ceipcervantesvalladolid.centros.educa.jcyl.esceipcervantesvalladolid.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Programac... ·...
Transcript of ceipcervantesvalladolid.centros.educa.jcyl.esceipcervantesvalladolid.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Programac... ·...
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
4º PRIMARIA Curso 2019/20
C.E.I.P. “Miguel de Cervantes”
VALLADOLID
SEPTIEMBRE 2019
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 2
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 6
1.1. Características del centro .................................................................................................................................. 6
1.2. Características del curso y de los alumnos ........................................................................................................ 7
2. CIENCIAS DE LA NATURALEZA.......................................................................................................... 9
2.1. Temporalización de los contenidos. .................................................................................................................. 9
2.2. Objetivos y distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación y estándares (de calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas. ........................................ 10
2.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables. Influencia del área de Ciencias Naturales en las competencias. .................................................................................................... 65
2.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado ......................................... 66
2.5. Decisiones metodológicas y didácticas. .......................................................................................................... 69
2.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares. .............................................. 71
2.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular. ............................................................................................... 72
3. CIENCIAS SOCIALES ....................................................................................................................... 74
3.1. Temporalización de los contenidos ................................................................................................................. 74
3.2. Objetivos y distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación y estándares (de calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas. ........................................ 75
3.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables. Influencia del área de Ciencias Sociales en las competencias. .................................................................................................... 106
3.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. ...................................... 107
3.5. Decisiones metodológicas y didácticas. ........................................................................................................ 108
3.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares. ............................................ 110
3.7. Materiales y recursos .................................................................................................................................... 112
Se utilizarán todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del área de Ciencias sociales. ................ 112
4. LENGUA CASTELLANA ................................................................................................................. 113
4.1. Temporalización de los contenidos. .............................................................................................................. 113
4.2. Objetivos y distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación y estándares (de calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas ....................................... 114
4.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables. Influencia del área de Lengua Castellana y Literatura en las competencias. .............................................................................. 186
4.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. ...................................... 187
4.5. Decisiones metodológicas y didácticas. ........................................................................................................ 191
4.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares. ............................................ 193
4.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular. ............................................................................................. 195
5. MATEMÁTICAS ........................................................................................................................... 196
5.1. Temporalización de los contenidos. .............................................................................................................. 196
5.2. Objetivos y distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación y estándares (de calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas ....................................... 197
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 3
5.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables. Influencia del área de Matemáticas en las competencias. .......................................................................................................... 237
5.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. ...................................... 239
5.5. Decisiones metodológicas y didácticas. ........................................................................................................ 248
5.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares. ............................................ 249
5.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular. ............................................................................................. 250
6. PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS ..................................................................................... 252
6.1. Temporalización de los contenidos ............................................................................................................... 252
6.2. Distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación y estándares (de calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas. ......................................................... 253
6.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables. .......... 329
6.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. ...................................... 330
6.5. Decisiones metodológicas y didácticas. ........................................................................................................ 335
6.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares. ............................................ 340
6.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular. ............................................................................................. 341
7. EDUCACIÓN ARTÍSTICA ............................................................................................................... 342
7.1. PLÁSTICA ....................................................................................................................................................... 342
7.1.1. Temporalización de los contenidos ...................................................................................................... 342
7.1.2. Objetivos y distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación y estándares (de calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas. .................. 343
7.1.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables. Influencia del área de plástica en las competencias. ................................................................................................... 356
7.1.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. ............................. 358
7.1.5. Decisiones metodológicas y didácticas ................................................................................................ 361
7.1.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares. ................................... 362
7.1.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular ..................................................................................... 364
7.2. MÚSICA ......................................................................................................................................................... 365
7.2.1. Temporalización de los contenidos. ..................................................................................................... 365
7.2.2. Objetivos y distribución de contenidos en las distintas unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación, estándares (de calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas. ................... 365
7.2.3. Influencia del área de Música en las competencias. ............................................................................ 382
7.2.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. ............................. 387
7.2.5. Decisiones metodológicas y didácticas. ............................................................................................... 388
7.2.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares. ................................... 388
7.2.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular. .................................................................................... 389
8. EDUCACIÓN FÍSICA ..................................................................................................................... 390
8.1. Objetivos del área. ........................................................................................................................................ 390
8.2. Contenidos del área ...................................................................................................................................... 390
8.3. Temporalización de los contenidos. .............................................................................................................. 394
8.4. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables. .......... 395
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 4
8.3.1. Influencia del área de Educación Física las competencias.................................................................... 395
8.3.2. Distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación y estándares (de calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas........................................ 396
8.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. Cuantificación de la evaluación. .................................................................................................................................................................. 408
8.5. Decisiones metodológicas y didácticas. ........................................................................................................ 410
8.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares. ............................................ 414
8.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular. ............................................................................................. 414
9. VALORES SOCIALES Y CÍVICOS ..................................................................................................... 415
9.1. Temporalización de los contenidos ............................................................................................................... 415
9.2. Objetivos y distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación y estándares (de calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas. ...................................... 417
9.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables. Influencia del área de Valores en las competencias. ................................................................................................................... 446
9.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado ....................................... 446
9.5. Decisiones metodológicas y didácticas ......................................................................................................... 448
9.6. Materiales y recursos de desarrollo curricular .............................................................................................. 453
10. RELIGIÓN ................................................................................................................................ 454
10.1. Temporalización de los contenidos. .............................................................................................................. 454
10.2. Objetivos didácticos ...................................................................................................................................... 454
10.3. Contenidos de la unidad. Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje evaluables. Competencias clave……………. .............................................................................................................................................................. 456
10.4. Selección de evidencias para el portfolio. ..................................................................................................... 466
10.5. Competencias: Descriptores y desempeños ................................................................................................. 472
10.6. Estrategias metodológicas ............................................................................................................................ 473
10.7. Recursos ........................................................................................................................................................ 474
10.8. Herramientas de evaluación ......................................................................................................................... 474
10.9. Estrategias y criterios para la evaluación del alumnado ............................................................................... 475
10.10. Registro de observación de las actividades cooperativas ............................................................................ 476
10.11. Coevaluación sobre los miembros del grupo- .............................................................................................. 477
10.12. Rúbricas. ....................................................................................................................................................... 478
10.13. Medidas para la inclusión y la atención a la diversidad- .............................................................................. 482
10.14. Autoevaluación del profesorado .................................................................................................................. 482
11. METODOLOGIA. ...................................................................................................................... 483
12. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS. ..................................................... 487
13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA. ............................................................................. 488
14. PROCEDIMIENTOS DE AUTO-EVALUACIÓN: QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO
DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS. .................................................. 494
14.1. Resultados de la evaluación del curso en cada una de las áreas .................................................................. 494
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 5
14.2. Valoración de los objetivos alcanzados ......................................................................................................... 494
14.3. Grado de adquisición de las Competencias Clave ......................................................................................... 504
14.4. Adecuación de materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados............................................................................................................................. 505
14.5. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro. ............ 505
14.6. Actividades extraescolares y complementarias ............................................................................................ 506
14.7. Valoración Global .......................................................................................................................................... 508
14.8. Evaluación de la práctica docente ................................................................................................................. 509
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 6
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Características del centro
El curso 2017/2018, el CEIP Miguel de Cervantes siguiendo la RESOLUCIÓN de 26 de abril de
2018, de la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa, por la que se establece con
carácter experimental el programa de innovación educativa «Centros bilingües, inclusivos,
tecnológicos y seguros: BITS» en determinados centros docentes públicos de la Comunidad de
Castilla y León, entró a formar parte de los denominados centros BITS.
Los centros BITS son aquellos en los que, de manera global, el conjunto de profesores, como
equipo de centro y con la colaboración de la Consejería de Educación, están desarrollando un
proyecto de innovación educativa, de transformación de la enseñanza para adaptarla a las nuevos
contextos y necesidades y contribuir al mayor y mejor desarrollo de las competencias clave de los
alumnos en la sociedad del siglo XXI.
El CEIP Miguel de Cervantes es un centro de aprendizaje y de transformación social (más que
un centro de enseñanza) en él se potencia la competencia comunicativa (plurilingüismo), la
inclusión (todos los alumnos tienen derecho a recibir una enseñanza personalizada y adaptada a
sus singularidades pues todos somos distintos, diversos e iguales) y se incorpora la tecnología de
forma sencilla y segura para impulsar una pedagogía acorde a los requerimientos de la época en la
que nos ha tocado vivir y que oriente y eduque a los alumnos para abordar con éxito su futuro.
¿Por qué queremos ser centro BITS?
Bilingüe.
Porque según el Preámbulo de la LOMCE, el dominio de una segunda o, incluso, una tercera
lengua extranjera se ha convertido en una prioridad en la educación como consecuencia del
proceso de globalización en que vivimos, a la vez que se muestra como una de las principales
carencias de nuestro sistema educativo. La Unión Europea fija el fomento del plurilingüismo como
un objetivo irrenunciable para la construcción de un proyecto europeo. La Ley apoya
decididamente el plurilingüismo, redoblando los esfuerzos para conseguir que los estudiantes se
desenvuelvan con fluidez al menos en una primera lengua extranjera, cuyo nivel de comprensión
oral y lectora y de expresión oral y escrita resulta decisivo para favorecer la empleabilidad y las
ambiciones profesionales, para ello en el CEIP Miguel de Cervantes, además de contar con una
sección bilingüe, hemos participado en el programa TEACH IN SPAIN recibiendo a un voluntario
americano que durante tres meses ha formado parte de nuestra comunidad educativa.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 7
Inclusivo.
Porque según el Capítulo I de la LOMCE dedicado a los principios y fines de la educación todos
los miembros de la comunidad educativa debemos buscar la equidad, que garantice la igualdad de
oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión
educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación
y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se
deriven de cualquier tipo de discapacidad.
Tecnológico y Seguro.
Porque, de nuevo, según el Preámbulo de la LOMCE, necesitamos propiciar las condiciones
que permitan el oportuno cambio metodológico, de forma que el alumnado sea un elemento
activo en el proceso de aprendizaje. Los alumnos y alumnas actuales han cambiado radicalmente
en relación con los de hace una generación. La globalización y el impacto de las nuevas tecnologías
hacen que sea distinta su manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su atención o de
abordar una tarea. Por ello en el CEIP Miguel de Cervantes buscamos incluir en nuestro día a día
metodologías tecnológicas innovadoras, empleando al máximo las herramientas y recursos
materiales que nos ofrecen la posibilidad de gamificar dentro del aula, mostrar a nuestros
alumnos alternativas al libro clásico a través del uso de tablet y el libro digital y llegar a todos los
miembros de la comunidad educativa por distintos medios. Sin olvidar nunca los estándares de
seguridad que el empleo de la tecnología precisa como el uso de claves personales e
intransferibles, software free u original, antivirus y cortafuegos, medidas de control parental y
respetando la Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales y
garantía de los derechos digitales pidiendo consentimiento explícito a las familias para usar las
imágenes y los datos personales de sus hijos e hijas con arreglo a lo establecido en el Reglamento
(UE) 2016/679 y en esta ley orgánica.
1.2. Características del curso y de los alumnos
Es un grupo heterogéneo en cuanto a los ritmos, estilos y procesos de aprendizaje como
por sus características personales, sociales y familiares; en el grupo hay un alto nivel de alumnos
que provienen de otras culturas, uno de ellos con un dominio muy bajo del idioma. También hay
una alumna con necesidades educativas especiales y varios alumnos con dificultades de
aprendizaje. La alumna con necesidades educativas especiales precisa de emisora e intérprete de
Lengua de signos .El resto de los alumnos son atendidos algunas horas por las maestras
especialistas de AL, PT y la maestra de compensatoria
La diversidad cultural existente en el aula contribuye al enriquecimiento del grupo. La
interacción con personas distintas ayuda al alumnado a desarrollar actitudes y valores positivos
tales como respeto mutuo, solidaridad y aceptación de la diversidad. Muchos de los alumnos son
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 8
trilingües, no siendo el español su lengua dominante, lo cual repercute en una competencia
comunicativa del español más baja que la que corresponde a niños de la misma edad cuya lengua
materna es el español. Este hecho influye en los resultados académicos de la asignatura de Lengua
y el resto de las materias impartidas en español.
En cuanto al rendimiento académico del grupo, hay alumnos que obtienen muy buenos
resultados y otros que obtienen resultados muy bajos .El aprendizaje cooperativo incide
positivamente en el rendimiento académico, tanto del alumnado que obtiene buenos resultados
como del que tienen un menor nivel de aprendizaje. El alumnado con bajo rendimiento se
beneficia del ritmo de trabajo de los grupos más avanzados. La integración del alumnado con
discapacidades no produce efectos negativos en el rendimiento de sus compañeros y proporciona
nuevas oportunidades de aprendizaje para todos.
El periodo de edad que se corresponde con estos alumnos está caracterizado por unos
rasgos evolutivos que afectan al desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo de los niños.
Desarrollo socio-afectivo. Los niños revelan una autonomía y una autodeterminación que hasta
ahora no habían mostrado y que constituye uno de los rasgos esenciales de esta etapa de
desarrollo; pero, al mismo tiempo, continúan siendo muy sensibles a las influencias de su
grupo. Se puede decir que los niños necesitan al grupo para comprender su mundo y requieren
de estímulos suficientes para exteriorizar de forma controlada su afectividad.
Desarrollo intelectual. Los niños de esta edad empiezan a comprender que en una situación
dada intervienen y funcionan muchos factores, y tratan de separarlos. En general, a partir de
este curso, comienzan a desarrollar el dominio de las operaciones formales y de los
razonamientos, que llevan a identificar las consecuencias de los hechos o a deducir nuevas
ideas a partir de conocimientos previos.
Es importante que en el proceso de enseñanza-aprendizaje se cumplan los siguientes
requisitos:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus
conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de
que resulten motivadoras.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 9
2. CIENCIAS DE LA NATURALEZA
2.1. Temporalización de los contenidos.
Unidad didáctica
Titulo Período Observaciones
Unidad 0 Repaso Segunda semana de septiembre
1º Trimestre
Unidad 1 Life processes 2 últimas semanas de septiembre y dos primeras de octubre
1º Trimestre
Unidad 2 Our senses 2 ultimas semanas de octubre y las dos primeras de noviembre
1º Trimestre
Unidad 3 People and health 2 últimas semanas de noviembre y las 2 primeras de diciembre
1º Trimestre
Unidad 4 Classifying living things 2ª,3ª,4ª semanas de enero
2º Trimestre
Unidad 5 Plants 4 semanas de febrero 2º Trimestre
Unidad 6 Wild plants and crops 1ª,2ª,3ª semana de marzo
2º Trimestre
Unidad 7 Forces and energy abril 3º Trimestre
Unidad 8 Heat and light 3 semanas de mayo 3º Trimestre
Unidad 9 Machines Última semana de mayo y 2 de junio
3º Trimestre
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 10
2.2. Objetivos y distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación y estándares (de
calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas.
UNIT 1.LIFE PROCESSES
a) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
b) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
c) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
d) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
e) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes
que reciben y elaboran.
f) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
Iniciación a la actividad científica. Aproximación
experimental a algunas cuestiones.
Utilización de diferentes fuentes de información
(directas, libros).
Utilización de las tecnologías de la información y
comunicación para buscar y seleccionar
información, simular procesos y presentar
conclusiones.
Trabajo individual y en grupo.
Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de
hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.
Planificación de proyectos y presentación de
informes.
Búsqueda, selección y organización de información a
partir de textos e imágenes sencillos para completar
sus actividades y responder a preguntas.
Comunicación oral y escrita de información recabada
de textos e imágenes simples para demostrar su
comprensión.
Manifestación de cierta autonomía en la ejecución de
acciones y tareas sencillas.
Utilización del vocabulario adquirido en sus
exposiciones y trabajos de clase.
Realización de pequeños proyectos de investigación,
reflexión y obtención de datos.
B1-1. Obtener información relevante sobre hechos o
fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones
sobre sucesos naturales, integrando datos de observación
directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directas e
indirectas y comunicando los resultados.
B1-2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que
ocurren de forma natural como sobre los que ocurren cuando
se provocan, a través de un experimento o una experiencia.
B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados
obtenidos tras la realización de diversas experiencias,
presentándolos con apoyos gráficos.
B1-4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado
por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las
herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.
B1-5. Realizar proyectos y presentar informes.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 12
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD
El cuerpo humano y su funcionamiento.
Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.
Las funciones vitales en el ser humano:
Función de relación (órganos de los sentidos,
sistema nervioso, aparato locomotor).
Función de nutrición (aparatos respiratorio,
digestivo, circulatorio y excretor).
Función de reproducción (aparato
reproductor).
Hábitos saludables para prevenir enfermedades
La conducta responsable. Efectos nocivos del
consumo de alcohol y drogas.
Las funciones vitales: nutrición, relación y
reproducción.
El sistema nervioso.
El aparato locomotor.
Los órganos de la reproducción.
El embarazo y el recién nacido.
Enumeración de los procesos de la nutrición.
Elaboración de dietas saludables.
Identificación de los aparatos que intervienen en la
nutrición.
Diferenciación entre alimentación y nutrición.
Reconocimiento, localización y descripción del sistema
esquelético y del sistema muscular a partir del análisis
de imágenes.
Identificación de las funciones del aparato locomotor,
las articulaciones y los tendones.
Identificación de los órganos del aparato reproductor
masculino y femenino a partir de una imagen.
B2-1. Identificar y localizar los principales órganos implicados
en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano,
estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellas y
determinados hábitos de salud.
B2-2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: células,
tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma,
estructura, funciones, cuidados, etc.
B2-3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el
adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de
vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su
modo de vida.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 13
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B1-1. Obtener información relevante sobre
hechos o fenómenos previamente
delimitados, haciendo predicciones sobre
sucesos naturales, integrando datos de
observación directa e indirecta a partir de
la consulta de fuentes directas e indirectas
y comunicando los resultados.
B1-1.1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, comunica su
experiencia, reflexiona acerca del proceso
seguido y lo comunica oralmente y por
escrito.
Busca, selecciona y organiza
información a partir de textos e
imágenes para completar sus
actividades y responder a preguntas.
Pág. 11
The skeletal
system and the
muscular system
Pág. 12
The organs of
reproduction
Pág. 14
Know how to
CL
CMCT
CSC
AA
IE
B1-2. Establecer conjeturas tanto respecto
de sucesos que ocurren de forma natural
como sobre los que ocurren cuando se
provocan, a través de un experimento o
una experiencia.
B1-2.1. Manifiesta autonomía en la
planificación y ejecución de acciones y
tareas y tiene iniciativa en la toma de
decisiones.
Manifiesta autonomía en la
planificación y ejecución de acciones y
tareas y tiene iniciativa en la toma de
decisiones.
Pág. 14
Know how to
Pág. 17
Show your skills
CMCT
IE
B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los
resultados obtenidos tras la realización de
diversas experiencias presentándolos con
apoyos gráficos.
B1-3.1. Utiliza, de manera adecuada, el
vocabulario correspondiente a cada uno de
los bloques de contenidos.
Utiliza el vocabulario adquirido sobre el
cuerpo humano en sus exposiciones y
trabajos de clase.
Pág. 11
Act. 3
Pág. 13
Act. 1 CL
CMCT B1-3.2. Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con el
área manifestando la comprensión de
textos orales y/o escritos.
Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, respuestas relacionadas con
el contenido de un texto escrito.
Pág. 6
Your favourite
food
Pág. 9
Act. 1
B1-4. Trabajar de forma cooperativa,
apreciando el cuidado por la seguridad
propia y de sus compañeros, cuidando las
B1-4.2. Hace un uso adecuado de las
tecnologías de la información y la
Utiliza las tecnologías de la información
para buscar información con la que Pág. 13
Act. 3
CMCT
CD
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 14
herramientas y haciendo uso adecuado de
los materiales.
comunicación como recurso de ocio. completar diversas actividades. Pág. 17
Show your skills A
IE
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 15
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B1-5. Realizar proyectos y presentar
informes.
B1-5.2. Realiza un proyecto, trabajando de
forma individual o en equipo y presenta un
informe, utilizando soporte papel y/o
digital, recogiendo información de
diferentes fuentes (directas, libros,
Internet), con diferentes medios y
comunicando de forma oral la experiencia
realizada, apoyándose en imágenes y
textos escritos.
Realiza proyectos de investigación
científica de forma individual o
cooperativa, aportando información de
diversas fuentes, siguiendo las fases de
identificación del objetivo, planificación
y elaboración. Expone el proyecto y los
resultados de forma oral y/o escrita y lo
hace de manera clara, ordenada y
precisa.
Pág. 14
Know how to
CL
CMCT
AA
IE
CD
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 16
BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B2-1. Identificar y localizar los principales
órganos implicados en la realización de las
funciones vitales del cuerpo humano,
estableciendo algunas relaciones
fundamentales entre ellas y determinados
hábitos de salud.
B2-1.1. Identifica y localiza los principales
órganos implicados en la realización de las
funciones vitales del cuerpo humano:
Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo,
circulatorio y excretor). Reproducción
(aparato reproductor). Relación (órganos
de los sentidos, sistema nervioso, aparato
locomotor).
Reconoce y nombra los principales
órganos del cuerpo que intervienen en
la nutrición, la relación y la
reproducción; y los relaciona con las
actividades que realizan.
Pág. 9
Act. 3
Pág. 11
Act. 3
CL
CMCT
AA
B2-2. Conocer el funcionamiento del
cuerpo humano: células, tejidos, órganos,
aparatos, sistemas: su localización, forma,
estructura, funciones, cuidados, etc.
B2-2.1. Identifica y describe las principales
características de las funciones vitales del
ser humano.
Describe las características de las
funciones de nutrición y de relación.
Pág. 9
Act. 1
Pág. 11
Act. 1
CL
CMCT
B2-2.2. Identifica las principales
características de los (aparatos respiratorio,
digestivo, locomotor, circulatorio y
excretor) y explica las principales funciones.
Describe las funciones de los órganos
que intervienen en las funciones de
nutrición, de relación y de
reproducción.
Pág. 9
Act. 3
Pág. 11
Acts. 2 y 3
Pág. 13
Act. 2
B2-3. Relacionar determinadas prácticas de
vida con el adecuado funcionamiento del
cuerpo, adoptando estilos de vida
saludables, sabiendo las repercusiones para
la salud de su modo de vida.
B2-3.4. Conoce y explica los principios de
las dietas equilibradas, identificando las
prácticas saludables para prevenir y
detectar los riesgos para la salud.
Comprende la necesidad de cuidado del
cuerpo humano para sentirse saludable
a partir del reconocimiento de la dieta. Pág. 14
Know how to
CMCT
CSC
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 17
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
Iniciación a la actividad científica. Aproximación
experimental a algunas cuestiones.
Utilización de diferentes fuentes de información
(directas, libros).
Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de
hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.
Planificación de proyectos y presentación de
informes.
Realización de proyectos.
Búsqueda, selección y organización de información a
partir de textos e imágenes sencillos para completar
sus actividades y responder a preguntas.
Comunicación oral y escrita de información recabada
de textos e imágenes simples para demostrar su
comprensión.
Manifestación de cierta autonomía en la ejecución de
acciones y tareas sencillas.
Utilización del vocabulario adquirido en sus
exposiciones y trabajos de clase.
Expresión oral de descripciones de compañeros y
compañeras para que los identifiquen los demás.
Búsqueda en Internet u otros soportes de información
relacionada con el contenido de la unidad.
Realización de pequeños proyectos de investigación,
reflexión y obtención de datos.
B1-1. Obtener información relevante sobre hechos o
fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones
sobre sucesos naturales, integrando datos de observación
directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directas e
indirectas y comunicando los resultados.
B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados
obtenidos tras la realización de diversas experiencias,
presentándolos con apoyos gráficos.
B1-4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado
por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las
herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.
B1-5. Realizar trabajos y presentar informes.
UNIT2.OUR SENSES
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 18
a) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza
en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
b) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
c) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
d) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
e) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
f) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte
como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
Iniciación a la actividad científica. Aproximación
experimental a algunas cuestiones.
Utilización de diferentes fuentes de información
(directas, libros).
Utilización de las tecnologías de la información y
comunicación para buscar y seleccionar
información, simular procesos y presentar
conclusiones.
Trabajo individual y en grupo.
Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de
Búsqueda, selección y organización de información a
partir de textos e imágenes sencillos para completar
sus actividades y responder a preguntas.
Comunicación oral y escrita de información recabada
de textos e imágenes simples para demostrar su
comprensión.
Manifestación de cierta autonomía en la ejecución de
acciones y tareas sencillas.
Utilización del vocabulario adquirido en sus
exposiciones y trabajos de clase.
Búsqueda en Internet de información relacionada con
B1-1. Obtener información relevante sobre hechos o
fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones
sobre sucesos naturales, integrando datos de observación
directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directas e
indirectas y comunicando los resultados.
B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados
obtenidos tras la realización de diversas experiencias,
presentándolos con apoyos gráficos.
B1-4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado
por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las
herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 19
hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.
Planificación de proyectos y presentación de
informes.
Realización de proyectos.
los test para comprobar el funcionamiento de la vista y
el oído y con los sabores básicos: dulce, salado, ácido,
amargo y umami.
Realización de pequeños proyectos de investigación,
reflexión y obtención de datos.
B1-5. Realizar proyectos y presentar informes.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD
El cuerpo humano y su funcionamiento.
Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.
Las funciones vitales en el ser humano:
Función de relación (órganos de los sentidos,
sistema nervioso, aparato locomotor).
Función de nutrición (aparatos respiratorio,
digestivo, circulatorio y excretor).
Función de reproducción (aparato
reproductor).
Hábitos saludables para prevenir enfermedades
La conducta responsable. Efectos nocivos del
consumo de alcohol y drogas.
La igualdad entre hombres y mujeres.
Los cinco sentidos.
Los órganos de los sentidos (ojos, oído, piel, nariz,
lengua).
Identificación de los órganos del sentido de la vista.
Identificación de las partes y funciones del oído.
Expresión escrita de sobre lo que se percibe a través
de la vista.
Reconocimiento de las partes que forman los órganos
del tacto, del olfato y del gusto.
Diferenciación de los cinco sabores básicos.
Interés por los hábitos saludables relacionados con el
cuidado de los sentidos.
Interpretación y elaboración de mensajes empleando
el alfabeto braille.
Aprecio y respeto por las igualdades y las diferencias
entre las personas.
B2-1. Identificar y localizar los principales órganos implicados
en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano,
estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellas y
determinados hábitos de salud.
B2-2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: células,
tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma,
estructura, funciones, cuidados, etc.
B2-3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el
adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de
vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su
modo de vida.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 20
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B1-1. Obtener información relevante sobre
hechos o fenómenos previamente
delimitados, haciendo predicciones sobre
sucesos naturales, integrando datos de
observación directa e indirecta a partir de
la consulta de fuentes directas e indirectas
y comunicando los resultados.
B1-1.1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, comunica su
experiencia, reflexiona acerca del proceso
seguido y lo comunica oralmente y por
escrito.
Busca, selecciona y organiza
información relacionada con la unidad a
partir de textos, imágenes y gráficos
para completar sus actividades y
responder preguntas de forma
adecuada, comunicando dicha
información oralmente y/o por escrito.
Pág. 18
Parts of the eye
Pág. 22
Looking after your
eyes
Pág. 24
Know how to
CL
CMCT
AA
IE
B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los
resultados obtenidos tras la realización de
diversas experiencias presentándolos con
apoyos gráficos.
B1-3.1. Utiliza, de manera adecuada, el
vocabulario correspondiente a cada uno de
los bloques de contenidos.
Utiliza adecuadamente el vocabulario
adquirido sobre los contenidos de la
unidad en sus exposiciones y trabajos
de clase.
Pág. 19
Act. 2
Pág. 21
Act. 1
Pág. 25
Show your skills
A y C CL
CMCT
AA
IE
B1-3.2. Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con el
área manifestando la comprensión de
textos orales y/o escritos.
Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con
la unidad, que manifiesten la
comprensión de textos orales y/o
escritos.
Pág. 16
Our senses
Pág. 19
Act. 1
Pág. 21
Act. 3
Pág. 23
Act. 2
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 21
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B1-4. Trabajar de forma cooperativa,
apreciando el cuidado por la seguridad
propia y de sus compañeros, cuidando las
herramientas y haciendo uso adecuado de
los materiales.
B1-4.2. Hace un uso adecuado de las
tecnologías de la información y la
comunicación como recurso de ocio.
Utiliza las tecnologías de la información
para buscar información con la que
completar diversas actividades.
Pág. 19
Act. 3
Pág. 21
Act. 4
Pág. 25
Show your skills
C
IE
CD
B1-5. Realizar proyectos y presentar
informes.
B1-5.2. Realiza un proyecto, trabajando de
forma individual o en equipo y presenta un
informe, utilizando soporte papel y/o
digital, recogiendo información de
diferentes fuentes (directas, libros,
Internet), con diferentes medios y
comunicando de forma oral la experiencia
realizada, apoyándose en imágenes y
textos escritos.
Realiza proyectos de investigación
científica de forma individual o
cooperativa, aportando información de
diversas fuentes, siguiendo las fases de
identificación del objetivo, planificación
y elaboración. Expone el proyecto y los
resultados de forma oral y/o escrita y lo
hace de manera clara, ordenada y
precisa.
Pág. 24
Know how to
CL
CMCT
CD
AA
CSC
IE
CD
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 22
BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B2-1. Identificar y localizar los principales
órganos implicados en la realización de las
funciones vitales del cuerpo humano,
estableciendo algunas relaciones
fundamentales entre ellas y determinados
hábitos de salud.
B2-1.1. Identifica y localiza los principales
órganos implicados en la realización de las
funciones vitales del cuerpo humano:
Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo,
circulatorio y excretor). Reproducción
(aparato reproductor). Relación (órganos
de los sentidos, sistema nervioso, aparato
locomotor).
Identifica y describe características y
funciones de los órganos de los
sentidos: el sentido de la vista y los
ojos, la audición y los oídos, el tacto y la
piel, el sentido del gusto y la lengua y el
sentido del olfato y la nariz.
Pág. 19
Act. 1
Pág. 21
Acts. 2 y 3
CL
CMCT
AA
B2-2. Conocer el funcionamiento del
cuerpo humano: células, tejidos, órganos,
aparatos, sistemas: su localización, forma,
estructura, funciones, cuidados, etc.
B2-2.2. Identifica las principales
características de los (aparatos respiratorio,
digestivo, locomotor, circulatorio y
excretor) y explica las principales funciones.
Identifica y describe funciones y
características principales de los
órganos de los sentidos.
Pág. 19
Act. 1
Pág. 21
Acts. 2 y 3
CL
CMCT
AA
B2-3. Relacionar determinadas prácticas de
vida con el adecuado funcionamiento del
cuerpo, adoptando estilos de vida
saludables, sabiendo las repercusiones para
la salud de su modo de vida.
B2-3.1. Reconoce estilos de vida saludables
y sus efectos sobre el cuidado y
mantenimiento de los diferentes órganos y
aparatos.
Identifica, explica, asume y valora
hábitos saludables para prevenir riesgos
relacionados con los órganos de los
sentidos.
Pág. 23
Acts. 1, 2 y 3 CMCT
CSC
AA
IE
B2-3.8. Identifica emociones y sentimientos
propios, de sus compañeros y de los
adultos manifestando conductas
empáticas.
Manifiesta actitudes de cooperación,
empatía, respeto y solidaridad ante
personas con alguna dificultad,
trastorno o enfermedad.
Pág. 24
Know how to
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 23
UNIT3.PEOPLE AND HEALTH
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de
la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
e) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
f) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
g) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
h) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte
como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
i) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 24
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
Utilización de diferentes fuentes de información
(directas, libros).
Utilización de las tecnologías de la información y
comunicación para buscar y seleccionar
información, simular procesos y presentar
conclusiones.
Hábitos de prevención de enfermedades y
accidentes, en el aula y en el centro.
Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de
hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.
Planificación de proyectos y presentación de
informes.
Búsqueda, selección y organización de información a
partir de textos e imágenes sencillos para completar
sus actividades y responder a preguntas.
Comunicación oral y escrita de información recabada
de textos e imágenes simples para demostrar su
comprensión.
Manifestación de cierta autonomía en la ejecución de
acciones y tareas sencillas.
Utilización del vocabulario adquirido en sus
exposiciones y trabajos de clase.
Expresión oral sobre conflictos vividos.
Búsqueda en Internet u otros soportes de información
relacionada con una enfermedad infantil y con
actividades al aire libre.
Realización de pequeños proyectos de investigación,
reflexión y obtención de datos.
B1-1. Obtener información relevante sobre hechos o
fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones
sobre sucesos naturales, integrando datos de observación
directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directas e
indirectas y comunicando los resultados.
B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados
obtenidos tras la realización de diversas experiencias,
presentándolos con apoyos gráficos.
B1-4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado
por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las
herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.
B1-5. Realizar proyectos y presentar informes.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 25
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD
Hábitos saludables para prevenir enfermedades
La conducta responsable. Efectos nocivos del
consumo de alcohol y drogas.
Conocimiento de sí mismo y los demás. La
identidad y la autonomía personal.
La relación con los demás. La toma de decisiones:
criterios y consecuencias. La resolución pacífica
de conflictos.
La igualdad entre hombres y mujeres.
La salud física, mental y social.
La prevención y la atención sanitaria.
Los hábitos saludables (higiene, descanso, postura,
ejercicio físico y tiempo libre).
La alimentación saludable.
La prevención de accidentes.
La resolución de conflictos.
Expresión escrita de un plan de actividades para el
tiempo libre del fin de semana.
Reconocimiento de los estados de salud y enfermedad.
Elaboración de una dieta completa para el fin de
semana.
Identificación de los elementos y precauciones que se
deben de tener en cuenta para evitar accidentes.
Redacción de diversas normas para evitar accidentes.
Identificación y resolución de conflictos respetando a
los demás.
B2-3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el
adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de
vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su
modo de vida.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 26
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B1-1. Obtener información relevante sobre
hechos o fenómenos previamente
delimitados, haciendo predicciones sobre
sucesos naturales, integrando datos de
observación directa e indirecta a partir de
la consulta de fuentes directas e indirectas
y comunicando los resultados.
B1-1.1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, comunica su
experiencia, reflexiona acerca del proceso
seguido y lo comunica oralmente y por
escrito.
Busca, selecciona y organiza
información relacionada con la unidad a
partir de textos, imágenes y gráficos
para completar sus actividades y
responder preguntas de forma
adecuada, comunicando dicha
información oralmente y/o por escrito.
Pág. 42
Problem solved!
Pág. 29
Vaccination
Pág. 30
Healthy habits
Págs. 32 y 33
Accident
prevention
CL
CMCT
AA
IE
B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los
resultados obtenidos tras la realización de
diversas experiencias presentándolos con
apoyos gráficos.
B1-3.1. Utiliza, de manera adecuada, el
vocabulario correspondiente a cada uno de
los bloques de contenidos.
Utiliza adecuadamente el vocabulario
adquirido sobre los contenidos de la
unidad en sus exposiciones y trabajos
de clase.
Pág. 29
Act. 1
Pág. 33
Act. 3
CL
CMCT
AA
IE
B1-3.2. Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con el
área manifestando la comprensión de
textos orales y/o escritos.
Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con
la unidad, que manifiesten la
comprensión de textos orales y/o
escritos.
Pág. 26
Conflicts
Pág. 33
Act. 2
B1-4. Trabajar de forma cooperativa,
apreciando el cuidado por la seguridad
propia y de sus compañeros, cuidando las
herramientas y haciendo uso adecuado de
los materiales.
B1-4.2. Hace un uso adecuado de las
tecnologías de la información y la
comunicación como recurso de ocio.
Utiliza las tecnologías de la información
para buscar información con la que
completar diversas actividades.
Pág. 29
Act. 4
Pág. 35
Show your skills C
IE
CD
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 27
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B1-5. Realizar proyectos y presentar
informes.
B1-5.2. Realiza un proyecto, trabajando de
forma individual o en equipo y presenta un
informe, utilizando soporte papel y/o
digital, recogiendo información de
diferentes fuentes (directas, libros,
Internet), con diferentes medios y
comunicando de forma oral la experiencia
realizada, apoyándose en imágenes y
textos escritos.
Realiza proyectos de investigación
científica de forma individual o
cooperativa, aportando información de
diversas fuentes, siguiendo las fases de
identificación del objetivo, planificación
y elaboración. Expone el proyecto y los
resultados de forma oral y/o escrita y lo
hace de manera clara, ordenada y
precisa.
Pág. 34
Know how to
CL
CMCT
CSC
AA
IE
CD
CEC
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 28
BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B2-3. Relacionar determinadas prácticas de
vida con el adecuado funcionamiento del
cuerpo, adoptando estilos de vida
saludables, sabiendo las repercusiones para
la salud de su modo de vida.
B2-3.2. Identifica y valora hábitos
saludables para prevenir enfermedades y
mantiene una conducta responsable.
Define qué es la salud e identifica la
prevención y la atención sanitaria como
formas de cuidarla.
Pág. 29
Act. 3
CMCT
CSC
AA
IE
B2-3.3. Identifica y adopta hábitos de
higiene, cuidado y descanso.
Identifica, explica y asume hábitos
saludables para el organismo (higiene,
descanso, postura ejercicio libre y
tiempo libre) e identifica y describe
riesgos de hábitos inadecuados.
Pág. 29
Acts. 1 y 3
Pág. 31
Acts. 1 y 2
Pág. 33
Acts. 1, 2 y 3
B2-3.4. Conoce y explica los principios de
las dietas equilibradas, identificando las
prácticas saludables para prevenir y
detectar los riesgos para la salud.
Explica los principios de una dieta
equilibrada. Identifica y explica
prácticas para prevenir riesgos y
enfermedades.
Pág. 31
Act. 3
B2-3.12. Manifiesta autonomía en la
planificación y ejecución de acciones y
tareas y desarrolla iniciativa en la toma de
decisiones, identificando los criterios y las
consecuencias de las decisiones tomadas.
Reflexiona sobre la toma de decisiones
y la resolución de conflictos como algo
natural y positivo que nos enseña y nos
ayuda a crecer.
Identifica un conflicto y adopta
actitudes de cooperación y respeto para
alcanzar una resolución pacífica y
adecuada para todas las partes.
Pág. 26
Problem solved!
Pág. 34
Know how to
UNIT4.CLASSIFYING LIVING THINGS
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 29
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de
la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
g) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
Utilización de diferentes fuentes de información
(directas, libros).
Utilización de diversos materiales, teniendo en
cuenta las normas de seguridad.
Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de
hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.
Planificación de proyectos y presentación de
informes.
Realización de proyectos.
Búsqueda, selección y organización de información a
partir de textos e imágenes sencillos para completar
sus actividades y responder a preguntas.
Comunicación oral y escrita de información recabada
de textos e imágenes simples para demostrar su
comprensión.
Manifestación de cierta autonomía en la ejecución de
acciones y tareas sencillas.
Utilización del vocabulario adquirido en sus
exposiciones y trabajos de clase.
Expresión oral sobre las mascotas.
B1-1. Obtener información relevante sobre hechos o
fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones
sobre sucesos naturales, integrando datos de observación
directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directas e
indirectas y comunicando los resultados.
B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados
obtenidos tras la realización de diversas experiencias,
presentándolos con apoyos gráficos.
B1-4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado
por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las
herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 30
Búsqueda en Internet u otros soportes de información
relacionada con las bacterias.
Realización de pequeños proyectos de investigación,
reflexión y obtención de datos.
B1-5. Realizar trabajos y presentar informes.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS
Los seres vivos: Características, clasificación y
tipos.
Los animales vertebrados e invertebrados,
características y clasificación.
Respeto de las normas de uso, de seguridad y de
mantenimiento de los instrumentos de
observación y de los materiales de trabajo.
Interés por la observación y el estudio riguroso
de todos los seres vivos.
Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres
vivos.
Los grupos de seres vivos.
Los animales, las plantas y las algas.
Los hongos y las bacterias.
Identificación de los principales grupos de seres vivos.
Reconocimiento de las técnicas e instrumentos para el
estudio de los seres vivos.
Clasificación de los animales en función de si son
vertebrados o invertebrados.
Identificación de las características de plantas y algas.
Identificación y clasificación de los hongos y bacterias.
Diferenciación de hongos y bacterias.
Clasificación de las partes y restos de seres vivos.
B3-2. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres
vivos, atendiendo a sus características y tipos.
B3-4. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso,
de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de
observación y de los materiales de trabajo, mostrando interés
por la observación y el estudio riguroso de todos los seres
vivos, y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B1-1. Obtener información relevante sobre
hechos o fenómenos previamente
delimitados, haciendo predicciones sobre
sucesos naturales, integrando datos de
B1-1.1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, comunica su
experiencia, reflexiona acerca del proceso
Busca, selecciona y organiza
información relacionada con la unidad a
partir de textos, imágenes y gráficos
para completar sus actividades y
Pág. 42
Animals
Pág. 44
CL
CMCT
AA
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 31
observación directa e indirecta a partir de
la consulta de fuentes directas e indirectas
y comunicando los resultados.
seguido y lo comunica oralmente y por
escrito.
responder preguntas de forma
adecuada, comunicando dicha
información oralmente y/o por escrito.
Fungi IE
B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los
resultados obtenidos tras la realización de
diversas experiencias presentándolos con
apoyos gráficos.
B1-3.1. Utiliza, de manera adecuada, el
vocabulario correspondiente a cada uno de
los bloques de contenidos.
Utiliza adecuadamente el vocabulario
adquirido sobre los contenidos de la
unidad en sus exposiciones y trabajos
de clase.
Pág. 41
Act. 1
Pág. 43
Act. 1
Pág. 45
Act. 2
CL
CMCT
AA
IE
B1-3.2. Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con el
área manifestando la comprensión de
textos orales y/o escritos.
Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con
la unidad, que manifiesten la
comprensión de textos orales y/o
escritos.
Pág. 38
Pets
Pág. 43
Act. 4
Pág. 45
Act. 1
B1-4. Trabajar de forma cooperativa,
apreciando el cuidado por la seguridad
propia y de sus compañeros, cuidando las
herramientas y haciendo uso adecuado de
los materiales.
B1-4.2. Hace un uso adecuado de las
tecnologías de la información y la
comunicación como recurso de ocio.
Utiliza las tecnologías de la información
para buscar información con la que
completar diversas actividades.
Pág. 45
Act. 3
AA
IE
CD
B1-4.4. Presenta los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia, en soporte papel y
digital.
Presenta los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia.
Pág. 46
Know how to
Pág. 47
Show your skills A,
B y C
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B1-5. Realizar trabajos y presentar B1-5.2. Realiza un proyecto, trabajando de
forma individual o en equipo y presenta un
Realiza proyectos de investigación
científica de forma individual o Pág. 46 CL
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 32
informes. informe, utilizando soporte papel y/o
digital, recogiendo información de
diferentes fuentes (directas, libros,
Internet), con diferentes medios y
comunicando de forma oral la experiencia
realizada, apoyándose en imágenes y
textos escritos.
cooperativa, aportando información de
diversas fuentes, siguiendo las fases de
identificación del objetivo, planificación
y elaboración. Expone el proyecto y los
resultados de forma oral y/o escrita y lo
hace de manera clara, ordenada y
precisa.
Know how to CMCT
AA
IE
CD
CSC
CEC
BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B3-2. Conocer diferentes niveles de
clasificación de los seres vivos, atendiendo
a sus características y tipos.
B3-2.1. Observa e identifica las
características y clasifica los seres vivos:
Reino animal. Reino de las plantas. Reino
de los hongos. Otros reinos.
Identifica, clasifica y explica
características fundamentales de los
seres vivos según diversos criterios.
Pág. 41
Act. 1
Pág. 43
Act. 1
Pág. 45
Act. 1
CL
CMCT
AA
IE
B3-2.2. Observa directa e indirectamente,
identifica características, reconoce y
clasifica, animales invertebrados.
Describe características principales de
animales invertebrados e identifica
animales dentro de este grupo.
Pág. 43
Acts. 2, 3 y 4
B3-2.3. Observa directa e indirectamente,
identifica características, reconoce y
clasifica, los animales vertebrados.
Describe características principales de
animales vertebrados e identifica
animales dentro de este grupo.
Pág. 41
Acts. 1 y 3
B3-4. Usar medios tecnológicos,
respetando las normas de uso, de
seguridad y de mantenimiento de los
instrumentos de observación y de los
materiales de trabajo, mostrando interés
por la observación y el estudio riguroso de
B3-4.1. Muestra conductas de respeto y
cuidado hacia los seres vivos.
Muestra conductas de curiosidad,
interés y respeto por los seres vivos
valorando la importancia y necesidad
del medio natural.
Pág. 47
Show your skills
CL
CMCT
CSC
AA B3-4.3. Manifiesta una cierta precisión y
rigor en la observación y en la elaboración
Muestra precisión y rigor en la
observación y presentación de los
Pág. 46
Know how to
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 33
todos los seres vivos, y hábitos de respeto y
cuidado hacia los seres vivos.
de los trabajos. trabajos. CD
B3-4.4. Observa y registra algún proceso
asociado a la vida de los seres vivos,
utilizando los instrumentos y los medios
audiovisuales y tecnológicos apropiados,
comunicando de manera oral y escrita los
resultados.
Valora y emplea herramientas para la
observación y el estudio científico del
entorno natural. Pág. 46
Know how to
UNIT 5.PLANTS
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de
la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 34
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
Utilización de diferentes fuentes de información
(directas, libros).
Utilización de las tecnologías de la información y
comunicación para buscar y seleccionar
información, simular procesos y presentar
conclusiones.
Utilización de diversos materiales, teniendo en
cuenta las normas de seguridad.
Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de
hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.
Planificación de proyectos y presentación de
informes.
Realización de proyectos.
Búsqueda, selección y organización de información a
partir de textos e imágenes sencillos para completar
sus actividades y responder a preguntas.
Comunicación oral y escrita de información recabada
de textos e imágenes simples para demostrar su
comprensión.
Manifestación de cierta autonomía en la ejecución de
acciones y tareas sencillas.
Utilización del vocabulario adquirido en sus
exposiciones y trabajos de clase.
Expresión oral de descripciones de compañeros y
compañeras para que los identifiquen los demás.
Búsqueda en Internet u otros soportes de información
relacionada con la fotosíntesis y la reproducción de las
plantas.
Realización de pequeños proyectos de investigación,
reflexión y obtención de datos.
B1-1. Obtener información relevante sobre hechos o
fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones
sobre sucesos naturales, integrando datos de observación
directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directas e
indirectas y comunicando los resultados.
B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados
obtenidos tras la realización de diversas experiencias,
presentándolos con apoyos gráficos.
B1-4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado
por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las
herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.
B1-5. Realizar trabajos y presentar informes.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS
Organización interna de los seres vivos.
Estructura de los seres vivos: células, tejidos:
tipos; órganos; aparatos y sistemas: principales
características y funciones.
Las plantas: La estructura y fisiología de las
Las plantas.
Las partes de las plantas.
La nutrición de las plantas.
La reproducción de las plantas.
Los grupos de plantas.
B3-1. Conocer la estructura de los seres vivos: células, tejidos,
tipos, órganos, aparatos y sistemas: identificando las
principales características y funciones.
B3-2. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres
vivos, atendiendo a sus características y tipos.
B3-4. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso,
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 35
plantas. La fotosíntesis y su importancia para la
vida en la Tierra.
Respeto de las normas de uso, de seguridad y de
mantenimiento de los instrumentos de
observación y de los materiales de trabajo.
Interés por la observación y el estudio riguroso
de todos los seres vivos.
Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres
vivos.
Uso de medios tecnológicos para el estudio de
los seres vivos.
Identificación de cada una de las partes en que se
dividen las plantas (raíz, tallo y hojas).
Clasificación de las plantas en función de las
características de sus partes.
Análisis de los procesos que intervienen en la nutrición
de las plantas.
Identificación de las partes de una flor.
Compresión de los procedimientos de reproducción
sexual y asexual de las plantas.
Clasificación de las plantas en función de si tienen
flores o no.
Reconocimiento de la importancia de la fotosíntesis
para los seres vivos.
Análisis de una flor sirviéndose de una lupa.
de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de
observación y de los materiales de trabajo, mostrando interés
por la observación y el estudio riguroso de todos los seres
vivos, y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B1-1. Obtener información relevante sobre
hechos o fenómenos previamente
delimitados, haciendo predicciones sobre
sucesos naturales, integrando datos de
observación directa e indirecta a partir de
la consulta de fuentes directas e indirectas
y comunicando los resultados.
B1-1.1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, comunica su
experiencia, reflexiona acerca del proceso
seguido y lo comunica oralmente y por
escrito.
Busca, selecciona y organiza
información relacionada con la unidad a
partir de textos, imágenes y gráficos
para completar sus actividades y
responder preguntas de forma
adecuada, comunicando dicha
información oralmente y/o por escrito.
Pág. 50
The parts of a
plant
Pág. 51
Leaves
Pág. 53
Plant respiration
CL
CMCT
AA
IE
B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los
resultados obtenidos tras la realización de
diversas experiencias presentándolos con
B1-3.1. Utiliza, de manera adecuada, el
vocabulario correspondiente a cada uno de
los bloques de contenidos.
Utiliza adecuadamente el vocabulario
adquirido sobre los contenidos de la
unidad en sus exposiciones y trabajos
Pág. 51
Act. 2
Pág. 57
CL
CMCT
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 36
apoyos gráficos. de clase. Act. 1 AA
IE B1-3.2. Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con el
área manifestando la comprensión de
textos orales y/o escritos.
Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con
la unidad, que manifiesten la
comprensión de textos orales y/o
escritos.
Pág. 48
Classmates
Pág. 55
Act. 3
B1-4. Trabajar de forma cooperativa,
apreciando el cuidado por la seguridad
propia y de sus compañeros, cuidando las
herramientas y haciendo uso adecuado de
los materiales.
B1-4.2. Hace un uso adecuado de las
tecnologías de la información y la
comunicación como recurso de ocio.
Utiliza las tecnologías de la información
para buscar información con la que
completar diversas actividades.
Pág. 53
Act. 2
Pág. 55
Act. 2 AA
IE
CD
B1-4.4. Presenta los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia, en soporte papel y
digital.
Presenta los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia.
Pág. 58
Know how to
Pág. 59
Show your skills A
B y C
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B1-5. Realizar trabajos y presentar
informes.
B1-5.2. Realiza un proyecto, trabajando de
forma individual o en equipo y presenta un
informe, utilizando soporte papel y/o
digital, recogiendo información de
diferentes fuentes (directas, libros,
Internet), con diferentes medios y
comunicando de forma oral la experiencia
realizada, apoyándose en imágenes y
textos escritos.
Realiza proyectos de investigación
científica de forma individual o
cooperativa, aportando información de
diversas fuentes, siguiendo las fases de
identificación del objetivo, planificación
y elaboración. Expone el proyecto y los
resultados de forma oral y/o escrita y lo
hace de manera clara, ordenada y
precisa.
Pág. 58
Know how to
CL
CMCT
AA
IE
CD
CSC
CEC
BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 37
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B3-1. Conocer la estructura de los seres
vivos: células, tejidos, tipos, órganos,
aparatos y sistemas: identificando las
principales características y funciones.
B3-1.2. Identifica y describe la estructura
de los seres vivos: células, tejidos, órganos,
aparatos y sistemas, identificando las
principales características y funciones de
cada uno de ellos.
Comprende, identifica y explica las
funciones vitales de las plantas:
nutrición y reproducción.
Pág. 53
Acts. 1 y 2
Pág. 55
Acts. 2 y 3
CL
CMCT
B3-2. Conocer diferentes niveles de
clasificación de los seres vivos, atendiendo
a sus características y tipos.
B3-2.4. Observa directa e indirectamente,
identifica características y clasifica plantas.
Identifica, clasifica y explica
características fundamentales de las
plantas según diversos criterios.
Pág. 51
Acts. 1 y 2
Pág. 55
Acts. 1 y 2
Pág. 57
Acts. 1 y 2
CL
CMCT
AA
IE
B3-2.6. Explica la importancia de la
fotosíntesis para la vida en la Tierra.
Explica la importancia del proceso de la
fotosíntesis para la vida en la Tierra.
Pág. 53
Acts. 1, 2 y 3
BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B3-4. Usar medios tecnológicos,
respetando las normas de uso, de
seguridad y de mantenimiento de los
instrumentos de observación y de los
materiales de trabajo, mostrando interés
por la observación y el estudio riguroso de
todos los seres vivos, y hábitos de respeto y
cuidado hacia los seres vivos.
B3-4.1. Muestra conductas de respeto y
cuidado hacia los seres vivos.
Muestra conductas de curiosidad,
interés y respeto por los seres vivos
valorando la importancia y necesidad
del medio natural.
Pág. 53
Act. 3
Pág. 59
Show your skills A
B y C
CMCT
CSC
AA
IE
B3-4.2. Usa la lupa y otros medios
tecnológicos en los diferentes trabajos que
realiza.
Valora y emplea la lupa como
herramienta para el estudio y
observación de una flor.
Pág. 58
Know how to
B3-4.3. Manifiesta una cierta precisión y
rigor en la observación y en la elaboración
Muestra precisión y rigor en la
observación y presentación de los
Pág. 59
Show your skills A
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 38
de los trabajos. trabajos. y B
B3-4.4. Observa y registra algún proceso
asociado a la vida de los seres vivos,
utilizando los instrumentos y los medios
audiovisuales y tecnológicos apropiados,
comunicando de manera oral y escrita los
resultados.
Valora y emplea herramientas para la
observación y el estudio científico del
entorno natural. Pág. 58
Know how to
B3-4.5. Respeta de las normas de uso, de
seguridad y de mantenimiento de los
instrumentos de observación y de los
materiales de trabajo.
Emplea, cuidadosa y respetuosamente
diversos medios, herramientas y
técnicas para la observación y el estudio
científico de las plantas.
Pág. 58
Know how to
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 39
UNIT 6.WILD PLANTS AND CROPS
a) Prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
Utilización de diferentes fuentes de información
(directas, libros).
Utilización de las tecnologías de la información y
comunicación para buscar y seleccionar
información, simular procesos y presentar
conclusiones.
Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de
Búsqueda, selección y organización de información a
partir de textos e imágenes sencillos para completar
sus actividades y responder a preguntas.
Comunicación oral y escrita de información recabada
de textos e imágenes simples para demostrar su
comprensión.
Manifestación de cierta autonomía en la ejecución de
acciones y tareas sencillas.
B1-1. Obtener información relevante sobre hechos o
fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones
sobre sucesos naturales, integrando datos de observación
directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directas e
indirectas y comunicando los resultados.
B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados
obtenidos tras la realización de diversas experiencias,
presentándolos con apoyos gráficos.
B1-4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 40
hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.
Planificación de proyectos y presentación de
informes.
Realización de proyectos.
Utilización del vocabulario adquirido en sus
exposiciones y trabajos de clase.
Expresión oral de descripciones de compañeros y
compañeras para que los identifiquen los demás.
Búsqueda en Internet u otros soportes de información
relacionada con el contenido de la unidad.
Realización de pequeños proyectos de investigación,
reflexión y obtención de datos.
por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las
herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.
B1-5. Realizar trabajos y presentar informes.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS
Las plantas: La estructura y fisiología de las
plantas. La fotosíntesis y su importancia para la
vida en la Tierra.
Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas
alimentarías. Poblaciones, Comunidades y
ecosistemas.
Características y componentes de un ecosistema.
Ecosistemas, pradera, charca, bosque, litoral y
ciudad y los seres vivos.
La biosfera, diferentes hábitats de los seres vivos.
Interés por la observación y el estudio riguroso
de todos los seres vivos.
Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres
vivos.
Uso de medios tecnológicos para el estudio de
Las plantas silvestres y cultivadas.
Los ciclos vitales de las plantas.
La vegetación.
La agricultura.
Tipos de cultivo.
Identificación y clasificación de las plantas en función
de la duración de su ciclo vital (efímeras y perennes).
Identificación de la vegetación que se pueden
encontrar en determinados ecosistemas (bosque,
matorral, pradera y desierto).
Análisis de los pasos que se deben dar para cultivar
alimentos.
Clasificación de los tipos de cultivo.
Elaboración de una ficha en la que se reflejen los
cuidados necesarios para cuidar una planta.
B3-2. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres
vivos, atendiendo a sus características y tipos.
B3-3. Conocer las características y componentes de un
ecosistema.
B3-4. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso,
de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de
observación y de los materiales de trabajo, mostrando interés
por la observación y el estudio riguroso de todos los seres
vivos, y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 41
los seres vivos.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 42
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B1-1. Obtener información relevante sobre
hechos o fenómenos previamente
delimitados, haciendo predicciones sobre
sucesos naturales, integrando datos de
observación directa e indirecta a partir de
la consulta de fuentes directas e indirectas
y comunicando los resultados.
B1-1.1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, comunica su
experiencia, reflexiona acerca del proceso
seguido y lo comunica oralmente y por
escrito.
Busca, selecciona y organiza
información relacionada con la unidad a
partir de textos, imágenes y gráficos
para completar sus actividades y
responder preguntas de forma
adecuada, comunicando dicha
información oralmente y/o por escrito.
Pág. 64
Forest
Pág. 66
Crop farming
Pág. 69
Act. 2
CL
CMCT
AA
IE
B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los
resultados obtenidos tras la realización de
diversas experiencias presentándolos con
apoyos gráficos.
B1-3.1. Utiliza, de manera adecuada, el
vocabulario correspondiente a cada uno de
los bloques de contenidos.
Utiliza adecuadamente el vocabulario
adquirido sobre los contenidos de la
unidad en sus exposiciones y trabajos
de clase.
Pág. 63
Act. 3
Pág. 67
Act. 2
Pág. 69
Act. 2 y Show your
skills C CL
CMCT
AA
IE
B1-3.2. Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con el
área manifestando la comprensión de
textos orales y/o escritos.
Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con
la unidad, que manifiesten la
comprensión de textos orales y/o
escritos.
Pág. 60
Greenhouse
plants
Pág. 63
Act. 1
Pág. 65
Act. 2
Pág. 67
Act. 4
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 43
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B1-4. Trabajar de forma cooperativa,
apreciando el cuidado por la seguridad
propia y de sus compañeros, cuidando las
herramientas y haciendo uso adecuado de
los materiales.
B1-4.2. Hace un uso adecuado de las
tecnologías de la información y la
comunicación como recurso de ocio.
Utiliza las tecnologías de la información
para buscar información con la que
completar diversas actividades.
Pág. 63
Act. 2
Pág. 65
Act. 3
Pág. 67
Act. 5
Pág. 69
Show your skills A
AA
IE
CD
B1-4.4. Presenta los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia, en soporte papel y
digital.
Presenta los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia. Pág. 68
Know how to
B1-5. Realizar trabajos y presentar
informes.
B1-5.2. Realiza un proyecto, trabajando de
forma individual o en equipo y presenta un
informe, utilizando soporte papel y/o
digital, recogiendo información de
diferentes fuentes (directas, libros,
Internet), con diferentes medios y
comunicando de forma oral la experiencia
realizada, apoyándose en imágenes y
textos escritos.
Realiza proyectos de investigación
científica de forma individual o
cooperativa, aportando información de
diversas fuentes, siguiendo las fases de
identificación del objetivo, planificación
y elaboración. Expone el proyecto y los
resultados de forma oral y/o escrita y lo
hace de manera clara, ordenada y
precisa.
Pág. 68
Know how to
CL
CMCT
AA
IE
CD
CSC
CEC
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 44
BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B3-2. Conocer diferentes niveles de
clasificación de los seres vivos, atendiendo
a sus características y tipos.
B3-2.4. Observa directa e indirectamente,
identifica características y clasifica plantas.
Identifica, clasifica y explica
características fundamentales de las
plantas según diversos criterios.
Pág. 63
Act. 3
CL
CMCT
AA
B3-3. Conocer las características y
componentes de un ecosistema.
B3-3.1. Identifica y explica las relaciones
entre los seres vivos. Cadenas alimentarías.
Poblaciones, comunidades y ecosistemas.
Comprende y explica las relaciones
entre las plantas y nuestra
alimentación.
Pág. 67
Acts. 1 y 5 CL
CMCT
AA
B3-3.4. Reconoce y explica algunos
ecosistemas: pradera, charca, bosque,
litoral y ciudad, y los seres vivos que en
ellos habitan.
Identifica y describe algunos
ecosistemas de acuerdo con la
vegetación que hay en ellos.
Pág. 65
Acts. 1, 2 y 3
B3-4. Usar medios tecnológicos,
respetando las normas de uso, de
seguridad y de mantenimiento de los
instrumentos de observación y de los
materiales de trabajo, mostrando interés
por la observación y el estudio riguroso de
todos los seres vivos, y hábitos de respeto y
cuidado hacia los seres vivos.
B3-4.1. Muestra conductas de respeto y
cuidado hacia los seres vivos.
Muestra conductas de curiosidad,
interés y respeto por los seres vivos
valorando la importancia y necesidad
del medio natural.
Pág. 68
Know how to
CMCT
AA
IE
B3-4.3. Manifiesta una cierta precisión y
rigor en la observación y en la elaboración
de los trabajos.
Muestra precisión y rigor en la
observación y presentación de los
trabajos.
Pág. 68
Know how to
B3-4.4. Observa y registra algún proceso
asociado a la vida de los seres vivos,
utilizando los instrumentos y los medios
audiovisuales y tecnológicos apropiados,
comunicando de manera oral y escrita los
resultados.
Valora y emplea herramientas para la
observación y el estudio científico del
entorno natural.
Pág. 68
Know how to
Pág. 69
Show your skills B
UNIT 7:FORCES AND ENERGY
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 45
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de
la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGIA
Predicción de cambios en el movimiento o en la
forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas.
Las fuerzas y la energía.
Las fuentes de energía.
B4-4. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar
el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el
magnetismo, el calor o el sonido.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 46
Concepto de energía. Diferentes formas de
energía. Fuentes de energía y materias primas: su
origen. Energías renovables y no renovables.
Planificación y realización de experiencias
diversas para estudiar las propiedades de
materiales de uso común y su comportamiento
ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la
electricidad.
Fuentes de energías renovables y no renovables.
El desarrollo energético, sostenible y equitativo.
Utilidad de algunos avances, productos y
materiales para el progreso de la sociedad.
La utilización de la energía.
La gravedad.
Identificación de los efectos de las fuerzas.
Reconocimiento de las energías renovables y no
renovables.
Identificación de las ventajas e inconvenientes del uso
de energías renovables y no renovables.
Identificación de los distintos tipos de centrales
eléctricas.
Clasificación de los principales usos de la energía.
Reconocimiento de la relación entre la fuerza y la
deformación de un cuerpo elástico.
B4-5. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones
sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 47
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B1-1. Obtener información relevante sobre
hechos o fenómenos previamente
delimitados, haciendo predicciones sobre
sucesos naturales, integrando datos de
observación directa e indirecta a partir de
la consulta de fuentes directas e indirectas
y comunicando los resultados.
B1-1.1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, comunica su
experiencia, reflexiona acerca del proceso
seguido y lo comunica oralmente y por
escrito.
Busca, selecciona y organiza
información relacionada con la unidad a
partir de textos, imágenes y gráficos
para completar sus actividades y
responder preguntas de forma
adecuada, comunicando dicha
información oralmente y/o por escrito.
Pág. 75
Gravity
Pág. 79
Uses of energy
CL
CMCT
AA
IE B1-1.2. Utiliza medios propios de la
observación.
Conoce y aplica procesos propios de la
observación sistemática en sus
experiencias.
Pág. 80
Know how to
B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los
resultados obtenidos tras la realización de
diversas experiencias presentándolos con
apoyos gráficos.
B1-3.1. Utiliza, de manera adecuada, el
vocabulario correspondiente a cada uno de
los bloques de contenidos.
Utiliza adecuadamente el vocabulario
adquirido sobre los contenidos de la
unidad en sus exposiciones y trabajos
de clase.
Pág. 75
Act. 3
Pág. 79
Act. 3
Pág. 81
Show your skills A
y C
CL
CMCT
CD
AA
IE
B1-3.2. Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con el
área manifestando la comprensión de
textos orales y/o escritos.
Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con
la unidad, que manifiesten la
comprensión de textos orales y/o
escritos.
Pág. 72
A prosthesis
Pág. 75
Act. 2
Pág. 77
Act. 1
Pág. 79
Act. 4
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 48
B1-4.4. Presenta los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia, en soporte papel y
digital.
Presenta los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia.
Pág. 81
Show your skills A,
B y C
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 49
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B1-4. Trabajar de forma cooperativa,
apreciando el cuidado por la seguridad
propia y de sus compañeros, cuidando las
herramientas y haciendo uso adecuado de
los materiales.
B1-4.2. Hace un uso adecuado de las
tecnologías de la información y la
comunicación como recurso de ocio.
Utiliza las tecnologías de la información
para buscar información con la que
completar diversas actividades. Pág. 79
Act. 2
IE
CD
B1-5. Realizar trabajos y presentar
informes.
B1-5.1. Realiza experiencias sencillas y
pequeñas investigaciones: planteando
problemas, enunciando hipótesis,
seleccionando el material necesario,
realizando, extrayendo conclusiones, y
comunicando los resultados.
Realiza experiencias sencillas y
pequeñas investigaciones: planteando
problemas, enunciando hipótesis,
seleccionando el material necesario,
realizando, extrayendo conclusiones y
comunicando los resultados.
Pág. 80
Know how to
CL
CMCT
AA
IE
CD
CSC
CEC
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 50
BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B4-4. Planificar y realizar sencillas
investigaciones para estudiar el
comportamiento de los cuerpos ante la luz,
la electricidad, el magnetismo, el calor o el
sonido.
B4-4.1. Planifica y realiza sencillas
experiencias y predice cambios en el
movimiento, en la forma o en el estado de
los cuerpos por efecto de las fuerzas o de
las aportaciones de energía, comunicando
el proceso seguido y el resultado obtenido.
Reconoce la relación entre la fuerza y la
deformación de un cuerpo elástico.
Pág. 80
Know how to
CL
CMCT
AA
IE
B4-4.2. Identifica y explica algunas de las
principales características de las diferentes
formas de energía: mecánica, lumínica,
sonora, eléctrica, térmica, química.
Identifica y explica los efectos de las
fuerzas y cómo actúan. Pág. 75
Acts. 1, 2 y 3
B4-4.3. Identifica y explica algunas de las
principales características de las energías
renovables y no renovables, identificando
las diferentes fuentes de energía y materias
primas y el origen de las que provienen.
Explica qué son las fuentes de energía.
Identifica y describe fuentes de energía
renovable y no renovable y sus
características, origen y formas de
producción.
Pág. 77
Acts. 1 y 2
B4-4.4. Identifica y explica los beneficios y
riesgos relacionados con la utilización de la
energía: agotamiento, lluvia ácida,
radiactividad, exponiendo posibles
actuaciones para un desarrollo sostenible.
Es consciente de la importancia de
hacer un uso responsable de la energía. Pág. 77
Act. 2
Pág. 79
Act. 4
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º de Primaria 51
BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B4-5. Realizar experiencias sencillas y
pequeñas investigaciones sobre diferentes
fenómenos físicos y químicos de la materia.
B4-5.5. Investiga a través de la realización
de experiencias sencillas sobre diferentes
fenómenos físicos y químicos de la materia:
planteando problemas, enunciando
hipótesis, seleccionando el material
necesario, extrayendo conclusiones,
comunicando resultados, manifestando
competencia en cada una de las fases, así
como en el conocimiento de las leyes
básicas que rigen los fenómenos
estudiados.
Realiza e interpreta adecuadamente
pequeños experimentos o experiencias
sencillas de forma individual o
cooperativa sobre diferentes procesos y
fenómenos físicos y químicos. Lleva a
cabo los experimentos con cuidado y
respeto.
Pág. 80
Know how to
CL
CMCT
CSC
AA
IE
B4-5.7. Respeta las normas de uso,
seguridad y de conservación de los
instrumentos y de los materiales de trabajo
en el aula y en el centro.
Emplea, cuidadosa y respetuosamente
diversos medios, herramientas y
técnicas para la observación y el estudio
científico.
Pág. 80
Know how to
UNIT 8: HEAT AND LIGHT
UNIDAD 8: HEAT AND LIGHT
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
d) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales
de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
e) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
f) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
g) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 53
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
Iniciación a la actividad científica. Aproximación
experimental a algunas cuestiones.
Utilización de diferentes fuentes de información
(directas, libros).
Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos
de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.
Planificación de proyectos y presentación de
informes.
Realización de proyectos.
Búsqueda, selección y organización de información a
partir de textos e imágenes sencillos para completar sus
actividades y responder a preguntas.
Comunicación oral y escrita de información recabada de
textos e imágenes simples para demostrar su
comprensión.
Manifestación de cierta autonomía en la ejecución de
acciones y tareas sencillas.
Utilización del vocabulario adquirido en sus exposiciones
y trabajos de clase.
Expresión oral de las experiencias personales en un
concierto de rock.
Búsqueda en Internet u otros soportes de información
relacionada con el contenido de la unidad.
Realización de pequeños proyectos de investigación,
reflexión y obtención de datos.
B1-1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos
naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a
partir de la consulta de fuentes directas e indirectas y
comunicando los resultados.
B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos
tras la realización de diversas experiencias, presentándolos con
apoyos gráficos.
B1-4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la
seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas
y haciendo uso adecuado de los materiales.
B1-5. Realizar trabajos y presentar informes.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 54
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGIA
La luz como fuente de energía. Electricidad: la
corriente eléctrica. Circuitos eléctricos.
Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imán: la
brújula.
Planificación y realización de experiencias diversas
para estudiar las propiedades de materiales de uso
común y su comportamiento ante la luz, el sonido,
el calor, la humedad y la electricidad.
Observación de algunos fenómenos de naturaleza
eléctrica y sus efectos (luz y calor). Atracción y
repulsión de cargas eléctricas.
El calor.
La temperatura.
La luz.
Los colores.
Clasificación de los materiales en conductores y aislantes.
Identificación de los efectos del calor sobre los cuerpos.
Identificación de los distintos comportamientos de la luz.
Reconocimiento de los colores básicos de la luz.
Reconocimiento de la reflexión de la luz y del color de los
objetos.
Observación del comportamiento de la luz en la pantalla
de un teléfono móvil.
B4-3. Conocer leyes básicas que rigen fenómenos, como la
reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica, o el
cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión, la
oxidación y la fermentación.
B4-5. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones
sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 55
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B1-1. Obtener información relevante sobre
hechos o fenómenos previamente
delimitados, haciendo predicciones sobre
sucesos naturales, integrando datos de
observación directa e indirecta a partir de la
consulta de fuentes directas e indirectas y
comunicando los resultados.
B1-1.1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante, la analiza,
obtiene conclusiones, comunica su
experiencia, reflexiona acerca del proceso
seguido y lo comunica oralmente y por
escrito.
Busca, selecciona y organiza información
relacionada con la unidad a partir de
textos, imágenes y gráficos para
completar sus actividades y responder
preguntas de forma adecuada,
comunicando dicha información
oralmente y/o por escrito.
Pág. 84
Heat
Pág. 86
Shadows
Pág. 89
The colour
Pág. 90
Know how to
CL
CMCT
AA
IE
B1-1.2. Utiliza medios propios de la
observación.
Conoce y aplica procesos propios de la
observación sistemática en sus
experiencias.
Pág. 90
Know how to
B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los
resultados obtenidos tras la realización de
diversas experiencias presentándolos con
apoyos gráficos.
B1-3.1. Utiliza, de manera adecuada, el
vocabulario correspondiente a cada uno de
los bloques de contenidos.
Utiliza adecuadamente el vocabulario
adquirido sobre los contenidos de la
unidad en sus exposiciones y trabajos de
clase.
Pág. 85
Act. 1
Pág. 89
Act. 2
Pág. 91
Show your skills A y
B
CL
CMCT
AA
IE B1-3.2. Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con el
área manifestando la comprensión de textos
orales y/o escritos.
Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con la
unidad, que manifiesten la comprensión
de textos orales y/o escritos.
Pág. 87
Act. 2
Pág. 89
Act. 1
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 56
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B1-4. Trabajar de forma cooperativa,
apreciando el cuidado por la seguridad
propia y de sus compañeros, cuidando las
herramientas y haciendo uso adecuado de
los materiales.
B1-4.2. Hace un uso adecuado de las
tecnologías de la información y la
comunicación como recurso de ocio.
Utiliza las tecnologías de la información
para buscar información con la que
completar diversas actividades.
Pág. 85
Act. 3 CL
CMCT
AA
IE
CD
B1-4.4. Presenta los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia, en soporte papel y
digital.
Presenta los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia.
Pág. 90
Know how to
Pág. 91
Show your skills A,
B y C
B1-5. Realizar trabajos y presentar informes. B1-5.1. Realiza experiencias sencillas y
pequeñas investigaciones: planteando
problemas, enunciando hipótesis,
seleccionando el material necesario,
realizando, extrayendo conclusiones, y
comunicando los resultados.
Realiza experiencias sencillas y pequeñas
investigaciones: planteando problemas,
enunciando hipótesis, seleccionando el
material necesario, realizando,
extrayendo conclusiones y comunicando
los resultados.
Pág. 90
Know how to
CL
AA
IE
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 57
BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B4-3. Conocer leyes básicas que rigen
fenómenos, como la reflexión de la luz, la
transmisión de la corriente eléctrica, o el
cambio de estado, las reacciones químicas: la
combustión, la oxidación y la fermentación.
B4-3.1. Conoce las leyes básicas que rigen
fenómenos, como la reflexión de la luz, la
transmisión de la corriente eléctrica.
Explica la reflexión y refracción de la luz y
valora sus efectos sobre los objetos. Pág. 85
Acts. 1, 2 y 3
CMCT
B4-5. Realizar experiencias sencillas y
pequeñas investigaciones sobre diferentes
fenómenos físicos y químicos de la materia.
B4-5.3. Observa de manera sistemática,
aprecia y explica los efectos del calor en el
aumento de temperatura y dilatación de
algunos materiales.
Observa y explica el comportamiento de
distintos materiales por los cambios de
temperatura.
Pág. 85
Acts. 1, 2 y 3
CL
CMCT
CSC
AA
IE
B4-5.5. Investiga a través de la realización de
experiencias sencillas sobre diferentes
fenómenos físicos y químicos de la materia:
planteando problemas, enunciando hipótesis,
seleccionando el material necesario,
extrayendo conclusiones, comunicando
resultados, manifestando competencia en
cada una de las fases, así como en el
conocimiento de las leyes básicas que rigen
los fenómenos estudiados.
Realiza e interpreta adecuadamente
pequeños experimentos o experiencias
sencillas de forma individual o
cooperativa sobre diferentes procesos y
fenómenos físicos y químicos. Lleva a
cabo los experimentos con cuidado y
respeto.
Pág. 90
Know how to
B4-5.7. Respeta las normas de uso, seguridad
y de conservación de los instrumentos y de
los materiales de trabajo en el aula y en el
centro.
Emplea, cuidadosa y respetuosamente
diversos medios, herramientas y técnicas
para la observación y el estudio científico.
Pág. 90
Know how to
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 58
UNIT 9.MACHINES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 59
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
Iniciación a la actividad científica. Aproximación
experimental a algunas cuestiones.
Utilización de diferentes fuentes de información
(directas, libros).
Utilización de las tecnologías de la información y
comunicación para buscar y seleccionar
información, simular procesos y presentar
conclusiones.
Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos
de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.
Utilización de diversos materiales, teniendo en
cuenta las normas de seguridad.
Realización de proyectos.
Búsqueda, selección y organización de información a
partir de textos e imágenes sencillos para completar sus
actividades y responder a preguntas.
Comunicación oral y escrita de información recabada de
textos e imágenes simples para demostrar su
comprensión.
Manifestación de cierta autonomía en la ejecución de
acciones y tareas sencillas.
Utilización del vocabulario adquirido en sus exposiciones
y trabajos de clase.
Expresión oral de la opinión personal acerca de los
monumentos espectaculares.
Búsqueda en Internet u otros soportes de información
relacionada con el contenido de la unidad.
Realización de pequeños proyectos de investigación,
reflexión y obtención de datos.
B1-1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos
naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a
partir de la consulta de fuentes directas e indirectas y
comunicando los resultados.
B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos
tras la realización de diversas experiencias, presentándolos con
apoyos gráficos.
B1-4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la
seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas
y haciendo uso adecuado de los materiales.
B1-5. Realizar trabajos y presentar informes.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 5. LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS
Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida
cotidiana y su utilidad.
Análisis de operadores y utilización en la
construcción de un aparato.
Construcción de estructuras sencillas que cumplan
una función o condición para resolver un problema
a partir de piezas moduladas.
La electricidad en el desarrollo de las máquinas.
Las máquinas simples y compuestas.
Los operadores mecánicos.
Identificación de las maquinas simples y de su
funcionamiento.
Identificación de las maquinas compuestas y de su
funcionamiento.
Identificación de los principales operadores mecánicos.
Reconocimiento de los circuitos eléctricos y electrónicos.
B5-1. Conocer los principios básicos que rigen máquinas y
aparatos.
B5-2. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una
finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y
materiales apropiados, realizando el trabajo individual y en
equipo, y proporcionando información sobre que estrategias se
han empleado.
B5-4. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones
sobre diferentes fenómenos físicos de la materia: planteando
problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 60
Elementos de los circuitos eléctricos.
Tratamiento de textos. Búsqueda guiada de
información en la red. Control del tiempo y uso
responsable de las tecnologías de la información y
la comunicación.
Análisis del funcionamiento de un mecanismo.
Construcción de una catapulta a partir de un modelo.
necesario, montando realizando, extrayendo conclusiones,
comunicando resultados, aplicando conocimientos básicos de las
leyes básicas que rigen estos fenómenos, como la reflexión de la
luz, la transmisión de la corriente eléctrica.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 61
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B1-1. Obtener información relevante sobre
hechos o fenómenos previamente
delimitados, haciendo predicciones sobre
sucesos naturales, integrando datos de
observación directa e indirecta a partir de la
consulta de fuentes directas e indirectas y
comunicando los resultados.
B1-1.1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante, la analiza,
obtiene conclusiones, comunica su
experiencia, reflexiona acerca del proceso
seguido y lo comunica oralmente y por
escrito.
Busca, selecciona y organiza información
relacionada con la unidad a partir de
textos, imágenes y gráficos para
completar sus actividades y responder
preguntas de forma adecuada,
comunicando dicha información
oralmente y/o por escrito.
Págs. 94 y 95
Simple machines
Pág. 96
Complex machines
Pág. 98
Operating parts
Pág. 100
Know how to
CL
CMCT
AA
IE
B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los
resultados obtenidos tras la realización de
diversas experiencias presentándolos con
apoyos gráficos.
B1-3.1. Utiliza, de manera adecuada, el
vocabulario correspondiente a cada uno de
los bloques de contenidos.
Utiliza adecuadamente el vocabulario
adquirido sobre los contenidos de la
unidad en sus exposiciones y trabajos de
clase.
Pág. 95
Act. 1
Pág. 97
Act. 1
Pág. 99
Act. 1
Pág. 101
Show your skills C
CL
CMCT
AA
IE
B1-3.2. Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con el
área manifestando la comprensión de textos
orales y/o escritos.
Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con la
unidad, que manifiesten la comprensión
de textos orales y/o escritos.
Pág. 92
Monuments
Pág. 99
Act. 2
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 62
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B1-4. Trabajar de forma cooperativa,
apreciando el cuidado por la seguridad
propia y de sus compañeros, cuidando las
herramientas y haciendo uso adecuado de
los materiales.
B1-4.2. Hace un uso adecuado de las
tecnologías de la información y la
comunicación como recurso de ocio.
Utiliza las tecnologías de la información
para buscar información con la que
completar diversas actividades.
Pág. 97
Act. 3
AA
IE
CD
B1-4.4. Presenta los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia, en soporte papel y
digital.
Presenta los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia.
Pág. 100
Know how to
Pág. 101
Show your skills A,
B y C
B1-5. Realizar trabajos y presentar informes. B1-5.2. Realiza un proyecto, trabajando de
forma individual o en equipo y presenta un
informe, utilizando soporte papel y/o digital,
recogiendo información de diferentes
fuentes (directas, libros, Internet), con
diferentes medios y comunicando de forma
oral la experiencia realizada, apoyándose en
imágenes y textos escritos.
Realiza proyectos de investigación
científica de forma individual o
cooperativa, aportando información de
diversas fuentes, siguiendo las fases de
identificación del objetivo, planificación y
elaboración. Expone el proyecto y los
resultados de forma oral y/o escrita y lo
hace de manera clara, ordenada y
precisa.
Pág. 100
Know how to
CL
CMCT
CD
CSC
AA
IE
CEC
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 63
BLOQUE 5. LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B5-1. Conocer los principios básicos que
rigen máquinas y aparatos.
B5-1.1. Identifica diferentes tipos de
máquinas, y las clasifica según el número de
piezas, la manera de accionarlas, y la acción
que realizan.
Describe las características principales de
máquinas simples y compuestas y
enumera componentes fundamentales.
Pág. 95
Act. 1
Pág. 97
Acts. 1 y 2
CL
CMCT
AA
IE
B5-1.2. Observa, identifica y describe algunos
de los componentes de las máquinas.
Identifica y describe partes de máquinas
compuestas: motor, operadores
mecánicos, pantallas e indicadores,
elementos de control, estructura y
carcasa.
Identifica y describe tipos de operadores
mecánicos.
Pág. 97
Acts. 1, 2 y 3
Pág. 99
Acts. 1 y 2
B5-1.3. Observa e identifica alguna de las
aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su
utilidad para facilitar las actividades
humanas.
Conoce y explica usos y aplicaciones de
las máquinas en la vida cotidiana.
Pág. 95
Act. 2
Pág. 101
Act. 3
B5-2. Planificar la construcción de objetos y
aparatos con una finalidad previa, utilizando
fuentes energéticas, operadores y materiales
apropiados, realizando el trabajo individual y
en equipo, y proporcionando información
sobre que estrategias se han empleado.
B5-2.1. Construye alguna estructura sencilla
que cumpla una función o condición para
resolver un problema a partir de piezas
moduladas, (escalera, puente, tobogán, etc.).
Fabrica, empleando los materiales
adecuados, de forma individual o
cooperativa, con cuidado y respeto, un
objeto o estructura sencilla que cumpla
una función simple y que sirva para
demostrar un argumento.
Pág. 100
Know how to
CMCT
AA
IE
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 64
BLOQUE 5. LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B5-4. Realizar experiencias sencillas y
pequeñas investigaciones sobre diferentes
fenómenos físicos de la materia: planteando
problemas, enunciando hipótesis,
seleccionando el material necesario,
montando realizando, extrayendo
conclusiones, comunicando resultados,
aplicando conocimientos básicos de las leyes
básicas que rigen estos fenómenos, como la
reflexión de la luz, la transmisión de la
corriente eléctrica.
B5-4.2. Valora y describe la influencia del
desarrollo tecnológico en las condiciones de
vida y en el trabajo.
Valora los avances tecnológicos para el
desarrollo humano.
Pág. 101
Show your skills A,
B y C CMCT
CSC
AA
IE
CD
B5-4.4. Efectúa búsquedas guiadas de
información en la red.
Utiliza la red para buscar información con
la que completar diversas actividades.
Pág. 97
Act. 3
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 65
2.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de
aprendizaje evaluables. Influencia del área de Ciencias Naturales en las
competencias.
‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de
18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, la
normativa española y de la Comunidad de Castilla y león se adapta a la potenciación del
aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una
renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje, proponiéndose
nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las
tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La
competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,
valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento
en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales
que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del
currículo, como en los contextos educativos no formales e informales››.
‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se
considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su
realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el
empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades
europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las
capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas››.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
Comunicación lingüística (CL).
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
Competencia digital (CD).
Aprender a aprender (AA).
Competencias sociales y cívicas (SC).
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).
Conciencia y expresiones culturales (CEC).
La contribución de esta materia al desarrollo de las competencias clave es evidente, no
obstante, destacamos las aportaciones más importantes.
El área tiene especial relación con la competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología. En lo referente a la segunda parte del enunciado “ciencia y tecnología” Esta
competencia requiere el aprendizaje de los conceptos básicos que permiten la interpretación de
los fenómenos, el establecimiento de relaciones elementales entre ellos, la asociación de causas y
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 66
efectos y la transferencia de manera integrada de estos conocimientos en otros contextos. Entre
las capacidades y habilidades necesarias para alcanzar esta competencia destacan las asociadas al
proceder científico, a la resolución de problemas y al manejo y tratamiento de información. En
cuanto a las actitudes necesarias para alcanzarla se encuentran aquellas que valoran la
metodología científica como una forma rigurosa de acercarse a la realidad y las que valoran
críticamente algunas aplicaciones tecnológicas y su incidencia en el medio ambiente.
En cuanto a la primera parte del enunciado, “matemáticas” la relación es obvia, la interpretación
de los fenómenos necesita de modelos matemáticos para explicar los fenómenos y cuantificarlos,
así como representarlos den tablas, gráficos…Se han de introducir paulatinamente herramientas
del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos y expresar ideas sobre la naturaleza, así
como utilizar estrategias matemáticas para resolver problemas. El trabajo científico tiene formas
específicas para la selección de la información, el procesamiento y la utilización de la misma. Esta
información utiliza formatos verbales, numéricos, simbólicos y gráficos (como tablas de datos,
gráficas de diferentes tipos, esquemas, textos, documentales, etc.) propios de las TIC.
La competencia digital está clara pues hoy día los tratamientos matemáticos usan en gran
medida de los recursos TIC a fin de planificar y estructura la información científica, los procesos, la
recreación de fenómenos….
También contribuyen a la competencia en comunicación lingüística, al ser el vehículo en el
que se configuran y transfieren las ideas e información sobre la naturaleza. La adquisición de la
terminología propia del área facilita la comunicación adecuada, permitiendo la comprensión y
expresión de los fenómenos naturales.
La ciencia contribuye a la competencia conciencia y expresiones culturales, ayudando, por
ejemplo, a entender la evolución de la sociedad en tiempos pasados y evaluando lo positivo y lo
negativo de la ciencia para el avance humano. Las ideas y procedimientos científicos forman parte
de la cultura, y en la medida que todos los alumnos tengan cierta cultura científica reduciremos la
barrera que separa tradicionalmente las letras de las ciencias.
Acompañando a la forma de trabajar mediante investigación, se adquieren habilidades,
valores y actitudes como el rigor, la curiosidad, la autolimitación para no opinar sin fundamento, el
respeto a las opiniones de los demás, pero, al propio tiempo, la capacidad crítica y autocrítica, la
valoración de posibilidades, etc., que son esenciales para desarrollar la competencia de aprender
a aprender y para adquirir la competencia del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
autonomía propia.
