Borrador Proyecto educativo - Junta de Andalucía · Ñ) LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS...

C.E.I.P. MIGUEL RUEDA

PARADAS

PROYECTO

EDUCATIVO

(ART. 21 DEL ROC)

C.E.I.P. MIGUEL RUEDA 3

PROYECTO EDUCATIVO DEL C. E. I. P. MIGUEL RUEDA

ÍNDICE: A) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR B) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA C) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL D) LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN E) LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO F) LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO G) LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN H) EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL I) EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN J) EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR, A QUE SE REFIERE EL ARTÍCULO 22 K) EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO L) LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR M) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA


N) LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO Ñ) LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL O) LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL CENTRO


A) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

1) Objetivos propios de los padres-madres del alumnado.

Según lo dispuesto en el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial; y específicamente, en su Título III, artículo 12, referente al papel de las asociaciones de padres y madres del alumnado;

Teniendo en consideración tanto los fines de esta Asociación, recogidos en sus Estatutos, así como los objetivos recogidos en el Proyecto aprobado en su última Asamblea General, la Asociación de Padres y Madres de Alumn@s “El Cañuelo”, expresa sus aportaciones para el Proyecto del CEIP Miguel Rueda:

● Disposición de la misma a colaborar y participar activamente en cuantas

actividades se planifiquen y desarrollen en el centro educativo, una vez aprobadas por sus órganos de decisión correspondientes.

● Establecimiento de un calendario anual de reuniones ordinarias con el Equipo Directivo del Centro, con el fin de mantener un contacto y comunicación permanentes con el mismo.

● Creación de un programa de formación (talleres, charlas, etc.) dirigido al alumnado, cuyo objeto sea la transmisión al mismo de labores, ocupaciones, aprendizajes, habilidades y valores. Los contenidos o talleres serán desarrollados por padres, madres u otros familiares de los propios alumnos, mediante la captación de voluntariado que formaran parte de dicho programa.

● Poner en marcha, con carácter anual, y a los niveles que corresponda, actividades relacionadas con:

Tabaquismo. Alcohol. Publicidad y consumismo. Reciclaje y medio ambiente. Educación Vial. Respeto a las diferencias e interculturalidad. Coeducación.

● Inclusión de un apartado específico para el AMPA en el blog del centro.

● Difusión, desde nuestro compromiso de colaboración con el centro, de dicho

blog, a través de la publicación en el mismo de noticias y cuestiones de interés para padres y madres.

● Evaluación de carácter continuo del Plan de Apertura del Centro, y, en

particular, de sus talleres extraescolares, en lo concerniente a calidad y contenidos.

mailto:Alumn@s


● Organización de una jornada lúdico-festiva con motivo de la Graduación de fin de curso, en la que colaboren, en la medida de sus posibilidades, la mayor parte posible de grupos existentes en el centro.

● Establecer, más allá del denominado “Programa de Tránsito” una Comisión o

Grupo de trabajo específico que, de forma absolutamente fluida, continua y coordinada, establezca con el IES San Albino objetivos, estrategias y contenidos comunes (valores, y otros como los enunciados más arriba) que favorezcan una vertebración unitaria del alumnado desde que comienzan educación Infantil hasta que finalizan 4º de ESO.

● Valorar la inclusión, conjuntamente con dicho IES, en el Programa “Escuelas

de Paz”

● Valorar, por parte del CEIP Miguel Rueda, las ventajas e inconvenientes de la inclusión del mismo en el Plan de Centros Bilingües de la Consejería de Educación.

2) Objetivos propios del Centro.

Colaborar en todas las actividades encaminadas a mejorar la calidad de la

enseñanza en nuestro pueblo. Fomentar en el alumnado el respeto al medio ambiente, comenzando desde el

Colegio. 3) Objetivos de Educación Infantil.

Fomentar la adquisición de hábitos de higiene y alimentación saludables. Planificar actividades que favorezcan el respeto al medio ambiente. Favorecer el respeto a la diversidad social, religiosa, física, etc. Sensibilizar a los niños/as con los temas relacionados con la Educación Vial. Concienciar a los niños/as de la importancia del reciclado. 4) Objetivos de Educación Primaria.

Continuar la coordinación inter-niveles y ciclos mediante propuestas y

actividades realistas, concretas y evaluables. Revisar las Normas de Convivencia, recordándolas periódicamente y

efectuando los cambios necesarios para adecuarlas a una realidad cambiante. Utilizar el lenguaje oral y escrito de forma correcta para expresar ideas,

experiencias e informaciones. Despertar la afición lectora utilizando la lectura como fuente de placer e

información. Conseguir una buena expresión escrita y comprensión lectora. Resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana con las operaciones

dadas. Adquirir hábitos de respeto y tolerancia hacia los demás.


Reconocer, analizar y valorar el trabajo de cada uno de los miembros de su entorno social.

Fomentar el intercambio de experiencias educativas con otros centros y contribuir a promover la dimensión europea en la escuela. Intentar ingresar como centro asociado en el programa Comenius.

Que los alumnos/as conozcan y valoren su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre, así como adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico, manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás, relacionando estos hábitos con los efectos sobre la salud.

Promover actividades que contribuyan al conocimiento de la música en el sentido más amplio, tanto fuera como dentro del centro educativo. Fomentando la participación directa de los alumnos/as y la concienciación paulatina de los padres/madres de la importancia de la educación Musical.

Reconocer y apreciar el valor comunicativo del idioma extranjero, mostrando una actitud de comprensión y respeto hacia otras lenguas, sus habitantes y su cultura


B) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

En primer lugar conviene comenzar mencionando los principios pedagógicos que nos marca la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, en su artículo 19 para la etapa de Educación Primaria, los cuales son:

1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje, y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten esas dificultades.

2. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, y la educación en valores se trabajarán en todas la áreas.

3. A fin de fomentar el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo diario a la misma.

Basándonos en los principios pedagógicos antes mencionados, las líneas generales de actuación pedagógica del centro son las siguientes:

1. Formar en el respeto de los derechos, deberes y libertades dentro de los principios democráticos de convivencia.

2. Educar para la pluralidad lingüística, étnica, de sexo y creencias religiosas.

3. Desarrollar la personalidad y creatividad del alumnado a través del planteamiento de diferentes conflictos cognitivos.

4. Promover actividades partiendo de los conocimientos previos del alumnado, siendo este el protagonista de su propio aprendizaje.

5. Adquirir valores y hábitos que favorezcan una buena convivencia entre los miembros de la comunidad educativa.

6. Formar al alumnado para participar de forma activa, creativa y responsable en nuestra sociedad.

7. Fomentar los hábitos de socialización mediante actividades lúdicas, recreativas, culturales y extraescolares.

8. Compensar desigualdades físicas, psíquicas, intelectuales o socioculturales, favoreciendo el desarrollo máximo de las capacidades de cada uno.

9. Formar en el respeto al medio ambiente, y conocer y respetar nuestro patrimonio cultural.

10. Adquirir hábitos de trabajo personal y técnicas instrumentales de estudio.

11. Perfeccionar la expresión y comprensión oral y escrita, cuidando su vocabulario usual, y utilizando la biblioteca como medio para ello.

12. Incentivar al alumnado planteando actividades atractivas y lúdicas para fomentar la lectura.

13. Trabajar la resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana, justificando el proceso seguido para su solución.


14. Utilizar las TICs como herramienta básica para el aprendizaje.

15. Incentivar la coordinación entre la etapa de Ed. Infantil y primaria, así como Primaria y ESO.

16. Cuidar la coordinación entre ciclos, niveles y especialistas.

17. Posibilitar la participación y colaboración de los padres y madres con los tutores-as para contribuir a la consecución de los objetivos educativos.

18. Evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje, favoreciendo la coordinación entre el equipo docente de cada grupo y el equipo de ciclo.


C) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO OBJETIVO PRIMORDIAL.

El currículo de la educación infantil queda organizado en las siguientes áreas:

1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

2. Conocimiento del entorno

3. Lenguajes: comunicación y representación

Nosotros en nuestro centro concretamos estas áreas y los contenidos según la Orden del 26 de agosto de 2008 de la siguiente manera:

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

√La identidad personal, el cuerpo y los demás

Inteligencia emocional

- Conocimiento de sí mismo.

- Identificación de cualidades, habilidades y limitaciones propias.

- Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de sus características personales, sus posibilidades y limitaciones.

- Progresiva confianza en las capacidades propias para resolver tareas.

- Sentimientos y emociones.

- Identificación y expresión de sentimientos y emociones, y sentimientos propios y ajenos: besos y abrazos.

- Utilización del lenguaje oral para expresar sentimientos de afecto hacia los demás: palabras afectivas, cariñosas, positivas.

- Reconocimiento, expresión corporal y oral, y control progresivo de los sentimientos: contento-triste, felicidad-tristeza, decepción.

- Actitud receptiva ante las demostraciones de afecto y manifestaciones de afecto hacia los demás.

- Desarrollo de estrategias para relajarse y estar tranquilo en las situaciones que provocan miedo.

- Utilizar la imaginación como recurso motivador para crear sentimientos, emociones y actitudes positivas.

- Necesidades propias y de los demás.


- Práctica de actitudes y comportamientos que favorecen la escucha, la reflexión, y la tranquilidad personal.

- Identificación y expresión de sentimientos, vivencias e intereses propios y de los demás, para ser capaz de pedir ayuda y ayudar al que lo necesite.

- Manifestación de empatía y sensibilidad hacia las necesidades de los demás y actitud de colaboración y ayuda.

- Identificación y expresión de las preferencias e intereses propios.

- Aprender a trabajar en equipo.

- Desarrollo de habilidades de escucha y comunicación para favorecer la interacción con los demás.

- Colaboración y participación en el grupo para la consecución de tareas en común.

- Disposición positiva para el trabajo en equipo.

- Desarrollo de la capacidad para opinar, elegir y decidir.

- Pensar antes de actuar. Controlar la impulsividad.

- Desarrollo de estrategias para planificar la acción a realizar evitando las respuestas no pensadas.

- Autoevaluación y establecimiento de las relaciones de causa-efecto para aprender de los errores. Desarrollo de estrategias para intentarlo de nuevo con actitud positiva.

- Regulación de los sentimientos y emociones para ser capaz de esperar lo deseado en plazos de tiempo no inmediatos.

- Desarrollo de hábitos y actitudes de esfuerzo y constancia para conseguir los objetivos deseados.

- Búsqueda de diferentes soluciones para resolver un problema.

- Capacidad para ofrecer diferentes respuestas (soluciones) al planteamiento de un problema. Capacidad de respuesta creativa.

- Colaboración en la búsqueda de soluciones.

- Comprensión de la repercusión de los propios actos y comportamientos, y muestras de una creciente responsabilidad.

- Asumir responsabilidades.

- Aumentar el grado de compromiso y responsabilidad en la realización de las actividades de la vida cotidiana.

- Fomentar la sinceridad en las situaciones de la vida diaria.

- Iniciativa y progresiva autonomía en la realización de actividades de la vida cotidiana, conciencia de la propia competencia para asumir responsabilidades.

- Desarrollo de hábitos y actitudes de esfuerzo y constancia para lograr los resultados buscados.


- Capacidad de autoevaluación.

- Valorar objetivamente el trabajo realizado siendo capaz de establecer una relación entre motivación, esfuerzo y resultados.

- Satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.

- Valoración y gusto por el trabajo bien hecho.

- Autoevaluación y establecimiento de las relaciones de causa-efecto para aprender de los errores. Desarrollo de estrategias para intentarlo de nuevo con actitud positiva.

- Aceptación de los demás.

- Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

- Valoración de la actitud de acercamiento y reconocimiento del otro.

- Fórmulas de interacción social.

- Práctica de habilidades para la interacción y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas manejando las fórmulas de saludo y despedida.

- Utilización de fórmulas de cortesía: «por favor» y «gracias».

- Búsqueda de motivos por los que debemos dar las gracias a las personas. Muestras de actitud de agradecimiento hacia las personas.

- Actividades sociales y culturales.

- Muestras de actitudes favorables para participar y disfrutar en las fiestas y celebraciones.

- Participación en la decoración de la clase y en los actos navideños.

- Participación en las actividades de Carnaval.

El cuerpo

- Esquema corporal.

- Exploración del propio cuerpo y el de los demás.

- Discriminación entre niño y niña.

- Identificación de algunas partes del cuerpo: cabeza, cara, pelo, tronco y extremidades.

- Exploración y conocimiento de las posibilidades motrices que dan las articulaciones del cuerpo (codos, muñecas, rodillas, tobillos).

- Descripción física de uno mismo y de los demás.

- Localización aproximada de los pulmones, del estómago y del corazón en nuestro cuerpo, comprensión de su importancia.


- Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. Identificación de las personas por su edad: bebés, niños, jóvenes, adultos, mayores.

- Posibilidades motrices del cuerpo.

- Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo. Conocimiento del esquema corporal.

- Coordinación dinámico-general: orientación, desplazamiento y transporte; equilibrio estático y dinámico, saltos, giros, marcha y carrera.

- Desplazamientos imitando animales.

- Muestra de un progresivo control de las habilidades motrices básicas.

- Conciencia postural: movimiento-quietud.

- Control postural: posiciones verticales y horizontales, de pie, tumbado.

- Desplazamientos orientados: estirarse y encogerse, estirar y doblar partes del cuerpo.

- Desplazamientos en línea recta a diferentes alturas, en línea curva y en círculo.

- Control del propio cuerpo: movimientos rápidos y lentos.

- Coordinación óculo-motriz: lanzar y recibir, lanzamientos de precisión.

- Utilización de elementos motrices: cuerdas y cintas. Percepción del movimiento ondulado.

- Control postural.

- Muestras de un progresivo control motor para la acción y el movimiento.

- Coordinación al realizar movimientos rápidos y lentos.

- Imitación de diferentes posturas y asociación de cada una con actividades cotidianas: de pie, sentado, tumbado.

- Desarrollo y progresivo control de las habilidades motrices básicas en desplazamientos en línea recta, en círculo, saltos, giros, equilibrios.

- Imitación del desplazamiento de los animales: a dos patas, a cuatro patas, saltando.

- Control de la respiración y de la relajación.

- Lanzamientos de precisión.

- Reproducción de diferentes posiciones: de rodillas, a gatas.

- Posibilidades expresivas del cuerpo.

- Exploración y valoración de las posibilidades expresivas propias.

- Exploración y expresión corporal a través del lenguaje no verbal.

- Posibilidades perceptivas del cuerpo. Los sentidos.


- Identificación de los cinco sentidos, expresión verbal de las sensaciones y percepciones asociadas a cada uno de ellos.

- Utilización de los sentidos para percibir sensaciones y percepciones auditivas.

- Degustación de alimentos para discriminar los sabores dulces y los salados.

- Identificación de la sensación de frío.

- Utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones olfativas.

- Valoración de la vista y realización de actividades con los ojos tapados y con los ojos destapados.

- Expresión verbal de sensaciones y percepciones.

- Ropa.

- Identificación y utilización de la ropa adecuada al tiempo atmosférico y a la estación del año.

√Vida cotidiana, autonomía y juego.

Hábitos

- Hábitos saludables de alimentación.

- Práctica de hábitos saludables de alimentación: desayuno completo, consumo de frutas, verduras, leche y derivados.

- Reconocimiento de la importancia que tiene para la salud comer carne y pescado.

- La importancia del consumo de pan en nuestra dieta.

- Conocimiento de la utilidad de las infusiones y la composición de las mermeladas.

- Consumo moderado de dulces.

- Hábitos de higiene y salud.

- Habituarse a taparse la boca al estornudar.

- Acostumbrarse a lavarse las manos antes de ir a comer y después de tocar la tierra y a los animales.

- Comer sin mancharse.

- Reconocimiento de la importancia del descanso para la salud.

- Relajación en la siesta.

- Relajación.

- Utilizar el pañuelo.

- Protegerse del sol y del calor.

- Beber despacio después de hacer ejercicio.

- Actitudes y comportamientos de prevención de insolaciones, quemaduras y golpes de calor.


- Practicar deportes y juegos al aire libre. Utilizar la ropa adecuada.

- Utilización de papeleras.

- Cuidado del entorno natural. Recogida de basura: recoger para reciclar.

- Hábitos de autonomía.

- Iniciativa para ponerse y quitarse, abrocharse y desabrocharse los botones de la ropa.

- Realización autónoma de actividades de vestirse y de desvestirse.

- Colgar la ropa en el perchero.

- Hábitos que favorecen la comunicación.

- Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.

- Hablar sin gritar.

- Jugar con deportividad.

- Ayudar a los compañeros en los juegos y trabajos colectivos.

- Hábitos elementales de organización.

- Valorar la necesidad de mantener limpios y ordenados los espacios propios y los comunes. Ayudar en las tareas del hogar. Mantener ordenada la habitación.

- Rutinas de recogida del material de juego y trabajo.

- Respeto de la fila. Desplazamientos en orden.

- Esperar el turno con tranquilidad.

- Terminar el trabajo comenzado.

- Aceptación y valoración de las normas de comportamiento establecidas en las funciones y espectáculos.

- Desarrollar hábitos y comportamientos responsables en cuanto al consumo del agua.

- Hábitos de trabajo.

- Esforzarse en una buena realización de los trabajos.

- Sentir satisfacción por el trabajo bien hecho.

- Hábitos elementales de seguridad.

- Reconocimiento de las pautas necesarias para proteger las articulaciones.

- Utilización adecuada de elementos y objetos de la clase.

- Reconocimiento de los objetos peligrosos (productos y herramientas peligrosas). Aprendizaje de comportamientos frente a ellos.


- Reconocimiento de los objetos que queman. Aprendizaje de comportamientos frente a ellos.

- Respeto y cuidado del mobiliario urbano.

- Comprensión de la importancia de respetar y cumplir las normas en los medios de transporte.

- Conocimiento de algunas normas de tráfico: respetar el semáforo, cruzar por el paso de cebra de la mano de un mayor, mirar a un lado y a otro antes de cruzar la calle.

- Observación y conocimiento de las características de los seres vivos y desarrollo de actitudes y comportamientos frente a ellos para el cuidado y la protección personal.

- Prevención con los animales.

- Actitudes y comportamientos de prevención de incendios forestales.

Capacidades básicas

- Atención.

- Identificación de semejanzas y diferencias entre dos objetos.

- Identificación de semejanzas y diferencias entre dos escenas.

- Identificación de objetos iguales en forma, tamaño y color.

- Identificación de la imagen diferente a las demás.

- Identificación de posiciones.

- Comprensión de la secuencia temporal antes, ahora, después.

- Localización de figuras escondidas.

- Completar figuras hasta que sean iguales a un modelo dado.

- Percepción visual.

- Identificación de formas.

- Relación de cada figura con su sombra.

- Reconocimiento de figuras superpuestas.

- Resolución de un entramado de líneas.

- Percepción de formas con puntos de referencia.

- Resolución de laberintos.

- Identificación de las partes que forman un todo.

- Razonamiento.

- Interpretación y continuación de una serie de color.

- Interpretar y continuar una serie lógica con los códigos alto-bajo.

- Interpretación y continuación de una serie con código de posiciones espaciales (dentro-fuera).


- Comprensión de la secuencia temporal antes, ahora, después.

- Comprensión de la secuencia temporal ayer, hoy, mañana.

- Interpretación y manejo de un cuadro de doble entrada.

- Desarrollo del razonamiento deductivo a partir de la interpretación visual de escenas.

- Identificación de absurdos visuales.

- Organización espacial.

- Identificación de posiciones y orientaciones en el espacio (sentidos en la dirección).

- Identificación de tamaños y posiciones.

- Realización de puzles.

- Percepción visual de figuras y copia de ellas con puntos de referencia.

- Realización de itinerarios siguiendo un código de dirección.

- Creatividad.

- Representación gráfico-artística de una imagen que represente algo imaginado del futuro.

Conocimiento del entorno

√ Medio físico: elementos, relaciones y medidas Objetos, acciones y relaciones

Medio natural

- Seres vivos.

- Identificación de los árboles y animales como seres vivos.

- Curiosidad, respeto y cuidado de los elementos del medio natural.

- Identificación de los principales animales domésticos y salvajes, sus costumbres y hábitat.

- Reconocimiento de animales y clasificación de ellos atendiendo a las características de su piel (animales de pelo, pluma o escamas) y su alimentación (animales carnívoros y herbívoros), su reproducción y su nacimiento.

- Reconocer los productos que se obtienen de algunos animales.

- Identificación de los animales de la granja y sus familias.

- Observación del ciclo vital (el nacimiento y el crecimiento) de algunos animales.

- Diferenciación de las hojas por su forma. Reconocimiento de la principal característica de los árboles de hoja caduca y perenne.

- Reconocimiento de alguna de las frutas y frutos típicos de la estación de otoño.

- Identificación de algunos árboles frutales.


- Identificar los principales productos que se cultivan y crecen en las huertas (verduras y hortalizas).

- Reconocimiento de los productos que hay en el mercado en diferentes épocas del año.

- Comportamiento físico de los objetos.

- Observación e investigación del comportamiento físico de los objetos.

- Los objetos redondos ruedan.

- Observación e investigación de lo que sucede cuando introduces diferentes objetos en agua.

- Elaboración de dulces navideños, típicos de Paradas.

- Observación e investigación del crecimiento de una semilla.

- Observación de la elasticidad de los objetos.

- Utilización de los relojes de arena para estimar el tiempo que se tarda en realizar algo.

- Observación y comprensión de la actuación del sol en la producción de sombras.

- Observación del desplazamiento de los objetos y materias en diferentes superficies.

- Aproximación a la observación y la investigación de peso, superficie, volumen y resistencia de materiales. Posibilidad de apilarlos y realizar construcciones seguras con ellos.

- Observación de la mezcla de diferentes sustancias con el agua.

- Observación e investigación del comportamiento físico de los objetos y materias de su entorno: crear pompas de jabón.

- Observación e investigación de la capacidad de diferentes contenedores.

- Observación del comportamiento físico de los objetos y materias de su entorno: la mezcla de colores.

- Observación e investigación de la electricidad estática de objetos del entorno.

- Comparación de lo que pasa cuando manipulas arena seca y arena mojada.

- Observación e investigación de las características del imán: objetos que atrae y objetos que repele.

Elementos y relaciones. La representación matemática

- Los colores.

- Percepción de los colores rojo, amarillo, azul, verde, naranja, marrón, rosa, blanco, negro, gris, dorado y plateado en los objetos de su entorno.

- Descubrimiento e identificación de las tonalidades de los colores de la misma gama.


- Mezcla de colores primarios para obtener colores secundarios.

- Las formas.

1. Identificación del círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y óvalo (formas planas)

2. Reconocimiento de las formas circulares, cuadradas, triangulares, rectangulares y ovaladas (formas tridimensionales) en elementos del entorno.

- Identificación de los elementos del entorno con forma de esfera, de cubo, de cilindro, de prisma y de cono.

- Reconocimiento del rombo.

- Comparación y discriminación de la forma circular y esférica en objetos del entorno.

- Localización de esquinas y lados en objetos del entorno.

- Las situaciones espaciales.

- Establecimiento de la situación de sí mismo y de los objetos en el espacio, las posiciones relativas y los desplazamientos en relación con el concepto espacial dentro-fuera, arriba-abajo.

- Situación de sí mismo y de los objetos delante o detrás de otro dado como referencia. Realización de desplazamientos orientados «hacia delante, hacia detrás».

- Explicación de la situación de sí mismo y de los objetos en relación con otro según los conceptos espaciales cerca-lejos, más cerca-más lejos, cercano-lejano, alrededor, el centro, en medio de, entre, de frente, de espaldas, de lado, interior-exterior, a un lado, a otro lado, al lado de; juntos-separados, encima-debajo.

- Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio: primero-último.

- Establecimiento de la situación de sí mismo y de los objetos en el espacio: derecha, izquierda.

- Las acciones.

- Utilización del lenguaje matemático para describir las acciones: subir-bajar, salir-entrar, sacar-meter, juntar, unir, doblar, separar, alejar, colocar, acercarse, alejarse.

- Realización de desplazamientos orientados: acercarse, alejarse, llegar a, rodear.

- Realización de acciones orientadas: abrir-cerrar.

- Utilización del lenguaje matemático: añadir uno más, ordenar de menor a mayor.

- Las cualidades de los objetos.

- Exploración con el tacto y clasificación de objetos duros y blandos.

- Degustación y clasificación de alimentos dulces y de los salados.

- Percepción de la cualidad frío-calor en objetos y materias del entorno.


- Percepción de la propiedad liso-rizado en su pelo y en el de los demás.

- Identificación de la propiedad liso-arrugado en objetos y materias del entorno.

- Percepción de los atributos seco-mojado en elementos, seres vivos y objetos del entorno.

- Establecimiento de la situación de abierto-cerrado. Identificación de las líneas abiertas y cerradas.

- Percepción y experimentación de las propiedades frío-caliente en los objetos y materias del entorno.

- Identificación de los sabores dulce, salado y ácido.

- Identificación de la simetría en el cuerpo humano y en elementos del entorno.

- La medida de los objetos.

- Comparación de objetos por su tamaño.

- Medida de las dimensiones grande, mediano y pequeño, más grande y más pequeño de objetos y materias.

- Comparación y medición de objetos atendiendo a su altura.

- Medida de las dimensiones gordo y delgado en personas.

- Reconocimiento de la magnitud ancho-estrecho.

- Medida de la capacidad lleno-vacío, completo.

- Estimación del peso de los objetos: clasificación en pesados y ligeros.

- Reconocimiento de la balanza como instrumento para medir pesos.

- La medida del tiempo.

- Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.

- Estimación intuitiva del tiempo que se tarda en hacer algo.

- Estimación intuitiva y medida del tiempo antes-después.

- La estimación del tiempo mediante la utilización de relojes de arena.

- Interés y curiosidad por el reloj como instrumento de medida del tiempo.

- Reconocimiento de la secuencia temporal antes, ahora, después en procesos y actividades.

- Identificación de la secuencia temporal mañana, tarde, noche.

- Manipulación del calendario y aproximación a la medida temporal: meses, semanas y días.

- Los cuantificadores.

- Cuantificación de colecciones de uno y muchos elementos.

- Comparación de colecciones para descubrir dónde están todos y dónde no hay ninguno.


- Cuantificación de colecciones en las que todos o algunos elementos comparten una característica.

- Identificación de parejas (grupos de dos elementos).

- Agrupación de elementos según se indique en cada caso.

- Comparación numérica de colecciones.

- Comprensión de la noción cuantitativa de doble.

- Reconocimiento de la grafía de los números del 0 al 10.

- Comprensión de la serie numérica. Reconocimiento de la utilidad de la numeración ordinal.

- Reconocimiento de la utilidad de la numeración ordinal. Ordinales del 1.º al 5.º.

- Realización de operaciones matemáticas: composición y descomposición de números, sumas.

- Interpretación y utilización de una gráfica de barras.

- Las operaciones.

-Realización de operaciones matemáticas: composición y descomposición de números.

- Conocimiento y aplicación del concepto mitad.

- Realización de sumas como unión de elementos.

- Sumar un elemento a una colección.

- Restar un elemento a una colección.

- Comprensión del concepto uno menos, quitar.

- Resolución de sumas, en vertical y en horizontal, y de restas.

√ Acercamiento a la naturaleza

- Paisajes.

- Apreciación de la diversidad y la riqueza del medio natural: islas, montañas, desiertos, ciudades y pueblos.

- Diferenciación del mar y los ríos.

- Identificación de paisajes

- Identificación de una huerta y los productos que hay en ella.

- Curiosidad por conocer el espacio.

- Las estaciones del año.

- Observación de fenómenos del medio natural en otoño: la lluvia, el viento, las nubes, la caída de hojas.

- Identificación de la estación de invierno. Observación de los fenómenos propios de esta estación: el frío, la nieve, el hielo.


- Identificación de las características propias de la primavera, los cambios y transformaciones que ocurren en el entorno natural por la llegada de la primavera.

- Identificación de las principales características de la estación de verano: el sol, el calor.

- Materia inerte.

- Identificación de la materia inerte como materia sin vida: piedras y rocas.

- Valoración, conocimiento y respeto hacia el fuego.

- Reconocimiento del agua como recurso natural. Su importancia en nuestras vidas.

√ Vida en sociedad y cultura

Medio social

- Primeros grupos sociales de pertenencia.

- Reconocimiento de la familia como primer grupo social de pertenencia.

- Comprensión de parentescos.

- Valoración de la figura de los abuelos en nuestro entorno familiar.

- Desarrollo de actitudes de respeto y valoración hacia la figura de un mayor (de un adulto).

- Valoración de las relaciones afectivas en la familia y con los vecinos.

- Reconocimiento del colegio como grupo social de pertenencia.

- Identificación de modos de vida y costumbres de las personas según donde habiten.

- Profesiones.

- Conocimiento y relación afectiva con los profesionales que trabajan en el colegio.

- Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad: policías, médicos, jardineros, protección civil, limpieza, mecánicos…

- Identificación de las distintas profesiones.

- Conocimiento de las profesiones relacionadas con el deporte.

- Conocimiento y valoración de los músicos en nuestra sociedad.

- Conocimiento de las características del trabajo de los actores. El escenario. El público. La puesta en escena de una obra. Trabajos y oficios relacionados con el teatro.

- Curiosidad por conocer en qué consiste el trabajo de los científicos y los astronautas, y su utilidad en la vida de la comunidad.

- Conocimiento del trabajo de los poetas y escritores. Su valor, su importancia y su contribución a la sociedad.


- Otras culturas.

- Desarrollo de actitudes de respeto hacia la diversidad, desde el conocimiento y la valoración de formas de vida y rasgos culturales diferentes de los nuestros.

- Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo.

- Identificación de modos de vida y costumbres de otras étnias.

- Conocimiento y valoración de la época medieval: las formas de vida, los grupos sociales, profesiones y trabajos, el arte, los medios de transporte (castillos, fortalezas y murallas; príncipes, princesas, reyes, caballeros y bufones; carros y carrozas).

Diferenciación de la época medieval de la actual.

- Ocio y tiempo libre.

- Conocimiento y disfrute de los espacios de ocio y tiempo libre, de las actividades que en ellos se pueden desarrollar.

- Reconocimiento de los parques y jardines como espacios de ocio, descanso y disfrute.

- Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

- Práctica de juegos al aire libre.

- Conocimiento de juegos de interior.

Lenguajes: Comunicación y representación

√ Lenguaje corporal

- Expresión con el cuerpo.

- Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación.

- Expresión de sentimientos de alegría, tristeza y enfado mediante gestos, actitudes, posiciones y movimientos del cuerpo.

- Utilización de las posibilidades motrices y expresivas del cuerpo con una intención representativa.

- Exploración y expresión corporal a través del lenguaje no verbal.

- Participación en el juego simbólico y en actividades de dramatización, representación de personajes, hechos y situaciones.

- Control motor: respiración-relajación.

- Experimentación de movimientos de control motor para relajarse y respirar.


- Reproducir con el cuerpo posiciones verticales y horizontales (de pie, tumbado).

- Posiciones y desplazamientos.

- Desplazamientos por el espacio. Exploración de diferentes posturas: sentado en línea angular.

- Dramatizaciones.

- Participación en dramatizaciones, danzas, juegos simbólicos y de expresión corporal.

Participación en el juego simbólico y en actividades de dramatización, representación de personajes, hechos y situaciones.

√ Lenguaje verbal

- El nombre propio.

- Identificación del propio nombre y sus apellidos.

- Reconocimiento del nombre propio de sus compañeros/as.

- Interpretación de saludos.

- Identificación y reproducción de formas de saludar de la propia cultura y de otras culturas.

- Cuentos, poesías, rimas y adivinanzas.

- Escucha y comprensión de cuentos, poesías, rimas, adivinanzas y fábulas de la unidad.

Escuchar, hablar y conversar

- Lenguaje oral.

1. Identificación de las palabras que comienzan por un sonido concreto.

- Utilización del lenguaje oral para retransmitir noticias y realizar entrevistas.

- Identificación de fonemas.

- Asociación de palabras que riman.

√ Aproximación a la lengua escrita

- Textos escritos.


- La escritura del propio nombre.

- Aproximación al lenguaje escrito.

- Iniciación al conocimiento de las formas escritas mediante la lectura y la construcción de frases.

- Acercamiento a la lengua escrita, a las características de las palabras, identificando las palabras largas y las cortas.

- Reconocimiento visual de palabras.

- Aproximación al código escrito: letras, palabras, frases o signos.

- Interpretación de etiquetas.

- Desarrollo de la competencia lectora.

- Interpretación de rótulos.

- Elaboración de carnés.

- Manipulación de periódicos.

Reconocimiento de diferentes tipos de letra.

- Medios de comunicación.

- Comprensión e interpretación de textos escritos informativos en los productos de alimentación.

- Interpretación de carteles y anuncios.

- Comprensión e interpretación de textos escritos informativos.

- Interpretación de señales informativas.

- Aproximación al lenguaje escrito mediante la observación y manipulación de una carta a los Reyes Magos.

- Conocimiento y valoración de los medios de comunicación.

- Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de la escritura en la vida cotidiana.

- Conocimiento de textos escritos informativos: revistas y periódicos.

√ Lenguaje artístico: musical y plástico

Lenguaje Musical

- Posibilidades sonoras del cuerpo y de los objetos.

- Exploración de la capacidad para producir sonidos con el cuerpo: palmas, pitos, zapateado, sonidos vocálicos...

- Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical.

- Exploración de las posibilidades sonoras de objetos cotidianos.

- Reconocimiento de sonidos del entorno natural: fenómenos atmosféricos.

- Identificación de los objetos que suenan y de los que no suenan.


- Reconocimiento de sonidos del entorno social. Identificación de sonidos agradables y desagradables (sonidos que molestan, sonidos que no molestan).

- Reconocimiento de sonidos de animales.

- Cualidades del sonido.

- Reconocimiento del ruido o el sonido del entorno natural y social.

- Exploración de los sonidos emitidos por los animales: sonido fuerte o suave.

- Percepción auditiva y diferenciación de sonidos fuertes y suaves en el entorno, y creación e interpretación de ritmos.

- Adquisición de habilidades y destrezas que permitan la interpretación de ritmos (sonido-silencio).

- Percepción de las características del sonido: sonido ascendente y sonido descendente.

- Percepción auditiva y diferenciación de sonidos graves y agudos.

- Audiciones.

- Participación activa y disfrute en la interpretación de las canciones de la unidad.

- Sonidos producidos con el cuerpo.

- Sonidos del medio escolar.

- Sonidos del parque.

- Sonidos de medios de transporte.

- Sonidos de instrumentos de distintos instrumentos.

- Sonidos de animales.

- Sonidos del entorno.

- Sonido de campanadas.

- Sonidos de deportes.

- Villancicos.

- Instrumentos musicales.

- Exploración de las posibilidades sonoras de instrumentos musicales típicos de Navidad.

- Exploración de las posibilidades sonoras de los instrumentos musicales de percusión: tambor, pandero, caja china y xilófono.

- Exploración de las posibilidades sonoras de los instrumentos musicales de viento: flauta y trompeta.

- Identificación de los instrumentos de viento y percusión, y reconocimiento de los sonidos que cada instrumento musical produce.

Lenguaje Plástico


Lenguaje artístico plástico

- Grafomotricidad.

- Control progresivo de la motricidad fina para realizar garabatos.

- Realización de trazos verticales y horizontales.

- Control progresivo de la motricidad fina para realizar trazos angulares e inclinados, sueltos y continuos, cruces y aspas.

- Repaso de círculos concéntricos y espirales.

- Realización de trazos semicirculares a la derecha y a la izquierda, semicírculos superiores individuales y continuos, y nubes.

- Control progresivo de la motricidad fina para repasar y realizar círculos, espirales y bucles.

- Control progresivo de la motricidad fina para realizar trazos de preescritura.

- Organización espacial en cuadrícula.

- Técnicas plásticas.

- Utilización de técnicas de punteo y coloreado de un espacio limitado con ceras blandas y duras.

- Estampación de huellas con pintura de dedos.

- Rasgado y pegado de papel con papel de periódico y de seda.

- Arrugado y elaboración de bolitas de papel.

- Utilización de técnicas de picar y desprender líneas rectas y curvas.

- Modelado de plastilina.

- Realización de objetos en tres dimensiones.

- Elaboración de trabajos coloreando, picando, ensartando.

- Realización de collages.

- Mezclas de colores para obtener otros.

- Puntillismo.

- Estampación de objetos vegetales.

- Difuminados.

- Utilización de cepillos de dientes para esparcir pintura y crear efectos artísticos.

- Pintura con acuarelas.

- Obras artísticas.

- Interpretación y valoración de diferentes obras de arte.

√ Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación


Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos.

Acercamiento a las producciones audiovisuales.

Toma de conciencia de la importancia de usar moderadamente las producciones audiovisuales.

CONTENIDOS 1º CICLO

CONTENIDOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL PARA LA ETAPA Y PARA EL PRIMER CICLO DE

Los contenidos que el Equipo Docente del Primer Ciclo propone para este ciclo en el área de Conocimiento del Medio son los siguientes:

PRIMER CURSO

1. El ser humano y la salud

- Partes del cuerpo.

- Posiciones corporales.

- La cara.

- Las articulaciones.

- Los sentidos: órganos y funciones.

- Normas de higiene.

- Aseo personal: utensilios.

- Prendas de vestir: funciones y usos en cada estación.

- El orden.

- La dieta equilibrada.

- Exploración del cuerpo e identificación de sus características, de sus cambios y de sus habilidades.

- Identificación y aplicación de hábitos saludables y de las normas básicas de convivencia.

- Respeto por la diversidad física e intelectual de las personas.

- Curiosidad por conocer las características del cuerpo y los cambios que experimenta.

- Respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos de crecimiento y desarrollo corporal.

- Aceptación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo desde el punto de vista motórico.


- Aceptación de los distintos niveles de destreza, tanto en sí mismo como en los demás.

- Interés en la adquisición de hábitos saludables y de higiene del propio cuerpo como fuente de bienestar.

2. El entorno social

- El colegio: la clase, los compañeros, el material escolar.

- La familia: padres, hijos, abuelos, hermanos y nietos.

- Los amigos.

- La casa: estancias.

