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Títulos propios Versión: 1.0 Fecha: 18/03/13

Títulos propios de la Universidad de Oviedo

Datos generales

Nombre Master en Gestión del Diseño Industrial

Idiomas en los que se imparte Español | Inglés

Nº Plazas 10

Duración 60 créditos ECTS

Precio 5800 €

Requisitos de Acceso

1. Estar en posesión de un título universitario oficial español, o del título superior en diseño (o los recogidos en el Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas artísticas superiores reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) o de otro expedido por una institución de educación superior del Espacio Europeo de Educación Superior que faculte en el país expedidor del título para el acceso a estas enseñanzas.

2. Podrán acceder los titulados conforme a sistemas educativos ajenos al Espacio Europeo de Educación Superior sin necesidad de la homologación de sus títulos, previa comprobación por la Universidad de que aquéllos acreditan un nivel de formación equivalente a los correspondientes títulos universitarios oficiales españoles y que facultan en el país expedidor del título para el acceso a estas enseñanzas. El acceso por esta vía no implicará la homologación del título previo del que esté en posesión el interesado, ni su reconocimiento a otros efectos que el de cursar las enseñanzas de Máster.

3. No se establecen criterios o pruebas de acceso especiales para el Máster en Gestión del Diseño Industrial.

4. No se exige formación complementaria específica para cursar el Master en Gestión del Diseño Industrial.

Una vez cursadas las solicitudes, y en el caso de que la demanda supere el número de plazas ofertadas, la Comisión de Acceso al Master aplicará el siguiente baremo para la ordenación de la lista de candidatos:

• Valoración del expediente académico del solicitante (hasta 1.5 puntos) • Otros méritos acreditados por los solicitantes (hasta 1 punto) • Experiencia profesional acreditada relacionada con la temática del Master (hasta 2

puntos) • Idoneidad de la formación previa (hasta 2 puntos) • Realización de una entrevista personal (hasta 3.5 puntos)

Modalidad Presencial | Itinerario no presencial

Horario Miércoles, jueves y viernes de 15:00 a 20:00

Horario en PDF

Lugar de impartición EPI Gijón | ESU Avilés | ESAPA Avilés



Folleto (Adjuntar PDF)

Web del Máster http://www.mgdi.es | http://mira.mgdi.es | http://hola.mgdi.es

Salidas profesionales

Salidas Profesionales

Perfil de Gestor del Diseño Capacitación para el efectivo despliegue de las líneas de gestión de los recursos de diseño disponibles en la empresa, para ayudar a ésta a lograr sus objetivos y contribuir a resolver problemas de gestión.

Función de alta dirección en la empresa encargado de formular políticas, tomar decisiones sobre los niveles de diseño a adoptar en la empresa y organizar las actividades de diseño.

Responsable en la dirección y control de los proyectos individuales de diseño.

Ver Apartado 2 de la Memoria del Título



Plan de estudios

El Master en Gestión del Diseño Industrial tiene una duración de un curso académico, organizado en dos semestres con un total de 60 créditos ECTS.



Contacto Grupo de Investigación I3G Investigación e Innovación en Ingeniería Gráfica Área de Expresión Gráfica en la Ingeniería Escuela Politécnica de Ingeniería de Gijón Campus de Gijón, s/n 33204 Gijón (Asturias) Director: Javier Suárez Quirós Teléfono: +34 98 518 26 48 / 22 57 Fax: +34 98 518 22 40 E-mail: [email protected] Web: http://www.mgdi.es

Empresas colaboradoras

Nombre Web Logotipo

Ayuntamiento de Gijón http://www.gijon.es

Ayuntamiento de Avilés http://www.ayto-aviles.es

COITIPA http://www.coitipa.es

Las instituciones señaladas colaboran con la dirección del Máster en Gestión del Diseño Industrial financiando medias becas para los alumnos. Otras muchas empresas e instituciones mantienen relación a través del programa ADS (ver apartado 6.1.6 de la Memoria)

Memoria de la solicitud

5ª Edición (2013-2014)

Grupo de Investigación I3GÁrea de Expresión Gráfica en la Ingeniería

Escuela Politécnica de Ingeniería (Gijón)

Director: Javier Suárez Quiró[email protected]

http://www.mgdi.es

Gijón, 18 de Marzo de 2013

Master en Gestión del Diseño Industrial 2013| 2

Promotores

Diseño y edición de la propuesta

Grupo de Investigación I3GInvestigación e Innovación en Ingeniería Gráfica

Director: Javier Suárez QuirósÁrea de Expresión Gráfica en la IngenieríaEscuela Politécnica de Ingeniería de GijónCampus de Gijón, s/n 33204 Gijón (Asturias)

Teléfono: +34 98 518 26 48 / 22 57Fax: +34 98 518 22 40E-mail: [email protected]: http://www.mgdi.es


Indice

Ficha resumen 41 Descripción del título 72 Justificación 93 Objetivos 334 Organización 475 Acceso y admisión 516 Guía docente del título 577 Personal académico 1298 Recursos materiales 1319 Sistema de calidad 13510 Presupuesto 13911 Anexos 141


Ficha resumen

A.DenominaciónMaster en Gestión del Diseño Industrial (MGDI)

B.EdiciónQuinta (2013-2014)

C.Duración (Créditos)60 ECTS de acuerdo a la siguiente distribución:

Créditos obligatorios: 42 ECTS• Créditos optativos: 0• Prácticas externas obligatorias: 6 ECTS• Trabajo Fin de Master: 12 ECTS•

D.Fechas de realización y horariosEntre Septiembre de 2013 y Julio de 2014.Miércoles, Jueves y Viernes, de 15:00 a 20:00 horas.

E.Lugares de imparticiónAula 2.4.04 y Seminario de CAD y Diseño Industrial de la Escuela Politécnica de Ingeniería de Gijón (Campus de Viesques, s/n. 33204, Gijón)

Edificio de Servicios Universitarios (C/ La Ferrería, 5-7. 33402 Avilés)

Escuela Superior de Arte del Principado de Asturias | ESAPA (Palacio de Camposagrado, Avi-lés)


Ficha resumen

F.Plazas disponibles10 alumnos (un máximo del 40% no presenciales)

G.Tasas de matrícula5.800 €

H.Promotores y direcciónGrupo de Investigación I3GInvestigación e Innovación en Ingeniería Gráfica

Director: Javier Suárez QuirósÁrea de Expresión Gráfica en la IngenieríaEscuela Politécnica de Ingeniería de GijónCampus de Gijón, s/n 33204 Gijón (Asturias)

Teléfono: +34 98 518 26 48 / 22 57Fax: +34 98 518 22 40E-mail: [email protected]: http://www.mgdi.es

1 Descripción del título


1 Descripción del título

1.1DenominaciónMaster en Gestión del Diseño Industrial (MGDI)

1.2Tipo de enseñanza

El Master en Gestión del Diseño Industrial (MGDI) se articula en torno a dos tipos de itinerarios: presencial y no presencial (ver apartado 6.1.6 de la Memoria)

1.3Nº de plazas ofertadas

10 Plazas (los alumnos no presenciales no superarán el 40% de las plazas ofertadas)

2 Justificación


2 Justificación

2.1Justificación del título propuesto

2.1.1El reto del Diseño Industrial en el siglo XXI

Hace casi dos décadas que se procedió a la elaboración de los primeros planes de estudio de la titulación de Ingeniería Técnica en Diseño Industrial con el fin de dar respuesta a los requerimientos sociales, económicos e industriales de la España de la década de los ochenta. La incorporación de esta disciplina en el ámbito universitario supuso un revulsivo muy importante para aquella época, lo que ocasionó una eclosión del diseño en el ámbito nacional.

Si revisamos los grandes cambios producidos en el tejido socioeconómico de nuestro país y cómo se ha afrontado la formación en diseño, observamos que nos encontramos en un momento crucial para la definición estratégica de nuevos perfiles profesionales que complementen a los tradicionales y que sean capaces de responder a las cambiantes necesidades de un sector industrial pujante y cada vez más competitivo.

Efectivamente, la sociedad industrial tradicional en vigor hasta hace pocos años fundamentaba su es-trategia en la importancia de los medios de producción y en el equilibrio entre oferta y demanda, aso-ciada a mercados que gozaban de gran estabilidad. Desde esa perspectiva, el diseño industrial se con-vertía en una disciplina meramente auxiliar, con una significación importante relegada a los procesos de ingeniería de detalle y fabricación a partir de las especificaciones impuestas por el empresario.

La súbita irrupción de la sociedad post-industrial en la década de los 90 se caracteriza porque las ven-tas dependen en buena medida del contacto establecido con el cliente final y de la percepción que éste tiene del producto ofrecido en un marco mucho más competitivo. Este cambio de sociedad ya produjo en su momento una modificación en la orientación docente de algunas escuelas de diseño, especiali-zadas tradicionalmente en aportar valor a los productos (diseño industrial) y a su comunicación visual (diseño gráfico) y que ahora empiezan a afrontar el diseño de objetos con gran valor de comunicación e imagen de marca. Para ello, el diseñador asume un papel más activo, proponiendo a la empresa su interpretación personal con el que poder generar rasgos diferenciadores de la competencia.

El siglo XXI ha supuesto la llegada de la sociedad de la información basada en la gestión del conoci-miento. La formación en diseño se vuelca aún más en los aspectos comunicativos y de lenguaje del producto para ofertar productos atractivos en mercados muy cambiantes. Hasta el propio concepto de tendencia ha cambiado. Si bien hace unos años era sinónimo de seguir al líder, en la sociedad post-industrial se trata de entender el cambio y plantear respuestas que se identifiquen con el usuario. Hoy en día, las empresas más competitivas de cualquier sector de la actividad económica han entendido el mensaje y saben que tendencia es disponer del producto adecuado para el mercado oportuno (right product just in time).

Esta flexibilidad empresarial requiere entender la innovación no como una mera característica o ser-vicio añadido al producto final, sino como una intervención constante a lo largo de todo el proceso de vida del producto, desde su generación y concepción estratégica hasta el lanzamiento al mercado. La formación en diseño del siglo XXI ha de afrontar el reto de promover perfiles de diseñadores de nuevos productos y servicios con sólidos fundamentos de la cultura emprendedora empresarial, conocedores de las oportunidades y amenazas de los mercados, formados en las técnicas más avanzadas de in-


vestigación de mercados, entrenados en el manejo de las técnicas más innovadoras de generación de modelos, especialistas en la gestión integral del ciclo de vida del producto desde la concepción hasta la comercialización de esos bienes, equipamientos o servicios.

Desgraciadamente, las escuelas tradicionales de diseño carecen de la flexibilidad suficiente para poder adaptarse con agilidad a esta nueva situación, encorsetadas por la rigidez de los planes de estudio ofi-ciales. Los estudios de postgrado o Extensión Universitaria poseen un marco normativo más adecuado para promover este tipo de actividades docentes. Además, estimulan el establecimiento de colabora-ciones con otros agentes no universitarios cuyo papel en las políticas de desarrollo de la implantación del diseño industrial es clave.

El Master en Gestión del Diseño Industrial promueve una estrecha vinculación con otras entidades vinculadas al mundo del diseño desde la perspectiva docente y empresarial. Estas organizaciones su-man al enfoque meramente académico la experiencia y el contacto directo con las empresas de nuestra región, actuando como vínculo entre la problemática del día a día del mundo empresarial y la forma-ción adaptada a la capacitación de profesionales especializados en ofrecer soluciones. Esta iniciativa de trabajo conjunto entre agentes de diferente naturaleza, junto con el apoyo de las entidades locales y autonómicas así como del tejido empresarial circundante carece de antecedentes en nuestro país y pro-cura la búsqueda de unas sinergias orientadas no sólo a la búsqueda de la excelencia académica de la formación recibida, sino a maximizar la rentabilidad de los recursos públicos con la puesta en marcha de actuaciones conjuntas.

2.1.2Diseño industrial y estrategia empresarial

El diseño industrial se ha convertido en un factor empresarial de carácter estratégico para mejorar la competitividad de las empresas, aspecto de crucial importancia en el tejido industrial asturiano que to-davía trata de desembarazarse de la influencia de la economía dirigida por la empresa pública durante la segunda mitad del siglo XX. Los gobiernos y agentes sociales consideran ya sin tapujos que invertir en diseño es un buen negocio, no sólo porque posiciona a las empresas de forma privilegiada ante los retos de la ampliación de la Unión Europea y los efectos de la globalización y la deslocalización, sino porque promueve la consecución de un triple objetivo: ubicarse adecuadamente en el mercado, trans-mitir una imagen de vanguardia y solvencia e incrementar los beneficios económicos.

La importancia estratégica del diseño radica en que a lo largo de las últimas décadas se ha constatado que, además de una actividad profesional, el diseño industrial debe entenderse como el proceso analí-tico, técnico y creativo que nos lleva a concebir, fabricar y comercializar un producto concreto. A la vez, también puede ser visto como tecnología, por cuanto coordina unas habilidades intelectuales con otras instrumentales para obtener el fin. Esa coordinación, obviamente, obedece a una disciplina nacida de la convergencia entre tres aspectos formativos: capacidades analíticas, conocimientos técnicos y sensi-bilidad cultural sobre la que descansa la capacidad creativa.

El diseño es un know-how del cual dependemos cada vez más para minimizar los riesgos en la genera-ción, desarrollo y lanzamiento de nuevos productos, estableciendo vínculos con el mercado potencial del cual hemos aprendido a identificar sus gustos y necesidades insatisfechas, lo que abre nuevas po-sibilidades de negocio. Se trata de una nueva herramienta en manos de la empresa para ayudarla a al-canzar sus objetivos, de igual manera que lo son en la actualidad la gestión financiera, la publicidad o la tecnología empleada, por lo que debe promoverse una mayor afinidad entre la definición de estrategias empresariales y la gestión correcta del proceso de desarrollo de nuevos productos.

2 Justificación


La interdependencia entre diseño y empresa es una evidencia indiscutible: frecuentemente las consi-deraciones acerca de los elementos positivos o negativos de la planificación empresarial descuidan esta variable y confunden lo útil y lo bello, el gusto y la moda o la economía y la ilusión.

La visión del diseño que propugna el Master en Gestión del Diseño Industrial no puede prescindir de entornos como el marketing, la economía, el mercado, la publicidad, las relaciones públicas o la comunicación en general. El diseño no puede existir sólo como puro proyecto sin finalidad consumis-ta, a menos que no intervenga la inevitable conexión con el mundo de la producción y de los medios económico-mercantiles, que son parte de su fundamento.

El diseño industrial, tal y como indica su nombre, no puede existir sin empresas, sin industrias, sin mercado y sin usuarios. La actividad del diseño consiste en definir los productos tal y como se produ-cirán posteriormente en series largas o cortas, con procedimientos altamente tecnificados, mixtos o semiartesanales. Precisamente, esta condición de producción a través de diferentes tecnologías pro-pias de la industrialización, es la que hace que el producto ha de planificarse antes de manufacturarse, puesto que después es difícil modificarlo sin cambiar total o parcialmente utillajes, herramientas y matrices necesarias para su producción. Por esta razón, diseñar es sinónimo de planificar y, a menudo, los productos mal diseñados tienen su origen en la mala planificación inicial.

El diseño industrial coordina, integra y articula todos los factores que de distinta manera participan en el proceso constitutivo de la forma de un producto en la industria, dentro de las condiciones de pro-ducción de una sociedad determinada. Por lo que diseñar es la caracterización estructural, fisonómica y funcional (funciones físicas y psicológicas) necesarias para que un producto pueda materializarse y cumplir su misión con máxima eficacia y eficiencia. Razón por la que el diseño industrial integra las actividades de muchos profesionales que intervienen en la definición de todas las funciones de un pro-ducto: físicas, simbólicas, psicológicas. Es más, el diseño industrial es el responsable de dar el máximo valor al producto.

El valor de un producto es la relación entre las funciones y el coste de un producto. Considerando las funciones en su espectro más amplio, desde las funciones físicas o químicas hasta las funciones rela-cionadas con el significado del producto, y considerando el coste, no sólo como el precio que hace falta pagar por el producto sino de una forma más amplia, que incluye el esfuerzo que debe hacer el usuario, el comprador o el consumidor final por utilizar o conseguir el producto.

Los consumidores o usuarios escogerán de entre toda la oferta existente aquellos productos que para ellos tengan más valor o que crean que tienen más valor. En general, y ante la enorme proliferación de productos en el entorno social, existe poca capacidad y tiempo suficiente por analizar en profundidad la oferta total, y el comprador elige según la percepción que tiene del producto. Esta percepción viene determinada por el diseño del producto y de la marca. En palabras de T. Peters en su obra “El círculo de la innovación”, “las antiguas armas para lograr una diferenciación real se han quedado obsoletas. Ya no se puede mantener durante mucho tiempo una ventaja comparativa en los costes o en la tec-nología... La faceta del diseño ya no es una parte opcional de la estrategia empresarial y comercial, sino que debe ser su esencia. La creciente imposibilidad de distinguir entre los productos, junto con la velocidad a que los competidores sacan sus innovaciones ayudará... al ascenso imparable de la marca” [2]

Un buen diseño empieza siempre con un buen concepto de producto. Un concepto es una idea de pro-ducto expresada de forma que pueda ser entendida por el consumidor potencial. Si el diseño industrial es el proceso de pasar de la idea de un producto a un producto tangible, un buen inicio para obtener un buen diseño será la definición previa del concepto de producto. El producto tangible es un conjunto de atributos en qué se manifiestan las características técnicas, la calidad, el estilo... Pero dentro de este producto tangible también están presentes el envase, el embalaje y la marca.

2 Justificación


Si el diseño es, indudablemente, vital para el desarrollo del producto, no es menos cierto que los dise-ñadores pueden ayudar mucho a la creación de conceptos de productos, en conjunción con los direc-tores de producto.

El concepto de producto se define a partir de los siguientes elementos:

El público objetivo, a quien va dirigido el producto.• Los beneficios básicos que ofrece el producto. • La forma y el momento de utilización del producto.• El nivel de precio que debe tener el producto.• La identificación del producto con una categoría de producto ya existente. • La identificación y relación del nuevo producto con los otros productos de la empresa en el mer-• cado.

El diseño es la herramienta que nos proporciona el conocimiento de estas nuevas necesidades y que se constituye como un proceso creativo, tecnológico y multidisciplinar, orientado a la formación de nuevos modelos o rediseño de otros. En este proceso intervienen factores culturales, humanísticos, constructivos, por lo que el proyecto será desarrollado por un equipo en el que el diseñador asumirá el papel de coordinador y sintetizador de todo el proceso, solicitando la intervención de los diferentes técnicos y especialistas de los distintos departamentos de la empresa. Es más, el diseño para ser efecti-vo dentro de la empresa debe integrarse colaborando e influyendo en todos los niveles de decisión del esquema organizativo con:

Marketing para la definición del “perfil de producto”. • Oficina de desarrollo o ingeniería para la determinación de materiales, utillajes y métodos pro-• ductivos más adecuados. Área comercial para la definición de la imagen de la empresa, imagen de producto y medios de • promoción (publicidad y catálogos).

A causa de la escasa cultura empresarial y de diseño, debemos entender y acordar que hacia las pymes el diseño debe comunicarse y observarse desde una óptica netamente empresarial, pues siempre se ha dado a conocer desde la óptica del diseñador, de la creatividad o la estética, que si bien constituyen par-te del diseño, no deben monopolizar o capitalizar todas las dimensiones del mismo. De esta forma se lograría arraigar y desarrollar la cultura del proyecto como soporte del mismo, lo que supone intentar observarlo y definirlo desde otro orden de prioridades, a través de un diálogo más fluido y convincente para las propias pymes.

Es por ello imprescindible que la formación en diseño se lleve a cabo en entornos interdisciplinares y con una orientación práctica para poder aprender a encarar y resolver problemas complejos con efica-cia.

2.1.3El diseño industrial como herramienta de innovación

La capacidad del diseño para innovar se ha visto condicionada por las competencias tradicionales del mismo, pero conforme las opciones del diseño se han ampliado a ámbitos de investigación, concep-tualización y estrategia. En la práctica las aportaciones del diseño a la innovación tienden a estar di-rectamente relacionadas con la “personalidad” y el modo de entender el trabajo por los diseñadores. La forma de desenvolverse del diseñador es percibida por el resto de la empresa como caótica e inade-cuada, pero se está empezando a ver como respuesta al entorno cambiante e igualmente caótico de la empresa.

2 Justificación


Los procesos de innovación no pueden considerarse procesos lineales o secuenciales como tendían a organizarse antes. Hoy en día, hace falta un proceso simultáneo con la presencia de todos los implica-dos, del mismo modo que actúa el cerebro humano en sus procesos creativos. El problema se presenta en la organización, por la carencia de comunicación entre personas que tienen a menudo objetivos parciales diferentes. En consecuencia, es necesario que investigación, desarrollo y marketing vayan en paralelo y, muy probablemente, el diseño puede ser el elemento capaz de unir todos los caminos. El diseñador tiene un papel importante a desarrollar como interrelacionador de calidad entre todas las partes implicadas en el proceso. Y este papel es precisamente el que le da al diseño de la empresa moderna su vertiente estratégica.

La innovación y, en consecuencia, el proceso de diseño como parte del proceso de innovación, necesita un estado mental que combine creatividad, espíritu emprendedor, capacidad por afrontar riesgos cal-culados y la aceptación de cierta movilidad social, geográfica o profesional. La innovación necesita una habilidad para anticipar necesidades, una organización rigurosa pero flexible y una capacidad para fijar fechas de plazo de los proyectos y por controlar los costes.

Hay que estar atento de lo que pasa en el entorno e, incluso, anticiparse a los cambios externos que afectan tanto a consumidores como competidores, y esto requiere tener buenos sistemas de comuni-cación que transmitan información del exterior. Pero también son necesarios sistemas que permitan una comunicación eficaz entre las diferentes personas que intervienen en el proceso de diseño de un producto o servicio.

Aun así, crear un equipo que funcione no es una tarea fácil. No se construye un equipo poniendo sim-plemente a trabajar juntos los especialistas que intervienen en el proceso. Un equipo se forma median-te la creación de un clima determinado, se forma dentro una cultura de empresa y esto supone que haya una estrategia, una forma de pensar que se configure en una determinada estructura.

2.1.4La gestión del diseño en la nueva estrategia empresarial

El diseño ha pasado de ser entendido como una función estética a formar parte integral del proceso conceptual y productivo de muchas empresas. Para identificar su importancia, debemos considerar esta actividad en un contexto empresarial, es decir, en un entorno en qué confluyen una serie de as-pectos (productivos, técnicos, de mercado y coste, etc.) que inciden de forma directa en la mejora de la empresa. El diseño aporta funciones diferenciadoras, optimiza el coste y una correcta interpretación formal y estética del producto en su entorno social y su contexto de trabajo, son aspectos que se deben tener en cuenta para conseguir un producto más eficiente y adaptado a las necesidades del consumi-dor. Buena parte del éxito de mercado de la empresa, en un futuro inmediato, dependerá de la manera correcta y sistemática en como las organizaciones consideren el diseño como una actividad integrada en el proceso global de innovación.

Conocer y manejar operativamente los beneficios que el diseño puede aportar a la empresa, sus campos de aplicación y niveles de integración, requiere sobre todo capacidad de dirección y gestión. Como en todo desarrollo cualitativo, el éxito en la incorporación de nuevas tecnologías, nuevos procesos y nue-vos servicios depende de una ampliación del “saber hacer” de la empresa.

Por tanto, entre la detección de la necesidad de utilizar el diseño y su incorporación práctica intervie-nen capacidades y actividades específicas, denominadas “dirección de diseño” o “gestión de diseño”. La dirección de diseño consiste en el conjunto de actividades dirigidas a coordinar los recursos humanos

2 Justificación


y materiales–internos o/y externos–necesarios para llevar a término proyectos, programas, políticas o estrategias de diseño, vinculándolos a los objetivos empresariales.

La gestión del diseño es una figura profesional relativamente nueva, que se define con mayor claridad desde los años noventa del siglo pasado. Nace como figura organizativa de orientación a la “calidad total”, para el mejoramiento de la cultura de la empresa [1], no siempre preparada para la cultura del proyecto. Hoy su rol es estratégico y consiste en “fundar la cultura de empresa y la cultura de proyecto, integrando innovación proveniente del mundo del diseño con la estrategia de la empresa para realizar productos y servicios convincentes para el mercado” [1].

Según Finizio, “la gestión del diseño consiste en la realización de un programa que involucre a fondo la cultura de la empresa con la cultura del proyecto. Desarrolla diseño conceptual utilizando tecnolo-gía y procesos existentes y posibles, crea ventaja competitiva a través de la generación de productos adaptados al hombre” [1].

Este autor plantea que a la gestión del diseño compete, por lo tanto, el control de la actividad inherente a la definición del producto, la individualización que se requiera para éste y la introducción del produc-to definitivo en el mercado. Deberá, por lo tanto, individuar los recursos creativos, su compatibilidad con las características productivas y estratégicas de la empresa, los recursos disponibles, definir el precio, la comunicación y la distribución. Ahora bien, para pasar de la idea de proyecto a una hipótesis es necesario verificar su viabilidad realizando un estudio de factibilidad, mediante un análisis del mer-cado y de la competencia.

La naturaleza misma de la empresa y la lectura del mercado proveen una serie de referencias a la ac-tividad de la gestión del diseño, figura responsable de la gestión del proceso de transformación de la idea al producto.

