Adquisicion Del Lenguaje El Principio

8/3/2019 Adquisicion Del Lenguaje El Principio

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ADQUISICIN DEL LENGUAJE. EL PRINCIPIODE L A CO M UNI CACI N

MACARENA NAVARRO PABLOUniversidad de Sevilla

RESUMENEl objetivo de este artculo es proporcionar nuevos datos para el estudiode la adquisicin del lenguaje. Este tipo de estudio es amplio, considerandoque puede abordarse desde distintas perspectivas. Nos centramos en este pro-ceso desde un punto de vista comunicativo, con un enfoque prioritariamentelingstico, aunque tenemos en cuenta factores relacionados con otras discipli-nas. Hablamos de comunicacin global, para mostrar, cmo el nio pasa dela simple emisin de sonidos al descubrimiento de un cdigo. Estudiamos elproceso en s, as como aquellos factores internos o externos que estn rela-cionados con el mismo. Vemos cmo el medio circundante influye de forma

decisiva en el ritmo de evolucin del proceso.Mostramos datos obtenidos de un corpus personal, que abarcan desdeel nacimiento del beb hasta los 14 meses. Por tanto, comenzamos nuestroanlisis en la llamada etapa prelingstica o presemitica y llegamos hastael comienzo de la etapa lingstica. Contrastamos nuestros datos con teoras,estudios y artculos relacionados con esta temtica.PALABRAS CLAVEAdquisicin del lenguaje, comunicacin global, contexto, etapa prelings-tica y etapa lingstica.ABSTRACT

The aim of this paper is to provide new information for the study oflanguage acquisition. It is an extensive study, since it can be approached fromdifferent fields. We focus on this process both from a communicative and alinguistic point of view, although we also consider some aspects from otherdisciplines. Our starting point is global communication, to show the way inwhich a child goes from a simple emission of sounds to the discovery of acode. We study this process and pay particular attention to all the internal andexternal factors that influence it. We also observe how the enviroment affectsit. We use data obtained from cise observation of a child from his birth untilshe is 14 months od. Therefore, our study starts at a prelinguistic stage and

CAUC E, Revista de Filologa y su Didctica, n" 26, 2003 / pgs. 321-347 321CAUCE. Nm. 26. NAVARRO PABLO, Macarena. Adquisicin del lenguaje. El principio de ...


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MACARENA NAVARRO PABLO

covers the beginning of the linguistic stage. We compare our findings withtheories, studies and articles related to this topic.KEY WORDSLanguage acquisition, communication, enviroment, prelinguistic and lin-guistic stages.RESUME

L'objectif de cet article est de proportionner de nouvelles donnes pourl'tude de l'acquisition du langage. Cette sorte d'tude est ampie, considrantqu'elle peut tre aborde depuis diffrentes perspectives. Nous nous centronsdans ce processus d'un point de vue communicatif, avec une approche fon-damentalement linguistique, bien que nous prenions en compte des facteursen rapport avec d'autres disciplines. Nous parlons de communication globale,pour montrer comment l'enfant passe de la simple mission de sons a ladcouverte d'un code. Nous tudions le processus en lui-mme, ainsi que eesfacteurs internes ou externes qui sont en rapport avec lui. Nous montrons desdonnes obtnues d'un corpus personnel, qui comprend depuis la naissancedu beb jusqu' 14 mois. Nous commencons done notre analyse dans l'tapeappele pr-linguistique ou pr-smiotique et nous arrivons jusqu'au debutde l'tape linguistique. Nous constratons nos donnes avec des theories, destudes et des articles en rapport avec notre sujet.MOTS-CLSAcquisition du langage, communication globale, contexte, tape pr-lin-guistique et tape linguistique.

INTRODUCCINEl estudio de la adquisicin de lenguaje es abordado por estudiosos

pertenecientes a disciplinas diversas. En este trabajo, nos centraremosprincipalmente en las que tienen carcter lingstico, tomando de otrasdisciplinas aquellos aspectos que estn directamente relacionados connuestro estudio. Existen distintas teoras en cuanto a cmo se desarro-lla el lenguaje en el ser humano. Consultando estudios sobre el tema,encontramos bsicamente descripciones que tratan de establecer lasetapas por las que pasa el nio en su evolucin lingstica. Con lasaportaciones de N. Chomsky y sus ideas de facultades innatas o capa-cidades genticamente determinadas, cambia la forma de estudiar yenfocar este proceso. Otros estudiosos, como J. Piaget, aportan nuevasideas, como la necesidad de una capacidad cognitiva general o la uti-lizacin de smbolos para el desarrollo del lenguaje.322

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ADQUISICIN DEL LENGUAJE. EL PRINCIPIO DE LA COMUNICACINDe este modo, progresivamente, los lingistas han empezado a obser-var las particularidades del lenguaje infantil, para recoger informacin encuanto al comportamiento lingstico, con objeto de aplicarlo al estudiode la lengua en general. Ciertamente, es asombroso que en un perodorelativamente corto, como puedan ser tres aos, un nio sea capaz demanejar un sistema de comunicacin complejo como es el humano.Este interrogante me resulta especialmente interesante y, dado quetengo ahora la oportunidad de presentar datos obtenidos de un corpuspersonal, trato de aportar un grano de arena a todos estos estudios.Seguiremos el siguiente esquema:1. El lenguaje y sus funciones.2. Aspectos del desarrollo integral del nio que influyen en elproceso de adquisicin del lenguaje.3. Las etapas y sus caractersticas.

1 . EL LENGUAJE Y SUS FUNCIONESCuando hablamos de lenguaje nos referimos a la capacidad del serhumano para expresar su pensamiento y comunicarse. La comunicacinse da en muchas especies animales, a travs de distintas formas o sis-temas. Pero son sistemas muy limitados que les permiten comunicarsede una forma muy bsica. En el hombre, sin embargo, encontramos lacapacidad de poder comunicarse a travs de distintos sistemas (gestual,escrito, ...) y, especialmente, a travs de signos vocales (lenguaje oral),un sistema que le permite comunicarse de una forma ms libre. Es, sinduda, el sistema ms complejo.El lenguaje humano puede tener distintas funciones, entre las quedestacamos la comunicacin, entendida como el intercambio de infor-maciones. Otra funcin importante es la representativa, que diferenciael lenguaje humano del de los animales.Estas dos funciones son fundamentales para comprender la evo-lucin del proceso de adquisicin del lenguaje en el nio. La utiliza-cin de la funcin representativa en s misma, no implica un procesocomunicativo, pero es necesaria para que ste llegue a producirse. Es,de hecho, una de las primeras que utiliza en nio cuando comien-za a utilizar el signo lingstico. Hay incluso quien hace referenciaa la distincin entre estas funciones para determinar el primer sig-

no. Segn comenta Alarcos (1976, pp. 16-17), algunos observadoresconsideran el primer signo como el sntoma del deseo de algo y no323



