CUURRSSOO 22001133--22001144 DE MEJORA 2013-14.pdfPLAN DE MEJORA CURSO 2013/14 3 1. INTRODUCCIÓN....

PLAN DE MEJORA CURSO 2013/14

CCUURRSSOO 22001133--22001144


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ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN. ..........................................................................................................................3

2. PLAN ESPECÍFICO DE MEJORA .....................................................................................................4

2.1.- Objetivos a conseguir. .............................................................................................................4

2.2.- Estrategias organizativas y curriculares para su consecución. ..................................................4

I – Estrategias organizativas: .......................................................................................................4

II – Medidas de carácter curricular: .............................................................................................5

III – Plan de Formación del Profesorado: .....................................................................................5

3. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTUACIONES IMPLEMENTADAS ...............................................................6

TUTORÍAS DE CONVIVENCIA ............................................................................................................6

CONCURSO DE CONVIVENCIA .........................................................................................................7

DINAMIZACIÓN DE RECREOS ...........................................................................................................7

TALLER DE HABILIDADES SOCIALES POR LAS TARDES .......................................................................8

AGENDA DEL ALUMNO....................................................................................................................8

CLASES DE ALFABETIZACIÓN ...........................................................................................................9

GRUPOS FLEXIBLES ..........................................................................................................................9

DESDOBLES EN MATERIAS INTRUMENTALES ................................................................................. 10

PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR .............................................................................. 10

CLASES DE MATERIAS PENDIENTES ............................................................................................... 11

EXPOSICIÓN PERMANENTE DE TRABAJOS DEL ALUMNADO ........................................................... 11

GESTIÓN DEMOCRÁTICA DE LA CONVIVENCIA............................................................................... 12

COORDINACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO ...................................................................... 12

REUNIONES SISTEMÁTICAS DE COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS .............................................. 13

COMISIONES DE TRABAJO ............................................................................................................. 13

4. MEJORA DE LA CONVIVENCIA. ................................................................................................... 14

5. MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS. ............................................................................ 14

DIRECTOR JUAN FERNÁNDEZ MAESE

COORDINADORES PLAN DE MEJORA

MARA BALSAMO NASCIMENTO

LUIS GONZÁLEZ DEL RÍO

Actualizado, Febrero 2014.


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1. INTRODUCCIÓN.

El IES Abyla se encuentra inmerso en un proceso de trasformación iniciado en el curso 2011-2012

con la participación en los Contratos-programa para el incremento del éxito escolar. Como punto de

partida, se realizó un estudio de la situación utilizando el análisis DAFO y una concreción de la visión,

misión y valores, que se convertirían en el referente de identidad del Centro.

De aquel estudio inicial surgieron tres líneas principales de actuación:

- La mejora de la convivencia escolar.

- La participación e implicación de las familias.

- La formación y actualización metodológica del profesorado.

Superando las dificultades de los últimos años, podemos sentirnos orgullosos de haber

conseguido cambiar la tendencia hacia la mejora paulatina del rendimiento escolar de nuestros

alumnos. A la vista de los resultados está que se ha producido una mejora sustancial en cuanto a lo

académico, pero el hecho de participar en estos programas ha supuesto también un gran logro en

otros aspectos. Hemos mantenido siempre la premisa de que el éxito escolar no debe ser entendido

sólo como el aumento de unas cifras positivas al final de curso, sino también como la realización

personal y satisfacción del profesional docente, sabiéndose útil, trascendental y determinante en la

mejora de la enseñanza. Por otro lado, las estrategias utilizadas para implicar a las familias, han

supuesto también un factor fundamental en el proceso formativo y en la mejora de la convivencia.


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2. PLAN ESPECÍFICO DE MEJORA

La mayoría de las actuaciones del Plan de Éxito fueron recogidas y complementadas en el Plan

Específico de Mejora, plan anual que todos los centros educativos de Ceuta deben realizar desde el

curso pasado. Aunque los Contratos-programa ya finalizaron, la continuidad de esta dinámica de

trabajo queda así garantizada mediante el presente Plan.

2.1.- Objetivos a conseguir.

El objetivo básico del Plan de Mejora del Centro es conseguir que el mayor número posible de

alumnos desarrolle sus aptitudes generales, en la medida de sus posibilidades reales. En concreto se

pretende ajustar la intervención educativa en alumnos de primero y segundo de Educación

Secundaria Obligatoria, especialmente en aquellos con trayectoria de fracaso escolar persistente,

ampliándolo secuencialmente a los cursos superiores.