Según Brigitte Borja de Mozota para hablar de “gestión del diseño” (en inglés “design management”), tenemos que ver al diseño desde una perspectiva económica [6]. Afirma que la gestión del diseño tiene su origen en Gran Bretaña en 1960 y que el término hace referencia a la relación de gestión entre la agencia de diseño y sus clientes. En 1966, Michael Farr observó que era necesario considerar un nuevo cargo o función al interior de la empresa, al que denominó como “the design manager”, cuya misión se-ría la de asegurar la buena ejecución del proyecto y mantener una buena comunicación entre la agencia de diseño y sus clientes. El rol principal de este cargo consistía en mantener abierta la comunicación.

Desde 1966 hasta hoy se han generado, además de las presentadas anteriormente, variadas definicio-nes sobre gestión del diseño, entre las que podemos citar:

Earl Powell [6], presidente de The Design Management Institute of Boston, sostiene que esta entidad ve un futuro en el que la gestión del diseño tendrá un importante y constante incremento en cuatro líneas fundamentales. Primero, negocios de todo tipo dependerán de la comprensión del rol del diseño en la innovación, ellos deberán ver a la gestión del diseño como un poderoso recurso para la innovación entregando capacidad de diferenciación y de construir sustentatibilidad competitiva de avanzada; se-gundo, mientras las personas continúen encontrando mayores posibilidades para elegir en los lugares de compra, mayores posibilidades tendrán para elegir en relación a la calidad de sus vidas, ellos de-mandarán más de lo que sólo una buena gestión del diseño puede proveer: buen diseño; tercero, será el momento en que la actitud frente a la gestión del diseño signifique debe “gestionar para el diseño” con el objetivo de desatar el potencial de éste; cuarto, el importante incremento que el rol del diseño jugará en construir un puente entre la economía y aspectos culturales de las naciones y el mundo abrirá la puerta para que el diseño haga una importante contribución al equilibrio de las sociedades alrededor del mundo”.

2 Justificación


Peter Gorb [6] define gestión del diseño como “el efectivo despliegue de las líneas de gestión de los recursos de diseño disponibles en la empresa, para ayudar a ésta a lograr sus objetivos y contribuir a resolver problemas de gestión”. La definición destaca el hecho de que el diseño se pone al servicio de los objetivos de la empresa. La gestión del diseño es un “capital para la gestión”, el cual construye valor, añadiendo grandeza y espíritu a la empresa.

Alan Topalian [3] opina que “la gestión del diseño tenía dos componentes diferenciados: uno de ellos concernía a la alta dirección de la empresa que debía formular políticas, tomar decisiones sobre los niveles de diseño a adoptar en la empresa y organizar las actividades de diseño; y, la segunda actividad de la gestión del diseño concernía a la dirección y control de los proyectos individuales de diseño”.

Según Topalian [7], la Gestión del Diseño desde las dos instancias de participación desde la cual lo define, aporta a las siguientes acciones y cometidos

a) A nivel de empresa:

Contribuye a que las destrezas del diseño sean provechosas para la empresa.• Tiene a su cargo responsabilidad y dirección del diseño. • Políticas empresariales de diseño y formulación de estrategias.• Posición del diseño.• Grado de descentralización e integración del diseño. • Revisión del diseño en la empresa y prácticas de la gestión del diseño. • Proyección e incorporación de un sistema corporativo de gestión del diseño. • Establecer y mantener estándares corporativos de diseño. • Consolidar actividades de diseño. • Preocuparse de la dimensión legal del diseño. • Dimensión “verde” del diseño. • Destrezas en programas de desarrollo relacionados con conocimientos de diseño y gestión del • diseño. Diseño y comunicación de la identidad corporativa. • Evaluación de la contribución e impacto del diseño.•

b) A nivel de proyecto:

La naturaleza del proceso de diseño y diferentes tipos de proyectos de diseño. • Formulación de propósitos de proyectos de diseño y del proceso de briefing. • Selección de especialistas de diseño. • Composición y gestión para incrementar el equipo de diseño de proyectos.• Planificación y administración del proyecto de diseño. • Costos del trabajo de diseño e incremento del presupuesto de proyectos de diseño. • Documentación del proyecto de diseño y sistemas de control. • Investigación de diseño y generación de nuevas ideas para invertir en diseño. • Presentación de recomendaciones de diseño. • Implementación y supervivencia a largo plazo de las soluciones de diseño. • Evolución de los proyectos de diseño.•

Claramente, existe un considerable grado en común entre la gestión del diseño y otras disciplinas de negocios. Sin embargo, el éxito con diseño y el desarrollo de una competencia distintiva que resulta de un manejo inteligente de la gestión del diseño, constituyen el detalle que hace la diferencia.

2 Justificación


Patrick Hetzel [6] postula extender el alcance de la gestión del diseño cuando la gestión del diseño tiene que ver con:

Dirigir el proceso creativo dentro de la empresa. • Dirigir la empresa de acuerdo a los principios del diseño. • Dirigir una firma de diseño.•

La gestión del diseño significa, más que asignar tareas relacionadas con rutinas de diseño, dirigir per-sonas y recursos financieros y otras tareas administrativas. El rostro diferente de este tipo de gestión es su rol de identificador y comunicador de los vías en las cuales el diseño puede contribuir a valorar las estrategias de la empresa.

Donald E. Paterson [6], primer CEO de la compañía Ford, afirma que “la llave del beneficio de la gestión del proceso de diseño es crear la correcta relación entre diseño y todas las otras áreas de la empresa”. La gestión del diseño es la implementación de diseño como un programa formal de activida-des al interior de la empresa, para comunicar la relevancia del diseño en todos los niveles y coordinar los recursos de los cuales este dispone para alcanzar los objetivos de la empresa. La gestión del diseño participa:

Contribuyendo a las metas estratégicas de la empresa, mediante desarrollo, revisión y articula-• ción de las políticas de diseño, a través de la identidad corporativa y estrategia; además de usar el diseño para identificar necesidades.Gestionando recursos de diseño.• Construyendo las redes de información e ideas (una red de diseño y recursos de información • interdisciplinaria).La gestión del diseño es el aspecto del diseño con que la compañía ayuda al desarrollo de sus • estrategias. Esto involucra:

Gestionar la integración del diseño en la estructura corporativa a nivel operacional (el pro-• yecto), nivel organizacional (por departamentos), y nivel de estrategia (de misión).Gestionar el sistema de diseño con la empresa.•

Según Willock [3], “la gestión del diseño consiste en poner en contacto el talento del diseño con las oportunidades del mercado”.

Ughanwa y Baker [3] plantean que “la gestión del diseño trata del control efectivo, revisión y segui-miento de los nuevos productos por los directivos, así como la eficiente y oportuna aplicación de las técnicas necesarias para que un proceso o producto puedan ser mejorados en orden a alcanzar una competitividad internacional”.

Jordi Montaña [8] señala que “la gestión del diseño tiene por objetivo coordinar todos los recursos de diseño” y su función es “crear la relación correcta entre el diseño y las otras áreas de la organiza-ción”, pudiendo resumirse estas últimas en cinco instancias:

Contribuir a la consecución de los objetivos corporativos. • Participar en la identificación de las necesidades de los consumidores. • Gestionar los recursos de diseño. • Gestionar el proceso de diseño. • Crear la red de información y de generación de ideas.•

Lawrence y Lorach [4] argumentan que “para la empresa, la adopción de una estrategia competitiva supone un doble esfuerzo: la realización de una serie de actuaciones hacia el exterior como resultado de la implantación de la estrategia adoptada, y la integración de los cambios necesarios en el interior de la empresa para poder ejecutarla. La estrategia de lanzamiento de nuevos productos como res-

2 Justificación


puesta a los desafíos competitivos del mercado obliga, consecuentemente, a un doble esfuerzo gestor: la gestión de las políticas de diseño y lanzamiento de los nuevos productos y la gestión de los cambios que hay que realizar en la estructura de la empresa para poder gestionar eficazmente el diseño”.Desde esta perspectiva, la buena gestión del diseño, ha de considerarse como óptima cuando considera que el producto o servicio y su comunicación constituye la expresión de una misma idea, lo que para Donald E. Paterson significa que “la clave del beneficio en la gestión del proceso de diseño está en crear la correcta relación entre diseño y todas las otras áreas de la corporación” [6].

Robert Hayes, de la Harvard Business School, plantea que “para la empresa que ha logrado clase mundial en todas las otras dimensiones, el siguiente paso cambio se llama diseño... un diseño de cali-dad puede hacer muchas contribuciones a la empresa en su globalidad como facilitador, diferencia-dor, integrador y comunicador, constituyéndose en el más importante recurso estratégico” [6].

En esta medida, y asociando el concepto con lo que se espera luego de su implementación, podemos decir que la gestión del diseño es toda acción programada tendiente a incorporar el diseño a la filosofía de la empresa, con el fin de incrementar su competitividad e incorporar factores de diferenciación, mediante una optimización de los productos y servicios y una redefinición de factores productivos y de imagen corporativa. Estos condicionantes precisan una acción formativa de naturaleza holística para poder crear perfiles profesionales suficientemente entrenados para poder resolver problemas en entor-nos tan complejos como los descritos.

2.1.5Un paso más allá: Design Thinking como una estrategia holística

La forma en la que una compañía se enfrenta a su desarrollo de negocio y sus productos se está revolu-cionando poco a poco. Design Thinking o “Pensamiento de Diseño” (es difícil encontrar una traducción correcta al castellano) es una práctica cada día más habitual dentro de las grandes empresas.

La estrategia del Design Thinking para desarrollar productos o servicios se basa en enfrentar los pro-blemas de gestión y de desarrollo de negocio desde el mismo enfoque en el que un diseñador enfrenta y resuelve problemas de diseño, entendiendo diseño como el diseño creativo y no como la belleza en sí.

Por esto, las técnicas como el pensamiento creativo son clave para que los responsables de tomar de-cisiones no limiten su imaginación a lo puramente lógico y creen multitud de ideas (por absurdas que parezcan) para encontrar soluciones.

La innovación que se ha demostrado más productiva desde sus inicios es la que se produce en gestión. El modelo de management de hoy es prácticamente el mismo diseñado por teóricos como Taylor, We-ber, Drucker, teóricos nacidos en el siglo XIX. Conceptos como job descriptions, reporting, budget, re-uniones, compensaciones, jerarquías, pertenecen a modelos rígidos, derivados de un exceso de control y reglas a las que el empleado debía adaptarse. Lo que se impone hoy son estructuras más horizontales, equipos creativos, transparencia, confianza, etc.

El pensamiento en diseño aplicado al diseño de los modelos de negocio y al diseño de la estrategia significa pensar a la empresa desde el usuario-cliente y sus necesidades. La innovación y entrega de productos y servicios que crean valor para los clientes es un desafío que todas las empresas debieran cuestionarse permanentemente y el diseño es una parte fundamental de esa estrategia.

En otras palabras, el pensamiento de diseño viene a cambiar la forma en que se abordan los proble-mas en las organizaciones. Una de las bases de esta metodología es que las buenas ideas surgen de un proceso creativo participativo en el que se implica a diferentes personas de la empresa, clientes, pro-

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veedores, etc. Es decir, los diferentes actores concernidos con un problema determinado participan en la búsqueda de su solución. Se trata, por último, de un proceso participativo, más natural y cercano a nuestra biología humana que las rígidas estructuras de comando y control heredades del industrialis-mo, pues hace que las personas actúen y se “apropien” de sus decisiones, fomentándoles la creatividad y la toma de decisiones.

Charles Owen, del Instituto Tecnológico de Illinois, sintentiza las características del Design Thinking en el perfil del gestor de diseño [9]:

Inventiva condicionada•

El pensamiento creativo para diseñadores y gestores del diseño está directamente enfocado hacia la invención, al contrario que la actividad científica, orientada hacia el descubrimiento. Los gesto-res están más preocupados por el “qué” de las cosas que por el “porqué” de la ciencia. Sin duda, la creatividad que aporta el diseño complementa a la de la ciencia. En cualquier caso, no se trata de una actividad sin fronteras. La creatividad del diseño debe estar inscrita en las infraestructuras que delimitan la actividad humana y la realidad donde ésta se desarrolla.

Centrado en el usuario•

En la ciencia y, en menor medida, en la tecnología, existen muy pocos prescriptores externos que orienten el trabajo. Como en el arte, la exploración desemboca en el descubrimiento de una forma directa, casi automática. En el diseño, sin embargo, el cliente determina en buena medida el pro-ceso. El Desgin Thinking debe estar permanentemente pensando cómo aquello que va a ser creado satisface las necesidades y expectativas de los clientes.

Conscientes con el medio ambiente•

En los últimos años, el Design Thinking ha adquirido un segundo y omnipresente requisito, por encima del cliente: el entorno. Se ha convertido en un importante generador de restricciones para el proceso de diseño, al mismo nivel que los requisitos de usuario. Uno de las consecuencias más reseñables de esta preocupación es el diseño sostenible. Los gestores del diseño deben adquirir una obligación ética con el entorno, garantizando que sus actuaciones son respetuosas con los intereses de la comunidad y del medio ambiente.

Visión sistémica•

La mayor parte del trabajo del gestor del diseño consiste en visualizar las interrelaciones entre factores y variables interdisciplinares, proponiendo soluciones a problemas de naturaleza compleja en ámbitos multidisciplinares. Esa capacidad de observación, casi intuición, es una de sus armas más eficaces.

Optimismo racional•

Es difícil ser creativo en entornos pesimistas de trabajo. Los gestores del diseño deben establecer formas de trabajo proactivas, y deben ser formados en ello, potenciando sus capacidades interper-sonales y su gestión del liderazgo para el trabajo en equipo.

Capacidad de adaptación•

El entorno tecnológico, socio-cultural y económico está en constante cambio, a una velocidad ini-maginable tan sólo unas décadas atrás. El gestor del diseño debe estar preparado para actualizarse tanto intelectual como metodológicamente para dar respuestas nuevas e imaginativas.

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Predisposición hacia lo multifuncional•

La resolución de problemas complejos es el contexto en el que se desarrolla el trabajo habitual del gestor del diseño. En ellos influyen múltiples variables, procedentes de campos del saber muy dife-rentes pero relacionados entre sí. Además, el número de agentes y responsabilidades que mantiene sobre el problema es complejo y variado. El gestor debe estar entrenado en la interdisciplinareidad, reconociendo en cada área de conocimiento aquellos valores que le puedan ser de utilidad.

Enfoque generalista•

Aunque la sociedad actual persigue cada vez más el experto altamente especializado, la percepción y resolución de problemas complejos interdisciplinares precisa un enfoque abierto y de naturaleza holística. En un mundo de especialistas, es necesario un perfil profesional con capacidad para in-tegrar el conocimiento entre disciplinas y coordinar esfuerzos en este sentido. Cuanto mayor sea el conocimiento base, más creativas serán las soluciones propuestas.

Habilidad para usar el lenguaje como una herramienta•

Usualmente, el lenguaje es un medio de comunicación. Para un gestor del diseño, es también una herramienta. El lenguaje visual le permitirá concebir representaciones abstractas entre las varia-bles relacionadas, representar conceptos, explicar patrones y simplificar fenómenos complejos hasta reducirlos a su esencia. El lenguaje matemático le dará una herramienta de cálculo y de com-prensión de la realidad. El lenguaje verbal le capacitará para transmitir los resultados del proceso de creación hacia los demás.

Capacidad para trabajar en equipo•

El gestor del diseño, por la naturaleza compleja de los problemas abordados, tiene la necesidad de trabajar con otros profesionales y expertos de otros campos. En los equipos multidisciplinares, los gestores de diseño son un activo importante por su capacidad para generalizar, establecer una dialéctica provechosa entre disciplinas, trabajar de forma sistemática y proyectual con información cualitativa en muchas ocasiones y visualizar conceptos.

Facilidad para evitar la necesidad de decidir•

La persona responsabilizada de la toma de decisiones debe elegir entre varias alternativas, general-mente correspondientes a diferentes enfoques sobre la manera de resolver un problema. El gestor del diseño considera la decisión como el último recurso y desarrolla una metodología de trabajo que le permite ser adaptativo, localizando las características esenciales del problema y reformu-lando nuevas soluciones. Cuando el proceso es posible, el resultado es una solución que evita la decisión y combina lo mejor de las posibles alternativas.

Capacidad para trabajar de forma sistemática con información cualitativa•

La metodología proyectual de diseño, un procedimiento maduro y experimentado, dota al gestor de un conjunto de herramientas y procedimientos robustos para un gran conjunto de tareas que permiten captar información, filtrarla, organizarla conceptualmente, proponer soluciones, evaluar resultados y comunicarlos así como llevar la solución a buen puerto. Buena parte del éxito de la metodología consiste en la capacidad de procesar información de carácter cualitativo, tamizada por el rigor sistemático de procedimientos analíticos y mezclada con una buena dosis de intuición y sentido común. Métodos como éste son capaces de dar soluciones en problemas conceptuales de configuración compleja, independientemente de las disciplinas involucradas.

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2.1.6Bibliografía

[1] Finizio, Gino. “Design&Management, Gestire L’idea”. Ed. Skira, 2002.

[2] Peters, T. “El círculo de la innovación. Amplíe su camino al éxito”. Ediciones Deusto, Barcelona, 2005

[3] Iváñez Gimeno, J.M. “La gestión del diseño en la empresa”. Ed. McGraw-Hill, 2000.

[4] Lecuona, M. “Diseño industrial: guía metodológica”. Edición Prodintec, 2006.

[5] García, B., Songel, G. “Factores de innovación para el diseño de nuevos productos en el sector ju-guetero”. Editorial UPV, Valencia, 2004.

[6] Borja de Mozota, Brigitte. “Design Management. Usign design to build brand value and corporate innovation”. Allworth Press, New York; DMI, Design Management Institute, 2003.

[7] Cooper, Rachel. “The Design Agenda, a guide to successful Design Management”. The Alto Design Management Workbook, 1994.

[8] Montaña, J. “Cómo diseñar un producto”. Madrid: IMPI, 1989.

[9] Owen, C. “Design Thinking: Driving Innovation”, Illinois Institute of Technology.

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2.2Descripción de los procedimientos de con-sulta internos y externos

2.2.1Estudios prospectivos iniciales

Los pilares sobre los que se apoyan la competencias específicas otorgadas por el Master en Gestión del Diseño Industrial emanan del proyecto titulado “Estudio de necesidades formativas del Diseño Indus-trial en Asturias”, promovido por la Fundación PRODINTEC (Centro Tecnológico para el Diseño y la Producción Industrial de Asturias), con el apoyo del Ayuntamiento de Gijón (a través de una ayuda del Plan Local de Formación) y el grupo de investigación I3G de la Universidad de Oviedo

Con este proyecto se pretendían identificar las necesidades empresariales en Asturias de cara a la posi-ble futura implantación en la región de una titulación en diseño industrial, en el contexto del Espacio Europeo de Educación Superior según la Declaración de Bolonia. La Fundación PRODINTEC fomentó este estudio al considerar que la promoción del diseño industrial en la región se vería muy potenciada con la existencia de profesionales que ayudasen a las empresas a realizar, externalizar y gestionar acti-vidades de Diseño. A continuación se detallan los objetivos, metodología y resultados del proyecto.

Los objetivos del estudio son los siguientes:

1. Conocer el grado de implantación del diseño industrial dentro de las empresas asturianas, analizando los problemas y necesidades que tienen al respecto.

2. Estudiar la adecuación de la actual oferta formativa de la región para preparar profesionales que puedan corregir las necesidades y debilidades detectadas (análisis de planes docentes).

3. Evaluar la situación de la formación en diseño industrial fuera de nuestra región: CC.AA. con mayor tradición y aproximación a la realidad europea.

4. Identificar los perfiles de diseño industrial más adecuados para Asturias, con el fin de propor-cionar a nuestras empresas los profesionales más adecuados.

A continuación, se describen las estrategias seguidas:

1. Análisis del grado de implantación del diseño industrial en las empresas: se realizaron en-cuestas en un elevado número de empresas industriales asturianas para averiguar el grado de conocimiento e implantación del diseño industrial.

2. Análisis de oferta formativa relacionada con el diseño industrial en Asturias: se analizaron los planes de estudio de la Ingeniería Técnica Industrial (Universidad de Oviedo) y de los estudios de Diseño de Producto (Escuela Superior de Arte del Principado de Asturias).

3. Estudio de las metodologías de formación en CC.AA. con más tradición en diseño industrial: Ingeniería Técnica en Diseño Industrial en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería del Diseño


(Universidad Politécnica de Valencia), Escuela Universitaria de Diseño Industrial de El Ferrol (Universidad de La Coruña) y Escuela Politécnica Superior (Universidad de Mondragón).

4. Identificación de la opción de formación más adecuada para Asturias, que logre adaptarse a la empresa a la vez que integra la formación que existe actualmente.

5. Difusión del proyecto mediante una publicación en la que se recogen los resultados obtenidos y por la organización de una jornada de difusión de resultados a la que asistieron los sectores implicados: representantes de las empresas y de los centros de formación.

El resultado general del proyecto llevado a cabo ha sido el conocimiento de la situación del diseño in-dustrial en Asturias, tanto a nivel de empresas como de formación, analizando el grado de relación que hay entre ambos. Tras este análisis, el estudio sugiere que la formación impartida en Asturias tanto por las Escuelas de Ingeniería como la Escuela Superior de Arte de Avilés no satisfacen las necesidades rea-les de diseño planteadas por las empresas de la región, y que es necesario promover y formar la figura del denominado Gestor del Diseño, un nuevo perfil profesional que dista del diseñador proyectista o conceptual, ya que éste último se ocupará de funciones específicas y delimitadas dentro del proceso global de diseño. Ser capaz de gestionar el diseño en una empresa no es una especialidad técnica, sino una variante de gestión de empresa. Sus capacidades serían:

1. Gestionar e involucrar a las personas implicadas en el proceso de diseño: usuarios finales, clientes, asesores, diseñadores de plantilla, técnicos especialistas y proveedores. Supervisará a los agentes que intervienen en cada una de las fases procurando una unidad y coordinación entre todos los departamentos.

2. Gestionar los presupuestos de diseño, asegurando que todo gasto de diseño sea explícito y que de lugar a un valor máximo de la inversión.

3. Gestionar tiempo de diseño. Un error de cálculo en el tiempo puede ser un error irreversible.

4. Gestionar la organización de diseño de modo que se integre correctamente dentro de la em-presa.

La figura de gestor de diseño puede ser asumida por el diseñador cuando éste tenga la formación ade-cuada. Para ser gestor de diseño no es imprescindible ser diseñador pero sí conocer y poder comprender el lenguaje tanto de diseño como el empresarial, así como todos sus agentes y formas de trabajo. Este profesional podría proceder de alumnos tanto de la Escuela Superior de Arte como de la de Ingeniería Industrial, siempre que hubiesen cumplimentado su formación en materia de gestión de diseño.

El gestor de diseño se encargará de buscar los profesionales adecuados para realizar las diferentes fases del proyecto, buscando las mejores soluciones para la empresa. Los perfiles auxiliares involucrados por la figura del gestor y que más demanda poseen en nuestra comunidad autónoma son los siguientes:

1. Diseñador conceptual

Su labor se centraría básicamente en la fase estratégica y la conceptual. Su fuerte estaría en el análisis de tendencias, cultura, historia, con altas dotes de creatividad y aportando ideas conti-nuamente. Su trabajo terminaría al entrar en la fase de detalle. Esta carencia la cubrirían habi-tualmente alumnos de la Escuela Superior de Arte aunque estarían preparados para desarrollar más actividades.

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2. Ingeniero en Diseño Industrial

Profesional con amplios conocimientos técnicos a los que se une una formación humanística y cultural importante. Capaz de realizar el proceso completo de diseño dentro de la empresa. El peligro de este perfil es que pudiese ser entendido en la empresa como un ingeniero industrial tradicional, experto en desarrollo, y a menudo se le pueda mimetizar con oficina técnica, depar-tamento de I+D, etc., no aprovechando las cualidades para las que estaría preparado.

3. Ingeniero Técnico Industrial | Ingeniero Industrial

Profesional destinado al desarrollo de la parte técnica del proceso de diseño, encargándose de aspectos funcionales. Realizaría los planos, cálculos y ensayos necesarios. Se encargaría también del proceso de producción del producto final. Ocuparía puestos de oficina técnica.

4. Diseñador gráfico

Profesional que se encargaría de trabajar la imagen de la empresa a través de la comunicación del producto. Realizaría un manual de identidad corporativa y supervisaría las aplicaciones de ésta (envase, embalaje, catálogos). Alumnos procedentes de las Escuelas de Arte.

5. Diseñador de espacios

Profesional centrado en la creación de ambientes expositivos para la presentación del producto, buscando siempre mejorar la identidad y la imagen de la empresa. Su labor más importante se centraría en la fase de comercialización y distribución, espacio habitualmente olvidado o poco cuidado. Alumnos procedentes de las Escuelas de Arte con formación complementaria en ges-tión de eventos.

6. Maquetista.

Profesional encargado de la elaboración de modelos tridimensionales en diferentes materiales.

Según el estudio, las líneas de formación en diseño industrial a incorporar en Asturias deben estar fundamentadas en dos conceptos:

1. Potenciar aspectos humanísticos, culturales y formales en las disciplinas de ingeniería.

2. Incorporar aspectos técnicos y de producción en las disciplinas artísticas.

Por ello, las líneas de formación a incorporar en el ámbito de diseño industrial en Asturias tanto en la Ingeniería Industrial como en la Escuela Superior de Arte serían:

Psicología• Señalética• Marketing de producto• Consultoría estratégica de producto• Diseño y sociedad• Diseño emocional. Percepción de los productos por el usuario• Metodología de Diseño• Planificación y redacción de ofertas• Procesos productivos• Diseño gráfico aplicado a producto• Diseño y Organización (diferentes disciplinas del diseño y su relación e integración en la organi-•

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zación, diseño y estrategia empresarial,...)Gestión del Diseño (dirección y proceso de diseño, diagnósticos de diseño,...)• Herramientas de apoyo al diseño (creatividad, CAD, renderizados, prototipado rápido y virtual, • realidad virtual,...)

