aisi.edu.geaisi.edu.ge/uploads/saskolo.gegma.doc · Web viewკერძო საშუალო...

danarTi #1

კერძო საშუალო skolა შპს „აისი“

2015-2016 saswavlo wlis saskolo saswavlo gegma

1

მისია

კერძო საშუალო სკოლა შპს “აისის“ მისია ეფუძნება ზოგადი განათლების ეროვნულ მიზნებს და მიმართულია განათლებული, ლიბერალური, დემოკრატიული ღირებულებების მატარებელი მოქალაქის აღზრდისკენ.

მოსწავლეების, მშობლებისა და პედაგოგების თანამშრომლობის უზრუნველყოფით უსაფრთხო, კონკურენტუნარიანი გარემოს შექმნა, სადაც ყველა მოსწავლეს ექნება თანაბარი შესაძლებლობა მიიღოს თანამედროვე, ღრმა და ფართო განათლება, მომზადებული შეხვდეს ცხოვრების მოთხოვნებს, ჩამოყალიბდეს კანონმორჩილ ადამიანად.

სკოლა მოწოდებულია უზრუნველყოს ჰარმონიულად განვითარებული, კონკურენტუნარიანი, ადაპტაციის უნარის მქონე, ეროვნული ინტერესების გამტარებელი, ტოლერანტი, საზოგადოებრივად აქტიური, დემოკრატიული პრინციპების მქონე მოქალაქის ჩამოყალიბება.

სკოლა უზრუნველყოფს მოსწავლეების ეროვნული სასწავლო გეგმით გათვალისწინებულ სწავლებას და ხელმისაწვდომობას, ხარისხიანი განათლების მიცემას.

დასახული მიზნების მისაღწევად სკოლის სასწავლო პროცესი ეფუძნება დირექციის, მაღალკვალიფიციური პედაგოგებისა და მშობლების ურთიერთთანამშრომლობის პრინციპს.

სკოლა ორიენტირებულია თითოეული მოსწავლის ინტერესებსა და შესაძლებლობებზე, რაც მიიღწევა კლასებში მცირერიცხოვანი კონტიგენტით.

სკოლა თავისი მიზნების მიღწევის პროცესში პრიორიტეტულად მიიჩნევს მოზარდისათვის გონებრივი და ფიზიკური უნარ-ჩვევების განვითარებას, საჭირო ცოდნის მიცემას, მოსწავლეებისათვის ლიბერალურ და დემოკრატიულ ღირებულებებზე დამყარებული სამოქალაქო ცნობიერების ჩამოყალიბებას და ეხმარება მათ საზოგადოებისა და სახელმწიფოს წინაშე საკუთარი უფლება -მოვალეობების გაცნობიერებაში.

სკოლისათვის უმნიშვნელოვანესია მოსწავლეთა შორის, როგორც ჯანსაღი ცხოვრების წესის დამკვიდრება, ასევე იმ ცოდნის გადაცემა და უნარ-ჩვევების განვითარება, რაც აუცილებელია თანამედროვე ცხოვრებაში. მოსწავლე უნდა ვითარდებოდეს როგორც გონებრივად ისე ფიზიკურად, რის მიღწევასაც სკოლა შეეცდება მრავალპროფილიანი სპორტული სექციებითა და უცხო ენების არჩევის ფართო სპექტრით.

მოზარდმა უნდა შეძლოს ქვეყნის ინტერესების, ტრადიციებისა და ღირებულებების მიმართ საკუთარი პასუხისმგებლობის გააზრება, ინტელექტუალური თუ ტექნოლოგიური მიღწევების ეფექტიანად გამოყენება, ინფორმაციის მოპოვება, დამუშავება და ანალიზი.

მოსწავლემ უნდა მოახერხოს საკუთარი შესაძლებლობების მაქსიმალური რეალიზება და მომავალში არჩევანის გაკეთება განათლებასა და შრომით საქმიანობას შორის.

2

სკოლის სამუშაო პირობები და დღის რეჟიმი

სრული ზოგადი განათლება მოიცავს შემდეგ საფეხურებსა) დაწყებითი - I-VI კლასები;ბ) საბაზო - VII-IX კლასები;გ) საშუალო - X-XII კლასები.

დაწყებითი და საბაზო განათლება სავალდებულოა.სრული ზოგადი განათლების მიღება შესაძლებელია ზოგადი განათლების სამივე

საფეხურის ეროვნული სასწავლო გეგმით დადგენილი მიღწევის დონის დაძლევის შემთხვევაში.

კერძო საშუალო სკოლა შპს ,,აისი” სწავლებას ახორციელებს სამივე საფეხურზე.

სასკოლო სასწავლო გეგმის დანიშნულება და შემადგენელი ნაწილები1. სასკოლო სასწავლო გეგმა ეფუძნება ეროვნულ სასწავლო გეგმას.2. ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ შემუშავებულია საკუთარი სასკოლო სასწავლო გეგმა ახალი 2015-2016 სასწავლო წლისათვის.3. სკოლაში სასკოლო სასწავლო გეგმას მასწავლებლების/კათედრების და დირექტორის მონაწილეობით შეიმუშავებს და ამტკიცებს პედაგოგიური საბჭო. 4.სასკოლო სასწავლო გეგმა მტკიცდება ახალი სასწავლო წლის დაწყებამდე არაუგვიანეს ერთი კვირით ადრე. 5. სასკოლო სასწავლო გეგმის დანიშნულება:ა) სკოლის პრიორიტეტების გათვალისწინებით კონკრეტული ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებისთვის დააზუსტოს ეროვნულ სასწავლო გეგმაში მოცემული საათობრივი დატვირთვა;ბ) განსაზღვროს დამატებითი საგანმანათლებლო და სააღმზრდელო მომსახურება;გ) დაგეგმოს სასკოლო-საგანმანათლებლო ღონისძიებები.

ზოგადი განათლების საფეხურების ამოცანები სკოლაში1. დაწყებითი საფეხურის ძირითადი ამოცანებია:ა) შეუქმნას მოსწავლეს პირობები საკუთარი შესაძლებლობების გამოსავლენად და სწავლისათვის საჭირო უნარ-ჩვევების გამოსამუშავებლად; ბ) ჩამოუყალიბოს მოსწავლეს სწავლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულება და სამყაროს შემეცნების მიმართი ნტერესი;გ) შეუქმნას მოსწავლეს პირობები და ჩამოუყალიბოს საფუძვლები შემდგომ, საბაზო საფეხურზე სწავლის წარმატებით გასაგრძელებლად; იმ ცოდნის დასაუფლებლად, უნარ-ჩვევების გასავითარებლად და დამოკიდებულებების ჩამოსაყალიბებლად, რომლებიც მას მომავალში დასჭირდება.2. სწავლის ექვსი წლის ასაკიდან დაწყებასთან დაკავშირებით, პირველ კლასში: ა) საგაკვეთილო პროცესში გამოყენებულია განმავითარებელი, დიდაქტიკური თამაშები; ბ)გაკვეთილის დაწყებიდან 15 წუთის შემდეგ დრო ეთმობა ფიზიკურ აქტივობებს (3-5 წთ);გ) გაკვეთილი მიმდინარეობს აქტიური და პასიური აქტივობების მონაცვლეობით (მაგ. საკითხავ დავალებას მოჰყვეს ხატვა ან როლური თამაში); დ) შესაძლებლობის ფარგლებში, რეკომენდებულია, საკლასო გარემო დაიყოს რამდენიმე ნაწილად, რომელთაგან მინიმუმ ერთი დასვენებასა და თავისუფალ აქტივობას დაეთმობა.3. საბაზო საფეხურის ძირითადი ამოცანებია:

3

ა) დაეხმაროს მოსწავლეს ზოგადი განათლების ეროვნული მიზნების მიღწევაში; ბ) შეუქმნას მოსწავლეს პირობები იმ უნარ-ჩვევების გასავითარებლად, რომლებიც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მთელი ცხოვრების განმავლობაში;გ) შეუქმნას მოსწავლეს წინაპირობა სწავლის გასაგრძელებლად, ან შრომით ბაზარზე სწორი არჩევანის გასაკეთებლად.4. საშუალო საფეხურის ძირითადი ამოცანებია:ა) შეუქმნას მოსწავლეს პირობები თანამედროვე მოთხოვნების შესაბამისი განათლების მისაღებად;ბ) დაეხმაროს მოსწავლეს მომავალი არჩევანის გასაკეთებლად (სწავლის გასაგრძელებლად და/ან შრომით საქმიანობაში ჩასაბმელად);გ) მისცეს მოსწავლეს ხარისხიანი სრული ზოგადი განათლება.

სასწავლო წლის კალენდარი სკოლაში1. სასწავლო წელი იყოფა ორ სემესტრად.მას სემესტრებად ყოფს ზამთრის არდადეგები.2. სასწავლო წლის დაწყებისა და დამთავრების თარიღები და არდადეგების დრო და ხანგრძლივობა განისაზღვრა შემდეგნაირად: პირველი სემესტრი 14.09.2015-25.12.2015, ზამთრის არდედაგები 26.12.2015-10.01.2016, მეორე სემესტრი 11.01.2016-17.06.2016 mimdinare saswavlo wels swavla daiwyos 0930 saaTze);3. პირველი სემესტრი განსაზღვრულია 75 სასწავლო დღით (15 სასწავლო კვირა), მეორე სემესტრში - 108 სასწავლო დღე (21,3 სასწავლო კვირა).4. პირველი და მეთორმეტე კლასებისათვის სასწავლო წლის დაწყება დამთავრების თარიღებია 14.09.2015-20.05.2016. 150 სასწავლო დღე (33 სასწავლო კვირა).5. სასწავლო კვირა ხუთდღიანია. საჭიროების შემთხვევაში სკოლა იტოვებს უფლებას, შემოიღოს კვირაში ექვსდღიანი სწავლებაც. კერძოდ, თუ გაუთვალისწინებელი მიზეზების გამო სკოლაში გაცდება სასწავლო დღე/დღეები. 6. გაკვეთილის ხანგრძლივობა განისაზღვრება 45 წუთით. გამონაკლისს წარმოადგენს პირველი კლასი, სადაც გაკვეთილის ხანგრძლივობა 35 წუთია. გაკვეთილების ხანგრძლივობასთან დაკავშირებით შესაძლებელია დაშვებულ იქნეს გამონაკლისი ექსტრემალური პირობების დროს (ყინვა, განსაკუთრებული სიცხეები და ა.შ), როდესაც სკოლამ, შესაძლოა, ხანმოკლე ვადით შეცვალოს გაკვეთილების ხანგრძლივობა სასწავლო პროცესის დროის შემცირების მიზნით.7. მესამე-მეოთხე და მეშვიდე-მერვე გაკვეთილებს შორის შესვენების ხანგრძლივობა განსაზღვრულია 15 წუთით. დანარჩენი შესვენებების ხანგრძლივობა განისაზღვრება სასკოლო სასწავლო გეგმით.

skolaSi samuSao pirobebi da dRis reJimi:

skola muSaobas iwyebs dilis 9.30 saaTze. teq.personali da administraciis warmomadgenlebi xvdebian damrigeblebs romlebic valdebulebi arian pirveli gakveTilis dawyebamde 15 wuTiT adre gamocxaddnen skolaSi da sadamrigeblo klasTan Seudgnen muSaobas.

yvela pedagogi valdebulia zaris darekvamde imyofebodes saskolo cxriliT gansazRvrul klasSi.

4

gakveTilebis xangrZlivoba ganisazRvreba 45 wuTiT (pirvelklaselTaTvis 35 wuTi). dasveneba 5 wuTi (pirvelklaselTaTvis 10 wuTi). didi dasveneba 15 wuTi.

გაკვეთილების განრიგიპირველ კლასისათვის

გაკვეთილი დაწყება დასრულება შესვენებაI გაკვეთილი 09.30 10.05 10II გაკვეთილი 10.15 10.50 10III გაკვეთილი 11.00 11.35 15IV გაკვეთილი 11.50 12.25 10V გაკვეთილი 12.35 13.10

მე-2 - მე-12 კლასებისათვისგაკვეთილი დაწყება დასრულება შესვენებაI გაკვეთილი 09.30 10:15 5II გაკვეთილი 10:20 11:05 5III გაკვეთილი 11:10 11.55 15IV გაკვეთილი 12:10 12.55 5V გაკვეთილი 13:00 13.45 5VI გაკვეთილი 13.50 14.35 5VII გაკვეთილი 14.40 15.25 15VIII გაკვეთილი 15.40 16.25

სკოლის საერთო კულტურა1. სკოლა ხელს უწყობს ურთიერთპატივისცემისა და თანასწორობის პრინციპების დაცვას.2. სკოლა ხელს უწყობს შემოქმედებითი და თანამშრომლობითი გარემოს შექმნას სკოლის საზოგადოების წევრებისთვის.3. სკოლა ხელს უწყობს და ორგანიზებას უწევს სპორტულ, სახელოვნებო, საკლუბო აქტივობებსა და სასკოლო პროექტებს, რომლებშიც სხვადასხვა კლასის მოსწავლეები, მასწავლებლები და მშობლებიც იქნებიან ჩართულნი.

5

skolis

saaTobrivi bade

2015_2016 saswavlo weli

(I - XII klasebi)

# sagnis dasaxeleba I II III IV V VI VII VIII IX X XIXII

progr.

abituri

1qarTuli ena da

literatura7 7 6 6 5 5 5 5 5 5 5 5

1

2 maTematika 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 1

3 pirveli 2 3 4 5 5 4 4 4 4 4 4 3 2

6

ucxouri ena

4meore

ucxouri ena2 2 2 2 2 2 2 2

5 Cveni saqarTvelo 3 3

6 istoria

geografia

3 3 4 2 3 4 1

7 2 2 2 2 2

8samoqalaqo

ganaTleba1 2

9samoqalaqo Tavdacva

da usafrTxoeba0,5 0,5 0,5

10sagzao niSnebi da

moZraobis usafrTxoeba

1

sabunebismetyvelo mecnierebebi

ბუნებისმეტყველება 2 2 2 2 2 3

11 sabuneb.Mmecn.safuZvlebi 3

11 biologia 2 2 2 2

12 fizika 2 3 2 3

13 qimia 2 2 2 3 1

14 ist 0,5 1 1

esTetikuri aRzrda

15saxviTi da

gamoyenebiTi

xelovneba2 2 2 2 2 2 2 1 1

16 musika 2 2 2 1 2 2 1 1 1

17 cekva 1

18sporti

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2

7

arCeviTi sagani/sagnebi

19 qimiuri teqnologiebi 1

20 მსოფლიო კულტურა 2

21arCeviTi sagani

ხელოვნების ისტორია2

22germanuli ena

(fakultaturi)2 2 2 2 2 2

23franguli ena

(fakultaturi)2 2 2 2 2 2

24rusuli ena

(fakultaturi)2 2 2

25ესპანური ენა

(ფაკულტატური)2 2 2 2

26იტალიური ენა

(ფაკულტატური)

26 ქართული cekvis wre (fakultaturi) 2 2 2 1 2 2

27 ჭადრაკის (fakultaturi) 2 2 2 2 2 2

savaldebulo 22,5

6

სულ სავალდებულო22,5

23 23 23.5

28 28 28 30.5 33 3

3 33 28,5

pedagogTa datvirTva

# gvari, saxeli klasi saaTobrivi datvirTva Sagnebi

1 Ggogia naTia I klasi 14 qarTuli ena 7sT;

maTematika5sT;

8

bunebismetyveleba 2sT;

2 guraSvili Tamila II klasi 18be

qarTuli ena7sT;

maTematika5sT;

buneba2sT;

xelovneba II klasi-2sT;

xelovneba Iklasi 2sT;

3 pataSuri nunuIIIklasi

15

qarTuli ena 6sT,

maTematika 5sT;

buneba 2sT;

xelovneba 2sT;

4 yaliCava inga

I-V-VIkl-ist teqnologia;

sagzao niSnebi-1

3.5 I klasSi-0.5sT, V da VI klasebSi - TiTo saaTi;

5 gogoxia nino

VII-1;VIII-2;IX-3;

Xb,XIb;

IV;

15

Ffizika-VII-1sTVIII-

2;;IX-3sT;Xa-2sT;XI-3sT;maTematika IVklasi-4sT;

6kapanaZe naTia V;VII;XIa;XII 19 V-4sT,VII-4sT;

Xa-5sT,XII-6sT;

8 medulaSvili Tea VIa;VIII;Xb 13 VI-4;VIII-4;X-5;

9 CxaiZe lela VI;IX;Xb;XIb 18 VI-4; IX-4;Xb-

9

5sT;XI-5;

10 შონია თამარ IX;Xბ;XIb 7 IX-2;Xb-3;XIb-2;

11 TevzaZe nino IV;VIa;Xa;Xb 20 VI,Xa,Xb- XI-5სთ;

12 CxartiSvili fiqria IX;X(arCeviT);XI;XII 18

IX--5sT,X-მსოფლიო კულტურა -2;

XI-5;XII-6;

13 Bbebia inga IV 6 IV-6sT;

14 nadareiSvili marine V;VIb;VII;VIII 20 V,VI,VII,VIII-5

15 msxilaZe antonina VIII;;Xa:XI-3; 8

VIII-2;X-2;XI-3

da –q

იმიური ტექნოლოგიები

1სთ;

16 fifia nana Xb;XIb 5 Ffizika-Xb-2;XI-3;

17 xarebava sveta IVdan-XI 22

Bbiolog-IV-2;V-2;VI-2,VII-2,VIII-2;;,IXa-2, IXb-2;Xa-2;Xb-2;,XI-2;

18 kokaia eldar VI; IX;Xa;XI;-

20 Istoria- VI-3;VII-3; IXa-4;Xa-

10

XIIa 2;XI-3;-XII;-5

19 ბურჯანაძე ლიაIV;V;VIII;IX;

Xb;11,5

Istoria-V-3; ,VIII-3,

Xb-2; samoq.Tavdacva

IV-0,5sT; VIII-0,5;

XII-0,5sT; samoqalaqo ganaTleba-IX-1sT; X-1sT;

20 biwaZe melanoVII-VIII;Xa;Xa-a;;XIa;XIb

14VII-2,VIIIa-2; IXa-2;Xa;Xb-2,XIa-2,XIb-2

22 qaTamaZe lali III;IV;V;VII;X; 21 III-4;IV4;V5;VII-

4;X-4;

24 anTia sofiko VIa;VIb;VIII;XIa;XII 21 VIa,b-8;VIII-

4;XI-4;-XII-5sT;

25 კოპაძე ლალი IV;VIb;Xb 6 2-2sT;

26 svaniZe Tamar I;II;VII;IX;Xb;XIb 21 I-2;II-

3;VII4;IXb4;Xb-5

27 alania lelaII;III;V;VI;VII;VIII;IX;Xa;Xia;

20 yvelgan-2sT;

28 Qnato SioSvili IV 1 IV-1sT cekva

29 ნინო მახარაძე I-XII 23

sporti

I-2;II-2;III-2;IV-2;V-2;VI/VII-2;VIII-2;IX-2;X-2;XI-1;XII-2

30 დავითაშვილი სოფიო I_IX 14

Mmusika-I-2II-2;III-2;IV-1;V-2;VI-2/VII1;VIII-1;IX-1

31 burduli lia III;IV;VI;VII;VIII;IX

10 saxv.da gamoyenebiTi xelovneba III-2IV-2;VI-2;VII-

11

2;VIII-1;IX-1;XI-elovnebis istoria 2sT;

32gogia naTia

(fakultaturi)germanuli ena 4 V/VII-2sT; VIII/X-

2sT;

33დომენიკა ვეფხვაძე

(ფაკულტატური)ეპანური ენა 2

V-IX;-1sT;

X-XII-1sT;

დომენიკა ვეფხვაძე

(ფაკულტატური)იტალიური ენა 2

V-IX;-1sT;

X-XII-1sT;

34ალანია ლელა

(fakultaturi)

rusuli ena6 ¾II-2sT;III-

2sT;IV-2sT;

35ჯაჯანიძე ხათუნა

(fakultaturi)

franguli

(fakultaturi)

2sT

2sT

sul 4sT

d0—V-VIIklasi 2sT;d1---VIII-X klasi2

2sT;

34 Qnato SioSvili cekva (fakultaturi) 6 I-III -2sT; IV-VI-

2sT; VII-XI-2sT;

34 ფერაძე გუგული Wadraki (fakultaturi) 4sT

I-II-2sT;

III-IV-2St

misiidan gamomdinare prioritetad gansazRvrulia moswavlisaTvis gonebrivi da fizikuri unar-Cvevebis ganviTareba, jansaRi cxovrebis wesis damkvidreba, ris miRwevasac skola cdilobs mravalprofiliani sportuli seqciebiTa da ucxo enebis arCeვis farTo speqtriT.

განსაკუთრებული პრიორიტეტი მოსწავლის მოთხოვნიდან გამომდინარე ეთმობა უცხოურ ენა-ინგლისურს-ამიტომ მას ეთმობა მეტი საათები და გრიფირებულ სახელმძღვანელოებთან ერთად შეაქვთ:

დამატებითი სახელმძღვანელოები ინგლისურ ენაში მე-5-მე-6 კლასებში-Choices (pre-intermediate);

Grammar Practice (pre-intermediate); მე-7--მე-8 კლასში-- Thoughts and Notions; Grammar Time 4;მე-10-კლასში-North Star 3; Grammar Time 5.მე-11 კლასში-North Star 4; Andrew K. Round Up 5- Virginia Evans.მოსმენითი უნარ-ჩვევების გამოსამუშავებლად და სიტუაციური ამოცანების ამოხსნისა და

ლოგიკური აზროვნების გასავითარებლად;ამ დამატებით სახელმძღვანელოებში გვაქვს პროგრამები და თემატურ-კალენდარული

გეგმა;

სულ სავალდებულო და ფაკულტატური საათები შეადგენს 395 საათს, 35 საათი გადანაწილებულია ინგლისური ენის, რუსული ენისა და მათემატიკის კლასების განაყოფებზე.

12

saganSi sporti 1-6 klasebSi sruldeba ganmaviTarebeli varjiSebi, 7-12 yvela klasSi iswavleba, karate do, Wadraki;

yovelives gaTvaliswinebiT da e.s.g. Sesabamisad 25%-is farglebSi dasaSvebi cvlilebebis Sesabamisad ganxorcielda Semdegi gadanacvlebebi:

1 კლასში მათემატიკას პირველ სემესტრში დაემატა 0,5 სთ;II-IV კლასში დაემატა ფაკულტატურის სახით უცხო ენა-რუსული;III klasSi pirvel ucxo enas (inglisuri) daemata 1 saaTi sagnidan bunebismetyveleba; V-YVI klasSi moswavleebi iyofian inglisurSi doneebad;

IV klasSi pirvel ucxo enas (inglisuri) daemata 1 saaTi sagnidan bunebismetyveleba;IV კლასში 1 საათი მუსიკიდან დაემატა ცეკვას;

V klasSi pirvel ucxo enas (inglisuri) daemata 1 saaTi sagnidan bunebismetyveleba da 1saaTi sagnidan informaciuli teqnologiebi;VI klasSi pirvel ucxo enas (inglisuri) daemata 1 saaTi sagnidan bunebismetyveleba da 1sT ist teqnologiebidan;VII- VIII-IX-X-XI კლასებში პირველ უცხო ენას ეთმობა 4 საათი; -XII klasebSi პირველ უცხო ენას ეთმობა 5st;საათი;

VII –IX კლასში მუსიკას ეთმობა 1 საათი კვირაში;VIII-IX კლასში სახვით და გამოყენებით ხელოვნებას ეთმობა 1 საათი კვირაში;X კლასში პირველ უცხო ენას (ინგლისური) დაემატა 1საათი საგნიდან სამოქალაქო განათლება;XI კლასში საგზაო ნიშნებს და მოძრაობის უსაფრთხოებასა და სპორტს დაეთმო 1სთ კვირაში;და დამატებული აქვს ფიზიკას 1 საათი;XII კლასში პირველ უცხო ენას (ინგლისური) დაემატა 2საათი აბიტურის ; skolaSi iswavleba sportis saxeoba karate do,romlis programac aris ;ისწავლება ესგ-ს შესაბამისად არჩევითი საგნები : მსოფლიო კულტურა, ქიმიური ტექნოლოგიები, ხელოვნების ისტორია კვირაში ორსათიანი დატვირთვით;მე-12 კლასის მე-2 სემესტრში არჩევითი საგანი არ ისწავლება;არჩევითი საგნების სწავლებისას შესაძლებელია კლასი დაკომპლექტდეს საშუალო საფეხურის სხვადასხვა მოსწავლეებისგან;

საათობრივი ბადე კლასების მიხედვით და შემაჯამებელი დავალებების სავალდებულო მინიმალური რაოდენობა

I კლასი

ქართ საგანი საათების რაოდენობა კვირაში

შენიშვნა

1 ქართული ენა და ლიტერატურა 7

2 მათემატიკა 5

3 პირველი უცხოური ენა 2

4 ბუნებისმეტყველება 2

13

5 ისტ 0.5 I სემესტრი - კვირაში 1 სთ

6 სახვითი და გამოყენებითი ხელოვნება

2

7 მუსიკა 2

8 სპორტი 2

II კლასი





5 სახვითი და გამოყენებითი ხელოვნება 2

6 მეორე უცხოური ენა

რუსული (ფაკულტატური)

2



III კლასი







რუსული (ფაკულტატური)

2



14



IV კლასი

ქართ საგანი საათების რაოდენობა

კვირაში




3 პირველი უცხოური ენა

ინგლისური

4


რუსული( ფაკულტატური)

2

4 სამოქალაქო თავდაცვა და უსაფრთხოება 0.5 II სემესტრი - ჯამურად 12 სთ.




8 ცეკვა 1


V კლასი

ქართ

საგანი საათების რაოდენობა


შენიშვნა შემაჯამებელი დავალების

სავალდებულო მინიმალური რაოდენობა

სემესტრი

I II

1 ქართული (ენა და ლიტერატურა) 5 4 5

2 მათემატიკა 4 4 6

15

3 პირველი უცხოური ენა 5 4 5

4 ჩვენი საქართველო 3 2 3

5 ბუნებისმეტყველება 2 3 4

6 ისტ 1 2 3


2 2 3

8 მუსიკა 2 2 2


10. მეორე უცხოური ენა(ფაკულტატური სახით)

2

ფაკულტატური მეცადინეობა არის სურვილის სახით, ტარდება 6,7 ან 8 გაკვეთილზე;

VI კლასი



შენიშვნა შემაჯამებელი დავალების სავალდებულო

მინიმალური რაოდენობა


I II

1 ქართული (ენა და ლიტერატურა) 5 4 6



4 ჩვენი საქართველო 3 2 3

5 ბუნებისმეტყველება 2 3 4

6 ისტ 1 2 3


2 2 3



16

10 მესამე უცხოური ენა(ფაკულტატური სახით)

2

VII კლასი



შენიშვნა შემაჯამებელი დავალების სავალდებულო მინიმალური

რაოდენობა


I II

1 ქართული ენა და ლიტერატურა 5 4 6




რუსული 2 2 3

5 საქართველოს და მსოფლ. ისტორია 3 2 3

6 გეოგრაფია 2 2 3

7 საბუნებისმეტყველო

მეცნიერების საფუძვლები3 2 3

8 სახვითი და გამოყენებითი ხელოვნება 2 2 3




2

VIII კლასი

ქართ

საგანი საათების რაოდენობა


17

კვირაში რაოდენობა


I II




ინგლისური

43 6


რუსული2 3 4

5 საქართველოს და მსოფლ.ისტორია

3 2 3


7 სამოქალაქო თავდაცვა და უსაფრთხოება

0/1 II სემესტრი - ჯამში 12სთ 1

8 ბიოლოგია 2 2 3

9 ფიზიკა 2 2 3


1 I 1 1




2

IX კლასი




რაოდენობა


I II



18


ინგლისური ენა5 4 6


რუსული ენა2 3 5

5 საქართველოს ისტორია 4 3 4


7 სამოქალაქო განათლება 1 1 1



10 ქიმია 2 2 3


1 3




2

X კლასი



შენიშვნა შემაჯამებელი დავალების სავალდებულო

მინიმალური რაოდენობა


I II





რუსული ენა

24 5

5 ისტორია 2 2 3

19


7 სამოქალაქო განათლება 1 1 1



10 ქიმია 2 2 3


12 არჩევითი საგანი

msoflio kultura

21

1

XI კლასი



შენიშვნა შემაჯამებელი დავალების



I II



3პირველი უცხოური ენა 5 4 5


რუსული ენა2 3 4

5 ისტორია 3 2 3


საგზაო ნიშნები და მოძრაობის

უსაფრთხოება1

20


8 ქიმია 3 2 3



ხელოვნების ისტორია2 1 1

XII კლასი


მასწავლებელი

სახელი ,გვარი

შემაჯამებელი დავალების


პროგრამული აბიტურისემესტრი

I II

1 ქართული ენა და ლიტერატურა

5 1 5 6

2 მათემატიკა 5 1 4 4


2

აბიტურის 2 საათი შესაძლებელია გადანაწილდეს პირველ და მეორე ენებზე.

