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挑战篇

基础教育创新驱动力报告

北京开放大学中国

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美国学校网络联合会（Consortium for School Networking，以下简称“CoSN”)是美国首屈一指的专业协会，致力于为学校系统的技术负责人提供指导。这也是唯一一家面向教育技术领导者并致力于教育变革的专业协会。CoSN 为参与网络社区活动的同行提供理念引导、领导力发展、最佳实践和传播工具等相关资源，帮助领导者在数字化教育变革中取得成功。 CoSN 代表着全美学区的 1300 多万学生，并持续在基础教育领域发挥最强影响力的作用。

外文版引用：Consortium for School Networking. (2019.) Driving K–12 Innovation / Hurdles 2019. 中文版引用：美国学校网络联合会（2019）. 吴莎莎、季瑞芳、张春华、李国云译. 白晓晶、殷丙山 审定.基础教育创新驱动力报告（挑战篇）.

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亲爱的同仁们： 欢迎您阅读《基础教育创新驱动力报告》系列，这是 CoSN 的一项新举措。 作为美国首个为教育技术领导者创办的专业协会，CoSN 代表着国家、区域和学校领导者，以及数以百万计的教育者和所服务的学生。我们的愿景是创造出个性化和互联性的学习环境，学习者可以充分发挥自身参与的潜力。 技术是这项事业的关键。技术运用得当可以丰富学习经验，使学生成为数字化创造者、批判性思考者和问题解决者，从而加速全球一体化。技术还可以帮助教师增强教学技能和同伴合作能力。 有远见的技术战略领导者对于建立系统化的数字生态系统以及为每个孩子的现在和未来做好准备起到了至关重要的作用。然而，在教育中做出明智的技术决策变得越来越困难。技术以惊人的速度飞速发展，而且步伐正在加快。 《基础教育创新驱动力报告》系列回应了这一挑战。我们计划每年推出 3 个聚焦的简短报告和一本关于基础教育创新的工具集。我们委托了由杰出的教育技术专家组成的国际咨询委员会，对基础教育创新的挑战、趋势和技术进行鉴定、排名和精心策划。虽然技术是共同的主题，但本系列报告将关注影响技术在教育中有效应用的组织和人力。 很高兴您与我们一起开启这段旅程，我鼓励您与同仁分享这份报告。我们可以共同推动基础教育富有意义的创新，并确保学生成为通过技术开展丰富学习的最终受益人。

基思 • R • 克鲁格美国学校网络联合会首席执行官

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引言

专家们在定义“创新”这一概念时，经常联想到与时俱进，也就是以全新理念来应对真正的挑战，甚至被称为“魔法”，为人们的生活增添价值。创新比技术更重要：它是交付未来 1。

在快速发展的时代，如果我们希望学生通过充分参与实践，并从中获得有意义的发展目标，那么就需要加强创新能力的培养。技术在基础教育的创新中往往是一种代名词，而不是基于战略而设计的愿景、策略和人力支持。如果没有对创新的深入理解，就很难创造出有意义的教学和学习体验。 如果基础教育领域的领导者们希望实现数字化

飞跃，那么对技术的战略应用就势在必行。当学校配备了有远见的领导，就可以为教育工作者提供技能指导，将技术有意义地融合到学习中，培养学生动手创造和实验的文化氛围，如此可以吸引各种各样的学习者。能否审时度势将助力或阻碍教学，这对谙熟技术的领导者来说也是一种挑战。

教育领域中技术发展趋势的最新观点

《基础教育创新驱动力 报 告》 是 CoSN 发 行的新系列，将为严峻的教育挑战提供新视野以及缜密而有规划的技术支持。 《 基 础 教 育 创 新 驱动力报告》是继收官于2017 年新媒体联盟地平线报告基础教育的又一版本 , CoSN 是该报告的联合创始人和主要合伙人 , 将以全新的视角发展地平线报告基础教育版。该报告由年度三个简短、聚焦的专题报告——阻碍因素、发展趋势和技术驱动组成，最终实现将战略规划和智能技术融入到教学进程中的目标。1. 挑战因素 挑战并不仅仅是令人望而生畏的各种障碍，还涉及到重要的组织和人力