2.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado
La evaluación es el procedimiento fundamental de la tarea enseñanza-aprendizaje, pues sirve
para conocer el grado de adquisición de conceptos, de procedimientos, de actitudes, de
competencias que ha logrado el alumno. Requiere por tanto de la mayor objetividad posible.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 67
La evaluación se realizará mediante diferentes técnicas: Técnicas de observación, Pruebas de
desempeño de alumnos y Entrevistas.
En función de la estrategia evaluadora se usará un instrumento.
Las observaciones se registrarán en las fichas y cuaderno conveniente, se considerarán:
- Actuación diaria en clase.
- Control de cuaderno, (visual de forma diaria o cada dos días) con registro cada mes.
- Control de deberes. (realización y correcta realización).
- Debates sobre posible resolución de problemas y respuestas creativas ante
determinados problemas.
- Realización de actividades de plataforma educativa. (Aula virtual)
Las pruebas de desempeño:
- Los clásicos controles o exámenes.
- Otras actividades, Elaboración de mapas, resúmenes, en papel o en formato digital
Movie maker, power point…
- Preguntas orales en las sesiones habituales de clase.
- Otras actividades, Elaboración de mapas conceptuales (Visual Thinking), resúmenes, en papel o en formato digital Movie maker, power point, genially…
Entrevistas:
- De forma ocasional (mediante guion)
La cuantificación o valor que se asignará a los distintos instrumentos evaluadores están
recogidos en la tabla siguiente.
CUANTIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALAUCIÓN
ELEMENTO DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE (%)
DE TOTAL INDICADORES
Pruebas orales o escritas
65 %
Memoriza y comprende conceptos.
Utiliza el vocabulario específico del
área.
Participa en los distintos tipos de
agrupamientos.
Desarrolla procesos de investigación.
Expone los proyectos frente al gran
grupo.
Utiliza técnicas de trabajo y de estudio
para la mejora de su aprendizaje:
organización del cuaderno de clase,
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 68
formula preguntas para aclarar dudas.
Observación y registro de
trabajo en aula
20 % Realiza los trabajos en los distintos
formatos que se le indican.
Se esfuerza por realizar los trabajos con
calidad.
Se adapta a trabajar en los diferentes
agrupamientos. –
Participa positivamente en el aula.
Muestra iniciativa en los trabajos de
ampliación .
Muestra regularidad y constancia En el
trabajo diario
Observación y registro de
Actitud
10% Muestra actitud positiva hacia el área:
atención, interés, participación…
Muestra regularidad y esfuerzo en el
trabajo.
Respeta las normas de clase
consensuadas en gran grupo.
Es puntual y asiste a clase con el
material necesario.
Registro de tareas de casa 5% Busca y aporta al aula distintos tipos de
materiales, para la elaboración de
trabajos en grupo o individual.
Estudia a diario y realiza las actividades
propuestas.
Presenta las tareas en el plazo
establecido.
Investiga en los distintos temas que se
le proponen.
En las pruebas de evaluación de contenidos, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha
resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o
falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la
prueba será de 10 puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo.
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la
unidad.
Pruebas de evaluación por competencias, rúbricas…
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 69
Observación directa.
2.5. Decisiones metodológicas y didácticas.
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a
ser un gestor de conocimiento para los alumnos y las alumnas, que adquieren un mayor grado de
protagonismo.
En concreto en el área de Ciencias de la Naturaleza:
En la Educación Primaria es necesario proporcionar experiencias para que el alumnado aprenda a observar
la realidad, a hacerse preguntas y a reflexionar sobre los fenómenos naturales, consiguiendo que sean
capaces de elaborar respuestas a los interrogantes que plantea el mundo natural.
La idea de globalidad debe guiarnos en esta etapa y por consiguiente en el área que nos ocupa, sabiendo
integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentación, la investigación, los trabajos de campo,
las salidas, las visitas, la observación directa... y el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación.
El auténtico sentido del área de Ciencias de la Naturaleza está en aprender, resolviendo problemas,
planificando experiencias, elaborando pequeños proyectos y llevándolos a cabo, extrayendo y
comunicando conclusiones y entendiendo que el trabajo en equipo y la colaboración con los demás para
alcanzar objetivos comunes, es imprescindible para el avance científico de la sociedad. De este modo, se
facilita el establecimiento de relaciones entre los hechos y los conceptos a través de la utilización de
procedimientos específicos. En este contexto, el papel del docente consistirá en presentar situaciones de
aprendizaje que hagan evolucionar las ideas y los esquemas previos de los alumnos y de las alumnas.
Es preciso incluir metodologías didácticas, enfocadas a la resolución de problemas, y situaciones
experimentales que permitan aplicar los conocimientos teóricos en una amplia variedad de contextos. Si
queremos aumentar el interés y la motivación hacia las ciencias es necesario conectar los contenidos con la
vida real. Los alumnos y las alumnas deben percibir los contenidos científicos como relevantes para su vida,
y el profesorado debe esforzarse por manifestar la conexión con el contexto social, eliminando la
percepción de conceptos abstractos y alejados de los intereses del alumnado.
En esta área cobra especialmente relevancia el aprendizaje por descubrimiento, que se basa en la idea de
que para aprender ciencia hay que hacer ciencia, y apuesta por una construcción activa de conocimiento
por parte del alumnado. Este enfoque supone que los alumnos y las alumnas construyen conocimiento por
sus interacciones con el mundo material o con los seres vivos. La función del docente es la preparación de
materiales y situaciones adecuadas a este objetivo.
Podemos diferenciar los siguientes pasos en la investigación en el aula:
a) Plantear interrogantes sobre fenómenos y situaciones del mundo natural que resulten de interés para el
alumnado.
b) Exposición de sus conocimientos iniciales sobre el problema planteado.
c) Discusión y acuerdo sobre el diseño de la investigación.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 70
d) Desarrollo de la investigación siguiendo el diseño pautado.
e) Procesamiento significativo de la información obtenida, construyendo conocimientos que den respuesta
adecuada a los problemas investigados.
f) Planteamiento de nuevos interrogantes como resultado de las observaciones y las experiencias
realizadas.
g) Comunicación de los resultados alcanzados.
Las actividades al aire libre cobran especial relevancia como recurso educativo para conseguir los objetivos
que se plantean en esta área: creación de huertos escolares, viveros o pequeños jardines botánicos;
observación de animales en libertad; realización de itinerarios didácticos, etc. En este sentido, el cuaderno
de campo se presenta como una herramienta versátil, como un compendio de tareas educativas
relacionadas entre sí y que guían al alumnado en su proceso de aprendizaje antes, durante y después de la
actividad en el medio natural.
Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación son ya casi imprescindibles para cualquier
aprendizaje y en esta área adquieren una especial importancia por el tipo de información vinculada a ella.
Constituyen un acceso rápido, sencillo a la información sobre el medio y son, además, herramientas
atractivas, motivadoras y facilitadoras de los aprendizajes, pues permiten aproximar los seres vivos, las
reacciones químicas o los fenómenos físicos, a su experiencia.
Debemos tener en cuenta que cada alumno o alumna parte de unas fortalezas individuales, por lo que
habrá que poner en juego diferentes habilidades para que el propio alumno o alumna conozca dónde
residen sus fortalezas. Estas fortalezas individuales del alumnado nos ayudarán a definir la predominancia
de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la Teoría de las
Inteligencias Múltiples, como posibilidad para que el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos
que necesita para poder desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Con el trabajo en grupo colaborativo se entrenarán las diferentes habilidades y destrezas para llegar a la
reflexión y el discernimiento del desarrollo de una vida social activa, respetuosa y enriquecedora.
Los contenidos del área están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a un
contexto real. Será importante trabajar la parte competencial, de forma que el conocimiento se transforme
en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado.
En resumen una Metodología activa y participativa
El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el alumno el que irá
construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que recurra a materiales manipulables
para descubrir contenidos, a través de toma de decisiones, cooperación…
Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el aprendizaje cooperativo,
la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a pensar.
Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos materiales para
llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.
Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interacción de la
persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.
Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 71
de las situaciones del día a día para conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y
creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos.
Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de “pensar”. El
objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el transferible a otras facetas de la
vida cotidiana. Esto es posible con el buen manejo del pensamiento analítico, crítico y creativo.
Organización del espacio y agrupamientos
En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos modos:
Gran grupo
Pequeño grupo
Pareja
Individual
En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar las mesas en grupos
de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se situará a un alumno que pueda dar ayuda a
otro que la necesite (sentados estos en diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando
trabajen en parejas, la diferencia de nivel entre ellos no será tan grande, y al trabajar en grupo habrá
alumnos de todos los niveles.
La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que en ocasiones, con un sencillo giro
de las mismas, los niños pudieran estar colocados en parejas mirando en el mismo sentido.
Organización de las sesiones
La metodología propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del establecimiento de tres
momentos temporales diferenciados dentro de cada sesión didáctica.
1. Fase de activación: está orientada a captar la atención del alumno y que a través de distintas
propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido correspondiente.
2. Fase de dinamización: es el momento principal de la sesión en la que se produce la interactuación
entre alumno-alumno, alumno-profesor.
3. Fase de reflexión: la sesión se cierra con la búsqueda de la vinculación entre el contenido trabajado y la
realidad.
2.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares.
Al ser este centro preferente de alumnado con Discapacidad auditiva, existen en el mismo,
alumnos que presentan esta discapacidad.
Las adaptaciones son elaboradas con arreglo a la normativa vigente (RESOLUCIÓN de 17 de
agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por
la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 72
significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo
ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los centros
docentes de la Comunidad de Castilla y León)
Las adaptaciones son elaboradas por el profesorado que atiende a este alumnado. Son
estrategias que se utilizan para concretar el currículo, flexibilizándolo y adecuando a la las
peculiaridades de los alumnos ACNES.
A nivel práctico, de cara a desarrollar las adaptaciones se procura agrupar a los alumnos. Al
planificar adaptaciones se Tiene en cuenta variables como:
- temporalización, modificando el tiempo previsto para alcanzar los objetivos.
- eliminación y/o introducción de alguna actividad.
- priorización de objetivos, o contenidos
A lo largo del curso se revisarán las adaptaciones en las diferentes reuniones programadas
para tal fin, adecuándolas a la necesidad del momento.
De forma genérica se sigue el siguiente modelo:
AREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Bloque de contenido A Sí No Proceso
Estándar 1.1
Estándar 1.2
Estándar 2.1
Bloque de contenido B
Estándar 1.1
Estándar 2.1
Estándar 3.1
Concretamente en el aula de 5º este curso hay:
Alumno ACNEE, en modalidad de escolaridad combinada, asiste al centro los lunes y recibe
apoyos específicos por parte de la PT fuera del aula.
Alumno ANCE, que recibe apoyo por parte de la profesora de Educación compensatoria.
También recibe tratamiento personalizado dentro del aula.
3 Alumnos con Dificultades de aprendizaje, que reciben apoyo por parte de la PT y de la AL
dentro y fuera del aula.
2.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular. A continuación haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la acción
docente durante el curso escolar;
Recursos para el profesor:
Tablet
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 73
Libromedia de 4º de Primaria, actividades y recursos.
Teacher´s book
Class Audio
Teacher’s Resource Book
Recursos digitales:
Tablet para cada alumno.
Libromedia de 4º de Primaria, actividades y recursos..
Pizarra digital para un mejor seguimiento de las clases.
Utilización de imágenes digitales para una mayor comprensión del vocabulario y de videos sencillos
en inglés para reforzar las explicaciones dadas.
Diccionario digital.
Otros recursos:
Materiales y recursos manipulativos.
Diccionario en papel
Otras plataformas multimedia: Kahoot, plickers, quizizz…make me genius, kids health
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 74
3. CIENCIAS SOCIALES
3.1. Temporalización de los contenidos
Unidad
didáctica
Titulo Periodo Observaciones
Unidad 0 Última semana de
septiembre
1º trimestre
Unidad 1 El tiempo y el clima Octubre 1º trimestre
Unidad 2 Las aguas de la tierra Noviembre 1º trimestre
Unidad 3 Las rocas y el relieve Diciembre 1º trimestre
Unidad 4 España y las comunidades Enero 2º trimestre
Unidad 5 ¿Cuántos somos? Febrero 2º trimestre
Unidad 6 Los trabajos en España Marzo 2º trimestre
Unidad 7 Conocemos la Prehistoria Abril 3º Trimestre
Unidad 8 Descubrimos la Edad
Antigua en España
Mayo 3º Trimestre
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 75
3.2. Objetivos y distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación y estándares (de
calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas.
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el
ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: última semana de septiembre
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.
Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes
Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos e imágenes sencillos para completar sus actividades y responder a preguntas.
Comunicación oral y escrita utilizando el vocabulario adecuado y demostrando comprensión.
Uso de estrategias para organizar y memorizar la
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-5.
B1-7.
B1-9.
B1-10.
B1-1.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-3.2.
B1-3.3.
B1-4.1.
B1-5.1.
B1-5.2.
B1-7.2.
B1-9.1.
CL
CD
AA
CSC
IE
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.
Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.
Desarrolla estrategias para organizar y memorizar la información obtenida.
Realiza trabajos y presentaciones que suponen la
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 76
métodos y fuentes.
Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.
Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico).
Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
información.
Manifestación de cierta autonomía en la ejecución de acciones y tareas sencillas y desarrollo de la creatividad y la iniciativa.
Realización de tareas siguiendo las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.
Lectura comprensiva de textos relacionados con las Ciencias Sociales.
B1-10.1. búsqueda, selección y organización de textos.
Manifiesta cierta autonomía en la ejecución de acciones y tareas.
Desarrolla su creatividad y su iniciativa en la planificación y ejecución de tareas.
Se interesa por realizar sus trabajos de forma ordenada y limpia.
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo.
Realiza tareas siguiendo las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.
Lee textos relacionados con las Ciencias Sociales.
BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
La representación de la
Tierra. Orientación en el
espacio.
Globos terráqueos.
Identificación de los
polos, el eje y los
hemisferios.
Cartografía. Planos y
mapas. Escalas.
Puntos de la Tierra: los
paralelos y meridianos.
Coordenadas
geográficas: latitud y
longitud.
El planisferio: físico y
El planeta Tierra y el sistema solar.
Reconocimiento de los astros que
componen el sistema solar.
El Sol. La posición del Sol.
La órbita de los planetas; clasificación
de los planetas según su posición con
respecto al Sol.
Identificación del movimiento de
rotación de la Tierra y su relación con
la sucesión del día y la noche.
Identificación del movimiento de
traslación de la Tierra y su relación con
la sucesión de las estaciones.
Las características de las estaciones.
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-4.
B2-6.
B2-7.
B2-1.1.
B2-2.1.
B2-3.1.
B2-3.2.
B2-3.3.
B2-4.1.
B2-6.1.
B2-7.1.
CL
CMCCT
CSC
IE
Conoce los astros que componen el sistema solar:
planetas, satélites, cometas y estrellas, y reconoce
sus características. Reconoce la Tierra como un
planeta del sistema solar.
Sabe que el Sol es una estrella y relaciona la
posición de la Tierra con respecto a él con el hecho
de que haya vida en nuestro planeta.
Sabe qué es la órbita de los planetas y los clasifica
según su posición con respecto al Sol.
Identifica el movimiento de rotación de la Tierra y
comprende su relación con la sucesión del día y la
noche.
Identifica el movimiento de traslación de la Tierra y
comprende su relación con la sucesión de las
estaciones. Conoce el nombre y las características
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 77
político. Descripción de la Tierra: el ecuador y
los hemisferios.
Características de la Luna, de su cara
visible y de su cara oculta. Los
movimientos de la Luna y las fases
lunares.
de cada estación.
Describe la Tierra, localizando el ecuador y los
hemisferios, explicando los motivos por los que hay
vida y reconociendo las capas: hidrosfera, geosfera
y atmósfera.
Reconoce las características de la Luna. Diferencia
la cara visible y la cara oculta.
Identifica los movimientos de la Luna y reconoce las
fases lunares.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 78
UNIDAD 1.EL TIEMPO Y EL CLIMA
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 79
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: octubre
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación al conocimiento
científico y su aplicación en las
Ciencias Sociales.
Recogida de información del
tema a tratar, utilizando
diferentes fuentes (directas e
indirectas).
Desarrollo de estrategias para
organizar, memorizar y
recuperar la información
obtenida mediante diferentes
métodos y fuentes.
Utilización y lectura de
diferentes lenguajes textuales y
gráficos.
Fomento de técnicas de
animación a la lectura de textos
de divulgación de las Ciencias
Sociales (de carácter social,
geográfico e histórico).
Estrategias para desarrollar la
responsabilidad, la capacidad
de esfuerzo y la constancia en
el estudio.
Búsqueda, selección y
organización de información a
partir de textos e imágenes
sencillos para completar sus
actividades y responder a
preguntas.
Comunicación oral y escrita
utilizando el vocabulario
adecuado y demostrando
comprensión.
Uso de estrategias para
organizar y memorizar la
información.
Manifestación de cierta
autonomía en la ejecución de
acciones y tareas sencillas y
desarrollo de la creatividad y
la iniciativa.
Realización de tareas
siguiendo las fases de
identificación del objetivo,
planificación y elaboración.
Lectura comprensiva de textos
relacionados con las Ciencias
Sociales.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-5.
B1-7.
B1-9.
B1-10.
B1-1.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-3.2.
B1-3.3.
B1-4.1.
B1-5.1.
B1-5.2.
B1-7.2.
B1-9.1.
B1-10.1.
CL
CD
AA
CSC
IE
Busca, selecciona y organiza información concreta y
relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente
y/o por escrito.
Analiza informaciones relacionadas con el área y
maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas,
resúmenes y las tecnologías de la información y la
comunicación.
Desarrolla estrategias para organizar y memorizar la
información obtenida.
Realiza trabajos y presentaciones que suponen la
búsqueda, selección y organización de textos.
Manifiesta cierta autonomía en la ejecución de
acciones y tareas.
Desarrolla su creatividad y su iniciativa en la
planificación y ejecución de tareas.
Se interesa por realizar sus trabajos de forma
ordenada y limpia.
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma
individual y en equipo.
Realiza tareas siguiendo las fases de identificación del
objetivo, planificación y elaboración.
Lee textos relacionados con las Ciencias Sociales.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 80
BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
La atmósfera.
Fenómenos
atmosféricos.
El tiempo
atmosférico.
Medición y
predicción.
El clima y
factores
climáticos.
Las grandes
zonas climáticas
del planeta.
Los tipos de
climas de
España y sus
zonas de
influencia.
Los problemas
de la
contaminación.
Identificación de las partes de la
atmósfera. La importancia de cuidar
la atmósfera.
El tiempo atmosférico y los
fenómenos atmosféricos.
Las nubes y las precipitaciones.
Diferenciación entre tiempo
atmosférico y clima.
Instrumentos para medir los datos
del tiempo atmosférico.
Las estaciones meteorológicas y los
satélites meteorológicos.
Interpretación de mapas
meteorológicos sencillos.
Las zonas climáticas de la Tierra.
Localización y reconocimiento de
los climas de España y sus
características.
Las causas y las consecuencias de la
contaminación. Acciones para
evitarla.
Lectura comprensiva del texto: Los
climas de la Tierra.
Interpretación de gráficos de
temperaturas y precipitaciones.
B2-4.
B2-5.
B2-8.
B2-9.
B2-10.
B2-11.
B2-18.
B2-4.1.
B2-5.1.
B2-8.1.
B2-8.2.
B2-9.1.
B2-9.2.
B2-9.3.
B2-9.4.
B2-10.1.
B2-11.1.
B2-11.2.
B2-18.1.
CL
CMCCT
AA
CSC
IE
Identifica, señala y describe las partes de la atmósfera.
Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de
no hacerlo. Identifica causas y consecuencias de la contaminación
del aire.
Reconoce el viento y las precipitaciones como fenómenos
atmosféricos y diferencia las distintas formas de manifestarse.
Describe tipos de nubes y de precipitaciones.
Realiza un mural sobre el tiempo y los fenómenos atmosféricos.
Explica la diferencia entre el tiempo atmosférico y el clima.
Describe una estación meteorológica, explicando sus componentes
y su función.
Explica la función de los satélites meteorológicos.
Conoce los distintos aparatos de medida para recoger datos
atmosféricos.
Interpreta mapas meteorológicos sencillos, explica cómo se
elaboran y reflexiona sobre profesiones en las que es necesario el
pronóstico del tiempo.
Define clima, nombra sus elementos e identifica los factores que lo
determinan.
Explica qué es una zona climática, nombrando las tres zonas
climáticas del planeta y describiendo sus características principales.
Describe y señala en un mapa los tipos de climas de España y las
zonas a las que afecta cada uno.
Interpreta gráficos de datos y precipitaciones de manera adecuada
para obtener conclusiones.
Unidad 2.Las aguas de la tierra
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 81
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el
ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura
d) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
e) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
f) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
g) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 82
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: noviembre
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación al conocimiento
científico y su aplicación en las
Ciencias Sociales.
Recogida de información del
tema a tratar, utilizando
diferentes fuentes (directas e
indirectas).
Desarrollo de estrategias para
organizar, memorizar y
recuperar la información
obtenida mediante diferentes
métodos y fuentes.
Utilización y lectura de
diferentes lenguajes textuales y
gráficos.
Fomento de técnicas de
animación a la lectura de textos
de divulgación de las Ciencias
Sociales (de carácter social,
geográfico e histórico).
Estrategias para desarrollar la
responsabilidad, la capacidad
de esfuerzo y la constancia en
el estudio.
Búsqueda, selección y
organización de información, a
partir de textos e imágenes
sencillos, para completar sus
actividades y responder a
preguntas.
Comunicación oral y escrita
utilizando el vocabulario
adecuado y demostrando
comprensión.
Uso de estrategias para
organizar y memorizar la
información.
Manifestación de cierta
autonomía en la ejecución de
acciones y tareas sencillas y
desarrollo de la creatividad y la
iniciativa.
Realización de tareas siguiendo
las fases de identificación del
objetivo, planificación y
elaboración.
Lectura comprensiva de textos
relacionados con las Ciencias
Sociales.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-5.
B1-7.
B1-9.
B1-10.
B1-1.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-3.2.
B1-3.3.
B1-4.1.
B1-5.1.
B1-5.2.
B1-7.2.
B1-9.1.
B1-10.1.
CL
CD
AA
CSC
IE
Busca, selecciona y organiza información concreta y
relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente
y/o por escrito.
Analiza informaciones relacionadas con el área y
maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas,
resúmenes y las tecnologías de la información y la
comunicación.
Desarrolla estrategias para organizar y memorizar la
información obtenida.
Realiza trabajos y presentaciones que suponen la
búsqueda, selección y organización de textos.
Manifiesta cierta autonomía en la ejecución de
acciones y tareas.
Desarrolla su creatividad y su iniciativa en la
planificación y ejecución de tareas.
Se interesa por realizar sus trabajos de forma
ordenada y limpia.
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma
individual y en equipo.
Realiza tareas siguiendo las fases de identificación del
objetivo, planificación y elaboración.
Lee textos relacionados con las Ciencias Sociales.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 83
BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
La hidrosfera.
Distribución de las
aguas en el
planeta. El ciclo del
agua.
La diversidad
geográfica de los
paisajes de España:
relieve e
hidrografía.
La intervención
humana en el
medio.
El desarrollo
sostenible.
Los problemas de
la contaminación.
Consumo
responsable.
La hidrosfera. El agua dulce y el agua salada. Por
qué es necesaria el agua.
El ciclo del agua: evaporación, condensación,
precipitación y retorno.
Las aguas marinas. Mapa de las principales
corrientes marinas del mundo.
Las aguas continentales. Identificación de las
aguas superficiales y subterráneas.
Análisis de los ríos y sus partes: curso alto,
medio y bajo. La cuenca y la vertiente. Las
diferencias de los ríos: relieve y clima.
Los ríos de España: la vertiente atlántica, la
vertiente mediterránea y la vertiente
cantábrica.
Análisis de las vertientes de España y de sus
características.
Interpretación y análisis de un mapa de las
cuencas de los ríos de España.
Uso y consumo responsable de los recursos
naturales.
Lectura comprensiva del texto: Bajo el mar.
Realización de una maqueta del curso de un rio
B2-12.
B2-15.
B2-17.
B2-12.1.
B2-12.2.
B2-12.3.
B2-12.4.
B2-15.1.
B2-15.2.
B2-17.1.
CL
CMCCT
AA
CSC
IE
Explica la hidrosfera y sus características subrayando
la importancia del agua para vivir.
Explica el ciclo del agua definiendo cada una de las
fases del proceso.
Explica las aguas marinas y las continentales
identificando características y contrastes entre ellas.
Interpreta un mapa de las principales corrientes
marinas del mundo.
Explica la diferencia entre aguas superficiales y aguas
subterráneas. Reconoce las características de las
aguas líquidas y heladas de la superficie y las
características de las aguas subterráneas.
Explica el curso de un río identificando factores que
influyen en sus características.
Identifica los ríos de cada una de las vertientes y
describe características sobre el curso y el caudal.
Interpreta mapas hidrográficos de España e identifica
sus vertientes.
Diseña una camiseta para concienciar sobre la
importancia del ahorro del agua.
Elabora un mural para concienciar de la necesidad de
cuidar la hidrosfera.
Lee e interpreta el texto Bajo el mar.
Realiza una maqueta del curso de un río.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 84
Unidad 3.Las rocas y el relieve
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad
d) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
e) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
f) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
g) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 85
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: diciembre
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación al conocimiento
científico y su aplicación en las
Ciencias Sociales.
Recogida de información del
tema a tratar, utilizando
diferentes fuentes (directas e
indirectas).
Desarrollo de estrategias para
organizar, memorizar y
recuperar la información
obtenida mediante diferentes
métodos y fuentes.
Utilización y lectura de
diferentes lenguajes textuales y
gráficos.
Fomento de técnicas de
animación a la lectura de textos
de divulgación de las Ciencias
Sociales (de carácter social,
geográfico e histórico).
Estrategias para desarrollar la
responsabilidad, la capacidad
de esfuerzo y la constancia en
el estudio.
Búsqueda, selección y
organización de información, a
partir de textos e imágenes
sencillos, para completar sus
actividades y responder a
preguntas.
Comunicación oral y escrita
utilizando el vocabulario
adecuado y demostrando
comprensión.
Uso de estrategias para
organizar y memorizar la
información.
Manifestación de cierta
autonomía en la ejecución de
acciones y tareas sencillas y
desarrollo de la creatividad y la
iniciativa.
Realización de tareas siguiendo
las fases de identificación del
objetivo, planificación y
elaboración.
Lectura comprensiva de textos
relacionados con las Ciencias
Sociales.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-5.
B1-7.
B1-9.
B1-10.
B1-1.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-3.2.
B1-3.3.
B1-4.1.
B1-5.1.
B1-5.2.
B1-7.2.
B1-9.1.
B1-10.1.
CL
CD
AA
CSC
IE
Busca, selecciona y organiza información concreta y
relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente
y/o por escrito.
Analiza informaciones relacionadas con el área y
maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas,
resúmenes y las tecnologías de la información y la
comunicación.
Desarrolla estrategias para organizar y memorizar la
información obtenida.
Realiza trabajos y presentaciones que suponen la
búsqueda, selección y organización de textos.
Manifiesta cierta autonomía en la ejecución de
acciones y tareas.
Desarrolla su creatividad y su iniciativa en la
planificación y ejecución de tareas.
Se interesa por realizar sus trabajos de forma
ordenada y limpia.
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma
individual y en equipo.
Realiza tareas siguiendo las fases de identificación del
objetivo, planificación y elaboración.
Lee textos relacionados con las Ciencias Sociales.
BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 86
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
La litosfera:
características y
tipos de rocas.
La diversidad
geográfica de
los paisajes de
España: relieve
e hidrografía.
La geosfera. Identificación de las capas de la
Tierra y de las partes que forman la geosfera.
La corteza terrestre.
Las rocas y los minerales. Clasificación de las
rocas según su origen. Explicación de la relación
entre rocas y minerales. Descripción de las
propiedades de los minerales.
Explicación del efecto de la erosión sobre el
relieve.
Identificación, localización y descripción de los
elementos del relieve sobre un mapa de
España.
Identificación de los elementos de los relieves
de interior y de formas del relieve montañoso y
llano.
Identificación de los elementos del relieve en la
costa y de las formas del relieve de costa.
La representación del relieve en un mapa.
Interpretación de un mapa del relieve.
Lectura comprensiva del texto Un mineral muy
salado.
Reconocimiento de formas de relieve en los
mapas. Construcción de una maqueta de una
montaña.
B2-6.
B2-13.
B2-14.
B2-15.
B2-17.
B2-6.1.
B2-13-1.
B2-13-2.
B2-14.1.
B2-15.1.
B2-15.2.
B2-17.1.
CL
CMCCT
AA
CSC
IE
Identifica los elementos naturales de un paisaje y los
construidos por las personas, y diferencia paisajes
naturales y transformados.
Observa y reconoce los cambios en los paisajes por la
intervención del ser humano.
Identifica y diferencia los elementos del relieve de
costa: golfo, cabo, istmo, península, isla, archipiélago,
playa, acantilado y bahía.
Identifica los elementos de los relieves de interior y
diferencia el relieve de montaña del de llanura.
Identifica las formas del relieve de montaña: sierra y
cordillera y las partes de una montaña; y las del relieve
llano: meseta, llanura y depresión.
Interpreta un mapa del relieve. Explica la organización
del relieve de España utilizando un mapa del relieve.
Reconoce las características de las aguas líquidas y
heladas de la superficie y las características de las
aguas subterráneas.
Lee y comprende el texto Un mineral muy salado.
Reconoce formas del relieve en un mapa y construye
una maqueta a partir de él.
Participa de forma cooperativa en la actividad
Jugamos con la geografía.
Construye el modelo de un volcán.
BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS (CONTINUACIÓN)
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 87
El uso y consumo responsable de los recursos
naturales.
Participación cooperativa: Jugamos con la
geografía.
Construcción del modelo de un volcán.
Programación 4.º Primaria
88
Unidad 4.España y las comunidades
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: enero
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación al conocimiento
científico y su aplicación en las
Ciencias Sociales.
Recogida de información del
tema a tratar, utilizando
diferentes fuentes (directas e
indirectas).
Desarrollo de estrategias para
organizar, memorizar y
recuperar la información
obtenida mediante diferentes
Búsqueda, selección y
organización de información, a
partir de textos e imágenes
sencillos, para completar sus
actividades y responder a
preguntas.
Comunicación oral y escrita
utilizando el vocabulario
adecuado y demostrando
comprensión.
Uso de estrategias para
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-5.
B1-7.
B1-9.
B1-10.
B1-1.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-3.2.
B1-3.3.
B1-4.1.
B1-5.1.
B1-5.2.
B1-7.2.
CL
CD
AA
CSC
IE
Busca, selecciona y organiza información concreta y
relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente
y/o por escrito.
Analiza informaciones relacionadas con el área y
maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas,
resúmenes y las tecnologías de la información y la
comunicación.
Desarrolla estrategias para organizar y memorizar la
información obtenida.
Realiza trabajos y presentaciones que suponen la
Programación 4.º Primaria
89
métodos y fuentes.
Utilización y lectura de
diferentes lenguajes textuales y
gráficos.
Fomento de técnicas de
animación a la lectura de textos
de divulgación de las Ciencias
Sociales (de carácter social,
geográfico e histórico).
Estrategias para desarrollar la
responsabilidad, la capacidad
de esfuerzo y la constancia en
el estudio.
organizar y memorizar la
información.
Manifestación de cierta
autonomía en la ejecución de
acciones y tareas sencillas y
desarrollo de la creatividad y la
iniciativa.
Realización de tareas siguiendo
las fases de identificación del
objetivo, planificación y
elaboración.
Lectura comprensiva de textos
relacionados con las Ciencias
Sociales.
B1-9.1.
B1-10.1.
búsqueda, selección y organización de textos.
Manifiesta cierta autonomía en la ejecución de
acciones y tareas.
Desarrolla su creatividad y su iniciativa en la
planificación y ejecución de tareas.
Se interesa por realizar sus trabajos de forma
ordenada y limpia.
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma
individual y en equipo.
Realiza tareas siguiendo las fases de identificación del
objetivo, planificación y elaboración.
Lee textos relacionados con las Ciencias Sociales.
Programación 4.º Primaria
90
BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
La organización
social, política y
territorial del Estado
español.
Derechos y deberes
de los ciudadanos.
La Constitución de
1978.
Forma de gobierno.
La monarquía
parlamentaria.
Entidades
territoriales y
órganos de gobierno.
Manifestaciones
culturales y
lingüísticas de
España.
Localización del territorio español.
La organización del territorio.
Las instituciones del municipio y la
provincia.
Las comunidades autónomas y sus
instituciones.
Valoración de la diversidad cultural.
La Constitución de 1978. Aspectos
fundamentales: instituciones
democráticas, derechos y deberes,
libertades, Tribunal Constitucional,
organización del territorio.
Las instituciones del Estado español: el
Jefe de Estado, las Cortes Generales, el
Gobierno (Presidencia y Ministerios),
Tribunales de Justicia.
Lectura e interpretación del texto Vivir
en sociedad.
Elaboración de un gráfico de las
instituciones de España.
El respeto hacia la diversidad cultural.
Las fiestas y las tradiciones.
B3-1.
B3-2.
B3-3
B3-4.
B3-1.1.
B3-2.1.
B3-2.2.
B3-3.1.
B3-4.1.
CL
CD
AA
CSC
IE
Localiza los límites políticos y naturales del
territorio de España identificando países
fronterizos, mares y océanos.
Explica la organización del territorio español en
municipios, provincias y comunidades
autónomas.
Identifica y describe instituciones del municipio y
de la provincia.
Explica el gobierno del ayuntamiento: la alcaldía y
la concejalía. Los plenos y las ordenanzas
municipales. El personal municipal.
Explica el territorio provincial como conjunto de
municipios con una capital y una diputación
provincial.
Identifica las provincias, las ciudades
autonómicas (Ceuta y Melilla) y las comunidades
autónomas en un mapa con y sin apoyo textual.
Identifica y describe la función de las instituciones
autonómicas.
Define la Constitución de 1978 describiendo
algunos de los asuntos fundamentales que
contiene.
Lee e interpreta el texto Vivir en sociedad.
Explica las instituciones del Estado español y
elabora un gráfico de las mismas.
Programación 4.º Primaria
91
Unidad 5. ¿Cuántos somos?
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
d) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
e) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
f) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
g) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
h) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
i) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico
Programación 4.º Primaria
92
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: febrero
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación al conocimiento
científico y su aplicación en las
Ciencias Sociales.
Recogida de información del
tema a tratar, utilizando
diferentes fuentes (directas e
indirectas).
Desarrollo de estrategias para
organizar, memorizar y
recuperar la información
obtenida mediante diferentes
métodos y fuentes.
Utilización y lectura de
diferentes lenguajes textuales y
gráficos.
Fomento de técnicas de
animación a la lectura de textos
de divulgación de las Ciencias
Sociales (de carácter social,
geográfico e histórico).
Estrategias para desarrollar la
responsabilidad, la capacidad
de esfuerzo y la constancia en
el estudio.
Búsqueda, selección y
organización de información, a
partir de textos e imágenes
sencillos, para completar sus
actividades y responder a
preguntas.
Comunicación oral y escrita
utilizando el vocabulario
adecuado y demostrando
comprensión.
Uso de estrategias para
organizar y memorizar la
información.
Manifestación de cierta
autonomía en la ejecución de
acciones y tareas sencillas y
desarrollo de la creatividad y la
iniciativa.
Realización de tareas siguiendo
las fases de identificación del
objetivo, planificación y
elaboración.
Lectura comprensiva de textos
relacionados con las Ciencias
Sociales.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-5.
B1-7.
B1-9.
B1-10.
B1-1.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-3.2.
B1-3.3.
B1-4.1.
B1-5.1.
B1-5.2.
B1-7.2.
B1-9.1.
B1-10.1.
CL
CD
AA
CSC
IE
Busca, selecciona y organiza información concreta y
relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente
y/o por escrito.
Analiza informaciones relacionadas con el área y
maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas,
resúmenes y las tecnologías de la información y la
comunicación.
Desarrolla estrategias para organizar y memorizar la
información obtenida.
Realiza trabajos y presentaciones que suponen la
búsqueda, selección y organización de textos.
Manifiesta cierta autonomía en la ejecución de
acciones y tareas.
Desarrolla su creatividad y su iniciativa en la
planificación y ejecución de tareas.
Se interesa por realizar sus trabajos de forma
ordenada y limpia.
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma
individual y en equipo.
Realiza tareas siguiendo las fases de identificación del
objetivo, planificación y elaboración.
Lee textos relacionados con las Ciencias Sociales.
Programación 4.º Primaria
93
BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
La población.
Factores que
modifican la
población de un
territorio.
Población absoluta.
Densidad de
población.
Variables
demográficas.
Distribución
espacial,
crecimiento natural
y crecimiento real
de la población.
Representación
gráfica.
Población de
España: distribución
y evolución. Los
movimientos
migratorios.
Definición de población.
La organización de la población: según la
edad, la actividad u otros criterios.
El gobierno del municipio: el ayuntamiento.
El padrón y el censo municipal.
El Instituto Nacional de Estadística (INE).
La natalidad y la mortalidad: procesos por los
que aumenta y disminuye la población.
Causas e influencias de los procesos
migratorios.
Cálculo del crecimiento natural de la
población.
La densidad de población. Relaciones entre
población y superficie.
La distribución de la población en España.
Reflexión sobre la importancia de no caer en
estereotipos culturales o de cualquier otro
tipo. El respeto a la diversidad.
Interpretación de una pirámide de población.
Lectura comprensiva del texto La
despoblación.
B3-6.
B3-7.
B3-8.
B3-6.1.
B3-6.2.
B3-6.3.
B3-7.1.
B3-7.2.
B3-7.3.
B3-7.4.
B3-7.5.
B3-8.1.
B3-8.2.
CL
AA
CSC
IE
CMCCT
Define el concepto de población.
Explica la organización de la población según
diversos criterios.
Explica la función del padrón, del censo y del
INE.
Explica la natalidad y la mortalidad y su
relación en los procesos por los que aumenta
y disminuye la población.
Explica causas e influencias de procesos
migratorios.
Calcula el crecimiento natural de la población
teniendo en cuenta las variables de la
natalidad, la mortalidad y las migraciones.
Explica la densidad de población: describe
relaciones entre población y superficie.
Identifica zonas muy pobladas o poco
pobladas en un mapamundi.
Expresa reflexiones sobre las emociones de
las personas que emigran.
Interpreta una pirámide de población.
Lee y comprende el texto La despoblación.
Programación 4.º Primaria
94
Unidad 6.Los trabajos en España
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
d) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
e) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
f) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
g) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
h) m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Programación 4.º Primaria
95
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: marzo
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación al conocimiento
científico y su aplicación en las
Ciencias Sociales.
Recogida de información del
tema a tratar, utilizando
diferentes fuentes (directas e
indirectas).
Desarrollo de estrategias para
organizar, memorizar y
recuperar la información
obtenida mediante diferentes
métodos y fuentes.
Utilización y lectura de
diferentes lenguajes textuales y
gráficos.
Fomento de técnicas de
animación a la lectura de textos
de divulgación de las Ciencias
Sociales (de carácter social,
geográfico e histórico).
Estrategias para desarrollar la
responsabilidad, la capacidad
de esfuerzo y la constancia en
el estudio.
Búsqueda, selección y
organización de información, a
partir de textos e imágenes
sencillos, para completar sus
actividades y responder a
preguntas.
Comunicación oral y escrita
utilizando el vocabulario
adecuado y demostrando
comprensión.
Uso de estrategias para
organizar y memorizar la
información.
Manifestación de cierta
autonomía en la ejecución de
acciones y tareas sencillas y
desarrollo de la creatividad y la
iniciativa.
Realización de tareas siguiendo
las fases de identificación del
objetivo, planificación y
elaboración.
Lectura comprensiva de textos
relacionados con las Ciencias
Sociales.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-5.
B1-7.
B1-9.
B1-10.
B1-1.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-3.2.
B1-3.3.
B1-4.1.
B1-5.1.
B1-5.2.
B1-7.2.
B1-9.1.
B1-10.1.
CL
CD
AA
CSC
IE
Busca, selecciona y organiza información concreta y
relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente
y/o por escrito.
Analiza informaciones relacionadas con el área y
maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas,
resúmenes y las tecnologías de la información y la
comunicación.
Desarrolla estrategias para organizar y memorizar la
información obtenida.
Realiza trabajos y presentaciones que suponen la
búsqueda, selección y organización de textos.
Manifiesta cierta autonomía en la ejecución de
acciones y tareas.
Desarrolla su creatividad y su iniciativa en la
planificación y ejecución de tareas.
Se interesa por realizar sus trabajos de forma
ordenada y limpia.
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma
individual y en equipo.
Realiza tareas siguiendo las fases de identificación del
objetivo, planificación y elaboración.
Lee textos relacionados con las Ciencias Sociales.
BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD
Programación 4.º Primaria
96
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Las actividades
productivas: recursos
naturales y materias
primas.
Productos
elaborados.
Artesanía e industria.
Las formas de
producción.
El sector servicios.
Las actividades
económicas y los
sectores de
producción de
España y Europa.
La producción de
bienes y servicios. El
consumo y la
publicidad.
Educación vial.
Adquisición de
conocimientos que
contribuyan a
consolidar conductas
y hábitos viales
correctos.
Trabajos del sector primario.
Los trabajos en la naturaleza:
la agricultura (diferenciación
de cultivos de secano y de
regadío); la ganadería
(clasificación según el tipo de
ganado y cómo se cría); la
pesca (diferenciación de
pesca de altura y de bajura).
Trabajos del sector
secundario. El trabajo en
fábricas: tareas
especializadas, el consumo
de energía de las fábricas y el
uso de máquinas. El trabajo
en talleres artesanales. El
trabajo en la construcción.
La industria en España.
Clasificación según el tipo de
productos que se fabrican; la
transformación del paisaje.
Trabajos del sector terciario.
Tipo de servicios. La
transformación del paisaje.
El comercio: producción y
comercialización de un
producto. Importación y
exportación.
El transporte. Definición de
medios de transporte y de
B3-9.
B3-10.
B3-11.
B3-15.
B3-9.1.
B3-9.2.
B3-10.1.
B3-10.2.
B3-11.1.
B3-15.1.
B3-15.2.
CL
AA
CSC
IE
Reconoce los trabajos del sector primario, los que se realizan en la
naturaleza: la agricultura, la ganadería y la pesca.
Diferencia y explica qué son cultivos de secano y de regadío.
Identifica la ganadería según el tipo de ganado: ovino, bovino,
porcino y aviar, y según el modo de criarlo: ganadería intensiva y
extensiva.
Explica la diferencia entre pesca de altura y de bajura.
Reconoce los trabajos del sector secundario: trabajo en fábricas,
trabajo en talleres artesanales y trabajo en la construcción.
Reconoce los objetos que se producen en fábricas y talleres y la
materia prima que emplean.
Sabe qué son las fábricas y qué es el proceso industrial. Reconoce
que en las fábricas se realizan tareas especializadas, que funcionan
con energía y que en ellas se usan máquinas.
Conoce en qué consiste el trabajo en talleres artesanales y en la
construcción.
Clasifica la industria en industrias de base: metalúrgica, química y
cementera, y en industria de consumo: alimentaria, farmacéutica y
del automóvil.
Explica los inconvenientes de la industria en el paisaje y si se
pueden evitar.
Diferencia los tipos de servicios que hay y nombra los que utiliza a
diario; reconoce los lugares donde se desarrollan estos trabajos.
Reconoce transformaciones del paisaje causadas por estas
actividades.
Sabe qué es el comercio y enumera los elementos de la actividad
comercial.
Define los efectos y las consecuencias que la actividad de los tres
Programación 4.º Primaria
97
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
infraestructuras. Clasificación
de medios de transporte.
El turismo: distintos tipos de
turismo.
Creación de un cartel
turístico.
Explicación de la relación
entre transporte y turismo.
Lectura comprensiva del
texto: De profesión,
astronauta.
Lectura e interpretación de
un mapa de transportes.
El desarrollo sostenible.
Participación cooperativa en
la actividad: Acordamos la
actividad económica más
respetuosa con la naturaleza.
Realización de un circuito de
educación vial.
sectores tiene para el medioambiente.
Explica qué son los medios de transporte y las infraestructuras.
Clasifica medios de transporte e infraestructuras terrestres, aéreos
y marítimos.
Diferencia los distintos tipos de turismo y explica la relación entre
el transporte y el turismo.
Lee y comprende el texto: De profesión, astronauta.
Lee e interpreta un mapa de transportes.
Participa de forma cooperativa en la actividad: Acordamos la
actividad económica más respetuosa con la naturaleza.
Realiza una maqueta de un circuito de educación vial identificando
y describiendo cada uno de sus elementos y señales, y explicando
el proceso de elaboración.
Programación 4.º Primaria
98
Unidad 7.Conocemos la Prehistoria
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
d) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura
e) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
f) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
g) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
h) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Programación 4.º Primaria
99
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: abril
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación al conocimiento
científico y su aplicación en las
Ciencias Sociales.
Recogida de información del
tema a tratar, utilizando
diferentes fuentes (directas e
indirectas).
Desarrollo de estrategias para
organizar, memorizar y
recuperar la información
obtenida mediante diferentes
métodos y fuentes.
Utilización y lectura de
diferentes lenguajes textuales y
gráficos.
Fomento de técnicas de
animación a la lectura de textos
de divulgación de las Ciencias
Sociales (de carácter social,
geográfico e histórico).
Estrategias para desarrollar la
responsabilidad, la capacidad
de esfuerzo y la constancia en
el estudio.
Búsqueda, selección y
organización de información, a
partir de textos e imágenes
sencillos, para completar sus
actividades y responder a
preguntas.
Comunicación oral y escrita
utilizando el vocabulario
adecuado y demostrando
comprensión.
Uso de estrategias para
organizar y memorizar la
información.
Manifestación de cierta
autonomía en la ejecución de
acciones y tareas sencillas y
desarrollo de la creatividad y la
iniciativa.
Realización de tareas siguiendo
las fases de identificación del
objetivo, planificación y
elaboración.
Lectura comprensiva de textos
relacionados con las Ciencias
Sociales.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-5.
B1-7.
B1-9.
B1-10.
B1-1.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-3.2.
B1-3.3.
B1-4.1.
B1-5.1.
B1-5.2.
B1-7.2.
B1-9.1.
B1-10.1.
CL
CD
AA
CSC
IE
Busca, selecciona y organiza información concreta y
relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente
y/o por escrito.
Analiza informaciones relacionadas con el área y
maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas,
resúmenes y las tecnologías de la información y la
comunicación.
Desarrolla estrategias para organizar y memorizar la
información obtenida.
Realiza trabajos y presentaciones que suponen la
búsqueda, selección y organización de textos.
Manifiesta cierta autonomía en la ejecución de
acciones y tareas.
Desarrolla su creatividad y su iniciativa en la
planificación y ejecución de tareas.
Se interesa por realizar sus trabajos de forma
ordenada y limpia.
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma
individual y en equipo.
Realiza tareas siguiendo las fases de identificación del
objetivo, planificación y elaboración.
Lee textos relacionados con las Ciencias Sociales.
Programación 4.º Primaria
100
BLOQUE 4. LAS HUELLAS DEL TIEMPO
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
El tiempo histórico y su
medida.
Las fuentes históricas y
su clasificación. La
arqueología.
Las edades de la
Historia: duración y
datación de los hechos
históricos significativos
que las acotan.
Las líneas del tiempo.
Nuestro patrimonio
histórico y cultural.
El estudio del pasado: el trabajo de
historiadores e historiadoras.
Clasificación de fuentes históricas en
escritas y no escritas. Clasificación de
fuentes no escritas en orales, gráficas
y materiales.
El paso del tiempo y la historia
personal.
Las unidades de medida del tiempo:
periodos cortos y periodos largos.
El siglo como unidad de medida del
tiempo histórico. Los números
romanos para escribir los siglos.
La numeración de los años: antes y
después de Cristo. La línea del tiempo.
Los periodos del pasado y las edades
de la Historia (Prehistoria, Edad
Antigua, Edad Media, Edad Moderna y
Edad Contemporánea).
Los recuerdos que conservamos del
pasado: personajes, tradiciones y
monumentos.
La importancia de los museos.
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
B4-5.
B4-1.1.
B4-1.2.
B4-2.1.
B4-2.2.
B4-3.1.
B4-4.1.
B4-4.2.
B4-5.1.
B4-5.2.
CL
CMCCT
AA
CSC
IE
CEC
Reconoce el trabajo quienes estudian la Historia:
los historiadores y las historiadoras.
Clasifica fuentes históricas en escritas y no escritas.
Clasifica fuentes no escritas en orales, gráficas y
materiales.
Conoce técnicas para localizar, en el tiempo y en el
espacio, hechos del pasado. Utiliza las nociones de
presente, pasado y futuro, y valora la importancia
de su historia personal.
Reconoce las unidades de medida del tiempo y
diferencia periodos cortos: horas, minutos,
segundos, y periodos largos: días, semanas, años,
lustros, décadas, siglos y milenios.
Conoce el siglo como unidad de medida del tiempo
histórico y establece la relación entre años y siglos.
Escribe los siglos con números romanos.
Conoce las convenciones de datación del tiempo
histórico (a. C., d. C., periodo y edad).
Conoce el nombre y el inicio y el final de los
periodos históricos: Prehistoria, Edad Antigua, Edad
Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.
Define acontecimientos que determinan el inicio y
el final de cada periodo.
Reconoce la importancia de los museos y de
entender la historia.
Unidad 8. Descubrimos la Edad Antigua en España
Programación 4.º Primaria
101
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la c
Programación 4.º Primaria
102
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: 2.ª, 3.ª y 4.ª semanas de abril
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación al conocimiento
científico y su aplicación en las
Ciencias Sociales.
Recogida de información del
tema a tratar, utilizando
diferentes fuentes (directas e
indirectas).
Desarrollo de estrategias para
organizar, memorizar y
recuperar la información
obtenida mediante diferentes
métodos y fuentes.
Utilización y lectura de
diferentes lenguajes textuales y
gráficos.
Fomento de técnicas de
animación a la lectura de textos
de divulgación de las Ciencias
Sociales (de carácter social,
geográfico e histórico).
Estrategias para desarrollar la
responsabilidad, la capacidad
de esfuerzo y la constancia en
el estudio.
Búsqueda, selección y
organización de información, a
partir de textos e imágenes
sencillos, para completar sus
actividades y responder a
preguntas.
Comunicación oral y escrita
utilizando el vocabulario
adecuado y demostrando
comprensión.
Uso de estrategias para
organizar y memorizar la
información.
Manifestación de cierta
autonomía en la ejecución de
acciones y tareas sencillas y
desarrollo de la creatividad y la
iniciativa.
Realización de tareas siguiendo
las fases de identificación del
objetivo, planificación y
elaboración.
Lectura comprensiva de textos
relacionados con las Ciencias
Sociales.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-5.
B1-7.
B1-9.
B1-10.
B1-1.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-3.2.
B1-3.3.
B1-4.1.
B1-5.1.
B1-5.2.
B1-7.2.
B1-9.1.
B1-10.1.
CL
CD
AA
CSC
IE
Busca, selecciona y organiza información concreta y
relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o
por escrito.
Analiza informaciones relacionadas con el área y
maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas,
resúmenes y las tecnologías de la información y la
comunicación.
Desarrolla estrategias para organizar y memorizar la
información obtenida.
Realiza trabajos y presentaciones que suponen la
búsqueda, selección y organización de textos.
Manifiesta cierta autonomía en la ejecución de acciones
y tareas.
Desarrolla su creatividad y su iniciativa en la
planificación y ejecución de tareas.
Se interesa por realizar sus trabajos de forma ordenada
y limpia.
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma
individual y en equipo.
Realiza tareas siguiendo las fases de identificación del
objetivo, planificación y elaboración.
Lee textos relacionados con las Ciencias Sociales.
Programación 4.º Primaria
103
BLOQUE 4. LAS HUELLAS DEL TIEMPO
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
El tiempo
histórico y su
medida.
Las fuentes
históricas y su
clasificación. La
arqueología.
Las edades de la
Historia:
duración y
datación de los
hechos históricos
significativos que
las acotan. Las
líneas del
tiempo.
La península
ibérica en la
Prehistoria.
Nuestro
patrimonio
histórico y
cultural.
La Prehistoria: Paleolítico, Neolítico y Edad de
los Metales.
Identificación de los primeros pobladores de la
península ibérica y de su forma de vida.
Identificación de los avances que se
produjeron en el Paleolítico, el Neolítico y la
Edad de los Metales.
Evolución de los asentamientos en la
Prehistoria, de la aldea a la ciudad.
Reconocimiento de las primeras herramientas
e inventos.
Identificación de las causas del desarrollo del
comercio.
El arte de la Prehistoria. Identificación de las
distintas manifestaciones del arte prehistórico.
Localización de pinturas rupestres en la
península ibérica.
Ordenación de distintos acontecimientos en
una secuencia temporal mediante gráficos y
líneas temporales.
Lectura y comprensión del texto Artistas
anónimos.
Valoración del arte prehistórico.
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-1.1.
B4-1.2.
B4-2.2.
B4-3.1.
B4-3.5.
CL
CMCCT
AA
CSC
IE
CEC
Reconoce el marco espacial y temporal de los
distintos periodos de la Prehistoria; explica sus
características principales y las asocia a los
acontecimientos más relevantes; cita y reconoce
alguna fuente.
Describe la vivienda, el vestido y los inventos
fundamentales en el Paleolítico, el Neolítico y la
Edad de los Metales.
Compara las semejanzas y las diferencias
fundamentales entre el Paleolítico y el Neolítico.
Describe la vida en la Edad de los Metales. Los
inventos. Explica el surgimiento de las ciudades y de
una sociedad más compleja.
Valora la importancia de los descubrimientos que
suponen grandes cambios en la evolución.
Identifica, describe y localiza distintas
manifestaciones de arte prehistórico.
Utiliza e interpreta líneas temporales para localizar y
ordenar hechos históricos en el tiempo.
Lee e interpreta el texto Artistas anónimos.
Reconoce la importancia del patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico de la Prehistoria en
España, y valora su cuidado y conservación.
BLOQUE 4. LAS HUELLAS DEL TIEMPO
Programación 4.º Primaria
104
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
El tiempo histórico y su
medida.
Las fuentes históricas y
su clasificación. La
arqueología.
Las edades de la
Historia: duración y
datación de los hechos
históricos significativos
que las acotan.
La península ibérica en
la Edad Antigua.
Las líneas del tiempo.
Nuestro patrimonio
histórico y cultural.
La Edad Antigua.
Los pueblos prerromanos: iberos, celtas,
griegos, fenicios, cartagineses.
Localización de los territorios que
ocuparon iberos y celtas en la península
ibérica.
Diferenciación de las poblaciones iberas y
celtas.
Localización de los territorios que
ocuparon griegos, fenicios y cartagineses.
Valoración del legado de los pueblos
prerromanos.
La conquista de la península ibérica por
los romanos.
La romanización. La Hispania romana.
Características de la romanización y la
vida en la época romana: la organización
de la sociedad, la educación, el vestido, la
religión y la cultura.
El arte hispanorromano. Características y
manifestaciones principales.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
B4-2.2.
B4-3.1.
B4-3.2.
B4-3.3.
B4-3.6.
B4-4.1.
CL
CMCCT
AA
CSC
IE
CEC
Sitúa en el tiempo y explica las características de los
pueblos prerromanos y su huella en la península
ibérica.
Establece el lugar de la península ibérica en el que
se sitúan los distintos pueblos prerromanos.
Explica características, semejanzas y diferencias de
los pueblos iberos y celtas.
Explica características, semejanzas y diferencias de
los pueblos fenicios, griegos y cartagineses.
Explica las características del pueblo romano y su
huella en la península ibérica.
Explica brevemente la conquista de Hispania y la
sitúa en el tiempo.
Describe en un mapa la organización de la Hispania
romana señalando sus ciudades fundamentales.
Describe características de la vida en el campo y en
las ciudades romanas.
Describe las partes fundamentales de la domus
romana.
Expresa características fundamentales de la
organización de la sociedad romana.
Programación 4.º Primaria
105
BLOQUE 4. LAS HUELLAS DEL TIEMPO (CONTINUACIÓN)
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Utilización e interpretación de líneas
temporales para localizar y ordenar
hechos históricos en el tiempo.
Identificación de relaciones y
comparaciones entre hechos sucesivos y
simultáneos.
Lectura e interpretación del texto
Viriato, un héroe traicionado.
Participación cooperativa en la actividad:
Proponemos un nuevo uso para un
edificio del pasado.
Elaboración de un modelo de cerámica.
Valoración del patrimonio artístico y
cultural del pueblo romano.
Describe elementos del vestido; explica
características de la educación e identifica y
describe brevemente creencias religiosas.
Explica la romanización y las características y
manifestaciones principales del arte
hispanorromano.
Utiliza e interpreta líneas temporales para localizar
y ordenar hechos históricos en el tiempo.
Establece relaciones entre hechos sucesivos y
simultáneos realizando inferencias e hipótesis.
Reconoce la importancia del patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico de los pueblos
prerromanos en España y valora su cuidado y
conservación.
Lee e interpreta el texto Viriato, un héroe
traicionado.
Participa de forma cooperativa en la actividad:
Proponemos un nuevo uso para un edificio del
pasado.
Elabora una figura de cerámica y la decora.
Programación 4.º Primaria
106
3.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de
aprendizaje evaluables. Influencia del área de Ciencias Sociales en las
competencias.
El carácter global del área de Ciencias Sociales hace que contribuya en mayor o menor
medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias clave.
Respecto de las competencias sociales y cívicas el área lo hace directamente en todos los
aspectos que la configuran y muy especialmente en dos ámbitos, en el de realización personal: el
de las relaciones más próximas (familia, amigos, compañeros, etc.) y el de la apertura hacia
relaciones más alejadas (barrio, municipio, Comunidad, Estado, Unión Europea, etc.). En este
sentido, el currículo pretende, además de los aspectos conceptuales, profundizar en el desarrollo
de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una
ciudadanía mundial, solidaria, participativa, demócrata e intercultural, pues al eliminar las
barreras lingüísticas se fomenta el interés por conocer otras culturas y modos de pensar. Además,
el área contribuye a la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo y, de este
modo, se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.
El área contribuye muy directamente también a la competencia en la conciencia y
expresiones culturales ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados
en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea.
En lo que se refiere al uso de la tecnología de la información y comunicación como recurso
y estrategia fundamental en el aprendizaje del área supone incidir en la competencia digital. En
buena parte de los aprendizajes del área, se utilizan procedimientos que requieren diferentes
códigos, formatos y lenguajes para su comprensión (lectura de mapas, interpretación de gráficos e
iconos, utilización de fuentes históricas, etc.) Asimismo, la utilización básica del ordenador, y la
búsqueda guiada Internet, contribuyen también, de forma decisiva, al desarrollo de esta
competencia.
La claridad en la exposición en los intercambios comunicativos, la estructura del discurso,
el uso del debate, la capacidad de síntesis y el aumento significativo de la riqueza en el vocabulario
específico del área, contribuyen muy especialmente a la competencia en comunicación
lingüística.
La constante utilización en el área de técnicas para aprender, para trabajar en equipo, para
organizar, memorizar y recuperar la información tales como resúmenes, esquemas, etc., favorecen
al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor, al enseñar a tomar decisiones, tanto en el ámbito escolar como
en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio. La utilización de técnicas
Programación 4.º Primaria
107
y herramientas matemáticas en contextos significativos de uso como escalas, tablas
representaciones gráficas, porcentajes, etc., propicia, finalmente, el desarrollo de la competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
El conocimiento de las manifestaciones culturales del entorno cercano, la diversidad
cultural y el reconocimiento de aquellas que forman
3.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del
alumnado.
La evaluación es el procedimiento fundamental de la tarea enseñanza-aprendizaje, pues sirve
para conocer el grado de adquisición de conceptos, de procedimientos, de actitudes, de
competencias que ha logrado el alumno. Requiere por tanto de la mayor objetividad posible.
La evaluación se realizará mediante diferentes técnicas: Técnicas de observación, Pruebas
de desempeño de alumnos y Entrevistas. En función de la estrategia evaluadora se usará un
instrumento.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del
trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la
evaluación.
Valoración cuantitativa del
avance individual
(calificaciones).
Valoración cualitativa del
avance individual
(anotaciones y
puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la
evaluación de la unidad.
Evaluación de contenidos,
pruebas correspondientes a la
unidad.
Evaluación por competencias.
Calificación cuantitativa: la
calificación máxima de la prueba
de control y de las evaluaciones
será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica
de evaluación de la expresión
escrita; rúbrica de evaluación de
la comunicación oral.
Dianas: diana de evaluación de
los aprendizajes sobre la Tierra y
el sistema solar; diana de
evaluación de comprensión y
estrategias de pensamiento;
diana de evaluación del trabajo
individual.
Las pruebas de evaluación por
competencias.
La observación directa.
La cuantificación o valor que se asignará a los distintos instrumentos evaluadores están
recogidos en la tabla siguiente.
Programación 4.º Primaria
108
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALAUCIÓN
INSTRUMENTO TIPOLOGÍA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
DE TOTAL
Cuaderno y trabajo en
clase
Contenidos y
presentación
Todos los días se tienen
en cuenta estos
aspectos
30 %
Deberes Siempre 20 %
Interés por la materia,
participación…
Siempre 10%
Exámenes y controles 40 %
Las estrategias, instrumentos y criterios de calificación serán conocidos por los padres o tutores,
Los resultados de la evaluación también deben servir para aplicar las correcciones que procedan y
mejorar el rendimiento del alumnado.
3.5. Decisiones metodológicas y didácticas.
Las Ciencias Sociales precisan de un modelo que centre la atención en el alumnado y en la
interpretación particular que hace de los hechos sociales que le rodean. El método tradicional
basado en la transmisión de saber debe compatibilizarse con la aplicación de nuevas fórmulas
metodológicas en consonancia con las necesidades y exigencias de la sociedad actual. La
interpretación de la información sobre hechos y fenómenos permitirá a los estudiantes
comprender de manera más adecuada la realidad en la que viven.
Tomando como referencia el alumno y teniendo en cuenta las directrices del trabajo
colaborativo e interactivo, debemos provocar el empleo del método científico en nuestra práctica
docente de las Ciencias Sociales.
La inducción facilitará la construcción del conocimiento social relacionando hechos e
interpretándolos, estableciendo comparaciones, a partir de las experiencias propias y
observaciones directas, para la elaboración de conclusiones que permitan alcanzar la comprensión
del entorno social.
La deducción permitirá, al partir del hecho global y buscando la explicación particular, la
generación de distintas alternativas de trabajo en función de las hipótesis que se plantean en
relación con un suceso determinado. La variedad de conclusiones permitirá contrastar distintas
percepciones de la realidad, y la aceptación de los diferentes puntos de vista que incluye la
perspectiva democrática del ámbito social.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias sociales se orientará hacia el alcance
competencial del alumnado, en el que descubra mediante la comparación, las analogías y
diferencias que se producen en los fenómenos sociales, relacionando situaciones sociales del
pasado con otras actuales o futuras. Se partirá de lo próximo, del conocimiento cercano, con
peculiaridades propias, para después ir a lo más general y global, afianzando las categorías
espaciales y temporales de manera adecuada.
En la medida de lo posible se realizarán sencillo trabajo de campo incluyendo elementos
que generen una estructura de planificación, investigación, recogida sistemática de información y
Programación 4.º Primaria
109
análisis de un acontecimiento o suceso. Las salidas culturales o itinerarios guiados, de manera
directa o simulada mediante los recursos interactivos que nos ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación, deben ser empleados para establecer las bases del trabajo
sistemático y el rigor científico que precisa el área.
El análisis y comentario de textos, documentos y biografías es un recurso metodológico
que se usará aunque de manera sencilla para así dotar al alumnado de estrategias adecuadas de
interpretación, valoración y síntesis de estas fuentes para que expongan de manera adecuada los
aspectos geográficos, históricos, sociales o culturales que extraigan de ellos.
Los métodos interactivos deben constituir un recurso metodológico fundamental del área.
El estudio de casos y el aprendizaje basado en problemas implican al alumnado, de manera
individual o en trabajos colectivos, en la demostración de “saber hacer” que exige el aprendizaje
por competencias.
Los recursos tecnológicos de localización geográfica, de utilización generalizada en la
sociedad actual, facilitarán el acceso de los alumnos a experiencias y fuentes de información del
ámbito social, pero deben complementar y facilitar el trabajo diario de memorización, análisis
individual y esquematización conceptual que requieren las construcciones mentales que
interactúan en las Ciencias Sociales con el resto áreas del curso.
En la medida de lo posible se procurará la manipulación de materiales.
Utilización adecuada de algunos recursos didácticos como los mapas, escalas…
Utilización de nociones simbólicas (leyendas de mapas, mapas históricos, línea del tiempo…)
hasta acercarse a lo abstracto y formal.
Las tecnologías de la información y de la comunicación han de constituir una herramienta
cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje del área de Matemáticas.
Habitualmente se usará la plataforma educativa, por una parte para informa a los padres de
las actividades y deberes que deben realizar sus hijos y por otra parta como recursos y
herramienta tecnológica facilitador a del aprendizaje.
En función de la unidad y contenido que se esté desarrollando se usarán unos materiales u
otros, procurando que los mismos sean manipulativos, motivadores que faciliten el aprendizaje
del alumnado, basado en la transmisión de saber debe compatibilizarse con la aplicación de
nuevas fórmulas metodológicas en consonancia con las necesidades y exigencias de la sociedad
actual.
La interpretación de la información sobre hechos y fenómenos permitirá a los estudiantes con
la ayuda del profesor acercarse a la realidad en la que viven.
Tomando como referencia el alumno y teniendo en cuenta las directrices del trabajo
colaborativo e interactivo, debemos usar el método científico en la práctica docente de la materia.
La inducción facilitará la construcción del conocimiento social relacionando hechos e
interpretándolos, estableciendo comparaciones, a partir del cumplimiento en situaciones
Programación 4.º Primaria
110
individuales o particulares llegar a conclusiones que permitirán generalizar situaciones
matemáticas de mayor complejidad.
La deducción permitirá, al partir del hecho global buscar y encontrar soluciones particulares la
generación de distintas alternativas de trabajo en función de las hipótesis que se plantean en
relación con un ejercicio o problema determinado
Todas las actuaciones irán encaminadas hacia el logro competencial del alumnado, pues se
trata de considera la matemática como una herramienta que facilita la vida.
Mediante la siguiente tabla se recoge las principales estrategias metodológicas que se seguirán
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS
METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo
discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Talleres.
Aprendizaje cooperativo.
Trabajo por tareas.
Trabajo por proyectos.
Otros.
Actividad y
experimentación.
Participación.
Motivación.
Personalización.
Inclusión.
Interacción.
Significatividad.
Funcionalidad.
Globalización.
Evaluación formativa.
Otros.
Tareas individuales.
Agrupamiento flexible.
Parejas.
Pequeño grupo.
Gran grupo.
Grupo interclase.
Otros.
3.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares.
Al ser este centro preferente de alumnado con Discapacidad auditiva, existen en el mismo,
alumnos que presentan esta discapacidad.
Las adaptaciones son elaboradas con arreglo a la normativa vigente (RESOLUCIÓN de 17 de
agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por
la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares
significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo
ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los centros
docentes de la Comunidad de Castilla y León)
Las adaptaciones son elaboradas por el profesorado que atiende a este alumnado. Son
estrategias que se utilizan para concretar el currículo, flexibilizándolo y adecuando a la las
peculiaridades de los alumnos ACNES.
Programación 4.º Primaria
111
A nivel práctico, de cara a desarrollar las adaptaciones se procurará agrupar a los alumnos.
Al planificar adaptaciones se tendrá en cuenta variables como:
- temporalización, modificando el tiempo previsto para alcanzar los objetivos.
- eliminación y/o introducción de alguna actividad.
- priorización de objetivos, o contenidos
A lo largo del curso se revisarán las adaptaciones en las diferentes reuniones programadas
para tal fin, adecuándolas a la necesidad del momento. De forma genérica se sigue el siguiente
modelo:
AREA: CIENCIAS SOCIALES
Bloque de contenido A Sí No Proceso
Estándar 1.1
Estándar 1.2
Estándar 2.1
Bloque de contenido B
Estándar 1.1
Estándar 2.1
Estándar 3.1
Concretamente en el aula de 4º este curso hay:
1 Alumno ACNE, con discapacidad auditiva, que recibe apoyo del AL del centro y del SAADA e
interpretación en lengua de signos en ciertas clases, por parte de la mediadora comunicativa
del centro.
1 Alumno ANCE, con desconocimiento del idioma e incorporación tardía al sistema educativo
español, que recibe apoyo por parte de la profesora de Educación compensatoria. También
recibe tratamiento personalizado dentro del aula.
1 Alumno con dificultades de aprendizaje, lectoescritura, que recibe apoyo por parte de la PT y
de la AL fuera del aula.
2 alumnos con dificultades de aprendizaje que reciben apoyo por parte de la AYL fuera del
aula.
A fin de la mejor adaptación posible a los alumnos de refuerzo, ACNEEs o ANCEs, se usarán los
materiales complementarios de la editorial con la que se trabaja.
ENSEÑANZA
INDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Programa de mejora, del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la
unidad.#
Actividades de refuerzo.
Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza
individualizada correspondiente a la unidad.#
Actividades de ampliación.
LibroMedia de 4.º curso de Educación Primaria, actividades y
recursos.
Programación 4.º Primaria
112
3.7. Materiales y recursos
Se utilizarán todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del área de
Ciencias sociales.
Entre ellos cabe destacar materiales y recursos tales como:
Material del alumnado
Libro del alumnado de Ciencias Sociales.
Atlas de la Comunidad.
Material de aula
Láminas de pensamiento visual.
Mapas físico y político de España.
Maqueta de una domus romana.
Material del profesorado
Programación Didáctica de Aula (PDA).
Libro anotado.
Libro de recursos:
o Recursos para la evaluación.
o Plan de mejora.
o Programa de ampliación.
o Recursos complementarios.
Carpeta de innovación didáctica:
Cuaderno de gamificación: En busca de la ciudad perdida.
Técnicas de aprendizaje cooperativo.
Rutinas y destrezas de pensamiento.
Fases y roles en el trabajo por proyectos.
Recursos digitales:
LibroMedia: actividades y recursos.
Quizziz
Videos
Programación 4.º Primaria
113
4. LENGUA CASTELLANA
4.1. Temporalización de los contenidos.
Unidad
didáctica
Titulo Periodo Observaciones
Unidad 1 Al aire libre Dos últimas semanas de
septiembre y primera de
octubre
1º Trimestre
Unidad 2 ¡Al agua! Tres últimas semanas de
octubre
1º Trimestre
Unidad 3 En mi calle Tres primeras semanas
de noviembre
1º Trimestre
Unidad 4 ¡Estamos bien! Última semana de
noviembre y diciembre
1º Trimestre
Unidad 5 Preparados,listos…¡ya! Enero 2º Trimestre
Unidad 6 En casa Tres primeras
semanas de
febrero
2º Trimestre
Unidad 7 ¡A cocinar! Última semana de
febrero y dos
primeras de marzo
2º Trimestre
Unidad 8 ¡Que empiece la fiesta! 2 últimas semanas de
marzo y primera de
abril
2º Trimestre
Unidad 9 De compras 3 últimas semanas de
abril
3º Trimestre
Unidad 10 En el laboratorio 2 semanas de mayo 3º Trimestre
Unidad 11 ¡Cuánto tiempo! 2 últimas semanas de
mayo
3º Trimestre
Unidad 12 Las normas 2 primeras semanas de
junio
3º Trimestre
Programación 4.º Primaria
114
4.2. Objetivos y distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación y estándares (de
calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas
Unidad 1. Al aire libre
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
Programación 4.º Primaria
115
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Participación en conversaciones utilizando
las estrategias para el intercambio
comunicativo y respetando sus normas.
Conversación sobre la imagen de un lugar en
la naturaleza.
Descripción de paisajes.
Invención del inicio de un cuento.
Elaboración de una lista de
comportamientos adecuados.
Uso de términos y expresiones que se
emplean para hablar de la naturaleza.
Ampliación y uso del vocabulario sobre la
naturaleza.
Escucha atenta de un texto oral sobre una
excursión.
Reconocimiento de datos de comprensión
de un texto oral.
Respeto y valoración de las opiniones y
gustos de los otros.
B1-1.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-8.
B1-9.
B1-10.
B1-11.
B1-1.1.
B1-1.2.
B1-1.3.
B1-3.2.
B1-3.3.
B1-4.2.
B1-4.3.
B1-6.1.
B1-6.2.
B1-8.2.
B1-9.2.
B1-10.1.
B1-11.1.
CL
AA
CSC
IE
CEC
Participa en situaciones de comunicación expresándose
de forma clara y coherente, utilizando las estrategias
para el intercambio comunicativo y respetando sus
normas.
Emplea la lengua oral para contar experiencias
personales, para conversar sobre la naturaleza, para
describir paisajes y narrar cuentos, para expresar
opiniones y para reflexionar sobre el contenido de
textos orales.
Se interesa por participar en las conversaciones del aula.
Usa correctamente el vocabulario que se emplea para
hablar de la naturaleza.
Escucha un texto oral sobre una excursión y responde
las preguntas de comprensión literal.
Reconoce y explica datos no explícitos de un texto oral.
Recuerda los datos necesarios para participar en una
conversación sobre el contenido del texto.
Programación 4.º Primaria
116
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura y comprensión de distintos tipos de
texto.
Escucha de diferentes tipos de textos.
Lectura en voz alta y en silencio del texto
No hay nada imposible.
Uso de estrategias para la comprensión del
texto No hay nada imposible: análisis del
título, identificación del lugar, de los
personajes y del protagonista, y
reconocimiento de la secuencia de una
leyenda.
Desarrollo de habilidades de lectura:
vocalización adecuada y repetición de
palabras difíciles.
Lectura y análisis del contenido de un texto
de una página web: Visita Cabañeros.
Lectura expresiva de textos narrativos
prestando atención al ritmo y a la
entonación.
Valoración de la importancia de la lectura
como fuente de información y de diversión.
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-4.
B2-5.
B2-8.
B2-9.
B2-1.1.
B2-2.1.
B2-2.2.
B2-3.1.
B2-4.1.
B2-5.1.
B2-5.3.
B2-5.4.
B2-8.1.
B2-8.4.
B2-9.1.
CL
CD
CMCCT
AA
IE
Lee textos narrativos y páginas web y reconoce las
características de cada tipo de texto.
Lee en voz alta y en silencio la leyenda No hay nada
imposible.
Emplea estrategias para la comprensión del texto
No hay nada imposible: analiza el título, identifica el
lugar, a los personajes y al protagonista, y reconoce
la secuencia temporal de una leyenda.
Desarrolla habilidades de lectura: vocalización
adecuada y repetición de palabras difíciles.
Lee y comprende el contenido de una página web:
Visita Cabañeros.
Realiza lecturas expresivas en voz alta de textos
narrativos prestando atención al ritmo y a la
entonación.
Desarrolla el gusto por la lectura y reconoce la
importancia de la lectura como fuente de
información y de diversión.
Utiliza internet para obtener información.
Programación 4.º Primaria
117
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Elaboración de una lista de normas de
comportamiento en la naturaleza.
Redacción de una noticia sobre el contenido
de una leyenda.
Redacción de mensajes.
Planificación de una excursión.
Descripción de un lugar imaginario.
Creación de señales.
Las palabras primitivas y derivadas.
Formación de palabras derivadas.
Uso de palabras primitivas y derivadas en
textos escritos.
Uso de la tilde en palabras agudas.
Realización de dictados aplicando la norma
de uso de la tilde en palabras agudas.
Revisión y mejora de una descripción.
Presentación de trabajos con limpieza,
claridad y orden.
B3-1.
B3-2.
B3-7.
B3-1.1.
B3-1.2.
B3-2.2.
B3-2.3.
B3-2.4.
B3-7.1.
CL
CD
AA
CSC
IE
Elabora una lista de normas de comportamiento en la
naturaleza.
Redacta una noticia sobre el contenido de una
leyenda.
Usa palabras primitivas y derivadas en textos escritos.
Redacta mensajes.
Participa en la planificación de una excursión.
Escribe la descripción de un lugar imaginario.
Crea e interpreta señales.
Forma palabras derivadas y emplea palabras
primitivas y derivadas en textos escritos.
Aplica correctamente las normas de uso de la tilde en
palabras agudas.
Realiza dictados aplicando la norma de uso de la tilde
en palabras agudas.
Revisa y mejora una descripción.
Presenta sus trabajos con limpieza, claridad y orden.
Programación 4.º Primaria
118
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Campos semánticos.
Los sinónimos.
Palabras primitivas y derivadas.
Formación de palabras derivadas.
La tilde en las palabras agudas.
La oración: el sujeto y el predicado.
Señales.
Uso de vocabulario relacionado con la
naturaleza.
Identificación de palabras del mismo campo
semántico.
Localización de sinónimos.
Formación de palabras derivadas.
Reconocimiento de los constituyentes
oracionales: sujeto y predicado.
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
B4-1.1.
B4-2.1.
B4-2.2.
B4-2.5.
B4-3.3.
B4-4.1.
B4-4.5.
B4-4.6.
CL
AA
IE
Identifica palabras del mismo campo semántico.
Localiza palabras con el mismo significado.
Reconoce y diferencia palabras primitivas y derivadas.
Utiliza recursos derivativos para la formación de
palabras.
Aplica las normas ortográficas en sus producciones
escritas.
Aplica correctamente las reglas de uso de la tilde en
palabras agudas.
Reconoce los constituyentes de la oración: sujeto y
predicado.
Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones
escritas propias.
Programación 4.º Primaria
119
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura de una leyenda
galesa.
Reconocimiento de las
características de las
leyendas.
Valoración de los textos
literarios como vehículo de
comunicación, fuente de
conocimiento y como
disfrute personal.
B5-1.
B5-2.
B5-1.1.
B5-2.1.
CL
AA
IE
CEC
Lee textos narrativos y reconoce
las características
fundamentales de este tipo de
textos.
Valora los textos literarios como
vehículo de comunicación,
fuente de conocimiento y como
disfrute personal.
Programación 4.º Primaria
120
Unidad 2. ¡Al agua!
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexista.
Programación 4.º Primaria
121
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Participación en conversaciones utilizando
las estrategias para el intercambio
comunicativo y respetando sus normas.
Conversación sobre una imagen del mar y
de las actividades relacionadas con el mar.
Invención de una historia en la playa.
Invención de un eslogan en contra de la
contaminación.
Uso de términos y expresiones que se
emplean para hablar del mar.
Ampliación y uso del vocabulario sobre el
mar.
Escucha atenta de un texto oral sobre una
playa.
Reconocimiento de datos de comprensión
de un texto oral.
Respeto y valoración de las opiniones y
gustos de los otros.
B1-1.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-8.
B1-9.
B1-10.
B1-11.
B1-1.1.
B1-1.2.
B1-1.3.
B1-3.2.
B1-3.3.
B1-4.2.
B1-4.3.
B1-6.1.
B1-6.2.
B1-8.2.
B1-9.2.
B1-10.1.
B1-11.1.
CL
AA
CSC
IE
CEC
Participa en situaciones de comunicación expresándose
de forma clara y coherente, utilizando las estrategias para
el intercambio comunicativo y respetando sus normas.
Emplea la lengua oral para contar experiencias
personales, para expresar emociones, para conversar
sobre el mar y la playa, para inventar una historia y un
eslogan, para expresar opiniones y para reflexionar sobre
el contenido de textos orales.
Se interesa por participar en las conversaciones del aula.
Usa correctamente el vocabulario que se emplea para
hablar del mar.
Escucha un texto oral sobre una playa y responde las
preguntas de comprensión literal.
Reconoce y explica datos no explícitos de un texto oral.
Recuerda los datos necesarios para participar en una
conversación sobre el contenido del texto.
Programación 4.º Primaria
122
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura y comprensión de distintos tipos de texto.
Características de los textos literarios.
Escucha de diferentes tipos de textos.
Lectura en voz alta y en silencio del texto La rana y
el mar.
Uso de estrategias para la comprensión del texto
La rana y el mar: análisis de emociones de los
personajes, identificación de los personajes y del
lugar, reconocimiento de los detalles e
identificación de la información que se
proporciona en el cuento.
Desarrollo de habilidades de lectura: entonación y
respeto de las pausas en los signos de puntuación.
Lectura y análisis del contenido de un folleto y del
texto literario Los árboles.
Lectura expresiva de textos narrativos prestando
atención al ritmo y a la entonación.
Valoración de la importancia de la lectura como
fuente de información y de diversión.
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-4.
B2-5.
B2-8.
B2-9.
B2-1.1.
B2-2.1.
B2-2.2.
B2-3.1.
B2-4.1.
B2-5.1.
B2-5.3.
B2-5.4.
B2-8.1.
B2-8.4.
B2-9.1.
CL
CD
CMCCT
AA
IE
Lee textos narrativos y reconoce las características
de los textos literarios.
Lee en voz alta y en silencio el texto La rana y el
mar.
Emplea estrategias para la comprensión del texto
La rana y el mar: analiza emociones de los
personajes, identifica a los personajes y el lugar,
explica los detalles e identifica la información que
se proporciona en el cuento.
Desarrolla habilidades de lectura: entona bien y
respeta las pausas en los signos de puntuación.
Lee y comprende el contenido de un folleto y del
texto literario Los árboles.
Realiza lecturas expresivas en voz alta de textos
narrativos prestando atención al ritmo y a la
entonación.
Desarrolla el gusto por la lectura y reconoce la
importancia de la lectura como fuente de
información y de diversión.
Utiliza internet para obtener información.
Programación 4.º Primaria
123
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Elaboración de una lista de cosas importantes
para llevar a una isla y de personajes de un
cuento.
Redacción de una historia sobre objetos
encontrados en la playa.
Invención de un eslogan.
Redacción de un texto para incluir en un
cuento.
Redacción de un texto sobre la Organización
de las Naciones Unidas.
Realización de una reseña sobre una autora.
Creación de un cómic.
Escritura de palabras simples y compuestas.
Uso de la tilde en palabras llanas.
Realización de dictados aplicando la norma de
uso de la tilde en palabras llanas.
Revisión y mejora del cómic.
Presentación de trabajos con limpieza,
claridad y orden.
B3-1.
B3-2.
B3-7.
B3-1.1.
B3-1.2.
B3-2.2.
B3-2.3.
B3-2.4.
B3-7.1.
CL
CD
AA
CSC
IE
Elabora una lista de cosas importantes para llevar a
una isla y de personajes de un cuento.
Redacta una historia sobre objetos encontrados en la
playa.
Inventa un eslogan.
Redacta un texto para incluir en un cuento.
Redacta un texto sobre la Organización de las
Naciones Unidas.
Escribe la descripción de un lugar imaginario.
Escribe una reseña sobre una autora.
Crea un cómic.
Reconoce y usa palabras simples y compuestas.
Aplica correctamente las normas de uso de la tilde en
palabras llanas.
Realiza dictados aplicando la norma de uso de la tilde
en palabras llanas.
Revisa y mejora un cómic.
Presenta sus trabajos con limpieza, claridad y orden.
Programación 4.º Primaria
124
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Los antónimos.
Palabras simples y compuestas.
Formación de palabras compuestas a partir de
otras.
La tilde en las palabras llanas.
Las clases de oraciones según la intención del
hablante.
Interpretación y diseño de señales.
Uso de vocabulario relacionado con el mar.
Localización de antónimos.
Formación de palabras compuestas.
Reconocimiento de las clases de oraciones
según la intención del hablante.
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
B4-1.1.
B4-2.1.
B4-2.2.
B4-2.5.
B4-3.3.
B4-4.1.
B4-4.5.
B4-4.6.
CL
AA
IE
Localiza palabras de significado contrario.
Reconoce y diferencia palabras simples y compuestas.
Forma palabras compuestas a partir de otras.
Aplica las normas ortográficas en sus producciones
escritas.
Aplica correctamente las reglas de uso de la tilde en
palabras llanas.
Reconoce las clases de oraciones según la intención del
hablante.
Interpreta y diseña señales.
Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones
escritas propias.
Programación 4.º Primaria
125
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura de un cuento.
Reconocimiento de las características de los
textos literarios.
Identificación de recursos literarios.
B5-1.
B5-2.
B5-3.
B5-1.1.
B5-2.1.
B5-3.2.
CL
AA
IE
CEC
Lee textos literarios narrativos y reconoce las
características fundamentales de este tipo de textos.
Identifica recursos literarios.
Valora los textos literarios como vehículo de
comunicación, fuente de conocimiento y como
disfrute personal.
Programación 4.º Primaria
126
Unidad 3. En mi calle a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Programación 4.º Primaria
127
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Participación en conversaciones utilizando
las estrategias para el intercambio
comunicativo y respetando sus normas.
Conversación sobre la imagen de la plaza
de una localidad.
Representación de un diálogo por parejas.
Explicación de una propuesta de ilustración
para un texto.
Uso de términos y expresiones que se
emplean para hablar de los pueblos y
ciudades.
Ampliación y uso del vocabulario sobre
pueblos y ciudades.
Escucha atenta de un texto oral sobre la
visita a una localidad.
Reconocimiento de datos de comprensión
de un texto oral.
Respeto y valoración de las opiniones y
gustos de los otros.
B1-1.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-8.
B1-9.
B1-10.
B1-11.
B1-1.1.
B1-1.2.
B1-1.3.
B1-3.2.
B1-3.3.
B1-4.2.
B1-4.3.
B1-6.1.
B1-6.2.
B1-8.2.
B1-9.2.
B1-10.1.
B1-11.1.
CL
AA
CSC
IE
CEC
Participa en situaciones de comunicación expresándose
de forma clara y coherente, utilizando las estrategias
para el intercambio comunicativo y respetando sus
normas.
Emplea la lengua oral para contar experiencias
personales, para conversar sobre pueblos y ciudades,
para representar diálogos y explicar propuestas de
ilustración, para expresar opiniones y para reflexionar
sobre el contenido de textos orales.
Se interesa por participar en las conversaciones del aula.
Usa correctamente el vocabulario que se emplea para
hablar de pueblos y ciudades.
Escucha un texto oral sobre la visita a una localidad y
responde las preguntas de comprensión literal.
Reconoce y explica datos no explícitos de un texto oral.
Recuerda los datos necesarios para participar en una
conversación sobre el contenido del texto.
Programación 4.º Primaria
128
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura y comprensión de distintos tipos de
texto.
