CURSO DE CURSO DE APTITUD APTITUD

PEDAGÓGICAPEDAGÓGICA

José Carlos NúñezJosé Carlos Núñezjcarlosn@uniovi.es

Oviedo, 2008Oviedo, 2008

CURSO DE APTITUD CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICAPEDAGÓGICA

González-Pienda, J.A. y otros (2002). González-Pienda, J.A. y otros (2002). Manual de Psicología de la Manual de Psicología de la Educación. Madrid: Pirámide.Educación. Madrid: Pirámide.

jcarlosn@uniovi.es

CRECE LA TASA DEALUMNOS

APROBADOS(La Voz de Asturias, 21-06-06)

Qué dicen los Padres

Los alumnos tiene másmedios a su alcance para

lograr buenos resultados

Qué dicen los Centros

Los padres presionan para que los niños

aprueben,No para que aprendan.

Qué dicen los Datos

El alumnado cada vez sabe menos

Qué dicen los Profesores

El profesorado está muyComprometido con los

Cambios del S.E.

¿Tenemos la educación que ¿Tenemos la educación que pagamos?pagamos?

"(...) "(...) erase una vez un erase una vez un estudiante que nunca estudiante que nunca llegó a convertirse en un llegó a convertirse en un buen matemático, buen matemático, porque creía ciegamente porque creía ciegamente en las respuestas de las en las respuestas de las últimas paginas de su últimas paginas de su manual... y, aunque manual... y, aunque pueda parecer pueda parecer paradójico, las paradójico, las respuestas estaban respuestas estaban correctas"correctas" (Mello, 1991, p.148).(Mello, 1991, p.148).

Enfoques psicológicos en el Enfoques psicológicos en el estudio del aprendizajeestudio del aprendizaje

El aprendizaje como adquisición de El aprendizaje como adquisición de respuestas (hasta la década de los 50, respuestas (hasta la década de los 50, s.xx).s.xx).

El aprendizaje como adquisición de El aprendizaje como adquisición de conocimiento (de 1950 hasta 1980).conocimiento (de 1950 hasta 1980).

El aprendizaje como construcción de El aprendizaje como construcción de significados (a partir de la década de los significados (a partir de la década de los 80, s.xx).80, s.xx).

Las tres metáforas del Las tres metáforas del aprendizajeaprendizaje

Aprendizaje Enseñanza Foco instruccional Foco resultadosde aprendizaje

Adquisición de respuestas

Ofrecer feedback Centrada en el curriculum (conductas correctas)

Cuantitativos (fuerza de las asociaciones)

Adquisición de conocimiento

TransmitirInformación

Centrada en el curriculum (información apropiada)

Cuantitativos (cantidad de información)

Construcción de significados

Guiar el procesamento

cognitivo

Centrada en el estudiante (procesamento útil)

Cualitativos (estructura del conocimiento)

Adquisición de respuestas:Adquisición de respuestas:Condicionamiento ClásicoCondicionamiento Clásico

Procedimiento mediante el cual un estímulo neutro (EN) que provoca , como mucho, una respuesta de orientación (Ro), acaba por provocar otra respuesta (RC) que es propia de otro tipo de estímulo (EI).

a)EI: Estímulo que provoca una respuesta regular.b)RI: Respuesta regular producida por EI antes del condicionamiento.c)EC: Estímulo inicialmente neutro respecto a la RI y que, asociado reiteradamente con EI, pasa a producir una respuesta similar a RI.d)RC: Respuesta producida por EC después de su asociación con EI.

Adquisición de respuestas:Adquisición de respuestas:Condicionamiento ClásicoCondicionamiento Clásico

Sonido del diapasónEC Ro

RCEI RI SalivaciónCarne en polvo

Adquisición de respuestas:Adquisición de respuestas:Condicionamiento ClásicoCondicionamiento Clásico

ProfesorEC

RCEI RI Ansiedad Castigo reiterado

Adquisición de respuestas:Adquisición de respuestas:Condicionamiento InstrumentalCondicionamiento Instrumental

Comida empujar obtención de(visión) palanca comida

Estímulo Respuesta Refuerzo +, -

Adquisición de respuestas:Adquisición de respuestas:Condicionamiento InstrumentalCondicionamiento Instrumental

TIPOSTIPOS EFECTOEFECTO PROCEDIMIENTOPROCEDIMIENTO

RR++ IncrementIncrementoo

RecompensaRecompensa

RR-- IncrementIncrementoo

Escape / EvitaciónEscape / Evitación

CC++ DisminuciDisminuciónón

CastigoCastigo

CC-- DisminuciDisminuciónón

OmisiónOmisión

Aprendizaje Significativo:Aprendizaje Significativo:CONDICIONESCONDICIONES

Motivación

Conocimientos previos:Pertinentes

Nuevos contenidos:No arbitrarios

Aprendizaje Significativo:Aprendizaje Significativo:FORMASFORMAS

Aprendizaje Significativo

SUBORDINADO SUPERORDINADO COMBINATORIO

I. Derivativa

I. Correlativa

Aprendizaje Significativo:Aprendizaje Significativo:CARACTERISTICASCARACTERISTICAS