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la representacin de algo. Pero aade que otros trabajos muestranque cuando el nio comienza a valerse del signo lo utiliza tambinpara representar objetos. Por ello, considera que no se debe excluir lafuncin representativa del lenguaje de las primeras etapas semiticas,aunque pueda aceptarse la idea de que la categora designacin sea,en la actividad lingstica inicial, preponderante. Y considera que laeleccin funcional del signo infantil comprendera tres modalidades:llamado, volicin y designacin ("Llamo X", "Deseo X" y " Este es X").No estimamos oportuno extendernos en la disyuntiva de si estasfunciones determinan o no los primeros signos infantiles, sino queponemos de manifiesto la importancia de las mismas, a tener en cuentaa la hora de analizar dichos signos y su evolucin.2 . AS PE CT OS DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO QUE INFLUYEN EN EL PRO CESO

DE ADQUISICIN DEL LENGUAJEDestacamos los siguientes aspectos, sealados por Pablo Flix Cas-taeda (1999, p. 74), como necesarios para la adquisicin del lenguaje:a. Proceso de maduracin del sistema nervioso, correlacionndo-se sus cambios progresivos con el desarrollo motor en general y con elaparato fonador en particular.b. Desarrollo cognoscitivo que com prende desde discriminacinperceptual del lenguaje hablado hasta la funcin de los procesos desimbolizacin y pensamiento.c. Desarrollo socio-emocional, que es el resultado de la influenciadel medio sociocultural, de las interacciones del nio y las influencias

recprocas.Veremos la necesidad del desarrollo de estos aspectos a medidaque describamos las etapas del proceso comunicativo.3 LAS ETAPAS Y SUS CARACTERSTICAS

Existen algunas diferencias en cuanto a la divisin de las etapas enla adquisicin del lenguaje. En algunos estudios, se ha tenido en cuentaun punto de vista cronolgico, mientras que en otros no se encuentramencin alguna a la edad en la que comienzan algunas etapas, ya quela divisin atiende a criterios puramente lingsticos. Estas diferencias324



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ADQUISICIN DEL LENGUAJE. EL PRINCIPIO DE LA COMUNICACINpueden estar relacionadas con el anlisis de diferentes aspectos rela-cionados con el proceso. Mientras que Jakobson (1973) , por ejemplo,se centra en el orden de adquisicin del s istema fonemtico, FernandoMilln Chivite (1995-96) trata el tema fundamentalmente desde un puntode vista comunicativo, delimitando las etapas con criterios lingsticos,tales como la aparicin del signo.La divisin de las etapas, desde un punto de vista cronolgico,debe realizarse con cierta flexibilidad. Hay que tener en cuenta lo quela mayora de los nios hacen en un t iempo estimado y establecer unpatrn estndar; s in olvidar que cuando lo apliquemos a un nio enconcreto, podemos encontrar variaciones. Estas se deben, en algunoscasos, a aspectos mencionados en el apartado anter ior : estado y funcindel aparato anatmico y sistema nervioso, del aparato psicolgico, delas condiciones de educacin y de las caractersticas del lenguaje delas personas que rodean al nio.En esta lnea, Alarcos (1976, p. 9) seala un aspecto tambin impor-tante en este tipo de estudio, la dicotoma de los estudios diacrnicos/sincrnicos:

El estudio de la lengua infantil es uno de los cam pos donde ms visibleresulta la maraa fundamental de los aspectos diacrnico y sincrnicodel lenguaje. A primera vista, parece que deberam os encararlo segn losmtodos de la evo lucin propios de la diacrona. Pero si el observadorse limita simplem ente a efectuar la exposicin cronolgica de los fen-menos que se producen durante los aos de aprendizaje de un idioma,no podrem os comprender las lneas generales, el sentido, ni el sistemadel proceso. Sin dejar de tener en cuenta la sucesin en el tiempo, esnecesario sealar las relacione s que existen entre los hechos simultneos,es decir, el funcionam iento sincrnico de los elementos constitutivos dela lengua infantil.

Con todo lo dicho, y teniendo en cuenta las divisiones realiza-das por distintos estudiosos como Jakobson (1973) y Alarcos (1976),e investigadores como Fernando Milln Chivite (1995-96), Pablo FlixCastaeda (1999), y muchos otros, establecemos la siguiente divisinen etapas dentro del perodo que vamos a observar en nuestro trabajo,0 a 14 meses (Tabla 1).Etapa prelingstica

Es denominada tambin "presemitica", "preverbal", o "etapa oral nolingstica". Alarcos (1976) habla de etapas precedentes a la utilizacin325



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M A C A R E N A N A V A R R O P A B L O

Tabla 1.

Etapa preligstica(0-10 meses)Inicio de la etapalingstica(10-14 meses)

PrebalbuceoBalbuceo

0-2 meses3-6 meses6-9/10 meses

Vocalizacionesreflejas y gorjeoJuego vocalImitacin de sonidos

Etapa holofrstica

efectiva del lenguaje, a las que denomina "presemiticas" o "prelin-gsticas", durante las cuales se pueden encontrar funciones habitualesejercidas por el lenguaje, como son la exteriorizacin y la comunicacin.Alarcos (1976, p. 12) describe este perodo de la siguiente forma:Dura nte este perodo se produce, adems, una intensa actividad fnicaque sirve de preludio al futuro buen funcionamiento de los rganos des-tinados a materializar el lenguaje, y tambin un desarrollo del aparatoauditivo, que predispone a l nio a la cap tacin de los signos exterioresaudibles. Durante esteperodo, en el que la actividad fnica esencialmentepresemitica no est bien diferenciada de los dem s ejercicios fsicos-talescomo las expresiones de la fisonoma y los gestos-el beb,an antes de queaparezca el signo, adquiere la posibilidad de com unicarse al descubrirque los simples reflejos que lo llevan a exteriorizarse en gritos o en mueca sproducen una reaccin en su medio circundante. Este procedimiento decomunicacin solo tiene un carcter de llamado.

