Correccion de Perfiles

7/17/2019 Correccion de Perfiles

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ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES DE PRIMER

SEMESTRE DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES C – VI

UNACH”

QUE PARA OBTENER EL TITULO EN PEDAGOGIA.

PRESENTA.

ANA KAREN RODRIGUEZ IRECTA

GLORIA EDITH URBINA CORTES

DIRECTOR(A) DE TESIS.

DRA. MARISOL MANCILLA GALLARDO

TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS SEPTIEMBRE 2015

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE

CHIAPAS

FACULTAD DE

HUMANIDADES

CAMPUS VI.

T E S

I S



AGRADECIMIENTOS

A DIÓS:

POR DARME LA OPORTUNIDAD DE EXISTIR Y DOTARME DE LAS

HERRAMIENTAS NECESARIAS PARA LOGRAR MIS OBJETIVOS,

POR GUIARME EN MÍ CAMINO Y AYUDARME EN TODO

MOMENTO.

A MIS PADRES:

POR BRINDARME SUN APOYO INCONDICIONAL, SU AMOR,

ESFUERZO Y DEDICACION EN TODO MOMENTO, POR NO

DEJARME SOLA CUANDO MAS LOS NECESITE, POR ENSEÑARME

ASER UNA MEJOR PERSONA, POR SER UN EJEMPLO DE

ESFUERZO Y DEDICACION, POR SER LO MEJOR QUE TENGO ENMI VIDA Y SABIENDO QUE NO EXISTIRA UNA FORMA DE

AGRADECER TODA UNA VIDA DE SACRIFICIO, QUIERO QUE

SIENTAN QUE EL OBJETIVO LOGRADO TAMBIEN ES SUYO.

A MIS HERMANOS:

MUCHAS GRACIAS POR ESTAR CONMIGO EN TODO ESTE

TIEMPO DONDE HE VIVIDO MOMENTOS FELICES Y TRISTES,



GRACIAS POR ACOMPAÑARME Y RECUERDEN QUE SIEMPRE

LOS LLEVO EN MI CORAZON.

A MIS COMPAÑEROS:

POR COMPARTIR GRANDES Y BELLOS MOMENTOS EN TODO

ESTE TIEMPO, POR SU COMPAÑÍA Y APOYO BRINDADO,

PORQUE EN ESTA NUEVA ETAPA SEAMOS PERSONAS DIGNAS

DE LA PROFESION QUE HEMOS ALCANZADO, A TODOS LES

DECEO XITO.

A MIS PROFESORES:

POR CONFIAR EN MI, POR TENERME LA PACIENCIA NECESARIA,

GRACIAS POR APOYARME EN MOMENTOS DIFICILES, POR

ENSEÑARME CON SU MEJOR ESFUERZO Y DEDICACION,

ESPERO SER MEJOR DE LO QUE USTEDES ESPERAN, COLOCAR

EN ALTO EL NOMBRE DE NUESTRA CASA DE ESTUDIOS Y NOOLVIDARME DE SUS SABIOS CONSEJOLS.

A MI NOVIO FRANCISCO:

POR APOYARME EN LOS MOMENTOS M!S DIFICILES DE VIDA,

GRACIAS POR SUS SABIOS CONSEJOS, POR LA ALEGRIA

TRANSMITIDA DURANTE ESTOS CINCO AÑOS DE LUCHA,GRACIAS POR ESTAR CONMIGO A TODO MOMENTO DE SU

VIDA Y POR SU APRECIABLE TIEMPO DEDICADO HACIA MÍ

PERSONA, TE AMO.



“La d!"a d# $a %da !&'# #' #'#* #+,*# a$-& /# "a!#*0a$-/#' a /#' a+a* 1 a$-/'a !&a /# #,#*a*”.

T"&+a C"a$+#*

INDICEAGRADECIMIENTOS.INTRODUCCION.

PRIMERA PARTE MARCO TEORICO

1.-ANTECEDENTES DE LOS ESTILOS

1.1.-Aprender a Aprender……………………………………………………………….1

1.2.-Tipos de Aprendizaje…………………………………………………………….... 4

1.3.-Estrategias de Aprendizaje………………………………………………………..71.4.-Concepto de Estilos ……………………………………………………………….91.5.-Reerentes !ist"ricos en el Est#dio de los Estilos de Aprendizaje……………111.$.-Clasiicaci"n de los Estilos de Aprendizaje %eg&n 'arios A#tores…………...131.7.-Re(isi"n de los )odelos de Estilos de Aprendizaje……………………………15

1.7.1.- %iste*a de Representaci"n de la +nor*aci"n, )odelo ………………./ de 0landler gringer……………………………………………………………...17

1.7.2 .-or el )odo de rocesar la +nor*aci"n, )odelo de a(id ol………...21.7.3 .-C#estionario de .6one A. )#*ord…………………………………… 251.7.4 .-/a Categora ipolar, )odelo de 8elder %il(er*an……………………...271.7.5 .-/as reerencias de ensa*iento ed 6er*an…………………………..31.7.$ .-esarrollo de las Capacidades 0ernice )ccart!…………………………331.7.7 .-)odelo de la +nteligencia de ardner………………………………………39

SEGUNDA PARTE

2.- ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMERSEMESTRE DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES C-VI UNACH.

2.1.- lantea*iento del role*a………………………………………………..…...45

2.2.- :jeti(o eneral……………………………………………………………..…...4$



2.2.1.- :jeti(o Especiico………………………………………………………...…...4$

2.3.- ;#stiicaci"n………………………………………………………………………. 4$

2.4.- )etodologa………………………………………………………………………...4$

2.5 olaci"n……………………………………………………………………………. 47

2.$.- Conte<to Escolar…………………………………………………………………..47

2.$.1.- )isi"n (isi"n…………………………………………………………………...47

2.$.2.-Ca*p#s '+ =T#<tla #ti>rrez? 8ac#ltad de 6#*anidades………………….. 4@

2.7.-+nstr#*entos……………………………………………………………………….. 4@

2.@. rocedi*ientos…………………………………………………………………….. 5

2.9.-Res#ltados…………………………………………………………………………..5

3.-escripci"n de la )#estra…………………………………………………………...51

3.1.-Estilos de Aprendizaje de los Al#*nos de los Est#diantes ni(ersitarios de la8ac#ltad de 6#*anidades de ri*er %e*estre……………………………………...53

3.2.-Estilo ro*edio de edagoga……………………………………………………55

3.2.1.-Estilo ro*edio Co*#nicaci"n……………………………..…….…………… 57

3.2.2.-Estilo ro*edio esti"n de +nor*aci"n =0iliotecologa?………………….5@

3.2.3.-Estilo ro*edio de /eng#a /iterat#ra 6ispanoa*>rica…………………...59

3.3.-C#adro eneral de Estilos de Aprendizaje……………………………………...$

3.4.-Reco*endaciones………………………………………………………………… $1

3.5.-Concl#sion………………………………………………………………………… $2

3.$.-Reerencias……………………………………………………………………… $3

ANEXO



INTRODUCCIÒN

/a presente in(estigaci"n t#(o co*o ojeti(o analizar los estilos de aprendizaje de

los est#diantes de pri*er se*estre de la 8ac#ltad de 6#*anidadesB con ello se

pretende orecer el conoci*iento de s# estilo co*o este p#ede a#dar a #n

*ejor dese*peo acad>*ico.

ara s# *ejor co*prensi"nB el traajo se organiza de la sig#iente or*a, el ri*er

capt#lo presenta*os el *arco te"rico de los estilos de aprendizajeB los conceptos

*Ds rele(antesB aprender a prenderB aprendizajeB estrategias de aprendizajeB #e

es estilo de aprendizajeB criterios de los estilosB los *odelos de estilos deaprendizaje.

%eg#ndo capit#lo se presenta la prole*Dtica de la in(estigaci"nB ojeti(oB

j#stiicaci"n la *etodologaB descripci"n de la *#estraB conte<to de la in(estigaci"n

los res#ltados.

Es i*portante sealar #e el est#dio se apo" en los s#p#estos Te"ricos de

6one )#*ord=19@$?B para la clasiicaci"n de los estilos de aprendizaje se

traaj" con la pr#ea adaptada para el idio*a espaol por Catalina Alonso

=1994?Blla*ado c#estionario de 6one Alonso para los estilos de aprendizajeB

C6AEA



Pa-'a 2

PRIMERA PARTE3MARCO TEORICO

UNACH 4 FACULTAD DE HUMANIDADES



Pa-'a 5

Res#lta especial*ente signiicati(o conocer la *anera en la #e cada indi(id#o

AprendeB para e(itar la generalizaci"n respecto a #e todos *anejan la

inor*aci"n por ig#al.

/as partic#laridades #e todos tene*os respecto a la *anera de trans*itir

aprender los conoci*ientos si no son deida*ente atendidas p#eden !acer

s#rgir inadaptaciones #e aecten al rendi*iento la calidad acad>*ica. A in

de s#perar estas !eterogeneidades en el a#la es i*prescindile conocer las

estrategias predo*inantes #e cada est#diante tiene para aprenderB s#s

Festilos de aprendizajeF para tratar de integrarlosB conseg#ir #n proceso de

enseanza *#c!o *Ds eicaz de calidad. /ograr #e los al#*nos seanatendidos en s#s partic#lares estilos de aprendizajeB re#iere del proesor

#ni(ersitarioB #e conozca c#Dles son estos estilosB o en s# deectoB #e

*aneje #na ga*a de acti(idades #e p#edan c#rir dic!os estilos a#n#e no

los tenga identiicados en or*a partic#lar para cada gr#po de al#*nosB siendo

esto &lti*o #no de los *aores retos de la ed#caci"n conte*porDnea.

no de los ele*entos cr#ciales co*o aprendices es co*o aprende*osB c#al

es la *anera *Ds id"nea de entenderB analizar aprender c#al es la *anera

con(enienteB c"*oda o *Ds Dcil. Todos tene*os n#estra *anera de aprenderB

#n *>todo en partic#lar incl#so sin saerlo a ciencia ciertaB alg#nas personas

aprenden de *anera *Ds eicaz realizando es#e*as *entalesB o *apas

concept#ales

E<isten di(ersos *>todos de aprendizaje estos dependen de cada indi(id#oB de

s#s capacidades ac#ltadesB aprender a aprender es #no de los *>todos *Ds

co*#nes de aprendizaje en las personas deido a #e este *>todo depende

de c"*o el indi(id#o interpreta ejec#ta la inor*aci"n #e se le proporcionaa #e desarrolla s#s propios grDicos e ideas para lograr procesar la

inor*aci"n presentada.




Pa-'a 7

e*presarial sostenileB el c#idado protecci"n del a*iente de las

especies (i(as.

ode*os especiicar #e aprenderB seg&n 8arias . =1 995? el aprender Ho es

sola*ente desarrollar !Ditos !ailidadesB sino ta*i>n estilos de aprendizaje

#e trasciendan en la conig#raci"n desarrollo de la personalidadI. =p, 135?.

Aprender signiica ante todo aprender a aprenderB conocer el estilo de

aprendizaje aprender a adec#arlo le<ile*ente al *>todo de la enseanzaB

aprender a reg#larseB sore la ase del a#toconoci*iento. +*plica ade*DsB no

sola*ente #e el al#*no ad#iera conoci*ientosB sino desarrolle !ailidades

#e p#edan trascender en la conig#raci"n desarrollo de la personalidadB

aprenda a adec#ar s# estilo preerido de aprendizaje al *>todo de enseanzadel proesorB acti(ando procedi*ientos estrategias #e le per*itan le<iilizar

s# *>todo de aprendizajeB aprenda a ser a#t"no*o en el aprendizaje para

desarrollar #na actit#d positi(a !acia a#ellos conte<tos donde a no se c#enta

con la a#da del *aestro o de otro al#*noB se sienta responsale de los

res#ltados del aprendizaje act&e en correspondencia.

'ale decirB en el siglo JJ+B deerD considerarse la enseanza centrada en el

al#*no. As co*o la tecnologa !a prod#cido ca*ios en todos los aspectos de

la sociedadB ta*i>n se !an *odiicado las e<pectati(as sore los rendi*ientos

acad>*icos. /a idea es #e el !o*re p#eda desen(ol(erse eecti(a*ente en

el *#ndo dinD*ico =contri#ir a la *o(ilidadB per*eailidadB inno(aci"nB

colaoraci"n eicaz gesti"n de los rec#rsos?. /a gloalizaci"n nos !ace estar

rodeados de #n c&*#lo de inor*aci"n #e e<ige analizar co*prenderB to*ar

decisiones controlar n#e(os entornos del conoci*iento en #na sociedad cada

(ez *Ds tecnol"gica. El ca*io de #n aprendizaje centrado en el proesor

!acia #no centrado en el al#*noB p#ede prod#cir #n a*iente didDctico con

*aor interacci"n *Ds *oti(adorB i*plicando *odiicaci"n de roles. Este

dina*is*o i*pacta no s"lo en la or*a co*o se estr#ct#ra el procesoB sino

ta*i>n en las #nciones la relaci"n de la pareja pedag"gica. E<isten #n sin

n&*ero de teoras #e descrien el aprendizaje desde distintos eno#esG




Pa-'a 8

e<plicando las or*as *>todos #e el indi(id#o #tiliza co*o !erra*ienta para

desarrollarlo. E<iste coincidencia en #e aprender co*prende la ad#isici"n

la *odiicaci"n de conoci*ientosB !ailidadesB estrategiasB creenciasB actit#des

cond#ctas. Alonso arca =1997?B proponen #e aprendizaje es el proceso de

ad#isici"n de #na disposici"nB relati(a*ente d#raderaB para ca*iar la

percepci"n o la cond#cta co*o res#ltado de #na e<periencia. El aprender a

aprender i*plica dotar al indi(id#o de !erra*ientas para desarrollar s#

potencial de aprendizajeG #na preparaci"n para enrentar el #t#ro. Es #n or*ar

para la (idaB s#perando la e<cl#si"n las distinciones por Dreas de

conoci*iento.

1.2.- APRENDIZAJE

El proceso de enseanza aprendizaje es #na de las te*Dticas de *Ds

rec#ente trata*ientoB *#c!o es lo #e se !a escrito sore el te*a.

Aparece -sencilla*enteB co*o #n cierto ac#erdo entre dos personas para

transerir conoci*ientoB #e no agotDndose en el proceso de co*#nicaci"nB

deera pro(ocar el ca*io deiniti(o en el co*porta*iento del #e aprende.

Es el aprendizaje el “proceso mediante el cual un sujeto adquiere

destrezas o habilidades prácticas, incorpora contenidos informativos, o

adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción” (diccionario

antillana!"

Eti*ol"gica*ente deri(a del latn insignareB or*ado por in =en? signare

=sealar !acia?B lo #e s#giere ta*i>n proponer orientaci"n acerca de #>

ca*ino seg#irB aplicDndose a los actos #e p#eden realizar *aestrosB padresB

proesoresB otros. e ac#erdo con (isiones act#alesB el docente act#ara

co*o FacilitadorF o F*ediadorF entre el conoci*iento los est#diantesB

pro(ocando #n proceso de interacci"nB =proceso Fenseanza-aprendizajeF?B

#e necesitado de la iniciati(a el inter>s por saer de los est#diantesB recorre

#n proceso constanteB #n ciclo. Es rec#ente #e los *>todos para lle(ar

adelante procesos de enseanza- aprendizaje est>n asados en la




Pa-'a 9

co*#nicaci"nB preerente*ente oral o escritaB re#iera de t>cnicas

e<positi(asB est#dio de casosB resol#ci"n de prole*asB dinD*icas

gr#palesB etc.

El concepto de aprendizajeB !a sido ojeto de dierentes *iradasB

relacionDndolo al desarrollo cogniti(o,

or eje*ploB co*o #e el desarrollo cogniti(o estD *otorizado por el

aprendizaje en el socio constr#cti(is*o de 'gotsKG o #e el desarrollo

cogniti(oB es #n #erte condicionante del aprendizaje en el constr#cti(is*o de

;ean iaget. L apareciendo para el aprendizaje signiicati(o de a(id a#l

A#s#el co*o Hsin"ni*o de co*prensi"nB asociado a ca*ios en los

procesos internosB a *Ds de los actit#dinalesI

8#ncional*ente el aprendizaje es entendido en pasos de recepci"nB

co*prensi"nB retenci"n transerencia.

Recepci!" reconoci*iento elaoraci"n sintDctico se*Dntica de los datos

#e portan el *ensajeB en siste*as si*"licos #e pro(ocan la acti(idad de

distintas acti(idades *entales =te<tosB sonidos i*Dgenes?

C#$p%e!&i!" 'isi"n le<ile de #na sit#aci"nB a tra(>s del trata*iento

de la inor*aci"n desde de los saeres pre(iosB e<pectati(asB interesesB

!ailidades cogniti(asB para razonarB organizar transor*ar la no(edad en

conoci*iento re#tilizale.

Re'e!ci!" osiilidad de sostener el conoci*ientoB la n#e(a inor*aci"n

s#s (nc#los en el largo plazo.

T%(!&)e%e!ci(, Aplicaci"n del conoci*iento retenido en *e*oria a sit#acioneso prole*as n#e(os.

or otra parte el aprendizaje deera apoarse o co*ple*entarse con el

desarrollo de !ailidades tales co*o, la !ailidad de relacionar conceptos

n#e(os anterioresB cierta capacidad de ad*inistraci"n del tie*po propioB la




Pa-'a :

capacidad de atenci"nB la !ailidad de constr#cci"n de *apas concept#alesB

es#e*asB res&*enesB s#raadoG ta*i>n !ailidades sociales aplicales

a la interacci"n con co*paeros proesoresB con *Ds la propia capacidad

de sostener el es#erzoB la propia diligencia perse(erancia =a#todisciplina?

la posiilidad de estalecer *etas de reg#lar el est#dioB *Ds la de resol#ci"n

de prole*asB la a#to interrogaci"n.

Alg#nos a#tores enatizan en lo oser(aleB donde el aprendizaje cond#ce a

ca*ios en la cond#cta co*o res#ltado de la e<periencia #e no tiene #e (er

ni con la *ad#raci"nB ni con resp#estas innatas =leinB 1997B Ardila 197?B

otros #e se *#e(en en el eno#e cogniti(o resalta la i*portancia de los

ca*ios #e se genera a ni(el internoB en las estr#ct#ras cogniti(as delaprendizaje. Esta in(estigaci"n se en*arca dentro del *odelo cogniti(oB

apoDndose en la deinici"n dada por =)oreira =2?B #ien considera #e el

aprendizaje genera #na reestr#ct#raci"n de las representaciones #e se tienen

en el *#ndo en la *edida en #e se (a *ezclando la inor*aci"n n#e(a #e

entra a la *entes con a#ella #e a e<iste all prod#cto de e<periencias

anteriores.

%in e*arg" el !ec!o #e e<ista estos tipos de aprendizaje no signiica #eesto se d> aislada*enteB a partir de esto )#rillo =23? cita A#s#el en donde

el a#tor estr#ct#ra el aprendizaje signiicati(oB en >l se (e al est#diante co*o

constr#ctor de s# propio conoci*ientoB #e relacionan los conceptos #e (an

aprender les da #n sentido a partir de las estr#ct#ra concept#al #e posee.

A partir de estos tipos de aprendizaje estaleci*iento #n cr#ce entre los

di(ersos procedi*ientos #e las personas #tilizan Ro*Dn diez citado por

*#rillo =23? plantean los sig#ientes tipos,

1. Recepti(o M repetiti(o M *e*orstico, los conceptos o procedi*ientos se

ad#iere por *era repetici"n *ecDnica.2. Repetiti(o M *e*orstico por desc#ri*iento g#iado, #tilizaci"n de #na

*etodologa acti(a e in(estigadora pero de #na *anera *ecDnica.




