BIMBINGAN DAN KONSELING BELAJAR

8/19/2019 BIMBINGAN DAN KONSELING BELAJAR

1/27

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Makalah ini berisi tentang Konsep Dasar Bimbingan dan Konseling, Konsep Dasar BK

Belajar, Konsep Dasar Belajar dan Pembelajaran, Keterampilan dalam Belajar, dan Kesulitan-

kesulitan dalam Belajar.

Bimbingan dan Konseling yaitu suatu bantuan yang diberikan konselor kepada konseli

agar konseli mampu menyelesaikan masalah yang dihadapinya dan mampu mengembangkan

potensi yang dimilikinya seoptimal mungkin untuk mandiri.

BK Belajar adalah suatu proses pemberian bantuan yang terus menerus dan sistematis

kepada siswa agar mereka mendapat penyesuaian yang baik dalam situasi belajar serta dapat

belajar dengan efisien sesuai dengan kemampuan (potensi yang dimilikinya men!apai

perkembangan optimal.

Pembelajaran merupakan suatu upaya yang dilakukan dengan sengaja olah pendidik untuk

menyampaikan ilmu pengetahuan, mengorganisasi dan men!iptakan sistem lingkungan

dengan berbagai metode sehingga siswa dapat melakukan kegiatan belajar se!ara efektif dan

effisien serta dengan hasil optimal.

"ntuk men!apai hasil belajar yang baik diperlukan beberapa keterampilan belajar, namun

terkadang ada beberapa hal yang menghambat proses belajar seorang indi#idu dalam

men!apai hasil belajar tersebut. Keadaan ini dinamakan kesulitan belajar. Kesulitan belajar

merupakan suatu gejala atau kondisi dalam proses belajar mengajar yang ditandai oleh adanyahambatan untuk men!apai hasil belajar.

Maka dari itu makalah ini juga akan membahas kriteria kesulitan belajar, gejala kesulitan

belajar, ma!am-ma!am kesulitan belajar dan faktor penyebab kesulitan belajar. Dengan

mengetahui hal-hal tersebut, kita akan lebih mudah mengantisipasi kesulitan belajar.

1 | P a g e


2/27

1.2 Rumusan Masalah

a. Membahas tentang Konsep Dasar Bimbingan dan Konseling

b. Membahas tentang Konsep Dasar BK Belajar

c. Membahas tentang Konsep Dasar Belajar dan Pembelajaran

d. Mengidentifikasi Keterampilan dalam Belajar e. Membahas tentang Kesulitan dalam Belajar

1. !u"uan dan Man#aat

Makalah ini lebih difokuskan pada Bimbingan dan Konseling Belajar, jadi tujuan

penulisan dari makalah ini adalah untuk mengetahui lebih dalam tentang Konsep Dasar

BK Belajar (yang meliputi $ Pengertian, %ungsi, &ujuan dan Manfaat , Keterampilan

dalam Belajar, serta Kesulitan dalam Belajar.

'emoga makalah ini bermanfaat bagi pemba!a khususnya !alon konselorkonselor dalam

memahami Bimbingan dan Konseling Belajar.

BAB II

2 | P a g e


3/27

PEMBAHA$AN

2.1 %&N$EP DA$AR BIMBIN'AN DAN %&N$ELIN'

). Pengertian Bimbingan dan konseling

*. Pengertian Bimbingan menurut para ahli $

a. (rank Pars)n *1+,1- Bimbingan sebagai bantuan yang diberikan kepada indi#idu

untuk dapat memilih, mempersiapkan diri dan memangku suatu jabatan dan mendapat

kemajuan dalam jabatan yang dipilihnya.

b. h/sk)lm *1+,+- Bimbingan membantu indi#idu untuk lebih mengenali berbagai

informasi tentang dirinya sendiri. Bimbingan membantu indi#idu memahami dirinya

sendiri, menitik beratkan pada pemahaman terhadap potensi diri yang dimiliki.

!. Bernard 0 (ullmer *1++- Bimbingan merupakan kegiatan yang bertujuanmeningkatkan realisasi pribadi setiap indi#idu.

d. Mathes)n *1++- Bimbingan sebagai pendidikan dan pengembangan yang

menekankan proses belajar yang sistematik.

e. Laksm/3 *2445 - Bimbingan merupakan bantuan yang diberikan oleh konselor

yang memiliki kompetensi (profesional kepada indi#idu dari berbagai tahapan usia

untuk membantu mereka mengarahkan kehidupannya, mengembangkan pandangan

hidupnya, menentukan keputusan bagi dirinya, dan meme!ahkan masalah-masalah

yang dihadapi.

Dari beberapa pengertian bimbingan yang dikemukakan oleh para ahli maka dapat

diambil kesimpulan tentang pengertian bimbingan yang lebih luas, bahwa bimbingan adalah

+'uatu proses pemberian bantuan kepada indi#idu se!ara berkelanjutan dan sistematis, yang

dilakukan oleh seorang ahli yang telah mendapat latihan khusus untuk itu, dimaksudkan agar

indi#idu dapat memahami dirinya, lingkunganya serta dapat mengarahkan diri dan

menyesuaikan diri dengan lingkungan untuk dapat mengembangkan potensi dirinya se!ara

optimal untuk kesejahteraan dirinya dan kesejahteraan masyarakat.

. Pengertian Konseling menurut para ahli $

a. Pe6/nsk7 8 Pe6/nsk7 3dalan $hert9er 0 $t)ne *1+8:- Konseling merupakan suatu

proses dimana konselor membantu konseli membuat interprestasi-interprestasi tentang

fakta-fakta yang berhubungan dengn pilihan,ren!ana,atau penyesuaian-penyesuaian

yang perlu dibuat.

3 | P a g e


4/27

b. $m/th3 dalam $hert9er 0 $t)ne *1+8:- Konseling merupakan suatu proses untuk

memebantu indi#idu mengatasi hambatan-hambatan perkembangn dirinya,dan untuk

men!apai perkembangan yang optimal kemampuan pribadi yang dimilikinya ,proses

tersebuat dapat terjadi setiap waktu.

