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Cuaderno para el asesor

Asesoría especializada

Curso 2Estrategias didácticas para la comprensión de textos descriptivos

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Mtro. Aurelio Nuño Mayer Secretario de Educación Pública Lic. Mauricio López Velázquez Director General del INEA ______________________________________

Créditos de la presente edición Coordinación general Celia del Socorro Solís Sánchez Coordinación académica Maricela Patricia Rocha Jaime Autoría Ana María Castillo Carmona Maricela Patricia Rocha Jaime Revisión Margarita Palacios Sierra María de los Ángeles Huerta Alvarado María de Lourdes Aravedo Reséndiz Aída Araceli Suárez Reynaga

Coordinación gráfica y cuidado de la edición Greta Sánchez Muñoz Adriana Barraza Hernández Apoyo al cuidado de la edición Hugo Fernández Alonso Seguimiento editorial María del Carmen Cano Aguilar Revisión editorial Eliseo Brena Becerril Alicia Naves Merlín Diseño Ricardo Figueroa Cisneros Diagramación Ricardo Pérez Rovira Fotografía e ilustración Banco de imágenes del INEA

Asesoría especializada. Eje de Lengua y comunicación. Cuaderno para el asesor. Curso 2. Estrategias didácticas para la comprensión de textos descriptivos. D. R. 2017 ©Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, INEA. Francisco Márquez 160, Col. Condesa, Ciudad de México, C. P. 06140. Esta obra es propiedad intelectual de sus autores, y los derechos de publicación han sido legalmente transferidos al INEA. Prohibida su reproducción parcial o total por cualquier medio, sin autorización escrita de su legítimo titular de derechos. Algunas veces no fue posible encontrar la propiedad de los derechos de algunos textos y/o imágenes aquí reproducidos. La intención nunca ha sido la de dañar el patrimonio de persona u organización alguna, simplemente el de ayudar a personas sin educación básica y sin fines de lucro. Si usted conoce la fuente de alguna referencia sin crédito, agradeceremos establecer contacto con nosotros para otorgar el crédito correspondiente. ISBN Modelo Educación para la Vida y el Trabajo. Obra completa: 970-23-0274-9 ISBN Asesoría especializada. Eje de Lengua y comunicación. Cuaderno para el asesor. Curso 2. Estrategias didácticas para la comprensión de textos descriptivos: 978-607-710-395-0 Impreso en México

Índice

Presentación 5

Tema 1 Característicasdelostextosdescriptivos 7

Actividad 1 Para un buen observador 7 Actividad 2 La descripción 11 Actividad 3 Estructura de los textos descriptivos 18 Actividad 4 Descripción subjetiva 24

Tema 2 Tiposdetextosdescriptivos 27

Actividad 5 Textos descriptivos: géneros 27 Actividad 6 Clasif icación de los textos descriptivos 30 Actividad 7 Práctica 1: ¿Cómo es? ¿Qué hace? 32 Actividad 8 ¿Cómo conocemos el mundo? 38 Actividad 9 Práctica 2: ¿Cómo conocemos el mundo? 40 Actividad 10 La frase nominal 42 Actividad 11 Poesía y descripción 46

Tema 3 Prácticayestrategiasdidácticas 48

Actividad 12 Práctica 3: ¡A describir! 48 Actividad 13 Predicciones sobre la lectura de textos descriptivos 51 Actividad 14 Práctica 4: ¡A leer juntos textos descriptivos! 55 Actividad 15 El silencio y el sonido en la lectura 56 Actividad 16 Recomendaciones sobre la utilización de textos y la lectura individual 60 Actividad 17 Descripción e información 67 Actividad 18 Lectura en voz alta 76

A mis 12 años de edad estuve a punto de ser atropellado por una bicicleta. Un señor cura que pasaba me salvó con un grito: “¡Cuidado!” El ciclista cayó a tierra. El señor cura, sin

detenerse, me dijo: “¿Ya vio lo que es el poder de la palabra?” Ese día lo supe.

Gabriel García Márquez

• Reconozcas los elementos de la estructuragramaticalquepermitelaconstrucciónade-cuadadetextosdescriptivos.

• Conozcasyapliquesdiferentestécnicasyes-trategiasparafortalecerlalecturadescriptiva.

Estecursoestádiseñadoparaque,pormediodesustemasyactividades,teacerquesalaestructu-radescriptivaapartirdelreconocimientodesuscaracterísticas,analizandoejemplos,revisandolosdistintostiposyformasdedescribirqueaparecenenlosmódulosdelejedeLenguaycomunicación,para que te apropies de ella. También crearás yproducirástuspropiasdescripcionesutilizandoellenguajemásadecuadoyconvencional.

Estáintegradoportrestemas:

Eneltema1,Característicasdelostextosdescripti-vos,encontraráslainformaciónnecesariaysuficien-

Presentación

Plateroespequeño,peludo,suave;tanblandoporfuera,quesediríatododealgodón,quenollevahuesos.Sólolosespejosdeazabachedesusojossonduroscualdosescarabajosdecristalnegro.

¿Cómonoimaginaraesteborriquito?

Losretratoshablados,losdibujosdelarealidadsonaquellostextosque“describendecuerpoentero”alosseres,lugares,cosas,ideasrealeseirrealesqueun escritor utiliza para representar, “caracterizar”,crearyrecrearloquepretendedaraconocer.

Estecursopretendequetú:

• Identifiquesporsuscaracterísticaslosdiver-sostiposdetextosdescriptivos,asícomolosusosqueéstostienen.

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teparaidentificaryanalizarlostextosdeestetipo.Tenerencuentasuselementos,funciónyutilizacióntepermitirá,enlosucesivo,darcuentaadetalledetodoloqueobservas;asícomopoderreferirypun-tualizarlosdatosopormenoresdeloqueaconteceendiferentessituacionesycontextosdevida.

Eneltema2,Tiposdetextosdescriptivos,hallarásinformaciónquetepermitiráidentificarplenamen-telasparticularidadesyloselementosocompo-nentesqueconformanauntextodescriptivo;asícomo reconocer losdistintosejemplosconbaseensuspeculiaridades,lascualesfacilitaránlaenu-meracióndelosrasgosydetallesdeaquelloquesequieredaraconocerenformarepresentativa.

Porúltimo,eneltema3,Prácticayestrategiasdi-dácticas,encontrarásactividadesparapracticarelanálisisylaproduccióndetextosdescriptivos,locualfavorecerátucomprensiónyapropiacióndelusodeestostextosensituacionesdetermi-nadasenlosdiferentesámbitosdetuvida.Tam-biénhallarásideasquetepermitiránimplemen-tarotrasformasdeabordarestetipodetextoseneldesarrollodelasasesoríasconlafinalidadde hacerlos más entendibles y atractivos a laspersonasquelosescribirán.

Además,encontrarásherramientas,estrategiasyrecomendacionesdidácticasparaquetusaseso-ríasseanmáseficientesylaspersonasjóvenesyadultaspuedanresolverdudasyseapropiendeotrosconocimientosleyendoydescribiendo.

Esperamosqueestecursoseademuchautilidadpara que la asesoría especializada que brindesatuseducandosypersonasquelasolicitenseacadavezmáseficiente.

Recuerda:

Leer…

Incrementa,multiplica,engruesa,enriquece,eleva,aumenta,ennoblece,engrandeceyamplificatuvocabulario.

Sabemosquetuexperienciaysaberesenrique-ceránelcontenidodeestecurso.

¡Te deseamos éxito al estudiar este curso y entusasesorías!

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Tema 1 Características de los textos descriptivos

Actividad 1 Para un buen observador

Observa la siguiente imagen y selecciona al perro que se busca.

Se busca

Perrograndedecolorazabache.Supelajeesabundante.

Tienelaspataslargasyrobustas.Susorejassonmuylargas

ysuhocicoafilado.Enlafrentetieneunamanchablanca.

Siloreconoce,llámemealteléfono55223344

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En el siguiente recuadro haz una descripción de ti mismo.

Ref lexiona y comenta con otros asesores y con el formador las siguientes preguntas.

• ¿Escribistedatosacercadecómoeresfísicamente?• ¿Incluisteaspectossobretuformadeserinteriormente?• ¿Explicasloquehaces?• ¿Informasacercadeloquetegusta?

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Lee el siguiente texto.

ToledofueelfocodeunresurgimientocientíficoqueibaatransformarlaatmósferaculturaldeEuropa.

Toledohabíaacumulado,ensucatedral,unagrancoleccióndemanuscritoslatinos,árabes,hebreos,sobreloscualestrabajaríaunnumerosogrupodehombres,sedientosdesaber.

Laciudadalbergóadistinguidosespañoles,comoJuanHispalenseyDominicoGundisalvo;yaotroshombresfamososquellegarondediversasnacioneseuropeas,comoAdelardodeBath,PlatónTívoli,HernánelDálmata,GerardodeCremona,RodolfodeBrujasyRobertodeChéster.

Toledoinvitóamorosyjudíosqueayudaranaestosgrandespersonajesdesuépocaparaquevertieranallatínlasobrasmásimportantesdelmundomusulmánorientalyoccidental,ento-daslasramasdelsaber,principalmente,filosofía,astronomía,matemáticas,medicinayálgebra.

Conesteejerciciodecivilizaciónytolerancia,ToledopermitióqueseconocieranenEuropalasobrasdeHipócrates,GalenoyAristóteles, losmásnotablespensadoreshelénicos, y laciencia-moraldelaIndiaydelaChina.

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Completa el siguiente esquema.

Objeto de la descripción

Toledo

Descripción por el SER del objeto Descripción por el HACER del objeto

1.

2.

1.

2.

Comparte con otros asesores los resultados de esta actividad.