Las posibilidades de formación en gestión de diseño a partir de los estudios actuales se analizan en dos escenarios distintos:

A corto plazo

Se propone un postgrado que tendría como objetivo una formación complementaria para la in-geniería industrial y los estudios superiores de Diseño. Se estudiarían los perfiles de los alumnos potenciándose las capacidades no desarrolladas en la carrera. Estos alumnos tendrían asigna-turas comunes, tales como gestión de diseño, consultoría estratégica de producto, talleres de metodología, y específicas que cumplimentarían las carencias de la carrera.

A esto se uniría un contacto directo desde el primer año con la empresa y los centros tecnológicos rompiendo la barrera de inserción en el mercado.

La formación se impartiría para ambos grupos en el mismo espacio físico y en el desarrollo de los contenidos participarían tanto la Escuela de Ingeniería Industrial como la Escuela Superior de Arte, apoyándose en agentes externos. (Esta iniciativa sigue siendo pionera en nuestro país, ya que por primera vez se fusionan en un postgrado disciplinas complementarias en el mundo laboral de ámbitos tan distantes)

A medio plazo

Implantación de estudios de diseño (grado en Diseño Industrial) independientes a cualquiera de las dos formaciones actualmente establecidas. Los perfiles aquí formados desarrollarían el proceso de diseño completo.

Su formación se completaría con el mismo postgrado anteriormente descrito en Gestión de Di-seño ya que como se ha definido en las competencias del gestor éste es una variante de la gestión empresarial.

Las indicaciones metodológicas para la formación de los nuevos profesionales con las que concluye el estudio son las siguientes:

1. La disciplina de diseño debería contar con docentes que abarcasen cada fase del proceso, de esta manera se crearía una simulación de trabajo empresarial dentro de los estudios, existiendo una petición de empresa, un gestor, un director de marketing, un responsable producción y un diseñador. El alumno iría aumentando sus competencias mientras desarrolla diferentes activi-dades y se enfrenta a diferentes situaciones.

2. Desde el lugar donde se imparta esta disciplina, debería que existir una relación directa con profesionales externos, centros tecnológicos y empresas. Con esta comunicación el alumno es-taría preparado para entrar en el mundo laboral y no se limitaría a casos teóricos o prácticas internas en las que es difícil o casi imposible evaluar su capacidad a la hora de enfrentarse al mundo real.

3. La formación práctica debería comenzar desde primer curso e ir aplicando una metodología continua de investigación en creación y desarrollo de las acciones.

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4. Debería existir una evolución continua del propio alumno, donde se tendría en cuenta la asis-tencia a clase y la presentación de los trabajos junto con los propios exámenes. El funcionamien-to sería igual que el de una empresa, exigiéndole al alumno la responsabilidad que años más tarde tendrá en el mundo laboral.

5. Las asignaturas se entenderían como una práctica en la que los alumnos podrían colaborar con otros compañeros. Se formarían equipos que estarían supervisados por docentes y profesio-nales externos, quienes darían las dos vertientes: teórica y práctica.

2.2.2Comité de expertos

Coincidiendo con la primera edición del Master en Gestión del Diseño Industrial (2007-2009), se puso en marcha un ciclo de conferencias o encuentros empresariales con periodicidad mensual denominado “Gijón Diseña”, celebrados en el Salón de Actos del Parque Científico-Tecnológico de Gijón y cofinan-ciados por el Ayuntamiento de Gijón y el Máster.

Los objetivos de estas conferencias son los siguientes:

1. Propiciar la creación de un foro de discusión y análisis donde se señalen las implicaciones técnicas, sociales y económicas que acarrea la práctica metodológica del diseño industrial, iden-tificando las actuaciones más vanguardistas en campos como el diseño conceptual, la ingeniería de producto o los procesos de fabricación.

2. Identificar los rasgos más relevantes que definen la situación actual internacional en una serie de líneas prioritarias centradas en:

La consultoría estratégica de productos y servicios.• Los estudios prospectivos del diseño. • El diseño emocional (ingeniería kansei) y su relación con la sociedad. • La metodología del diseño y las estrategias de implantación en la empresa. • Las políticas integrales de diseño, como Design for All (Diseño para todos). • La gestión del diseño industrial como factor empresarial de carácter estratégico• Las herramientas de apoyo al diseño.•

3. Promover la participación de profesionales de relieve nacional e internacional que transmitan sus experiencias y know-how sobre las técnicas y desarrollos más vanguardistas a los participan-tes en el ciclo.

4. Transmitir al empresariado gijonés las ventajas técnicas, económicas y sociales que supone la apuesta por el diseño en todo su significado, refrendando esta idea mediante la exposición de casos exitosos de aplicación cuyas consecuencias sean extrapolables.

5. Fomentar la difusión de las bases conceptuales y tecnológicas del diseño industrial entre los estudiantes para que puedan llevarlas a la práctica en un futuro, promoviendo la integración de estas acciones en los hábitos empresariales de nuestro concejo. Este objetivo resulta prioritario para los alumnos del Máster en Gestión del Diseño Industrial, para los cuales este ciclo de con-ferencias actúa como un complemento formativo de gran valía

6. Divulgar entre la ciudadanía la importancia de la cultura del diseño como un factor estratégico de crecimiento y prosperidad económica que abarca a todas a las áreas de actividad empresa-rial.

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7. Subrayar el compromiso de las instituciones públicas (Universidad de Oviedo y Ayuntamiento de Gijón) con la dinamización del factor diseño como fuente de innovación entre el empresaria-do local.

Las aportaciones de los ponentes del ciclo “Gijón Diseña” han servido como base para delimitar los contenidos ofertados en el Master, propiciando una mejor definición del perfil profesional en Gestión del Diseño. Asimismo, las valiosas aportaciones de tipo metodológico han sido tomadas como punto de partida para plantear esta nueva propuesta. Los participantes en el ciclo y su contribución más sig-nificativa han sido:

D. José Ramón Méndez SalgueiroCargo: Director de la Escuela de Diseño Industrial de FerrolAportación: Pedagogía del Diseño Industrial, nuevos esquemas docentes

Dña. Xènia ViladásCargo: Exconsejera delegada del DDI (Sociedad Estatal para el Desarrollo del Diseño y la Innovación)Aportación: Orientaciones en el perfil de gestor del diseño

D. Marco Van Hout | D. Paul HughesCargo: Directores creativos de SusagroupAportación: El diseño emocional como herramienta estratégica

D. Juan Manuel UbiergoCargo: Director del Centro Aragonés de Diseño IndustrialAportación: El diseño como metodología proyectual

D. Manuel LecuonaCargo: Director IGD (Universidad Politécnica de Valencia)Aportación: El papel del gestor del diseño en la empresa actual

D. Francesc AragallCargo: Presidente Fundación “Design for All”Aportación: El diseño universal desde una perspectiva metodológica

D. Daniel BeneditoCargo: Jefe de proyectos ViccarbeAportación: Aplicación de la metodología de diseño a la concepción de nuevas experiencias de uso

D. Santiago AlbertCargo: Responsable I+D+i IndoAportación: Aplicación de la metodología de diseño a la concepción de nuevas experiencias de uso

Dña. Ana Isabel FuertesCargo: Responsabel I+D+i RocaAportación: Aplicación de la metodología de diseño a la concepción de nuevas experiencias de uso

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D. Carlos Fernández Collado | Dña. Laura GalgueraCargo: ExRector Universidad de Celaya (México)Aportación: El proceso de enseñanza-aprendizaje del diseñador desde un enfoque cognitivo

D. Jordi Montaña MatosasCargo: Responsable de la cátedra ESADE de Gestión del diseñoAportación: La influencia de la gestión del diseño en la mejora de la productividad empresa-rial

Dña. Cristina Rodríguez PorreroCargo: Directora del CEAPAT (Centro de Referencia Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas)Aportación: El diseño para todos como fase de concepción estratégica ineludible

D. Jorge WagensbergCargo: ExDirector Museo CosmoCaixaAportación: La simbiosis entre el humanismo y la ciencia como motor de innovación

2.2.3Empresas e instituciones asesoras

El tejido empresarial asturiano tiene presencia activa en el Master en Gestión del Diseño Industrial a través de tres acciones complementarias:

1. Propiciando un programa guiado de visitas para que los alumnos puedan conocer en profun-didad los procesos productivos y las metodologías de trabajo y organización empleadas en cada empresa.

2. Proponiendo temáticas de interés para llevar a cabo proyectos de gestión del diseño con los alumnos del Master durante su periodo de formación.

3. Facilitando la incorporación de los alumnos como estudiantes en prácticas durante el periodo oficial recogido en el Plan Docente del mismo.

Ambas actividades han originado una comunicación fluida y eficaz entre los órganos rectores del Mas-ter y los responsables de las empresas (generalmente de nivel gerencial, jefes de proyecto o encargados de I+D+i), lo que ha permitido retroalimentar las temáticas y las intensidades con las que éstas se re-flejan en el Plan Docente. Sus aportaciones han sido muy valiosas para configurar el perfil profesional en gestión del diseño, acercándolo aún más a la realidad empresarial de la región y a sus perspectivas de futuro.

Las empresas que, cubriendo un amplio espectro de la actividad económica de la región, han participa-do en alguna (o en varias) acciones en las dos últimas ediciones del Master han sido:

Sinerco• Climastar• Hélice• Trefilerías Moreda• Radio Televisión del Principado de Asturias• Relusa•

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Socytec• Eolo Innova• Ideas en Metal• Cartonajes VIR• Esmena• Thyssen Krupp Norte y Thyssen Krupp Airport• Samoa• Crady• Idesa• Muebles Ornia• PMG• Triciclo Gestión y Diseño• Danima Engineering• Socinser XXI• Delcam•

2.2.4Centros tecnológicos asesores

Los Centros Tecnológicos son entidades empresariales que promueve la innovación y el desarrollo tec-nológico de las empresas y de la sociedad en general. Su estrategia es apoyar e impulsar todos los pro-cesos de innovación y desarrollo tecnológico (I+DT), a fin de que el entorno empresarial alcance cotas cada vez más altas de competitividad industrial. Con formas jurídicas diversas, mantienen una relación directa con las empresas, que participan en su gestión. También colaboran con las administraciones públicas en el desempeño de actividades relacionadas con la innovación tecnológica.

En España existen varios Centros Tecnológicos especializados en llevar al tejido empresarial y a la sociedad en su conjunto el concepto de diseño como motor de la innovación. Las experiencias y el conocimiento generado por estos Centros resulta de gran utilidad para modular acciones formativas relacionadas con la gestión del diseño.

En concreto, el Master en Gestión del Diseño Industrial ha mantenido reuniones periódicas con los gerentes de la Fundación PRODINTEC (Centro Tecnológico para el Disñeo y la Producción Industrial de Asturias), D. Jesús Fernández García, el CADI (Centro Aragonés de Diseño Industrial), D. Manuel Ubiergo, y el Instituto de Diseño para la Fabricación y Producción Automatizada de la Universidad Politécnica de Valencia), D. Manuel Lecuona, para recoger testimonios de primera mano sobre la vin-culación empresarial con el concepto de diseño y cómo incorporar estas constataciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los futuros gestores.

2.2.5Otras instituciones asesoreas nacionales e internacionales

La dirección del Master también ha recabado la orientación metodológica de instituciones que actúan como referentes nacionales e internacionales en el ámbito de la gestión del diseño por su dilatada tra-yectoria y su acreditada solvencia. La Sociedad Estatal para el desarrollo del Diseño y la Innovación (DDI), dependiente en un principio del Ministerio de Ciencia e Innovación y actualmente integrada en la Empresa Nacional de Innovación, S. A. (ENISA), ha seguido con detalle la puesta en marcha del Master, contando con la colaboración de su consejera delegada, Dña. Elisa Saínz, su jefe de proyectos de I+D+i, D. Ángel Palazuelos y su responsable de comunicación, Dña. Carmen Cuesta, para la deter-

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minación de las materias a incluir en el Plan Docente así como la selección de las metodologías activas de trabajo más adecuadas para alcanzar las competencias específicas de la titulación.

También se han tenido en cuenta como referentes internacionales dos instituciones que se han conver-tido, a lo largo de los últimos años, en un punto de encuentro entre profesionales de la gestión del di-seño para compartir, filtrar y amplificar el conocimiento sobre este perfil, dando lugar a un know-how difundido a través de conferencias, seminarios y publicaciones de diverso tipo.

DMI (The Design Management Institute) es una organización internacional sin ánimo de lucro fundada en 1975 que busca incluir el diseño y su metodología de trabajo como parte esencial de la estrategia de negocio. DMI se ha convertido en una autoridad a nivel mundial en lo que gestión del diseño se refiere, a través de la puesta en marcha de numerosos programas de actuación y gran número de publicaciones, las cuales han sido de gran ayuda a la hora de caracterizar las competencias específicas asociadas al tí-tulo. La dirección del Master en Gestión del Diseño Industrial de la Universidad de Oviedo ha decidido asociarse, en Julio de 2011, a esta institución, lo que ha permitido, entre otras ventajas, disponer de un material docente de primera calidad con el que apoyar el plan de innovación metodológica sugerido en esta memoria.

DME (Design Management Europe) es una iniciativa del consorcio ADMIRE, financiada por la Co-misión Europea a través del programa PRO-INNO-Europe. Se trata de una acción conjunta puesta en marcha por 16 países de la Unión (entre los que se encuentra España, representada por el Barcelona Centre de Disenny –BCD-) para demostrar e impulsar los beneficios comerciales e industriales que acarrea una correcta gestión del diseño. La biblioteca on-line del DME está repleta de ejemplos de bue-nas prácticas que han sido de gran utilidad para definir los casos de estudio trabajados en las sesiones prácticas del Master.

2.2.6Análisis de iniciativas docentes de vanguardia

El nuevo enfoque metodológico que se propone en esta próxima edición del Master en Gestión del Diseño Industrial es heredero de los modelos que están siendo implantados con gran éxito en otros países. En concreto, la dirección del Master ha mantenido contactos y recibido asesoramiento de una de las escuelas de diseño más prestigiosas del mundo: d.School, integrada en la Universidad norteame-ricana de Stanford (http://dschool.stanford.edu/)

Los principios fundamentales de d.school se resumen en los siguientes apartados:

1. Convertir el design thinking en el motor del proceso de diseño, actuando como catalizador de la innovación.

2. Trabajar en equipos multidisciplinares para que las sinergias que se generen den lugar a so-luciones creativas.

3. Proponer un entorno de colaboración permanente tanto entre disciplinas distintas como entre la Universidad y el entorno empresarial.

4. Fomentar el aprendizaje basado en proyectos dinámicos que aglutinen perspectivas distintas a la par que complementarias.

Este acercamiento, que ya ha sido imitado en otras universidades americanas y europeas, ha consegui-do fortalecer notablemente las competencias de los futuros gestores, desbloqueando conceptos y situa-

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ciones adquiridas que dificultan el proceso de enseñanza-aprendizaje convencional, concebido como una sucesión de planteamientos teóricos acompañados de prácticas muy orientadas que poco tienen que ver con las situaciones del mundo real. El resultado se traduce en la generación de auténticos inno-vadores, entrenados en el correcto empleo de la metodología del Design Thinking, capaces de plantear de forma abierta y multidisciplinar problemas de naturaleza compleja y saber dar soluciones creativas a la par que aquilatadas con los requisitos planteados y los recursos disponibles.

Una de las claves para conseguir este grado de inmersión radica en el valor concedido a la enseñanza experimental, basada en un metodología proyectual como vía para la adquisición de las destrezas que exige el perfil profesional. Los equipos de trabajo reducidos y multidisciplinares ha posibilitado la crea-ción de excelentes gestores, dotados de un gran bagaje para poder afrontar las dificultades que entraña el proceso de creación de nuevos productos, servicios o experiencias.

Con esta propuesta de Master se pretende dar los pasos para implantar los principios metodológicos de la d.School en nuestra universidad, abriendo el paso a un esquema de colaboración innovador en su esencia y muy prometedor en cuanto a resultados.

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3 Objetivos


3 Objetivos

3.1Competencias generales y específicas

3.1.1Objetivos de la titulación

Los objetivos y competencias del Master en Gestión del Diseño Industrial se han diseñado a partir de la constatación fehaciente de una necesidad insatisfecha en el mercado profesional español que, sin embargo, comienza a ser prolífica en otros países de nuestro entorno. Las carencias detectadas en la práctica empresarial han sido el punto de partida, refrendadas con las constataciones y estudios lleva-dos a cabo por Centros Tecnológicos especializados (PRODINTEC, CADI), organismos de promoción nacional (DDI) o instituciones internacionales relevantes (DMI, DME). El fin último consiste en habi-litar a nuestro estudiantes para desempeñar las funciones profesionales del gestor de diseño y mejorar notablemente su empleabilidad, añadiendo a su currículum una formación complementaria de carác-ter interdisciplinar e integrador.

Los objetivos que se persiguen son los siguientes:

1. Ofrecer una formación académica específica y avanzada en metodología y gestión del diseño industrial, consecuente con la demanda empresarial y con la ausencia en nuestra región de ac-ciones formativas que posibiliten una capacitación profesional similar.

2. Insistir en la adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades en las líneas formativas prioritarias detectadas en el estudio “Diseño Industrial en Asturias: Estudio de experiencias pre-vias en la implantación de titulaciones relacionadas con el Diseño Industrial”, comentado en el apartado 2.2.1.

3. Promover la creación de un perfil de especialización profesional de carácter integrador e in-terdisciplinar, que potencie los aspectos humanísticos, culturales y formales del ámbito de la ingeniería con la incorporación de aspectos técnicos y metodológicos a los perfiles artísticos, y que sea capaz de satisfacer la demanda real de la empresa industrial asturiana.

4. Aprovechar las sinergias que surgen de la colaboración entre organismos públicos de distinta naturaleza (Universidades, Escuela de Arte y Centros Tecnológicos) en colaboración con el tejido empresarial de nuestra región para promover, desde perspectivas distintas pero complementa-rias, una acción formativa conjunta para responder a una demanda ampliamente contrastada.

5. Fundamentar el aprendizaje en una metodología proyectual que potencie las habilidades y destrezas del alumno sobre casos y situaciones reales que permitan trabar un acercamiento con la realidad socioeconómica del entorno desde el primer momento.

6. Promover la participación de los agentes implicados en el sistema productivo (empresas, cen-tros tecnológicos, otros agentes sociales) a través de áreas de desarrollo específicas asociadas al master que permitan profundizar en el estudio y la problemática de áreas económicas destaca-das, generando respuestas en entornos específicos que ayuden a mejorar la competitividad de los mismos.

7. Fomentar la inserción de los alumnos en el mundo laboral mediante becas y contratos en prácticas.


3.1.2Competencias generales

Las competencias generales del Master se definen teniendo en cuenta los derechos fundamentales y de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, los principios de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal de las personas con discapacidad, y los valores propios de una cultura de la paz y de valores democráticos. Asimismo, se toma como punto de partida para las mismas lo que expresa el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, en relación a que el Máster garantizará como mínimo las siguientes competencias básicas:

CG1 Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de reso-lución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

CG2 Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la compleji-dad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus cono-cimientos y juicios.

CG3 Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones óptimas que las sustentan– a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

CG4 Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que, en gran medida, habrá de ser autodirigido o autónomo.

Dentro de la definición de las Competencias Generales se pueden especificar, además, las si-guientes:

CG5 Adquirir una formación avanzada en el ámbito de la gestión del diseño que permita al alumnado reconocer y ampliar sus capacidades e inquietudes, y atender a las exigencias de cali-dad del entorno académico y profesional.

CG6 A partir de un razonamiento estratégico, fijar objetivos y priorizarlos en función de cri-terios profesionales, y ser capaz de evaluar los procesos y resultados.

CG7 Adquirir la capacidad de juicio crítico que le permita tender a la mejora e innovación en los procesos y los resultados, teniendo como meta la consecución de la excelencia.

CG8 Capacidad de analizar y valorar el impacto social y medioambiental de las soluciones adoptadas.

CG9 Capacidad de trabajar en equipo, dentro de entornos multilingües, multidisciplinares y no presenciales.

CG10 Capacidad para plantear y dar respuesta a problemas complejos de naturaleza dinámi-ca y comportamiento no lineal donde intervienen múltiples agentes y factores condicionantes.

3 Objetivos


3.1.3Competencias específicas

CE1 Capacidad para comprender y aplicar en toda su extensión el concepto de diseño indus-trial, entendido como una metodología de carácter proyectual, con clara vocación integradora y multidisciplinar, en su triple enfoque epistemológico, fenomenológico y praxiológico.

CE2 Capacidad para gestionar adecuadamente la implantación, seguimiento y supervisión de la metodología de diseño industrial en entornos empresariales innovadores y competitivos.

CE3 Capacidad para diagnosticar los problemas detectados en la gestión del diseño en las empresas e identificar con claridad las necesidades existentes en relación con los recursos dis-ponibles.

CE4 Capacidad para entender y analizar el problema de la gestión del diseño desde un punto de vista económico, ligado a los ratios de productividad, rentabilidad y eficiencia de las empre-sas.

CE5 Capacidad para manejar los distintos niveles de significación semiótica que adquieren los objetos y los servicios en función del contexto y de los usuarios que los utilizan.

CE6 Capacidad para abordar de forma rigurosa la concepción estratégica de nuevos productos y servicios, partiendo de una metodología definida para el análisis de requisitos preexistentes en los diferentes contextos en los que se lleva a cabo la gestión del diseño.

CE7 Capacidad para integrar el contexto histórico, estético y sociocultural en la concepción estratégica, entendido como aquellas fuerzas que engendran oportunidades o amenazas para las empresas y condicionan el macro-ambiente donde desarrollan su actividad.

CE8 Capacidad para ubicar al usuario en el centro del proceso de diseño, identificando me-diante técnicas analíticas, motivacionales y/o cognitivas sus gustos, preferencias y hábitos de uso.

CE9 Capacidad para analizar y sintetizar los requisitos de diseño que aporta el micro-ambiente de la empresa, constituido por todas las relaciones existentes entre la misma y los intermediarios que le permiten alcanzar al consumidor (proveedores, intermediarios comerciales, competencia, etc.)

CE10 Capacidad para integrar en el proceso de diseño, de forma ponderada, la situación tec-nológica del sector donde se encuadra la acción de diseño emprendida.

CE11 Capacidad para detectar e integrar en el proceso de diseño, de forma ponderada, los patrones de comportamiento así como las tendencias de todo tipo (estéticas, funcionales, econó-micas, etc.) que se manifiestan en los mercados donde se desarrolla la propuesta analizada.

CE12 Conocimiento de las técnicas analíticas existentes para la adecuada ponderación y jerar-quización de los requisitos generados durante la concepción estratégica.

3 Objetivos


CE13 Capacidad para llevar a cabo una conceptualización del espacio de soluciones a partir de los requisitos identificados en la concepción estratégica del producto o servicio, recurriendo al empleo sistematizado de técnicas de creatividad como catalizador de este proceso.

CE14 Capacidad para plantear espacios de soluciones desde la perspectiva del desarrollo sos-tenible, el ecodiseño y la eficiencia energética.

CE15 Conocimiento de las técnicas analíticas existentes para la adecuada valoración, de acuerdo al planteamiento estratégico inicial, de las alternativas que componen el espacio de so-luciones con el fin de justificar razonadamente los procesos de selección.

CE16 Conocimiento de las técnicas de representación real y virtual, estáticas e interactivas, empleadas en la comunicación gráfica del espacio de soluciones.

CE17 Conocimiento de los procesos y metodologías empleadas en la creación de modelos y prototipos tridimensionales.

CE18 Conocimiento de las características físicas y constructivas de los materiales empleados en la industria, así como de los procesos de fabricación más habituales.

CE19 Capacidad para planificar adecuadamente y llevar a cabo el seguimiento técnico y eco-nómico de proyectos complejos donde interactúan múltiples agentes y con tareas interrelacio-nadas.

CE20 Capacidad para plantear y llevar a cabo la ingeniería de detalle de las alternativas selec-cionadas en lo que a normalización y oficina técnica se refiere.

CE21 Capacidad para definir e implementar políticas de venta, distribución y comercializa-ción en consonancia con la caracterización estratégica del producto y/o servicio.

CE22 Capacidad para definir y gestionar adecuadamente el branding de la empresa, transmi-tiendo una significación semiótica coherente en todas sus manifestaciones (producto, imagen gráfica, envases y embalajes, campañas publicitarias, etc).

CE23 Capacidad para diseñar productos y servicios de acuerdo a los principios del diseño para todos y la accesibilidad universal, velando por el cumplimiento del principio de igualdad de oportunidades.

CE24 Capacidad para desenvolverse adecuadamente en entornos profesionales de elevada cualificación y en equipos de mando, cultivando las habilidades de comunicación interpersonal.

CE25 Capacidad para establecer un liderazgo efectivo en los grupos de trabajo interdisciplina-res coordinados bajo la acción del gestor del diseño.

CE26 Conocimiento de las principales herramientas de gestión de la innovación en entornos tecnológicos complejos (benchmarking, vigilancia y auditorías tecnológicas, etc.)

3 Objetivos


CE27 Capacidad para analizar y decidir el nivel de integración de la función diseño en el en-torno empresarial en función del contexto y los requisitos analizados.