5 6


რუსული ენა

22 2

2 2

5 საქართველოს და მსოფლ. ისტორია

2 1 1 1

7 სამოქალაქო თავდაცვა და უსაფრთხოება

0,5 I სემესტრი - ჯამურად 14 სთ. 1



ქიმიური ტქნოლოგიები

1 1 სემესტრი-კვირაში 1 სთ; 1 1

21

e.s.g. gauTvaliswinebeli saganmanaTleblo da saaRmzrdelo saqmianobis CamonaTvali

rusuli Catardes fakultaturis saxiT 2-3-4; klasebTan, gaerTianebul klasebTan. sul 6 saaTi. Ppedagogi alania lela;

germanuli Catardes fakultaturis saxiTY 5-7 da 8-10 klasebTan. sul 4sT kviraSi. pedagogi gogia naTia;

franguli Catardes fakultaturis saxiTY 5-7 da 8-10 klasebTan. sul 4sT kviraSi. pedagogi ჯაჯანიძე ხათუნა;

qarTuli cekva (fakultaturi) kviraSi 2-jer 1-3 klasi; 4-6 klasi; 7-11 sul 6sT; pedagogi შიოშვილი ნატო;

ესპანური ენა Catardes fakultaturis saxiTY 5-7 da 8-10 klasebTan. sul 4sT kviraSi. pedagogi დომენიკა ვეფხვაძე;

იტალიური ენა Catardes fakultaturis saxiTY 5-7 da 8-10 klasebTan. sul 4sT kviraSi. pedagogi დომენიკა ვეფხვაძე;

ფაკულტატური საგნების პროგრამები არის,მისი არჩევა ნებაყოფილებითია და ეთმობა 2-2საათი კვირაში;

Wadraki (fakultaturi) 1-2; 3-6; klasebTan 4sT; pedagogi GUguguli feraZe;

22

2015 -2016 saswavlo wels gamoyenebuli saxelmZRvaneloebis CamonaTvali

klasi

qaT. Ena da lit

avt. A. vardosaniZe

maTemat.

aAvt.

g. gogiSvili.

T. vefxvaZe

bunebism

tyveleba

g. kvantaliani

Cveni

saqarTv

Tanaavt

g.surgulaZe

Mmusika

m. CikvaiZe

saxviTi da

gamoyen.

Xelovneba

n. maWaraSvili

samoq.

Tavdacva da usafTx

n. talaxaZe

inf.

teqnolog.

jamaspiSvili

rus. Ena

m. barsemova ingl.

ena

I Sps. ,,swavlani”

Sps

,,gazeT saq. Macne

Sps

,,Ggamomc

inteleqti”

Sps ,,bakur

სulakauris gamomcemloba-

qarT. biograf centri

Sps

,,Ggamomc

inteleqti

Sps ,,meridiani”

Sps

,,ingl

წignebi

saqarT-Si

II Sps. ,,swavlani”

Sps

,,gazeT saq. macne

Sps

,,Ggamomc

inteleqti

Sps ,,bakur



Sps

,,Ggamomc

inteleqti

Sps ,,meridiani

Sps

,,ingl

წignebi

saqarT-Si

III Sps. ,,swavlani”

Sps

,,gazeT saq. macne

Sps

,,Ggamomc

inteleqti

Sps ,,bakur



Sps

,,Ggamomc

inteleqti

Sps ,,meridiani

Sps

,,ocdameerTe saukune

Sps

,,ingl

წignebi

saqarT-Si

IV Sps. ,,swavlani”

Sps

,,gazeT saq. macne

Sps

,,Ggamomc

inteleqti

Sps ,,bakur



Sps

,,Ggamomc

inteleqti

Sps ,,meridiani

Sps gamomc

Sidi

Ekonomikuri danaTl.

Da ganviT. centri

Sps


Sps

,,ingl

წignebi

saqarT-Si

V Sps. ,,swavlani”

Sps

,,gazeT saq. macne

Sps

,,Ggamomc

inteleqti

Sps ,,bakur



Sps ,,logos presi”

Sps

,,Ggamomc

inteleqti

Sps ,,meridiani

Sps

Ggamomc diogene

Sps


Sps

,,ingl

წignebi

saqarT-Si

VI Sps. ,,swavlani”Sps

,,gazeT saq. macne

Sps

,,Ggamomc

inteleqti

Sps ,,bakur



Sps ,,logos presi

Sps

,,Ggamomc

inteleqti

Sps ,,meridiani

Sps

Ggamomc diogene

Sps


Sps

,,ingl

წignebi

saqarT

23

-Si

sagani

klasi

qarTuli ena

maTematika

inglisuri ena

istoria geografia

biologia qimia

fizika rusuli saxv.

xelovneb

musika

samoq.Tavdacva da usafrTx.

samoqalaqo ganaTleba

VII შპს ,,სწავლანი ,,

.

aAvt.

g. gogiSvili.

T. vefxvaZe

Herbert Puchta and Jeff Stranks Cambridge university press

MacMillan

gam.klio

n.elizbaraSvil

i

qarTuli biogra

fiuli centri

gamom

.,, bakur sulakauri,,

მ.რევია

გამომც.დიოგენე

saxviTi da

gamoyen.

Xelovneba

n. maWaraSvili

gam.meridiani

Mmusika

m. CikvaiZe;

Sps

,,Ggamomc

inteleqti

VIII Sps. ,,swavlani”

Sps

,,Ggamomc

inteleqti”


MacMillan

gam.klio

n.elizbaraSvil

i

qarTuli biografiuli cent

gamom.,,

meridiani

gam.

klio

g.gedeniZe,

e.lazaraSvili

gamomc.inteleqti

მ.რევია


saxviTi da

gamoyen.

Xelovneba

n. maWaraSvili

gam.meridiani

Sps

,,Ggamomc

inteleqti

n.talaxaZe

gam.sidi

IX Sps. ,,swavlani”

Sps

,,Ggamomc

inteleqti

Stuart Mckinlay, Bob Hastings.

Longman

MacMillan

gam..klio

n. beruCaSvili

saq.macne

gamom.,,

meridiani

gam.

klio

g.gedeniZe,

e.lazaraSvili

gamomc.inteleqti

მ.რევია


saxviTi da

gamoyen.

Xelovneba

n. maWaraSvili

gam.meridiani

Sps

,,Ggamomc

inteleqti

talaxaZe.

gam.

Sidi

X Sps. ,,swavlani”

Sps

,,Ggamomc

inteleqti

Stuart Mckinlay, Bob Hastings.

Longman

MacMillan

gam.diogene

i.tataSiZe

gam.inteleqti

gamom.,,

meridiani

gam.

inteleqti

g.gedeniZe,

e.lazaraSvili

gamomc.inteleqti

მ.რევია


saxviTi da

gamoyen.

Xelovneba

n. maWaraSvili

gam.meridiani

Sps

,,Ggamomc

inteleqti

talaxaZe.

gam.

bakur sulakauri

XI

rodonaia


MacMillan

gam. diogene

g.Wanturia

gam.saqarTvel

os macne

gamom.,,

meridiani

gam.

klio

g.gedeniZe,

e.lazaraSvili

gamomc.inteleqti

m.revia

gam.diogene

Sps

,,Ggamomc

inteleqti

XII diogene

Sps Herbert Puchta and Jeff

gam.di i.tataSiZe

gamom.,,

gam.

g.gedeniZe,

m.revia

n.talaxaZe

24

,,Ggamomc

inteleqti

Stranks Cambridge university press

MacMillan

ogene gam.inteleqti, g.Wantu

ria

gam.saqarTvelos macn

meridiani

klio e.lazaraSvili

gamomc.inteleqti

gam.diogene

gam.sidi

fakultaturi sagnebis saxelmZRvaneloTa nusxa

1 sagani saxelmZRvanelo gamomcemloba

2 rusuli rusuli ena(rusulad) gam.diogene

3 germanuli germanuli ena inteleqti

4 franguli Bbien joue 1; 2.lili end daniel

agora

6 italiuri Perugia per straineri, italiuri enis saxelmZRvanelo

GGuerra Perugia

8 Wadraki Wadraki damwyebTaTvis Wadrakis gakveTilebiWadrakis anbanipirveli saWadrako nabijebiviswavloT endSpili

25

erovnul saswavlo gegmaze dayrdnobiT SemuSavebuli individualuri saswavlo gegma specialuri saganmanaTleblo saWiroebebis mqone moswavleTaTvis

ინკლუზიური განათლება გულიხმობს სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე მოსწავლის ჩართვას ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესში თანატოლებთან ერთად.

სკოლაში ირიცხება 1 სსსმ მოსწავლე, რომელებსაც თანატოლების უმრავლესობასთან შედარებით, აქვთ სწავლასთან დაკავშირებული სირთულეები, ვერ ძლევს ეროვნული სასწავლო გეგმით გათვალისწინებულ მინიმალურ მოთხოვნებს და საჭიროებს სპეციალურ საგანმანათლებლო მომსახურებას, კერძოდ, ეროვნული სასწავლო გეგმის მოდიფიცირებას ან ინდივიდუალური სასწავლო გეგმის შემუშავებას.

აღნიშნული სკოლის სსსმ მოსწავლეს აღენიშნება:ა) ფიზიკური დარღვევა;ბ) ინტელექტუალური დარღვევა;გ) ქცევითი და ემოციური დარღვევა.

ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა

ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა არის ეროვნულ სასწავლო გეგმაზე დაყრდნობით შემუშავებული სასწავლო გეგმა სსსმ მოსწავლისათვის, რომელიც წარმოადგენს სასკოლო სასწავლო გეგმის ნაწილს. იგი მაქსიმალურად უნდა ითვალისწინებდეს სსსმ მოსწავლის ყველა საგანმანათლებლო საჭიროებას და მისი დაკმაყოფილების გზებს, მოსწავლის ინტერესებსა და ინდივიდუალურ შესაძლებლობებს, აგრეთვე, ყველა დამატებით აქტივობას, რომელიც აუცილებელია გეგმით გათვალისწინებული მიზნების მისაღწევად.

ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა იქმნება სასწავლო წლის დაწყებიდან არაუგვიანეს ერთი კვირისა ან მოსწავლის სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების გამოვლენიდან ერთი თვის ვადაში.

ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა მუშავდება ყველა საგანში ან რომელიმე კონკრეტულ საგანში/საგნებში სსსმ მოსწავლის საჭიროების შესაბამისად.

ყოველი სსსმ მოსწავლისთვის ინდივიდუალური სასწავლოგეგმის ფარგლებში დეტალურად იგეგმება:

ა) რომელ საგანში/საგნებში საჭიროებს მოსწავლე ინდივიდუალურ სასწავლო გეგმის შემუშავებას. შერჩეულ საგნებში განისაზღვრება სასწავლო შედეგები, სწავლების სტრატეგიები და სასწავლო (როგორც საკლასო, ისე საშინაო) აქტივობები;ბ) დრო, რომელსაც მასწავლებელი დაუთმობს შერჩეულ მიზანს, აქტივობასა თუ მასალას;გ) მოსწავლისათვის საჭირო დამატებითი და ინდივიდუალური მეცადინეობები, მეცადინეობების დრო, ადგილი და ხანგრძლივობა;დ) დამატებით და ინდივიდუალურ მეცადინეობებზე პასუხისმგებელი პირი; სსსმ მოსწავლისათვის დამატებითი დამხმარე პერსონალის (ძიძა) საჭიროება;ე) სასწავლო პროცესში გამოსაყენებელი მასალა (სახელმძღვანელოები და მოსწავლისათვის საჭირო დამატებითი საგანმანათლებლო მასალა), მასალის უზრუნველყოფაზე პასუხისმგებელია სკოლა და მშობელი ერთობლივად.ვ) მოსწავლისათვის საჭირო და მატებითი ტექნიკური რესურსი (ავტობუსით მომსახურების საჭიროება, კომპიუტერით სარგებლობის აუცილებლობა,

26

მისთვის საჭირო სასკოლო ავეჯის აუცილებლობა, დასვენების საჭიროება და სხვ.).

ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა ითვალისწინებს ინფორმაციას ბავშვის ძლიერი და სუსტი მხარეების შესახებ აკადემიური, შემეცნებითი, სოციალური, ქცევითი, ემოციური, მოტორული და სხვა სფეროების მიხედვით;

სწავლის პროცესში სირთულეების გამოვლენის შემდეგ სკოლა უზრუნველყოფს სსსმ მოსწავლის შესაძლებლობების სიღრმისეულ შეფასებას.

ისგ ჯგუფში გაერთიანებულია ის პედაგოგები, რომლებიც უშუალოდ ასწავლიან მოსწავლეს, აგრეთვე მშობელი, სკოლისადმინისტრაციისწევრი, ფსიქოლოგი;

ისგ ჯგუფს ჰყავს კოორდინატორი. კოორდინატორი წარმართავს ჯგუფის წევრების მუშაობას და პასუხისმგებელია ჯგუფის საქმიანობაზე.

ინდივიდუალური სასწავლო გეგმის შედგენის შემდეგ ტარდება ისგ ჯგუფის წევრების მიმდინარე და ყოველი სემესტრის ბოლოს შემაჯამებელი შეხვედრა. შეხვედრებზე განიხილება გეგმის შესრულების მიმდინარეობა და გეგმაში შესატანი ცვლილებები (თუკი ამის საჭიროება არსებობს). გეგმის განხორციელების მონიტორინგის შედეგად გეგმა ექვემდებარება პერიოდულ ცვლილებებს;

ისგ ჯგუფის შეხვედრებზე იწარმოება სხდომის ოქმები. ყველა სხდომის ოქმი ინახება მოსწავლის პირად საქმეში;

ისგ ჯგუფი სასწავლო წლის ბოლოს სკოლის ადმინისტრაციას აწვდის სსსმ მოსწავლის პირად საქმეში შესატანად მოსწავლის შესახებ წარმოებულ სრულ დოკუმენტაციას (ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა, სამედიცინო დაწესებულების მიერ გაცემული ცნობები და სხვ.);

ისგ ჯგუფის მიერ შემუშავებული ინდივიდუალური გეგმის პროექტი დასამტკიცებლად წარედგინება სკოლის პედაგოგიურ საბჭოს.

მიზანშეწონილია, მოდიფიცირებული სასწავლო გეგმის კოორდინატორად დასახელდეს სსსმ მოსწავლის დამრიგებელი;

სასწავლო წლის დაწყებიდან ერთი თვის თავზე სკოლა განსაზღვრავს სსსმ მოსწავლისათვის მოდიფიცირებული სასწავლო გეგმის შეხვედრების გრაფიკს, რომელიც მონაწილეების მიერ დასტურდება ხელმოწერით ყოველ კვარტალში;

გუნდის შეხვედრა ტარდება სემესტრის განმავლობაში მინიმუმ ორჯერ. შეხვედრაზე მოსწავლის განათლების მიმდინარე პროცესზე მსჯელობენ და მის მიერ მიღწეულ შედეგებს აანალიზებენ;

სასწავლო წლის დაწყებიდან ორი თვის შემდეგ სკოლა ყოველი სსსმ მოსწავლისათვის წარადგენს მოდიფიცირებულ სასწავლო გეგმას სადაც, გარდა მოსწავლისათვის ინდივიდუალურად განსაზღვრული სასწავლო მიზნებისა და მიზნის მიღწევის ვადებისა, განისაზღვრება შემდეგი:

მოსწავლისათვის საჭირო დამატებითი და/ან ინდივიდუალური მეცადინეობები, მეცადინეობების დრო, ადგილი და ხანგრძლივობა;

დამატებით და/ან ინდივიდუალურ მეცადინეობებზე პასუხისმგებელი პირი; მოსწავლისათვის დამატებითი დამხმარე პერსონალის (სანიტარი, ძიძა) საჭიროება; მოსწავლისათვის საჭირო დამატებითი ტექნიკური რესურსი (ავტობუსით

მომსახურების საჭიროება, კომპიუტერით სარგებლობის აუცილებლობა, მისთვის საჭირო სასკოლო ავეჯის აუცილებლობა, დასვენების საჭიროება და ა.შ);

მოსწავლისათვის საჭირო დამატებითი საგანმანათლებლო მასალა და მასალის უზრუნველყოფაზე პასუხისმგებელი პირი (შეიძლება იყოს მშობელიც);

სხვა გასათვალისწინებელი ინფორმაცია. 27

სასწავლო წლის განმავლობაში სკოლა აწარმოებს მოდიფიცირებული სასწავლო გეგმის შესრულების მონიტორინგს, შესაბამისი დოკუმენტაციის გაფორმებით, თავად გეგმა ექვემდებარება პერიოდულ განახლებას, გეგმის შესრულების მონიტორინგის შედეგად გამოვლენილი ახალი საჭიროებების გათვალისწინებით;

წლის ბოლოს სკოლის ადმინისტრაციას მიეწოდება მოსწავლის შესახებ წარმოებული დოკუმენტაცია (პორტფოლიო).

სსსმ მოსწავლის აკადემიური მიღწევის შეფასება, დასწრება და გაცდენები

სსსმ მოსწავლის აკადემიური მიღწევის შეფასება სკოლაში ხდება იმავე პრინციპით, რომლითაც ხდება ნებისმირი სხვა მოსწავლის აკადემიური მიღწევის შეფასება. თუ სსსმ მოსწავლე განათლებას იღებს ინდივიდუალური სასწავლო გეგმით, ფასდება მის მიერ ინდივიდუალური სასწავლო გეგმით განსაზღვრული მიზნების მიღწევის დონე. სსსმ მოსწავლე, რომელიც წარმატებით სძლევს ინდივიდუალურ სასწავლო გეგმას, ფასდება მაღალი ქულით.

სსსმ მოსწავლისთვის სემესტრული, წლიური, საერთო წლიური და საფეხურის საერთო ქულების გამოანგარიშება ხდება იმავე პრინციპით, როგორც სხვა მოსწავლეებისთვის.

გამონაკლისის შემთხვევაში დასაშვებია სსსმ მოსწავლეს არ ჰქონდეს სემესტრული შეფასება ერთ ან რამდენიმე საგანში. გამონაკლისის შემთხვევაში მოსწავლის საგნის სემესტრული ქულა წარმოადგენს საგნის წლიურ ქულას. თუ სსსმ მოსწავლე რომელიმე საგანში მოცემულ სემესტრში არ ფასდება, ეს ხელს არ უშლის მას გადავიდეს მომდევნო კლასში.

თუ სასკოლო სასწავლო გეგმით განსაზღვრულია წლიური გამოცდის ჩატარება და დადგენილია, რომ მას აბარებენ ის სსსმ მოსწავლეებიც, რომლებიც ინდივიდუალური სასწავლო გეგმით სწავლობენ, სკოლა მოახდენს საგამოცდო მასალის ადაპტირებას - შექმნის ინდივიდუალური საგამოცდო პროგრამას, რომელიც დაეყრდნობა მოსწავლის ინდივიდუალურ სასწავლო გეგმას.

სსსმ მოსწავლეთა შინ სწავლება

იმ შემთხვევაში, თუ სსსმ მოსწავლეს ესაჭიროება ხანგრძლივი ჰოსპიტალიზაცია, ან ჯანმრთელობის გაუარესების გამო ვერ დადის სკოლაში, სსსმ მოსწავლის განათლების მიღება უზრუნველყოფილ უნდა იქნას შინ სწავლების მეთოდით. ამ შემთხვევაში მოსწავლე ირიცხება სკოლაში, მაგრამ არ ესწრება გაკვეთილებს; სკოლა უდგენს მას სწავლების სპეციალურ გეგმას, რომლის მიხედვითაც მოხდება სსსმ მოსწავლის შინ სწავლება.

შინ სწავლების მეთოდით გათვალისწინებული ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა მაქსიმალურად უახლოვდება ეროვნულ სასწავლო გეგმას. სკოლა ადგენს განრიგს, რომლის მიხედვითაც საგნის პედაგოგი და აგრეთვე ინკლუზიური განათლების კოორდინატორი განახორციელებენ სსსმ მოსწავლესთან ვიზიტებს. სკოლა და ისგ ჯგუფი ახორციელებს შინ სწავლების პროცესის მონიტორინგს.

28

შინ სწავლების პროცესში ჩართულია სსსმ მოსწავლის მშობელი, რომელიც დაეხმარება მოსწავლეს ყოველდღიური დავალებების შესრულებაში.

შინ სწავლების პროცესში სკოლას შეუძლია ინტერნეტის და ვიდეო კონფერენციების გამოყენება. ვიდეო კონფერენციის გამოყენება საშუალებას მისცემს მასწავლებელს ვიზიტების შუალედში სკოლიდან გაუსვლელად აწარმოოს სსსმ მოსწავლის სახლში მეცადინეობის პროცესზე დაკვირვება.

მინიმალური დატვირთვა სსსმ მოსწავლის შინ სწავლების შემთხვევაში:

იმ შემთხვევაში, თუ სსსმ მოსწავლეს ესაჭიროება ხანგძლივი ჰოსპიტალიზაცია, ან რიგი მიზეზების გამო ვერ დადის სკოლაში ორი თვის ან მეტი დროის განმავლობაში, მისი განათლება უნდა მოხდეს შინ სწავლების მეთოდით. ამ შემთხვევაში მოსწავლე ირიცხება სკოლაში, მაგრამ ის არ ესწრება გაკვეთილებს; სკოლა უდგენს მას სწავლების სპეციალურ გეგმას, რომლის მიხედვითაც მოხდება მოსწავლის დისტანციური სწავლება. მნიშვნელოვანია, რომ შინ სწავლების მოდიფიცირებული სასწავლო გეგმა მაქსიმალურად იყოს მიახლოებული ეროვნულ სასწავლო გეგმასთან. სკოლა, ასევე, ადგენს განრიგს, რომლის მიხედვითაც საგნის და აგრეთვე სპეციალური მასწავლებელი განახორციელებენ სსსმ მოსწავლესთან ვიზიტებს. აუცილებელია, რომ ძირითადი საგნების მასწავლებლები რეგულარულად ახორციელებდნენ მოსწავლესთან სახლში ვიზიტს. შინ სწავლების პროცესში (როგორც შინ სწავლების პროგრამის შედგენაში, ასევე მის განხორციელებაში) ჩართული უნდა იყოს სსსმ მოსწავლის მშობელი/მშობლები ან მეურვე, რომლებიც შინ სწავლების სპეციალური გეგმის მიხედვით, დაეხმარებიან მოსწავლეს ყოველდღიური დავალებების შესრულებაში. საგნის მასწავლებელი და სპეციალური მასწავლებელი (შესაბამისი კვალიფიკაციის მქონე პედაგოგი, რომელიც სკოლას საჭიროების შემთხვევაში შეუძლია დაიქირაოს) გარკვეული პერიოდულობით აკითხავენ მოსწავლეს სახლში. საგნის მასწავლებელი ამეცადინებს მოსწავლეს და აფასებს მის აკადემიურ მოსწრებას. უწევს კონსულტაციებს მოსწავლესა და მის მშობელს სწავლასთან და სწავლაში წარმოშობილ სიძნელეებთან დაკავშირებით; ამარაგებს სსსმ მოსწავლეს და მის მშობელს/მეურვეს საჭიროა უდიო და ვიდეო სასწავლო მასალებით. სპეციალური მასწავლებელი კონსულტაციას უწევს საგნის მასწავლებლებსა და მშობლებს, აკითხავს მოსწავლეს სახლში, მუშაობს ბავშვის ქცევითი, სოციალური, კომუნიკაციური უნარების განვითარებასა და სსსმ მოსწავლის დამოუკიდებლობის ხარისხის გაზრდაზე.

შინ სწავლების პროცესში ინტერნეტის და ვიდეო კონფერენციების გამოყენება (თუ კი სკოლას ამის შესაძლებლობა აქვს) ეფექტურია დროისა და ფინანსების დაზოგვის თვალსაზრისით. ვიდეო კონფერენციის გამოყენება საშუალებას მისცემს მასწავლებელს ვიზიტების შუალედში სკოლიდან გაუსვლელად აწარმოოს სსსმ მოსწავლის სახლში მეცადინეობის პროცესზე დაკვირვება; გაუწიოს კონსულტაცია სსსმ მოსწავლეს და მის მშობელს, მეურვეს ან სხვა პირს, რომელიც მოსწავლის სახლში მეცადინეობაზეა პასუხისმგებელი. მიაწოდოს საჭირო მასალა და ა.შ.

დანართის სახით წარმოგიდგენთ ინდივიდუალური სასწავლო გეგმის ფორმის ნიმუშს, რომელიც სკოლის მიერ არის შემუშავებული.

მოსწავლის აკადემიური მიღწევის შეფასების წესები (რომელიც განსაზღვრავს ვადებსა და პირობებს გაცდენილი შემაჯამებლი დავალებების აღდგენისთვის,

საშემოდგომო გამოცდების ჩატარებისთვის და სხვა)

29

კლასი I-IV V-VI VII-IX X-XIIმინიმალური (ასტრონომიული) საათები კვირის მანძილზე

5 სთ 6 სთ 8 სთ 8 სთ

1. მოსწავლის შეფასების მიზანი, პრინციპები და მიდგომები1. მოსწავლის შეფასების მიზანია სწავლა-სწავლების ხარისხის მართვა, რაც გულისხმობს სწავლის ხარისხის გაუმჯობესებაზე ზრუნვასა და კონტროლს. 2. მოსწავლის აკადემიური მიღწევის შეფასება უნდა იყოს ხშირი და მრავალმხრივი; მან ხელი უნდა შეუწყოს: მოსწავლეთა მრავალმხრივ განვითარებას, მათი შესაძლებლობების გამოვლენას, სხვადასხვა პოტენციალის მქონე მოსწავლეთათვის თანაბარი პირობების შექმნას. 3. მოსწავლე უნდა შეფასდეს სხვადასხვა ფორმებით (ესსე, პროექტის მომზადება, ზეპირი გამოსვლა, ექსპერიმენტის ჩატარება, ცდის ჩატარება, წარმოდგენა, წერითი, ფერწერული ან სხვა ტიპის ნამუშევარი, არგუმენტირებული მსჯელობა და სხვ.).

