Dott.ssa Carmen Piscitelli Centro di Consulenza ... · IL BES COME CONCETTO PSICOPEDAGOGICO, ... In...

Dott.ssa Carmen Piscitelli Centro di Consulenza Psicologica e Pedagogica

“L’Albero Bianco” via Matteo degli Organi, 213 – Prato

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Dott.ssa Carmen Piscitelli - L'Albero Bianco

DI COSA PARLIAMO?


• SVANTAGGIO SCOLASTICO

BES

• ACCENNI ALLA NORMATIVA DI RIFERIMENTO BES E DSA

• UN PARTICOLARE BES: I DITURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO DSA


▪ Quando un bambino/adolescente manifesta difficoltà di apprendimento e di

comportamento (anche diverse dalla disabilità), quel bambino/adolescente si

trova nella condizione di Bisogno Educativo Speciale.

▪ [...] ogni alunno, con continuità o per determinati periodi, può manifestare

Bisogni Educativi Speciali: o per motivi fisici, biologici, fisiologici o anche per

motivi psicologici, sociali, rispetto ai quali è necessario che le scuole offrano

adeguata e personalizzata risposta.

BES

▪ Parlare di BES a scuola significa poter identificare ed intervenire in tutte

le situazioni di difficoltà di apprendimento e di comportamento, là dove

il funzionamento problematico ostacola la soddisfazione dei bisogni della

persona ...

(a scuola, il bisogno in questione è l’apprendimento)...

▪ ... identificare ed intervenire anche in maniera dinamica e/o transitoria.


IL BES COME CONCETTO PSICOPEDAGOGICO, NON CLINICO.

▪ Questo “funzionamento problematico” può derivare da particolari situazioni

bio-mediche, di neurodiversità (come i DSA), fino a particolari condizioni

ambientali e socioeconomiche.... ma... l’obiettivo non è tanto quello di

modificare le condizioni che originano il funzionamento problematico, ma di

rispondere efficacemente ai Bisogni Educativi che il funzionamento

problematico provoca (in termini di mancato apprendimento), portando quel

funzionamento problematico ad un funzionamento che non rechi all’allievo

né danno, né ostacolo, né stigma sociale. Dott.ssa Carmen Piscitelli - L'Albero Bianco

... proprio come viene fatto applicando la L. 104/92 per la disabilità o la L. 170/10 per il DSA....

Es. :bambino con grave disturbo della comunicazione che impara la CAA e la usa

regolarmente nel suo ambiente educativo: da situazione BES ad attivazione di interventi

speciali (CAA ed uso da parte delle persone che lo circondano) che portano ad un

funzionamento unico del bambino che soddisfa i suoi bisogni educativi

Il concetto di BES, quindi, non è clinico, ma nasce dalla necessità di riconoscere

le diverse situazioni di funzionamento che richiedono interventi “speciali”, di

individualizzazione e personalizzazione didattica, al di là della condizione

medica diagnosticata e /o diagnosticabile.


Fermo restando l'obbligo di presentazione delle certificazioni per l'esercizio

dei diritti conseguenti alle situazioni di disabilità e di DSA, è compito

doveroso dei Consigli di classe, o dei teams dei docenti nelle scuole primarie,

indicare in quali altri casi sia opportuna e necessaria l'adozione di una

personalizzazione della didattica ed eventualmente di misure compensative

o dispensative, nella prospettiva di una presa in carico globale ed inclusiva di

tutti gli alunni.


Ove non sia presente certificazione clinica o diagnosi, il

Consiglio di classe o il team dei docenti motiveranno

opportunamente, verbalizzandole, le decisioni assunte sulla

base di considerazioni pedagogiche e didattiche.

cosa significa?


... che in assenza di documenti specifici, quali ad esempio reazione dei Servizi

Sociali o relazioni Cliniche, il Consiglio di classe o team docenti, fondandosi su

considerazioni psicopedagogiche didattiche:

valuta comprende le

difficoltà

si esprime in merito al funzionamento problematico

dell’allievo

decide l’intervento didattico

necessario per il percorso

formativo.



▪ L’area dello svantaggio scolastico è molto più ampia di quella riferibile

esplicitamente alla presenza di deficit. In ogni classe ci sono alunni che

presentano una richiesta di speciale attenzione per una varietà di ragioni:

▪ svantaggio sociale e culturale,

▪ disturbi specifici di apprendimento e/o disturbi evolutivi specifici,

▪ difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua

italiana perché appartenenti a culture diverse.