Escucha de diferentes tipos de textos.
Lectura en voz alta y en silencio del texto
Unos temibles guerreros.
Uso de estrategias para la comprensión del
texto Unos temibles guerreros: análisis de
las ilustraciones, reconocimiento de detalles
de la historia y de la descripción de los
personajes de una leyenda.
Desarrollo de habilidades de lectura:
utilización de la voz y la entonación para
imitar la forma de hablar de los personajes
según su edad.
Lectura y análisis del contenido de una
noticia: Alcalde de su localidad con tan solo
4 años.
Lectura expresiva de textos narrativos
prestando atención al ritmo y a la
entonación.
Valoración de la importancia de la lectura
como fuente de información y de diversión.
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-4.
B2-5.
B2-8.
B2-9.
B2-1.1.
B2-2.1.
B2-2.2.
B2-3.1.
B2-3.2.
B2-4.1.
B2-5.1.
B2-5.3.
B2-5.4.
B2-8.1.
B2-8.4.
B2-9.1.
CL
CD
CMCCT
AA
IE
Lee textos narrativos y noticias y reconoce las
características de cada tipo de texto.
Lee en voz alta y en silencio la leyenda Unos
temibles guerreros.
Emplea estrategias para la comprensión del texto
Unos temibles guerreros: analiza las ilustraciones,
reconoce y explica detalles de la historia y de la
descripción de los personajes de una leyenda.
Desarrolla habilidades de lectura: utiliza la voz y la
entonación para imitar la forma de hablar de los
personajes según su edad.
Lee y comprende el contenido de una noticia:
Alcalde de su localidad con tan solo 4 años.
Realiza lecturas expresivas en voz alta de textos
narrativos prestando atención al ritmo y a la
entonación.
Desarrolla el gusto por la lectura y reconoce la
importancia de la lectura como fuente de
información y de diversión.
Utiliza internet para obtener información.
Programación 4.º Primaria
129
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Invención de conversaciones de los personajes de
un cuento.
Redacción de un texto sobre los vikingos.
Redacción de propuestas para mejorar una
localidad.
Creación de titulares para una noticia.
Redacción de la información sobre una localidad.
Elaboración de preguntas para una entrevista.
Redacción de la página de un diario.
Escritura de palabras de la misma familia.
Clasificación de palabras en simples y compuestas.
Uso de la tilde en palabras esdrújulas.
Realización de dictados aplicando la norma de uso
de la tilde en palabras esdrújulas.
Revisión y mejora de una descripción.
Presentación de trabajos con limpieza, claridad y
orden.
B3-1.
B3-2.
B3-7.
B3-1.1.
B3-1.2.
B3-2.2.
B3-2.3.
B3-2.4.
B3-7.1.
CL
CD
AA
CSC
IE
Escribe conversaciones de los personajes de un
cuento.
Redacta un texto sobre los vikingos.
Escribe propuestas para mejorar una localidad.
Inventa titulares para una noticia.
Redacta información sobre una localidad.
Elabora preguntas para una entrevista.
Escribe la página de un diario.
Identifica y escribe palabras de la misma familia.
Clasifica palabras en simples y compuestas.
Aplica correctamente las normas de uso de la
tilde en palabras esdrújulas.
Realiza dictados aplicando la norma de uso de la
tilde en palabras esdrújulas.
Revisa y mejora un texto sobre su localidad.
Presenta sus trabajos con limpieza, claridad y
orden.
Programación 4.º Primaria
130
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Palabras simples y compuestas.
Las familias de palabras.
La tilde en las palabras esdrújulas.
El grupo nominal.
El análisis morfológico de las palabras del grupo
nominal.
Uso de vocabulario relacionado con pueblos y
ciudades.
Clasificación de palabras en simples y
compuestas.
Identificación de palabras de la misma familia.
Reconocimiento de las palabras que forman el
grupo nominal.
Realización del análisis morfológico de las
palabras del grupo nominal.
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
B4-1.1.
B4-1.3.
B4-2.1.
B4-2.2.
B4-2.5.
B4-3.3.
B4-4.1.
B4-4.5.
B4-4.6.
CL
AA
IE
Clasifica palabras en simples y compuestas.
Identifica palabras de la misma familia.
Reconoce las palabras que forman el grupo nominal.
Realiza el análisis morfológico de las palabras del grupo
nominal.
Aplica las normas ortográficas en sus producciones
escritas.
Aplica correctamente las reglas de uso de la tilde en
palabras esdrújulas.
Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas
propias.
Programación 4.º Primaria
131
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura de una leyenda.
Reconocimiento de las
características de las
leyendas.
Valoración de los textos
literarios como vehículo de
comunicación, fuente de
conocimiento y como
disfrute personal.
B5-1.
B5-2.
B5-1.1.
B5-2.1.
CL
AA
IE
CEC
Lee textos narrativos y reconoce
las características
fundamentales de este tipo de
textos.
Valora los textos literarios como
vehículo de comunicación,
fuente de conocimiento y como
disfrute personal.
Programación 4.º Primaria
132
Unidad 4. ¡Estamos bien!
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Programación 4.º Primaria
133
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Participación en conversaciones utilizando las
estrategias para el intercambio comunicativo y
respetando sus normas.
Conversación sobre una imagen de hábitos
saludables.
Narración de una anécdota sobre una visita al
pediatra.
Conversación sobre hábitos saludables.
Uso de términos y expresiones que se
emplean para hablar de la salud.
Creación y lectura de una dedicatoria.
Ampliación y uso del vocabulario sobre la
salud.
Escucha atenta de un texto oral sobre una
consulta al médico.
Reconocimiento de datos de comprensión de
un texto oral.
Respeto y valoración de las opiniones y gustos
de los otros.
B1-1.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-8.
B1-9.
B1-10.
B1-11.
B1-1.1.
B1-1.2.
B1-1.3.
B1-3.2.
B1-3.3.
B1-4.2.
B1-4.3.
B1-6.1.
B1-6.2.
B1-8.2.
B1-9.2.
B1-10.1.
B1-11.1.
CL
AA
CSC
IE
CEC
Participa en situaciones de comunicación expresándose de
forma clara y coherente, utilizando las estrategias para el
intercambio comunicativo y respetando sus normas.
Emplea la lengua oral para contar experiencias personales,
para expresar emociones, para conversar sobre hábitos
saludables, para narrar anécdotas, para leer una
dedicatoria, para expresar opiniones y para reflexionar
sobre el contenido de textos orales.
Se interesa por participar en las conversaciones del aula.
Usa correctamente el vocabulario que se emplea para
hablar de la salud.
Escucha un texto oral sobre una consulta al médico y
responde las preguntas de comprensión literal.
Reconoce y explica datos no explícitos de un texto oral.
Recuerda los datos necesarios para participar en una
conversación sobre el contenido del texto.
Programación 4.º Primaria
134
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura y comprensión de distintos tipos de texto.
Características de los textos narrativos.
Escucha de diferentes tipos de textos.
Lectura en voz alta y en silencio del texto La niña
que se hartó.
Uso de estrategias para la comprensión del texto
La niña que se hartó: análisis de emociones de los
personajes, identificación de las palabras de los
personajes y reconocimiento de los detalles y la
secuencia de los acontecimientos.
Desarrollo de habilidades de lectura: cambiar la
velocidad y el volumen de la voz para transmitir
emociones.
Lectura y análisis del contenido del texto Decálogo
de hábitos saludables y de una obra narrativa: Una
ostra gigante.
Lectura expresiva de textos narrativos prestando
atención al ritmo y a la entonación.
Valoración de la importancia de la lectura como
fuente de información y de diversión.
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-4.
B2-5.
B2-8.
B2-9.
B2-1.1.
B2-2.1.
B2-2.2.
B2-3.1.
B2-3.2.
B2-4.1.
B2-5.1.
B2-5.3.
B2-5.4.
B2-8.1.
B2-8.4.
B2-9.1.
CL
CD
CMCCT
AA
IE
Lee textos narrativos y reconoce las características de los
textos narrativos.
Lee en voz alta y en silencio el texto La niña que se hartó.
Emplea estrategias para la comprensión del texto La niña
que se hartó: analiza emociones de los personajes de un
cuento, identifica palabras de los personajes y reconoce
los detalles y la secuencia de los acontecimientos.
Desarrolla habilidades de lectura: cambia la velocidad y
el volumen de la voz para transmitir emociones.
Lee y comprende el contenido del texto Decálogo de
hábitos saludables y de una obra narrativa: Una ostra
gigante.
Resume el texto Una ostra gigante.
Realiza lecturas expresivas en voz alta de textos
narrativos prestando atención al ritmo y a la entonación.
Desarrolla el gusto por la lectura y reconoce la
importancia de la lectura como fuente de información y
de diversión.
Utiliza internet para obtener información.
Programación 4.º Primaria
135
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Invención y redacción de un diálogo entre
dos personajes del cuento.
Escritura de hábitos saludables para incluir
en un decálogo.
Redacción de la explicación de un consejo
por escrito.
Creación de un cuento.
Formación de palabras con sufijos y prefijos.
Uso del diccionario.
Uso de pronombres personales.
Uso de la tilde en palabras con diptongo o
hiato.
Realización de dictados aplicando la norma
de uso de la tilde en palabras con diptongo o
hiato.
Revisión y mejora del cuento.
Presentación de trabajos con limpieza,
claridad y orden.
B3-1.
B3-2.
B3-3.
B3-7.
B3-1.1.
B3-1.2.
B3-2.2.
B3-2.3.
B3-2.4.
B3-3.1.
B3-7.1.
CL
CD
AA
CSC
IE
Inventa y escribe un diálogo entre dos personajes del
cuento.
Escribe hábitos saludables para incluir en un decálogo.
Redacta la explicación de un consejo por escrito.
Escribe un cuento.
Forma palabras añadiendo sufijos y prefijos.
Utiliza el diccionario para buscar palabras con prefijos
y usarlas correctamente en sus escritos.
Reconoce y usa pronombres personales.
Aplica correctamente las normas de uso de la tilde en
palabras con diptongo o hiato.
Realiza dictados aplicando la norma de uso de la tilde
en palabras con diptongo o hiato.
Revisa y mejora el texto de un cuento.
Presenta sus trabajos con limpieza, claridad y orden.
Programación 4.º Primaria
136
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Los antónimos.
Los prefijos y los sufijos.
Formación de palabras mediante
procesos derivativos.
La tilde en las palabras con diptongo o
hiato.
Los pronombres personales.
El análisis morfológico de los pronombres
personales.
Uso de vocabulario relacionado con la
salud.
Localización de antónimos.
Formación de palabras mediante el uso
de prefijos y sufijos.
Reconocimiento de pronombres
personales de primera, segunda y tercera
persona.
Uso de la tilde en las palabras con
diptongo o hiato.
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
B4-1.1.
B4-2.1.
B4-2.2.
B4-2.5.
B4-3.3.
B4-4.1.
B4-4.5.
B4-4.6.
CL
AA
IE
Localiza palabras de significado contrario.
Forma palabras mediante procesos derivativos: añade
prefijos y sufijos.
Aplica las normas ortográficas en sus producciones escritas.
Aplica correctamente las reglas de uso de la tilde en
palabras con diptongo o hiato.
Reconoce pronombres personales de primera, segunda y
tercera persona.
Realiza el análisis morfológico de los pronombres
personales.
Usa correctamente el vocabulario relacionado con la salud.
Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas
propias.
Programación 4.º Primaria
137
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura de un cuento.
Reconocimiento de las
características de los textos
literarios narrativos.
Creación de un cuento.
Valoración de los textos
literarios como vehículo de
comunicación, fuente de
conocimiento y como disfrute
personal.
B5-1.
B5-2.
B5-4.
B5-1.1.
B5-2.1.
B5-4.1.
CL
AA
IE
CEC
Lee textos literarios narrativos y reconoce las características
fundamentales de este tipo de textos.
Escribe un cuento siguiendo unas pautas.
Valora los textos literarios como vehículo de comunicación, fuente de
conocimiento y como disfrute personal.
Programación 4.º Primaria
138
Unidad 5. Preparados, listos… ¡ya! a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Programación 4.º Primaria
139
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Participación en conversaciones utilizando
las estrategias para el intercambio
comunicativo y respetando sus normas.
Conversación sobre la imagen de una
carrera.
Representación de una escena entre un
periodista y una deportista famosa.
Creación de un anuncio.
Elaboración de una noticia.
Uso de términos y expresiones que se
emplean para hablar de deporte.
Ampliación y uso del vocabulario sobre el
deporte.
Escucha atenta de un texto oral sobre
noticias deportivas.
Expresión de emociones.
Reconocimiento de datos de comprensión
de un texto oral.
Respeto y valoración de las opiniones y
gustos de los otros.
B1-1.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-8.
B1-9.
B1-10.
B1-11.
B1-1.1.
B1-1.2.
B1-1.3.
B1-3.2.
B1-3.3.
B1-4.2.
B1-4.3.
B1-6.1.
B1-6.2.
B1-8.2.
B1-9.2.
B1-10.1.
B1-11.1.
CL
AA
CSC
IE
CEC
Participa en situaciones de comunicación expresándose
de forma clara y coherente, utilizando las estrategias
para el intercambio comunicativo y respetando sus
normas.
Emplea la lengua oral para contar experiencias
personales, para expresar emociones, para conversar
sobre deportes, para representar una entrevista, para
contar un anuncio y una noticia, para expresar opiniones
y para reflexionar sobre el contenido de textos orales.
Se interesa por participar en las conversaciones del aula.
Usa correctamente el vocabulario que se emplea para
hablar de deporte.
Escucha un texto oral sobre noticias deportivas y
responde las preguntas de comprensión literal.
Reconoce y explica datos no explícitos de un texto oral.
Recuerda los datos necesarios para participar en una
conversación sobre el contenido del texto.
Programación 4.º Primaria
140
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura y comprensión de distintos tipos de
texto.
Escucha de diferentes tipos de textos.
Lectura en voz alta y en silencio del texto El
monte era una fiesta.
Uso de estrategias para la comprensión del
texto El monte era una fiesta: análisis de
emociones de los personajes, identificación
de los personajes y del lugar en el que viven,
reconocimiento de los detalles de los
acontecimientos y resumen del texto.
Desarrollo de habilidades de lectura: utilizar
onomatopeyas para añadir expresividad a los
diálogos.
Lectura y análisis del contenido del texto
Carolina Marín, la pionera del bádminton.
Lectura expresiva de textos narrativos y de
diálogos prestando atención a la entonación.
Valoración de la importancia de la lectura
como fuente de información y de diversión.
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-4.
B2-5.
B2-8.
B2-1.1.
B2-2.1.
B2-2.2.
B2-3.1.
B2-3.2.
B2-4.1.
B2-5.1.
B2-5.3.
B2-5.4.
B2-8.1.
B2-8.4.
CL
CMCCT
AA
IE
Lee textos narrativos y reconoce las características
de los textos narrativos.
Lee en voz alta y en silencio el texto El monte era
una fiesta.
Emplea estrategias para la comprensión del texto
El monte era una fiesta: analiza emociones de los
personajes de un cuento, identifica a los
personajes y describe el lugar en el que viven,
reconoce los detalles de los acontecimientos y
resume el texto.
Desarrolla habilidades de lectura: utiliza
onomatopeyas para añadir expresividad a los
diálogos.
Lee y comprende el contenido del texto Carolina
Marín, la pionera del bádminton.
Realiza lecturas expresivas en voz alta de textos
narrativos prestando atención a la entonación.
Desarrolla el gusto por la lectura y reconoce la
importancia de la lectura como fuente de
información y de diversión.
Programación 4.º Primaria
141
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Redacción de una noticia.
Elaboración del resumen de un cuento.
Redacción de un texto sobre una fotografía.
Elaboración de una línea del tiempo.
Elaboración de preguntas para una entrevista.
Preparación de un anuncio.
Elaboración de esquemas.
Formación de palabras con prefijos de
negación y de lugar.
Uso de demostrativos.
Escritura de palabras aplicando la norma
ortográfica de uso de la h.
Realización de dictados aplicando la norma
ortográfica de uso de la h.
Uso del diccionario.
Revisión y mejora de un esquema.
Presentación de trabajos con limpieza, claridad
y orden.
B3-1.
B3-2.
B3-3.
B3-7.
B3-1.1.
B3-1.2.
B3-2.2.
B3-2.3.
B3-2.4.
B3-3.1.
B3-7.1.
CL
CD
AA
CSC
IE
Redacta una noticia respetando las características de
este tipo de textos.
Elabora el resumen de un cuento.
Redacta un texto sobre una fotografía.
Completa una línea del tiempo respetando su estructura.
Redacta preguntas para hacer una entrevista a una
deportista.
Prepara un anuncio para anunciar una olimpiada.
Elabora esquemas.
Forma palabras añadiendo prefijos de negación y de
lugar.
Reconoce y usa demostrativos.
Aplica correctamente las normas ortográficas de uso de
la h.
Realiza dictados aplicando las normas ortográficas de
uso de la h.
Utiliza el diccionario para comprobar la ortografía de
palabras con h.
Revisa y mejora un esquema.
Presenta sus trabajos con limpieza, claridad y orden.
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Programación 4.º Primaria
142
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Los sinónimos.
Los prefijos de negación y de lugar.
Formación de palabras mediante procesos
derivativos.
La ortografía de palabras con h.
Los demostrativos.
El análisis morfológico de los
demostrativos.
Uso de vocabulario relacionado con el
deporte.
Localización de sinónimos.
Formación de palabras mediante el uso de
prefijos de negación y de lugar.
Reconocimiento y uso de demostrativos.
Escritura de palabras aplicando la norma
ortográfica de uso de la h.
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
B4-1.1.
B4-2.1.
B4-2.2.
B4-2.5.
B4-3.3.
B4-4.1.
B4-4.5.
B4-4.6.
CL
AA
IE
Localiza palabras con significado parecido.
Forma palabras mediante procesos derivativos: añade
prefijos de negación y de lugar.
Aplica las normas ortográficas de uso de la h en sus
producciones escritas.
Aplica correctamente las reglas de uso de la tilde.
Reconoce y usa correctamente los demostrativos.
Realiza el análisis morfológico de los demostrativos.
Usa correctamente el vocabulario relacionado con el
deporte.
Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas
propias.
Programación 4.º Primaria
143
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura de un cuento.
Reconocimiento de las
características de los textos
literarios narrativos.
Elaboración del resumen de
un cuento.
Valoración de los textos
literarios como vehículo de
comunicación, fuente de
conocimiento y disfrute
personal.
B5-1.
B5-2.
B5-4.
B5-1.1.
B5-2.1.
B5-4.1.
CL
AA
IE
CEC
Lee textos literarios narrativos y
reconoce las características
fundamentales de este tipo de
textos.
Elabora el resumen de un
cuento.
Valora los textos literarios como
vehículo de comunicación,
fuente de conocimiento y como
disfrute personal.
Programación 4.º Primaria
144
Unidad 6. En casa
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Programación 4.º Primaria
145
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Participación en conversaciones utilizando las
estrategias para el intercambio comunicativo y
respetando sus normas.
Conversación sobre la imagen de una casa en
la que están pintando las paredes.
Expresión de gustos sobre viviendas y
explicación de las ventajas y desventajas de los
distintos tipos.
Invención de una conversación con un vecino.
Expresión de emociones.
Uso de términos y expresiones que se emplean
para hablar de la casa.
Ampliación y uso del vocabulario sobre la casa.
Escucha atenta de un texto oral de la visita a
una casa en venta.
Reconocimiento de datos de comprensión de
un texto oral.
Respeto y valoración de las opiniones y gustos
de los otros.
B1-1.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-8.
B1-9.
B1-10.
B1-11.
B1-1.1.
B1-1.2.
B1-1.3.
B1-3.2.
B1-3.3.
B1-4.2.
B1-4.3.
B1-6.1.
B1-6.2.
B1-8.2.
B1-9.2.
B1-10.1.
B1-11.1.
CL
AA
CSC
IE
CEC
Participa en situaciones de comunicación
expresándose de forma clara y coherente, utilizando
las estrategias para el intercambio comunicativo y
respetando sus normas.
Emplea la lengua oral para contar experiencias
personales, para expresar emociones, para inventar
una conversación, para expresar gustos y explicar
ventajas y desventajas de distintas viviendas, así
como para expresar opiniones y para reflexionar
sobre el contenido de textos orales.
Se interesa por participar en las conversaciones del
aula.
Usa correctamente el vocabulario que se emplea para
hablar de la casa.
Escucha un texto oral sobre la visita a una casa en
venta y responde las preguntas de comprensión
literal.
Reconoce y explica datos no explícitos de un texto
oral.
Recuerda los datos necesarios para participar en una
conversación sobre el contenido del texto.
Programación 4.º Primaria
146
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura y comprensión de distintos tipos de
texto. Características de los textos narrativos y
de las obras líricas.
Escucha de diferentes tipos de textos.
Lectura en voz alta y en silencio del texto En la
cabaña.
Uso de estrategias para la comprensión del texto
En la cabaña: análisis de emociones,
identificación del narrador, las características de
los personajes y sus opiniones y asociación de
las acciones que realizan con cada uno de ellos.
Desarrollo de habilidades de lectura: adaptar la
entonación al contenido para expresar
emociones.
Lectura y análisis del contenido del anuncio
Magnífica cabaña tradicional en venta y de dos
obras líricas: Canción primaveral y En esta
plazuelita...
Lectura expresiva de textos narrativos prestando
atención a la entonación.
Valoración de la importancia de la lectura como
fuente de información y de diversión.
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-4.
B2-5.
B2-8.
B2-1.1.
B2-2.1.
B2-2.2.
B2-3.1.
B2-3.2.
B2-4.1.
B2-5.1.
B2-5.3.
B2-5.4.
B2-8.1.
B2-8.4.
CL
CD
CMCCT
AA
IE
Lee textos narrativos y reconoce las
características de los textos narrativos.
Lee en voz alta y en silencio el texto En la
cabaña.
Emplea estrategias para la comprensión del
texto En la cabaña: analiza emociones de los
personajes de un cuento, identifica al narrador,
las características de los personajes y sus
opiniones, y asocia las acciones que realizan
con cada uno de ellos.
Desarrolla habilidades de lectura: adapta la
entonación al contenido para expresar
emociones.
Lee y comprende el contenido del anuncio
Magnífica cabaña tradicional en venta y dos
poemas: Canción primaveral y En esta
plazuelita...
Realiza lecturas expresivas en voz alta de
textos narrativos prestando atención a la
entonación.
Desarrolla el gusto por la lectura y reconoce su
importancia como fuente de información y de
diversión.
Programación 4.º Primaria
147
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Invención y redacción de una conversación
con un vecino.
Descripción de una planta del plano de una
casa.
Redacción de una frase para un anuncio.
Elaboración de un cuadro de tareas.
Formación de palabras con prefijos.
Uso del diccionario.
Uso de posesivos.
Invención de un anuncio publicitario y
redacción de un texto sobre su familia.
Uso del guion.
Realización de dictados aplicando la norma
de uso del guion.
Revisión y mejora del cuadro de tareas.
Presentación de trabajos con limpieza,
claridad y orden.
B3-1.
B3-2.
B3-3.
B3-7.
B3-1.1.
B3-1.2.
B3-2.2.
B3-2.3.
B3-2.4.
B3-3.1.
B3-7.1.
CL
CD
AA
CSC
IE
Inventa y escribe una conversación con un vecino.
Realiza la descripción de la planta de una casa.
Redacta una frase para incluir en un anuncio.
Elabora un cuadro de tareas.
Forma palabras añadiendo prefijos.
Utiliza el diccionario para buscar palabras con prefijos
y usarlas correctamente en sus escritos.
Reconoce y usa posesivos.
Inventa un anuncio publicitario y redacta un texto
sobre su familia utilizando correctamente los
posesivos.
Aplica correctamente las normas de uso del guion.
Realiza dictados aplicando correctamente las normas
de uso del guion.
Revisa y mejora el cuadro de tareas.
Presenta sus trabajos con limpieza, claridad y orden.
Programación 4.º Primaria
148
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Las familias de palabras.
Los prefijos.
Formación de palabras mediante procesos
derivativos.
El uso del guion.
Los posesivos.
El análisis morfológico de los posesivos.
Uso de vocabulario relacionado con la casa.
Reconocimiento de palabras de la misma
familia que otra dada.
Formación de palabras mediante el uso de
prefijos.
Reconocimiento de los posesivos.
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
B4-1.1.
B4-2.1.
B4-2.2.
B4-2.5.
B4-3.3.
B4-4.1.
B4-4.5.
B4-4.6.
CL
AA
IE
Reconoce palabras de la misma familia que otra dada.
Forma palabras mediante procesos derivativos: añade
prefijos.
Aplica las normas ortográficas de uso del guion en sus
producciones escritas.
Aplica correctamente las reglas de acentuación
estudiadas.
Reconoce los posesivos y los usa correctamente en un
anuncio publicitario y en un texto sobre su familia.
Realiza el análisis morfológico de los posesivos de un
texto.
Usa correctamente el vocabulario relacionado con la casa.
Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas
propias.
Programación 4.º Primaria
149
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura de un cuento.
Reconocimiento de las
características de los textos
literarios narrativos.
Lectura de poemas.
Valoración de los textos
literarios como vehículo de
comunicación, fuente de
conocimiento y como
disfrute personal.
B5-1.
B5-2.
B5-3.
B5-1.1.
B5-2.1.
B5-2.2.
B5-3.1.
CL
AA
IE
CEC
Lee textos literarios narrativos y
reconoce las características
fundamentales de este tipo de
textos.
Lee poemas e interpreta su
lenguaje y distingue recursos
retóricos y métricos propios de
la poesía.
Valora los textos literarios como
vehículo de comunicación,
fuente de conocimiento y como
disfrute personal.
Programación 4.º Primaria
150
Unidad 7. ¡A cocinar! a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
Programación 4.º Primaria
151
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Participación en conversaciones utilizando
las estrategias para el intercambio
comunicativo y respetando sus normas.
Conversación sobre la imagen de un taller
de cocina.
Opinión sobre la profesión de cocinero o
cocinera.
Exposición de argumentos para convencer
de que se consuman alimentos.
Presentación de un plato.
Uso de términos y expresiones que se
emplean para hablar de la cocina.
Ampliación y uso del vocabulario sobre la
cocina.
Escucha atenta de una receta.
Reconocimiento de datos de comprensión
de un texto oral.
Preparación de un pedido telefónico.
Respeto y valoración de las opiniones y
gustos de los otros.
B1-1.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-8.
B1-9.
B1-10.
B1-11.
B1-1.1.
B1-1.2.
B1-1.3.
B1-3.2.
B1-3.3.
B1-4.2.
B1-4.3.
B1-6.1.
B1-6.2.
B1-8.2.
B1-9.2.
B1-10.1.
B1-11.1.
CL
AA
CSC
IE
CEC
Participa en situaciones de comunicación expresándose
de forma clara y coherente, utilizando las estrategias
para el intercambio comunicativo y respetando sus
normas.
Emplea la lengua oral para contar experiencias
personales, conversar sobre la cocina, opinar sobre la
profesión de cocinero o cocinera, exponer argumentos
para convencer, para presentar un plato y para
reflexionar sobre el contenido de textos orales.
Se interesa por participar en las conversaciones del aula.
Usa correctamente el vocabulario que se emplea para
hablar de cocina.
Escucha una receta y responde las preguntas de
comprensión literal.
Reconoce y explica datos no explícitos de un texto oral.
Hace un pedido telefónico de forma amable y educada.
Recuerda los datos necesarios para participar en una
conversación sobre el contenido del texto.
Programación 4.º Primaria
152
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura y comprensión de distintos tipos de
texto.
Escucha de diferentes tipos de textos.
Lectura en voz alta y en silencio del texto El
duende.
Uso de estrategias para la comprensión del
texto El duende: proponer soluciones
creativas, identificar a los personajes,
reconocer detalles del argumento e
interpretar las ilustraciones para describir
escenas y personajes.
Desarrollo de habilidades de lectura: bajar el
tono de voz en las aclaraciones.
Lectura y análisis del contenido de la receta
Macarrones con chocolate.
Lectura expresiva de textos narrativos y de
diálogos prestando atención a la entonación.
Valoración de la importancia de la lectura
como fuente de información y de diversión.
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-4.
B2-5.
B2-8.
B2-1.1.
B2-2.1.
B2-2.2.
B2-3.1.
B2-3.2.
B2-4.1.
B2-5.1.
B2-5.3.
B2-5.4.
B2-8.1.
B2-8.4.
CL
CMCCT
AA
IE
Lee textos narrativos y reconoce las
características de los textos narrativos.
Lee en voz alta y en silencio el texto El duende.
Emplea estrategias para la comprensión del texto
El duende: analiza emociones de los personajes
de un cuento, identifica a los personajes y
describe el lugar en el que viven, reconoce los
detalles de los acontecimientos y resume el
texto.
Desarrolla habilidades de lectura: utiliza
onomatopeyas para añadir expresividad a los
diálogos.
Lee y comprende el contenido del texto
Macarrones con chocolate.
Realiza lecturas expresivas en voz alta de textos
narrativos prestando atención a la entonación.
Desarrolla el gusto por la lectura y reconoce la
importancia de la lectura como fuente de
información y de diversión.
Programación 4.º Primaria
153
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Invención y redacción de una continuación para
el cuento.
Descripción de un personaje del cuento.
Redacción de oraciones para incluir en el
cuento.
Elaboración de carnés.
Redacción de notas.
Elaboración de una línea del tiempo.
Elaboración de una receta de cocina.
Formación de palabras con prefijos y sufijos.
Uso de numerales e indefinidos.
Escritura de palabras aplicando la norma
ortográfica de uso de la b.
Realización de dictados aplicando la norma
ortográfica de uso de la b.
Uso del diccionario.
Revisión y mejora una receta.
Presentación de trabajos con limpieza, claridad
y orden.
B3-1.
B3-2.
B3-3.
B3-7.
B3-1.1.
B3-1.2.
B3-2.2.
B3-2.3.
B3-2.4.
B3-3.1.
B3-7.1.
CL
CD
AA
CSC
IE
Inventa y redacta una continuación para el cuento.
Elabora la descripción del duende del cuento.
Redacta oraciones para incluir en el cuento.
Completa carnés respetando la estructura de este
tipo de textos.
Redacta notas.
Completa una línea del tiempo.
Elabora una receta de cocina.
Forma palabras añadiendo prefijos y sufijos a otras
dadas.
Reconoce y usa numerales e indefinidos.
Aplica correctamente las normas ortográficas de
uso de la b.
Realiza dictados aplicando las normas ortográficas
de uso de la b.
Utiliza el diccionario para comprobar la ortografía
de palabras con b.
Revisa y mejora una receta.
Presenta sus trabajos con limpieza, claridad y
orden.
Programación 4.º Primaria
154
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Sinónimos y antónimos.
Los prefijos y los sufijos.
Formación de palabras mediante procesos
derivativos.
La ortografía de palabras con b.
Los numerales y los indefinidos.
El análisis morfológico de las palabras
estudiadas.
Uso de vocabulario relacionado con la
cocina.
Reconocimiento de sinónimos y antónimos.
Formación de palabras mediante el uso de
prefijos de negación y de lugar.
Reconocimiento y uso de numerales e
indefinidos.
Escritura de palabras aplicando la norma
ortográfica de uso de la b.
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
B4-1.1.
B4-2.1.
B4-2.2.
B4-2.5.
B4-3.3.
B4-4.1.
B4-4.5.
B4-4.6.
CL
AA
IE
Reconoce los sinónimos y los antónimos de palabras
dadas.
Forma palabras mediante procesos derivativos: añade
prefijos y sufijos.
Aplica las normas ortográficas de uso de la b en sus
producciones escritas.
Aplica correctamente las reglas de uso de la tilde.
Reconoce y usa correctamente los numerales y los
indefinidos.
Clasifica los numerales en cardinales y ordinales.
Realiza el análisis morfológico de las distintas palabras que
ha estudiado.
Usa correctamente el vocabulario relacionado con la
cocina.
Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas
propias.
Programación 4.º Primaria
155
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura de un cuento.
Reconocimiento de las
características de los textos
literarios narrativos.
Invención de la continuación
de un cuento.
Valoración de los textos
literarios como vehículo de
comunicación, fuente de
conocimiento y como
disfrute personal.
B5-1.
B5-2.
B5-4.
B5-1.1.
B5-2.1.
B5-4.1.
CL
AA
IE
CEC
Lee textos literarios narrativos y
reconoce las características
fundamentales de este tipo de
textos.
Escribe la continuación de un
cuento.
Valora los textos literarios como
vehículo de comunicación,
fuente de conocimiento y como
disfrute personal.
Programación 4.º Primaria
156
Unidad 8. ¡Que empiece la fiesta!
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Programación 4.º Primaria
157
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Participación en conversaciones utilizando
las estrategias para el intercambio
comunicativo y respetando sus normas.
Conversación sobre la imagen de la
organización de una fiesta.
Realización de una exposición sobre una
fiesta que recuerde.
Opinión sobre lo que es una fiesta divertida.
Expresión de sus emociones.
Uso de términos y expresiones que se
emplean para hablar de las diversiones.
Ampliación y uso del vocabulario sobre la
diversión.
Escucha atenta de las reglas de un juego.
Reconocimiento de datos de comprensión de
un texto oral.
Respeto y valoración de las opiniones y
gustos de los otros.
B1-1.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-8.
B1-9.
B1-10.
B1-11.
B1-1.1.
B1-1.2.
B1-1.3.
B1-3.2.
B1-3.3.
B1-4.2.
B1-4.3.
B1-6.1.
B1-6.2.
B1-8.2.
B1-9.2.
B1-10.1.
B1-11.1.
CL
AA
CSC
IE
CEC
Participa en situaciones de comunicación expresándose
de forma clara y coherente, utilizando las estrategias
para el intercambio comunicativo y respetando sus
normas.
Emplea la lengua oral para contar experiencias
personales, para conversar sobre las fiestas, para
opinar sobre lo que significa divertirse, para expresar
emociones y opiniones y para reflexionar sobre el
contenido de textos orales.
Se interesa por participar en las conversaciones del
aula.
Usa correctamente el vocabulario que se emplea para
hablar de las diversiones.
Escucha un texto sobre las reglas de un juego y
responde las preguntas de comprensión literal.
Reconoce y explica datos no explícitos de un texto oral.
Recuerda los datos necesarios para participar en una
conversación sobre el contenido del texto.
Programación 4.º Primaria
158
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura y comprensión de distintos tipos de
texto.
Escucha de diferentes tipos de textos.
Lectura en voz alta y en silencio del texto El
encantador de serpientes.
Uso de estrategias para la comprensión del
texto El encantador de serpientes: comparar
sus emociones con las de los personajes,
identificar y describir al protagonista y sus
acciones, valorar las acciones de los
personajes y sus consecuencias y recordar
detalles del argumento y resumirlo.
Desarrollo de habilidades de lectura:
diferenciar a los personajes usando tonos
distintos.
Lectura y análisis del contenido del poema
Rima de otoño.
Lectura expresiva de textos narrativos y
poéticos prestando atención a la entonación
y al ritmo.
Valoración de la importancia de la lectura
como fuente de información y de diversión.
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-4.
B2-5.
B2-8.
B2-1.1.
B2-2.1.
B2-2.2.
B2-3.1.
B2-3.2.
B2-4.1.
B2-4.2.
B2-5.1.
B2-5.3.
B2-5.4.
B2-8.1.
B2-8.4.
CL
CMCCT
AA
IE
Lee textos narrativos y reconoce las características
de los textos narrativos.
Lee en voz alta y en silencio el texto El encantador
de serpientes.
Emplea estrategias para la comprensión del texto
El encantador de serpientes: analiza emociones de
los personajes de un cuento y las compara con las
suyas, identifica y describe al protagonista y sus
acciones, valora las acciones de los personajes y
sus consecuencias, recuerda detalles del
argumento y lo resume.
Desarrolla habilidades de lectura: diferencia a los
personajes usando tonos distintos.
Lee y comprende el contenido del poema Rima de
otoño.
Realiza lecturas expresivas en voz alta de textos
narrativos y poéticos prestando atención a la
entonación y al ritmo.
Desarrolla el gusto por la lectura y reconoce la
importancia de la lectura como fuente de
información y de diversión.
Programación 4.º Primaria
159
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Elaboración de un texto sobre el
protagonista del cuento y redacción de una
conversación de dos personajes del cuento o
de una carta de uno a otro.
Realización del resumen del argumento del
cuento.
Escritura de una enumeración.
Redacción de órdenes.
Redacción de reglas de juegos.
Elaboración de una encuesta.
Uso de verbos.
Utilización de los signos de puntuación en
los textos escritos.
Realización de dictados aplicando las normas
de uso de la coma y del punto y coma.
Uso del diccionario.
Revisión y mejora de los textos escritos.
Presentación de trabajos con limpieza,
claridad y orden.
B3-1.
B3-2.
B3-3.
B3-7.
B3-1.1.
B3-1.2.
B3-2.2.
B3-2.3.
B3-2.4.
B3-3.1.
B3-7.1.
CL
CD
AA
CSC
IE
Inventa y redacta un texto sobre el protagonista del
cuento y redacta una conversación de dos personajes
del cuento o una carta de uno a otro.
Realiza el resumen del argumento del cuento.
Completa una enumeración utilizando correctamente
los signos de puntuación.
Redacta órdenes respetando las características de
este tipo de textos.
Redacta las reglas de distintos juegos.
Elabora una encuesta.
Utiliza los signos de puntuación en los textos escritos.
Reconoce y usa verbos.
Realiza dictados aplicando las normas de uso de la
coma y del punto y coma
Utiliza el diccionario para comprobar el significado de
verbos.
Revisa y mejora textos escritos.
Presenta sus trabajos con limpieza, claridad y orden.
Programación 4.º Primaria
160
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Las frases hechas.
El verbo.
Las conjugaciones verbales.
Las normas de puntuación: la coma y el
punto y coma.
Uso de vocabulario relacionado con las
diversiones.
Reconocimiento del significado de frases
hechas.
Reconocimiento de los verbos y de las
conjugaciones verbales.
Escritura de palabras aplicando las normas
de puntuación: la coma y el punto y coma.
Reconocimiento de la estructura del
diccionario.
Elección de la acepción correcta de entre
las que ofrece el diccionario.
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
B4-5.
B4-1.1.
B4-2.1.
B4-2.2.
B4-2.5.
B4-3.1
B4-3.2
B4-3.3.
B4-4.1.
B4-4.5.
B4-4.6.
B4-5.1.
CL
AA
IE
Reconoce qué es una frase hecha y deduce y expresa su
significado.
Sustituye frases hechas por su significado.
Identifica los verbos en frases y textos.
Reconoce la forma del infinitivo de los verbos.
Reconoce verbos de las tres conjugaciones.
Conoce y usa correctamente en sus escritos la coma y el
punto y coma.
Aplica las reglas de uso de la tilde.
Usa correctamente el vocabulario relacionado con las
diversiones.
Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el
significado de cualquier palabra y frases hechas.
Selecciona la acepción correcta según el contexto de entre
las varias que le ofrece el diccionario.
Conoce y usa distintos tipos de diccionario y explica las
ventajas del diccionario digital.
Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas
propias.
Programación 4.º Primaria
161
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura de un cuento.
Reconocimiento de las
características de los textos
literarios narrativos.
Lectura de poemas.
Valoración de los textos
literarios como vehículo de
comunicación, fuente de
conocimiento y como disfrute
personal.
B5-1.
B5-2.
B5-3.
B5-1.1.
B5-2.1.
B5-2.2.
B5-3.1.
CL
AA
IE
CEC
Lee textos literarios narrativos y reconoce las características
fundamentales de este tipo de textos.
Lee poemas e interpreta su lenguaje y distingue recursos retóricos y
métricos propios de la poesía.
Valora los textos literarios como vehículo de comunicación, fuente de
conocimiento y como disfrute personal.
Programación 4.º Primaria
162
Unidad 9. De compras a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
j) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Programación 4.º Primaria
163
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Participación en conversaciones utilizando las
estrategias para el intercambio comunicativo y
respetando sus normas.
Conversación sobre la imagen de un mercado.
Representación de escenas en una tienda y en
un restaurante.
Explicación de las características de objetos.
Expresión de sus emociones.
Uso de términos y expresiones que se emplean
para hablar del comercio.
Ampliación y uso del vocabulario sobre el
comercio.
Escucha atenta de la información de un centro
comercial.
Reconocimiento de datos de comprensión de un
texto oral.
Respeto y valoración de las opiniones y los
gustos de los otros.
B1-1.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-8.
B1-9.
B1-10.
B1-11.
B1-1.1.
B1-1.2.
B1-1.3.
B1-3.2.
B1-3.3.
B1-4.2.
B1-4.3.
B1-6.1.
B1-6.2.
B1-8.2.
B1-9.2.
B1-10.1.
B1-11.1.
CL
AA
CSC
IE
CEC
Participa en situaciones de comunicación expresándose de
forma clara y coherente, utilizando las estrategias para el
intercambio comunicativo y respetando sus normas.
Emplea la lengua oral para contar experiencias personales,
para conversar sobre el comercio, para representar
escenas en tiendas o restaurantes, para explicar
características de los objetos, para expresar emociones y
opiniones, y para reflexionar sobre el contenido de textos
orales.
Se interesa por participar en las conversaciones del aula.
Usa correctamente el vocabulario que se emplea para
hablar del comercio.
Escucha un texto sobre la información de un centro
comercial y responde las preguntas de comprensión literal.
Reconoce y explica datos no explícitos de un texto oral.
Recuerda los datos necesarios para participar en una
conversación sobre el contenido del texto.
Programación 4.º Primaria
164
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura y comprensión de distintos tipos de texto.
Escucha de diferentes tipos de textos.
Lectura en voz alta y en silencio del texto La reina
sabia.
Uso de estrategias para la comprensión del texto La
reina sabia: reconocer las acciones de los
personajes y valorar y opinar sobre sus actuaciones,
identificar los detalles del cuento y ordenar la
secuencia temporal.
Desarrollo de habilidades de lectura: interpretar los
signos de exclamación para dar órdenes, suplicar y
expresar deseos.
Lectura expresiva de textos narrativos prestando
atención a la entonación.
Valoración de la importancia de la lectura como
fuente de información y de diversión.
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-4.
B2-5.
B2-8.
B2-1.1.
B2-2.1.
B2-2.2.
B2-3.1.
B2-3.2.
B2-4.1.
B2-4.2.
B2-5.1.
B2-5.3.
B2-5.4.
B2-8.1.
B2-8.4.
CL
CMCCT
AA
IE
Lee textos narrativos y reconoce las características de
los textos narrativos.
Lee en voz alta y en silencio el texto La reina sabia.
Emplea estrategias para la comprensión del texto La
reina sabia: reconoce las acciones de los personajes y
valora y opina sobre sus actuaciones, identifica los
detalles del cuento y ordena la secuencia temporal;
analiza emociones de los personajes y las compara con
las suyas.
Desarrolla habilidades de lectura: interpreta los signos
de exclamación para dar órdenes, suplicar y expresar
deseos.
Realiza lecturas expresivas en voz alta de textos
narrativos prestando atención a la entonación.
Desarrolla el gusto por la lectura y reconoce la
importancia de la lectura como fuente de información
y de diversión.
Programación 4.º Primaria
165
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Elaboración de una lista de objetos que no utiliza.
Redacción de lo que le sucede a un personaje.
Realización de enumeraciones.
Redacción de recomendaciones.
Escritura de una reclamación.
Elaboración de un cartel.
Uso de verbos utilizando las formas y los tiempos
verbales correctamente.
Escritura de palabras homófonas.
Realización de dictados aplicando correctamente
la norma ortográfica de las palabras con g.
Uso del diccionario para comprobar la ortografía.
Revisión y mejora de los textos escritos.
Presentación de trabajos con limpieza, claridad y
orden.
B3-1.
B3-2.
B3-3.
B3-7.
B3-1.1.
B3-1.2.
B3-2.2.
B3-2.3.
B3-2.4.
B3-3.1.
B3-7.1.
CL
CD
AA
CSC
IE
Elabora una lista de objetos que no utiliza.
Redacta lo que le sucede a un personaje.
Escribe enumeraciones utilizando correctamente los
signos de puntuación.
Escribe recomendaciones y redacta una reclamación
teniendo en cuenta las características de este tipo de
textos.
Elabora un cartel.
Usa en sus escritos los verbos utilizando las formas y
los tiempos verbales correctamente.
Escribe palabras homófonas.
Realiza dictados aplicando correctamente la norma
ortográfica de las palabras con g.
Utiliza el diccionario para comprobar la ortografía de
las palabras.
Revisa y mejora sus textos escritos.
Presenta sus trabajos con limpieza, claridad y orden.
Programación 4.º Primaria
166
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Las palabras homófonas.
Las formas verbales.
Los tiempos verbales.
Análisis morfológico de formas verbales.
La norma ortográfica de las palabras con g.
Uso de vocabulario relacionado con el
comercio.
Reconocimiento y uso de palabras
homófonas.
Reconocimiento de las formas y los
tiempos verbales.
Escritura de palabras aplicando
correctamente la norma ortográfica de las
palabras con g.
Uso del diccionario como consulta
ortográfica.
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
B4-5.
B4-1.1.
B4-2.1.
B4-2.2.
B4-2.5.
B4-3.1
B4-3.2
B4-3.3.
B4-4.1.
B4-4.5.
B4-4.6.
B4-5.1.
CL
AA
IE
Reconoce palabras homófonas y las utiliza correctamente.
Conoce, clasifica y utiliza correctamente las formas
verbales.
Identifica los tiempos verbales y los utiliza correctamente
para expresar acciones en presente, pasado o futuro.
Realiza el análisis morfológico de las formas verbales.
Conoce y usa correctamente en sus escritos la coma y el
punto y coma.
Aplica las reglas de uso de la tilde.
Aplica correctamente la norma ortográfica en las palabras
con g.
Usa correctamente el vocabulario relacionado con el
comercio.
Conoce la estructura del diccionario y lo usa para
consultar la ortografía de las palabras.
Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas
propias.
Programación 4.º Primaria
167
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura de un cuento.
Reconocimiento de las características de los
textos literarios narrativos.
Valoración de los textos literarios como vehículo
de comunicación, fuente de conocimiento y
como disfrute personal.
B5-1.
B5-2.
B5-1.1.
B5-2.1.
B5-2.2.
CL
AA
IE
CEC
Lee textos literarios narrativos y reconoce las
características fundamentales de este tipo de textos.
Valora los textos literarios como vehículo de
comunicación, fuente de conocimiento y como disfrute
personal.
Programación 4.º Primaria
168
. Unidad 10. En el laboratorio a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
Programación 4.º Primaria
169
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Participación en conversaciones utilizando las
estrategias para el intercambio comunicativo y
respetando sus normas.
Conversación sobre la imagen de un laboratorio.
Expresión de lo que le pediría que inventara a un
científico o científica que inventara.
Explicación de la información obtenida sobre
inventos siguiendo un guion.
Opinión sobre lo que es una fiesta divertida.
Expresión de sus emociones.
Uso de términos y expresiones que se emplean
para hablar de los inventos.
Ampliación y uso del vocabulario sobre los
inventos.
Escucha atenta de la biografía de un personaje
famoso.
Reconocimiento de datos de comprensión de un
texto oral.
Respeto y valoración de las opiniones y gustos de
los otros.
B1-1.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-8.
B1-9.
B1-10.
B1-11.
B1-1.1.
B1-1.2.
B1-1.3.
B1-3.2.
B1-3.3.
B1-4.2.
B1-4.3.
B1-6.1.
B1-6.2.
B1-8.2.
B1-9.2.
B1-10.1.
B1-11.1.
CL
AA
CSC
IE
CEC
Participa en situaciones de comunicación
expresándose de forma clara y coherente,
utilizando las estrategias para el intercambio
comunicativo y respetando sus normas.
Emplea la lengua oral para conversar sobre la
imagen de un laboratorio, para expresar lo que le
gustaría que se inventara, para transmitir
información sobre inventos, para expresar
opiniones y para reflexionar sobre el contenido de
textos orales.
Se interesa por participar en las conversaciones del
aula.
Usa correctamente el vocabulario que se emplea
para hablar de los inventos.
Escucha la biografía de un personaje famoso y
responde las preguntas de comprensión literal.
Reconoce y explica datos no explícitos de un texto
oral.
Recuerda los datos necesarios para participar en
una conversación sobre el contenido del texto.
Programación 4.º Primaria
170
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura y comprensión de distintos tipos de texto.
Características de los textos narrativos y teatrales.
Escucha de diferentes tipos de textos.
Lectura en voz alta y en silencio del texto Tuga en
la selva.
Uso de estrategias para la comprensión del texto
Tuga en la selva: identificar a los personajes y sus
acciones, recordar detalles del argumento y
opinar sobre los personajes.
Desarrollo de habilidades de lectura: leer las
palabras destacadas en mayúscula con énfasis.
Lectura y análisis del contenido de un anuncio de
convocatoria y del texto teatral La roca del
camino.
Lectura expresiva de textos narrativos y teatrales
prestando atención a la entonación.
Valoración de la importancia de la lectura como
fuente de información y de diversión.
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-4.
B2-5.
B2-8.
B2-1.1.
B2-2.1.
B2-2.2.
B2-3.1.
B2-3.2.
B2-4.1.
B2-4.2.
B2-5.1.
B2-5.3.
B2-5.4.
B2-8.1.
B2-8.4.
CL
CMCCT
AA
IE
Lee textos narrativos y teatrales y reconoce las
características de los dos tipos de textos.
Lee en voz alta y en silencio el texto Tuga en la selva.
Emplea estrategias para la comprensión del texto Tuga
en la selva: analiza emociones de los personajes e
identifica a los personajes y sus acciones, identifica y
explica detalles del argumento y opina sobre los
personajes y sobre lo que hacen.
Desarrolla habilidades de lectura: lee las palabras
destacadas en mayúscula con énfasis.
Lee y comprende el contenido de una convocatoria.
Lee y comprende el contenido del texto teatral La roca
del camino.
Realiza lecturas expresivas en voz alta de textos
narrativos y teatrales prestando atención a la
entonación.
Desarrolla el gusto por la lectura y reconoce la
importancia de la lectura como fuente de información y
de diversión.
Programación 4.º Primaria
171
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Elaboración de un texto sobre inventos.
Elaboración de una ficha.
Invención de titulares.
Redacción de una carta y un formulario.
Exposición para explicar lo que hace un inventor
o inventora.
Elaboración de instrucciones.
Uso de frases hechas, palabras compuestas y
palabras polisémicas en sus escritos.
Uso de adverbios en los textos escritos.
Utilización de los signos de puntuación en los
textos escritos.
Realización de dictados aplicando las normas de
uso del punto y los puntos suspensivos.
Uso del diccionario.
Revisión y mejora de los textos escritos.
Presentación de trabajos con limpieza, claridad y
orden.
B3-1.
B3-2.
B3-3.
B3-7.
B3-1.1.
B3-1.2.
B3-2.2.
B3-2.3.
B3-2.4.
B3-3.1.
B3-7.1.
CL
CD
AA
CSC
IE
Elabora un texto sobre inventos imaginados
disparatados.
Elabora una ficha para utilizarla de guion en una
exposición oral.
Inventa títulos para una historia.
Escribe una carta para contar una experiencia en un
campamento.
Explica qué hace un inventor o inventora.
Rellena un formulario.
Escribe instrucciones respetando las características de
este tipo de textos.
Utiliza los signos de puntuación en los textos escritos.
Reconoce y usa adverbios.
Realiza dictados aplicando las normas de uso del
punto y los puntos suspensivos.
Utiliza el diccionario para comprobar el significado de
palabras compuestas.
Revisa y mejora la redacción de instrucciones.
Presenta sus trabajos con limpieza, claridad y orden.
Programación 4.º Primaria
172
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Las frases hechas.
Palabras polisémicas.
El adverbio.
Las normas de puntuación: el punto y los
puntos suspensivos.
Uso de vocabulario relacionado con los
inventos.
Reconocimiento del significado de frases
hechas.
Uso de palabras homófonas, compuestas y
polisémicas.
Identificación de palabras de la misma
familia.
Identificación de adverbios en los textos.
Reconocimiento de adverbios de lugar,
tiempo, modo y cantidad.
Escritura de palabras aplicando las normas
de puntuación: el punto y los puntos
suspensivos.
Uso eficaz del diccionario como consulta
ortográfica.
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
B4-5.
B4-1.1.
B4-2.1.
B4-2.2.
B4-2.5.
B4-3.1
B4-3.2
B4-3.3.
B4-4.1.
B4-4.5.
B4-4.6.
B4-5.1.
CL
AA
IE
Reconoce el significado de frases hechas.
Usa correctamente palabras homófonas, compuestas y
polisémicas.
Identifica palabras de la misma familia.
Identifica los adverbios en los textos.
Reconoce y clasifica adverbios de lugar, tiempo, modo y
cantidad.
Conoce y usa correctamente en sus escritos el punto y los
puntos suspensivos.
Aplica las reglas de uso de la tilde.
Usa correctamente el vocabulario relacionado con los
inventos.
Conoce la estructura del diccionario y lo usa para realizar
consultas ortográficas.
Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas
propias.
Programación 4.º Primaria
173
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura de un cuento.
Lectura de una obra teatral.
Reconocimiento de las
características de los textos
narrativos y teatrales.
Valoración de los textos
literarios como vehículo de
comunicación, fuente de
conocimiento y como
disfrute personal.
B5-1.
B5-2.
B5-1.1.
B5-2.1.
B5-2.2.
CL
AA
IE
CEC
Lee textos literarios narrativos y
teatrales y reconoce las
características fundamentales
de este tipo de textos.
Valora los textos literarios como
vehículo de comunicación,
fuente de conocimiento y
disfrute personal.
Programación 4.º Primaria
174
Unidad 11. ¡Cuánto tiempo!
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Programación 4.º Primaria
175
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Participación en conversaciones utilizando las
estrategias para el intercambio comunicativo y
respetando sus normas.
Conversación sobre la imagen de una fiesta de
cumpleaños de una abuela.
Descripción de una persona mayor y de su
relación con ella.
Exposición sobre sí mismo: cómo es, sus
gustos y sus intereses.
Valoración de la puntualidad.
Representación de una escena.
Uso de términos y expresiones que se
emplean para hablar del tiempo.
Ampliación y uso del vocabulario sobre el
tiempo.
Escucha atenta de una conversación.
Reconocimiento de datos de comprensión de
un texto oral.
Respeto y valoración de las opiniones y gustos
de los otros.
B1-1.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-8.
B1-9.
B1-10.
B1-11.
B1-1.1.
B1-1.2.
B1-1.3.
B1-3.2.
B1-3.3.
B1-4.2.
B1-4.3.
B1-6.1.
B1-6.2.
B1-8.2.
B1-9.2.
B1-10.1.
B1-11.1.
CL
AA
CSC
IE
CEC
Participa en situaciones de comunicación
expresándose de forma clara y coherente, utilizando
las estrategias para el intercambio comunicativo y
respetando sus normas.
Emplea la lengua oral para conversar sobre la imagen
de una fiesta de cumpleaños, para describir a una
persona mayor y explicar su relación con ella, para
hablar sobre sí mismo o sí misma y sobre sus gustos e
intereses, para valorar la puntualidad y representar
escenas, y para reflexionar sobre el contenido de
textos orales.
Se interesa por participar en las conversaciones del
aula.
Usa correctamente el vocabulario que se emplea para
hablar del tiempo.
Escucha una conversación y responde las preguntas
de comprensión literal.
Reconoce y explica datos no explícitos de un texto
oral.
Recuerda los datos necesarios para participar en una
conversación sobre el contenido del texto.
Programación 4.º Primaria
176
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura y comprensión de distintos tipos de
texto. Características de los textos narrativos y
teatrales.
Escucha de diferentes tipos de textos.
Lectura en voz alta y en silencio del texto
Atenea y Poseidón.
Uso de estrategias para la comprensión del
texto Atenea y Poseidón: imaginar que es un
personaje de la leyenda, explicar los hechos
que suceden, recordar datos sobre los
personajes e identificar los símbolos que
aparecen.
Desarrollo de habilidades de lectura: leer
partes del texto de forma que se transmita el
ambiente.
Lectura y análisis del contenido del texto
informativo El Festival Holi: una batalla de
color.
Lectura expresiva de textos narrativos
prestando atención a la entonación.
Valoración de la importancia de la lectura
como fuente de información y de diversión.
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-4.
B2-5.
B2-8.
B2-1.1.
B2-2.1.
B2-2.2.
B2-3.1.
B2-3.2.
B2-4.1.
B2-4.2.
B2-5.1.
B2-5.3.
B2-5.4.
B2-8.1.
B2-8.4.
CL
CMCCT
AA
IE
Lee textos narrativos y teatrales y reconoce las
características de los dos tipos de textos.
Lee en voz alta y en silencio el texto Atenea y
Poseidón.
Emplea estrategias para la comprensión del texto
Atenea y Poseidón: imagina que es un personaje
de la leyenda, explica los hechos que suceden,
recuerda datos sobre los personajes e identifica
los símbolos que aparecen.
Desarrolla habilidades de lectura: lee partes del
texto con la entonación adecuada para transmitir
el ambiente.
Lee y comprende el contenido del texto
informativo El Festival Holi: una batalla de color.
Realiza lecturas expresivas en voz alta de textos
narrativos prestando atención a la entonación.
Desarrolla el gusto por la lectura y reconoce la
importancia de la lectura como fuente de
información y de diversión.
Programación 4.º Primaria
177
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Elaboración de fichas sobre los personajes de la
lectura.
Propuestas de títulos con preposiciones y
conjunciones.
Invención de títulos para un texto informativo.
Redacción de pies de foto.
Redacción de la biografía personal.
Escritura del campo léxico de diferentes
palabras.
Uso de preposiciones y conjunciones en los
textos escritos.
Realización de dictados aplicando la norma
ortográfica de uso de la j.
Elaboración de un banco de palabras.
Uso del diccionario.
Revisión y mejora de los textos escritos.
Presentación de trabajos con limpieza, claridad y
orden.
B3-1.
B3-2.
B3-3.
B3-7.
B3-1.1.
B3-1.2.
B3-2.2.
B3-2.3.
B3-2.4.
B3-3.1.
B3-7.1.
CL
CD
AA
CSC
IE
Elabora fichas con datos de los personajes de la
lectura.
Propone y escribe títulos que contienen
preposiciones y conjunciones.
Inventa y escribe títulos para un texto informativo.
Redacta pies de foto respetando las características
de este tipo de texto.
Escribe su biografía personal.
Escribe palabras del campo léxico de diferentes
palabras.
Utiliza los signos de puntuación en los textos
escritos.
Reconoce y usa preposiciones y conjunciones en
los textos escritos.
Realiza dictados aplicando la norma ortográfica de
uso de la j.
Utiliza el diccionario para buscar el significado de
palabras.
Revisa y mejora la redacción de instrucciones.
Presenta sus trabajos con limpieza, claridad y
orden.
Programación 4.º Primaria
178
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
El campo léxico.
Las preposiciones y las conjunciones.
La norma ortográfica del uso de la j.
Uso de vocabulario relacionado con el
tiempo.
Escritura de palabras de distintas clases de
campos léxicos propuestos.
Reconocimiento del campo léxico de un
grupo de palabras.
Identificación y utilización de preposiciones
y conjunciones en las oraciones y en los
textos.
Realización del análisis morfológico de
grupos de palabras que incluyen las clases
trabajadas.
Escritura de palabras aplicando la norma
ortográfica del uso de la j.
Uso eficaz del diccionario.
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
B4-5.
B4-1.1.
B4-2.1.
B4-2.2.
B4-2.5.
B4-3.1
B4-3.2
B4-3.3.
B4-4.1.
B4-4.5.
B4-4.6.
B4-5.1.
CL
AA
IE
Escribe palabras de distintas clases de los campos léxicos
que le proponen.
Reconoce el campo léxico de un grupo de palabras.
Identifica y utiliza las preposiciones y las conjunciones en
las oraciones y en los textos.
Realiza el análisis morfológico de grupos de palabras que
incluyen las clases de palabras trabajadas.
Escribe palabras, oraciones y textos aplicando la norma
ortográfica del uso de la j.
Usa correctamente el vocabulario relacionado con el
tiempo.
Conoce la estructura del diccionario y lo usa para
consultar el significado de las palabras.
Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas
propias.
Programación 4.º Primaria
179
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura de una leyenda.
Reconocimiento de las
características de la leyenda.
Valoración de los textos
literarios como vehículo de
comunicación, fuente de
conocimiento y como
disfrute personal.
B5-1.
B5-2.
B5-1.1.
B5-2.1.
B5-2.2.
CL
AA
IE
CEC
Lee leyendas y reconoce y
analiza las características
fundamentales de este tipo de
textos.
Valora los textos literarios como
vehículo de comunicación,
fuente de conocimiento y como
disfrute personal.
Programación 4.º Primaria
180
Unidad 12. Las normas a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
Programación 4.º Primaria
181
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Participación en conversaciones utilizando
las estrategias para el intercambio
comunicativo y respetando sus normas.
Conversación sobre la imagen de un circuito
con señales de tráfico.
Explicación de normas de educación vial y
valoración de la importancia de respetar las
normas de circulación.
Invención de normas para distintos lugares y
para viajar en autobús.
Uso de términos y expresiones que se
emplean para hablar de las normas.
Ampliación y uso del vocabulario sobre la
diversión.
Escucha atenta de un texto sobre una
excursión.
Reconocimiento de datos de comprensión de
un texto oral.
Respeto y valoración de las opiniones y
gustos de los otros.
B1-1.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-8.
B1-9.
B1-10.
B1-11.
B1-1.1.
B1-1.2.
B1-1.3.
B1-3.2.
B1-3.3.
B1-4.2.
B1-4.3.
B1-6.1.
B1-6.2.
B1-8.2.
B1-9.2.
B1-10.1.
B1-11.1.
CL
AA
CSC
IE
CEC
Participa en situaciones de comunicación expresándose
de forma clara y coherente, utilizando las estrategias
para el intercambio comunicativo y respetando sus
normas.
Emplea la lengua oral para contar experiencias
personales, para conversar sobre las normas de
circulación y la importancia de respetarlas, para
inventar normas en distintas situaciones, para expresar
emociones y opiniones, y para reflexionar sobre el
contenido de textos orales.
Se interesa por participar en las conversaciones del
aula.
Usa correctamente el vocabulario que se emplea para
hablar de las normas.
Escucha un texto sobre una excursión y responde las
preguntas de comprensión literal.
Reconoce y explica datos no explícitos de un texto oral.
Recuerda los datos necesarios para participar en una
conversación sobre el contenido del texto.
Programación 4.º Primaria
182
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura y comprensión de distintos tipos de texto.
Características de textos narrativos, teatrales y
poéticos.
Escucha de diferentes tipos de textos.
Lectura en voz alta y en silencio del texto teatral Rosa
Parks.
Uso de estrategias para la comprensión del texto
Rosa Parks: comparar sus emociones con las de los
personajes, identificar a los personajes y las escenas y
realizar fichas sobre escenas, explicar las reacciones
de los personajes, localizar las acotaciones y explicar
su función, así como resumir el texto.
Lectura y análisis del contenido del cartel Normas de
uso de la piscina.
Lectura y análisis de los recursos literarios de los
poemas Las piedras y El sol y la luna.
Lectura expresiva de textos narrativos y poéticos
prestando atención a la entonación y al ritmo.
Valoración de la importancia de la lectura como
fuente de información y de diversión.
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-4.
B2-5.
B2-8.
B2-1.1.
B2-2.1.
B2-2.2.
B2-3.1.
B2-3.2.
B2-4.1.
B2-4.2.
B2-5.1.
B2-5.3.
B2-5.4.
B2-8.1.
B2-8.4.
CL
CMCCT
AA
IE
Lee textos narrativos y reconoce las características de
los textos narrativos.
Lee en voz alta y en silencio el texto Rosa Parks.
Emplea estrategias para la comprensión del texto
teatral Rosa Parks: analiza las emociones de los
personajes de un cuento y las compara con las suyas,
identifica a los personajes y las escenas y realiza fichas
sobre escenas, explica las reacciones de los personajes,
localiza las acotaciones y explica su función, y resume
el texto.
Lee y comprende el contenido del cartel Normas de
uso de la piscina.
Lee y analiza los recursos literarios de los poemas Las
piedras y El sol y la luna.
Realiza lecturas expresivas en voz alta de textos
narrativos y poéticos atendiendo a la entonación y al
ritmo.
Desarrolla el gusto por la lectura y reconoce la
importancia de la lectura como fuente de información
y de diversión.
Programación 4.º Primaria
183
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Elaboración de normas para aplicar en lugares
concretos y para viajar en autobús.
Realización de una ficha de cada escena de una
obra teatral.
Redacción de un texto sobre Martin Luther King.
Invención de un eslogan.
Redacción de argumentos a favor de las normas.
Redacción de un correo electrónico.
Uso correcto de las clases de palabras.
Utilización de los signos de puntuación en los
textos escritos.
Realización de dictados aplicando las normas de
uso de la v.
Uso del diccionario.
Revisión y mejora de los textos escritos.
Presentación de trabajos con limpieza, claridad
y orden.
B3-1.
B3-2.
B3-3.
B3-7.
B3-1.1.
B3-1.2.
B3-2.2.
B3-2.3.
B3-2.4.
B3-3.1.
B3-7.1.
CL
CD
AA
CSC
IE
Escribe normas para aplicar en lugares concretos y
para viajar en autobús.
Realiza una ficha de cada escena de una obra
teatral.
Redacta un texto sobre Martin Luther King.
Inventa un eslogan.
Redacta argumentos a favor de las normas.
Escribe un correo electrónico.
Utiliza los signos de puntuación en los textos
escritos.
Reconoce y usa con corrección distintas clases de
palabras.
Realiza dictados aplicando las normas de uso de la
v.
Utiliza el diccionario para comprobar la ortografía
de las palabras y buscar significados.
Revisa y mejora sus textos escritos.
Presenta sus trabajos con limpieza, claridad y
orden.
Programación 4.º Primaria
184
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
La formación de palabras con sufijos y
prefijos.
Usos de palabras sinónimas y antónimas.
Identificación de palabras derivadas.
Identificación de palabras del mismo
campo semántico.
Reconocimiento y uso correcto de las
distintas clases de palabras.
Reconocimiento de las formas y los
tiempos verbales.
Conjugación de verbos.
Realización del análisis morfológico de las
distintas clases de palabras.
Uso de vocabulario relacionado con las
normas.
Aplicación de las normas de uso de la v en
sus escritos.
Uso eficaz del diccionario.
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
B4-5.
B4-1.1.
B4-2.1.
B4-2.2.
B4-2.5.
B4-3.1
B4-3.2
B4-3.3.
B4-4.1.
B4-4.5.
B4-4.6.
B4-5.1.
CL
AA
IE
Forma palabras con sufijos y prefijos.
Reconoce y usa palabras sinónimas y antónimas.
Identifica palabras derivadas.
Identifica palabras del mismo campo semántico.
Reconoce y usa correctamente las distintas clases de
palabras.
Reconoce las formas y los tiempos verbales y conjuga
verbos.
Realiza el análisis morfológico de las distintas clases de
palabras.
Aplica las normas ortográficas en sus escritos.
Conoce y usa correctamente los signos de puntuación.
Aplica las reglas de uso de la tilde.
Usa correctamente el vocabulario relacionado con las
normas.
Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el
significado de palabras y consultar su ortografía.
Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas
propias.
Programación 4.º Primaria
185
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura de un cuento.
Lectura de una obra teatral.
Lectura de poemas.
Reconocimiento de las características de los
textos narrativos, poéticos y teatrales.
Identificación de recursos literarios en la poesía.
Valoración de los textos literarios como vehículo
de comunicación, fuente de conocimiento y
como disfrute personal.
B5-1.
B5-2.
B5-3.
B5-1.1.
B5-2.1.
B5-2.2.
B5-3.1.
CL
AA
IE
CEC
Lee textos literarios narrativos, poéticos y teatrales y
reconoce las características fundamentales de cada tipo
de texto.
Identifica recursos literarios en la poesía.
Valora los textos literarios como vehículo de
comunicación, fuente de conocimiento y como disfrute
personal.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 186
4.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de
aprendizaje evaluables. Influencia del área de Lengua Castellana y Literatura
en las competencias.
La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la
lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al
desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.
Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa
se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar
esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico
tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al
aprendizaje de otras materias, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta
competencia sobre el uso del lenguaje en general.
El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se
relaciona directamente con la competencia para aprender a aprender, y con la del sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un
medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento,
permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender
procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva
autonomía. Por ello su desarrollo y su mejora desde el área contribuyen a organizar el
pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, y a regular emociones, favoreciendo el
desarrollo de diversas competencias.
El área de Lengua castellana y literatura es un ámbito privilegiado para desarrollar la
habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones y así colaborar en la consecución de la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología de la que la habilidad mencionada forma parte,
mediante la lectura atenta, la comprensión literal e inferencial de los enunciados, contribuye
por tanto al proceso de resolución de problemas. Así mismo, la exactitud matemática requiere
de un lenguaje preciso y simbólico. La lengua también contribuye a la explicación de los nuevos
modelos tecnológicos que se requieren hoy día para liderar el progreso y avances científicos y
tecnológicos.
El área también contribuye a la competencia digital en cuanto que proporciona
conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y
comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y
organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área
incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más
que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el
proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de los
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 187
contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando, a
la vez, la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos
medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y
colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el
marco de un verdadero intercambio comunicativo.
Esta área contribuye poderosamente al desarrollo de las competencias sociales y
cívicas, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el
entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la
lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse
con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades
y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás.
Por otra parte en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las
lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de
representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e
imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos
discriminatorios del lenguaje, se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia Además
de reconocer la lengua propia como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura,
comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia de
la conciencia y expresiones culturales.
4.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del
alumnado.
La evaluación es el procedimiento fundamental de la tarea enseñanza-aprendizaje, pues
sirve para conocer el grado de adquisición de conceptos, de procedimientos, de actitudes, de
competencias que ha logrado el alumno. Requiere por tanto de la mayor objetividad posible.
La evaluación se realizará mediante diferentes técnicas: Técnicas de observación,
Pruebas de desempeño de alumnos (escritas y orales).
En función de la estrategia evaluadora se usará un instrumento.
Las observaciones se registraran en las fichas y cuaderno conveniente, se cosiderarán
Actuación diaria en clase.
- Control de cuaderno, (visual de forma diaria o cada dos días) con registro semanal.
- Control de deberes. (realización y correcta realización).
- Realización de actividades de plataforma educativa. (Aula virtual)
Las pruebas escritas:
- Los clásicos controles o exámenes.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 188
- Otras actividades, Elaboración de esquemas, resúmenes, en papel o en formato
digital, Movie maker, power point…
- Preguntas orales en las sesiones habituales de clase.
- Dictados.
- Fichas de repaso.
- Redacciones
- Kahoots
- Trabajos cooperativos.
Pruebas orales:
- De forma ocasional (mediante guion)
- Exposiciones
- Dramatizaciones
- Role-plays
- Presentaciones
- Chistes
- Cuentacuentos
- Tertulias
- Debates
- Charlas
Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto de una
extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a ello:
- Lecturas compartidas
- Voz baja
- Utilizando todos el mismo texto
- Utilizando todos textos diferentes
- Lectura en voz alta
Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno
para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.
Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar
hábitos y comportamientos deseables.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 189
CUANTIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALAUCIÓN
ELEMENTO DE
CALIFICACIÓN
PORCENTAJE (%)
DE TOTAL INDICADORES
Registro de pruebas
escritas u orales.
70 % EXPRESIÓN ORAL Y LECTURA -Comunica de forma
oral información, hechos o experiencias con
coherencia.
-Entona y expresa adecuadamente la lectura de
textos narrativos y poéticos respetando los signos
de puntuación, ritmo y métrica.
EXPRESIÓN ESCRITA
-Escribe frases y diversos textos significativos en
situaciones cotidianas.
COMPRENSIÓN ORAL
-Capta el sentido global e identifica información
específica en textos orales.
COMPRENSIÓN ESCRITA -Es capaz de responder a
una serie de preguntas relacionadas con el texto
así como dar su propia opinión.
GRAMÁTICA
-Conoce todas las categorías gramaticales
básicas; nombre, verbo. adjetivo, determinantes y
pronombres. -Diferencia género y número de las
categorías gramaticales variables.
ORTOGRAFÍA -Utiliza las reglas ortográficas
básicas del nivel.
Trabajo en clase 10 % Aplica técnicas de trabajo para la mejora de su
aprendizaje: usa el diccionario, organiza el
cuaderno, formula preguntas para aclarar dudas.
-Autocorrige.
-Realiza los trabajos en los distintos formatos que
se le indican.
- Se esfuerza por realizar los trabajos con calidad.
- Se adapta a trabajar en los diferentes
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 190
agrupamientos.
- Participa positivamente en el aula
Trabajo en casa 10% -Estudia a diario y realiza las actividades
propuestas.
- Organiza y presenta las tareas.
- Respeta los plazos dados para presentación de
trabajos.
Actitud e interés 10 % -Muestra una actitud positiva hacia el área
concreta de conocimientos: atención, interés,
participación…
- Trabaja con regularidad y se esfuerzo en el
trabajo personal.
- Es puntual en la entrega de trabajos. -Colabora
con otros compañeros/as. --Respeta las
intervenciones de los compañeros/as.
- Muestra actitud de ayuda en la tarea a
compañeros, que lo puedan necesitar.
- Muestra actitud positiva en todo tipo de relación
(profesores, compañeros, trabajo, diversión).
De forma sintética se presenta un cuadro con procedimientos, instrumentos y sistema de
calificación.
RECURSOS
PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del
trabajo diario.
Análisis y valoración de
tareas especialmente
creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa
del avance individual
(calificaciones).
Valoración cualitativa del
avance individual
(anotaciones y
puntualizaciones).
Valoración cuantitativa
Observación directa.
Elemento de diagnóstico:
rúbrica de la unidad.
Evaluación de contenidos,
pruebas correspondientes a
la unidad.
Evaluación por
competencias, pruebas
correspondientes a la
unidad.
Pruebas de evaluación
externa.
Otros documentos
Calificación cuantitativa:
En las pruebas de
evaluación de contenidos,
cada actividad se calificará
con 1 punto si se ha
resuelto correctamente. En
el caso de que la resolución
no sea errónea, pero sea
incompleta o falte algún
elemento esencial, se
puede valorar con 0,5
puntos. Así, la calificación
máxima de la prueba será
de 10 puntos. La evaluación
inicial se calificará del
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 191
del avance colectivo.
Valoración cualitativa del
avance colectivo.
Otros.
gráficos o textuales.
Debates e intervenciones.
Proyectos personales o
grupales.
Representaciones y
dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
mismo modo.
Calificación cualitativa: tendrá
como clave para el diagnóstico
la rúbrica correspondiente a la
unidad.
Pruebas de evaluación por
competencias.
Observación directa.
4.5. Decisiones metodológicas y didácticas. Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar integradas en los
elementos curriculares.
De conformidad con lo establecido en el párrafo segundo del artículo 6 del Real Decreto 126/2014, de
28 de febrero, la acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y
aprendizajes de los alumnos, y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque globalizador, y
abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad
garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades y características de los alumnos.
Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los alumnos,
poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje,
la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para
prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, se realizan las siguientes
recomendaciones de metodología didáctica:
1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una
diversidad de contextos.
3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y
desafío intelectual para los alumnos.
4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura,
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la expresión oral mediante debates o
presentaciones orales.
5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.
6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características
individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.
7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.
8. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias
para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro.
9. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y
accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 192
Metodología activa y participativa
El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el alumno el que irá
construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que recurra a materiales manipulables
para descubrir contenidos, a través de toma de decisiones, cooperación…
Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el aprendizaje
cooperativo, la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a pensar.
Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos materiales para
llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.
Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interacción de la
persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.
Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y
real de las situaciones del día a día para conseguir capacidades que aportan al individuo
flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos.
Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de “pensar”. El
objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el transferible a otras facetas de
la vida cotidiana. Esto es posible con el buen manejo del pensamiento analítico, crítico y
creativo.
Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en los artículos doce y trece del
presente decreto, la acción docente en el área de Lengua Castellana y Literatura tendrá en especial
consideración las siguientes recomendaciones:
Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado.
Fomentar el esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad
en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, así como en equipo, que supongan la
elaboración de un producto significativo a raíz de la búsqueda, selección y organización de
información, mostrando habilidad para trabajar individualmente como de manera colaborativa.
Incluir exposiciones o debates previamente preparados en la actividad cotidiana del aula.
Evaluar las prácticas orales de los demás, con el objetivo de hacer explícitas las carencias y el
progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para
mejorarlas.
Integrar las tecnologías en el aula para analizar discursos y debates audiovisuales y evaluar
discursos propios y ajenos grabados y proyectados.
Los agrupamientos deben ser flexibles y adaptados a la tarea a realizar. Se debe valorar el
trabajo en grupo, generando actitudes de cooperación y responsabilidad asumiendo cada
miembro el rol correspondiente dentro del grupo; aceptando las diferencias con respeto y
tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas.
Crear un rincón de comprensión lectora con recursos variados que puedan ser de interés para el
alumnado (cómics, revistas divulgativas, obras de ficción de temas variados, etc.) que puedan
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 193
ser usados por los alumnos que hayan finalizado las tareas asignadas a modo de actividad de
ocio.
Reforzar los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y utilizar los diferentes géneros
discursivos apropiados a cada contexto (familiar, personal, académico, social).
Organización del espacio y agrupamientos
En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos modos:
Gran grupo
Pequeño grupo
Pareja
Individual
En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar las mesas en
grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se situará a un alumno que pueda dar
ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma,
cuando trabajen en parejas, la diferencia de nivel entre ellos no será tan grande, y al trabajar en grupo
habrá alumnos de todos los niveles.
La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que en ocasiones, con un sencillo
giro de las mismas, los niños pudieran estar colocados en parejas mirando en el mismo sentido.
Organización de las sesiones
La metodología propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del establecimiento de tres
momentos temporales diferenciados dentro de cada sesión didáctica.
1. Fase de activación: está orientada a captar la atención del alumno y que a través de distintas
propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido correspondiente.
2. Fase de dinamización: es el momento principal de la sesión en la que se produce la
interactuación entre alumno-alumno, alumno-profesor.
3. Fase de reflexión: la sesión se cierra con la búsqueda de la vinculación entre el contenido
trabajado y la realidad.
4.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares.
Al ser este centro preferente de alumnado con Discapacidad auditiva, existen en el
mismo, alumnos que presentan esta discapacidad.
Las adaptaciones son elaboradas con arreglo a la normativa vigente (RESOLUCIÓN de 17
de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa,
por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones
curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado
en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria
obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León)
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 194
Las adaptaciones son elaboradas por el profesorado que atiende a este alumnado. Son
estrategias que se utilizan para concretar el currículo, flexibilizándolo y adecuando a la las
peculiaridades de los alumnos ACNES.
A nivel práctico, de cara a desarrollar las adaptaciones se procurara agrupar a los
alumnos. Al planificar adaptaciones se tendrá en cuenta variables como:
- temporalización, modificando el tiempo previsto para alcanzar los objetivos.
- eliminación y/o introducción de alguna actividad.
- priorización de objetivos, o contenidos
A lo largo del curso se revisarán las adaptaciones en las diferentes reuniones
programadas para tal fin, adecuándolas a la necesidad del momento.
De forma genérica se sigue el siguiente modelo:
AREA: LENGUA
Bloque de contenido A Sí No Proceso
Estándar 1.1
Estándar 1.2
Estándar 2.1
Bloque de contenido B
Estándar 1.1
Estándar 2.1
Estándar 3.1
Concretamente en el aula de 4º este curso hay:
1 Alumno ACNE, con discapacidad auditiva, que recibe apoyo del AL del centro y del SAADA
e interpretación en lengua de signos en ciertas clases, por parte de la mediadora
comunicativa del centro.
1 Alumno ANCE, con desconocimiento del idioma e incorporación tardía al sistema
educativo español, que recibe apoyo por parte de la profesora de Educación
compensatoria. También recibe tratamiento personalizado dentro del aula.
3 Alumnos con Dificultades de aprendizaje, que reciben apoyo por parte de la PT y de la AL
dentro y fuera del aula.
Con el alumnado singular se realizarán tareas de refuerzo o programas específicos.
ENSEÑANZA
INDIVIDUALIZA
DA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Programa de mejora del
proyecto de Enseñanza
individualizada
Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza
individualizada correspondiente a la unidad.#
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 195
correspondiente a la
unidad.#
Actividades de refuerzo.
Actividades de ampliación.
LibroMedia de 5.º curso de Educación Primaria, actividades
y recursos.
4.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular.
Se utilizarán todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del área de
Lengua castellana y literatura.
Entre ellos cabe destacar materiales y recursos tales como:
- Propuesta curricular del CEIP “Miguel de Cervantes”
- Programación didáctica
- Libros de texto del alumno (editorial Santillana de 4º de primaria).
- Guías didácticas
- Tablet
- Programas informáticos específicos… y paquete ofimático, Word, Power point…
- Cuaderno del alumno y otros cuadernos de trabajo.
- Pruebas de evaluación inicial, de contenidos, por competencias… de diferentes
editoriales, fundamentalmente de la editorial Santillana.
- Libro Media de la editorial Santillana (actividades y recursos, de tipo clásico y digital)
- LibroNet de la editorial Santillana y de 4º curso con materiales específicas.
- Programa informáticos específicos.
- Recursos audiovisuales.
- Material de revistas, prensa…
- Plataforma educativa del centro.
- Libro “Entrelecturas” de 4º de primaria.
- Plan lecto-escritor del centro.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 196
5. MATEMÁTICAS
5.1. Temporalización de los contenidos.
Unidad
didáctica
Titulo Periodo Observaciones
Tema 1 Números de hasta 7
cifras
2ª quincena de
septiembre y 1ª semana
de octubre
1º Evaluación
Tema 2 Suma, resta y
multiplicación
2ª, 3ª y 4ª semana de
octubre
1º Evaluación
Tema 3 División 1ª, 2ª y 3ª semana de
noviembre
1º Evaluación
Tema 4 Práctica de la división 4ª semana de noviembre y
1ª quincena de diciembre.
1º Evaluación
Tema 6 Fracciones 2ª , 3ª y 4ª semana de
enero
2º Evaluación
Tema 7 Números decimales y
operaciones
1ª, 2ª y 3ª semana de
febrero
2º Evaluación
Tema 10 Longitud 4ª de febrero y 1ª y 2ª
semana de marzo.
2º Evaluación
Tema 11 Capacidad y masa 3ª, 4ª semana de marzo y
1ª de abril
2º Evaluación
Tema 8 Tiempo y dinero 3ª, 4ª y 5ª semana de abril 3º Evaluación
Tema 5 Ángulos y
circunferencias
2ª y 3ª semana de mayo 3º Evaluación
Tema 9 Polígonos 4ª y 5ª semana de mayo 3º Evaluación
Tema 12 Cuerpos geométricos 1ª y 2ª semana de junio 3º Evaluación
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 197
5.2. Objetivos y distribución de contenidos en las diferentes unidades de
aprendizaje. Criterios de evaluación y estándares (de calificación) que les
corresponden y perfil de las competencias asociadas
Nota .- En las tablas siguientes, las competencias claves usan las siguientes claves de
identificación
CL - Comunicación lingüística. CSC - Competencias sociales y cívicas.
CMCT
- Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
IE
- Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
CD - Competencia digital. CEC - Conciencia y expresiones culturales
AA - Aprender a aprender.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 198
Unidad 1. Números de hasta siete cifras
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Planificación del proceso de
resolución de problemas:
1. Análisis y comprensión
del enunciado.
2. Estrategias y
procedimientos puestos
en práctica: hacer un
dibujo, una tabla, un
esquema de la situación,
Lectura comprensiva de
enunciados.
Escritura y comparación
de números.
Pasos para resolver un
problema.
Reconocimiento y
aplicación de los pasos y
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-9.
B1-10.
B1-2.1.
B1-2.2.
B1-2.3.
B1-3.1.
B1-4.1.
B1-6.1.
B1-9.1.
CL
CMCCT
AA
CSC
IE
Entiende y explica la situación expresada en el
enunciado de un problema.
Emplea procesos de razonamiento y estrategias de
resolución, indica los pasos que va a seguir de una
forma ordenada y realiza los cálculos necesarios.
Completa las fases de un proceso de razonamiento
para resolver problemas relacionados con situaciones
cotidianas, utilizando estrategias que permiten
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 199
ensayo y error razonado,
operaciones matemáticas
adecuadas, etc.
3. Resultados obtenidos.
Acercamiento al método de
trabajo científico mediante el
estudio de algunas de sus
características y su práctica en
situaciones sencillas.
Confianza en las propias
capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar
las dificultades propias del
trabajo científico.
las operaciones precisas
para resolver problemas.
Expresión de
razonamientos
matemáticos.
Interés por la
presentación ordenada y
clara en los problemas.
B1-10.1. simplificarlos.
Reflexiona sobre las regularidades matemáticas que le
facilitan la resolución de problemas, muestra interés
por aplicar dichas regularidades y comprueba la
eficacia de las mismas.
Identifica y explica los pasos necesarios para resolver
un problema y lleva a cabo el proceso valorando todas
las fases.
Actúa de forma ordenada y sistemática al plantear y
calcular operaciones y en los procedimientos de
resolución de problemas.
Realiza sus trabajos de forma autónoma y demuestra
que es consciente de sus progresos y de sus fallos,
superando las dificultades de manera cada vez más
autónoma.
BLOQUE 2. NÚMEROS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
El sistema de numeración
decimal: valor posicional de las
cifras.
Orden numérico: utilización de
los números ordinales.
Comparación de números.
Equivalencias entre los
elementos del sistema de
numeración decimal: unidades,
Cálculo mental: sumar y
restar decenas, centenas y
millares.
Números de seis y siete
cifras.
Números ordinales.
Lectura y escritura de
números romanos.
Aproximaciones a las
B2-1.
B2-2.
B2-6.
B2-8.
B2-9.
B2-1.2.
B2-2.1.
B2-2.2.
B2-2.3.
B2-2.4.
B2-6.1.
B2-8.1.
B2-8.4.
CL
CMCCT
AA
IE
Lee, escribe, compara y ordena números naturales
de hasta siete cifras en orden creciente y
decreciente, y también números ordinales.
Identifica el lugar que ocupa un elemento en un
conjunto dado y utiliza los números ordinales en
distintas situaciones.
Reconoce e interpreta números en diferentes
entornos.
Descompone números de hasta siete cifras en
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 200
decenas, centenas, etc.
Operaciones con números
naturales: adición, sustracción,
multiplicación y división.
Resolución de problemas de la
vida cotidiana.