El eje de estudio de esta etapa se centra en dos aspectos principa-les, relacionados con el desarrollo integral del nio y con las funcionesbsicas de las emisiones fnicas de este perodo.En la primera etapa de su evolucin lingstica, el beb debedesarrollar las posibilidades funcionales de los rganos con los queproducirn manifestaciones l ingst icas; t iene que aprender a gobernarlos aparatos de fonacin y audicin. Esto corresponde a un ejerciciofsico sin valor comunicativo, aunque s con la funcin de ejercitacinarticulatoria y auditiva.Por otro lado, poco a poco, el beb se da cuenta que sus mani-festaciones t ienen una repercusin en el medio que le rodea. SegnAlarcos (1976, p. 14), a partir de ese momento, la actividad fnica sedesdobla, siendo una actividad creadora desinteresada, con carcter de326



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ADQUISICIN DEL LENGUAJE. EL PRINCIPIO DE LA COMUNICACINjuego, o bien un instrumento comunicativo de "llamado". Hablamos delprincipio de la comunicacin, aunque en estos primeros meses sea muybsica y gestual, especialmente de tipo afectivo hacia las personas quele rodean. Este es el comienzo del desarrollo socio-emocional mencio-nado en el apartado 2. Pensamos que el detonante del comienzo dela comunicacin oral es precisamente el entorno. Es a partir de que elnio observa una reaccin exterior ante sus manifestaciones fnicas,cuando comienza a ejercitarlas gradualmente de una forma intenciona-da. Con relacin a la respuesta al entorno fnico, Milln Chivite (1995,p. 821) expone que implica un desdob lamiento del emisor y del recep-tor, antes coincidentes en la m isma persona: del entorno fnico surgendiversos emisores externos, que provocan emisiones captadas por el nioreceptor, el cual a su vez puede articular una emisin fnica a modode respuesta.Milln Chivite establece tres funciones bsicas para este perodo:

- Ejercitacin articulatoria y auditiva: primero , slo exploratoria dediversos sonidos; luego, tambin voluntaria o intencional respectoal sonido que se quiere emitir o captar.- Identificaciones y diferenciaciones fnicas, en la misma lnea quelas anteriores, una identificacin fnica es cuando el nio quiereproducir y produce el mismo sonido (articulatoria), o capta elmism o sonido (auditiva); diferenciacin es cuando de igual modo,quiere producir y produce un sonido diferente del anteriormen teemitido (articulatoria), o captar un sonido diferente (auditiva).- Respu esta al entorno fnico, que incluye una amp lia gama deestmulos:* Ruidos de la naturaleza-, viento, lluvia, olas...* Ruidos de los animales: ladrido de un perro, maullido del gato.* Ruidos de objetos o artilugios creados por el hombre.* Las lenguas naturales habladas.

En resumen, en esta etapa observaremos todos los aspectos relacio-nados, por un lado, con la emisin de los primeros sonidos y gestosrelevantes para el comienzo de la comunicacin humana y sus funciones;y por otro, con el comportamiento del nio como reaccin a la lenguay acciones que percibe a su alrededor, que se extiende posteriormentea una forma bsica de comunicacin con su entorno.Esta etapa comprende subetapas con caractersticas propias quepasamos a describir.

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PrebalbuceoVocalizaciones reflejas y Gorjeo (0-2 meses)

Durante el primer mes de vida, lo nico que emite la nia sonvocalizaciones reflejas o exteriorizaciones sonoras, como el llanto. Pue-de establecerse aqu el comienzo del proceso comunicativo ya que lania se comunica a travs del llanto, que segn la tonalidad denotadistintos contenidos de dolor, hambre o reflejo de cualquier estado debienestar o malestar. Con l, logra comunicar sus necesidades y si leson satisfechas, lo usar de forma intencional.Hacia el segundo mes, observamos las primeras articulaciones espon-tneas o gorjeos, cuya emisin caracterstica es "ajo". Segn Alarcos (1976),estn condicionados por la posicin horizontal del beb. Se trata dearticulaciones profundas de la cavidad bucal, principalmente sonidosguturales aislados con carcter exploratorio. Consideramos que este esel comienzo de la funcin de ejercitacin articulatoria y auditiva, quehasta el momento slo tiene carcter exploratorio.Con respecto a la respuesta al entorno, notamos que la nia empiezaa reconocer personas y voces con claridad, y responde con sonrisas,llama la atencin de los que le rodean con sonidos e imita gestos.Balbuceo. Juego Vocal (3-6 meses)

A partir del tercer mes la nia emite un balbuceo claro y constante,con sonidos guturales y voclicos. La nia pasa de emitir sonidos ais-lados, como ejercitacin articulatoria nicamente con carcter explora-torio, a emisiones voluntarias o intencionales respecto al sonido quequiere emitir. De la misma forma, empieza a realizar identificacionesy diferenciaciones, tanto articulatorias como auditivas para producir elmismo sonido o uno diferente. En este sentido observamos que afianzalos sonidos guturales y repite de manera constante /ga/, /ge/.Dentro de estas manifestaciones fnicas, incluimos como caracte-rsticas los gritos que emite para escucharse, que progresivamente seconvierten en gritos de protesta o de alegra, cuando algo le agrada odesagrada. Son, por tanto, una llamada expresiva relacionada con suestado de nimo o con alguna necesidad. Tambin emite gritos o unsonido similar a un ronroneo cuando est entretenida o jugando.Si bien durante esta etapa no se advierte una gran evolucin encuanto a la cantidad de emisiones fnicas, s encontramos un compor-328



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ADQUISICIN DEL LENGUAJE. EL PRINCIPIO DE LA COMUNICACINtamiento que denota respuesta ante su entorno, y reacciones que lapreparan para un proceso comunicativo. Empieza a observarlo todocon detenimiento. Muestra con gestos (pataleo, movimiento de brazos,sonrisas) cuando algo le gusta. Observa los movimientos y gestos eintenta imitarlos. Nota la presencia de animales y quiere tocarlos. Sientecuriosidad por todo lo que ve y oye. Le gusta que le presten atencin yjueguen con ella. Entiende perfectamente a travs de los tonos cuandose juega con ella.Segn Alarcos (1976), este comportamiento denota que est desarro-llando las facultades receptoras, ya que responde con gestos y movi-mientos a las emisiones fnicas que escucha y reacciona a los elementosde la lengua menos articulados en sistemas, es decir, la entonacin yelementos extralingsticos, como el timbre de voz.Destacamos los siguientes como principales vehculos prelingsticosde la nia en esta etapa:

- Los contactos oculares o actividades visuales en las que siguecon la mirada al adulto, provocando una respuesta.- Los gestos o actividades mmicas y de expresin facial, entre lasque destaca la sonrisa.- Las expresiones corporales o actividades motoras, como el movi-miento de los brazos o piernas para llamar la atencin de losque le rodean.- Vocalizaciones, gorjeos, sonidos guturales y fonaciones.Piaget (1965) considera que en este perodo el nio va tomandoconciencia de que las fonaciones, gorjeos, manoteos y ruidos guturalesdiversos que produce tienen un efecto en su entorno prximo y deesta forma aprende a comunicarse, estableciendo relaciones entre loque emite y el efecto que esto produce a su alrededor.