Pa-'a ;

3. Repetiti(o M *e*orstico por desc#ri*iento a#t"no*o, el ed#cando realiza

s# propio traajo pero no se preoc#pa por detenerse a concept#alizarlo ni a

en*arcarlo a lo #e a conoce.4. %igniicati(o M recepti(o, es signiicati(o c#ando la inor*aci"n #e se

recie se en*arca en la estr#ct#raci"n concept#al #e el est#diante posee.5. %igniicati(o por desc#ri*iento g#iado, constr#cci"n del aprendizaje a

partir de la e<periencia g#iado en el proceso por el docente tanto

procedi*ental co*o concept#al.$. %igniicati(o por desc#ri*iento a#t"no*o, el docente es acilitador de

aprendizaje para esto es i*portante la selecci"n de *ateriales didDcticos

signiicati(osB el ed#cando es constr#ctor de s# propio aprendizaje.

ara esta in(estigaci"n se to*" co*o reerente te"rico ol =197$? #ienplantea #e el proceso de aprendizaje co*ienza con #na e<periencia in*ediata

concreta #e sir(e de ase para la oser(aci"n la rele<i"nB s#s

in(estigaciones se integran en #n HteoraI or*ando conceptos astractosB

per*itiendo s# generalizaci"n tras co*proar la !ip"tesis de los conceptos en

sit#aciones n#e(as. ic!as !ip"tesis sir(en de ase para generar n#e(as

e<periencias.

En el *o*ento de aprenderB seg&n ol salen a la l#z c#atro capacidadesdierentesB #e n"*ina deine de la sig#iente or*a,

1. Capacidad de e<periencia concreta =EC?B de ac#erdo con este aprendizaje

dee ser capaz de in(ol#crarse por co*pletoB aierta*ente sin perj#icios

en e<periencias n#e(as.2. Capacidad de oser(aci"n rele<i(a =:R?B en esta el est#diante dee ser

capaz de rele<ionar acerca de estas e<periencias de oser(arlas desde

*&ltiples perspecti(as.3. Capacidad de concept#alizaci"n astracta =CA?B seg&n lo plantado por el

a#tor el s#jeto dee ser capaz de crear n#e(os conceptos de integrar s#s

oser(aciones en teora l"gica*ente s"lidas.4. Capacidad de e<peri*entaci"n acti(a =EA?B de ac#erdo con el a#tor el

aprendiz dee ser capaz de e*plear estas teoras para to*ar decisiones

sol#cionar prole*as.




Pa-'a <

/a teora prop#esta por ol #e lla*ada aprendizaje e<periencial las c#atro

categoras sealadas j#egan #n papel en el proceso de aprender.

C#ando las personas aprenden se enca*ina !acia #na de las capacidades

sealadas por ol =197$? e<presan #e conig#ran #n *odelo idi*ensional

del proceso de aprendizajeB el c#al estD or*ado por percepci"n del entorno lo

#e le per*ite co*prender =pensa*iento concreto (ers#s pensa*iento

astracto? el procesa*iento donde se transor*a la inor*aci"n entranteB #n

procesa*iento de la inor*aci"n acti(o contra rele<i(o.

A partir de los s#p#estos te"ricos planteados porB ol =197$? diseo la pr#ea

de estilo de aprendizaje /earning %tle +n(entor N /%+B #e (ino a ser de

ins#*o a 6one )#*ord =19@$? para constr#ir /earning %tle

O#estionnaire N /%OB el c#al trad#jo adaptado a polaci"n espaola Alonso

=1994? para la elaoraci"n de la C6AEA.

esde la prop#esta de ol e*erge #na de las preg#ntas *Ds rele(antes en la

psicologa ed#cati(a act#alB PAprende todas las personas de ig#al or*aQ :

Pe<isten di(ersos estilos de aprendizajeQ .

Es por ello indispensale conocer reconocer en cada #na de las personas la*anera partic#lar en la c#al procesan la inor*aci"n #e se le trans*ite des

esto deri(a los di(ersos estilos de aprendizaje #e e<isten.

/a i*portancia de conocer cada #no de estos es lograr identiicar la *anera

partic#lar de cada indi(id#o en la c#al aprende. eido a #e esto se con(ierte

en #na !erra*ienta cr#cial para cada proesorB a #e conociendo el estilo de

aprendizaje de s#s al#*nos p#ede ortalecer s#s deiciencias escolares de

*anera especica.

Co*o se !a (enido *encionando cada indi(id#o tiene #na *anera partic#lar

de aprender es por ello i*portante conocer las ortalezas *aneras en las #e

cada persona procesa la inor*aci"n.




Pa-'a 2=

or otra parte el aprendizaje es sie*pre #n proceso de constr#cci"n personal

*ediado social*ente #e re#iere tanto la consideraci"n del conte<to social

c#lt#ral en #e los actores participanB co*o el a*iente la disposici"n e

interacci"n entre ellosB los rec#rsosB la c#lt#ra procedi*iento or*ales e

inor*ales de la organizaci"n en #e se desarrolla. Re#iere del es#erzo #e

i*plica re(isar aandonar co*porta*ientos anteriores en la constr#cci"n de

n#e(osB to*o tie*po.

El aprendizaje es sie*pre #n ca*io de co*porta*ientos d#raderos en el #e

inciden las caractersticas personalesB los conoci*ientos pre(iosB el inter>s o

la necesidad de lograrlo. El aprendizaje es signiicati(o en la *edida en #e la

*e*oria estD aco*paada por la co*prensi"nB rele<i"n de*anda delest#diante participaci"nB deatesB desc#ri*iento relaci"n de concepto.

1.*.- ESTRATEG+A DE APRENDIZAJE

Es de s#*a i*portancia conocer sore la nat#raleza de los conoci*ientos con

la deno*inaci"n Hestrategias de aprendizajeIB #e *arca el ele*ento cr#cial de

#> or*a co*o aprende*os ele*entos #e seran preciso tener en c#enta

en la enseanza en la e(al#aci"n para a(orecer el aprendizaje de los

di(ersos contenidos escolares.

“#strategia de $prendizaje, como las diferentes acciones que realiza el

estudiante para adquirir, integrar o aplicar nuevos conocimientos, y que

contiene el dise%o de varios procesos cognitivos y habilidades conductuales

que conducen a aumentar la efectividad y la eficiencia del aprendizaje”

Estas estrategias ponen clara*ente de *aniiesto la i*portancia de traajar

en los centros docentes a#ellas capacidades contenidos especicos #ep#eden per*itir a los al#*nos Haprender a aprenderI. or otra parte esta

inalidad de la ed#caci"n !a sido (alorada no solo por los e<pertos en el ca*po

del aprendizaje sinoB ta*i>nB por los propios docentes #e !an *ostrado

reiterada*ente la insatisacci"n ante #na perspecti(a de la enseanza co*o

ac#*#laci"n de conoci*ientos a elaorados de carDcter #nda*ental*ente




Pa-'a 22

concept#al en detri*ento de las !erra*ientas #e podran capacitar a los

al#*nosNas a enrentarse a la constr#cci"n de n#e(os saeres. i #e decir

tiene #e es esta #na preoc#paci"n co*partida por las ad*inistraciones

ed#cati(as los organis*os internacionales #e sealan siste*Dtica*enteB

entre s#s principios rectoresB la necesidad de !acer de la escolarizaci"n #n

proceso de aprendizaje #e dote a los #t#ros ci#dadanos de los instr#*entos

adec#ados para #n contin#o Haprendizaje a lo largo de la (idaI.

/as estrategias de aprendizaje i*plica tener claro, ojeti(os del c#rsoB

concepci"n de la enseanzaB concepci"n de aprendizajeB de ac#erdo con

einstein )aer =19@$G p, @$?B las estrategias de aprendizaje son las

acciones pensa*ientos de los al#*nos #e oc#rren d#rante el aprendizajeB#e tienen gran inl#encia en el grado de *oti(aci"n e incl#en aspectos co*o

la ad#isici"nB retenci"n transerencia. Estos a#tores consideran a las

estrategias co*o t>cnicas #e p#eden ser enseadas para ser #sadas d#rante

el aprendizaje. e esta *aneraB la *eta de c#al#ier estrategia partic#lar de

aprendizaje serD la de aectar el estado *oti(acional aecti(o la *anera en

la #e el est#diante seleccionaB ad#iereB organiza o integra #n n#e(o

conoci*iento.

En c#al#ier caso la to*a de decisiones rente a la escogencia de #na

estrategia de aprendizajeB partirD de entender >sta co*o #n *edio para la

constr#cci"n del conoci*ientoB a partir del anDlisisB la e(al#aci"nB el

pensa*iento crticoB la rele<i"n el deate. Reto*ando a eS*an e!lage

=1993G p, 92?B las estrategias #sadas se deerDn orientar al aprendizaje

a#tentico #e estD caracterizado por cinco caractersticas, pensa*iento de alto

ni(elB pro#ndidad del conoci*ientoB cone<iones con el *#ndo realB dialogo

s#stanti(o apoo social para el apro(ec!a*iento del al#*no.

Es decir al !alar de estrategias de aprendizaje es algo *# co*plejo a #e

el docente #sca dierentes *aneras de ensaar para #e el al#*no tenga #na

*anera *Ds e<plcita de ejec#tar reprod#cir s# aprendizaje. Es por ello #e




Pa-'a 25

d#rante esta in(estigaci"n se realiz" #na serie de in(estigaciones para conocer

los *odelos #e e<isten !o en da sore todo traajar con #n *odelo #e

*Ds nos a*iliarice*os #e #e el *odelo de ol a(id a #e el *aneja

c#atro estilos de aprendizaje =te"ricoB rele<i(oB prag*Dtico acti(o? #e se

e<plicitan *Ds adelante.

1.,.-CONCEPTO DE ESTILO

esde tie*pos atrDs la palara estilo se !a deinido de (arias or*as es por

ello #e se !a #tilizado di(ersas perspecti(as sore estilosB para reerirse en

general a la co*prensi"n de las dierencias indi(id#ales desde #n eno#e #e

propone e(itar la eti#etaci"n reconocer a las personas por s# di(ersidad e

indi(id#alidadB as o*os decir al co*&n de la gente #e tal o c#al persona sedisting#e de los otros por s# estiloB a sea al !alarB ca*inarB co*portarse

social*enteB etc. ara el aspecto pedag"gico se s#ele entender al estilo co*o

#na serie de distintos co*porta*ientos #e se interpretan co*o rasgos de

personalidadB #e res#lta de s#*a #tilidad para el docenteB por#e le per*ite

reconocer analizar los co*porta*ientos de s#s est#diantes co*o personas

&nicas #e se caracterizan por ciertos aspectos en partic#lar.

As *is*o dice C#e(a =211? /os estilos Hson algo as co*o concl#siones a las#e llegan acerca de la or*a c"*o act&an las personas. Res#ltan &tiles para

clariicar analizar los co*porta*ientosI. =p, $5?%e concl#e #e el estilo es la *anera o pec#liaridad #e tiene el est#diante

para procesar #na inor*aci"n con(ertirla en #n aprendizaje.

ara eeeB =19@@?. H/os estilos de aprendizaje son los rasgos cogniti(osB

aecti(os isiol"gicos #e sir(en co*o indicadores relati(a*ente estalesB de

c"*o los ed#candos percien interacciones responden a s#s a*ientes de

aprendizajeI. =p, 7$?.

esde el p#nto de (ista psicol"gicoB los estilos s#s caractersticas son los

indicadores de ni(eles pro#ndos de la *ente #e e<presan las or*as de

organizaci"n partic#lar de la acti(idad *entalB siendo el pri*ero el siste*a total

de pensa*iento las c#alidades propias de >staB #e la persona #tiliza para




Pa-'a 26

estalecer lazos con la realidadB es decirB se piensa en los estilos ligados con la

or*a en #e se #tilizan los procesos psicol"gicos de aordaje

procesa*iento de lo real.

H/as dierencias relati(as a los principios generales de la organizaci"n

cognosciti(a co*o a las di(ersas tendencias idiosincrDsicas consistentes

consigo *is*a #e no relejan el #nciona*iento cognosciti(o !#*ano en

generalI A#s#elB o(aK 6anesian =1997B .1@5?.Estas indierencias

indi(id#ales se p#eden entender ta*i>n co*o dierencias de organizaci"n de

la personalidadB *ediando entre la cognici"nB la *oti(aci"n la e*oci"n

por#e la personalidad no se p#ede entender sino se estalece s# relaci"n con

los procesos cogniti(os.

Estas or*as en #e se concien a los estilosB e<presan la necesidad de

generar ca*ios en los paradig*as ed#cati(os en el reconoci*iento de #e las

*aniestaciones e<ternas respondenB por #na parte a disposiciones nat#rales

de cada persona por otraB a res#ltados de e<periencias de aprendizajes

pasados #e caracterizan a cada est#diante las or*as en #e interact&an

tanto con s#s co*paeros proesores co*o con los contenidos en el a#la.

AlonsoB allego 6one =1999,p.44? identiican c#atro aspectos i*portantes

en el #nciona*iento cognosciti(o relacionados con los estilos,

Hlas c#alidades espaciales #e se reieren al espacio concreto al

espacio astracto. Con el espacio concreto conecta*os con los

sentidosB con el espacio astracto con la inteligenciaB las e*ocionesB la

i*aginaci"n la int#ici"n. El tie*po es controlado por el orden estr#ct#raci"n de las realidadesB

orden #e p#ede ser sec#encial =lineal o serializado? o aleatorio =no

linealB *#ltidi*ensional?. /os procesos *entales de ded#cci"n o ind#cci"n?. /as relaciones se *#e(en dial>ctica*ente entre reair*arse en s#

indi(id#alidad co*partir colaorar con otros.




Pa-'a 27

Cada #no de estos aspectos pretende e<plicar el #nciona*iento de la persona

#e p#ede tener preerencia por atender a partir de la di*ensi"n espacio

te*poralB los procesos las relaciones interpersonalesB aspecto #e en s#

conj#nto (an delineando la partic#laridad !acia #no de los e<tre*osB

conig#rDndose de este *odo s# estilo = p.44?

Estas pa#tas de acti(idad *ental per*iten co*prender #e el estilo p#ede

caracterizarse ta*i>n por cierto grado de le<iilidad en la preerencia por el

desarrollo de tareas #e se aj#sten a la a*iliaridad destrezas #e la persona

considera #e posee.

1..- REFERENTES HISTRICOS EN EL ESTUDIO DE LOS ESTILOS DE

APRENDIZAJE

Es de s#*a i*portancia conocer la noci"n de estilos de aprendizaje =o estilos

cogniti(os para *#c!os a#tores?B tiene s#s antecedentes eti*ol"gicos en el

ca*po de la psicologa. Co*o concepto co*enz" a ser #tilizado en la

iliograa cogniti(istasI. e todosB #e 6. itKin =1954?B #no de los pri*eros

in(estigadores #e se interes" por la prole*Dtica de los Hestilos cogniti(osFB

co*o e<presi"n de las or*as partic#lares de los indi(id#os de perciir

procesar la inor*aci"n. %#s est#dios los de a#tores co*o 6olz*anB . %.

CleinB . %. =1954?G EriKsenB C. . =1954?Golstein . %c!eerer ). =1951? =cit.

por Allport .B 19$1? pronto encontraron eco entre los pedagogosB

principal*ente en pases co*o Estados nidosB donde a para esta >poca

(ena generDndose #n a*plio *o(i*iento de reor*as c#rric#lares #e

cla*aan por transor*aciones c#alitati(asB la reno(aci"n de las *etodologas

tradicionales el rescate del al#*no co*o polo acti(o del proceso de

enseanza- aprendizaje.

Con el tie*poB sin e*argoB alg#nos psic"logos de la ed#caci"nB a dierencia

de los te"ricos de la personalidadB en l#gar de Hestilo cogniti(oI !an preerido el

#so del t>r*ino Hestilo de aprendizajeIB por relejar *ejor el carDcter

*#ltidi*ensional del proceso de ad#isici"n de conoci*ientos en el conte<to




Pa-'a 28

escolar. Ello a la (ez deri(" en #na a*plia di(ersidad de deinicionesB

clasiicaciones e instr#*entos de diagn"sticoB conor*adores de los *Ds

dis*iles eno#es *odelos te"ricos respecto a este ojeto de est#dio. As

por eje*ploB para a#tores co*o #nnB R.G #nnB . riceB .B los estilos de

aprendizaje relejan Hla *anera en #e los est*#los Dsicos aectan a la

!ailidad de #na persona para asorer retener la inor*aci"nI =p.27?B

)ientras para 6#ntB . E. =1979?B estos Hdescrien las condiciones ajo las #e

#n discente estD en la *ejor sit#aci"n para aprenderB o #> estr#ct#ra necesita

el discente para aprender *ejorI =p.27?.

ara %c!*ecKB R. =19@2B?B por otra parteB #n estilo de aprendizajeB Hes

si*ple*ente el estilo cogniti(o #e #n indi(id#o *aniiesta c#ando se enrentaa #na tarea de aprendizajeB releja las estrategias preeridasB !ait#ales

nat#rales del est#diante para aprenderB de a! #e p#eda ser #icado en alg&n

l#gar entre la personalidad las estrategias de aprendizajeB por no ser tan

especico co*o estas &lti*asB ni tan general co*o la pri*eraIG *ientras para

regorcB A. 8. =1979?B en ca*ioB estos representan Hlos co*porta*ientos

distinti(os #e sir(en co*o indicadores de c"*o #na persona aprende se

adapta a s# a*ienteI.

ara Cla<tonB C. %.B Ralston L. =197@B p.22? estilo de aprendizajeB Hes #na

or*a consistente de responder #tilizar los est*#los en #n conte<to de

aprendizajeI =p.22?. or s# parte para Riec!*annB %. . =1979?B Hes #n

conj#nto partic#lar de co*porta*ientos actit#des relacionados con el

conte<to de aprendizaje =p.$3?.

0#tlerB A. =19@2B p.52? por s# parteB al deinir los estilos de aprendizaje enatiza

#e estos Hsealan el signiicado nat#ral por el #e #na persona *Ds DcilBeecti(a eiciente*ente se co*prende a s *is*aB al *#ndo a la relaci"n

entre a*osB ta*i>nB #na *anera distinti(a caracterstica por la #e #n

discente se acerca a #n proecto o #n episodio de aprendizajeB

independiente*ente de si incl#e #na decisi"n e<plcita o i*plcita por parte del

discenteI.




Pa-'a 29

#ildB .B argerB %. =19@5? deinen los estilos de aprendizaje co*o Hlas

caractersticas estales de #n indi(id#oB e<presadas a tra(>s de la interacci"n

de la cond#cta de alg#ien la personalidad c#ando realiza #na tarea de

aprendizajeI =p.1@?. ara %*it!B R. ). =19@@B p.75?B los estilos de aprendizaje

son Hlos *odos caractersticos por los #e #n indi(id#o procesa la inor*aci"nB

siente se co*porta en las sit#aciones de aprendizajeI =p.75?.

A la (ez #e olB . =19@4B p.92? incl#e el concepto dentro de s# *odelo de

aprendizaje por e<periencia lo descrie co*o Halg#nas capacidades de

aprender #e se destacan por enci*a de otras co*o res#ltado del aparato

!ereditarioB de las e<periencias (itales propiasB de las e<igencias del *edio

act#al. /lega*os a resol(er de *anera caractersticaB los conlictos entre el ser acti(o rele<i(o entre el ser in*ediato analtico. Alg#nas personas

desarrollan *entes #e soresalen en la con(ersi"n de !ec!os dispares en

teoras co!erentesB B sin e*argoB estas *is*as personas son incapaces de

ded#cir !ip"tesis a partir de s# teoraB o no se interesan por !acerloG otras

personas son genios l"gicosB pero enc#entran i*posile s#*ergirse en #na

e<periencia entregarse a ella.

1./.- CLASIFICACIN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.

Respecto a la codiicaci"n de los estilos de aprendizajeB se p#ede constatar la

e<istencia de #na ga*a (ersDtil de clasiicaciones de los s#jetos respecto a

s#s or*as preeridas de aprenderB s#stentadas Dsica*ente en la

consideraci"n de dos criterios #nda*entales, las or*as de perciir la

inor*aci"n las or*as de procesarlas. Al pro#ndizar *Ds en detalle las

dierentes concepciones en el est#dio de los estilos de aprendizajeB saltan a la

(ista c#atro *odelos te"ricosB a criterio personalB de trascendental (alor in(estigati(o !e#rstico para la in(estigaci"n, los *odelos de Rita ennet!

#nnB de . olB de Ronald %c!*ecK de /inda 'erlee illia*s.

Ade*Ds de ser #no de los pri*eros eno#es aparecidos en el ca*po de la

ed#caci"n acerca de los estilos de aprendizajeB el *odelo prop#esto por Rita




Pa-'a 2:

enet! #nn =197@B 19@2B cit. por :rlic!B .B 1995?B se disting#e por prestar

especial atenci"n a lo #e ellos dieran en lla*ar *odalidades percept#alesB a

tra(>s de las c#ales se e<presan las or*as preeridas de los est#diantes para

responder ante las tareas de aprendizaje #e se concretan en tres estilos de

aprendizaje, estilo (is#alB estilo a#diti(o estilo tDctil o inest>sico.

