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ANEXO: Diario de campo 1 (D1)
FECHA: Viernes, 16 de Octubre 2015.
HORA: 2:00 a 3:00 pm
LUGAR: aula de clase
Sesión 1 Propósito Análisis
Adivina;
Adivinador
Dar a conocer diferentes
sonidos relacionados con el
fenómeno de la lluvia a su vez se
pretendía que ellos realizaran
algunas relaciones o asociaciones
con situaciones ya vividas con este
elemento como es la lluvia
https://www.youtube.com/watch?v=
WymXdRV4mNI
https://www.youtube.com/watch?v=
SamT5fXv4oM
https://www.youtube.com/watch?v=
7oDsYNxmBkU
https://www.youtube.com/watch?v=
rfw5mDsFYU8
https://www.youtube.com/watch?v=
WAEa9-Ajo5Y
En esta actividad
se llevó diferentes
sonidos relacionados con
la lluvia para ver que
posibles asociaciones o
relaciones encontraban
los niños y niñas de
transición, también se
buscó que los estudiantes
expresaran de forma libre
por medio del dibujo la
representación de estos
sonidos.
L1.Llegue al salón de clase organizando las mesas de los estudiantes en media luna y los
L2.equipos de proyección y audio los deje en el centro del aula; en este lugar tenía el
L3.computador donde estaba preparada los 4 sonidos que se trabajaría con el grado
L4.transición B, luego deje pasar los estudiantes al salón y les comente sobre una actividad
L5.divertida que hacia parte de nuestro proyecto de aula, luego les comente las
L6.instrucciones para poder entender la actividad preparada para este día, la cual consistía
L7.en dos partes primero escuchaban los sonidos con los ojos cerrados y luego debían
L8.dibujarlo en una hoja blanca; luego lo que se realizaría a continuación es escuchar de
L9.nuevo los sonidos pero ya no se dibujaría; el que reconociera el audio podía decir ¿Qué
era?.
L10.Antes de dar inicio a esta actividad cantamos una canción relacionada al tema llamada
L11. “Witsi witsi araña” se realizó en dos momento primero se cantaba y luego se bailaba.
L12.Se ubica cada niño en su puesto con sus útiles, y de nuevo refuerzo los pasos que se
L13.quiere dar en la actividad que son: a) Escuchar el sonido, b) Luego dibujarlo, se ve la
L14.necesidad que mientras los niños están dibujando se mantendrá el sonido para que
L15.puedan relacionar mejor el audio, en algún momento un estudiante recuerda los
L16.acuerdos para poder realizar el trabajo ya que en ocasiones se distraían y perdían la
L17.concentración, al terminar de escuchar;
L18. 1. La lluvia en un tejado
L19. 2. Góticas
L20. 3. viento
L21.4. tormenta
L22.En el segundo momento escuchaban los sonidos y los niños podían expresar lo que
L23.pensaban frente a lo que escuchaban; en el primer sonido respondió un estudiante lo
L24.siguiente; el estudiante lo asocio y menciono lo siguiente. 10:28 está lloviendo en una
L25.casa. Luego pregunte este nuevo sonido que puede ser (trueno) una estudiante
L26.responde: 11:24 es un trueno; 11:37 cuando está lloviendo. Se pregunta de nuevo
L27. ¿Cómo se pone el cielo? responde el mismo estudiante:.11:47 con muchas nubes y
L28 con rayos y por último se indaga con el audio de las góticas realizando la siguiente
L29 pregunta ¿Qué crees que es? 12:15 son gotitas de agua que caen en la lluvia,
L30.preguntando de nuevo ¿Dónde han escuchado estas gotitas de lluvia? 12:28 cuando
L31.todo se seca y sale gotitas de agua
ANEXO: Diario de campo 2 (D2)
FECHA: Viernes, 23 de octubre del 2015
HORA: 10:30 – 12: 20 pm
LUGAR: Centro recreativo COMPENSAR
Sesión 2 Propósito Análisis
Poco a poco me
mojo, y más me antojo.