Balbuceo reduplicativo. Imitacin de sonidos (6-10 meses)Despus de los gorjeos, empiezan a sucederse una gran cantidadde sonidos, principalmente voclicos al principio: /a/, /e/, /i/, /o/, /oi/,/ui/ , /ua/; junto con exclamaciones oh!, sonidos o slabas aisladas: iau,uau, miau, piau, pi, pia, ya.; y aparecen tambin las "lalaciones" (FlixCastaeda), "secuencias iterativas" (Milln Chivite) o "grupos repetitivos"(Alarcos). Consisten en la emisin de sonidos mediante redoblamiento deslabas: bobob o, m amama, mamimami, uiuiui /oioioi/uauaua, oeo eoeoe,bababa, papapa, aaa, tatata.



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Adems del aumento considerable de emisiones fnicas, destacamosuna diferencia fundamental de estas emisiones con las mencionadas enel perodo anterior, ya que ahora se trata de imitacin de sonidos.Consideramos que en esta etapa continan las funciones mencio-nadas en la anterior, pero con respecto a un mayor nmero de mani-festaciones fnicas, y denotamos de especial importancia la aparicinde las "secuencias iterativas".Milln Chivite (1997, p. 878) las considera aptas para la transmisinde los siguientes valores: funcin expresiva,comopena o tristeza y alegra,la funcin apelativa, como afecto, indignacin o repulsa, y la im ita-cin de sonidos, caracterizados por la prolongacin o la intermitencia.En nuestros datos, vemos dos ejemplos de esta funcin expresiva: enla secuencia "ohohoh!" como exclamacin y en la secuencia "oeoeoe",como imitacin de la palabra "ole", que se le presenta en un contextoalegre. La reaccin de la nia es de responder con esta secuencia enel mismo tono alegre que se le presenta.La forma en la que transmiten estos valores con estas secuenciases a travs de la entonacin, la longitud y la intensidad de las mismas.Alrededor de los siete u ocho meses las posibilidades comunicativasde la nia comienzan a ampliarse. Puede alcanzar objetos, los observacon detenimiento y los puede intercambiar con los adultos. Surgirprogresivamente la necesidad de nombrar estos objetos.A este respecto, Pablo Flix Castaeda (1999) seala un cambionotable en el comportamiento del nio debido al desarrollo de sushabilidades motoras y posturales, "abandonando" un poco al adulto,iniciando su autoafirmacin, basado en los logros que obtiene con sunueva capacidad exploratoria, tanto en su propio cuerpo como en loselementos prximos a su entorno.

Bruner (1979) seala que entre los siete y los diez meses el niopasa progresivamente de la modalidad de demanda a la modalidadde intercambio y reciprocidad de las interacciones madre-hijo. En estaedad la nia realiza mltiples vocalizaciones espontneas, tanto voclicascomo consonanticas y hasta slabas y diptongos. Estas vocalizacionesprximas a la palabra son las que la conducirn pronto a emitir susprimeras palabras.En estos momentos, cobra especial relevancia la importancia de uncontexto comunicativo con el que la nia pueda interaccionar y evolu-cionar en su lenguaje a travs de la imitacin. De esta forma, situamosel comienzo de los propsitos o intenciones comunicativas a travs deun sistema con carcter oral. Llegamos con esto a un punto decisivo330



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ADQUISICIN DEL LENGUAJE. EL PRINCIPIO DE LA COMUNICACINen el proceso de adquisicin del lenguaje: la denominada constitucindel signo lingstico.Antes de hablar de emisiones con valor lingstico, pensamos que elsigno ya se ha constituido en el plano de la comprensin. Parece quecuando hablamos de la constitucin del signo lingstico se entiendeque nos situamos en un plano oral, en cuanto a las emisiones fnicasque se perciben. No obstante, pensamos que existe un paso previo,en el que, aunque no se registren suficientes dados orales de estetipo, en el mbito de la comprensin, el signo ya se ha constituido.Cuando la nia reconoce una emisin fnica, en este caso ms bienun significante emitido por un adulto, y lo relaciona claramente conun significado concreto, no a travs de su repeticin, pero s sealandoun dibujo o un objeto, de manera constante, pensamos que la relacinsignificante-significado ya existe y, por tanto, se ha constituido el signolingstico.Alarcos (1976, p. 12) seala tambin esta diferencia:

.. . existe una diferencia entre descubrir el signo o reaccionar de mod ocorrecto a las expresionesfnicas del medio y utilizar el signo de m aneraactiva. (...) El proceso de almacenamiento de la lengua en los diferentesy sucesivos estadios precede al progreso del uso.En este sentido, alrededor del octavo mes, encontramos que la niareconoce muchos significantes. Ante las imgenes de la pelota, el pjaro,el delfn, el osito o el caracol, y la pregunta qu es esto? o dnde est?,la nia seala con claridad cada una de ellas. Por lo tanto, comprendelos significantes y los identifica con una imagen concreta.Hacia el final de los nueve meses, encontramos tanto manifestacionesno lingsticas, como el principio de otras que pueden denominarse

lingsticas. Distinguiremos dos tipos:a. Secuencias iterativas. Durante este perodo encontramos quealgunas son simples ejemplos de exploracin articulatoria, mientrasque otras parecen ser el preludio del establecimiento de una relacinsignificativa.b. Seales fnicas basadas en la perfeccin imitativa, en las queincluimos las onomatopeyas.En los estmulos que puede recibir el nio se encuentran los rui-dos de la naturaleza y de los animales. Estos provocan ejemplos deemisiones fnicas basadas en la perfeccin imitativa.



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De la descripcin que hace Milln Chivite (1997, p. 879) de laconstitucin de la seal fnica basada en la perfeccin imitativa des-tacamos dos aspectos:

- la calidad de la imitacin fnica: la imitacin fnica del ruidoexterior resulta diversa o variable atendiendo a distintos factorescomo la percepcin auditiva, la destreza articulatoria, las emi-siones ya incorporadas, etc. En efecto, la imitacin fnica actarespecto al ruido exterior a la manera de un filtro, que seleccionaciertos rasgos y prescinde de otros. Por consiguiente, la perfeccinimitativa nunca es total, sino relativa.- las conexiones del significado con realidades conexas.- el signi-ficado de la seal fnica capta algunas realidades conexas quefiguran en el referente efectuando una seleccin.l nos presenta el ejemplo del canto del gallo y ampla las conexio-nes de esta onomatopeya conectando el ruido del canto con otras rea-lidades, como el ave que lo emite, el corral, la madrugada, la valentay todas aquellas imgenes que convencionalmente se le atribuyen aeste animal:- la relacin significativa de las emisiones como fundamento dela relacin establecida entre el significante y el significado delsigno lingstico: Constituyen, por tanto, el referente de la sealfnica, un referente peculiar en cuanto que figura desdoblado:ruido exterior, enlazado con la imitacin fnica (referente delsignificante) y realidades conexas, vinculada con la realidadseleccionada (referente del significado).Nosotros hemos encontrado varios ejemplos de perfeccin imitativa.

