LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO: PROFUNDIZANDO Y ACTUALIZANDO ESTRATEGIAS. IES ABYLA - CEUTA

“LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO: PROFUNDIZANDO Y ACTUALIZANDO ESTRATEGIAS”

En el Instituto Abyla de Ceuta hemos creado un Seminario para potenciar, profundizar y actualizar un conjunto de 17 acciones que son células básicas del diseño y desarrollo del Plan de Mejora del Centro. Este trabajo forma parte de un proceso de trasformación en el cual nos encontramos inmersos y que se ha iniciado en el curso 2011-2012 con la participación en los proyectos“Contratos-programa para el incremento del éxito escolar”.

Superando las dificultades de los últimos años, podemos sentirnos orgullosos de haber conseguido cambiar la tendencia hacia la mejora paulatina del rendimiento escolar de nuestro alumnado. A la vista de los resultados está que se ha producido una mejora sustancial tanto en lo académico, como en la mejora de la convivencia. No obstante, ha supuesto también un gran logro en otros aspectos. Hemos mantenido siempre la premisa de que el éxito escolar debe ser entendido también como la realización personal y satisfacción del profesional docente, sabiéndose útil, trascendental y determinante en la mejora de la enseñanza.

El Seminario lo conforman un grupo de 20 profesores encargados de dirigir y dinamizar las distintas acciones contempladas en el Plan de Mejora del Centro. Mediante reuniones periódicas de coordinación se desarrolla un espacio de reflexión y discusión que mantiene el conjunto de acciones paralelo y actualizado con respecto a la realidad del Centro. De esta manera estamos alcanzando un alto índice de logro de los objetivos propuestos.

Basados en uno de nuestros puntos fuertes, la participación y cooperación entre el profesorado, los integrantes del Seminario se han dedicado a investigar, discutir y profundizar en todo lo que se relaciona con las acciones, garantizando una mejora continua en su desarrollo y en su puesta en marcha.Además, como resultado de este proceso de discusión y reflexión, hemos creado el documento base para las acciones del Plan de Mejora del próximo curso. Así mismo se conforma como un ejemplo que podrá servir de inspiración para otros Centros a la hora de tratar el problema de la convivencia y del fracaso escolar.

A seguir, presentamos el producto final del Seminario “La convivencia en el centro: profundizando y actualizando estrategias” en el que describimos, de manera breve, el funcionamiento de cada una de las acciones.

“LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO: PROFUNDIZANDO Y ACTUALIZANDO ESTRATEGIAS” IES ABYLA - CEUTA �

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TUTORÍA DE CONVIVENCIA

� Acogida. � Empatía. � Reflexión. � Acuerdos y compromisos.


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Actividad 1 TUTORÍAS DE CONVIVENCIA

Temporalización: todo el curso.

Instrumentos de Evaluación: Evaluación trimestral (nº de intervenciones, nº de llamadas a casa, seguimientos de alumnos reincidentes y nº expedientes). Indicadores de logro: Reducción de los conflictos más frecuentes en un 20%. Reducir la reincidencia de los mismos alumnos en un 30%. Coordinadores:2 profesores/as. Responsables y colaboradores: Tutores de Convivencia.

Mediación y reflexión con los alumnos, que por su actitud o comportamiento han

sido expulsados del aula mediante un parte disciplinario. Profesores con atribución horaria para ello, se encargan de atender a estos

alumnos, que suelen llegar nerviosos, irritados e incluso en ocasiones con un alto nivel de estrés y agresividad. La misión del tutor de convivencia consiste en escuchar y dialogar con el alumno generando un clima de convivencia apropiado para recapacitar sobre lo sucedido en el aula y alcanzar compromisos para reconducir la actitud del alumno.

La tutoría de convivencia está estrechamente relacionada con otras dos acciones: el Aula de Mejora y los Talleres de Habilidades Sociales por las tardes y es una de las actuaciones más importante del Plan de Mejora del Centro, puesto que es pieza fundamental en la prevención, gestión y resolución de conflictos.

La excelencia de la actuación del tutor de convivencia reside en la formación de gestión de conflictos por lo que debe actualizarse permanentemente frecuentando cursos y/o leyendo libros vinculados al tema (mediación, coaching, inteligencia emocional, PNL, gestión del aula, etc.).

En la tutoría de convivencia es fundamental la unificación de actuaciones entres los tutores de convivencia y la definición de un protocolo de sanciones. Además, esta acción cuenta con el trabajo de seguimiento personalizado del alumno que ha tenido más de un conflicto. El seguimiento está coordinador por un tutor de convivencia y lo realiza un alumno ayudante del grupo de los alumnos que participa en la gestión democrática de conflictos.

También es responsabilidad del tutor de convivencia verificar si las agendas de los alumnos expulsados están siendo firmadas, interesarse sobre los resultados académicos, llamar a las familias para agendar una visita con el profesor que expulsó al alumno y participar en las reuniones de tutores de convivencia.

Es fundamental que el tutor de convivencia tenga claro que la intervención individualizada con el alumno expulsado del aula es primordial, puesto que a menudo las decisiones tomadas por el profesor del aula no son debidamente entendidas y generan frustración y ansiedad en el alumno. Se trata de evitar realizar juicios de valor centrándose sobre todo en alcanzar acuerdos con los alumnos para prevenir futuras expulsiones de aula.

Cabe a los coordinadores de esta acción marcar las líneas de actuación e intentar unificar criterios a la hora de abordar la intervención de reflexión con el alumno. Además son los encargados de analizar los datos, convocar y dirigir las reuniones para la concreción de nuevas pautas de actuación de manera conjunta. A su vez, también debe mantener un permanente contacto con los coordinadores del Aula de Mejora y Talleres de Habilidades Sociales.


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AULA DE MEJORA

� Modificación de conducta. � Trabajo. � Disuasión.


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Actividad 2 AULA DE MEJORA

Temporalización:

todo el curso.

Instrumentos de Evaluación: Evaluación trimestral por medio del análisis del nº de alumnos atendidos, cambios de actitud en alumnos reincidentes y mejora del rendimiento. Indicadores de logro: Mejora de la actitud en alumnos frecuentemente disruptivos en un 20%. Responsables y colaboradores: 5 profesores del centro que cumplen horas complementarias, 1 maestro del Plan de empleo. Coordinador:1 profesor/a.

Este recurso es fundamental en el protocolo de convivencia como medida

coercitiva y como apoyo a la Tutoría de Convivencia Después de reflexionar con el tutor de convivencia y adquirir una serie de

compromisos, el alumno que fue expulsado de su clase, es derivado el Aula de Mejora hasta que toca el timbre de la siguiente hora. Es también, un aula de trabajo para aquellos alumnos que, por la reincidencia de partes de expulsión, han sido sancionados con pasar uno o varios días fuera de sus clases habituales trabajando al margen de su grupo.