等力量，这会令教育者放慢脚步、做好准备、充分实践、掌握技术并向创新迈进。2. 发展趋势 发展趋势是推动学生与教育工作者需求与技能的元动力，其中一些颠覆性的转变正在快速且有可能非常突然地进行，还有

一些转变是逐年推进的，影响力不会很大。3. 技术驱动 技术驱动指的是为拓宽教育领域而提供解决策略的支撑工具。

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扩大并保持创新

数字公平

技术与教学间的差距

不间断的专业发展

技术与未来的工作

五大挑战

许多学校系统缺乏将课堂创新技术的实践转移到学校和学区的多维环境中所需的灵活性、策略和心态。将创新制度化需要系统的、迭代的方法，包括确定有效的实践以及扩大和维持这种实践的方法。

网络连接的普及、数字工具和内容、创新教学策略日益受到人们的关注，而社会经济地位、地理位置、种族、性别或残疾等因素又限制了人们在数字世界中平等学习的机会。

让所有教师参与有意义的创新教学实践及专业发展中，是成功实现技术整合的关键。自上而下、一刀切、被动接受培训的行为对学生成绩几乎没有影响。相反，个性化嵌入工作的专业发展可以支持教师作为终身学习者和继续发展专业技能的实践者。

人工智能、机器人技术和“深度学习”是基于游戏转变的技术之一，正在改变着人们思考、学习、生活和工作的方式。现在是教育工作者认真考虑未来几年技术将如何影响教学、学习和学生的时候了，娴熟的数字化能正迅速成为劳动力储备的关键。数字公民身份也很重要，学生必须了解如何在数字世界中具备道德和责任心。

技术的快速发展给教育工作者带来了压力，促使他们更新或改变教学方法。当引进数字工具时，如果研究和教育学之间没有持续的辩证关系，或教师没有得到及时的专业发展，技术的实施可能会导致时间、精力和投资的浪费，并失去了解学生的机会。

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挑战的确定

作为第一份报告，《基础教育创新驱动力报告——挑战篇》由国际咨询委员会邀请的 111 名著名教育技术专家进行了实质性合作，以确定问题的范围，按照克服挑战的顺序进行排序，探索解决每个挑战的范围、影响、机会和解决方案。国际咨询委员既包括 CoSN 新兴技术委员会的主要成员，还包括来自美国和国际主要教育组织和教育部的领导人。

CoSN 使用广泛的网络来确认 K-12教育中阻碍创新、路径、公平和其他优先事项的主要挑战。国际咨询委员会首先罗列潜在的、简短的障碍清单，然后

一步步加入条目中。专家们总共考虑了

27 个不同的创新挑战。 在网上论坛中，多数成员提出了2019 年最重要挑战。咨询委员会不畏困难，研究了这些挑战，为教学和优秀学生的成果创新铺路。

2019 年 调 查 结果中最重要的五项挑战

无论是从困难、驱动教和学的创新及显著提升学习成果方面，多数咨询委员会成员认为这些挑战都 是 2019 年 基础教育创新领域最重要的挑战。

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排列前五的挑战以克服困难的程度排序

咨询委员会成员按照 1 到 5 的比例进行平均排序

1= 最容易克服5= 最难克服

讨论和调查显示，以下每一行为

都需要解析并克服与之相对应的挑

战。

• 界定：如何定义每一挑战？

• 范围：如何克服每一挑战？按

1 到 5 的比例排列，用 1 表示最简单

的挑战、用 5表示最难的挑战。

• 预想：如果挑战没有解决那将意

味着什么？

• 反思：你所在的学校、学区或城

市是如何解决该挑战的？

• 解决：迎接挑战的方法有哪些？

• 迭代：列表中缺少哪些挑战？

CoSN 著名的 EdTechNext 报告将与驱动基础教育创新系列中的报告保持一致。由 CoSN 新兴技术委员会开发的 EdTechNext 报告将提供更深入的挑战范围、发展趋势和技术驱动，包括新兴技术、最佳实践、学区和教育技术领导者的指导性建议。