CE28 Capacidad para aplicar el marco legislativo de obligado cumplimiento así como la nor-mativa y estandarización existente en todos los ámbitos relacionados con la gestión del diseño.

CE29 Capacidad para llevar a cabo propuestas en el ámbito de la innovación social, generan-do procesos de transformación en este contexto que enriquezcan cultural y formativamente a la comunidad en ámbitos relacionados con el bienestar, la calidad de vida, la inclusión social, la solidaridad o la participación ciudadana.

3.1.4Justificación de las competencias

Como referencia para la definición de estas competencias generales, se ha tenido en cuenta la relación propuesta por la Agencia Nacional para la Evaluación de la Calidad y la Acreditación (ANECA). Tam-bién fueron tenidos en cuenta los estudios realizados en el marco del proyecto Tuning (http://tuning.unideusto.org/tuningeu/), del cual resultaron útiles las referidas a algunas competencias profesionales concretas y debidamente adaptadas a los perfiles de gestión del diseño.

Para la elaboración de las competencias específicas se ha recurrido, fundamentalmente, a las guías metodológicas publicadas por Centros Tecnológicos como PRODINTEC (http://www.prodintec.com) o CADI (https://www.aragon.es/DepartamentosOrganismosPublicos/Departamentos/IndustriaCo-mercioTurismo/AreasTematicas/CentroAragonesDisenoIndustrial), así como a las numerosas publi-caciones de instituciones y organismos internacionales como DMI (The Design managemente Institute, http://www.dme.org) o DME (Design Management Europe, http://www.designmanagementeurope.com), que han permitido configurar con bastante detalle los conocimientos y destrezas asociadas a la figura del gestor del diseño industrial.

Asimismo, en la elaboración de estas competencias se han tenido en cuenta los estudios realizados por los siguientes grupos de trabajo:

Grupo de Investigación y Evaluación «Fermín Canella», del Departamento de Ciencias de la • Educación de la Universidad de Oviedo, coordinado el Dr. Mario de Miguel Díez (en concreto, la monografía titulada “Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de com-petencias: orientación para el profesorado universitario ante el espacio europeo de educación superior”)

Grupo de Investigación «Bitàcola» de la Facultad de Educación de la Universidad de Girona, co-• ordinado por el Dr. Joan Teixido Saballs (en concreto, la monografía titulada “Percepciones del Profesorado ante la incorporación de las competencias genéricas en la formación universitaria”, disponible en http:// web2.udg.edu/pedagogia/images/resultats_recerca.pdf)

El grupo de investigación de los profesores Declan Kennedy, Áine Hyland y Norma Ryan. (En • concreto, la monografía titulada “Writing and Using Learning Outcomes: a Practical Guide”, disponible en http://www.bologna- handbook.com/docs/downloads/C_3_4_1.pdf)

3 Objetivos


3 Objetivos

3.2Un modelo pedagógico innovador

3.2.1Reflexiones sobre los paradigmas educativos actuales

No cabe duda de que la mayor parte de nuestros sistemas educativos están desfasados debido a su anacronismo. Se crearon en el pasado, en una época distinta, para responder a retos diferentes. Con el tiempo, se han vuelto cada vez más limitados. Para poder ahondar más en el estudio de estas dife-rencias, a continuación se señalan los tres grandes objetivos que determinan los modelos educativos actuales y se reflexiona brevemente sobre su papel actual:

1. Económico

Es innegable que una de las grandes expectativas que tenemos sobre la educación es que, si alguien tiene estudios, estará en mejor posición para conseguir un trabajo y la economía, considerada global-mente, se beneficiará de esta circunstancia. Esa es una de las razones por las que se invierte tanto di-nero en educación. El problema es que las economías del mundo han cambiado diametralmente en los últimos cincuenta años. Dominadas cada vez más por el sector servicios y caracterizadas por el auge de los sistemas de información, la industria se ha trasladado fuera de Europa, ubicándose en países donde los costes laborales son mucho menores. Nuestra educación es heredera de la Revolución Industrial, que fraguó una forma de ver el mundo con una mirada mecanicista y donde los postulados de Taylor contribuyeron a desarrollar un modelo educativo inspirado en la producción seriada y especializada. El ejercicio memorístico o repetitivo, el valor dogmático de las enseñanzas del profesor o un conocimiento basado exclusivamente en certezas son sólo expresiones parciales de la herencia que aún hoy en día seguimos cultivando.

2. Cultural

Uno de los objetivos que persigue la educación es ayudar a las personas a comprender el mundo que les rodea y a desarrollar un sentimiento de identidad cultural, una idea sobre su lugar en el mundo con una perspectiva amplia. El problema es que el mundo también se ha transformado culturalmente en los últimos cincuenta años: cada vez es más interdependiente, más complejo, y también más peligroso culturalmente en algunos aspectos. Los modelos educativos actuales carecen de la profundidad nece-saria para aportar una visión integradora del fenómeno cultural, toda vez que se ha convertido en una realidad mucho más compleja.

3. Personal

En el ámbito de la realización individual, la educación debería procurar las guías adecuadas para ayu-darnos a descubrir nuestros talentos, destrezas y habilidades en todos los ámbitos de la acción cultural. Los modelos educativos en vigor han fracasado estrepitosamente en ese sentido. Muchos estudiantes acaban sus estudios universitarios sin descubrir lo que se les da bien o sin averiguar jamás sus talen-tos. La visión que tenemos acerca de las aptitudes de las personas, de nuevo fruto del estereotipo de la Revolución Industrial, es muy parcial y deja de lado el cultivo y la incentivación de habilidades de vital importancia para la sociedad del siglo XXI.


3 Objetivos

En opinión del pedagogo Ken Robinson, es obvio que la economía industrial, dentro del paradigma del capitalismo, provocó el advenimiento de una cultura organizativa de la educación extremadamente lineal, centrada en los estándares y la conformidad. Por otra parte, la cultura “intelectual” de la Ilus-tración provocó una cultura “académica” de la educación, reforzando aún más la ya longeva estructu-ración jerarquizada de las disciplinas, heredada de la Antigüedad e impulsada desde la Edad Media, a impartir en los centros de formación. En la parte más alta de esta taxonomía se encuentran la lengua, las matemáticas y las ciencias; por debajo, las humanidades como la geografía, los estudios sociales y la filosofía. En la parte inferior se encuentran las disciplinas artísticas (como música, pintura o expresión física). En el modelo educativo actual, las disciplinas situadas en la parte superior se consideran muy relevantes para el mundo laboral, mientras que las situadas en niveles inferiores son prescindibles par-cial o totalmente para este fin. Los retos que plantea la sociedad del siglo XXI hace necesaria la rápida revisión de estos paradigmas para flexibilizar los curricula y crear perfiles capaces de dar respuesta económica, cultural y personal a los nuevas exigencias.

En la raíz de este problema figura el hecho de que en nuestra cultura intelectual existe una asociación entre las ciencias y cierto tipo de conocimiento objetivo. Se cree que el material de trabajo en las cien-cias son los hechos y las certezas. Sin embargo, las disciplinas artísticas se asocian con los sentimientos y la expresión personal, siendo muy útiles para generar entretenimiento pero con escaso impacto en la actividad económica. La Ilustración y la revolución científica crearon un modelo de inteligencia y co-nocimiento que ha imperado en nuestra cultura. Desde entonces, el arte se ha asociado con la corriente del romanticismo del siglo XIX, reducido a un canal para la expresión de sentimientos. Esta disocia-ción entre intelecto y emoción, entre racionalidad y subjetividad, ha sido muy perjudicial porque ha privado a los estudiantes, desde edades muy tempranas, de la adquisición de destrezas y métodos de comprensión de la realidad procedentes de ambos mundos. Además, ha compartimentado de forma excluyente saberes que se nutren de dos visiones complementarias entre sí. Por ejemplo, la creatividad ha pasado a asociarse con lo artístico y no con lo científico, porque se cree que tiene más que ver con la expresión individual de las ideas que con un método muy valioso para generar espacios de soluciones en el ámbito industrial.

3.2.2La ingeniería holísitica

La incapacidad de los sistemas educativos actuales para ofrecer respuestas coherentes a los retos del siglo XXI se muestra en toda su amplitud en el caso de la formación de nuevos ingenieros. En la so-ciedad de nuestro tiempo, caracterizada por la complejidad de los planteamientos de partida y la cada vez mayor interrelación entre las disciplinas involucradas en la búsqueda de soluciones, ya no es jus-tificable que los ingenieros diseñen objetos únicamente satisfaciendo unos objetivos funcionales sin analizar detalladamente todas las consecuencias derivadas de su acción de diseño. En este momento, esta reflexión es más relevante que nunca, dado el trepidante crecimiento de la población, el avance exponencial de la tecnología y la influencia que ésta tiene tanto en la experiencia individual como en la colectiva. En una sociedad caracterizada por un crecimiento galopante como la nuestra, es precisa la definición de un nuevo tipo de ingeniero, que pueda integrar conocimiento multidisciplinar de forma rigurosa y que ponga en el centro de su acción la dimensión humana de los problemas a resolver.

La cuestión crucial que debe resolver la Academia es si estamos preparando adecuadamente a los in-genieros para desenvolverse ante retos de naturaleza integradora y pensamiento holístico o, por el contrario, nos estamos limitando a dotarles de un conocimiento científico adecuado para proporcionar soluciones tecnológicas adecuadas, pero sin tener en cuenta la enorme cantidad de factores que influ-yen en las mismas y que no tienen una definición reducible a una ecuación matemática.


3 Objetivos

Durante siglos, los problemas de la sociedad eran lo suficientemente lineales, mecanicistas y concretos como para ser resueltos tan sólo con la ayuda de las matemáticas y las ciencias, es decir, acudiendo a la clásica definición de las responsabilidades de la ingeniería que aún hoy siguen en vigor. Los planes de estudio que siguen las escuelas de hoy en día no se distinguen mucho de los que se encontraban en vigor más de ciento cincuenta años atrás, cuando la sociedad se encontraba inmersa en el paradigma de la producción. Hoy en día, el entorno que nos rodea es radicalmente distinto, pero sin embargo ni los contenidos ni la forma de exponerlos han variado significativamente. Aunque la meta debe orientarse a conseguir que los nuevos ingenieros integran conocimientos procedentes de muchas disciplinas, en-riqueciendo su capacidad de análisis y su juicio crítico para poder encarar problemas muy complejos y servir así mejor a los intereses de sus clientes y de la sociedad en su conjunto, todavía son escasos los centros de formación superior donde se ponen en práctica metodologías que ayuden a conseguir estos objetivos.

Cada vez es más urgente que la ingeniería, una disciplina orientada a la definición de nuevos produc-tos y servicios que mejoren la calidad de vida de la sociedad, modifique sus esquemas formativos para mirar más allá de las matemáticas y las ciencias para buscar no la resolución de problemas, sino la búsqueda de soluciones, entendiendo la compleja condición humana de una forma global, lo que re-quiere conocimientos y metodologías de disciplinas como literatura, historia, psicología, antropología, filosofía o economía, entre otras.

Los problemas que emergen en el contexto socioeconómico y cultural del siglo XXI son de naturaleza compleja, es decir, varían con el tiempo de forma no lineal y muestran frecuentemente un patrón de comportamiento que no puede ser predecido con las herramientas en uso ni con los datos que se po-seen en la mano. Los problemas “complejos” son diferentes de los “complicados”, es decir, aquellos que, aunque caracterizados por un número altísimo de relaciones entre las partes, son en última ins-tancia determinados y reproducibles. Para trabajar en entornos complejos no sólo se precisan sofisiti-cadas herramientas matemáticas: también es preciso conocer con detalle la naturaleza humana, ya que la complejidad crece exponencialmente cuando las decisiones individuales o colectivas entrar a formar parte del sistema.

Este nuevo enfoque no consiste en que los ingenieros asuman las responsabilidades y destrezas de los profesionales del resto de disciplinas haciéndolas suyas. Al contrario, se trata de que posean una infor-mación de partida que les haga enfocar el problema complejo con una perspectiva más amplia, creando grupos de trabajo donde estos profesionales han de estar representados y debidamente coordinados (con abogados que resuelvan conflictos, economistas que valoren adecuadamente las propuestas pre-sentadas, historiadores que analicen el presente a la luz del conocimiento del pasado o artistas que pro-porcionen una mejor apreciación de la forma y de la función). No se trata de que los nuevos ingenieros pasen un número mayor de años aprendiendo estas disciplinas en profundidad: se trata de que expe-rimenten la riqueza que proporciona, en todos los ámbitos, una educación sin fronteras. La habilidad de modelar e incorporar elementos de análisis procedentes de todas estas disciplinas para identificar posibles soluciones en problemas complejos ha de ser, sin lugar a duda, un objetivo irrenunciable en la formación de los ingenieros del siglo XXI.

3.2.3Paradigmas formativos del Máster en Gestión del Diseño Industrial

Los paradigmas formativos de MGDI3 surgen de la reflexión sobre la crisis de los sistemas educativos en vigor y la definición de un nuevo perfil formativo de carácter integrador en la ingeniería, en un intento de proponer nuevas alternativas al proyecto docente convencional. Para ponerlos en práctica, es necesario que alumnos y profesores asuman con responsabilidad su nuevo papel en esta acción do-


3 Objetivos

cente, con el fin de promover una experiencia que cumpla más eficazmente con los retos que asume el Gestor del Diseño Industrial. Los paradigmas son los siguientes:

1. Superación del tradicional enfoque reduccionista y divisorio entre disciplinas humanísticas y científicas, buscando un mayor sincretismo entre las disciplinas.

2. Inmersión de los alumnos en la variedad de enfoques, técnicas de análisis y métodos de traba-jo propios de las múltiples disciplinas configuradoras del perfil.

3. Promoción de metodologías activas de trabajo que fortalezcan la reflexión y el juicio crítico, fo-mentando el aprendizaje por descubrimiento y evitando la tradicional dualidad teoría/práctica.

4. Fortalecimiento del uso de la metodología proyectual como herramienta fundamental en el desarrollo del perfil profesional de gestor del diseño industrial.

5. Complementación del proceso de adquisición de competencias con la puesta en marcha de metodologías innovadoras que maximicen su eficacia cognitiva.

6. Implementación de procesos de valoración continuos que midan con criterios amplios a la par que rigurosos el reforzamiento individual de las competencias, destrezas y habilidades del alumno.

Más concretamente, el nuevo esquema formativo del Master en Gestión del Diseño Industrial persi-gue la consecución de tres perfiles profesionales integrados: gestor, investigador y comunicador, con los que desarrollar epistemológicamente los paradigmas formativas en el futuro gestor. Con el fin de articular adecuadamente los conceptos y recursos que esta definición ampara, se han desarrollado un conjunto de documentos y herramientas estructurados dentro de un plan de comunicación, cuyo mapa conceptual se indica a continuación:


3.2.4Plataformas e-learning del Máster en Gestión del Diseño Industrial

La plural acción formativa puesta en marcha por el Master se articula mediante tres plataformas in-formáticas complementarias e interrelacionadas entre sí: la web institucional del Master (http://www.mgdi.es), la plataforma MIRA (http://mira.mgdi.es) y el portal HOLA (http://hola.mgdi.es)

La plataforma MIRA (http://mira.mgdi.es) es un portal interno para los estudiantes y profesores del máster, en el se consigna todo el conocimiento teórico en forma de artículos, libros y otra documenta-ción que sirva para el análisis, la contextualización o como fuente para el desarrollo de las diversas ac-tividades del máster. Esta plataforma, instalada sobre un servicio MOODLE en los servidores propios de grupo de investigación I3G, posee acceso restringido y permite la puesta en marcha de un portfolio electrónico que recoja la actividad investigadora de los alumnos.

3 Objetivos


La plataforma HOLA (http://hola.mgdi.es) es un portal de difusión estructurado como un blog sobre el cual los estudiantes y los profesores presentan los resultados de los diferentes proyectos. A la vez, se convierte en un espacio para el dialogo a través de la argumentación y la puesta en común de diversos puntos de vista relacionados directamente con las temáticas tratadas a lo largo del Master.

Instalado sobre tecnología WordPress y empleando servidores propios de grupo de investigación I3G, los participantes se ordenan en la página principal de la herramienta en función del número de lecturas y comentarios que ha tenido el post, lo que fomenta una cierta competitividad dentro del equipo que, bien canalizada, posibilita un proceso de mejora contínua en sus relatos.

Esta iniciativa ha resultado de gran eficacia a la hora de fortalecer el perfil comunicador de los alum-nos, creando unas dinámicas de interacción no forzadas que traído consigo una mejora sustancial en la articulación de sus discursos expositivos.

3 Objetivos


La web institucional del Master en Gestión del Diseño Industrial (http://www.mgdi.es) aloja infor-mación relevante sobre la iniciativa (objetivos, perfiles a los que se dirige, competencias a desarrollar, profesorado) así como los datos básicos de contacto.

3 Objetivos

3.2.5Manuales públicos Máster en Gestión del Diseño Industrial

Una de las consecuencias de la implantación del Plan de Comunicación indicado en el epígrafe 3.2.3 ha sido la generación de un conjunto de documentos públicos para que profesores y alumnos comprendan en toda su extensión las implicaciones de la metodología puesta en marcha y regule las relaciones y esquemas de comunicación entre los agentes y hacia el exterior. En concreto, los manuales implemen-tados (inluidos en los Anexos a esta memoria) son los siguientes:

Plan de Comunicación: Persigue, tras definir una serie de objetivos estratégicos, establecer • un posicionamiento ante la sociedad afianzando una imagen de marca y categorizando los mensajes emitidos en función del público objetivo, tanto por medio convencionales como a través de las redes sociales. Asímismo, establece la composición y estructura del gabinete de comunicación del Master.


3 Objetivos

Manual de Comunicación: Busca el establecimiento de cauces formales para llevar a cabo la • transmisión de información entre los agentes involucrados en la iniciativa y sienta las bases para gestionar los estados de crisis. Existe una versión para el profesorado y otra para el alumnado.

Manual de identidad: Con el fin de velar por la correcta salvaguarda de la marca MGDI, ha • sido preciso la redacción de un manual para especificar el uso adecuado de la imagen gráfica en todos los contextos donde ésta pueda aparecer, constando asímismo los valores a trans-mitir con la misma y la importancia de este concepto.

Manual de Metodologías: El cambio metodológico que supone la nueva edición del Master • en Gestión del Diseño Industrial precisa que el profesorado esté alineado con las estrategias docentes más adecuadas para lograr los objetivos que se presiguen. En este documento se señalan, a modo de sugerencias, algunas de las más adecuadas para que los docentes las conozcan, tras reflexionar sobre la necesidad del cambio de paradigma experimentado y subrayar los objetivos y competencias de la iniciativa.

4 Organización


4 Organización y gestión del programa

4.1Órganos de dirección y procedimientos de gestión

El Reglamento de estudios conducentes a Títulos Propios y otros Cursos de Postgrado de la Universi-dad de Oviedo, aprobado en Consejo de Gobierno el 29 de Noviembre de 2007 y publicado en el BOPA del 12 de Enero de 2008, señala en su artículo 19 que el Director del curso es el responsable de la orga-nización, señalando las funciones que son de su competencia:

Dirigir y coordinar la preparación y desarrollo de las enseñanzas.•

Dar cumplimiento a los objetivos y garantizar su realización de acuerdo con lo previsto en la • Memoria y realizar el seguimiento de su correcto desarrollo.

Comunicar al Vicerrectorado cualquier eventualidad que modifique, altere o dificulte el desarro-• llo previsto.

Justificar los gastos efectuados con cargo a la asignación económica del curso en el plazo que se • señale.

Certificar la docencia del personal que intervenga en el curso.•

Aquellas otras funciones que le atribuya el citado reglamento.•

Elevar al Vicerrectorado competente una memoria final de los estudios en la que hará constar • las actuaciones realizadas, los resultados de los controles de calidad aplicados, las desviaciones producidas y las conclusiones.

Para fortalecer la acción docente y mejorar la planificación y coordinación de las actividades, especial-mente en un Master con una elevada carga práctica de naturaleza interdisciplinar, se propone la crea-ción de una Comisión Académica del Título formada por los siguientes miembros:

El director del Master.•

Un mínimo de tres y un máximo de cinco profesores entre los que impartan asignaturas en el • master, elegidos por su colectivo. El más joven de ellos actuará como Secretario.

Un estudiante del Master, que será elegido por su colectivo.•

Las funciones de la Comisión Académica del Master son las siguientes:

Asistir al director del Master en la elaboración de la propuesta de programación docente anual y • en la determinación de los horarios de las asignaturas impartidas en el mismo.

Estudiar y proponer acuerdos de colaboración con instituciones y otros organismos públicos y • privados.

Poner en marcha, supervisar y asignar responsables para el plan de acción tutorial descrito en el • apartado 5 de la memoria.


Velar por el cumplimiento de los mecanismo de coordinación docente para garantizar la buena • marcha de los estudios.

Hacer pública la relación de temas susceptibles de ser desarrollados por los alumnos como tra-• bajos Fin de Master en relación con las prácticas externas desarrolladas (ver apartado 6.1.6 de la memoria), así como los criterios de evaluación, las normas de estilo, extensión y estructura para la presentación de los trabajos.

Asignar el tutor y tema del trabajo Fin de Master, así como de los tribunales de evaluación de los • mismos.

Nombrar, en su caso, a los profesores de la Universidad de Oviedo responsables de tutelar las • prácticas externas.

Valorar los informes emitidos por la Comisión de Calidad del Master y tomar las medidas correc-• toras adecuadas.

Asistir al director del Master en las labores de gestión.•


4.2Gestión de convenios con otros organismosCon la intención de garantizar un itinerario docente completo en el ámbito de la gestión del Diseño Industrial y proporcionar a los alumnos la posibilidad de continuar su trayectoria formativa hacia el doctorado, la dirección del Master en Gestión del Diseño Industrial y la de la Escuela Politécnica de Ingeniería de Gijón (EPI) han establecido un Convenio con la Escuela Técnica Superior de Ingeniería del Diseño (ETSID) de la Universidad Politécnica de Valencia (UPV) para que los alumnos de ambas Instituciones puedan ampliar sus perspectivas formativas accediendo al postgrado y a los programas de tercer ciclo. Esta iniciativa supone la continuidad y promoción de un Convenio anterior establecido con ETSID por el que los alumnos de la especialidad mecánica de la extinta Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica Industrial (EUITIG) podían cursar, en condiciones muy favorables, los estudios de Ingeniería Técnica en Diseño Industrial por la UPV.

Las líneas maestras de este convenio, establecido entre las direcciones de la EPI de la Universidad de Oviedo y la de la ETSID de la Universidad Politécnica de Valencia, se basan en constatar la voluntad común de fortalecer la cooperación entre ambos centros en el campo de la enseñanza superior univer-sitaria y de desarrollar un fructífero intercambio de estudiantes en el espíritu que anima a los países miembros de la Unión Europea.

Aprovechando la amplia experiencia y rica trayectoria de ambas escuelas para mejorar la empleabilidad de los alumnos acogidos al mismo, fomentando así una orientación investigadora en sus perfiles profe-sionales, el Convenio otorga a los estudiantes que cumplan los requisitos académicos y administrativos fijados en el Convenio, así como los requisitos generales exigidos para ello, los siguientes títulos:


Máster Universitario en Ingeniería del Diseño (UPV) a los titulados en el Master en Gestión • del Diseño Industrial (UO)

Máster en Gestión del Diseño Industrial (UO) a los titulados en el Master Universitario en • Ingeniería del Diseño (UPV)

Respetando los periodos de preinscripción y matrícula de cada una de las Instituciones firmantes, se establece una política de convalidaciones, atendiendo en todo caso a las restricciones recogidas en el artículo 6.3 del Real Decreto 861/2010 sobre Reconocimiento y Transferencia de Créditos y otorga convalidación y pleno reconocimiento a los Proyectos Fin de Master llevados a cabo en cada una de las iniciativas.

La existencia de perfiles no presenciales en ambos Másteres facilita que una fracción significativa de la carga docente a cursar pueda realizarse con el apoyo de las herramientas virtuales disponibles en los Campus Virtuales de ambas Universidades y la tutorización on-line de los profesores responsables de cada asignatura. Además, las partes firmantes se comprometen a desarrollar los intercambios para el personal de la comunidad universitaria en el marco de una política de mutuas invitaciones de profe-sores y de fomento de la cooperación en el campo de la investigación (sesiones de trabajo, seminarios, coloquios, etc.)

En el momento de redactar esta memoria de solicitud, el texto del Convenio está siendo evaluado por los Servicios Jurídicos de ambas Instituciones antes de su aprobación por los respectivos órganos de gobierno universitarios.


5 Acceso y admisión


5 Acceso y admisión de estudiantes

5.1Sistemas de información previos a la matri-culación y procedimientos de acogida

Al margen de las acciones de difusión previstas por el Centro Internacional de Postgrado, los promo-tores del Master en Gestión del Diseño Industrial piensan llevar a cabo una serie de acciones comple-mentarias que se citan a continuación:

1. Elaboración de un dossier informativo con referencias a los perfiles de ingreso, el plan de estudios, la innovadora metodología de enseñanza-aprendizaje, las prácticas obligatorias en em-presa, los recursos disponibles y las salidas profesionales.

2. Difusión de la iniciativa a través de los portales web http://www.mgdi.es, que contiene toda la información actualizada referida al Master y http://hola.mgdi.es

3. Creación de eventos compartidos en las principales redes sociales (Tuenti, Facebook y/o Twit-ter) para captar la atención de los futuros estudiantes.