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Realiza las actividades de los temas 3 y 4 de la unidad 1, del módulo Leer y es-cribir, 3ª edición, y observa algunos ejemplos de descripciones.

Actividad 2 La descripción

Observa detenidamente la imagen.

Señalaloquepuedesdecirapartirdetusobservaciones.

• ¿Quiénapareceenlafoto?• ¿Cómoesfísicamente?• ¿Cuálessutemperamento?• ¿Cómosecomporta?• ¿Dóndevive?• ¿Dequésealimenta?• ¿Cuántotiempoduralagestacióndesuscachorros?• ¿Cuántovive?• ¿Aquéleteme?• ¿Quésienteporlosotrosdesuespecie?• ¿Quérelacionestieneconlosotrosdesuespecie?• ¿Dequésexoes?

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¡Éntrale a los módulos!

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Lee en voz alta el siguiente texto, analiza la información, resalta los aspectos más importantes y confróntalos con las respuestas de algunos de tus compañeros.

Textos descriptivos

Ladescripciónesunaestructuratextual,comolanarrativaolaargumentativa.

Unadescripcióneselproductodelaobservaciónsobreunhecho,personaocosa.Enlame-didaenquelaobservaciónseamásreflexiva,podremosencontrarlaspalabrasdato,lasquemejorrepresentanalobjeto.

Describirsignificarepresentaratravésdelapalabra,mediantelaexplicacióndelasdiversaspartes,cualidadesocircunstancias.Unadescripciónequivaleaunretratoescritoohabladodeunapersona,animalocosa.Leeroescucharunadescripciónesmuysimilaraverunafotogra-fíadeloquesedescribe.

Ladescripciónsiempresuponeunaformadeanálisis,yaqueimplicaladescomposicióndesuobjetoenpartesoelementosylaatribucióndepropiedadesocualidades.

Enlostextosdescriptivospredominanlasestructurasdefrasenominal(determinantes,núcleonominalycomplementario).Lossustantivos(nombre)ylosadjetivos(modificadores)adquierenrelevanciaenestostextos,yaquelossustantivosmencionanylosadjetivosañadencaracterísti-casomaticesdiferenciales.Describiresunactolingüísticohabitualyladescripciónesunauni-

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daddecomposicióntextualpresenteentextosdeámbitosdiversos:enlostextosliterarios,eneldiscursohistórico,jurídico,publicitario,político,asícomoenlasconversacionescotidianas.1

Porlotanto,pararealizarunabuenadescripción,loprimeroesserunbuenobservadorparapoderdescribirdeformaprecisahastalosmásinsignificantesdetalles.Describimoscones-tructurassimples,señalandosiconocemosonoalobjeto(ellibrovs.un libro);porquenoeslomismoéste,ésequeaquel libro;ymuchomenosmi noviaquetu novianiun libroquecien libros.Estaestructurasimplenospuedellevaracrearestructurastancomplejascomolame-táfora,dondesaetaseconvierteencantar de la tierra míayhacerdeunadescripciónescritaohabladaunasituaciónamena,quenostransporteonospermitaimaginar,oler,tocar,sentiresasituaciónquesedetallaosedescribe.

Lostextosdescriptivossontambiénunaformadeexpresarlasemocionesypensamientosquenosprovocaunpaisaje,unhechoounsucesoimaginarioodelavidareal.

1 https://humbertocueva.mx/2015/02/25/son-los-textos-constante-de-la-clase-de-espanol/

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Completa el siguiente esquema relacionado con los textos descriptivos.

Objeto de la descripción

Descripción

Descripción por el SER del objeto Descripción por el HACER del objeto

1.

2.

1.

2.

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Observa y analiza el siguiente esquema que explica la interacción del lector, el autor y el texto con la descripción.

Autor Texto Lector

Observa Describe Identif ica

Entrelosprincipalesproblemasalahoradedescribir,podemosencontrar:

• Undesarrolloinsuficienteoexcesivo• Lugarescomunesyestereotipos• Repeticionesdeverboscomoes,está,hay,tiene,…• Pobrezaléxica,especialmenteenelrepertoriodesustantivosyadjetivos.Másaúnenlosque

apelanalaemoción• Escasaatenciónalosmatices

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Ref lexiona y contesta las siguientes preguntas.

• ¿Cuálessonlostextosdescriptivos?• Turespuestaalapreguntaanterior,¿coincidióconloquedicelalecturasobretextosdescriptivos?

Sí No

• ¿Quénuevosconocimientosincorporastealoquetúyasabías?

Comenta tus respuestas con otros asesores y el formador.

Investiga y anota las características de los textos narrativos que se localizan en cada una de las unidades del Libro del adulto, módulo Saber leer, y realiza las actividades que se localizan en las secciones siguientes.

• Unidad 1, tema 2• Unidad 2, tema 1• Unidad 3, tema 1

Realiza la actividad 2, del tema 1, de la unidad 2, del Libro del adulto, del mó-dulo ¡Vamos a escribir!


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Completa la siguiente tabla.

Características de los textos descriptivos. Unidad 1



Comenta con otros asesores o con el formador las semejanzas y diferencias entre la información que revisaste en los módulos y la que leíste con anterioridad en esta misma actividad.

La descripción es una pintura verbal, oral o escrita, es decir, una imagen real hecha de palabras relacionada con personas, animales, lugares, objetos y todo aquello que pretendemos comunicar.

Un buen observador hace buenas descripciones.

Recordemosque…

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Actividad 3 Estructura de los textos descriptivos

Observa detenidamente la siguiente imagen.

Responde las siguientes preguntas.

¿Quiénesson?

¿Cómoson?

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¿Cómoestán?

¿Quéhacen?

¿Paraquélohacen?

Comenta tus respuestas con otros asesores o con el formador.

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Ladescripcióndeunobjetosepuedehacerdesdeloquees,susatribuciones,odesdesusacciones,loquehace.

Descripción

Objetodeldiscurso(personaje,objeto,hecho)

Atribuciones(seroestar)

Acciones(hacer)

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Las mujeres en la historia de la Independencia2

EnlaluchaporlaIndependenciadeMéxico,diversasmujeresrealizarondestacadasaccionesqueapoyaronelmovimientoyparticiparonparaqueéstefueraposible.Entrelasmásnotablesseencuentrancuatromujeres.

LaGüeraRodríguez(1778-1842)nacióenlaciudaddeMéxico.Poseíaunagranbelleza.Cuandoestallóelmovimientoindependentista,laGüerasedeclarósuentusiastapartidariayapoyódichomovimientocondineroyjoyasyprestógranayuda.

GertrudisBocanegra(1765-1818)nacióenPátzcuaro,Michoacán.EllaysufamiliaapoyaronelmovimientodeHidalgo.Enloscombatesmurieronsuesposoehijoúnico.Siguióapoyandoalosinsurgenteshastaquefueapresadaporlosrealistas,quieneslafusilaronel11denoviembrede1818.

LeonaVicario(1789-1842)erahijadeunricoespañol.Cuandotenía19añosconocióaAndrésQuintanaRoo,colaboradordelacausainsurgente.Mástarde,LeonayAndréscontrajeronma-trimonioydecidieronapoyar,enformaconjunta,alosinsurgentes,aquienesenviarondinero,medicinasyvíveres,motivoporelcualLeonafueencarcelada.

JosefaOrtizdeDomínguez(1768-1829)esposadelcorregidordeQuerétaro,MiguelDomínguez.OrganizabareunionesensucasaparadiscutirlanecesidaddeproclamarlaIndependenciade

2 ArgentinaPerrusquíaGonzález.Tiempos, lugares y gente,México,FernándezEditores,1995,p.144.

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laNuevaEspaña.Pesealaoposicióndesuesposo,apoyóalosinsurgentescapitaneadosporHidalgoyAllende.Seseparódesuesposoparacontinuarsulucha.

Contesta las preguntas que se presentan.

Subrayaeneltextoanteriorydespuésescribe,¿cómoeranlasmujeresqueapoyabanlaIndependencia?

¿Cuáleseranlascircunstanciasdelosinsurgentesycómoerasuvidaduranteesaépoca?

¿QuélesocurríaalaspersonasqueapoyabanlaIndependencia?

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Con base en el texto elabora un pequeño escrito en el que describas cómo era el am-biente en la Independencia y cuáles eran las ideas que existían, toma en cuenta a los realistas y a los insurgentes.

En la siguiente tabla describe la información que se solicita.

La Güera Rodríguez

Gertrudis Bocanegra

Leona VicarioJosefa Ortiz de

Domínguez

¿Cuálfuesuparticipación?

¿Quésepuedededucirdesupersonalidad?

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Actividad4 Descripción subjetiva


Máscaras mexicanas(ensayo)3

Viejooadolescente,criolloomestizo,general,obreroolicenciado,elmexicanosemeapare-cecomounserqueseencierraysepreserva:máscaraelrostroymáscaralasonrisa.Plantadoensuariscasoledad,espinosoycortésauntiempo,todolesirveparadefenderse:elsilencioylapalabra,lacortesíayeldesprecio,laironíaylaresignación.Tancelosodesuintimidadcomodelaajena,nisiquieraseatrevearozarconlosojosalvecino:unamiradapuededesencadenarlacóleradeesasalmascargadasdeelectricidad.Atraviesalavidacomodesollado;todopue-deherirle,palabrasysospechadepalabras.Sulenguajeestállenodereticencias,defigurasyalusiones,depuntossuspensivos;ensusilenciohayrepliegues,matices,nubarrones,arcoírissúbitos,amenazasindescifrables.Aunenladisputaprefierelaexpresiónveladaalainjuria:“albuenentendedorpocaspalabras”.Ensuma,entrelarealidadysupersonaestableceunamura-lla,noporinvisiblemenosinfranqueable,deimpasibilidadylejanía.Elmexicanosiempreestálejos,lejosdelmundoydelosdemás.Lejos,tambiéndesímismo.