:tro eno#e *# di#ndido en el *#ndo sore los estilos de aprendizaje a

tra(>s de la ora de a#tores co*o /inda '. illia*s =19@@?B es el de la *ente

ilateralB s#stentado en el est#dio acerca de la asi*etra #ncional del cerero

!#*ano =eglinB '.B 197$?. %ore la ase de estas caractersticas de la

propensi"n de los seres !#*anos a #tilizar #n !e*iserio cereral *Ds #e

otroB los prec#rsores de este eno#e ='erleeB . /.B 19@3G )cCart!B 0.B 19@7G

6ellerB ).B 1993? proponen clasiicar a los est#diantes en predo*inante*ente

sinistro!e*is>ricos =let-rained? de<tro!e*is>ricos =rig!t-rained?. ara

estos a#toresB la tarea principal de la esc#ela *oderna radica en lograr #e los

est#diantes Faprendan con todo el cereroFB en consec#encia desarrollen #n

#so le<ile de los dos !e*iserios cererales =insellaB .B 1995?B para lo c#al

serD necesario #e los propios proesores Faprendan a ensear con todo el

cereroF.

:tro de los *odelos te"ricos acerca de los estilos de aprendizaje de *aor

rele(ancia desde n#estro p#nto de (ista es el prop#esto por el psic"logo

nortea*ericano a(id ol =197$B 19@4?B el #e considera #e los est#diantes

p#eden ser clasiicados en con(ergentes o di(ergentesB asi*iladores o

aco*odadoresB en dependencia de c"*o percien c"*o procesan la

inor*aci"n. ara este a#torB los est#diantes di(ergentes se caracterizan por

captar la inor*aci"n por *edio de e<periencias reales concretas por

procesarla rele<i(a*enteB los con(ergentes por perciir la inor*aci"n deor*a astractaB por la (a de la or*#laci"n concept#al =te"rica*ente?

procesarla por la (a de la e<peri*entaci"n acti(a.

or s# parteB los asi*iladores o analticosB tienden ta*i>n a perciir la

inor*aci"n de or*a astractaB pero a procesar rele<i(a*ente. 8inal*enteB




Pa-'a 2;

los aco*odadores percien la inor*aci"n a partir de e<periencias concretas

la procesan acti(a*ente.

:tro de los eno#es de signiicati(a i*portancia para la in(estigaci"n sore

estilos de aprendizaje en el *arco de la ed#caci"n es el de Ronald %c!*ecK

=19@2B 19@@?B el c#al se (inc#la directa*ente a est#dios sore estrategias de

aprendizaje. Este a#tor deine tres estilos de aprendizajeB cada #no de los

c#ales

%#pone el #so de #na estrategia de aprendizaje partic#lar por parte del

est#diante, E&'i0# e p%#)!i(" ropio de a#el al#*no #e #sa la

estrategia de concept#alizaci"nB lo c#al #iere decir #e c#ando est#dia

astraeB analizaB relaciona organiza las astracciones =estrategia acilitadora

de #n aprendizaje de alto ni(el?G E&'i0# e e0(3#%(ci!" el c#al i*plica la

#tilizaci"n por parte del est#diante de #na estrategia personalizada. ara este

est#diante el contenido de est#dio !a de estar relacionado directa*ente con >l

*is*oB con s#s e<perienciasB con lo #e !a pasado o piensa #e (a a pasar

=estrategia acilitadora de #n aprendizaje de ni(el *edio?G E&'i0# &pe%)ici(0"

el c#al i*plica el #so de #na estrategia centrada en la *e*orizaci"nG el al#*no

solo rec#erda el contenido #e repas" al est#diar =estrategia acilitadora de #n

aprendizaje de ajo ni(el?.En generalB al (alorar las dierentes concepciones sore los estilos de

aprendizaje aordadas en n#estro est#dioB salta a la (ista el alto (alor

!e#rstico de estas concepciones. %in e*argoB el #nda*ento e*inente*ente

cogniti(ista #e s#ace en la esencia de la *aora de estas teorasB a

n#estro j#icioB li*ita el trata*iento pertinente #e los estilos de aprendizaje

*erecen en el *arco de #n proceso de enseanza - aprendizaje #e se

proponga incidir en el desarrollo integral de la personalidad del est#diante.

1.4.-REVISION DE LOS MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

6aiendo encontrado analizando di(ersas deiniciones de estilos de

aprendizajeB por s# sencillez concreci"n ad!eri*os a la de eeeB 19@@B




Pa-'a 2<

citado en Alonso arca =1997,4@?, Hlos estilos de aprendizaje son los rasgos

cogniti(osB aecti(os isiol"gicos5 #e sir(en co*o indicadores relati(a*ente

estales de co*o los discentes percienB interaccionan responden en s#s

a*ientes de aprendizajeI.

El ter*ino estilo de aprendizaje se reiere al !ec!o de #e c#ando #ere*os

aprender algoB cada #no de nosotros #tiliza s# propio *>todo o conj#nto de

estrategias. A#n#e las estrategias concretas #e #tiliza*os (aran seg&n lo

#e #ere*os aprenderB cada #no de nosotros tiende a desarrollar #nas

preerencias gloales. Esas preerencias o tendencia a #tilizar *Ds de #nas

deter*inadas *aneras de aprender #e otras constit#en n#estro estilo de

aprendizaje.

Es por ello #e al deinir el estilo de aprendizaje con los sig#ientes a#toresB

nos !alan de #na *anera *Ds especica en la or*a co*o cada s#jeto

aprende reprod#ce s# aprendizaje.

/as personas percien ad#ieren conoci*iento de *anera distintaB tienen

ideas piensan de *anera distinta act&an de *anera distintaB ade*Ds las

personas tienen preerencias !acia #nas deter*inadas estrategias cogniti(as

#e les a#da a dar signiicado a la n#e(a inor*aci"n. El t>r*ino estilos de

aprendizaje se reiere a esas estrategias preeridas #e sonB de *anera *Ds

especicaB or*as de recopilarB interpretarB organizar pensar sore la n#e(a

inor*aci"n =entrB 1999?.

/os estilos de aprendizajeB se deinen co*o las distintas *aneras en #e el

indi(id#o p#ede aprenderG para Alonso allegos =1994? los estilos de

aprendizaje son los rasgos cogniti(osB aecti(os isiol"gicos #e sir(en co*o

indicadores relati(a*ente estales de co*o los al#*nos percien

interacciones responden a s# a*iente de aprendizaje.

%e cree #e todas las personas e*plean #n *>todo partic#lar de interacci"nB

aceptaci"n procesado de est*#los e inor*aci"n. /as caractersticas sore

estilo de aprendizaje s#elen or*ar parte de c#al#ier inor*e psicopedag"gico




Pa-'a 5=

#e se elaore sore #n al#*noB deiera ser el #nda*ento de las

estrategias didDcticas re#erzos pedag"gicos para #e estos sean los *Ds

adec#ados para el al#*no.

El concepto de los estilos de aprendizaje estD directa*ente relacionado con la

concepci"n del aprendizaje co*o #n proceso acti(oB acorde con la teora

constr#cti(ista del aprendizaje en donde >ste re#iere de la *anip#laci"n de la

inor*aci"nB por parte del receptorB para lograr conoci*ientos.

A contin#aci"n se presenta la descripci"n de cada *odeloB as co*o las

caractersticas de los al#*nos #e presentan cada #no de estos estilos.

1.4.1.-SISTEMA DE REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN" MODELOPNL DE 6ANDLER 7 GRINGER

e ac#erdo con este *odeloB en el aprendizaje inter(ienen di(ersos actoresB

pero #no de los *Ds inl#entes es el relacionado con la or*a en #e se

selecciona recie la inor*aci"n =0#r"nB 199$?. Todo el tie*po esta*os

reciiendoB a tra(>s de n#estros sentidosB #na enor*e cantidad de inor*aci"n

procedente del *#ndoG sin e*argoB el cerero selecciona &nica*ente parte

de esa inor*aci"n ignorando el resto.

Este *odeloB ta*i>n lla*ado (is#al-a#diti(o-Kinest>sico ='A?B to*a en

c#enta #e tene*os tres grandes siste*as para representar *ental*ente la

inor*aci"n, el (is#alB el a#diti(o el Kinest>sico. /a *aora de nosotros

#tiliza*os los siste*as de representaci"n de or*a desig#alB potenciando #nos

e inra#tilizando otros. /as caractersticas de cada #no de estos tres siste*as

son,

1.- %iste*a de representaci"n (is#al. /os al#*nos (is#ales aprenden *ejor

c#ando leen o (en la inor*aci"n de alg#na *anera. 'is#alizar nos a#da a

de*Ds a estalecer relaciones entre distintas ideas conceptos. C#ando #n

al#*no tiene prole*as para relacionar conceptos *#c!as (eces se dee a

#e estD procesando la inor*aci"n de or*a a#diti(a o Kinest>sica. /a




Pa-'a 52

capacidad de astracci"n la capacidad de planiicaci"n estDn directa*ente

relacionadas con la capacidad de (is#alizar.

2.- %iste*a de representaci"n a#diti(o. /os al#*nos a#diti(os aprenden *ejor

c#ando recien las e<plicaciones oral*ente c#ando p#eden !alar e<plicar

esa inor*aci"n a otra persona. El siste*a a#diti(o no per*ite relacionar

conceptos o elaorar conceptos astractos con la *is*a acilidad #e el

siste*a (is#al no es tan rDpido.

3.-%iste*a de Representaci"n inest>sico, #tilizado c#ando recorda*os la

inor*aci"n interact#ando con ellaB *anip#lDndola. AsB los al#*nos

acost#*rados a seleccionar #n tipo de inor*aci"n asorerDn con *aor

acilidad la inor*aci"n de ese tipoB o ienB la persona acost#*rada a ignorar

la inor*aci"n #e recie por #n canal deter*inado no reciirD la inor*aci"n

#e recia por ese canal. Aplicando estos conceptos al sal"n de clasesB

pode*os air*ar #e desp#>s de reciir la *is*a e<plicaci"n no todos los

al#*nos recordarDn lo *is*o. A alg#nos al#*nos les serD *Ds Dcil recordar

las e<plicaciones #e se escriieron en el pizarr"nB *ientras #e otros podran

recordar *ejor las palaras del proesor B en #n tercer gr#poB tendra*os

al#*nos #e recordaran *ejor la i*presi"n #e esa clase les ca#s".

'+%A/ A+T+': +E%T%+C:

CONDUCTA

:rganizadoB ordenadoB

oser(ador tran#ilo.

reoc#pado por s#

aspectoB (os ag#daB

arilla le(antadaB se le

(en las e*ociones en la

cara.

6ala soloB se distrae

Dcil*enteB *#e(e los

laios al leerB acilidad de

palara no le preoc#pa

especial*ente s#

aspectoB *onopoliza la

con(ersaci"nB le g#sta la

*&sicaB *od#la el tono

ti*re de (ozB e<presa

s#s e*ociones

(eral*ente.

Responde a las

*#estras sicas de

carioB le g#sta

tocarlo todoB se

*#e(e gestic#la

*#c!oB sale ien

arreglado de casaB

pero enseg#ida se

arr#ga por #e no

paraB tono de (oz

*Ds ajoB por#e

!ala alto con la

arilla !acia aajoB




Pa-'a 55

e<presa s#s

e*ociones con

*o(i*ientos.

APRENDIZAJE

Aprende lo #e (eB

necesita #na (isi"ndetallada saer a

d"nde (aB le c#esta

recordar lo #e oe

Aprende lo #e oeB a

ase de repetirse a s*is*o paso a paso todo

el procesoB si se ol(ida de

#n solo paso se pierdeB

no tiene #na (isi"n gloal

Aprende lo #e

e<peri*entadirecta*ente a#ello

#e in(ol#cre

*o(i*ientoB le

c#esta co*prender

lo #e no p#ede

poner en prDctica.Revista Internacional de Estudios en Educación 2006 año 6 Nº2 55-64 Estilos de

aprendizaje en alumnos universitarios !"ico #$%$

El sig#iente c#adro *#estra alg#nos eje*plos de acti(idades adaptadas a cada

estilo.

AUDITIVO VISUAL 8INEST9SICO'erB *irarB i*aginarB leerB

pelc#lasB (ideosB *apasB

cartelesB diagra*asB otosB

caricat#rasB diapositi(asB

pint#rasB e<posicionesBtarjetasB telescopiosB

*icroscopiosB ocetos.

Esc#c!arB orB cantarB rit*oB

deatesB disc#sionesB

cintasB a#dioB lect#rasB

!alar en p&licoB

teleonearB gr#pospe#eosB entre(istas.

TocarB *o(erB sentirB traajo de

ca*poB pintarB di#jarB ailarB

laoratorioB !acer cosasB

*ostrarB reparar cosas.

Revista Internacional de Estudios en Educación 2006 año 6 Nº2 55-64 Estilos de

aprendizaje en alumnos universitarios& !"ico #$%$

L( pe%&#!( :i&(0" entiende el *#ndo tal co*o lo (eB el aspecto de las

cosas es lo *Ds i*portanteB c#ando rec#erda algo lo !ace de *anera de

i*DgenesG transor*a las palaras en i*DgenesB c#ando i*agina algo

del #t#ro lo (is#aliza. %on organizadosB les encanta (er al *#ndoordenado li*pioB sie*pre estDn controlando las cosas para aseg#rarse

#e est>n ien #icadas. la gente (is#al s#ele ser eseltaB s# post#ra

es algo rgidaB con la caeza ien inclinada !acia adelante los

!o*ros en altoB se presentan ien (estidas sie*pre se le (e ien




Pa-'a 56

li*pias. /a apariencia le es *# i*portanteB co*ina ien s# ropa la

elige con c#idado.

L( pe%&#!( (i'i:(" tiene a ser *Ds sedentaria #e la (is#alB es *Ds

cereral #e otros tiene *#c!a (ida interior. EstarD *# interesado en

esc#c!ar. /a persona a#diti(a es e<celente con(ersadoraB tiene #na

gran capacidad de organizar *ental*ente s#s ideasB a (eces parase

estar de *al !#*or deido a s# sensiilidad a ciertos tipos de r#idosB

nor*al*ente son *# serios no sonren *#c!o. %# or*a de (estir

n#nca (a a ser tan i*portante co*o s#s ideasB s# estilo tiende a ser

conser(ador elegante.

L( pe%&#!( ;i!e&'<&ic(" es *# senti*entalB sensiti(a e*ocionalB

lle(an el Hcoraz"n a lor de pielI. e*#estran s# sensiilidad e<presanespontDnea*ente s#s senti*ientos. %e relacionan Dcil*ente con otras

personas. /a apariencia no les i*porta *#c!oB alg#nas (eces s# or*a

de (estir tienden ser desc#idada p#ede no co*inar. /o #e ellos les

i*porta es sentirse c"*odosB se *#e(en *#c!o pero con solt#ra

acilidad. %#s post#ras son *# relajadasB con los !o*ros ajos

cados. %#s *o(i*ientos son lentos cal*adosB gestic#lan *#c!oB se

tocan tocan constante*ente a los de*Ds.

1.4.2.-MODELO DE DAVID 8OL6" PROCESAR LA INFORMACIN

El *odelo de ol es *# #sado para el diagn"stico de los estilos de

aprendizaje por#e analiza pri*ordial*ente el aprendizaje asado en la

e<periencia. ol =19@4? plantea #e la s#per(i(encia de los seres !#*anos

depende de n#estra !ailidad para adaptarnos a las condiciones ca*iantes

del *#ndo. or lo tantoB propone #e cada indi(id#o enoca el aprendizaje de

#na or*a partic#larB la c#al es prod#cto de,

• %# !erencia =inteligencia?• %#s e<periencias pre(ias




Pa-'a 57

• /as e<igencias del a*iente en el #e se desen(#el(e. En #na

in(estigaci"n posteriorB 6one )#*ord =19@$? prescinden

parcial*ente del actor inteligenciaB #e no es Dcil*ente *odiicaleB

clasiican los estilos de aprendizaje en c#atro tipos,

Acti(o, 1. las personas #e tienen predo*inancia en este estilo se i*plican

total*ente sin prej#icios en las e<periencias. %on de *ente aierta

aco*eten con ent#sias*o tareas n#e(as. %e a#rren con los plazos largosB

eligen acti(idades cortas donde los res#ltados p#eden apreciarse rDpido.

reieren dialogarB les g#sta dirigir deates o realizar presentaciones. /a

preg#nta detonadora del aprendizaje para ellos es el Pc"*oQ

Rele<i(o, 2. a las personas rele<i(as les g#sta considerar e<periencias

oser(arlas desde dierentes perspecti(as. Re&nen datosB analizDndolos con

deteni*iento antes de llegar a alg#na concl#si"n. reieren oser(ar la

act#aci"n o esc#c!ar a los de*Ds no inter(ienen !asta #e se !an

a*iliarizado con la sit#aci"n. /a preg#nta detonadora del aprendizaje para

ellos es el Ppor #>Q

Te"rico, 3. las personas #e son te"ricas enocan los prole*as por etapasl"gicas. Tienden a ser pereccionistas. +ntegran los !ec!os en teoras

co!erentes. %on pro#ndos a la !ora de estalecer teorasB principios

*odelos. /es g#sta analizar sintetizar. 0#scan la racionalidad la ojeti(idadB

les disg#sta lo s#jeti(o o a*ig#o. ara ellos es indispensale la l"gica de los

e(entos. /a preg#nta detonadora del aprendizaje para ellos es el P#>Q

rag*Dtico, 4. las personas prag*Dticas #scan la aplicaci"n prDctica de las

ideas apro(ec!an la pri*era oport#nidad para e<peri*entarlas. Tienden a ser

i*pacientes c#ando !a personas #e teorizan. 0#scan #na *ejor *anera

para !acer las cosasB to*an decisiones de or*a rDpida les g#sta resol(er

prole*as. )#estran poco inter>s por los conoci*ientos #e no les a#dan en




Pa-'a 58

s#s necesidades in*ediatas. /a preg#nta detonadora del aprendizaje para

ellos es el P#> pasara siQ

A de*Ds de los E.A planteados por los a#toresB e<isten c#atro capacidades #e

(an a en*arcar las ases del ciclo de aprendizajeB donde el estilo acti(o

descrie el co*porta*iento de las personas #e se enc#entran en la ase de

e<perienciaG el estilo rele<i(o en la ase de regreso a la e<perienciaB el estilo

te"rico en la ase de or*#laci"n de concl#siones el estilo prag*Dtico en la

ase de planiicaci"nG para ellosB cada #na de estas ases tienen s#s propias

cond#ctas actit#des #e per*iten ser #n co*ple*ento en el proceso de

aprendizajeG donde a#ellos logros racasos #e las personas s#elen tener

en cada #na de s#s tareasB enri#ecen el desarrollo la preerencia por ciertasases del proceso de esta *anera se deter*ina #n Estilo de Aprendizaje.

0re(e*ente se darD a conocer por *edio de la sig#iente ig#ra nU1B los tipos de

estilos de aprendizaje del a#tor =a(id ol?.

C(%(c'e%=&'ic(&

>e!e%(0e&

Ap%e!e% $e?#% @ pe#%

c(!#

A0$!#& (c'i:#&

/os al#*nos acti(os sein(ol#cran total*ente

sin prej#icios en las

e<periencias n#e(as.

isr#tan el *o*ento

presente se dejan

lle(an por los

aconteci*ientos. /lenans#s das de acti(idades

tan pronto dis*in#e el

encanto de #nas de ellas

se lanzan a la sig#iente.

/es a#rre oc#parse de

/os acti(os aprenden*ejor, c#ando se lanzan

a #na acti(idad #e les

presente #n desao.

C#ando realizan

acti(idades cortas de

res#ltado in*ediato.

C#ando !a e*oci"nBdra*a crisis.

/es c#esta *Ds traajo

aprender,

C#ando tienen #e




Pa-'a 59

planes a largo plazo

consolidar los proectosB

les g#sta traajar

rodeados de genteB perosiendo el centro de las

acti(idades.

C$#B

adoptar #n papel pasi(o.

C#ando tienen #e

asi*ilarB analizar e

interpretar datos.C#ando tienen #e

traajar solos.

