Blended learningés a

kifordított osztályterem

Tusorné Fekete Éva

2013

E-TANULÁS FORMÁI

2

A BLENDED LEARNING, azaz vegyes (komplex) képzés a hagyományos

jelenléten alapuló oktatás és a távoktatás (elektronikus távoktatás) keverékéből jön létre. Olyan oktatási forma ez, ahol a két elem közel azonos súlyban van jelen. A tanóra nem ér véget a kicsöngetéssel, hiszen a tanuló otthon is megnézheti, újra az órai anyagot.

A „KIFORDÍTOTT OSZTÁLYTEREM” „blended learning” egyik formája. A lényege az, hogy a tanár előre felteszi a tananyagot (flash, video, link) stb. formában a webtárhelyre, a tanuló otthon felkészül belőle. A tanórán a tanári magyarázat helyett a begyakorlás, feladatmegoldás történik, így több a lehetőség a differenciálásra, az egyéni tanulási utak

megsegítésére, mentorálására. (SALMAN KHAN: FLIPPING CLASSROM)

A PROBLÉMA…— A tanulóknak nincs egységes informatika tankönyvük mivel nem rendelhetünk, mert nem

fér be a tankönyvkeretbe.— Az elméleti tananyagot nem mindenki tudja leírni a tanórán.— A hiányzók nehezen pótolják az elmulasztott óra tananyagát.— A gyakorlati tevékenység megtanulása problémás a hiányzók, illetve a lemaradók számára.— Kevés az idő a gyakorlati tevékenység begyakorlására, mivel az óra nagy része tanári

magyarázatra megy el.— Kevés a lehetőség a tanári visszajelzésre, a tanulói kooperációra, segítségnyújtásra.— Nagyobb létszámú osztályoknál (20-25 fő) nehézkes a gyakorlati feladatok összegyűjtése,

ellenőrzés vagy értékelés céljából.— Nincs lehetőség a tanulói portfolió megőrzésére, mert a számítógépeket mások is

használják (más diákcsoportok illetve felnőtt oktatás is folyik a teremben) és gyakran előfordul, hogy a gép meghibásodásakor vagy karbantartásakor letörlik a gépeken tárolt munkákat.

3

A FEJLESZTÉS…

4

A fejlesztésem során létrehoztam egy új weblapot, („wikioldalt”), amelyre tanórákra lebontva feltettem a tananyagokat: e-book-ok, videó anyagok, tesztek, differenciált feladatlapok formájában.

A weboldalt nem feltétlenül önálló tanulásra készítettem, inkább a tanórai munka előkészítésének, segítőeszközének; amely segíti a differenciált tanulást, egyéni tanulási utak kialakítását is.

Az utóbbiak erőteljesen igénylik a kapcsolattartást, erre, és a tanulói anyagok gyűjtésére egy digitális osztálytermet hoztam létre.

A KÖRÜLMÉNYEK

5

A fejlesztést a gyömrői Weöres Sándor Általános Iskolában folytattam.

Az iskola felső tagozatában évfolyamonként 4 osztályban mintegy 400 gyerek tanul.

A tanulóknak heti egy informatika órájuk van 5-8. évfolyamonAz informatika órákon nincs csoportbontás: az osztály létszámok 18-25 fő körül mozognak.

Minden osztályban felajánlottam a „kifordított osztályterem” módszer lehetőségét, összesen 41 tanuló élt ezzel, ez lett a VIZSGÁLATI csoport, míg a minta többi tanulóját KONTROLL csoportnak tekintettem.

OsztályVIZSGÁLATI

csoport

Osztály-

létszám

% - os

arány

7.a 7 20 35%

7.b 15 20 75%

7.c 7 18 39%

8.a 5 21 24%

8.d 7 24 29%

A FEJLESZTÉS BEMUTATÁSA

WIKIOLDAL wsinform.wetpaint.com

tananyagok,

tesztek,

feladatok ,

Saját készítésű oktatóvideók,

6

DIGITÁLIS OSZTÁLYTEREM

edmodo.com

Minden osztálynak külön felülete

Minden tanulónak egyedi hozzáférése

ESZKÖZÖK

Wikioldal – WIKI

FOUNDRY

Tananyagok e-Book

készítés

MS PowerPoint-ba

beépülő iSpring modul,

Flipsnack

segítségével

Tesztek:

iSpring QuizMaker

Hot Potatoes

Képernyővideók

készítése:

Screencast-O-Matic

7

TAPASZTALATAIM EGY TANÉV UTÁN…

• Könnyebben elsajátították a tananyagot, javult az informatika eredményük.

• Jártasabbá váltak a számítógép kezelésében.

• Képesek lettek az önálló tanulásra.

• Szívesebben tanulják az informatikát.

• Fejlődött a szövegértési technikájuk, problémamegoldó gondolkodásuk.

• Több tanórai idő jutott a tényleges tevékenységekre, gyakorlásokra.

• Lehetővé vált a differenciálás, több idő jutott az esetleges lemaradók segítésére, a tehetséggondozásra.

• Költséghatékonyabb.

• A tanulók igényelik más tantárgyaknál is ezt a tanulási formát.