2. განმსაზღვრელი და განმავითარებელი შეფასება1. სკოლაში გამოიყენება ორი ტიპის შეფასება: განმსაზღვრელი და განმავითარებელი. 2. განმსაზღვრელი შეფასება აკონტროლებს სწავლის ხარისხს, ადგენს მოსწავლის მიღწევის დონეს ეროვნული სასწავლო გეგმით განსაზღვრულ მიზნებთან მიმართებაში. განმსაზღვრელ შეფასებაში იწერება ქულა.3. განმავითარებელი შეფასება აკონტროლებს თითოეული მოსწავლის განვითარების დინამიკას და ხელს უწყობს სწავლის ხარისხის გაუმჯობესებას. განმავითარებელი შეფასებისას გამოიყენება ისეთი საშუალებები, როგორიცაა სიტყვიერი კომენტარი, რჩევა-დარიგება, დაკვირვების ფურცელი, თვითშეფასებისა და ურთიერთშეფასების სქემა და სხვ.4. განმავითარებელი და განმსაზღვრელი შეფასებების აღწერილობა

განმავითარებელი განმსაზღვრელიმიზანი სწავლის ხარისხის გაუმჯობესება;

მოსწავლის განვითარების ხელშეწყობა

სწავლის ხარისხის გაკონტროლება;მოსწავლის მიღწევის დონის დადგენაეროვნული სასწავლო გეგმით განსაზღვრულ მიზნებთან მიმართებაში;აკადემიური მოსწრების დონის განსაზღვრა

შეფასების საგანი

სწავლის პროცესი სწავლის შედეგი

შეფასების შედეგად მიღებული გადაწყვეტილება

წინსვლის ხელშესაწყობად განსხვავებული აქტივობის შერჩევა, სწავლების სტრატეგიის შეცვლა, რჩევა-დარიგების მიცემა და სხვ.

მომდევნო ეტაპზე (კლასში/საფეხურზე) დაშვება/არდაშვება

წარმარტების კრიტერიუმების განსაზღვრა

კონკრეტული მოსწავლის წინსვლის საფუძველზე (საკუთარ მიღწევებთან მიმართებით - რა დონეს ფლობდა, რა დონეს ფლობს)

იმის საფუძველზე, თუ რამდენად მიაღწია სტანდარტით განსაზღვრულ შედეგებს (ყველასათვის საერთო, სტანდარტით დადგენილ

30

ნორმასთან მიმართებაში)შეფასების საშუალებები

თვით/ურთიერთშეფასების რუბრიკა;კითხვარი;სიტყვიერი (ზეპირი/წერილობითი) კომენტარი;უნარის განვითარების დონის აღწერა.

ქულა

ქულები შეფასების დონეები

10მაღალი

9

8საშუალოზე მაღალი

7

6საშუალო

5

4საშუალოზე დაბალი

3

2დაბალი

1

3. აკადემიური მიღწევის დონეები და შეფასების სისტემა1. მოსწავლეთა აკადემიური მიღწევები ფასდება ათქულიანი სისტემით ხუთი დონის მიხედვით.2. I-IV კლასებში მოსწავლე არ ფასდება ქულებით. ამ კლასებში სემესტრის ბოლოსა და წლის ბოლოს კლასის დამრიგებელმა, საკუთარი და სხვა მასწავლებლებისაგან მიღებული ინფორმაციის საფუძველზე, უნდა დაწეროს მოკლე, შემაჯამებელი წერილობითი შეფასება,

31

რომელშიც დაახასიათებს მოსწავლეს, აღნიშნავს მის წარმატებებს და მიუთითებს, რაში სჭირდება მოსწავლეს გავარჯიშება საკუთარი შესაძლებლობების უკეთ გამოსავლენად. 3. V-XII კლასებში მოსწავლე ფასდება ათქულიანი სისტემით.მოსწავლე ფასდება ეროვნული სასწავლო გეგმით გათვალისწინებულ როგორც სავალდებულო, ასევე არჩევით საგნებში.4. V-XII კლასებში საგანში ”სპორტი” მოსწავლე ფასდება ჩათვლის სისტემით: ჩაეთვალა/არ ჩაეთვალა.5. დამატებითი სავალდებულო საგნების შეფასება არ იანგარიშება წლიური ქულის გამოთვლისას.

51. საგანში ,,საგზაო ნიშნები და მოძრაობის უსაფრთხოება” მოსწავლე ფასდება ჩათვლის სისტემით: ჩაეთვალა/არ ჩაეთვალა. (24.08.2011 N138/ნ)6. მოსწავლე ”აბიტურის საათის” ფარგლებში შესაძლებელია შეფასდეს განმავითარებელი შეფასებით.7. დამატებითი სავალდებულო საგნის/საგნების შეფასება არ იანგარიშება საფეხურის საერთო ქულის გამოთვლისას.

4. საგნის სემესტრული ქულის შემადგენელი კომპონენტები1. სემესტრის მანძილზე მოსწავლეები ფასდებიან შემდეგი სამი კომპონენტის მიხედვით:ა) საშინაო დავალება;ბ) საკლასო დავალება;გ) შემაჯამებელი დავალება.2. შეფასების სამივე კომპონენტს ერთნაირი წონა აქვს.3. საშინაო და საკლასო დავალებათა კომპონენტებში გამოიყენება როგორც განმსაზღვრელი, ასევე განმავითარებელი შეფასება. 4. შემაჯამებელი დავალების კომპონენტში აუცილებელია განმსაზღვრელი შეფასების გამოყენება. 5. სასწავლო გეგმა თითოეული საგნისათვის განსაზღვრავს სემესტრის განმავლობაში ჩასატარებელი შემაჯამებელი დავალებების სავალდებულო მინიმალურ რაოდენობას. ამ კომპონენტით შეფასებისას: ა) სტანდარტის მოთხოვნათა დასაკმაყოფილებლად, აუცილებელია შემაჯამებელი დავალების მრავალგვარი ფორმის გამოყენება (თხზულება, მოხსენება, რეფერატი, პროექტი, საველე-გასვლითი სამუშაო, ლაბორატორიული კვლევა, სახვითი და გამოყენებითი ხელოვნების ნიმუში და სხვ.); ბ) მოსწავლე ვალდებულია შეასრულოს კლასში ჩატარებული ყველა შემაჯამებელი დავალება (ეროვნული სასწავლო გეგმით დადგენილი სავალდებულო მინიმუმი და სკოლის მიერ დამატებით დადგენილი, ამ უკანასკნელის არსებობის შემთხვევაში); გ) თუ მოსწავლე არ შეასრულებს რომელიმე შემაჯამებელ სამუშაოს გაცდენის გამო, სკოლა ვალდებულია, მისცეს მას გაცდენილი შემაჯამებელი დავალებების აღდგენის საშუალება. შემაჯამებელი აღდგენითი სამუშაოს ვადები და მისი ჩატარების ფორმა განისაზღვრება სასკოლო სასწავლო გეგმით.

5. განმსაზღვრელი შეფასების ქულათა სახეობებიზოგადსაგანმანათლებლო სისტემაში გამოიყენება განმსაზღვრელი შეფასების შემდეგი სახეობები:

32

ა) საგნის მიმდინარე და შემაჯამებელი ქულები –საშინაო, საკლასო და შემაჯამებელი კომპონენტის ქულები, რომლებსაც მოსწავლე იღებს სემესტრის განმავლობაში;ბ) საგნის სემესტრული ქულა – საგანში მიღებული შეფასება თითოეულ სემესტრში (სემესტრული გამოცდის ჩაბარების შემთხვევაში, გამოითვლება მისი გათვალისწინებით); გ) საგნის წლიური ქულა – სემესტრული ქულებიდან გამომდინარე შეფასება საგანში. წლიურქულაში შეიძლება წლიური გამოცდის ქულაც აისახოს, თუ ასეთი გამოცდა გათვალისწინებულია სასკოლო სასწავლო გეგმით და სკოლის მიერ განსაზღვრულია, რომ მას გავლენა ექნება საგნის წლიურ ქულაზე;დ) საერთო წლიური ქულა – საგნების წლიური ქულებიდან გამომდინარე შეფასება;ე) საფეხურის საერთო ქულა – ზოგადი განათლების რომელიმე საფეხურის (დაწყებითი, საბაზო, საშუალო) საერთო შეფასება.

6. ქულების გამოანგარიშების წესი1. საგნის სემესტრული ქულის გამოანგარიშების წესი:ა) მოსწავლის მიერ სემესტრის განმავლობაში სამივე კომპონენტში (საშინაო, საკლასო და შემაჯამებელი) მიღებული ქულების ჯამი უნდა გაიყოს მიღებული ქულების რაოდენობაზე; ბ) მიღებული ქულა უნდა დამრგვალდეს მთელის სიზუსტით (მაგ., 6.15 მრგვალდება 6-მდე, 7.49 მრგვალდება 7-მდე, 8.5 მრგვალდება 9-მდე);გ) იმ შემთხვევაში, თუ მოსწავლეს არა აქვს შესრულებული ყველა შემაჯამებელი დავალება, მისი სემესტრული ქულის გამოსაანგარიშებლად სამივე კომპონენტში მიღებული ქულების ჯამი უნდა გაიყოს მიღებული ქულებისა და შეუსრულებელი შემაჯამებელი დავალებების რაოდენობის ჯამზე.2. საგნის წლიური ქულის გამოანგარიშების წესი:ა) საგნის წლიური ქულის გამოსაანგარიშებლად საგნის სემესტრული ქულების ჯამი უნდა გაიყოს ორზე;ბ) საგნის წლიური ქულა მრგვალდება მთელის სიზუსტით (მაგ., 7.25 მრგვალდება 7-მდე, 4.49 მრგვალდება 4-მდე, 9.5 მრგვალდება 10-მდე);გ) როდესაც სასკოლო სასწავლო გეგმა ითვალისწინებს წლიური გამოცდის ჩატარებას და განსაზღვრულია, რომ ამ გამოცდის ქულაც აისახება წლიურ ქულაზე, მაშინ საგნის წლიური ქულა სამი (ორი - საგნის სემესტრული და ერთი - გამოცდის) ქულის საშუალო არითმეტიკულია (დამრგვალებული მთელის სიზუსტით). 3. საერთო წლიური ქულის გამოანგარიშების წესი: ა) საერთო წლიური ქულის გამოსაანგარიშებლად უნდა შეიკრიბოს ეროვნული სასწავლო გეგმით კონკრეტული კლასისთვის გათვალისწინებული ყველა სავალდებულო საგნის წლიურიქულა (საშუალო საფეხურზე, აგრეთვე, სასკოლო სასწავლო გეგმით განსაზღვრული არჩევითი საგნების ქულები სავალდებულო საგნების წლიურ ქულებთან ერთად) დაჯამი გაიყოს ქულების რაოდენობაზე;ბ) საერთო წლიური ქულა მრგვალდება მეათედის სიზუსტით (მაგ., 7.14 მრგვალდება 7.1-მდე, 8.15 მრგვალდება 8.2-მდე). 4. საფეხურის საერთო ქულის გამოანგარიშების წესი: ა) საფეხურის საერთო ქულა გამოითვლება იმავე პრინციპით, რომლითაც ითვლება საერთო წლიური ქულა: ჯამდება საფეხურის მანძილზე ნასწავლი ყველა საგნის წლიური ქულა (მაგ. მათემატიკა მე-10 კლასი, მათემატიკა მე-11 კლასი, მათემატიკა მე-12 კლასი, ქართული მე-10 კლასი, ქართული მე-11 კლასი, ქართული მე-12 კლასი და ა.შ.) და ჯამი იყოფა ქულების საერთო რაოდენობაზე;ბ) საფეხურის საერთო ქულა მრგვალდება მეათედის სიზუსტით (მაგ., 6.43 მრგვალდება 6.4-მდე, 7.58 მრგვალდება 7.6-მდე).

33

7. კლასისა და საფეხურის დაძლევა1. კლასი დაძლეულად ჩაითვლება, თუ მოსწავლის თითოეული საგნის წლიური ქულა არის 5 ან მეტი, რაც აძლევს მას მომდევნო კლასში გადასვლის უფლებას.2. დაწყებითი საფეხური დაძლეულად ჩაითვლება, თუ მოსწავლის საერთო საფეხურის ქულა (დამრგვალების შემდეგ) არის 5.0 ან მეტი, რაც აძლევს მას საბაზო საფეხურზე სწავლის გაგრძელების უფლებას.3. საბაზო საფეხური დაძლეულად ჩაითვლება, თუ მოსწავლის საერთო საფეხურის ქულა (დამრგვალების შემდეგ) არის 5.0 ან მეტი, რაც აძლევს მას საბაზო განათლების ატესტატის აღების, ან საშუალო საფეხურზე გადასვლის უფლებას. 4. საშუალო საფეხური დაძლეულად ჩაითვლება, თუ მოსწავლის საერთო საფეხურის ქულა (დამრგვალების შემდეგ) არის 5.0-ან მეტი, რაც აძლევს მას სკოლის გამოსაშვებ ცდაზე გასვლის უფლებას.

8. გაცდენები1. მოსწავლის გაცდენები აღირიცხება მოსწავლეთა გაკვეთილზე დასწრების აღრიცხვის ჟურნალში, მათ შორის, აბიტურის საათის და ამ მუხლის მე-3 და მე-4 პუნქტებით გათვალისწინებული გაცდენები. 2. გაკვეთილებზე მოსწავლეთა დასწრების ყოველდღიური აღრიცხვის წარმოებაზე პასუხისმგებელია საგნის მასწავლებელი. თითოეული მასწავლებელი ვალდებულია გაკვეთილის დასაწყისში აღრიცხოს მოსწავლეთა დასწრება.3. თუ საბაზო-საშუალო საფეხურებზე მოსწავლემ სასწავლო წლის განმავლობაში გააცდინა კონკრეტული საგნისთვის წლის მანძილზე დათმობილი საათების 30% და მეტი, მოსწავლე ფასდება მხოლოდ ექსტერნატის გამოცდის ჩაბარების საფუძველზე.4. ამ მუხლის მე-2 პუნქტით გათვალისწინებული მოთხოვნა არ ვრცელდება აბიტურის საათის გაცდენის შემთხვევაში; ასევე იმ შემთხვევაში, თუკი მოსწავლე აღადგენს კონკრეტულ საგანში გაცდენილ შემაჯამებელ დავალებას.

1. თუ საბაზო/საშუალო საფეხურის მოსწავლემ სემესტრის განმავლობაში გააცდინა კონკრეტული საგნისთვის ერთი სასწავლო წლის მანძილზე დათმობილი საათების 1/4 და მეტი, მაგრამ 1/2-ზე ნაკლები, მისი საგნის სემესტრულქულას დააკლდება 20%. თუ მოსწავლეს არ აკმაყოფილებს მიღებული შეფასება, მას მიეცემა საშუალება, გავიდეს სკოლის მიერ ორგანიზებულ სემესტრულ გამოცდაზე.2. თუ საშუალო საფეხურის მოსწავლემ გააცდინა ერთი სასწავლო წლის მანძილზე კონკრეტული საგნისთვის გათვალისწინებული საათების 1/2 და მეტი, იგი ამ საგანში არ იღებს საგნის წლიურ ქულას. ამ შემთხვევაში მოსწავლე ფასდება მხოლოდ ექსტერნატის ფორმით გამოცდის ჩაბარების საფუძველზე. საბაზო საფეხურის მოსწავლის მიერ ერთი სასწავლო წლის მანძილზე კონკრეტული საგნისთვის განთვალისწინებული საათების 1/2 და მეტის გაცდენის შემთხვევაში, მოსწავლეთა შეფასების წესი განისაზღვრება სასკოლო სასწავლო გეგმით. 3.მოსწავლეთა გაცდენები, მათ შორის აბიტურის საათის გაცდენა, აღირიცხება ჟურნალში. გაკვეთილებზე მოსწავლეთა დასწრების ყოველდღიური აღრიცხვის წარმოებაზე პასუხისმგებელია საგნის მასწავლებელი. ამასთან, აბიტურის გაცდენილი საათები არ იანგარიშება ამ მუხლის პირველი და მეორე პუნქტით გათვალისწინებული მიზნებისათვის. 4.სკოლა ვალდებულია შინ სწავლების რეჟიმზე გადაიყვანოს ის მოსწავლეები, რომლებსაც სჭირდებათ მკურნალობა ერთ თვეზე მეტი ვადით და აღნიშნული ცნობილი ხდება სკოლისათვის სამედიცინო დაწესებულების მიერ გაცემული ცნობის საფუძველზე. ასეთ შემთხვევაში მოსწავლეზე, შინ სწავლებაზე გადასვლის მომენტიდან, არ გავრცელდება ამ მუხლის პირველი პუნქტით გავრცელებული მოთხოვნები.

34

5. იმ მოსწავლეებისთვის, რომლებიც მონაწილეობენ საერთაშორისო სასპორტო და სახელოვნებო ღონისძიებებში:ა) ერთი კვირის მანძილზე სკოლის გაცდენის შემთხვევაში, თუ სკოლა აღნიშნულის შესახებ ოფიციალურად არის ინფორმირებული, სკოლის დირექტორი უფლებამოსილია მიიღოს გადაწყვეტილება ამ მუხლის პირველი პუნქტით გავრცელებული მოთხოვნების კონკრეტული მოსწავლის მიმართ გაუვრცელებლობის თაობაზე;ბ) თვეზე მეტი ვადით სკოლის გაცდენის შემთხვევაში,თუ სკოლა - აღნიშნულის შესახებ ოფიციალურად არის ინფორმირებული სკოლის დირექტორი ან მოსწავლის მშობელი წერილობით მიმართავს სამინისტროს, რომელიც უფლებამოსილია მიიღოს გადაწყვეტილება ამ მუხლის პირველი პუნქტით გავრცელებული მოთხოვნების კონკრეტული მოსწავლის მიმართ გაუვრცელებლობის თაობაზე.

9. გამოცდის ტიპები1. სკოლაში ჩატარდეს შემდეგი ტიპის გამოცდები:ა) კლასიდან კლასში გადასაყვანი გამოცდა (მე-6, მე-9, მე-10 და მე-11 (CAT) კლასებში);ბ) საშემოდგომო გამოცდა;გ) ექსტერნატის ფორმით დაძლევის გამოცდა;დ) სკოლის გამოსაშვები (CAT) გამოცდა.2. კლასიდან კლასში გადასაყვანი გამოცდები მე-6 კლასში ტარდება გამოცდების ეროვნული ცენტრის მიერ, ქართულში, ინგლისურსა და მათემატიკაში; მე-9 კლასში ტარდება გამოცდების ეროვნული ცენტრის მიერ, ქართულში, ინგლისურში, მათემატიკაში ისტორიაში, ბიოლოგიში, გეოგრაფიაში, ქიმიასა და ფიზიკაში; მე-10 კლასში გამოცდა ტარდება შემდეგ საგნებში: ქართულში, მათემატიკასა და უცხო ენაში.3. იმ შემთხვევაში თუ მოსწავლის საგნის წლიური ქულა არის 5-ზე ნაკლები, სკოლა ვალდებულია მოსწავლეს დაუნიშნოს საშემოდგომო გამოცდა ამ საგანში.საშემოდგომო გამოცდების პროცედურა სკოლის მიერ განისაზღვრება შემდეგნაირად:

დირექტორის ინდივიდუალურ-სამართლებრივი აქტის საფუძველზე დგება საგნი/საგნების საგამოცდო კომისია;

კომისიის შემადგენლობა განისაზღვრება კომისიის თავმჯდომარის, საგნის პედაგოგისა და კიდევ ერთი წევრის შემადგენლობით;

დამრიგებელი ვალდებულია გამოცდების განრიგის შესახებ აცნობოს მშობელს; ბარიერგადაულახავ მოსწავლეებს წინასწარ მიეწოდებათ იმ საკითხების

ჩამონათვალი, რომელიც სავალდებულოა მინიმალური ზღვრის გადასალახად; სასწავლო წლის დასრულებიდან 2 კვირის მანძილზე (ყოველდღიურად) სკოლა

უწევს კონსულტაციებს მოსწავლეებს იმ საგანში/საგნებში, რომლებშიც მათ ვერ გადალახეს ბარიერი;

გამოცდის ტიპი-წერითი; გამოცდის შედეგად დგება შეფასების უწყისი, რომელსაც ხელს აწერს კომისია

სრული შემადგენლობით; თუ კომისიის რომელიმე წევრს ექნება განსხვავებული აზრი, ის ვალდებულია თავისი

შეხედულება წერილობით ფორმით დააფიქსიროს და დაურთოს უწყისს.4. საშემოდგომო გამოცდამდე სკოლა ვალდებულია, გაუწიოს კონსულტაციები მოსწავლეებს იმ საგანში/საგნებში, რომლებშიც მათ დაენიშნათ აღნიშნული ტიპის გამოცდა;5. მოსწავლე საგნის/საგნების წლიურ შეფასებას იღებს საშემოდგომო გამოცდის საფუძველზე (საშემოდგომო გამოცდის ქულა ხდება საგნის წლიური ქულა).6. ექსტერნატის ფორმით ზოგადი განათლების მიღების წესი და პირობები განისაზღვრება კანონმდებლობით.

35

7. ექსტერნატის გამოცდას, გარდა იმ პირებისა, რომლებიც ზოგადი განათლების ცალკეული კლასის/კლასების პროგრამებს ძირითადად დამოუკიდებლად ძლევენ და ექსტერნის გამოცდას აბარებენ შესაბამისი განათლების დასადასტურებლად, რაც მათ შემდეგ კლასში/საფეხურზე სწავლის გაგრძელების ან საბაზო/საშუალო განათლების ატესტატის მიღების საშუალებას მისცემს, აბარებენ აგრეთვე ის მოსწავლეები, რომელთაც საშუალო საფეხურზე სასწავლო წლის მანძილზე კონკრეტული საგნისათვის გათვალისწინებული საათების 1/2 და მეტი აქვთ გაცდენილი.8. სრული ზოგადი განათლების დამადასტურებელი დოკუმენტის - ატესტატის მისაღებად მოსწავლემ უნდა ჩააბაროს სკოლის გამოსაშვები გამოცდები;9. სკოლის გამოსაშვები გამოცდის ჩატარების ვადები, წესსი და პირობები განისაზღვრება კანონმდებლობით;10. სკოლის გამოსაშვებ გამოცდაზე გასვლის უფლების მოსაპოვებლად მოსწავლეს დაძლეული უნდა ჰქონდეს საშუალო საფეხური.

10. ზოგადი განათლების სხვადასხვა საფეხურების დასრულების დამადასტურებელი დოკუმენტები

ზოგადი განათლების სხვადასხვა საფეხურების დასრულების დამადასტურებელი დოკუმენტების ტიპები და მათი გაცემის წესი განსაზღვრება კანონმდებლობით.

11. მოსწავლის აკადემიური მიღწევის აღიარება1. შეფასების მაღალი დონე (ქულები 9-დან 10-ის ჩათვლით) გულისხმობს სასწავლო წლის ან საფეხურის წარჩინებით დამთავრებას. წარჩინებული მოსწავლეების წახალისების წესს, სურვილისამებრ, განსაზღვრავს სკოლა სასკოლო სასწავლო გეგმით.2. მოსწავლე, რომლის საშუალო საფეხურის საერთო ქულაა 10 დამრგვალების გარეშე და მიიღებს დადებით შეფასებას სკოლის გამოსაშვებ გამოცდებზე, იღებს სრული ზოგადი განათლების ოქროს მედალოსნის ატესტატს.3. მოსწავლე, რომლის საშუალო საფეხურის საერთო ქულა არის 9.8 ან მეტი და მიიღებს დადებით შეფასებას სკოლის გამოსაშვებ გამოცდებზე, იღებს სრული ზოგადი განათლების ვერცხლის მედალოსნის ატესტატს.4. პირზე, რომელმაც ზოგადი განათლების საშუალო საფეხურის კლასის/კლასების, ან საშუალო საფეხურის ცალკეულ კლასში შემავალი საგნის/საგნების ზოგადსაგანმანათლებლო სასწავლო პროგრამა/პროგრამები წარჩინებით დაძლია ექსტერნატის ფორმით, ოქროსა და ვერცხლის მედალოსნის ატესტატი არ გაიცემა.

36

შ ე ფ ა ს ე ბ ი ს რ უ ბ რ ი კ ე ბ ი

საკლასო, საშინაო და შემაჯამებელიკომპონენტების მიხედვით

ქართული ენა და ლიტერატურა

საკლასო სამუშაოების შეფასების სქემა

ფასდება შემდეგი

აქტივობები1-2

დაბალი3-4

საშუალოზე დაბალი

5-6 საშუალოზე


მაღალი9-10

მაღალი

საგაკვეთილო პროცესში მოსწავლის აქტიურობა, მოსმენის კულტურა, მობილიზება, ეთიკური ნორმების დაცვა

პასიურია, გონებაგაფანტულია, არ უსმენს მოსაუბრეს არ იცავ ეთიკის ნორმებს.

საგაკვეთილო პროცესში ნაწილობრივადაა ჩართული, პასიურია უჭირს ყურადღების კონცენტრირება.

გაკვეთილში ნაწილობრივადაა ჩართული, უჭირს ყურადღების კონცენტრირება, იშვიათად უსმენს მოსაუბრეს, ვერ იცავს ეთიკის ნირმებს.

ხშირად აქტიურია გაკვეთილზე, მობილიზებული, უსმენს მოსაუბრეს, იცავს ეთიკის ნორმებს.

აქტიურია გაკვეთილზე, მობილიზებულია, კონცენტრირებულია, იცავს ეთიკის ნორმებს.

წაკითხული მხატვრული ნაწარმოების ან ინფორმაციის შეჯამების უნარი, ჯგუფში მუშაობა თანამშრომლობა

ვერ ახერხებს შეაჯამოს წაკითხული ინფორმაცია, ჯგუფის მუშაობაში არ შეაქვს წვლილი, არ თანამშრომლობს ჯგუფის სხვა წევრებთან.

ზოგჯერ ახერხებს შეაჯამოს წაკითხული ინფორმაცია, ჯგუფის მუშაობაში ხანდახან შეაქვს წვლილი, არ თანამშრომლობს ჯგუფის სხვა წევრებთან.

ნაწილობრივ ახერხებს შეაჯამოს წაკითხული ინფორმაცია, ჯგუფის მუშაობაში ხანდახან შეაქვს წვლილი, თანამშრომლობს ჯგუფის სხვა წევრებთან.

კარგად ახერხებს შეაჯამოს წაკითხული ინფორმაცია, ჯგუფის მუშაობაში შეაქვს წვლილი, თანამშრომლობს ჯგუფის სხვა წევრებთან.

კარგად ახერხებს, შეაჯამოს და გაანალიზოს წაკითხული ინფორმაცია, ჯგუფის მუშაობაში შეაქვს მნიშვნელოვანი წვლილი, თანამშრომლობს ჯგუფის სხვა წევრებთან, არის ლიდერი.

დისკუსიაში მონაწილეობა, კითხვების დასმა, დასმულ შეკითხვებზე ადეკვატური პასუხი, კამათის წესებისა დაცვა

იშვიათად მონაწილეობს დისკუსიაში, დასმული კითხვები არამიზნობრივი და უშინაარსოა, არ იცავს კამათის წესებს.

მონაწილეობს დისკუსიაში მაგრამ ზოგჯერ დასმული კითხვები არამიზნობრივი და უშინაარსოა.

მონაწილეობს დისკუსიაში, დასმული შეკითხვები ზოგჯერ არამიზნობრივი და უშინაარსოა, ვერ იცავს კამათის ნორმებს.

მონაწილეობს დისკუსიაში, დასმული კითხვები მიზნობრივი და შინაარსიანია, დასაბუთებულად პასუხობს კითხვებს, იცავს ეთიკის ნორმებს.