En esta aula se atiende a alumnos de todo el centro en pequeños agrupamientos o de manera individualizada, en el horario lectivo ordinario, séptima hora y recreos. Se trabajan las asignaturas de Lengua, Matemáticas, la lectura, el cálculo y la resolución de problemas. En los momentos oportunos también se trabajan las habilidades sociales. Se reducen las horas de la sanción en el aula cuando el alumno cumple con sus obligaciones de manera correcta y se amplían las horas de permanencia para los que no cumplen con las normas de este espacio.

Es fundamental que el profesor que trabaje en el aula de mejora sea voluntario y tenga claro cómo se debe llevar la línea de trabajo, colaborando con los compañeros y asistiendo a las reuniones convocadas.

Cabe el coordinador del Aula de Mejora mantener un contacto diario, tanto con el personal que actúa dentro del aula, como con la Jefatura de Estudios, los Tutores de Convivencia y los profesores que ponen el parte de disciplina, marcando las pautas de actuaciones que más favorezcan la convivencia y mejora del comportamiento del alumnado. Además, también es responsable de establecer charlas continuas con el alumnado de conducta disruptiva para que cambie su actitud y reconsidere esas actuaciones en el futuro.

Finalmente, es también el responsable de convocar e dirigir reuniones para discutir y solucionar posibles incidencias del aula y establecer pautas de actuación, recopilar datos y elaborar los informes trimestrales.


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CONCURSO DE CONVIVENCIA Refuerzo positivo.

� Puntualidad. � Conducta del grupo. � Orden y limpieza del aula.


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Actividad 3 CONCURSO DE CONVIVENCIA

Temporalización:

todo el curso.

Instrumentos de Evaluación: Evaluación trimestral mediante el recuento de puntos y la adjudicación de premios a los grupos ganadores Indicadores de logro: Mejora significativa de la organización, limpieza y convivencia en las aulas. Implicación del 90% de los grupos de 1º y 2º ESO. Implicación de 100% del profesorado que imparte clases a los grupos de 1º y 2º ESO. Colaboradores: Coordinadores del Concurso de Convivencia y profesores de 1º y 2º ESO. Coordinadores:2 profesores/as.

El Concurso de Convivencia es un recurso muy útil para llevar el seguimiento

diario de la clase en cada hora lectiva, valorándose tres aspectos: la puntualidad, la conducta del grupo y el orden y limpieza del aula. Los puntos de cada grupo son registrados en un panel horario puesto en cada aula, y al final de cada trimestre después del recuento de los puntos se elabora una clasificación, siendo premiados los mejores grupos de cada categoría.

Las puntuaciones totales, concluyen con una revisión trimestral de las agendas, que conlleva una revisión continua por parte de los tutores. Tener todas las agendas del grupo en buen estado supone una gratificación, siendo el grupo penalizado si el porcentaje es más del 50%.

Durante el desarrollo del trimestre se divulgan los resultados parciales, lo que sirve de una gran motivación para el alumnado ya que genera en los participantes deseo de superación, mejorando en los tres aspectos valorados.Los mejores grupos suelen ser premiados con alguna actividad extraescolar lúdica o de la naturaleza: yincanas, excursiones de senderismo, kayak, vóley playa, etc.

Esta actuación se desarrolla en las aulas ordinarias de los grupos de 1º y 2º de ESO y los coordinadores de esta acción se encargan de diseñar las tablas de puntuación, recuento de los puntos, divulgación de los resultados y propuestas de actividades extras. Además, también se encargan de proponer a los tutores y profesores que evalúen el estado de las agendas, decorado, estado y conservación de las aulas y recuento de los partes disciplinarios (que restan puntos en el cómputo general del concurso). Los coordinadores necesitan de al menos una hora en común a la semana para organizarse y para ejecutar sus tareas.

Para el buen desarrollo de esta acción es fundamental la implicación de la totalidad de los profesores que imparten clases en los grupos donde se desarrolla, y esto es positivo puesto que los alumnos y alumnas ven que trabajamos en la misma línea de mejora.

Los premios del concurso son estipulados a principio del curso con el fin de poder ser entregados nada más cerrar el trimestre.


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DINAMIZACIÓN DE RECREOS

� Reducción de conflictos. � Participación. � Compromiso. � Cooperación.


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Actividad 4 DINAMIZACIÓN DE RECREOS

Temporalización:

todo el curso.

Instrumentos de Evaluación: Evaluación trimestral mediante cuestionario a los profesores y delegados de clase. Indicadores de logro: Mejora de la convivencia, integración, motivación y participación del alumnado en, al menos, un 50% en las actividades propuestas. Reducción de conflictos en la hora del recreo en un 30%. Aumento de la participación en el sexo femenino en aquellas actividades que impliquen actividad física en al menos un 30%. Implicación de al menos 3 Departamentos más en la propuesta de actividades en la dinamización, con el fin de promover actividades desde diferentes ámbitos del conocimiento. Responsables del desarrollo y colaboradores: Dpto. Ed. Física y monitores de nuestro Ciclo Formativo de Animación Sociocultural. Profesores de guardia de recreo. Jefes de los demás Departamentos. Coordinadores:2 profesores/as.

Esta actuación consiste en la realización de actividades en la hora del recreo

destinadas a todos los alumnos del Instituto. Es una manera constructiva de hacer que los alumnos ocupen su tiempo libre en una actividad lúdica y recreativa. Además, se organizan diferentes torneos deportivos con participación supeditada a la actitud en clase del alumno. Se consigue así reducir un gran número de incidentes a la hora del recreo, fomentándose el clima de buena convivencia.

A su vez, quedan a disposición de los alumnos que lo deseen, diferentes juegos de mesa que pueden utilizar también en la pista cubierta del patio. Todas estas actividades resultan altamente motivadoras para el alumnado.

Las Actividades de Dinamización de Recreos favorecen la convivencia entre toda la comunidad educativa. El Departamento de Educación Física organiza y colabora de manera más efectiva en la puesta en práctica de todas las actividades. No obstante, parte del éxito de esta acción está vinculado al trabajo de los Técnicos en Actividades Físico Deportivas, que se encargan de realizar los cuadros clasificatorios, publicitar los campeonatos, arbitrar partidos, entre otras muchas funciones.

Los coordinadores proponen las actividades a los Técnicos en Animación además de canalizar sus propuestas. También organizan los espacios y materiales en función de las demandas de la actividad a desarrollar, solucionan posibles conflictos entre los equipos de los campeonatos o posibles eventualidades que han ido surgiendo durante los mismos. Llevan la estadística y la elaboración de los calendarios y cruces de juego de las diferentes actividades

Finalmente, también compete a los coordinadores fomentar, organizar y hacer posible las propuestas de actividades formuladas por los distintos Departamentos del centro. Es también el responsable recopilar datos y elaborar los informes trimestrales.


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TALLER DE HABILIDADES SOCIALES POR LAS TARDES

� Desarrollo de la competencia emocional. � Resolución de conflictos interpersonales.