Al#*nos rele<i(os /os al#*nos rele<i(os

tienden adoptar la

post#ra de #n oser(ador

#e analiza s#s

e<periencias desde*#c!as perspecti(as

distintas. Recogen datos

los analizan

detallada*ente antes de

llegar a #na concl#si"n.

ara ellos lo *Ds

i*portante es esarecogida de datos s#

anDlisis concienz#doB asi

#e proc#ran posponer

las concl#siones todo lo

#e p#eden. %on

preca(idos analizar

todas las i*plicaciones

de c#al#ier acci"n antes

de ponerse en

*o(i*iento. En las

re#niones oser(an

esc#c!an antes de

/os al#*nos rele<i(os

aprenden *ejor,

C#ando p#eden adoptar

la post#ra del oser(ador.

C#ando p#eden orecer oser(aciones analizar

la sit#aci"n.

C#ando p#eden pensar

antes de act#ar.

/es c#esta *Ds

aprender,C#ando se les #erza a

con(ertirse en el centro

de atenci"n.

C#ando se les apres#ra

de #na acti(idad a otra.

C#ando tienen #e act#ar

sin poder planiicar

pre(ia*ente.




Pa-'a 5:

!alarB proc#rando pasar

desaperciidos.

P por #>Q

Al#*nos te"ricos /os al#*nos te"ricos

adaptan e integran las

oser(aciones #e

realizan en teoras

co*plejas ien

#nda*entadas

l"gica*ente. iensan de

or*a sec#encial pasoa pasoB integrando

!ec!os dispares en

teoras co!erentes. /es

g#sta analizar sintetizar

la inor*aci"n s#

siste*a de (alores

pre*ia la l"gica la

racionalidad. %e siente

inco*odos con los

j#icios s#jeti(osB las

t>cnicas de pensa*iento

lateral las acti(idades

altas de l"gica clara.

<B

/os al#*nos te"ricos

aprenden *ejor,

A partir de *odelosB

teorasB siste*as con

ideas conceptos #e

presenten #n desao.

C#ando tienen

oport#nidad de preg#ntar e indagar.

/es c#esta *Ds

aprender,

Con acti(idades #e

i*pli#en a*igVedad e

incertid#*re.

En sit#aciones #e

enaticen las e*ociones

los senti*ientos.

C#ando tienen #e act#ar

sin #nda*ento te"rico.

Al#*nos prag*Dticos A los al#*nosprag*Dticos les g#sta

proar ideasB teoras

t>cnicas n#e(as

co*proar si #ncionan

/os al#*nos prag*Dticosaprenden *ejor,

Con acti(idades #e

relacionen la teora la

prDctica.




Pa-'a 5;

en la prDctica. /es g#sta

#scar ideas ponerlas

en prDctica

in*ediata*enteB lesa#rren e i*pacientan las

largas disc#siones

disc#tiendo la *is*a idea

de or*a inter*inale.

%on Dsica*ente gente

prDcticaB apegada a la

realidadB a la #e le g#sta

to*ar decisiones

resol(er prole*as. /os

prole*as son #n

desao sie*pre estDn

#scando #na *anera

*ejor de !acer las cosas.

< p(&(%=( &iB

C#ando (en a los de*Ds

!acer algo.

C#ando tienen la

posiilidad de poner enprDctica in*ediata*ente

lo #e !an aprendido.

/es c#esta *Ds aprenderB

C#ando lo #e aprenden

no se relacionan con s#

necesidades in*ediatas.

Con a#ellas acti(idades

#e no tienen #na

inalidad aparente.

C#ando lo #e !acen no

estD relacionado con la

HrealidadI.

Fi>%( !1" E&'i0#& e Ap%e!i(?e e0 A'#% D(:i 8#03 22

ero ade*Ds de toda esa inor*aci"n la pode*os procesar de (arias *aneras.

El *odelo elaorado por ol parte de la ase de #e para aprender algo

necesita*os traajar con la inor*aci"n #e recii*os.

ol dice #eB por #na parteB pode*os partir,

e #na e<periencia directa concreta. : ien de #na e<periencia astractaB #e es la #e tene*os c#ando

lee*os algo acerca de algo o c#ando alg#ien nos lo c#enta.

/a e<periencia #e tenga*osB astracta o concretaB se transor*a en

conoci*iento c#ando las elaora*os de alg#nas de estas dos or*as,

Rele<ionando pensando sore ella.




Pa-'a 5<

E<peri*entando de or*a acti(a con la inor*aci"n reciida.

ol aade #e para #e se prod#zca #n aprendizaje real*ente eecti(o es

necesario traajar esas c#atro categoras. : lo #e es lo *is*oB seg&n el

*odelo de ol #n aprendizaje opti*o es el res#ltado de traajar la

inor*aci"n en c#atro ases.

En la prDctica lo #e s#cede es #e la *aora de nosotros tene*os a

especializarnos en #naB co*o *#c!o dosB de esas c#atro asesB por lo #e

pode*os dierenciar entre c#atro tipos de al#*nosB dependiendo de la ase en

la #e preieran traajar.

En #nci"n de la ase del aprendizaje en la #e nos especialice*os el *is*o

contenido nos res#lta *Ds Dcil =o *Ds dicil? de aprender dependiendo de

c"*o nos lo presenten de c"*o lo traaje*os en el a#la.

na (ez *Ds n#estro siste*a ed#cati(o no es n#estro. %i pensa*os en las

c#atro ases de la r#eda de ol es *# e(idente #e la concept#alizaci"n es

la ase *Ds (aloradaB sore todo en los ni(eles de ed#caci"n sec#ndaria

s#perior. : lo #e es lo *is*oB n#estro siste*a escolar a(orece asignat#ras

los al#*nos prag*Dticos p#eden apro(ec!ar s#s capacidadesB los rele<i(os a

*en#do se enc#entran con el rit*o #e se i*pone a las acti(idades es tal #e

nos le deja tie*po para r#*iar las ideas co*o ellos necesitan. ero a#n lo

tienen los al#*nos a los #e les g#sta aprender a partir de la e<periencia.


Re)0ei#!(% Ac'(%

Te#%i(% Epe%i$e!'(%



Pa-'a 6=

En c#al#ier casoB co*o dice KolB #n aprendizaje opti*o re#iere de las

c#atro ases lo #e nos interesa es presentar n#estra *ateria de la or*a #e

garantice*os acti(idades #e c#ran todas las ases de la r#eda de ol. Con

eso por #na parte acilitare*os el aprendizaje de todos los al#*nosB c#al#iera

#e sea s# estilo preerido B ade*Ds les a#dare*os a potenciar las ases con

los #e se enc#entra *enos c"*odos.

1.4.,.- MODELO DE HONE7 7 MUMFORD

El *odelo de EA de 6one )#*ord W6one )#*ordB 19@2X se asa en la

teora del Aprendizaje E<periencial WolB 19@4X desarrollo en pro#ndidad los

c#atro tipos de EA del *odelo de ol WolB 19@4X. /as di*ensiones acti(oN

rele<i(o concretoNastracto se tienen en c#enta ta*i>n en este *odelo.

ade*asB 6one )#*ord plantearon #e las si*ilit#des entre s# *odelo =el

de ol? el n#estro son *aores #e las dierenciasF W6one )#*ordB

1992X.

En el *odelo de 6one )#*ord los tipos de EA se lla*an, Acti(o =si*ilar a

Aco*odador?B Te"rico =si*ilar a Asi*ilador?B rag*Dtico =si*ilar a

Con(ergente?B Rele<i(o =si*ilar a i(ergente?. /os est#diantes Acti(os se

i*plican plena*ente sin prej#icios en n#e(as e<periencias. %on de *enteaiertaB nada esc>pticos aco*eten con ent#sias*o las tareas n#e(asB les

encanta (i(ir n#e(as e<periencias. /os est#diantes Te"ricos adaptan e integran

las oser(aciones dentro de teoras l"gicas co*plejas. Enocan los

prole*as de or*a escalonadaB por etapas l"gicas. /es g#sta analizar

sintetizar. %on pro#ndos en s# or*a de pensa*iento. 0#scan la racionalidad

la ojeti(idad !#endo de lo s#jeti(o de lo a*ig#o. /os rag*Dticos

desc#ren el aspecto positi(o de las n#e(as ideas apro(ec!an la pri*era

oport#nidad para e<peri*entarlas.

El p#nto #erte de las personas con predo*inancia en estilo prag*Dtico es la

aplicaci"n prDctica de las ideas. or &lti*oB a los Rele<i(os les g#sta

considerar las e<periencias oser(arlas desde dierentes perspecti(as.

Re&nen datosB los analizan con deteni*ientoB antes de llegar a #na concl#si"n.




Pa-'a 62

El /earning %tle O#estionnaire =/%O?B es #n c#estionario para identiicar los

estilos de aprendizaje asDndose en el *odelo de 6one )#*ord. En la

act#alidad e<isten dos (ersiones del /%OB #na con @ ite*s otra con 4.

osterior*ente 6one )#*ord as#*en la teora circ#lar del *odelo de olB

pero a#*entando la descripci"n de cada #no de los estilos to*ando el

c#estionario no co*o #na descripci"n acaada de #n s#jetoB sino co*o #n

p#nto de partida para #n proceso de *ejoraB a #e a s# entender lo ideal sera

#e todos #eran capaces de i*plicarse acti(a*enteB rele<ionarB elaorar

!ip"tesis aplicar en partes ig#alesB pero es #n !ec!o #e los indi(id#os

so*os *Ds capaces de #na cosa #e de otraB la deter*inaci"n de estilos

sera #na or*a de e<plicitar la preerenciaNapropiaci"n de #na etapa por sore

las de*DsB en el ca*ino de ni(elarlas.%e adopt" para el presente traajo el

*odelo de 6one )#*ord =19@$?B por la practicidad disponiilidad para

s# realizaci"n. L *e prop#se #tilizar el c#estionario 6one- Alonso de

Estilos de Aprendizaje de @ preg#ntasB e#i(alente al de AlonsoB allegoB

6one 1994B =ol?B 6one )#*ord =19@$?.

1.4..-MODELO DE FELDER 7 SILVERMAN" LA CATEGOR+A 6IPOLAR"

Ric!ard ). 8elder /inda . %il(er*an =onzDlezB 199$? desarrollaron #n

*odelo #e e<plica los dierentes estilos de aprendizaje de los al#*nos

asados en los sig#ientes post#lados,

• El tipo de inor*aci"n #e recie el al#*no es predo*inante*ente

sensiti(a o ien int#iti(a.• /a *odalidad sensorial #tilizada preerente*ente por los al#*nos es

a#diti(a o (is#al.• /os al#*nos tienen dos or*as de organizar la inor*aci"n,

ind#cti(a*ente o ien ded#cti(a*ente.




Pa-'a 65

• /os al#*nos procesan co*prenden la inor*aci"n de dos *aneras,

sec#encial*ente o ien gloal*ente.• /os al#*nos traajan con la inor*aci"n reciida de dos *aneras,

acti(a*ente o rele<i(a*ente.

Co*o se ded#ceB estos post#lados dan origen a cinco di*ensiones o estilos de

aprendizajeB las c#ales conlle(an categoras op#estas entre sG por ello a este

*odelo se le conoce co*o *odelo de la categora ipolar. /as di*ensiones de

estilos de aprendizaje las caractersticas de cada #no son,

1. %ensiti(os o int#iti(os

/os al#*nos sensiti(os son concretosB prDcticosG les g#sta resol(er prole*as

sig#iendo procedi*ientos estalecidosG les g#sta el traajo prDctico *e*orizan !ec!os con acilidad. /os al#*nos int#iti(os son *Ds ien

concept#alesG inno(a-doresG orientados !acia las teoras los signiicadosG

preieren desc#rir posiilidades relacionesG p#eden co*prender rDpida*ente

n#e(os conceptosG les g#sta traajar con astracciones "r*#las

*ate*Dticas.

2. A#diti(os o (is#ales

/os al#*nos (is#ales preieren otener la inor*aci"n *ediante

representaciones (is#ales co*o los diagra*as de l#joB *apas concept#alesB

*apas *entalesB a #e rec#erdan *ejor lo #e (en. /os al#*nos a#diti(os

preieren otener la inor*aci"n en or*a !aladaB a #e la rec#erdan *ejor.

/es g#stan las e<posiciones orales de los proesores.

3. +nd#cti(os o ded#cti(os

/os al#*nos ind#cti(os entienden *ejor la inor*aci"n c#ando se les

presentan !ec!os oser(aciones partic#lares posterior*ente se !acen las

inerencias !acia los principios o generalizaciones. /os al#*nos ded#cti(os

preieren #e se les presenten pri*ero las generalizaciones o principios




Pa-'a 66

rectores de los en"*enos o !ec!os B posterior*enteB ded#cir ellos *is*os

las consec#encias aplicaciones partic#lares.

4. %ec#enciales o gloales

/os al#*nos sec#enciales aprenden *ejor en pe#eos pasos incre*entalesB

s# razona*iento es ordenado linealG res#el(en prole*as por pasos l"gicos.

/os al#*nos gloales aprenden a grandes saltosB (is#alizando la totalidadG

general-*ente res#el(en prole*as co*plejos rDpida*ente de or*a

inno(adora.

5. Acti(os o rele<i(os

/os al#*nos acti(os retienen co*prenden *ejor n#e(a inor*aci"n c#ando

la *anip#lan =la disc#tenB la aplican?. /es g#sta traajar en e#ipo ensaar

las cosas. /os al#*nos rele<i(os tienden a retener co*prender n#e(a

inor*aci"n analizando rele<ionando sore ellaG preieren traajar solos.

Este *odelo clasiica los estilos de aprendizaje a partir de cinco di*ensionesB

las c#ales estDn relacionadas con las resp#estas #e se p#edan otener a las

sig#ientes preg#ntas. Co*o se oser(a en la ig#ra nY 2

FIGURA 2. MODELO DE FELDER 7 SILVERMAN

PREGUNTA DIMENSIN DELAPRENDIZAJE 7 ESTILO

DESCRIPCIN DE LOSESTILOS

< 'ip# e i!)#%$(ci! pe%ci3e!p%e)e%e!'e$e!'e 0#& e&'i(!'e&B

i*ensi"n relati(a al tipo deinor*aci"n,

Se!&i'i:#& i!'i'i:#&

0Dsica*enteB los est#diantes perciendos tipos de inor*aci"n, inor*aci"n

e<terna o sensiti(a a la (istaB al odo oa las sensaciones sica e inor*aci"ninterna o int#iti(a a tra(>s de*e*oriasB ideasB lect#rasB etc.

A '%(:<& e e $#(0i(&e!&#%i(0 e& $K& e)ec'i:($e!'epe%ci3i( 0( i!)#%$(ci! c#>!i'i:(B

i*ensi"n relati(a al tipo de est*#lospreerenciales,Vi&(0e&-:e%3(0e&

Con respecto a la inor*aci"n e<ternaBlos est#diantes Dsica*ente la recienen or*atos (is#ales *ediantec#adrosB diagra*asB grDicosBde*ostracionesB etc. o en or*atos(erales *ediante sonidosB e<presi"n




Pa-'a 67

oral escritaB or*#ladasB s*olosetc.

C#! e 'ip# e #%>(!i(ci! e 0(i!)#%$(ci! e&'K $K& c$## e0e&'i(!'e ( 0( #%( e '%(3(?(%B

i*ensi"n relati(a a la or*a deorganizar la inor*aci"n,I!c'i:#&- ec'i:#&

/os est#diantes se sienten a g#sto entienden *ejor la inor*aci"n si estDorganizada ind#cti(a*ente donde los!ec!os las oser(aciones se dan los principios se inieren o

ded#cti(a*ente donde los principiosse re(elan las consec#encias aplicaciones se ded#cen.

C$# p%#>%e&( e0 e&'i(!'e e!& (p%e!i(?eB

i*ensi"n relati(a a la or*a deprocesar co*prensi"n de lainor*aci"n,Sece!ci(0e&- >0#3(0e&

El progreso de los est#diantes sore elaprendizaje i*plica #n procedi*ientosec#encial #e necesita progresi"nl"gica de pasos incre*entalespe#eos o entendi*iento gloal #ere#iere de #na (isi"n integral.

C$# p%e)ie%e e0 e&'i(!'ep%#ce&(% & i!)#%$(ci!B

i*ensi"n relati(a a la or*a detraajar con la inor*aci"n,Ac'i:#&- %e)0ei:#&.

/a inor*aci"n se p#ede procesar*ediantes tareas acti(as a tra(>s deco*pro*isos en acti(idades sicas odisc#siones o a tra(>s de la rele<i"n ointrospecci"n.

Fi>%( N2" E&'i0# e Ap%e!i(?e e 0( C('e>#%=( 6ip#0(%" M#e0# De Fe0e% 7 Si0:e%$(!(# 2.

1.4..- MODELO NED HERMANN" PREFERENCIAS DE PENSAMIENTO

El *odelo de ed 6err*ann =19@@? descrie las preerencias del pensa*iento

asociadas a alg&n c#adrante del cerero desarrolla #n *odelo de ac#erdo

con el c#alB #na (ez #e conoce*os las *aneras de pensar #e nos

satisacen *Ds nos per*iten *ejores res#ltadosB se are la p#erta para

desarrollar la co*#nicaci"nB la resol#ci"n de prole*asB el liderazgo la to*a

de decisionesB entre otros actores. Este *odelo a#da a #e el docente

co*pare las caractersticas de s#s al#*nos con la *anera en #e estDn

act#ando seg&n la sit#aci"n #e (i(enB p#diendo inerir si se sienten ien con lo

#e estDn !aciendo as lograr aprendizajes signiicati(os para ellos.

Adicional*enteB el *odelo per*ite co*parar los dierentes estilos entre los

al#*nos al *o*ento de crear gr#pos de traajo eecti(os.

%eg&n el *odelo de cerero co*pleto de ed 6err*ann =.6B199? se tienen

c#atro Dreas del cerero a cada #na le corresponden di(ersas caractersticas

#e se p#eden oser(ar en la ig#ra 3.

8ig#ra 3. )odelo de ed 6err*ann




Pa-'a 68

A? RAC+:A/E%

AnDlisis

Realis*o

/"gica

ost#ra crtica

Riesgo

C? EJER+)ETA/E%

+*agina

Espec#la

Z*pet#

As#*e

C#riosidad

0? C+A:%:%

E(ita el riesgo

Crea reglas

E(ita sorpresas

isciplinado

? E):T+':%

E<presi(o

Espirit#al

%ensile

6ala *#c!o Fi>%( N*" E&'i0# e (p%e!i(?e e 0(& P%e)e%e!ci(& De Pe!&($ie!'# Ne

He%$(!! 1.

el *odelo se desprende #e e<isten c#atro estilos de aprendizaje de los

al#*nos,

1. Al#*nos racionales =predo*inancia del 6e*iserio %#p. +z.?, general*ente

son ros distantesB inteligentesB ir"nicosB #enos para criticar e(al#arB

co*petiti(os e indi(id#alistas. Aprenden analizandoB razonandoB #sando lal"gicaG les g#stan las clases arg#*entadasB apoadas en !ec!os.

2. Al#*nos c#idadosos =predo*inancia del 6e*iserio +n. +z.?, se caracterizan

por ser intro(ertidosB *in#ciososB dan *#c!a i*portancia a la e<periencia.

Aprenden de *anera sec#encialB planiicadaB or*al estr#ct#rada*enteG les

g#stan las clases organizadas r#tinarias.

3. Al#*nos e<peri*entales =predo*inancia del 6e*iserio %#p. er.?, tienen

sentido del !#*orB son originalesB independientesB arriesgados tienden a las

disc#siones. Aprenden concept#alizandoB sintetizandoB (is#alizandoB asociando

e integrandoB les g#stan los proectos originales.