3 OctavioPaz."Máscarasmexicanas",enEl laberinto de la soledad,2aed.,México.fce(colec.Popular,núm.441),1992,p.10.

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Escribe en el paréntesis el inciso que responda a cada pregunta.

1. ¿Encuáldelossiguientesincisoshayinformaciónquenopertenecealtextoqueacabasdeleer?

a) Elmexicanoesunserqueseencierraysepreserva. b) Elrostroylasonrisadelmexicanosonunamáscara. c) OctavioPazanalizaalmexicano. d) Elmexicanosecaracterizaporsercriolloomestizo.

2. ¿Cuáleslaopciónqueexpresaunainformaciónfundamentaldeltexto?

a) Tancelosodesuintimidadcomodelaajena,nisiquieraseatrevearozarconlosojosalvecino. b) Ensusilenciohayrepliegues,matices,nubarrones,arcoírissúbitos,amenazasindescifrables. c) Aunenladisputaprefierelaexpresiónveladaalainjuria. d) Elmexicanosiempreestálejos,lejosdelmundoydelosdemás.Lejos,tambiéndesímismo.

3. ¿Encuálincisolaafirmaciónesverdadera,conbaseenloquediceeltexto?

a) Ellenguajedelmexicanoestállenodefigurasyalusiones. b) Elmexicanoseconoceasímismoenlaresignación. c) Almexicanonadalesirveparadefenderse. d) Elmexicanotienemuchasoledad.

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4. ¿Cuáldelassiguientesopcionesenunciamejoreltemadeltexto?

a) Elmexicano b) Lasmáscarasdelmexicano c) EllenguajeenMéxico d) Elsilenciodelmexicano


¿CuálessonlaspalabrasqueempleaOctavioPazparadescribiralmexicano?

¿Cómoesellenguajedelmexicano?

¿Cómoserelacionaelmexicanoconlarealidad?

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Tema 2 Tipos de textos descriptivos

Actividad 5 Textos descriptivos: géneros

Lostextosdescriptivostienencomofuncióndaraconocerlascaracterísticasdesucesosohechos.Ladescripciónsueleirdelogeneralaloparticular.Loscontratos,losinstructivos,lasidentificacio-nes,volantes,losrecibosylosreglamentos,entreotros,utilizanconfrecuenciaestetipodetextoporquelespermiteinformar o proporcionar datos con mayor precisión.

Lostextosdescriptivosofrecenunarepresentaciónoexplicacióndetalladadelascualidadesquetieneylasactividadesquerealizaelobjetodeladescripción.Porlotanto,lascaracterísticasprinci-palesdeltextodescriptivoesinformaryproporcionar datos relevantes.

Laobjetividadesfundamentalcomoactitudnarrativaydescriptiva,manteniendoladivulgacióndelainformacióncomointenciónprincipaldeltexto.4

Siempredebeestarpresentelacoherenciaylacohesión,esdecir,eltextodebemostrarlógicaysecuenciaconloplanteado,debeserclaroatodolector,recordandolacorrectarelaciónentrelaspalabras.

4 http:www.contenidoweb.info/textos/texto-informativo.htm

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Encuantoafuncionesdellenguaje,enestostextospredominalafunciónreferencial.

Estetextoposeeunaestructuraorganizativasimpledeintroducción breve,desarrollo razonablemen-te largo,conclusión breve.

Sisetienenencuentalospuntosanterioressepuedendesarrollardiversostextos,comonoticias,reportajes,artículosdeenciclopedia,biografías,inventarios,monografíascientíficas,convocatorias,anuncios,avisospublicitarios,informes,etcétera.

Entregarinformaciónbienorganizadaeslaprincipalcaracterísticadeltextodescriptivoquepreten-deinformar.

Suobjetivoesfacilitarlacomprensióndellector,presentandoeltemaconloselementosesencialesparaqueloentienda.

Lee los siguientes mensajes y te darás cuenta de lo importante que es la secuencia de tus ideas.

• Conexcepcióndelcuerno,suaspectoesmuyparecidoaldeuncaballo.• Elunicornioesunanimalmitológico.• Susemejanzaconelcaballonoshacepensarquesetratadeunanimalnobleyamistoso.• Sedistingueporsuúnicocuernoubicadoenlafrente.

Seguramente,tehabrásdadocuentadequelasecuenciaenlacualsehandispuestolosmensajesnoeslamásadecuadaparacomprenderlainformación.Enefecto,cuandoellectorleelaprimeraoración,escomosiseenfrentaraaunaadivinanza.

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Intentemosrecordarlasideas,planteándonosalgunaspreguntas.

a) ¿Dequéodequiénestamoshablando?Delunicornio.Loprimeroquetenemosquehacerenton-ces,espresentarloparaqueellectorsepaquevamosareferirnosaél.

b) ¿Cuáleslaprincipalcaracterísticadeesteanimalfabuloso?Sucuerno.c) ¿Cuáleselaspectogeneraldelunicornio?Separeceauncaballo.d) ¿Quénoshacepensarsuaspecto?Quesetratadeunsernobleyamistoso.

Guiándonosporlasrespuestas,podemosordenarlasecuenciaasí.

• Elunicornioesunanimalmitológico.• Sedistingueporsuúnicocuerno,ubicadoenlafrente.• Conexcepcióndelcuerno,suaspectoesmuyparecidoaldeuncaballo.• Susemejanzaconelcaballonoshacepensarquesetratadeunanimalnobleyamistoso.

Estanuevaorganizaciónresultamáslógica.Primero,presentamosalanimal,esdecir,introducimoseltema.Ensegundolugar,indicamoselrasgoquelodistingueysusprincipalescaracterísticas,estoes,destacamoslosaspectosesenciales,paraqueellectorpuedaimaginarsealunicornioy,acon-tinuación,entregamosinformaciónopcional,queenestecasoserefiereanuestrapercepcióndelunicornio.

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Actividad6 Clasif icación de los textos descriptivos

Realiza las actividades de la unidad 3 del Paquete de Autoformación para asesores Acércate al eje de Lengua y comunicación. Pon especial cuidado en los textos des-criptivos cuando revises los módulos.

Lee detenidamente estos tipos de textos descriptivos que se encuentran en los módulos para identif icar que todos tienen estructura descriptiva.

Copia una característica desde lo que es y otra desde lo que hace. Finalmente, si tie-nes algún texto que ejemplif ique algún género descriptivo, incluye sus datos en la columna correspondiente.

Textos descriptivos Dos características principalesMódulo y página donde se localiza

Volante

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InventariodelpaquetedelmóduloSaber leer


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Textos descriptivos Dos características principalesMódulo y página donde se localiza

Instructivo

Anunciopublicitario

Solicituddeempleo

Catálogo

Folleto

Tríptico

Compara tus descripciones con las de otros asesores y el formador.

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Actividad 7 Práctica 1: ¿Cómo es? ¿Qué hace?

Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se señalan.

Platero y yo5

Plateroespequeño,peludo,suave;tanblandoporfuera,quesediríaqueestododealgodón,quenollevahuesos.Sólolosespejosdeazabachedesusojossonduroscualdosescarabajosdecristalnegro.

Lodejosuelto,ysevaalprado,yacariciatibiamenteconsuhocico,rozándolasapenas,lasflorecillasrosas,celestes,gualdas…Lollamodulcemente:"¿Platero?",yvieneamíconuntro-tecilloalegrequeparecequeseríe,ennoséquécascabeleoideal…

Comecuantoledoy.Legustanlasnaranjas,mandarinas,lasuvasmoscateles,todasdeámbar,loshigosmorados,consucristalinagotitademiel…

Estiernoymimosoigualqueunniño,queunaniña…;perofuerteysecopordentro,comodepiedra.Cuandopaseosobreél,losdomingos,porlasúltimascallejasdelpueblo,loshombresdelcampo,vestidosdelimpioydespaciosos,sequedanmirándolo:

—Tien'asero…

Tieneacero.Aceroyplatadeluna,almismotiempo.

5 JuanRamónJiménez.Platero y yo,enhttp://www.lourdesgiraldo.net/pdf.platero

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Despuésdeleereltexto,¿sabríasdecirquéanimalesPlatero?

¿PorquésellamaPlatero?

Completa el siguiente cuadro sobre Platero.

Descripción física (exterior)

Descripción psicológica (interior)

Qué hace Qué le gusta

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Eltextotienecuatropárrafos.Anotaenlassiguienteslíneascómoseiniciacadauno.

Párrafo1 …

Párrafo2 …

Párrafo3 …

Párrafo4 …

Ahorauneconflechasladescripciónquecorrespondeconcadapárrafo.

Párrafo1 Descripciónfísica

Párrafo2 Descripciónpsicológica

Párrafo3 Cómoes

Párrafo4 Quées

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En el texto Juan Ramón Jiménez usa varias comparaciones y metáforas para describir a Platero. Completa el siguiente cuadro.

Copia aquí la comparación o la metáfora

¿Qué quiere decir?

Comparación1

Comparación2

Metáfora1

Metáfora2

Plateroespequeño,peludo,suave;tanblandoporfuera,quesediríatododealgodón,quenollevahuesos.Sólolosespejosdeazabachedesusojossonduroscualdosescarabajosdecristalnegro.

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Consulta en una enciclopedia la descripción del asno o burro y contesta las preguntas.

¿Enquésepareceestadescripciónaladescripciónanterior?

¿Enquésediferencianambostextos?

¿Cuálessonlasprincipalesideasdelsegundotexto?Ordénalas.

¿Porquélostextosdescriptivostienenlacaracterísticadesertambiéninformativos?