Buscar espacios
diferentes al aula para que
ellos tengan una evocación
del recuerdo en los
diferentes lugares donde han
estado; es así que puedan
explorar ambientes
diferentes donde se podrán
interactuar con diferentes
elementos agradables para
los niños de 5 años.
Observar en los
niños el reconocimiento de
algunas características que
se evidencia dentro del
fenómeno de la lluvia, y este
a su vez reconocer algunas
sensaciones, emociones o
actitudes que pueden surgir
en los niños a interactuar
con espacios abiertos, el
agua y la tierra.
L1. En esta sesión de clase se buscó un espacio en el centro recreativo COMPENSAR allí
L2. nos citamos con los padres de familia y el grupo de transición B jornada tarde, la
L3.actividad estaba programada a las 10:00 am; pero se demoró ya que hubo algunos
L4.inconvenientes en la parte de la logística del lugar, pero a las 10: 20 am prendieron las
L5.fuentes permitiendo dar paso a nuestra actividad, antes de ingresar a los chorros se pidió
L6.el favor de que cambiaran a cada niño con ropa cómoda, se notó la timidez al ingresar a
L7.estos chorro s ya que era un día no muy soleado, pero poco a poco fueron ingresando
L8.los niños, a medida que pasaba el tiempo más animados estaban, aunque no dejaban de
L9.mencionar el frio que estaba haciendo y la fuerza que tenían los chorros que daban
L10.algunos pequeños gritos de ansiedad, en fin; luego inicie a interactuar con los niños a
L11.realizar unas preguntas, aunque en ocasiones daba comentarios muy relacionados a las
L12.analogías que podían percibir los niños, no dejaba que fueran autónomos en esta
L13.actividad, pero lo que se puede observar en el video en el minuto 13:51 como los
L14.niños exploran con la fuerza de estos chorros de agua, adquiriendo un nuevo
L15.aprendizaje donde se puede ver la fuerza que puede tener este elemento natural, como
L16.su forma puede cambiar y esto les atraen dándole formas nuevas y divertidas, claro
L17.está por que están jugando con estos chorros de agua. En el minuto 13: 58 se evidencia
L18.como aprender a manipular estos chorros dándole direccionalidad para enviar los
L19.chorros en diferentes direcciones.
L20.Los niños colocaban sus manos encima del chorro tratando de luchar con la fuerza que
L21.salía del agua para evitar que saliera, en el minuto 14:02 se observa que colocaban sus
L22.manos encima de los chorros de agua realizando una fuerza contraria, motivándose a
L23.girar poco a poco sus manos para cambiar la direccionalidad de la fuente, admirando
L24.los chorros nuevos que surgían a través de sus dedos.
Anexo: Entrevista # 1 (Ent.1)
FECHA: Miércoles, 26 de octubre del 2015
HORA: 1:00 pm – 3:00 pm
LUGAR: Salón de Clase
Estudiante ¿Qué sentiste? ¿Te secaste rápido? ¿Has vivido otra experiencia
parecida?
Análisis
E1 Frio, miedo,
porque cuando uno se metía
salía el chorro, y cuando salía el
chorro uno debía salir corriendo
por que el agua salía muy fría.
Si, por que estaba
haciendo mucho frio, porque
cuando uno sale del agua uno
empieza a temblar y uno se tiene
que debe poner la ropa rápido
para que uno no sienta frio.
Yo fui a una finca
con mis primos y entonces allí
había una manguera y nos
echaron agua con una manguera.
La actividad con
el agua permiten en los niños
mostrar sus fortalezas y
debilidades, se evidencia que a
Sara no le gustaba el agua fría y
por eso corría de ellos, pero a
veces en diferentes situaciones
podemos asociar un sentimiento
con una situación
E2 Sentí mucho frio,
y me sentía muy feliz jugando
con los chorros, también estaba
emocionada.