Cálculo: utilización de los
algoritmos estándar de suma,
resta, multiplicación y división.
Descomposición de números
naturales atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
Elaboración y uso de estrategias
de cálculo mental.
decenas, centenas y millares.
Lectura, descomposición,
orden y comparación de
números de seis y siete cifras.
Resolución de problemas con
números de seis y siete cifras
y con ordinales.
Juego con números: formar el
número mayor y el menor
con cifras dadas.
Reconocimiento de los pasos
para resolver un problema.
B2-8.12.
B2-9.1.
B2-9.2.
unidad de millón, centena de millar, decena de
millar, unidad de millar, centena, decena y unidad, y
en forma de suma.
Expresa el valor posicional de cualquier cifra en un
número natural dado.
Compara y ordena números de hasta siete cifras e
identifica el mayor y el menor utilizando los signos >
o <.
Realiza cálculos para resolver operaciones o
comprobar resultados y generaliza el aprendizaje a
otras situaciones; aplica las operaciones a la
resolución de problemas razonando cuáles utiliza y
comprobando que las hace correctamente.
Suma o resta decenas, centenas y millares.
BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Gráficos y parámetros
estadísticos.
Recogida y clasificación de datos
cualitativos y cuantitativos.
Coordenadas de casillas.
Interpretación de datos de
tablas.
B5-1.
B5-2.
B5-1.1.
B5-2.1
B5-2.3.
CMCCT
AA
IE
Lee e interpreta tablas y responde preguntas sobre
los datos expresados en ellas.
Analiza datos de estadios.
Interpreta y utiliza las coordenadas de casillas.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 201
Unidad 2. Suma, resta y multiplicación
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Planificación del proceso de
resolución de problemas:
1. Análisis y comprensión del
enunciado.
2. Estrategias y
procedimientos puestos en
práctica: hacer un dibujo,
una tabla, un esquema de la
situación, ensayo y error
razonado, operaciones
matemáticas adecuadas,
Lectura comprensiva de
enunciados.
Resolución de problemas
de sumas, restas y
multiplicaciones.
Resolución de problemas
de operaciones.
Elección de expresiones
matemáticas que
resuelven un problema.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-9.
B1-10.
B1-2.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-4.2.
B1-6.1.
B1-10.1.
CL
CMCCT
AA
IE
Comprende la situación expresada en un problema.
Completa enunciados de problemas añadiendo los
datos que faltan o suprimiendo los datos que sobran en
relación con la pregunta que se hace.
Identifica expresiones matemáticas que resuelven un
problema.
Explora procesos matemáticos para resolver
problemas, investiga y aplica estrategias diversas que le
permitan transformar un problema para comprenderlo
mejor e identificar situaciones similares.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 202
etc.
3. Resultados obtenidos.
Acercamiento al método de
trabajo científico mediante el
estudio de algunas de sus
características y su práctica en
situaciones sencillas.
Confianza en las propias
capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar
las dificultades propias del
trabajo científico.
Redacción de textos para
completar enunciados
para resolver problemas.
Expresión de
razonamientos
matemáticos.
Interés por encontrar
relaciones numéricas en
situaciones cotidianas.
Reflexiona sobre las regularidades matemáticas que le
facilitan la resolución de problemas, muestra interés
por aplicar dichas regularidades y comprueba la
eficacia de las mismas.
Actúa de forma ordenada y sistemática al plantear y
calcular operaciones y en los procedimientos de
resolución de problemas.
Aplica los conocimientos adquiridos a situaciones
cotidianas con contenidos matemáticos.
Realiza sus trabajos de forma autónoma y demuestra
que es consciente de sus progresos y de sus fallos,
superando las dificultades de manera cada vez más
autónoma.
BLOQUE 2. NÚMEROS
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Orden numérico.
Utilización de los
números ordinales.
Comparación de
números.
Estimación de
resultados.
Operaciones con
números naturales:
adición, sustracción,
multiplicación y división.
Propiedades de las
operaciones y relaciones
Operaciones de sumas, de
restas combinadas con y sin
paréntesis y de
multiplicaciones por números
de varias cifras.
Propiedades de la suma y de
la multiplicación.
Aplicación de las propiedades
de la suma y de la
multiplicación.
Estimación de sumas. Restas y
multiplicaciones.
B2-6.
B2-8.
B2-9.
B2-6.1.
B2-6.2.
B2-6.3.
B2-6.5.
B2-8.1.
B2-8.12.
B2-8.13.
B2-9.1.
CL
CMCCT
AA
IE
Realiza operaciones de suma, resta y multiplicación
con números naturales afianzando la automatización
de los procesos.
Calcula sumas y restas combinadas con y sin
paréntesis.
Calcula multiplicaciones por números de varias cifras.
Reconoce y utiliza los términos de la multiplicación.
Resuelve problemas relacionados con el entorno que
necesitan de la multiplicación para su resolución.
Comprende y aplica las propiedades de la suma y de la
multiplicación.
Realiza cálculos para resolver operaciones o para
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 203
entre ellas utilizando
números naturales.
Cálculo: utilización de
los algoritmos estándar
de suma, resta,
multiplicación y división.
Elaboración y uso de
estrategias de cálculo
mental.
Resolución de problemas de
sumas, restas y
multiplicaciones haciendo
estimaciones.
Juegos con operaciones.
Operaciones combinadas con
y sin paréntesis.
Uso de estrategias de cálculo
mental.
Redacción de textos para
completar el enunciado de
problemas.
comprobar resultados. Aplica las operaciones a la
resolución de problemas reales, razonando cuáles
utiliza y comprobando que lo hace correctamente.
Usa estrategias de cálculo mental: suma y resta
decenas a números de tres cifras.
Estima el resultado de sumas, restas y multiplicaciones
valorando la respuesta.
Resuelve problemas de sumas y restas aplicando los
contenidos trabajados y los generaliza a distintos
contextos.
BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Recogida y clasificación de datos
cualitativos y cuantitativos.
Interpretación de datos de
tablas.
B5-2. B5-2.1
CMCCT
AA
Interpreta los datos de una tabla y realiza cálculos
con ellos.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 204
Unidad 3. División
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Planificación del proceso de
resolución de problemas:
1. Análisis y comprensión
del enunciado.
2. Estrategias y
procedimientos puestos
en práctica: hacer un
dibujo, una tabla, un
esquema de la situación,
ensayo y error razonado,
operaciones matemáticas
Lectura comprensiva de
enunciados.
Identificación del dato que
sobra e invención de una
pregunta para resolver
problemas.
Reconstrucción de
enunciados para resolver
problemas.
Invención y redacción de
problemas que se
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-10.
B1-2.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-4.2.
B1-6.1.
B1-10.1.
CL
CMCCT
AA
IE
Comprende la situación expresada en un problema;
identifica los datos relevantes, extrae conclusiones,
organiza los datos, formula hipótesis, busca ejemplos
significativos y reconstruye el enunciado.
Completa las fases de un proceso de razonamiento para
resolver problemas relacionados con situaciones
cotidianas, utilizando estrategias que le permiten
simplificarlos.
Reflexiona sobre las regularidades matemáticas que le
facilitan la resolución de problemas, muestra interés por
aplicar dichas regularidades y comprueba la eficacia de
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 205
adecuadas, etc.
3. Resultados obtenidos.
Acercamiento al método de
trabajo científico mediante el
estudio de algunas de sus
características y su práctica en
situaciones sencillas.
Confianza en las propias
capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar
las dificultades propias del
trabajo científico.
resuelvan con divisiones.
Expresión de
razonamientos
matemáticos.
Interés por encontrar
relaciones numéricas en
situaciones cotidianas.
Valoración de la
importancia de la división
para resolver situaciones
de la vida diaria.
las mismas.
Inventa problemas que se resuelven con una división.
Actúa de forma ordenada y sistemática al plantear y
calcular operaciones y en los procedimientos de
resolución de problemas.
Aplica los conocimientos adquiridos a situaciones
cotidianas que incorporan contenidos matemáticos.
Realiza sus trabajos de forma autónoma y demuestra
que es consciente de sus progresos y de sus fallos,
superando las dificultades de manera cada vez más
autónoma.
BLOQUE 2. NÚMEROS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Operaciones con números
naturales: adición, sustracción,
multiplicación y división.
Identificación y uso de los
términos propios de la división.
Propiedades de las operaciones
y relaciones entre ellas
utilizando números naturales.
Resolución de problemas de la
vida cotidiana.
Cálculo: utilización de los
algoritmos estándar de suma,
La división.
Los términos de la división.
División exacta y división entera.
Cálculo de divisiones.
La prueba de la división.
Realización de divisiones con
ceros en el cociente.
Resolución de problemas
mediante divisiones.
Invención de problemas que se
resuelven con divisiones.
B2-6.
B2-8.
B2-9.
B2-6.1.
B2-6.2.
B2-6.5.
B2-8.1.
B2-8.5.
B2-8.12.
B2-9.1.
CL
CMCCT
AA
IE
Conoce los términos de la división.
Diferencia divisiones exactas y enteras.
Calcula divisiones de una cifra y divisiones con
ceros en el cociente afianzando la
automatización de los procesos.
Aplica la prueba de la división a sus cálculos.
Conoce y utiliza la relación existente entre
multiplicación y división.
Realiza operaciones combinadas de sumas,
restas, multiplicaciones y divisiones con y sin
paréntesis.
Inventa problemas que se resuelven con
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 206
resta, multiplicación y división.
Automatización de los
algoritmos.
Elaboración y uso de
estrategias de cálculo mental.
Realización de operaciones
combinadas con y sin
paréntesis.
Juegos con las divisiones:
escribir operaciones
combinadas.
Uso de estrategias de cálculo
mental: multiplicar por 10, 100 y
1.000 y dividir entre 10, 100 y
1.000.
divisiones.
Utiliza estrategias personales para resolver los
problemas en los que se utilice la división,
analizando los datos, reflexionando sobre ellos y
aplicando en los conocimientos de la vida diaria.
Escribe operaciones combinadas.
Usa estrategias de cálculo mental: multiplica por
10, 100 y 1.000 y divide entre 10, 100 y 1.000.
BLOQUE 5. ESTADISTICA Y PROBABILIDAD
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Gráficos y parámetros
estadísticos.
Recogida y clasificación de datos
cualitativos y cuantitativos.
Coordenadas de puntos en
una cuadrícula.
Escritura de las
coordenadas de un punto.
Descripción de recorridos
interpretando coordenadas
de puntos en una
cuadrícula.
B5-1.
B5-1.1.
CMCCT
AA
IE
Lee, interpreta y escribe las coordenadas de puntos
en una cuadrícula.
Describe recorridos interpretando coordenadas de
puntos en una cuadrícula.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 207
Unidad 4. Práctica de la división
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Planificación del proceso de
resolución de problemas:
1. Análisis y comprensión del
enunciado.
2. Estrategias y
procedimientos puestos
en práctica: hacer un
dibujo, una tabla, un
esquema de la situación,
ensayo y error razonado,
operaciones matemáticas
Lectura comprensiva de
enunciados.
Cambio de datos de un
problema para crear otros
con la misma solución.
Análisis de enunciados de
problemas para sacar
conclusiones.
Resolución de problemas
tras sacar conclusiones del
enunciado.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-10.
B1-2.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-4.2.
B1-6.1.
B1-10.1.
CL
CMCCT
AA
IE
Analiza los enunciados de problemas para sacar
conclusiones y resolverlos.
Completa las fases de un proceso de razonamiento
para resolver problemas relacionados con
situaciones cotidianas, utilizando estrategias que le
permiten simplificarlos.
Cambia los datos de un problema para crear otros
con la misma solución.
Reflexiona sobre las regularidades matemáticas que
le facilitan la resolución de problemas, muestra
interés por aplicar dichas regularidades y comprueba
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 208
adecuadas, etc.
3. Resultados obtenidos.
Acercamiento al método de
trabajo científico mediante el
estudio de algunas de sus
características y su práctica en
situaciones sencillas.
Confianza en las propias
capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar
las dificultades propias del
trabajo científico.
Expresión de razonamientos
matemáticos.
Interés por encontrar
relaciones numéricas en
situaciones cotidianas.
Valoración de la importancia
de la división para resolver
situaciones de la vida diaria.
Trabajo cooperativo.
la eficacia de las mismas.
Actúa de forma ordenada y sistemática al plantear y
calcular operaciones y en los procedimientos de
resolución de problemas.
Aplica los conocimientos adquiridos en situaciones
cotidianas que incorporan contenidos matemáticos.
Realiza sus trabajos de forma autónoma y demuestra
que es consciente de sus progresos y de sus fallos,
superando las dificultades de manera cada vez más
autónoma.
Participa en un trabajo cooperativo.
BLOQUE 2. NÚMEROS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Operaciones con números
naturales: adición, sustracción,
multiplicación y división.
Identificación y uso de los
términos propios de la
división.
Propiedades de las
operaciones y relaciones entre
ellas utilizando números
naturales.
Resolución de problemas de la
vida cotidiana.
Divisiones con divisor de dos
cifras.
Propiedad de la división.
Resolución de problemas de
división con el divisor de dos
cifras.
Organización de grupos
mediante el cálculo de
divisiones.
Juegos con divisiones: calcular
el cociente y el resto de una
división.
B2-6.
B2-8.
B2-9.
B2-6.1.
B2-6.2.
B2-6.5.
B2-8.1.
B2-8.12.
B2-9.1.
CL
CMCCT
AA
IE
Realiza divisiones con divisor de dos cifras,
afianzando la automatización de los procesos.
Reconoce y aplica la propiedad de la división.
Conoce y utiliza la relación existente entre suma y
multiplicación, y entre multiplicación y división.
Realiza cálculos para resolver operaciones o para
comprobar resultados generalizando los
aprendizajes a otras situaciones.
Utiliza estrategias personales para resolver los
problemas de divisiones con divisor de dos cifras y
aplica los conocimientos de la vida diaria.
Organiza grupos mediante el cálculo de divisiones.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 209
Cálculo: utilización de los
algoritmos estándar de suma,
resta, multiplicación y
división.
Automatización de los
algoritmos.
Elaboración y uso de
estrategias de cálculo mental.
Uso de estrategias de cálculo
mental: multiplicar un dígito
por decenas, centenas y
millares y multiplicar dos
números terminados en cero.
Usa estrategias de cálculo mental: multiplicar un
dígito por decenas, centenas y millares y multiplicar
dos números terminados en cero.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 210
Unidad 5. Ángulos y circunferencias
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Planificación del proceso de
resolución de problemas:
1. Análisis y comprensión
del enunciado.
2. Estrategias y
procedimientos puestos
en práctica: hacer un
dibujo, una tabla, un
esquema de la situación,
ensayo y error razonado,
operaciones matemáticas
Lectura comprensiva de
enunciados.
Las figuras geométricas en
elementos del entorno.
Identificación e invención
del dato que falta para
resolver un problema.
Expresión de razonamientos
matemáticos.
Interés por encontrar
relaciones numéricas en
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-10.
B1-2.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-4.2.
B1-10.1.
CL
CMCCT
AA
IE
Completa las fases de un proceso de razonamiento para
resolver problemas relacionados con situaciones
cotidianas, utilizando estrategias que le permiten
simplificarlos.
Averigua e inventa el dato que falta para resolver un
problema.
Explora procesos matemáticos para resolver problemas,
investiga y aplica estrategias diversas al transformar un
problema para comprenderlo mejor e identificar
situaciones similares.
Reflexiona sobre las regularidades matemáticas que le
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 211
adecuadas, etc.
3. Resultados obtenidos.
Acercamiento al método de
trabajo científico mediante el
estudio de algunas de sus
características y su práctica en
situaciones sencillas.
Confianza en las propias
capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar
las dificultades propias del
trabajo científico.
situaciones cotidianas.
Valoración de la utilidad del
vocabulario específico de
conceptos geométricos en
situaciones de la vida
cotidiana.
Resolución de problemas
sobre formas y figuras
geométricas.
facilitan la resolución de problemas, muestra interés por
aplicar dichas regularidades y comprueba la eficacia de
las mismas.
Actúa de forma ordenada y sistemática al plantear y
calcular operaciones y en los procedimientos de
resolución de problemas.
Aplica los conocimientos adquiridos a situaciones
cotidianas con contenidos matemáticos.
Resuelve problemas de formas y figuras geométricas.
Realiza sus trabajos de forma autónoma y demuestra
que es consciente de sus progresos y de sus fallos,
superando las dificultades de manera cada vez más
autónoma.
BLOQUE 2. NÚMEROS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Resolución de problemas de la
vida cotidiana.
Utilización de los algoritmos
estándar de suma, resta,
multiplicación y división.
Automatización de algoritmos.
Elaboración y uso de estrategias
de cálculo mental.
Cálculo mental: sumar y
restar 11.
Resolución de problemas
después de identificar e
inventar el dato que falta.
B2-2.
B2-8.
B2-9.
B2-2.2.
B2-8.12.
B2-9.1.
CL
CMCCT
AA
IE
Reconoce e interpreta números en diferentes entornos
(enunciados de problemas, textos, rótulos, tablas…).
Elabora y usa estrategias de cálculo mental: sumar o
restar 11 a números de dos cifras.
Utiliza estrategias personales para resolver los
problemas de diferentes tipos.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 212
BLOQUE 3. MEDIDA
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Medida de ángulos.
Medida de ángulos con el
transportador.
B3-6.
B3-6.2.
CMCCT
AA
Mide ángulos dibujados en distintas posiciones con el
transportador.
BLOQUE 4. GEOMETRÍA
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
La situación en el plano y
en el espacio.
Posiciones relativas de
rectas y circunferencias.
Ángulos en distintas
posiciones: consecutivos,
adyacentes, opuestos por
el vértice...
Regularidades y
simetrías:
reconocimiento de
regularidades.
Trazado de ángulos.
Los elementos de la circunferencia.
Posiciones de rectas y
circunferencias.
Simetría.
Traslación.
Reconocimiento de las clases de
ángulos.
Reconocimiento de los elementos
de la circunferencia.
Identificación de los distintos tipos
de rectas respecto a la
circunferencia.
Identificación de situaciones de
simetría y dibujo de figuras
B4-1.
B4-2.
B4-4.
B4-6.
B4-1.1.
B4-1.2.
B4-1.5.
B4-1.6.
B4-2.2.
B4-4.2.
B4-6.1.
B4-6.2.
CL
CMCCT
AA
CSC
IE
Conoce y traza los elementos de un ángulo; mide
ángulos con el transportador y los clasifica.
Reconoce ángulos rectos, agudos y obtusos.
Reconoce los elementos de la circunferencia.
Mide el radio y el diámetro de una circunferencia.
Copia y dibuja circunferencias y traza cuerdas.
Identifica y traza los distintos tipos de rectas
respecto a la circunferencia: recta exterior, recta
secante o recta tangente.
Identifica situaciones sencillas de simetría de tipo
axial y especular.
Traza una figura plana simétrica de otra respecto de
un eje.
Realiza traslaciones de figuras.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 213
simétricas respecto a un eje.
Realización de traslaciones.
Resolución de problemas con
conceptos geométricos.
Utiliza instrumentos de dibujo para la construcción y
exploración de formas geométricas.
Conoce y utiliza un vocabulario específico de
conceptos geométricos básicos para describir su
entorno más próximo.
BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Recogida y clasificación de datos
cualitativos y cuantitativos.
Realización e interpretación de
gráficos sencillos: diagramas de
barras, poligonales, sectoriales.
Gráficos de barras.
Uso de tablas.
B5-1.
B5-2.
B5-1.1.
B5-2.3.
CMCCT
AA
IE
Utiliza gráficos de barras para obtener información útil
al resolver problemas de manera gráfica.
Usa tablas para anotar datos.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 214
Unidad 6. Fracciones
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Planificación del proceso de
resolución de problemas:
1. Análisis y comprensión del
enunciado.
2. Estrategias y
procedimientos puestos
en práctica: hacer un
dibujo, una tabla, un
esquema de la situación,
ensayo y error razonado,
operaciones matemáticas
Lectura comprensiva de
enunciados.
Determinación del orden
de los datos de un
problema para resolverlo.
Invención de un problema
para unos datos.
Elaboración de todas las
soluciones posibles a un
problema.
Expresión de
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-10.
B1-2.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-4.2.
B1-6.1.
B1-10.1.
CL
CMCCT
AA
IE
Ordena los datos de problemas para resolverlos.
Completa las fases de un proceso de razonamiento
para resolver problemas relacionados con situaciones
cotidianas, utilizando estrategias que le permiten
simplificarlos.
Reflexiona sobre las regularidades matemáticas que le
facilitan la resolución de problemas, muestra interés
por aplicar dichas regularidades y comprueba la
eficacia de las mismas.
Escribe todas las soluciones posibles a un problema.
Inventa problemas a partir de unos datos y los
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 215
adecuadas, etc.
3. Resultados obtenidos.
Acercamiento al método de
trabajo científico mediante el
estudio de algunas de sus
características y su práctica en
situaciones sencillas.
Confianza en las propias
capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar
las dificultades propias del
trabajo científico.
razonamientos
matemáticos.
Interés por encontrar
relaciones numéricas en
situaciones cotidianas.
Las fracciones en
situaciones cotidianas.
Resolución de problemas
con fracciones.
resuelve.
Actúa de forma ordenada y sistemática al plantear y
calcular operaciones y en los procedimientos de
resolución de problemas.
Aplica los conocimientos adquiridos a situaciones
cotidianas que incorporan contenidos matemáticos.
Realiza sus trabajos de forma autónoma y demuestra
que es consciente de sus progresos y de sus fallos,
superando las dificultades de manera cada vez más
autónoma.
BLOQUE 2. NÚMEROS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Comparación de números.
Concepto de fracción como
relación entre las partes y el
todo.
Fracciones propias e
impropias. Número mixto.
Representación gráfica.
Los números decimales:
valor de posición.
Relación entre fracción y
número decimal, aplicación
a la ordenación de
fracciones.
Cálculo: utilización de los
Fracciones: lectura y escritura.
Los términos de las fracciones.
Fracciones propias e impropias.
Comparación de fracciones.
Fracción de un número.
Identificación, lectura y escritura
de fracciones con apoyo visual y
sin él.
Diferenciación de fracciones
propias e impropias.
Utilización de los signos > y < para
comparar fracciones y orden de
menor a mayor.
B2-1.
B2-2.
B2-8.
B2-9.
B2-1.2.
B2-2.2.
B2-2.4.
B2-8.12.
B2-9.1.
B2-9.2.
CL
CMCCT
AA
IE
Reconoce, lee, escribe y representa fracciones.
Diferencia fracciones propias e impropias.
Compara fracciones utilizando los signos > y <.
Ordena fracciones de menor a mayor.
Calcula fracciones de un número.
Usa estrategias de cálculo mental: sumar y restar
9.
Utiliza su conocimiento sobre las fracciones para
resolver los problemas, analizando los datos,
reflexionando sobre ellos y aplicando los
conocimientos de la vida diaria.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 216
algoritmos estándar de
suma, resta, multiplicación y
división.
Elaboración y uso de
estrategias de cálculo
mental.
Cálculo de la fracción de un
número.
Uso de estrategias de cálculo
mental: sumar y restar 9.
Resolución de problemas con
fracciones.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 217
Unidad 7. Números decimales. Operaciones
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Planificación del proceso de
resolución de problemas:
1. Análisis y comprensión del
enunciado.
2. Estrategias y
procedimientos puestos en
práctica: hacer un dibujo,
una tabla, un esquema de
la situación, ensayo y error
razonado, operaciones
matemáticas adecuadas,
Lectura comprensiva
de enunciados.
Extracción de datos de
la resolución de un
problema.
Resolución de
problemas con
números decimales.
Expresión de
razonamientos
matemáticos.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-10.
B1-2.1.
B1-2.2.
B1-2.5.
B1-3.1.
B1-4.2.
B1-6.1.
B1-10.1.
CL
CMCCT
AA
IE
Entiende y explica la situación expresada en el
enunciado de un problema.
Extrae los datos de la resolución de un problema para
completar con ellos el enunciado.
Completa las fases de un proceso de razonamiento
para resolver problemas relacionados con situaciones
cotidianas, utilizando estrategias que le permiten
simplificarlos.
Reflexiona sobre las regularidades matemáticas que le
facilitan la resolución de problemas, muestra interés
por aplicar dichas regularidades y comprueba la
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 218
etc.
3. Resultados obtenidos.
Acercamiento al método de
trabajo científico mediante el
estudio de algunas de sus
características y su práctica en
situaciones sencillas.
Confianza en las propias
capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar
las dificultades propias del
trabajo científico.
Interés por encontrar
relaciones numéricas
en situaciones
cotidianas.
Valoración de la
importancia de los
números decimales
para resolver
situaciones de la vida
diaria.
eficacia de las mismas.
Actúa de forma ordenada y sistemática al plantear y
calcular operaciones y en los procedimientos de
resolución de problemas.
Aplica los conocimientos adquiridos a situaciones
cotidianas que incorporan contenidos matemáticos.
Realiza sus trabajos de forma autónoma y demuestra
que es consciente de sus progresos y de sus fallos,
superando las dificultades de manera cada vez más
autónoma.
BLOQUE 2. NÚMEROS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Números enteros, decimales y
fracciones: comparación de
números.
El sistema de numeración decimal:
valor posicional de las cifras.
El número decimal: décimas,
centésimas y milésimas.
Concepto de fracción como relación
entre las partes y el todo.
Fracciones propias e impropias.
Número mixto.
Representación gráfica.
Unidades decimales.
Lectura, escritura, comparación
y orden de números decimales.
Aproximación de números
decimales.
Sumas y restas de números
decimales.
Reconocimiento,
representación y expresión de
números decimales.
Reconocimiento y
representación de números
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-6.
B2-7.
B2-8.
B2-9.
B2-1.2.
B2-2.2.
B2-2.3.
B2-2.4.
B2-3.2.
B2-6.7.
B2-7.2.
B2-8.10.
B2-8.12.
B2-9.1.
CL
CMCCT
AA
IE
Reconoce, representa y expresa décimas,
centésimas y milésimas en forma de
fracción y de número decimal.
Identifica la parte entera y la parte decimal
y escribe y lee correctamente números
decimales.
Descompone números decimales.
Identifica de qué tipo es un número y
cuánto vale cada una de sus cifras.
Compara y ordena de menor a mayor y de
mayor a menor números decimales.
Realiza aproximaciones a las unidades, a
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 219
Los números decimales: valor de
posición.
Relación entre fracción y número
decimal, aplicación a la ordenación
de fracciones.
Operaciones con números
decimales.
Cálculo: utilización de los algoritmos
estándar de suma, resta,
multiplicación y división.
Elaboración y uso de estrategias de
cálculo mental.
decimales en forma de fracción.
Identificación de la parte entera
y la parte decimal.
Realización de sumas y restas
de números decimales.
Uso de estrategias de cálculo
mental: sumar o restar 21, 31,
41…, 101, 201, 301.
Resolución de problemas con
números decimales.
las décimas y a las centésimas de números
decimales.
Realiza sumas y restas de números
decimales de hasta tres cifras decimales.
Usa estrategias de cálculo mental: sumar o
restar 21, 31, 41…, 101, 201, 301.
Utiliza su conocimiento de los números
decimales para resolver los problemas,
analizando los datos, reflexionando sobre
ellos y aplicando los conocimientos de la
vida diaria.
BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Recogida y clasificación de datos
cualitativos y cuantitativos.
Realización e interpretación de
gráficos sencillos: diagramas de
barras, poligonales, sectoriales.
Gráficos lineales.
Interpretación y
representación de datos de
diferentes tipos.
B5-2.
B5-2.1.
B5-2.3.
CMCCT
AA
IE
Interpreta y representa datos en gráficos lineales.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 220
Unidad 8. Tiempo y dinero
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Planificación del proceso de
resolución de problemas:
1. Análisis y comprensión
del enunciado.
2. Estrategias y
procedimientos puestos
en práctica: hacer un
dibujo, una tabla, un
esquema de la situación,
ensayo y error razonado,
operaciones matemáticas
Lectura comprensiva de
enunciados.
Cambio de los datos de un
problema para obtener
una solución distinta.
Expresión de
razonamientos
matemáticos.
Las unidades de medida
del tiempo y del dinero.
Resolución de problemas
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-10.
B1-2.1.
B1-2.2.
B1-2.5.
B1-3.1.
B1-4.2.
B1-6.1.
B1-10.1.
CL
CMCCT
AA
IE
Entiende y explica la situación expresada en el
enunciado de un problema.
Cambia los datos de un problema para obtener una
solución distinta.
Completa las fases de un proceso de razonamiento
para resolver problemas relacionados con situaciones
cotidianas, utilizando estrategias que le permiten
simplificarlos.
Reflexiona sobre las regularidades matemáticas que le
facilitan la resolución de problemas, muestra interés
por aplicar dichas regularidades y comprueba la
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 221
adecuadas, etc.
3. Resultados obtenidos.
Acercamiento al método de
trabajo científico mediante el
estudio de algunas de sus
características y su práctica en
situaciones sencillas.
Confianza en las propias
capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar
las dificultades propias del
trabajo científico.
con unidades de medida
del tiempo y del dinero.
eficacia de las mismas.
Actúa de forma ordenada y sistemática al plantear y
calcular operaciones y en los procedimientos de
resolución de problemas.
Aplica los conocimientos adquiridos a situaciones
cotidianas que incorporan contenidos matemáticos.
Resuelve problemas con unidades de medida del
tiempo y del dinero.
Realiza sus trabajos de forma autónoma y demuestra
que es consciente de sus progresos y de sus fallos,
superando las dificultades de manera cada vez más
autónoma.
BLOQUE 2. NÚMEROS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Cálculo: utilización de los
algoritmos estándar de suma,
resta, multiplicación y división.
Elaboración y uso de estrategias
de cálculo mental.
Uso de estrategias de
cálculo mental: sumar y
restar 19, 29, 39…, 99, 199,
299.
B2-8.
B2-8.12.
CMCCT
AA
Usa estrategias de cálculo mental: sumar y restar 19,
29, 39…, 99, 199, 299.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 222
BLOQUE 3. MEDIDA
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Elección de la unidad más
adecuada para la expresión de
una medida.
Unidades de medida del
tiempo y sus relaciones.
Equivalencias y
transformaciones entre horas,
minutos y segundos.
Lecturas en relojes analógicos
y digitales.
Cálculos con medidas
temporales.
El sistema monetario de la
Unión Europea. Unidad
principal: el euro. Valor de las
diferentes monedas y
billetes.
Múltiplos y submúltiplos del
euro.
Equivalencias entre monedas y
billetes.
Resolución de problemas de
medida.
El reloj digital.
Horas, minutos y segundos.
Unidades de tiempo menores
que el año y mayores que el
año.
Resolución de problemas con
unidades de tiempo y dinero.
Lectura y representación de
horas en relojes digitales.
Realización de cálculos con
unidades de medida de
tiempo y dinero.
Cambio de unas unidades de
medida del tiempo en otras.
Cálculos con unidades de
medida del tiempo menores
que el año y mayores que el
año.
Valoración de la utilidad del
conocimiento de las horas en
situaciones cotidianas.
B3-2.
B3-5.
B3-7.
B3-8.
B3-2.2.
B3-5.1.
B3-5.2.
B3-5.3.
B3-5.4.
B3-7.1.
B3-7.2.
B3-8.1.
B3-8.2.
CL
CMCCT
AA
CSC
IE
Realiza mediciones utilizando instrumentos y
unidades adecuados a cada magnitud.
Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y
sus relaciones: segundo, minuto y hora.
Lee y representa horas, minutos y segundos en
relojes digitales.
Transforma horas en minutos y minutos en
segundos. Expresa medidas complejas de tiempo en
medidas incomplejas expresadas en una unidad
dada.
Realiza cálculos con unidades de medida de tiempo y
dinero.
Conoce y realiza cálculos con unidades de medida
del tiempo menores que el año (trimestre,
cuatrimestre y semestre) y mayores que el año
(lustro, década y siglo).
Comprende y aplica sus conocimientos sobre las
unidades de medida y sus relaciones para calcular
duraciones o el momento en el que tiene lugar un
determinado acontecimiento.
Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las
unidades de medida del tiempo y del dinero y sus
relaciones.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 223
Unidad 9. Polígonos
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Planificación del proceso de
resolución de problemas:
1. Análisis y comprensión
del enunciado.
2. Estrategias y
procedimientos puestos
en práctica: hacer un
dibujo, una tabla, un
esquema de la situación,
ensayo y error razonado,
operaciones matemáticas
Lectura comprensiva de
enunciados.
Reconocimiento de los
datos que sobran para la
resolución de un
problema.
Invención de preguntas
para un problema.
Expresión de
razonamientos
matemáticos.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-10.
B1-2.1.
B1-2.2.
B1-2.5.
B1-3.1.
B1-4.2.
B1-6.1.
B1-10.1.
CL
CMCCT
AA
IE
Entiende y explica la situación expresada en el
enunciado de un problema.
Averigua los datos que sobran e inventa preguntas para
la resolución de un problema.
Completa las fases de un proceso de razonamiento para
resolver problemas relacionados con situaciones
cotidianas, utilizando estrategias que le permiten
simplificarlos.
Reflexiona sobre las regularidades matemáticas que le
facilitan la resolución de problemas, muestra interés
por aplicar dichas regularidades y comprueba la eficacia
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 224
adecuadas, etc.
3. Resultados obtenidos.
Acercamiento al método de
trabajo científico mediante el
estudio de algunas de sus
características y su práctica en
situaciones sencillas.
Confianza en las propias
capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar
las dificultades propias del
trabajo científico.
Las figuras geométricas en
elementos del entorno.
Resolución de problemas
sobre formas y figuras
geométricas.
de las mismas.
Actúa de forma ordenada y sistemática al plantear y
calcular operaciones y en los procedimientos de
resolución de problemas.
Aplica los conocimientos adquiridos a situaciones
cotidianas que incorporan contenidos matemáticos.
Resuelve problemas sobre formas y figuras
geométricas.
Realiza sus trabajos de forma autónoma y demuestra
que es consciente de sus progresos y de sus fallos,
superando las dificultades de manera cada vez más
autónoma.
BLOQUE 2. NÚMEROS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Cálculo: utilización de los
algoritmos estándar de suma,
resta, multiplicación y división.
Elaboración y uso de estrategias
de cálculo mental.
Uso de estrategias de
cálculo mental: sumar
convirtiendo el mismo
sumando en una decena
completa.
B2-8.
B2-8.12.
CMCCT
AA
Usa estrategias de cálculo mental: sumar
convirtiendo el mismo sumando en una decena
completa.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 225
BLOQUE 3. MEDIDA
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Realización de mediciones.
Sumar y restar medidas de
longitud, capacidad, masa,
superficie y volumen.
Medida de ángulos.
El perímetro de un
polígono.
El área con un cuadrado
unidad.
Medida de ángulos con el
transportador.
B3-2.
B3-3.
B3-6.
B3-2.2.
B3-3.1.
B3-3.2.
B3-3.4.
B3-6.2.
B3-6.3.
CMCCT
AA
IE
Mide las longitudes de un polígono para hallar su
perímetro.
Halla el área con un cuadrado unidad realizando las
mediciones precisas.
Mide ángulos en distintas posiciones con el
transportador.
BLOQUE 4. GEOMETRÍA
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Formas planas y espaciales:
figuras planas, elementos,
relaciones y clasificación.
Clasificación de triángulos
atendiendo a sus lados y
sus ángulos.
Clasificación de
cuadriláteros atendiendo al
paralelismo de sus lados.
Clasificación de los
Polígonos: clasificación según
sus lados.
Polígonos regulares. Medida
de sus lados y sus ángulos.
Clasificación de triángulos
según sus lados y según sus
ángulos.
Clasificación de cuadriláteros
según los lados que tengan
paralelos.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
B4-5.
B4-6.
B4-2.1.
B4-2.2.
B4-3.1.
B4-4.2.
B4-5.1.
B4-6.1.
CL
CMCCT
AA
CSC
Reconoce polígonos y los clasifica según el número de
lados.
Reconoce polígonos regulares.
Mide los lados y los ángulos de polígonos para
determinar si son polígonos regulares.
Clasifica triángulos, según sus lados, en equiláteros,
isósceles y escalenos, y según sus ángulos, en
rectángulos, acutángulos y obtusángulos.
Clasifica cuadriláteros según los lados que tengan
paralelos en paralelogramos, trapecios y trapezoides.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 226
paralelepípedos.
Identificación y
denominación de polígonos
atendiendo al número de
lados.
Perímetro y área.
Clasificación de
paralelogramos según sus
lados y sus ángulos.
Perímetro de un polígono.
Área de un polígono con un
cuadrado unidad.
Clasifica paralelogramos según sus lados y sus ángulos
en cuadrados, rectángulos, rombos y romboides.
Calcula el perímetro de polígonos.
Calcula el área de un polígono con un cuadrado unidad.
Utiliza instrumentos de dibujo para la construcción y
exploración de formas geométricas.
Conoce y utiliza un vocabulario específico de conceptos
geométricos básicos para describir su entorno más
próximo.
BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Recogida y clasificación de datos
cualitativos y cuantitativos.
Realización e interpretación de
gráficos sencillos: diagramas de
barras, poligonales, sectoriales.
Pictogramas.
B5-2.
B5-2.3.
CMCCT
AA
IE
Interpreta y representa datos utilizando
pictogramas.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 227
Unidad 10. Longitud
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Planificación del proceso de
resolución de problemas:
1. Análisis y comprensión del
enunciado.
2. Estrategias y
procedimientos puestos en
práctica: hacer un dibujo,
una tabla, un esquema de la
situación, ensayo y error
razonado, operaciones
matemáticas adecuadas,
Lectura comprensiva
de enunciados.
Elección de las
preguntas que se
pueden responder a
partir del enunciado de
un problema.
Expresión de
razonamientos
matemáticos.
Las unidades de
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-6.
B1-9.
B1-10.
B1-1.1.
B1-2.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-6.1.
B1-9.1.
B1-9.4.
B1-10.1.
CL
CMCCT
AA
IE
Explica de forma razonada las operaciones que realiza
para resolver un problema y las relaciona con su
solución.
Entiende y explica la situación expresada en el
enunciado de un problema.
Elige las preguntas que se pueden responder a partir del
enunciado de un problema.
Completa las fases de un proceso de razonamiento para
resolver problemas relacionados con situaciones
cotidianas, utilizando estrategias que le permiten
simplificarlos.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 228
etc.
3. Resultados obtenidos.
Acercamiento al método de
trabajo científico mediante el
estudio de algunas de sus
características y su práctica en
situaciones sencillas.
Confianza en las propias
capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar
las dificultades propias del
trabajo científico.
medida de longitud en
situaciones cotidianas.
Resolución de
problemas con
medidas de longitud.
Reflexiona sobre las regularidades matemáticas que le
facilitan la resolución de problemas, muestra interés
por aplicar dichas regularidades y comprueba la eficacia
de las mismas.
Actúa de forma ordenada y sistemática al plantear y
calcular operaciones y en los procedimientos de
resolución de problemas.
Se interesa por realizar sus trabajos de forma ordenada
y limpia.
Realiza sus trabajos de forma autónoma y demuestra
que es consciente de sus progresos y de sus fallos,
superando las dificultades de manera cada vez más
autónoma.
BLOQUE 2. NÚMEROS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Cálculo: utilización de los
algoritmos estándar de suma,
resta, multiplicación y división.
Automatización de algoritmos.
Elaboración y uso de estrategias
de cálculo mental.
Uso de estrategias de
cálculo mental: restar
convirtiendo el sustraendo
en una decena completa.
B2-8. B2-8.12. CMCCT
AA
Usa estrategias de cálculo mental: restar
convirtiendo el sustraendo en una decena
completa.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 229
BLOQUE 3. MEDIDA
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Unidades del Sistema Métrico
Decimal.
Longitud, capacidad, masa,
superficie y volumen.
Comparación y ordenación de
medidas de una misma
magnitud.
Elección de la unidad más
adecuada para la expresión de
una medida.
Realización de mediciones.
Resolución de problemas de
medida.
Unidades menores que el
metro: decímetros,
centímetros y milímetros.
Unidades de longitud
mayores que el metro:
decámetros, hectómetros y
kilómetros.
Equivalencias entre las
unidades de longitud.
Realización de mediciones
con la regla.
Resolución de problemas
con unidades de longitud.
B3-1.
B3-2.
B3-3.
B3-4.
B3-1.1.
B3-2.2.
B3-3.1.
B3-3.2.
B3-3.3.
B3-4.2.
B3-4.3.
CL
CMCCT
AA
IE
Reconoce y utiliza unidades de longitud menores y
mayores que el metro y sus abreviaturas.
Mide longitudes con la regla y las expresa en las
diferentes unidades.
Realiza las equivalencias entre las unidades de
longitud.
Resuelve problemas donde aparecen unidades de
longitud realizando los cambios necesarios de una
unidad a otra.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 230
Unidad 11. Capacidad y masa
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Planificación del proceso de
resolución de problemas:
1. Análisis y comprensión
del enunciado.
2. Estrategias y
procedimientos puestos
en práctica: hacer un
dibujo, una tabla, un
esquema de la situación,
Lectura comprensiva de
enunciados.
Elección de las preguntas
que se pueden
responder con unos
cálculos.
Expresión de
razonamientos
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-6.
B1-9.
B1-10.
B1-1.1.
B1-2.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-6.1.
B1-9.1.
B1-9.4.
CL
CMCCT
AA
IE
Explica de forma razonada las operaciones que realiza
para resolver un problema y las relaciona con su
solución.
Entiende y explica la situación expresada en el
enunciado de un problema.
Elige las preguntas que se pueden responder con unos
cálculos.
Completa las fases de un proceso de razonamiento
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 231
ensayo y error razonado,
operaciones matemáticas
adecuadas, etc.
3. Resultados obtenidos.
Acercamiento al método de
trabajo científico mediante el
estudio de algunas de sus
características y su práctica en
situaciones sencillas.
Confianza en las propias
capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar
las dificultades propias del
trabajo científico.
matemáticos.
Las unidades de medida
de masa y capacidad en
situaciones cotidianas.
Resolución de problemas
con medidas de masa y
capacidad.
B1-10.1.
para resolver problemas relacionados con situaciones
cotidianas, utilizando estrategias que le permiten
simplificarlos.
Reflexiona sobre las regularidades matemáticas que le
facilitan la resolución de problemas, muestra interés
por aplicar dichas regularidades y comprueba la eficacia
de las mismas.
Actúa de forma ordenada y sistemática al plantear y
calcular operaciones y en los procedimientos de
resolución de problemas.
Se interesa por realizar sus trabajos de forma ordenada
y limpia.
Realiza sus trabajos de forma autónoma y demuestra
que es consciente de sus progresos y de sus fallos,
superando las dificultades de manera cada vez más
autónoma.
BLOQUE 2. NÚMEROS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Cálculo: utilización de los
algoritmos estándar de suma,
resta, multiplicación y división.
Automatización de algoritmos.
Elaboración y uso de estrategias
de cálculo mental.
Uso de estrategias de
cálculo mental: sumar sin
llevar y llevando
descomponiendo los
sumandos.
B2-8. B2-8.12. CMCCT
AA
Usa estrategias de cálculo mental: sumar sin llevar y
llevando descomponiendo los sumandos.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 232
BLOQUE 3. MEDIDA
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Unidades del Sistema Métrico
Decimal.
Longitud, capacidad, masa,
superficie y volumen.
Comparación y ordenación de
medidas de una misma
magnitud.
Elección de la unidad más
adecuada para la expresión de
una medida.
Realización de mediciones.
Resolución de problemas de
medida.
Unidades de medida de
capacidad menores que el
litro: decilitro, centilitro y
mililitro.
Unidades de capacidad
mayores que el litro:
decalitro, hectolitro y
kilolitro.
Equivalencias entre las
unidades de capacidad.
Unidades de medida de
masa menores que el
gramo: decigramo,
centigramo y miligramo, y
sus equivalencias.
Unidades de masa mayores
que el gramo: decagramo,
hectogramo y kilogramo.
Equivalencias entre las
unidades de masa.
Realización de mediciones.
Resolución de problemas
con unidades de masa y de
capacidad.
B3-1.
B3-2.
B3-3.
B3-4.
B3-1.1.
B3-2.1.
B3-2.2.
B3-3.1.
B3-3.2.
B3-3.3.
B3-4.2.
B3-4.3.
CL
CMCCT
AA
IE
Reconoce y utiliza unidades de masa menores y
mayores que el litro y sus abreviaturas.
Reconoce y utiliza unidades de capacidad menores y
mayores que el gramo y sus abreviaturas.
Realiza mediciones de masa y capacidad y las
expresa en las diferentes unidades.
Realiza las equivalencias entre las unidades de
capacidad.
Realiza las equivalencias entre las unidades de masa.
Resuelve problemas donde aparecen unidades de
masa y de capacidad realizando los cambios
necesarios de una unidad a otra.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 233
BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Carácter aleatorio de algunas
experiencias.
Iniciación intuitiva al cálculo de la
probabilidad de un suceso.
Sucesos seguros, posibles e
imposibles.
B5-4.
B5-4.1.
B5-4.2.
CMCCT
AA
Reconoce sucesos seguros, posibles e imposibles.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 234
Unidad 12. Cuerpos geométricos
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Planificación del proceso de
resolución de problemas:
1. Análisis y comprensión del
enunciado.
2. Estrategias y
procedimientos puestos en
práctica: hacer un dibujo,
una tabla, un esquema de la
situación, ensayo y error
razonado, operaciones
matemáticas adecuadas,
Lectura comprensiva de
enunciados.
Elección de los cálculos que
resuelven un problema.
Expresión de
razonamientos
matemáticos.
Las figuras geométricas en
elementos del entorno.
Resolución de problemas
eligiendo los cálculos
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-10.
B1-2.1.
B1-2.2.
B1-2.5.
B1-3.1.
B1-4.2.
B1-6.1.
B1-10.1.
CL
CMCCT
AA
IE
Entiende y explica la situación expresada en el
enunciado de un problema.
Elige los cálculos que resuelven un problema.
Completa las fases de un proceso de razonamiento
para resolver problemas relacionados con
situaciones cotidianas, utilizando estrategias que le
permiten simplificarlos.
Reflexiona sobre las regularidades matemáticas que
le facilitan la resolución de problemas, muestra
interés por aplicar dichas regularidades y
comprueba la eficacia de las mismas.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 235
etc.
3. Resultados obtenidos.
Acercamiento al método de
trabajo científico mediante el
estudio de algunas de sus
características y su práctica en
situaciones sencillas.
Confianza en las propias
capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar
las dificultades propias del
trabajo científico.
adecuados.
Trabajo cooperativo.
Actúa de forma ordenada y sistemática al plantear y
calcular operaciones y en los procedimientos de
resolución de problemas.
Aplica los conocimientos adquiridos a situaciones
cotidianas que incorporan contenidos matemáticos.
Realiza sus trabajos de forma autónoma y
demuestra que es consciente de sus progresos y de
sus fallos, superando las dificultades de manera
cada vez más autónoma.
Participa en un trabajo cooperativo.
BLOQUE 2. NÚMEROS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Cálculo: utilización de los
algoritmos estándar de suma,
resta, multiplicación y división.
Elaboración y uso de estrategias
de cálculo mental.
Uso de estrategias de
cálculo mental: calcular el
doble y la mitad de un
número.
B2-8.
B2-8.12.
CMCCT
AA
Usa estrategias de cálculo mental: calcular el doble
y la mitad de un número.
BLOQUE 4. GEOMETRÍA
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Cuerpos geométricos:
elementos, relaciones y
Los cuerpos geométricos. B4-4. B4-4.4. CL Reconoce cuerpos geométricos: poliedros (prismas y
pirámides) y cuerpos redondos (cilindro, cono y
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 236
clasificación.
Poliedros. Elementos básicos:
vértices, caras y aristas. Tipos
de poliedros.
Cuerpos redondos: cono,
cilindro y esfera.
Prismas y pirámides.
Elementos.
Clasificación de prismas y
pirámides.
Cuerpos redondos.
Elementos.
Identificación de los
elementos de los poliedros y
de los cuerpos redondos.
Los cuerpos geométricos en
elementos del entorno.
Modelado de cuerpos
geométricos.
Juegos con los cuerpos
geométricos.
B4-5.
B4-6.
B4-7.
B4-5.1.
B4-5.2.
B4-5.3.
B4-6.2.
B4-7.1.
CMCCT
AA
CSC
IE
esfera).
Identifica los elementos de prismas y pirámides, de
cilindros, conos y esferas.
Clasifica prismas y pirámides.
Identifica el cuerpo geométrico en un dibujo
explicativo de su desarrollo.
Reconoce cuerpos geométricos en elementos del
entorno.
Identifica polígonos en los cuerpos geométricos.
Juega con los cuerpos geométricos.
Resuelve problemas con cuerpos geométricos.
Identifica cuerpos geométricos que se crean a partir
de la composición o descomposición de otros.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 237
5.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares
de aprendizaje evaluables. Influencia del área de Matemáticas en las
competencias.
Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor
desarrollo de la competencia matemática y por ende a competencias básicas en ciencia y
tecnología en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los
conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin
embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el
aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las
múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula.
El desarrollo del pensamiento matemático contribuye con todo lo relacionado con la
ciencia y la tecnología, facilitando un mayor y mejor conocimiento del entorno. Aportando
estrategias de representación de la realidad., Las matemáticas tienen una relación muy
directa y estrecha con la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los
niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente
figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas,
planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a
través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las
posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas
sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de
representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa
para conocer y analizar mejor la realidad.
Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia digital, en varios
sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales
como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de
expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o
medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente
tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y
estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la
iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión
de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital.
Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal
aportación que desde el área se puede hacer a las competencias de Aprender a aprender y al
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La resolución de problemas tiene, al menos,
tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación,
la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada
a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias
y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los
procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 238
resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de
éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se
planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a
esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para
enfrentarse con éxito a situaciones inciertas, están incorporadas a través de diferentes
contenidos del currículo.
El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área
proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo
es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas
básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de
esta competencia es también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados
con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente
complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los
resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el
aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión
sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el
desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.
Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el
área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo
esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso.
Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los
razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la
escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu
crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.
Las Matemáticas contribuyen a la conciencia y expresiones culturales desde la
consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la
humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el
análisis de determinadas producciones artísticas.
La aportación a la competencia social y cívica se refiere, como en otras áreas, al
trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a
aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias
personales de resolución de problemas.
A la hora de evaluar el grado de adquisición de estas competencias clave realizamos
una vinculación entre estándares de aprendizaje evaluables y competencias que está
determinada en las programaciones didácticas en el siguiente punto, figurando una o dos
competencias por cada estándar. El esquema general se plantea de la siguiente forma:
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 239
Además en cada una de las áreas curriculares se relaciona de forma general la
vinculación existente con las competencias clave.
Las competencias clave se desarrollarán a través de los contenidos de área así como de
otros elementos curriculares, objetivos o referentes y metodología didáctica. También los
elementos transversales incidirán n el logro de las competencias. Siempre que sea posible se
desarrollarán Proyectos de trabajo que abarquen campos amplios de contenidos de diferentes
áreas, pues dan significatividad y motivación al aprendizaje.
5.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del
alumnado.
La evaluación es el procedimiento fundamental de la tarea enseñanza-aprendizaje, pues
sirve para conocer el grado de adquisición de conceptos, de procedimientos, de actitudes, de
competencias que ha logrado el alumno. Requiere por tanto de la mayor objetividad posible.
La evaluación se realizará mediante diferentes técnicas: Técnicas de observación y
registro (tareas diarias, trabajo en grupo, participación…), autoevaluación, pruebas de
desempeño, entrevistas y rúbricas.
En función de la estrategia evaluadora se usará un instrumento.
Las observaciones se registraran en las fichas y cuaderno conveniente, se
considerarán:
- Actuación diaria en clase.
- Control de cuaderno, (visual de forma diaria o cada dos días) con registro cada
mes.
- Control de deberes. (realización y correcta realización).
- Debates sobre posible resolución de problemas y respuestas creativas ante
determinados problemas.
La autoevaluación del trabajo por equipos, valorando con una escala tipo Likert, el
grado de satisfacción de los alumnos con los resultados o fines obtenidos y el grado de
adquisición de aprendizajes.
Las pruebas de desempeño:
- Los clásicos controles o exámenes.
- Otras actividades, trabajos expositivos, resúmenes, en papel o en formato digital
Movie maker, power point…
- Preguntas orales en las sesiones habituales de clase.
Entrevistas:
- De forma ocasional (mediante guion)
Rúbricas:
Las rúbricas son plantillas de evaluación cualitativa especialmente útiles para reflejar los diferentes aspectos que se quieren analizar en una tarea, bien porque su resultado implica tener en cuenta factores diversos, o bien porque sea un desempeño difícilmente objetivable.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 240
En la rúbrica de cada unidad se reflejan los niveles de adquisición —desde logro en vías de
adquisición hasta el nivel de excelente— de los aspectos o categorías que interesa analizar.
La cuantificación o valor que se asignará a los distintos instrumentos evaluadores están
recogidos en la tabla siguiente.
CUANTIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Elementos de calificación Cuantificación Porcentual
Controles 40 %
Otras actividades: trabajos
expositivos 20 %
Trabajo en el aula (participación
y trabajo en equipo) 20 %
Tareas diarias 20 %
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 241
RÚBRICAS DE EVALUACIÓN:
Rúbrica de evaluación del trabajo con números ALUMNO/A………………………………………
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4) EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Descomposición y aproximaciones de
números
Realiza descomposiciones de
números naturales con dificultad;
necesita el apoyo docente y gráfico y
comete errores en el valor posicional
de las cifras.
Realiza descomposiciones de
números naturales de hasta
de siete cifras con apoyo
docente y gráfico con
errores puntuales sobre el
valor posicional de las cifras.
Realiza descomposiciones con
números naturales de hasta siete
cifras para hallar el valor
posicional de las cifras de forma
autónoma.
Realiza descomposiciones de
números y halla el valor posicional
de las cifras razonando y analizando
de forma autónoma los procesos
seguidos. Realiza aproximaciones a
las decenas, las centenas y los
millares.
Lectura y escritura de números
romanos
Necesita apoyo del docente para leer
y escribir números romanos
aplicando las normas de escritura de
estos números.
Identifica y escribe números
romanos respetando las
normas de escritura en el
aula.
Reconoce y escribe números
romanos respetando las normas
de escritura de manera
autónoma en situaciones del
aula y en su entorno cotidiano.
Analiza y escribe números romanos
aplicando las reglas a situaciones de
la vida cotidiana de forma
autónoma y con seguridad en sus
razonamientos.
Utilización de números ordinales en contextos reales
Identifica y utiliza algunos números
ordinales en entornos cercanos y
situaciones sencillas con apoyo del
docente.
Identifica y utiliza los
números ordinales en
entornos cercanos y
situaciones sencillas, pero
con apoyo manipulativo.
Identifica y utiliza los números
ordinales en entornos cercanos y
familiares con apoyos puntuales.
Identifica y utiliza los números
ordinales en entornos habituales,
sin necesidad de apoyo
manipulativo, aplicándolo a
distintos ámbitos.
Aplicación de conocimientos sobre números
Comprende con dificultad las
informaciones numéricas y maneja
solo la lectura y escritura de los
números naturales de hasta siete
cifras y su verbalización con apoyo
Comprende las
informaciones numéricas y
maneja mecánicamente la
lectura y escritura de los
números naturales de hasta
Comprende las informaciones
numéricas y la lectura y escritura
de los números naturales de
hasta siete cifras y su
verbalización de manera más
Capta todo el sentido de las
informaciones numéricas y maneja
y expresa la lectura y escritura de
los números naturales de hasta
siete cifras correctamente en todos
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 242
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4) EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
del docente, del libro de texto y con
la ayuda de sus compañeros y
compañeras.
siete cifras y su
verbalización, precisando de
apoyo gráfico.
autónoma en todos los
contextos.
los contextos.
Realización de operaciones con
números naturales
Lee y calcula operaciones, pero
presenta dificultades para su
resolución de forma autónoma y
para resolver problemas sin un
modelo.
Calcula operaciones
correctamente y realiza
cálculos cada vez más
complejos, explica el
proceso y puede resolver
problemas sin un modelo.
Opera de manera autónoma y
resuelve problemas que
impliquen razonamientos
matemáticos aplicando las
propiedades que conoce y
generalizando el modo de
resolución a otros
planteamientos similares.
Opera de manera autónoma y
aplica estrategias personales de
resolución, relaciona datos y los
jerarquiza de manera mecánica,
explica los procedimientos y aplica
los razonamientos a otras
situaciones.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 243
Rúbrica de evaluación de la comunicación oral (Tiempo para hablar)
ALUMNO/A……………………………………………….
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Intervención
Le cuesta participar en las
actividades de expresión oral.
Interviene cuando se le pregunta,
pero baja la cabeza para que no le
pregunten.
Interviene en ocasiones, pero
prefiere que intervengan otros
antes.
Interviene de forma autónoma en las
conversaciones y demuestra interés
por participar.
Contextualización Habla sobre cosas distintas a lo
preguntado.
Da muchas vueltas antes de hablar
sobre lo que le preguntan.
Habla sobre lo que le preguntan,
pero de forma muy escueta.
Habla sobre lo que le preguntan
proporcionando detalles, ejemplos…
Fluidez
Cuando habla con otros
compañeros y compañeras o
adultos se traba
constantemente.
Consigue hablar con fluidez, pero
se traba al iniciar cada frase.
Habla bien, pero encuentra
dificultad en las palabras nuevas y
en algunas ocasiones puede llegar a
trabarse.
Habla con fluidez en sus
intervenciones, vocaliza correctamente
y pronuncia todas las palabras sin
problemas.
Vocabulario
Utiliza un vocabulario pobre y
repite muchas palabras.
Utiliza el vocabulario de la unidad,
pero repite muchas palabras.
Utiliza el vocabulario de la unidad y
también muestra interés por
ampliar su léxico.
Utiliza un vocabulario amplio, muestra
interés por ampliarlo y pregunta el
significado de las palabras que no
conoce.
Lenguaje no verbal
Nunca utiliza lenguaje gestual
en sus intervenciones orales.
Utiliza el lenguaje gestual, pero a
veces no se acomoda al contenido
de lo que expresa.
Utiliza correctamente el lenguaje
gestual.
Utiliza de forma natural y correcta el
lenguaje gestual y consigue reforzar así
su expresión oral.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 244
Rúbrica de evaluación de resolución de problemas ALUMNO/A……………………………………………………….
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4) EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Comprensión del enunciado
Lee el enunciado de un problema
sin comprender la información
que contiene y sin establecer
relaciones entre los datos.
Lee y comprende el enunciado
de un problema e identifica los
datos.
Lee y comprende el enunciado de
un problema, identifica los datos
y establece relaciones entre
ellos.
Lee y comprende el enunciado de un
problema, analiza las relaciones que
existen entre los datos y las expresa
con claridad y precisión.
Selección de estrategias
Necesita apoyo para elegir la
estrategia de resolución de un
problema.
Elige la estrategia de resolución
de un problema siguiendo un
modelo dado.
Identifica y selecciona la
estrategia más adecuada para la
resolución de un problema.
Selecciona la estrategia más
adecuada para la resolución de un
problema y explica por qué es más
ajustada que otras.
Realización de operaciones para
la resolución
Reconoce con dificultad las
operaciones que debe realizar
para resolver un problema.
Reconoce distintas situaciones
de suma, resta y multiplicación
con apoyo gráfico.
Interpreta situaciones de suma
resta y multiplicación y las
expresa matemáticamente.
Interpreta situaciones de suma, resta
y multiplicación, las expresa
mediante diferentes maneras, las
resuelve y automatiza el proceso.
Completar el enunciado de un
problema
Le cuesta completar las frases
del enunciado de un problema.
Identifica los textos con los que
se completa parte del
enunciado de un problema.
Lee el enunciado de un
problema varias veces e
identifica los textos que sirven
para completarlo.
Lee el enunciado de un problema y
lo completa sin dificultad.
Expresión de resultados
La expresión del resultado del
problema es incorrecta.
Expresa solo una parte del
resultado del problema.
Enuncia solo la expresión
numérica del resultado.
Expresa el resultado del problema de
forma correcta y precisa.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 245
Rúbrica de evaluación del trabajo individual
ALUMNO/A………………………………………………….
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4) EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Planificación del trabajo
Apenas prepara los materiales
necesarios para la clase.
Prepara y dispone del material
necesario, pero necesita ayuda
para planificar las tareas.
Planifica sus tareas de forma
autónoma y está preparado
para realizar sus trabajos.
Planifica sus tareas de forma
autónoma, toma decisiones para
mejorar sus resultados, pide ayuda
y argumenta sus necesidades.
Concentración en la realización del
trabajo
Se concentra con dificultad, su
ritmo de trabajo es lento y
discontinuo.
Se concentra y trabaja a buen
ritmo, pero en ocasiones se
distrae.
Se concentra y trabaja de forma
bastante continuada con buen
ritmo de trabajo.
Se concentra y trabaja de forma
continuada con muy buen ritmo de
trabajo.
Presentación del trabajo
Tiene dificultades para realizar
una presentación limpia y
ordenada de los trabajos.
Presenta sus trabajos con limpieza. Presenta sus trabajos con
claridad, limpieza y orden, y los
revisa para corregirlos en caso
de que sea necesario.
Presenta sus trabajos con claridad,
limpieza y orden, los revisa para
corregirlos en caso de que sea
necesario e incluye en ellos
elementos personales para
mejorarlos.
Interés por el trabajo
Le cuesta comenzar las
actividades. Necesita que le
indiquen cuándo llevar a cabo sus
tareas.
Muestra interés por realizar las
actividades de forma autónoma,
pide ayuda y presta ayuda.
Muestra interés por realizar las
actividades y demuestra
autonomía en su realización.
Muestra interés por realizar las
actividades y demuestra autonomía
en la realización de actividades y
toma decisiones ante situaciones
desconocidas.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Rúbrica de evaluación de la actitud en el trabajo cooperativo
ALUMNO/A…………………………………………………….
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 246
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4) EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Participación
Le cuesta participar y demuestra
falta de interés por las tareas
cooperativas.
Participa en los trabajos
cooperativos animado por el
docente o por sus compañeros.
Demuestra interés por
participar y habitualmente se
involucra en las tareas
cooperativas.
Participa en los trabajos, realizando
propuestas, demostrando iniciativa y
disfrutando de la tarea en grupo.
Relación con los miembros del
grupo
No ofrece ayuda a sus
compañeros y compañeras ni
acepta que estos le ayuden.
Ayuda a los demás solo si se lo
piden y deja que estos le
ayuden, pero no se lo pide
directamente.
Ayuda a sus compañeras y
compañeros y recibe ayuda de
estos; además, no le importa
solicitar ayuda cuando lo
necesita.
Demuestra una actitud positiva hacia
los otros intentando ayudarlos antes
de que se lo pidan, y no tiene
inconveniente en ser ayudado y pedir
apoyo en cualquier momento.
Responsabilidad en el trabajo con los
demás
Tiene dificultades para cumplir
con sus responsabilidades y no
tiene en cuenta las consecuencias
de su actitud en el trabajo de los
demás.
Cumple con sus
responsabilidades, pero le gusta
que los demás se adapten a su
manera de trabajar.
Cumple con sus
responsabilidades sin imponer
su manera de trabajar y
tratando de ceder ante las
propuestas de otros miembros
del grupo.
Es responsable en el trabajo; propone
y escucha propuestas esforzándose
por conciliar y consensuar las
decisiones. Valora el trabajo y las
decisiones de los demás como las
suyas propias.
Autoevaluación del proceso de trabajo
Muestra dificultad para
identificar lo que debe tener en
cuenta para evaluar el proceso de
trabajo.
Es capaz de autoevaluar el
proceso de trabajo, señalando
solo los logros.
Es capaz de autoevaluar el
proceso de trabajo señalando
los logros y las dificultades que
han surgido a lo largo de este.
Realiza la autoevaluación del proceso
de trabajo analizando logros y
dificultades, y proponiendo mejoras
para tener en cuenta en otros
trabajos.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 247
Rúbrica de evaluación de la tarea: Organizar grupos ALUMNO/A…………………………………………………….
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4) EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Planificación de la tarea
Busca el apoyo de sus
compañeros y compañeras o del
docente para llevar a cabo sus
tareas.
Muestra interés por realizar sus
trabajos de forma autónoma y
por tomar decisiones.
Realiza sus tareas de forma
autónoma; planifica procesos de
trabajo y toma decisiones para
mejorar sus resultados.
Planifica sus tareas de forma
autónoma; toma decisiones para
mejorar sus resultados y las aplica a
otros ámbitos.
Realización de la tarea
Lee el enunciado de la tarea, pero
no comprende lo que debe hacer.
Lee y comprende la explicación
de la tarea, pero le cuesta
centrarse en las preguntas
concretas.
Lee y comprende el enunciado
de la tarea, sabe lo que tiene
que hacer y realiza los cálculos
necesarios de cada pregunta.
Lee y comprende el enunciado de la
tarea y sabe lo que tiene que hacer;
realiza los cálculos necesarios para
resolver cada cuestión y expresa el
proceso y los resultados con claridad
y precisión.
Variación de datos y
organización de grupos
Necesita apoyo del docente para
organizar los grupos cambiando
los datos.
Cambia los datos de la tarea, pero
le cuesta inventar otra manera de
organizar los grupos.
Cambia los datos de la tarea e
inventa otra manera de
organizar los grupos
colaborando con su compañero
o compañera.
Introduce variaciones en los datos de
una tarea e inventa diferentes
maneras de organizar grupos
aplicando las mismas estrategias en
situaciones similares.
Autonomía en la realización de la
tarea
Muestra cierta inseguridad por
realizar el trabajo de forma
autónoma.
Se interesa por trabajar de forma
autónoma, pero en ocasiones
solicita ayuda.
Demuestra autonomía en su
forma de trabajar y le gusta
reflexionar sobre esta práctica.
Valora la importancia de trabajar de
forma autónoma asumiendo las
consecuencias de sus decisiones.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 248
5.5. Decisiones metodológicas y didácticas.
Las características que definen los conocimientos matemáticos hacen que sea un área
especialmente adecuada para que el alumnado, partiendo de los conocimientos matemáticos
previos y de la experiencia, pueda establecer sus propias estrategias para resolver las
situaciones que se les planteen, eligiendo y analizando distintos caminos y procedimientos
para resolver el mismo problema.
Es necesario:
Fomentar e iniciar al alumnado en sencillas investigaciones matemáticas. Proporcionar un
aprendizaje guiado y proporcionando diferentes recursos.
Deben realizarse de manera permanente y sistemática en la resolución de problemas.
El cálculo mental y escrito debe guardar un equilibrio en la adquisición de automatismos.
Fomentar el trabajo de las matemáticas en situaciones contextualizadas, combinándolo
frecuentemente con cálculos mentales, tanto exactos como aproximados, en los que se
utilizarán estrategias variadas.
Manipulación de materiales.
Utilización adecuada de algunos recursos didácticos como las regletas, el ábaco, el
tangram, las tablas de multiplicar de María Montessori, juegos de magia (lógica
matemática), sistemas de economía de fichas (refuerzos positivos individuales y
grupales)…
Utilización de nociones simbólicas hasta acercarse a lo abstracto y formal.
Las tecnologías de la información y de la comunicación han de constituir una herramienta
cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje del área de Matemáticas.
Habitualmente se usará la plataforma educativa “Smile and learn”, para poner en práctica
y terminar de adquirir los contenidos de las distintas unidades didácticas con un soporte que
fomenta la motivación y el interés del alumnado y el Libro media de Santillana a través de la
PDI.
En función de la unidad y contenido que se esté desarrollando se usarán unos materiales
u otros, procurando que los mismos sean manipulativos, motivadores que faciliten el
aprendizaje del alumnado, basado en la transmisión del saber debe compatibilizarse con la
aplicación de nuevas fórmulas metodológicas en consonancia con las necesidades y exigencias
de la sociedad actual.
La interpretación de la información sobre hechos y fenómenos permitirá a los estudiantes
con la ayuda del profesor acercarse a la realidad en la que viven.
Tomando como referencia el alumno y teniendo en cuenta las directrices del trabajo
colaborativo e interactivo, debemos usar el método científico en la práctica docente de la
materia.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 249
La inducción facilitará la construcción del conocimiento social relacionando hechos e
interpretándolos, estableciendo comparaciones, a partir del cumplimiento en situaciones
individuales o particulares llegar a conclusiones que permitirán generalizar situaciones
matemáticas de mayor complejidad.
La deducción permitirá, al partir del hecho global buscar y encontrar soluciones
particulares la generación de distintas alternativas de trabajo en función de las hipótesis que
se plantean en relación con un ejercicio o problema determinado
Todas las actuaciones irán encaminadas hacia el logro competencial del alumnado, pues
se trata de considera la matemáticas como una herramienta que me facilitas la vida.
5.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones
curriculares.
Al ser este centro preferente de alumnado con Discapacidad auditiva, existen en el
mismo, alumnos que presentan esta discapacidad.
Las adaptaciones son elaboradas con arreglo a la normativa vigente (RESOLUCIÓN de
17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección
Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las
adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas
especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y
educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León)
Las adaptaciones son elaboradas por el profesorado que atiende a este alumnado y se
conciben como estrategias que se utilizan para concretar el currículo, flexibilizándolo y
adecuando a la las peculiaridades de los alumnos ACNEES.
A nivel práctico, de cara a desarrollar las adaptaciones se procura agrupar a los
alumnos. Al planificar adaptaciones se Tiene en cuenta variables como:
- temporalización, modificando el tiempo previsto para alcanzar los objetivos.
- eliminación y/o introducción de alguna actividad.
- priorización de objetivos, o contenidos
A lo largo del curso se revisarán las adaptaciones en las diferentes reuniones
programadas para tal fin, adecuándolas a la necesidad del momento.
De forma genérica se sigue el siguiente modelo:
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 250
AREA: MATEMÁTICAS
Bloque de contenido A Sí No Proceso
Estándar 1.1
Estándar 1.2
Estándar 2.1
Bloque de contenido B
Estándar 1.1
Estándar 2.1
Estándar 3.1
Concretamente en el aula de 4º este curso hay:
1 Alumno ACNE, con discapacidad auditiva, que recibe apoyo del AL del centro y del
SAADA e interpretación en lengua de signos en ciertas clases, por parte de la mediadora
comunicativa del centro.
1 Alumno ANCE, con desconocimiento del idioma e incorporación tardía al sistema
educativo español, que recibe apoyo por parte de la profesora de Educación
compensatoria. También recibe tratamiento personalizado dentro del aula.
3 Alumnos con dificultades de aprendizaje, lectoescritura, que reciben apoyo por parte de
de la AL dentro y fuera del aula.
5.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular.
Se utilizarán todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del área de
matemáticas.
Entre ellos cabe destacar materiales y recursos tales como:
- Propuesta curricular del CEIP “Miguel de Cervantes”
- Programación didáctica
- Libros de texto del alumno y cuadernillos (editorial Santillana de 4º de primaria).
- Guías didácticas
- Calculadora
- Regletas de cartulina.
- Materiales lúdicos de uso ocasional: Como ábaco, Tangram, cartas, Tablas
Montessori…
- Tablet
- Cuaderno del alumno y otros cuadernos de trabajo.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 251
- Pruebas de evaluación inicial, de contenidos, por competencias… de diferentes
editoriales, fundamentalmente de la editorial Santillana.
- Libro Media de la editorial Santillana (actividades y recursos, de tipo clásico y digital)
- Programa informáticos específicos.
- Recursos audiovisuales.
- Material de revistas, prensa…
- Plataforma educativa Smile and Learn.
- Otras plataformas multimedia
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 252
6. PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
6.1. Temporalización de los contenidos
UNIDAD Aprox. Nº
Sesiones
Aprox.
Temporalización
(1 hora por
sesión)
Notas y observaciones
Starter - At the Exhibition 4 4-6 horas
1 In Rooftops City 9 9-11 horas
2 At the Sports Centre 9 9-11 horas
Fun in Cities 2-3 2-4 horas Project 1
3 At Rooftops School 9 9-11 horas
4 At the Fire Station 9 9-11 horas
Tourism in Cities 2-3 2-4 horas Project 2
5 At the Cinema 9 9-11 horas
6 In the Community Garden 9 9-11 horas
Transport in Cities 2-3 2-4 horas Project 3
Festivals 3 3-6 horas Halloween, Christmas,
Easter
CEIP “Miguel de Cervantes”
6.2. Distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación y
estándares (de calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas.
Starter - At the Exhibition a. Aprender y exponer convenciones sociales. b. Pronunciar normas de cortesía. c. Descubrir las costumbres y celebraciones típicas de países de habla inglesa d. Propiciar un interés por el uso de la lengua extranjera en su vida cotidiana. e. Mostrar interés por el conocimiento de costumbres y personas de habla inglesa. f. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. g. Aprender a expresarse y ser entendido en legua extrajera. h. Aprender patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. i. Producir textos correctos de forma oral y escrita. j. Expresar e interiorizar textos de forma oral y escrita. k. Aprender estrategias de producción de mensajes de forma oral y escrita.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende el sentido
general en mensajes y
anuncios sencillos que
Estrategias de comprensión:
toman contacto con el léxico y
gramática visualizando las
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la
CL CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones
lingüísticas, identificando palabras y frases
esenciales relacionadas con su entorno más
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 254
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
contengan instrucciones,
indicaciones u otro tipo de
información (por ejemplo,
números, horarios,
comienzo de una
actividad en un parque
de atracciones,
campamento, productos de
su interés como juguetes,
ropa, etcétera). y extrae
algún dato concreto.
Entiende lo que se le dice
en situaciones habituales
sencillas (rutinas diarias,
instrucciones, peticiones,
etcétera).
Identifica el tema de una
conversación sencilla
predecible y cotidiana que
tiene lugar en su presencia
en algún espacio público
real o simulado sobre
temas conocidos (por
ejemplo, en una estación de
tren).
Entiende la información
esencial en conversaciones
breves y sencillas en las
versiones animadas en el iPack y
jugando a los juegos. Escuchan
para captar información
específica.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: escuchan
breves conversaciones sobre
actividades.
Funciones comunicativas:
designación de actividades;
expresión del gusto; petición y
ofrecimiento de información.
Estructuras sintácticas: Who’s in
the (takeaway) photo? We like
(cook)ing.
Léxico de alta frecuencia:
Actividades: cook, help,
rollerblade, sleep, spell,
sunbathe, take photos, watch a
film.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los
puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia contextual.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, amigos), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de
CD
AA
SC
CEC
CMCT
cotidiano.
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del
ritmo, acentuación y entonación de la lengua
extranjera en diferentes contextos
comunicativos.
CL1.3. Capta el sentido global en textos
orales sobre temas familiares y de interés.
CL1.4. Identifica informaciones específicas en
textos orales sobre temas familiares y de
interés.
CL1.5. Comprende globalmente y extrae
información específica de situaciones cortas
y sencillas con la visualización repetida del
documento audiovisual.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo
receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 255
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
que participa, que traten
sobre temas familiares como,
por ejemplo, transporte,
alimentos, viajes, familia,
uno mismo, etcétera.
aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto (por ejemplo, una demanda de información, o un ofrecimiento, expresión de una opinión o sentimiento…), así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (por ejemplo, expresión de cantidad).
Reconocer un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales
y concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses, y
utilizar las indicaciones del contexto y de la
información contenida en el texto para
hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y
reconocer los significados e intenciones
situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de
intercambio como escuchando y mirando a
quien habla, respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés hacia
las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países
donde se habla la lengua extranjera.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la lengua
extranjera.
CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre
situaciones familiares.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 256
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Hace presentaciones breves
y sencillas, previamente
preparadas y ensayadas,
sobre temas cotidianos y de
su interés (identificación
personal; su familia y su
clase; indicar las principales
actividades de su día a día;
describir brevemente y de
manera sencilla su
habitación, su menú
preferido, el aspecto
exterior de un animal o una
persona; decir lo que le
gusta y no le gusta)
utilizando estructuras
básicas y sencillas.
Desarrolla trabajos guiados
en grupo, con interacciones
orales (diálogos, juegos,
etcétera).
Responde adecuadamente
en situaciones de
Estrategias de producción: se
familiarizan con el contexto de la
unidad hablando sobre
actividades que les gustan.
Acompañan la comunicación con
gestos para hacerse entender.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: reproducen
diálogos sencillos y participan en
diferentes juegos por parejas,
grupos o en conjunto con la
clase. Practican diálogos breves
sobre actividades.
Funciones comunicativas:
designación de actividades;
expresión del gusto; petición y
ofrecimiento de información.
Estructuras sintácticas: Who’s in
the (takeaway) photo? We like
(cook)ing.
Léxico de alta frecuencia:
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, por ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o
expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.
Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de
aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Participar de manera muy simple y manera comprensible, aunque sean necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre
CL
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones
sencillas.
CL3.1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
CD1. Busca, recopila y organiza información
en soporte digital.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo
receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 257
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
comunicación (saludo,
preguntas sencillas sobre sí
mismo, petición u
ofrecimiento de objetos,
expresión de lo que le gusta
o no, del lugar donde está
situado algo, etcétera).
Participa en
conversaciones, cara a cara
o por medios técnicos que
permitan ver la cara y
gestos del interlocutor, en
las que se establece
contacto social (dar las
gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien,
presentarse, interesarse por
el estado de alguien,
felicitar a alguien), se
intercambia información
personal y sobre asuntos
cotidianos, etcétera
Se desenvuelve en
situaciones cotidianas
simples, reales o simuladas
(por ejemplo, pedir un
cuento en la biblioteca de
aula)
Actividades: cook, help,
rollerblade, sleep, spell,
sunbathe, take photos, watch a
film.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en algunas ocasiones
consiga conectarlas de forma básica, siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación de interlocutor para mantener la conversación.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.
Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (por ejemplo, respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una
breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, un intercambio de información).
Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales
y concretos relacionados con los propios
SC1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de
intercambio como escuchando y mirando a
quien habla, respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés hacia
las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países
donde se habla la lengua extranjera
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
planificación y comprobación del trabajo
realizado.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la lengua
extranjera.
CEC3. Participa en la elaboración de
composiciones grupales utilizando diferentes
recursos expresivos musicales y/o escénicos.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 258
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
intereses, experiencias y necesidades.
Articular, de manera por lo general
comprensible pero con evidente influencia
de la primera u otras lenguas, un
repertorio muy limitado de patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a la
función comunicativa que se quiere llevar a
cabo.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Comprende información
esencial y localiza
información específica en
textos informativos
sencillos como horarios,
catálogos, listas de precios,
anuncios, guías telefónicas,
publicidad, etcétera
Comprende información
básica en letreros y carteles
en calles, tiendas, medios
de transporte, cines,
museos, colegios,
hospitales, lugares públicos
y otros servicios.
Estrategias de comprensión:
asocian el contenido del texto a
las ilustraciones. Completan un
diccionario de imágenes que les
ayuda a entender y retener el
vocabulario.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: Leen breves
conversaciones sobre
actividades.
Funciones comunicativas:
designación de actividades;
expresión del gusto; petición y
ofrecimiento de información.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las
informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana
CL
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos captando el sentido global del
mismo.
CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos identificando la información más
importante.
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos utilizando la información global y
específica en el desarrollo de una tarea.
CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de
interés.
CD1. Busca y recopila información sobre
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 259
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
Comprende instrucciones
sencillas por escrito
asociadas a diferentes
acciones en el aula y a
tareas escolares.
Comprende
correspondencia (correos
electrónicos, postales y
tarjetas) breve y sencilla
que trate sobre temas
familiares como, por
ejemplo, uno mismo,
amigos, tiempo libre, un
lugar, la indicación de una
hora, etcétera
Utiliza el diccionario bilingüe
y las tecnologías de la
información y la
comunicación de forma
guiada como apoyo a su
aprendizaje.
Estructuras sintácticas: Who’s in
the (takeaway) photo? We like
(cook)ing.
Léxico de alta frecuencia:
Actividades: cook, help,
rollerblade, sleep, spell,
sunbathe, take photos, watch a
film.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
(hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, amigos) y
convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una demanda de información, o
un ofrecimiento, expresión de una opinión o sentimiento), así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (por ejemplo, expresión de cantidad).
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales
y concretos relacionados con sus
temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios bilingües
visuales.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés hacia
las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países
donde se habla la lengua extranjera.
SIEE1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en diferentes soportes.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la lengua
extranjera.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 260
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que
se desconocen.
Reconocer los signos ortográficos básicos
así como símbolos de uso frecuente (por
ejemplo, Q, @, €, $, f,), e identificar los
significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Completa formularios
marcando opciones e
introduciendo datos u otro
tipo de información
personal breve (por
ejemplo, portfolio,
cuestionario sobre sus
gustos y sus opiniones,
título de un cuento leído,
etcétera).
Escribe correspondencia
personal breve y simple
(mensajes, notas, postales,
correos) con ayuda de un
modelo dado en la que da
las gracias, felicita a alguien,
Estrategias de producción:
clasifican el vocabulario en
diferentes categorías. Completan
juegos en el iPack con el
vocabulario. Escriben frases y
breves textos siguiendo un
modelo.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: construyen
frases para preguntar sobre
gustos en relación a actividades.
Funciones comunicativas:
designación de actividades;
expresión del gusto; petición y
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y sencillos, por ejemplo, copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (por ejemplo, las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las
normas de cortesía básicas.
Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
CL
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL5.1. Escribe frases referidas a
situaciones cotidianas próximas a la
experiencia a partir de modelos.
CL5.2. Escribe textos referidos a
situaciones cotidianas próximas a la
experiencia a partir de modelos de
diferentes textos sencillos para
transmitir información con diversas
intenciones comunicativas.
CD1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 261
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
hace una invitación, o habla
de sí mismo y de su entorno
inmediato (familia, amigos,
actividades cotidianas,
objetos, lugares).
Elabora textos narrativos
sencillos reproduciendo
estructuras previamente
trabajadas y sirviéndose de
un modelo.
Escribe, basándose en un
modelo, textos breves de
carácter informativo sobre
temas tratados oralmente
en clase utilizando el
vocabulario y expresiones
básicas trabajados
previamente.
Revisa y autocorrige los
textos producidos de manera
guiada.
ofrecimiento de información.
Estructuras sintácticas: Who’s in
the (takeaway) photo? We like
(cook)ing.
Léxico de alta frecuencia:
Actividades: cook, help,
rollerblade, sleep, spell,
sunbathe, take photos, watch a
film.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Elaborar, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.
Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (por ejemplo, un
intercambio de información), utilizando patrones discursivos básicos (por ejemplo, saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado
AA1. Usa algunas estrategias para
aprender a aprender, como utilizar
diccionarios bilingües visuales.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua
extranjera.
SIEE1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en diferentes soportes.
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
planificación y comprobación del trabajo
realizado.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y
la cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la
presentación de proyectos o documentos
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 262
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y
necesidades.
Aplicar patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas para escribir con
razonable corrección palabras o frases
cortas que se utilizan normalmente al
hablar, pero no necesariamente con una
ortografía totalmente normalizada.
escritos.
Unit 1 - In Rooftops City
a. Aprender y exponer convenciones sociales. b. Pronunciar normas de cortesía. c. Descubrir las costumbres y celebraciones típicas de países de habla inglesa d. Propiciar un interés por el uso de la lengua extranjera en su vida cotidiana. e. Mostrar interés por el conocimiento de costumbres y personas de habla inglesa. f. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. g. Aprender a expresarse y ser entendido en legua extrajera. h. Aprender patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. i. Producir textos correctos de forma oral y escrita. j. Expresar e interiorizar textos de forma oral y escrita.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 263
k. Aprender estrategias de producción de mensajes de forma oral y escrita.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende el sentido
general en mensajes y
anuncios sencillos que
contengan instrucciones,
indicaciones u otro tipo de
información (por ejemplo,
números, horarios,
comienzo de una
actividad en un parque
de atracciones,
campamento, productos de
su interés como juguetes,
ropa, etcétera). y extrae
algún dato concreto.
Entiende lo que se le dice
en situaciones habituales
sencillas (rutinas diarias,
instrucciones, peticiones,
Estrategias de comprensión:
toman contacto con el léxico y
gramática visualizando las
versiones animadas en el iPack y
jugando a los juegos. Escuchan
para captar información
específica.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: ven un vídeo
cultural para conocer un aspecto
de la vida en Reino Unido: At the
museum; escuchan una
conversación en la que se
emplea lenguaje de uso
cotidiano para preguntar
precios; se debate sobre un valor
social importante para la
comunidad y para el alumno: la
importancia de tener cuidado
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y
transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia contextual.
Identificar aspectos socioculturales y
CL
CD
AA
SC
CEC
CMCT
CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones
lingüísticas, identificando palabras y frases
esenciales relacionadas con su entorno más
cotidiano.
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del
ritmo, acentuación y entonación de la lengua
extranjera en diferentes contextos
comunicativos.
CL1.3. Capta el sentido global en textos
orales sobre temas familiares y de interés.
CL1.4. Identifica informaciones específicas en
textos orales sobre temas familiares y de
interés.
CL1.5. Comprende globalmente y extrae
información específica de situaciones cortas
y sencillas con la visualización repetida del
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 264
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
etcétera).
Identifica el tema de una
conversación sencilla
predecible y cotidiana que
tiene lugar en su presencia
en algún espacio público
real o simulado sobre
temas conocidos (por
ejemplo, en una estación de
tren).
Entiende la información
esencial en conversaciones
breves y sencillas en las
que participa, que traten
sobre temas familiares como,
por ejemplo, transporte,
alimentos, viajes, familia,
uno mismo, etcétera.
con el dinero (Is it important to
be careful with money?).
Escuchan una canción. Ven un
vídeo blog sobre diferentes
ciudades.
Funciones comunicativas:
designación de lugares (de la
ciudad), designación de objetos
(pertenencias, objetos de
museo); petición y ofrecimiento
de información; expresión de la
posesión; expresión de la
cantidad; narración de hechos
presentes.
Estructuras sintácticas: Is he
(going to the hospital)? Yes, he
is. / No, he isn’t. This is (her)
torch. Is this (their) ladder? Yes, it
is. / No, it isn’t. How much is it?
It’s five pounds thirty.
Léxico de alta frecuencia:
Lugares de la ciudad: a bank, a
hospital, a hotel, a museum, a
petrol station, a theatre, a town
hall, a train station.
Pertenencias: a dictionary, a
ladder, a parcel, a pot, a torch, a
watch. Objetos de museo: coins,
sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida
(vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, amigos), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una demanda de información, o un ofrecimiento, expresión de una opinión o sentimiento…), así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas
básicas propias de la comunicación oral
documento audiovisual.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo
receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de
intercambio como escuchando y mirando a
quien habla, respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés hacia
las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países
donde se habla la lengua extranjera.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la lengua
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 265
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
bucket, helmet, marbles.