აქტიურად მონაწილეობს დისკუსიაში. დასმული კითხვები ღრმა, მიზნობრივი და შინაარსიანია, პასუხობს კითხვებზე დასაბუთებულად, იცავს ეთიკის ნორმებს.

37

საკუთარი მოსაზრების გამოთქმა,~ ფაქტებსა და არგუმენტებზე დაყრდნობით

უჭირს საკუთარი მოსაზრების გამყარება ფაქტებსა და არგუმენტებზე დაყრდნობით.

ნაწილობრივ ახერხებს საკუთარი მოსაზრებების მწირი ფაქტებითა და არგუმენტებით.

ახერხებს საკუთარი მოსაზრების გამყარებას მწირი ფაქტებითა და არგუმენტებით.

ახერხებს საკუთარი მოსაზრების გამყარებას ფაქტებითა და არგუმენტებით.

კარგად ახერხებს საკუთარი მოსაზრების გამყარებას, არა მარტო ფაქტებითა და არგუმენტებით, არამედ პარალელებითა და ანალიზით.

ქართული ენა და ლიტერატურა

საშინაო სამუშაოების შეფასების სქემა

ფასდება შემდეგი აქტივობები

1-2დაბალი

3-4საშუალოზე დაბალი


7-8 საშუალოზე მაღალი

9-10მაღალი

დავალების სწორად გააზრება, სისტემატური შესრულება

არა აქვს გააზრტებული დავალება; არასისტემატურია

ზოგჯერ ნაწილობრივ აქვს გააზრებული დავალება, არასისტემატურია

ნაწილობრივ აქვს გააზრებული დავალება; არასისტემატიურია

კარგად აქვს გააზრებული დავალება; სისტემატურად ასრულებს დავალებებს

კარგად აქვს გააზრებული დავალება; მასალა მრავალფეროვანია; სისტემატურად ასრულებს დავალებას და ამდიდრებს დამატებითი ინფორმაციით

საკუთარი აზრის ან დავალების გადმოცემის უნარი

ვერ ახერხებს გადმოსცეს საკუთარი აზრი ან ინფორმაცია; არ შეუძლია მსჯელობა მოცემული საკითხის ირგვლივ

ცდილობს გადმოსცეს საკუთარი აზრი ან ინფორმაცია, უჭირს დასაბუთებული მსჯელობა

ნაწილობრივ ახერხებს გადმოსცეს საკუთარი აზრი ან ინფორმაცია, უჭირს დასაბუთებული მსჯელობა

კარგად ახერხებს გადმოსცეს საკუთარი აზრი ან ინფორმაცია; არგუმენტირებულად ამყარებს თეზისებს, მაგრამ დამაჯერებლობა აკლია

კარგად ახერხებს გადმოსცეს საკუთარი აზრი ან ინფორმაცია; არგუმენტებით ამყარებს თეზისებს; დამაჯერებლად ასაბუთებს მოსაზრებებს

ტექსტის ანალიზის უნარის გამოვლენა და შემოქმედებითობა

ვერ ავლენსიმეორებს სხვათა მოსაზრებებს

იმეორებს სხვათა მოსაზრებეს; ტრაფარეტულად აზროვნებს

აანალიზებს ტექსტს გარკვეული მოდელის მიხედვით; ნაწილობრივ შემომქმედია

ავლენს ღრმა ანალიზის, დამოუკიდებელი და შემოქმედებითი ანალიზის უნარს, აქვს ორიგინალური ინტერპრეტაცია.

38

წერის კულტურა, ენობრივი ნორმების დაცვა; შესაბამისი სტილისა და მოდელის გამოყენება

ვერ იცავს მართლწერის ნორმებს; ვერ ირჩევს სტილს; წერს გაუაზრებლად

ცდილობს დაიცვას მართლწერის ენობრივი ნორმები, უჭირს სტილის არჩევა, წერს გაუაზრებლად

ნაწილობრივ იცავს მართლწერის ენობრივ ფორმებს; ირჩევს ნაცნობ სტილს, წერს გაუაზრებლად

იცავს მართლწერის ენობრივ ნორმებს, ირჩევს სტილს, იყენებს სათანადო მოდელს

გამართულად წერს, ირჩევს სტილს მიზნისა და თემის შესაბამისად; იყენებს მრავალფეროვან მოდელებს.

ქართული ენა და ლიტერატურა შემაჯამებელი სამუშაოების შეფასების სქემა







პროექტი, რეფერანტი, პრეზენტაცია

არასწორად აყალიბებს მიზანს;ფაქტები და მაგალითები არასაკმარისია;არ აქვს დასკვნა, არ არის გამოყენებული სასკოლო და დამატებითი ლიტერატურა

მკაფიოდ ვერ აყალიბებს მიზანს; შინაარსი გაუმართავია; ფაქტები და მაგალითები არა საკმარისია; არ არის გამოყენებული სასკოლო და დამატებითი ლიტერატურა

მკაფიოდ ვერ აყალიბებს მიზანს; კვლევის ძირითადი იდეა არადამაჯერებელია, შინაარსი გაუმართავია;ფაქტები და მაგალითები არასაკმარისია;დასკვნა არასრულია, არა არის გამოყენებული სასკოლო და დამხმარე ლიტერატურა.

მიზანი კარგადაა ჩამოყალიბებული; კვლევის ძირითადი იდეა დამაჯერებელია; შინაარსი გამართულია;ფაქტები და მაგალითები კარგად ვერ ამყარებენ თეზისში ჩამოყალიბებულ მოსაზრებას; დასკვნაში მხოლოდ გამეორებულია ძირითადი იდეა. გამოყენებულია სქოლიოები და დამატებითი ლიტერატურა

მიზანი კარგადაა ჩამოყალიბებული; კვლევის ძირითადი იდეა დამაჯერებელია; შინაარსი გამართულია; ფაქტები და მაგალითები არგუმენტირებულად ამყარებენ თეზისში ჩამოყალიბებულ მოსაზრებას; დასკვნაში შეჯამებულია ძირითადი იდეა. გამოყენებულია სქოლიოები და დამატებითი ლიტერატურა; ენობრივად გამართულია

ზეპირი ჩათვლა

მიზანი არა აქვს გაცნობიერებული;მასალა არა აქვს მომზადებული;ადეკვატურად არ პასუხობს კითხვებს; ვერ ამყარებს აუდიტორიასთან კავშირს;ვერ იცავს მართლმეტყველების ნორმებს;ვერ ავლენს ანალიზისა და სინთეზის უნარს;

მიზანი არასრულფასოვნად აქვს გაცნობიერებული;მომზადებული მასალა მწირია; ვერ ამყარებს კონტაქტს აუდიტორიასთან; ვერ იცავს მართლმეტყველების ელემენტარულ ნორმებს; ვერ ავლენს ანალიზისა და სინთეზის უნარს;

მიზანი არასრულფასოვნად აქვს გაცნობიერებული; მომზადებული მასალა მწირია; ადეკვატურად ვერ პასუხობს კითხვებზე;ვერ ამყარებს აუდიტორიასთან კავშირს; იცავს მართლმეტყველების ელემენტარულ ნორმებს; ვერ ავლენს ანალიზისა და სინთეზის უნარს;

მიზანი აქვს გაცნობიერებული, მასალა კარგად აქვს მომზადებული, ადეკვატურად პასუხობს კითხვებზე, ამყარებს აუდიტორიასთან კავშირს, იცავს მართლმეტყველების ელემენტარულ ნორმებს, ავლენს ანალიზისა და სინთეზის უნარს.

მიზანი სრულყოფილად აქვს გაცნობიერებული; მასალა გამდიდრებული და მრავალფეროვანია; დამაჯერებლად და არგუმენტირებულად პასუხობს კითხვებზე; ამყარებს აუდიტორიასთან კავშირს; იცავს მართლმეტყველების ნორმებს; ავლენს ანალიზისა და სინთეზის უნარს; აქვს პრობლემის გადაწყვეტის ორიგინალური მეთოდები

39

ტესტი

არასისტემურად ასრულებს შემაჯამებელ ტესტებს;ქულათა პროცენტული მაჩვენებელი არის10%-20%



სისტემურად ასრულებს შემაჯამებელ ტესტებს;ქულათა პროცენტული მაჩვენებელი არის70%-80%

სისტემურად ასრულებს შემაჯამებელ ტესტებს;ქულათა პროცენტული მაჩვენებელი არის90%-100%

მ ა თ ე მ ა ტ ი კ ა საკლასო დავალების შეფასების სქემა

ფასდება შემდეგი

აქტივობები1-2


საშუალოზე დაბალი

5-6 საშუალო


მაღალი9-10

მაღალისაგაკვეთილო პროცესში მოსწავლის აქტიურობა, მოსმენის კულტურა, მობილიზება, ეთიკური ნორმების დაცვა

პასიურია, გონება დაფანტული, არ უსმენს მოსაუბრეს, არ იცავს ეთიკურ ნორმებს

საგაკვეთილოპროცესში ნაწილობრივაა ჩართული, უჭირს ყურადღების კონცენტრირება, ვერ იცავს ეთიკის ნორმებს

გაკვეთილში ნაწილობრივაა ჩართული, უჭირს ყურადღების კონცენტრირება, იშვიათად უსმენს მოსაუბრეს, ვერ იცავს ეთიკის ნორმებს

გაკვეთილზე ხშირად აქტიურია, მობილიზებული, უსმენს მოსაუბრეს, იცავს ეთიკურ ნორმებს

გაკვეთილზე აქტიურია, მობილიზებული, უსმენს მოსაუბრეს, იცავს ეთიკურ ნორმებს

წაკითხული ინფორმაციის შეჯამების უნარი, ჯგუფში მუშაობა, თანამშრომლობა

ვერ ახერხებს შეაჯამოს წაკითხული ინფორმაცია, ჯგუფის მუშაობაში არ შეაქვს წვლილი, არ თანამშრომლობს ჯგუფის სხვა წევრებთან

ნაწილობრივ ახერხებს შეაჯამოს წაკითხული ინფორმაცია, არ თანამშრომლობს ჯგუფის სხვა წევრებთან

ნაწილობრივ ახერხებს შეაჯამოს წაკითხული ინფორმაცია, ჯგუფის მუშაობაში ხანდახან შეაქვს წვლილი, თანამშრომლობს ჯგუფის სხვა წევრებთან

კარგად ახერხებს შეაჯამოს წაკითხული ინფორმაცია, ჯგუფის მუშაობაში შეაქვს წვლილი, თანამშრომლობს ჯგუფის სხვა წევრებთან

კარგად ახერხებს შეაჯამოს, გააანალიზოს წაკითხული ინფორმაცია, ჯგუფის მუშაობაში შეაქვს მნიშვნელოვანი წვლილი, თანამშრომლობს ჯგუფის სხვა წევრებთან, არის ლიდერი

დისკუსიაში მონაწილეობა, კითხვების დასმა და დასმულ შეკითხვებზე პასუხი, კამათის წესების დაცვა

მონაწილეობს დისკუსიაში, დასმული კითხვები არამიზნობრივი და უშინაარსოა, არ იცავს კამათის წესებს

მონაწილეობს დისკუსიაში, დასმული კითხვები ზოგჯერ არამიზნობრივი და უშინაარსოა, არ იცავს კამათის წესებს

მონაწილეობს დისკუსიაში, დასმული კითხვები ზოგჯერ არამიზნობრივი და უშინაარსოა, ვერ იცავს კამათის წესებს

მონაწილეობს დისკუსიაში, დასმული კითხვები მიზნობრივი და შინაარსიანია, პასუხობს კითხვებზე დასაბუთებულად, იცავს კამათის წესებს

აქტიურად მონაწილეობს დისკუსიაში, დასმული კითხვები ღრმა, მიზნობრივი და შინაარსიანია, პასუხობს კითხვებზე დასაბუთებულად, იცავს კამათის წესებს

საკუთარი მოსაზრების გამოთქმა ფაქტებსა და არგუმენტებზე დაყრდნობით, საკითხის კონკრეტულობა

უჭირს საკუთარი მოსაზრების გამყარება ფაქტებითა და არგუმენტებით, საკითხის დასმისას არაკონკრეტულია

ნაწილობრივ ახერხებს საკუთარი მოსაზრების გამყარებას მწირი ფაქტებითა და არგუმენტებით, საკითხის დასმისას არაკონკრეტულია

ახერხებს საკუთარი მოსაზრების გამყარებას მწირი ფაქტებითა და არგუმენტებით, საკითხის დასმისას არაკონკრეტულია

ახერხებს საკუთარი მოსაზრების გამყარებას ფაქტებითა და არგუმენტებით, საკითხის დასმისას კონკრეტულია

კარგად ახერხებს საკუთარი მოსაზრების გამყარებას არამხოლოდ ფაქტებითა და არგუმენტებით, არამედ პარალელებითა და ანალიზით, საკითხის დასმისას კონკრეტულია

მსჯელობა , დასაბუთება

უმარტივესი სტანდარტული გამოთვლების ჩატარება

მარტივი მათემატიკური ობიექტების თვისებების გამოყენებით სტანდარტული გამოთვლების

მარტივი მათემატიკური ობიექტების თვისებების გამოყენებით,

მათემატიკური ობიექტის თვისებების გამოყენებით სტანდარტული გამოთვლებისა და

ვარაუდის გამოთქმა და მისი კვლევა კერძო მაგალითებზე. გამოთვლებისას თუ დამტკიცებისას არჩეული სტრატეგიის

40

ჩატარებასტანდარტული გამოთვლებისა და მსჯელობის ჩატარება

მსჯელობის ჩატარება

ვარგისიანობისა და მისიგამოყენების საზღვრების განხილვა. Mსჯელობის ხაზის განვითარება, ალტერნატიული გზის მოძებნა, მიღებული გადაწყვეტილების სისწორისა და ეფექტიანობის დასაბუთება

კავშირები და მიმართებები

ორი, ოდნავ განსხვავებული ფორმით წარმოდგენილი, იდენტური მათემატიკური ობიექტის ამოცნობა

ორ სტანდარტულ პროცედურას შორის კავშირის ამოცნობა

ორ სტანდარტულ ობიექტსა თუ პროცედურას შორის კავშირის ამოცნობა

სხვადასხვა სტანდარტულ მათემატიკურ ობიექტებსა თუ პროცედურებს შორის კავშირის ამოცნობა

მიღებული შედეგების განზოგადება. კავშირების დამყარება სხვა მათემატიკურ სტრუქტურებთან ან სხვა დისციპლინებთან. ამ კავშირების გამოყენება პრობლემების გადაჭრისას და მიღებული შედეგების გაანალიზებისას

კომუნიკაცია

მარტივი მათემატიკური ობიექტის სახელწოდებისა და ძირითადი თვისებების გამეორება (მათ შორის საკუთარი სიტყვებით)

მარტივი მათემატიკური ობიექტის ძირითადი თვისებების გადმოცემა(მათ შორის საკუთარი სიტყვებით)

მარტივი მათემატიკური ობიექტის სახელწოდებისა და ძირითადი თვისებების გადმოცემა

მათემატიკური სახელწოდების და ძირითადი თვისებების გადმოცემა. კომუნი კაციისას სიმკაცრიადექვატური დონის შერჩევა. ინფორმაციის გადაცსასაკითხის არსის წარმოჩენა

სხვადასხვა გზით წარმოდგენილი ინფორმაციის ინტერპრეტაცია, მასზე მსჯელობა, ერთმანეთთან დაკავშირება. ინფორმაციის მიღებისა და გადაცემის შესაფერისი საშუალებების შერჩევა აუდიტორ ისა და საკითხის გათვალისწინებით. ინფორმაციის გადაცემისას საკითხის არსის წარმოჩენა

მ ა თ ე მ ა ტ ი კ ა საშინაო დავალების შეფასების სქემა







დავალების სწორად გააზრება, სისტემატურად შესრულება

არ აქვს გააზრებული დავალება, არასისტემატურია

ნაწილობრივ აქვს გააზრებული დავალება, არასისტემატურია

ნაწილობრივ აქვს გააზრებული დავალება, სისტემატურად ასრულებს დავალებას

კარგად აქვს გააზრებული დავალება, სისტემატურად ასრულებს დავალებას

კარგად აქვს გააზრებული დავალება, მასალა მრავალფეროვანია, სისტემატურად ასრულებს დავალებებს და ამდიდრებს დამატებითი ინფორმაციით

41

საკუთარი აზრის ან დავალების გადმოცემის უნარი, დასაბუთებული მსჯელობა

ვერ ახერხებს გადმოსცეს საკუთარი აზრი ან ინფორმაცია, არ შეუძლია დასაბუთებული მსჯელობა

ზოგჯერ ნაწილობრივ ახერხებს გადმოსცეს საკუთარი აზრი ან ინფორმაცია, არ შეუძლია დასაბუთებული მსჯელობა


კარგად ახერხებს გადმოსცეს საკუთარი აზრი ან ინფორმაცია, არგუმენტებით ამყარებს თეზისებს, მაგრამ დამაჯერებლობა აკლია

კარგად ახერხებს გადმოსცეს საკუთარი აზრი ან ინფორმაცია, არგუმენტებით ამყარებს თეზისებს, დამაჯერებლად ასაბუთებს მოსაზრებებს

ტექსტის ანალიზის უნარის გამოვლინება და შემოქმედებითობა


იმეორებს სხვათა მოსაზრებებს, აზროვნება ტრაფარეტულია

აანალიზებს ტექსტს გარკვეული მოდელის მიხედვით, ნაწილობრივ შემოქმედია

ავლენს ღრმა ანალიზის , დამოუკიდებელი და შემოქმედებითი აზროვნების უნარს,აქვს ორიგინალური ინტერპრეტაცია

წერის კულტურა, ენობრივი ნორმების დაცვა, შესაბამისი სტილისა და მოდელის გამოყენება

ვერ იცავს მართლწერის ენობრივ ნორმებს, ვერ ირჩევს სტილს, წერს გაუაზრებლად

ნაწილობრივ იცავს მართლწერის ენობრივ ნორმებს, ვერ ირჩევს სტილს, წერს გაუაზრებლად

ნაწილობრივ იცავს მართლწერის ენობრივ ნორმებს, ირჩევს ნაცნობ სტილს, წერს გაუაზრებლად


გამართულად წერს, ირჩევს სტილს მიზნისა და თემის შესაბამისად, იყენებს მრავალფეროვან მოდელებს

მ ა თ ე მ ატ ი კ აშემაჯამებელი დავალების შეფასების სქემა







წერა

მათემატიკური ობიექტებისა და ენის გამოყენება

არაადექვატურად იყენებს ცნებებს, ტერმინებს, აღნიშვნებს; არასრულყოფილად წარმოადგენს მონაცემებს

იყენებს ამოცანის ამოსახსნელად საჭირო ზოგიერთ ცნებას, ტერმინსა და აღნიშვნას;/არასრულ-ყოფილად წარმოადგენს მონაცემებს

იყენებს ამოცანის ამოსახსნელად საჭირო ზოგიერთ ცნებას, ტერმინსა და აღნიშვნას; /ნაწილობრივ, თუმცა არაორგანიზებულად წარმოადგენს მონაცემებს

იყენებს ამოცანის ამოსახსნელად საჭირო ცნებების, დებულებებისა და აღნიშვნების უმეტესობას; /ახდენს მონაცემთა ორგანიზებას და წარმოადგენას

იყენებს ამოცანის ამოსახსნელად საჭირო ყველა ცნებას, დებულებას და აღნიშვნას; /ირჩევს მონაცემთა ორგანიზებისა და წარმოადგენის ოპტიმალურ ფორმას

ამოცანის ამოხსნის გზა

ვერ პოულობს ამოხსნის რომელიმე გზას

ნაწილობრივ პოულობს ამოხსნის რომელიმე გზას, იწყებს, მაგრამ

პოულობს ამოხსნის რომელიმე გზას, იწყებს, მაგრამ ვერ ასრულებს

პოულობს ამოცანის ამოხსნის გზას, მიყვება მას, თუმცა

პოულობს ამოხსნის (ოპტიმალურ) გზას, ბოლომდე ახდენს მის

42

ვერ ასრულებს ამოხსნას ამოხსნას ხარვეზებით რეალიზებას


ამოიცნობს ორ, ოდნავ განსხვავებული ფორმით წარმოდგენილ, იდენტურ მათემატიკურ ობიექტს ( მაგ. განსხვავებული ასოითი აღნიშვნებით ჩაწერილ ერთსა და იმავე ალგებრულ გამოსახულებას)

ამოიცნობს ორ, განსხვავებული ფორმით წარმოდგენილ, იდენტურ მათემატიკურ ობიექტს( მაგ. განსხვავებული ასოითი აღნიშვნებით ჩაწერილ ერთსა და იმავე ალგებრულ გამოსახულებას

ამოიცნობს ორ, განსხვავებული ფორმით წარმოდგენილ, იდენტურ მათემატიკურ ობიექტს ( მაგ. სხვადასხვა ფორმით წარმოდგენილ ერთსა და იმავე ასახვას)

აღწერს კავშირს სხვადასხვა სტანდარტულ მათემატიკურ ობიექტსა თუ პროცედურას შორის ( მაგ. Gგანტოლების ამოხსნა და მოცემული ასახვისათვის მოცემული მნიშვნელობის წინასახის პოვნა)

აღწერს კავშირს სხვადასხვა მათემატიკურ ობიექტებსა თუ პროცედურებს შორის ( მაგ. იყენებს ალგებრულ გარდაქმნებს და ტოლობის /უტოლობის თვისებებს გეომეტრიულ დებულებათა დასაბუთებისას)

გამოთვლებიგამოთვლები არ მეტყველებს ამოცანის გაგებაზე, შედეგი არაადექვატურია

შეიცავს გამოთვლების ძირითად ნაწილს, შედეგი ზოგჯერ არაადექვატურია

შეიცავს გამოთვლების ძირითად ნაწილს, რეალიზება ნაწილობრივ არასწორია

გამოთვლები ძირითადად სწორია, თუმცა შეიცავს ტექნიკური ხასიათის ხარვეზებს

გამოთვლები სწორია, არჩეული და გამოყენებული აქვს გამოთვლების ოპტიმალური ხერხი

გაზომვები, მოდელირება, გამოყენება

ჩაკეტილი ტიპის უმარტივესი ტექსტური ამოცანის ამოხსნა სტანდარტული პროცედურების გამოყენებით

ნაცნობი მოდელის გამოყენება ნაცნობი ვითარების შესასწავლად, ჩაკეტილი ტიპის ამოცანის ამოხსნა სტანდარტული პროცედურების გამოყენებით

ნაცნობი მოდელის გამოყენება ნაცნობი ვითარების შესასწავლად, ჩაკეტილი ტიპის ამოცანის ამოხსნა სტანდარტული პროცედურების გამოყენებით. ნაცნობი დამხმარე საშუალებებისა და ტექნოლოგიების გამოყენება

იმ ვითარების ამოცნობა, რომლის შესასწავლად შესაძლებელია ნაცნობი მოდელის გამოყენება.ამოცანის ამოხსნისას მისთვის ნაცნობ მათემატიკურ პროცედურებს შორის საჭირო პროცედურის შერჩევა და გამოყენება. Nაცნობი დამხმარე საშუალებებისა და ტექნოლოგიების გამოყენება

პრობლემის გადასაჭრელად რეალურივითარების მოდელირება, მაშინაც კი, როდესაც ეს ვითარება საგრძნობლად განსხვავდება მისთვის ნაცნობიშემთხვევებისაგ-ან. Pპრობლემის დამოუკიდებლად დასმა და მისი ფორმულირება მათემატიკურ ენაზე. ხვადასხვა დამხმარე ტექნიკური საშუალებებისა და ტექნოლოგიების არსებობის, მათი მახასიათებლების, გამოყენების არეალისა შეზღუდვების ცოდნა. Pრობლემის გადაჭრისას ადეკვატური ტექნიკური საშუალებებისა და ტექნოლოგიების შერჩევა და მათი გამოყენება

უცხო ენასაკლასო დავალების შეფასების სქემა







43


პასიურია, გონებაგაფანტული, არ უსმენს მოსაუბრეს, არ იცავს ეთიკის ნორმებს

საგაკვეთილო პროცესში ნაწილობრივაა ჩართული, პასიურია, უჭირს ყურადღების კონცენტრირება

გაკვეთილში ნაწილობრივადაა ჩართული, უჭირს ყურადღების კონცენტრირება, იშვიათად უსმენს მოსაუბრეს, ვერიცავს ეთიკისნორმებს

ხშირად აქტიურია გაკვეთილზე, მობილიზებული, უსმენს მოსაუბრეს,იცავს ეთიკის ნორმებს

ქტიურია გაკვეთილზე, მობილიზებული,

კონცენტრირებული,

იცავს ეთიკის ნორმებს

წაკითხული ან მოსმენილი ინფორმაციის შეჯამების უნარი, ჯგუფში მუშაობა, თანამშრომლობ

ვერ ახერხებს შეაჯამოს წაკითხული ან მოსმენილი ინფორმაცია, ჯგუფის მუშაობაში არ შეაქვს წვლილი, არ თანამშრომლობს ჯგუფის სხვა წევრებთან

ზოგჯერ ახერხებს შეაჯამოსწაკითხული ინფორმაცია, ჯგუფის მუშაობაში ხანდახან შეაქვს წვლილი, ართანამშრომლობს ჯგუფის სხვა წევრებთან,

ნაწილობრივ ახერხებს შეაჯამოს წაკითხული ან მოსმენილი ინფორმაცია, ჯგუფის მუშაობაში ხანდახან შეაქვს წვლილი, თანამშრომლობს ჯგუფის სხვა წევრებთან

კარგად ახერხებს შეაჯამოს წაკითხული ან მოსმენილი ინფორმაცია, ჯგუფის მუშაობაში შეაქვს წვლილი, თანამშრომლობს ჯგუფის სხვა წევრებთან

კარგად ახერხებს შეაჯამოს, გაანალიზოს წაკითხული ან მოსმენილი ინფორმაცია, ჯგუფის მუშაობაში შეაქვს მნიშვნელოვანი წვლილი, თანამშრომლობს ჯგუფის სხვა წევრებთან

დისკუსიაში მონაწილეობა, კითხვების დასმა, დასმულ შეკითხვებზე ადეკვატური პასუხი

იშვიათად მონაწილეობს დისკუსიაში, დასმული კითხვები არამიზნობრივი და უშინაარსოა, არ იცავს ეთიკის ნორმებს

მონაწილეობს დისკუსიაში, მაგრამდასმული კითხვებიზოგჯერ არამიზნობრივი დაუშინაარსოა,

მონაწილეობს დისკუსიაში, დასმული კითხვები ზოგჯერ არამიზნობრივი და უშინაარსოა, ვერ იცავს ეთიკის ნორმებს

მონაწილეობს დისკუსიაში, დასმული კითხვები მიზნობრივი და შინაარსიანია, პასუხობს კითხვებზე დასაბუთებულად, იცავს ეთიკის ნორმებს

აქტიურად მონაწილეობს დისკუსიაში, დასმული კითხვები ღრმა,მიზნობრივი და შინაარსიანია, პასუხობს კითხვებზე დასაბუთებულად

უცხო ენაში შემაჯამებელი დავალების შეფასების სქემა







44

პროექტი რეფერატი პრეზენტაცია

არასწორად აყალიბებს მიზანს, შინაარსი გაუმართავია, ფაქტები და მაგალითები არასაკმარისია, არ აქვს დასკვნა

მკაფიოდ ვერ აყალიბებს მიზანს, შინაარსი გაუმართავია, ფაქტები და მაგალითები არასაკმარისია, დასკვნა არასრულია

მკაფიოდ ვერ აყალიბებს მიზანს, კვლევის ძირითადი იდეა არადამაჯერებელია, შინაარსი გაუმართავია, ფაქტები და მაგალითები არასაკმარისია, დასკვნა არასრულია