Felmérésem alapján statisztikai elemzés során bizonyítottan

a kifordított osztály módszerrel informatikát tanuló gyerekek eredményei nagyobb mértékben változtak, mint azon tanulók eredményei, akik a hagyományos módszerrel tanulnak

8

HOL JAVASOLOM A „KIFORDÍTOTT OSZTÁLYTEREM” SZÉLESKÖRŰ

ALKALMAZÁSÁT?

9

Egy módszer akkor hatékony, ha minden résztvevője kellőképpen motivált, felkészült. Tanár: mind szakmailag, mind módszertanilag megfelelően felkészült legyen, átlagos informatikai tudással rendelkezzen, Tanuló: akarjon tanulni, képes legyen bizonyos szinten önállóan tanulni, Szülő: fogadja el az új technikákat, módszereket, támogassa a tanulási folyamatot.

A módszert olyan csoportokban érdemes elindítani, ahol ezek a tényezők mind biztosítottak. Pl .:Gimnáziumokban, felsőoktatásban, esetleg felnőttoktatásban.Ha a pedagógus ismeri egy adott csoport tanulási attitűdjét, bátran megpróbálhatja általános iskola felsőbb osztályaiban vagy szakközépiskolai csoportokban is.Tantárgyak közül véleményem szerint legjobban informatika és idegen nyelvek területén alkalmazható, de a gyakorlatorientált tantárgyakban - fizika, kémia, matematika- is eredményesen használható. Jól használható a tehetséggondozásban.

KÖSZÖNÖM

A MEGTISZTELŐ

FIGYELMET!

10

A MIKROKUTATÁS ÉS EREDMÉNYEI

A MIKROKUTATÁS ESZKÖZEIELÉGEDETTSÉGI kérdőívet készítettem

- a gyerekeknek Google űrlap- a szülők részére papíralapon,

mennyire ismerik, mennyire tartják használhatónak az e-tanulást, mennyire elégedettek a weboldal tartalmával, a módszerrel stb.

A KIFORDÍTOTT OSZTÁLYTEREM módszer eredményességének

vizsgálatához ÖSSZEHASONLÍTÓ ELEMZÉST készítettem a tanulók

eredményeiről (elméleti, gyakorlati értékelő jegyek)Az elemzéshez a VIZSGÁLATI ill. KONTROLL csoportok eredményeithasonlítottam össze osztályonként, a 2012 tanév végi illetve a 2013-as félévi jegyeiket vizsgálva.

Az elemzés során TRENDVIZSGÁLATOT is végeztem azinformatika jegyek 2012-es és 2013-as eredményeinek vizsgálatával,valamint a VIZSGÁLATI csoport magyar és matematikaeredményeinek változását bemutatva.

Az elemzéshez a RopStat nevű programot illetve grafikusadatmegjelenítést is használtam.

15%

43%

29%

13%

Milyen gyakran szoktad felkeresni az iskola informatika oldalát?

a. Csak az órán.

b. Néha otthon, ha van házi feladat.

c. Az óra előtti nap, délután vagy este.

d. Hetente többször is, mert kíváncsi vagyok az új tananyagra is.

MÉRÉSI EREDMÉNYEK I.

ELÉGEDETTSÉGI kérdőív alján kiderült, hogy a gyerekek és szülők döntő többsége szerint

Az e-tananyagok használata megkönnyíti a tananyag megtanulását, pótlását,

Jónak tartják a kifordított osztályterem módszert- elméletben, de gyakorlatban csak a tanulók 35-40%-a élt a lehetőséggel

Véleményük szerint jobban megy a z informatika, sokat segítettek az e-tananyagok

Szívesebben tanulják az informatikát

Szívesen tanulnának így más tantárgyakat is.

13

24

34

4

4

a. Igen, mert gyermekem nem mindig tudta leírni a tananyagot az órán.

b. Igen, mert ha hiányzik akkor könnyebben pótolja a tananyagot.

c. Nem, mert szerintem csak az élő magyarázattal érti meg a tananyagot.

d. Nem, mert szerintem könyvből, fénymásolt anyagból vagy a

füzetébe leírt tananyagból könnyebben …

0 10 20 30 40 50 60

Használhatóbbnak tartja ezt a tanulási módszert a

hagyományoshoz képest ?

(több választható)

59

70

10

9

a. Igen, mert nem mindig tudtam leírni a tananyagot az órán.

b. Igen, mert ha hiányzok akkor könnyebben pótolom a tananyagot.

c. Nem, mert szerintem csak tanári magyarázattal értem meg a tananyagot.

d. Nem, mert szerintem könyvből, fénymásolt anyagból vagy a füzetbe leírt tananyagból …

0 10 20 30 40 50 60 70 80

Használhatóbbnak tartod ezt a tanulási módszert a hagyományoshoz képest?

(több választható)

36

17

10

4

a.Igen, mert meg kell tanulnia az önálló ismeretszerzési technikákat

b.Igen, mert ha otthon előre elolvassa a tananyagot, jobban el tudja végezni az …

c.Igen, mert így én is tudok neki segíteni

d.Nem, mert gyermekem nem képes önállóan tanulni.

