Contenidos priorizados para el ciclo lectivo 2021 - Nivel ...

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SECUNDARIA - ADULTOS

Nivel Primario

Contenidos priorizados para el ciclo lectivo 2021

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Jefe de GobiernoHoracio Rodriacuteguez Larreta

Ministra de Educacioacuten Mariacutea Soledad Acuntildea

Jefe de Gabinete Luis Bullrich

Subsecretario de Tecnologiacutea Educativa y Sustentabilidad Santiago Andreacutes

Subsecretaria de Coordinacioacuten Pedagoacutegica y Equidad Educativa Mariacutea Luciacutea Feced Abal

Subsecretario de Carrera Docente Manuel Vidal

Subsecretario de Gestioacuten Econoacutemico Financiera y Administracioacuten de Recursos Sebastiaacuten Tomaghelli

Subsecretaria de la Agencia de Aprendizaje a lo Largo de la VidaEugenia Cortona

Director Ejecutivo de la Unidad de Evaluacioacuten Integral de la Calidad y Equidad Educativa Gabriel Saacutenchez Zinny

Director General de Planeamiento Educativo Javier Simoacuten

Directora General de Educacioacuten de Gestioacuten PrivadaConstanza Ortiz

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Direccioacuten General de Planeamiento Educativo (DGPLEDU)Gerencia Operativa de Curriacuteculum (GOC)Mariana RodriacuteguezEquipo de generalistas de Nivel Primario Marina Elberger (coordinacioacuten) Marcela Fridman Patricia Frontini Ida Silvia Grabina

Equipo de especialistas Matemaacutetica Heacutector Ponce Mariacutea Emilia Quaranta (coordinacioacuten) Daniela Di Marco Silvana Seoane Gabriela Solaacute Liliana Zacantildeino Praacutecticas del Lenguaje Jimena Dib (coordinacioacuten) Diana Grunfeld Eugenia Heredia Carolina Seoane Conocimiento del Mundo Adriana Schnek Analiacutea Segal Julieta Antonelli (DEP-DGEGE) Agustina Canciani Esteban Jungman Ciencias Sociales Analiacutea Segal Agustina Canciani Esteban Jungman Ciencias Naturales Adriana Schnek Julieta Antonelli (DEP-DGEGE) Educacioacuten Tecnoloacutegica Ricardo Chiesa (Supervisor Coordinador) Silvia Tammaro (Supervisora) Maria Fabiana (Supervisora) Treviranus Andrea Pianzola (Supervisora) con aportes de todo el Equipo de Supervisores del aacuterea Educacioacuten Fiacutesica Silvia Ferrari (coordinacioacuten) Mariacutea Laura Emanuele Andrea Parodi Eduardo Prieto Muacutesica Alfredo Rejan (Supervisor Coordinador con aportes de todo el Equipo de Supervisores del aacuterea) Plaacutestica Lorena Dimeo (Supervisora Coordinadora con aportes de todo el Equipo de Supervisores del aacuterea) Educacioacuten Sexual Integral Sandra Di Lorenzo (coordinacioacuten) Micaela Kohen Victoria Petruch Julieta Repetto

Agradecimientos a Betina Akselrad y Julieta Jakubowicz (Coordinadoras de Ciencias Sociales - Escuela de Maestros) Silvina Berenblum y Elias Tokio (Coordinadores de Conocimiento del Mundo - Escuela de Maestros) a Pablo Navarro referente de la Direccioacuten General de Educacioacuten de Gestioacuten Estatal a Mirta Kauderer y a Gabriel Szklar por sus aportes a Myriam Escribano (Supervisora Coordinadora de Educacioacuten Fiacutesica) y Equipo de Supervisores de Educacioacuten Fiacutesica

Coordinacioacuten pedagoacutegica GOC Carola Martiacutenez Asistente de gestioacuten y administracioacuten GOC Manuela Luzzani Ovide Colaboracioacuten Juana Middleton

Subsecretariacutea de Tecnologiacutea Educativa y Sustentabilidad (SSTES) Direccioacuten General de Educacioacuten Digital (DGED) Gerencia Operativa de Tecnologiacutea e Innovacioacuten Educativa (INTEC) Roberto Tassi Especialistas de Educacioacuten Digital Julia Campos (coordinacioacuten) Melina Blanco Pamela Catarin Soledad Olaciregui Ignacio Spina Laura Zingariello

Gerencia Operativa de Lenguas en la Educacioacuten (GOLE)Ana Laura OlivaCoordinacioacuten didaacutectica y de especialistas Graciela Loacutepez Loacutepez (coordinacioacuten general) Claudia Petrone Especialistas de Lenguas en la Educacioacuten Ingleacutes Lorena Aceretto Silvina Cormick Adriana OrozcoColaboracioacuten Victoria Carbone

Equipo de Materiales y Contenidos Digitales (DGPLEDU)Coordinacioacuten general Silvia SaucedoCoordinacioacuten editorial Marcos AlfonzoEdicioacuten y correccioacuten Mariacutea Laura Cianciolo Ana PremuzicDisentildeo Alejandra Mosconi Gabriela Ognio Diagramacioacuten Gabriela Ognio

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Contenidos priorizados para el ciclo lectivo 2021 nivel primario 1a edicioacuten para el profesor - Ciudad Autoacutenoma de Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten del Gobierno de la Ciudad Autoacutenoma de Buenos Aires Direccioacuten General de Planeamiento Educativo 2020 Libro digital PDF

Archivo Digital descarga y online ISBN 978-987-549-846-4

1 Educacioacuten Primaria I Tiacutetulo CDD 372104

ISBN 978-987-549-846-4Se autoriza la reproduccioacuten y difusioacuten de este material para fines educativos u otros fines no comerciales siempre que se especifique claramente la fuente Se prohiacutebe la reproduccioacuten de este material para venta u otros fines comerciales copy Gobierno de la Ciudad Autoacutenoma de Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten Direccioacuten General de Planeamiento Educativo Gerencia Operativa de Curriacuteculum Gerencia Operativa de Lenguas en la Educacioacuten 2021 Carlos H Perette y Calle 10 - C1063 - Barrio 31 - Retiro - Ciudad Autoacutenoma de Buenos Aires copy Copyright copy 2021 Adobe Systems Software Todos los derechos reservados Adobe el logo de Adobe Acrobat y el logo de Acrobat son marcas registradas de Adobe Systems Incorporated

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Iacutendice

Presentacioacuten 6

16Matemaacutetica

Artes Teatro 113Conocimiento del Mundo

132Ciencias Naturales

157Ciencias Sociales

Praacutecticas del Lenguaje 54

8Orientaciones para la gestioacuten curricular en el contexto de la unidad pedagoacutegica 2021

9Orientaciones pedagoacutegicas acerca de los posibles escenarios 2021

13Orientaciones para disentildear y organizar la ensentildeanza en escenarios mixtoscombinados

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Muacutesica 210

220Plaacutestica

231Educacioacuten Fiacutesica

Artes Teatro 262Educacioacuten Tecnoloacutegica

271Educacioacuten Sexual Integral

277Educacioacuten Digital

299Bibliografiacutea

177Ingleacutes

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CONTENIDOS PRIORIZADOS PARA EL CICLO LECTIVO 2021

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PresentacioacutenDurante el ciclo lectivo 2020 ante la suspensioacuten de clases presen-ciales como medida de prevencioacuten y contencioacuten de la emergencia sanitaria por coronavirus (COVID-19) dictada por las autoridades nacionales y las de la Ciudad Autoacutenoma de Buenos Aires las ins-tituciones sus docentes y la comunidad educativa realizaron por diversos medios esfuerzos excepcionales y originales para acom-pantildear a cada familia y a cada alumno y alumna La finalidad era ga-rantizar la continuidad pedagoacutegica y apoyar las trayectorias esco-lares de losas alumnosas asiacute como las rutinas y los aprendizajes en los hogares

El Ministerio de Educacioacuten de la Ciudad ofrecioacute un marco de re-ferencia que orientoacute a las instituciones sobre los contenidos para trabajar prioritariamente durante los meses de marzo a diciembre y propuso materiales recursos virtuales fasciacuteculos impresos pla-nes de clases y proyectos para la ensentildeanza de esos contenidos priorizados en un escenario de no presencialidad

El propoacutesito central que organizoacute la tarea fue sostener y acompa-ntildear las trayectorias de losas alumnosas y su vinculacioacuten con la escuela ofreciendo instancias que garantizaran la continuidad y el intercambio con pares y docentes De alliacute surgioacute una seleccioacuten de contenidos altamente formativos y significativos por su potencia-lidad para producir aprendizajes recuperando los nuacutecleos centra-les de cada aacuterea

En el contexto de la unidad pedagoacutegica 2020-2021 que esta-blece el marco normativo Nacional y Jurisdiccional (Resolucioacuten

CFE 36720 y Resolucioacuten 2215-MEDGC-20) se impone el desafiacuteo de repensar la ensentildeanza de modo de retomar aquellos saberes prescriptos del ciclo lectivo 2020 y a la vez avanzar en el desarro-llo de los saberes necesarios e indispensables prescriptos para el antildeo escolar que losas alumnosas deben cursar en 2021

En este documento se orienta a las instituciones y a los equipos docentes en cuanto a la seleccioacuten y a la progresioacuten de conteni-dos de todas las aacutereas del Disentildeo Curricular teniendo en cuenta el contexto y las condiciones particulares de acompantildeamiento a los alumnos y las alumnas y sus aprendizajes Es una seleccioacuten de contenidos para esta coyuntura y para todo el ciclo lectivo 2021 que no reemplaza al Disentildeo Curricular de Nivel Primario vigente en la Ciudad A su vez este documento puede ser uacutetil para definir y organizar el desarrollo de las propuestas que cada institucioacuten implementa con los recursos que tiene disponibles

Es importante aclarar que tal como su denominacioacuten lo expresa los contenidos priorizados son los comunes denominadores para tener en cuenta como referencia o paraacutemetro para losas docen-tes cuando planifican la ensentildeanza y definen los criterios e instru-mentos de evaluacioacuten Seraacute necesario tomar en consideracioacuten los contenidos ensentildeados durante 2020 para relevar los aprendizajes alcanzados por losas alumnosas en ese antildeo como punto de par-tida para orientar y planificar la ensentildeanza de este antildeo

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En este documento se incluyen todas las aacutereas del Disentildeo Curri-cular para la Escuela Primaria Primer ciclo y Segundo ciclo Al interior de cada una los objetivos de aprendizaje y los contenidos se presentan organizados por grados y ciclos en funcioacuten de la loacute-gica del Disentildeo Curricular y se discriminan contenidos y alcances Estos dos componentes contenidos y objetivos de aprendizaje son prescriptivos y establecen lo esencial que se deberaacute ense-ntildear durante 2021 asiacute como los logros que se esperan de losas alumnosas al finalizar el ciclo lectivo

El documento se enriquece tambieacuten con la inclusioacuten de orienta-ciones y materiales sugeridos para el grado o el ciclo planteados como recomendaciones para colaborar con la planificacioacuten de la ensentildeanza de los contenidos en este particular contexto

Los contenidos priorizados 2021 pueden considerarse un ldquoumbralrdquo una puerta de acceso entrada e inclusioacuten que orienta las propues-tas de ensentildeanza y evaluacioacuten y aspira a ofrecer igualdad de opor-tunidades de aprendizaje a la vez que habilita a las escuelas a avanzar con la ensentildeanza de los contenidos del Disentildeo Curricular en la medida en que lo consideren posible y conveniente

En funcioacuten de la unidad pedagoacutegica mencionada se priorizaron aquellos contenidos indispensables para promover el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos estructurantes de la expe-riencia formativa de losas alumnosas y punto de partida para la construccioacuten de los aprendizajes en los grados siguientes

En esta priorizacioacuten se tuvieron en cuenta en forma simultaacutenea tres criterios para seleccionar los contenidos de cada aacuterea gradociclo

bull Revisioacuten inclusioacuten de contenidos prioritarios del antildeo anterior (2020) que se considere necesario retomar recuperar y revi-sar durante 2021 para avanzar en proacuteximos contenidos o pro-fundizaciones

bull Vacancias contenidos relevantes del grado anterior no inclui-dos como contenidos priorizados durante el 2020 o que se identifican como no incluidos pero que se considere posible y necesario incluir en 2021

bull Avanceintegracioacuten contenidos nuevos del grado en curso (no vistos en el grado anterior durante 2020) que se consideren relevantes y que sea necesario incluir a los fines de promo-ver el logro de los objetivos de aprendizaje definidos para el gradociclo

Ademaacutes de esos criterios se consideraron los siguientes en la seleccioacuten

bull La significatividad y la accesibilidad del contenidobull Contenidos que pudieran despertar el intereacutes y la curiosidad de

losas alumnosasbull Los alcances de los contenidosbull Contenidos que potencialmente pudieran ser trabajados con

los de otras aacutereasbull Aquellos contenidos que permiten recuperar saberes construi-

dos en antildeos anteriores y que funcionan como base para futu-ros aprendizajes

bull Contenidos que involucran no solo cuestiones conceptuales sino tambieacuten modos de conocer y de resolver problemas aten-diendo a praacutecticas propias de cada aacuterea

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En esta oportunidad y acompantildeando la propuesta de priorizacioacuten de contenidos las orientaciones para la ensentildeanza y la evaluacioacuten y los materiales didaacutecticos propuestos en este documento se brindan a continuacioacuten orientaciones para la gestioacuten de la organizacioacuten institucional pedagoacutegica y curricular en la vuelta a clases en forma presencial como prioridad y en otros posibles escenarios del ciclo lectivo 2021

Orientaciones para la gestioacuten curricular en el contexto de unidad pedagoacutegica 2021

El 2021 plantea un escenario auacuten difiacutecil de precisar en el que po-demos asegurar que la vuelta a la presencialidad no seraacute igual a las experiencias escolares ya transitadas El desafiacuteo consiste en planificar la vuelta a clases y la organizacioacuten de la ensentildeanza que considere las diferentes trayectorias de los alumnos y las alumnas que integre el trayecto curricular 2020-2021 que contemple los posibles escenarios que combinan lo presencial y lo virtual y por ende requieren redefinir la ensentildeanza el trabajo entre colegas los grupos los tiempos los recursos y la evaluacioacuten

En el 2021 teniendo como prioridad la vuelta a clases en forma presencial pero contemplando situaciones de alumnosas y fami-lias que ameriten una mayor flexibilidad de parte de las escuelas para que continuacuteen sus aprendizajes en formas combinadas se proponen alternativas para dar respuesta a las mismas

En el caso de implementarse escenarios mixtos o combinados con asistencia de forma semipresencial algunos aspectos a tener en cuenta son

1 Planificar las actividades que ella alumnoa realiza en forma presencial y aquellas que tendraacute como tarea previendo el me-dio por el que se las enviacutea el formato de presentacioacuten (si es digi-tal o impreso) y los criterios de evaluacioacuten teniendo en cuenta que la combinacioacuten de actividades no debe aumentar el nuacuteme-ro de horas caacutetedra y de horas de dedicacioacuten que se esperan de losas alumnosas para desarrollar esas actividades

2 Adecuar la diversidad de formatos y los recursos a utilizar en espacios dentro o fuera de la escuela al contexto y a los recur-sos tecnoloacutegicos disponibles de losas alumnosas

3 Seleccionar actividades tendiendo a una mejora del aprove-chamiento del tiempo y del espacio y en consecuencia de los aprendizajes generando propuestas diferenciadas de las que se realizan en la presencialidad

Estos escenarios posibles presentan desafiacuteos pedagoacutegicos para pensar la integralidad de la propuesta educativa en cuanto a sus dinaacutemicas y praacutecticas como las rutinas los modos de relacionarse entre los distintos actores de la comunidad educativa las formas de comunicacioacuten entre otras

En este contexto cobra sentido contemplar diversas estrategias de ensentildeanza para orientar el anaacutelisis y la planificacioacuten sobre queacute doacutende para queacute y coacutemo seguacuten los posibles escenarios y contem-plando la diversidad de realidades y del contexto en particular Para ello en cada una de las aacutereas se ofrecen orientaciones que consideran estos escenarios para el desarrollo de propuestas di-daacutecticas especiacuteficas que articulen contenidos y experiencias posi-bles de abordar en instancias presenciales y remotas

Se incluyen tambieacuten orientaciones para relevar puntos de partida y estados de aprendizajes diversos de losas alumnosas asiacute como

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estrategias para atender a esta diversidad como ofrecer consig-nas diversas u organizar agrupamientos de estudiantes en funcioacuten de necesidades de aprendizaje en forma temporaria

Asimismo es preciso destacar la importancia del acompantildeamiento del entorno familiar o de las figuras de apoyo como alianza nece-saria con la escuela para lograr la continuidad pedagoacutegica Esta seraacute una tarea compartida en el hogar en la que colaboraraacuten con algunas actividades que losas docentes sostendraacuten en las instan-cias presenciales En particular en el primer ciclo pero tambieacuten seraacute importante sostener el apoyo y acompantildeamiento de los de se-gundo ciclo que cuentan con mayor autonomiacutea como alumnosas

En siacutentesis se espera que esta organizacioacuten exprese una secuencia-cioacuten posible de contenidos estableciendo un cierto orden para su abordaje que considere los saberes construidos en antildeos anteriores y aquellos que seraacuten retomados y profundizados en el ciclo 2021

A partir de esta priorizacioacuten se promueve la organizacioacuten de los contenidos en torno a ejes o a nuacutecleos problemaacuteticos centrales de los campos de conocimiento y su ensentildeanza en proyectos que avanzan en el abordaje de la especificidad de cada aacuterea y sus mo-dos de construccioacuten de conocimiento Se pretende asiacute ofrecer la oportunidad de construir miradas maacutes integrales ofreciendo ins-tancias para la organizacioacuten de los saberes en redes maacutes amplias priorizando el establecimiento de relaciones y la construccioacuten de sentido Las estrategias de ensentildeanza deberaacuten atender a las par-ticularidades de cada contexto y de losas alumnosas en tanto interesa fundamentalmente garantizar la continuidad del viacutenculo pedagoacutegico y de acompantildear la diversidad en las trayectorias

Orientaciones pedagoacutegicas acerca de los posibles escenarios 2021

El ciclo lectivo 2021 inaugura una nueva agenda educativa que pone en el centro la necesidad de garantizar la ensentildeanza y los aprendizajes de cada unoa de losas alumnosas en forma pre-sencial mediante un planeamiento estrateacutegico para abordar la unidad pedagoacutegica teniendo en cuenta que dependiendo de la situacioacuten epidemioloacutegica pueden darse escenarios combinados de escolaridad que requieren una mayor flexibilidad y que las es-cuelas iraacuten evaluando perioacutedicamente

Escenario presencial losas alumnosas asisten a las escuelas to-dos los diacuteas con la modalidad burbuja siguiendo los protocolos jurisdiccionales Losas docentes desarrollan sus clases presencia-les con apoyo de la tecnologiacutea para determinadas actividades que pueden contemplar o no la virtualidad incluyendo instancias de trabajo autoacutenomo

Escenario mixtocombinado losas alumnosas asisten a las es-cuelas en forma alternada combinando clases presenciales y cla-ses yo actividades de forma remota a traveacutes de aulas virtuales plataformas dispositivos o con materiales impresos en funcioacuten de los recursos tecnoloacutegicos disponibles

Escenario virtual (a distancia) losas alumnosas no asisten a la escuela pero inician y continuacutean las clases de manera remota con actividades sincroacutenicas y asincroacutenicas y con el uso de materiales impresos o digitales en entornos de gestioacuten del aprendizaje como

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aulas virtuales o plataformas o mediante un sistema de aprendiza-je virtual que garanticen la continuidad pedagoacutegica

Estos escenarios comportan cada uno en siacute mismo un gran de-safiacuteo que es esencialmente el de sostener espacios de encuentro con los alumnos y las alumnas identificando el punto de partida de cada uno y orientando su trayectoria en el 2021 Para ello es im-portante establecer acuerdos con las familias y planificar las clases y los cierres de valoracioacuten pedagoacutegica del nuevo ciclo lectivo por bimestres para poder instrumentar espacios de profundizacioacuten integracioacuten y recuperacioacuten de aprendizajes en forma continua

Para los tres escenarios planteados se proponen pautas institu-cionales generales que orientan sobre las tareas que tendraacuten a cargo equipos de conduccioacuten docentes y personal no docente en distintos aspectosbull Organizacioacuten administrativa relevamiento de personal con

licencia y exceptuado cobertura de cargos matriacutecula Estima-cioacuten de personal y plazos de cobertura

bull Organizacioacuten institucional distribucioacuten de roles y tareas pla-nificacioacuten de encuentros organizacioacuten de tiempos y espacios Actualizacioacuten del proyecto escuela definicioacuten de metas anuales

bull Punto de partida al iniciar el ciclo lectivo 2021 es necesario re-tomar el estado de situacioacuten de losas alumnosas En funcioacuten de lo evaluado al finalizar el periacuteodo escolar 2020 y poniendo especial eacutenfasis en detectar a losas alumnosas que no estu-vieron en contacto con sus docentes o que no tuvieron posi-bilidades para realizar las actividades propuestas se tomaraacuten decisiones para organizar el trabajo de cada grado consideran-do a losas alumnosas que estaacuten en proceso y que tienen que

ir recuperando los aprendizajes en distintas instancias a la vez que comienzan una nueva etapa Este comienzo seraacute indicativo de la necesidad de generar agrupamientos y actividades de recuperacioacuten de aprendizajes en distintos espacios proyectos formatos que con el seguimiento de docentes coordinadores de ciclo maestrosas de apoyo garantizaraacuten la consolidacioacuten de los saberes y capacidades esperables para la terminalidad de cada gradocicloEs importante relevar tambieacuten la conectividad y los dispositivos tecnoloacutegicos que utilizan losas alumnosas y sus familias para estar comunicados con regularidad y realizar las actividades de aprendizaje fuera de la escuela

bull Planificacioacuten curricular es el eje de la continuidad pedagoacutegica implica la priorizacioacuten y reorganizacioacuten de contenidos en vistas a garantizar el derecho a la educacioacuten en el marco de la emer-gencia sanitaria respetando las normativas jurisdiccionales Se toman como umbral de referencia los contenidos priorizados prescriptos en este documento o bien mdashen los casos que se pue-damdash se define la organizacioacuten de la ensentildeanza en funcioacuten del disentildeo curricular jurisdiccional que los contiene y los aborda en su extensioacuten Es fundamental en las primeras jornadas del antildeo definir la organizacioacuten de la ensentildeanza revisando y ajustando el plan de trabajo con los equipos docentes por espacio curricular y por aacuterea con el fin de consensuar los contenidos a priorizar en cada unidad pedagoacutegica las estrategias de ensentildeanza y los for-matos y recursos acordes a los distintos escenarios Por ejemplo la disponibilidad de recursos tecnoloacutegicos y los encuentros pre-senciales limitados entre otros factores definen el tiempo-es-pacio del aprendizaje y demandan una consiguiente redefinicioacuten de la propuesta de ensentildeanza Las propuestas de trabajo en pa-

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rejas pedagoacutegicas con proyectos areales interareales interdis-ciplinares tienen que prever la consolidacioacuten de equipos de tra-bajo que acuerden ensentildear y evaluar de manera conjunta Losas alumnosas no pueden estudiar cada aacutereamateria como si fue-ra la uacutenica Estos nuevos escenarios demandan otros saberes otras habilidades otras capacidades que es necesario que esteacuten y que sean ensentildeadosEn este aspecto es clave lograr acuerdos sobre queacute y coacutemo evaluar entendiendo que la evaluacioacuten es una praacutectica conti-nua que sirve para ir consolidando aprendizajes y generan-do nuevos que determina la acreditacioacuten de saberes com-prendidos y por consiguiente la promocioacuten desafiando las praacutecticas de ensentildeanza Se plantea la necesidad de relevar lo ensentildeado y aprendido con vistas a ajustar las necesidades de ensentildeanza y aprendizaje en funcioacuten del marco curricular que se defina (contenidos priorizados)En la articulacioacuten entre la sala de 5 y primer grado y en el primer ciclo se hace visible la necesidad de contar con el apoyo de las familias para que se organice la actividad en casa y la actividad en la escuela dando lugar a espacios de aprendizaje y a espacios recreativos La escuela tiene que establecer pautas de organiza-cioacuten de la ensentildeanza para las actividades a realizar en cada uno

bull Estrategias de acompantildeamiento a las trayectorias y segui-miento de los aprendizajes proponer alternativas de integra-cioacuten y profundizacioacuten de contenidos para losas alumnosas que necesiten recuperarlos o revisarlos en espacios presencia-les o remotos individuales o grupales con tutores pedagoacutegi-cos coordinadores de ciclo maestros de apoyo Existen varia-das opciones de integracioacuten y profundizacioacuten se recomienda emplear las que sean maacutes afines a las tradiciones pedagoacutegicas

de cada nivel Ejemplos posibles son los porfolios con las pro-ducciones de losas alumnosas la resolucioacuten de problemas mediante desafiacuteos y juegos etceacutetera

bull Adecuacioacuten y uso de espacios fiacutesicos las escuelas necesitan prepararse para recibir a losas alumnosas respetando los pro-tocolos y tambieacuten dar lugar a nuevos espacios de la escuela y fuera de la escuela en los que se puedan desarrollar las clases Es importante que la escuela en el horario de clases pueda desarrollar actividades en aacutembitos cercanos a ella que esteacuten autorizados por la direccioacuten del aacuterea correspondiente Ejem-plo de ello son los polideportivos centros culturales y museos pertenecientes al GCABA Se sugiere planificar junto con la supervisioacuten la utilizacioacuten de estos espacios y verificar que las condiciones sean adecuadas y seguras

bull Capacitacioacuten y acompantildeamiento es fundamental que los equipos de conduccioacuten promuevan la necesidad de formacioacuten continua de sus equipos docentes y no docentes para ello tie-nen que generarse espacios de informacioacuten y difusioacuten de dicha oferta y espacios en los que se compartan estas praacutecticas nue-vas estos nuevos aprendizajes asiacute como generar acciones de acompantildeamiento a la ensentildeanza

bull Recursos tecnoloacutegicos relevar el equipamiento de cada es-cuela y ponerlo a disposicioacuten de docentes y alumnosas para que pueda ser usado en diversas situaciones y con normas de uso y cuidado establecidas que resguarden las condiciones y normas de prevencioacuten sanitarias Estrategias de acompantildea-miento a losas alumnosas tanto a los que tienen dificulta-des de acceso a la tecnologiacuteaconectividad como a aquellosas alumnosas que presentan otras dificultades y requieren un acompantildeamiento maacutes personalizado Cuando la institucioacuten

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cuente con Facilitadora Pedagoacutegicoa Digital se sugiere inte-grarloa en la planificacioacuten del uso de los recursos tecnoloacutegi-cos existentes y darle intervencioacuten en la formacioacuten continua del personal docente para fortalecer sus saberes digitales en torno a la ensentildeanza

bull Viacutenculo con las familias la familia recuperoacute una presencia y un rol central en la escolaridad de losas alumnosas que debe tener continuidad y debe estar organizada y planificada como parte del proceso de seguimiento de cada alumnoa Tiene que preverse la comunicacioacuten en encuentros sistemaacuteticos la orien-tacioacuten sobre la forma de acompantildeamiento y los diversos recur-sos que sirvan de ayuda y de consulta para losas alumnosas Es fundamental que las familias conozcan con claridad en queacute pueden colaborar para que las trayectorias escolares sean con-tinuas y las rutinas en el hogar promuevan el aprendizaje que losas docentes a cargo de los grupos buscan generar

bull Comunicacioacuten es un aspecto central que tiene que ser for-talecido en todas las instituciones educativas Los mensajes tienen que ser claros coherentes y concisos para todosas Las comunidades educativas tienen que establecer espacios de encuentro para compartir informacioacuten sobre las decisio-nes institucionales el proyecto escuela el proyecto curricular y las situaciones de losas alumnosas Siempre hay que ga-rantizar espacios para poder escuchar y para poder dar res-puestas a las necesidades de la comunidad educativa familias alumnosas docentes autoridades personal de apoyo Es im-portante generar un clima de trabajo de confianza colaborati-vo y comprometido

Estos aspectos deben ser consensuados al interior de cada es-cuela al inicio del ciclo lectivo y revisados y ajustados en forma perioacutedica en los espacios de encuentro previamente establecidos y acordes a los escenarios mencionados

Existiendo la posibilidad de requerir durante la escolaridad del ci-clo lectivo 2021 en funcioacuten de las condiciones epidemioloacutegicas y los protocolos vigentes al momento implementar temporalmente un escenario combinado se desarrollan a continuacioacuten algunos conceptos que definen las caracteriacutesticas del modelo hiacutebrido de ensentildeanza y aprendizaje llamado tambieacuten ldquoaprendizaje mixtordquo o blended learning

Graham (2006 5) afirma que los sistemas de aprendizaje mixto combinan sistemas presenciales con instruccioacuten mediada por or-denador donde el uso de las tecnologiacuteas digitales de la comunica-cioacuten e interaccioacuten en red a tiempo real o diferido definen modelos de aprendizaje combinado

En consonancia con esa definicioacuten Cardini y otros (2020) ase-guran que este modelo combina la interaccioacuten presencial entre estudiantes y docentes la interaccioacuten sincroacutenica y asincroacutenica en los hogares mediada por tecnologiacuteas y dispositivos digitales y el trabajo en los hogares sin acompantildeamiento docente

Por lo tanto para su implementacioacuten es necesario avanzar con los siguientes aspectosbull Identificacioacuten de los contenidos que se adecuacutean mejor a la vir-

tualidad y los que requieren de la presencialidadbull Disentildeo de estrategias de recuperacioacuten de los aprendizajes

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bull Praacutecticas de evaluacioacuten formativabull Trabajo por proyectosbull Ensentildeanza entre paresbull Aplicacioacuten de conocimientos a temas de intereacutes de losas alum-

nosas mediada por las tecnologiacuteas digitales

Por su parte la propuesta de ensentildeanza por proyectos constitu-ye un modo privilegiado de llevar adelante este modelo de ense-ntildeanza en la medida en que abordan temas de intereacutes para losas alumnosas promueven la ensentildeanza entre pares y el uso de tec-nologiacuteas digitales A su vez este modo de ensentildear permite orga-nizar secuencias de trabajo con el docente en encuentros presen-ciales pero tambieacuten momentos de trabajo autoacutenomo individual o grupal para avanzar en el desarrollo de las propuestas

Orientaciones para disentildear y organizar la ensentildeanza en escenarios mixtoscombinados

Una vez que esteacuten contempladas las cuestiones institucionales para organizar la propuesta de ensentildeanza en escenarios mixtos o combinados hay que tener en cuenta tres tareas centrales que orientan la articulacioacuten de actividades de aprendizaje para desa-rrollar en forma individual y grupal y de forma presencial o virtual con el uso de la tecnologiacutea 1 Disentildear el proceso o ruta de aprendizaje planteando objeti-

vos contenidos y actividades y contemplando un programa de evaluacioacuten que contenga una evaluacioacuten inicial o punto de partida la evaluacioacuten formativa para comprobar el nivel de comprensioacuten y realizar un seguimiento de losas alumnosas

que permita anticipar la necesidad de implementar activida-des de recuperacioacuten o profundizacioacuten de determinados con-tenidos y la evaluacioacuten sumativa al finalizar cada objetivo propuesto para consolidar las capacidades y los conocimien-tos aprendidos

2 Informar el plan de trabajo a losas alumnosas y sus familias estableciendo formas de comunicacioacuten (chat correo electroacuteni-co a traveacutes de la plataforma) organizacioacuten de los materiales de trabajo (archivos carpetas otros) tiempos de desarrollo de las actividades (cronograma agenda) asignacioacuten de roles para la estrategia de trabajo en proyectos y comunicacioacuten sobre obje-tivos y criterios herramientas tiempos de evaluacioacuten

3 Implementar las secuencias propuestas y proyectos desa-rrollo de las actividades individuales y grupales y de la eva-luacioacuten con propuestas de autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y retroalimentacioacuten permanente hasta alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos ya sea a traveacutes de un producto planeado en el proyecto de un desafiacuteo logrado de la reso-lucioacuten de un problema o de un estudio de caso etceacutetera Se proponen como herramientas de evaluacioacuten cuestionarios formularios ruacutebricas listas de cotejo dianas portafolios dia-rios de aprendizaje exaacutemenes tutoriales ensayos monogra-fiacuteas etceacutetera

Ademaacutes la ensentildeanza en escenarios combinados propicia la imple-mentacioacuten de la metodologiacutea de ensentildeanza conocida como ldquoaula invertidardquo que se ha desarrollado desde hace unos antildeos y que incorpora estrategias didaacutecticas especiacuteficas Bergmann y Sams (2012) los pioneros que acuntildearon el teacutermino flipped classroom la definen como ldquoun enfoque pedagoacutegico en el que la instruccioacuten

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directa se mueve desde el espacio de aprendizaje colectivo ha-cia el espacio de aprendizaje individual y el espacio resultante se transforma en un ambiente de aprendizaje dinaacutemico e interactivo en el que el educador guiacutea a los estudiantes a medida que se apli-can los conceptos y puede participar creativamente en la materiardquo

Santiago y Touroacuten (2013) sentildealan que se trata de ldquoun modelo di-daacutectico en el cual los estudiantes aprenden nuevo contenido a tra-veacutes de videotutoriales en liacutenea habitualmente en casa y lo que antes soliacutean ser los lsquodeberesrsquo (tareas asignadas) se realizan ahora en el aula con el profesor ofreciendo orientacioacuten maacutes personaliza-da e interaccioacuten con los estudiantesrdquo

En el sitio web The flipped classroom se lo define como ldquoun mo-delo pedagoacutegico que transfiere el trabajo de determinados proce-sos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase jun-to con la experiencia del docente para facilitar y potenciar otros procesos de adquisicioacuten y praacutectica de conocimientos dentro del aulardquo pone en el centro al alumnoa y engloba las tecnologiacuteas las estrategias didaacutecticas y la metodologiacutea de trabajo lo que permite al docente centrar maacutes la atencioacuten en las necesidades individuales de aprendizaje de cada alumnoa

En el nivel primario este modelo implica que losas alumnosas estudien en casa a traveacutes de diversos medios proporcionados por losas docentes (videos videojuegos cuentos multimedia podcasts realizados por losas docentes etc) y que en la escuela realicen actividades que mejoren sus aprendizajes con el apoyo y seguimiento de sus docentes pero a traveacutes de distintas propues-tas y estrategias de ensentildeanza y de evaluacioacuten

Se proponen distintas configuraciones del aula invertida (Borba y Avalos 2019) que contienen estrategias de ensentildeanza diferentes en funcioacuten de lo que losas docentes seleccionen o prioricen en sus clases

bull Tradicional losas alumnosas se preparan para las clases con recursos explicativos proporcionados por sus docentes (por ej videos de corta duracioacuten)

bull De debate se utilizan videos disparadores de temas que gene-ran el debate y la reflexioacuten en el aula (por ej charlas TED)

bull De demostracioacuten se graba la ejecucioacuten de una actividad se-cuenciada (por ej un experimento) y se propone una reflexioacuten sobre el mapa de procesos implicados en esa experiencia

bull Grupal se estudia un tema a partir de los recursos ofrecidos por ella docente y se trabaja en el aula en grupos

bull Virtual no hay espacios presenciales (por ej creacioacuten de wikis foros de debate)

bull Doble ella alumnoa se convierte en creador de contenidos y tiene que demostrar su dominio del tema

En escenarios combinados la coensentildeanza o ensentildeanza en equipo implica la ensentildeanza a cargo de varios docentes o la participacioacuten de un invitado especial que puede ser un individuo o un equipo El disentildeo y la realizacioacuten de propuestas de ensentildeanza construidas con y entre colegas se presenta como un modo de abordaje pe-dagoacutegico en contextos educativos que exigen repensar los grupos de aprendizaje y los espacios escolares

La coensentildeanza en la realizacioacuten de propuestas en escenarios combinados favorece la pluralidad de voces diversifica la mirada

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y permite el trabajo entre pares y ampliacutea las posibilidades de in-cluir estrategias diversas

Las escuelas disponen de diferentes recursos para el trabajo entre docentes como el trabajo en pareja pedagoacutegica los proyectos de coordinacioacuten de ciclo los proyectos institucionales transversales areales interarelaes e institucionales Incluir la coensentildeanza en es-tas propuestas permite una ensentildeanza maacutes diversificada en cuan-to al seguimiento de las trayectorias y potencia la transversalidad y el trabajo por proyecto

Dada la heterogeneidad de los grupos de aprendizaje conforma-dos en este nuevo antildeo por alumnosas que tienen que recuperar contenidos que les quedaron pendientes junto a otros que han po-dido consolidarlos se plantea como central el trabajo colaborativo entre docentes alternando diversas estrategias y distribuyendo ro-les y tareas asiacute como articulando los contenidos priorizados tanto de manera areal como interareal e interdisciplinaria

La gestioacuten de aulas heterogeacuteneas implica poner el foco en la flexibilidad Esto es la capacidad de las instituciones educativas de producir modificaciones internas para adecuarse a las circuns-tancias de su contexto

ldquoLas aulas heterogeacuteneas constituidas bajo el concepto de flexi-bilidad implican diversos modos posibles de organizar los espa-cios los tiempos los agrupamientos de los alumnos los canales de comunicacioacuten y el uso de los recursos en funcioacuten de la situa-cioacuten los objetivos y los contenidos por aprender que se requieranrdquo (Anijovich 2019)

En los escenarios combinados la gestioacuten de la ensentildeanza propone actividades que implican un involucramiento de losas alumnosas y una gestioacuten de sus aprendizajes asiacute como un rol docente ac-tivo colaborativo y promotor de aprendizajes enriquecidos y significativos

Si en 2021 en cambio es imperioso volver a un escenario virtual donde la escolaridad se tiene que continuar a distancia todas las propuestas desarrolladas para el escenario mixto podraacuten ser readecuadas teniendo en cuenta que la particularidad es la dis-ponibilidad de recursos con los que cuentan losas alumnosas y docentes para llevar a cabo actividades de ensentildeanza y aprendi-zaje a traveacutes del uso de plataformas educativas aulas virtuales o de dispositivos tecnoloacutegicos En este escenario tambieacuten estaraacuten a disposicioacuten materiales impresos que posibilitaraacuten la continuidad pedagoacutegica de losas alumnosas que los requieran

Podriacutea preverse la planificacioacuten de las propuestas y estrategias de ensentildeanza teniendo en cuenta los contenidos priorizados las orientaciones para la ensentildeanza y la evaluacioacuten y los recursos y materiales didaacutecticos propuestos por el Ministerio de Educacioacuten

Finalmente para conocer maacutes aspectos de la organizacioacuten de la ensentildeanza en escenarios mixtos se recomienda tomar el curso au-toasistido ldquoEnsentildear y aprender en escenarios combinadosrdquo el cual estaraacute a disposicioacuten de losas docentes del sistema educativo en la plataforma de Escuela de Maestros Este curso estaacute organi-zado en tres moacutedulosMoacutedulo 1 Punto de partidaMoacutedulo 2 Sobre los escenarios educativos combinadosMoacutedulo 3 Propuestas para organizar la ensentildeanza y acompantildear las trayectorias educativas

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LECONTENIDOS PRIORIZADOS PARA EL CICLO LECTIVO 2021 Nivel Primario Matemaacutetica

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MATEMAacuteTICA

1deg grado (Unidad Pedagoacutegica)

Objetivos de aprendizaje

bull Construir una posicioacuten de abordaje de problemas a partir de los recursos disponibles comunicacioacuten de sus estrategias y participacioacuten de situaciones colectivas de anaacutelisis de lo realizado conducidas por ella docente

bull Explorar diferentes contextos y funciones de los nuacutemeros en situaciones de uso socialbull Resolver situaciones que involucren problemas que requieran apelar al conteo como estrategia de resolucioacutenbull Comenzar a resolver situaciones que impliquen la lectura escritura y el orden convencional de la numeracioacuten escrita

aproximadamente hasta 100 aproximarse al reconocimiento de regularidades del sistema de numeracioacuten escritabull Iniciar el abordaje de problemas de suma y resta y la construccioacuten de recursos de caacutelculo para resolverlosbull Iniciar la identificacioacuten y construccioacuten de figuras geomeacutetricas considerando algunas de sus caracteriacutesticas (lados iguales o

diferentes lados rectos o curvos cantidad de lados y de veacutertices) bull Resolver situaciones que involucren mediciones y medidas de longitudes utilizando medidas no convencionales y

convencionales uso de unidades de tiempo (diacutea diacutea de la semana semana mes antildeo) y del calendario para ubicarse en el tiempo

Contenidos priorizados Alcances

Nuacutemeros y operaciones Sistema de numeracioacuten

bull Exploracioacuten de diferentes contextos y funciones de los nuacutemeros en situaciones de uso social

bull Resolucioacuten de situaciones que movilicen el recitado y anaacutelisis de regularidades de la serie numeacuterica oral

bull Resolucioacuten de problemas que requieran apelar al conteo donde los nuacutemeros cumplan diferentes funciones

bull Lectura escritura y orden convencional de la serie numeacuterica escrita hasta aproximadamente 100

bull Exploracioacuten de regularidades de la serie numeacuterica para interpretar producir comparar y ordenar nuacutemeros escritos

Nuacutemeros y operaciones Operaciones de suma y resta

bull Resolucioacuten de problemas de adicioacuten y sustraccioacuten correspondiente a distintos significados agregar avanzar juntar quitar retroceder a traveacutes de diversos procedimientos (conteo sobre conteo y caacutelculo)

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bull Recursos de caacutelculo Inicio de construccioacuten de un repertorio de resultados de sumas y restas

Espacio geometriacutea y medida Geometriacutea

bull Exploracioacuten reconocimiento y uso de algunas caracteriacutesticas (cantidad de lados lados rectos cantidad de veacutertices igualdad o no de los lados) de las figuras geomeacutetricas para distinguir unas de otras

bull Construccioacuten de figuras a partir del anaacutelisis de sus caracteriacutesticas

Espacio geometriacutea y medida Medida

bull Aproximacioacuten a la medicioacuten de longitudes con unidades no convencionales y convencionales

bull Uso de unidades de tiempo (diacutea diacutea de la semana semana mes antildeo) y del calendario como recurso social para ubicarse en el tiempo ubicar acontecimientos y determinar duraciones

Orientaciones para la ensentildeanza y la evaluacioacuten

MATEMAacuteTICA

Se presenta una propuesta curricular con contenidos prioritarios para la reconfiguracioacuten de las ensentildeanzas y los aprendizajes dando paso a una etapa nueva en el proceso de continuidad pedagoacutegica del ciclo escolar 2021 luego de haber atravesado el contexto de ex-cepcionalidad que impuso la pandemia En la Unidad Pedagoacutegica se encuentran recorridos de mucha heterogeneidad entre losas nintildeosas algunos de ellos sin haber realizado el jardiacuten de infantes otros que iniciaron su escolaridad en marzo del 2020 por solo dos semanas y no pudieron tener continuidad otros que han tenido experiencia en el Nivel Inicial por asistir a las salas de 3 y 4 antildeos Esta diversidad requeriraacute que cada institucioacuten disentildee y sostenga

una propuesta que permita abordar aquello que no puede faltar en la ensentildeanza lo que solo puede asumirse en la presencialidad y lo que podraacute realizarse en la no presencialidad Es necesario aclarar que no se estaacute pensando que algunos grandes ejes de contenidos deberiacutean abordarse de manera virtual y otros de manera presencial sino que se van tener que establecer criterios institucionales y parti-culares para cada grado Relevar aquellas cuestiones que permitan una mayor autonomiacutea de losas alumnosas y aquellas que seraacuten propuestas en los entornos virtuales sincroacutenicos o no mientras que otras que requieren de mayores interacciones mdashla necesidad de que aparezcan las voces de todos con intercambios de ideas y

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argumentacionesmdash seraacute un posible criterio para definir abordarlo en la presencialidad Tambieacuten se podraacute valorar la novedad que pue-de implicar un tipo de problemas para las y los alumnos o coacutemo estaacute pensada la gestioacuten de la clase entre otros aspectos a tener en cuenta para tomar decisiones sobre la presencialidad Por ejem-plo si evaluacutean que el grupo ha avanzado en el dominio del recitado de la serie numeacuterica oral podraacuten proponer en la virtualidad juegos donde haya que decir la serie numeacuterica oral a partir de nuacutemeros di-ferentes de uno mientras que se deje el anaacutelisis de las regularidades mdashcomo es reconocer la regularidad de 1 a 9 dentro de cada decena yo considerar algunas regularidades al nombrar las decenasmdash para ser tratado en el marco de la presencialidad

Una de las cuestiones a resolver tiene que ver con los agrupamien-tos de losas alumnosas porque hablar de aprendizajes equiva-lentes no quiere decir que los recorridos tienen que ser exacta-mente los mismos para todos Seraacute necesario desarrollar saber pedagoacutegico y en particular saber didaacutectico que incremente nues-tra capacidad para desarrollar distintas cronologiacuteas de aprendiza-je lo que requiere poner en el centro del trabajo institucional este problema de la ensentildeanza Se trata de instalar la posibilidad de producir reagrupamientos flexibles y diversos que ofrezca opor-tunidades para interacciones productivas siempre atendiendo a las condiciones que se requieren en el proyecto didaacutectico y obser-vando los desarrollos que permiten

Sostener la discusioacuten entre pares mdashcuando estaacute enfocada en la ta-rea y es sostenidamdash ayuda al grupo las diacuteadas los triacuteos a resolver los problemas y tambieacuten favorece el avance de los conocimientos individuales La idea baacutesica es que cuando se contrastan puntos

de vista diferentes sobre un problema y las diferencias tienen que ponerse en relacioacuten e integrarse las contradicciones deben tratar de resolverse las lagunas ser completadas y se producen transfor-maciones de los conocimientos

Losas docentes han revalorizado al juego como una forma posi-ble de organizacioacuten de las actividades entre tantos aprendizajes que nos ha dejado el inmenso y creativo trabajo llevado adelante en el contexto de ASPO del ciclo escolar 2020 ante una situacioacuten tan dramaacutetica ineacutedita y sorpresiva como ha sido la pandemia de COVID-19 Consideramos importante continuar sosteniendo este contextos (juegos de tablero cartas dados) como feacutertiles para pro-poner problemas que involucren unir agregar quitar avanzar re-troceder ganar perder usando diversos procedimientos (marcas dibujos nuacutemeros conteo sobre conteo hacer caacutelculos) Por ejem-plo luego luego de varias partidas de un juego plantear problemas que remitan a esa situacioacuten para resolver plantear enunciados para resolver sobre ellos Catalina estaacute en el casillero 15 sacoacute en el dado un 6 iquesta queacute casillero llegoacute Juliaacuten estaacute en el casillero 35 y tiene que retroceder iquesten queacute casillero debe poner su ficha

El trabajo con los nuacutemeros seraacute uno de los aspectos maacutes relevan-tes durante todo el antildeo desarrollar las posibilidades de conteo visitar diferentes usos sociales de los nuacutemeros (aprovechando la oportunidad de enfrentarlos con nuacutemeros maacutes grandes de los que no es necesario por ahora saber su nombre) participar de si-tuaciones relativas a la numeracioacuten escrita en tareas en las que se trate de leer escribir comparar y ordenar notaciones numeacutericas Indagar sus ideas sobre ellas permitiraacute intervenciones que puedan provocar el avance en sus conocimientos Seraacute un camino largo

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de aproximaciones sucesivas en el cual un trabajo didaacutectico sos-tenido en esta direccioacuten permitiraacute a losas nintildeosas no solo tener eacutexito sino comprender este objeto de conocimiento

Durante este antildeo se iniciaraacute un proceso en el que losas alumnosas comiencen a reconocer los resultados de sumas (o de restas) que ya conocen de memoria (sin necesidad de contar) porque los han frecuentado mucho o les resultan ldquofaacutecilesrdquo como por ejemplo los ldquomaacutes unordquo o ldquomenos unordquo o las sumas de dieces etc Este tra-bajo se podraacute extender de a poco hacia otros caacutelculos buscando identificar las relaciones entre caacutelculos que permiten encontrar nuevos resultados

Los problemas geomeacutetricos intentan superar el simple reconoci-miento perceptivo y global de las formas para introducirse en un

anaacutelisis de las figuras que lleve a identificar sus caracteriacutesticas En esa direccioacuten se plantean situaciones de construccioacuten de figuras o de identificacioacuten de algunas caracteriacutesticas como en un juego de adivinacioacuten Respecto de las primeras aproximaciones de los problemas de medicioacuten y medidas seraacute necesario ayudar a alum-nosas a distinguir situaciones donde es posible medir a traveacutes de comparaciones directas o frente a las cuales es necesario apelar a un intermediario Es interesante comenzar con la propuesta de medir objetos del aula o de la casa con diferentes elementos una goma un laacutepiz un palito seraacuten objetos posibles para medir el largo de una mesa o el ancho de una puerta Conforme se avanza en el anaacutelisis de los resultados de estas mediciones se podraacute introducir una discusioacuten acerca de la importancia de medir con el mismo elemento para obtener resultados coincidentes y reconocer la ne-cesitad de establecer una convencioacuten

Propuestas de materiales

Estos contenidos pueden ser abordados con los siguientes materiales didaacutecticos

bull Aportes para el desarrollo curricular Matemaacutetica nuacutemeros y operaciones Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Aportes para el desarrollo curricular Espacio Geometriacutea y Medida Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Progresiones de los aprendizajes Matemaacutetica Primer ciclo Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Interpretacioacuten de nuacutemeros y exploracioacuten de regularidades en la serie numeacuterica Propuesta didaacutectica para primer grado ldquoLa loteriacuteardquo

Facultad de Filosofiacutea y Letras UBA bull Contar y escribir nuacutemeros al inicio de Primer grado Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Utilizar el calendario y medir el tiempo en Primer grado Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Matemaacutetica Las situaciones numeacutericas Propuestas de trabajo para las salas de 4 y 5 antildeos Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Matemaacutetica Quitar retroceder comparar completarhellip Propuestas para la ensentildeanza de la resta Ministerio de Educacioacuten GCABA

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bull Ensentildeanza de la Matemaacutetica en Nivel Inicial Problemas numeacutericos para salas de 4 y 5 antildeos en torno al calendario Direccioacuten General de Cultura y Educacioacuten GPBA

bull Matemaacutetica Material para docentes primer grado de educacioacuten primaria IIPE-Unesco bull Matemaacutetica Propuestas de actividades para el logro de los objetivos de aprendizaje Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Matemaacutetica Documento de trabajo Nordm 1 Secretariacutea de Educacioacuten MCBAbull Matemaacutetica Documento de trabajo Nordm 2 Secretariacutea de Educacioacuten MCBAbull Los nintildeos los maestros y los nuacutemeros 1ordm y 2ordm grado Secretariacutea de Educacioacuten y Cultura MCBA




bull Avanzar en la construccioacuten de un dominio numeacuterico que permita resolver situaciones que requieren producir interpretar u ordenar nuacutemeros o resolver caacutelculos en el intervalo trabajado

bull Resolver problemas de suma y resta relativos a los sentidos abordados y progresar en los recursos de caacutelculo para esas operaciones

bull Realizar una primera aproximacioacuten a problemas de multiplicacioacuten y divisioacuten a traveacutes de la construccioacuten y comunicacioacuten de estrategias personales la confrontacioacuten con otras y el anaacutelisis de estos diferentes procedimientos

bull Comenzar a desplegar una actividad geomeacutetrica que supone el uso de propiedades o relaciones vinculadas a las figuras geomeacutetricas para resolver problemas y reflexionar sobre lo realizado

bull Realizar unas primeras exploraciones de la medicioacuten y las medidas de longitudes y pesos


Nuacutemeros y operaciones Nuacutemeros naturales y sistema de numeracioacuten

bull Resolucioacuten de diferentes situaciones que involucren el conteo y que propicien un uso cada vez maacutes flexible de la serie numeacuterica hablada

bull Uso de la numeracioacuten escrita para interpretar producir comparar y operar Anaacutelisis de regularidades

bull Revisioacuten y sistematizacioacuten de la serie numeacuterica hasta 100 Extensioacuten hasta aproximadamente 1000

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bull Resolucioacuten de problemas que apelan a relaciones entre nuacutemeros uno (diez cien) maacutes que uno (diez cien) menos que estar entre hellip y hellip

bull Resolucioacuten de problemas que remitan a algunos significados de la suma y la resta agregar avanzar juntar quitar retroceder separar a traveacutes de procedimientos personales y reconociendo caacutelculos que permiten resolverlos

bull Construccioacuten progresiva de un repertorio de resultados de sumas y de restas Identificacioacuten de relaciones entre caacutelculos que permitan resolver nuevos caacutelculos a partir de los conocidos

bull Uso de descomposiciones aditivas de los nuacutemeros para resolver caacutelculos de sumas y restas

bull Caacutelculo de dobles y mitades de una cantidadbull Resolucioacuten de problemas donde una cantidad se repite mediante procedimientos

personales bull Exploracioacuten a traveacutes de procedimientos personales de situaciones de repartos

equitativos que remiten a una buacutesqueda de rsaquo el valor para cada parte rsaquo la cantidad de partes


bull Construccioacuten de figuras a partir del anaacutelisis de sus caracteriacutesticas utilizando regla Exploracioacuten reconocimiento y uso de caracteriacutesticas de las figuras geomeacutetricas (cantidad de lados lados rectos cantidad de veacutertices igualdad o no de los lados) para distinguir unas de otras Establecimiento de relaciones entre las figuras geomeacutetricas


bull Medicioacuten de longitudes con unidades no convencionales y convencionales Utilizacioacuten de instrumentos de uso social que permitan determinar longitudes regla metro de carpintero etc

bull Determinacioacuten de longitudes en el marco de problemas que exijan la toma de decisiones acerca de la necesidad de realizar una estimacioacuten de medida o una medicioacuten efectiva

bull Relaciones entre metros y centiacutemetros bull Comparacioacuten medicioacuten y estimacioacuten de pesos

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Asumiendo que el 2021 se presenta incierto intentamos proyectar una organizacioacuten posible Se trata solamente de unas propuestas generales y el equipo docente en el marco de cada institucioacuten to-maraacute las decisiones que considere maacutes adecuadas de acuerdo con el conocimiento de la trayectoria de sus alumnosas

A lo largo de 2021 un propoacutesito central es retomar aquellos conte-nidos que se hayan abordado en 2020 para poder volver a traba-jarlos y profundizarlos asiacute como tambieacuten trabajar aquellos que no se hayan llegado a tratar Para ello es fundamental un espacio ins-titucional donde losas docentes puedan compartir informacioacuten y pensar conjuntamente modos posibles de recuperar lo que sus alumnosas saben Ademaacutes deberaacuten tomar decisiones acerca de queacute actividades podriacutean hacer ellosas autoacutenomamente y coacutemo acompantildear esas resoluciones cuaacuteles se podriacutean recuperar colec-tivamente desde alguna instancia virtual y cuaacuteles se reservariacutean para los espacios de presencialidad asiacute como las relaciones que se van a ir tejiendo entre esos diferentes espacios de actividad Una posibilidad es que las actividades presenciales se reserven para las tareas que requieran de intercambios con toda la clase a partir de un trabajo maacutes autoacutenomo como por ejemplo anaacutelisis de producciones explicaciones docentes etc Quizaacutes tambieacuten ella docente pueda requerir desarrollar algo del trabajo de resolucioacuten en la presencialidad para que nintildeosas puedan interactuar entre siacute al resolver juntos o porque necesite observar el desarrollo del tra-bajo del alumno o de la alumna para poder comprenderlo mejor e intervenir en funcioacuten de ello durante la misma resolucioacuten o en otro momento

Otra dimensioacuten a considerar refiere a los agrupamientos posibles teniendo en cuenta una flexibilizacioacuten de los liacutemites impuestos por cada grado para asumir cuando el propoacutesito o la tarea lo haga conveniente la conformacioacuten de grupos de alumnosas de diferentes grados seguacuten los criterios elaborados en funcioacuten de las intenciones de ensentildeanza acordadas Estos agrupamientos cuidaraacuten de no convertirse en instancias fijas sino establecidas de acuerdo a finalidades determinadas Seraacute interesante tambieacuten la buacutesqueda de modos de relacionar el trabajo de diferentes grupos

Losas docentes han revalorizado al juego como una forma po-sible de organizacioacuten de las actividades entre los tantos apren-dizajes que nos ha dejado el inmenso y creativo trabajo llevado adelante en el contexto de ASPO del ciclo escolar 2020 ante una situacioacuten tan dramaacutetica ineacutedita y sorpresiva como ha sido la pandemia de COVID-19 En ese sentido subrayamos la inten-cioacuten de sostener instancias de juegos que enfrenten a alumnosas a problemas donde intervienen los conocimientos matemaacuteticos que queremos ensentildear como recursos de solucioacuten No se trata de convertir el juego en la uacutenica organizacioacuten para todas las acti-vidades sino de retomar este reconocimiento que realizan losas docentes para no perder el papel que puede tener en el involucra-miento de losas nintildeosas y para llevarlos a utilizar conocimientos que tienen disponibles A la vez sabemos como tambieacuten lo han sentildealado las maestras y los maestros que es necesario desarro-llar instancias en las que losas alumnosas resuelvan situaciones hipoteacuteticas que remitan a lo jugado e ir organizando instancias de reflexioacuten sobre lo realizado en el juego o frente a los diferentes

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problemas para analizar los conocimientos que intervienen e ir identificando progresivamente los saberes que queremos ense-ntildear relacionados con ellos

El anaacutelisis conjunto entre docentes de lo que alumnosas van pro-duciendo a partir de las actividades que enfrentan es una oportu-nidad para comprender mejor las ideas que losas nintildeosas ponen en juego y proyectar intervenciones en sintoniacutea con ellas Permitiriacutea tambieacuten identificar avances en sus conocimientos Ademaacutes este trabajo compartido permite ir construyendo una mirada comuacuten sobre la ensentildeanza

Todas las decisiones mencionadas son institucionales produc-to de un trabajo de anaacutelisis conjunto de todo el equipo docente Requieren en consecuencia del acompantildeamiento sostenido del equipo de conduccioacuten

A continuacioacuten se plantean algunas referencias a los contenidos especiacuteficos para el grado reiterando la aclaracioacuten de que son solo orientaciones a incluir dentro de las consideraciones que cada equipo docente realice en su contexto de trabajo

En segundo grado habraacute que retomar el trabajo con los nuacutemeros que se haya podido realizar el antildeo anterior desarrollar las posi-bilidades de conteo (avanzar en las cantidades que pueden con-tar comenzar desde un nuacutemero diferente de 1 contar hacia atraacutes avanzar o retroceder tantos nuacutemeros a partir de un nuacutemero dado) visitar diferentes usos sociales de los nuacutemeros participar de si-tuaciones relativas a la numeracioacuten escrita en tareas en las que se trate de leer escribir comparar y ordenar notaciones numeacutericas

Este trabajo iraacute sistematizando los nuacutemeros hasta 100 y buscaraacute extenderse hacia los nuacutemeros de tres diacutegitos

Respecto de las operaciones se espera poder recuperar el inicio con el trabajo sobre la suma y la resta que se haya realizado en primer grado Por ejemplo retomar situaciones donde se trata de reunir cantidades en la que a una cantidad inicial se agrega otra (porque aumentoacute ganoacute avanzoacute etc) y hay que averiguar la canti-dad que queda finalmente a una cantidad inicial se quita otra (por-que se perdioacute gastoacute consumioacute regaloacute retrocedioacute etc) y hay que averiguar la cantidad que queda finalmente etc Seraacute necesario de-dicar un tiempo importante a volver o trabajar sobre estos sentidos y avanzar sobre otros nuevos como por ejemplo situaciones donde se trata de reunir maacutes de dos colecciones separar una coleccioacuten y conociendo el total y una parte averiguar la otra parte averiguar cuaacutento se agrega o quita a una cantidad inicial que se ha transfor-mado en una cantidad final que tambieacuten se conoce etceacutetera

Se retomaraacute o iniciaraacute un proceso en el que losas alumnosas co-miencen a reconocer los resultados de sumas (o de restas) que ya conocen de memoria (sin necesidad de contar) porque los han frecuentado mucho o les resultan ldquofaacutecilesrdquo como por ejemplo al-gunos dobles o los ldquomaacutes unordquo o ldquomenos unordquo etc Este trabajo se podraacute extender hacia otros caacutelculos buscando identificar las rela-ciones entre caacutelculos que permiten encontrar nuevos resultados como por ejemplo 7 + 7 oacute 6 + 5 oacute 50 + 50 a partir de 5 + 5 etc Tambieacuten puede ser un punto de apoyo importante disponer de los resultados de sumas reiteradas de 10 o de un nuacutemero maacutes diez analizando las regularidades que se manifiestan en estas sumas o restas relacionadas con ellas etc

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Los problemas involucraraacuten cantidades que losas alumnosas puedan manejar en teacuterminos de que puedan representaacuterselas o dominar para poder incluir en operaciones Para la resolucioacuten de caacutelculos en el contexto de los problemas o fuera de ellos se ape-laraacute a que puedan poner en juego diferentes descomposiciones de los nuacutemeros de manera que se faciliten las operaciones La rela-cioacuten entre la apelacioacuten a descomposiciones como modos posibles de pensar ese nuacutemero para facilitar el caacutelculo y las equivalencias entre diferentes descomposiciones tendraacute que ser objeto de ense-ntildeanza no son aprendizajes espontaacuteneos de losas nintildeosas

Este antildeo seraacute el momento de iniciar un trabajo de exploracioacuten de problemas en el que una cantidad se repite y que losas alum-nosas comiencen a construir estrategias para resolverlos e ir identificando que a diferencia de los problemas de suma o resta conocidos en estos nuevos problemas intervienen las veces que se repite una misma cantidad Para ello utilizaraacuten los recursos que tienen disponibles (conteo sumas reiteradas) pudiendo quizaacutes in-troducir la escritura aritmeacutetica relacionada con el signo times (5 times 3 6 times 4 3 times 9 etceacutetera)

Los problemas geomeacutetricos intentan superar el simple reconoci-miento perceptivo y global de las formas para introducirse en un anaacutelisis de las figuras que lleve a identificar sus caracteriacutesticas En esa direccioacuten se plantean diferentes situaciones de construccioacuten de figuras Respecto de los problemas de medicioacuten y medidas seraacute necesario ayudar a losas alumnosas a identificar la magnitud a la que se estaacute haciendo referencia a distinguir situaciones donde es posible medir a traveacutes de comparaciones directas o frente a las cuales es necesario apelar a un intermediario Ese intermediario po-draacute transportar directamente toda la medida (una varilla para trans-portar toda una longitud) o podraacute requerir la utilizacioacuten de alguna unidad de medida La decisioacuten sobre una unidad de medida posi-ble y su transporte sobre la magnitud a medir podraacute ser objeto de trabajo asiacute como tambieacuten la relacioacuten entre la medida obtenida y la unidad utilizada En este marco tambieacuten se podraacute reflexionar sobre la necesidad de unidades de medidas convencionales comenzar a introducir algunas entre las maacutes usuales del sistema meacutetrico junto a las relaciones de equivalencia que guardan entre siacute Seraacute impor-tante trabajar estos aspectos no solo con medidas sino a partir de experiencias de medicioacuten que realicen losas nintildeosas


Los siguientes materiales pueden contribuir al abordaje de los contenidos seleccionados

bull Matemaacutetica Disentildeo Curricular para la Escuela Primaria Primer ciclo 2019 Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Aportes para el desarrollo curricular Matemaacutetica nuacutemeros y operaciones Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Aportes para el desarrollo curricular Espacio Geometriacutea y Medida Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Progresiones de los aprendizajes Matemaacutetica Primer ciclo Ministerio de Educacioacuten GCABA

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bull Interpretacioacuten de nuacutemeros y exploracioacuten de regularidades en la serie numeacuterica Propuesta didaacutectica para primer grado ldquoLa loteriacuteardquo Facultad de Filosofiacutea y Letras UBA

bull Matemaacutetica Contar y escribir nuacutemeros al inicio de Primer grado Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Matemaacutetica Utilizar el calendario y medir el tiempo en Primer grado Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Matemaacutetica Las situaciones numeacutericas Propuestas de trabajo para las salas de 4 y 5 antildeos Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Matemaacutetica Quitar retroceder comparar completarhellip Propuestas para la ensentildeanza de la resta Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Ensentildeanza de la Matemaacutetica en Nivel Inicial Problemas numeacutericos para salas de 4 y 5 antildeos en torno al calendario Direccioacuten General

de Cultura y Educacioacuten GPBA bull Matemaacutetica Material para docentes segundo grado de educacioacuten primaria IIPE-Unescobull Matemaacutetica Propuestas de actividades para el logro de los objetivos de aprendizaje Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Matemaacutetica Documento de trabajo Nordm 1 Secretariacutea de Educacioacuten MCBAbull Matemaacutetica Documento de trabajo Nordm 2 Secretariacutea de Educacioacuten MCBAbull Los nintildeos los maestros y los nuacutemeros 1ordm y 2ordm grado Secretariacutea de Educacioacuten y Cultura MCBA

3deg grado


bull Construir una posicioacuten cada vez maacutes soacutelida que permita el abordaje de problemas a partir de los recursos disponibles avanzar respecto de la comunicacioacuten de sus estrategias y de la participacioacuten de situaciones colectivas de anaacutelisis de lo realizado

bull Avanzar en la construccioacuten de un dominio numeacuterico que le permita resolver situaciones que requieren producir interpretar y ordenar nuacutemeros o resolver caacutelculos en el intervalo trabajado

bull Profundizar la relacioacuten entre los recursos de caacutelculo mental y las regularidades del sistema de numeracioacutenbull Resolver problemas de suma y resta relativos a todos los sentidos de cada operacioacuten y progresar en los recursos de caacutelculo

para esas operacionesbull Realizar una progresiva aproximacioacuten a problemas de multiplicacioacuten y divisioacuten a traveacutes de la construccioacuten y comunicacioacuten de

estrategias personales la confrontacioacuten con otras y el anaacutelisis de estos diferentes procedimientosbull Comenzar a desplegar una actividad geomeacutetrica que supone el uso de propiedades o relaciones vinculadas a las figuras

geomeacutetricas para resolver problemas y reflexionar sobre lo realizado bull Realizar unas primeras exploraciones de la medicioacuten y las medidas de longitudes y pesos

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Sistema de numeracioacuten bull Lectura escritura comparacioacuten y orden de nuacutemeros hasta 1000 bull Establecimiento de relaciones entre las regularidades conocidas del sistema de

numeracioacuten para extenderlas hacia nuacutemeros maacutes grandesbull Aproximaciones hacia la lectura escritura comparacioacuten y orden de nuacutemeros hasta

alrededor de 10000

Operaciones de suma y resta bull Revisioacuten y ampliacioacuten de los sentidos de la suma y la resta trabajados agregar juntar avanzar quitar retroceder y comparar o encontrar la distancia entre dos nuacutemeros

bull Problemas de suma y resta con uno o dos pasos de resolucioacuten bull Recursos de caacutelculo mentalbull Presentacioacuten de los algoritmos convencionales para la suma y la resta integraacutendolos con

los procedimientos personales y las estrategias de caacutelculo mental

Operaciones de multiplicacioacuten e inicio de la divisioacuten

bull Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple y organizaciones rectangularesbull Identificacioacuten de la multiplicacioacuten como una operacioacuten relacionada con y a la vez

diferente de la sumabull Repertorio de resultados de multiplicaciones Construccioacuten de la tabla pitagoacuterica y

anaacutelisis de las relaciones entre las diferentes tablas Inicio en la memorizacioacuten de un repertorio de resultados multiplicativos

bull Comienzo del trabajo con situaciones de reparto mediante procedimientos personales donde se trate de buscar el valor para cada parte y problemas de particioacuten donde se trate de buscar la cantidad de partes

bull Uso de la Tabla Pitagoacuterica para encontrar resultados de algunas divisiones

Espacio geometriacutea y medida bull Medicioacuten de longitudes con elementos no convencionales y convencionalesbull Construccioacuten y copiado de figuras en papel cuadriculadobull Exploracioacuten y anaacutelisis de propiedades de las figuras (cantidad de lados lados rectos

cantidad de veacutertices igualdad o no de los lados) para distinguir unas de otras

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En el marco de una probable modalidad mixta durante 2021 la complejidad de sostener un ritmo de ensentildeanza y aprendizaje se hace aun maacutes difiacutecil Maacutes si se tiene en cuenta que los puntos de partida de cada alumnoa seraacuten probablemente bien diversos

Los escenarios de cada institucioacuten seraacuten tambieacuten muy diferentes como para que sea sencillo establecer generalidades en este es-pacio pero siacute seraacute importante en la medida de lo posible trabajar en compantildeiacutea pedagoacutegica de otras y otros colegas para poder es-tablecer los alcances de cada eje en cada grado y en cada escuela de manera de hacer de este antildeo una situacioacuten menos compleja

En este sentido seraacute importante considerar que durante los mo-mentos de presencialidad seriacutea preferible dedicar el tiempo a las actividades que tengan involucradas puestas en comuacuten compa-racioacuten de producciones y de formas de trabajo matemaacutetico asiacute como aquellas que demanden establecer conclusiones en comuacuten y generalidades que sean consensuadas entre toda la poblacioacuten del aula o de la ldquoburbujardquo que se encuentre presente

Para las actividades de la virtualidad sincroacutenica o asincroacutenica seriacutea interesante encontrar aquellas situaciones en las cuales losas alum-nosas puedan poner en juego sus propios saberes del antildeo anterior y los que se vayan adquiriendo en el traacutensito de este antildeo lectivo mientras esteacuten en condiciones de trabajar autoacutenomamente con ellas

Para dar un ejemplo si se considera el contenido ldquoOperaciones de suma y restardquo seraacute interesante proponer en la medida de las

posibilidades de cada grado e incluso de cada institucioacuten varias situaciones problemaacuteticas en las que se vean involucrados los dife-rentes sentidos de estas operaciones en actividades virtuales per-mitiendo que cada nintildeoa tenga en casa insumos tales como tablas tableros grillas y lo que consideren necesario para abordarlos A la hora de sistematizar los sentidos de la resta por ejemplo seraacute con-veniente trabajar con cada ldquoburbujardquo presencial alguacuten tipo de pues-ta en comuacuten para lograr algunas conclusiones del estilo ldquoSi tengo que ir para atraacutes en el tablero tambieacuten puedo restarrdquo Es posible tambieacuten sacar fotos de los carteles con conclusiones o sistematiza-ciones que se vayan construyendo en cada grupo presencial para compartirlas con los otros grupos de forma virtual

Con respecto al trabajo con el sistema de numeracioacuten seriacutea impor-tante tener en cuenta que a lo largo del tercer grado la mayoriacutea de losas alumnosas podriacutean estar en condiciones de establecer y poder comunicar algunas de las regularidades que se van identifi-cando por ejemplo ldquoTodos los nuacutemeros menores que 1000 tienen 3 cifrasrdquo o bien ldquoTodos los cuatro mil empiezan con el 4rdquo y tambieacuten otras cuestiones que les permitan reflexionar entre las relaciones entre el sistema de numeracioacuten y las operaciones por ejemplo ldquo En el nuacutemero 5342 el 3 ocupa el lugar de los cienes no es un 3 sino un 300rdquo y algunas cuestiones del estilo que permitiraacuten eventualmen-te dar sentido al momento en el que se establezcan los algoritmos formales de la suma y de la resta

Respecto del trabajo con la suma y la resta se espera que en la medida de lo posible la mayoriacutea de losas alumnosas de tercer

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grado esteacuten en condiciones de poner en palabras las decisiones que fueron tomando respecto de los variados problemas que se le hayan ido proponiendo es decir que puedan comunicar con mayor o menor claridad cuaacutel fue el recorrido para tomar una decisioacuten sobre la operacioacuten maacutes pertinente para resolver una de-terminada situacioacuten Por ejemplo ldquoComo hay que sacar figuritas para regalar me conviene hacer una restardquo o bien ldquoPara saber cuaacutentas paacuteginas me faltan para terminar el libro puedo agregar de a 10 hasta llegar al total de paacuteginas o puedo restar las que leiacute del total de paacuteginasrdquo Seraacute importante establecer una relacioacuten entre agregar para averiguar lo que falta o restar para averiguar la diferencia entre el total y lo ya leiacutedo Para ello seraacuten necesarias explicaciones docentes que articulen ambas aproximaciones

El trabajo con el campo multiplicativo en tercer grado involucra baacutesicamente el trabajo con situaciones de proporcionalidad sim-ple tales como ldquoEn un sobre vienen 6 figuritas iquestCuaacutentas tendreacute si compro 3 sobresrdquo o tambieacuten ldquoEn cada plato entran 5 medialu-nas iquestCuaacutentas medialunas habraacute en 4 platos igualesrdquo Es espera-ble que al principio las chicas y los chicos comiencen por sumar o de alguna forma contar o representar con dibujos la cantidad deseada conforme se avanza es posible establecer que si bien se trata de una suma los nuacutemeros son siempre los mismos En estos problemas a diferencia de la suma y de la resta el control de las veces que se repite un mismo nuacutemero es parte importante de la resolucioacuten En el transcurso del trabajo se podraacute identificar que se trata de una multiplicacioacuten y relacionarlo con la escritura aritmeacutetica correspondiente como por ejemplo 6 x 3 = 18

En el trabajo con las llamadas organizaciones rectangulares situa-ciones en las que interviene una distribucioacuten en filas y columnas

(por ejemplo ldquoiquestCuaacutentas empanadas tengo si en la fuente entran 3 filas con 5 empanadas cada unardquo) tambieacuten es esperable que des-plieguen los recursos que tienen disponibles y resuelvan contan-do sumando las cantidades por filas o columnas (por ej 5 + 5 + 5) o contando uno por uno sobre una representacioacuten graacutefica

Al atravesar este camino con losas nintildeosas ya sea virtual o pre-sencialmente iraacuten surgiendo diferentes resultados que pasaraacuten a formar parte de un repertorio de caacutelculos memorizados colectivo o al menos compartido por una gran parte del grupo Ese reperto-rio continuaraacute siendo trabajado en el segundo ciclo para extender-se y para poder ser apropiado por todosas Es posible entonces ir estableciendo estos resultados en alguacuten tipo de registro ya sea un afiche compartido o bien en una Tabla Pitagoacuterica para favorecer la presencia de estos resultados en el aula

Cuando ella docente considere pertinente se podraacute detener en el anaacutelisis de lo trabajado y poder establecer si la gran mayoriacutea de sus alumnosas estaacuten en condiciones de explicitar cuaacuteles fueron los procedimientos a traveacutes de los cuales obtuvieron el resultado y analizar la pertinencia de cada uno

Los problemas geomeacutetricos planteados desde el inicio de la es-cuela primaria intentan superar el simple reconocimiento percep-tivo y global de las formas para introducirse en un anaacutelisis de las figuras que lleve a identificar sus caracteriacutesticas En esa direccioacuten se proponen actividades donde la construccioacuten de figuras plan-tea problemas para cuya resolucioacuten es necesario apelar a pro-piedades de la figura como recursos Por ejemplo un copiado requiere analizar la cantidad de lados la longitud de cada uno de esos lados los aacutengulos rectos (habitualmente facilitados por el

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papel cuadriculado) lugar de interseccioacuten entre segmentos que forman parte de una figura etc Con respecto al trabajo con la medida se podraacute proponer la medicioacuten efectiva de objetos del aula o de la casa con diferentes ldquounidades de medidardquo mdashtal como una goma una cuchara o un laacutepizmdash para medir por ejemplo el largo de una mesa o el ancho de una puerta Conforme se avan-za en el anaacutelisis de los resultados de estas mediciones se podraacute introducir una discusioacuten acerca de la importancia de medir con

el mismo elemento para obtener resultados comparables La re-gla un metro de costurero o una cinta meacutetrica de carpinteriacutea se-raacuten buenos ejemplos para introducir unidades convencionales Si ella docente considera que esta propuesta fue trabajada en gra-dos anteriores puede dedicar maacutes tiempo al trabajo con estas unidades proponiendo actividades en las que se comparen longi-tudes con la regla y se busque explorar la relacioacuten entre el metro y el centiacutemetro por ejemplo



bull Matemaacutetica Disentildeo Curricular para la Escuela Primaria Primer ciclo 2019 Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Progresiones de los aprendizajes Matemaacutetica Primer ciclo Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Matemaacutetica Material para docentes tercer grado de educacioacuten primaria IIPE-Unescobull Matemaacutetica Quitar retroceder comparar completarhellip Propuestas para la ensentildeanza de la resta Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Propuestas para el abordaje de operaciones de suma y resta con varios pasos multiplicacioacuten y divisioacuten Ministerio de Educacioacuten

GCABAPropuestas para el trabajo con variantes para abordar la medida y el trabajo con figuras Propuestas para abordar el trabajo multiplicativo Situaciones de proporcionalidad simple y organizaciones rectangulares Uso de la Tabla Pitagoacuterica

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bull Construir una posicioacuten de abordaje de problemas a partir de los recursos disponibles comunicacioacuten de sus estrategias participacioacuten de situaciones colectivas de anaacutelisis de lo realizado conducidas por ella docente

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bull Avanzar en la comprensioacuten de la organizacioacuten posicional y decimal del sistema de numeracioacuten escrita y su relacioacuten con las operaciones

bull Ampliar el campo de problemas de suma y resta abordados en el primer ciclo y fortalecer los recursos de caacutelculo para esas operaciones

bull Retomar unas primeras aproximaciones a problemas asociados a la multiplicacioacuten y la divisioacuten resolver nuevos problemas y avanzar en los recursos de caacutelculo vinculados a estas operaciones

bull Utilizar fracciones para expresar el resultado de un reparto en partes iguales en las que tiene sentido repartir el resto enterobull Utilizar fracciones (tales como 14 y 12) para expresar el resultado de una medicioacuten bull Desarrollar una actividad geomeacutetrica que supone el uso de propiedades o relaciones vinculadas a las figuras geomeacutetricas para

resolver problemas y reflexionar sobre lo realizado Resolver problemas que remitan a la definicioacuten de circunferencia y ciacuterculo Construir e identificar figuras geomeacutetricas considerando algunas de sus caracteriacutesticas (lados iguales o diferentes lados rectos o curvos cantidad de lados y de veacutertices) asiacute como tambieacuten establecer relaciones entre diferentes figuras

bull Resolver situaciones que involucren mediciones y medidas de longitudes usando el metro y el centiacutemetro como unidades de medida pesos usando el kilo y el gramo como unidades de medida y capacidades usando el litro como unidad de medida


Nuacutemeros y operaciones bull Sistema de numeracioacuten

bull Operaciones con nuacutemeros naturales

bull Identificacioacuten de regularidades de la serie numeacuterica para interpretar producir comparar y operar con nuacutemeros escritos

bull Resolucioacuten de problemas que permitan un inicio en el anaacutelisis del valor posicional a partir de descomposiciones de los nuacutemeros basadas en la organizacioacuten decimal Relaciones entre el sistema de numeracioacuten escrita y las operaciones

bull Lectura y escritura hasta 10000 y luego hasta 100000

bull Resolucioacuten de problemas que impliquen sumas y restas con nuacutemeros naturales en situaciones que retomen los significados ya elaborados en el Primer ciclo y ampliacuteen hacia nuevos sentidos y procedimientos de resolucioacuten

bull Revisioacuten del repertorio aditivo elaborado en el Primer ciclobull Caacutelculos mentales exactos y aproximados de suma y resta con nuacutemeros naturales a

partir del anaacutelisis de la escritura decimal de los nuacutemeros y de la descomposicioacuten en caacutelculos conocidos

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bull Nuacutemeros racionales

bull Revisioacuten de problemas vinculados a la multiplicacioacuten y a la divisioacuten abordados en el primer ciclo mediante procedimientos personales Avance en los recursos de caacutelculo para resolver multiplicaciones y divisiones

bull Caacutelculos mentales de multiplicacioacuten y divisioacuten a partir de la tabla pitagoacutericabull Exploracioacuten de situaciones de proporcionalidad directa y resolucioacuten a partir de diversos

procedimientos

bull Exploracioacuten de situaciones de uso social de fraccionesbull Exploracioacuten de problemas donde el resto se puede seguir repartiendo bull Situaciones que involucran fracciones en los contextos del reparto y la medida bull Relaciones sencillas entre fracciones (entre cuartos y medios entre una fraccioacuten y el

entero)

Geometriacutea bull Exploracioacuten de figuras geomeacutetricas a partir de situaciones en las que deben ser completadas reproducidas descriptas identificadas entre otras figuras con las que comparten caracteriacutesticas construidas a partir de ciertas indicaciones etceacutetera

bull Reproduccioacuten de figuras que contengan circunferencias o semicircunferencias con regla y compaacutes

bull Resolucioacuten de situaciones que impliquen concebir la circunferencia como conjunto de puntos que equidistan de un centro y al ciacuterculo como conjunto de puntos que estaacuten a igual o menor de una distancia dada del centro

Medida bull Resolucioacuten de problemas que permitan explorar distintos instrumentos de medicioacuten de uso social y unidades de medida (metro y centiacutemetro gramo y kilogramo y litro)

bull Resolucioacuten de problemas que requieran la estimacioacuten de longitudes capacidades y peso

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bull Resolucioacuten de problemas que requieran el caacutelculo con medidas de longitud capacidad y peso expresadas en unidades usuales (metro y centiacutemetro gramo y kilogramo y litro)


MATEMAacuteTICA

Los contenidos priorizados para cuarto grado del ciclo lectivo 2021 y sus formas de organizacioacuten aquiacute expresadas constituyen orientaciones para el equipo docente de cada institucioacuten que se-raacuten ajustadas de acuerdo con los criterios que consideren maacutes convenientes para las trayectorias de sus alumnosas

Un propoacutesito central del trabajo con losas nintildeosas es el de re-cuperar aquellos contenidos y actividades que hayan sido traba-jados durante 2020 Sin duda seraacute una tarea ardua debido a la diversidad de experiencias y conocimientos que cada alumnoa habraacute construido durante ese periacuteodo

Retomar lo que haya sido trabajado es una manera de reconocer el esfuerzo de losas nintildeosas y tambieacuten de losas docentes que han llevado a cabo la tarea de ensentildeanza Y es tambieacuten una manera de construir ciertos conocimientos compartidos como territorio en co-muacuten Un hecho que el trabajo cotidiano en el aula permite elaborar y que la no presencialidad volvioacute difuso reducido o incluso inexistente

Algunas de las decisiones que los equipos docentes deberaacuten tomar tendraacuten que ver con definir queacute actividades seraacuten maacutes

autoacutenomas y cuaacuteles de las propuestas y contenidos requeriraacuten acompantildeamiento en el aula en las modalidades que sean posible llevar adelante