Pa-'a 69

4. Al#*nos e*oti(os =predo*inancia del 6e*iserio +n. er.?, son

e<tro(ertidosB e*oti(osB espirit#ales. Aprenden esc#c!ando preg#ntandoB

e(al#ando los co*porta*ientosG integran *ediante la e<perienciaB tienen la

necesidad de co*partir con(i(ir con s#s co*paeros. %on est#diantes #e

traajan si el docente les agrada o si el te*a es de s# inter>s.

ed 6er*an elaoro #n *odelo #e se inspira en los conoci*ientos del

#nciona*iento cereral. l lo descrie co*o #na *etDora !ace #na

analoga de n#estro cerero con el gloo terrestre con s#s c#atro p#ntos

cardinales. A partir de esta idea representa #na esera di(idida en c#atro

c#adrantesB #e res#lta del entrecr#za*iento del !e*iserio iz#ierdo el

derec!o del *odelo %perrB de los cereros cortical l*ico del *odelo)clean. /os c#atro c#adrantes representan c#atro or*as distintas de operarB

de pensarB de crearB de aprender B en s#*aB de con(i(ir con el *#ndo. /as

caractersticas de estos c#atro c#adrantes son, (er ig#ra nU4

Fi>%( !," C(%(c'e%=&'ic(& e 0#& C(%(!'e& e Ne He%$(!! 1




Pa-'a 6:

1 C#%'ic(0 iie%#CI&omportamientos' rioB distanteB pocos gestosG (oz elaoradaG intelect#al*ente

rillanteG e(al&aB criticaB ir"nicoG le g#stan las citasG co*petiti(oB indi(id#alista.

rocesos' anDlisisB razona*ientoG l"gicaB rigorB claridadG le g#stan los *odelos

las teorasG colecciona !ec!osG procede por !ip"tesisG le g#sta la palara

precisa.

&ompetencias' astracci"nB *ate*DticoB c#antitati(oB inanzasB t>cnicoB

resol#ci"n de prole*a.

2 L=$3ic# Iie%# LI

&omportamiento' intro(ertidoB e*oti(oB controladoB *in#ciosoB *aniDticoB

*onologaG le g#stan las or*#lasB conser(adorB ielB deine s# territorioB ligado a

la e<perienciaB a*a el poder.

rocesos' planiicaB or*alizaB estr#ct#raB deine los procedi*ientosB

sec#encialB (eriicadorB rit#alistaB *et"dico.

&ompetencias' ad*inistraci"nB organizadorB realizaci"nB p#esta en *arc!aB

cond#ctor de !o*resB oradorB traajador consagrado.

* L=$3ic# e%ec# LD

&omportamientos, e<tra(ertidoB e*oti(oB espontaneoB gestic#ladorB l&dicoB

!aladorB idealistaB espirit#alB #sca a#iescenciaB reacciona *al a las crticas.




Pa-'a 6;

rocesos, integra por la e<perienciaB se *#e(e por el principio del placerB #erte

i*plicaci"n eecti(aB traaja con senti*ientosB esc#c!aB preg#ntaB necesidad de

co*partirB necesidad de ar*onaB e(al&a los co*porta*ientos.

&ompetencias' relacionalB contactos !#*anosB dialogoB enseanzaB traaja en

e#ipoB e<presi"n oral escrita.

, C#%'ic(0 e%ec#CD

&omportamientos' originalB !#*orB g#sto por el riesgoB espacialB si*#ltaneoB le

g#sta las disc#sionesB #t#ristaB salta de #n te*a a otroG disc#rso rillanteB

independiente.

rocesos' concept#alizaci"nB sntesisB gloalizaci"nB i*aginaci"nB int#ici"nB

(is#alizaci"nB act&a por asociacionesB integra por *edio de i*Dgenes

*etDoras.

&ompetencia' creaci"nB inno(aci"nB esprit# de e*presaB artistaB in(estigaci"nB

(isi"n de #t#ro.

Este *odelo #e los seres !#*anos tene*os c#atro *arcas o seales #e nos

!acen &nicos, las !#ellas digitalesB la planta de los piesB el iris de los ojosB el

desarrollo de la corteza cereral. ing#na persona tiene #na corteza cereral

id>ntica a otraB por#e los procesos de e(ol#ci"n desarrollo son dierentes en

cada indi(id#o. Esto #iere decir #e los seres !#*anos nace*os ta*i>n con#na !#ella digital en el cereroB #e nos !ace &nicos e irrepetiles.

El desarrollo de la corteza cereral esti*#la #no de los c#atro c#adrantes de

*anera predo*inanteB generando #e los indi(id#os tiendan a tener g#stosB

preerenciasB procesa*iento *ental es#e*atizaci"n de la personalidad

partic#laresB co*o no es !eredaleB nos !ace &nicos dentro de #n es#e*a

de los c#atro c#adrantes.

1.4./.-MODELO 6ERNICE MCCARTH7" DESARROLLO DE LAS

CAPACIDADES




Pa-'a 6<

El est#dio de 0ernice )c Cart! =25? pretende a#dar a los docentes a

detonar las capacidades de s#s al#*nos a co*pletar el ciclo del aprendizaje

signiicati(oB por lo #e se desarroll" #n *odelo con oc!o *o*entos

pedag"gicos #e deerDn ser c#iertos en s# totalidad para conectar la

enseanza con el aprendizaje de los al#*nos de #na *anera eecti(a. /os

oc!o *o*entos parten de la sec#encia de #n proceso de aprendizaje

conj#gan los dierentes estilos de aprendizaje =)odelo de olB de 8elder

%il(er*an el de ed 6err*ann? con las caractersticas #nciones de cada

!e*iserio.

En la ig#ra 5. #eden oser(arse es#e*Dtica*ente los oc!o *o*entos del

ciclo de aprendizaje #e propone )cCart!.

Fi>%( . Cic0# e0 (p%e!i(?e e 6(%!ic< McC(%'@

M#e0# ,MAT

M2,Hemisferio

Izqier!o

M1, Hemisferio

"ere#$o

M%, Hemisferio

Izqier!o

M&, Hemisferio

"ere#$o

M5,Hemisferio

Izqier!o

M', Hemisferio

"ere#$o

M(, Hemisferio

Izqier!o

M), Hemisferio

"ere#$o

/a ig#ra anterior es #n ciclo de aprendizaje del a#tor 0arnice ). Ta*i>n

conocido co*o el *odelo 4)AT donde estD concept#alizado co*o #n ciclo

nat#ral del aprendizaje. Co*o a se !aa co*entadoB para #e los al#*nos

p#edan aprender de *anera "pti*a es necesario #e el docente logre conectar


Fi>%( ! " ' 'art() *$ ciclo del aprendizaje& Enseñando a aprender con m!todos deiz+uierda a derec(a$2e ed$& ,.6$ *arrin/ton& al$ uperar$



Pa-'a 7=

los c#atro c#adrantes con s#s dos or*as =iz#ierdaNderec!a?. e ac#erdo con

este *odeloB iniciando con el c#adrante 1 sig#iendo oc!o pasos

sec#encialesB c#al#ier contenido o proceso p#ede ser enseado aprendido

por el al#*no. /as acti(idades a desarrollar en cada *o*ento son,

[ )o*ento 1B 6e*iserio erec!o. Consiste en relacionar lo #e el est#diante

a sae con lo #e el proesor #iere ensearle =t>cnicas de anda*iaje?G esto

p#ede !acerse a tra(>s de #n diDlogo gr#pal. %e dee pro*o(er la

participaci"n co*pro*eter al est#diante en #na e<periencia concreta #e

cond#zca a la &s#eda de n#e(as e<periencias. /o #e se reco*ienda es #na

acti(idad l&dica inor*al.

[ )o*ento 2B 6e*iserio +z#ierdo. En este *o*ento el docente da el pri*er

acerca*iento al concepto o t"picoG deerD in(ol#crar los conoci*ientos

e<periencias e<p#estas por los est#diantes en el *o*ento anterior con el

n#e(o te*a. ara lograr estoB el proesor deerD !acer #so de s#s capacidades

para esc#c!arB priorizar e<presar. %e reco*ienda #na acti(idad rele<i(a.

[ )o*ento 3B 6e*iserio derec!o. En este *o*ento se dee !acer la

constr#cci"n de #na i*agen #e per*ita (is#alizar lo rele<ionado

anterior*enteG las i*Dgenes los s*olos per*iten al al#*no lle(ar s#

e<periencia al desarrollo de #n pensa*iento rele<i(o. Alg#nos rec#rsos #e

a#darDn en esta etapa son los sonidosB las i*Dgenes los diagra*as. %e

deerD progra*ar #na acti(idad or*alB es#e*atizada a sea con

a#dio(is#ales o diagra*asB *apas *entales o concept#ales.

[ )o*ento 4B 6e*iserio iz#ierdo. %e dee deinir el te*a de *anera

siste*DticaG es a# donde se enatiza en el anDlisis de los conceptosB !ec!osB

generalizaciones teoras. El docente deerD *ostrar la inor*aci"n de

*anera organizada con la inalidad de !acerle *Ds clara al al#*no la

contin#idad del proceso o te*a. Es indispensale #e el proesor est>

consciente de los datos i*portantes para e(itar sorecargar al al#*no de




Pa-'a 72

inor*aci"n. ara lle(ar a cao este *o*entoB el docente se deerD apoar en

alg#nos rec#rsos co*o las lect#rasB los te<tosB los oradores a#dio(is#ales.

)o*ento 5B 6e*iserio iz#ierdo. ara este *o*ento el al#*no deerD ser

capaz de aplicar lo aprendido. El proesor se encargarD de re(isar esta

aplicaci"nB a tra(>s de prole*asB eje*plosB sit#aciones de (idaB etc.B

aseg#rarse de #e lo aprendido es lo correctoG si no es asB deerD deter*inar

las enseanzas las estrategias #e le a#darDn al al#*no a lograrlo.

[ )o*ento $B 6e*iserio erec!o. En este *o*ento se a*pla o e<tiende el

te*aB a #e el est#diante podrD desarrollar s#s propias aplicaciones

de*ostrando #e es capaz de #tilizar lo aprendido en s# propio a*iente

conte<to. El docente p#ede crear dinD*icas en las #e olig#e a los al#*nos a

aplicar s#s n#e(os conoci*ientosG sin e*argoB para este *o*ento los

al#*nos deen ser capaces de crear sit#aciones desarrollar proectos. %e

reco*ienda realizar #na acti(idad #e per*itaB a tra(>s de la e<perienciaB

rele<ionar sore la prDctica.

[ )o*ento 7B 6e*iserio +z#ierdo. Es a# donde se perecciona lo aprendido.

El al#*no dee #icar en s# (ida cotidiana la #tilidad la prioridad de lo #e

acaa de aprender. El proesor a#darD al est#diante a co*pararB re(isar

analizar los conoci*ientos con #e contaa al inicio del proceso los

conoci*ientos ad#iridosB con la inalidad de #e >ste p#eda integrar los

n#e(os aprendizajes. %e reco*ienda el desarrollo de #na acti(idad #e per*ita

e<peri*entar aplicar los conoci*ientos en la (ida cotidiana en el conte<to

!ait#al =est#dios de caso?.

[ )o*ento @B 6e*iserio erec!o. A# es donde el ciclo del aprendizaje se

cierra. El docente dee reconocer el conoci*iento del al#*no B de *anera

prDcticaB aplicar dic!o conoci*iento apoarlo para #e lo co*parta *ediante

traajos o p#licaciones #e p#edan *ostrarse a tra(>s de di(ersos *edios.

%e reco*ienda el desarrollo de #na acti(idad #e per*ita el seg#i*iento de los




Pa-'a 75

res#ltados para integrar el concepto en la (ida con el entornoB co*o res#ltado

de lo aprendido.

Co*o se oser(aB cada #no de los *odelos presentados enoca el aprendizaje

desde #n Dng#lo distinto. na posile *anera de aplicar las distintas teoras es

el sig#iente *>todo,

[ El aprendizaje dee e*pezar con #n ro*pi*iento cogniti(o entre lo #e

conocen los al#*nos =inor*aci"n pre(ia? con la n#e(a inor*aci"n. e toda la

inor*aci"n #e recii*os selecciona*os #na parte. C#ando analiza*os c"*o

selecciona*os la inor*aci"n pode*os disting#ir entre al#*nos (is#alesB

a#diti(os Kinest>sicos. As #eB la inor*aci"n proporcionada a los al#*nos

dee ser tanto escrita =en el pizarr"nB e<posici"n con ca"nB proporcionar

res&*enesB etc.? co*o !alada per*itir #e los al#*nos la *anip#len.

[ /a inor*aci"n #e selecciona*os la tene*os #e organizar relacionar. El

*odelo de las inteligencias *&ltiples nos da inor*aci"n sore las distintas

*aneras #e tene*os de relacionar la inor*aci"n #e recii*os.

El co*porta*iento en el a#la de los al#*nos (ariara en #nci"n del *odo de

pensa*iento #e preieran. 'er ig#ra nU$

Fi>%( !/" C#$p#%'($ie!'# e 0#& A0$!#& e! e0 A0(.

6E)+%8ER+: /\+C:

=:R)A/)ETE E/

+]O+ER:?

6E)+%8ER+: 6:/Z%T+C:

= :R)A/)ETE E/

EREC6:?

M##& e pe!&($ie!'#

/"gicoB analticoB astractoB

sec#encia =de la parte al

todo? linealB realistaB (eralBte*poralB si*"licoB

c#antitati(oB l"gico.

6olstico e int#iti(oB

concretoB gloal =del todo a

la parte? aleatorioBantDsticoB no (eralB

ate*poralB literalB

c#alitati(oB anal"gico.Escrit#raB s*olosB

leng#ajeB lect#raB ortograaB

Relaciones espacialesB

or*as pa#tasB cDlc#los




Pa-'a 76

H(3i0i(e& (&#ci((&

oratoriaB esc#c!aB

localizaci"n de !ec!os

detallesB asociaciones

a#diti(asB procesa #na cosa

por (ezB sae c"*o !acer

algo.

*ate*DticosB canto

*&sicaB sensiilidad al

calorB e<presi"n artsticaB

creati(idadB (is#alizaci"nB

*ira la totalidadB

e*ociones senti*ientosB

procesa todo al *is*a

tie*poB desc#re #e

p#ede !acerse.

C#$p#%'($ie!'# e! e0

(0(

'is#aliza s*olos

astractos =letrasB n&*eros?

no tiene prole*a para

co*prender conceptosastractosB (eraliza s#s

ideasB aprende de la parte

al todo asore

rDpida*ente los detalles

!ec!os reglas. Analiza la

inor*aci"n paso a pasoB

#iere entender los

co*ponentes #no por #noBles g#stan las cosas ien

organizadas no se (an por

las ra*as.

'is#aliza i*Dgenes de

ojetos concretos pero no

s*olos astractos co*o

letras o n&*eros. iensaen i*DgenesB sonidosB

sensacionesB pero no

(eraliza esos

pensa*ientos. Aprende del

todo a la parteB para

aprender las partes

necesita partir de la

i*agen gloalB no analizala inor*aci"nB la sintetizaB

es relacionalB no le

preoc#pa las partes en sB

sino saer c"*o encajan

se relacionan #nas partes

con acti(idades aiertasB

creati(as poco

estr#ct#radas.Fi>%( !/" C#$p#%'($ie!'# e 0#& A0$!#& e! e0 A0(5 6e%!ice Mc C(%'@ 2




Pa-'a 77

1.4.4.- MODELO DE GARDNER" INTELIGENCIAS MULTIPLES

ardner prop#so en s# liro HEstr#ct#ras de la *enteI la e<istencia de siete

inteligencias Dsicas. %#giri" #e la inteligencia tiene *Ds #e (er con la

capacidad para resol(er prole*as crear prod#ctos en #n a*iente #e

represente #n rico conte<to de acti(idad nat#ral. Al tener esta perspecti(a

*Ds a*pliaB el concepto de inteligencia se con(irti" en #n concepto #e

#nciona de dierentes *aneras en la (ida de las personas.

ardner pro(e" #n *edio para deter*inar la a*plia (ariedad de !ailidades

#e poseen los seres !#*anosB agr#pDndolas en siete categoras o

HinteligenciasI

1. +nteligencia lingVstica, la capacidad para #sar palaras de *anera eecti(aB

sea en or*a oral o de *anera escrita. Esta inteligencia incl#e la !ailidad

para *anip#lar la sinta<is o signiicados del leng#aje o #sos prDcticos del

leng#aje.

2. /a inteligencia l"gico-*ate*Dtica, la capacidad para #sar los n&*eros de*anera eecti(a razonar adec#ada*ente. Esta inteligencia incl#e la

sensiilidad a los es#e*as relaciones l"gicasB las air*aciones las

proposiciones =si-entoncesB ca#sa-eecto?B las #nciones las astracciones.

3. /a +nteligencia Corporal-in>tica, la capacidad para #sar todo el c#erpo para

e<presar ideas senti*ientos =por eje*plo #n actorB #n *i*oB #n atletaB #n

ailarn? la acilidad en el #so de las propias *anos para prod#cir o

transor*ar cosas =por eje*plo #n artesanoB esc#ltorB *ecDnicoB cir#jano?.

4. /a +nteligencia Espacial, la !ailidad para perciir de *anera e<acta el

*#ndo (is#al-espacial =por eje*plo #n cazadorB e<ploradorB g#a? de ejec#tar

transor*aciones sore esas percepciones =por eje*plo #n decorador de

interioresB ar#itectoB artistaB in(entor?.




Pa-'a 78

5. /a +nteligencia )#sical, la capacidad de perciir =por eje*plo #n aicionado a

la *&sica?B discri*inar =por eje*ploB co*o #n crtico *#sical?B transor*ar =por

eje*plo #n co*positor? e<presar =por eje*plo #na persona #e toca #n

instr#*ento? las or*as *#sicales.

$. /a +nteligencia +nterpersonal, la capacidad de perciir estalecer

distinciones en los estados de Dni*oB las intencionesB las *oti(acionesB los

senti*ientos de otras personas.

7. /a +nteligencia +ntrapersonal, el conoci*iento de s *is*o la !ailidad para

adaptar las propias *aneras de act#ar a partir de ese conoci*ientoB esta

inteligencia incl#e tener #na i*agen precisa de #no *is*o.

@.- la +nteligencia at#rista, la #tiliza*os c#ando oser(a*os est#dia*os la

nat#raleza. Es la #e des *#estra los i"logos o los !erolarios.

at#ral*ente todos tene*os oc!o inteligencias en *aor o *enor *edida. Al

ig#al con los estilos de aprendizaje no !a tipos p#rosB si los !#iera les

res#ltara i*posile #ncionar. n ingeniero necesito #na inteligencia espacial

ien desarrolladaB pero ta*i>n necesita de todas las de*DsB de la inteligencia

logico- *ate*Dtico para poder realizar cDlc#los de estr#ct#rasB de lainteligencia interpersonal para poder presentar s#s proectosB de la inteligencia

corporal Kinest>sica para poder cond#cir s# coc!e !asta la oraB etc.

/a *aora de los indi(id#os tene*os todas esas inteligenciasB a#n#e cada

#na desarrollada de *odo a #n ni(el partic#larB prod#cto de la dotaci"n

iol"gica de cada #noB de s# interacci"n con el entorno de la c#lt#ra

i*perante en s# *o*ento !ist"rico. /as co*ina*os las #sa*os en

dierentes gradosB de *anera personal &nica. or otra parteB ta*i>ntene*os ciertas inteligencias *enos desarrolladasB sin e*argoB es posile

desarrollar todas las inteligencias !asta poseer en cada #na #n ni(el de

co*petencia razonale. O#e las inteligencias se desarrollen o no dependen de

tres actores principales,




Pa-'a 79

1? otaci"n iol"gica, incl#endo los actores gen>ticos o !ereditarios los

daos o !eridas #e el cerero !aa podido reciir antesB d#rante o

desp#>s del naci*iento.2? 6istoria de (ida personal, incl#endo las e<periencias con los padresB

otras personas #e a#dan a !acer crecer las inteligencias o las

*antienen en #n ajo ni(el de desarrollo.3? Antecedentes c#lt#ral e !ist"rico, incl#endo la >poca el l#gar donde

#no naci"B se crioB la nat#raleza estado de los desarrollos c#lt#rales o

!ist"ricos en dierentes do*inios

I!'e0i>e!ci(& MQ0'ip0e& e I!'e0i>e!ci(& E$#ci#!(0.

e los oc!o tipos de inteligencias de los #e !ala 6oSard ardnerB dos se

reieren a n#estra capacidad de co*prender las e*ociones !#*anas, la

interpersonal la interpersonal. aniel ole*an agr#pa a*os tipos de

inteligencias ajo el no*re de inteligencia e*ocional. /a inteligencia

e*ocional es n#estra capacidad de co*prender n#estras e*ociones las de

los de*Ds. /a inteligencia e*ocional deter*inaB por eje*ploB n#estra

capacidad de resistencia a la r#straci"nB a la con#si"nB o n#estra *anera de

reaccionar ante la ad(ersidad. #estra capacidad de aprendizaje estaB por

tanto nti*a*ente ligada a n#estra inteligencia e*ocional. 'er ig#ra nU7.