Si porque sentía
mucho frio, porque uno se
enferma por el frio y le da
escalofríos y también mi ma me
dijo que tosía mucho
Si, la piscina
porque voy a piscina cuando no
tengo colegio, y se parecen
porque tienen agua, puede jugar,
nadar y se pueden secarse.
En este caso
vemos como luisa le agradaba
jugar con los chorros, y que al
interactuar con ellos podía
experimentar diferentes
sentimientos en el cual ella los
llama emociones
E3 Mucha felicidad,
sentí que estuviera en la piscina
y también sentí podría jugar
mucho con el agua y con los
chorros.
Si señora, porque
no me podía ir mojada
Si señora, como
en la piscina, se parece de agua,
también se podía chapotear,
Uno de las
características de esta actividad
es la alegría que los invadió en
este trabajo aunque era algo no
común poco a poco se fueron
acercando y dándole un gusto
agradable a la actividad, Las
posibles analogías que surgen en
esta sesión es como no
relacionan el elemento del
fenómeno sino hacen una
relación como lo pueden
implementar y trabajar en
diferentes contextos.
E4 Mucho frio, me
asuste un poquito, y sentía que
me caía toda el agua encima,
sentía feliz
Si, por que el
agua estaba muy fría, y si no
seca rápido le da mucho frio
No, nunca Se nota como en
algunas situaciones los
sentimientos son los primeros en
florecer y sobre todo en los
niños, el temor de vivir cosas
diferentes permiten ellos
exploren situaciones nuevas y
den pasos amentar su
conocimiento de situaciones
reales.
E5 Sentí como si estaba en mi casa
mirando una película de agua de
chorros, como unas pistolas de
agua o espadas de agua. Como
un chapuzón de agua fría
Si señora, porque me dio mucho
frio, porque yo siento a veces
escalofríos. Como cuando fui a
ver mi tío que lo mato un señor.
Si en una piscina de mi tía que
estaba en el trabajo y nos vamos
a un tanque de agua.
En este estudiante se ve que
utiliza una relación entre frio y
escalofríos frente a diferentes
situaciones menciona el día con
los chorros y un día que
acompaño a su madre a un
velorio.
E6 Sentiste frio, escalofríos.
Felicidad
Si, por que estaba haciendo frio
y sentía escalofríos.
Si, en mi finca, en un rio;
cuando estábamos jugando y en
esa finca estábamos jugando
también.
Este estudiante da a conocer que
a pesar que son dos contextos
totalmente diferentes lo más
importante es que podía jugar y
divertirse, y en eso es lo que hay
en común en esta actividad. Pero
lo más importante es que uno de
los niños que relaciona los
chorros no solo con las piscinas,
sino con un rio, dando a
entender que la característica en
particular es el agua y como la
pueden utilizar.
Anexo: Diario de campo 2.1 (D2.1)
FECHA: Miércoles, 28 de octubre del 2015
HORA: 1:00 pm – 3:00 pm
LUGAR: Salón de Clase
Sesión 2.1 Propósito Análisis
Sé quién eres, pero
según los ojos que te vean
tendrás mil pareceres.
Observar que
posibles asociaciones los
niños tienen frente algunas
características del fenómeno
de la lluvia y de qué forma
las representan grafican en
una guía pre-diseñada.
En esta sesión se
videncia un acercamiento
mayor frente a las analogías,
demuestran que los niños de
transición pueden realizar
conexiones importantes
frente a sus vivencias; con
lo propuesto en clase. Es así
que la imaginación de un
niño es más pura y concreta.
L1.Se ingresa al salón para desarrollar esta actividad en clase se lleva unas imágenes
L2.(nube, viento, gotas de lluvia, día caluroso) se pegan en el tablero los niños comienzan
L3.a nombrar estas imágenes, se ven interesados en lo que vamos hacer, es así que pido que
L4.se organicen en sus lugares, y me digan ¿Qué es lo que ven? Así iniciamos el proceso
L5.de participación algunos estudiantes los nombraban, otros decían que hacían, es así que
L6.comencé a indagar en el aula ¿Alguien me puede decir en que se parecen las nubes?