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación:
la pronunciación de palabras
terminadas en -tion: It’s got lots of
famous exhibitions.
(por ejemplo, expresión de cantidad).
Reconocer un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales
y concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses, y
utilizar las indicaciones del contexto y de la
información contenida en el texto para
hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
extranjera.
CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre
situaciones familiares.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Hace presentaciones breves
y sencillas, previamente
preparadas y ensayadas,
sobre temas cotidianos y de
su interés (identificación
personal; su familia y su
clase; indicar las principales
actividades de su día a día;
describir brevemente y de
Estrategias de producción: se
familiarizan con el contexto de la
unidad hablando sobre lugares
de la ciudad. Acompañan la
comunicación con gestos para
hacerse entender.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: reproducen
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, por ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
CL
CD
AA
SC
SIEE
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 266
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
manera sencilla su
habitación, su menú
preferido, el aspecto
exterior de un animal o una
persona; decir lo que le
gusta y no le gusta)
utilizando estructuras
básicas y sencillas.
Desarrolla trabajos guiados
en grupo, con interacciones
orales (diálogos, juegos,
etcétera).
Responde adecuadamente
en situaciones de
comunicación (saludo,
preguntas sencillas sobre sí
mismo, petición u
ofrecimiento de objetos,
expresión de lo que le gusta
o no, del lugar donde está
situado algo, etcétera).
Participa en
conversaciones, cara a cara
o por medios técnicos que
permitan ver la cara y
gestos del interlocutor, en
las que se establece
contacto social (dar las
diálogos sencillos y participan en
diferentes juegos por parejas,
grupos o en conjunto con la
clase. Debaten sobre la
importancia de tener cuidado
con el dinero. Practican diálogos
en los que se pregunta y da el
precio de una cosa.
Funciones comunicativas:
designación de lugares (de la
ciudad), designación de objetos
(pertenencias, objetos de
museo); petición y ofrecimiento
de información; expresión de la
posesión; expresión de la
cantidad; narración de hechos
presentes.
Estructuras sintácticas: Is he
(going to the hospital)? Yes, he
is. / No, he isn’t. This is (her)
torch. Is this (their) ladder? Yes, it
is. / No, it isn’t. How much is it?
It’s five pounds thirty.
Léxico de alta frecuencia:
Lugares de la ciudad: a bank, a
hospital, a hotel, a museum, a
petrol station, a theatre, a town
hall, a train station.
significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones
comunicativas más elementales.
Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Participar de manera muy simple y manera comprensible, aunque sean necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando
expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en algunas ocasiones consiga conectarlas de forma básica, siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación de interlocutor para mantener la conversación.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples,
CEC sencillas.
CL3.1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
CD1. Busca, recopila y organiza información
en soporte digital.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo
receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de
intercambio como escuchando y mirando a
quien habla, respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés hacia
las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 267
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien,
presentarse, interesarse por
el estado de alguien,
felicitar a alguien), se
intercambia información
personal y sobre asuntos
cotidianos, etcétera
Se desenvuelve en
situaciones cotidianas
simples, reales o simuladas
(por ejemplo, pedir un
cuento en la biblioteca de
aula)
Pertenencias: a dictionary, a
ladder, a parcel, a pot, a torch, a
watch. Objetos de museo: coins,
bucket, helmet, marbles.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: la
pronunciación de palabras
terminadas en -tion: It’s got lots
of famous exhibitions.
lingüísticas o no verbales (por ejemplo, respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la
función comunicativa principal del texto (por ejemplo, un intercambio de información).
Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
Articular, de manera por lo general
comprensible pero con evidente influencia
de la primera u otras lenguas, un
repertorio muy limitado de patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a la
función comunicativa que se quiere llevar a
cabo.
donde se habla la lengua extranjera
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
planificación y comprobación del trabajo
realizado.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la lengua
extranjera.
CEC3. Participa en la elaboración de
composiciones grupales utilizando diferentes
recursos expresivos musicales y/o escénicos.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 268
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
Comprende información
esencial y localiza
información específica en
textos informativos
sencillos como horarios,
catálogos, listas de precios,
anuncios, guías telefónicas,
publicidad, etcétera
Comprende información
básica en letreros y carteles
en calles, tiendas, medios
de transporte, cines,
museos, colegios,
hospitales, lugares públicos
y otros servicios.
Comprende instrucciones
sencillas por escrito
asociadas a diferentes
acciones en el aula y a
tareas escolares.
Comprende
correspondencia (correos
electrónicos, postales y
tarjetas) breve y sencilla
que trate sobre temas
familiares como, por
ejemplo, uno mismo,
amigos, tiempo libre, un
Estrategias de comprensión:
asocian el contenido del texto a
las ilustraciones. Completan un
diccionario de imágenes que les
ayuda a entender y retener el
vocabulario. Visualizan las
historias en el iPack antes de
tomar contacto con el texto
escrito. Deducen el contenido de
las historias a través de las
viñetas. Se familiarizan con las
características de un tipo de
texto: una postal.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: Leen una
historia: Parcels for Rooftops.
Leen un texto cultural sobre los
objetos de un museo: At the
museum. Leen una postal. Leen
un texto para obtener
información sobre lugares de
Venecia.
Funciones comunicativas:
designación de lugares (de la
ciudad), designación de objetos
(pertenencias, objetos de
museo); petición y ofrecimiento
de información; expresión de la
posesión; expresión de la
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy
familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, amigos) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
comprensión adecuada del texto.
Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua
CL
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos captando el sentido global del
mismo.
CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos identificando la información más
importante.
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos utilizando la información global y
específica en el desarrollo de una tarea.
CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de
interés.
CD1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios bilingües
visuales.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés hacia
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 269
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
lugar, la indicación de una
hora, etcétera
Utiliza el diccionario bilingüe
y las tecnologías de la
información y la
comunicación de forma
guiada como apoyo a su
aprendizaje.
cantidad; narración de hechos
presentes.
Estructuras sintácticas: Is he
(going to the hospital)? Yes, he
is. / No, he isn’t. This is (her)
torch. Is this (their) ladder? Yes, it
is. / No, it isn’t. How much is it?
It’s five pounds thirty.
Léxico de alta frecuencia:
Lugares de la ciudad: a bank, a
hospital, a hotel, a museum, a
petrol station, a theatre, a town
hall, a train station.
Pertenencias: a dictionary, a
ladder, a parcel, a pot, a torch, a
watch. Objetos de museo: coins,
bucket, helmet, marbles.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: empezar frases con
diferentes palabras.
extranjera.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una demanda de información, o
un ofrecimiento, expresión de una opinión o sentimiento), así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (por ejemplo, expresión de cantidad).
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Reconocer los signos ortográficos básicos
así como símbolos de uso frecuente (por
ejemplo, Q, @, €, $, f,), e identificar los
significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países
donde se habla la lengua extranjera.
SIEE1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en diferentes soportes.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la lengua
extranjera.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 270
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Completa formularios
marcando opciones e
introduciendo datos u otro
tipo de información
personal breve (por
ejemplo, portfolio,
cuestionario sobre sus
gustos y sus opiniones,
título de un cuento leído,
etcétera).
Escribe correspondencia
personal breve y simple
(mensajes, notas, postales,
correos) con ayuda de un
modelo dado en la que da
las gracias, felicita a alguien,
hace una invitación, o habla
de sí mismo y de su entorno
inmediato (familia, amigos,
actividades cotidianas,
objetos, lugares).
Elabora textos narrativos
sencillos reproduciendo
estructuras previamente
trabajadas y sirviéndose de
un modelo.
Estrategias de producción:
clasifican el vocabulario en
diferentes categorías. Completan
juegos en el iPack con el
vocabulario. Escriben frases y
breves textos siguiendo un
modelo. Aplican los elementos
del tipo de texto estudiado a sus
producciones.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: escriben una
postal.
Funciones comunicativas:
designación de lugares (de la
ciudad), designación de objetos
(pertenencias, objetos de
museo); petición y ofrecimiento
de información; expresión de la
posesión; expresión de la
cantidad; narración de hechos
presentes.
Estructuras sintácticas: Is he
(going to the hospital)? Yes, he
is. / No, he isn’t. This is (her)
torch. Is this (their) ladder? Yes, it
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, por ejemplo, copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y
significativos (por ejemplo, las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.
Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
Elaborar, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de
CL
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL5.1. Escribe frases referidas a
situaciones cotidianas próximas a la
experiencia a partir de modelos.
CL5.2. Escribe textos referidos a
situaciones cotidianas próximas a la
experiencia a partir de modelos de
diferentes textos sencillos para
transmitir información con diversas
intenciones comunicativas.
CD1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA1. Usa algunas estrategias para
aprender a aprender, como utilizar
diccionarios bilingües visuales.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 271
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
Escribe, basándose en un
modelo, textos breves de
carácter informativo sobre
temas tratados oralmente
en clase utilizando el
vocabulario y expresiones
básicas trabajados
previamente.
Revisa y autocorrige los
textos producidos de manera
guiada.
is. / No, it isn’t. How much is it?
It’s five pounds thirty.
Léxico de alta frecuencia:
Lugares de la ciudad: a bank, a
hospital, a hotel, a museum, a
petrol station, a theatre, a town
hall, a train station.
Pertenencias: a dictionary, a
ladder, a parcel, a pot, a torch, a
watch. Objetos de museo: coins,
bucket, helmet, marbles.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: practican la
redacción de frases empezando
con diferentes palabras.
su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.
Cumplir la función comunicativa principal
del texto escrito (por ejemplo, un intercambio de información), utilizando patrones discursivos básicos (por ejemplo, saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
Aplicar patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas para escribir con
razonable corrección palabras o frases
cortas que se utilizan normalmente al
hablar, pero no necesariamente con una
ortografía totalmente normalizada.
extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua
extranjera.
SIEE1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en diferentes soportes.
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
planificación y comprobación del trabajo
realizado.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y
la cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la
presentación de proyectos o documentos
escritos.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 272
Unit 2 - At the Sports Centre
a. Aprender y exponer convenciones sociales. b. Pronunciar normas de cortesía. c. Descubrir las costumbres y celebraciones típicas de países de habla inglesa d. Propiciar un interés por el uso de la lengua extranjera en su vida cotidiana. e. Mostrar interés por el conocimiento de costumbres y personas de habla inglesa. f. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. g. Aprender a expresarse y ser entendido en legua extrajera. h. Aprender patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. i. Producir textos correctos de forma oral y escrita. j. Expresar e interiorizar textos de forma oral y escrita. k. Aprender estrategias de producción de mensajes de forma oral y escrita.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende el sentido
general en mensajes y
anuncios sencillos que
contengan instrucciones,
indicaciones u otro tipo de
información (por ejemplo,
Estrategias de comprensión:
toman contacto con el léxico y
gramática visualizando las
versiones animadas en el iPack y
jugando a los juegos. Escuchan
para captar información
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos
principales del texto.
Identificar el sentido general, la
CL
CD
AA
CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones
lingüísticas, identificando palabras y frases
esenciales relacionadas con su entorno más
cotidiano.
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 273
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
números, horarios,
comienzo de una
actividad en un parque
de atracciones,
campamento, productos de
su interés como juguetes,
ropa, etcétera). y extrae
algún dato concreto.
Entiende lo que se le dice
en situaciones habituales
sencillas (rutinas diarias,
instrucciones, peticiones,
etcétera).
Identifica el tema de una
conversación sencilla
predecible y cotidiana que
tiene lugar en su presencia
en algún espacio público
real o simulado sobre
temas conocidos (por
ejemplo, en una estación de
tren).
Entiende la información
esencial en conversaciones
breves y sencillas en las
que participa, que traten
sobre temas familiares como,
por ejemplo, transporte,
específica.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: ven un vídeo
cultural para conocer un aspecto
de la vida en Reino Unido: At the
activity centre; escuchan una
conversación en la que se
emplea lenguaje de uso
cotidiano pidiendo algo
prestado; se debate sobre un
valor social importante para la
comunidad y para el alumno: la
importancia de preguntar antes
de coger algo prestado (Is it
important to ask before you
borrow something?). Escuchan
una canción. Ven un vídeo blog
sobre deportes de diferentes
países.
Funciones comunicativas:
designación de acciones
(verbos), designación de objetos
(material deportivo); petición y
ofrecimiento de información;
expresión de habilidades;
expresión del permiso.
Estructuras sintácticas: Do you
(play tennis)? Yes, I do. /No, I
información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente,
articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia contextual.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, amigos), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de
aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
SC
CEC
CMCT
ritmo, acentuación y entonación de la lengua
extranjera en diferentes contextos
comunicativos.
CL1.3. Capta el sentido global en textos
orales sobre temas familiares y de interés.
CL1.4. Identifica informaciones específicas en
textos orales sobre temas familiares y de
interés.
CL1.5. Comprende globalmente y extrae
información específica de situaciones cortas
y sencillas con la visualización repetida del
documento audiovisual.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo
receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 274
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
alimentos, viajes, familia,
uno mismo, etcétera.
don’t. Are you good at
(swimming)? Yes, I am. / No, I’m
not. Can I borrow a red pencil,
please? Yes, of course. Here you
are.
Léxico de alta frecuencia: Verbos
de deporte: cycle, do archery, do
gymnastics, do judo, play
basketball, play golf, play tennis,
ski. Gerundios: diving, kayaking,
rafting, swimming, surfing,
waterskiing. Material deportivo:
arrow, bat, bow, racket.
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación:
el acento en la frase: She’s good at
skiing.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una demanda de información, o un ofrecimiento, expresión de una
opinión o sentimiento…), así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (por ejemplo, expresión de cantidad).
Reconocer un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales
y concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses, y
utilizar las indicaciones del contexto y de la
información contenida en el texto para
hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
intercambio como escuchando y mirando a
quien habla, respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés hacia
las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países
donde se habla la lengua extranjera.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la lengua
extranjera.
CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre
situaciones familiares.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 275
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Hace presentaciones breves
y sencillas, previamente
preparadas y ensayadas,
sobre temas cotidianos y de
su interés (identificación
personal; su familia y su
clase; indicar las principales
actividades de su día a día;
describir brevemente y de
manera sencilla su
habitación, su menú
preferido, el aspecto
exterior de un animal o una
persona; decir lo que le
gusta y no le gusta)
utilizando estructuras
básicas y sencillas.
Desarrolla trabajos guiados
en grupo, con interacciones
orales (diálogos, juegos,
etcétera).
Responde adecuadamente
en situaciones de
comunicación (saludo,
preguntas sencillas sobre sí
mismo, petición u
Estrategias de producción: se
familiarizan con el contexto de la
unidad hablando sobre deportes.
Acompañan la comunicación con
gestos para hacerse entender.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: reproducen
diálogos sencillos y participan en
diferentes juegos por parejas,
grupos o en conjunto con la
clase. Debaten sobre la
importancia de preguntar antes
de coger algo prestado. Practican
diálogos en los que se pide algo
prestado.
Funciones comunicativas:
designación de acciones
(verbos), designación de objetos
(material deportivo); petición y
ofrecimiento de información;
expresión de habilidades;
expresión del permiso.
Estructuras sintácticas: Do you
(play tennis)? Yes, I do. /No, I
don’t. Are you good at
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, por ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.
Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Participar de manera muy simple y manera comprensible, aunque sean necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en algunas ocasiones
CL
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones
sencillas.
CL3.1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
CD1. Busca, recopila y organiza información
en soporte digital.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo
receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 276
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
ofrecimiento de objetos,
expresión de lo que le gusta
o no, del lugar donde está
situado algo, etcétera).
Participa en
conversaciones, cara a cara
o por medios técnicos que
permitan ver la cara y
gestos del interlocutor, en
las que se establece
contacto social (dar las
gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien,
presentarse, interesarse por
el estado de alguien,
felicitar a alguien), se
intercambia información
personal y sobre asuntos
cotidianos, etcétera
Se desenvuelve en
situaciones cotidianas
simples, reales o simuladas
(por ejemplo, pedir un
cuento en la biblioteca de
aula)
(swimming)? Yes, I am. / No, I’m
not. Can I borrow a red pencil,
please? Yes, of course. Here you
are
Léxico de alta frecuencia: Verbos
de deporte: cycle, do archery, do
gymnastics, do judo, play
basketball, play golf, play tennis,
ski. Gerundios: diving, kayaking,
rafting, swimming, surfing,
waterskiing. Material deportivo:
arrow, bat, bow, racket.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: el
acento en la frase: She’s good at
skiing.
consiga conectarlas de forma básica, siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación de interlocutor para mantener la conversación.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.
Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (por ejemplo, respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, un intercambio de información).
Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
Articular, de manera por lo general
comprensible pero con evidente influencia
SC2. Respeta las normas básicas de
intercambio como escuchando y mirando a
quien habla, respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés hacia
las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países
donde se habla la lengua extranjera
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
planificación y comprobación del trabajo
realizado.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la lengua
extranjera.
CEC3. Participa en la elaboración de
composiciones grupales utilizando diferentes
recursos expresivos musicales y/o escénicos.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 277
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
de la primera u otras lenguas, un
repertorio muy limitado de patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a la
función comunicativa que se quiere llevar a
cabo.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Comprende información
esencial y localiza
información específica en
textos informativos
sencillos como horarios,
catálogos, listas de precios,
anuncios, guías telefónicas,
publicidad, etcétera
Comprende información
básica en letreros y carteles
en calles, tiendas, medios
de transporte, cines,
museos, colegios,
hospitales, lugares públicos
y otros servicios.
Comprende instrucciones
sencillas por escrito
asociadas a diferentes
acciones en el aula y a
Estrategias de comprensión:
asocian el contenido del texto a
las ilustraciones. Completan un
diccionario de imágenes que les
ayuda a entender y retener el
vocabulario. Visualizan las
historias en el iPack antes de
tomar contacto con el texto
escrito. Deducen el contenido de
las historias a través de las
viñetas. Se familiarizan con las
características de un tipo de
texto: un folleto.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: Leen una
historia: Water sports camp.
Leen un texto cultural sobre
diferentes actividades: At the
activity centre. Leen un folleto.
Leen un texto para obtener
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, amigos) y convenciones sociales (normas de
CL
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos captando el sentido global del
mismo.
CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos identificando la información más
importante.
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos utilizando la información global y
específica en el desarrollo de una tarea.
CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de
interés.
CD1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 278
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
tareas escolares.
Comprende
correspondencia (correos
electrónicos, postales y
tarjetas) breve y sencilla
que trate sobre temas
familiares como, por
ejemplo, uno mismo,
amigos, tiempo libre, un
lugar, la indicación de una
hora, etcétera
Utiliza el diccionario bilingüe
y las tecnologías de la
información y la
comunicación de forma
guiada como apoyo a su
aprendizaje.
información sobre deportes
acuáticos.
Funciones comunicativas:
designación de acciones
(verbos), designación de objetos
(material deportivo); petición y
ofrecimiento de información;
expresión de habilidades;
expresión del permiso.
Estructuras sintácticas: Do you
(play tennis)? Yes, I do. /No, I
don’t. Are you good at
(swimming)? Yes, I am. / No, I’m
not. Can I borrow a red pencil,
please? Yes, of course. Here you
are
Léxico de alta frecuencia: Verbos
de deporte: cycle, do archery, do
gymnastics, do judo, play
basketball, play golf, play tennis,
ski. Gerundios: diving, kayaking,
rafting, swimming, surfing,
waterskiing. Material deportivo:
arrow, bat, bow, racket.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: aprenden sobre la
unión de frases con but.
cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
Valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una demanda de información, o un ofrecimiento, expresión de una opinión o sentimiento), así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (por ejemplo, expresión de cantidad).
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que
AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios bilingües
visuales.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés hacia
las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países
donde se habla la lengua extranjera.
SIEE1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en diferentes soportes.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la lengua
extranjera.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 279
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
se desconocen.
Reconocer los signos ortográficos básicos
así como símbolos de uso frecuente (por
ejemplo, Q, @, €, $, f,), e identificar los
significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Completa formularios
marcando opciones e
introduciendo datos u otro
tipo de información
personal breve (por
ejemplo, portfolio,
cuestionario sobre sus
gustos y sus opiniones,
título de un cuento leído,
etcétera).
Escribe correspondencia
personal breve y simple
(mensajes, notas, postales,
correos) con ayuda de un
modelo dado en la que da
las gracias, felicita a alguien,
hace una invitación, o habla
de sí mismo y de su entorno
inmediato (familia, amigos,
Estrategias de producción:
clasifican el vocabulario en
diferentes categorías. Completan
juegos en el iPack con el
vocabulario. Escriben frases y
breves textos siguiendo un
modelo. Aplican los elementos
del tipo de texto estudiado a sus
producciones.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: escriben un
texto sobre deportes populares
de un país.
Funciones comunicativas:
designación de acciones
(verbos), designación de objetos
(material deportivo); petición y
ofrecimiento de información;
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, por ejemplo, copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que
se persiguen.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (por ejemplo, las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.
Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de
aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua
CL
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL5.1. Escribe frases referidas a
situaciones cotidianas próximas a la
experiencia a partir de modelos.
CL5.2. Escribe textos referidos a
situaciones cotidianas próximas a la
experiencia a partir de modelos de
diferentes textos sencillos para
transmitir información con diversas
intenciones comunicativas.
CD1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA1. Usa algunas estrategias para
aprender a aprender, como utilizar
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 280
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
actividades cotidianas,
objetos, lugares).
Elabora textos narrativos
sencillos reproduciendo
estructuras previamente
trabajadas y sirviéndose de
un modelo.
Escribe, basándose en un
modelo, textos breves de
carácter informativo sobre
temas tratados oralmente
en clase utilizando el
vocabulario y expresiones
básicas trabajados
previamente.
Revisa y autocorrige los
textos producidos de manera
guiada.
expresión de habilidades;
expresión del permiso.
Estructuras sintácticas: Do you
(play tennis)? Yes, I do. /No, I
don’t. Are you good at
(swimming)? Yes, I am. / No, I’m
not. Can I borrow a red pencil,
please? Yes, of course. Here you
are
Léxico de alta frecuencia: Verbos
de deporte: cycle, do archery, do
gymnastics, do judo, play
basketball, play golf, play tennis,
ski. Gerundios: diving, kayaking,
rafting, swimming, surfing,
waterskiing. Material deportivo:
arrow, bat, bow, racket.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: practican la unión de
frases con but.
extranjera.
Elaborar, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples
aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.
Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (por ejemplo, un intercambio de información), utilizando patrones discursivos básicos (por ejemplo, saludos para inicio y despedida
para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con
diccionarios bilingües visuales.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua
extranjera.
SIEE1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en diferentes soportes.
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
planificación y comprobación del trabajo
realizado.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y
la cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la
presentación de proyectos o documentos
escritos.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 281
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
los propios intereses, experiencias y necesidades.
Aplicar patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas para escribir con
razonable corrección palabras o frases
cortas que se utilizan normalmente al
hablar, pero no necesariamente con una
ortografía totalmente normalizada.
Unit 3 - At Rooftops School
a. Aprender y exponer convenciones sociales. b. Pronunciar normas de cortesía. c. Descubrir las costumbres y celebraciones típicas de países de habla inglesa
d. Propiciar un interés por el uso de la lengua extranjera en su vida cotidiana. e. Mostrar interés por el conocimiento de costumbres y personas de habla inglesa. f. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. g. Aprender a expresarse y ser entendido en legua extrajera. h. Aprender patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. i. Producir textos correctos de forma oral y escrita. j. Expresar e interiorizar textos de forma oral y escrita. k. Aprender estrategias de producción de mensajes de forma oral y escrita.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 282
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende el sentido
general en mensajes y
anuncios sencillos que
contengan instrucciones,
indicaciones u otro tipo de
información (por ejemplo,
números, horarios,
comienzo de una
actividad en un parque
de atracciones,
campamento, productos de
su interés como juguetes,
ropa, etcétera). y extrae
algún dato concreto.
Entiende lo que se le dice
en situaciones habituales
sencillas (rutinas diarias,
instrucciones, peticiones,
etcétera).
Identifica el tema de una
conversación sencilla
predecible y cotidiana que
tiene lugar en su presencia
Estrategias de comprensión:
toman contacto con el léxico y
gramática visualizando las
versiones animadas en el iPack y
jugando a los juegos. Escuchan
para captar información
específica.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: ven un vídeo
cultural para conocer un aspecto
de la vida en Reino Unido: My
school day; escuchan una
conversación en la que se
emplea lenguaje de uso
cotidiano preguntando por el
horario del colegio; se debate
sobre un valor social importante
para la comunidad y para el
alumno: la importancia de
organizarse el tiempo (Is it
important to organize your
time?). Escuchan una canción.
Ven un vídeo blog sobre la
jornada escolar de diferentes
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos
principales del texto.
Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con
apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia contextual.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, amigos), comportamiento (gestos habituales, uso
CL
CD
AA
SC
CEC
CMCT
CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones
lingüísticas, identificando palabras y frases
esenciales relacionadas con su entorno más
cotidiano.
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del
ritmo, acentuación y entonación de la lengua
extranjera en diferentes contextos
comunicativos.
CL1.3. Capta el sentido global en textos
orales sobre temas familiares y de interés.
CL1.4. Identifica informaciones específicas en
textos orales sobre temas familiares y de
interés.
CL1.5. Comprende globalmente y extrae
información específica de situaciones cortas
y sencillas con la visualización repetida del
documento audiovisual.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 283
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
en algún espacio público
real o simulado sobre
temas conocidos (por
ejemplo, en una estación de
tren).
Entiende la información
esencial en conversaciones
breves y sencillas en las
que participa, que traten
sobre temas familiares como,
por ejemplo, transporte,
alimentos, viajes, familia,
uno mismo, etcétera.
países.
Funciones comunicativas:
designación de asignaturas de
clase y elementos relacionados
con el colegio; designación de
enfermedades y síntomas;
petición y ofrecimiento de
información; expresión del
gusto.
Estructuras sintácticas: Does he /
she like (English)? Yes, he does. /
No, she doesn’t. What’s the
matter? I’ve got (a cold). She’s
got (earache). What time is PE on
Monday? It’s at quarter past
nine.
Léxico de alta frecuencia:
Asignaturas: Art, English,
Geography, History, Maths,
Music, PE, Science. Síntomas y
enfermedades: a cold, a cough,
earache, a headache,a
stomach ache, toothache.
Colegio: homework diary, model,
timetable, whiteboard, 2D shape,
3D shape.
Patrones sonoros, acentuales,
de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del
texto.
Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una demanda de información, o un ofrecimiento, expresión de una opinión o sentimiento…), así como los patrones discursivos básicos (por
ejemplo, inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (por ejemplo, expresión de cantidad).
Reconocer un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales
y concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses, y
utilizar las indicaciones del contexto y de la
receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de
intercambio como escuchando y mirando a
quien habla, respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés hacia
las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países
donde se habla la lengua extranjera.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la lengua
extranjera.
CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre
situaciones familiares.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 284
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
rítmicos y de entonación: el
estrés contrastivo: She likes
Science. I don’t like Science.
información contenida en el texto para
hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Hace presentaciones breves
y sencillas, previamente
preparadas y ensayadas,
sobre temas cotidianos y de
su interés (identificación
personal; su familia y su
clase; indicar las principales
actividades de su día a día;
describir brevemente y de
manera sencilla su
habitación, su menú
preferido, el aspecto
exterior de un animal o una
persona; decir lo que le
gusta y no le gusta)
utilizando estructuras
Estrategias de producción: se
familiarizan con el contexto de la
unidad hablando sobre el colegio
y las asignaturas. Acompañan la
comunicación con gestos para
hacerse entender.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: reproducen
diálogos sencillos y participan en
diferentes juegos por parejas,
grupos o en conjunto con la
clase. Debaten sobre la
importancia de organizarse el
tiempo. Practican diálogos en los
que se pregunta y responde
sobre las horas de las
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, por ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o
expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.
Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de
CL
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones
sencillas.
CL3.1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
CD1. Busca, recopila y organiza información
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 285
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
básicas y sencillas.
Desarrolla trabajos guiados
en grupo, con interacciones
orales (diálogos, juegos,
etcétera).
Responde adecuadamente
en situaciones de
comunicación (saludo,
preguntas sencillas sobre sí
mismo, petición u
ofrecimiento de objetos,
expresión de lo que le gusta
o no, del lugar donde está
situado algo, etcétera).
Participa en
conversaciones, cara a cara
o por medios técnicos que
permitan ver la cara y
gestos del interlocutor, en
las que se establece
contacto social (dar las
gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien,
presentarse, interesarse por
el estado de alguien,
felicitar a alguien), se
intercambia información
personal y sobre asuntos
asignaturas.
Funciones comunicativas:
designación de asignaturas de
clase y elementos relacionados
con el colegio; designación de
enfermedades y síntomas;
petición y ofrecimiento de
información; expresión del
gusto.
Estructuras sintácticas: Does he /
she like (English)? Yes, he does. /
No, she doesn’t. What’s the
matter? I’ve got (a cold). She’s
got (earache). What time is PE on
Monday? It’s at quarter past
nine.
Léxico de alta frecuencia:
Asignaturas: Art, English,
Geography, History, Maths,
Music, PE, Science. Síntomas y
enfermedades: a cold, a cough,
earache, a headache,a
stomach ache, toothache.
Colegio: homework diary, model,
timetable, whiteboard, 2D shape,
3D shape.
Patrones sonoros, acentuales,
aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Participar de manera muy simple y
manera comprensible, aunque sean necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en algunas ocasiones consiga conectarlas de forma básica, siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación de interlocutor para mantener la conversación.
Hacerse entender en intervenciones
breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.
Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (por ejemplo, respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, un intercambio de información).
Manejar estructuras sintácticas básicas
en soporte digital.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo
receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de
intercambio como escuchando y mirando a
quien habla, respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés hacia
las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países
donde se habla la lengua extranjera
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
planificación y comprobación del trabajo
realizado.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 286
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
cotidianos, etcétera
Se desenvuelve en
situaciones cotidianas
simples, reales o simuladas
(por ejemplo, pedir un
cuento en la biblioteca de
aula)
rítmicos y de entonación: el
estrés contrastivo: She likes
Science. I don’t like Science.
aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
Articular, de manera por lo general
comprensible pero con evidente influencia
de la primera u otras lenguas, un
repertorio muy limitado de patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a la
función comunicativa que se quiere llevar a
cabo.
cultura de los países donde se habla la lengua
extranjera.
CEC3. Participa en la elaboración de
composiciones grupales utilizando diferentes
recursos expresivos musicales y/o escénicos.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Comprende información
esencial y localiza
información específica en
textos informativos
sencillos como horarios,
catálogos, listas de precios,
anuncios, guías telefónicas,
publicidad, etcétera
Estrategias de comprensión:
asocian el contenido del texto a
las ilustraciones. Completan un
diccionario de imágenes que les
ayuda a entender y retener el
vocabulario. Visualizan las
historias en el iPack antes de
tomar contacto con el texto
escrito. Deducen el contenido de
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y
CL
CD
AA
SC
SIEE
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos captando el sentido global del
mismo.
CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos identificando la información más
importante.
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 287
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
Comprende información
básica en letreros y carteles
en calles, tiendas, medios
de transporte, cines,
museos, colegios,
hospitales, lugares públicos
y otros servicios.
Comprende instrucciones
sencillas por escrito
asociadas a diferentes
acciones en el aula y a
tareas escolares.
Comprende
correspondencia (correos
electrónicos, postales y
tarjetas) breve y sencilla
que trate sobre temas
familiares como, por
ejemplo, uno mismo,
amigos, tiempo libre, un
lugar, la indicación de una
hora, etcétera
Utiliza el diccionario bilingüe
y las tecnologías de la
información y la
comunicación de forma
guiada como apoyo a su
las historias a través de las
viñetas. Se familiarizan con las
características de un tipo de
texto: una newsletter escolar
online.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: Leen una
historia: Joey learns a lesson.
Leen un texto cultural sobre una
jornada escolar: My school day.
Leen una newsletter escolar
online. Leen un texto para
obtener información sobre las
clases en China.
Funciones comunicativas:
designación de asignaturas de
clase y elementos relacionados
con el colegio; designación de
enfermedades y síntomas;
petición y ofrecimiento de
información; expresión del
gusto.
Estructuras sintácticas: Does he /
she like (English)? Yes, he does. /
No, she doesn’t. What’s the
matter? I’ve got (a cold). She’s
got (earache). What time is PE on
Monday? It’s at quarter past
sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se
cuente con apoyo visual y contextual.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, amigos) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
Valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una demanda de información, o un ofrecimiento, expresión de una opinión o sentimiento), así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre de una carta, o los
puntos de una descripción esquemática).
CEC conocidos utilizando la información global y
específica en el desarrollo de una tarea.
CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de
interés.
CD1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios bilingües
visuales.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés hacia
las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países
donde se habla la lengua extranjera.
SIEE1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en diferentes soportes.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 288
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
aprendizaje. nine.
Léxico de alta frecuencia:
Asignaturas: Art, English,
Geography, History, Maths,
Music, PE, Science. Síntomas y
enfermedades: a cold, a cough,
earache, a headache,a
stomach ache, toothache.
Colegio: homework diary, model,
timetable, whiteboard, 2D shape,
3D shape.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: aprenden sobre el
uso de la mayúscula en las
asignaturas del colegio.
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (por ejemplo, expresión de cantidad).
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Reconocer los signos ortográficos básicos
así como símbolos de uso frecuente (por
ejemplo, Q, @, €, $, f,), e identificar los
significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la lengua
extranjera.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Completa formularios
marcando opciones e
introduciendo datos u otro
tipo de información
personal breve (por
ejemplo, portfolio,
cuestionario sobre sus
gustos y sus opiniones,
título de un cuento leído,
Estrategias de producción:
clasifican el vocabulario en
diferentes categorías. Completan
juegos en el iPack con el
vocabulario. Escriben frases y
breves textos siguiendo un
modelo. Aplican los elementos
del tipo de texto estudiado a sus
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, por ejemplo, copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (por ejemplo, las
CL
CD
AA
SC
CL5.1. Escribe frases referidas a
situaciones cotidianas próximas a la
experiencia a partir de modelos.
CL5.2. Escribe textos referidos a
situaciones cotidianas próximas a la
experiencia a partir de modelos de
diferentes textos sencillos para
transmitir información con diversas
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 289
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
etcétera).
Escribe correspondencia
personal breve y simple
(mensajes, notas, postales,
correos) con ayuda de un
modelo dado en la que da
las gracias, felicita a alguien,
hace una invitación, o habla
de sí mismo y de su entorno
inmediato (familia, amigos,
actividades cotidianas,
objetos, lugares).
Elabora textos narrativos
sencillos reproduciendo
estructuras previamente
trabajadas y sirviéndose de
un modelo.
Escribe, basándose en un
modelo, textos breves de
carácter informativo sobre
temas tratados oralmente
en clase utilizando el
vocabulario y expresiones
básicas trabajados
previamente.
Revisa y autocorrige los
textos producidos de manera
producciones.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: escriben un
texto sobre un amigo.
Funciones comunicativas:
designación de asignaturas de
clase y elementos relacionados
con el colegio; designación de
enfermedades y síntomas;
petición y ofrecimiento de
información; expresión del
gusto.
Estructuras sintácticas: Does he /
she like (English)? Yes, he does. /
No, she doesn’t. What’s the
matter? I’ve got (a cold). She’s
got (earache). What time is PE on
Monday? It’s at quarter past
nine.
Léxico de alta frecuencia:
Asignaturas: Art, English,
Geography, History, Maths,
Music, PE, Science. Síntomas y
enfermedades: a cold, a cough,
earache, a headache,a
stomach ache, toothache.
Colegio: homework diary, model,
convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita
adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.
Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Elaborar, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la forma
correcta de las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.
Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (por ejemplo, un intercambio de información), utilizando patrones discursivos básicos (por ejemplo, saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración
esquemática desarrollada en puntos).
SIEE
CEC
intenciones comunicativas.
CD1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA1. Usa algunas estrategias para
aprender a aprender, como utilizar
diccionarios bilingües visuales.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua
extranjera.
SIEE1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en diferentes soportes.
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
planificación y comprobación del trabajo
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 290
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
guiada. timetable, whiteboard, 2D shape,
3D shape.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas: practican
el uso de la mayúscula en las
asignaturas escolares.
Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores
básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
Aplicar patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas para escribir con
razonable corrección palabras o frases
cortas que se utilizan normalmente al
hablar, pero no necesariamente con una
ortografía totalmente normalizada.
realizado.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y
la cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la
presentación de proyectos o documentos
escritos.
Unit 4 - At the Fire Station
a. Aprender y exponer convenciones sociales. b. Pronunciar normas de cortesía. c. Descubrir las costumbres y celebraciones típicas de países de habla inglesa d. Propiciar un interés por el uso de la lengua extranjera en su vida cotidiana.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 291
e. Mostrar interés por el conocimiento de costumbres y personas de habla inglesa. f. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. g. Aprender a expresarse y ser entendido en legua extrajera. h. Aprender patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. i. Producir textos correctos de forma oral y escrita. j. Expresar e interiorizar textos de forma oral y escrita. k. Aprender estrategias de producción de mensajes de forma oral y escrita.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende el sentido
general en mensajes y
anuncios sencillos que
contengan instrucciones,
indicaciones u otro tipo de
información (por ejemplo,
números, horarios,
comienzo de una
actividad en un parque
de atracciones,
campamento, productos de
su interés como juguetes,
ropa, etcétera). y extrae
algún dato concreto.
Entiende lo que se le dice
en situaciones habituales
Estrategias de comprensión:
toman contacto con el léxico y
gramática visualizando las
versiones animadas en el iPack y
jugando a los juegos. Escuchan
para captar información
específica.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: ven un vídeo
cultural para conocer un aspecto
de la vida en Reino Unido: Dad’s
a firefighter; escuchan una
conversación en la que se
emplea lenguaje de uso
cotidiano preguntando si alguien
necesita algo; se debate sobre un
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte
CL
CD
AA
SC
CEC
CMCT
CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones
lingüísticas, identificando palabras y frases
esenciales relacionadas con su entorno más
cotidiano.
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del
ritmo, acentuación y entonación de la lengua
extranjera en diferentes contextos
comunicativos.
CL1.3. Capta el sentido global en textos
orales sobre temas familiares y de interés.
CL1.4. Identifica informaciones específicas en
textos orales sobre temas familiares y de
interés.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 292
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
sencillas (rutinas diarias,
instrucciones, peticiones,
etcétera).
Identifica el tema de una
conversación sencilla
predecible y cotidiana que
tiene lugar en su presencia
en algún espacio público
real o simulado sobre
temas conocidos (por
ejemplo, en una estación de
tren).
Entiende la información
esencial en conversaciones
breves y sencillas en las
que participa, que traten
sobre temas familiares como,
por ejemplo, transporte,
alimentos, viajes, familia,
uno mismo, etcétera.
valor social importante para la
comunidad y para el alumno: la
importancia de pensar en lo que
necesita la gente (Is it important
to think about what people
need?). Escuchan una canción.
Ven un vídeo blog sobre trabajos
de diferentes países.
Funciones comunicativas:
expresión de actividades
rutinarias; designación de
alimentos para animales;
designación de objetos de
cocina; petición y ofrecimiento
de información; expresión del
tiempo.
Estructuras sintácticas: What
time does he / she (get up)? He /
She (gets up) at 7 o’clock. Does it
(eat seeds)? Yes, it does. Does it
(live on a farm)? No, it doesn’t.
Do you need a torch? Yes, please.
What do you need? I need a
ladder, please.
Léxico de alta frecuencia:
Rutinas diarias: get up, get
dressed, go to work, have
breakfast, have lunch, go home,
referencia contextual.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana
(hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, amigos), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de
aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una demanda de información, o un ofrecimiento, expresión de una opinión o sentimiento…), así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).
Reconocer los significados más comunes
CL1.5. Comprende globalmente y extrae
información específica de situaciones cortas
y sencillas con la visualización repetida del
documento audiovisual.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo
receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de
intercambio como escuchando y mirando a
quien habla, respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés hacia
las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países
donde se habla la lengua extranjera.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 293
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
have dinner, go to bed.
Alimentación de los animales:
grass, insects, meat, nuts, meat,
seeds, water. Material de
cocina: fork, jug, knife, serviette,
tray.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: la
entonación en las “Wh-
questions”: What time does he
get up?
asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (por ejemplo, expresión de cantidad).
Reconocer un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales
y concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses, y
utilizar las indicaciones del contexto y de la
información contenida en el texto para
hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la lengua
extranjera.
CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre
situaciones familiares.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Hace presentaciones breves
y sencillas, previamente
preparadas y ensayadas,
sobre temas cotidianos y de
su interés (identificación
personal; su familia y su
clase; indicar las principales
Estrategias de producción: se
familiarizan con el contexto de la
unidad hablando rutinas diarias.
Acompañan la comunicación con
gestos para hacerse entender.
Aspectos socioculturales y
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, por ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o
expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
CL
CD
AA
SC
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 294
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
actividades de su día a día;
describir brevemente y de
manera sencilla su
habitación, su menú
preferido, el aspecto
exterior de un animal o una
persona; decir lo que le
gusta y no le gusta)
utilizando estructuras
básicas y sencillas.
Desarrolla trabajos guiados
en grupo, con interacciones
orales (diálogos, juegos,
etcétera).
Responde adecuadamente
en situaciones de
comunicación (saludo,
preguntas sencillas sobre sí
mismo, petición u
ofrecimiento de objetos,
expresión de lo que le gusta
o no, del lugar donde está
situado algo, etcétera).
Participa en
conversaciones, cara a cara
o por medios técnicos que
permitan ver la cara y
gestos del interlocutor, en
sociolingüísticos: reproducen
diálogos sencillos y participan en
diferentes juegos por parejas,
grupos o en conjunto con la
clase. Debaten sobre la
importancia de pensar en lo que
necesitan las personas. Practican
diálogos en los que se pregunta a
alguien si necesita una cosa.
Funciones comunicativas:
expresión de actividades
rutinarias; designación de
alimentos para animales;
designación de objetos de
cocina; petición y ofrecimiento
de información; expresión del
tiempo.
Estructuras sintácticas: What
time does he / she (get up)? He /
She (gets up) at 7 o’clock. Does it
(eat seeds)? Yes, it does. Does it
(live on a farm)? No, it doesn’t.
Do you need a torch? Yes, please.
What do you need? I need a
ladder, please.
Léxico de alta frecuencia:
Rutinas diarias: get up, get
dressed, go to work, have
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.
Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Participar de manera muy simple y manera comprensible, aunque sean necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con
intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en algunas ocasiones consiga conectarlas de forma básica, siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación de interlocutor para mantener la conversación.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o
pausas para reorganizar el discurso.
SIEE
CEC
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones
sencillas.
CL3.1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
CD1. Busca, recopila y organiza información
en soporte digital.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo
receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de
intercambio como escuchando y mirando a
quien habla, respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés hacia
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 295
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
las que se establece
contacto social (dar las
gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien,
presentarse, interesarse por
el estado de alguien,
felicitar a alguien), se
intercambia información
personal y sobre asuntos
cotidianos, etcétera
Se desenvuelve en
situaciones cotidianas
simples, reales o simuladas
(por ejemplo, pedir un
cuento en la biblioteca de
aula)
breakfast, have lunch, go home,
have dinner, go to bed.
Alimentación de los animales:
grass, insects, meat, nuts, meat,
seeds, water. Material de
cocina: fork, jug, knife, serviette,
tray.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: la
entonación en las “Wh-
questions”: What time does he
get up?
Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (por ejemplo, respuesta física, gestos o contacto físico)
para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, un intercambio de información).
Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales
y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
Articular, de manera por lo general
comprensible pero con evidente influencia
de la primera u otras lenguas, un
repertorio muy limitado de patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a la
función comunicativa que se quiere llevar a
cabo.
las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países
donde se habla la lengua extranjera
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
planificación y comprobación del trabajo
realizado.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la lengua
extranjera.
CEC3. Participa en la elaboración de
composiciones grupales utilizando diferentes
recursos expresivos musicales y/o escénicos.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 296
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
Comprende información
esencial y localiza
información específica en
textos informativos
sencillos como horarios,
catálogos, listas de precios,
anuncios, guías telefónicas,
publicidad, etcétera
Comprende información
básica en letreros y carteles
en calles, tiendas, medios
de transporte, cines,
museos, colegios,
hospitales, lugares públicos
y otros servicios.
Comprende instrucciones
sencillas por escrito
asociadas a diferentes
acciones en el aula y a
tareas escolares.
Comprende
correspondencia (correos
electrónicos, postales y
tarjetas) breve y sencilla
que trate sobre temas
familiares como, por
ejemplo, uno mismo,
amigos, tiempo libre, un
Estrategias de comprensión:
asocian el contenido del texto a
las ilustraciones. Completan un
diccionario de imágenes que les
ayuda a entender y retener el
vocabulario. Visualizan las
historias en el iPack antes de
tomar contacto con el texto
escrito. Deducen el contenido de
las historias a través de las
viñetas. Se familiarizan con las
características de un tipo de
texto: un panel informativo.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: Leen una
historia: The animal in the tree.
Leen un texto cultural sobre una
barbacoa: Dad’s a firefighter.
Leen un panel informativo. Leen
un texto para obtener
información sobre rutinas diarias
en una granja.
Funciones comunicativas:
expresión de actividades
rutinarias; designación de
alimentos para animales;
designación de objetos de
cocina; petición y ofrecimiento
de información; expresión del
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy
familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, amigos) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
comprensión adecuada del texto.
Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua
CL
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos captando el sentido global del
mismo.
CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos identificando la información más
importante.
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos utilizando la información global y
específica en el desarrollo de una tarea.
CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de
interés.
CD1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios bilingües
visuales.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés hacia
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 297
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
lugar, la indicación de una
hora, etcétera
Utiliza el diccionario bilingüe
y las tecnologías de la
información y la
comunicación de forma
guiada como apoyo a su
aprendizaje.
tiempo.
Estructuras sintácticas: What
time does he / she (get up)? He /
She (gets up) at 7 o’clock. Does it
(eat seeds)? Yes, it does. Does it
(live on a farm)? No, it doesn’t.
Do you need a torch? Yes, please.
What do you need? I need a
ladder, please.
Léxico de alta frecuencia:
Rutinas diarias: get up, get
dressed, go to work, have
breakfast, have lunch, go home,
have dinner, go to bed.
Alimentación de los animales:
grass, insects, meat, nuts, meat,
seeds, water. Material de
cocina: fork, jug, knife, serviette,
tray.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: aprenden sobre el
uso del apóstrofe con las horas:
o’clock.
extranjera.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una demanda de información, o
un ofrecimiento, expresión de una opinión o sentimiento), así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (por ejemplo, expresión de cantidad).
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Reconocer los signos ortográficos básicos
así como símbolos de uso frecuente (por
ejemplo, Q, @, €, $, f,), e identificar los
significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países
donde se habla la lengua extranjera.
SIEE1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en diferentes soportes.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la lengua
extranjera.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 298
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Completa formularios
marcando opciones e
introduciendo datos u otro
tipo de información
personal breve (por
ejemplo, portfolio,
cuestionario sobre sus
gustos y sus opiniones,
título de un cuento leído,
etcétera).
Escribe correspondencia
personal breve y simple
(mensajes, notas, postales,
correos) con ayuda de un
modelo dado en la que da
las gracias, felicita a alguien,
hace una invitación, o habla
de sí mismo y de su entorno
inmediato (familia, amigos,
actividades cotidianas,
objetos, lugares).
Elabora textos narrativos
sencillos reproduciendo
estructuras previamente
trabajadas y sirviéndose de
un modelo.
Estrategias de producción:
clasifican el vocabulario en
diferentes categorías. Completan
juegos en el iPack con el
vocabulario. Escriben frases y
breves textos siguiendo un
modelo. Aplican los elementos
del tipo de texto estudiado a sus
producciones.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: escriben un
texto sobre rutinas diarias.
Funciones comunicativas:
expresión de actividades
rutinarias; designación de
alimentos para animales;
designación de objetos de
cocina; petición y ofrecimiento
de información; expresión del
tiempo.
Estructuras sintácticas: What
time does he / she (get up)? He /
She (gets up) at 7 o’clock. Does it
(eat seeds)? Yes, it does. Does it
(live on a farm)? No, it doesn’t.
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, por ejemplo, copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y
significativos (por ejemplo, las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.
Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
Elaborar, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de
CL
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL5.1. Escribe frases referidas a
situaciones cotidianas próximas a la
experiencia a partir de modelos.
CL5.2. Escribe textos referidos a
situaciones cotidianas próximas a la
experiencia a partir de modelos de
diferentes textos sencillos para
transmitir información con diversas
intenciones comunicativas.
CD1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA1. Usa algunas estrategias para
aprender a aprender, como utilizar
diccionarios bilingües visuales.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 299
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
Escribe, basándose en un
modelo, textos breves de
carácter informativo sobre
temas tratados oralmente
en clase utilizando el
vocabulario y expresiones
básicas trabajados
previamente.
Revisa y autocorrige los
textos producidos de manera
guiada.
Do you need a torch? Yes, please.
What do you need? I need a
ladder, please.
Léxico de alta frecuencia:
Rutinas diarias: get up, get
dressed, go to work, have
breakfast, have lunch, go home,
have dinner, go to bed.
Alimentación de los animales:
grass, insects, meat, nuts, meat,
seeds, water. Material de
cocina: fork, jug, knife, serviette,
tray.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: practican el uso del
apóstrofe con las horas: o’clock.
su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.
Cumplir la función comunicativa principal
del texto escrito (por ejemplo, un intercambio de información), utilizando patrones discursivos básicos (por ejemplo, saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
Aplicar patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas para escribir con
razonable corrección palabras o frases
cortas que se utilizan normalmente al
hablar, pero no necesariamente con una
ortografía totalmente normalizada.
extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua
extranjera.
SIEE1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en diferentes soportes.
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
planificación y comprobación del trabajo
realizado.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y
la cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la
presentación de proyectos o documentos
escritos.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 300
Unit 5 - At the Cinema
a. Aprender y exponer convenciones sociales. b. Pronunciar normas de cortesía. c. Descubrir las costumbres y celebraciones típicas de países de habla inglesa d. Propiciar un interés por el uso de la lengua extranjera en su vida cotidiana. e. Mostrar interés por el conocimiento de costumbres y personas de habla inglesa. f. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. g. Aprender a expresarse y ser entendido en legua extrajera. h. Aprender patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. i. Producir textos correctos de forma oral y escrita. j. Expresar e interiorizar textos de forma oral y escrita. k. Aprender estrategias de producción de mensajes de forma oral y escrita.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende el sentido
general en mensajes y
anuncios sencillos que
contengan instrucciones,
indicaciones u otro tipo de
Estrategias de comprensión:
toman contacto con el léxico y
gramática visualizando las
versiones animadas en el iPack y
jugando a los juegos. Escuchan
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
CL
CD
CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones
lingüísticas, identificando palabras y frases
esenciales relacionadas con su entorno más
cotidiano.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 301
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
información (por ejemplo,
números, horarios,
comienzo de una
actividad en un parque
de atracciones,
campamento, productos de
su interés como juguetes,
ropa, etcétera). y extrae
algún dato concreto.
Entiende lo que se le dice
en situaciones habituales
sencillas (rutinas diarias,
instrucciones, peticiones,
etcétera).
Identifica el tema de una
conversación sencilla
predecible y cotidiana que
tiene lugar en su presencia
en algún espacio público
real o simulado sobre
temas conocidos (por
ejemplo, en una estación de
tren).
Entiende la información
esencial en conversaciones
breves y sencillas en las
que participa, que traten
sobre temas familiares como,
para captar información
específica.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: ven un vídeo
cultural para conocer un aspecto
de la vida en Reino Unido: Our
Robin Hood film; escuchan una
conversación en la que se
emplea lenguaje de uso
cotidiano para ofrecerse a hacer
algo; se debate sobre un valor
social importante para la
comunidad y para el alumno: la
importancia de ofrecer ayuda a
alguien (Is it important to offer to
help people?). Escuchan una
canción. Ven un vídeo blog sobre
películas de diferentes países.
Funciones comunicativas:
descripción de tipos de películas;
expresión de elementos
relacionados con los piratas;
expresión de objetos
relacionados con la producción
de películas; petición y
ofrecimiento de información;
expresión de la voluntad;
presentación de objetos;
Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras
simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia contextual.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana
(hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, amigos), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua
AA
SC
CEC
CMCT
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del
ritmo, acentuación y entonación de la lengua
extranjera en diferentes contextos
comunicativos.
CL1.3. Capta el sentido global en textos
orales sobre temas familiares y de interés.
CL1.4. Identifica informaciones específicas en
textos orales sobre temas familiares y de
interés.
CL1.5. Comprende globalmente y extrae
información específica de situaciones cortas
y sencillas con la visualización repetida del
documento audiovisual.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo
receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 302
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
por ejemplo, transporte,
alimentos, viajes, familia,
uno mismo, etcétera.
expresión del ofrecimiento.
Estructuras sintácticas: What
does he want to (watch)? He
wants to (watch a comedy). She
doesn’t want to (play basketball).
This / That is (a cave). These /
Those are (shells). Shall I turn on
the lamp? Yes, please.
Léxico de alta frecuencia: Tipos
de películas: an adventure
film,a cartoon, a comedy, a
fantasy film,a musical, a scary
film, a science fiction film, a
wildlife film. Piratas: a boat, a
cave, an island, a map, shells,
treasure. Producción de
películas: camera, laptop, script,
set, storyboard.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
pronunciación de palabras con
th-: I like these films.
extranjera.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una demanda de información, o
un ofrecimiento, expresión de una opinión o sentimiento…), así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (por ejemplo, expresión de cantidad).
Reconocer un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales
y concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses, y
utilizar las indicaciones del contexto y de la
información contenida en el texto para
hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
SC2. Respeta las normas básicas de
intercambio como escuchando y mirando a
quien habla, respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés hacia
las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países
donde se habla la lengua extranjera.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la lengua
extranjera.
CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre
situaciones familiares.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 303
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
los mismos.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Hace presentaciones breves
y sencillas, previamente
preparadas y ensayadas,
sobre temas cotidianos y de
su interés (identificación
personal; su familia y su
clase; indicar las principales
actividades de su día a día;
describir brevemente y de
manera sencilla su
habitación, su menú
preferido, el aspecto
exterior de un animal o una
persona; decir lo que le
gusta y no le gusta)
utilizando estructuras
básicas y sencillas.
Desarrolla trabajos guiados
en grupo, con interacciones
orales (diálogos, juegos,
etcétera).
Responde adecuadamente
en situaciones de
comunicación (saludo,
Estrategias de producción: se
familiarizan con el contexto de la
unidad hablando sobre tipos de
películas. Acompañan la
comunicación con gestos para
hacerse entender.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: reproducen
diálogos sencillos y participan en
diferentes juegos por parejas,
grupos o en conjunto con la
clase. Debaten sobre la
importancia de ofrecer ayuda a
las personas. Practican diálogos
en los que alguien se ofrece para
hacer algo.
Funciones comunicativas:
descripción de tipos de películas;
expresión de elementos
relacionados con los piratas;
expresión de objetos
relacionados con la producción
de películas; petición y
ofrecimiento de información;
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, por ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.
Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Participar de manera muy simple y
manera comprensible, aunque sean necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando
CL
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones
sencillas.
CL3.1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
CD1. Busca, recopila y organiza información
en soporte digital.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo
receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC1. Participa en interacciones orales
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 304
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
preguntas sencillas sobre sí
mismo, petición u
ofrecimiento de objetos,
expresión de lo que le gusta
o no, del lugar donde está
situado algo, etcétera).
Participa en
conversaciones, cara a cara
o por medios técnicos que
permitan ver la cara y
gestos del interlocutor, en
las que se establece
contacto social (dar las
gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien,
presentarse, interesarse por
el estado de alguien,
felicitar a alguien), se
intercambia información
personal y sobre asuntos
cotidianos, etcétera
Se desenvuelve en
situaciones cotidianas
simples, reales o simuladas
(por ejemplo, pedir un
cuento en la biblioteca de
aula)
expresión de la voluntad;
presentación de objetos;
expresión del ofrecimiento.
Estructuras sintácticas: What
does he want to (watch)? He
wants to (watch a comedy). She
doesn’t want to (play basketball).
This / That is (a cave). These /
Those are (shells). Shall I turn on
the lamp? Yes, please.
Léxico de alta frecuencia: Tipos
de películas: an adventure
film,a cartoon, a comedy, a
fantasy film,a musical, a scary
film, a science fiction film, a
wildlife film. Piratas: a boat, a
cave, an island, a map, shells,
treasure. Producción de
películas: camera, laptop, script,
set, storyboard.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
pronunciación de palabras con
th-: I like these films.
expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en algunas ocasiones consiga conectarlas de forma básica,
siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación de interlocutor para mantener la conversación.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.
Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (por ejemplo, respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la
función comunicativa principal del texto (por ejemplo, un intercambio de información).
Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de
intercambio como escuchando y mirando a
quien habla, respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés hacia
las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países
donde se habla la lengua extranjera
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
planificación y comprobación del trabajo
realizado.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la lengua
extranjera.
CEC3. Participa en la elaboración de
composiciones grupales utilizando diferentes
recursos expresivos musicales y/o escénicos.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 305
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
intereses, experiencias y necesidades.
Articular, de manera por lo general
comprensible pero con evidente influencia
de la primera u otras lenguas, un
repertorio muy limitado de patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a la
función comunicativa que se quiere llevar a
cabo.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Comprende información
esencial y localiza
información específica en
textos informativos
sencillos como horarios,
catálogos, listas de precios,
anuncios, guías telefónicas,
publicidad, etcétera
Comprende información
básica en letreros y carteles
en calles, tiendas, medios
de transporte, cines,
museos, colegios,
hospitales, lugares públicos
y otros servicios.
Estrategias de comprensión:
asocian el contenido del texto a
las ilustraciones. Completan un
diccionario de imágenes que les
ayuda a entender y retener el
vocabulario. Visualizan las
historias en el iPack antes de
tomar contacto con el texto
escrito. Deducen el contenido de
las historias a través de las
viñetas. Se familiarizan con las
características de un tipo de
texto: una guía de cine.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: Leen una
historia: The pirates’ treasure.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las
informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana
CL
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos captando el sentido global del
mismo.
CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos identificando la información más
importante.
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos utilizando la información global y
específica en el desarrollo de una tarea.
CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de
interés.
CD1. Busca y recopila información sobre
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 306
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
Comprende instrucciones
sencillas por escrito
asociadas a diferentes
acciones en el aula y a
tareas escolares.
Comprende
correspondencia (correos
electrónicos, postales y
tarjetas) breve y sencilla
que trate sobre temas
familiares como, por
ejemplo, uno mismo,
amigos, tiempo libre, un
lugar, la indicación de una
hora, etcétera
Utiliza el diccionario bilingüe
y las tecnologías de la
información y la
comunicación de forma
guiada como apoyo a su
aprendizaje.
Leen un texto cultural sobre la
producción de una película: Our
Robin Hood film. Leen una guía
de cine. Leen un texto para
obtener información sobre
personajes de películas
francesas.
Funciones comunicativas:
descripción de tipos de películas;
expresión de elementos
relacionados con los piratas;
expresión de objetos
relacionados con la producción
de películas; petición y
ofrecimiento de información;
expresión de la voluntad;
presentación de objetos;
expresión del ofrecimiento.
Estructuras sintácticas: What
does he want to (watch)? He
wants to (watch a comedy). She
doesn’t want to (play basketball).
This / That is (a cave). These /
Those are (shells). Shall I turn on
the lamp? Yes, please.
Léxico de alta frecuencia: Tipos
de películas: an adventure
film,a cartoon, a comedy, a
(hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, amigos) y
convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una demanda de información, o
un ofrecimiento, expresión de una opinión o sentimiento), así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (por ejemplo, expresión de cantidad).
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales
y concretos relacionados con sus
temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios bilingües
visuales.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés hacia
las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países
donde se habla la lengua extranjera.
SIEE1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en diferentes soportes.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la lengua
extranjera.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 307
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
fantasy film,a musical, a scary
film, a science fiction film, a
wildlife film. Piratas: a boat, a
cave, an island, a map, shells,
treasure. Producción de
películas: camera, laptop, script,
set, storyboard.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: aprenden sobre el
uso de la -s en la tercera persona
del singular de los verbos en
presente simple.
experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que
se desconocen.
Reconocer los signos ortográficos básicos
así como símbolos de uso frecuente (por
ejemplo, Q, @, €, $, f,), e identificar los
significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Completa formularios
marcando opciones e
introduciendo datos u otro
tipo de información
personal breve (por
ejemplo, portfolio,
cuestionario sobre sus
gustos y sus opiniones,
título de un cuento leído,
etcétera).
Escribe correspondencia
personal breve y simple
(mensajes, notas, postales,
correos) con ayuda de un
Estrategias de producción:
clasifican el vocabulario en
diferentes categorías. Completan
juegos en el iPack con el
vocabulario. Escriben frases y
breves textos siguiendo un
modelo. Aplican los elementos
del tipo de texto estudiado a sus
producciones.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: escriben un
texto sobre un amigo y las
películas que le gustan.
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y sencillos, por ejemplo, copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (por ejemplo, las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar
los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.
CL
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL5.1. Escribe frases referidas a
situaciones cotidianas próximas a la
experiencia a partir de modelos.
CL5.2. Escribe textos referidos a
situaciones cotidianas próximas a la
experiencia a partir de modelos de
diferentes textos sencillos para
transmitir información con diversas
intenciones comunicativas.
CD1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 308
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
modelo dado en la que da
las gracias, felicita a alguien,
hace una invitación, o habla
de sí mismo y de su entorno
inmediato (familia, amigos,
actividades cotidianas,
objetos, lugares).
Elabora textos narrativos
sencillos reproduciendo
estructuras previamente
trabajadas y sirviéndose de
un modelo.
Escribe, basándose en un
modelo, textos breves de
carácter informativo sobre
temas tratados oralmente
en clase utilizando el
vocabulario y expresiones
básicas trabajados
previamente.
Revisa y autocorrige los
textos producidos de manera
guiada.
Funciones comunicativas:
descripción de tipos de películas;
expresión de elementos
relacionados con los piratas;
expresión de objetos
relacionados con la producción
de películas; petición y
ofrecimiento de información;
expresión de la voluntad;
presentación de objetos;
expresión del ofrecimiento.
Estructuras sintácticas: What
does he want to (watch)? He
wants to (watch a comedy). She
doesn’t want to (play basketball).
This / That is (a cave). These /
Those are (shells). Shall I turn on
the lamp? Yes, please.
Léxico de alta frecuencia: Tipos
de películas: an adventure
film,a cartoon, a comedy, a
fantasy film,a musical, a scary
film, a science fiction film, a
wildlife film. Piratas: a boat, a
cave, an island, a map, shells,
treasure. Producción de
películas: camera, laptop, script,
set, storyboard.
Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto
hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Elaborar, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.
Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (por ejemplo, un intercambio de información), utilizando patrones discursivos básicos (por ejemplo, saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por
ejemplo, tiempos verbales o en la
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA1. Usa algunas estrategias para
aprender a aprender, como utilizar
diccionarios bilingües visuales.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua
extranjera.
SIEE1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en diferentes soportes.
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
planificación y comprobación del trabajo
realizado.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y
la cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 309
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: practican el uso de
la -s en la tercera persona del
singular de los verbos en
presente simple.
concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
Aplicar patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas para escribir con
razonable corrección palabras o frases
cortas que se utilizan normalmente al
hablar, pero no necesariamente con una
ortografía totalmente normalizada.
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la
presentación de proyectos o documentos
escritos.
Unit 6 - In the Community Garden a. Aprender y exponer convenciones sociales. b. Pronunciar normas de cortesía. c. Descubrir las costumbres y celebraciones típicas de países de habla inglesa d. Propiciar un interés por el uso de la lengua extranjera en su vida cotidiana. e. Mostrar interés por el conocimiento de costumbres y personas de habla inglesa. f. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. g. Aprender a expresarse y ser entendido en legua extrajera. h. Aprender patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. i. Producir textos correctos de forma oral y escrita. j. Expresar e interiorizar textos de forma oral y escrita.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 310
k. Aprender estrategias de producción de mensajes de forma oral y escrita.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende el sentido
general en mensajes y
anuncios sencillos que
contengan instrucciones,
indicaciones u otro tipo de
información (por ejemplo,
números, horarios,
comienzo de una
actividad en un parque
de atracciones,
campamento, productos de
su interés como juguetes,
ropa, etcétera). y extrae
algún dato concreto.
Entiende lo que se le dice
en situaciones habituales
sencillas (rutinas diarias,
instrucciones, peticiones,
etcétera).
Identifica el tema de una
conversación sencilla
predecible y cotidiana que
tiene lugar en su presencia
Estrategias de comprensión:
toman contacto con el léxico y
gramática visualizando las
versiones animadas en el iPack y
jugando a los juegos. Escuchan
para captar información
específica.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: ven un vídeo
cultural para conocer un aspecto
de la vida en Reino Unido: In the
garden; escuchan una
conversación en la que se
emplea lenguaje de uso
cotidiano haciendo un
ofrecimiento; se debate sobre un
valor social importante para la
comunidad y para el alumno: la
importancia de compartir con los
demás (Is it important to share
with people?). Escuchan una
canción. Ven un vídeo blog sobre
insectos de diferentes países.
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e
intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia contextual.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, amigos),
CL
CD
AA
SC
CEC
CMCT
CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones
lingüísticas, identificando palabras y frases
esenciales relacionadas con su entorno más
cotidiano.
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del
ritmo, acentuación y entonación de la lengua
extranjera en diferentes contextos
comunicativos.
CL1.3. Capta el sentido global en textos
orales sobre temas familiares y de interés.
CL1.4. Identifica informaciones específicas en
textos orales sobre temas familiares y de
interés.
CL1.5. Comprende globalmente y extrae
información específica de situaciones cortas
y sencillas con la visualización repetida del
documento audiovisual.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 311
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
en algún espacio público
real o simulado sobre
temas conocidos (por
ejemplo, en una estación de
tren).
Entiende la información
esencial en conversaciones
breves y sencillas en las
que participa, que traten
sobre temas familiares como,
por ejemplo, transporte,
alimentos, viajes, familia,
uno mismo, etcétera.
Funciones comunicativas:
designación de insectos;
expresión de trabajos de
jardinería; designación de
elementos del jardín; petición y
ofrecimiento de información;
narración de hechos presentes;
expresión de ofrecimiento.
Estructuras sintácticas: Are there
any (worms)? Yes, there are. /
No, there aren’t. What are they
doing? They’re (feeding the
birds). Would you like an
orange? Yes, please.
Léxico de alta frecuencia:
Insectos: an ant, a bee, a
butterfly, a grasshopper, a
ladybird, a snail,a spider, a
worm. Trabajos de jardinería:
dig up the potatoes, feed the
birds, pick the raspberries, plant
the seeds, wash the lettuces,
water the roses. Elementos del
jardín: compost, greenhouse,
shed, watering can,
wheelbarrow. Plantas del jardín
y alimentos: apples, beans,
carrots, fish, flower, leeks,
comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensión adecuada del texto.
Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una demanda de información, o un ofrecimiento, expresión de una opinión o sentimiento…), así como los
patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (por ejemplo, expresión de cantidad).
Reconocer un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales
y concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses, y
AA2. Usa algunas estrategias de tipo
receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de
intercambio como escuchando y mirando a
quien habla, respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés hacia
las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países
donde se habla la lengua extranjera.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la lengua
extranjera.
CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre
situaciones familiares.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 312
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
strawberries, tomatoes.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
pronunciación de palabras
terminadas en -er y -ar: Are there
any caterpillars?
utilizar las indicaciones del contexto y de la
información contenida en el texto para
hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Hace presentaciones breves
y sencillas, previamente
preparadas y ensayadas,
sobre temas cotidianos y de
su interés (identificación
personal; su familia y su
clase; indicar las principales
actividades de su día a día;
describir brevemente y de
manera sencilla su
habitación, su menú
preferido, el aspecto
exterior de un animal o una
persona; decir lo que le
gusta y no le gusta)
utilizando estructuras
Estrategias de producción: se
familiarizan con el contexto de la
unidad hablando sobre insectos
y trabajos de jardinería.
Acompañan la comunicación con
gestos para hacerse entender.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: reproducen
diálogos sencillos y participan en
diferentes juegos por parejas,
grupos o en conjunto con la
clase. Debaten sobre la
importancia de compartir con las
personas. Practican diálogos en
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, por ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.
Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
CL
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones
sencillas.
CL3.1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
CD1. Busca, recopila y organiza información
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 313
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
básicas y sencillas.
Desarrolla trabajos guiados
en grupo, con interacciones
orales (diálogos, juegos,
etcétera).
Responde adecuadamente
en situaciones de
comunicación (saludo,
preguntas sencillas sobre sí
mismo, petición u
ofrecimiento de objetos,
expresión de lo que le gusta
o no, del lugar donde está
situado algo, etcétera).
Participa en
conversaciones, cara a cara
o por medios técnicos que
permitan ver la cara y
gestos del interlocutor, en
las que se establece
contacto social (dar las
gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien,
presentarse, interesarse por
el estado de alguien,
felicitar a alguien), se
intercambia información
personal y sobre asuntos
los que se hace un ofrecimiento.
Funciones comunicativas:
designación de insectos;
expresión de trabajos de
jardinería; designación de
elementos del jardín; petición y
ofrecimiento de información;
narración de hechos presentes;
expresión de ofrecimiento.
Estructuras sintácticas: Are there
any (worms)? Yes, there are. /
No, there aren’t. What are they
doing? They’re (feeding the
birds). Would you like an
orange? Yes, please.
Léxico de alta frecuencia:
Insectos: an ant, a bee, a
butterfly, a grasshopper, a
ladybird, a snail,a spider, a
worm. Trabajos de jardinería:
dig up the potatoes, feed the
birds, pick the raspberries, plant
the seeds, wash the lettuces,
water the roses. Elementos del
jardín: compost, greenhouse,
shed, watering can,
wheelbarrow. Plantas del jardín
y alimentos: apples, beans,
personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Participar de manera muy simple y manera comprensible, aunque sean necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en algunas ocasiones consiga conectarlas de forma básica, siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación de interlocutor para mantener la conversación.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.
Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (por ejemplo, respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, un intercambio de
información).
en soporte digital.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo
receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de
intercambio como escuchando y mirando a
quien habla, respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés hacia
las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países
donde se habla la lengua extranjera
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
planificación y comprobación del trabajo
realizado.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 314
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
cotidianos, etcétera
Se desenvuelve en
situaciones cotidianas
simples, reales o simuladas
(por ejemplo, pedir un
cuento en la biblioteca de
aula)
carrots, fish, flower, leeks,
strawberries, tomatoes.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
pronunciación de palabras
terminadas en -er y -ar: Are there
any caterpillars?
Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la
concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
Articular, de manera por lo general
comprensible pero con evidente influencia
de la primera u otras lenguas, un
repertorio muy limitado de patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a la
función comunicativa que se quiere llevar a
cabo.
cultura de los países donde se habla la lengua
extranjera.
CEC3. Participa en la elaboración de
composiciones grupales utilizando diferentes
recursos expresivos musicales y/o escénicos.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Comprende información
esencial y localiza
información específica en
textos informativos
sencillos como horarios,
catálogos, listas de precios,
anuncios, guías telefónicas,
Estrategias de comprensión:
asocian el contenido del texto a
las ilustraciones. Completan un
diccionario de imágenes que les
ayuda a entender y retener el
vocabulario. Visualizan las
historias en el iPack antes de
tomar contacto con el texto
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos
CL
CD
AA
SC
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos captando el sentido global del
mismo.
CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos identificando la información más
importante.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 315
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
publicidad, etcétera
Comprende información
básica en letreros y carteles
en calles, tiendas, medios
de transporte, cines,
museos, colegios,
hospitales, lugares públicos
y otros servicios.
Comprende instrucciones
sencillas por escrito
asociadas a diferentes
acciones en el aula y a
tareas escolares.
Comprende
correspondencia (correos
electrónicos, postales y
tarjetas) breve y sencilla
que trate sobre temas
familiares como, por
ejemplo, uno mismo,
amigos, tiempo libre, un
lugar, la indicación de una
hora, etcétera
Utiliza el diccionario bilingüe
y las tecnologías de la
información y la
comunicación de forma
escrito. Deducen el contenido de
las historias a través de las
viñetas. Se familiarizan con las
características de un tipo de
texto: un blog escolar.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: Leen una
historia: The garden show. Leen
un texto cultural sobre trabajos
de jardinería: In the garden. Leen
un blog de clase. Leen un texto
para obtener información sobre
insectos.
Funciones comunicativas:
designación de insectos;
expresión de trabajos de
jardinería; designación de
elementos del jardín; petición y
ofrecimiento de información;
narración de hechos presentes;
expresión de ofrecimiento.
Estructuras sintácticas: Are there
any (worms)? Yes, there are. /
No, there aren’t. What are they
doing? They’re (feeding the
birds). Would you like an
orange? Yes, please.
impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que se
pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, amigos) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una demanda de información, o un ofrecimiento, expresión de una opinión o sentimiento), así como los patrones discursivos básicos (por
ejemplo, inicio y cierre de una carta, o los
SIEE
CEC
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos utilizando la información global y
específica en el desarrollo de una tarea.
CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de
interés.
CD1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios bilingües
visuales.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés hacia
las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países
donde se habla la lengua extranjera.
SIEE1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en diferentes soportes.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 316
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
guiada como apoyo a su
aprendizaje.
Léxico de alta frecuencia:
Insectos: an ant, a bee, a
butterfly, a grasshopper, a
ladybird, a snail,a spider, a
worm. Trabajos de jardinería:
dig up the potatoes, feed the
birds, pick the raspberries, plant
the seeds, wash the lettuces,
water the roses. Elementos del
jardín: compost, greenhouse,
shed, watering can,
wheelbarrow. Plantas del jardín
y alimentos: apples, beans,
carrots, fish, flower, leeks,
strawberries, tomatoes.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: aprenden sobre la
formación de plurales con -s y -ies.
puntos de una descripción esquemática).
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita
(por ejemplo, expresión de cantidad).
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Reconocer los signos ortográficos básicos
así como símbolos de uso frecuente (por
ejemplo, Q, @, €, $, f,), e identificar los
significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la lengua
extranjera.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Completa formularios
marcando opciones e
introduciendo datos u otro
tipo de información
personal breve (por
ejemplo, portfolio,
cuestionario sobre sus
Estrategias de producción:
clasifican el vocabulario en
diferentes categorías. Completan
juegos en el iPack con el
vocabulario. Escriben frases y
breves textos siguiendo un
modelo. Aplican los elementos
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, por ejemplo, copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que
se persiguen.
Conocer aspectos socioculturales y
CL
CD
AA
CL5.1. Escribe frases referidas a
situaciones cotidianas próximas a la
experiencia a partir de modelos.
CL5.2. Escribe textos referidos a
situaciones cotidianas próximas a la
experiencia a partir de modelos de
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 317
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
gustos y sus opiniones,
título de un cuento leído,
etcétera).
Escribe correspondencia
personal breve y simple
(mensajes, notas, postales,
correos) con ayuda de un
modelo dado en la que da
las gracias, felicita a alguien,
hace una invitación, o habla
de sí mismo y de su entorno
inmediato (familia, amigos,
actividades cotidianas,
objetos, lugares).
Elabora textos narrativos
sencillos reproduciendo
estructuras previamente
trabajadas y sirviéndose de
un modelo.
Escribe, basándose en un
modelo, textos breves de
carácter informativo sobre
temas tratados oralmente
en clase utilizando el
vocabulario y expresiones
básicas trabajados
previamente.
del tipo de texto estudiado a sus
producciones.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: escriben un
texto sobre un insecto.
Funciones comunicativas:
designación de insectos;
expresión de trabajos de
jardinería; designación de
elementos del jardín; petición y
ofrecimiento de información;
narración de hechos presentes;
expresión de ofrecimiento.
Estructuras sintácticas: Are there
any (worms)? Yes, there are. /
No, there aren’t. What are they
doing? They’re (feeding the
birds). Would you like an
orange? Yes, please.
Léxico de alta frecuencia:
Insectos: an ant, a bee, a
butterfly, a grasshopper, a
ladybird, a snail,a spider, a
worm. Trabajos de jardinería:
dig up the potatoes, feed the
birds, pick the raspberries, plant
the seeds, wash the lettuces,
sociolingüísticos básicos concretos y significativos (por ejemplo, las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar
los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.
Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Elaborar, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples
aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.
Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (por ejemplo, un intercambio de información), utilizando patrones discursivos básicos (por
ejemplo, saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración
SC
SIEE
CEC
diferentes textos sencillos para
transmitir información con diversas
intenciones comunicativas.
CD1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA1. Usa algunas estrategias para
aprender a aprender, como utilizar
diccionarios bilingües visuales.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua
extranjera.
SIEE1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en diferentes soportes.
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 318
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
Revisa y autocorrige los
textos producidos de manera
guiada.
water the roses. Elementos del
jardín: compost, greenhouse,
shed, watering can,
wheelbarrow. Plantas del jardín
y alimentos: apples, beans,
carrots, fish, flower, leeks,
strawberries, tomatoes.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: practican la formación
de plurales con -s y -ies.
esquemática desarrollada en puntos).
Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como
“y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
Aplicar patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas para escribir con
razonable corrección palabras o frases
cortas que se utilizan normalmente al
hablar, pero no necesariamente con una
ortografía totalmente normalizada.
planificación y comprobación del trabajo
realizado.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y
la cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la
presentación de proyectos o documentos
escritos.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 319
Festivals
a) Descubrir las costumbres y celebraciones típicas de países de habla inglesa
b) Mostrar interés por el conocimiento de costumbres y personas de habla inglesa
c) Propiciar un interés por el uso de la lengua extranjera en su vida cotidiana
d) Aprender a expresarse y ser entendido en legua extrajera
e) Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende el sentido
general en mensajes y
anuncios sencillos que
contengan instrucciones,
indicaciones u otro tipo de
información (por ejemplo,
números, horarios,
comienzo de una
actividad en un parque
de atracciones,
campamento, productos de
su interés como juguetes,
ropa, etcétera). y extrae
Estrategias de comprensión:
toman contacto con el léxico y
gramática visualizando las
versiones animadas en el iPack y
jugando a los juegos. Escuchan
para captar información
específica.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: escuchan la
información sobre las diferentes
festividades: Halloween, Navidad
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con
las propias experiencias, necesidades e
CL
CD
AA
SC
CEC
CMCT
CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones
lingüísticas, identificando palabras y frases
esenciales relacionadas con su entorno más
cotidiano.
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del
ritmo, acentuación y entonación de la lengua
extranjera en diferentes contextos
comunicativos.
CL1.3. Capta el sentido global en textos
orales sobre temas familiares y de interés.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 320
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
algún dato concreto.
Entiende lo que se le dice
en situaciones habituales
sencillas (rutinas diarias,
instrucciones, peticiones,
etcétera).
Identifica el tema de una
conversación sencilla
predecible y cotidiana que
tiene lugar en su presencia
en algún espacio público
real o simulado sobre
temas conocidos (por
ejemplo, en una estación de
tren).
Entiende la información
esencial en conversaciones
breves y sencillas en las
que participa, que traten
sobre temas familiares como,
por ejemplo, transporte,
alimentos, viajes, familia,
uno mismo, etcétera.
y Pascua.
Funciones comunicativas:
descripción de elementos
propios de las festividades.
Estructuras sintácticas:
Decoraciones de Halloween: I
want to make a ghost. Cena de
Navidad: Is it a Christmas
pudding? Búsqueda de Huevos
de Pascua: It’s (brown). It’s the
egg with spots.
Léxico de alta frecuencia:
Decoraciones de Halloween: lid,
lantern, design, marker pen,
candle, pieces. Cena de Navidad:
turkey, ham, roast potatoes,
gravy, sprouts, mince pies,
carrots, Christmas pudding.
Búsqueda de Huevos de Pascua:
stripes, spots, spirals, zigzags,
bush, bench, swing, clue.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte
referencia contextual.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, amigos), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del
texto.
Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una demanda de información, o un ofrecimiento, expresión de una opinión o sentimiento…), así como los
patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración
CL1.4. Identifica informaciones específicas en
textos orales sobre temas familiares y de
interés.
CL1.5. Comprende globalmente y extrae
información específica de situaciones cortas
y sencillas con la visualización repetida del
documento audiovisual.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo
receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de
intercambio como escuchando y mirando a
quien habla, respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés hacia
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 321
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
esquemática).
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral
(por ejemplo, expresión de cantidad).
Reconocer un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales
y concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses, y
utilizar las indicaciones del contexto y de la
información contenida en el texto para
hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países
donde se habla la lengua extranjera.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la lengua
extranjera.
CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre
situaciones familiares.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Hace presentaciones breves
y sencillas, previamente
preparadas y ensayadas,
sobre temas cotidianos y de
su interés (identificación
Estrategias de producción: se
familiarizan con el contexto de la
unidad hablando sobre lo que
conocen acerca de las
festividades. Acompañan la
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos, utilizando, por ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o
CL
CD
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 322
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
personal; su familia y su
clase; indicar las principales
actividades de su día a día;
describir brevemente y de
manera sencilla su
habitación, su menú
preferido, el aspecto
exterior de un animal o una
persona; decir lo que le
gusta y no le gusta)
utilizando estructuras
básicas y sencillas.
Desarrolla trabajos guiados
en grupo, con interacciones
orales (diálogos, juegos,
etcétera).
Responde adecuadamente
en situaciones de
comunicación (saludo,
preguntas sencillas sobre sí
mismo, petición u
ofrecimiento de objetos,
expresión de lo que le gusta
o no, del lugar donde está
situado algo, etcétera).
Participa en
conversaciones, cara a cara
o por medios técnicos que
comunicación con gestos para
hacerse entender.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: reproducen
diálogos sencillos y participan en
diferentes juegos por parejas,
grupos o en conjunto con la
clase. Hablan sobre el diseño que
quieren hacer para una calabaza,
preguntan y responden sobre
alimentos para la cena de
Navidad; y juegan a un juego de
comunicación sobre Huevos de
Pascua.
Funciones comunicativas:
descripción de elementos
propios de las festividades.
Estructuras sintácticas:
Decoraciones de Halloween: I
want to make a ghost. Cena de
Navidad: Is it a Christmas
pudding? Búsqueda de Huevos
de Pascua: It’s (brown). It’s the
egg with spots.
Léxico de alta frecuencia:
Decoraciones de Halloween: lid,
lantern, design, marker pen,
expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.
Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Participar de manera muy simple y manera comprensible, aunque sean
necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en algunas ocasiones consiga conectarlas de forma básica, siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación de interlocutor para mantener la conversación.
Hacerse entender en intervenciones
breves y sencillas, aunque se produzcan
AA
SC
SIEE
CEC
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones
sencillas.
CL3.1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
CD1. Busca, recopila y organiza información
en soporte digital.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo
receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de
intercambio como escuchando y mirando a
quien habla, respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés hacia
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 323
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
permitan ver la cara y
gestos del interlocutor, en
las que se establece
contacto social (dar las
gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien,
presentarse, interesarse por
el estado de alguien,
felicitar a alguien), se
intercambia información
personal y sobre asuntos
cotidianos, etcétera
Se desenvuelve en
situaciones cotidianas
simples, reales o simuladas
(por ejemplo, pedir un
cuento en la biblioteca de
aula)
candle, pieces. Cena de Navidad:
turkey, ham, roast potatoes,
gravy, sprouts, mince pies,
carrots, Christmas pudding.
Búsqueda de Huevos de Pascua:
stripes, spots, spirals, zigzags,
bush, bench, swing, clue.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.
Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples,
lingüísticas o no verbales (por ejemplo, respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, un intercambio de información).
Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado
de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
Articular, de manera por lo general
comprensible pero con evidente influencia
de la primera u otras lenguas, un
repertorio muy limitado de patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a la
función comunicativa que se quiere llevar a
las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países
donde se habla la lengua extranjera
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
planificación y comprobación del trabajo
realizado.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la lengua
extranjera.
CEC3. Participa en la elaboración de
composiciones grupales utilizando diferentes
recursos expresivos musicales y/o escénicos.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 324
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
cabo.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Comprende información
esencial y localiza
información específica en
textos informativos
sencillos como horarios,
catálogos, listas de precios,
anuncios, guías telefónicas,
publicidad, etcétera
Comprende información
básica en letreros y carteles
en calles, tiendas, medios
de transporte, cines,
museos, colegios,
hospitales, lugares públicos
y otros servicios.
Comprende instrucciones
sencillas por escrito
asociadas a diferentes
acciones en el aula y a
tareas escolares.
Comprende
correspondencia (correos
electrónicos, postales y
Estrategias de comprensión:
asocian el contenido del texto a
las ilustraciones.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: Leen textos
informativos sobre las
festividades.
Funciones comunicativas:
descripción de elementos
propios de las festividades.
Estructuras sintácticas:
Decoraciones de Halloween: I
want to make a ghost. Cena de
Navidad: Is it a Christmas
pudding? Búsqueda de Huevos
de Pascua: It’s (brown). It’s the
egg with spots.
Léxico de alta frecuencia:
Decoraciones de Halloween: lid,
lantern, design, marker pen,
candle, pieces. Cena de Navidad:
turkey, ham, roast potatoes,
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos
impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, amigos) y
convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
Valorar la lengua extranjera como
CL
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos captando el sentido global del
mismo.
CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos identificando la información más
importante.
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos utilizando la información global y
específica en el desarrollo de una tarea.
CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de
interés.
CD1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios bilingües
visuales.
AA3. Valora la lengua extranjera como
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 325
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
tarjetas) breve y sencilla
que trate sobre temas
familiares como, por
ejemplo, uno mismo,
amigos, tiempo libre, un
lugar, la indicación de una
hora, etcétera
Utiliza el diccionario bilingüe
y las tecnologías de la
información y la
comunicación de forma
guiada como apoyo a su
aprendizaje.
gravy, sprouts, mince pies,
carrots, Christmas pudding.
Búsqueda de Huevos de Pascua:
stripes, spots, spirals, zigzags,
bush, bench, swing, clue.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una demanda de información, o un ofrecimiento, expresión de una opinión o sentimiento), así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (por ejemplo, expresión de cantidad).
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Reconocer los signos ortográficos básicos
así como símbolos de uso frecuente (por
ejemplo, Q, @, €, $, f,), e identificar los
significados e intenciones comunicativas
herramienta de aprendizaje.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés hacia
las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países
donde se habla la lengua extranjera.
