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DIVERSIFICACIÒN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR Expositor: Mg.Juan G. Barrera Laos 2011
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DIVERSIFICACIÒN Y PROGRAMACIÓN
CURRICULAR
Expositor: Mg.Juan G. Barrera
Laos
2011
INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
Unidad Didáctica
CARTEL DE CAPACIDADES
DIVERSIFICADOS
CARTEL DE CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS
Características delos estudiantes
Características del entorno y condiciones de la
Institución Educativa
Programación Curricular anual
PLPProyecto Curricular
InstitucionalPCD
DCN/PCD
TEXTOS DE
COMUNICACIÒN Y
MATEMÀTICA
CUADERNOS DE
TRABAJO
MATERIAL CONCRETO
Centro de Recursos
Temas transversales y cartel de valores y
actitudes
TEMAS TRANSVERSALESEducación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
Educación ética y formación en valores
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
Educación para la equidad de género.
Educación en y para los derechos humanos
PROGRAMACION ANUAL
TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS
La Unidad Didáctica es una forma de programación de corto alcance en la que se organizan y secuencian las capacidades y
actitudes esperados a desarrollarse en las sesiones de aprendizaje.
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
MÓDULO DE
APRENDIZAJE
Gira en torno a un tema
transversal.
Participación indistinta
de los estudiantes.
Desarrolla aprendizajes
propios del área o en
articulación con otras
áreas.
Surge de una necesidad,
interés o problema del aula.
Participación de los
estudiantes en la programación
y toma de decisiones.
Tiene como resultado un
producto o servicio concreto.
Desarrolla aprendizajes
propios del área o en
articulación con otras áreas.
Desarrolla contenidos
específicos de un área.
Es de muy corta duración.
Puede formar parte de una
unidad de aprendizaje o
proyecto.
Se desarrolla como pre
requisito, reforzamiento o
interés de los estudiantes.
PROCESOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDACTICA
PRIORIZAR LAS CAPACIDADES EN RELACIÒN CON
EL TEMA TRANSVERSAL
FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÒN
SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS /
TIEMPO
SELECCIONAR LA METODOLOGÌA/ESTRATEGIAS
METODOLÒGICAS Y MATERIALES EDUCATIVOS
SELECCIONAR LAS TÈCNICAS Y LOS
INSTRUMENTOS DE ACUERDO A LOS
INDICADORES FORMULADOS
PROCESOS
1
2
4
5
6
PRIORIZAR LOS VALORES Y ACTITUDES
3
1. DETERMINAR LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y EL TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADOS EN LA UNIDAD
PROBLEMAS CAUSASPROSIBLES FORMAS DE
SOLUCIÓN
NECESIDADES DE
APRENDIZAJETEMAS
TRANSVERSALES
Bajo rendimiento de los
estudiantes
Desinterés por el estudio. Práctica de valores como la
responsabilidad
Valores: Responsabilidad
Desconocimiento de
técnicas de estudio.
Aplicación de estrategias de
aprendizaje.
Estrategias de aprendizaje.
Organizadores visuales.EDUCACIÓN PARA EL
ÉXITO
Violencia física y verbal
entre estudiantes
Desintegración y
abandono escolar.
Dinámicas grupales para afrontar las
consecuencias de la desintegración
familiar.
Valores: Respeto y
responsabilidad EDUCACION PARA
CONVIVENCIA, LA PAZ,
EL RESPETO Y LA
CIUDADANIAViolencia en el entorno
social y escolar
Práctica de valores y actitudes dentro de
la comunidad educativa y familiar.
Desarrollo de actitudes que
permitan la practica de una
cultura de paz.
Falta de identidad local y
regional
Desconocimiento de las
costumbres y la cultura
local y regional
Difusión de las costumbres y tradiciones
del entorno local y regional.
Origines de la comunidad
Fiestas y tradiciones de la
localidad
Lugares turísticos de la
localidad. EDUCACION
Influencia negativa de
determinados mensajes y
estereotipos culturales.
Práctica y desarrollo de talleres de arte:
Música, danza y teatro.
Danza y música de la
localidad.
Valores: respeto,
responsabilidad e identidad.
N° Nombre
Tema
Transversal N° 2EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ, EL RESPETO Y LA CIUDADANÍA.
En la presente unidad se
Priorizará el siguiente
tema transversal,
seleccionado del PCI.