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Actividad 5 TALLER DE HABILIDADES SOCIALES POR LAS TARDES

Temporalización:

Todo el curso.

Instrumentos de Evaluación: Evaluación trimestral (porcentaje de alumnos atendidos que mejora sus resultados, tanto académicos como actitudinales. Indicadores de logro: Reducción de los conflictos más frecuentes y la reincidencia de los mismos alumnos en, al menos, un 20%. Coordinador:1 profesor/a.

Los Talleres de Habilidades Sociales están destinados a los alumnos que, de manera reincidente, muestran una actitud contraria a las normas de convivencia del Centro. Esta actividad es parte fundamental del protocolo de convivencia escolar. Mediante estos talleres se trabaja el desarrollo moral y conductual de los alumnos conflictivos, posibilitando la intervención especializada e individualizada en aquellos alumnos con problemas de relaciones interpersonales que generan situaciones de conflictividad en las aulas. Cuando se prepara al alumnado en el aprendizaje de estas Habilidades, se busca dejarle claro que el trabajo va encaminado no sólo a su comportamiento en el aula y en el Centro; sino más bien a su vida posterior, a sus conductas en su vida en general, evitando problemas graves, de conflictos importantes que por un momento de acaloramiento, sólo les puede traer consecuencias que marquen sus vidas para siempre.

Además de seguir con el programa de esta acción, y principalmente a partir del 2º trimestre, se introducen clases de refuerzo desde el Taller, combinándolas con las propias actividades de desarrollo de las Habilidades Sociales, permitiendo al alumno una mayor participación en su aula ordinaria ya que acude con el trabajo hecho y puede recuperar algo de la asignatura, minimizando así actitudes de faltas de respeto y disciplina entre los compañeros e incluso hacia el profesorado.

La profesora del Taller, además de desarrollar el programa de las habilidades sociales y hacer el trabajo de coordinación, realiza un seguimiento de los alumnos implicados junto a su tutor, además de un recuerdo semanal con asistencia del alumno al Taller para evitar posibles reincidencias. Este control, lo lleva a cabo anotándolo en un panel público.

También se responsabiliza por un Plan de Lecturas (en la hora de guardia al finalizar el Taller) para llevar a cabo con estos alumnos, motivándolos a todos los que acudan con una repercusión positiva en su asignatura de Lengua, pues la mayoría tiene muchas dificultades en la comprensión lectora interfiriendo esto en todo el desarrollo de sus clases.

Es fundamental que aquel que lleve el Taller sea voluntario, esté en coordinación con el Aula de Mejora y haga una planificación del trabajo a ser desarrollado.

Como coordinador, le cabe atender en algún horario al aula de mejora conjugando ambas acciones, permitiendo un mayor y profundo conocimiento del alumnado que acude al Taller ya que éste pasa antes por el Aula de Mejora. De esta manera ya se conocen todas sus vicisitudes y problemas que ha tenido en el Centro y así es posible dar la mejor solución a esas faltas de disciplina.

El taller de habilidades es una medida excepcional que abogaba por la resolución de conflictos desde dentro, tomando la responsabilidad de intentar dar solución a los problemas antes de acudir a la apertura de un expediente y a la expulsión del alumno.


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Esta actuación se desarrolla en el Aula de Mejora en ciclos de 5 sesiones por las tardes, de 16:45 a 18:30, de lunes a viernes. AGENDA DEL ALUMNO

� Organización. � Comunicación. � Vínculo.


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Actividad 6 AGENDA DEL ALUMNO

Temporalización:

todo el curso.

Instrumentos de Evaluación: Evaluación trimestral a través de cuestionarios a los tutores. Indicadores de logro: Utilización diaria de la Agenda en el 100% del alumnado. Colaboradores: Tutores, profesores, jefatura de estudios, equipo impulsor del plan de mejora. Coordinador:1 profesor/a.

La agenda escolar es el documento identificativo oficial del alumno, pero además cumple otras funciones como la de herramienta de organización del estudio y trabajo en casa, canal de comunicación e información para familias y profesores, y registro de partes de disciplina.

La Agenda Escolar se ha convertido en una herramienta fundamental en el Centro. Es una fuente de información actualizada que sirve a profesores, alumnos y familiares para llevar un control del aprendizaje y comportamiento del alumno en su día a día.

La comunicación más fluida que nos posibilita la utilización de la agenda es uno de los pilares que debemos reforzar para que la convivencia y los resultados sigan mejorando a corto plazo: la colaboración y el apoyo de las familias son fundamentales.

En el desarrollo de esta acción es fundamental que los tutores, demás profesores y Jefes de estudio ayuden en el control diario de la agenda supervisando, a primera hora, que todos la tengan y velando por su conservación. Así mismo, se utiliza también un documento donde el tutor semanalmente controla el estado de la agenda y si los chicos anotan la frase del día, deberes, notas… Por otra parte, los coordinadores del concurso de convivencia refuerzan la motivación por el cuidado de la agenda puntuando positiva o negativamente el estado de las mismas.

Respecto a la imagen que ilustra la portada y contraportada de la agenda, se decide a partir de un concurso anual de dibujos realizados por los propios alumnos en las clases de Plástica.

Al coordinador de esta acción cabe hacer la revisión de la agenda (apartados, frases, etc.) y recogida de sugerencias para su mejora durante el curso. También se dedica a acciones de divulgación y fomento para un buen uso de la agenda entre profesorado y alumnado. Además de elaborar y analizar de encuestas con el fin de conocer la opinión de todos los miembros de nuestra comunidad educativa (profesores, padres y alumnos). Agenda del profesor:

Otra de las innovaciones que se consolida: la agenda para el profesorado del Abyla. Se ha convertido así en una herramienta básica para aquellos profesores, que se incorporan al inicio o durante el año escolar, ya que además del dietario, contiene información útil sobre el funcionamiento del Centro y la línea de actuación unificada ante conductas disruptivas.


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CLASES DE ALFABETIZACIÓN

� Comunicación funcional. � Integración real. � Nivel A1-A2 (MCER).


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Actividad 7 CLASES DE ALFABETIZACIÓN

Temporalización:

todo el curso.

Instrumentos de Evaluación: Seguimiento y evaluación trimestral del grado de adquisición de la competencia lingüística del alumnado de incorporación tardía. Indicadores de logro: Mejora en el 100% de los alumnos atendidos. Colaboradores y Responsables: Maestras de Alfabetización. Coordinador:1 profesor/a.

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Estas clases están destinadas al alumnado de escolarización tardía, con déficit importante en el dominio de la lengua española que le impide el normal seguimiento de las clases rutinarias. Con un horario de entre 3-5 horas lectivas semanales, el alumno es sacado del aula en determinadas asignaturas para recibir esta formación específica. Los grupos son reducidos, de 2-3 alumnos y las clases son impartidas por maestras de primaria.