SIEE1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en diferentes soportes.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la lengua
extranjera.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 326
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
generales relacionados con los mismos.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Completa formularios
marcando opciones e
introduciendo datos u otro
tipo de información
personal breve (por
ejemplo, portfolio,
cuestionario sobre sus
gustos y sus opiniones,
título de un cuento leído,
etcétera).
Escribe correspondencia
personal breve y simple
(mensajes, notas, postales,
correos) con ayuda de un
modelo dado en la que da
las gracias, felicita a alguien,
hace una invitación, o habla
de sí mismo y de su entorno
inmediato (familia, amigos,
actividades cotidianas,
objetos, lugares).
Elabora textos narrativos
sencillos reproduciendo
estructuras previamente
Estrategias de producción:
clasifican el vocabulario en
diferentes categorías. Completan
juegos en el iPack con el
vocabulario. Escriben frases y
breves textos siguiendo un
modelo.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: describen su
calabaza, escriben palabras
sobre la cena de Navidad y
escriben preguntas sobre los
Huevos de Pascua.
Funciones comunicativas:
descripción de elementos
propios de las festividades.
Estructuras sintácticas:
Decoraciones de Halloween: I
want to make a ghost. Cena de
Navidad: Is it a Christmas
pudding? Búsqueda de Huevos
de Pascua: It’s (brown). It’s the
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y sencillos, por ejemplo, copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y
significativos (por ejemplo, las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.
Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Elaborar, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la forma
CL
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL5.1. Escribe frases referidas a
situaciones cotidianas próximas a la
experiencia a partir de modelos.
CL5.2. Escribe textos referidos a
situaciones cotidianas próximas a la
experiencia a partir de modelos de
diferentes textos sencillos para
transmitir información con diversas
intenciones comunicativas.
CD1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
AA1. Usa algunas estrategias para
aprender a aprender, como utilizar
diccionarios bilingües visuales.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 327
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
trabajadas y sirviéndose de
un modelo.
Escribe, basándose en un
modelo, textos breves de
carácter informativo sobre
temas tratados oralmente
en clase utilizando el
vocabulario y expresiones
básicas trabajados
previamente.
Revisa y autocorrige los
textos producidos de manera
guiada.
egg with spots.
Léxico de alta frecuencia:
Decoraciones de Halloween: lid,
lantern, design, marker pen,
candle, pieces. Cena de Navidad:
turkey, ham, roast potatoes,
gravy, sprouts, mince pies,
carrots, Christmas pudding.
Búsqueda de Huevos de Pascua:
stripes, spots, spirals, zigzags,
bush, bench, swing, clue.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
correcta de las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos
de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.
Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (por ejemplo, un intercambio de información), utilizando patrones discursivos básicos (por ejemplo, saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores
básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
Aplicar patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas para escribir con
razonable corrección palabras o frases
cortas que se utilizan normalmente al
personas y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de
países donde se habla la lengua
extranjera.
SIEE1. Busca y recopila información sobre
temas conocidos en diferentes soportes.
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
planificación y comprobación del trabajo
realizado.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y
la cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la
presentación de proyectos o documentos
escritos.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 328
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
hablar, pero no necesariamente con una
ortografía totalmente normalizada.
CEIP “Miguel de Cervantes”
6.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los
estándares de aprendizaje evaluables.
6.3.1. Influencia del área de Lengua Extranjera en las competencias.
En nuestro Centro, al ser Centro Bilingüe, la asignatura de Lengua Extranjera adquiere
un carácter de asignatura instrumental al convertirse en vehículo para adquirir otros
conocimientos relacionados con las áreas de Ciencias naturales, sociales y Educación
Plástica. Así mismo, el aprendizaje y uso de dicha lengua extranjera no se supedita al
entorno de formación y se potencia su uso durante todo el horario escolar y en cualquier
lugar del Centro, mediantes carteles y dibujos.
Así pues, el eje del área de Lengua extranjera en este currículo, lo constituyen los
procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral
y escrita que abarque todos los usos y registros posibles, incrementándose notablemente
los contenidos respecto de un colegio no bilingüe con el objeto de satisfacer cualquier
necesidad en inglés dentro del entorno escolar.
El estudio de una lengua, dentro de un ambiente de inmersión, contribuye al
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, en el
mismo sentido en que lo hace la primera lengua, convirtiéndose en un vehículo de
comunicación imprescindible para la adquisición de conocimientos no relacionados
directamente con el área.
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluye la
reflexión sobre la misma, de manera que cada alumno identifique cómo aprende mejor,
esta reflexión sobre el propio aprendizaje contribuye a la competencia para aprender a
aprender. Esta reflexión favorece igualmente la competencia sobre el sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor, puesto que prepara a los alumnos para avanzar por sí
mismos en el conocimiento y uso de esa lengua.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la
competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 330
posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el
acceso sencillo e inmediato a un flujo de información que aumenta cada día. El
conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de acceder a esa
universalidad de la información y la comunicación, imprescindible, hoy día, para la
plenitud de su realización personal y-el ejercicio de los derechos ciudadanos.
Así pues, la lengua extranjera contribuye notablemente, gracias a la propia intención
comunicativa y de transmitir información, al desarrollo de las competencias sociales y
cívicas., la relación, la participación, importantes valores ciudadanos necesita del lenguaje
y de la actividad cívica y social.
Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de las diferentes
comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela,
debe traducirse en un interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras
personas, hablantes o aprendices de esa lengua, favoreciendo el respeto y la integración,
por tanto también colabora con la competencia sobre la conciencia y expresiones
culturales. La introducción de textos y modelos literarios adaptados a la edad y
referentes a otras lenguas, también es importante en la competencia indicada.
6.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del
alumnado.
Los criterios de evaluación que establece el currículo para el cuarto curso de Educación primaria
en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensión y
producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes:
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales
del texto.
2. Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos
principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y
léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos
de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 331
siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o
confirmación y con una fuerte referencia contextual.
3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones),
condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares,
amigos), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y
convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las
personas que hablan la lengua extranjera.
5. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por
ejemplo, una demanda de información, o un ofrecimiento, expresión de una
opinión o sentimiento…), así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo,
inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).
6. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas
básicas propias de la comunicación oral (por ejemplo, expresión de cantidad).
7. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las
propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del
contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los
significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
8. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y
reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con
los mismos.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, por ejemplo, fórmulas y
lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se
quiere expresar.
2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 332
producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones
comunicativas más elementales.
3. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las
personas que hablan la lengua extranjera.
4. Participar de manera muy simple y manera comprensible, aunque sean necesarias
algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio directo de
información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas
y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en algunas ocasiones
consiga conectarlas de forma básica, siendo indispensable la paráfrasis y la
cooperación de interlocutor para mantener la conversación.
5. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan
titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.
6. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o
no verbales (por ejemplo, respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar,
mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa
principal del texto (por ejemplo, un intercambio de información).
7. Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores
básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la
concordancia.
8. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo
a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los
propios intereses, experiencias y necesidades.
9. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de
la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función
comunicativa que se quiere llevar a cabo.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales
del texto.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 333
2. Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las
informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos,
con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy
familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se
cuente con apoyo visual y contextual.
3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones),
condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares,
amigos) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las
personas que hablan la lengua extranjera.
5. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo,
una demanda de información, o un ofrecimiento, expresión de una opinión o
sentimiento), así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y
cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).
6. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas
básicas propias de la comunicación escrita (por ejemplo, expresión de cantidad).
7. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información
contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
8. Reconocer los signos ortográficos básicos así como símbolos de uso frecuente
(por ejemplo, Q, @, €, $, f,), e identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los mismos.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves
y sencillos, por ejemplo, copiando palabras y frases muy usuales para realizar las
funciones comunicativas que se persiguen.
2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 334
significativos (por ejemplo, las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a
personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a
una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía
básicas.
3. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las
personas que hablan la lengua extranjera.
4. Elaborar, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal,
utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las convenciones ortográficas
básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su
entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy
familiares y predecibles.
5. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (por ejemplo, un
intercambio de información), utilizando patrones discursivos básicos (por
ejemplo, saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración
esquemática desarrollada en puntos).
6. Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras o grupos
de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo
errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la
concordancia.
7. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con
los propios intereses, experiencias y necesidades.
8. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con
razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al
hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 335
CUANTIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
ASPECTOS VALORADOS 4º CURSO
CONTENIDOS Y
COMPETENCICIAS
Comprensión Oral 30%
Expresión Oral 30%
Comprensión lectora 10%
Expresión escrita 10%
OBSERVACIÓN DIRECTA
-Actitud
-Esfuerzo
-Trabajo diario
- Participación
20%
6.5. Decisiones metodológicas y didácticas.
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos;
centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de
fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El
alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y
atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para
elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento
personal, su desarrollo y su socialización.
El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus
capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a lo largo de su
vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos, sino que han de ser
capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de su vida, contextualizarlos. El
aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 336
que los alumnos no solo sean capaces de aprender, sino entre otros, de aprender a aprender,
aprender a convivir, aprender a hacer. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona
diferentes actividades que contribuyen al desarrollo de las competencias básicas.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del
alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las
canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos
sonoros de las grabaciones.
Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está
diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan
participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes,
facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En
nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo
siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han
programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que,
ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera.
Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más
avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento..
El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan
ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una
amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto
el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista
depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada
al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la
interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback,
contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover
estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el
error.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El
error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio
progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se
producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su
lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción
entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 337
conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de
forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen
repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una
falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante
nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor
importante para asegurar la calidad del mismo .El profesor contará con un registro trimestral
donde anotará las observaciones pertinentes de cada Bloque.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos.
Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las
otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la
exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en
general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás
áreas del Currículo: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las
Matemáticas, la Educación Física, etc.
Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en una
determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el
alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje
cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de
utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos,
paradigmático). Por eso, las competencias básicas pueden alcanzarse si no en todas, sí en la
mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y
aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir
(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados
aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como
fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en
situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún
que tendrá que hacerlo).
Actividades
Actividades de inicio de lección
Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos que se van a
trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través de actividades de
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 338
brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos, intercambios comunicativos con
soporte de flashcards, posters, canciones, etc.
De desarrollo de la lección
Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que apelan a las
inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución y
mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua
inglesa. Estas actividades son:
o Canciones (songs) y juegos (games).
o Actividades de lecto- escritura (pencil activities in the Class Book).
o Historias (stories).
o Cut-outs.
o Actividades de pronunciación (pronunciation activities).
o Actividades intercurriculares (cross-curricular activities).
De refuerzo y ampliación
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el
objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y
alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los
alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de
aprendizaje.
Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sin
dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo.
Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:
o Actividades extra.
o Actividades opcionales.
o Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource CD-ROM:
Worksheets: actividades de consolidación basadas en las diferentes secciones
estudiadas en la unidad: las historias, vocabulario, gramática, funciones, las
lecciones intercurriculares.
o Las actividades propuestas en el Activity Book.
De desarrollo de competencias básicas
Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias
competencias básicas, entre las que se incluirían:
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 339
Brainstorming
Role-plays
Actividades interactivas
Actividades en la pizarra digital
Actividades basadas en distintos soportes
Actividades de investigación o estudios de casos
Actividades en grupo
Interpretaciones de datos, gráficas, etc.
Textos culturales, canciones, rimas, etc.
Actividades en las que se trabajan las emociones
De evaluación
La evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y global y tendrá en cuenta el
progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. El profesor evaluará tanto los
aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las competencias como los procesos de enseñanza y su
propia práctica docente.
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:
Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos
y medirá su progreso a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como:
- Ejercicios del Activity Book
- Historias de repaso (CB y AB)
Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación
(Teacher's Resource CD-ROM):
- Unit tests 1-6
- End-of-term 1-3
- End-of-year test
Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en estrategias de auto-
evaluación de sus conocimientos y destrezas:
- El self-evaluation de cada unidad (AB).
- Picture dictionary (AB)
Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas que nos
permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la evaluación formativa,
serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración
todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos,
exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud
ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación
sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no
hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de
Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán
variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 340
El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje
evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la
asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado que éstas son muy genéricas,
debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la
acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado
indicadores. Para su referencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los
criterios de evaluación como de los indicadores de competencias básicas
6.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones
curriculares.
Al ser este centro preferente de alumnado con Discapacidad auditiva, existen en el
mismo, alumnos que presentan esta discapacidad.
Las adaptaciones son elaboradas con arreglo a la normativa vigente (RESOLUCIÓN
de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e
Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación
de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades
educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación
primaria y educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de
Castilla y León)
Las adaptaciones son elaboradas por el profesorado que atiende a este alumnado.
Son estrategias que se utilizan para concretar el currículo, flexibilizándolo y adecuando a
la las peculiaridades de los alumnos ACNES.
A nivel práctico, de cara a desarrollar las adaptaciones se procurara agrupar a los
alumnos. Al planificar adaptaciones se tendrá en cuenta variables como:
- temporalización, modificando el tiempo previsto para alcanzar los objetivos.
- eliminación y/o introducción de alguna actividad.
- priorización de objetivos, o contenidos
A lo largo del curso se revisarán las adaptaciones en las diferentes reuniones
programadas para tal fin, adecuándolas a la necesidad del momento.
Concretamente en el aula de 5º este curso hay:
Alumno ACNE, en modalidad de escolaridad combinada, asiste al centro los lunes y
recibe apoyos específicos por parte de la PT fuera del aula.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 341
Alumno ANCE, que recibe apoyo por parte de la profesora de Educación
compensatoria. También recibe tratamiento personalizado dentro del aula.
3 Alumnos con Dificultades de aprendizaje, que reciben apoyo por parte de la PT y de
la AL dentro y fuera del aula.
6.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular.
Teacher’s Book.
Flashcards y Word cards
Teacher's audio
Digital Book
Pupil’s Book
Activity Book
CD audio
CD ROm
Tablets
Programas informáticos
Otros recursos audiovisuales
Plataforma educativa del colegio
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 342
7. EDUCACIÓN ARTÍSTICA
7.1. PLÁSTICA
7.1.1. Temporalización de los contenidos
Educación audiovisual
Expresión artística
Dibujo geométrico
Septiembre-Octubre
Octubre-Noviembre
Noviembre -Diciembre
Primer trimestre
Educación audiovisual
Expresión artística
Dibujo geométrico
Enero-Febrero
Febrero-Marzo
Marzo-Abril
Segundo trimestre
Educación audiovisual
Expresión artística
Dibujo geométrico
Abril
Mayo
Junio
Tercer trimestre
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 343
7.1.2. Objetivos y distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación
y estándares (de calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas.
TRIMESTRE 1 b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
TEMPORALIZACIÓN: term 1
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. EDUCACIÓN AUDIOVISUAL
BLOQUE 2. EXPRESIÓN ARTÍSTICA
BLOQUE 3. DIBUJO GEOMÉTRICO
Primary and secondary colors. Cool and warm colors.
Drawing a still life, animals and the human figures with
different ages.
La influencia de los fondos de color en un dibujo.
Elaboración de un cartel sobre alimentos.
Análisis e interpretación de diferentes obras artísticas
de autores reconocidos: Cave paintings and Roman
mosaic.
Reconocimiento de la proporción y la desproporción
en una obra de arte basándose en la obra Family de
B1-2. Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del
arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos
culturales e históricos comprendiendo de manera crítica su
significado y función social siendo capaz de elaborar imágenes
nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.
B2-2. Representar de forma personal ideas, acciones y
situaciones valiéndose de los elementos que configuran el
lenguaje visual.
B2-3. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas
elementales del proceso creativo, experimentando,
reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 344
Fernando Botero.
Observación de las modificaciones de color que se
producen al colorear sobre diferentes fondos.
Observación de la expresividad de líneas rectas y
curvas.
Uso de formas geométricas en un collage inspirándose
en una obra de Kandinsky.
Utilización de la cuadrícula para organizar el espacio en
sus composiciones modulares.
Construcción de figuras tridimensionales a partir de
varios desarrollos y del plano.
Interés por conocer nuevas técnicas plásticas que
promuevan el trabajo creativo y autónomo.
Valoración de la importancia de utilizar esquemas
previos para dibujar.
materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas
para la realización de la obra planeada.
B2-5. Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con
diferentes materiales.
B2-6. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas
que forman parte del patrimonio artístico y cultural,
adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho
patrimonio.
B3-1. Identificar conceptos geométricos en la realidad que
rodea al alumno relacionándolos con los conceptos
geométricos contemplados en el área de matemáticas con la
aplicación gráfica de los mismos.
BLOQUE 1. EDUCACIÓN AUDIOVISUAL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B1-2. Aproximarse a la lectura, análisis e
interpretación del arte y las imágenes fijas y en
movimiento en sus contextos culturales e
históricos comprendiendo de manera crítica su
significado y función social siendo capaz de
elaborar imágenes nuevas a partir de los
conocimientos adquiridos.
B1-2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la
terminología adecuada imágenes fijas atendiendo
al tamaño, formato, elementos básicos (puntos,
rectas, planos, colores, iluminación, función…).
Analiza diversas obras de arte, teniendo en
cuenta los elementos que se utilizan y sus
proporciones, para realizar su propia
interpretación. AA
CEC
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 345
BLOQUE 2. EXPRESIÓN ARTÍSTICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B2-1. Identificar el entorno próximo y el
imaginario, explicando con un lenguaje plástico
adecuado sus características.
B2-1.1. Utiliza el punto, la línea y el plano al
representar el entorno próximo y el imaginario.
Utiliza líneas rectas y curvas para representar
elementos de la realidad como son los
animales.
AA
CEC
BLOQUE 2. EXPRESIÓN ARTÍSTICA (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B2-2. Representar de forma personal ideas,
acciones y situaciones valiéndose de los elementos
que configuran el lenguaje visual.
B2-2.1. Distingue y explica las características del
color, en cuanto a su luminosidad, tono y
saturación, aplicándolas con un propósito
concreto en sus producciones. Clasifica y ordena
los colores primarios (magenta, cyan y amarillo) y
secundarios (verde, violeta y rojo) en el círculo
cromático y los utiliza con sentido en sus obras.
Diferencia colores primarios y secundarios y
los emplea en sus producciones artísticas.
Forma colores a partir de la mezcla de dos
colores primarios.
Modifica colores empleando distintos fondos
de color.
AA
CEC
B2-2.3. Analiza y compara las texturas naturales y
artificiales, así como las texturas visuales y táctiles
siendo capaz de realizar trabajos artísticos
utilizando estos conocimientos.
Representa texturas en un papel utilizando
diferentes técnicas: el difuminado y el
mosaico.
AA
CEC
B2-2.4. Organiza el espacio de sus producciones
bidimensionales utilizando conceptos básicos de
composición, equilibrio y proporción.
Organiza el espacio de sus producciones
bidimensionales utilizando la cuadrícula.
Realiza esquemas de sus composiciones
teniendo en cuenta conceptos como equilibrio
y proporción.
CMCT
SIE
B2-2.5. Distingue el tema o género de obras
plásticas.
Conoce el tema y género de obras plásticas
vinculadas con los conceptos tratados a lo
largo del trimestre.
CEC
B2-3. Realizar producciones plásticas siguiendo
pautas elementales del proceso creativo,
B2-3.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o
pictóricas más adecuadas para sus creaciones
Conoce y utiliza la técnica del difuminado y la
del mosaico para realizar sus trabajos. AA
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 346
experimentando, reconociendo y diferenciando la
expresividad de los diferentes materiales y
técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas
para la realización de la obra planeada.
manejando los materiales e instrumentos de
manera adecuada, cuidando el material y el
espacio de uso.
Sabe lo que quiere expresar y elige los
materiales e instrumentos adecuados para
conseguirlo al interpretar obras de arte.
CEC
B2-3.3. Explica con la terminología aprendida el
propósito de sus trabajos y las características de
los mismos.
Compara trabajos realizados con diferentes
fondos de color y explica las modificaciones de
colores.
CL
CMCT
SIE
BLOQUE 2. EXPRESIÓN ARTÍSTICA (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B2-5. Imaginar, dibujar y elaborar obras
tridimensionales con diferentes materiales. B2-5.1. Confecciona obras tridimensionales con
diferentes materiales planificando el proceso y
eligiendo la solución más adecuada a sus
propósitos en su producción final.
Confecciona objetos tridimensionales
recortando, doblando y pegando las pestañas
de las figuras de papel.
CMCT
SIE
B2-6. Conocer las manifestaciones artísticas más
significativas que forman parte del patrimonio
artístico y cultural, adquiriendo actitudes de
respeto y valoración de dicho patrimonio.
B2-6.1. Reconoce, respeta y valora las
manifestaciones artísticas más importantes del
patrimonio cultural y artístico español,
especialmente aquellas que han sido declaradas
patrimonio de la humanidad.
Reconoce manifestaciones artísticas que
forman parte del patrimonio artístico y
cultural, como las pinturas rupestres.
Conoce artistas y respeta sus creaciones y se
inspira en ellas a la hora de hacer sus propios
trabajos.
CEC
BLOQUE 3. DIBUJO GEOMÉTRICO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B3-1. Identificar conceptos geométricos en la
realidad que rodea al alumno relacionándolos con
los conceptos geométricos contemplados en el
área de matemáticas con la aplicación gráfica de
los mismos.
B3-1.9. Continúa series con motivos geométricos
(rectas y curvas) utilizando una cuadrícula
facilitada con los instrumentos propios del dibujo
técnico.
Continúa series con motivos geométricos
utilizando cuadrículas, para completar
composiciones modulares creando cenefas. CMCT
SIE B3-1.13. Realiza composiciones utilizando forma
geométricas básicas sugeridas por el profesor.
Utiliza formas geométricas para realizar un
collage inspirado en la obra de Kandinsky
titulada Painting.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 347
SEGUNDO TRIMESTRE
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
TEMPORALIZACIÓN: term 2
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. EDUCACIÓN AUDIOVISUAL
BLOQUE 2. EXPRESIÓN ARTÍSTICA
BLOQUE 3. DIBUJO GEOMÉTRICO
Colors of nature.
Tenebrism.
Análisis e interpretación de una obra arquitectónica
mediante el montaje de un puzle de dicha obra: The
Romanesque church of San Martín de Fromista
(Palencia).
Aplicación de color a una fotografía.
Utilización de técnicas mixtas en una misma obra.
Análisis e interpretación de diferentes obras artísticas
pictóricas reconocidas como Campbell´s soups de Andy
Warhol.
B1-2. Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del
arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos
culturales e históricos comprendiendo de manera crítica su
significado y función social siendo capaz de elaborar imágenes
nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.
B2-1. Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando
con un lenguaje plástico adecuado a sus características.
B2-2. Representar de forma personal ideas, acciones y
situaciones valiéndose de los elementos que configuran el
lenguaje visual.
B2-3. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas
elementales del proceso creativo, experimentando,
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 348
Realización de estampaciones y gotas sopladas.
Realización de un paisaje con reflejos y observación del
efecto del color en los elementos inspirándose en la
obra Michelangelo Merisi de Caravaggio.
La figura, el fondo y la perspectiva. Observación y
creación de contraste entre figura y fondo.
La representación del movimiento y la utilización de
recursos gráficos para recrearlo: el difuminado.
Análisis de una escultura e interpretación de la obra en
plastilina inspirándose en la obra Walking man de
Alberto GIacometti. Imitación de texturas de la
escultura.
Construcción de figuras tridimensionales a partir de
varios desarrollos y del plano.
Interés por conocer nuevas técnicas plásticas que
promuevan el trabajo creativo y autónomo.
reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes
materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas
para la realización de la obra planeada.
B2-5. Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con
diferentes materiales.
B2-6. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas
que forman parte del patrimonio artístico y cultural,
adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho
patrimonio.
BLOQUE 1. EDUCACIÓN AUDIOVISUAL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B1-2. Aproximarse a la lectura, análisis e
interpretación del arte y las imágenes fijas y en
movimiento en sus contextos culturales e
históricos comprendiendo de manera crítica su
significado y función social siendo capaz de
elaborar imágenes nuevas a partir de los
conocimientos adquiridos.
B1-2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la
terminología adecuada imágenes fijas atendiendo
al tamaño, formato, elementos básicos (puntos,
rectas, planos, colores, iluminación, función…).
Analiza diversas obras de arte, una obra
arquitectónica teniendo en cuenta la forma y
posición de sus elementos, una obra pictórica,
considerando el contraste entre zonas
iluminadas y oscurecidas, y una obra
escultórica imitando la textura, para realizar su
propia interpretación.
AA
CEC
B1-2.2. Conoce la evolución de la fotografía del
blanco y negro al color, de la fotografía en papel a
la digital, y valora las posibilidades que ha
proporcionado la tecnología.
Observa la fotografía de una playa en blanco y
negro y la colorea libremente.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 349
BLOQUE 2. EXPRESIÓN ARTÍSTICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B2-1. Identificar el entorno próximo y el
imaginario, explicando con un lenguaje plástico
adecuado sus características.
B2-1.1. Utiliza el punto, la línea y el plano al
representar el entorno próximo y el imaginario.
Utiliza líneas rectas y curvas para representar
elementos reales e imaginarios.
Reconoce las líneas que se unen en la lejanía
para representar el espacio y dar sensación de
profundidad en un dibujo.
Realiza dibujos con perspectiva.
Realiza dibujos donde se aprecia el contraste
entre figura y fondo.
AA
CEC
BLOQUE 2. EXPRESIÓN ARTÍSTICA (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B2-2. Representar de forma personal ideas,
acciones y situaciones valiéndose de los elementos
que configuran el lenguaje visual.
B2-2.1. Distingue y explica las características del
color, en cuanto a su luminosidad, tono y
saturación, aplicándolas con un propósito
concreto en sus producciones.
Utiliza diferentes tonos de un color para crear
el contraste entre zonas iluminadas y
oscurecidas de un dibujo.
Interpreta el cuadro Michelangelo Merisi de
Caravaggio imitando el contraste característico
del tenebrismo entre zonas iluminadas y
oscurecidas.
AA
CEC
B2-2.3. Analiza y compara las texturas naturales y
artificiales, así como las texturas visuales y táctiles
siendo capaz de realizar trabajos artísticos
utilizando estos conocimientos.
Analiza la textura de la escultura Walking man
de Giacometti y realiza trabajos imitando dicha
textura.
AA
CEC
B2-2.4. Organiza el espacio de sus producciones
bidimensionales utilizando conceptos básicos de
composición, equilibrio y proporción.
Organiza el espacio de sus producciones
bidimensionales dibujando objetos de
diferentes tamaños para obtener una
sensación de profundidad cuidando las
CMCT
AA
CEC
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 350
proporciones.
Elabora dibujos simétricos con respecto a un
eje para guardar el equilibrio estético y
obtener una proporción idéntica.
B2-2.5. Distingue el tema o género de obras
plásticas.
Conoce el tema y género de obras plásticas
vinculadas con los conceptos tratados a lo
largo del trimestre.
AA
CEC
B2-3. Realizar producciones plásticas siguiendo
pautas elementales del proceso creativo,
experimentando, reconociendo y diferenciando la
expresividad de los diferentes materiales y
técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas
para la realización de la obra planeada.
B2-3.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o
pictóricas más adecuadas para sus creaciones
manejando los materiales e instrumentos de
manera adecuada, cuidando el material y el
espacio de uso.
Utiliza las témperas para hacer estampaciones
y gotas sopladas con pajitas, pinceles, etc.
Usa el difuminado para crear movimiento.
Elabora una composición mediante la técnica
del estarcido.
AA
CEC
BLOQUE 2. EXPRESIÓN ARTÍSTICA (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B2-5. Imaginar, dibujar y elaborar obras
tridimensionales con diferentes materiales. B2-5.1. Confecciona obras tridimensionales con
diferentes materiales planificando el proceso y
eligiendo la solución más adecuada a sus
propósitos en su producción final.
Confecciona una carroza tridimensional a
partir de un dibujo en el plano.
Construye un calendario recortando y
montando la construcción con partes móviles.
Construye una tarjeta con figuras plegadas en
relieve.
CMCT
CEC
SIE
B2-6. Conocer las manifestaciones artísticas más
significativas que forman parte del patrimonio
artístico y cultural, adquiriendo actitudes de
respeto y valoración de dicho patrimonio.
B2-6.1. Reconoce, respeta y valora las
manifestaciones artísticas más importantes del
patrimonio cultural y artístico español,
especialmente aquellas que han sido declaradas
patrimonio de la humanidad.
Analiza e interpreta diversas obras de arte
realizadas por artistas célebres que están
relacionadas con alguno de los contenidos
trabajados a lo largo de este trimestre.
AA
CEC
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 351
TERCER TRIMESTRE
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
TEMPORALIZACIÓN: term 3
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. EDUCACIÓN AUDIOVISUAL
BLOQUE 2. EXPRESIÓN ARTÍSTICA
BLOQUE 3. DIBUJO GEOMÉTRICO
Primary colors.
The Stonehenge megalith.
Dibujo de un bodegón en blanco y negro aplicando
luces y sombras.
Realización de su propia versión de la obra
Fisherwoman with her child de Joaquín Sorolla
cambiando las sombras
Realización de trazos para obtener sensación de
volumen en un dibujo.
Los distintos puntos de vista: dibujo de la figura
humana y de unas viviendas prehistóricas.
Dibujo de un cómic, una viñeta y sus elementos: an
egyptian comic strip y Asterix and Obelix de René
B1-2. Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del
arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos
culturales e históricos comprendiendo de manera crítica su
significado y función social siendo capaz de elaborar imágenes
nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.
B2-1. Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando
con un lenguaje plástico adecuado sus características.
B2-2. Representar de forma personal ideas, acciones y
situaciones valiéndose de los elementos que configuran el
lenguaje visual.
B2-3. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas
elementales del proceso creativo, experimentando,
reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes
materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 352
Goscinny.
Análisis e interpretación del cuadro A Young lady´s
adventure de Paul Klee utilizando la superposición de
papeles de colores.
La disposición de elementos en un dibujo según su
tamaño.
La representación del espacio: los diferentes planos de
una obra inspirándose en la de Las Meninas de Diego
Velázquez.
Obtención de colores mediante la superposición y
mezcla de otros.
Análisis e interpretación de diferentes obras artísticas
de autores reconocidos.
Construcción de figuras tridimensionales.
Interés por conocer nuevas técnicas plásticas que
promuevan el trabajo creativo y autónomo.
Valoración de la importancia de utilizar bocetos y
esquemas previos para dibujar.
para la realización de la obra planeada.
B2-5. Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con
diferentes materiales.
B2-6. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas
que forman parte del patrimonio artístico y cultural,
adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho
patrimonio.
BLOQUE 1. EDUCACIÓN AUDIOVISUAL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B1-2. Aproximarse a la lectura, análisis e
interpretación del arte y las imágenes fijas y en
movimiento en sus contextos culturales e
históricos comprendiendo de manera crítica su
significado y función social siendo capaz de
elaborar imágenes nuevas a partir de los
conocimientos adquiridos.
B1-2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la
terminología adecuada imágenes fijas atendiendo
al tamaño, formato, elementos básicos (puntos,
rectas, planos, colores, iluminación, función…).
Analiza diversas obras de arte, teniendo en
cuenta la luz y las sombras, el punto de vista
del observador, los diferentes planos y el color,
para realizar su propia interpretación.
AA
CEC
B1-2.6. Secuencia una historia en diferentes
viñetas en las que incorpora imágenes y textos
siguiendo el patrón de un cómic.
Dibuja viñetas para completar la secuencia de
una historia, utilizando bocadillos de texto. AA
CEC
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 353
BLOQUE 2. EXPRESIÓN ARTÍSTICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B2-1. Identificar el entorno próximo y el
imaginario, explicando con un lenguaje plástico
adecuado a sus características.
B2-1.1. Utiliza el punto, la línea y el plano al
representar el entorno próximo y el imaginario.
Realiza varios dibujos utilizando puntos y
líneas y organizando los elementos de un
cuadro por planos. AA
CEC
BLOQUE 2. EXPRESIÓN ARTÍSTICA (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B2-2. Representar de forma personal ideas,
acciones y situaciones valiéndose de los elementos
que configuran el lenguaje visual.
B2-2.1. Distingue y explica las características del
color, en cuanto a su luminosidad, tono y
saturación, aplicándolas con un propósito
concreto en sus producciones.
Realiza combinaciones de colores
superponiéndolos para conseguir otros
colores.
Interpreta un cuadro famoso utilizando gamas
de tonos fríos.
AA
CEC
B2-2.2. Conoce la simbología de los colores fríos y
cálidos y aplica dichos conocimientos para
transmitir diferentes sensaciones en las
composiciones plásticas que realiza.
Discrimina los diferentes tonos que se pueden
apreciar en un mismo color y lo relaciona con
los colores de la naturaleza.
AA
CEC
B2-2.3. Analiza y compara las texturas naturales y
artificiales, así como las texturas visuales y táctiles
siendo capaz de realizar trabajos artísticos
utilizando estos conocimientos.
Representa texturas de diferentes materiales
elegidos libremente. AA
CEC
B2-2.4. Organiza el espacio de sus producciones
bidimensionales utilizando conceptos básicos de
composición, equilibrio y proporción.
Dibuja un hombre teniendo en cuenta la
configuración de la figura de frente y de perfil
y un conjunto de viviendas prehistóricas de
frente.
Organiza y coloca diferentes piezas de una
CMCT
AA
CEC
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 354
escena medieval por planos, teniendo en
cuenta su tamaño, para conseguir
profundidad.
Completa un cuadro conocido situando los
personajes en los mismos planos que el
original.
B2-2.5. Distingue el tema o género de obras
plásticas.
Conoce los temas y géneros de las obras
plásticas vinculadas con los contenidos de este
trimestre.
AA
CEC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B2-3. Realizar producciones plásticas siguiendo
pautas elementales del proceso creativo,
experimentando, reconociendo y diferenciando la
expresividad de los diferentes materiales y
técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas
para la realización de la obra planeada.
B2-3.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o
pictóricas más adecuadas para sus creaciones
manejando los materiales e instrumentos de
manera adecuada, cuidando el material y el
espacio de uso.
Utiliza la técnica del collage superponiendo
trozos de papel de seda inspirándose en el
cuadro A Young lady´s adventure de Paul Klee. AA
CEC
B2-5. Imaginar, dibujar y elaborar obras
tridimensionales con diferentes materiales. B2-5.1. Confecciona obras tridimensionales con
diferentes materiales planificando el proceso y
eligiendo la solución más adecuada a sus
propósitos en su producción final.
Confecciona un balón tridimensional a partir
del desarrollo de una figura geométrica, un
dodecaedro, teniendo en cuenta las pestañas y
líneas discontinuas.
Elaboración de un marco de fotografías
utilizando recursos para conseguir volumen a
partir de un dibujo en soporte bidimensional.
CMCT
CEC
SIE
B2-6. Conocer las manifestaciones artísticas más
significativas que forman parte del patrimonio
artístico y cultural, adquiriendo actitudes de
respeto y valoración de dicho patrimonio.
B2-6.1. Reconoce, respeta y valora las
manifestaciones artísticas más importantes del
patrimonio cultural y artístico español,
especialmente aquellas que han sido declaradas
patrimonio de la humanidad.
Analiza, interpreta y reproduce diversas obras
de arte realizadas por artistas célebres y que
están relacionadas con alguno de los
contenidos trabajados a lo largo de este
trimestre.
AA
CEC
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 355
Conoce otras manifestaciones artísticas en las
que se combinan distintas expresiones: el
cómic.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 356
7.1.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los
estándares de aprendizaje evaluables. Influencia del área de plástica
en las competencias.
En el siguiente cuadro, podemos comprobar qué competencias están vinculadas a cada uno de los
estándares del currículo, por lo que fácilmente podríamos calificar cada una de ellas de forma
absolutamente independiente.
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los tres cuadros aparecen como filas los
estándares y como columnas, cada una de las 7 competencias, mancándose con (x), cuando está
implícita dicha competencia en ese estándar.
Nomenclatura:
CL: Competencia en comunicación lingüística
CSC: Competencias sociales y cívicas
AA: Competencia para aprender a aprender
CDIG: Competencia digital
CEC: Conciencia y expresión culturales
CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
BLOQUE 1: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
1.1 Reconoce las imágenes en movimiento en su
entorno y las clasifica según su contexto social y
cultural.
X X
2.1 Reconoce el cine como expresión artística y
distingue sus géneros. X X X
2.2 Realiza fotografías utilizando medios
tecnológicos. X X
3.1. Maneja programas informáticos sencillos de
elaboración y retoque de imágenes digitales
(copiar, cortar, pegar, modificar tamaño, color,
brillo, contraste…) que le sirvan para la ilustración
de trabajos con textos.
X X
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 357
3.2 Conoce las consecuencias de la difusión de
imágenes sin el consentimiento de las personas
afectadas y respeta las decisiones de las mismas.
X X X
TOTAL 3 1 4 1 3
BLOQUE 2: EXPRESIÓN ARTÍSTICA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
1.1 Utiliza el punto y la línea al representar el
entorno próximo y el imaginario. X
2.1 Distingue y explica las características del color,
en cuanto a su luminosidad, tono y saturación,
aplicándolas con un propósito concreto en sus
producciones.
X
2.2 Organiza el espacio de sus producciones
bidimensionales utilizando conceptos básicos de
composición, equilibrio y proporción.
X X
3.1 Distingue algunas técnicas y pintores
abstractos. X X
3.2 Utiliza técnicas pictóricas abstractas manejando
los materiales e instrumentos de manera
adecuada, cuidando el material y el espacio de
uso.
X X
3.3 Explica con la terminología aprendida el
propósito de sus trabajos abstractos y las
características de los mismos.
X
4.1 Conoce alguna de las profesiones de los
ámbitos artísticos, interesándose por las
características del trabajo que se desarrolla en
ellas.
X X
TOTAL 2 2 3 4
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 358
BLOQUE 3: DIBUJO GEOMÉTRICO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
1.1 Traza, utilizando la escuadra y el cartabón,
rectas paralelas y perpendiculares. X
1.2 Calcula gráficamente la mediatriz de un
segmento utilizando la regla y el compás. X X
1.3 Suma y resta ángulos de 90, 60, 45 y 30 grados
utilizando la escuadra y el cartabón. X
1.4 Aplica la división de la circunferencia a la
construcción de estrellas a las que posteriormente
aplica el color.
X X X
2.1 Conoce y aprecia el resultado de la utilización
correcta del compás y el transportador de ángulos
valorando la precisión en los resultados.
X X
TOTAL 3 1 5
7.1.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los
aprendizajes del alumnado.
Observación directa del trabajo diario.
Evaluación de trabajos y proyectos.
Corrección en la presentación del trabajo.
Originalidad y creatividad de los trabajos o proyectos
Aportación de ideas y soluciones
Organización y planificación del trabajo
Destreza en el uso de materiales, instrumentos y técnicas.
Análisis del trabajo diario, individual o grupal
A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE 1. . EDUCACIÓN AUDIOVISUAL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Distinguir imágenes en movimiento
1.1 Reconoce las imágenes en movimiento
en su entorno y las clasifica según su
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 359
clasificándolas siguiendo patrones
aprendidos y expresando con un
vocabulario adecuado los elementos
propios del lenguaje plástico.
2. Aproximarse a la lectura, análisis e
interpretación de las imágenes en
movimiento, principalmente del cine,
en sus contextos culturales e
históricos comprendiendo de manera
crítica su significado y función social.
3. Utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación de
manera responsable para la búsqueda
y difusión de imágenes fijas y en
movimiento y para la creación de
proyectos audiovisuales.
contexto social y cultural.
2.1 Reconoce el cine como expresión artística y
distingue sus géneros.
2.2.Realiza fotografías utilizando medios
tecnológicos.
3.1 Maneja programas informáticos
sencillos de elaboración y retoque de
imágenes digitales (copiar, cortar,
pegar, modificar tamaño, color, brillo,
contraste…) que le sirvan para la
ilustración de trabajos con textos.
3.2 Conoce las consecuencias de la difusión
de imágenes sin el consentimiento de
las personas afectadas y respeta las
decisiones de las mismas.
BLOQUE 2. . EXPRESIÓN ARTÍSTICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Identificar el entorno próximo y el
imaginario, explicando con un
lenguaje plástico adecuado sus
características.
2. Representar de forma personal ideas
y sensaciones mediante la pintura
abstracta.
3. Realizar producciones plásticas
abstractas siguiendo pautas
elementales del proceso creativo,
experimentando, reconociendo y
diferenciando la expresividad de los
diferentes materiales y técnicas
pictóricas y eligiendo las más
1.1 Utiliza el punto, la línea y el plano al
representar el entorno próximo y el
imaginario.
2.1 Distingue y explica las características
del color, en cuanto a su luminosidad,
tono y saturación, aplicándolas con un
propósito concreto en sus
producciones.
2.2 Organiza el espacio de sus producciones
bidimensionales utilizando conceptos
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 360
adecuadas para la realización de la
obra planeada, disfrutando tanto del
proceso de elaboración como del
resultado final.
4. Conocer las manifestaciones artísticas
más significativas que forman parte
del patrimonio artístico y cultural,
adquiriendo actitudes de respeto y
valoración de dicho patrimonio.
básicos de composición, equilibrio y
proporción.
3.1 Distingue algunas técnicas y pintores
abstractos.
3.2 Utiliza técnicas pictóricas abstractas
manejando los materiales e
instrumentos de manera adecuada,
cuidando el material y el espacio de
uso.
3.3 Explica con la terminología aprendida el
propósito de sus trabajos abstractos y
las características de los mismos.
4.1 Conoce alguna de las profesiones
relacionadas con la industria del cine y
disfruta como público en la observación
de sus producciones.
BLOQUE 3. Dibujo Geométrico
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.Identificar conceptos geométricos en la
realidad que rodea al alumno
relacionándolos con los conceptos
geométricos contemplados en el área de
matemáticas con la aplicación gráfica y
plástica.
2. Iniciarse en el conocimiento y manejo del
compás y el transportador manejándolos
adecuadamente, valorando la exactitud y
limpieza de los trabajos realizados con los
instrumentos apropiados.
1.1 Traza, utilizando la escuadra y el
cartabón, rectas paralelas y
perpendiculares.
1.2 Calcula gráficamente la mediatriz de un
segmento utilizando la regla y el
compás.
1.3 Suma y resta ángulos de 90, 60, 45 y 30
grados utilizando la escuadra y el
cartabón.
1.4 Aplica la división de la circunferencia a
la construcción de estrellas a las que
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 361
posteriormente aplica el color.
1.5 Conoce y aprecia el resultado de la
utilización correcta del compás y el
transportador de ángulos valorando la
precisión en los resultados.
CUANTIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
% INDICADORES
Trabajo en clase
(elaboración de trabajos)
70%
-Realiza obras utilizando distintas
técnicas plásticas.
-Reproduce un dibujo a partir de un
modelo.
-Valora la capacidad de representar
los objetos de forma proporcionada.
-Utiliza correctamente las tijeras,
punzones, pinceles....
-Valora la capacidad de crear obras de
arte a partir de su entorno más
próximo.
-Valora el orden, presentación y
limpieza de los trabajos
Actitud
30%
-Muestra una actitud positiva hacia el
área: atención, interés,
participación...
-Muestra regularidad y esfuerzo en el
trabajo personal.
-Es puntual y muestra limpieza en la
presentación de los trabajos.
-Respeta las producciones de otros
compañeros.
-Colabora en trabajos de grupo.
7.1.5. Decisiones metodológicas y didácticas
Se pretende conseguir un aprendizaje progresivo, con actividades secuenciadas y
jerarquizadas, de forma que cada concepto se apoye en otros anteriores y sirva a su vez para
el aprendizaje posterior. De esta manera se empieza con la experimentación en el entorno
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 362
cercano, y se abre el abanico hasta conocer las obras de artistas universales; se comienza
trabajando con figuras fijas bidimensionales y se llega a la animación tridimensional.
Los alumnos y alumnas no pueden estar alejados de las tecnologías propias de este
siglo. Es por ello que cobran mayor importancia en esta área las Tecnologías de la información
y la comunicación. Así, se invita a los alumnos a iniciarse y profundizar, de manera
responsable, en el conocimiento de la informática en relación con la imagen y el sonido, en el
uso de la imagen mediante la fotografía y el cine.
La cooperación y trabajo en equipo son fundamentales para que el aprendizaje sea un
proceso conjunto en el que se desarrollen el cumplimiento de las normas, la interacción
educativa y la solidaridad, y se fomenten en los alumnos y alumnas sentimientos de respeto y
colaboración. El clima lúdico y relajado que acompaña a toda el área no debe ser óbice para
no acatar unas normas básicas de comportamiento.
Se planteará tanto el trabajo individual como en equipo y colectivo para la consecución
de los diferentes proyectos que se plantean en la Educación artística. La adecuación de los
tiempos, materiales y agrupamientos no es suficiente para que el alumno adquiera niveles
competenciales adecuados en su desarrollo artístico. Para favorecer dicho desarrollo, se ha de
alternar estrategias como: propiciar la improvisación, la espontaneidad y la creatividad;
utilizar lo más cercano para la exploración de las posibilidades artísticas y sus cualidades;
presentar el aprendizaje de determinadas técnicas interpretativas de forma gradual; y, partir
de la exploración para buscar nuevas formas de comunicación y creación.
La participación lúdica se constituye en recurso didáctico de aprendizaje y en vehículo
para la percepción y manifestación de los contenidos propuestos.
7.1.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las
adaptaciones curriculares.
Al ser este centro preferente de alumnado con Discapacidad auditiva, existen en el mismo,
alumnos que presentan esta discapacidad.
Las adaptaciones son elaboradas con arreglo a la normativa vigente (RESOLUCIÓN de
17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección
Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las
adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas
especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y
educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León)
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 363
Las adaptaciones son elaboradas por el profesorado que atiende a este alumnado. Son
estrategias que se utilizan para concretar el currículo, flexibilizándolo y adecuando a la las
peculiaridades de los alumnos ACNES.
A nivel práctico, de cara a desarrollar las adaptaciones se procurara agrupar a los
alumnos. Al planificar adaptaciones se tendrá en cuenta variables como:
- temporalización, modificando el tiempo previsto para alcanzar los objetivos.
- eliminación y/o introducción de alguna actividad.
- priorización de objetivos, o contenidos
A lo largo del curso se revisarán las adaptaciones en las diferentes reuniones
programadas para tal fin, adecuándolas a la necesidad del momento.
Concretamente en el aula de 4º este curso hay:
A lo largo del curso se revisarán las adaptaciones en las diferentes reuniones
programadas para tal fin, adecuándolas a la necesidad del momento.
De forma genérica se sigue el siguiente modelo:
AREA: PLÁSTICA
Bloque de contenido A Sí No Proceso
Estándar 1.1
Estándar 1.2
Estándar 2.1
Bloque de contenido B
Estándar 1.1
Estándar 2.1
Estándar 3.1
Concretamente en el aula de 4º este curso hay:
1 Alumno ACNE, con discapacidad auditiva, que recibe apoyo del AL del centro y del
SAADA e interpretación en lengua de signos en ciertas clases, por parte de la mediadora
comunicativa del centro.
1 Alumno ANCE, con desconocimiento del idioma e incorporación tardía al sistema
educativo español, que recibe apoyo por parte de la profesora de Educación
compensatoria. También recibe tratamiento personalizado dentro del aula.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 364
3 alumnos con dificultades de aprendizaje, lectoescritura, que reciben apoyo por parte de
la PT y de la AL dentro y fuera del aula.
7.1.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular
A continuación haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar
la acción docente durante el curso escolar.
.
Materiales alumno: reglas, compás, pinturas, pinceles, acuarelas, cartulinas, cola,
papel, encuadernadores…etc
Materiales reciclables: cartones, botellas de plástico, rollo de papel higiénico…
Uso de la tablet
Pizarra interactiva
Uso de fotocopias
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 365
7.2. MÚSICA
7.2.1. Temporalización de los contenidos.
TRIMESTRE
PRIMERO
(10 SEPT- 19 DIC)
SEGUNDO
(8 ENERO- 27 MARZO)
TERCERO
(7 ABRIL- 21 JUNIO)
UNIDADES DIDÁCTICAS
1: Sonidos al natural 2: Juego de voces
3: ¡Oído, cocina!
4: Aire por un tubo
5: Tensad la cuerda
6: Conectados con la música
7.2.2. Objetivos y distribución de contenidos en las distintas
unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación, estándares (de
calificación) que les corresponden y perfil de las competencias
asociadas.
Nota .- En las tablas siguientes, las competencias claves usan las siguientes claves de
identificación
CL - Comunicación lingüística. CSC - Competencias sociales y cívicas.
CMCT
- Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
IE
- Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
CD - Competencia digital. CEC - Conciencia y expresiones culturales
AA - Aprender a aprender.
Unidad 1: Sonidos al natural
1- Identificar las cualidades de los sonidos.
2- Conocer e interpretar canciones de distintos lugares, épocas y estilos con y sin
acompañamiento valorando el patrimonio musical.
3- Conocer y asimilar de forma práctica las normas básicas de la técnica de baquetas.
4- Conocer e interpretar la escala pentatónica en instrumentos de láminas.
5- Controlar la articulación y la digitación con la flauta en la interpretación de una melodía de
flauta con las notas SI, LA, SOL.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 366
6- Participar en una danza en grupo, siguiendo el pulso y reaccionando a cada una de las
partes de la música.
BLOQUE 4: ESCUCHA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC
El oído
- Audición activa:
Danza noruega n.º 2,
E. Grieg.
- Audición y
exploración de
fuentes sonoras
procedente de
objetos naturales.
1. Distinguir las voces e
instrumentos de una
audición musical y
prestar atención a la
forma, al estilo y a los
rasgos que definen su
sentido expresivo.
1.1. Reconoce e identifica los
elementos estructurales
expresivos en diferentes obras
musicales o fragmentos.
IE
CEC
1.2. Reconoce e identifica las voces e
instrumentos que intervienen
en la audición de una pieza
musical, el estilo y los rasgos
más significativos que lo
definen.
CL
2. Identificar, clasificar e
interpretar de manera
gráfica los sonidos según
sus cualidades.
2.1. Reconoce y clasifica los sonidos
del entorno en función de sus
cualidades, tanto de forma
aislada como en combinación,
representándolos en grafías
convencionales y no
convencionales.
AA
Música, cultura y
sociedad
- Los instrumentos
cotidiófonos.
- El compositor y su
obra: Edvard Grieg,
Danza noruega n.º 2.
- Lectura: El origen de
la música.
- Música de otras
culturas: Mi farolillo
(Alemania).
3. Conocer obras tanto de
nuestro país como de
otros países, entendidas
como señales de
identidad cultural que
configuran el patrimonio
y la tradición de los
pueblos.
3.1. Conoce y valora obras musicales
de nuestro país y de otros
países, con atención a los del
propio contexto, y aprecia el
origen de su sentido artístico y
expresivo.
CEC
CSC
3.2. Valora y respeta al autor de las
obras musicales escuchadas,
interpretadas vocal,
instrumental o corporalmente
y lo diferencia del director y el
intérprete.
IE
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 367
BLOQUE 5: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC
La voz
- Canción: Treke
treketré.
- Tarea: Mi farolillo
(Alemania).
4. Experimentar las
posibilidades expresivas
de la voz y aplicar los
aspectos fundamentales
en su utilización y
cuidado.
4.1. Utiliza la voz y los instrumentos
musicales como
acompañamiento a audiciones,
canciones, propuestas de
expresión corporal,
dramatización y danzas.
CEC
CSC
Los instrumentos
- Baquetas: teoría y
práctica.
- Objetos naturales
como fuentes
sonoras.
- Interpretación de
rondó con
pentatónica de DO.
- Flauta: Misterio en el
cementerio (SOL, LA,
SI).
- Sonidos largos y
cortos.
5. Utilizar el lenguaje musical
para la lectura,
interpretación,
acompañamiento y
variaciones de canciones
y piezas musicales, tanto
vocales como
instrumentales.
5.1. Lee, escribe e interpreta en
lenguaje musical melodías en
escala pentatónica.
AA
6. Buscar, seleccionar y
organizar informaciones
sobre acontecimientos,
creadores y
profesionales
relacionados con la
música.
6.1. Experimenta sonoridades con
instrumentos musicales de
elaboración propia, hechos con
objetos o materiales reciclados,
y las aplica en el
acompañamiento de
propuestas musicales o
dramáticas.
CEC
AA
CL
BLOQUE 6: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC
El cuerpo
- Danza e
interpretación
coreográfica de la
8. Aplicar las capacidades
expresivas, musicales y
creativas del cuerpo en
movimiento, utilizando
códigos adecuados en
8.1. Conoce distintos tipos de danzas
(en círculo, cuadro, filas,
parejas...) y adapta el
movimiento al espacio y al
compañero.
CEC
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 368
Danza noruega n.º 2,
de Grieg.
situaciones espaciales y
temporales
estructuradas.
8.2. Memoriza e interpreta de
manera rítmica y coordinada
con el grupo, secuencias de
pasos diferentes y las integra
en el aprendizaje de una danza. CEC
Unidad 2: Juego de voces
1- Afianzar las destrezas instrumentales básicas para interpretar una melodía con la flauta.
2- Reconocer y analizar las manifestaciones ar s cas populares de otras épocas y culturas
valorando el patrimonio cultural.
3- Distinguir auditivamente los elementos musicales que componen las obras musicales
presentadas.
4- Ajustar los propios movimientos a los del resto del grupo y al espacio- tiempo en canciones
y danzas.
5-Distinguir las voces e instrumentos de una audición y prestar atención a la forma y al estilo
musical.
6-Identificar, clasificar e interpretar de manera gráfica los sonidos según sus cualidades.
BLOQUE 4: ESCUCHA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CC
El oído
- Audición: quodlibet de
canciones.
- Dictado melódico.
- Discriminación auditiva en
fragmentos de obras
vocales de los distintos
tipos de voces.
1. Conocer obras del folclore
español y de otros países
entendidas como señales de
identidad cultural que
configuran el patrimonio y la
tradición de los pueblos.
1.1. Conoce y valora obras
musicales relacionadas
con el folclore español y
de otros países, con
atención a los del
propio contexto, y
aprecia el origen de su
sentido artístico y
expresivo.
CEC
CSYC
2. Distinguir las voces e
instrumentos de una audición
musical y prestar atención a la
forma, al estilo y a los rasgos
2.1. Realiza dictados rítmicos
sencillos con gra as
convencionales. CMCT
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 369
que definen su sentido
expresivo.
2.2. Reconoce e identifica las
voces e instrumentos
que intervienen en la
audición de una pieza
musical, el estilo y los
rasgos más
significativos que lo
definen.
IE
Música, cultura y sociedad
- El Llivre Vermell del
monasterio de
Montserrat.
- La danza como forma de
interacción social.
- Clasificación de las voces
humanas.
- Lectura: Ulises y las
sirenas, texto adaptado
de la Odisea de Homero.
- Música de otras culturas:
Nadie sabrá (EE. UU.).
3. Valorar el patrimonio musical
conociendo la importancia de
su mantenimiento y difusión
aprendiendo el respeto con el
que deben afrontar las
audiciones y representaciones.
3.1. Respeta las normas de
comportamiento en
audiciones y
representaciones
musicales.
CSYC
3.2. Investiga sobre la
importancia de los
profesionales
relacionados con el
mundo de la m sica. SIEP
CEC
BLOQUE 5: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CC
La voz
- Canciones:
- Quodlibet: Farolera,
Arrorró, Aserrín.
- «Laudemus virginem»
(Llivre Vermell), canon
a tres voces.
4. Entender la voz como
instrumento y recurso
expresivo, par endo de la
canción y de sus posibilidades
para crear, inventar o
improvisar.
4.1. U liza el lenguaje musical
para la interpretación
vocal de obras.
CAA
CEC
4.2. Reconoce peque as frases
melódicas.
CSC
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 370
- Kwaheri (Kenia).
- Villancico: La zarza.
- Tarea: Nadie sabrá (EE.
UU).
4.3. Interpreta canciones de
dis ntos lugares,
épocas y es los,
valorando su aportación
al enriquecimiento
personal, social y
cultural.
IE
Los instrumentos
- La voz como instrumento.
- Acompañamiento con
pequeña percusión del
villancico: La zarza.
- Flauta y láminas:
¡Agáchate, que vienen!
(nota MI).
5. Interpretar solo o en grupo,
mediante su propio cuerpo o
instrumentos, u lizando el
lenguaje musical,
composiciones sencillas que
contengan procedimientos
musicales de repe ción,
variación y contraste,
asumiendo la responsabilidad
en la interpretación en grupo y
respetando, tanto las
aportaciones de los demás
como a la persona que asume
la dirección.
.1. Interpreta con la auta
dulce repertorio básico
de canciones.
CAA
.2. Conoce la digitación
mínima en la auta
exigida por el docente.
CAA
Lenguaje musical
- Práctica de lectura y
escritura de la escala
pentatónica.
- Partitura de conjunto
instrumental: flauta,
láminas y pequeña
percusión.
- Dictado melódico.
6. Utilizar el lenguaje musical para
la interpretación de piezas y
canciones variadas de nuestra
propia Comunidad o del resto
del mundo, de forma individual
o en grupo, valorando su
aportación al enriquecimiento
personal, social y cultural,
asumiendo la responsabilidad
en la interpretación grupal.
6.1. U liza el lenguaje musical
para la interpretación
de obras.
6.2. Realiza dictados rítmicos
sencillos con gra as
convencionales.
CE
CMCT
BLOQUE 6: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CC
El cuerpo
- Lenguaje musical de gestos
(Kodály) para entonación
de pentatónica de DO.
7. Adquirir capacidades expresivas
y creativas que ofrece el
conocimiento de la danza
valorando su aportación al
patrimonio y disfrutando de su
.1. Realiza danzas sencillas
adaptando sus
movimientos a la
m sica y a sus
compa eros.
CSYC
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 371
- Música y movimiento:
Kwaheri (Kenia).
- Creación de movimientos:
Nadie sabrá (EE.UU.).
interpretación como una forma
de interacción social. 7.2. Iden ca el cuerpo como
instrumento para la
expresión de
sen mientos y
emociones y como
forma de interacción
con los demás. CEC
Unidad 3: ¡Oído, cocina!
1- Identificar el timbre de determinadas fuentes sonoras de percusión.
2- Conocer e interpretar canciones de distintos lugares, épocas y estilos con y sin acompañamiento valorando el
patrimonio musical.
3- Actuar de forma coordinada con el resto del grupo en las actividades musicales colectivas.
4- Controlar la articulación y la digitación con la flauta en la interpretación de melodías con las notas SI, LA, SOL, MI.
5- Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen.
BLOQUE 4: ESCUCHA
CONTENIDOS CREITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CC
El oído
- Discriminación de
instrumentos caseros
tradicionales.
- Audición activa: Polca
electromagnética, J.
Strauss II.
- Discriminación de
instrumentos
idiófonos y
membranófonos.
- Strangers in Moscow,
M. Jackson.
1. Utilizar la escucha musical
para la indagación en las
posibilidades del sonido
de manera que sirvan
como marco de
referencia para
creaciones propias.
1.1. Respeta las normas de
comportamiento en
audiciones y
representaciones
musicales.
CSC
2. Identificar, clasificar e
interpretar de manera
gráfica los sonidos según
sus cualidades.
2.1. Reconoce y clasifica los
sonidos del entorno en
función de sus
cualidades, tanto de
forma aislada como en
combinación,
representándolos en
grafías convencionales y
no convencionales.
CL
IE
AA
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 372
Música, cultura y
sociedad
- Compositor y su obra:
J. Strauss II, Polca
electromagnética.
- Clasificación de los
instrumentos de
percusión: idiófonos y
membranófonos.
- Lectura: instrumentos
tradicionales y de
otras culturas: el
gamelán (Indonesia).
- Música de otras
culturas: Rosa
amarilla (Brasil).
3. Valorar nuestro patrimonio
musical conociendo la
importancia de su
mantenimiento y difusión
aprendiendo el respeto
con el que deben afrontar
las audiciones y
representaciones.
3.1. Valora nuestro patrimonio
musical, conoce la
importancia de su
mantenimiento y difusión
y aprende el respeto con
el que deben afrontar las
audiciones y
representaciones.
CSC
CEC
4. Distinguir las voces e
instrumentos de una
audición musical y prestar
atención a la forma, al
estilo y a los rasgos que
definen su sentido
expresivo.
4.1. Reconoce e identifica las
voces e instrumentos que
intervienen en la audición
de una pieza musical, el
estilo y los rasgos más
significativos que lo
definen.
IE
5. Buscar, seleccionar y
organizar informaciones
sobre acontecimientos,
creadores y profesionales
relacionados con la
música.
5.1. Organiza y compone la
información sobre
épocas, compositores e
instrumentos extraída de
fuentes diversas.
CD
AA
BLOQUE 5: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CC
La voz
- Canción: Carnaval.
- Tarea: Rosa amarilla
(Brasil).
6. Experimentar las
posibilidades expresivas
de la voz y aplicar los
aspectos fundamentales
en su utilización y
cuidado.
6.1. Utiliza adecuadamente la
voz en producciones
individuales y colectivas
mediante la elaboración
de arreglos y la
improvisación aplicada a
elementos prosódicos y
musicales.
CEC
IE
7. Utilizar el lenguaje musical
para la lectura,
interpretación,
acompañamiento y
variaciones de canciones
y piezas musicales, tanto
vocales como
instrumentales.
7.1. Interpreta individualmente
y en grupo canciones del
propio folclore, de otros
países o de autores. CEC
Los instrumentos
- Instrumentos de
8. Utilizar el lenguaje musical
para la lectura,
interpretación,
8.1. Interpreta piezas musicales
que implican el manejo
de instrumentos rítmicos
AA
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 373
percusión.
- Interpretación con
pequeña percusión de
notas a contratiempo.
Polka
electromagnética (J.
Strauss).
- Conjunto instrumental
de flauta y láminas:
Blues oriental.
- Improvisación con
láminas con las notas
LA, DO, RE, MI, SOL.
acompañamiento y
variaciones de canciones
y piezas musicales, tanto
vocales como
instrumentales.
y melódicos adaptando su
interpretación a la del
grupo.
9. Asumir la responsabilidad
en la interpretación en
grupo, respetando tanto
las aportaciones de los
demás como a la persona
que asume la dirección.
9.1. Valora el conocimiento e
interpretación de obras
de otras épocas, estilos y
culturas para su
formación individual y
grupal.
CSC
Lenguaje musical
- Lectura de tarjetas
rítmicas con percusión
corporal: La yincana
rítmica.
- Lectura de notas a
contratiempo en una
partitura para
audición activa.
10. Utilizar el lenguaje musical
para la lectura,
interpretación,
acompañamiento y
variaciones de canciones
y piezas musicales, tanto
vocales como
instrumentales.
10.1. Valora la aportación e
importancia que tiene el
lenguaje musical para
coordinación del grupo
en la interpretación de
piezas musicales.
CEC
CMCT
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 374
BLOQUE 6: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CC
El cuerpo
- La yincana rítmica con
percusiones y
desplazamientos:
Strangers in Moscow,
M. Jackson.
11. Aplicar las capacidades
expresivas, musicales y
creativas del cuerpo en
movimiento, utilizando
códigos adecuados en
situaciones espaciales y
temporales
estructuradas.
11.1. Memoriza e interpreta de
manera rítmica y
coordinada con el grupo,
secuencias de pasos
diferentes y las integra en
el aprendizaje de una
danza. AA
CMCT
Unidad 4: Aire por un tubo
1- Conocer, clasificar e identificar auditivamente los instrumentos de la familia de viento.
2- Conocer e interpretar obras de diferentes épocas y estilos con y sin acompañamiento
valorando el patrimonio cultural.
3- Controlar la articulación y la digitación con la flauta en la interpretación de melodías con
las notas RE, MI, SOL, LA, SI.
4- Participar en una danza en grupo, siguiendo el pulso y reaccionando a cada una de las
partes de la música coordinando los movimientos con los del grupo.
5-Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las
componen.
BLOQUE 4: ESCUCHA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CC
El oído
- Experiencias sonoras con
diversos tubos de
1. Identificar, clasificar e
interpretar de manera
gráfica los sonidos según
sus cualidades.
1.1. Reconoce y clasifica los
sonidos del entorno en
función de sus cualidades,
tanto de forma aislada
como en combinación,
IE
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 375
reciclaje.
- Dictado melódico.
- Audición activa: Carmen,
Bizet.
- Instrumentos de viento:
discriminación auditiva.
representándolos en grafías
convencionales y no
convencionales.
2. Distinguir las voces e
instrumentos de una
audición musical y prestar
atención a la forma, al
estilo y a los rasgos que
definen su sentido
expresivo.
2.1. Reconoce e identifica las
voces e instrumentos que
intervienen en la audición
de una pieza musical, el
estilo y los rasgos más
significativos que lo
definen.
CL
CD
Música, cultura y sociedad
- Familia de instrumentos
de viento.
- Grupo de la madera y
grupo del metal.
- El compositor y su
música: George Bizet:
Carmen.
- Lectura: Instrumentos
exóticos de viento: el
didgeridoo o yiraki.
- Música de otras culturas:
Chocolate (EE. UU.)
3. Valorar el patrimonio
musical conociendo la
importancia de su
mantenimiento y difusión
aprendiendo el respeto
con el que deben afrontar
las audiciones y
representaciones.
3.1. Valora y respeta al autor de
las obras musicales
escuchadas, interpretadas
vocal, instrumental o
corporalmente y lo
diferencia del director y el
intérprete.
CSC
3.2. Conoce y valora obras
musicales relacionadas con
el folclore español y de
otros países, con atención a
las del propio contexto
cultural, y aprecia el origen
de su sentido artístico y
expresivo.
CEC
BLOQUE 5: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CC
La voz
- Canción:
- Los cuatro muleros.
- Tarea: Chocolate (EE.
UU.).
4. Entender la voz como
instrumento y recurso
expresivo, partiendo de la
canción y de sus
posibilidades para
interpretar, crear e
improvisar.
4.1. Interpreta individualmente y
en grupo canciones del
propio folclore, de otros
países o de autores. IE
Los instrumentos
- Instrumentos de viento.
- Flauta (nota RE) y
5. Utilizar el lenguaje musical
para la lectura,
interpretación,
acompañamiento y
variaciones de canciones
5.1. Interpreta piezas musicales
que implican el manejo de
instrumentos rítmicos y
melódicos adaptando su
interpretación a la del
CEC
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 376
láminas: Búscame en los
Alpes.
- Lectura e interpretación
de partitura en audición
activa de Carmen, Bizet.
- Laboratorio sonoro: el
viento.
y piezas musicales, tanto
vocales como
instrumentales.
grupo.
6. Buscar, seleccionar y
organizar informaciones
sobre acontecimientos,
creadores y profesionales
relacionados con la
música.
6.1. Experimenta sonoridades con
instrumentos musicales de
elaboración propia, hechos
con objetos o materiales
reciclados.
IE
Lenguaje musical
- Escritura de notación
musical.
- Lectura e interpretación
de partitura de Carmen,
Bizet.
- Dictado melódico.
7. Utilizar el lenguaje musical
para la lectura y
entonación
7.1. Lee, escribe y entona en
lenguaje musical en escala
las notas seis primeras
notas musicales en sentido
ascendente y descendente. CL
BLOQUE 6: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CC
El cuerpo
- Lenguaje musical de
gestos (Kodály).
- Los instrumentos de
viento-metal en algunas
danzas del centro de
Europa: la polca de la
Estrella (Alemania).
8. Adquirir capacidades
expresivas que ofrecen la
expresión corporal y la
danza, valorando su
aportación al patrimonio
y disfrutando de su
interpretación.
8.1. Realiza movimientos
espaciales de forma libre y
guiada siguiendo una
audición.
IE
8.2. Reproduce y disfruta
interpretando danzas
tradicionales de otras
regiones entendiendo la
importancia de su
continuidad y el traslado a
las generaciones futuras.
CEC
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 377
Unidad 5: Tensad la cuerda
1- Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y valorar el patrimonio musical.
2- Saber clasificar los instrumentos de la familia de la cuerda según diferentes criterios.
3- Actuar de forma coordinada con el resto del grupo en las actividades musicales colectivas.
4- Analizar la organización de obras musicales sencillas, tanto vocales como instrumentales, y
describir los elementos que las componen.
5- Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus
posibilidades para interpretar, crear e improvisar.
BLOQUE 4: ESCUCHA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CC
El oído
- Audición activa:
Contradanza n.o 12,
Beethoven.
- Audición activa: Danza
de las hachas, Joaquín
Rodrigo.
- Discriminación auditiva
de instrumentos de
cuerda.
1. Determinar los elementos
más sencillos de una obra
musical.
1.1. Reconoce en una audición
sencilla pequeñas
variaciones y contrastes de
velocidad e intensidad, así
como instrumentos que
intervienen.
CSC
2. Distinguir las voces e
instrumentos de una
audición musical y prestar
atención a la forma, al estilo
y a los rasgos que definen
su sentido expresivo.
2.1. Reconoce e identifica las
voces e instrumentos que
intervienen en la audición
de una pieza musical, el
estilo y los rasgos más
significativos que lo
definen.
IE
2.2. Mantiene una actitud atenta
y silenciosa en la audición
de obras musicales.
CSC
Música, cultura y sociedad
- El legado de la música
tradicional: los
romances.
- El compositor y su obra:
Beethoven, Contradanza
3. Conocer obras del folclore
español y de otros países
entendidas como señales de
identidad cultural que
configuran el patrimonio y
la tradición de los pueblos.
3.1. Conoce y valora obras
musicales relacionadas con
el folclore español y de
otros países, con atención a
los del propio contexto, y
aprecia el origen de su
sentido artístico y
expresivo.
CEC
CSC
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 378
n.o 12. J. Rodrigo,
Fantasía para un
gentilhombre.
- Lectura: El origen de los
instrumentos de cuerda.
- Música de otras culturas:
Siyahamba (Sudáfrica).
3.2. Valora y respeta al autor de
las obras musicales
escuchadas, interpretadas
de forma vocal,
instrumental o coreográfica
y lo diferencia del director y
el intérprete.
CEC
CSC
4. alorar el patrimonio musical
conociendo la importancia
de su mantenimiento y
difusión aprendiendo el
respeto con el que deben
afrontar las audiciones y
representaciones.
4.1. Respeta las normas de
comportamiento en
audiciones y
representaciones
musicales.
CSC
BLOQUE 5: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CC
La voz
- Canción:
Romance de El conde
Olinos.
- Tarea: Siyahamba
(Sudáfrica).
5. Entender la voz como
instrumento y recurso
expresivo, par endo de la
canción y de sus
posibilidades para crear,
inventar o improvisar.
.1. Interpreta canciones de
dis ntos lugares, épocas y
es los, valorando su
aportación al
enriquecimiento personal,
social y cultural.
CEC
CSC
6. Experimentar las
posibilidades expresivas de
la voz y aplicar los aspectos
fundamentales en su
utilización y cuidado.
6.1. Utiliza la voz y los
instrumentos musicales
como acompañamiento a
audiciones, canciones,
propuestas de expresión
corporal, dramatización y
danzas.
CEC
CSC
Los instrumentos
- Instrumentos de cuerdas.
- Interpretación de
partitura de melodía de
Hungría para láminas.
- Interpretación de partitura
de pequeña percusión:
Contradanza n.º 12.
- Conjunto instrumental
de flauta y láminas:
Caballo solitario.
. Interpretar solo o en grupo,
mediante su propio cuerpo
o instrumentos, u lizando
el lenguaje musical,
composiciones sencillas que
contengan procedimientos
musicales de repe ción,
variación y contraste,
asumiendo la
responsabilidad en la
interpretación en grupo y
respetando, tanto las
aportaciones de los demás
como a la persona que
.1. Interpreta con la auta dulce
repertorio básico de
canciones.
AA
7.2. Interpreta piezas musicales
que implican el manejo de
instrumentos rítmicos y
melódicos adaptando su
interpretación a la del
grupo.
.3. Conoce la digitación mínima
en la flauta exigida por el
docente.
AA
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 379
asume la dirección.
Lenguaje musical
- Lectura de partitura no
convencional para
mensajes rítmicos.
- Escritura de notación
musical en un dictado
melódico.
- Lectura de partitura de
pequeña percusión:
Contradanza n.o 12,
Beethoven.
8. Utilizar el lenguaje musical
para la lectura,
interpretación,
acompañamiento y
variaciones de canciones y
piezas musicales, tanto
vocales como
instrumentales.
8.1. Lee piezas musicales
utilizando el lenguaje
musical para interpretar
piezas vocales,
instrumentales o de
movimiento y danza.
CL
BLOQUE 6: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CC
El cuerpo
- Dramatización: El conde
Olinos.
- Juego de discriminación
de mensajes rítmicos
con cuerdas.
- Danza en grupo por
parejas: Danza de las
hachas, Joaquín
Rodrigo.
- Creación de movimientos
espontáneos:
Siyahamba (Sudáfrica).
9. Aplicar las capacidades
expresivas, musicales y
crea vas del cuerpo en
movimiento, valorando su
aportación al patrimonio y
disfrutando de su
interpretación como una
forma de interacción social.
9.1. Interpreta vocalmente y
dramatiza de forma
expresiva el texto de un
romance: El conde Olinos.
CEC
CSC
9.2. Realiza danzas sencillas
adaptando sus
movimientos a la m sica y a
sus compa eros.
9.3. Memoriza e interpreta de
manera rítmica y
coordinada con el grupo,
secuencias de pasos
diferentes y las integra en
el aprendizaje de una
danza.
CEC
Unidad 6: Conectados con la música
1- Conocer, clasificar e identificar auditivamente los instrumentos electrófonos.
2- Saber clasificar los géneros musicales según diferentes criterios.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 380
3- Conocer e interpretar canciones de distintos estilos con y sin acompañamiento valorando
el patrimonio cultural.
4- Afianzar las destrezas instrumentales básicas para interpretar una melodía con la flauta.
5- Participar en una danza en grupo, siguiendo el pulso y reaccionando a cada una de las
partes de la música coordinando los propios movimientos con los del resto.
BLOQUE 4: ESCUCHA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CC
El oído
• Discriminación de
instrumentos
electrófonos.
• Identificación de los
principales géneros
musicales.
1. Utilizar la escucha musical
para la indagación en las
posibilidades del sonido de
manera que sirvan como
marco de referencia para
creaciones propias.
1.1. Respeta las normas de
comportamiento en
audiciones y
representaciones
musicales.
CSC
2. Identificar de forma auditiva
los principales géneros
musicales por las
características que lo
definen.
2.1. Reconoce los géneros
musicales principales en
ejemplos de fragmentos
musicales atendiendo a las
características que lo
definen.
IE
Música, cultura y
sociedad
• Presentación de los
géneros musicales
más representativos.
• Presentación de
instrumentos
electrófonos.
• M sica de otras
culturas: May the
road rise to meet you
(Escocia).
3. Conocer y clasificar los
principales géneros
musicales y las
características más
representativas de cada uno
de ellos según unos
determinados criterios.
3.1. Conoce los principales
géneros musicales y las
características más
representativas de cada
uno de ellos.
CEC
IE
4. Conocer obras tanto de
nuestro país como de otros
países, entendidas como
señales de identidad
cultural que configuran el
patrimonio y la tradición de
los pueblos.
4.1. Conoce y valora obras
musicales de nuestro país y
de otros países, con
atención a los del propio
contexto, y aprecia el
origen de su sentido
artístico y expresivo.
CEC
CSC
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 381
BLOQUE 5: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CC
La voz
• Canción:– El twist de
Poseidón.
• Tarea: May the road
rise to meet you
(Escocia).
. Entender la voz como
instrumento y recurso
expresivo, par endo de la
canción y de sus
posibilidades para crear,
inventar o improvisar.
.1. Interpreta canciones de
dis ntos lugares, épocas y
es los, valorando su
aportación al
enriquecimiento personal,
social y cultural.
IE
Los instrumentos
• Instrumentos
electrófonos.
• Interpretación con
percusión corporal
de partitura rítmica.
• Flauta y láminas: Los
pies en las nubes.
6. Utilizar el lenguaje musical
para la lectura,
interpretación,
acompañamiento y
variaciones de canciones y
piezas musicales, tanto
vocales como
instrumentales.
6.1. Interpreta piezas musicales
que implican el manejo de
instrumentos rítmicos y
melódicos adaptando su
interpretación a la del
grupo.
CEC
CSC
7. Buscar, seleccionar y
organizar informaciones
sobre acontecimientos,
creadores y profesionales
relacionados con la música.
7.1. Busca, selecciona y organiza
informaciones sobre
acontecimientos, creadores
y profesionales
relacionados con la música.
IE
CEC
Lenguaje musical
• Escritura de notación
musical.
• Creación de una
melodía con las siete
notas de la escala.
• Interpretación de
ritmos con percusión
corporal y con la voz.
8. Utilizar el lenguaje musical
para la lectura y
entonación.
8.1. Lee, escribe y entona en
lenguaje musical en escala
las notas siete notas
musicales en sentido
ascendente y descendente.
CL
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 382
BLOQUE 6: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CC
El cuerpo
• Lenguaje musical de
gestos (Kodály).
• Danza moderna: Baila
a la moda.
9. Adquirir capacidades
expresivas que ofrecen la
expresión corporal y la
danza, valorando su
aportación al patrimonio y
disfrutando de su
interpretación.
9.1. Realiza movimientos
espaciales de forma libre y
guiada siguiendo una
audición.
IE
7.2.3. Influencia del área de Música en las competencias.
Trabajar por competencias en el aula supone una reflexión y una reconfiguración de los
contenidos desde un enfoque de aplicación que permita el entrenamiento de estas. Las
competencias no se estudian, ni se enseñan, se entrenan. Para ello, generaremos tareas de
aprendizaje donde favorezcamos en los alumnos la aplicación del conocimiento mediante
metodologías de aula activas.
En el área de Música incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de
manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El área contribuye a la adquisición de la Competencia matemática y Competencias en ciencias
y tecnología al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la
arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y
en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el
espacio. Asimismo, aspectos trabajados en música como el ritmo y las escalas, colaboran
directamente con la consecución de la Competencia matemática.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 383
• Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (n meros, datos, elementos
geométricos…) en situaciones cotidianas.
• Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.
• Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.
• Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente
al cuidado saludable del mismo.
Comunicación lingüística
A través de los intercambios comunicativos que se generan en las diversas actividades y
proyectos, del uso de las normas que lo rigen, de la explicación de los procesos y del
vocabulario específico que el área aporta, se contribuye al desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística.
De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la
adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla,
como la respiración la dicción o la articulación. Se desarrolla también esta competencia a
través de la descripción de los proyectos de trabajo, de las argumentaciones sobre soluciones
aportadas en el desarrollo de los proyectos y de la propia presentación los mismos.
Los descriptores que utilizaremos serán:
• Disfrutar con la lectura.
• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en
cualquier situación.
• Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la
misma.
• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas
situaciones comunicativas.
Competencia digital
Mediante el uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con
la música y las artes visuales y para acercar el alumnado a la creación de producciones
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 384
artísticas y del análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten, se
contribuye al desarrollo de la Competencia digital.
En el área entrenaremos los siguientes descriptores:
• Emplear distintas fuentes para la b squeda de información.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones
diversas.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
• Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
Conciencia y expresiones culturales
El área de Educación artística contribuye directamente en todos los aspectos que configuran
el área a la adquisición de esta competencia. En esta etapa se pone el énfasis en el
conocimiento de diferentes códigos artísticos y en de las técnicas y los recursos que le son
propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que
le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La
posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los
lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al
tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.
El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto
del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de
instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentales en el
conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los
productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:
• Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial.
• alorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento
científico.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 385
• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas
La Educación artística favorece la participación en experiencias colectivas: collage,
exposiciones, experiencias musicales, etc, como forma de expresar ideas, sentimientos,
vivencias tanto personales como grupales. La interpretación y la creación suponen, en muchas
ocasiones, un trabajo en equipo. La aceptación de normas de esta forma de trabajo, la
cooperación, asunción de responsabilidades y utilización de espacios de manera apropiada,
son reglas y normas de un desarrollo social y cívico adecuado. Todo ello hace que el área
contribuya al desarrollo de la Competencia social y cívica.
Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de los
descriptores que enunciamos a continuación:
• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y
para la resolución de conflictos.
• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y
potencialidades.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades
y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad y a la búsqueda de
formas innovadoras, sino que además genera flexibilidad por las diferentes respuestas que
pueden obtenerse ante un ante un mismo supuesto. En este sentido el área de Educación
artística contribuye a la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, actuando
significativamente en el proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el
producto final, lo cual requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar
resultados originales, no estereotipados. El trabajo en equipo y las habilidades de
planificación, organización y elaboración de proyectos de trabajo supone el desarrollo de
capacidades y habilidades básicas tales como: la perseverancia, la responsabilidad, la
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 386
autocrítica y la autoestima, contribuyendo todas ellas directamente al desarrollo de esta
competencia.
En este caso, los descriptores a entrenar serían:
• Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.
• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.
• Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
Aprender a aprender
A la competencia para Aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la
reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y
materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que
los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de una experiencia suficiente para
utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación, plantea la
conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar
proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en
aprender, al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles
de ser utilizados en otros aprendizajes.
Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia serían:
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias
m ltiples, funciones ejecutivas…
• Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de
los resultados intermedios.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 387
A la hora de evaluar el grado de adquisición de estas competencias clave realizamos una
vinculación entre estándares de aprendizaje evaluables y competencias que está determinada
en las programaciones didácticas en el siguiente punto, figurando una o dos competencias por
cada estándar.
Además en cada una de las áreas curriculares se relaciona de forma general la vinculación existente
con las competencias clave.
Las competencias clave se desarrollarán a través de los contenidos de área así como de
otros elementos curriculares, objetivos o referentes y metodología didáctica. También los
elementos transversales incidirán n el logro de las competencias. Siempre que sea posible se
desarrollarán Proyectos de trabajo que abarquen campos amplios de contenidos de diferentes
áreas, pues dan significatividad y motivación al aprendizaje.
7.2.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los
aprendizajes del alumnado.
La evaluación es el procedimiento fundamental de la tarea enseñanza-aprendizaje, pues
sirve para conocer el grado de adquisición de conceptos, de procedimientos, de actitudes, de
competencias que ha logrado el alumno. Requiere por tanto de la mayor objetividad posible.
La evaluación se realizará mediante diferentes técnicas: Técnicas de observación y registro
(tareas diarias, trabajo en grupo, participación…), autoevaluación, pruebas de desempeño,
entrevistas y rúbricas.
La cuantificación o valor que se asignará a los distintos instrumentos evaluadores están
recogidos en la tabla siguiente.
CUANTIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
RECURSOS DE
EVALUACIÓN/
SISTEMAS DE
CALIFICACIÓN
(CUALITATIVAS/
CUANTITATIVAS)
-Trabajo aula. 40% nota -Examen escrito. 40% nota -Trabajo casa. 10% nota -Actitud. 10% nota
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 388
7.2.5. Decisiones metodológicas y didácticas.
Detectar las ideas previas acerca de los contenidos de la unidad.
Utilizar el juego como base de la expresión musical.
Integrar a los alumnos en las actividades de una forma activa y participativa.
Predisponer a la escucha atenta de las audiciones propuestas.
Propiciar la improvisación y la creatividad.
La pulsación rítmica puede llevarse con las palmas de las manos para favorecer el ajuste rítmico en las actividades grupales, como la canción y los musicogramas.
Sílabas rítmicas.
Las actividades de carácter rítmico concluirán haciendo coincidir el final del movimiento con la pulsación rítmica.
Aprendizaje a través de la imitación de las canciones presentadas.
La detección de sonidos del entorno o canciones conocidas del interés de los alumnos favorecerán la asimilación, presentación y reconocimiento de los conceptos musicales.
Imitación.
Trabajo en grupo cooperativo.
7.2.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las
adaptaciones curriculares.
Al ser este centro preferente de alumnado con Discapacidad auditiva, existen en el mismo,
alumnos que presentan esta discapacidad.
Las adaptaciones son elaboradas con arreglo a la normativa vigente (RESOLUCIÓN de 17
de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección
Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las
adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas
especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y
educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y
León)
Las adaptaciones son elaboradas por el profesorado que atiende a este alumnado y se
conciben como estrategias que se utilizan para concretar el currículo, flexibilizándolo y
adecuando a la las peculiaridades de los alumnos ACNEES.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Observación directa y sistemática. - Examen escrito. -Registro de trabajo en casa. -Registro diario de actitud.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 389
A nivel práctico, de cara a desarrollar las adaptaciones se procura agrupar a los alumnos. Al
planificar adaptaciones se tiene en cuenta variables como:
- temporalización, modificando el tiempo previsto para alcanzar los objetivos.
-eliminación y/o introducción de alguna actividad: realización de actividades previas y
complementarias a las propuestas.
-Fichas adjuntas de refuerzo y de ampliación de la unidad. - Priorización de objetivos, o contenidos.
-Evaluación de los progresos: A lo largo del curso se revisarán las adaptaciones en las diferentes reuniones programadas
para tal fin, adecuándolas a la necesidad del momento.
7.2.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular.
Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades para trabajar la tarea, actividades de refuerzo y de ampliación y el registro de evaluación.
Cuadernos complementarios al libro del alumno. Además, se propone la utilización del siguiente material para ayudar a la adquisición de los contenidos:
Equipo de música con lector de CD audio.
Instrumentos de percusión.
Juegos, retahílas y adivinanzas para desarrollar y estimular la imaginación y la creatividad.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 390
8. EDUCACIÓN FÍSICA
8.1. Objetivos del área.
1. Aprender técnicas de trabajo individual y cooperativo.
2. Diferenciar roles y responsabilidades individuales y grupales.
3. Conocer estrategias para la resolución de conflictos.
4. Utilizar normas de convivencia y reglas de juego valorando y respetando a los
demás.
5. Usar adecuadamente el material de Educación física velando por su conservación.
6. Analizar e interpretar textos relacionados con el área de Educación Física.
7. Utilizar el lenguaje oral y escrito para expresar ideas, pensamientos y
argumentaciones.
8. Participar en debates utilizando el vocabulario específico del área.
9. Realizar y presentar trabajos con orden, estructura y limpieza.
10. Hacer un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación.
11. Aprender el esquema corporal propio a través del movimiento.
12. Interiorizar las posibilidades y limitaciones motrices.
13. Desarrollar la representación mental del cuerpo a través del gesto.
14. Explorar las diferentes posibilidades sensoriales.
15. Aprender el eje corporal dominando la orientación lateral del propio cuerpo.
16. Tomar conciencia de la capacidad de control voluntario muscular y de la
respiración.
17. Experimentar la relajación global del cuerpo, asociada a la respiración.
8.2. Contenidos del área
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES
Técnicas de trabajo individual y en grupo con atención a los diferentes roles y a la
responsabilidad individual y colectiva.
