны й подъем детей,закаливание , с/мдеятельность

Физическое развитие Речевое развитие Позн развитие

Воздушныепроцедуры,профилактическаягимнастика,воспитаниекультурногигиеническихнавыков

15.00-15.20 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15

Работа с развивающими стендами «Деловые хлопоты», «Звезда недели(«Сообщество»)


Подготовка к полднику, полдник


Организациядежурства,воспитаниегигиеническихнавыков и культурыповедения

15.15-15.30 15.15-15.35 15.15-15.25 15.15-15.35

Ч тение л и те р а ту р ы «Русский ф ольклор» («С оц и окультур н ы е и с то к и » )

5 6 8 8

Игры,самостоятельнаядеятельность


Самостоятельная деятельность детей, игры, индивидуальная работа, досуг

15.30-16.15 15.35-16.20 15.25-16.15 15.35-16.15Реализация тематических проектов («Сообщество»)

Реализация тематических проектов («Сообщество»)

Непосредственнообразовательная

Физическое развитие Соц-ком. развитие Худ-эстет. развитие Речевое развитие

Согласно расписанию Н О Д

25 2510 15 16.15-16.40 16.15-16.45

Деятельность в центрах активности («Сообщество»)

А Ф О «И с т о к и » А Ф О « И с т о к и »



Позн развитие 20 15А Ф О « И с т о к и » А Ф О « И с т о к и »

15 15 25 30

Подготовка к прогулке, прогулка, игры.

Физическое развитие Соц-ком. развитие Речевое развитие Позн развитие

Наблюдение, п/игры, трудовые поручения, с/м игры детей с выносным материалом, инд.работа

16.15-17.05 16.20-17.10 16.40-17.20 16.45-17.25

Организацияр.н., хороводных игр на прогулке («С оц и окультур н ы е и с то к и » )

5 7 9 10

Возращение с прогулки, игры

Соц-ком. развитие Речевое развитие

Воспитание к.г.н, беседы, с.м. игры

17.05-17.15 17.10-17.25 17.20-17.40 17.25-17.45Вечерний сбор («Сообщество»)

7 10 17 18Подготовка к ужину ужин


Организациядежурства,воспитаниегигиеническихнавыков и культурыповедения

17.15-17.45 17.25-17.55 17.40-18.00 17.45-18.00

Иры, прогулка, уход детей домой


Подвижные игры, трудовые поручения, двигательная активность

17.45-19.00 17.55-19.00 18.00-19.00 18.00-19.00

Деятельность в центрах активности («Сообщество»)10 15 18 20

С тр а н и ц ы альбома (рассматривание, раскрашивание) («С оц и окультур н ы е и с то к и » )

15 15 0 0Работа с родителями по программам

«С оц и окультур н ы е и с то к и » и «Сообщество»10 10 10 10

И т о г о во I I половину дняОбязательная ч а с ть : 140 м и н у т 124 123 114Формируемая ч а с ть : 100 м и н у т 116 117 126

ИТОГО за день Обязательная часть: 520 497 496 479Формируемая часть: 200 223 224 241


3.2.7. М одель совместной образовательной деятельности воспи тателя детей и культурн ы х п р ак ти кв реж им ны х мом ентах

Формы образовательной деятельности в режимных моментах

Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделюМладший дошкольный

возраст (от 3 до 4 лет)Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)

Старший дошкольный возраст(от 5 до 6 лет) (от 6 до 7 лет)

ОбщениеСитуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социальноэмоционального опыта

еж едневно еж едневно еж едневно ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам


Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игрИндивидуальные игры с детьми (сюжетноролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

еж едневно еж едневно 3 раза в неделю 3 раза в неделю

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительноконструктивные игры)

2 раза в неделю 3 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю

Детская студия (театрализованные игры) 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 неделиДосуг здоровья и подвижных игр 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 неделиПодвижные игры еж едневно еж едневно еж едневно ежедневно

Познавательно - исследовательская деятельностьСенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа мышления»).

1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели

Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности

1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели

Наблюдения за природой (на прогулке) еж едневно еж едневно еж едневно ежедневноФормы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей

Музыкально-театральная гостиная 1 раз в 2 недели 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделюТворческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)

1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю


Чтение литературных произведений еж едневно еж едневно еж едневно ежедневноСамообсуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание еж едневно еж едневно еж едневно ежедневноТрудовые поручения (индивидуально и подгруппами)


Трудовые поручения (общий и совместный труд)

- 1 раз в неделю 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели

3.2.8. М одель сам остоятельн ой деятел ьн ости детей в реж и м н ы х м ом ентах

В а ж н о о т м е т и т ь , ч то н а самостоятельную деятельность д е т е й 3 -7 л е т (и гр ы , п о д г о т о в к а к о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и ,

л и ч н а я г и г и е н а ) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.

Режимные моментыРаспределение времени в течении дня

Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)

Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)

Старший дошкольный возраст(от 5 до 6 лет) (от 6 до 7 лет)

Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема

от 10 до 50 мин от 10 до 50 мин от 10 до 50 мин от 10 до 50 мин

Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД)


Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке

от 60 мин до 1ч.30 мин. от 60 мин до 1ч 30 мин.

от 60 мин до 1ч.40 мин. от 60 мин до 1 ч. 40 мин

Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня


Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке

от 40 мин от 40 мин от 40 мин от 40 мин

Игры перед уходом домой от 15 мин до 50 мин от 15 мин до 50 мин от 15 мин до 50 мин от 15 мин до 50 мин

3.2.9. С истем а ф изкультурн о-оздоровительн ой работы .

В д о ш к о л ь н о м у ч р е ж д е н и и ф и зи ч е с к о е в о с п и т а н и е д е т е й н а п р а в л е н о н а у л у ч ш е н и е з д о р о в ь я и ф и зи ч е с к о г о р а зв и т и я ,

р а с ш и р е н и е ф у н к ц и о н а л ь н ы х в о з м о ж н о с т е й д е т с к о г о о р г а н и зм а , ф о р м и р о в а н и е д в и г а т е л ь н ы х н а в ы к о в и д в и г а т е л ь н ы х

к а ч е с т в .


Д в и г а т е л ь н ы й р е ж и м , ф и з и ч е с к и е у п р а ж н е н и я и з а к а л и в а ю щ и е м е р о п р и я т и я о с у щ е с т в л я ю т с я с у ч е т о м зд о р о в ь я ,

в о з р а с т а д е т е й и в р е м е н и го д а .

В д о ш к о л ь н о м у ч р е ж д е н и и и с п о л ь зу ю т с я с л е д у ю щ и е ф о р м ы д в и г а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : у т р е н н я я г и м н а с т и к а , з а н я т и я

ф и з и ч е с к о й к у л ь т у р о й в п о м е щ е н и и и н а в о зд у х е , ф и зк у л ь т у р н ы е м и н у т к и , п о д в и ж н ы е и г р ы , с п о р т и в н ы е у п р а ж н е н и я ,

п л а в а н и е и д р у ги е .

О сн овн ы е п р и н ц и п ы ф и зкультурн о-оздорови тельн ой работы :

• принцип активности и сознательности - у ч а с ти е в се го к о л л е к т и в а п е д а го го в и р о д и т е л е й в п о и с к е н о в ы х , э ф ф е к т и в н ы х

м е т о д о в и ц е л е н а п р а в л е н н о й д е я т е л ь н о с т и п о о з д о р о в л е н и ю с е б я и д е т е й ;

• принцип научности - п о д к р е п л е н и е п р о в о д и м ы х м е р о п р и я т и й , н а п р а в л е н н ы х н а у к р еп л е н и е зд о р о в ь я , н ау ч н о

о б о сн о в ан н ы м и и п р а к ти ч е с к и ап р о б и р о в ан н ы м и м етоди кам и ;

• принцип комплексности и интегративности - р е ш е н и е о зд о р о в и т е л ь н ы х з а д а ч в с и с т е м е в с е го у ч е б н о -в о с п и т а т е л ь н о го

п р о ц е с с а и в с е х в и д о в д ея тел ьн о сти ;

• принцип результативности и преемственности - п о д д е р ж а н и е с в я зе й м е ж д у в о зр а с т н ы м и к а т е го р и я м и , у ч е т

р а зн о у р о в н е в о г о р а зв и т и я и с о с т о я н и я зд о р о в ь я ;

С и стем а оздорови тельн ой работы№п\п

М е р о п р и я ти я П е р и о д и ч н о с ть О т в е т с т в е н н ые

1. Обеспечение здорового ритма жизни- щадящий режим / в адаптационный период/- гибкий режим дня- определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей- организация благоприятного микроклимата

Ежедневно в адаптационный период ежедневно

ежедневно

Воспитатели, Медицинская сестра, педагоги

2. Двигательная активность


2.1. Утренняя гимнастика Ежедневно Воспитатели, Инструктор ф/ры

2.2. Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию 3 р. в неделю Инструктор ф/ры, Воспитатели

2.3. Спортивные упражнения (санки, лыжи, велосипеды и др.) 2 р. в неделю Воспитатели2.4. Элементы спортивных игр 2 р. в неделю Воспитатели,

Инструктор ф/ры2.5 Активный отдых

- спортивный час;- физкультурный досуг;

1 р. в неделю 1 р. в месяц

Инструктор ф/ры, Воспитатели

2.6. Физкультурные праздники (зимой, летом) «День здоровья»«Весёлые старты»

1 р. в год 1 р. в год

Инструктор ФИЗО, Воспитатели, муз. Рук.

3. Лечебно - профилактические мероприятия3.1. Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после

занятия)В неблагоприятный период (осень, весна)

Мед. сестра воспитатели

3.2. Фитонезидотерапия (лук, чеснок) В неблагопр. период (эпидемии гриппа, инфекции в группе)

Воспитатели Мед. сестра

4. Закаливание4.1. Контрастные воздушные ванны После дневного сна Воспитатели4.2. Ходьба босиком Лето Воспитатели

4.3. Облегчённая одежда детей В течении дня Воспитатели, мл. воспитатели

4.4. М ытьё рук, лица Несколько раз в день Воспитатели

М одель д ви гател ьн ого реж и м а в М Д О У № 33 «А лен ьки й ц веточек»

Форма организации Г руппа младшего


Г руппа среднего дошкольного

возраста

Группа старшего дошкольного возраста

5-6 лет 6-7 лет

Организованная деятельность1. Утренняя гимнастика (ежедневно) 5-6 мин. 6-8 мин. 8-10 мин. 10-12 мин.