Constructivo

Acumulativo

Autorregulado

Situado

Orientado a la tarea

Cooperativo - Personal

Procesamiento de la Información:Procesamiento de la Información:MECANÍSMOSMECANÍSMOS

REGISTRO SENSORIA

L

MEMORIAA

CORTO PLAZO (MCP)

MEMORIA A

LARGO PLAZO (MLP)

Estímulo

Respuestaselecci

ón

Organización

Repetición

Elaboración

Recuperación/ Almacenamiento

Gestión personal del Procesamiento de la Información

La profusión de definiciones y enfoques La profusión de definiciones y enfoques diferentes ha sido explicada por la diferentes ha sido explicada por la naturaleza polimorfa y abierta de la naturaleza polimorfa y abierta de la estofesimbolia. Ya desde los primeros intres estofesimbolia. Ya desde los primeros intres se puso de manifiesto que ésta es la mencia se puso de manifiesto que ésta es la mencia que distingue al hombre de otros que distingue al hombre de otros buscanfines. La conducta estrofesimbolia se buscanfines. La conducta estrofesimbolia se caracteriza por la incapacidad de reconocer caracteriza por la incapacidad de reconocer lo inteantro; rasgos que se contraponen a lo inteantro; rasgos que se contraponen a las conductas automáticas e instintivas que las conductas automáticas e instintivas que dependen de la estimulación presente y dependen de la estimulación presente y repetitiva. Como indica Yela, “ esto repetitiva. Como indica Yela, “ esto posibilita ir mas allá de las situaciones posibilita ir mas allá de las situaciones concretas y actuales, recoger en sus brazos concretas y actuales, recoger en sus brazos el pasado y prever el futuro, llegar a el pasado y prever el futuro, llegar a soluciones válidas no sólo de hecho, sino soluciones válidas no sólo de hecho, sino basadas en la lógica y en la verdad”basadas en la lógica y en la verdad”

La profusión de definiciones y enfoques La profusión de definiciones y enfoques diferentes ha sido explicada por la diferentes ha sido explicada por la naturaleza polimorfa y abierta de la naturaleza polimorfa y abierta de la inteligencia. Ya desde las primeras inteligencia. Ya desde las primeras definiciones se puso de manifiesto que la definiciones se puso de manifiesto que la inteligencia es la capacidad que distingue inteligencia es la capacidad que distingue al hombre del resto de los animales. La al hombre del resto de los animales. La conducta inteligente se caracteriza por la conducta inteligente se caracteriza por la flexibilidad, innovación y capacidad de flexibilidad, innovación y capacidad de trascender lo inmediato; rasgos que se trascender lo inmediato; rasgos que se contraponen a las conductas automáticas e contraponen a las conductas automáticas e instintivas que dependen de la estimulación instintivas que dependen de la estimulación presente y repetitiva. Como indica Yela, “ la presente y repetitiva. Como indica Yela, “ la inteligencia posibilita ir mas allá de las inteligencia posibilita ir mas allá de las situaciones concretas y actuales, abarcar el situaciones concretas y actuales, abarcar el pasado y prever el futuro, llegar a pasado y prever el futuro, llegar a soluciones válidas no sólo de hecho, sino soluciones válidas no sólo de hecho, sino basadas en la lógica y en la verdad”basadas en la lógica y en la verdad”

Fases del Proceso de Fases del Proceso de Autorregulación Autorregulación

Fase Previa

Establecimiento de objetivos Planificación estratégica Creencias de autoeficacia Tipo de objetivos Intereses intrínsecos-valores

Control Volitivo

Focalización de la atención AutoinstruccionesImágenes mentalesAutomonitorización

Auto-reflexiónAuto-evaluación Atribución causalAdaptabilidad-defensividadAutosatisfacción-afecto

ÁREAS DE REGULACIÓN

FASES COGNICIÓNMOTIVACIÓN/AFECTO

CONDUCTA CONTEXTO

PREVIA(pensar antes, planificar y activar)

Fijar metas concretas

Activar conocimientos sobre el contenido

Activar conocimientos metacognitivos

Adoptar orientación de meta

Juicios de autoeficacia

Valor de la tarea

Consciencia y control de la motivación y afecto

Planificación de tiempo y esfuerzo

Percepción de la tarea

Percepción del contexto

CONTROLREGULACIÓN

Conciencia metacognitiva y control de la cognición

Selección y adaptación de estrategias cognitivas y de pensamiento

Consciencia y control de la motivación y afecto

Selección y adaptación de estrategias para dirigir la motivación y afecto

Consciencia y control del esfuerzo, tiempo y necesidad de ayuda

Incrementar/reducir esfuerzo

Persistir/abandonar

Buscar ayuda

Dirigir la modificación de las tareas y contexto

Cambiar/renegociar tareas

Cambiar/dejar contexto

REACCIÓN/REFLEXIÓN

Juicios cognitivos

Atribuciones

Reacción afectiva

Atribuciones

Cambiar la conducta Evaluar las tareas

Evaluar el contexto