En este sentido un criterio que podriacutea considerarse es que las ac-tividades presenciales esteacuten en su mayoriacutea destinadas a las pro-puestas en las que los intercambios resultan imprescindibles Por ejemplo cuando se trata de problemas maacutes exploratorios en los que la cuestioacuten central es la elaboracioacuten de argumentos la com-plejidad de la tarea requiere una produccioacuten colectiva o bien es necesaria una explicacioacuten por parte de lael docente

Tambieacuten seriacutea posible tener en cuenta que un mismo contenido puede tratarse a partir de actividades similares en las que variacutea el nivel de dificultad Considerar la flexibilidad de los agrupamientos de los estudiantes seriacutea una oportunidad entonces de acompantildear el avance de los aprendizajes

En relacioacuten con los contenidos asociados al sistema de numera-cioacuten se trata de que losas alumnosas ampliacuteen el rango numeacuteri-co abordado en el primer ciclo y recuperen tambieacuten el trabajo en

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torno a la identificacioacuten de regularidades para producir e interpre-tar comparar y operar con nuacutemeros y avanzar hacia nuevos pro-blemas que permitan vincular el funcionamiento del sistema con las operaciones baacutesicas Por ejemplo que utilicen la informacioacuten contenida en la escritura decimal para desarrollar meacutetodos de caacutel-culo redondeo aproximacioacuten y encuadramiento que les permitan resolver problemas

Respecto de las operaciones con nuacutemeros naturales se espera poder recuperar el trabajo con la suma y la resta que se haya reali-zado en el primer ciclo Se retomaraacuten y profundizaraacuten los sentidos abordados de estas operaciones bull La suma para reunir colecciones para averiguar el estado final

de un estado inicial que se transforma y aumenta para avanzarbull La resta para averiguar el estado final de un estado inicial

que se transforma disminuyendo (peacuterdida gasto etc) o para averiguar una parte cuando se conoce el total y la otra parte

Seraacute necesario dedicar un tiempo a volver sobre estos sentidos y avanzar sobre otros nuevos como por ejemplo los problemas que requieren una comparacioacuten de colecciones estableciendo la dife-rencia entre ambas problemas que requieren averiguar la trans-formacioacuten de una cantidad que tuvo lugar conociendo los estados inicial y final o problemas que requieren averiguar el estado inicial

Asimismo se precisaraacute reconocer y fortalecer el repertorio de caacutelculos conocido por losas alumnosas y extenderlo sumas de nuacutemeros de un diacutegito entre siacute sumas con nuacutemeros ldquoredondosrdquo co-nocidas a partir de las primeras restas relacionadas con las sumas conocidas las relaciones entre sumas y restas y descomposiciones

aditivas de los nuacutemeros Con un fuerte dominio de estrategias maacutes personales basadas en descomposiciones numeacutericas po-draacuten presentarseexplicarse los algoritmos convencionales para estas operaciones retomando lo que se haya podido hacer el antildeo precedente La ensentildeanza de las cuentas convencionales es una oportunidad para plantear problemas que requieran un anaacutelisis de las relaciones internas que involucran y avanzar asiacute en la compren-sioacuten de las propiedades que ponen en juego Estas teacutecnicas de caacutelculo se enmarcan en todas las otras estrategias disponibles por parte de losas alumnosas de modo tal que puedan ser utilizadas en situaciones en las que realmente constituyan buenos recursos

El trabajo sobre la multiplicacioacuten se propone recuperar los proble-mas sobre cantidades que se repiten que se hayan podido abordar el antildeo precedente completar y analizar tablas de proporcionali-dad asiacute como tambieacuten retomar problemas sobre organizaciones rectangulares A partir de estos problemas podraacute identificarse la multiplicacioacuten como una operacioacuten que permite resolver estos problemas El trabajo en torno a los diversos problemas y caacutelculos permitiraacute establecer de manera progresiva un primer repertorio multiplicativo que podraacute sistematizarse analizando diferentes re-laciones presentes en la tabla pitagoacuterica

Con problemas de repartos equitativos mdashen los que se trate de averiguar lo que le toca a cada parte o la cantidad de partesmdash se podraacute ir promoviendo el avance en las estrategias maacutes personales utilizadas por losas nintildeosas desde procedimientos basados en el conteo o en sumas y restas hacia el reconicimento progresivo de la relacioacuten que guardan con la multiplicacioacuten Los problemas de organizaciones rectangulares para los cuales se trata de averiguar

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la cantidad de filas o de columnas conociendo el total son otro tipo de situaciones a presentar para cargar de sentido a esta nueva ope-racioacuten y promover el desarrollo de estrategias de caacutelculo vincula-das a ella Este trabajo puede constituir una base para identificar a la divisioacuten como la operacioacuten que permite resolver estos proble-mas Reconocer mdashcomo resultado de un trabajo sostenidomdash que en estos problemas hay multiplicaciones involucradas de las cuales se desconoce un factor es un punto de apoyo para identificar de queacute manera el repertorio contenido en la tabla pitagoacuterica puede constituirse en recurso para resolver divisiones Asimismo se po-draacute analizar de queacute manera es posible usar ese repertorio cuando se trata de nuacutemeros ldquoredondosrdquo mayores Para algunos caacutelculos con nuacutemeros mayores es interesante trabajar posibles distribucio-nes del dividendo por ejemplo para 52 4 pensarlo como 40 4 y 12 4 etceacutetera

El estudio de las fracciones tendraacute un caraacutecter exploratorio y es-taraacute acotado a la utilizacioacuten de algunas maacutes usuales como 14 12 18 13 Se trata de que losas alumnosas tengan oportunidad de analizar que estas expresiones permiten expresar el resultado de un reparto equitativo en el que tiene sentido repartir el resto y tambieacuten permiten indicar el resultado de una medicioacuten Se tra-ta asimismo de que puedan establecer relaciones sencillas entre fracciones y entre fracciones y el entero

Las propuestas vinculadas al trabajo geomeacutetrico tienen como objetivo que losas alumnosas resuelvan problemas en los que se ponen en juego ciertas propiedades Por ejemplo determinar cuaacuteles pueden ser todas las ubicaciones en las que es posible en-contrar un objeto que estaacute a cierta distancia de un punto La idea

de circunferencia representa una respuesta a esta pregunta que aparece como producto de cierto trabajo intelectual que trascien-de el nivel perceptivo En este sentido es importante considerar que el dibujo no muestra las relaciones que losas nintildeosas deben construir O en otras palabras aquello que losas alumnosas son capaces de ldquoverrdquo en el dibujo dependeraacute de los conocimientos que posean con relacioacuten al objeto que ese dibujo representa

En ese marco el trabajo vinculado a la exploracioacuten de figuras a partir de diversas situaciones tiene como propoacutesito retomar aque-llos conocimientos que se hubieran desarrollado en el primer ciclo y profundizarlos Por ejemplo al tener en cuenta para describir una figura la cantidad o la longitud de sus lados si tienen o no di-bujada alguna diagonal si sus lados son todos rectos o tiene lados curvos etceacutetera

El trabajo con la medida propone explorar diferentes instrumentos de medicioacuten de uso social y distintas unidades Por ejemplo ana-lizar coacutemo utilizar una regla para medir una longitud mayor que su extensioacuten o si es posible medir sin comenzar desde cero El empleo de instrumentos como reglas cintas meacutetricas o balanzas en situaciones de medicioacuten efectiva permite la exploracioacuten de los modos de utilizacioacuten de estos instrumentos

La estimacioacuten de diferentes medidas requiere que progresiva-mente losas alumnosas construyan una imagen mental de cier-ta unidad con la que se trabaje Asiacute por ejemplo estimar el peso de la mochila de la escuela la altura de una persona o la cantidad de liacutequido que entra en una botella etc son problemas que pue-den enfrentar

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bull Progresiones de los aprendizajes Matemaacutetica 2deg ciclo Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Matemaacutetica Fracciones y nuacutemeros decimales 4ordm grado Apuntes para la ensentildeanza Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Matemaacutetica 2ordm Ciclo Primera parte Material para el alumno Aceleracioacuten y Nivelacioacuten Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Matemaacutetica 2ordm Ciclo Segunda parte Material para el alumno Aceleracioacuten y Nivelacioacuten Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Muacuteltiples problemas Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacutenbull Matemaacutetica Grado de aceleracioacuten 4ordm y 5ordm Material para el docente Secretariacutea de Educacioacuten GCABA bull Matemaacutetica Documento de trabajo nordm5 La ensentildeanza de la geometriacutea en el segundo ciclo Secretariacutea de Educacioacuten GCABA

5deg grado



bull Asumir progresivamente la responsabilidad de validar sus producciones construyendo estrategias pertinentes y considerando la validacioacuten como un aspecto inherente a la praacutectica matemaacutetica

bull Leer escribir y comparar nuacutemeros hasta el orden de los millonesbull Componer y descomponer nuacutemeros en forma aditiva y multiplicativa analizando el valor posicional de las cifras y las relaciones

con la multiplicacioacuten y la divisioacuten por la unidad seguida de cerosbull Resolver problemas aditivos y multiplicativos que involucren diferentes sentidos distintas formas de presentacioacuten de los datos

que puedan implicar uno o maacutes pasos para su resolucioacuten y que permitan diversos recursos de caacutelculo (por ejemplo caacutelculos mentales exactos o aproximados algoriacutetmicos con calculadora etceacutetera)

bull Comprender las fracciones como expresiones de resultados de repartos o medidas y utilizar relaciones entre las partes o entre las partes y el todo que puedan expresarse usando fracciones

bull Analizar relaciones entre fracciones decimales y expresiones decimal considerando el valor posicional en teacuterminos de deacutecimos y centeacutesimos en el contexto del dinero y de la medida

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bull Sumar y restar fracciones y expresiones decimales utilizando diferentes recursos de caacutelculo bull Ordenar y comparar expresiones decimales y fraccionarias a partir de diversas relaciones y variadas estrategias bull Resolver problemas de proporcionalidad directa en los cuales se conoce un par de nuacutemeros que se relacionan y hay que

determinar otros donde intervienen nuacutemeros naturales bull Analizar las condiciones que debe cumplir una situacioacuten para que pueda ser considerada como de proporcionalidad directabull Resolver problemas que remitan a la definicioacuten de circunferencia y ciacuterculo bull Construir triaacutengulos a partir de las medidas de sus lados y sus aacutengulosbull Determinar longitudes capacidades y pesos Utilizar equivalencias entre las unidades del Sistema Meacutetrico para la longitud

(kiloacutemetro metro centiacutemetro y miliacutemetro) para la capacidad (litros y mililitros) y para el peso (kilogramo y gramo) bull Calcular el periacutemetro de figuras poligonales por diferentes procedimientos (medicioacuten con regla y con unidades fabricadas

ad hoc)bull Explorar la idea de aacuterea a partir de cubrimientos o cuadriculados




bull Lectura escritura y orden de nuacutemeros hasta 100000 y luego hasta 1000000bull Resolucioacuten de problemas que apelen al anaacutelisis del valor posicional a partir de

descomposiciones de los nuacutemeros basadas en la organizacioacuten decimal del sistema y la explicitacioacuten de relaciones aditivas y multiplicativas que subyacen a las escrituras numeacutericas

bull Resolucioacuten de problemas que impliquen sumas y restas con nuacutemeros naturales en situaciones que retomen los significados ya elaborados hasta 4deg grado

bull Resolucioacuten de problemas aditivos en los que la informacioacuten se presenta de diferentes modos (tablas graacuteficos cuadros de doble entrada etceacutetera) y requieran maacutes de un paso

bull Resolucioacuten de problemas que promuevan una extensioacuten del repertorio de resultados de sumas y restas a nuacutemeros mayores involucrando un anaacutelisis de las escrituras numeacutericas en juego

bull Caacutelculos mentales exactos y aproximados de suma y resta con nuacutemeros naturales a partir del anaacutelisis de la escritura decimal de los nuacutemeros y de la descomposicioacuten en caacutelculos conocidos Caacutelculo algoriacutetmico y con calculadora

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bull Resolucioacuten de problemas vinculados a la multiplicacioacuten y la divisioacuten que remitan a situaciones de proporcionalidad organizaciones rectangulares combinatoria repartos particioacuten y anaacutelisis del resto

bull Caacutelculo mental de multiplicaciones y divisiones con nuacutemeros naturales apoyaacutendose en propiedades de las operaciones y en la construccioacuten de un repertorio multiplicativo

bull Estimacioacuten del resultado de multiplicaciones y divisiones con nuacutemeros naturalesbull Relaciones entre la multiplicacioacuten y la divisioacutenbull Resolucioacuten de problemas multiplicativos en los que la informacioacuten se presenta de

diferentes modos (tablas graacuteficos cuadros de doble entrada etceacutetera)bull Resolucioacuten de problemas que impliquen el uso de muacuteltiplos y divisores de nuacutemeros

naturales Definiciones de muacuteltiplo y divisor de un nuacutemero

bull Exploracioacuten de problemas en los que las fracciones permiten expresar el resultado de un reparto equitativo o una medida

bull Aproximaciones a la nocioacuten de equivalencia en situaciones de reparto y medicioacutenbull Comparacioacuten de fracciones en casos sencillos y apelando a diferentes argumentos

fracciones equivalentes comparacioacuten con un entero comparacioacuten con otra fraccioacuten usual (como 12 14 13)

bull Resolucioacuten de problemas que exijan sumar y restar fracciones utilizando diferentes procedimientos (descomposiciones aditivas caacutelculo mental equivalencias graacuteficos)

bull Resolucioacuten de situaciones de proporcionalidad directa en las cuales una de las magnitudes involucra valores fraccionarios

bull Resolucioacuten de problemas que demanden la utilizacioacuten de la multiplicacioacuten y divisioacuten de una fraccioacuten por un nuacutemero natural

bull Nuacutemeros con coma en contextos del dinero y la medidabull Resolucioacuten de problemas que involucren el anaacutelisis del valor posicional en la notacioacuten

decimalbull Relaciones entre fracciones decimales y expresiones decimalesbull Orden de expresiones decimalesbull Resolucioacuten de situaciones de adicioacuten y sustraccioacuten de expresiones decimales y de

multiplicacioacuten de un decimal por un nuacutemero natural que hagan referencia a precios expresados en pesos y a medidas usuales

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bull Proporcionalidad

bull Resolucioacuten de situaciones de caacutelculo mental que pongan en juego la organizacioacuten decimal de la notacioacuten

bull Situaciones de proporcionalidad directa con nuacutemeros naturales a partir de diversos procedimientos

bull Elaboracioacuten y anaacutelisis de tablas para organizar datos y favorecer la exploracioacuten de relaciones entre ellos

bull Exploracioacuten de las condiciones para que una relacioacuten sea de proporcionalidad directa Confrontacioacuten con situaciones que no son de proporcionalidad directa

Geometriacutea bull Resolucioacuten de situaciones que impliquen concebir la circunferencia como conjunto de puntos que equidistan de un centro y al ciacuterculo como conjunto de puntos que estaacuten a igual o menor de una distancia dada del centro

bull Reproduccioacuten de figuras que contengan circunferencias o semicircunferencias con regla escuadra y compaacutes Uso del compaacutes

bull Identificacioacuten de un triaacutengulo a partir del anaacutelisis de las caracteriacutesticas de sus lados y aacutengulos

bull Resolucioacuten de problemas que impliquen medir aacutengulos Aacutengulos agudos rectos y obtusos

bull Construccioacuten de triaacutengulos con regla compaacutes y transportador a partir de diferentes informaciones Anaacutelisis de la cantidad de soluciones Propiedad triangular

Medida bull Exploracioacuten y uso de medidas de utilizacioacuten frecuente para la medicioacuten de longitudes capacidades y pesos (km m cm mm l ml kg g) rsaquo Relaciones entre algunas medidas usuales metro-centiacutemetro centiacutemetro-miliacutemetro gramo-kilogramo)

bull Resolucioacuten de problemas que demanden caacutelculos aproximados de longitudes capacidades y pesos

bull Introduccioacuten al caacutelculo de periacutemetrosbull Exploracioacuten de la idea de aacuterea mediante el cubrimiento de superficies o la utilizacioacuten de

cuadriacuteculas bull Uso del transportador para medir y comparar aacutengulos Uso del grado como unidad de

medida de los aacutengulos

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Los contenidos priorizados para 5ordm grado en el ciclo lectivo 2021 que se plantean en este documento constituyen una propuesta que seraacute enriquecida por los ajustes de losas docentes que lleven a cabo las actividades de ensentildeanza al considerar las caracteriacutesti-cas especiacuteficas de cada grupo los propoacutesitos que se planteen y las posibilidades que permita la frecuencia de asistencia a la escuela

Uno de los objetivos centrales para el inicio del ciclo escolar 2021 es recuperar lo que losas alumnosas hayan podido trabajar du-rante el periacuteodo anterior Se trata de una tarea compleja debido a las distintas experiencias y conocimientos que cada alumnoa tuvo oportunidad de elaborar en ese tiempo

La intencioacuten de retomar el trabajo realizado no apunta solamen-te a los contenidos abordados sino tambieacuten a reconstruir mdashen la medida de lo posiblemdash aquellas actividades a traveacutes de las cuales esos conocimientos se construyeron Por esa razoacuten es importante que ingresen al aula y esteacuten a disposicioacuten los materiales las tareas y las resoluciones elaboradas como una manera de aportar a un conocimiento en comuacuten en el grupo

Ante la posibilidad de que las clases tengan un reacutegimen de semi presencialidad losas docentes deberaacuten decidir cuaacuteles de las pro-puestas de trabajo van a tener un caraacutecter maacutes autoacutenomo por parte de losas alumnosas y cuaacuteles requeriraacuten de un acompa-ntildeamiento maacutes cercano Un criterio posible a utilizar es intentar que los espacios presenciales esteacuten orientados hacia la realiza-cioacuten de actividades que requieren el trabajo con otrosas o que se

enriquecen a partir del trabajo con otrosas Por ejemplo si se trata de elaborar argumentos sobre un procedimiento si es necesario comparar distintas formas de resolucioacuten o incluso si es conveniente que ella docente explique alguna cuestioacuten la presencia de varios alumnosas hace la escena maacutes interesante y provechosa

En relacioacuten con los contenidos vinculados al sistema de numeracioacuten se propone que losas alumnosas avancen en la ampliacioacuten del ran-go numeacuterico y en la comprensioacuten de la organizacioacuten posicional y decimal del sistema de manera tal que esto les permita vincular su funcionamiento con las operaciones baacutesicas Por ejemplo al poder anticipar el producto de un nuacutemero por 10 100 1000 etc o al esta-blecer el cociente y el resto en una divisioacuten por esas potencias de 10

Respecto de las operaciones se propone recuperar los significa-dos de la suma y la resta que se hubieran abordado en cuarto grado El avance en el trabajo con este contenido apunta a ampliar los tipos de problemas que se planteen asociados a estas ope-raciones y a enfrentar diversas maneras de representacioacuten de la informacioacuten que demanden la toma de decisiones como tambieacuten a incrementar los recursos de caacutelculo que losas alumnosas pu-dieran tener disponibles

El trabajo vinculado a la multiplicacioacuten y a la divisioacuten tambieacuten se organiza mdashcomo en el estudio del campo aditivomdash en torno a los tipos de problemas y los recursos de caacutelculo El avance en la pri-mera de estas cuestiones estaacute asociado no solo al reconocimiento de la diversidad de situaciones que estas operaciones permiten

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resolver sino tambieacuten a un mayor desafiacuteo en cuanto a la lectura y organizacioacuten de la informacioacuten a la identificacioacuten de los datos que son necesarios o a la realizacioacuten de maacutes de un caacutelculo para encon-trar la solucioacuten En relacioacuten con el segundo de los aspectos mdashlos recursos de caacutelculomdash se trata que losas alumnosas progresen en sus posibilidades de utilizar la escritura matemaacutetica para ob-tener informacioacuten que anticipe la realizacioacuten de un caacutelculo o para establecer relaciones Por ejemplo si se conoce que 24 x 5 = 120 entonces mdashapoyaacutendose en relaciones entre la multiplicacioacuten y la divisioacutenmdash es posible anticipar que 120 5 = 24 y 120 24 = 5

El estudio de los nuacutemeros racionales mdashescritos como expresioacuten decimal o en forma fraccionariamdash representa una tarea compleja para losas alumnosas que se desarrolla a lo largo de todo el se-gundo ciclo En este caso se propone priorizar un trabajo de tipo exploratorio en el que las fracciones sean el resultado de un repar-to o de una medicioacuten o surjan en el contexto de la proporcionali-dad directa Se espera que elaboren de manera progresiva cierta variedad de estrategias de caacutelculo para sumar y restar fracciones y tambieacuten para compararlas Por ejemplo 34 es menor que 52 porque 34 es menor que un entero y 52 es mayor que un entero 23 es mayor que 25 porque 13 es mayor que 15 etceacutetera

La organizacioacuten del sistema de notacioacuten decimal representa ven-tajas para el caacutelculo y permite establecer relaciones con el sistema de numeracioacuten y el sistema meacutetrico El anaacutelisis de que a la derecha de la coma se conservan las relaciones de 1 a 10 que se mantiene la organizacioacuten posicional o que es posible interpretar informacioacuten que portan estas escrituras numeacutericas es una tarea que deberaacute desplegarse para que losas alumnosas puedan comprender el

funcionamiento de estas expresiones y tambieacuten para desarrollar formas de caacutelculo exacto y aproximado

Las situaciones de proporcionalidad constituyen una excelente oportunidad para ampliar la perspectiva de losas alumnosas sobre cuestiones numeacutericas al permitir el despliegue de diversos procedimientos de caacutelculo y posibilitar el establecimiento de rela-ciones entre ellos La elaboracioacuten y anaacutelisis de tablas puede cola-borar en el estudio de relaciones entre los datos y ser tambieacuten una manera de organizar la informacioacuten para establecer si una relacioacuten es o no de proporcionalidad directa

Los contenidos priorizados para el trabajo geomeacutetrico retoman los planteados para cuarto grado y avanzan a partir de su considera-cioacuten Asiacute la idea de circunferencia constituye un punto de apoyo para las situaciones de construccioacuten de triaacutengulos a partir de sus la-dos Se trata aquiacute tambieacuten de que losas alumnosas resuelvan pro-blemas en los que se ponen en juego ciertas propiedades y luego deban apelar a ellas para explicar lo realizado Por ejemplo la cons-truccioacuten de triaacutengulos con regla compaacutes y transportador a partir de diferentes informaciones (dados un lado y dos aacutengulos adyacen-tes dos lados y el aacutengulo comprendido) tiene esta caracteriacutestica

La propuesta para el abordaje de la medida apunta a que losas alumnosas tengan oportunidad de explorar y utilizar algunas uni-dades para medir longitudes capacidades y pesos y puedan es-tablecer relaciones entre ellas Se espera tambieacuten que enfrenten situaciones de caacutelculo de periacutemetros de figuras con lados rectos y exploren la idea de aacuterea a partir del cubrimiento efectivo de super-ficies o de la utilizacioacuten de cuadriacuteculas

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bull Progresiones de los aprendizajes Matemaacutetica 2deg ciclo Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Cifras a medida Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacutenbull Matemaacutetica Documento de trabajo Ndeg 4 Secretariacutea de Educacioacuten GCABA

En este material se aborda el anaacutelisis de la ensentildeanza de la multiplicacioacuten de la divisioacuten y de las fracciones conceptos del eje numeacuterico en el segundo ciclo

bull Matemaacutetica Documento de trabajo nordm5 La ensentildeanza de la geometriacutea en el segundo ciclo Secretariacutea de Educacioacuten GCABAbull Matemaacutetica El estudio de la medida Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Matemaacutetica Fracciones y nuacutemeros decimales 4ordm grado Apuntes para la ensentildeanza Secretariacutea de Educacioacuten GCABAbull Matemaacutetica Fracciones y nuacutemeros decimales 5ordm grado Apuntes para la ensentildeanza Secretariacutea de Educacioacuten GCABAbull Matemaacutetica Caacutelculo Mental con nuacutemeros racionales Apuntes para la ensentildeanza Secretariacutea de Educacioacuten GCABAbull Matemaacutetica 2ordm Ciclo Primera parte Material para el alumno Aceleracioacuten y Nivelacioacuten Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Matemaacutetica 2ordm Ciclo Segunda parte Material para el alumno Aceleracioacuten y Nivelacioacuten Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Matemaacutetica Grado de aceleracioacuten 4ordm y 5ordm Material para el docente Secretariacutea de Educacioacuten GCABA bull Matemaacutetica Acerca de los nuacutemeros decimales una secuencia posible Secretariacutea de Educacioacuten GCABAbull Relaciones muacuteltiples Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten

Material para trabajar con multiplicacioacuten y divisioacuten a partir de propuestas de juegobull Parte comparte reparte Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten

Material para trabajar con fracciones relacionadas a los sistemas de medidas bull Matemaacutetica para todos en el Nivel Primario Notas para la ensentildeanza 2 Operaciones con fracciones y decimales Propiedades de las

figuras geomeacutetricas Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacutenbull Matemaacutetica Material para docentes Quinto grado Nivel Primario IIPE-Unesco

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bull Leer escribir y comparar nuacutemeros sin restricciones Componer y descomponer nuacutemeros en forma aditiva y multiplicativa analizando el valor posicional de las cifras y las relaciones con la multiplicacioacuten y la divisioacuten por la unidad seguida de ceros en particular la posibilidad de anticipar restos y cantidad de cifras de un cociente

bull Resolver problemas aditivos y multiplicativos que involucren diferentes sentidos distintas formas de presentacioacuten de los datos que puedan implicar uno o maacutes pasos para su resolucioacuten y que permitan diversos recursos de caacutelculo (por ejemplo caacutelculos mentales exactos o aproximados algoriacutetmicos con calculadora etceacutetera)

bull Resolver situaciones que involucren la descomposicioacuten multiplicativa de un nuacutemero el uso de muacuteltiplos y divisores de muacuteltiplos y divisores comunes entre varios nuacutemeros


bull Analizar las relaciones entre fracciones decimales y expresiones decimales y resolver situaciones que requieran un anaacutelisis del valor posicional en la notacioacuten decimal

bull Sumar y restar fracciones y expresiones decimales utilizando diferentes recursos de caacutelculo incluso el procedimiento convencional

bull Resolver multiplicaciones de fracciones en el contexto de la proporcionalidad directabull Resolver problemas de proporcionalidad directa que involucren fracciones y expresiones decimales a traveacutes de diferentes

procedimientos bull Analizar las condiciones para que una situacioacuten sea de proporcionalidad directabull Construir cuadrados rectaacutengulos rombos y paralelogramos recurriendo a las propiedades relativas a sus lados y aacutengulos y

diagonales y elaborar argumentos que fundamenten las propiedades mencionadasbull Utilizar la suma de los aacutengulos interiores de los triaacutengulos y los cuadrilaacuteteros para hallar la medida de uno a maacutes aacutengulos de una

figura bull Comparar o medir el aacuterea de figuras poligonales utilizando diferentes recursos cuadriacuteculas superposicioacuten cubrimiento con

baldosas etceacutetera

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bull Explorar la independencia de las variaciones del aacuterea y del periacutemetro de una figura sin recurrir a la utilizacioacuten de unidades de medida


Sistema de numeracioacuten bull Lectura y escritura de nuacutemeros sin restricciones bull Resolucioacuten de problemas que promuevan una profundizacioacuten en el anaacutelisis del valor

posicional a partir de la descomposicioacuten de nuacutemeros basada en la organizacioacuten decimal del sistema la explicitacioacuten de las relaciones aditivas y multiplicativas que subyacen a un nuacutemero y la utilizacioacuten de la informacioacuten contenida en la escritura decimal

Operaciones con nuacutemeros naturales bull Resolucioacuten de problemas que involucren maacutes de una operacioacuten con nuacutemeros naturalesbull Resolucioacuten de problemas vinculados a la multiplicacioacuten y a la divisioacuten que involucren

series proporcionales organizaciones rectangulares combinatoria iteracioacuten repartos particiones y relaciones entre dividendo divisor cociente y resto

bull Caacutelculos mentales exactos y aproximados de suma resta multiplicacioacuten y divisioacuten con nuacutemeros naturales a partir del anaacutelisis de la escritura decimal de los nuacutemeros y de la descomposicioacuten en caacutelculos conocidos Caacutelculo algoriacutetmico y con calculadora

bull Resolucioacuten de problemas que impliquen el uso de muacuteltiplos y divisores de nuacutemeros naturales o que involucren la buacutesqueda de divisores comunes entre varios nuacutemeros o muacuteltiplos comunes a varios nuacutemeros

bull Resolucioacuten de problemas que impliquen la descomposicioacuten multiplicativa de un nuacutemero

Nuacutemeros racionales bull Resolucioacuten de problemas que permiten explorar relaciones entre fracciones y divisioacutenbull Fracciones en el contexto de la medidabull Relaciones entre fracciones Utilizacioacuten de diferentes estrategias para proponer

fracciones entre dos fracciones dadas y para compararlasbull Multiplicacioacuten de fracciones en el contexto de la proporcionalidad directabull Caacutelculos mentales de suma y resta entre fracciones y para encontrar la fraccioacuten de un

enterobull Relaciones entre expresiones fraccionarias y decimalesbull Representacioacuten en la recta numeacuterica de fracciones y expresiones decimales

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6deg grado


bull Exploracioacuten de situaciones que permitan el inicio en el estudio de la densidadbull Resolucioacuten de problemas que involucren el anaacutelisis del valor posicional en la notacioacuten

decimalbull Multiplicacioacuten y divisioacuten de expresiones decimales por la unidad seguida de cerosbull Caacutelculos mentales exactos y aproximados con fracciones y expresiones decimales

Proporcionalidad bull Resolucioacuten de situaciones de proporcionalidad directa con fracciones y expresiones decimales a partir de diversos procedimientos

bull Anaacutelisis de las condiciones para que una relacioacuten sea de proporcionalidad directabull Elaboracioacuten y anaacutelisis de tablas para organizar datos y favorecer la exploracioacuten de

relaciones entre ellos

Geometriacutea bull Revisioacuten del trabajo de construccioacuten de triaacutengulos con regla compaacutes y transportador a partir de informaciones sobre sus lados y aacutengulos

bull Resolucioacuten de problemas que demanden la construccioacuten de cuadrilaacuteteros (cuadrados rectaacutengulos rombos y paralelogramos) para explorar sus propiedades Anaacutelisis de la cantidad de soluciones

bull Resolucioacuten de problemas que permitan la exploracioacuten y el uso de la suma de los aacutengulos interiores de los triaacutengulos y cuadrilaacuteteros

Medida bull Resolucioacuten de problemas que requieran el establecimiento de equivalencias entre unidades de medidas de longitud capacidad y peso

bull Resolucioacuten de problemas que requieran medir y estimar longitudes capacidades y pesos con distintas unidades

bull Resolucioacuten de problemas que demanden el caacutelculo del aacuterea mediante diferentes procedimientos cubrimiento de superficies utilizacioacuten de cuadriacuteculas superposicioacuten

bull Problemas que permitan la exploracioacuten de la independencia del periacutemetro respecto del aacuterea

bull Caacutelculo de periacutemetro y aacuterea de rectaacutengulos cuadrados triaacutengulos y rombos bull Elaboracioacuten de foacutermulas para el caacutelculo del aacuterea de rectaacutengulos cuadrados triaacutengulos y

rombos

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Los contenidos priorizados para 6ordm grado del ciclo lectivo 2021 constituyen orientaciones para el equipo docente de cada insti-tucioacuten que seraacuten ajustadas de acuerdo a los criterios que consi-deren maacutes convenientes para las trayectorias de sus alumnosas Se ha considerado como prioritarios a aquellos contenidos que se requieren como condicioacuten para aprendizajes posteriores su ad-quisicioacuten demanda un plazo prolongado y entonces es necesario su tratamiento extendido o son relevantes en siacute mismos por el tipo de trabajo matemaacutetico que permiten desplegar

Si las condiciones de ensentildeanza y aprendizaje lo permiten este recorte podraacute ampliarse con otros contenidos propuestos en el Disentildeo Curricular que constituye el marco de referencia de esta seleccioacuten



Ante la posibilidad de que las clases tengan un reacutegimen de se-mipresencialidad losas docentes deberaacuten decidir cuaacuteles de las propuestas de trabajo van a tener un caraacutecter maacutes autoacutenomo por parte de losas alumnosas y cuaacuteles requeriraacuten de un acompantildea-miento maacutes cercano Un criterio posible a utilizar es intentar que los espacios presenciales esteacuten orientados hacia la realizacioacuten de actividades que demanden el trabajo con otrosas o que se enri-quecen a partir del trabajo con otrosas Por ejemplo si se trata de elaborar argumentos sobre un procedimiento si es necesario comparar distintas formas de resolucioacuten o incluso si es convenien-te que ella docente explique alguna cuestioacuten la presencia de va-riosas alumnosas hace la escena maacutes interesante y provechosa

En cuanto a los contenidos relacionados con el sistema de nume-racioacuten se trata que losas alumnosas avancen en sus posibilida-des de leer escribir y comparar nuacutemeros sin restricciones y que enfrenten situaciones en las que la composicioacuten y descomposi-cioacuten de nuacutemeros en forma aditiva y multiplicativa les permita re-flexionar sobre el valor posicional y establecer relaciones con las operaciones Por ejemplo con la multiplicacioacuten y la divisioacuten por la unidad seguida de ceros

El trabajo en torno a las operaciones con nuacutemeros naturales puede organizarse en torno a dos ejes Uno de ellos vinculado a la resolu-cioacuten de problemas aditivos y multiplicativos que permitan retomar y ampliar los sentidos abordados hasta quinto grado El avance respecto de los problemas no solo implica que losas alumnosas puedan de manera progresiva identificar y apelar a determinadas

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operaciones para abordar ciertas situaciones sino tambieacuten que tengan oportunidad de enfrentar propuestas en las que variacutee la forma de presentacioacuten de los datos que exijan maacutes de un paso para su resolucioacuten en las que se deba decidir si se requiere una respuesta precisa o con un resultado estimado es suficiente o sea necesario establecer la cantidad de soluciones

El segundo eje estaacute relacionado con el trabajo vinculado al caacutelculo Avanzar en este aspecto no solo implica un dominio progresivo de los algoritmos convencionales sino tambieacuten la construccioacuten de ciertos recursos de caacutelculo mental como tambieacuten la posibilidad de decidir en queacute casos es maacutes oportuno uno u otro en funcioacuten de los conocimientos y de los nuacutemeros en juego como tambieacuten cuaacutendo es conveniente recurrir a la calculadora

Respecto del estudio de los nuacutemeros racionales mdashescritos como expresioacuten decimal o en forma fraccionariamdash se trata que losas alumnosas puedan de manera paulatina comprender las frac-ciones como expresiones de resultados de repartos o medidas y utilizar relaciones entre las partes o entre las partes y el todo que puedan expresarse usando fracciones

Se propone tambieacuten un trabajo de exploracioacuten vinculado a la ubicacioacuten de fracciones y expresiones decimales en la recta nu-meacuterica Se trata de una tarea compleja que demandaraacute nuevos acercamientos maacutes adelante Aquiacute el trabajo podriacutea ajustarse a la ubicacioacuten de expresiones sencillas que permitan la comparacioacuten con los enteros y con fracciones usuales Por ejemplo ubicar 1 12 en una recta donde se encuentra el 0 y el 14 ubicar el 0 en una recta donde ya estaacuten sentildealados 14 y 34

La organizacioacuten del sistema de notacioacuten decimal represen-ta ventajas para el caacutelculo y permite establecer relaciones con el sistema de numeracioacuten y el sistema meacutetrico Se propone que losas alumnosas tengan oportunidad de establecer relaciones entre fracciones decimales y expresiones decimales con el pro-poacutesito de que puedan profundizar sus conocimientos sobre estas uacuteltimas en particular sobre el valor de posicioacuten La gran difusioacuten que tiene la calculadora permite no centrar el trabajo con rela-cioacuten a los caacutelculos convencionales La propuesta apunta hacia una exploracioacuten con cierta profundidad de cuestiones referidas a la organizacioacuten de las escrituras las consecuencias que de ella se derivan para el caacutelculo mental el comportamiento de estos nuacute-meros con relacioacuten al orden y a la densidad el funcionamiento de las propiedades de las operaciones y su uso para fundamentar algoritmos de caacutelculo

Respecto del trabajo en torno a la proporcionalidad se apunta a que losas alumnosas puedan revisar y profundizar sus conoci-mientos sobre cuestiones numeacutericas Por ejemplo si una de las magnitudes involucra expresiones fraccionarias resulta un buen contexto para explorar la multiplicacioacuten de una fraccioacuten por un nuacutemero natural La elaboracioacuten y anaacutelisis de tablas puede colabo-rar en el estudio de relaciones entre los datos y ser tambieacuten una manera de organizar la informacioacuten para establecer si una relacioacuten es o no de proporcionalidad directa

Los contenidos propuestos para el trabajo geomeacutetrico retoman los planteados para quinto grado en relacioacuten con la construccioacuten de triaacutengulos y alientan una nueva visita a aquellas cuestiones que ella docente evaluacutee que debe retomarse Por ejemplo analizar la

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cantidad de soluciones de una construccioacuten avanzar en la pro-duccioacuten de argumentos que permitan explicar los procedimientos empleados o incluso proponer algunas actividades que permitan un anaacutelisis maacutes completo de las propiedades de lados y aacutengulos de estas figuras

El trabajo avanza hacia la exploracioacuten de algunos cuadrilaacuteteros (cuadrados rectaacutengulos rombos y paralelogramos) Se trata tambieacuten aquiacute que las actividades les demanden a losas alum-nosas la apelacioacuten a propiedades para dar cuenta de las resolu-ciones propuestas El avance aquiacute como en las cuestiones arit-meacuteticas estaacute dado por la posibilidad de resolver las situaciones

planteadas y tambieacuten por los argumentos que construyan de ma-nera gradual

En relacioacuten con la medida se propone que losas alumnosas ten-gan la oportunidad de comparar o medir el aacuterea de figuras poli-gonales utilizando diferentes recursos cuadriacuteculas superposicioacuten cubrimiento con baldosas etceacutetera Es decir de explorar esta idea y enfrentar situaciones que les permitan cargarla de significado En ese mismo sentido se trata de que puedan explorar la indepen-dencia de las variaciones del aacuterea y del periacutemetro de una figura sin recurrir a la utilizacioacuten de unidades de medida



bull Matemaacutetica Propiedades de los paralelogramos en GeoGebra Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Matemaacutetica Problemas de proporcionalidad directa I propiedades y relaciones 6deg grado Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Matemaacutetica Problemas de proporcionalidad directa II razones proporciones y graacuteficos cartesianos 6deg grado Ministerio de Educacioacuten

GCABAbull Matemaacutetica Divisibilidad muacuteltiplos y divisores 6deg grado Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Progresiones de los aprendizajes Matemaacutetica 2deg ciclo Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Matemaacutetica Caacutelculo mental con nuacutemeros naturales Apuntes para la ensentildeanza Secretariacutea de Educacioacuten GCABAbull Matemaacutetica Caacutelculo mental con nuacutemeros racionales Apuntes para la ensentildeanza Secretariacutea de Educacioacuten GCABAbull Matemaacutetica Fracciones y nuacutemeros decimales 6 Apuntes para la ensentildeanza Secretariacutea de Educacioacuten GCABAbull Orientaciones didaacutecticas sobre la ensentildeanza de la medida en segundo ciclo Direccioacuten General de Cultura y Educacioacuten GPBAbull Divisioacuten en 5ordm y 6ordm antildeo de la escuela primaria Una propuesta para el estudio de las relaciones entre dividendo divisor cociente y resto

Direccioacuten General de Cultura y Educacioacuten GPBA

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bull Matemaacutetica para todos en el Nivel Primario Notas para la ensentildeanza 2 Operaciones con fracciones y decimales Propiedades de las figuras geomeacutetricas Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten

bull Matemaacutetica Material para docentes Sexto grado Nivel Primario IIPE-Unesco

7deg grado






bull Resolver problemas aditivos y multiplicativos que involucren diferentes sentidos distintas formas de presentacioacuten de los datos que implique uno o maacutes pasos para su resolucioacuten y que puedan ser abordados mediante diversos recursos de caacutelculo (por ejemplo caacutelculos mentales exactos o aproximados algoriacutetmicos con calculadora etceacutetera)

bull Reconocer y utilizar la relacioacuten D = d times c + r con r lt d bull Resolver problemas que requieran la descomposicioacuten multiplicativa de un nuacutemero el uso de muacuteltiplos y divisores y de muacuteltiplos

y divisores comunes entre varios nuacutemerosbull Comprender a la fraccioacuten como cociente entre nuacutemeros naturales y resolver problemas de medidas en los cuales las relaciones

entre las partes o entre las partes y el todo pueden expresarse usando fraccionesbull Resolver problemas que demanden considerar la densidad en el conjunto de los nuacutemeros racionalesbull Resolver situaciones que requieran un anaacutelisis del valor posicional en la notacioacuten decimalbull Utilizar la multiplicacioacuten y la divisioacuten entre fracciones y entre expresiones decimales en el contexto de la medida y la

proporcionalidad bull Resolver caacutelculos mentales exactos y aproximados algoriacutetmicos y con calculadora donde intervienen fracciones y decimalesbull Resolver problemas de proporcionalidad directa que involucren fracciones y expresiones decimales

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bull Analizar las condiciones para que una situacioacuten sea de proporcionalidad directabull Utilizar propiedades de cuadrilaacuteteros y triaacutengulos para decidir la verdad o falsedad de una afirmacioacuten o determinar medidas de

aacutengulos de figuras bull Construir poliacutegonos regulares a partir del valor del aacutengulo central o del aacutengulo interior o determinar la medida de los aacutengulos

de un poliacutegono regular a partir de tener ciertas informacionesbull Usar las foacutermulas del aacuterea del cuadrado del rectaacutengulo del triaacutengulo y del rombo y posterior utilizacioacuten en otras figuras

compuestas por estos poliacutegonosbull Determinar longitudes capacidades y pesos Usar equivalencias entre unidades usuales del sistema meacutetrico para la longitud la

capacidad y el peso



posicional a partir de la descomposicioacuten de nuacutemeros basada en la organizacioacuten decimal del sistema la explicitacioacuten de las relaciones aditivas y multiplicativas que subyacen a un nuacutemero y la interpretacioacuten y utilizacioacuten de la informacioacuten contenida en la escritura decimal

Operaciones con nuacutemeros naturales bull Resolucioacuten de problemas que impliquen suma resta multiplicacioacuten y divisioacuten con nuacutemeros naturales en situaciones que retomen los significados ya elaborados hasta 6deg grado

bull Resolucioacuten de problemas que impliquen la descomposicioacuten multiplicativa de un nuacutemerobull Utilizacioacuten de las relaciones c times d + r = D y r lt d para resolver problemasbull Caacutelculo mental de multiplicaciones y divisiones apoyaacutendose en propiedades de las

operacionesbull Exploracioacuten de las propiedades de las operaciones a partir de la resolucioacuten de caacutelculos

mentales

Nuacutemeros racionales bull Resolucioacuten de problemas que permitan establecer relaciones entre fracciones y divisioacutenbull Fracciones en el contexto de la medida y de la proporcionalidad directabull Resolucioacuten de problemas que impliquen la multiplicacioacuten y divisioacuten entre fracciones en

el contexto de la medida y la proporcionalidad

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bull Orden de fracciones y expresiones decimales Ubicacioacuten de fracciones y expresiones decimales en la recta numeacuterica a partir de diferentes informaciones

bull Resolucioacuten de problemas que impliquen considerar la densidad en el conjunto de nuacutemeros racionales

bull Resolucioacuten de problemas que involucren el anaacutelisis del valor posicional en la notacioacuten decimal

bull Caacutelculo exacto y aproximado de sumas restas multiplicaciones y divisiones de fracciones y expresiones decimales a partir de procedimientos diversos caacutelculo mental calculadora y algoritmos convencionales

Proporcionalidad bull Resolucioacuten de problemas de proporcionalidad directa en los que algunos de los valores de las magnitudes o la constante de proporcionalidad son fracciones o expresiones decimales

bull Resolucioacuten de problemas de proporcionalidad donde debe calcularse un porcentaje o determinarse queacute porcentaje es una cantidad respecto de otra dada

Geometriacutea bull Revisioacuten de situaciones de construccioacuten de cuadrilaacuteteros (cuadrados rectaacutengulos rombos y paralelogramos) para explorar sus propiedades

bull Problemas que permitan la exploracioacuten y anaacutelisis de las propiedades de los aacutengulos interiores y centrales de los poliacutegonos

Medida bull Resolucioacuten de problemas que requieran medir y estimar longitudes capacidades y pesos con distintas unidades

bull Resolucioacuten de problemas que exijan establecer relaciones entre diversas unidades de medida para expresar la medida del aacuterea de una figura

bull Resolucioacuten de problemas de medicioacuten y medidas de aacuterea teniendo como referencia situaciones de embaldosado

bull Utilizacioacuten de foacutermulas para calcular el aacuterea de rectaacutengulos cuadrados triaacutengulos y rombos y de figuras compuestas por estos poliacutegonos

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Los contenidos priorizados para 7ordm grado del ciclo lectivo 2021 y sus formas de organizacioacuten aquiacute expresadas constituyen orien-taciones para el equipo docente de cada institucioacuten que seraacuten ajustadas de acuerdo con los criterios que consideren maacutes conve-nientes para las trayectorias de sus alumnosas




Ante la posibilidad de que las clases tengan un reacutegimen de semi presencialidad losas docentes deberaacuten decidir cuaacuteles de las propuestas de trabajo van a tener un caraacutecter maacutes autoacutenomo

por parte de losas alumnosas y cuaacuteles requeriraacuten de un acom-pantildeamiento maacutes cercano Un criterio posible a utilizar es intentar que los espacios presenciales esteacuten orientados hacia la realiza-cioacuten de actividades que requieren el trabajo con otrosas o que se enriquecen a partir del trabajo con otrosas Por ejemplo si se trata de elaborar argumentos sobre un procedimiento si es necesario comparar distintas formas de resolucioacuten o incluso si es conveniente que ella docente explique alguna cuestioacuten la pre-sencia de varios alumnosas hace la escena maacutes interesante y provechosa

Respecto de los contenidos asociados al sistema de numeracioacuten se trata que losas alumnosas avancen en sus posibilidades de leer escribir y comparar nuacutemeros sin restricciones y que enfrenten situaciones en las que la composicioacuten y descomposicioacuten de nuacuteme-ros en forma aditiva y multiplicativa les permita reflexionar sobre el valor posicional y establecer relaciones con las operaciones Por ejemplo al desarrollar procedimientos de caacutelculo mental o anali-zar el funcionamiento de los algoritmos de caacutelculo

El trabajo que se propone en torno a las operaciones con nuacute-meros naturales implica que losas alumnosas puedan enfren-tar situaciones en las que deban resolver problemas aditivos y multiplicativos que involucren distintos sentidos algunos de los cuales es posible que se hayan abordado a lo largo del segundo ciclo Se trata no solo de ampliar los significados de estas ope-raciones sino tambieacuten de expandir los recursos de caacutelculos de losas alumnosas

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Conocer maacutes sobre las operaciones implica en este grado tam-bieacuten profundizar en el estudio de la divisioacuten reconociendo y uti-lizando la relacioacuten D = d times c + r con r lt d En esta misma liacutenea se propone que el avance contemple a su vez utilizar y analizar las propiedades de las operaciones por ejemplo a partir de emplear-las en situaciones de caacutelculo mental

Resolver problemas que requieran la descomposicioacuten multiplica-tiva de un nuacutemero permite que losas alumnosas tengan la opor-tunidad mdashaquiacute tambieacutenmdash de interpretar la informacioacuten que porta una escritura numeacuterica Por ejemplo a partir de analizar los facto-res en los que puede descomponerse la multiplicacioacuten 24 x 15 es posible anticipar que el producto va a ser (entre otros) muacuteltiplo de 5 y tambieacuten de 9 porque 24 times 15 = 3 times 8 times 3 times 5 = 3 times 3 times 8 times 5 = 9 times 8 times 5

El estudio de los nuacutemeros racionales mdashescritos como expresioacuten decimal o en forma fraccionariamdash representa una tarea compleja para losas alumnosas que se desarrolla a lo largo de todo el se-gundo ciclo En este caso se propone retomar las situaciones don-de se hayan establecido relaciones entre las fracciones y la divisioacuten y profundizar el trabajo en torno a la comprensioacuten de la fraccioacuten como cociente entre nuacutemeros naturales Se apunta tambieacuten a que los problemas de medida constituyan buenas oportunidades de avance respecto de la posibilidad de establecer relaciones entre las partes o entre las partes y el todo

Se prioriza para este grado tambieacuten la utilizacioacuten de la recta numeacuterica para ubicar y comparar fracciones y decimales avan-zando hacia nuevos problemas y recuperando los que losas

alumnosas hayan tenido oportunidad de resolver El contexto de la recta numeacuterica y tambieacuten las situaciones de anaacutelisis del valor posicional de expresiones decimales permiten una exploracioacuten de la idea de densidad a la que se propone que se acerquen

Finalmente en el trabajo con nuacutemeros racionales tambieacuten se preveacute un conjunto de conocimientos vinculados al caacutelculo Por ejemplo la resolucioacuten de caacutelculos mentales exactos y aproximados algoriacutet-micos y con calculadora donde intervienen fracciones y decimales

En relacioacuten con los contenidos asociados a la proporcionalidad se apunta a que en la medida de lo posible sean retomados los aspectos que se hayan abordado en antildeos anteriores referidos a la proporcionalidad directa Se espera que pueda profundizar-se el estudio de este tipo de situaciones en la que intervienen operaciones con expresiones fraccionarias y decimales Uno de los propoacutesitos de ensentildeanza de este tema es que las resolucio-nes sean diversas y se apoyen en las propiedades de este tipo de situaciones y los nuacutemeros en juego y que losas alumnosas tengan oportunidades de analizar las relaciones entre diferentes procedimientos

El trabajo geomeacutetrico contempla una revisioacuten del estudio de las propiedades de cuadrados rectaacutengulos rombos y paralelogramos (aacutengulos lados y diagonales) Se trata de un tema complejo que estaacute previsto sea desplegado entre sexto y seacuteptimo grado debido no solo a la dificultad y extensioacuten que demandan las propiedades en juego sino tambieacuten al hecho de que el tipo de praacutectica geomeacute-trica que se propone requiere de escenas de trabajo compartido Algo que no ha sido posible en el contexto de aislamiento

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La resolucioacuten de problemas que permitan la exploracioacuten y anaacutelisis de las propiedades de los aacutengulos interiores y centrales de los poliacute-gonos regulares completa el conjunto de figuras sobre el que pue-de extenderse la actividad geomeacutetrica Se trata tambieacuten aquiacute que las actividades demanden la apelacioacuten a propiedades conocidas y la exploracioacuten de otras nuevas Por ejemplo la construccioacuten de un pentaacutegono regular a partir de un triaacutengulo isoacutesceles donde el lado desigual es uno de los lados del pentaacutegono es una oportunidad de explorar la amplitud de los aacutengulos de las figuras involucradas

Respecto de los contenidos priorizados para el estudio de la me-dida se propone que losas alumnosas tengan la oportunidad de resolver problemas que requieran medir y estimar longitudes y pe-sos con distintas unidades Se apunta tambieacuten a que si han tenido la posibilidad de explorar situaciones en las que se requiera medir el aacuterea de figuras poligonales a partir de distintos recursos como em-baldosados cuadriacuteculas etc avancen hacia la elaboracioacuten y utiliza-cioacuten de foacutermulas para calcular el aacuterea de rectaacutengulos cuadrados triaacutengulos y rombos y de figuras compuestas por estos poliacutegonos



bull Matemaacutetica Construccioacuten de triaacutengulos con GeoGebra 7deg grado Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Matemaacutetica Propiedades de los paralelogramos en GeoGebra Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Matemaacutetica Divisibilidad De las operaciones a la construccioacuten de anticipaciones Una ocasioacuten para abordar la transicioacuten entre praacutecticas

aritmeacuteticas y algebraicas 7deg grado Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Matemaacutetica Problemas de proporcionalidad directa II razones proporciones y graacuteficos cartesianos 6deg grado Ministerio de Educacioacuten

GCABAbull Matemaacutetica Problemas de porcentaje cuestiones de la proporcionalidad directa 7deg grado Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Progresiones de los aprendizajes Matemaacutetica 2deg ciclo Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Divisibilidad muacuteltiplos y divisores Sugerencias para su abordaje en el aula 7deg grado Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Matemaacutetica Fracciones y nuacutemeros decimales 6 Apuntes para la ensentildeanza Secretariacutea de Educacioacuten GCABAbull Matemaacutetica Caacutelculo mental con nuacutemeros racionales Apuntes para la ensentildeanza Secretariacutea de Educacioacuten GCABAbull Matemaacutetica Documento de trabajo nordm5 La ensentildeanza de la geometriacutea en el segundo ciclo Secretariacutea de Educacioacuten GCABAbull Matemaacutetica Material para docentes Sexto grado Nivel Primario IIPE-Unescobull Orientaciones didaacutecticas sobre la ensentildeanza de la medida en segundo ciclo Direccioacuten General de Cultura y Educacioacuten GPBA

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LECONTENIDOS PRIORIZADOS PARA EL CICLO LECTIVO 2021 Nivel Primario Praacutecticas del Lenguaje

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PRAacuteCTICAS DEL LENGUAJE



bull Seguir la lectura de una persona adulta tanto de textos literarios como no literarios (notas de enciclopedias de estudio o de intereacutes) en papel yo digitales

bull Comentar con otrosas lo que se estaacute leyendo (textos literarios y no literarios)bull Localizar una palabra o un fragmento en un texto conocido a partir de los conocimientos que losas alumnosas tienen sobre el

texto si estaacute al comienzo o al final en el estribillo etceacuteterabull Recurrir a carteles y a distintos soportes de escritura como fuentes de informacioacuten para leer o para escribir estableciendo

relaciones entre esas escrituras y palabras nuevas que se leen o escribenbull Escribir por siacute mismosas en soporte papel o digital listas de palabras con sentido una estrofa de una cancioacuten conocida una

infografiacutea un epiacutegrafe etceacuteterabull Escribir de manera colectiva por dictado a lael docente textos semejantes a los trabajados durante el antildeo (cuentos

invitaciones recomendaciones de libros reglamento de la biblioteca del aula textos informativos etceacutetera)bull Considerar progresivamente iacutendices cualitativos (con cuaacutel empieza con cuaacutel termina o cuaacuteles reconocen al interior de la

escritura) y cuantitativos (extensioacuten cantidad de segmentos) provistos por el texto para corroborar rechazar o ajustar sus anticipaciones

bull Revisar y mejorar su propia escritura en relacioacuten con el sistema de escritura y el lenguaje que se escribebull Participar en intercambios sobre temas vinculados a los contenidos de ensentildeanza


Praacutecticas de lecturabull Lectura a traveacutes de la o del

docente o a traveacutes de otros adultos de textos literarios en soporte papel y digital e intercambiar entre lectores

bull Lectura por siacute mismosas textos literarios ya explorados y conocidos

bull Lectura por siacute mismosas de textos de uso cotidiano

bull Escuchar leer diversas obras literarias en distintos formatos libro audio y video cuentos de diversos autores geacuteneros y temas Canciones y poemas

bull Comentar con otros lo que se lee intercambiando opiniones y los efectos que produce

bull Leer y releer fragmentos de cuentos poemas limericks canciones rimas y adivinanzas

bull Leer nombres propios roacutetulos almanaques agendas de lecturas

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bull Lectura a traveacutes de ladel docente o de otras personas adultas de textos expositivos en papel o digital

bull Lectura por siacute mismosas para buscar informacioacuten

Praacutecticas de lectura y adquisicioacuten del sistema de escriturabull Identificacioacuten localizacioacuten e

interpretacioacuten poniendo en juego lo que se sabe que dice con las marcas provistas por el texto iquestCuaacutel es cuaacutel iquestdoacutende dice y iquestqueacute dice

bull Escuchar leer textos expositivos sobre el tema de estudio notas de enciclopedia epiacutegrafes fasciacuteculos informativos

bull Comentar a medida que la persona adulta lee lo que se entiende y lo que no

bull Resolver problemas de lectura durante la exploracioacuten para saber queacute dice y doacutende dice lo que se estaacute buscando coordinando lo que se sabe con la informacioacuten textual y paratextual

bull Utilizar progresivamente indicios verbales para localizar la informacioacuten buscada en partes centrales del texto tiacutetulos epiacutegrafes de fotografias graacuteficos cuadros

bull Compartir hallazgos y comentar coacutemo buscaron la informacioacuten en queacute partes se fijaron para saber queacute dice tapa imaacutegenes tiacutetulos iacutendices partes de los textos etc por queacute descartaron informacioacuten doacutende volveriacutean a leer etceacutetera

bull Leer por siacute mismosas poniendo en correspondencia lo que se dice con lo que estaacute escrito ante textos breves que se aprendieron de memoria y otros maacutes despejados guiaacutendose por iacutendices cuantitativos y cualitativos

Praacutecticas de escriturabull Escritura a traveacutes de ladel

docente de textos maacutes extensos o fragmentos de esos textos en torno a la lectura literaria

bull Reescritura de cuentos completos o fragmentos realizando el plan de la historia decidiendo queacute aspectos se conservaraacuten y de queacute manera se expresaraacute cada idea

bull Diferenciar entre el lenguaje que se escribe y el lenguaje oralbull Releer el texto que se estaacute escribiendo para asegurarse que se respete la organizacioacuten

evitar repeticiones innecesarias la inclusioacuten de descripciones diaacutelogos y el uso del leacutexico apropiado


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bull Escritura por siacute mismosas de textos cotidianos

bull Escritura por siacute mismosas de textos breves o fragmentos de textos extensos conocidos o se sepan de memoria

bull Uso de la escritura para registrar reelaborar y construir conocimiento

Praacutecticas de escritura y adquisicioacuten del sistema de escriturabull Resolucioacuten de problemas de

escritura que requieren tomar decisiones a nivel del sistema de escritura aspectos conceptuales (cuaacutentas letras cuaacuteles y en queacute orden) y aspectos graacuteficos la forma de las letras direccionalidad linealidad y espacios entre las palabras

bull Copiar y transcribir el propio nombre y el de sus compantildeerosas y familia con y sin modelo

bull Escribir listas roacutetulos y completar fichas de lecturabull Apelar a fuentes de informacioacuten ldquosegurasrdquo para producir escrituras nuevas o para

consultar sobre su ortografiacutea ante nuevas escrituras

bull Caracterizaciones de los personajes foacutermula de inicios y finales de cuentos tradicionales listado de objetos que usan los personajes diaacutelogos etceacutetera

bull Reescritura de canciones poemas rimas adivinanzas

bull Recurrir a la escritura para registrar ndashcon orientacioacuten docentendash datos relevantes obtenidos en las fuentes exploradas o a partir de la exposicioacuten de ladel docente la proyeccioacuten de videos u otros (toma de notas y registros de fuentes consultadas)

bull Reutilizar las notas realizadas para completar fichas o cuadros a partir de la orientacioacuten de ladel docente o a traveacutes de eacutelella

bull Atender durante el proceso de copia a las particularidades del modelo de texto considerando la linealidad las formas graacuteficas la cantidad variedad y orden de las letras en la escritura

bull Comparar el texto producido con el texto que se copioacute o transcribioacute durante yo al final de la copia o transcripcioacutenndash para controlar que diga lo mismo

bull Tomar decisiones acerca de cuaacuteles letras cuaacutentas y en queacute orden ubicarlas para escribir un enunciado nuevo

bull Usar palabras o frases conocidas similares a las que se desea escribir modificaacutendolas parcialmente para llegar a producir una escritura nueva

bull Revisar lo escrito para hacer las modificaciones necesarias


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Reflexioacuten sobre el lenguajebull Reflexioacuten sobre el empleo de

estrategias y recursos linguumliacutesticos en situaciones de lectura y escritura

bull Reflexioacuten sobre la ortografiacutea

bull Advertir semejanzas y diferencias en las formas de contar en distintas versiones de un cuento tradicional

bull Recuperar en las reescrituras por siacute mismos formas del lenguaje escrito propias de los textos leiacutedos por ejemplo describir a los personajes frases de los cuentos (como inicios o finales) etceacutetera

Solamente para aquellosas nintildeosas que ya han estabilizado la base alfabeacutetica avanzar en bull Preguntarse sobre la ortografiacutea correcta de las palabras que generan dudasbull Separacioacuten de palabras

Praacutecticas de la oralidadbull Producciones orales en torno a

hechos cotidianos a experiencias literarias y en situaciones para aprender sobre un tema de estudio

bull Tomar la palabra para llevar adelante distintos actos de comunicacioacuten en el marco de las tareas escolares

bull Comentar acerca de lo leiacutedobull Producir recomendaciones orales breves acerca de lo que se leebull Escuchar las ideas e interpretaciones de los otros y empezar a confrontarlas con las

propias tanto de textos literarios como expositivos



En relacioacuten con la lectura bull Organizar el corpus de lectura en torno de recorridos de lec-

tura retomando algunos textos y autoresas trabajados duran-te el 2020 si fuera posible contar con una memoria didaacutectica de lo trabajado en la sala de 5 antildeos y proponer otros nuevos del mismo subgeacutenero temaacutetica y autoresas para promover la intertextualidad y profundizar en las interpretaciones de losas alumnosas A su vez disentildear nuevos recorridos a otros subgeacute-

neros temaacuteticas y autoresas En el Disentildeo Curricular para la Es-cuela Primaria Praacutecticas del lenguaje Primer ciclo Recorridos de lectura se detallan recorridos posibles para primer grado

bull Favorecer praacutecticas de lectura a traveacutes de ladel docente en la que losas alumnosas puedan contar con el texto a la vista y a mano para seguir la lectura y hacer relecturas focalizadas por siacute mismosas para promover avances en la adquisicioacuten del sistema de escritura

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bull Promover intercambios entre lectoresas de manera virtual y presencial siempre que pueda ser posible para expresar los efectos que las obras producen discutir y confrontar ideas e interpretaciones reparar en ambientes y climas creados por el lenguaje volver al texto para ver coacutemo estaacute dicho observar di-ferentes manera de nombrar explicitar supuestos o relaciones entre las partes de la narracioacuten por ejemplo entre las motiva-ciones de los personajes y entre lo que hacen

bull Crear situaciones de comparacioacuten entre textos dentro del reco-rrido de lectura propuesto

bull Seleccionar textos que losas alumnosas sepan de memoria o fragmentos que sean muy conocidos por losas nintildeosas (como los diaacutelogos en Caperucita Roja o Los tres cerditos la descrip-cioacuten de la casa de la bruja en Hansel y Gretel) para proponer leer por siacute mismosas

bull Compartir hallazgos y comentar coacutemo buscaron la informa-cioacuten en queacute partes se fijaron para saber queacute dice (tapa imaacutege-nes tiacutetulos iacutendices partes de los textos) por queacute descartaron informacioacuten doacutende volveriacutean a leer etceacutetera

bull Desarrollar de manera colectiva y progresivamente de losas alumnosas por dictado a lael docente de escrituras interme-dias o de trabajo para registrar las interpretaciones ideas ca-racterizaciones de lugares y personajes

bull Ampliar y problematizar el acercamiento a la lectura literaria a traveacutes de propuestas de reescrituras con distinto grado de complejidad de acuerdo con las posibilidades de losas alum-nosas Por ejemplo listado de personajes caracterizaciones de personajes renarracioacuten de diaacutelogos etceacutetera

bull Generar espacios frecuentes de lectura por parte de ladel do-cente de textos de informacioacuten sobre temas de intereacutes y con-

versar sobre lo leiacutedo para promover la confrontacioacuten de inter-pretaciones a partir de lo que se sabe sobre el tema

bull Proponer situaciones de exploracioacuten de textos de informacioacuten para localizar datos especiacuteficos a traveacutes de las imaacutegenes y de ciertos indicios que provee la escritura con intervencioacuten de ladel docente

En relacioacuten con la escrituraEn relacioacuten con la ensentildeanza de la escritura el foco estaacute en avan-zar en la construccioacuten del sistema de escritura revisitando auto-resas geacuteneros temas iniciado en el 2020 (si se cuenta con esta informacioacuten) y ampliando a otros nuevos a traveacutes de escrituras sencillas por ejemplo listado de objetos que usan los persona-jes diferentes maneras de nombrarlos renarraciones de diaacutelogos o breves episodios etc Otras praacutecticas de escritura que se pue-den proponer son reescrituras de textos que se sepan de memoria como canciones rimas limericks etceacutetera

En la escritura en torno a lo literario losas alumnosas van a poder profundizar en el lenguaje que se escribe a traveacutes de la produccioacuten de textos maacutes extensos a traveacutes del dictado a lael docente en los cuales habraacute que planificar los episodios in-dispensables de la historia y luego ponerlos por escrito Durante este proceso hay que pensar en varios aspectos vinculados con la coherencia y cohesioacuten de los textos por ejemplo organizar las ideas incluir palabras y expresiones presentes en el texto leiacutedo evitando repeticiones innecesarias seleccionar los conectores de temporalidad adecuados describir a los personajes y ambientes etceacutetera

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En relacioacuten con escribir por siacute mismosas textos para saber maacutes sobre un tema se pueden producir listados roacutetulos o epiacutegrafes para registrar informacioacuten sobre datos relevados a partir de la ex-ploracioacuten observacioacuten o lectura de textos informativos Recurrir a fuentes seguras disponibles para tomar decisiones sobre la escri-tura (queacute letra poner cuaacutentas en queacute orden) Asiacutemismo dictarle a lael docente textos informativos para comunicar a otrosas lo que se conoce sobre un tema organizando en el texto la informacioacuten de acuerdo con los conocimientos que se tienen de la estructura de textos leiacutedos similares al que se estaacute produciendo ndashtiacutetulos sub-tiacutetulos cuadros o imaacutegenes con epiacutegrafes y empleando el leacutexico adecuado al aacutembito de estudio recuperando utilizando o revisan-do palabras o frases incorporadas a traveacutes de las lecturas

En relacioacuten con la oralidadLas praacutecticas de oralidad estaacuten en estrecho viacutenculo con la lectura y la escritura se presentan como experiencias para hacer circular la palabra compartir y confrontar interpretaciones y construir co-lectivamente conocimientos El uso de recursos tecnoloacutegicos para grabar y compartir producciones orales a partir de la lectura es un medio para potenciar estas praacutecticas a la distancia y promover muchos ensayos asiacute como el involucramiento de la familia en es-tas praacutecticas del lenguaje que promueven y requieren de la escu-cha atenta la conversacioacuten y el intercambio de opiniones

En relacioacuten con una escolarizacioacuten combinada (de presencialidad y de distanciamiento)En el contexto de una presencialidad parcial resulta necesario pensar en los contenidos que tendriacutean que ocupar un lugar cen-tral en la presencialidad y cuaacuteles podriacutean continuar a distancia En las clases presenciales habraacute que privilegiar aquellos contenidos

que requieren mayor intervencioacuten por parte de ladel docente asiacute como colaboracioacuten entre losas alumnosas En este sentido por ejemplo se podraacute sostener la lectura de nintildeosas a traveacutes de las familias o de ladel docente (cuando sea posible enviarles audios o videos) De este modo seraacute importante continuar con este traba-jo colaborativo entre escuela y familia y que sean retomadas por ella docente en los espacios virtuales o presenciales para pro-fundizar en los momentos de intercambio de esos textos leiacutedos problematizando y ayudando a crecer en sus interpretaciones En el aula seraacute posible plantear las situaciones de escritura a traveacutes de ladel docente para que permitan participar a losas alumnosas de las operaciones involucradas en la produccioacuten textual distinguir el lenguaje que se escribe de la lengua oral coloquial y apropiarse de expresiones literarias entre otras cuestiones En este sentido las escrituras realizadas a traveacutes de ladel docente son una refe-rencia central para la escritura por siacute mismosas de losas nintildeosas Estas propuestas de escritura por siacute mismosas en la que losas chicosas ponen en juego sus ideas necesitan de intervenciones docentes adecuadas a sus niveles de conceptualizacioacuten por tal motivo tienen que ser retomadas y trabajadas intensamente en el contexto aacuteulico Tambieacuten tener en cuenta la diversificacioacuten de las consignas para que apunten a promover el proceso de aprendiza-je de cada unoa de losas alumnosas desde el nivel de concep-tualizacioacuten en el que se encuentran

En relacioacuten con la evaluacioacuten y la atencioacuten a las trayectorias escolares El seguimiento de las praacutecticas del lenguaje forma parte de la toma de decisiones sobre los procesos de ensentildeanza por par-te del colectivo docente Resulta necesario conocer aquello que efectivamente pueden hacer losas nintildeosas para planificar las

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condiciones de ensentildeanza que posibiliten el logro de los apren-dizajes por parte de todosas losas alumnosas Por ello se pro-pone empezar el antildeo recuperando su punto de partida como lectoresas y escritoresas a partir de relevar

bull Las estrategias lectoras en una secuencia breve de lectura raquo Localizar una palabra o frase entre varias

bull Las cuestiones vinculadas al sistema de escritura raquo La escritura del propio nombre (si lo hace con el modelo

a la vista o sin eacutel de manera convencional utilizando solo algunas letras u otras marcas respetando el orden y la direccionalidad)

raquo Una lista de palabras pertenecientes a un mismo campo semaacutentico (animales o frutas o uacutetiles etceacutetera) con dis-tintos nuacutemeros de siacutelabas (cuatri tri y bisiacutelabas) y com-posicioacuten de la misma (CV CCV CVC CCVCC) para co-nocer queacute conocimientos han logrado construir loslas alumnosas en relacioacuten con la alfabeticidad del sistema de escritura Analizar queacute tipo de escritura producen una escritura fonetizante o se encuentran en los primeros niveles de conceptualizacioacuten de la escritura Ademaacutes ob-servar queacute grafiacuteas utilizan (letras convencionales u otras marcas) las caracteriacutesticas del repertorio de letras (solo las de su nombre u otras diferentes siempre las mismas o las variacutea) la pertinencia de las letras el tipo de interpre-tacioacuten que hacen de lo escrito si han logrado escrituras completas en palabras compuestas por siacutelabas simples (CV) o todaviacutea es incompleta o presenta alteraciones en el orden de las letras

En el Disentildeo Curricular para la Escuela Primaria Praacutecticas del len-guaje Primer ciclo en el apartado ldquoEvaluacioacutenrdquo (p 132) se explicitan

indicadores para evaluar los progresos en losas alumnosas y en el documento de Progresiones de los aprendizajes Primer ciclo Praacutecticas del Lenguaje se proponen posibles niveles de puesta en juego de estas estrategias lectoras y de indicadores para la eva-luacioacuten de la escritura asiacute como situaciones de lectura y escritura de fragmentos de cuentos para relevarlos

En los documentos de Entre Maestros 1er grado de 2018 y 2019 tambieacuten hay ejemplos de pausas evaluativas para relevar el punto de partida de losas alumnosas en Praacutecticas del Lenguaje Estos documentos estaacuten disponibles en el sitio web de la Direccioacuten de Educacioacuten Primaria

Sucesivamente se promoveraacuten instancias de pausas evaluativas integradas en las secuencias y proyectos de Praacutecticas del Lenguaje a lo largo del antildeo para seguir relevando a traveacutes de indicadores de aprendizaje informacioacuten sobre los avances de losas alumnosas como lectoresas escritoresas y hablantes

En atencioacuten a las diversas trayectorias educativas de losas distin-tosas alumnosas y para asegurar una trama de conocimientos comunes y para que todosas puedan avanzar se sugiere reunir transitoriamente algunas horas por semana a losas chicosas de diferentes grupos de diferentes secciones de primer grado y tam-bieacuten en algunos casos de segundo e incluso de tercero que esteacuten en momentos cercanos en la reconstruccioacuten de la escritura y de sus posibilidades como lectoresas para intensificar la ensentildean-za de los quehaceres del lectora y del escritor o de la escritora Seraacute muy importante que la planificacioacuten de las propuestas de los agrupamientos continuacutee siendo pensada de forma conjunta por el colectivo de docentes del primer ciclo

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bull Plan de clases 16 al 31 de marzo Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Plan de clases 1 al 17 de abril Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Plan de clases 20 al 30 de abril Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Plan de clases 4 al 15 de mayo Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Plan de clases 18 de mayo al 5 de junio Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Plan de clases 8 al 30 de junio Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Fasciacuteculo 1 Estudiar y aprender en casa 1ordm grado Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Fasciacuteculo 2 Estudiar y aprender en casa 1ordm grado Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Fasciacuteculo 3 Estudiar y aprender en casa 1ordm grado Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Fasciacuteculo 4 Estudiar y aprender en casa 1ordm grado Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Fasciacuteculo 5 Estudiar y aprender en casa 1ordm grado Ministerio de Educacioacuten GCABA

Secuencia del trabajo con el nombre propio La construccioacuten de las fuentes de informacioacuten Produccioacuten de una agenda telefoacutenica Produccioacuten de un cancionero Reescritura de un cuento tradicional a traveacutes del docentebull Aportes para el desarrollo Curricular Primer grado Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Praacutecticas del Lenguaje Material para el docente Primer ciclo Educacioacuten Primaria IIPE-Unesco Coacutemo piensan los nintildeos e Intervenciones docentes para promover avances en las conceptualizaciones de los nintildeos en la adquisicioacuten del sistema de escritura bull Disentildeo curricular Praacutecticas del Lenguaje Nivel Primario Primer ciclo Ministerio de Educacioacuten GCABA (Apartado ldquoEnfoque para la

ensentildeanzardquo) Planificacioacuten y evaluacioacuten de la ensentildeanza La reflexioacuten sobre el lenguaje en primer grado bull Entre Maestros 1ordm 2017 2018 2019 y 2020 Ministerio de Educacioacuten GCABA Diversas situaciones de lectura y escritura para hacer en casa y retomar en la vuelta a clase bull Maestro + Maestro Ministerio de Educacioacuten GCABA

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bull Seguir la lectura de una persona adulta tanto de textos literarios como no literarios en papel yo digitalesbull Comentar con otrosas lo que se estaacute leyendobull Leer por siacute mismosas fragmentos de textos ya leiacutedos en clasebull Apelar a la relectura del texto para sostener sus interpretacionesbull Localizar con intervencioacuten de ladel docente informacioacuten buscada a partir de la lectura exploratoria de iacutendices tapas tiacutetulos o

del cuerpo del textobull Producir textos semejantes a los trabajados durante el antildeo considerando el propoacutesito y ella destinatarioabull Anotar a partir de la exposicioacuten de ladel docente o luego de la lectura en soporte papel o digital informacioacuten relevante

localizadabull Participar con ayuda de ladel docente del proceso de escritura en papel o en soporte digital planificar los textos revisar y

colaborar en la revisioacuten de escritos de compantildeerosas tomar colectivamente decisiones sobre la edicioacutenbull Revisar los escritos y modificar aquello que se considera necesario en virtud de las sugerencias recibidas comenzando a tomar

en cuenta aspectos vinculados con el contenido del texto y su organizacioacuten global a partir de las dudas que surjan al respectobull Resolver problemas de separacioacuten de palabras durante la produccioacuten y revisioacuten Pueden quedar problemas por resolver por

ejemplo la separacioacuten del artiacuteculo o de un posesivo del sustantivo que lo sigue pronombres en posicioacuten ante-puestos al verbo (ldquole dijordquo) preposiciones y artiacuteculos (ldquoderdquo ldquolardquo etceacutetera)

bull Revisar y corregir en sus escritos el uso de mayuacutesculas en el inicio de un texto y en los sustantivos propiosbull Participar en intercambios sobre temas conocidos a traveacutes de las lecturas literarias o en contextos de estudio


Praacutectica de la lecturabull Lectura a traveacutes del docente

o quien acompantildee de textos literarios en soporte papel y digital

bull Lectura por siacute mismos textos literarios ya explorados y conocidos

bull Lectura por siacute mismos textos de uso cotidiano

bull Escuchar leer diversas obras literarias en distintos formatos libro audio y video cuentos de diversos autores y geacuteneros canciones y poemas





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bull Lectura a traveacutes del docente de textos expositivos en papel yo digital

bull Lectura de los alumnos por siacute mismos para seguir instrucciones

bull Lectura por siacute mismos de buacutesqueda de informacioacuten


interpretacioacuten poniendo en juego lo que se sabe que dice con las marcas provistas por el texto iquestcuaacutel es cuaacutel iquestdoacutende dice y iquestqueacute dice


bull Comentar a medida que el adulto lee lo que se entiende y lo que no

bull Leer y releer detenidamente los materiales y los pasos de forma ordenada para recordar las instrucciones (recetas juegos armado de objetos etceacutetera)


bull Utilizar progresivamente indicios verbales para localizar la informacioacuten buscada en partes centrales del texto tiacutetulos epiacutegrafes de fotos graacuteficos cuadros

bull Leer por siacute mismosas poniendo en correspondencia lo que se dice con lo que estaacute escrito ante textos breves y maacutes despejados que se aprendieron de memoria guiaacutendose por iacutendices cuantitativos y cualitativos

Praacutecticas de escriturabull Escritura a traveacutes del docente de

textos maacutes extensos o fragmentos de esos textos en torno a la lectura literaria

bull Escritura por siacute mismos de textos cotidianos

bull Reescribir cuentos completos o fragmentos significativos y realizar el plan de la historia decidiendo queacute aspectos se conservaraacuten y de queacute manera se expresaraacute cada idea

bull Diferenciar entre el lenguaje que se escribe y el lenguaje oralbull Revisar el texto que se estaacute escribiendo para asegurarse que se respete la organizacioacuten


bull Escribir listas agendas roacutetulos fichas de lecturabull Apelar a fuentes de informacioacuten ldquosegurasrdquo para producir escrituras nuevas o para



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bull Escritura por siacute mismos de textos breves o fragmentos conocidos y de textos extensos que se sepan de memoria

bull Escritura con un propoacutesito de prescribir acciones


Praacutecticas de la escritura y adquisicioacuten del sistema de escriturabull Resolucioacuten de problemas de


bull Caracterizar a los personajes las foacutermulas de inicios y finales de los cuentos tradicionales listar objetos que usan los personajes describir de ambientes y alguacuten episodio

bull Reescribir canciones poemas rimas y adivinanzas

bull Escribir textos para guiar pautar o sugerir una accioacuten a una destinatarioa real y conocidoa por ejemplo distintos tipos de instrucciones (recetas tutoriales de construccioacuten y de realizacioacuten de un juego)

bull Recurrir a la escritura para registrar ndashcon orientacioacuten de ladel docentendash datos relevantes obtenidos en las fuentes exploradas o a partir de la exposicioacuten de ladel docente la proyeccioacuten de videos u otros medios (toma de notas y registros de fuentes consultadas)

bull Reutilizar las notas realizadas para completar fichas o cuadros a partir de la orientacioacuten de ladel docente o a traveacutes de eacutel


bull Usar palabras o frases conocidas similares a las que se desea escribir modificaacutendola parcialmente para llegar a producir una escritura nueva






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bull Recuperar en las reescrituras por siacute mismosas formas del lenguaje escrito propias de los textos leiacutedos por ejemplo describir a los personajes frases de los cuentos (como inicios o finales) etceacutetera

Solamente para aquellosas nintildeosas que ya han estabilizado la base alfabeacutetica avanzar en bull Preguntarse sobre la ortografiacutea correcta de las palabras que generan dudasbull Separacioacuten de palabras y mayuacutescula en nombres propios Inicio de oracioacuten y luego de

punto bull Algunas reglas sin excepcioacuten (quequi mp mb guegui)

Praacutectica de la oralidadbull Producciones orales en torno

a temas de intereacutes del grupo la experiencia literaria y en situaciones para aprender sobre un tema de estudio

bull Tomar la palabra para llevar adelante distintos actos de comunicacioacuten en el contexto del aula y de la escuela

bull Comentar acerca de lo leiacutedobull Producir recomendaciones orales breves acerca de lo que se leebull Escuchar las ideas e interpretaciones de losas otrosas y empezar a confrontarlas con

las propias tanto de textos literarios como expositivos


En relacioacuten con la lectura bull Organizar el corpus de lectura en torno de recorridos de lectu-

ra retomando algunos textos y autoresas trabajados durante el 2020 y proponer otros nuevos del mismo subgeacutenero temaacuteti-ca y autoresas para promover la intertexualidad y profundizar en las interpretaciones de losas alumnosas A su vez disentildear nuevos recorridos a otros subgeacuteneros temaacuteticas y autoresas En el Disentildeo Curricular para la Escuela Primaria Praacutecticas del

lenguaje Primer ciclo Recorridos de lectura se detallan recorri-dos posibles para segundo grado

bull Favorecer praacutecticas de lectura a traveacutes de ladel docente en la que losas alumnosnas puedan contar con el texto a la vista y a mano para seguir la lectura y hacer relecturas focalizadas por siacute mismosas para promover avances en la adquisicioacuten del sistema de escritura y avanzar en una lectura autoacutenoma

bull Promover intercambios entre lectoresas de manera virtual y


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presencial siempre que pueda ser posible para expresar los efectos que las obras producen discutir y confrontar ideas e interpretaciones reparar en ambientes y climas creados por el lenguaje volver al texto para ver coacutemo estaacute dicho observar di-ferentes manera de nombrar explicitar supuestos o relaciones entre las partes de la narracioacuten por ejemplo entre las motiva-ciones de los personajes y entre lo que hacen


bull Comenzar seleccionando textos que losas nintildeosas sepan de memoria o fragmentos que sean muy conocidos por ellosas (como los diaacutelogos de ldquoLos tres cerditosrdquo en un recorrido de cuentos con lobos) para leer por siacute mismosas y avanzar en proponer fragmentos de textos menos conocidos para esta modalidad de lectura

bull Compartir hallazgos y comentar coacutemo buscaron la informacioacuten en queacute partes se fijaron para saber queacute dice tapa imaacutegenes tiacutetulos iacutendices partes de los textos etc porqueacute descartaron informacioacuten doacutende volveriacutean a leer etceacutetera

bull Desarrollar de manera colectiva y progresivamente de losas alumnosas por escrituras por siacute mismosas o a traveacutes de ladel docente de escrituras intermedias o de trabajo para regis-trar las interpretaciones ideas caracterizaciones de lugares y personajes

bull Ampliar y problematizar el acercamiento a la lectura literaria a traveacutes de propuestas de reescrituras con distinto grado de complejidad de acuerdo con las posibilidades de losas alum-noas Por ejemplo listado de diferentes maneras de nombrar a los personajes caracterizaciones de personajes renarracioacuten de diaacutelogos o breves episodios etceacutetera

bull Generar espacios frecuentes de lectura por parte de ladel do-cente de textos de informacioacuten sobre temas de intereacutes y con-versar sobre lo leiacutedo para promover la confrontacioacuten de inter-pretaciones a partir de lo que se sabe sobre el tema