Para conseguir el objetivo principal del programa, se plantean además diversos objetivos

intermedios de mejora:

a. Mantener la tendencia ascendente en la mejora de la convivencia.

b. Renovar los procesos de enseñanza del profesorado: planificación, coordinación y

evaluación de medidas de atención a la diversidad adecuadas a la situación de los

alumnos.

c. Mejorar los procesos de evaluación (inicial, de seguimiento y final) de los alumnos.

d. Optimizar la organización del centro con el fin de mejorar los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

2.2.- Estrategias organizativas y curriculares para su consecución.

Las estrategias seguidas para alcanzar estos objetivos pueden ser agrupadas en estrategias de

carácter organizativo, curricular y de formación del profesorado.

I – Estrategias organizativas:

1. Reorganización de los grupos de 1º, 2º y 3º de ESO, dada la gran cantidad de dificultades

detectadas en algunos de ellos. Concretamente, se reduce el número de alumnos en

ciertas aulas y se utiliza un nuevo criterio de agrupación, con el fin de adecuar el

currículo a las necesidades del alumnado. Los periodos de apoyo se articulan mediante

dos estrategias: por un lado, se desdobla el grupo-clase en dos y a cada uno se le asigna

un profesor, de forma que se disminuye la ratio y se puede profundizar en los contenidos

de las materias; por otro, se hacen coincidir los horarios de dos o tres grupos de un

mismo curso para que se pueda trabajar en grupos flexibles.


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2. Establecer períodos lectivos de apoyo en las áreas instrumentales y en idiomas, en forma

de desdoble. El objetivo de esta medida es que el mayor número posible de alumnos

pueda seguir sin problemas el ritmo normalizado de las clases.

3. Desarrollar el proceso de coordinación puesto en marcha entre el instituto y los colegios

de la red, que consiste en la coherencia en cada área entre los criterios de evaluación

que fija el Decreto de enseñanzas mínimas de Educación Primaria y la evaluación inicial

que se realiza en el centro a los alumnos que comienzan la ESO.

4. Asignar recursos de apoyo para el aprendizaje de la lengua española, dirigido a alumnos

con carencias o integración tardía al Sistema Educativo. Su objetivo es que esos alumnos

tengan una introducción a la lengua española, cultura y sociedad, como forma de lograr

una inmersión favorable, paulatina y racional no sólo en el sistema educativo sino en

todo el conjunto de relaciones humanas que van a vivir a partir de ese momento.

5. Establecer periodos lectivos de materias pendientes de cursos anteriores.

II – Medidas de carácter curricular:

1. Revisión de las programaciones didácticas para diversos alumnos. El programa se centra

en las áreas de Matemáticas, Idioma y Lengua Española/Literatura. En estas materias se

desarrollan adaptaciones curriculares progresivas (tan básicas como trabajar el cálculo

elemental, las capacidades lecto-escritoras, la comprensión verbal y el conocimiento del

entorno más cercano), incidiendo especialmente en lo instrumental y desarrollando las

destrezas más elementales antes de acometer otro tipo de contenidos.

2. Desarrollo de los componentes más prácticos (los aspectos procedimentales) de todas las

materias, de forma que sirvan como elemento motivador y presentador de contenidos

posteriores y permitan a la vez desarrollar los aprendizajes imprescindibles para

garantizar a cada alumno poder seguir con éxito la escolaridad.

3. Adaptación del trabajo de clase para algunos alumnos que carecen de hábito escolar

pero cuentan con capacidades intelectuales suficientes para acometer el trabajo de aula

sin necesidad de medidas excepcionales.

III – Plan de Formación del Profesorado:

1. Realización de cursos específicos para la actualización metodológica del profesorado a

través de la oferta del CPR siguiendo la línea demandada en cursos anteriores.

2. Divulgación de bibliografía práctica y útil para el manejo de las clases y la motivación del

alumnado mediante el Punto del Lectura de la sala de profesores.

3. Información permanente del profesorado mediante boletines de correo electrónico con

noticias de interés, sugerencia de cursos, proyectos de otros centros, etc.


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3. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTUACIONES IMPLEMENTADAS

Actividad 1 TUTORÍAS DE CONVIVENCIA

Temporalización: Todo el curso.