მიზანი კარგად არის ჩამოყალიბებული, კვლევის ძირითადი იდეა დამაჯერებელია, შინაარსი გამართულია, დასკვნაში მხოლოდ გამეორებულია ძირითადი იდეა

მიზანი კარგად არის ჩამოყალიბებული, კვლევის ძირითადი იდეა დამაჯერებელია, შინაარსი გამართულია. დასკვნაში შეჯამებულია ძირითადი იდეა

ზეპირი ჩათვლა

მიზანი არა აქვს გაცნობიერებული, მასალა არა აქვს მომზადებული, ადეკვატურად ვერ პასუხობს კითხვებზე, ვერ ამყარებს აუდიტორიასთან კავშირს, ვერ იცავს მართლმეტყველების ნორმებს, ვერ ავლენს ანალიზისა და სინთეზის უნარს

მიზანი არასრულფასოვნად აქვს გაცნობიერებული, მომზადებული მასალა მწირია, ადეკვატურად ვერ პასუხობს კითხვებზე, ვერ ამყარებს აუდიტორიასთან კავშირს, ვერ იცავს მართლმეტყველების ელემენტარულ ნორმებს

მიზანი არასრულფასოვნად აქვს გაცნობიერებული, მომზადებული მასალა მწირია, ადეკვატურად ვერ პასუხობს კითხვებზე, ვერ ამყარებს აუდიტორიასთან კავშირს, იცავს მართლმეტყველების ელემენტარულ ნორმებს, ვერ ავლენს ანალიზისა და სინთეზის უნარს

მიზანი აქვს გაცნობიერებული, მასალა კარგად აქვს მომზადებული, ადეკვატურად პასუხობს კითხვებზე, ამყარებს აუდიტორიასთან კავშირს, იცავს მართლმეტყველების ელემენტარულ ნორმებს, ავლენს ანალიზისა და სინთეზის უნარსE

მიზანი სრულყოფილად აქვს გაცნობიერებული, მასალა გამდიდრებული და მრავალფეროვანია, დამაჯერებლად და არგუმენტირებულად პასუხობს კითხვებზე, ამყარებს აუდიტორიასთან კავშირს, იცავს მართლმეტყველების ნორმებს,ავლენს ანალიზისა და სინთეზის უნარს. აქვს პრობლემის გადაწყვეტის ორიგინალური ვერსიები

ტესტი

არასისტემატურად ასრულებს შემაჯამებელ ტესტებს, ქულათა პროცენტული მაჩვენებელი10% - 20%

არასისტემატურად ასრულებს შემაჯამებელ ტესტებს, ქულათა პროცენტული მაჩვენებელი -30%_40%

არა სისტემატურად ასრულებს შემაჯამებელ ტესტებს, ქულათა პროცენტული მაჩვენებელი -50%_60%

სისტემატურად ასრულებს შემაჯამებელ ტესტებს, ქულათა პროცენტული მაჩვენებელი70%-80%

სისტემატურად ასრულებს შემაჯამებელ ტესტებს,ქულათა პროცენტული მაჩვენებელი90% _ 100%

უცხო ენაში შემაჯამებელი დავალების შეფასების სქემა

45







დავალების სწორად გააზრება, სისტემატური შესრულება

არ აქვს გააზრებული დავალება, არა სისტემატურია

ზოგჯერ ნაწილობრივ აქვს გააზრებული დავალება არა სისტემატურია

ნაწილობრივ აქვს გააზრებული დავალება, არა სისტემატურია


კარგად აქვს გააზრებული დავალება, მასალა მრავალფეროვანია, სისტემატურად ასრულებს დავალებას დაამდიდრებს დამატებითი ინფორმაციით

საკუთარი აზრის ან დავალების გადმოცემის უნარი

ვერ ახერხებს გადმოსცეს საკუთარი აზრი ან ინფორმაცია, არ შეუძლია მსჯელობა მოცემული საკითხის ირგვლივ

ზოგჯერ ახერხებს გადმოსცეს საკუთარი აზრი ან ინფორმაცია, არ შეუძლია მსჯელობა მოცემული საკითხის ირგვლივ

ნაწილობრივ ახერხებს გადმოსცეს საკუთარი აზრი ან ინფორმაცია უჭირს დასაბუთებული მსჯელობა

კარგად ახერხებს გადმოსცეს საკუთარი აზრი ან ინფორმაცია, მაგრამ დამაჯერებლობა აკლია

კარგად ახერხებს გადმოსცეს საკუთარი აზრი ან ინფორმაცია, დამაჯერებლად ასაბუთებს მოსაზრებებს

ტექსტის ანალიზის უნარის გამოვლინება და შემოქმედებითობ

ვერ ავლენს

იმეორებს სხვათა მოსაზრებებს, უჭირს ტექსტის ანალიზი

იმეორებს სხვათა მოსაზრებებს


ავლენს ღრმა ანალი ზისდამოუკიდებელი და შემოქმედებითი აზროვნების უნარს, აქვს ორიგინალური ინტერპრეტაცია

წერის კულტურა, ენობრივი ნორმების დაცვა, შესაბამისი ნიმუშის გამოყენება

ვერ იცავს მართლწერის ენობრივ ნორმებს, წერს გაუაზრებლად

ზოგჯერ იცავს მართლწერის ენობრივ ნორმებს, წერს გაუაზრებლად

ნაწილობრივ იცავს მართლწერის ენობრივ ნორმებს, წერს გაუაზრებლად

იცავს მართლწერის ენობრივ ნორმებს, იყენებს სათანადო ნიმუშს

გამართულად წერს, ირჩევს სტილს მიზნისა და თემის შესაბამისად, იყენებს სხვადასხვა ნიმუშებს

ი ს ტ ო რ ი ასაკლასო სამუშაოს შეფასების სქემა

46







საგაკვეთილო პროცესში მოსწავლის აქტიურობა; მოსმენის კულტურა, მობილიზება, ეთიკური ნორმების დაცვა

პასიურია, გონება გაფანტული, არ უსმენს მოსაუბრეს, არ იცავს ეთიკურ ნორმებს

საგაკვეთილო პროცესში ნაკლებადაა ჩართული, პასიურია, იშვიათად უსმენს მოსაუბრეს, ვერ იცავს ეთიკის ნორმებს.

საგაკვეთილო პროცესში ნაკლებადაა ჩართული, უჭირს ყურადღების კონცენტრირება, იშვიათად უსმენს მოსაუბრეს, ვერ იცავს ეთიკის ნორმებს.

ხშირად აქტიურია გაკვეთილზე, მობილიზებული, უსმენს მოსაუბრეს, იცავს ეთიკურ ნორმებს

აქტიურია გაკვეთილზე, მობილიზეული, კონცენტრირებული, უსმენს მოსაუბრეს, იცავს ეთიკურ ნორმებს.

წაკითხული ტექსტის ან ინფორმაციის შეჯამების უნარი, ჯგუფებში მუშაობა, თანამშრომლობა

ვერ ახერხებს შეაჯამოს წაკითხული ინფორმაცია, არ შეაქვს წვლილი ჯგუფის მუშაობაში, არ თანამშრომლობს ჯგუფის სხვა წევრებთან


ნაწილობრივ ახერხებს შეაჯამოს წაკითსული ინფორმაცია, ხანდახან შეაქვს წვლილი ჯგუფის მუშაობაში, თანამშრომლობს ჯგუფის სხვა წევრებთან.

კარგად ახერხებს წაკითხული ინფორმაციის შეჯამებასა და გაანალიზებას, შეაქვს წვლილი ჯგუფის მუშაობაში, თანამშრომლობს ჯგუფის სხვა წევრებთან.

კარგად ახერხებს წაკითხული ინფორმაციის შეჯამებასა და გაანალიზებას, მნიშვნელოვანი წვლი;ლი შეაქვს ჯგუფის მუშაობაში, თანამშრომლობს ჯგუფის სხვა წევრებთან, არისლიდერი.


ნაწილობრივ მონაწილეობს დისკუსიაში, დასმული კითხვები არამიზნობრივი და უშინაარსოა, არ იცავს კამათის წესებს

ზოგჯერ მონაწილეობს დისკუსიაში, დასმული კითხვები ზოგჯერ არამიზნობრივი და უშინაარსოა, ვერ იცავს კამათის წესებს


მონაწილეობს დისკუსიაში, დასმული კითხვები მიზნობრივი და შინაარსიანია, კითხვებზე იძლევა დასაბუთებულ პასუხებს, იცავს კამათის წესებ


საკუთარი მოსაზრების გამოთქმა ფაქტებსა და არგუმენტებზე დაყრდნობით

უჭირს საკუთარი მოსაზრებების გამყარება ფაქტებსა და არგუმენტებზე დაყრდნობით

ცდილობს საკუთარი მოსაზრებების გამოთქმას მწირი ფაქტებითა და არგუმენტებით

ახერხებს საკუთარი მოსაზრების გამოთქმას მწირი ფაქტებითა და არგუმენტებით

ახერხებს საკუთარი მოსაზრების გამყარებას ფაქტებითა და არგუმენტებით

კარგად ახერხებს საკუთარი მოსაზრებების გამყარებას არა მხოლოდ ფაქტებითა და არგუმენტებით, არამედ პარალელებითა დაანალიზით.

ი ს ტ ო რ ი ასაშინაო სამუშაოს შეფასების სქემა

47







დავალების სწორად გააზრება; სისტემატურად შესრულება

არ აქვს გააზრებული დავალება; არასისტემატურია

უჭირს დავალების გააზრება; არასისტემატურია

ნაწილობრივ აქვს გააზრებული დავალება; არასისტემატურია

კარგად აქვს გააზრებული დავალება; სისტემატურად ასრულებს დავალებას


საკუთარი აზრის ან დავალების გადმოცემის უნარი; დასაბუთებული მსჯელობა

ვერ ახერხეხებს გადმოსცეს საკუთარი აზრი ან ინფორმაცია, არ შეუძლია დასაბუთებული მსჯელობა

ნაწილობრივ ახერხებს გადმოსცეს საკუთარი აზრი ან ინფორმაცია; არ შეუძლია დასაბუთებული მსჯელობა

ნაწილობრივ ახერხებს გადმოსცეს საკუთარი აზრი ან ინფორმაცია; უჭირს დასაბუთებული მსჯელობა

კარგად ახერხებს გადმოსცეს საკუთარი აზრი ან ინფორმაცია; არგუმენტებით ამყარებს თეზისებს, მაგრამ დამაჯერებლობა აკლია

კარგად ახერხებს გადმოსცეს საკუთარი აზრი ან ინფორმაცია, არგუმენტებით ამყარებს თეზისებს; დამაჯერებლად ასაბუთებს მოსაზრებებს



იმეორებს სხვათა მოსაზრებებს, აზროვნებს ტრაფარეტულად

აანალიზებს ტქსტს გარკვეული მოდელის მიხედვით; ნაწილობრივ შემოქმედია

ავლენს ღრმა ანალიზის, დამოუკიდებელი და შემოქმედებითი აზროვნების უნარს, აქვს ორიგინალური ინტერპრეტაცია

ი ს ტ ო რ ი ა

48

შემაჯამებელი სამუშაოს შეფასების სქემა







პროექტი

რეფერატი

პრეზენტაცია

არასწორად აყალიბებს მიზანს, შინაარსი გაუმართავია, ფაქტები და მაგალითები არასაკმარისია, არ აქვს დასკვნა, არ არის გამოყენებული სქოლიოები და დამატებითი ლიტერატურა

მკაფიოდ ვერ აყალიბებს მიზანს, შინაარსი გაუმართავია, ფაქტები და მაგალითები არასაკმარისია. არ აქვს დასკვნა, არ არის გამოყენებული სქოლიოები და დამატებითი ლიტერატურა

მკაფიოდ ვერ აყალიბებს მიზანს, კვლევის ძირითადი იდეა არ არის გამოკვეთილი, შინაარსი გაუმართავია, ფაქტები და მაგალითები არასაკმარისია. დასკვნა არასრულია, არ არის გამოყენებული სქოლიოები და დამატებითი ლიტერატურა

მიზანი კარგადაა ჩამოყალიბებული, კვლევის ძირითადი იდეა დამაჯერებელია, ფაქტები და მაგალითები ბოლომდე ვერ ამყარებს თეზისში ჩამოყალიბებულ მოსაზრებას. დასკვნაში მხოლოდ გამეორებულია ძირითადი იდეა. გამოყენებულია სქოლიოები და დამატებითი ლიტერატურა.

მიზანი კარგადაა ჩამოყალიბებული, კვლევის ძირითადი იდეა დამაჯერებელია, ფაქტები და მაგალითები არგუმენტირებულად ამყარებენ თეზისში ჩამოყალიბებულ მოსაზრებას. დასკვნაში შეჯამებულია ძირითადი იდეა. გამოყენებულია სქოლიოები და დამატებითი ლიტერატურა. ნაშრომი ენობრივად გამართულია.

ზეპირიჩათვლა

მიზანი არ აქვს გაცნობიერებული, მასალა არ აქვს მომზადებული, ადეკვატურად ვერ პასუხობს კითხვებზე, ვერ ამყარებს კონტაქტს აუდიტორიასთან, ვერ იცავს მართლმეტყველების ნორმებს, ვერ ავლენს ანალიზისა და სინთეზის უნარს..

მიზანი არასრულფასოვნად აქვს გაცნობიერებული, ადეკვატურად ვერ პასუხობს კითხვებზე, ვერ ამყარებს კონტაქტს აუდიტორიასთან, ვერ იცავს მართლმეტყველების ელემენტარულ ნორმებს, ვერ ავლენს ანალიზისა და სინთეზის უნარს

მიზანი არასრულფასოვნად აქვს გაცნობიერებული, მომზადებული მასალა მწირია, ადეკვატურად ვერ პასუხობს კითხვებზე, ვერ ამყარებს კონტაქტს აუდიტორიასთან, იცავს მართლმეტყველების ელემენტარულ ნორმებს, ვერ ავლენს ანალიზისა და სინთეზის უნარს.

მიზანი აქვს გაცნობიერებული, მასალა კარგად აქვს მომზადებული, ადეკვატურად პასუხობს კითხვებზე, ამყარებს კონტაქტს აუდიტორიასთან, იცავს მართლმეტყველების ნორმებს, ავლენს ანალიზისა და სინთეზის უნარს.

მიზანი სრულყოფილად აქვს გაცნობიერებული, მასალა გამდიდრებული და მრავალფეროვანია, არგუმენტირებულად და დამაჯერებლად პასუხობს კითხვებზე, ამყარებს კონტაქტს აუდიტორიასთან, იცავს მართლმეტყველების ნორმებს, ავლენს ანალიზისა და სინთეზის უნარს, აქვს პრობლემის გადაწყვეტის ორიგინნალური ერსიები.

49

ტესტი

არასისტემატურად ასრულებს შემაჯამებელ ტესტებს, ქულების პროცენტული მაჩვენებელი10-20%




სისტემატურად ასრულებს შემაჯამებელ ტესტებს, ქულების პროცენტული მაჩვენებელი90-100%

გ ე ო გ რ ა ფ ი ასაკლასო სამუშაოს შეფასების სქემა







საგაკვეთილო პროცესში მოსწავლის აქტიურობა; მოსმენის კულტურა, მობილიზება, ეთიკური ნორმების დაცვა


საგაკვეთილო პროცესში ნაკლებადაა ჩართული, პასიურია, იშვიათად უსმენს მოსაუბრეს, ვერ იცავს ეთიკის ნორმებს.

საგაკვეთილო პროცესში ნაკლებადაა ჩართული, უჭირს ყურადღების კონცენტრირება, იშვიათად უსმენს მოსაუბრეს,ვერ იცავს ეთიკისნორმებს.

ხშირად აქტიურია გაკვეთილზე, მობილიზებული, უსმენს მოსაუბრეს, იცავს ეთიკურ ნორმებს

აქტიურია გაკვეთილზე, მობილიზებული, კონცენტრირებული, უსმენს მოსაუბრეს, იცავს ეთიკურ ნორმებს.

წაკითხული ტექსტის ან ინფორმაციის შეჯამების უნარი, ჯგუფებში მუშაობა, თანამშრომლობა

ვერ ახერხებს შეაჯამოს წაკითხული ინფორმაცია, არ შეაქვს წვლილი ჯგუფის მუშაობაში, არ თანამშრომლობს ჯგუფის სხვა წევრებთან


ნაწილობრივ ახერხებს შეაჯამოს წაკითსული ინფორმაცია, ხანდახან შეაქვს წვლილი ჯგუფის მუშაობაში, თანამშრომლობს ჯგუფის სხვა წევრებთან.

კარგად ახერხებს წაკითხული ინფორმაციის შეჯამებასა და გაანალიზებას, შეაქვს წვლილი ჯგუფის მუშაობაში, თანამშრომლობს ჯგუფის სხვა წევრებთან.

კარგად ახერხებს წაკითხული ინფორმაციის შეჯამებასა და გაანალიზებას, მნიშვნელოვანი წვლი;ლი შეაქვს ჯგუფის მუშაობაში, თანამშრომლობს ჯგუფის სხვა წევრებთან, არის ლიდერი.


ნაწილობრივ მონაწილეობს დისკუსიაში, დასმული კითხვები არამიზნობრივი და უშინაარსოა, არ იცავს კამათის წესებს

ზოგჯერ მონაწილეობს დისკუსიაში, დასმული კითხვები ზოგჯერ არამიზნობრივი და უშინაარსოა, ვერ იცავს კამათის წესებს


მონაწილეობს დისკუსიაში, დასმული კითხვები მიზნობრივი და შინაარსიანია, კითხვებზე იძლევა დასაბუთებულ პასუხებს, იცავს კამათის წესებს

აქტიურად მონაწილეობს დისკუსიაში, დასმული კითხვები ღრმა, მიზნობრივი და შინაარსიანია, პასუხობს დასაბუთებულად, იცავს კამათის წესებს

50

საკუთარი მოსაზრების გამოთქმა ფაქტებსა და არგუმენტებზე დაყრდნობით

უჭირს საკუთარი მოსაზრებების გამყარება ფაქტებსა და არგუმენტებზე დაყრდნობით

ცდილობს საკუთარი მოსაზრებების გამოთქმას მწირი ფაქტებითა და არგუმენტებით

ახერხებს საკუთარი მოსაზრების გამოთქმას მწირი ფაქტებითა და არგუმენტებით

ახერხებს საკუთარი მოსაზრების გამყარებას ფაქტებითა და არგუმენტებით

კარგად ახერხებს საკუთარი მოსაზრებების გამყარებას არა მხოლოდ ფაქტებითა და არგუმენტებით, არამედ პარალელებითა და ანალიზით.

გ ე ო გ რ ა ფ ი ა საშინაო სამუშაოს შეფასების სქემა







დავალების სწორად გააზრება; სისტემატურად შესრულება

არ აქვს გააზრებული დავალება; არასისტემატურია

უჭირს დავალების გააზრება; არასისტემატურია

ნაწილობრივ აქვს გააზრებული დავალება; არასისტემატურია

კარგად აქვს გააზრებული დავალება; სისტემატურად ასრულებს დავალებას


საკუთარი აზრის ან დავალების გადმოცემის უნარი; დასაბუთებული მსჯელობა

ვერ ახერხეხებს გადმოსცეს საკუთარი აზრი ან ინფორმაცია, არ შეუძლია დასაბუთებული მსჯელობა

ნაწილობრივ ახერხებს გადმოსცეს საკუთარი აზრი ან ინფორმაცია; არ შეუძლია დასაბუთებული მსჯელობა

ნაწილობრივ ახერხებს გადმოსცეს საკუთარი აზრი ან ინფორმაცია; უჭირს დასაბუთებული მსჯელობა

კარგად ახერხებს გადმოსცეს საკუთარი აზრი ან ინფორმაცია; არგუმენტებით ამყარებს თეზისებს, მაგრამ დამაჯერებლობა აკლია

კარგად ახერხებს გადმოსცეს საკუთარი აზრი ან ინფორმაცია, არგუმენტებით ამყარებს თეზისებს; დამაჯერებლად ასაბუთებს მოსაზრებებს

51



იმეორებს სხვათა მოსაზრებებს, აზროვნებს ტრაფარეტულად

აანალიზებს ტქსტს გარკვეული მოდელის მიხედვით; ნაწილობრივ შემოქმედია

ავლენს ღრმა ანალიზის, დამოუკიდებელი და შემოქმედებითი აზროვნების უნარს, აქვს ორიგინალური ინტერპრეტაცია

გეოგრაფიაშემაჯამებელი სამუშაოს შეფასების სქემა







პროექტირეფერატიპრეზენტაცია

არასწორად აყალიბებს მიზანს, შინაარსი გაუმართავია, ფაქტები და მაგალითები არასაკმარისია, არ აქვს დასკვნა, არ არის გამოყენებული სქოლიოები და დამატებითი ლიტერატურა

მკაფიოდ ვერ აყალიბებს მიზანს, შინაარსი გაუმართავია, ფაქტები და მაგალითები არასაკმარისია. არ აქვს დასკვნა, არ არის გამოყენებული სქოლიოები და დამატებითი ლიტერატურა

მკაფიოდ ვერ აყალიბებს მიზანს, კვლევის ძირითადი იდეა არ არის გამოკვეთილი, შინაარსი გაუმართავია, ფაქტები და მაგალითები არასაკმარისია. დასკვნა არასრულია, არ არის გამოყენებული სქოლიოები და დამატებითი ლიტერატურა

მიზანი კარგადაა ჩამოყალიბებული, კვლევის ძირითადი იდეა დამაჯერებელია, ფაქტები და მაგალითები ბოლომდე ვერ ამყარებს თეზისში ჩამოყალიბებულ მოსაზრებას. დასკვნაში მხოლოდ გამეორებულია ძირითადი იდეა. გამოყენებულია სქოლიოები და დამატებითი ლიტერატურა.

მიზანი კარგადაა ჩამოყალიბებული, კვლევის ძირითადი იდეა დამაჯერებელია, ფაქტები და მაგალითები არგუმენტირებულად ამყარებენ თეზისში ჩამოყალიბებულ მოსაზრებას. დასკვნაში შეჯამებულია ძირითადი იდეა. გამოყენებულია სქოლიოები და დამატებითი ლიტერატურა. ნაშრომი ენობრივადგამართულია

ზეპირი

ჩათვლა

მიზანი არ აქვს გაცნობიერებული, მასალა არ აქვს მომზადებული, ადეკვატურად ვერ პასუხობს კითხვებზე, ვერ ამყარებს კონტაქტს აუდიტორიასთან, ვერ იცავს მართლმეტყველების ნორმებს, ვერ ავლენს ანალიზისა და სინთეზის უნარს..

მიზანი არასრულფასოვნად აქვს გაცნობიერებული, ადეკვატურად ვერ პასუხობს კითხვებზე, ვერ ამყარებს კონტაქტს აუდიტორიასთან, ვერ იცავს მართლმეტყველების ელემენტარულ ნორმებს, ვერ ავლენს ანალიზისა და სინთეზის უნარს

მიზანი არასრულფასოვნად აქვს გაცნობიერებული, მომზადებული მასალა მწირია, ადეკვატურად ვერ პასუხობს კითხვებზე, ვერ ამყარებს კონტაქტს აუდიტორიასთან, იცავს მართლმეტყველების ელემენტარულ ნორმებს, ვერ ავლენს ანალიზისა და სინთეზის უნარს.

მიზანი აქვს გაცნობიერებული, მასალა კარგად აქვს მომზადებული, ადეკვატურად პასუხობს კითხვებზე, ამყარებს კონტაქტს აუდიტორიასთან, იცავს მართლმეტყველების ნორმებს, ავლენს ანალიზისა და სინთეზის უნარს.

მიზანი სრულყოფილად აქვს გაცნობიერებული, მასალა გამდიდრებული და მრავალფეროვანია, არგუმენტტირებულად და დამაჯერებლად პასუხობს კითხვებზე, ამყარებს კონტაქტს აუდიტორიასთან, იცავს მართლმეტყველების ნორმებს, ავლენს ანალიზისა და სინთეზისუნარს, აქვს პრობლემის გადაწყვეტის ორიგინალური ვერსიები.