L7.Una parte de la clase decía que se parecían a algodones, por su color o forma; otros
L8.decían que eran almohadas, luego se preguntó ¿el viento lo han visto en otros lugares?
L9.Pensaron los niños después de unos minutos un niño dijo que cuando la mamita
L10.utilizaba el secador de pelo veía mucho viento, así que esto ayudo a que los otros
L11.vieran un poco más la relación del viento con otros elementos, e iniciaron a dar otros
L12.ejemplos, como era el secador de manos también da viento, el ventilador, hasta una
L13.hélice de avión, con la siguiente imagen que eran las góticas de agua participaron
L14.rápido porque ya sabía la mecánica de la actividad, los niños mencionaban que eran
L15.como gotitas de la ducha, gotitas del spray, gotitas de la loción, en fin; por último la
L16.imagen donde mostraba un día caluroso decían que se parecía a un estufa, aun fogón o
L17.al desierto, es más lo relacionaron con el vapor, después de haber relacionado estas
L18.imágenes se les entrego la guía para que cada pudiera expresar a su forma cada
L19.imagen y dibujaran a que se les relacionaban. Este trabajo fue enriquecedor ya que se
L20.ve realmente como los niños manejas las analogías para poder entender mejor algunos
L21.procesos presentados en el aula, se generó mucha comunicación, reflexión y sobre
L22.todo respeto al escuchar nuestros compañeros
E1 E2
Anexo: Diario de campo 3 (D3)
FECHA: Viernes, 6 de Noviembre del 2015
HORA: 10:00 – 12:30 pm
LUGAR: Parque Simón Bolívar
Sesión 3 Propósito Análisis
Creo cosas vividas y
soñadas
Buscar un contexto
diferente para realizar una
actividad al aire libre; donde
podían expresar por medio
de representaciones
pictográficas e innovadoras
dentro de la arenera a la
pregunta que se formuló en
el trabajo de este día el cual
era ¿Cómo se forman las
nubes?
Se evidencio el gran
interés al trabajar en
contextos diferentes, la
imaginación e interés de los
estudiantes por explicar el
fenómeno de la lluvia fueron
variadas y recursivas;
invocando sus recuerdos y
por supuesto relacionando
información ya adquirida
con este suceso para dar
respuesta ¿Cómo se forman
las nubes?
L1.Cite a los padres de familia junto al estudiante en el parque Simón Bolívar a las 10:00
L2.am, les pedí que nos dirigiéramos hacia la arenera allí, me encargue de los niños de
L3.transición, primero cantamos diferentes canciones relacionadas al clima, tales como:
L4.sol; solecito, Witsi Araña, Arroz con leche, pican; pican las góticas. Luego les comente
L5.a los niños que en el día de hoy vamos a utilizar la arenera como herramientas para
L6.expresar lo que pensábamos sobre la formación de la lluvia; exactamente ¿Cómo se
L7.formaban las nubes? Es así que podían realizar cada uno su dibujo y mencionar el
L8.proceso que podría tener la nube. Al iniciar los estudiantes se les dificulto trabajar en la
L9.arenera ya que siempre se trabaja en hojas, pero al transcurrir poco tiempo y con la
L10.motivación de sus padres los niños iniciaron este trabajo se escuchó comentarios muy
L11.sorprendentes como fue una estudiante en el minuto 14:51 el afirma que: “Cuando cae
L12.lluvia se va y cuando otra vez se junta viene la lluvia” se pregunta a otro estudiante
L13.¿Cómo se llenan la nubes? en la cual en el minuto 15:19 afirma que: “como hielo, se
L14.llenan del agua del mar, suben por que el sol lo evapora” en el minuto 15:59 otro
L15.estudiante responde a la pregunta lo siguiente: “Que el niño Dios la deja caer” la
L16.mayoría de los estudiantes se notó el interés de trabajar rápido ya que podían
L17.divertirse en esta arenera, al terminar la actividad de las representaciones
L18.pictográficas sobre ¿cómo se forman las nubes, los niños y las niñas tomaron sus
L19.juguetes de playa e iniciaron a crear castillos, casas, carros, montañas, en fin; pero lo
L20.que me llamo la atención es cuando necesitaban más arena, o más excavaban se daban
L21.cuenta que la arena esta mojada, que era más fría, y que con estas cualidades podían
L22.mantener con más tiempo sus creaciones, evidenciando algunos comentarios en los
L23.niños de como existía arena seca por encima, pero otra muy diferente en el fondo.