Se trata de las onomatopeyas del sonido emitido por el burro, del cantodel pjaro /pi/, del sonido que emiten los patos /kua/, y el ladridodel perro /uau/.Con respecto a la produccin de los sonidos, la imitacin fnicaes bastante precisa en el caso del burro y prcticamente idntica en elresto, lo que demuestra que su percepcin auditiva y destreza articu-latoria son buenas. Adems de estos dos factores, la emisin fnicaque la nia escucha tambin influye en la calidad de su imitacin. Dehecho, para alguna de estas onomatopeyas, la nia no ha escuchadonunca el sonido real del animal. Un ejemplo es el caso del burro, parael que siempre ha escuchado la imitacin realizada por adultos. En loscasos del pjaro y del perro, escuch los sonidos desde pequea de332



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ADQUISICIN DEL LENGUAJE. EL PRINCIPIO DE LA COMUNICACINlos propios animales, ya que tena contacto cercano con ellos. Para elsonido del pato, en un principio, lo perciba a travs de la imitacinde adultos pero posteriormente lo escuch de los animales. Su reaccinfue interesante, ya que la primera vez que escuch un pato reconociel sonido como familiar con cierta sorpresa por su parte, y pensamosque en aquel momento consolid la relacin significativa con respectoal animal real.Este aspecto es importante a la hora de analizar las posibles conexio-nes con realidades conexas, que pensamos deben variar dependiendode la cantidad de informacin que la nia perciba del exterior, y laexactitud de dicha informacin.Con respecto al sonido del burro, suponemos que no existe amplia-cin de conexiones con otras realidades conexas, ya que la nia noha visto nunca este animal, ni entiende todava otras connotacionesrelacionadas con l, como la conexin del concepto de ignoranciaimplcita en algunos casos en la palabra burro.No podemos afirmar que no existan otras conexiones en el resto delos casos, pero tampoco podemos saber cules ha establecido la nia. Snotamos que, en cualquier caso, sean cuales fueren, son positivas, porla alegra con la que la nia emite los sonidos y seala los animales.Con respecto a la relacin significativa de estas emisiones, estamosde acuerdo con Milln Chivite (1997) en que estos ejemplos no implicanningn proceso comunicativo, pero s existe una relacin significativa.Las emisiones fnicas de estos sonidos son claras y constantes referidassiempre a la imagen o presencia del animal al qu.e se refiere. Cuandola nia ve la imagen de un burro o se le pregunta por l, dnde estel burrito?, responde siempre con el mismo sonido, un rebuzno. Delmismo modo, cuando ve pjaros, patos o un perro les nombra imitandoel sonido aprendido para cada uno. Por tanto, s consideramos que hayuna relacin clara entre la emisin fnica, en este caso la onomatope-ya, y un significado concreto, el nombre del animal o su imagen. Espara nosotros un ejemplo bastante evidente del establecimiento de unarelacin significativa o al menos, como dice Milln Chivite (1997), delfundamento de la relacin significativa establecida entre el significantey el significado de la seal fnica en cuanto que la relacin significa-tiva asume la relacin natural entre el ruido exterior y las realidadesconexas. Aunque Milln Chivite (1997, p. 880) aade: en definitiva, larelacin significativa de la seal fnica no es sino la codificacin -muytosca por cierto- de la relacin natural.



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Tanto si hablamos de relacin significativa o de una codificacintosca, pensamos que es un ejemplo del comienzo del establecimientode la relacin que sienta las bases de la comunicacin. Pero tambin escierto, como razona posteriormente Milln Chivite, que esta codificacines precaria e incluye un fuerte y decisivo condicionamiento externo, porlo que no es posible que se consoliden como el sistema de comuni-cacin humano actual. Precisamente por este carcter no autnomo delas seales fnicas respecto de sus referentes, Milln Chivite habla dela individualizacin de cada seal fnica. Las limitaciones de la relacinsignificativa o codificacin de estas seales fnicas tienen para l (1997,p. 882), entre otras, las siguientes consecuencias:

- Con las seales fnicas es posible acceder a la polisemia pero noa la homonimia.- El condicionam iento externo del referente representa un obstculopara la organizacin de los significados en sistemas como loscampos semnticos y para la adaptacin de los significados a lasnecesidades comunicativas de un determinado grupo humano.Con todo ello, Milln Chivite concluye que la perfeccin imitativano constituye la va adecuada que posibilite en un futuro la gnesisde la segunda articulacin.Estamos de acuerdo en que este tipo de emisiones fnicas nopodran constituir un sistema apto para la comunicacin humana, almenos de una forma tan precaria y con tantas limitaciones, por esositubamos este tipo de emisiones en el lmite entre una etapa y otra.Pero consideramos estos ejemplos vlidos como antecedentes del sis-tema que se ir formando ms tarde en lo que pasamos a denominaretapa lingstica.

Etapa lingsticaAntes de entrar en la descripcin de la etapa y exponer los datosobtenidos de la misma, queremos matizar que el cambio de una etapaa otra es progresivo. Aunque aparecen los significantes, sigue existiendouna actividad fnica propia de la etapa anterior.Alarcos (1976, p. 14) lo explica de la siguiente forma: el perodoprelingstico se prolonga ms all del momento en el que el nio lleva a

cabo el descubrimiento del signo. Para l la actividad fnica se desdoblaen dos actividades claramente diferenciadas: una libre, creado ra, privadade intencin comunicativa, que sucede al balbuceo, y otra intencional,334



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ADQUISICIN DEL LENGUAJE. EL PRINCIPIO DE LA COMUNICACINsignificativa y, desde un punto de vista estrictamente fontico, muchoms pobre y reducida.Segn los datos que hemos recogido en nuestra investigacin,durante esta etapa seguimos encontrando emisiones fnicas propias de laetapa anterior, es decir, con carcter de exploracin articulatoria, aunqueprogresivamente van aumentando en complejidad. Si antes hablbamosde secuencias monosilbicas reiteradas, ahora encontramos ms emisio-nes en cuanto a su cantidad, as como en cuanto a su variedad, tantopor las combinaciones de consonantes y vocales como por la longitud(monosilbicas, bisilbicas o trisilbicas).

No nos parece necesario analizar estas emisiones, ya que no sonrelevantes en un plano comunicativo. En nuestro estudio, mostraremos,no obstante, un inventario de los datos recogidos (con un orden cro-nolgico), porque constituyen lo que podramos denominar el corpusque posteriormente utilizar la nia para constituir sus propios signifi-cantes (Tabla 2).Al margen de las matizaciones que ya hemos realizado en cuantoa la dificultad de establecer el momento exacto de la aparicin delsigno lingstico, parece que tambin existen diferencias en cuanto ala delimitacin del comienzo de la etapa lingstica.Flix Castaeda (1999, p. 85) lo sita en el momento en el que elnio emite la primera palabra, tal y como se manifiesta en el sistemaadulto, criterio que consideramos difcil de aplicar, sobre todo porquela eleccin de lo que se considera "la primera palabra" deben hacerlalos padres, con la subjetividad que esto pueda implicar:

Con respecto a la aparicin de la 'primera palabra", cabe aclarar queesto depende del m omento en que los padres lo identifiquen como tal yde lo que entienden por 'palabra", ya que las unidades de significacinque el nio emplea se corresponden con segm entos del habla adulta.