BES

Disabilità

FIL

Funzionam. Intellettivo

Limite

Disturbi evolutivi specifici

DSA:

dislessia;

disortogra-fia;

disgrafia;

discalculia

deficit del linguaggio;

bassa intelligenza verbale con

alto funzionam. non verbale

deficit della coordinaz .

motoria;

disprassia;

DNV

Disturbo spettro

autistico lieve

ADHD

Svantaggio socio

economico linguistico culturale


DISABILITÀ DALLA DIRETTIVA MIUR 27/12/12

▪ Nulla è innovato dal punto di vista normativo per quanto concerne il

riconoscimento della disabilità ai fini dell’integrazione scolastica. Le

procedure di individuazione delle condizioni di disabilità grave e di

disabilità lieve –con conseguente assegnazione delle risorse professionali

per il sostegno –continuano ad essere disciplinate da:


L. 104/1992 (art. 3, commi 1 e 3) e dal DPCM 185/2006.

BES

Disabilità

FIL


Limite


DSA:

dislessia;

disortogra-fia;

disgrafia;

discalculia





motoria;

disprassia;

DNV

Disturbo spettro

autistico lieve

ADHD

Svantaggio socio



▪ Anche gli alunni con potenziali intellettivi non ottimali, descritti

generalmente con le espressioni di funzionamento cognitivo (intellettivo)

limite (o borderline), ma anche con altre espressioni (per es. disturbo

evolutivo specifico misto, codice F83) e specifiche differenziazioni - qualora

non rientrino nelle previsioni delle leggi 104 o 170 - richiedono particolare

considerazione.

▪ Si può stimare che questi casi si aggirino intorno al 2,5% dell’intera

popolazione scolastica, cioè circa 200.000 alunni. Dott.ssa Carmen Piscitelli - L'Albero Bianco

FUNZIONAMENTO INTELLETTIVO LIMITE – FIL DALLA DIRETTIVA MIUR 27/12/12

▪ Si tratta di bambini o ragazzi il cui QI globale (quoziente intellettivo) risponde a

una misura che va dai 70 agli 85 punti e non presenta elementi di specificità.

Per alcuni di loro il ritardo è legato a fattori neurobiologici ed è

frequentemente in comorbilità con altri disturbi. Per altri, si tratta soltanto di

una forma lieve di difficoltà tale per cui, se adeguatamente sostenuti e

indirizzati, potranno avere una vita “normale”. Gli interventi educativi e

didattici hanno come sempre ed anche in questi casi un’importanza

fondamentale.

FUNZIONAMENTO INTELLETTIVO LIMITE – FIL DALLA DIRETTIVA MIUR 27/12/12


BES

Disabilità

FIL


Limite


DSA:

dislessia;

disortogra-fia;

disgrafia;

discalculia





motoria;

disprassia;

DNV

Disturbo spettro

autistico lieve

ADHD

Svantaggio socio



DSA DALLA DIRETTIVA MIUR 27/12/12

▪ Gli alunni con competenze intellettive nella norma o anche elevate, che – per

specifici problemi – possono incontrare difficoltà a Scuola, devono essere

aiutati a realizzare pienamente le loro potenzialità.

▪ Fra essi, alunni e studenti con DSA (Disturbo Specifico dell’Apprendimento),

sono stati oggetto di importanti interventi normativi, che hanno ormai

definito un quadro ben strutturato di norme tese ad assicurare il loro diritto

allo studio. Dott.ssa Carmen Piscitelli - L'Albero Bianco

L. 170/2010, DM 5669/2011

DSA DALLA DIRETTIVA MIUR 27/12/12

▪ Per quanto riguarda gli alunni in possesso di una diagnosi di DSA rilasciata da

una struttura privata, si raccomanda - nelle more del rilascio della

certificazione da parte di strutture sanitarie pubbliche o accreditate – di

adottare preventivamente le misure previste dalla Legge 170/2010, qualora

il Consiglio di classe o il team dei docenti della scuola primaria ravvisino e

riscontrino, sulla base di considerazioni psicopedagogiche e didattiche,

carenze fondatamente riconducibili al disturbo.


ALTRI DISTURBI EVOLUTIVI DALLA DIRETTIVA MIUR 27/12/12

▪ Tuttavia, è bene precisare che alcune tipologie di disturbi, non esplicitati nella

legge 170/2010, danno diritto ad usufruire delle stesse misure ivi previste in

quanto presentano problematiche specifiche in presenza di competenze

intellettive nella norma.


Quali sono?

BES

Disabilità

FIL


Limite


DSA:

dislessia;

disortogra-fia;

disgrafia;

discalculia





motoria;

disprassia;

DNV

Disturbo spettro

autistico lieve

ADHD

Svantaggio socio



DISTURBO DELL’ATTENZIONE E IPERATTIVITA’DALLA DIRETTIVA MIUR 27/12/12

▪ L’ADHD si può riscontrare anche spesso associato ad un DSA o ad altre

problematiche, ha una causa neurobiologica e genera difficoltà di

pianificazione, di apprendimento e di socializzazione con i coetanei. Si è

stimato che il disturbo, in forma grave tale da compromettere il percorso

scolastico, è presente in circa l’1% della popolazione scolastica, cioè quasi

80.000 alunni (fonte I.S.S).