52

ტესტი





სისტემატურად ასრულებს შემაჯამებელ ტესტებს, ქულების პროცენტული მაჩვენებელი90-100%

ბიოლოგიაში საკლასო სამუშაოს შეფასების სქემა









საგაკვეთილო პროცესში ნაწილობრივაა ჩართული, უჭირს ყურადღების კონცენტრირება, ვერ იცავს ეთიკის ნორმებს
















მსჯელობა, დასაბუთება უმარტივესი

სტანდარტული გამოთვლების ჩატარება

მარტივი ბიოლოგიური ობიექტების თვისებების გამოყენებით სტანდარტული გამოთვლების ჩატარება

მარტივი ბიოლოგიური ობიექტების თვისებების გამოყენებით, სტანდარტული გამოთვლებისა და მსჯელობის ჩატარება

ბიოლოგიური ობიექტის თვისებების გამოყენებით სტანდარტული გამოთვლებისა და მსჯელობის ჩატარება

ვარაუდის გამოთქმა და მისი კვლევა კერძო მაგალითებზე. გამოთვლებისას თუ დამტკიცებისას არჩეული სტრატეგიის ვარგისიანობისა და მისიგამოყენებისსაზღვრების განხილვა. მსჯელობის ხაზის განვითარება, ალტერნატიული გზის მოძებნა, მიღებული გადაწყვეტილების სისწორისა და ეფექტიანობის

53

დასაბუთება


ორი, ოდნავ განსხვავებული ფორმით წარმოდგენილი, იდენტური ბიოლოგიური ობიექტის ამოცნობა



სხვადასხვა სტანდარტულ ბიოლოგიური ობიექტებსა თუ პროცედურებს შორის კავშირის ამოცნობა

მიღებული შედეგების განზოგადება. კავშირების დამყარება სხვა ბიოლოგიური სტრუქტურებთან ან სხვა დისციპლინებთან. ამ კავშირების გამოყენება პრობლემების გადაჭრისას და მიღებული შედეგების გაანალიზებისას


მარტივი ბიოლოგიური ობიექტის სახელწოდებისა და ძირითადი თვისებების გამეორება (მათ შორის საკუთარი სიტყვებით)

მარტივი ბიოლოგიური ობიექტის ძირითადი თვისებების გადმოცემა(მათ შორის საკუთარი სიტყვებით)

მარტივი ბიოლოგიური ობიექტის სახელწოდებისა და ძირითადი თვისებების გადმოცემა

ბიოლოგიური ობიექტის სახელწოდების და ძირითადი თვისებების გადმოცემა. კომუნიკაციისას სიმკაცრის ადექვატური დონის შერჩევა. ინფორმაციის გადაცემისას საკითხის არსის წარმოჩენა

სხვადასხვა გზით წარმოდგენილი ინფორმაციის ინტერპრეტაცია, მასზე მსჯელობა, ერთმანეთთან დაკავშირება. ინფორმაციის მიღებისა და გადაცემის შესაფერისი საშუალებების შერჩევა







ბიოლოგიაში საშინაო დავალების შეფასების სქემა







დავალების

სწორად გააზრება, სისტემატურად შესრულება












54


ვერ ავლენს იმეორებს სხვათა მოსაზრებებს



ავლენს ღრმა ანალიზის , დამოუკიდებელი და შემოქმედებითი აზროვნების უნარს, აქვს

ორიგინალური ინტერპრეტაცია







ბიოლოგიაში შემაჯამებელი სამუშაოს შეფასების სქემა







წერა

ბიოლოგიური ობიექტებისა და ენის გამოყენება

არაადექვატურად იყენებს ცნებებს, ტერმინებს, აღნიშვნებს /არასრულ-ყოფილად წარმოადგენს მონაცემებს

იყენებს ამოცანის ამოსახსნელად საჭირო ზოგიერთ ცნებას, ტერმინსა და აღნიშვნას /არასრულყოფილად წარმოადგენს მონაცემებს

იყენებს ამოცანის ამოსახსნელად საჭირო ზოგიერთ ცნებას, ტერმინსა და აღნიშვნას /ნაწილობრივ, თუნცა არაორგანიზებულად წარმოადგენს მონაცემებს

იყენებს ამოცანის ამოსახსნელად საჭირო ცნებების, დებულებებისა და აღნიშვნების უმეტესობას/ახდენს მონაცემთა ორგანიზებას და წარმოადგენას

იყენებს ამოცანის ამოსახსნელად საჭირო ყველა ცნებას, დებულებას და აღნიშვნას ირჩევს მონაცემთა ორგანიზებისა და წარმოადგენის ოპტიმალურ ფორმას



ნაწილობრივ პოულობს ამოხსნის რომელიმე გზას, იწყებს, მაგრამ ვერ ასრულებს ამოხსნას

პოულობს ამოხსნის რომელიმე გზას, იწყებს, მაგრამ ვერ ასრულებს ამოხსნას

პოულობს ამოცანის ამოხსნის გზას, მიყვება მას, თუმცა ხარვეზებით

პოულობს ამოხსნის (ოპტიმალურ) გზას, ბოლომდე ახდენს მის რეალიზებას


ამოიცნობს ორ, ოდნავ განსხვავებული ფორმით წარმოდგენილ, იდენტურ

ამოიცნობს ორ, განსხვავებული ფორმით წარმოდგენილ, იდენტურ ბიოლოგიური

ამოიცნობს ორ, განსხვავებული ფორმით წარმოდგენილ, იდენტურ ბიოლოგიური

აღწერს კავშირს სხვადასხვა სტანდარტულ ბიოლოგიური ობიექტსა თუ პროცედურას შორის

აღწერს კავშირს სხვადასხვა ბიოლოგიური ობიექტებსა თუ პროცედურებს შორის (მაგ.იყენებს

55

ბიოლოგიური ობიექტს (მაგ. განსხვავებული ასოითი აღნიშვნებით ჩაწერილ ერთსა და იმავე გამოსახულებას)

ობიექტს (მაგ. განსხვავებული ასოითი აღნიშვნებით ჩაწერილ ერთსა და იმავე გამოსახულებას)

ობიექტს (მაგ. სხვადასხვა ფორმით წარმოდგენილ ერთსა და იმავე ასახვას)

(მაგ. Gგანტოლების ამოხსნა და მოცემული ასახვისათვის მოცემული მნიშვნელობის წინასახის პოვნა)

ალგებრულ გარდაქმნებს და ტოლობის /უტოლობის თვისებებს გეომეტრიულ დებულებათა დასაბუთებისას

გამოთვლები

გამოთვლები არ მეტყველებს ამოცანის გაგებაზე, შედეგი არაადექვატურია





პროექტები






პრობლემის გადასაჭრელად რეალური ვითარების მოდელირება, მაშინაც კი, როდესაც ეს ვითარება საგრძნობლად განსხვავდება მისთვის ნაცნობი შემთხვევებისაგან. Pპრობლემის დამოუკიდებლად დასმა და მისი ფორმულირება მათემატიკურ ენაზე. შხვადასხვა დამხმარე ტექნიკური საშუალებებისა და ტექნოლოგიების არსებობის აუდიტორიისა და საკითხის გათვალისწინებით, ინფორმაციის გადაცემისას საკითხს არსის წარმოჩენა.

ფიზიკაში საკლასო დავალების შეფასების სქემა








პასიურია, გონებადაფანტული, არ უსმენს მოსაუბრეს, არ იცავს ეთიკურ ნორმებს










კარგად ახერხებს შეაჯამოს, გააანალიზოს წაკითხული ინფორმაცია, ჯგუფის მუშაობაში შეაქვს მნიშვნელოვანი წვლილი, თანამშრომლობს ჯგუფის სხვა წევრებთან, არის

56

ლიდერი









მარტივი ფიზიკური ობიექტების თვისებების გამოყენებით სტანდარტული გამოთვლების ჩატარება

მარტივი ფიზიკური ობიექტების თვისებების გამოყენებით, სტანდარტული გამოთვლებისა და მსჯელობის ჩატარება

ობიექტის თვისებების ფიზიკური გამოყენებით სტანდარტული გამოთვლებისა და მსჯელობის ჩატარება

ვარაუდის გამოთქმა და მისი კვლევა კერძო მაგალითებზე. გამოთვლებისას თუ დამტკიცებისას არჩეული სტრატეგიის ვარგისიანობისა და მისიგამოყენებისსაზღვრების განხილვა. მსჯელობის ხაზის განვითარება, ალტერნატიული გზის მოძებნა, მიღებული გადაწყვეტილების სისწორისა და ეფექტიანობის დასაბუთება


ორი, ოდნავ განსხვავებული ფორმით წარმოდგენილი, იდენტური ობიექტის ამოცნობა ფიზიკური



სხვადასხვა სტანდარტულ ფიზიკური ობიექტებსა თუ პროცედურებს შორის კავშირის ამოცნობა

მიღებული შედეგების განზოგადება. კავშირების დამყარება სხვა ფიზიკური სტრუქტურებთან ან სხვა დისციპლინებთან. ამ კავშირების გამოყენება პრობლემების გადაჭრისას და მიღებული შედეგების გაანალიზებისას


მარტივი ფიზიკური ობიექტის სახელწოდებისა და ძირითადი თვისებების გამეორება (მათ შორის საკუთარი სიტყვებით)

მარტივი ობფიზიკური იექტის ძირითადი თვისებების გადმოცემა(მათ შორის საკუთარი სიტყვებით)

მარტივი ფიზიკური ობიექტის სახელწოდებისა და ძირითადი თვისებების გადმოცემა

ობიექტის სახელწოდების და ძირითადი თვისებების გადმოცემა. კომუნიკაციისას სიმკაცრის ადექვატური დონის შერჩევა. ინფორმაციის გადაცემისას საკითხის არსის წარმოჩენა








ფიზიკაში საშინაო დავალების შეფასების სქემა







დავალებისსწორად გააზრება, სისტემატურად

არ აქვს გააზრებული დავალება,

ნაწილობრივ აქვს გააზრებული დავალება,

ნაწილობრივ აქვს გააზრებული დავალება, სისტემატურად

კარგად აქვს გააზრებული დავალება, სისტემატურად

კარგად აქვს გააზრებული დავალება, მასალა მრავალფეროვანია

57

შესრულება არასისტემატურია არასისტემატურია ასრულებს დავალებას

ასრულებს დავალებას

, სისტემატურად ასრულებს დავალებებს და ამდიდრებს დამატებითი ინფორმაციით











ავლენს ღრმა ანალიზის , დამოუკიდებელი და შემოქმედებითი აზროვნების უნარს, აქვს ორიგინალური ინტერპრეტაცია







ფიზიკაში შემაჯამებელი დავალების შეფასების სქემა







წერაფიზიკური ობიექტებისა და ენის გამოყენება

არაადექვატურად იყენებს ცნებებს, ტერმინებს, აღნიშვნებს /არასრულ-

იყენებს ამოცანის ამოსახსნელად საჭირო ზოგიერთ ცნებას, ტერმინსა და აღნიშვნას

იყენებს ამოცანის ამოსახსნელად საჭირო ზოგიერთ ცნებას, ტერმინსა და აღნიშვნას

იყენებს ამოცანის ამოსახსნელად საჭირო ცნებების, დებულებებისა და აღნიშვნების

იყენებს ამოცანის ამოსახსნელად საჭირო ყველა ცნებას, დებულებას და აღნიშვნას ირჩევს

58

ყოფილად წარმოადგენს მონაცემებს

/არასრულ-ყოფილად წარმოადგენს მონაცემებს

/ნაწილობრივ, თუნცა არაორგანიზებულად წარმოადგენს მონაცემებს

უმეტესობას /ახდენს მონაცემთა ორგანიზებას და წარმოადგენას

მონაცემთა ორგანიზებისა და წარმოადგენის ოპტიმალურ ფორმას








ამოიცნობს ორ, ოდნავ განსხვავებული ფორმით წარმოდგენილ, იდენტურ ფიზიკური ობიექტს ( მაგ. განსხვავებული ასოითი აღნიშვნებით ჩაწერილ ერთსა და იმავე გამოსახულებას)

ამოიცნობს ორ, განსხვავებული ფორმით წარმოდგენილ, იდენტურ ფიზიკური ობიექტს( მაგ. განსხვავებული ასოითი აღნიშვნებით ჩაწერილ ერთსა და იმავე გამოსახულებას

ამოიცნობს ორ, განსხვავებული ფორმით წარმოდგენილ, იდენტურ ფიზიკური ობიექტს ( მაგ. სხვადასხვა ფორმით წარმოდგენილ ერთსა და იმავე ასახვას)

აღწერს კავშირს სხვადასხვა სტანდარტულ ფიზიკური ობიექტსა თუ პროცედურას შორის( მაგ. Gგანტოლების ამოხსნა და მოცემული ასახვისათვის მოცემული მნიშვნელობის წინასახის პოვნა)

აღწერს კავშირს სხვადასხვა ფიზიკური ობიექტებსა თუ პროცედურებს შორის( მაგ.იყენებს ალგებრულ გარდაქმნებს და ტოლობის /უტოლობის თვისებებს გეომეტრიულ დებულებათა დასაბუთებისას)







პროექტები






პრობლემის გადასაჭრელად რეალური ვითარების მოდელირება, მაშინაც კი, როდესაც ეს ვითარება საგრძნობლად განსხვავდება მისთვის ნაცნობი შემთხვევებისაგან. Pპრობლემის დამოუკიდებლად დასმა და მისი ფორმულირება მათემატიკურ ენაზე. შხვადასხვა დამხმარე ტექნიკური საშუალებებისა და ტექნოლოგიების არსებობის აუდიტორიისა და საკითხის გათვალისწინებით, ინფორმაციის გადაცემისას საკითხს არსის წარმოჩენა.

ქიმიაში საკლასო დავალების შეფასების სქემა







59


პასიურია, გონებადაფანტული, არ უსმენს მოსაუბრეს, არ იცავს ეთიკურ ნორმებს



















მარტივი ქიმიური ობიექტების თვისებების გამოყენებით სტანდარტული გამოთვლების ჩატარება

მარტივი ქიმიური ობიექტების თვისებების გამოყენებით, სტანდარტული გამოთვლებისა და მსჯელობის ჩატარება

ქიმიური ობიექტის თვისებების გამოყენებით სტანდარტული გამოთვლებისა და მსჯელობის ჩატარება

ვარაუდის გამოთქმა და მისი კვლევა კერძო მაგალითებზე. გამოთვლებისას თუ დამტკიცებისას არჩეული სტრატეგიის ვარგისიანობისა და მისი გამოყენების საზღვრების განხილვა. მსჯელობის ხაზის განვითარება, ალტერნატიული გზის მოძებნა, მიღებული გადაწყვეტილების სისწორისა და ეფექტიანობის დასაბუთება


ორი, ოდნავ განსხვავებული ფორმით წარმოდგენილი, იდენტური ქიმიური ობიექტის ამოცნობა



სხვადასხვა სტანდარტულ ქიმიური ობიექტებსა თუ პროცედურებს შორის კავშირის ამოცნობა

მიღებული შედეგების განზოგადება. კავშირების დამყარება სხვა ქიმიური სტრუქტურებთან ან სხვა დისციპლინებთან. ამ კავშირების გამოყენება პრობლემების გადაჭრისას და მიღებული შედეგების გაანალიზებისას


მარტივი ქიმიური ობიექტის სახელწოდებისა და ძირითადი თვისებების გამეორება (მათ შორის საკუთარი სიტყვებით)

მარტივი ქიმიური ობიექტის ძირითადი თვისებების გადმოცემა(მათ შორის საკუთარი სიტყვებით)

მარტივი ქიმიური ობიექტის სახელწოდებისა და ძირითადი თვისებების გადმოცემა

ქიმიური ობიექტის სახელწოდების და ძირითადი თვისებების გადმოცემა. კომუნიკაციისას სიმკაცრის ადექვატური დონის შერჩევა. ინფორმაციის გადაცემისას საკითხის არსის წარმოჩენა







კარგად ახერხებს საკუთარი მოსაზრების გამყარებას არამხოლოდ ფაქტებითა და არგუმენტებით, არამედ პარალელებითა და ანალიზით, საკითხის დასმისას

60

კონკრეტულია

ქ ი მ ი ა

საშინაო დავალების შეფასების სქემა







დავალების სწორად გააზრება, სისტემატურად შესრულება
















ავლენს ღრმა ანალიზის , დამოუკიდებელი და შემოქმედებითი აზროვნების უნარს, აქვს ორიგინალური ინტერპრეტაცია







61

ქ ი მ ი ა შემაჯამებალი დავალების შეფასების სქემა







წერა

ქიმიური ობიექტებისა და ენის გამოყენება

არაადექვატურად იყენებს ცნებებს, ტერმინებს, აღნიშვნებს /არასრულ-ყოფილად წარმოადგენს მონაცემებს

იყენებს ამოცანის ამოსახსნელად საჭირო ზოგიერთ ცნებას, ტერმინსა და აღნიშვნას /არასრულ-ყოფილად წარმოადგენს მონაცემებს

იყენებს ამოცანის ამოსახსნელად საჭირო ზოგიერთ ცნებას, ტერმინსა და აღნიშვნას /ნაწილობრივ, თუნცა არაორგანიზებულად წარმოადგენს მონაცემებს

იყენებს ამოცანის ამოსახსნელად საჭირო ცნებების, დებულებებისა და აღნიშვნების უმეტესობას /ახდენს მონაცემთა ორგანიზებას და წარმოადგენას

იყენებს ამოცანის ამოსახსნელად საჭირო ყველა ცნებას, დებულებას და აღნიშვნას ირჩევს მონაცემთა ორგანიზებისა და წარმოადგენის ოპტიმალურ ფორმას

მოცანის ამოხსნის გზა







ამოიცნობს ორ, ოდნავ განსხვავებული ფორმით წარმოდგენილ, იდენტურ ქიმიური ობიექტს ( მაგ. განსხვავებული ასოითი აღნიშვნებით ჩაწერილ ერთსა და იმავე გამოსახულებას)

ამოიცნობს ორ, განსხვავებული ფორმით წარმოდგენილ, იდენტურ ქიმიური ობიექტს( მაგ. განსხვავებული ასოითი აღნიშვნებით ჩაწერილ ერთსა და იმავე გამოსახულებას

ამოიცნობს ორ, განსხვავებული ფორმით წარმოდგენილ, იდენტურ ქიმიური ობიექტს ( მაგ. სხვადასხვა ფორმით წარმოდგენილ ერთსა და იმავე ასახვას)

აღწერს კავშირს სხვადასხვა სტანდარტულ ქიმიური ობიექტსა თუ პროცედურას შორის( მაგ. Gგანტოლების ამოხსნა და მოცემული ასახვისათვის მოცემული მნიშვნელობის წინასახის პოვნა)

აღწერს კავშირს სხვადასხვა ქიმიური ობიექტებსა თუ პროცედურებს შორის( მაგ.იყენებს ალგებრულ გარდაქმნებს და ტოლობის /უტოლობის თვისებებს გეომეტრიულ დებულებათა დასაბუთებისას)







პროექტებიგაზომვები, მოდელირება, გამოყენება





პრობლემის გადასაჭრელად რეალური ვითარების მოდელირება, მაშინაც კი, როდესაც ეს ვითარება საგრძნობლად განსხვავდება მისთვის ნაცნობი შემთხვევებისაგან. Pპრობლემის დამოუკიდებლად დასმა და მისი ფორმულირება მათემატიკურ ენაზე. სხვადასხვა დამხმარე ტექნიკური საშუალებებისა და ტექნოლოგიების არსებობის აუდიტორიისა და საკითხის გათვალისწინებით, ინფორმაციის გადაცემისას საკითხს

62

არსის წარმოჩენა.

სახვითი და გამოყენებითი ხელოვნებასაკლასო სამუშაოს შეფასების სქემა




7-8საშუალოზე


საგაკვეთილო პროცესში მოსწავლის აქტიურობა და მოსმენის კულტურა ეთიკური ნორმების დაცვა

გაკვეთილზე არ არის ჩართული, უჭირს ყურადღების კონცეტრილება და ვერ იცავს ეთიკურ ნორმებს

გაკვეთილში ნაწილობრივადაა ჩართული უჩირს ყურადღების კონცეტრილება და იშვიათად უსმენს დავერ იცავს ეთიკის ნორმებს

ხშირად აქტიურია გაკვეთილზე,ბ მობილიზებულია და უსმენს მოსაუბრეს და იცავს ეთიკურ ნორმებს

აქტიურია გაკვეთილზე მობილიზებულია, კონცეტრილებულია და იცავს ეთიკის ნორმებს

წაკითხული გაკვეთილის გაანალიზება ან ინფორმაციის შეჯამების უნარი და წარმოსახვის უნარი და ჯგუფური მუშაობა

ვერ ახერხებს წაკითხული მასალის გაანალიზებას არ თანამშრომლობს ჯგუუფთან არააქვს წარმოსახვის უნარი

ნაწილობრივ ახერხებს წაკითხული მასალის გაანალიზებას არააქვს წარმოსახვის უნარი

ახერხებს წაკითხული ინფორმაციის გაანალიზებას და ერთვება ჯგუფურდა ინდივიდუალურ მუშაობაში,ნაკლებად შემოქმედებითია

კარგად ახერხებს შეჯამების და ანალიზის უნარს მუშაობს ჯგუფთან და თანამშრომლობს,არის შემოქმედებითი

დისკუსიაში მონაწილეობა, მასალის და ნამუშევრის გაანალიზება

არ მონაწილეობს დისკუსიაში დასმულ კითხვებს არ პასუხობს და ევრ ახერხებს წარმოდგენილის ფურცელზე გადმოცემას

მონაწილეობს დისკუსიაში დასმულ კითხვებს ზოგჯერ პასუხობს და არის ნაკლებად შერმოქმედებითი

მონაწილეობს დისკუსიაში არის აქტიური და ნაწილობრივ ახერხებს ყველა წესების დაცვას

აქტიურად მოანწილეობს დისკუსიაში და პასუხობს დასმულ კითხვებს არის მიზნობრივი და იცავს კამათის წესებს არის შემოქმედებითი

საკუთარი მოსაზრების გამოთქმა ფაქტებსა და არგუმენტებზ დაყრდნობით, შემოქმედებითობა

ვერ ახერხებს საკუთარი მოსაზრების გამყარებას და ნაკლებად ერთვება დისკუსიაში არარის შერმოქმედებითი

ახერხებს საკუთრი მოსაზრების გამყარებას, ნაკლებად ერთვება დისკუსიაში, გადმოსცემს ფურცლებზე საკუთარ აზრს

ახერხებს საკუთრი მოსაზრების გადმოცემას სასურათო სიბრტყეზე ნაკლებად იცავს საკუთარ აზრს

კარგად ახერხებს საკუთარი მოსაზრების გამყარებას,ამტკიცებს მას ფაქტებით და არგუმენტებით, შემოქმედებ ით.

63

სახვითი და გამოყენებითი ხელოვნება საშინაო დავალების შეფასების სქემა




7-8საშუალოზე


დავალების სწორედ გააზრება და სისტემატურად შესრულება

არაა აქვს გააზრებული დავალება. არასისტემატური

ნაწილობრივ აქვს გააზრებული დავალება

კარგად აქვს გააზრებული დავალებული და სისტემატურად ასრულებს დავალებას

კარგად აქვს გააზრებული დავალება მასალა მრავალფეროვანია და სისტემატურად ასრულებს დავალებას არის შემოქმედებითი

საკუთრი აზრის ან დავლების გადმოცემის უნარი დასაბუთებული მსჯელობა

ვერ ახერხებს გადმოსცეს საკუთრი აზრი ან ინფორმაცია

ნაწილობრიოვ ახერხებს გადმოსცეს საკუთარი აზრი უჭირს დასაბუთებული მსჯელობა

კარგად ახერხებს გადმოსცეს სააკუთარი აზრი ან ინფორმაცია და აკლია დამაჯერებლობა

კარგადა ახერხებს საკუთარი აზრის გადმოცემას საუბრობს დაამჯერებლად

ტექსტის ანალიზის უნარის გამოვლინება და აშემოქმედებითობა

ვერ ავლენს ინტერესს და მუშაობს არადამაჯერებლად

იმეორებს სხვაათა მოსაზრებას და აზროვნებს არა შემოქმედებითად

აანალიზებს ტექსტს გარკვეული ცოდნის საფუძველზე ნაწილობრივ შემოქმერდებითია

ავლენს ღრმა ცოდნას არის დამოუკიდებელი, შემოქმედებითი აქვს ორიგინალურად გადაწყვეტის უნარი

შესაბამისი წესებისა და ნორმების არ გამოყენება და კომპოზიციური გამოყენება

ვერ იცავს ხატვის წესებს და ნორმებს არღვევს კომპოზიციურ განაწიილებისს წესს

ნაწილობრივ არის შემოქმედებითი და ირჩევს სათანადო სტილსა და მოდელს

იცავს ხატვის სტილს წესებს ნორმებს

გამართულად აზროვნებს, შესაბამისად იყენებს მრავალფეროვან მოდელს და არის უაღრესად შემოქმედებითი

64

სახვითი და გამოყენებითი ხელოვნებაშემაჯამებელი სამუშაოს შეფასების სქემა


1–4


საშუალო7-8

საშვალოზე მაღალი

9-10

მაღალი

მასალის სწორად განალიზება და გააზრება

არა აქვს წინა მასალა სათანადოთ შესწავლილი და უჭირს დავალების შესრულება

ნაწილობრივ აქვს წინა მასალები შესწავლილი დავალებას ასრულებს არა სათანადოდ

კარგად იაზრებს და იყენებს შესწავლილ მასალას

ბრწყინვალედ ასრულებს ასრულებს მოცემულ დავალებას ცოდნის საფუძველზე

დასაბუთებული მსჯელობის ფონზე შესრულებული სამუშაო

ვერ ავლენს სათანადო ცოდნის გამოყენებას ნამუშევრის შქმნისას

ნაწილობრივ ახერხებს სათანადო ცოდნის საფუძველზე დავალების შესრულებას

კარგად ასრულებს დაკისრებულ მოვალეობას

მყარი ცოდნის საფუძველზე ასრულებს დავალებას

სამუშაოს სწორად გააზრება და შემოქმედებითობა

ვერ ახერხებს მობილიზებას და უჭირს სამუშაოს შესრულება

ნაწილობრივ ცდილობს მასალის გაანალიზებას და ასრულებს სამუშაოს

იყენებს შესაბამის ცოდნას და ასრულებს სამუშაოს

მობილიზებულია და სწორად დაზუსტად ასრულებს მასზე დაკისრებულ მოვალეობას

65

შესაბამისი ცოდნის გამოყენება განალიზება და შემოქმედებითი აზროვნება

ვერ ახერხებს სწორად გაანალიზებას

იყენებს ნაწილობრივ ცოდნის საფუძვლებს

კარგად ახერხებს სამუშაოს

მასალას აღიქვამს ზუსტად და იყენებს მას სამუშაოს შესრულებაში

მ უ ს ი კ ამოსწავლეები ფასდებიან სამი კომპონენტით: 1) საშინაო, 2) საკლასო და გ) შემაჯამებელი დავალება.

საშინაო და საკლასო დავალებათა კომპონენტებში გამოიყენება, როგორც განმსაზღვრელი, ასევე განმავითარებელი შეფასება. შემაჯამებელი დავალების კომპონენტში კი მხოლოდ განმსაზღვრელი შეფასება.

საშინაო და საკლასო დავალებათა კომპონენტებიფასდება შემდეგი ცოდნა და უნარები:

1. მუსიკალური ხელოვნების ნასწავლი ნიმუშების ცოდნა;2. მუსიკის ისტორიისა და ზოგადისაკითხების ცოდნა;3. მუსიკალური დამწერლობის ცოდნა;4. მუსიკალური ტერმინოლოგიის ცოდნა;5. მუსიკალურ-კომპიუტერული პროგრამების ცოდნა;6. შემოქმედებითობა;7. იმპროვიზაციულობა;8. მუსიკის მოსმენის ჩვევა;9. მუსიკალური სმენა;10.მუსიკალურიმეხსიერება;11.რიტმის გრძნობა;12.წარდგენის (პრეზენტაციის უნარი);13.სოციალური უნარები;14.საკუთარი აზრის დასაბუთების უნარი;15.ტოლერანტობა.

ცოდნა და უნარ-ჩვევები, ფასდება შემდეგი აქტივობებით:საშინაო დავალებები

1. მასალის მოძიება;2. რეფერატის მომზადება;3. რეცენზიის დაწერა;4. ტექსტის (ლიტერატურული და სანოტო) დაწერა;5. დავალების შესრულება მუსიკალურ-კომპიუტერული პროგრამის

გამოყენებით.საკლასო დავალებები

1. შემოქმედებით საქმიანობაში მონაწილეობა: სიმღერა, იმპროვიზაცია, მუსიკალურ დრამატული კომპოზიციები.

2. კონცერტის, წარმოდგენის რეპეტიციებში მონაწილეობა;66

3. პროექტის მომზადება;4. მუსიკის მოსმენა და მასთან დაკავშირებული დავალებების შესრულება;5. საკუთარი და სხვისი შესრულების, შემოქმედების განხილვაში მონაწილეობა;6. მუსიკალური ნაწარმოების კონტექსტის განხილვა;7. სხვადასხვა აქტივობების დაგეგმვა და მომზადება;8. საკუთარი ნაშრომის, შემოქმედებითი საქმიანობის წარდგენა;9. სხვადასხვა დავალების შესრულებისას მუსიკალური დამწერლობის

გამოყენება.შემაჯამებელი დავალებების კომპონენტებიშემაჯამებელი დავალებების კომპონენტი უკავშირდება სწავლა-სწავლების შედეგს.

ამ კომპონენტი მოწმდება ერთი სასწავლო მონაკვეთის შესწავლა-დამუშავების შედეგად მიღწეული შედეგები. შემაჯამებელი დავალებები ამოწმებს მუსიკის სტანდარტებით განსაზღვრულ შედეგს.