Fi>%( !4" M#e0# e 0(& I!'e0i>e!ci(& MQ0'ip0e& e G(%!e%

De)i!ici! @ (c'i:i(e& (&#ci((&.

INTELIGENCIA DEFINICION ACTIVIDADES ASOCIADAS

L>ic#$('e$K'ic#

Capacidad para #sar los n&*erosde *anera eecti(a de razonar adec#ada*ente. +ncl#e lasensiilidad a los es#e*as

relaciones l"gicasB las air*aciones las proposicionesB las #nciones otras astracciones relacionadas.%e corresponden con el *odo depensa*iento del !e*iserio l"gico con lo #e n#estra c#lt#ra !aconsiderado sie*pre co*o la &nicainteligencia.

Alto ni(el de esta inteligencia se (enen cienticosB *ate*DticosBcontadoresB ingenieros analista desiste*aB entre otros. /os nios #e la

!an desarrollado analizan conacilidad planteos prole*as. %eacercan a los cDlc#los n#*>ricosBestadsticas pres#p#estos conent#sias*o. /a #tiliza*os pararesol(er prole*as de l"gica *ate*Dticas.es la inteligencia #etienen los cienticos.




Pa-'a 7:

Li!>=&'ic#:e%3(0

Capacidad de #sar las palaras de*anera eecti(aB en or*a oral oescritaB incl#e la !ailidad en el#so de la sinta<isB la on>ticaB lase*Dntica los #sos prag*Dticos

de leng#aje =la ret"ricaB la*ne*"nicaB la e<plicaci"n el*etaleng#aje?. tiliza a*os!e*iserios.

Alto ni(el de esta inteligencia se (enen escritoresB poetasB periodistasB oradoresB entre otros. Estas en losnios a los #e les encanta redactar!istoriasB leerB j#gar con ri*asB

traaleng#as en los #e aprendencon acilidad otros idio*as. /a tienenlos escritoresB los poetasB los #enosredactores.

C#%p#%(0;i!e&'<&ic(

Capacidad de pensar en tresdi*ensiones. er*ite perciir i*Dgenes e<ternas e internasBrecrearlasB transor*arlas o*odiicarlasB recorrer al espacio o!acer #e los ojetos lo recorran prod#cir o decodiicar inor*aci"n

grDica. Consiste en or*ar #n*odelo *ental del *#ndo en tresdi*ensiones.

resente en pilotosB *arinosBesc#ltoresB pintores ar#itectosBentre otros. EstD en los nios #eest#dian *ejor con grDicosBes#e*asB c#adros. /es g#sta !acer *apas concept#ales *entales.Entienden *# ien planos cro#is.

Es la inteligenciaB los cir#janosB losesc#ltoresB o los decoradores.

$&ic(0

Capacidad de perciirB discri*inarBtransor*ar e<presar las or*as*#sicales. +ncl#e la sensiilidad alrit*oB al tono al ti*re

EstD presente en co*positoresBdirectores de or#estasB crticos*#sicalesB *&sicosB l#t!iers oentessensiles entre otros. /os nios #e lae(idencian se sienten atrados por lossonidos de la nat#raleza por todotipo de *elodas. isr#tan sig#iendoel co*pDs con el pie golpean o

sac#diendo alg&n ojeto rt*ica*ente.+nteligencia *#sicalB nat#ral*ente lade los cantantesB co*positoresB*&sicos ailarines.

I!'e%pe%&#!(0

Capacidad de entender a losde*Ds e interact#ar eicaz*entecon ellos. +ncl#e la sensiilidad ae<presiones acialesB la (ozB losgestos post#rasB la !ailidad pararesponder. /a inteligenciainterpersonal estD relacionada con

n#estra capacidad de entender alos de*Ds.

resente en actoresB polticosB #enos(endedores docentes e<itososB entreotros. /a tienen los nios #e disr#tantraajando en gr#pos #e soncon(incentes en s#s negociacionescon pares *aoresB #e entiendenal co*paero.

I!'%(pe%&#!(0

Capacidad de constr#ir #napercepci"n precisa respecto de s*is*o de organizar dirigir s#propia (ida. +ncl#e laa#todisciplinaB la a#toco*prension la a#toesti*a. /a inteligencia

%e enc#entra *# desarrollada ente"logosB il"soosB psic"logosB entreotros. /a e(idencia los nios #e sonrele<i(osB de razona*iento acertado s#elen ser consejeros de s#s pares.




Pa-'a 7;

interpersonal estD deter*inada por n#estra capacidad de entender anosotros *is*os.

!('%(0i&'( Capacidad de disting#irB clasiicar #tilizar ele*entos del *edio

a*iente ojetosB ani*alesB oplantas. Tanto del a*iente #ranoco*o s##rano o r#ral. +ncl#elas !ailidades de oser(aci"nBe<peri*entaci"nB rele<i(oB c#estiona*iento de n#estroentorno.

/a poseen en alto ni(el la gente deca*poB otDnicosB cazadoresB

ecologistas paisajistasB entre otros.%e de en los nios #e a*an losani*alesB las plantasB #e reconocen les g#sta in(estigar caractersticasdel *#ndo nat#ral del !ec!o por el!o*re.

Fi>%( !4" M#e0# e 0(& I!'e0i>e!ci(& MQ0'ip0e& e G(%!e% 21




Pa-'a 7<

S#-/'da ,a*#3

54= E$& d# A,*#'d>a?# d#

$& E/da'# d# P*+#*

S#+#*# d# $a Fa!/$ad d#

H/+a'dad# C–VI UNACH




Pa-'a 8=

T%(3(?# e c($p# @ %e&0'(#&

2.1.-PLANTEAMIENTO DEL PRO6LEMA

E<isten dierentes *aneras en #e los al#*nos lle(an a cao s# proceso de

aprendizajeB e<iste gran di(ersidad de estilos de aprendizaje alg#no

consideran #e no co*prende los te*as (istos en el sal"n de clasesB por#>alg#nos est#diantes les agrada alg#nas te*DticasB pero otras noB por#e

alg#nas lect#ras no las co*prenden desconocen c"*o aordarlasQ or#e

se a#rren en los salones de clases no aprenden los contenidosQ Ba partir de

ello nos c#estiona*os Plos est#diantes conocen s#s estilos para aprenderQ

%aen #e e<isten estilos de aprendizajeQ PC#Dl es el estilo de aprendizaje

#e *Ds predo*ina en los est#diantes de cada licenciat#raQ Este tipo de

conoci*iento sore los dierentes estilos p#ede coad#(ar a #e los

est#diantes lo conozcan ortalezcan s#s !ailidades estrategias para el

aprendizaje.

El proceso de enseanza aprendizaje es #na de las te*Dticas de rec#ente

trata*iento en el a*iente acad>*ico *#c!o es lo #e se !a escrito sore

este te*a. A pareceB sencilla*enteB co*o #n cierto ac#erdo entre dos personas

para transerir conoci*ientoB #e no agotDndose en el proceso de

co*#nicaci"nB deera pro(ocar el ca*io deiniti(o en el co*porta*iento del#e aprende.

Cada est#diante tiene distintas necesidades caractersticasB tales co*o s#

propio estilo de aprendizajeB s#s conoci*ientos pre(ios o s# *oti(aci"n. Cada




Pa-'a 82

(ez se presta #na *aor atenci"n a los estilos de aprendizaje s# i*pacto en

el aprendizaje.

2.2.-O6JETIVOS

2.2.- :0;ET+': EERA/,

Analizar los estilos de aprendizaje de los est#diantes de pri*er se*estre de la

8ac#ltad de 6#*anidadesB con ello se pretende orecer el conoci*iento de s#

estilo co*o >ste p#ede a#dar a #n *ejor dese*peo acad>*ico.

2.2.1.- :0;ET+': E%EC+8+C:%,

Conocer el estilo de aprendizaje #e predo*ina en los est#diantes de,• pedagoga• 0iliotecologa• Co*#nicaci"n• /eng#a !ispanoa*ericana +dentiicar si e<iste #n estilo de aprendizaje #e predo*ine por g>nero

en las dierentes licenciat#ras.

2.*.- JUSTIFICACIN"

Este tipo de est#dio es de gran i*portanciaB el !ec!o de conocer el estilo de

aprendizaje de cada est#diante de n#e(o ingreso a#darD a identiicar s# or*a

de aprendizaje las estrategias a #tilizar para ad#irir #n *ejor dese*peo

acad>*icoB este tipo de in(estigaciones estDn *oti(adas por teoras ed#cati(as

#e sostienen #e proporcionar c#rsos #e se adapten al estilo propio de

aprendizaje !ace #e los est#diantes aprendan de or*a *Ds Dcil B por lo

tantoB *ejore el proceso de enseanza-aprendizaje.

2.,.- METODOLOG+A"

%e realizarD #n est#dio de tipo e<ploratorio-descripti(oB se analizaran los estilos

de aprendizaje predo*inantes entre los est#diantes de la 8ac#ltadB la *#estra

seleccionada !a sido todo el al#*nado de n#e(o ingresoB el instr#*ento

#tilizado es el c#estionario 6one Alonso de estilos de aprendizaje el de los




Pa-'a 85

a#tores roles AnaB Alonso CB o*ingo ;B 6one . H/os estilos de aprendizaje,

procedi*ientos de diagn"stico *ejoraI.

2..- PO6LACION

Est#diantes de pri*er se*estre de las dierentes licenciat#ras de la

#ni(ersidad a#t"no*a de C!iapas de la ac#ltad de !#*anidades C-'+B

pedagogaB co*#nicaci"nB gesti"n de inor*aci"n iliotecologa leng#a

literat#ra !ispanoa*ericana en el pri*er periodo acad>*ico enero-j#nio 215.

2.4.- INSTRUMENTOS

El c#estionario de Estilo de Aprendizaje 6one M Alonso =C6AEA?B = (er ane<o1? el c#al consta de @ te*sB es #n instr#*ento de lDpiz papelB #e se

responden sin l*ite de tie*poB pero #e apro<i*ada*ente se responde en 2

*in#tosB este instr#*ento per*ite identiicar el E.A preerido por cada

ed#cando. /as air*aciones presentan dos opcionesB se p#ede estar en *as

ac#erdo o en *enos ac#erdoG para la pri*era opciones se asigna el signo =^?

para la seg#nda el signo =-?G las air*aciones !ace reerencia a los c#atro E.A

#e propone los a#tores Acti(oB Rele<i(oB rag*Dtico Te"rico. ara cada #no

de ellos la pr#ea presenta 2 te*s #e indagan sore las dierentes

caractersticas de cada peril. ara lograr la p#nt#aci"n a cada resp#esta

positi(a se le asigna #na (alor de #no =1? para cada negati(a #n (alor =?.

/a p#nt#aci"n otenida por cada s#jeto en cada gr#po de (einte indica el ni(el

#e esta alcanza en cada #no de los c#atro estilosB as se otiene datos

precisos para (alorar la preerencia de cada discente en la or*a de co*o

aprenden. Este c#estionario !a sido #tilizado en (arios paseslatinoa*ericanos co*o son, argentinaB )><icoB C!ileB er&B Colo*iaB Costa

RicaB 'enez#elaB ig#al*ente en ci#dades e#ropeas co*o son, ]aragozaB

%e(illaB ranada entre otrasB por lo tanto !a sido (alidada s# aplicaci"n para

dic!os conte<tosB lo #e proporciona la iailidad para el est#dio de los gr#pos

p#estos a est#dios.




Pa-'a 86

Este instr#*ento #e de *#c!a conianza a #e con ello se p#do reca#dar

inor*aci"n sore los Estilos de Aprendizaje donde nos per*ite identiicar los

E.A #e #tiliza el est#diante d#rante s# or*aci"n proesionalB as co*o

ta*i>n le a#dara al est#diante saer #e estilo predo*ina *Ds en s#

proceso de aprendizaje.

El lDpiz o lapicero a#do al est#diante para poder llenar los par>ntesis de

ac#erdo a s# acerca*iento a las resp#estas del c#estionario ta*i>n nos

a#d" *#c!o a nosotras para poder e(al#ar el c#estionario la regla nos

a#da a saer #e estilo predo*inan *Ds cada est#diante de ac#erdo a las

grDicas de *anera indi(id#al.

Ta*i>n #tiliza*os inor*aci"n de las pDginas SeB liros tesisB para poder

darle c#erpo al proecto tener inor*aci"n de los liros de los estilos de

aprendizaje co*o son deinidos por dierentes a#tores.

2./.- CONTEXTO ESCOLAR

/a U!i:e%&i( A'!#$( e Ci(p(& =UNACH? es #na instit#ci"n p&lica de

carDcter #ni(ersitario para la ed#caci"n s#periorB c#a sede es la ci#dad

de T#<tla #ti>rrezB capital del estado de C!iapasB )><ico. Ade*Ds de T#<tla

#ti>rrezB ta*i>n c#enta con centros acad>*icos

en ArriagaB Co*itDnB ic!#calcoB %an Crist"al de las CasasB alen#eB

CopainalDB Tapac!#la 'illa 8lores.

8#e creada por decreto en 1974 e inici" or*al*ente s#s acti(idades en 1975B

por el entonces goernador r. )an#el 'elasco %#arez. Tras s# #ndaci"n se

#nieron di(ersas esc#elas de enseanza s#perior #e e<istan pre(ia*enteB

entre ellas la Esc#ela de +ngenieraB la Esc#ela de )edicina la Esc#ela de

erec!oG las dos pri*eras en T#<tla #ti>rrez la &lti*a en %an Crist"al de

las Casas. Ta*i>n se incorporaron di(ersas licenciat#ras.

2./.1.- MISIN 7 VISIN

MISIN


https://es.wikipedia.org/wiki/Instituci%C3%B3n

https://es.wikipedia.org/wiki/Servicio_p%C3%BAblico

https://es.wikipedia.org/wiki/Universidad

https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n

https://es.wikipedia.org/wiki/Tuxtla_Guti%C3%A9rrez

https://es.wikipedia.org/wiki/Chiapas

https://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9xico

https://es.wikipedia.org/wiki/Arriaga_(Chiapas)

https://es.wikipedia.org/wiki/Comit%C3%A1n

https://es.wikipedia.org/wiki/Pichucalco

https://es.wikipedia.org/wiki/San_Crist%C3%B3bal_de_las_Casas

https://es.wikipedia.org/wiki/Tapachula

https://es.wikipedia.org/wiki/Villaflores_(Chiapas)

https://es.wikipedia.org/wiki/Servicio_p%C3%BAblico

https://es.wikipedia.org/wiki/Universidad

https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n

https://es.wikipedia.org/wiki/Tuxtla_Guti%C3%A9rrez

https://es.wikipedia.org/wiki/Chiapas

https://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9xico

https://es.wikipedia.org/wiki/Arriaga_(Chiapas)

https://es.wikipedia.org/wiki/Comit%C3%A1n

https://es.wikipedia.org/wiki/Pichucalco

https://es.wikipedia.org/wiki/San_Crist%C3%B3bal_de_las_Casas

https://es.wikipedia.org/wiki/Tapachula

https://es.wikipedia.org/wiki/Villaflores_(Chiapas)

https://es.wikipedia.org/wiki/Instituci%C3%B3n



Pa-'a 87

%er #na instit#ci"n de ed#caci"n s#periorB p&lica a#t"no*aB #e generaB

recrea e<tiende el conoci*ientoG or*ar proesionales capacesB crticosB

propositi(os creati(osB con esprit# >tico !#*anistaB conciencia !ist"rica

social co*prender anticipar la co*plejidad de la realidad socialB para incidir

con responsailidad en el desarrollo de C!iapas de )><icoB con respeto a la

identidad c#lt#ral de los p#elosB a la iodi(ersidad al a*iente.

VISIN

/a ni(ersidad A#t"no*a de C!iapas es #na instit#ci"n reconocida

social*ente por la calidad de s#s egresadosB por s# acti(idad cientica

tecnol"gicaB por la transparencia crediilidad de s# gesti"n. Con progra*as

ed#cati(os acreditados procesos certiicadosG inno(adora artic#lada enredes de cooperaci"nB centrada en lo local e inspirada en el pensa*iento

#ni(ersalB estrec!a*ente (inc#lada al desarrollo de la sociedad c!iapaneca.

2./.2.-CAMPUS VI TUXTLA GUTI9RREZ

FACULTAD DE HUMANIDADES

/os progra*as de /icenciat#ra #e orece la 8ac#ltad de 6#*anidades =86?

son,

• /icenciat#ra en 0iliotecologa

• /icenciat#ra en Co*#nicaci"n

• /icenciat#ra en /eng#a /iterat#ra

6ispanoa*ericanas

• /icenciat#ra en edagoga

• /icenciat#ra en 8ilosoa

/os progra*as de posgrado #e se orecen en esta 8ac#ltad son,

• )aestra en est#dios regionales =C?




Pa-'a 88

• Especialidad en rocesos C#lt#rales /ecto-

escritores =C?

2..- R'( $e'##0>ic(.

#rante el desarrollo de n#estro proecto se lle(aron a cao dierentes

in(estigaciones con la inalidad de reorzar el proecto tener dierentes

#entes de inor*aci"n para tener #na claridad de #e se estD !alando en

todo el est#dio los lectores tengan #na claridad a cada #no de los s#te*a de

estas in(estigaciones.

%e con(oc" a los est#diantes en la participaci"n de la *#estra a *anera de

con(ersatorio se les dio a conocer los ojeti(os de la in(estigaci"n seg#ido a

esto se les solicito s# respecti(o consenti*iento para dic!a aplicaci"n.

El c#estionario #e aplicado a todos los al#*nos de pri*er se*estre de la

ac#ltad de !#*anidadesB el c#al estD conor*ado por las sig#ientes

licenciat#ras.

• Co*#nicaci"n

• esti"n de inor*aci"n iliotecologa• /eng#a literat#ra !ispanoa*ericana• edagoga

Este c#estionario #e de *#c!a #tilidad a #e con ello se p#do identiicar

conocer #e Estilo de Aprendizaje tienen los est#diantes de n#e(o ingreso del

ciclo 215- 219.

Co*o se *encion" se realiz" la aplicaci"n de las pr#ea estilos de

aprendizajeB desp#>s se caliic" se sacaron los c#adrantes de cada estilo.

ara poder realizar el anDlisis de los datos se #tiliz" el progra*a estadstico

%%% (ersi"n 17. Este progra*a #e de *#c!a #tilidad a #e con ello se

p#dieron sacar los res#ltados as con ello graicar todos los res#ltados de

cada #na de las enc#estas otenidos.




Pa-'a 89

2..- RESULTADOS

Co*o se *encion" en apartados anteriores el ojeti(o del est#dio #e conocer

descriir los E.A predo*inante en los ed#candos de pri*er se*estre de las

carreras de,

• edagoga• Co*#nicaci"n• esti"n de inor*aci"n iliotecologa• /eng#a literat#ra !ispanoa*ericana

A partir de lo anterior se presentara talas graicas con los res#ltados

otenidos de las aplicaciones del C6AEAB

*.- DESCRIPCIN DE LA MUESTRA

/a *#estra co*prendi" de 1$2 participantes de los c#ales 114 son del se<o e*enino

el resto al se<o *asc#linoB distri#idos por carrera se*estre de la sig#iente

or*aB de pedagoga 112B =$9_?B de la licenciat#ra en co*#nicaci"n 37 =23_?B

gesti"n de la inor*aci"n 4 =2_? leng#a literat#ra !ispanoa*ericana 9 =$_?.

='er ig#ra @?

Fi>%( N P!'(?e& p(%( 0( C(%(c'e%i(ci! e 0( Me&'%(5 e0(3#%(ci! p%#pi( 215)(c0'( e $(!i(e& UNACH.




Pa-'a 8:

*.1.- ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

UNIVERSITARIOS DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES DEL PRIMER

SEMESTRE.

%e presenta la grDica de *anera general para oser(ar el do*inio de cada

estilo sore todo para disting#ir entre las carrerasB los estilos #e *Ds

predo*inanB de ig#al or*a se logra reconocer #e el e&'i0# %e)0ei:#B es el

#e tiene el *aor porcentaje de e<istencia entre los al#*nos. =raico nU1?

"

#

$"

$#

%"

%#

&"

&#

'"

'#

L()*+ - L/(0/+0 H12. C()31 4( 5 C67+)338) P(4*6*9 G(1/8) 4( I)6

(G*a@!& '2P*##*#'!a #' $& #$& d# a,*#'d>a?# d# $a +/#*a d#

,#da-&-a0 !#'!a d# $a !&+/'!a!'0 -#' d# $a '&*+a!' 1

$#'-/a 1 $#*a/*a ",a'&a+#*!a'a 5=28.)