DISTURBO DELL’ATTENZIONE E IPERATTIVITA’DALLA DIRETTIVA MIUR 27/12/12

▪ Con notevole frequenza l'ADHD è in comorbilità con uno o più disturbi dell’età

evolutiva: disturbo oppositivo provocatorio; disturbo della condotta in adolescenza;

disturbi specifici dell'apprendimento; disturbi d'ansia; disturbi dell'umore, etc.

▪ In alcuni casi il quadro clinico particolarmente grave – anche per la comorbilità con

altre patologie – richiede l’assegnazione dell’insegnante di sostegno, come previsto

dalla legge 104/92. Tuttavia, vi sono moltissimi ragazzi con ADHD che, in ragione

della minor gravità del disturbo, non ottengono la certificazione di disabilità, ma

hanno pari diritto a veder tutelato il loro successo formativo. Dott.ssa Carmen Piscitelli - L'Albero Bianco

... a proposito di ADHD...

▪ da considerare le precedenti circolari ministeriali in merito all’ADHD, alcune

delle quali particolarmente utili perché ricche di spunti ed indicazioni circa

la didattica e la valutazione dei ragazzi con ADHD.

▪ VEDI BIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO


AREA DELLO SVANTAGGIO SOCIO-ECONOMICO, LINGUISTICO E CULTURALE DAL D.M. N.8 DEL 06/03/13

▪ [...] coloro che sperimentano difficoltà derivanti dalla non conoscenza della

lingua italiana - per esempio alunni di origine straniera di recente

immigrazione e, in specie, coloro che sono entrati nel nostro sistema

scolastico nell’ultimo anno - è parimenti possibile attivare percorsi

individualizzati e personalizzati, oltre che adottare strumenti compensativi e

misure dispensative (ad esempio la dispensa dalla lettura ad alta voce e le

attività ove la lettura è valutata, la scrittura veloce sotto dettatura, ecc.), con

le stesse modalità sopra indicate. Dott.ssa Carmen Piscitelli - L'Albero Bianco

AREA DELLO SVANTAGGIO SOCIO-ECONOMICO, LINGUISTICO E CULTURALE DAL D.M. N.8 DEL 06/03/13

▪ In tal caso si avrà cura di monitorare l’efficacia degli interventi affinché siano

messi in atto per il tempo strettamente necessario. Pertanto, a differenza

delle situazioni di disturbo documentate da diagnosi, le misure dispensative,

nei casi sopra richiamati, avranno carattere transitorio e attinente aspetti

didattici, privilegiando dunque le strategie educative e didattiche attraverso

percorsi personalizzati, più che strumenti compensativi e misure dispensative.


Dalla Direttiva MIUR 27/12/12

▪ Dalle considerazioni sopra esposte si evidenzia, in particolare, la necessità

di elaborare un percorso individualizzato e personalizzato per alunni e

studenti con bisogni educativi speciali, anche attraverso la redazione di un

Piano Didattico Personalizzato (PDP), individuale o anche riferito a tutti i

bambini della classe con BES, ma articolato, che serva come strumento di

lavoro in itinere per gli insegnanti ed abbia la funzione di documentare alle

famiglie le strategie di intervento programmate.


Dalla Direttiva MIUR 27/12/12

▪ Le scuole – con determinazioni assunte dai Consigli di classe, risultanti

dall’esame della documentazione clinica presentata dalle famiglie e sulla

base di considerazioni di carattere psicopedagogico e didattico – possono

avvalersi per tutti gli alunni con bisogni educativi speciali degli strumenti

compensativi e delle misure dispensative previste dalle disposizioni

attuative della Legge 170/2010 (DM 5669/2011), meglio descritte nelle

allegate Linee Guida.


▪ In ultima analisi, al di là delle distinzioni sopra esposte, nel caso di difficoltà

non meglio specificate, soltanto qualora [...] si concordi di valutare l’efficacia

di strumenti specifici questo potrà comportare l’adozione e quindi la

compilazione di un Piano Didattico Personalizzato, con eventuali strumenti

compensativi e/o misure dispensative. Non è compito della scuola certificare

gli alunni con bisogni educativi speciali, ma individuare quelli per i quali è

opportuna e necessaria l’adozione di particolari strategie didattiche.