4. Jornadas de presentación y ruedas de prensa en cada uno de los centros implicados en la docencia del Master (Escuela Politécnica de Ingeniería de Gijón y Escuela Superior de Arte de Asturias) con el fin de dar a conocer la propuesta entre los alumnos a los que principalmente va dirigido este Master.

5. Jornadas sobre divulgación del Diseño Industrial a celebrar en el Centro de Servicios Univer-sitarios de Avilés durante el primer semestre del año. Se prevé un ciclo de conferencias dictadas por expertos y profesionales así como la puesta en marcha de una exposición abierta al gran público.

6. Jornadas de presentación del Master en Gestión del Diseño al tejido económico de la región a través de FADE (Federación Asturiana de Empresarios) y otras asociaciones empresariales, con el fin de incidir en el mensaje de la importancia del diseño y de su correcta gestión como factor estratégico de éxito.

7. Presentación de la iniciativa ante otras entidades que aglutinan a un gran número de partici-pantes potenciales, como los Colegios Profesionales de Ingeniería. Esta acción iría precedida de un mailing a todos los colegiados acompañando la carta de presentación con un tríptico infor-mativo sobre el Master.

8. Acciones de difusión entre las universidades de las Comunidades Autónomas vecinas (Galicia, Castilla-León y Cantabria) con el fin de dar a conocer esta iniciativa en regiones que carecen de acciones formativas específicas en el ámbito de la gestión del diseño.

9. Publicitar la iniciativa a través de portales universitarios de relevancia en el ámbito nacional e iberoamericano, como Universia (http://www.universia.es) o la Organización de Estados Ibero-americanos (http://www.oei.es).

Aparte de las acciones específicas de acogida llevadas a cabo por el Vicerrectorado de Estudiantes y Empleo de la Universidad de Oviedo (difundiendo la oferta formativa en diversos medios y soportes y


facilitando acceso a la vivienda mediante el servicio CIVE), la Escuela Politécnica de Ingeniería lleva a cabo políticas de orientación para los futuros alumnos donde se comunica la oferta formativa global impartida por el centro. En concreto:

Visita de los centros de educación secundaria que así lo solicitan para presentar la oferta edu-• cativa así como toda su infraestructura material, humana y de servicios. Al tratarse de la única acción docente relacionada con el diseño industrial en la Universidad de Oviedo, el anuncio del Master en este momento resulta de gran interés para que los futuros alumnos elijan el itinerario docente más adecuado.

Acogida de los estudiantes durante las jornadas de puertas abiertas organizadas por el Vicerrec-• torado de Estudiantes. Con el mismo afán, el grupo de investigación proponente participa de forma activa para difundir el Master entre los futuros alumnos, haciendo ver la necesidad de una formación complementaria en este ámbito.

Actualización del portal web del centro (http://www.epigijon.uniovi.es) con todas las noticias y • eventos que generar la actividad y enlace directo a la web del Master.



5.2Órgano y criterios de admisiónLos criterios de acceso al Master en Gestión del Diseño Industrial son los siguientes:

1. Estar en posesión de un título universitario oficial español, o del título superior en diseño (o los recogidos en el Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre, por el que se establece la orde-nación de las enseñanzas artísticas superiores reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) o de otro expedido por una institución de educación superior del Espacio Europeo de Educación Superior que faculte en el país expedidor del título para el acceso a estas enseñanzas.


3. No se establecen criterios o pruebas de acceso especiales para el Máster en Gestión del Diseño Industrial.

4. No se exige formación complementaria específica para cursar el Master en Gestión del Diseño Industrial.

El órgano encargado de resolver las solicitudes de admisión de estudiantes según los criterios de ad-misión y selección definidos a continuación es la Comisión de Acceso del Master, formada por los siguientes miembros:

El director del Master.•

Dos profesores pertenecientes al cuadro docente del Master, actuando el más joven como Secre-• tario de la misma.

Una vez cursadas las solicitudes, y en el caso de que la demanda supere el número de plazas ofertadas, la Comisión de Acceso al Master aplicará el siguiente baremo para la ordenación de la lista de candi-datos:

Valoración del expediente académico del solicitante (hasta 1.5 puntos)•

Otros méritos acreditados por los solicitantes (hasta 1 punto)•

Experiencia profesional acreditada relacionada con la temática del Master (hasta 2 puntos)•

Idoneidad de la formación previa (hasta 2 puntos)•

Realización de una entrevista personal (hasta 3.5 puntos)•

Siguiendo las indicaciones recogidas en la normativa universitaria, la Comisión de Acceso al Master evaluará individualmente los casos de estudiantes con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad y dispondrá para ellos los servicios de apoyo y asesoramiento necesarios.



5.3Sistemas de orientación y apoyo a los estu-diantes matriculados

Los sistemas de orientación y apoyo a los estudiantes matriculados en el Master en Gestión del Diseño Industrial son los siguientes:

Publicación anual, en soporte CD y en el portal Web del Master, de una guía docente específica, • con toda la información pertinente sobre asignaturas y planes docentes del curso académico en cuestión.

Jornada de recepción a los estudiantes, donde se explicarán y se atenderán las consultas de los • nuevos alumnos relacionadas con:

Organización e infraestructuras del centro.• Ubicación y forma de acceso a los fondos de la biblioteca del Campus.• Organización de los estudios y metodología de trabajo del Master en Gestión del Diseño • Industrial.

Puesta en marcha y seguimiento de un Plan de Acción Tutorial, de acuerdo a los siguientes ob-• jetivos:

Motivar y guiar al alumnado para obtener el máximo aprovechamiento de todos los recursos • a su alcance, puestos a su disposición por la dirección del Master, el Centro y la Universidad de Oviedo.Orientar al alumnado en temas vinculados al plan de estudios, becas, ayudas, prácticas ex-• ternas, oportunidades de formación complementarias y otras actividades de interés.Promover espacios de reflexión relacionados con las estrategias de investigación, orientación • profesional e inserción laboral.Supervisar la bitácora personal (blog) de los alumnos con el fin de orientar, asesorar y corre-• gir el proceso de enseñanza-aprendizaje en función de las capacidades e intereses individua-les (ver apartado 6.1.6 de la memoria)

La acción tutorial estará coordinada por la Comisión Académica del Master, que asig-• nará los responsables personalizados y establecerá la metodología de trabajo median-te la definición de las temáticas específicas a tratar y la regulación de las tutorías gru-pales e individualizadas.

Actualización diaria de los canales abiertos vinculados al Master en las principales redes sociales • (Tuenti, Facebook y Twitter)

Actualización semanal de los contenidos, noticias y eventos del portal web del Master (disponi-• ble en http://www.mgdi.es)

Actualización semanal de los contenidos publicados en el Gestor de Contenidos del Master, es-• pecialmente el VODcast con los recursos audiovisuales generados en cada sesión. Gracias a su implementación mediante tecnología RSS, los alumnos recibirán las actualizaciones automáti-camente.


6 Guía docente del título



6.1Guía docente del Master

6.1.1Denominación

Master en Gestión del Diseño Industrial (MGDI)

6.1.2Duración de los estudios

60 ECTS de acuerdo a la siguiente distribución:

Créditos obligatorios: 42 ECTS• Créditos optativos: 0• Prácticas externas obligatorias: 6 ECTS• Trabajo Fin de Master: 12 ECTS•

6.1.3Objetivos específicos

De acuerdo la recogido en el apartado 3 de la memoria, a continuación se describen los objetivos per-seguidos así como las competencias generales y específicas de la titulación:

Objetivos

1. Ofrecer una formación académica específica y avanzada en metodología y gestión del diseño industrial, consecuente con la demanda empresarial y con la ausencia en nuestra región de ac-ciones formativas que posibiliten una capacitación profesional similar.

2. Insistir en la adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades en las líneas formativas prioritarias detectadas en el estudio “Diseño Industrial en Asturias: Estudio de experiencias pre-vias en la implantación de titulaciones relacionadas con el Diseño Industrial”

3. Promover la creación de un perfil de especialización profesional de carácter integrador e in-terdisciplinar, que potencie los aspectos humanísticos, culturales y formales del ámbito de la ingeniería con la incorporación de aspectos técnicos y metodológicos a los perfiles artísticos, y que sea capaz de satisfacer la demanda real de la empresa industrial asturiana.

4. Aprovechar las sinergias que surgen de la colaboración entre organismos públicos de distin-ta naturaleza (Universidades, Escuelas de Arte y Centros Tecnológicos) en colaboración con el tejido empresarial de nuestra región para promover, desde perspectivas distintas pero comple-mentarias, una acción formativa conjunta para responder a una demanda ampliamente contras-tada.


5. Fundamentar el aprendizaje en una metodología proyectual que potencie las habilidades y destrezas del alumno sobre casos y situaciones reales que permitan trabar un acercamiento con la realidad socioeconómica del entorno desde el primer momento.

6. Promover la participación de los agentes implicados en el sistema productivo (empresas, cen-tros tecnológicos, otros agentes sociales) a través de áreas de desarrollo específicas asociadas al master que permitan profundizar en el estudio y la problemática de áreas económicas destaca-das, generando respuestas en entornos específicos que ayuden a mejorar la competitividad de los mismos.

7. Fomentar la inserción de los alumnos en el mundo laboral mediante becas y contratos en prácticas.

Competencias generales

Las competencias generales del Master se definen teniendo en cuenta los derechos fundamentales y de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, los principios de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal de las personas con discapacidad, y los valores propios de una cultura de la paz y de valores democráticos. Asimismo, se toma como punto de partida para las mismas lo que expresa el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, en relación a que el Máster garantizará como mínimo las siguientes competencias básicas:

CG1 Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de reso-lución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

CG2 Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la compleji-dad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus cono-cimientos y juicios.

CG3 Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones óptimas que las sustentan– a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

CG4 Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que, en gran medida, habrá de ser autodirigido o autónomo.Dentro de la definición de las Competencias Generales se pueden especificar, además, las si-guientes:

CG5 Adquirir una formación avanzada en el ámbito de la gestión del diseño que permita al alumnado reconocer y ampliar sus capacidades e inquietudes, y atender a las exigencias de cali-dad del entorno académico y profesional.

CG6 A partir de un razonamiento estratégico, fijar objetivos y priorizarlos en función de cri-terios profesionales, y ser capaz de evaluar los procesos y resultados.

CG7 Adquirir la capacidad de juicio crítico que le permita tender a la mejora e innovación en los procesos y los resultados, teniendo como meta la consecución de la excelencia.



CG8 Capacidad de analizar y valorar el impacto social y medioambiental de las soluciones adoptadas.

CG9 Capacidad de trabajar en equipo, dentro de entornos multilingües, multidisciplinares y no presenciales.

CG10 Capacidad para plantear y dar respuesta a problemas complejos de naturaleza dinámi-ca y comportamiento no lineal donde intervienen múltiples agentes y factores condicionantes.

Competencias específicas

CE1 Capacidad para comprender y aplicar en toda su extensión el concepto de Diseño Indus-trial, entendido como una metodología de carácter proyectual, con clara vocación integradora y multidisciplinar.

CE2 Capacidad para gestionar adecuadamente la implantación, seguimiento y supervisión de la metodología de diseño industrial en entornos empresariales innovadores y competitivos.

CE3 Capacidad para diagnosticar los problemas detectados en la gestión del diseño en las empresas e identificar con claridad las necesidades existentes en relación con los recursos dis-ponibles.

CE4 Capacidad para entender y analizar el problema de la gestión del diseño desde un punto de vista económico, ligado a los ratios de productividad, rentabilidad y eficiencia de las empre-sas.

CE5 Capacidad para manejar los distintos niveles de significación semiótica que adquieren los objetos y los servicios en función del contexto y de los usuarios que los utilizan.

CE6 Capacidad para abordar de forma rigurosa la concepción estratégica de nuevos productos y servicios, partiendo de una metodología definida para el análisis de requisitos preexistentes en los diferentes contextos en los que se lleva a cabo la gestión del diseño.

CE7 Capacidad para integrar el contexto histórico, estético y sociocultural en la concepción estratégica, entendido como aquellas fuerzas que engendran oportunidades o amenazas para las empresas y condicionan el macro-ambiente donde desarrollan su actividad.

CE8 Capacidad para ubicar al usuario en el centro del proceso de diseño, identificando me-diante técnicas analíticas, motivacionales y/o cognitivas sus gustos, preferencias y hábitos de uso.

CE9 Capacidad para analizar y sintetizar los requisitos de diseño que aporta el micro-ambiente de la empresa, constituido por todas las relaciones existentes entre la misma y los intermediarios que le permiten alcanzar al consumidor (proveedores, intermediarios comerciales, competencia, etc.)



CE10 Capacidad para integrar en el proceso de diseño, de forma ponderada, la situación tec-nológica del sector donde se encuadra la acción de diseño emprendida.

CE11 Capacidad para detectar e integrar en el proceso de diseño, de forma ponderada, los patrones de comportamiento así como las tendencias de todo tipo (estéticas, funcionales, econó-micas, etc.) que se manifiestan en los mercados donde se desarrolla la propuesta analizada.

CE12 Conocimiento de las técnicas analíticas existentes para la adecuada ponderación y jerar-quización de los requisitos generados durante la concepción estratégica.

CE13 Capacidad para llevar a cabo una conceptualización del espacio de soluciones a partir de los requisitos identificados en la concepción estratégica del producto o servicio, recurriendo al empleo sistematizado de técnicas de creatividad como catalizador de este proceso.

CE14 Capacidad para plantear espacios de soluciones desde la perspectiva del desarrollo sos-tenible, el ecodiseño y la eficiencia energética.

CE15 Conocimiento de las técnicas analíticas existentes para la adecuada valoración, de acuerdo al planteamiento estratégico inicial, de las alternativas que componen el espacio de so-luciones con el fin de justificar razonadamente los procesos de selección.

CE16 Conocimiento de las técnicas de representación real y virtual, estáticas e interactivas, empleadas en la comunicación gráfica del espacio de soluciones.

CE17 Conocimiento de los procesos y metodologías empleadas en la creación de modelos y prototipos tridimensionales.

CE18 Conocimiento de las características físicas y constructivas de los materiales empleados en la industria, así como de los procesos de fabricación más habituales.

CE19 Capacidad para planificar adecuadamente y llevar a cabo el seguimiento técnico y eco-nómico de proyectos complejos donde interactúan múltiples agentes y con tareas interrelacio-nadas.

CE20 Capacidad para plantear y llevar a cabo la ingeniería de detalle de las alternativas selec-cionadas en lo que a normalización y oficina técnica se refiere.

CE21 Capacidad para definir e implementar políticas de venta, distribución y comercializa-ción en consonancia con la caracterización estratégica del producto y/o servicio.

CE22 Capacidad para definir y gestionar adecuadamente el branding de la empresa, transmi-tiendo una significación semiótica coherente en todas sus manifestaciones (producto, imagen gráfica, envases y embalajes, campañas publicitarias, etc).

CE23 Capacidad para diseñar productos y servicios de acuerdo a los principios del diseño para todos y la accesibilidad universal, velando por el cumplimiento del principio de igualdad de oportunidades.



CE24 Capacidad para desenvolverse adecuadamente en entornos profesionales de elevada cualificación y en equipos de mando, cultivando las habilidades de comunicación interpersonal.

CE25 Capacidad para establecer un liderazgo efectivo en los grupos de trabajo interdisciplina-res coordinados bajo la acción del gestor del diseño.

CE26 Conocimiento de las principales herramientas de gestión de la innovación en entornos tecnológicos complejos (benchmarking, vigilancia y auditorías tecnológicas)

CE27 Capacidad para analizar y decidir el nivel de integración de la función diseño en el en-torno empresarial en función del contexto y los requisitos analizados.

CE28 Capacidad para aplicar el marco legislativo de obligado cumplimiento así como la nor-mativa y estandarización existente en todos los ámbitos relacionados con la gestión del diseño.

CE29 Capacidad para llevar a cabo propuestas en el ámbito de la innovación social, generan-do procesos de transformación en este contexto que enriquezcan cultural y formativamente a la comunidad en ámbitos relacionados con el bienestar, la calidad de vida, la inclusión social, la solidaridad o la participación ciudadana.

6.1.4Perfiles de ingreso y requisitos de formación previa

Los perfiles académicos que posibilitan cursar el Master en Gestión del Diseño Industrial son los si-guientes:

1. Estar en posesión de un título universitario oficial español, o del título superior en diseño (o los recogidos en el Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre, por el que se establece la orde-nación de las enseñanzas artísticas superiores reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) o de otro expedido por una institución de educación superior del Espacio Europeo de Educación Superior que faculte en el país expedidor del título para el acceso a estas enseñanzas.


Debido al carácter interdisciplinar del título y a la gran transversalidad de la metodología de diseño como herramienta de innovación para dar respuesta a todo tipo de escenarios complejos, cualquier perfil académico es bienvenido. Por su formación previa y actitud procedimental, resultan de especial interés los siguientes:

Grado en Ingeniería (Ingenieros Técnicos Industriales)• Master en Ingeniería Industrial (Ingenieros Industriales)• Grados y Master en otras ingenierías (Otras Ingenierías Técnicas o Ingenierías)•



Grado en Diseño (Diplomados Superiores en Diseño –Gráfico o de Producto- )• Grado en Arquitectura (Arquitectos Técnicos)• Master en Arquitectura (Arquitectos)•

En todos los casos, la experiencia profesional es un activo de gran valor para maximizar el aprovecha-miento de las enseñanzas de este Master. La adquisición de un perfil profesional en Gestión del Diseño ayudará a mejorar notablemente la empleabilidad, especialmente en entornos industriales, por su es-pecial capacidad de análisis, diagnóstico y planteamiento de soluciones en escenarios reales.

Con el fin de impulsar la respuesta creativa del espacio de soluciones desde todos los puntos de vista posibles, existen otros perfiles cuya contribución sería deseable y donde la formación recibida en el Master sería de gran relevancia:

Economía (Grado en Economía)• Psicología (Grado en Psicología)• Antropología (Grado en Antropología Social y Cultural)•

En general, cualquiera de los estudios recogidos en alguna de las cinco áreas de conocimiento que señala el artículo 12 del Real Decreto 1393/2007, de 29 de Octubre, por el que se establece la ordena-ción de las enseñanzas universitarias oficiales, es susceptible de llevar a cabo una aportación novedosa en conocimiento y metodologías, para enriquecerse simultáneamente con la adquisición de un perfil profesional capacitado para resolver problemas de naturaleza compleja con ayuda de una metodología rigurosa.

Aunque no es precisa ninguna formación previa específica para cursar el Master, se recomienda que el alumno potencial conjugue capacidades y actitudes como las siguientes:

Actitud analítica, reflexiva y crítica.• Disposición para un esfuerzo constante de estudio y trabajo con habilidades y conocimientos es-• pecíficos previamente adquiridos en los estudios anteriores que habilitan para cursar este Mas-ter.Capacidad de observación y atención de la realidad.• Actitud positiva para trabajar en equipo en grupo interdisciplinares y asumir el desempeño de • responsabilidades.Capacidad para resolver problemas con iniciativa, toma de decisiones, creatividad y razona-• miento científico a la par que crítico.Curiosidad intelectual y rigor para emprender tareas de investigación y búsqueda de informa-• ción.Aptitud para analizar de forma sistemática problemas de naturaleza compleja y plantear solucio-• nes con arreglo a la metodología de diseño.Buena disposición para actualizar su conocimiento de la lengua extranjera que acreditó en las • Pruebas de Acceso a la Universidad y para aumentar su destreza en la comprensión de literatura científica especializada en dicha lengua.

6.1.5Criterios de admisión y selección de estudiantes

Una vez cursadas las solicitudes de ingreso, y en el caso de que la demanda supere el número de plazas ofertadas, la Comisión de Acceso al Master aplicará el siguiente baremo para la ordenación de la lista de candidatos:



Valoración del expediente académico del solicitante (hasta 1.5 puntos)• Otros méritos acreditados por los solicitantes (hasta 1 punto)• Experiencia profesional acreditada relacionada con la temática del Master (hasta 2 puntos)• Idoneidad de la formación previa (hasta 2 puntos)• Realización de una entrevista personal (hasta 3.5 puntos)•

6.1.6Estructura académica

Características comunes de los los itinerarios presencial y no presencial

La estructura general del Master en Gestión del Diseño Industrial responde a una formación enfocada fundamentalmente a la consecución de un nuevo perfil profesional, proponiéndose para ello un con-junto de asignaturas donde la experimentalidad es muy elevada, insistiendo en todas ellas en la meto-dología proyectual como garante de un rigor formal.

El Master se ha estructurado en dos módulos:

Módulo 1: “Gestión del Diseño Industrial” (42 ECTS)• Módulo 2: “Prácticas externas y Trabajo Fin de Grado” (18 ECTS)•

El primero de los módulos integra todo el corpus de la disciplina de gestión del diseño en diez asigna-turas, incidiendo cada una de ellas en unas competencias determinadas adscritas al perfil profesional. Para todas ellas se ha mantenido una proporción de 2/5 para las actividades presenciales (clases expo-sitivas, prácticas, tutorías y evaluación) y 3/5 para las no presenciales (tanto de forma individual como grupal).

Sin embargo, la metodología proyectual en la que se fundamenta este proceso determina la necesidad de insistir reiteradamente en una serie de competencias de carácter basal (como las habilidades perso-nales, la capacidad de establecer y desarrollar un liderazgo eficiente, los aspectos legislativos o la lec-tura del proyecto en términos económicos), que aparecerán trabajadas en cada asignatura. El enfoque netamente práctico de los módulos, orientados a la realización de proyectos específicos, facilitará esta tarea.

En general, la metodología docente empleada en este módulo es similar para cada asignatura. Los conceptos teóricos básicos e imprescindibles se impartirán en pequeñas “cápsulas” organizadas como colecciones de objetos de aprendizaje, de forma directa y concisa. Las sesiones expositivas serán gra-badas en video y publicadas en el VODcast del Gestor de Contenidos del Master para ser visualizadas y analizadas tantas veces como sea preciso por parte de los alumnos, que también podrán descargar todos los materiales facilitados en esas clases. La tecnología RSS del Gestor de Contenidos permite que los alumnos reciban una comunicación automática cada vez que se publica alguna actualización. Estas “cápsulas de conocimiento” suponen un 10% de la carga presencial de cada asignatura.

La metodología proyectual se adquiere, en buena medida, llevando a cabo proyectos, que en la mayor parte de los casos serán en equipo y formando grupos interdisciplinares siempre que sea posible. Como se ha comentado anteriormente, eso permite incidir en una serie de competencias fundamentales para el ejercicio de la profesión. Cada asignatura, por su parte, incide en una temática específica a la hora de plantear los objetivos, la metodología y los contenidos trabajados en cada proyecto. Más del 80% de la carga presencia de las asignaturas se dedica a poner en práctica esta metodología, contando en cada caso con la coordinación y tutoración permanente de dos profesores del cuadro docente del Master.



Esas horas de práctica presencial también se dedican a promover otro tipo de actividades de análisis como la lectura y comentario crítico de textos (preferentemente en lengua extranjera) o el análisis y debate de casos de estudio, estando guiada la acción en ambos casos por un profesor del Master.

En buena medida, las competencias relacionadas con la mejora de las habilidades personales se tra-bajan con la exposición pública de los proyectos, un ejercicio de síntesis con el que finaliza el análisis llevado a cabo durante la elaboración del mismo. La evaluación presencial incluida en todas las asigna-turas se centra en la exposición y defensa de los proyectos ante un tribunal constituido por tres profe-sores del cuadro docente del Master. En las asignaturas en las que haya otras actividades evaluables, el tribunal también será el encargado de valorar estas acciones específicas.

La mayor parte del trabajo no presencial de los alumnos será invertido en el trabajo en equipo, refor-zando así con ello una de las principales competencias a conseguir en la titulación.

Para garantizar la eficacia de la metodología propuesta y con el fin de amplificar aún más la reflexión guiada sobre las problemáticas tratadas en el Master, los alumnos llevarán a cabo, de forma permanen-te durante todo el periodo docente, dos acciones de seguimiento:

1. Una bitácora personal alojada en http://hola.mgdi.es donde, con una frecuencia de actuali-zación semanal como mínimo, expondrán sus conclusiones, propuestas e inquietudes sobre las temáticas trabajadas a lo largo del periodo. Estas bitácoras, supervisadas por cada responsable del Plan de Acción Tutorial, permitirán a éstos orientar y asesorar de forma personalizada al alumno, guiando de forma efectiva su estrategia de enseñanza-aprendizaje y modulándola en función de sus necesidades e intereses. La actividad llevada a cabo en el blog será evaluada en cada asignatura.

2. Un portfolio electrónico personalizado alojado en http://mira.mgdi.es, donde cada alumno dispondrá tanto sus contribuciones a los trabajos colectivos como los resultados de las activi-dades individuales realizadas. Este repositorio permitirá conocer de primera mano y de forma fehaciente la progresión del alumno en el Master.

Ambas herramientas, como reza en el apartado 3.2.4 de esta Memoria, estarán implementadas los ser-vidores propios del grupo de investigación I3G y tendrán una disponibilidad 24 horas / 265 días tanto para alumnos como para profesores.

El módulo 1 ocupa 28 semanas de trabajo divididas en dos semestres. La carga de trabajo presencial en el aula es de 15 horas semanales en el aula, repartidas en tres sesiones de 5 horas cada una celebradas en las tardes de los miércoles, jueves y viernes con el fin de facilitar la compatibilidad con otras activi-dades docentes y/o profesionales.