!. D/;/s/)n )# )nsel/ng Ps7ch)l)g/, Konseling merupakan suatu pertemuan langsung

dengan indi#idu yang ditujukan pada pemberian bantuan kapadanya untuk dapat

menyesuaikan dirinya se!ara lebih efektif dengan dirinyasendiri dan lingkungan.

d. Mc. Dan/el *1+,- Konseling meliputi pemahaman dan hubungan indi#idu untuk

mengungkapkan kebutuhan-kebutuhan,moti#asi,dan potensi-potensi yang yang unik

dari indi#idu dan membantu indi#idu yang bersangkutan untuk mengapresiasikan

ketige hal tersebut. (Berdnard %ullmer ,*/0/

e. B/m)


5/27

'e!ara garis besar, tujuan bimbingan dan konseling dibagi menjadi , yaitu tujuan umun

dan tujuan khusus. 1una memperjelas apa yang menjadi tujuan umum dan khusus, akan

disampaikan penjelasannyasebagai berikut$

*. &ujuan "mum

Ditinjau dari perkembangan konsepsi bimbingan dan konseling senantiasa mengalami

perubahan, dari yang sederhana sampai yang komprehensif.&ujuan bimbingan dan

konseling dengan mengikuti pada perkemangan konsepsi bimbingan dan konseling

pada dasarnya adalah untuk membantu indi#idu memperkembangkan diri se!ara

optimal sesuai dengan tahap perkembangan dan predisposisi yang dimilikinya,

berbagai latar belakang yang ada, serta sesuai dengan tuntutan positif lingkungannya.

. &ujuan Khusus

&ujuan khusus bimbingan dan konseling merupakan penjabaran tujuan umum tersebut

yang dikaitkan se!ara langsung dengan permasalahan yang dialami indi#idu yang

bersangkutan, sesuai dengan kompleksitas permasalahanya. Dengan demikian maka

tujuan khusus bimbingan dan konseling untuk tiap-tiap indi#idu bersifat unik pula,

artinya tujuan bimbingan dan konseling untuk indi#idu yang satu dengan indi#idu

yang yang lain tidak boleh disamakan.

2. %ungsi Bimbingan dan Konseling

*. %ungsi Pemahaman, yaitu fungsi bimbingan dan konseling membantu konseli agar

memiliki pemahaman terhadap dirinya (potensinya dan lingkungannya (pendidikan,

pekerjaan, dan norma agama. Berdasarkan pemahaman ini, konseli diharapkan

mampu mengembangkan potensi dirinya se!ara optimal, dan menyesuaikan dirinya

dengan lingkungan se!ara dinamis dan konstruktif.

. %ungsi Pre#entif, yaitu fungsi yang berkaitan dengan upaya konselor untuk senantiasa

mengantisipasi berbagai masalah yang mungkin terjadi dan berupaya untuk

men!egahnya, supaya tidak dialami oleh konseli. Melalui fungsi ini, konselor

memberikan bimbingan kepada konseli tentang !ara menghindarkan diri dari

5 | P a g e


6/27

perbuatan atau kegiatan yang membahayakan dirinya. )dapun teknik yang dapat

digunakan adalah pelayanan orientasi, informasi, dan bimbingan kelompok. Beberapa

masalah yang perlu diinformasikan kepada para konseli dalam rangka men!egah

terjadinya tingkah laku yang tidak diharapkan, diantaranya $ bahayanya minuman

keras, merokok, penyalahgunaan obat-obatan, drop out, dan pergaulan bebas (free

se3.

4. %ungsi Pengembangan, yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang sifatnya lebih

proaktif dari fungsi-fungsi lainnya. Konselor senantiasa berupaya untuk men!iptakan

lingkungan belajar yang kondusif, yang memfasilitasi perkembangan konseli.

Konselor dan personel 'ekolahMadrasah lainnya se!ara sinergi sebagai teamwork

berkolaborasi atau bekerjasama meren!anakan dan melaksanakan program bimbingan

se!ara sistematis dan berkesinambungan dalam upaya membantu konseli men!apai

tugas-tugas perkembangannya. &eknik bimbingan yang dapat digunakan disini adalah

pelayanan informasi, tutorial, diskusi kelompok atau !urah pendapat (brain storming,

home room, dan karyawisata.

5. %ungsi Penyembuhan, yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang bersifat kuratif.

%ungsi ini berkaitan erat dengan upaya pemberian bantuan kepada konseli yang telah

mengalami masalah, baik menyangkut aspek pribadi, sosial, belajar, maupun karir.

&eknik yang dapat digunakan adalah konseling, dan remedial tea!hing.

6. %ungsi Penyaluran, yaitu fungsi bimbingan dan konseling dalam membantu konseli

memilih kegiatan ekstrakurikuler, jurusan atau program studi, dan memantapkan

penguasaan karir atau jabatan yang sesuai dengan minat, bakat, keahlian dan !iri-!iri

kepribadian lainnya. Dalam melaksanakan fungsi ini, konselor perlu bekerja sama

dengan pendidik lainnya di dalam maupun di luar lembaga pendidikan.

0. %ungsi )daptasi, yaitu fungsi membantu para pelaksana pendidikan, kepala'ekolahMadrasah dan staf, konselor, dan guru untuk menyesuaikan program

pendidikan terhadap latar belakang pendidikan, minat, kemampuan, dan kebutuhan

konseli. Dengan menggunakan informasi yang memadai mengenai konseli,

pembimbingkonselor dapat membantu para guru dalam memperlakukan konseli

se!ara tepat, baik dalam memilih dan menyusun materi 'ekolahMadrasah, memilih

metode dan proses pembelajaran, maupun menyusun bahan pelajaran sesuai dengan

kemampuan dan ke!epatan konseli.

6 | P a g e


7/27

7. %ungsi Penyesuaian, yaitu fungsi bimbingan dan konseling dalam membantu konseli

agar dapat menyesuaikan diri dengan diri dan lingkungannya se!ara dinamis dan

konstruktif.

8. %ungsi Pemeliharaan, yaitu fungsi bimbingan dan konseling untuk membantu konseli

supaya dapat menjaga diri dan mempertahankan situasi kondusif yang telah ter!ipta

dalam dirinya. %ungsi ini memfasilitasi konseli agar terhindar dari kondisi-kondisi

yang akan menyebabkan penurunan produkti#itas diri. Pelaksanaan fungsi ini

diwujudkan melalui program-program yang menarik, rekreatif dan fakultatif (pilihan

sesuai dengan minat konseli.

D. Manfaat Bimbingan dan Konseling

*. Bimbingan dan Konseling akan membuat diri kita merasa lebih baik, merasa lebih

bahagia, tenang dan nyaman karena bimbingan dan konseling tersebut membantu kita

untuk menerima setiap sisi yang ada di dalam diri kita.

. BK membantu kita untuk dapat memahami dan menerima diri sendiri dan orang lain

sehingga akan meningkatkan hubungan yang efektif dengan orang lain serta dapat

berdamai dengan diri sendiri.