Instrumentos de Evaluación: Evaluación trimestral (nº de intervenciones, nº de llamadas a casa, seguimientos de alumnos reincidentes y nº expedientes).

Indicadores de logro: Reducción de los conflictos más frecuentes en un 20%. Reducir la reincidencia de los mismos alumnos en un 30%.

Responsables: Coordinadores de las T. de Convivencia y Tutores de Convivencia.

Mediación y reflexión con los alumnos, que por su actitud o comportamiento han sido

expulsados del aula mediante un parte disciplinario. Profesores con atribución horaria para ello,

se encargan de atender a estos alumnos, que suelen llegar nerviosos, irritados e incluso en

ocasiones con un alto nivel de estrés y agresividad. La misión del tutor de convivencia consiste en

escuchar y dialogar con el alumno generando un clima de convivencia apropiado para recapacitar

sobre lo sucedido en el aula y alcanzar compromisos para reconducir la actitud del alumno.

La tutoría de convivencia está estrechamente relacionada con otras dos acciones: El Aula de

Mejora y Los Talleres de Habilidades Sociales por las tardes.

Actividad 2 AULA DE MEJORA


Instrumentos de Evaluación: Evaluación trimestral (nº de alumnos atendidos, cambios de actitud en alumnos reincidentes y mejora del rendimiento de alumnos atendidos).

Indicadores de logro: Mejora en los resultados académicos y en la actitud en alumnos frecuentemente disruptivos en un 20%.

Responsables: Jefatura de Estudios y profesores del Aula de Mejora.

Este recurso es fundamental en el protocolo de convivencia como medida coercitiva y como

apoyo al aula de mediación cuando llega algún alumno expulsado de clase. Después de reflexionar

con el tutor de convivencia y adquirir una serie de compromisos, el alumno es derivado el Aula de

Mejora hasta que toca el timbre de la siguiente hora. Mientas, se queda trabajando

principalmente las asignaturas de Lengua y Matemáticas. Es a su vez, es un aula de trabajo para

aquellos alumnos que, por la reincidencia de partes de expulsión, han sido sancionados con pasar

uno o varios días fuera de sus clases habituales trabajando al margen de su grupo.

En esta aula se atiende a alumnos de todo el centro en pequeños agrupamientos o de

manera individualizada, en el horario lectivo ordinario, séptima hora y recreos.


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Actividad 3 CONCURSO DE CONVIVENCIA

Temporalización: Todo el curso, con objetivos en cada trimestre.

Instrumentos de Evaluación: Evaluación trimestral mediante el recuento de puntos y la adjudicación de premios a los grupos ganadores.

Indicadores de logro: Mejora significativa de la organización, limpieza y convivencia en las aulas. Implicación del 80% de los grupos de ESO.

Responsables: Coordinadores del Concurso de Convivencia y profesores de ESO.

El Concurso de Convivencia es un recurso muy útil para llevar el seguimiento diario de la

clase en cada hora lectiva, valorándose tres aspectos: la puntualidad, la conducta del grupo y el

orden y limpieza del aula. Los puntos de cada grupo son registrados en un panel horario puesto

en cada aula, y al final de cada trimestre después del recuento de los puntos se elabora una

clasificación, siendo premiados los mejores grupos de cada categoría.

Los mejores grupos suelen ser premiados con alguna actividad extraescolar lúdica o de la

naturaleza: yincanas, excursiones de senderismo, kayak, vóley playa, etc.

Esta actuación se desarrolla en las aulas ordinarias de los grupos de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO.

Actividad 4 DINAMIZACIÓN DE RECREOS


Instrumentos de Evaluación: Evaluación trimestral mediante cuestionario a los profesores y delegados de clase.

Indicadores de logro: Participación del alumnado en, al menos, un 50%. Mejora de la convivencia, integración y motivación del alumnado. Reducción de conflictos en la hora del recreo en un 30%.

Responsables: Dpto. Ed. Física y monitores de nuestro Ciclo Formativo de Animación Sociocultural. Profesores de guardia de recreo.

Esta actuación consiste en la realización de actividades en la hora del recreo destinadas a

todos los alumnos del Abyla. Es una manera constructiva de hacer que los alumnos ocupen su

tiempo libre en una actividad lúdica y recreativa. Además, se organizan diferentes torneos

deportivos con participación supeditada a la actitud en clase del alumno. Se ha conseguido así

reducir un gran número de incidentes a la hora del recreo, fomentándose el clima de buena

convivencia.