- La Navidad.

- Tradiciones y costumbres.

- Las máquinas y el movimiento.

- Profesiones.

- Útiles de trabajo.

- Profesiones relacionadas con la construcción.

- La calle: características y mobiliario urbano.

- Educación vial.

- Convivencia en la calle.

- Medios de transporte: tierra, mar y aire.

- Medios de comunicación: carta, teléfono, periódico, revista, radio y televisión.

- La publicidad.

- El transcurso del tiempo: las horas.

- Exploración de objetos y situaciones a través de los sentidos.

- Recogida y elaboración de informaciones sobre aspectos de la vida cotidiana.

- Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social y natural.

- Identificación y clasificación de actividades humanas en el ámbito laboral.

- Manipulación de herramientas y máquinas sencillas del propio entorno y de uso común.

- Adquisición de hábitos de buena educación en actividades en grupo y lúdicas.

- Respeto por las normas de convivencia y por las reglas establecidas en la familia, en la clase, etc.

- Valoración del trabajo ajeno y del esfuerzo propio como un bien en sí mismo.

- Respeto y valoración de los servicios públicos como un bien común.

3. El entorno natural


- La contaminación y el cuidado de la naturaleza.

- Los seres vivos: características.

- Los mamíferos.

- Mamíferos domésticos y salvajes.

- Cuidado de los animales.

- Aves: características.

- Peces: características.

- Las plantas: características y crecimiento.

- Árboles, flores, hortalizas y frutos.

- El aire: utilidad.

- El tiempo atmosférico.

- Usos del agua y su aprovechamiento adecuado.

- La contaminación y el cuidado de la naturaleza.

- Alimentos: características básicas.

- El Sol.

- Elementos del paisaje. Paisaje de interior y paisaje de costa.

- Observación de animales y plantas.

- Observación de los rasgos físicos principales del entorno.

- Observación de fenómenos atmosféricos del entorno.

- Identificación y clasificación de los seres vivos y de sus características principales.


- Interés por descubrir las características de animales y plantas.

- Adquisición de hábitos de respeto, cuidado y protección hacia el medio y hacia los animales y plantas que viven en él.

- Sensibilidad por la observación de los fenómenos del medio físico.

SEGUNDO CURSO

1. El ser humano y la salud

- Partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.

- La cara: partes.

- Las articulaciones.

- Los huesos y los músculos.

- Los sentidos.

- La salud.

- Procesos de elaboración y conservación de los alimentos.


- Alimentos crudos y alimentos cocinados.

- Origen de los alimentos: vegetal y animal.

- Exploración del cuerpo e identificación de sus características, de sus cambios y de sus habilidades.

- Exploración de objetos y situaciones a través de los sentidos.

- Identificación y aplicación de hábitos saludables y de las normas básicas de convivencia.



- Exploración guiada del paisaje y de los elementos que lo configuran.




- Respeto por la diversidad física e intelectual de las personas.

- Curiosidad por conocer las características del cuerpo y los cambios que experimenta.

- Respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos de crecimiento y desarrollo corporal.

- Aceptación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo desde el punto de vista motórico.

- Aceptación de los distintos niveles de destreza, tanto en sí mismo como en los demás.

- Interés en la adquisición de hábitos saludables y de higiene del propio cuerpo como fuente de bienestar.

2. El entorno social

- La familia.

- La casa.

- Cambios en el tiempo.

- El calendario.

- La Navidad.

- Profesiones.

- La localidad: el ayuntamiento y los servicios públicos.

- Educación vial.

- Agricultura, ganadería y pesca: útiles y herramientas.

- Profesiones relacionadas con estos sectores.

- Aparatos y máquinas.


- Medios de comunicación.

- La publicidad.

- Medios de transporte.

- Descubrimientos e inventos.

- Recogida y elaboración de informaciones sobre aspectos de la vida cotidiana.

- Interpretación de códigos no verbales y de signos convencionales sencillos.

- Recogida de información y documentación sobre aspectos de la vida cotidiana que experimenten cambios con el paso del tiempo.




- Adquisición de hábitos de buena educación en actividades en grupo y lúdicas.

- Respeto por las normas de convivencia y por las reglas establecidas en la familia, en la clase, etc.

- Valoración del trabajo ajeno y del esfuerzo propio como un bien en sí mismo.

- Respeto y valoración de los servicios públicos como un bien común.

- Respeto por el patrimonio cultural de la propia comunidad y del resto del territorio español.

3. El entorno natural

- Seres vivos: características.

- Mamíferos: características.

- Mamíferos domésticos y salvajes.

- Aves: características.

- Aves de corral y silvestres.

- Peces: características.

- Peces de río y de mar.

- Reptiles: características.

- Anfibios: características.

- Insectos: características.

- Animales herbívoros.

- Animales carnívoros.

- Animales omnívoros.

- Animales: letargo invernal y cobijo.

- Plantas: características.

- Tipos de plantas.


- Plantas aromáticas.

- Tipos de hojas.

- Árboles de hoja caduca y de hoja perenne.

- Acciones correctas e incorrectas para el cuidado de la naturaleza.

- El agua: lugares donde aparece.

- Ciclo de agua.

- Estados del agua.

- Fenómenos atmosféricos.

- Defensa de la naturaleza.

- Relieve y paisaje.

- Paisaje marino.

- Montaña: partes.

- Usos del agua.





- Exploración guiada del paisaje y de los elementos que lo configuran.




- Respeto y disfrute del entorno natural de la propia comunidad autónoma.

- Interés por descubrir las características de animales y plantas.

- Adquisición de hábitos de respeto, cuidado y protección hacia el medio y hacia los animales y plantas que viven en él.

- Sensibilidad por la observación de los fenómenos del medio físico.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

Los Contenidos que el Equipo Docente propone para este ciclo en el Area de Lengua Castellana y Literatura quedarían distribuidos de la siguiente forma:

PRIMER CURSO


1. Lecto-escritura

- Letras: a, e, i, o, u, l, m, s, p, y (coordinación), t , n, d, h, c, f, g, t, -r, -r-, b, ñ, v, z y sus grafías.

- Dígrafo: ch y su grafía.

- Sílabas: ca, co, cu, que, qui, ga, go, gu, gue, gui, ce, ci.

- Letras: j, x, k y sus grafías.

- Dígrafo: ll y su grafía.

- Sílabas: ge-gi, güe-güi.

- Grupos consonánticos: fr, fl, pr, pl, tr, dr, br, bl, cr, cl, gr, gl.

- Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos de las palabras y correspondencia de los fonemas con sus grafías.

- Diferenciación de fonemas.

- Segmentación silábica.

- Respuestas a preguntas sobre la lectura.

- Colocación de las letras que faltan en determinadas palabras.

- Lectura comprensiva de diferentes textos escritos.

- Lectura y memorización de retahílas y canciones.

- Manifestaciones personales sobre libros leídos.

- Pronunciación correcta.

- Interpretación de tildes y de signos de puntuación para dar sentido y expresividad a la lectura.

- Copia y dictado de frases y textos.

- Lectura de textos, tanto literarios como no literarios.

- Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la secuencia argumental.

- Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y leídos.

- Producción de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de un título.

- Comprensión de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios, historietas dibujadas, interpretación de jeroglíficos, de canciones, etc.

- Producción de mensajes de este tipo: dibujo de una historia escuchada o leída, invención de un anuncio, etc.

2. Expresión oral y escrita

- Cuentos.

- Adivinanzas.

- Trabalenguas.


- Villancicos.

- Poesías.

- Canciones.

- Afianzamiento del proceso lecto-escritor.

- Poesías.

- Escritura de frases: dadas dos palabras, dadas palabras desordenadas.

- Escritura de cuentos, cartas y diálogos. Comprensión de textos orales y escritos en distintas situaciones de comunicación.

- Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la comunicación con los demás (conversación, diálogo, descripción, narración, etc.) y en la comunicación escrita.

- Producción de textos orales y escritos referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el escrito.

- Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios: canciones, chistes, trabalenguas, onomatopeyas, etc.

- Realización de comentarios de textos escritos. Iniciación a la argumentación y al resumen.

- Valoración del lenguaje oral como medio de relación.

- Valoración del lenguaje escrito como código comunicativo.

- Valoración de la claridad y el orden en la expresión.

- Valoración de la lectura como fuente de placer.

- Valoración de la lengua oral y escrita para realizar tareas concretas.

- Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicación.

3. Estudio de la lengua

- El artículo: el, la, un, una.

- El género: masculino y femenino.

- El artículo: un, una, unos, unas.

- Adjetivos calificativos.

- Los nombres propios.

- Sujeto y predicado.

- Oraciones interrogativas y exclamativas.

- Singular y plural.

- El verbo.

- La letra mayúscula.


- Transformación de frases afirmativas en negativas.

- Reconocimiento y uso de frases interrogativas y exclamativas.

- Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de mayúsculas, mp, mb, nr.

- Transformación de oraciones dadas del singular al plural y viceversa.

- Ordenación de frases desordenadas.

- Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía natural.

- Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas simples en las producciones orales y escritas.

- Valoración y respeto por las normas ortográficas.

4. Vocabulario

- Sinónimos y antónimos.

- Diminutivos: -ito, -ita.

- Familias de palabras.

- Aumentativos: -azo, -aza, -ón, -ona.

- El abecedario.

- Palabras derivadas.

- Nombres de parejas.

- Onomatopeyas.

- Utilización de familias de palabras.

- Cambios de palabras por sus sinónimos y antónimos.

- Uso de aumentativos y diminutivos.

- Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras conocidas e identificación de familias de palabras.

SEGUNDO CURSO

1. Lecto-escritura

- Afianzamiento del proceso lecto-escritor.

- Cuentos.

- Adivinanzas.

- Trabalenguas.

- Poesías.

- Canciones.

- El chiste.


- Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos de las palabras y correspondencia de los fonemas con sus grafías.

- Diferenciación de fonemas.

- Segmentación silábica.

- Respuestas a preguntas sobre la lectura.

- Colocación de las letras que faltan en determinadas palabras.

- Lectura comprensiva de diferentes textos escritos.

- Lectura y memorización de retahílas y canciones.

- Manifestaciones personales sobre libros leídos.

- Pronunciación correcta.

- Interpretación de tildes y de signos de puntuación para dar sentido y expresividad a la lectura.

- Copia y dictado de frases y textos.

- Lectura de textos, tanto literarios como no literarios.

- Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la secuencia argumental.

- Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y leídos.

- Producción de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de un título.

- Comprensión de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios, historietas dibujadas, interpretación de jeroglíficos, de canciones, etc.

- Producción de mensajes de este tipo: dibujo de una historia escuchada o leída, invención de un anuncio, etc.

2. Expresión oral y escrita

- Formación de palabras a partir de las sílabas.


- Escritura de cuentos, cartas, diálogos y textos breves.

- Iniciación a la rima.

- La narración.

- La fábula.


- Escritura de cuentos, cartas y diálogos. Comprensión de textos orales y escritos en distintas situaciones de comunicación.

- Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la comunicación con los demás (conversación, diálogo, descripción, narración, etc.) y en la comunicación escrita.

- Producción de textos orales y escritos referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir


informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el escrito.

- Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios: canciones, chistes, trabalenguas, onomatopeyas, etc.

- Realización de comentarios de textos escritos. Iniciación a la argumentación y al resumen.

- Valoración del lenguaje oral como medio de relación.

- Valoración del lenguaje escrito como código comunicativo.

- Valoración de la claridad y el orden en la expresión.

- Valoración de la lectura como fuente de placer.

- Valoración de la lengua oral y escrita para realizar tareas concretas.

- Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicación.

3. Estudio de la lengua

- Grupos consonanticos: ca, co, cu, gue, gui; za, zo, zu; ce, ci; ga, go, gu, gue, gui, ge, gi.

- Separación en sílabas.

- Nombres comunes y propios.

- Grupos consonanticos: pr, pl; br, bl; cr, cl; gr, gl; tr, dr, fr.

- Sonido suave y fuerte de la r.

- Plural de palabras terminadas en z.

- m delante de p y b.

- Uso del punto y la coma.

- Signos de interrogación y exclamación.

- Sujeto y predicado.

- Transformación de frases afirmativas en negativas.

- Reconocimiento y uso de frases interrogativas y exclamativas.

- Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de mayúsculas, mp, mb, nr.

- Transformación de oraciones dadas del singular al plural y viceversa.

- Ordenación de frases desordenadas.

- Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía natural.

- Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas simples en las producciones orales y escritas.

- Valoración y respeto por las normas ortográficas.


4. Vocabulario

- Adjetivos.

- Artículos.

- Concordancia.

- Verbos.

- Tiempos verbales.

- Género y número.

- Pronombres.

- Utilización de familias de palabras.

- Cambios de palabras por sus sinónimos y antónimos.

- Uso de aumentativos y diminutivos.

- Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras conocidas e identificación de familias de palabras.

ÁREA DE MATEMÁTICAS.

Los contenidos que el Equipo Docente propone para el Area de Matemáticas quedarían distribuidos de la forma que sigue:

PRIMER CURSO

1. Números y operaciones. Resolución de problemas

- Números: 0 al 19.

- Unidad y decena.

- Número mayor y número menor.

- La recta numérica.

- Series progresiva y regresiva.

- Series ascendentes y series descendentes.

- Número anterior y número posterior.

- La suma: signos + e =.

- La resta: signos – e =.

- Sumas y restas en horizontal y en vertical.

- Problemas de sumas y de restas.


- Tablas de sumar del 1 al 10.

- Números pares en impares.


- Ordinales hasta el 5.°

- La suma llevando decenas.

- Suma y resta de números de 2 cifras.

- Sumas en las que falta un sumando.

- Composición y descomposición de números.

- Problemas.


- Descomposición de un número en suma de sumandos.

- Descomposición de números en unidades y decenas.

- Sumas de 3 sumandos.

- Sumas de sumandos repetidos.

- Doble.

- Números ordinales del 1.° al 10.°.

- Lectura y escritura de números.

- Composición y descomposición aditiva de números.

- Distinción de equivalencias entre órdenes de unidades.

- Comparación y ordenación de números. Series regresivas y series progresivas.

- Realización de sumas y de restas con números naturales de hasta tres cifras.

- Realización de sumas y de restas con llevadas en las unidades y decenas.

- Utilización del ábaco y de las regletas en la formación de números y en la fase de iniciación de las operaciones.

- Elaboración de estrategias personales de cálculo mental con números sencillos.

- Resolución de situaciones problemáticas sencillas.

- Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en conjuntos numéricos.

- Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica, apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana.

- Rigor en la utilización de códigos numéricos.

- Confianza en las propias capacidades para la elaboración de estrategias personales de cálculo mental.

- Apreciación de la limpieza, el orden y el rigor en la elaboración de operaciones y de representaciones matemáticas.

- Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas matemáticos, no limitándose a valorar únicamente la consecución de un resultado determinado.

2. Geometría y situación en el espacio

- Línea recta, curva, abierta, cerrada.

- Triángulo, cuadrado, círculo y rectángulo.


- Derecha-izquierda.

- Delante-detrás.

- Dentro-fuera.

- Simetrías.

- Series de objetos y figuras.

- Cerca-lejos-en.

- Composición y descomposición de figuras y objetos.

- Polígonos: triángulos y cuadriláteros.

- Reconocimiento y descripción de formas planas o cuerpos geométricos en objetos que sean familiares.

- Situación y localización de los objetos en el espacio con referencia a uno mismo o a un punto determinado.

- Formación de figuras planas y cuerpos geométricos utilizando la composición y la descomposición de otros cuerpos y figuras.

- Interpretación y reconocimiento de situaciones espaciales e itinerarios sencillos.

- Valoración de la importancia de las mediciones y las estimaciones en la vida cotidiana.

- Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos objetos cotidianos y la duración de actividades habituales, así como por expresar los resultados con unidades de medida.

- Interés y gusto por la identificación de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales utilizando el lenguaje geométrico básico, así como por identificar formas y relaciones geométricas a partir de los objetos del entorno.

- Sensibilidad y gusto por la elaboración y la representación de sencillas construcciones geométricas.

3. Medidas y organización de la información

- Antes-después.

- Medidas no convencionales de longitud: palmo, pie, paso.

- Muchos-pocos-ninguno.

- El día; día-noche.

- Reconocimiento, recuento y clasificación de objetos.

- Iniciación a los gráficos de barras.

- Medidas no convencionales de peso y capacidad.

- Secuencia de 4 momentos.

- Los días de la semana.

- Los meses del año.

- Grande-pequeño.


- Ancho-estrecho.

- Largo-corto.

- El euro: 1 y 2 euros; billetes de 5, 10, 20 y 50 euros.

- Gráficos de barras.

- Cuadros de doble entrada.

- El reloj: hora en punto y media hora.

- Monedas: 1, 2, 5, 10, 20 y 50 céntimos de euro.

- Representación de datos en una tabla.

- Doble y mitad.

- Reconocimiento e identificación de longitudes, capacidades y masas.

- Realización de medidas y utilización de instrumentos convencionales y no convencionales.

- Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones de medidas.

- Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, mañana, el año pasado, etc.

- Manejo del calendario y lectura de las horas en relojes de agujas.

- Reconocimiento y utilización de la moneda: el euro.

- Recogida, registro y representación de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares, utilizando técnicas elementales.

- Elaboración de tablas de registros sencillas, a base de dibujos, sobre observaciones relativas a situaciones conocidas.

- Interpretación de tablas sencillas y gráficos estadísticos sobre situaciones familiares y conocidas.

- Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como forma de representar datos.

SEGUNDO CURSO

1. Números y operaciones. Resolución de problemas


- Unidad, decena y centena.

- Número mayor y número menor.

- Serie progresiva y serie regresiva.

- Número anterior y número posterior.

- Composición y descomposición de números.

- La recta numérica.

- Números ordinales.

- Sumas y restas llevando decenas.


- Sumas de 3 sumandos.

- Cálculo mental.


- Sumas y restas llevando decenas y centenas.

- Problemas de sumas y de restas.

- Números pares e impares.

- Doble y triple.

- Multiplicación.

- Tablas de multiplicar del 1 al 10.

- Problemas de sumas, restas y multiplicaciones.

- Términos de la resta.

- La división como reparto.

- La mitad y el tercio.

- Lectura y escritura de números.

- Composición y descomposición aditiva de números.

- Distinción de equivalencias entre órdenes de unidades.

- Comparación y ordenación de números. Series regresivas y series progresivas.

- Realización de sumas y de restas con números naturales de hasta tres cifras.

- Realización de sumas y de restas con llevadas en las unidades y decenas.

- Realización de multiplicaciones.

- Utilización del ábaco y de las regletas en la formación de números y en la fase de iniciación de las operaciones.

- Elaboración de estrategias personales de cálculo mental con números sencillos.

- Resolución de situaciones problemáticas sencillas.

- Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en conjuntos numéricos.

- Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica, apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana.

- Rigor en la utilización de códigos numéricos.

- Confianza en las propias capacidades para la elaboración de estrategias personales de cálculo mental.

- Apreciado por la limpieza, el orden y el rigor en la elaboración de operaciones y de representaciones matemáticas.

- Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas matemáticos, no limitándose a valorar únicamente la consecución de un resultado determinado.

2. Geometría y situación en el espacio

- Derecha-izquierda.


- Delante-detrás.

- Simetrías.

- Arriba-abajo.

- Mayor que, menor que, igual a.

- Itinerarios y laberintos.

- La cuadrícula.

- Series.

- Periódicos y ciclos.

- Coordenadas en el plano.

- Línea recta, curva y poligonal.

- Líneas poligonales abiertas y cerradas.

- Circunferencia y círculo.

- Polígonos: triángulos y cuadriláteros.

- Elementos de un polígono: lados y vértices.

- Cuerpos geométricos: cubo, esfera, cilindro, cono, pirámide y prisma.

- Mosaico con figuras geométricas.

- Planos y croquis.

- Reconocimiento y descripción de formas planas o cuerpos geométricos en objetos que sean familiares.

- Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos tomando como pauta el número de lados, de vértices, etc.

- Situación y localización de los objetos en el espacio con referencia a uno mismo o a un punto determinado.

- Formación de figuras planas y cuerpos geométricos utilizando la composición y la descomposición de otros cuerpos y figuras.

- Interpretación y reconocimiento de situaciones espaciales e itinerarios sencillos.

- Valoración de la importancia de las mediciones y las estimaciones en la vida cotidiana.

- Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos objetos cotidianos y la duración de actividades habituales, así como por expresar los resultados con unidades de medida.

- Interés y gusto por la identificación de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales utilizando el lenguaje geométrico básico, así como por identificar formas y relaciones geométricas a partir de los objetos del entorno.

- Sensibilidad y gusto por la elaboración y la representación de sencillas construcciones geométricas.

3. Medidas y organización de la información

- El reloj: horas en punto, medias horas y los cuartos.


- La fecha.

- Los meses del año.

- Más que/menos que/tantos como.

- Recuento y anotación de frecuencias.

- Gráficos de barras.

- Cuadros de doble entrada.

- Medida de longitud: metro y centímetro.

- Medida de peso: kilo, medio kilo y cuarto de kilo.

- Medida de capacidad: litro, medio litro y cuarto de litro.

- Metro, centímetro, kilómetro.

- El euro: monedas y billetes.

- El valor de las monedas y billetes de euros. Equivalencias.

- Repaso de medidas.

- Gráficas.

- Reconocimiento e identificación de longitudes, capacidades y masas.

- Realización de medidas y utilización de instrumentos convencionales y no convencionales.

- Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones de medidas.

- Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, mañana, el año pasado, etc.

- Manejo del calendario y lectura de las horas en relojes de agujas.

- Reconocimiento y utilización de la moneda: el euro.

- Recogida, registro y representación de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares, utilizando técnicas elementales.

- Elaboración de tablas de registros sencillas, a base de dibujos, sobre observaciones relativas a situaciones conocidas.

- Interpretación de tablas sencillas y gráficos estadísticos sobre situaciones familiares y conocidas.

- Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como forma de representar datos.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA.

Los contenidos propuestos para este ciclo, en el área de Educación Artística, son los siguientes:

Área de Expresión Plástica


PRIMER CURSO

Las formas y su articulación

- La línea.

- Línea recta: horizontal, vertical inclinada, articulada abierta, articulada cerrada, formas geométricas básicas.

- Series de repetición.

- Línea curva: abierta, cerrada, formas circulares.

- Línea curva a mano alzada.

- Modulación de la línea.

- El color: primarios y mezclas.

- Color objetivo.

- Color subjetivo.

- Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo.

- Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales.

- Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imágenes cotidianas.

- Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes.

- Observación de la importancia del color en las imágenes.

- Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos.

La elaboración de imágenes en el plano. El espacio. El volumen

- El tamaño, la proporción y el espacio.

- Análisis del espacio compositivo.

- La simetría: el objeto simétrico.

- El color: diferencia de tono, textura visual, textura táctil.

- Representación del volumen en el plano.

- Análisis de espacio próximo y de las formas más conocidas (arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos, grande-mediano-pequeño, liso-rugoso, fino-grueso, etc.).

- Coordinación del color y la forma.

- Estructuración de los diferentes elementos de la composición que se desea, en el espacio, en función de la forma, etc.

- Análisis, distribución y exploración cromática (combinaciones, mezclas, contrastes de color, etc.).

- Exploración táctil y visual de diferentes texturas.

- Utilización de diferentes elementos, materiales y recursos para la planificación y realización de la composición plástica y visual.


- Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de composición plástica.

- Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de composiciones plásticas.

- Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio cuadrado.

- Representación y experimentación de las posibilidades expresivas de la línea.

El lenguaje visual. Arte y cultura

- Asociación de imágenes.

- Identificación de imágenes del entorno.

- El símbolo, el signo.

- El pictograma.

- El lenguaje táctil.

- Identificación de señales.

- El tiempo: la imagen secuencial.

- Representación bidimensional del tejido.

- Diseño textil.

- Modelado en plastilina.

- Asistencia a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones (guiñol, títeres, escenificación de cuentos, etc.) y comentario de las impresiones que han causado en el alumnado.

- Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos del barrio y de la localidad.

- Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar.

- Realización de grabaciones de actividades artísticas para su posterior reproducción.

- Utilización de la radio, la televisión, etc., para el disfrute de las actividades artísticas.

- Interpretación de obras artísticas del entorno.

- Búsqueda de información sobre actividades artísticas del entorno.

SEGUNDO CURSO

Las formas y su articulación

- El punto. La línea: valores expresivos y compositivos.

- La línea recta cruzada: en cruz y en aspa.

- La línea recta: relación de tamaños.


- La línea curva en elementos naturales.

- La línea configuradora de formas.

- Línea fina y línea gruesa.

- Cuadrado y rectángulo.

- Descomposición de formas.

- El color: función expresiva y función representativa.

- Color: frío y caliente, primarios y mezclas.

- Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo.

- Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales.

- Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imágenes cotidianas.

- Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes.

- Observación de la importancia del color en las imágenes.

- Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos.

La elaboración de imágenes en el plano. El espacio. El volumen

- El espacio compositivo: cerca-lejos, encima-debajo, delante-detrás.

- Texturas visual y táctil.

- Relación del color.

- Representación del espacio.

- La simetría: axial vertical, axial horizontal.

- Imagen especular.

- La luz: configuradora de formas y volúmenes.

- Traslaciones y rotaciones.

- Imágenes bi- y tridimensionales.

- Análisis de espacio próximo y de las formas más conocidas (arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos, grande-mediano-pequeño, liso-rugoso, fino-grueso, etc.).

- Coordinación del color y la forma.

- Estructuración de los diferentes elementos de la composición que se desea, en el espacio, en función de la forma, etc.

- Análisis, distribución y exploración cromática (combinaciones, mezclas, contrastes de color, etc.).

- Exploración táctil y visual de diferentes texturas.

- Utilización de diferentes elementos, materiales y recursos para la planificación y realización de la composición plástica y visual.

- Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de composición plástica.


- Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de composiciones plásticas.

- Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio cuadrado.

- Representación y experimentación de las posibilidades expresivas de la línea.

El lenguaje visual. Arte y cultura

- El color: mezcla aditiva, contraste simultáneo.

- Técnica sustractiva de aplicación de color y creación de texturas.

- Contraste blanco-negro.

- Técnica mixta: magro-graso.

- Imagen: transcripción del lenguaje icónico al verbal.

- Representación del movimiento.

- El módulo, la multiplicidad, la disposición del espacio en la escultura.

- Asistencia a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones (guiñol, títeres, escenificación de cuentos, etc.) y comentario de las impresiones que han causado en el alumnado.

- Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos del barrio y de la localidad.

- Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar.

- Realización de grabaciones de actividades artísticas para su posterior reproducción.

- Utilización de la radio, la televisión, etc., para el disfrute de las actividades artísticas.

- Interpretación de obras artísticas del entorno.

- Búsqueda de información sobre actividades artísticas del entorno.

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA.

Los contenidos se han agrupado en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Los contenidos seleccionados para trabajar dentro del área de lengua extranjera (Inglés), serían los que siguen:

PRIMER CURSO


BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

Escuchar e identificar los colores a media que se oyen en una grabación.

Escuchar e identificar juguetes a medida que se nombran.

Escuchar e identificar material escolar. Expresar en voz alta los objetos a medida que se escuchan.

Escuchar e identificar miembros de la familia. Expresar en voz alta los miembros a medida que se escuchan.

Escuchar e identificar mascotas. Expresar en voz alta los animales a medida que se escuchan.

Escuchar e identificar partes del cuerpo humano.

Escuchar e identificar alimentos.

BLOQUE 2- Leer y escribir

Repasar el trazo de unos números; contar y colorear ese mismo número en una serie de flores.

Completar unos dibujos, colorearlos y expresar oralmente el nombre de los juguetes representados.

Ordenar las letras que hay en el interior de unos objetos para formar la palabra correspondiente a dicho objeto del colegio.

Identificar en un grupo de letras el nombre de diferentes objetos y miembros de una familia. Escribir las palabras encontradas.

Ordenar las letras para que formen la palabra adecuada en cada animal. Hacer y responder preguntas para identificar a los animales.

Dibujar y escribir las partes del cuerpo.

Observar unos alimentos, identificarlos y escribir sus nombres.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Conceptos

Léxico

Los números del 1 al 10

Hello!, Bye!

Los colores (blue, white, green, purple, pink, red, orange, brown, yellow, black)

Toys: Car, teddy, kite, ball, doll, robot.

School objects: Book, ruler, pen, bag, pencil, rubber.

Family: Grandad, Granny, Dad, Mum, sister, brother.

Pets: Cat, bird, dog, rabbit, mouse, fish.

Parts of the body: body, Head, arms, hands, legs, feet.

Food: Ice cream, sandwiches, apples, cheese, salad, pizza.


Estructuras comunicativas

I´m …(Rosie)

I´m … (six)

It’s a (car).

I’ve got a (kite).

It’s my (mum).

It’s got (a white body), a white (body), a big (head), four big (legs).

I like (ice cream).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

- Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la identificación de los juguetes; contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

- Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la identificación de los miembros de la familia.

- Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la identificación de los animales.

SEGUNDO CURSO


Escuchar e identificar los números a medida que se oyen. Repetir los números oralmente.

Escuchar e identificar las habitaciones de una casa a medida que se nombran. Repetir y practicar los nombres.

Escuchar e identificar diferentes prendas de vestir.

Escuchar e identificar diferentes partes de la cara.

Escuchar e identificar diferentes acciones en el patio de la escuela.

Escuchar e identificar diferentes alimentos.

Escuchar e identificar diferentes objetos favoritos de los personajes.


- Observar unas habitaciones y escribir la palabra adecuada en el lugar correcto.

- Leer las descripciones de unas prendas de vestir y pintar las prendas del color indicado.

- Completar o escribir las descripciones de unos personajes.

- Observar los dibujos de unas acciones y relacionarlos con unos personajes en función de las actividades que ellos pueden realizar.

- Observar unos dibujos y escribir la palabra del alimento que falta.

- Leer unas preguntas y responder a ellas deduciéndolas de unos dibujos.



Conceptos

Léxico

Los números del 11 al 20

Repaso: los números del 1 al 10, I´m…, Hello!, Bye! , los colores.

Parts of a house: Bedroom, bathroom, living room, dining room, kitchen, garden, bed, chair, table, sofa.

Clothes: Skirt, trousers, T-shirt, jacket, hat, dress, shirt, socks.

Parts of the face: Hair, ears, eyes, nose, mouth, teeth, long, short, blonde.

Actions: Hop, jump, run, sing, dance, skip.

Food: Orange juice, chicken, tomatoes, milk, rice, bananas, carrots, peas.

Things: Bike, match, camera, skateboard, computer game, paints.

Estructuras comunicativas

In the (garden)

On the (chair)

I´m wearing (a black hat)

I´ve got (green eyes).

I can (skip)

I like (pizza), I don´t like (bananas).

My favourite toy’s a (skateboard).

My favourite colour’s (blue)


Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la identificación de las partes de la casa, prendas de vestir, alimentos, juegos y juguetes , contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

Los contenidos para el área de educación física, serían los que siguen:

PRIMER CURSO

El cuerpo: imagen y percepción


- Derecha e izquierda respecto a sí mismo (lateralidad).

- Características corporales y morfológicas básicas.


- Percepción, identificación y representación del propio cuerpo, y afirmación de la lateralidad.

- Respeto hacia su propio cuerpo.

Valoración y aceptación de las posibilidades del propio cuerpo.

Habilidades motrices

- Partes del cuerpo implicadas en las acciones de movimiento.

- Relaciones topológicas básicas.

- Distancia y posición referidas al propio alumno y a la propia alumna.

- Distancia y posición referidas a un objeto.

- El salto.

- El giro.

- Formas de desplazamiento con saltos y giros.

- Sentido del desplazamiento.

- El gesto como movimiento.

- Experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal, teniendo en cuenta el tono muscular en diferentes posturas.

- Coordinación dinámica global en desplazamientos y giros.

- Experimentación del equilibrio estático y del dinámico.

- Confianza y autonomía de las acciones motrices en diversas situaciones y medios conocidos.

- Participación cooperativa en diversas actividades motrices.

- Conciencia y valoración de la actividad motriz bien ejecutada.

- Afianzamiento de la conducta neuromotriz.

- Utilización de las habilidades motrices básicas, con seguridad y autonomía en diferentes situaciones habituales.

- Planificación de la conducta motriz previa a la acción.

Coordinación progresiva de los movimientos globales en espacios habituales.

- Coordinación del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus cualidades.

- Destreza en la manipulación de objetos conocidos.

Actividades físicas artístico-expresivas

- El ritmo y el movimiento natural.

- Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical: su relación.

- Dramatización y danzas.

- Participación, interés y espontaneidad en situaciones en las que se requiera la libre expresión del cuerpo.


- Interés por mejorar y aumentar las cualidades expresivas y comunicativas del cuerpo.

- Experimentación y exploración de las posibilidades y recursos comunicativos del cuerpo a partir de movimientos rítmicos.

- Utilización del gesto y el movimiento para la comunicación y representación.

- Expresión libre a través del baile.

- Elaboración de mensajes sencillos a través de gestos y movimientos.

Actividad física y salud

- Higiene personal: materiales y procedimientos necesarios.

- Alimentación sana y equilibrada. La dieta.

- Puesta en práctica de normas básicas de higiene corporal.

- Desarrollo de la confianza en sí mismo y de la autonomía personal.

- Adquisición progresiva de hábitos de higiene y de seguridad en la actividad física.

- Refuerzo de la autoestima

- Adecuación de la actividad física a las posibilidades personales de cada alumno o alumna.

Juegos y actividades deportivas

- El juego.

- El juego: juego libre y juego organizado.

- Las reglas y su aplicación en el juego organizado.

- Juegos populares y tradicionales.

- Cooperación entre participantes en el juego.

- Aplicación de fuerza para el transporte de objetos.

- Diferentes posibilidades dimensionables del cuerpo humano.

- Posibilidades dimensionables de distintos materiales.

- Valoración del esfuerzo en sí mismo, independientemente del resultado obtenido en la ejecución de una actividad física de tipo competitivo.

- Participación y cooperación en los juegos, aceptando las normas y respetando a los demás.

- Valoración de los juegos y de la participación y colaboración de todos.

- Realización de juegos y actividades recreativas, así como de juegos populares de su entorno.

- Práctica de juegos libres y organizados respetando las reglas.

- Práctica de juegos en los que se utilicen, fundamentalmente, los desplazamientos y las habilidades motrices básicas.


- Utilización correcta de espacios y materiales para la actividad física.

SEGUNDO CURSO

El cuerpo: imagen y percepción


- Derecha e izquierda respecto a sí mismo (lateralidad).

- Características corporales y morfológicas básicas.

- Partes del cuerpo implicadas en las acciones de movimiento.

- Tamaños.

- Segmentos corporales.

- Segmento corporal dominante.

- Conciencia postural.

- El cuerpo como instrumento de medida.

- Asociación de diferentes segmentos corporales con las acciones que realizan.

- Percepción, identificación y representación del propio cuerpo, y afirmación de la lateralidad.

- Respeto hacia su propio cuerpo.

- Valoración y aceptación de las posibilidades del propio cuerpo y del de los demás.

Habilidades motrices

- Aptitud y habilidad en la ejecución de movimientos.

- Formas de desplazamiento.

- Dirección, posición, velocidad.

- El salto.

- El giro.

- Relaciones topológicas referidas al propio cuerpo.

- Espacio y distancia.

- Orientación en el espacio.

- Acciones motrices relacionadas con el movimiento.

- El gesto como movimiento.

- El ritmo y el movimiento natural.

- Experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal, teniendo en cuenta el tono muscular en diferentes posturas.

- Postura y equilibrio.

- Afirmación del control postural.


- Coordinación del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus cualidades.

- Coordinación dinámica global en desplazamientos y giros.

- Experimentación del equilibrio estático y del dinámico.

- Afianzamiento de la conducta neuromotriz.

- Utilización de las habilidades motrices básicas, con seguridad y autonomía en diferentes situaciones habituales.

- Planificación de la conducta motriz previa a la acción.

- Coordinación progresiva de los movimientos globales en espacios habituales.

- Destreza en la manipulación de objetos conocidos.

- Confianza y autonomía de las acciones motrices en diversas situaciones y medios conocidos.

- Conciencia y valoración de la actividad motriz bien ejecutada.

- Participación cooperativa en diversas actividades motrices.

Actividades físicas artístico-expresivas

- Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical: su relación.

- Dramatizaciones y danzas.

- Participación, interés y espontaneidad en situaciones en las que se requiera la libre expresión del cuerpo.

- Interés por mejorar y aumentar las cualidades expresivas y comunicativas del cuerpo.

- Experimentación y exploración de las posibilidades y recursos comunicativos del cuerpo a partir de movimientos rítmicos.

- Utilización del gesto y el movimiento para la comunicación y representación.

- Expresión libre a través del baile.

- Elaboración de mensajes sencillos a través de gestos y movimientos.

Actividad física y salud

- Actividad física y respuesta cardiaca.

- Adecuación de la actividad física a las posibilidades personales de cada alumno o alumna.

- Puesta en práctica de normas básicas de higiene corporal.

- Adopción de medidas básicas de seguridad en la práctica de actividades físicas.

- Desarrollo de la confianza en sí mismo y de la autonomía personal.

- Adquisición progresiva de hábitos de higiene y de seguridad en la actividad física.

- Refuerzo de la autoestima.


Juegos y actividades deportivas

- Educación vial.

- Circuito de actividades físicas.

- Aparatos para realizar actividades físicas.

- El juego: juego libre y juego organizado.

- Las reglas y su aplicación en el juego organizado.

- Juegos populares y tradicionales.

- Juegos rítmicos.

- Juegos para orientarse.

- Juegos en equipo.

- Posibilidades motrices en relación con los juegos.

- Cooperación entre participantes en el juego.

- Participación y cooperación en los juegos, aceptando las normas y respetando a los demás.

- Valoración de los juegos y de la participación y colaboración de todos.

- Valoración del esfuerzo en sí mismo, independientemente del resultado obtenido en la ejecución de una actividad física de tipo competitivo.

- Realización de juegos y actividades recreativas, así como de juegos populares de su entorno.

- Práctica de juegos libres y organizados respetando las reglas.