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挑战 1 技术与教学间的差距

首先是长期挑战（ challenge）的紧迫感：当采用新技术的冲动优先于有效使用新技术的准备时，就会出现紧张局面。这一挑战（ challenge）包括文化、领导力、教育学、课程和程序等问题。技术的不断进步造成学生需求和教师技能之间的脱节，技术因素可能加速好或坏的教学实践；因此，为使学生学习得到有效提高必须进行教学改革。

技术与教学之间的差距是多方面的：技术早于课堂就已存在。从采购决策到规划和实施，学区和学校有时将技术优先于教学，产品优先于人，潜力优先于现实。挑战始于高层，地区领导、技术或课程部门往往是高层技术决策的权力中心。据一位曾在 250 多个地区工作过的教育战略家说，在某些以

“孤立心态”运作的地区，利益相关者不会“负责任地、

一致地”分享或追求共同目标 2。因此，需要跨部门的协作文化，一个支持统一愿景的领导团队以信任为基础，并授权团队成员共同努力实现这一愿景，并将重点放在学生的学习上。 各地区可以通过建立创新实验室来增强创新能力，创新实验室可以用于开展小规模创新，应用研究的影响评估，并将 21 世

纪的教学方法与试点技术相匹配之后制定标准。 地区也可以为学生提供购买决策的 发 言 权。 阿 尔 伯 马 尔 县 公 立 学 校

（Albemarle County Public Schools VA）在 2018-19 学年为高中学生开设了一个“非学校”（unschool），灵活的学习空间和工作室可以容纳专门的设备，学校以个性化学习为愿景，学生可以追求自己的理想。但在学生们到达之前，该地区没有购买任何设备，而是由学生们自主决定项目所需要的设备 3。 不考虑教学和学习，在技术上单纯追求“下一个新事物”，这是一种倒退的理念和行为。因此，需要明确学生在数字世界中取得成功所需的知识和技能，建立课程和教学方法的共同愿景，先制定战略计划，然后通知优先考虑教育价值的技术决策。 法明顿区公立学校（Farmington Area Public Schools ，MN）制定了

一项网络社区驱动的战略计划，要求每个学生都要成为自主学习的代理人，开展更多基于实践性、项目性的学习 4。 教师们全力以赴投入这种新的教育模式。例如，学区最近授权每个学校及其教师创建一个新的学习空间，例如科学

探索挑战

挑战

聚焦两项关键挑战

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实验室或媒体中心，并为空间配备所需的相应技术。 专业发展对于弥合技术与教育学之间的鸿沟至关重要。随着科技进入教育领域，许多地区都在努力做好这项工作。此外，不仅仅是教师需要专业发展，要成为教育技术使用的有效倡导者和监督者，区长、校长、教练员和其他学校领导同样需要专业发展。 各区可提供如何使用技术的培训，但在专业发展上，为什么要使用技术来促进和支持教学和学习的培训还不够5。给予教师通过探索和反思“为什么”来形成自己的思考方式也很重要。这种

“思考”对他们的学习过程很有价值。深入的专业学习使教师能够更有效地支持学生的学习。 弗吉尼亚州的弗雷德里克县公立 学 校（Frederick County Public Schools）最近新建了一所中学，新环境以学生的经验和学习机会为中心。专业发展规划和项目建设计划同步进行。教学技术人员花了整整一个学年和一个夏天，为教师创造和提供专业学习机会，使教师在指导和合作教学方面对新技术、教学方法和学习空间感到满意 6。 随着技术的进步，专业发展将成为一个更加紧迫的挑战。根据普华永道（PwC）2018 年对 2000 多名基础教育工作者的调查 7，只有 10% 的美国教师有信心教授更高水平的技术技能，这进

一步增加了具备该技术水平的劳动力的需求。这一发现在年级层次、学校资源和教师经验水平上都基本处于稳定状态。大多数教师（79%）表示，他们希望在技术相关学科上有更多的专业发展，81% 的老师提出，他们需要