2. Физкультурное НОД в помещении (2 раза в неделю) 15 мин. 20 мин. 25 мин. 30 мин.3. Плавание в бассейне. 15 мин. 20 мин. 25 мин. 30 мин.4. Физкультминутки (ежедневно) по мере необходимости (до 3-х минут)5. Подвижные игры (ежедневно) 6-8 мин. 10-12 мин. 15-20 мин. 15-20 мин.6. М узыкально - ритмические движения (2 раза в неделю) 5 мин. 7 мин. 10 мин.

(20 минут)10 мин.

(20 минут)7. Игры и физические упражнения на прогулке (ежедневно)

6-10 мин. 10-15 мин. 15-20 мин. 20-30 мин.

8. Бодрящая гимнастика после сна (ежедневно) 5-10 мин. 5-10 мин. 5-10 мин. 5-10 мин.9. Индивидуальная работа (ежедневно) 5 мин. 5 мин. 6 мин. 6 мин.10. Спортивные игры (1 раз в неделю) - 15 минут 20 минут 20 минут11. Самостоятельная двигательная деятельность на прогулке (ежедневно)

Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность определяется в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка)

П р и м ер н ы й перечень зак ал и ваю щ и х м ероп ри яти й

Формазакаливания

Закаливающее воздействие Длительность (мин. в день)3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Утренняя гимнастика (в теплую погоду - на улице)

Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями 5-7 5-10 7-10 7-10

Пребывание ребенка в облегченной одежде при комфортной температуре в помещении

Воздушная ванна Индивидуально

Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (в помещении)

Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями; босохождение с использованием ребристой доски, массажных ковриков, каната и т.п.

до 15 до 20 до 25 до 30

Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (на улице)

Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями

до 15 до 20 до 25 до 30

Прогулка в первой и второй половине дняСочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями

2 раза в день по 2 часа 2 раза в день по 1ч 50 мин - 2 часа

2 раза в день по 1ч 40 мин - 2 часа


с учетом погодных условийПолоскание горла (рта) после обеда Закаливание водой в

повседневной жизни3-7 3-7 3-5 3-5Подготовка и сама процедура

Дневной сон без маек

Воздушная ванна с учетом сезона года, региональных климатических особенностей и индивидуальных особенностей ребенка

В соответствии с действующими СанПиН

Физические упражнения после дневного сна Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями (контрастная воздушная ванна)

5-7 5-10 7-10 7-10

Закаливание после дневного сна Воздушная ванна и водные процедуры («расширенное» умывание)

5-15

Дыхательная гимнастика Ежедневно после дневного сна3.3. О собенности трад и ц и он н ы х собы тий , п раздн и ков , м ероп ри яти й

Согласно ФГОС ДО, обучение детей происходит преимущественно в ходе их повседневной жизни и в традиционных

видах деятельности.

Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых

(пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является

календарно-тематическое планирование и примерный календарь праздников (Приложение 4), тематика которых ориентирована

на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящ ена различным сторонам человеческого бытия:

- явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);

- окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);

- миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);


- т р а д и ц и о н н ы м д л я с е м ь и , о б щ е с т в а и г о с у д а р с т в а п р а з д н и ч н ы м с о б ы т и я м (Н о в ы й го д , П р а з д н и к в е с н ы и т р у д а , Д е н ь

м а т е р и и д р .) ;

- н а и б о л е е « в а ж н ы м » п р о ф е с с и я м (в о с п и т а т е л ь , в р а ч , п о ч т а л ь о н , с т р о и т е л ь и д р .) ;

- с о б ы т и я м , ф о р м и р у ю щ и м ч у в с т в о г р а ж д а н с к о й п р и н а д л е ж н о с т и р е б е н к а (Д е н ь Г о с у д а р с т в е н н о г о ф л а га , Д е н ь Р о с с и и ,

Д е н ь з а щ и т н и к а О т е ч е с т в а и д р .).

П р и м е р н а я ц и к л о г р а м м а о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и п р е д с т а в л я е т с о б о й т е х н о л о г и ю р е а л и з а ц и и П р о г р а м м ы , и л и

о п и с а н и е с р е д с т в р е ш е н и я з а д а ч п с и х о л о г о -п е д а г о г и ч е с к о й р а б о т ы и д о с т и ж е н и я п л а н и р у е м ы х р е з у л ь т а т о в о с в о е н и я

П р о г р а м м ы в с о о т в е т с т в и и с п р и м е р н ы м к а л е н д а р е м п р а зд н и к о в .

П р и и с п о л ь зо в а н и и Ц и к л о г р а м м ы п р а з д н и к о в н е о б х о д и м о у ч и т ы в а т ь с л е д у ю щ е е :

- к о л и ч е с т в о п р а з д н и к о в о п р е д е л я е т с я п е д а г о г а м и , р е а л и з у ю щ и м и П р о г р а м м у , в з а в и с и м о с т и о т в о з р а с т а и к о н т и н г е н т а

д е т е й , у с л о в и й и с п е ц и ф и к и о с у щ е с т в л е н и я о б р а з о в а т е л ь н о г о п р о ц е с с а ;

- у к а з а н н ы е п р а з д н и к и м о г у т б ы т ь з а м е н е н ы д р у г и м и с о ц и а л ь н о и л и ч н о с т н о з н а ч и м ы м и д л я у ч а с т н и к о в о б р а зо в а т е л ь н о г о

п р о ц е с с а М е ж д у н а р о д н ы м и и Р о с с и й с к и м и п р а з д н и к а м и и л и с о б ы т и я м и ;

- ф а к т и ч е с к а я д а т а п р о в е д е н и я п р а з д н и к а с а м о с т о я т е л ь н о о п р е д е л я е т с я п е д а г о г а м и , р е а л и з у ю щ и м и П р о г р а м м у ;

- п е р и о д п о д г о т о в к и к к а ж д о м у п р а з д н и к у о п р е д е л я е т с я п е д а г о г а м и , р е а л и з у ю щ и м и П р о г р а м м у , в с о о т в е т с т в и и с

в о з р а с т о м и к о н т и н г е н т о м д е т е й , у с л о в и я м и и с п е ц и ф и к о й о с у щ е с т в л е н и я о б р а з о в а т е л ь н о г о п р о ц е с с а , п р о м е ж у т о ч н ы м и

р е з у л ь т а т а м и о с в о е н и я П р о г р а м м ы , т е м а т и к о й п р а зд н и к а ;

- в о з р а с т д е т е й , у ч а с т в у ю щ и х в п о д г о т о в к е и п р о в е д е н и и п р а зд н и к о в , ф о р м ы п р о в е д е н и я п р а з д н и к а , ф о р м ы р а б о т ы п о

п о д г о т о в к е к п р а з д н и к у н о с я т р е к о м е н д а т е л ь н ы й х а р а к т е р ;


- ф о р м у п р о ж и в а н и я т о й и л и и н о й т е м ы , п е д а г о г о п р е д е л я е т с а м о с т о я т е л ь н о , в з а в и с и м о с т и о т в о зр а с т н ы х ,

и н д и в и д у а л ь н ы х о с о б е н н о с т е й д е т е й г р у п п ы , р е а л и з у е м ы х о б р а з о в а т е л ь н ы х зад ач .

3.4. Т реб ован и я к кадровом у составу

3.5. О собенности п редм етн о-разви ваю щ ей среды в груп пах

О д н о и з ф у н д а м е н т а л ь н ы х п о л о ж е н и й п р о г р а м м ы , о р и е н т и р о в а н н о й н а р е б е н к а : р а з д е л е н и е п р о с т р а н с т в а . П о м е щ е н и е

г р у п п ы р а з д е л е н о н а т а к н а з ы в а е м ы е ц е н т р ы а к т и в н о с т и , в к а ж д о м и з к о т о р ы х н а х о д и т с я д о с т а т о ч н о е к о л и ч е с т в о р а з л и ч н ы х

м а т е р и а л о в д л я и с с л е д о в а н и я и и гр ы . М а т е р и а л ы з а м е н я ю т п о м е р е т о г о , к а к д е т и п р и о б р е т а ю т н о в ы е н а в ы к и , з н а н и я , к а к

п о я в л я ю т с я н о в ы е и н т е р е с ы . К о л и ч е с т в о и о р г а н и з а ц и я ц е н т р о в а к т и в н о с т и (д е я т е л ь н о с т и ) в а р ь и р у е т с я в з а в и с и м о с т и о т

в о з м о ж н о с т е й п о м е щ е н и я и в о з р а с т а д етей . О д н а к о о б я за т е л ь н о д о л ж н ы бы ть:

■ ц е н т р и с к у с с т в а ;

■ ц е н т р с т р о и т е л ь с т в а ;

■ л и т е р а т у р н ы й ц е н т р + ц е н т р г р а м о т н о с т и и п и с ь м а в с т а р ш и х гр у п п а х ;

■ ц е н т р с ю ж е т н о -р о л е в ы х (д р а м а т и ч е с к и х ) и гр ;

■ ц е н т р п е с к а и в о д ы ;

■ ц е н т р м а т е м а т и к и и м а н и п у л я т и в н ы х и гр ;

■ ц е н т р н а у к и и е с т е с т в о зн а н и я ;

■ ц е н т р к у л и н а р и и ;

■ о т к р ы т а я п л о щ а д к а .


В ц е н т р а х а к т и в н о с т и п о д б и р а ю т с я р а з н о о б р а з н ы е м а т е р и а л ы , к о т о р ы е д е т и м о г у т и с п о л ь зо в а т ь , п р о я в л я я

н е с т а н д а р т н ы й и т в о р ч е с к и й п о д х о д . М а т е р и а л ы к а ж д о г о ц е н т р а :

■ о т р а ж а ю т р е а л ь н ы й м и р ;

■ п о б у ж д а ю т к д а л ь н е й ш и м и с с л е д о в а н и я м ;

■ с о о т в е т с т в у ю т и н т е р е с а м и у р о в н ю р а з в и т и я р е б е н к а ;

■ о б е с п е ч и в а ю т его д а л ь н е й ш е е р а зв и т и е ;

■ и м е ю т с я в д о с т а т о ч н о м к о л и ч е с т в е ;

■ д о с т у п н ы и п р и в л е к а т е л ь н ы ;

■ с и с т е м а т и з и р о в а н ы и с н а б ж е н ы н а д п и с я м и и си м в о л а м и .