La siguiente actividad, además de que tú la realices, aplícala con las personas jóvenes y adultas del Círculo de estudio que atiendes y pídeles, al terminar la actividad, que cada adulto lea en voz alta la descripción que hizo. ¡Vive la

experiencia!

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Describe a tu mascota o a un animal que te guste mucho. Recuerda que le tienes que poner un nombre que sea bonito y que tenga que ver con su físico o con su manera de ser. Completa el siguiente cuadro.

Descripción física (exterior)

Descripción psicológica (interior)

Qué hace Qué le gusta

Nombredetumascota

¿Porquésellamaasí?

Comparte con otros asesores los resultados de esta actividad.

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Actividad8 ¿Cómo conocemos el mundo?

Todapersonaestádotadadeloscincosentidosparaconocerelmundo:lavista,eloído,elgusto,elolfatoyeltacto.Conestasventanaspuedeconocerloquelarodea.Poreso,unaprácticaparadescribircosa,personaohechosehaceapartirdeestossentidos.Enelsiguientetextopodemosencontraradjetivosyoracionesqueserefierenaalgunodeestossentidos.

Cuando,alashorasdecomer,sesentabadelantedeunamesaredonda,cubiertaporunmanteldetresdías,frenteasuesposo,quedestapabalasopera,diciendoconairedesatisfacción:“¡Ah!¡Québuencaldo!¡Nohaynadaparamítanexcelentecomoesto!”,pensabaenlascomidasdelicadas,enlosserviciosdeplataresplandecientes,enlostapicesquecubrenlasparedesconpersonajesanti-guosyavesextrañasdentrodeunbosquefantástico,pensabaenlosexquisitosyselectosmanja-res,ofrecidosenfuentesmaravillosas;enlasgalanteríasmurmuradasyescuchadasconsonrisadeesfinge,altiempoquepaladealasonrosadacarnedeunatruchaounalóndefaisán.6

Observa el siguiente diagrama y encontrarás que la cultura occidental privilegia la vista y el oído para conocer el mundo, mientras que la cultura oriental empieza por el tacto, que en la cultura occidental está sancionado. Esto nos indica que la descrip-ción permite conocer también las formas que cada cultura pref iere.

6 GuydeMaupassant,El collar,enhttp://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/fran/maupassa/collar.htm,consulta:2deagos-tode2011.

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Conocimiento del mundo a través de los sentidos

Vista Occidente

Oriente

Textoescrito grafo

Oído Textooral sonido

Gusto

Olfato Contextosculturales

Tacto

Busca en los módulos cinco fragmentos de textos descriptivos donde se evi-dencie el uso de alguno de los sentidos. Comparte los textos con otros ase-sores y comenten acerca de la importancia de la observación para describir objetos, personas, lugares y sentimientos.

Comparte con otros asesores y el formador los resultados de esta actividad.


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Actividad9 Práctica 2: ¿Cómo conocemos el mundo?

Lee cuidadosamente el siguiente texto; identif ica, mientras lees el texto en silencio, las descripciones que se ref ieran a la forma en que vemos las cosas, o si se ref ieren a los sonidos, o bien, si las describen por su olor, por su sabor o la sensación que pro-ducen al tocarlas.

Salidas al campo7

SanÁngeleraconsideradocomoelcentrodeplaceresqueofrecíamayoranimación,yenefecto,pudocontartemporadasdeliciosas.

SanÁngel,comosesabe,esunlaberintodevergeles,dehuertasdeaguascristalinas,delome-ríospintorescosypaisajesdeliciosos;dominaelvalledeMéxicoysepercibenaéreasarbole-das,lastorresybóvedasdelaParroquiayelCarmenysusedificiosblancosyalegresenmediodelasverdesmilpas,ylosvisosdeoroderiquísimostrigales.Teníaytienedosgrandesplazaselpueblo:una,ladeSanJacinto,hoypobladadeárboles;otra,deloslicenciados,porquecua-troeminenciasdelforoposeíanlasprincipalescasas.

LospueblecitosquerodeanSanÁngelsonramosdeflores,cestosdefrutos,tiboresdeperfu-mes,nidosdeavescanoras,deencantadasmansionesdedelicias.

Tizapán,consusbosquessombríosdemanzanos,Chimalistac,consusindioscometidosysusjacalitosentreflores:elCabríoconsusárbolesgigantesysuscascadassaltandoespumosas

7 GuillermoPrieto,Memorias de mis tiempos,México,AlianzaEditorial-ConsejoNacionalparalaCulturaylasArtes,s/f,pp.16-19.

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sobrelasrocasvolcánicas,suschocitasenquevendíanquesosypanochitasdeleche,laca-ñadaconsusaltosmurosdeenredaderas,mimosasycampánulas,yotrosmilsitiosdesolazyrecreoatraíanañoporañoconcurrenciaescogidaynumerosa.

Desdelospreliminaresdelatemporadateníanencantosindescriptibles.Carrosenquecamina-bandecabezalassillas:amontonadosloscolchonesytambaleandobiombosyroperos;enaltolosplumeros;acurrucadoslosbaúles,encubiertoslosútilesnodestinadosalaluzpública…

Con base en el texto anterior, coloca en el siguiente cuadro las descripciones que se relacionan con cada sentido.

Vista Oído Olfato Gusto Tacto

Estas cualidades pueden aparecer todas o algunas. Lo importante es que puedas dar-te cuenta de que así describimos el mundo y que nuestra manera de ver el mundo se construye en el medio y cultura en el que hemos crecido, nos hemos formado o hemos aprendido. Por eso, leyendo así podemos conocer las características que determinan o explican las culturas del mundo. Al mismo tiempo nos damos cuenta de que todas son válidas y posibles y que no existen diferencias de valor entre ellas.

Recordemosque…

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Actividad10 La frase nominal

Cuandosedescribeunobjetousamosunnombreparareferirnosaél:florero,mamá,México,etcé-tera.Estenombreeseldatoprincipalsobreelquevamosadescribir.Setratadeunnombre,eselnúcleo(porejemplo:libro).Antesdelnúcleotenemoselementosquelosdeterminan(porejemplo:este,el,un,mi)ydespuésdelnúcleopodemosencontrartresdatos.Elprimero,modificadordirecto,esunadjetivo(porejemplo:interesante).Ensegundolugarapareceunapreposiciónacompañandoaunnombre,modificadorindirecto(porejemplo:sinpasta,dematemáticas).Entercerlugar,podemosencontraroraciones(modificadororacional)deltipo:quecompréayer,queerademitía,etcétera.Conestoselementosdeterminoelobjetodeladescripciónyloexplicodespués.Estaestructuragramaticalnospermiteidentificar,condatos,lasdescripcionesentodotipodetexto.

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Frase nominal

Dato 0 Determinantes

Objeto tema Dato 1

Nombre núcleo

Dato 2 Modif icador

directo

Dato 3 Modif icador

indirecto

Dato 4 Modif icador

oracional

Complementan

1.Artículos:el,la,un,

2.Adjetivosdemostrativos:este,ese,aquel,

3.Adjetivosposesivos:mi,tu,su,

4.Numerales:cardinales:1,100,ordinales:1°,2°,partitivos:medio,cuarto,

5.Adjetivosindefinidos:todo,tanto,

Sustantivo Adjetivocalificativo

rojo,grande,grueso,

Complementoadnominal

de,con,sin,

Pronombresrelativos

que,el que,quien,el cual,cuyo,

Estemiprimer0

libro1

escolar2

deprimaria3

quemeregaló4

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En el módulo ¡Vamos a escribir! encontrarás textos descriptivos. Léelos con atención y copia algunas frases nominales que describan a un objeto, persona o hecho. Después identif ica los datos con los que aparecen determinados o explicados en la frase.8

Completa la siguiente tabla con los textos descriptivos que leíste.

Dato 0 Determinantes

Objeto tema Dato 1

Nombre núcleo

Dato 2 Modif icador

directo

Dato 3 Modif icador

indirecto

Dato 4 Modif icador

oracional

1

2

3

4

8 AdrianadeTeresayMargaritaPalacios.Español 1.México,McGrawHill,1997,pp.117-120.


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Realiza las actividades del tema 3 del apartado 2, pp. 60 a 67 del Manual de ref lexión lingüística del módulo ¡Vamos a escribir!

Realiza en una hoja aparte un cuadro sinóptico con la información que consultaste y anéxala a este cuaderno.


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Actividad11 Poesía y descripción

Lostextosquebuscanlaexpresióndelasemociones,comolospoemasenversooenprosa,porsunaturalezaconfrecuenciasontextosdescriptivos.

Lee el siguiente poema y contesta después las preguntas que se te formulan.

MihermanoRicardoescomounnaranjo.Tieneraícesfirmesquelleganmuyalfondodelatierra.Sutroncoesgrueso,firmeyconmuchossurcos.Puedeserqueporestoalgunospiensenqueesáspero.Yoséquesumaderaesbuena.Megustaquesusramasquierenllegaralcieloyquesushojassedejanacariciarporelviento.Elfrutoquenosdasonlasnaranjasymegustanmuchoporquesondulcesyjugosas.Además,enprimaveranosregalaflores,yconsushojastodosenlafamilianospreparamosté.Ésteesmihermanoyyoloquieromucho.

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• ¿Quéestádescribiendoelpoema?• ¿Cómoesloqueestádescribiendo?• ¿Quéhaceloqueseestádescribiendo?

Revisa en el módulo ¡Vamos a escribir!, el tema 4 de la unidad 1, y realiza la Actividad 4.

Comenta los resultados con tus compañeros y tu formador.

Realiza las actividades de las páginas 17 a 22 de la Antología del módulo ¡Va-mos a escribir!

Describe a continuación qué harías para orientar y animar a las personas a escribir un poema descriptivo.