Este programa no produce un efecto inmediato, no obstante, cada alumno que acude a las clases de alfabetización mejora su nivel de español, puede participar del resto de asignaturas porque empieza a entender los contenidos ya que dispone del vehículo de transmisión. Todo esto produce un efecto beneficioso en la actitud y aptitud del alumnado adscrito al programa, la integración es real, pero es necesario tiempo.

El coordinador de esta acción es un especialista en lengua y literatura castellana que coordina, con la colaboración del resto de miembros del departamento lingüista, las posibles derivaciones del alumnado con dicha necesidad. Además es responsable de asesorar a los tutores para regularizar las estrategias metodológicas para el desarrollo de las competencias básicas del alumno y sirve de nexo constante con los especialistas que impartan el apoyo de forma individual o en pequeños grupos. Así mismo, el alcance de los objetivos perseguidos está vinculada a los siguientes factores:

A. Coordinación permanente del programa de alfabetización por un miembro del Departamento de Lengua y Literatura castellana

Dado que la carencia que promueve la formación de programas de alfabetización es lingüística, es necesaria la figura de un especialista en lengua y literatura castellana que coordine con la colaboración del resto de miembros del departamento lingüista, las posibles derivaciones del alumnado con dicha necesidad, además de asesorar a los tutores para regularizar las estrategias metodológicas para el desarrollo de las competencias básicas del alumno y sirva de nexo constante con los especialistas que impartan el apoyo de forma individual o en pequeños grupos.

Para que el especialista realice correctamente sus funciones se le designa al menos una hora semanal en su horario para para poder llevar el seguimiento de la acción, asistir a la realización de los exámenes de diagnóstico, las dudas planteadas en la metodología, estrategias, etc.

B. Restructuración del programa de alfabetización en dos estadios

subcategorizados: Alfabetización / Post-alfabetización Esta subcategorización nace de la necesidad de establecer, dadas las

características del alumnado, un programa dual, por un lado una fase de alfabetización centrada para dar respuesta al alumnado de incorporación tardía con un desconocimiento total de la lengua oficial, y por otro lado, una fase de post-


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alfabetización para estabilizar las destrezas comunicativas de los alumnos y alumnas de incorporación tardía que hayan pasado por la fase de alfabetización, además del alumnado que aún estando escolarizado en el sistema educativo español no domina la lengua por diferentes circunstancias (entorno diglósico, bilingüismo de pérdida…) y necesita un apoyo para la mejora considerable del uso de la lengua del sistema.

C. Correspondencia de la alfabetización y post-alfabetización con los niveles marcados por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER)

El Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación forma parte esencial del proyecto general de política lingüística del Consejo de Europa, que ha desarrollado un considerable y bien fundamentado esfuerzo por la unificación de directrices para el aprendizaje y la enseñanza de lenguas dentro del contexto europeo. Este esfuerzo queda suficientemente avalado por proyectos que han marcado de forma significativa en las últimas décadas las líneas de trabajo de los profesionales de la enseñanza de lenguas en Europa, como son el desarrollo de las escalas descriptivas de niveles lingüísticos descritas en el Nivel Umbral, Nivel Plataforma y Nivel Avanzado, o informes y trabajos de orientación como Transparencia y coherencia en el aprendizaje de lenguas en Europa, Objetivos para el aprendizaje de lenguas extranjeras, etc.

Al considerar la dimensión de niveles del Marco, no se debería olvidar que el proceso de aprendizaje de lenguas es continuo e individual. Ni siquiera dos usuarios de una misma lengua, ya sean hablantes nativos o alumnos extranjeros, tienen exactamente las mismas competencias ni las desarrollan de la misma forma. Cualquier intento de establecer niveles de dominio de la lengua es hasta cierto punto arbitrario, como lo es en cualquier área de conocimiento o destreza. Sin embargo, por motivos prácticos resulta útil establecer una clasificación de niveles definidos que segmenten el proceso de aprendizaje para responder a las necesidades del diseño curricular, por lo tanto para formalizar el trabajo realizado en el programa de alfabetización se ha equiparado ambas fases (alfabetización/post-alfabetización) con los niveles iniciales propuestos por el Marco.

D. Creación de tertulias dialógicas para madres-padres con necesidad de alfabetización con lecturas graduadas.

E. La enseñanza de español al alumnado con discapacidad.


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GRUPOS FLEXIBLES

� Integración. � Cohesión. � Movilidad.


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Actividad 8 GRUPOS FLEXIBLES

Temporalización:

todo el curso.

Instrumentos de Evaluación: Seguimiento y evaluación trimestral de la mejora de los resultados en las materias instrumentales. Indicadores de logro: Mejora de los resultados académicos en un 20%. Llegar al 100% de integración del alumno que cambia de grupo. Coordinador:1 profesor/a.

En las asignaturas de Matemáticas, Lengua e Inglés los grupos son divididos en

dos niveles por capacidades, de manera que se pueda ofrecer una atención adaptada al desarrollo competencial del alumno, pudiendo en todo momento cambiarse de un grupo a otro si considera oportuno.

Este tipo de agrupamiento no pretende homogeneizar al alumnado. Dentro del mismo grupo se sigue manteniendo la diversidad, pero favorece que el proceso de enseñanza sea mucho más personalizado ya que minimizan las grandes diferencias de niveles que nos encontramos.

Constituir distintos grupos según el nivel de competencia en cada área permite trabajar adecuando la programación de forma que los alumnos se sientan motivados para seguir el ritmo general de la clase, lo que da lugar a una mejora considerable de los resultados académicos. El alumno adquiere confianza en sus capacidades, se siente integrado en el grupo y mejora su autoestima. Debido a este importante factor, se considera también como indicador de logro la adaptación del alumnado al nivel que es designado.

Los coordinadores de esta acción se dedican a planificar las reuniones, mantener contacto continuo con todos los profesores para conocer cómo se va desarrollando este proyecto a lo largo del curso, así como el grado de satisfacción de los compañeros que lo imparten y recoger los datos necesarios para realizar los informes trimestrales.

Las reuniones de planificación se realizan tanto en junio como en septiembre para la configuración de los agrupamientos en cada asignatura.

Se establece un calendario para la coordinación entre todos los profesores implicados en este proyecto el cual atiende a la revisión continua de la programación de cada departamento en las tres asignaturas con las que se trabaja en estos grupos.


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DESDOBLES EN MATERIAS INSTRUMENTALES

� Cercanía. � Ambiente distendido. � Dedicación. � Comunicación.


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Actividad 9 DESDOBLES EN MATERIAS INSTRUMENTALES

Temporalización:

todo el curso.

Instrumentos de Evaluación: Seguimiento y evaluación trimestral de la mejora de los conflictos en aula y de los resultados en las materias instrumentales. Indicadores de logro: Disminución del índice de conflictos en el grupo y partes de disciplina en un 50% y consecuente mejora del rendimiento académico. Responsables del desarrollo y colaboradores: Jefatura de Estudios y profesores de los grupos implicados. Coordinador:1 profesor/a.