Anexo: Diario de campo 3.1 (D3.1)
FECHA: Viernes, 13 de Noviembre del 2015
HORA: 1:00 pm – 3:00 pm
LUGAR: Salón de Clase
Sesión 3.1 Propósito Análisis
“ Al verte muchos se
ponen tristes, pero tus gotas
yo le hago quite”
Reforzar el trabajo
realizado en las diferentes
sesiones anteriores para
desarrollar habilidades
comunicativas para
evidenciar mejor las
analogías en el grado de
transición.
Se refleja en la
actividad un buen concepto
de relación y/o asociación
en algunos conceptos
relacionados al fenómeno de
la lluvia, se evidencia el
concepto de la evaporación,
por medio de algunas
analogías pictográficas.
E1
L1.Al ingresar al salón de clase, se le pide a los niños que se pongan de pie, se realiza
L2.algunos ejercicios de gimnasia cerebral, se canta canciones como pican, pican las
L3.góticas; witsi witsi araña, entre otras. Luego nos sentamos en los grupos que hay en el
L4.salón de clase e inicie a indagar como la habían pasado el día de la actividad en
L5.compensar, que para donde se fueron después de la actividad, unos respondían que para
L6.la casa, otros que para donde un familiar y otros salieron a almorzar, les pregunte
L7. ¿Cómo estaba ese día en cuanto al clima? Algunos decían que estaba muy frio, otros
L8.decían que había llovido. Es así que pregunte en el salón de clase ¿Cómo llovía? Ellos
L9.contestaban, que caían gotas, otros que hacía mucho frio, otros que se oscurecía el día,
L10.pero de repente una estudiante comenzó a relatar el proceso de la lluvia, ella afirmaba
L11.que cuando las nubes estaban llenas, se chocaban y llovía luego salía el sol y se
L12.evaporaba, es así que intervine y pregunte ¿Alguien sabe que es evaporar? Y otro niño
L13.contesto: es cuando el sol calienta el agua y sube hacia las nubes, pregunte ¿Quién me
L14.quiere dar un ejemplo? Se demoraron en contestar, algunos se reían, otros no entendía
L15.muy bien, cuando de repente la niña que conto como era el proceso de la lluvia, dijo:
L16.evaporar es como si tuviésemos una olla y cuando esta calienta sale un vapor y eso era
L17.evaporación, ¿Le pregunte explícame mejor? Ella dijo cuándo mi mama hace sopa y
L18.esta calienta sale vapor, al momento comenzaron a decir otros estudiantes que otro
L19.ejemplo podría ser cuando la mamita está aplanchando sale vapor, otro decía que
L20.cuando las mujeres se peinan en la peluquería sale vapor; es así que para afianzar esta
L21.actividad les pedí que tomaran una hoja en blanco y que en la mitad dibujaran para
L22.ellos ¿que era la evaporación? y en la otra mitad ¿Qué era vaporación?
L23. Los niños tomaron sus útiles e iniciaron la actividad se notó que en los momento que
L24.no podían responder era porque estaban buscando una relación o asociación a este
L25.suceso, observando en sus dibujos unas analogías pictográficas donde se puede
L26.relacionar a simple vista, se ve el interés por realizar el trabajo y el manejo del
L27.concepto.
