Diálogo sobre Educação e Currículo

daEscola do Campo

Prof. Salomão Hage GEPERUAZ/ ICED/UFPA

Jaguarão – Rio Grande do Sul – Outubro de 20 13

EDUCAÇÃO DO CAMPO

CAMPOLutas e

Movimentos Sociais

POLÍTICA PÚBLICAUniversalização de Direitos

EDUCAÇÃOEscola

Processos formativos das

lutas Sociais

(Roseli Caldart)

EDUCAÇÃO DO CAMPO

PROTAGONISMO

PRECARIZAÇÃONegação e violação de direitos

Sujeito de direitos

Consolidação do Agronegócio

Aliança entre os grandes proprietários de terra, o capital

estrangeiro e o capital financeiro

Apoio do Estado – financia com considerável volume de recursos

públicos

Conseqüências do Agronegócio

- A não realização da reforma agrária…- A não demarcação e reconhecimento de territórios indígenas e quilombolas…- A violação dos territórios dos pescadores e povos da floresta… - A fragilização da agricultura familiar e camponesa… - O consumo de alimentos contaminados e a

degradação ambiental… - A desigualdade social entre o campo e a cidade…- O esvaziamento do meio rural - O aumento da vulnerabilidade dos sujeitos do

campo, das águas e da floresta.

347 pessoas ameaçadas de morte por causa dos conflitos

agrários (CONTAG, 2012)

Acesso à Educação Básica no Campo

• População do Campo - 29.830.007

• Matrículas na Educação Básica –

6,3 milhões – 21%  

• Fonte: Censo Escolar INEP/2011• Censo IBGE/2010

Acesso à Educação Básica no Campo

• Total de Escolas no Campo: 76.229

• Total de matrículas: 6.293.885

• 71,37% das escolas tem turmas multisseriadas - 22% das matrículas do campo 

• 54.405 – Escolas Multisseriadas

Fonte: Censo Escolar INEP/2011Censo IBGE/2010

53.537

21.581

11.069

4.463

2.843

Elaboração : Fábio Josué - UFRB Fonte: Sinopse Estatística - 2012 Brasil: 93.493

Número de Turmas Multisseriadas, segundo a região geográfica –

Brasil – 2012

Região Classes Multisseriadas

%

BRASIL 93.493 100

Norte 21.581 22,97

Nordeste 53.537 57,26

Sudeste 11.069 11,83

Sul 4.463 4,77

Centro Oeste 2.843 3,64

Número de Turmas Multisseriadas segundo a região geográfica – Brasil - 2012

Elaboração : Fábio Josué – UFRB.Sinopse Estatística da Educação Básica, Brasil, INEP, 2012.

Taxas de atendimento

Educação Infantil /Creche 6,98%

Educação Infantil/Pré-Escola 66,80%

Ensino Fundamental 91,96%

Ensino Médio 18,43%

EJA – Ensino Fundamental 4,34%

EJA – Ensino Médio 3,10%

Acesso à Educação Básica no Campo

Censo Escolar INEP/2011Censo IBGE/2010

Ministério da Educação

Analfabetismo no Campo

Idade média da população analfabeta no campo: 53 anos• População não alfabetizada com 15 anos ou mais: 23,2% no campo, 7,3% urbano e 9,6% em todo o País.

Brasil: 13.933.173 analfabetos

Campo: 4.935.448 (35,4% do total)Fonte: Censo PNAD/2009 e IBGE/2010

Matrículas no Campo

• Ensino FundamentalPara 02 vagas nos anos iniciais - existe

01 vaga nos anos finais

• Ensino Fundamental e Ensino Médio Para 06 vagas nos anos finais do Ensino Fundamental - existe apenas 01 vaga no

Ensino Médio  

Fonte: Observatório da Equidade – As Desigualdades na Escolarização do Brasil

Formação dos Professores

Censo INEP/2011Escolar Ministério da

Educação

Total de professores no campo: 342.845

Professores no campo sem educação superior: 160.317

•Com ensino médio - 156.190 •Com ensino fundamental - 4.127

Vínculo Empregatício Precário

•Muitos professores com contratos temporários

•Vulnerabilidade aos políticos e aos representantes do poder local

Infra-estrutura

Escola Campo

%

Total 76.229

Sem Internet 68.651 90,1%

Sem Energia Elétrica 11.413 15,0%

Sem Água Potável 7.950 10,4%

Sem Esgoto Sanitário 11.214 14,7%

Censo Escolar INEP/2011

Infraestrutura Física e Tecnológica das Escolas

Quando a terra, o território e as formas de produção

estão ameaçados, são ameaçadas também as

identidades dos sujeitos: a infância, a adolescência e

a juventude… a ESCOLA também é

ameaçada! (Miguel Arroyo)

No Brasil

Nos últimos 10 anos

Foram fechadas mais de 30 mil escolas rurais

Nas Redes Municipais

http://www.mst.org.br/campanha-fechar-escola-e-crime-mst

Para os gestores públicos a Nucleação e o Transporte Escolar é a solução para a precarização da escola do

campo

Não importa que as crianças, adolescentes e jovens passem o

dia todo sendo transportados, em condições desumanas e

abandonem suas comunidades

Traporte Escolar

Protagonismo dos Sujeitos e

Movimentos Sociais

do Campo

Articulação Nacional Por Uma Educação do Campo

FÓRUM NACIONAL DE EDUCAÇÃO DO

CAMPO

Movimento Paraense da Educação do

Campo

• Marcha das Margaridas• Grito da Terra Brasil• Abril Vermelho

• Marcha em Defesa da Pesca Artesanal do Brasil

• Encontro Unificado de trabalhadores e

trabalhadoras, povos do campo, das águas e das

florestas: Por Terra, Território e Dignidade!