- Práctica de juegos en los que se utilicen, fundamentalmente, los desplazamientos y las habilidades motrices básicas.

- Utilización correcta de espacios y materiales para la actividad física.

AREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA.

Los contenidos del área de religión y moral catótica quedarían organizados de la manera que sigue:

CONTENIDOS

PRIMER CURSO

- La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre.

- Dios ama a las personas y quiere su felicidad.

- Los comportamientos sociales y religiosos acercan a Dios.

- La fiesta de la Anunciación.


- La fiesta cristiana de la Navidad.

- Jesús enseña a mejorar la convivencia: Jesucristo camino, verdad y vida.

- Jesús funda la Iglesia.

- La Iglesia. Formamos la gran familia de los hijos de Dios.

- La Semana Santa.

- Las fiestas cristianas.

- Símbolos sociales y religiosos en las celebraciones cristianas.

- Los gestos cívicos y religiosos como expresión de la relación con Dios y con los demás.

- Significado del templo y las imágenes.

- Relacionar la figura de Dios Padre con la naturaleza.

- Observar la naturaleza, descubrir sus maravillas y conocer algunos textos fundamentales sobre la Creación.

- Cantar diferentes composiciones musicales de tipo religioso.

- Observar manifestaciones artísticas, folclóricas o culturales de carácter religioso.

- Comentar textos significativos sobre Jesús y la Virgen María.

- Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Dios Padre.

- Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Jesús y María.

- Observar las costumbres en las fiestas religiosas (Navidad, Semana Santa, etc.).

- Iniciarse en la curiosidad por conocer el sentido de las fiestas religiosas.

- Aplicar los contenidos en relación con comportamientos y situaciones de la vida personal y social.

- Desarrollar la confianza en Dios Padre.

- Interés por respetar la Naturaleza y el propio cuerpo.

- Admirar las maravillas de la Creación.

- Desarrollar la autoestima al saber que Dios nos conoce personalmente.

- Valorar hechos y símbolos religiosos como un elemento expresivo de la condición humana.


- Interés por aplicar los contenidos estudiados en cada unidad al desarrollo de las competencias.

- Valorar las fiestas religiosas.

- Desarrollar una actitud de admiración y respeto hacia las figuras de Jesús y María.

- Agradecer a Jesús y María lo que han hecho por nosotros.

- Interés por participar vivamente en los cantos religiosos.

SEGUNDO CURSO

- Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.

- Dios se revela en la Biblia como padre, creador y misericordioso.

- Dios expresa su amor en la historia del pueblo de Israel.

- La música religiosa.

- Mensaje cristiano y solidario de la Navidad.

- Principales enseñanzas de Jesús en los Evangelios y en las parábolas.

- Las personas expresan su amor a Dios.

- La oración cristiana.

- Los mandamientos y la convivencia en sociedad.

- Pasión, muerte y resurrección de Jesucristo.

- El Espíritu Santo.

- La fe en la vida eterna.

- Fiestas de la Iglesia sobre María.

- El ciclo litúrgico.

- Mostrar interés por la escucha de relatos bíblicos que dan sentido a las fiestas religiosas.

- Comparar situaciones moralmente positivas o negativas en el entorno infantil.

- Aplicar los contenidos en relación con comportamientos y situaciones de la vida personal y social.


- Describir los rasgos que caracterizan las relaciones entre padres/madres e hijos/hijas.

- Observar los aspectos más característicos de las relaciones familiares y su relación con el mensaje cristiano.

- Expresar los contenidos en relación con la vida diaria y los lenguajes de la fe cristiana.

- Aplicar los contenidos estudiados en cada unidad al desarrollo de las competencias.

- Desarrollar la confianza en la familia, en los compañeros de clase y que las personas nos rodean.

- Mostrar interés por el sentido cristiano de la convivencia.

- Valorar las normas que, desde la perspectiva de la fe cristiana, regulan la conducta en nuestra relación con los demás.

- Estar dispuesto a pedir perdón y a perdonar.

- Mantener una actitud de amor y gratitud hacia los padres.

- Interés por descubrir aplicaciones prácticas de lo estudiado para la vida personal, social, religiosa y eclesial.


CONTENIDOS DEL PRIMER NIVEL DEL SEGUNDO CICLO.

CONTENIDOS CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

Los contenidos propuestos para este ciclo, en el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, son los siguientes:

TERCER CURSO El entorno y su conservación

- El movimiento de rotación, la sucesión de los días y de las noches, y las fases de la Luna.

- El movimiento de traslación, el año, las estaciones y el calendario.

- Cambios en la vida de las personas, en los seres vivos y en las sociedades.

- Las capas de la Tierra.


- El paisaje, sus elementos, sus tipos y las principales formas del relieve de los paisajes. Identificación y descripción de los tipos de paisajes más representativos de la comunidad autónoma.

- Los planos y los mapas: sus elementos, los símbolos de las leyendas y los tipos de mapas más comunes.

- El planisferio y el globo terráqueo: los continentes, los océanos, el ecuador, los hemisferios y los territorios españoles.

- La atmósfera, sus componentes y su contaminación.

- Los fenómenos atmosféricos y sus causas.

- La hidrosfera y la distribución de las aguas en el planeta. Las aguas superficiales, subterráneas, dulces y saladas.

- Localización de masas y cursos de agua en planos de la comunidad.

- La captación, la potabilización, la contaminación y la depuración del agua. Identificación y descripción de instalaciones y construcciones de su entorno relacionadas con la captación y con la distribución de las aguas dulces y con el tratamiento de las aguas residuales.

- Características de la Tierra que han permitido la existencia de la biosfera y características de los medios acuáticos y terrestres.

- Procedimientos básicos de medición aplicados a hechos y fenómenos del entorno

- Los estados del agua y los cambios de estado.

- El ciclo del agua en la Tierra: zonas del planeta por las que discurre, procesos que lo forman y causas que originan cada uno de ellos.

La diversidad de los seres vivos

- La función de nutrición, de reproducción y de relación en animales y plantas.

- Los reinos de los seres vivos (animales, plantas, hongos, algas y bacterias) y sus características.

- Seres vivos en peligro de extinción. Protección de los espacios naturales de su entorno.

- Características y clasificación taxonómica de los vertebrados. Tipos de vertebrados según su alimentación, su respiración y su reproducción.

- Animales vertebrados del entorno. Animales vertebrados más importantes de la comunidad.

- Características de los invertebrados. Tipos de invertebrados según su alimentación, su respiración y su reproducción. Animales invertebrados del entorno. Animales invertebrados más importantes de la comunidad.

- Procedimientos generales para estudiar animales. El cuaderno de campo. Estudio de una lagartija.

- Las partes de una planta y las funciones de cada una. Descripción de la nutrición de las plantas en relación con sus partes. Las plantas del entorno.

- La flor y sus partes. La reproducción de una planta con flores.


- Árboles, arbustos y hierbas. Composición y características de la vegetación del entorno y de la comunidad.

- Procedimientos generales para estudiar plantas. Estudio de un rosal.

- Los incendios forestales, sus causas y las acciones humanas para la preservación de los bosques.

La salud y el desarrollo personal

- Partes externas del cuerpo humano y las características sexuales externas. Los aparatos implicados en las distintas funciones vitales y el estudio pormenorizado del aparato locomotor.

- Características generales y clasificación del ser humano dentro de los mamíferos y de los primates. Características diferenciales de los seres humanos.

- Alimentos constructivos, energéticos y reguladores. Las funciones de las sustancias que componen los alimentos.

- Las características de una dieta sana y los hábitos alimentarios saludables.

- Actividades saludables (ejercicio físico, descanso, el sueño, el ocio, el juego, la comunicación de los problemas).

Personas, culturas y organización social

- La organización del tiempo de trabajo y del tiempo de ocio.

- Las relaciones de convivencia en el entorno social próximo (en la familia, con los vecinos y con los amigos). La convivencia familiar y el reparto de tareas domésticas.

- El colegio: estructura y composición de un colegio, y funciones de las personas que lo forman.

- Localidades (pueblos y ciudades; los barrios). Los elementos físicos de la localidad. Los ciudadanos.

- Organización y funcionamiento de las localidades. El ayuntamiento.

- Localización del ayuntamiento de la propia localidad.

- Descripción de las funciones que realizan las personas que forman el ayuntamiento.

- Los servicios ciudadanos.

- El funcionamiento de una localidad, utilizando como referente la propia: las infraestructuras, los servicios, los espacios para la cultura y el ocio.

- Los productos naturales, especialmente los de la propia comunidad y los trabajos para obtenerlos: la agricultura y sus tipos, la ganadería y sus tipos, la pesca y sus tipos, la minería y la silvicultura.

- Los productos elaborados, especialmente los de la propia comunidad y los trabajos para obtenerlos: la artesanía y sus tipos, y la industria y sus tipos.


- Estudio comparativo de la fabricación artesanal e industrial de tejidos.

- Los servicios: tipos de servicios y trabajos que se realizan en ellos.

- Trabajos remunerados y no remunerados.

Cambios en el tiempo

- Pasado, presente y futuro. La historia. La historia personal y la historia local.

- La medida del tiempo histórico. Las fuentes de la historia. Tipos de fuentes históricas. Las edades de la historia y su ordenación cronológica, Identificación de los museos locales y de la comunidad en los que se conservan y exponen fuentes históricas.

- Cambios en una localidad a lo largo de la historia. Identificación y datación de monumentos y restos históricos de la localidad y la comunidad.

Materia y energía

- Ideas básicas de materia y energía. Materiales naturales y materiales artificiales.

- Los sentidos y la percepción de la energía y de las propiedades de los objetos materiales.

- Propiedades y aprovechamiento humano de los sólidos, los líquidos y los gases. Líquidos y gases combustibles.

- Formas en las que aparece la energía a nuestro alrededor.

- Actividades humanas en las que se consume energía y ahorro energético. La regla de las tres r.

Objetos, máquinas y tecnologías

- Herramientas, instrumentos y máquinas simples y complejas. Las máquinas y utensilios en el hogar. Los electrodomésticos.

- Herramientas, instrumentos y máquinas para trabajar (en la agricultura, en la ganadería, en la pesca, en la construcción, en la industria, en el transporte, en la investigación y en la medicina).

- Herramientas, instrumentos y máquinas para la comunicación y para el ocio (la radio, la televisión, el teléfono, el ordenador e internet...).

El consumo de energía de las máquinas (los combustibles fósiles y las fuentes de energía alternativas). Algunos consumos energéticos de aparatos domésticos y el ahorro energético.


CUARTO CURSO

El entorno y su conservación

- El tiempo atmosférico y los factores que lo determinan (el viento, la temperatura, la humedad, las nubes y las precipitaciones).

- Las estaciones: qué las causa, el tiempo meteorológico y las actividades de los seres vivos en cada una de ellas.

- El clima y los diferentes climas de la comunidad y de España.

- El relieve de los paisajes: las formas del relieve en los paisajes de interior y en los paisajes costeros. Los paisajes de la comunidad.

- Océanos y mares y el movimiento de sus aguas. Las aguas continentales. El río: tramos y características. Las aguas en la comunidad.

- Los puntos cardinales y la orientación por la salida del Sol, por las estrellas, por la Luna, por la sombra de un palo y con una brújula.

- Las rocas y los minerales. Cualidades que permiten caracterizar las rocas. Algunas rocas abundantes: granito, basalto, caliza y pizarra.

- Los cambios en las rocas del paisaje: procesos que modifican lentamente las rocas y procesos que las modifican rápidamente.

- Utilización de las rocas (rocas para construcción y decoración, rocas para la obtención de materiales). La obtención de las rocas (minas y canteras).

- El ecosistema y sus elementos. Extensión y diversidad de los ecosistemas. Límites e interacciones de ecosistemas próximos.

- Ecosistemas de la comunidad.

- El ciclo de los alimentos en un ecosistema: la aportación de energía del Sol y la clasificación de los seres vivos de un ecosistema de acuerdo con el ciclo del alimento. Las adaptaciones de los seres vivos de un ecosistema.

- Ecosistemas acuáticos (el océano y el río), ecosistemas terrestres (la selva y el desierto), y las adaptaciones de los seres vivos que los habitan.

- Los recursos naturales. Tipos de paisajes según la acción humana sobre ellos.

- Los valores de los paisajes y su alteración. Recursos naturales de la comunidad.

- La protección del planeta como una tarea de todos: las acciones ciudadanas y las acciones gubernamentales para conservar la vida y los recursos naturales del planeta.


- Funciones vitales de los animales: la función de nutrición de los animales (alimentación, circulación, respiración y excreción); órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de relación. Fases de la reproducción y formas de fecundación y de desarrollo de los embriones. Los animales de la comunidad.


- Funciones vitales de las plantas: las partes de planta y las funciones que realiza cada una. Fotosíntesis y producción de oxígeno. La función de relación de las plantas. Fases del proceso de la reproducción de las plantas con flor. Las plantas de la comunidad.


- La función de relación: los receptores, los controladores y los efectores. Características y habilidades más complejas de la función de relación humana.

- El funcionamiento de nuestros sentidos: el papel de los órganos de los sentidos como receptores, la transmisión de las señales por los nervios y la interpretación de las señales por el cerebro.

- Normas y consejos para desarrollar de forma saludable la función de relación. Alteraciones de los sentidos y del sistema nervioso. Algunas medidas para hacer el mundo más accesible.

- Órganos del cuerpo implicados en la realización de fuerzas. El aprovechamiento humano de las fuerzas.


- Las personas y los otros seres vivos: la obtención de productos naturales en las sociedades primitivas; las primeras sociedades sedentarias y el desarrollo de la agricultura y de la ganadería; la obtención de productos naturales en las sociedades actuales.

- Actividades humanas actuales para la obtención de alimentos: la agricultura y sus tipos, la ganadería y sus tipos, la pesca y sus tipos. La acuicultura. Actividades humanas actuales para la obtención de alimentos en su entorno, y en la comunidad.

- La población: clasificación de la población por edad, variación de la población y causas que la producen. El censo y el padrón municipal. La población de la comunidad.

- El trabajo remunerado y no remunerado, población activa y no activa. Clasificación de las actividades profesionales por sectores. El trabajo en la comunidad.

- Tradiciones, fiestas y costumbres. Factores de los que dependen. Tipos de tradiciones (gastronomía, fiestas, trajes, música, artesanía….). Tradiciones, fiestas y costumbres de la localidad y de la comunidad.

- La localidad: el municipio, la población municipal y el ayuntamiento.

- La organización de España: las provincias y las diputaciones provinciales; las comunidades autónomas (parlamento y gobierno autonómico); el estado español (el congreso, el senado, el gobierno y el rey).

- La Unión Europea: países que la componen y órganos de gobierno. Ventajas de pertenecer a la Unión Europea.


- Los ciudadanos: derechos y obligaciones. Órganos de protección de los derechos de los ciudadanos.


- La historia y los tipos de historias. Las fuentes históricas y las edades de la historia.

- La Prehistoria. La Prehistoria en la comunidad.

- La Edad Antigua. La Edad Antigua en la comunidad.

- La Edad Media. La Edad Media en la comunidad.

- La Edad Moderna. La Edad Moderna en la comunidad.

- La Edad Contemporánea. La Edad Contemporánea en la comunidad.

- El transporte de personas y mercancías a lo largo de las diferentes edades de la historia.

Materia y energía

- Aproximación a la idea de materia y estados de la materia. Algunos ejemplos de mezclas y dos procedimientos sencillos para separarlas (el cribado y el filtrado).

- Las fuerzas y los movimientos: fuerzas por contacto y fuerzas que actúan a distancia (gravedad y magnetismo); los imanes y sus comportamientos.

- Fuerzas y deformaciones: factores de los que dependen las deformaciones y clasificación de los cuerpos según su comportamiento ante las fuerzas (materiales rígidos y deformables).

- Aproximación a una idea de energía: formas en las que se manifiesta, identificación de estas en el entorno. Las transformaciones de la energía y los aparatos en los que estas se aprovechan (motores, calefactores y bombillas).

- La luz: las propiedades de la luz y el comportamiento de los cuerpos ante ella, las fuentes luminosas y los fenómenos luminosos.

- Las fuentes de energía renovables y no renovables, y sus aplicaciones. El reto del ahorro energético y la utilización segura de la energía.

Objetos, máquinas y tecnologías

- Las máquinas: concepto de máquina, las máquinas simples y las máquinas complejas.

- Los motores: concepto de motor, tipos de motores y sus aplicaciones.

- Máquinas del presente y del futuro. Ejemplos de máquinas automáticas y de robots.


CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

TERCER CURSO


- La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.

- Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales: trabalenguas, refranes, relatos, diálogos teatrales, expresión de una opinión, etcétera.

- Expresión oral de anécdotas, relatos, narraciones colectivas, diálogos teatrales, conversaciones telefónicas, instrucciones, opiniones, trabalenguas, refranes, recitado de poemas, etcétera.

- El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.

- El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, postura, movimiento corporal, etcétera). Expresividad y entonación.

Leer y escribir

- Comprensión de informaciones en textos procedentes de los medios de comunicación social y en textos propios de situaciones cotidianas cercanas al alumnado.

- Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica (libros de texto, manuales escolares…) como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

- Comprensión del significado de frases hechas y expresiones populares que aparecen en un texto dado.

- La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.

- Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Diferentes tipos de textos escritos.

- Expresión escrita de relatos, descripciones de personas, animales y de lugares, frases de anuncios publicitarios, resúmenes, cartas, cómics, fichas bibliográficas, rimas, etcétera.

- El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.


- El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, etcétera).

Educación literaria

- La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural.

- La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos.

- Estructura del relato: planteamiento, nudo y desenlace.

- La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.

Conocimiento de la lengua

- Vocabulario: El abecedario, palabras derivadas, palabras compuestas, familias de palabras. Campo semántico. Prefijos. Frases hechas. Diminutivos. Aumentativos. Sinonimia, antonimia, polisemia. Palabras que expresan cantidad y comparación.

- Gramática: Letras y sílabas. La oración: sujeto y predicado. El nombre, el adjetivo, género y número, el artículo, determinantes, pronombres, verbos (pasado, presente y futuro) y clases de oraciones. La comunicación.

- Ortografía: El punto. El guion. La coma. Signos de interrogación y de exclamación. Sílabas tónicas y átonas. Mayúsculas. Las letras c, qu; m, antes de p y b; c y z; r, rr; la g; la diéresis; palabras con bl y br; palabras terminadas en -illo, -illa, y en -d o en -z. Verbos terminados en -bir, -ger, -gir, -aba, -abas… Verbos con h.

- Mensajes que utilizan sistemas de comunicación no verbal para realzar las posibilidades comunicativas del lenguaje verbal: tipos de mensajes (publicitarios, gráficos, audiovisuales, etcétera) y formas en que se manifiestan (fotografías con pie, historietas, carteles, etcétera)

- Sistemas y elementos de comunicación no verbal.

CUARTO CURSO


- La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.

- Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales.

- Expresión oral de diálogos casuales, retahílas, romances, adivinanzas, cuentos dramatizados, leyendas, eslóganes, entrevistas, noticiarios hablados, canciones, exposición de sucesos y debates.


- El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.

- El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, postura, movimiento corporal, etcétera). Expresividad y entonación.

- Lenguas y dialectos de la comunidad autónoma.

Leer y escribir

- Comprensión de informaciones en textos procedentes de los medios de comunicación social y en textos propios de situaciones cotidianas cercanas al alumnado.

- Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica (libros de texto, manuales escolares…) como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

- Distintas situaciones de la comunicación escrita en el medio habitual del alumnado.

- Características de las situaciones e intenciones comunicativas.

- Expresión escrita de distintos tipos de textos: cómic, avisos y carteles, crucigramas, descripción de objetos, esquemas y notas, fábulas, reglamentos y reglas, recetas, esquemas narrativos, descripción de imágenes, metáforas, noticias y cartas.

- El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.

- El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, títulos, esquemas, etcétera).


- La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural.

- La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos.

- Estructura de diferentes tipos de textos (relato: planteamiento, nudo y desenlace).

- La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.


- Vocabulario: El diccionario, familias de palabras. Palabras derivadas. Prefijos y sufijos. Palabras compuestas. Sinonimia, antonimia, polisemia, palabras


homófonas y homógrafas. Gentilicios. Frases hechas. Prefijos re-, pre-, mono-, poli-. Sufijos -ón, -azo, -ante.

- Gramática: La comunicación, La letra, la sílaba y la palabra. La oración: sujeto y predicado. Oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas. El nombre (común y propio, individual y colectivo) género y número, pronombre personal. El adjetivo (concordancia). Determinantes. El verbo: concepto y persona, conjugaciones, tiempos (modo indicativo de 1.ª, 2.ª y 3.ª conjugación). Adverbios de lugar y de tiempo.

- Ortografía: Sílabas tónicas y átonas. Palabras agudas, llanas y esdrújulas. El diptongo. Mayúsculas. Palabras con x. Palabras que empiezan por bu-, bus-, bur-, hie-, hue-, hui-, geo-, ges-. Palabras que terminan en -aje, -eje, -jero, -jería, -d, -z. Palabras con y / ll. Adjetivos terminados en -avo, -ava, -ivo, -eve. Verbos terminados en -aba, en

-bir, en -ger y en -gir. Haber y a ver. Abreviaturas.

CONTENIDOS ÁREA DE MATEMÁTICAS.

TERCER CURSO

Números y operaciones

- Los números de tres cifras: la unidad, la decena y la centena.

- El valor de las cifras de un número.

- Comparación de números.

- Los números ordinales.

- Los números de cuatro y cinco cifras: la unidad de millar y la decena de millar.

- Aproximación de números.

- Las fracciones: medios, tercios, cuartos.

- Comparación de fracciones con la unidad.

- Fracción de una cantidad.

- La suma con llevadas y sus términos.

- Suma de varios números.

- La resta con llevadas y sus términos.

- Prueba de la resta.

- La multiplicación y sus términos.

- Las tablas de multiplicar.

- Propiedades de la multiplicación: conmutativa y asociativa.

- Multiplicar por diez, cien y mil.

- Multiplicar con llevadas.

- La división y sus términos.


- División exacta y división inexacta.

- Divisiones con divisores de una cifra.

- Monedas de euro y de céntimos de euro.

- Equivalencias y cambios. Reducción a euros.

- Sumas y restas con euros y céntimos de euro.

La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

- El metro.

- El decímetro, el centímetro y el milímetro.

- El kilómetro.

- Los instrumentos de medida.

- El litro, el medio litro y el cuarto de litro.

- El kilo, el medio kilo y el cuarto de kilo.

- Las horas, los minutos y los segundos.

- La lectura del reloj.

El calendario. El año bisiesto.

Geometría

- Distintas clases de líneas: recta, curva, ondulada, quebrada, mixta y espiral.

- Rectas secantes y rectas paralelas.

- Ángulos. Clasificación.

- Prismas y pirámides.

- Cilindros, conos y esferas.

- Clasificación de los polígonos: triángulos, cuadriláteros, pentágonos y hexágonos.

- El triángulo según sus lados: equilátero, isósceles y escaleno.

- El triángulo según sus ángulos: rectángulos, acutángulos y obtusángulos.

- Los cuadriláteros: paralelogramos y no paralelogramos.

- Los paralelogramos: rectángulo, rombo, cuadrado y romboide.

- La circunferencia y el círculo.

- El radio y el diámetro. Trazado de circunferencias con el compás.

Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

- Tablas de registro de datos.

- Gráficas de barras y de líneas.

- Pictogramas.


CUARTO CURSO


- Los números de seis y de siete cifras.

- El valor de las cifras de un número.

- Los números romanos.

- La suma con llevadas y sus términos.

- Propiedades de la suma: conmutativa y asociativa.

- Suma de varios números.

- La resta con llevadas y sus términos.

- Prueba de la resta.

- Sumas y restas combinadas. El uso del paréntesis.

- La multiplicación y sus términos.

- Propiedades conmutativa, asociativa y distributiva.

- Utilización del paréntesis.

- Multiplicación de números por varias cifras.

- La división y sus términos.

- División exacta y división inexacta.

- Divisiones con divisores de dos y de tres cifras.

- División con ceros en el cociente.

- División entre diez, cien y mil.

- Concepto de fracción.

- Comparación de fracciones con la unidad.

- La fracción de una cantidad.

- Fracciones equivalentes

- Los números decimales.

- Las décimas y las centésimas.

- Comparación y ordenación de números decimales.

- Suma y resta de números decimales.

La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

- Múltiplos y divisores del metro.

- Expresiones complejas e incomplejas.


- Sumas y restas con medidas de longitud.

- Múltiplos y divisores del litro.

- Gramo, decigramo, centigramo y miligramo.

- Decagramo, hectogramo y kilogramo.

- La tonelada.

Geometría

- Rectas paralelas y rectas secantes.

- Puntos, semirrectas y segmentos.

- Rectas perpendiculares.

- Clases de ángulos: recto, agudo y obtuso.

- Giros y ángulos.

- Medidas de ángulos.

- Los polígonos: triángulos, cuadriláteros, pentágonos, octógonos y decágonos.

- Perímetro de un polígono.

- Los cuadriláteros: paralelogramos y no paralelogramos.

- Los paralelogramos: rectángulo, rombo, cuadrado y romboide.

- Los no paralelogramos: trapecio y trapezoide.

- Los triángulos según sus lados: equiláteros, isósceles y escalenos.

- Los triángulos según sus ángulos: rectángulos, acutángulos y obtusángulos.

- Circunferencia y círculo.

- Radio, diámetro, arco y cuerda.

- Regularidades en las figuras planas.

- Polígonos regulares.

- Figuras con ejes de simetría.

- Los poliedros: prismas y pirámides.

- Las caras de los poliedros.

- Cuerpos redondos: cilindros, conos y esferas.

- La orientación espacial.

- El plano cuadriculado. Coordenadas.

- Los puntos del plano.

- Croquis, planos y mapas.

Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

- Situaciones y experiencias aleatorias.


- Sucesos y posibilidades.

- Posibilidades expresadas con números.

- La probabilidad a partir de los datos.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Área de Expresión Plástica.

Los contenidos propuestos para este ciclo, en el Área de Educación Artística, son los siguientes:

TERCER CURSO

Observación plástica.

- Observación e interiorización de las partes, rasgos y esquemas corporales de la figura humana.

- La proporción del cuerpo humano: el esquema corporal correspondiente al esqueleto y la silueta o forma externa.

- Observación atenta de la técnica del rayado y apreciación de sus cualidades estéticas y visuales.

- Las formas geométricas presentes en los objetos.

- Las cualidades estéticas, visuales y luminosas del entorno.

- Los rasgos faciales: identificación de sus posturas.

- La cabeza humana de frente y de perfil: proporción y rasgos faciales.

- Observación y realización del sombreado a lápiz de animales y objetos con apariencias muy distintas.

- Las cualidades estéticas en modelos naturales del entorno.

- Identificación de los animales que suelen vivir en el bosque o zonas arboladas de núcleos urbanos.



- Signos y símbolos en la comunicación visual.

- Identificación entre formas geométricas y objetos.

- El tiempo: su influencia en el color de un paisaje.

- La perspectiva en el paisaje.

- Elementos que caracterizan a objetos o seres diseñados a partir de la misma forma básica.

- Cuadros de pintores célebres. La figura del pintor, del escultor, del arquitecto.


Expresión y creación

- Organización de las formas en el espacio y el tiempo.

- La línea como elemento creador de formas.

- Clases de líneas (curvas, rectas, quebradas, onduladas, etcétera.)

- Calidad de la línea (grosor y trazado).

- La mancha como elemento creador de formas.

- Tipos de manchas.

- El punto como elemento creador de formas.

- El color. Obtención del color. Mezclas de color.

- Tonos y gamas.

- Clasificación (colores fríos y cálidos).

- Articulación de los diferentes elementos: punto-línea-mancha, línea-mancha, color-textura y textura-mancha.

- El tamaño, la proporción y el espacio.

- Representación del espacio: plano y volumen.

- El volumen con trazado de líneas.

- El volumen con sombreado y mancha.

- El volumen a través del color.

- La luz y la sombra en la forma y el volumen.

- Imágenes bidimensionales y tridimensionales.

- Situación de la línea del horizonte.

- La proporción del cuerpo humano.

- Trazado de facciones expresando emociones diferentes.

- Objetos inventados a partir de formas geométricas.

CUARTO CURSO

Observación plástica


- La figura humana, los animales, las plantas, los objetos, el paisaje y diferentes espacios interiores.

- Observación para la elaboración de imágenes: trazado de la figura humana, de animales, de plantas, de objetos, de paisajes y de espacios de interior.


- Signos y símbolos en la comunicación visual.

- Identificación de señales.


- El tiempo.

- La textura: visual y táctil, su reconocimiento y aplicación.


- La forma. El esquema corporal de la figura humana y de los animales. Formas de las plantas (partes y variedad). Formas básicas de los objetos. Diferentes formas de paisaje. Formas básicas de los espacios de interior.

- El punto. La línea, sus clases y cualidades de expresión.

- El plano y sus formas regulares e irregulares.

- Las formas geométricas.

- El color y su utilización: tonos, matices, contrastes, mezclas, identificación, criterios de clasificación (círculo cromático, colores primarios y mezclas, colores fríos y cálidos, y colores objetivos y subjetivos).

- Articulación de los diferentes elementos: línea-mancha, color-textura y textura-mancha.

- Combinación de formas geométricas con objetos.

- Coloreado de objetos en función de la situación de un foco de luz.

- El tamaño, la proporción y el esquema corporal, según un canon.

- El espacio compositivo.

- El volumen y la forma.

- El movimiento en el trazado de la figura humana y de animales.

- Simetría axial.

- El color: tonos, matices y contrastes.

- La luz en la forma y el volumen.

- Representación del espacio: plano y volumen.

- La perspectiva.

- Imágenes bidimensionales y tridimensionales.

- El contorno y el esquema.

Área de Expresión Musical

TERCER CURSO

Escucha

- Las cualidades básicas del sonido por separado y conjuntamente: intensidad, altura, timbre y duración.

- Las cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma.


- La importancia del silencio.

- Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales.

- Audición e imitación: polirritmias

- La representación gráfica de la música como medio de comunicación.

- La grafía musical como representación del sonido, el movimiento y la forma.

- Situaciones de utilización de grafías musicales.

- Elementos y tipos de grafía elementales para la representación del sonido, el movimiento y la forma, tanto convencionales como no convencionales.

- Cualidades básicas de una composición musical: ritmo, melodía, armonía y forma.

- La música y la danza: funciones en el ámbito sociocultural de los alumnos y de las alumnas.

- La información musical: la obra y sus características formales; contextualización del hecho musical; interrelación con otras áreas; algunos estilos básicos y la música en distintos espacios.

- La música y el movimiento en los medios de comunicación social.

- La música en otras culturas.

Interpretación y creación.

- Emisión de voz, técnica vocal. Entonaciones.

- Prosodias rítmicas y retahílas.

- La canción: tipos y formas de canciones; aspectos musicales y expresivos de una canción.

- Aspectos expresivos: intenciones comunicativas del canto; propuesta de inicio o arranque; elementos que contextualizan el canto; elementos musicales y expresivos.

- Tipos de voces para la música. Diferentes usos de la voz.

- Conocimiento de un repertorio adecuado de canciones.

- Canciones al unísono e iniciación a la polifonía.

- El movimiento expresivo y la música: formas básicas.

- La danza como forma organizada de movimiento.

- Tipos de danza.

- Los elementos básicos del juego dramático: personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo.

- Formas musicales integradoras de la expresión corporal: la ópera, la zarzuela, el ballet, el mimo, el musical, etcétera.

- El cuerpo como instrumento musical.

- Recomendaciones para tocar la flauta.

- Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas.


- Familias instrumentales: tipos y agrupaciones.

- Las piezas instrumentales: tipos y formas.

- Conocimiento de un repertorio adecuado de piezas.

- Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, melodía, armonía y forma) y expresivos (intensidad, tiempo, timbre, articulación y fraseo).

- Instrumentos para acompañar canciones y danzas.

CUARTO CURSO

Escucha

- Las cualidades básicas del sonido por separado y conjuntamente: intensidad, altura, timbre y duración.

- Las cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma.

- La importancia del silencio.

- Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales.

- La representación gráfica de la música como medio de comunicación.

- La grafía musical como representación del sonido, movimiento y la forma.

- Situaciones de utilización de grafías musicales.

- Elementos y tipos de grafía elementales para la representación del sonido, el movimiento y la forma, tanto convencionales como no convencionales.

- Cualidades básicas de una composición musical: ritmo, melodía, armonía y forma.

- La música y la danza: funciones en el ámbito sociocultural de los alumnos y de las alumnas.

- La información musical: la obra y sus características formales; contextualización del hecho musical; interrelación con otras áreas; algunos estilos básicos y la música en distintos espacios.

- La música y el movimiento en los medios de comunicación social.

- La música en otras culturas.

Interpretación y creación.

- Emisión de voz; técnica vocal.

- La canción: tipos y formas de canciones; aspectos musicales y expresivos de una canción.

- Aspectos expresivos: intenciones comunicativas del canto; propuesta de inicio o arranque; elementos que contextualizan el canto; elementos musicales y expresivos.

- Tipos de voces para la música.

- Conocimiento de un repertorio adecuado de canciones.


- Canciones al unísono e iniciación a la polifonía.

- El movimiento expresivo y la música: formas básicas.

- La danza como forma organizada de movimiento.

- Tipos de danza.

- Los elementos básicos del juego dramático: personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo.

- Formas musicales integradoras de la expresión corporal: la ópera, la zarzuela, el ballet, el mimo, el musical, etcétera.

- El cuerpo como instrumento musical.

- Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas.

- Familias instrumentales: tipos y agrupaciones.

- Las piezas instrumentales: tipos y formas.

- Conocimiento de un repertorio adecuado de piezas.

- Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, melodía, armonía y forma) y expresivos (intensidad, tiempo, timbre, articulación y fraseo).

Instrumentos para acompañar canciones y danzas.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

CONTENIDOS

Los contenidos propuestos para este ciclo, en el Área de Educación Física, son los siguientes:

TERCER CURSO

El cuerpo: imagen y percepción.

- El esquema corporal global y segmentario.

- Control y medida del crecimiento.

- Conductas motrices de base: control postural, equilibrio, tono, respiración y relajación.

- Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.

- Conductas neuromotrices: lateralidad respecto de los otros y de los objetos.

- Conductas perceptomotrices: relaciones espaciales (sentido y dirección, orientación y simetrías con los demás) y relaciones temporales (velocidad, ritmo, duración y secuencia).

- Independencia de los miembros superiores e inferiores del eje corporal.

- Posibilidades corporales: expresivas y motoras.


- El cuidado del cuerpo: materiales y procedimientos de higiene corporal y rutinas relacionadas con la actividad física (calentamiento y relajación).

- Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física.

Habilidades motrices.

- Habilidades básicas.

- Posibilidades y formas de movimientos: carrera, salto, giro, etc.

- Mejora de las cualidades físicas básicas orientada a la ejecución motriz

- Calidad de movimientos.

- Competencia motora global y segmentaría: aptitud (coordinaciones) y habilidad (uso de habilidades básicas).

Actividades físicas artístico-expresivas.

- El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gesto, movimiento, mímica, danza y dramatización.

- Expresión corporal activa y pasiva.

- Expresión personal.

- Ritmo y movimiento (compás binario y de cuatro tiempos).

- Calidad del movimiento. Tiempo, peso y espacio.

- Posibilidades corporales expresivas.

- Relación del lenguaje corporal con otros lenguajes.


- Postura sana y expresiva.

Actividad física y salud.

- Ejercicio y salud.

- Actividad física en el medio natural.

- Materiales necesarios para las actividades físicas en la naturaleza.

- Alimentación y ejercicio físico.

- Actividad física para una vida saludable.

- El sedentarismo.

- El cuidado de la postura en la actividad física.

- La tensión en la actividad física y la vuelta a la calma.


- Detección del riesgo y valoración de las propias posibilidades en la práctica de actividades físicas.


Juegos y actividades deportivas.

- Juego libre y juego organizado.

- Factores del juego: espacio, movimiento y reglas.

- Juegos que se practican en el colegio.

- Juegos populares tradicionales.

- El respeto de las normas y las reglas como elemento preventivo de lesiones.

- Juegos de habilidad.

- El juego limpio.

- El juego como forma de relación social

- La cooperación en el juego.

CUARTO CURSO

El cuerpo: imagen y percepción.

- Conductas motrices de base: control postural, equilibrio, tono, respiración y relajación.

- Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.

- Ejes y planos corporales.

- Simetría corporal.

- Descubrimiento de posibilidades corporales motoras.

- Coordinación de movimientos.

- Ritmo y movimiento.

- El cuidado del cuerpo: la alimentación.

- Juegos y deportes saludables.

Habilidades motrices.

- Perfeccionamiento de habilidades básicas.

- Posibilidades y formas de movimientos: carrera, salto, giro, trepas, lanzamientos, recepciones, etc.


- Combinación de habilidades.

- Mejora de las cualidades físicas básicas orientada a la ejecución motriz.

- Calidad de movimientos.

- Competencia motora global y segmentaría: aptitud (coordinaciones) y habilidad (uso de habilidades básicas).

- Destrezas: los predeportes.

Actividades físicas artístico-expresivas.

- El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gesto, movimiento, mímica, danza y dramatización.


- Calidad del movimiento. Tiempo y espacio.


Recreación de personajes reales y ficticios en sus contextos dramáticos.

Actividad física y salud.

- Ejercicio y salud.

- Alimentación y ejercicio físico.

- Actividad física para una vida saludable.

- La tensión en la actividad física y la vuelta a la calma.

- Detección del riesgo y valoración de las propias posibilidades en la práctica de actividades físicas.


Juegos y actividades deportivas.

- Factores del juego: espacio, movimiento y reglas.

- Materiales para jugar.

- Objetivos del juego: conocimiento de las posibilidades corporales, desarrollo de capacidades y habilidades, aprendizaje de los valores de la cooperación y del trabajo en equipo, elaboración y adaptación de normas, etc.

- El juego como forma de relación social.

- Juegos tradicionales.

- Predeportes.

- El juego limpio.


ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA – INGLÉS

EL ÁREA DE INGLÉS EN EL SEGUNDO CICLO

En el primer ciclo los escolares han adquirido las destrezas básicas; en el segundo ciclo, deben, desde el comienzo, tener un contacto directo con la lengua objeto de estudio a través de la comprensión y expresión oral y escrita. Contacto que debe ser motivador y gratificante, para estimular al niño, y hacerle participar y experimentar que puede entender e intervenir en diálogos sencillos, debidamente diseñados y contextualizados.

El juego y las canciones, con las que ya están familiarizados en su propia lengua, pueden ser recursos habituales en este estadio de aprendizaje de la lengua extranjera.

En el Segundo Ciclo de Educación Primaria se desarrollan en este Proyecto los contenidos pertenecientes a los cuatro bloques que componen el área:


Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad para realizar tareas en el aula.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación en contextos progresivamente menos dirigidos.

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones compartidas, canciones, recitación, dramatizaciones.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.


Lectura y comprensión de diferentes textos para utilizar información global y especifica en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

Uso guiado de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidiana próximas a la experiencia.

Composición a partir de modelos de diferentes textos sencillos con diversos intenciones comunicativos.


Identificación de aspectos fonéticos y del ritmo, acentuación y entonación


de la lengua extranjera y uso tanto para la comprensión como para la producción oral.

Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas propias de la

lengua extranjera, previamente utilizadas.

Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos

escritos que representan expresiones orales conocidas.

Uso de las estrategias básicas en la producción de textos a partir de modelos: selección del destinatario, propósito y contenido.

Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización,

asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales,

observación de modelos y otros, para la adquisición de léxico, formas y

estructuras de la lengua.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.


Conocer de similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas, y uso de las formas básicas de relación social, entre los países en los que se habla la lengua extranjera y el nuestro, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

ÁREA DE RELIGIÓN

CONTENIDOS

TERCER CURSO

- La Biblia. Partes de la Biblia.

- Dios Creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia.

- Acción salvadora de Dios en los patriarcas.

- Acción salvadora de Dios en el pueblo judío.

- La Navidad cristiana. La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.

- La vida de Jesús de Nazaret. Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todas las personas.

- El mensaje y los milagros de Jesús de Nazaret.

- El mandamiento del amor de Jesús de Nazaret.


- Jesucristo, verdadero hombre y verdadero Dios. La promesa de salvación que Dios hace al ser humano se cumple en la persona de Jesucristo.

- La Semana Santa. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre. - Nacimiento de la Iglesia y su relación con el Espíritu Santo.

- La Iglesia católica. Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia. La Iglesia, el cuerpo de Cristo.

- La Virgen María, madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.

- La fe cristiana y el seguimiento, respuestas a Jesucristo.

- La oración cristiana.

- Buscar citas de la Biblia.

- Lectura comprensiva del relato bíblico de la Creación.

- Escribir una definición sobre la Navidad que integre lo más original de esta celebración cristiana.

CUARTO CURSO

- Enseñanzas de la Biblia.

- El Nuevo Testamento.

- Cómo ser amigo de Jesús de Nazaret.

- Jesús de Nazaret, modelo de vida cristiana.

- Comportamientos y normas cristianas.

- Mensajes cristianos de la Navidad.

- Los sacramentos y el sacramento del Bautismo. La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia.

- El sacramento de la Eucaristía, origen y meta de la vida cristiana.

- El sacramento de la Confirmación.

- El sacramento del Perdón.

- La Pascua cristiana. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre.

- El mal y el pecado.

- El perdón de Dios y su misericordia.

- La fe cristiana en la vida eterna.

- Los fundadores de las religiones monoteístas. Sentido salvífico y compromiso con el ser humano en el judaísmo, cristianismo e islam.

- El arte de las religiones monoteístas.


CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA.


QUINTO CURSO

1. Escuchar, hablar y conversar

La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.

Situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales: conversación, rutinas lingüísticas (presentaciones y saludos), relato natural, lectura expresiva, conversaciones formales y formularios orales (preguntas y respuestas), textos dialogados ficticios (diálogo teatral), textos expositivos, resúmenes, rimas, procedimientos para opinar y emitir juicios, argumentación oral (debate), reformulación, paráfrasis, cambio de registro, anécdotas, cuentos, refranes, recitado de poemas, narraciones colectivas, diálogos teatrales, comentario de un texto escrito y resumen de películas.

El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de valores sociales y culturales.

El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.). Expresividad y entonación.

2. Leer y escribir

La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.

Situaciones e intenciones comunicativas.

Textos informativos, titulares de noticias, cómics, cuentos, textos informativos sinópticos, descripción de imágenes, textos retóricos, textos publicitarios escritos, narración en tercera persona, textos narrativos e instructivos (fábulas, moralejas y refranes), textos expositivos y textos informativos de carácter práctico. Estilo directo e indirecto. Poesía. Prosificar versos.

Expresión escrita de diversos textos.

El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de valores sociales y culturales.

El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, etc.).

Técnicas de estudio: la prelectura, el subrayado, ideas principales y secundarias, el esquema, el resumen, fichas y documentación.

3. Educación literaria

La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural.


La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos.

Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y desenlace, etc.).

Los textos literarios: formas y análisis de algunos recursos literarios.

Características de la literatura de interés infantil y juvenil (temas, personajes, lenguajes, etc.).

La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.

4. Conocimiento de la lengua

Vocabulario: El diccionario. Sinónimos. Antónimos. Polisemia. Palabras homófonas. Prefijos. Sufijos. Palabras derivadas y compuestas. Frases hechas y refranes. Formación de sustantivos y adjetivos. Comparaciones y metáforas. Gentilicios. Campo semántico. Tecnicismos. Uso coloquial y culto.

Gramática: La comunicación. El lenguaje y las lenguas. La oración: sujeto y predicado. El sustantivo: clases. Género y número del sustantivo. Determinantes: artículos y demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos. El adjetivo: grados. Pronombres personales. El verbo: concepto, conjugaciones, persona, número, tiempo, modo (formas simples y compuestas). Adverbios. Preposiciones. Texto y párrafo.

Ortografía: La sílaba: tónica y átona. Clases de palabras. La tilde en las palabras agudas, llanas y esdrújulas. Diptongo. Acentuación. Hiato. El punto. Mayúsculas. La coma y el punto y coma. El guion y la raya. Uso de la b, de la v, de la g (diéresis), de la j, de la h, de la y y la ll, de la r y la rr, y de la c y la cc.

SEXTO CURSO


La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.

Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones, comentario de poemas, biografías, memorias, caricaturas, lectura de imágenes, recitación de poemas, resumen y ampliación de la información de una película, una novela…, entrevistas, poemas encadenados, argumentaciones, diálogos, cuñas publicitarias, dramatizaciones, construcción de historias con distintos elementos narrativos.

El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua y como expresión de valores sociales y culturales.

El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.). Expresividad y entonación.


Leer y escribir

La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.

Situaciones e intenciones comunicativas: textos publicitarios en los diferentes medios audiovisuales, el eslogan. La poesía: estrofas, ritmo y rima. La noticia. Diálogos teatrales, coloquiales, espontáneos. El caligrama. Expresión de sentimientos. Encuestas y entrevistas. El monólogo. Reclamaciones escritas. El montaje.

El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de valores sociales y culturales.

El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, etc.).

Afianzamiento en el uso de programas informáticos de procesamiento de texto.


La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural.

La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos.

Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y desenlace, etc.).

Los textos literarios: formas y análisis de algunos recursos literarios.

Características de la literatura de interés infantil y juvenil (temas, personajes, lenguajes, etc.).

La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.


Vocabulario: Tipos de diccionarios. Sinónimos y antónimos. Homónimos. Parónimos. Lexema y morfemas. Palabras primitivas y derivadas. Definición y formación de nombres. Definición y formación de adjetivos. Definición y formación de verbos. Despectivos. Campo semántico. Extranjerismos. Neologismos. Sentido propio y figurado. Siglas y abreviaturas. Metáforas.

Gramática: Texto, párrafo, oración y palabra. El nombre: clases, género y número. Determinantes. El adjetivo: grados. Pronombres: personales, demostrativos y posesivos. El verbo: regulares e irregulares. Verbos auxiliares. Los adverbios. Preposición. Conjunción. Oración: sujeto y predicado. Grupo del sujeto. Grupo del predicado. Predicado nominal. El atributo. El predicado verbal. El complemento directo e indirecto. El complemento circunstancial. Interjección. Clases de oraciones según la actitud del hablante. Las lenguas de España.


Ortografía: Reglas de acentuación. Acentuación en diptongos, triptongos y hiatos. Acentuación de monosílabos. Acentuación en palabras compuestas. La tilde en palabras interrogativas y exclamativas. El punto, la coma y el punto y coma. Dos puntos y puntos suspensivos. Comillas y paréntesis. Palabras con b/v, con ll/y, con g/j, con c/cc, con z/d, con x/s; palabras homófonas con h.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS.

QUINTO CURSO


La utilidad de los números.

Los números de hasta seis cifras.

Valor de posición de las cifras.

Comparación y ordenación de números.

Aproximación de números.

Números de siete cifras.

La suma. Significados.

Propiedades conmutativa y asociativa de la suma.

La resta. Significados.

Propiedad fundamental de la resta.

Sumas y restas combinadas. Uso del paréntesis.

Propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación.

Propiedad distributiva.

Prioridad de la multiplicación.

Práctica de la multiplicación.

La división exacta y la división inexacta.

Propiedad fundamental de la división.

La división con divisores de tres cifras.

La división con ceros intermedios o finales en el cociente.

Las décimas.

Las centésimas.

Las milésimas.

Descomposición de números decimales.

Comparación y ordenación de decimales.

Aproximación de números decimales.

Suma y resta de números decimales.


Multiplicación de un número decimal por un número entero.

División de enteros con cociente decimal.

División de un decimal entre un entero.

Multiplicación y división de un decimal por 10, por 100, etc.

Las fracciones y sus términos.

Comparación y ordenación de fracciones.

Comparación de fracciones con la unidad.

Fracciones equivalentes.

Cálculo de fracciones equivalentes.

Fracciones decimales.

La fracción de una cantidad.

Suma y resta de fracciones de igual denominador.

Suma y resta de unidades y fracciones.

Producto de una fracción por un número entero.

La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Las unidades de medida de longitudes: múltiplos y submúltiplos.

Cambios de unidad.

Expresiones complejas e incomplejas.

Operaciones con medidas de longitud.

Las unidades de capacidad: múltiplos y submúltiplos.

Las unidades de peso: múltiplos y submúltiplos.


Operaciones con medidas de capacidad y de peso.

El tiempo histórico.

Las horas, los minutos y los segundos.


Operaciones con unidades de medida de tiempo.

Geometría

Clases de ángulos: recto, agudo, obtuso, llano, completo, consecutivos, adyacentes y opuestos por el vértice.

Medida de ángulos. El grado.

Ángulos complementarios y suplementarios.

Figuras con eje de simetría.


Los polígonos.

Elementos de un polígono.

Perímetro de un polígono.

Ángulo central de un polígono regular.

Clasificación de triángulos según sus lados y según sus ángulos.

Clasificación de cuadriláteros.

La circunferencia y el círculo. Elementos.

Longitud de la circunferencia.

Figuras circulares: semicírculo, sector circular, segmento circular y corona circular.

Medida de superficies: el área.

Unidades de superficie: metro cuadrado, decímetro cuadrado y centímetro cuadrado.

Área del cuadrado.

Área del rectángulo.

Área del romboide.

Área del triángulo.

Área de los polígonos irregulares.

Nuestra posición en el espacio.

Los giros en el espacio.

La cuadrícula en el plano.

La escala.

Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Tablas de frecuencias.

Diagramas de barras.

Gráficas de líneas y gráficas dobles.

Gráficos de sectores.

La media y la moda.

SEXTO CURSO


Sistema de numeración decimal.

Los millones.

La numeración romana.


La numeración egipcia.

La suma y la resta. Propiedades.

La multiplicación. Práctica y propiedades.

Práctica de la división.

La jerarquía en las operaciones combinadas.

Las potencias.

Cuadrados y cubos.

Potencias de base diez.

La raíz cuadrada.

Los múltiplos de un número.

Mínimo común múltiplo.

Los divisores de un número.

Criterios de divisibilidad.

Números positivos y negativos.

Ordenación y comparación de números enteros.

Suma de números enteros del mismo signo.

Suma de números enteros de distinto signo.

Números decimales: la décima, la centésima y la milésima.

Suma y resta de números decimales.

Multiplicación de números decimales.

División de un decimal entre un entero.

División de decimales.

La fracción como parte de un todo.

La fracción como cociente de dos números.

Fracciones equivalentes.

Reducción de fracciones a común denominador.

Suma y resta de un número natural y una fracción.

Suma y resta de fracciones de igual denominador.

Suma y resta de fracciones de distinto denominador.

Producto de un número natural por una fracción.

Producto de fracciones.

Cociente de un número natural por una fracción.

Cociente de fracciones.

Magnitudes directamente proporcionales.

Resolución a la unidad y regla de tres.

El porcentaje.

Cálculo del tanto por ciento de una cantidad.


La medida: estimación y cálculo de magnitudes

5. Medida de ángulos: grados, minutos y segundos.

6. Suma de ángulos.

7. Resta de ángulos.

8. Ángulos complementarios y suplementarios.

9. Las unidades de medida de longitud: múltiplos y submúltiplos.

10. Operaciones con medidas de longitud.

11. La medida de la superficie.

12. Las unidades de medida de superficie: múltiplos y submúltiplos.

13. Operaciones con medidas de superficie.

14. La medida del volumen.

15. Unidades de volumen.

16. Suma de los ángulos de triángulos y cuadriláteros.

Geometría

Área del rectángulo.

Área del cuadrado.

Área del rombo.

Área del romboide.

Área del triángulo.

Área de polígonos regulares.

Área del círculo.

Estimación del área de figuras planas no poligonales.

Los poliedros: prismas, pirámides y otros poliedros.

Los poliedros regulares.

Los cuerpos de revolución: conos, cilindros y esferas.

Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Variables estadísticas: cuantitativas y cualitativas.

Frecuencia absoluta y relativa.

El histograma y el polígono de frecuencias.

La media, la mediana y la moda.

Interpretación de gráficas.

Experiencias aleatorias.

Sucesos.


Probabilidad de un suceso.

Probabilidad a partir de los datos.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

QUINTO CURSO

El entorno físico y su conservación

El aire y el agua en el planeta Tierra.

Las rocas y el relieve en la configuración del paisaje, los componentes del suelo y la utilidad de las rocas para el ser humano. Minerales y rocas. Las rocas y el suelo del paisaje de Andalucía y del resto del territorio español.

El agua y sus características físicas. El ciclo del agua, la configuración del paisaje y los seres vivos. Los usos y los abusos del agua: consumo, regadío, industrias, ocio, etc.

Elementos físicos que configuran el relieve de Andalucía y del territorio español.

Las principales unidades paisajísticas naturales españolas.

Elementos introducidos por los grupos humanos en el paisaje.

Rasgos fundamentales y principales elementos que configuran los paisajes rurales y urbanos.

Relaciones entre las actividades económicas y los elementos del medio físico.


Clasificación de los seres vivos: los cinco reinos.

La nutrición en los animales y en las plantas.

Morfología de las principales especies de plantas y animales: árboles, arbustos y hierbas; estudio comparativo entre diversas especies de animales vertebrados e invertebrados; relación de la anatomía con la función y con el medio.


La alimentación y la digestión en el ser humano: los alimentos, la digestión, el aparato digestivo, la salud alimentaria. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

La circulación: el transporte de sustancias en el ser humano, el aparato circulatorio. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.


La respiración: el aparato respiratorio. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

La excreción: el aparato excretor. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

La salud: factores y prácticas que la favorecen o la perjudican; la alimentación y sus repercusiones; buenos hábitos y abusos.


La población de Andalucía y de España.

La movilidad natural (nacimientos y muertes) y la movilidad espacial (migraciones) en Andalucía y en el resto de España.

Razones físicas de la mayor o menor concentración de población en Andalucía y en el resto de España.

Las actividades económicas. Los problemas económicos.

Los trabajos más comunes en Andalucía y en España y su relación con la economía de la zona.


Las grandes épocas históricas: la Prehistoria, la Edad Antigua y la Edad Media.

Hechos y personajes relevantes de la historia de España y de la comunidad autónoma.

Formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes épocas históricas.

Fuentes históricas para el estudio y la reconstrucción del pasado.

Principales hitos del patrimonio artístico de la humanidad, con especial referencia al patrimonio artístico español y andaluz.

Materia y energía

La materia inorgánica y los seres vivos.

La materia. Estados de la materia.

Cambios físicos básicos observables de la materia.

El calor y los cambios en la materia.

Las fuerzas y los cambios en la materia.

La energía, sus formas y sus transformaciones.

Las fuentes de energía.

El ser humano y el consumo de energía.


Objetos, máquinas y nuevas tecnologías

Algunas máquinas y aparatos de uso más frecuente en el entorno: sus principales características y normas básicas de utilización.

Máquinas para aprovechar la energía.

El uso de la informática como recurso y medio de comunicación.

SEXTO CURSO

CONTENIDOS

El entorno físico y su conservación

El conocimiento del universo en el estado actual de las investigaciones científicas.

Elementos físicos que configuran el relieve de España y de Andalucía. Características más importantes.

Elementos físicos que configuran el relieve de los continentes. Características más importantes.

Características de los diferentes tipos de clima de España y de Andalucía.

Características de los diferentes tipos de clima de los continentes.

Características de la hidrografía española y andaluza.

Características de la hidrografía de los continentes.

Relaciones entre las actividades económicas y los elementos del medio físico y su papel en la configuración de los paisajes.

Principales factores y actividades que contaminan y degradan el medio ambiente.


La reproducción en los animales. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

La reproducción en las plantas. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

Utilidad de los animales y las plantas en la vida del ser humano (alimentación, vestidos, convivencia, economía, etc.).

La función de los animales y las plantas en el medio ambiente.

Relaciones alimentarias de los animales y las plantas.

La dimensión social de los seres vivos.


Las comunidades de seres vivos: poblaciones vegetales y animales. Asociaciones intra e interespecíficas.


Las funciones de relación en el ser humano: sentidos, sensaciones, sistema nervioso y movimientos; el cerebro humano. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

El movimiento en el ser humano. Los huesos y los músculos, el movimiento y las articulaciones, el aparato locomotor. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

La reproducción en el ser humano. La función de reproducción. El aparato reproductor femenino. El aparato reproductor masculino. Fecundación, embarazo y parto.

La salud: hábitos que la favorecen y hábitos que la perjudican; la alimentación y sus repercusiones: los buenos hábitos, los abusos y los principales cuidados del cuerpo.


La población española: número total, densidad de población y diferenciación por sexos, edades y cultura o religión.

La movilidad natural (nacimientos y muertes) y la movilidad espacial (migraciones) de la población española.

Razones físicas que derivan en una mayor o menor concentración de población en España.

La población europea. Características generales.

Los sectores económicos españoles y andaluces. Características de los sectores de producción.

Los sectores económicos europeos. Características generales de la economía europea.

El trabajo y el problema del paro. La explotación de los niños, las mujeres, los pobres, los emigrantes, etc. El trabajo femenino en el hogar y fuera de él, y el reparto de las tareas domésticas. La atención a la infancia y a las personas ancianas. Causas que provocan la marginación social.

Divisiones administrativas: la organización política y social de España.

La organización política y social de la Unión Europea.


Las grandes épocas históricas: la Edad Moderna y la Edad Contemporánea.


Hechos y personajes relevantes de la historia de España y de Andalucía.

Formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes épocas históricas.

Fuentes históricas para el estudio y reconstrucción del pasado.

Principales hitos del patrimonio artístico de la humanidad, con especial referencia al patrimonio artístico español y andaluz.

Materia y energía

La luz. La luz como forma de energía: fuentes luminosas.

El comportamiento de la luz: reflexión y refracción.

La descomposición de la luz: el color.

La electricidad y el magnetismo. La electricidad como forma de energía.

La electricidad estática y la corriente eléctrica.

La producción de electricidad y su aprovechamiento.

Los recursos energéticos.

La energía y sus fuentes. Las transformaciones de energía

Objetos, máquinas y nuevas tecnologías

Algunas máquinas y aparatos de uso más frecuente en el entorno: sus principales características y normas básicas de utilización.

Máquinas para aprovechar la energía.

El uso de la informática como recurso y medio de comunicación.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA.

QUINTO CURSO

Individuos y relaciones interpersonales y sociales

Autonomía y responsabilidad.

Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía.

La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia.

Relaciones entre derechos y deberes.

Derechos y deberes en la comunidad educativa.

Diversidad natural, cultural o religiosa y desigualdad social.


Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres.

Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social.

La vida en comunidad

Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación y cultura de la paz.

Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad).

Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con los demás.

Voluntariado y participación en los equipos de mediación.

El derecho y el deber de participar.

Valoración de los diferentes cauces de participación.

Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participación en las tareas y decisiones de los mismos.

La diversidad social, cultural y religiosa.

Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio.

Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e injusticia social.

Vivir en sociedad

La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir.

Los principios de convivencia que establece la Constitución Española.

Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios públicos que los ciudadanos reciben del Estado: ayuntamiento, comunidad autónoma o administración central del Estado y valoración de la importancia de la contribución de todos a su mantenimiento a través de los impuestos.

Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres.

La seguridad integral del ciudadano.

Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz.

Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de riesgo en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas...).


CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA.

QUINTO CURSO


El rostro humano.

La figura humana en movimiento, en reposo y en movimiento.

Animales en perspectiva.

Animales de especies diferentes.

Simetría: el escarabajo y la avispa.

Cubierta de mamíferos.

Cabezas de tigre y de león.

Aves y reptiles.

Las plantas: el tronco de los árboles

Los frutos.

Simetría en las plantas.

Elementos de la naturaleza.

Bodegón de frutas.

La luz y el color en los objetos por el día o por la noche.

Proporción de los objetos.

El punto de vista: objetos en diferentes posiciones.

Paisaje de campo.

Dibujo a lápiz: casa en el campo.

Árboles en perspectiva.

Luces y sombras: paisaje en diferentes momentos del día y con figura en perspectiva.

Distintos paisajes.

Composición al estilo de Piet Mondrian.

Composición con tramados.

Pintores: Van Gogh, Goya, Murillo y Cézanne.


Dibujo y coloreado de figuras humanas en distintas posiciones a partir de los esquemas corporales.

Pintura con ceras.

Trazado y sombreado de un ojo en posición de frente y de perfil.


Trazado y coloreado de las mitades simétricas de un insecto.

Trazado y coloreado de cubiertas de diferentes mamíferos.

Dibujo y coloreado de dos perros, en perspectiva, en un entorno natural.

Coloreado de objetos según la luz del día o de la noche.

Dibujo y coloreado de objetos estableciendo la proporción de tamaño que tienen en la realidad.

Dibujo y coloreado de objetos observados desde diferentes puntos de vista.

Composición, mediante collage, de árboles en perspectiva.

Elementos de la naturaleza observados a través de lentes.

Pintura con ceras: el arco de la muralla.

Pintura con témperas: el faro.

Realización de collage al estilo de Piet Mondrian.

Composición con variantes de tramados.

Representación de un paisaje con figura, en diferentes posiciones del sol.

Sombreado de un paisaje con lápiz de grafito.

Pintura con témperas.

Composición de colores de una paleta mediante mezcla de tonos.

Coloreado de un cuadro según el original y con otra variante.

SEXTO CURSO


La proporción de la figura humana.

El rostro humano: situación de las facciones.

La cabeza humana de perfil.

Formas básicas: mamíferos y aves.

Dibujo a lápiz: animales, objetos y plantas.

Partes de las plantas: las hojas, las flores, las frutas.

Árboles y arbustos.

Los objetos: bodegones.

Elementos del paisaje.

La luz y la sombra en el paisaje.

Colores opuestos.

Paisaje en perspectiva.

El retrato.

Composición con tramados.


Composición del color.

Colores fríos y colores calidos.

Pintores: Velázquez, Sorolla, Brueghel, Picasso y Anker.


Trazado y sombreado de la cabeza humana y las facciones en posición de perfil.

Dibujo y sombreado de facciones en su lugar correspondiente.

Dibujo y sombreado de un pájaro, con las alas extendidas, mediante el sistema de cuadrícula.

Dibujo y coloreado de un papagayo en una rama.

Trazado y coloreado de una perdiz según los pasos indicados.

Pintura con ceras: camaleón.

Dibujo, trazado y coloreado de frutas y flores.

Dibujo y coloreado de árboles y arbustos con la proporción de tamaño que tienen en la realidad.

Dibujo y coloreado de un paisaje con elementos de tres modelos diferentes.

Trazado y coloreado de una casa de campo con su entorno.

Coloreado de un paisaje teniendo en cuenta la posición del sol.

Coloreado de un paisaje con colores opuestos a un modelo concreto.

Trazado y coloreado de una calle en perspectiva según los pasos indicados.

Dibujo y coloreado de un bodegón.

Dibujo y coloreado de un paisaje en perspectiva.

Representación de un paisaje marinero.

Dibujo y coloreado de un edificio en perspectiva.

Pintura con témperas de un paisaje.

Composición con tramados combinando los modelos ofrecidos o con formas parecidas.

Composición de paleta de colores.

Composición con colores cálidos y con colores fríos.

Pintura contemporánea: retrato.

Elaboración de un puzle de un cuadro de J. Sorolla.

Coloreado de un cuadro de Brueghel.

Coloreado de un cuadro de Picasso.

Coloreado de un cuadro de Anker.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA


QUINTO CURSO

EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN

- Elementos orgánico- funcionales relacionados con el movimiento. - Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. - Control tónico y respiración. - Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y

equilibrada. - Discriminación selectiva de estímulos y anticipación perceptiva. - Movimientos de cierta dificultad con segmentos corporales no dominantes. - Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas. - Estructuración espacio-temporal en situaciones motrices complejas. - Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás. - Actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.

HABILIDADES MOTRICES

- Habilidades motrices en contextos de práctica de complejidad creciente. - Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción. - Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. - Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. - Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el

nivel de habilidad.

ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS

- El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.

- Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. - Elaboración de bailes y coreografías simples. - Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas. - Representaciones e improvisaciones artísticas. - Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. - Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.

ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

- Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables. - Autonomía en la higiene corporal. - Efectos beneficiosos de la actividad física en la salud. - Identificación de las prácticas poco saludables. - Mejora de la condición física orientada a la salud. - Prevención de lesiones en la actividad física. - Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación. - Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. - Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. - Actividad física como mantenimiento y mejora de la salud.

JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS


- El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. - Tipos de juegos y actividades deportivas. - Estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la

cooperación/ oposición. - Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el

juego. - Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. - Esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas. - Juegos y actividades deportivas como medio de relación y empleo del tiempo de ocio.

SEXTO CURSO:

1. El cuerpo: imagen y percepción

- Desarrollo corporal armónico.

- Los segmentos corporales: composición, articulaciones, tipos.

- Los músculos: funciones, tensión muscular y relajación.

- Capacidades físicas básicas del cuerpo humano: flexibilidad, fuerza, velocidad y resistencia.

- El cuidado del cuerpo: materiales y procedimientos de higiene corporal, y rutinas relacionadas con la actividad física, calentamiento y relajación.

- Relación entre la forma física y la salud.


2. Habilidades motrices

- La habilidad motriz: factores, coordinación.

- Habilidades: salto (longitud y altura), tipos de carrera, ejercicios con balones.

- Destrezas con red.

- Destrezas con raquetas y bastones.

- Destrezas coordinadas.

3. Actividades físicas artístico-expresivas


- El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gestos (personales y emotivos), movimiento, mímica, danza y dramatización.

- La danza como forma de expresión.

- Ritmo y movimiento.


- Expresión y comunicación.

4. Actividad física y salud

- Control personal de su actividad física autónoma como práctica de salud de forma habitual regulando los esfuerzos y asumiendo la necesidad de una práctica de actividad física segura.

- Capacidades y habilidades físicas, como base para la participación en los aspectos de relación social, a partir de la práctica de actividades físicas y deportes de orientación saludable.

- Auto-entrenamiento y control del estado de salud.

- Actividad física habitual como aportación personal al esfuerzo por una vida sana y para la práctica social y saludable.

5. Juegos y actividades deportivas

- Juegos cooperativos.

- Juegos predeportivos.

- Voleibol.

- Minibásquet.

- Fútbol.

- Balonmano.

- Juegos en la naturaleza.

CONTENIDOS TRANSVERSALES DE EDUCACIÓN FÍSICA

A lo largo de este curso escolar priorizaremos el trabajo de los siguientes temas transversales, sin descartar los demás, por estar encaminados a desarrollar las finalidades educativas del centro y los objetivos generales propuestos a partir de las pruebas de diagnóstico.


COEDUCACIÓN: En el centro se viene trabajando con el plan de coeducación, de manera que debemos aprovechar las actividades que se propongan para paliar la diferenciación existente entre chicos y chicas. Desde nuestras clases y a diario haremos hincapié en este punto. Ya que la mayoría de actividades se realizarán de forma mixta.

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN: Será necesario que los alumnos se inicien en el manejo de Internet y de otras actividades informáticas que complementen y amplíen los contenidos trabajados en nuestra área, puesto que constituye un contenido esencial para la nueva legislación y necesario para cualquier ciudadano de hoy en día.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ: Muy importante trabajar este tema transversal puesto que en nuestra área se generan ciertos conflictos y hay que incidir en la resolución pacífica de los mismos.


D) CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.

Según el Art. 15 de la Orden de 20 de Agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas Infantiles de 2º ciclo, de los colegios de Educación Primaria, de los colegios de Educación Infantil y Primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, el proyecto educativo recogerá los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente para la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, en aplicación de los criterios que se recogen en el apartado siguiente, se asignen al centro. En el apartado siguiente, la Orden, especifica el número total de horas lectivas semanales asignadas a cada centro para la realización de las funciones de coordinación de los equipos de ciclo y de orientación, que será el siguiente para un Centro de nuestras dimensiones:

- De dieciocho o más unidades: 2 horas por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo de orientación.

Por otra parte la Orden de 3 de septiembre de 2010 por la que se establece el horario de

dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la consejería competente en materia de educación, establece que estos planes son los siguientes:

a) Plan Escuela TIC 2.0. b) Plan de apertura de centros docentes, que comprende los centros que ofrecen los

servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares. c) Plan de centros docentes bilingües. d) Proyecto para la implantación y certificación de sistemas de gestión de la calidad. Así mismo establece que el horario mínimo dedicado al desempeño de las

coordinaciones de estos planes sea la siguiente para un Centro de nuestras dimensiones: a) Plan Escuela TIC 2.0.: 5 horas semanales b) Plan de apertura de centros docentes, que comprende los centros que ofrecen los

servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares: 5 horas a la semana.

c) Plan de centros docentes bilingües. 5 horas a la semana. Por otro lado el artículo 14 de la Orden de 20 de agosto de 2010 anteriormente

mencionada hace referencia al horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a las tareas de dirección, estableciendo, para un Centro de nuestras dimensiones, 33 horas a la semana a distribuir entre los miembros del Equipo Directivo.

Por otra parte en las Instrucciones de 30 de junio de 2011, de la Dirección General de

Ordenación y Evaluación Educativa, sobre la organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares, se establece que la jefatura de estudios incluirá en el horario semanal de la persona responsable de la biblioteca escolar un mínimo de tres horas semanales dedicada a actividades relacionadas con la organización y funcionamiento de la misma.


Por último, el artículo 13.4 de la Orden de 20 de agosto anteriormente reseñada indica

que el proyecto educativo podrá disponer, de acuerdo con las disponibilidades de profesorado del centro, que una fracción del horario de obligada permanencia en el centro, tanto lectivo como no lectivo, del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas educativos o proyectos de innovación que se desarrollen en el mismo se dedique a estas funciones. Por otro lado los Planes educativos establecidos en nuestro Centro son los siguientes: Plan de Centros TIC, Plan de salud laboral y prevención de riesgos laborales, Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en educación, Alimentación saludable, Aprende a sonreír y Plan de Bibliotecas; sin perjuicio de que en un futuro modifiquemos o ampliemos nuestra participación en estos Planes y proyectos.

Los criterios pedagógicos generales a la hora de realizar los horarios de dedicación de

los coordinadores-as de los siguientes planes son elaborados por el propio centro: Plan de igualdad entre hombres y mujeres en educación. Plan de autoprotección. Plan de coordinación de actividades musicales. Plan de coordinación con el IES. Plan de alimentación saludable. Aprende a sonreír. Escuela, espacio de paz Proyecto Comenius. Estos criterios pedagógicos tendrán en cuenta que para los Planes mencionados, se

adjudicarán las horas de coordinación dependiendo de las necesidades y en función de: o Propuestas de actividades. o Dificultad de las mismas. o Colectivos al que van dirigidas (ciclos, niveles, centro...). o Duración de las actividades. o Temporalización del desarrollo del proyecto.

Para aplicar los criterios nombrados anteriormente los coordinadores de cada proyecto

o plan deberán entregar el mismo a principio de curso (primera quincena de octubre aproximadamente).

Si alguno de los planes o proyectos requiriese de forma puntual una revisión se convocaría un claustro informativo en el cual se propondría una reducción o aumento de la horas establecidas para dicha coordinación.


E) LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

Evaluar significa estimar en qué medida el elemento evaluado tiene unas características que se consideran deseables y que han sido especificadas a partir de la consideración de unos criterios. Por lo tanto, toda evaluación exige una observación, una medición y un juicio.

Además, siempre que se realiza una evaluación hay una intencionalidad y unos destinatarios, la evaluación se hace para algo y para alguien, a partir de ella muchas veces se tomarán decisiones.

Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de la práctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la información necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, no se puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a lo largo de todo el proceso educativo de forma global y sistemática; por una parte, indicando qué objetivos se consiguen y cuáles no, y, por otra, en qué grado de profundidad y dónde, cómo, cuándo y por qué se producen los problemas o errores.

En cualquier caso, siempre es bueno tener presente qué debe ser la evaluación y cuáles sus funciones, objetivos y modalidades más convenientes. Concepto - Análisis de los datos cuantitativos y cualitativos recogidos en la puesta en práctica del proyecto curricular, con el fin de tomar las decisiones que permitan su máxima eficacia. Funciones - Diagnóstico: Información sobre la marcha del desarrollo del currículo, los alumnos y las alumnas y los profesores y las profesoras. - Pronóstico: Avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y solventar problemas. - Adaptación: Acomodación de los diferentes métodos y recursos a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la máxima personalización del proceso educativo. - Orientación: Guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento del desarrollo curricular. - Regulación: Facilitación y armonización de elementos personales, materiales y funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currículo. - Control: Certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos. Objetivos - Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el aprovechamiento y la rentabilidad del diseño-desarrollo curricular. - Actuar en función del alumno y la alumna, atendiéndolos como personas, tanto individual como socialmente. - Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo: alumnado, docentes, diseños-desarrollos curriculares, etc., para poder decidir lo que mejor convenga.


- Obtener información cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilación del programa y, por tanto, de su eficacia. - Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en los objetivos curriculares. - Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder orientarlo de la mejor manera. - Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, en especial al alumnado, para poder elaborar diagnósticos lo más ajustados posible. - Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su ayuda. - Motivar con vistas al proceso de enseñanza-aprendizaje. - Facilitar información a las instituciones reconocidas que lo requieran. - Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y las alumnas y prevenir el fracaso escolar. - Conocer la calidad de la actuación docente, individual y grupal, y del sistema educativo. - Establecer programas de reciclaje ante la detección de malos resultados. - Superar la antigua concepción de la evaluación como único control. Modalidades - Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades. - Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicial previa. - Evaluación sumativa, que estima los méritos al finalizar el currículo (más cuantitativa), en la que se valora, sobre todo, el dominio de las capacidades adquiridas; es decir, evaluación del resultado. La evaluación favorecerá un proceso de reorganización (feed-back). La evaluación del proceso de enseñanza Evaluaremos, igualmente, nuestra propia práctica docente propia práctica docente, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo docente. La evaluación de la intervención educativa debe ser continua, por tanto, iremos tomando datos a lo largo del proceso para hacer los cambios adecuados en el momento oportuno. Sin embargo, dadas las características de los diferentes elementos del proceso y de los documentos en que se plasman, podría decirse que hay momentos especialmente indicados para recoger la información. Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos: - Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares. - Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos. - Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes sin que el código obstaculice el contenido


que se pretende evaluar. - Ser aplicables en situaciones estructuradas de la actividad escolar. - Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que han adquirido, comprobando así su funcionalidad. Hemos estudiado y debatido en el Centro la forma de explicitar la EVALUACIÓN con el fin de aunar criterios y ser lo más objetivos-as posible a la hora de utilizar este instrumento, dada la importancia del mismo. Queda como sigue: PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: Establecemos como procedimientos de evaluación los siguientes:

Actividades de control. Preguntas de clase. Tareas diarias. Faltas de ortografía Presentación de las tareas (fichas, cuaderno, controles…) Comportamiento (en clase/en el recreo) Registro de observación directa. Registro anecdótico.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Para poder evaluar de la manera más objetiva posible, también hemos aplicado unos porcentajes, por bloques, de la siguiente forma:

Actividades de control. Preguntas de clase. Tareas diarias. Faltas de ortografía.

A este bloque asignamos un 100 % de la calificación, que será modificada, hacia arriba o hacia abajo, según los registros de los siguientes bloques:

+/- 30% Presentación de las tareas (cuaderno, fichas, controles…) Comportamiento (en clase/ en el recreo)

+/- 20%

Registro de observación directa. Registro anecdótico.

PROMOCIÓN DEL ALUMNADO En este apartado El C. E. I. P. Miguel Rueda se regirá estrictamente por la legalidad vigente: 1. Los criterios de evaluación comunes a que se refiere el artículo 2.6 de la Orden de 10 de agosto de 2007 que regula la Evaluación, incluye la promoción del alumnado, atendiendo a


la adquisición de las competencias básicas, a la consecución de los objetivos generales de la etapa y a sus posibilidades de progreso. 2. Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora. Los centros docentes establecerán, en sus proyectos educativos, la forma en que los padres, madres o tutores legales del alumnado puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción. A este respecto este Centro decide que previa a la posible decisión de “no promoción” de un alumno o alumna, el tutor se reunirá con los padres para informarles de la situación, con objeto de hacer partícipe a la familia y a la vez recabar la opinión de la misma. Aunque debe quedar claro que la decisión definitiva la adopta el equipo docente, tal y como marca la legalidad vigente. 3. El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. 4. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. Los centros docentes organizarán este plan de acuerdo con lo que, a tales efectos, se establezca. 5. De conformidad con lo recogido en el artículo 16.1 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o los tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa. 6. De conformidad con lo establecido en el artículo 16.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.


F) LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. REFERENCIAS LEGISLATIVAS:

Referencias en la LOE:

Título 1, capítulo II, Artículo 19. Principios pedagógicos. 1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en

la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

En relación con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo la LOE (2/2006), establece en su Título II, Capítulo I (artículos 71 al 79) que estará formado por:

1. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales (aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta).

2. Alumnado con altas capacidades intelectuales (alumnos/as con sobredotación de sus capacidades intelectuales).

3. Alumnos/as con integración tardía en el sistema educativo español. En Educación Primaria la atención a estos alumnos/as estaría en función del análisis diagnóstico en cuanto a la edad de incorporación, la competencia lingüística, la socialización…

En el Decreto 230/2007 de 31 de Julio, de ordenación de las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, en su Capítulo V de atención a la diversidad, hace referencia a la misma en sus artículos 14 (definición), 15 (medidas) y 16 (adaptaciones curriculares).

Decreto 428/2008, de 29 de Julio, que establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a educación infantil en Andalucía, en su capítulo IV de atención a la diversidad, hace referencia a la misma en sus artículos 11 (autonomía de los centros), 12 (medidas de atención a la diversidad)

En el Decreto 231/2007 de 31 de Julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la ecuación secundaria obligatoria en Andalucía se hace referencia a la atención a la diversidad en su artículo V.

La Orden de 25 de Julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía


2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

La educación es un bien al que todos tienen derecho; los grandes fines de la educación deben ser los mismos para todos. El grado en que cada alumno alcance estos fines será distinto y también lo será el tipo de ayuda que necesite para alcanzarlos. La educación debe ser sólo una, pero con diferentes ajustes para dar respuesta a la diversidad de los alumnos, y el sistema educativo, en su conjunto, debe prever los medios necesarios para proporcionar la ayuda que cada alumno necesite, dentro del contexto educativo más normalizado posible.

La realidad educativa del momento nos plantea la necesidad de dar respuesta a la diversidad de alumnos, de formas de aprendizaje, de ritmos, de estilos de enseñanza, etc. y por ello estamos obligados, por ley y por eficacia profesional, a tomar unas medidas que satisfagan esa necesidad. La atención a la diversidad es un concepto amplio que incluye a alumnos con dificultades de aprendizaje, discapacidades físicas, psíquicas y sensoriales, alumnos que se incorporan de forma tardía o que vienen de otros países y alumnos con alta capacitación intelectual.

2.1. El Plan de Atención a la Diversidad lo entendemos como un conjunto de actuaciones, adaptaciones curriculares, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que un centro diseña, selecciona y pone en práctica para proporcionar, tanto al conjunto de alumnado del centro la respuesta más ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares, como a las propias dificultades que puede suponer la enseñanza de ciertas áreas o materias, intentado prevenir posibles dificultades de aprendizaje.

Se favorecerá una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza.

El Proyecto Educativo, así como las Programaciones deberán dedicar un espacio a las medidas de Atención a la Diversidad.

2.2. Alumnado al que va destinado : actuaciones , medidas y apoyos

Alumnos/as con retraso educativo que tienen algún tipo de dificultad para seguimiento normal del currículum.

Alumnos/as con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Alumnos/as con integración tardía en el sistema educativo. Alumnos/as con altas capacidades intelectuales.

A) ALUMNOS/AS CON RETRASO EDUCATIVO:

Para el diagnóstico de estos casos se llevará a cabo:

- Evaluación inicial por el tutor/a a principio de curso.


- Recogida de información que figure en su expediente académico de cursos anteriores.

- Comunicación con los tutores/as que el/la alumnos/a haya tenido otros años. - Informes, si los hubiere, del Equipo de Orientación Educativa.

Protocolo de actuación con estos/as alumnos/as:

Una vez detectado el retraso y conocido a las áreas que afecta se establecerán las siguientes medidas por parte del tutor con objeto de tratar dicho retraso:

- Consideramos que la mejor manera de atender a la diversidad es prevenir con una buena programación que favorezca la individualización de la enseñanza. A la hora de programar se tendrán en cuenta las siguientes recomendaciones:

En cuanto a objetivos y contenidos: * Cuando se definan los objetivos, prestar atención al desarrollo de las diversas capacidades: cognitivas, motrices, efectivas, de relación interpersonal y de relación social. * En primer lugar y, teniendo como referente los contenidos básicos, que todos los alumnos deberían aprender, habría que respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje. * En la secuenciación y organización de los contenidos se debe tener en cuenta el siguiente proceso: presentar los contenidos de forma global y sencilla e interrelacionados entre sí, para ir profundizando y analizándolos según los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos. * Conviene realizar la conexión de los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos. * Relacionar los contenidos nuevos con su posible utilización en situaciones reales de la vida de los alumnos (funcionalidad). * Es conveniente repasar los contenidos anteriores cuando se presentan los nuevos, y de esa manera se posibilita la adquisición por parte de los alumnos con desventajas de aprendizajes no adquiridos y al mismo tiempo se atiende al resto. En cuanto a Actividades: * Las actividades que plantea el profesor para tratar los diversos contenidos permiten acceder de forma individual y diversa a los objetivos curriculares y por tanto el profesor debe presentar una variada gama de actividades graduadas en dificultad. Acerca del método: Sobre la organización y agrupamiento de los alumnos para realizar las actividades, es conveniente plantear actividades individuales, en parejas, en pequeños grupos y de grupo general, para aprovechar las posibilidades que ofrece cada tipo de aprendizaje y se podrá dar respuesta a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos. Otros criterios a tener en cuenta en la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje son los siguientes:

- Implicar a los alumnos en trabajos grupales que se realicen en clase. - Seleccionen las actividades adecuadas necesidades. - Presentar actividades que permitan diversos niveles de ejecución. - Vincular las actividades a problemas cercanos a los alumnos. - Permitir diferentes ritmos en la realización de las tareas.


- Realizar agrupamientos flexibles de alumnos para determinadas actividades. - Utilizar los espacios disponibles además del aula y adaptarlos a las diversas

actividades y agrupamientos. En relación a los materiales de trabajo y estudio, hacer uso de distintas fuentes de información y no limitarse a un libro de texto, ya que debemos desarrollar la capacidad de aprender a aprender, por lo que hay que enseñar estrategias tanto de búsqueda como de procesamiento de la información. Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluación de las diferentes áreas, unidades y bloques de contenidos de forma previa a su tratamiento. Las actividades de evaluación serán variadas y relacionadas con las actividades de aprendizaje realizadas.

- Las adaptaciones en metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en las formas de presentar determinados contenidos o actividades como consecuencia de los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos.

- Adaptar las actividades a las motivaciones y necesidades de los alumnos/as. Para aquellos/as alumnos/as que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad.

- La organización de grupos de trabajo flexibles.

- El apoyo en grupos ordinarios llevado a cabo por el/la profesor/a de apoyo u otros/as profesores/as que en ese momento tenga apoyo educativo.

- La salida del grupo clase de referencia para actividades de refuerzo en grupos pequeños, en aquellos procedimientos y métodos de trabajo que pueden estar en la base de sus dificultades, puede resultar una estrategia adecuada.

- Desdoblamiento de un grupo si las necesidades así lo aconsejaran.

- El establecimiento de un programa de refuerzo y recuperación en materias instrumentales básicas.

- Elaboración de programas específicos para alumnos/as repetidores.

- Si fuese necesario se realizaría una adaptación curricular poco significativa que afectase a partes no esenciales del currículo.

B) ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DERIVADAS DE DISCAPACIDAD O TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA:

El diagnóstico de estos casos se realizará por el Equipo de Orientación Educativa a petición del tutor del grupo.


Una vez que el Equipo de Orientación Educativa termina de evaluar a un/a alumno/a de este tipo comunicará a la maestra de Pedagogía Terapéutica y/o maestra de Audición y Lenguaje y al tutor/a los resultados del diagnóstico y los orientará sobre la Adaptación Curricular, que tendrá que elaborar la maestra de Pedagogía Terapéutica en colaboración con el/la maestra implicada la materia.

El profesor/a de Pedagogía Terapéutica elaborará un informe completo del trabajo realizado con cada alumno/a atendido por éste y lo entregará al tutor/a al finalizar cada


trimestre. De igual forma al finalizar el curso elaborará otro informe que se incluirá en el expediente del alumno/a correspondiente.

C) ALUMNOS/AS CON ALTA CAPACITACIÓN INTELECTUAL:

El diagnóstico de éstos se realizará por el Equipo de Orientación Educativa a petición del tutor del grupo.


Una vez que el Equipo de Orientación Educativa termina de evaluar a un/a alumno/a de este tipo comunicará al profesor/a de Pedagogía Terapéutica y al tutor los resultados del diagnóstico y los orientará sobre la Adaptación Curricular, que tendrá que elaborar el tutor con la ayuda del titular de Pedagogía Terapéutica.

Este alumnado será atendido en el horario establecido por los profesionales del centro por el profesor/a de Pedagogía Terapéutica y el resto del horario por su tutor, integrándose con el resto de su grupo.

El/la tutor/a preparará actividades de ampliación para este tipo de alumnos/as y llevará a cabo la organización de grupos de trabajo flexibles con objeto de favorecer las necesidades de estos/as niños/as.

El profesor/a de Pedagogía Terapéutica elaborará un informe completo del trabajo realizado con cada alumno/a atendido por éste y lo entregará al tutor/a al finalizar cada trimestre. De igual forma al finalizar el curso elaborará otro informe que se incluirá en el expediente del alumno/a correspondiente.

D) ALUMNOS/AS CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO:


Lo primero que se llevará a cabo será un análisis diagnóstico que tendrá en cuenta la edad de incorporación, la competencia lingüística, la socialización y el nivel aproximado en cuanto a materias instrumentales.

A aquellos/as que presenten graves carencias en la lengua española, el centro les prestará una atención específica que será simultánea a su escolarización en su grupo ordinario.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo se les escolarizará en el curso inmediatamente inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permita continuar con aprovechamiento sus estudios. En caso de superar dicho desfase, se le incorporará al grupo correspondiente a su edad.

Con estos/as alumnos/as se podrán realizar cualquier medida contemplada en el apartado A) Alumnos/as con retraso educativo.


3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

3.1 Medidas de carácter general:

a) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.

b) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.

c) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.

3.2 Medidas específicas:

A) Refuerzo y Apoyo Pedagógico

En relación a la normativa vigente sobre la Atención a la Diversidad, nuestro Centro dispondrá de Programas de Refuerzo Pedagógico. Dichos programas se aplicarán siguiendo el siguiente proceso:

Una vez que el tutor/a haya comprobado que el alumno/a no sigue el currículo y se aparta progresivamente del mismo a pesar de otras adaptaciones de acceso aplicada previamente (flexibilidad en el tiempo, uso de materiales distintos, cambios metodológicos, etc.), él o ella misma tomará la decisión de elaborar un Programa de Refuerzo Educativo para superar ese desfase que nunca podrá ser mayor de dos años. En el caso de que todas estas medidas se agotaran sin éxito y persistieran las dificultades, a pesar del refuerzo establecido, el caso será derivado al E.O.E. para ser valorado, a través de la Evaluación Psicopedagógica, con un enfoque interdisciplinar para determinar así el tipo de ayudas y medidas de atención más específicas que require el alumnado con dificultades y poder elaborar el plan de apoyo educativo correspondiente.

Así, la decisión sobre qué alumnado debe recibir refuerzo o apoyo será tomada por el tutor/a, el orientador/a de referencia y supervisado por la Jefatura de Estudios.

Los programas de refuerzo pueden ser de tres tipos según la necesidad del alumno/a:


Programas de Refuerzo de Áreas Instrumentales Básicas

Los Programas de Refuerzo afectarán a las Áreas de Lengua, Inglés y Matemáticas. El tiempo dedicado al Apoyo debe coincidir con el área que trabaje en ese

momento el grupo de referencia y no podrán coincidir con las especialidades salvo excepciones justificadas.

Se procurará que el profesorado de Apoyo sea el mismo para todas las propuestas de apoyo para un mismo alumno/a.

Los apoyos se realizarán, siempre que sea posible, dentro del aula ordinaria. La priorización de apoyos será de menor a mayor nivel. El tutor/a indicará la propuesta de trabajo para este alumnado.

Programas de Refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos

Objetivo:

Recuperar los aprendizajes no adquiridos.

Destinatarios:

Alumnado que promociona de curso sin superar todas las áreas o materias instrumentales y para el que no supera los objetivos propuestos al finalizar cada trimestre.

Evaluación:

El alumno/a deberá superar la evaluación de dicho programa.

Responsables de los programas de refuerzo para la recuperación en Primaria:

Profesorado tutor/a .

Profesorado especialista

Funciones del profesorado responsable de los programas de refuerzo para la recuperación:

- Elaboración de los programas. - Elaboración de un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados. - Elaboración de la propuesta de actividades de recuperación. - Información al alumnado y a las familias al comienzo del curso escolar o al

comienzo de la incorporación al programa, facilitando la suscripción de compromisos con las familias.

Planes Personalizados para el alumnado que no promocione de curso

El objetivo de estos planes será superar las dificultades del curso anterior.


Para ello, se incorporará al alumno/a que no promocione a un programa de refuerzo de áreas instrumentales en el que consten las actividades para realizar un seguimiento personalizado y el horario previsto.

El profesorado responsable de estos planes, informará al respecto a las familias del alumnado y a este mismo a principio de curso.

B) Programas de Adaptación Curricular:

Los programas de adaptación curricular en su concepción y elaboración podrán ser de tres tipos:

- Adaptaciones curriculares no significativas: cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.

Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.

Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales.

Las adaptaciones curriculares individuales no significativas podrán ser propuestas, asimismo, por el profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular, que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

- Adaptaciones Curriculares Significativas: cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.

Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo.


Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica.

El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación.

Sin perjuicio de su inclusión en el proyecto educativo del centro, las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidos en un documento, que estará disponible en la aplicación informática «Séneca».

La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.

Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el equipo o departamento de orientación.

De conformidad con lo establecido en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, la escolarización de este alumnado en la etapa de educación primaria obligatoria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más de lo establecido con carácter general.

- Adaptaciones individuales para el alumnado con altas capacidades intelectuales:


Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.

Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación las mismas.

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.

La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

La Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado:

a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria.

b) Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.

c) Reducción de un año de permanencia en la educación secundaria obligatoria.


INFORME ORDINARIO PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES DE REFUERZO EDUCATIVO O APOYO

Alumno/a: _____________________________________________________________ Nivel y Etapa: _____________ Subraya lo que convenga: REFUERZO APOYO 1. Diagnóstico inicial del alumno/a:

a) En el área de Lengua: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b) En el área de Matemáticas

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Por los motivos anteriormente expuestos se decide llevar a cabo un programa de refuerzo educativo con el citado alumno/a. Paradas a _____ de __________________ de 2.0_______ El profesorado encargado del área de ___________________ Nivel: _______________ Fdo.: _________________________________


PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO – APOYO

ALUMNO/A: _______________________________ NIVEL: ___________________ ÁREA: ______________________ OBJETIVOS: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ CONTENIDOS: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ METODOLOGÍA: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ACTIVIDADES: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________


_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ CRITERIOS DE EVALUACIÓN: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Paradas a _____ de __________________ de 2.0_______ El profesorado encargado del área de ___________________ Nivel: _______________ Fdo.: _________________________________


126

INFORME TRIMESTRAL DEL PROFESOR/A DE REFUERZO

Alumno/a: _____________________________________________________________ Nivel y Etapa: __________________________________________________________ Para el siguiente Informe, hemos tenido en cuenta lo trabajado en la Ficha de Refuerzo-Apoyo de este alumno/a. 1. Análisis y descripción de los logros y dificultades encontradas: a) En Lengua: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ b) En Matemáticas: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Consideraciones a tener en cuenta para el próximo Trimestre o Curso: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Paradas, _____ de _______________________ de ______________ El maestro/a responsable del Refuerzo y Apoyo Fdo.: _____________________________________

FICHA INIVIDUALIZADA DE REFUERZO PEDAGÓGICO

Alumno/a:

DESCRIPCIÓN DE NECESIDADES

Maestro/a Tutor/a: Maestro/a Refuerzo:

Fecha Sesión Aspectos Trabajados Logros Dificultades


128

128

Fecha Sesión Aspectos Trabajados Logros Dificultades

Alumno/a: ______________________________________________________ Curso: _______________________________ Maestro/a Tutor/a: _______________________________________________ Responsable del Refuerzo Pedagógico: __________________________________________________________________________________ Fecha y firma


G) LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN.

MEDIDAS DE REFUERZO EN NUESTRO AULA: MECANIMOS DE RECUPERACIÓN.

Una vez que detectamos que el alumnado de nuestra clase presenta dificultades en el proceso de E-A (que podemos comprobar mediante el expediente personal del alumnado, la evaluación inicial y progresiva); pondremos en funcionamiento una serie de medidas en función de las necesidades y características de nuestro alumnado:

o En la educación primaria, los resultados de la evaluación continua se utilizarán en la adopción de medidas preventivas específicas para los alumnos con especiales dificultades de aprendizaje, desde el momento en el que se detecten estas dificultades.

o Los informes de evaluación recogerán las dificultades detectadas y las propuestas previstas para resolverlas: grupos flexibles, oferta de más horas de trabajo en el centro (Plan de Acompañamiento), actividades complementarias, plan especial de refuerzo para los meses de verano o permanencia de un año más en el mismo ciclo.

o Por otro lado y según la Orden de 10 de Agosto de 2007, los centros educativos han de realizar una evaluación de diagnóstico a todo el alumnado al finalizar el 2º ciclo de educación primaria. Esta prueba tendrá carácter formativo y orientador para el centro e informativo para las posibles deficiencias detectadas en el proceso de E-A y tomar las medidas oportunas para garantizar que todo el alumnado alcance las competencias básicas.

o La repetición de curso, que podrá producirse una sola vez a lo largo de la etapa, estará orientada a la adquisición de las competencias básicas. Con objeto de asegurar su máxima efectividad, el equipo de profesores dispondrá un plan de tareas para el alumnado que deba repetir, especialmente orientado al dominio de los aprendizajes instrumentales básicos (lectura, escritura y cálculo) y a la adquisición de las destrezas y habilidades de trabajo y estudio.

o Los centros educativos promoverán compromisos pedagógicos entre la familia y la escuela en los que se consignen las actividades que padres y profesores se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento escolar de los alumnos.

o Propuesta de Actividades tipo de las Áreas Instrumentales Básicas de Lengua y Matemáticas (actualmente aunque el Inglés es una materia instrumental básica, no tiene refuerzo por parte de otro docente, solo el que la especialista lleva en la medida de sus posibilidades, según el alumnado de cada aula. Se intentará que en años posteriores sea posible el refuerzo en este Área)

*Área de Lengua (Según en el nivel y tema que se trabaje)

- Lectura comprensiva a nivel individual y gran grupo (en voz alta) - Actividades de relacionar y completar. - Búsqueda de palabras en el diccionario. - Ortografía y reglas por las que se rige. Aplicaciones prácticas.


- Actividades de gramática. - Dictados - Redacciones - Esquemas - Realización de resúmenes.

*Área de Matemáticas (Según en el nivel que se trabaje)

- Resolución de problemas. - Cálculo mental. - Operaciones numéricas. - Operaciones por la unidad seguida de cero. - Series (numéricas, formas geométricas,…) - Anterior y posterior. - Línea numérica ascendente y descendente. - Descomposición de números y colocación según los órdenes de unidades. - Geometría. - Medición: longitud, capacidad y masa.


H) EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

El artículo 90 del Decreto 328/2010 de 13 de julio que establece el Reglamento Orgánico de Centros nos indica que las funciones de la tutoría serán las siguientes: 1. En educación infantil y en los centros públicos específicos de educación especial, los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa. 2. En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones: a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial. b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas. c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas. g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación. h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo. i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo. j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales. k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde. m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.


n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto. ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. Así mismo el mencionado Plan de Acción Tutorial debe recoger las actividades y actuaciones a realizar por los tutores asignados a cada grupo de alumnos para orientar y dirigir el proceso educativo en sentido amplio, y no sólo en el aspecto particular del rendimiento académico.

Para abarcar esa globalidad del proceso educativo debe recoger diversos campos de actuación.

A) Con respecto a sus alumnos El tutor es responsable de la marcha académica de sus alumnos, y es corresponsable de

su desarrollo general, tanto a nivel individual como de grupo-clase. En particular, el tutor debe:

Recabar la información necesaria para conocer a sus alumnos en los distintos aspectos personales, familiares, sociales... Esta información debe ser actualizada y registrada por el tutor, debiendo tener distinto tratamiento según sea su índole.

o Datos personales, en Hoja de Matrícula y/o ficha individual. o Historial académico, en boletines informativos, actas oficiales, Libros de

Escolaridad. o Informes psicopédagógicos y médicos, valoraciones, cuestionarios, expedientes

disciplinarios, etc. figurarán en su expediente individualizado, asegurándose su confidencialidad cuando así sea aconsejable.

o Ubicar académicamente a cada alumno y al grupo en general mediante la evaluación inicial.

Guiar el proceso de Enseñanza aprendizaje en sus aspectos más específicamente docentes, atendiendo en particular a:

o Desarrollo de las potencialidades como atención, memoria, desarrollo físico, etc.

o Seguimiento del proceso de “aprender a aprender” a lo largo de toda su escolaridad, atendiendo prioritariamente a la lectura, expresión escrita y resolución de problemas.

o Activar actitudes positivas (motivación) o Ayudar a superar los problemas de índole académica que se puedan presentar.

Atender a la diversidad de sus alumnos diversificando en lo posible sus distintas actuaciones, atendiendo en particular las necesidades educativas especiales de los alumnos de integración y de recuperación.

Mejorar las relaciones sociales y la integración social de sus alumnos, potenciando actitudes de autoestima, afectividad positiva, asunción de normas, etc.

Crear clima positivo en el grupo-clase, de acuerdo con los principios democráticos de respeto y tolerancia. Para ello deben existir debates-asambleas de clase donde los alumnos puedan expresarse y tomar decisiones en función del tema y de su edad.


B) Con respecto a los padres/madres.

La colaboración del tutor con las familias es fundamental para un adecuado desarrollo en la educación de los alumnos, y puede tener lugar a través de diferentes cauces: entrevistas, comunicaciones o a través de asociaciones.

Tutorías individuales: Las entrevistas individuales se llevarán a cabo los lunes de 18 a 19 horas, siendo necesaria la citación previa para su preparación por parte del tutor/a o equipo. En casos especiales y por problemas de trabajo de los padres/madres este horario se modificará a petición de los mismos. Estas se llevarán en las horas de refuerzo educativo.

En estas tutorías se tratará de orientar no sólo el proceso de aprendizaje, sino también su integración social, ofreciéndole ayuda para un mejor conocimiento y aceptación de sí mismos/as teniendo en cuenta su entorno y desarrollo.

En los grupos que reciben clase de más de un profesor el tutor recabará información de los demás maestros/as para ofrecérsela a los padres.

Es necesario y muy importante evitar que las entrevistas se realicen a la hora de entrada y salida o en horario lectivo, dado el perjuicio que suponen para la organización de las clases. No es el momento ni el lugar adecuados, y además difícilmente podremos ofrecer datos fiables y no vaguedades (va bien, estudia poco, etc.).

Como profesionales debemos dar a las entrevistas el rigor e importancia que tienen dentro del proceso educativo.

Tutorías colectivas. Cada tutor/a se reunirá con la totalidad de los padres/madres de sus alumnos/as antes de fin de octubre. En ella se expondrá el plan de trabajo del curso, programación, criterios de evaluación, y recuperación, trabajos de casa, horarios, calendario, finalidades educativas del centro, Normas de Convivencia de cada ciclo y todas aquellas cuestiones que surjan en la reunión.

Estas reuniones se programarán de forma escalonada por los distintos niveles para facilitar la asistencia de los padres que tengan más de un hijo en el centro.

A lo largo del Curso, y sobre todo coincidiendo con la entrega de las calificaciones parciales, los tutores/as mantendrán entrevistas selectivas con alumnos y padres cuya orientación sea semejante.

Previa a las tutorías colectivas los tutores/as del mismo nivel se reunirán para acordar las cuestiones a tratar.

Comunicaciones. Como regla general todas las comunicaciones importantes se harán por escrito y con acuse de recibo, enviadas con el propio alumno/a y, en caso de dudas, por


correo, u otros cauces. Si a partir de una citación importante el padre o madre no acude, el mismo día se enviará otra por un cauce distinto.

En el caso de no acudir, la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar tratará el tema y tomará una decisión en el plazo máximo de una semana.

Todas las faltas de asistencia serán anotadas y comunicadas a los padres en los boletines de calificaciones trimestrales. La justificación de las faltas podrá ser oral o escrita; en caso de duda deberá ser acompañada por justificante oficial, médico o firma de padre/madre. Las faltas no justificadas, si las hubiere, se comunicarán por escrito de forma inmediata.

C) Con respecto a los demás maestros.

El tutor reunirá y registrará todas las informaciones pertinentes que los maestros especialistas o cualquier otro maestro que imparta docencia en su grupo-clase obtengan de sus alumnos/as en cualquier aspecto, ya sea académico, disciplinario, personal, grupal, etc.

Estos registros facilitarán y completarán las informaciones que los tutores ofrecen a los padres/madres de sus alumnos.

El tutor llevará también la coordinación de las distintas actividades de los maestros que imparten docencia en su grupo-clase, evitando en lo posible conflictos de horario, de espacios, actividades incompatibles o desaconsejables, material inadecuado, diferentes criterios de evaluación o de cualquier otra índole.

Con respecto a los tutores maestros de un mismo nivel y/o ciclo, la coordinación se llevará a cabo según lo dicho en las funciones de los Equipos y del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, que aparecen en el apartado de Programación de las Actividades Docentes.

D) Con respecto al Equipo de Orientación Educativa.

Ver el apartado “F” de atención a la diversidad del alumnado.


I) EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN

Este apartado está pendiente de desarrollo normativo, por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

En lo que se refiere a los compromisos de convivencia y en tanto no exista la correspondiente regulación, puede considerarse lo que establecía la normativa anterior (art. 10 de la Orden de 18 de julio de 2007, por la que se regulaba el procedimiento para la elaboración y aprobación del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos, ahora derogada por Decreto 327/2010).

Además, deberá atenderse a las competencias relacionadas con el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que el Decreto 328/2010 recoge para el Consejo Escolar.

Por consiguiente la normativa de referencia es la siguiente:

o Art. 31 de la LEA. El compromiso educativo.

1. Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine.

2. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

3. El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

o Art. 32 de la LEA. El compromiso de convivencia.

1. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación. El compromiso de convivencia podrá suscribirse en cualquier momento del curso.


2. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

o Art. 50 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias.

El Consejo Escolar de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial tendrá las siguientes competencias:

f) Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Una vez establecido el marco normativo debemos indicar que este punto está integrado en el Plan de Convivencia del Centro que pasamos a desarrollar en el punto siguiente.


J) EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR, A QUE SE REFIERE EL ARTÍCULO 22.

PLAN DE CONVIVENCIA

- INTRODUCCIÓN.

22.1.a.- DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA DEL CENTRO. 1.a.1. Análisis de la realidad de nuestro Centro. 1.a.2. Recogida de incidencias mediante un sistema de gestión de centros educativos.

1.a.3. Objetivos del Plan de Convivencia. 1.a.4. Actuaciones, prevención y tratamiento de la violencia sexista, racista,...

22.1.b.- NORMAS DE CONVIVENCIA (GENERALES DEL CENTRO Y

PARTICULARES DEL AULA). 1.b.1. Derechos y deberes del alumnado. 1.b.2. Derechos y deberes de las familias. 1.b.3. Normas generales de convivencia del Centro. 1.b.4. Normas de convivencia de aula. 1.b.5. Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección. 1.b.6. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su corrección. 1.b.7. Procedimientos y protocolos a seguir cuando se vulneran las normas de convivencia. Principios generales de las correcciones y las medidas disciplinarias. Circunstancias atenuantes y agravantes. Ámbito de las conductas a corregir.

22.1. c.- COMISIÓN DE CONVIVENCIA. 1.c.1. Composición. 1.c.2. Plan de reuniones. 1.c.3. Funciones.

22.1.e.- MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE

1.e.1. Función de las familias en la mediación. Compromiso de convivencia. 1.e.2. Funciones de los delegados/as de los padres/madres del alumnado.

22.1.f.- FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PRESENTARSE ENTRE EL ALUMNADO, PROMIVIENDO SU COLABORACIÓN CON EL TUTOR O TUTORA DEL GRUPO. 22.1.g.- PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DEL DELEGADO O LA DELEGADA DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO, ENTRE LAS QUE SE INCLUIRÁ LA DE MEDICIÓN EN LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE


CONFLICTOS ENTRE EL PROPIO ALUMNADO O ENTRE ÉSTE Y CUALQUIER MIEMBRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. 22.1.2.- LA FIGURA DEL DELEGADO O DELAGADA DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO EN CADA UNO DE LOS GRUPOS. SERÁ ELEGIDO PARA CURSO ESCOLAR POR LOS PROPIOS PADRES, MADRES O REPRESENTANTES LEGALES DEL ALUMNADO.

- DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

1. Medidas para la difusión del Plan. 2. Medidas para el seguimiento y evaluación del Plan.

- ANEXOS.


INTRODUCCIÓN.

El Equipo Directivo del CEIP MIGUEL RUEDA de Paradas, conforme a lo establecido en el Decreto 328/2.010 de 13 de Julio la Consejería de Educación, por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos, presenta este Plan de Convivencia que, una vez aprobado en Consejo Escolar, se incorporará al Proyecto Educativo del Centro y se desarrollará e implantará a partir del curso 2.011/2.012.

La normativa que regula este Plan en Andalucía es la siguiente:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de

la cultura de paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos.

Orden de 18 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos.

Debemos hacer ciertas consideraciones, previas al propio Plan, sobre qué es y cómo se

entiende la convivencia dentro de la actividad docente y como miembros de la Comunidad Educativa. Definimos convivencia como: "Vida en común con una o varias personas", o lo que es lo mismo, vivir en paz y armonía con las personas basándonos en el ejercicio de la libertad y el respeto a la diferencia y a la capacidad de los ciudadanos y ciudadanas para elegir y responder por las consecuencias de sus acciones. Y en el ámbito escolar, la convivencia es la interrelación entre los diferentes miembros de la institución educacional, que tiene incidencia significativa en el desarrollo ético, socio afectivo e intelectual de los alumnos y alumnas. Esta concepción constituye una construcción colectiva que es de responsabilidad de todos los miembros y actores educativos con sus derechos y deberes sin excepción". Y entendemos la convivencia dentro del Centro considerando que el aprendizaje del alumnado no es un proceso aislado e individual que se de sólo en el Centro, ya que cada alumno/a tiene una vida a su alrededor, con diferentes relaciones personales e intragrupales y un desarrollo emocional único

Nuestra experiencia como docentes nos dice que el aprendizaje es un proceso complejo, y que la enseñanza no pasa por un único canal de comunicación ni por un sólo código y asumimos que el aprendizaje es un camino largo y que la enseñanza debe, por tanto, diversificarse. El logro de conocimientos y el dominio de capacidades exigen muchas actividades y relaciones diversificadas.

Para que el alumnado vaya adueñándose de conocimientos, ejercitando sus habilidades y construyendo su personalidad, es necesario el discurrir de un conjunto de experiencias y


procesos, que no deberíamos esperar que fueran las únicas vías de cambio. Muchas de estas experiencias no son tareas académicas, o tienen lugar en escenarios que el maestro o maestra no controla. Aunque la escolaridad obligatoria es todavía la más potente institución socializadora, hay que aceptar que otros agentes educativos han entrado a competir con el viejo modelo transmisivo, basado en el discurso del maestro o maestra y en la relación de estos con el alumnado. Uno de estos agentes son los compañeros/as.

Lograr o no, pues, un buen clima de convivencia en el Centro y en cada aula, facilitará o impedirá el desarrollo de la actividad docente, del proceso de enseñanza y aprendizaje, y en definitiva, como fin último de la educación, contribuirá a la formación integral de cada persona.

En la actualidad, como se recoge en el Decreto 19/2007, la complejidad social y sus

fluctuantes cambios han puesto de relieve la necesidad de dar un nuevo enfoque a los objetivos de la educación. En particular, es necesario introducir en los centros educativos una cultura que facilite el tratamiento eficaz de los conflictos escolares, con el objeto de que éstos no deterioren el clima escolar. Establecer la convivencia y restablecerla cuando se ha roto, es una meta y una necesidad para la institución escolar. Para ello se precisan, al menos, tres elementos esenciales: Un conjunto de reglas que la regulen y que sean conocidas por todos, un sistema de vigilancia que detecte los posibles incumplimientos, y, un procedimiento de corrección que actúe cuando se produzcan transgresiones.

Debemos considerar la escuela no como una institución coercitiva, sino educativa. Lo que

ha de importar a la escuela es el aprendizaje de la convivencia basada en el respeto, en la justicia y en la solidaridad, siendo el aumento y la mejora de la participación, una de las formas de mejorar la convivencia.

Podemos comenzar por plantear la conflictividad en la escuela partiendo de tres aspectos

fundamentales:

Preocupación del profesorado por conductas como las interrupciones en clase y la falta de disciplina y respeto.

Preocupación social por agresiones y actos violentos. Preocupación del alumnado por el maltrato entre iguales, aislamiento y acoso escolar.

Creemos firmemente que la elaboración de un Plan de Convivencia debe ser un

instrumento fruto de las reflexiones y estrategias de todos los sectores de la Comunidad educativa que favorezcan un clima positivo en el que prevalezcan los valores de libertad responsable, tolerancia y respeto a las diferencias, solidaridad y comprensión..., y en el que sepamos resolver los conflictos mediante el diálogo en un clima de paz. De este modo, la propia Comunidad educativa aprenderá a saber abordar y resolver sus conflictos, así como a respetar a los demás en sus diferencias, a ser tolerantes, a compartir y a no permanecer impasibles ante la injusticia y la desigualdad. 22.1.a. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA DEL CENTRO.


1.a.1. Análisis de la realidad de nuestro Centro. a) Las características del centro y de su entorno: ubicación, accesos, horarios, recursos materiales" etc. El CEIP MIGUEL RUEDA es el único centro de E. Infantil y Primaria de la localidad de Paradas. Está situado en la zona Noreste de la localidad, en la comarca de la Campiña, a unos 50 Kms. de Sevilla, óptimamente comunicado ya que la A-92 pasa a 1,5 Kms. de nuestro Centro. Según nos dirigimos desde la autovía hacia el Centro, este queda enmarcado en la orilla izquierda de la carretera que enlaza la A-92 con distintas carreteras comarcales que se dirigen hacia otras poblaciones.

Siempre mirando hacia la fachada del Centro, a la derecha, hay una zona en continua expansión de viviendas; a la izquierda se sitúa el Aula Municipal de Cultura “La Comarcal” que el Ayuntamiento nos cede para cuantas actividades necesitamos realizar en ella; por el fondo limita ya con grandes extensiones de terreno agrícola, fundamentalmente olivar; frente a la fachada del Centro y mirando en todas direcciones se ubica toda la población de Paradas (aproximadamente 7.084 habitantes)

El horario lectivo es de 9 a 14 horas de lunes a viernes. Gracias al PAC (Plan de apertura

de centros), el Colegio está abierto desde el presente curso desde las 7:30 horas para atender al alumnado que llega al aula matinal, entre quienes se encuentran los niños y niñas del transporte escolar. Desde las 14:00 hasta las 16:00 horas se atiende al alumnado que acude al comedor escolar y por las tardes, de Lunes a Jueves, se desarrollan diversas actividades extraescolares hasta las 18:00 horas; en este mismo horario, lunes y miércoles es atendido el alumnado seleccionado para el Programa de Acompañamiento. Desde el curso 08/09, formamos parte de la red de Centros TIC de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Nuestro Centro fue seleccionado para la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación a la Educación (Centros TIC) a partir de ese curso 2008/2009, en los ámbitos de “practica docente” y gestión, según la RESOLUCIÓN de 7 de marzo de 2008 de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado (BOJA nº 70 de 9 de abril de 2008). La dotación correspondiente a este nuevo estatus de nuestro Centro quedó en suspenso hasta tanto en cuanto no se construyera un nuevo edificio para el colegio, al que nos mudamos en noviembre de 2009. Sin embargo hasta la fecha no hemos recibido ningún material correspondiente a la dotación TIC, por lo que este Centro está a la espera de recibir dicho material para poder organizar lo que queda de dicho Plan tras la implantación de la Escuela TIC 2.0, que supondrá ordenadores para la práctica educativa del alumnado de los niveles 3º y 4º. Por otra parte desde el curso 2009-2010 se desarrolla el Plan Escuela TIC 2.0, que ha supuesto la dotación de las clases de 5º y 6º de Primaria con pizarras digitales, cañón de proyección y conexión inalámbrica a Internet, donde el profesorado y el alumnado disponen de un ordenador personal ultraportátil en red. El coordinador TIC es el maestro de E. Física y actual Secretario del Colegio.

b) Las características de la comunidad educativa: estabilidad de las plantillas del personal docente y no docente, características socioeconómicas de las familias, diversidad del alumnado etc.


La plantilla docente 2.010/2.011 la formamos 41 maestros/maestras que atienden a 11 unidades de E. Infantil (4 líneas en 3 y 5 años, 3 líneas en 4 años) y 18 de E. Primaria (3 líneas en cada nivel): 12 de E. Infantil (11 grupos y una maestra de Apoyo a E. Infantil). 17 de E. Primaria( una maestra ejerce las funciones de profesor de apoyo y refuerzo

(PAR), 3 de Educación Física (Primaria), uno de los cuales ejerce de Secretario del Centro y

Coordinador de Centro TIC 2.0 y una maestra realiza las funciones de tutora en 4º nivel.