Los desdobles en materias instrumentales se fundamentan en favorecer una

compensación educativa para aquellos alumnos con desventajas socioeducativas. Dada la idiosincrasia de la ciudad de Ceuta, dependiendo del nivel sociocultural de la zona de procedencia, la realidad educativa con la que nos encontramos es muy diferente y se hace necesaria una atención específica en aquellos grupos completos que nos llegan sin tener afianzados ni la totalidad de los objetivos mínimos de Educación Primaria, ni tampoco los hábitos de estudios y actitud que requiere la vida académica. Un buen ambiente de clase con un menor número de alumnos permite dedicar más tiempo y recursos humanos a cada alumno. Además, de este modo el profesor puede atajar problemas de carácter disruptivo que puedan enturbiar el ambiente de la clase, solucionándolos dentro de la propia aula; así no se derivan estos posibles problemas al aula de convivencia o jefatura, evitando ciertos momentos de colapso en los ámbitos mencionados.

El coordinador de esta acción centra su labor en la recogida de datos y comentarios acerca de los grupos desdoblados por parte del profesorado implicado, en la puesta en común y redacción de los diferentes informes trimestrales. Todos esos datos y comentarios generan una serie de reflexiones acerca de los aspectos positivos del programa de desdoble que son discutidos entre el Equipo Directivo y el grupo de profesores coordinadores del Plan de Mejora del Centro. Tanto a final del curso como al principio del siguiente se realiza una reunión con los implicados en esta acción para determinar las agrupaciones más convenientes para los alumnos que promocionen de 1º a 2º y de 2º a 3º.

Para el curso 2015/2016 se extiende el programa de desdobles a la asignatura de Ciencias Sociales en 2º ESO, así como la asignatura Ciencias Naturales en 1º y 2º ESO. Además, los cambios establecidos en la LOMCE sobre la distribución de cursos en ciclos convierte en una necesidad hacer extensivo el programa de desdobles al curso de 3º ESO, lo que conlleva no abandonar un programa inconcluso en mitad de un ciclo.

Esta medida no sólo contribuye a mejorar las competencias de los alumnos, sino que favorece en un alto grado la convivencia en el aula y en el centro en general. El alumno se siente capaz de seguir el ritmo de la clase, se siente integrado, mejora de forma notable su autoestima con todas las ventajas que esto conlleva.

Cabe al coordinador de esta acción planificar las reuniones, mantener contacto continuo con todos los profesores para conocer cómo se va desarrollando este proyecto a lo largo del curso, así como el grado de satisfacción de los compañeros que lo imparten y recoger los datos necesarios para realizar los informes trimestrales.

“LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO: PROFUNDIZANDO Y ACTUALIZANDO ESTRATEGIAS”�

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PROGRAMA DE REFUERZO ESCOLAR

� Motivación. � Constancia. � Compromiso.


PROGRAMA DE REFUERZO ESCOLAR

“LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO: PROFUNDIZANDO Y ACTUALIZANDO ESTRATEGIAS” IES ABYLA - CEUTA

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Actividad 10 PROGRAMA DE REFUERZO ESCOLAR

Temporalización: todo el curso, a

partir de octubre.

Instrumentos de Evaluación: Seguimiento y evaluación trimestral de la mejora de los de los resultados académicos de los alumnos que reciben clases de refuerzo. Indicadores de logro: 70% de promoción de los alumnos a los que va dirigido. Responsables y colaboradores: profesores de refuerzo y tutores de 1º y 2º de ESO. Coordinador:1 profesor/a.

El programa de acompañamiento o también llamado de refuerzo, es un

complemento esencial para aquellas familias que por circunstancias o recursos, no disponen de medios para ayudar al alumno con el estudio fuera del horario escolar.

Con el desarrollo de esta actividad es posible mejorar el rendimiento y el aprendizaje del alumnado que frecuenta las clases incidiendo en un mayor grado de motivación y contribuyendo a su desarrollo integral en los distintos ámbitos: emocional, cognitivo y lingüístico.

Para alcanzar esta meta es imprescindible establecer una entrevista inicial con los padres en la que asumen un compromiso de colaboración por escrito. También es ideal que el alumnado que entre en el programa tenga un seguimiento continuo y personalizado por parte de un tutor asignado a tal fin (tutor del refuerzo), para motivarlos y así mejorar su rendimiento académico.

Aun así, es posible fomentar en el alumnado una actitud responsable de organización y constancia en el trabajo.

Cabe al coordinador de esta acción: • Seguimiento de la asistencia de los alumnos/as inscritos en el Programa. • Seguimiento del desarrollo del Programa de Refuerzo Educativo en el centro en

contacto permanente con el profesorado responsable de impartir las materias de refuerzo.

• Seguimiento de los contenidos impartidos. • Difusión del Programa a la comunidad educativa. • Promover la participación de los alumnos/as. • Recopilar datos y elaborar informes trimestrales. Finalmente, para evitar las continuas faltas de asistencia del alumnado a estas

clases, se propone impartir este programa en horario de séptima hora en lugar de por la tarde, y así facilitar que los alumnos puedan asistir regularmente.


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CLASES DE MATERIAS PENDIENTES

� Atención personalizada. � Alcance de objetivos.

Actividad 11 CLASES DE MATERIAS PENDIENTES

Temporalización:

todo el curso.

Instrumentos de Evaluación: Seguimiento y evaluación trimestral de la mejora de resultados en las materias pendientes. Indicadores de logro: 50% de promoción de los alumnos a los que va dirigido. Responsables y colaboradores: Jefes de Estudios y jefes de Departamento, profesores que imparten las pendientes. Coordinador:1 profesor/a.

Estas clases están destinadas a los alumnos que no han conseguido alcanzar

los objetivos mínimos en determinadas asignaturas pero que aun así han podido pasar al curso siguiente, por imperativo legal o por condicionantes estipulados para la promoción con materias pendientes.

Las clases suelen ser de grupos reducidos, lo que posibilita una atención mayor por parte del profesor y se llevan a cabo a cabo en la séptima hora, de manera que el alumno no tiene que desplazarse por la tarde sino que permanece 50 minutos más del horario habitual.

Para el pleno alcance de las metas de las pendientes es fundamental la figura del Tutor de Pendientes que se encarga de elaborar las líneas generales del desarrollo del programa de asignatura de pendiente, hacer seguimiento de los alumnos implicados y velar por la asistencia a las clases. Para este trabajo, el tutor debe contar con dos horas de tutoría en su horario (1 hora para reunirse y atender a los alumnos y 1 hora de reunión con Orientación, profesores que imparten las pendientes y/o Departamentos).

Cabe al tutor de pendientes asumir la coordinación de esta acción encargándose también de elaborar los informes trimestrales.