Estrategias para la resolución de conflictos: utilización de normas de convivencia,
conocimiento y respeto de las normas y reglas de juego, y valoración del respeto a los
demás.
Uso adecuado y responsable de los materiales de Educación física orientados a su
conservación y a la prevención de lesiones o accidentes.
Lectura, análisis e interpretación de textos relacionados con el área de Educación física.
Utilización del lenguaje oral y escrito para expresar ideas, pensamientos, argumentaciones
y participación en debates, utilizando el vocabulario específico del área.
Realización y presentación de trabajos y/o proyectos con orden, estructura y limpieza.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 391
Integración responsable de las tecnologías de la información y la comunicación en el
proceso de búsqueda, análisis y selección de la información en Internet o en otras fuentes.
Utilización de los medios de la información y comunicación para la preparación,
elaboración, grabación presentación y divulgación de las composiciones, representaciones
y dramatizaciones.
BLOQUE 2. CONOCIMIENTO CORPORAL
Conciencia y control del cuerpo. Aspectos propioceptivos relacionados con las posturas
corporales. El control postural en reposo y/o movimiento de forma económica y
equilibrada.
Estados corporales: estructuras y sistemas vinculados a los cambios orgánicos derivados
de la educación actividad física.
Ejecución y experimentación de movimientos de progresiva dificultad con los segmentos
corporales no dominantes.
Desarrollo de la percepción selectiva: anticipación de las consecuencias sensoriales del
movimiento.
Direccionalidad del espacio. Dominio de los cambios de orientación y de las posiciones
relativas derivados de los desplazamientos propios y ajenos.
Organización del espacio de acción: ajuste de secuencias de acciones a diferentes
intervalos de distancia; ajuste de trayectorias en la proyección de móviles.
Organización temporal del movimiento: ajuste de una secuencia de acciones a un intervalo
temporal determinado; anticipación de la organización temporal de un movimiento
aplicada a aprendizajes motores cada vez más complejos.
Percepción y estructuración espacio-temporal: coordinación de varias trayectorias;
coordinación de las acciones propias con las de otros con un objetivo común: anticipación
configurativa.
Aplicación del control tónico y de la respiración a la relajación corporal y control motor.
Tipos de respiración. Relajación activa y voluntaria global y/o segmentaria.
Identificación de los sistemas básicos del cuerpo humano relacionados con la actividad
física: aparatos circulatorio, respiratorio y locomotor.
Valoración, aceptación y respeto de la propia realidad corporal y la de los demás,
mostrando una actitud reflexiva y crítica ante los modelos sociales estético –corporales.
BLOQUE 3. HABILIDADES MOTRICES
Adaptación y asimilación de nuevas habilidades o combinaciones de las mismas y
adaptación de las habilidades motrices adquiridas a contextos de práctica de complejidad
creciente, lúdicos o deportivos, con eficiencia y creatividad.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 392
Control y dominio del movimiento: resolución de problemas motrices que impliquen la
selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de las habilidades básicas,
complejas o de sus combinaciones a contextos específicos lúdicos y deportivos.
Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades
motrices. Mantenimiento de la flexibilidad y de la resistencia y ejercitación globalizada de
la fuerza y la velocidad.
Práctica y aplicación de habilidades gimnásticas, atléticas y deportivas o combinaciones de
las mismas a contextos lúdicos y predeportivos.
Ejecución de acciones relacionadas con las capacidades coordinativas en contextos lúdicos
o predeportivos.
Coordinación y equilibrio estático y dinámico en situaciones inestables y de complejidad
creciente.
Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones. Anticipación de
estrategias y procedimientos para la resolución de problemas motrices con varias
alternativas de respuestas, que impliquen al menos tres jugadores, con actitud
cooperativa y mentalidad de trabajo en equipo.
Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que comportan los
aprendizajes de nuevas habilidades. Interés por mejorar la competencia motriz.
BLOQUE 4. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS
Iniciación al deporte adaptado al espacio, al tiempo y los recursos: juegos deportivos,
convencionales y recreativos adaptados.
Aplicación de la organización espacial en juegos colectivos, adecuando la posición propia,
las direcciones y trayectorias de los compañeros, de los adversarios y, en su caso, del
móvil.
Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la
oposición y la cooperación-oposición.
Preparación y realización de juegos y actividades deportivas en el medio natural. Respeto
del medio ambiente y sensibilización por su cuidado y mantenimiento sostenible.
Actividades de adaptación al entorno urbano en el buen uso de la bicicleta, patines y
monopatines.
Diferenciación entre la circulación por vías urbanas y carreteras.
Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el
juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.
Valoración del juego y del deporte como manifestaciones sociales y culturales.
Conocimiento y práctica de juegos y deportes que conforman el patrimonio cultural
popular y tradicional.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 393
Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de
empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
BLOQUE 5. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS
Exploración y toma de conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal con
espontaneidad y creatividad.
Expresión y comunicación de sentimientos y emociones, individuales o compartidas, a
través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración y
participación en coreografías simples, individuales, en pareja o grupales.
Reconocimiento, práctica y valoración de las danzas populares como manifestación social
y cultural.
Representaciones y dramatizaciones utilizando el lenguaje gestual y corporal.
Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo: valoración de los usos
expresivos del lenguaje corporal.
Utilización de objetos y materiales en dramatizaciones y en la construcción de escenarios.
Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y
aceptación del contenido comunicativo con independencia de las características del
emisor.
BLOQUE 6. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
Uso consciente de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía de la higiene
corporal.
Calentamiento: desarrollo de su propio calentamiento global y conocimiento de las
adaptaciones básicas del mismo para cada tipo de actividad.
Reconocimiento y valoración de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e
identificación de las prácticas poco saludables. Mejora de la condición física orientada a la
salud y al desarrollo corporal.
Conocimiento de las posibilidades y limitaciones corporales para la prevención de lesiones
o riesgos para la salud.
Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y
recuperación.
Medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes, anticipación y empleo habitual
de las medidas adecuadas a la actividad a realizar.
Pautas básicas de primeros auxilios.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 394
8.3. Temporalización de los contenidos.
5º PRIMARIA BLOQUE TEMÁTICO UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE
SESIONES TEMPORALIZACIÓN
PRIMER
TRIMESTRE
IMAGEN Y
PERCEPCIÓN
HABILIDADES Y
DESTREZAS
EXPRESIÓN Y
COMUNICACIÓN
SALUD CORPORAL
LOS JUEGOS
COMENZAMOS EL CURSO 2 2º SEP
3º SEP
CONDICIÓN FÍSICA 8
3º SEP
4º SEP
1º OCT
2º OCT
3º OCT
4º OCT
JUEGOS PREDEPORTIVOS I:
BALONCESTO 8
5º OCT
1º NOV
2º NOV
3º NOV
4º NOV
EXPRESIÓN CORPORAL 6
1º DIC
2º DIC
3º DIC
EVALUACIÓN 1
SEGUNDO
TRIMESTRE
IMAGEN Y
PERCEPCIÓN
HABILIDADES Y
DESTREZAS
SALUD CORPORAL
LOS JUEGOS
ATLETISMO
8
2º ENE
3º ENE
4º ENE
1º FEB
2º FEB
3º FEB
JUEGOS PREDEPORTIVOS III:
VOLEIBOL 6
4º FEB
1º MAR
2º MAR
3º MAR
4º MAR
EVALUACIÓN 1
JUEGOS PREDEPORTIVOS IV:
BÁDMINTON 6
4º ABR
5º ABR
1º MAY
JUEGOS PREDEPORTIVOS V:
HOCKEY * 7
2º MAY
3º MAY
4º MAY
5º MAY
JUEGOS PREDEPORTIVOS VI:
BALONMANO 8
5º MAY
1º JUN
2º JUN
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 395
EVALUACIÓN 1
8.4. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de
aprendizaje evaluables.
8.3.1. Influencia del área de Educación Física las competencias.
El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia
en Aprender a aprender e incluso en la competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología., mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en
movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices.
Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad
física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños
y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que
les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.
imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración
como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del
sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio. Asimismo el área
contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y cívica. Las
características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla
y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales,
cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial
las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración
y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La
educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la
elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la
autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas
a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias
así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que
rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las
actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la
negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar
que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y
danzas. Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia de la
conciencia cultural y expresiones culturales. A la expresión de ideas o sentimientos de forma
creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del
cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración
de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones
culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos
tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los
pueblos. En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 396
espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras
situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.
La Educación física ayuda a la consecución de la sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva
autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto superación, perseverancia y
actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de
organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas. El área
contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y
de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor
desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más
complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera
autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas
facilitan la adquisición de recursos de cooperación. Por otro lado, esta área colabora, desde
edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo,
procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia
imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia
sobre el tratamiento de la información y la competencia digital. El área también contribuye,
como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competencia en comunicación
lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas
que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.
8.3.2. Distribución de contenidos en las diferentes unidades de
aprendizaje. Criterios de evaluación y estándares (de calificación)
que les corresponden y perfil de las competencias asociadas. NOMENCLATURA:
CL (COMPETENCIA LINGÜÍSTICA)
CM (COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA)
CD (COMPETENCIA DIGITAL)
CAA (COMPETENCIA APRENDER A APRENDER)
CS Y C (COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS)
CSI Y EE (COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR)
CC Y EC (COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES)
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 397
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENC
IAS
- Técnicas de trabajo individual y en grupo con
atención a los diferentes roles y a la
responsabilidad individual y colectiva.
- Estrategias para la resolución de conflictos:
utilización de normas de convivencia,
conocimiento y respeto de las normas y reglas de
juego, y valoración del respeto a los demás.
- Uso adecuado y responsable de los materiales de
Educación física orientados a su conservación y a
la prevención de lesiones o accidentes.
- Lectura, análisis e interpretación de textos
relacionados con el área de Educación física.
- Utilización del lenguaje oral y escrito para
expresar ideas, pensamientos, argumentaciones y
participación en debates, utilizando el
vocabulario específico del área.
- Realización y presentación de trabajos y/o
proyectos con orden, estructura y limpieza.
- Integración responsable de las tecnologías de la
información y la comunicación en el proceso de
búsqueda, análisis y selección de la información
en Internet o en otras fuentes.
- Utilización de los medios de la información y
comunicación para la preparación, elaboración,
grabación presentación y divulgación de las
1. Opinar coherentemente con actitud crítica,
tanto desde la perspectiva de participante
como de espectador, ante las posibles
situaciones conflictivas surgidas,
participando en debates, y aceptando las
opiniones de los demás.
1.1 Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen
corporal de los modelos publicitarios.
CS Y CC
1.1. Explica a sus compañeros las características de un
juego practicado en clase y su desarrollo.
CL
1.2. Muestra buena disposición para solucionar los
conflictos de manera razonable.
CS Y CC
CL 1.3. Reconoce y califica negativamente las conductas
inapropiadas que se producen en la práctica o en los
espectáculos deportivos.
2. Extraer y elaborar información relacionada
con temas de interés en la etapa y
compartirla, utilizando fuentes de
información determinadas y haciendo uso
de las tecnologías de la información y la
comunicación como recurso de apoyo al
área.
2.1. Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación para localizar y extraer la información
que se le solicita.
CD
2.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas
proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y
utilizando programas de presentación.
CD
CAA
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 398
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENC
IAS
composiciones, representaciones y
dramatizaciones. 2.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de
forma correcta en diferentes situaciones, y respeta las
opiniones de los demás.
CL Y CEC
BLOQUE 2. CONOCIMIENTO CORPORAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENC
IAS
- Conciencia y control del cuerpo. Aspectos
propioceptivos relacionados con las posturas
corporales. El control postural en reposo y/o
movimiento de forma económica y equilibrada.
- Estados corporales: estructuras y sistemas
vinculados a los cambios orgánicos derivados de
la educación actividad física.
- Ejecución y experimentación de movimientos de
progresiva dificultad con los segmentos
corporales no dominantes.
- Desarrollo de la percepción selectiva: anticipación
de las consecuencias sensoriales del movimiento.
- Direccionalidad del espacio. Dominio de los
cambios de orientación y de las posiciones
relativas derivados de los desplazamientos
propios y ajenos.
- Organización del espacio de acción: ajuste de
1. Resolver situaciones motrices con
diversidad de estímulos y
condicionantes espacio-temporales,
seleccionando y combinando las
habilidades motrices básicas y
adaptándolas a las condiciones
establecidas de forma eficaz.
1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de
entornos y de actividades físico deportivas y artístico
expresivas ajustando su realización a los parámetros
espacio-temporales y manteniendo el equilibrio
postural.
CAA
1.2. Resuelve problemas motrices seleccionando las
estrategias más adecuadas.
CM Y CAA
1.3. Controla la respiración y la relajación. Identifica su
frecuencia cardíaca y respiratoria.
CAA
1.4. Contabiliza sus pulsaciones. CL
1.5. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos
de entornos y de actividades físico-deportivas y
CSI Y EP
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 399
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENC
IAS
secuencias de acciones a diferentes intervalos de
distancia; ajuste de trayectorias en la proyección
de móviles.
- Organización temporal del movimiento: ajuste de
una secuencia de acciones a un intervalo
temporal determinado; anticipación de la
organización temporal de un movimiento
aplicada a aprendizajes motores cada vez más
complejos.
- Percepción y estructuración espacio-temporal:
coordinación de varias trayectorias; coordinación
de las acciones propias con las de otros con un
objetivo común: anticipación configurativa.
- Aplicación del control tónico y de la respiración a
la relajación corporal y control motor. Tipos de
respiración. Relajación activa y voluntaria global
y/o segmentaria.
- Identificación de los sistemas básicos del cuerpo
humano relacionados con la actividad física:
aparatos circulatorio, respiratorio y locomotor.
- Valoración, aceptación y respeto de la propia
realidad corporal y la de los demás, mostrando
una actitud reflexiva y crítica ante los modelos
sociales estético –corporales.
artístico- expresivas, teniendo en cuenta los tres ejes
corporales y los dos sentidos, y ajustando su realización
a los parámetros espacio- temporales y manteniendo el
equilibrio postural.
2. Relacionar los conceptos específicos de
educación física y los introducidos en
otras áreas con la práctica de
actividades físico deportivas y artístico
expresivas
2.1. Describe los ejercicios realizados, usando los términos
y conocimientos que sobre el aparato locomotor se
desarrollan en el área de ciencias de la naturaleza.
CL
2.2. Conoce y describe la respuesta de los sistemas del
cuerpo humano (respiratorio, circulatorio y locomotor)
en las actividades físicas.
CAA
3. Valorar, aceptar y respetar la propia
realidad corporal y la de los demás,
mostrando una actitud reflexiva y crítica.
3.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de
niveles de competencia motriz entre los niños y niñas
de la clase.
CC Y EC
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 400
BLOQUE 3. HABILIDADES MOTRICES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETEN
CIAS
- Adaptación y asimilación de nuevas
habilidades o combinaciones de las mismas
y adaptación de las habilidades motrices
adquiridas a contextos de práctica de
complejidad creciente, lúdicos o deportivos,
con eficiencia y creatividad.
- Control y dominio del movimiento:
resolución de problemas motrices que
impliquen la selección y aplicación de
respuestas basadas en la aplicación de las
habilidades básicas, complejas o de sus
combinaciones a contextos específicos
lúdicos y deportivos.
- Acondicionamiento físico orientado
a la mejora de la ejecución de las
habilidades motrices. Mantenimiento de la
flexibilidad y de la resistencia y ejercitación
globalizada de la fuerza y la velocidad.
- Práctica y aplicación de habilidades
gimnásticas, atléticas y deportivas o
combinaciones de las mismas a contextos
lúdicos y predeportivos.
- Ejecución de acciones relacionadas
1. Resolver retos tácticos elementales
propios del juego y de actividades
físicas, con o sin oposición,
aplicando principios y reglas para
resolver las situaciones motrices,
actuando de forma individual,
coordinada y cooperativa y
desempeñando las diferentes
funciones implícitas en juegos y
actividades.
1.1. Practica desplazamientos realizando
correctamente gestos técnicos básicos y
adaptados.
CSI Y EE
1.2. Realiza saltos desarrollando correctamente
gestos técnicos básicos y adaptados.
CSI Y EE
1.3. Mejora los giros realizando correctamente
gestos técnicos básicos como volteretas
adelante y atrás.
CAA
1.4. Ejecuta lanzamientos y recepciones realizando
correctamente gestos técnicos básicos y
adaptados.
CAA
1.5. Controla el equilibrio corporal en situaciones de
complejidad creciente.
CSI Y EE
2. Mejorar el nivel de sus capacidades 2.1. Muestra una mejora global con respecto a su CAA
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 401
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETEN
CIAS
con las capacidades coordinativas en
contextos lúdicos o predeportivos.
- Coordinación y equilibrio estático y
dinámico en situaciones inestables y de
complejidad creciente.
- Desarrollo de la iniciativa y la
autonomía en la toma de decisiones.
Anticipación de estrategias y
procedimientos para la resolución de
problemas motrices con varias alternativas
de respuestas, que impliquen al menos tres
jugadores, con actitud cooperativa y
mentalidad de trabajo en equipo.
- Toma de conciencia de las
exigencias y valoración del esfuerzo que
comportan los aprendizajes de nuevas
habilidades. Interés por mejorar la
competencia motriz.
físicas, regulando y dosificando la
intensidad y duración del esfuerzo,
teniendo en cuenta sus
posibilidades y su relación con la
salud.
nivel de partida de las capacidades físicas
orientadas a la salud.
2.2. Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria,
en distintas intensidades de esfuerzo.
CAA
2.3. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de
duración de la actividad.
CAA
3.-Mostrar conductas activas para
incrementar globalmente la condición
física, ajustando su actuación al
conocimiento de las propias
posibilidades y limitaciones corporales y
de movimiento.
3.1. Realiza combinaciones de habilidades motrices
básicas ajustándose a un objetivo y a unos
parámetros espacio-temporales.
CAA
3.2. Conoce las capacidades físicas básicas, las
relaciona con un ejercicio y es capaz de explicar sus
características.
CSI Y EE
3.3. Reconoce la importancia del desarrollo de las
capacidades físicas para la mejora de las habilidades
motrices.
CAA
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 402
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETEN
CIAS
3.4. Realiza las pruebas de condición física,
intentando mejorar los resultados de tomas
anteriores.
CSI Y EE
3.5 Conoce y practica ejercicios de desarrollo de las
diferentes capacidades físicas.
CAA
BLOQUE 4. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETEN
CIAS
- Iniciación al deporte adaptado al
espacio, al tiempo y los recursos: juegos
deportivos, convencionales y recreativos
adaptados.
- Aplicación de la organización espacial en
juegos colectivos, adecuando la posición
propia, las direcciones y trayectorias de
los compañeros, de los adversarios y, en
su caso, del móvil.
- Uso adecuado de las estrategias básicas
de juego relacionadas con la
1. Resolver retos tácticos elementales
propios del juego y de actividades
físicas, con o sin oposición,
aplicando principios y reglas para
resolver las situaciones motrices,
actuando de forma individual,
coordinada y cooperativa y
desempeñando las diferentes
funciones implícitas en juegos y
actividades.
1.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver
situaciones básicas de táctica individual y colectiva
en diferentes situaciones motrices.
CAA
1.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices
básicas ajustándose a un objetivo y a unos
parámetros espacio-temporales.
CC Y EC
2. Actuar de forma coordinada y 2.1. Conoce y maneja las estrategias de cooperación,
oposición y cooperación-oposición en diferentes
CAA
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 403
cooperación, la oposición y la
cooperación-oposición.
- Preparación y realización de juegos y
actividades deportivas en el medio
natural. Respeto del medio ambiente y
sensibilización por su cuidado y
mantenimiento sostenible.
- Actividades de adaptación al entorno
urbano en el buen uso de la bicicleta,
patines y monopatines.
- Diferenciación entre la circulación por
vías urbanas y carreteras.
- Aceptación y respeto hacia las normas,
reglas, estrategias y personas que
participan en el juego. Elaboración y
cumplimiento de un código de juego
limpio.
- Valoración del juego y del deporte como
manifestaciones sociales y culturales.
Conocimiento y práctica de juegos y
deportes que conforman el patrimonio
cultural popular y tradicional.
Aprecio del juego y las actividades
cooperativa para resolver retos o
para oponerse a uno o varios
adversarios en juegos y actividades
deportivas ya sea como atacante o
como defensor.
juegos y actividades deportivas.
2.2. Utiliza los recursos adecuados para resolver
situaciones básicas de táctica individual (acciones de
1X1 de diferentes deportes).
CAA
2.3. Utiliza los recursos adecuados para resolver
situaciones básicas de táctica colectiva (acciones de
2X2, 3X3 de diferentes deportes).
CAA
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 404
deportivas como medio de disfrute, de
relación y de empleo satisfactorio del
tiempo de ocio.
BLOQUE 5. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETE
NCIAS
- Exploración y toma de conciencia de las
posibilidades y recursos del lenguaje
corporal con espontaneidad y creatividad.
- Expresión y comunicación de sentimientos
y emociones, individuales o compartidas, a
través del cuerpo, el gesto y el
movimiento.
- Composición de movimientos a partir de
estímulos rítmicos y musicales.
Elaboración y participación en coreografías
simples, individuales, en pareja o grupales.
- Reconocimiento, práctica y valoración de
las danzas populares como manifestación
social y cultural.
1. Utilizar los recursos expresivos del
cuerpo y el movimiento, de forma
estética y creativa, comunicando
sensaciones, emociones e ideas.
1.1. Representa personajes, situaciones, ideas,
sentimientos utilizando los recursos expresivos del
cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.
CC Y EE
1.2. Representa o expresa movimientos a partir de
estímulos rítmicos o musicales, individualmente,
en parejas o grupos.
CC Y EE
1.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas
representativas de distintas culturas y distintas
épocas, siguiendo una coreografía establecida.
CC Y EC
1.4. Construye composiciones grupales en interacción
con los compañeros y compañeras utilizando los
recursos expresivos del cuerpo y partiendo de
estímulos musicales, plásticos o verbales.
CSI Y EE
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 405
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETE
NCIAS
- Representaciones y dramatizaciones
utilizando el lenguaje gestual y corporal.
- Disfrute mediante la expresión a través del
propio cuerpo: valoración de los usos
expresivos del lenguaje corporal.
- Utilización de objetos y materiales en
dramatizaciones y en la construcción de
escenarios.
Participación en situaciones que supongan
comunicación corporal. Reconocimiento y
aceptación del contenido comunicativo con
independencia de las características del
emisor.
2.- Participar en las actividades
artístico-expresivas con
conocimiento y aplicación de las
normas, mostrando una actitud de
aceptación y respeto hacia las
demás personas, materiales y
espacios, y resolviendo mediante el
diálogo los conflictos que pudieran
surgir.
2.1. Muestra interés por todo tipo de actividades,
respetando a sus compañeros, materiales y
espacios.
CCY EC
2.2. Respeta las normas y reglas de las actividades,
manteniendo una conducta respetuosa y que no
perjudique el desarrollo de la actividad.
CSI Y EE
2.3. Habla y escucha cuando aparece un conflicto en el
desarrollo de las actividades.
CL
BLOQUE 6. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETEN
CIAS
- Uso consciente de hábitos posturales y
alimentarios saludables y autonomía de la
higiene corporal.
1. Reconocer los efectos del
ejercicio físico, la higiene, la
alimentación y los hábitos
posturales sobre la salud y el
1.1. Demuestra interés por el cuidado e higiene del
cuerpo (utiliza ropa deportiva y bolsa de aseo;
adopta posturas correctas).
CC Y EC
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 406
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETEN
CIAS
- Calentamiento: desarrollo de su propio
calentamiento global y conocimiento de
las adaptaciones básicas del mismo para
cada tipo de actividad.
- Reconocimiento y valoración de los
efectos beneficiosos de la actividad física
en la salud e identificación de las prácticas
poco saludables. Mejora de la condición
física orientada a la salud y al desarrollo
corporal.
- Conocimiento de las posibilidades y
limitaciones corporales para la prevención
de lesiones o riesgos para la salud.
- Prevención de lesiones en la actividad
física. Calentamiento, dosificación del
esfuerzo y recuperación.
- Medidas básicas de seguridad y
prevención de accidentes, anticipación y
bienestar, manifestando una
actitud responsable hacia uno
mismo.
1.2. Toma conciencia de la relación entre
alimentación y actividad física (horarios de
comidas, calidad/cantidad de los alimentos
ingeridos, etc.) y las repercusiones en el
organismo de una dieta equilibrada.
CC Y EC
1.3. Conoce y presenta, con ayuda de las tecnologías
de la información y la comunicación, los efectos
negativos del alcohol, tabaco y otras sustancias
en nuestro organismo.
CD
1.4. Explica la influencia de su condición física en su
vida diaria y en su salud.
CL Y CSC
1.5. Regula y dosifica el esfuerzo acorde a sus
posibilidades.
CAA Y CSI
Y EE
2, Identificar e interiorizar la
importancia de la prevención, la
recuperación y las medidas de
seguridad en la realización de la
2.1. Reconoce y explica de forma oral o escrita la
importancia del calentamiento antes de realizar
cualquier actividad deportiva.
CL, CD Y
CAA
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación 4º Primaria 407
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETEN
CIAS
empleo habitual de las medidas adecuadas
a la actividad a realizar.
- Pautas básicas de primeros auxilios.
práctica de la actividad física. 2.2. Realiza los calentamientos valorando su función
preventiva.
CAA
2.3. Explica y reconoce las lesiones y enfermedades
deportivas más comunes, así como las acciones
preventivas y los primeros auxilios.
CL Y CAA
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
408
8.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del
alumnado. Cuantificación de la evaluación.
Criterios de Evaluación
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y
global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en que se
producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias que permitan al
alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias
claves para continuar el proceso educativo.
La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los objetivos de
la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la integran.
Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
establecidos para cada uno de los cursos y para todas las áreas. La evaluación del alumnado con
necesidades educativas especiales tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos
en las propias adaptaciones curriculares significativas.
Instrumentos de evaluación
Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en un texto de
forma escrita:
– Fichas de repaso
– Exámenes
Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión
variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la vía oral:
– Exposiciones
– Dramatizaciones
– Role-plays
– Presentaciones
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
409
Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la
realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. En él se
requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes
de forma autónoma:
– Debates
– Dramatizaciones
– Cuentacuentos
– Mercadillos
– Investigaciones
– Construcción de máquinas simples
– Encuestas
– Presupuestos.
– Viajes virtuales
Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno para
valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.
Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y
comportamientos deseables.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
410
Criterios de Calificación
CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
VALORACIÓN EN
CADA CURSO DE LA ETAPA
5º
Valoración de los
contenidos y
competencias
adquiridas o
desarrolladas en la
unidad.
60%
Realización de pruebas escritas al finalizar cada unidad y al
final el trimestre.
Neceser 10% Registro diario
Esfuerzo 15% Registro diario
Valoración de
actitudes en el aula.
Participación.
15%
Registro de participación.
Registro de actitud en clase.
Registro de la valoración de los
Registro en clase
8.5. Decisiones metodológicas y didácticas.
Se tendrán en consideración todas aquellas ORIENTACIONES METODOLÓGICAS que se indican en
el decreto 26/2016 para este área.
Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar integradas
en los elementos curriculares.
La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y
aprendizajes de los alumnos, y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque
globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto
y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades y características de
los alumnos.
Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los
alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de las dificultades
de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica de mecanismos de
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
411
apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se detecten estas
dificultades.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, se
realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:
1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia
los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una
diversidad de contextos.
3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un
reto y desafío intelectual para los alumnos.
4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura,
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la expresión oral mediante debates o
presentaciones orales.
5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo
cooperativo.
6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las
características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de
enriquecimiento o refuerzo.
7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.
8. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación
necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y
del centro.
9. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y
accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.
Metodología activa y participativa
El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el alumno
el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que recurra a
materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de decisiones, cooperación…
Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el aprendizaje
cooperativo, la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a pensar.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
412
Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos materiales
para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.
Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interacción
de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.
Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo
natural y real de las situaciones del día a día para conseguir capacidades que aportan al
individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos.
Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de
“pensar”. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el transferible a
otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen manejo del pensamiento
analítico, crítico y creativo.
Organización del espacio y agrupamientos
En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos modos:
Gran grupo
Pequeño grupo
Pareja
Individual
En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar las
mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se situará a un alumno
que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal), y a dos de nivel
intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la diferencia de nivel entre ellos no será
tan grande, y al trabajar en grupo habrá alumnos de todos los niveles.
La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que en ocasiones, con un
sencillo giro de las mismas, los niños pudieran estar colocados en parejas mirando en el mismo
sentido.
Organización de las sesiones
La metodología propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del establecimiento de tres
momentos temporales diferenciados dentro de cada sesión didáctica.
4. Fase de activación: está orientada a captar la atención del alumno y que a través de
distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido correspondiente.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
413
5. Fase de dinamización: es el momento principal de la sesión en la que se produce la
interactuación entre alumno-alumno, alumno-profesor.
6. Fase de reflexión: la sesión se cierra con la búsqueda de la vinculación entre el contenido
trabajado y la realidad.
Educación en valores
La educación en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad didáctica se
trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro proyecto educativo:
Una persona que vive e integra sus emociones
Una persona con sentido crítico y conciencia moral
Una persona sociable y compasiva
Una persona consciente de su fragilidad
Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos
Una persona abierta al encuentro
Una persona libre y responsable
Una persona abierta a una sociedad plural
Una persona arraigada en la historia
Una persona esperanzada
Medidas de apoyo y refuerzo educativo
Al amparo de lo establecido en los artículos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la
diversidad del alumnado, en la atención personalizada, en la prevención de las dificultades de
aprendizaje, así como en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades, los cuales podrán ser tanto organizativos como curriculares.
Para ello se establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan pronto
como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo
en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.
1. Los agrupamientos flexibles.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
414
2. La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la prevención de
dificultades de aprendizaje.
3. La realización de medidas de enriquecimiento curricular.
4. El refuerzo educativo, en las áreas y alumnado que se determine, por parte de otro
profesor.
5. El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las áreas y alumnos que se determine.
6. El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las áreas que se determine de alumnos
con dificultades específicas de aprendizaje.
7. El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas.
8.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones
curriculares.
Para la elaboración y evaluación de las Adaptaciones Curriculares se seguirá lo indicado en el
Plan de Atención a la Diversidad y en el apartado de la PGA cumplimentado por los Equipos de
Atención a la Diversidad.
En el apartado correspondiente del Plan de Atención a la Diversidad, se indican las
actuaciones a llevar a cabo para dar respuesta educativa a los alumnos que precisan medidas
tanto ordinarias como extraordinarias de apoyo educativo.
En los anexos del PAD se incluyen los documentos a cumplimentar en cada uno de los casos.
8.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular.
Recursos empleados como medio para canalizar la acción docente durante el curso escolar.
Cuadernillos de Ampliación.
Uso de las TIC de manera habitual.
Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.
Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos.
Materiales y recursos manipulativos.
Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, autoevaluaciones, etc
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
415
9. VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
9.1. Temporalización de los contenidos
PRIMER TRIMESTRE
TEMA 1:NOS CONOCEMOS PARA SER
MEJORES
2º semana de Septiembre hasta 3º
semana de Diciembre
1-Conocemos y aceptamos nuestra imagen 1-2 sesiones
2-Reflexionamos sobre nuestra
personalidad
1-2 sesiones
3-Controlamos nuestras emociones 1-2 sesiones
4-Regulamos pensamientos y emociones 1-2 sesiones
5-Prevenimos y resolvemos conflictos 1-2 sesiones
6-Planteamos metas personales 1-2 sesiones
7-Cumplimos compromisos 1-2 sesiones
8-Tomamos decisiones con autonomía 1-2 sesiones
SEGUNDO TRIMESTRE
TEMA 2:HABLAMOS Y NOS ENTENDEMOS 2º semana de Enero hasta 2º semana de
Abril
1-Conversamos 1-2 sesiones
2- Hablamos en público 1-2 sesiones
3-Usamos adecuadamente los medios de
comunicación
1-2 sesiones
4-Defendemos la dignidad de las personas 1-2 sesiones
5-Reconocemos y respetamos las
diferencias
1-2 sesiones
6-Conocemos la Declaración de los
Derechos Humanos
1-2 sesiones
7-Compartimos sentimientos 1-2 sesiones
8-Somos solidarios 1-2 sesiones
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
416
TERCER TRIMESTRE
TEMA 3:CONVIVIMOS CON LIBERTAD Ultima semana de Abril hasta 3º semana
de Junio
1-Contribuimos a mejorar nuestro
ambiente
1-2 sesiones
2-Valoramos la amistad 1-2 sesiones
3- Conocemos nuestra Constitución 1-2 sesiones
4- Defendemos la igualdad de
oportunidades
1-2 sesiones
5- Elaboramos juicios morales 1-2 sesiones
6-Usamos los recursos energéticos con
responsabilidad
1-2 sesiones
7- Reflexionamos sobre los accidentes de
tráfico
1-2 sesiones
8- Nos sentimos ciudadanos del mundo 1-2 sesiones
Programación Didáctica - 3º Educación Primaria
158
9.2. Objetivos y distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación
y estándares (de calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas.
Trimestre 1. Nos conocemos para ser mejores
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
e) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.
f) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.
g) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia,
a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
418
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN: 1.er trimestre
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
BLOQUE CONTENIDOS DEL TRIMESTRE
BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA
PERSONA
Conocimiento de sí mismo: identificación de
características físicas y rasgos de las personalidad
Desarrollo de una imagen ajustada y positiva de
uno mismo.
Identificación y expresión de sentimientos y
emociones propias.
La responsabilidad y la libertad: la importancia del
compromiso y el esfuerzo.
Identificación y adquisición de habilidades,
responsabilidades y actitudes para el desarrollo de
la autonomía personal y el reconocimiento de la
dignidad: habilidades para el control de las
emociones, superación de frustraciones y toma de
decisiones.
Actitudes de esfuerzo, responsabilidad y
perseverancia.
Actitudes de participación activa, cooperación,
integración, empatía y respeto hacia todas las
personas.
B1-1. Construir el estilo personal basándose en la
respetabilidad y la dignidad personal.
B1-2. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una
motivación intrínseca y esforzándose para el logro de
éxitos individuales y compartidos.
B1-3. Adquirir capacidades para tomar decisiones de
forma independiente, manejando las dificultades para
superar frustraciones y sentimientos negativos ante los
problemas.
B1-4. Crear una imagen positiva de sí mismo tomando
decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen
autoconcepto.
B1-5. Estructurar un pensamiento efectivo e
independiente empleando las emociones de forma
positiva.
B1-6. Desarrollar la autonomía y la capacidad de
emprendimiento para conseguir logros personales
responsabilizándose del bien común.
B1-7. Proponerse desafíos y llevarlos a cabo mediante una
toma de decisiones personal, meditada y responsable,
desarrollando un buen sentido del compromiso respecto a
uno mismo y a los demás.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
419
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
BLOQUE CONTENIDOS DEL TRIMESTRE
BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN
LAS RELACIONES INTERPERSONALES
Actitudes de interés, atención y escucha activa
tanto en las interacciones personales como en las
actividades y debates del aula.
La expresión sincera y respetuosa de opiniones,
emociones y sentimientos.
El reconocimiento de las emociones y
sentimientos de los demás.
Estrategias para el desarrollo de un lenguaje
positivo
La personalidad: formas de ser, de actuar y de
comportarse.
Las emociones como origen de ciertos prejuicios
sociales.
B2-2. Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de
perspectiva con empatía.
B2-4. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una
manera de hablar adecuada a los interlocutores y el
contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la
comunicación para superar barreras y los que permiten
lograr cercanía.
B2-7. Actuar con tolerancia comprendiendo y aceptando
las diferencias.
B2-8. Analizar críticamente las consecuencias de los
prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas que
provocan y su efecto en las personas que los sufren.
BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES
SOCIALES
La toma de decisiones y la resolución de conflictos.
Herramientas para ser consecuentes.
Identificación y descripción de actitudes de
cooperación y diálogo para facilitar la mediación y
resolución pacífica y justa de conflictos.
Actitudes de empatía, integración, solidaridad, y
respeto hacia todas las personas.
B3-5. Participar activamente en la vida cívica de forma
pacífica y democrática transformando el conflicto en
oportunidad, conociendo y empleando las fases de la
mediación y empleando el lenguaje positivo en la
comunicación de pensamientos, intenciones y
posicionamientos personales.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
420
BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CURRICULARES
INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B1-1. Construir el estilo personal
basándose en la respetabilidad y la
dignidad personal.
B1-1.2. Razona el sentido del
compromiso respecto a uno mismo y a
los demás.
Explica la responsabilidad
asociándola a la libertad, a la toma
de decisiones, al esfuerzo y al
compromiso hacia uno mismo y
hacia los demás.
Identifica y explica la
responsabilidad y el esfuerzo que
son necesarios para ejercer una
profesión.
Págs. 30 y 31,
Acts. 1, 2, 3 y 4
Pág. 32, Act 5.
Pág. 35, Act 4
AA
IE
B1-2. Desarrollar el propio potencial,
manteniendo una motivación intrínseca y
esforzándose para el logro de éxitos
individuales y compartidos.
B1-2.1. Trabaja en equipo valorando el
esfuerzo individual y colectivo para la
consecución de objetivos.
Muestra actitudes de esfuerzo,
responsabilidad, respeto,
participación activa, integración y
cooperación en la realización de
actividades y trabajos favoreciendo
la interdependencia y la autonomía
del grupo.
Pág. 8, Act. 5
Pág 12, Act. 6.
Pág. 16, Act. 7
Pág 20, Act. 5
Pág 24, Act. 5
Pag 28, Act 6
Pág 32, Act 5
Pág 36, Act 6
CSC
IE
AA
B1-2.2. Explica razones para asumir sus
responsabilidades durante la
colaboración.
Avanza en su autonomía personal y
expresa sus avances.
Explica la necesidad de cumplir las
responsabilidades y obligaciones
con respecto a uno mismo y al
entorno.
Pág. 5, Act. 1, 2
y 3
Pág. 27, Act. 5
Pág. 37, act 7
CSC
IE
CL
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
421
BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CURRICULARES
INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B1-3. Adquirir capacidades para tomar
decisiones de forma independiente,
manejando las dificultades para superar
frustraciones y sentimientos negativos
ante los problemas.
B1-3.1. Utiliza el pensamiento creativo
en el análisis de problemas y el
planteamiento de propuestas de
actuación.
Elabora propuestas para mejorar la
confianza en uno mismo
demostrando capacidades de
pensamiento alternativo en su
análisis.
Pág. 8, Act. 5
CSC
IE
CL
B1-3.3. Sabe hacer frente a la
incertidumbre, el miedo o el fracaso.
Identifica y adquiere habilidades y
estrategias de manera progresiva
que le permiten controlar las
emociones negativas y superar
ciertos miedos y frustraciones.
Identifica motivos por los que
emplear estas habilidades hace que
las personas se sientan mejor.
Pág. 8, Act. 5
Pág. 16, Act. 7
Pág. 27, Act. 5
CSC
IE
AA
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
422
BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CURRICULARES
INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B1-4. Crear una imagen positiva de sí
mismo tomando decisiones meditadas y
responsables, basadas en un buen
autoconcepto.
B1-4.1. Conoce y asume los rasgos
característicos de su personalidad
poniéndolos de manifiesto
asertivamente.
Adquiere habilidades y
herramientas de manera progresiva
que le permiten identificar rasgos
de su personalidad.
Pág. 11, Act. 4 y
5
Pág. 12, Act. 6
CSC
AA
IE
B1-4.2. Expresa la percepción de su
propia identidad integrando la
representación que hace de sí mismo y
la imagen que expresan los demás.
Adquiere herramientas para crear
de manera progresiva una imagen
ajustada y positiva de sí mismo.
Explica la autoestima y la confianza
en uno mismo.
Pág. 6, Acts. 1 y
2
Pág. 7, Acts 3 y
4.
CSC
CEC
CL
AA
B1-5. Estructurar un pensamiento efectivo
e independiente empleando las emociones
de forma positiva.
B1-5.3. Describe el valor de la
reestructuración cognitiva y la
resiliencia.
Explica qué son las emociones.
Explica la relación entre los
pensamientos, las emociones y los
estados de ánimo.
Adquiere habilidades y
herramientas que le permiten, de
manera progresiva, mantener una
resiliencia adecuada y ejercer el
autocontrol en diversas situaciones
de interacción.
Pág. 15, Act. 4,
5 y 6
Pág.16, Act. 7
Pág 19, Act. 4
Pág. 20, act 5
CL
CSC
AA
IE
B1-5.6. Expresa sus sentimientos,
necesidades y derechos a la vez que
respeta los de los demás en las
actividades cooperativas.
Expresa sus sentimientos,
necesidades y derechos de forma
sincera, respetuosa y con cuidado
para no herir a los demás. Se
esfuerza por hacerse entender.
Pág. 15, Act. 4,
5 y 6
Pág.16, Act. 7
Pág 19, Act. 4
Pág. 20, act 5
CL
CSC
AA
IE
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
423
BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CURRICULARES
INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B1-6. Desarrollar la autonomía y la
capacidad de emprendimiento para
conseguir logros personales
responsabilizándose del bien común.
B1-6.2. Realiza propuestas creativas y
utiliza sus competencias para abordar
proyectos sobre valores sociales.
Elabora un documento para crear
un proyecto estableciendo los
motivos de la elección y los
objetivos, y exponiendo la división
de tareas entre los miembros.
Se muestra creativo en sus
propuestas de actividad; manifiesta
interés y entusiasmo cuando
participa en proyectos sociales
conjuntos, y plantea diferentes vías
de trabajo.
Pág. 28, Act. 6
CSC
CL
AA
IE
B1-7. Proponerse desafíos y llevarlos a
cabo mediante una toma de decisiones
personal, meditada y responsable,
desarrollando un buen sentido del
compromiso respecto a uno mismo y a los
demás.
B1-7.1. Sopesa las consecuencias de sus
acciones.
Explica qué son las metas y los retos
personales y define la motivación.
Los relaciona con la toma de
decisiones y sus consecuencias.
Pág. 27, Acts. 4
y 5
Págs. 30 y 31,
Acts. 1, 2, 3 y 4
CL
CSC
AA
B1-7.2. Desarrolla actitudes de respeto
y solidaridad hacia los demás en
situaciones formales e informales de
interacción social.
Muestra actitudes de respeto,
empatía, solidaridad y cooperación
hacia todas las personas.
Pág. 8, Act. 5
Pág 12, Act. 6.
Pág. 16, Act. 7
Pág 20, Act. 5
Pág 32, Act 5
Pág 36, Act
CSC
IE
B1-7.4. Identifica ventajas e
inconvenientes de una posible solución
antes de tomar una decisión ética.
Identifica diferentes alternativas en
la toma de decisiones y valora las
consecuencias posibles tanto para él
mismo como para los demás.
Adquieres habilidades y estrategias
Pág 27, Acts. 4 y
5
Pág. 28, Act. 6
Pág. 34, 35 y 36,
Acts. 1, 2, 3, 4, 5
CSC
AA
IE
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
424
que le permiten, progresivamente,
tomar decisiones en su desarrollo
personal de forma meditada y
empática.
y 6
BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CURRICULARES
INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B2-2. Utilizar habilidades de escucha y el
pensamiento de perspectiva con empatía.
B2-2.2. Dialoga interpretando y dando
sentido a lo que oye.
Muestra actitudes de interés,
atención y escucha activa tanto en
las interacciones personales como
en las actividades y debates del
aula.
Pág. 18, Act. 1 CSC
IE
B2-6. Establecer relaciones
interpersonales positivas empleando
habilidades sociales.
B2-6.1. Interacciona con empatía. Identifica, interpreta y valora
sentimientos y emociones de las
personas mostrando empatía. Pág 19, Act. 4 CSC
B2-7. Actuar con tolerancia
comprendiendo y aceptando las
diferencias.
B2-7.1. Identifica diferentes maneras de
ser y de actuar.
Explica qué es la personalidad: la
forma de ser y de comportarse. Pág. 11, Acts. 4
y 5
Pág. 12, Act. 6
CL
CSC
AA
IE
B2-7.2. Respeta y acepta las diferencias
individuales.
Valora la diversidad de las personas
positivamente
Pág. 11, Acts. 4
y 5
Pág. 12, Act. 6
CL
CSC
AA
IE
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
425
B2-8. Analizar críticamente las
consecuencias de los prejuicios sociales,
reflexionando sobre los problemas que
provocan y su efecto en las personas que
los sufren.
B2-8.1. Analiza los problemas que
originan los prejuicios sociales.
Explica los prejuicios como el origen
de algunas emociones negativas y
aporta propuestas para combatirlos. Pág. 21, Act. 7
CL
CSC
AA
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
426
BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CURRICULARES
INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B3-5. Participar activamente en la vida
cívica de forma pacífica y democrática
transformando el conflicto en
oportunidad, conociendo y empleando las
fases de la mediación y empleando el
lenguaje positivo en la comunicación de
pensamientos, intenciones y
posicionamientos personales.
B3-5.4. Analiza las emociones,
sentimientos, posibles pensamientos y
puntos de vista de las partes en
conflicto.
Define conflicto asociado a la idea
de oportunidad (y no de problema o
violencia)
Identifica un conflicto, real o
simulado, y asume actitudes de
mediación: analiza las posturas de
las partes e identifica posibles
consensos, acuerdos justos o formas
de reconciliación.
Pág. 23, Act. 4
Pág. 25, act 5
CSC
AA
IE
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
427
Trimestre 2.Hablamos y nos entendemos
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.
g) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
h) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
428
SUGERENCIA DETEMPORALIZACIÓN: 2.º trimestre
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
BLOQUE CONTENIDOS DEL TRIMESTRE
BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA
PERSONA
La dignidad de las personas: el respeto y la
libertad. Derechos y deberes.
Actitudes de esfuerzo, responsabilidad,
perseverancia y participación activa.
Actitudes de respeto, empatía, solidaridad,
integración y cooperación hacia todas las
personas.
B1-1. Construir el estilo personal basándose en la
respetabilidad y la dignidad personal.
B1-7. Proponerse desafíos y llevarlos a cabo mediante una
toma de decisiones personal, meditada y responsable,
desarrollando un buen sentido del compromiso respecto a
uno mismo y a los demás.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
BLOQUE CONTENIDOS DEL TRIMESTRE
BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN
LAS RELACIONES INTERPERSONALES
Adquisición y empleo de elementos, habilidades y
estrategias que contribuyen a la comunicación y al
diálogo.
Adquisición y empleo de habilidades y estrategias
para expresar, de manera clara, espontánea,
sincera y respetuosa, opiniones personales,
valoraciones, experiencias, emociones y
sentimientos respecto a ámbitos privados y/o
sociales.
Aproximación a un lenguaje positivo.
Hablar en público: elementos retóricos del
lenguaje verbal y no verbal.
Saber escuchar y la escucha activa: la atención, el
interés, la empatía, el respeto de los turnos de
B2-1. Expresar con claridad y coherencia opiniones,
sentimientos y emociones.
B2-2. Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de
perspectiva con empatía.
B2-4. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una
manera de hablar adecuada a los interlocutores y el
contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la
comunicación para superar barreras y los que permiten
lograr cercanía.
B2-5. Dialogar creando pensamientos compartidos con
otras personas para encontrar el mejor argumento.
B2-6. Establecer relaciones interpersonales positivas
empleando habilidades sociales.
B2-7. Actuar con tolerancia comprendiendo y aceptando
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
429
palabras, el contacto visual, la discriminación de
las distracciones y el parafraseo de ideas.
Análisis de elementos que bloquean la
comunicación.
La empatía: identificación, interpretación y
valoración de los sentimientos y las emociones de
otras personas. Habilidades para un pensamiento
de perspectiva
Análisis y valoración de distintos tipos de
diversidad: cultural, social y religiosa. El valor de la
interculturalidad.
Actitudes de respeto, empatía, solidaridad,
integración y cooperación hacia todas las
personas.
las diferencias.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
BLOQUE CONTENIDOS DEL TRIMESTRE
BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES
SOCIALES
Participación activa, cooperativa, responsable,
empática y respetuosa.
La Declaración Universal de los Derechos
Humanos. Su nacimiento y su significado.
Identificación de artículos principales (hincapié en
el artículo 25).
La dignidad de las personas. Las necesidades
básicas de los seres humanos.
El respeto y la defensa de los derechos universales.
La obligación de los deberes.
El significado de la solidaridad. Las actitudes
B3-2. Trabajar en equipo favoreciendo la
interdependencia positiva y mostrando conductas
solidarias.
B3-9. Respetar los valores universales comprendiendo la
necesidad de garantizar los derechos básicos de todas las
personas.
B3-10. Comprender la declaración de la igualdad de
derechos y la no discriminación por razón de nacimiento,
raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o
circunstancia personal o social, aplicándola al análisis del
entorno social.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
430
solidarias.
Identificación y explicación de situaciones
discriminatorias, de desigualdad, de agresión a la
dignidad y/o de privación de derechos.
El uso responsable de nuevas tecnologías: Internet
y el teléfono móvil
B3-24. Emplear las nuevas tecnologías desarrollando
valores sociales y cívicos en entornos seguros.
BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CURRICULARES
INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B1-1. Construir el estilo personal
basándose en la respetabilidad y la
dignidad personal.
B1-1.1. Explica el valor de la
respetabilidad y la dignidad personal.
Explica la dignidad de las personas y
la relaciona con el respeto, la
libertad y la garantía de derechos.
Pág. 44, Act 6.
Pág. 48, Act 6
Pág. 52, Act 8
Pág 56, Act 7
Pág 60, Act 6,
Pág. 64, Act 4
Pág 68, Act 5
Pág. 72, Act. 4
CL
CSC
B1-7. Proponerse desafíos y llevarlos a
cabo mediante una toma de decisiones
personal, meditada y responsable,
desarrollando un buen sentido del
compromiso respecto a uno mismo y a los
B1-7.1. Sopesa las consecuencias de sus
acciones.
Mantiene actitudes de interés,
esfuerzo, responsabilidad,
perseverancia y participación activa
durante las tareas, actividades y
proyectos del área.
Págs. 44, 48, 52,
56, 60, 64, 68 y
72
CSC
IE
AA
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
431
demás. B1-7.2. Desarrolla actitudes de respeto
y solidaridad hacia los demás en
situaciones formales e informales de
interacción social.
Muestra actitudes de respeto,
empatía, solidaridad, integración y
cooperación hacia todas las
personas.
Pág. 44, Act 6.
Pág. 48, Act 6
Pág. 52, Act 8
Pág 56, Act 7
Pág 60, Act 6,
Pág. 64, Act 4
Pág 68, Act 5
Pág. 72, Act. 4
CSC
AA
IE
BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CURRICULARES
INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B2-1. Expresar con claridad y coherencia
opiniones, sentimientos y emociones.
B2-1.1. Expresa con claridad y
coherencia opiniones, sentimientos y
emociones.
Adquiere y emplea habilidades para
expresar, de manera clara,
espontánea, sincera y respetuosa,
sus opiniones personales respecto a
ámbitos privados y/o sociales.
Explica y adquiere progresivamente
estrategias y habilidades retóricas
del lenguaje verbal y no verbal para
hablar en público.
Págs. 46 y 47,
Act. 1, 2, 3, 4 y 5
CL
CSC
CEC
AA
B2-1.2. Emplea apropiadamente los
elementos de la comunicación verbal y
no verbal, en consonancia con los
sentimientos.
Durante la interacción adopta
actitudes corporales y gestuales
adecuadas. Pág. 43, Acts. 3
y 4
CL
CSC
AA
B2-1.3. Utiliza la comunicación verbal
en relación con la no verbal en
exposiciones orales y debates.
Representa un monólogo a partir de
modelos dados. Lo hace empleando
habilidades y estrategias retóricas
adecuadas.
Pág. 48, Act. 6
CL
CSC
AA
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
432
IE
B2-2. Utilizar habilidades de escucha y el
pensamiento de perspectiva con empatía.
B2-2.2. Dialoga interpretando y dando
sentido a lo que oye.
Participa en intercambios
comunicativos, muestra interés por
entender las intervenciones de los
otros y las tiene en cuenta.
Pág. 44, Act 6.
Pág. 48, Act 6
Pág. 52, Act 8
Pág 56, Act 7
Pág 60, Act 6,
Pág. 64, Act 4
Pág 68, Act 5
Pág. 72, Act. 4
CL
CSC
BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CURRICULARES
INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B2-4. Iniciar, mantener y finalizar
conversaciones con una manera de hablar
adecuada a los interlocutores y el
contexto, teniendo en cuenta los factores
que inhiben la comunicación para superar
barreras y los que permiten lograr
cercanía.
B2-4.3. Comparte sentimientos durante
el diálogo.
Muestra y explica sus sentimientos
durante el diálogo e intenta
comprender y explicar los
sentimientos que expresan los
demás.
Pág. 44, Act 6.
Pág. 48, Act 6
Pág. 52, Act 8
Pág 56, Act 7
Pág 60, Act 6,
Pág. 64, Act 4
Pág 68, Act 5
Pág. 72, Act. 4
CL
CSC
B2-4.4. Utiliza los elementos que
contribuyen al diálogo.
Identifica y explica algunos
elementos que contribuyen a
mejorar la comunicación: la escucha
activa, el lenguaje positivo, los
turnos de palabra
Emplea herramientas para el
diálogo: respeta los turnos de
Págs. 42 y 43,
Acts, 1, 2, 3, 4 y
5 Pág. 44, Act. 6
CL
CSC
AA
IE
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
433
palabra, emplea un volumen y tono
de voz adecuados, y se esfuerza por
hacerse entender.
B2-4.5. Reconoce los elementos que
bloquean la comunicación en diferentes
situaciones.
Identifica y explica algunos
elementos que bloquean la
comunicación: las interrupciones, la
falta de interés, las distracciones
externas, etc.
Analiza una conversación para
descubrir elementos negativos para
el diálogo.
Págs. 42 y 43,
Acts, 1, 2, 3, 4 y
5
CL
CSC
AA
IE
BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CURRICULARES
INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B2-5. Dialogar creando pensamientos
compartidos con otras personas para
encontrar el mejor argumento.
B2-5.2. Utiliza correctamente las
estrategias de escucha activa:
clarificación, parafraseo, resumen,
reestructuración, reflejo de
sentimientos.
Adquiere y emplea de manera
progresiva estrategias para la
escucha activa. Muestra actitudes
de atención e interés, mira a su
interlocutor e intenta evitar
distracciones durante las
intervenciones orales de las demás
personas dentro y fuera del aula.
Emplea el parafraseo y el resumen
mostrando pensamiento de
perspectiva.
Valora la importancia de saber
escuchar para evitar
Págs. 42 y 43,
Acts, 1, 2, 3, 4 y
5
Pág. 44, Act. 6
Pág. 68, Act. 5
CL
CSC
AA
IE
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
434
interpretaciones y conclusiones
equívocas.
B2-6. Establecer relaciones
interpersonales positivas empleando
habilidades sociales.
B2-6.1. Interacciona con empatía. Identifica, interpreta y valora
sentimientos y emociones de las
personas mostrando empatía.
Pág. 54, Act. 1 y
2
Págs. 66 y 67,
Acts. 1, 2 y 3
Págs. 70 y 71,
Acts. 1, 2 y 3
Pág. 72, Act. 4
CSC
B2-7. Actuar con tolerancia
comprendiendo y aceptando las
diferencias.
B2-7.4. Comprende y aprecia
positivamente las diferencias culturales.
Analiza, explica y valora
positivamente los tipos de
diversidad: social, cultural y
religiosa.
Valora positivamente la diversidad
de personas como una oportunidad
para crecer y aprender.
Págs. 58, 59 y
60, Acts. 1, 2,
3,4, 5, 6 y 7
CSC
CEC
CL
AA
IE
BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CURRICULARES
INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B3-2. Trabajar en equipo favoreciendo la
interdependencia positiva y mostrando
conductas solidarias.
B3-2.4. Utiliza las habilidades del
trabajo cooperativo.
Participa de forma activa,
cooperativa, responsable, empática
y respetuosa en las actividades y
proyectos favoreciendo la
interdependencia positiva y la
autonomía del grupo.
Págs. 44, 48, 52,
56, 60, 64, 68 y
72
CSC
CL
AA
IE
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
435
B3-9. Respetar los valores universales
comprendiendo la necesidad de garantizar
los derechos básicos de todas las
personas.
B3-9.1. Argumenta el carácter universal
de los derechos humanos.
Explica qué es la Declaración
Universal de los Derechos Humanos
e identifica y expresa artículos
principales.
Págs. 62 y 63,
Act. 1, 2 y 3
Pág. 64, Act. 4
CSC
IE
CL
B3-9.2. Expone la importancia de que
todas las personas disfruten de los
derechos básicos: salud, bienestar,
alimentación, vestido, vivienda y
asistencia médica.
Identifica y explica necesidades
básicas de todas las personas para
tener una vida digna.
Explica los derechos humanos desde
su universalidad y asociados al
deber de respetarlos y defenderlos.
Págs. 62 y 63,
Acts. 1, 2 y 3
Pág. 64, Act. 4
CSC
IE
CL
AA
BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CURRICULARES
INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B3-9.3. Enjuicia críticamente las
circunstancias de personas que viven en
situación de privación de los derechos
básicos.
Explica y asume la solidaridad
asociándola a una cooperación justa
con personas en situación de
desigualdad o de privación de
derechos y disociándola del
concepto de caridad o de limosna.
Págs. 70 y 71,
Acts. 1, 2 y 3
Pág. 72, Act. 4
CL
CSC
IE
B3-10. Comprender la declaración de la
igualdad de derechos y la no
discriminación por razón de nacimiento,
raza, sexo, religión, opinión o cualquier
otra condición o circunstancia personal o
social, aplicándola al análisis del entorno
social.
B3-10.3. Analiza hechos
discriminatorios: maltrato, exclusión de
minorías étnicas, reclusión en campos
de concentración, el holocausto,
segregación por enfermedad…
Identifica y explica situaciones
discriminatorias, de desigualdad,
agresiones a la dignidad o de
privación de derechos.
Identifica y muestra actitudes
críticas, propositivas, solidarias,
cooperativas e integradoras ante
dichas situaciones.
Págs. 54 y 55,
Acts. 1, 2, 3, 4,
5, y 6
Pág. 56, Act. 7
Pág. 70, Act. 1
CL
CSC
IE
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
436
B3-24. Emplear las nuevas tecnologías
desarrollando valores sociales y cívicos en
entornos seguros.
B3-24.2. Conoce el empleo seguro de
las nuevas tecnologías.
Explica nuevas formas de
comunicación: Internet y la
telefonía móvil.
Identifica y adquiere herramientas
para un uso responsable de los
medios tecnológicos.
Págs. 50 y 51,
Acts. 1, 2, 3, 4,
5, 6 y 7
Pág. 52, Act. 8
CSC
CEC
AA
CL
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
437
Trimestre 3: Convivimos con libertad
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
438
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN: 3. er trimestre
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
BLOQUE CONTENIDOS DEL TRIMESTRE
BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA
PERSONA
Actitudes de interés, esfuerzo, responsabilidad,
perseverancia y participación activa durante las
tareas, actividades y proyectos del área.
Actitudes de respeto, empatía, solidaridad,
integración y cooperación.
B1-1. Construir el estilo personal basándose en la
respetabilidad y la dignidad personal.
B1-7. Proponerse desafíos y llevarlos a cabo mediante una
toma de decisiones personal, meditada y responsable,
desarrollando un buen sentido del compromiso respecto a
uno mismo y a los demás
BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN
LAS RELACIONES INTERPERSONALES
Herramientas para el diálogo: escucha activa,
gestión de los turnos de palabra y volumen y tono
de voz adecuados.
Un cuento sobre los amigos. La importancia y el
valor de la amistad.
B2-4. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una
manera de hablar adecuada a los interlocutores y el
contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la
comunicación para superar barreras y los que permiten
lograr cercanía.
B2-9. Contribuir a la mejora del clima del grupo
mostrando actitudes cooperativas y estableciendo
relaciones respetuosas.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
BLOQUE CONTENIDOS DEL TRIMESTRE
BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES
SOCIALES
Actitudes de participación activa, cooperativa,
responsable, empática y respetuosa
Elementos, actitudes, estrategias y habilidades que
contribuyen a la interdependencia positiva y la
autonomía grupal
B3-2. Trabajar en equipo favoreciendo la
interdependencia positiva y mostrando conductas
solidarias.
B3-4. Implicarse en la elaboración y el respeto de las
normas de la comunidad educativa empleando el sistema
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
439
La necesidad de las normas de convivencia en
diferentes espacios de interacción social.
La implicación, la participación social activa, y la
cooperación como contribución a la justicia y la
paz.
Participación en una campaña a favor de la
igualdad de oportunidades.
Los juicios y dilemas morales: estrategias para la
toma de decisiones.
La igualdad de derechos: la no discriminación por
razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o
cualquier otra condición o circunstancia personal o
social.
Valoración de los aportes de los medios de
comunicación para conocer información de otros
lugares.
Igualdad entre hombres y mujeres. Qué es la doble
jornada laboral de ellas.
Co-educación. Actitudes de corresponsabilidad en
las tareas domésticas y de cuidado de la familia.
de valores personal que construye a partir de los valores
universales.
B3-6. Comprender el sentido de la responsabilidad social y
la justicia social empleando la capacidad de reflexión,
síntesis y estructuración.
B3-8. Comprender lo que es un dilema moral y resolver
dilemas morales para detectar prejuicios relativos a las
diferencias culturales.
B3-10. Comprender la declaración de la igualdad de
derechos y la no discriminación por razón de nacimiento,
raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o
circunstancia personal o social, aplicándola al análisis del
entorno social.
B3-11. Expresar la relevancia de preservar los derechos de
libre expresión y opinión, libertad de pensamiento, de
conciencia y de religión realizando trabajos de análisis y
síntesis.
B3-14. Participar activamente en la vida cívica valorando
la igualdad de derechos y corresponsabilidad de hombres
y mujeres.
B3-15. Comprender y valorar la igualdad de derechos de
hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas
domésticas y el cuidado de la familia, argumentando en
base a procesos de reflexión, síntesis y estructuración.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
BLOQUE CONTENIDOS DEL TRIMESTRE
BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES
SOCIALES
Los derechos y deberes reflejados en la
Constitución Española.
B3-16. Respetar los valores socialmente reconocidos,
conociendo y apreciando los valores de la Constitución
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
440
Yo participo. Investigación cooperativa sobre la
participación ciudadana según la Constitución
Española.
Yo consumo. El consumo responsable de energía.
Riesgos contaminantes. Desigualdad en el acceso
de las personas a los recursos energéticos.
Causas de accidentes de tráfico y medidas de
seguridad y prevención.
Participación en una campaña de prevención de
accidentes de tráfico.
española y los Derechos y Deberes de la Constitución
española.
B3-17. Crear un sistema de valores propios realizando
juicios morales basados en los derechos y deberes básicos
de la Constitución española.
B3-22. Valorar el uso responsable de las fuentes de
energía en el planeta concienciándose del respeto del
entorno y desarrollando la capacidad crítica hacia los
acontecimientos que lo modifican.
B3-26. Valorar las normas de seguridad vial, analizando las
causas y consecuencias de los accidentes de tráfico.
B3-27. Investigar sobre la prevención de accidentes de
tráfico generando iniciativas y alternativas personales.
BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CURRICULARES
INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B1-7. Proponerse desafíos y llevarlos a
cabo mediante una toma de decisiones
personal, meditada y responsable,
desarrollando un buen sentido del
compromiso respecto a uno mismo y a los
demás.
B1-7.1. Sopesa las consecuencias de sus
acciones.
Mantiene actitudes de interés,
esfuerzo, responsabilidad,
perseverancia y participación activa
durante las tareas, actividades y
proyectos del área.
Pág. 84, Act. 6
Pág. 88, Act. 6
Pág. 92, Act. 6
Pág. 96, Act. 5
Pág. 100, Act. 6
Pág. 104, Act. 5
CSC
IE
AA
B1-7.2. Desarrolla actitudes de respeto
y solidaridad hacia los demás en
situaciones formales e informales de
interacción social.
Muestra actitudes de respeto,
empatía, solidaridad, integración y
cooperación hacia todas las
personas.
Pág. 84, Act. 6
Pág. 88, Act. 6
Pág. 92, Act. 6
Pág. 96, Act. 5
Pág. 100, Act. 6
Pág. 104, Act. 5
CSC
AA
IE
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
441
BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CURRICULARES
INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B2-4. Iniciar, mantener y finalizar
conversaciones con una manera de hablar
adecuada a los interlocutores y el
contexto, teniendo en cuenta los factores
que inhiben la comunicación para superar
barreras y los que permiten lograr
cercanía.
B2-4.4. Utiliza los elementos que
contribuyen al diálogo.
Emplea herramientas para el
diálogo: escucha de forma activa,
respeta los turnos de palabra,
emplea un volumen y tono de voz
adecuados, y se esfuerza por
hacerse entender.
Pág. 84, Act. 6
Pág. 88, Act. 6
Pág. 92, Act. 6
Pág. 96, Act. 5
Pág. 100, Act. 6
Pág. 104, Act. 5
CL
CSC
AA
B2-9. Contribuir a la mejora del clima del
grupo mostrando actitudes cooperativas y
estableciendo relaciones respetuosas.
B2-9.4. Expone mediante historias
creativas las características de la
amistad.
Explica de diversas formas las
características de la amistad
esforzándose por hacerse entender
y poniendo en relación experiencias
previas.
Elabora de forma cooperativa un
cuento sobre la amistad.
Págs. 82, 83 y
84, Acts, 1, 2 3,
4, 5, 6 y 7
CL
CSC
AA
IE
BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CURRICULARES
INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B3-2. Trabajar en equipo favoreciendo la
interdependencia positiva y mostrando
conductas solidarias.
B3-2.4. Utiliza las habilidades del
trabajo cooperativo.
Participa de forma activa,
cooperativa, responsable, empática
y respetuosa en las actividades y
proyectos favoreciendo la
interdependencia positiva y la
autonomía del grupo.
Pág. 84, Act. 6
Pág. 88, Act. 6
Pág. 92, Act. 6
Pág. 96, Act. 5
Pág. 100, Act. 6
Pág. 104, Act. 5
CSC
CL
AA
IE
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
442
B3-4. Implicarse en la elaboración y el
respeto de las normas de la comunidad
educativa empleando el sistema de valores
personal que construye a partir de los
valores universales.
B3-4.2. Argumenta la necesidad de que
existan normas de convivencia en los
diferentes espacios de interacción
social.
Explica la necesidad de la existencia
de normas de convivencia en
diferentes espacios de interacción
social.
Págs. 76 y 77,
Act. 1, 2 y 3
CSC
AA
IE
B3-4.3. Participa en la elaboración de
las normas del colegio.
Identifica y explica elementos y
actitudes que favorecen a crear y
mantener un ambiente de relajación
en el aula y contribuyen a la
interdependencia positiva del
grupo.
Págs. 78 y 79,
Act. 1, 2, 3, 4 y 5
CSC
AA
CL
B3-4.4. Infiere la necesidad de las
normas de su comunidad educativa.
Aporta ideas y actitudes que tratan
de mejorar el ambiente de clase y
contribuyen a la interdependencia
positiva del grupo. Pág. 80, Act. 6
CSC
AA
CL
IE
B3-6. Comprender el sentido de la
responsabilidad social y la justicia social
empleando la capacidad de reflexión,
síntesis y estructuración.
B3-6.1. Razona el sentido de la
responsabilidad social y la justicia social.
Aporta reflexiones, opiniones y
conclusiones propias sobre el valor
de la implicación, la participación
social activa, y la cooperación en el
trabajo por un mundo más justo y
solidario.
Pág 106 y 107,
Act. 1, 2, 3 y 4
Pág. 108, Act. 5
CSC
AA
CL
IE
B3-6.2. Identifica y analiza críticamente
desigualdades sociales.
Participa de manera cooperativa en
la creación de una campaña a favor
de la igualdad de oportunidades. Pág. 92, Act. 6
CSC
AA
IE
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
443
BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CURRICULARES
INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B3-8. Comprender lo que es un dilema
moral y resolver dilemas morales para
detectar prejuicios relativos a las
diferencias culturales.
B3-8.2. Realiza juicios morales. Explica qué es un juicio moral de
manera adecuada. Págs. 94 y 95,
Acts. 1, 2, 3, y 4
CSC
CL
B3-8.3. Analiza y resuelve dilemas
morales en situaciones reales y
simuladas.
Expresa reflexiones y conclusiones
sobre dilemas morales en
situaciones simuladas a partir de los
casos dados
Pág. 96, Act. 5
CSC
CL
IE
B3-10. Comprender la declaración de la
igualdad de derechos y la no
discriminación por razón de nacimiento,
raza, sexo, religión, opinión o cualquier
otra condición o circunstancia personal o
social, aplicándola al análisis del entorno
social.
B3-10.1. Argumenta y expone mediante
imágenes la importancia de garantizar
la igualdad de derechos y la no
discriminación por razón de nacimiento,
raza, sexo, religión, opinión o cualquier
otra condición o circunstancia personal
o social.
Expresa reflexiones y conclusiones
propias sobre la importancia de
garantizar la igualdad de derechos y
la no discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo, religión,
opinión o cualquier otra condición o
circunstancia personal o social.
Pág 91, Act. 4 y
5
CSC
AA
CL
B3-11. Expresar la relevancia de preservar
los derechos de libre expresión y opinión,
libertad de pensamiento, de conciencia y
de religión realizando trabajos de análisis y
síntesis
B3-11.1. Valora y respeta la libre
expresión.
Participa en un análisis y una
exposición sobre noticias.
Valora la importancia de l los
aportes de los medios de
comunicación para conocer
información de otros lugares.
Pág. 106, Act. 1
Pág. 108, Act. 8
CSC
AA
CL
B3-14. Participar activamente en la vida
cívica valorando la igualdad de derechos y
corresponsabilidad de hombres y mujeres.
B3-14.1. Enjuicia críticamente actitudes
de falta de respeto a la igualdad de
oportunidades de hombres y mujeres.
Explica de forma empática y crítica
la doble jornada laboral de las
mujeres y la identifica como una
situación de desigualdad social
entre hombres y mujeres.
Pág. 90 Acts. 1 y
2
CL
CSC
CEC
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
444
B3-15. Comprender y valorar la igualdad
de derechos de hombres y mujeres, la
corresponsabilidad en las tareas
domésticas y el cuidado de la familia,
argumentando en base a procesos de
reflexión, síntesis y estructuración.
B3-15.1. Expone de forma argumentada
la importancia de valorar la igualdad de
derechos de hombres y mujeres, la
corresponsabilidad en las tareas
domésticas y el cuidado de la familia.
Identifica, describe y valora
actitudes de corresponsabilidad en
las tareas domésticas y de cuidado
de la familia.
Pág. 90 Act.s 1
y 2
CL
CSC
CEC
BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CURRICULARES
INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B3-16. Respetar los valores socialmente
reconocidos, conociendo y apreciando los
valores de la Constitución española y los
Derechos y Deberes de la Constitución
española.
B3-16.2. Reflexiona sobre los Derechos
y Deberes de la Constitución española.
Desarrolla una investigación
cooperativa sobre la participación
ciudadana según la Constitución
Española. Pág. 88, Act. 6
CSC
AA
CL
IE
B3-17. Crear un sistema de valores propios
realizando juicios morales basados en los
derechos y deberes básicos de la
Constitución española.
B3-17.1. Explica los derechos y deberes
básicos de la Constitución española.
Explica de manera adecuada los
derechos y deberes reflejados en la
Constitución Española.
Págs. 87 y 88,
Act. 1, 2, 3 y 4
CSC
CL
AA
B3-22. Valorar el uso responsable de las
fuentes de energía en el planeta
concienciándose del respeto del entorno y
desarrollando la capacidad crítica hacia los
acontecimientos que lo modifican.
B3-22.1. Toma conciencia de la
limitación de los recursos energéticos y
explica las consecuencias del
agotamiento de las fuentes de energía.
Explica la necesidad del consumo
responsable de energía y la asocia a
los riesgos contaminantes y a la
desigualdad en el acceso de las
personas a los recursos energéticos.
Muestra actitudes responsables de
ahorro energético observables en el
entorno escolar.
Págs. 98 y 99,
Acts. 1, 2, 3, 4 y
5
CSC
CL
AA
B3-22.2. Investiga los efectos del abuso
de determinadas fuentes de energía.
Investiga y analiza cuestiones
relacionadas con el uso y abuso de
la energía en diferentes ámbitos. Pág. 100, Act. 6
CSC
AA
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
445
Expone reflexiones y conclusiones
sobre la actitud responsable y
consecuencias de comportamientos
irresponsables tanto para el ser
humano como para el medio
ambiente.
CL
IE
BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CURRICULARES
INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B3-26. Valorar las normas de seguridad
vial, analizando las causas y consecuencias
de los accidentes de tráfico.
B3-26.1. Colabora en campañas
escolares sobre la importancia del
respeto de las normas de educación
vial.
Participa en la organización de una
campaña sobre seguridad vial.
Pág. 104, Act. 4
CSC
AA
CL
IE
B3-27. Investigar sobre la prevención de
accidentes de tráfico generando iniciativas
y alternativas personales.
B3-27.4. Explica las principales medidas
que se podrían tomar para prevenir
accidentes de tráfico.
Explica causas de accidentes de
tráfico y medidas de seguridad y
prevención.
Págs. 102 y 103,
Act. 1
CSC
CMCT
CL
Programación Didáctica - 3º Educación Primaria
158
9.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los
estándares de aprendizaje evaluables. Influencia del área de Valores
en las competencias.
La asignatura de Valores Sociales y Cívicos está claro que contribuye a desarrollar
fundamentalmente las competencias sociales y cívicas, propicia la adquisición de
habilidades y virtudes cívicas para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía
democrática. También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida
que el área favorece la utilización sistemática del diálogo.
En lo que se refiere a la competencia en la conciencia y expresiones culturales, el
área contribuye a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y organización de
las sociedades democráticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos
humanos y al rechazo de los conflictos y las situaciones de injusticia.
Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la
medida en que área propone el estímulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulso
del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, lo que
favorece los aprendizajes posteriores.
Desde el área se favorece la competencia del sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor, en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificación, toma de
decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. El currículo
atiende a la construcción de un pensamiento propio y a la toma de postura sobre
problemas y sus posibles soluciones, el respeto, la solidaridad, el dialogo, la tolerancia…
son elementos formales del currículo que inciden en los contenidos.
A la competencia en comunicación lingüística se contribuye a partir del
conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del área. Además, del uso
sistemático del debate.
9.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes
del alumnado
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en este curso será continua y
global.
La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en
que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
447
que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición
de las competencias claves para continuar el proceso educativo.
La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los objetivos
de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la integran.
Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
establecidos en el área.
Instrumentos de evaluación
Observación directa del trabajo diario
Pruebas de autoevaluación.
Otros documentos gráficos o textuales.
Debates e intervenciones.
Proyectos personales o grupales.
Representaciones y dramatizaciones.
Cuaderno
CUANTIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
AREA INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
% INDICADORES
VALORES CÍVICOS Y
SOCIALES
Trabajo en clase
40% Aprendizaje de los contenidos
del area.
30% Cuaderno de clase, actividades
diarias.
Actitud e interés 30% Intervenciones orales,
participación, interés,
esfuerzo…
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
448
9.5. Decisiones metodológicas y didácticas
Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar integradas
en los elementos curriculares.
De conformidad con lo establecido en el párrafo segundo del artículo 6 del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, así como lo establecido en el decreto 26/2016 de 21 de julio,
la acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y
aprendizajes de los alumnos, y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque
globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un
contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades y
características de los alumnos.
Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los
alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de las
dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica
de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto
como se detecten estas dificultades.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:
1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo
tiempo.
2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que
supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.
4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura,
escritura, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la expresión oral
mediante debates o presentaciones orales.
5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo
cooperativo.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
449
6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las
características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de
enriquecimiento o refuerzo.
7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y
significativos.
8. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no
discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las
actividades del aula y del centro.
9. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,
interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.
La acción docente en el área de Valores Sociales y Cívicos tendrá en especial consideración
las siguientes recomendaciones:
▪ Crear una atmósfera adecuada para el crecimiento personal del alumnado.
▪ Proporcionarles experiencias que les ayuden a crecer como personas explicándoles las
consecuencias positivas y negativas de sus actos.
▪ Propiciar una organización flexible y democrática del aula donde prevalezcan las
actividades grupales a las individuales (dinámicas de grupo, aprendizaje cooperativo, etc.).
▪ Realizar de manera habitual dramatizaciones y la técnica de role-playing en los que los
alumnos se enfrenten a situaciones y personalidades distintas a la suya para,
posteriormente, reflexionar sobre los comportamientos y emociones que generan dichas
situaciones.
▪ Valorar el juego como elemento potenciador del aprendizaje en situaciones diversas.
▪ Crear un clima de seguridad donde el alumnado se sienta cómodo, tanto con los
compañeros, como con el profesorado.
▪ Proporcionar estrategias que mejoren la escucha activa, la empatía, el respeto y la
tolerancia, contribuyendo de este modo a la mejora de la convivencia
▪ Utilizar el cuento como punto de partida para la comprensión y expresión de diferentes
emociones.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
450
▪ Realizar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en grupo, sobre
distintas temáticas relacionadas con los derechos del niño, los derechos humanos o la
Constitución española.
▪ Priorizar el uso de las nuevas tecnologías en la búsqueda de información, la realización
de las tareas y la presentación de las mismas.
▪ Incluir sistemáticamente prácticas orales, como exposiciones o debates previamente
preparados, en la actividad cotidiana del aula en los que, de manera cooperativa, se
trabaje el análisis y la expresión e interpretación de pensamientos, sentimientos y hechos
en distintos contextos sociales y culturales, así como el uso del lenguaje para regular la
conducta y relacionarse con los demás.
▪ Desarrollar tareas orientadas por valores socialmente admitidos, en un clima de
convivencia acogedor, estimulante y educativo.
Metodología activa y participativa
El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el alumno
el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que recurra a
materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de decisiones,
cooperación…
Organización del espacio y agrupamientos
En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos
modos:
Gran grupo
Pequeño grupo
Pareja
Individual
En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar las
mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se situará a un
alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal), y a dos
de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la diferencia de nivel
entre ellos no será tan grande, y al trabajar en grupo habrá alumnos de todos los niveles.
La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que en ocasiones, con
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
451
un sencillo giro de las mismas, los niños pudieran estar colocados en parejas mirando en el
mismo sentido.
Organización de las sesiones
La metodología propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del establecimiento
de tres momentos temporales diferenciados dentro de cada sesión didáctica.
1. Fase de activación: está orientada a captar la atención del alumno y que a través de
distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido correspondiente.
2. Fase de dinamización: es el momento principal de la sesión en la que se produce la
interactuación entre alumno-alumno, alumno-profesor.
3. Fase de reflexión: la sesión se cierra con la búsqueda de la vinculación entre el
contenido trabajado y la realidad.
Procedimientos de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares Al ser este
centro preferente de alumnado con Discapacidad auditiva, existen en el mismo, alumnos
que presentan esta discapacidad.
Las adaptaciones son elaboradas con arreglo a la normativa vigente (RESOLUCIÓN
de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e
Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación
de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades
educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación
primaria y educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de
Castilla y León)
Las adaptaciones son elaboradas por el profesorado que atiende a este alumnado.
Son estrategias que se utilizan para concretar el currículo, flexibilizándolo y adecuando a
la las peculiaridades de los alumnos ACNES.
A nivel práctico, de cara a desarrollar las adaptaciones se procurara agrupar a los
alumnos. Al planificar adaptaciones se tendrá en cuenta variables como:
- temporalización, modificando el tiempo previsto para alcanzar los objetivos.
- eliminación y/o introducción de alguna actividad.
- priorización de objetivos, o contenidos
A lo largo del curso se revisarán las adaptaciones en las diferentes reuniones
programadas para tal fin, adecuándolas a la necesidad del momento.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
452
De forma genérica se sigue el siguiente modelo:
AREA: LENGUA
Bloque de contenido A Sí No Proceso
Estándar 1.1
Estándar 1.2
Estándar 2.1
Bloque de contenido B
Estándar 1.1
Estándar 2.1
Estándar 3.1
Concretamente en el aula de 4º este curso hay:
1 Alumno ACNE, con discapacidad auditiva, que recibe apoyo del AL del centro y del
SAADA e interpretación en lengua de signos en ciertas clases, por parte de la
mediadora comunicativa del centro.
1 Alumno ANCE, con desconocimiento del idioma e incorporación tardía al sistema
educativo español, que recibe apoyo por parte de la profesora de Educación
compensatoria. También recibe tratamiento personalizado dentro del aula.
3 Alumnos con Dificultades de aprendizaje, que reciben apoyo por parte de la PT y de
la AL dentro y fuera del aula.
Con el alumnado singular se realizarán tareas de refuerzo o programas específicos.
ENSEÑANZ
A
INDIVIDUAL
IZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Programa de mejora
del proyecto de
Enseñanza
individualizada
correspondiente a la
unidad.#
Actividades de
refuerzo.
Programa de ampliación del proyecto de
Enseñanza individualizada correspondiente a
la unidad.#
Actividades de ampliación.
LibroMedia de 5.º curso de Educación
Primaria, actividades y recursos.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
453
9.6. Materiales y recursos de desarrollo curricular
Se utilizarán todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del
área. Entre ellos cabe destacar materiales y recursos tales como:
Libro del alumno.
Diccionario en papel u online
Tablet
Pizarra digital
Videos,trozos de películas,cuentos..etc
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
454
10. RELIGIÓN
10.1. Temporalización de los contenidos.
UD 1: Septiembre Octubre
UD 2: Octubre Noviembre
UD 3: Noviembre Diciembre
UD 4: Enero
UD 5: Febrero
UD 6: Febrero Marzo
UD 7: Abril
UD 8: Abril Mayo
UD 9: Mayo Junio
10.2. Objetivos didácticos
UD 1: El pecado me aleja de ti
1. Conocer el concepto de pecado en los relatos de las religiones antiguas.
2. Reconocer la necesidad de perdón del ser humano para alcanzar la felicidad.
3. Comprender las principales enseñanzas del relato bíblico «La torre de Babel».
4. Descubrir e identificar el verdadero significado del valor de la paz.
UD 2: Descubro tu perdón
1. Reconocer el origen del pecado en algunos relatos bíblicos y cómo Dios está siempre dispuesto al perdón.
2. Conocer la necesidad de redención que tiene el ser humano por medio de la historia del rey David.
3. Descubrir las enseñanzas del relato bíblico «El pecado original» y sus consecuencias.
4. Interiorizar el valor de la misericordia.
UD 3: Celebro una gran promesa
1. Entender que Dios cumple su promesa con el nacimiento en Belén de Jesús, el Mesías Salvador, tal y como habían anunciado los profetas.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
455
2. Conocer que los cristianos preparamos y celebramos el nacimiento de Jesús en los tiempos litúrgicos de Adviento y Navidad.
3. Comprender la enseñanza del relato bíblico «La adoración de los Magos».
4. Tomar conciencia de la importancia que tiene cumplir una buena promesa.
UD 4: Me enseñas a perdonar
1. Reconocer que las acciones y las parábolas de Jesús hacen presente el Reino de Dios.
2. Comprender el significado de algunas parábolas por medio de las cuales Jesús revela el rostro misericordioso de Dios.
3. Leer con atención y comprender el relato bíblico «La parábola del hijo pródigo».
4. Tomar conciencia de la importancia que tiene el valor de la buena convivencia.
UD 5: Gracias por tu ayuda y tu amistad
1. Descubrir que, por medio de los milagros, Jesús muestra su predilección por los más débiles y necesitados.
2. Tomar conciencia de que los cristianos, siguiendo el ejemplo de Jesús, debemos ser caritativos y solidarios.
3. Comprender el relato bíblico «Jesús cura a un paralítico».
4. Descubrir y poner en práctica el valor del altruismo.
UD 6: Me alegra cumplir tu voluntad
1. Comprender que la pasión y la muerte de Jesús responden al cumplimiento de la voluntad del Padre.
2. Conocer el significado de la pasión, la muerte y la resurrección de Jesús, que los cristianos celebramos en el tiempo litúrgico de Semana Santa.
3. Analizar las enseñanzas del relato bíblico «Pasión, muerte y resurrección de Jesús».
4. Descubrir e interiorizar el valor de la entrega personal.
UD 7: Me reconcilio contigo
1. Conocer que por medio del sacramento de la Reconciliación Dios nos ofrece el perdón.
2. Reconocer las diversas partes del rito y las condiciones necesarias para participar del sacramento de la Reconciliación.
3. Descubrir el relato bíblico «Jesús y la mujer pecadora».
4. Comprender y vivenciar el valor de perdonar.
UD 8: Participo en tu celebración
1. Descubrir el sacramento de la Eucaristía como el principal sacramento de la Iglesia.
2. Relacionar este sacramento instituido por Jesús con el acontecimiento de la Última Cena.
3. Leer con atención el relato bíblico «La Última Cena».
4. Mostrar interés por practicar el valor de compartir.
UD 9: Un tiempo para ser solidarios
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
456
1. Tomar conciencia de la Cuaresma como tiempo litúrgico penitencial y de conversión, en el que se nos brinda la oportunidad de encontrarnos con Cristo.
2. Relacionar la Cuaresma con la solidaridad que podemos ejercer los cristianos por medio de organizaciones penitenciales.
3. Analizar las enseñanzas del relato bíblico «El verdadero servicio a los demás».
4. Descubrir e interiorizar el valor cristiano de la fraternidad.
10.3. Contenidos de la unidad. Criterios de evaluación. Estándares de
aprendizaje evaluables. Competencias clave.
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos
UD 1
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
CC
BLOQUE 1. El sentido religioso del hombre
• La experiencia de pecado en los relatos de las religiones antiguas.
1. Descubrir en los relatos de las religiones antiguas la experiencia del pecado humano.
(Bloque 1. Criterio de evaluación 1)
1.1. Localiza y describe situaciones de pecado descubiertas en los relatos de las religiones antiguas.
(Bloque 1. Estándar de aprendizaje 1.1.)
CCL,
CAA,
CD,
CSYC
1.2. Califica el tipo de pecado en situaciones de su entorno y las compara con las encontradas en los relatos de las religiones antiguas.
(Bloque 1. Estándar de aprendizaje 1.2.)
• El perdón como necesidad del ser humano.
2. Identificar la necesidad del perdón para ser feliz.
(Bloque1. Criterio de evaluación 2)
2.1. Recuerda y acepta situaciones personales o sociales que necesitan de perdón.
(Bloque 1. Estándar de aprendizaje 2.1.)
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
457
• El relato bíblico «La torre de Babel».