Pa-'a 8;

El raico nU1. er*ite oser(ar la *edida en #e se presentan cada #no de

los E.A en los c#atro gr#pos de las dierentes licenciat#ras de la *#estra

presentada.

El estilo predo*inante #e el %e)0ei:# teniendo co*o (alor e0 ,1 e la

licenciat#ra en pedagogaB dentro de los estilos *enos predo*inantes se

enc#entran,

- %e)0ei:#- 'e%ic# @ p%(>$K'ic# teniendo #n de 1 5

- %e)0ei:# 'e%ic#B para el tercer l#gar de la licenciat#ra en leng#a

literat#ra !ispanoa*ericana es el rele<i(o teniendo #n (alor de ,5

- para #n c#arto l#gar la licenciat#ra en gesti"n de inor*aci"n iliotecologa

es el (c'i:# teniendo #n (alor 1.

%eg&n 6one M AlonsoB el al#*no rele<i(o tiende adoptar la post#ra de #na

oser(ador #e analiza s#s e<periencias desde *#c!as perspecti(as distintas.

Recogen datos los analiza detallada*ente antes de llegar a #na concl#si"n.

ara ello lo *Ds i*portante es esa recogida de datos s# anDlisis

concienz#doB as #e proc#ran posponer las concl#siones todo lo #e p#eden.

%on preca(idos analizan todas las i*plicaciones de c#al#ier acci"n antes de

ponerse en *o(i*iento. En las re#niones oser(an esc#c!an antes de

!alarB proc#rando pasar desaperciidos.

*.2.- ESTILO PROMEDIO DE PEDAGOG+A




Pa-'a 8<

G%()ic# !2" P%#$ei# Ge!e%(0 e 0( Me&'%( e Pe(>#>=( 21.

Al co*parar pro*edios ajos altos =graico nU2? con el E.A en la licenciat#ra

de pedagoga el , *Ds predo*inante se enc#entran en el e&'i0# %e)0ei:#

en la licenciat#ra de pe(>#>=(B los al#*nos rele<i(os tienden a optar la

post#ra de #n oser(ador #e analiza s#s e<periencias desde *#c!as

perspecti(as distintas.

Co*o *enos predo*inante se ot#(o #na co*inaci"n entre los estilos

%e)0ei:#5 'e%ic#5 @ p%(>$K'ic#B dando #na e<plicaci"n #e la licenciat#ra en




Pa-'a 9=

pedagoga tienen #n a*plio estilo de aprendizaje donde s# *aor #erte es el

estilo rele<i(o.

ode*os constatar #e esta co*inaci"n de estilo de aprendizajeB de cada

al#*noB tiende #na post#ra dierenteB co*o pri*era caracterstica del tipo de

al#*no en el estilo rele<i(oG optan #na post#ra de #n oser(ador #e analiza

s#s e<periencias desde *#c!as perspecti(as distintas. /os al#*nos te"ricos

adoptan e integran las oser(aciones #e realizan en las teoras co*plejas

ien #nda*entadas l"gica*enteB piensan de or*a sec#encial paso a pasoB

integrando !ec!os dispares en teoras co!erentesB los al#*nos prag*Dticos

les g#sta proar ideasB teorasB t>cnicas n#e(as co*proar si #ncionan en la

prDcticaB les g#sta #scar ideas ponerlas en prDctica in*ediata*enteB lesa#rre e i*pacientan las largas disc#siones disc#tiendo la *is*a idea de

or*a inter*inale.

o !a dierencia signiicati(a entre el #so de los E.A de los #e pro*edian alto

los #e pro*edian ajosB lo #e se oser(a es #e los est#diantes de

pro*edio alto tienen a ser *Ds rele<i(os #e acti(os los est#diantes con

pro*edio ajo tienden !acer *Ds rele<i(osB te"ricos prag*Dticos #e

acti(os. En generalB la tendencia entre #ienes poseen #n pro*edio ajo es la*is*a de #ienes poseen #n pro*edio altoB es decir s# peril de aprendizaje

es rele<i(o al disgregar la *#estra.

Alg#nas preg#ntas cla(e #e !ait#al*ente se !acen los est#diantes Acti(os

sonB por eje*plo PAprender> algo n#e(oB es decirB algo #e no saa o

no poda !acer antesQBP6arD #na a*plia (ariedad de acti(idades di(ersasQ

=o #iero tener #e esc#c!ar sentado d#rante *#c!o rato sin !acer nada?.

P%e aceptarD #e intente algo n#e(oB co*eta erroresB *e di(iertaQPEncontrar> alg#nos prole*as diic#ltades #e signii#en #n reto para *Q

P6arD otras personas de *entalidad se*ejante a la *a con las #e p#eda

dialogarQ




Pa-'a 92

or otro ladoB el aprendizaje res#ltarD *Ds dicil a estos al#*nos

c#ando tengan #e e<poner te*as con *#c!a carga te"rica, e<plicar

ca#sasB antecedentes etc.B asi*ilarB analizar e interpretar *#c!os datos #e no

estDn clarosG prestar atenci"n a los detalles. Traajar en solitarioB leerB

escriir o pensar solo repetir la *is*a acti(idad o li*itarse a instr#cciones

precisasB entorpecen s# ad#isici"n de saeres. /o *is*o si deen estar

pasi(osB es decirB or conerenciasB *on"logosB e<plicacionesB e<posiciones de

c"*o deen !acerse las cosasB etc.

e ig#al *anera pode*os reconocer caractersticas principales del peril de

pedagogaB darnos c#enta #e estD relacionado directa*ente con el estilo

rele<i(oB el c#al es el *Ds predo*inante en esta carrera.

Pe%)i0 p%#)e&i#!(0 pe(>#>=( @ & %e0(ci! (0 e&'i0# %e)0ei:#

A contin#aci"n se dan a conocer alg#nos aspectos *Ds i*portantes

rele(antes en el peril del proesional en en Drea de pedagoga de ig#al or*a

se *enciona la relaci"n de cada p#nto del peril al estilo rele<i(o.

1.- El proesional en pedagoga Reconoce la prDctica pedag"gica co*o

practica cienticaB crticaB !ist"ricaB >tica est>tica acorde con los conte<tos en

los #e se sit&a s# prDctica proesional. En este p#nto estD clara*ente dic!o

#e el proesional dee *anejar inor*aci"n datos ade*Ds de analizarlos

crtica*ente antes de dar #na concl#si"nB lo c#al es #n aspecto Dsico del

estilo rele<i(o.

2[- ropone desarrolla proectos ed#cati(os #e contri#an a la or*aci"n

de ci#dadanos crticosB propositi(osB creati(os respet#osos de la di(ersidadc#lt#ral la nat#raleza. Al proponer n#e(os *>todos el proesional dee

analista de los prole*as *Ds co*#nes en s# Drea con ello rindar #na

#ena prop#esta analizar *#c!as perspecti(as distintas. Recoger datos

analizar detallada*ente antes de llegar a #na concl#si"n.




Pa-'a 95

3[- enera escenarios ed#cati(os alternati(os #e s#peren los l*ites #e le

i*pone la realidad act#al. Analizar s#s propias e<periencias desde *#c!as

perspecti(as es algo #s#al para #ienes son del estilo rele<i(o B ara ellos lo

*Ds i*portante es esa recogida de datos s# anDlisis concienz#doB as #e

proc#ran posponer concl#siones en todo lo #e p#eden. %on preca(idos

analizan todas las i*plicaciones.

4[- esarrolla #n pensa*iento co*plejo #e artic#la los saeres deri(ados de

las dierentes disciplinas del saer !#*ano desde eno#es *#ltiB inter

transdisciplinarios.

5[- Reconoce #e el conoci*iento es #na constr#cci"n social B por lo tantoB es

!ist"rico dial>ctico.

$[- osee la or*aci"n te"rico-*etodol"gica necesaria para !acer #na lect#rarig#rosa co*prensi(a de la realidad atender s# di(ersidad.

ara asentar esta parte de este proecto es necesario recalcar la relaci"n

e<istente entre el peril de pedagoga con el estilo de aprendizaje rele<i(oBdeido a #e estD claro #e en esta Drea es necesario desarrollarB crear

n#e(as t>cnicas #e *ejoren las sit#aciones act#ales B por otra parte el estilo

rele<i(o es co*&n el anDlisis detallado de datosB e<periencias a conciencia

para #na concl#si"n o prop#esta es por ello #eB si es necesaria la

in(estigaci"n el anDlisis para lograr n#e(os *>todos t>cnicas con lo #e

nos da*os c#enta de la relaci"n e<istente entre el peril el estilo rele<i(o.

*.2.1. ESTILO PROMEDIO DE COMUNICACIN




Pa-'a 96

G%()ic# !*" E&'i0#& e Ap%e!i(?e e 0#& E&'i(!'e& e C#$!ic(ci! 21.

%e p#ede apreciar en el grDico nU3B representa los estilos de aprendizaje #e

*Ds inl#en en la licenciat#ra de co*#nicaci"nB ta*i>n se oser(a #e el

estilo #e *Ds pre(alecen es rele<i(oB te"ricoB prag*Dtico acti(o.

Es i*portante *encionar #e los est#diantes te"ricos adoptan e integran las

oser(aciones #e realizan en teoras co*plejas ien #nda*entadas

l"gica*ente. iensan de or*a sec#encial paso a pasoB integrando !ec!os

dispares en teoras co!erentes.

En la si*ple oser(aci"n los estilos co*inados coinciden con la tendencia

general rele<i(o N te"rico de la *aora de la *#estra.




Pa-'a 97

Es i*portante sealar #e cada estilo de aprendizaje (a acorde al peril de

cada al#*no en las dierentes licenciat#ras a *encionadasB siendo esto de

*#c!a i*portancia a #e con ello pode*os identiicar #e co*petencia

desarrollaran los al#*nos.

A contin#aci"n se da a conocer el peril de la licenciat#ra en co*#nicaci"n

esto nos a#dara para co*ple*entar *Ds a ondo cada #no de los res#ltados

a otenidos.

Pe%)i0 e 0( c(%%e%( e! c#$!ic(ci! @ & %e0(ci! c#! 0#& e&'i0#& e

(p%e!i(?e #3'e!i#&.

A contin#aci"n se dan a conocer p#ntos *Ds i*portantes del peril de la carreraen co*#nicaci"nB los c#ales relacionare*os con los estilos de aprendizaje

otenidos *ostrados anterior*ente en el >%()ic# !.*.

Pe%)i0 e 0( c(%%e%(.

1[- Aici"n por la lect#ra la c#lt#ra en general. Es #s#al en estilo rele<i(o por

#e deen recoger datos i*portantes #e le a#daran a to*ar decisionesB al

ig#al para el estilo acti(o #e co*o ien se *enciona es claro #e deen ser

de *ente aierta en este p#nto resalta*os la c#lt#ra generalB a #e s#est#dio dee ser sin j#icios a priori sin j#zgar en ase a #n *odela a #e

cada c#lt#ra tiene s#s races propias.

2[- 6ailidad para la e<presi"n oral escrita. En este p#nto pode*os

relacionarlo con el estilo te"ricoB el c#al nos !ace *enci"n #e este tipo de

personas realizan acti(idades #nda*entadas l"gica*enteB #e piensan en

or*a l"gica sec#encial paso a paso por lo #e predo*ina en ellos la

racionalidad en s#s acti(idadesB las c#ales p#eden ser #n escrito o #n

*ensaje.

3[- Capacidad de traajar en e#ipo. Tpico de estilo acti(o el c#al resalta #e

a este tipo de personas les g#sta traajar rodeados de gente.




Pa-'a 98

4[- Actit#d crtica creati(a. En este aspecto logra*os reconocer 2 estilos en

#nci"nB la actit#d crtica es por parte del estilo rele<i(o el c#al dee analizar

decisiones concl#siones antes de darlas a conocer. or otra parte el lado

creati(o es por parte del estilo acti(o el c#alB se *enciona le g#sta in(ol#crar

e*ociones positi(as en pro de s#s acti(idades.

5[- o*inar los reerentes te"rico-concept#ales del ca*po de la co*#nicaci"n.

Al !alar de conceptosB teorasB *odelos siste*as nos da*os c#enta #e es

en esencia del estilo te"rico.

$[- Analizar e interpretar los procesos de co*#nicaci"n para identiicar

prole*as orecer resp#estas inno(adoras creati(as.

En este apartado se reconoce la co*inaci"n por parte de (aris estilos

clara*ente el anDlisis es co*&n en el estilo rele<i(oB la interpretaci"n de

procesos es traajo del estilo te"rico los c#ales son *# l"gicos sec#enciales

al *o*ento de llegar a s# concl#si"nB la parte inno(adora creati(a es laor

del estilo acti(oG #ienes (en en cada acti(idad #n reto e interponen s# *ejor

es#erzo senti*iento en cada #na de estas.

7[- tilizar las n#e(as tecnologas de la inor*aci"n.

@[- Realizar in(estigaci"n en el ca*po de la Co*#nicaci"n con s#stento

te"rico-*etodol"gico.

En el peril de esta carrera se !ace *# presente el anDlisis de inor*aci"nB el

#so de t>cnicas adec#adas e inno(adoras as co*o in(estigaciones `para

*ejorar el conoci*iento #e se tieneB por lo #e los estilos predo*inantesestDn clara*ente presentes

En el anDlisisB el estilo rele<i(o.

En el #so de t>cnicas inno(adorasB el estilo acti(o.

En Drea de in(estigaci"n desarrolloB el estilo te"rico se !ace presente.




Pa-'a 99

*.2.2. ESTILO PROMEDIO DE GESTION DE INFORMACIN

G%()ic# !,.De&c%ipci#! e 0( Me&'%( P%#$ei# e C#$!ic(ci! 21.

%e oser(a en el graico nU4B #e e<iste #n alance entre los estilos de

aprendizaje a #e el graico representa la *anera e<plcita #e !a do*inio

de los estilos de aprendizaje en esta licenciat#raB por lo consig#iente teniendo

#n alto ni(el entre los c#atro estilos #e *Ds predo*inanG los al#*nos p#eden

optar dierentes *aneras de procesar la inor*aci"n a #e con estos c#atro

estilos de aprendizaje todo la inor*aci"n #e recian de s#s docentes podrDn

*anejarla de dierentes *aneraB teniendo co*o principal re#isito poder dese*pear #n #en dese*peo co*o iliotec"logo en #t#ro cercano.




Pa-'a 9:

Pe%)i0 e 0( c(%%e%( e >e&'i! e i!)#%$(ci! @ 0( %e0(ci! c#! 0#& e&'i0#&

#3'e!i#&.

A contin#aci"n se da a conocer el peril de la carreraB con lo c#al se identiicara

la relaci"n e<istente entre los estilos de aprendizaje co*#nes el peril.

Pe%)i0

1[ -ociones Dsicas de co*p#taci"n. En este aspecto el estilo acti(o es

predo*nate a #e sie*pre #scan *antenerse oc#pados otra *anera de

decirlo es act#alizado en c#anto a tecnologa.

2[ +-inter>s por la lect#ra la c#lt#ra. Al ig#al esto es #na co*inaci"n de(arios estilos de aprendizaje la lect#ra aarca a la *aora de los estilos co*o

el rele<i(o #ien analiza c#al#ier dato i*portante #e se le presenteB el estilo

te"rico los c#ales son pro#ndos se rigen por las teorasB *>todos o *odelos

#e con el paso del tie*po aprenden de cienticos e<pertosG el est#dio de

la c#lt#ra p#ede lle(arse a cao por personas con el estilo acti(oB #ienes

serDn capaces de con(i(ir con distintas cost#*res a #e por lo general son

de *ente *# aierta.

3[- Co*pro*iso *oti(aci"n para el est#dio.

%ore todo la *oti(aci"n p#ede darse en la *aora de las (eces por personas

con do*inio del estilo acti(oB #ienes ponen actit#d a las acti(idades #e

realizan.

4[ -6ailidades para el aprendizaje a#t"no*o. En este aspectoB se p#eden

llegar a encontrar di(ersos estilos de aprendizaje co*o el rele<i(o #ien

recaa inor*aci"n antes de llegar a dar #n p#nto de (istaB el te"rico #e

p#ede regirse por *>todos *odelos est#diados.




Pa-'a 9;

5[ -Esprit# colaorati(o traajo en e#ipo.

El traajo en conj#nto es rasgo en el estilo acti(oB por lo #e en este aspecto

este predo*ina.

$.-'alora la i*portancia de la inor*aci"n co*o ele*ento esencial para el

desarrollo social.

7.- Capaz de i*ple*entar progra*as para el desarrollo de !ailidades

inor*ati(asB c#enta ade*Ds con conoci*ientos !ailidades para organizar

rec#rsos doc#*entales de ac#erdo a nor*as siste*as internacionalesB as

co*o para la preser(aci"n conser(aci"n rescate del patri*onio doc#*ental

entre otros.

Co*o es notorio en los res#ltadosB la carrera gesti"n de inor*aci"n tiene el

predo*inio de los 4 estilos de aprendizajeB desde el p#nto de (ista de los

redactores de este traajo inalB esto se dee a #e las personas en esta

carrera deen *anejar todo tipo de inor*aci"nB tanto c#lt#ralB t>cnicaB te"ricaB

practica o e<peri*entalG es por ello #e se !acen presentes los c#atro estilos

de aprendizaje est#diados.




Pa-'a 9<

*.2.*. ESTILO PROMEDIO DE LENGUA 7 LITERATURAHISPANOAMERICANAS

G%()ic# !. De&c%ipci! e 0( $e&'%( p%#$ei# 0e!>( @ 0i'e%('%( i&p(!#($e%ic(!(21.

En el grDico se oser(aB #e el estilo #e predo*ina es rele<i(o el te"rico

#e e<iste #n e#ilirio entre los participantes entre el estilo prag*Dtico

rele<i(o-prag*Dtico.

/os est#diantes rele<i(os les g#stan considerar e<periencias oser(arlas

desde dierentes perspecti(as. Re&nen datosB analizDndolos con deteni*iento

antes de llegar a #na concl#si"n.

C#ando la predo*inancia *Ds alta se prod#ce en el Estilo

rele<i(oB aprenderDn *ejor c#ando p#edan no solo oser(arB sino ade*Ds

rele<ionar sore acti(idadesB interca*iar opiniones con otras personas




Pa-'a :=

con pre(io ac#erdoB llegar a las decisiones a s# propio rit*o traajar sin

presiones ni plazos oligatorios. +n(estigar detenida*enteB re#nir inor*aci"nB

sondear para llegar al ondo de la c#esti"n ta*i>n es propio de estos

al#*nosB as co*o pensar antes de act#arB asi*ilar antes de co*entar.B

esc#c!ar realizar inor*es c#idadosa*ente ponderados. En este casoB las

preg#ntas cla(e de los rele<i(os incl#enB PTendr> tie*po s#iciente para

analizarB asi*ilar prepararQ P6arD oport#nidades acilidad para

re#nir la inor*aci"n pertinenteQ P6arD posiilidades de or los p#ntos de

(ista de otras personasB preerile*ente personas de distintos eno#es

opinionesQ P)e (er> so*etido a presi"n para act#ar precipitada*ente o

i*pro(isarQ

Entre las principales diic#ltades para los #e tengan predo*inancia alta en

este estilo se destacanB #e dean act#ar de lderB presidir re#niones o

deatesB dra*atizar ante personas #e le oser(anB participar en sit#aciones

#e re#ieran acci"n sin planiicaci"n !acer algo sin pre(io a(iso.

Estar presionado de tie*poB (erse oligado a pasar rDpida*ente de #na

acti(idad a otra !acer #n traajo de or*a s#pericial ta*i>n representa

circ#nstancias poco agradales.

or lo tantoB el conoci*iento de los estilos de Aprendizaje de los al#*nos

per*ite gracias a la le<iilidad para adaptar las tareas a los estilos oB los

estilos a las tareasB #e los procesos de ensear aprender sean *Ds

eecti(os el rendi*iento de los aprendices se apro(ec!e en toda s#

potencialidad.

A contin#aci"n se da a conocer el peril de la carrera leng#a literat#ra

!ispanoa*ericana con el in de conocer la relaci"n e<istente entre la carrera los estilos de aprendizaje predo*inante en los al#*nos de esta Drea.




Pa-'a :2

Pe%)i0 e 0( c(%%e%( 0e!>( @ 0i'e%('%( i&p(!#($e%ic(!(.