Encontramos un mayor consenso en la idea de que esta etapacomienza cuando el nio utiliza una expresin fnica (que pasa a deno-minarse significante) dotada de un significado concreto. Diego GmezFernndez (1993, pp. 10-11), en su estudio sobre la teora universalistade Jakobson, lo refleja de la siguiente forma:Por lo tanto, en cuan to se refiere al estudio de la ad quisicin infantil dellenguaje, conviene establecer unos criterios para distinguir los sonidosque adqu ieren cualidad lingstica de aquellos que constituyen m eroresto del perodo prelingstico.



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Tabla 2.Edad m eses

3

qy

11

13

Em isin fnica

gan, gabapa

pito piuma (toma)nam namkokipi piakokipi piama mama mi

i,aM iaUncala, uia, ua,eaBi.pi, gaEje

Edad (meses)

7

1 0i.\J

12

14

Emisin fnicaboboma, mian, aa, bamiau, ta,bapiau pi pia patapapi piopa pipa pi opi,piokopi kopaikua, ko, ki, kuanan, na, niame, mamikopao, ka, kajtalleijipei pico pao pai apakopajai, piji oIshiako, kaiUpukuaMingaG aKukuaCoapikiCopukuUkuapikicoba

Para fakobson, los principales criterios vienen dados por la constanciaen la ejecucin del sonido, el carcter intencionalmente significantede la construccin en que aparece el sonido y el alcance social de laexpresin.Los datos que hemos obtenido nos permiten diferenciar estos dosmomentos. Para ello dividiremos esta etapa en dos fases: constitucin



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ADQUISICIN DEL LENGUAJE. EL PRINCIPIO DE LA COMUNICACINdel signo lingstico con carcter oral (10-12 meses) y evolucin delsigno hacia la palabra (13-14 meses).Recordamos que slo estamos estudiando la primera parte de laetapa lingstica, concretamente hasta los 14 meses. Por tanto, la divisinque acabamos de realizar no implica que comprenda la totalidad de laetapa lingstica, que abarca hasta aproximadamente los 36 meses.Con carcter general, y aplicado para estas dos fases, consideramosque este perodo se caracteriza fundamentalmente, por la utilizacin dellenguaje con intenciones comunicativas, la adquisicin de sus elementosy la forma de combinarlos para que tengan un significado y una funcin.

En esta lnea, y dentro de cada fase, comentaremos primero lascaractersticas de los primeros significantes desde un punto de vistafontico-fonolgico, es decir, con respecto a los elementos que apa-recen, sus combinatorias y rasgos pertinentes. Posteriormente veremoslas relaciones de estos significantes con significados concretos y susfunciones comunicativas.Constitucin del signo lingstico con carcter oral (10-12 meses)

La aparicin del significante cambia sustancialmente el tipo de emi-siones que la nia produce. Alarcos (1976) relaciona este cambio conla aparicin del contraste y la oposicin. Segn l, es probable queel nio se centre en reconocer los rasgos distintivos de los sonidos yreduzca su repertorio fnico. Segn Milln Chivite (1995-96, p. 823),todo esto se debe a que aparece ahora un nuevo centro de inters parael nio: el significado. l denomina esta etapa "estadio germinal". Paral en algn momento de la vida del nio, aflora una nueva dimen-sin adscrita a las secuencias fnicas: el contenido. El nio descubrela funcin significativa, la emisin fnica se convierte en significante yse asocia a un contenido o significado. Este es el momento al que serefiere como el de la constitucin del signo o uso continuado de unaemisin fnica conectada a una nocin precisa dado que implica lapersistencia de la relacin significante y la estabilidad del significantey el significado.Las caractersticas principales de este perodo son:

- El carcter global de las manifestaciones lingsticas (Alarcos) ola elementalidad ms rigurosa (Milln Chivite).- No existen ni la primera ni la segunda articulacin.337



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- El mensaje es un signo indivisible en signos ms pequ eos (nohay monemas ni fonemas).- El carcter opositivo de los sonidos.Fernando Milln Chivite (1997-98) considera estas caractersticas enrelacin con el significante y el significado y las relaciona con aspectosfonticos y fonolgicos. Para l, desde el punto de vista fontico, existeuna simplicidad fnica que se aplica al inventario y a la combinatoria.Respecto al inventario slo encontramos un elemento voclico. En cuantoa las combinatorias slo encontramos dos tipos de slabas.Desde el punto de vista fonolgico, existe una oposicin de rasgos,que se apoya en la pertinencia de los elementos fnicos. Son pertinentesaquellos que generan una diferencia de significado y se oponen a losno pertinentes, es decir, los que no generan dicha diferencia.Lo resumimos en la tabla 3.Flix Castaeda (1999, p. 85) se refiere a esta simplicidad fnicacomo una simplificacin que el nio realiza del lenguaje adulto, quejustifica con las limitaciones orales que todava tiene el nio a la horade ejecutar determinados sonidos: Pero, dado que elpequeo no disponetodava de la aptitud necesaria para la expresin oral, se ve obligado asimplificar el lenguaje adulto. As por ejemplo, la expresin "pa. ..a" delnio, sealando con su mano la panera, corresponde a la frase: "Damepan, mam ", la misma que ir superando progresivamente.Nuestros datos reflejan las dos caractersticas que hem os determ inadocmo bsicas en relacin con aspectos fonticos y fonolgicos. Existesimplicidad fnica, ya que solo encontramos secuencias monosilbicasy bisilbicas, formadas por un escaso nmero de elementos: "ma", "io","ka", "mi", "ame".Por otro lado, existe oposicin de rasgos entre significantes, ya quegeneran diferencias en el significado: ejemplo "ma", significa "toma"frente a "mi" que significa "micky".La pertinencia de los significantes es de momento asumida por lasvocales.Los exponemos a travs de la tabla 4.Con respecto a los datos que ofrecemos obtenidos de nuestro corpusparticular, tenemos que puntualizar que, al establecer las fechas, hemostenido en cuenta por un lado, el orden aproximado de aparicin de

los significantes, ya que en algunos casos varios significantes aparecensimultneamente; y, por otro, la aparicin constante de un mismo signi-ficante referido al mismo significado en distintos contextos. Esto quiere338



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ADQUISICIN DEL LENGUAJE. EL PRINCIPIO DE LA COMUNICACINTabla 3.