3. Leer y comprender la historia bíblica «La torre de Babel».
3.1. Explica las enseñanzas del relato bíblico «La torre de Babel».
CCL,
CAA,
CSYC 3.2. Inventa un buen final para el relato.
• La Biblia y el arte: El sueño de Jacob.
4. Expresar la historia presente en una obra de arte.
4.1. Relata la historia presente en una pintura.
CCL,
CAA,
CEC
• El valor de la paz. 5. Reconocer el valor de la paz.
5.1. Expresa una estrategia conciliadora.
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
Contenidos
UD 2 Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
CC
BLOQUE 2. La revelación: Dios interviene en la historia
• El relato del pecado original: el hombre quiere suplantar a Dios.
1. Identificar el origen del pecado en algunos relatos bíblicos.
(Bloque 2. Criterio de evaluación 1)
1.1. Ubica en el relato las frases que expresan la falta de colaboración en la tarea de Dios y el rechazo de la amistad con Él, y las aplica a situaciones actuales.
(Bloque 2. Estándar de aprendizaje 1.1.)
CCL,
CAA,
CSYC
1.2. Recuerda y narra acontecimientos actuales en los que se ha rechazado la amistad con Dios.
(Bloque 2. Estándar de aprendizaje 1.2.)
• Dios está siempre dispuesto al perdón.
2. Conocer las características del perdón de Dios.
(Bloque 2. Criterio de evaluación 2)
2.1. Descubre y enumera las características del perdón de Dios en algunos relatos bíblicos.
(Bloque 2. Estándar de aprendizaje 2.1.)
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
458
• Infidelidad a la misión encomendada por Dios en la historia de David.
3. Memorizar momentos de la historia del rey David en que abusa de la misión encomendada por Dios.
(Bloque 2. Criterio de evaluación 3)
3.1. Identifica y describe comportamientos de la vida del rey David que se oponen a la voluntad de Dios.
(Bloque 2. Estándar de aprendizaje 3.1.)
• David siente en su vida la necesidad de redención.
4. Descubrir y valorar la razón por la que David siente la necesidad de redención.
(Bloque 2. Criterio de evaluación 4)
4.1. Compara la actitud del rey David con situaciones personales en las que ha sentido la necesidad de ser perdonado.
(Bloque 2. Estándar de aprendizaje 4.1.)
4.2. Reconoce y expresa artísticamente escenas de la historia del rey David en las que Dios le perdona. Muestra respeto por las intervenciones de sus compañeros y compañeras.
(Bloque 2. Estándar de aprendizaje 4.2.)
• El relato bíblico «El pecado original».
5. Leer y comprender el relato: «El pecado original».
5.1. Expresa el contenido y las enseñanzas del relato.
CCL,
CAA,
CSYC 5.2. Describe las
consecuencias del pecado original.
• La Biblia y el arte: El pecado original.
6. Saber qué expresa el contenido de una vidriera.
6.1. Dialoga sobre una vidriera que representa el pecado original.
CCL,
CAA,
CEC
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
459
• El valor de la misericordia.
7. Reconocer e interiorizar el valor de la misericordia.
7.1. Enumera comportamientos relacionados con el valor de la misericordia.
CCL,
CD,
CAA,
SIEP
Contenidos
UD 3
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
CC
BLOQUE 2. La revelación: Dios interviene en la historia
• Dios fiel promete un Mesías.
1. Aprender y recordar historias bíblicas en las que Dios promete el Mesías.
(Bloque 2. Criterio de evaluación 5)
1.1. Reconstruye y memoriza escenas bíblicas donde Dios hace la promesa de enviar al Mesías.
(Bloque 2. Estándar de evaluación 5. 1.)
CCL,
CAA,
CSYC
• El relato bíblico «La adoración de los Magos».
2. Comprender el relato bíblico «La adoración de los Magos».
2.1. Ordena frases sobre el relato bíblico «La adoración de los Magos». CCL,
CAA 2.2. Expresa la enseñanza del relato bíblico de la unidad.
• La Biblia y el arte: La adoración de los Magos.
3. Interpretar un cuadro sobre la adoración de los Magos.
3.1. Realiza una descripción de los personajes presentes en una obra de arte.
CCL,
CD,
CAA,
CEC
• El valor de cumplir una buena promesa.
4. Reconoce el valor del cumplimiento de una promesa.
4.1. Dialoga sobre la importancia de cumplir las promesas.
CCL,
CAA,
CSYC
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
460
Contenidos
UD 4
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
CC
BLOQUE 3. Jesucristo, cumplimiento de la historia de la salvación
• El perdón de Dios: acciones y parábolas de Jesús.
1. Comprender el significado de algunas parábolas del perdón.
(Bloque 3. Criterio de evaluación 1)
1.1. Analiza, comenta y crea relatos donde actualiza las parábolas del hijo pródigo, del fariseo y el publicano.
(Bloque 3. Estándar de evaluación 1. 1.)
CCL,
CAA,
CEC • El relato bíblico «La parábola del hijo pródigo».
2. Memorizar algunas de las acciones donde Jesús concede el perdón.
(Bloque 3. Criterio de evaluación 2)
2.1. Visualiza, en obras de arte, escenas de perdón y las explica.
(Bloque 2. Estándar de evaluación 2. 1.)
• La Biblia y el arte: La parábola del hijo pródigo.
3. Expresar el significado de «La parábola del hijo pródigo».
3.1. Relaciona cada personaje de la parábola del relato bíblico con su significado.
CCL,
CAA,
CSYC 3.2. Expresa cómo a Dios le
agrada el comportamiento de arrepentimiento.
• El valor de la buena convivencia.
4. Contemplar e interpretar un cuadro sobre el hijo pródigo.
4.1. Identifica los diversos elementos presentes en la obra artística.
CCL,
CAA,
CEC
5. Averiguar en qué consiste el valor de la buena convivencia.
5.1. Dialoga sobre el tema: «Palabras para mejorar la convivencia en mi clase».
CCL,
CAA,
CSYC
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
461
Contenidos
UD 5
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
CC
BLOQUE 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación
• Amistad y preferencia de Jesús por los más débiles y necesitados.
1. Reconocer la iniciativa de Jesús por los más necesitados y los enfermos.
(Bloque 3. Criterio de evaluación 3)
1.1. Busca, subraya y comenta, en los textos evangélicos, rasgos de la preferencia de Jesús por los más necesitados y los enfermos.
(Bloque 3. Estándar de aprendizaje 3.1.)
CCL,
CAA,
CSYC
• El relato bíblico «Jesús cura a un paralítico».
2. Leer y comprender la historia bíblica «Jesús cura a un paralítico».
2.1. Escribe un resumen del relato «Jesús cura a un paralítico».
CCL,
CD,
CAA,
CSYC 2.2. Explica la enseñanza del
relato bíblico.
• La Biblia y el arte: El milagro del paralítico de Cafarnaún.
3. Analizar la historia presente en una obra de arte.
3.1. Contempla y expresa su apreciación personal sobre el cuadro.
CCL,
CAA,
CEC
• El valor del altruismo. 4. Reconocer el valor del altruismo.
4.1. Expresa en qué consiste el valor del altruismo.
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
4.2. Enumera comportamientos para practicar este valor.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
462
Contenidos
UD 6
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
CC
BLOQUE 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación
• Jes s cumple la voluntad del Padre: pasión y muerte de Jesús.
1. Comprender y apreciar que, en su pasión y muerte, Jesús está cumpliendo la voluntad del Padre.
(Bloque 3. Criterio de evaluación 4)
1.1. Secuencia ordenadamente escenas de la Historia de la Pasión de Jesús e identifica las palabras que expresan su relación con el Padre.
(Bloque 3. Estándar de aprendizaje 4.1.)
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
1.2. Distingue y explica frases del relato de la oración del Huerto de los Olivos que expresan la obediencia de Jesús al Padre.
(Bloque 3. Estándar de aprendizaje 4.2.)
2. Conocer el significado y el tiempo litúrgico de la Semana Santa.
2.1. Completa un mapa conceptual sobre la Semana Santa.
2.2. Describe el significado de los días más importantes de la Semana Santa.
• El relato bíblico «Pasión, muerte y resurrección de Jesús».
3. Leer y comprender el relato: «Pasión, muerte y resurrección de Jesús».
3.1. Resume el contenido y la enseñanza que transmite el relato «Pasión, muerte y resurrección de Jesús».
CCL,
CD,
CAA
• La Biblia y el arte: La resurrección de Jesús.
4. Conocer la experiencia de la resurrección de Jesús.
4.1. Contempla y dialoga acerca de la escena representada en el cuadro.
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
• El valor de la entrega personal.
5. Reconocer e interiorizar el valor de la entrega personal.
5.1. Trabaja de forma cooperativa buscando ejemplos de entrega personal.
CCL,
CAA,
CSYC,
SIEP
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
463
Contenidos
UD 7
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
CC
BLOQUE 4. Permanencia de Jesucristo en la Historia: la Iglesia
• El sacramento de la Reconciliación.
1. Explicar que a través del sacramento de la Reconciliación Dios concede el perdón.
(Bloque 4. Criterio de evaluación 1)
1.1. Conoce y explica las condiciones para acoger el perdón de Dios.
(Bloque 4. Estándar de evaluación 1.1.)
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
1.2. Describe los pasos de la celebración del sacramento del Perdón.
(Bloque 4. Estándar de evaluación 1.2.)
• El relato bíblico «Jesús y la mujer pecadora».
2. Comprender el relato bíblico «Jesús y la mujer pecadora».
2.1. Describe los acontecimientos y la enseñanza del relato bíblico.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC 2.2. Aplica la enseñanza del
relato bíblico a la vida personal.
• La Biblia y el arte: Jesús y la mujer pecadora.
3. Describir un cuadro sobre Jesús y la mujer pecadora.
3.1. Observa y dialoga sobre los elementos y la temática de un cuadro.
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
• El valor de perdonar. 4. Interiorizar la importancia del valor de perdonar.
4.1. Realiza un dibujo que exprese la actitud de pedir perdón.
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
464
Contenidos
UD 8
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
CC
BLOQUE 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia
• La celebración de la Eucaristía.
1. Diferenciar signos y momentos de la celebración eucarística.
(Bloque 4. Criterio de evaluación 2)
1.1. Vincula símbolos, significados y momentos en la celebración eucarística.
(Bloque 4. Estándar de evaluación 2. 1.)
CCL,
CAA
• El relato bíblico «La Última Cena».
2. Descubrir el contenido y la enseñanza del relato bíblico «La Última Cena».
2.1. Redacta los contenidos esenciales y la enseñanza del relato «La Última Cena».
CCL,
CAA,
CSYC 2.2. Describe los efectos que produce la Eucaristía en quien comulga.
• La Biblia y el arte: La Última Cena.
3. Interpretar un cuadro de la Última Cena.
3.1. Explica a sus compañeros y compañeras la escena y los personajes presentes en la obra.
CCL,
CAA,
CEC
• El valor de compartir. 4. Describir en qué consiste el valor de compartir.
4.1. Escribe comportamientos y compromisos concretos para practicar el valor de compartir.
CCL,
CAA,
CSYC
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
465
Contenidos
UD 9
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
CC
BLOQUE 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia
• La Cuaresma: tiempo penitencial.
1. Conocer rasgos de la Cuaresma como tiempo penitencial.
(Bloque 4. Criterio de evaluación 3)
1.1. Investiga y presenta, con diversos recursos, obras e instituciones de la Iglesia de carácter penitencial.
(Bloque 4. Estándar de aprendizaje 3.1.)
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
• El relato bíblico «El verdadero servicio a los demás».
2. Leer y comprender el relato: «El verdadero servicio a los demás».
2.1. Resume el contenido y la enseñanza que transmite el relato «El verdadero servicio a los demás».
CCL,
CD,
CAA,
CSYC 2.2. Investiga en prensa y
obtiene noticias sobre comportamientos de servicio a los demás.
• La Biblia y el arte: Jesús enseña a servir.
3. Contemplar e interpretar una pintura en la que aparece Jesús enseñando.
3.1. Identifica la escena y los personajes que aparecen en una obra artística.
CCL,
CAA,
CEC
• El valor de la fraternidad.
4. Adquirir hábitos que afiancen el valor de la fraternidad.
4.1. Enumera acciones que consoliden la práctica de la fraternidad.
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
466
10.4. Selección de evidencias para el portfolio.
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias del alumnado que muestren su evolución en cada uno de ellos.
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)
Estándares de aprendizaje evaluables UD 1 Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Localiza y describe situaciones de
pecado descubiertas en los relatos de las religiones antiguas. (Bloque1. Estándar de aprendizaje 1.1.)
• Actividades de la doble página de apertura del LA.
• Selección de actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Selección de actividades «Repaso la unidad».
1.2. Califica el tipo de pecado en situaciones de su entorno y las compara con las encontradas en los relatos de las religiones antiguas. (BLOQUE 1. Estándar de aprendizaje 1.2.)
• Selección de actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Selección de actividades «Repaso la unidad».
2.1. Recuerda y acepta situaciones personales o sociales que necesitan de perdón. (BLOQUE 1. Estándar de aprendizaje 2.1.)
• Selección de actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Selección de actividades «Repaso la unidad».
3.1. Explica las enseñanzas del relato bíblico «La torre de Babel».
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
3.2. Inventa un buen final para el relato. • Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
4.1. Relata la historia presente en una pintura.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
5.1. Expresa una estrategia conciliadora. • Actividades del apartado « alores humanos y cristianos» del LA.
Estándares de aprendizaje evaluables UD 2 Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Ubica en el relato las frases que
expresan la falta de colaboración en la
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
467
tarea de Dios y el rechazo de la amistad con Él, y las aplica a situaciones actuales. (BLOQUE 2. Estándar de aprendizaje 1.1.)
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
1.2. Recuerda y narra acontecimientos actuales en los que se ha rechazado la amistad con Dios. (BLOQUE 2. Estándar de aprendizaje 1.2.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
2.1. Descubre y enumera las características del perdón de Dios en algunos relatos bíblicos. (BLOQUE 2. Estándar de aprendizaje 2.1.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
3.1. Identifica y describe comportamientos de la vida del rey David que se oponen a la voluntad de Dios. (BLOQUE 2. Estándar de aprendizaje 3.1.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
4.1. Compara la actitud del rey David con situaciones personales en las que ha sentido la necesidad de ser perdonado. (BLOQUE 2. Estándar de aprendizaje 4.1.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
4.2. Reconoce y expresa artísticamente escenas de la historia del rey David en las que Dios le perdona. Muestra respeto por las intervenciones de sus compañeros y compañeras. (BLOQUE 2. Estándar de aprendizaje 4.2.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
5.1. Expresa el contenido y las enseñanzas del relato.
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
5.2. Describe las consecuencias del pecado original.
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
6.1. Dialoga sobre una vidriera que representa el pecado original.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
7.1. Enumera comportamientos relacionados con el valor de la misericordia.
• Actividades de la doble página de inicio del LA.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
468
Estándares de aprendizaje evaluables UD 3 Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Reconstruye y memoriza escenas
bíblicas donde Dios hace la promesa de enviar al Mesías. (BLOQUE 2. Estándar de evaluación 5. 1.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
2.1. Ordena frases sobre el relato bíblico «La adoración de los Magos».
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
2.2. Expresa la enseñanza del relato bíblico de la unidad.
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
3.1. Realiza una descripción de los personajes presentes en una obra de arte.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
4.1. Dialoga sobre la importancia de cumplir las promesas.
• Actividades de la doble página de inicio del LA.
• Actividades del apartado « alores humanos y cristianos» del LA.
Estándares de aprendizaje evaluables UD 4
Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Analiza, comenta y crea relatos
donde actualiza las parábolas del hijo pródigo, del fariseo y el publicano. (BLOQUE 3. Estándar de evaluación 1. 1.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Selección de actividades del apartado «La Biblia» del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
2.1. Visualiza, en obras de arte, escenas de perdón y las explica. (BLOQUE 2. Estándar de evaluación 2. 1.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Selección de actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
3.1. Relaciona cada personaje de la parábola del relato bíblico con su significado.
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
469
3.2. Expresa cómo a Dios le agrada el comportamiento de arrepentimiento.
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
4.1. Identifica los diversos elementos presentes en la obra artística.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
5.1. Dialoga sobre el tema: «Palabras para mejorar la convivencia en mi clase».
• Actividades de la doble página de inicio del LA.
• Actividades del apartado « alores humanos y cristianos» del LA.
Estándares de aprendizaje evaluables UD 5 Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Busca, subraya y comenta, en los
textos evangélicos, rasgos de la preferencia de Jesús por los más necesitados y los enfermos. (BLOQUE 3. Estándar de aprendizaje 3.1.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
2.1. Escribe un resumen del relato «Jesús cura a un paralítico».
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
2.2. Explica la enseñanza del relato bíblico. • Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
3.1. Contempla y expresa su apreciación personal sobre el cuadro.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
4.1. Expresa en qué consiste el valor del altruismo.
• Actividades de la doble página de inicio del LA.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
4.2. Enumera comportamientos para practicar este valor.
• Actividades del apartado « alores humanos y cristianos» del LA.
Estándares de aprendizaje evaluables UD 6 Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Secuencia ordenadamente escenas
de la Historia de la Pasión de Jesús e
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
470
identifica las palabras que expresan su relación con el Padre. (Bloque 3. Estándar de aprendizaje 4.1.)
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
1.2. Distingue y explica frases del relato de la oración del Huerto de los Olivos que expresan la obediencia de Jesús al Padre. (Bloque 3. Estándar de aprendizaje 4.2.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
2.1. Completa un mapa conceptual sobre la Semana Santa.
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
2.2. Describe el significado de los días más importantes de la Semana Santa.
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
3.1. Resume el contenido y la enseñanza que transmite el relato «Pasión, muerte y resurrección de Jesús».
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
4.1. Contempla y dialoga acerca de la escena representada en el cuadro.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
5.1. Trabaja de forma cooperativa buscando ejemplos de entrega personal.
• Actividades de la doble página de inicio del LA.
• Actividades del apartado « alores humanos y cristianos» del LA.
Estándares de aprendizaje evaluables UD 7 Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Conoce y explica las condiciones para
acoger el perdón de Dios. (BLOQUE 4. Estándar de evaluación 1.1.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
1.2. Describe los pasos de la celebración del sacramento del Perdón. (BLOQUE 4. Estándar de evaluación 1.2.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
471
2.1. Describe los acontecimientos y la enseñanza del relato bíblico.
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
2.2. Aplica la enseñanza del relato bíblico a la vida personal.
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
3.1. Observa y dialoga sobre los elementos y la temática de un cuadro.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
4.1. Realiza un dibujo que exprese la actitud de pedir perdón.
• Actividades de la doble página de inicio del LA.
• Actividades del apartado « alores humanos y cristianos» del LA.
Estándares de aprendizaje evaluables UD 8 Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Vincula símbolos, significados y
momentos en la celebración eucarística. (BLOQUE 4. Estándar de evaluación 2. 1.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
2.1. Redacta los contenidos esenciales y la enseñanza del relato «La Última Cena».
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
2.2. Describe los efectos que produce la Eucaristía en quien comulga.
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
3.1. Explica a sus compañeros y compañeras la escena y los personajes presentes en la obra.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
4.1. Escribe comportamientos y compromisos concretos para practicar el valor de compartir.
• Actividades de la doble página de inicio del LA.
• Actividades del apartado « alores humanos y cristianos» del LA.
Estándares de aprendizaje evaluables UD 9 Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Investiga y presenta, con diversos
recursos, obras e instituciones de la Iglesia de carácter penitencial. (Bloque 4. Estándar de aprendizaje 3.1.)
• Actividades de la doble página de inicio del LA.
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
472
unidad».
2.1. Resume el contenido y la enseñanza que transmite el relato «El verdadero servicio a los demás».
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
2.2. Investiga en prensa y obtiene noticias sobre comportamientos de servicio a los demás.
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
3.1. Identifica la escena y los personajes que aparecen en una obra artística.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
4.1. Enumera acciones que consoliden la práctica de la fraternidad.
• Actividades del apartado « alores humanos y cristianos» del LA.
10.5. Competencias: Descriptores y desempeños
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística Comprender el sentido de los
textos escritos. Escucha, comprende y dialoga sobre los contenidos de la unidad.
Plan lector: Disfrutar con la lectura.
Comprende y disfruta de la historia y el relato bíblico de la unidad.
Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.
Utiliza el lenguaje con versatilidad en función del contexto.
Competencia digital Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
Realiza actividades mediante la utilización de códigos.
Aprender a aprender Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
Elabora una selección de actividades sobre inteligencias múltiples.
Planificar recursos necesarios y pasos a seguir en el proceso de aprendizaje.
Desarrolla la motivación y el gusto por aprender.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
473
Competencias sociales y cívicas
Educación en valores: Aprender a comportarse desde el conocimiento de distintos valores.
Integra los valores de la unidad en su escala personal de valores.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Mostrar iniciativa personal para emprender o promover acciones nuevas.
Muestra actitudes emprendedoras al emitir opiniones y propuestas en torno a los contenidos de la unidad.
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Participa de forma activa en los ejercicios de aprendizaje.
Conciencia y expresiones culturales
Apreciar la belleza en las expresiones artísticas y en lo cotidiano.
Utiliza las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
Cultural e histórica Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.
Comprende y valora las obras de arte en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.
Competencia humanizadora y ético-moral
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.
Competencia de sentido trascendente
Descubrir la permanencia de Jesucristo en la Historia de la Iglesia.
Descubre los espacios y los tiempos sagrados en la Iglesia.
10.6. Estrategias metodológicas
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesor para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.
• Puesta en com n en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
• Círculos de aprendizaje.
• Exposición del profesor.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
474
10.7. Recursos
Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:
• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.
• Libro de oraciones.
Recursos digitales
• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
• CD que acompa a a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.
• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.
Actividades complementarias y extraescolares
• Actividades del librito de oraciones.
• Actividades de la propuesta didáctica.
• Murales.
10.8. Herramientas de evaluación
• Prueba de evaluación de la unidad
• Registro de evaluación
• Otros recursos: r bricas, dianas.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
475
10.9. Estrategias y criterios para la evaluación del alumnado
En cada evaluación
HERRAMIENTAS
DE EVALUACIÓN
PORCENTAJE
EN LA CALIFICACIÓN
Herramientas de evaluación del trabajo competencial 20 %
Pruebas de evaluación escritas 30 %
Evidencias de los estándares de aprendizaje 50 %
Calificación total 100 %
Al final del curso:
PORCENTAJE EN LA NOTA FINAL
1.ª evaluación 25 %
2.ª evaluación 25 %
3.ª evaluación 25 %
Portfolio de aprendizaje 25 %
Calificación total 100%
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
476
10.10. Registro de observación de las actividades cooperativas
.SÍ / NO.
Alumno
Ap
ort
a id
eas
Res
pet
a la
o
pin
ión
de
sus
com
pañ
ero
s
Mu
estr
a in
teré
s p
or
el
tem
a
Par
tici
pa
acti
vam
ente
Ayu
da
a su
s
com
pañ
ero
s
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
477
10.11. Coevaluación sobre los miembros del grupo-
Nombres: Azul _______________________________________________________________ Verde _______________________________________________________________ Amarillo _______________________________________________________________ Rojo _______________________________________________________________
Ha respetado
las opiniones
de los demás
Ha disfrutado
en el trabajo
de equipo
Ha mostrado una
actitud correcta
Ha participado
y aportado ideas
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
478
10.12. Rúbricas.
RÚBRICA DE EXPRESIÓN ORAL EN EL DIÁLOGO
4 3 2 1
Turno de palabra
Respeta el turno de palabra y aporta ideas durante el diálogo.
Respeta el turno de palabra.
A veces interrumpe al interlocutor, pero no aporta riqueza al diálogo.
Apenas respeta el turno de palabra interrumpiendo a su interlocutor con aportaciones fuera de contexto.
Fluidez Se expresa fluidamente, sin titubeos, pausas o dudas.
Al expresarse hace alguna pausa para pensar.
Titubea de vez en cuando y realiza más de una pausa al expresarse oralmente.
Le cuesta hacer un discurso fluido. Se para constantemente y hace largas pausas en las que no parece que pueda empezar a hablar de nuevo.
Riqueza de vocabulario
El vocabulario empleado por el alumno es rico, amplio y variado para su edad.
Su vocabulario es variado, poco repetitivo y adecuado para su edad.
No muestra mucha riqueza de vocabulario, usa algunas palabras de manera inadecuada o no encuentra las que necesita para expresarse en algunas ocasiones.
Su vocabulario es pobre. En la mayoría de las ocasiones no encuentra palabras para expresar lo que desearía decir.
Discurso Discurso amplio y sin repeticiones.
Discurso amplio, aunque repite alguna de las ideas expresadas.
Su discurso es breve, aunque conciso y no repetitivo.
Su discurso es muy breve, tan solo expresa una idea de manera repetitiva.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
479
RÚBRICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
4 3 2 1
Partes del texto
El texto contiene todas las partes sugeridas por el profesor: título, comienzo, desarrollo y finalización.
Al texto le falta alguna parte exigida por el profesor.
Al texto le faltan dos o tres partes.
Texto sin elaboración y sin título.
Elementos trabajados durante la unidad
En el texto, el alumno hace referencia a lo trabajado en la unidad con detalles de cuestiones que ha aprendido o que le han llamado la atención.
El alumno hace referencia a lo trabajado en la unidad sin entrar en demasiados detalles de lo aprendido.
Solo nombra por encima algún aspecto trabajado en la unidad.
No nombra lo trabajado en la unidad.
Vocabulario empleado
Vocabulario rico, variado, sin repeticiones y con palabras y expresiones aprendidas en la unidad.
Vocabulario variado y rico, aunque con pocas palabras aprendidas en la unidad.
Vocabulario algo repetitivo y sin palabras nuevas aprendidas.
El vocabulario empleado es pobre y repetitivo.
Corrección ortográfica
El texto está escrito sin errores ortográficos significativos. Uso correcto de las mayúsculas y signos de puntuación.
Contiene algunos errores ortográficos, pero no de mayúsculas o signos de puntuación.
Tiene algún error de mayúsculas o signos de puntuación.
No usa las mayúsculas ni los signos de puntuación.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
480
RÚBRICA DE ESPÍRITU EMPRENDEDOR Y CREATIVIDAD
4 3 2 1
¿Imagina posibilidades ante una situación o un problema?
Muestra un pensamiento original e intuitivo ante las situaciones planteadas, generando numerosas posibilidades ante ella con facilidad.
Genera posibilidades limitadas, pero desde la intuición y con originalidad.
Genera posibilidades predecibles y no aporta ideas originales.
No imagina posibilidades ante una situación o problema.
¿Es curioso? Muestra curiosidad por los temas tratados, hace preguntas, busca información, se plantea cuestiones no tratadas o relacionadas de manera indirecta con el tema.
Realiza preguntas e investigaciones con asuntos directamente relacionados con lo tratado en el tema de manera habitual.
Solo muestra curiosidad en temas que le resulten especialmente interesantes y de manera esporádica.
En muy pocas ocasiones plantea preguntas sobre lo que escucha. No suele investigar sobre nada si no hay indicación expresa a ello.
¿Tiene una visión global de los problemas?
Cuando aborda un problema lo hace de manera global, teniendo en cuenta el contexto, las repercusiones directas e indirectas de las posibles soluciones…
Aborda los problemas de manera global, pero con los parámetros de un entorno conocido.
Tiene en cuenta distintos aspectos a la hora de abordar el problema, pero no todos los posibles.
Se limita a afrontar el problema tal como está planteado.
¿Se anticipa ante desafíos y necesidades futuras?
En la ejecución de un proyecto es capaz de desarrollar una visión sobre desafíos y necesidades
Mantiene una perspectiva de futuro identificando posibles desafíos y necesidades, pero
Solo en algunos casos prevé dificultades en el proyecto o en su aplicación.
Se encuentra con dificultades siempre sin preverlas y no piensa más allá del momento de finalización del
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
481
futuras. Tanto en el propio proyecto como en sus consecuencias.
directamente vinculadas con el desarrollo del proyecto.
proyecto.
RÚBRICA DE LOS TRABAJOS MANUALES
4 3 2 1
Presentación Los trabajos se realizan con limpieza y cuidado por el orden y la estética.
No están del todo limpios, aunque muestra cuidado por el orden y la limpieza.
Hay manchas, borrones, pero ha intentado borrar o solucionar los problemas.
No se ha preocupado lo más mínimo por presentar los trabajos limpios y cuidados.
Creatividad en la utilización de material y recursos
Ha aprovechado todos los materiales y recursos a su alcance para la realización de los trabajos.
No ha utilizado todos los materiales y recursos posibles en la realización de los trabajos.
No se ha preocupado por la utilización de los materiales, pero ha usado los correctos en algún caso.
No ha aprovechado todas las posibilidades de materiales.
Cuidado en el recortado
Muestra cuidado por realizar los trabajos de manera correcta al recortar.
Muestra cuidado por realizar los trabajos y recortar de manera precisa aunque no siempre lo consigue. Tiene algunas dificultades para recortar.
No muestra demasiado cuidado en la elaboración de los trabajos y no recortar adecuadamente.
No realiza los trabajos con cuidado. No muestra interés por recortar bien los troqueles y los dibujos en papel.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
482
10.13. Medidas para la inclusión y la atención a la diversidad-
Una vez detectadas las dificultades de aprendizaje del aula tendremos en cuenta una serie de aspectos:
• Dificultades y potencialidades en el grupo durante el desarrollo de la unidad • Cómo minimizar las dificultades • Necesidades individuales que preveo en el desarrollo de la unidad • Recursos y estrategias que manejaré para atender las necesidades individuales
10.14. Autoevaluación del profesorado
Para analizar la práctica docente tendremos en cuenta:
• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?
• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?
• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
483
11. METODOLOGIA.
Una de las señas de identidad del CEIP Miguel de Cervantes es la Inclusividad que junto
con el Bilingüismo y la Tecnología, nos han hecho entrar a formar parte de los centros BITS y
como centro BITS participa y promueve proyectos e iniciativas de acuerdo con esas tres líneas
de trabajo.
En todas y cada una de las áreas que conforma el currículo de quinto de primaria se ha
dedicado un apartado al aspecto metodológico. No obstante conviene plasmar de forma global
la metodología que se seguirá en el curso teniendo en cuenta las señas de identidad del centro
anteriormente mencionadas.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES
El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
- Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Se procurará la
integración de las distintas experiencias del alumnado y se adaptará a sus características y
ritmos de aprendizaje
- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus
conocimientos previos y de la memorización comprensiva. Deberán diseñarse actividades
de aprendizaje que partiendo del nivel competencial previo del alumnado le permitan
avanzar hacia los resultados de aprendizaje que abarque más de una competencia
- Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
- Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.
Especificar condiciones socioculturales del entorno, la disponibilidad de recursos y las
características del alumnado, teniendo en cuenta las posibilidades que nos ofrecen las
tecnologías de la información y comunicación en el aula.
- Se orientará hacia las capacidades, hacia el «saber hacer» que se aplica a una diversidad
de contextos, dentro y fuera del aula, de forma que el tratamiento integrado de los
contenidos de la etapa educativa faciliten la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
Dentro de las posibilidades existentes, se procurará favorecer el trabajo por
proyectos, la interacción y colaboración entre los alumnos, el aprendizaje basado en
problemas, la elaboración de proyectos autónomos y grupales, el diálogo como medio y
método de resolución de conflictos; demandar la exposición oral y escrita del aprendizaje
adquirido, la reflexión sobre el proceso seguido para alcanzarlo y la intención de incluir la
creatividad, el emprendimiento y el esfuerzo como elementos comunes.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el
fin de que resulten motivadoras.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
484
METODOLOGÍA ACTIVA
- Han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la
resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas
por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares facilitando los procesos de
generalización y de transferencia de los aprendizajes.
- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y
configuración de los aprendizajes.
- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Motivación
- Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de
los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.
Autonomía en el aprendizaje
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor
participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos
contenidos.
- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada
programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y
autonomía.
- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión
sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.
Programación cíclica
Integrada perfectamente en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa selección de
los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el
conocimiento hacia nuevos temas.
Atención a la diversidad del alumnado.
- Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos
tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y
motivaciones.
- Adaptación del proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los
alumnos en función de las necesidades educativas especiales, altas capacidades intelectuales,
su integración tardía en el sistema educativo español o dificultades específicas de aprendizaje,
valorando de forma temprana sus necesidades, adoptando diversas medidas organizativas.
- Para dar respuesta a dicha diversidad se establecerán los mecanismos de refuerzo y/o
flexibilización de los agrupamientos que el equipo docente considere oportunos para
favorecer el éxito educativo.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
485
Acción tutorial
- Potenciar la implicación de las familias en el trabajo escolar cotidiano de sus hijos, facilitando
su vinculación con el profesorado y la vida de los centros.
- Plasmar información sobre el planteamiento, desarrollo y finalidad del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Evaluación
- Los alumnos/as deben conocer los mecanismos de evaluación.
- Se emplearán diferentes instrumentos de evaluación por parte del docente, sus iguales o él
mismo que, tomando como referencia la evaluación inicial, permitan al alumno conocer el
grado de consecución de sus logros
Trabajo por proyectos
En la medida de lo posible se favorecerá un aprendizaje global, orientado a la acción en el
que se integran varias áreas o materias, pues: se ponen en juego un conjunto amplio de
conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que
integran las distintas competencias. Las estrategias interactivas son las más adecuadas en un
proceso de enseñanza y aprendizaje basado en competencias, al permitir compartir y
construir el conocimiento, dinamizando las propuestas didácticas mediante el intercambio
verbal y colectivo de ideas. (Semana cultural, día de la Paz…)
- Es relevante para el aprendizaje por competencias.
- Ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en él la reflexión, la crítica, la
elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno
asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a
proyectos reales.
AGRUPAMIENTOS DE LOS ALUMNOS
Dentro del apartado metodológico hay que hablar de diferentes modelos de
agrupamiento. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de
la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza y
aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo.
La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:
Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.
Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros
alumnos.
Por otra parte debe cumplir los siguientes requisitos.
Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro.
Debe ser suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
486
actividades.
Se basa en la observación real de nuestros alumnos y en la predicción de sus necesidades.
ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS
La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:
Incrementar las posibilidades de interacción grupal.
Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.
Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.
El espacio del aula
Aula-grupo / aula-área.
Materiales integrantes del aula.
Relación con agrupamientos.
Disposición del aula.
Recursos para la movilización.
Relación espacial profesor-alumnado.
Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)
Los espacios de uso específico
Biblioteca.
Talleres.
Sala de informática.
Sala de usos múltiples.
Gimnasio.
Aula de idiomas.
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
La organización del tiempo se contempla desde la perspectiva de la impartición de
áreas, conforme a la normativa vigente.
- La confección del horario, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su
óptima temporización.
- La elaboración de un horario de otras actividades no directamente curriculares pero que
sí inciden en la adquisición de competencias.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
487
12. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS.
Los elementos transversales a tener en cuenta son los establecidos en el artículo 10 del
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria. (Artículo y decreto mencionados en el artículo 11 del decreto 26/2016
que regula el currículo de Primaria en Castilla y León)
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa,
la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional se trabajarán en todas las asignaturas.
Distribución por áreas:
• Atención a la diversidad: calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con
discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad.
(Todas las áreas).
• Igualdad entre hombres y mujeres, y discriminación entre personas. Prevención y
resolución pacífica de conflictos. Fomento del respeto de los derechos humanos, pluralismo y
democracia. Prevención de la violencia de cualquier tipo: de género, terrorista, xenófoba
(estudio del Holocausto judío), etc. (Lengua, Idiomas, Ciencias Sociales).
• Incorporación contenidos curriculares sobre: desarrollo sostenible y el medio
ambiente, explotación y abuso sexual, riesgo utilización TICs, protección ante emergencias y
catástrofes. (Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas).
• Incorporación de elementos curriculares para el desarrollo y afianzamiento del
espíritu emprendedor y fomento de actividades para ello basadas en la creatividad,
autonomía, iniciativa y trabajo en equipo. (Matemáticas, Artística, Idiomas).
• Fomento de la actividad física y deportiva diaria, y de una dieta equilibrada,
favoreciendo una vida activa, saludable y autónoma. (Educación Física y Ciencias de la
Naturaleza).
• Fomento de la educación y la seguridad vial. Conocimiento y respeto de las normas,
favoreciendo la convivencia en las vías y evitando los accidentes de tráfico y sus secuelas.
(Religión/Valores cívicos y sociales, Lengua, Ciencias Sociales).
Para un mejor desarrollo de todos los aspectos vinculados a los elementos de carácter
transversal, tendrá especial consideración las campañas de sensibilización y formación que
sobre los mismos.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
488
13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA.
ESTRATEGIAS DE INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN EN EL TRABAJO DEL AULA
Nuestra sociedad, ha experimentado en los últimos años cambios constantes, pero las
mayores transformaciones han venido derivadas por la universalización que han tenido las
Tecnologías de la Información y Comunicación.
Las TIC se están imponiendo en la metodología didáctica, son una nueva dotación de
recursos para la enseñanza para la escuela, para lo alumnos y para los profesores.
El centro ha experimentado grandes cambios al entrar a formar parte de centro BITS:
Por ello el uso de la TIC es algo habitual en las clases de 4º, 5º y 6º, uso de Pizarras, tablets y
miniportátiles, así como actividades propias de la tecnología digital (Kahoot, Quizziz, Class
Dojo…). También la información a las familias, en parte se hace por este medio.
Metodología con recursos digitales,
A lo largo del curso realizaremos algunas de las formas de trabajo que a continuación
exponemos:
TRABAJO INDIVIDUAL AUTÓNOMO DE LOS ALUMNOIS/AS:
Consisten en actividades de búsqueda y documentación, conceptualización, reflexión,
aplicación, valoración, memorización…, que los alumnos/as pueden realizar individualmente
en clase con su tablet, de manera autónoma o siguiendo las instrucciones del profesor.
En algunos casos estos trabajos se pueden realizar con la Tablet en casa y hasta con apoyo de
los padres. Si el alumno lo requiere puede hacer consultas al profesor o a sus compañeros.
EN EL AULA VIRTUAL Y EL BLOG DEL CENTRO
Cada alumno puede tener: presentación personal, aficiones, artículos que quiera escribir…
También lo utilizará para redactar trabajos (cuando lo indique el profesor), y como portafolio
donde reunir trabajos importantes realizados y otros materiales de la asignatura.
El profesor hará una revisión periódica de los blogs de los alumnos.
Las familias podrán ver los trabajos realizados por sus hijos.
EXPLORAR MATERIALES Y HACER TRABAJOS CON LA TABLET:
Explorar con la Tablet materiales multimedia sobre la asignatura: revisar esquemas y
ejemplos, hacer ejercicios, practicar con simulaciones, consultar bases de datos, vídeos,
prensa digital, libros digitales…
Hacer trabajos y presentarlos en formato audio, vídeo o multimedia.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
489
Buscar en Internet nuevos materiales para compartirlos en el Aula Virtual o el blog (con un
comentario introductorio) o para presentarlos a los compañeros y al profesor en clase con la
PDI.
Los materiales que se encuentren en Internet y se vean de interés para la asignatura, se
enlazan en una wiki colaborativa: “enciclopedia de recursos para la asignatura”.
ACTIVIDAD CENTRAL DEL PROFESOR ANTE LA CLASE:
Actividades centradas en la actuación del docente, que realiza exposiciones magistrales o
gestiona la realización de ejercicios por parte de toda la clase con corrección inmediata de los
mismos.
Aunque los alumnos/as participan formulando sus preguntas y realizando (en ocasiones con
sus tablet) los ejercicios y respondiendo las preguntas que les asigne el profesor, la iniciativa
de la actividad que se realiza en cada momento en clase y con la PDI la tiene plenamente el
docente.
INVESTIGACIÓN GUIADA POR INTERNET (WEBQUEST Y +)
Organizar a los alumnos por grupos y encargarles la realización de una Webquest. Puede ser la
misma para todos los grupos; así la final se podrán comparar y valorar los distintos resultados.
Con el gestor de aula, el profesor ve en su PC lo que hacen los alumnos en su PC, y en su caso
orientarles.
Al final los grupos harán una exposición pública con la PDI y se valorará su trabajo. Se
incentivará que los compañeros propongan mejoras.
OTRAS POSIBILIDADES
Cazas del tesoro: los alumnos contestan preguntas consultando unos enlaces que proporciona
el profesor.
Documentarse en Internet para ir contestando baterías de preguntas. Las respuestas se
anotan en un cuestionario "ad hoc" o en el bloc de notas del PC. Luego se realiza corrección
pública en la PDI.
Compartir conocimientos previos sobre un tema. Los alumnos, por parejas, preparan en un
documento multimedia una definición (con imágenes) que les ha pedido el profesor. Luego lo
presentarán en la PDI y al final se buscará entre todos la mejor definición
REVISAR Y COMENTAR LA PRENSA ENTRE TODOS (LA ACTUALIDAD ENTRA EN LAS AULAS)
Proyectando las imágenes de las noticias de los diarios digitales, se pueden comentar temas
de actualidad relacionados con la asignatura, debatir sobre conflictos, juzgar y explicitar
valores, considerar la multiculturalidad.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
490
Cada día 2 alumnos seleccionan una noticia y la exponen en 3 minutos con el apoyo de la
prensa digital en la PDI. Luego se abre un debate, en el que los compañeros pueden ampliar la
información en Internet desde su tablet.
El guión básico puede ser: ¿Qué ha pasado? (la noticia), ¿Qué opinamos de ello?. ¿Qué
podemos aprender?
LOS ALUMNOS/AS BUSCAN INFORMACIÓN Y RECURSOS DIDÁCTICOS EN INTERNET Y LOS
PRESENTAN EN LA PDI (ALUMNOS BUSCADORES)
De manera voluntaria o preceptiva, los alumnos/as buscan en Internet recursos (imágenes,
esquemas, vídeos YouTube, simulaciones, documentos multimedia...) relacionados con el
tema que se está estudiando en clase y los presentarán y explicarán en la PD.
Los compañeros y el profesor podrán intervenir, preguntar, criticar.
Se puntúan tanto las explicaciones de los alumnos que presentan los recursos de Internet
como las preguntas y críticas de los compañeros.
OTRAS POSIBILIDADES
Con el lector de documentos, se pueden proyectar recursos en papel o tridimensionales.
Recopilar los enlaces a los mejores recursos en el Aula Virtual del centro para revisarlos
cuando convenga.
LOS ALUMNOS/AS CREAN MATERIALES DIDÁCTICOS, LOS PRESENTAN EN LA PDi Y LUEGO SE
USAN EN LAS TABLET.
Por indicación del profesor, grupos de alumnos/as elaboran materiales didácticos sobre un
tema (reportaje, unidad didáctica con ejercicios) y luego los presentan en la PDI.
Pueden utilizar: editores de texto y de presentaciones, software de PDI, editores de vídeo,
programas para generar ejercicios…
• Cuando lo requieran, dispondrán de tutoría por parte del profesor.
• Se valorará entre todos.
• OTRAS POSIBILIDADES
• Cada grupo se especializa en un tema ("especialistas-temáticos"). Buscan información
y materiales didácticos (información, vídeos, simuladores, ejercicios) y lo ponen en un
blog o wiki temático
• Grabar en video con la PDI exposiciones cortas de temas para presentar a sus
compañeros.
• Preparar un viaje virtual a un museo, a una región… en formato multimedia con
enlaces que luego se expondrá a toda la clase con la PDI.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
491
EL BLOG “DIARIO DE CLASE” EN LA PDI
Cuando se lleva un blog “diario de clase”, cada día 2 alumnos resumen lo que se ha hecho en
clase, incluyendo esquemas esenciales, enlaces, fotos
En este contexto, cada semana los autores presentarán con la PDI las anotaciones que han
realizado en el “diario de clase” para revisarlas y comentarlas entre todos.
El profesor valora el trabajo y los comentarios de mejora de compañeros.
OTRAS POSIBILIDADES DEL BLOG “DULCINEAS Y QUIJOTES”.
Los alumnos/as pueden revisan el blog desde su TABLET y si encuentran errores pueden
advertirlo dejando un comentario.
Incluir el listado de blogs personales de los alumnos y del profesor.
Incluir los mejores trabajos de los alumnos.
El profesor puede escribir “artículos" proponiendo actividades que los alumnos harán
dejando un "comentario”. Por ejemplo comentar un artículo que publica el profesor, una
noticia, una foto, un vídeo...
En Educación Infantil el profesor hará el blog, pero a partir de las ideas y las fotos que aporten
los alumnos.
APLICACIONES ESPECÍFICAS EN EDUCACIÓN ESPECIAL
Realización de actividades específicas ante una pizarra digital interactiva (PDI) por parte de
alumnos con dificultades motoras (en la PDI se puede interactuar sin ratón ni teclado) o
visuales (en la PDI se puede trabajar con caracteres grandes).
OTRAS POSIBILIDADES
El lector de documentos como amplificador de letra para alumnos con dificultades visuales.
Uso de la PDI con alumnos con dificultades de visión. Tienen su ordenador conectado al del
profesor y pueden ver y ampliar en su pantalla lo que el profesor y los demás alumnos/as
proyectan y escriben en la PDI.
USO DE LAS TIC POR LAS FAMILIAS
Se puede implicar más a los padres en educación. Pueden conocer y comprender más lo que
se hace, apoyar a sus hijos en la realización de algunas actividades y colaborar más
eficazmente con el profesorado.
Entrar periódicamente en el Aula Virtual del centro para conocer las actividades que se
realizan, y especialmente las que se desarrollan en los cursos de sus hijos.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
492
Comunicarse con el profesorado y dirección a través del e-mail del centro cuando sea
necesario.
Realizar telegestiones (comedor, actividades extraescolares, consulta de notas…) a través de
la Web del centro.
Ayudar a sus hijos en la realización de sus “deberes”: consultar libros digitales y actividades
on-line…
POSIBLES RECURSOS DIGITALES PARA UTILIZAR DURANTE TODO EL CURSO:
- Tablet
- Pizarra Digital Interactiva (PDI)
- Proyectores
- Páginas Web
- Vídeos
- Imágenes
- Sonidos
- Archivos Flash
- Programas educativos: JClic, Hot Potatoes…
- Otros programas: Paint, Word, PowerPoint…
- Libros digitales
- Contenidos digitales de las editoriales
- Enciclopedias digitales
- Wikis educativas
- Webquests
- Caza del tesoro
- La Plataforma educativa del centro
- Portal de educación de la Junta
- Blogs
- Cuentos digitales interactivos
- Audiolibros
- Publicaciones digitales: Periódicos, revistas...
- Buscadores
- Google Maps
De forma habitual se usará
- Aula virtual como reservorio de enlaces y actividades que se pueden realizar.
- Aula virtual para informa a las familias y alumnos de las tareas o deberes diarios que
tiene lo que hacer los alumnos.
- Exámenes tipo test, ya incluidos en la plataforma y con los contenidos del tema.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
493
- Trabajos específicos sobre el tema (PowerPoint, vídeos…) que se deben entregar por
correo electrónicos – plataforma al profesor indicado.)
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
494
14. PROCEDIMIENTOS DE AUTO-EVALUACIÓN: QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.
14.1. Resultados de la evaluación del curso en cada una de las áreas
Al finalizar el curso, y una vez obtenidos los datos de la evaluación del alumnado, de
cada materia se realizará una tabla con los resultados de la evaluación similar a la que se
presenta a continuación
ALUMNO
C.C
. NA
TU
RA
LES
C.C
. SO
CIA
LES
AR
TÍST
ICA
E. F
ÍSIC
A
ING
LÉS
LEN
GU
A C
.
MA
TEM
ÁTI
CA
S
VA
LOR
ES
SOC
IALE
S
Y C
ÍVIC
OS
REL
IGIÓ
N
Medidas
adoptadas
AC
S
RE
AC
S
RE
AC
S
RE
AC
S
RE
AC
S
RE
AC
S
RE
AC
S
RE
AC
S
RE
AC
S
RE
INSUFICIENTE
SUFICIENTE
BIEN
NOTABLE
SOBRESALIENTE
TOTAL
A continuación y gracias a una hoja Excel, obtendremos datos gráficos (diagramas de
barras) y así visualizar con facilidad los resultados del alumnado.
14.2. Valoración de los objetivos alcanzados
De cada una de las áreas se elaborará una tabla similar a la siguiente
OBJETIVOS CIENCIAS NATURALES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Realizar actividades científicas.
2. Experimentar en cuestiones relacionadas con las
Ciencias Naturales.
3. Observar de forma directa e indirecta la naturaleza a
través de diferentes fuentes de información.
4. Analizar y comprender textos propios del área.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
495
5. Utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento en la búsqueda de
información.
6. Establecer conclusiones a problemas planteados.
7. Crear hábitos de prevención de enfermedades y
accidentes.
8. Adquirir normas de seguridad y protocolos de actuación
en caso de necesidad.
9. Aprender un uso responsable de las nuevas tecnologías
de la información y comunicación.
10. Fomentar el trabajo individual y en grupo.
11. Aprender hábitos y técnicas de estudio que garanticen
esfuerzo y responsabilidad.
12. Aprender la planificación de proyecto y la presentación
de informes.
13. Descubrir las partes del cuerpo humano.
14. Interiorizar los órganos del propio cuerpo.
15. Reconocer los diferentes tipos de alimentos
potenciadores de un estado de bienestar y enfermedad.
16. Crear hábitos saludables.
17. Conocer su propio cuerpo y el de los demás.
18. Descubrir las características más importantes de los
seres vivos de su entorno a través de la observación.
19. Aprender las características principales de los seres
vivos.
20. Crear hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
21. Conocer la materia y sus propiedades así como una
clasificación simple de materiales.
22. Planificar y realizar experiencias sencillas.
23. Aprender la importancia del reciclado de materiales.
24. Crear hábitos responsables de las fuentes de energía del
planeta.
25. Descubrir la utilidad de las máquinas y aparatos que
rodean al niño.
26. Construir estructuras sencillas.
27. Identificarlas principales profesiones y las características
de su trabajo.
28. Conocer descubrimientos e inventos
OBJETIVOS CIENCIAS SOCIALES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
496
1. Descubrir el conocimiento científico aplicado a las
Ciencias Sociales.
2. Utilizar diferentes fuentes de información como medio
de búsqueda de conocimientos.
3. Usar las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación aprendiendo con ellas.
4. Utilizar e interpretar diferentes lenguajes textuales,
gráficos, etc.
5. Aprender técnicas de trabajo intelectual.
6. Desarrollar estrategias organizativas en el tratamiento
de la información.
7. Descubrir métodos y fuentes de carácter científico
geográfico e histórico.
8. Crear hábitos de responsabilidad, capacidad de
esfuerzo y constancia en el estudio.
9. Fomentar técnicas de animación a la lectura a través
de textos de las Ciencias Sociales.
10. Desarrollar estrategias para favorecer la cohesión del
grupo y el trabajo cooperativo.
11. Desarrollar habilidades sociales.
12. Aprender el uso correcto y seguro de diversos
materiales.
13. Potenciar la cultura emprendedora y el intercambio
comercial.
14. Aprender a resolver conflictos de forma pacífica
aplicando unas normas básicas de convivencia.
15. Descubrir los principales planetas.
16. Aprender los principales fenómenos atmosféricos y en
el contexto que se dan.
17. Descubrir la importancia y las características
principales del agua.
18. Crear hábitos responsables en el consumo cotidiano
de agua.
19. Reconocer la intervención humana en el medio natural
cercano.
20. Interiorizar las características del paisaje de su
entorno.
21. Aprender la diferencia entre contaminación y cuidado
del entorno.
22. Descubrir las organizaciones sociales más próximas.
23. Conocer las responsabilidades y relaciones entre los
miembros sociales de referencia.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
497
24. Interiorizar normas de convivencia.
25. Aprender las características de su pueblo o ciudad de
residencia.
26. Conocer los medios de transporte a través de una
adecuada educación vial.
27. Diferenciar las diferentes medidas del tiempo.
28. Localizar acontecimientos en el calendario.
29. Aprender nociones y categorías temporales básicas.
OBJETIVOS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Emplear la lengua oral para expresar o manifestar
cosas
2. Comprender y expresar mensajes verbales y no
verbales
3. Transmitir ideas con claridad y corrección
4. Utilizar estrategias y normas en el intercambio
comunicativo (Exposición clara en la participación,
escucha atenta, respeto al turno de palabra)
5. Contar experiencias personales
6. Describir, siguiendo un orden temporal adecuado
7. Expresar y producir textos orales, narrativos,
descriptivos, expositivos, informativos y persuasivos.
8. Audición y reproducción de textos breves
9. Reproducir de memoria canciones, poemas breves,
adivinanzas, retahílas
10. Realizar resúmenes orales
11. Representar pequeñas dramatizaciones
12. Leer en voz alta y en silencio textos descriptivos,
argumentales, expositivos, instructivos, literarios.
13. Desarrollar el hábito lector
14. Escribir frases y textos sencillos
15. Producir textos siguiendo estrategias (Planificación-
función, destinatario, audiencia, estructura; Redacción-
inicio, nudo, desenlace; Revisión y mejora.
16. Presentar los escritos con precisión, claridad, orden
y buena caligrafía
17. Utilizar las tic para escribir y como medio de
aprendizaje escritor
OBJETIVOS MATEMÁTICAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
498
1. Planificar el proceso en la resolución de problemas.
2. Plantear pequeñas investigaciones en contextos
numéricos y geométricos.
3. Utilizar algoritmos estándar en la resolución de
problemas.
4. Emplear el método científico planteándose pequeñas
investigaciones.
5. Desarrollar aprendizajes autónomos confiando en las
propias capacidades.
6. Comprender los números naturales, las fracciones y
decimales.
7. Aprender la numeración romana.
8. Interiorizar el sistema de numeración decimal.
9. Utilizar estrategias de cálculo mental.
10. Comparar, redondear y ordenar hasta la décima o
centésima.
11. Conocer y utilizar las fracciones.
12. Realizar operaciones de suma, división y
multiplicación.
13. Elaborar estrategias de cálculo.
14. Resolver problemas con números enteros, fraccione y
decimales.
15. Resolver problemas de porcentajes.
16. Analizar y comprender enunciados.
17. Calcular magnitudes de longitud, masa, capacidad y
superficie
OBJETIVOS INGLÉS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Aprender y exponer convenciones sociales.
2. Pronunciar normas de cortesía.
3. Descubrir las costumbres y celebraciones típicas de
países de habla inglesa.
4. Aprender formas de lenguaje no verbal.
5. Propiciar un interés por el uso de la lengua extranjera
en su vida cotidiana.
6. Mostrar interés por el conocimiento de costumbres y
personas de habla inglesa.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse.
8. Aprender a expresarse y ser entendido en legua
extrajera.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
499
9. Descubrir las partes del cuerpo en lengua extrajera.
10. Utilizar el lenguaje propio del aula.
11. Interiorizar la expresión de relaciones lógicas.
12. Aprender estructuras sintáctico-semánticas correctas
para su uso práctico.
13. Interiorizar vocabulario nuevo de diferentes temas:
colores, partes del cuerpo, material del aula, números,
formas geométricas, comidas y bebidas, etc.
14. Adquirir un léxico oral y escrito de alta frecuencia.
15. Comprender textos orales
16. Utilizar estrategias básicas de apoyo a la comprensión.
17. Acercar el ritmo y la sonoridad de la lengua extranjera.
18. Aprender patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación.
19. Producir textos correctos de forma oral y escrita.
20. Expresar e interiorizar textos de forma oral y escrita.
21. Aprender estrategias de producción de mensajes de
forma oral y escrita.
OBJETIVOS ARTÍSTICA:PLASTICA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Aprender las imágenes fijas que se encuentran en el
contexto social y cultural.
2. Interpretar y valorar comentarios de la información
que nos proporciona el contexto cultural y social.
3. Descubrir los elementos plásticos presentes en el
entorno natural.
4. Practicar la exploración sensorial.
5. Conocer los elementos plásticos del entorno artificial.
6. Aprender composiciones plástica a través de las
fotografías: puzle, collage.
7. Trabajar con documentos propios de la comunicación
artística: carteles y guías.
8. Crear imágenes para su uso en carteles.
9. Describir de forma oral sensaciones, percepciones y
observaciones.
10. Aprender las características del entorno próximo e
imaginario.
11. Utilizar el dibujo como herramienta de representación.
12. Interiorizar las características más importantes de
obras artísticas analizadas.
13. Conocer características, tipos, mezclas y variaciones
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
500
del color.
14. Buscar sensorialmente texturas naturales y artificiales
en materiales orgánicos e inorgánicos.
15. Aprender la técnica del modelado manipulando
construcciones de estructuras sencillas.
16. Distinguir las características más importantes de las
obras artísticas.
17. Descubrir las obras plásticas y visuales presentes en el
entorno natural, artificial, y artístico a través de la
observación y exploración sensorial.
18. Implantar actitudes de respeto en ámbitos de
exposición.
OBJETIVOS ARTISTICA: MÚSICA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Identificar y describir, utilizando un vocabulario
preciso, las agresiones acústicas presentes en su entorno,
buscando soluciones razonadas.
2. Distinguir tipos de formas musicales tras la escucha
de obras.
3. Interesarse por descubrir obras musicales de
diferentes características y épocas.
4. Conocer, entender y observar las normas de
comportamiento en audiciones y representaciones
musicales.
5. Conocer hábitos saludables para el cuidado de la
voz.
6. Reconocer y clasificar instrumentos acústicos y
electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las
agrupaciones vocales e instrumentales.
7. Utilizar el lenguaje musical para la interpretación
de obras.
8. Traducir al lenguaje musical convencional melodías
y ritmos sencillos.
9. Interpretar piezas vocales e instrumentales de
diferentes épocas, estilos y culturas para distintos
agrupamientos con y sin acompañamiento.
10. Conocer e interpretar canciones de distintos
lugares, épocas y estilos, valorando su aportación al
enriquecimiento personal, social y cultural.
11. Buscar información bibliográfica, en medios de
comunicación o en Internet información sobre
instrumentos, compositores, intérpretes y eventos
musicales.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
501
12. Utilizar los medios audiovisuales y recursos
informáticos para crear piezas musicales y para la
sonorización de imágenes y representaciones dramáticas.
13. Identificar el cuerpo como instrumento para la
expresión de sentimientos y emociones y como forma de
interacción social.
14. Controlar la postura y la coordinación con la música
cuando interpreta danzas tradicionales de Castilla y León.
15. Conocer danzas de distintas épocas y lugares
valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural.
OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Aprender técnicas de trabajo individual y
cooperativo.
2. Diferenciar roles y responsabilidades individuales y
grupales.
3. Conocer estrategias para la resolución de
conflictos.
4. Utilizar normas de convivencia y reglas de juego
valorando y respetando a los demás.
5. Usar adecuadamente el material de Educación
física velando por su conservación.
6. Analizar e interpretar textos relacionados con el
área de Educación Física.
7. Utilizar el lenguaje oral y escrito para expresar
ideas, pensamientos y argumentaciones.
8. Participar en debates utilizando el vocabulario
específico del área.
9. Realizar y presentar trabajos con orden, estructura
y limpieza.
10. Hacer un uso adecuado de las tecnologías de la
información y la comunicación.
11. Aprender el esquema corporal propio a través del
movimiento.
12. Interiorizar las posibilidades y limitaciones
motrices.
13. Desarrollar la representación mental del cuerpo a
través del gesto.
14. Explorar las diferentes posibilidades sensoriales.
15. Aprender el eje corporal dominando la orientación
lateral del propio cuerpo.
16. Tomar conciencia de la capacidad de control
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
502
voluntario muscular y de la respiración.
17. Experimentar la relajación global del cuerpo,
asociada a la respiración.
OBJETIVOS VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Adquirir responsabilidades mediante la toma de
decisiones.
2. Realizar correctamente las tareas y actividades
escolares.
3. Aprender a motivarse y superarse día a día.
4. Analizar y resolver de manera lógica problemas.
5. Valorar y aceptar las cualidades y limitaciones
propias, forjando una autoestima correcta.
6. Descubrir la imagen de uno mismo.
7. Expresar ideas, pensamientos o sentimientos.
8. Respetar las opiniones de los demás.
9. Aprender a dialogar respetando discurso, tono y
volumen del habla.
10. Diferenciar los diferentes grupos sociales existentes
en nuestro entorno.
11. Aprender a resolver conflictos en grupo.
12. Interiorizar los deberes y derechos del niño.
13. Conocer la distribución de las tareas en el hogar y
en la escuela.
14. Conocer la normativa de la educación vial y los
elementos básicos que esta engloba.
15. Respetar la naturaleza y los bienes naturales.
OBJETIVOS RELIGIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. • Conocer, apreciar y respetar el patrimonio cultural-
religioso como expresión de la fe católica.
(Competencia cultural e histórica, Competencia para la
comunicación lingüista)
2. • Comprender y valorar el sentido sagrado, festivo,
cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos
especialmente en la liturgia de la Iglesia. (Competencia
cultural e histórica, Competencia para la comunicación
lingüista)
3. • Conocer y manejar la Biblia reconociendo su
estructura de forma básica. Identificar el sentido de
algunos textos básicos como Palabra de Dios.
(Competencia cultural e histórica, Competencia para la
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
503
comunicación lingüista, aprender a aprender)
4. • Comprender la relación intrínseca entre los valores
básicos del ser humano y la acción creadora de Dios
Padre. (Competencia humanizadora, Competencia
social y cívica, Aprender a aprender)
5. • alorar la novedad del amor de Dios que nos salva
del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo,
apreciando la acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de
Cristo. (Competencia de sentido trascendente,
Competencia humanizadora)
6. • Identificar el significado de algunos textos básicos
del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de
la acción del Espíritu Santo en la Iglesia y en el mundo.
(Competencia lingüística, Competencia humanizadora,
Aprender a aprender)
7. • Descubrir en Jesucristo camino, verdad y vida el
fundamento para un estilo de vida cristiano.
8. (Competencia humanizadora, Competencia social y
cívica, Competencia de sentido trascendente)
9. • Identificar la Iglesia en sus manifestaciones,
reconocer la presencia de Dios y su gracia en los
sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los
apóstoles y sus sucesores. (Competencia social y cívica,
Competencia sentido y trascendencia, Competencia
humanizadora)
10. • Reconocer los valores cristianos ya presentes en las
figuras bíblicas más destacadas de la historia de la
Salvación. (Competencia ético-moral, Competencia
humanizadora)
11. • alorar la relación entre la fe y el comportamiento
cristiano, conociendo las raíces y el sentido de la
acción y del compromiso cristiano. (Competencia
humanizadora, Competencia ético-moral, Competencia
de sentido trascendente)
12. • Descubrir la relación entre el destino eterno del
hombre y la realidad temporal en la que está viviendo,
apreciando la victoria de Cristo sobre la muerte.
(Competencia de sentido trascendente, Aprender a
aprender)
13. • Descubrir y apreciar la síntesis de los elementos
básicos de la fe cristiana presentes en el Credo de la
Iglesia. (Competencia epistemológica, Competencia de
sentido trascendente, Aprender a aprender)
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
504
14.3. Grado de adquisición de las Competencias Clave
Una vez finalizada la evaluación de los alumnos, y mediante una hoja Excel en la que
previamente se haya ponderado cada indicador de área y asociado a su competencia, no de
áreas, se obtendrá la puntación de la competencia a partir de los datos de los indicadores de
área. Obteniéndose para cada alumno un cuadro como el siguiente.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Comunicación lingüística
Matemáticas y competencias en ciencia y tecnología
Competencia digital
Aprender a aprender
Sociales y Cívicas
Iniciativa y espíritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales
De forma similar se obtendrá una tabla al modo clásico en la que se recojan las
puntuaciones de todos y cada uno de los alumnos en cada competencia:
Co
mu
nic
ació
n li
ngü
ísti
ca
Mat
emát
icas
y c
om
p. B
ási.
en c
ien
. y t
ecn
.
Co
mp
eten
cia
dig
ital
Ap
ren
der
a a
pre
nd
er
Soci
ale
s y
Cív
icas
Inic
iati
va y
esp
írit
u e
mp
ren
de
do
r
Co
nci
enci
a y
exp
resi
on
es
cult
ura
les
Observaciones
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
Alumno 5
Alumno 6
Alumno 7
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
505
14.4. Adecuación de materiales y recursos didácticos, y la distribución de
espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
Entendemos que lo materiales y recursos didácticos son los adecuados, sino fuera así
hubiéramos seleccionado otros. No obstante en el presente curso 2019-20, hemos realizado
un cambio de textos generalizado en todas las etapas y en la mayoría de las áreas.
- Buscan los objetivos que contempla el currículo del centro.
- Desarrollan los contenidos propios del área y nivel
- Presentan adecuadamente los contenidos.
- Existen materiales complementarios den distintos formatos, papel digital…
- Interrelacionan los contenidos de las distintas áreas (Tratamiento competencial)
- Los contenidos se presenta conforme a los procedimientos metodológicos existente
en la propuesta curricular y en las programaciones.
- Son resistentes al uso y roce diario.
14.5. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora
del clima de aula y de centro.
Está claro que los procedimientos pedagógicos que desarrolla el profesor inciden en el
clima del aula, tanto en sus aspectos de trabajo, como en los relativos a la convivencia.
Por ello se procurará que todo el profesorado que incida en la clase, actúe de forma similar,
para que no haya equívocos por parte de los alumnos, y las propia “picardías” que en
ocasiones puedan argumentar.
- Trabajo colaborativo
- Realzar los modelos positivos
- Trabajar a fin de alcanzar una utilidad, una competencia.
- Métodos y procedimientos que refuercen la autoestima.
- Potenciación de tutorías.
- Plan de actividades en el recreo (dirigidas y controladas, pero opcionales)
- Seguir adecuadamente el plan de atención a la diversidad
- Creación de climas de cooperación en el aula en la relación interpersonal, en la
didáctica de las materias y en el acercamiento de los contenidos a la vida cotidiana.
Está clara que los modelos pedagógicos (enseñanza-aprendizaje) a seguir serán
variados, buscando el equilibrio entre todos los que se utilicen.
Modelos Sociales: Cooperativos, de diálogo y participación…
Modelos conductuales: Instructivos, de simulación…
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
506
Modelos de procesamiento de la información, investigación, constructivismo…
Modelos personales, con atención personalizada y enseñanza no directiva.
Aunque hayamos indicado que lo fundamental será el equilibrio, de cara a la
convivencia se procurará primar los aspectos personales y de cooperación.
14.6. Actividades extraescolares y complementarias
Actividad Fecha prevista Destinatarios Responsables
Día Verde octubre 5º y 6º tutores
Objetivos - Valorar el entorno natural
- Disfrutar en el campo con los compañeros
- Conocer el entorno natural.
Actividad Fecha prevista Destinatarios Responsables
Miniminci 1er. trimestre 5º Tutora
E. directivo
Objetivos - Interesarse por descubrir películas de diferentes temáticas.
- Disfrutar del arte cinmatográfico
Actividad Fecha prevista Destinatarios Responsables
Día Constitución 5 diciembre 5º Tutores. E. directivo
Objetivos - Conocer la Constitución Española.
- Participar con otros escolares en la Casa Consistorial
Actividad Fecha prevista Destinatarios Responsables
Desayuno saludable 2º trimestre 5º Equip. docente
Objetivos - Adquirir hábitos saludables.
- Conocer las propiedades de los alimentos saludables
Actividad Fecha prevista Destinatarios Responsables
Mochila viajera.
Códigos QR
Todo el curso 5º Tutora. Equi. Lectura
Objetivos Participar de la lectura de libros en familia.
Animar a las familias a las tares de lectura.
Actividad Fecha prevista Destinatarios Responsables
Fiesta Navidad 21 diciembre 5º Equipo docente
Objetivos - Ampliar conocimientos sobre el patrimonio cultural, las costumbres
y tradiciones.
- Aprender algunas formas populares de la cultura popular,
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
507
villancicos…
Actividad Fecha prevista Destinatarios Responsables
Promoción deportiva
Salvamento y
socorrismo
Primer trimestre 5º Profe E. Física
Objetivos - Participar en actividades físicas deportivas, no habituales.
- Realizar sencilla prácticas de salvamento y socorrismo.
- Aprender a resolver situaciones de dificultad o/y emergencia.
Actividad Fecha prevista Destinatarios Responsables
Día de la Paz 30 enero 5º Equipo docente
Objetivos - Fomentar valores de solidaridad, respeto, tolerancia…
- Realizar manifestaciones plásticas de tipo colectivo.
- Conocer a personas que han trabajado por la Paz en el mundo.
Actividad Fecha prevista Destinatarios Responsables
Celebración Carnaval Febrero - marzo 5º Equipo docente
Objetivos - Tener conocimiento de algunas manifestaciones populares de tipo
universal.
- Realizar estructura plásticas para usarlas como prendas y mostrarlas
a compañeros y familiares.
Actividad Fecha prevista Destinatarios Responsables
Teatro en Inglés Febrero 5º Tutora- E. directivo
Objetivos - Escuchar y disfrutar viendo una obra teatral en inglés.
- Incrementar la sensibilidad estética ante las manifestaciones
dramáticas.
Actividad Fecha prevista Destinatarios Responsables
Visita biblioteca San
Nicolás
abril 5º Tutora – e. directivo
Objetivos - Conocer, valorar y respetar el patrimonio literario.
- Proporcionar estrategias para usar los recursos bibliográficos.
Actividad Fecha prevista Destinatarios Responsables
Violencia de género
en las redes sociales
5º Tutora – e. directivo
Objetivos - Conocer como debe ser el uso de las redes sociales, así como las
limitaciones de edad.
- Conocer que todo lo que se mueve por la red deja huella.
Actividad Fecha prevista Destinatarios Responsables
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
508
Consumo fruta y
verdura
Abril-mayo 5º Equipo docente
Objetivos - Participar en el programa de alimentación saludable “Fruta y
verdura”
- Incrementar el consumo de fruta y verdura durante unos días.
Actividad Fecha prevista Destinatarios Responsables
Semana cultural 20-26 abril 5º Equipo docente
Objetivos - Participar en actividades comunes todo el alumnado del colegio.
- Fomentar hábitos de solidaridad.
Actividad Fecha prevista Destinatarios Responsables
Excursión Fin de
Curso
Mediados de mayo 5º Equipo docente
Objetivos - Participar en actividades comunes todo el alumnado del colegio.
- Disfrutar de un día d convivencia con todos los compañeros del
colegio.
14.7. Valoración Global
Es importante tener una idea global sobre el funcionamiento del centro y sobre las
actuaciones de los docentes de cara a actividad escolar, por ello el equipo de profesores que
incidan en el nivel al finalizar el curso (pudiera ser una vez al trimestre) realizará una
evaluación sobre las actuaciones, refuerzo, relación con familias…
Una vez realizada la valoración correspondiente se podrán hacer las propuestas de
mejora correspondientes, con fundamento y acorde a la realidad del centro y del sentir de los
profesores.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Organización y Aprovechamiento Recursos Centro
El Equipo Directivo se preocupa de proyectar el Centro al
exterior.
Están definidos adecuadamente los objetivos principales que
se deben conseguir por el Centro.
Valora tu grado de satisfacción con la gestión de los recursos
del Centro y su aprovechamiento.
Valora el nivel de satisfacción con tu nivel de implicación en el
Centro.
Convivencia
El Reglamento de Régimen Interior contribuye a la mejora de
la convivencia en el Centro.
El ejercicio de la autoridad en el Centro contribuye de manera
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
509
eficaz a crear un clima de confianza entre los distintos
miembros de la Comunidad Educativa.
Valora la eficacia de las medidas que se toman para mejorar el
clima de convivencia y relaciones del Centro
El clima de convivencia en el Centro es satisfactorio.
Coordinación con equipo nivel
Los Equipos de Ciclo y órganos de coordinación se implican en
proyectos de innovación, formación e investigación.
Los tutores se coordinan con el equipo educativo de su grupo
y con el Equipo de Orientación para hacer un seguimiento del
aprendizaje de los alumnos.
Coordinación con CCP
La Comisión de Coordinación Pedagógica establece las
directrices y criterios para desarrollar y revisar el Proyecto
Educativo de Centro y Programaciones Didácticas
El Claustro promueve iniciativas de carácter organizativo y de
innovación pedagógica a partir de la evaluación de resultados.
Coordinación con equipo directivo
La distribución de funciones y tareas en el Centro es equitativa.
Los profesores reciben la formación necesaria para que actualicen sus
conocimientos y competencias. Se involucran en redes de
aprendizaje, innovación y creatividad.
Medidas de refuerzo y apoyo empleadas
El nivel de integración social del alumnado es satisfactorio
Se analizan adecuadamente los resultados de la evaluación con el
grupo de alumnos.
Se organizan actividades complementarias adecuadas que ayudan al
aprendizaje: visitas a empresas, museos, proyecciones de vídeo, etc.
Idoneidad materiales curriculares y didácticos
El nivel de éxito académico del alumnado (tasas de promoción, de
titulación e idoneidad) es satisfactorio.
Se asume la innovación de la metodología didáctica como una línea
de mejora importante.
Relación con familias
Se establecen cauces adecuados para comunicar e informar a los
alumnos y familias de su situación escolar.
Los horarios de tutoría con padres se adaptan a las necesidades de las
familias, asegurando una comunicación regular y fluida.
Coordinación y funcionamiento EOEP
El Equipo de Orientación colabora eficazmente en la detección de
problemas de aprendizaje y ayuda en la adaptación curricular.
Observaciones
14.8. Evaluación de la práctica docente
La evaluación es un elemento esencial en todos los procesos de producción. En sentido
amplio, además juega un papel primordial en el proceso de enseñanza-aprendizaje que debe
aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la práctica docente.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
510
La evaluación del docente es un recurso que corrige errores y actuaciones docentes
mejorables, retroalimentando el aprendizaje de los alumnos, plantea, por tanto, nuevas
estrategias para desarrollar con los alumnos. En síntesis es un instrumento o herramienta
para mejorar el trabajo y los resultados.
Evaluar la práctica docente requiere:
- Evaluar el acto pedagógico.
- Evaluar la coordinación con el Equipo de profesores del que forma parte y que
incide en una buena práctica docente.
- Evaluar las relaciones del docente con los alumnos y con las familias de los mismos.
- Evaluar la Organización Escolar concreta. (Reparto de responsabilidades,
participación, toma de decisiones, implicaciones…)
De los diferentes ámbitos que se necesita evaluar, puede que el más importante,
desde el punto de vista del profesor, sea el relativo a la evaluación del acto pedagógico, pues
es sobre el que más puede incidir directamente.
Este acto educativo o pedagógico, para el docente tiene tres fases:
- Preparación del Acto Pedagógico (Preparación de la clase)
- Desarrollo del acto pedagógico en sí. (Explicación de conceptos y transmisión de
saberes.
- Comprobación de los aprendizajes logrados por los alumnos. (Exámenes y pruebas
a los alumnos).
Pero realmente el acto educativo tiene otro momento que abarca los tres anteriores y
que debe considerar: el nivel de eficacia y eficiencia del desarrollo del acto pedagógico. Esta
valoración se puede realizar por la administración educativa o por el propio profesorado para
que tenga un efecto de retroalimentación.
El contenido de la evaluación del Acto pedagógico abarcará:
- Desarrollo en clase de la programación y adecuación de las medidas de refuerzo.
- Relación entre objetivos marcados y competencias adquiridas.
- Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
- Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.
- Adecuación de tiempos, espacios y recursos materiales
Esta evaluación del grado de eficiencia requiere de unos indicadores que desmenucen
el hecho pedagógico y cuantifiquen y califiquen las actuaciones que el docente lleva a cabo.
a).-Procedimientos para la evaluación de la práctica docente
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
511
Los correspondientes indicadores recogidos en cuestionarios, bien elaborados por el
propio centro, extraídos de los Planes de Evaluación de la Consejería de Educación se
recogerán en documentos, que de forma individual o grupal serán respondidos por el
profesorado para tomar las mediadas correctoras necesarias.
Los instrumentos para la evaluación serán:
- Cuestionarios.
- Intercambios orales entre el profesorado.
- Observadores externos.
b).-Momentos de evaluación de la práctica docente.
- Al finalizar cada trimestre, coincidiendo con la valoración del cumplimiento de la PGA.
- Cuando el profesor lo considere oportuno, de forma individual a lo largo de todo el
proceso.
Las valoraciones sistemáticas trimestrales serán recogidas en la memoria de fin de
curso, estableciendo las propuestas de mejora cuando sea oportuno.
Anualmente se realizará en anexos y cuestionarios
Ficha de evaluación de la programación:
FICHA DE EVALUACIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
INDICADOR 0.1.2.3
0= no se contempla 1= se contempla de forma parcial 2= bien 3= excelente
OBJETIVOS
Se incluyen los objetivos generales del área y con la numeración establecida en la orden de
currículum
Quedan conectados con los criterios de evaluación (CE) y sus indicadores, comprobando
que todos los objetivos serán abordados a lo largo del ciclo
COMPETENCIAS CLAVES
Se especifica el tratamiento general que se le va a dar a cada competencia al exponer la
contribución del área al desarrollo de las mismas
Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y su concreción en
indicadores, para poder ser evaluadas
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
512
Se presentan desde el área estrategias para el desarrollo de la comprensión y expresión
oral y escrita, en el marco de la competencia lingüística
Consideración de estrategias para incorporar las TIC, a los procesos de enseñanza y
aprendizaje
CONTENIDOS
Secuenciación coherente en cada uno de los niveles del ciclo
Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en unidades de trabajo, temas
o proyectos.
Presentación integrada de los contenidos sin necesidad de diferenciar en conceptuales,
procedimentales y actitudinales
Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o
motivantes para el alumnado
EVALUACIÓN
Se incluyen los CE del área y con la numeración establecida en la orden de currículum
Concreción de indicadores de evaluación a partir del análisis y desglose de los CE del
currículo
Concreción suficiente de los indicadores para ser observables o medibles
Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados
Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los
diferentes instrumentos de evaluación
Para cada uno de los CE se indican los indicadores que se consideran como aprendizajes
mínimos para superarlo
Los indicadores que expresan los mínimos exigibles aparecen en diversas unidades, temas o
proyectos para garantizar suficientemente su adquisición
Información a las familias y al alumnado de los CE, procedimientos e instrumentos de
evaluación, criterios de calificación y mínimos exigibles
Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en
cuenta los aprendizajes considerados como mínimos
Autorregulación del propio aprendizaje: uso de la autoevaluación y la coevaluación por el
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
513
alumnado
METODOLOGÍA
Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza
Estrategias para incorporar procesos globalizados de enseñanza y aprendizaje
Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno como factor
decisivo del aprendizaje
Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas
significativos, funcionales y motivantes para el alumnado
Metodologías de trabajo cooperativo
Importancia de la investigación por parte del alumnado: metodología de proyectos,
descubrimiento guiado, resolución de problemas de la vida cotidiana, webquest…
Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales
OTROS ASPECTOS
Incorporación de la forma de abordar los valores democráticos que establece el currículo
Asociación temporal de los distintos valores democráticos con la unidades, temas o
proyectos en los que se van a trabajar
Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos
Coordinación del profesorado a nivel vertical: ciclos y etapas
Actividades extraescolares y complementarias
Fichas de evaluación sobre el acto didáctico.
EVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA
INDICADORES
VALORACIÓN
0 - 10
PROPUESTA
MEJORA
1 ¿Realizo la programación de mi actividad
educativa teniendo como referencia el Proyecto
Curricular y, en su caso, la programación de
área?
2 ¿Formulo los objetivos didácticos de forma que
expresan claramente las habilidades que mis
alumnos y alumnas deben conseguir como
reflejo y manifestación de la intervención
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
514
educativa?
3 ¿Selecciono y secuencio los contenidos
(conocimientos, procedimientos y actitudes) de
mi programación de aula con una distribución y
una progresión adecuada a las características de
cada grupo de alumnos?
4 ¿Adopto estrategias y programo actividades en
función de los objetivos didácticos, en función de
los distintos tipos de contenidos y en función de
las características de los alumnos?
5 ¿Planifico las clases de modo flexible,
preparando actividades y recursos (personales,
materiales, de tiempo, de espacio, de
agrupamientos) ajustados al Proyecto Curricular,
a la programación didáctica y, sobre todo,
ajustado siempre, lo más posible a las
necesidades e intereses de los alumnos.
6 ¿Establezco, de modo explícito, los criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y
autoevaluación que permiten hacer el
seguimiento del progreso de los alumnos y
comprobar el grado en que alcanzan los
aprendizajes?
7 ¿Planifico mi actividad educativa de forma
coordinada con el resto del profesorado (ya sea
por nivel, ciclo, departamentos, equipos
educativos y profesores de apoyos)?
EVALUACIÓN DURANTE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA
INDICADORES
VALORACIÓN
0 - 10
PROPUESTA
MEJORA
Motivación Inicial de los Alumnos
1 ¿Presento y propongo un plan de trabajo,
explicando su finalidad, antes de cada unidad o
subproblemática?
2 ¿Planteo situaciones introductoras previas al
tema que se va a tratar (trabajos, diálogos,
lecturas)?
Motivación a lo largo de todo el proceso
3 ¿Mantengo el interés del alumnado partiendo de
sus experiencias, con un lenguaje claro y
adaptado?
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
515
4 ¿Comunico la finalidad de los aprendizajes, su
importancia, funcionalidad, y aplicación real?
5 Doy información de los progresos conseguidos
así como de las dificultades encontradas?
Presentación de los contenidos (conceptos,
procedimientos y actitudes)
6 ¿Relaciono los contenidos y actividades con los
intereses y conocimientos previos de mis
alumnos?
7 ¿Estructuro y organizo los contenidos dando una
visión general de cada tema (mapas
conceptuales, esquemas, lo que tienen que
aprender, qué es importante)?
8 ¿Facilito la adquisición de nuevos contenidos a
través de los pasos necesarios, intercalando
preguntas aclaratorias, sintetizando,
ejemplificando?
Actividades en el aula
9 ¿Planteo actividades que aseguran la adquisición
de los objetivos didácticos previstos y las
habilidades y técnicas instrumentales básicas?
10 ¿Propongo a mis alumnos actividades variadas
(de diagnóstico, de introducción, de motivación,
de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de
recuperación, de ampliación y de evaluación)?
11 En las actividades que propongo, ¿existe
equilibrio entre las actividades individuales y
trabajos en grupo?
Recursos y organización del aula
12 ¿Distribuyo el tiempo adecuadamente: breve
tiempo de exposición y el resto del mismo para
las actividades que los alumnos realizan en la
clase?
13 ¿Adopto distintos agrupamientos en función del
momento, de la tarea a realizar, de los recursos a
utilizar etc., controlando siempre un adecuado
clima de trabajo? 21 ¿Utilizo recursos didácticos
variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de
aprender a aprender), tanto para la presentación
de los contenidos como para la práctica de los
alumnos, favoreciendo el uso autónomo por
parte de los mismos?
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
516
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las
tareas de los alumnos:
14 ¿Compruebo, de diferentes modos, que los
alumnos han comprendido la tarea que tienen
que realizar: haciendo preguntas, haciendo que
verbalicen el proceso?
15 ¿Facilito estrategias de aprendizaje: cómo
solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de
información, pasos para resolver cuestiones,
problemas, doy ánimos y me aseguro la
participación de todos?
16 ¿Controlo frecuentemente el trabajo de los
alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas,
feedback o retroalimentación?
Clima del aula
17 Las relaciones que establezco con mis alumnos
dentro del aula y las que éstos establecen entre
sí, ¿son correctas, fluidas y desde unas
perspectivas no discriminatorias?
18 ¿Favorezco la elaboración de normas de
convivencia con la aportación de todos y
reacciono de forma ecuánime ante situaciones
conflictivas?
19 ¿Fomento el respeto y la colaboración entre los
alumnos y acepto sus sugerencias y
aportaciones, tanto para la organización de las
clases como para las actividades de aprendizaje?
28 ¿Proporciono situaciones que facilitan a los
alumnos el desarrollo de la afectividad y
relaciones interpersonales como parte de su
Educación Integral?
Seguimiento/control del proceso de enseñanza-
aprendizaje:
20 ¿Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos,
actividades propuestas dentro y fuera del aula,
adecuación de los tiempos, agrupamientos y
materiales utilizados?
21 ¿Proporciono información al alumno sobre la
ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas
y favorezco procesos de autoevaluación y
coevaluación?
22 En caso de objetivos insuficientemente
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
517
alcanzados, ¿propongo nuevas actividades que
faciliten su adquisición./En caso de objetivos
suficientemente alcanzados, en corto espacio de
tiempo, propongo nuevas actividades que
faciliten un mayor grado de adquisición?
Diversidad
23 ¿Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los
alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las
posibilidades de atención, etc., y en función de
ellos, adapto los distintos momentos del proceso
de enseñanza-aprendizaje (motivación,
contenidos, actividades)?
24 ¿Me coordino con otros profesionales
(profesores de apoyo, Equipos de Orientación
Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de
Orientación y otros), para modificar y/o adaptar
contenidos, actividades, metodología, recurso a
los diferentes ritmos y posibilidades de
aprendizaje?
EVALUACIÓN DESPUES DEL ACTO EDUCATIVO
EVALUACION
1 ¿Tengo en cuenta el procedimiento general, que
concreto en mi programación de aula, para la
evaluación de los aprendizajes, de acuerdo con el
Proyecto Curricular o reglamentos de
evaluación?
2 ¿Aplico criterios de evaluación y calificación
(ponderación del valor de trabajos, de las
pruebas, tareas de clase etc.) en cada uno de los
temas de acuerdo con el Proyecto Curricular o
reglamentos respectivos?
3 ¿Realizo una evaluación inicial a principio de
curso, para ajustar la programación, en la que
tengo en cuenta el informe final del tutor
anterior, el de otros profesores, el del Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógica y/o
Departamento de Orientación?
4 ¿Contemplo otros momentos de evaluación
inicial: a comienzos de un tema, de Unidad
Didáctica, o subproblemática de nuevos bloques
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria
518
de contenido etc?
5 ¿Utilizo suficientes criterios de evaluación que
atiendan de manera equilibrada la evaluación de
los diferentes contenidos (conceptuales,
procedimentales, actitudinales)?
39 ¿Utilizo sistemáticamente procedimientos e
instrumentos variados de recogida de
información para la evaluación (registro de
observaciones, carpeta del alumno, ficha de
seguimiento, diario de clase)?
6 ¿Corrijo, califico y explico habitual, sistemática y
oportunamente los trabajos y actividades,
pruebas escritas de los alumnos y doy pautas
para la mejora de sus aprendizajes?
7 ¿Uso estrategias y procedimientos de auto y
coevaluación en grupo que favorezcan la
participación de los alumnos en la evaluación?
8 ¿Utilizo diferentes técnicas de evaluación en
función de la diversidad de alumnos/as, de las
diferentes áreas, de los temas, de los
contenidos?
9 ¿Doy seguimiento adecuado y oportuno a los
estudiantes de acuerdo a los resultados de la
evaluación?