En relacioacuten con la escritura El foco va a estar puesto en avanzar tanto en la construccioacuten del sistema de escritura como en el lenguaje que se escribe revisitando autoresas geacuteneros temas iniciado en el 2020 y ampliando a otros nuevos a traveacutes de escrituras sencillas por ejemplo listado de ob-jetos que usan los personajes diferentes maneras de nombrarlos renarraciones de diaacutelogos o breves episodios etc Otras praacutecticas de escritura que se pueden proponer son reescrituras de textos que se sepan de memoria como canciones rimas limericks etc Tambieacuten recomendaciones de obras leiacutedas y textos maacutes despejados como los instructivos

En la escritura en torno a lo literario losas alumnosas van a poder profundizar en la produccioacuten de textos maacutes extensos a traveacutes del dictado a ella docente en los cuales habraacute que planificar los epi-sodios indispensables de la historia y luego ponerlos por escrito Durante este proceso habraacute que pensar en varios aspectos vin-culados con la coherencia y cohesioacuten de los textos por ejemplo organizar las ideas incluir palabras y expresiones presentes en el texto leiacutedo evitando repeticiones innecesarias seleccionar los co-nectores de temporalidad adecuados describir a los personajes y ambientes etceacutetera

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En relacioacuten con escribir por siacute mismosas textos para saber maacutes sobre un tema se pueden producir listados roacutetulos epiacutegrafes o pequentildeas notas enciclopeacutedicas para registrar informacioacuten sobre datos relevados a partir de la exploracioacuten observacioacuten o lectu-ra de textos informativos Recurrir a fuentes seguras disponibles para tomar decisiones tanto sobre el sistema de escritura (queacute le-tra poner cuaacutentas en queacute orden) como la informacioacuten pertinente a registrar Asiacutemismo dictarle a ella docente textos informativos para comunicar a otrosas lo que se conoce sobre un tema orga-nizando en el texto la informacioacuten de acuerdo con los conocimien-tos que se tienen de la estructura de textos leiacutedos similares al que se estaacute produciendo ndashtiacutetulos subtiacutetulos cuadros o imaacutegenes con epiacutegrafesndash y empleando el leacutexico adecuado al aacutembito de estudio recuperando utilizando o revisando palabras o frases incorpora-das a traveacutes de las lecturas

En relacioacuten con la oralidad Las praacutecticas de oralidad estaacuten en estrecho viacutenculo con la lectura y la escritura se presentan como experiencias para hacer circular la palabra compartir y confrontar interpretaciones y construir co-lectivamente conocimientos El uso de recursos tecnoloacutegicos para grabar y compartir producciones orales a partir de la lectura es un medio para potenciar estas praacutecticas a la distancia y promover muchos ensayos asiacute como el involucramiento de la familia en es-tas praacutecticas del lenguaje que promueven y requieren de la escu-cha atenta la conversacioacuten y el intercambio de opiniones

En relacioacuten con una escolarizacioacuten combinada (de presencialidad y de distanciamiento)En el contexto de una presencialidad parcial resulta necesario

pensar en los contenidos que tendriacutean que ocupar un lugar central en la presencialidad y cuaacuteles podriacutean continuar a distancia En las clases presenciales habraacute que privilegiar aquellos contenidos que requieren mayor intervencioacuten por parte de ladel docente asiacute como colaboracioacuten entre losas alumnosas En este sentido por ejemplo se podraacute sostener la lectura de nintildeos y nintildeas a traveacutes de las familias o de ladel docente (cuando sea posible enviarles audios o videos) De este modo seraacute importante continuar con este trabajo colabora-tivo entre escuela y familia y que sean retomadas por ella docente en los espacios virtuales o presenciales para profundizar en los es-pacios de intercambio de esos textos leiacutedos En el aula seraacute posi-ble plantear las situaciones de escritura a traveacutes de ladel docente para que losas alumnosas puedan participar colectivamente de un trabajo recursivo de planificacioacuten textualizacioacuten y revisioacuten de los textos a producir En este sentido las escrituras realizadas a traveacutes de ladel docente son una referencia central para la escritura por siacute mismosas de losas nintildeosas Estas propuestas de escritura por siacute mismosas en la que losas chicosas ponen en juego sus ideas necesitan de intervenciones docentes adecuadas por un lado a sus niveles de conceptualizacioacuten si no han adquirido la base alfa-beacutetica del sistema y por otro a sus saberes referidos al proceso de escritura y al empleo de estrategias y recursos linguumliacutesticos en estas situaciones Los encuentros presenciales constituyen una oportu-nidad para llevar a la praacutectica situaciones de reflexioacuten sobre el len-guaje especialmente sobre la ortografiacutea que permitan recuperar problemas detectados en las escrituras producidas en los hogares y socializar algunas estrategias para resolverlos Tambieacuten tener en cuenta la diversificacioacuten de las consignas para que apunten a pro-mover el proceso de aprendizaje de cada unoa de los alumnosas desde el nivel de conceptualizacioacuten en el que se encuentran

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En relacioacuten con la evaluacioacuten y la atencioacuten a las trayectorias escolaresLa evaluacioacuten de las praacutecticas del lenguaje forma parte de la toma de decisiones sobre los procesos de ensentildeanza por parte del co-lectivo docente Resulta necesario conocer aquello que efectiva-mente pueden hacer losas nintildeosas para planificar las condicio-nes de ensentildeanza que posibiliten el logro de los aprendizajes por parte de todosas losas alumnosas Por ello se propone empe-zar el antildeo recuperando el punto de partida de ellosas como lec-toresas y escritoresas a partir de relevar

bull Las estrategias lectoras en una secuencia breve de lectura raquo Localizar una palabra o frase entre varias raquo Localizar informacioacuten que se encuentra maacutes o menos des-

tacada en el texto en alguna parte puntual o diseminadabull Asiacute como cuestiones de escritura en una situacioacuten de pro-

duccioacuten que se relacionen con raquo La recuperacioacuten del contenido nuclear del texto por ejem-

plo si estaacuten presentes los sucesos maacutes relevantes del epi-sodio renarrado y si esa informacioacuten aparece ordenada ndash La utilizacioacuten y la revisioacuten de aspectos vinculados con el

sistema de escritura relacionados con ndash Estabilizar la base alfabeacutetica focalizando la reflexioacuten so-

bre palabras que contengan siacutelabas formadas por maacutes de una consonante (CCV CVC CCVCC)

ndash La separacioacuten entre palabras Si realiza hipo o hiperseg-mentaciones (junta o separa palabras)

ndash Reglas sin excepcioacuten como el uso de la ldquoqurdquo delante de la ldquoerdquo o la ldquoirdquo para el sonido (k) y el uso de la ldquocrdquo delante de la ldquoardquo ldquoordquo ldquourdquo

ndash El uso de mayuacutescula al inicio de los textos luego del punto y en nombres propios

En el Disentildeo Curricular para la Escuela Primaria Praacutecticas del len-guaje Primer ciclo en el apartado ldquoEvaluacioacutenrdquo (pp 132) se explici-tan indicadores para evaluar los progresos en losas alumnosas y en el documento de Progresiones de los aprendizajes Primer ciclo Praacutecticas del Lenguaje se proponen posibles niveles de puesta en juego de estas estrategias lectoras y de indicadores para la evalua-cioacuten de la escritura asiacute como situaciones de lectura y escritura de cuentos para relevarlos

En los documentos de Entre Maestros 2ordm grado de 2017 2018 y 2019 tambieacuten hay ejemplos de pausas evaluativas para relevar el punto de partida de losas alumnosas en Praacutecticas del Lenguaje Estos documentos estaacuten disponibles en el sitio de la Direccioacuten de Educacioacuten Primaria

Sucesivamente se promoveraacuten instancias de pausas evaluativas in-tegradas en las secuencias y proyectos de Praacutecticas del Lenguaje a lo largo del antildeo para seguir relevando a traveacutes de indicadores de aprendizaje informacioacuten sobre los avances de losas alumnosas como lectoresas escritoresas y hablantes

En funcioacuten de la diversidad de trayectorias escolares del grupo en 2020 en algunas instancias de manera sistemaacutetica es conveniente planificar agrupaciones de alumnosas para focalizar e intensificar la ensentildeanza de los quehaceres delde la lectora y delde la es-critora por ejemplo aquellos alumnosas que necesitan avanzar hacia una escritura alfabeacutetica o los que han tenido menos media-cioacuten de lectura o hacer grupos maacutes chicos para poder focalizar en distintos aspectos de la escritura que se necesitan afianzar con una intervencioacuten maacutes intensa del o la docente

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Rincoacuten de recitadores Lectura de una novela Produccioacuten de una recopilacioacuten de juegos para saber maacutes sobre los animales bull Aportes para el desarrollo Curricular Segundo grado Ministerio de Educacioacuten GCABA

Seguir la obra de un autor Cuentos claacutesicos la Bella durmiente y la hija del Molinero Lectura de una novela las aventuras de Pinocho

bull Praacutecticas del Lenguaje Material para el docente Primer ciclo Educacioacuten Primaria IIPE-Unesco Coacutemo piensan los nintildeos e Intervenciones docentes para promover avances en las conceptualizaciones de los nintildeos en la adquisicioacuten del sistema de escritura bull Disentildeo curricular Praacutecticas del Lenguaje Nivel Primario Primer ciclo Ministerio de Educacioacuten GCABA (Apartado ldquoEnfoque para la

ensentildeanzardquo) Planificacioacuten y evaluacioacuten de la ensentildeanza y La reflexioacuten sobre el lenguaje en segundo gradobull Entre Maestros 1ordm 2017 2018 2019 y 2020 Ministerio de Educacioacuten GCABA Diversas situaciones de lectura y escritura para hacer en casa y retomar en la vuelta a clasebull Maestro + Maestro Ministerio de Educacioacuten GCABA

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bull Sostener la lectura de textos literarios alternando la lectura autoacutenoma con la escucha de la lectura por parte de ladel docente o de otras personas adultas

bull Apelar a la relectura del texto para sostener sus interpretaciones bull Localizar con ayuda de ladel docente informacioacuten especiacutefica en situaciones de lectura en diversos soportes para saber maacutes

sobre un tema bull Leer para un auditorio textos conocidos luego de un periacuteodo de ensayo bull Producir textos semejantes a los trabajados durante el antildeo considerando el propoacutesito y ella destinatarioabull Apelar a la escritura manuscrita y digital para registrar informacioacuten recogida en la lectura bull Participar con ayuda de ladel docente del proceso de escritura planificar los textos pedir colaboracioacuten en la revisioacuten de los

escritos colaborar en la revisioacuten de escritos de compantildeerosas utilizar la introduccioacuten de comentarios para ayudar a detectar problemas aportar ideas para resolverlos y tomar colectivamente decisiones sobre la edicioacuten

bull Revisar los escritos y modificar aquello que se considera necesario en virtud de las sugerencias recibidas comenzando a tomar en cuenta las dudas que surgieran respecto de aspectos gramaticales oracionales o textuales del contenido del texto y de su organizacioacuten global por ejemplo recursos para evitar repeticiones innecesarias uso de signos vinculados a los textos trabajados

bull Revisar y corregir en caso de resultar necesario en sus escritos la correcta separacioacuten de las palabras excepto aquellos casos que se trabajan en el segundo ciclo pronombres que preceden al verbo (me lo da) o que forman una sola palabra con eacutel (daacutemelo) o secuencias de letras que pueden ser una palabra o formar parte de una palabra (alaa la de volverdevolver) el uso de mayuacutescula inicial en sustantivos propios y luego de punto y algunas de las restricciones baacutesicas y de las regularidades contextuales trabajadas a lo largo del ciclo

bull Comunicar a sus compantildeerosas y a laal docente lo aprendido en diversas experiencias de aprendizajebull Participar en intercambios grupales escuchando lo que sus compantildeerosas dicen y centraacutendose en el tema que se estaacute

tratando

3deg grado


Praacutecticas de lecturabull Lectura por siacute mismos y escuchar

leer textos literarios en soporte papel y digital en torno a un recorrido de lectura

bull Leer escuchar leer y releer textos literarios y participar en intercambios entre lectoresas en torno a diversas temaacuteticas geacuteneros y autoresas


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bull Lectura de textos expositivos en soporte papel o digital a traveacutes del docente

bull Lectura por siacute mismos para buscar informacioacuten en soporte papel

bull Leer y releer detenidamente y de forma ordenada los textos instruccionales por ejemplo distintos tipos de instructivos

bull Escuchar leer textos expositivos sobre el tema de estudio artiacuteculos de divulgacioacuten notas de enciclopedia epiacutegrafes fasciacuteculos informativos

bull Comentar a medida que la persona adulta lee lo que se entiende y lo que nobull Recuperar en la lectura de textos expositivos informacioacuten relevante para estudiar un

tema



bull Releer el texto para responder interrogantesbull Aprovechar la informacioacuten que brindan los cuadros graacuteficos ilustraciones para

completar el sentido del texto

Praacutecticas de escriturabull Escrituras por siacute mismos de

textos breves en torno a la lectura literaria

bull Escritura con un propoacutesito determinado prescribir acciones


bull Reescrituras de fragmentos o episodios de textos literarios con distinto grado de invencioacuten

bull Escribir textos para prescribir acciones guiar pautar o sugerir una accioacuten a una destinatarioa real y conocidoa por ejemplo distintos tipos de instrucciones (recetas tutoriales de construccioacuten y de videojuegos)

bull Recurrir a la escritura para registrar datos relevantes obtenidos en las fuentes exploradas (toma de notas y registros de fuentes consultadas)


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bull Reflexioacuten sobre la ortografiacutea en el marco de situaciones de escritura

bull Detenerse en los recursos que emplea ella narradora para producir distintos efectos en losas destinatariosas sorpresa miedo duda risa etceacutetera

bull Recuperar en las escrituras por siacute mismosas formas del lenguaje escrito propias de los textos leiacutedos por ejemplo modos de narrar y describir de los cuentos frases y leacutexico propio de los textos de estudio formas de preguntar en las entrevistas etceacutetera

bull Revisar el texto para estar seguro de haber organizado los temas del texto por medio de la puntuacioacuten punto y aparte y paacuterrafo para facilitar la claridad de la exposicioacuten

bull Preguntarse sobre la ortografiacutea correcta de las palabras que generan dudasbull Revisar la ortografiacutea utilizando distintos medios para resolver los problemas que se le

presentan palabras de uso frecuente restricciones baacutesicas regularidades fonograacuteficas contextuales y uso de mayuacutesculas en nombres

Praacutecticas de oralidadbull Producciones orales en torno

a la experiencia literaria y en situaciones para aprender sobre un tema de estudio




En relacioacuten con la lecturaSe propone en relacioacuten con la lectura literaria garantizar algunas condiciones de ensentildeanza que permitanbull Organizar el corpus de lectura en torno de recorridos de lec-

tura que retomen algunos textos y autoresas abordados en primer y segundo grado En el Disentildeo Curricular para la Escue-

la Primaria Praacutecticas del lenguaje Primer ciclo Recorridos de lectura se detallan recorridos posibles para cada grado

bull Favorecer praacutecticas de lectura a traveacutes de ladel docente en la que losas alumnosas puedan contar con el texto a la vista y a mano para seguir la lectura y hacer relecturas focalizadas por siacute mismosas


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bull Promover la lectura por siacute mismosas desde fragmentos maacutes conocidos a otros menos conocidos siempre con un propoacutesito claro

bull Promover intercambios entre lectoresas de manera virtual y presencial siempre que pueda ser posible para discutir y con-frontar ideas e interpretaciones volver al texto para ver coacutemo estaacute dicho y explicitar supuestos o relaciones entre las partes de la narracioacuten por ejemplo entre las motivaciones de los per-sonajes y entre lo que hacen los personajes y las caracteriza-ciones del narrador o de la narradora etceacutetera


bull Desarrollar de manera colectiva y progresivamente de losas alumnosas por siacute mismosas de escrituras intermedias o de trabajo para registrar las interpretaciones ideas caracteriza-ciones de lugares y personajes

bull Ampliar y problematizar el acercamiento a la lectura literaria a traveacutes de propuestas de escrituras con distinto grado de in-vencioacuten como renarraciones creaciones de diaacutelogos probables entre personajes conocidos etceacutetera

bull Generar espacios frecuentes de lectura por parte de ladel docente de textos de informacioacuten sobre temas de intereacutes y conversar sobre lo leiacutedo para promover la confrontacioacuten de interpretaciones a partir de lo que se sabe sobre el tema


En relacioacuten con la escrituraEn relacioacuten con la ensentildeanza de la escritura el foco va a estar en

afianzar y consolidar praacutecticas iniciadas en los primeros grados revisitando geacuteneros temas y formas de revisar lo que se escribe por ejemplo renarraciones de episodios de cuentos leiacutedos nue-vos cuentos o episodios a la manera de los leiacutedos reescrituras de cuentos claacutesicos conocidos etc Otras praacutecticas de escritura que se pueden continuar y profundizar son la produccioacuten de galeriacuteas de personajes con presentaciones y retratos de personajes ampliando las formas de nombrar y caracterizar que se nutren de las lecturas y comentarios entre lectoresas previos En la escritura en torno a lo literario losas alumnosas van a poder profundizar en la produc-cioacuten de breves fichas sobre la vida y la obra de autoresas cono-cidosas y las recomendaciones de cuentos por ejemplo para un cataacutelogo de la biblioteca del aula o de la escuela o para un blog o mural digital La propuesta es consolidar en las escrituras de cuentos y retratos la organizacioacuten global del texto mdashen funcioacuten de un plan de textomdash los usos de la puntuacioacuten para lograrlo el uso de algunos recursos literarios y la revisioacuten de los conectores y de las repeticiones innecesarias para mejorar la cohesioacuten

En la escritura en torno a comunicar sobre lo aprendido en un tema pueden producir por siacute mismosas listados roacutetulos epiacutegra-fes o pequentildeas notas enciclopeacutedicas para registrar informacioacuten sobre datos relevados a partir de la exploracioacuten observacioacuten o lectura de textos informativos Recurrir a fuentes seguras disponi-bles y a las escrituras intermedias para tomar decisiones sobre la informacioacuten pertinente a registrar y revisar que se haya incorpora-do toda la informacioacuten no haya ambiguumledades ni repeticiones in-necesarias Asiacutemismo dictarle a ella docente textos informativos para comunicar a otrosas lo que se conoce sobre un tema orga-nizando en el texto la informacioacuten de acuerdo con los conocimien-tos que se tienen de la estructura de textos leiacutedos similares al que

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se estaacute produciendo ndashtiacutetulos subtiacutetulos cuadros o imaacutegenes con epiacutegrafesndash y empleando el leacutexico adecuado al aacutembito de estudio recuperando utilizando o revisando palabras o frases incorpora-das a traveacutes de las lecturas

En relacioacuten con la oralidadLas praacutecticas de oralidad estaacuten en estrecho viacutenculo con la lectura y la escritura se presentan como experiencias para hacer circu-lar la palabra compartir y confrontar interpretaciones y construir colectivamente conocimientos El uso de recursos tecnoloacutegicos para grabar y compartir producciones orales a partir de la lectura es un medio para potenciar estas praacutecticas a la distancia y pro-mover muchos ensayos asiacute como el involucramiento de la familia en estas praacutecticas del lenguaje que promueven y requieren de la escucha atenta la conversacioacuten y el intercambio de opiniones

En relacioacuten con una escolarizacioacuten combinada (de presencialidad y de distanciamiento)En el contexto de una presencialidad parcial resulta necesario pensar en los contenidos que tendriacutean que ocupar un lugar cen-tral en la presencialidad y cuaacuteles podriacutean continuar a distancia En las clases presenciales habraacute que privilegiar aquellos contenidos que requieren mayor intervencioacuten por parte de ladel docente asiacute como colaboracioacuten entre losas alumnosas En este sentido por ejemplo se podraacute sostener la lectura de nintildeos y nintildeas a traveacutes de las familias o de ladel docente (cuando sea posible enviarles audios o videos) y la produccioacuten de escrituras intermedias De este modo seraacute importante continuar con este trabajo colaborati-vo entre escuela y familia y que sean retomadas por ella docente en los espacios virtuales o presenciales para profundizar en los

espacios de intercambio de esos textos leiacutedos y recuperar las es-crituras intermedias En el aula seraacute posible plantear las situacio-nes de escritura a traveacutes de ladel docente para que losas alum-nosas puedan participar colectivamente de un trabajo recursivo de planificacioacuten textualizacioacuten y revisioacuten de los textos a producir En este sentido las escrituras realizadas a traveacutes de ladel docente son una referencia central para la escritura por siacute mismosas de losas nintildeosas Estas propuestas de escritura por siacute mismosas en la que losas chicosas ponen en juego sus ideas necesitan de intervenciones docentes adecuadas por un lado a sus niveles de conceptualizacioacuten si no han adquirido todaviacutea la base alfabeacute-tica del sistema y por otro a sus saberes referidos al proceso de escritura y al empleo de estrategias y recursos linguumliacutesticos en estas situaciones Los encuentros presenciales constituyen una oportunidad para proponer la escritura de textos maacutes extensos y maacutes complejos tambieacuten para llevar a la praacutectica situaciones de reflexioacuten sobre el lenguaje especialmente sobre la ortografiacutea que permitan recuperar problemas detectados en las escrituras producidas en los hogares y socializar algunas estrategias para resolverlos Tambieacuten tener en cuenta la diversificacioacuten de las con-signas para que apunten a promover el proceso de aprendizaje de cada unoa de los alumnosas desde el nivel de conceptualizacioacuten en el que se encuentran

En relacioacuten con la evaluacioacuten y la atencioacuten a las trayectorias escolaresLa evaluacioacuten de la lectura y la escritura forma parte de la toma de decisiones sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje a par-tir de los propoacutesitos formativos compartidos por el colectivo do-cente dadas determinadas condiciones de ensentildeanza en diaacutelogo

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con lo que efectivamente pueden hacer losas alumnosas y con criterios claros y previamente debatidos con todosas Por ello se propone empezar el antildeo recuperando su punto de partida como lectoresas y escritoresas a partir de relevar

bull Las estrategias lectoras en una secuencia breve de lectura y escritura raquo Localizar informacioacuten que se encuentra maacutes o menos des-


duccioacuten que se relacionen con raquo La recuperacioacuten del contenido nuclear del texto y su or-

ganizacioacuten global por ejemplo si estaacuten presentes los su-cesos maacutes relevantes del episodio renarrado y si esa infor-macioacuten aparece ordenada

raquo La utilizacioacuten y la revisioacuten de aspectos vinculados con la ortografigravea y el sistema de escritura relacionados con ndash Las convenciones sobre el uso de mayuacutesculas y el uso

de ldquocrdquo y ldquoqrdquo ya trabajadas ndash La escritura alfabeacutetica para ver si todaviacutea es incomple-

ta o presenta alteraciones en el orden de las letras (en especial en las siacutelabas compuestas) o si realiza hipo o hipersegmentaciones (junta o separa palabras)

En el Disentildeo Curricular para la Escuela Primaria Praacutecticas del lenguaje Primer ciclo en el apartado ldquoEvaluacioacutenrdquo (pp 132) se explicitan indicadores para evaluar los progresos en losas alum-nosas y en el documento de Progresiones de los aprendizajes Primer ciclo Praacutecticas del Lenguaje se proponen posibles niveles de puesta en juego de estas estrategias lectoras y de indicadores

para la evaluacioacuten de la escritura asiacute como situaciones de lectura y escritura de cuentos para relevarlos



En funcioacuten de la diversidad de trayectorias escolares del grupo en 2020 en algunas instancias de manera sistemaacutetica es conve-niente planificar agrupamientos flexibles y provisorios de alum-nosas para focalizar e intensificar la ensentildeanza de los quehace-res del lector y del escritor por ejemplo aquellos nintildeosas que necesitan afianzar la escritura alfabeacutetica o los que han tenido menos mediacioacuten de lectura o hacer grupos maacutes chicos para poder focalizar en distintos aspectos de la escritura que se nece-sitan afianzar con una intervencioacuten maacutes intensa del o la docente Es decir se trata de repensar la organizacioacuten de losas alumnosas en funcioacuten de los contenidos que efectivamente se pudieron ensentildear y planificar actividades para intensificar su ensentildeanza en un tiempo determinado

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Estos contenidos podriacutean ser trabajados entre otros con los siguientes materiales didaacutecticos

Seguimiento de la obra de un autor Gustavo Roldaacutenbull Plan de clases 16 al 31 de marzo Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Entre Maestros 3ordm 2019 Ministerio de Educacioacuten GCABA Produccioacuten de un cataacutelogo de breves resentildeas literarias a modo de recomendaciones de la obra de un autor Gustavo Roldaacuten bull Aportes para el desarrollo curricular Tercer grado Ministerio de Educacioacuten GCABA Secuencia de reflexioacuten y sistematizacioacuten ortograacutefica bull Aportes para el desarrollo curricular Tercer grado Ministerio de Educacioacuten GCABA Seguimiento de un personaje Cuentos claacutesicos y contemporaacuteneos sobre dragones bull Entre Maestros 3ordm 2017 y 2018 Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Praacutecticas del Lenguaje Material para el docente Primer ciclo Educacioacuten Primaria IIPE-Unesco Leer cuentos del por queacute de distintos autores Kipling Quiroga bull Plan de clases 18 de mayo al 5 de junio Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Plan de clases 8 al 30 de junio Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Fasciacuteculo 1 Estudiar y aprender en casa 3ordm grado Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Fasciacuteculo 2 Estudiar y aprender en casa 3ordm grado Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Fasciacuteculo 3 Estudiar y aprender en casa 3ordm grado Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Fasciacuteculo 4 Estudiar y aprender en casa 3ordm grado Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Fasciacuteculo 5 Estudiar y aprender en casa 4ordm grado Ministerio de Educacioacuten GCABA

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bull Sostener la lectura de textos literarios en diferentes formatos y soportes alternando la lectura autoacutenoma con la compartida con lael docente en el marco de los recorridos de lectura propuestos

bull Compartir su experiencia como lectoresas a traveacutes del comentario de las obras literarias que se leyeron por ejemplo focalizando en la historia y el modo en que estaacuten caracterizados los personajes a partir de la narracioacuten

bull Apelar a la relectura del texto para recuperar elementos claves del texto previamente debatidos de manera colectivabull Localizar autoacutenomamente informacioacuten especiacutefica en diversos textos en el contexto del estudio de un tema o del comentario de

la lectura literariabull Elaborar colectivamente escrituras intermedias a partir de la lectura en situaciones de estudio que permitan registrar reelaborar

y construir conocimientosbull Participar con intervencioacuten docente del proceso de escritura planificar los textos pedir colaboracioacuten en la revisioacuten de los

escritos colaborar en la revisioacuten de escritos de compantildeerosas ayudar a detectar problemas y aportar ideas para resolverlos tomar colectivamente decisiones sobre la edicioacuten

bull Revisar y modificar en sus escritos el uso de mayuacutesculas en sustantivos propios mayuacutescula inicial y luego de punto asiacute como la escritura de palabras de uso frecuente y que impliquen las restricciones baacutesicas y las regularidades contextuales

bull Participar en los comentarios discusiones intercambios grupales proponiendo criterios sobre los cuales centrar el intercambio escuchando lo que sus compantildeerosas dicen centraacutendose en el tema que se estaacute tratando y revisando la propia posicioacuten en funcioacuten de lo que se plantea en el grupo

bull Narrar historias conocidas reorganizando lo leiacutedo lo visto o vivido para darle un sentido y adecuarlo al destinatariobull Adecuar la seleccioacuten leacutexica del texto oral o escrito que producen al contexto al propoacutesito y a loslas destinatariosas recuperar

y reutilizar teacuterminos y expresiones recabados en banco de recursos y otras escrituras intermediasbull Apropiarse de algunas estrategias de cohesioacuten que permitan suprimir repeticiones innecesarias por ejemplo sustitucioacuten leacutexica

(sinoacutenimos y frases de sentido equivalente)bull Apropiarse del uso de algunos signos de puntuacioacuten comas en enumeraciones punto y seguido y punto y aparte en los textos

que producen


Praacutecticas de lecturabull Lectura por siacute mismos y a traveacutes

del docente de textos literarios bull Leer escuchar leer y ver diversas obras literarias en distintos formatos libros audiolibros

y videos en el marco del recorrido de lectura por ejemplo


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en distintos formatos (escrito y audiovisual) organizados en un recorrido de lectura

bull Lectura de textos en torno a lo literario para profundizar la interpretacioacuten del texto literario (contextualizar la lectura)

bull Lectura exploratoria para buscar informacioacuten en distintos formatos (papel digital)

rsaquo Distintas versiones de cuentos maravillosos rsaquo Leyendas mitos u otros textos de tradicioacuten oral por ejemplo leyendas de diluvios de distintas regiones

rsaquo Seguimiento de la obra de una autor por ejemplo obras de tiacuteteres de Villafantildee rsaquo Lectura de una novela breve o cuento largo por ejemplo El negro de Pariacutes de Osvaldo Soriano

bull Seguir la lectura de loslas compantildeerosas y de ladel docente atendiendo a la trama y a la construccioacuten de los personajes a partir de la voz del narrador con el texto a la vista

bull Releer los textos con distintos propoacutesitos para verificar una interpretacioacuten para recuperar una parte que haya llamado la atencioacuten o que haya generado alguacuten efecto en ella lectora sorpresa emocioacuten risas etceacutetera

bull Confrontar interpretaciones acerca de la historia y el modo en que estaacute contada a traveacutes de intercambios entre lectores de manera virtual y presencial sobre todo en lo relativo al desarrollo de la trama la caracterizacioacuten de los personajes el reconocimiento de la voz narrativa en contraste con la inclusioacuten de las voces de los personajes

bull Leer y escuchar leer textos literarios en voz alta para otrosas con distintos sentidos para compartir un pasaje que haya resultado interesante o divertido para dar a conocer un autora u obra elegida para participar de sesiones de lectura presenciales o a distancia de textos literarios previamente conocidos comentados y cuya lectura se ensayoacute

bull Leer y releer biografiacuteas breves de autoresas leiacutedosas para buscar informacioacuten sobre la vida y la obra de contratapas de libros y recomendaciones para anticipar queacute se va a leer y seleccionar lecturas literarias

bull Explorar diversos materiales de lectura propuestos por ella docente para decidir doacutende se puede encontrar la informacioacuten que se necesita en funcioacuten del propoacutesito de lectura

bull Leer los iacutendices o explorar una fuente de estudio apoyaacutendose en tiacutetulos subtiacutetulos graacuteficos y epiacutegrafe


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bull Lectura detenida de notas y artiacuteculos expositivos para profundizar el conocimiento

bull Leer y escuchar leer notas y artiacuteculos de enciclopedias fasciacuteculos informativos diarios revistas y sitios web temaacuteticos por ejemplo para contextualizar la lectura del cuento o de la novela o para saber maacutes sobre un tema de estudio

bull Construir un sentido global del texto antes de profundizar en cada aspecto con intervencioacuten de ladel docente

bull Releer el texto para responder a interrogantes relacionados con el propoacutesito de lectura y el conocimiento del tema

bull Tener en cuenta la informacioacuten que brindan los cuadros graacuteficos ilustraciones para completar el sentido del texto

Praacutecticas de escriturabull Escritura de textos literarios en

distintos formatos (papel digital) y soportes para recrear el mundo de ficcioacuten conocido a traveacutes de la lectura

bull Uso de la escritura para registrar reelaborar y construir conocimiento en distintos formatos (papel y digital)

bull Escritura de textos para comunicar lo aprendido en diversos formatos (papel digital) y soportes

Praacutecticas de escritura y adquisicioacuten de conocimientos ortograacuteficosbull Resolucioacuten de los problemas que

le plantean a quien escribe el uso convencional del sistema de escritura ortograacutefico

bull Reescrituras de textos narrativos breves (con distintos grados de invencioacuten) sobre la base de los cuentos y relatos leiacutedos renarraciones expansioacuten de escenas diaacutelogos entre personajes nuevas versiones de episodios de los cuentos

bull Produccioacuten de escrituras intermedias a partir de la lectura listas notas cuadros comparativos fichas de lectura banco de recursos linguumliacutesticos y literarios

bull Escribir sobre temas estudiados para dar a conocer los conocimientos alcanzados a destinatariosas conocidosas por ejemplo resuacutemenes colectivos sobre temas conocidos

bull Resolver dudas en palabras de uso frecuente o conocidas a traveacutes de la lecturabull Resolver dudas basadas en conocimientos sobre el sistema de escritura la opcioacuten entre

mayuacutesculas y minuacutesculas el conocimiento sobre restricciones baacutesicas y regularidades fonograacuteficas contextuales

bull Resolver dudas apelando a parentescos leacutexicos (familias de palabras de uso frecuente)


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bull Comentar acerca de lo leiacutedobull Producir recomendaciones orales breves acerca de lo que se leebull Escuchar y producir narraciones orales de textos literarios leiacutedos para el grupo de pares

Reflexioacuten sobre el lenguajebull Empleo y reflexioacuten sobre

estrategias y recursos linguumliacutesticos con distintas finalidades

Para nombrar y describir bull Seleccioacuten leacutexica adecuada al contexto ala la destinatarioa al propoacutesito del texto Para cohesionar el texto bull Reconocimiento de la necesidad de mantener la referencia en el texto sin realizar

repeticiones innecesarias bull Sustituciones leacutexicas palabras y frases equivalentes bull Uso de los signos de puntuacioacuten entre oraciones de un mismo paacuterrafo y entre paacuterrafos

(punto y seguido punto y aparte)


En relacioacuten con la lecturaSe propone garantizar algunas condiciones de ensentildeanza que permitanbull Organizar el corpus de lectura en torno de recorridos de lec-

tura que retomen algunos textos y autoresas abordados en primer ciclo

bull Potenciar los recorridos de lectura con el trabajo articulado y complementario entre la planificacioacuten de ladel docente del grado y la biblioteca escolar

bull Favorecer praacutecticas de lectura a traveacutes de ladel docente en la

que losas alumnosas puedan contar con el texto a la vista y a mano para seguir la lectura y hacer relecturas focalizadas por siacute mismosas

bull Promover intercambios entre lectores de manera virtual y pre-sencial siempre que pueda ser posible para discutir y confron-tar ideas e interpretaciones volver al texto para ver coacutemo estaacute dicho y explicitar supuestos o relaciones entre las partes de la narracioacuten por ejemplo entre las motivaciones de los persona-jes y entre lo que hacen los personajes y las caracterizaciones del narrador o de la narradora etceacutetera


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bull Desarrollar situaciones de escrituras intermedias o de traba-jo para registrar las interpretaciones ideas caracterizaciones de lugares y personajes de manera colectiva en primer lugar y progresivamente por parte de losas alumnosas por siacute mis-mosas

bull Planificar situaciones en las que recuperan y reutilizan esas escrituras con variados propoacutesitos para releer para escribir y para reflexionar sobre el lenguaje

bull Ampliar y problematizar el acercamiento a la lectura literaria a traveacutes de propuestas de escrituras con distinto grado de in-vencioacuten como renarraciones ampliaciones de partes sumarias creaciones de diaacutelogos probables entre personajes conocidos creaciones de nuevos episodios o aventuras etceacutetera

En relacioacuten con la escrituraEn relacioacuten con la ensentildeanza de la escritura el foco va a estar en afianzar y consolidar praacutecticas del primer ciclo revisitando geacuteneros temas y formas de revisar lo que se escribe por ejemplo renarra-ciones de episodios de cuentos leiacutedos nuevos cuentos o episodios a la manera de los leiacutedos reescrituras de episodios de cuentos claacutesi-cos conocidos etc Otras praacutecticas de escritura que se pueden con-tinuar y profundizar del primer ciclo son la produccioacuten de galeriacuteas de personajes con presentaciones y retratos ampliando las formas de nombrar y caracterizar que se nutren de las lecturas y comenta-rios entre lectores previos En la escritura en torno a lo literario losas alumnosas van a poder retomar la produccioacuten de breves fichas sobre la vida y la obra de autoresas conocidosas y las recomen-daciones de cuentos por ejemplo para un cataacutelogo de la biblioteca

del aula o de la escuela o para un blog o mural digital La propuesta es consolidar en las escrituras de cuentos y retratos la organizacioacuten global del texto -en funcioacuten de un plan de texto- los usos de la pun-tuacioacuten para lograrlo los organizadores temporales y otros tipos de conectores en la descripcioacuten y la revisioacuten de las repeticiones inne-cesarias para mejorar la cohesioacuten En cuanto sea factible llevarlo a cabo es importante recuperar y proponer situaciones de escritura por dictado ala la docente para abordar aspectos de esta praacutectica que no se hayan trabajado en 2020 por ejemplo planificar o revisar los textos de manera colectiva o textualizar una clase de texto que losas alumnosas no hayan transitado tanto


En relacioacuten con una escolarizacioacuten combinada (de presencialidad y de distanciamiento)Ante la necesidad de alternar situaciones de trabajo presencia-les con otras a distancia se podriacutean pensar en la escuela criterios acordados en el ciclo para aprovechar los momentos de presen-cialidad dentro de las formas de agrupacioacuten que se hayan podido organizar En relacioacuten con las situaciones de lectura los contextos

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de presencialidad son propicios y adecuados para realizar inter-cambios entre lectoresas conversaciones literarias y otras situa-ciones de interpretacioacuten colectiva de textos proponer en esas si-tuaciones consignas de relecturas focalizadas para hacer durante el trabajo remoto que luego seraacuten retomadas en las proacuteximas se-siones colectivas Las situaciones de escritura tambieacuten se puede ver favorecidas si se aprovechan los encuentros presenciales para discutir sobre la planificacioacuten de los textos empezar la textualiza-cioacuten a traveacutes de situaciones de escritura a traveacutes de ladel docente y promover la revisioacuten colectiva de aspectos claves de esos textos que se produjeron y que tienen que revisar el conjunto del grupo

En los momentos de trabajo a distancia se podriacutean proponer las consignas de seguir escribiendo o de revisioacuten individual con orien-taciones escritas en audio yo video sobre queacute no puede faltar en los textos y queacute podriacutea revisar esea alumnoa en ese texto Asimismo tambieacuten se podriacutean planificar situaciones colectivas de reflexioacuten sobre el lenguaje que recuperen ejemplos de situaciones de lectura y escritura en los que esos elementos linguumliacutesticos se pu-sieron en uso que aporten nuevos elementos y colaboren con las futuras producciones o situaciones de lectura por ejemplo seriacutean situaciones para armar bancos de recursos linguumliacutesticos listas cua-dros fichas de elementos de la lengua etc (se puede consultar en Entre Maestros de 4ordm grado 2020 ejemplos de estas escrituras intermedias o de trabajo y su valor para la educacioacuten linguumliacutestica) Luego en situaciones de trabajo a distancia se les podraacute proponer a losas chicosas propuestas para que vuelvan a poner en juego estos elementos linguumliacutesticos y nuevamente podraacute ser una oportu-nidad para diversificar las consignas de acuerdo con las cuestio-nes en que tengan que avanzar cada grupo de estudiantes

En relacioacuten con la evaluacioacuten y la atencioacuten a las trayectorias escolaresLa evaluacioacuten de la lectura y la escritura forma parte de la toma de decisiones sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje a partir de los propoacutesitos formativos compartidos por el colectivo docente dadas determinadas condiciones de ensentildeanza en diaacutelogo con lo que efectivamente pueden hacer losas alumnosas y con criterios claros y previamente debatidos con todosas Por ello se propone empezar el antildeo recuperando el punto de partida de ellosas como lectoresas y escritoresas a partir de relevarbull Las estrategias lectoras en una secuencia breve de lectura y

escriturabull Localizar informacioacuten que se encuentra maacutes o menos desta-

ca en el texto en alguna parte puntual o diseminada raquo Establecer relaciones diversas

ndash Entre lo que el texto dice y otros conocimientos que no se dicen pero se presupone por lo que se tendraacute que hacer inferencias maacutes o menos evidentes o directas so-bre la informacioacuten del texto

ndash Entre distintas partes del texto de correferencia y entre textos intertextuales

ndash Entre lo que se sabe sobre el uso de determinados re-cursos linguumliacutesticos y el sentido que podriacutea tener su uso especiacutefico en ese texto

bull Asiacute como cuestiones de escritura en una situaciones de pro-duccioacuten que se relacionen conbull La recuperacioacuten del contenido nuclear del texto y su orga-

nizacioacuten global por ejemplo si estaacuten presentes los sucesos maacutes relevantes del episodio renarrado y si esa informacioacuten aparece ordenada

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bull La puesta en juego de algunos recursos de cohesioacuten del texto especialmente en la revisioacuten diferida y orientada por ella docente como la utilizacioacuten de recursos para evitar repeticiones y el uso de la puntuacioacuten de manera conven-cional

bull La utilizacioacuten y la revisioacuten de aspectos vinculados con la or-tografigravea y el sistema de escritura relacionados con las con-venciones sobre el uso de mayuacutesculas ya trabajadas los co-nocimientos ortograacuteficos ensentildeados en el ciclo anterior y en la secuencia de inicio del antildeo y la escritura alfabeacutetica para ver si todaviacutea es incompleta o presenta alteraciones en el orden de las letras (en especial en las siacutelabas compuestas) o si realiza hipo o hipersegmentaciones (junta o separa pa-labras)

En los documentos Progresiones de los aprendizajes Primer ci-clo Praacutecticas del Lenguaje y Progresiones de los aprendizajes Segundo ciclo Praacutecticas del Lenguaje se proponen posibles nive-les de puesta en juego de estas estrategias lectoras y de indica-dores para la evaluacioacuten de la escritura asiacute como situaciones de lectura y escritura de cuentos para relevarlos

En los documentos de Entre Maestros 4ordm grado de 2017 y 2018 tambieacuten hay ejemplos de pausas evaluativas para relevar el pun-to de partida de losas alumnosas en Praacutecticas del Lenguaje Estos documentos estaacuten disponibles en el sitio de la Direccioacuten de Educacioacuten Primaria


En funcioacuten de la diversidad de trayectorias escolares del grupo en 2020 en algunas instancias de manera sistemaacutetica es convenien-te planificar agrupaciones de estudiantes para focalizar e intensi-ficar la ensentildeanza de los quehaceres del lector y del escritor por ejemplo aquellos alumnosas que necesitan afianzar la escritura alfabeacutetica o los que han tenido menos mediacioacuten de lectura o ha-cer grupos maacutes chicos para poder focalizar en distintos aspectos de la escritura que se necesitan afianzar con una intervencioacuten maacutes intensa de ladel docente



Seguimiento de la obra de un autor Ema Wolf bull Plan de clases 16 al 31 de marzo Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Entre Maestros 4ordm 2019 y 2020 Ministerio de Educacioacuten GCABA

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Leer un cuento largo El negro de Pariacutesbull Plan Plurianualbull Entre Maestros 4ordm 2017y 2018 Ministerio de Educacioacuten GCABALeer y escribir en torno a relatos tradicionales Cuentos con transformacionesbull Fasciacuteculo 1 Estudiar y aprender en casa 4ordm grado Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Fasciacuteculo 2 Estudiar y aprender en casa 4ordm grado Ministerio de Educacioacuten GCABA ldquoRelatos de diluviosrdquo (versioacuten escrita y en audio de los textos)bull Fasciacuteculo 3 Estudiar y aprender en casa 4ordm grado Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Fasciacuteculo 4 Estudiar y aprender en casa 4ordm grado Ministerio de Educacioacuten GCABA Produccioacuten de una antologiacutea de cuentos maravillososbull Praacutecticas del Lenguaje 4ordm y 5ordm Primer bimestre Secretariacutea de Educacioacuten GCABALeer cuentos de animales de distintos autores Kipling Quiroga y Roldanbull Lengua Material para docentes Segundo ciclo Nivel Primario Escuelas del Bicentenario IIPEOEI y bull Plan de clases tercer grado 8 al 30 de junio Leer y escribir en torno de un tema de estudio Los incas y la conquista espantildeolabull Fasciacuteculo 5 Estudiar y aprender en casa 4ordm grado Ministerio de Educacioacuten GCABA

5deg grado


bull Sostener con intervencioacuten docente la lectura por siacute mismosas de textos literarios y en torno a lo literario en diferentes formatos y soportes en el marco de los recorridos de lectura propuestos

bull Compartir su experiencia como lectoresas a traveacutes del comentario de las obras literarias que se leyeron durante el curso focalizando en la historia y el modo en que estaacute contada (sobre todo en lo que hace a la voz o al punto de vista del narrador o de la narradora y la presencia de las voces de los personajes) en el caso de cuentos y novelas o a las formas de crear musicalidad y a los temas que se poetizan en el caso de la poesiacutea

bull Consultar diversas fuentes de informacioacuten seleccionando con ayuda docente y de acuerdo con los criterios de buacutesqueda elaborados en clase los materiales maacutes adecuados para profundizar el conocimiento acerca de un tema de estudio

bull Localizar informacioacuten pertinente a partir del uso del iacutendice de la lectura de tiacutetulos y subtiacutetulos y de la interpretacioacuten de mapas y graacuteficos


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bull Apelar a la relectura del texto para localizar informacioacuten que les permita sostener sus interpretaciones frente a desacuerdos con otrosas lectoresas o para detectar incongruencias

bull Recurrir con intervencioacuten docente a las escrituras intermedias desarrolladas para producir otros textosbull Participar de manera colectiva y en grupos pequentildeos de todo el proceso de escritura de textos que se van a publicar planificar

los textos pedir colaboracioacuten en la revisioacuten de los escritos colaborar en la revisioacuten de escritos de compantildeerosas ayudar a detectar problemas y aportar ideas para resolverlos tomar colectivamente decisiones sobre la edicioacuten

bull Revisar y modificar en sus escritos conocimientos ortograacuteficos que fueron objeto de reflexioacuten como el uso de mayuacutesculas en nombres y en el texto la escritura correcta de palabras de uso frecuente y de aquellas que impliquen restricciones baacutesicas del sistema de escritura las regularidades contextuales y algunas regularidades morfoloacutegicas (afijos de uso frecuente)




(sinoacutenimos y frases de sentido equivalente) y pronominal usos de conectores temporales en una narracioacutenbull Apropiarse del uso de algunos signos de puntuacioacuten comas en enumeraciones punto y seguido y punto y aparte en los textos

que producen



della docente de textos literarios en distintos formatos (escrito y audiovisual) organizados en un recorrido de lectura

bull Leer escuchar leer y ver diversas obras literarias en distintos formatos libros audiolibros y videos en el marco del recorrido de lectura por ejemplo rsaquo cuentos maravillosos como Las mil y una noches rsaquo cuentos con humor de distintos autoresas cuentos con piacutecaros de distintas partes de la Argentina y Ameacuterica Latina poemas organizados por temaacuteticas variadas etceacutetera

rsaquo obras de autora claacutesicoa o contemporaacuteneoa (Horacio Quiroga Liliana Bodoc) o bien rsaquo novelas claacutesicas de aventuras adaptadas (Robin Hood La isla misteriosa de Julio Verne o La isla del tesoro de Louis Stevenson o Huckelberry Finn de Mark Twain)


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bull Seguir la lectura de losas compantildeerosas y de ladel docente atendiendo a la trama a la construccioacuten de situaciones propias de esos relatos y a la caracterizacioacuten de personajes a traveacutes de los comentarios del narrador lo que dicen y hacen con el texto a la vista


bull Confrontar interpretaciones acerca de la historia y el modo en que estaacute contada a traveacutes de intercambios entre lectoresas de manera virtual y presencial sobre todo en lo relativo al desarrollo de la trama a las motivaciones de los personajes la identificacioacuten de la voz y el punto de vista del narrador o de la narradora sobre lo que cuenta la presencia de las voces de los personajes y la relacioacuten de esos diaacutelogos con la historia

bull Leer y escuchar leer textos literarios en voz alta para otrosas con distintos sentidos para compartir un pasaje que haya resultado interesante o divertido para dar a conocer una autora u obra elegida para participar de sesiones de lectura presenciales o a distancia de textos literarios previamente conocidos comentados y cuya lectura se ensayoacute

bull Leer y releer biografiacuteas y notas informativas sobre autoresas y obras que se estaacuten leyendo para contextualizar las lecturas y confrontar interpretaciones

bull Explorar diversos materiales de lectura propuestos por lael docente para decidir doacutende se puede encontrar la informacioacuten que se necesita en funcioacuten del propoacutesito de lectura

bull Leer los iacutendices o explorar una fuente de estudio apoyaacutendose en tiacutetulos subtiacutetulos graacuteficos secciones hasta encontrar la informacioacuten que se busca

bull Leer y escuchar leer notas y artiacuteculos de enciclopedias fasciacuteculos informativos etceacutetera bull Construir un sentido global del texto antes de profundizar en cada aspecto bull Releer el texto para responder a interrogantes relacionados con el propoacutesito de lectura y

el conocimiento del tema


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bull Tomar en cuenta la informacioacuten que brindan los cuadros los graacuteficos y las ilustraciones para completar el sentido del texto

bull Releer los fragmentos que generan dudas o avanzar en el texto buscando elementos que permitan entender mejor







bull Reescrituras de textos narrativos breves (con distintos grados de invencioacuten) sobre la base de los cuentos y relatos leiacutedos por ejemplo expansioacuten de escenas galeriacuteas de personajes nuevas versiones de episodios de la novela

bull Intervenir los textos leiacutedos con anotaciones y subrayado con fines del estudiobull Producir escrituras intermedias a partir de la lectura por ejemplo toma de notas fichas

cuadros comparativos y conclusiones

bull Escribir sobre temas estudiados para dar a conocer los conocimientos alcanzados a destinatariosas conocidosas por ejemplo resuacutemenes sobre temas conocidos a traveacutes de la lectura de videos documentales y los intercambios de interpretaciones

bull Resolver dudas en palabras de uso frecuente o conocidas a traveacutes de la lectura bull Resolver dudas apelando a parentescos leacutexicos (familias de palabras de uso frecuente)bull Resolver dudas basadas en conocimientos sobre la opcioacuten entre mayuacutesculas y

minuacutesculas el conocimiento sobre restricciones baacutesicas del sistema de escritura y regularidades fonograacuteficas contextuales el uso de tildacioacuten en verbos en pasado algunas regularidades morfoloacutegicas (procesos de derivacioacuten y composicioacuten en familias de palabras de uso frecuente)


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Para nombrar y describir bull Seleccioacuten leacutexica adecuada al contexto ala la destinatarioa al propoacutesito del texto bull Distincioacuten de los sustantivos propios y comunes bull Uso de adjetivos para calificar y evaluar el sustantivo en una descripcioacuten Para construir la temporalidad en la narracioacuten bull Manifestacioacuten del tiempo en la narracioacuten para sentildealar anterioridad simultaneidad y

posterioridad Para cohesionar el texto bull Reconocimiento de la necesidad de mantener la referencia en el texto sin realizar

repeticiones innecesarias bull Sustituciones leacutexicas palabras y frases equivalentes bull Empleo de diversas formas de conectar las partes del texto en una narracioacuten bull Uso de los signos de puntuacioacuten entre oraciones de un mismo paacuterrafo y entre paacuterrafos

(coma en enumeraciones punto y seguido punto y aparte)



En relacioacuten con la lecturaComo se sentildeala en 4ordm grado la consolidacioacuten y el avance en praacutec-ticas de lectura requiere atender a algunas condiciones de ense-ntildeanza fundamentales relacionadas con la organizacioacuten de lo que se lee y la creacioacuten de situaciones de lectura mediada y de losas

alumnosas por siacute mismosas En la medida en que se sostengan estas praacutecticas de ensentildeanza se colabora con la continuidad pe-dagoacutegica y se pueden dar maacutes tiempo para afianzar los quehace-res del lector bull Organizar el corpus de lectura en torno de recorridos de lectu-

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ra que retomen algunos textos y autoresas abordados en los antildeos anteriores





bull Desarrollar de manera colectiva y progresivamente de las y los alumnasos por siacute mismasos de escrituras intermedias o de trabajo para registrar las interpretaciones ideas caracteriza-ciones de lugares y personajes



En relacioacuten con la escrituraEn relacioacuten con las praacutecticas de escritura es prioritario que las pro-puestas de ensentildeanza se enlacen con lo escrito en 4deg grado para consolidar algunos quehaceres del escritor y generar condiciones para que losas alumnosas avancen en la autonomiacutea como escrito-resas en la planificacioacuten de los textos en la ampliacioacuten de recursos del relato (por ejemplo en la inclusioacuten pertinente de diaacutelogos o en la revisioacuten de las descripciones de los personajes y sus motivaciones) y en el modo de organizacioacuten de los textos (por ejemplo apropiarse de distintos modos de abrir y cerrar los textos) En este antildeo seriacutea desea-ble que tengan algunas praacutecticas de escritura de textos no literarios o avancen sobre ellas si pudieron realizar algunas en 2020 comobull la escritura de textos de informacioacuten en torno a lo leiacutedo resuacute-

menes notas o artiacuteculos biografiacuteas de autores etceacuteterabull la escritura de recomendaciones de los cuentos leiacutedos para ca-

taacutelogos o blogs literarios

Como se sentildeala en 4ordm grado en cuanto sea factible llevarlo a cabo es importante recuperar y proponer situaciones de escritura por dictado a laal docente para abordar aspectos de esta praacutectica que no se hayan trabajado en 2020 por ejemplo planificar o revi-sar los textos de manera colectiva o textualizar una clase de texto que losas alumnosas no hayan transitado tanto

Tambieacuten se propone retomar o afianzar la revisioacuten de los textos y promover el uso de fichas y registros como escrituras intermedias para relevar recursos y ayudar en la deteccioacuten de problemas en los textos y en la posibilidad de contar con cada vez maacutes recursos linguumliacutesticos y discursivos para mejorarlos pensando en los efectos de sentido que se busca generar en las y los lectores

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En relacioacuten con la oralidadComo se plantea en 4ordm grado las praacutecticas de oralidad estaacuten en estrecho viacutenculo con la lectura y la escritura se presentan como experiencias para hacer circular la palabra compartir y confron-tar interpretaciones y construir colectivamente conocimientos El uso de recursos tecnoloacutegicos para grabar y compartir produccio-nes orales a partir de la lectura es un medio para potenciar estas praacutecticas a la distancia y promover muchos ensayos asiacute como el involucramiento de la familia en estas praacutecticas del lenguaje con el objetivo de desarrollar la escucha atenta la conversacioacuten y el intercambio de opiniones

En relacioacuten con una escolarizacioacuten combinada (de presencialidad y de distanciamiento)Ante la necesidad de alternar situaciones de trabajo presencia-les con otras a distancia se podriacutean pensar en la escuela criterios acordados en el ciclo para aprovechar los momentos de presen-cialidad dentro de las formas de agrupacioacuten que se hayan podido organizar En relacioacuten con las situaciones de lectura los contextos de presencialidad son propicios y adecuados para realizar inter-cambios entre lectoresas conversaciones literarias y otras situa-ciones de interpretacioacuten colectiva de textos asiacute como proponer en esas situaciones consignas de relecturas focalizadas para ha-cer durante el trabajo remoto que luego seraacuten retomadas en las proacuteximas sesiones colectivas Las situaciones de escritura tambieacuten se puede ver favorecidas si se aprovechan los encuentros presen-ciales para discutir sobre la planificacioacuten de los textos empezar la textualizacioacuten a traveacutes de situaciones de escritura a traveacutes de ladel docente y promover la revisioacuten colectiva de aspectos claves de esos textos que se produjeron y que tienen que revisar el con-junto del grupo

En los momentos de trabajo a distancia se podriacutean proponer las consignas de seguir escribiendo o de revisioacuten individual con orienta-ciones escritas en audio yo video sobre queacute no puede faltar en los textos y queacute podriacutea revisar esea alumnoa en ese texto Asimismo tambieacuten se podriacutean planificar situaciones colectivas de reflexioacuten so-bre el lenguaje que recuperen ejemplos de situaciones de lectura y escritura donde esos elementos linguumliacutesticos se pusieron en uso que aporten nuevos elementos y colaboren con las futuras pro-ducciones o situaciones de lectura por ejemplo seriacutean situaciones para armar bancos de recursos linguumliacutesticos listas cuadros fichas de elementos de la lengua etceacutetera (se puede consultar en Entre Maestros de 5ordm grado ejemplos de estas escrituras intermedias o de trabajo y su valor para la educacioacuten linguumliacutestica) Luego en situacio-nes de trabajo a distancia se les podraacute proponer a losas alumnasos propuestas para que vuelvan a poner en juego estos elementos linguumliacutesticos y nuevamente podraacute ser una oportunidad para diversifi-car las consignas de acuerdo con las cuestiones en que tengan que avanzar cada grupo de chicosas

En relacioacuten con la evaluacioacuten y la atencioacuten a las trayectorias escolaresEn cuanto a la evaluacioacuten de la lectura y la escritura se propone como en 4ordm grado planificar a comienzos del antildeo una secuencia breve de praacutecticas del lenguaje que haga pie en algunas lecturas o autoresas que losas alumnasos hayan conocido en el grado anterior Para ello se podriacutean consultar las memorias didaacutecticas que se han elaborado en el grado y en el ciclo en 2020

iquestQueacute evaluar en lectura Las estrategias lectoras que las nintildeas y los nintildeos pueden desplegar en una pausa evaluativa enmarcada en la secuencia planificada

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tacada en el texto en alguna parte puntual o diseminada raquo Establecer relaciones diversas

ndash Entre lo que el texto dice y otros conocimientos que no se dicen pero se presuponen por lo que se tendraacute que hacer inferencias maacutes o menos evidentes o directas so-bre la informacioacuten del texto



Para relevar coacutemo estaacuten escribiendo se puede proponer en la misma secuencia la escritura de un texto breve similar a alguno que hayan escrito en 4ordm grado o que es muy usual que se escriba como la renarracioacuten de un episodio de un cuento o la produccioacuten del retrato de un personaje En esa escritura se podriacutea relevar in-formacioacuten sobre estos aspectos de la escriturabull La recuperacioacuten del contenido nuclear del texto y su organiza-

cioacuten global bull La puesta en juego de algunos recursos de cohesioacuten del

texto especialmente en la revisioacuten diferida y orientada por ella docente como la utilizacioacuten de recursos para evitar re-peticiones para conectar las partes del texto con marcadores textuales pertinentes y el uso de la puntuacioacuten de manera con-vencional

bull La utilizacioacuten y la revisioacuten de aspectos vinculados con la orto-

grafiacutea relacionados con los conocimientos ortograacuteficos ense-ntildeados en los antildeos anteriores y en la secuencia de inicio del antildeo y si todaviacutea se advierten problemas de hipo o hipersegmenta-cioacuten o la omisioacuten de letras en la escritura alfabeacutetica

En el documento de Progresiones de los aprendizajes Segundo ci-clo Praacutecticas del Lenguaje se proponen posibles niveles de puesta en juego de estas estrategias lectoras y de indicadores para la evaluacioacuten de la escritura asiacute como situaciones de lectura y escri-tura de cuentos para relevarlos



En el apartado de ldquoEvaluacioacutenrdquo del Disentildeo Curricular para la Escuela Primaria Praacutecticas del Lenguaje de segundo ciclo se pue-den consultar lineamientos para la evaluacioacuten y otros indicadores de avance en lectura escritura y oralidad tomo 2 pp 783-788

En funcioacuten de la diversidad de trayectorias escolares del grupo en 2020 en algunas instancias de manera sistemaacutetica es conveniente

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planificar agrupaciones de alumnosas para focalizar e intensificar la ensentildeanza de los quehaceres del lector y del escritor por ejem-plo aquellos que necesitan maacutes intervencioacuten para la relectura de textos por siacute mismosas o para la revisioacuten de la escritura o si to-daviacutea se detectan algunosas que necesitan afianzar la escritura alfabeacutetica

Para profundizar en los sentidos y en los modos de diversificar la ensentildeanza se puede consultar los documentos de Entre Maestros de 4ordm y 5ordm de 2018



Seguimiento de autor Liliana Bodocbull Entre Maestros 5ordm 2019 y 2020 Ministerio de Educacioacuten GCABA Seguimiento de autor Ema Wolfbull Praacutecticas del Lenguaje Material para docentes Segundo ciclo Educacioacuten Primaria IIPE-Unesco Seguimiento de autor Horacio Quiroga Cuentos de la Selva (versiones escritas y audiovisuales de los cuentos La guerra de los yaca-reacutes Los cuentos de la selva)bull Fasciacuteculo 3 Estudiar y aprender en casa 5ordm grado Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Fasciacuteculo 4 Estudiar y aprender en casa 5ordm grado Ministerio de Educacioacuten GCABA Planes de clase semanalesbull Lectura y escritura de cuentos maravillosos Las mil y una noches Escuelas del Bicentenariobull Praacutecticas del Lenguaje Material para docentes Segundo ciclo Educacioacuten Primaria IIPE-Unesco bull Entre Maestros 5ordm 2017 y 2018 Ministerio de Educacioacuten GCABA Leer y escuchar leer novelas claacutesicasbull Robin Hood (novela escrita y versioacuten en audio con muacutesica) Ministerio de Educacioacuten GCABA Leer y escribir en torno de la leyenda del Rey Arturobull Fasciacuteculo 2 Estudiar y aprender en casa 5ordm grado Ministerio de Educacioacuten GCABA planes de clase Leer y escribir para estudiar Impacto ambiental Cuenca Matanza Riachuelobull Fasciacuteculo 5 Estudiar y aprender en casa 5ordm grado Ministerio de Educacioacuten GCABA

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bull Sostener la lectura de textos en diferentes formatos y soportes alternando la lectura autoacutenoma con la compartida con lael docente en diferentes formatos y soportes en el marco de los recorridos de lectura propuestos

bull Compartir su experiencia como lectoresas a traveacutes del comentario de las obras literarias que se leyeron durante el curso focalizando en la historia y el modo en que estaacute contada (sobre todo en lo que hace a la voz y al punto de vista del narrador y a la presencia de las voces de losas personajes) en el caso de cuentos y novelas y en algunos rasgos del estilo del autor o de la autora y de las caracteriacutesticas del subgeacutenero en general

bull Consultar diversas fuentes de informacioacuten seleccionando autoacutenomamente de acuerdo con los criterios de buacutesqueda elaborados en clase los materiales maacutes adecuados para profundizar el conocimiento acerca de un tema de estudio

bull Localizar informacioacuten pertinente para los propoacutesitos de estudio a partir del uso del iacutendice de la lectura de tiacutetulos y subtiacutetulos de la barra de navegacioacuten de sitios web y de la interpretacioacuten de mapas y graacuteficos

bull Apelar a la relectura del texto con diversos propoacutesitos para sostener sus interpretaciones frente a desacuerdos con otrosas lectoresas para detectar incongruencias o para identificar la posicioacuten del autor o de la autora

bull Recurrir a las escrituras intermedias desarrolladas para apoyar las interpretaciones de la lectura de textos similares para producir otros textos y para reflexionar sobre el lenguaje

bull Participar de manera colectiva y en grupos pequentildeos de todo el proceso de escritura de textos que se van a publicar planificar los textos pedir colaboracioacuten en la revisioacuten de los escritos colaborar en la revisioacuten de escritos de compantildeerosas ayudar a detectar problemas y aportar ideas para resolverlos tomar decisiones cada vez maacutes autoacutenomas sobre la revisioacuten y la edicioacuten

bull Revisar y modificar en sus escritos conocimientos ortograacuteficos que fueron objeto de reflexioacuten a lo largo del segundo ciclo como el uso de mayuacutesculas en nombres y en el texto la escritura correcta de palabras de uso frecuente y de aquellas que impliquen restricciones baacutesicas del sistema de escritura las regularidades contextuales algunas regularidades morfoloacutegicas (afijos de uso frecuente) problemas de tildacioacuten que se resuelven apelando a las reglas generales y algunos casos de tilde diacriacutetica

bull Participar en los comentarios discusiones intercambios grupales escuchando lo que sus compantildeerosas dicen centraacutendose en el tema que se estaacute tratando y revisando la propia posicioacuten en funcioacuten de lo que se plantea en el grupo

bull Escuchar y poner en voz diversos textos literarios (por ejemplo narraciones orales radioteatro recitado y musicalizacioacuten de poesiacuteas)

bull Adecuar la seleccioacuten leacutexica del texto oral o escrito que producen al contexto al propoacutesito y a losas destinatariosas recuperar y reutilizar teacuterminos y expresiones recabados en banco de recursos y otras escrituras intermedias

bull Identificar el uso de sustantivos y adjetivos para denominar caracterizar y expandir informacioacuten en las descripciones que se leen y escriben

bull Reconocer el uso de los tiempos verbales en las narraciones que se leen y escriben con eje en el pasado


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bull Apropiarse de algunas estrategias de cohesioacuten que permitan suprimir repeticiones innecesarias por ejemplo sustitucioacuten leacutexica (sinoacutenimos y frases de sentido equivalente) y pronominal usos de conectores temporales en una narracioacuten

bull Apropiarse del uso de algunos signos de puntuacioacuten comas punto y seguido punto y aparte en los textos que producen


Praacutecticas de lecturabull Lectura de textos literarios de

distintos geacuteneros formatos (papel digital) y soportes (escrito oral audiovisual) organizados en un recorrido de lectura

bull Leer escuchar leer y ver diversas obras literarias en distintos formatos libros audiolibros y videos en el marco del recorrido de lectura por ejemplo rsaquo relatos y retratos de dioses heacuteroes y monstruos mitoloacutegicos mitos griegos o de otras culturas

rsaquo cuentos de un mismo subgeacutenero cuentos fantaacutesticos y de terror para nintildeosas y cuentos traspuestos en historieta

rsaquo poemas en formatos y soportes variados haikus caligramas canciones videopoemas etceacutetera

rsaquo novelas dirigidas al puacuteblico infantil de diversos autores y temaacuteticas novelas breves claacutesicas (El diablo en la botella de Stevenson o El fantasma de Canterville de Oscar Wilde) o novelas o partes de novelas que fueron traspuestas a peliacuteculas (tales como Charly y la faacutebrica de chocolate y Matilda de Roald Dahl Alicia en el paiacutes de las maravillas de Lewis Carroll Harry Potter de JK Rowling)

bull Adecuar la modalidad de lectura al geacutenero o subgeacutenero de la obra bull Releer los textos para verificar una interpretacioacuten para recuperar una parte que haya

llamado la atencioacuten o que haya generado alguacuten efecto en ella lectora bull Elegir queacute leer y compartir con otrosas lectoresas sus recomendaciones bull Confrontar interpretaciones acerca de la historia y el modo en que estaacute contada la

voz o punto de vista del narrador o de la narradora la presencia de las voces de los personajes el manejo de la temporalidad la funcioacuten de las descripciones y los rasgos del geacutenero y subgeacutenero de los textos


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bull Lectura de textos en torno a lo literario en distintos formatos (papel digital) y soportes (escrito oral y audiovisual)


bull Lectura detenida de notas y artiacuteculos expositivos para profundizar el conocimiento en distintos formatos (papel digital)

bull Leer y releer biografiacuteas notas informativas y breves resentildeas sobre autoresas y obras que se estaacuten leyendo para contextualizar las lecturas y confrontar interpretaciones



bull Explorar raacutepidamente el texto para determinar su pertinencia y utilidad apoyaacutendose en tiacutetulos subtiacutetulos cuadros graacuteficos imaacutegenes etceacutetera

bull Leer y escuchar leer notas y artiacuteculos de enciclopedias fasciacuteculos informativos etceacutetera bull Construir un sentido global del texto antes de profundizar en cada aspectobull Releer el texto para responder a interrogantes relacionados con el propoacutesito de lectura y

el conocimiento del tema bull Tomar en cuenta la informacioacuten que brindan los cuadros los graacuteficos y las ilustraciones

para completar el sentido del texto bull Releer los fragmentos que generan dudas o avanzar en el texto buscando elementos que

permitan entender mejor bull Reconstruir las ideas principales de acuerdo con los propoacutesitos de la actividad y los

conocimientos que poseen del tema de estudio bull Resolver dudas sobre el significado de las palabras o expresiones desconocidas o

ambiguas apelando al contexto estableciendo relaciones con palabras conocidas o buscando en los diccionarios



bull Reescrituras de textos narrativos breves (con distintos grados de invencioacuten) sobre la base de los cuentos y relatos leiacutedos Por ejemplo expansioacuten de escenas galeriacuteas de personajes nuevas versiones de episodios de la novela

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se le plantean a quien escribe el uso convencional del sistema de escritura ortograacutefico

bull Explorar a traveacutes de la escritura de ficcioacuten las potencialidades del lenguaje literario para crear y recrear el mundo en contextos imaginativos y ampliar las posibilidades de significacioacuten Por ejemplo producir una historieta a partir de un cuento o de alguacuten episodio de una novela

bull Escribir textos literarios participando de todo el proceso de escritura con vistas a su publicacioacuten en diferentes soportes

bull Intervenir los textos leiacutedos con anotaciones y subrayado con fines del estudio bull Producir escrituras intermedias a partir de la lectura Por ejemplo toma de notas fichas


bull Producir textos expositivos sobre temas estudiados para llegar a la comunidad maacutes general en formato papel o digital Por ejemplo guiones para podcast de radio sobre un tema estudiado notas para blogs y otros sitios web presentaciones de trabajos realizados folletos informativos entre otros textos de circulacioacuten comunitaria

bull Participar de todo el proceso de escritura de estos textos con diversas modalidades de revisioacuten

bull Resolver dudas en palabras de uso frecuente o conocidas a traveacutes de la lecturabull Resolver dudas basadas en conocimientos sobre la opcioacuten entre mayuacutesculas y




bull Intercambios comentarios y conversaciones literarias en torno a las obras leiacutedas y a las lecturas de textos expositivos con fines de estudio


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bull Participar de todo el proceso de produccioacuten de presentaciones orales de textos literarios leiacutedos y comentados como el recitado o musicalizacioacuten de poemas el radioteatro de episodios de novelas relatos mitoloacutegicos o cuentos poniendo en juego el volumen de la voz los matices de los tonos y el eacutenfasis de palabras o frases la velocidad los silencios las onomatopeyas y la gestualidad








En relacioacuten con la lecturaComo se sentildeala a lo largo del ciclo la continuidad y la progresioacuten en las praacutecticas de lectura suponen garantizar ciertas condiciones de ensentildeanza fundamentales relacionadas con la organizacioacuten de lo que se lee y la creacioacuten de situaciones de lectura mediada y

de losas alumnosas por siacute mismosas En estos antildeos maacutes avan-zados de la escolaridad primaria se propone dar prioridad a la situaciones de lectura en los que puedan avanzar en autonomiacutea lo que no supone dejarlosas leyendo solosas sino al contrario re-forzar los recorridos de lectura dar elecciones guiadas proponer


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diversificar a partir de nuacutecleos comunes previamente elaborados y discutidos en conjunto enriquecer los intercambios entre lecto-resas con las voces de cada alumnoa como lectora y de otrosas lectoresas de la comunidad promover el uso variado de las escrituras intermedias para orientar y apoyar las interpretaciones Para ello se sugierebull Organizar el corpus de lectura en torno de recorridos de lectu-




bull Promover intercambios entre lectoresas de manera virtual y presencial siempre que pueda ser posible para discutir y con-frontar ideas e interpretaciones volver al texto para ver coacutemo estaacute dicho y explicitar supuestos o relaciones entre las partes de la narracioacuten Por ejemplo entre las motivaciones de los per-sonajes y entre lo que hacen los personajes y las caracteriza-ciones del narrador o de la narradora etceacutetera


bull Desarrollar de manera colectiva y progresivamente de las y losas alumnasos por siacute mismasos de escrituras intermedias o de trabajo para registrar las interpretaciones ideas caracteri-zaciones de lugares y personajes

bull Planificar situaciones en las que recuperan y reutilizan esas

escrituras con variados propoacutesitos para releer para escribir y para reflexionar sobre el lenguaje

bull Ampliar y problematizar el acercamiento a la lectura literaria a traveacutes de propuestas de escrituras con distinto grado de in-vencioacuten como renarraciones ampliaciones de partes sumarias creaciones de diaacutelogos probables entre personajes conocidos creaciones de nuevos episodios o aventuras reescrituras de episodios cambiando el punto de vista narrativo entre otras propuestas de escritura que promueven praacutecticas de leer como escritora

bull Promover el intercambio y la circulacioacuten de interpretaciones a traveacutes de la produccioacuten escrita y oral de recomendaciones li-terarias para promover praacutecticas de escribir como lectoresas y dar a difundir fuera del grupo esas opiniones y experiencias

En relacioacuten con la escrituraEn relacioacuten con las praacutecticas de escritura es prioritario que las propuestas de ensentildeanza se enlacen con lo escrito en 5deg grado para consolidar algunos quehaceres del escritor y generar con-diciones para que losas alumnosas avancen en la autonomiacutea como escritoresas por ejemplo si no lo hicieron antes tienen que trabajar en el uso estrateacutegico de la planificacioacuten de los textos y en situaciones lo maacutes variadas posibles de revisioacuten (colectivas grupales e individuales) no solo de textos narrativos sino tam-bieacuten de textos con trama descriptiva y explicativa principalmente producidos en el contextos de estudio de otras aacutereas es decir con un propoacutesito especiacutefico como resuacutemenes breves artiacuteculos para un sitio web guiones para un programa de radio infografiacuteas etceacutetera Como se sentildeala en los otros antildeos del ciclo en cuanto sea factible llevarlo a cabo es importante recuperar y proponer

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situaciones de escritura por dictado ala la docente para abordar aspectos de esta praacutectica que no se hayan trabajado en 2020 por ejemplo planificar o revisar los textos de manera colectiva o textualizar una clase de texto que losas alumnosas no hayan transitado tanto Especialmente en los antildeos superiores se hace necesario abordar a traveacutes de esta modalidad de escritura la pro-duccioacuten de textos de estudio

Como se propone para 5ordm grado la revisioacuten de los textos seraacute un momento didaacutectico propicio para relevar de las lecturas y presen-tar en situaciones de reflexioacuten sobre el lenguaje elementos linguumliacutes-ticos y discursivos que colaboran en la deteccioacuten y mejora de las producciones pensando en los efectos de sentido que se busca generar en losas lectoresas

En relacioacuten con la oralidadLas praacutecticas de oralidad estaacuten en estrecho viacutenculo con la lectura y la escritura se presentan como experiencias para hacer circu-lar la palabra compartir y confrontar interpretaciones y construir colectivamente conocimientos El uso de recursos tecnoloacutegicos para grabar y compartir producciones orales a partir de la lectura es un medio para potenciar estas praacutecticas a la distancia y pro-mover muchos ensayos asiacute como el involucramiento de la familia en estas praacutecticas del lenguaje con el propoacutesito de desarrollar la escucha atenta la conversacioacuten y el intercambio de opiniones Se propone en los uacuteltimos antildeos de la escuela primaria generar situa-ciones de oralidad en contextos de estudio en las que losas alum-nosas puedan planificar presentar y ser auditorio de exposicio-nes orales para comunicar lo aprendido o compartir con otrosas las experiencias de lectura e interpretacioacuten En estos contextos la

realizacioacuten de micros de radio podriacutean ser un medio muy propicio para el desarrollo de esta praacutectica

En relacioacuten con una escolarizacioacuten combinada (de presencialidad y de distanciamiento)Ante la necesidad de alternar situaciones de trabajo presencia-les con otras a distancia se podriacutean pensar en la escuela criterios acordados en el ciclo para aprovechar los momentos de presen-cialidad dentro de las formas de agrupacioacuten que se hayan podido organizar En relacioacuten con las situaciones de lectura los contextos de presencialidad son propicios y adecuados para realizar inter-cambios entre lectoresas conversaciones literarias y otras situa-ciones de interpretacioacuten colectiva de textos asiacute como proponer en esas situaciones consignas de relecturas focalizadas para hacer durante el trabajo remoto que luego seraacuten retomadas en las proacutexi-mas sesiones colectivas Las situaciones de escritura tambieacuten se puede ver favorecidas si se aprovechan los encuentros presencia-les para discutir sobre la planificacioacuten de los textos empezar la textualizacioacuten a traveacutes de situaciones de escritura a traveacutes de ladel docente y promover la revisioacuten colectiva de aspectos claves de esos textos que se produjeron y que tienen que revisar el conjunto del grupo

En los momentos de trabajo a distancia se podriacutean proponer las consignas de seguir escribiendo o de revisioacuten individual con orien-taciones escritas en audio yo video sobre queacute no puede faltar en los textos y queacute podriacutea revisar ella alumnoa en ese texto Asimismo tambieacuten se podriacutean planificar situaciones colectivas de reflexioacuten sobre el lenguaje que recuperen ejemplos de situaciones de lectura y escritura en los que esos elementos linguumliacutesticos se

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pusieron en uso que aporten nuevos elementos y colaboren con las futuras producciones o situaciones de lectura por ejemplo se-riacutean situaciones para armar bancos de recursos linguumliacutesticos listas cuadros fichas de elementos de la lengua etceacutetera (se puede con-sultar en Entre Maestros de 6ordm grado ejemplos de estas escrituras intermedias o de trabajo y su valor para la educacioacuten linguumliacutestica) Luego en situaciones de trabajo a distancia se les podraacute propo-ner a losas alumnosas propuestas para que vuelvan a poner en juego estos elementos linguumliacutesticos y nuevamente podraacute ser una oportunidad para diversificar las consignas de acuerdo con las cuestiones en que tengan que avanzar cada grupo

En relacioacuten con la evaluacioacuten y la atencioacuten a las trayectorias escolaresEn cuanto a la evaluacioacuten de la lectura y la escritura se propone como en los otros grados del ciclo planificar a comienzos del antildeo una secuencia breve de praacutecticas del lenguaje que haga pie en algunas lecturas o autores que losas alumnosas hayan conocido en el grado anterior Para ello se podriacutean consultar las memorias didaacutecticas que se han elaborado en el grado y en ciclo en 2020



taca en el texto en alguna parte puntual o diseminada raquo Establecer relaciones diversas

ndash Entre lo que el texto dice y otros conocimientos que no

se dicen pero se presupone por lo que se tendraacute que hacer inferencias maacutes o menos evidentes o directas so-bre la informacioacuten del texto



Para relevar coacutemo estaacuten escribiendo se puede proponer en la misma secuencia la escritura de un texto breve similar a alguno que hayan escrito en 5to o que es muy usual que se escriba como la renarracioacuten de un episodio de un cuento o la produccioacuten de un retrato de un personaje En esa escritura se podriacutea relevar informa-cioacuten sobre estos aspectos de la escriturabull La recuperacioacuten del contenido nuclear del texto y su organiza-

cioacuten globalbull El uso de leacutexico relativo al geacutenero y a la temaacutetica bull La puesta en juego de algunos recursos de cohesioacuten del texto

especialmente en la revisioacuten diferida y orientada por el o la do-cente como la utilizacioacuten de recursos para evitar repeticiones para conectar las partes del texto con marcadores textuales pertinentes y el uso de la puntuacioacuten de manera convencional

bull La utilizacioacuten y la revisioacuten de aspectos vinculados con la orto-grafigravea relacionados con los conocimientos ortograacuteficos ense-ntildeados en los antildeos anteriores y en la secuencia de inicio del antildeo

En el documento de Progresiones de los aprendizajes Segundo ci-clo Praacutecticas del Lenguaje se proponen posibles niveles de puesta en juego de estas estrategias lectoras y de indicadores para la

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evaluacioacuten de la escritura asiacute como situaciones de lectura y escri-tura de cuentos para relevarlos

En los documentos de Entre Maestros 6deg grado de 2017 2018 y 2019 tambieacuten hay ejemplos de pausas evaluativas para relevar el punto de partida de las y los estudiantes en Praacutecticas del Lenguaje Estos documentos estaacuten disponibles en el sitio de la Direccioacuten de Educacioacuten Primaria

Sucesivamente se promoveraacuten instancias de pausas evaluativas integradas en las secuencias y proyectos de Praacutecticas del Lenguaje a lo largo del antildeo para seguir relevando a traveacutes de indicadores de aprendizaje informacioacuten sobre los avances de los alumnos y las alumnas como lectores escritores y hablantes

En el apartado de ldquoEvaluacioacutenrdquo del Disentildeo Curricular de Praacutecticas del Lenguaje de segundo ciclo puede consultar lineamientos para

la evaluacioacuten y otros indicadores de avance en lectura escritura y oralidad tomo 2 pp 783-788

En funcioacuten de la diversidad de trayectorias escolares del grupo en 2020 en algunas instancias de manera sistemaacutetica es convenien-te planificar agrupaciones de estudiantes para focalizar e intensi-ficar la ensentildeanza de los quehaceres del lector y del escritor por ejemplo aquellos que necesitan maacutes intervencioacuten para la relectura de textos por siacute mismos o para la revisioacuten de la escritura o de aquellos que necesitan afianzar sus praacutecticas de escritura por siacute mismos de textos muy frecuentados como renarraciones retra-tos notas informativas

Para profundizar en los sentido y en modos de diversificar la en-sentildeanza se puede consultar los documentos de Entre Maestros de 5ordm y 6ordm de 2018



Lectura y escritura en torno de los mitos griegosbull Praacutecticas del Lenguaje Mitos griegos Paacuteginas para el alumno Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Lengua y Literatura El viaje de un heacuteroe Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Praacutecticas del Lenguaje Material para docentes Sexto grado Nivel Primario IIPE-Unesco bull Entre Maestros 6ordm grado 2017 Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Proyecto Mitos y leyendas del mundo 6ordm Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Planes de clase semanales Ministerio de Educacioacuten GCABA

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Escritura resentildeas a partir de la lectura de novelasbull Praacutecticas del Lenguaje Material para docentes Segundo ciclo Educacioacuten Primaria IIPE-Unesco Lectura y escritura de cuentos fantaacutesticosbull Entre maestros 6ordm (2018 2019 y 2020) Ministerio de Educacioacuten GCABASecuencias relacionadas con las Pausas evaluativas de 2018 y 2019 bull El diablo en la botella Paacuteginas para el alumno Ministerio de Educacioacuten GCABA Seguimiento de autor Saki bull Fasciacuteculo 3 Estudiar y aprender en casa 6ordm grado Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Fasciacuteculo 4 Estudiar y aprender en casa 6ordm grado Ministerio de Educacioacuten GCABA bull El narrador de historias Tobermory en versioacuten escrita audio y videoLeer y escribir para estudiar bull Fasciacuteculo 5 Estudiar y aprender en casa 6ordm grado Ministerio de Educacioacuten GCABA Secuencias articuladabull iquestQueacute pasoacute en Villa Epecueacuten Leer y escribir en Ciencias Naturales Ministerio de Educacioacuten GCABA