Organiza una sesión de asesoría para leer poemas descriptivos con base en las actividades que acabas de realizar.

Comparte con otros asesores y el formador los resultados de esta actividad.



¡Vive la experiencia!

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Tema 3 Práctica y estrategias didácticas

Actividad12 Práctica 3: ¡A describir!

Observa el siguiente ejemplo de una descripción.

Juan García Ponce

- Carademuchacho- Ojosgrandesabiertosalprodigio- Rostrodemisteriosajuventud- Sencillezinmaculadadesusfrases- Adolescenciacelosamenteguardada- Insomne- (supalabra):unaespiralqueasciende- seestrechaysedilataalrededordeun

ejeverticalintangible- (supalabra)vastaescalaverbal- (ensuobra)laluztieneunpanal

privilegiado- Memoriamisericorde

- Viveenunacasaconpocoslibrosymuchasventanas

- Habitalaintemperie- Dejaenelaislamientoalosquenohan

sabidorecobrarlainocencia- Hasoñadolahistoriaconlosojos

abiertos- Hanidoenbuscadesupropiarazóncon

pasiónyseveridad- Nobuscaelequilibrio- Sepaseaporlaorilladeunrío- Juegaapasardeunladoaotro

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Realiza las actividades de la unidad 2, tema 2, Actividad 1 del módulo ¡Vamos a escribir!

Comenta con otros asesores los resultados de esta actividad; además, ref lexiona acer-ca de:

• Loselementosquedebenconsiderarseenladescripcióndepersonas.• Lasecuenciaqueseguistealrealizarlasactividades.• Lasrecomendacionespararealizardescripcionesporescrito.• Laimportanciaquetienecompartirlosescritosparaqueotroslosleanydensuscomentariosal

respecto.

Realiza una descripción de tu formador o formadora de este curso, de acuerdo con el ejemplo anterior y con el esquema que se te presenta a continuación. Debes anotar aspectos tanto positivos como negativos.


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Descripción9

Objetodeldiscurso(personaje,objeto,hecho)

Atribuciones(seroestar)

Acciones(hacer)

+ - + -

9 Veranálisisen:MargaritaPalacioset al.,Leer para aprender,México,Longman/AlhambraMexicana,1996,pp.155-162.

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Comparte con otros asesores la descripción que realizaste.

Prepara una sesión para que las personas jóvenes y adultas realicen actividades donde describan personas. Escribe en tu bitácora los resultados obtenidos, las dif icultades presentadas y las actitudes de las personas durante la realización de estas actividades.

Actividad13 Predicciones sobre la lectura de textos descriptivos

Nuestros conocimientos del mundo, adquiridos por los sentidos y fundamentados en creencias,experienciasyconocimientosquetenemos,nospermitenhacerprediccionessobrelalectura,porejemplo,elcorazónrojo,elhielofrío,etcétera.Alleercualquiertipodetexto,hacemosprediccionessobreloquevaasucederosobrelascaracterísticasdelosobjetos.Unadelaspartesmásinteresan-tesdelalecturadetextosdescriptivosescuandoserelacionancosasque,ennuestroconocimientodelmundo,noseríanposibles,porejemplo:unatortugaveloz.


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Ejercita tus predicciones sobre lo que son o hacen los niños, niñas y personas adultas mayores y escríbelas a continuación.

Niños, niñas y personas adultas mayores

1.

2.

3.

Lee el siguiente texto y conf irma qué tan acertadas fueron tus predicciones.

Niños, niñas y personas adultas mayores

Entrelasetapasquevivenlasniñasylosniñosylaspersonasadultasmayoresexistenalgunassimilitudes.Ambasdemandanatención,cuidadoyamor;ambasestánexcluidas,porloregular,deactividadesconsideradascomomuypesadas,yaquesedaporhechoquenocuentancon

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suficiente fuerzaparadesempeñarlas. Pero tambiénexistengrandesdiferenciasentreestasdosetapas.Enlaspersonasadultasmayores,laenfermedadylamuertesonsituacionesquesevendemaneranaturalcomopartedelciclodelavida.Porelcontrario,durantelaniñeznoesalgoqueseespera.Otradiferenciaesque,enlaniñez,todavíanoseaprendeavalorarloshechosniseaceptaconfacilidadlapérdidadealgúnplacer,acomparacióndelaspersonasadultasmayoresque,por lo regular, sabenmanejar situacionesconaceptaciónyvaloranasusfamiliaresyloqueéstoshacen.Enloquetodossomosiguales,esquetodossomossereshumanosaunquecontamoscondiferenciasquenosmarcancomopersonasúnicas,tenemosciertassimilitudesconotrossereshumanosporlaetapaenquevivimos.

De las tres predicciones que anotaste al inicio de esta actividad, ¿cuál de ellas se acercó más al contenido del texto? Escríbela nuevamente en las siguientes líneas. (Conf irmación)

Anota nuevamente la predicción más acertada, escribe con otro color lo que tuviste que cambiar o agregar para que estuviera acorde al contenido del texto.(Autocorrección)

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Comprueba que en la predicción que conf irmaste lograste af irmar un conocimiento, experiencia o creencia, y en la que modif icaste te viste obligado a reconsiderar no solamente la predicción, sino posiblemente otra manera de ver el mundo.

Enestasactividadesrealizastepredicciones,anticipacioneseinferencias,yconfirmasteconlainfor-macióndelostextosquétanacertadasfueronlasestrategiaslectorasqueaplicasteyseguramentetambiénautocorregiste.

Ref lexiona y comenta con otros asesores.

¿Tecostótrabajorealizarlasactividadescorrespondientesalasestrategiaslectoras?¿Tepare-cieroninteresantesestasactividades?¿Teayudaronacomprendermejoreltexto?

¿Tedascuentadecómoavecesaplicamoslasestrategiaslectorasdemaneraautomática?Algunas personas jóvenes y adultas no lo pueden hacer, por ello es necesario realizar ejercicioscomoéstosquefacilitenlacomprensiónlectora.

Deestamanera,ayudarásalaspersonasjóvenesyadultasadesarrollarsuscompetenciascomunica-tivasdecomprensión(escucharyleer)ydeproducciónoexpresión(hablaryescribir).

Practica tu lectura siguiendo la secuencia propuesta. En la Revista Dilema del módulo Saber leer, encontrarás textos cortos en la sección Ecos del pasado.


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Actividad14 Práctica 4: ¡A leer juntos textos descriptivos!

Lee las siguientes instrucciones y realiza las actividades que se te solicitan.

• Dedicaporlomenosde15a20minutosalfinaldecadaasesoríapararealizaractividadesdelec-turacontodoslosadultos.

• RecuerdaconsultareltextoTrabajo grupal para fortalecer la lectura y la escrituraparaseleccio-narlaestrategiamásadecuada.

• InvitaalosadultosdelCírculodeestudioaleereltextoLa migala,queselocalizaenlaAntologíadelmóduloSaber leer,pp.84,85y86.

• Procuraqueseanlosadultosquienesrealicenlalectura.Cadaunopuedeleerunpárrafoparaha-cermásdinámicaestaactividad.

• Despuésdecadasesióndelectura,losadultosytúdebenllebarelesquemaderecuperacióndeinformación,elmismoqueutilizasteenlaActividad12deestecuaderno,ydescribanalamigala,paraellocopialomásgrandequepuedaselesquemaenelpizarrónoenunahojaderotafolio,preguntaalosadultosyescribeloqueellosrecuerdenohayancomprendidodelalecturadeacuerdoconloquesolicitaelesquema.

• Realizalasmismasactividadesconlalectura¿Lo conoces?,queseencuentraenlaAntologíadelmóduloPara seguir aprendiendo,pp.7a9.

• SeleccionaotrostextosqueconsiderespuedenmotivarointeresaralosadultosdelCírculodeestudioyllevaacabosesionesdelecturaenvozaltaparaqueellospuedanenriquecerestacom-petenciacomunicativa.

Escribe en tu bitácora los resultados de esta práctica para que, en la próxima sesión de tu formación, compartas y comentes con tus compañeros la experiencia.

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Actividad15 El silencio y el sonido en la lectura


Lectura en silencio10

Lalecturaensilencio,conocidatambiéncomolecturamental,serefierealapercepciónsilen-ciosadeuntextoescritoparaentendersucontenido.[…]

[…]Enlaadquisicióndelacompetencialectora,lalecturaenvozaltasimplificaconsiderable-mentelatareadeasociar,comounaunidadglobal,lacadenadeletrasdeunapalabraimpresaalaformaoraldeunapalabra.Estahabilidadderelacionarlapalabraescritaconsusonidopuedeayudaraaprenderunapronunciacióncorrectayademásfacilita,másadelante,lacomprensiónlectora.

[…]Básicamentesepuedendistinguirtresobjetivosporloscualesunlectorseacercaauntex-toparaleerlosilenciosamente:obtenerinformación,experimentarplacerypracticarlalenguaqueestáaprendiendo.Lalecturarealizadaparaaprenderlalenguanosóloimplicaeldesarro-llodelacompetencialectora,sinoquealmismotiempofacilitaengenerallaadquisicióndelalengua,incluyendoelconocimientodelvocabulario,lamorfología,lasestructurasgramati-cales,lasemánticaylapragmática.Porlacomplejidaddelaactividadlectora,esimportantequelalecturaselleveacabosiempresilenciosamenteparanosobrecargarlacapacidaddecomprensióndelquelee,salvoqueelobjetivodelalecturanosealacomprensiónlectora

10 http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/lecturasilencio.htm

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sinolaprácticaylacorreccióndelapronunciaciónenelaula.Llevaracabosilenciosamentelaactividadlectoralepermiteallectorconcentrarseplenamenteensutareadeentenderelcontenido,extraerlainformaciónquebuscayadaptarsusestrategiaslectorasaltextoyasuspropiosobjetivos.Ellectorpuededetenersedondelocreaoportuno,adivinarelsignificadodeunapalabraapartirdelcontexto,consultareldiccionario,leereltextodeformarápidaparasabercómoestáorganizadooparabuscarunainformaciónconcretasaltándosepartesdeltexto,obien,releyendootras.Deestaforma,elqueleepuedehacerlodeunamaneracon-venientesegúnsuobjetivodelectura.