Anexo: Diario de campo 4 (D4)
FECHA: Miércoles, 18 de Noviembre del 2015
HORA: 1:00 - 2:45 pm
LUGAR: Aula de clase
Sesión 4 Propósito Análisis
Expreso lo vivido y
lo relaciono más seguido
Evidenciar en los
niños y niñas de transición
representaciones artísticas
utilizando greda, para que
cada uno de ellos dé a
conocer algún elemento que
tuviese alguna asociación o
relación frente al fenómeno
de la lluvia.
En esta actividad se
pudo ver las diferentes
analogías que surgieron a
través de este proyecto
frente al fenómeno dando a
relacionar diferentes
elementos cotidianos con
sus funciones o
características particulares
con algún proceso del
fenómeno de la lluvia.
L1.Al ingresar al salón de clase pedí a los niños y las niñas que se colocaran de pie; que
L2.realizaran algunos ejercicios de estiramientos, tales como; brazos arriba, brazos abajo,
L3.brazos a los lados, ubicarse en un cuadrado del salón y corrieran en un solo lugar, que
L4.saltaran y realizaran un conteo del uno al diez, todo esto para iniciar proceso de
L5.concentración en la actividad que se iba realizar en este día, sin dejar a un lado las
L6.canciones que hemos trabajado durante todo el año como es; sol solecito, Witsi Araña,
L7.Arroz con leche, pican pican las góticas, gordo pimpón, no soy un cocodrilo entre otras.
L8.Luego se pidió que se sentara cada estudiantes en sus grupos, se explicó que en el día de
L9.hoy se iba a trabajar con greda, con este material los niños deberían representar un
L10.elemento que hayan visto o hayan tenido algún contacto en su vida, que pudieran dar
L11.alguna asociación o relación con el proceso de la lluvia, claro está debería ser un
12.trabajo individual, pues con la intención que no se repita los trabajos, se llamaba un
L13.niño por cada grupo para que colaboraran con la entrega de los delantales plásticos , la
L14.greda y una hoja en la cual pondría su creación, se notó el interés por utilizar este
L15.elemento, se escuchaba diferentes comentarios al manipular la greda, como: esta dura,
L16.es babosa, huele a tierra.
L17.Les comente a los niños que el que terminara debía exponer a la profesora su trabajo y
L18.se le grabaría las respuestas, a medida que iba pasando el tiempo surgían más ideas
L19.novedosas sacaban, como un secador de pelo se parece al viento, una ducha a la nube.
L20.Es así que el niño que terminaba su actividad mostraba su trabajo se guardó esta
L21.evidencia por medio de un video, se resaltara a continuación la expresión del
L22.estudiante o la analogía que manifestó en la exposición de su trabajo.