A su vez, quedan a disposición de los alumnos que lo deseen, diferentes juegos de mesa que

pueden utilizar también en la pista cubierta del patio. Todas estas actividades resultan altamente

motivadoras para el alumnado.


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Actividad 5 TALLER DE HABILIDADES SOCIALES POR LAS TARDES


Instrumentos de Evaluación: Evaluación trimestral (porcentaje de alumnos atendidos que mejora sus resultados, tanto académicos como actitudinales.

Indicadores de logro: Reducción de los conflictos más frecuentes y la reincidencia de los mismos alumnos en, al menos, un 20%.

Responsables: Jefatura de Estudios y profesores técnicos de Servicio a la Comunidad.

Los Talleres de Habilidades Sociales están destinados a los alumnos que, de manera

reincidente, muestran una actitud contraria a las normas de convivencia del Centro. Esta actividad

es parte fundamental del protocolo de convivencia escolar. Mediante estos talleres se trabaja el

desarrollo moral y conductual de los alumnos conflictivos, posibilitando la intervención

especializada e individualizada en aquellos alumnos con problemas de relaciones interpersonales

que generan situaciones de conflictividad en las aulas.

Es una medida excepcional que abogaba por la resolución de conflictos desde dentro,

tomando la responsabilidad de intentar dar solución a los problemas antes de acudir a la apertura

de un expediente y a la expulsión del alumno.

Esta actuación se desarrolla en el Aula de Mejora en ciclos de 5 sesiones por las tardes, de 17

a 18:40, de lunes a viernes.

Actividad 6 AGENDA DEL ALUMNO


Instrumentos de Evaluación: Evaluación trimestral a través de cuestionarios a los tutores.

Indicadores de logro: Utilización diaria de la Agenda en el 100% del alumnado.

Responsables: Coordinador de la Agenda Escolar y Equipo Impulsor del Plan de Mejora.

La agenda escolar es el documento identificativo oficial del alumno, pero además cumple

otras funciones como la de herramienta de organización del estudio y trabajo en casa, canal de

comunicación e información para familias y profesores, y registro de partes de disciplina.

El año pasado se hizo llegar la agenda a los centros de primaria adscritos al Abyla para que

los alumnos que nos llegaran este curso estuvieran ya acostumbrados a trabajarla.

Este año hemos conseguido no depender de los elevados costes de imprenta, fabricándolas

en el instituto utilizando nuestros propios medios. Se trata de un diseño propio y adaptado a las

necesidades de nuestro centro. El diseño de la portada es realizado por los propios alumnos que

participan cada año en un concurso para tal fin.


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Actividad 7 CLASES DE ALFABETIZACIÓN


Instrumentos de Evaluación: Seguimiento y evaluación trimestral del grado de adquisición de la competencia lingüística del alumnado de incorporación tardía.

Indicadores de logro: Mejora en el 100% de los alumnos atendidos.

Responsables: Maestras de Alfabetización.

Estas clases están destinadas al alumnado de escolarización tardía, con déficit importante en

el dominio de la lengua española que le impide el normal seguimiento de las clases rutinarias. Con

un horario de entre 3-5 horas lectivas semanales, el alumno es sacado del aula en determinadas

asignaturas para recibir esta formación específica. Los grupos son reducidos, de 2-3 alumnos y las

clases son impartidas por maestras de primaria.

Actividad 8 GRUPOS FLEXIBLES


Instrumentos de Evaluación: Seguimiento y evaluación trimestral de la mejora de los resultados en las materias instrumentales.

Indicadores de logro: Mejora de los resultados académicos en un 20%.

Responsables: Jefatura de Estudios y Coordinadores de los Grupos Flexibles.

En las asignaturas de Matemáticas, Lengua e Inglés los grupos son divididos en dos niveles

por capacidades, de manera que se pueda ofrecer una atención adaptada al desarrollo

competencial del alumno, pudiendo en todo momento moverse de un grupo a otro si considera

oportuno.

Este tipo de agrupamiento no pretende homogeneizar al alumnado. Dentro del mismo grupo

se sigue manteniendo la diversidad, pero favorece que el proceso de enseñanza sea mucho más

personalizado.


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Actividad 9 DESDOBLES EN MATERIAS INTRUMENTALES


Instrumentos de Evaluación: Seguimiento y evaluación trimestral de la mejora de los resultados en las materias instrumentales.