%e da a conocer los p#ntos *Ds resaltantes del peril de la carrera

*encionadaB a contin#aci"n se #sca la relaci"n e<istente entre cada #no de

los p#ntos *encionados los estilos de aprendizaje predo*inantes entre los

al#*nos de esta Drea.

Pe%)i0 e 0( c(%%e%( @ & %e0(ci! c#! 0#& e&'i0#& e (p%e!i(?e.

1[ -/a posesi"n de conoci*ientos Dsicos acerca de la leng#a la literat#ra.

En este aspecto logra*os reconocer (arios estilos de aprendizaje *ezcladosB

co*o el te"rico #ien tiene la ac#ltad de do*inar *>todosB *odelosB !ip"tesise ideas #nda*entadas analizadas. Al ig#al p#ede reconocerse el estilo

rele<i(o sie*pre estD acti(o en la &s#eda de datos en inor*aci"n.

2[ -E<posici"n de capacidad crtica-analtica ante las *aniestaciones

c#lt#rales.

En el D*ito de concl#siones crticas ien #nda*entadas estD el estilo

rele<i(o.

3[- eseos de s#peraci"nB co*pro*iso con s# or*aci"n.

4[ -Traajo en e#ipoB disciplina respeto a la di(ersidad.

ara estos dos D*itos es reconocile el estilo acti(o #ien estD en *ejor

a*iente al traajar aco*paadoB al ig#al #e el estilo acti(o en el D*ito de

co*pro*iso s#peraci"n.

Es claro #e tanto en esta carrera co*o en las antes *encionadas e<isten

estilos de aprendizaje predo*inantes no otente no se p#ede decir #e ciertoestilo de aprendizajeB no se enc#entre presente. La #e co*o p#ede

apreciarse en los res#ltados grDicos e<isten estilos #e tienen #na *aor

tendencia pero ning#no de estos estD en co*pleta ine<istenciaG por lo #e en




Pa-'a :5

*aor o *enor cantidad todos los estilos de aprendizaje se !acen presentes

en todas las carreras e(al#adas para este proecto.

*.*.- De&c%ipci! >e!e%(0 e 0#& e&'i0#& e (p%e!i(?e p#% 0ice!ci('%(Fi>%( ! p!'(ci#!e& e 0#& E.A p(%( c(( !# e 0(& 0ice!ci('%(& 21.

En la sig#iente ig#ra se darD #na descripci"n en general de los estilos de

aprendizaje de cada #na de las licenciat#rasB a partir de ello pode*os

constatar la predo*inancia *Ds ele(ada de los estilos de aprendizaje co*o

son, acti(oB te"ricoB rele<i(o prag*Dtico.




Pa-'a :6

%e oser(a de *anera general el porcentaje *Ds ele(ado en los est#diantes

de n#e(o ingreso dando l#gar a las c#atro licenciat#ras con el estilo rele<i(o

teniendo co*o #no de los estilos *Ds predo*inantes con #n porcentaje de

35.4 _B por consig#iente los al#*nos rele<i(os tienden a optar la post#ra de

#n oser(ador #e analiza s#s e<periencias desde *#c!as perspecti(as

distintas. n estilo de aprendizaje *edia #e el estilo te"rico con #n porcentaje

1$.5_ de las c#atro licenciat#rasB es decir los al#*nos te"ricos adaptan e

integran las oser(aciones #e realizan en teoras co*plejas ien

#nda*entadas l"gica*ente. n tercer estilo arrojo a ajo de la *edia con #n

14.$ _ en el estilo prag*Dtico es decirB el al#*no prag*Dtico les g#sta proar

ideasB teoras t>cnicas n#e(as co*proar si #ncionan en la prDctica. El

sig#iente estilo acti(o arrojo #n porcentaje ajo con el 13.3 _B de esta *anera

pode*os deinir al al#*no acti(o co*o a#ellas persona #e se in(ol#cran

total*ente sin prej#icios en las e<periencias n#e(as.

entro de la descripci"n general de las c#atro licenciat#ras se p#ede oser(ar

#e e<isti" #na gran co*inaci"n de los estilos de aprendizaje dando l#gar a

los estilos rele<i(o M prag*DticoB acti(o M te"ricoB rele<i(o M te"ricoB rele<i(o M

te"rico M prag*DticoB acti(o - prag*Dtico te"rico - prag*Dtico.

*.,.-CONCLUSION

El E.A predo*inante en la *#estra seleccionada para este est#dio arrojo #n a

preerencia *oderada en el estilo rele<i(o para #na de las licenciat#rasB sin

e*argo para las otras tres carreras !#o #na desig#aldad entre los estilos de

aprendizaje.

El E.A co*o predo*nate en la *#estraB per*ita a los docentes reorzar en

*>todos de enseanza #e enca*inen el aprendizaje a ser analticosB #tilicen

las oser(aciones de en"*enosB esc#c!en con atenci"n e interca*ien

di(ersos p#ntos de (istaB as co*o re(isar lo aprendidoB pensar antes de

act#arB re#nir inor*aci"nB realizar anDlisis detalladosB todo ello sin ol(idar #e

cada indi(id#o es independiente #e la idea no es #niicar ni el estilo de




Pa-'a :7

aprendizajeB ni el estilo de enseanza sino de apro(ec!ar la di(ersidad para

generar aprendizaje #e in(ol#cre c#al#ier estilo.

El E.A *enos #tilizado por la *#estra es el acti(oB estilo predo*inante seg&n

in(estigaciones en ed#candos de carreras iol"gicas #e re#ieren *aor

!ailidades en la generaci"n de resp#estas a s# aprendizajeB sin e*argo es

i*portante reorzar este estilo en la *#estra a #e las caractersticas #e est>

presente desarrolla en el indi(id#o resp#estas in*ediatas en sit#aciones #e lo

re#ieranB por lo tanto es (ital identiicar el estilo acti(o co*o #n alternati(a

para !acerla parte de la di(ersidad de t>cnicas #tilizadas por el docente.

/a i*portancia del aprendizaje no solo radica en tener conoci*iento de

(ariedad de en"*enos sino de c"*o aprender a aprenderB para esto es (ital

identiicar el E.A ortalecer a#ellos estilos no predo*inantes en la personaB

para #e de esta *anera se adec#en las !erra*ientas necesarias #e e(iten el

racaso acad>*ico de los ed#candos.

*..- RECOMENDACIONES

Concientizar a docentes ed#candos a *anera de rele<i"n la i*portancia del

#so de los E.A en el proceso de enseanza- aprendizajeB *etodologaspedag"gicas prod#cti(asB el apro(ec!a*iento de los estilos #e les per*iten

ortalecer s# aprendizaje.

+dentiicar no solo los estilos de aprendizaje en est#diantes sinoB ta*i>n el

estilo de enseanza de los docentes correlacionarlos para as conocer si

e<iste alg#na relaci"n entre ellos.

Reco*endar en los docentes el #so de acti(idades acad>*icas #e lle(en a

los est#diantes a #sar en *aor *edida no solo el estilo predo*nate sino

ta*i>n las dierentes !erra*ientas #e plantean los otros estilosB para #e el

aprendizaje sean dinD*icos el est#diante desarroll> destrezas para captar

procesar todo lo #e el *edio le orece para s# aprendizaje cotidiano.




Pa-'a :8

A#n#e los res#ltados *#estran si*etra entre #no otra carrera en el #so del

*is*o E.AB se reco*ienda in(estigar #e otros tipos de actores estDn

incl#endo en dic!os res#ltadosB actores co*o *oti(aci"nB #sos de estrategias

de aprendizajes o actores a*ientales.

+dentiicar los E.A en las dierentes Dreas de or*aci"nB esto a#dara a la

creaci"n de #n peril de aprendizaje en cada #na de ellasB sin ol(idar la

le<iilidad #e dee e<istir para aprender de *&ltiples or*asB a#n#e el estilo

predo*inante tiende !acer la pa#ta de donde inicie el proceso cclico #e

opti*iza el aprendizaje.

Teniendo *# en c#enta los res#ltados de esta in(estigaci"n se s#giere a losagentes de la ed#caci"nB con respecto a la relaci"n de los estilos de

aprendizajeB a realizar acti(idades #e nos per*itan identiicar rescatar to*ar

*# en c#enta los di(ersos estilos de aprendizajeB para potenciar en ellos s#

proceso de or*aci"n *ejorar la ed#caci"n con estos rec#rsos !#*anos

cercanos al traajo del docente.

%e dee desarrollar en los est#diantes los dierentes estilos de aprendizaje

para *ejorar s# rendi*iento escolar.

/os docentes deen propiciar est*#los de aprendizajes gratos dinD*icos

#e e<ijan desarrollar estilos de aprendizaje.

A los irectores docentes dee*os act#alizarnos para conocer a

pro#ndidad acerca de los estilos de aprendizaje para a*pliar en el a#la

estrategias #e pro*#e(an el desarrollo de los *is*os.

Ani*ar a los est#diantes a no centrarse en #na sola or*a de aprender a

aprender sino a ser inno(adores desc#rir cosas n#e(as crear s# propio

aprendizaje signiicati(o.

*./. REFERENCIAS

SSS.s#ag*.ed#N...NestilosdeaprendizajeNAce()#rs-15aprendiz...




Pa-'a :9

Estilos de Aprendizaje las inteligencias *&ltiples. reparado por,)aritza Ace(edo. isponile en,SSS.#ae!.ed#.*<NdocenciaN'+resentacionesN/+TENRE%3.pps<

H/os estilos de aprendizajeI. )tra. ariela Arias Enciso.Concept#alizaci"n.isponile en, SSS.rieoei.orgNdeloslectoresN19Carera.pd

/a inl#encia de los estilos de aprendizaje en el desarrollo de laa#tono*a en el aprendizaje. isponile en,!ttp,NNredescolar.ilce.ed#.*<NredescolarNiliotecaNartic#losNpd

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s#periores s# (inc#laci"n con el rendi*iento acad>*icoI. )nvestigación

y ostgrado isponile en,

!ttp,NNredalc.#ae*e<.*<NpdN$5@N$5@[email protected]. az 0arrigaB 8. PO#> signiica aprender a aprenderQ isponile en,

!ttp,NNredescolar.ilce.ed#.*<NredescolarNiliotecaNartic#losNpdNeno#es

ense.pd .

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ol A. /earning stles and disciplinar dierences. +n A. C!icKeringand Ass =Eds.?. T!e )odern A*erican college. %an 8rancisco, ;osse-0ass #lis!ersG 19@5.

Rodrg#ez onceB %. El Eecto del Conoci*iento de los Estilos de

Aprendizaje el so de Alg#nas T>cnicas de E(al#aci"n en el %al"n deClase en el roceso de Aprendizaje la Ejec#ci"n de los Est#diantes deEner*era en el C#rso de O#*ica. ni(ersidad de 6#*acao. #ertoRico. 21.

Alonso CB allego 6one . C#estionario 6one-Alonso de Estilos

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aprendizaje' *n instrumento valioso para apoyar la formación en los

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Alonso allego F/os estilosde aprendizaje, #naprop#esta pedag"gicaF.24!ttp,NNportales.p#j.ed#.coNdidacticaN8NidacticaNARE+]A;E.pd

Alonso C. AnDlisis diagn"stico de los estilos de

aprendizaje en est#diantes #ni(ersitarios. )adrid, ni(ersidad

Co*pl#tenseG 1992.

ANEXOS

INSTRUCCIONES PARA RESPONDER EL CUESTIONARIO CHAEA

El sig#iente c#estionarioB es an"ni*o !a sido coneccionado para identiicar

s# Estilo de Aprendizaje. o es #n test de inteligencia ni de ersonalidad. %i

ien no !a l*ite de tie*po para contestar el *is*oB !acerlo no le ins#*irD

*Ds de 15 *in#tos.


http://portales.puj.edu.co/didactica/PDF/Didactica/APRENDIZAJE.pdf

http://portales.puj.edu.co/didactica/PDF/Didactica/APRENDIZAJE.pdf



Pa-'a :;

ara contestar cada te*B dee colocar #n signo =^? si estD *as de ac#erdo

#e en desac#erdo con el *is*o. %i por el contrarioB estD *Ds en desac#erdo

#e de ac#erdo colo#e #n signo =-?. /as resp#estas no se (aloran co*o

correctas o incorrectasB rec#erde #e *ientras *Ds sincero sea en las *is*as

*aor #tilidad tendrD este test para conocer el estilo #e predo*ina entre los

est#diantesG por tal *oti(o le solicita*os #e conteste la totalidad de los te*s.

esde aB *#c!as racias por s# Colaoraci"n.

CUESTIONARIO HONE7-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE CHAEA

C.M.ALONSO5 D.J.GALLEGO 7 P.HONE7

. 1.- Tengo a*a de decir lo #e pienso clara*ente sin rodeos.

. 2.- Esto seg#ra de lo #e es #eno lo #e es *aloB lo #e estD ien lo

O#e estD *al.

. 3.- )#c!as (eces act&o sin *irar las consec#encias.

. 4.- or*al*ente trato de resol(er los prole*as *et"dica*ente paso a

aso.

. 5.- Creo #e los or*alis*os coartan li*itan la act#aci"n lire de las

ersonas.

. $.- )e interesa saer c#Dles son los siste*as de (alores de los de*Ds

Con #e criterios act&an.

. 7.- ienso #e el act#ar int#iti(a*ente p#ede ser sie*pre tan (Dlido co*o

Act#ar rele<i(a*ente.

. @.- Creo #e lo *Ds i*portante es #e las cosas #ncionen.

. 9.- roc#ro estar al tanto de lo #e oc#rre a# a!ora.

. 1.- isr#to c#ando tengo tie*po para preparar *i traajo realizarlo a

Conciencia.. 11.- Esto a g#sto sig#iendo #n ordenB en las co*idasB en el est#dioB

6aciendo ejercicio reg#lar*ente.

. 12.- C#ando esc#c!o #na n#e(a idea enseg#ida co*ienzo a pensar co*o

onerla en prDctica.




Pa-'a :<

. 13.- reiero las ideas originales no(edosas a#n#e no sean prDcticas.

14.- Ad*ito *e aj#sto a las nor*as solo si *e sir(en para lograr *is

:jeti(os.

. 15.- or*al*ente encajo ien con personas rele<i(asB *e c#esta

%intonizar con personas de*asiado espontDneasB i*pre(isiles.

. 1$.- Esc#c!o con *Ds rec#encia #e !alo.

. 17.- reiero las cosas estr#ct#radas a las desordenadas.

. [email protected] C#ando poseo c#al#ier inor*aci"nB trato de interpretarla ien antes

e *aniestar alg#na concl#si"n.

. 19.- Antes de !acer algo est#dio con c#idado s#s (entajas e

+ncon(enientes.. 2.- Crezco con el reto de !acer algo n#e(o dierente.

. 21.- Casi sie*pre proc#ro ser co!erente con *is criterios siste*as de

'alores. Tengo principios los sigo.

. 22.- C#ando !a #na disc#si"n no *e g#sta ir con rodeos.

. 23.- )e disg#sta i*plicar*e aecti(a*ente en *i a*iente de traajo.

reiero *antener relaciones distantes.

. 24.- )e g#stan *Ds las personas realistas concretas #e las te"ricas.

. 25.- )e g#sta ser creati(aB ro*per estr#ct#ras.

. 2$.- )e siento a g#sto con personas espontDneas di(ertidas.

. 27.-/a *aora de las (eces e<preso aierta*ente c"*o *e siento.

. [email protected] )e g#sta analizar dar (#eltas a las cosas.

. 29.- )e *olesta #e la gente no se to*e en serio las cosas.

. 3.-)e atrae e<peri*entar practicar las &lti*as t>cnicas no(edades.

. 31.-%o ca#telosa a la !ora de sacar concl#siones.

. 32.-reiero contar con el *aor n&*ero de #entes de inor*aci"n.C#antos *Ds datos re&na para rele<ionarB *ejor.

. 33.-Tiendo a ser pereccionista.

. 34.-reiero or las opiniones de los de*Ds antes de e<poner la *a.

. 35.-)e g#sta arontar la (ida espontDnea*ente no tener #e planiicar




Pa-'a ;=

Todo pre(ia*ente.

. 3$.-En las disc#siones *e g#sta oser(ar c"*o act&an los de*Ds

articipantes.

. 37.-)e siento inc"*oda con las personas calladas de*asiado analticas.

. [email protected];#zgo con rec#encia las ideas de los de*Ds por s# (alor prDctico.

. 39.-)e agoio si *e oligan a acelerar *#c!o el traajo para c#*plir #n

lazo.

. 4.-En las re#niones apoo las ideas prDcticas realistas.

. 41.-Es *ejor gozar del *o*ento presente #e deleitarse pensando en el

asado o en el #t#ro.

. 42.-)e *olestan las personas #e sie*pre desean apres#rar las cosas.

. 43.-Aporto ideas n#e(as espontDneas en los gr#pos de disc#si"n.

. 44.-ienso #e son *Ds conscientes las decisiones #nda*entadas en #n

)in#cioso anDlisis #e las asadas en la int#ici"n.

. 45.-etecto rec#ente*ente la inconsistencia p#ntos d>iles en las

Arg#*entaciones de los de*Ds.

. 4$.-Creo #e es preciso saltarse las nor*as *#c!as *Ds (eces #e

C#*plirlas.

. 47.-A *en#do caigo en c#enta de otras or*as *ejores *Ds prDcticas de6acer las cosas.

. [email protected] conj#nto !alo *Ds #e esc#c!o.

. 49.-reiero distanciar*e de los !ec!os oser(arlos desde otras

erspecti(as.

. 5.-Esto con(encidaNo #e deer i*ponerse la l"gica el razona*iento.

. 51.-)e g#sta #scar n#e(as e<periencias.

. 52.-)e g#sta e<peri*entar aplicar las cosas.

. 53.-ienso #e dee*os llegar pronto al granoB al *eollo de los te*as.

. 54.-%ie*pre trato de conseg#ir concl#siones e ideas claras.

. 55.-reiero disc#tir c#estiones concretas no perder el tie*po con c!arlas

'acas.

. 5$.-)e i*paciento c#ando *e dan e<plicaciones irrele(antes e




Pa-'a ;2

+nco!erentes.

. 57.-Co*pr#eo antes si las cosas #ncionan real*ente.

. [email protected] (arios orradores antes de la redacci"n deiniti(a de #n traajo.

. 59.-%o consciente de #e en las disc#siones a#do a *antener a los

e*Ds centrados en el te*aB e(itando di(agaciones.

. $.-:ser(o #eB con rec#enciaB so #naNo de los *Ds ojeti(os

esapasionados en las disc#siones.

. $1.- C#ando algo (a *al le #ito i*portancia trato de !acerlo *ejor.

. $2.- Rec!azo ideas originales espontDneas si no las (eo prDcticas.

. $3.- )e g#sta sopesar di(ersas alternati(as antes de to*ar #na decisi"n.

. $4.- Con rec#encia *iro !acia delante para pre(er el #t#ro.

. $5.- En los deates disc#siones preiero dese*pear #n papel sec#ndario

Antes #e ser elNla lder o elNla #e *Ds participa.

. $$.- )e *olestan las personas #e no act&an con l"gica.

. $7.- )e res#lta inc"*odo tener #e planiicar pre(er las cosas.

. [email protected] Creo #e el in j#stiica los *edios en *#c!os casos.

. $9.- %#elo rele<ionar sore los as#ntos prole*as.

. 7.- El traajar a conciencia *e llena de satisacci"n org#llo.

. 71.- Ante los aconteci*ientos trato de desc#rir los principios teoras enO#e se asan.

. 72.- Con tal de conseg#ir el ojeti(o #e pretendo so capaz de !erir

senti*ientos ajenos.

. 73.- o *e i*porta !acer todo lo necesario para #e sea eecti(o *i

traajo.

. 74.- Con rec#encia so #na de las personas #e *Ds ani*a las iestas.

. 75.- )e a#rro enseg#ida con el traajo *et"dico *in#cioso.

. 7$.- /a gente con rec#encia cree #e so poco sensile a s#s senti*ientos.

. 77.- %#elo dejar*e lle(ar por *is int#iciones.

. [email protected] %i traajo en gr#po proc#ro #e se siga #n *>todo #n orden.

. 79.- Con rec#encia *e interesa a(erig#ar lo #e piensa la gente.

. @.- Es#i(o los te*as s#jeti(osB a*ig#os poco claros.


Correccion de Perfiles

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