更多的资金，参与专业发展的更多“自由时间”，以及更多课程计划或课程材料 8。 普华永道的调查发现，总的来说，教师并没有创造性地利用技术。据美国教师称，大多数课堂技术使用（60%）是被动的（观看视频、阅读网站）。虽然只有约三分之一（32%）用于课堂活动，如编码、制作视频或执行数据分析，但学生在这些活动实践中体现了更高水平的技能 9。对学生来说，学习使用技术进行创新非常重要，同样重要的是，使用高层次的技能开展批判性思维、反思和计算思维。

当开展这项工作时，学校和学区就

开始实施新技术，而不是定义高质量的

教学实践，并建立对核心教学策略的理

解，而这些策略在实施时对学习产生最

大的影响。”

——Tara Nattrass，阿灵顿公立学校（弗

吉尼亚州）助理主管

根据经济合作与发展组织（简称经合组织）最近的一项研究发现 10，国际上的情况大致相同：59% 的教师表示有中等或高水平的技术相关的专业发展需求。本报告称 :“专业发展应以学校整体文化为目标，为专业实践、协作和认证工作提供充足时间。” 随着科学、技术、工程和数学（STEM）技能需求的增加，有些国家正在采取协调一致的行动。 韩国目前在其国家课程体系中强调

“计算思维、编码技能和通过软件进行创造性表达”。到 2018 年底，韩国已对6 万名小学教师和 3 万名中学教师进行软件教育培训 11。

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技术与教学间的差距，导致开支浪费，造成教育工作者的挫败感，也使学生失去了数字时代培养新的好奇心和技能的机会。 如果我们能弥合这个鸿沟呢？学校可以实现更高的技术投资回报，其结果对教育至关重要——良好的教学实践以及学生参与高价值、前瞻性学习活动的机会。例如，混合和虚拟现实可以增强体验式学习，并有机会在现实世界和虚拟世界进行探索和活动。有了远见和准备，教育工作者可以使学生从被动学习者转变为主动学习者，自己负责学习、协作、参与、查询、发现、推理和创造。 创新会是什么样子？能源研究所高中（Energy Institute High School）是 休 斯 顿 的 一 所 以 能 源 为 主 题、 以STEM 教学为中心的高中，这所高中为我们提供了创新的一瞥。学校重视专业级技术，与支持教师和学生的公司合作，开展基于项目的学习，这是“一种神奇的学习方式 12。”学校开始的头两年，每个老师都分配了项目，对项目的热情导致项目超载。 能源研究所高中将英语、社会学、科学和工程课程合并为团队授课的形式，并将 45 分钟的上课时间改成 4 小

时的教学时间。这也为更复杂的跨学科项目提供了时间。学校将教师协作计划建立到日常日程中，信息技术专家为教师提供教学技术支持。教师和学生在技术选择和技术使用上也有发言权。

潜力预测

“教育技术提供了潜力，而不是承

诺。这就需要对学习科学和技术的潜在

有效性有一个均衡的理解，才能产生持

久的影响。我们发现，在这两个领域，

几乎没有哪所学校是强大的。”

——Matt Harris，国际电子技术首席

顾问

克服挑战

“一个典型的失败模式，是最有冒

险精神的教师或早期技术采用者，依据

他们的成功，推荐要购买的产品。但未

经确认，下一组教师的专业发展需求已

与早期采用者完全不同。”

——Jeremy Roschelle，数字研发执行

董事

由此可见，这个阻碍是可以克服的。需要什么？重要的事情说三遍，专业发展，专业发展，专业发展。没有专业的学习和成长，任何技术都不会产生预期的影响。 除此之外，还有如下因素需要考虑，主管、首席技术官和首席信息官需要了解教师需求，并邀请教育工作者参与战略规划。参与对话是专业发展的另一个重要方面，作为教育工作者，需要学会选择和实施技术，并询问有关成本、支持、可扩展性和可持续性的问题。