En el módulo 2, dedicado a la realización de prácticas externas y el trabajo fin de master, se pretende que los alumnos establezcan un contacto directo con la realidad circundante, lo que les permitirá poner de manifiesto las competencias que han adquirido en el ámbito de la gestión del diseño en la industria y dará continuidad al proceso formativo iniciado en el Módulo 1. El objetivo último consiste en que la actividad desarrollada en las prácticas externas constituya el núcleo del trabajo Fin de Master, dando un importante valor añadido al perfil profesional.

En cuanto a las prácticas externas y en su afán por potenciar la estrecha relación que debe existir entre una propuesta docente como la descrita y el tejido empresarial de la región, el Master en Gestión del Diseño Industrial fomentará la creación de Áreas de Desarrollo Sectorial (ADS) subvencionadas por empresas o instituciones. El objetivo consiste en que los alumnos, asesorados por un gabinete de pro-fesores y expertos en diseño de carácter multidisciplinar y dirigidos por su tutor de prácticas, lleven a cabo estudios y proyectos reales de interés estratégico para sus promotores. Los proyectos realizados en las prácticas externas será el núcleo del Trabajo fin de Master.



La finalidad última de este enfoque dado a las prácticas externas, con una carga docente total de 6 ECTS, se basa en tres conceptos:

Conectar al alumno con la realidad empresarial.• Promover la inserción laboral de los alumnos.• Crear un patronato de instituciones y organizaciones que vincule su imagen de marca al Master, • considerándolo socio estratégico para el desarrollo de nuevos productos y servicios.

Las organizaciones se sumarán a la iniciativa ADS mediante convenios específicos suscritos con el master, en los que se fijarán las condiciones que rigen la colaboración. La metodología seguida para implantar de forma efectiva las Áreas de Desarrollo Sectorial es la siguiente:

Los profesionales de las instituciones y organizaciones implicadas acudirán al Master para tras-• mitir a los alumnos, mediante acciones de tipo seminario, las necesidades, requisitos y objetivos planteados en cada iniciativa. Asimismo, el equipo multidisciplinar de profesores del Master asesorará, en las clases presenciales prácticas, sobre la metodología, planteamientos y recursos más adecuados para orientar al alumno.Se asignarán los alumnos a la oferta de plazas de prácticas externas configurada en el programa • ADS, atendiendo a la idoneidad de su perfil académico y profesional. También se seleccionarán los tutores responsables, dentro del cuadro docente del Master, para cada destino.Los alumnos realizarán su trabajo fin de master (con una carga docente de 12 ECTS) describien-• do las problemáticas localizadas en el puesto de destino, proponiendo un espacio de soluciones de acuerdo a la metodología de la gestión del diseño y valorando la implantación de acciones correctoras para la mejora de dicho escenario.

De acuerdo al artículo 10 del Reglamento de estudios conducentes a Títulos Propios y otros Cursos de Postgrado de la Universidad de Oviedo (publicado en el BOPA del 12 de Enero de 2008), el nivel de aprendizaje conseguido por los alumnos en cada una de las asignaturas que figuren en el plan de estu-dios se expresará mediante calificaciones numéricas, de acuerdo con lo establecido en el artículo 5 del Real Decreto 1125/2003, de 5 de Septiembre.

En el apartado siguiente se describen, en las dos tablas adjuntas, las competencias generales y específi-cas trabajadas en cada módulo y asignatura del Master en Gestión del Diseño Industrial.

Características del itinerario no presencial

La decisión de incorporar al Master en Gestión del Diseño Industrial un perfil para alumnos no presen-ciales se basa en las siguientes constataciones:

1. En ediciones anteriores del Master, un gran número de futuros estudiantes se interesaron por la posibilidad de acceder a estos estudios de forma no presencial, lo que supone la existencia de una significativa demanda insatisfecha. Resulta destacable el gran número de solicitudes proce-dentes de Hispanoamérica, un entorno con el que nuestra Universidad mantiene un fructífero contacto a través de instituciones tales como la OEI (Organización de Estados Iberoamerica-nos).2. La nueva metodología docente propuesta en esta edición, unida a los avances en las tecnolo-gías de la información y la comunicación, hacen compatible (y deseable) la presencia de alumnos no presenciales en los grupos de trabajo, como se justifica a continuación.

En esta edición de pretende dar gran énfasis a la actividad práctica, expresión de un convencimiento por parte del equipo proponente de que la mejor manera de incidir en la metodología proyectual in-




terdisciplinar propia de la acción de gestión del diseño es mediante este enfoque. En la sociedad fuer-temente deslocalizada en la que vivimos, resulta muy habitual que los grupos de trabajo en gestión del diseño se formen entre personas que viven a miles de kilómetros de distancias, en contextos culturales muy distintos e incluso hablando lenguas diferentes. La deslocalización, lejos de ser un inconveniente, se convierte en una experiencia enriquecedora. Es más, creemos que es altamente positivo para aque-llas competencias centradas en el trabajo en equipo y en entornos multidisciplinares que sea posible crear equipos de trabajo en el Master como los aquí descritos, a semejanza de las relaciones que mu-chos grupos profesionales mantienen en su día a día.

Para mantener una proporción adecuada que estimule el refuerzo de las competencias antes descritas, se propone que el número de plazas no presenciales no supere el 40% de las ofertadas.

Las herramientas de comunicación síncrona existentes hoy en día (como Skype o Facetime), los repo-sitorios remotos de archivos o las redes sociales deshacen la barrera del espacio y del tiempo para crear equipos competitivos buscando el talento allí donde se encuentra. Por eso, la metodología de trabajo del alumno no presencial resulta muy semejante a la del presencial por las siguientes razones:

1. Los contenidos teóricos y las actividades especiales (visitas a instituciones o empresas), como se ha descrito en este mismo apartado, son registrados en video y colgados a continución en el Gestor de Contenidos del Master (http://mira.mgdi.es), donde están disponibles para todos los alumnos en régimen 24 horas / 365 días al año.2. La participación en la gestión y presentación de los proyectos, lo que supone la mayor parte de las horas dedicadas a las clases prácticas, puede llevarse a cabo mediante las herramientas de comunicación síncrona existentes.3. Igualmente, para el resto de actividades prácticas (lecturas, análisis de casos de estudio, etc.) y sesiones tanto de evaluación como de tutorización, el alumno remoto se hace presencial en el aula mediante estas mismas herramientas, pudiendo por tanto expresar sus opiniones e inter-venir en los debates.4. Las herramientas de evaluación contínua, como la bitácora personal y el portfolio, son mante-nidas por todos los alumnos (presenciales y no presenciales) de forma remota.5. Para la superación de las prácticas externas en empresa, el alumno no presencial dispondrá de dos alternativas:

5.1 Localizar la institución u organismo público o privado donde llevarlas a cabo. La direc-ción del Master firmará el correspondiente convenio de cooperación educativa con la entidad de acogida.5.2 Acceder a los puestos ofertados en modalidad no presencial por algunas de las empresas colaboradoras del Master.

El alumno no presencial debe contar con el equipamiento informático necesario (un ordenador perso-nal con cámara de video y micrófono y el software adecuado de dominio público) y seguir el calendario y horarios fijados para las actividades presenciales donde sea necesario su participación (trabajo y presentación de proyectos, sesiones de evaluación y tutorización, etc.). Para el resto de acciones pro-puestas, no existen diferencias significativas entre ambos itinerarios.


ASIGNATURAS DEL MÓDULO 1

A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10

CO

MPE

TEN

CIA

S M

AST

ER G

ESTI

ÓN

EN

DEL

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CE28 P P P P

CE29 P P P P



ACTIVIDADES DEL MÓDULO 2

Prácticas externas Trabajo Fin de MasterC

OM

PETE

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CE29 P




6.1.7Calendario y horarios

SEMESTRE SEMANAS ASIGNATURAS ECTS

PRIMERO

1-2 1.Design Thinking Tool: Una herramienta para la innovación 3

3-5 2. Context-based design: Planeando estrategias 4.5

6-8 3. Human-centered design: El hombre como medida 4.5

9-11 4. Finding trending topics: Marcando el estilo 4.5

SEGUNDO

12-14 5. Creative concept design: Espacios de soluciones 4.5

15-17 6. Project-based ecodesign: Creando productos sostenibles 4.5

18-20 7. Launch Pad: Listos para vender 4.5

21-23 8. Design for all: Creando experiencias integrales 4.5

24-26 9. Innovation design lab: Hacia la gestión integral del conocimiento 4.5

27-28 10. Transformative design: Nuevos espacios para la interacción social 3

Prácticas externas 6

Trabajo Fin de Master 12

Las clases teórico-prácticas se celebrarán en varias sedes:

Aula 2.4.04 y Seminario de CAD y Diseño Industrial de la Escuela Politécnica de Ingeniería de • Gijón (Campus de Gijón, s/n. 33204 Gijón)Edificio de Servicios Universitarios (C/ La Ferrería, 7-9. 33402 Avilés)• Escuela Superior de Arte del Principado de Asturias | ESAPA (Palacio de Camposagrado, Avi-• lés)

El horario de todas las actividades vinculadas a las diez asignaturas será de miércoles a viernes, en horario de 15:00 a 20:00 horas.

6.2 Asignaturas


6.2.1Design Thinking Tool: Una herramienta para la innovación

6.2.1.1Identificación de la asignatura

TITULACIÓN Master Gestión Diseño Industrial CENTRO EPI Gijón

TIPO Obligatoria Nº DE CRÉDITOS 3 ECTS

PERIODO Semestre I IDIOMA Español

COORDINADOR EMAIL UBICACIÓN

Javier Suárez Quirós [email protected] EPI Gijón

PROFESORADO EMAIL UBICACIÓN

Ramón Gallego Santos [email protected] EPI Gijón

Sara Castellanos Violero [email protected] Profesional autónomo

Alfredo Vallina García [email protected] Hélice.es

Carlos Fuentes García [email protected] Triciclo Gestión y Diseño

6.2.1.2Contextualización

La primera asignatura del Master tiene un carácter propedéutico o introductorio y trata de dar a cono-cer uno de los pilares que fundamenta el perfil profesional que se persigue: la metodología de diseño industrial como herramienta de innovación para plantear soluciones imaginativas en escenarios mul-tidisciplinares de gran complejidad, enfocándola ya desde un primer momento como una acción de carácter estratégico en el ámbito empresarial.

Con una metodología eminentemente práctica, los alumnos descubrirán la secuencia de fases que con-figuran este proceso (que serán ampliamente trabajadas en el resto de asignaturas) y conocerán la eficacia del Design Thinking como vínculo garante de la coherencia entre las mismas.

La asignatura también aborda la panorámica existente en la actualidad nacional e internacional sobre la implantación efectiva de la gestión del diseño y analiza de forma crítica los diversos modelos y meto-dologías de aplicación en función de los contextos.

La asignatura trabaja también en el refuerzo de las competencias en habilidades interpersonales y liderazgo mediante la participación directa de especialistas en la materia en los grupos de trabajo in-terdisciplinares.




6.2.1.3Requisitos

No se requieren requisitos específicos previos. Se recomienda tener presentes las actitudes y capacida-des recogidas en el apartado 6.1.4 (Perfiles de ingreso y requisitos de formación previa)

6.2.1.4Objetivos

1. Constatar la necesidad de enfocar el diseño industrial como una disciplina con un enfoque metodológico y proyectual.2. Conocer las distintas metodologías de implantación en el ámbito de la Gestión del Diseño, moduladas por el contexto.3. Adquirir una visión general sobre la evolución histórica del concepto de diseño, identificando las escuelas y movimientos más representativas así como las tendencias actuales.4. Abordar el estudio del diseño como un factor estratégico para la empresa, incidiendo en la correcta incorporación del mismo como planteamiento de partida.5. Conocer la realidad nacional e internacional del diseño.

6.2.1.5Contenidos

1. Metodología y Gestión del diseño industrial1.1 Definiciones y conceptos1.2 El ciclo de vida del producto. Enfoques1.3 Ingeniería tradicional vs Ingeniería Concurrente

2. El diseño desde una perspectiva histórica2.1 Contexto histórico y social del diseño2.2 Escuelas, movimientos y tendencias2.3 Los rectos actuales del diseño industrial2.4 El diseño en el siglo XXI

3. Diseño industrial y estrategia empresarial3.1 El diseño y su gestión como factor estratégico3.2 Diseño vs Innovación3.3 Relación entre coste y valor

4. Métodos de incorporación de la gestión del diseño a la empresa4.1 Análisis de los perfiles profesionales implicados4.2 Las políticas de implantación en función del contexto4.3 Integración vs subcontratación

5. Análisis estratégico del diseño industrial5.1 La oferta y demanda en diseño5.2 Agentes implicados en la formación, promoción y difusión5.3 Datos relevantes del sector en España y Europa



6.2.1.6Metodología y plan de trabajo

Los conceptos teóricos básicos e imprescindibles se impartirán en pequeñas “cápsulas” organizadas como colecciones de objetos de aprendizaje, de forma directa y concisa. Con el formato de clases ex-positivas, estas sesiones serán grabadas en video y publicadas en el VODcast del Gestor de Contenidos del Master para ser visualizadas y analizadas tantas veces como sea preciso por parte de los alumnos, que también podrán descargar todos los materiales facilitados en esas sesiones. La tecnología RSS del Gestor de Contenidos permite que los alumnos reciban una comunicación automática cada vez que se publica alguna actualización.

El grueso de la actividad presencial consistirá en realizar un proyecto en equipo de carácter multidisci-plinar para comenzar a reforzar las competencias fundamentales del perfil, relacionadas con el enfoque de la gestión del diseño como actividad proyectual. Estos proyectos estarán coordinados y tutorados de forma permanente por dos profesores del cuadro docente del Master, que auxiliarán a los alumnos en las tareas de planificación, definición, ejecución y valoración del proyecto.

Las horas de práctica presencial también se dedican a poner en marcha otro tipo de actividades con-textualizadoras como la lectura y comentario crítico de textos y el análisis y debate de casos de estudio, estando guiada la acción en ambos casos por un profesor de la asignatura.







TRABAJO PRESENCIAL TRABAJO NP

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1 1

25 2

6 3

2 1 6 3

3 - 6 3

4 - 6 3

5 1 6 3

TOTAL 75 3 25 2 30 30 15

MODALIDADES HORAS % TOTALES

PRESENCIAL

Clase teórica 3 4

30

Seminario - -

Clase práctica 25 33.3

Prac. externas - -

Tutoría - -

Evaluación 2 2.6

NO PRESENCIALTrb. grupo 30 40

45Trb. individual 15 20

TOTAL 75

6.2.1.7Evaluación del aprendizaje de los estudiantes

En buena medida, las competencias relacionadas con la mejora de las habilidades personales se tra-bajan con la exposición pública de los proyectos, un ejercicio de síntesis con el que finaliza el análisis llevado a cabo durante la elaboración del mismo. Por tanto, la evaluación presencial se centra en la exposición, defensa y posterior puesta en común de los proyectos ante un tribunal constituido por tres profesores del cuadro docente del Master, que también será el encargado de valorar el resto de acciones específicas propuestas en las clases prácticas de acuerdo a los siguientes porcentajes:

Valoración individual del proyecto en equipo multidisciplinar: 70%• Valoración del resto de actividades prácticas propuestas: 20%• Valoración de la actividad en la bitácora personal: 10%•

Los responsables del Plan de Acción Tutorial serán los encargados de facilitar la calificación correspon-diente a la actividad llevada a cabo en la bitácora personal.



6.2.1.8Evaluación del proceso docente

Como se indica en el apartado 9 de esta memoria, este Master, aún no tratándose de un postgrado oficial, asume y adopta las indicaciones y protocolos establecidos por la Unidad Técnica de Calidad, in-tegrada en el Vicerrectorado de Profesorado, Departamentos y Centros de la Universidad de Oviedo.

La Unidad Técnica de Calidad ha elaborado el documento “Sistemas de Garantía de Calidad de los Títulos de Grado y Máster de la Universidad de Oviedo”, sobre el que se fundamentan todos los pro-cesos de evaluación y análisis empleados en el Master en Gestión del Diseño Industrial. Este docu-mento incluye, entre otros procedimientos, aquellos empleados para el análisis de la satisfacción de los distintos colectivos implicados en la acción docente (protocolo PD-SGCT-05). El documento de referencia se encuentra publicado en la dirección http://www.uniovi.net/calidad/Documentacion/noticias/20090721_Guia_SGCT.pdf

Además de los procedimientos que puedan desarrollar estos estamentos de coordinación, dentro de la asignatura se realizará una evaluación del proceso docente a partir de la observación de tres tipos de evidencias:

Los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje en la evaluación continua.• La realización de una encuesta a los alumnos que incluya una valoración de la actividad docen-• te.La autoevaluación de su participación en las actividades propuestas.•

Con ello se pretende constatar de forma fehaciente las posibles deficiencias encontradas para mejorar el proceso educativo dentro de la asignatura.

6.2.1.9Recursos, bibliografía y documentación complementaria

Metodología del Diseño Industrial: Un enfoque desde la Inge-niería Concurrente

AGUAYO GONZALEZ, FRANCISCOSOLTERO SÁNCHEZ, VICTOR M.

EDITORIAL: RA-MA

Diseño Industrial. Desarrollo del Producto

SANZ ADÁN, FÉLIXLAFARGUE IZQUIERDO, JOSÉ

EDITORIAL: THOMSON PARAINFO

La cultura del diseño

JULIER, GUY

EDITORIAL: GUSTAVO GILI

Diseño. Historia, teoría y práctica del Diseño Industrial

BÜRDECK, BERNHARD E.



6.2.2Context-based design: Planeando estrategias



TIPO Obligatoria Nº DE CRÉDITOS 4.5 ECTS



Víctor González Méndez [email protected] Facultad Economía


Jesús del Brío González [email protected] EPI Gijón

Alfredo Navarro Saldaña [email protected] ESAPA


Fátima Ferreiro Galguera [email protected] ESAPA


La percepción de la problemática de gestión de diseño implica un análisis riguroso y metodológico del contexto que rodea a esta situación. Es necesario identificar las variables de contorno que caracterizan el problema, definir su alcance, delimitar las interrelaciones que existen entre ellas y convertir sus lec-turas en requisitos de diseño que alimenten el espacio de soluciones. Es obvio que para poder plantear respuestas, debemos en primer lugar comprender, observar y sintetizar. A incidir en esta metodología están dedicadas las tres próximas asignaturas.

En este primer enfoque se describe el contexto desde una perspectiva económica, social y tecnológica, definiendo las variables que nos permiten medir su influencia e introduciendo el estudio teórico-prácti-co de todas aquellas herramientas que permiten describir, de forma analítica, la realidad circundante.Con una metodología eminentemente práctica, los alumnos serán capaces de escuchar las “voces” de los mercados, la sociedad y la tecnología de forma rigurosa y procedimental para establecer relaciones y poder descubrir lo común entre lo diverso.

La asignatura trabaja también en el refuerzo de las competencias en habilidades interpersonales y liderazgo mediante la participación directa de especialistas en la materia en los grupos de trabajo in-terdisciplinares. Asimismo, se insiste en el trabajo de aquellas competencias relacionadas con la natu-raleza proyectual de la acción de diseño, que tienen un carácter definidor en el perfil profesional que se persigue.




6.2.2.3Requisitos


6.2.2.4Objetivos

1. Enfocar las acciones de análisis de la gestión del diseño desde una perspectiva económica, relacionada con la competitividad y eficacia de las empresas.2. Valorar el impacto del contexto social en la definición de los problemas de gestión del diseño.3. Saber analizar el entorno tecnológico asociado a un sector y su influencia en la toma de deci-siones.4. Conocer las principales herramientas analíticas existentes en cada ámbito para llevar a cabo una prospectiva rigurosa y estructurada.5. Proporcionar herramientas analíticas para la identificación, sistematización y jerarquización de los requisitos en la gestión del diseño.

6.2.2.5Contenidos

1. Estudios prospectivos de diseño1.1 El papel de la sociedad como elemento contextualizador1.2 El análisis de mercado como herramienta estratégica1.3 Introducción a las técnicas de análisis de mercados1.4 Segmentación del mercado y definición del segmento meta1.5 El análisis estadístico y los procesos de toma de decisiones

2. Evaluación económica y rentabilidad2.1 Información económico-financiera de la empresa2.2 Análisis financiero de la empresa2.3 Estimación de flujos de caja2.4 Herramientas analíticas para el análisis de la rentabilidad2.5 Fuentes de financiación y coste del capital2.6 Estimación del precio de venta. Estrategias de precios2.7 Criterios para la evaluación de proyectos de inversión

3. Decisiones de marketing en la gestión del diseño3.1 Niveles de integración entre marketing y diseño3.2 La influencia del marketing sobre los atributos del producto3.3 Decisiones de branding e imagen corporativa3.4 La acción publicitaria3.5 Metodología para la elaboración de un plan de marketing

4. El contexto tecnológico4.1 Influencia de la tecnología en la función diseño4.2 Técnicas para el análisis del modelo tecnológico



4.3 El análisis de la competencia4.4 Herramientas para la detección sistematizada de inconsistencias

5. Identificación y jerarquización de requisitos5.1 Técnicas para la identificación de requisitos en diseño5.2 Procedimientos analíticos para la jerarquización de necesidades5.3 Determinación de las especificaciones funcionales de productos y servicios5.4 Despliegue de la función de calidad



El grueso de la actividad presencial consistirá en realizar un proyecto en equipo de carácter multidis-ciplinar para reforzar las competencias asociadas a los objetivos de la asignatura, relacionadas con el análisis riguroso de los elementos económicos, sociales y tecnológicos del contexto donde se desarrolla la acción de gestión del diseño. Estos proyectos estarán coordinados y tutorados de forma permanente por dos profesores del cuadro docente del Master, que auxiliarán a los alumnos en las tareas de plani-ficación, definición, ejecución y valoración del proyecto.









Temas Horas

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1 1.5

37.5 3

9 4.5

2 1 9 4.5

3 1 9 4.5

4 1 9 4.5

5 - 9 4.5

TOTAL 112.5 4.5 37.5 3 45 45 22.5


PRESENCIAL

Clase teórica 4.5 4

45

Seminario - -

Clase práctica 37.5 33.3

Prac. externas - -

Tutoría - -

Evaluación 3 2.6


67.5Trb. individual 22.5 20

TOTAL 112.5














El ABC de la Bauhaus y la Teoría del Diseño

MILLER, J. ABBOTTLUPTON, ELLEN Y JULIA


Principios Universales de Diseño

LIDWELL, W.HOLDEN, K.BUTLER, J.

EDITORIAL: BLUME

El mundo como proyecto

AICHER, OTL


Historia del Diseño

DE FUSCO, RENATO

EDITORIAL: SANTA Y COLE


6.2.3Human-centered design: El hombre como medida






Rosa García Quirós [email protected] Fac. Filosofía y Letras


Alfredo Navarro Saldaña [email protected] ESAPA


Juan Rojo Lanzagorta [email protected] ESAPA

Emilio Jiménez Ibáñez [email protected] Profesional autónomo


Esta segunda asignatura dedicada al análisis del contexto donde se enmarca la acción de gestión del diseño se centra en el usuario, el verdadero destinatario de las actividades de diseño. Sus necesidades y condicionantes son de gran valor para caracterizar eficazmente el espacio de soluciones y dar res-puestas satisfactorias que son, al fin y al cabo, las que responden de mejor manera a los requisitos de partida.

Para ello, se propone analizar la compleja realidad humana desde una perspectiva múltiple, donde se tengan en cuenta factores físicos, psíquicos, sensoriales y cognitivos. Estos planos de significación arrojan información precisa sobre el comportamiento, los gustos, los hábitos y las necesidades insatis-fechas de los usuarios, delimitando en gran medida el campo de acción.

Con una metodología eminentemente práctica, los alumnos descubrirán técnicas analíticas y procedi-mientos para detectar necesidades en todas y cada una de las facetas del ser humano, aprendiendo a reflejarlas de forma ponderada en las alternativas generadas para dar respuesta.





6.2.3.3Requisitos


6.2.3.4Objetivos

1. Conocer los principios del diseño y la innovación basados en el usuario como destinatario final de estas iniciativas.2. Analizar la existencia humana desde sus distintos niveles de significación y autorrealización.3. Conocer las técnicas analíticas y procedimentales para reconocer necesidades insatisfechas en cada nivel de significación.4. Conocer las técnicas analíticas para ponderar adecuadamente el efecto de las necesidades de los usuarios en el espacio de soluciones.5. Profundizar en el análisis del contexto que rodea a la acción de gestión del diseño, añadiendo los factores humanos a los ya identificados con anterioridad.6. Profundizar en los efectos e interacciones cruzadas que se establecen entre todas las variables de entorno que configuran el contexto, así como en las técnicas de identificación y jerarquización de requisitos.

6.2.3.5Contenidos

1. Innovación basada en el usuario1.1 Cuestiones básicas de antropología social1.2 Aspectos sociológicos fundamentales1.3 La evolución en los modelos de innovación1.4 Ecosistemas de usuarios1.5 Factores condicionantes del comportamiento del usuario

2. La realidad humana2.1 Los planos de significación del ser humano2.2 La interacción con la realidad física2.3 La visión sensorial de la realidad2.4 Psicología e imágenes mentales2.5 Otros enfoques cognitivos sobre la personalidad

3. Técnicas para la detección de necesidades insatisfechas3.1 Métodos directos3.2 Métodos indirectos. Investigación motivacional3.3 Métodos sensoriales y emocionales3.4 Métodos cognitivos3.5 Consideraciones críticas sobre las técnicas descritas





El grueso de la actividad presencial consistirá en realizar un proyecto en equipo de carácter multidis-ciplinar para reforzar las competencias asociadas a los objetivos de la asignatura, relacionadas con el análisis riguroso de las variables vinculadas al usuario en todos sus planos de significación, ya que constituye el principal destinatario de la acción de gestión del diseño. Estos proyectos estarán coordi-nados y tutorados de forma permanente por dos profesores del cuadro docente del Master, que auxilia-rán a los alumnos en las tareas de planificación, definición, ejecución y valoración del proyecto.