4. &ersedianya kondisi belajar yang nyaman untuk siswa, terperhatikannya karakterrisik

pribadi siswa, serta siswa dapat mereduksi (meminimalisir kemungkinan kesulitan

belajar.

5. Memudahkan guru dalam menjalankan program belajar agar sesuai karakterristik

siswa dan memudahkan mengembangkan potensi siswa se!ara menyeluruh.

2.2 %&N$EP DA$AR B% BELA>AR

). Pengertian Bimbingan Konseling Belajar

Bimbingan adalah suatu proses pemberian bantuan kepada indi#idu se!ara berkelanjutan

dan sistematis, yang dilakukan oleh seorang ahli yang telah mendapat latihan khusus untuk

itu, dimaksudkan agar indi#idu dapat memahami dirinya, lingkungannya serta dapat

mengarahkan diri dan menyesuaikan diri dengan lingkungan untuk dapat mengembangkan

potensi dirinya se!ara optimal untuk kesejahteraan dirinya dan kesejahteraan masyarakat.

7 | P a g e


8/27

Konseling merupakan serangkaian kegiatan paling pokok dari bimbingan dalam usaha

membantu konseli klien se!ara tatap muka langsung dengan tujuan agar klien dapat

mengambil tanggung jawab sendiri terhadap bebagai persoalan atau masalah khusus maka

masalah yang dihadapi oleh klien dapat teratasi semuanya. (Menurut Winkell (2005 : 34))

Belajar adalah suatu akti#itas mental psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif

dengan lingkungan, yang menghasilakn perubahan - perubahan dalam pengetahuan,

pemahaman, ketrampilan, dan sikap-sikap ( Menurut Winkell )

'etelah ditarik kesimpulan maka pengertian bimbingan dan konseling belajar adalah

bimbingan yang tujuannya untuk membantu para indi#idu dalam meme!ahkan masalah-

masalah belajar. BK Belajar juga merupakan proses pemberian bantuan yang terus menerus

dan sistematis kepada siswa agar mereka mendapat penyesuaian yang baik dalam situasi

belajar serta dapat belajar dengan efisien sesuai dengan kemampuan (potensi yang

dimilikinya men!apai perkembangan optimal.

B. &ujuan Bimbingan Konseling Belajar

*. &ujuan "mum

&er!apainya penyesuaian akademis siswa sehingga dapat mengembangkan potensinya.

. &ujuan khusus

a. Megenal, memahami, menerima, mengarahkan, mengaktualisasikan potensi siswa

se!ara optimal.

b. Mengenmbangkan berbagai kemampuan belajar.

!. Mengembangkan suasana belajar yang kondusif.

d. Memahami lingkungan pendidikan.

2. %ungsi Bimbingan Konseling Belajar

)da beberapa fungsi dari bimbingan dan konseling belajar yaitu$*. Men!egah timbulnya masalah belajar.

. Menyalurkan siswa sesuai dengan bakat.

4. 'iswa mampu menyesuaikan diri dengan lingkungannya.

5. Perbaikan kondisi-kondisi yang mengganggu proses belajar siswa

6. "paya mempertahankan dan meningkatkan prestasi belajar.

D. Manfaat BK Belajar

8 | P a g e


9/27

*. &ersedianya kondisi belajar yang nyaman untuk siswa, terperhatikannya karakterrisik

pribadi siswa, serta siswa dapat mereduksi (meminimalisir kemungkinan kesulitan

belajar.

. Memudahkan guru dalam menjalankan program belajar agar sesuai karakterristik

siswa dan memudahkan mengembangkan potensi siswa se!ara menyeluruh.

2. %&N$EP DA$AR BELA>AR DAN PEMBELA>ARAN

). Pengertian Belajar

Belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku sebagai hasil interaksi indi#idu

dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. 'antro!k dan 9ussen

mendefinisikan belajar sebagai perubahan yang relati#e permanen karena adanya pengalaman.

'edangkan :eber mendefinisikan belajar dalam dua pengertian, yaitu $

Belajar merupakan proses memperoleh pengetahuan

Belajar sebagai perubahan kemampuan bereaksi yang relati#e langgeng sebagai hasil

latihan yang diperkuat.

Dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu proses memperoleh pengetahuan dan

pengalaman dalam wujud perubahan tingkah laku dan kemampuan bereaksi yang relati#e permanen atau menetap karena adanya interaksi indi#idu dengan lingkungannya.

B. 2iri-!iri Perilaku Belajar

&ingkah laku yang dikategorikan sebagai akti#itas belajar memiliki !iri-!iri sebagai

berikut$

*. Perubahan tingkah laku terjadi se!ara sadar

. 'uatu perilaku digolongkan sebagai akti#itas belajar apabila pelaku menyadari

terjadinya perubahan tersebut atau merasakan adanya perubahan dalam dirinya.4. Perubahan bersifat kontinyu dan fungsional. Perubahan yang terjadi berlangsung

se!ara berkesinambungandan tidak statis. 'atu perubahan menyababkan perubahan

selanjutnya yang akan berguna bagi kehidupan atau proses belajar berikutnya.

5. Perubahan bersifat positif dan aktif. Dikatakan positif apabila perilaku senantiasa

bertambah dan tertuju untuk memperoleh sesuatu yang lebih baik dari sebelumnya.

Perubahan bersifat aktif berarti bahwa perubahan tidak terjadi dengan sendirinya,

melainkan karena karena usaha pelaku sendiri.

9 | P a g e


10/27

6. Perubahan bersifat permanen. )pa yang didapat tidak akan hilang begitu saja,

melainkan akan terus dimiliki bahkan semakin berkembang kalau terus dipergunakan

atau dilatih.

0. Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah. Perubahan tingkah laku dalam belajar

mensyaratkan adanya tujuan yang akan di!apai oleh pelaku belajar terarah kepada

perubahan tingkah laku yang benar-benar disadari.

7. Perubahan men!akup seluruh aspek tingkah laku. ;ika seseorang belajar sesuatu,

sebagai hasilnya ia akan mengalami perubahan tingkah laku se!ara menyeluruh dalam

sikap, keterampilan, pengetahuan, dan sebagainya.

2. %aktor-faktor yang mempengaruhi Belajar

)da dua faktor yang memepengaruhi belajar, yaitu $*. %aktor


11/27

sistem lingkungan dengan berbagai metode sehingga siswa dapat melakukan kegiatan

belajar se!ara efektif dan effisien serta dengan hasil optimal.