教育工作者在专业学习中得到良好

教学实践的支持是非常重要的。利用

技术帮助教师提高技能，从而提高学生

的成功率至关重要。作为一个地区，我

们在做出技术购买决策时需要全面的支

持。这是确保技术和教学方法在教学中

匹配的重要步骤。

——Anna Baldwin, 南卡罗来纳州安德

森第五学区数字化学习与整合主任

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整个学校系统和某一学校也会考虑投资试验新技术，并在学校网络中分享成果。教育工作者也可以要求参与技术合作公司的讨论，为研发真正支持有效

技术教学内容知识（TPACK）

• 按照教师对技术整合的要求，将内容、教学与技术知识相融合。这个框架“为研究人员调查教师在实践中有效使用技术这一现象提供了有趣的证明，…为教师教育者和政策决策者提供了可行性分析，并对技术与规划相结合进行了反思 13。

教学的产品提供信息。 在专业发展方面，使技术成为学习形式的重要组成部分是一个新兴的概念。以下重点介绍几个专业的学习框架：

技术教学内容知识（TPACK）

技术知识（TK）技 术 内 容知识（TCK）

内 容 知 识（CK）

教 学 内 容知识（PCK）

教 学 知 识（PK）

教 学 技 术知识（TPK）

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• SAMR 模 型 可 以 帮助教育工作者了解如何更好地将技术与教学相结合，思考最好的教学方法并向培养更高层次的技能迈进。SAMR 模型代表替换、增强、修改和重新定义，以运用技术方式方法为主要特征并以布鲁姆的教育分类目标为规划 14。

田野调研反馈：形成数字飞跃

“我通过设计思维，帮助老师一道重新

思考课程及学生的学习目标。只有如此，

我们才能确定哪些技术可以帮助我们。”

-- 克里斯蒂亚娜·马托斯假设，蒸汽和

教育技术专家，教育 4x100（佛罗里达

州博卡拉顿）

“我们追求教学质量第一，建立共同语

言与期望，寻找技术支持的实践。领导

需要支持开发需要改革的课程。不仅从

专业发展的角度，也从个人投入时间与

所获取价值的角度，努力的目标是：学

生需求高于一切。”

-- 瑞秋·尤克，西达堡学区（WI）图书

馆和教学技术管理员

SAMR 模型和 Bloom 的分类

重新定义（Redefinition）

技术创新任务，以前无法想象

优化（Modification）

技术重新设计重大任务

增扩（Augmentation）技术作为直接的工具替代品，具有改进的功能

替代（Substitution）技术作为直接的工具替代品，无功能变化

创造（Create）

评估（Evaluate）

分析（Analyze）

应用（Apply）

理解（Understand）

记忆（Remeber）

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• 移动学习一体化框架融入 TPACK、SMAR以及其他的框架，以进行分类，用于移动设备的教学 15。 此框架将移动学习视为一种颠覆力量，促使教育工作者重新审视他们的信念、资源、教学方法和使用技术的目的。

咨询委员会提供了其他方面的建议：• 评估技术如何帮助您实现愿景、使命和目标。• 制定一项战略方案，将技术与学习期望和教学结合在一起。• 通过引进跨领域的专业师资来避免购买技术过程中的“新奇事物综合症”。• 留出专业发展中关于技术购买的预算。• 学校领导层面给予领先性技术强大的支持。• 鼓励成立专业学习共同体（PLCs）。• 如有必要，监控技术的有效性并及时做出修正。通过多功能、强大的意向系统与课程、专业发展、领导、评估和学生父母参与相结合的方式来扩大或维持技术的有效性。

宏观系统文化态度和意识形态

外部系统

中观系统

微观系统

个体

行业社会服务

大众传媒

当地政府

邻居

家庭

学校

健康服务

教堂

同伴

性别、年龄、健康等等

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挑战 2技术与未来的工作

该挑战促使教育工作者开始思考新兴技术对教育意味着什么。人工智能（AI）、“深度学习”和机器人技术是改变游戏规则的技术，这些技术开始转变工作性质，从而改变劳动力的需求。学生今后的成功需要很多技能，学校在培养学生成才所需技能方面会面临很多阻碍，而新兴技术可能会给教育工作者带来更严峻的挑战。