შეფასების რუბრიკები მუსიკაში (დაწყებითი საფეხური V-VIკლასები)

საშინაო დავალებები

ფასდება შემდეგი აქტივობები 1-3 ქულა 4-5 ქულა 6-7 ქულა 8-10 ქულა

აქტიური მონაწილეობა არ არის ჩართული პერიოდულად

ერთვება აქტიურია აქტიურია;პროდუქტიულია

საკუთარი აზრის დასაბუთება

ვერ გამოთქვამს საკუთარ აზრს

იშვიათად გამოთქვამს

გამოთქვამს საკუთარ აზრს

ყველა საკითხზე აქვს საკუთარი აზრი და ასაბუთებს მას

სხვისი აზრის მიმართ პატივისცემის დემონსტრირება

არ უსმენს სხვების აზრებს

ყოველთვის არ უსმენს, ან უსმენს, მაგრამ აქვს არაადეკვატური რეაქციები

უსმენს სხვების აზრებს და ცდილობს იყოს კორექტული

ყურადღებით ისმენს სხვების აზრს, აანალიზებს და კორექტულია

საკლასო დავალებები

ფასდება შემდეგი აქტივობები 1-3 ქულა 4-5 ქულა 6-7 ქულა 8-10 ქულამღერის მარტო/სხვებთან ერთად

არ მღერისწამღერების დროს რიტმულად, ნაწილობრივ სწორადანაწილებს სიმღერის ტექსტს

სუფთად ინტონირებს

მღერის ხმებში, ასრულებს სიმღერას საკუთარი ხედვით

შეუძლია მოსმენილი მუსიკალური ნაწარმოების განხილავა

ბუნდოვანია საუბრობს დაბნეულად

საუბარი მხოლოდ ნაწილობრივადაა გასაგები, საჭიროებს დამატებით განმარტებებს

გასაგებია,მაგრამ არის ხარვეზები, ითხოვს დაზუსტებას

საუბარი ნათელი და გასაგებია, დამაჯერებელია

თანამშრომლობს სხვებთან

ვერ ამყარებს კონტაქტს სხვებთან

ცდილობს მაგრამ არ იცის რა ხერხებით

ცდილობს ითანამშრომლოს სხვებთან, თუმცა ყოველთვის არ გამოდის

კომუნიკაბელურია, პატივს სცემს განსხვავებულ აზრს

67

მონაწილეობს სხვადასხვა სახის ღონისძიებებში

არ მონაწილეობს ყოველთვის არ მონაწილეობს

მონაწილეობს, მაგრამ არასტაბილურია

მონაწილეობს, თანაც ძალიან აქტიურია

შემაჯამებელი დავალებებიფასდება შემდეგი აქტივობები 1-3 ქულა 4-5 ქულა 6-7 ქულა 8-10 ქულა

ინფორმაციის გახსენებაზე ორიენტირებული დავალებები

ვერ ასახელებს მუსიკალურ ტერმინებს, მოსმენილი ნაწარმოების ავტორს, ჟანრს

უჭირს ტერმინების განმარტება, მოსმენილი მუსიკალური ნაწარმოების ავტორის, ჟანრის დასახელება

იხსენებს ინფორმაციას

შეძენილ ინდივიდუალურ ცოდნასთან ერთად თავადაც მოიძიებს მასალას. ცდილობს გაიფართოოს ცოდნის არეალი

ცოდნის სიღრმეზე ორიენტირებული დავალებები

ბუნდოვანია თავს არიდებს დასკვნის გაკეთებას, გაანალიზებას

მხოლოდ ნაწილობრივადაა გასაგები


შეუძლია კავშირების დამყარება, გაანალიზება შეფასება დასკვნების გაკეთება

შეფასების რუბრიკები მუსიკაში (საბაზო საფეხური VII-XII

კლასები)

საშინაო დავალებებიფასდება შემდეგი აქტივობები






დავალების სისტემატურად შესრულება

არ ასრულებს დავალებებს

იშვიათათ ასრულებს დავალებებს

ხშირად ასრულებს დავალებებს, მაგრამ შეცდომებით, არასრულად

სისტემატურად ასრულებს დავალებებს მცირე ხარვეზებით

სისტემატურად ასრულებს დავალებებს

გავალების სწორად გააზრება

არა არის ჩართული სასწავლო პროცესში

ვერ იაზრებს დავალებებს; არ არის ჩართული საგაკვეთილო პროცესში

მთლიანობაში ვერ იაზრებს დავალებებს

მცირე ხარვეზებით იაზრებს დავალებებს

შემოქმედებით უდგება ყველა სახის დავალებებს

შენიშვნების გათვალისწინება-შესწორება

არ ითვალისწინებს რეკომენდაციებსა და შენიშვნებს დავალებების შესრულებისას

არ ითვალისწინებს განსხვავებულ აზრს

უჭირს შენიშვნების მიღება და გათვალისწინება

შენიშვნებსა და რეკომენდაციებს ითვალისწინებს და ნაწილობრივ იყენებს საკუთარ საქმიანობაში

თლიანად ითვალისწინებს შენიშვნებსა და რეკომენდაციებს და იყენებს საკუთარ საქმიანობაში

ენობრივი და შინაარსობრივი გამართულობა

არ საუბრობს დავალების შესრულებისას შინაარსობრივ გამართულობაზე

დავალების შესრულებისას არ იკვეთება ენობრივი და შინაარსობრივი გამართულობა

შესრულებულ სამუშაოში შინაარსობრივი და ენობრივი გათვალისწინება გაუმართავია

შესრულებული სამუშაოები შინაარსობრივად და ენობრივად თითქმის გამართულია

შესრულებული სამუშაოები შინაარსობრივად სა ენობრივად მთლიანად გამართულია

საკლასო დავალებებიფასდება შემდეგი აქტივობები






68

მღერის მარტო/სხვებთან ერთად

არ მღერის იშვიათად მღერის

წამღერების დროს რიტმულად სწორად ანაწილებს სიმღერის ტექსტს

სუფთად ინტონირებს

მღერის ხმებში, ასრულებს სიმღერას საკუთარ ხედვით

უსმენს მუსიკალურ ნაწარმოებს და გამოხატავს საკუთარ დამოკიდებულებას

პასიურია

ბუნდოვანია საუბრობს დაბნეულად

საუბარი მხოლოდ ნაწილობრივადაა გასაგები. საჭიროებს დამატებით განმარტებებს

გასაგებია, მაგრამ არის ხარვეზები, ითხოვს დაზუსტებას

საუბარი ნათელი და გასაგებია, დამაჯერებელია

თანამშრომლობს სხვებთან ერთად ოასიურია

ვერ ამყარებს კონტაქტს სხვებთან

ცდილობს მაგრამ არ იცის რა ხერხებით

ცდილობს ითანამშრომლოს სხვებთან, თუმცა ყოველთვის არ გამოსდის

კომუნიკაბელურია, არ უჭირს სხვებთან თანამშრომლობა,პატივს სცემს განსხვავებულ აზრს

მონაწილეობს სხვადასხვა სახის ღონისძიებებში

არ მონაწილეობს

ყოველთვის არ მონაწილეობს

მონაწილეობს მაგრამ არასტაბილურია

მონაწილეობს მონაწილეობს და ძალიან აქტიურია

შემაჯამებელი დავალებები







ინფორმაციის გახსენებაზე ორიენტირებული დავალებები

პასიურია

ხშირად ვერ ასახელებს მუსიკალურ ტერმინებს, მოსმენილ ნაწარმოების ავტირს ჟანრს

უჭირს ტერმინების განმარტება, მოსმენილი მუსიკალური ნაწარმოების ავტორისა და ჟანრის დასახელება

იხსენებს ინფორმაციას

შეძენილ ცოდნასთან ერთად მოიძიებს მასალას. ცდილობს გაიფართოოს ცოდნის არეალი

ცოდნის სიღრმეზე ორიენტირებული დავალებები

არა გააჩნია საკუთარი აზრი

ბუნდოვანია, თავს არიდებს დასკვნების გაკეთებას, გაანალიზებას

მხოლოდ ნაწილობრივადაა გასაგები


შეუძლია კავშირის დამყარება, გაანალიზება, შეფასება და დასკვნების გაკეთება

შემოქმედებითი უნარისა და ტექნიკის დემონსტრირება

არ მონაწილეობს

იშვიათად ერთვება ზოგჯერ ერთვენა აქტიურია ძალიან

აქტიურია

69

შეფასების რუბრიკები დაწყებითი კლასებისათვის

ქართული ენა და ლიტერატურა (I-IV კლასები)

კრიტერიუმები მაღალი დონე საშუალო დონე დაბალი დონე

საკლასო და საშინაო დავალებები

სრულყოფილად და სისტემატიურად ასრულებს დავალებებს.წერს ლამაზად,გამართული კალიგრაფიით.შინაარსს გადმოსცემს როგორც ზეპირად,ასევე წერილობით.სწორად აღიქვამს ტექსტს.აანალიზებს,აკეთებს სათანადო დასკვნებს.აქვს მდიდარი ლექსიკური მარაგი.ქმნის მარტივ თხზულებას.სათანადოდ იყენებს სასვენ ნიშნებს.

ყოველთვის აქვს დავალება.შინაარსი შეესაბამება პირობას.კითხულობს სწორად,გამართულად.პასუხისმგებლობით ასრულებს წერით დავალებებს.იგებს ტექსტის შინაარსს.ახასიათებს პერსონაჟს.წერის დროს იყენებს სასვენ სიშნებს.

ცუდად ასრულებს მითითებულ დავალებას.უჭირს კითხვა,წერს გაუმართავი წინადადებებით,უსუფთაოდ,ულამაზოდ.ვერ იგებს ტექსტის შინაარსს.უირს დასკვნის გაკეთება.სათანადოდ ვერ იყენებს სასვენ ნიშნებს.

აქტივობა და შემოქმედებითობა

აქტიურია ყველა ტიპის დავალების შესრულების დროს.აქვს მდიდარი წარმოსახვის უნარი. ეუფლება მხატვრული კითხვის სტრატეგიებს.მსჯელობს,გამოთქვამს საკუთარ აზრს,ნათლად,გასაგებად.ერთვება დისკუსიებში,კამათში.კითხულობს კლასგარეშე,მხატვრულ ლიტერატურას.მოიძიებს

გაკვეთილის განმავლობაში აქტიურია.ნაწილობრივ მითითების შემთხვევაში აკეთებს სწორ დასკვნებს.გამოთქვამს საკუთარ აზრს პერსონაჟის შესახებ.სვამს კითხვებს.მოჰყავს საჭირო არგუმენტები.

პასიურია,მაგრამცდილობს იაქტიუროს.უჭირს დამოუკიდებლადმუშაობა.არა აქვს განვითარებული მსჯელობის უნარ-ჩვევა.

70

საჭირო ინფორმაციას.ამზადებსპრეზენტაციას.მონაწილეობას იღებს სხვადასხვა აქტივობებში.აქვს საინტერესო იდეები.

დისციპლინა და ორგანიზებულობა

არასდროს იღებს შენიშვნებს.ყოველთვის იცავს დროის ლიმიტს. თანამშრომლობს მეწყვილესთან.არის კომუნიკაბელური.კარგად აქვს განვითარებული სოციალური უნარები

მეტ-ნაკლებად არის ორგანიზებული.ასრულებს მასზე დაკისრებულ მოვალეობებს.პატივს სცემს სხვის აზრს.ეხმარება სხვებს.

არ არის ორგანიზებული.ძნელად ერთვება საგაკვეთილო პროცესში.ხელს უშლის მეგობრებს.არა აქვს განვითარებული სოციალური უნარები.

მათემატიკა (I-IV კლასები)



სრულყოფილად ასრულებს დავალებებს. ზუსტად იგებს დავალების შინაარსს.ასრულებს არითმეტიკულ მოქმედებებს.სწორად და ეფექტურად იყენებს მათემატიკურ ტერმინებს.ამოიცნობს და აღწერს გეომეტრიულ ფიგურებს.ალაგებს და აჯგუფებს მონაცემებს.აქვს ლოგიკური მსჯელობის უნარი.ქმნის ბრტყელი და სივრცული ფიგურების გრაფიკულ გამოსახულებებს და მოდელებს.

ასრულებს არითმეტიკულ მოქმედებებს.იცავს ინსტრუქციას. აღწერს გეომეტრიულ ფიგურებს,თუმცა უჭირს შესაბამისი მოდელის აგება.ხსნის მარტივ ამოცანებს.ახდენს თვისობრივ და რაოდენობრივი მონაცემების ინტერპრეტირებას.

ხარვეზებით ასრულებს დავალებებს.გამოსახავს ნატურალურ რიცხვებს,ადარებს ალაგებს პოზიციური სისტემის მიხედვით,მაგრამ ხშირად უშვებს შეცდომებს.უჭირს დამოუკიდებლად მუშაობა.საგნების შედარება,ამოცანების პირობის გაგება და ამოხსნა.

71


აქტიურია ყველა ტიპის სამუშაოს შესრულების დროს.მუშაობს როგორც დამოუკიდებლად,ასევე მეწყვილესთან ერთად. იკვლევს,მსჯელობს,გამოთქვამს საკუთარ აზრს მოცემული თემის ირგვლივ.იყენებს დამხმარე ტექნიკურ საშუალებებს და საინფორმაციო ტექმოლოგიებს.

ცდილობს ხშირად იაქტიუროს.დამოუკიდებლად იღებს გადაწყვეტილებას.აქვს კომუნიკაციის,თანამშრომლობის უნარი.მითითების მიცემის შემთხვევაში აკეთებს დასკვნებს.

პასიურია.უჭირს გადაწყვეტილების მიღება.ხშირად მერყეობს.გაუბედავიაჯგუფურიმუშაობის დროს .


ყოველთვის მოწესრიგებული და ორგანიზებულია.შეუძლია დროის ორგანიზება.ეხმარება თანატოლებს.მუშაობს ჯგუფში.

ცდილობს იყოს მოწესრიგებული.პატივს სცემს სხვის აზრს. მუშაობის დროს იცავს დროის ლიმიტს.

ხშირად ავიწყდება სასწავლო ნივთები.ხელს უშლის სხვებს მუშაობის პროცესში.ვერ ახდენს დროის ორგანიზებას.

ბუნება (I-IV კლასები)



მაღალი პასუხისმგებლობით ასრულებს დავალებებს.ახდენს გარემოზე დაკვირვებას.ამოიცნობს და აღწერს ბუნებრივ მოვლენებს.სვამს კითხვებს გამოსაკვლევი საკითხის შესახებ.სხვადასხვა საშუალებით მოიძიებს საჭირო მასალას და ახდენს პრეზენტაციას.დაკვირვების შედეგებს გადმოსცემს ნახატის საშუალებით.აქვს სწორი წარმოდგენები დროისა და სივრცის

ყოველთვის ასრულებს დავალებებს.ახდენს ობიექტთა კლასიფიკაციას მათი მახასიათებლების მიხედვით.აღწერს ლოკალურ გარემოს.ორგანიზმებს გარეგნული ნიშნების მიხედვით.აგროვებს საჭირო ინფორმაციას.

ხშირად არა აქვს დავალება სრულოფილად.აღწერს სხეულთა თვისებებს მცირე შეცდომებით.გამოხატავს საკუთარ დამოკიდებულებას გარემოსადმი.დავალების შესრულების დროს საჭიროებს ინსრტუქციებს.უჭირს მსჯელობა,დამოუკიდებლად მუშაობა.

72

შესახებ.ატარებს მარტივ ექსპერიმენტს.აღრიცხავს მონაცემებს.

აქტივობა და შე-მოქმედებითობა

იჩენს ინტერსს სამყაროს კვლევის,სიახლეთა არმოჩენისა და შეცნობის მიმართ.აქვს ელემენტარული კვლევა-ძიების უნარი.აქტიურია ყველა ტიპის სამუშაოს შესრულების დროს.აკეთებს საინტერესო დასკვნებს.აქვს პრობლემის გადაჭრის უნარი.აქტიურად ერთვება დისკუსიებში.

აქტიურია,მაგრამ ხშირად ვერ აკეთებს სათანადო დასკვნებს.ესაჭიროება განმარტებები.პასუხობს კითხვებს.მუშაობს ჯგუფთან ერთად.მონაწილეობს დისკუსიაში.

პასიურია,მაგრამ ცდილობს იაქტიუროს.უჭირს აზრის თანმიმდევრულად გადმოცემა,კითხვებზე პასუხის გაცემა.ვერ მუშაობს ჯგუფთან ერთად.


ორგანიზებულია სრულად.არასდროს იღებს შენიშვნებს.იცავს პირად ჰიგიენას და უსაფრთხო ქცევის ელემენტარულ წესებს.ისმენს და პატივს სცემს სხვის აზრს.

ახდენს მოძიებული ინფორმაციის ორგანიზებას.იცავს პირად ჰიგიენას.პატივს სცემს სხვის აზრს.

ვერ ახდენს დროის ორგანიზებას.არა აქვს გაკვეთილისათვის საჭირო ნივთები.ვერ იცავს დროის ლიმიტს.


მაღალი პასუხისმგებლობით ასრულებს დავალებებს.ახდენს გარემოზე დაკვირვებას.ამოიცნობს და აღწერს ბუნებრივ მოვლენებს.სვამს კითხვებს გამოსაკვლევი საკითხის შესახებ.სხვადასხვა საშუალებით მოიძიებს საჭირო მასალას და ახდენს პრეზენტაციას.დაკვირვების შედეგებს გადმოსცემს ნახატის საშუალებით.აქვს სწორი წარმოდგენები დროისა და სივრცის შესახებ.ატარებს მარტივ ექსპერიმენტს.აღრიცხავს მონაცემებს.

ყოველთვის ასრულებს დავალებებს.ახდენს ობიექტთა კლასიფიკაციას მათი მახასიათებლების მიხედვით.აღწერს ლოკალურ გარემოს.ორგანიზმებს გარეგნული ნიშნების მიხედვით.აგროვებს საჭირო ინფორმაციას.

ხშირად არა აქვს დავალება სრულოფილად.აღწერს სხეულთა თვისებებს მცირე შეცდომებით.გამოხატავს საკუთარ დამოკიდებულებას გარემოსადმი.დავალების შესრულების დროს საჭიროებს ინსრტუქციებს.უჭირს მსჯელობა,დამოუკიდებლად მუშაობა.

მუსიკა (I-IV კლასები)


საკლასო და საშინაო დავალებების შესრულება

აქვს კარგი მუსიკალური სმენა.მღერის მარტო და სხვებთან ერთად.სწორად იმეორებს მუსიკალურ ფრაზებს.გარკვეული განწყობის გადმოსაცემად მიმართავს გამოხატვის სხვადასხვა ფორმას.გამოხატავს საკუთარ დამოკიდებულებას მოსმენილი

აქვს მუსიკალური სმენა.ხმას აყოლებს თანაკლაელების , მასწავლებლის სიმღერას, მუსიკალურ თანხლებას.სხეულის მოძრაობით გადმოსცემს მუსიკით გამოწვეულ ემოციას.იმეორებს მუსიკალურ ფრაზებს.ცნობს მუსიკალურ საკრავებს.

არ არის მუსიკალური.უჭირს მელოდიის სწორად გამეორება.ეშლება მუსიკალური ტერმინები და საკრავები.

73

მუსიკალური ნაწარმოების მიმართ.იყენებს ნასწავლ მუს.ტერმინებს.ზუსტად ასრულებს რიტმულ სავარჯიშოებს.აკავში-რებს მოსმენილ ნაწარმოებს ყოველდღიურობასთან.


მონაწილეობას იღებს სასკოლო, საკლასო ზეიმებში,თეატრალურ ღონისძიებებში.აქვს მუსიკალური და ქორეოგრაფიული ნიჭი.მღერის, ცეკვავს.აქტიურად მონაწილეობს გაკვეთილის შემოქმედებით პროცესში.ახდენს მოსმენილის იმპროვიზაციას.

სიმღერით იმეორებს მუსიკალურ ფრაზებს როგორც მარტო, ასევე მეგობრებთან ერთად.განასხვავებს გარემოში მოსმენილ ხმებს.ტაშით, ცეკვით აჰყვება მუსიკას.მუსიკის მოსმენით გამოწვეულ ემოციას გადმოსცემს ნახატში.მუშაობს ჯგუფში თანაკლასელებთან ერთად.

ძალიან მორცხვია.უჭირს მარტო სიმღერა, მუსიკალური საკრავების გარჩევა.


ყოველთვის იცავს ქცევის ნორმებს სხვისი სიმღერის, საუბრის დროს.ითვალისწინებს განსხვავებულ აზრს.უფრთხილდება სხვის ნამუშევარს.აქვს მოსმენის კულტურა.

იცავს ქცევის ნორმებს.ნაწილობრივ ახდენს დროის ორგანიზებას.

უჭირს დროის ორგანიზება.არ აქვს მოსმენის კულტურა.ხელს უშლის მეგობრებს.

სახვითი და გამოყენებითი ხელოვნება (I-IV კლასები)



იყენებს სახვითი ხელოვნების ელემენტებს.სწორად ანაწილებს დასახატ ობიექტებს სიბრტყეზე.კარგად აქვს განვითარებული პრაქტიკული უნარ-ჩვევები.ნამუშევრის შესაქმნელად

ადეკვატურად პასუხობს კითხვებს.გამოთქვამს აზრს საკუთარი და თანაკლასელების ნაშრომებზე.იცნობს და იყენებსელემენტარულ ტერმინებს.ნამუშევარს ქმნის წარმოსახვის

უჭირს მარტივი ინსტრუქციების შესრულება.ნამუშევრის შესაქმნელად იყენებს სხვადასხვა ტიპის ხაზს.სწორად ვერ ანაწილებს საგნებს სიბრტყეზე.ვერ იცავს სიმეტრიას.

74

იყენებს სხვადასხვა მასალას.იცავს საგნის პროპორციებს.აკვირდება ფერსა და ფორმას გარემოში და დაკვირვების შედეგებს ასახავს ნამუშევარში.გამოხატავს წარმოსახვით შექმნილ პერსონაჟებს.განმარტავს, რას ასახავს ნამუშევარში. კარგად ძერწავს.

მეშვეობით.ქმნის მარტივ ორნამენტს.

ვერ არჩევს ხელოვნების დარგებს ერთმანეთისაგან.

აქტივობა და ემოქმედებითობა

აქტიურია ყველა ტიპის სამუშაოს შესრულების დროს.დამოუკიდებლად იღებს გადაწყვეტილებებს.ეფექტურად იყენებს ტექნიკას,მასალას მხატვრულ-გამომსახველობითი ხერხების გადმოსაცემად.ახდენს საკუთარი ნამუშევრის პრეზენტაციას.ნათლად და გასაგებად გადმოსცემს სათქმელს.აზრს გამოთქვამს სხვისი ნამუშევრის შესახებ.აქვს პრობლემის გადაჭრის ორიგინალური იდეები.მუშაობს როგორც ინდივიდუალურად,ასევე მეწყვილესთან და ჯგუფთან ერთად.მონაწილეობს საკლასო გამოფენებში.

ცდილობს იყოს აქტიური.აანალიზებს ფაქტებს.იღებს გადაწყვეტილებებს.მუშაობს დამოუკიდებლად და ჯგუფთან ერთად.

უჭირს დამოუკიდებლად მუშაობა.ვერ გადმოსცემს საკუთარი ნამუშევრის შინაარსს.


სისტემატიურად აქვს მუშაობისათვის საჭირო მასალა. ალაგებს სამუშაო ადგილს,რეცხავს და ინახავს სამუშაო მასალას.ყოველთვისიცავს დროის ლიმიტს.იცავს უსაფრთხოების წესებს.

იცავს დროის ლიმიტს.აქვს საჭირო აღჭურვილობა.პატივს სცემს სხვის აზრს.

უჭირს დროის ლომიტის დაცვა.არა აქვს საჭირო აღჭურვილობა.

სამოქალაქო თავდაცვა და უსაფრთხოება (I-IV კლასები)

75


საკლასო და საშინაოდავალებები

ყოველთვის სრულყოფილად ასრულებს დავალებებს.პასუხობს შეკითხვებს.სხვადასხვა საშუალებითმოიძიებსსაჭირო მასალას.აკეთებს პრეზენტაციას.იყენებს თვალსაჩინოებას.თეორიულ მასალას იყენებს პრაქტიკაში.იცავს უსაფრთხოდ ქცევის წესებს.

პასუხისმგებლობით ასრულებს დავალებებს.მოიძიებს საჭირო მასალას.აღწერს უჩვეულო ვითარებაში უსაფრთხოდ ქცევის წესებს.იძენს სასარგებლო უნარ-ჩვევებს.

უპასუხისმგებლოდ ასრულებს დავალებებს.ხშირად არღვევს უსაფრთხოდ ქცევის წესებს.


საკმაოდ აქტიურია, ხშირადერთვება საუბრებში ,მსჯელობაში,სიუჟეტურ თამაშებში.გამოთქვამს საკუთარ აზრს.დამოუკიდებლად იღებს გადაწყვეტილებებს.ლოგიკურად აზროვნებს.აქვს პრობლემის გადაჭრის ორიგინალური იდეები.

ცდილობს ხშირად იაქტიუროს.ახდენს სიტუაციის ანალიზს.სვამს კითხვებს.აქვს საინტერესო იდეები.განსაზღვრავს პრობლემას.მონაწილეობს როლურ თამაშებში.

უჭირს დისკუსიებში მონაწილეობის მიღება,აზრის თანმიმდევრულად გადმოცემა.სიტუაციის ანალიზი.

დისციპლინა და ორგანიზებუ-ლობა

არასდროს იღებს შენიშვნებს.პატივს სცემს სხვის აზრს.იცავს დროის ლიმიტს.არის კომუნიკაბელური.მუშაობს ინდივიდუალურად,მეწყვილესთან, ჯგუფში.

ახდენს დროის ორგანიზებას.პატივს სცემს სხვის აზრს.განვითარებული აქვს სოციალური უნარები.იცავს ყველა საჭირო წესს.

ვერ ახდენს დროის ორგანიზებას.იღებს შენიშვნებს. სუსტად აქვს განვითარებული სოციალური უნარები.

76

ძირითადი მეთოდიკური ორიენტირები

მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომა1. ყველა მოსწავლე არის უნიკალური და განსხვავებული თავისი ინდივიდუალური ფიზიკური და ფსიქიკური მახასიათებლებით, ნიჭით, ემოციებით, ინტერესებით, პირადი გამოცდილებით, აკადემიური საჭიროებებით და სწავლის სტილით, რაც გათვალისწინებულია სწავლების დროს. 2. სწავლა მიმდინარეობს პოზიტიურ და მოწესრიგებულ გარემოში, სადაც განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება პოზიტიურ ურთიერთობებსა და ინტერაქციას, სადაც მოსწავლე არის დაფასებული, აღიარებული და არის პასუხისმგებელი საკუთარ სწავლაზე და განვითარებაზე. 3. სწავლა არის ცოდნის აგების პროცესი, რომელშიც მოსწავლე აქტიურად არის ჩართული და რომელიც ეფუძნება მოსწავლის არსებულ ცოდნას,გამოცდილებას და შეხედულებებს.

სწავლა-სწავლების პროცესში თანასწორუფლებიანობის პრინციპის დაცვა1. სკოლაში დაუშვებელია მოსწავლეების განაწილება კლასებში აკადემიური მოსწრების მიხედვით. ასევე სკოლა არ იღებს სასკოლო მზაობით გამორჩეული ან მაღალი მოსწრების მქონე მოსწაველებს და არ ეუბნება სხვებს უარს მიღებაზე. 2. განვითარების თანაბარი შესაძლებლობის მისაცემად სკოლამ მოსწავლეებს სთავაზობს მრავალფეროვან სასწავლო პროცესს. სასწავლო პროცესის მრავალფეროვნება გულისხმობს მრავალგვარი მეთოდის, მიდგომის, სტრატეგიის, პრობლემათა გადაჭრის გზებისა თუ აქტივობათა ტიპების გამოყენებას.

გაღრმავებული სწავლება მყარი და დინამიური ცოდნის მისაცემად სკოლა უზრუნველყოფს გაღრმავებული სწავლებას, რაც გულისხმობს სასწავლო მასალის ეტაპობრივად და მრავალმხრივად მიწოდებას, ახალი საკითხების, ცნებების საფუძვლიანად და განსხვავებულ კონტექსტებში განხილვას, საგანთაშორისი კავშირების გამოვლენას და საერთო ასპექტების დამუშავებას.