Temas HorasC

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1 1.5

37.5 3

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2 1.5 15 7.5

3 1.5 15 7.5

TOTAL 112.5 4.5 37.5 3 45 45 22.5


PRESENCIAL


45

Seminario - -


Prac. externas - -

Tutoría - -

Evaluación 3 2.6



TOTAL 112.5














Management del diseño

BEST, KATHRYN

EDITORIAL: PARAMON

Diseño, Estrategia y Gestión

LEIRO, REINALDO J.

EDITORIAL: INFINITO

Las leyes de la simplicidad:diseño, tecnología, negocio y vida

JOHN, MAEDA

EDITORIAL: MIT PRESS

El Diseño Emocional

NORMAN, DONALD

EDITORIAL: PAIDOS


6.2.4Finding trending topics: Marcando el estilo






Víctor González Méndez [email protected] Fac. Economía



Belén González Suárez [email protected] IDESA



La tercera y última de las asignaturas dedicadas al análisis del contexto donde se enmarca la acción proyectual de gestión del diseño incide en el estudio de las tendencias y de los patrones de compor-tamiento como fuente de requisitos. Las evoluciones históricas de las corrientes de diseño marcan trayectorias que no se pueden obviar, porque delimitan el escenario de los gustos socialmente acepta-dos y configuran una narrativa argumental de éxito en los mercados. Se trata de aspectos fuertemente enraizados en el mundo de las ciencias sociales que el gestor de diseño debe conocer y saber incluir en sus concepciones estratégicas.

En las sociedades actuales, son muchos los factores generadores de tendencias que ayudan a delimitar estilos. Buena parte del esfuerzo llevado a cabo en esta asignatura se centra en la identificación de esos tópicos así como en las técnicas existentes hoy en día para captarlos y enunciarlos en el contexto de una sociedad globalizada económica y culturalmente.

El alumno, empleando un enfoque eminentemente práctico, adquirirá la metodología para identificar esos patrones de comportamiento y convertirlos en requisitos de diseño que ayuden a configurar el espacio de soluciones, permitiéndole además proponer escenarios de futuro que ayuden a construir entornos de decisión altamente creativos.

La asignatura trabajará de forma específica la plasmación del análisis del contexto, los requisitos de-ducidos y la jerarquización de los mismos en el brief, documento de valor contractual en el proceso de gestión del diseño, insistiendo en su estructura y organización. Igualmente, se siguen reforzando las competencias en habilidades interpersonales y liderazgo mediante la participación directa de especia-listas en la materia en los grupos de trabajo interdisciplinares. Asimismo, se insiste en el trabajo de aquellas competencias relacionadas con la naturaleza proyectual de la acción de diseño, que tienen un carácter definidor en el perfil profesional que se persigue.




6.2.4.3Requisitos


6.2.4.4Objetivos

1. Percibir la importancia de la detección de los patrones de comportamiento y de los factores generadores de tendencias como fuente de requisitos para la concepción estratégica en la gestión del diseño.2. Comprender el potencial semiótico de estos análisis para la configuración homogénea de pro-ductos y servicios.3. Comprender los mecanismos sociales que están detrás de la adopción de patrones de compor-tamiento homogéneos.4. Conocer los factores funcionales, estéticos, económicos, socioculturales, logísticos y tecnoló-gicos que son generadores de tendencias en la sociedad actual.5. Identificar los tipos de tendencias en diseño y sobre qué variables del contexto influyen.6. Identificar las fuentes de información empleadas para la identificación de las tendencias.7. Caracterizar metodológicamente el protocolo de captación de tendencias así como el proceso de conversión en requisitos de diseño.8. Profundizar en el análisis del contexto que rodea a la acción de gestión del diseño, añadiendo las tendencias a los ya identificados con anterioridad.9. Profundizar en los efectos e interacciones cruzadas que se establecen entre todas las variables de entorno que configuran el contexto, así como en las técnicas de identificación y jerarquización de requisitos.

6.2.4.5Contenidos

1. Patrones de comportamiento1.1 Aspectos sociales de los patrones de comportamiento1.2 Factores condicionantes del comportamiento del usuario1.3 Los patrones de comportamiento como fuente de requisitos1.4 El papel de los patrones de comportamiento en la concepción estratégica

2. Análisis de Tendencias2.1 Definiciones y beneficios2.2 Influencia en la semiótica de nuevos productos y servicios2.3 Factores generadores de tendencias2.4 Tipo de tendencias en diseño industrial

3. Metodologías de análisis3.1 Identificación de las fuentes de información empleadas3.2 Procedimientos para la caracterización de tendencias



3.3 Principios metodológicos para la realización de un análisis de tendencias3.4 Implicaciones estratégicas de los resultados obtenidos



El grueso de la actividad presencial consistirá en realizar un proyecto en equipo de carácter multidis-ciplinar para reforzar las competencias asociadas a los objetivos de la asignatura, relacionadas con la identificación, estudio e incorporación a la gestión del diseño de la información arrojada por los mode-los repetitivos de comportamiento y las tendencias. Estos proyectos estarán coordinados y tutorados de forma permanente por dos profesores del cuadro docente del Master, que auxiliarán a los alumnos en las tareas de planificación, definición, ejecución y valoración del proyecto.









Temas HorasC

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2 1.5 15 7.5

3 1.5 15 7.5

TOTAL 112.5 4.5 37.5 3 45 45 22.5


PRESENCIAL


45

Seminario - -


Prac. externas - -

Tutoría - -

Evaluación 3 2.6



TOTAL 112.5














Diseño Rentable

VILADÁS, XENIA

EDITORIAL: INDEX BOOK

Cultura e identidad

HYLAND, A.KING, E.

EDITORIAL: BLUME

Diseño e Investigación

SEIVEWRIGHT, SIMON


El Diseño en el tiempo

BHASKARAB, LAKSHMI

EDITORIAL: BLUME


6.2.5Creative concept design: Espacios de soluciones




PERIODO Semestre II IDIOMA Español




Rosa García Quirós [email protected] Fac. Filosofía y Letras



Fernando González Franco [email protected] ALTRAN


Tras la fase de análisis del contexto donde se inscribe la acción de gestión del diseño desde diferentes perspectivas, llega el momento de proponer un espacio de soluciones, de alternativas, que den respues-ta razonada, rigurosa y metodológica a los requisitos inferidos de este análisis y a las interrelaciones que se establecen entre ellos. Se trata, en definitiva, de proponer un marco conceptual de cual se deri-van las soluciones particulares.

Para estimular la creación de este estado conceptual, se recurre a la incorporación de técnicas de crea-tividad al proceso de gestión. De naturaleza muy diversa, pero siempre bajo el paraguas de un modelo metodológico, estos procedimientos insuflan imaginación a la búsqueda de soluciones, dando lugar a propuestas caracterizadas por su originalidad y adecuación a los requisitos de partida. Lejos de lo que pudiera parecer, no se trata de tener o desarrollar un singular talento creativo: se trata de aplicar con rigor procedimientos de incentivación de la creatividad que fomenten el denominado “pensamiento lateral”, según la expresión acuñada por Edward de Bono.

El alumno, empleando un enfoque eminentemente práctico, adquirirá la metodología adecuada para configurar espacios conceptuales de soluciones, incentivando la aparición de los mismos mediante algunas de las técnicas de creatividad más utilizadas en entornos industriales. Además, conocerá y practicará las principales técnicas manuales y asistidas de representación gráfica para expresar las alternativas generadas en un lenguaje común. Por último, aprenderá algunas de las técnicas analíticas para valorar ponderadamente las alternativas generadas en función de los requisitos de partida.

La asignatura trabaja también en el refuerzo de las competencias en habilidades interpersonales y liderazgo mediante la participación directa de especialistas en la materia en los grupos de trabajo in-




terdisciplinares. Asimismo, se insiste en el trabajo de aquellas competencias relacionadas con la natu-raleza proyectual de la acción de diseño, que tienen un carácter definidor en el perfil profesional que se persigue.

6.2.5.3Requisitos


6.2.5.4Objetivos

1. Conocer los mecanismos empleados para la generación sistematizada de nuevas propuestas conceptuales de diseño, inferidas a partir del análisis metodológico de los requisitos de partida.2. Identificar los procedimientos para asignar lenguajes, valores y significados a los productos y los servicios.3. Conocer las técnicas más habituales de incentivación creativa en los entornos industriales.4. Adquirir la capacidad para elegir la técnica de incentivación más adecuada en función del contexto y los requisitos de partida.5. Proporcionar a los alumnos unas habilidades básicas en las técnicas tradicionales de creación de representaciones gráficas.6. Introducir el estudio de las últimas tecnologías informatizadas para la creación de imágenes y animaciones fotorrealistas.7. Identificar las técnicas de análisis más utilizadas en la selección y validación de las alternativas de diseño que componen el espacio conceptual de soluciones.

6.2.5.5Contenidos

1. Creación de espacios conceptuales de soluciones1.1 Análisis de problemas complejos. El problema de la optimización1.2 Mecanismos y técnicas analíticas empleadas para la generación sistematizada de solu-ciones1.3 Técnicas de creatividad en el ámbito del diseño industrial1.4 Asignación de valores, lenguajes y significados al producto

2. Técnicas de representación2.1 Conceptos básicos de representación gráfica2.2 Técnicas tradicionales de representación gráfica2.3 Hardware y software para la generación de acabados fotorrealistas

3. Selección y validación de alternativas3.1 El proceso de toma de decisiones en diseño industrial3.2 Técnicas analíticas para la evaluación de alternativas3.3 Elaboración de diagnósticos de viabilidad





El grueso de la actividad presencial consistirá en realizar un proyecto en equipo de carácter multidis-ciplinar para reforzar las competencias asociadas a los objetivos de la asignatura, relacionadas con la creación sistematizada de espacios de soluciones coherentes con los requisitos de partida. Estos pro-yectos estarán coordinados y tutorados de forma permanente por dos profesores del cuadro docente del Master, que auxiliarán a los alumnos en las tareas de planificación, definición, ejecución y valora-ción del proyecto.









Temas HorasC

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15 7.5

2 1.5 15 7.5

3 1.5 15 7.5

TOTAL 112.5 4.5 37.5 3 45 45 22.5


PRESENCIAL


45

Seminario - -


Prac. externas - -

Tutoría - -

Evaluación 3 2.6



TOTAL 112.5














Design Handbook. Concepts-Materials-Styles

FIELL, CHARLOTTE AND PETERHAUSMANN, VIKTORIABERG, THOMAS

EDITORIAL: TASCHEN

Dibujo para Diseñadores Industriales

ALBARRACÍN JESÚSALBARRACÍN JULIÁNPÉREZ, FERNÁNDO

EDITORIAL: PARRAMON EDICIONES S.A.

¿Cómo nacen los objetos?

MUNARI, BRUNO


La Aventura Creativa

RICARD, ANDRÉ

EDITORIAL: ARIEL


6.2.6Project-based ecodesign: Creando productos sostenibles











Jesús Alonso Rodríguez [email protected] Profesional autónomo


Las alternativas validadas en el espacio conceptual de soluciones sufren una serie de procesos posterio-res hasta llegar a convertirse en productos o servicios disponibles para el usuario final. Genéricamente, esta fase recibe el nombre de ingeniería de detalle, pues en ella se da continuidad funcional y estilística al producto, garantizando no sólo la correcta fabricabilidad del mismo, sino un proceso productivo sostenible, respetuoso con el medio ambiente, la energía consumida y la reciclabilidad.

En esta asignatura se persigue asimismo que los alumnos sean capaces de materializar las alternativas generadas mediante modelos o prototipos, para poder analizar los valores multidimensionales trans-mitidos por los objetos y establecer un vínculo permanente entre lo ideal y lo corpóreo. Esta dialéctica establece un flujo de retroalimentación que itera sucesivamente hasta alcanzar la solución óptima en el contexto de los requisitos de partida.

La ingeniería de detalle da soluciones concretas a la descomposición estructural de los objetos de cara a su fabricación, a los procesos que deben ser empleados y los materiales elegidos, todo ello dentro de los límites que establecen las normativas y legislaciones vigentes así como las estandarizaciones industria-les. Su finalidad es convertir los conceptos en objetos fabricables, listos para ser lanzados al mercado.

En esta asignatura, de carácter eminentemente práctico, los alumnos descubrirán los procedimientos y herramientas necesarios para tal fin. Además, no sólo conocerán los principios éticos que deben regir una fabricación sostenible, sino que se adentrarán en las metodologías de trabajo que hacen del ecodi-seño un compromiso ineludible. También profundizarán en el estudio de las nuevas técnicas existentes para la visualización avanzada de productos y en todas aquellas tecnologías que auxilian en la plasma-ción y validación de las alternativas.





6.2.6.3Requisitos


6.2.6.4Objetivos

1. Identificar los procesos básicos de creación de maquetas y prototipos, así como los materiales más comunes para este fin.2. Conocer las nuevas perspectivas que se abren para la visualización avanzada de productos en entornos altamente inmersivos.3. Conocer los fundamentos y las técnicas más empleadas en la ingeniería de detalle para conver-tir las alternativas en productos fabricables industrialmente.4. Adquirir una visión general sobre los materiales empleados en la industria e identificar proce-dimientos para la correcta selección de los mismos.5. Conocer el flujo de trabajo empleado por las herramientas de diseño paramétrico, empleadas por su eficacia en los procesos de ingeniería de detalle.6. Identificar las tecnologías que, desde perspectivas distintas, facilitan los procesos de imple-mentación y validación de las alternativas7. Adquirir la capacidad de redactar correctamente y de forma rigurosa toda la documentación técnica de un proyecto, haciendo hincapié en la generación de planos.

6.2.6.5Contenidos

1. Creación de maquetas y prototipos1.1 Introducción al diseño de maquetas conceptuales1.2 Técnicas y materiales existentes para la creación de modelos1.3 Elaboración de prototipos con acabado final

2. Técnicas de visualización avanzada de productos2.1 Nuevos conceptos en la comunicación gráfica interactiva2.2 Técnicas de presentación multimedia2.3 Visión estereoscópica2.4 Realidad virtual y aumentada2.5 Creación de entornos interactivos de elevada inmersividad2.6 La producción audiovisual y el proceso de postproducción digital



3. Ingeniería de detalle3.1 Técnicas de identificación de componentes estructurales3.2 Análisis de funcionalidad. Criterios y control de la fiabilidad3.3 Definición geométrica. Concepto de acabado y tolerancia3.4 Conceptos básicos de normalización y estandarización3.5 La documentación técnica del proyecto

4. Tecnologías y materiales de producción4.1 Clasificación de los materiales empleados en la industria4.2 Definición de las propiedades más relevantes4.3 Selección de materiales mediante técnicas analíticas4.4 Aplicaciones y procesos de los nuevos materiales

5. Gestión del proceso industrial5.1 Introducción a los procesos industriales5.2 Procesos de fabricación en materiales metálicos5.3 Procesos de fabricación en materiales no metálicos5.4 Introducción a la fabricación sostenible. Ecodiseño

6. Tecnologías de apoyo para el desarrollo de alternativas6.1 Sistemas CAD de diseño paramétrico6.2 Aplicaciones para la simulación estática y dinámica de componentes6.3 Entornos para el análisis de tensiones-deformaciones6.4 Técnicas de gestión documental6.5 Nuevos procedimientos para la simulación y el prototipado



El grueso de la actividad presencial consistirá en realizar un proyecto en equipo de carácter multidis-ciplinar para reforzar las competencias asociadas a los objetivos de la asignatura, relacionadas con la ingeniería de detalle de la alternativa seleccionada del espacio conceptual de soluciones. Estos proyec-tos estarán coordinados y tutorados de forma permanente por dos profesores del cuadro docente del Master, que auxiliarán a los alumnos en las tareas de planificación, definición, ejecución y valoración del proyecto.

Las horas de práctica presencial también se dedican a poner en marcha otro tipo de actividades contex-tualizadoras como la visita a empresas para conocer de primera mano sus procesos de fabricación o la realización de sencillos prototipos conceptuales en el taller de maquetas.








Temas Horas

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2 - 7.5 3.75

3 1.5 7.5 3.75

4 1 7.5 3.75

5 1 7.5 3.75

6 1 7.5 3.75

TOTAL 112.5 4.5 37.5 3 45 45 22.5


PRESENCIAL


45

Seminario - -


Prac. externas - -

Tutoría - -

Evaluación 3 2.6



TOTAL 112.5




Diseño eco-experimental. Arquitectura, moda, producto

BROWER, CARAMALLORY, RACHELOHLMAN, ZACHARY


De lo bello de las cosas. Materiales para una estética del Diseño

CALVERA, ANNA


Diseño de Productos. Diseño para Todos los Tamaños:XL, L, M, S

CAMPOS, CRISTIAN


Ultramateriales

VVAA

EDITORIAL: BLUME

Así se hace

LEFTERI, CHRIS

EDITORIAL: BLUME

El Diseño en la vida cotidiana

HESKETT, JOHN



6.2.7Launch Pad: Listos para vender








Jesús del Brío González [email protected] EPI Gijón





El proceso recursivo de comprender, observar, sintetizar, conceptualizar e implementar, es decir, la base de la metodología proyectual de la gestión del diseño, se completa cuando el producto se lanza al mercado y se integra en la oferta junto con su competencia. En este escenario, generalmente sin prescriptores, los productos y los servicios deben expresar de forma clara y contundente sus valores, transmitiendo una imagen que los haga más apetecibles (y por tanto, posean una mayor probabilidad de ser adquiridos) que aquellos que completan la oferta disponible.

El proceso de gestión de lanzamiento implica unas connotaciones profundas acerca del verdadero sig-nificado de los objetos (que desde el punto de vista semiótico abarca muchas perspectivas) y de cuáles son las estrategias más adecuadas para evidenciar sus ventajas. En algunos casos, el poder de la marca (branding) es una buena tarjeta de visita; en otros, quizás una adecuada gestión de la imagen gráfica corporativa haga el resto. No cabe duda de que un embalaje adecuado multiplica las opciones de venta al concentrar la atención de los futuros compradores.

En esta asignatura, de carácter eminentemente práctico, los alumnos aprenderán a trazar las líneas maestras de un plan de lanzamiento, identificando todos los recursos puestos en juego y valorando de forma analítica las técnicas (o combinaciones de ellas) más adecuadas para transmitir sin interferen-cias el mensaje que se desea hacer llegar a los usuarios.





6.2.7.3Requisitos


6.2.7.4Objetivos

1. Identificar los rasgos más significativos de la semiótica de productos y el efecto sobre los valo-res comunicativos de los mismos.2. Adquirir unas nociones elementales sobre el lenguaje y la composición gráfica, identificando sus elementos constituyentes y las relaciones que surgen entre ellos.3. Identificar las tecnologías existentes para la materialización del proyecto gráfico.4. Comprender el valor intrínseco del embalaje como transmisor de mensajes en el proceso de gestión del diseño.5. Saber afrontar el diseño del punto de venta como nexo de unión entre la oferta y la demanda.6. Comprender los mecanismos que permiten la definición de estrategias publicitarias efecti-vas.7. Adquirir la capacidad para elaborar un plan de lanzamiento coherente desde el punto de vista semiótico.

6.2.7.5Contenidos

1. Semiótica de productos y servicios1.1 Niveles de significación de los productos y servicios1.2 Signo, significante y significado1.3 Fundamentos del proceso de intercambio de significado1.4 Caracterización de un discurso semiótico coherente

2. El lenguaje gráfico2.1 Principios fundamentales de la comunicación gráfica2.2 Elementos formales del lenguaje gráfico2.3 La composición2.4 Panorama tecnológico

3. Introducción al diseño de envases y embalajes3.1 Valores comunicativos del embalaje3.2 Embalaje y plan de marketing3.3 Metodologías para el diseño sistematizado de embalajes3.4 El embalaje desde la perspectiva sostenible3.5 Normativas nacionales e internacionales

4. Diseño del espacio expositivo4.1 Aspectos comunicativos del espacio expositivo4.2 Contexto histórico y referencias culturales4.3 Agentes implicados en el diseño del espacio expositivo4.4 Metodologías proyectual para la configuración del espacio



5. La difusión publicitaria5.1 La semiótica de la publicidad5.2 Tipología de soportes publicitarios5.3 Técnicas para la elaboración sistematizada de estrategias5.4 Auditoría del proceso. Encuestas de satisfacción



El grueso de la actividad presencial consistirá en realizar un proyecto en equipo de carácter multidis-ciplinar para reforzar las competencias asociadas a los objetivos de la asignatura, relacionadas con la creación de forma sistematizada de un plan de lanzamiento coherente desde el punto de vista se-miótico. Estos proyectos estarán coordinados y tutorados de forma permanente por dos profesores del cuadro docente del Master, que auxiliarán a los alumnos en las tareas de planificación, definición, ejecución y valoración del proyecto.









Temas Horas

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4 0.75 9 4.5

5 0.75 9 4.5

TOTAL 112.5 4.5 37.5 3 45 45 22.5


PRESENCIAL


45

Seminario - -


Prac. externas - -

Tutoría - -

Evaluación 3 2.6



TOTAL 112.5














La imagen corporativa. Teoría y prác-tica de la identificación institucional

CHAVES, NORBERTO


El mundo del envase. Manual para el diseño y producción de envases y embalajes

VIDALES, Mª DOLORES


Patentes y marcas de Diseño Industrial

VV.AA

EDITORIAL: CIVITAS EDICIONES S.L.

El valor del Diseño Gráfico e Industrial

VV. AA.

EDITORIAL: ASOCIACIÓN DE DISEÑADORES DE LA COMUNIDAD DE VALENCIA


6.2.8Design for All: Creando experiencias integrales








José Antonio Juncá Ubierna [email protected] Socytec

Mercedes García-Camino Burgos [email protected] Univ. Zaragoza

Fernando González Franco [email protected] ALTRAN



El diseño universal es un paradigma de la concepción de productos y servicios relativamente nuevo, que dirige su acción al desarrollo de productos y entornos de fácil acceso para el mayor número de per-sonas posible, sin la necesidad de adaptarlos o rediseñarlos de una forma especial.

El concepto surge del diseño sin barreras, el diseño accesible y de la tecnología asistida. A diferencia de estos conceptos, el diseño universal alcanza a todo el espectro de accesibilidad incluida las personas que no la tienen, resolviendo el problema con una visión holística. Además, tiene en cuenta la manera en que se vende el producto y la imagen de producto, para que éstos, además de ser accesibles, puedan venderse y captar a todo el rango de consumidores.

En definitiva, el propósito del diseño universal es simplificar la realización de las tareas cotidianas me-diante la construcción de productos, servicios y entornos más sencillos de usar por todas las personas y sin esfuerzo alguno. El diseño universal, así pues, beneficia a todas las personas de todas las edades y habilidades.

Para conseguir este fin, es preciso que los futuros gestores de diseño adquieran una formación adecua-da en el ámbito de la accesibilidad universal y el diseño para todos para poder trasladar estas nociones a sus proyectos. El desarrollo de una sensibilidad en estas temáticas debe venir acompañado del rigor metodológico a la hora de detectar las necesidades de los usuarios y su conversión en requisitos de diseño, para lo cual es preciso comprender en toda su amplitud el concepto de diversidad humana e igualdad de oportunidades.




En esta asignatura, de carácter eminentemente práctico, los alumnos aprenderán a afrontar el diseño de productos y servicios desde una perspectiva holística e integradora, modulando la experiencia global de uso para que pueda ser compartido por todos los usuarios.


6.2.8.3Requisitos


6.2.8.4Objetivos

1. Desarrollar un sensibilidad inherente hacia el concepto de accesibilidad universal que poten-cie la capacidad de observación y análisis de las relaciones que se establecen entre los usuarios y los objetos en el medio físico.2. Adquirir una conciencia clara sobre la diversidad humana y los múltiples factores que contri-buyen a la misma.3. Comprender en toda su extensión el concepto de igualdad de oportunidades.4. Abordar de forma sistemática el conocimiento de las interacciones que se establecen entre los objetos, instalaciones y servicios con los usuarios hacia los que van dirigidos en todo tipo de situaciones a lo largo de la vida.5. Conocer los principios fundamentales que rigen los conceptos de accesibilidad universal y diseño para todos.6. Adquirir la capacidad para gestionar estos conceptos desde la perspectiva del desarrollo sos-tenible, la eficiencia energética y una visión holística e integradora del problema mediante la metodología proyectual.7. Capacidad para aplicar el marco legislativo de obligado cumplimiento así como la normativa y estandarización existente en todos los ámbitos.