Nota n. 2563 del 22/11/ 2013

▪ È opportuno ribadire che, in ogni caso, tutte queste iniziative hanno lo scopo

di offrire maggiori opportunità formative attraverso la flessibilità dei percorsi,

non certo di abbassare i livelli di apprendimento. Il Piano Didattico

Personalizzato va quindi inteso come uno strumento in più per curvare la

metodologia alle esigenze dell’alunno, o meglio alla sua persona, rimettendo

alla esclusiva discrezionalità dei docenti la decisione in ordine alle scelte

didattiche, ai percorsi da seguire ed alle modalità di valutazione. Dott.ssa Carmen Piscitelli - L'Albero Bianco

Nota n. 2563 del 22/11/ 2013

•Alunni con disabilità. Emanata la direttiva ministeriale recante "Strumenti di intervento per alunni

con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l'inclusione scolastica" - (Direttiva del

27 dicembre 2012)

•Alunni con bisogni educativi speciali (Bes) - Indicazioni operative concernenti la direttiva

ministeriale 27 dicembre 2012 recante "Strumenti di intervento per alunni con bisogni educativi

speciali e organizzazione territoriale per l'inclusione scolastica" - (C.M. n. 8 del 6 marzo 2013)

•Alunni con bisogni educativi speciali (Bes) - Strumenti di intervento per alunni con bisogni educativi

speciali e organizzazione territoriale per l'inclusione scolastica - Chiarimenti - (Nota prot. n. 2563 del

22 novembre 2013)



*Dal 2004 al 2009, varie circolari, ordinanze e Decreti per indicazioni sull’adozione di

strumenti compensativi e midure dispensative per evitare ricadute negative sia dal punto

di vista didattico che emotivo;

*“Raccomandazioni per la pratica clinica di Dislessia, disortografia, disgrafia e

discalculia”. Documento redatto in modalità Consensus Conference, 2007.

*Legge n. 170 dell’8/10/2010: nuove norme in materia di disturbi specifici di

apprendimento in ambito scolastico;

*Consensus Conference dell’Istituto Superiore di Sanità (ISS) del dicembre 2010.


*Raccomandazioni cliniche sui DSA. Risposte a quesiti. Documento di intesa a cura del

Panel di Aggiornamento e Revisione della Consensus Conference DSA (PARCC). Febbraio

2011.

* Decreto Ministeriale n. 5669 del 12/07/2011: definisce le misure educative e di

supporto utili a sostenere il corretto processo di insegnamento/apprendimento degli

studenti con DSA, le modalità di individuazione, sancisce il diritto di effettuare interventi

didattici individualizzati e personalizzati e come effettuare le verifiche scolastiche.

Fondamentale l’allegato: “LINEE GUIDA PER IL DIRITTO ALLO STUDIO DEGLI ALUNNI E

DEGLI STUDENTI CON DSA”


*Accordo Stato-Regioni su “Indicazioni per la diagnosi e la certificazione dei Disturbi

Specifici di Apprendimento (DSA)” del 25/07/2012.

*Delibera n. 1159 del 17/12/2012. Regione Toscana. “Linee guida per la diagnosi e gestione

dei disturbi specifici di apprendimento”. Comprende 2 allegati:

- Linee guida per la diagnosi e gestione dei Disturbi Specifici dell’Apprendimento

- Strutture sanitarie private che possono rilasciare la certificazione diagnostica dei disturbi

specifici di apprendimento

*Decreto Ministeriale 13/04/2013 “Linee guida per la predisposizione dei protocolli

regionali per le attività di individuazione precoce dei casi sospetti di DSA”.

Circolari MIUR

Prot. n. 4226/P4° del 07/10/2008

Prot. n. 0001968 del 01/04/2009

Prot. n. 6013 del 04/12/2009

Prot. n. 4089 del 15/06/2010Il MIUR informa le scuole sulle caratteristiche dell'ADHD e consiglia alcune modalità

per affrontare le possibili problematiche.

Prot. n. 0007373 del 17/11/2010

Prot. n. 0001395 del 20/03/2012 Nuova circolare MIUR su ADHD, nella quale si sottolinea l'opportunità che la

scuola rediga un Documento Personalizzato per gli alunni ADHD così come già previsto per gli alunni DSA.

Prot. n. 0002213 del 19/04/2012 Circolare MIUR di chiarimento nella quale viene precisato che il Piano Didattico

Personalizzato é esclusivamente destinato agli alunni e agli studenti con Disturbo Specifico di Apprendimento.


http://www.aidaiassociazione.com/documents/CIRCOLARE_n.4226P4.2008.pdf





http://www.aidaiassociazione.com/documents/CIRCOLARE_01-04-2009.pdf








http://www.aidaiassociazione.com/documents/CIRCOLARE_20_03_2012.pdf

http://www.aidaiassociazione.com/documents/CIRCOLARE_20_03_2012.pdf




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