0 10 20 30 40 50 60

Jónak tartja ezt a tanulási formát?

(több választható)

47

51

10

11

6

a. Igen, mert szeretek így tanulni.

b. Igen, mert ha otthon előre elolvasom a tananyagot, jobban el tudom végezni az …

c. Nem, mert nincs rá időm, elég ha az órán hallok róla.

d. Nem, mert jobb ha a tanár elmagyarázza a tananyagot.

e. Egyéb:

0 10 20 30 40 50 60

Jónak tartod ezt a tanulási formát?

(több választható)

1 2

7

2018

3

1 2 3 4 5 6

Ön szerint jobban teljesít a gyermeke most informatika

tantárgyból?1=gyengébben; 6= sokkal

jobban

1

7

19

25

29

22

1 2 3 4 5 6

Szerinted jobban megy most az informatika?

1=gyengébben, 6= sokkal jobban

1 1

7

11

21

9

1 2 3 4 5 6

Mennyiben segítik gyermeke tanulását a weblapon elhelyezett e-tananyagok? (1=legkevésbé

6=nagyon sokat segít)

25

16 16

41

23

1 2 3 4 5 6

Szerinted mennyire segítették tanulásodat a weboldalon elhelyezett e-tananyagok?

1=legkevésbé 6=nagyon sokat segít

7.a 7.b 7.c 8.a 8.d

2012 Elmélet átlag

2.88 2.80 2.91 2.28 3.00

2013 Elmélet átlag

2.65 2.53 3.15 2.41 3.16

0.000.501.001.502.002.503.003.504.00

Kontroll csoport tanulóinak eredményei

7.a 7.b 7.c 8.a 8.d

2012 Elmélet átlag

3.14 3.43 3.64 2.90 2.93

2013 Elmélet átlag

3.14 3.42 3.86 3.00 3.00

0.000.501.001.502.002.503.003.504.00

A módszert használó tanulók eredményei

MÉRÉSI EREDMÉNYEK II.

14

A STATISZTIKAI VIZSGÁLATOK alapján megállapítható a következő:

A kifordított osztályterem módszerrel informatikát tanuló gyerekek eredményei nagyobb mértékben változnak, mint azon tanulók eredményei, akik a hagyományos módszerrel tanulnak. Ez változás az elméleti eredményekben gyengébben, míg gyakorlati eredményekben erőteljesebben mutatkozik meg.

7.a 7.b 7.c 8.a 8.d

2012 Gyak. átlag 4.36 4.00 4.14 4.40 4.00

2013 Gyak. átlag 4.57 4.38 4.59 4.43 4.41

1.00

1.50

2.00

2.50

3.00

3.50

4.00

4.50

5.00

A módszert használó tanulók eredményei

7.a 7.b 7.c 8.a 8.d

2012 Gyak. átlag 3.77 3.40 3.73 3.06 3.71

2013 Gyak. átlag 3.78 4.08 3.73 3.22 3.96

1.00

1.50

2.00

2.50

3.00

3.50

4.00

4.50

5.00

Kontroll csoport tanulóinak eredményei

KÖVETKEZTETÉSEK

15

A közoktatásban is eredményesen használható az e-tanulás, de csakBlended learning azaz komplex oktatás, ugyanis a tanulónak szüksége van aszemélyes visszajelzésre, támogatásra. Ennek hatékonyságát erősíti a digitális osztályterem – a

kapcsolattartás, digitális portfólió készítéséhez megfelelő eszköz. A kifordított osztályterem módszer alkalmas eszköz az egyéni tanulási útvonalak kialakítására. Eredményesebb a digitális tananyaggal támogatott egyéni oktatás a hagyományos frontális szervezésimódnál,- egyrészt sok idő szabadult fel azzal, hogy kevesebbet kellett magyaráznom, gyakrabban tudtam leülni egy-egy tanuló mellé segíteni, egyénileg foglalkozni velük.

JÖVŐ - TOVÁBBI FEJLESZTÉSI TERVEIM:

Kialakítok egy keretrendszert- portált, amelyre áthelyezem az órai anyagokat, mert a honlapon megjelenő reklámok olykor zavaróak. Mivel az informatika folyamatosan fejlődik, rendszeresen frissítenem kell a meglévő anyagokat. Bevonom a tanulókat is a tananyagfejlesztésbe, hiszen az új információs technológiák jellegéből adódóan előfordulhat, hogy a diák valamit előbb tanul meg, vagy hamarabb fedez fel, mint a tanár.Mérőeszközöket dolgozok ki a tanulók alap és csomóponti méréséhez, egyéni tanulási útvonalak megtervezéséhez. A portfóliót mint eszközt szeretném bevezetni. Fejlesztési tervemet, tapasztalataimat közzéteszem „Jó gyakorlat” formájában. A fejlesztést kidolgozom ezt más tárgyaknál, nevezetesen a természettudományos tárgyaknál is - itt ugyanis komoly problémát okoz az, hogy nagyon alacsony óraszám mellettnagy tananyag mennyiséget kellene elsajátítaniuk a gyerekeknek- erre iskolánkban nagy igény van a kollégák és a tanulók körében is.