6.2.8.5Contenidos

1. Conceptos fundamentales1.1 La diversidad humana1.2 La influencia de los factores físicos, psicológicos y perceptivos1.3 Introducción al estudio de la discapacidad1.4 La interacción persona-objeto-entorno1.5 Implicaciones éticas



2. Ergonomía y factores humanos2.1 Nociones elementales de anatomía y fisiología2.2 Antropometría estática y dinámica2.3 Principios básicos de ergonomía2.4 Diseño de productos y confort de usuario2.5 El análisis ergonómico: parámetros de diseño y requerimientos2.6 Legislación vigente

3. Introducción al diseño para todos3.1 Los principios del diseño para todos3.2 Directrices, estándares y especificaciones3.3 Consideraciones éticas y legales3.4 Principios metodológicos del diseño centrado en el usuario

4. Factores estratégicos del diseño para todos4.1 La influencia del diseño para todos en la concepción estratégica de productos y servicios4.2 Técnicas innovadoras para la detección de necesidades4.3 Interacción accesible. Nuevos paradigmas de interacción4.4 Ámbitos de aplicación4.5 Análisis de buenas prácticas



El grueso de la actividad presencial consistirá en realizar un proyecto en equipo de carácter multidis-ciplinar para reforzar las competencias asociadas a los objetivos de la asignatura, relacionadas con el diseño para todos como factor estimulador para crear experiencias globales de usuario. Estos proyec-tos estarán coordinados y tutorados de forma permanente por dos profesores del cuadro docente del Master, que auxiliarán a los alumnos en las tareas de planificación, definición, ejecución y valoración del proyecto.

Las horas de práctica presencial también se dedican a poner en marcha otro tipo de actividades con-textualizadoras como la lectura y comentario crítico de textos y el análisis y debate de casos de estudio, estando guiada la acción en ambos casos por un profesor de la asignatura. También se realizarán visitas a entidades colaboradoras relacionadas con el ámbito de la discapacidad.








Temas Horas

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1 1.5

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11.25 5.6

2 1 11.25 5.6

3 1 11.25 5.6

4 1 11.25 5.6

TOTAL 112.5 4.5 37.5 3 45 45 22.5


PRESENCIAL


45

Seminario - -

Clase práctica 37.5 33

Prac. externas - -

Tutoría - -

Evaluación 3 2.6



TOTAL 112.5


En buena medida, las competencias relacionadas con la mejora de las habilidades personales se tra-bajan con la exposición pública de los proyectos, un ejercicio de síntesis con el que finaliza el análisis



llevado a cabo durante la elaboración del mismo. Por tanto, la evaluación presencial se centra en la exposición, defensa y posterior puesta en común de los proyectos ante un tribunal constituido por tres profesores del cuadro docente del Master, que también será el encargado de valorar el resto de acciones específicas propuestas en las clases prácticas de acuerdo a los siguientes porcentajes:










El Diseño en la vida cotidiana

HESKETT, JOHN


El Pensamiento Lateral

DE BONO, EDWARD

EDITORIAL: HARPER COLLINS


6.2.9Innovation design lab: Hacia la gestión integral del conocimiento













Uno de los planteamientos basales del Master consiste en considerar la metodología proyectual de la gestión del diseño como una potente herramienta de innovación, capaz de ofrecer un espacio de so-luciones creativo en contextos complejos donde intervienen una multiplicidad de agentes y variables interrelacionadas.

No en vano, cuando se habla de innovación no se está haciendo referencia exclusivamente a cuestiones relacionadas con la tecnología, sino que también se incluyen aspectos relacionados con la organización y las formas de comercialización de los bienes, entre otras. El papel de la innovación en la empresa es cada vez mayor, debido sobre todo a que la situación actual del mercado impone severos niveles de competencia que imposibilitan la supervivencia de aquellas empresas que no se capaciten adecuada-mente.

El éxito de las iniciativas innovadoras nunca está plenamente garantizado al depender de aspectos tan diversos como los tecnológicos, los comerciales, los sociales y los impuestos de manera general por el entorno como pueden ser las normativas locales, nacionales o europeas. Sin embargo, existen herra-mientas metodológicas que permiten hacer frente al riesgo ofreciendo alternativas para superarlo.

Estas herramientas son de aplicación universal, en lo que a la tipología de empresa que las aplica se refiere, difiriendo únicamente para cada una de ellas en la complejidad de las tareas a llevar a cabo para alcanzar los objetivos perseguidos.

En esta asignatura, de carácter eminentemente práctico, los alumnos aprenderán a manejar algunas de las herramientas de gestión de la innovación más utilizadas, actuando como complemento analítico del contexto en el que se inscribe la acción de gestión del diseño.





6.2.9.3Requisitos


6.2.9.4Objetivos

1. Concienciar a los alumnos sobre el poder de la metodología proyectual de la gestión del diseño como potente herramienta de innovación empresarial.2. Insistir en el carácter permanente de los procesos de innovación en el contexto económico actual.3. Comprender el proceso de innovación de una manera holística, distinguiendo todos los aspec-tos que son susceptibles de ser mejorados.4. Conocer el concepto de innovación incremental y establecer metodologías para implementar-lo eficazmente en las empresas.5. Conocer las principales herramientas de las que se vale la gestión de la innovación para mini-mizar los riesgos del proceso.6. Identificar los ámbitos de aplicación de las herramientas de innovación. 7. Adquirir la capacidad para convertir los resultados obtenidos del empleo de las herramientas de innovación en acciones de mejora.

6.2.9.5Contenidos

1. Los procesos de innovación 1.1 Definiciones1.2 El papel de la innovación en la estrategia competitiva de las empresas1.3 Innovación y competitividad1.4 Variables de contorno de las acciones de innovación1.5 Implantación de la cultura de la innovación en la empresa. El concepto de innovación incremental

2. Herramientas de gestión de la innovación2.1 Herramientas en el ámbito de la dirección

2.1.1 Análisis AMFE2.1.2 Norma ISO90002.1.3 Evaluación por pares2.1.4 Mantenimiento productivo total



2.2 Herramientas en el ámbito del producto2.2.1 Diseño para la función “X”2.2.2 Previsión tecnológica

2.3 Herramientas en el ámbito de los procesos2.3.1 Ingeniería concurrente2.3.2 Mejora continua2.3.3 Diseño para la fabricación y el ensamblaje (DFMA)

2.4 Herramientas de amplio espectro2.4.1 Benchmarking2.4.2 Reingeniería de procesos2.4.3 Auditoria tecnológica2.4.4 Vigilancia tecnológica2.4.5 Análisis de valor2.4.6 Evaluación de proyectos de innovación tecnológica

2.5 Metodologías de implantación2.6 Técnicas de control y evaluación de resultados



El grueso de la actividad presencial consistirá en realizar un proyecto en equipo de carácter multidis-ciplinar para reforzar las competencias asociadas a los objetivos de la asignatura, relacionadas con la gestión de la innovación en entornos industriales. Estos proyectos estarán coordinados y tutorados de forma permanente por dos profesores del cuadro docente del Master, que auxiliarán a los alumnos en las tareas de planificación, definición, ejecución y valoración del proyecto.




2. Un portfolio electrónico personalizado alojado en http://mira.mgdi.es, donde cada alumno



dispondrá tanto sus contribuciones a los trabajos colectivos como los resultados de las activi-dades individuales realizadas. Este repositorio permitirá conocer de primera mano y de forma fehaciente la progresión del alumno en el Master.



Temas Horas

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1 1.537.5 3

22.5 11.25

2 3 22.5 11.25

TOTAL 112.5 4.5 37.5 3 45 45 22.5


PRESENCIAL


45

Seminario - -


Prac. externas - -

Tutoría - -

Evaluación 3 2.6



TOTAL 112.5














The Art of Innovation

PETERS, TOM

EDITORIAL: DOUBLEDAY TRANSWORLD USA

La cultura del diseño

JULIER, GUY



6.2.10Transformative design: Nuevos espacios para la interacción social








José Antonio Juncá Ubierna [email protected] Socytec

Mercedes García-Camino Burgos [email protected] Univ. Zaragoza




El enfoque tradicional de la innovación hace mención a todo un conjunto de procedimientos orientados a maximizar la competitividad de las empresas y, por tanto, mejorar su cuenta de resultados. Se trata de un enfoque economicista que hoy en día está siendo superado por un nuevo concepto más ambicioso e integrador: la innovación social. De nuevo, volvemos a poner al hombre en el centro y nos pregun-tamos qué podemos hacer para que esos beneficios generen valor del que se aproveche directamente toda la sociedad.

La innovación social comprende todas las estrategias, conceptos y organizaciones que ponen el énfasis en maximizar la satisfacción de las necesidades sociales de todo tipo (condiciones de trabajo, educa-ción, acceso a la cultura, desarrollo de la comunidad, salud, etc.) en pos de un fortalecimiento de la sociedad civil. El resultado de estos procesos de mejora es una nueva práctica social que fomenta la adquisición de habilidades cognitivas, racionales y organizativas.

El campo de trabajo de la innovación social es muy amplio y son muchos los temas que están siendo investigados por la comunidad internacional. Lo que parece fuera de toda duda es que la metodología proyectual de la gestión del diseño puede tener un tremendo impacto no sólo sobre la actividad econó-mica, sino sobre los comportamientos culturales tanto individuales como colectivos y sobre las prác-ticas sociales. Es preciso conocer el alcance social de estos efectos y valorar éticamente las decisiones adoptadas para que germinen en la comunidad y no se rebelen contra ella.

En esta asignatura, de carácter eminentemente práctico, los alumnos conocerán los principios que gobiernan la innovación social, analizarán las distintas tipologías y estudiarán el efecto de retroali-mentación sobre el contexto analizado en la fase de concepción estratégica para valorar sus efectos, en




el marco de un comportamiento ético y deontológico de la profesión. También estudiarán la dialéctica que se establece entre el diseño, las nuevas tecnologías y la sociedad, estudiando los mecanismos de interacción que pueden acortar las distancias entre ambos.


6.2.10.3Requisitos


6.2.10.4Objetivos

1. Conocer los principios que sustentan la innovación social, valorando su efecto como motor de nuevas prácticas en la comunidad.2. Analizar las distintas tipologías de innovación social existentes, identificando sus metodolo-gías de acción.3. Concienciar a los alumnos acerca de la gran relevancia de la metodología de gestión del diseño sobre las prácticas sociales.4. Analizar la dialéctica del discurso entre sociedad y tecnología.5. Conocer las técnicas existentes para fomentar el uso de la sociedad como motor de innovación en todos los contextos.6. Identificar y definir los ámbitos de interacción entre tecnología y sociedad para minimizar distancias entre ambos contextos.

6.2.10.5Contenidos

1. La innovación social1.1 Definiciones1.2 Los discursos de la innovación social. Ámbitos de aplicación1.3 Tipologías de actuación y destinatarios preferentes1.4 Tendencias futuras en el ámbito de la innovación social

2. La gestión del diseño y la innovación social2.1 El efecto económico de la gestión del diseño2.2 Los efectos sociales y culturales de la gestión del diseño2.3 Diseño industrial y nuevas prácticas sociales2.4 Implicaciones éticas y deontológicas



3. La dialéctica entre diseño, tecnología y sociedad3.1 Características del diálogo3.2 Perspectiva histórica3.3 Los nuevos espacios de interacción social



El grueso de la actividad presencial consistirá en realizar un proyecto en equipo de carácter multidis-ciplinar para reforzar las competencias asociadas a los objetivos de la asignatura, relacionadas con la gestión de la innovación social. Estos proyectos estarán coordinados y tutorados de forma permanente por dos profesores del cuadro docente del Master, que auxiliarán a los alumnos en las tareas de plani-ficación, definición, ejecución y valoración del proyecto.









Temas Horas

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1 1

25 2

10 5

2 1 10 5

3 1 10 5

TOTAL 75 3 25 2 30 30 15


PRESENCIAL

Clase teórica 3 4

30

Seminario -

Clase práctica 25 33.3

Prac. externas -

Tutoría -

Evaluación 2 2.6



TOTAL 75














Cultura e identidad

HYLAND, A.KING, E.

EDITORIAL: BLUME

Usted puede ser lo bueno que quiera ser

ARDEN, PAUL

EDITORIAL: PHAIDON PRESS LIMITED

Diseño, Inteligencia hecha Materia

BAYLEY, STEPHEN

EDITORIAL: NATURART


6.2.11Prácticas externas en empresa


TITULACIÓN Master Gestión Diseño Industrial CENTRO A determinar



COORDINADORES EMAIL UBICACIÓN

Profesores del Cuadro Docente del Master - -


- - -


Las prácticas externas en empresa persiguen que el alumno ponga de manifiesto las competencias generales y específicas adquiridas a lo largo del Master, de modo que pueda hacer valer la metodolo-gía proyectual de la gestión del diseño en la resolución de problemas interdisiplinares y de naturaleza compleja.

La realización de estas prácticas en entornos reales, tutoradas desde el equipo docente del Master, dan una proyección empresarial inequívoca a esta iniciativa, a la par que mejoran notablemente la empleabilidad de los futuros titulados, al tener una oportunidad inmejorable de demostrar la fortaleza de sus capacidades.

6.2.11.3Requisitos

Aquellos recogidos en el Reglamento de prácticas externas de la Universidad de Oviedo (aprobado en Consejo de Gobierno el 29 de Enero de 2009 y publicado en el BOPA el 25 de Febrero de 2009). Se re-comienda tener presentes las actitudes y capacidades recogidas en el apartado 6.1.4 (Perfiles de ingreso y requisitos de formación previa)

6.2.11.4Objetivos

1. Contribuir a la formación integral de los futuros titulados, reforzando sus enseñanzas teóricas y prácticas.




2. Validar la metodología proyectual de la gestión del diseño como herramienta válida y compe-titiva en el entorno empresarial.3. Facilitar el conocimiento de la metodología de trabajo adecuada a la realidad profesional en la que los estudiantes habrán de operar como titulados, contastando y aplicando los conocimientos adquiridos.4. Profundizar en la preparación de los estudiantes para el desarrollo de trabajos en equipo.5. Favorecer el desarrollo de la capacidad de decisión y del espíritu crítico de los estudiantes.

6.2.11.5Contenidos

Todas las temáticas y competencias tratadas en el Master son susceptibles de dar contenido a las prác-ticas externas. Los resultados de los aprendizajes dependerán en buena medida, del tipo de institución u organización donde se lleven a cabo.



La finalidad última de este enfoque dado a las prácticas externas se basa en tres conceptos:







PRESENCIAL

Clase teórica - -

135

Seminario - -

Clase práctica - -

Prac. externas 120 80

Tutoría 15 10

Evaluación - -

NO PRESENCIALTrb. grupo - -


TOTAL 150


En el capítulo IV del Reglamento de prácticas externas de la Universidad de Oviedo (aprobado en Con-sejo de Gobierno el 29 de Enero de 2009 y publicado en el BOPA el 25 de Febrero de 2009) se señalan los efectos académicos de estas actividades de cara a su evaluación y reconocimiento.



La Unidad Técnica de Calidad ha elaborado el documento “Sistemas de Garantía de Calidad de los Títu-los de Grado y Máster de la Universidad de Oviedo”, sobre el que se fundamentan todos los procesos de evaluación y análisis empleados en el Master en Gestión del Diseño Industrial. Este documento inclu-ye, entre otros procedimientos, aquellos empleados para garantizar la caludad de las prácticas externas (protocolo PD-SGCT-02). El documento de referencia se encuentra publicado en la dirección http://www.uniovi.net/calidad/Documentacion/noticias/20090721_Guia_SGCT.pdf


6.2.12Trabajo fin de master


TITULACIÓN Master Gestión Diseño Industrial CENTRO -



COORDINADORES EMAIL UBICACIÓN

Profesores del Cuadro Docente del Master - -


- - -


El Trabajo de fin de Master estará orientado a la evaluación de las competencias asociadas al Título y en relación directa con la temática elegida. Constituye la síntesis y expresión final del proceso de ad-quisición de competencias de la Titulación. En el Master en Gestión del Diseño Industrial, este trabajo está íntimamente relacionado con las actividades, resultados y conclusiones obtenidas en las prácticas externas obligatorias en empresa que cada alumno ha de cursar.

Durante su elaboración, y de acuerdo con los ámbitos disciplinares donde se hayan desarrollado las prácticas, se atenderá a completar o ampliar algunas de las competencias ya adquiridas, según el tutor lo crea oportuno.

6.2.12.3Requisitos

Es necesario haber superado la evaluación de los diez módulos del Master en Gestión del Diseño Indus-trial para poder presentar y defender el Trabajo fin de Master. Se recomienda tener presentes las actitu-des y capacidades recogidas en el apartado 6.1.4 (Perfiles de ingreso y requisitos de formación previa)

6.2.12.4Objetivos

1. Sintetizar e integrar todas las competencias generales y específicas vinculadas con la titula-ción.2. Redactar con coherencia y de forma estructurada la actividad realizada en las prácticas ex-




ternas en empresa, identificando la problemática de partida, el análisis del contexto en toda su extensión, el espacio de soluciones aportado, la implementación de las alternativas elegidas y la evaluación del proceso.

6.2.12.5Contenidos

Todas las temáticas y competencias tratadas en el Master son susceptibles de dar contenido al Trabajo fin de Master. Los resultados de los aprendizajes dependerán, en buena medida, del tipo de institución u organización donde se lleven a cabo y de la problemática concreta a resolver.



La finalidad última de este enfoque dado a las prácticas externas se basa en tres conceptos:







PRESENCIAL

Clase teórica - -

300

Seminario - -

Clase práctica 270 (*) 90

Prac. externas - -

Tutoría 27 9

Evaluación 3 1

NO PRESENCIALTrb. grupo - -

-Trb. individual - -

TOTAL 300

(*) Las prácticas serán presenciales en el centro de trabajo asignado, excepto para las llevadas a cabo por los alumnos no presenciales (ver apartado 6.1.6 de la memoria).


El Trabajo fin de Master será presentado y defendido ante un tribunal formado por profesores adscritos al cuadro docente del Master en Gestión del Diseño Industrial.

En la evaluación del Trabajo fin de Master, se valorarán, con carácter general, los siguientes aparta-dos:

Evaluación del seguimiento de las actividades presenciales del alumno en el programa de prác-• ticas externas por parte del tutor asignado.Calidad, estructuración, coherencia y vinculación con las competencias del Master del documen-• to final presentado por el alumno.Presentación pública del trabajo ante el tribunal evaluador y posterior debate con el mismo.•




7 Personal académico


7 Personal académico

7.1Profesorado y recursos humanos necesarios

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8 Recursos materiales


8 Recursos materiales y servicios

8.1Justificación de los medios disponibles

Los medios materiales y servicios con los que cuenta la organización del Master en Gestión del Diseño Industrial son los siguientes:

1. El Aula de referencia 2.4.04, situada en la segunda planta del módulo 4 del Edificio Polivalente de la Escuela Politécnica de Ingeniería del Campus de Gijón, que compatibiliza su ocupación habitual con el desarrollo de esta actividad. Este espacio está dotado con 30 ordenadores Apple iMac de 20”, cofinanciados entre el grupo proponente y la dirección de la antigua Escuela Uni-versitaria de Ingeniería Técnica Industrial. Este equipamiento resulta idóneo para la realización de los seminarios de trabajo, los proyectos de equipo y la celebración de las clases expositivas, ya que cuenta con ordenador iMac para el profesor, cañón de proyección, retroproyector, pantalla de proyección de 180 mm e impresora en formato A3.

2. El Seminario de CAD y Diseño Industrial, situado en la primera planta del módulo 4 del Edi-ficio Polivalente de la Escuela Politécnica de Ingeniería del Campus de Gijón, dispone de un aula móvil con 10 ordenadores portátiles MacBook dotados de conexión inalámbrica para favorecer el trabajo en equipo y la puesta en marcha de otras metodologías docentes innovadoras. Es el espacio adecuado para la celebración de tutorías individualizadas y grupales, así como para el trabajo de pequeños equipos. Además, también cuenta con varias impresoras láser (en b/n y color) así como con un plotter de inyección de tinta formato A1.

3. La Sala de Defensas de Proyectos, situada en la primera planta del módulo 2 del Edificio Po-livalente de la Escuela Politécnica de Ingeniería del Campus de Gijón, es el espacio idóneo para llevar a cabo las exposiciones de los numerosos proyectos llevados a cabo en el Master, compa-tibilizando su ocupación habitual con el desarrollo de esta actividad. Con una capacidad para 36 personas, está dotada con un ordenador PC, cañón de proyección y pantalla de proyección de 180 cm.

4. El seminario antes descrito dispone de una biblioteca especializada en temas de diseño indus-trial, accesibilidad universal y diseño para todos, con más de dos centenares de títulos a libre disposición de los alumnos del Master.

5. Tanto el portal web del Master en Gestión del Diseño Industrial (http://www.mgdi.es) como el Gestor de Contenidos que aloja el VODcast (http://mira.mgdi.es y http://hola.mgdi.es) están ubicados en un servidor propio con tecnología MAMP sobre sistema operativo Linux que pro-porciona un servicio 24 horas día /365 días al año.


Aparte de estos recursos, el Master cuenta con otros equipamientos compartidos con el resto de cen-tros del Campus y que prestan servicios básicos para la formación de los estudiantes, destacando en especial los siguientes:

1. En el Aulario Norte se encuentra la biblioteca central del Campus de Gijón, con servicio de préstamo de libros así como Sala de Estudio. Forma parte de la red de bibliotecas de la Universi-dad de Oviedo (BUO) y consta de dos salas de lectura con capacidad para 555 alumnos, mas una sala de publicaciones periódicas que alberga las revistas técnicas especializadas. La Biblioteca tiene casi 30.000 volúmenes y ambas salas tienen conexión wifi y 4 terminales de ordenador para uso de los alumnos y consulta preferente de catálogo.

2. En el Edificio Polivalente, sede del Master en Gestión del Diseño Industrial, se cuenta con una bibioteca y sala de lectura con más de 3000 ejemplares.

3. 2 salas de informática con 25 ordenadores cada una, a libre disposición de los alumnos, en el Edificio Polivalente.

8 Recursos materiales y servicios

9 Sistema de calidad


9 Sistema de garantía de la calidad

9.1Responsables del sistema de garantía de la calidad

Con el fin de asumir el fomento y seguimiento de la calidad de la enseñanza, elaborando aquellas pro-puestas de mejora que sean necesarias, el Master instituye una Comisión de Calidad, compuesta por los siguientes miembros:

El director del Master•

Un mínimo de tres y un máximo de cinco profesores entre los que impartan asignaturas en el • master, elegidos por su colectivo. El más joven de ellos actuará como Secretario.

Un profesional externo a la Universidad, con una bagaje curricular similar a la titulación o con • alguna relación con la misma, en representación de las instituciones y organizaciones públicas y/o privadas que colaboran con el Master

Un estudiante del Master, que será elegido por su colectivo.•

Las funciones de la Comisión de Calidad del Master son las siguientes:

Asegurar que se establecen, implementan y mantienen los procedimientos necesarios para el • Sistema Interno de Garantía de Calidad de la Titulación.

Comprobar que la información contenida en las guías docentes de las asignaturas es coherente y • no entra en contradicción con lo establecido en la memoria del título, tanto en lo que se refiere a los objetivos generales de la titulación, como al sistema de evaluación, así como en la coherencia de las actividades previstas y su correspondencia con la asignación de créditos y nivel de exigen-cia que se establece en dicha memoria.

Evaluar el desarrollo de la titulación a partir del análisis de sus indicadores, los resultados de las • encuestas realizadas a estudiantes y egresados y los informes, estudios, consultas o entrevistas que considere relevantes.

Proponer a la Comisión Académica del Máster las modificaciones que, en su caso, se considere • necesario incorporar en el plan de estudios.


9 Sistema de garantía de la calidad

9.2Información sobre el sistema de garantía de la calidad

Aún no tratándose de un postgrado oficial, este Master asume y adopta las indicaciones y protocolos establecidos por la Unidad Técnica de Calidad, integrada en el Vicerrectorado de Profesorado, Depar-tamentos y Centros de la Universidad de Oviedo.

La misión de la Unidad Técnica de Calidad es la promoción y la mejora continua de la calidad en la Universidad de Oviedo a través del análisis y evaluación permanentes de las enseñanzas, la docencia y los servicios.

Los objetivos generales de la Unidad Técnica de Calidad son:

1. Desarrollar los planes de calidad.2. Seguir el desarrollo de las enseñanzas mediante encuestas de satisfacción a estudiantes y pro-fesorado.3. Apoyar la mejora continua de las enseñanzas promoviendo y gestionando los planes de mejora de los centros evaluados.4. Desarrollar el plan propio de garantía de calidad en las nuevas titulaciones, promoviendo un análisis interno y continuo sobe procesos básicos de acción docente.5. Certificar los Sistemas de Garantía de Calidad (SGC) de unidades específicas (centros, depar-tamentos o institutos).6. Participar en foros nacionales e internacionales para el intercambio y la difusión de acciones de mejora de la calidad de las universidades.7. Promocionar la formación docente, inicial y permanente, del profesorado universitario en colaboración con el Instituto de Ciencias de la Educación.8. Difundir en Internet la información elaborada o disponible en la Unidad Técnica de Calidad.

La Unidad Técnica de Calidad ha elaborado el documento “Sistemas de Garantía de Calidad de los Títulos de Grado y Máster de la Universidad de Oviedo”, sobre el que se fundamentan todos los proce-sos de evaluación y análisis empleados en el Master en Gestión del Diseño Industrial. Este documento incluye:

1. Responsables del Sistema de Garantía de Calidad de los Planes de Estudio.2. Procedimiento para la evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza y el profesorado.3. Procedimiento para garantizar la calidad de las prácticas externas.4. Procedimiento para garantizar la calidad de los programas de movilidad.5. Procedimiento de análisis de la inserción laboral de los graduados y de la satisfacción con la formación recibida.6. Procedimiento para el análisis de la satisfacción de los distintos colectivos implicados (PDI, PAS, Estudiantes, etc.).7. Procedimiento de atención a sugerencias y reclamaciones.8. Procedimiento en el caso de extinción del Programa.

El documento de referencia se encuentra publicado en la dirección http://www.uniovi.net/calidad/Documentacion/noticias/20090721_Guia_SGCT.pdf

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