Forma un grupo de tres personas para leer en silencio el siguiente texto. Al ter-minar, comenten las preguntas que aparecen a continuación. Tomen notas para intercambiar sus comentarios con el resto del grupo:

• ¿A quién o qué se describe?• ¿Cómo es lo descrito?• ¿Qué hace?


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Pobres pero solemnesLesa majestad11

(Fragmento)

Unadenuestrascaracterísticasmásnotablesy laquenoshacedistinguirnosdel restodelmundoconocidoesque,apesardelaumentodesorbitadodelapoblación,delobajodelossalariosdelamayoríadelosmexicanos,deloatrasadodelaagricultura,delaaridezdelterre-no,deloraquíticodelaindustriaydelasinundaciones,nosarreglamosparavivircomoreyes.Digovivircomoreyes,noenelsentidodepasarlaestupendamente,sinoeneldequecadahogarmexicano,porhumildequesea,cadaoficina,porrascuachequenosparezca,cadaorga-nización,pormuchoquecarezcadeimportancia,tieneunaconstituciónqueescopiaexactadelacortedelosfaraones.

Encualquierorganismomexicanoqueexaminemos,encontraremosunapersonaque fungecomoreyyqueejercepoderilimitado(dentrodesusposibilidades)porderechodivino;unadministradorincompetente,yunoomuchosesclavos.Parasustentarloqueacabodedecir,voyaponerdosejemplosquemeparecendignosdeestudio.

[…]

11 JorgeIbargüengoitia.Pobres pero solemnes. Lesa majestad(Fragmentos)enInstruccionesparavivirenMéxico.Seleccióndeartí-culospublicadosenelperiódicoExcélsior(1969-1976),compiladosporGuillermoSheridan.México.JoaquínMortiz,1990.p.38.Ibargüengoitia,J.InstruccionesparavivirenMéxico.PobresperosolemnesLesamajestad.Recuperadoel20demayode2016enhttp://www.academia.edu/5941122/INSTRUCCIONES_PARA_VIVIR_EN_M%C3%89XICO-JORGE_IBARG%C3%9CENGOITIA

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Segundoejemplo.Alguiencometelatorpezademandarmeundocumentoimportanteporcorreoaéreo,certificado,specialdelivery.Almismotiempodehacerelenvíomemandaunacarta,porcorreoaéreoordinario,enlaquemeavisaqueestáhaciendoelenvío.Lacartallegaendosdías.Nadadedocumento.Pasanotrosdosdías.Nadadedocumento.Eltercerdíaesdomingo,díaenquenotrabajaelcartero,queenestecasoeselesclavo.Ellunes,elesclavohacesanlunes.

Elmartesvoyalaadministracióndecorreos.Meatiendeunempleadoconcamisaamarillabordada,dientesdeoroycabelloensortijado,yllenodevaselina.Eseladministradorincom-petente.Seniegaacreerqueyosoyyo,quealguienmehamandadoundocumento,yquemidirecciónexiste.Afuerzadeinsistir,logroquesaqueunalistaderegistrados.Allíapareceunenvíoconsignadoaminombre.

—Nomásquenoselopuedoentregar,porqueyaselollevóelcartero.

Regresoamicasaaesperaralcartero.Cuandoelcarterollega,nometraemásqueunodeestosanunciosquesetirandirectamentealabasura.

Vueltaalcorreo.Estavezentrodirectoenlaoficinadeljefe,queeselrey.MerecibecomoMoctezumahadehaberrecibidoaCortés.Temblandoperomajestuosamente.Leexplicoelproblema.Élmandallamaraladministradorincompetente.

—Atiendaalseñor—leordenaelrey.Ahoraeladministradorincompetenteesunaseda.

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—¿Cuándodiceustedquesalióelenvío?—mepregunta,pelandolosdientesdeoro.Cincominutosdespués,teníayoeldocumentoenmismanos.

Mediotantogustoquenomedetuveapreguntarlesquéhabíanentendidoporspecialdeli-very.Probablementetopsecret.Peroloquemeinteresasubrayaresladignidadylacompos-turaconqueelmexicanometelapata.(2-9-69)

Practica tu lectura, elige otros textos para mejorar tu comprensión lectora.

Actividad16 Recomendaciones sobre la utilización de textos y la lectura individual12

Untextopuedeserunaayudairremplazableenuncursocuandoseleutilizaapropiadamente,ha-ciendomásfácilelaprendizajedeloscontenidosaestudiar.Elmaterialcontenidoeneltextoge-neralmenteagregaalconocimientoadquiridoenclasesaspectosrelevantesylocapacitaohabilitaparatenerunaactivaparticipaciónenclases.Además,elfamiliarizarseconuntextohacequeéstesetransformeenunafuentedeconsultapermanente,aundespuésdehaberaprobadolamateriaoelmódulodeestudio.

Lospuntossiguientesresumenlastécnicasmásimportantesatenerencuentaeneldesarrollodelaslecturasindividuales.

12 http://www.politecnicovillarrica.cl/b_virtual/jorge_padilla/como_estudiar.doc

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1. Dónde estudiar

Elegirunambienteapropiadoeselprimerpasoatomarencuentaparaestudiaradecuadamente.Paraevitarladispersiónylograrlaconcentracióndeseada,hayqueprepararse,tenertodoamanoyenunclimadearmonía.Porejemplo:hojaspararealizaranotaciones,lápices,diccionariosylibrosdeinmediataconsulta.

Siemprequeseaposible,ellugardeestudioconvieneelegirloalejadoderuidosmolestosyconlaventilaciónadecuada.Laluzesotroaspectoatomarencuenta.Amedidaquevaatardeciendo,nodebeforzarselavista.Hayqueinterrumpirlalecturayencenderlaluz,loqueevitarácaerenestadosdesomnolenciay,porlotanto,depérdidadeconcentraciónoatención.

2. Revisar el texto completo

Nocomenzardeinmediatoaleerellibroapartirdelapáginauno;primerosedebehacerunarápidarevisióndetodoellibroparaobtenerunaideaglobalsobreloquetrata.Inspeccionartodoellibro.Vercómoestáorganizado.Fijarseenlostítulosdeloscapítulosysecciones,enlasreferenciasbiblio-gráficas,figuras,resúmenesyotrasayudasmetodológicasqueelautorhayaincluido,afindeayudaralacomprensiónyretencióndeloscontenidos.

Leerelprefacio.Enélnormalmenteelautorexponeelpropósitoprincipalqueteníaenmentealescribirellibro.Tambiénesfrecuentequeenelprefacioelautorreseñesuspropiospuntosdevis-tasobreeltema.Ambosaspectossonimportantesparaubicarellibroenuncontextomásamplio.Piensaquesobreunamateriaexistenmuchoslibrosescritosynotodossoniguales.

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Mirarelúltimocapítuloolasúltimaspáginasdellibro.Generalmenteelautorlasusapararesumirlostemasprincipalesexpuestosenloscapítulosanteriores,porloqueleerloantesdeestudiartedaráunasinopsismuyútil.

Cuandodebasleeruncapítuloasignadocomolecturaindividual,antesdeempezarrealizaunains-pecciónrápidadelmaterial.Buscacualquierencabezadooresumenquepuedaaparecer.Tantoresú-menescomolasecuenciadetítulosysubtítulosentreganpistasútilessobrelasideasprincipalesqueelautordesearecalcar.Ellossirventambiéncomoguíadeestudio.Fijatuatenciónenlosencabe-zadosdecapítulosysecciones,puessudisposicióneneltexto(tamañodeletras,color),amenudoindicancuálessonlostópicosprincipales,distinguiéndolosdelosmenosimportantes.

3. Lee buscando las ideas principales

¿Cómodebeserconcretamentelalectura?Enprimerlugar,silenciosa.Lasugeridalectura"envozalta"queaveceselogiabannuestrosmaestrostienecomoobjetivosinevitableselestudiodeme-moria.Esdecir,unalmacenamientodedatossinfijacióndeconceptos.Desdeotropuntodevista,experienciasrecientesdemostraronquelosmecanismosdistintosycomplejosdelalecturaenvozaltaimplicanqueseamuchomáslentaquelalecturaensilencio.Lalecturaensilenciopermitecon-centrarlaatenciónyfavorecertodaslastécnicasdelalecturahabitual.

Tulecturadebetenerunobjetivoprincipal:averiguar cuáles son las ideas principales del autor en cada capítulo.Alleerpregúntateconstantementequéesloqueestátratandodedecirelautor,enunaactitudmentalsimilaralaquetendríassiestuvierasconversandoconél.Notefijesenlosde-talles.Concéntrateenlasideasprincipalesydescubrirásquerecordarlosdetallesresultamásfácil.Estoresultaasí,porquelasideasprincipalesgeneralmentetienenunarelaciónlógicafácildeenten-deryrecordar.Ellasdefinenun"esqueleto"conceptualdondepodrásubicardespuéslosdetalles.

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Untextoesconocimientoestructurado.Paraentenderdichoconocimientodebesreconocerdichaestructuraprimero.