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bull Sostener la lectura de textos alternando la lectura autoacutenoma con la compartida con lael docente en diferentes formatos y soportes en el marco de los recorridos de lectura propuestos

bull Compartir su experiencia como lectoresas a traveacutes del comentario de las obras literarias que se leyeron durante el curso focalizando en la historia y el modo en que estaacute contada (sobre todo en lo que hace a diferenciacioacuten del punto de vista del narrador y de los personajes inclusioacuten de las voces de los personajes a traveacutes del discurso directo o indirecto) en el caso de cuentos y novelas y en algunas caracteriacutesticas del subgeacutenero en general

bull Consultar diversas fuentes de informacioacuten seleccionando autoacutenomamente de acuerdo con los criterios de buacutesqueda previamente elaborador de manera colectiva los materiales maacutes adecuados para profundizar el conocimiento acerca de un tema de estudio comparando la informacioacuten que aporta cada uno

bull Localizar informacioacuten en diferentes soportes uso del iacutendice de la lectura de tiacutetulos y subtiacutetulos de la barra de navegacioacuten de sitios web y de la interpretacioacuten de mapas y graacuteficos a partir de interrogantes formulados por siacute mismosas en el marco de secuencias de estudio


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bull Apelar a la relectura del texto con diversos propoacutesitos para sostener sus interpretaciones frente a desacuerdos con otrosas lectoresas para detectar incongruencias reconocer las fuentes y voces citadas o para identificar la posicioacuten del autor o de la autora


bull Participar de manera colectiva y en grupos pequentildeos de todo el proceso de escritura de textos que se van a publicar planificar los textos pedir colaboracioacuten en la revisioacuten de los escritos colaborar en la revisioacuten de escritos de compantildeerosas ayudar a detectar problemas y aportar ideas para resolverlos tomar decisiones cada vez maacutes autoacutenomas sobre la revisioacuten y edicioacuten



bull Preparar a traveacutes de la lectura y la escritura y presentar exposiciones orales sobre temas y problemas estudiados con distintos apoyos digitales

bull Adecuar la seleccioacuten leacutexica del texto oral o escrito que producen al contexto al propoacutesito y a loslas destinatariosas recuperar y reutilizar teacuterminos y expresiones recabados en banco de recursos y otras escrituras intermedias

bull Identificar el uso de sustantivos adjetivos y otras frases nominales que se usan para denominar caracterizar y expandir informacioacuten en las descripciones y explicaciones que se leen y escriben

bull Reconocer el uso de los tiempos verbales del modo indicativo en las narraciones que se leen y escribenbull Apropiarse de algunas estrategias de cohesioacuten que permitan suprimir repeticiones innecesarias por ejemplo sustitucioacuten

leacutexica (sinoacutenimos y frases de sentido equivalente) y pronominal usos de conectores temporales en una narracioacuten y algunos organizadores loacutegicos en la explicacioacuten de un tema o problema



diversos geacuteneros formatos (papel digital) y soportes (escrito oral y

bull Leer escuchar leer y ver diversas obras literarias libros audiolibros y videos en el marco del recorrido de lectura por ejemplo


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audiovisual) organizados en un recorrido de lectura




rsaquo cuentos novelas e historietas de un subgeacutenero como cuentos policiales de terror o de ciencia ficcioacuten o en torno a una temaacutetica como viajes exilios y migraciones

rsaquo obras de teatro claacutesicas y contemporaacuteneas como Romeo y Julieta La isla desierta de Roberto Arlt u obras de teatro breve argentino




bull Leer y releer biografiacuteas proacutelogos notas introductorias y algunos artiacuteculos informativos sobre autoresas temaacuteticas o geacuteneros literarios que se estaacuten leyendo

bull Buscar nueva informacioacuten a partir de interrogantes formulados por ella docente y por siacute mismosas


bull Explorar raacutepidamente el texto para determinar su pertinencia y utilidad apoyaacutendose en tiacutetulos subtiacutetulos cuadros graacuteficos imaacutegenes hiperviacutenculos etceacutetera

bull Leer notas y artiacuteculos de enciclopedias fasciacuteculos informativos por ejemplo para contextualizar la lectura del cuento o la novela o para saber maacutes sobre un tema de estudio

bull Construir un sentido global del texto antes de profundizar en cada aspecto bull Releer el texto para responder a interrogantes relacionados con el propoacutesito de lectura y



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bull Reconstruir las ideas principales de acuerdo con los propoacutesitos de la actividad y los conocimientos que poseen del tema de estudio

bull Volver al texto con intenciones precisas justificar una opinioacuten discutir un concepto poner a prueba una interpretacioacuten etceacutetera

bull Resolver dudas sobre el significado de las palabras o expresiones desconocidas o ambiguas apelando al contexto estableciendo relaciones con palabras conocidas o buscando en los diccionarios

bull Relacionar la informacioacuten provista por el texto con otras informaciones relevadas en otras lecturas



bull Uso de la escritura para registrar reelaborar y construir conocimientos en distintos formatos (papel y digital)

bull Escrituras y reescrituras de textos narrativos breves (con distintos grados de invencioacuten) sobre la base de los cuentos relatos o novelas leiacutedos por ejemplo expansiones de descripciones diaacutelogos nuevas escenas o episodios etceacutetera

bull Explorar a traveacutes de la escritura de ficcioacuten (cuentos) las potencialidades del lenguaje literario para crear y recrear el mundo en contextos imaginativos y ampliar las posibilidades de significacioacuten Escribir textos literarios participando de todo el proceso de escritura con vistas a su publicacioacuten en diferentes soportes

bull Sentildealar lo que se considera relevante mediante marcas subrayado o anotaciones marginales en funcioacuten de los propoacutesitos de lectura

bull Tomar nota mientras se lee y se escucha para registrar informacioacuten importante de acuerdo con determinados propoacutesitos toma de notas fichas cuadros y conclusiones resuacutemenes para unoa mismoa o para otrosas destinatariosas

bull Anotar las propias impresiones acerca de lo que se lee


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le plantean a quien escribe el uso convencional del sistema de escritura ortograacutefica de acuerdo con los conocimientos alcanzados

bull Producir textos expositivos sobre temas estudiados para llegar a la comunidad maacutes general en formato papel yo digital por ejemplo guiones para videos de promocioacuten de un tema o para podcast de radios sobre un tema estudiado notas para blogs y otros sitios web presentaciones de trabajos realizados notas e informes sobre la trayectoria escolar (recuerdos de escuela) folletos informativos entre otros textos de circulacioacuten comunitaria


bull Establecer parentescos leacutexicos para resolver dudas ortograacuteficas reconocimiento de raiacuteces con el mismo significado en palabras emparentadas leacutexicamente

bull Adoptar los diccionarios y los correctores de medios digitales como material de consulta ortograacutefica

bull Resolver dudas basadas en conocimientos sobre el uso de tildacioacuten en casos generales algunas regularidades morfoloacutegicas (procesos de derivacioacuten y composicioacuten en familias de palabras de uso frecuente) algunos usos convencionales de la puntuacioacuten



bull Formar parte de muacuteltiples intercambios comentarios y conversaciones literarias en torno a las obras leiacutedas y a lecturas de textos expositivos con fines de estudio

bull Tomar la palabra en distintos medios para recomendar lecturas y expresar la propia opinioacuten como lectores y escritores por ejemplo en audios para murales digitales o podcast de radio poniendo en juego estos quehaceres rsaquo atender al punto de vista de loslas compantildeerosas y expresar las propias interpreta-ciones de manera fundamentada

rsaquo acudir a la relectura de los textos al efecto que la obra produjo a la recomendacioacuten de lecturas pensando en ella interlocutora a precisar cada vez maacutes las opiniones sobre la base de los conocimientos que se tienen del autor o de la autora del geacutenero o el subgeacutenero que se comentan etceacutetera

bull Participar de todo el proceso de produccioacuten y edicioacuten de presentaciones orales para difundir temas de estudio a traveacutes de distintos formatos con apoyos digitales


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bull Comportarse como audiencia atenta de las presentaciones de otrosas

Reflexioacuten sobre el lenguajeEmpleo y reflexioacuten sobre estrategias y recursos linguumliacutesticos con distintas finalidades

Para nombrar y describir bull Seleccioacuten leacutexica adecuada al contexto ala la destinatarioa al propoacutesito del texto bull Uso de adjetivos y otros modificadores para calificar y evaluar al sustantivo en una

descripcioacuten Concordancia entre sustantivo y adjetivoPara construir la temporalidad en la narracioacuten bull Manejo de la temporalidad de las narraciones con eje en el pasado alternancia de los

preteacuteritos en la narracioacuten Para cohesionar el texto bull Reconocimiento de la necesidad de mantener la referencia en el texto sin realizar

repeticiones innecesariasbull Empleo de diversas formas de conectar las partes del texto Reconocimiento de los

signos de puntuacioacuten como de marcadores textuales dentro de la oracioacuten entre oraciones y entre paacuterrafos

bull Sustituciones leacutexicas palabras y frases equivalentesbull Sustituciones por pronombresbull Omisioacuten de elementos que ya estaacuten dichos en el texto


En relacioacuten con la lecturaComo se sentildeala a lo largo del ciclo la continuidad y la progresioacuten en las praacutecticas de lectura suponen garantizar ciertas condiciones de ensentildeanza fundamentales relacionadas con la organizacioacuten de lo que se lee y la creacioacuten de situaciones de lectura mediada y de losas alumnosas por siacute mismosas

bull Organizar el corpus de lectura en torno de recorridos de lectu-ra que retomen algunos textos y autoresas abordados en los antildeos anteriores



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bull Promover intercambios entre lectoresas de manera virtual y presencial siempre que pueda ser posible para discutir y con-frontar ideas e interpretaciones volver al texto para ver coacutemo estaacute dicho y explicitar supuestos o relaciones entre las partes de la narracioacuten por ejemplo entre las motivaciones de los per-sonajes y entre lo que hacen los personajes y las caracteriza-ciones del narrador o narradora etceacutetera


bull Desarrollar de manera colectiva y de losas alumnasos por siacute mismasos de escrituras intermedias o de trabajo para regis-trar las interpretaciones ideas caracterizaciones de lugares y personajes


bull Ampliar y problematizar el acercamiento a la lectura literaria a traveacutes de propuestas de escrituras con distinto grado de in-vencioacuten como renarraciones ampliaciones de partes sumarias creaciones de diaacutelogos probables entre personajes conocidos creaciones de nuevos episodios o aventuras reescrituras de episodios cambiando el punto de vista narrativo entre otras propuestas de escritura que promueven praacutecticas de leer como escritor

bull Promover el intercambio y la circulacioacuten de interpretaciones a traveacutes de la produccioacuten escrita y oral de recomendaciones lite-

rarias para promover praacutecticas de escribir como lectores y dar a difundir fuera del grupo esas opiniones y experiencias

En estos antildeos maacutes avanzados de la escolaridad primaria se pro-pone dar prioridad a las situaciones de lectura en las que losas alumnosas puedan avanzar en autonomiacutea lo que no supone de-jarlosas leyendo solosas sino al contrario reforzar los recorridos de lectura ofrecer una seleccioacuten de obras para guiar las eleccio-nes proponer diversificar a partir de nuacutecleos comunes previa-mente elaborados y discutidos en conjunto enriquecer los inter-cambios entre lectoresas con las voces de cada alumnoa como lectora y de otrosas lectoresas de la comunidad promover el uso variado de las escrituras intermedias para orientar y apoyar las interpretaciones

En relacioacuten con la escrituraEn relacioacuten con las praacutecticas de escritura es prioritario que las pro-puestas de ensentildeanza se enlacen con lo escrito en 6deg grado para consolidar algunos quehaceres del escritor y generar condiciones para que losas alumnosas avancen en la autonomiacutea como escri-tores por ejemplo si no lo hicieron antes tienen que trabajar en el uso estrateacutegico de la planificacioacuten de los textos y en situaciones lo maacutes variadas posibles de revisioacuten (colectivas grupales e individua-les) no solo de textos narrativos sino tambieacuten de textos con trama descriptiva y explicativa principalmente producidos en el contex-tos de estudio de otras aacutereas es decir con un propoacutesito especiacutefico como resuacutemenes breves artiacuteculos para un sitio web guiones para una presentacioacuten en video infografiacuteas etceacutetera Como se sentildeala en los otros antildeos del ciclo en cuanto sea factible llevarlo a cabo es importante recuperar y proponer situaciones de escritura por

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dictado ala la docente para abordar aspectos de esta praacutectica que no se hayan trabajado en 2020 por ejemplo planificar o revisar los textos de manera colectiva o textualizar una clase de texto que losas alumnosas no hayan transitado tanto Especialmente en los antildeos superiores se hace necesario abordar a traveacutes de esta moda-lidad de escritura la produccioacuten de textos de estudio

Como se propone a lo largo del ciclo la revisioacuten de los textos seraacute un momento didaacutectico propicio para relevar de las lecturas y pre-sentar en situaciones de reflexioacuten sobre el lenguaje elementos lin-guumliacutesticos y discursivos que colaboran en la deteccioacuten y mejora de las producciones pensando en los efectos de sentido que se bus-ca generar en losas lectoresas

Asimismo si no se hizo en antildeos anteriores la lectura y relectura focalizada brinda oportunidades para volver sobre los elementos linguumliacutesticos que losas autoresas de los textos leiacutedo han puesto en juego por ejemplo para discutir sobre los modos en que se sostienen con variaciones la misma referencia a un personaje o coacutemo una oradora organizoacute sus presentacioacuten en partes claras y ordenadas o el uso de la puntuacioacuten en partes claves de los textos que se leen entre otros procedimientos sobre los que se quiere avanzar en este antildeo

En relacioacuten con la oralidadLas praacutecticas de oralidad estaacuten en estrecho viacutenculo con la lectura y la escritura se presentan como experiencias para hacer circular la palabra compartir y confrontar interpretaciones y construir co-lectivamente conocimientos El uso de recursos tecnoloacutegicos para grabar y compartir producciones orales a partir de la lectura es

un medio para potenciar estas praacutecticas a la distancia y promover muchos ensayos asiacute como el involucramiento de la familia en estas praacutecticas del lenguaje con el propoacutesito de desarrollar la escucha atenta la conversacioacuten y el intercambio de opiniones Se propone en los uacuteltimos antildeos de la escuela primaria generar situaciones de oralidad en contextos de estudio y de participacioacuten ciudadana en las que losas alumnosas puedan planificar presentar y ser audi-torio de exposiciones orales para comunicar lo aprendido o com-partir con otrosas las experiencias de lectura e interpretacioacuten En estos contextos la realizacioacuten de micros de radio podriacutean ser un medio muy propicio para el desarrollo de esta praacutectica asiacute como la produccioacuten de videos cortos de promocioacuten o concientizacioacuten sobre un tema de intereacutes social y comunitario

En relacioacuten con una escolaridad combinada (de presencialidad y de distanciamiento)Ante la necesidad de alternar situaciones de trabajo presencia-les con otras a distancia se podriacutean pensar en la escuela criterios acordados en el ciclo para aprovechar los momentos de presen-cialidad dentro de las formas de agrupacioacuten que se hayan podido organizar En relacioacuten con las situaciones de lectura los contextos de presencialidad son propicios y adecuados para realizar inter-cambios entre lectoresas conversaciones literarias y otras situa-ciones de interpretacioacuten colectiva de textos asiacute como proponer en esas situaciones consignas de relecturas focalizadas para hacer durante el trabajo remoto que luego seraacuten retomadas en las proacutexi-mas sesiones colectivas Las situaciones de escritura tambieacuten se puede ver favorecidas si se aprovechan los encuentros presencia-les para discutir sobre la planificacioacuten de los textos empezar la textualizacioacuten a traveacutes de situaciones de escritura a traveacutes delde

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la docente y promover la revisioacuten colectiva de aspectos claves de esos textos que se produjeron y que tienen que revisar el conjunto del grupo

En los momentos de trabajo a distancia se podriacutean proponer las consignas de seguir escribiendo o de revisioacuten individual con orien-taciones escritas en audio yo video sobre queacute no puede faltar en los textos y queacute podriacutea revisar ella alumnoa en ese texto Asimismo tambieacuten se podriacutean planificar situaciones colectivas de reflexioacuten sobre el lenguaje que recuperen ejemplos de situacio-nes de lectura y escritura donde esos elementos linguumliacutesticos se pusieron en uso que aporten nuevos elementos y colaboren con las futuras producciones o situaciones de lectura por ejemplo se-riacutean situaciones para armar bancos de recursos linguumliacutesticos listas cuadros fichas de elementos de la lengua etceacutetera (se puede con-sultar en Entre Maestros de 7ordm grado ejemplos de estas escrituras intermedias o de trabajo y su valor para la educacioacuten linguumliacutestica) Luego en situaciones de trabajo a distancia se les podraacute propo-ner a losas alumnosas propuestas para que vuelvan a poner en juego estos elementos linguumliacutesticos y nuevamente podraacute ser una oportunidad para diversificar las consignas de acuerdo con las cuestiones en que tengan que avanzar cada grupo de estudiantes

En relacioacuten con la evaluacioacuten y la atencioacuten a las trayectorias escolaresEn cuanto a la evaluacioacuten de la lectura y la escritura se propone como en los otros grados del ciclo planificar a comienzos del antildeo una secuencia breve de praacutecticas del lenguaje que haga pie en algunas lecturas o autoresas que losas alumnosas hayan conocido en el grado anterior Para ello se podriacutea consultar las

memorias didaacutecticas que se han elaborado en el grado y en ciclo en 2020

iquestQueacute evaluar en lectura Las estrategias lectoras que losas alum-nosas pueden desplegar en una pausa evaluativa enmarcada en la secuencia planificada






Para relevar coacutemo estaacuten escribiendo se puede proponer en la misma secuencia la escritura de un texto breve similar a alguno que hayan escrito en 6ordm grado o que es muy usual que se escriba como la renarracioacuten de un episodio de un cuento desde la pers-pectiva de otroa personaje o la produccioacuten de un retrato de un personaje En esa escritura se podriacutea relevar informacioacuten sobre es-tos aspectos de la escriturabull La recuperacioacuten del contenido nuclear del texto y su organiza-

cioacuten global

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bull El uso de leacutexico relativo al geacutenero y a la temaacutetica bull La asuncioacuten del punto de vista del personaje en la narracioacuten

por ejemplo presenta con claridad lo que sabe sobre la historia y lo que piensa

bull La puesta en juego de algunos recursos de cohesioacuten del texto especialmente en la revisioacuten diferida y orientada por ella do-cente como la utilizacioacuten de recursos para evitar repeticiones para conectar las partes del texto con marcadores textuales pertinentes y el uso de la puntuacioacuten de manera convencional



En los documentos de Entre Maestros 7ordm grado de 2017 2018 y 2019 tambieacuten hay ejemplos de pausas evaluativas para relevar el punto de partida de las y los estudiantes en Praacutecticas del Lenguaje Estos documentos estaacuten disponibles en el sitio de la Direccioacuten de Educacioacuten Primaria


En el apartado de ldquoEvaluacioacutenrdquo del Disentildeo Curricular de Praacutecticas del Lenguaje de segundo ciclo puede consultar lineamientos para la evaluacioacuten y otros indicadores de avance en lectura escritura y oralidad tomo 2 pp 783-788

En funcioacuten de la diversidad de trayectorias escolares del grupo en 2020 en algunas instancias de manera sistemaacutetica es convenien-te planificar agrupaciones de alumnosas para focalizar e intensi-ficar la ensentildeanza de los quehaceres del lector y del escritor por ejemplo aquellosas que necesitan maacutes intervencioacuten para la relec-tura de textos por siacute mismosas o para la revisioacuten de la escritura o de aquellosas que necesitan afianzar sus praacutecticas de escritura por siacute mismos de textos muy frecuentados como renarraciones retratos notas informativas

Para profundizar en los sentidos y en modos de diversificar la en-sentildeanza se puede consultar los documentos de Entre Maestros de 6ordm y 7ordm de 2018

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Sobre proyectos de seguimiento de subgeacuteneros narrativos cuentos fantaacutesticos y de terror bull Entre Maestros 7deg 2017 Ministerio de Educacioacuten GCABAPlanes de clasesbull Fasciacuteculo 1 Estudiar y aprender en casa7ordm grado Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Fasciacuteculo 3 Estudiar y aprender en casa7ordm grado Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Fasciacuteculo 4 Estudiar y aprender en casa7ordm grado Ministerio de Educacioacuten GCABA Sobre cuentos de ciencia ficcioacutenbull Entre Maestros 7deg 2018 Ministerio de Educacioacuten GCABA Sobre cuentos policialesbull Entre Maestros 2020 Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Documentos de FEPBA ldquoCuentos policialesrdquo (UEICEE) Ministerio de Educacioacuten GCABAPlanes de clase Antologiacutea de cuentos policiales del Programa bull Cuadernillos de Aceleracioacuten 6deg7deg primer bimestre Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Lengua y Literatura Sherlock vive Seguir a un personajes de los relatos policiales Ministerio de Educacioacuten GCABASobre relatos de viaje bull Antologiacutea Leer y viajar Secuencias didaacutecticas de lectura y escritura sobre la temaacutetica y secuencia de produccioacuten de aneacutecdotas de viajebull Lengua y Literatura El uso de los tiempos verbales en la escritura de aneacutecdotas Ministerio de Educacioacuten GCABA Sobre la lectura de Romeo y Julieta bull Aceleracioacuten 6deg7deg 3deg Bimestre y seleccioacuten de actos Ministerio de Educacioacuten GCABASecuencias de estudio bull Praacutecticas del Lenguaje iquestOrtografiacutea iquestPara queacute Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Ciencias Sociales Petroacuteleo iquestsoluciones o conflictos Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Fasciacuteculo 5 Estudiar y aprender en casa 7ordm grado Ministerio de Educacioacuten GCABA

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LECONTENIDOS PRIORIZADOS PARA EL CICLO LECTIVO 2021 Nivel Primario Conocimiento del Mundo

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CONOCIMIENTO DEL MUNDO

CUADRO CICLADO DE DISTRIBUCIOacuteN DE CONTENIDOS

Contenidos priorizados para Primer ciclo 2021

1ordm grado Bloque Cuidado de uno mismo y de los otros Crecemos iquesty seguimos siendo los mismos

Bloque Sociedades y culturas Pasado y presenteDiversidad de escuelas o de familias

Bloque Los fenoacutemenos naturalesSeres vivos animales

2ordm grado Bloques Pasado y presente Vivir en la Ciudad de Buenos Aires Los fenoacutemenos naturales Estudio de las plazas en CABA (la Plaza de Mayo y la plaza maacutes cercana a la escuela)

Bloque Los fenoacutemenos naturalesMateriales soacutelidos y liacutequidos

Bloque Sociedades y culturasEstudio de una festividad popular

3ordm grado Bloque Trabajos y teacutecnicasCircuito Productivo el estudio de un caso

Bloque Los fenoacutemenos naturalesSeres vivos animales del pasado

Bloque Sociedades y culturasMigraciones estudio de un caso actual

Bloque Pasado y presentePueblos originarios

Los contenidos priorizados para trabajar en Educacioacuten Tecnoloacutegica estaacuten organizados por ciclo Se presentan al final del documento

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bull Reconocer cambios y permanencias propias y ajenas (en el cuerpo en la alimentacioacuten en los juegos en la vestimenta en los gustos y preferencias etceacutetera)

bull Reconocer haacutebitos que favorecen la salud (cepillado dental bantildeo frecuente lavado de manos etceacutetera)bull Realizar observaciones para describir y comparar objetos seres vivos situaciones intentando reflejar lo maacutes fielmente posible

lo observado a traveacutes de dibujos o textos sencillosbull Establecer relaciones entre las funciones estudiadas en animales y las estructuras implicadasbull Interpretar informacioacuten en testimonios orales imaacutegenes variadas y contrastantes historias de vida distintos lugares culturas

y eacutepocas Reconocer similitudes y diferencias entre una diversidad de escuelas (o familias) Respetar la diversidad de las costumbres los valores y las creencias


Cuidado de uno mismo y de los otrosbull Las personas cambian a lo largo

de su vida por crecimiento por desarrollo y por historia personal Cambian fiacutesicamente y tambieacuten cambian sus intereses sus haacutebitos y sus formas de relacionarse

bull Algunos haacutebitos cotidianos permiten vivir y crecer saludablemente y otros pueden perjudicar la salud La responsabilidad en los haacutebitos y en las estrategias de cuidado personal es diferente seguacuten el nivel de autonomiacutea de las personas

bull Reconocimiento de cambios y permanencias propios y ajenos en los haacutebitos intereses las elecciones personales y las formas de relacionarse con losas demaacutes

bull Reconocimientos de cambios corporales en unoa mismoa y en otras personas Medicioacuten y registro del crecimiento del cuerpo durante el antildeo altura longitud de brazos y piernas tamantildeo de pies y manos Comparacioacuten de estas medidas en un momento determinado y a lo largo del antildeo

bull Reconocimiento de las distintas partes del cuerpo Partes externas y sus funciones (por ejemplo extremidades oacuterganos de los sentidos boca dientes) partes internas la presencia de huesos y articulaciones

bull Diferenciacioacuten entre haacutebitos que favorecen la salud y haacutebitos que la perjudican bull Caracterizacioacuten de diferentes instituciones y personas encargadas de la salud Entrevista

a una pediatra


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Sociedades y culturasbull En las sociedades existen

instituciones que dan distinto tipo de respuestas a las necesidades de la vida en comuacuten A lo largo del tiempo estas instituciones registran cambios y permanencias

bull En las sociedades se construyen normas que fijan pautas para las relaciones entre las personas y los grupos

bull Todas las personas tienen derechos que deben ser respetados Estos se especifican por ejemplo en la Declaracioacuten de los Derechos del Nintildeo en la Constitucioacuten y en la legislacioacuten de cada paiacutes

bull Establecimiento de relaciones entre algunas necesidades de la vida en comuacuten y las caracteriacutesticas de las instituciones que las atienden sus cambios y permanencias en distintos contextos sociales de la actualidad

bull Vinculacioacuten entre las necesidades educativas y la forma en que las resuelven las escuelas y otras organizaciones que cumplen tareas pedagoacutegicas

bull Comparacioacuten de los servicios prestados por las instituciones en contextos contrastantes de nuestro paiacutes y de otros (por ejemplo en escuelas rurales multigrado en el noroeste Argentino y en escuelas de grandes ciudades

bull Deteccioacuten de diferentes actores sociales con caracteriacutesticas y posibilidades especiacuteficas bull Identificacioacuten de normas que regulan las relaciones entre personas y grupos en

diferentes contextos (por ejemplo las normas que regulan el funcionamiento de las instituciones que atienden a la educacioacuten)

bull Conocimiento de los propios derechos y responsabilidades en los contextos cotidianos y en contextos maacutes amplios (por ejemplo en instituciones educativas)

Los fenoacutemenos naturales bull Los animales y las personas somos

seres vivos Los seres vivos tienen diferentes caracteriacutesticas externas y diferentes comportamientos

bull La mayor parte de los animales se desplaza No todos lo hacen de la misma manera

bull Comparacioacuten entre distintos tipos de animales en cuanto a partes del cuerpo cantidad y tipos de miembros cobertura del cuerpo

bull Identificacioacuten de los no vertebrados como animalesbull Reconocimiento de los requerimientos para el desarrollo de los animales alimentacioacuten

proteccioacutenbull Establecimiento de diferencias y semejanzas entre los humanos y los demaacutes animales en

cuanto a sus necesidades el modo en el que nacen y su crianzabull Identificacioacuten y comparacioacuten en diferentes animales de las estructuras que utilizan para

desplazarse vuelan caminan reptan nadan


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bull Los animales se alimentan No todos se alimentan de lo mismo ni lo hacen de la misma manera

bull Reconocimiento de que lo que es alimento para algunos animales puede no serlo para otros clasificacioacuten seguacuten el tipo de dieta carniacutevoros herbiacutevoros omniacutevoros frugiacutevoros hematoacutefagos


El aacuterea de Conocimiento del Mundo presenta un tipo de organi-zacioacuten curricular que resulta flexible en cuanto a la elaboracioacuten la distribucioacuten y el desarrollo de los temas de ensentildeanza selecciona-dos a lo largo del ciclo En funcioacuten de favorecer a dicha flexibilidad el orden de presentacioacuten de los bloques y las ideas baacutesicas dentro de cada uno de ellos por su nivel de generalidad no especifican la correspondencia de un orden y grado en particular como tampoco sugieren mediante queacute tema o recorte de ensentildeanza debe abordar-se Dichas cuestiones pueden encontrarse con mayor precisioacuten en los alcances de contenido Tambieacuten en estos contenidos se incluyen transversalmente los referidos a Formacioacuten Eacutetica y Ciudadana

Es por ello que durante las primeras semanas de clase suele co-brar especial importancia el trabajo conjunto entre losas docen-tes y la coordinacioacuten de primer ciclo para el armado de una plani-ficacioacuten anual ciclada con el fin de garantizar que losas alumnosas puedan realizar un recorrido variado por los distintos bloques de contenidos recortes y modos de conocer evitando reiteracio-nes y apuntando a equilibrar el tratamiento de los contenidos a lo largo de los tres grados

Sin embargo luego de un antildeo de educacioacuten en contexto de emer-gencia sanitaria esta tarea de planificacioacuten conjunta se resignifica y se vuelve auacuten maacutes necesaria para pensar el antildeo lectivo 2021 Por lo que al comienzo de este apartado se presenta el cuadro cicla-do de la seleccioacuten de contenidos priorizados con una sugerencia de temas de ensentildeanza para cada uno de ellos el cual se reco-mienda revisar a la hora de planificar el ciclo y luego cada grado

Haciendo foco en los contenidos priorizados para primer grado en el bloque Los fenoacutemenos naturales el estudio de los seres vi-vos se centra en los animales enfatizando el abordaje de su diver-sidad y se espera que a partir de su reconocimiento losas alum-nosas puedan acercarse tambieacuten a la idea de unidad El abordaje de estos contenidos requiere de instancias en las cuales tengan oportunidades para observar comparar y clasificar Por ejemplo cuando se trate de comparar animales seraacute interesante incluir-nos como humanos en dicho grupo y a su vez mostrar animales que no les sean muy familiares como los no vertebrados para que puedan confrontar sus opiniones y observaciones con las de sus compantildeerosas En siacutentesis el estudio de los fenoacutemenos naturales


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en primer ciclo trata de responder a la pregunta ldquoiquestCoacutemo es la na-turalezardquo que orientaraacute la seleccioacuten de contenidos y actividades

Respecto del bloque Sociedades y culturas al pensar un tema de ensentildeanza se sugiere centrar la mirada en la ldquoinstitucioacuten escuelardquo para conocer su pluralidad diversidad y similitudes en diferentes contextos y territorios de nuestro paiacutes Sin embargo como men-ciona el Disentildeo Curricular tambieacuten es posible elegir otra institu-cioacuten como por ejemplo la ldquoinstitucioacuten familiasrdquo En este caso el tema de ensentildeanza seleccionado entonces seriacutea ldquoFamilias diversas en el mundordquo y losas docentes que lo aborden deben tener en cuenta tambieacuten la incorporacioacuten de la idea baacutesica ldquoEn distintas culturas y eacutepocas las familias se integran y se organizan de di-ferentes modosrdquo y la incorporacioacuten de sus alcances de conteni-dos pertinentes (CABA 2004 Disentildeo Curricular para la Escuela Primaria Primer ciclo Conocimiento del Mundo p 168) Parte de estos contenidos se trabajan tambieacuten en relacioacuten con los conteni-dos priorizados de ESI

Por otro lado si se opta por la primera alternativa (ldquoDiversidad de escuelas en el presenterdquo) dependiendo los tiempos con los que

cuente cada docente tambieacuten puede optar por ampliar el recorte para incorporar el bloque Pasado y presente y estudiar los cam-bios y permanencias que fueron ocurriendo a lo largo del tiempo hasta nuestros diacuteas En este caso losas docentes deben tener en cuenta la posibilidad de recurrir a las ideas baacutesicas y alcances de este bloque que consideren correspondientes

Por uacuteltimo lo que se proponen en los cuadros son los contenidos priorizados por lo que cada docente puede agregar un recorte de ensentildeanza maacutes en su planificacioacuten anual en caso que asiacute lo deci-diera seguacuten sus posibilidades y las de su grupo asiacute tambieacuten como las condiciones que se definan y vayan aconteciendo en cuanto a la modalidad empleada durante el 2021

En cuanto a los instrumentos de evaluacioacuten pertinentes para co-nocer las situaciones de inicio de los y las estudiantes se sugieren actividades que provoquen la puesta en juego de sus conocimien-tos como la lectura de imaacutegenes la descripcioacuten de fenoacutemenos y sus consecuencias el agrupamiento de fotografiacuteas explicitando los criterios usados el anaacutelisis de cuadros estadiacutesticos sencillos y escritura de textos breves recapitulando lo aprendido



Bloque Cuidado de uno mismo y de los otrosbull Entre Maestros 2018 1ordm grado Ministerio de Educacioacuten GCABA

Secuencia ldquoCrecemos y seguimos siendo los mismosrdquo

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Bloque Sociedades y culturasPara ldquoDiversidad de escuelas en el presenterdquobull Ciencias Sociales 1 Nuacutecleos de aprendizajes prioritarios Primer ciclo EGBNivel Primario Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea

de la Nacioacuten Propuesta del eje Las actividades humanas y la organizacioacuten socialbull Primer grado Cuaderno 9 Educacioacuten Primaria Seguimos educando Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea de la Nacioacuten

Si dentro de este recorte se incorpora un breve apartado del bloque Pasado y presente se sugiere la secuencia de las paacuteginas 35 a 39

bull Entre Maestros 2019 1ordm grado Ministerio de Educacioacuten GCABASi se elige la ldquoinstitucioacuten familiardquo se puede recurrir a la secuencia ldquoFamilias diversas en el mundordquo

Bloque Los fenoacutemenos naturalesbull Propuestas de actividades Equipo de ensentildeanza de Ciencias Naturales Ministerio de Educacioacuten GCABA

bull Actividades sobre diversidad de animales bull Actividades sobre animales y cuidado de criacuteas



bull Justificar que las plantas son seres vivos y distinguirlos de lo no vivo apelando al conocimiento de sus rasgos comunesbull Realizar observaciones para describir y comparar objetos seres vivos situaciones intentando reflejar lo maacutes fielmente posible

lo observado a traveacutes de dibujos o textos sencillosbull Estudiar y comparar dos plazas significativas la Plaza de Mayo y la plaza cercana a la escuela bull Identificar a la Plaza de Mayo como lugar emblemaacutetico de nuestro paiacutes a traveacutes del estudio de acontecimientos del pasado

lejano (eacutepoca colonial) y del pasado reciente bull Conocer y comparar distintos modos en que las personas organizan y dan sentido a un mismo festejo en distintos lugares


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Vivir en la Ciudad de Buenos Aires bull En las ciudades se pueden

reconocer zonas destinadas para vivienda circulacioacuten industria comercio recreacioacuten

bull En las ciudades existen lugares emblemaacuteticos que se vinculan con acontecimientos vividos en diferentes momentos histoacutericos

Pasado y presentebull A traveacutes del anaacutelisis de

documentos testimonios croacutenicas y de restos materiales se puede conocer coacutemo vivieron distintas personas y grupos sociales en el pasado lejano y en el pasado cercano

bull Reconocimiento de algunas aacutereas de la Ciudad y sus caracteriacutesticas con relacioacuten a las actividades predominantes alliacute de gobierno financieras residenciales recreativas comerciales Comparacioacuten entre zonas y lugares distintos de la Ciudad Autoacutenoma de Buenos Aires y establecimiento de relaciones con el movimiento de las personas y con las actividades que en ella se realizan

bull Localizacioacuten de la zona estudiada en el plano de la Ciudad Realizacioacuten de dibujos y croquis

bull Identificacioacuten de lugares emblemaacuteticos de la Ciudad (por ejemplo la Plaza de Mayo el puerto el Obelisco La Boca San Telmo y lugares vinculados a la memoria colectiva)

bull Reconocimiento de las razones por las que ciertos lugares de la Ciudad resultan maacutes emblemaacuteticos que otros vinculacioacuten con momentos significativos del pasado

bull Reconstruccioacuten de vidas de hombres mujeres y nintildeosas de contextos sociales diversos para saber coacutemo se viviacutea en otros tiempos las caracteriacutesticas de la infancia los espacios y tipos de juego las diversiones las viviendas y los transportes etceacutetera

bull Reconocimiento de cambios y permanencias de un edificio o calle conocido por losas nintildeosas a traveacutes de la observacioacuten de fotografiacuteas antiguas

Los fenoacutemenos naturalesbull Las plantas son seres vivos nacen

de otro ser vivo se desarrollan mueren

bull Descripcioacuten y comparacioacuten de distintos tipos de plantas y sus partes similitudes y diferencias entre sus hojas tallos raiacuteces semillas

bull Reconocimiento de los requerimientos para el desarrollo de las plantas necesidad de luz agua sustrato

bull Reconocimiento de que las plantas nacen de otras a partir de semillas o gajos


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bull Los materiales liacutequidos se distinguen de los soacutelidos porque fluyen mojan y adoptan la forma del recipiente que los contiene A pesar de estas caracteriacutesticas comunes no todos los liacutequidos son iguales

bull Comparacioacuten entre liacutequidos y soacutelidos en cuanto a fluidez propiedad de mojar forma propia

bull Comparacioacuten entre distintos liacutequidos en cuanto a color olor viscosidad transparenciabull Exploracioacuten uso e interpretacioacuten de cuadros comparativos

Sociedades y culturas bull En las sociedades conviven

grupos de personas con diferentes costumbres intereses y oriacutegenes que satisfacen necesidades baacutesicas de acuerdo con su cultura y con sus posibilidades

bull Establecimiento de relaciones entre valores creencias y costumbres de familias en contextos sociales diferentes de distintos ingresos econoacutemicos urbanos y rurales

bull Comparacioacuten de modos de festejos Respeto por la diversidad de las costumbres los valores y las creencias

bull Recoleccioacuten e interpretacioacuten de informacioacuten a partir de testimonios orales imaacutegenes contrastantes videos documentales lectura de textos informativos de canciones coplas


El aacuterea de Conocimiento del Mundo presenta un tipo de organiza-cioacuten curricular que resulta flexible en cuanto a la elaboracioacuten distri-bucioacuten y desarrollo de los temas de ensentildeanza seleccionados a lo largo del ciclo En funcioacuten de favorecer a dicha flexibilidad el orden de presentacioacuten de los bloques y las ideas baacutesicas dentro de cada uno de ellos por su nivel de generalidad no especifican la corres-pondencia de un orden y grado en particular como tampoco su-gieren mediante queacute tema o recorte de ensentildeanza debe abordarse Dichas cuestiones pueden encontrarse con mayor precisioacuten en los

alcances de contenido Tambieacuten en estos contenidos se incluyen transversalmente los referidos a Formacioacuten Eacutetica y Ciudadana

Es por ello que durante las primeras semanas de clase suele co-brar especial importancia el trabajo conjunto entre losas docentes y la coordinacioacuten de Primer Ciclo para el armado de una planifica-cioacuten anual ciclada con el fin de garantizar que losas alumnosas puedan realizar un recorrido variado por distintos bloques de contenidos recortes y modos de conocer evitando reiteraciones


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y apuntando a equilibrar el tratamiento de los contenidos a lo lar-go de los tres grados


Haciendo foco en los contenidos priorizados para segundo gra-do en el bloque Los fenoacutemenos naturales el estudio de los se-res vivos se centra en las plantas enfatizando el abordaje de su diversidad y se espera que a partir de su reconocimiento losas alumnosas puedan acercarse tambieacuten a la idea de unidad En esta instancia se agrupan los temas sobre plantas de todo el ciclo lo que permite el desarrollo profundo y la integracioacuten con otros bloques del aacuterea (Vivir en la Ciudad de Buenos Aires y Pasado y Presente) El abordaje de estos contenidos requiere de instancias en las cuales tengan oportunidades para observar comparar y clasificar Por ejemplo llevando distintas plantas que comemos al aula para reconocer las partes del cuerpo o identificarlas en los hogares para luego ampliar ese universo con salidas didaacutecticas en las que losas chicosas tengan la oportunidad de reconocer similitudes y diferencias entre plantas que no les sean tan familia-res En ese sentido se proponen para segundo grado entrevistas a especialistas y visitas a lugares al aire libre como las plazas ba-rriales o aacutereas naturales como Reservas naturales urbanas para enriquecer la ensentildeanza de los contenidos del aacuterea en el caso de

que no sean posibles las visitas a lugares cerrados Con respecto a los materiales se enfatiza en la descripcioacuten de las caracteriacutesti-cas propias de los soacutelidos y los liacutequidos usando vocabulario espe-ciacutefico para luego agruparlos en la unidad teniendo en cuenta la forma la viscosidad la textura la translucidez etc En siacutentesis el estudio de los fenoacutemenos naturales en primer ciclo trata de res-ponder a la pregunta ldquoiquestCoacutemo es la naturalezardquo que orientaraacute la seleccioacuten de contenidos y actividades

Para el abordaje de los temas de ensentildeanza referidos a las Ciencias Sociales se propone integrar el bloque Vivir en la Ciudad de Buenos Aires y el bloque Pasado y presente a partir del estudio de las plazas de nuestra Ciudad Para ello se puede tomar la plaza maacutes cercana a la escuela y la Plaza de Mayo De esta manera se podraacute realizar tanto un estudio comparativo de ambos espacios puacuteblicos y sus diferentes usos como tambieacuten el estudio sobre los cambios a traveacutes del tiempo de la Plaza de Mayo como lugar emblemaacutetico y su vinculacioacuten con momentos significativos del pasado maacutes especiacuteficamente con el pasado colonial Respecto a las salidas directas que son una herramienta potente para co-nocer acerca de lo social este tema de ensentildeanza en tanto pro-pone espacios abiertos ofrece condiciones para hacer una visita a la plaza cercana de la escuela tomar registro de observacioacuten y tambieacuten entrevistas a quienes se encuentren en ella En cambio el acercamiento a la Plaza de Mayo puede realizarse mediante distintas herramientas digitales e imaacutegenes

Respecto del bloque Sociedades y culturas se sugiere su en-sentildeanza a partir del estudio del festejo del Carnaval como fies-ta popular para conocer mdasha traveacutes del recorrido de diferentes

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propuestas de ensentildeanzamdash las caracteriacutesticas significados y si-militudes y diferencias de su festejo en diferentes lugares como por ejemplo el Carnaval de Buenos Aires y el Carnaval nortentildeo

Por uacuteltimo lo que se proponen en los cuadros son los contenidos priorizados por lo que cada docente puede agregar un recorte de ensentildeanza maacutes en su planificacioacuten anual en caso que asiacute lo deci-diera seguacuten sus posibilidades y las de su grupo asiacute como tambieacuten las condiciones que se definan y vayan aconteciendo en cuanto a la modalidad empleada durante el 2021

En cuanto a los instrumentos de evaluacioacuten pertinentes para co-nocer las situaciones de inicio de losas alumnosas se sugieren actividades que provoquen la puesta en juego de sus conocimien-tos como la lectura de imaacutegenes la descripcioacuten de fenoacutemenos y sus consecuencias el agrupamiento de fotografiacuteas explicitando los criterios usados el anaacutelisis de cuadros estadiacutesticos sencillos y escritura de textos breves recapitulando lo aprendido



Bloques Vivir en la Ciudad de Buenos Aires y Pasado y presentePara trabajar las Plazas en la Ciudad Autoacutenoma de Buenos Aires pueden acceder y consultar distintos materiales publicadosbull Entre maestros 2020 3ordm Plan de capacitacioacuten docente para el Nivel Primario Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Bicentenario Pasado y presente de Buenos Aires en clave de Mayo Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Las plazas de la Ciudad de Buenos Aires Secretariacutea de Educacioacuten GCABA

Bloque Sociedades y culturasbull Entre maestros 2020 2ordm Plan de capacitacioacuten docente para el Nivel Primario Ministerio de Educacioacuten GCABA

ldquoEl carnaval una fiesta popular en la Ciudad de Buenos Aires y en la Quebrada de Humahuacardquo

Bloque Los fenoacutemenos naturales bull Propuestas de actividades Equipo de ensentildeanza de Ciencias Naturales Ministerio de Educacioacuten GCABA

bull Actividades para soacutelidos y liacutequidosbull Actividades sobre plantas bull Anexos plantas

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bull Realizar observaciones para describir y comparar objetos seres vivos situaciones intentando reflejar lo maacutes fielmente posible lo observado a traveacutes de dibujos o textos sencillos

bull Establecer relaciones entre las funciones estudiadas y las estructuras implicadas tanto en animales del presente como en animales del pasado

bull Estudiar un caso de migracioacuten actual Conocer sus motivaciones razones del paiacutes de destino y cambios de vida a traveacutes de lectura de textos escucha de testimonios orales interpretacioacuten de imaacutegenes y acercamiento a historia de vida de personas migrantes

bull Conocer un circuito productivo que deacute cuenta de las distintas etapas que lo componen las tecnologiacuteas utilizadas los actores que intervienen y sus interrelaciones

bull Conocer aspectos de la vida de las personas en dos sociedades aboriacutegenes pre-europeas por ejemplo de cazadores recolectores agricultores pastores


Trabajos y teacutecnicasbull A traveacutes de variedad de trabajos y

estableciendo distintas relaciones entre siacute las personas producen e intercambian ideas objetos y todo lo necesario para su vida

bull Las personas transforman y organizan el espacio con su trabajo de acuerdo con sus necesidades intereses y posibilidades teacutecnicas y econoacutemicas

bull En el campo y en la ciudad se realizan diferentes tipos de trabajos que requieren distintas tecnologiacuteas (maquinarias herramientas y conocimientos)

bull Anaacutelisis de situaciones sociales que involucren distintos tipos de trabajos en diferentes contextos sociales para avanzar en una caracterizacioacuten de la nocioacuten del trabajo

bull Conocimiento de establecimientos rurales ndashtambos y chacrasndash que emplean diferentes maquinarias herramientas y conocimientos para la produccioacuten hortiacutecola tradicional y especializada o la produccioacuten lechera en el cinturoacuten urbano de la Ciudad Autoacutenoma de Buenos Aires

bull Reconocimiento de las distintas personas que trabajan en forma permanente o transitoria en el establecimiento rural y las tareas que realizan

bull Reconocimiento de construcciones y de algunas transformaciones de la naturaleza necesarias para realizar el trabajo agropecuario como invernaderos establos sistemas de riego caminos y puentes alambrados silos galpones


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3deg grado


Los fenoacutemenos naturalesbull En la Tierra existieron seres vivos

que hoy ya no existen y que viviacutean en ambientes diferentes de los actuales

bull Observacioacuten (directa o a traveacutes de laacuteminas) de diversos restos foacutesilesbull Comparacioacuten de animales vertebrados extinguidos con algunos vertebrados actuales

emparentados (por ejemplo mamutelefante gliptodontemulita)bull Indagacioacuten acerca de la vida de los dinosaurios su diversidad el ambiente en el que

viviacutean y las posibles explicaciones acerca de la desaparicioacuten de los extintos

Sociedades y culturasbull En las sociedades conviven


bull En distintas culturas y eacutepocas las familias se integran y se organizan de diferentes modos

bull Todas las personas tienen derechos que deben ser respetados Estos se especifican por ejemplo en la Declaracioacuten Universal de Derechos Humanos en la Constitucioacuten y en la legislacioacuten de cada paiacutes

bull Establecimiento de relaciones entre las migraciones y la diversidad cultural bull Elaboracioacuten de preguntas pertinentes de una entrevista para obtener informacioacuten acerca

de lugar de origen lugar de destino motivos del desplazamiento y cambios producidos en la vida de losas migrantes

bull Organizacioacuten y clasificacioacuten de colecciones de distintos objetos sobre migraciones indicando sobre queacute aspectos dichos objetos suministran informacioacuten

bull Identificacioacuten de rasgos de intolerancia y discriminacioacuten en situaciones de la vida cotidiana y en ejemplos extraiacutedos de los medios de comunicacioacuten

bull Conocimiento de los propios derechos y responsabilidades en los contextos cotidianos y en contextos maacutes amplios (por ejemplo respecto de los migrantes)

Pasado y presentebull En distintos momentos del

pasado vivieron personas que construyeron sociedades organizando de distinto modo la economiacutea la cultura las relaciones sociales la poliacutetica

bull Conocimiento de aspectos de la vida de las personas en por lo menos dos sociedades aboriacutegenes preeuropeas de cazadores recolectores agricultores pastores (por ejemplo yaacutemanas guaraniacutees diaguitas tehuelches tobas huarpes mapuches)

bull Comparacioacuten de las formas de abastecerse de alimentos agua y combustible de utilizar herramientas y utensilios de conservar y cocinar los alimentos en relacioacuten con los recursos naturales valorados y los conocimientos y herramientas disponibles


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3deg grado


bull Identificacioacuten de las formas de organizacioacuten social y poliacutetica y sus manifestaciones a partir de la lectura de libros o capiacutetulos de libros ilustrados (por ejemplo coacutemo eran las viviendas en las aldeas campamentos y coacutemo se viviacutea en ellas el modo de cuidar a nintildeosas y ancianosas de organizar la familia de curar las enfermedades de hacer la guerra de gobernar de contar de escribir de vestirse de intercambiar)

bull Formulacioacuten de preguntas acerca de los objetos de una cultura exhibidos en un museo Establecimiento de conjeturas acerca de la relacioacuten entre esos objetos y la forma de vida de esa sociedad

bull Localizacioacuten de las sociedades estudiadas en mapas y utilizacioacuten de referencias y teacuterminos temporales



El aacuterea de Conocimiento del Mundo presenta un tipo de organiza-cioacuten curricular que resulta flexible en cuanto a la elaboracioacuten distri-bucioacuten y desarrollo de los temas de ensentildeanza seleccionados a lo largo del ciclo En funcioacuten de favorecer a dicha flexibilidad el orden de presentacioacuten de los bloques y las ideas baacutesicas dentro de cada uno de ellos por su nivel de generalidad no especifican la corres-pondencia de un orden y grado en particular como tampoco su-gieren mediante queacute tema o recorte de ensentildeanza debe abordarse Dichas cuestiones pueden encontrarse con mayor precisioacuten en los alcances de contenido Tambieacuten en estos contenidos se incluyen transversalmente los referidos a Formacioacuten Eacutetica y Ciudadana

Es por ello que durante las primeras semanas de clase suele co-brar especial importancia el trabajo conjunto entre losas docentes

y la coordinacioacuten de Primer Ciclo para el armado de una planifica-cioacuten anual ciclada con el fin de garantizar que losas alumnosas puedan realizar un recorrido variado por distintos bloques de con-tenidos recortes y modos de conocer evitando reiteraciones y apuntando a equilibrar el tratamiento de los contenidos a lo largo de los tres grados


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Haciendo foco en los contenidos priorizados para tercer grado en el mismo se ampliacutea la cantidad de temas a abordar se sugieren cuatro temas de ensentildeanza en el aacuterea (uno por cada bimestre)

Dentro del bloque Los fenoacutemenos naturales en cuanto a los se-res vivos del pasado se propone el trabajo escolar con textos de divulgacioacuten laacuteminas videos e imaacutegenes de foacutesiles y la posibilidad de hacer entrevistas con especialistas en paleontologiacutea En siacutente-sis el estudio de los fenoacutemenos naturales en primer ciclo trata de responder a la pregunta de iquestcoacutemo es la naturaleza que orienta-raacute la seleccioacuten de contenidos y actividades

Para los bloques correspondientes a Trabajo y teacutecnicas Pasado y Presente y Sociedades y culturas los temas de ensentildeanza pro-puestos son el estudio de caso de un circuito productivo la elec-cioacuten y estudio comparativo de dos sociedades aboriacutegenes preeu-ropeas (o uno en profundidad) y el recorrido e investigacioacuten por un caso de inmigracioacuten actual respectivamente

La prioridad para la ensentildeanza de estos temas en tercer grado obedece a razones de distinto orden En primer lugar abordar el estudio de un circuito productivo permitiraacute entender las vincula-ciones entre la produccioacuten agraria industrial y el sector comercial propiciando la comprensioacuten de los espacios ldquoruralesrdquo y ldquourba-nosrdquo como espacios complejos y en continua relacioacuten a partir de las conexiones entre las actividades productivas y los actores so-ciales alejaacutendose de las imaacutegenes fragmentadas y estereotipadas con las que tradicionalmente se ha asociado a la ensentildeanza del claacutesico tema ldquocampo y ciudadrdquo en primer ciclo

En segundo lugar es importante destinar un tiempo a abordar el estudio de las sociedades del pasado en este caso el estudio comparativo de dos pueblos originarios (o uno en profundidad seguacuten las posibilidades y los tiempos) podemos pensar que su ensentildeanza como contenido priorizado dentro de este grado se vuelve necesaria ya que en el antildeo siguiente cuarto grado losas alumnosas estaraacuten estudiando mdashentre otros temasmdash la conquista de Ameacuterica y las resistencias que distintos pueblos organizaron y ejercieron frente a esta Conocer quieacutenes habitaban estas tie-rras antes de la conquista de los espantildeoles sus modos de vida y visioacuten del mundo propicia a generar una mirada maacutes compleja en el estudio de un proceso histoacuterico muy largo que se comienza en tercer grado y se continuacutea a lo largo de la escolaridad por lo que el abordaje de este tema como contenido priorizado posibilita condiciones favorables para los aprendizajes siguientes

Por uacuteltimo lo que se proponen en los cuadros son los contenidos priorizados por lo que cada docente puede agregar un recorte de ensentildeanza maacutes en su planificacioacuten anual en caso que asiacute lo deci-diera seguacuten sus posibilidades y las de su grupo como asiacute tambieacuten las condiciones que se definan y vayan aconteciendo en cuanto a la modalidad empleada durante el 2021


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Bloque Trabajos y teacutecnicasSe sugiere la eleccioacuten del circuito productivo de la frutilla o el circuito de la produccioacuten de leche Para ello se recomiendan los siguientes materiales respectivamente bull Un esfuerzo de produccioacuten Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten bull Ciencias Sociales 3 Nuacutecleos de aprendizajes prioritarios Primer ciclo EGBNivel Primario Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea

de la NacioacutenPropuesta del eje Las sociedades y los espacios geograacuteficos

Bloque Pasado y presente bull Entre Maestros 2018 3ordm grado Ministerio de Educacioacuten GCABA

Secuencia ldquoLa vida cotidiana en dos pueblos originarios la sociedad wichi y una aldea diaguitardquo

Bloque Sociedades y culturasbull 3ordm grado ldquoDe aquiacute de allaacute y de todas partes El derecho a migrarrdquo Escuela de Maestros Ministerio de Educacioacuten GCABA

Primer encuentro distrital 2020 3er grado Equipo de Cs Sociales EM


bull Actividades sobre animales del pasado para la virtualidad bull Actividades sobre animales del pasado para la presencialidad

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Primer ciclo (1deg 2degy 3deg grado)


bull Obtener informacioacuten adecuada al tema de que se trate a partir de la consulta de imaacutegenes planos textos descriptivos cuadros sencillos seleccionados por ella docente

bull Seleccionar el procedimiento conveniente para realizar transformaciones de materiales teniendo en cuenta sus caracteriacutesticas las acciones y las herramientas adecuadas

bull Diferenciar las acciones realizadas en cada paso de un proceso y las herramientas implicadas en una variedad de procesos teacutecnicos para dar forma a productos en construcciones de estructuras por ensamblado de partes y en algunas teacutecnicas de transporte

bull Describir la estructura funcional de herramientas y artefactos sencillos y relacionarla con su usobull Reconocer algunas fuentes y formas de aprovechamiento de la energiacutea implicadas en el funcionamiento de artefactosbull Identificar la informacioacuten contenida en los medios de transmisioacuten teacutecnica como recetas manuales de usuarioa dibujos o

esquemas y utilizar instructivos y dibujos para comunicar a otrosasbull Confrontar las anticipaciones con los resultados obtenidos en un procedimiento y elaborar conclusiones acerca de lo realizadobull Establecer semejanzas y diferencias entre aspectos de la vida de las personas en los contextos del pasado estudiados y en el

presentebull Identificar cambios y permanencias en las formas de trabajar de construir y usar objetos reconociendo en las teacutecnicas actuales

los aportes del pasado Reconocer el impacto de cambios tecnoloacutegicos en la vida de las personas


Bloque Trabajos y teacutecnicasbull Las personas crean distintas clases

de teacutecnicas para dar forma a los objetos y realizar construcciones usando una gran variedad de materiales

bull Las herramientas prolongan o transforman las acciones de las personas facilitando las tareas

bull Reconocimiento de que algunos productos son el resultado de la utilizacioacuten de teacutecnicas para darles forma como el ldquomodeladordquo el ldquorepujadordquo y el ldquoestampadordquo

bull Observacioacuten y exploracioacuten de las caracteriacutesticas de los materiales sobre los que se aplica dicha teacutecnica dureza o fragilidad plasticidad Establecimiento de relaciones entre el tipo de acciones

bull Reconocimiento del uso del cuerpo y de las herramientas como los medios teacutecnicos para realizar las tareas

bull Establecimiento de relaciones entre la forma de la herramienta la forma de manejo (acciones empleadas) y la funcioacuten que cumple rsaquo Identificacioacuten de las partes que componen las herramientas y maacutequinas sencillas mango y herramienta propiamente dicha

rsaquo Identificacioacuten de las uniones fijas y moacuteviles y de controles o reguladores de las herramientas utilizadas para realizar las tareas

EDUCACIOacuteN TECNOLOacuteGICA

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bull Para poder reproducir una teacutecnica a traveacutes del tiempo las personas necesitaron registrar ldquocoacutemo hacerrdquo

bull Reconocimiento de los procesos de reproduccioacuten mediante el uso de plantillas moldes y otras teacutecnicas de copiado para hacer muchos ejemplares iguales Disentildeo y construccioacuten de moldes o plantillas para la realizacioacuten de un producto en serie (por ejemplo sandalias velas sombreros tazas)



Sugerencias y orientaciones de posibles actividades para llevar a cabo la ensentildeanza y evaluacioacuten de Educacioacuten Tecnoloacutegica en este contexto mixto de trabajo

bull Indagacioacuten de saberes previos e intereses de losas alumnosas Punto de partida lluvia de ideas acertijos anagramas etceacutetera)

bull Estimulacioacuten del intereacutes proyeccioacuten de videos laacuteminas entrevistas desafiacuteos entre otros

bull Actividades de indagacioacuten observacioacuten exploracioacuten experimentacioacuten e hipotetizacioacuten (cuestionarios buacutesqueda de informacioacuten mediante los medios electroacutenicos disponible trabajo con material concreto)

bull Actividades de disentildeo y anaacutelisis de posibles soluciones a los problemas planteados (Disentildeo y socializacioacuten en formato papel o digital)

bull Actividades de construccioacuten en el hogar y socializacioacuten en la escuela o en la virtualidad mediante plataformas de reuniones por medio de raquo Debates

raquo Discusiones grupales raquo Juegos de roles y simulaciones raquo Trabajo de casos

bull Registro de informacioacuten en formato papel o digital mediante cuadros o diagramas

bull Visitas virtuales a faacutebricas talleres museos entre otrosbull Incorporacioacuten de situaciones luacutedicas para el desarrollo de las

actividades uso de TIC (diferentes aplicaciones programas y software)

bull Situaciones problemaacuteticas o desafiacuteos raquo Caracteriacutesticas

ndash productivas ndash abiertas (con maacutes de una solucioacuten) ndash contextualizadas ndash movilizantes ndash significativas ndash generadoras de conflictos ndash claras con lenguaje apropiado ndash concretas

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La evaluacioacuten es un componente valiosiacutesimo que permite cono-cer a doacutende llegoacute cada alumnoa y el grupo total en sus aprendi-zajes y reorientar el rumbo de lo planeado por ella docente ga-rantizando asiacute la equidad educativa tan importante en este nuevo contexto de ensentildeanza 2020-2021

Actividades posibles para la evaluacioacuten desde la Educacioacuten TecnoloacutegicaSe sugiere realizar actividades que promuevan la puesta en jue-go de los conocimientos adquiridos teniendo en cuenta que en primer ciclo deben tener un formato simple El instrumento de evaluacioacuten debe ser previamente conocido por losas nintildeosas bull Dibujos bull Graacuteficosbull Interrogantes reflexiones sobre la tareabull Observacioacuten durante el desarrollo de actividades

bull Construccioacuten de conceptosbull Registros anotacionesbull Defensa de trabajos bull Actividades orales escritas trabajos praacutecticosbull Ejercicios de resolucioacuten de problemas bull Siacutentesis Mapas conceptuales Organizacioacuten de imaacutegenesbull Instancias de autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten (evaluacioacuten entre

pares)bull Uso de las TIC Gamificacioacuten (diferente tipo de aplicaciones y

software) bull Dramatizacioacutenbull Juegosbull Actividades de anaacutelisis bull Analogiacuteas Crucigramas sopa de letras bull Ruacutebricasbull Construcciones



bull Educacioacuten Tecnoloacutegica Pensar la ensentildeanza evaluar los aprendizajes Entre maestros 2019 Ministerio de Educacioacuten GCABAQueacute y coacutemo evaluar en Educacioacuten Tecnoloacutegica

bull 5ordm Tecno Encuentro Educativo Ministerio de Educacioacuten GCABA Catalogo 2008 Propuestas de trabajo en el aula

bull 6ordm Tecno Encuentro Educativo Ministerio de Educacioacuten GCABA Cataacutelogo 2009 Propuestas de trabajo en el aula

bull Conocimiento del mundo Juegos y juguetes Secretariacutea de Educacioacuten GCABAbull Conocimiento del mundo Viviendas familiares (pp 16 a 25) Secretariacutea de Educacioacuten GCABA

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bull Tecnologiacutea Documento de trabajo ndeg 1 Secretariacutea de Educacioacuten MCBAPara queacute ensentildear Educacioacuten Tecnoloacutegica Construccioacuten del objeto del conocimiento del aacuterea de Tecnologiacutea

bull Tecnologiacutea Documento de trabajo ndeg 2 Secretariacutea de Educacioacuten MCBALos materiales Instrumentos y herramientas Procesos teacutecnicos de trabajo

bull Tecnologiacutea EGB 1 Propuestas para el aula Material para docentes Ministerio de Educacioacuten de la NacioacutenMateriales Herramientas Resolucioacuten de problemas Anaacutelisis de proceso Los cambios tecnoloacutegicos La informacioacuten teacutecnica

bull Tecnologiacutea EGB 2 Propuestas para el aula Material para docentes Ministerio de Educacioacuten de la NacioacutenMecanismo Maacutequinas Motores Medir y controlar

bull Educacioacuten Tecnoloacutegica Nivel Primario Cuadernillo de actividadesActividades para trabajar en el aula y en la virtualidad

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LECONTENIDOS PRIORIZADOS PARA EL CICLO LECTIVO 2021 Nivel Primario Ciencias Naturales

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CIENCIAS NATURALES

4deg grado


bull Buscar seleccionar y sistematizar informacioacuten de distintas fuentes (textos enciclopedias revistas videos entrevistas con especialistas visitas a espacios al aire libre Utilizar teacutecnicas de registro de informacioacuten como fichas resuacutemenes y cuadros comparativos

bull Fundamentar sus opiniones en los resultados conseguidos mediante experiencias y observaciones argumentar utilizando evidencias e informaciones obtenidas y confrontar sus ideas aceptando objeciones

bull Utilizar y elaborar cuadros para registrar y comparar datosbull Analizar yo disentildear experiencias teniendo en cuenta las condiciones que deben mantenerse constantes y las condiciones que deben

variar para poder apreciar los resultadosbull Reconocer la diversidad de familias de materiales e identificar las propiedades que tienen en comuacuten cada una de ellasbull Argumentar acerca de la unidad de los seres vivos apelando al conocimiento de sus funciones comunesbull Ejemplificar la diversidad de los seres vivos recurriendo a caracteriacutesticas relativas a formas de alimentacioacuten tipos de desplazamiento

formas y coberturas del cuerpo etceacuteterabull Ubicar seres vivos dentro de una clasificacioacuten estaacutendar y justificar los criterios de inclusioacuten


Bloque Los seres vivos (ideas baacutesicas) bull Las plantas los animales y las

personas son seres vivos Nacen de otros ser vivo se desarrollan mueren Los seres vivos tienen diferentes caracteriacutesticas externas y diferentes comportamientos

bull Observaciones para describir y comparar objetos seres vivos situaciones intentando reflejar lo maacutes fielmente posible lo observado a traveacutes de dibujos o textos sencillos

bull Comparacioacuten entre los distintos tipos de animales en cuanto a partes del cuerpo cobertura desplazamientos formas de nacer cuidado de criacuteas y tipos de nidos

bull Identificacioacuten de los no vertebrados como animales

bull Descripcioacuten y comparacioacuten entre distintos tipos de plantas y de sus partes similitudes y diferencias entre sus hojas tallos raiacuteces semillas


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4deg grado


bull Para estudiar la gran diversidad de seres vivos es necesario clasificarlos Los cientiacuteficos han ideado distintas maneras de hacerlo

bull Introduccioacuten a la clasificacioacuten de los seres vivos rsaquo Elaboracioacuten de diferentes criterios para clasificar los seres vivos rsaquo Informacioacuten sobre clasificaciones estandarizadas rsaquo Importancia de la clasificacioacuten de los seres vivos para su estudio

Bloque Los materiales (ideas baacutesicas) bull Los materiales liacutequidos se

distinguen de los soacutelidos porque fluyen mojan y adoptan la forma del recipiente que los contiene A pesar de estas caracteriacutesticas comunes no todos los liacutequidos son iguales

bull Los materiales conducen el calor Algunos son buenos conductores y otros malos conductores

bull Los materiales pueden agruparse en familias seguacuten distintas caracteriacutesticas

bull Los metales se caracterizan por su brillo maleabilidad ductilidad y porque conducen el calor y la corriente eleacutectrica

bull Los metales se obtienen por transformacioacuten de los minerales La humanidad transforma los metales para su uso

bull Comparaciones entre liacutequidos y soacutelidos en cuanto a fluidez propiedad de mojar forma propia

bull Comparaciones entre distintos liacutequidos en cuanto a color olor viscosidad transparencia (por ejemplo agua alcohol de quemar alcohol comuacuten aceite vinagre)

bull Exploracioacuten sistemaacutetica uso e interpretacioacuten de cuadros comparativos

bull Exploracioacuten e identificacioacuten de materiales conductores y aislantes del calor rsaquo Comparacioacuten de la conductividad del calor de distintos materiales interpretacioacuten de datos tabulados y elaboracioacuten de tablas

bull Establecimiento de relaciones entre la conductividad del calor de los materiales y sus usos

bull Informacioacuten y ejemplificacioacuten de familias de materiales bull Elaboracioacuten de informes bull Informacioacuten sobre la obtencioacuten de metales y sus usos bull Relacioacuten entre las caracteriacutesticas de los metales y sus usos

Se propone recuperar estos contenidos de primer ciclo

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Bloque Los seres vivosEl estudio de los seres vivos se enfatiza en la diversidad y se espe-ra que a partir de su reconocimiento losas alumnosas puedan acercarse tambieacuten a la idea de unidad Este anaacutelisis de la unidad y diversidad de los seres vivos favorece una mejor comprensioacuten de la nocioacuten de ser vivo que seraacute desarrollada a lo largo de toda la escolaridad tanto en la primaria como en la secundaria Asiacute se propone retomar del primer ciclo el conocimiento de animales que muestren una diversidad de cuerpos coberturas alimenta-cioacuten desplazamientos cuidado de criacuteas tipos de refugios etc y una diversidad de plantas en cuanto a partes del cuerpo haacutebitos requerimientos para el desarrollo etc A su vez el trabajo con esta diversidad permite la ensentildeanza de modos de conocer tales como las descripciones usando vocabulario especiacutefico buacutesqueda de in-formacioacuten en variadas fuentes y valoracioacuten de las ideas propias y las de losas otrosas

El sentido de trabajar luego sobre diferentes criterios de clasifica-cioacuten es que losas alumnosas reconozcan que clasificar es una ma-nera de organizar elementos y que el tipo de organizacioacuten depen-de de los propoacutesitos de quien clasifica Asiacute se les puede proponer buscar o analizar maneras de clasificar los seres vivos seguacuten dis-tintas necesidades (por ejemplo en el campo las plantas pueden clasificarse en hortalizas frutales malezas forraje los animales en animales de tiro de carga de criacutea de compantildeiacutea) Tambieacuten se es-pera que puedan reconocer el sentido de la clasificacioacuten en tanto esta permite reunir a los organismos seguacuten caracteriacutesticas comunes y evita tener que estudiar a cada individuo en particular Junto con

esto que losas alumnosas comprendan que un mismo organis-mo puede por ejemplo ser considerado a la vez animal herbiacutevoro y oviacuteparo ya que cada denominacioacuten responde a un determinado criterio Para ello se propone comparar caracteriacutesticas de una gran variedad de seres vivos (animales diversos mamiacuteferos insectos peces aves plantas diversas coniacuteferas aacuterboles frutales hierbas arbustos ornamentales hortalizas pastos microorganismos) y cla-sificarlos atendiendo a diferentes criterios Al abordar la clasifica-cioacuten actual de la biologiacutea se sugiere que se incluyan los siguientes grandes grupos plantas animales hongos y microorganismos A su vez se sugiere que dichas clasificaciones se encuentren lo maacutes actualizadas posibles teniendo en cuenta las que se usan en la dis-ciplina bioloacutegica Para profundizar en este tema sugerimos el texto iquestCoacutemo que las aves son dinosaurios Ensentildear clasificacioacuten de se-res vivos en la escuela primaria desafiacuteos didaacutecticos y actualizacioacuten disciplinar elaborado para su lectura entre colegas docentes

El tratamiento de este contenido nos muestra una perspectiva de las ciencias naturales como construcciones humanas que obede-cen a necesidades intereses y sentimientos Las disciplinas cien-tiacuteficas ademaacutes se construyen dentro de una cultura y en un mo-mento determinado con lo cual son un producto de la eacutepoca El caraacutecter cambiante de las clasificaciones bioloacutegicas refleja esta mirada desde la naturaleza de las ciencias

Bloque Los materialesPara el abordaje de los contenidos de este bloque se propone propiciar situaciones de exploracioacuten que aborden la diversidad y

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que luego se construya la idea de unidad En ese sentido se sugie-re que la exploracioacuten se desarrolle con el uso de los sentidos que lleva a la descripcioacuten usando vocabulario especiacutefico ya sea desde los hogares como en la presencialidad a futuro Por ejemplo en el caso de los soacutelidos es posible preguntarse acerca de sus caracte-riacutesticas la textura el brillo la translucidez la permeabilidad la ri-gidez etc En el caso de los liacutequidos se incluye la viscosidad como cualidad de los fluidos Luego se construye la unidad al momento de concluir queacute tienen en comuacuten todos los materiales soacutelidos y todos los liacutequidos realizando una comparacioacuten entre ellos Para concluir se propone presentar las diferencias entre los objetos y los materiales con los cuales se construyen y que estos se relacio-nan con el uso de dicho objeto

Para introducir el tema de los metales se puede partir de recono-cer que es posible agrupar los materiales en ldquofamiliasrdquo definidas por caracteriacutesticas comunes Asiacute una vez que losas alumnosas han sido informadosas acerca de las diferentes ldquofamiliasrdquo podraacutenbull buscar y proponer ejemplos de materiales correspondientes

a cada una de ellas (metales biomateriales ceraacutemicos combustibles) y

bull relacionar sus usos con algunas de sus caracteriacutesticas (el cobre se emplea para fabricar cables los ceraacutemicos se utilizan para producir tejas y pisos los combustibles se usan para hacer fuego)

A partir del tratamiento de los metales y del trabajo con sus pro-piedades particulares losas alumnosas pueden elaborar criterios de clasificacioacuten que les permitan distinguir este grupo de materia-les de otros y estudiar sus caracteriacutesticas de un modo sistemaacutetico

El estudio de los metales brinda posibilidades para que logren ma-yor autonomiacutea en la buacutesqueda de informacioacuten en una variedad de textos videos y revistas sobre algunas transformaciones que las personas realizan para obtenerlos a partir de minerales y sobre cuaacuteles son algunos de los procesos que permiten obtener metales con caracteriacutesticas particulares (como las aleaciones) y reciclarlos

Orientaciones para la evaluacioacuten

En cuanto a los instrumentos de evaluacioacuten pertinentes para cono-cer las situaciones de inicio de losas alumnosas se sugieren acti-vidades que provoquen la puesta en juego de sus conocimientos Por ejemplo solicitar la descripcioacuten de un material o de un animal apelando al uso del vocabulario construido en las clases agrupar materiales o seres vivos seguacuten un criterio establecido de manera individual o grupal reconocer cuaacuteles de las clasificaciones plantea-das son las de uso cientiacutefico etc A su vez es posible realizar una evaluacioacuten de los registros trabajados en clase como los cuadros de doble entrada videos audios relatos escritos y explicaciones orales a eacutel o la docente De esta manera se pueden considerar como instrumentos de evaluacioacuten las producciones realizadas por los y las estudiantes a lo largo del proceso de ensentildeanza

La informacioacuten recabada de este modo permitiraacute tomar decisio-nes para mejorar controlar y ajustar el proceso de ensentildeanza por ejemplo aumentar la frecuencia de trabajo en la biblioteca cuando sea posible o dedicarle maacutes tiempo a los momentos de intercambio y discusioacuten cierre y comunicacioacuten de los temas de ensentildeanza

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Bloque Los seres vivosClasificacioacuten de los seres vivos

bull Planes de clase semanales elaborados por el Ministerio de Educacioacuten GCABA raquo Plan de clase 16 al 31 de marzo raquo Plan de clase 4 al 8 de mayo raquo Plan de clase 3 al 7 de agosto raquo Plan de clase 18 al 21 de agosto raquo Plan de clase 31 de agosto al 4 septiembre raquo Plan de clase 14 al 18 de septiembre

bull Propuestas de actividades Equipo de ensentildeanza de Ciencias Naturales Ministerio de Educacioacuten GCABA raquo Los seres vivos Los animales raquo Los seres vivos Las plantas raquo Los seres vivos Clasificacioacuten bioloacutegica

Bloque Los materiales bull Propuestas de Actividades Equipo de Ensentildeanza de Ciencias Naturales Ministerio de Educacioacuten GCABA

raquo Caracteriacutesticas de los materiales soacutelidos y liacutequidos raquo Diferencias entre objeto y material caracteriacutesticas de los metales y conduccioacuten del calor

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bull Distinguir entre hechos observados sus representaciones y las inferencias que se realizan sobre ellosbull Utilizar y elaborar cuadros para registrar y comparar datos (por ejemplo el cambio de la temperatura de cuerpos en contacto)bull Analizar yo disentildear experiencias teniendo en cuenta las condiciones que deben mantenerse constantes y las condiciones que deben

variar para poder apreciar los resultadosbull Identificar y utilizar magnitudes caracteriacutesticas de distintos objetos o procesos para realizar estimaciones y comparaciones bull Argumentar acerca de la unidad de los seres vivos apelando al conocimiento de sus funciones comunesbull Ubicar seres vivos dentro de una clasificacioacuten estaacutendar y justificar los criterios de inclusioacutenbull Considerar los microorganismos como seres vivosbull Relacionar el uso de ciertos materiales con su capacidad de conduccioacuten del calor Ejemplificar en objetos de uso cotidiano Realizar

previsiones acerca de la variacioacuten de la temperatura de dos o maacutes cuerpos en contacto utilizando las nociones de ldquoequilibrio teacutermicordquo y ldquotransferencia de calorrdquo

bull Justificar la produccioacuten de sonidos y algunas de sus propiedades recurriendo a la idea de vibracioacuten de los materiales


Bloque Los seres vivos (ideas baacutesicas) bull Para estudiar la gran diversidad

de seres vivos es necesario clasificarlos

bull Los cientiacuteficos y las cientiacuteficas han ideado distintas maneras de hacerlo

La diversidad de los seres vivosbull La invencioacuten del microscopio fue

muy importante para el avance de los conocimientos sobre los seres vivos


bull Uso del microscopio rsaquo Familiarizacioacuten con el manejo del microscopio rsaquo Distincioacuten entre observacioacuten e inferencias rsaquo Discusioacuten acerca de sus posibilidades y limitaciones

ndash Reconocimiento del poder de aumento

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bull Todos los seres vivos estaacuten formados por ceacutelulas Algunos estaacuten formados por muchas ceacutelulas y otros son unicelulares Los microorganismos son seres vivos unicelulares

rsaquo Comparacioacuten entre distintos objetos tomando en cuenta el tamantildeo caracteriacutestico de la clase a la que pertenece cada uno de ellos Relatividad de dicha magnitud seguacuten con queacute se compare

bull Introduccioacuten al estudio de ceacutelulas y organismos unicelulares rsaquo Informacioacuten sobre algunos microorganismos que provocan enfermedades y de otros que nos son uacutetiles

rsaquo Observacioacuten y comparacioacuten de las caracteriacutesticas de los microorganismos y de las ceacutelulas que forman parte de los organismos pluricelulares

Bloque Los materiales (ideas baacutesicas) bull Los materiales conducen el calor

algunos son buenos conductores y otros malos conductores

Los materiales y el calorbull Dos o maacutes cuerpos pueden tener

la misma temperatura aunque no lo parezca Esto solo puede establecerse mediante el uso del termoacutemetro

bull Cuando dos o maacutes cuerpos a distinta temperatura se ponen en contacto cambia la temperatura de ambos Se transfiere calor del cuerpo de mayor temperatura al de menor temperatura Esta transferencia continuacutea hasta que las temperaturas se igualan

Alcance de los contenidosbull Exploracioacuten e identificacioacuten de materiales conductores y aislantes del calorbull Disentildeo y realizacioacuten de experiencias relacionadas con la conduccioacuten del calor

rsaquo Comparacioacuten de la conductividad del calor de distintos materiales interpretacioacuten de datos tabulados y elaboracioacuten de tablas

rsaquo Establecimiento de relaciones entre la conductividad del calor de los materiales y sus usos

bull Reconocimiento de los usos y las funciones de los termoacutemetros rsaquo Familiarizacioacuten con el uso correcto del termoacutemetro rsaquo Distincioacuten entre termoacutemetro cliacutenico y termoacutemetro de laboratorio

bull Realizacioacuten de experiencias relacionadas con la transferencia de calor rsaquo Discusioacuten de las condiciones de las experiencias rsaquo Utilizacioacuten y elaboracioacuten de cuadros y tablas comparativas

bull Anaacutelisis y discusioacuten de resultados introduccioacuten a la idea de equilibrio teacutermico

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Los materiales y el sonidobull Las vibraciones se trasladan a

traveacutes de los materiales A la propagacioacuten de la vibracioacuten se la llama onda sonora

bull Discusioacuten acerca de la vibracioacuten como fuente de sonido rsaquo Exploracioacuten de distintas situaciones de vibracioacuten en medios diferentes rsaquo Establecimiento de relaciones entre vibraciones y sonido las cosas que producen sonido vibran

rsaquo Exploracioacuten y descripcioacuten de la propagacioacuten del sonido en distintos medios (aire agua objetos de diferentes materiales)

Estos contenidos se retoman de 4ordm grado


La seleccioacuten de contenidos enriquece el estudio de la unidad y la diversidad ya abordado desde el primer ciclo al centrar la mirada en los cambios e interacciones que ocurren entre los objetos del mundo natural Se trata de avanzar en la comprensioacuten de que los hechos y los fenoacutemenos de la naturaleza no ocurren aisladamente Preguntas tales como ldquoiquestqueacute sucede sirdquo o ldquoiquestqueacute sucede mientrasrdquo pueden orientar acerca del tipo de aproximacioacuten esperada Se pro-pone tambieacuten un avance en el aprendizaje de modos de conocer y una mayor autonomiacutea en la ejecucioacuten de tareas la buacutesqueda de in-formacioacuten bibliograacutefica recurriendo a diversas fuentes la utilizacioacuten de teacutecnicas de sistematizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten la realizacioacuten de observaciones maacutes precisas el disentildeo de modos de registrar y de comunicar los resultados de sus indagaciones

En cuanto al uso de instrumentos de laboratorio como el microsco-pio se presentan propuestas que incluyen recursos como videos

e imaacutegenes que abordan este contenido para el caso de que sea necesario mantener las situaciones de ensentildeanza en la virtualidad

Bloque Los seres vivosEl estudio de los seres vivos se enfatiza en la diversidad y se es-pera que a partir de su reconocimiento losas alumnosas puedan acercarse tambieacuten a la idea de unidad Este anaacutelisis de la unidad y diversidad de los seres vivos favorece una mejor comprensioacuten de la nocioacuten de ser vivo que seraacute desarrollada a lo largo de toda la escolaridad tanto primaria como secundaria Asiacute se propone re-tomar de cuarto grado las diferentes formas de clasificar para que los chicos y las chicas reconozcan que clasificar es una manera de organizar elementos y que puedan reconocer el sentido de la clasi-ficacioacuten bioloacutegica en tanto esta permite reunir a los organismos se-guacuten caracteriacutesticas comunes y evita tener que estudiar a cada indi-viduo en particular Al abordar la clasificacioacuten actual de la biologiacutea

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se sugiere que se incluyan los siguientes grandes grupos plantas animales hongos y microorganismos A su vez el trabajo con esta diversidad permite la ensentildeanza de modos de conocer tales como las descripciones usando vocabulario especiacutefico la buacutesqueda de informacioacuten en variadas fuentes y la valoracioacuten de las ideas propias y de las de losas otrosas

En quinto grado se propone profundizar el estudio sobre los mi-croorganismos Para seguir construyendo la idea de que los mi-croorganismos son seres vivos en el caso de retomar la presenciali-dad se recomienda observarlos a traveacutes del microscopio e intentar identificar procesos de alimentacioacuten y de reproduccioacuten Estas ob-servaciones pueden complementarse con la lectura de textos y la observacioacuten de imaacutegenes referidos a los microorganismos sus ca-racteriacutesticas generales tamantildeos comparativos sus interacciones con la humanidad y el ambiente

En quinto grado los chicos y las chicas estaacuten en un momento propi-cio para incluir instancias en las cuales se clarifiquen expliquen ana-licen y debatan temas de actualidad Se trata de que el o la docente seleccione dentro de la enorme variedad de informacioacuten aquellas temaacuteticas que contribuyan a ampliar y a contextualizar los conte-nidos estudiados o aquellas otras que por las problemaacuteticas que plantean favorezcan una reflexioacuten acerca de la necesidad de es-tablecer relaciones responsables con la naturaleza Asimismo seraacute una excelente oportunidad de desarrollar situaciones de lectura en contextos de estudio dando sentido a los textos seleccionados

Para profundizar en el tema de la clasificacioacuten de los virus y sus ca-racteriacutesticas sugerimos el siguiente texto elaborado para su lectura

entre colegas docentes iquestSon o no son seres vivos Los virus y nuestra relacioacuten con ellos en tiempos de pandemia Ministerio de Educacioacuten GCABA