Movimento da Educação do Campo:

Movimentos e Organizações Sociais

Universidades

Governos

(Tensões e conflitos permeiam a relação entre esses atores)

Aliança cosntruída entre:- Universidades - Classes Trabalhadoras do Campo - Setores do governo

Garantir a universalização do direito:

- Ao conhecimento- À escolarização- À vida com dignidade

CONQUISTAS

•Inclusão da Educação do Campo na agenda política da Sociedade Brasileira - MEC, Secretarias de Educação, Universidades...

• Marco legal próprio- Resoluções, Pareceres, Decretos – Programas e políticas educacionais;

- Experiências pedagógicas inovadoras – Pedagogia da Alternância – Saberes da Terra, Pedagogia da Terra, Pedagogia das Águas ...

Desafios para a construção de uma

Agenda Coletiva

•Projeto Político-Pedagógico•currículo

Consolidar a Participação

Construir com os sujeitos enão para eles

Protagonismo – empoderamento

emancipação - controle social

• Precisamos ouvir os sujeitos do Campo;

• Aprender com suas experiências;• Afirmar os seus modos de vida;• Oportunizá-los o acesso à

informação, ciência, tecnologias, sem hierarquizar os conhecimentos, valores, ritmos de aprendizagem...

EDUCAÇÃO DIALÓGICA

Fortalecer a Inter-Multiculturalidade

Afirmar as identidades e modos de vida próprios do

Campo

HeterogeneidadeConflitualidade

DiferençaConvivialidade

Denúncia feita pela Educação do Campo

Os saberes produzidos no trabalho, na cultura e nas lutas sociais dos sujeitos do campo não têm sido considerados na construção das pesquisas,

das políticas, do currículo e das práticas educacionais vigentes e muitas vezes são tratados

de modo preconceituoso, discriminatório. O Universal tem sido pouco universal. O que se quer portanto, não é ficar na particularidade,

fragmentar o debate e as lutas; ao contrário, a luta é para que o “universal seja mais universal”, seja de fato síntese de particularidades diversas,

contraditórias. (Roseli Caldart)

Na organização do Currículo, estimulamos

os professores a incorporar:

- Os saberes da Terra - Os saberes da Mata - Os saberes das Águas - Os saberes das ciências e da Tecnologia

Vamos construir currículos e PPPs:

Que tenham a cara, o jeito de ser, de sentir, de agir e de

viver do Campo

Que considerem o contexto urbano, nacional e

internacional e ao mesmo tempo afirmem as identidades

culturais do campo

Articular saberes de diferentes Tradições

Interdisciplinaridade

Transdisciplinaridade

Perspectiva relacional

TRABALHO - CIÊNCIA - CULTURA

Estimular formas inovadoras de Organização

Curricular

TRANSGREDIR

MULTI(SÉRIE)

SERIAÇÃO PRECARIZADA

Pilares da Seriação – fragmentação e padronização:

- TEMPO – Ano letivo (anual), carga horária para cada disciplina...

- ESPAÇO – Escola como único local de aprendizagem (deslegitima as lutas – trabalho – atividades

culturais como espaços educativos

- CONHECIMENTO – Só o conhecimento científico tem validade, é legítimo, os saberes dos sujeitos do campo são desvalorizados, negados e invisibilizados

Transgressão do modelo seriado urbano

de ensino

Minar os pilares da seriação

A Transgressão não se efetivará:

1- Via decreto, por imposição do poder público,

2 - De modo compulsório e padronizado para todas as escolas ao mesmo tempo,

3 - Por decisão de pesquisadores, educadores ou outro segmento isoladamente.

A Transgressão se efetivará:

1 - Com muito diálogo e reflexão, envolvendo todos os segmentos

escolares,

2 - Com estudos e pesquisas sobre as condições existenciais e as

possibilidades de intervenção que considerem as peculiaridades

locais das escolas e suas comunidades,

A Transgressão se efetivará:

3 - Incorporando o acúmulo de experiências e práticas dos

sujeitos que participam dessas escolas, que resistem e que

procuram fazer diferente mesmo quando as condições materiais, objetivas e subjetivas são muito desfavoráveis e as limitações e carências são muito profundas.

Coletânea - EDUCAÇÃO DO CAMPO:Coletânea - EDUCAÇÃO DO CAMPO: Políticas e Práticas Educacionais no

Pará e no Brasil

História, Contexto e Políticas Públicas

Escola do Campo –

Metodologias e

Experiências

Educativas

Volume 1

Volume 2

http://www.educampoparaense.org/

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