М а т е р и а л ы г р у п п и р у ю т с я л о г и ч е с к и и н а х о д я т с я в с о о т в е т с т в у ю щ и х ц е н т р а х .

О с н а щ е н и е у к а з а н н ы х ц е н т р о в м о ж н о п р е д с т а в и т ь с л е д у ю щ и м о б р а зо м .

1) Предметы материальной культуры:

- н а т у р а л ь н ы е о б ъ е к т ы (о б ъ е к т ы р а с т и т е л ь н о г о и ж и в о т н о г о м и р а , р е а л ь н ы е п р е д м е т ы (о б ъ е к т ы )) ;

- о б ъ ё м н ы е и з о б р а ж е н и я (ч у ч е л а п т и ц , ж и в о т н ы х , м у л я ж и о в о щ е й , ф р у к т о в и д р .) ;

- п л о с к о с т н а я н а г л я д н о с т ь (к а р т и н ы (с е р и и к а р т и н ) , к н и ж н а я г р а ф и к а , п р е д м е т н ы е к а р т и н к и , ф о т о г р а ф и и ; п р е д м е т н о -

с х е м а т и ч е с к и е м о д е л и (к а л е н д а р ь п р и р о д ы и п р .) ; г р а ф и ч е с к и е м о д е л и (г р а ф и к и , с х е м ы и т. п .) ; м а г н и т н ы е п л а к а т ы );

- х у д о ж е с т в е н н ы е с р е д с т в а (п р о и з в е д е н и я и с к у с с т в а и и н ы е д о с т и ж е н и я к у л ь ту р ы : п р о и з в е д е н и я ж и в о п и с и , а р х и т е к т у р ы ,

с к у л ь п т у р ы (р е п р о д у к ц и и ), м у зы к и , п р е д м е т ы д е к о р а т и в н о -п р и к л а д н о г о и с к у с с т в а ; д е т с к а я х у д о ж е с т в е н н а я л и т е р а т у р а (в т о м

ч и с л е с п р а в о ч н а я , п о з н а в а т е л ь н а я , о б щ и е и т е м а т и ч е с к и е э н ц и к л о п е д и и д л я д о ш к о л ь н и к о в ) ; п р о в е д е н и я н а ц и о н а л ь н о й

к у л ь т у р ы (н а р о д н ы е п е с н и , т а н ц ы , ф о л ь к л о р , к о с т ю м ы и п р .) ;


- и г р у ш к и (с ю ж е т н ы е (о б р а зн ы е ) и г р у ш к и : к у к л ы , ф и г у р к и , и з о б р а ж а ю щ и е л ю д е й и ж и в о т н ы х , т р а н с п о р т н ы е с р е д с т в а ,

п о с у д а , м е б е л ь и д р .; д и д а к т и ч е с к и е и г р у ш к и: н а р о д н ы е и г р у ш к и (м а т р ё ш к и , п и р а м и д ы , б о ч о н к и , б и р ю л ь к и и д р .) , м о за и к и ,

н а с т о л ь н ы е и п е ч а т н ы е и г р ы ; и г р у ш к и -за б а в ы : с м е ш н ы е ф и г у р к и л ю д е й , ж и в о т н ы х , и г р у ш к и -з а б а в ы с м е х а н и ч е с к и м и ,

э л е к т р о т е х н и ч е с к и м и и э л е к т р о н н ы м и у с т р о й с т в а м и ; н а б о р ы ф о к у с о в ; с п о р т и в н ы е и г р у ш к и : н а п р а в л е н н ы е н а у к р е п л е н и е

м ы ш ц р у к и , п р е д п л е ч ь я , р а зв и т и е к о о р д и н а ц и и д в и ж е н и й (в о л ч к и , с е р с о , м я ч и , о б р у ч и ); с о д е й с т в у ю щ и е р а з в и т и ю н а в ы к о в

б е га , п р ы ж к о в , у к р е п л е н и ю м ы ш ц н о г , т у л о в и щ а (к а т а л к и , в е л о с и п е д ы , с а м о к а т ы , к о н ь к и , р о л и к и , с к а к а л к и ) ; п р е д н а з н а ч е н н ы е

д л я к о л л е к т и в н ы х и г р (н а с т о л ь н ы е : б а с к е т б о л , х о к к е й , п и н г -п о н г ) ; м у з ы к а л ь н ы е и г р у ш к и : и м и т и р у ю щ и е п о ф о р м е и зв у ч а н и ю

м у з ы к а л ь н ы е и н с т р у м е н т ы (д е т с к и е б а л а л а й к и , м е т а л л о ф о н ы , к с и л о ф о н ы , г а р м о ш к и , б а р а б а н ы , д у д к и , м у з ы к а л ь н ы е ш к а т у л к и

и д р .) ; с ю ж е т н ы е и г р у ш к и с м у з ы к а л ь н ы м у с т р о й с т в о м ; н а б о р ы к о л о к о л ь ч и к о в , б у б е н ч и к о в ; т е а т р а л и з о в а н н ы е и гр у ш к и :

к у к л ы — т е а т р а л ь н ы е п е р с о н а ж и , к у к л ы б и б а б о , к у к л ы -м а р и о н е т к и ; н а б о р ы с ю ж е т н ы х ф и г у р о к , к о с т ю м ы и э л е м е н т ы

к о с т ю м о в , а т р и б у т ы , э л е м е н т ы д е к о р а ц и й , м а с к и , б у т а ф о р и я , к р у п н ы е н а д у в н ы е и г р у ш к и (с к а з о ч н ы е п е р с о н а ж и , ж и в о т н ы е ) и

д р .; т е х н и ч е с к и е и г р у ш к и : ф о т о а п п а р а т ы , б и н о к л и , п о д з о р н ы е т р у б ы , л е т а т е л ь н ы е м о д е л и , к а л е й д о с к о п ы , д е т с к и е ш в е й н ы е

м а ш и н ы и д р .; с т р о и т е л ь н ы е и к о н с т р у к т и в н ы е м а т е р и а л ы : н а б о р ы с т р о и т е л ь н ы х м а т е р и а л о в , к о н с т р у к т о р ы , в т о м ч и с л е

к о н с т р у к т о р ы н о в о г о п о к о л е н и я : « Л е г о » , « К в а д р о » , « А к в а п л э й » и д р ., л ё г к и й м о д у л ь н ы й м а т е р и а л ; и г р у ш к и -с а м о д е л к и и з

р а з н ы х м а т е р и а л о в : н е о ф о р м л е н н ы х (б у м а га , к а р т о н , н и т к и , т к а н ь , ш е р с т ь , ф о л ь га , п е н о п л а с т ) , п о л у о ф о р м л е н н ы х (к о р о б к и ,

п р о б к и , к а т у ш к и , п л а с т м а с с о в ы е б у т ы л к и , п у г о в и ц ы ), п р и р о д н ы х (ш и ш к и , ж ё л у д и , в е т к и , с о л о м а , гл и н а );

- э к с п е р и м е н т а л ь н ы е н а б о р ы д л я п р а к т и ч е с к и х р а б о т п о о з н а к о м л е н и ю с о к р у ж а ю щ и м м и р о м и н а б о р ы д л я д е т с к о г о

т в о р ч е с т в а ;

- р а з н о о б р а з н ы е р а з в и в а ю щ и е и г р ы и и г р о в ы е п о с о б и я (« Л о г и к о -м а л ы ш » и д р .)

- о б р а з о в а т е л ь н ы й (р а з д а т о ч н ы й ) м а т е р и а л , р а б о ч и е т е т р а д и н а п е ч а т н о й о с н о в е , атл асы .


2) Т е х н и ч е с к и е с р е д с т в а :

- т е х н и ч е с к и е у с т р о й с т в а (а п п а р а т у р а ): т е х н и ч е с к и е у с т р о й с т в а э к р а н н о й с т а т и ч е с к о й п р о е к ц и и (п р о е к ц и о н н ы е а п п а р а т ы );

з в у к о в а я а п п а р а т у р а (а у д и о т е х н и к а ) ; э к р а н н о -з в у к о в а я а п п а р а т у р а : к и н о п р о е к ц и о н н а я а п п а р а т у р а (к и н о к а м е р а , к и н о п р о е к т о р ) ,

т е л е в и зо р , в и д е о а п п а р а т у р а (в и д е о м а г н и т о ф о н , в и д е о к а м е р а , в и д е о п р о и г р ы в а т е л ь д и с к о в ) , м у л ь т и м е д и а -к о м п ь ю т е р ы ;

в с п о м о г а т е л ь н ы е т е х н и ч е с к и е с р е д с т в а : э к р а н ы , п л а з м е н н ы е п а н е л и , э л е к т р о н н ы е д о с к и , п е р и ф е р и й н ы е у с т р о й с т в а (м о н и т о р ,

к л а в и а т у р а , м а н и п у л я т о р ы , п р и н т е р , п л о т т е р , с к а н е р , з в у к о в ы е к о л о н к и и д р .) , ц и ф р о в о й ф о т о а п п а р а т , л а з е р н а я у к а з к а и д р .;

- д и д а к т и ч е с к и е н о с и т е л и и н ф о р м а ц и и (э к р а н н ы е : с т а т и ч е с к и е (д и а п о зи т и в ы , д и а ф и л ь м ы , т р а н с п а р а н т ы ; д и н а м и ч е с к и е :

н е м о е к и н о , н е о з в у ч е н н ы е а н и м а ц и о н н ы е ф и л ь м ы ; зв у к о в ы е : м а г н и т о ф о н н а я з а п и с ь , р а д и о п е р е д а ч и , ц и ф р о в а я за п и с ь ;

э к р а н н о -з в у к о в ы е (к о м б и н и р о в а н н ы е ): з в у к о в о е к и н о , о з в у ч е н н ы е д и а ф и л ь м ы и с л а й д ы , в и д е о з а п и с и , т е л е п е р е д а ч и , у ч е б н о е

ки н о .