El tratamiento de este contenido nos muestra una perspectiva de las ciencias naturales como construcciones humanas que obede-cen a necesidades intereses y sentimientos Las disciplinas cientiacutefi-cas ademaacutes se construyen dentro de una cultura y en un momento determinado con lo cual son un producto de la eacutepoca El abordaje de las muacuteltiples relaciones de los microorganismos con la humani-dad con el resto de los seres vivos y con los ambientes refleja esta mirada desde la naturaleza de las ciencias

Bloque Los materialesbull Los materiales y el calorPara el abordaje de los contenidos de este bloque se propone retomar situaciones de exploracioacuten con contenidos propios de cuarto grado Particularmente la conduccioacuten del calor como pro-piedad de ciertos materiales permite interpretar fenoacutemenos como el equilibrio teacutermico

Para avanzar hacia los contenidos propios de quinto grado se propone que losas alumnosas puedan analizar situaciones coti-dianas relacionadas con la transferencia del calor y comparar las apreciaciones subjetivas ldquocaliente o friacuteordquo a partir de datos obteni-dos mediante el tacto con mediciones efectuadas con termoacuteme-tros Como habitualmente los alumnos y alumnas solo reconocen los termoacutemetros cliacutenicos es importante trabajar la variedad que existen hoy en diacutea y diferencias entre estos y los que se utilizan en el laboratorio

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bull Los materiales y el sonidoEl trabajo con los materiales y el sonido estaacute centrado en que losas alumnosas puedan reconocer el viacutenculo entre la vibracioacuten de di-ferentes materiales y la produccioacuten del sonido Los chicos y las chicas tienen una nocioacuten intuitiva de onda sonora como aquello que se transmite a traveacutes del aire (por lo general asociado a la muacutesica o a los sonidos emitidos por personas o animales) y llega a nuestros oiacutedos Dado que el concepto fiacutesico de onda involucra sucesos a nivel microscoacutepico que son complejos para este nivel se propone que la ensentildeanza se apoye en aquellas nociones intui-tivas que permitan avanzar en la idea de que siempre que hay un sonido eacuteste se debe a la vibracioacuten de alguacuten material por eso la nocioacuten de onda en este nivel estaacute asociada a la de vibracioacuten Para que avancen en estos conocimientos se propone que exploren una variedad de situaciones en las que se produce sonido y traten de identificar cuaacutel es el elemento que vibra Del mismo modo se es-pera que puedan interactuar con una diversidad de materiales y de objetos de diferentes formas construidos con materiales distin-tos para explorar la variedad de sonidos que pueden producirse en dependencia de dichas variables Dicha exploracioacuten puede ser realizada tanto desde la virtualidad como en la presencialidad Las restantes ideas baacutesicas relacionadas con las caracteriacutesticas del so-nido se sugiere que se desarrollen en educacioacuten musical


En cuanto a los instrumentos de evaluacioacuten pertinentes para co-nocer las situaciones de inicio de losas alumnosas se sugieren actividades que provoquen la puesta en juego de sus conocimien-tos Por ejemplo agrupar seres vivos seguacuten criterios construidos en clases describir funciones baacutesicas de los seres vivos usando voca-bulario especiacutefico explicar fenoacutemenos sobre situaciones de trans-ferencia de calor o usar correctamente elementos de laboratorio Maacutes adelante y luego de haber desarrollado los temas propios de quinto grado es posible realizar una evaluacioacuten de los registros trabajados en clase como los cuadros de doble entrada videos audios relatos escritos y explicaciones orales a el o la docente De esta manera se pueden considerar como instrumentos de evalua-cioacuten las producciones realizadas por los y las estudiantes a lo largo del proceso de ensentildeanza

La informacioacuten recabada de este modo permitiraacute tomar decisio-nes para mejorar controlar y ajustar el proceso de ensentildeanza por ejemplo aumentar la frecuencia de trabajo en la biblioteca cuando sea posible o dedicarle maacutes tiempo a los momentos de intercam-bio y discusioacuten experimentacioacuten cierre y comunicacioacuten de los te-mas de ensentildeanza

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bull 4ordm grado Planes de clase semanales elaborados por el Ministerio de Educacioacuten GCABA raquo Plan de clase 16 al 31 de marzo raquo Plan de clase 4 al 8 de mayo raquo Plan de clase 3 al 7 de agosto raquo Plan de clase 18 al 21 de agosto raquo Plan de clase 31 de agosto al 4 septiembre raquo Plan de clase 14 al 18 de septiembre

Microorganismos ndash Virusbull 4ordm grado Planes de clase semanales elaborados por el Ministerio de Educacioacuten GCABA

raquo Plan de clase 18 al 22 de mayo raquo Plan de clase 1 al 5 de junio raquo Plan de clase 15 al 19 de junio

bull Propuestas de actividades Equipo de ensentildeanza de Ciencias Naturales Ministerio de Educacioacuten GCABA raquo Clasificacioacuten bioloacutegica raquo La diversidad de los seres vivos microorganismos raquo ldquoVideo 2doDistrital 5to 2020 Microorganismosrdquo en Equipo Ciencias Naturales - DEP ndash CABA

Bloque Los materialesLos materiales y el sonido

bull 5ordm grado Planes de clase semanales elaborados por el Ministerio de Educacioacuten GCABA raquo Plan de clase 16 al 20 de marzo raquo Plan de clase 1 al 8 de abril

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raquo Plan de clase 20 al 24 de abril raquo Plan de clase 4 al 8 de mayo

Los materiales y el calorbull 5ordm grado Planes de clase semanales elaborados por el Ministerio de Educacioacuten GCABA

raquo Plan de clase 3 al 7 de agosto raquo Plan de clase 18 al 21 de agosto raquo Plan de clase 31 de agosto al 4 de septiembre raquo Plan de clase 14 al 18 de septiembre

bull Propuestas de actividades Equipo de ensentildeanza de Ciencias Naturales Ministerio de Educacioacuten GCABA raquo Diferencias entre objeto y material caracteriacutesticas de los metales y conduccioacuten del calor Los objetos y los materiales raquo Los materiales y el sonido raquo Calor y temperatura

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bull Buscar seleccionar y sistematizar informacioacuten de distintas fuentes (textos enciclopedias revistas paacuteginas web reportajes a especialistas etc) Utilizar teacutecnicas de registro de informacioacuten como fichas resuacutemenes y cuadros comparativos


bull Distinguir entre hechos observados sus representaciones y las inferencias que se realizan sobre ellosbull Utilizar y elaborar cuadros para registrar y comparar datosbull Analizar yo disentildear experiencias teniendo en cuenta las condiciones que deben mantenerse constantes y las condiciones que

deben variar para poder apreciar los resultadosbull Considerar los microorganismos como seres vivosbull Relacionar la diversidad de los seres vivos con la variedad de ambientes que habitanbull Ejemplificar casos de animales y plantas en peligro de extincioacuten y justificar esta situacioacuten recurriendo al conocimiento de las

necesidades de los organismos sus interacciones con el ambiente y los cambios ambientales

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bull Argumentar acerca de la existencia pasada de seres vivos mediante los conocimientos relativos a los foacutesiles y el trabajo de los y las paleontoacutelogas

bull Describir mezclas heterogeacuteneas y distinguirlas de las dispersiones y soluciones incluyendo nociones como ldquosolutordquo ldquosolventerdquo utilizando el vocabulario especiacutefico prever meacutetodos para separar mezclas heterogeacuteneas y soluciones y argumentar acerca de la pertinencia del meacutetodo elegido

bull Reconocer la importancia del agua en la naturaleza como solvente universal


Bloque Los seres vivos (ideas baacutesicas) bull Los microorganismos son seres

vivos muchos son unicelulares

La diversidad ambiental y la diversidad bioloacutegicabull Los seres vivos habitan en los

maacutes variados ambientes del planeta pero no todos pueden vivir y desarrollarse en los mismos ambientes

bull A veces los cambios en las condiciones ambientales pueden provocar la extincioacuten de una especie La extincioacuten de las especies es un proceso muy lento durante el cual la poblacioacuten disminuye progresivamente

bull Introduccioacuten al estudio de ceacutelulas y organismos unicelulares Observacioacuten y reconocimiento a traveacutes del microscopio

bull Indagacioacuten sobre la diversidad de ambientes en el planeta y de seres vivos que habitan en ellos

bull Introduccioacuten a la nocioacuten de extincioacuten de especies rsaquo Anaacutelisis de casos particulares de animales y vegetales actuales en peligro de extincioacuten rsaquo Establecimiento de relaciones entre sus necesidades sus modos de vida los cambios ambientales y las causas de su extincioacuten

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bull El estudio de las caracteriacutesticas actuales del planeta permite encontrar explicaciones acerca de su pasado y de los cambios que se fueron produciendo a lo largo del tiempo

bull El conocimiento sobre la historia de la Tierra y de los seres vivos permite pensar que los organismos actuales han evolucionado de otros maacutes antiguos

bull Anaacutelisis y discusioacuten sobre la importancia de la preservacioacuten de las especies las medidas necesarias para ello y la distribucioacuten de las responsabilidades al respecto en una sociedad

bull Hallazgos paleontoloacutegicos y su relacioacuten con los cambios ocurridos en la Tierrabull Formacioacuten de foacutesiles

rsaquo Relacioacuten entre el principio de superposicioacuten de estratos y las explicaciones sobre el hallazgo de foacutesiles

bull Informacioacuten acerca de las relaciones evolutivas entre organismos

Bloque Los materiales (ideas baacutesicas) bull Dos o maacutes cuerpos pueden tener

la misma temperatura aunque no lo parezca esto solo puede establecerse mediante el uso del termoacutemetro

bull Cuando los materiales se mezclan se obtienen distintos resultados seguacuten cuaacuteles sean los materiales

bull Reconocimiento de los usos y las funciones de los termoacutemetros rsaquo Distincioacuten entre termoacutemetro cliacutenico y termoacutemetro de laboratorio


bull Exploracioacuten sistemaacutetica de distintos tipos de mezclas rsaquo Comparacioacuten seguacuten sus caracteriacutesticas observables (homogeneidad transparencia) y por los meacutetodos que se utilizan para separar los componentes

rsaquo Disentildeo y realizacioacuten de experiencias para separar los distintos componentes de las mezclas y soluciones

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bull Las soluciones son un tipo de mezcla particular en la que no se pueden distinguir sus componentes ni a simple vista ni con el microscopio Como el agua forma una gran diversidad de soluciones se la conoce como solvente universal

bull Las personas utilizan el agua de diferentes maneras

bull Comparacioacuten entre las soluciones y otro tipo de mezclas rsaquo Utilizacioacuten de vocabulario especiacutefico nocioacuten de soluto y solvente rsaquo Distincioacuten entre soluciones concentradas y diluidas rsaquo Elaboracioacuten de tablas de registro de datos

bull Reconocimiento del agua como solvente universal




En cuanto al uso de instrumentos de laboratorio como tubos de ensayo termoacutemetros y microscopio se presentan propuestas que incluyen recursos como videos e imaacutegenes que abordan este con-tenido para el caso de que sea necesario mantener las situaciones de ensentildeanza en la virtualidad No obstante de ser posible se de-beraacute proponer instancias en las que el disentildeo de experiencias sea un contenido a desarrollar Asimismo se sugiere la articulacioacuten con praacutecticas del lenguaje propiciando actividades de lectura en con-texto de estudio sobre temas que involucran muacuteltiples aspectos de la realidad

Se puede consultar el material iquestQueacute pasoacute en Villa Epecueacuten Leer y escribir en Ciencias Naturales Ministerio de Educacioacuten GCABA

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Bloque Los seres vivosEl estudio de los seres vivos se enfatiza en la diversidad y se espera que a partir de su reconocimiento los chicos y las chicas puedan acercarse tambieacuten a la idea de unidad Este anaacutelisis de la unidad y diversidad de los seres vivos favorece una mejor comprensioacuten de la nocioacuten de ser vivo que seraacute desarrollada a lo largo de toda la esco-laridad tanto primaria como secundaria Estos contenidos permiten abordar los modos de conocer ya que las descripciones deberaacuten desarrollarse mediante el uso de vocabulario especiacutefico se incluye la buacutesqueda de informacioacuten en variadas fuentes y la valoracioacuten de las ideas propias y las de losas otrosas

En sexto grado el tratamiento de la diversidad ambiental y bioloacute-gica implica que los y las estudiantes establezcan relaciones entre los seres vivos los ambientes que habitan y los cambios a lo largo de su historia Para ello se propone un trabajo de buacutesqueda de in-formacioacuten (en enciclopedias videos notas periodiacutesticas museos de Ciencias Naturales) acerca de los diversos ambientes y de los seres vivos que habitan en ellos para buscar y analizar ejemplos sobre las distintas maneras en que estos se relacionan entre siacute y con el ambiente fiacutesico

En sexto grado los chicos y las chicas estaacuten en un momento pro-picio para incluir instancias en las cuales se clarifiquen expliquen analicen y debatan temas de actualidad Se trata de que el o la do-cente seleccione dentro de la enorme variedad de informacioacuten aquellas temaacuteticas que contribuyan a ampliar y a contextualizar los contenidos estudiados o aquellas otras que por las problemaacuteticas que plantean favorezcan una reflexioacuten acerca de la necesidad de establecer relaciones responsables con la naturaleza

El estudio de los cambios en el planeta y en los seres vivos es un marco propicio para abordar en una primera aproximacioacuten la idea de que los organismos actuales derivan de otros maacutes antiguos es decir la nocioacuten de evolucioacuten Vale la pena tener en cuenta que la idea de que unos organismos derivan de otros no es obvia y de hecho muchas personas piensan que los seres vivos siempre exis-tieron tal cual los conocemos hoy Una manera de contribuir a que se apropien de las concepciones evolucionistas es ubicarlas en el contexto histoacuterico en que surgieron

Bloque Los materialesComo contenido de quinto grado para retomar se propone que losas estudiantes puedan analizar situaciones cotidianas relacio-nadas con la transferencia del calor y comparar las apreciaciones subjetivas ldquocaliente o friacuteordquo a partir de datos obtenidos mediante el tacto con mediciones efectuadas con termoacutemetros Como habi-tualmente los alumnos y alumnas soacutelo reconocen los termoacutemetros cliacutenicos es importante trabajar la variedad que existen hoy en diacutea y diferencias entre eacutestos y los que se utilizan en el laboratorio

En sexto grado se propone explorar y comparar una diversidad de mezclas y reconocer algunos criterios que permitan distinguir unas de otras Uno de esos criterios se basa en la posibilidad o no de observar sus componentes a simple vista (mezclas heterogeacuteneas como cacao en polvo y arroz) con microscopio escolar (emulsiones y suspensiones como bronceadores mayonesa o agua y talco y jarabes medicinales) o que no pueden observarse ni a simple vis-ta ni con el microscopio escolar (soluciones como aguas minerales o agua azucarada) Asimismo se podraacuten preparar distintos tipos de mezclas de uso cotidiano como el teacute o el dentiacutefrico anticipando

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posibles resultados y tratando de construir el concepto del agua como solvente universal

Otro criterio para distinguir las mezclas heterogeacuteneas de las solu-ciones se basa en los meacutetodos de separacioacuten Asiacute mientras las pri-meras se pueden separar en sus componentes iniciales faacutecilmente (por filtracioacuten decantacioacuten o con pinzas) las soluciones se pueden separar por destilacioacuten Tambieacuten se podraacuten distinguir las soluciones de las otras mezclas por su uniformidad y transparencia

Se propone abordar los diferentes usos y aprovechamiento del agua vinculados al ambiente y las necesidades humanas de modo que losas alumnosas puedan adoptar una actitud criacutetica en rela-cioacuten con la problemaacutetica del agua

Se incluye en este documento una propuesta de articulacioacuten con praacutecticas del lenguaje cuyo eje central estaacute puesto en las praacutecti-cas de lectura escritura y oralidad para reflexionar sobre una pro-blemaacutetica sociocientiacutefica relacionada con el uso y manejo de un cuerpo de agua cuyas caracteriacutesticas son muy particulares el lago Epecueacuten Esto supone un desafiacuteo que requiere una mirada conjunta desde las Praacutecticas del Lenguaje y las Ciencias Naturales para plani-ficar situaciones donde se lee se escribe y se habla para aprender


En cuanto a los instrumentos de evaluacioacuten pertinentes para co-nocer las situaciones de inicio de los y las estudiantes se sugieren actividades que provoquen la puesta en juego de sus conocimien-tos Teniendo en cuenta los contenidos de sexto grado estas acti-vidades tienen que ver por ejemplo con agrupar mezclas seguacuten distintos criterios describir ambientes y organismos que viven en ellos usando vocabulario especiacutefico seleccionar informacioacuten en fuentes confiables y variadas explicar fenoacutemenos sobre situaciones de extincioacuten de especies en el pasado y en el presente A su vez es posible realizar una evaluacioacuten de los registros trabajados en clase como los cuadros de doble entrada videos audios relatos escritos y explicaciones orales a el o la docente De esta manera se pueden considerar como instrumentos de evaluacioacuten las producciones rea-lizadas por los y las estudiantes a lo largo del proceso de ensentildeanza

La informacioacuten recabada de este modo permitiraacute tomar decisiones para mejorar controlar y ajustar el proceso de ensentildeanza por ejem-plo aumentar la frecuencia de trabajo en la biblioteca cuando sea posible introducir el uso de simuladores para reconocer modelos cientiacuteficos o dedicarle maacutes tiempo a los momentos de intercambio y discusioacuten cierre y comunicacioacuten de los temas de ensentildeanza

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Bloque Los seres vivosbull Propuestas de actividades Equipo de ensentildeanza de Ciencias Naturales Ministerio de Educacioacuten GCABA

raquo Microorganismos y microscopio La diversidad de los seres vivos Microorganismos

bull Plan Plurianual para el Mejoramiento de la Ensentildeanza 2004-2007 Ministerio de Educacioacuten GCABA raquo Ciencias Naturales Los seres vivos Diversidad bioloacutegica y ambiental Orientaciones para el docente raquo Ciencias Naturales Los seres vivos Diversidad bioloacutegica y ambiental Paacuteginas para el alumno

bull Propuestas de actividades Equipo de ensentildeanza de Ciencias Naturales Ministerio de Educacioacuten GCABA raquo Ambientes del pasado raquo Ambientes del presente raquo Anexos Ambientes del presente

Bloque Los materialesLos materiales y el calor

bull 5ordm grado Planes de clase semanales elaborados por el Ministerio de Educacioacuten GCABA raquo Plan de clase 3 al 7 de agosto raquo Plan de clase 18 al 21 de agosto raquo Plan de clase 31 de agosto al 4 de septiembre raquo Plan de clase 14 al 18 de septiembre

bull Propuestas de actividades Equipo de ensentildeanza de Ciencias Naturales Ministerio de Educacioacuten GCABA raquo Calor y temperatura

Mezclas y solucionesbull 6ordm grado Planes de clase semanales elaborados por el Ministerio de Educacioacuten GCABA

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raquo Plan de clase 16 al 20 de marzo raquo Plan de clase 1 al 8 de abril raquo Plan de clase 20 al 24 de abril raquo Plan de clase 4 al 8 de mayo raquo Plan de clase 18 al 22 de mayo raquo Plan de clase 1 al 5 de junio raquo Plan de clase 15 al 19 de junio raquo Plan de clase 3 al 7 de agosto raquo Plan de clase 18 al 21 de agosto raquo Plan de clase 31 de agosto al 4 de septiembre raquo Plan de clase 14 al 18 de septiembre

bull Propuestas de actividades Equipo de ensentildeanza de Ciencias Naturales Ministerio de Educacioacuten GCABA raquo Mezclas heterogeacuteneas raquo Soluciones potabilizacioacuten del agua

bull Serie Propuestas Didaacutecticas Primaria Ministerio de Educacioacuten GCABA raquo iquestQueacute pasoacute en Villa Epecueacuten Leer y escribir en Ciencias Naturales

7deg grado




bull Analizar yo disentildear experiencias teniendo en cuenta las condiciones que deben mantenerse constantes y las condiciones que deben variar para poder apreciar los resultados

bull Relacionar la diversidad de los seres vivos con la variedad de ambientes que habitan

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bull Relacionar las estructuras reproductivas humanas con la fecundacioacuten y con el desarrollo embrionario Reconocer los patrones culturales y afectivos que inciden en la procreacioacuten maacutes allaacute de la madurez bioloacutegica de esa funcioacuten

bull Relacionar las distintas estructuras que participan del proceso de nutricioacuten con las funciones que cumplenbull Argumentar acerca de la necesidad de la alimentacioacuten dando razones relacionadas con la incorporacioacuten y la transformacioacuten de

la materia prima que proveen los alimentosbull Describir mezclas heterogeacuteneas y distinguirlas de las dispersiones y soluciones incluyendo nociones como ldquosolutordquo ldquosolventerdquo

prever meacutetodos para separar mezclas heterogeacuteneas y soluciones y argumentar acerca de la pertinencia del meacutetodo elegidobull Identificar transformaciones quiacutemicas en distintos contextos y diferenciarlas de las mezclasbull Explicar procesos de descomposicioacuten de alimentos utilizando nociones relativas a la accioacuten de microorganismos Describir

meacutetodos de conservacioacuten de alimentos y justificarlos mediante el conocimiento de las condiciones adversas y favorables para el desarrollo de microorganismos


Bloque Los seres vivos (ideas baacutesicas)La diversidad ambiental y la diversidad bioloacutegicabull Los seres vivos habitan en los maacutes

variados ambientes del planeta pero no todos pueden vivir y desarrollarse en los mismos ambientes

Nutricioacutenbull Los alimentos se transforman

dentro del organismo se distribuyen a todas sus ceacutelulas y las proveen de materiales y energiacutea

Reproduccioacuten y desarrollobull Las poblaciones de seres

vivos tienen la posibilidad de reproducirse


bull Introduccioacuten a la idea de nutricioacuten rsaquo La digestioacuten y su funcioacuten de ldquodesarmarrdquo los alimentos

bull La reproduccioacuten humana oacuterganos implicados Desarrollo y madurez sexual Fecundacioacuten y desarrollo del embrioacuten

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Bloque Los materiales (ideas baacutesicas)bull Cuando los materiales se mezclan

se obtienen distintos resultados seguacuten cuaacuteles sean los materiales

Interaccioacuten entre los materialesbull Algunos materiales al mezclarse

se transforman en otros materiales con caracteriacutesticas distintas de los materiales iniciales

Materiales particulares los biomaterialesbull El conocimiento de la composicioacuten

de los alimentos y de sus transformaciones permite que se puedan conservar y elaborar otros nuevos



bull Exploraciones con distintas transformaciones quiacutemicas rsaquo Comparacioacuten entre cambios de estado y transformaciones quiacutemicas que ocurren por accioacuten del calor

rsaquo Identificacioacuten de la combustioacuten como una transformacioacuten quiacutemica particular rsaquo Comparacioacuten entre procesos que involucran distintos tipos de mezclas y procesos que involucran transformaciones quiacutemicas

rsaquo Comparacioacuten entre las caracteriacutesticas de los materiales de partida y las de los produc-tos obtenidos en las transformaciones quiacutemicas

rsaquo Anticipaciones de los resultados de las exploraciones rsaquo Anaacutelisis y discusioacuten de los resultados rsaquo Elaboracioacuten y discusioacuten de informes

bull Reconocimiento de distintas transformaciones que experimentan los alimentos rsaquo Identificacioacuten de alimentos que son el resultado de la transformacioacuten de otros alimentos

rsaquo Identificacioacuten de distintos meacutetodos de conservacioacuten de alimentos


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La seleccioacuten de contenidos enriquece el estudio de la unidad y la diversidad ya abordado desde el primer ciclo al centrar la mirada en los cambios e interacciones que ocurren entre los objetos del mundo natural Se trata de avanzar en la comprensioacuten de que los hechos y los fenoacutemenos de la naturaleza no ocurren aislada-mente Preguntas tales como ldquoiquestqueacute sucede sirdquo o ldquoiquestqueacute suce-de mientrasrdquo pueden orientar acerca del tipo de aproximacioacuten esperada Se propone tambieacuten un avance en el aprendizaje de modos de conocer y una mayor autonomiacutea en la ejecucioacuten de tareas la buacutesqueda de informacioacuten bibliograacutefica recurriendo a diversas fuentes la utilizacioacuten de teacutecnicas de sistematizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten la realizacioacuten de observaciones maacutes precisas el disentildeo de experiencias y modos de registrar y de comunicar los resultados de sus indagaciones

En cuanto al uso de instrumentos de laboratorio como tubos de ensayo vasos de precipitados y mecheros de alcohol para las ac-tividades que involucran mezclas y transformaciones quiacutemicas se presentan propuestas que incluyen recursos como videos e imaacutege-nes que abordan ciertos contenidos para el caso de que sea nece-sario mantener las situaciones de ensentildeanza en la virtualidad No obstante de ser posible se deberaacute proponer instancias en las que el disentildeo de experiencias o dispositivos de modelizacioacuten y el uso correcto del material esteacute presente como objetivo de aprendizaje

Bloque Los seres vivosEl estudio de los seres vivos se enfatiza en la diversidad y se espera que a partir de su reconocimiento los chicos y las chicas

puedan acercarse tambieacuten a la idea de unidad Este anaacutelisis de la unidad y diversidad de los seres vivos favorece una mejor com-prensioacuten de la nocioacuten de ser vivo que seraacute desarrollada a lo largo de toda la escolaridad tanto primaria como secundaria Asiacute se propone retomar de sexto grado la idea de que los seres vivos tienen caracteriacutesticas particulares que les permiten sobrevivir en la gran variedad de ambientes que existen Estos contenidos per-miten abordar los modos de conocer ya que se incluye la buacutes-queda de informacioacuten en variadas fuentes situaciones de lectura y escritura y discusiones en las que deberaacuten poner en juego la valoracioacuten de las ideas propias y de las de losas otrosas

Ya entrando en los contenidos propios de seacuteptimo grado se es-pera que al abordar los procesos de nutricioacuten los chicos y las chi-cas puedan relacionar lo aprendido en antildeos anteriores acerca de que los alimentos proveen materiales y energiacutea al organismo con las funciones bioloacutegicas que hacen posible su aprovechamiento por parte de los seres vivos

Por ello se propone asociar el estudio de la digestioacuten con el de las transformaciones de los alimentos del bloque ldquoLos materia-lesrdquo para poner de relieve la importancia que tienen dichas trans-formaciones en la obtencioacuten de los biomateriales necesarios para la vida

Finalmente el trabajo tanto sobre la nutricioacuten como sobre la reproduccioacuten constituyen una excelente oportunidad para co-laborar en el disentildeo de proyectos institucionales o distritales

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relacionados con la salud alimentaria y reproductiva En este uacutel-timo caso se recomienda poner en debate el papel de la cultura en la determinacioacuten de las pautas de comportamiento reproduc-tivo por ejemplo la edad considerada adecuada para tener hijos en nuestra sociedad maacutes allaacute de los condicionamientos bioloacute-gicos Al abordar estos temas es probable que las y los joacutevenes se interesen y pregunten por otras cuestiones vinculadas a su propio desarrollo y a sentimientos e inquietudes asociadas a la sexualidad Al respecto se recomienda generar un espacio de in-tercambio adecuado para ofrecerles un tratamiento de la sexua-lidad humana como un fenoacutemeno integral y complejo

Bloque Los materialesComo contenido de sexto grado para retomar se sugiere trabajar con diversidad de mezclas haciendo hincapieacute en el concepto de que los componentes iniciales mantienen su identidad quiacutemica durante y despueacutes del proceso de mezclado lo cual no ocurre en el caso de las transformaciones quiacutemicas

Ya entrando en los contenidos de seacuteptimo se pretende que losas alumnosas puedan distinguir las transformaciones quiacutemicas de las mezclas y de las soluciones mediante el reconocimiento de la formacioacuten de alguacuten producto distinto de los materiales de parti-da Por ejemplo la formacioacuten de burbujas de dioacutexido de carbono cuando se mezcla bicarbonato de sodio con vinagre o cuando cambia de violeta a verde el color del jugo de repollo colora-do si se lo agrega a una solucioacuten de jaboacuten blanco A su vez se propone ofrecer oportunidades para que los chicos y las chicas puedan analizar las diferencias entre los cambios de estado y las transformaciones quiacutemicas que pueden presentarse al calentar

distintos materiales Para ello es uacutetil comparar la diferencia en-tre fundir materiales como el hielo el plomo o el estantildeo con las transformaciones quiacutemicas que ocurren cuando se quema azuacutecar o papel Ademaacutes el anaacutelisis de estas diferencias es una oportuni-dad adecuada para introducir el concepto de combustioacuten como una transformacioacuten quiacutemica

Para abordar el estudio de las transformaciones quiacutemicas no se espera que los y las estudiantes reciban explicaciones acerca de coacutemo es que estos cambios suceden el trabajo con ejemplos en los que se puedan observar distintos tipos de cambios favorece la construccioacuten de las primeras nociones de transformacioacuten quiacutemica que luego se trataraacuten en profundidad en la escuela secundaria


En cuanto a los instrumentos de evaluacioacuten pertinentes para co-nocer las situaciones de inicio de los y las estudiantes se sugie-ren actividades que provoquen la puesta en juego de sus co-nocimientos Por ejemplo agrupar mezclas y transformaciones quiacutemicas seguacuten criterios construidos en clases sincroacutenicas o asin-croacutenicas describir ambientes y seres vivos usando vocabulario especiacutefico seleccionar informacioacuten en fuentes confiables y varia-das A su vez es posible realizar una evaluacioacuten de los registros trabajados como los cuadros de doble entrada videos audios relatos escritos explicaciones a la o el docente y exposiciones de resultados de los proyectos De esta manera se pueden conside-rar como instrumentos de evaluacioacuten las producciones realizadas por los y las estudiantes a lo largo del proceso de ensentildeanza

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La informacioacuten recabada de este modo permitiraacute tomar decisio-nes para mejorar controlar y ajustar el proceso de ensentildeanza por ejemplo aumentar la frecuencia de trabajo en la biblioteca introducir actividades experimentales y reflexiones sobre los

resultados o dedicarle maacutes tiempo a los momentos de experi-mentacioacuten intercambio y discusioacuten cierre y comunicacioacuten de los temas de ensentildeanza en la medida que todo esto sea posible



Bloque Los seres vivosbull Plan Plurianual para el Mejoramiento de la Ensentildeanza 2004-2007 Ministerio de Educacioacuten GCABA

raquo Ciencias Naturales Los seres vivos Diversidad bioloacutegica y ambiental Orientaciones para el docente raquo Ciencias Naturales Los seres vivos Diversidad bioloacutegica y ambiental Paacuteginas para el alumno

bull Propuestas de actividades Equipo de ensentildeanza de Ciencias Naturales Ministerio de Educacioacuten GCABA raquo Ambientes del presente raquo Anexos Ambientes del presente raquo Sistemas de Nutricioacuten Humana Relacioacuten entre el Sistema digestivo circulatorio y respiratorio

bull Serie Propuestas Didaacutecticas Primaria Ministerio de Educacioacuten GCABA raquo Ciencias Naturales Reproduccioacuten humana Una mirada maacutes allaacute de lo bioloacutegico

Bloque Los materialesMezclas y soluciones

bull 6ordm grado Planes de clase semanales elaborados por el Ministerio de Educacioacuten GCABA raquo Plan de clase 16 al 20 de marzo raquo Plan de clase 1 al 8 de abril raquo Plan de clase 20 al 24 de abril raquo Plan de clase 4 al 8 de mayo

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raquo Plan de clase 18 al 22 de mayo raquo Plan de clase 1 al 5 de junio raquo Plan de clase 15 al 19 de junio raquo Plan de clase 3 al 7 de agosto raquo Plan de clase 18 al 21 de agosto raquo Plan de clase 31 de agosto al 4 de septiembre raquo Plan de clase 14 al 18 de septiembre

Interaccioacuten entre los materialesbull 7ordm grado Planes de clase semanales elaborados por el Ministerio de Educacioacuten GCABA

raquo Plan de clase 1 al 5 de junio raquo Plan de clase 15 al 19 de junio

Materiales particulares los biomaterialesbull 7ordm grado Planes de clase semanales elaborados por el Ministerio de Educacioacuten GCABA


bull Propuestas de actividades Equipo de ensentildeanza de Ciencias Naturales Ministerio de Educacioacuten GCABA raquo Mezclas heterogeacuteneas raquo Soluciones potabilizacioacuten del agua raquo Oxidacioacuten raquo Conservacioacuten de los alimentos raquo Las transformaciones quiacutemicas (para la presencialidad)

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LECONTENIDOS PRIORIZADOS PARA EL CICLO LECTIVO 2021 Nivel Primario Ciencias Sociales

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CIENCIAS SOCIALES

CUADRO DE DISTRIBUCIOacuteN DE CONTENIDOS


4ordm grado 5ordm grado 6ordm grado 7ordm grado

Ambientes

Servicios urbanos

Sociedades indiacutegenas

Recursos naturales

Ciudades

RevolucionesUniones y desuniones

Agroindustrias

Problemaacuteticas ambientales

Segunda Revolucioacuten IndustrialMigraciones

Comercio internacionalIndustrias y serviciosDerechos conflictos y cambios en el siglo XX

Democracias dictaduras y participacioacuten social

Bloques de contenidos que se podriacutean desarrollar en una misma propuesta de ensentildeanza En la seccioacuten ldquoOrientaciones para la ensentildeanza y la evaluacioacutenrdquo se sugieren materiales adecuados para la articulacioacuten de dichos bloques

4deg grado


Ambientesbull Interpretar paisajes urbanos y rurales discriminando las caracteriacutesticas naturales y socialesServicios urbanosbull Caracterizar la prestacioacuten de un servicio baacutesico y la posibilidad de acceso al mismo por parte de diferentes grupos sociales

establecer relaciones con sus condiciones de vidaSociedades indiacutegenasbull Reconocer caracteriacutesticas de la organizacioacuten de una sociedad indiacutegena particular mdashaztecas incas o diaguitasmdash a partir del

anaacutelisis de aspectos de la vida social econoacutemica cultural o poliacutetica Identificar la influencia de algunos de esos rasgos en el modo en que influyeron en las respuestas frente a las conquistas europeas

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Ambientesbull Las personas aprovechan y

modifican las caracteriacutesticas del ambiente para instalarse y producir

bull Las diferencias en las caracteriacutesticas naturales el modo y el grado de intervencioacuten de las sociedades sobre la naturaleza permiten reconocer variedad de ambientes

bull Establecimiento de relaciones entre el asentamiento de las personas los recursos naturales valorados y las posibilidades y limitaciones de ambientes diversos (por ejemplo entre diferentes actividades agropecuarias y distintos tipos de suelo)

bull Reconocimiento de los modos y grados en que las personas utilizando tecnologiacuteas transforman las caracteriacutesticas naturales para el asentamiento y la produccioacuten (por ejemplo construccioacuten de canales para regar los cultivos en zonas aacuteridas)

bull Identificacioacuten de los componentes fiacutesico-naturales de ambientes rurales y urbanos de la Argentina y establecimiento de relaciones entre ellos

bull Anaacutelisis de testimonios de diferentes protagonistas para reconocer puntos de vista intereses coincidencias y conflictos significativos en relacioacuten con la forma en que modifican y utilizan los ambientes urbanos y rurales

bull Lectura de paisajes urbanos y rurales en fotografiacuteas y videos reconociendo el punto de observacioacuten los objetos centrales y de fondo los componentes naturales y construidos Inferencia del momento del diacutea la estacioacuten del antildeo

Servicios urbanos bull En las ciudades se organizan

sistemas de abastecimiento yo distribucioacuten de diferentes servicios (como el transporte) para satisfacer las necesidades (circulacioacutenmovilidad) de la poblacioacuten concentrada en ellas

bull Las posibilidades de acceso a (este) servicio baacutesico influye en las condiciones de vida de las personas

bull La organizacioacuten el alcance y la eficiencia en la prestacioacuten de los servicios baacutesicos cambia a traveacutes del tiempo

bull Caracterizacioacuten de los actores involucrados en la prestacioacuten de un servicio baacutesico en la Ciudad teniendo en cuenta sus actividades necesidades intereses posturas acciones y las relaciones que establecen entre ellos

bull Establecimiento de relaciones entre las diversas tareas que implica la prestacioacuten de un servicio y reconocimiento de algunos cambios a traveacutes del tiempo

bull Conocimiento de algunas de las normas que regulan la prestacioacuten de un servicio y de la participacioacuten de losas consumidoresas y de la responsabilidad del gobierno de la Ciudad para que mejore la calidad del servicio y se cumplan las normas establecidas

bull Apreciacioacuten del tiempo y del esfuerzo individual familiar y colectivo que significa para la poblacioacuten que no accede a servicios baacutesicos la satisfaccioacuten de sus necesidades establecimiento de relaciones entre el acceso a dichos servicios las condiciones de vida y las desigualdades sociales

bull Trabajo en las calles sobre el plano y sobre fotografiacuteas de la Ciudad a diferentes escalas para obtener informacioacuten y para localizar objetos y lugares relevantes en relacioacuten con la prestacioacuten de servicios

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4deg grado


Sociedades indiacutegenasbull Los grupos de cazadores-

recolectores que arribaron al continente americano construyeron sociedades con organizaciones poliacuteticas econoacutemicas sociales y tambieacuten expresiones artiacutesticas y tecnoloacutegicas diferentes

bull Las respuestas de las sociedades indiacutegenas frente a las conquistas de los europeos fueron variadas

bull Anaacutelisis de formas de organizacioacuten social y poliacutetica que existieron de manera simultaacutenea en Ameacuterica (por ejemplo imperios azteca o inca jefaturas diaguitas o guaraniacutees) considerando estratificacioacuten social cosmovisiones sistemas de tributos relaciones de dominacioacuten y conflicto con otras sociedades

bull Lectura de imaacutegenes de ciudades indiacutegenas y de sus habitantes y de fotografiacuteas de las evidencias arqueoloacutegicas para apreciar los mercados centros ceremoniales y observatorios astronoacutemicos templos viviendas la identificacioacuten de las jerarquiacuteas a partir de las vestimentas y acciones de la vida cotidiana representados

bull Anaacutelisis de diferentes procesos de conquista a sociedades indiacutegenas y de resistencias (por ejemplo diaguitas mapuches)

bull Indagacioacuten sobre la presencia actual de poblacioacuten indiacutegena en el territorio argentino las tradiciones conservadas y los nuevos problemas que enfrentan


CIENCIAS SOCIALES

Para 4ordm grado se ha priorizado el tratamiento de tres bloques temaacuteticos atendiendo al criterio de que no es posible ni desea-ble trabajar los mismos contenidos que usualmente se desplie-gan en un calendario habitual La situacioacuten particular que cada docente encuentre al inicio del ciclo lectivo entre sus alumnos y alumnas seraacute determinante al decidir los alcances de contenido que se van a priorizar en cada bloque Se encontraraacuten con re-corridos muy diversos nintildeos y nintildeas que hayan podido trabajar con la ayuda de familiares o con losas docentes y quienes ha-yan visto totalmente interrumpida sus posibilidades de concretar las tareas propuestas en 2020 Se recomienda realizar acuerdos

institucionales para disentildear agrupamientos entre alumnosas flexibles y que resulten productivos para atender las desigualda-des que se presenten

Es importante destacar el peso que deberiacutean tener en el trata-miento de los contenidos aquellos alcances que esteacuten fuertemen-te ligados a los modos de conocer en las ciencias sociales Se tra-ta de hilos conductores que se intentan construir a lo largo de la escolaridad y son una ldquollaverdquo para abordar las diversas temaacuteticas que se proponen en Ciencias Sociales De la misma manera ge-nerar condiciones para desplegar tareas ligadas a la escritura la

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lectura y la oralidad en los espacios de alternancia Los alcances de contenido que se proponen en los tres bloques que se trataraacuten en 4ordm grado atienden a ello

En este grado se hace eacutenfasis en un primer abordaje sobre los ambientes sobre el modo en el que las personas transforman los recursos naturales que ponen en valor utilizando diversas tecnolo-giacuteas produciendo transformaciones sobre la naturaleza Tambieacuten y de modo complementario con esta mirada sobre el ambiente se destina un tiempo al trabajo con lo urbano focalizado tam-bieacuten en su dinaacutemica en este caso con la mirada puesta en los servicios y sus relaciones con las necesidades de la poblacioacuten las

desigualdades presentes la existencia de normativas entre otras

Se propone avanzar sobre un tercer bloque de contenidos las so-ciedades indiacutegenas En este caso se sugiere centrar la mirada en alguna de las sociedades americanas como los incas los aztecas o los diaguitas con vistas tambieacuten a explicar la complejidad de las respuestas de las sociedades indiacutegenas frente a la conquista

Por uacuteltimo algunos de los contenidos del aacuterea Formacioacuten Eacutetica y Ciudadana pueden ser incorporados de manera transver-sal en los bloques de contenidos seguacuten los temas de ensentildeanza seleccionados


Los contenidos propuestos pueden ser abordados tomando como referencia los siguientes materiales

Bloque Ambientes bull Entre maestros 2020 4ordm Plan de capacitacioacuten docente para el Nivel Primario Ministerio de Educacioacuten GCABA

ldquoDiversidad de Ambientes en Argentina Estudios de caso el monte mendocino y el pastizal pampeanordquobull Ambientes del pasado y del presente Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten

Este material fue adaptado a las condiciones de ensentildeanza 2020 en los planes de clases semanales que se presentan a continuacioacuten

bull 4ordm grado Planes de clase semanales elaborados por el Ministerio de Educacioacuten GCABA raquo Plan de clase 18 al 29 de mayo raquo Plan de clase 1 al 12 de junio raquo Plan de clase 15 al 30 de junio

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Bloque Servicios urbanos bull Ciencias Sociales Documento de trabajo Nordm4 Secretariacutea de Educacioacuten GCABA

El abastecimiento del agua en la ciudad (p 28 en adelante) bull Entre maestros 2018 4 Ministerio de Educacioacuten GCABA

ldquoMejora extensioacuten y problemas del transporte en Buenos Airesrdquo (p 102) si se opta por tomar el caso del servicio de transporte urbanoEste material ha sido adaptado para las circunstancias de ensentildeanza propias de 2020 en las modalidades que se presentan a continuacioacuten

bull 4ordm grado Planes de clase semanales elaborados por el Ministerio de Educacioacuten GCABA raquo Plan de clase 16 al 31 de marzo raquo Plan de clase 1 al 17 de abril raquo Plan de clase 20 al 30 de abril

bull Mejoras extensioacuten y problemas en la red de subterraacuteneos Escuela de Maestros Ministerio de Educacioacuten GCABA

Bloque Sociedades indiacutegenas bull El imperio incaico y su dominacioacuten en los Andes Ministerio de Educacioacuten GCABA

Si se elige tomar el caso de la sociedad incabull Ciencias Sociales 4 Nuacutecleos de aprendizajes prioritarios Segundo ciclo EGBNivel Primario Ministerio de Educacioacuten Ciencia y

Tecnologiacutea de la NacioacutenldquoLas sociedades a traveacutes del tiempordquo (p 56 en adelante) si se opta por tomar el caso de los pueblos diaguitas para ensentildear sobre su organizacioacuten social y las formas que adquirioacute su resistencia a la conquista espantildeola

5deg grado


Ciudadesbull Identificar algunos rasgos que definen la ciudad como centro de servicios destinados a la propia poblacioacuten y a la de otras aacutereasRecursos naturalesbull Establecer relaciones entre el intereacutes por el aprovechamiento de un recurso natural renovable o uno no renovable y las

necesidades de la sociedad

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Revolucionesbull Vincular los principios poliacuteticos de la Revolucioacuten Francesa con la vida poliacutetica actualUniones y desunionesbull Explicar algunos efectos sociales territoriales y econoacutemicos producidos por cambios institucionales durante las primeras

deacutecadas del siglo XIX en diferentes grupos sociales


Ciudadesbull La cantidad de poblacioacuten

las actividades productivas predominantes y la complejidad de los servicios e infraestructura son criterios que permiten diferenciar tipos de ciudades

bull Las ciudades son centros de atraccioacuten y concentracioacuten de personas inversiones y productos y a la vez son centros de difusioacuten de informaciones decisiones e innovaciones maacutes allaacute de sus propios liacutemites

bull Establecimiento de relaciones causales entre la concentracioacuten de actividades que conforman el rubro servicios y la movilidad de diferentes grupos sociales en hacia y desde las ciudades (por ejemplo en una ciudad pequentildea o mediana en una gran ciudad) Reconocimiento de su importancia para caracterizar las ciudades de la Argentina

bull Explicacioacuten de la importancia de las redes y los servicios de transporte y comunicacioacuten mdashy de sus avances tecnoloacutegicosmdash para la conexioacuten entre ciudades y entre aacutereas urbanas y rurales Establecimiento de relaciones entre tamantildeo conectividad y jerarquiacutea de las ciudades

bull Relevamiento en terreno o en fotografiacuteas aeacutereas de un fragmento urbano y procesamiento de la informacioacuten en un plano (por ejemplo de los diferentes usos del suelo en ciudades de diferente jerarquiacutea de los ejes de circulacioacuten y los lugares emblemaacuteticos)

bull Conocimiento del mapa poliacutetico de la Argentina de la localizacioacuten de las ciudades capitales de provincia y de otras ciudades grandes y medianas de la Argentina Localizacioacuten de grandes ciudades del mundo en un planisferio o globo terraacutequeo

Recursos naturalesbull La valoracioacuten y el aprovechamiento

de los recursos naturales incide en el asentamiento de la poblacioacuten y en las actividades econoacutemicas primarias

bull Establecimiento de algunas relaciones entre la diversidad de ambientes en la Argentina y la existencia de variedad de recursos naturales valorados (por ejemplo los riacuteos cuyanos de deshielo la importancia de sus aguas y la instalacioacuten de los oasis de riego)

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bull Distintos grupos sociales se apropian valoran y utilizan los recursos naturales de modo diferente

bull Establecimiento de algunas relaciones causales entre los intereses y las necesidades de diferentes grupos sociales la valoracioacuten de los recursos naturales renovables yo no renovables el poblamiento y la produccioacuten

bull Lectura de cartografiacutea fiacutesica poliacutetica y temaacutetica a diferentes escalas para obtener informacioacuten acerca de caracteriacutesticas ambientales del territorio argentino la distribucioacuten de los recursos naturales valorados y las zonas de produccioacuten con ellos relacionadas

bull Interpretacioacuten de esquemas graacuteficos infografiacuteas para reconocer caracteriacutesticas ambientales e inferir algunas relaciones con la cantidad y la calidad de los recursos valorados y aprovechados

Revoluciones bull Los cambios producidos en

Inglaterra y en Francia en las uacuteltimas deacutecadas del siglo XVIII modificaron la vida de las personas que habitaban esos paiacuteses y otras aacutereas lejanas

bull Conocimiento de las consecuencias generadas a partir de las transformaciones producidas en el aacutembito de la produccioacuten en Inglaterra desde mediados del siglo XVIII

bull Conocimiento de cambios producidos en la Revolucioacuten Francesa a partir del cuestionamiento de la autoridad absoluta de la monarquiacutea y su impacto en la situacioacuten poliacutetica de algunos grupos sociales (por ejemplo poder poliacutetico de la burguesiacutea de suacutebdito del rey a ciudadano de la Repuacuteblica)

bull Reconocimiento de las praacutecticas poliacuteticas vigentes en las sociedades democraacuteticas actuales que aparecen asociadas con la Revolucioacuten Francesa (por ejemplo elecciones divisioacuten de poderes manifestaciones populares igualdad ante la ley partidos poliacuteticos)

Uniones y desunionesbull La ruptura del viacutenculo colonial

en Hispanoameacuterica impulsoacute la construccioacuten de nuevas sociedades nuevos territorios y gobiernos y la transformacioacuten de la economiacutea

bull El dominio de Espantildea por parte de Napoleoacuten y las reacciones en las colonias hispanoamericanas

bull Establecimiento de relaciones entre los sucesos poliacuteticos acaecidos en Europa durante las primeras deacutecadas del siglo XIX y la creacioacuten de Juntas de gobierno en Hispanoameacuterica y Espantildea

bull Diferenciacioacuten entre la Revolucioacuten de Mayo y la Declaracioacuten de la Independencia sus principales protagonistas y sus respectivas consecuencias en distintos aspectos de la sociedad

bull Identificacioacuten de perspectivas diferentes en torno a algunos cambios poliacuteticos seguacuten sectores sociales o ideoloacutegicos (por ejemplo la eleccioacuten de la forma de gobierno en 1816)

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desarticularon el Virreinato del Riacuteo de la Plata y afectaron la vida de hombres mujeres y nintildeos de distintos sectores sociales

bull Anaacutelisis de algunas consecuencias de las guerras revolucionarias y por la Independencia identificando la participacioacuten de algunos poliacuteticos y militares del periacuteodo asiacute como la participacioacuten y el modo en que fue transformada la vida de distintos sectores sociales (comerciantes hacendados esclavos entre otros)

bull Lectura de cartas y observacioacuten de imaacutegenes de la eacutepoca que permitan caracterizar a la sociedad e identificar las perspectivas de actores sociales ante situaciones conflictivas

bull Comparacioacuten de los principales cambios territoriales generados en Hispanoameacuterica desde el Virreinato del Peruacute hasta la conformacioacuten de la Repuacuteblica Argentina (1860) a partir de mapas histoacutericos que incluyan los territorios ocupados por las sociedades indiacutegenas Comparacioacuten con el territorio actual


CIENCIAS SOCIALES

Para 5ordm grado se ha considerado la planificacioacuten de tres temas de ensentildeanza durante el ciclo lectivo articulando en uno de ellos con-tenidos de dos bloques de contenidos atendiendo al criterio de que no es posible ni deseable trabajar los mismos contenidos que usualmente se despliegan en un calendario habitual La situacioacuten particular que cada docente encuentre al inicio del ciclo lectivo en-tre sus alumnos y alumnas seraacute determinante al decidir los alcances de contenido que se van a priorizar en cada bloque Se encontraraacuten con recorridos muy diversos nintildeas y nintildeos que hayan podido tra-bajar con la ayuda de familiares o con losas docentes y quienes hayan visto totalmente interrumpida sus posibilidades de concre-tar las tareas propuestas en 2020 Se recomienda realizar acuerdos institucionales para disentildear agrupamientos entre alumnosas flexi-bles y que resulten productivos para atender las desigualdades que haya que abordar

Es importante destacar el peso que deberiacutean tener en el trata-miento de los contenidos aquellos alcances que esteacuten fuertemen-te ligados a los modos de conocer en las ciencias sociales Se trata de hilos conductores que intentamos construir a lo largo de la escolaridad y son una ldquollaverdquo para abordar las diversas temaacute-ticas que se proponen en Ciencias Sociales De la misma manera generar condiciones para profundizar en tareas ligadas a la es-critura la lectura y la oralidad en los espacios de alternancia Los alcances de contenido que se proponen en los tres bloques que se trataraacuten en 5ordm grado atienden a ello

En este grado se espera identificar rasgos que constituyen a la Ciudad como un modo especiacutefico de organizacioacuten del territorio al mismo tiempo que se ampliacutea la escala de anaacutelisis hacia otras ciudades de Argentina diferenciaacutendose por tamantildeos y funciones

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Por otro lado se pone eacutenfasis en los modos en que las sociedades valoran y aprovechan distintos elementos naturales para transfor-marlos en recursos al mismo tiempo que esto incide en el pobla-miento del territorio y las actividades productivas en las que inte-ractuacutean distintos actores sociales con sus intereses y perspectivas diversas Con este fin puede tomarse la estrategia didaacutectica de seleccionar un recurso natural a modo de caso de estudio en el que estos rasgos puedan analizarse

Ademaacutes y sin que esto sentildeale un ordenamiento de los bloques a lo largo del antildeo se propone construir un tercer tema de ensentildeanza articulando contenidos de los bloques Revoluciones y Uniones y desuniones Haciendo eje en las ideas baacutesicas de este uacuteltimo bloque relativas a la disolucioacuten del viacutenculo colonial y el proceso

independentista rioplatense se sugiere tomar solo los efectos de la Revolucioacuten Industrial o de la Revolucioacuten Francesa que resulten necesarios para enriquecer las explicaciones sobre los procesos recieacuten mencionados De este modo se estariacutea introduciendo de modo acotada la dimensioacuten internacional para el anaacutelisis de los procesos histoacutericos Asiacute mismo puede tomarse como estrategia didaacutectica hacer foco en las transformaciones que estos procesos histoacutericos generaron en las formas de vida de un actor social es-peciacutefico El material sobre el cambio en la vida de los esclavos que se menciona entre los materiales sugeridos es un ejemplo de esto

Por uacuteltimo algunos de los contenidos del aacuterea Formacioacuten Eacutetica y Ciudadana pueden ser incorporados de manera transversal en los bloques de contenidos seguacuten los temas de ensentildeanza seleccionados


Estos contenidos pueden ser abordados con alguno de los siguientes materiales didaacutecticos

Bloque Recursos naturalesbull Entre Maestros 5 2019 Ministerio de Educacioacuten GCABA

Si se opta por el caso de un recurso natural no renovable como el litio ver el apartado ldquoLa valorizacioacuten y apropiacioacuten de elementos naturales Los recursos mineros Estudio de caso el litiordquo (p 102) Este material ha sido adaptado para las circunstancias de ensentildeanza propias de 2020 en las modalidades que se presentan a continuacioacuten

bull 5ordm grado Planes de clase semanales elaborados por el Ministerio de Educacioacuten GCABA raquo Plan de clase 4 al 15 de mayo raquo Plan de clase 18 al 29 de mayo raquo Plan de clase 1 al 12 de junio raquo Plan de clase 16 al 30 de junio

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bull Los recursos mineros Estudio de caso el litio Formacioacuten situada Escuela de Maestros Ministerio de Educacioacuten GCABA Si se opta por otros casos como recursos renovables en la llanura pampeana y en Mendoza veacutease la propuesta del eje La sociedad y los espacios geograacuteficos (p 35 en adelante) bull Ciencias Sociales 5 Nuacutecleos de aprendizajes prioritarios Segundo ciclo EGBNivel Primario Ministerio de Educacioacuten Ciencia y

Tecnologiacutea de la Nacioacuten

Bloque Ciudadesbull Ciencias Sociales Las ciudades de la Argentina como centros de servicios Paacuteginas para el alumno Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Ciencias Sociales Las ciudades de la Argentina como centros de servicios Orientaciones para el docente Ministerio de Educacioacuten

GCABA bull Entre maestros 5 2020 Ministerio de Educacioacuten GCABA

ldquoCiudades Caracteriacutesticas y conflictos sociales en las ciudades argentinasrdquo (p 80)bull Un recorrido posible de ensentildeanza sobre bloque de contenidos Ciudades Caracteriacutesticas y conflictos sociales en las ciudades

argentinas Formacioacuten situada mayo 2020-Escuela de Maestros

Bloque Uniones y desuniones articulado con bloque Revolucionesbull Belgrano y los tiempos de la Independencia Paacuteginas para el alumno Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Belgrano y los tiempos de la Independencia Orientaciones para el docente Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Entre maestros 5 2018 Ministerio de Educacioacuten GCABA

ldquoiquestCoacutemo cambioacute la vida de los esclavos en la Era de la Revolucioacuten Desde la Revolucioacuten Francesa a la Revolucioacuten de Mayordquo (p 100)Este material ha sido adaptado para las circunstancias de ensentildeanza propias de 2020 en las modalidades que se presentan a continuacioacuten


bull Los esclavos en la era de la Revolucioacuten Formacioacuten situada 2020 Escuela de Maestros Ministerio de Educacioacuten GCABA

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Problemaacuteticas ambientalesbull Explicar una situacioacuten de riesgo ambiental teniendo en cuenta a los actores involucrados detonantes naturales la forma de

organizacioacuten de la sociedad frente al riesgo y algunos efectos sociales y ambientalesMigracionesbull Especificar el impacto de un movimiento migratorio en diferentes aspectos de la sociedad de destinoSegunda Revolucioacuten Industrialbull Establecer vinculaciones entre los cambios producidos en los paiacuteses industrializados y en los paiacuteses no industrializadosAgroindustriasbull Describir un proceso productivo relevante en la Argentina teniendo en cuenta a los actores sociales implicados las materias

primas los insumos y las tecnologiacuteas adoptadas el origen de los capitales que se utilizan y el mercado al que abastecen


Problemaacuteticas ambientalesbull La organizacioacuten de las sociedades

y su conocimiento acumulado permite diferentes grados de prevencioacuten de situaciones de riesgo ambiental

bull Establecimiento de relaciones entre la prevencioacuten del riesgo ambiental y el grado de vulnerabilidad de las sociedades en aacutereas de Ameacuterica (por ejemplo frente a situaciones de terremotos inundaciones huracanes riesgos tecnoloacutegicos)

bull Comparacioacuten de las acciones de organismos gubernamentales y de tecnologiacuteas que se utilizan o se han ideado para prevenir o mitigar los riesgos ambientales y que evidencien la desigualdad entre regiones

bull Reflexioacuten acerca de la importancia de la toma de conciencia del debate puacuteblico y de la organizacioacuten de los Estados y las sociedades frente a las formas de manejo de los recursos naturales y a las situaciones de riesgo

bull Localizacioacuten de aacutereas con problemaacuteticas ambientales relevantes en el globo terraacutequeo en planisferios y en mapas de la Argentina y de Ameacuterica

bull Lectura y sistematizacioacuten de informacioacuten estadiacutestica y cartograacutefica acerca de las caracteriacutesticas fisiconaturales productivas poblacionales y de condiciones de vida en dichas aacutereas

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Migracionesbull La movilidad de las personas

en distintos lugares y eacutepocas del mundo se vincula con sus expectativas de mejorar las condiciones laborales y de vida yo a la existencia de conflictos poliacuteticos eacutetnicos o religiosos

bull La demanda de materias primas de los paiacuteses industrializados y las transformaciones en los medios de transporte estimularon a partir de la segunda mitad del siglo XIX el desarrollo agrario de regiones que se constituyeron en lugares de destino para la poblacioacuten migrante y para la inversioacuten de capitales

bull Conocimiento de las causas de las emigraciones de europeos a la Argentina en el marco de los movimientos maacutes globales hacia Ameacuterica y otros lugares del mundo desde mediados del siglo XIX

bull Anaacutelisis del impacto de la inmigracioacuten internacional en la poblacioacuten argentina y caracterizacioacuten de diferentes grupos de inmigrantes (por ejemplo procedencia edad actividades que realizaron)

bull Caracterizacioacuten de aspectos de la vida cotidiana de inmigrantes en una colonia un conventillo o en el Hotel de Inmigrantes Anaacutelisis del impacto urbaniacutestico y cultural en distintos casos

bull Diferenciacioacuten entre las expectativas que losas inmigrantes tuvieron sobre las condiciones de vida y de trabajo en los lugares de recepcioacuten y las condiciones encontradas Establecimiento de vinculaciones con la proporcioacuten de migrantes que regresaron a sus lugares de origen

bull Anaacutelisis de informacioacuten estadiacutestica (cuadros - graacuteficos) observacioacuten de fotografiacuteas lectura de cartas testimonios autobiografiacuteas de migrantes Elaboracioacuten de entrevistas a alguacuten miembro de una familia inmigrante

bull Conocimiento de marcos legales e institucionales que colaboraron en crear condiciones favorables para losas inmigrantes (por ejemplo la Ley 1420 de educacioacuten laica gratuita y obligatoria o la Ley de inmigracioacuten y colonizacioacuten de 1876)

Segunda Revolucioacuten Industrialbull El progreso de los transportes

y las comunicaciones permitioacute una gran expansioacuten del comercio internacional a partir de la segunda mitad del siglo XIX

bull Establecimiento de relaciones entre la expansioacuten del ferrocarril y el avance de la navegacioacuten mariacutetima con el abaratamiento de los transportes y la ampliacioacuten internacional de las zonas de comercializacioacuten de los productos

Agroindustriasbull En una produccioacuten agroindustrial

participan variedad de actores bull Reconocimiento de las articulaciones entre actores sociales y de la secuenciacioacuten

de las actividades econoacutemicas en torno a las etapas agraria industrial comercial

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sociales que realizan diferentes tareas en lugares que pueden estar proacuteximos o distantes

bull Las actividades agroindustriales predominantes y la forma de organizacioacuten de la produccioacuten son criterios que permiten delimitar regiones productivas

de transporte en una agroindustria moderna y una maacutes tradicional en la Argentinabull Conocimiento de que el mercado se organiza a partir de la existencia de compradores

y vendedores que intercambian bienes y servicios Reconocimiento de la importancia de las agroindustrias en la produccioacuten argentina para el mercado interno y para la exportacioacuten

bull Utilizacioacuten de mapas y planos viales de produccioacuten fiacutesicos y poliacuteticos (desde cartas de detalle hasta planisferios) para localizar u obtener informacioacuten acerca de las diferentes etapas de los procesos agroindustriales las viacuteas de circulacioacuten de los insumos y productos

bull Observacioacuten de fotografiacuteas de videos u observacioacuten directa y toma de entrevistas en un establecimiento agropecuario o en uno que procese la produccioacuten primaria (para reconocer por ejemplo construcciones tecnologiacuteas personal ocupado momentos del proceso productivo cambios en el tiempo en la cantidad y la calidad de la produccioacuten en la comercializacioacuten)

bull Lectura de graacuteficos en pastel o en barras (por ejemplo para comparar cantidades y valores de la produccioacuten mercado al que se destina mano de obra ocupada en el presente y en el pasado)


CIENCIAS SOCIALES

Para 6deg grado se ha considerado la planificacioacuten de tres temas de ensentildeanza durante el ciclo lectivo articulando en uno de ellos contenidos de dos bloques atendiendo al criterio de que no es po-sible ni deseable trabajar los mismos contenidos que usualmente se despliegan en un calendario habitual La situacioacuten particular que cada docente encuentre al inicio del ciclo lectivo entre sus alumnas y alumnos seraacute determinante al decidir los alcances de contenido que se van a priorizar en cada bloque Nos encontraremos con

recorridos muy diversos nintildeas y nintildeos que hayan podido trabajar con la ayuda de familiares o con losas docentes y quienes hayan visto totalmente interrumpida sus posibilidades de concretar las tareas propuestas en 2020 Recomendamos realizar acuerdos ins-titucionales para disentildear agrupamientos entre estudiantes flexi-bles y que resulten productivos para atender las desigualdades que haya que atender

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Es importante destacar el peso que deberiacutean tener en el trata-miento de los contenidos aquellos alcances que esteacuten fuertemen-te ligados a los modos de conocer en las ciencias sociales Se tra-ta de hilos conductores que intentamos construir a lo largo de la escolaridad y son una ldquollaverdquo para abordar las diversas temaacuteticas que se proponen en Ciencias Sociales De la misma manera ge-nerar condiciones para desplegar tareas ligadas a la escritura la lectura y la oralidad en los espacios de alternancia Los alcances de contenido que se proponen en los tres bloques que se trataraacuten en 6ordm grado atienden a ello

En este grado se espera contribuir a la construccioacuten de una visioacuten maacutes compleja del territorio argentino desde la perspectiva de la articulacioacuten de diversas actividades que constituyen un proceso de produccioacuten desde la etapa agriacutecola hasta su consumo las dife-rentes tecnologiacuteas utilizadas y los diversos actores sociales impli-cados en eacutel

Por otro lado se propone abordar las problemaacuteticas ambientales desde una perspectiva social tratando los modos en que las so-ciedades se situacutean en distintos niveles de riesgo ante fenoacutemenos naturales las acciones de prevencioacuten y los distintos grados de vul-nerabilidad en situaciones sociales diversas

Ademaacutes se propone articular el bloque Migraciones con Segunda Revolucioacuten Industrial Tomando el proceso de la gran inmigracioacuten europea de fines del siglo XIX y comienzos del XX esta articula-cioacuten permitiraacute abordar de manera acotada la dimensioacuten interna-cional con las transformaciones productivas y en los medios de transporte que posibilitaron la masividad del proceso migratorio al tiempo que actuaron como factores de expulsioacuten

Por uacuteltimo algunos de los contenidos del aacuterea Formacioacuten Eacutetica y Ciudadana pueden ser incorporados de manera transversal en los Bloques de contenidos seguacuten los temas de ensentildeanza seleccionados



Bloque Problemaacuteticas ambientalesbull Entre maestros 6 2018 Ministerio de Educacioacuten GCABA

ldquoiquestPor queacute los dantildeos del huracaacuten Matthew se miden en Haitiacute en vidas humanas y en Florida-EEUU en doacutelaresrdquo (p 105) Este material ha sido adaptado para las circunstancias de ensentildeanza propias de 2020 en las modalidades que se presentan a continuacioacuten

bull 6ordm grado Planes de clase semanales elaborados por el Ministerio de Educacioacuten GCABA raquo Plan de clase 1 al 17 de abril

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raquo Plan de clase 20 al 30 de abril raquo Plan de clase 4 al 15 de mayo raquo Plan de clase 18 al 29 de mayo

bull iquestPor queacute los dantildeos del huracaacuten Matthew se miden en Haitiacute en vidas humanas y en Florida- EEUU en doacutelares Formacioacuten situada 2020 Escuela de Maestros Ministerio de Educacioacuten GCABA

Bloque Migraciones articulado con bloque Segunda Revolucioacuten Industrialbull Pensar la ensentildeanza evaluar los aprendizajes Entre Maestros 6 2019 Ministerio de Educacioacuten GCABA

ldquoTodos somos migrantes Escenas de la historia de las migraciones en la Argentina Escena 1 Los que vinieron por marrdquo (p 84) Este apartado ha sido adaptado a las condiciones de ensentildeanza 2020 en el texto a continuacioacuten

bull iquestPor queacute millones de personas migraron a la Argentina entre fines del siglo XIX y la actualidad Formacioacuten situada Escuela de Maestros Ministerio de Educacioacuten GCABA

Bloque Agroindustriasbull Ciencias Sociales Las agroindustrias en la Argentina Material para el alumno Grado de aceleracioacuten 6ordm y 7ordm

Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Ciencias Sociales Las agroindustrias en la Argentina Material para el docente Grado de aceleracioacuten 6ordm y 7ordm

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Comercio internacionalbull Describir una produccioacuten relevante en el mundo actual teniendo en cuenta a los actores sociales involucrados la organizacioacuten y

la tecnologiacutea utilizadas sus localizaciones la procedencia de los insumos y el destino de los bienes producidosDerechos conflictos y cambios en el siglo XXbull Fundamentar la importancia de los movimientos por los derechos humanos durante el siglo XX a partir de un caso

seleccionadoDemocracias dictaduras y participacioacuten socialbull Identificar cambios en la participacioacuten poliacutetica de distintos sectores de la sociedad durante el siglo XX

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Comercio internacional bull El mundo actual puede entenderse

como una red que articula sociedades y territorios a partir de la produccioacuten y del comercio

bull La distribucioacuten territorial de la produccioacuten y de la riqueza que eacutesta genera permiten construir regionalizaciones del mundo de zonas del mismo y tambieacuten del interior de los paiacuteses

bull La creciente articulacioacuten da lugar a que un acontecimiento en un lugar pueda tener consecuencias en aacutereas que se encuentran fiacutesicamente distantes

Industrias y serviciosbull En la produccioacuten industrial se

articulan desde sus diferentes localizaciones actores sociales materias primas capital y tecnologiacuteas de distinto origen

bull Reconocimiento de las principales regiones mundiales productoras de alimentos y materias primas de productos industriales de innovaciones tecnoloacutegicas Identificacioacuten del lugar de la Argentina en dichas regionalizaciones

bull Reconocimiento de los actores que intervienen en una produccioacuten relevante (por ejemplo del petroacuteleo de un cereal de productos informaacuteticos) del modo en que organizan la produccioacuten las tecnologiacuteas que utilizan la procedencia de los insumos que requieren el mercado en que comercializan

bull Reflexioacuten acerca de la importancia del comercio en el mundo actual de las complementaciones articulaciones e interdependencias que eacuteste genera entre lugares paiacuteses y regiones

bull Anaacutelisis de informacioacuten estadiacutestica y cartograacutefica para reconocer los principales productos que generan riqueza y las jerarquiacuteas de lugares paiacuteses o regiones en el comercio internacional Identificacioacuten del lugar que ocupa la Argentina

bull Identificacioacuten de diferentes actores (por ejemplo empresariosas trabajadoresas transportistas bancos empresas publicitarias comercializadoras funcionariosas estatales consumidoresas`l) de sus tareas y de la forma en que se articulan en torno a una actividad industrial tradicional y a una produccioacuten con tecnologiacutea de punta en la Argentina

bull Lectura de mapas de flujo procesamiento de datos estadiacutesticos para obtener informacioacuten acerca de la produccioacuten industrial argentina (por ejemplo cantidad valor destinoorigen de la produccioacuten principales paiacuteses con los que se comercializa zonas productoras)

Derechos conflictos y cambios en el siglo XXbull Durante el siglo XX diferentes

grupos protestaron contra la bull Anaacutelisis de los logros obtenidos por parte de alguacuten grupo o movimiento contra un tipo

de discriminacioacuten o por un ideal (por ejemplo luchas por el sufragio femenino en

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discriminacioacuten y lucharon por los derechos humanos de formas distintas

distintos paiacuteses luchas estudiantiles de la deacutecada de 1960 movimientos antinucleares durante la Guerra Friacutea movimientos ecologistas)

bull Establecimiento de relaciones entre las innovaciones tecnoloacutegicas y los cambios en la vida familiar (por ejemplo cambios en los roles familiares en la distribucioacuten de tareas en las formas de abastecimiento de utilizar el tiempo libre) Participacioacuten de las mujeres en nuevos espacios de la vida puacuteblica

Democracias dictaduras y participacioacuten socialbull La vida poliacutetica de la Repuacuteblica

Argentina y de otros paiacuteses de Ameacuterica se caracterizoacute durante el siglo XX por la oscilacioacuten entre gobiernos democraacuteticos y dictaduras oponieacutendose estos uacuteltimos a la legalidad constitucional

bull La memoria individual y colectiva constituye un elemento central en la conformacioacuten de las identidades de los individuos y las sociedades

bull Identificacioacuten de ideales transformadores de la sociedad en losas joacutevenes de su participacioacuten poliacutetica y de nuevas formas culturales de expresioacuten (reacciones frente a la guerra movimientos estudiantiles rock and roll nuevas formas de vestir)

bull Indagacioacuten sobre las actividades de represioacuten control o censura hacia la cultura y su repercusioacuten en la vida de las personas en alguno de los gobiernos dictatoriales

bull Seleccioacuten de evidencias obtenidas de revistas diarios y documentales de la eacutepoca anaacutelisis de testimonios orales elaboracioacuten y realizacioacuten de entrevistas

bull Reconocimiento de la incorporacioacuten creciente de las mujeres al mundo del trabajo a la poliacutetica y a la vida puacuteblica (por ejemplo el voto femenino el derecho a elegir y a ser elegida)



Para 7deg grado se ha considerado la planificacioacuten de tres temas de ensentildeanza durante el ciclo lectivo articulando en uno de ellos contenidos de dos bloques de contenidos atendiendo al criterio de que no es posible ni deseable trabajar los mismos contenidos

que usualmente se despliegan en un calendario habitual La situa-cioacuten particular que cada docente encuentre al inicio del ciclo lec-tivo entre sus alumnas y alumnos seraacute determinante al decidir los alcances de contenido que se van a priorizar en cada bloque Se

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encontraraacuten con recorridos muy diversos nintildeas y nintildeos que hayan podido trabajar con la ayuda de familiares o con losas docentes y quienes hayan visto totalmente interrumpida sus posibilidades de concretar las tareas propuestas en 2020 Se recomienda rea-lizar acuerdos institucionales para disentildear agrupamientos entre alumnosas flexibles y que resulten productivos para atender las desigualdades que haya que abordar

Es importante destacar el peso que deberiacutean tener en el trata-miento de los contenidos aquellos alcances que esteacuten fuertemen-te ligados a los modos de conocer en las ciencias sociales Se trata de hilos conductores que se intentan construir a lo largo de la escolaridad y son una ldquollaverdquo para abordar las diversas temaacuteti-cas que se proponen en Ciencias Sociales De la misma manera generar condiciones para profundizar en tareas ligadas a la es-critura la lectura y la oralidad en los espacios de alternancia Los alcances de contenido que se proponen en los tres bloques que se trataraacuten en 7deg grado atienden a ello

En este grado se ampliacutea la escala de anaacutelisis hacia procesos glo-bales Se espera identificar algunas de las loacutegicas de articulacioacuten de territorios globalizados en la actualidad asiacute como la insercioacuten de la economiacutea argentina en eacutel La seleccioacuten del caso de una

produccioacuten significativa (como la soja o el petroacuteleo) con alguacuten grado de elaboracioacuten industrial permitiraacute articular contenidos del bloque Industrias y servicios con el bloque Comercio internacio-nal en un mismo tema de ensentildeanza

En la misma loacutegica de abordar la dimensioacuten global desde otra faceta el tratamiento de un caso en que un actor social traba-je en pos de la obtencioacuten de derechos (ya sean las mujeres y el sufragio los afroamericanos y su lucha contra el racismo los trabajadores y los derechos laborales u otro) permitiraacute conocer alguno de los modos en que durante el siglo XX se ha construido la nocioacuten de Derechos Humanos

Del mismo modo se propone abordar alguna situacioacuten especiacutefica argentina en la que algunos de los derechos de un actor social se hayan puesto en juego ya sea mediante las acciones por su amplia-cioacuten o su supresioacuten como es el caso de gobiernos dictatoriales


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Bloque Comercio internacional articulado con bloque Industrias y servicios bull Pensar la ensentildeanza evaluar los aprendizajes 7 Entre maestros 2019 Ministerio de Educacioacuten GCABA

Comercio Internacional La articulacioacuten de territorios a partir de la produccioacuten y comercializacioacuten de soja en la Argentina (p 86) Este material fue adaptado a las condiciones de ensentildeanza 2020 en los materiales que se presentan a continuacioacuten

bull Comercio Internacional El caso de la soja Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Petroacuteleo iquestsoluciones o conflictos (alumnosas) Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Petroacuteleo iquestsoluciones o conflictos (docentes) Ministerio de Educacioacuten GCABA

Bloque Derechos conflictos y cambios en el siglo XXbull Mujeres y derechos la lucha por la igualdad en los siglos XX y XXI (alumnosas) Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Mujeres y derechos la lucha por la igualdad en los siglos XX y XXI (docentes) Ministerio de Educacioacuten GCABA

Este material se adaptoacute a las condiciones de ensentildeanza 2020 en los materiales que se presentan a continuacioacutenbull 7ordm grado Planes de clase semanales elaborados por el Ministerio de Educacioacuten GCABA

raquo Plan de clase 1 al 17 de abril raquo Plan de clase 20 al 30 de abril

bull Luchas y conquistas por los derechos humanos en el siglo XX el caso de los afroamericanos en los EEUU El racismo y la lucha del movimiento por los derechos civiles Formacioacuten situada 2020 Escuela de Maestros Ministerio de Educacioacuten GCABA

Bloque Democracias dictaduras y participacioacuten social bull Entre Maestros 7 2018 Ministerio de Educacioacuten GCABA

ldquoiquestQuieacutenes eran los desaparecidos iquestPor queacute fueron desaparecidos Trayectorias de vida para explicar el terrorismo de Estado y la dictadura ciacutevico-militar (1976-83)rdquo p 110 y siguientes

bull Entre Maestros 7 2020 Ministerio de Educacioacuten GCABA

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ldquoLas experiencias de ser mujer y la lucha por la igualdad de derechos en el mundo y en la Argentina entre fines del siglo XIX y principios del XXIrdquo (p 109 y siguientes) Este material fue adaptado a las condiciones de ensentildeanza 2020 en los materiales que se presentan a continuacioacuten

bull Participacioacuten y restriccioacuten de la participacioacuten poliacutetica en Argentina S XX Formacioacuten situada 2020 Escuela de Maestros Ministerio de Educacioacuten GCABA

bull Primero de Mayo iquestLucha o celebracioacuten Actividades para los alumnos Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Primero de Mayo iquestLucha o celebracioacuten Docentes Ministerio de Educacioacuten GCABA

Este material fue adaptado para las condiciones de ensentildeanza 2020 y se encuentra en los materiales que se presentan a continuacioacuten


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LECONTENIDOS PRIORIZADOS PARA EL CICLO LECTIVO 2021 Nivel Primario Ingleacutes

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INGLEacuteS - PRIMER CICLO

1ordm grado


bull Participar en intercambios orales con diversos propoacutesitos en diferentes contextosbull Usar los patrones de pronunciacioacuten y entonacioacuten baacutesicos de la lengua extranjerabull Desempentildearse como lectoresas y escritoresas plenosas desde el inicio de la escolaridad donde cada unoa pueda enfrentar los

desafiacuteos de las situaciones de lectura y escritura mientras se aprende la lengua extranjera bull Leer y producir textos escritos breves y recurrir a los carteles y a distintos soportes de escritura disponibles en el aula como fuentes

para leer y escribir bull Comenzar a reflexionar acerca de las particularidades de la lengua extranjerabull Comenzar a percibir diferencias culturales a partir del contacto con la lengua extranjera que se estaacute aprendiendo


Escuchar en lengua extranjera bull Adecuar la modalidad de escucha

al propoacutesito del texto bull Reconocer diferentes tipos de

textos oralesbull Disfrutar del placer de escuchar

bull Escuchar para dar respuestas a consignas oralesbull Escuchar para comprender globalmentebull Reconocer palabras y textos orales relacionados con toacutepicos familiares con la ayuda del

soporte de imaacutegenes o gestosbull Reconocer palabras o frases simples en canciones y poemas cortos bull Escuchar por el placer de escuchar una cancioacuten un poema un cuentobull Apreciar la musicalidad de la lengua extranjera las imaacutegenes que esta pueda producir

Leer en lengua extranjerabull Adecuar la modalidad de lectura al

propoacutesito y al textobull Reconocer diferentes tipos de

textos escritosbull Disfrutar del placer de leer

bull Leer textos y frases breves (instrucciones carteles informativos en su entorno presentaciones personales simples

bull Leer palabras de uso frecuente en las clases (diacuteas de la semana meses del antildeo el estado del tiempo nuacutemeros del 1-10 objetos escolares)

bull Leer palabras y frases de uso frecuente acompantildeadas del soporte de una imagenbull Reconocer las caracteriacutesticas principales de poemas cuentos cancionesbull Apreciar la riqueza expresiva de las imaacutegenes el ritmo la musicalidadbull Aproximarse al valor esteacutetico de los textos literarios

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1ordm grado


Hablar en lengua extranjerabull Producir diferentes tipos de textos

oralesbull Participar en intercambios orales breves a partir de disparadores verbales o no verbales

formular (para saludar despedirse moverse en el aula pedir cosas prestadas etc) y responder preguntas utilizando formas conocidas y frases hechas (nombre edad nacionalidad familia)

bull Responder a preguntas simples con gestos respondiendo siacuteno o frases cortasbull Cantar una cancioacuten decir un poema o rima que saben de memoriabull Repetir algunas palabras o frases de un cuento o poema que han escuchadobull Responder a preguntas personales simples (nombre edad) relacionadas con objetos del

mundo que losas rodea bull Responder a consignas orales acompantildeadas de soporte visual

Escribir en lengua extranjerabull Producir diferentes tipos de textos

escritosbull Escribir informacioacuten personal baacutesica (nombre edad hellip)bull Escribir en forma individual o con otros diferentes partes de textos abordados que saben

de memoria (canciones rimashellip) con ayuda de lael docentebull Copiar algunas palabras o frases familiares por ejemplo para hacer una listabull Etiquetar imaacutegenes o escribir vintildeetas copiando palabras simples y familiares

Aacutereas de experienciabull Actividades frecuentes

bull La vida social y personal

bull El mundo que nos rodea

bull El mundo de la imaginacioacuten

bull La vida en el hogar la ropa La vida escolar el aula y la escuela La vida recreativa juegos juguetes y mascotas La comida y las bebidas preferencias

bull Informacioacuten personal La familia y losas amigosas Celebraciones (cumpleantildeos) Respeto por otras culturas religiones creencias derechos de losas nintildeosas Cuidado de la salud la salud y los haacutebitos higieacutenicos

bull La naturaleza las estaciones del antildeo el clima Instituciones la escuela el hospital los museos etceacutetera

bull Poemas canciones juegos de palabras rimas Personajes de cuentos e historietas Cuentos libros aacutelbum historias tradicionales historietas Canciones en ingleacutes (tradicionales y actuales) Producciones artiacutesticas


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1ordm grado


Uso de la lenguabull Classroom language Asking for permission Can I go to the toilet Talking about an

activity Ready Instructions Read and match Asking for help Help please Asking for repetition Again please

bull Personal Information Irsquomhellip My name ishellip Irsquom (6) bull Information about people animals and objects Itrsquos a (schoolbag) Itrsquos (red) My (ball) is

(green) Irsquove got (a pencil)bull Likes and dislikes I like (pizza) I donrsquot like (popcorn) My favourite school object is bull Construcciones y expresiones que indican

rsaquo Posession adjetivos posesivos (my) have got rsaquo Time and aspect Simple Present of verb to be (lsquom lsquos) rsaquo Substitution personal pronouns (I it) rsaquo Addition (and) rsaquo Quantity How manyhellip regular plural forms numbers 1-10 rsaquo Answer to questions Yes No Three

2ordm grado


bull Participar en intercambios orales con diversos propoacutesitos en diferentes contextos propios del contexto escolarbull Producir textos orales breves de organizacioacuten textual vinculados con las aacutereas de experiencia sugeridas para esta instanciabull Usar los patrones de pronunciacioacuten y entonacioacuten baacutesicos de la lengua extranjerabull Desempentildearse como lectoresas y escritoresas plenosas desde el inicio de la escolaridad donde cada unoa pueda enfrentar los