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EXPOSICIÓN PERMANENTE DE TRABAJOS DEL ALUMNADO

� Participación del alumnado.� Ilusión. � Creatividad.

Actividad 12

Temporalización:

todo el curso.

Instrumentos de Evaluacióntodos los profesores de ESO.Indicadores de logroexposiciones temporarias de trabajos de los alumnosResponsablesCoordinador:

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Se busca fomentar lvida del centro mediante la exposición de textos, trabajos tridimensionales, etc

A partir de un calendario puesto a disposición de todo el profesoradorganizan exposiciones temporarias (en media, 20 días). Los trabajos expuestos reflejan el resultado del proceso de aprendizaje desarrollado en las asignaturas durante todo el cursohan alcanzado los alumnos alumnado respecto a sus constructivo.

El espacio está abierto a todos los grupos del Ivitrinas habilitadas para tal fin en el hall de la entrada principal.



Participación del alumnado.


Instrumentos de Evaluación: Evaluación mediante cuestionario a todos los profesores de ESO. Indicadores de logro: 100% de utilización del espacio con exposiciones temporarias de trabajos de los alumnosResponsables: Profesores interesados. Coordinador:1 profesor/a.

Se busca fomentar la participación del alumnado en el desarrollo cultural y en la vida del centro mediante la exposición de trabajos de los propios alumnostextos, trabajos tridimensionales, etc.

A partir de un calendario puesto a disposición de todo el profesoradorganizan exposiciones temporarias (en media, 20 días). Los trabajos expuestos

resultado del proceso de aprendizaje desarrollado en las durante todo el curso. Es un espacio de divulgación

anzado los alumnos en diferentes temas. El hecho dea sus capacidades creativas, resulta altamente motivador y

abierto a todos los grupos del Instituto, existiendo una zona con abilitadas para tal fin en el hall de la entrada principal.


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EXPOSICIÓN PERMANENTE DE TRABAJOS DEL

: Evaluación mediante cuestionario a

100% de utilización del espacio con exposiciones temporarias de trabajos de los alumnos.

a participación del alumnado en el desarrollo cultural y en la trabajos de los propios alumnos: dibujos,

A partir de un calendario puesto a disposición de todo el profesorado, se organizan exposiciones temporarias (en media, 20 días). Los trabajos expuestos

resultado del proceso de aprendizaje desarrollado en las diferentes e divulgación para mostrar lo que El hecho de dar protagonismo al

capacidades creativas, resulta altamente motivador y

nstituto, existiendo una zona con


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Cabe al coordinador de esta acción encargarse de poner a disposición las plantillas del calendario de uso de las vitrinas, difundir el espacio entre los profesores, registrar las exposiciones y elaborar los informes.

GESTIÓN DEMOCRÁTICA DE LA CONVIVENCIA

� Interacción. � Compromiso. � Implicación.


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Actividad 13 GESTIÓN DEMOCRÁTICA DE LA CONVIVENCIA

Temporalización:

todo el curso.

Instrumentos de Evaluación: Evaluación del grado de participación del alumnado. Indicadores de logro: Una reunión mensual con los delegados de clase. Responsables y colaboradores: Coordinadores, Departamento de Orientación y alumnos ayudantes. Coordinadores:2 profesores/as.

La acción se fundamenta en hacer partícipe al alumnado en la organización y

gestión de las normas de convivencia, partiendo del núcleo de su propia clase y participando en experiencias comunes por niveles. Los delegados de clase son los encargados de realizar el seguimiento de la buena marcha de su grupo y coordinar, junto con sus compañeros, posibles exposiciones que se realicen, al final de cada trimestre o al final del curso.

Por otro lado, el desarrollo y la consecución de las juntas de delegados se conforma también para debatir cualquier cuestión que afecta al alumnado tales como: calificaciones, actos de graduación, cenas de despedida, excursiones, fechas de exámenes, actividades puntuales (por ejemplo: Día de la Paz), huelgas a nivel nacional, conflictos que han sucedido dentro del centro educativo o incluso cualquier cambio que surja en el Sistema Educativo que no convenza. Se refuerza el trabajo basado en críticas constructivas insistiendo en que los propios alumnos hagan sus propias propuestas. Las reuniones de delegados se realizan en días y horarios determinados.

Con la Gestión Democrática de la Convivencia también se estructura el llamado Punto de Comunicación en el que un grupo de 12 alumnos se implican en una labor de la mejora de conflictos. Para tanto cuentan con su profesor coordinador y el apoyo de la Fundación ANAR por medio del Programa “Buentrato” que forma a los alumnos en la gestión de la convivencia y mediación de conflictos capacitándoles como Alumnos Ayudantes.

Los alumnos ayudantes son responsables de formarse en mediación, atender a los compañeros en las horas de recreo, atender alumnos que hayan tenido conflictos con compañeros y que ya hayan pasado por la tutoría de convivencia y finalmente, hacer seguimiento de alumnos conflictivos en coordinación con un tutor de convivencia. Su trabajo de seguimiento es registrado en la hoja del expediente de convivencia del alumno atendido.

Cabe a los coordinadores de esta acción convocar y dirigir las reuniones de delegados, mantenerse en contacto con la Fundación ANAR. Coordinar la junta de delegados y asesorar a los alumnos ayudantes en su organización, formación y realización de informes de seguimiento y/o atención a alumnos conflictivos. Finalmente, también es responsable de trabajar en la divulgación del punto de comunicación, recopilar datos y elaborar los informes trimestrales de la acción.


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COORDINACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO

� Coordinación � Organización � Cooperación




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Actividad 14 COORDINACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO

Temporalización:

todo el curso.

Temporalizacióncomunicación directa en grupos de chat móvil, y según necesidades, mediante reuniones del profesorado a 7ª hora. Instrumentos de Evaluacióntomadas.Indicadores de logroprofesorado de ESO. Colaboradoreselectrónico.Coordinadores

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La premisa de esta acción es coordinar todas las actuaciones deldiversos aspectos, que van desde la organización y funcionamiento del Centro hasta sugerencias de aplicaciones metodológicas específicas en cada grupo

Al principio del curso escolar, y antes mismo de empezaren las clases, los profesores se reúnen para que serán los profesores de los grupos del nuevo curso. Las informaciones de los grupos que proceden de la Primaria, son pasadas por la Orientadora.

Se utiliza la 7ª hora como hora equipo impulsor y de comisiones de trabajo, cuando así se demande por los responsables.

Con el fin de mejorar la comunicación, se panel electrónico (una pantalla grande enordenador) para divulgación dedivulgación de proyectos internos… Todos los profesores pueden subir archivos para divulgación y se cuenta con un profesor colaboradorpanel y hacer seguimiento del mismo.

La coordinación del profesorado, también se realiza sistemáticamente por otros canales como el correo electrónico, las PDAs y los grupos de mensajería móvil instantánea. Todas estas accillegar al profesorado y la interacción del mismo a la hora de participar con propuestas.