“我认为这几乎是所有

挑战中的关键问题。当统

计数据显示 30％到 50％的

工作岗位受到影响时，这

将是当今世界的一个非常

现实的问题。

——Jonathan Nalder，“未

来 的 我 们”（FutureWe）

创始人兼首席董事。

世界经济论坛 2016 年的报告《未来的就业》吸引了人们的注意力，该报告称我们正处于第四次工业革命的开端 16。即使是那些在 2020 年前产生影响的短期驱动性技术也已经令世人惊叹：• 移动和互联网云技术• 超级计算和大数据• 新能源供应和技术• 物联网（IoT）• 众包、共享经济和点对点平台• 先进的机器人和自动运输• 人工智能和机器学习

• 先进制造和 3D 打印• 先进材料、生物技术和基因组学 人口和社会经济变化，例如不断变换的工作环境和更加灵活的工作安排，也“将会对就业产生重大影响，比如，创造大量新的就业岗位，出现大量裁员 ...... 以及扩大就业技能的鸿沟”17。全新的工作、专业和技能类别正在兴起，

“极力主张齐心协力”来应对这些变化。 因此，教育工作者面临的挑战是开发和发展那些经得起时间考验的技能组合，为学生提供充分的新兴技术实践机会，激发他们对“设计未来技术的兴趣和激情”，并将这些工具与现实世界和深度学习成果联系起来，这将是至关重要的举措。 通向就业的阶梯已经变得日益具有数字化特色，而数字化的基本技能尚未被大家都认可。以往成功所需的技能似乎与计算机编程 --- 即专家所说的“数字素养”相关性并不高，以往数字素养主要指编译、创造和战略性地使用数字信息的能力 18。 麦肯锡全球研究所在七个国家的3,000 多名商业领袖的调查中发现：“在自动化时代，每个人都需要发展基本的

探索挑战挑战

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数字技能”19。基本的数字素养技能是未来 25 个核心工作技能中增长速度第二快的技术，仅次于高级 IT（信息技术）和编程技巧。 澳大利亚青年基金会 2017 年发布的题为《新工作智商》（The New Work Smarts）的报告中显示，技术正在推动减少那些仅能从事普通手工工作的工人数量 20。该基金会通过分析1200 万澳大利亚人在 200 多亿小时的工作量，预测了对未来劳动力的技能需求。调查结果显示：到 2030 年，工人在工作中学习的时间增加 30％，解决问题的时间增加 100％，使用科学和数学技能的时间增加 77％，批判性思维和判断时间增加 41％。由于管理、组织协调和在职培训的减少，他们还需要

一种企业家的创业精神。未来劳动力蓬勃发展将需要“新工作智慧” —— 智慧学习、智慧思考和智慧做事。 提升和教授经过验证的新技能的理念正在兴起。在澳大利亚，Jump Start 和 Fix-Ed 这些程序通过设计思维和社会企业家精神，来帮助高中学生获取未来的成功。JA Europe 在 2017年为 40 个国家的 360 万学生提供了企业家精神、就业准备和财经知识的教育服务。英国北查德顿学校（North Chadderton School）教授中学生掌握五个“R”（机智、责任、韧性、推理和反思），并通过与本地、国家和国际性组织合作来提供实践经验 21。

—— Norton Gusky，NLG 咨询公司教育

技术协调员 / 教育技术经纪人，COSN

新兴技术委员会联席主席 新生代技术已经通过自己的方式进入到许多行业。人工智能（AI）可以执行的任务通常需要人类智慧，例如预测分析就是在大量数据中通过算法开展学习并进行决策或预测。在教育方面，许多学习管理系统已具备人工智能的功能。 非营利组织和公司开发的产品和服务很快就可供教育工作者使用。例如，有些产品通过使用来自学生的聚合数据来了解学生如何解决数学问题。有些产品汇聚了多个数据源来创建 AI 分析系统。 人工智能具有微观个性化指导学习的潜力，他们可以通过混合现实、增强现实以及虚拟技术，为学习者提供便于理解的、合适的辅导以及激动人心的学习体验。借助这些技术，教育工作者将设计出模拟工作环境的学习环境，并与雇主更轻松地开展合作，为学生提供“真实的”学习机会。 对于教师和管理人员来说，新生代技术可以支持教学法，协助处理课堂管理和机械性教学任务，并为学生提供学习和需求的具体见解。教育工作者可以将更多时间花在他们的核心工作上：教学、学习以及与学生的面对面互动。 根据布鲁金斯学会的教育测量系列，新兴技术也将改变教育测量，以匹配 21 世纪所需的技能 22。“隐性评估