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2ordm grado



al propoacutesito del textobull Reconocer diferentes tipos de


bull Reconocer palabras o frases simples en canciones o poemas cortos bull Reconocer palabras y frases de uso frecuente en las clases (diacuteas de la semana meses del

antildeo el estado del tiempo nuacutemeros del 1-20 objetos escolares)bull Considerar que la comprensioacuten del texto va maacutes allaacute de las palabras que lo constituyenbull Reconocer las pistas que cada texto pueda ofrecer para su comprensioacutenbull Escuchar por el placer de escuchar (un cuento una cancioacuten)bull Apreciar la musicalidad de la lengua extranjera las imaacutegenes que esta pueda sugerir




bull Leer textos y frases breves en imprenta mayuacutescula (instrucciones carteles informativos en su entorno presentaciones personales simples)


bull Leer palabras y frases relacionadas con ellos mismos y sus familiasbull Comprender contracciones simples (Irsquom Itrsquos Irsquove got)bull Reconocer las caracteriacutesticas principales de poemas cuentos cancionesbull Apreciar la riqueza expresiva de las imaacutegenes el ritmo la musicalidad de los textos

literarios


oralesbull Responder a preguntas simples con gestos o respondiendo siacutenobull Participar en intercambios orales breves a partir de disparadores verbales o no verbales


bull Responder a preguntas simples con gestos respondiendo siacuteno o frases cortasbull Cantar una cancioacuten decir un poema o rima que saben de memoriabull Repetir algunas palabras o frases de un cuento o poema que han escuchadobull Nombrar palabras conocidas con el soporte de imaacutegenes (ropa comidas objetos

escolares)bull Responder preguntas simples acerca de objetos conocidos (color tamantildeo)


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2ordm grado


bull Participar en juegos en los que se usan expresiones repetidas o rimasbull Producir descripciones baacutesicas de objetos personas a partir de palabras o frasesbull Responder a consignas orales acompantildeadas de soporte visualbull Responder preguntas cortas y simples relacionadas con informacioacuten personal (nombre

edad) relacionadas con objetos del mundo que los rodea


escritosbull Escribir a traveacutes del docente diversos textos con variados propoacutesitosbull Escribir en forma individual o con otros diferentes partes de textos abordados que saben

de memoria (canciones rimas) bull Etiquetar imaacutegenes o escribir vintildeetas copiando palabras simples y familiaresbull Escribir textos breves y simples acerca de ellos o de un objeto siguiendo un texto

modelo





bull La vida en el hogar la ropa La vida escolar el aula y la escuela La vida recreativa juegos juguetes mascotas La comida y las bebidas preferencias

bull Informacioacuten personal La familia y losas amigosas Celebraciones y festivales (cumpleantildeos festivales escolares ) Respeto por otras culturas religiones creencias derechos de losas nintildeosas hellip Cuidado de la salud la salud y los haacutebitos higieacutenicos Formacioacuten ciudadana compartir espacios y tiempo con otrosas



Uso de la lengua bull Classroom language Asking for permission Can I go to the toilet Talking about an activity Ready Instructions Read and match Asking for help Help please Asking for repetition Again please Asking about language Whatrsquoshellip in English Suggesting activities Letrsquos play

bull Personal Information Irsquomhellip My name ishellip Irsquom (7)


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2ordm grado


bull Information about people animals and objects Itrsquos a (schoolbag) This is my (green pen) Itrsquos (red) It isnrsquot (blue) My (ball) is (green) Irsquove got (a pencil) I havenrsquot got (a ruler) Itrsquos (big)

bull Likes and dislikes I like (pizza) I donrsquot like (popcorn) My favourite school object is bull Construcciones y expresiones que indican

rsaquo Possession possessive adjectives (my) have got havenrsquot got rsaquo Substitution personal pronouns (I it) rsaquo Time and Aspect Simple Present of verb to be (is isnrsquot am am not) and have got (have got havenrsquot got)

rsaquo Addition (and) rsaquo Quantity How manyhellip regular plural forms numbers 1-20 rsaquo Answer to questions Yes No Yes it is No it isnrsquot Yes I have No I havenrsquot Three

3ordm grado


bull Participar en intercambios orales con diversos propoacutesitos en diferentes contextos propios del contexto escolarbull Producir textos orales breves de organizacioacuten textual vinculados con las aacutereas de experiencia sugeridas para esta instanciabull Usar los patrones de pronunciacioacuten y entonacioacuten baacutesicos de la lengua extranjerabull Desempentildearse como lectoresas y escritoresas plenosas desde el inicio de la escolaridad donde cada unoa pueda enfrentar

los desafiacuteos de las situaciones de lectura y escritura mientras se aprende la lengua extranjera bull Leer y producir textos escritos breves y recurrir a los carteles y a distintos soportes de escritura disponibles en el aula como

fuentes para leer y escribir bull Comenzar a reflexionar acerca de las particularidades de la lengua extranjerabull Comenzar a percibir diferencias culturales a partir del contacto con la lengua extranjera que se estaacute aprendiendo



al propoacutesito del textobull Escuchar para dar respuestas a consignas orales para comprender globalmente o para

recabar informacioacuten especiacutefica


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3ordm grado


bull Reconocer diferentes tipos de textos orales

bull Disfrutar del placer de escucharbull Resolver dificultades que se

presenten durante la escucha

bull Identificar patrones de entonacioacuten baacutesicos para preguntas afirmaciones negacionesbull Identificar palabras o frases simples en canciones poemas cortos o descripciones

baacutesicas (personas objetos animales) bull Escuchar por el placer de escuchar (un cuento una cancioacuten)bull Reconocer las caracteriacutesticas principales de diferentes tipos de textos (un cuento una

cancioacuten una entrevista)bull Apreciar la musicalidad de la lengua extranjera las imaacutegenes que esta pueda sugerirbull Considerar que la comprensioacuten del texto va maacutes allaacute de las palabras que lo constituyenbull Reconocer las pistas que cada texto pueda ofrecer para su comprensioacutenbull Apoyarse en indicadores no verbales cuando el tipo de interaccioacuten lo permita (por

ejemplo cuentos animados)



textos escritosbull Resolver dificultades que se

presenten durante la lecturabull Disfrutar del placer de leer

bull Leer con diversos propoacutesitos para comprender globalmente los textos para dar respuestas a consignas escritas para recabar informacioacuten especiacutefica en los textos

bull Leer textos y frases breves (instrucciones carteles informativos en su entorno presentaciones personales simples)


bull Reconocer las caracteriacutesticas principales de poemas cuentos cancionesbull Leer el texto completo antes de iniciar la resolucioacuten de cualquier actividad de

comprensioacutenbull Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones consultando diversas

fuentesbull Apreciar la riqueza expresiva de las imaacutegenes el ritmo la musicalidad Aproximarse al

valor esteacutetico de los textos literarios


orales bull Responder a preguntas simples con siacuteno o con una palabra o frase breve bull Participar en intercambios orales breves a partir de disparadores verbales o no

verbales formular (para saludar despedirse moverse en el aula pedir cosas prestadas) y responder preguntas utilizando formas conocidas y frases hechas (nombre edad nacionalidad familia)


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3ordm grado


bull Cantar una cancioacuten decir un poema o rima que saben de memoriabull Repetir algunas palabras o frases de un cuento o poema que han escuchadobull Responder preguntas simples acerca de objetos conocidos (color tamantildeo)bull Describir a una persona u objeto usando una o dos palabras o frases cortas con el

soporte de imaacutegenes bull Presentarse en forma baacutesica dando informacioacuten personal (nombre edad familia)bull Participar en juegos en los que se usan expresiones repetidas o rimasbull Responder consignas oralesbull Comentar con palabras y frases informacioacuten relacionada con ellosas mismosas y sus

familias


escritosbull Revisar y corregir

bull Escribir a traveacutes de lael docente diversos textos con variados propoacutesitosbull Escribir en forma individual o con otros diferentes partes de textos abordados que saben

de memoria (canciones rimas) bull Escribir informacioacuten personal (por ejemplo nombre edad)bull Escribir diversos textos siguiendo un texto modelo o guiacuteabull Releer y corregir los borradores bull Reflexionar con otrosas sobre lo escrito






bull Informacioacuten personal La familia y losas amigosas Celebraciones y festivales (cumpleantildeos festivales escolares ) Respeto por otras culturas religiones creencias derechos de losas nintildeosas Cuidado de la salud la salud y los haacutebitos higieacutenicos Formacioacuten ciudadana compartir espacios y tiempo con otrosas




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bull Personal Information about oneself and others Irsquomhellip My name ishellip Irsquom (8) Irsquom (happy) Irsquove gothellip HeSheItrsquos HeShersquosItrsquos got



rsaquo Possession possessive adjectives (my) have got havenrsquot got has got hasnrsquot got rsaquo Substitution personal pronouns (I you he she it) rsaquo Existence There ishellip There isnrsquot rsaquo Time and Aspect Simple Present of verb to be (is isnrsquot am am not) and have got (have gothavenrsquot got) Present continuous to describe what someone is wearing Irsquom am not HeShe is isnrsquot wearinghellip

rsaquo Addition (and) rsaquo Contrast (but) rsaquo Quantity How manyhellip regular plural forms numbers 1-100 rsaquo Answer to questions Yes No Yes it is No it isnrsquot Yes I have No I havenrsquot Yes heshe has No heshe hasnrsquot

Orientaciones para la ensentildeanza

Los contenidos priorizados no constituyen una seleccioacuten de con-tenidos miacutenimos sino lo esencial e irrenunciable que ndashde no ser ensentildeadondash se constituiraacute en un obstaacuteculo para la continuidad de los aprendizajes de losas estudiantes Tampoco se agotan en esta

seleccioacuten Las escuelas junto sus equipos de docentes prioriza-raacuten aquellos contenidos que son irrenunciables en sus proyectos y considerando la carga horaria destinada a la ensentildeanza de las lenguas extranjeras Como es sabido las escuelas de la Ciudad


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Autoacutenoma de Buenos Aires presentan una amplia heterogeneidad en este sentido Del mismo modo el equipo institucional tomaraacute decisiones acerca de la posibilidad de desarrollar propuestas de ensentildeanza donde la lengua extranjera se articule con los conteni-dos de distintas aacutereas con la mirada puesta en ampliar los conoci-mientos que han podido construir en los tiempos de aislamiento y reponer aquellos que no han podido desarrollar

Puesto que la ensentildeanza de la lengua extranjera contribuye a uno de los propoacutesitos centrales de la educacioacuten primaria la formacioacuten de losas estudiantes como lectores escritores hablantes y oyentes en este curriacuteculum se priorizan los contenidos referidos a los quehace-res de escuchar leer hablar y escribir en lengua extranjera En esta priorizacioacuten se definen tambieacuten los contenidos de uso de la lengua para cada uno de los grados En el primer ciclo se trata de conte-nidos que prioritariamente se ponen en accioacuten en el marco de las situaciones de lectura escritura y oralidad en algunos casos pueden ser objetos de reflexioacuten a fin de favorecer las producciones orales y escritas Finalmente se determinan para cada grado las aacutereas de experiencia dentro de las que se enmarcan estos contenidos de en-sentildeanza La organizacioacuten de los contenidos en estos espacios te-maacuteticos es central porque posibilita la presentacioacuten de situaciones socialmente significativas en las cuales las praacutecticas de lectura es-critura y oralidad y la reflexioacuten metalinguumliacutestica tienen sentido

Durante el distanciamiento con muchos nintildeos y nintildeas se pudo establecer un contacto permanente y que con otrosas no se ha logrado praacutecticamente sostener interacciones En este sentido las situaciones de ensentildeanza y las intervenciones docentes seraacuten fundamentales y requeriraacuten de un mayor esfuerzo

Para que losas nintildeosas avancen como lectores escritores ha-blantes y oyentes mientras aprenden las particularidades de la lengua extranjera resulta necesario la organizacioacuten de espacios sostenidos y frecuentes debull Conversaciones sobre temas diversos vinculados a experien-

cias personales familiares y de la comunidad Por ejemplo Do you like Have you got (a pet) Is there (a park) in your area

bull Lectura a traveacutes de lael docente de diversidad de textos en papel y digitales con variados propoacutesitos para que losas ni-ntildeosas se vayan acercando a la musicalidad propia de la len-gua extranjera Por ejemplo libros aacutelbum vintildeetas historietas poemas canciones

bull Lectura de literatura a traveacutes de lael docente a partir de dife-rentes recorridos de lecturas tales como el seguimiento de la obra de autora de un geacutenero cuentos en torno a un mismo personaje etc en los que losas nintildeosas tengan oportunida-des de compartir intercambiar y confrontar sus interpretacio-nes acerca de lo leiacutedo y reparar en el modo en que el texto estaacute escrito Por ejemplo historias en torno a un mismo per-sonaje como brujas lobos piratashellip diferentes versiones de un mismo cuento cuentos de un mismo autor como Anthony Browne Lio Lionni Eileen Brown Julia Doladson

bull Lectura a traveacutes de lael docente de textos informativos para saber maacutes sobre diversos temas de intereacutes y por siacute mismosas para localizar informacioacuten especiacutefica Por ejemplo para saber maacutes acerca de juegos de animales del universo

bull Buacutesqueda de informacioacuten en la web con ayuda de lael docen-te para saber maacutes sobre temas diversos tales como juegos animales el universo

bull Lectura a traveacutes de lael docente u otroa adultoa mientras

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losas nintildeosas siguen el texto con la vista Por ejemplo un poema una historieta un episodio de un cuento

bull Lectura por siacute mismosas de textos memorizados como una cancioacuten un poema una adivinanza o un fragmento de un cuento para que localicen en ellos ciertas palabras o expre-siones

bull Escrituras de losas nintildeosas a traveacutes de lael docente con di-versos propoacutesitos tales como para dar informacioacuten personal describir al personaje de un cuento o un animal salvaje sobre el que se estaacute estudiando

bull Escrituras de losas nintildeosas por siacute mismos de palabras y ex-presiones conocidas o de uso frecuente Por ejemplo Irsquom (Lu-ciacutea) Irsquom (8) This is my (sister) Irsquove got (a red schoolbag)

Para que estas situaciones se sostengan y tengan un sentido ge-nuino para losas nintildeosas es necesario planificarlas teniendo en cuenta las diversas modalidades de organizacioacuten actividades habituales o permanentes secuencias de lectura escritura y ora-lidad proyectos de trabajo con produccioacuten de textos escritos visuales audiovisuales que tengan una finalidad y destinatariosas reales Las actividades habituales permiten instalar diariamen-te situaciones que contribuyen a introducir a losas nintildeosas en praacutecticas cotidianas como anotar fechas u horarios para recor-darlos consultar el almanaque llenar una ficha con sus datos etc Estas actividades se proponen como una rutina en el aula para afianzar ciertos contenidos Asimismo las secuencias y pro-yectos permiten profundizar las praacutecticas de lectura y escritura algunas de estas propuestas se pueden planificar en articulacioacuten con la lengua de escolarizacioacuten Por ejemplo al seguir a un autor seraacute necesario leer muchos textos permitiendo asiacute que losas

nintildeosas puedan conocer los recursos que el autor utiliza y esta-blecer relaciones entre sus textos y los textos de otros autores

En el marco del ejercicio de los quehaceres del lectora escritora hablante y oyente se proponen espacios de reflexioacuten sobre el fun-cionamiento del lenguaje y de las particularidades de cada lengua (reflexioacuten metalinguumliacutestica) Por ejemplo a partir de la lectura de un cuento se propone analizar el uso de los pronombres y su geacute-nero (he she they) y el uso del pronombre it para denominar ob-jetos y animales o en el marco de las conversaciones habituales en el aula se intercambia sobre las formulaciones maacutes frecuentes para presentarse o se reflexiona sobre los modos describir obje-tos conocidos a partir de la produccioacuten de caracterizaciones de los personajes de cuentos leiacutedos entre otras

Estos intercambios son aprovechados para analizar y reconocer queacute se estaacute aprendiendo y coacutemo se estaacute aprendiendo (reflexioacuten metacognitiva) Se pueden compartir por ejemplo las diferentes estrategias utilizadas para leer una parte de una cancioacuten recu-rriendo a palabras o frases conocidas

Estos espacios ademaacutes se constituyen instancias muy propicias para establecer relaciones entre la lengua extranjera y la lengua de escolarizacioacuten Por ejemplo se puede proponer analizar las diferencias entre los sonidos del ingleacutes y del castellano las pala-bras que son similares el diferente uso de signos de puntuacioacuten baacutesicos ( ) entre otros

Resulta importante propiciar tambieacuten en el marco de estas si-tuaciones espacios de reflexioacuten sobre la diversidad de praacutecticas

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culturales que ampliacutean y enriquecen la propia (reflexioacuten intercul-tural) Es asiacute que se propone conversar sobre las diferencias cul-turales con respecto a gustos comidas vestimenta muacutesica etc

La evaluacioacuten tiene el propoacutesito de comprender y valorar los avan-ces de losas alumnosas en relacioacuten con los contenidos abordados a partir de las situaciones didaacutecticas propuestas Tambieacuten es una herramienta muy valiosa para revisar la planificacioacuten de la ensentildean-za Por eso en las primeras situaciones que se propongan a losas nintildeosas seraacute necesario conocer aquello que saben respecto de los quehaceres de lael lectora escritora hablante y oyente las estra-tegias de interpretacioacuten y produccioacuten de los textos orales y escritos y las particularidades de la lengua extranjera A lo largo del antildeo

seraacute ineludible tambieacuten conocer sus avances Algunos instrumentos que permiten relevar informacioacuten son los siguientesbull Observaciones y registros acerca del modo en que losas alum-

nosas responden en las distintas situaciones propuestasbull Coleccioacuten de los trabajos realizados tales como sus produc-

ciones orales y escritas bull Pausas evaluativas que permiten explorar posibilidades indivi-

duales de losas nintildeosas en situaciones complejas son instan-cias planteadas para ayudarlosas a recapitular el conocimien-to alcanzado y a encontrar maneras de socializar y validar los aprendizajes Estas pausas evaluativas deberaacuten cruzarse con los datos relevados en las observaciones y anaacutelisis de las coleccio-nes de trabajos



Primer gradobull Proyecto Un cancionero y dos lenguas Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Proyecto Cuentos con lobos Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Leer y escribir para saber maacutes Juegos de aquiacute y de allaacute Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Planes de clase semanales elaborados por el Ministerio de Educacioacuten GCABA

raquo Plan de clase 4 al 8 de mayo (1ordm y 2ordm Unidad Pedagoacutegica) En esta propuesta se invita a loslas alumnosas a cantar mirar escuchar y seguir con una coreografiacutea la cancioacuten que se suele cantar para saludarse presentada la semana pasada

raquo Plan de clase 18 al 22 de mayo (1ordm y 2ordm Unidad Pedagoacutegica) La propuesta de cantar mirar y escuchar canciones y seguir una coreografiacutea En esta ocasioacuten se puede invitar a loslas alumnosas a aprender una cancioacuten que cantamos para lavarnos las manos y cuidar nuestra salud

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raquo Plan de clase 8 al 12 de junio (1ordm y 2ordm Unidad Pedagoacutegica) En esta propuesta se invita a loslas alumnosas a seguir mirar escuchar y leer el cuento ldquoBrown Bear Brown Bear What Do You See Read Aloudrdquo en el canal de Darren Robert McTurk

bull Estudiar y aprender en casa Nivel Primario Primer ciclo Ministerio de Educacioacuten GCABA raquo Fasciacuteculo 1 (1ordm y 2ordm grado Unidad Pedagoacutegica) At school - En la escuela raquo Fasciacuteculo 2 (1ordm y 2ordm grado Unidad Pedagoacutegica) At school - En la escuela raquo Fasciacuteculo 3 (1ordm grado Unidad Pedagoacutegica) At school - En la escuela - (Colores) raquo Fasciacuteculo 4 (1ordm grado Unidad Pedagoacutegica) MY TOYS - MIS JUGUETES raquo Fasciacuteculo 5 (1ordm grado Unidad Pedagoacutegica) YUMMY FOOD - iexclCOMIDA RICA

Segundo grado bull Proyecto Cuentos con brujas y magos Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Proyecto De poesiacuteas y poetas Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Leer y escribir para saber maacutes Curiosidades sobre los animales Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Planes de clase semanales elaborados por el Ministerio de Educacioacuten GCABA




bull Estudiar y aprender en casa Nivel Primario Primer ciclo Ministerio de Educacioacuten GCABA raquo Fasciacuteculo 3 (2ordm grado Unidad Pedagoacutegica) Letrsquos play iexclVamos a jugar raquo Fasciacuteculo 4 (2ordm grado Unidad Pedagoacutegica) My favourite food - Mi comida favorita raquo Fasciacuteculo 5 (2ordm grado Unidad Pedagoacutegica) Farm animals and pets- Animales de granja y mascotas raquo

Tercer grado bull Proyecto Los cuentos de Hans Christian Andersen Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Proyecto Seguir a un autor en cada lengua Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Leer y escribir para saber maacutes El libro de los iquestPor queacutehellip sobre el universo Ministerio de Educacioacuten GCABA

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bull Planes de clase semanales elaborados por el Ministerio de Educacioacuten GCABA raquo Plan de clase 4 al 8 de mayo Cuento Handarsquos Suprise raquo Plan de clase 18 al 22 de mayo Cuento Handarsquos Hen raquo Plan de clase 8 al 12 de junio Canciones para cantar y bailar (partes del cuerpo)

bull Estudiar y aprender en casa Nivel Primario Primer ciclo Ministerio de Educacioacuten GCABA raquo Fasciacuteculo 1 HAPPY BIRTHDAY iexclFELIZ CUMPLEANtildeOS (colores-nuacutemeros) raquo Fasciacuteculo 2 HAPPY BIRTHDAY iexclFELIZ CUMPLEANtildeOS (juguetes-colores) raquo Fasciacuteculo 3 WILD ANIMALS AND HABITATS raquo Fasciacuteculo 4 Techy kids raquo Fasciacuteculo 5 The Universe

INGLEacuteS - SEGUNDO CICLO

4ordm grado


bull Participar en intercambios orales con diversos propoacutesitos en diferentes contextos comunicativosbull Producir textos orales de organizacioacuten textual conocida vinculados con las aacutereas de experiencia tratadasbull Tomar en cuenta el valor del lenguaje no verbal en las praacutecticas de comprensioacuten y produccioacutenbull Usar los patrones de pronunciacioacuten y entonacioacuten baacutesicos de la lengua extranjerabull Desempentildearse como lectoresas y escritoresas plenosas desde el inicio de la escolaridad donde cada unoa pueda enfrentar los

desafiacuteos de las situaciones de lectura y escritura mientras se aprende la lengua extranjera bull Producir textos semejantes a los trabajados durante el antildeo considerando el propoacutesito y ella destinatarioa (por ejemplo notas de

enciclopedia)bull Participar con intervencioacuten docente en el proceso de planificacioacuten revisioacuten y edicioacuten de los textosbull Comenzar a percibir los conocimientos que se poseen de la lengua materna u otra(s) lengua(s) a partir del contacto con la lengua

extranjera que se estaacute aprendiendobull Comenzar a percibir diferencias culturales a partir del contacto con la lengua extranjera

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4ordm grado




textos oralesbull Resolver dificultades que se

presenten durante la escuchabull Disfrutar del placer de escuchar

bull Escuchar para dar respuestas a consignas orales para comprender globalmente o para recabar informacioacuten especiacutefica

bull Considerar que la comprensioacuten del texto va maacutes allaacute de las palabras que lo constituyenbull Reconocer las pistas que cada texto pueda ofrecer para su comprensioacutenbull Apoyarse en indicadores no verbales cuando el tipo de interaccioacuten lo permitabull Escuchar por el placer de escuchar

Leer en lengua extranjera bull Adecuar la modalidad de lectura al


textos escritosbull Comprender y reflexionar acerca

de algunas caracteriacutesticas de la lengua escrita

bull Resolver dificultades que se presenten durante la lectura

bull Disfrutar del placer de leer


bull Leer el texto completo antes de iniciar la resolucioacuten de cualquier actividad de comprensioacuten

bull Reconocer las caracteriacutesticas principales de diferentes tipos de textos (un cuento una cancioacuten una entrevista)

bull Considerar que la comprensioacuten va maacutes allaacute del conocimiento de las palabras que lo constituyen

bull Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones estableciendo relaciones con palabras conocidas o consultando diversas fuentes de referencia

bull Reconocer las pistas que cada texto pueda ofrecer para su comprensioacuten bull Aproximarse al valor esteacutetico de los textos literarios

Hablar en lengua extranjera bull Producir diferentes textos orales bull Participar en intercambios orales breves como hablar acerca de situaciones vividas el

clima etceacuteterabull Responder preguntas utilizando formas conocidas y frases hechasbull Apoyarse en indicadores no verbales para completar la formulacioacuten del enunciadobull Considerar patrones de pronunciacioacuten y entonacioacuten baacutesicos de la lengua extranjerabull Responder preguntas acerca de sus intereses rutinas familia y amigos bull Realizar preguntas sencillas acerca del nombre de las personas la familialos amigos

intereses etceacutetera


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4ordm grado


Escribir en lengua extranjerabull Producir diferentes textos escritosbull Revisar y corregir

bull Escribir diversos textos conocidos con diversos propoacutesitos (comunicar a otros responder consignas guardar memoria etceacutetera)

bull Etiquetar imaacutegenes escribir vintildeetas o completar textos escribiendo palabras o frases de uso frecuente

bull Escribir acerca de siacute mismos sus intereses informacioacuten personal etc siguiendo modelos de textos

bull Escribir textos consultando con ella docente y sus compantildeerosasbull Releer y corregir el propio texto mientras se estaacute escribiendo bull Reflexionar con ella docente y losas compantildeerosas sobre lo escrito

Aacutereas de experienciaEl mundo que nos rodea bull Personas y lugares que nos rodeanbull El tiempo libre deportes mascotas hobbies etceacutetera bull Preferencias por comidas bebidas actividades etceacutetera

Vida social y personalbull Grupos de pares amigos compantildeerosbull Diario personal y agendabull La dieta saludable

El mundo de la imaginacioacuten bull Historias rimas canciones historietastrabalenguas etc bull La produccioacuten artiacutestica creaciones literarias sencillas expresioacuten plaacutestica musical

etceacutetera bull La buacutesqueda de informacioacuten

Uso y reflexioacuten Reflexioacuten metalinguumliacutestica bull Uso de pronombres geacutenero nuacutemero y formabull Orden de las palabras (frases nominales formas interrogativas y negativas etceacutetera) bull Formacioacuten de preguntas uso de auxiliares e inversioacuten del verbo to bebull Formacioacuten de los tiempos verbales y su uso Presente


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4deg grado


bull Concordancia (S-V) ausencia de pluralizacioacuten en adjetivos pluralizacioacuten regular y algunas formas plurales irregulares de sustantivos etceacutetera

bull Uso del lenguaje no verbalbull Elementos de coherencia y cohesioacuten (pronombres conjunciones etceacutetera)

Expresiones que indiquen bull Substitution demonstrative adjectives pronouns etc bull Possession havehashellipbull Existence there isarehellipbull Likes and dislikes She loveshellip I hate doing bull Personal Information I practise tennis twice a week I always do it in the morning I likebull Information about people animals and objects Actions in progress My brother never

reads the newspaper He doesnacutet usually read anythingbull Instructions InsertDonrsquot play bull Ability canbull Quantity How muchhow manyhellipbull Reason Whybull Frequency How oftenadverbs of frequencybull Time and place prepositionsbull Time and aspect present simple and continuous bull Connectors and but orhellip

5deg grado


bull Participar en intercambios orales con diversos propoacutesitos en diferentes contextos comunicativosbull Producir textos orales de organizacioacuten textual conocida vinculados con las aacutereas de experiencia tratadasbull Tomar en cuenta el valor del lenguaje no verbal en las praacutecticas de comprensioacuten y produccioacuten


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5deg grado


bull Usar los patrones de pronunciacioacuten y entonacioacuten baacutesicos de la lengua extranjerabull Desempentildearse como lectoresas y escritoresas plenosas desde el inicio de la escolaridad donde cada unoa pueda enfrentar

los desafiacuteos de las situaciones de lectura y escritura mientras se aprende la lengua extranjera bull Producir textos semejantes a los trabajados durante el antildeo considerando el propoacutesito y ella destinatarioa (por ejemplo notas

de enciclopedia)bull Participar con intervencioacuten docente del proceso de planificacioacuten revisioacuten y edicioacuten de los textosbull Comenzar a percibir los conocimientos que se poseen de la lengua materna u otra(s) lengua(s) a partir del contacto con la

lengua extranjera que se estaacute aprendiendobull Comenzar a percibir diferencias culturales a partir del contacto con la lengua extranjera


Escuchar en lengua extranjerabull Adecuar la modalidad de escucha al

propoacutesito del textobull Reconocer diferentes tipos de




bull Escuchar el texto completo antes de iniciar la resolucioacuten de cualquier actividad de comprensioacuten

bull Seguir informacioacuten baacutesica en diaacutelogos simples y cortos con apoyatura visual yo de contextos familiares


bull Formular anticipaciones sobre lo que se ha escuchado a partir de las pistas temaacuteticas linguumliacutesticas y discursivas que puedan reconocerse y de indicadores no verbales

bull Considerar que la comprensioacuten del texto va maacutes allaacute de las palabras que lo constituyenbull Reconocer las pistas que cada texto pueda ofrecer para su comprensioacutenbull Escuchar por el placer de escuchar



textos escritos



bull Formular anticipaciones sobre los diferentes tipos de textos leiacutedos a partir de las pistas temaacuteticas linguumliacutesticas y discursivas y de indicadores no verbales


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5deg grado


bull Comprender y reflexionar acerca de algunas caracteriacutesticas de la lengua escrita


bull Disfrutar el placer de leer

bull Identificar informacioacuten clave con apoyatura en ilustraciones bull Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones estableciendo relaciones

con palabras conocidas o consultando diversas fuentes de referencia bull Aproximarse al valor esteacutetico de los textos literarios


oralesbull Participar en intercambios orales con variados propoacutesitos comentar informar responder

una pregunta etceacuteterabull Considerar patrones de pronunciacioacuten y entonacioacuten baacutesicos de la lengua extranjerabull Comentar las acciones que realizan las personas en imaacutegenes hablar acerca de la fecha

el clima etceacutetera bull Responder preguntas simples acerca de sus intereses rutinas familia y amigos bull Realizar preguntas sencillas acerca del nombre de las personas la familialos amigos

intereses rutinas etceacutetera bull Describir personas lugares objetos en forma sencilla




bull Consultar diversos materiales escritos durante la produccioacutenbull Releer y corregir el propio texto mientras se estaacute escribiendobull Escribir acerca de siacute mismos sus intereses informacioacuten personal descripcioacuten fiacutesica

etceacutetera bull Describir en forma sencilla animales objetos la vestimenta que una persona estaacute

usando o las acciones que estaacute realizando etceacuteterabull Releer y corregir borradoresbull Reflexionar con el docente y los compantildeeros sobre lo escrito


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Aacutereas de experienciabull El mundo que nos rodea



bull Personas y lugares que nos rodean Actividades de esparcimiento Preferencias por comidas bebidas actividades etceacutetera

bull Grupos de pares amigosas compantildeerosas familia Diario personal y agenda Celebraciones especiales El cuidado de la salud y del cuerpo

bull Historias leyendas mitos historietas etc La musicalidad en el idioma ingleacutes poesiacutea rimas y canciones La buacutesqueda de informacioacuten

Uso y reflexioacuten Reflexioacuten metalinguumliacutestica bull Uso de pronombres geacutenero nuacutemero y forma Orden de las palabras (frases nominales

formas interrogativas y negativas etc) bull Formacioacuten de preguntas uso de auxiliares e inversioacuten del verbo to bebull Formacioacuten de los tiempos verbales y su uso Presente bull Concordancia (S-V) ausencia de pluralizacioacuten en adjetivos pluralizacioacuten regular y

algunas formas plurales irregulares de sustantivos etc bull Uso del lenguaje no verbalbull Elementos de coherencia y cohesioacuten (pronombres conjunciones etc)bull Verbos portadores de distintos significados must can

Expresiones que indiquen bull Substitution demonstrative adjectives pronouns etc bull Possession havehashellipbull Existence there isarehellipbull Likes and dislikes She loveshellip I hate doing bull Personal Information I practise tennis twice a week I always do it in the morning


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5deg grado


bull Information about people animals and objects Actions in progress My brother never reads the newspaper

bull Instructions InsertDonrsquot play bull Ability canbull Permission canbull Points of view and opinions In my opinion I think I donacutet thinkbull Quantity How muchhow manyhellipbull Reason WhyBecausebull Frequency How oftenadverbs of frequencybull Time and place prepositionsbull Time and aspect present simple and continuous bull Connectors and but orhellipbull Time sequencers first then after that

6deg grado


bull Participar en intercambios orales con diversos propoacutesitos en diferentes contextos comunicativosbull Producir textos orales de organizacioacuten textual conocida vinculados con las aacutereas de experiencia tratadasbull Tomar en cuenta el valor del lenguaje no verbal en las praacutecticas de comprensioacuten y produccioacutenbull Usar los patrones de pronunciacioacuten y entonacioacuten baacutesicos de la lengua extranjerabull Desempentildearse como lectoresas y escritoresas plenosas desde el inicio de la escolaridad donde cada unoa pueda enfrentar





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6deg grado





presenten durante la escuchabull (Comenzar a) comprender y a

reflexionar acerca de algunas caracteriacutesticas de la oralidad

bull Disfrutar del placer de escuchar



bull Seguir informacioacuten baacutesica en diaacutelogos simples y cortos con apoyatura visual o de contextos familiares

bull Identificar informacioacuten en contextos familiares situaciones de la vida diaria en diaacutelogos e historias discutidos en clase

bull Identificar informacioacuten clave (fechas lugar por ejemplo) de eventos en diaacutelogos anuncios historias etceacutetera



bull Considerar que la comprensioacuten del texto va maacutes allaacute de las palabras que lo constituyenbull Reconocer las pistas que cada texto pueda ofrecer para su comprensioacutenbull (Comenzar a) identificar patrones de entonacioacuten baacutesicos para preguntas afirmaciones

negacionesbull Escuchar por el placer de escuchar



textos escritosbull (Comenzar a) comprender y

reflexionar acerca de algunas caracteriacutesticas de la lengua escrita






bull Comenzar a conocer las caracteriacutesticas de diversos tipos de textos cuentos canciones textos informativos etceacutetera

bull Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones estableciendo relaciones con palabras conocidas o consultando fuentes de referencia


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6deg grado


bull Identificar informacioacuten clave requerida en secuencias de eventosbull Aproximarse al valor esteacutetico de los textos literarios



una pregunta etceacuteterabull Grabar lecturas recitados conversaciones mensajes etceacutetera bull Considerar patrones de pronunciacioacuten y entonacioacuten baacutesicos de la lengua extranjerabull Comenzar a producir marcas de oralidad propias de la lengua extranjera bull Decir las acciones que realizan las personas en imaacutegenes hablar acerca de la fecha el

clima etceacutetera bull Responder y realizar preguntas acerca de sus intereses rutinas familia y amigos bull Describir personas lugares objetos siguiendo un modelo bull Describir una imagen acerca de una escena familiar bull Hablar acerca de acciones que transcurren en el momento




bull Escribir acerca de siacute mismos sus intereses informacioacuten personal descripcioacuten fiacutesica su rutina diaria etceacutetera

bull Describir en forma sencilla animales objetos la vestimenta que una persona estaacute usando o las acciones que estaacute realizando etceacutetera

bull Consultar diversos materiales escritos durante la produccioacutenbull Releer y corregir el propio texto mientras se estaacute escribiendobull Reflexionar con ella docente y losas compantildeerosas sobre lo escritobull Hacer una reescritura final del texto

Aacutereas de experienciabull El mundo que nos rodea bull Personas y lugares que nos rodean Lugares de intereacutes en nuestra Ciudad

Entretenimiento juegos expresiones artiacutesticas literatura Preferencias por comidas bebidas actividades etceacutetera


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bull Vida social y personal

bull El mundo de la comunicacioacuten y la tecnologiacutea


bull Grupos de pares amigosas compantildeerosas Actividades en la Ciudad Diario personal y agenda La vida ciudadana Celebraciones especiales El cuidado de la salud y del cuerpo

bull La radio y la televisioacuten La comunicacioacuten en internet

bull Personajes de historias del cine de la mitologiacutea

Uso y reflexioacuten Reflexioacuten metalinguumliacutesticabull Uso de pronombres geacutenero nuacutemero y forma Orden de las palabras (frases nominales

formas interrogativas y negativas etceacutetera bull Formacioacuten de preguntas uso de auxiliares e inversioacuten del verbo to bebull Formacioacuten de los tiempos verbales y su uso Presente Pasado to be bull Concordancia (S-V) ausencia de pluralizacioacuten en adjetivos pluralizacioacuten regular y

algunas formas plurales irregulares de sustantivos etceacutetera bull Uso del lenguaje no verbalbull Elementos de coherencia y cohesioacuten (pronombres conjunciones etceacutetera)bull Verbos portadores de distintos significados must can

Expresiones que indiquen bull Substitution demonstrative adjectives pronouns etc bull Possession havehashellipbull Existence there isarehellipbull Likes and dislikes She loveshellip I hate doing bull Personal Information I practise tennis twice a week I always do it in the morning I am

good at tennis Irsquom interested in History I likebull Information about people animals and objects bull Actions in progress Actions in the past My brother never reads the newspaper He

doesnacutet usually read anything but now he is reading a comic


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bull Instructions InsertDonrsquot play bull Ability canbull Permission canbull Points of view and opinions In my opinion I think I donacutet thinkbull Quantity How muchhow manyhellipbull Reason Whybecausebull Frequency How oftenadverbs of frequencybull Time and place prepositionsbull Time and aspect present simple and continuous bull Past simple (to be) bull Connectors and but orhellipbull Time sequencers first then after that

7ordm grado


bull Participar en intercambios orales con diversos propoacutesitos en diferentes contextos comunicativosbull Producir textos orales de organizacioacuten textual conocida vinculados con las aacutereas de experiencia tratadasbull Tomar en cuenta el valor del lenguaje no verbal en las praacutecticas de comprensioacuten y produccioacutenbull Usar los patrones de pronunciacioacuten y entonacioacuten baacutesicos de la lengua extranjerabull Desempentildearse como lectoresas y escritoresas plenos desde el inicio de la escolaridad donde cada unoa pueda enfrentar los

desafiacuteos de las situaciones de lectura y escritura mientras se aprende la lengua extranjera bull Producir textos semejantes a los trabajados durante el antildeo considerando el propoacutesito y ella destinatarioa (por ejemplo notas




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presenten durante la escuchabull (Comenzar a) comprender y







bull Considerar que la comprensioacuten del texto va maacutes allaacute de las palabras que lo constituyenbull Reconocer las pistas que cada texto pueda ofrecer para su comprensioacutenbull Identificar informacioacuten relacionada a objetospersonasanimales en contextos familiares bull Recabar datos precisos (fechas lugar actividades etc) de eventos en diaacutelogos

anuncios historias etceacutetera bull (Comenzar a) identificar patrones de entonacioacuten baacutesicos para preguntas afirmaciones








bull Leer con diversos propoacutesitos para comprender globalmente los textos para dar respuestas a consignas escritas para seguir instrucciones para recabar informacioacuten especiacutefica en los textos





bull Aproximarse al valor esteacutetico de los textos literarios


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7deg grado




una pregunta etceacuteterabull Grabar lecturas recitados conversaciones mensajes etceacutetera bull Considerar patrones de pronunciacioacuten y entonacioacuten baacutesicos de la lengua extranjerabull Comenzar a producir marcas de oralidad propias de la lengua extranjerabull Comentar las acciones que realizan las personas en imaacutegenes hablar acerca de la fecha

del clima etceacutetera bull Responder y realizar preguntas acerca de sus intereses rutinas familiaamigos trabajos

que realizan las personas situaciones familiares etceacutetera bull Describir personas lugares objetos escenasbull Hablar acerca de acciones que transcurren en el momento




bull Escribir acerca de siacute mismos sus intereses informacioacuten personal descripcioacuten fiacutesica su rutina diaria etc siguiendo modelos de textos

bull Describir animales objetos personas y sus trabajos lugares de intereacutes etceacutetera bull Describir la vestimenta que una persona estaacute usando o las acciones que estaacute realizando bull Consultar diversos materiales escritos durante la produccioacutenbull Releer y corregir el propio texto mientras se estaacute escribiendobull Reflexionar con ella docente y losas compantildeerosas sobre lo escritobull Hacer una reescritura final del texto

Aacutereas de experienciabull Actividades diarias


bull Colaboracioacuten en tareas del hogar escolar social y comunitaria Opiniones sobre distintos temas Rutinas

bull Actividades del tiempo libre Preferencias

bull Grupos de pares amigosas compantildeerosas Organizacioacuten del tiempo Celebraciones bull Diario personal y agenda El cuidado de la salud


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7deg grado




bull La radio y la televisioacuten La comunicacioacuten mediada por el internet bull Comprensioacuten y anaacutelisis de propaganda graacutefica radial televisiva y web

bull Cultura adolescente Personajes de historias del cine de la televisioacuten etceacutetera


formas interrogativas y negativas etceacutetera) bull Formacioacuten de preguntas uso de auxiliares e inversioacuten del verbo to bebull Formacioacuten de preguntas uso de auxiliares e inversioacuten del verbo to bebull Formacioacuten de los tiempos verbales y su uso Presente Pasado verbos regulares bull Concordancia (S-V) ausencia de pluralizacioacuten en adjetivos pluralizacioacuten regular y

algunas formas plurales irregulares de sustantivos etceacutetera bull Uso del lenguaje no verbalbull Elementos de coherencia y cohesioacuten (pronombres conjunciones etceacutetera)bull Formacioacuten de los tiempos verbales y su uso pasado simplebull Verbos portadores de distintos significados must can could Expresiones que indiquen bull Substitution demonstrative adjectives pronouns etc bull Possession havehashellipbull Existence there isarehellipbull Likes and dislikes She loveshellip I hate doing bull Volition I want tohellip bull Ability canbull Permission cancouldbull Points of view and opinions In my opinion I think I donrsquot thinkbull Quantity How muchhow manyhellipbull Reason Whybull Frequency How oftenadverbs of frequencybull Time and place prepositions


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7deg grado


bull Time and aspect present simple and continuous bull Past simple (TO BE and regular past tense forms) bull Connectors and but because orhellipbull Time sequencers first then after that


Los contenidos priorizados no constituyen una seleccioacuten de conteni-dos miacutenimos sino lo esencial e irrenunciable que mdashde no ser ensentildea-domdash se constituiraacute en un obstaacuteculo para la continuidad de los apren-dizajes de losas estudiantes Tampoco se agotan en esta seleccioacuten Las escuelas junto sus equipos de docentes priorizaraacuten aquellos contenidos que son irrenunciables en sus proyectos y considerando la carga horaria destinada a la ensentildeanza de las lenguas extranjeras Como es sabido las escuelas de la Ciudad de Buenos Aires presen-tan una amplia heterogeneidad en este sentido Del mismo modo el equipo institucional tomaraacute decisiones acerca de la posibilidad de desarrollar propuestas de ensentildeanza donde la lengua extranjera se articule con los contenidos de distintas aacutereas con la mirada puesta en ampliar los conocimientos que han podido construir en los tiem-pos de aislamiento y reponer aquellos que no han podido desarrollar

Puesto que la ensentildeanza de la lengua extranjera contribuye a uno de los propoacutesitos centrales de la educacioacuten primaria la forma-cioacuten de losas estudiantes como lectores escritores hablantes y oyentes en este curriacuteculum se priorizan los contenidos referidos

a los quehaceres de escuchar leer hablar y escribir en lengua extranjera En esta priorizacioacuten se definen tambieacuten los conteni-dos de uso de la lengua para cada uno de los grados Se trata de contenidos que prioritariamente se ponen en accioacuten en el marco de las situaciones de lectura escritura y oralidad y que posterior-mente se toman como objetos de reflexioacuten a fin de favorecer las producciones orales y escritas Finalmente se determinan para cada grado las aacutereas de experiencia dentro de las que se enmar-can estos contenidos de ensentildeanza La organizacioacuten de los con-tenidos en estos espacios temaacuteticos es central porque posibilita la presentacioacuten de situaciones socialmente significativas en las cuales las praacutecticas de lectura escritura y oralidad y la reflexioacuten metalinguumliacutestica tienen sentido

Sabemos que durante el distanciamiento con muchos nintildeosas se pudo establecer un contacto permanente y que con otrosas no se ha logrado praacutecticamente sostener interacciones En este sentido las situaciones de ensentildeanza y las intervenciones docen-tes seraacuten fundamentales y requeriraacuten de un mayor esfuerzo


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Para que losas nintildeosas avancen como lectores escritores ha-blantes y oyentes mientras aprenden las particularidades de la lengua extranjera resulta necesaria la organizacioacuten de espacios sostenidos y frecuentes debull Conversaciones sobre temas diversos vinculados a experien-

cias personales familiares y de la comunidad Por ejemplo At the weekend I often go to the park

bull Lectura de literatura a traveacutes de lael docente y por siacute mismosas a partir de diferentes recorridos de lecturas tales como el seguimiento de la obra de autor de un geacutenero cuen-tos en torno a un mismo personaje etc donde losas nintildeosas tengan oportunidades de compartir intercambiar y confrontar sus interpretaciones acerca de lo leiacutedo y reparar en el modo en que el texto estaacute escrito

bull Lectura por siacute mismos de textos de uso frecuente en el aula ta-les como Classroom Rules Birthday Poster Personal Profiles Events Organiser etceacutetera

bull Lectura a traveacutes del docente y por siacute mismos de textos infor-mativos para estudiar sobre diferentes aacutereas y temaacuteticas por ejemplo praacutecticas sustentables los museos en nuestro paiacutes y en el mundo los festivales locales etceacutetera

bull Buacutesqueda de informacioacuten en la web sobre temas diversosbull Relectura de los textos con diversos propoacutesitos tales como

para escribir y para reflexionar sobre el lenguajebull Escrituras a traveacutes del docente y por siacute mismo con diversos

propoacutesitos tales como Personal Profile emails to a friend des-cription of a place in your city Book reviews etceacutetera propi-ciando instancias de produccioacuten de borradores y su revisioacuten

Para que estas situaciones se sostengan y tengan un sentido

genuino para losas nintildeosas es necesario planificarlas teniendo en cuenta las diversas modalidades de organizacioacuten actividades habituales o permanentes secuencias de lectura escritura y ora-lidad proyectos de trabajo con produccioacuten de textos escritos visuales audiovisuales que tengan una finalidad y destinatarios reales Las actividades habituales permiten instalar diariamen-te situaciones que contribuyen a introducir a losas nintildeosas en praacutecticas cotidianas como anotar fechas u horarios para recor-darlos consultar el almanaque llenar una ficha con sus datos etc Estas actividades se proponen como una rutina en el aula para afianzar ciertos contenidos Asimismo las secuencias y proyectos permiten profundizar las praacutecticas de lectura y escritura algunas de estas propuestas se pueden planificar en articulacioacuten con la lengua de escolarizacioacuten y con otras disciplinas Por ejemplo al seguir a un autor seraacute necesario leer muchos textos permitiendo asiacute que losas nintildeosas puedan conocer los recursos que el au-tor utiliza y establecer relaciones entre sus textos y los textos de otros autores

En el marco del ejercicio de los quehaceres del lector escritor ha-blante y oyente se proponen espacios de reflexioacuten sobre el funciona-miento del lenguaje y de las particularidades de la lengua (reflexioacuten metalinguumliacutestica) Por ejemplo a partir de la lectura de cuentos se propone analizar el uso de adjetivos para la descripcioacuten de un perso-naje reflexionando acerca del orden en una frase nominal en el mar-co de las conversaciones habituales en el aula se intercambia sobre las expresiones que maacutes frecuentemente se utilizan para expresar gustos y preferencias o a partir de la lectura de textos informativos para estudiar sobre los animales se propone reflexionar sobre el uso de la tercera persona del singular It ishellip It hashellip It lives

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Estos intercambios son aprovechados para analizar y reconocer queacute se estaacute aprendiendo y coacutemo se estaacute aprendiendo (reflexioacuten metacognitiva) Se pueden compartir por ejemplo las diferentes estrategias utilizadas para interpretar un texto leiacutedo o las decisio-nes que se tomaron para escribir un texto a partir de lo leiacutedo

Estos espacios ademaacutes se constituyen instancias muy propicias para establecer relaciones entre la lengua extranjera y la lengua de escolarizacioacuten Asiacute se puede proponer analizar ejemplos donde se ve el funcionamiento diferentes de los adjetivos en la frase no-minal en lengua extranjera y de escolarizacioacuten o ejemplos donde se advierte la ausencia de un pronombre neutro (it) en lengua de escolarizacioacuten y su frecuencia en la lengua extranjera

Resulta importante propiciar tambieacuten en el marco de estas si-tuaciones espacios de reflexioacuten sobre la diversidad de praacutecticas culturales que ampliacutean y enriquecen la propia (reflexioacuten intercul-tural) Es asiacute que se propone conversar sobre las diferencias cul-turales con respecto a gustos comidas vestimenta muacutesica cele-braciones familiares y comunitarias etceacutetera

La evaluacioacuten tiene el propoacutesito de comprender y valorar los avances de los alumnos en relacioacuten con los contenidos aborda-dos a partir de las situaciones didaacutecticas propuestas Tambieacuten es una herramienta muy valiosa para revisar la planificacioacuten de la ensentildeanza Por eso en las primeras situaciones que se propongan a losas nintildeosas seraacute necesario conocer aquello que saben res-pecto de los quehaceres del lector escritor hablante y oyente las estrategias de interpretacioacuten y produccioacuten de los textos orales y

escritos y las particularidades de la lengua extranjera A lo largo del antildeo seraacute ineludible tambieacuten conocer sus avances Algunos instrumentos que permiten relevar informacioacuten son los siguientesbull Observaciones y registros acerca del modo en que losas

alumnosas responden en las distintas situaciones propuestasbull Coleccioacuten de los trabajos realizados tales como sus produc-

ciones orales y escritas bull Pausas evaluativas que permiten explorar posibilidades indi-

viduales de losas nintildeosas en situaciones complejas son ins-tancias planteadas para ayudarlosas a recapitular el conoci-miento alcanzado y a encontrar maneras de socializar y validar los aprendizajes Estas pausas evaluativas deberaacuten cruzarse con los datos relevados en las observaciones y anaacutelisis de las colecciones de trabajos

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Cuarto gradobull Proyecto El mundo de la historieta Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Proyecto El negro de Pariacutes y otros gatos Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Planes de clase semanales elaborados por el Ministerio de Educacioacuten GCABA

raquo Plan de clase 4 al 8 de mayo raquo Plan de clase 18 al 22 de mayo raquo Plan de clase 8 al 12 de junio

bull Estudiar y aprender en casa Nivel Primario Segundo ciclo Ministerio de Educacioacuten GCABA raquo Fasciacuteculo 1 Personajes de los cuentos tradicionales Characters from traditional tales raquo Fasciacuteculo 2 Happy Birthday iexclFeliz cumpleantildeos raquo Fasciacuteculo 3 Life at home raquo Fasciacuteculo 4 Celebrations raquo Fasciacuteculo 5 Activities we like and routines

Quinto gradobull Proyecto Muacutesica poesiacutea e inteacuterpretes Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Proyecto Robin Hood Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Planes de clase semanales elaborados por el Ministerio de Educacioacuten GCABA


bull Estudiar y aprender en casa Nivel Primario Segundo ciclo Ministerio de Educacioacuten GCABA raquo Fasciacuteculo 1 My life now raquo Fasciacuteculo 2 At the museum - En el museo raquo Fasciacuteculo 3 Trips

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raquo Fasciacuteculo 4 Sustainable Practices raquo Fasciacuteculo 5 All You Need is Love

Sexto gradobull Proyecto Mitos y leyendas del mundo Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Planes de clase semanales elaborados por el Ministerio de Educacioacuten GCABA


bull Estudiar y aprender en casa Nivel Primario Segundo ciclo Ministerio de Educacioacuten GCABA raquo Fasciacuteculo 1 Whatrsquos your daily routine raquo Fasciacuteculo 2 Doing sports and physical exercise a healthy habit raquo Fasciacuteculo 3 Festivals and celebrations raquo Fasciacuteculo 4 Entertainment for centennials raquo Fasciacuteculo 5 Story time

Seacuteptimo gradobull Proyecto Cuando el diablo mete la cola en el geacutenero fantaacutestico Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Planes de clase semanales elaborados por el Ministerio de Educacioacuten GCABA


bull Estudiar y aprender en casa Nivel Primario Segundo ciclo Ministerio de Educacioacuten GCABA raquo Fasciacuteculo 1 Daily routines vs now actions raquo Fasciacuteculo 2 Friends raquo Fasciacuteculo 3 People to admire raquo Fasciacuteculo 4 The power of music raquo Fasciacuteculo 5 The earth is our wonderful world

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LECONTENIDOS PRIORIZADOS PARA EL CICLO LECTIVO 2021 Nivel Primario Muacutesica

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MUacuteSICA

Primer ciclo (1ordm 2ordm y 3ordm grado)


bull Formarse como oyentes y productoresas de muacutesica sensibles brindando variadas experiencias que les permitan familiarizarse con los elementos propios de la muacutesica y su organizacioacuten

bull Desarrollar el goce por la muacutesica una sensibilidad esteacutetica personal y el respeto por las sensibilidades diferentes de la propiabull Iniciarse en el descubrimiento de los diversos geacuteneros estilos eacutepocas y procedencias de las obras musicalesbull Utilizar el cuerpo y el movimiento como recurso para el aprendizaje de los contenidos especiacuteficos de la muacutesicabull Poner en juego la creatividad comenzando colectivamente a combinar sonidos e improvisar ritmos y melodiacuteas para llegar

hacia el final del ciclo a crear su propia muacutesica en pequentildeos grupos de trabajobull Poder valorar con una actitud de respeto y confianza frente a la diversidad de producciones el trabajo propio y el de losas

otrosas en experiencias grupalesbull Reconocer las caracteriacutesticas del medio ambiente sonoro y su influencia en la salud auditiva y en la vida de las personas


ApreciacioacutenEscucha y comprensioacuten del discurso musicalRelaciones musicales (obra musical)bull Identificacioacuten auditiva de

relaciones musicales formales meloacutedicas armoacutenicas riacutetmico-meacutetricas y texturales

bull Representacioacuten corporal de las relaciones musicales

bull Lectura y traduccioacuten a graacuteficos de las relaciones reconocidas auditivamente

bull Identificacioacuten de la presencia-ausencia del sonido en contexto

bull Reconocimiento auditivo de las caracteriacutesticas musicales maacutes

Formabull Finales de frase bull Repeticioacuten (AA) cambio (AB) o retorno (ABA)bull Frasessecciones Melodiacuteabull Movimiento meloacutedico ascendente descendente sonidos repetidosTempobull Estable (moderado lento raacutepido)bull Modificaciones progresivas (acelerando retardando) Ritmo y meacutetricabull Eventos sonoros sin contexto meacutetrico sonidos aislados sonidos agrupadosbull Tiempo como unidad de medidaCaraacutecterbull Festivo melancoacutelico dramaacutetico vivaz sereno etceacutetera

rsaquo Cambio de caraacutecter por seccionesbull Muacutesica acadeacutemica popular y folcloacuterica argentina latinoamericana y universal

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destacadas que determinan el estilo de las obras escuchadas Cultura de la cual provienen lugar de origen inteacuterpretes fuentes sonoras caracteriacutesticas etceacutetera

El sonido y sus relaciones sonorasSonidobull Identificacioacuten auditiva de la

procedencia de sonidos del ambiente sonidos en el espacio y recorrido que realizan

bull Rasgos distintivos del sonidobull Identificacioacuten discriminacioacuten

auditiva en relaciones sonoras de pares de sonidos

bull Denominacioacuten de relaciones empleando los roacutetulos graveagudo fuertedeacutebil largocorto

bull Representacioacuten corporal y utilizacioacuten de grafiacuteas analoacutegicas

bull Identificacioacuten auditiva de voces (seguacuten edad o geacutenero de quieacuten canta) instrumentos musicales que suenan simultaacuteneamente y maacutes de dos en sucesioacuten

Textura y concertacioacutenbull Dos partes simultaacuteneas de diferente tipo meloacutedico-riacutetmico meloacutedico-armoacutenico (de

acompantildeamiento)bull Tipos de concertacioacuten utilizados todos juntos (tutti) solistapequentildeos grupos dentro

del grupobull Sonidos aislados y del entorno natural y social sonidos naturales y sonidos mecaacutenicos

Relaciones sonorasbull Altura

rsaquo Intensidad rsaquo Duracioacuten rsaquo Textura del sonido grano fino grano grueso rsaquo Timbre Voces de animales Voces humanas hombre mujer y nintildeoa

bull Agrupamientos vocales e instrumentales

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ProduccioacutenInterpretacioacuten vocal cantobull Experiencias en canto grupal e

individualbull Interpretacioacuten de canciones de

variados geacuteneros y estilos que favorezcan la improvisacioacuten cantada el movimiento corporal y el juego

bull Afinacioacuten de melodiacuteas al uniacutesono con acompantildeamiento armoacutenico sin soporte de melodiacutea en vivo y con bandas grabadas

Interpretacioacuten riacutetmico instrumentalbull Produccioacuten riacutetmico vocal corporal

e instrumental en ritmo libre y proporcional

bull Exploracioacuten de diferentes fuentes sonoras toques o modos de accioacuten

bull Produccioacuten de relatos sonoros arreglos instrumentales seleccionando fuentes sonoras y medios de ejecucioacuten

bull Juegos concertantes Alternar roles partes vocales e instrumentales

bull Melodiacutea por grado conjunto con saltos de hasta 5ta y densidad cronomeacutetrica baja en aacutembito de 8va

bull Valores tiempo y divisioacuten en pie binario y ternariobull Tempo estable moderado y raacutepido Modificaciones progresivas acelerando y

retardando bull Desde una parte de ajuste global simultaacutenea a otra de ajuste puntual

bull Se realizaraacuten aplicando los aprendizajes alcanzados en las experiencias de produccioacuten y apreciacioacuten

bull Fuentes sonoras con y sin sosteacuten para su ejecucioacuten

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Improvisacioacuten y composicioacutenbull Exploracioacuten seleccioacuten produccioacuten

y organizacioacuten de sonidosbull Produccioacuten vocal e instrumental

para sonorizar y musicalizar imaacutegenes acompantildear cuentos rimas teatro de tiacuteteres crear paisajes climas y relatos sonoros canciones y obras instrumentales

bull Registro de las creaciones realizadas

ContextualizacioacutenLo histoacuterico lo geograacutefico y lo social

Las manifestaciones musicales y sus protagonistas

El contexto sonoro

bull Aproximacioacuten a la percepcioacuten del tiempo histoacuterico o la eacutepoca de las diferentes expresiones musicales trabajadas (por ejemplo la muacutesica actual frente a la muacutesica de la eacutepoca de sus padres madres y abuelosas)

bull Aproximacioacuten a la idea de que la muacutesica permite conocer algunas caracteriacutesticas de contexto social y geograacutefico de la cultura que le dio origen

bull La incidencia del ambiente sonoro del entorno para la realizacioacuten de cualquier experiencia musical

bull Deteccioacuten de sonidos que perjudican la salud auditiva o afectan la calidad de vida (sonidos del ambiente externo motores bocinas alarmas etc y sonidos de la casa electrodomeacutesticos volumen del televisor uso de auriculares etceacutetera)

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Se propone hacer un seguimiento de los procesos de aprendizaje y pensar en la evaluacioacuten como una instancia para poner en juego los aprendizajes

Para ello es necesario incorporar nuevas miradas que visibilicen el proceso de aprendizaje de cada alumnoa a partir de dibujos re-gistros de observaciones de acciones formas de jugar y de actuar

Para esto ella docente puede valerse de la observacioacuten el diaacutelo-go o el intercambio con losas alumnosas y volcarlo en los infor-mes de seguimiento

La observacioacuten continua y dedicada al grupo y a cada unoa de ellosas brindaraacute datos y permitiraacute apreciar los logros de aspectos caros a la muacutesica y a la actividad artiacutestica en general

Se sugiere realizar un diagnoacutestico de los contenidos abordados en 2020 para profundizar el trabajo en aquellos que se evidencia un grado de mayor dificultad para su abordaje

Es interesante analizar (en la virtualidad) las vinculaciones entre la muacutesica y otras expresiones artiacutesticas como asiacute tambieacuten su pre-sencia en los medios de comunicacioacuten (por ejemplo el rol de la muacutesica en los dibujos animados)

En cuanto a la vuelta a la presencialidad se sugiere trabajar con mayor profundidad en el aspecto vocal porque la virtualidad no permitioacute una correcta sincronizacioacuten en la praacutectica vocal


bull Intensificacioacuten en artes Crear tocar cantar y escuchar a partir de juegos musicales Ministerio de Educacioacuten GCABACon este material pueden trabajarse secuencias de actividades riacutetmico-meloacutedicas cantando movieacutendose percutiendo y emocionaacutendose con el hecho musical

bull Intensificacioacuten para la Escuela Primaria Artes Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Para el eje Produccioacuten ldquoUn elefante se balanceaba - Cancioacuten y actividad para Alumnsrdquo Nahuel Tigre

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Segundo ciclo (4ordm 5ordm 6ordm y 7ordm grado)


bull Avanzar en su formacioacuten como productoresas y oyentes y profundizar el conocimiento de los elementos propios de la muacutesica y su modo particular de organizacioacuten

bull Abordar un repertorio para la interpretacioacuten y la audicioacuten que les permita ampliar su experiencia y conocimiento musical contemplando tanto la riqueza de nuestra diversidad cultural como la muacutesica de diferentes tiempos y de compositoresas del presente y del pasado

bull Participar en experiencias de creacioacuten musical organizaacutendose en subgrupos para resolver la tarea con creciente autonomiacuteabull Participar en espacios de deliberacioacuten criacutetica en los cuales opinen sobre diversas producciones musicales propias y ajenas

fundamentando su posicioacuten a traveacutes de criterios ligados a lo musical y utilizando vocabulario especiacuteficobull Tomar contacto con informacioacuten disponible en los medios digitales sobre la forma en que se realizan conciertos y recitales

virtuales en la actualidadbull Utilizar algunos recursos baacutesicos de la herramienta informaacutetica como soporte para los trabajos de produccioacutenbull Proyectar trabajos que contemplen la integracioacuten entre los lenguajes artiacutesticos y otras aacutereas

Contenidos priorizados

ApreciacioacutenAudicioacuten Relaciones musicalesFormalesbull Identificacioacuten auditiva de elementos de la estructura formal de obras musicalesbull Traduccioacuten a graacuteficos de los elementos reconocidos auditivamente

Riacutetmico-meacutetricabull Identificacioacuten auditiva del tempo en obras musicales

Expresivasbull Identificacioacuten de las caracteriacutesticas expresivas de una obra atendiendo al caraacutecter bull Identificacioacuten de muacutesica de diferentes tipos

Texturales y concertacioacutenbull Identificacioacuten auditiva de la textura en obras musicalesbull Identificacioacuten auditiva de tipos de concertacioacuten en obras musicales

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Audicioacuten Sonidos aislados y relaciones sonorasbull Procedencia de sonidos del ambiente de pertenencia y otros ambientes proacuteximos bull Identificacioacuten auditiva de sonidos en el espacio y del recorrido del sonido en relacioacuten con un punto fijo de escuchabull Discriminacioacuten auditiva clasificacioacuten y ordenamiento de series de maacutes de tres sonidos en un mismo rasgo distintivo bull Grafiacuteas analoacutegicasbull Identificacioacuten auditiva de voces y de instrumentos en sucesioacuten y superposicioacuten Clasificacioacuten y denominacioacuten de fuentes

sonoras

El sonido y sus relaciones sonorasbull Reconocimiento en las obras trabajadas e identificacioacuten auditiva de

rsaquo Altura Grados de altura desde 4ta Justa hasta 2da mayor - Variaciones de altura continuas y graduales en series de tres so-nidos Ascendentes descendentes y sonidos repetidos

rsaquo Intensidad Grados y variaciones rsaquo Duracioacuten Desde tres duraciones proporcionales Sonidos impulsivos lisos e iterados rsaquo Textura del sonido grano fino grano grueso

ProduccioacutenInterpretacioacuten vocalCantobull Interpretacioacuten de canciones Con acompantildeamiento armoacutenico con y sin soporte de la melodiacutea y de bandas sonorasbull Exploracioacuten de las posibilidades vocales atendiendo al cuidado de la voz y a la calidad del sonido emitido Relacioacuten inspiracioacuten-

cesura Relacioacuten respiracioacuten-dimensioacuten de las frasesbull Interpretacioacuten vocal de melodiacuteas con diferente juego concertante Solista duacuteo triacuteo cuarteto tutti coro y orquesta

Interpretacioacuten riacutetmico instrumentalEjecucioacuten riacutetmicabull Interpretacioacuten de ritmos en juegos y canciones bull Produccioacuten musical imitando variando e improvisando motivos Tempo tempo estable lento moderado raacutepido y vivazbull Ejecucioacuten riacutetmica corporal e instrumental de ritmos del folclore argentino y muacutesica rioplatense atendiendo a las particularidades

propias de cada uno bull Produccioacuten riacutetmica corporal vocal e instrumental en ritmo libre

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bull Utilizacioacuten de diferentes modos de accioacutenbull Compromiso con el cuidado y la higiene de los materiales e instrumentos

Juego concertantebull Interpretacioacuten de arreglos alternando diferentes roles partes vocales e instrumentales y proyectando diferentes juegos de

concertacioacuten Desde tres o maacutes partes riacutetmicas yo meloacutedicas en sucesioacuten hasta dos o maacutes partes simultaacuteneas bull Instrumentos de la orquesta indiacutegenas folcloacutericos argentinos y latinoamericanos

CreacioacutenImprovisacioacutenbull Combinacioacuten y transformacioacuten de los elementos del discurso musicalbull Producciones musicales sustentadas en la aplicacioacuten de los contenidos musicales como generadores de ideasbull Improvisacioacuten de motivos meloacutedicos para complementar silencios yo como propuesta de arreglo vocal sobre una melodiacutea

dadabull Creacioacuten de melodiacuteas y canciones a partir de un texto dado de obras literarias bull Improvisacioacuten y creacioacuten de motivos y juegos riacutetmicos corporales para acompantildear canciones y melodiacuteasbull Improvisacioacuten instrumental de motivos meloacutedicos utilizando diferentes materiales de altura determinada (tubos ceraacutemicos

botellas etceacutetera)

ContextualizacioacutenLo histoacuterico lo geograacutefico y lo socialbull Reconocimiento del tiempo histoacuterico y del contexto geograacutefico y social bull Relaciones con la cultura de origen inteacuterpretes fuentes sonoras caracteriacutesticas etceacuteterabull Reconocimiento de algunos rasgos expresivos caracteriacutesticosbull Reconocimiento de obras musicales que se originaron de una determinada manera y que actualmente se presentan con

caracteriacutesticas o rasgos diferentesbull Identificacioacuten de caracteriacutesticas musicales similares (de geacutenero estilo etc) en diferentes obras trabajadas en clase

Las manifestaciones musicales y sus protagonistasbull Acercamiento online con muacutesicos en actividad para conocer de cerca su trabajo

Entrevista a una compositora luthier asistencia a recitales y conciertos en streaming

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El contexto sonorobull Reconocimiento de los aportes de la tecnologiacutea en relacioacuten con la muacutesicabull Posibilidades de registro edicioacuten y preservacioacuten aportes de la informaacutetica como herramienta para el muacutesico instrumentos

digitales software)bull Participacioacuten en proyectos que favorezcan el cuidado de la salud auditiva

MUacuteSICA


Evaluar es una accioacuten pedagoacutegica con una doble funcioacuten ya que permite a laal alumnao saber queacute ha aprendido y cuaacutel fue el recorrido transitado en ese proceso Se realizaraacute una evaluacioacuten diagnoacutestica para conocer los puntos de partida la cual permite identificar los grados de dominio habilidades y distintos tipos de capacidades y secuenciar los contenidos Ademaacutes se mantendraacute una revisioacuten continua de los cambios que se producen (evaluacioacuten formativa o de proceso) durante el desarrollo de cada propuesta y al terminar los proyectos o secuencias una evaluacioacuten sumati-va o final Se propone hacer un seguimiento de los procesos de aprendizaje y pensar en la evaluacioacuten como una celebracioacuten de esos aprendizajes

Para ello es necesario incorporar nuevas miradas que visibilicen el proceso de aprendizaje de cada alumnoa a partir de dibujos registros de observaciones de acciones formas de jugar y de ac-tuar Para esto puede valerse de la observacioacuten el diaacutelogo o el in-tercambio con losas alumnosas y volcarlo en los informes de se-guimiento La observacioacuten continua y dedicada al grupo y a cada

unoa de ellosas brindaraacute datos y permitiraacute apreciar los logros de aspectos caros a la muacutesica y a la actividad artiacutestica en general

De acuerdo con la situacioacuten epidemioloacutegica existente el desarro-llo de las actividades se realizaraacute seguacuten protocolo en vigencia al momento Se destaca la importancia del cuidado y la higiene de todos los materiales e instrumentos (personales o compartidos se-guacuten las medidas sanitarias)

Ella docente de la especialidad contaraacute con la memoria didaacutectica 2020 en la cual se describen los contenidos ensentildeados a reforzar y no ensentildeados para asegurar la continuidad pedagoacutegica 2020-2021 Seraacute necesario realizar un diagnoacutestico de los contenidos abordados en 2020 para profundizar el trabajo en aquellos que se evidencia un grado de mayor dificultad para su abordaje


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Propuestas de materiales y experiencias

bull Sitio web Supervisioacuten de Educacioacuten Musical Ministerio de Educacioacuten GCABAActividad de apreciacioacuten produccioacuten y contextuacioacuten en Libertango de Piazzolla

bull Muacutesica Tiempo para escuchar Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Artes Documento de trabajo nordm5 Muacutesica Plaacutestica y Teatro Propuestas didaacutecticas para el segundo ciclo Secretariacutea de Educacioacuten

GCABAEn este documento se ofrecen ejemplos sobre coacutemo crear una cancioacuten y coacutemo realizar una instrumentacioacuten sobre la obra de ldquoCuadros de una exposicioacutenrdquo de Modesto Mussorgsky Y tambieacuten se pueden ver ejemplos para poder Instrumentar un blues

bull Intensificacioacuten en artes Crear tocar cantar y escuchar a partir de juegos musicales Ministerio de Educacioacuten GCABAPara el eje de apreciacioacuten musical

bull Artes Muacutesica en la escuela proyectos para compartir Secretariacutea de Educacioacuten GCABAPara produccioacuten vocal-instrumental desde el juego

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LECONTENIDOS PRIORIZADOS PARA EL CICLO LECTIVO 2021 Nivel Primario Plaacutestica

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PLAacuteSTICA

Primer ciclo

Produccioacuten


bull Usar las diversas caracteriacutesticas que ofrece el color la forma la textura y el espacio en la representacioacuten de las imaacutegenes bi y tridimensionales

bull Emplear diversas teacutecnicas y procedimientos para alcanzar gradualmente mayor dominio en el manejo de los distintos materiales herramientas y soportes

bull Valorar y respetar sus propias producciones y las de sus pares


Elementos del lenguaje visual y su organizacioacuten

La imagen tri y bidimensional La forma

El color

El espacio

La textura

bull Reconocimiento de las caracteriacutesticas de las formas tridimensionales y bidimensionalesbull Exploracioacuten en las relaciones de tamantildeo peso y el espacio que las rodeabull Creacioacuten de formas utilizando y combinando distintas teacutecnicas y diversas formas de

organizacioacuten en la bi y tridimensioacuten

bull Utilizacioacuten expresiva del color e indagacioacuten de las posibilidades de transformacioacuten del color

bull Caracteriacutesticas y relaciones de los colores entre siacute

bull Exploracioacuten de las relaciones espacioforma en la tridimensioacutenbull Indagacioacuten de distintas posibilidades para la representacioacuten en la bidimensioacuten

bull Exploracioacuten y combinacioacuten de texturas taacutectiles y visuales para el enriquecimiento de la imagen Uso expresivo de la textura

bull Incorporacioacuten y combinacioacuten de diversos tipos de materiales texturados

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Primer ciclo

Produccioacuten


Las teacutecnicas y los procedimientos

La imagen tri y bidimensional bull Exploracioacuten y produccioacuten de imaacutegenes mediante el dibujo la pintura el modelado y collage

bull Experimentacioacuten y descubrimiento de acciones para la transformacioacuten de los materiales (por ejemplo mezclar frotar rasgar recortar plegar chorrear etceacutetera)

Materiales herramientas y soportes

La imagen tri y bidimensional bull Exploracioacuten y utilizacioacuten de distintos formatos y tamantildeos de papel plaacutesticos cartones telas etceacutetera

bull Descubrimiento de cualidades de distintos materialesbull Exploracioacuten y combinacioacuten de elementos presentes en la vida cotidiana para la

realizacioacuten de la tridimensioacuten (por ejemplo juguetes prendas de vestir accesorios elementos orgaacutenicos como ramas hojas y flores etceacutetera)

bull Experimentar con elementos de la vida cotidiana que pueden ser empleados como herramientas

Apreciacioacuten


bull Reconocer los elementos plaacutesticos que estaacuten presentes en una imagen y descubrir algunos aspectos relacionados con su organizacioacuten

bull Manifestar sus opiniones respecto de las expresiones con las que toman contacto ampliando sus apreciaciones a partir de las opiniones y los puntos de vista de los otros


La imagen tri y bidimensional El entorno bull Percepcioacuten de las caracteriacutesticas de la forma el color el espacio y la textura en

elementos naturales y en elementos producidos por el hombrebull Observacioacuten de los aspectos visuales presentes en el hogar en el barrio en su entorno

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Primer ciclo

Apreciacioacuten


La obra propia y la de los otros

La obra de distintos autores

bull Identificacioacuten de los elementos del lenguaje visual en las producciones propias y de los pares

bull Valoracioacuten y respeto ante la diversidad expresiva

bull Sensibilizacioacuten ante distintos tipos de expresiones de otros creadores bull Comunicacioacuten de sus sensaciones e ideas acerca de las obras observadas

Contextualizacioacuten


bull Establecer relaciones entre las producciones artiacutesticas observadas y el contexto social geograacutefico e histoacuterico en las que fueron producidas

bull Familiarizarse y valorar las diversas producciones artiacutesticas


La imagen tri y bidimensional bull Reconocimiento de distintas manifestaciones artiacutesticasbull Acercamiento al patrimonio artiacutestico de distintos lugares y eacutepocas mediante visitas

a museos virtuales y breves registros audiovisuales de procesos artiacutesticos en talleres instituciones yo viacutea puacuteblica

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Segundo ciclo

Produccioacuten


bull Ampliar los conocimientos respecto de los elementos del lenguaje visual para el enriquecimiento de la representacioacuten bi y tridimensioacuten

bull Indagar elegir y utilizar diversas teacutecnicas y procedimientos que permitan la produccioacuten plaacutestica alcanzando gradualmente mayor dominio en el manejo de los distintos materiales herramientas y soportes




4ordm y 5ordm 6ordm y 7ordm

La imagen tri- y bidimensional bull Utilizacioacuten de las caracteriacutesticas de la forma en la representacioacuten personal y las posibilidades de organizacioacuten

bull Reconocimiento y uso de formas figurativas y no figurativas

bull Exploracioacuten en las relaciones de tamantildeo de peso y la exploracioacuten del equilibrio de la imagen tridimensional

bull Exploracioacuten de las relaciones espacialesbull Exploracioacuten de la relacioacuten figurafondo

bull Exploracioacuten de las transformaciones del color

bull Uso de distintos tipos de paletas

bull Seleccioacuten y combinacioacuten de las formas seguacuten la intencionalidad expresiva

bull Reconocimiento y seleccioacuten de distintos modos de representacioacuten

bull Implementacioacuten de soluciones para el equilibrio de la imagen tridimensional

bull Exploracioacuten de los efectos de la luz sobre los objetos Escenografiacutea iluminacioacuten

bull Exploracioacuten de la incidencia de la luz en la relacioacuten figurafondo

bull Exploracioacuten de la secuenciacioacuten espaciotemporal historieta

bull Seleccioacuten y combinacioacuten del color en relacioacuten con la intencionalidad

bull Exploracioacuten de la luz en experiencias lumiacutenicas y cineacutetico-luminosas

bull Acercamiento al uso funcional del color en el disentildeo la publicidad la sentildealeacutetica

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Segundo ciclo

Produccioacuten




bull Creacioacuten y utilizacioacuten de texturas bull Combinacioacuten de diferentes procedimientos para realizar texturas


La imagen tri- y bidimensional bull Exploracioacuten y produccioacuten de imaacutegenes mediante el dibujo la pintura el modelado y collage Teacutecnicas Mixtas Instalaciones Escenografiacuteas Intervenciones de objetos y del espacio Experiencias lumiacutenicas y cineacuteticas

bull Experimentacioacuten y descubrimiento de acciones para la transformacioacuten de los materiales (por ejemplo recortar mezclar diluir rasgar plegar estampar chorrear ensamblar encastrar etceacutetera)


La imagen tri- y bidimensional bull Exploracioacuten y utilizacioacuten de distintos formatos y tamantildeos de papel plaacutesticos cartones telas etceacutetera

bull Exploracioacuten y combinacioacuten de elementos presentes en la vida cotidiana para la realizacioacuten de la tridimensioacuten (por ejemplo juguetes prendas de vestir accesorios elementos orgaacutenicos como ramas hojas y flores etceacutetera)


Apreciacioacuten


bull Reconocer las caracteriacutesticas y las relaciones particulares que adquieren los elementos del lenguaje visual en cada una de las imaacutegenes apreciadas

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Segundo ciclo

Apreciacioacuten


bull Manifestar sus opiniones respecto de las imaacutegenes con las que toman contacto ampliando sus apreciaciones a partir de los puntos de vista de los otros

bull Identificar conocer y valorar el patrimonio de su ciudad del paiacutes y de la produccioacuten universal



La imagen tri- y bidimensional El entorno



bull Identificacioacuten de las caracteriacutesticas de su entorno visual (cualidades visuales y taacutectiles)

bull Diferenciacioacuten de las diversas resoluciones teacutecnicas y expresivas

bull Aceptacioacuten de sensibilizaciones y puntos de vista diferentes de los propios

bull Acercamiento a distintos tipos de manifestaciones artiacutesticas

bull Observacioacuten de reproducciones en distintos soportes (videos fotos etceacutetera)

bull Identificacioacuten de las caracteriacutesticas de la imagen visual en la vida contemporaacutenea

bull Establecimientos de relaciones entre la idea inicial los procesos de produccioacuten personal y los resultados obtenidos


bull Reconocimiento de caracteriacutesticas y comparaciones entre la obra de creadores argentinos latinoamericanos y de otras culturas

bull Acercamiento a distintos tipos de manifestaciones propias de la vida contemporaacutenea

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Segundo ciclo

Apreciacioacuten



La imagen en movimiento

Los medios masivos de comunicacioacuten

bull Contacto con diferentes manifestaciones de la imagen en movimiento

bull Reconocimiento de la imagen en distintos medios de comunicacioacuten

bull Identificacioacuten de las caracteriacutesticas propias de la imagen en movimiento audiovisual planos encuadre luz color

bull Observacioacuten comparacioacuten y reflexioacuten de distintas imaacutegenes en los medios masivos de comunicacioacuten



bull Establecer relaciones entre las producciones visuales observadas y el contexto social geograacutefico e histoacuterico en el cual fueron producidas

bull Caracterizar la presencia de los elementos del lenguaje visual en otras manifestaciones artiacutesticas (cine teatro danza etc) identificando sus funciones y aportes (iluminacioacuten elementos esceacutenicos maquillaje etceacutetera)



bull Acercamiento al patrimonio artiacutestico de distintos lugares y eacutepocas mediante visitas a museos virtuales y breves registros audiovisuales de procesos artiacutesticos en talleres instituciones yo viacutea puacuteblica

bull Reconocimiento de la relacioacuten artetecnologiacutea en la realizacioacuten de imaacutegenesbull Reconocimiento de aspectos visuales en el teatro danza cine (escenografiacutea maquillaje vestuario iluminacioacuten)bull Contacto con nuevas manifestaciones que combinan distintos lenguajes artiacutesticos performance videoarte animacioacuten etceacutetera

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En esta unidad pedagoacutegica 2020-2021 desde el aacuterea de Educacioacuten Plaacutestica se continuaraacute poniendo a disposicioacuten de losas alumnosas variadas experiencias que les permitan comprender expresar-se y comunicarse por medio del lenguaje visual Asiacute mismo sos-tener ldquoun marco temporal maacutes amplio y flexible para el desarrollo de la ensentildeanza del aacuterea que muchas veces excede los tiempos disponibles en el antildeo escolarrdquo (Disentildeo Curricular para la Escuela Primaria Primer ciclo p 107) Por ello se buscaraacute favorecer la continuidad en la sucesioacuten y articulacioacuten de las propuestas a lo largo de cada ciclo

Para ello teniendo en cuenta que la Educacioacuten Plaacutestica implica propoacutesitos y contenidos inherentes a la produccioacuten la apreciacioacuten y la contextualizacioacuten de imaacutegenes se recomienda

bull Disentildear propuestas para que losas alumnosas comprendan la presencia e influencia de la imagen en la vida cotidiana

bull Generar actividades de reflexioacuten sobre los medios masivos de comunicacioacuten a partir del anaacutelisis de imaacutegenes visuales y au-diovisuales

bull Crear situaciones didaacutecticas para conocer y comprender las imaacutegenes producidas por los medios de comunicacioacuten masiva como el cine el video la televisioacuten la radio etc para analizarlo criacuteticamente desde el punto de vista esteacutetico comunicacional e icoacutenico acorde con cada medio

bull Incluir el acercamiento al patrimonio artiacutestico local regional y del mundo

bull Articular contenidos plaacutesticos especiacuteficos con los de otras

aacutereas partiendo de un recorte cultural o de un eje conceptual que posibilite el abordaje multidisciplinar

bull Recuperar los ejes y propoacutesitos del Proyecto Escuelabull Brindar oportunidades para que losas alumnosas analicen y

reflexionen sobre las caracteriacutesticas del medioambiente sono-ro visual y audiovisual y su influencia en las personas

bull Desarrollar dispositivos de innovacioacuten pedagoacutegica en el con-texto de la cultura de la sociedad digital

En todas las propuestas los contenidos seraacuten objeto de procesos de accioacuten y reflexioacuten por parte de losas alumnosas Las propues-tas de ensentildeanza vinculadas con el eje de produccioacuten presentaraacuten una problematizacioacuten un desafiacuteo una indagacioacuten o exploracioacuten

Se podraacuten elegir entre los contenidos para el trabajo a distancia aquellas propuestas que losas alumnosas esteacuten en condiciones de resolver de manera autoacutenoma o que resulten interesantes para compartir con la familia Dejando para las clases presenciales aquellos contenidos que requieren mayor intervencioacuten de ladel docente o mayor intercambio entre losas alumnosas

Se propone vincular secuencias didaacutecticas o proyectos que propi-cien la percepcioacuten interaccioacuten y reflexioacuten en torno a las imaacutegenes del entorno cercano los sentidos el cuerpo los objetos y la arqui-tectura que forman parte del ambiente de losas alumnosas