- 3) С р е д с т в а м е т о д и ч е с к о г о о б е с п е ч е н и я :

- э л е к т р о н н ы е у ч е б н о -м е т о д и ч е с к и е к о м п л е к с ы , с о д е р ж а щ и е р а з н о о б р а з н ы й о б р а з о в а т е л ь н ы й м а т е р и а л , н е о б х о д и м ы й д л я

р е а л и з а ц и и П р о г р а м м ы ; м у л ь т и м е д и й н ы е п р е зе н т а ц и и ; р а з в и в а ю щ и е к о м п ь ю т е р н ы е и г р ы и э л е к т р о н н ы е н а г л я д н ы е с р е д с т в а

о б у ч е н и я ; с л а й д -а л ь б о м ы ; у ч е б н о е в и д е о и о б у ч а ю щ и е т е л е п р о г р а м м ы ; в и д е о и ф о т о м а т е р и а л ы с э л е м е н т а м и а н и м а ц и и ; п а к е т ы

п р и к л а д н ы х п р о г р а м м п о р а з л и ч н ы м о б р а з о в а т е л ь н ы м о б л а с т я м ; у ч е б н ы е п о с о б и я и д р у г и е т е к с т ы (п е р в о и с т о ч н и к и , и з д а н и я

с п р а в о ч н о г о х а р а к т е р а , п е р и о д и ч е с к и е п е д а г о г и ч е с к и е и з д а н и я и п р .) ; м е т о д и ч е с к и е р а з р а б о т к и (р е к о м е н д а ц и и ).

В с е м а т е р и а л ы д л я и г р и з а н я т и й х р а н я т с я н а д о с т у п н о й д е т я м в ы с о т е , в п о н я т н о м и м п о р я д к е . М а т е р и а л ы и с а м и

ц е н т р ы п о м е ч е н ы я р л ы к а м и и с н а б ж е н ы ч е т к и м и н а д п и с я м и .

М е б е л ь и о б о р у д о в а н и е р а с п о л а г а е т с я т а к , ч т о б ы о б е с п е ч и т ь б е з о п а с н о с т ь п р и п е р е д в и ж е н и и д етей .


М е с т а д л я с п о к о й н ы х и ш у м н ы х и г р р а з д е л я е т с я т а к , ч т о б ы д е т и н е м е ш а л и д р у г д р у г у , п о с к о л ь к у ш у м в л и я е т н а

у р о в е н ь т р е в о ж н о с т и , к р е а т и в н о с т ь и с п о с о б н о с т ь к о н ц е н т р и р о в а т ь с я .

В с е р а с с т а в л е н о т а к , ч т о б ы п е д а г о г и м о г л и в и д е т ь б о л ь ш у ю ч а с т ь ц е н т р о в , к о г д а д е т и р а б о т а ю т .

Д е т с к и е р а б о т ы и м а т е р и а л ы н а т е к у щ у ю т е м у в ы с т а в л я ю т с я н а с т е н а х , н а у д о б н о м у р о в н е д л я р а с с м а т р и в а н и я и

о б м е н а м н е н и я м и д е ть м и .

В г р у п п о в ы х п о м е щ е н и я х д о ш к о л ь н о г о у ч р е ж д е н и я п о п р о г р а м м е « С о ц и о к у л ь т у р н ы е и с т о к и » ц е л е с о о б р а з н о (п о

в ы б о р у ) с о зд а н и е ц е н т р о в р а зв и ти я :

• Мини-музеи родного края;

• Галереи художников;

• «СЕМЬ - Я»;

• «Родная книга»;

• «Театр сказок»;

• Краеведения «Люби и знай свой край»;

• «Народная игрушка»;

• Выставочный центр «Золотые руки»;

• «Я живу в России»;

• «ИГРАЙКА» (все виды игр) и др..

Принципы создания среды _развития в группе, ориентированной на _ребенка:

• П р и н ц и п к о м ф о р т н о с т и .

• П р и н ц и п ц е л е с о о б р а з н о й д о с т а т о ч н о с т и .


• П р и н ц и п д о с т у п н о с т и .

• П р и н ц и п п р е в е н т и в н о с т и .

• П р и н ц и п л и ч н о й о р и е н т и р о в а н н о с т и .

• П р и н ц и п б а л а н с а и н и ц и а т и в д е т е й и в зр о с л ы х .

4. К р а т к а я п резен тац и я П р о гр ам м ы

М Б Д О У № 33 «А лен ьки й ц веточек»

О б р а з о в а т е л ь н а я п р о г р а м м а М Б Д О У д е т с к и й с а д № 3 3 « А л е н ь к и й ц в е т о ч е к » р а з р а б о т а н а в с о о т в е т с т в и и с ф е д е р а л ь н ы м

го с у д а р с т в е н н ы м о б р а з о в а т е л ь н ы м с т а н д а р т о м д о ш к о л ь н о г о о б р а зо в а н и я .

П р о г р а м м а н а п р а в л е н а н а р а зн о с т о р о н н е е р а з в и т и е д е т е й с 3 д о 7 л е т с у ч ё т о м и х в о з р а с т н ы х и и н д и в и д у а л ь н ы х

о с о б е н н о с т е й , в т о м ч и с л е д о с т и ж е н и е д е т ь м и д о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а у р о в н я р а з в и т и я , н е о б х о д и м о г о и д о с т а т о ч н о г о д л я

у с п е ш н о г о о с в о е н и я и м и о б р а з о в а т е л ь н ы х п р о г р а м м н а ч а л ь н о г о о б щ е г о о б р а зо в а н и я , н а о с н о в е и н д и в и д у а л ь н о г о п о д х о д а к

д е т я м д о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а и с п е ц и ф и ч н ы х д л я д е т е й д о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а в и д о в д е я т е л ь н о с т и . П р о г р а м м а о п р е д е л я е т

к о м п л е к с о с н о в н ы х х а р а к т е р и с т и к д о ш к о л ь н о г о о б р а з о в а н и я (о б ъ ё м , с о д е р ж а н и е и п л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы в в и д е ц е л е в ы х

о р и е н т и р о в д о ш к о л ь н о г о о б р а з о в а н и я ) , т р е б о в а н и я к у с л о в и я м р е а л и з а ц и и П р о гр а м м ы .

П р о г р а м м а н а п р а в л е н а н а с о зд а н и е у с л о в и й р а з в и т и я р е б ё н к а , о т к р ы в а ю щ и х в о з м о ж н о с т и д л я его п о з и т и в н о й

с о ц и а л и з а ц и и , его л и ч н о с т н о г о р а з в и т и я , р а з в и т и я и н и ц и а т и в ы и т в о р ч е с к и х с п о с о б н о с т е й н а о с н о в е с о т р у д н и ч е с т в а со

в з р о с л ы м и и с в е р с т н и к а м и и с о о т в е т с т в у ю щ и м и в о з р а с т у в и д а м и д е я т е л ь н о с т и ; н а с о зд а н и е р а з в и в а ю щ е й о б р а з о в а т е л ь н о й

с р е д ы , к о т о р а я п р е д с т а в л я е т с о б о й с и с т е м у у с л о в и й с о ц и а л и з а ц и и и и н д и в и д у а л и з а ц и и д етей .


С о д е р ж а н и е П р о г р а м м ы о б е с п е ч и в а е т р а зв и т и е л и ч н о с т и , м о т и в а ц и и и с п о с о б н о с т е й д е т е й в р а з л и ч н ы х в и д а х

д е я т е л ь н о с т и и о х в а т ы в а е т с л е д у ю щ и е н а п р а в л е н и я р а з в и т и я и о б р а з о в а н и я д е т е й (о б р а з о в а т е л ь н ы е о б л а с ти ): с о ц и а л ь н о -

к о м м у н и к а т и в н о е р а зв и т и е ; п о з н а в а т е л ь н о е р а зв и т и е ; х у д о ж е с т в е н н о -э с т е т и ч е с к о е р а зв и т и е ; ф и зи ч е с к о е р а зв и ти е .

П р о г р а м м а в к л ю ч а е т т р и о с н о в н ы х р а зд е л а : ц е л е в о й , с о д е р ж а т е л ь н ы й и о р г а н и за ц и о н н ы й .

Ц елевой раздел в к л ю ч а е т в с е б я п о я с н и т е л ь н у ю з а п и с к у и п л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о с в о е н и я п р о г р а м м ы . Р е з у л ь т а т ы

о с в о е н и я о б р а з о в а т е л ь н о й п р о г р а м м ы п р е д с т а в л е н ы в в и д е ц е л е в ы х о р и е н т и р о в д о ш к о л ь н о г о о б р а зо в а н и я , к о т о р ы е

п р е д с т а в л я ю т с о б о й с о ц и а л ь н о -н о р м а т и в н ы е в о з р а с т н ы е х а р а к т е р и с т и к и в о з м о ж н ы х д о с т и ж е н и й р е б ё н к а н а э т а п е з а в е р ш е н и я

у р о в н я д о ш к о л ь н о г о о б р а зо в а н и я :

р е б ё н о к о в л а д е в а е т о с н о в н ы м и к у л ь т у р н ы м и с п о с о б а м и д е я т е л ь н о с т и , п р о я в л я е т и н и ц и а т и в у и с а м о с т о я т е л ь н о с т ь в

р а з н ы х в и д а х д е я т е л ь н о с т и - и г р е , о б щ е н и и , п о з н а в а т е л ь н о -и с с л е д о в а т е л ь с к о й д е я т е л ь н о с т и , к о н с т р у и р о в а н и и и д р .; с п о с о б е н

в ы б и р а т ь с е б е р о д з а н я т и й , у ч а с т н и к о в п о с о в м е с т н о й д е я т е л ь н о с т и ;

• р е б ё н о к о б л а д а е т у с т а н о в к о й п о л о ж и т е л ь н о г о о т н о ш е н и я к м и р у , к р а з н ы м в и д а м т р у д а , д р у г и м л ю д я м и с а м о м у

с е б е , о б л а д а е т ч у в с т в о м с о б с т в е н н о г о д о с т о и н с т в а ; а к т и в н о в з а и м о д е й с т в у е т со с в е р с т н и к а м и и в з р о с л ы м и , у ч а с т в у е т в

с о в м е с т н ы х и г р а х . С п о с о б е н д о г о в а р и в а т ь с я , у ч и т ы в а т ь и н т е р е с ы и ч у в с т в а д р у г и х , с о п е р е ж и в а т ь н е у д а ч а м и р а д о в а т ь с я

у с п е х а м д р у г и х , а д е к в а т н о п р о я в л я е т с в о и ч у в с т в а , в т о м ч и с л е ч у в с т в о в е р ы в с е б я , с т а р а е т с я р а з р е ш а т ь к о н ф л и к т ы ;