FonticaInventario: elementos

Fases

SsemIncaA

Ssem

amadB

Ssem

amadC

Elementos

2

3

4

5

Vocal a +Consonante p

Vocal a +Consonantes py t

Vocal a +Consonantes p,t y m

Vocal a +Consonantes p,t, m y b

Variantes / CombinatoriaSecuenciasMonosilbicas:Consonante+ vocal

pa

Pata

PaTam a

PaTaMaba

SecuenciasBisilbicasVocal inicial+C + V

apa

Apaata

ApaAtaamaApaAtaAmaaba

Duplicacinsilbica

papa

Papatata

PapaTatamamaPapaTataMamababa

FonologaElementos pertinentes

IS L perficanteconsor

tinencia de los signi-s es asumida por laslantes

Elementosnopertinentes

Vocalde apoyo a

Elementos potestativosVocal dearranque a Duplicacinsilbica



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Tabla 4.Fontica

Inventario: elementos

Meses

10

11

12

12

Significantes

1

2

3

5

Elementos

Vocal a +ConsonantemVocalesa, i y oConsonantemVocalesi y oVocalesa y eConsonantesmVocalesa, e i, oConsonantesm y k

Variantes / CombinatoriaSecuenciasMonosilbicas:

C + V

ma

m a

m a

MaKa, mi

V + V

io

io

io

SecuenciasBisilbicasVoca l inicial +C + V

a m e

a m e

decir que algunos significantes pueden aparecer en la produccin dela nia con una fecha previa a la que aqu reflejamos y posiblementereferida a este significado. No obstante, nosotros hemos preferido encua-drarlo den tro de fechas en las que la relacin significante-significadonos parece completamente consolidada.Esta fase o perodo es tambin denominada "etapa holofrstica"(palabra-frase). Estos primeros significantes tienen ya significados con-cretos, as como funciones diferenciadas, ambos condicionados por elcontexto situacional. El significado y la funcin del significante sondeterminados por el tono que la nia emplea y los gestos con los quelo acompaa, normalmente sealando el objeto al que se refiere.En nuestro caso, encontramos que lo que denominamos "primersignificante" es la secuencia "ma", que la nia emplea con el significado340



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ADQUISICIN DEL LENGUAJE. EL PRINCIPIO DE LA COMUNICACINde "toma/dame". Efectivamente, en aquellas situaciones en las que seproduce un intercambio de objetos, la nia utiliza esta secuencia paraentregar un objeto o para recibirlo. La duplicidad de los significadosse debe a que la nia atribuye un significado global de intercambio deobjetos al significante "ma". La diferenciacin en cuanto al significado"toma" o "dame" la resuelve el contexto situacional.Esta diferenciacin se materializa en dos significantes un mes mstarde apareciendo la secuencia "ame" con significado "dame".El siguiente significante lo encontramos en la secuencia "io", quela nia utiliza con el significado de "adis". Esta ocurre de maneraconstante en una situacin de despedida y la nia lo acompaa conel gesto manual correspondiente.Posteriormente aparecen dos significantes que adquieren una fun-cin, en principio, representativa, asociados a dos objetos concretos:"ka", referido a la pelota y "mi", referido a un manguito con el dibujodel mueco Micky. Este significante se extender a significar cualquierobjeto que contenga un dibujo del mueco o al mueco en s. El con-texto ampliar tambin las funciones de estos significantes, dependiendodel tono que la nia emplee. En ocasiones los utiliza con un tono depregunta, esperando una respuesta de confirmacin a la designacinrealizada; otras veces el tono es de demanda y equivale a "dame lapelota" o "dame el micky".Evolucin del signo hacia la palabra (13-14 meses)

Se mantienen las caractersticas bsicas mencionadas en la etapaanterior, la simplicidad fnica y el carcter opositivo, aunque aplicadasa un mayor nmero de emisiones.A partir del primer ao encontramos que este sistema se va con-solidando con la ampliacin de significantes. Estos van aumentando enel nmero de slabas, as como en sus combinatorias. Adems, se vanacercando progresivamente a los elementos lexicales del sistema adulto.Flix Castaeda (1999, p. 85) describe esta situacin de la siguienteforma:

Emp ero, segn algunos especialistas, a los 11 12 meses el nio suelearticular ya sus primeras palabras" de dos silabas directas-, "mam","pap", "caca", "tata", dando inicio a la siguiente etapa denom inadalingstica o verbal, sustituyendo progresivamente el lenguaje gestualy "superando " la simplificacin del lenguaje adulto a med ida que vaincrementando su lxico.



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A partir de los 12 meses (un ao), incluso desde los 11 meses, el niocomienza a producir secuencias de sonidos bastante prximos a los ele-mentos lexicales de la lengua adulta, o sea las palabras. De esta formael nio comienza con el desarrollo lexical, contand o en su repertoriolingstico 3 a 5palabras (mam , pap, tata, caca, etc..) Em pieza tam-bin a utilizar lasformas fonticamente convenciona les de la comunidadlingstica; sin embargo, aunque el nio de un ao emplea idnticaspalabras que el adulto, todava no le atribuye el mismo significado a lascosas, debido precisamente a su escaso repertorio lexical.

Mostramos esta ampliacin de significantes, tanto en su cantidad,como en el nmero de elementos que los constituyen y la combinatoriade sus slabas en la tabla 5.Se siguen manteniendo las mismas funciones que en la fase anterior,designacin de objetos o personas y demanda de objetos o alimentos,pero aplicadas a un mayor nmero de significantes. Adems, algunosde estos significantes comienzan a ser polivalentes, es decir, la nialos utiliza para referirse a distintos significados, que son diferenciadospor el contexto situacional.Esta situacin es tambin descrita por Flix Castaeda (1999, p. 88):

Entre los 13 y 14 meses, el nio inicia la conocida etapa "holofrstica"(palabra-frase), en la que emite frases de una sola palabra o elementoscon varios significados. Porejemplo, lapalabra "abe" (abrir) lo utilizapara expresar diferentes acciones-. Abre-. Abre la puerta/Abre: Pela lanaranja/Abre: Pon a un lado las cosas para...Por e sta poca, los primeros pasos de comunicacin verbal del nio secaracterizan por un incremento en la "denominacin", pues, ya sabeutilizar el nombre de laspersonas de la familia y otros prximos a l,y cuando comienza su "conversacin" emplea palabras que sirven dereclamo o llamada: "ma, ma!"(mira, mira), etc.A esta edad, la indicacin o sealizacin que apareci a los 10mesesya va acompaada de lapalabra que se refiere al objeto. El nio dicepalabras que designan bien el objeto de la accin, la accin misma ola persona que ha de realizarla, aunque todo esto lo hace apoyndosetodava en los gestos.Ofrecemos, por ltimo, un cuadro con los datos correspondientes a lasrelaciones de los significantes expuestos en esta fase, con sus significadosy las funciones. Distinguimos como funciones o intenciones comunicativas:- Designacin de un objeto o persona, cuando la nia nicamentelo nombra.- Demanda, cuando nombra un objeto o alimento para pedirlo.