Indicadores de logro: Mejora de los resultados académicos en un 20%.

Responsables: Jefatura de Estudios y Coordinadores de los Grupos Flexibles.

Los desdobles en materias instrumentales se fundamentan en favorecer una compensación

educativa para aquellos alumnos con desventajas socioeducativas. Dada la idiosincrasia de esta

ciudad, dependiendo del nivel sociocultural de la zona de procedencia, la realidad educativa con

la que nos encontramos es muy diferente y se hace necesaria una atención específica en aquellos

grupos completos que nos llegan sin tener afianzados la totalidad de los objetivos mínimos de

Educación Primaria.

El hecho de dividir la clase, con dos profesores para las asignaturas de Inglés, Matemáticas,

Lengua y Ciencias Sociales, nos permite atender de forma más personalizada al alumno y

solventar de manera más efectiva las dificultades de aprendizaje.

Actividad 10 PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR


Instrumentos de Evaluación: Seguimiento y evaluación trimestral de la mejora de los de los resultados académicos de los alumnos que reciben clases de refuerzo.

Indicadores de logro: 70% de promoción de los alumnos a los que va dirigido.

Responsables: Coordinador del programa y tutores de 1º y 2º de ESO.

El programa de acompañamiento o también llamado de refuerzo, es un complemento

esencial para aquellas familias que por circunstancias o recursos, no disponen de medios para

ayudar al alumno con el estudio fuera del horario escolar. En años anteriores esta actividad ha

sido cubierta por el plan PROA del Ministerio de Educación, aunque no ha tenido siempre

continuidad y ha habido cursos en los que se ha montado por iniciativa del Centro. Este curso, las

primeras informaciones apuntaban a que volvería a ser el MEC quien pusiera en marcha de nuevo

el PROA, por lo que no se ha previsto organizar nada desde el Centro.

Los alumnos beneficiarios de este programa tienen un perfil de un alto grado de interés y

buena disposición por los estudios pero con bastantes dificultades de aprendizaje.


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Actividad 11 CLASES DE MATERIAS PENDIENTES


Instrumentos de Evaluación: Seguimiento y evaluación trimestral de la mejora de resultados en las materias pendientes.

Indicadores de logro: 50% de promoción de los alumnos a los que va dirigido.

Responsables: Profesores que imparten las clases.

Estas clases están destinadas a los alumnos que no han conseguido alcanzar los objetivos

mínimos en determinadas asignaturas pero que aun así han podido pasar al curso siguiente, por

imperativo legal o por condicionantes estipulados para la promoción con materias pendientes.

Con el fin de motivar la asistencia a estas clases, este curso se están llevando a cabo en la séptima

hora, de manera que el alumno no tiene que desplazarse por la tarde sino que permanece 50

minutos más del horario habitual.

Las clases de pendientes suelen ser de grupos reducidos, lo que posibilita una atención

mayor por parte del profesor.

Actividad 12 EXPOSICIÓN PERMANENTE DE TRABAJOS DEL ALUMNADO


Instrumentos de Evaluación: Evaluación mediante cuestionario a todos los profesores de ESO.

Indicadores de logro: Al menos una actividad del 70% de los grupos de ESO.

Responsables: Coordinador de la actividad y profesores que la soliciten.

Se busca fomentar la participación del alumnado en el desarrollo cultural y en la vida del

centro mediante la exposición de trabajos de los propios alumnos de diferentes asignaturas. El hecho

de darles a ellos el protagonismo pudiendo desarrollar sus capacidades creativas, resulta altamente

motivador y constructivo. El espacio está abierto a todos los grupos del instituto, existiendo una zona

con vitrinas habilitadas para tal fin en el hall del instituto.


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Actividad 13 GESTIÓN DEMOCRÁTICA DE LA CONVIVENCIA


Instrumentos de Evaluación: Evaluación del grado de participación del alumnado.

Indicadores de logro: Una reunión mensual con los delegados de clase.

Responsables: Departamento de Orientación.

Mediante esta actuación, se pretende hacer partícipe al alumnado en la organización y

gestión de las normas de convivencia, partiendo del núcleo de su propia clase y participando en

experiencias comunes por niveles. Con la creación de la Asamblea de Delegados, se llevan a cabo

diferentes propuestas de actuación para el fomento de la buena convivencia. Los delegados de

clase son los encargados de realizar el seguimiento de la buena marcha de su grupo y coordinar,

junto con sus compañeros, posibles exposiciones que se realicen, al final de cada trimestre o al

final del curso.