L23.La primera estudiante dando a conocer su creación expreso lo siguiente en el minuto
L24.18:09 “…La nube se llena con agua de un rio por medio de la evaporación y es
L25.igualito que se llena un recipiente; pero es diferente de llenarse, porque se llena hacia
L26.abajo…”
L27.El siguiente estudiante da a conocer la relación de dos elementos como lo menciona en
L28.el minuto 19:00“… mi creación se trata de una ducha y se parece a una nube votando
L29.agua… y en el minuto 19:14 afirma que: porque la ducha vota agua así (mueve sus
L30.manitos con de arriba hacia abajo) y la nube también”
L31.El próximo estudiante manifiesta lo siguiente en el minuto 20:11 “Las gotas de las
L32.nubes se parecen a las gotas del espray porque mojan y por qué caen”
L33.El siguiente niño da a conocer en el minuto 20:55 “...Este es un ventilador y se parece
L34.a un secador… luego le pregunto que parecen esos dos elementos 21:16…Soplan… y
L35.cuando soplan hacen viento…”
L36.Por lo general cuando los niños terminan las actividades pueden tomar los juguetes que
L37.hay en el salón. Pero este día ocurrió algo especial que no estaba planeado pero se fue
L38.dando y se fue tomando fuerza a medida que los niños estaban terminando, un niño
L39.tomo fichas lógicas y comenzó a elaborar diseño de diferentes elementos donde los
L40.relacionaban las características que tenían en común; dando a conocer comentarios
L41.analógicos frente a elementos cotidianos con elementos del fenómeno de la lluvia
L42.como se puede evidenciar en el minuto 21:50 “… Esta es una nube y esto es un
L43.algodón de azúcar…” se pregunta en que se parecen el niño contesta 22:02 “… son
L44.igualitas…” otro estudiante da a conocer 22:16 “… un sol se parece a un fogón…”
L45.se pregunta en que se parece y menciona lo siguiente 22:27 “…en el calor…” el
L46.siguiente estudiante afirma que 22:37 “… el viento se parece a un ventilador…” y
L47.para terminar un estudiante da a conocer la siguiente analogía en el minuto 23:27 “…
L48.una hélice de un avión que se parece al viento…” y que tienen en común 23:43 “…
L49.en el viento…”
Anexo: Diario de campo 5 (D5)
FECHA: Jueves, 26 de Noviembre del 2015
HORA: 1:00 - 2:45 pm
LUGAR: Aula de clase
Sesión 5 Propósito Análisis
Explorando
sensaciones y momentos
con el agua.
Observar en su
comportamiento diferentes
emociones y/o actitudes que
tienen al contacto con la
lluvia; por otra parte
evidenciar en los estudiantes
si identifican algunas
características que existen
en el fenómeno de la lluvia.
Es una actividad que
se vio muchas emociones a
flor de piel, donde la alegría
era una de las pioneras en
los niños y niñas del grado
de transición; por otra parte
se evidencia en las
diferentes expresiones
ansiedad, alegría, euforia,
miedo, entre otras.
L1.Al ingresar al salón de clase ese día; me di cuenta que el ambiente estaba perfecto para
L2.trabajar algunas características para identificar el fenómeno de la lluvia; es así que les
L3.pedí a los niños de transición que por favor salieran un rato al patio y que se sentaran
L4.mientras ya llegaba al grupo; obviamente me demore y los niños empezaron a cubrirse
L5.ya que sentían gotitas de lluvia, al integrarme al curso como 5 minutos después se les
L6.pidió que se acostaran en el patio cerraran ojos y boca ya que quería realizares una
L7.pregunta sobre lo que estaba sucediendo, aunque la mayoría decían que estaba lloviendo
L8.se generaba algunas distracciones en la actividad, es así que les solicité que se
L9.levantaran y siguieran al salón desde allí comenzamos a trabajar algunas características
L10.del fenómeno de la lluvia. Pregunte al grupo de trabajo “…Cuando estábamos en el
L11.patio ¿Qué sintieron? Comentaban que sentían frio, sintieron góticas de agua, que
L12.esta lloviznando, es así que pregunte si una persona podría saber ¿En qué momento
L13.puede llover? Comenzaron a participar levantando su mano para pedir el turno y
L14.pudiesen dar a conocer su punto de vista en las cuales se llegó a estos cuatro aspectos
L15.del fenómeno de la lluvia: a) Hace mucho frio, b) Las nubes se ponen grises (se
L16.oscurece el día), c) Se escuchan truenos, d) Caen gotitas pequeñas
L17.Para poder llegar a común acuerdo se plasmaba en el tablero, lo hacían a través de
L18.pictogramas ya que ellos aún no manejan un lenguaje escrito concreto.