342



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Imitacin, cuando la nia emplea la expresin en una citacinconcreta como imitacin a alguna conducta observada en adultos.Imitacin/Juego, alguna palabra extrada de una cancin o juegoque la nia emplea, en ocasiones para este contexto cuandoquiere jugar.

Edad11meses12meses

13meses

Significantemaioam ekamipipa/titanianenapi/pipap anaua

pa

cop i uaueaiatitabiba/abiba

Significadotoma/dameAdisDamePelotaMickytictac (reloj)nia/nionena/nenePicoPanAguaPatataPatoZapatoHipoptamoCaracolPjaroPerroOsitoDigachinita, gatita, tita,sirenitaAbuelo

Funcin/intencindemandaimitacindemandadesignacin/demandadesignacin/demandadesignacindesignacindesignacindesignacin/demandadesignacin/demandadesignacin/demandadesignacin/demandadesignacin/demandadesignacindesignacindesignacindesignacindesignacindesignacinimitacindesignacindesignacin/demanda

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ADQUISICIN DEL LENGUAJE. EL PRINCIPIO DE LA COMUNICACIN

Edad

14meses

Significanteum gallitakaPiishioekaigaabia/abioabivenita/kitaa tlleta-Hitaqu t(h)amnpopa/pompamaaia

Significadouna galletitacuchara, llavepinza, peine, cepillo,picoRocoKekadiga/telfonoAbueloAbuelaVenQuitaa sentGalleta- galletitaaqu estJamntrompaManoArriba

Funcin/intencindesignacin/demandadesignacin/demandadesignacin/demandadesignacindesignacinimitacindesignacin/demandadesignacin/demandademandademandademandadesignacin/demandadescripcindesignacin/demandaimitacin- juegodesignacindemanda

CONCLUSIONESDespus de observar en detalle el comportamiento de una nia,desde su nacimiento hasta los 14 meses, vemos que la necesidad decomunicarse en el hombre surge desde el primer mes de vida. Esesta necesidad, junto con los estmulos que recibe, lo que le permitendesarrollar sus capacidades para la adquisicin del lenguaje. En los pri-meros meses de vida, hablamos fundamentalmente de un entrenamiento,o ejercitacin articulatoria y auditiva, que le va a permitir producir lassecuencias fnicas que necesita para llevar a cabo su adquisicin. Esteproceso de ejercitacin articulatoria y auditiva, se mantendr e ir per-feccionando durante bastante tiempo y ser el que le permita ir, a lavez, madurando en la evolucin de su adquisicin lingstica.



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Durante todo este proceso, su sistema de comunicacin ser atravs de vehculos prelingsticos, destacando los gestos, expresionescorporales y vocalizaciones, tales como gorjeos y sonidos guturales, quevariarn en su tono e intensidad. Es importante que el nio reciba unarespuesta verbal desde estos primeros momentos en los que siente esanecesidad de comunicarse. Aunque no se obtenga respuesta del beb,ste est recibiendo una informacin que poco a poco va registrandohasta que pueda empezar a utilizarla para su desarrollo lingstico.Esta etapa preverbal hasta hace poco despertaba escaso inters delos especialistas, pero gracias a las investigaciones actuales, hoy sabemosque tiene un valor relevante y trascendental en la configuracin de lasbases del desarrollo lingstico.Otro perodo importante es el que comienza alrededor de los seismeses, durante el cual destacamos:

- El comienzo de una conducta comunicativa con la utilizacin deemisiones fnicas a modo de "secuencias iterativas" en determi-nados contextos.- La emisin de seales fnicas basadas en la perfeccin imitativa,como las onomatopeyas, y la imitacin de sonidos que irn enri-queciendo su inventario fnico.- El descubrimiento y reconocim iento del signo lingstico de for-ma pasiva.

Finalmente, hemos observado que la nia comienza la fase lings-tica con la constitucin del signo de forma activa, estableciendo unsistema de comunicacin caracterizado por su simplicidad y carcteropositivo. En un principio, establece sus relaciones significativas utili-zando significantes muy simples, que va perfeccionando al tiempo quesus capacidades de identificacin y percepcin articulatoria y auditivavan madurando. A partir de los 12 meses, aumentar en cantidad yvariedad sus combinaciones para ir acercndose al sistema que le sirvede base, el adulto.Por ltimo, nos parece de especial relevancia el papel del contexto.La nia recibe una gran estimulacin externa ya que obtiene respues-tas constantes a lo que dice, por lo que tiende a repetirlo. Adems,esto le ayuda a establecer relaciones entre los sonidos y las acciones,especialmente si se producen con frecuencia. Hemos comprobado quela evolucin lingstica de la nia es bastante rpida comparada condatos del proceso en otros nios. Pensamos que esto se debe, en granparte, a la estimulacin que ha recibido. Creemos que es de suma346



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ADQUISICIN DEL LENGUAJE. EL PRINCIPIO DE LA COMUNICACINimportancia la estimulacin de los padres, y consideramos que, los niosque crecen rodeados y estimulados lingsticamente por sus hermanos,o abuelos, o aquellos a los que sus padres les han hablado desde sunacimiento, aprenden fcilmente a hablar en comparacin con los queno han recibido tantos estmulos. Esta estimulacin debe permanecerdurante todo el proceso de adquisicin del nio. La calidad de la rela-cin adulto-nio pensamos que es decisiva para el lenguaje.B I B LI O G RA F AALARCOS, E. et al. (1976), La adquisicin del lenguaje por el nio, Buenos Aires,Ediciones Nueva Visin SAIC.BRUNER, J. S. (1979), On Know ing: essays for the left hand, London, HarvardUniversity Press.FLIX CASTAEDA, P. (1999 ), El Lenguaje Verbal del Nio, Lima, Universidad Nacio-nal Mayor de San Marcos, Fondo Editorial de la UNMSM.GMEZ FERNNDEZ, D. (1993), "La Teora Universalista de Jakobson y el Orden deAdquisicin de los Fonemas en la Lengua Espaola", Cauce 16, pp. 7-30.JACOBSON, R.; HALLE M. (1973), Fundamentos del Lenguaje, Madrid, Ayuso.MILLN CHIVITE, F. (1997-98), "Lingstica Infantil y Origen del Lenguaje", Cauce20-21, pp. 873-898., (1995-96), "El Estadio Germinal en la Lengua del Nio", Cauce 18-19,p p . 817-850.PIAGET, J. (1965), El lenguaje y el Pensamiento, Buenos Aires, Paids.

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