• р е б ё н о к о б л а д а е т р а зв и т ы м в о о б р а ж е н и е м , к о т о р о е р е а л и з у е т с я в р а з н ы х в и д а х д е я т е л ь н о с т и , и п р е ж д е в с е г о в

и г р е ; р е б ё н о к в л а д е е т р а з н ы м и ф о р м а м и и в и д а м и и г р ы , р а з л и ч а е т у с л о в н у ю и р е а л ь н у ю с и т у а ц и и , у м е е т п о д ч и н я т ь с я

р а з н ы м п р а в и л а м и с о ц и а л ь н ы м н о р м а м ;


• р е б ё н о к д о с т а т о ч н о х о р о ш о в л а д е е т у с т н о й р е ч ь ю , м о ж е т в ы р а ж а т ь с в о и м ы с л и и ж е л а н и я , м о ж е т и с п о л ь зо в а т ь

р е ч ь д л я в ы р а ж е н и я с в о и х м ы с л е й , ч у в с т в и ж е л а н и й , п о с т р о е н и я р е ч е в о г о в ы с к а з ы в а н и я в с и т у а ц и и о б щ е н и я , м о ж е т

в ы д е л я т ь з в у к и в с л о в а х , у р е б ё н к а с к л а д ы в а ю т с я п р е д п о с ы л к и гр а м о т н о с т и ;

• у р е б ё н к а р а з в и т а к р у п н а я и м е л к а я м о т о р и к а ; о н п о д в и ж е н , в ы н о с л и в , в л а д е е т о с н о в н ы м и д в и ж е н и я м и , м о ж е т

к о н т р о л и р о в а т ь с в о и д в и ж е н и я и у п р а в л я т ь и м и ;

• р е б ё н о к с п о с о б е н к в о л е в ы м у с и л и я м , м о ж е т с л е д о в а т ь с о ц и а л ь н ы м н о р м а м п о в е д е н и я и п р а в и л а м в р а з н ы х в и д а х

д е я т е л ь н о с т и , в о в з а и м о о т н о ш е н и я х со в з р о с л ы м и и с в е р с т н и к а м и , м о ж е т с о б л ю д а т ь п р а в и л а б е зо п а с н о г о п о в е д е н и я и

л и ч н о й г и ги е н ы ;

• р е б ё н о к п р о я в л я е т л ю б о зн а т е л ь н о с т ь , з а д а ё т в о п р о с ы в з р о с л ы м и с в е р с т н и к а м , и н т е р е с у е т с я п р и ч и н н о

с л е д с т в е н н ы м и с в я зя м и , п ы т а е т с я с а м о с т о я т е л ь н о п р и д у м ы в а т ь о б ъ я с н е н и я я в л е н и я м п р и р о д ы и п о с т у п к а м л ю д е й ;

с к л о н е н н а б л ю д а т ь , э к с п е р и м е н т и р о в а т ь . О б л а д а е т н а ч а л ь н ы м и з н а н и я м и о с е б е , о п р и р о д н о м и с о ц и а л ь н о м м и р е , в

к о т о р о м о н ж и в ё т ; зн а к о м с п р о и з в е д е н и я м и д е т с к о й л и т е р а т у р ы , о б л а д а е т э л е м е н т а р н ы м и п р е д с т а в л е н и я м и и з о б л а с т и

ж и в о й п р и р о д ы , е с т е с т в о зн а н и я , м а т е м а т и к и , и с т о р и и и т .п .;

• р е б ё н о к с п о с о б е н к п р и н я т и ю с о б с т в е н н ы х р е ш е н и й , о п и р а я с ь н а с в о и з н а н и я и у м е н и я в р а з л и ч н ы х в и д а х

д е я т е л ь н о с т и .

С од ерж ател ьн ы й раздел п р е д с т а в л я е т о б щ е е с о д е р ж а н и е П р о г р а м м ы , о б е с п е ч и в а ю щ е е п о л н о ц е н н о е р а зв и т и е л и ч н о с т и

д етей .

П р о г р а м м а с о с т о и т и з о б я з а т е л ь н о й ч а с т и и ч а с т и , ф о р м и р у е м о й у ч а с т н и к а м и о б р а з о в а т е л ь н ы х о т н о ш е н и й (в а р и а т и в н а я

ч а с т ь ). О б я з а т е л ь н а я ч а с т ь П р о г р а м м ы о т р а ж а е т к о м п л е к с н о с т ь п о д х о д а , о б е с п е ч и в а я р а з в и т и е д е т е й в о в с е х п я т и


о б р а з о в а т е л ь н ы х о б л а с т я х .О б я з а т е л ь н а я ч а с т ь р а з р а б о т а н а н а о с н о в е п р и м е р н о й о с н о в н о й о б щ е о б р а з о в а т е л ь н о й п р о г р а м м ы

д о ш к о л ь н о г о о б р а з о в а н и я « У с п е х » , п о д р е д а к ц и е й Н .В .Ф е д и н о й .

В а р и а т и в н а я ч а с т ь в к л ю ч а е т р е а л и з а ц и ю д в у х т е х н о л о г и й :

4 .2 .« С о ц и о к у л ь т у р н ы е и с т о к и » , И .А .К у з ь м и н , А .В .К а м к и н - т е х н о л о г и я д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о в о с п и т а н и я .

4 .3 .« С о о б щ е с т в о » , К и р с т е н А . Х а н с е н , Р .К .К а у ф м а н , К .Б .У о л ш - т е х н о л о г и я , о р и е н т и р о в а н н а я н а р е б е н к а .

Д а н н ы е т е х н о л о г и и с у щ е с т в е н н о д о п о л н я ю т , р а с ш и р я ю т , о б о г а щ а ю т п р и м е р н у ю о с н о в н у ю о б щ е о б р а з о в а т е л ь н у ю

П р о г р а м м у д о ш к о л ь н о г о о б р а з о в а н и я

О рган и зац и о н н ы й раздел с о д е р ж и т о п и с а н и е м а т е р и а л ь н о -т е х н и ч е с к о г о о б е с п е ч е н и я П р о г р а м м ы , в к л ю ч а е т

р а с п о р я д о к и р е ж и м д н я , а т а к ж е о с о б е н н о с т и т р а д и ц и о н н ы х с о б ы т и й , п р а зд н и к о в , м е р о п р и я т и й ; о с о б е н н о с т и о р г а н и з а ц и и

п р е д м е т н о -п р о с т р а н с т в е н н о й с р е д ы , о с о б е н н о с т и в з а и м о д е й с т в и я п е д а г о г и ч е с к о г о к о л л е к т и в а с с е м ь я м и в о с п и т а н н и к о в .

Ц е л ь в з а и м о д е й с т в и я п е д а г о г и ч е с к о г о к о л л е к т и в а Д О У с с е м ь ё й з а к л ю ч а е т с я в о б е с п е ч е н и и р а з н о с т о р о н н е й п о д д е р ж к и

в о с п и т а т е л ь н о г о п о т е н ц и а л а с е м ь и , п о м о щ и р о д и т е л я м в о с о з н а н и и с а м о ц е н н о с т и д о ш к о л ь н о г о п е р и о д а д е т с т в а к а к б а з и с а д л я

в с е й п о с л е д у ю щ е й ж и з н и ч е л о в е к а .

В з а и м о д е й с т в и е с р о д и т е л я м и (з а к о н н ы м и п р е д с т а в и т е л я м и ) п о в о п р о с а м о б р а з о в а н и я р е б ё н к а п р о и с х о д и т ч е р е з

н е п о с р е д с т в е н н о е в о в л е ч е н и е и х в о б р а з о в а т е л ь н у ю д е я т е л ь н о с т ь , п о с р е д с т в о м с о з д а н и я о б р а з о в а т е л ь н ы х п р о е к т о в с о в м е с т н о

с с е м ь ё й н а о с н о в е в ы я в л е н и я п о т р е б н о с т е й и п о д д е р ж к и о б р а з о в а т е л ь н ы х и н и ц и а т и в сем ьи .

О д и н и з о с н о в н ы х п р и н ц и п о в п о с т р о е н и я П р о г р а м м ы — к о м п л е к с н о -т е м а т и ч е с к и й , п р е д п о л а г а ю щ и й и с п о л ь зо в а н и е

п р о е к т н о й т е х н о л о г и и , н а ц е л е н :

• с о д н о й с т о р о н ы , в к л ю ч ё н н о с т ь р е б ё н к а в с о б ы т и й н у ю о с н о в у ж и з н и б л и ж а й ш е г о с о ц и у м а , д о ш к о л ь н о г о

у ч р е ж д е н и я , с о б с т в е н н о й с е м ь и (п р а зд н о в а н и е з н а ч и м ы х с о б ы т и й и п о д г о т о в к а к н и м — о б ъ е д и н я ю щ е е н а ч а л о ) ;


• с д р у г о й с т о р о н ы , в к л ю ч ё н н о с т ь р о д и т е л е й в с о б ы т и й н у ю о с н о в у р е а л и з а ц и и П р о г р а м м ы (р о д и т е л и о х о т н о

у ч а с т в у ю т в т о м , ч то и м п о н я т н о , б л и зк о , ч т о п о з в о л я е т п о д д е р ж и в а т ь с л о ж и в ш и е с я т р а д и ц и и и « в р е м ё н

с в я зу ю щ у ю н и ть» ).

Н а с т о я щ е е с о т р у д н и ч е с т в о д е т с к о г о с а д а и р о д и т е л е й — э т о с о в м е с т н а я , с о р а з д е л ё н н а я р е а л и з а ц и я о с н о в н о г о

с о д е р ж а н и я П р о г р а м м ы п о п р и н ц и п у : д е т с к и й с а д н а ч и н а е т — с е м ь я п р о д о л ж а е т . И н а о б о р о т : т о , ч то « о т к р ы т о » р е б ё н к о м в

с е м ь е , д о л ж н о с т а т ь « о т к р ы т и е м » в с е й гр у п п ы .

С п и сок н о р м ати вн ы х докум ен тов и научно-м етодической л и тер ату р ы :

1. Н о р м ати вн ы е докум ен ты

Международное законодательство

Д е т с к и й ф о н д О О Н Ю Н И С Е Ф . Д е к л а р а ц и я п р а в р е б е н к а , 1959.


К о н в е н ц и я О О Н о п р а в а х р е б е н к а , 1989.