2.: %E!ERAMPILAN BELA>AR

). Keterampilan-Keterampilan Pokok dalam Belajar, diantaranya $

*. Keterampilan Mengatur >aktu dan ?ingkungan

Manajemen waktu merupakan peren!anaan, pengorganisasian, penggerakan, dan

pengawasan produkti#itas waktu. Manajemen waktu bertujuan kepada produktifitas yang

berarti rasio output dengan input.

Cara-cara mengatur waktu:

a. Membuat daftar +kerjaan. b. Membuat jadwal harianmingguan.

!. Meren!anakan jadwal yang lebih panjang (bulanan.

d. Belajarlah dengan rutin setiap hari tetapi degan frekuensi waktu yang tidak terlalu

lama.

e. )tur waktu belajar sekitar 6-*@ menit saja.

f. Dahulukan pelajaran yang dianggap sulit.

Cara-cara mengatur lingkungan:

a. 'ebelum kegiatan belajar dimulai, lingkungan fisik hendaknya ditata sehingga tampak

menyenangkan. b. Buku, jurnal, majalah, surat kabar, atau media lain, yang hendak dijadikan sebagai

sumber belajar perlu ditempatkan di dekat kegiatan belajar peserta didik.

2. Keterampilan Mengikuti Pelajaran dikelas

2ara-!ara mengikuti pelajaran adalah$

a. Aiat

'emenjak melangkahkan kaki meninggalkan rumah pergi ke sekolah, siswa harus

sudah berniat dan membulatkan tekad untuk men!ari ilmu yang tidak lupa diiringi

dengan doa. Dengan niat yang kuat dan dilandasi dengan doa menurut agama masing-

masing, akan memperoleh hasil belajar yang baik.

b. Kemauan yang kuat

Kemauan adalah modal yang penting dalam belajar, maka dengan kemauan belajar

yang kuat dan usaha yang keras akan diperoleh hasil yang lebih baik. Kemauan yang

tidak diiringi dengan usaha adalah separuh dari kegagalan. leh sebab itu, pelajar

11 | P a g e


12/27

yang ingin sukses dalam belajar harus siap siaga dan tak gentar menghadapi rintangan

dan kesulitan.

!. Perhatian

'eorang pelajar harus dapat memfungsikan alat pengindraannya sebaik mungkin untuk

mengikuti kegiatan belajar mengajar.


13/27

a. Survey atau meninjau

Ba!a ;udul - Ba!a Pendahuluan Ba!a Kepala ;udul'ubbab Perhatikan 1rafik,

Diagram Perhatikan )lat Bantu Ba!a.

b. !uestion atau bertanya

'etelah kerangka pemikiran suatu bab diperoleh, mulai perhatikan kepala judulsubbab

yang biasanya di!etak tebal. Perhatikan kepala judul ini satu per satu dan ubah kepala

judul ini jadi beberapa pertanyaan. &ulislah pertanyaan-pertanyaan itu pada suatu

kolom dengan lebar *4 halaman kertas dan kolom sisanya untuk jawaban yang

diperoleh selama memba!a. Misalkan kita memba!a buku tentang +Belajar di 'M)

dan kepala judulnya adalah +Manfaatkan berbagai kegiatan ekstrakurikuler di

sekolahmu. Pertanyaan yang dapat kita mundulkan adalah +Mengapa kita harus

memanfaatkan kegiatan ekstrakurikulerE dan +Bagaimana !aranya kita bisa ikut

terlibat dalam kegiatan ekstrakurikulerE.

!. "ea# atau memba!a

Ba!alah suatu subbab dengan tuntas jangan pindah ke subbab lain sebelum kita

menyelesaikannya. Pada saat memba!a, kita mulai men!ari jawaban pertanyaan yang

kita buat pada !uestion. &uliskan jawaban yang kita peroleh dengan dengan kata-kata

sendiri di kertas yang pada 4 kolom yang disiapkan. Dan jangan memba!a di tempat

tidur.

d. "e$ite atau menuturkan2ara melakukan "e$ite adalah dengan melihat pertanyaan-pertanyaan yang kita buat

sebelum memba!a subbab tersebut dan !obalah jawab pada selembar kertas tanpa

melihat buku.

e. "evie% atau mengulang

Proses ini dapat dilakukan dengan memba!a ulang seluruh subbab, melengkapi !atatan

atau berdiskusi dengan teman. 2ara "evie% yang terbukti efektif adalah dengan

menjelaskan kepada orang lain.

5. Keterampilan Menulis

Menulis merupakan keterampilan berfikir yang tidak dapat dipisahkan dan turut

berpengaruh dalam pen!apaian hasil belajar siswa. )ktifitas ini berkenaan dengan

bagaimana seorang siswa mengikat informasi pembelajaran dan menyajikannya kembali

dalam bentuk tulisan. ;ika metode pembelajaran dapat diartikan sebagai !ara yang

digunakan untuk mengimplementasikan ren!ana yang sudah disusun dalam bentuk

kegiatan nyata dan praktis untuk men!apai tujuan pembelajaran, teknik menulis dapat

13 | P a g e


14/27

diartikan sebagai !ara yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu

metode melalui aktifitas menulis.

DePorter (@@@$67 mengatakan bahwa, +Menulis yang efektif adalah salah satu

kemampuan terpenting yang pernah dipelajari orang. Bagi pelajar, hal ini seringkali

berarti perbedaan antara mendapatkan nilai tinggi atau rendah pada saat ujian.

'elanjutnya ia (*///$ *56 mengemukakan beberapa bentuk keterampilan menulis

diantaranya adalah sebagai berikut $

a. Men!atat 'tandar?inier

&eknik Men!atat 'tandar merupakan teknik pen!atatan yang laFim dan telah lama

digunakan. &eknik men!atat ini adalah bentuk !atatan dengan pola memanjang

kebawah mengikuti alur garis pada kertas. Beberapa gaya pen!atatan standar diantaranya $

* gaya kalimatnaratif yang terdiri dari tulisan apapun yang akan dikomunikasikan

dalam bentuk naratif

gaya daftar yang menyertakan menuliskan ide ketika ide itu mun!ul

4 gaya garis besaralpabet yang terdiri dari membuat !atatan dalam urutan hierarki

yang terdiri dari kategori utama dan subkategori

b. 2atatan &'

2atatan &' adalah singkatan dari 2atatan $ &ulis dan 'usun. Bentuk !atatan ini

membantu siswa berkonsentasi dengan memanfaatkan tulisan-tulisan tentang pikiran-

pikiran dan menyadarinya sebagai bagian dari proses belajar serta menyertakan

asosiasi yang terkait dengan emosi yang bermanfaat dalam proses pengingatan.