Para complementar esta actividad contaremos con el Programa “Buentrato” de la Fundación

ANAR, un programa de prevención de la violencia y mejora de la convivencia que es llevado por el

propio alumnado. Para ello, los alumnos de 3º de ESO recibirán formación y lo pondrán en

práctica principalmente entre el alumnado de 1º y 2º de ESO.

Actividad 14 COORDINACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO

Temporalización: Durante todo el curso, en tiempo real mediante comunicación directa en grupos de chat móvil, y según necesidades, mediante reuniones del profesorado los lunes a 7ª hora.

Instrumentos de Evaluación: Efectividad de las decisiones tomadas.

Indicadores de logro: Participación de, al menos, el 80% del profesorado de ESO.

Responsables: Equipo Impulsor del Plan de Mejora.

La premisa de esta acción es coordinar todas las actuaciones del profesorado en diversos

aspectos, que van desde la organización y funcionamiento del Centro hasta sugerencias de

aplicaciones metodológicas específicas en cada grupo.

Se institucionaliza la 7ª hora como hora dedicada a realizar reuniones de equipo docente, de

equipo impulsor y de comisiones de trabajo, cuando así se demande por los responsables.

La coordinación del profesorado, también se realiza sistemáticamente por otros canales

como el correo electrónico, las PDAs y los grupos de mensajería móvil instantánea. Todas estas

acciones han conseguido optimizar mucho más la información que se le hace llegar al profesorado

y la interacción del mismo a la hora de participar con propuestas.


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Actividad 15 REUNIONES SISTEMÁTICAS DE COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS

Temporalización: 5 reuniones a lo largo del curso como mínimo. Reuniones a demanda a lo largo del curso.

Instrumentos de Evaluación: Evaluación trimestral a través de las actas de las sesiones de evaluación.

Indicadores de logro: 1 Reunión de acogida y 1 reunión Trimestral de seguimiento.

Responsables: Dpto. Orientación, tutores y profesores.

Se realizaran un mínimo de 5 reuniones en el curso escolar con las familias, repartidas de la

siguiente manera: una reunión específica de acogida a los padres y alumnos de ESO al comienzo

del curso en el salón de actos, una reunión inicial de grupo con el tutor también al comienzo del

curso, y una reunión de seguimiento y entrega de notas en los cursos de 1º y 2º de ESO al final de

cada evaluación.

Además, se dispone de una hora semanal en el horario del profesor para la visita de padres y

la 7ª hora para cuando se requiera una reunión extraordinaria de grupo con los padres.

Actividad 16 COMISIONES DE TRABAJO


Instrumentos de Evaluación: Cuestionario de valoración.

Indicadores de logro: Participación de, al menos, el 80% de los profesores de ESO.

Responsables: Equipo impulsor del Plan de Mejora.

Dadas las dimensiones estructurales del IES Abyla y la complejidad a nivel organizativo, se

hace necesaria la realización de comisiones de trabajo, delegando en la figura del coordinador la

responsabilidad de las diferentes actuaciones llevadas a cabo en el instituto.

Además, de esta manera se favorece el trabajo en equipo y la participación e implicación de

un mayor número de profesores en la gestión y el funcionamiento diario de esta institución.


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4. MEJORA DE LA CONVIVENCIA.

2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014* 1

er trimestre

Partes de Expulsión. Intervenciones de Tutorías de Convivencia. 1825 887 858 356

Números de Expedientes sancionadores a alumnos en el curso. 27 12 13 1

Alumnos por día en el aula de convivencia. 35 24 24 20

Porcentaje de familias que participan en las reuniones trimestrales. 55% 60% 70% 79%

5. MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS.

PROMOCIONAN POR IMPERATIVO LEGAL NO PROMOCIONAN

CURSO 09/10 10/11 11/12 12/13 09/10 10/11 11/12 12/13 09/10 10/11 11/12 12/13

1º ESO 44% 44% 55% 63% 18% 26% 24% 13% 38% 30% 21% 24%

2º ESO 47% 42% 51% 56% 16% 16% 13% 10% 37% 42% 36% 34%

3º ESO 50% 42% 48% 60% 18% 35% 16% 7% 32% 23% 36% 33%

4º ESO 67% 69% 68% 68% - - - - 33% 31% 32% 32%

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