2. У к а зы П резидента Р Ф

У к а з П р е з и д е н т а Р Ф о т 0 1 .0 6 .2 0 1 2 г. № 7 6 1 « О Н а ц и о н а л ь н о й с т р а т е г и и д е й с т в и й в и н т е р е с а х д е т е й н а 2 0 1 2 -2 0 1 7 го д ы » .

У к а з П р е з и д е н т а Р Ф о т 0 7 .0 5 2 0 1 2 г. № 5 9 9 « О м е р а х п о р е а л и з а ц и и г о с у д а р с т в е н н о й п о л и т и к и в о б л а с т и о б р а з о в а н и я и н а у к и » .

3. Ф ед ер ал ьн ы е зак о н ы

Ф е д е р а л ь н ы й за к о н Р Ф о т 2 9 .1 2 .2 0 1 2 г. № 2 7 3 -Ф 3 « О б о б р а з о в а н и и в Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц и и » .

4. П р и к а зы , постан овлен и я , п и сьм аи другие докум ен ты ф едеральн ого уро вн я

П о с т а н о в л е н и е П р а в и т е л ь с т в а Р Ф о т 1 5 .0 4 .2 0 1 4 г. № 2 9 5 « О б у т в е р ж д е н и и г о с у д а р с т в е н н о й п р о г р а м м ы Р о с с и й с к о й

Ф е д е р а ц и и « Р а зв и т и е о б р а зо в а н и я » н а 2 0 1 3 -2 0 2 0 го д ы » .

П и с ь м о М и н о б р н а у к и Р Ф о т 2 8 .0 2 .2 0 1 4 г. № 0 8 -2 4 9 « К о м м е н т а р и и к Ф Г О С д о ш к о л ь н о г о о б р а зо в а н и я » .

П и с ь м о Р о с о б р н а д з о р а о т 0 7 .0 2 .2 0 1 4 г. № 0 1 -5 2 -2 2 /0 5 -3 8 2 « О д о ш к о л ь н ы х о б р а з о в а т е л ь н ы х о р га н и за ц и я х » .

П о с т а н о в л е н и е Г л а в н о г о г о с у д а р с т в е н н о г о с а н и т а р н о г о в р а ч а Р Ф о т 1 9 .1 2 .2 0 1 3 г. № 6 8 « О б у т в е р ж д е н и и С а н П и Н 2 .4 .1 .3 1 4 7

13 « С а н и т а р н о -э п и д е м и о л о г и ч е с к и е т р е б о в а н и я к д о ш к о л ь н ы м г р у п п а м , р а з м е щ е н н ы м в ж и л ы х п о м е щ е н и я х ж и л и щ н о г о

ф о н д а » .

П р и к а з М и н о б р н а у к и Р Ф о т 1 7 .1 0 .2 0 1 3 г. № 1155 « О б у т в е р ж д е н и и ф е д е р а л ь н о г о г о с у д а р с т в е н н о г о о б р а з о в а т е л ь н о г о

с т а н д а р т а д о ш к о л ь н о г о о б р а зо в а н и я » .

П р и к а з М и н о б р н а у к и Р Ф о т 3 0 .0 8 .2 0 1 3 г. № 1014 « О б у т в е р ж д е н и и П о р я д к а о р г а н и з а ц и и и о с у щ е с т в л е н и я о б р а з о в а т е л ь н о й

д е я т е л ь н о с т и п о о с н о в н ы м о б щ е о б р а з о в а т е л ь н ы м п р о г р а м м а м — о б р а з о в а т е л ь н ы м п р о г р а м м а м д о ш к о л ь н о г о о б р а зо в а н и я » .

С а н и т а р н о -э п и д е м и о л о г и ч е с к и е т р е б о в а н и я к у с т р о й с т в у , с о д е р ж а н и ю и о р г а н и з а ц и и р е ж и м а р а б о т ы в д о ш к о л ь н ы х

о р г а н и з а ц и я х - С а н -П и Н 2 .4 .1 .3 0 4 9 -1 3 .


5. Н ауч н о-м етоди ческая л и тер ату р а

А м о н а ш в и л и Ш . А . И с к у с с т в о с е м е й н о г о в о с п и т а н и я . П е д а г о г и ч е с к о е эсс е . - М ., 2 0 1 3 .

Б о ж о в и ч Л .И . Л и ч н о с т ь и ее ф о р м и р о в а н и е в д е т с к о м в о з р а с т е .- С П б ., 2 0 0 8 .

В е р а к с а Н . Е ., В е р а к с а А . Н . П о з н а в а т е л ь н о е р а з в и т и е в д о ш к о л ь н о м д е т с т в е : У ч е б н о е п о с о б и е . - М ., 2 0 1 2 .

В е р т г е й м е р М . П р о д у к т и в н о е м ы ш л ен и е . - М ., 1987.

В ы г о т с к и й Л . С . В о о б р а ж е н и е и т в о р ч е с т в о в д е т с к о м в о зр а с те . — М ., 1967.

Д а в ы д о в В . В . и др . К о н ц е п ц и я р о с с и й с к о г о н а ч а л ь н о г о о б р а з о в а н и я (с и с т е м а Д . Б . Э л ь к о н и н а и В . В . Д а в ы д о в а ) . - М ., 2 0 0 2 .

Д а в ы д о в В . В . Т е о р и я р а з в и в а ю щ е г о о б у ч е н и я . - М ., 1 9 9 6 .3 5 7

Д о ш к о л ь н а я п е д а г о г и к а и п с и х о л о ги я : Х р е с т о м а т и я / Р е д .-с о с т . Н . Е . В е р а к с а , А . Н . В е р а к с а . — М ., 2 0 1 4 .

Д ь я ч е н к о О . М . Р а з в и т и е в о о б р а ж е н и я д о ш к о л ь н и к о в . - М ., 1996.

Д ь я ч е н к о О . М ., В е р а к с а Н . Е . С п о с о б ы р е г у л я ц и и п о в е д е н и я у д е т е й д о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а / / В о п р о с ы п с и х о л о ги и . - 1996. - №

3.

К о м п е т е н т н ы й п е д а г о г 2 1 -г о век а . П р и н ц и п ы к а ч е с т в е н н о й п е д а г о г и к и . М е ж д у н а р о д н а я а с с о ц и а ц и я « S te p b y S te p ” (IS S A ).

(2 0 0 9 )

К р а в ц о в Г . Г ., К р а в ц о в а Е . Е . П с и х о л о г и я и п е д а г о г и к а о б у ч е н и я д о ш к о л ь н и к о в : У ч е б н о е п о с о б и е . - М ., 2 0 1 2 .

К у л и к о в а Т. А . С е м е й н а я п е д а г о г и к а и д о м а ш н е е в о с п и т а н и е . - М ., 1999.

Л и с и н а М . И . Ф о р м и р о в а н и е л и ч н о с т и р е б е н к а в о б щ е н и и . - С П б ., 2 0 0 6 .

М и х а й л е н к о Н . Я . О р г а н и з а ц и я с ю ж е т н о й и г р ы в д е т с к о м сад у : П о с о б и е д л я в о с п и т а т е л я . - 3 -е и зд ., и с п р . - М ., 2 0 0 9 .

П о х и т а й л о Т .В . Д у х о в н о -н р а в с т в е н н о е в о с п и т а н и е д е т е й с р е д с т в а м и у ч е б н о -м е т о д и ч е с к о г о к о м п л е к с а « С о ц и о к у л ь т у р н ы е

и с т о к и »

http://sofia-sfo.ru/sites/default/files/img/pokhitailo-tv-statya.doc

http://sofia-sfo.ru/sites/default/files/img/pokhitailo-tv-statya.doc


С м и р н о в а Е . О . О б щ е н и е д о ш к о л ь н и к о в с в з р о с л ы м и и с в е р с т н и к а м и : У ч е б н о е п о с о б и е . - М ., 2 0 1 2 .

С о л о в е й ч и к С. П е д а г о г и к а д л я в се х . - 2 -е и зд . - М ., 2 0 0 0 .

С т е р к и н а Р .Б ., Ю д и н а Е .Г ., К н я з е в а О .Л ., А в д е е в а Н .Н ., Г а л и г у з о в а Л .Н ., М е щ е р я к о в а С .Ю . У ч е б н о -м е т о д и ч е с к о е п о с о б и е п о

р е а л и з а ц и и п р о г р а м м ы « С о о б щ е с т в о » в р о с с и й с к и х д е т с к и х с а д а х » . М ., 1 9 9 9 .У с п е х .П р и м е р н а я о с н о в н а я о б щ е о б р а з о в а т е л ь н а я

п р о г р а м м а д о ш к о л ь н о г о о б р а з о в а н и я / Н .О .Б е р е з и н а , И .А .Б у р л а к о в а , Е .Н .Г е р а с и м о в а и др . - М .: П р о с в е щ е н и е , 2 0 1 2 . - 3 0 3 с.

У ч е б н о -м е т о д и ч е с к и й к о м п л е к т п о п р о г р а м м е д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о в о с п и т а н и я

« С о ц и о к у л ь т у р н ы е и с т о к и » д л я д о ш к о л ь н о г о о б р а зо в а н и я , И .А .К у з ь м и н , А .В .К а м к и н .

Х а н с е н К .А ., К а у ф м а н Р .К ., К .Б . У о л ш . О р г а н и з а ц и я п р о г р а м м ы , о р и е н т и р о в а н н о й н а р е б е н к а : п р о г р а м м а « С о о б щ е с т в о » .

(П р е д и с л о в и е П .А . К о гл и н ). 1999

Ш н е й д е р Л . Б . С е м е й н а я п с и х о л о г и я . - 2 -е и зд . - М ., 2 0 0 6 .