Temporalización: Durante todo el curso, en tiempo real mediante comunicación directa en grupos de chat móvil, y según necesidades, mediante reuniones del profesorado a 7ª hora. Instrumentos de Evaluación: Efectividad de las decisiones tomadas. Indicadores de logro: Participación de, al menos, el 80% del profesorado de ESO.

olaboradores: 1 profesor para seguimiento del panel electrónico. Coordinadores: Jefes e Estudios.

La premisa de esta acción es coordinar todas las actuaciones deldiversos aspectos, que van desde la organización y funcionamiento del Centro hasta sugerencias de aplicaciones metodológicas específicas en cada grupo

Al principio del curso escolar, y antes mismo de empezaren las clases, los e reúnen para pasar informaciones de los grupos del curso anterior a los

que serán los profesores de los grupos del nuevo curso. Las informaciones de los grupos que proceden de la Primaria, son pasadas por la Orientadora.

la 7ª hora como hora para realizar reuniones de equipo docente, de equipo impulsor y de comisiones de trabajo, cuando así se demande por los

Con el fin de mejorar la comunicación, se pone a disposición del profesorado unelectrónico (una pantalla grande en la sala de profesores conectada a un

divulgación de eventos de la semana, avisos, sugerencias, consejos, divulgación de proyectos internos… Todos los profesores pueden subir archivos para divulgación y se cuenta con un profesor colaborador que se encargue panel y hacer seguimiento del mismo.

La coordinación del profesorado, también se realiza sistemáticamente por otros canales como el correo electrónico, las PDAs y los grupos de mensajería móvil instantánea. Todas estas acciones buscan optimizar la información que se le hace llegar al profesorado y la interacción del mismo a la hora de participar con propuestas.


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: Durante todo el curso, en tiempo real mediante comunicación directa en grupos de chat móvil, y según necesidades, mediante reuniones del profesorado a 7ª hora.

: Efectividad de las decisiones

: Participación de, al menos, el 80% del

1 profesor para seguimiento del panel

La premisa de esta acción es coordinar todas las actuaciones del profesorado en diversos aspectos, que van desde la organización y funcionamiento del Centro hasta sugerencias de aplicaciones metodológicas específicas en cada grupo.

Al principio del curso escolar, y antes mismo de empezaren las clases, los grupos del curso anterior a los

que serán los profesores de los grupos del nuevo curso. Las informaciones de los grupos que proceden de la Primaria, son pasadas por la Orientadora.

realizar reuniones de equipo docente, de equipo impulsor y de comisiones de trabajo, cuando así se demande por los

pone a disposición del profesorado un la sala de profesores conectada a un

, avisos, sugerencias, consejos, divulgación de proyectos internos… Todos los profesores pueden subir archivos para

que se encargue de organizar el

La coordinación del profesorado, también se realiza sistemáticamente por otros canales como el correo electrónico, las PDAs y los grupos de mensajería móvil

ones buscan optimizar la información que se le hace llegar al profesorado y la interacción del mismo a la hora de participar con propuestas.


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REUNIONES SISTEMÁTICAS DE COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS

� Participación. � Compromiso. � Éxito.




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Actividad 15 REUNIONES SISTEMÁTICAS DE COORDINACIÓN CON LAS

Temporalización:

todo el curso.

Instrumentos de Evaluaciónactas de las sesiones de evaluación.Indicadores de logrode seguimiento. 1 actividad abierta a la participación de los padresResponsables y colaboradoresOrientación, tutores y profesores.Coordinador:

�

Es fundamental crear un clima de confianza entre las familias y el centro y concienciar que el proceso educativo de sus hijos/as es una acción conjunta que requiere la coordinación de ambas partes.

Las familias suelen mostrar su interés por colaborar, no obstante en muchos casos manifiestan no saber cómo actuar y otras sin manifestarlo toman medidas no efectivas. Por lo tanto, es importante la labor de asesoramiento que se debe llevar a cabo en las reuniones con los padres.

Para reforzar el contacto y favorecer el clima de confianza, esta acción también contempla la organización de actividades lúdico/educativa en la que se pueda invitar a participar a los padres, (obras de teatro, exposición de muralartísticas, competiciones deportivas, concursos,…) Cabe al coordinador de esta acción:

• Recopilar datos de las reuniones colectivas e individuales que los tutores han realizado facilitados por el Sr. Director.

• Recopilar datos del cEstudios.

• Recopilar datos de la asistenta social relacionados con absentismo, abandono escolar, malos tratos, gestión de recursos educativos y sociales.

• Recopilar datos registrados sobre las reufamilias y los responsables del Plan de Convivencia, con motivo de partes disciplinarios, expulsiones y expedientes.

• Analizar toda la información recogida y elaborar los informes trimestrales.• Finalmente cabe resaltar que e

equipo directivo en la creación del AMPA



Instrumentos de Evaluación: Evaluación trimestral a través de las actas de las sesiones de evaluación. Indicadores de logro: 1 Reunión de acogida y 1 reunión tde seguimiento. 1 actividad abierta a la participación de los padres. Responsables y colaboradores: Equipo directivo, Dpto. Orientación, tutores y profesores. Coordinador:1 profesor/a.

Es fundamental crear un clima de confianza entre las familias y el centro y concienciar que el proceso educativo de sus hijos/as es una acción conjunta que requiere la coordinación de ambas partes.

Las familias suelen mostrar su interés por colaborar, no obstante en muchos casos manifiestan no saber cómo actuar y otras sin manifestarlo toman medidas no efectivas. Por lo tanto, es importante la labor de asesoramiento que se debe llevar a

euniones con los padres. Para reforzar el contacto y favorecer el clima de confianza, esta acción también

contempla la organización de actividades lúdico/educativa en la que se pueda invitar a participar a los padres, (obras de teatro, exposición de murales, trabajos, creaciones artísticas, competiciones deportivas, concursos,…)

Cabe al coordinador de esta acción: Recopilar datos de las reuniones colectivas e individuales que los tutores han realizado facilitados por el Sr. Director. Recopilar datos del cuaderno de registro de llamadas facilitado por la Jefatura de

Recopilar datos de la asistenta social relacionados con absentismo, abandono escolar, malos tratos, gestión de recursos educativos y sociales.Recopilar datos registrados sobre las reuniones llevadas a cabo entre las familias y los responsables del Plan de Convivencia, con motivo de partes disciplinarios, expulsiones y expedientes. Analizar toda la información recogida y elaborar los informes trimestrales.Finalmente cabe resaltar que el coordinador de esta acción colabora con el equipo directivo en la creación del AMPA.


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REUNIONES SISTEMÁTICAS DE COORDINACIÓN CON LAS

: Evaluación trimestral a través de las

acogida y 1 reunión trimestral de seguimiento. 1 actividad abierta a la participación de los

: Equipo directivo, Dpto.