'e!ara anatomis 2atatan &' membagi kertas dengan garis menjadi kolom, yaitu

kolom kiri dan kolom kanan. Kolom kiri dibuat lebih luas yang berfungsi untuk

daerah menulis !atatan. Pada kolom ini siswa dapat menulis tanggal, nama, dan

informasi penting lainnya selama mendengarkan penjelasan guru, merangkum,

memba!a dan sebagainya. 'edangkan kolom kanan dibuat lebih sempit yang berfungsiuntuk menyusun !atatan. Pada kolom ini siswa dapat menuliskan pemikiran asosiasi

yang mun!ul dalam benak mereka. Bisa berupa pendapat, reaksi dari apa yang

didengar, pertanyaan, perasaan, dan sebagainya.

!. Mind Map (Peta Pikiran

Peta Pikiran merupakan salah satu dari bentuk pen!atatan dalam bentuk organijer

grafik. &eknik ini lahir dari ide tentang sifat kerja otak yang memiliki karakteristik dan

pola tertentu dalam memproses setiap informasi. Peta pikiran merekam informasi ke

14 | P a g e


15/27

dalam bentuk kata kun!i, gambar, simbol dan sebagainya membetuk pola informasi

yang memetakan.

6. Keterampilan Membuat :ingkasan

:ingkasan merupakan sekumpulan berbagai informasi untuk mempermudah pemahaman.

:ingkasan memiliki banyak pengertian, diantaranya ringkasan (Pre!is yang berarti

memotong atau memangkas adalah suatu !ara yang efektif untuk menyajikan suatu

karangan yang panjang dalam bentuk singkat. 'edangkan menurut )smi (@@5,

:ingkasan merupakan penyajian singkat dari suatu karangan asli, sedangkan

perbandingan bagian atau bab dari karangan asli se!ara proposional tetap dipertahankan

dalam bentuknya yang singkat.

2ara-!ara membuat ringkasan yang baik diantaranya$

a. Ba!alah bahan pelajaran se!ara ringkas. Dalam hal ini kita perlu memperoleh

gambaran isi materi se!ara garis besar.

b. Memba!a uraian materi se!ara !ermat. Dalam hal ini dituntut untuk mengetahui dan

menemukan gagasan utama pada setiap paragraf.

!. Berilah tanda dan !atatlah kalimat yang mengandung pokok pikiran dan gagasan

utama.

d. Mulailah menyusun ringkasan. 2atatan gagasan utama dikembangkan lagi.

Keterangan dari gagasan utama tersebut diuraikan dengan kalimat sederhana dan

mudah dipahami.

e. Menyusun ringkasan ke dalam suatu skema.

0. Keterampilan Bertanya

Bertanya merupakan u!apan #erbal yang meminta respon dari seseorang yang dikenal.

:espons yang diberikan dapat berupa pengetahuan sampai hal-hal yang merupakan hasil pertimbangan. ;adi, bertanya merupakan stimulus efektif yang mendorong kemampuan

berfikir.

Dalam proses belajar mengajar , bertanya memainkan peranan penting sebab perrtanyaan

yang tersusun dengan baik dan teknik pelontaran yang tepat akan memberikan dampak

positif terhadap siswa , yaitu $

a. Meningkatkan partisipasi siswa dalam dalam kegiatan belajar mengajar

15 | P a g e


16/27

b. Membangkitkan minat dan rasa ingin tahu siswa terhadap suatu masalah yang sedang

dihadapi atau dibi!arakan

!. Mengembangkan pola dan !ara belajar aktif dari siswa sebab berfikir itu sendiri

sesungguhnya adalah bertanyad. Menuntun proses berfikir siswa sebab pertanyaan yang baik akan membantu siswa

agar menentukan jawaban yang baik

e. Memusatkan perhatian siswa terhadap masalah yang sedang dibahas.

Dasar- dasar pertanyaan yang baik:

a. ;elas dan mudah dimengerti oleh siswa

b. Berikan informasi yang !ukup untuk menjawab pertanyaan

!. Difokuskan pada suatu masalah atau tugas tertentu

d. Berikan waktu yang !ukup kepada anak untuk berfikir sebelum menjawab pertanyaane. Bagikanlah semua pertanyaan kepada seluruh murid se!ara merata

f. Berikan respon yang ramah dan menyenangkan sehingga timbul keberanian siwa

untuk menjawab atau bertanya

g. &untunlah jawaban siswa sehingga mereka dapat menemukan jawaban yang benar

Fungsi pertanyaan di dalam kegiatan pembelajaran antara lain :

a. Mendorong siswa untuk berfikir

b. Meningkatkan keterlibatan siswa

!. Merangsang siswa untuk mengajukan pertanyaand. Memusatkan perhatian siswa pada satu masalah

e. Membantu siswa mengungkapkan pendapat dengan bahasa yang baik

7. 2ara Menyiapkan Diri "ntuk Menghadapi &es dan 2ara Mengerjakan &es

)gar seorang siswa dapat mengerjakan tes dengan baik, maka dia harus mempersiapkan

diri, baik itu persiapan se!ara psikologis, maupun untuk melakukan re#iew sebelumnya.

Persiapan tes dapat dilakukan dengan persiapan mental, menjaga kesehatan tubuh, dan

per!aya pada kemampuan diri sendiri.

Belajar-Pasca Belajar

Beberapa hal yang dapat dilakukan selama maupun setelah belajar, diantaranya$

a. "evie% !atatan segera setelah pembelajaran di kelas,

b. "evie% !atatan dengan singkat sebelum masuk pembelajaran di kelas berikutnya,

!. ;adwalkan waktu yang agak lama untuk re#iew !atatan tersebut se!ara periodik.

Mengantisipasi Soal jian

'iswa dapat mengantisipasi soal ujian dengan mengira-ngira soal yang akan keluar

dengan$

16 | P a g e


17/27

a. Perhatikan setiap pedoman belajar (poin utama, bab, subbab, &an#sout dll.

b. Pelajari soal-soal ujian sebelumnya atau dapat mempelajari soal-soal ?atihan Mandiri

(?M

!. Berdiskusilah dengan teman untuk menebak kira-kira soal apa yang akan keluar dalam

ujian.