დისციპლინა1. სკოლა მოსწავლეებს უვითარებს საკუთარი მოვალეობების გააზრების და საზოგადოებრივი წესრიგის დაცვის უნარ-ჩვევებს. მასწავლებლების მაგალითი გადამწყვეტია სკოლაში მშვიდი და საქმიანი გარემოს შესაქმნელად; ადმინისტრაციული ზომები, რომლებსაც სკოლა იყენებს მოსწავლეებისადმი დისციპლინური ღონისძიებების გატარებისთვის, ისეა დადგენილი, რომ მოსწავლეთა ღირსება არ შეილახოს.

skolaSi saganmanaTleblo procesi miznad isaxavs Seqmnas xelsayreli pirobebi erovnuli da zogadsakacobrio Rirebulebebis matarebeli, Tavisufali pirovnebis CamoyalibebisaTvis. OganuviTaros mozars gonebrivi da fizikuri unar-Cvevebi, misces saWiro codna da daamkvidros cxovrebis jansaRi cxovrebis wesi.

saswavlo procesi orientirebulia TiTeul moswavleze da iTvaliswinebs maT interesebs, SesaZleblobebs, midrekilebebs.

am miznis misaRwevad skola muSaobs DSemdegi orientirebiT:

77

1. ucxouri ena - fakultaturi sagani;2. Wadraki - fakultaturi sagani;

wlis ganmavlobaSi Catardeba Semdegi RonisZiebebi:

1. saskolo olimpiadebi – sagnis mixedviT;2. saskolo konferenciebi – sagnis mixedviT;3. saswavlo-SemecnebiTi RonisZiebebi;4. sagnobrivi proeqtebi;5. sagnobrivi eqskursiebi;6. sportul SejibrebebSi monawileoba;7. skolisgareSe RonisZiebebi;

78

dazustebuli sadamrigeblo programa

sadamrigeblo programis zogadi principebi

saqarTveloSi mimdinare saganmanaTleblo reformebis fonze skolebSi saswavlo procesis ukeT organizebisa da warmarTvis mizniT, erT-erT prioritetul mimarTulebad Camoyalibda sadamrigeblo programa, gamoikveTa klasis damrigeblebis roli da daniSnuleba mozardis srulyofil moqalaqed Camoyalibebisa da misi mizanmimarTuli aRzrdis procesSi.

damrigebeli aris saqarTvelos saxelmwifo saganmanaTleblo politikis aqtiuri gamtarebeli.

igi pirveli rgolia klasSi saswavlo-aRmzrdelobiTi muSaobis organizaciisa da Sinaarsis pedagogiuri mimarTulebis uzrunvelyofis saqmeSi. misi erT-erTi mniSvnelovani amocanaa klasSi megobruli, adamianuri, erTmaneTis mosiyvarule koleqtivis Camoyalibeba;

yoveldRiuri aRmzrdelobiTi muSaobis mizniT, TiToeul klass skolis direqtori uniSnavs damrigebels, misi pirovnuli, pedagogiuri Tvisebebis, mecnieruli donisa da Rirsebebis gaTvaliswinebiT. skolis sadamrigeblo programa efuZneba saqarTvelos kanonSi _ zogadi ganaTlebis Sesaxeb, mocemul miznebsa da amocanebs. masSi Camoyalibebuli zogadi principebi xels uwyobs mozardSi demokratiul Rirebulebebze damyarebuli samoqalaqo cnobierebis Camoyalibebas, jansaRi cxovrebis wesis dafuZnebas, iseTi unar-Cvevebis ganviTarebas, romelic Seqmnis winapirobas sworad gaiazros da ganaviTaros sakuTari SesaZleblobebi.

klasis damrigebeli moiazreba moswavlis mrCevlad, romelic exmareba mas skolaSi ukeT moRvaweobasa da sakuTari interesebis sferos aRmoCenaSi, SemoqmedebiTi Tu inteleqtualuri unar-Cvevebis gamovlenaSi, iseTi idealebisa da cxovrebiseuli principebis CamoyalibebaSi, romelic moswavles xels Seuwyobs Seicnos sakuTari pirovneba da pativi sces sxvaTa pirovnul Tvisebebs.

sadamrigeblo programis ZiriTadi mimarTulebebi

muSaoba mSoblebTan muSaoba moswavleebTan

Sexvedrebi mSoblebTan individualuri Sefaseba

koleqtiuri aqtivobebi

individualuri koleqtiuriakademiuri

moswrebis analizi

komentarebiqceviTi analizi

aRmzrdelobiTi

79

akademiuri moswreba

yofaqceva

zogadi sakiTxebisulieri aRzrdafizikuri aRzrdaesTetiuri da zneobrivi

aRzrda

damrigebeli aris mediatori skolasa da moswavlis mSobels Soris. man unda uzrunvelyos mSobelTa CarTuloba skolis yoveldRiur cxovrebaSi. individualuri Sexvedrebis dros unda gaacnos mSobels Svilis akademiuri moswreba, pirovnuli problemebi Tu zogadi warmatebebi, masTan erTad dasaxos problemis mogvarebis gzebi, gaacnos sxva saswavlo disciplinebSi arsebuli problemebi da miRwevebi. xSiri gacdenebisa Tu dagvianebis SemTxvevaSi daadginos arsebuli mizezebi.

SeniSvna: dauSvebelia erTi moswavlis yofaqcevisa da akademiuri moswrebis Sesaxeb meoris mSobelTan, misi TandaswrebiT saubari, garda im SemTxvevisa, rodesac mSobelTa garkveuli jgufis winaSe mdgari problema saerToa, am dros SesaZlebelia klasis damrigebeli Sexvdes da esaubros mSobelTa gansazRvrul jgufs da maTTan erTad dasaxos problemis gadaWris gzebi.

koleqtiuri Sexvedrebis dros damrigebeli mSoblebs acnobs im zogad sakiTxebsa da problemebs, romelic mas daexmareba saerTo RonisZiebebisa da sxva muSaobebis warmarTvaSi.

sadamrigeblo programaze muSaobisas skola rekomendacias aZlevs damrigebels muSaoba warmarTos Semdegi mimarTulebiT:

samoqalaqo aRzrda esTetiuri aRzrda fizikuri aRzrda mSobelTa CarTuloba

am mimarTulebiT damrigebelma SeiZleba gamoiyenos Semdegi aqtivobebi: saswavlo-SemoqmedebiTi eqskursiebi; mxatvrul-literaturuli RonisZiebebi; Sidasaskolo konkursebis, Sexvedrebisa da gamofenebis mowyoba; SemecnebiT-inteleqtualuri RonisZiebebi; sportul RonisZiebebSi monawileoba;

klasis damrigebeli efeqturad iyenebs ra mis xelT arsebul yvela resurss (adamianebi, aRWurviloba, Senobebi, masalebi), moswavleTa interesebisa ea SesaZleblobebis gaTvaliswinebiT gegmavs Sidasaskolo SemecnebiT, sportul, saklubo aqtivobebs, rac saSualebas miscems moswavleebs ukeT gaicnon Tanatolebi, daamyaron maTTan uSualo, megobruli urTierTobebi.

sadamrigeblo programa xels uwyobs skolaSi aRmzrdelobiTi procesis erTiani sistemis Seqmnas, skolaSi saerTo kulturis Camoyalibebas, TiTeul moswavleze orientirebuli saswavlo procesis danergvas, saskolo cxovrebaSi mSobelTa CarTulobas, gansxvavebuli SesaZleblobebisa da unarebis mqone moswavleebis maqsimalur CarTvas saswavlo procesSi da maTi SesaZleblobebis waxalisebas, zogadi ganaTlebis erovnuli principepis ganxorcielebas.

klasis damrigeblis mizanidamrigebeli aris saqarTvelos saxelmwifo saganmanaTleblo politikis aqtiuri

gamtarebeli.80

damrigebeli aris pirveli rgoli klasSi saswavlo-aRmzrdelobiTi muSaobis organizaciisa da Sinaarsis pedagogiuri mimarTulebis uzrunvelyofis saqmeSi.

yoveldRiuri aRmzrdelobiTi muSaobis mizniT, TiToeul klass skolis direqtori uniSnavs damrigebels, misi pirovnuli, pedagogiuri Tvisebebis, mecnieruli donisa da Rirsebebis gaTvaliswinebiT.

damrigebeli aris aRmzrdelobiTi muSaobis organizatori Tavis klasSi. misi erT-erTi mniSvnelovani amocanaa klasSi megobruli, adamianuri, erTmaneTis mosiyvarule koleqtivis Camoyalibeba;

damrigeblis movaleobani1. damrigebeli maqsimalur informacias flobs TiToeuli moswavlis akademiuri

moswrebisa da disciplinis Sesaxeb. saWiroebisamebr atarebs klasis krebas, klasis saaTs, gansakuTrebul yuradRebas aqcevs TiToeuli moswavlis qcevis kulturas. dauyovnebliv awvdis informacias direqcias gakveTilis gacdenis Taobaze.

2. damrigebeli yoveldRiur saqmianobas warmarTavs saqarTvelos ganaTlebis kanonis, skolis wesdebis, Sinaganawesisa da winamdebare debulebis moTxovnaTa mixedviT.

3. Seqmnas sasurveli modeli da pedagogis Semdgomi saqmianoba daefuZnos Catarebuli kvlevis Sedegebs;

4. awarmoos klasisa da moswavlis portfolio (modernizebuli piradi saqme).5. uzrunvelyofs moswavleTa yovelmxriv Seswavlas, maTi midrekilebebis,

moTxovnilebebisa da interesebis gamovlenas, klasis aqtivis Seqmnas.6. uzrunvelyofs moswavleebSi Tavisi klasis, mTlianad skolis Rirsebis dacvisadmi

pasuxismgeblobis aRzrdas. skolis Sinaganawesis moswavleTaTvis gacnobas da ganmartebas im mizniT, rom maT am dokumentebSi Cadebuli Sinaarsi gaataron cxovrebaSi.

7. yoveldRiurad Tvalyurs adevnebs moswavleTa daswrebas. am mizniT sistematurad awarmoebs gacdena-dagvianebis Jurnals. Tu daswreba 90%-ze dabalia, saswrafod ikvlevs mizezs, saqmis kursSi ayenebs direqcias da mSobels. am mimarTulebiT Catarebuli muSaobis Sesaxeb akeTebs moxsenebas kaTedris sxdomaze.

8. moswavlis akademiuri moswrebis Sesaxeb droulad miawodos informacia moswavlis mSobels (TveSi minimum erTxel) Catarebul mSobelTa krebაze, an yoveli saswavlo kviris paraskev dRes 1500 saaTis Semdgom (mSobelTa vizitis dRe);

9. moswavlis skolaSi argamocxadebis SemTxvevaSi gaarkvios mizezi da droulad Caayenos saqmis kursSi skolis direqcia (Tu moswavlem TviTneburad gaacdina, maSin mSobeli an meurvec);

10. swavlobs moswavleTa socialur mdgomareobas da iTvaliswinebs Semdgom saqmianobaSi.

11. saWiroebis SemTxvevaSi, aRmzrdelobiT dargSi direqtoris moadgilis TandaswrebiT atarebs mocemul klasSi momuSave pedagogTa mcire sxdomebs saswavlo-aRmzrdelobiTi procesis regulirebis mizniT.

12. damrigebeli zrunavs moswavleTa SromiTi kulturis amaRlebaze. am mizniT maTi monawileobiT uzrunvelyofs saswavlo oTaxebis saTanado esTetikur gaformebasa da dasufTavebas. moswavleTa iersaxis mowesrigebaze. maRali sanitarul-higienuri pirobebis, saskolo inventaris gafrTxilebaze. amitom mas

81

unda hqondes direqtoris beWdiT damowmebuli klasis inventarizaciis furceli, romlis mixedviTac igi wlis bolos direqcias uklebliv abarebs saswavlo wlis dasawyisSi miRebul inventars (dazianebis SemTxvevaSi damrigebeli valdebulia mSobelTa daxmarebiT aanazRauros zarali). aseve awesebs klasSi moswavleTa morigeobas.

13. atarebs mSobelTa krebebs klasis saqmianobis analizisa da moswavleTa daswrebis gaumjobesebis mizniT.

14. iqonios sistematiuri kontaqti skolis fsiqologTan an im pirTan, visac funqcionalurad evaleba aRmzrdelobiT saqmianobaze kontroli;

15. damrigebels evaleba klasgareSe da skolisgareSe saswavlo _ aRmzrdelobiTi RonisZiebebis dagegmva, misi organizeba da Catareba.

16. fsiqologTan erTad skolis reJims ZneladSemguebel, ojaxidan mzrunvelobas moklebul bavSvebTan da maTs mSoblebTan individualuri muSaoba.

17. saTanado zomebis miReba moswavleTa waxalisebis an dasjisaTvis, saWiroebis SemTxvevaSi direqciis wevrebis CareviT.

18. moswavleTa piradi saqmeebis warmoeba, saklaso JurnalSi saTanado cvlilebebis droulad Setana.

19. saWiroebis SemTxvevaSi kaTedris sxdomaze waradginos moxseneba klasSi arsebuli mdgomareobis Sesaxeb.

20. gaacnos uklebliv yvela mSobels skolis Sinaganawesi, moswavleTa qcevis kodeqsi, skolis ganviTarebis strategiuli gegma, xelSekrulebis forma da daamowmebinos xelis moweriT.

21. droulad daiyvanos moswavleebsa da maTs mSoblebamde administraciis mier miRebuli gadawyvetilebebi;

22. uzrunvelyos moswavleTa daswreba skolis mier Catarebul miznobriv RonisZiebebze.

23. mudmivad zrunavdes aRsazrdelebis kulturuli donis amaRlebaze (speqtaklebi, eqskursiebi, dialogebi, Sexvedrebi da a.S)

24. xeli Seuwyos skolis administracias mSobelTa pedagogizaciis saqmeSi. 25. moiwvios mSobelTa kreba semestrSi minimum orjer klasTan dakavSirebuli

zogadi xasiaTis problemebis gadasawyvetad. 26. moswavlis saSemodgomo gamocdis, klasSi datovebis, yofaqcevaSi

aradamakmayofilebeli Sefasebis Sesaxeb werilobiT acnobebs mSobels da direqcias warmoudgens Setyobinebis formas.

27. damrigebeli saswavlo wlis dasawyisSi adgens da direqcias dasamtkiceblad warudgens Tavisi klasis aRmzrdelobiTi muSaobis gegmas, romlis Sinaarsi ganisazRvreba skolis saerTo amocanebiT, moswavleTa asakobrivi TaviseburebebiT, saskolo cxovrebis mimdinare moTxovnebiTa da sxvaTa gaTvaliswinebiT, akeTebs Catarebuli RonisZiebebis analizs.

28. damrigebeli periodulad abarebs angariSs aRmzrdelobiTi kaTedris sxdomebze, monawileobas iRebs nebismieri sakiTxis ganxilvaSi, romelic exeba moswavleTa aRzrdas.

29. klasis damrigebeli pasuxismgebelia direqtorTan warsadgeni nebismieri dokumentis Sevsebaze, romelic asaxavs misdami daqvemdebarebuli klasis/an yofili klasis moswavlis akademiur moswrebas (niSnebis furclis zusti Sevseba, piradi saqmis warmoeba, atestatis Sevseba, atestatebis gasacem wignSi zusti niSnebis Setana da sxv.) an obieqtur daxasiaTebas da sxv.

30. klasis xelmZRvanelTa muSaobas uSualod koordinirebas uwevs direqtoris 82

moadgile შესაბამის dargSi.31. klasis xelmZRvanels eZleva damatebiTi anazRaureba direqtoris

gadawyvetilebiT.

გარდა აღნიშნულისა, ეროვნული სასწავლო გეგმიდან გამომდინარე, დამრიგებელი ვალდებულია:ა) გააცნოს მოსწავლესა და მის მშობელს/კანონიერ წარმომადგენელს (შემდგომში მშობელი) მათი უფლებები და მოვალეობები (სკოლის შინაგანაწესი, მოსწავლის ეთიკის კოდექსი, სასკოლო სასწავლო გეგმის შესაბამისი საკითხები და სხვ.);ბ) რეგულარულად ჩაატაროს სადამრიგებლო საათი. სადამრიგებლო საათის მიზანია მოსწავლის კრიტიკული, ანალიტიკური და შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება. სადამრიგებლო საათის ფარგლებში დამრიგებელმა ასაკის შესაბამისად უნდა იმუშაოს შემდეგ მიმართულებებზე:ბ.ა) პიროვნული და მორალური განვითარება;ბ.ბ) გარემოსდაცვითი კულტურის განვითარება;ბ.გ) მეწარმეობის უნარების განვითარება;ბ.დ) ცხოვრების ჯანსაღი წესის პოპულარიზაცია;ბ.ე) უსაფრთხოება და ძალადობისგან თავისუფალი სკოლის პოპულარიზაცია;ბ.ვ) მოქალაქეობრივ-პატრიოტული ცნობიერების ამაღლება;ბ.ზ) თვალსაწიერის გაფართოება.ბ1) ამ პუნქტის „ბ“ ქვეპუნქტით გათვალისწინებული მიმართულებების ფარგლებში დაწყებით კლასებში (I-IV კლასები) არანაკლებ კვირაში ერთხელ ჩაატაროს კითხვის საათი, რომელიც ორიენტირებული იქნება წიგნიერების კომპეტენციის გაძლიერებაზე შემდეგი მეთოდებით:ბ1.ა) კითხვის ტექნიკის გაძლიერებით;ბ1.ბ) წაკითხულის განხილვა-გააზრებით;ბ1.გ) ანალიზის უნარის განვითარებით;ბ1.დ) მსჯელობის უნარის განვითარებით;ბ1.ე) პრეზენტაციის უნარის განვითარებით;ბ1.ვ) შემოქმედებითი უნარების განვითარებით და სხვ.ბ2) X კლასში სადამრიგებლო საათის ფარგლებში იმუშაოს ცხოვრების ჯანსაღი წესისა და სამოქალაქო ცნობიერების განვითარების თემატიკაზე.გ) დაეხმაროს მოსწავლეს აკადემიური თუ სასკოლო გარემოში წამოჭრილი სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრაში;დ) იყოს შუამავალი მოსწავლეს, მშობელსა და მასწავლებელს შორის პრობლემების წარმოქმნის შემთხვევაში;ე) რეგულარულად (მინიმუმ თვეში ერთხელ მაინც) მიაწოდოს მშობელს ინფორმაცია მოსწავლის აკადემიური მიღწევის, დისციპლინის, პიროვნული პრობელემებისა თუ წარმატებების შესახებ. დაუშვებელია ერთი მოსწავლის დისციპლინისა და აკადემიური მიღწევის შესახებ სხვისი თანდასწრებით საუბარი;ვ) საჭიროების შემთხვევაში, შეხვდეს დაინტერესებულ მშობელს და მიაწოდოს მას მოსწავლესთან და სკოლაში მიმდინარე პროცესებთან დაკავშირებული ინფორმაცია; ზ) V-XII კლასებისთვის წელიწადში მინიმუმ ერთხელ (სასწავლო წლის ბოლოს) გააკეთოს სადამრიგებლო კლასის თითოეული მოსწავლის აკადემიური მიღწევის, გაკვეთილებზე დასწრებისა და ქცევის ანალიზი მასწავლებლებისგან მოწოდებული ინფორმაციის საფუძველზე და დაწეროს თითოეული მოსწავლის მოკლე დახასიათება. დახასიათებაში აღწერილი უნდა იყოს მოსწავლის ძლიერი მხარეები, მისი წარმატებები როგორც აკადემიური, ასევე სოციალური ურთიერთობების თვალსაზრისით, მოსწავლის მონაწილეობა წრეებში, სპორტულ შეჯიბრებებსა თუ სხვა სახის ღონისძიებებში; დახასიათებაში ასევე გაანალიზებული უნდა იყოს ყველა ის საკითხი, რომელიც მნიშვნელოვანია (ან არსებითია) მოსწავლის კოგნიტური (შემეცნებითი), ფიზიკური, ემოციური და სოციალური განვითარებისათვის. ეს ინფორმაცია ყოვეწლიურად უნდა მიეწოდოს მშობელს კომუნიკაციის ნებისმიერი ფორმით (პირადი შეხვედრისას, ელექტრონული ფოსტის საშუალებით და სხვ.).

83

თ) მოსწავლის სხვა სკოლაში გადასვლის შემთხვევაში, დამრიგებელმა უნდა მოამზადოს ინფორმაცია მისი აკადემიური მიღწევისა და გაკვეთილებზე დასწრების შესახებ მოსწავლის პირად საქმეში შესატანად.

klasis xelmZRvanels ekrZaleba

1. mSobelTa krebaze konkretuli moswavlis mdgomareobis ganxilva;2. iseTi qmedeba, rac Seuracxyofs moswavlis an misi mSoblis pirovnebas:3. fizikuri zemoqmedeba, Zaladoba moswavleze.

saaRmzrdelo muSaobis ZiriTadi principebia

miznebi ZiriTadi orientirebi aRzrdis ZiriTadi principebi meTodebi xerxebi TanamSromloba sazogadoebasTan akademiuri miRwevebis aRiareba aqcenti mravalmxriv perspeqtivaze pirovnuli Rirsebebi monitoringi sadamrigeblo programa fsiqologiuri kvlevebi damatebiTi saaRmzrdelo momsaxureoba (klubebi, wreebi, treningebi,

saubrebi)

skolis aRmzrdelobiT saqmianobasTan dakavSirebiT, mocemuli masalis ganxilviT vadgenTkonsruqtivistul midgomas.aRsazrdelis pirovnebad Camoyalibebis saqmeSi.

moswavlis demokratiuli principebiT aRzrda. mozardis inteleqtualuri, fizikuri, sulieri Tvisebebis, midrekilebebis

gamovlena. xels vuwyobT da vafasebT mozardebs sxvadasxva ideebsa da

aRmoCenebSi. vqmniT pirobebs imisTvis rom aRsazrdelebSi davnergoT yovlismomcveli

sikeTe da sikvaruli,yoveli arsisa da arsebisaTvis.mSvidi da saqmiani garemos Sesaqmnelad skolaSi moswavleebsa da TanamSromlebs Soris urTierTobaa gadamwyveti. skolaSi normaluri atmosferos Sesaqmnelad viyenebT Semdegi saxis RonisZiebebs. moswavleebs vacnobT 1. skolis Sinaganawess. 2. moswavleTa qcevis kodeqss 3. acnobiereben rom skola maTia da yvela saskolo inventari Tu Senoba maT sakuTrebas warmoadgens.

84

emociuri da qceviTi problemebis mqone moswavleebTan skolaSi vaxdenT Semdegi saxis aRmzrdelobiT saqmianobas.

maswavlebeli iTvaliswinebs gadawyvetilebis miRebas qceviTi da emociuri problemebis mqone moswavleebTan urTierTobis dros.

avlens da iTvaliswinebs moswavleTa interesebs. inarCunebs maT mimarT keTilganwyobas,mTel klass rTavs am procesSi aswavlis moswavleebs TanatolebTan urTierTobis damyarebis wesebs. akademiurad CamorCenil moswavleebTan maswavlebeli amuSavebs

akademiuri miRwevebis Sefasebis individualur meTods. depresiul moswavlesTan gakveTilsa da Sesvenebaze SeniSvnebis micemis

gareSe axerxebs amxanagebTan damegobrebas. aseve, ukeTesi Sedegis misaRwevad dagegmilia uaxlesi da grZelvadiani gegmebi.

saubrebi _ moswavleebi mSoblebi treningebi _ moswavleebi maswavleblebi mSoblebi. Sexvedrebi _ mSoblebTan(problemebis aRmoCenisa dagadaWris gzebis

Ziebis mizniT). mSobelTa pedagogizacia _ saubrebi.

aseve, skolis aღmzrdelobiTi saqmianoba xorcieldeba Semdegi tradiciuli mimarTulebiT: qcevis diagnostika, koreqcia, konsultireba da seminarebi sxvadasxva Temaze. skolis amocanebia. 1. xeli Seuwyos moswavlis pirovnebis Camoyalibebas. 2 daexmaros moswavles Camouyalibdes adekvaturi TviTSefaseba. 3 aqtiuri monawileoba miiRos bavSvTa SemecnebiTi da emocionalur-nebelobiTi sferos ganviTarebaSi. 4. uzrunvelyos moswavlis srulfasovani pirovnuli da inteleqtualuri ganviTareba nebismier asakobriv periodSi, gansakuTrebiT xeli Seuwyos moswavlis adaptacias erTi saskolo safexuridan meore safexurze gadasvlis periodSi. saganmanaTleblo procesis srulyofilad organizebisaTvis viTvaliswinebT saswavlo aRmzrdelobiT RonisZiebebs da muSaobas wavmarTavT ZiriTadi amocanebis gadawyvetiT: a) maswavlebeli moswavles uyalibebs safuZvlebs efeqturi swavlebisaTvis (codna _ informaciis SeZena, unarCvevebi.) b) moswavleebs vuqmniT pirobebs sakuTari inteleqtualuri, fizikuri, sulieri Tvisebebisa da midrekolebebis gamosavlenad da gasaviTareblad gakveTilis msvlelobis dros prezentaciebi, saskolo zeimebi, mxatvruli kiTxvis da poeziis saRamoebi, sportuli Sejibrebebi da sxva. g) moswavleebs vuqmniT pirobebs informaciis mopovebisa da im unarCvevebis, damokidebulebebis gasaviTareblad, romelic mTeli cxovrebis ganmavlobaSi dasWirdeba (biblioTekaSi momsaxureoba: wignebi saintereso masalebi,interneti, SemoqmedebiTi unarebis ganviTareba. saazrovno RonisZiebebis gatareba da sxva) d) moswavleebs vaZlevT stimuls ukeTesi swavlisaTvis, disciplinis ukeT CamoyalibebisaTvis (madlobebi, sigelebi, saCuqrebi, dajildoebebi, eqskursiebi, prizebi da a.S) e) inteleqtualuri klubis Seqmna _ (viqtorina _ konkursebi, mxiarulTa da sazrianTa klubebi da a.S) v) literaturuli RonisZiebebi.

85

TanamSromloba sazogadoebasTan mSobelTa krebebi mowveuli stumrebi mSobelTa pedagogizacia treningebi: moswvleebi, maswavleblebi, mSoblebi.

Temebi mozardis aRzrda ojaxSi. mSoblisa da maswavleblis roli mozardis aRzrdaSi. disciplinisa da organizebulobis danergva moswavleebSi. nebisyofisa da yuradRebis gamomuSaveba bavSvTa SromiTi aRzrda skolasa da ojaxSi ojaxisa da skolis roli maRalzneobrivi adamianis aRzrdaSi. eTikuri aRzrda skolasa da ojaxSi. esTeTikuri aRzrda patriotuli aRzrda_ ,,bavSvis uflebaTa konvenciis” gacnoba moswavleebsa

da mSoblebs.

akademiuri miRwevebis aRiareba. sigelebi madlobebi dajildoebebi

damrigebelTa CamonaTvali klasebis mixedviTdamrigeblebis SerCevisas gaTvaliswinebuli iqna maswavleblis Sromisunarianoba, pasuxismgeblobis grZnoba, bavSvebTan midgomis unari, radgan dauRalavi Sromaa saWiro mozardis pirovnebad CamoyalibebisTvis.

I კლასი -ნათია გოგია;II კლასი -თამილა გურაშვილი;III კლასი -ნუნუ პატაშური ;IV კლასი - მელანო ბიწაძე;V კლასი - ლია ბურჯანაძეVI კლასი - სოფიკო ანთია ;VII კლასი - თამუნა სვანიძე;VIII კლასი - მარინე ნადარეიშვილი;IX კლასი -ფიქრია ჩხარტიშვილი;Xკლასი ნინო თევზაძე;XI კლასი- სვეტლანა ხარებავა;XII კლასი-ელდარ კოკაია;

86

aisi.edu.geaisi.edu.ge/uploads/saskolo.gegma.doc · Web viewკერძო საშუალო...

Documents

Transcript of aisi.edu.geaisi.edu.ge/uploads/saskolo.gegma.doc · Web viewკერძო საშუალო...