（Stealth Assessments）”可以嵌入到信息平台、工具和学习环境中，例如，数字游戏中构建复杂现实场景所需的技能和知识。当学生在这些数字环境中互动时，教育工作者还可以利用新技术捕

潜力预测 试想一下：“如果我们不将机器人

技术和人工智能作为未来学习者的一

个要素，那么我们将错失一个非常好的

机会。我们需要为学习者建立与真实世

界的联系”。

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获和分析过程中的数据，可以发现学生当时的学习过程。

克服挑战

我们需要更多的时间来把握下一代技术如何改变未来的工作和教育。目前，咨询委员会建议关注这一领域的发展，开始讨论新兴技术将产生何种影响： • 生活和工作，意味着为学生在未来世界的快乐和富有成效的生活做好准备（即教育的“内容”）; • 通过数字学习材料和环境开展教育，分析每个学习者的学习行为、学习者之间的互动以及个体学习经验（即教育的“方式”）。

田野调研反馈：形成数字飞跃 “在我所在的地区，我们做了大量

的工作，更新了劳动力市场信息，关注

人工智能和不断变化的世界中出现的新

问题。”

——Kellie Sanders ， 新 柏 林（WI）

学区首席学术官

拓展资源

•“面向未来项目”旨在开发一个框架，用于识别、开发、收集和评估面向未来的学习者的关键特点。协作、创造力、个性化学习、解决问题能力、全球可持续性以及相关历史研究等特点。https://futurereadylearningwordpress.com。 •《对话人工智能：工作和学习的未来》23，这份 2017 年报告提供了关于人工智能的独到见解，总结了公共政策问题，为教育工作者提供了强大的资源清单。

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2019 年《基础教育创新驱动力报告——挑战篇》是 CoSN 推出系列报告中的第一个，重点关注数字化转型的挑战和机遇。 本报告中提到的两大创新挑战—技术与教学、技术与未来的工作，这对教育工作者构成了很大的阻碍。第一个是随着技术创新步伐的加快而产生的具有紧迫感的长期挑战。第二个是影响力刚刚呈现的巨大的趋势挑战，这两项挑战在五大挑战中都是位居前列。驱动基础教育创新咨询委员会认为，今年致力于这两项挑战对学校系统、学校和教育工作者来说非常重要。 我们建议与您的所在学区进行沟通，考虑如何克服挑战并将其转化为机遇：

结论 • 你的学生要开展什么样的创新教育？ • 如何帮助教师构建沉浸式学习体验，从而激发学生的好奇心、深化知识、培养更高层次的思维和实践技能？ • 如何帮助学生成为自主学习的主体，以数字化方式探索知识、协作、创造和解决问题的能力？ • 学习、做事和思考如何与更广阔的世界建立联系？ • 在“第四次工业革命”中，学生需要哪些技能来驾驭未来工作？

我们鼓励您通过以下网址与本系列

保持联系：cosn.org/k12innovation.

今 年，CoSN 将 在“ 推 动K-12 创新系列”、“发展趋势 2019”和“技术促成者 2019”中发布另外两份报告以及一个实用的工具集，用于指导战略规划，将智能技术与教学相整合。

即将推出 !

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参考文献

2019 年基础教育创新驱动力报告 -- 挑战篇 第 17 页

鸣谢

2019 年基础教育创新驱动力报告 -- 挑战篇 第 18 页

国际咨询委员会成员

2019 年基础教育创新驱动力报告 -- 挑战篇 第 19 页

2019 年基础教育创新驱动力报告 -- 挑战篇 第 20 页

2019 年基础教育创新驱动力报告 -- 挑战篇 第 21 页