40 00 On 4 U) ьо - о 40 00 On 4 U) К) г э . *я ^

Воспитанники группы

(код

ребенка)

Неадекватное отношение к себе: самооценка, самопринятие

Личност

ные

Виды трудностей

Нарушение нравственных торм и правил поведения

Неосознанность гео бхо пимо сти учения

Грудности взаимодействия со взрослыми

Ком

муникат

ивные

Грудности взаимодействия со ;верстниками

Зеумение выражать свои у ы с л и в общении с тедагогами

Неумение выражать свои у ы с л и в общении со ;верстниками

Зеумение находить способы разрешения конфликтов

Грудности в осуществлении действий по образцу и «данному правилу

Регулят

ивные

Зеумение организовать свою деятельность в соответствии с гелью

Зеумение сопоставлять результат действий с тоставленной целью

Зеумение видеть ошибку и исправлять ее по указанию взрослого

Зеумение адекватно тонимать оценку взрослого и ;верстника

кругозор ограничен, знания )б окружающем мире зессистемны, отрывочны

Познават

ельные

(общеучебные)

Деятельность хаотичная,«продуманная,«контролируемая

Зеумение использовать шаково-символические ;редства для решения задач

Познават

ельные

(знаково-символические)

Грудности в запоминании сонфигурации знаков и ;имволов

Зеумение находить и выделять необходимую -гиЛопматтию

Познават

ельные

(информационные)

Зеумение обрабатывать, шализировать и оценивать -гиЛопматтию

Зеумение передавать гнформацию

яя£2

Муниципальное

бюдж

етное дош

кольное образовательное

учреждение

детский сад

№33

«Аленький цветочек»

<1 р\ U) - о 40 00 <1 о\ 4 U) ы - э . *я ^

Воспитанники группы

(код

ребенка)

Трудности формирования способа вычленения звука из слова и умения называть выделенный звук

Подгот

овка к

обучению грам

оте

Виды трудностей

Грудности в различении звуков по ;енсорным признакам: гласные - ;огласные, глухие-звонкие, твердые- мягкие. И их условных обозначений

Грудности в работе с условно- рафической схемой слова и гредложения

Грудность в воспроизведении слов казной слоговой структуры и жуконаполняемости

Грудности в упражнениях на греобразование слов путем замены, юрестановки, добавления звуков

Трудность в обогащении и активизации словаря. Овладение качественным и количественным словарем по разным лексическим темам

Ознакомление

с окруж

ающ

им миром

и развит

ие речи

Трудности в правильном согласовании существительных с прилагательными и числительными в роде, числе, и падеже

Трудности в овладении некоторыми способами словообразования: использование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, слов с разными приставками; родственных слов

Трудности в понимании значения предлогов и слов, выражающих пространственные отношения предметов

Трудности в составлении различных видов рассказов

Трудности в составлении всех типов предложенийТрудности в понимании смысла слов: «между», «раньше», «позже»; понятий: «сегодня», «завтра», «вчера»; частей суток, дней недели, времен года; их последовательности

ФЭМ

П

Трудности в счете в прямом и обратном порядке, от данного числа до

Трудности в счете предметов на слух, по осязанию, в счете движений

Трудности различения количественных и порядковых числительных (сколько.

Трудности соотнесения цифры, числа и количестваТрудности в практическом иллюстрировании сосиава чисел от 2 до 10 из отдельных единиц и из двух меньших чиселТрудности в использовании условной мелкиТрудности в овладении действиями сложения, вычитания, сравнения (использование математических знаков+, -, <, >, =)Трудности в составлении и решении аписЬметических задач

43яя£2

tdооя3йгоЙя

toSк>пSоонSлппЯмаяк>■онS3нТЗьSоонл®СВошSSям3ЕSиьлнлSCа■оSоояолSSSя■ооп■оS3

н43'СXоонегя

43<т>ооиа>Xрэ

РЭXXр&Qн43'СXоонег

<т><т>но&Q'С43<т>о \<т>дяРЭ

Муниципальное

бюдж

етное дош

кольное образовательное

учреждение

детский сад

№33

«Аленький цветочек»


18.19.20.

* «+» - данная трудность имеется у ребенка;«-» - трудность преодолена

П р илож ение 2Индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребенка

«_____ » ________2 0 ____г.(дата заполнения)

Г руппа ______________________________________________ Ф.И.О.

Виды трудностей (педагогическая симптоматика)

Причины трудностей (психологическая симптоматика)

Работа по преодолению трудностей Ответственный


П р илож ение 3

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

П р и г л а ш а е м В а с к с о т р у д н и ч е с т в у ! Д л я п о с т р о е н и я и н д и в и д у а л ь н о й т р а е к т о р и и р а з в и т и я В а ш е г о р е б е н к а м ы п р е д л а г а е м

о х а р а к т е р и з о в а т ь его д е я т е л ь н о с т ь (о ц е н и т ь и н т е г р а л ь н ы е п о к а з а т е л и р а з в и т и я р е б е н к а ) .

З а п о л н и т е т а б л и ц у н а о с н о в е н а б л ю д е н и й з а с в о и м р е б е н к о м в с в о б о д н о й с а м о с т о я т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и . В к а ж д о м с т о л б ц е

с д е л а й т е о т м е т к и , и с п о л ь зу я т р и в и д а м а р к и р о в к и :

^ « о б ы ч н о » (д а н н о е к а ч е с т в о и н и ц и а т и в ы я в л я е т с я т и п и ч н ы м , х а р а к т е р н ы м д л я р е б е н к а , п р о я в л я е т с я у н е г о ч а щ е в с е го ) ,

^ « и з р е д к а » (д а н н о е к а ч е с т в о и н и ц и а т и в ы н е х а р а к т е р н о д л я р е б е н к а , н о п р о я в л я е т с я в е го д е я т е л ь н о с т и в р е м я о т в р е м е н и ),

^ « н е т » (д а н н о е к а ч е с т в о и н и ц и а т и в ы н е п р о я в л я е т с я в д е я т е л ь н о с т и р е б е н к а со в с е м ).

В ним ание! З а п о л н и т е к а ж д ы й с т о л б е ц , р а с п р е д е л и т е м а р к е р ы п о с т о л б ц а м , м а р к и р о в к а « о б ы ч н о » п р о с т а в л я е т с я т о л ь к о в

о д н о м с т о л б ц е , н о о н а о б я за т е л ь н о д о л ж н а б ы ть .

Ф а м и л и я , и м я р е б е н к а _____________________________________ в о з р а с т _____________________________ д а т а ______________

Р е з у л ь т а т ы В ы о б с у д и т е с в о с п и т а т е л е м п р и за п о л н е н и и « К а р т ы и н д и в и д у а л ь н о г о р а з в и т и я д о ш к о л ь н и к а »


1. Творческая инициатива(наблюдение за сюжетной игрой)

В рамках наличной предметно-игровой обстановки активно развертывает несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии); вариативно использует предметы-заместители в условном игровом значении.

Имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в ходе игры; принимает разнообразные роли; при развертывании разнообразных отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью (вариативные ролевые диалоги с игрушками или сверстниками).

Комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что - где происходит с персонажами); частично воплощает игровой замысел в продукте (словесном - история предметном - макеты, сюжетные композиции в рисовании).

2. Инициатива как целеполагание и волевое усилие(наблюдение за продуктивной деятельностью)

Поглощен процессом; конкретная цель нефиксируется;бросает работу, как только появляются отвлекающие моменты, и не возвращается к ней.

Формулирует конкретную цель ("Нарисую домик");в процессе работы может менять, цель, но фиксирует конечный результат ("Получилась машина")

Обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы; фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества; возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца

3. Коммуника-тивная инициатива(наблюдение за совместной игрой/ совместной продуктивной деятельностью)

Обращает внимание на сверстника, на интересующие самого ребенка действия («Смотри ..), комментирует их в речи, но не старается быть понятым; довольствуется обществом любого.

Инициирует парное взаимодействие сосверстником через краткое речевоепредложение-побуждение("Давай играть... делать..."); поддерживаетдиалог в конкретной деятельности; начинаетпроявлять избирательность в выборепартнера.

Предлагает в развернутой словесной формеисходный замысел-цель;договаривается о распределении действий, неущемляя интересы других участников;избирателен в выборе партнера, осознанностремится к поддержанию слаженноговзаимодействия.

4. Познава-тсльная инициатива - любознательность(наблюдение за познавательноисследовательской и продуктивной деятельностью)

Проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически обнаруживая их возможности; многократно воспроизводит действия.

Задает вопросы относительно конкретных вещей и явлений (что? как? зачем?); высказывает простые предложения, осуществляет вариативные действия по отношению кисследуемому объекту, добиваясь нужного результата (вычленяет зависимость: действие

Задает вопросы об отвлеченных вещах; обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к символическим языкам (графические схемы, письмо).


-эффект).

5. Двигательнаяинициатива(наблюдение заразличнымиформамидвигательнойактивности ребенка).

С удовольствием участвует в играх, организованных взрослым, при появлении интересного предмета не ограничивается его созерцанием, а перемещается кнему, стремится совершить с ним трансформации физического характера (катает, бросает и т.д.).

Интересуется у взрослого, почему у него не получаются те, или иные движения, в игре стремится освоить новые типы движений, подражая взрослому.

Интересуется у взрослого, каким образом можно выполнить те или иные физические упражнения более эффективно, охотно выполняет различную деятельность, связанную с физической нагрузкой, отмечает свои достижения в том или ином виде спорта.

^ « о б ы ч н о » (д а н н о е к а ч е с т в о и н и ц и а т и в ы я в л я е т с я т и п и ч н ы м , х а р а к т е р н ы м д л я р е б е н к а , п р о я в л я е т с я у н е го ч а щ е в с е го )

^ « и з р е д к а » (д а н н о е к а ч е с т в о и н и ц и а т и в ы н е х а р а к т е р н о д л я р е б е н к а , н о п р о я в л я е т с я в его д е я т е л ь н о с т и в р е м я о т в р е м е н и )

^ « н е т » (д а н н о е к а ч е с т в о и н и ц и а т и в ы н е п р о я в л я е т с я в д е я т е л ь н о с т и р е б е н к а с о в с е м )

П р илож ение 4

К ален дарн о-тем ати ч еское п л ан и рован и ев о с п и т а т е л ь н о -о б р а з о в а т е л ь н о г о п р о ц е с с а

н а 2 0 1 5 - 2 0 1 6 у ч е б н ы й го д

Мес

яц

Нед

еля

Т е м а ти к а недели И то го в о ем е р о п р и я ти е

П раздники

Учебны й период(01.09.2015 по 31.05.2016)


1 « З др авствуй осень, здр авствуй с а д !»(Природное окружение - Неживая природа: Осень. Явления общественной жизни: Город. Улица. Дом. Семья. Труд взрослых.)

Развлечение «З о л о та я осень»

Д ень знанийС

ен

тяб

рь

2 «М ы здоровые р е б я т а ! »(Природное окружение - Растительный мир: Сад. Фрукты.