Es fundamental crear un clima de confianza entre las familias y el centro y concienciar que el proceso educativo de sus hijos/as es una acción conjunta que

Las familias suelen mostrar su interés por colaborar, no obstante en muchos casos manifiestan no saber cómo actuar y otras sin manifestarlo toman medidas no efectivas. Por lo tanto, es importante la labor de asesoramiento que se debe llevar a

Para reforzar el contacto y favorecer el clima de confianza, esta acción también contempla la organización de actividades lúdico/educativa en la que se pueda invitar a

es, trabajos, creaciones

Recopilar datos de las reuniones colectivas e individuales que los tutores han

uaderno de registro de llamadas facilitado por la Jefatura de

Recopilar datos de la asistenta social relacionados con absentismo, abandono escolar, malos tratos, gestión de recursos educativos y sociales.

niones llevadas a cabo entre las familias y los responsables del Plan de Convivencia, con motivo de partes

Analizar toda la información recogida y elaborar los informes trimestrales. l coordinador de esta acción colabora con el


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TRABAJO EN GRUPOS COOPERATIVOS

� Mejora de la convivencia. � Responsabilidad. � Participación. � Cooperación.


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Actividad 16 TRABAJO EN GRUPOS COOPERATIVOS

Temporalización:

todo el curso.

Instrumentos de Evaluación: Resultados académicos y cuestionario de satisfacción. Indicadores de logro: Mejora 20% resultados académicos de grupos conflictivos. Responsables y colaboradores: Coordinadora y profesores voluntarios que opten por esta metodología. Coordinador:1 profesor/a.

El Aprendizaje Cooperativo se caracteriza por un comportamiento basado en la

cooperación, esto es: una estructura cooperativa de incentivo, trabajo y motivaciones, lo que necesariamente implica crear una interdependencia positiva en la interacción alumno-alumno y alumno-profesor, en la evaluación individual y en el uso de habilidades interpersonales a la hora de actuar en pequeños grupos. Permite que los alumnos se unan, se apoyen mutuamente, que tengan mayor voluntad, consiguiendo crear más y cansándose menos ya que los esfuerzos individuales articulados en un grupo cooperativo cobran más fuerza. Los alumnos se organizan en equipos de trabajo y a cada uno de los miembros se le asigna roles como Coordinador, Secretario, Portavoz, Moderador, etc.

Esta acción es decisiva en la mejora de los grupos más disruptivos que requieran que se utilicen estrategias más dinámicas como el aprendizaje basado en proyectos. No obstante implica la formación del profesorado en esta metodología.

Esta metodología se desarrolla con los grupos más problemáticos y cuentan con un grupo de profesores voluntarios, comprometidos e interesados en el Aprendizaje Basado en Proyectos y Grupos Cooperativos.

Los grupos que desarrollan el trabajo cooperativo cuentan con un espacio adecuado que se constituye de dos aulas y el hall contiguo. Una de las salas cuenta con ordenadores portátiles y pupitres, la otra sala cuenta con mesas de trabajo que son compartidas, en media,por 4 alumnos. En el hall se trabaja sin mobiliario para desarrollar actividades kinestésicas, asambleas en el suelo. En las paredes se hacen exposición de trabajo y tablas de organización. En el Centro este espacio se localiza en la segunda planta.

Al coordinador de esta acción cabe convocar y dirigir reuniones de trabajos periódicas para discutir la programación, organizar la puesta en marcha de las actividades y proyectos, promover las nuevas prácticas educativas en el aula poniendo a disposición material bibliográfico, fórum de discusiones, oferta de cursos, etc. Además, es responsable de recopilar datos y elaborar los informes trimestrales.


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COMISIONES DE TRABAJO

� Trabajo en equipo. � Compromiso.

� Eficiencia. � Participación.

Actividad 17 COMISIONES DE TRABAJO

Temporalización:

todo el curso.

Temporalización: Todo el curso. Instrumentos de Evaluación: Cuestionario de valoración. Indicadores de logro: Participación de, al menos, el 80% de los profesores de ESO. Responsables: Equipo impulsor del Plan de Mejora.

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Dadas las dimensiones estructurales del IES Abyla y la complejidad a nivel organizativo, se hace necesaria la realización de comisiones de trabajo, delegando en la figura de un coordinador la responsabilidad de las diferentes actuaciones llevadas a cabo en el instituto. Con la comisión, se favorece el trabajo en equipo y la participación e implicación de un mayor número de profesores en la gestión y el funcionamiento diario de esta institución.

El coordinador se encarga de constituir un Seminario y dar respuesta a todas las cuestiones que advén del mismo tales como: coordinar, elaborar la documentación necesaria (diseño inicial, informes y memoria final); proponer un plan de trabajo, incluyendo el calendario de realización, convocar y dirigir las reuniones, elaborar y entregar regularmente las actas, mantener contacto con el asesor…

Además debe reunirse semanalmente con el Director del centro para dar parte del desarrollo del conjunto de acciones del Plan de Mejora y mantener informados a todos los coordinadores de las acciones sobre incidencias, recomendaciones de lectura, elaboración de informes, avisos, etc.

El coordinador cuenta con al menos una hora en su horario para llevar a cabo las tareas de organización y una hora para reunirse con el equipo directivo, orientación, profesores participantes del Seminario, atención a profesores nuevos y padres que demandan informaciones sobre las acciones del Plan de Mejora.

Así mismo, el coordinador debe asumir la responsabilidad de la figura del profesor representante de formación del centro, haciéndose cargo de la divulgación de oferta de cursos.


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“LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO: PROFUNDIZANDO Y

ACTUALIZANDO ESTRATEGIAS”

IES ABYLA

CEUTA - 2014/2015

COORDINADORA: MARA RENATA BALSAMO DO NASCIMENTO

PARTICIPANTES

PILAR ALCONERO MARTÍN,

LAUREANO ÁLVAREZ MORALES,

ALEJANDRO JESÚS ASCANIO GODOY,

ÁNGEL DANIEL BLANCO CARRASCO,

ALESSANDRA BENASSAIG MARFIL,

MARI LUZ CAMPOS MEDINA

RACHID EL KHATTABI OMAR,

ELOY GARCÍA LÓPEZ,

ELENA GODINO GARCÍA,

LUIS GONZÁLEZ DEL RÍO,

JOSÉ RAMÓN GONZÁLEZ RÍOS,

LAURA MARTA LACASA RUIZ,

BENEDICTO LÓPEZ MARTÍN,

EUGENIA MARÍA MATOSO FERNÁNDEZ,

PABLO MATRES LORENZO

ANTONIO JOSÉ MORENO GUERRERO,

ÁNGELES PEÑALVER GALLEGO,

ROSARIO QUIRÓS ARAGÓN,

MARÍA PILAR SANZ CEPAS.

ASESOR DE REFERENCIA: JAVIER CELAYA BREY

LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO: PROFUNDIZANDO Y ACTUALIZANDO ESTRATEGIAS. IES ABYLA - CEUTA

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