3 de Idioma Extranjero-Inglés (Primaria), de las cuales dos maestras son tutoras, una de 1º y otra de 6º nivel.

1 de Música (Primaria). 2 de Pedagogía Terapéutica. Educación Especial. 1 de Audición y Lenguaje. 2 de Religión (Primaria) De los 41 profesionales que formamos esta familia que nos dedicamos a enseñar y educar,

28 somos propietarios definitivos en el Centro, lo que da una altísima estabilidad a la plantilla, facilitándonos cohesión y coherencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo del currículo. Pero cuando llega un profesorado nuevo, siempre tenemos en cuenta sus aportaciones didácticas, lo que aumenta el buen clima de relaciones grupales. Hemos de destacar el gran nivel de implicación del profesorado en su labor educativa. La totalidad de la plantilla participa en cuantas AAEE programa el Centro así como en las que le son ofrecidas con suficiente antelación por otras entidades u organismos oficiales. Todo ello conduce al excelente estado de convivencia que se vive en el Colegio.

Semanalmente recibimos la atención del Equipo de Orientación Educativa de la zona de Marchena, concretamente una orientadora (comparte con otro Centro más) una logopeda y una médico (comparten ocho Centros más). Este equipo, desde este curso 2.10/2.011,tiene ubicada la sede en nuestra localidad de Paradas, escasamente a unos 50 metros del Colegio .

Además contamos con un monitor escolar y una monitora de educación especial. No es fácil plasmar las características socio-económicas de las familias de nuestra

comunidad educativa, ya que, lógicamente, la asistencia de todo el alumnado a un Centro único de una localidad como es el caso que nos ocupa, implica la procedencia de niños y niñas desde distintas clases sociales, cuya clasificación se antoja complicada, dada además la situación económico-social por la que se atraviesa. Así y todo podríamos destacar: - Niños y niñas cuyos progenitores son trabajadores en paro con escasos recursos económicos y difícilmente encuentran trabajo. - Alumnado procedente de una clase social trabajadora bien en la construcción, en el campo, en algunos comercios, industrias…, que compaginan épocas de trabajo con otras de desempleo.


- Quienes provienen de una clase trabajadora con empleo más o menos fijo, bien autónomos o por cuenta ajena, pero que tienen unos recursos suficientes. - Un escaso porcentaje del alumnado procede de familias bien avenidas económicamente hablando.

Actualmente, el sector secundario es el que absorbe mayor número de personas empleadas, pero la situación actual ha hecho que la construcción haya dejado en el desempleo a un gran número de ellas; el bajo nivel de empleo de esta actividad se proyecta hacia otras actividades económicas.

Pequeños sectores de industrias y comercios, relacionados con la construcción, terminan de conformar el estudio de este sector.

Otra base económica de entrada de ingresos de nuestra localidad es la agricultura. Pequeños agricultores viven de las cosechas de sus terrenos, la mayoría de secano que no necesita más mano de obra que la suya propia; obreros agrícolas viajan diariamente hasta otras poblaciones durante exiguas épocas del año para trabajar en los regadíos.

Un pequeño sector se dedica a otra actividad dentro del sector primario: la ganadería. Sin embargo, el régimen de estabulación es costoso y los temas burocráticos y administrativos no son el fuerte de estas personas, abandonando esta actividad para emprender otra de menos complejidad para ellos. Un sencillo estudio estadístico respecto a la baremación económica en cuanto a bonificaciones definitivas de los alumnos que disfrutan de las actividades del Plan de Apertura de Centros, según declaraciones del IRPF de sus progenitores, quizás ayude a esclarecer este estudio socioeconómico. Debemos especificar que para ello hemos tomado como referencia la inscripciones del alumnado en el servicio de comedor y de aula matinal, ya que en estos dos servicios la asistencia es más fija y continuada que en el servicio de AAEE donde la misma es más fluctuante. Esperamos que la siguiente tabla ayude a su aclaración. Bonificaciones definitivas

0% 10% 18% 26% 34% 42% 50% 100%

% de alumnos beneficiados

7,9% 3,2% 3,1% 1,7% 3,2% 9,3% 1,7% 69,9%

“Administrativamente”, a raíz de los resultados, el nivel económico de la población no

es todo lo halagüeño que desearíamos; su perfil, según datos expresados en la tabla, es de un nivel económico medio-bajo. “Realmente”… no nos corresponde a nosotros su análisis.

El índice cultural de la población es medio. Pocos son los ciudadanos del sector de padres y madres que poseen titulación académica superior al graduado escolar. Durante los años ochenta y noventa, una vez terminado el 8º de la antigua EGB, una gran proporción del alumnado pasaba directamente al mundo del trabajo ”sumergido”, ya que no tenía edad para el mundo laboral; así las niñas de 14 años comenzaban a trabajar en casas de confección, mientras que los niños de la misma edad pasaban al mundo de la construcción, fundamentalmente “peones escayolistas”; aquel alumnado es, hoy día, un gran porcentaje de los padres y madres de nuestros niños y niñas.

Otra parte del alumnado tomaba el camino del Instituto o de las Escuelas de FP; un número escaso pasaba a la Universidad para diplomarse o licenciarse.


El Centro atiende actualmente a 701 alumnos y alumnas, de los cuales 262 se encuentran matriculados en Educación Infantil, 438 en Educación Primaria y 1 alumno en EEE. Datos estadísticos reflejan un alumnado de 689 de nacionalidad española, 1 colombiano, 5 marroquíes, 1 alemán, 4 rumanos y 1 inglés. Al ser el único Centro de la localidad, todo el alumnado procede de la misma salvo 8 alumnos y alumnas que se desplazan en transporte escolar desde la aldea “El Palomar” distante 8 Kms. de Paradas, así como de otras fincas limítrofes.

Podemos considerar al alumnado como un grupo con determinada homogeneidad en cuanto a sus características intelectuales, salvando siempre ligeros matices al respecto como no podría ser de otra manera. Así, un determinado número de alumnos acuden al aula de PT ordinaria o específica según el dictamen elaborado por la Orientadora.

c) La situación de la convivencia en el centro: tipo y número de conflictos que se producen, causas y sectores implicados en ellos.

En general, la situación de la convivencia en nuestro Centro es buena y satisfactoria; no existen graves problemas de convivencia; el clima es positivo y el sistema de relaciones, tanto dentro de los diferentes sectores de la Comunidad educativa, como las mantenidas internamente entre cada sector, es correcto y respetuoso.

No suelen darse casos de mala conducta en “nuestro” Centro; travesuras, sí…si no, no sería un Colegio. Ello permite al profesorado llevar a buen puerto la práctica educativa dentro y fuera de la clase. Es de destacar las felicitaciones dirigidas a maestros y maestras referidas al alumnado siempre que realizan determinadas actividades fuera del Colegio por parte del personal que les acompaña (monitores, guías…).

El tipo de conducta problemática más frecuente que aparece en las relaciones del alumnado no es otro que el propio de su edad: molestias recíprocas, incordios, bromas físicas con carácter violento entre sí, algún insulto que se pueda escapar, poco compañerismo…, en definitiva, nada que no se pueda resolver, pero siempre teniendo presente la necesidad de entrenar las habilidades sociales.

Las relaciones entre el profesorado son buenas, realizándose las tareas de coordinación propias y necesarias para conseguir un buen desarrollo de la actividad docente, tanto a nivel de Ciclos como de Claustro en general

Las mayores dificultades en las relaciones entre el profesorado y el alumnado, se producen en situaciones puntuales derivadas del incumplimiento de las normas establecidas y de comportamientos disruptivos en el aula, siendo necesario, en algunos casos, recordar el "respeto" hacia el maestro/a.

En cuanto a las relaciones entre las/los maestras/os y las familias se valoran, de modo general, como positivas, pues participan en la mayoría de las actividades que se organizan y que van a repercutir positivamente en la mejora de la educación y formación de sus hijos/as. No obstante cabe señalar que, en algunos casos, la implicación en los temas de convivencia es de escasa participación por parte de un reducido número de familias.

Entre los tipos de conflictos más frecuentes, podemos destacar:

Disrupción en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso,... Distracción y falta de atención.


Olvido reiterativo del material para el desarrollo de la clase. Desobediencia a las órdenes educativas y formativas del maestro/maestra - familia. Pérdida de respeto entre iguales o a menores durante el recreo o en la entrada y salida

del centro. Pequeñas distensiones en espacios comunes, palabras malsonantes sobre

características físicas.

Estos conflictos pueden derivarse de:

Carácter impulsivo y poca reflexión antes de actuar. Falta de motivación generalizada del alumnado. Dificultades de aprendizaje. Falta de herramientas y recursos para resolver los conflictos adecuadamente. Ausencia de un referente de autoridad. Falta de colaboración e implicación familiar en los aspectos escolares. En casos puntuales, falta de responsabilidad de la familia ante el Centro. Escasa dosificación de la televisión, ordenador, videojuegos, etc.

d) Las actuaciones desarrolladas por el centro ante situaciones conflictivas y la efectividad de las mismas, así como la participación del profesorado, las familias, el alumnado, el personal de administración y servicios v otros profesionales.

Partimos de una práctica basada en el diálogo necesitado de una triple acción: a) desarrollo de una actitud de apertura y compromiso; b) aprendizaje de las habilidades sociales adecuadas a la edad; c) prevención como medida fundamental para evitar situaciones conflictivas. Tomando lo expuesto como base, las acciones principales desarrolladas por el personal

del Centro ante los conflictos son: Divulgación del Reglamento de Organización y Funcionamiento entre los distintos

sectores de la comunidad educativa y aplicación del mismo. Información a los alumnos/as sobre el funcionamiento, organización y normas del

Centro. Trabajo de tutoría: Debates en clase sobre diferentes aspectos de la Convivencia,

análisis de los derechos y deberes. . . Solicitud de implicación a las familias para que animen a sus hijos/as a seguir

conductas positivas. Participación e implicación de todo el personal del Centro. Aplicación de una metodología participativa y activa en la que el alumno/a sea el

protagonista. Mejora de hábitos de escucha y fomento del diálogo manteniendo una actitud de

respeto ante la diversidad de opiniones. Reparto de tareas que compense posibles desigualdades. Insistir en la coordinación entre el equipo docente.


Análisis y diseño de actuaciones especiales en algunos casos concretos de conflictividad.

Información del estado de la convivencia del Centro al Claustro y al Consejo Escolar. Colaboración de otras instituciones para la creación de un buen clima de convivencia

(Ayuntamiento: organización del tráfico en entradas y salidas del Centro). e) La relación con las familias y con otras instituciones del entorno.

Las relaciones entre el CEIP MIGUEL RUEDA, y las familias y otras instituciones de la localidad son buenas, con la implicación mutua, tras estudio y deliberación por ambas partes, sobre las propuestas que se realizan desde el Centro y desde el resto de la comunidad educativa.

Siempre hemos imaginado la educación estructurada en una figura geométrica plana: un triángulo equilátero en cuyo vértice superior siempre se encuentra el alumnado; en los dos vértices inferiores, familia y profesorado sosteniendo al elemento que más cuidado y dedicación requiere.

En nuestro Colegio existe una gran implicación de las familias al empezar sus hijos la etapa de Infantil que paulatinamente va decreciendo en los sucesivos cursos de Primaria; no por ello consideramos que la implicación no es positiva, que lo es, pero hay que trabajar desde la dirección en este sentido afín de que los cimientos de la implicación familiar sea superior. Sin embargo hay que destacar que la AMPA del Centro está realizando una encomiable labor en este sentido, tanto en el aspecto de mejorar el Centro, como en el compromiso de imprimir en las familias un carácter participativo en la tarea educativa de sus hijos e hijas. Sin embargo, es lastimoso que aún siendo un porcentaje muy pequeño del censo de padres socios/socias de la AMPA, sólo un reducido grupo de padres/madres viven de lleno las actividades organizadas por la misma, limitándose la mayoría al exiguo abono de la cuota y a la asistencia de los actos una vez organizados. Debemos estar satisfechos en la asistencia a tutorías colectivas programadas a principio de curso. Pero una vez celebradas, nuestra satisfacción decrece; si se celebran tutorías individuales en un alto porcentaje se debe en su mayoría a las continuas peticiones del profesorado. Es escaso el porcentaje de tutorías que se celebran por petición de las familias y las que lo solicitan son aquellas cuyos hijos e hijas quizás menos lo necesitan.

Es en las propias tutorías colectivas donde se dinamizan las futuras tutorías individuales mediante la motivación a los padres y madres por partes de tutores y tutoras cuando les indican los temas a tratar que hacen a la vez motivadoras estas reuniones: marcha académica de su hijo/hija, solidaridad con la clase, participación, cooperación, actitud, relaciones sociales fuera de la clase, posibles AAEE…y otras.

De cara a un futuro próximo fomentaremos la participación de las familias en el Centro, tanto desde el Equipo Directivo como desde la propia AMPA y, en la medida de lo posible, invitaremos a éstas a una implicación activa en determinadas tareas educativas..

La relación con el resto de instituciones educativas de Paradas, (IES "San Albino", y el

centro de adultos), así como con otras instituciones locales (Ayuntamiento, Residencia de ancianos, parroquia, biblioteca municipal, concejalía de cultura y de medio ambiente, clubes deportivos…), es buena, colaborando mutuamente cuando se solicita.


Por último reflejar que el trato con el Ayuntamiento de la localidad es satisfactorio en general, cooperando y financiando actividades que se realizan para los alumnos/as del Centro a lo largo del curso, y efectuando la mayoría de las reparaciones o adecuaciones que se les solicitan.

f) Las experiencias y trabajos previos realizados en relación con la convivencia en el centro.

Partiendo de la base de que todas y cada una de las actividades, experiencias y trabajos desarrollados en nuestro CEIP, llevan implícita la relación con la convivencia en el Centro, a continuación se enumeran las más significativas:

Actividades organizadas en tomo a la celebración de Día Internacional de la paz y la

No Violencia el 30 de enero de cada año. Tutorías informales que se realizan a lo largo del horario escolar con el alumnado. Cumplimiento de las normas internas de convivencia y aplicación de las correcciones

oportunas. Tutorías con las familias (individuales y de grupo) para tratar temas relacionados con

la mejora de la convivencia y del rendimiento escolar de sus hijos/as. Las reuniones periódicas programadas con el AMPA y con la comisión de convivencia

del Consejo Escolar. 1.a.2. Recogida de incidencias mediante un sistema de gestión de centros educativos.

Nuestro Colegio, conforme a lo dispuesto en el artículo 12 del Decreto 19/2007, de 23 de enero, con objeto de realizar el seguimiento de la situación real del nivel de conflictividad en el mismo, hará constar las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia que se hayan producido y las medidas disciplinarias impuestas en el sistema de gestión de centros educativos, a efectos del cumplimiento de lo establecido en dicho artículo, que prevé la generalización de la utilización de dicho sistema de gestión.

El análisis de los datos que se obtengan servirá de base para la adopción de las medidas de planificación de recursos, asesoramiento, orientación, formación e intervención que correspondan a nuestro centro.

1.a.3. Objetivos del Plan de Convivencia.

Los objetivos de nuestro Plan de Convivencia para conseguir la mejora de las relaciones personales entre todos los miembros de la Comunidad Educativa y el desarrollo de la escuela como un entorno de paz se concentran en:

Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una

adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla. Promover la integración, la aceptación social y personal de todo el alumnado,

especialmente de aquellos con un nivel bajo de autoestima, sin discriminación por razón de raza, sexo, edad o por cualquiera otra circunstancia personal o social.


Fomentar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas de organización, convivencia y disciplina de nuestro Colegio, avanzando en el respeto a la diversidad, la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres, evitando todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.

Dar prioridad a aquellas actuaciones preventivas destinadas al conocimiento previo de los derechos y deberes de todos los miembros de la comunidad educativa y de las normas necesarias para una convivencia pacífica y respetuosa.

Desarrollar adecuadamente las relaciones entre todos los componentes de nuestra comunidad educativa. Favorecer la detección, tratamiento, seguimiento y resolución pacífica y educativa de los conflictos que se presenten, tomando en consideración las emociones y sentimientos de las personas a través del diálogo y la conversación, para la mejora de las relaciones personales, y aprender a utilizados como fuente de experiencia de aprendizaje.

Implicar a todos los sectores de la comunidad educativa en la difusión, aplicación y seguimiento del Plan de Convivencia, previendo y resolviendo los conflictos dentro y entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa.

Promover la implicación de las familias. Fomentar la existencia de actividades, espacios y tiempos comunes para facilitar la

convivencia entre el alumnado, cimentando las relaciones personales en el respeto mutuo, la comprensión, la solidaridad y la interiorización de las normas de convivencia.

Proceder ante los problemas de conducta siguiendo unos principios de actuación coherente que orienten las intervenciones de todos los maestros y maestras, evitando contradicciones que desorienten al alumnado.

Reducir al mínimo las conductas disruptivas que perturban el clima de clase, analizando sus causas y resolviéndolas, para evitar la conflictividad y disminuir las conductas más graves.

Utilizar las medidas punitivas como último recurso para solucionar los problemas de convivencia, y sólo cuando las estrategias motivacionales y educativas no hayan dado resultado o la no intervención pueda generar males mayores.

Aprovechar las diversas situaciones que se producen a lo largo del curso escolar para que el Centro se convierta en un espacio de paz, abierto al entorno.

Proporcionar una atención específica al alumnado que presente comportamientos que alteren la convivencia en el centro y la de aquel otro alumnado que padece sus consecuencias.

Promover y desarrollar todas cuantas actuaciones sean necesarias relativas al fomento de la convivencia.

Participar en las actividades formativas propuestas para mejorar la puesta en práctica de todo lo argumentado en este Plan.

1.a.4. Actuaciones, prevención y tratamiento de la violencia sexista, racista, y

cualquier otra de sus manifestaciones.


En lo referente a las actuaciones para la prevención y tratamiento de la violencia

sexista, racista o de cualquier otro tipo, se proponen las siguientes:

Aplicar los principios de actuación, objetivos y medidas propuestas por el "I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación".

Uso equitativo del lenguaje, en masculino y femenino. Participación y contribución de la familia. Aplicar los objetivos, medidas y actuaciones del "Plan para la atención educativa del

alumnado inmigrante en la Comunidad Autónoma Andaluza". Incorporar al proyecto curricular elementos de la historia, lengua, costumbres,

expresión artística y demás manifestaciones de las culturas a las que pertenezcan los alumnos y alumnas inmigrantes o de diferentes etnias escolarizados/escolarizadas en el Centro".

22.1.b.- NORMAS DE CONVIVENCIA (GENERALES DEL CENTRO Y

PARTICULARES DEL AULA). 1.b.1. Derechos y deberes del alumnado.

Según el Decreto 328/2.010, de 13 de julio. EL ALUMNADO TIENE DERECHO:

o A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su

personalidad y sus capacidades. Ello implica una jornada escolar acomodada a su edad y una planificación equilibrada de sus actividades de estudio.

o Al estudio y, por tanto, a participar en las actividades dirigidas al desarrollo del

currículo de las distintas áreas y materias.

o A la orientación educativa, con el objetivo de conseguir el máximo desarrollo

personal, social y profesional, según sus capacidades, aspiraciones o intereses. De manera especial, se cuidará la orientación escolar del alumnado con discapacidades físicas, sensoriales o psíquicas o con carencias sociales o culturales, así como de aquel otro alumnado que precise de algún tipo de adaptación. Para hacer efectivo el derecho del alumnado a la orientación escolar, los Centros recibirán los recursos y el apoyo de la Consejería de Educación y Ciencia, que podrá promover a tal fin la cooperación con otras Administraciones e instituciones.

o A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y

rendimiento escolar. Tendrá derecho a ser informado de los criterios de evaluación que serán aplicados para la evaluación de los aprendizajes y la promoción. El centro tendrá que hacer públicos estos criterios. El alumnado, o sus representantes


legales, podrán solicitar cuantas aclaraciones consideren necesarias acerca de las valoraciones que se realicen sobre su proceso de aprendizaje, así como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso, debiendo garantizarse por el Equipo Educativo el ejercicio de este derecho. Igualmente, tienen el derecho de poder formular reclamaciones contra las valoraciones del aprendizaje, decisiones y calificaciones que, como resultado del proceso de evaluación, se adopten al finalizar un ciclo o curso, de acuerdo con el procedimiento establecido por la Consejería de Educación y Ciencia.

o A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de

aprendizaje y que estimule su esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual que asegure el pleno desarrollo de su personalidad. Por ello el colegio programará actividades complementarias y extraescolares que fomenten el espíritu participativo y solidario de niños y niñas que promuevan la relación entre el centro y el entorno en que éste desarrolla su labor.

o Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica

educativa y al uso de Internet en el centro. Nos parece importante que estos recursos puedan ayudar a respetar los ritmos de aprendizaje de nuestro alumnado, a conducir un desarrollo personal más individualizado, y a que la información llegue por unos canales distintos y más variados. Esto puede suponer un valor destacable en la atención a la diversidad de nuestro alumnado y en la atención a nuestro alumnado con necesidades educativas especiales. Las TIC nos permitirán compensar las desigualdades de género derivadas del menor nivel de acceso a las tecnologías que tradicionalmente las niñas han tenido con respecto a los niños.

o A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de

una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad.

o Al respeto a su libertad de conciencia y a su moral, así como a su identidad,

intimidad, integridad y dignidad personales, así como a sus convicciones religiosas. En este sentido, los representantes legales del alumnado tienen derecho a elegir la formación religiosa o ética que resulte acorde con sus creencias o convicciones, sin que de esta elección pueda derivarse discriminación alguna. . El alumnado tiene derecho a que su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene. Los Centros docentes están obligados a guardar reserva sobre toda aquella información de que dispongan acerca de las circunstancias personales y familiares del alumnado. No obstante, los Centros comunicarán a la autoridad competente las circunstancias que puedan implicar malos tratos para el alumnado o cualquier otro incumplimiento de las obligaciones establecidas en la normativa en materia de protección de menores.

o A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas

educativas de integración y compensación. El alumnado tiene derecho a las mismas oportunidades de acceso a los distintos niveles de enseñanza. El acceso a los


niveles no obligatorios de acuerdo con la oferta educativa, se basará en el aprovechamiento académico o en las aptitudes para el estudio. La igualdad de oportunidades se promoverá mediante:

- La no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, capacidad económica, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas, o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

- El establecimiento de medidas compensatorias que garanticen la igualdad real y efectiva de oportunidades. El alumnado tiene derecho a percibir ayudas para compensar carencias de tipo familiar, económico o sociocultural, de forma que se promueva su derecho de acceso a los distintos niveles educativos. El centro podrá pagar de su asignación presupuestaria actividades complementarias a aquellos niños o niñas que por sus carencias económicas no puedan permitírselas. La Administración educativa debe garantizar este derecho mediante becas y servicios de apoyo adecuados a las necesidades del alumnado.

o A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo. El alumnado que

presente necesidades educativas que impidan y dificulten este derecho, recibirá las ayudas precisas para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural.

o A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos

establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985 de 3 de Julio. El alumnado podrá reunirse en el Centro para realizar actividades de carácter escolar o extraescolar, así como para aquellas otras a las que pueda atribuirse una finalidad educativa o formativa. El Director del Centro garantizará este derecho y el jefe de Estudios facilitará el uso de los locales destinados al ejercicio de este derecho.El alumnado tiene derecho a la libertad de expresión, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el respeto que merecen las instituciones de acuerdo con los principios y derechos constitucionales..Los Centros establecerán la forma, los espacios y lugares donde se podrán fijar escritos del alumnado en los que ejercite su libertad de expresión. El alumnado tiene derecho a manifestar su discrepancia respecto a las decisiones educativas que le afecten. Cuando la discrepancia revista carácter colectivo, la misma será canalizada a través de los representantes del alumnado y tramitada a la dirección del Centro. El director del Centro analizará la propuesta presentada comprobando si cumple los requisitos establecidos. Una vez verificado este extremo, será sometida a la consideración de todo el alumnado del Centro de este nivel educativo que la aprobará o rechazará en votación secreta y por mayoría absoluta, previamente informados a través de sus delegados. El alumnado tiene derecho a asociarse, creando asociaciones, federaciones, confederaciones y cooperativas en los términos previstos en la normativa vigente. El alumnado podrá asociarse, una vez terminada su relación con el Centro, al término de su escolarización, en asociaciones que reúnan a los antiguos alumnos y alumnas y colaborar, a través de ellas, en las actividades del Centro.


o A la protección contra toda agresión física o moral, así como el derecho al respeto

de su dignidad personal, no pudiendo ser objeto en ningún caso de tratos vejatorios o degradaciones. La anulación o impedimento de los derechos del alumnado implicará la adopción de medidas conforme a lo dispuesto en la legislación vigente, previa audiencia de los interesados y consulta al Consejo Escolar del Centro.

o A la participación voluntaria en el funcionamiento y en la vida del Centro y a la

utilización de las instalaciones del mismo, con las limitaciones derivadas según las AAEE y escolares planificadas y con las precauciones necesarias para la seguridad de las personas, la adecuada conservación de los recursos y el buen uso de los mismos.

o A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

o A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de onvivencia

establecidas en el Centro, de forma adecuada a su edad.

EL ALUMNADO TIENE EL DEBER DE:

o Estudiar.

El estudio constituye un deber fundamental del alumnado. Este deber se concreta, entre otras, en las siguientes obligaciones:

Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas al desarrollo del currículo de las diferentes áreas o materias.

Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del Centro.

Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.

Seguir las orientaciones de maestros y maestras y realizar las actividades escolares asignadas por el mismo para consolidar su aprendizaje.

o Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad de hombres y mujeres.

o No discriminar a ningún miembro de la comunidad educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social.

o Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y sus actividades.

o Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro..


o Cuidar y utilizar correctamente las instalaciones, los recursos materiales y didácticos contribuyendo a su conservación y mantenimiento. los documentos del Centro.

o Cumplir las normas de convivencia del centro recogidas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento.

o Mostrar al profesorado el máximo respeto y consideración, igual que al resto de los miembros de la comunidad educativa, así como respetar sus pertenencias.

o Participar en la vida y funcionamiento del Centro en los términos establecidos en la normativa vigente.

o Respetar y cumplir, en su caso, las decisiones de los órganos unipersonales y colegiados del Centro adoptadas en el ejercicio de sus respectivas competencias.

o Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que este determine.

o Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos.

1.b.2. Derechos y deberes de las familias.

LAS FAMILIAS TIENEN DERECHO A:

o Recibir el respeto de todos los maestros y maestras, así como del PAS y del resto del personal del centro.

o Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de enseñanza y aprendizaje de éstos.

o Ser informados periódicamente respecto a la evolución escolar de sus hijos e hijas.

o Ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus hijos e hijas.

o Ser informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados al alumnado.

o Ser informados de las faltas de asistencia del alumnado al centro.

o Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

o Conocer el Plan de Centro.

o Ser informados de las normas de convivencia establecidas en el centro.

o Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia realizadas por sus hijos e hijas.

o Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia y mantener una coordinación con los maestros y maestras y profesionales que atienden al los niños y niñas que presenten problemas de conducta o aceptación de la normativa escolar,


y de colaborar en las medidas que se propongan, tanto en tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

o Recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, así como de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto.

o Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados en el centro.

o Participar en la vida del centro y en el consejo Escolar.

o Utilizar las instalaciones del Centro en los términos que establezca el Consejo Escolar.

LAS FAMILIAS TIENEN EL DEBER DE:

o Colaborar con los centros docentes y con los maestros y maestras.

o Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares asignadas por los maestros y maestras para la consolidación de su aprendizaje.

o Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.

o Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.

o Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de texto y el material didáctico cedido por los centros.

o Cumplir los compromisos educativos y de convivencia que suscriban con el centro.

o Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración de maestros y maestras.

1.b.3. Normas generales de convivencia del Centro. En el apartado 4 del Documento de Finalidades Educativas de nuestro Centro se

especifica que “El clima de convivencia cotidiana de nuestro Colegio se desarrollará en el contexto de las prácticas tolerantes y democráticas, propiciando la adquisición de actitudes basadas en el respeto a la dignidad de las personas y en el uso de las cosas. En este sentido toda la comunidad escolar tiene que ser especialmente sensible para procurar de las siguientes actitudes:

a) El sentimiento profundo de igualdad entre los dos sexos, desterrando todo aquello que pueda facilitar en nuestro pueblo la caída en ambos extremos.

b) La convicción de considerar iguales en dignidad a las personas, cualquiera que sea su raza o condición social y personal.

c) La capacidad de respetar las ideas ajenas y la de expresar ideas desde posiciones no dogmáticas.”


Igualmente nuestro centro se atiene a la normativa vigente sobre los derechos y deberes del alumnado y las normas de convivencia que garanticen su cumplimiento, haciendo hincapié en las medidas educativas y preventivas que ayuden a ello, principalmente en lo referente a:

- correcta organización de todas las actividades del centro.

- creación de hábitos respetuosos con las personas, los materiales y las instalaciones.

- fomento de la intercomunicación padres/madres con tutores, para adoptar medidas dirigidas a modificar aquellas circunstancias personales, familiares o sociales que puedan promover conductas contrarias a las normas de convivencia.

Las normas de convivencia del centro se concretan en:

Respetar los horarios de entrada y salida del Centro. Diez minutos después de la hora fijada para entrar se cerrarán las puertas, pudiendo acceder al Centro sólo el alumnado que explique debidamente su retraso, bien por motivos médicos u otros de carácter inexcusable y la justificación oportuna; igualmente deberá ser acompañado por una persona que se responsabilice de dejarlo en el Centro, bien bajo la custodia del conserje, monitor escolar, tutor/tutora o maestro/maestra especialista. La reiteración de ausencias injustificadas motivará la correspondiente sanción.

No se podrá salir del Centro hasta la hora establecida de finalización de la jornada. A

otra hora distinta, cualquier salida del alumnado debe ser justificada por los padres/madres y autorizada por el tutor/tutora correspondiente o maestro/maestra especialista que en ese momento imparta clase, ante quienes la persona que recoja al alumno o alumna deberá dejar justificación firmada.

Las faltas a clase deberán ser justificadas por los padres, madres o representantes

legales. Cuando la falta sea de un modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua. Mensualmente se pondrán las faltas de asistencia del alumnado mediante la aplicación Séneca.

En el interior del Centro se mantendrán actitudes de respeto por parte de todos los

miembros de la Comunidad Escolar. Se procurará resolver todos los problemas que se presenten a través del diálogo.

Se considerará falta maltratar el material propio, el de los compañeros y compañeras y

el del Colegio. Ningún alumno o alumna permanecerá en clase durante el recreo, salvo que por

lesiones tengan que permanecer acompañados pos sus respectivos tutores/tutoras. Quedan prohibidos los juegos y actividades que por su naturaleza revistan peligro.

El estudio constituye un deber básico del alumnado, derivándose de este las siguientes

obligaciones: -Participar en las actividades orientadas al desarrollo del Centro.


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-Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje. -Respetar el derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.

Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, así como la dignidad, la integridad física e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, evitando discriminar a ningún miembro de la Comunidad Educativa por razón de raza, sexo, religión o cualquier otra circunstancia social o personal.

Tratar con respeto al profesorado del centro y tener un vocabulario correcto con

compañeros/as y maestros/as.

Seguir y cumplir las orientaciones del profesorado y del personal no docente en el ejercicio de sus funciones.

Los alumnos y alumnas del centro deben respetar los agrupamientos al lado de sus

tutores y tutoras en los lugares previamente señalados, así como el orden en las filas de entrada y salida y no correr ni empujar a los compañeros/as por las escaleras.

Respetar las normas establecidas en clase. Está terminantemente prohibido, para el alumnado, usar el móvil.

Durante las horas de clase no se pueden pasear o estacionarse en los pasillos. El uso de

los lavabos durante las clases se debe realizar en caso de verdadera necesidad y en ellos debemos observar las normas básicas de higiene .

Respetar y contribuir a la limpieza general del Centro no arrojando papeles o cualquier

otro elemento en los pasillos, patios, servicios,...

Vestir de forma adecuada y respetuosa.

1.b.4. Normas de convivencia de aula.

NORMAS PARA EL ALUMNADO NORMAS. PROCEDIMIENTOS 1. Las clases comenzarán con puntualidad. - Pedir permiso para entrar y explicar el

motivo del retraso al maestro o maestra - Apuntar el retraso, aviso al padre/madre si reitera.

2. Esperar a que el/maestro/a de por terminada la clase para recoger.

- Aviso. - Volver a sacar el material.

3. Es necesario pedir permiso para abandonar el sitio, moverse por el aula o salir de ella para ir al servicio.

- Dar explicaciones antes de sentarse. - Permanecer en pie unos minutos si son reincidentes.

4. Cuando vayamos a hablar respetaremos el - 10 minutos sin intervenir.


turno de palabra. - Toda la clase sin intervenir. 5. Atender y no interrumpir las explicaciones de los/las maestros/as.

- Aviso. - Repetir lo último que el maestro/maestra ha explicado. - Reunión maestro/maestra - alumno/alumna al terminar la clase.

6. Hablar con respeto, dirigiéndonos a los compañeros y compañeras por su nombre, sin insultos, apodos o uso de palabras malsonantes, excluyendo toda violencia verbal.

- Pedir disculpas en público al ofendido u ofendida - Trabajo escrito sobre los derechos de las personas.

7. Solucionar los problemas y conflictos entre alumnos/as dialogando, pidiendo ayuda al maestro/a en caso necesario. Sin ser acusones. Queda terminantemente prohibido el uso de la violencia física, no habrá peleas.

- Disculpas mutuas. - Reunión alumnos/as – maestro/a. - Análisis del problema por el grupo y corrección impuesta tras el diálogo en clase. - Parte disciplinario y comunicación a los padres.

8. No se podrán realizar en clase actividades o tareas que no haya pedido el maestro/a, ni permanecer en el aula durante el recreo.

- Retirada del material hasta que acabe la clase. - Tarea adicional para casa.

9. No comer chicles u otros comestibles durante la clase ni en el aula.

- Tirar el comestible envuelto a la papelera. - Si se reincide copiar las normas del aula.

10. Cuidar todo el material del aula (no pintar mesas, sillas, especial cuidado de los ordenadores, etc.), respetando tanto los utensilios propios como los ajenos, velando por su buen estado de conservación.

- Reponer el material dañado o pagar la reparación, previa comunicación a la familia.

11. Mantener el aula limpia siempre, procurando arrojar los desperdicios y papeles a las papeleras.

- Tirar el papel o desperdicio a la papelera. - Limpiar lo ensuciado en clase.

12. Ser solidarios en clase, compartiendo el material y sin burlarnos de las respuestas incorrectas de los/las compañeros/as, ni de cualquier otro tipo de circunstancias.

- Pedir disculpas al ofendido y al resto de la clase.

13. Vestir de manera adecuada, no quedándose en ropa interior.

- Volver a vestirse de manera adecuada. - Informar a las familias en caso de reincidencia.

14. Mantener una postura adecuada en la clase y respetar el turno en las filas.

- Volver a una postura correcta. - Quedarnos el último en la fila.

15. Pedir permiso antes de tomar algo ajeno y solo será cogido con la debida autorización del dueño o dueña.

- Devolver lo cogido. - Reponer el material en caso de deterioro.

16. A la hora de desayunar, comerse toda la comida, sin tirarla.

- Aviso. - Informar a las familias

17. El alumno/a está obligado a cumplir los - Parte disciplinario y comunicación a los


procedimientos y las correcciones derivadas del incumplimiento de estas normas. El incumplimiento de las mismas determinará una corrección aumentada.

padres.

NORMAS PAR EL PROFESORADO NORMAS PROCEDIMIENTOS 1. Puntualidad y coordinación a la entrada y salida.

- Explicación.

2. No ridiculizar, comparar, ni degradar a ningún alumno o alumna.

- Pedir disculpas al ofendido u ofendida delante de la clase.

3. Hacer cumplir las normas de convivencia generales del centro y de aula.

- Repaso del Plan de Convivencia. - Aviso, explicaciones.

4. Vigilancia de los recreos, haciendo cumplir las normas de convivencia.

-Aviso, explicaciones.

5. Dedicar cuanto tiempo sea necesario para mejorar la marcha de la clase.

- Aviso.

6. Avisar con antelación (siempre que sea posible), de las faltas de asistencia.

- Dar explicaciones.

7. Coordinación entre todo el equipo docente.

- Aviso, explicaciones. - Medidas para solucionar el conflicto.

8. Atender a las familias, informando de la situación del proceso de educación de su hijo/a.

- Aviso, explicaciones. - Testimonio de la familia al equipo directivo.

9. Participar de manera activa en todas las actividades del Centro.

- Explicaciones.

NORMAS PARA LAS FAMILIAS NORMAS

PROCEDIMIENTOS

1. Cumplir los deberes recogidos en el punto 3.2 de este plan.

- Aviso. - Informe a las autoridades competentes.

2. Participar activamente en la vida del centro.

- Informe de todas las actividades que se realizan en el Centro por diferentes medios.

3. Acudir a las tutorías.

- Aviso. - Reclamo por escrito.

4. Promover entre sus hijos/as el cumplimiento de las normas de convivencia del Centro.

- Notificación escrita. - Divulgación del Plan.


1.b.5. Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección. Plazo de prescripción. CONDUCTAS CORRECCIONES ORGANOS

COMPETENTES Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la Jefatura de Estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno/a. De la adopción de esta medida deberá quedar constancia por escrito.

· El maestro/maestra que está impartiendo la clase

· Amonestación oral

Los maestros/maestras del centro

· Apercibimiento por escrito

· Tutor/tutora.

· Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, ecursos materiales o documentos de los centros docentes

públicos. r

· Jefe/ Jefa de Estudios

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras. d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa. g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa

· Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

· El Director o Directora, que dará cuenta a la Comisión de Convivencia


· Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por sus representantes legales, en las condiciones que se establezcan en el Plan de Convivencia del centro. · Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los Planes de Convivencia de los centros establecerán el numero máximo de faltas de asistencia por curso, área o materia, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado.· Las conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. 1.b.6.Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su corrección. Plazo de prescripción. CONDUCTAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS ORGANOS

COMPETENTES a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c)El acoso escolar, entendido como maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas. e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

* Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos. * Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes. * Cambio de grupo. * Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. * Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la

El Director/a, que dará traslado a la Comisión de Convivencia


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g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. h) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas. i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

• Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. • En los casos de suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o al centro, las actividades formativas, que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo, podrán ser realizadas de acuerdo con lo que se establezca en el Plan de Convivencia. • Cuando se imponga la corrección correspondiente a la suspensión del derecho de asistencia al centro, el Director/a podrá levantar la suspensión antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.

1.b.7. Procedimientos y protocolos a seguir cuando se vulneran las normas de convivencia Principios generales de las correcciones y las medidas disciplinarias. Circunstancias atenuantes y agravantes. Ámbito de las conductas a corregir.

Las correcciones y medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. En todo caso, en las correcciones y medidas disciplinarias por los incumplimientos de las normas de convivencia deberá tenerse en cuenta lo que sigue:

o Ningún alumno o alumna podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación, ni, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.

o No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumnado.

o La imposición de las correcciones y medidas disciplinarias previstas en el Decreto 328/2010, respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.

o Asimismo, en la imposición de las correcciones y medidas disciplinarias deberá tenerse en cuenta la edad del alumnado, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumno o de la alumna, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias

- Circunstancias atenuantes: Se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad: • El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido. • La falta de intencionalidad. • La petición de excusas. - Circunstancias agravantes: Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad: • La premeditación. • Cuando se comete contra un maestro o maestra. • Los daños, injurias u ofensas causados a personal no docente, a los compañeros y compañeras de menor edad o a los recién incorporados al centro. • Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición. • La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de demás miembros de la comunidad educativa.


• La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. - Ámbito de las conductas a corregir: • Se corregirán los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado tanto en horario lectivo, como en el dedicado a la realización de las actividades complementarias o extraescolares. • Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal. 22.1.c.-.COMISIÓN DE CONVIVENCIA. 1.c.1.-Composición.

El Consejo escolar del Centro constituirá una Comisión de Convivencia integrada

por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres o madres o representantes legales del alumnado elegidos por cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. Al ser un Colegio de educación infantil y primaria, la representación del alumnado en la Comisión de Convivencia será sustituida por padres o madres de alumnos o alumnas. Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la Asociación de Madres y Padres del Alumnado del centro, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la Comisión de Convivencia.

En el CEIP “Miguel Rueda”, los componentes de la Comisión de Convivencia, son:

· El Director del Centro · El Jefe/Jefa de Estudios · Maestro/a: Olga Mª Carrión Trigueros · Maestro/a: Ana Mª Romero Moreno · Padre/Madre: Isabel María Palma Fuentes · Padre/madre: Carmen Leonés Rueda · Padre/madre: Máximo López Jiménez · Padre/madre: Ana José Ramírez Serrano

A las reuniones de la Comisión de Convivencia relacionadas con el seguimiento y supervisión del plan de convivencia se incorporará la persona responsable de la orientación en el centro, así como la persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

Las comisiones de convivencia de los centros educativos recibirán el asesoramiento

adecuado por parte de los respectivos gabinetes provinciales de asesoramiento sobre la convivencia escolar, tal y como se establece en el artículo 44 del Decreto 19/2007, de 23 de enero.

1.c.2. Plan de reuniones.


La Comisión de Convivencia tendrá, al menos, cinco reuniones anuales de acuerdo

con lo establecido en las funciones que tiene encomendadas:

Al inicio del curso donde se abordará la canalización de iniciativas para mejorar la convivencia y promover el respeto y una cultura de paz, así como la resolución pacífica de conflictos. La adopción de medidas preventivas que garanticen todos los derechos de los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas. Y, desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado contribuyendo a su integración.

Una en cada trimestre. En la que se tendrá conocimiento y se valorará el cumplimiento de las correcciones y medidas impuestas. Realizar el seguimiento del plan de convivencia y la coordinación de las actuaciones y medidas contenidas en el mismo. Y, proponer al Consejo Escolar las mejoras que se consideren oportunas para el Plan de Convivencia.

Una final en la que se realizará una evaluación del desarrollo del Plan de Convivencia y la memoria del mismo, con un análisis sobre los avances producidos, las dificultades, puntos débiles, etc., y , en consecuencia, formulará las propuestas de mejora que consideren convenientes.

Además, se prevé que la Comisión de Convivencia dará cuenta al Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas al menos con dos reuniones en el curso. Siendo una de ellas no más tarde de mediados del segundo trimestre, para poder realizar un análisis y valoración de dichas actuaciones e introducir las mejoras que se estimen convenientes, y la segunda se realizará después de la reunión final de la Comisión, en la que se presentará un balance general sobre las actuaciones y medidas llevadas a cabo durante el curso y se realizarán propuestas de mejora convenientes para el próximo curso.

1.c.3. Funciones

El plan de actuación de la Comisión de Convivencia se llevará a cabo en función de

las competencias o funciones que se le encomiendan desde el artículo 8 del Decreto 19/2007 de 23 de enero:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos. Las actuaciones que implica esta función pueden ser: Establecer vías de comunicación y participación en el Centro. Ofrecer espacios y tiempos para compartir. Analizar y realizar propuestas de mejora sobre aspectos de la vida de nuestro

Centro “que siempre se han hecho así” y no favorecen en nada la convivencia. Impulsar el trabajo sistemático en el aula de los contenidos actitudinales,

transversales que enseñen como convivir. Promover el derecho y el deber de respeto y tolerancia de todos los componentes de

la Comunidad.


Fomentar y desarrollar para todos los sectores de la Comunidad Educativa, actividades que inviten a reflexionar sobre valores fundamentales, en especial en el ámbito familiar y escolar.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. Las actuaciones que implica esta función serían: Dar a conocer los derechos, deberes y normas de convivencia a todos los miembros

de la Comunidad Educativa como medida primera de prevención. Establecer, para que en el Centro se eduque en la convivencia, como medida

preventiva segunda el establecimiento de las condiciones necesarias para solventar los conflictos mediante el diálogo, la comprensión, la participación y el consenso.

Comprobar que se respeta la diversidad, fomenta la participación, la variedad de opiniones y el diálogo.

Concienciar a todos los sectores de la Comunidad Educativa que nuestro ejemplo es la mejor educación en la convivencia.

Animar y fomentar la intervención en las estructuras de participación: Asambleas de aula, estructuras de participación docente, asociaciones de Padres y Madres,…

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas. Las actuaciones que implica esta función pueden ser: Comprobar que el currículo que se lleva a cabo en el Centro es adecuado a las

características del alumnado y que respeta la diversidad y fomenta la colaboración. Analizar posibles focos de discriminación social y escolar (por razón de sexo,

económica, étnica, comportamiento,…) y en su caso, establecer planes de acción. Analizar los comportamientos y las relaciones del alumnado en los diferentes

espacios del Centro. Impulsar metodologías pedagógicas que eduquen en la convivencia, mediante

distintos tipos de agrupamientos que ayuden a comprender a los demás y a ponerse en su punto de vista.

Desarrollar planes que permitan al alumnado a expresar con libertad sus quejas, sentimientos, emociones, obteniendo el respeto de los demás.

Aplicar la autonomía curricular y organizativa del centro para responder ante la heterogeneidad del alumnado. d) Mediar en los conflictos planteados. Las actuaciones que implica esta función serían: Analizar qué ha ocurrido y por qué, dejando libertad para que los afectados se

expresen. Resolución dialogada y pactada entre los interesados, siempre que sea posible. Interpretar lo ocurrido: oportunidad de la acción, el momento, la situación,

consecuencias, reiteración, etc.


e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. Las actuaciones que implica esta función pueden ser: Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas

disciplinarias impuestas por el director del Centro. El carácter educativo y recuperador de las mismas. Las circunstancias personales, familiares o sociales que se han tenido en cuenta

para adoptar dichas medidas. Los cauces para la adecuada información a las familias del alumnado afectado. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. Las actuaciones que pueden permitir presentar las medidas serían: Analizar la situación del centro. Mantener una actitud de distancia y racionalidad ante los problemas. Disponer de asesoramiento y recursos metodológicos para sistematizar el trabajo y

garantizar su coherencia. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas, siguiendo el plan de reuniones. h) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.

22.1.e.- MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE.

Como medidas para prevenir, detectar, regular y resolver conflictos, se realizarán, además de todas las actividades expuestas en el apartado 1.a.4., las siguientes:

Actividades que facilitan la integración y participación del alumnado matriculado

por primera vez, así como sus familias. Fomentar el conocimiento de las normas y características del centro, distribuyendo

la información por diversas vías: material impreso, reuniones, página Web. (Principio de curso o fecha de incorporación)

Mediante invitación a las mismas a participar en todas las actividades que se realicen en el Centro.

Medidas de carácter organizativo que van a posibilitar la adecuada vigilancia de todos espacios y tiempos de riesgo.

Organización de las entradas y salidas. Cada tutor/a entra al Centro con su grupo en fila en el orden establecido.

Vigilancia de los recreos por los maestros y maestras de los turnos correspondientes según marca la normativa vigente.

La mediación como medida en la resolución de conflictos, se aplicará en caso necesario, creando los delegados de padres/madres y el grupo de mediación.


1.e.1. Función de las familias en la mediación. Compromiso de Convivencia.

Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las

normas escolares recogidas en esta Plan, podrán suscribir con el Centro, tras pasar por el grupo de mediación escolar, un compromiso de convivencia, que establece mecanismos de coordinación entre el profesorado y las familias, para superar dicha situación.

El modelo de compromiso de convivencia queda como se expone en los Anexos

1.e.2. Funciones de los delegados/as de los padres/madres del alumnado. Se establece la figura del Delegado/a de padres/madres por nivel y curso en el CEIP

Miguel Rueda, cuya elección y nombramiento se producirá en la primera tutoría colectiva del curso de entre los padres/madres o representantes legales del alumnado que asistan a la citada reunión.

Sus funciones serán las siguientes:

Representar a los padres/madres ante el tutor/a del curso en la organización de actividades extraescolares y complementarias.

Ser interlocutor ante problemas que pudiesen surgir de disciplina, actuando como mediador entre familias y tutor/a.

Asistir a las reuniones a las que sea convocado por el tutor/a o por algún miembro del Equipo Directivo.

Incentivar la participación del mayor número de padres/madres del grupo en las actividades a realizar.

22.1.f.- FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DEL

ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PRESENTARSE ENTRE EL ALUMNADO, PROMIVIENDO SU COLABORACIÓN CON EL TUTOR O TUTORA DEL GRUPO.

Los delegados/as de clase serán elegidos por votación en el primer mes del curso por

los alumnos/as del grupo correspondiente y podrá abandonar su cargo, bien a petición propia o cuando se considere que incumple sus funciones. Se elegirá un delegado/a suplente que hará las veces del delegado cuando éste se encuentre ausente.

El delegado/a debe ser una persona responsable, aceptada por todo el grupo, que respete a todos y se haga respetar. Sus funciones serán:

1. Representará a sus compañeros/as dentro del aula. Hará de portavoz de la clase y mediador entre iguales cuando haya un problema o suceda un conflicto.

2. Velará por el orden del material en la clase y controlará que los encargados asignados para cada tarea cumplan sus funciones.

3. Colaborará con el Tutor en los temas que afecten al funcionamiento del grupo de alumnos.

4. Será el encargado de abrir y cerrar las clases, y encender y apagar el ordenador y la pizarra digital en el tercer ciclo de Primaria, siempre en virtud de las instrucciones dadas por el profesorado en cada caso.

5. Mediará en los conflictos que surgen en el aula, siendo sus funciones las mismas que para los mediadores/as pero dentro del aula.


La asamblea de delegados y delegadas se reunirá una vez al trimestre, y estarán coordinados por el Director o Jefe de Estudios. En dichas asambleas se transmitirán las sugerencias, inquietudes y consultas de sus compañeros/as al Equipo Directivo y así mejorar la convivencia en el colegio. Se hará una puesta en común del estado de la convivencia en cada aula. Los alumnos/as se habitúan de este modo a participar en la vida del colegio de forma democrática y responsable.

22.1.f.- PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DEL DELEGADO O LA DELEGADA DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO, ENTRE LAS QUE SE INCLUIRÁ LA DE MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS ENTRE EL PROPIO ALUMNADO O ENTRE ÉSTE Y CUALQUIER MIEMBRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

➢ Elección :

En la primera reunión general del curso, los padres y las madres elegirán, entre ellos y ellas, un padre o madre delegado/a de aula por el período de un curso escolar. Se admitirán todas las candidaturas y en el caso de que se presenten varias, se realizará un sorteo.

➢ Funciones :

a) Promover actividades alternativas para mediar en la resolución de conflictos. b) Implicación en las actividades complementarias promovidas por el centro, de forma

voluntaria. c) Mediar entre la familia del alumnado y la tutoría para resolver cualquier incidencia

o petición, tanto de las familias como del profesorado. d) Realizar las compras de material general a que hubiera lugar en virtud la petición del

profesorado. e) Responsabilizarse en la difusión entre las familias de las normas de convivencia del

Centro.

- DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

1.Medidas para la difusión del Plan.

Este Plan de Convivencia, cobrará sentido cuando, después de su publicación y divulgación, todos los sectores implicados lo interioricen y hagan suyo, siendo un verdadero instrumento para la mejora de la Convivencia cuando sea conocido, valorado y evaluado por toda la Comunidad Educativa. Para la difusión de este Plan de Convivencia establecemos las siguientes medidas:

Presentación del Plan a todos los sectores de la Comunidad Educativa: Sesiones

de Claustro y Consejo Escolar, apoyo del AMPA,… Realización de documentos escritos que sinteticen el Plan y que se difundirán

entre todos los sectores de la Comunidad. Creación y publicación de un apartado específico en la Web del Centro que

recoja este Plan. Reuniones informativas para los padres, tanto en grupo como individuales, en

las que se informará de la aplicación del Plan. Información en la sesión de acogida del alumnado del Centro y en la

incorporación del nuevo alumnado.


2. Medidas para el seguimiento y evaluación del Plan.

El equipo directivo elaborará al final de cada curso escolar una memoria del plan de convivencia que, tras su aprobación por el Consejo Escolar, se incorporará a la memoria final de curso, de acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 19/2007, de 23 de enero.

Será la Comisión de Convivencia quien deba realizar el seguimiento y evaluación

del Plan con una periodicidad trimestral, elaborando un informe que incluya todo lo ocurrido en cada trimestre en materia de convivencia, actividades y actuaciones realizadas, su valoración y las propuestas de mejora para el siguiente periodo, teniendo en cuenta además, la inserción de las propuestas y aportaciones del resto de la Comunidad Educativa si procede.

A las reuniones de la Comisión de Convivencia relacionadas con el seguimiento y

supervisión del plan de convivencia se incorporará la persona responsable de la orientación en el centro, así como la persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

Al comienzo de cada curso escolar, la Comisión de Convivencia revisará este Plan,

con objeto de incorporar al mismo las propuestas de mejora recogidas en la memoria del curso anterior.

La revisión anual del plan de convivencia deberá ser aprobada por el Consejo

Escolar, por mayoría absoluta de sus miembros, incluida en el proyecto educativo del centro y remitida a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación antes de la finalización del mes de noviembre. - ANEXOS. 9.1 Compromiso de convivencia 9.2 Ficha de autoobservación 9.3 Compromisos I y II


COMPROMISO DE CONVIVENCIA D./Dª.....................................................................................................representante legal del alumno/a.................................................................................................................................., matriculado en el CEIP “Miguel Rueda” en el curso escolar ....................................................... en el grupo.............................................., y D/Dª ……............................................……...…. ………………………………...en calidad de tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a: COMPROMISO QUE ADQUIERE LA FAMILIA:

Asistencia diaria y puntual del alumno/a al Centro. Asistencia al Centro con los materiales necesarios para las clases. Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado. Colaboración con el Centro para la modificación de la conducta del alumno/a y

seguimiento de los cambios que se produzcan. Entrevista semanal/quincenal mensual con el tutor/a del alumno/a. Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del Centro y del

profesorado. Otros:............................................................................................................................

...................................................................................................................................... COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO:

Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.

Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia.

Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud (aula de convivencia, mediación, etc.)

Entrevista entre el representante legal del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.

Otros:..................................................................................................................................................................................................................................................................

En Paradas, a ................ de .................................................... de .......................................... . EL TUTOR/A LOS REPRESENTANTES LEGALES Fdo:_________________________________ Fdo: ___________________________ VºBº DIRECTOR Fdo: ____________________________________


FICHA DE AUTOOBSERVACIÓN

APELLIDOS…………………….……………………..NOMBRE………………………....

CURSO.………...................... FECHA………………………………...

Todas las personas cometemos errores. El problema no está en el error mismo, sino en las

causas que lo provocan y en las actitudes negativas que traen como consecuencia. Por lo

tanto, para salir del error, tenemos que reflexionar, autoobservarnos y conocerlas causas

que nos han llevado a tal actitud o acción.

1. Describe lo que ha ocurrido (de manera objetiva, sin críticas)

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

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……..........................................................................................................................................

………………………………………………………………………………………………

2. ¿Por qué actúo de esa manera?

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……..........................................................................................................................................

………………………………………………………………………………………………

3. ¿Cómo te sientes?

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……..........................................................................................................................................

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4. ¿Cómo crees que se han sentido los demás?

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……..........................................................................................................................................

………………………………………………………………………………………………

5. ¿Qué puedo hacer en esta situación?

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……..........................................................................................................................................

………………………………………………………………………………………………

6. ¿Qué quiero hacer para resolver esta situación?

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……..........................................................................................................................................

………………………………………………………………………………………………

7. Decisión que tomo:

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……..........................................................................................................................................

………………………………………………………………………………………………

Para cumplir con mi compromiso personal de ser mejor conmigo mismo y con las personas

que me rodean, voy a realizar un diario de auto observación durante una semana.

Fecha y firma.


COMPROMISO I

Yo………………………….……………………...…………………………..…………….

me comprometo a reparar el daño causado a

……………...………………………………………………….............................................

(personas afectadas), por la falta de respeto a su persona

…………………………..…………………..……..……………….……………………….

(insultándole, pegándole, mintiéndole, gritándole, impidiendo el desarrollo de la clase,…).

Para ello voy a realizar las siguientes actividades (señalar):

a) Pedir disculpas.

b) Observar los aspectos positivos de su persona.

c) Otras (indicar cuales):

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

……..........................................................................................................................................

………………………………………………………………………………………………

Con el compromiso de que no se volverá a repetir.

Fecha y firma.


COMPROMISO II

Yo………….…………………………………………………………….…….………….

me comprometo a reparar el daño causado al material de

………………………………………………………………………………………………

……………….………………………………………...........................................................

(personas, común o del Centro).

Par a ello voy a realizar las siguientes actividades (señalar ):

a) Pedir disculpas.

b) Arreglarlo, repararlo,...

c) Otras (indicar cuales):

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

……..........................................................................................................................................

………………………………………………………………………………………………

Con el compromiso de que no se volverá a repetir.

Fecha y firma.


K) EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

- OBJETIVOS:

Fomentar la mejora de las actuaciones educativas orientadas a la mejor calidad del aprendizaje.

Desarrollar la autonomía del profesorado teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia.

Alcanzar mayor conocimiento educativo para favorecer y valorar la diversidad, la innovación y la experimentación.

Fomentar la unión entre aprendizaje y educación. Priorizar la formación del profesorado teniendo en cuenta los planes y

proyectos que tenemos en el Centro.

- ACTIVIDADES:

Dentro del Plan de Formación los maestros y maestras de este Centro estaríamos interesados en participar y desarrollar actividades encaminadas a la consecución de los objetivos concretos de nuestro Centro.

Será prioritario en nuestro Centro actividades de formación en los siguientes ámbitos:

o Nuevas tecnologías (Páginas web, Helvia, Escuela TIC 2.0., PDI...) o Materias instrumentales básicas (Comprensión y expresión lectora,

animación a la lectura, lengua escrita en Infantil, resolución de problemas, desarrollo del pensamiento lógico-matemático...)

o Desarrollo de la creatividad a través de la literatura, música, teatro, expresión corporal...)

o Prevención de riesgos laborales en la escuela (Educación de la voz, primeros auxilios...)

- UN CALENDARIO PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:

Al finalizar cada año escolar, se plantearán las necesidades formativas para el curso siguiente, que serán transmitidas al CEP para que lo tengan en cuenta en su propia planificación.

Preferentemente la formación se realizará en el primer y segundo trimestre con objeto de un mayor aprovechamiento a lo largo del curso escolar.

- MECANISMOS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN:

Se valorarán el grado de consecución de los objetivos, así como las actividades programadas y los recursos que se han previsto.

Así mismo, se valorará la eficiencia de cada actividad formativa en concreto, al finalizar la misma.

Cada trimestre, en la revisión del Plan de Centro, y al finalizar el curso, se evaluará la formación que se haya llevado a cabo y se preverán nuevas


necesidades formativas, así como se establecerán las correspondientes propuestas de mejora.

L) LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

HORARIO LECTIVO

Nuestro centro cuenta con una jornada lectiva de cinco mañanas de 9 a 14 horas con un periodo de Recreo de 30 minutos desde las 11:30 a las 12 horas. Los tiempos de clase se ajustan a lo dispuesto oficialmente para cada Área.

Los horarios del alumnado y del profesorado, estarán en la Jefatura de Estudios.

- El horario en Educación Infantil

En cuanto al reparto de las materias en las 25 horas lectivas, hay que distinguir entre el horario de Infantil y de Primaria; mientras que en Educación Infantil, de acuerdo con la Orden de 5 de Agosto de 2008 por la que se desarrolla el Currículo en Andalucía, es competencia de los centros la organización del horario y, debido al carácter integrado del curriculum, no se contempla distribución del tiempo por áreas de conocimientos o experiencias, por lo que éstas se pueden repartir libremente durante el tiempo lectivo; se organizarán los bloques de contenidos de manera flexible, optando por aquella fórmula que mejor se adapte a nuestro contexto y situación y teniendo en cuenta el principio de atención a la diversidad. Al respecto, la citada orden aclara: Para contribuir a la construcción de aprendizaje significativos y relevantes el diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos, la distribución del tiempo, la selección y organización de recursos didácticas y materiales, así como las distintas posibilidades de agrupamientos, y propuestas didácticas, permitirán y potenciarán la acción infantil, estimulando las conductas exploratorias e indagatorias.

Los tiempos y los espacios se deben organizar de forma estable, variada y flexible. La estabilidad permitirá que los niños y niñas puedan prever lo que va a suceder en relación a algunos momentos de la jornada - descanso, comida, actividad - o a través de los materiales específicos en torno a los cuales los pequeños pueden organizar sus experiencias y construir puntos de referencia que apoyen su seguridad emocional. La flexibilidad, variedad y polivalencia de usos de materiales y situaciones hará posible la libre elección y la utilización para distintas tareas, permitiendo así satisfacer las diversas, simultáneas y cambiantes necesidades y situaciones que acontecen dentro de la vida de un grupo.

El tiempo en la escuela infantil es un elemento importante de la acción educativa. La organización del tiempo escolar va más allá de la temporalización de las actividades o de la elaboración de horarios. El tiempo ha de ser entendido, en esta etapa, como instrumento o herramienta útil para la organización de la vida escolar pero también como elemento que contribuye al proceso de construcción personal de los niños y de las niñas. De ahí su importancia.

El proceso de desarrollo de las personas se construye en el tiempo, aunque no en todos los casos de igual manera. Cada niño y niña ha de disponer, en consecuencia, del tiempo necesario para crecer y desarrollarse de acuerdo a sus ritmos individuales. El tiempo ha de


organizarse, por tanto, de manera flexible y natural generando un ritmo sosegado donde no se atosigue a los niños y niñas exigiéndoles una pronta realización de las actividades o adquisición de destrezas, sino mas bien ofreciendo momentos y situaciones donde se cuente con el tiempo necesario para poder jugar, reír, conocer, explorar y aprender junto con la persona adulta y otros compañeros y compañeras.

Todos los miembros de la comunidad educativa -niños y niñas, familias y profesionales- han de encontrar espacios para el crecimiento personal y profesional, donde sea posible el contacto personal, la participación, la reflexión y el debate. Propiciar la relación y comunicación entre todos los miembros de la escuela, no puede ser solo una intención sino que exige organizar tiempos donde sea posible la interrelación, por lo que se han de diseñar momentos para ello. En las entradas por la mañana, en los tiempos compartidos en los espacios exteriores, en actividades conjuntas de grupos, visitas de pequeños grupos a otra aula, fiestas…

En la organización de los tiempos diarios es importante establecer un marco estable que facilite la interiorización de ritmos, aportando seguridad y estabilidad, donde niños y niñas han de encontrar un tiempo suficiente para la satisfacción de sus necesidades -alimentación, higiene, reposo, actividad-.

Al organizar la secuencia de tiempos diarios se ha de tener en cuenta un necesario equilibrio entre tiempos definidos por la persona adulta y tiempos donde niños y niñas puedan organizar libremente su actividad, dando oportunidad para iniciar-desarrollar-finalizar sus juegos. De manera que permita a los maestros y maestras observar y apoyar el crecimiento a partir de sus ritmos y necesidades personales, esto nos facilitará el equilibrio entre los tiempos de acciones grupales y tiempos de acciones individuales.

Otro aspecto a tener en cuenta al organizar los tiempos diarios será el no establecer diferencias, ni divisiones entre tiempos de trabajo y tiempos de ocio, se aprende en cualquier momento y situación.

Toda la estancia del niño y la niña en la escuela es considerada como tiempo educativo, necesitando, por tanto, de la presencia y apoyo de las personas adultas tanto en las tareas que se realizan en el interior del aula como en el patio, en momentos de actividad dirigida como de actividad libre, en la comida como en las excursiones…

Será necesario a su vez realizar una planificación del tiempo desde una perspectiva más global del curso escolar. Los cambios que se producen en estas edades en pocos meses hace necesario pensar en las modificaciones de espacios, tiempos y materiales a establecer a lo largo del año.

De manera especial la escuela infantil asume uno de sus principales retos en la acogida y paulatina adaptación de sus nuevos miembros, así como el reencuentro que implica el comienzo de un nuevo curso para los que ya la constituían. En estos primeros momentos del curso, destacamos la importancia del proceso que, niños o niñas y sus familias, han de superar hasta sentirse miembros activos en el nuevo medio que les brinda la escuela. Esta separación que experimentarán la familia y el niño o la niña y, sobre todo, el modo en que se resuelva, puede condicionar el carácter de las relaciones con la escuela y será básico para el proceso de socialización del niño o la niña, incidiendo en su actitud hacia los


procesos de aprendizaje y afectando, en consecuencia, al grado de tolerancia a las frustraciones inherentes a todo proceso de crecimiento.

El conflicto de la separación lo es también para las familias cuyo proceso de adaptación es simultáneo al del su hijo o hija. La familia ha de comenzar a establecer una necesaria relación de confianza y comunicación con el tutor o tutora. Sus vivencias, así como el nivel de entendimiento y de contención respecto a sus propias ansiedades y dificultades, van a influir de forma decisiva en la adaptación del niño o la niña.

La escuela se adapta y se estructura en torno a las características de este primer tramo de la vida escolar y lo hace, en base a unos criterios que, valoramos fundamentales y que habrán de estar presentes en todos y cada uno de los elementos del currículo.

La educación infantil se llevará a cabo en todos los espacios del centro, durante todos los momentos de la jornada y con todos las personas que allí viven, lo cual implica la comunicación entre las diferentes dependencias de la escuela, flexibilizando los espacios, y rompiendo barreras «ficticias», ya que todo el centro se compromete en el trabajo educativo.

La configuración del ambiente como marco y soporte del crecimiento y el aprendizaje supone reflexionar, y tomar decisiones que conformen la Escuela Infantil como un lugar de encuentro donde, niños y niñas y personas adultas, viven y construyen un proyecto educativo que quiere respetar y dar respuesta a las necesidades de todos ellos. Ofreciendo un ambiente complementario a otros ámbitos de crecimiento, un lugar planificado intencionalmente que pretende ser atractivo, estimulante, creativo y grato.

Se le ha de dar una gran importancia al momento de la recepción del alumnado, similar a lo que ocurre en Primaria como hemos comentado anteriormente, en el que es preferible que los niños y niñas comiencen la mañana con su tutor o tutora para llevar a cabo la asamblea, momento que se suele integrar en cualquiera de las tres áreas aunque es en este momento cuando cobra importancia la comprensión y expresión oral, que tendría que ver con Lenguajes: Comunicación y Representación. También se le da importancia al juego, integrado en las tres áreas, como medio de aprendizaje.

En nuestro centro la etapa infantil recibe iniciación a lengua extranjera (Inglés) dentro del área de Lenguajes: Comunicación y Representación. Asimismo el profesorado de Educación Física realizará sesiones de psicomotricidad dentro del área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

- El horario de Educación Primaria:

Por su parte, el anexo I de la Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria, sí que establece una distribución horaria de las áreas para esta etapa de forma que, a partir de lo establecido en dicha orden, la dedicación a cada materia se puede extender hasta completar las 25 horas lectivas de cada unidad.


ÁREAS

1º CICLO horas totales/ horas semanales de los dos cursos



Conocimiento del medio

175/5 175/5 140/4

Educación artística 105/3 105/3 105/3 Educación física 105/3 105/3 105/3 Lengua 315/9 280/8 280/8 Lengua extranjera 105/3 140/4 140/4 Matemáticas 175/5 210/6 175/5 Religión 105/3 105/3 105/3 Ciudadanía - - 50/1,5 En este documento se observa ya la importancia de las materias instrumentales que fueron, en principio, Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, y posteriormente la Lengua Extranjera, Inglés en nuestro caso. En la distribución horaria que se realiza en el centro siempre se le ha dado mucha importancia a estas áreas, de modo que si en el horario se puede entresacar alguna fracción de tiempo, ésta ha ido en beneficio de las instrumentales. A principio de curso la Jefatura de Estudios distribuye el horario de las especialidades, entregándolo a todo el claustro para que las tutorías distribuyan el resto de la áreas, respetando el tiempo mínimo para cada una de ellas. Nuestra distribución horaria queda como sigue: Lengua Matem. Conoc.

Medio Inglés

Educac. Física

Educac. Artística

Relig.

Primer Ciclo

6 horas y media

4 horas 4 horas 1 hora y media

2 horas -Música: 1 hora

-Plástica: 2 horas

1 hora y

media

Segundo Ciclo

6 horas 5 horas 4 horas 2 horas 2 horas -Música: 1 hora

-Plástica: 1 hora

1 hora y

media

Tercer Ciclo- 5º Nivel

4 horas y media

4 horas 4 horas 3 horas 2 horas -Música: 1 hora

-Plástica: 1 hora

1 hora y

media

Tercer Ciclo- 6º Nivel

5 horas 5 horas 4 horas 3 horas 2 horas -Música: 1 hora

-Plástica: 1 hora

1 hora y

media

Además de lo anteriormente reseñado, en 5º nivel se da 1hora y media de Educación para la Ciudadanía a la semana.

- CRITERIOS A TENER EN CUENTA:


o EQUIPOS DOCENTES:

Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje que pudiesen presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de forma coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

Los equipos docentes se reunirán, al menos, dos veces en cada trimestre para el seguimiento de los alumnos y alumnas (tanto tutores como especialistas intercambiarán información). En caso necesario se harán reuniones extraordinarias (momentos puntuales para tratar problemas concretos).

CRITERIOS PSICOPEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL

HORARIO DE LOS ALUMNOS:

EDUCACIÓN INFANTIL: Criterios pedagógicos que fundamentan los horarios discentes: - El trabajo individual se realizará en las primeras horas de la jornada, dejando juego por rincones al final de la jornada, ya que es en las primeras horas de la mañana, cuando los niños muestran mayor rendimiento. - El trabajo individual se podrá alternar con el de rincones para poder atender así a los niños que precisan una enseñanza más individualizada. Los alumnos se sitúan y habrá tiempo para poder apoyar de esta forma a los menos cualificados. - La asamblea de mañana se realizará para que los alumnos se acomoden para el tratamiento de conceptos básicos, la organización del trabajo de cada una de las sesiones y adquieran las rutinas básicas. La asamblea de despedida se utiliza a modo de relajación y al mismo tiempo se desarrolla la expresión musical y corporal. - Las actividades de plástica, música, juegos, psicomotricidad, etc. se organizarán por talleres, impartidos por la maestra de apoyo. - Las actividades de psicomotricidad se adaptarán al momento del día. - Durante el periodo de adaptación, la entrada será escalonada y el horario flexible para favorecer su incorporación al centro. - En la medida de lo posible se intentará que el paso de los especialistas no se haga coincidir con la asamblea.DE ADAPTACION.

EDUCACIÓN PRIMARIA: CICLO PRIMERO - Distribución del horario en Áreas dedicando a cada una el tiempo especificado en la normativa vigente. - Se ha procurado impartir las Áreas fundamentales e instrumentales en las horas de mayor rendimiento. - La distribución del horario garantiza la dedicación de los tiempos mínimos que se utilizan en la legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje. LO TERCERO

o EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO (E.O.A.) En nuestro centro el E.O.A. queda constituido por: las maestras de Apoyo a la Integración (2) y la maestra especialista en Audición y Lenguaje. El EOA se reúne periódicamente (quincenalmente), ya que cada una de sus componentes está adscrita a los diferentes ciclos y se reúnen con estos los lunes por la tarde. Además los lunes se procura coordinarse con los tutores del los alumnos/as con n.e.a.e. (necesidades especificas de apoyo educativo) para intercambiar información,


coordinar actividades…

CRITERIOS PSICOPEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DE LOS ALUMNOS/AS CON N.E.A.E.

Los horarios de atención a alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo se realizan teniendo en cuenta: 1. El horario de su grupo, procurando que el apoyo se produzca en las horas en las que se impartan las áreas instrumentales. 2. La intensidad del apoyo que requiere el alumno, en función de su nivel de competencia curricular. 3. Flexibilidad horaria y de agrupamiento. 4. La curva del rendimiento y fatiga, en función de la edad y características del niño. 5. Priorizar en la atención a aquellos alumnos que más ayuda precisan.

o EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA (E.O.E.) El E.O.E. asesorará sobre la elaboración sobre la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial, colaborará con los Equipos de Ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de Apoyo Educativo, y asesorará en la elaboración de las Adaptaciones Curriculares, para el alumno/a que las precise. Para ello se reunen, al menos, una vez al mes con el EOA y los tutores/as de los alumnos/as con n.e.a.e.

CRITERIOS PSICOPEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DE LOS ORIENTADORES/AS QUE ASISTEN AL CENTRO

-Ajustar su horario al del centro y tener una tarde de horario lectivo para poder

realizar tareas de asesoramiento y formación de padres y profesores. -La distribución del horario entre los dos centros que atiende se ha realizado de

forma equitativa

o EQUIPOS DE CICLO

o 2º CICLO DE E. INFANTIL

1.- Profundizar en criterios de evaluación y aprendizaje. 2.- Coordinar las programaciones entre los cursos del ciclo. 3.- Unificar la metodología y las actividades extraescolares.

o CICLO 1º DE E. PRIMARIA 1.- Reuniones quincenales. 2.- Fijar actividades extraescolares. 3.- Refuerzo de la lectura por grupos. 4.- Seguimiento método de lecto-escritura.

o CICLO 2º DE E. PRIMARIA 1.- Reuniones quincenales.


2.-Motivación a la lectura 3.- Coordinar las programaciones entre los cursos del ciclo 4.-Fijar actividades escolares

o CICLO 3º DE E. PRIMARIA 1.- Reuniones quincenales 2.- Coordinar las programaciones entre los cursos del ciclo 3.-Fijar actividades escolares

o MEDIDAS DE COORDINACIÓN INTERCICLOS

E. INFANTIL Y CICLO 1º DE PRIMARIA - Reunión a principio y final de Curso para el análisis de resultados, coordinar objetivos y unificar criterios para la buena marcha del aprendizaje. - Reuniones mensuales para coordinar objetivos y unificar criterios para la buena marcha del aprendizaje.

o MEDIDAS DE COORDINACIÓN INTERETAPAS - Prioridad a la coordinación con Ed. Infantil para garantizar la calidad de la enseñanza, así como de primaria y secundaria. - Elaboración de un programa de tránsito. - Reuniones en el 2º trimestre para evaluar las necesidades de los alumnos/as que llegan de Educación Infantil Jefatura de Estudios, E. O.

o EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo se estructurará de manera flexible, de acuerdo con el Plan de reuniones establecido por la Jefatura de Estudios.

CRITERIOS PSICOPEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS REUNIONES DEL ETCP

-Tener en cuenta el calendario de los claustros para fechar con anterioridad las reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (E.T.C.P.) -Reunirse en horas no lectivas en horario de tarde (lunes por la tarde). MAESTRO DE APOYO DE EDUCACION INFANTIL

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DE LOS MAESTROS.

CUERDOS sobre asignación de grupos y tutorías: - La permanencia de un maestro/a con el mismo grupo de alumnos hasta finalizar el Ciclo. - La especialidad del puesto de trabajo al que están adscritos. - La designación de tutores se ha hecho de acuerdo con lo establecido en las Normas de Convivencia, organización y Funcionamiento del Centro. - Conveniencia de tener, al menos una vez al trimestre, entrevistas con padres, Tutores y Equipo Directivo.


- Mantener entrevistas, al menos una vez al trimestre, tutores y especialistas. - Convocar el Claustro al menos una vez en el trimestre. - Convocatoria del Consejo Escolar una vez realizados los claustros (4 mínimo durante el curso, pudiendo surgir, con carácter extraordinario otras convocatorias). - Demandar actividades de perfeccionamiento según las necesidades del centro. - Realizar los Apoyos teniendo en cuenta que cuando un especialista entra en un aula, el tutor/a de la misma pasa a apoyar en un aula del mismo ciclo. - Para las sustituciones a los maestros/as se tendrá en cuenta: - Maestros/as del mismo nivel. - Del mismo ciclo. - Proximidad al nivel. - El maestro de Apoyo. - Cuando se prevé que la baja será de larga duración, el maestro de Apoyo pasa a sustituir dicha baja, y así evitamos que entre distintos maestros durante varios días seguidos. - Los horarios de las tutorías se han retrasado para favorecer la asistencia de los padres a las mismas, favoreciendo así el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos y alumnas.