Овощи. Огород.)

Развлечение «М ы здоровые р е б я т а ! »

3 «Х л е б всему голова»(Явления общественной жизни: Деревня. Сельскохозяйственные машины. Труд и трудовые действия)

И гра«В кусн ы е и с то р и и »

4 «О сенни й лес — полон чудес»(Природное окружение - Растительный мир: Грибы . Я го ды .)

Развлечение «Л есное п у те ш е с тв и е »

1 «Ж и в о тн ы й мир С и б и р и »(Природное окружение - Краеведение: Ж ивотные леса.)

Инсценирование «Ж и в о тн ы й мир С и б и р и »

М е ж д у н а - родны й день музы ки

2 «М ы здоровые р е б я т а !»(Предметное окружение: посуда и продукты питания)

Развлечение «В и та м и н ы - наш и

пом ощ н и ки »

К онкурс«С е р е б р и с ты й

го ло со к»

1

3 «О д е ж д а и обувь»(Предметное окружение: Одежда. Обувь.)

И гра«В олш ебн ы е з о н т и к и »

о 4 «Д ом аш нее подворье»(Природное окружение - Животный мир: Домашние животные)

Развлечение « В деревне»

5 «П е р н а ты е друзья»(Природное окружение - животный мир: Перелётные птицы)

П о д в и ж н а я игра «П е р е л е тн ы е п т и ц ы »

1 «А х , э т и с тр а н н ы е ж и в о т н ы е »(Природное окружение - животный мир: Животные Саванны и Севера)

Инсценирование «Ж и в о тн ы е Саванны и

Севера»

Д ень на родного е ди н с тв а

Ноя

брь 2 «М ы здоровые р е б я т а ! »

(Явления общественной жизни: Семья и спорт)Развлечение

«М ы здоровые р е б я т а ! »

3 «П р о щ а й ун ы ла я пора»(Природное окружение - неживая природа: Поздняя осень, обобщение)

К о лл е к ти в н а я р а б о та «О сеннее приклю чение»


4 « П р е д м е ты б ли ж а й ш е го о к р уж е н и я »(Предметное окружение: электробытовые приборы)

И гр а «Э ле к тр и ч е с к и е приборы »

Дек

абрь

1 «З др а в ств уй , зим уш ка - зи м а !»(Природное окружение - неживая природа; предметное окружение: зимняя одежда, обувь и т. д.)

Развлечение «З др а в ств уй , зим уш ка — зи м а !»

Н овы й год

2 «М ы здоровые р е б я т а ! »(Явления общественной жизни: Родная страна.)

Беседа «Л ю б и и знай свой родной край »

3 «И гр у ш к и »(Предметное окружение - Игрушки народного промысла: хохлома, дымка, городец и т. д.)

Рисование «Р усская народная и груш ка»

4 « В декабре в декабре м ного снега на дворе»

(Природное окружение : приметы зимы )

В ы с та в к а «М а с те р с к а я Д е да М ороза»

5 «П р а здн и к ё лк и »(Явления общественной жизни: Детский сад, Ёлка, Новый год.)

Развлечение « В о т какая наш а елочка»

Янв

арь

1 Новогодние праздники Всемирный день «С п а с и б о »

2 «М ы здоровые р е б я т а ! »(Явления общественной жизни: Народные гулянья, игры)

Развлечение «Н ародны е гу л я н ь я »

3 «Зимовье ж и в о т н ы х »(Природное окружение - животный мир: Дикие животные)

Д р а м а ти за ц и я «Зимовье зверей»

4 «Зим ую щ ие п т и ц ы »(Природное окружение - животный мир: Зимующие птицы.)

Развлечение «Зим ую щ ие п т и ц ы »

Фев

раль

1 «М и р полон сказок и чудес» Каникулы

Развлечение «С казочны е чудеса»

Д ен ь з а щ и тн и к а О т е ч е с т в а

2 «М ы здоровые р е б я т а ! »(Явления общественной жизни: Я - человек. Части тела. Внутреннее строение организма)

Беседа «И з чего я с о с то ю »


3 «М а ль ч и ш и — ки б а льчи ш и »(Явления общественной жизни: Наша Армия Мужские профессии. Праздник пап)

Развлечение«М а ль ч и ш и -к и б а ль ч и ш и »

4 «П р о щ а й зим уш ка — зи м а»(Природное окружение - живая, неживая природа: Сезонные явления, обобщение)

К о лл е к ти в н а я р а б о та «П р о щ а н и е с зи м уш кой »

1 «З др а в ств уй , весна — кр а сн а !»(Природное окружение - неживая природа: Сезонные явления. Явления общественной жизни: Женские профессии. Праздник мам)

Развлечение «В есна - красна»

8 м а р та М е ж д ун а р о д н ый

ж е н с к и й день

12 «М ы здоровые р е б я т а ! »

(Предметное окружение: Головные уборы. Ателье)С Р И

«М агазин головны х уборов»3 « Л е т и м , плывем, едем»

(Явления общественной жизни: Транспорт. Труд, трудовые действия)

В ы с та в к а «К а кой б ы в а е т т р а н с п о р т »

4 «В се р а б о ты хо р о ш и . . . »(Предметное окружение: Инструменты, орудия труда)

С Р И«В се р а б о ты хо р о ш и »

5 «М о й дом — моя к р е п о с ть »(Предметное окружение: дом, квартира, мебель, постельные принадлежности)

М и н и - музей «М о я лю бим ая и груш ка»

1 «Э коло ги я . О храна окр уж а ю щ ей среды »(Природное окружение: Природа и человек. Перелетные птицы)

Беседа «З а щ и тн и к и природы »

Д ен ь космонав т и к и

Ап

рел

ь

2 «М ы здоровые р е б я та , м ы го то в ы в ко с м о н а в ты »(Явления общественной жизни: Космос, космические планеты, солнечная система)

Развлечение «П у т е ш е с т в и е в косм ос»

3 «М и р ц в е то в »(Природное окружение - растительный мир: Комнатные растения, полевые, садовые, луговые цветы)

К о лл е к ти в н а я аппликация «К о р о ле в с тв о ц в е то в »

4 «П одводны й мир морей и океанов»(Природное окружение - Ж ивотный мир: Рыбы, рептилии)

М ини-м узей «П одводн ы й м и р »


1 « Ч т о б ы пом н и ли »(Явления общественной жизни: Мир, труд, май)

Развлечение « Ч т о б ы п о м н и ли »

М е ж дун а р о дн ы й день семьи

М ам а, папа, я - сп о р ти в н а я семья

2 «М ы здоровые р е б я т а ! »(Явления общественной жизни: Физическая культура. ПДД)

И гра«П р а в и ла до р о ж н о го

д в и ж е н и я »

Ма

й

3 «М и р насеком ы х»(Природное окружение - Ж ивая природа: Насекомые)

Театрализованное представлени е

« В мире насеком ы х»4 «Зелены й мир п л а н е т ы »

(Природное окружение: Деревья и кустарники)К оллекционирование «Зелены й мир нашей

п л а н е т ы »5 «С ко р о л е т о »

(Явления общественной жизни: Летние виды спорта)Развлечение

«С к о р о л е т о »

л е т н и й период(с 01.06.2016 по 31.08.2016)

1 «З др а в ств уй , л е т о ! »(Явления общественной жизни: День защиты детей)

«П у т е ш е с т в и е в с тр а н у м у л ь тф и л ь м о в »

Д ен ь з а щ и ты д е те й « П у с т ь всегда б у д е т

с о лн ц е !»

.ан

1

2 «М ы ж и в ё м в Р о сси и »

(Явления общественной жизни: Столица, гимн, герб, флаг, Кремль, портрета президента, наш город.)

В ы с та в к а д е тс к и х рисунков "М ы ж и в е м в Росси и ! "

3 «С о лн ц е , воздух и вода наш и луч ш и е друзья»

(Природное окружение: неделя здоровья, влияние солнца, воздуха и воды на организм человека.)

Развлечение «Б уд ь здоров»


4 «М и р полон сказок и чудес»

(Предметное окружение: Путешествие по сказкам, виды, жанр, книги о природе)

Беседа «М о я лю би м ая к н и ж к а »

5 « П р о гулк а с лю бознай кой »

(Природное окружение: - неживая природа Приметы лета, сезонные явления.)

С Р И«С т р о и м сказочные замки из

песка»

1 « Д ы ш и т л е т о в е те р к о м »

(Природное окружение: краски природы, звери. Бережём природу»

Развлечение «Зелёны й до м »

Д е н ь российской п о ч т ы

« В г о с т и к п о ч та л ь о н у

2 «Н е де ля т е а т р а »

(Явления общественной жизни: беседы о театре, правилах поведения в общественных местах.)

С Р И «И дё м в т е а т р »

П е ч к и н у »

Ию

ль

3 «У р а ф и з к у л ь т у р а !»

(Явления общественной жизни: физкультура - как средство сохранения и укрепления здоровья )

Развлечение «О д и н за всех и все за одного»

4 «М о я сем ья»

(Явления общественной жизни: члены семьи, увлечения, профессии родителей)

К о лл е к ти в н а я р а б о та «Сем ейное древо»

5 «И ю л ь прекрасная пора»

(Природное окружение: явления природы, время с у т о к .)

Д о с уг «В еселы й экспресс»


1 «Э кологическая неделя»

(Природное окружение: (Насекомые)

Рисование«Н а л у г у » «С в е то ф о р в г о с т я х у

р е б я т »А

вгу

ст

2 « . . .Я б ы с т р о и т ь дом пош ёл п у с т ь меня н а у ч а т »

(Природное окружение: профессия строитель)

К о лл е к ти в н а я р а б о та « С т р о и м до м »

3 « О с т о р о ж н ы й пеш еход»

(Явления общественной жизни: ПДД, транспорт, проезжая часть , тротуар и т. д. )

С Р И« П у т е ш е с т в и е в с тр а н у

д о р о ж н ы х знаков»

4 «Н е де ля д о б р о ты »

(Природное окружение: нравственно-этические беседы, труд в природе, добрые дела.)

Развлечение «В се мы д р уж н ы е р е б я т а »

ds33.detkin-club.ruds33.detkin-club.ru/editor/1878/files/Чекмышева...Муниципальное...

Documents

Transcript of ds33.detkin-club.ruds33.detkin-club.ru/editor/1878/files/Чекмышева...Муниципальное...