Por la naturaleza del problema priorizado: Violencia y pandillaje en la comunidad que tiene por titulo “ Aprendamos a ser buenos ciudadanos y
a convivir en un clima de respeto y tolerancia con los demàs”
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la convivencia, la
paz, el respeto y la ciudadanía.
Educación para la identidad local y
regional.
Se Priorizará el
Siguiente Tema Transversal,
seleccionado de la
Programación Anual.
1. DETERMINAR LAS CAPACIDADES EN RELACIÒN CON EL TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO EN LA UNIDAD
N° Nombre
Tema
Transversal N° 1EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ, EL RESPETO Y LA CIUDADANÍA.
Valores Actitudes.
RESPETO
Escucha atentamente la opinión del profesor y sus compañeros.
Aplica normas de higiene en su presentación personal
Cuida la propiedad ajena
Emplea vocabulario adecuado para comunicarse.
Saluda a las personas que ingresan al aula.
Mantiene el orden y disciplina en el aula.
RESPON
SABI -
LIDAD
Trae y utiliza el material didáctico solicitado ..
Se esfuerza por superar errores en la ejecución de tareas y actividades.
Planifica sus tareas para la consecución de los aprendizajes esperados.
Asume con responsabilidad la conducción de su equipo de trabajo.
Sigue las indicaciones de trabajo establecidas por el profesor en la
ejecución de actividades para el logro de los aprendizajes esperados.
2. DETERMINAR LOS VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS EN LA UNIDAD
Por la naturaleza
de la Unidad, se
han priorizado
dos valores con sus
respectivas
actitudes.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.
¿Por qué contextualizar o adecuar las capacidades
del DCN?
Porque busca:
• Brindar mayor pertinencia al proceso educativo,
• Lograr aprendizajes más útiles para los niños y niñas,
y más pertinentes para el desarrollo de
• su localidad.
CAPACIDAD(Habilidad / Destrezas) +
Contenido + Condición + Actitud
ELEMENTOS DE UNA CAPACIDAD
Ejemplo: Área Comunicación Integral
COMPONENTE: EXPRESIÓN Y COMPRESIÓN ORAL - III CICLO - 2ºGRADO
Narra en su lengua materna de maneraCapacidad condición
ordenada sus experiencias cotidianas
Contenido
con la familia, escuela y comunidad.
Demuestra confianza en sí mismo.
Actitud
3. FORMULACIÓN DE LA CAPACIDAD DIVERSIFICADA DEL
AREA DE :COMUNICACIÒN.ORGANIZADOR: COMPRENSIÓN DE TEXTOSEDUCACIÒN INICIAL
+ =
CAPACIDAD CONOCIMIENTO CAPACIDAD DEL DCN
Imágenes Identifica . imágenes describiendo
varias características de los
objetos o personajes observados.
discriminado visualmente los
detalles principales
Identifica
CONDICIÒN
Describiendo varias
características de los
objetos o personajes
observados, discriminado
visualmente los detalles
principales
3. FORMULACIÓN DE LA CAPACIDAD DIVERSIFICADA DEL
AREA DE :COMUNICACIÒN.ORGANIZADOR: COMPRENSIÓN DE TEXTOSEDUCACIÒN INICIAL
+ =
CAPACIDAD CONOCIMIENTO CAPACIDAD
DIVERSIFICADAImágenes de
violencia y
pandillaje en su
comunidad
Identifica . imágenes de violencia y
pandillaje en su comunidad describiendo
características de los objetos o
personajes observados, discriminado
visualmente los detalles principales.
Identifica
CONDICIÒN
Describiendo
características de los
objetos o personajes
observados, discriminado
visualmente los detalles
principales.