Leerposibilitaunaparticipaciónactivaenelaprendizajeyenlaasesoríaoclase,yaquepermiteacla-rartusideasydudas.Cuandounoseesfuerzaenponerenpalabrasloleído,elaprendizajepasadeunestadopasivoaunoactivo.Loscontenidosleídosadquiriránunmayorsignificadoyseránretenidos(recordados)poruntiempomáslargo,eliminandoprácticamentelanecesidaddeestudiarapresiónparapruebasyexámenes.

Unaspectomuyimportanteentupropiaformaciónesquelaparticipaciónactivateentregaconfian-zaentimismo.Nadiemásquetúpuedehaceralgoaesterespecto.

Coordinatuslecturascontusapuntesdeclases.Simantienesapuntescompletosyordenados,en-contrarásqueelmaterialleídosehaceaúnmásclaro.Uncuadernodeapuntesdeclasebienmante-nidopuedeserunaimportantefuentedeconsultasenelfuturo.

Resumetodoloquehasleído.Despuésdeterminardeleerunapágina,reformulalasideasprincipa-lesentumenteydaunvistazodenuevoaltextoparaversituformulacióneracorrecta.Antesdecerrarellibrorepitelospuntosprincipalesdeltemaqueacabasdeleer.Vesipuedesanotarenformabrevelasideasprincipalesdelasecciónqueleíste.Sierescapazdehaceresto,lamayoríadelosde-tallesqueapoyanlasideasprincipalestevendránalamemoriafácilmente.Cuandovuelvasainiciartuestudioaldíasiguiente,subreverevisiónteservirácomopuntodepartidayapoyo.Altomarnotadelospuntosprincipalesdetulectura,lapreparaciónparapruebasyexámenessetransformaráenunatareafácil.

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4. Cuestiónate a medida que lees

Cuandoestésleyendo,imaginaqueestásteniendounadiscusiónconelautor.Pregúntalepermanen-tementesobrelasafirmacionesquehaceysobrelasideasquepresenta.Vesiélteestádandolasrespuestasquetesatisfacen.

¿Quésignificaeltítulodelcapítulo?¿Quésignificanlossubtítulos?¿Quésignificanlaspalabrasutili-zadasensupropiocontexto?¿Quétratandedemostrarlastablas,diagramasygráficaspresentadas?¿Quésignificanlaspalabrasdelresumenydelasconclusiones?¿Estáelautorescribiendodesdeunpuntodevistaespecial?¿Porquésedetuvotantoenalgunosaspectosynoenotros?¿Cuándoseescribióeltexto?¿Sehanproducidonuevoshechosodescubrimientosquereleguenlasopinionesdelautoraunsegundoplanoolashaganincorrectas?

5. Toma notas o apuntes

Tomarnotasal leerdebeserunacostumbre.Nohaydudadequeparahacerdelaprendizajeunprocesoactivoesnecesariotomarapuntes,tomarnotas.Tomarapuntesesunasuntopersonal,in-dividual,ycadacualdebedecidirlamejortécnicaqueseajusteasusnecesidades.Loqueinteresaaltomarapuntesesqueteobligaareprocesarlainformaciónquehasadquiridoenlalecturayquepermaneceentumemoriadecortaduración.Alproduciruna"fraseoenunciadodemaneramental"yposteriormentetranscribirlaalpapel,ponesenacciónotroscentrosasociativosquetegaranti-zanqueesainformaciónpermanezcaentumemoriadelargaduraciónypaseaformarpartedetubancodeinformaciónpermanente.Éstaesunadelasdiferenciasfundamentalesentrememorizaryaprender.

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¿Cuálocuálesdelasrecomendacionesquesemencionanenestalecturallevasacabomientrasleesuntexto?

¿Encuálesrecomendacionestienesquetrabajarotomarlasmásencuentacuandolees?

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¿Considerasquelalecturaenvozaltasólopermitelamemorización?

Sí No ¿Porqué?

¿Quépiensasdelasiguientepropuesta?

1. Leeensilenciocomoloindicaeltextoanterior.2. Vuelvealeerelmismotextoenvozalta.3. Elaborapreguntasonotasdeloquecomprendisteconlalecturadeltexto.

¿Cuálconsiderasqueseríaelresultadodelalecturaalseguirlospasosantesmencionados?

Bueno Regular Malo

Compruebatúmismoestaestrategia.Aplícalaenestemomento,¡eligetúeltexto!

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Actividad17 Descripción e información

Lee el siguiente texto y subraya las ideas principales.

La lengua tiene historia13

Porsupuesto,unalenguatieneunorigen.Todossabemosqueelespañolprovienedellatín,ríoalqueseleagregaronloscaudalososafluentesgriegoyárabe,paranohablardelascorrientesqueformaronsusfuentesydeotrasquedesembocaronenelmismocauceatravésdelossi-glos,inclusoenAmérica.Laspalabras,encuantoelementosdelalengua,tambiéntienenunahistoria.Recordemosladealgunasqueusamoscotidianamente.

Cosméticoesunderivadodelapalabragriegacosmos.Estoesevidentealosoídosyalavis-ta,ynohacefaltaabundarenexplicaciones.Loqueencambioresultainteresanteesconstarquecosmossignifica"mundo,universo",yantiguamentetambién"orden","buenadistribución".Elcosmosera,paralosgriegos,loopuestoalcaos.¿Cómopasaríaesesentidoacosmético?Probablementeseinterpretóqueloslápicesdelabios,lassombrasparalosojos,lospolvosydemáscremasponíanlacaraenorden.Quizá,aligualquelosgriegos,lossalonesdebellezavuelvenel"caos"enun"cosmos"medianteloscosméticos.Asípuedelagentesalir,conotroderivadodelamismapalabra,sintiéndosecosmopolita,o"ciudadanadelmundo".

Todossabemoselsignificadodevenerarydevenéreo,peroesdifícilsuponerquepalabrastanopuestastienenunamismamadre:ladiosalatinaVenus.ResultaqueaVenuslosromanos

13 RaúlÁvila.Lengua y cultura,México,Trillas,1992,pp.14-16.

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lacolmabandehonores,laveneraban,dedondeesderivadoelsentidode"honrar,respetar"quetambiénsenotaenvenerable,aplicadosobretodoalosancianos.Porotraparte,comoeraladiosadelamor,lasenfermedadesocasionadasportanrománticomotivosellamaronve-néreas,lascuales,porsupuesto,nosonmotivodeveneración.Paraampliarmáslafamilia,losgriegosllamabanAfroditaaladiosadelamor.Deesapalabraprovienenlosafrodisiacosquepuedenconducirasituacioneseróticas,palabraqueprovienedelnombredelhijodeAfrodita:Eros,oCupidoparalosromanos.

Caníbalnossuenaapalabraafricana,perosuorigenestámuchomáscerca:provienedecani-bal,esdecir,delCaribe.CuandoColónpasóporlasactualesislasdeCubaySantoDomingoencontróaunosindiosquesellamabancalina,osea"losfuertes".Estosfuertes,segúnparece,trasvencerenunabatallasecomíanalosenemigos,quizáparaequilibrarsudietaconunpocomásdeproteínas.Lapalabra,enotroslabios,semodificóencanibaydeallípasóalaqueto-dosconocemos.

Essabidoqueenlospaísesárabessefumahachís,unenervantesimilaralamariguana.SucedequeaprincipiosdelsigloXI(aunqueenespañolsedocumentaamediadosdelXII)unlíderreligiosoconvencióasusdiscípulosdequeacabaranconlosdirigentesqueseoponíanaél.Lamaneraenqueconvencíaasusseguidoresparaqueejecutaranmatanzaserahaciendoquefumaranhachís,loquelesproducíaalucinacionesylesdabavalor.Poresolosdiscípulosfue-ronconocidoscomohaschichino'"fumadoresdehachís".Loseuropeos,deacuerdoconsuspropiosusoslingüísticos,transformaronesapalabraqueenespañolseconvirtióenasesino.

Lapalabra trabajo, tandeusocomún—desdeelpuntodevistaconceptual,nonecesaria-mentereal—nossuenahoybastanteneutra,sinvaloresconnotativos.Enlatínnoeraasí,ellos

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usaban,paralasocasionesformales,lapalabralaborare,queennuestroidiomahadadolabo-rar—restringidaausosproletarios,noobstantesuorigenelegante—,laboraleinclusolabora-torio,dondetambiénselabora,aunqueseabajolasombra.Cuandoelasuntoseponíadifícilyeltrabajoeraagobiante,losromanospreferíaneltérminotripaliare,palabradellatínvulgarquesignificaba"torturar"yquesederivadetripalium,uninstrumentodetortura.Asíqueelequivalenteactualdelantiguotripaliarenoestrabajar,sinojoderseuotrosequivalentes.Se-guramentetodoshemosescuchado,apropósitodelalabor,expresionescomo"Nosvemos,tengoquellegartempranoalajoda".

Nuestrolenguaje,puestoqueestávivoenloslabiosyenlosoídosdetodosloshispanoha-blantes,siguecambiandoparaadaptarseanuestrasnuevasnecesidades.Esoscambios,sinem-bargo,nosonmuyaceptadoscuandoprovienendelosgruposmarginados,unodeloscualesestáformadoporlos jóvenes.Enesoscasosdecimosque"estánechandoaperdernuestroespañol"ocosassemejantes.Nonosgusta,porejemplo,ellenguajedelaonda,quizáporqueyanosomosjóvenes.Ynonosgustaqueunchavoledigaasuposiblemorraalgocomo"Mepasasunresto,¿lahacemos?"enlugardeproponerle,conlafórmulaanticuada,"¿Quieresserminovia?".Naturalmente,lanuevasoluciónesmásconveniente,porqueesmenoscomprome-tedora.Lachicapuedecontestar"sí"o"nolahacemos",ynadieseofende,comosucederíasielladijeraquenoquiereserlanoviadelgalán.