La apreciacioacuten incluye la emocioacuten la interrogacioacuten la discusioacuten y la reflexioacuten sobre lo percibido mirar conocer y comprender

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Propiciar espacios de preguntas e intercambios de escucha y diaacutelogo entre losas alumnosas en funcioacuten de la observacioacuten re-flexiva del mundo natural y cultural promoveraacute su sentido propio sensible criacutetico y autoacutenomo

Poder mirar la produccioacuten propia la de una compantildeeroa seraacuten momentos valiosos para el intercambio afectivo entendiendo que la experiencia del aislamiento prolongado impuso una interrupcioacuten al encuentro entre losas alumnosas estas experiencias seraacuten una posibilidad para compartir y escucharse

Incorporar aspectos de la contextualizacioacuten en el trabajo con lasos alumnasos posibilitaraacute ademaacutes del contacto con el patrimonio cultural que ellosas conozcan los lugares donde las artes se pro-ducen se conservan y se muestran

La situacioacuten de excepcionalidad requiere intervenciones tambieacuten ineacuteditas Se espera que los equipos de conduccioacuten y docentes ade-cuacuteen las liacuteneas de accioacuten que a continuacioacuten se presentan seguacuten necesidades y posibilidades de cada comunidad educativa Como en toda instancia de la tarea escolar se recomienda que utilizando los mecanismos de comunicacioacuten disponibles y convenientes se privilegie el trabajo en equipo y colaborativo La propuesta involu-cra tanto las instancias sincroacutenicas virtuales y presenciales como las asincroacutenicas virtuales respetando las caracteriacutesticas posibili-dades y condicionamientos que ofrece cada una para el desarrollo de la asignatura

En este contexto no se puede evaluar sin tener en cuenta las condiciones materiales y socioafectivas de losas alumnosas las

disiacutemiles posibilidades de acompantildeamiento por parte de las fami-lias y las oportunidades que ofrecieron las praacutecticas docentes e institucionales

Los aprendizajes deben ser valorados a partir de lo que ha sido posible ensentildear insistiendo en que se evaluacutea lo que se ense-ntildea En este sentido la planificacioacuten y la evaluacioacuten se asocian necesariamente

Algunas posibles estrategiasAl iniciar la nueva etapa de trabajo de ensentildeanza 2020-2021 se tendraacuten en cuenta el contexto dada la situacioacuten de excepcionali-dad por la pandemia de COVID-19 y las caracteriacutesticas individua-les y grupales de losas alumnosas para realizar un diagnoacutestico Para ello se podraacute contar con la informacioacuten elaborada por losas docentes en la memoria pedagoacutegica de cada grado Ese diagnoacutes-tico es el que le permitiraacute a lael docente de Educacioacuten Plaacutestica definir las condiciones que singularizan enmarcan y condicionan su praacutectica para poder generar estrategias de accioacuten en clases sincroacutenicas y anacroacutenicas

bull ldquoGuiacuteas de trabajordquo o ldquoCuadernillosrdquo con informacioacuten y consignas para desarrollar actividades de produccioacuten de apreciacioacuten y de contextualizacioacuten Estas guiacuteas pueden ofrecerse a losas alum-nosas en formato digital o en formato papel Losas docentes pueden tomar referencias en las ldquoHojas de visitardquo de museos y galeriacuteas de arte Seraacute fundamental disentildear estas ldquoGuiacuteas de tra-bajordquo diferenciadas para cada ciclo

bull Incluir en las ldquoGuiacuteas de trabajordquo enlaces desde los cuales se acceda a contenidos audiovisuales a museos virtuales a webs

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de artistas o a otros sitios en los que losas alumnosas puedan observar procesos y obras significativas acompantildeando estos visionados con la informacioacuten o consignas que activen la mira-da para generar indagaciones acerca de distintos aspectos de las obras o procesos observados asiacute como del contexto en que se producen o circulan

bull Incluir informacioacuten sobre materiales o teacutecnicas para propi-ciar una serie de actividades en el marco de la exploracioacuten de determinado elemento del lenguaje visual o de cierto pro-cedimiento Este criterio contempla tanto a las imaacutegenes bi-dimensionales como a las tridimensionales y losas docentes seleccionaraacuten una de estas categoriacuteas o la mixtura de ambas (por ejemplo en una secuencia de indagacioacuten del papel pue-den incluirse actividades que lleven al material desde la bi ha-cia la tridimensioacuten)

bull Considerar para primer ciclo el abordaje del retrato y del au-torretrato dando lugar a la observacioacuten de la figura humana y del rostro a los gestos a los movimientos y sobre todo a la diversidad de los cuerpos y de los modos en que estos han sido y son representados en el mundo del arte Otro recorte significativo podriacutea ser el paisaje partiendo de las vistas que losas alumnosas tienen desde sus ventanas para avanzar hacia diversas geografiacuteas y modos de representacioacuten dispo-nibles en la web

bull Considerar para segundo ciclo el abordaje de la imagen pu-blicitaria y los medios masivos de comunicacioacuten asiacute como de la presencia de lo visual en otras disciplinas (en el teatro en el disentildeo textil y de vestuarios etceacutetera)

bull Desarrollar actividades luacutedicas o juegos visuales que losas involucre en los contenidos a trabajar Por ejemplo disentildean-

do ilusiones oacutepticas o desafiando la buacutesqueda de ciertos ele-mentos sutiles o ldquoescondidosrdquo en obras de arte

bull Plantear propuestas vinculadas con sus marcos de referencia personal cultural familiar y su entorno Por ejemplo propo-niendo crear una biografiacutea valieacutendose de dibujos y objetos que luego se fotografiacuteen para componer una secuencia narra-tiva-temporal

bull Construir repertorio de apreciacioacuten incluyendo en lo posible obras o procesos propios del arte claacutesico moderno y contem-poraacuteneo pintura grabado escultura dibujo fotografiacutea video arte animacioacuten instalacioacuten etceacutetera

bull Incorporar las TIC y asumir la mirada pedagoacutegica de los linea-mientos curriculares de ESI transversalmente

bull Ofrecer un espacio para compartir las producciones de losas alumnosas donde puedan socializar en la medida en que pue-dan digitalizarlas (por ejemplo fotografiaacutendolas con la caacutemara de la netbook Plan Sarmiento si la tuvieran o con los dispositi-vos que tuvieran a su alcance para luego subirlas a la platafor-ma que losas docentes hayan indicado)

Es importante que los equipos de conduccioacuten junto con losas do-centes acuerden los medios de comunicacioacuten que pautaraacuten como legiacutetimos y uacutenicos para enmarcar el trabajo del aacuterea (ldquoGuiacutea de acti-vidadesrdquo o ldquoCuadernillordquo) Estaraacuten a su disposicioacuten por ejemplo el blog de la escuela o un aula virtual Edmodo o Google Classroom El acuerdo seraacute comunicado institucionalmente a todas las fami-lias y se informaraacute a losas alumnosas que todas las produccio-nes realizadas seraacuten socializadas y evaluadas desde la virtualidad o al regreso a clases presenciales y podraacuten servir de insumo para futuros proyectos

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bull Artes Plaacutestica Documento de trabajo nordm2 Primer Ciclo Secretariacutea de Educacioacuten MCBATrabajo por proyectos Ejemplo de un trabajo por proyectos para tercer grado de composiciones sobre diferentes planos

bull Artes Muacutesica plaacutestica y teatro Propuestas didaacutecticas para el segundo ciclo Documento de trabajo nordm5 Secretariacutea de Educacioacuten GCABASecuencias didaacutecticas sobre El grabado y Variaciones sobre el rostro del retrato a la maacutescara

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LECONTENIDOS PRIORIZADOS PARA EL CICLO LECTIVO 2021 Nivel Primario Educacioacuten Fiacutesica

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EDUCACIOacuteN FIacuteSICA



bull Dominar su cuerpo en forma global con control del equilibriobull Identificar nociones espaciales en funcioacuten de caracteriacutesticas de juegos y tareasbull Reconocer situaciones de riesgo en el aacutembito de la clase bull Resolver las situaciones problemaacuteticas que se le presentan en juegos y tareasbull Elaborar reproducir y recrear secuencias riacutetmicas simplesbull Comunicarse y compartir tareas y juegos con sus compantildeeros reconociendo las diferentes caracteriacutesticas personales


El propio cuerpoEl cuidado de la saludbull Construccioacuten de actitudes de

cuidado de siacute de expresioacuten de los estados de aacutenimo de reflexioacuten alimentacioacuten saludable descanso abrigo y desabrigo pautas de higiene entre otras

bull Reconocimiento de situaciones de riesgo la posibilidad de evitarlas y el respeto a las normas

bull Respeto a las consignas para el cuidado del cuerpo durante el desarrollo de tareas y juegos

La conciencia corporalbull La respiracioacuten diferenciacioacuten entre

inspiracioacuten y espiracioacuten La relacioacuten entre la respiracioacuten y la relajacioacuten

bull Las posibilidades de movimiento de las distintas partes del cuerpo

bull Nombrar las situaciones de riesgo y las posibles maneras de evitarlasbull Establecer normas y acuerdos para el cuidado del propio cuerpo y de ladel

compantildeerao

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bull Registro de la tensioacuten y relajacioacuten global del cuerpo y de los miembros como unidades

bull Afirmacioacuten y reconocimiento de la dominancia lateral

Las habilidades motorasbull Empleo de diferentes formas

de desplazamiento (caminar correr saltar sortear y transponer obstaacuteculos galopar realizar cuadrupedia alta baja e invertida reptar rodar entre otras) en la resolucioacuten de tareas motrices y juegos tanto en forma individual como grupal

bull Habilidades motoras simplesbull Combinacioacuten de dos habilidades

motoras en cadena para favorecer la resolucioacuten de problemas de movimiento

bull Apoyos y rolidos ajuste global con conciencia de las situaciones de riesgo en su ejecucioacuten

bull Equilibracioacuten estaacutetica y dinaacutemica

La comunicacioacuten corporalbull Experimentacioacuten de acciones

motrices expresivas o comunicativas a partir de cuentos melodiacuteas ritmos emociones ideas sentimientos imaacutegenes entre otros

bull Reconocimiento de la derecha y de la izquierda en el propio cuerpo

bull Uso de de las habilidades motoras simples en la resolucioacuten de problemas de movimiento tanto las de tipo locomotivo como carrera desplazamientos saltos de tipo no locomotivo como traccionar empujar transportar giros y de tipo manipulativo como lanzamientos atrapes recepciones

bull Realizacioacuten de equilibrios en posiciones bajas medias y altas sobre superficies reducidas o en posicioacuten invertida


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bull El lenguaje corporal expresioacuten interpretacioacuten de mensajes

bull Corporizacioacuten de imaacutegenes situaciones y ritmos simples en forma global

El cuerpo y el medio fiacutesicobull Empleo de nociones espaciales

temporales y objetales en tareas y situaciones de juego

La orientacioacuten en el espaciobull Diferenciacioacuten creacioacuten y

utilizacioacuten de zonas refugios espacios libres y ocupados espacios permitidos y no permitidos entre otros y sus funciones en tareas y juegos

bull Reconocimiento de nociones espaciales respecto de los objetos y de los compantildeeros combinando dos referencias (adelante ndash arriba atraacutes ndash cerca a un lado ndash juntos)

bull Reconocimiento y estimacioacuten de distancias y ubicaciones respecto de estas (cerca y lejos agrupados y dispersos)

bull Principio y fin direccioacuten y sentido de recorridos y desplazamientos

bull Reconocimiento de nociones de orientacioacuten en tareas y juegos


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Las variables fiacutesicas del movimientobull Reconocimiento y utilizacioacuten de

nociones temporales con respecto al propio cuerpo los objetos yo los otros (al mismo tiempo ndash raacutepido)

bull Diferenciacioacuten de distintos tipos de trayectorias de los objetos (recta con pique curva)

El cuidado del medio fiacutesicobull Disfrute en los juegos y en las

tareas en ambientes naturalesbull Cuidado del medio en el que

se encuentra y desarrolla sus acciones y de los objetos presentes en ese lugar

El cuerpo y el medio socialLos juegosbull Juegos de persecucioacuten individual

y grupal masivos o por bandos con roles definidos y espacios preestablecidos

bull Reconocimiento de los diferentes roles de los compantildeeros en los juegos

bull La cooperacioacuten en los juegos y las tareas reconocimiento y valoracioacuten de los aportes propios y de los compantildeeros para resolver los problemas que se presentan

bull Establecimiento de acuerdos en relacioacuten con el cuidado del espacio y de los objetos


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El aprendizaje grupalbull La posibilidad de compartir juegos

con todos los compantildeeros del grado

bull Identificacioacuten de los problemas por resolver en las tareas y los juegos con aporte y discusioacuten de ideas en pequentildeos grupos

bull Resolucioacuten de conflictos en tareas o juegos con mediacioacuten o independencia del docente

bull El diaacutelogo como forma de comunicacioacuten en la organizacioacuten de juegos y la resolucioacuten de los conflictos y problemas en los mismos

La creacioacuten la recreacioacuten y la aceptacioacuten de las reglasbull Nocioacuten de regla de juego queacute

es necesidad de aplicacioacuten importancia de su respeto sancioacuten al no cumplimiento

bull Aceptacioacuten de las reglas explicadas por el docente en los juegos ensentildeados

bull Elaboracioacuten de reglas para juegos a compartir con uno o dos compantildeeros

bull Participacioacuten en juegos propuestos por ella docente y juegos propuestos por las nintildeas y los nintildeos ya sea que los inventen o no

bull En relacioacuten con los juegos se hace necesario habilitar espacios para la invencioacuten y recreacioacuten de juegos como asiacute tambieacuten en otros momentos favorecer el aprendizaje de otros ya conocidos La intencioacuten es que cada nintildeoa despliegue su ludicidad y transite por manifestaciones variadas que los juegos presentan


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Cuidado y respeto por el otrobull Respeto del derecho a jugar de

todosas los compantildeeros y las compantildeeras

bull Cuidado del compantildeero en la realizacioacuten de juegos y tareas en duacuteos o pequentildeos grupos

Contenidos sugeridos para recuperar de sala de 5 que resultan necesarios para la experiencia formativa de primer grado



En el contexto de la pandemia la ensentildeanza en modalidades vir-tuales ha significado una limitacioacuten para un aacuterea como Educacioacuten Fiacutesica caracterizada por el encuentro la alegriacutea de compartir el aprendizaje colaborativo y el disfrute en los juegos y en las expe-riencias corporales y motrices

Losas alumnosas que comienzan primer grado no han transita-do el uacuteltimo antildeo de Nivel Inicial en contexto presencial Se des-conoce cuaacuteles son los saberes corporales luacutedicos y motores que han aprendido entendiendo que el recorrido de cada nintildeoa fue diferente En este sentido habraacute quienes tuvieron encuentros vir-tuales quienes recibieron actividades a traveacutes de las canastas ali-mentarias y quienes no tuvieron ninguacuten tipo de vinculacioacuten En consecuencia los contenidos seleccionados representan aquellos saberes indispensables que se espera que una nintildeoa aprenda

luego de transitar primer grado y recupera aquellos saberes de sala de 5 que son imprescindibles

Ella docente al momento de planificar luego de una detallada y personalizada evaluacioacuten diagnoacutestica en caso de considerarlo ne-cesario podraacute seleccionar maacutes contenidos del Disentildeo Curricular

En caso de proponer situaciones didaacutecticas en la presencialidad se hace necesario poner eacutenfasis en aquellos contenidos relaciona-dos con los nuacutecleos Cuidado de la salud del eje El propio cuerpo aprendizaje grupal y cuidado y respeto por los otros del eje El cuerpo y el medio social

Con respecto al nuacutecleo del cuidado de la salud se recupera un contenido de Nivel Inicial donde se propicia la construccioacuten de

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actitudes de cuidado pautas de higiene teniendo en cuenta ade-maacutes de las cotidianas aquellas especiacuteficas del contexto de pan-demia Es importante poder darles el espacio para reflexionar so-bre la situacioacuten que atraviesan que puedan expresar sus estados de aacutenimo y buscar posibles soluciones grupales

Con referencia a los nuacutecleos aprendizaje grupal y cuidado y res-peto por los otros se parte de concebir a los contenidos que los componen como pilares para favorecer la conformacioacuten del gru-po los acuerdos con sus pares y la resolucioacuten de problemas plan-teados Se habilitaraacuten espacios para que disfruten de variados ti-pos de juegos con sus compantildeerosas que puedan proponer y crear otros y en este recorrido cooperen se escuchen se cuiden

Se hace necesario recuperar la accioacuten motriz Es importante pro-mover el aprendizaje de las habilidades motoras en el contexto de situaciones de juegos y tareas Se espera que puedan ensayar y combinar dos habilidades motoras

En este sentido seraacute preciso recuperar el contenido ldquoApoyos y rolidosrdquo es una posible vacancia por el contexto transitado en el antildeo 2020 Se hace imprescindible la presentacioacuten de situaciones didaacutecticas que pongan en juego este contenido entendiendo el valor que tienen para la conquista de la disponibilidad corporal y motriz

Las salidas al ambiente natural ademaacutes de ser escenarios propi-cios para la articulacioacuten con otras aacutereas generan espacios enri-quecidos de aprendizaje y cumplen con algunos requisitos para desarrollar la ensentildeanza en contexto de pandemia Es importante

ofrecer estos espacios de participacioacuten y construccioacuten a losas ni-ntildeosas con propuestas significativas

Los grupos que se conformen seraacuten muy heterogeacuteneos dado que cada alumnoa durante su paso por sala de 5 ha transitado expe-riencias muy diferentes Con respecto a la evaluacioacuten diagnoacutestica se hace necesario reconocer cuaacuteles son los saberes que losas ni-ntildeosas disponen Es importante poner el eacutenfasis en el ldquoyo puedordquo y desde ahiacute construir juntos el proceso de aprendizaje

Resulta de intereacutes que cuando se alternen modalidades presen-ciales y virtuales en las propuestas de ensentildeanza se construya un hilo conductor que recupere y vincule saberes a ensentildear en cada espacio Por ejemplo si se ha desarrollado una secuencia de cla-ses presenciales en torno al juego y al saber jugar es posible luego en una propuesta virtual proponer a losas nintildeosas que recupe-ren sus biografiacuteas luacutedicas e inviten tambieacuten a quienes integran su entorno familiar

Atendiendo a los objetivos de aprendizaje que se formularon seraacute posible evaluar junto a losas nintildeosas procesos y logros Se pro-pone pensar la evaluacioacuten desde una perspectiva comprensiva es decir como una praacutectica que implica comprender y valorar maacutes que medir el progreso de losas alumnosas Las propuestas de evaluacioacuten deben ser herramientas que ayuden a los alumnos a darse cuenta de los avances que tuvieron queacute y cuaacutento aprendie-ron Una evaluacioacuten articulada con la ensentildeanza es aquella que permite obtener informacioacuten para hacer los ajustes necesarios en la tarea de ensentildear Al mismo tiempo brinda datos para que ella alumnoa se deacute cuenta de queacute y coacutemo va aprendiendo

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El contexto transitado durante el antildeo 2020 por el ASPO es una oportunidad para poner en comuacuten todos aquellos saberes que cada nintildeoa aprendioacute y desde alliacute construir el proceso de ensentildean-za para valorar todo aquello que ldquoyo puedordquo y que se convertiraacute en un ldquonosotros podemosrdquo animaacutendonos a los desafiacuteos

Es importante compartir con las nintildeas y los nintildeos los criterios e in-dicadores de evaluacioacuten para ayudarlos a reconocer y hacer cons-cientes sus logros sus aprendizajes sus avances Involucrarnos con preguntas tales coacutemo iquestpudiste lograrlo iquestQueacute faltariacutea que puedas hacer iquestAlguien te puede ayudar Esto permitiraacute afianzar la confianza y la autoestima de cada unoa de ellosas



bull Nivel Inicial 4 y 5 antildeos Educacioacuten Fiacutesica Planes de clase semanales elaborados por el Ministerio de Educacioacuten GCABA raquo Plan de clase 20 al 30 de abril raquo Plan de clase 4 al 15 de mayo raquo Plan de clase 18 al 29 de mayo raquo Plan de clase 1 al 12 de junio raquo Plan de clase 16 al 30 de junio

bull Fasciacuteculo 2 Aprender en casa Salas de 4 y 5 Nivel Inicial Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Orientaciones para el trabajo con el fasciacuteculo 2 Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Seguimos Educando en Radio Escuela Nacional Educarbull Supervisioacuten Coordinadora de Educacioacuten Fiacutesica (sitio) Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Aquiacute los del patio (sitio web)bull Educacioacuten Fiacutesica La planificacioacuten docente en Educacioacuten Fiacutesica La relajacioacuten iquestes una capacidad natural o un contenido por ensentildear

Secretariacutea de Educacioacuten GCABAbull Educacioacuten Fiacutesica Experiencias y reflexiones acerca del juego y el ldquosaber jugarrdquo Secretariacutea de Educacioacuten GCABA bull Educacioacuten Fiacutesica La ensentildeanza de contenidos de la Educacioacuten Fiacutesica en diversos aacutembitos Secretariacutea de Educacioacuten GCABAbull Educacioacuten Fiacutesica La evaluacioacuten de rituales buacutesquedas y propuestas Ministerio de Educacioacuten GCABA

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2deg grado (Unidad pedagoacutegica) y 3ordm grado


bull Resolver las situaciones problemaacuteticas que se les presentan en los juegos y en las tareasbull Dominar su cuerpo en forma global y segmentaria con control del impulso y la descarga de energiacutea adecuada en saltos y

lanzamientos combinados con carrerabull Disponer de un conocimiento del propio cuerpo en reposo y movimiento con interiorizacioacuten de las nociones de derecha e

izquierda para resolver las situaciones de juego que se les presentanbull Anticipar situaciones de riesgo y acordar normas para el cuidado de siacute mismosas y de losas otrosasbull Elaborar secuencias motrices en relacioacuten con secuencias riacutetmicasbull Aceptar las diferentes caracteriacutesticas personales comunicarse y compartir tareas y juegos con losas compantildeerosas sin

discriminacioacuten algunabull Corporizar imaacutegenes situaciones y ritmos simplesbull Reflexionar con ayuda o mediacioacuten de ladel docente sobre sus desempentildeos y actitudes propias y de losas otrosas


El propio cuerpoLa conciencia corporalbull Las posibilidades de movimiento

de las distintas partes del cuerpobull Registro de la tensioacuten y relajacioacuten

del cuerpo y los miembros como unidades

bull Las posibilidades de movimiento de las distintas articulaciones

bull Registro de las variaciones del ritmo respiratorio yo cardiacuteaco en la realizacioacuten de distintas actividades

bull Registro de la alternancia sucesiva entre tensioacuten y relajacioacuten

bull Exploracioacuten en algunas articulaciones y posibles acciones motrices vinculadas con ellas

bull Registro de la informacioacuten sobre el ritmo cardiacuteaco y el respiratorio la tensioacuten y la relajacioacuten de modo contrastado


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bull Registro y uso de nociones de orientacioacuten en diferentes posiciones y en movimientos

bull Elaboracioacuten de secuencias de movimientos en relacioacuten a secuencias riacutetmicas simples

bull La disociacioacuten segmentaria en la realizacioacuten de diferentes habilidades

Habilidades motorasbull Habilidades motoras simplesbull Combinacioacuten de tres habilidades

motoras en cadena para resolver problemas de movimiento

bull Equilibracioacuten estaacutetica y dinaacutemicabull Apoyos y rolidos ajuste global con

conciencia de las situaciones de riesgo en su ejecucioacuten

bull Seleccioacuten de habilidades motoras adecuadas para resolver situaciones en tareas y juegos

La comunicacioacuten corporalbull Danzas murgasbull Corporizacioacuten de imaacutegenes

situaciones y ritmos simples en forma global

El cuidado de la saludbull Anticipacioacuten de situaciones de

riesgo y elaboracioacuten de normas

bull Reconocimiento de nociones de orientacioacuten en diferentes posiciones y movimientos en tareas y juegos

bull Empleo de cadenas de dos o tres habilidades motrices en la resolucioacuten de tareas y juegos

bull Realizacioacuten de posiciones de equilibrio estaacutetico con o sin ayuda en situaciones luacutedicas

bull Uso de la habilidad en la resolucioacuten del problema de movimiento tanto de tipo manipulativo locomotivo y no locomotivo

bull Exploracioacuten de formas variadas formas de comunicacioacuten no verbal ampliando recursos expresivos

bull Improvisacioacuten de acciones motrices a partir de melodiacuteas imaacutegenes danzas cuentos o ritmos en forma individual o con sus compantildeerosas


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para el cuidado propio y de los otros

El cuerpo y el medio fiacutesicoLa orientacioacuten en el espaciobull Reconocimiento de nociones

espaciales y estimacioacuten de distancias

bull Espacio total y parcial las diferentes funciones seguacuten los tipos de juegos

Variables fiacutesicas de movimientobull Reconocimiento y utilizacioacuten de

nociones temporales con respecto al propio cuerpo a los objetos yo los otros

bull Acciones que requieran ajustes a la trayectoria de un objeto (intercepcioacuten recepcioacuten esquive)

bull Recepcioacuten de un objeto en situaciones de oposicioacuten simple

El cuidado del medio fiacutesicobull El cuidado del medio y de los

objetos que estaacuten en el lugar

El cuerpo y el medio socialLos juegosbull Juegos de persecucioacuten individual y

grupal masivos o por bandos

bull Utilizacioacuten adecuada de espacios y objetos

bull Orientarse en el espacio de juegosbull Reconocimiento de nociones espaciales y estimacioacuten de distancias en tareas y juegos

bull Establecimiento de acuerdos en relacioacuten con el cuidado del espacio y los objetos

bull Diferencia entre cooperacioacuten y competencia


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con roles definidos y espacios preestablecidos rsaquo Juegos en pequentildeos grupos con lanzamientos a blancos fijos y moacuteviles

rsaquo Juegos con pases y recepcioacutenbull Juegos cooperativos de construir

y compartir que requieran de la resolucioacuten conjunta para la resolucioacuten de problemas

bull Juegos tradicionalesbull Juegos de competenciabull Aceptacioacuten de situaciones de

ganar o perder Respeto por los compantildeeros

Aprendizaje grupalbull El diaacutelogo como forma de

resolucioacuten de los problemas de juego

La creacioacuten recreacioacuten y aceptacioacuten de las reglasbull Aceptacioacuten de reglas elaboradas

yo acordadas entre el docente y el grupo

bull Invencioacuten o reelaboracioacuten de juegos en pequentildeos grupos con delimitacioacuten espacial y algunas reglas predeterminadas

bull Invencioacuten de juegos de lanzamiento de embocar de pasar y recibir entre otras acciones motrices

bull Juegos tradicionales que traen desde la experiencia luacutedica familiar y de otras culturasbull Juegos grupales en equipos incorporando personajes aacutereas protegidas espacios

permitidos habilidades reglas objetivos entre otros elementos

bull Resolucioacuten de conflictos con o sin mediacioacuten de ladel docente


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El cuidado y el respeto por el otrobull Cuidado del compantildeero en la

realizacioacuten de juegos y tareas grupales

bull La clase de Educacioacuten Fiacutesica un aacutembito de aprendizaje grupal para todosas

bull El cuidado de losas compantildeerosas y el respeto por la participacioacuten de todosas

Contenidos sugeridos para recuperar de 1deg grado que resultan necesarios para la experiencia formativa de estos grados



Las experiencias en pandemia han sido muy disiacutemiles Losas alumnosas han transitado en algunos casos experiencias luacutedicas corporales y motrices en entornos variados evidenciaacutendose con-diciones desiguales en el acceso a estos saberes Hubo quienes tuvieron encuentros virtuales quienes recibieron actividades a tra-veacutes de la canasta alimentaria y quienes no tuvieron ninguacuten tipo de vinculacioacuten

En consecuencia los contenidos seleccionados representan aque-llos saberes indispensables que se espera que una nintildeoa apren-dan luego de transitar segundo y tercer grado partiendo de aque-llos saberes del grado anterior que se consideran imprescindibles para el recorrido a realizar en el 2021

Ella docente al momento de planificar luego de una detallada y personalizada evaluacioacuten diagnoacutestica podraacute seleccionar maacutes

contenidos del Disentildeo Curricular si lo considera necesario dado que el mismo permanece vigente

Dado que las posibilidades concretas de jugar y desplegar accio-nes motoras con otrosas nintildeosas se han visto en algunos casos limitadas se recomienda priorizar estos saberes en las situaciones presenciales en la escuela y tambieacuten llevar a cabo experiencias de salidas al aire libre y al ambiente natural

En funcioacuten de las dificultades que el ASPO significoacute para el en-cuentro con sus pares yo compantildeerosas por fuera del entorno familiar se sugiere que ella docente ponga eacutenfasis en activida-des grupales de aprendizaje en las que se losas invite a disfru-tar de compartir tareas y juegos construir acuerdos y resolver en forma colectiva problemas que las distintas actividades les presentan

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En cuanto a la ensentildeanza de praacutecticas gimnaacutesticas cabe sentildealar la importancia de que las intervenciones pedagoacutegicas se realicen de manera presencial en funcioacuten de asegurar el cuidado y evitar situaciones de riesgo que podriacutean producirse en modalidades de ensentildeanza a distancia

En las situaciones didaacutecticas presenciales es aconsejable propiciar el aprendizaje de juegos variados la invencioacuten de reglas y la reso-lucioacuten de diversos desafiacuteos motores Ensentildear a habitar el espacio de juegos a jugar y a saber jugar a comunicarse con respeto a compartir con todosas losas compantildeerosas a cuidarse a siacute mis-moa y a losas otrosas en un ambiente de disfrute y compantildee-rismo favorecedor del aprendizaje

Resulta de intereacutes que cuando se alternen modalidades presen-ciales y virtuales en las propuestas de ensentildeanza se construya un hilo conductor que recupere y vincule saberes a ensentildear en cada espacio Por ejemplo si se ha desarrollado una secuencia de cla-ses presenciales en torno al juego y al saber jugar es posible luego en una propuesta virtual proponer a losas alumnosas que recu-peren sus biografiacuteas luacutedicas e inviten tambieacuten hacerlo a quienes integran su entorno familiar

Cabe destacar la importancia de sostener la ensentildeanza de con-tenidos incluidos en los diferentes ejes organizadores de mane-ra de sostener un abordaje didaacutectico que atienda a las diferen-tes dimensiones de la corporeidad y la motricidad Tomando en consideracioacuten saberes previos intereses y necesidades de losas alumnosas y caracteriacutesticas de las propuestas didaacutecticas se de-terminaraacute la seleccioacuten de contenidos en cada caso

Los juegos el saber jugar las habilidades motoras y los saberes referidos a la conciencia y la comunicacioacuten corporal adquieren es-pecial relevancia en la elaboracioacuten de propuestas de ensentildeanza En relacioacuten con los juegos se hace necesario habilitar espacios para la invencioacuten y recreacioacuten de juegos como asiacute tambieacuten en otros momentos favorecer el aprendizaje de otros ya conocidos La intencioacuten es que cada nintildeoa despliegue su ludicidad y transite por manifestaciones variadas que los juegos presentan

Las situaciones de ensentildeanza reciacuteproca y de reflexioacuten resultan clave para favorecer la integracioacuten y la convivencia en la clase entendida como un espacio de encuentro una red que asegure que todosas puedan aprender y disfrutar del aprendizaje en este espacio curricular

Se recomienda la ensentildeanza de normas y protocolos sanitarios definidos por las autoridades y habilitar espacios donde losas nintildeosas puedan despejar sus dudas compartir sus inquietudes de manera que puedan aplicar estas medidas de cuidado

Las experiencias en el medio natural adquieren especial significa-cioacuten como aporte a la formacioacuten integral de laslos nintildeos luego de haber transitado el periacuteodo de aislamiento social preventivo en el contexto de pandemia La ensentildeanza de saberes integrados en propuestas en las que se articulan contenidos de diferentes asig-naturas encuentra en estas experiencias un espacio privilegiado

Se propone pensar la evaluacioacuten desde una perspectiva compren-siva es decir como una praacutectica que implica comprender y valorar maacutes que medir el progreso de losas alumnosas Las propuestas

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de evaluacioacuten deben ser herramientas que losas ayuden a darse cuenta de los avances que tuvieron queacute y cuaacutento aprendieron Una evaluacioacuten articulada con la ensentildeanza es aquella que per-mite obtener informacioacuten para hacer los ajustes necesarios en la tarea de ensentildear Al mismo tiempo brinda datos para que ella alumnoa se deacute cuenta de queacute y coacutemo va aprendiendo

Resulta aconsejable propiciar que losas alumnosas junto a lael docente identifiquen sus condiciones de partida y en el recorrido que realizan puedan advertir si las hubiera dificultades y avan-ces y poner el eacutenfasis en el ldquoyo puedordquo ldquoyo me animo a hacerrdquo

avanzando hacia ldquoyo seacute hacerrdquo y en un trabajo colaborativo en el que se ayudan y comparten sus logros hacia ldquonosotrosas podemosrdquo

Promover en la clase la confianza que se animen a ensayar y a probar aunque algo no les salga como esperan intervenir para que se den cuenta de coacutemo avanzan y evaluar junto con ellosas los procesos que van transitando y logros que experimentan son algunos momentos de evaluacioacuten formativa que se ponen de relie-ve en estas propuestas de ensentildeanza





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bull Educacioacuten Fiacutesica Experiencias y reflexiones acerca del juego y el ldquosaber jugarrdquo Secretariacutea de Educacioacuten GCABA bull Educacioacuten Fiacutesica La ensentildeanza de contenidos de la Educacioacuten Fiacutesica en diversos aacutembitos Secretariacutea de Educacioacuten GCABAbull Educacioacuten Fiacutesica La evaluacioacuten de rituales buacutesquedas y propuestas Ministerio de Educacioacuten GCABA

4deg y 5ordm grado


bull Resolver las situaciones que se les presentan en los juegos entre ellos los juegos deportivos reconociendo la relacioacuten entre anticipar accionar y evaluar

bull Dominar su cuerpo en forma global y segmentaria con control de equilibrio antes y despueacutes de la accioacuten motrizbull Resolver situaciones motrices en medios habituales y no habituales integrando referencias espaciales con respecto a la propia

accioacuten motriz los otros y los objetosbull Reflexionar sobre las actitudes individuales y grupales relacionadas con el derecho de todos a participar el juego limpio y el

respeto por ella otroabull Participar en encuentros o eventos de actividades ludomotrices juegos deportivos gimnaacutesticas expresivas yo de relacioacuten con

el mediobull Identificar beneficios en el valor de las praacutecticas motrices para el cuidado de la salud y el uso del tiempo libre


El propio cuerpoCuidado de la saludbull Conceptos que aportan la

actividad fiacutesica el juego y el deporte para disfrutar de una vida sana

La conciencia corporalbull Registro y uso de nociones

de orientacioacuten en diferentes posiciones y en movimiento

bull Identificacioacuten de los beneficios de realizar actividad fiacutesica aproximacioacuten a las nociones de fuerza resistencia y flexibilidad y su aporte al cuidado de la salud La puesta en praacutectica de estas capacidades en juegos y praacutecticas corporales adecuadas a la etapa formativa

bull Realizacioacuten de movimientos de brazos y piernas de manera alternada yo simultaacutenea simeacutetrica yo asimeacutetrica


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4deg y 5ordm grado


La disociacioacuten segmentaria en la realizacioacuten de diferentes habilidadesbull Elementos funcionales del cuerpo

(huesos articulaciones y muacutesculos diferencia y ubicacioacuten)

bull La independencia segmentaria (en la realizacioacuten de diferentes habilidades registro y control del tono muscular)

bull La derecha y la izquierda

Las habilidades motorasbull Combinacioacuten de tres habilidades



bull La combinacioacuten de desplazamientos (con distintos ritmos direcciones sentidos velocidades con y sin acople de otras acciones)

bull Reconocimiento de la derecha y la izquierda en relacioacuten con el propio cuerpo y el cuerpo del otro en la realizacioacuten de desplazamientos en distintas direcciones yo sentidos Y en la combinacioacuten con otras acciones motoras como por ejemplo saltos con uno o dos pies giros manipulacioacuten de objetos etceacutetera

bull Desplazarse hacia adelante atraacutes derecha e izquierda combinando con saltos con uno o dos pies giros a velocidad raacutepida - lenta o siguiendo un ritmo marcado por ella docente

bull Lanzamiento y recepcioacuten de objetos desde posicioacuten estaacutetica yo en movimiento en la praacutectica de juegos motores yo en esquemas gimnaacutesticos Por ejemplo lanzar y tomar una pelota en un juego de campo o en un esquema de gimnasia

bull Ejecucioacuten de roles adelante y atraacutes incorporando distintas formas de entradas y salidas y posibles combinaciones con saltos giros y posiciones de equilibrio

bull Creacioacuten yo ejecucioacuten de secuencias de movimientos seguacuten coreografiacuteas y estructuras riacutetmicas de diversa complejidad de enlaces de duracioacuten con o Manipulacioacuten de objetos diversos por ejemplo aros cintas sogas con cierto grado de control


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bull La equilibracioacuten y la reequilibracioacuten en situaciones dinaacutemicas (control de caiacutedas detenciones y cambios de posicioacuten para mantenerse en equilibrio o combinar con otras acciones)

bull La recepcioacuten y la toma (en posicioacuten estaacutetica en desplazamiento en la realizacioacuten de esquemas gimnaacutesticos yo en situaciones de oposicioacuten)

bull Habilidades motoras simples y combinadas en cadenas de tres o maacutes

bull Habilidades motoras especiacuteficas de iniciacioacuten a la gimnasia

La comunicacioacuten corporalbull El lenguaje corporal

bull Produccioacuten y decodificacioacuten de mensajes que expresen ideas sensaciones estados de aacutenimo a traveacutes de gestos posturas movimientos con o sin acompantildeamiento musical

El cuerpo y el medio fiacutesicoLa orientacioacuten en el espaciobull La organizacioacuten del campo de

juego bull Juegos con espacios y

organizaciones espaciales ldquono convencionalesrdquo

bull La ubicacioacuten en distintos campos de juego

bull Ubicacioacuten y reconocimiento del espacio en juegos reducidos y juegos en espacio amplio con y sin delimitacioacuten con diversas organizaciones taacutecticas

bull Utilizacioacuten taacutectica de los espacios en funcioacuten de las caracteriacutesticas y reglas de los juegos en aacutembitos convencionales y no convencionales tales como espacios naturales


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4deg y 5ordm grado


Las variables fiacutesicas del movimientobull Acciones que requieran ajustes

a la trayectoria de un objeto (intercepcioacuten recepcioacuten esquive)

bull Las trayectorias del objeto bull Lectura y anticipacioacuten de los

desplazamientos

El cuidado del medio fiacutesico bull Situaciones de riesgo en el

espacio de la clase (prevencioacuten elaboracioacuten de normas seguacuten los diferentes aacutembitos)

bull Lectura y anticipacioacuten del desplazamiento propio y de losas compantildeerosas en el desarrollo de juegos que involucran o no objetos (por ejemplo pelotas)

bull Elaboracioacuten de acuerdos y normas para la prevencioacuten de riesgos y cuidados tanto en los aacutembitos convencionales de la clase como en el ambiente natural

El cuerpo y el medio socialEl juego y los minideportesbull Juegos en grupos y equipos y de

iniciacioacuten a los diferentes juegos deportivos

bull Juegos cooperativosbull Juegos en el aacutembito natural bull La competencia bull La cooperacioacuten en los juegos

las tareas las salidas y los campamentos

El aprendizaje grupalbull La resolucioacuten de conflictos (con

mediacioacuten del docente de un compantildeero o sin intervencioacuten)

bull Praacutectica de variados juegos deportivos con loacutegicas de oposicioacuten yo cooperacioacuten con organizaciones espaciales variadas y de dificultad creciente en relacioacuten a las situaciones a resolver que se pueden presentar al jugar 1 vs 1 2 vs 2 1 con 1 2 con 2 etceacutetera

bull Reconocimiento a partir de la praacutectica de las diferencias entre juegos de competencia y de cooperacioacuten Comprensioacuten de sus caracteriacutesticas y sus objetivos particulares

bull Respeto por ella compantildeeroa y ella adversarioa al ganar o perder aceptando los desempentildeos propios y de losas otrosas


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4deg y 5ordm grado


bull El diaacutelogo como forma de comunicacioacuten (en el acuerdo y en el disenso)

Aceptacioacuten y elaboracioacuten de reglasbull Aceptacioacuten de reglas elaboradas


bull El respeto por las reglas y el arbitraje

Cuidado y respeto por el otrobull Reconocimiento y aceptacioacuten de

las diferencias existentes en el grupo de compantildeeros en teacuterminos no comparativos ni valorativos

bull La clase de Educacioacuten Fiacutesica como aacutembito de aprendizaje para todos y cada uno (reconocimiento de las diversas posibilidades y limitaciones de los diferentes aportes y tiempos de aprendizaje)

bull Resolucioacuten de conflictos en juegos y tareas a traveacutes del diaacutelogo como estrategia para establecer y respetar los acuerdos alcanzados

bull Construccioacuten grupal de acuerdos de convivencia en el desarrollo de las actividades propuestas en especial en aquellos proyectos que implican tiempos prolongados de realizacioacuten tales como un campamento o salida didaacutectica

Contenidos sugeridos a recuperar de 3ordm grado que resulten necesarios para la experiencia formativa del presente ciclo



Frente a la experiencia pedagoacutegica en formato virtual generada por el aislamiento preventivo y obligatorio en el contexto de pan-demia es importante sentildealar que las propuestas de ensentildeanza

planteadas para el 2021 deberaacuten priorizar la presentacioacuten de si-tuaciones didaacutecticas que recuperen la accioacuten motriz de losas alumnosas

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En funcioacuten de las dificultades que el ASPO significoacute para el en-cuentro con sus pares yo compantildeerosas por fuera del entorno familiar se sugiere que lael docente ponga eacutenfasis en activida-des grupales de aprendizaje donde se requiera la construccioacuten de acuerdos entre los integrantes para la resolucioacuten de los problemas que la actividad les presenta

La ensentildeanza de los contenidos referidos a las destrezas gimnaacutes-ticas requiere de la anticipacioacuten y la toma de recaudos especiacuteficos y de la necesaria intervencioacuten presencial del docente para los cui-dados y prevencioacuten de situaciones de riesgo que pueda conllevar su praacutectica Se recomienda que la ensentildeanza de estos contenidos se plantee en las instancias presenciales que puedan llevarse ade-lante durante el antildeo 2021

Asiacute tambieacuten en un posible contexto presencial es importante destinar tiempo especiacutefico para la ensentildeanza de los contenidos relacionados con los cuidados de siacute mismoas y de losas otrosas En este sentido se deberaacute propiciar no solo el conocimiento de las normas y protocolos sanitarios definidos por las autoridades sino tambieacuten habilitar espacios donde losas nintildeosas puedan despejar sus dudas compartir sus inquietudes en un camino que les permita comprender el sentido de asumir autoacutenomamente de acordar con losas otrosas y de cumplir con responsabilidad es-tas medidas de cuidado

Por otro lado es necesario que en este ciclo se faciliten las con-diciones para que losas alumnosas vivencien experiencias don-de puedan disfrutar de compartir juegos con sus compantildeerosas comprendiendo que estas actividades tambieacuten aportan a la salud

integral En relacioacuten con el juego se valora que losas nintildeosas puedan diferenciar entre los que portan caraacutecter competitivo de los que plantean cooperacioacuten para su desarrollo identificaacutendolos seguacuten sus caracteriacutesticas y en relacioacuten con los objetivos que cada uno plantea como desafiacuteo

El intercambio de ideas y conceptos en relacioacuten con el desarrollo de las praacutecticas corporales que van experimentando cobra sen-tido para la construccioacuten conjunta de las normas de convivencia del grupo y para el establecimiento del diaacutelogo como estrategia de reflexioacuten y argumentacioacuten acerca de sus modos de intervenir resolver y participar en dichas praacutecticas

En este ciclo losas alumnosas podraacuten ensayar y combinar cade-nas de tres habilidades motoras (seguacuten las experiencias y apren-dizajes previos en relacioacuten a estos contenidos) tales como despla-zamientos saltos giros y caiacutedas entre otras posibles que vayan incluyendo distintos ritmos direcciones sentidos yo velocidades La intervencioacuten pedagoacutegica deberaacute dirigirse a que cada nintildeoa pruebe distintas variantes en la combinacioacuten de las habilidades seleccionadas respetando sus modos particulares de ejecucioacuten y de desempentildeo motor Se sugiere que ella docente acompantildee con preguntas que ampliacuteen las posibilidades de combinacioacuten sin imponer los modos de hacer Por ejemplo iquestDe cuaacutentas formas pueden combinar correr y saltar iquestY si cambian el pique del salto o la forma de caer iquestCon dos pies o con el izquierdo solamente iquestPueden encontrar la manera maacutes coacutemoda para darle continui-dad al movimiento iquestPueden probar otras formas iquestQueacute movi-mientos de brazos pueden realizarse durante el salto iquestPueden incluir alguacuten giro

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Se espera en la medida que las condiciones sanitarias lo permi-tan retomar los contenidos relacionados con salidas y activida-des al aire libre en espacios no convencionales como caminatas juegos en plazas parques entre otros Las propuestas didaacutecticas para desarrollar en el ambiente y al aire libre no solo responden a las recomendaciones de espacios aptos por cuestiones sanitarias sino porque favorecen la articulacioacuten con otras aacutereas asiacute como la posibilidad de establecer viacutenculos entre grupos que no habiacutean intercambiado experiencias de manera previa Asiacute las caminatas grupales de reconocimiento los juegos y el deporte de orienta-cioacuten la interpretacioacuten y descripcioacuten de los espacios la identifi-cacioacuten de datos y elementos del ambiente el desafiacuteo motor de recorrer los espacios los grandes juegos al aire libre la toma de conciencia del cuidado del ambiente son algunas propuestas sig-nificativas para sumar en el plan anual Son de gran valor el trabajo con referencias cartograacuteficas y el uso de instrumentos tales como la bruacutejula el GPS y el Google Maps

Ella docente al momento de planificar luego de una detallada y personalizada evaluacioacuten diagnoacutestica y en caso de conside-rarlo necesario podraacute seleccionar otros contenidos del Disentildeo Curricular no contemplados en este documento

Se propone pensar la evaluacioacuten desde una perspectiva com-prensiva es decir como una praacutectica que implica comprender y valorar maacutes que medir el progreso de losas alumnosas Las pro-puestas de evaluacioacuten deben ser herramientas que losas ayuden a darse cuenta de los avances que tuvieron queacute y cuaacutento apren-dieron Una evaluacioacuten articulada con la ensentildeanza es aquella que permite obtener informacioacuten para hacer los ajustes necesarios en la tarea de ensentildear Al mismo tiempo brinda datos para que ella alumnoa se deacute cuenta de queacute y coacutemo va aprendiendo

Resulta aconsejable propiciar que losas alumnosas identifiquen sus condiciones de partida y en el recorrido que realizan puedan advertir dificultades y avances y poner el eacutenfasis en el ldquoyo puedordquo ldquoyo me animo a hacerrdquo avanzando hacia ldquoyo seacute hacerrdquo Y en un trabajo colaborativo en el que se ayudan y comparten sus logros hacia ldquonosotrosas podemosrdquo




bull Educacioacuten Fiacutesica El breaking llega a los juegos oliacutempicos Una experiencia educativa en la escuela primaria Ministerio de Educacioacuten GCABA

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bull Educacioacuten Fiacutesica Las capacidades motoras en juego iquestCoacutemo ensentildear a reconocerlas y a mejorarlas Ministerio de Educacioacuten GCABASi bien estas dos propuestas se elaboraron para 7deg grado pueden resultar inspiradoras para el disentildeo didaacutectico en 4deg y 5deg realizando las adecuaciones pertinentes

bull Supervisioacuten Coordinadora de Educacioacuten Fiacutesica (sitio) Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Educacioacuten Fiacutesica La planificacioacuten docente en Educacioacuten Fiacutesica La relajacioacuten iquestes una capacidad natural o un contenido por ensentildear

Secretariacutea de Educacioacuten GCABAbull Educacioacuten Fiacutesica Experiencias y reflexiones acerca del juego y el ldquosaber jugarrdquo Secretariacutea de Educacioacuten GCABA bull Educacioacuten Fiacutesica La ensentildeanza de contenidos de la Educacioacuten Fiacutesica en diversos aacutembitos Secretariacutea de Educacioacuten GCABAbull Educacioacuten Fiacutesica La evaluacioacuten de rituales buacutesquedas y propuestas Ministerio de Educacioacuten GCABA bull Seguimos Educando en Radio Escuela Nacional Educarbull Aquiacute los del patio (sitio web)

6deg y 7ordm grado


bull Autorregular el esfuerzo en las actividades fiacutesicas aprendiendo a relajarse para favorecer la recuperacioacuten y la economiacutea de movimiento

bull Anticipar y elaborar soluciones a situaciones y conflictos que puedan presentarse en las praacutecticas ludomotrices gimnaacutesticas deportivas expresivas y de vinculacioacuten con el medio natural

bull Apropiarse de praacutecticas corporales y motrices entre ellas variados juegos y minideportes de estructuras diferentes asumiendo actitudes de cuidado de siacute mismos y de sus compantildeeros y asignando el valor que poseen para el cuidado de su salud y el uso de su tiempo libre

bull Resolver situaciones motrices disponiendo de habilidades generales combinadas y especiacuteficas en juegos praacutecticas corporales gimnaacutesticas expresivas deportivas y de relacioacuten con el medio (habitual y no habitual) reconociendo en sus elaboraciones la relacioacuten entre anticipar accionar y evaluar

bull Evaluar los aprendizajes puestos en juego para resolver situaciones y problemas motrices y las actitudes individuales y grupales relacionadas con la interaccioacuten y el juego limpio

bull Realizar un anaacutelisis criacutetico acerca de los modelos corporales y las praacutecticas gimnaacutesticas atleacuteticas y deportivas presentes en los medios de comunicacioacuten y en el entorno sociocultural


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El propio cuerpoEl cuidado de la saludbull Conceptos que aportan la


bull Conceptos que aportan la actividad fiacutesica el juego y el deporte para disfrutar de una vida sana rsaquo Relacioacuten entre actividad fiacutesica alimentacioacuten y descanso

rsaquo Prevencioacuten de riesgos en la actividad fiacutesica

rsaquo Las adicciones peligros y riesgosbull Los mensajes de los medios los

modelos circulantes de cuerpo femenino y masculino

La conciencia corporal bull Las funciones de los muacutesculos y

las posibilidades y limitaciones de movimiento de las articulaciones (registro en uno mismo y en los otros necesidad y posibilidad de modificacioacuten con la realizacioacuten de actividad fiacutesica adecuada)

bull Los distintos tipos de respiracioacuten (reconocimiento y utilizacioacuten en situaciones de distintos niveles de exigencia)

bull Reconocimiento y fundamentos sobre los beneficios de realizar actividad fiacutesica la importancia de una adecuada alimentacioacuten y descanso la prevencioacuten de riesgos en juegos y diversas praacutecticas corporales y los peligros de las adicciones y de la utilizacioacuten de sustancias que modifican el rendimiento

bull Reconocimiento de la incidencia de la movilidad articular y las funciones de los grandes grupos musculares en la realizacioacuten de diferentes acciones motoras Las modificaciones a lograr en las posibilidades de movimiento de diferentes segmentos corporales a traveacutes la praacutectica de cierta actividad fiacutesica

bull Comparacioacuten de tipos de respiracioacuten adecuadas en situaciones de distinto tipo de intensidad en la realizacioacuten de diversas praacutecticas corporales aplicacioacuten de la fuerza muscular esfuerzos de cierta duracioacuten y teacutecnicas de relajacioacuten


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bull La estructura riacutetmica de algunas habilidades motoras especiacuteficas (por ejemplo de la entrada en bandeja o del tiro suspendido)

Las habilidades motorasbull Habilidades motoras especiacuteficas

de minideportesbull Las habilidades motoras

especiacuteficas de iniciacioacuten al atletismo

bull Las habilidades motoras especiacuteficas de iniciacioacuten a la gimnasia

La comunicacioacuten corporalbull El lenguaje corporal produccioacuten

intencional y decodificacioacuten de mensajes (que expresen ideas sensaciones estados de aacutenimo a traveacutes de gestos y posturas)

bull El reconocimiento de aspectos expresivos yo esteacuteticos en la ejecucioacuten de secuencias de movimientos

bull La construccioacuten de coacutedigos de comunicacioacuten con diversos objetivos

bull Cada docente definiraacute queacute habilidades motoras (referidas a las teacutecnicas deportivas atleacuteticas y gimnaacutesticas) abordar de acuerdo a los objetivos de su planificacioacuten y los saberes previos de losas nintildeosas

bull Utilizacioacuten de diferentes acciones y secuencias de movimientos para expresar determinados mensajes estados de aacutenimos o comunicarse con otrosas en distintos tipos de situaciones

bull Secuencias de movimientos en composiciones coreograacuteficas de diversa complejidad presentadas por el docente yo inventadas por losas alumnosas con o sin acompantildeamiento musical y que se sostengan en la tarea grupal y colaborativa


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El cuerpo y el medio fiacutesicoLa orientacioacuten en el espaciobull Juegos con espacios y

organizaciones espaciales ldquono convencionalesrdquo (adaptacioacuten de las estrategias ante la variacioacuten de forma y tamantildeo del campo de un mismo juego

bull Los campos de juego de los minideportes

bull La ubicacioacuten en distintos campos de juego (con liacutemites abiertos o cerrados con diversas zonas delimitados con y sin liacuteneas marcadas en grandes espacios naturales)

bull La descripcioacuten de un espacio un desplazamiento o un campo de juego (utilizacioacuten de la terminologiacutea adecuada inclusioacuten de nociones de derecha e izquierda respecto a los objetos y a los otros) Su representacioacuten graacutefica

Las variables fiacutesicas del movimientobull Anticipacioacuten taacutectica en relacioacuten

con el espacio la trayectoria de los objetos el desplazamiento de los compantildeeros y oponentes

bull Reconocimiento y diferenciacioacuten entre los espacios canchas o campos de distintos juegos juegos deportivos y minideportes para optimizar su ocupacioacuten y uso en las diversas situaciones que se sucedan durante el desarrollo de estas praacutecticas ludomotrices y deportivas

bull Elaboracioacuten de respuestas adecuadas a las situaciones que se presentan interpretando adecuadamente las loacutegicas de distintos juegos juegos deportivos y minideportes y optimizando su desempentildeo en el manejo de los objetos y las interacciones con losas propiosas compantildeerosas y losas oponentes


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El cuidado del medio fiacutesicobull Situaciones de riesgo en el


El cuerpo y el medio socialLos juegosbull Minideportes (por lo menos dos de

diferente estructura)bull Juegos cooperativosbull Juegos tradicionales (propios de la

edad originarios de la comunidad o de diversas comunidades de origen que coexisten en la comunidad escolar)

bull La competencia (diferencia entre competencia rivalidad y enemistad la importancia de la incertidumbre en el resultado y la eleccioacuten de equipos el respeto por el compantildeero y el adversario al ganar y perder)

bull Juegos en el aacutembito natural (que requieran el aprovechamiento de las caracteriacutesticas del medio y la resolucioacuten de los problemas que este les presenta)

El aprendizaje grupalbull La resolucioacuten de conflictos

bull Elaboracioacuten de acuerdos para la definicioacuten y cumplimiento de normas para la prevencioacuten de riesgos y cuidados tanto en los aacutembitos convencionales de la clase como en el ambiente natural

bull Diferenciacioacuten y praacutectica de distintos tipos de juegos tanto los que inician a los minideportes como otros de diferentes caracteriacutesticas con el propoacutesito de poner en acto la cooperacioacuten el sentido formativo de la competencia el respeto por reglas y normas el juego limpio la inclusioacuten y la aceptacioacuten de todas y todos maacutes allaacute de las diferencias

bull Recuperacioacuten de actividades en ambientes amplios propios del medio natural que posibiliten aprovechar y disfrutar de las caracteriacutestica de dicho medio resolviendo diversas situaciones a traveacutes de praacutecticas corporales acordes a ese aacutembito


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(con mediacioacuten del docente de un compantildeero o sin intervencioacuten)

bull La evaluacioacuten de los desempentildeos propios y de los compantildeeros definicioacuten de criterios y de indicadores la observacioacuten

La creacioacuten la recreacioacuten y la aceptacioacuten de las reglasbull El diaacutelogo como forma de

comunicacioacuten (en el acuerdo y en el disenso)

bull Las normas como reguladoras de la convivencia (tanto en la clase como en periacuteodos prolongados campamentos u otras salidas)

bull Las posibilidades que brindan y las limitaciones que establecen las reglas de los minideportes

bull Anaacutelisis criacutetico de las actitudes de jugadores y espectadores (la regulacioacuten de la convivencia en el espectaacuteculo los mensajes de los medios)

Cuidado y respeto por el otrobull La participacioacuten en el grupo

escuchar y ser escuchado proponer y aceptar jugar y observar evaluar y ser evaluado

bull Aprovechamiento de la tarea grupal y colaborativa para la resolucioacuten de conflictos en juegos y tareas y la auto y la coevaluacioacuten a traveacutes del diaacutelogo Valoracioacuten del disenso y el consenso como estrategia para establecer y respetar los acuerdos alcanzados Reconocimiento de criterios indicadores y valoraciones para evaluar y autoevaluarse

bull Reconocimiento de la importancia de las reglas y normas para el desarrollo de tareas y la participacioacuten en diferentes tipos de juegos identificando y compartiendo valores de las praacutecticas ludomotrices y deportivas que destacan el respeto la inclusioacuten y la aceptacioacuten de todosas



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rsaquo La clase de Educacioacuten Fiacutesica como aacutembito de aprendizaje para todos y cada uno (reconocimiento de las diversas posibilidades y limitaciones de los diferentes aportes y tiempos de aprendizaje)

Contenidos sugeridos a recuperar de 5ordm y 6ordm que resulten necesarios para la experiencia formativa del presente ciclo


Frente a la experiencia pedagoacutegica en formato virtual generada por el aislamiento preventivo y obligatorio en el contexto de pande-mia es importante sentildealar que las propuestas de ensentildeanza plan-teadas para el 2021 deberaacuten priorizar la presentacioacuten de situaciones didaacutecticas que recuperen la accioacuten motriz de lasos nintildeasos

En funcioacuten de las dificultades que el ASPO significoacute para el en-cuentro con sus pares yo compantildeerosas por fuera del entorno familiar se sugiere que lael docente ponga eacutenfasis en actividades grupales de aprendizaje en las que se requiera la construccioacuten de acuerdos entre losas integrantes para la resolucioacuten de los proble-mas que la actividad les presenta

La ensentildeanza de los contenidos referidos a las destrezas gimnaacutes-ticas requiere de la anticipacioacuten y la toma de recaudos especiacuteficos

y de la necesaria intervencioacuten presencial de ladel docente para los cuidados y la prevencioacuten de situaciones de riesgo que pueda conllevar su praacutectica Se sugiere que su ensentildeanza se plantee en las posibles instancias presenciales que puedan llevarse adelante es decir que la realizacioacuten de ciertas destrezas gimnaacutesticas u otro tipo de habilidades que impliquen cierto riesgo en su ejecucioacuten se realizaraacute en situaciones de clase en presencia de ladel docente y con la posibilidad del cuidado por parte de estea

Asiacute tambieacuten en un posible contexto presencial es importante des-tinar tiempo especiacutefico para la ensentildeanza de los contenidos rela-cionados con los cuidados de siacute mismosas y de losas otrosas En este sentido se deberaacute propiciar no solo el conocimiento de las normas y los protocolos sanitarios definidos por las autorida-des sino tambieacuten habilitar espacios donde losas nintildeosas puedan


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despejar sus dudas compartir sus inquietudes en un camino que les permita comprender el sentido de asumir autoacutenomamente de acordar con losas otrosas y de cumplir con responsabilidad es-tas medidas de cuidado

Por otro lado es necesario que en este ciclo se faciliten las condi-ciones para que losas alumnosas vivencien experiencias en las que puedan disfrutar de compartir juegos con sus compantildeerosas comprendiendo que estas actividades tambieacuten aportan a la salud integral

En relacioacuten con los juegos y los minideportes se valora que losas nintildeosas puedan diferenciar entre los que portan caraacutecter competitivo de los que plantean cooperacioacuten para su desarrollo y de aquellos que requieren tanto de la colaboracioacuten como de la oposicioacuten Es fundamental que puedan identificar sus caracte-riacutesticas en relacioacuten con los objetivos que cada uno plantea como desafiacuteo reconocer sus estructuras sus loacutegicas y algunas taacutecticas y estrategias


En este ciclo losas alumnosas podraacuten lograr mayor precisioacuten en la combinacioacuten de tres o maacutes habilidades motoras e iniciarse en aquellas maacutes especiacuteficas propias de ciertas praacutecticas expresivas

gimnaacutesticas y deportivas (seguacuten las experiencias y aprendizajes previos con relacioacuten a estos contenidos) La intervencioacuten pedagoacute-gica deberaacute dirigirse a que cada nintildeoa ensaye distintas variantes en la realizacioacuten de las habilidades seleccionadas respetando sus modos particulares de ejecucioacuten y de desempentildeo motor Se su-giere que el docente acompantildee con preguntas que ampliacuteen las posibilidades de combinacioacuten sin imponer los modos de hacerlo y aporten a la reflexioacuten y comprensioacuten en el aprendizaje

Se espera que en la medida que las condiciones sanitarias lo permitan se retomen los contenidos relacionados con salidas y actividades al aire libre en espacios no convencionales como ca-minatas juegos en plazas y parques entre otros Las propuestas didaacutecticas para desarrollar en el ambiente natural y al aire libre no solo responden a las recomendaciones de espacios aptos por cuestiones sanitarias sino que favorecen la articulacioacuten con otras aacutereas asiacute como la posibilidad de establecer viacutenculos entre grupos que no habiacutean intercambiado experiencias de manera previa Asiacute las caminatas grupales de reconocimiento los juegos y el depor-te orientacioacuten la interpretacioacuten y descripcioacuten de los espacios la identificacioacuten de datos y elementos del ambiente el desafiacuteo motor de recorrer los espacios los grandes juegos al aire libre la toma de conciencia del cuidado del ambiente son algunas propuestas sig-nificativas para sumar en el plan anual Son de gran valor el trabajo con referencias cartograacuteficas y el uso de instrumentos tales como la bruacutejula el GPS y el Google Maps

Ella docente al momento de planificar luego de una detallada y personalizada evaluacioacuten diagnoacutestica en caso de considerarlo ne-cesario podraacute seleccionar otros contenidos del Disentildeo Curricular

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ldquoSe propone pensar la evaluacioacuten desde una perspectiva com-prensiva es decir como una praacutectica que implica comprender y valorar maacutes que medir el progreso de los alumnos Las propuestas de evaluacioacuten deben ser herramientas que ayuden a los alumnos a darse cuenta de los avances que tuvieron queacute y cuaacutento apren-dieron () Una evaluacioacuten articulada con la ensentildeanza es aquella que permite obtener informacioacuten para hacer los ajustes necesarios en la tarea de ensentildear Al mismo tiempo brinda datos para que el alumno se deacute cuenta de queacute y coacutemo va aprendiendordquo

Resulta aconsejable propiciar que losas alumnosas identifiquen sus condiciones de partida y en el recorrido que realizan puedan

advertir dificultades y avances y poner el eacutenfasis en el ldquoyo pue-dordquo ldquoyo me animo a hacerrdquo avanzando hacia ldquoyo seacute hacerrdquo y en un trabajo colaborativo en el que se ayudan y comparten sus lo-gros hacia ldquonosotrosas podemosrdquo

Promover en la clase la confianza que se animen a ensayar y a probar aunque algo no les salga como esperan intervenir para que se den cuenta de coacutemo avanzan y evaluar junto con ellosas los procesos que van transitando y logros que experimentan son algunos momentos de evaluacioacuten formativa que se ponen de re-lieve en estas propuestas de ensentildeanza




bull Educacioacuten Fiacutesica Las capacidades motoras en juego iquestCoacutemo ensentildear a reconocerlas y a mejorarlas Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Supervisioacuten Coordinadora de Educacioacuten Fiacutesica (sitio) Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Educacioacuten Fiacutesica La planificacioacuten docente en Educacioacuten Fiacutesica La relajacioacuten iquestes una capacidad natural o un contenido por ensentildear


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LECONTENIDOS PRIORIZADOS PARA EL CICLO LECTIVO 2021 Nivel Primario Educacioacuten Tecnoloacutegica

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4deg grado


El comportamiento teacutecnico y el uso de herramientasbull Reconocer el papel de las herramientas en la prolongacioacuten o modificacioacuten de la gestualidad teacutecnica bull Reconocer y analizar procedimientos de uso al emplear herramientas similares yo diferentes para realizar diversas actividades bull Reconocer la relacioacuten existente entre complejizacioacuten de la estructura funcional de las herramientas e incremento de autonomiacutea

de las mismas bull Reconocer la peacuterdida progresiva del control de las herramientas por parte de las personas a medida que se incrementa la

autonomiacutea de las herramientas bull Caracterizar y analizar la accioacuten instrumental realizada por las personas sin el auxilio de herramientas

Formas materiales y tecnologiacuteasbull Establecer relaciones entre las propiedades de los materiales y la clase de tecnologiacuteas adecuadas para darles formabull Analizar procesos de transformacioacuten de materiales teniendo en cuenta los pasos sucesivos u operaciones que se realizan y las

tecnologiacuteas empleadas bull Representar procesos (analizados observados yo realizados previamente) mediante diagramas


El comportamiento teacutecnico y el uso de herramientas

Formas materiales y tecnologiacuteas

Referidos al uso de herramientasbull Comparacioacuten entre actividades seguacuten se usen herramientas o no bull Consideracioacuten de actividades humanas apoyadas en comportamientos teacutecnicos y en el

uso de herramientas Anaacutelisis de situaciones en las que rsaquo sea posible usar las mismas herramientas para realizar actividades diferentes (para dirigir la atencioacuten sobre el modo de uso)

rsaquo se empleen herramientas diferentes para realizar la misma clase de actividades se utilicen diferentes variantes de una misma clase de herramienta de acuerdo con la actividad especiacutefica por realizar

Referidos a la relacioacuten entre las propiedades de los materiales y el tipo de tecnologiacutea de conformacioacutenbull Establecimiento conceptual y experimental de relaciones entre las propiedades de los

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4deg grado


materiales y la clase de tecnologiacuteas adecuadas para darle forma respecto de rsaquo Materiales duros por extraccioacuten del material (metales maderas minerales) rsaquo Materiales plaacutesticos por deformacioacuten mediante golpes presiones y moldeo (moldeado estampado forjado)

rsaquo Materiales flexibles por anudado y tejido (hilos alambres cintas) (Destacar la relacioacuten entre las numerosas formas creadas por la Teacutecnica y la mdashrelativamentemdash reducida cantidad de procedimientos y tecnologiacuteas empleadas)

5deg grado


La ldquotecnificacioacutenrdquo de las tareasbull Analizar y representar tareas y funcionamientos a traveacutes de diagramas de tareas y de jerarquiacuteas bull Reconocer a la divisioacuten de tareas y al aumento de complejizacioacuten funcional en los artefactos como dos modalidades de

ldquotecnificacioacutenrdquobull Relacionar criterios de asignacioacuten de tecnologiacuteas y efectos en los saberes gestos y procedimientos que realizan las personasbull Establecer relaciones entre la ldquotecnificacioacutenrdquo de las tareas y el aumento de la productividad

La autonomiacutea creciente de las herramientasbull Describir y caracterizar los artefactos teniendo en cuenta su estructura sintaacutectico-funcional bull Reconocer y diferenciar operadores tecnoloacutegicos que modifican algunas dimensiones de los movimientos circulares que

bloquean la transmisioacuten de movimientos o flujos que transforman movimientos rectiliacuteneos corporales en movimientos circulares alternativos que transforman movimientos alternativos en circulares en una sola direccioacuten y viceversa que transforman movimientos circulares continuos o no en movimientos alternativos especiacuteficos o circulares complejos y viceversa que restituyen una pieza a la posicioacuten original

bull Establecer relaciones entre el empleo de operadores tecnoloacutegicos y el incremento de continuidad de las tareas en el tiempo

El suentildeo y la obsesioacuten de acciones teacutecnicas ldquoautoacutenomasrdquobull Reconocer y analizar los principales operadores tecnoloacutegicos mecaacutenicos que componen los motores (de ejecucioacuten de

deteccioacuten y de medicioacuten)


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5deg grado


bull Establecer relaciones entre el empleo de motores y las consecuencias derivadas con relacioacuten a losas trabajadoresas simplificacioacuten de las tareas desempleo emergencia de nuevos tipos de perfiles profesionales con relacioacuten al proceso teacutecnico incremento de la velocidad de las operaciones eliminacioacuten de tiempos muertos


La ldquotecnificacioacutenrdquo de las tareas

La autonomiacutea creciente de las herramientas

Referidos a los procesos de ldquotecnificacioacutenrdquobull Anaacutelisis y comprensioacuten sobre las diversas razones por las cuales pueden proponerse

ldquotecnificacionesrdquo y coacutemo influyen sobre las tareas y las personas que las ejercen Empleo de diagramas de tareas

bull Anaacutelisis ejemplificacioacuten y experimentacioacuten con las dos clases principales de ldquotecnificacionesrdquo que suelen emplearse para modificar una misma clase de tareas rsaquo ldquoTecnificacioacutenrdquo mediante la divisioacuten de tareas

ndash Reconocimiento acerca de quieacuten hace queacute quieacuten dispone que asiacute se haga (quieacuten asigna) y por queacute ndash Diferenciaciones por edad geacutenero y otros aspectos ndash Reconocimiento de formas espontaacuteneas y tradicionales de divisioacuten de las tareas comparadas con las que son producto del disentildeo

rsaquo ldquoTecnificacioacutenrdquo mediante el uso de nuevos artefactos y procedimientos ndash Comprensioacuten de la ldquotecnificacioacutenrdquo como un proceso de delegacioacuten de funciones en artefactos ndash La nocioacuten de tiempo ldquovaciadordquo ndash Anaacutelisis de la estructura morfoloacutegica y funcional de los artefactos Reconocimiento y anaacutelisis del aumento de complejidad funcional que suele seguir a una ldquotecnificacioacutenrdquo Empleo de diagramas de bloque (Ofrecer precisiones acerca de la forma en que ambas modalidades de ldquotecnificacioacutenrdquo influyen en la simplificacioacuten de los aprendizajes previos necesarios para realizar la tarea modificada) ndash Comprensioacuten y anaacutelisis sobre coacutemo las ldquotecnificacionesrdquo elevan la productividad

Referidos a las dimensiones de la ldquogestualidadrdquo teacutecnicabull Anaacutelisis de la ldquogestualidadrdquo teacutecnica presente en diferentes tareas


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5deg grado


Las herramientas de mano se diversificaron complejizaron mediante la creacioacuten y combinacioacuten de operadores en respuesta a variados intereses de intervencioacuten teacutecnica y social De esa manera la autonomiacutea de las maacutequinas movidas a motor fue precedida y acompantildeada por la progresiva automatizacioacuten de las operaciones teacutecnicas a medida que se delegaban en nuevas herramientas los diferentes componentes de la accioacuten teacutecnica humana

El suentildeo y la obsesioacuten de acciones teacutecnicas ldquoautoacutenomasrdquo Las tecnologiacuteas que cumplen la funcioacuten de motores representan un registro maacutes de los procesos de ldquotecnificacioacutenrdquo Incluyen desde el uso de animales a una gran variedad de artefactos y pueden ser analizadas y comprendidas con independencia de las clases de energiacutea que procesan a partir del anaacutelisis de sus propiedades funcionales generales anaacutelogas a las del comportamiento teacutecnico humano

bull Anaacutelisis y reconocimiento de coacutemo una o maacutes dimensiones de la ldquogestualidadrdquo pueden ser disociadas del acto teacutecnico para ser delegadas sobre nuevas herramientas Reconocimiento de coacutemo se ven transformadas las tareas cuando eacutestas se tecnifican por la presencia de operadores tecnoloacutegicos (Destacar coacutemo el empleo de operadores tecnoloacutegicos permite mejorar la continuidad de las tareas en el tiempo)

Referidos a la variedad y los modos de funcionamiento de los principales operadores tecnoloacutegicos que integran herramientas y maacutequinasbull Reconocimiento y anaacutelisis de

rsaquo Operadores que modifican algunas dimensiones de los movimientos circulares por ejemplo la velocidad y la fuerza el sentido de giro la direccioacuten del movimiento

rsaquo Operadores tiacutepicos poleas y correas poleas acopladas y engranajes rsaquo Operadores que transforman movimientos rectiliacuteneos corporales en movimientos circulares alternativos

rsaquo Operadores que transforman movimientos circulares continuos o no en movimientos alternativos especiacuteficos o circulares complejos y viceversa Por ejemplo levas simples y complejas

Referidos al trabajo humano y al uso de herramientas y maacutequinasbull Destacar la importancia econoacutemico-productiva de alcanzar el movimiento circular

incremento de la velocidad de las operaciones eliminacioacuten de tiempos muertos y aumento de la productividad

bull Reflexiones sobre las consecuencias de lo anterior en la simplificacioacuten de las tareas la reduccioacuten del nuacutemero de trabajadores y la peacuterdida de control sobre el proceso de trabajo

bull Reflexiones sobre los nuevos tipos de perfiles profesionales que generoacute el maquinismo el caso de los torneros los camioneros

bull Comprensioacuten del pasaje del sistema persona-producto al sistema persona-maacutequina


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6ordm y 7ordm grado


La transformacioacuten de lo irregular en regular de lo variable en constantebull Reconocer a las tecnologiacuteas de control como medios empleados para restringir o eliminar la existencia de variedades de una

situacioacuten o cosabull Diferenciar y analizar procesos y operadores de control que operan sobre caudales y sobre mecanismos

Medir comunicar y controlarbull Reconocer a la medicioacuten como parte del proceso de control

El sistema de las tecnologiacuteasbull Reconocer y analizar coacutemo interactuacutean tecnologiacuteas y procesos correspondientes a determinados sistemas teacutecnicos (en especial

el del medioevo y el de la Revolucioacuten Industrial)bull Identificar y representar cadena de efectos derivados de un determinado sistema teacutecnico bull Establecer y defender en debate juicios criacuteticos sobre una determinada tecnologiacutea que afecte o promueva la calidad de vida de

las personas en el orden social laboral econoacutemico y ecoloacutegico bull Establecer relaciones entre las tecnologiacuteas utilizadas y los modos de vida de las personas en una determinada eacutepoca


La transformacioacuten de lo irregular en regular de lo variable en constante

Medir comunicar y controlar

Referidos a la significacioacuten de las tecnologiacuteas de controlbull Anaacutelisis sobre el significado general de la expresioacuten ldquocontrolarrdquo como modalidad que

restringe o elimina la existencia de variedades de una situacioacuten o cosa

Referido a procesos y operadores de control bull Identificacioacuten y anaacutelisis de tecnologiacuteas de control que operan sobre mecanismos

rsaquo Control del rango del movimiento (control de distancias recorridas topes) rsaquo Control de regularidad o constancia de recorridos guiacuteas

Referidos a los propoacutesitos que se persiguen con el uso de los procesos de medicioacuten bull Anaacutelisis comparativo de los procesos teacutecnicos de medicioacuten con independencia de las

tecnologiacuteas empleadas rsaquo Como medios de equivalencia para establecer el valor de las cosas Uso de medidas de longitud peso y volumen en las transacciones comerciales


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rsaquo Como medio para asegurar y precisar la comunicacioacuten teacutecnica Uso de instructivos rsaquo Como medios para conocer el estado y el desempentildeo de diferentes sistemas Uso de procesos de medicioacuten en contextos teacutecnicos y cientiacutefico

Referidos al uso de procesos y tecnologiacuteas de medicioacuten bull Anaacutelisis y comprensioacuten de la estructura general de los procesos de medicioacuten no

automatizados como un segmento integrante de los procesos de controlbull Reconocimiento y anaacutelisis de operaciones maacutes generales (ldquosensarrdquo amplificar registrar)

y tecnologiacuteas empleadas en procesos de medicioacuten

El sistema de las tecnologiacuteas Los procesos y las tecnologiacuteas se organizan en sistemas en los que es posible dar cuenta de complementaciones y sustituciones al interior de los mismos Los sistemas se modifican y transforman en otros pero conservando liacuteneas de continuidad teacutecnica que aseguran la estabilidad del conjunto a traveacutes del tiempo

Referidos a los sistemas teacutecnicos bull Reconocimiento de vinculaciones entre conjuntos reducidos de tecnologiacuteasbull Reconocimiento y comprensioacuten del rol jugado por las principales clases de tecnologiacuteas

dentro de sistemas teacutecnicos de diversa complejidad de produccioacuten de materiales y artefactos de aprovechamiento de energiacutea de medicioacuten y control de formacioacuten de perfiles profesionales

bull Anaacutelisis y descripcioacuten de ciclos de produccioacuten uso mantenimiento y reciclado de tecnologiacuteas (Se recomienda analizar la articulacioacuten de dos o tres ciclos de ese tipo en referencia a tecnologiacuteas bien conocidas por losas alumnosas para destacar las interdependencias existentes entre ellos) Consideraciones acerca de coacutemo las tecnologiacuteas las actividades y los intereses propios de cada sistema teacutecnico operan en cada tiempo y lugar de una manera sineacutergica Por una parte cada sistema teacutecnico aporta los materiales y las tecnologiacuteas que promueven la creacioacuten de nuevas tecnologiacuteas Por otra parte retrasa la produccioacuten la circulacioacuten y el uso de esas tecnologiacuteas en la medida en que no estaacute adaptado a ellas o que se resista a lo nuevo por razones de diferente naturaleza Representacioacuten graacutefica de sistemas teacutecnicos Comprensioacuten de su caraacutecter de sistemas cerrados


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Referidos a las transiciones dentro de un sistema teacutecnico bull Comprender analizar y anticipar posibles cadenas de efectos dentro de un sistema

teacutecnico en expansioacuten Por ejemplo coacutemo la produccioacuten de automoacuteviles promovioacute la creacioacuten de redes viales estaciones de servicio produccioacuten y transporte de combustible talleres de reparacioacuten escuelas de mecaacutenicos y de conductores normas de traacutensito etceacutetera

bull Anaacutelisis y criacutetica de los propoacutesitos que pueden llevar al desplazamiento de unas tecnologiacuteas por otras efectos sobre la vida en sociedad y sobre la autonomiacutea de las naciones con diferentes niveles de desarrollo tecnoloacutegico en relacioacuten con otras

bull Anaacutelisis comprensioacuten y valorizacioacuten del rol que cumplieron las tecnologiacuteas tradicionales en la produccioacuten material de las nuevas

bull Anaacutelisis comprensioacuten y valorizacioacuten del rol que cumplen las tecnologiacuteas existentes al proveer patrones de solucioacuten para la creacioacuten de otras nuevas Por ejemplo la influencia que tuvieron los procesos de hilado y tejido de base manual en el disentildeo de los procesos mecanizados que los desplazaron


Sugerencias y orientaciones de posibles actividades para llevar a cabo la ensentildeanza y evaluacioacuten de Educacioacuten Tecnoloacutegica en este contexto mixto de trabajobull Indagacioacuten de saberes previos e intereses de losas alumnosas

Punto de partida lluvia de ideas acertijos anagramas etceacutetera)bull Estimulacioacuten del intereacutes proyeccioacuten de videos laacuteminas entrevis-

tas desafiacuteos entre otrosbull Actividades de indagacioacuten observacioacuten exploracioacuten experi-

mentacioacuten e hipotetizacioacuten (cuestionarios buacutesqueda de infor-macioacuten mediante los medios electroacutenicos disponible trabajo con material concreto)

bull Actividades de disentildeo y anaacutelisis de posibles soluciones a los pro-blemas planteados (Disentildeo y socializacioacuten en formato papel o digital)

bull Actividades de construccioacuten en el hogar y socializacioacuten en la escuela o en la virtualidad mediante plataformas de reuniones por medio debull Debates bull Discusiones grupalesbull Juegos de roles y simulacionesbull Trabajo de casos


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La evaluacioacuten es un componente valiosiacutesimo que permite cono-cer a doacutende llegoacute cada alumnoa y el grupo total en sus aprendi-zajes y reorientar el rumbo de lo planeado por ella docente ga-rantizando asiacute la equidad educativa tan importante en este nuevo contexto de ensentildeanza 2020 -2021

Se evaluacutea Objetivos y Contenidos

Actividades posibles para la evaluacioacuten desde la Educacioacuten TecnoloacutegicaSe sugiere realizar actividades que promuevan la puesta en jue-go de los conocimientos adquiridos teniendo en cuenta que en segundo ciclo se van complejizando en concordancia con la etapa evolutiva de losas alumnosas El instrumento de evalua-cioacuten debe ser previamente conocido por losas nintildeosas bull Dibujos bull Graacuteficosbull Interrogantes reflexiones sobre la tareabull Observacioacuten durante el desarrollo de actividadesbull Construccioacuten de conceptosbull Registros anotacionesbull Defensa de trabajos bull Actividades orales escritas trabajos praacutecticosbull Ejercicios de resolucioacuten de problemas bull Siacutentesis Mapas conceptuales Organizacioacuten de imaacutegenesbull Instancias de autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten (evaluacioacuten entre


softwares) bull Dramatizacioacutenbull Juegosbull Actividades de anaacutelisis bull Analogiacuteas Crucigramas sopa de letras bull Ruacutebricasbull Construcciones

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bull Educacioacuten Tecnoloacutegica Pensar la ensentildeanza evaluar los aprendizajes Entre docentes 2019 Ministerio de Educacioacuten GCABA Queacute y coacutemo evaluar en Educacioacuten Tecnoloacutegica

bull 5ordm Tecno Encuentro Educativo Ministerio de Educacioacuten GCABA Catalogo 2008 Propuestas de trabajo en el aulabull 6ordm Tecno Encuentro Educativo Ministerio de Educacioacuten GCABA Cataacutelogo 2009 Propuestas de trabajo en el aulabull Educacioacuten Tecnoloacutegica Tema Roboacutetica Ministerio de Educacioacuten GCABAiquestQueacute es la roboacutetica en Educacioacuten Tecnoloacutegicabull Educacioacuten Tecnoloacutegica La hilatura como proceso teacutecnico Secretariacutea de Educacioacuten GCABA Planificacioacuten y trabajo en el aulabull Tecnologiacutea Documento de trabajo ndeg 1 Secretariacutea de Educacioacuten MCBA Para queacute ensentildear Educacioacuten Tecnoloacutegica Construccioacuten del

objeto del conocimiento del Aacuterea de Educacioacuten Tecnoloacutegicabull Tecnologiacutea Documento de trabajo ndeg 2 Secretariacutea de Educacioacuten MCBA Los materiales Instrumentos y herramientas Procesos

teacutecnicos de trabajobull Tecnologiacutea EGB 1 Propuestas para el aula Material para docentes Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Materiales Herramientas