HORARIO NO LECTIVO

El horario no lectivo del profesorado se llevará a cabo en una de las siguientes opciones: - Lunes de 15:30 a l8:30 horas. - Lunes de 16 a 19 horas.

En resumen las actividades no lectivas a llevar a cabo los lunes de 15:30 a 18:30 horas serán:

- Elaboración de Proyectos Curriculares y Programaciones de Aula. - Funcionamiento de los Equipos de Ciclo. - Reuniones de coordinación. - Tutorías con padres-madres y orientación escolar. - Programación y evaluación. - Adaptaciones curriculares, cumplimentación de documentación académica

de los alumnos-as. Actividades no lectivas de los jueves de 15,30 a 17,30 horas.

- Reuniones de los Organos Colegiados. - Actividades de formación y perfeccionamiento. - Excursiones y visitas......

Este horario se cumplimentará de manera flexible a lo largo del mes. HORARIO PERSONAL ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS. El Personal de Administración y Servicios existente en este Centro, se compone de un Monitor Escolar y una Monitora de Educación Especial, su horario es de 9 a 15 horas de lunes a viernes, estando sujeto siempre al correspondiente Convenio Colectivo de este personal.


CALENDARIO

Se cumplirá lo dispuesto en la correspondiente Resolución de la Delegación Provincial de Sevilla en cada curso escolar. PROGRAMACION ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los Centros, de acuerdo con su Proyecto Curricular, y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recurso que utilizan. Se considerarán actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la Comunidad educativa.

Educación Infantil. Navidad:

- Visita de belenes. Villancicos. - Teatro de Navidad para nivel de 5 años. - Fiesta navideña por niveles: Reyes Magos. - Montaje del Belén de plastilina y narración del nacimiento.

Semana Santa:

- Exposición de pasos de Semana Santa y trabajos realizados por los niños/as.

- Visita a la iglesia para ver los pasos de Semana Santa.

Educación Primaria. Certamen de villancicos. Actuación del coro en E. Infantil y Residencia de Ancianos. Cantar a la Hermandad de Puente Genil en la iglesia. Semana de Sta. Cecilia: realizar un escudo, día 22 de noviembre y audición de

música en el recreo. Representación de alguna obra de teatro.

División de las actividades:

a) Salidas, viajes, excursiones y visitas. b) Talleres. c) Actividades complementarias.

A) Salidas.

Se programarán de manera conjunta para que haya continuidad, complementariedad con el currículum, adaptación al nivel, progresividad. Y


para evitar que se repitan a lo largo de la escolaridad por un mismo grupos de alumnos/as. Procedimiento: Primero cada nivel elige las suyas, de éstas los Coordinadores de ciclo, en reunión de Equipo de ciclo, selecciona las más idóneas, por último el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica elabora el proyecto de plan de actividades que se propondrá al Consejo Escolar. La duración de este Plan deberá ser, como mínimo, de nueve cursos escolares.

B) Talleres. Taller de teatro. Coordinado por D. José Galindo Vera. Posibilidad de presentar

la obra de teatro fuera de la localidad. Periódico escolar, coordinado por D. José Francisco López Rodríguez.

Elaborado por alumnos/as de 6º de Educación Primaria y con la participación de los alumnos/as del Centro.

Coro, coordinado por la profesora de Música Dña. Vanessa Ruíz López C) Actividades complementarias. Campaña de Sensibilización y Ayuda al Tercer Mundo y destinada a todos los

alumnos/as del Centro, concretada en la recogida de ropa usada, libros y material escolar.

Campaña de materiales destinados a los niños de la ciudad de San Juan de Dios de Alcalá de Guadaira.

Actividades del Club Juvenil Cajasol, que llegarán sobre el mes de noviembre y serán incluidas en este Plan de Centro en su próxima revisión.

Programas de Educación Física. Actividades complementarias:

- Fiesta del Otoño - Día de la Constitución. - Día de los Derechos Humanos. - Navidad. - Día de la Paz y no Violencia. - Día de Andalucía. - Carnaval. - Día del Padre/Madre. - Semana Santa - Día del Árbol/ Medio Ambiente. - Día del Libro. - Día de la Madre. - Día de la Mujer Trabajadora. - Día de Miguel Rueda. - Fiesta de la Primavera. - Feria de Paradas. - Fiesta del agua - Fin de curso. - Fiesta Fin de E. Infantil y Primaria.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DESDE EL PLAN DE APERTURA Desde el curso 2010/2011 el CEIP Miguel Rueda cuenta con el Plan de Apertura de Centros, teniendo por tanto Aula matinal, Comedor y Actividades extraescolares. Los


aspectos más relevantes de este Plan se desarrollarán en el apartado “O”, que hace referencia a los planes estratégicos que tenemos en el centro. M) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

La evaluación interna permite al Centro una reflexión crítica y una valoración del proceso educativo y de la práctica docente, a partir de las cuales se determinan unas propuestas de mejora para la elaboración de la Memoria Final y para la planificación del siguiente ejercicio docente.

La utilización de todos los registros de información que va generando el centro a lo largo de un curso, constituyen un recurso importante para la evaluación.

Elementos del plan de evaluación

- Determinación de los aspectos que van a ser objeto de evaluación.

- Enumeración de los problemas detectados.

- Elección y elaboración de recursos e instrumentos de evaluación: actas, cuestionarios, aportaciones de tutores, del E.O.E., del servicio de inspección, de los órganos colegiados.

- Determinar responsables, funciones y responsabilidades.

El análisis de los resultados finales constituye la fase final del proceso de autoevaluación y se generarán las propuestas de mejora, que a su vez serán el punto de partida para el curso siguiente y para la reelaboración de aquellos aspectos que se consideren necesarios.

Relación de documentos que se utilizarán durante el proceso:

- Plan de Centro.

- Memoria final del curso anterior.

- Resultados de las calificaciones del alumnado (con estadísticas: Por aulas, ciclos, áreas, etapas, centro…)

- Estadísticas de absentismo del alumnado: Por aulas, ciclos, áreas, etapas, centro…

- Resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico

- Informes facilitados por la Consejería y/o AGAEVE referidos al Índice socioeconómico y

cultural y a los índices de equidad y poder compensador del centro.

- Cuestionarios trimestrales de autoevaluación.

- Informes generales referidos a los cuestionarios trimestrales.

Niveles de descripción de los indicadores:

1. Inadecuado: Carencias que ponen en peligro el desarrollo de los procesos educativos y de formación.

2. Mejorable: Aunque hay algunas fortalezas, predominan los puntos débiles: marcadas carencias y lagunas evidentes


3. Bueno: Claro predominio de los puntos fuertes, pocas carencias.

4. Excelente: De primer orden, ejemplar, posición ideal.

Responsa- bles

Tareas Indicadores Temporalización

Equipo de Ciclo

a) Recogida de información y análisis.

b) Identificación de fortalezas y debilidades

c) Análisis y valoración, evidencias

d) Propuestas de mejora

e) Temporalización y personas responsables

f) Indicadores de calidad

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.

2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica

3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.

5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar

Al finalizar cada evaluación.

Equipo docente

a) Recogida de información y análisis.

b) Identificación de fortalezas y debilidades

c) Análisis y valoración, evidencias

d) Propuestas de mejora


2.La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta



e) Temporalización y personas responsables

f) Indicadores de calidad

educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos

Claustro del profesorado

a) Conocimiento y valoración global de los resultados de las aplicaciones sectoriales de la evaluación.

b) Propuesta conjunta.


Consejo Escolar

a) Estudio y aprobación del informe síntesis.

b) Elaboración de conclusiones relevantes a incluir en la memoria final de curso.


2. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.

3. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

4. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar


ETCP

a) Revisión de cuestionarios

b) Análisis conjunto de los resultados de las evaluaciones sectoriales.

c) Elaboración de informe síntesis y propuestas de mejora para su presentación al Claustro y al Consejo Escolar.

Tarea a), durante el mes de diciembre.

Tareas b) y c), al finalizar cada trimestre


Equipo directivo

a) Elaboración y distribución de cuestionarios e informes a los diferentes sectores para su cumplimentación.

b) Recogida de datos (evaluación del rendimiento, competencias y absentismo),

elaboración de estadísticas y su distribución.

c) Elaboración de informes trimestrales y finales.

d) Cumplimentación de la autoevaluación en SENECA

A final de cada trimestre

Cuestionario de evaluación interna fin de curso Valoración 1 2 3 4 Se aplica el POAT en las tutorías El tutor o la tutora dedica una hora semanal al desarrollo de las actividades del POAT

Reunión de principio de curso (organización del centro, criterios de evaluación y promoción…)

Se procura implicar más a las familias incentivando los compromisos educativos (Nº compromisos firmados)

Utiliza distintos medios para información de las familias (reuniones, comunicados escritos, página web...)

Las programaciones secuencian y temporalizan el desarrollo de los elementos curriculares

Se incorpora la lectura al currículo de todas las materias y el uso regular de la biblioteca como fuente de información y fomento del hábito lector

Se promueve el uso de la biblioteca (de aula y escolar) como un centro de recursos para todas las áreas del currículo

Participación en las actividades propuestas desde la biblioteca

Se han elaborado estrategias en la escritura para conseguir coherencia semántica, cohesión sintáctica y respeto a las reglas gramaticales.

Se trabaja la comprensión de razonamientos matemáticos aplicados a problemas de la vida diaria

Se dedica una sesión semanal (en Primaria) a la resolución de problemas de matemáticas


El clima del centro es respetuoso con las diferencias de las personas que conviven en él

Ha habido coordinación con el equipo de orientación educativa de la zona

Es efectiva en general la participación o el apoyo de los orientadores del EOE

El EOE ha realizado las evaluaciones psicopedagógicas solicitadas

Han sido útiles las orientaciones y las propuestas para trabajar con el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje o necesidades educativas especiales

Se presta atención temprana a las dificultades de aprendizaje

El refuerzo general ha sido efectivo Es requerida una adecuada justificación del absentismo y de los retrasos

A final de curso se rellena la ficha individual acumulativa con datos de absentismo

Cada trimestre se elaboran gráficos de absentismo para análisis, comparación y toma de medidas

Se programan actividades complementarias y extraescolares que favorezcan una formación integral del alumno/a y acorde con la programación de aula

Se aprovechan efemérides y fechas conmemorativas para organizar actividades relacionadas con los proyectos del centro: día de la paz, del libro, contra la violencia de género, etc.

Participan las familias en actividades complementarias: Navidad, Lectura (Día del Libro), Fiesta de Fin de Curso…

Hay un calendario de reuniones de los Equipos de Ciclo Se da una participación efectiva de todos los miembros en su funcionamiento (reuniones, toma de acuerdos, cumplimiento de los mismos, etc)

Se registran por escrito los acuerdos obtenidos en las reuniones (actas)

Se analizan los resultados escolares y se toman medidas Se estimula la formación permanente del profesorado en función de las necesidades detectadas.

La acción del ETCP repercute eficazmente en la coordinación de la actividad docente del centro.

Analiza el ETCP las demandas de diagnóstico y atención a la diversidad y las prioriza

La composición del Consejo Escolar se adecua a la normativa vigente y están suficientemente representados todos los sectores de la comunidad educativa

Sus miembros conocen sus competencias y las ejercen El Consejo Escolar conoce los planes del centro En el Consejo Escolar existe una participación efectiva del profesorado en su funcionamiento y en la toma de


decisiones Ha elaborado con la participación de todos sus miembros el Plan de Centro

Las actividades del Plan de formación están relacionadas con las necesidades reales del profesorado del centro

La participación del profesorado es mayoritaria Hay una adecuada participación de equipos de apoyo externo (EOE, CEP...)

Se elaboran/se han elaborado (partiendo del desarrollo de normas generales del Plan de Convivencia) normas de convivencia del centro y de aula, consensuadas, basadas en la aplicación de unas reglas claras e inequívocas, en la valoración positiva cuando se cumplen con éxito estas reglas y en el uso pactado de unas correcciones cuando no se respeten.

Se incentiva la participación de los distintos sectores en los órganos colegiados del Centro

Se estimula y canaliza la participación del alumnado en la vida del centro

Participan los padres en el Colegio (AMPA, C. Escolar, actividades complementarias, etc) % de familias que participaron en reunión presentación del curso

Se hacen actuaciones encaminadas al fomento de la lectura en casa y la participación de las familias en las campañas escolares, bajo la dirección del tutor

Se promueve la asistencia a reuniones y encuentros con tutoría y centro

Se da a conocer, entre las familias y alumnado, los objetivos de los Planes y Actuaciones educativas que desarrolla el centro

Se da información abundante y puntual a través de la Web del centro

Se promueven actividades de convivencia con las familias Se propicia el aporte de sugerencias, quejas o aportaciones al centro

El estilo del Equipo Directivo facilita la participación de los profesionales del centro

El estilo del Equipo directivo facilita la participación del resto de la comunidad educativa

El Equipo Directivo coordina eficazmente las actividades del centro

El Equipo Directivo potencia el trabajo en equipo El Equipo Directivo establece relaciones externas con otros organismos e instituciones

El Equipo Directivo tiene establecidos mecanismos ágiles de información dentro del centro

El Equipo Directivo tiene establecidos sistemas de información a los padres


El Equipo Directivo promueve y facilita la evaluación del centro

El Equipo Directivo destina recursos materiales y personales a la biblioteca escolar

El ED tiene previsto calendario de reuniones y actuaciones El ED establece los horarios del profesorado con arreglo a la normativa

El ED confecciona los horarios de los alumnos teniendo en cuenta los criterios pedagógicos

El ED hace un control adecuado de las ausencias del profesorado

El ED garantiza la atención a la diversidad mediante la aplicación efectiva de las programaciones y de los modelos organizativos

El ED toma decisiones en función de los resultados de la evaluación

El ED adopta medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase.

¿Hay un sistema de información adecuado sobre documentación de temas educativos, de formación, sindicales... que llegan al centro?

Grado de participación en las actividades programadas en el Plan de Igualdad

Uso de los recursos dados a conocer desde el Plan Escuela TIC 2.0

Aspectos a tener en cuenta en la evaluación de la práctica docente SI NO Observaciones Coherencia entre la programación y el Proyecto Educativo

Coordinación en la metodología Programación de aula Motivación (Conocimientos previos) Respeto del ritmo de aprendizaje del alumnado Clase participativa Registros de evaluación y seguimientos Reflexión en equipo sobre la práctica docente Reuniones con padres/madres Resultados del proceso de aprendizaje Agrupamiento del alumnado


Seguimiento del Proyecto educativo

Ópt

imo

Ace

ptab

le

Med

io

Baj

o

Grado de consecución de los objetivos y contenidos Adecuación de los objetivos y contenidos a las características del alumnado

La metodología utilizada ha mejorado el proceso de enseñanza-aprendizaje

Son adecuados los instrumentos y criterios de evaluación empleados.

Grado de coordinación para planificar y desarrollar la práctica docente

Los recursos y materiales utilizados han facilitado la labor docente.

La organización temporal se adapta a las necesidades del alumnado

La organización espacial favorece el trabajo del alumnado. Las medidas adoptadas para atender al alumnado con dificultades han resultado eficaces.

Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje Organización del aula SI NO Observaciones Los agrupamientos del alumnado mejoran las situaciones de aprendizaje.

Favorece al alumnado con dificultades.

Recursos SI NO Observaciones El uso de los recursos del centro se considera aceptable

Se ajustan a los intereses del alumnado Se utilizan como introducción o medio de los contenidos

Relaciones aceptables SI NO Observaciones Entre alumnado Entre profesorado Profesorado/alumnado


Otras relaciones SI NO Observaciones Actuación del Claustro Actuación del Equipo de Ciclo Actuación del Consejo Escolar Existe regularidad y calidad en relaciones con las familias

Existe planificación y coordinación docente Existe un clima de consenso y aprobación de acuerdos

La participación de las familias en el proceso de aprendizaje mejora el proceso

La colaboración de las familias en las actividades complementarias y extraescolares ha resultado positiva


N) LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

- CRITERIOS AGRUPAMIENTO ALUMNADO:

Las matrículas de las tutorías serán equilibradas y se realizarán teniendo en cuenta los criterios de género y edad.

El procedimiento para elaborar los listados de clase será el siguiente: El listado completo se dividirá en niños y niñas y a continuación se ordenarán por fechas de nacimiento. Una vez ordenados, se irán elaborando las listas escogiendo el primero del listado para el grupo “A”, el segundo para el grupo “B”, el tercero para el grupo “C”, el cuarto para el grupo “A”, de nuevo y así sucesivamente hasta completar el listado de tal manera que en la matrícula de todos los grupos haya un número aproximadamente igual de alumnado del mismo género y de parecidas fechas de nacimiento.

Aquellos alumnos/as que, excepcionalmente, repitan curso, se distribuirán entre los grupos del nivel correspondiente, evitando en todo caso que se produzca una discriminación para alguna tutoría.

Se procurará que el alumnado con necesidades educativas especiales y que estén diagnosticados se repartan entre todos los grupos de manera equitativa.

Se procurará que los grupos con mayor número de alumnado con necesidades educativas especiales, tengan un menor número de alumnos/as que el resto de grupos del mismo nivel, a razón de:

Hasta 20 alumnos/as, tendrán 3 menos. Más de 20 alumnos/as, tendrán 4 alumnos/as menos.

Para que se favorezca la heterogeneidad del alumnado, así como la flexibilidad en el agrupamiento, se revisará dicho agrupamiento al finalizar cada ciclo, y se establecerán las medidas que se consideren oportunas con informe favorable del Equipo Docente de Ciclo y, si fuera necesario, el EOE.

- CRITERIOS ASIGNACIÓN TUTORÍAS:

El artículo 89 del Decreto 328/2010 de 13 de julio, que aprueba el Reglamento Orgánico de Centros, establece las siguientes normas sobre la Tutoría y designación de tutores y tutoras:

1. Sin perjuicio de lo establecido en el apartado 2, cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La


tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

2. Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.

3. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

4. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico.

Además el CEIP Miguel Rueda establece los siguientes criterios:

Los criterios primarán la experiencia docente en el centro. A los maestros y maestras especialistas (Inglés, E. Física y Música) se les

asignarán tutorías en el tercer o segundo ciclo de E. Primaria, con el propósito de evitar la actuación de un excesivo número de maestros/as en los grupos de alumnos/as del primer ciclo. Exceptuando, cuando no implique la salida del tutor (aunque sea un maestro especialista) de su tutoría.

También se tendrá en cuenta a la hora de asignar un grupo concreto de un mismo nivel, a un maestro/a especialista, que no sea un grupo con unas necesidades especiales.

Se tendrá en cuenta que aquellos alumnos/as del primer curso de cualquier ciclo de E. Primaria, que no hayan tenido asignado el mismo maestro/a en ciclos anteriores, les serán asignados un tutor/a con carácter definitivo en el centro y que pase el mayor número de horas en dicha tutoría.

Se procurará y siempre en la medida de lo posible, con respecto a la elaboración de los horarios del alumnado, que el tutor/a pase todos los días por su tutoría, y que tenga el mayor número de horas.

Se debe considerar la formación en el uso de las TIC como un plus para asignar tutorías en el tercer ciclo de Primaria.

Se procurará que los profesores noveles en el Centro no coincidan en los mismos niveles. Es aconsejable que en el equipo educativo exista algún maestro/a con más experiencia que pueda orientar la práctica educativa y la relación y convivencia con el alumnado.

El Equipo Directivo debe tener prioridad en la asignación de los cursos que permitan una mejor atención de la tutoría y la organización de la función directiva.

Se procurará que en todos los Ciclos haya algún maestro/a con destino definitivo en el centro para que pueda ser propuesto como coordinador.

Cuando coincidan varios especialistas definitivos en el Centro se procurará, en la medida de lo posible, que alternen las tutorías que les puedan corresponder cada vez que lleguen a un final de Ciclo.


A la hora de escoger un determinado grupo dentro del nivel correspondiente con alumnado de necesidades educativas especiales, se tendrá en cuenta si los diferentes maestros/as han tenido anteriormente ese tipo de alumnado, otorgándosele una clase distinta.

Así mismo a la hora de escoger un determinado grupo dentro del nivel correspondiente se primará el acuerdo, y si este no se produjera se realizaría un sorteo de los diferentes grupos, y si aún así hubiera algún tipo de inconveniente, lo resolverá la dirección del centro en virtud de sus competencias.


Ñ) LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

Este apartado del proyecto educativo debe marcar el procedimiento que se debe seguir para la elaboración de las programaciones didácticas, con la finalidad de que exista cierta homologación entre las programaciones elaboradas por los diferentes ciclos.

Una secuencia o esquema de trabajo podría ser la siguiente:

1. Selección de los objetivos de cada área/materia, tomando como referencia los objetivos establecidos en los RRDD de enseñanzas mínimas. Esta selección y priorización debe partir de los objetivos generales del centro y los objetivos de mejora que se hayan definido en el proyecto educativo.

2. Incorporación de las competencias básicas, reflexionando sobre cuáles son las competencias básicas que se pueden desarrollar a través del trabajo en las áreas/materias del ciclo/departamento. Se debe tomar como referencia los apartados que se incluyen en los RRDD: “Aportaciones del área/materia a las competencias básicas”.

3. En función de los objetivos elegidos, se deben seleccionar los contenidos de cada área/materia que se imparta en el ciclo, según los bloques establecidos en los RRDD de enseñanzas mínimas (se debe tener en cuenta las aportaciones realizadas en la Orden de 10 de agosto de 2007, currículo de Andalucía).

4. Organización y secuenciación de los contenidos elegidos (configuración de las unidades didácticas).

5. Lectura y análisis de los criterios de evaluación establecidos en los RRDD para cada nivel. Con esta idea se pretende que el profesorado observe como estos criterios están redactados de manera que marcan unas orientaciones metodológicas que pueden ser el fundamento para un trabajo en el aula por competencias.

6. Relación de los criterios con los objetivos y contenidos seleccionados.

7. Establecimiento de una metodología decidiendo sobre cuestiones como: tipo de actividades (en función de lo observado en los criterios de evaluación), organización de espacios y tiempos y selección de recursos y materiales. La metodología definida debe ser un factor fundamental para facilitar la adquisición de competencias básicas por el alumnado.

8. Definición y selección de los instrumentos de evaluación, en función de los criterios, el procedimiento definido y la metodología (actividades) elegida.

9. Definición de unos criterios de calificación.

10. Selección de la forma de trabajar la lectura desde el ciclo. Es recomendable la selección de una serie de textos relacionados con las áreas/materias que se irán insertando en la realización de las actividades.


11. Medidas de atención a la diversidad adoptadas por el ciclo, tomando como referencia el Plan de atención a la diversidad del proyecto educativo.

O) LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL CENTRO.

De acuerdo con lo dispuesto en el art. 2 de la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación, tienen la consideración de planes y programas (proyectos) estratégicos los siguientes:

a. Plan Escuela TIC 2.0.

b. Plan de apertura de centros docentes, que comprende los centros que ofrecen servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares.

c. Plan de centros docentes bilingües.

d. Proyecto para la implantación y certificación de sistemas de gestión de calidad.

En consecuencia, los Planes estratégicos que actualmente existen en el Centro son:

a. Plan Escuela TIC 2.0.

b. Plan de apertura de centros docentes, que comprende los centros que ofrecen servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares.

- PLAN ESCUELA TIC 2.0. Y CENTRO TIC

El Plan Escuela TIC 2.0 supone un impulso para utilizar las herramientas tecnológicas como un nuevo lenguaje educativo y una enseñanza que complemente los medios tradicionales; para potenciar el aprendizaje visual del alumnado, aumentar su participación, su motivación y su creatividad; para impartir clases más atractivas y documentadas; para evitar <<fracturas digitales>> excluyentes. Sus objetivos son:

o Profundizar en la calidad en la Educación y en la igualdad de oportunidades.

o Conseguir que las TIC se conviertan en herramientas didácticas de uso habitual en el aula.

o Mejorar las prácticas educativas para alcanzar un mayor desarrollo de las competencias del alumnado.

Para ello se ha dotado a las clases de 5º y 6º de Primaria con pizarras digitales, cañón de proyección y conexión inalámbrica a Internet, donde el profesorado y el alumnado disponen de un ordenador personal ultraportátil en red.

Por otra parte este Plan supone una nueva dimensión en la formación del profesorado, ya que es necesaria una formación y unos buenos contenidos educativos que aseguren el buen funcionamiento de las aulas digitales del siglo XXI. Esta formación debe tener en cuenta el conocimiento y la generación de los materiales digitales. Características fundamentales del proyecto son el trabajo en equipo, la cooperación y la coordinación. Se pretenderá:


o Garantizar la formación del profesorado tanto en los aspectos tecnológicos básicos como en los aspectos metodológicos y sociales de la integración de estos recursos en su práctica docente cotidiana.

o Generar y facilitar el acceso al profesorado, al alumnado y a las familias a materiales digitales educativos ajustados a los diseños curriculares.

o Fomentar la integración de las nuevas tecnologías en nuestras escuelas a través de la Formación de Profesorado, desde los niveles más elementales.

o Dar a conocer las herramientas que permitan el cambio metodológico para una mejora de las competencias básicas en el alumnado.

Otros aspectos a destacar de este Plan son los siguientes:

o Según el apartado 1 del artículo 3 de la Orden de 3 de septiembre de 2010, En los colegios de educación primaria y en los colegios de educación infantil y primaria que desarrollen el Plan Escuela TIC 2.0, el profesorado responsable dedicará semanalmente a la coordinación de dicho Plan 5 horas si el Centro tiene 27 o más unidades.

o Dado el gran trabajo que supone la coordinación de este Plan y los imprevistos que surgen a diario se procurará que el coordinador de este Plan tenga algún tiempo para este menester cada día.

Por otra parte es interesante mencionar las circunstancias en las que este Centro se convirtió en Centro TIC y lo que ello supone.

Nuestro Centro, fue seleccionado para la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación a la Educación (Centros TIC) a partir del curso 2008/2009, en los ámbitos de “practica docente” y gestión, según la RESOLUCIÓN de 7 de marzo de 2008 de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado (BOJA nº 70 de 9 de abril de 2008). La dotación correspondiente a este nuevo estatus de nuestro Centro quedó en suspenso hasta tanto en cuanto no se construyera un nuevo edificio para el colegio, al que nos mudamos en noviembre de 2009. Sin embargo hasta la fecha no hemos recibido ningún material correspondiente a la dotación TIC, por lo que este Centro está a la espera de recibir dicho material para poder organizar lo que queda de dicho Plan tras la implantación de la Escuela TIC 2.0, que supondrá ordenadores para la práctica educativa del alumnado de los niveles 3º y 4º.

- PLAN DE APERTURA DE CENTROS:

El artículo 2.2 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, incluye en el ámbito de la programación general de la enseñanza el conjunto de actuaciones que desarrollen los centros docentes para ofrecer nuevos servicios y actividades al alumnado fuera del horario lectivo. Asimismo, en el artículo 50 de dicha Ley se recogen los servicios complementarios de la enseñanza que serán ofertados por los centros docentes en horario


no lectivo, previa autorización de la Administración educativa de acuerdo con la planificación educativa.

Por otra parte, el Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios, establece en el artículo 13 la posibilidad de que dichos centros puedan ampliar su horario de modo que estén abiertos todos los días de la semana y todos los meses del año excepto agosto, ofreciendo además los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares.

Con ello se persigue que los centros docentes, más allá del horario lectivo, sean capaces de ofrecer a su alumnado y a las familias una oferta de jornada escolar completa, de forma que encuentren en sus centros las actividades que necesitan para completar su formación y para utilizar de una manera educativa y provechosa su tiempo libre.

O AULA MATINAL:

1. De conformidad con lo establecido en el artículo 13.1 del Decreto 301/2009, de 14 de julio, los centros docentes públicos que impartan el segundo ciclo de educación infantil y la educación primaria podrán abrir sus instalaciones a las 7,30 horas. El tiempo comprendido entre las 7,30 y la hora de comienzo del horario lectivo será considerado como aula matinal, sin actividad reglada, debiendo el centro establecer las medidas de vigilancia y atención educativa que necesiten los menores en función de su edad. 2. El acceso a este servicio podrá solicitarse para días determinados o con carácter continuado, ejerciéndose la opción que se desee al presentar la solicitud del servicio. 3. La solicitud de baja en el servicio de aula matinal se comunicará con una antelación de, al menos, una semana del inicio del mes en que se pretenda hacer efectiva la baja. Asimismo, la opción inicialmente elegida podrá modificarse a lo largo del curso, lo que se comunicará en el plazo mencionado anteriormente. 4. La atención al alumnado en el aula matinal se realizará por personal que, al menos, esté en posesión de alguno de los siguientes títulos de Formación Profesional:

a) Técnico Superior en Educación Infantil, en Animación Sociocultural, en Integración Social o titulación equivalente a efectos profesionales.

b) Técnico en Atención Sociosanitaria o titulación equivalente a efectos profesionales. 5. El aula matinal que atienda hasta 60 alumnos o alumnas dispondrá de un Técnico Superior y un Técnico de los que se indican en las letras a) y b) del apartado 4. 3. Cuando el número de alumnos y alumnas del aula matinal sea superior a 60, por cada 30 alumnos o alumnas o fracción se incrementará, alternativamente, con un Técnico Superior o un Técnico de los que se indican en las letras a) y b) del apartado 4.

O COMEDOR ESCOLAR:

1. Los centros docentes públicos prestarán el servicio de comedor escolar para el alumnado del segundo ciclo de educación infantil, de educación primaria, de educación secundaria obligatoria y de educación especial durante un tiempo máximo de dos horas a partir de la finalización de la jornada lectiva de mañana. En la organización del servicio de comedor escolar, los centros considerarán la atención al alumnado usuario, tanto en el tiempo destinado a la comida, como en los períodos


inmediatamente anteriores y posteriores a la misma, todo ello en el marco de la concepción educativa integral que tiene este servicio en el centro. 2. La prestación del servicio de comedor escolar se llevará a cabo a través de la siguiente modalidad: “Mediante la contratación o concesión del servicio a una empresa del sector.” 3. La utilización de este servicio podrá solicitarse por meses completos o para días concretos de la semana, ejerciéndose la opción que se desee al presentar la solicitud del servicio. 4. La solicitud de baja en el servicio de comedor escolar, se comunicará con una antelación de, al menos, una semana del inicio del mes en que se pretenda hacer efectiva la baja. Asimismo, la opción inicialmente elegida podrá modificarse a lo largo del curso, lo que se comunicará en el plazo mencionado anteriormente. Por otra parte el artículo 10 de la orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario, especifica como será la atención al alumnado en el comedor escolar: 1. La atención al alumnado en el comedor escolar se llevará a cabo por el personal laboral del centro que tenga recogida esta función en el convenio colectivo del personal laboral al servicio de la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como por el personal funcionario docente del centro que determine la persona que ejerce la dirección del mismo entre los que lo soliciten. En el supuesto de que con el personal laboral o funcionario docente del centro no se alcance la ratio de personal de atención al alumnado en el comedor escolar que se establece en el apartado 3, dicha atención se llevará a cabo complementariamente por colaboradores externos contratados. 2. Las funciones del personal de atención al alumnado en el servicio de comedor escolar son las siguientes: a) Atender y custodiar al alumnado durante las comidas y en el tiempo anterior y posterior a las mismas, así como, en su caso, durante el traslado del alumnado al centro con comedor. b) Resolver las incidencias que pudieran presentarse durante ese período. c) Prestar especial atención a la labor educativa del comedor: adquisición de hábitos sociales e higiénico-sanitarios y correcta utilización del menaje del comedor. d) Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por la persona que ejerce la dirección del centro, para el adecuado funcionamiento del comedor escolar. 3. El personal de atención al alumnado en el comedor escolar será el siguiente: a) Para el alumnado de segundo ciclo de educación infantil, por cada quince comensales o fracción superior a diez, una persona. b) Para el alumnado de educación primaria, por cada veinticinco comensales o fracción superior a quince, una persona. c) Para el alumnado de educación secundaria obligatoria, por cada treinta y cinco comensales o fracción superior a veinte, una persona. En todo caso, el número de personas para la atención al alumnado será de dos como mínimo. 4. En los períodos inmediatamente anteriores y posteriores a la comida, el número mínimo de personas para la atención al alumnado será el establecido para el cuidado y vigilancia de los recreos en la normativa de organización y funcionamiento de la etapa educativa correspondiente. 5. La Dirección General competente en materia de planificación educativa, a petición de la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente


en materia de educación podrá autorizar, excepcionalmente, el aumento del número de personas de atención al alumnado, cuando este, por sus características, requiera una atención específica en la utilización del servicio de comedor escolar. 6. El personal funcionario docente que desee participar en las tareas de atención al alumnado en el servicio de comedor escolar deberá solicitarlo a la persona que ejerce la dirección del centro antes del 15 de junio de cada año y asumirá el compromiso de realizar las funciones a las que se refiere el apartado 2 durante todos los días lectivos del curso escolar y en el horario establecido en el artículo 8.1, teniendo derecho al uso gratuito del comedor y a percibir una gratificación por servicios extraordinarios, de conformidad con lo establecido en el artículo 8.6 del Decreto 192/1997, de 29 de julio, por el que se regula el servicio de comedor en los centros públicos dependientes de la Consejería. 7. En los centros docentes públicos con servicio de comedor escolar, la persona que ejerce la dirección o la secretaría del centro tendrá derecho, por el desempeño de las tareas administrativas y la responsabilidad de controlar el correcto funcionamiento de dicho servicio, al uso gratuito del mismo y a la gratificación por servicios extraordinarios referida en el apartado anterior. Por otro lado, tendrá derecho al uso gratuito del comedor escolar el personal laboral del centro cuyo convenio colectivo tenga recogida la función de atender al alumnado en el comedor escolar y la desempeñe, así como el personal laboral que preste servicio de cocina-comedor en los centros docentes públicos con servicio de comedor escolar en la modalidad de gestión directa. En cuanto a las medidas de seguridad e higiene el artículo 12 establece: 1. Todos los comedores escolares deberán cumplir las exigencias establecidas en el Real Decreto 640/2006, de 26 de mayo, por el que se regulan determinadas condiciones de aplicación de las disposiciones comunitarias en materia de higiene, de la producción y comercialización de los productos alimenticios; en el Real Decreto 3484/2000, de 29 de diciembre, por el que se establecen las normas de higiene para la elaboración, distribución y comercio de comidas preparadas, y en las demás disposiciones que resulten de aplicación. 2. Las empresas de alimentación seleccionadas deberán estar en posesión de la acreditación del preceptivo Número de Registro Sanitario de la Consejería competente en materia de salud para la prestación de ese tipo de servicios en los centros docentes. A tales efectos, deberán presentar la correspondiente credencial, de acuerdo con lo que se especifique en los Pliegos de Cláusulas Administrativas Particulares y de Prescripciones Técnicas para la contratación del servicio. 3. La persona que ejerce la secretaría del centro velará para que las instalaciones y el equipamiento del comedor escolar estén en las condiciones idóneas para garantizar la calidad del servicio. Por último el articulo 13 regula los menús: 1. Deberá tenerse en cuenta en el diseño y programación de los menús las recomendaciones y orientaciones dietéticas de la Consejería competente en la materia, para que la organización de los menús responda a una alimentación sana y equilibrada. 2. El menú será el mismo para todos los comensales que hagan uso del servicio. No obstante, se ofrecerán menús alternativos para aquel alumnado del centro que por problemas de salud, intolerancia a algunos alimentos u otras circunstancias debidamente justificadas requiera un menú especial. 3. Con la finalidad de que las familias puedan completar el régimen alimenticio de sus hijos e hijas, de acuerdo con los criterios de una alimentación saludable y equilibrada, la


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programación de los menús se expondrá en el tablón de anuncios del centro y se dará a conocer a los padres y madres del alumnado usuario del comedor escolar.

O ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Las actividades extraescolares vienen reguladas por la orden de 3 de agosto de 2010, sobre los diferentes servicios complementarios, concretamente los artículos 14 y 15, que dicen así:

Artículo 14. Actividades extraescolares.

1. De conformidad con lo establecido en el artículo 13.2 del Decreto 301/2009, de 14 de julio, los centros docentes públicos que impartan el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria podrán mantener abiertas sus instalaciones hasta las 18,00 horas, todos los días lectivos excepto los viernes, en los que el cierre se realizará a las 16,00 horas, con la finalidad de programar actividades de refuerzo y apoyo, dirigidas al alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y ofrecer actividades extraescolares que aborden aspectos formativos de interés para el alumnado.

2. Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, a la preparación para su inserción en la sociedad o del uso del tiempo libre.

Para ello se podrán organizar actividades relacionadas o incluidas en alguna de las siguientes áreas: idiomas, tecnologías de la información y comunicación, deportes, expresión plástica y artística, talleres de lectura y escritura o actividades de estudio dirigido.

3. Los centros docentes a los que se refiere el apartado 1, ofertarán cada día de la semana, de lunes a jueves, de 16,00 a 18,00 horas, al menos dos actividades extraescolares distintas, de una hora de duración cada una de ellas. El cómputo semanal de cada actividad extraescolar será de dos horas.

4. Las actividades extraescolares tendrán carácter voluntario para todos los alumnos y alumnas y en ningún caso formarán parte del proceso de evaluación del alumnado para la superación de las distintas áreas o materias que integran los currículos.

5. La utilización de este servicio deberá solicitarse por meses completos.

6. La baja en dicho servicio se solicitará con una antelación de, al menos, una semana al inicio del mes en que se pretenda hacer efectiva la baja.

Artículo 15. Atención al alumnado en las actividades extraescolares.

La atención al alumnado en las actividades extraescolares se realizará por personal que cuente con la formación y cualificación adecuada a la actividad a desarrollar y que, al menos, esté en posesión de alguno de los títulos de Técnico Superior o titulación equivalente a efectos profesionales.

Borrador Proyecto educativo - Junta de Andalucía · Ñ) LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS...

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