L19.Por lo tanto les comente que íbamos a jugar un juego muy divertido donde durante el
L20.día de clase se escucharía diferentes sonidos como eran: el viento, truenos, por otra
L21.parte llegamos a común acuerdo que para reemplazar las nubes negras apagaría la
L22.luces, para el trueno tocaríamos una tarro de lata que hay en el salón, y para el viento
L23.yo debería soplar y soplar pero en el momento que se evidenciaran las cuatro
L24.características que llegamos a común de acuerdo para reconocer el fenómeno de la
L25.lluvia, los niños podrían tomar los elementos que se utilizan cuando llueve como eran
L26.sus botas de caucho, capotas o paraguas y podríamos salir al patio de atrás del salón
L27.para interactuar con la lluvia porque sería un momento lluvioso.
L28.Al principio los niños cuando escuchaban una característica de este fenómeno salían
L29.corriendo para tomar sus elementos de invierno; pero se devolvían cuando otros
L30.compañeros los hacia caer en cuenta de la equivocación, esto paso varias veces pero
L31.con el tiempo estaban más atentos a las características de la lluvia, es así que al
L32.finalizar la jornada se tomó la decisión de tocar todos los elementos como se evidencia
L33.en el video en el minuto 24:02 los niños aunque estaban realizando una actividad de
L34.manualidades estaban a la expectativa, mirando cómo se daba primero el viento luego
L35.se acompañó la góticas de lluvia con el roció de una atomizador, luego se apagaron las
L36.luces y se tocó la lata metálica, salieron corriendo y se colocaron sus implementos,
L37.mientras yo organizaba la manguera ya que en esos días no llovió para hacerlo de
L38.forma un poco más real, entonces les dirigí pequeños rocíos de agua, levantando el
L39.chorro para que se dispersara más el agua es así que decidí pregunta ¿Por qué
L40.creerían que iba a llover? los niños mencionaban los siguiente 24:45 “… Están las
L41.nubes negras, porque estaba haciendo viento, porque estaba cayendo gotitas y porque
L42.estaba tronando…” en el cierre de esta actividad se pudo evidenciar que a partir de
L43.ver las características de la lluvia, se notó algunas emociones expresadas por los niños
L44.que participaron ya que la emoción era tan grande al trabajar con el agua que gritaban
L45.con fuerza, sus caras mostraban felicidad, alegría, miedo en ocasiones cerraban sus
L46.ojos para sentir mejor el agua, la saboreaban en fin; era un momento muy satisfactorio
L47.donde no solo se trabajaba lo académico sino una parte sensible y emotiva como se
L48.puede evidenciar entre el minuto 25:50 al minuto 26:06 esta actividad se evidencio la
L49.parte divertida que tenemos con la lluvia al terminar esta actividad la mayoría no les
L50.agrado demasiado ya que se notaba que la estaban pasando muy bien.
Anexo: Diario de campo 5.1 (D5.1)
FECHA: Jueves, 26 de Noviembre del 2015
HORA: 1:00 - 2:45 pm
LUGAR: Aula de clase
Sesión 5 Propósito Análisis
Explorando
sensaciones y momentos
con el agua.
Observar en su
comportamiento diferentes
emociones y/o actitudes que
tienen al contacto con la
lluvia; por otra parte
evidenciar en los estudiantes
si identifican algunas
características que existen
en el fenómeno de la lluvia.
Es una actividad que
se vio muchas emociones a
flor de piel, donde la alegría
era una de las pioneras en
los niños y niñas del grado
de transición; por otra parte
se evidencia en las
diferentes expresiones
ansiedad, alegría, euforia,
miedo, entre otras.
Durante la actividad de la sesion 5, en la cual era identificar algunas caracteristicas de la
lluvia, se realizaria un juego de escucha y atencion para la actividad ludica, por otra parte se
decidio incluir una actividad escrita en el aula ; aunque no estaba planeada, se vio la
necesidad de realizarla para afianzar estos conceptos; donde cada estudiante debia dibujar
las 4 caracteristicas que se quedo en comun de acuerdo para reconocer un dia lluvioso
como era a) nubes negras, b)frio, c) brisa, d)truenos.