!ips Saat jian

'aat pelaksanaan ujian dapt dilakukan$

a. Datang dengan persiapan yang matang dan lebih awal.

b. &enang, per!aya diri, sudah siap sedia, dan akan mengerjakan ujian dengan baik.

!. Pre#iew soal-soal ujian dulu (terutama untuk soal uraian atau yang memiliki waktu

yang !ukup banyak, luangkan *@G waktu untuk memba!a soal lebih mendalam.

d. ;awab soal-soal ujian se!ara stretegis, dengan mulai menjawab pertanyaan yang

mudah, kemudian dengan soal-soal yang sukar.

e. Ketika mengerjakan soal-soal pilihan ganda, etahuilah jawaban mana yang harus

dipilihditebak.

f. Ketika mengerjakan soal ujian esaiuraian, pikirkan dulu jawabannya sebelum

menulis.

g. 'isihkan *@G waktu ujian untuk memerikasa ulang jawaban yang telah dikerjakan.

h. )nalisa hasil ujian, setiap ujian dapat membantu dalam mempersiapkan diri untuk

ujian selanjutnya.

2., %E$ULI!AN BELA>AR

). Pengertian Kesulitan Belajar Menurut Para )hli

*. Kesulitan belajar menurut Hammil ()bidin, @@0 adalah$ +menunjuk pada

sekelompok kesulitan yang memanifestasikan dalam bentuk kesulitan yang nyata

dalam kemahiran dan penggunaan kemampuan mendengar, men!akup-

!akup,memba!a, menulis, menalar, atau kemampuan dalam bidang studi tertentu.

. Kesulitan belajar menurut >arkitri ddk. (*//@, menyatakan bahwa kesulitan belajar

adalah terdapatnya suatu jarak antara prestasi akademik yang diharapkan dengan prestasi akademik yang diperoleh.

4. 'ementara itu 'iti Mardiyanti dkk. (*//5 menganggap kesulitan belajar sebagai suatu

kondisi dalam proses belajar yang ditandai oleh adanya hambatan tertentu untuk

men!apai hasil belajar.

Dapat disimpulkan bahwa kesulitan belajar merupakan suatu gejala atau kondisi dalam

proses belajar mengajar yang ditandai oleh adanya hambatan untuk men!apai hasil belajar.

B. 1ejala-gejala Kesulitan Belajar

17 | P a g e


18/27

*. Menunjukkan hasil belajar yang rendah dibawah rata-rata nilai yang di!apai oleh

kelompoknya atau dibawah potensi yang dimiliki.

. Hasil yang di!apai tidak seimbang dengan usaha yang telah dilakukan. Mungkin ada

murid yang sudah berusaha untuk belajar dengan giat, tetapi nilai yang di!apai selalu

rendah.

4. ?ambat dalam melakukan tugas tugas kegiatan belajar. 'elalu tertinggal dari kawan-

kawan dalam menyelesaikantugas sesuai dengan waktu yang ditentukan.

5. Menunjukkan sikap yang kurang wajar seperti a!uh tak a!uh, menentang, berpura-

pura , dusta dan sebagainya.

6. Menunjukkan tingkah laku yang kurang wajar seperti membolos, datang terlambat

tidak mengerjakan tugas, mengganggu didalam atau diluar kelas, tidak mau men!atat

pelajaran, tidak tertib, mengasingkan diri, tidak mau bekerjasama dan sebagainya.0. Menunjukan gejala emosional yang kurang wajar, seperti pemurung, mudah

tersinggung, pemarah, kurang gembira dalam menghadapi nilai yang rendah tidak

menunjukkan perasaan sedih dan menyesal dan sebaginya.

2. Kriteria Kesulitan Belajar

*. &ujuan pendidikan

Dalam keseluruhan sistem pendidikan, tujuan pendidikan merupakan salah satu komponen

pendidikan yang penting, karena akan memberikan arah proses kegiatan pendidikan.

'egenap kegiatan pendidikan atau kegiatan pembelajaran diarahkan guna men!apai tujuan

pembelajaran. 'iswa yang dapat men!apai target tujuan-tujuan tersebut dapat dianggap

sebagai siswa yang berhasil. 'edangkan, apabila siswa tidak mampu men!apai tujuan-

tujuan tersebut dapat dikatakan mengalami kesulitan belajar. "ntuk menandai mereka

yang mendapat hambatan pen!apaian tujuan pembelajaran, maka sebelum proses belajar

dimulai, tujuan harus dirumuskan se!ara jelas dan operasional. 'elanjutnya, hasil belajar

yang di!apai dijadikan sebagai tingkat pen!apaian tujuan tersebut.'e!ara statistik,

berdasarkan distribusi normal, seseorang dikatakan berhasil jika siswa telah dapat

menguasai sekurang-kurangnya 0@G dari seluruh tujuan yang harus di!apai.

Aamun jika menggunakan konsep pembelajaran tuntas (mastery learning dengan

menggunakan penilaian a!uan patokan, seseorang dikatakan telah berhasil dalam belajar

apabila telah menguasai standar minimal ketuntasan yang telah ditentukan sebelumnya

atau sekarang laFim disebut Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM. 'ebaliknya, jika

penguasaan ketuntasan di bawah kriteria minimal maka siswa tersebut dikatakan

18 | P a g e


19/27

mengalami kegagalan dalam belajar. &eknik yang dapat digunakan ialah dengan !ara

menganalisis prestasi belajar dalam bentuk nilai hasil belajar.

. Kedudukan dalam Kelompok

Kedudukan seorang siswa dalam kelompoknya akan menjadi ukuran dalam pen!apaian

hasil belajarnya. 'iswa dikatakan mengalami kesulitan belajar, apabila memperoleh

prestasi belajar di bawah prestasi rata-rata kelompok se!ara keseluruhan.Misalnya, rata-

rata prestasi belajar kelompok 8, siswa yang mendapat nilai di bawah angka 8,

diperkirakan mengalami kesulitan belajar.

Dengan demikian, nilai yang di!apai seorang akan memberikan arti yang lebih jelas

setelah dibandingkan dengan prestasi yang lain dalam kelompoknya. Dengan norma ini,

guru akan dapat menandai siswa-siswa yang diperkirakan mendapat kesulitan belajar,

yaitu siswa yang mendapat prestasi di bawah prestasi kelompok se!ara keseluruhan.

'e!ara statistik, mereka yang diperkirakan mengalami kesulitan adalah mereka yang

menduduki 6 G di bawah urutan kelompok, yang biasa disebut dengan lower

group.Dengan teknik ini, kita mengurutkan siswa berdasarkan nilai nilai yang

di!apainya.dari yang paling tinggi hingga yang paling rendah, sehingga siswa mendapat

nomor urut prestasi (ranking.