Hayrecursosexcelentesqueprovienendellenguajepopular.Unodeelloseselqueencontra-ronlosvendedoresanteeldilemadedecirsilaclienteesseñoraoseñorita.Solución:esseño,términoque,dichoseadepaso,deberíanadoptarlasfeministas.Definitivamente,esmejorqueelqueencontraroneninglés.Enesalengua,paraevitarladiferenciación—conosinmari-

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do—queimplicanMissyMrs.(estaúltimaabreviadaparaquenosignifique"amante"),propu-sieronMs.(tambiénenabreviatura)expresiónartificialquenadiesabebiencómopronunciar.

¿Ynoesacasomásclaroparafinescomunicativosdiferenciarelpresentedelpasadoencier-tosverbos?Pueselusocultonolohaceenalgunoscasosydice"hoysalimos"ytambién"ayersalimos",encambio,enelhablapopularsediferenciamuybien"hoysalemos"y"ayersalimos",graciasalsentidocomúnquelosconducearegularizar laconjugación.Frenteaesto,nadiepareceescandalizarseporloscambiosquehacenlosrebuscadosgeneradoresdeeufemismos.EnlaciudaddeMéxicoheencontradovarios.Sucedequeallíyanohayperrerascomoantes,sino"centrosdeconcentracióncanina".Tampocohaycárcelesnipenitenciarías;ahorason"re-clusorios"o"centrosdereadaptaciónsocial".Losjardinesoparquessevanperdiendo:ensulugartenemos lasmuycontemporáneas "unidadesecológicas" igualmentedescuidadas.Losexámenesdelasescuelastambiénseacabaron:ahorahay"evaluaciones".Ylosprofesoresymaestrostambiénseperderán:sulugarseráocupadoporlos"docentes".Laincapacidadparacomprarcomidasellama"bajadelpoderadquisitivo"ylacarestía,"inflación",lacualhasidoocasionadaporel"reajusteeconómico".Talvez,comoalguiendijoporallí,losespeculadoresson,simplemente,"inversionistas".Yparaterminarconestapartedenuestraculturalingüística,convienesaberquelascompañíasquefabricanplumasfuenteyotrosinstrumentosparaes-cribircontintaahorasedescribenasí:TheParkerCompany-ConductoresdeLíquidos.Cuandoloviescritoenunacamionetadelamencionadacompañíapenséquefabricabanmanguerasotubosparaeldrenaje.

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Escribe a continuación cinco ideas principales que hayas subrayado.

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Técnica. El subrayado14

Elsubrayadoesunatécnicabásicaqueserecomiendaaplicardespuésdelalecturageneralinicial—prelectura—esdecir,enlasegundalecturaqueserealicedelmismotexto.Esunatécnicadeanálisisqueservirádebaseaotrastécnicasposteriorestantodeanálisiscomodesíntesis:resumen,esquemas,fichas,etcétera.

Elsubrayadoconsisteenponerderelieveodestacarmedianteuncódigopropioderayas,sig-nosderealceollamadasdeatención,aquellasideasodatosfundamentalesdeuntemaquemerecenlapenasertomadosencuentaparaserasimilados.Elsubrayadotrataderesaltarlasideasprincipalesdeltexto,facilitandosuestudioymemorización,yposteriormentesurepasoparaunamejorcomprensión.

Noseresaltandatosrelevantesquealnoestarsubrayadospasanposteriormentedesapercibi-dos.Elsubrayadoexigeconcentraciónyaquehayquediferenciarlofundamentaldelocomple-mentario.Pero, ¿qué es fundamental y qué es complementario? Antes de subrayar debemos saber lo que buscamos, debemos tener una pregunta a la que queremos dar respuesta. En función de esta ref lexión podremos identif icar lo fundamental de lo secundario.

Sedebesubrayarunacantidadreducidadeinformación(palabrasofrasesclavequeserepiteneneltexto)quepermitaposteriormenteconunsimplevistazorecordardequétratasucon-tenido.

14 http://www2.uned.es/ca-sevilla/pdf/EL_SUBRAYADO.pdf

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La conveniencia del subrayado es que:

1. Contribuyeafijarlaatenciónenelestudiodeformamásintencional,analíticayselectiva.2.Evitalasdistraccionesylapérdidadetiempo.3. Favoreceelestudioactivoyelinterésporcaptarlasideasfundamentales.4. Incrementaelsentidocríticoenlalecturamediantelacapacidaddeanálisis,aldestacarlo

principalsobreloexplicativoocomplementario.5. Facilitaelrepasorápido,laconfeccióndeesquemas,resúmenesydemásformasdesíntesis

deloscontenidos.6.Constituyeunaayudadeterminanteparacomprenderelcontenidodeuntemayretenerlo,

alserlabasedelestudioporasimilación.7. Posibilitalaampliaciónyutilizacióndelvocabularioespecíficodelamateriaomódulode

estudio.

I. Reglas para el subrayado:

1. Sólosecomenzaráasubrayardespuésdeunaprimeralecturadeltextoyunavezquesehaentendido.

2. Esconvenienteirsubrayandopárrafoapárrafo.Primeroseleeelpárrafoyacontinuaciónsesubrayanlasideasqueserepitenomencionanvariasveces.

3. Sepuedenutilizarunpardecolores,unodeellosparadestacarlomásrelevante.Noesconvenienteemplearmúltiplescolores:primero,porqueseempleamástiempo;

ysegundo,porqueposteriormentepuederesultardifícilinterpretarporquéseutilizóuncoloruotro.

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4. Nosesubrayaráaquelloquesedesconoce,antessedeberáconsultareldiccionariooaunexpertoeneltema.

5. Loquesehayasubrayadodebetenersentidoporsímismoenrelaciónconeltemadeltexto.

Realiza la siguiente lectura y subraya las ideas principales de acuerdo con las reco-mendaciones anteriores.

Una pareja

1. Unaparejaes launióndedospersonasque seencuentranvoluntariamente juntasparacompartirsusvalores,sentimientos,formadevida,aspiraciones,alegrías,tristezas,éxitosyfracasos.Alunirseenunarelaciónamorosa,tambiéncompartensusexualidad.

2.Loshombresylasmujerestenemoslosmismosderechos,perosomosdistintos,yaquesenoshaeducadoparareaccionarysentirdediferentemanera,especialmenteenloquecadaquiénesperadeunapareja.

3. Cuandoconsideramosquehemosencontradoalapersonaconlaquenossentimosbienyqueremoscompartirunarelaciónestable,esimportantepensarentodosycadaunodelossentimientosquetenemosparasaberloquenosune,loquenosdisgustayloqueestamosdispuestosadaryrecibir.

4.Serpartedeunaparejaescompartirnuestrosproyectosyacompañaralaotrapersonaenlossuyos;respetarnosennuestrossentimientosyennuestrocuerpo,aprenderaquereryamaralaotrapersonadeunamanerahonestaylibre.

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5. Construirestetipoderelaciónnoesnadafácil,perovalelapena,siesqueésaesunadelasmetasquetenemosprogramadasennuestroproyectodevida.

6.Unarelacióndeparejadebebasarseenelamormutuo,enlaconfianza,enlacomunicaciónyenlaatracciónquesientenelunoporelotro.Estasbasestienenquemantenersedurantelarelaciónparadisfrutarlayvivirlaplenamente.

Escribe la idea principal de cada párrafo.

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Actividad18 Lectura en voz alta

Ahora,alfinaldenuestrotrabajo,regresamosalpuntodepartidaenlalectura.Laentonaciónreflejanuestracomprensiónydominiosobreeltextoqueleemos.Unbuenlectorsujetaeltiempodesulecturaalasnecesidadesdecadatexto,seapresuraparaindicarurgenciaysedilataparaexpresarloimportante,elsuspensooeldolor,porejemplo.Además,notienetropiezosniconfundeletrasporqueconocetodaslaspalabrasquepronuncia.Almismotiemporespeta,ensuinterpretación,lasmarcasdepuntuación.Finalmente,laentonaciónqueleimprimealtextorevelarásuinterpretacióndeéste.Enlasiguientefrase:“Elgranausentepresente”,elénfasisenlaentonaciónpuedeestarencualquieradeloscuatroelementos,tododependedequelainterpretacióndestaque“él”,alguienaquientodosconocimosyrecordamos;“gran”,porquefuemuyvalioso;“ausente”,porquenoshacefalta;“presente”,porquevivepeseasuausencia.

Con esta intención lee el siguiente texto.

Amor de tarde15

Esunalástimaquenoestésconmigocuandomiroelrelojysonlascuatroyacabolaplanillaypiensodiezminutosyestirolaspiernascomotodaslastardes

15 MarioBenedetti."Amordelatarde",enPoemas de la Of icina. Poemas del hoyporhoy,BuenosAires,Ed.Sud-americana, 2000, p. 31. También en http:\\www.ciudadseva.com/textos/poesia/ha/benedetti/amor_de_tarde.htm

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yhagoasíconloshombrosparaaflojarlaespaldaymedoblolosdedosylessacomentiras.

Esunalástimaquenoestésconmigocuandomiroelrelojysonlascincoysoyunamanijaquecalculainteresesodosmanosquesaltansobrecuarentateclasounoídoqueescuchacómoladraelteléfonoountipoquehacenúmerosylessacaverdades.

Esunalástimaquenoestésconmigocuandomiroelrelojysonlasseis.Podríasacercartedesorpresaydecirme"¿Quétal?"yquedaríamosyoconlamancharojadetuslabiostúconeltizneazuldemicarbónico.

Organízate con tus compañeros para que cada uno seleccione tres poemas y prepárense ¡para leer poesía y disfrutarla!


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Has concluido el curso.¡Felicidades!

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Asesoría especializada

Curso 2Estrategias didácticas para la comprensión de textos descriptivos

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