3. FORMULACIÓN DE LA CAPACIDAD DIVERSIFICADA DEL
AREA DE :COMUNICACIÒN.ORGANIZADOR: PRODUCCIÓN DE TEXTOSEDUCACIÒN INICIAL
+ =
CAPACIDAD CONOCIMIENTO CAPACIDAD
DIVERSIFICADA
Dibujos que tienen
relación con
situaciones de
violencia y pandillaje
en su comunidad
Produce dibujos que tienen relación con
situaciones de violencia y pandillaje en
su comunidad conn intencionalidad
para transmitir mensajes e ideas,
sentimientos y conocimientos de lo
vivido
Produce
CONDICIÒN
Con intencionalidad
para transmitir
mensajes e ideas,
sentimientos y
conocimientos de
lo vivido
3. FORMULACIÓN DE LA CAPACIDAD DIVERSIFICADA DEL
AREA DE :MATEMÁTICA.ORGANIZADOR: EDUCACIÒN INICIAL
+ =
CAPACIDAD CONOCIMIENTO CAPACIDAD
DIVERSIFICADA
Relaciones de seriaciòn
por forma :del màs
delgadp al màs grueso,
de tamaño : grande , a
pequeño, por longitud:
largo a corto,
Establece relaciones de seriaciòn por forma :del màs delgadp al màs grueso, de tamaño : grande , a pequeño, por longitud: largo a corto, utilizando el software .
Establece
CONDICIÒN
, utilizando el software .
3. FORMULACIÓN DE LA CAPACIDAD DIVERSIFICADA DEL
AREA DE :COMUNICACIÒN.ORGANIZADOR: COMPRENSIÓN DE TEXTOSEDUCACIÒN PRIMARIA
+ =
CAPACIDAD CONOCIMIENTO CAPACIDAD
DIVERSIFICADATextos sobre
violencia y
pandillaje en su
comunidad
Lee textos sobre violencia y
pandillaje en su comunidad
con imágenes, vocabulario y
estructuras sencillas.
Lee
CONDICIÒN
Con imágenes,
vocabulario y
estructuras
sencillas.
3. FORMULACIÓN DE LA CAPACIDAD DIVERSIFICADA DEL
AREA DE :COMUNICACIÒN.ORGANIZADOR: PRODUCCIÓN DE TEXTOSEDUCACIÒN PRIMARIA
+ =
CAPACIDAD CONOCIMIENTO CAPACIDAD
DIVERSIFICADATextos descriptivos
topografìa,
prosopografìa, de
objetos y etopeyas
Lee textos descriptivos: topografìa,
prosopografìa, de objetos y
etopeyas identificando las ideas
principales
Lee
CONDICIÒN
Identificando las
ideas principales
3. FORMULACIÓN DE LA CAPACIDAD DIVERSIFICADA DEL
AREA DE :COMUNICACIÒN.ORGANIZADOR: PRODUCCIÓN DE TEXTOSEDUCACIÒN PRIMARIA
+ =
CAPACIDAD CONOCIMIENTO CAPACIDAD DEL DCN
El antecesor y sucesor de
un número natural
de hasta dos cifras
Identifica el antecesor y
sucesor de un número natural
de hasta dos cifras.
Identifica
CONDICIÒN
3. FORMULACIÓN DE LA CAPACIDAD DIVERSIFICADA DEL
AREA DE :COMUNICACIÒN.ORGANIZADOR: PRODUCCIÓN DE TEXTOSEDUCACIÒN PRIMARIA
+ =
CAPACIDAD CONOCIMIENTO CAPACIDAD
DIVERSIFICADA.El antecesor y
sucesor de un
número natural
de h 01 AL 99.
Identifica el antecesor y
sucesor de un número natural
deL 01 AL 99.
Identifica
CONDICIÒN
3. FORMULACIÓN DE LA CAPACIDAD DIVERSIFICADA DEL
AREA DE :COMUNICACIÒN.ORGANIZADOR: PRODUCCIÓN DE TEXTOSEDUCACIÒN PRIMARIA
+ =
CAPACIDAD CONOCIMIENTO CAPACIDAD
DIVERSIFICADA.El antecesor y
sucesor de un
número natural
de h 01 AL 20.
Identifica el antecesor y
sucesor de un número natural
deL 01 AL 20.
Identifica
CONDICIÒN
PARA ACCEDER A LAS EXIGENCIAS CURRICULARES
LOS NIÑOS REQUIEREN DIFERENTES APOYOS PARA PODER DESARROLLAR SUS POTENCIALIDADES
DCN
Programación Curricularde Aula
Adaptaciones Curriculares Individuales
Ministerio de Educación
Lineamientos de Desarrollo Regional DRE
Institución EducativaPEI
Proyecto Curricular de Centro
Docente de aula
SAANEE
Docente de aula
SAANEE
Niveles de concreción curricular
1° nivel
2° nivel
3° nivel
4° nivel
Implementación de los lineamientos UGEL