Mereka yang menduduki posisi 6 G di bawah diperkirakan mengalami kesulitan belajar.

&eknik lain ialah dengan membandingkan prestasi belajar setiap siswa dengan prestasi

rata-rata kelompok. 'iswa yang mendapat prestasi di bawah rata rata kelompok

diperkirakan pula mengalami kesulitan belajar.

4. Perbandingan antara potensi dan prestasi

Prestasi belajar yang di!apai seorang siswa akan tergantung dari tingkat potensinya, baik yang berupa ke!erdasan maupun bakat. 'iswa yang berpotensi tinggi !enderung dan

seyogyanya dapat memperoleh prestasi belajar yang tinggi pula.'ebaliknya, siswa yang

memiliki potensi yang rendah !enderung untuk memperoleh prestasi belajar yang rendah

pula.Dengan membandingkan antara potensi dengan prestasi belajar yang di!apainya kita

dapat memperkirakan sampai sejauhmana dapat merealisasikan potensi yang dimikinya.

'iswa dikatakan mengalami kesulitan belajar, apabila prestasi yang di!apainya tidak

sesuai dengan potensi yang dimilikinya.Misalkan, seorang siswa setelah mengikuti

19 | P a g e


20/27

pemeriksaan psikologis diketahui memiliki tingkat ke!erdasan (


21/27

h. 'ering terbalik dalam menuliskan atau mengu!apkan kata. Misal, IhalJ menjadi IlahJ,

atau Iku!ing duduk di atas kursiJ menjadi Ikursi duduk di atas ku!ingJ

i. :an!u dengan kata-kata yang singkat, misalnya ke, dari, dan, jadi.

j. Bingung menentukan tangan mana yang dipakai untuk menulis.

k. ?upa men!antunkan huruf besar atau men!antumkannya di tempat yang salah.

l. ?upa meletakkan titik dan tanda-tanda ba!a lainnya.

m. Menulis huruf dan angka dengan hasil yang kurang baik.

n. &erdapat jarak pada huruf-huruf dalam rangkaian kata. &ulisannya tidak stabil, kadang

naik, kadang turun.

o. Menempatkan paragraf se!ara keliru.

. Disgrafia

Kelainan saraf ini menghambat kemampuan menulis yang meliputi hambatan fisik, seperti

tidak dapat memegang pensil dengan mantap atau pun tulisan tangannya buruk. )nak

dengan gangguan disgrafia sebetulnya mengalami kesulitan dalam mengharmonisasikan

ingatan dengan penguasaan gerak ototnya se!ara otomatis saat menulis huruf dan angka.

Kesulitan ini sangat menghambat dalam proses belajar, terutama anak yang berada di

tingkat 'D.

Kriteria $

a. )da ketidakkonsistenan bentuk huruf dalam tulisannya.

b. 'aat menulis, penggunaan huruf besar dan huruf ke!il masih ter!ampur.

!. "kuran dan bentuk huruf dalam tulisannya tidak proporsional.

d. )nak tampak berusaha keras saat mengkomunikasikan ide, pengatahuan dan

perasaannya dalam bentuk tulisan.

e. 'ulit memegang alat tulis dengan mantap. 'eringkali terlau dekat bahkan hampir

menempel dengan kertas.

f. Berbi!ara pada diri sendir ketika menulis atau terlalu memperhatikan tangan yang

dipakai untuk menulis.

g. 2ara menulis tidak konsisten.

h. &etap mengalami kesulitan meski pun hanya diminta menyalin !ontoh tulisan yang

sudah ada.

4. Diskalkulia

9akni gangguan pada kemampuan kalkulasi se!ara matematis. &erbagi menjadi bentuk

kesulitan berhitung (!ountiing dan kesulitan kalkulasi (!al!ulating.

Kriteria $

a. &ingkat perkembangan bahasa dan lainnya normal. 'eringkali mempunyai memori

#isual yang baik dalam merekam kata-kata tertulis.

21 | P a g e


22/27

b. 'ulit melakukan hitungan matematis. &ermasuk misalnya, sulit menghitung uang

kembalian, atau transaksi. )nak menjadi takut memegang uang, atau menghindari

transaksi.

!. 'ulit melakukan proses-proses matematis, seperti menjumlah, mengurang, membagi,

dan sulit memahami konsep hitungan angka atau urutan.

d. Kadang mengalami diorientasi waktu atau arah.

e. &erhambat dalam menggunakan konsep abstrak tentang waktu. Misalnya ia bingung

dalam mengurut kejadian masa lalu atau masa mendatang.

f. Mengalami hambatan dalam pelajaran musik, karena sulit memahami notasi, urutan

nada dan sebagainya.

g. Bisa mengalami kesulitan dalam akti#itas olahraga karena bingung mengikuti aturan

main yang berhubungan dengan sistem skor.

5. "nder )!hie#er

"nder )!hie#er yaitu ketidakseimbangan antara


23/27

g. Memiliki pandangan mengenai dirinya yang buruk

h. ?ambat dalam penguasaan terhadap sesuatu

0. )ttention Disorder

)nak dengan attention #isor#er akan berespon pada berbagai stimulus yang banyak. )nak

ini selalu bergerak, sering teralih perhatiannya, tidak dapat mempertahankan perhatian

yang !ukup lama untuk belajar dan tidak dapat mengarahkan perhatian se!ara utuh pada

sesuatu hal.

Kriteria $

a. 1agal memusatkan perhatian pada hal ke!il atau membuat kesalahan sembrono dalam

pekerjaan atau akti#itas lain b. 'ukar mempertahankan perhatian apa tugas atau akti#itas bermain

!. 'eolah tidak mendengar bila diajak berbi!ara langsung

d. Mengalami kesukaran dalam mengatur tugas dan akti#itas

e. Perhatian mudah teralihkan oleh orang lain

7. ?earning Disability

Ketidakmampuan seorang murid yang menga!u kepada gejala dimana murid tidak mampu

belajar (menghindari belajar, sehingga hasil belajarnya dibawah potensi intelektualnya.

Kriteria $

a. Kesulitan dengan pemahaman memba!a atau matematika keterampilan

b. Kesulitan dengan pertanyaan tes terbuka dan masalah kata

!. &idak suka memba!a dan menulis

d. Kesulitan mengikuti diskusi kelas dan mengekspresikan pikiran keras.