Resolucioacuten de problemas Anaacutelisis de proceso Los cambios tecnoloacutegicos La informacioacuten teacutecnicabull Tecnologiacutea EGB 2 Propuestas para el aula Material para docentes Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Mecanismo Maacutequinas

Motores Medir y controlarbull Educacioacuten Tecnoloacutegica Nivel Primario Cuadernillo de actividades Actividades para trabajar en el aula y en la virtualidad

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LECONTENIDOS PRIORIZADOS PARA EL CICLO LECTIVO 2021 Nivel Primario Educacioacuten Sexual Integral

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EDUCACIOacuteN SEXUAL INTEGRAL

Primer ciclo (1ordm 2ordm y 3ordm grado)Contenidos priorizados Alcances

El cuerpo bull El cuerpo como nexo con la vida

bull El crecimiento y los cambios

Relacioacuten con unoa mismoa y con losas demaacutes bull La relacioacuten con la familia

bull Autonomiacutea

bull La relacioacuten con losas compantildeerosas y amigosas rsaquo Comunicacioacuten y expresioacuten de los sentimientos

bull El cuerpo humano como totalidad con necesidades de afecto cuidado y valoracioacutenbull El derecho a jugar y a expresarnos libremente respetando los derechos de losas otrosasbull Distintas maneras de comunicar y expresar por medio de nuestro cuerpo amor alegriacutea

tristeza placer displacer enojo

bull Registro de los cambios corporales maacutes importantes desde el nacimiento hasta la edad actual

bull Aneacutecdotas o historias que funcionen como mojones del propio crecimiento el nacimiento los primeros pasos las primeras palabras el primer diacutea en el jardiacuten La despedida del preescolar El ingreso a primer grado Sentimientos y recuerdos que generaron esas situaciones en losas nintildeosas y en las familias

bull Gustos y preferencias que cambiaron a lo largo del tiempo

bull La familia Distintos tipos Funciones La familia a traveacutes del tiempo y en las diferentes culturas Comparacioacuten de modos de crianza alimentacioacuten festejos vestimenta roles de personas adultas de ancianosas de nintildeos y nintildeas de hombres y mujeres en las diferentes eacutepocas y culturas Respeto por la diversidad de costumbres valores y creencias

bull Desempentildeo de tareas del nintildeo o de la nintildea dentro de la familia cooperacioacuten responsabilidad y autonomiacutea

bull Modos de comunicarnos de expresar los sentimientos y de vincularnos con nuestros amigos Elaboracioacuten de cartas dibujos y otros mensajes

bull Historias de amistad y de amor

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El contexto pedagoacutegico 2020-2021 se presenta como una unidad pedagoacutegica invita a discriminar el tipo de experiencias posibles de realizar en la presencialidad y en la virtualidad En ese sentido se considera necesario que las propuestas que implican intercam-bio entre el grupo de pares sean consideradas para su realizacioacuten en el marco de los espacios de presencialidad

Las temaacuteticas vinculadas a la sexualidad deben ser abordadas de forma sistemaacutetica desde una perspectiva multidimensional mul-tidisciplinaria y respetuosa del contexto cultural de cada unoa de losas alumnosas favoreciendo a su vez el pensamiento reflexivo y criacutetico sobre ideas emociones praacutecticas creencias problemas y


Estos contenidos pueden ser abordados con el siguiente material didaacutecticobull Educacioacuten Sexual Integral para la Educacioacuten Primaria Contenidos y propuestas para el aula Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten

Segundo ciclo (4ordm y 5ordm grado)Contenidos priorizados Alcances

El cuerpo bull Los cambios corporales bull Los cambios corporales signos de crecimiento

bull Identificacioacuten por parte de losas alumnosas de los cambios producidos en sus cuerpos en los uacuteltimos antildeos

conflictos con el propoacutesito de acompantildear el proceso de construc-cioacuten de la identidad Los intercambios que se produzcan deben favorecer los viacutenculos con otros y otras desde la perspectiva de los derechos humanos donde las diferencias y la diversidad son va-lores sociales Resulta importante a su vez considerar los saberes previos de losas alumnoas como punto de partida para el trabajo con las cuestiones vinculadas a su historia personal-familiar En este sentido construir un espacio de intercambio que favorezca la circulacioacuten de la palabra en un marco de respeto y empatiacutea devie-ne fundamental para el trabajo con los contenidos priorizados en Educacioacuten Sexual Integral


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bull Diferencias y similitudes entre las personas


rsaquo Autonomiacutea

rsaquo Geacutenero

bull Identificacioacuten de caracteriacutesticas que hacen uacutenica a cada persona su forma de ser sus gustos y preferencias diferencias corporales etceacutetera

bull Valoracioacuten de las diferencias Derecho a no ser discriminado Identificacioacuten y reflexioacuten de situaciones de la vida escolar en las que se producen hechos discriminatorios

bull Comparacioacuten de la autonomiacutea actual de losas nintildeosas con la que teniacutean en el pasado Cosas que pueden hacer solosas y cosas para las que necesitan la ayuda de otrosas

bull Tareas que desempentildean varones y mujeres en la casa Identificar aquellas que pueden realizar tanto unos como otras Diferencias y semejanzas respecto de la eacutepoca de losas abuelosas Notar los cambios a traveacutes del tiempo


El contexto pedagoacutegico 2020-2021 se presenta como una unidad pedagoacutegica invita a discriminar el tipo de experiencias posibles de realizar en la presencialidad y en la virtualidad En ese sentido se considera necesario que las propuestas que implican intercam-bio entre el grupo de pares sean consideradas para su realizacioacuten en el marco de los espacios de presencialidad Resulta importan-te a su vez considerar los saberes previos de losas alumnosas como punto de partida para el trabajo con las cuestiones vincu-ladas a su historia personal-familiar En este marco construir un espacio de intercambio que favorezca la circulacioacuten de la palabra

en un marco de respeto y empatiacutea deviene fundamental para el trabajo con los contenidos priorizados

Por uacuteltimo resulta fundamental brindar y promover la compren-sioacuten de la informacioacuten cientiacutefica sobre los diferentes aspectos que se articulan en la sexualidad para contribuir a la formacioacuten de ac-titudes positivas y saludables considerando como ya fue dicho anteriormente los saberes previos emociones intereses y nece-sidades de losas alumnosas


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Segundo ciclo (6deg y 7ordm grado)Contenidos priorizados Alcances

El cuerpo bull Implicancias de los cambios en la

pubertad


rsaquo Geacutenero rsaquo Autonomiacutea

bull Comunicacioacuten y expresioacuten de los sentimientos

bull Relacioacuten con losas amigosas y compantildeerosas rsaquo Viacutenculos

bull La comunicacioacuten y la confianza como herramientas para animarse a conocer a aprender y a preguntar

bull Cambios en los gustos y en las preferencias Su relacioacuten con la buacutesqueda de la identidad

bull Distintos tipos de familiabull Cambios de la organizacioacuten de la familia a lo largo del tiempobull Roles y tareas desarrollados en las familias por los nintildeos y las nintildeas Responsabilidad y

autonomiacutea

bull Historias y aneacutecdotas de familia bull Modos de relacionarnos y vincularnos con nuestra familia Distintas posibilidades de

expresar nuestras opiniones emociones y sentimientos con padres y madres hermanosas tiacuteosas abuelosas

bull La reflexioacuten y discusioacuten sobre distintos tipos de viacutenculosbull Los viacutenculos virtuales y los interpersonales bull La construccioacuten de viacutenculos solidarios de respeto mutuo de afecto

Estos contenidos pueden ser abordados con el siguiente material didaacutecticobull Cada vez maacutes grandes aprendemos a cuidarnos Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Educacioacuten Sexual Integral para la Educacioacuten Primaria Contenidos y propuestas para el aula Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten


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Los medios de comunicacioacuten Su incidencia en la construccioacuten de subjetividad

bull La incidencia de los mensajes de los medios de comunicacioacuten en la construccioacuten de valores gustos comportamientos modos de pensar etceacutetera Reflexioacuten criacutetica

bull Las ideas y los mensajes de los medios de comunicacioacuten acerca de la imagen corporal como valor maacuteximo y los estereotipos Su impacto en la construccioacuten de la autoestima y subjetividad

bull La tendencia de los medios a homogeneizar y anular las diferencias


Resulta importante a su vez considerar los saberes previos de losas alumnosas como punto de partida para el trabajo con las cuestiones vinculadas a su historia personal-familiar En este marco construir un espacio de intercambio que favorezca la


circulacioacuten de la palabra en un marco de respeto y empatiacutea pro-moviendo el diaacutelogo y el respeto por las diversas opiniones de-viene fundamental para el trabajo con los contenidos priorizados asiacute como tambieacuten problematizar los roles de geacutenero establecidos en nuestra sociedad visibilizando su caraacutecter histoacuterico y social y por ende modificable Por uacuteltimo es clave que losas docentes acompantildeen el proceso de construccioacuten de la identidad y de los viacutenculos con otrosas tanto familias como amigosas desde el marco de los derechos humanos respetando la diversidad de vi-vencias posibles


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Estos contenidos pueden ser abordados con los siguientes materiales didaacutecticosbull Cada vez maacutes grandes aprendemos a cuidarnos Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Mujeres y derechos la lucha por la igualdad en los siglos XX y XXI Ministerio de Educacioacuten GCABAbull La publicidad del derecho y del reveacutes Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Guiacutea de trabajo Ciberbullying Reflexionar para ser responsables Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Guiacutea de trabajo Grooming Cuidar nuestra integridad Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Educacioacuten Sexual Integral para la Educacioacuten Primaria Contenidos y propuestas para el aula Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten

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LECONTENIDOS PRIORIZADOS PARA EL CICLO LECTIVO 2021 Nivel Primario Educacioacuten Digital

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EDUCACIOacuteN DIGITAL



bull Interactuar con contenidos y recursos disponibles en el ciberespacio en funcioacuten de un propoacutesito educativo con guiacutea docentebull Acceder y realizar producciones en muacuteltiples formatos y lenguajes digitales (escrito visual audiovisual multimedia lenguajes

de programacioacuten) con mediacioacuten docente y con progresiva autonomiacuteabull Desarrollar estrategias para una convivencia segura y responsable en el ciberespaciobull Incorporar progresivamente pautas para el cuidado de los dispositivos a partir de un uso responsable y creativobull Desarrollar el pensamiento computacional para resolver problemaacuteticas mediante la creacioacuten de secuencias loacutegicas de

instrucciones


Alfabetizaciones muacuteltiples bull Caracteriacutesticas de los recursos

digitales conocer comprender explorar y utilizar diversos recursos identificando sus usos potenciales y su funcionamiento

bull Cuidado de los recursos digitales identificar y aplicar pautas para el uso seguro personal y grupal de los dispositivos digitales

bull Identificacioacuten de iconografiacuteas comunes establecer relaciones entre los iacuteconos y sus funcionalidades en distintos recursos digitales

bull Conocimiento identificacioacuten y utilizacioacuten de recursos y entornos educativos que seraacuten parte de las dinaacutemicas escolares (por ejemplo Comunicacioacuten sincroacutenica mdashentornos para videollamadasmdash Produccioacuten y creacioacuten de documentos de texto organizacioacuten de contenidos en carpetas digitales mdashen la nube o en el dispositivomdash Entornos virtuales para la ensentildeanza y el aprendizaje mdashMi escuela Google Classroom Edmodomdash entornos digitales para la participacioacuten en muacuteltiples formatos como murales digitales entre otros)

bull Construccioacuten de acuerdos y pautas para el uso del equipamiento tanto en entornos virtuales como en la presencialidad teniendo en cuenta aspectos como por ejemplo rsaquo turnos de uso medidas de higiene canales y formas de comunicacioacuten utilizacioacuten de recursos compartidos y tiempos en pantalla

rsaquo momentos para desactivar activar el microacutefono levantar la mano y compartir panta-llas respeto de turnos etc

bull Exploracioacuten de diferentes herramientas digitales (entornos de videollamada entornos de aprendizaje procesador de textos mural digital grabador de audio caacutemara de fotos) para reconocer iconografiacutea en comuacuten e identificar su uso

bull Reconocimiento de iacuteconos graacuteficos de conectividad en internet y aquellos propios de entornos en liacutenea (por ej adelante atraacutes nueva pestantildea cerrar) para orientarse en la navegacioacuten

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Primer ciclo (1deg 2deg y 3deg grado)


bull Contenidos digitales conocer distinguir y utilizar diversos formatos digitales como videos sitios web aplicaciones juegos etc

bull Acceso y uso de entornos e informacioacuten digital rsaquo Almacenar organizar recuperar y compartir contenidos digitales propios y ajenos

bull Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten identificacioacuten utilizacioacuten y creacioacuten de recursos digitales (plataformas aplicaciones lenguajes y dispositivos) para establecer comunicacioacuten sincroacutenica y asincroacutenica

bull Reconocimiento del funcionamiento de botones baacutesicos de un dispositivo digital (celular tablet computadora) encendido y apagado subir y bajar voluacutemen teclado laacutepiz oacuteptico caacutemara microacutefono

bull Produccioacuten de contenidos digitales en diferentes formatos como por ejemplo textos audios o videos con diversos fines dibujos con graficadores etc

bull Identificacioacuten en buacutesquedas de internet guiadas por el docente los diferentes tipos de resultados imaacutegenes informacioacuten definicioacuten mapas videos avisos publicitarios con la guiacutea della docente

bull Reconocimiento de palabras clave para realizar buacutesquedas en internet guiado por ella docente

bull Aproximacioacuten al guardado de producciones de modo tal que pueda ser recuperado posteriormente

bull Reconocimiento de modalidades sincroacutenicas y asincroacutenicas Distincioacuten de canales de comunicacioacuten posibles para expresar dudas trabajar en equipos yu organizar las tareas tanto individuales como grupales


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Ciudadaniacutea Digitalbull Nocioacuten de ciberespacio identificar

reconocer y definir queacute es internet ciberespacio como lugar que se habita y en el que se convive con otros y se comparten experiencias y conocimientos

bull Datos personales coacutemo cuidarse y cuidar a otros al vivenciar experiencias en el ciberespacio distinguiendo paulatinamente lo puacuteblico de lo privado resguardando la propia identidad e intimidad

bull Navegacioacuten segura reconocimiento y abordaje de situaciones y praacutecticas complejas que pueden ser potencialmente peligrosas

bull Reconocimiento de diferentes praacutecticas que se realizan mediatizadas por las tecnologiacuteas (aprender jugar expresarse compartir comunicarse entretenerse) Comprensioacuten de que en internet se convive con otros conocidos y desconocidos y por lo tanto uno se debe manejar con cuidado seguridad respeto y responsabilidad de la misma manera que en la presencialidad La realidad es virtual y presencial a la vez por lo tanto aquello que se realiza en internet tiene un impacto en otros espacios de la vida

bull Importancia de cuidar los datos personales (nombre direccioacuten escuela grado edad imaacutegenes etc) y resguardar la propia identidad y de los otros al interactuar en internet (juegos en liacutenea publicaciones en redes sociales mdashsi las utilizanmdash)

bull Estrategias para la generacioacuten de contrasentildeas seguras como puede ser el no utilizar datos personales y combinar letras y nuacutemeros

bull Reconocimiento de la existencia de contenido e identidades falsas bull Identificacioacuten de que hay contenidos apropiados para la edad y otros que son para nintildeos

mayores o adultos Identificacioacuten de la sugerencia de edad miacutenima en aplicaciones y juegos

Pensamiento computacional programacioacuten y roboacuteticabull Pensamiento computacional con

tecnologiacuteas digitales y sin ellas poner en juego el pensamiento computacional a traveacutes de actividades vinculadas con el cuerpo materiales concretos y tecnologiacuteas digitales

bull Propuestas que involucren desafiacuteos o problemas a resolver mediante el desarrollo de algoritmos


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bull Identificacioacuten formulacioacuten y resolucioacuten de problemas de lo complejo a lo simple descomposicioacuten de problemas en partes o etapas partes constitutivas de un problema

bull Abstraccioacuten de los elementos esenciales de objetos procesos situaciones

bull Reconocimiento de patrones o caracteriacutesticas comunes entre elementos o situaciones para elaborar predicciones o generalizaciones

bull Secuencias ordenadas de instrucciones algoritmos para el logro de un objetivo o para la resolucioacuten de un desafiacuteo

bull Iniciacioacuten en la generacioacuten de habilidades del pensamiento abstraccioacuten descomposicioacuten pensamiento algoriacutetmico reconocimiento de patrones a traveacutes de actividades de resolucioacuten de problemas loacutegicos

bull Identificacioacuten y formulacioacuten de una situacioacuten problemaacutetica concreta

bull Identificacioacuten de lo esencial y lo complementario en un problema concreto bull Identificacioacuten de elementos o secuencias repetidas

bull Elaboracioacuten e interpretacioacuten de una secuencia de pasosbull Colaboracioacuten en grupos de trabajo

Segundo ciclo (4deg y 5deg grado)


bull Desarrollar estrategias para interactuar criacutetica y criteriosamente con contenidos y recursos disponibles en el ciberespaciobull Acceder producir y compartir contenidos en muacuteltiples formatos (texto imagen audio video entre otros) de forma segura

criacutetica y responsable con creciente autonomiacuteabull Desarrollar estrategias y construir criterios para transitar compartir y colaborar en el ciberespacio en forma segura responsable

y respetuosa de la diversidad en todas sus acepcionesbull Desarrollar el pensamiento computacional mediante el uso y la creacioacuten de algoritmos para resolver problemasbull Identificar y utilizar muacuteltiples recursos digitales para disentildear y participar de manera colaborativa en proyectos en el aacutembito

escolar y maacutes allaacute de eacutel de forma sincroacutenica y asincroacutenica presenciales y virtuales


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Alfabetizaciones muacuteltiplesbull Caracteriacutesticas de los recursos






bull Exploracioacuten de diferentes recursos como buscadores y navegadores en internet documentos de texto presentaciones murales digitales editores de imaacutegenes y videos graficadores

bull Aproximacioacuten al uso colaborativo de recursos (carpetas y archivos de Google entornos colaborativos entre otros)

bull Participacioacuten en la construccioacuten de acuerdos grupales y pautas de uso de dispositivos tanto en la presencialidad como en la virtualidad turnos de uso y participacioacuten medidas de higiene canales de comunicacioacuten entre otros

bull Reconocimiento de las iconografiacuteas en diversas plataformas digitales para adjuntar archivos y poder compartir diferentes archivos en ellas (fotografiacuteas textos audios videos etc)

bull Creacioacuten de producciones multimediales que combinen al menos dos lenguajes (texto graacutefico audio video fotografiacutea etc)

bull Identificacioacuten en buacutesquedas de internet de avisos publicitarios y resultados de buacutesqueda

bull Almacenamiento de archivos en sus dispositivos con un criterio de organizacioacuten nombrar carpetas y archivos de manera clara definiendo su ubicacioacuten para poder recuperarlas en momentos posteriores

bull Encontrar y abrir producciones propias u otros archivos desde accesos directos o carpetas


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bull Usos sociales de las tecnologiacuteas digitales utilizar muacuteltiples tecnologiacuteas digitales que permiten diversos propoacutesitos (para jugar aprender comunicarnos compartir recorrer espacios naturales y artificiales entre otros) identificando y reconociendo sus usos y sus funcionalidades


bull Produccioacuten circulacioacuten y lectura criacutetica de mensajes en medios digitales integracioacuten y combinacioacuten de diversos lenguajes digitales de manera pertinente y creativa Seleccioacuten de los medios y entornos maacutes apropiados para su difusioacutensocializacioacuten en funcioacuten del propoacutesito Comprensioacuten de los mensajes en medios digitales como una construccioacuten con sentido y propoacutesitos determinados

bull Reconocimiento utilizacioacuten y definicioacuten apropiada de recursos y aplicaciones digitales para realizar las tareas entornos virtuales de ensentildeanza documentos de texto grillas presentaciones murales o pizarras digitales sitios para realizar tarjetas infografiacuteas entre otros)

bull Identificacioacuten de palabras claves para realizar buacutesquedas

bull Reconocimiento de formas de comunicacioacuten sincroacutenicas y asincroacutenicas para comunicar dudas para trabajar en equipos y para organizar las tareas tanto individuales como grupales

bull Recuperacioacuten y produccioacuten de contenidos multimediales comprendiendo las particularidades alcances y liacutemites de los diferentes formatos integrados

bull Creacioacuten y anaacutelisis de recursos digitales tales como volantes digitales noticias imaacutegenes videos audios tipo podcast

bull Identificacioacuten de recursos de uso libre y con derechos de autor guiado por ella docente


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bull Huella digital rastros que dejamos los usuarios al utilizar recursos digitales

bull Navegacioacuten segura reconocimiento y abordaje de situaciones y praacutecticas complejas que pueden ser potencialmente peligrosas (grooming ciberbullying sexting y demaacutes situaciones que emergen a partir del uso no seguro de entornos digitales)

bull El ciberespacio como un lugar en el cual se convive con otrosas y en el que losas ciudadanosas digitales tienen derechos y obligaciones

bull Importancia de cuidar los datos personales propios y ajenosbull Estrategias para la construccioacuten de una identidad digital cuidada y segura

rsaquo Estrategias para la configuracioacuten de privacidad gestioacuten de datos personales creacioacuten de contrasentildeas seguras

bull Comprensioacuten de la huella digital y la importancia de su cuidado en la propia como en otrosas

bull Diferentes aspectos de la convivencia en entornos digitales ciberbullyingbull Comprensioacuten de dinaacutemicas grupales solidarias y constructivas para colaborar en limitar

las conductas abusivas en liacutenea y enfrentar problemasbull Equilibrio de los tiempos de conexioacuten a internet con otras actividades


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bull Iniciacioacuten en la generacioacuten de habilidades del pensamiento abstraccioacuten descomposicioacuten pensamiento algoriacutetmico reconocimiento de patrones a traveacutes de actividades de resolucioacuten de problemas loacutegicos rsaquo Identificacioacuten y formulacioacuten de una situacioacuten problemaacutetica concreta rsaquo Identificacioacuten de lo esencial y lo complementario en un problema concreto rsaquo Identificacioacuten de elementos o secuencias repetidas rsaquo Elaboracioacuten e interpretacioacuten de una secuencia de pasos

bull Colaboracioacuten en grupos de trabajo


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bull Acceder producir y compartir contenidos en muacuteltiples formatos (texto imagen audio video entre otros) de forma segura criacutetica y responsable con creciente autonomiacutea

bull Construir herramientas de anaacutelisis estrategias y teacutecnicas para validar la informacioacuten en medios y fuentes digitales bull Desarrollar estrategias y construir criterios para transitar compartir y colaborar en el ciberespacio en forma segura responsable

y respetuosa de la diversidad en todas sus acepciones bull Desarrollar el pensamiento computacional mediante el uso y la creacioacuten de algoritmos para explorar y modelizar procesos

naturales y artificiales y resolver problemasbull Reflexionar acerca del desarrollo y la innovacioacuten tecnoloacutegica desde un punto de vista criacutetico y socialbull Participar en entornos colaborativos para compartir proyectos propios y tomar proyectos de otros para remixar dando

atribucioacuten apropiada a losas autoresas originales






bull Participacioacuten en producciones individuales y grupales integrando estrategias colaborativas

bull Seleccioacuten de formatos multimediales adecuados al propoacutesitobull Utilizacioacuten de muacuteltiples recursos digitales para disentildear y participar de manera

colaborativa en proyectos en el aacutembito escolar y maacutes allaacute de eacutel de forma sincroacutenica y asincroacutenica presenciales y virtuales

bull Reconocimiento de herramientas para el trabajo colaborativo sincroacutenico o asincroacutenico

bull Elaboracioacuten de criterios para el cuidado del equipamiento y el almacenamiento y recuperacioacuten de producciones

bull Seleccioacuten criacutetica y criteriosa de fuentes de informacioacutenbull Identificacioacuten de recursos de uso libre y protegidos por derechos de autorbull Reconocimiento y referenciacioacuten de fuentes de informacioacuten en contenidos web (ej

dominio de la URL citas mencioacuten de autores)bull Integracioacuten de material obtenido en internet en producciones propias yo colaborativas


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rsaquo Indagar la autoriacutea de los contenidos que circulan en internet reconocerla y respetarla

rsaquo Buscar seleccionar y validar informacioacuten digital en distintos formatos mediante la construccioacuten de criterios para la identificacioacuten y el discernimiento de informacioacuten vaacutelida significativa y veraz de informacioacuten falsa falaz o superficial



respetando y considerando las fuentes su autoriacutea y los diversos puntos de vista identificados en ellas

bull Ampliacioacuten y confrontacioacuten de informacioacuten obtenida por distintos medios digitales advirtiendo el punto de vista adoptado y las fuentes utilizadas

bull Reconocimiento de noticias falsas o engantildeosas

bull Reconocimiento de al menos un modo de transferencia de archivos a traveacutes de Internet y un servicio para el almacenamiento en liacutenea (ej adjunto hiperviacutenculo etceacutetera)

bull Generacioacuten de criterios relacionados con la preservacioacuten de la informacioacuten y el espacio de almacenamiento disponible

bull Produccioacuten de contenidos digitales que combinen al menos dos lenguajes con un propoacutesito determinado

bull Identificacioacuten de diversos formatos y medios para la publicacioacuten de contenidos digitalesbull Anaacutelisis de diversos contenidos en funcioacuten al contexto de publicacioacuten lenguajes

utilizados licencias de uso propoacutesito entre otros


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Ciudadaniacutea Digitalbull Navegacioacuten segura

reconocimiento y abordaje de situaciones y praacutecticas complejas que pueden ser potencialmente peligrosas (grooming ciberbullying sexting y demaacutes situaciones que emergen a partir del uso no seguro de entornos digitales)

bull Desarrollo de estrategias para un uso seguro responsable y solidario de internet reflexionando acerca de la importancia del cuidado y resguardo de la intimidad y el respeto de la identidad y de la diversidad

bull Reflexioacuten sobre problemaacuteticas actuales que surgen a partir del uso de redes sociales posibles riesgos y consecuencias de la divulgacioacuten sin consentimiento de informacioacuten e imaacutegenes personales o privadas en liacutenea

bull Comprensioacuten de caracteriacutesticas de la cultura digital y mediaacutetica estereotipos sociales sobreexposicioacuten de la vida privada desdibujamiento de los liacutemites entre lo puacuteblico y lo privado

bull Reconocimiento de derechos para proteger los datos personales (informacioacuten fotos videos iacutentimos etc) Derecho a la intimidad

bull Comprensioacuten de dinaacutemicas grupales solidarias y constructivas para colaborar en limitar las conductas abusivas en liacutenea y enfrentar problemas

Pensamiento computacionalbull Pensamiento computacional con








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Orientaciones generales para la ensentildeanza

Para el ciclo lectivo 2021 resulta necesario recuperar aquellas praacutec-ticas y saberes vivenciados a partir del recorrido realizado durante 2020 en el cual las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje se en-contraron mediatizadas por las tecnologiacuteas digitales

Alfabetizaciones muacuteltiplesLa cultura digital y el ciberespacio han dado lugar al surgimien-to de praacutecticas comunicativas estructuras registros y geacuteneros textuales emergentes Es importante a la hora de proponer la lectura interpretacioacuten y produccioacuten de diferentes ldquotextosrdquo tener en cuenta esta multiplicidad de soportes lenguajes medios y formatos ya que promoveraacute la comprensioacuten y produccioacuten criacute-tica criteriosa y creativa de distintas formas de comunicacioacuten cultural

Integrar la Educacioacuten Digital en las propuestas de ensentildeanza y aprendizaje implica seleccionar y utilizar tecnologiacuteas digitales en funcioacuten de los propoacutesitos de la ensentildeanza y los enfoques propues-tos para cada espacio curricular Desde esta perspectiva es que se entiende que la Educacioacuten Digital es transversal y se articula con todos los espacios curriculares para potenciar los contenidos y capacidades de cada aacuterea asiacute como favorecer el desarrollo de las capacidades digitales necesarias para una ciudadaniacutea plena que permita acceder e interactuar con tecnologiacuteas digitales con un sentido criacutetico responsable seguro y creativo

En este sentido se espera que losas docentes puedan recuperar los contenidos previamente explicitados e integrarlos en la pro-puesta de ensentildeanza de cada aacuterea curricular


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Considerando la situacioacuten del antildeo 2020 es muy probable que losas alumnosas comiencen el presente ciclo lectivo 2021 con di-ferentes experiencias en cuanto al uso y acceso de las tecnologiacuteas digitales Se sugiere a comienzo de antildeo realizar un diagnoacutestico para conocer el acceso y uso de queacute dispositivos entornos meacutetodos y medios de comunicacioacuten tuvieron lugar con docentes y compantildee-rosas Es importante al momento de disentildear una propuesta que incorpore la Educacioacuten Digital considerar la heterogeneidad y di-versidad de experiencias y posibilidades como una oportunidad para enriquecer las praacutecticas de ensentildeanza por ejemplo a traveacutes del intercambio de conocimientos entre pares y fomentar la cola-boracioacuten para que aquellosas con mayor experiencia en un tema puedan explicar y acompantildear a otrosas Es importante en todos los ciclos introducir y explorar en conjunto aquellos medios que seraacuten claves para la ensentildeanza y la generacioacuten de experiencias de aprendizajes potentes El conocimiento de losas alumnosas de estos recursos permitiraacute reconocer sus principales funcionali-dades para interactuar con fluidez con su docente compantildeerosas y la propuesta pedagoacutegica Por ejemplo en una propuesta de es-critura en la cual se propone contar con varias versiones se espera que la misma pueda ser realizada a traveacutes de un procesador de textos se tome la decisioacuten de ser almacenada en un lugar especiacute-fico del dispositivo digital pueda luego ser recuperada y subida al entorno virtual establecido para el intercambios con el docente o con otrosas compantildeerosas (aula virtual correo electroacutenico en-tornos de comunicacioacuten sincroacutenica)

En este ejemplo propuesto la Educacioacuten Digital tiene lugar a par-tir de abordar contenidos y capacidades propias de las praacutecticas del lenguaje y de la alfabetizacioacuten digital

Asimismo la construccioacuten en conjunto de criterios y pautas para el uso de los dispositivos y los intercambios tanto en encuentros presenciales como virtuales debe contemplar tambieacuten las medi-das sanitarias necesarias para garantizar un uso seguro

Para orientar y favorecer el desarrollo de capacidades de alfabe-tizaciones muacuteltiples se pueden consultar las Progresiones de los aprendizajes para favorecer el desarrollo de la Alfabetizacioacuten Digital

Ejemplos de propuestas para todos los ciclosbull Praacutecticas del Lenguaje

raquo Lectura y escucha de textos literarios en diferentes soportes libro audiolibro video

raquo Praacutecticas de lectura a traveacutes de grabaciones con recursos para grabar y editar audios

raquo Ver y escuchar entrevistas y testimonios de losas autoresas en diferentes soportes digitales noticias videos podcasts

raquo Recrear escenarios literarios a traveacutes de graficadores o con aplicaciones para crear por ejemplo Minecraft o Minetest

bull Conocimiento del Mundo Ciencias Sociales y Ciencias Naturales raquo Lectura interpretacioacuten de mapas planos y fotografiacuteas uti-

lizando plataformas digitales como Google Earth y videos raquo Producciones digitales para la difusioacuten de informacioacuten o re-

comendaciones videos volantes digitales podcasts entre otros

raquo Observacioacuten y registro con tecnologiacuteas digitales imaacutegenes videos audios

raquo Recreacioacuten de ambientes naturales o sociales con Minecraft o Minetest

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Ejemplos de propuestas por cicloPrimer cicloEn este ciclo se puede comenzar a trabajar el guardado de archi-vos a partir de entornos amigables como por ejemplo Tux Paint y luego transpolar ese conocimiento a otro tipo de recursos como por ejemplo procesador de textos

En situaciones de conectividad se pueden proponer instancias de trabajo colaborativo a partir de compartir un documento Por ejemplo se puede compartir una presentacioacuten con el objetivo de que cada alumnoa complete una diapositiva de la misma Este ejercicio sirve ademaacutes para trabajar el respeto por las creaciones ajenas y aproximarse a la comprensioacuten de entornos colaborativos

Se sugiere comenzar a realizar buacutesquedas en internet de forma grupal para que guiados por ella docente losas alumnosas pue-dan identificar queacute tipo de informacioacuten aparece en los resultados de buacutesqueda imaacutegenes definiciones mapas informacioacuten publi-cidad Ademaacutes se puede comenzar a trabajar la importancia de utilizar palabras clave y determinados filtros (sitios web noticias imaacutegenes videos mapas) para hacer buacutesquedas maacutes eficientes Se puede utilizar la siguiente infografiacutea como material de apoyo y consulta

En caso de proponer actividades de buacutesqueda de informacioacuten en internet en este nivel se sugiere utilizar sitios pre seleccionados y ofrecer consignas especiacuteficas sobre queacute explorar o encontrar

bull Praacutecticas del Lenguaje raquo Utilizacioacuten de recursos digitales como pizarras colaborati-

vas documentos de texto o programas para armar activi-dades entre otros para reflexionar sobre la escritura for-mas orden direccionalidad de las letras

raquo Escrituras en formato digital (procesador de textos pizarra compartida graficador)

raquo Utilizacioacuten de distintos borradores para documentar el proceso de escritura y reflexionar acerca del uso de ma-yuacutesculas signos de puntuacioacuten reglas ortograacuteficas entre otros

raquo Exploracioacuten de los dispositivos y recursos que nos per-miten la comunicacioacuten teclado caacutemara mouse pantalla taacutectil microacutefono entre otros

raquo Reconocimiento y aplicacioacuten del espacio entre palabras y la escritura en hojas sin renglones visibles en funcioacuten de una intencionalidad

raquo Generacioacuten de espacios de lectura utilizando murales cola-borativos para compartir audios grabados por alumnosas e invitar a familiares que quieran participar compartien-do lecturas Este recurso permite intercambiar y comentar acerca de lo leiacutedo preferencias y gustos ademaacutes se pue-de aprovechar para comprender formas de comunicacioacuten y participacioacuten asincroacutenica analizar los diferentes forma-tos mediante los cuales se puede compartir producciones (video imagen texto audio)

raquo Participacioacuten en espacios de intercambios orales en torno a la experiencia literaria de manera sincroacutenica en plataformas de videollamadas

raquo Explorar sitios web provistos por ella docente a partir de una consigna especiacutefica identificar diferentes partes del si-tio tiacutetulo texto imaacutegenes publicidades

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bull Conocimiento del Mundo raquo Utilizacioacuten de herramientas digitales fotografiacuteas videos

audios para la observacioacuten y reconocimiento de fenoacuteme-nos naturales y sociales

raquo Realizacioacuten de registros con recursos audiovisuales por ejemplo entrevistas con un grabador de audio o de video

raquo Producciones digitales (audios documentos tablas di-bujos) para la sistematizacioacuten de la informacioacuten con guiacutea della docente

raquo Exploracioacuten de sitios web provistos por ella docente en funcioacuten de una consigna determinada identificar el tiacutetulo el texto la informacioacuten que proveen las imaacutegenes entre otros

bull Matemaacutetica raquo Utilizacioacuten de recursos digitales como dados o mazos de

carta para trabajar diferentes problemas numeracioacuten con-teo sumas restas entre otros

raquo Utilizacioacuten de mapas y planos digitales para presentar pro-blemas relacionados con la ubicacioacuten en el espacio y pro-blemas de recorrido Se puede articular con pensamiento computacional proponiendo desafiacuteos para elaborar ins-trucciones para realizar un recorrido determinado

raquo En la resolucioacuten de problemas de conteo orden de los nuacute-meros utilizar recursos digitales que permitan realizar inte-racciones (arrastrables) y retroalimentacioacuten (volver a co-menzar pistas etc por ejemplo para lograr esto se puede utilizar un recurso como el Genially)

Segundo cicloEn este ciclo losas alumnosas van adquiriendo mayor autono-miacutea en las buacutesquedas en internet Se sugiere al comienzo realizar

buacutesquedas guiadas explicando la importancia de utilizar pala-bras clave y filtros para realizar buacutesquedas maacutes eficientes mdashen los antildeos superiores se puede incorporar tambieacuten funciones como ldquoHerramientasrdquomdash Asimismo es fundamental generar los criterios para validar la informacioacuten encontrada ayudando a que puedan apropiarse de diferentes criterios como contrastar informacioacuten en diferentes sitios analizar autores fecha de publicacioacuten tipo de sitio entre otras Para mayor informacioacuten se puede consul-tar los tutoriales ldquoiquestCoacutemo hago para validar una paacutegina webrdquo y ldquoiquestCoacutemo hago para verificar que la informacioacuten en una paacutegi-na web esteacute actualizadardquo publicados en el Campus Virtual de Educacioacuten Digital

bull Praacutecticas del Lenguaje raquo Resolucioacuten de problemas de escritura utilizando diferentes

herramientas y formatos seguacuten el propoacutesito y los destina-tarios finales

raquo Escrituras en forma digital (procesador de textos) reflexio-nando sobre el uso de corrector ortograacutefico uso de mayuacutes-culas explorando el teclado de los dispositivos digitales y la ubicacioacuten y uso de las teclas baacutesicas ( barra espaciadora enter borrar etc)

raquo En procesadores de textos uso de herramientas de forma-to insercioacuten de imaacutegenes herramientas de vintildeetas e hiper-viacutenculos Uso de diccionarios en liacutenea

raquo Generacioacuten de recomendaciones resentildeas reescrituras etc a traveacutes de diferentes formatos (procesador de texto video tipo booktrailer audios tipo podcast)

raquo Buacutesqueda y recopilacioacuten de informacioacuten de diferentes si-tios web para contextualizar las lecturas identificando pa-labras clave

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raquo Realizacioacuten de notas fichas cuadros comparativos con el uso de tablas de un procesador de texto y de una planilla de caacutelculos

raquo Anaacutelisis y comparacioacuten de noticias publicadas en diversos medios y entornos digitales (diarios blogs publicaciones de redes sociales) para ver puntos de vista construccioacuten de los hechos entre otros

bull Ciencias Sociales y Ciencias Naturales raquo Utilizacioacuten de plataformas con bancos de sonidos para es-

tablecer relaciones (sonido-medio) raquo Buacutesqueda y observacioacuten en diferentes sitios web sobre el

proceso de desarrollo de animales y plantas raquo Observacioacuten y anaacutelisis de videos en formato 360deg de dife-

rentes espacios raquo Realizacioacuten de presentaciones digitales con recursos como

Powerpoint o Genially (en liacutenea) para la exposicioacuten de di-versas temaacuteticas Haciendo un uso claro y conciso de la in-formacioacuten (textual y audiovisual) que se desarrolla en cada diapositiva

raquo Realizacioacuten de GIF animados para mostrar procesos de cambio en diferentes temaacuteticas (seres vivos cambios in-dustriales etc)

raquo Utilizacioacuten de diferentes recursos para organizar la informa-cioacuten redes y mapas conceptuales infografiacuteas

raquo Capturas fotograacuteficas y de video utilizando diferentes re-cursos aumentos velocidades

raquo Organizacioacuten de registros utilizando tablas graacuteficos docu-mentos carpetas etc

raquo Uso de entornos de simulacioacuten

raquo Producciones digitales que combinen diferentes lenguajes para la difusioacuten cientiacutefica infografiacuteas publicaciones para un blog o sitio web volantes digitales publicidades podcasts etc

raquo Realizacioacuten de buacutesquedas en internet para obtener infor-macioacuten contrastando los diferentes resultados obtenidos para determinar el maacutes adecuado

bull Matemaacutetica raquo Utilizacioacuten de planos y mapas para trabajar ubicacioacuten es-

pacial y realizacioacuten de recorridos en articulacioacuten con Pen-samiento Computacional (por ejemplo realizar instruccio-nes para llegar de un lugar a otro en el mapa o plano)

raquo Utilizacioacuten de entornos de simulacioacuten para la representa-cioacuten de fracciones propiedades geomeacutetricas entre otros

raquo Utilizacioacuten de graficadores de geometriacutea para compren-der y observar caracteriacutesticas de las figuras geomeacutetricas

raquo Utilizacioacuten de paacuteginas web con ejercicios y praacutecticas en geometriacutea

raquo Utilizacioacuten de recursos de construccioacuten tipo Minecraft o Minetest para trabajar fracciones por ejemplo realizar una casa que el 20 sea de vidrio y un 80 de madera

Ciudadaniacutea DigitalLa cultura digital presenta nuevas formas de comunicacioacuten y vin-culacioacuten entre las personas por lo cual para formar ciudadanos di-gitales plenos e iacutentegros capaces de interactuar en internet de una forma segura cuidada y responsable es indispensable acompantildear para generar criterios y promover praacutecticas seguras respetuosas y creativas Asimismo desde la escuela es conveniente generar

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espacios en los cuales los chicos y las chicas puedan expresar lo que les sucede en internet y recibir un acompantildeamiento que les permita construir estos criterios

Desde primer ciclo es importante trabajar la nocioacuten de ciberespa-cio como una red material internet pero conformada tambieacuten por los viacutenculos y las personas que la utilizan y la habitan en el cual los contenidos creados pueden transmitirse sin barreras espaciales y perdurar en el tiempo

Para ayudar a que los alumnos y las alumnas de este nivel com-prendan ciertas caracteriacutesticas e implicancias de las acciones en el ciberespacio muchas veces es conveniente hacer un paralelis-mo con la presencialidad Por ejemplo asiacute como en la viacutea puacuteblica no brindariacutean informacioacuten personal a desconocidos (nombre di-reccioacuten escuela grado nuacutemero de teleacutefono) en internet tampoco deberiacutean hacerlo Tanto en el ciberespacio como en la presencia-lidad la interaccioacuten se produce entre personas que estaacuten dentro y fuera del entorno es entonces fundamental el cuidado de la privacidad propia y ajena ante desconocidos Tambieacuten es impor-tante que los chicos y las chicas puedan comprender el impacto de sus acciones en internet de la misma manera que ocurre con el impacto de sus acciones en la presencialidad pero recalcando la masividad que pueden adquirir los contenidos en internet

Desde el primer ciclo se puede evidenciar la facilidad que hay en internet para crear y publicar contenidos tanto verdaderos o ve-races como falsos o falaces Por ejemplo en actividades en las cuales deban editar fotos audios o videos se puede dar cuenta de la facilidad para intervenir los contenidos y generar nuevos

En segundo ciclo podemos complejizar estas nociones incorpo-rando el concepto de huella digital La misma se define como el rastro que se deja en internet tanto por las acciones propias como de otros y la responsabilidad que se tiene para cuidar y mantener segura esta huella Nuevas problemaacuteticas pueden surgir a partir del uso de dispositivos que es conveniente trabajarlas en el aula tanto desde un abordaje preventivo como ante un suceso puntual

Es muy importante que esta liacutenea de accioacuten de la Educacioacuten Digital se trabaje en articulacioacuten con los contenidos de ESI (Educacioacuten Sexual Integral) ya que promueve aquello que contribuya a de-sarrollar las relaciones con otros y con uno mismo praacutecticas que constituyen la realidad de los chicosas y que se dan en la pre-sencialidad y la virtualidad El objetivo seraacute promover el recono-cimiento de los propios sentimientos y las emociones para reco-nocer aquellas actividades digitales que les provocan bienestar y distinguirlas de aquellas que puedan generarles cierta incomodi-dad o preocupacioacuten Ante estas situaciones es importante que losas alumnosas reconozcan en los adultos un espacio de con-fianza al cual recurrir

Las propuestas educativas o de socializacioacuten mediadas por tec-nologiacuteas digitales ofrecen ricas oportunidades para poner en praacutectica y concientizar sobre el uso cuidadoso criacutetico respetuoso y responsable de las mismas Al comenzar el antildeo es conveniente explorar aquellos recursos educativos que se utilizaraacuten a lo largo del ciclo lectivo para marcar las diferentes oportunidades para producir y publicar contenidos El mismo podraacute ser distribuido de forma masiva o directa seguacuten la finalidad de la propuesta De esta manera se puede comenzar el trabajo con la nocioacuten de

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privado y puacuteblico para luego trasladarlo a otros entornos y cues-tiones como los juegos en liacutenea o redes sociales si las usaran En cuanto a la gestioacuten del aula es importante tener en cuenta al momento de publicar los trabajos respeto y proteccioacuten por los datos personales y la privacidad de cada nintildeo o nintildea

Ejemplos de propuestas para todos los ciclosbull Observacioacuten de una serie de imaacutegenes para determinar queacute

tipo de informacioacuten personal brindan gustos nombres ubica-cioacuten pertenencia a una institucioacuten composicioacuten familiar etc

bull Creacioacuten de avatares para su posterior utilizacioacuten en perfiles de juegos en liacutenea Creacioacuten de nombre de usuario (nickname) para preservar la identidad

bull Experimentacioacuten de la facilidad para producir contenido falso o falaz a traveacutes de generar imaacutegenes o videos intervenidos de diferentes maneras

bull Elaboracioacuten de trabajos que incluyan fotografiacuteas o videos pro-moviendo la reflexioacuten acerca de la informacioacuten que se puede transmitir a traveacutes de una imagen Concientizacioacuten acerca del resguardo de la imagen personal y ajena Reconocimiento de la necesidad de consentimiento para incluir estas imaacutegenes Eleccioacuten reflexiva acerca del alcance de las publicaciones rea-lizadas Diferenciacioacuten entre publicaciones en murales com-partidos y colaborativos (ejemplo Padlet Muro de publica-ciones) y de manera privada (ejemplo Asignaciones Mensaje privado)

Segundo ciclobull En articulacioacuten con Arte y ESI se pueden realizar collages que

representen la identidad de cada uno Reflexionar sobre coacutemo

se refleja en internet si hay diferentes formas de mostrarse en la presencialidad y en la virtualidad o en los diferentes medios

bull Anaacutelisis de los diferentes modos de configuracioacuten de la priva-cidad en diversos entornos Reflexioacuten sobre ldquoamigosrdquo o ldquosegui-doresrdquo y las diferentes opciones para cuidar la privacidad que brindan los entornos virtuales En articulacioacuten con pensamiento computacional se puede proponer pensar queacute otras opciones podriacutean ofrecer estos entornos para cuidar mejor la privacidad de sus usuariosas

bull Anaacutelisis de diferentes publicaciones para generar criterios para compartir de forma responsable fecha motivacioacuten ubicacioacuten actualidad de los datos entre otros

Pensamiento computacionalSi bien este eje es novedoso para muchas escuelas es importan-te tener en cuenta que en articulacioacuten con otras aacutereas curricu-lares se pueden trabajar variadas propuestas de Pensamiento Computacional tanto con como sin uso de equipamiento El Pensamiento Computacional se entiende como un proceso para la resolucioacuten de problemas que hace uso de conceptos y estrategias propias de la computacioacuten y que puede ser aplicado en muacuteltiples entornos y situaciones Por esto mismo no se centra solamente en la generacioacuten de productos a traveacutes de la programacioacuten y la roboacutetica sino en el desarrollo de habilidades de pensamiento para solucionar problemas utilizando secuencias loacutegicas de pasos o instrucciones De esta manera se puede promover el desarrollo del Pensamiento Computacional trabajando en las diferentes aacutereas curriculares los cuatro conceptos fundamentales abstraccioacuten descomposicioacuten re-conocimiento de patrones y el pensamiento algoriacutetmico

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Asimismo el desarrollo de diferentes proyectos se veraacute enrique-cido desde la perspectiva del pensamiento computacional en la medida que se favorezcan instancias parabull Presentar el contenido curricular como un problema a resolver

un desafiacuteobull Brindar oportunidades para explorar el problema analizarlo

descomponerlo en partes menores o tareas maacutes simples reco-pilar datos e informacioacuten para resolverlo y analizar esos datos

bull Plantear hipoacutetesis y probarlas bull Planificar una solucioacuten a partir de una secuencia de pasos a

seguirbull Experimentar y corregir el trabajo creadobull Trabajar colaborativamentebull Realizar una puesta en comuacuten y reflexionar sobre los trabajos

realizados los procesos involucrados en su realizacioacuten y las oportunidades de generalizar esos aprendizajes a otro tipo de problemas

La programacioacuten y la roboacutetica son estrategias didaacutecticas idoacuteneas para trabajar el pensamiento computacional ya que losas alum-nosas ponen en juego su creatividad en la construccioacuten de pro-gramas y dispositivos roboacuteticos de forma colaborativa En este tipo de proyectos losas alumnosas analizan situaciones proble-maacuteticas formulan hipoacutetesis para su resolucioacuten y las ponen a prue-ba obteniendo resultados tangibles e inmediatos que les permite verificar su eficacia De esta manera se favorece el desarrollo de un pensamiento sisteacutemico recursivo y creativo

Otro aspecto del desarrollo del pensamiento computacional es lle-var a que losas alumnosas entiendan la loacutegica subyacente a los

dispositivos entornos y sistemas digitales propios de la cultura actual Esta comprensioacuten de coacutemo los dispositivos y entornos con los cuales se interactuacutea cotidianamente tienen por detraacutes una loacutegi-ca y un funcionamiento predeterminado por algoritmos favorece el desarrollo de un sentido criacutetico de la tecnologiacutea digital que les permitiraacute comprender mejor el rol de la tecnologiacutea digital en su vida y en la sociedad

Los contenidos y alcances priorizados de este eje en segundo ciclo se plantean como un punto de partida en caso de querer ahondar se elaboroacute un documento con contenidos y alcances para segundo ciclo que complementa y profundiza Asimismo para orientar y guiar los recorridos esperados para favorecer el desa-rrollo del Pensamiento Computacional se pueden consultar las Progresiones de Pensamiento Computacional

Ejemplos de propuestas para todos los ciclosbull Utilizar juegos y actividades de loacutegica para promover el desa-

rrollo de los cuatro conceptos fundamentales del Pensamiento Computacional abstraccioacuten descomposicioacuten reconocimiento de patrones y pensamiento algoriacutetmico

bull Trabajar el reconocimiento de patrones a traveacutes de juegos de loacutegica en los que deben agrupar objetos a traveacutes de algu-na caracteriacutestica comuacuten Completar una serie que presenta un patroacuten Realizar escalas en Matemaacutetica En Praacutecticas del len-guaje se puede reconocer un patroacuten en un autor literario o en un ilustrador

bull Trabajar el pensamiento algoriacutetmico al realizar actividades que incluyan la realizacioacuten de secuencias de pasos Por ejemplo es-cribir o grabar instrucciones para realizar una tarea (un avion-

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cito de papel) organizar una secuencia de pasos para que un personaje recorra un entorno (utilizando iacuteconos como flechas) realizar una coreografiacutea etc A modo de ejemplo en articula-cioacuten con Praacutecticas del Lenguaje se puede trabajar la creacioacuten de instrucciones en articulacioacuten con Muacutesica o Educacioacuten Fiacutesi-ca se pueden crear diferentes tipos de secuencias de pasos

bull Trabajar la descomposicioacuten a partir de dividir proyectos o pro-blemas complejos en tareas maacutes pequentildeas y simples de solu-cionar Por ejemplo en Matemaacutetica se trabaja la descomposi-cioacuten de nuacutemeros

bull Trabajar con diferentes modelos y abstracciones tales como calendarios mapas agenda horarios mapas conceptuales en-tre otros Realizar siacutentesis de ideas principales resuacutemenes En Artes se puede trabajar el detalle y la abstraccioacuten en diferentes dibujos y escenas

bull Desarrollar el sentido criacutetico del uso de la tecnologiacutea digital al pensar en los algoritmos subyacentes en diferentes elementos o entornos digitales de uso frecuente

Primer ciclobull Para la escritura con un propoacutesito determinado prescribir accio-

nes se pueden realizar actividades de pensamiento computacio-nal trabajar desde plataformas en liacutenea para generar instruccio-nes a determinados desafiacuteos (Pilas bloque) o en programacioacuten por bloques para armar un diaacutelogo entre personajes (Scratch)

bull Ejercicios de recorridos en el espacio

Segundo ciclobull Elaborar instructivos para explicar determinados temas y proce-

sos a diferentes destinatarios

bull Pensar los algoritmos subyacentes a un entorno digital de un uso frecuente Imaginar nuevas funcionalidades o cambios que se podriacutean hacer a ese entorno para mejorarlo o adecuarlo a determinadas necesidades o destinatarios

bull Crear una historia animada mediante recursos de programacioacuten por bloques

bull Plantear actividades para construir por ejemplo una maque-ta o modelo analizando la situacioacuten desde la perspectiva del pensamiento computacional definir el problema reconocer lo esencial que se debe representar el modelodescomponer el trabajo en diferentes tareas y trabajar en equipo en la creacioacuten del proyecto probarlo y corregirlo y realizar una evaluacioacuten y reflexioacuten final sobre el desarrollo y los aprendizajes


Como se mencionoacute anteriormente la Educacioacuten Digital se entien-de de forma transversal y articulada con otras aacutereas curricula-res de forma tal que la evaluacioacuten y el seguimiento de los apren-dizajes no debe considerarse de forma aislada sino en relacioacuten con los contenidos y las propuestas de las aacutereas involucradas Se propone una evaluacioacuten formativa que pueda ir dando cuenta de los avances en el aprendizaje de losas alumnosas y de aquellos puntos que se deben reforzar Es importante que la evaluacioacuten provea informacioacuten sobre los aprendizajes de forma tal de brin-dar una retroalimentacioacuten que nutra nuevas experiencias educa-tivas Los criterios de evaluacioacuten deben ser transparentes para los estudiantes tambieacuten ya que la evaluacioacuten no solamente debe poder brindar informacioacuten a los docentes sino que tambieacuten a los

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propios alumnosas sobre aquello que han aprendido tanto a ni-vel de contenidos y conocimiento como de capacidades

Algunos instrumentos posibles para la evaluacioacuten pueden ser ruacutebricas bitaacutecoras portafolios entre otros Se puede proponer

tambieacuten instancias de autoevaluacioacuten y de evaluacioacuten o retroali-mentacioacuten entre pares Brindar los objetivos previos a una unidad o secuencia didaacutectica de una forma que sea comprensible a los estudiantes y volver a revisarlos al finalizar esa secuencia para ver si sienten que fueron cumplidos puede ser otra estrategia



Alfabetizacioacuten muacuteltipleSegundo ciclobull Ciencias Naturales Eclipses entre la luz y la oscuridad Ministerio de Educacioacuten GCABA Secuencia didaacutectica para trabajar en 60 y 70

grado con Stellarium Padlet y simuladores en liacutenea bull Matemaacutetica Propiedades de los paralelogramos en Geogebra Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Artes Muacutesica iquestQueacute se escucha en el barrio Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Matemaacutetica Construccioacuten de triaacutengulos con Geogebra Ministerio de Educacioacuten GCABA

Ciudadaniacutea digitalPrimer ciclobull ldquoExplorar el ciberespaciordquo Ministerio de Educacioacuten GCABA bull ldquoProteger tus datos personalesrdquo Ministerio de Educacioacuten GCABA

Segundo ciclobull ldquoProteger tus datos personalesrdquo Ministerio de Educacioacuten GCABA bull ldquoHuella digital construir una identidad digitalrdquo Ministerio de Educacioacuten GCABA bull ldquoCiberbullying reflexionar para ser responsablesrdquo Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Guiacutea de trabajo Ciberbullying Reflexionar para ser responsables Ministerio de Educacioacuten GCABAbull ldquoGrooming Cuidar nuestra integridadrdquo Ministerio de Educacioacuten GCABA

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bull Guiacutea de trabajo Grooming Cuidar nuestra integridad Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Cada vez maacutes grandes aprendemos a cuidarnos Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Maiteacuten y Alex enredados Orientaciones para el abordaje pedagoacutegico del sexting y la difusioacuten de imaacutegenes sin consentimiento Ministerio

de Educacioacuten GCABA (60 y 70 grado)

Pensamiento computacionalbull Pensamiento computacional con y sin uso de equipamiento para todos los grados Secuencias didaacutecticas bull El pensamiento computacional y los Juegos Oliacutempicos de la juventud Ministerio de Educacioacuten GCABA bull iquestCreamos un emoji Ministerio de Educacioacuten GCABAbull Programaacute tu propia aventura Ministerio de Educacioacuten GCABA Juego de mesa de estrategia cuyo objetivo es llegar al tesoro ubicado

dentro de un mapa de coordenadas (tablero) utilizando cartas con instrucciones para armar el recorrido y poner en juego el pensamiento computacional

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LECONTENIDOS PRIORIZADOS PARA EL CICLO LECTIVO 2021 Nivel Primario Bibliografiacutea

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Bibliografiacutea Anijovich R (2019) Gestionar una escuela con aulas heterogeacuteneas Ensentildear y Aprender en la diversidad Buenos Aires Paidoacutes

Bergmann J y Sams A (2012) Dale la vuelta a tu clase Espantildea Ediciones SM

Borba D y Avalos M (2019) Flipped classroom en las instituciones educativas Conceptos y actividades Buenos Aires Editorial Sb

Cardini A Bergamaschi A DacuteAlessandre V Torre E y Ollivier A (junio 2020) Educar en tiempos de pandemia Entre el aislamiento y la distancia social Buenos Aires CIPPEC

GCABA Ministerio de Educacioacuten e Innovacioacuten Subsecretariacutea de Planeamiento e Innovacioacuten Educativa Direccioacuten General de Planeamiento Educativo Gerencia Operativa de Curriacuteculum (2018) Modos de organizar las clases Las secuencias didaacutecticas Documento Ndeg2 Serie Profundizacioacuten de la NES CABA Ministerio de Educacioacuten e Innovacioacuten

GCABA Ministerio de Educacioacuten e Innovacioacuten Subsecretariacutea de Planeamiento e Innovacioacuten Educativa Direccioacuten General de Planeamiento Educativo Gerencia Operativa de Curriacuteculum (2018) Criterios para asesorar en la planificacioacuten Documento Ndeg3 Serie Profundizacioacuten de la NES CABA Ministerio de Educacioacuten e Innovacioacuten

GCABA Ministerio de Educacioacuten Direccioacuten General de Planeamiento Educativo Gerencia Operativa de Curriacuteculum Disentildeos Curriculares para el Nivel Primario CABA Ministerio de Educacioacuten

GCABA Ministerio de Educacioacuten Direccioacuten General de Planeamiento Educativo Gerencia Operativa de Curriacuteculum (2020) Repertorios de estrategias de ensentildeanza Documento Ndeg4 Serie Profundizacioacuten de la NES CABA Ministerio de Educacioacuten

Goacutemez Caride E Furman M Larsen ME y Weinstein M (2020) La vuelta a clases en 2021 preguntas lecciones aprendidas y de-safiacuteos para el nuevo antildeo escolar Documento Nordm 14 Las preguntas educativas iquestqueacute sabemos de educacioacuten Revisioacuten Axel Rivas Buenos Aires CIAESA

Graham C R (2006) ldquoSistemas de aprendizaje combinado definicioacuten tendencias actuales y direcciones futurasrdquo En C I Bonk y C R Graham (Eds) The Handbook of Blended Learning Global Perspectives Local Designs San Francisco Pfeiffer Publishing pp 3-21

Ministerio de Cultura Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea de la Provincia de Misiones Plataforma Guacurariacute

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Rodriacuteguez F (septiembre 2014-febrero 2015) ldquoLa co-ensentildeanza una estrategia para el mejoramiento educativo y la inclusioacutenrdquo Revista Latinoamericana de Educacioacuten Inclusiva Vol 8 Ndeg 2 pp 219-233 Chile

Salinas J De Benito B Peacuterez A y Gisbert M (2018) ldquoBlended learning maacutes allaacute de la clase presencialrdquo Revista Iberoamericana de Educacioacuten a Distancia RIED 21(1) pp 195-213 Madrid Espantildea

Santiago R y Touroacuten J (2013) ldquoEl modelo Flipped Learning y el desarrollo del talento en la escuelardquo Revista de Educacioacuten Ndeg368 abril-junio 2015 pp 196-231 Espantildea Gobierno de Espantildea Ministerio de Educacioacuten Cultura y Deporte FECyT

Scagnoli N I (2012) ldquoDisentildeo de cursos que incorporan el modelo de aprendizaje electroacutenico mixto (blended learning)rdquo Cap5 En B Fainholc Aprendizaje electroacutenico mixto El blended learning como propuesta educativa de siacutentesis creativa para la educacioacuten superior Madrid Espantildea Editorial Acadeacutemica Espantildeola

Trujillo C Peacuterez Cano I y Essenwanger F (2015) ldquoEl aprendizaje mixto (blended learning) o coacutemo potenciar el aprendizaje colabo-rativo entre los alumnos maacutes allaacute de las clases presencialesrdquo Actas del Encuentro de Profesores de Espantildeol en Escandinavia del Instituto Cervantes de Estocolmo (2015) publicadas en Centro Virtual Cervantes Espantildea Instituto Cervantes


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neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO

LE

2

Jefe de GobiernoHoracio Rodriacuteguez Larreta

Ministra de Educacioacuten Mariacutea Soledad Acuntildea

Jefe de Gabinete Luis Bullrich

Subsecretario de Tecnologiacutea Educativa y Sustentabilidad Santiago Andreacutes

Subsecretaria de Coordinacioacuten Pedagoacutegica y Equidad Educativa Mariacutea Luciacutea Feced Abal

Subsecretario de Carrera Docente Manuel Vidal

Subsecretario de Gestioacuten Econoacutemico Financiera y Administracioacuten de Recursos Sebastiaacuten Tomaghelli

Subsecretaria de la Agencia de Aprendizaje a lo Largo de la VidaEugenia Cortona

Director Ejecutivo de la Unidad de Evaluacioacuten Integral de la Calidad y Equidad Educativa Gabriel Saacutenchez Zinny

Director General de Planeamiento Educativo Javier Simoacuten

Directora General de Educacioacuten de Gestioacuten PrivadaConstanza Ortiz

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO

LE

3












GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO

LE

4

Iacutendice

Presentacioacuten 6

16Matemaacutetica








GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO

LE

5

Muacutesica 210

220Plaacutestica






177Ingleacutes

PresentacioacutenG

CA

BA

| M

inis

teri

o d

e E

duc

acioacute

n | D

irec

cioacute

n G

ener

al d

e P

lane

amie

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Ed

ucat

ivo

| G

OC

| G

OLE


6








PresentacioacutenG

CA

BA

| M

inis

teri

o d

e E

duc

acioacute

n | D

irec

cioacute

n G

ener

al d

e P

lane

amie

nto

Ed

ucat

ivo

| G

OC

| G

OLE


7















PresentacioacutenG

CA

BA

| M

inis

teri

o d

e E

duc

acioacute

n | D

irec

cioacute

n G

ener

al d

e P

lane

amie

nto

Ed

ucat

ivo

| G

OC

| G

OLE


8












PresentacioacutenG

CA

BA

| M

inis

teri

o d

e E

duc

acioacute

n | D

irec

cioacute

n G

ener

al d

e P

lane

amie

nto

Ed

ucat

ivo

| G

OC

| G

OLE


9










PresentacioacutenG

CA

BA

| M

inis

teri

o d

e E

duc

acioacute

n | D

irec

cioacute

n G

ener

al d

e P

lane

amie

nto

Ed

ucat

ivo

| G

OC

| G

OLE


10









PresentacioacutenG

CA

BA

| M

inis

teri

o d

e E

duc

acioacute

n | D

irec

cioacute

n G

ener

al d

e P

lane

amie

nto

Ed

ucat

ivo

| G

OC

| G

OLE


11







PresentacioacutenG

CA

BA

| M

inis

teri

o d

e E

duc

acioacute

n | D

irec

cioacute

n G

ener

al d

e P

lane

amie

nto

Ed

ucat

ivo

| G

OC

| G

OLE


12










PresentacioacutenG

CA

BA

| M

inis

teri

o d

e E

duc

acioacute

n | D

irec

cioacute

n G

ener

al d

e P

lane

amie

nto

Ed

ucat

ivo

| G

OC

| G

OLE


13











PresentacioacutenG

CA

BA

| M

inis

teri

o d

e E

duc

acioacute

n | D

irec

cioacute

n G

ener

al d

e P

lane

amie

nto

Ed

ucat

ivo

| G

OC

| G

OLE


14














PresentacioacutenG

CA

BA

| M

inis

teri

o d

e E

duc

acioacute

n | D

irec

cioacute

n G

ener

al d

e P

lane

amie

nto

Ed

ucat

ivo

| G

OC

| G

OLE


15










GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


16

MATEMAacuteTICA

















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


17











MATEMAacuteTICA



GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


18







GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


19









GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


20
















MATEMAacuteTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


21
















MATEMAacuteTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


22






GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


23









GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


24







GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


25




3deg grado








MATEMAacuteTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


26

3deg grado




alrededor de 10000












MATEMAacuteTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


27










GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


28








GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


29







4deg grado



MATEMAacuteTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


30

4deg grado

















MATEMAacuteTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


31

4deg grado





procedimientos


entero)






MATEMAacuteTICA

GC

AB

A |

Min

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de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


32

4deg grado




MATEMAacuteTICA









GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


33










GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


34








GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


35




5deg grado









MATEMAacuteTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


36

5deg grado















MATEMAacuteTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


37

5deg grado

















MATEMAacuteTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


38

5deg grado

















MATEMAacuteTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


39










GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


40








GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


41









GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


42

6deg grado
















MATEMAacuteTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


43

6deg grado














MATEMAacuteTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


44

6deg grado















rombos

MATEMAacuteTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


45









GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


46








GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


47










GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


48



7deg grado











MATEMAacuteTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


49

7deg grado






capacidad y el peso







mentales



MATEMAacuteTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


50

7deg grado














MATEMAacuteTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


51










GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


52









GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


53








GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


54





















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


55



















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


56





















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


57




















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


58












GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


59






GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


60











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


61






GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


62




















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


63























GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


64




















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


65



















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


66











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


67





GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


68















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


69








GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


70

3deg grado









tratando

3deg grado






GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


71

3deg grado








tema













GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


72

3deg grado




















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


73











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


74






GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


75














GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


76




GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


77

4deg grado













que producen






GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


78

4deg grado















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


79

4deg grado




















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


80

4deg grado


















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


81









GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


82











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


83










GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


84


5deg grado







GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


85

5deg grado










que producen







GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


86

5deg grado















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


87

5deg grado

















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


88

5deg grado















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


89














GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


90






GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


91
















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


92






GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


93

6deg grado
















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


94


6deg grado















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


95


6deg grado


















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


96

6deg grado


















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


97

6deg grado













GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


98













GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


99







GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


100















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


101











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


102


7deg grado







GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


103

7deg grado

















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


104

7deg grado



















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


105

7deg grado

















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


106

7deg grado

















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


107

7deg grado















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


108











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


109







GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


110












cioacuten global

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


111











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


112




GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


113















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


114















a una pediatra


GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


115






















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


116











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


117











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


118













GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


119




















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


120
















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


121







GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


122











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


123

3deg grado

















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


124

3deg grado





















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


125

3deg grado











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


126








GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


127











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


128




















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


129



















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


130












GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


131






GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


132

CIENCIAS NATURALES

4deg grado















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


133

4deg grado

















CIENCIAS NATURALES

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


134







GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


135










GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


136








5deg grado



CIENCIAS NATURALES

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


137

5deg grado
















CIENCIAS NATURALES

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


138

5deg grado

















CIENCIAS NATURALES

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


139

5deg grado












CIENCIAS NATURALES

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


140









GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


141





GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


142










GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


143





6deg grado







CIENCIAS NATURALES

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


144

6deg grado














CIENCIAS NATURALES

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


145

6deg grado















CIENCIAS NATURALES

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


146

6deg grado











CIENCIAS NATURALES

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


147







GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


148








GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


149











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


150




7deg grado






CIENCIAS NATURALES

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


151

7deg grado

















CIENCIAS NATURALES

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


152

7deg grado

















CIENCIAS NATURALES

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


153









GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


154








GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


155











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


156







GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


157

CIENCIAS SOCIALES




Ambientes

Servicios urbanos


Recursos naturales

Ciudades


Agroindustrias






4deg grado





GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


158

4deg grado



















CIENCIAS SOCIALES

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


159

4deg grado










CIENCIAS SOCIALES




GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


160












GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


161









5deg grado




CIENCIAS SOCIALES

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


162

5deg grado















CIENCIAS SOCIALES

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


163

5deg grado

















CIENCIAS SOCIALES

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


164

5deg grado







CIENCIAS SOCIALES




GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


165










GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


166











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


167

6deg grado













CIENCIAS SOCIALES

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


168

6deg grado

















CIENCIAS SOCIALES

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


169

6deg grado










CIENCIAS SOCIALES



GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


170











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


171









7deg grado





CIENCIAS SOCIALES

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


172

7deg grado

















CIENCIAS SOCIALES

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


173

7deg grado
















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


174








GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


175













GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


176






GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


177


1ordm grado

















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


178

1ordm grado



















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


179

1ordm grado







2ordm grado






GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


180

2ordm grado













literarios







GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


181

2ordm grado







modelo












GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


182

2ordm grado






3ordm grado










GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


183

3ordm grado
























GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


184

3ordm grado




familias














GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


185

3ordm grado












GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


186











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


187











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


188












GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


189









GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


190




4ordm grado






GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


191

4ordm grado
























GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


192

4ordm grado













GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


193

4deg grado






5deg grado




GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


194

5deg grado



















textos escritos





GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


195

5deg grado



















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


196

5deg grado













GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


197

5deg grado




6deg grado







GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


198

6deg grado





























GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


199

6deg grado
















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


200

6deg grado















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


201

6deg grado



7ordm grado







GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


202

7deg grado




























GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


203

7deg grado


















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


204

7deg grado










GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


205

7deg grado









GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


206












GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


207









GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


208









GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


209








GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


210

MUacuteSICA
















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


211

















MUacuteSICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


212

















MUacuteSICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


213









El contexto sonoro





MUacuteSICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


214












GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


215













MUacuteSICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


216




sonoras








MUacuteSICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


217













MUacuteSICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


218





MUacuteSICA








GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


219







GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


220

PLAacuteSTICA

Primer ciclo

Produccioacuten








El color

El espacio

La textura








GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


221

Primer ciclo

Produccioacuten










Apreciacioacuten







PLAacuteSTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


222

Primer ciclo

Apreciacioacuten














PLAacuteSTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


223

Segundo ciclo

Produccioacuten























PLAacuteSTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


224

Segundo ciclo

Produccioacuten












Apreciacioacuten



PLAacuteSTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


225

Segundo ciclo

Apreciacioacuten



















PLAacuteSTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


226

Segundo ciclo

Apreciacioacuten

















PLAacuteSTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


227

















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


228











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


229












GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


230





GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


231














compantildeerao

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


232

















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


233














GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


234















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


235















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


236















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


237










GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


238








GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


239

















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


240






















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


241




















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


242


















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


243
















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


244










GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


245










GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


246


4deg y 5ordm grado















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


247

4deg y 5ordm grado
















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


248

4deg y 5ordm grado















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


249

4deg y 5ordm grado





desplazamientos















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


250

4deg y 5ordm grado
















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


251








GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


252









GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


253




6deg y 7ordm grado









GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


254

6deg y 7ordm grado















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


255

6deg y 7ordm grado















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


256

6deg y 7ordm grado












GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


257

6deg y 7ordm grado














GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


258

6deg y 7ordm grado















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


259

6deg y 7ordm grado











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


260









GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


261










GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


262


4deg grado














GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


263

4deg grado




5deg grado










GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


264

5deg grado













GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


265

5deg grado















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


266

6ordm y 7ordm grado


















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


267

6ordm y 7ordm grado











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


268

6ordm y 7ordm grado















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


269











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


270









GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


271






bull Autonomiacutea











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


272











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


273





rsaquo Geacutenero










GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


274




pubertad








autonomiacutea






GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


275











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


276



GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


277






instrucciones











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


278













GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


279
















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


280


















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


281


















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


282













GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


283















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


284













GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


285





















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


286
















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


287


















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


288











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


289















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


290














GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


291


















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


292






















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


293








GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


294













GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


295















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


296















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


297










GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


298





GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


299












GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


300







Buenos Aires Ciudad

Vamos Buenos Aires



Button 9

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Button 17

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Botoacuten 17

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Button 21

Paacutegina 299

Paacutegina 300

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO

LE

3












GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO

LE

4

Iacutendice

Presentacioacuten 6

16Matemaacutetica








GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO

LE

5

Muacutesica 210

220Plaacutestica






177Ingleacutes

PresentacioacutenG

CA

BA

| M

inis

teri

o d

e E

duc

acioacute

n | D

irec

cioacute

n G

ener

al d

e P

lane

amie

nto

Ed

ucat

ivo

| G

OC

| G

OLE


6








PresentacioacutenG

CA

BA

| M

inis

teri

o d

e E

duc

acioacute

n | D

irec

cioacute

n G

ener

al d

e P

lane

amie

nto

Ed

ucat

ivo

| G

OC

| G

OLE


7















PresentacioacutenG

CA

BA

| M

inis

teri

o d

e E

duc

acioacute

n | D

irec

cioacute

n G

ener

al d

e P

lane

amie

nto

Ed

ucat

ivo

| G

OC

| G

OLE


8












PresentacioacutenG

CA

BA

| M

inis

teri

o d

e E

duc

acioacute

n | D

irec

cioacute

n G

ener

al d

e P

lane

amie

nto

Ed

ucat

ivo

| G

OC

| G

OLE


9










PresentacioacutenG

CA

BA

| M

inis

teri

o d

e E

duc

acioacute

n | D

irec

cioacute

n G

ener

al d

e P

lane

amie

nto

Ed

ucat

ivo

| G

OC

| G

OLE


10









PresentacioacutenG

CA

BA

| M

inis

teri

o d

e E

duc

acioacute

n | D

irec

cioacute

n G

ener

al d

e P

lane

amie

nto

Ed

ucat

ivo

| G

OC

| G

OLE


11







PresentacioacutenG

CA

BA

| M

inis

teri

o d

e E

duc

acioacute

n | D

irec

cioacute

n G

ener

al d

e P

lane

amie

nto

Ed

ucat

ivo

| G

OC

| G

OLE


12










PresentacioacutenG

CA

BA

| M

inis

teri

o d

e E

duc

acioacute

n | D

irec

cioacute

n G

ener

al d

e P

lane

amie

nto

Ed

ucat

ivo

| G

OC

| G

OLE


13











PresentacioacutenG

CA

BA

| M

inis

teri

o d

e E

duc

acioacute

n | D

irec

cioacute

n G

ener

al d

e P

lane

amie

nto

Ed

ucat

ivo

| G

OC

| G

OLE


14














PresentacioacutenG

CA

BA

| M

inis

teri

o d

e E

duc

acioacute

n | D

irec

cioacute

n G

ener

al d

e P

lane

amie

nto

Ed

ucat

ivo

| G

OC

| G

OLE


15










GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


16

MATEMAacuteTICA

















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


17











MATEMAacuteTICA



GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


18







GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


19









GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


20
















MATEMAacuteTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


21
















MATEMAacuteTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


22






GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


23









GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


24







GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


25




3deg grado








MATEMAacuteTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


26

3deg grado




alrededor de 10000












MATEMAacuteTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


27










GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


28








GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


29







4deg grado



MATEMAacuteTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


30

4deg grado

















MATEMAacuteTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


31

4deg grado





procedimientos


entero)






MATEMAacuteTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


32

4deg grado




MATEMAacuteTICA









GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


33










GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


34








GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


35




5deg grado









MATEMAacuteTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


36

5deg grado















MATEMAacuteTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


37

5deg grado

















MATEMAacuteTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


38

5deg grado

















MATEMAacuteTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


39










GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


40








GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


41









GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


42

6deg grado
















MATEMAacuteTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


43

6deg grado














MATEMAacuteTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


44

6deg grado















rombos

MATEMAacuteTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


45









GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


46








GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


47










GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


48



7deg grado











MATEMAacuteTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


49

7deg grado






capacidad y el peso







mentales



MATEMAacuteTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


50

7deg grado














MATEMAacuteTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


51










GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


52









GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


53








GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


54





















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


55



















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


56





















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


57




















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


58












GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


59






GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


60











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


61






GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


62




















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


63























GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


64




















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


65



















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


66











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


67





GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


68















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


69








GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


70

3deg grado









tratando

3deg grado






GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


71

3deg grado








tema













GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


72

3deg grado




















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


73











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


74






GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


75














GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


76




GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


77

4deg grado













que producen






GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


78

4deg grado















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


79

4deg grado




















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


80

4deg grado


















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


81









GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


82











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


83










GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


84


5deg grado







GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


85

5deg grado










que producen







GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


86

5deg grado















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


87

5deg grado

















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


88

5deg grado















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


89














GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


90






GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


91
















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


92






GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


93

6deg grado
















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


94


6deg grado















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


95


6deg grado


















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


96

6deg grado


















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


97

6deg grado













GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


98













GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


99







GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


100















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


101











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


102


7deg grado







GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


103

7deg grado

















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


104

7deg grado



















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


105

7deg grado

















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


106

7deg grado

















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


107

7deg grado















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


108











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


109







GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


110












cioacuten global

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


111











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


112




GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


113















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


114















a una pediatra


GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


115






















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


116











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


117











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


118













GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


119




















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


120
















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


121







GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


122











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


123

3deg grado

















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


124

3deg grado





















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


125

3deg grado











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


126








GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


127











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


128




















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


129



















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


130












GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


131






GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


132

CIENCIAS NATURALES

4deg grado















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


133

4deg grado

















CIENCIAS NATURALES

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


134







GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


135










GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


136








5deg grado



CIENCIAS NATURALES

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


137

5deg grado
















CIENCIAS NATURALES

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


138

5deg grado

















CIENCIAS NATURALES

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


139

5deg grado












CIENCIAS NATURALES

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


140









GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


141





GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


142










GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


143





6deg grado







CIENCIAS NATURALES

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


144

6deg grado














CIENCIAS NATURALES

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


145

6deg grado















CIENCIAS NATURALES

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


146

6deg grado











CIENCIAS NATURALES

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


147







GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


148








GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


149











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


150




7deg grado






CIENCIAS NATURALES

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


151

7deg grado

















CIENCIAS NATURALES

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


152

7deg grado

















CIENCIAS NATURALES

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


153









GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


154








GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


155











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


156







GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


157

CIENCIAS SOCIALES




Ambientes

Servicios urbanos


Recursos naturales

Ciudades


Agroindustrias






4deg grado





GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


158

4deg grado



















CIENCIAS SOCIALES

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


159

4deg grado










CIENCIAS SOCIALES




GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


160












GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


161









5deg grado




CIENCIAS SOCIALES

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


162

5deg grado















CIENCIAS SOCIALES

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


163

5deg grado

















CIENCIAS SOCIALES

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


164

5deg grado







CIENCIAS SOCIALES




GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


165










GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


166











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


167

6deg grado













CIENCIAS SOCIALES

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


168

6deg grado

















CIENCIAS SOCIALES

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


169

6deg grado










CIENCIAS SOCIALES



GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


170











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


171









7deg grado





CIENCIAS SOCIALES

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


172

7deg grado

















CIENCIAS SOCIALES

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


173

7deg grado
















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


174








GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


175













GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


176






GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


177


1ordm grado

















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


178

1ordm grado



















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


179

1ordm grado







2ordm grado






GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


180

2ordm grado













literarios







GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


181

2ordm grado







modelo












GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


182

2ordm grado






3ordm grado










GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


183

3ordm grado
























GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


184

3ordm grado




familias














GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


185

3ordm grado












GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


186











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


187











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


188












GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


189









GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


190




4ordm grado






GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


191

4ordm grado
























GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


192

4ordm grado













GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


193

4deg grado






5deg grado




GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


194

5deg grado



















textos escritos





GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


195

5deg grado



















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


196

5deg grado













GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


197

5deg grado




6deg grado







GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


198

6deg grado





























GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


199

6deg grado
















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


200

6deg grado















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


201

6deg grado



7ordm grado







GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


202

7deg grado




























GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


203

7deg grado


















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


204

7deg grado










GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


205

7deg grado









GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


206












GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


207









GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


208









GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


209








GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


210

MUacuteSICA
















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


211

















MUacuteSICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


212

















MUacuteSICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


213









El contexto sonoro





MUacuteSICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


214












GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


215













MUacuteSICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


216




sonoras








MUacuteSICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


217













MUacuteSICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


218





MUacuteSICA








GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


219







GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


220

PLAacuteSTICA

Primer ciclo

Produccioacuten








El color

El espacio

La textura








GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


221

Primer ciclo

Produccioacuten










Apreciacioacuten







PLAacuteSTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


222

Primer ciclo

Apreciacioacuten














PLAacuteSTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


223

Segundo ciclo

Produccioacuten























PLAacuteSTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


224

Segundo ciclo

Produccioacuten












Apreciacioacuten



PLAacuteSTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


225

Segundo ciclo

Apreciacioacuten



















PLAacuteSTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


226

Segundo ciclo

Apreciacioacuten

















PLAacuteSTICA

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


227

















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


228











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


229












GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


230





GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


231














compantildeerao

GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


232

















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


233














GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


234















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


235















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


236















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


237










GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


238








GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


239

















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


240






















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


241




















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


242


















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


243
















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


244










GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


245










GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


246


4deg y 5ordm grado















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


247

4deg y 5ordm grado
















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


248

4deg y 5ordm grado















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


249

4deg y 5ordm grado





desplazamientos















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


250

4deg y 5ordm grado
















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


251








GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


252









GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


253




6deg y 7ordm grado









GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


254

6deg y 7ordm grado















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


255

6deg y 7ordm grado















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


256

6deg y 7ordm grado












GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


257

6deg y 7ordm grado














GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


258

6deg y 7ordm grado















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


259

6deg y 7ordm grado











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


260









GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


261










GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


262


4deg grado














GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


263

4deg grado




5deg grado










GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


264

5deg grado













GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


265

5deg grado















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


266

6ordm y 7ordm grado


















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


267

6ordm y 7ordm grado











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


268

6ordm y 7ordm grado















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


269











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


270









GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


271






bull Autonomiacutea











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


272











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


273





rsaquo Geacutenero










GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


274




pubertad








autonomiacutea






GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


275











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


276



GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


277






instrucciones











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


278













GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


279
















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


280


















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


281


















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


282













GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


283















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


284













GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


285





















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


286
















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


287


















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


288











GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


289















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


290














GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


291


















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


292






















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


293








GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


294













GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

Ed

ucac

ioacuten

| Dir

ecci

oacuten

Gen

eral

de

Pla

neam

ient

o E

duc

ativ

o |

GO

C |

GO


295















GC

AB

A |

Min

iste

rio

de

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