8. &hinking Disorder

&hinking disorder adalah kesulitan dalam operasi kognitif pada peme!ahan masalah

pembentukan konsep dan asosiasi. '&inking #isor#er berhubungan dekat dengan

gangguan dalam berbahasa #erbal.

Kriteria $

a. Bahasa #erbal yang parah

b. 'ering menghayal

!. 'ulit memahami materi lebih dari satu

d. Konsentrasi rendah

/. ?anguage Disorder

23 | P a g e


24/27

Merupakan kesulitan belajar yang paling umum dialami pada anak prasekolah. Biasanya

anak-anak ini tidak berbi!ara atau berespon dengan benar terhadap instruksi atau

pernyataan #erbal.

Kriteria $

a. Berbi!ara terbata-bata

b. 'ulit menyusun kata

!. Berbi!ara dengan lirikan mata kemana-mana

*@. )!ademi! ?earning Disability

$a#emi$ learning #isabilities adalah kondisi yang menghambat proses belajar yaitu

dalam memba!a, mengeja, menulis, atau menghitung. Ketidakmampuan ini mun!ul pada

saat anak menampilkan kinerja di bawah potensi akademik mereka.

Kriteria $

a. Memiliki nilai yang rendah

b. &idak lan!ar memba!a

!. Kemampuan berhitung lemah

**. 1angguan Persepsi isual dan Motorik

)nak-anak dengan gangguan persepsi #isual tidak dapat memahami rambu rambu lalu

lintas, tanda panah, kata-kata yang tertulis, dan symbol #isual yang lain. mereka tidak

dapat menangkap arti dari sebuah gambar atau angka atau memiliki pemahaman akan

dirinya. 2ontohnya seorang anak yang memiliki penglihatan normal namun tidak dapat

mengenali teman sekelasnya. Dia hanya mampu mengenal saat orang ybs berbi!ara atau

menyebutkan namanya. Pada anak dengan gangguan persepsi motorik, mereka tidak dapat

memahami orientasi kanan-kiri, bahasa tubuh, visual $losure dan orientasi spasial serta

pembelajaran se!ara motorik.

*. Memory Disorder

Memory #isor#er adalah ketidakmampuan untuk mengingat apa yang telah dilihat atau

didengar ataupun dialami. )nak dengan masalah memori #isual dapat memiliki kesulitan

dalam me-re$all kata-kata yang ditampilkan se!ara #isual. Hal serupa juga dialami oleh

anak dengan masalah pada ingatan auditorinya yang mempengaruhi perkembangan bahasa

lisannya.

24 | P a g e


25/27

*4. )phasia

)phasia merupakan suatu keadaan dimana kehilangan kemampuan berbahasa yang telah

dipelajari sebelumnya sebagai akibat dari kerusakan otak. Kemampuan berbahasa

men!akup berbi!ara, menulis, mengarang bahkan memba!a.

Kriteria $

a. 'ering mengu!apkan kata-kata yang tidak dikenali

b. 'ulit memahami pembi!araan orang lain

!. 'ering menafsirkan bahasa kiasan harafiah

d. Hanya mengu!apkan kalimat pendek dan tidak lengkap ketika berbi!ara

e. 'ering menggunakan kalimat-kalimat yang tidak masuk akal ketika berbi!ara ataupun

menulis.

*5. Hyperkenesis

Hyperkenesis atau terlalu bergerak aktif memiliki beberapa kriteria awal seorang anak

berusia 6 tahun, diantaranya $

a. 'elalu menga!au (tidak bisa diam

b. &idak bisa duduk dengan tenang meski dalam suasana yang menghendaki dia tetap

tenang.

!. 'elalu tergesa-gesad. Bila bermain tidak bisa tenang

e. Banyak ngomong

=. %aktor Penyebab Kesulitan Belajar

*.


26/27

- 'ifat kurikulum yang kurang fleksibel

- Ketidakseragaman pola dan standar administrasi

- Beban belajar yang terlalu berat

- Beban guru yang terlalu berat

- 'trategi pembelajaran yang kurang memadai- Kurangnya saranaalatmedia intruksional untuk kegiatan belajar

- 'ering pindah sekolah

b. Diluar sekolah

- 'ituasi rumah yang kurang mendorong untuk melakukan akti#itas belajar

- 'tatus sosial ekonomi orang tua yang rendah

- Harapan orang tua yang tidak sesuai dengan kemampuan anaknya

- &eman bergaul yang buruk.

26 | P a g e


27/27

BAB III

PENU!UP

.1 %es/m6ulan

Bimbingan adalah suatu proses pemberian bantuan kepada indi#idu se!ara berkelanjutan

dan sistematis, yang dilakukan oleh seorang ahli yang telah mendapat latihan khusus untuk

itu, dimaksudkan agar indi#idu dapat memahami dirinya, lingkungannya serta dapat

mengarahkan diri dan menyesuaikan diri dengan lingkungan untuk dapat mengembangkan

potensi dirinya se!ara optimal untuk kesejahteraan dirinya dan kesejahteraan masyarakat.

Konseling merupakan serangkaian kegiatan paling pokok dari bimbingan dalam usaha

membantu konseli klien se!ara tatap muka langsung dengan tujuan agar klien dapat

mengambil tanggung jawab sendiri terhadap bebagai persoalan atau masalah khusus maka

masalah yang dihadapi oleh klien dapat teratasi semuanya. (Menurut Winkell (2005 : 34))

Belajar adalah suatu akti#itas mental psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif

dengan lingkungan, yang menghasilakn perubahan - perubahan dalam pengetahuan,

pemahaman, ketrampilan, dan sikap-sikap ( Menurut Winkell )'etelah ditarik kesimpulan maka pengertian bimbingan dan konseling belajar adalah

bimbingan yang tujuannya untuk membantu para indi#idu dalam meme!ahkan masalah-

masalah belajar. BK Belajar juga merupakan proses pemberian bantuan yang terus menerus

dan sistematis kepada siswa agar mereka mendapat penyesuaian yang baik dalam situasi

belajar serta dapat belajar dengan efisien sesuai dengan kemampuan (potensi yang

dimilikinya men!apai perkembangan optimal.

.2 $aran

Berdasarkan kesimpulan di atas saya merasa terdapat banyak kesalahan dalam menyusun

makalah ini. ;adi, saya sangat membutuhkan saran dan kritikan yang konstruktif yang dapat

membuat saya memahami dalam menyusun makalah yang selanjutnya.

BIMBINGAN DAN KONSELING BELAJAR

Documents

Transcript of BIMBINGAN DAN KONSELING BELAJAR