Activitat 2. unitat didactica
Transcript of Activitat 2. unitat didactica
ESTRUCTURA DE L’ÀTOM
Elisabet Espinach, Rafa Merino i Marta Blasco
3r ESO
Índex
1. Justificació i contextualització2. Objectius3. Continguts4. Continguts transversals5. Competències bàsiques6. Metodologia7. Temporització8. Avaluació9. Atenció a la diversitat10. Bibliografia
1. Justificació i contextualització
Diversitat i
estructura de la matèria
Estructura atòmica i canvis químics
Electricitat i energia
Unitat 1: estructura de l’àtom
IES Francesc Ribalta3r ESO
12 alumnes
2. Objectius
Conèixer les primeres teories i models sobre la constitució de la matèria.
Conèixer els diferents mètodes d’electrització dels cossos.
Identificar la naturalesa elèctrica de les partícules atòmiques i situar estes en l’àtom.
Reconèixer que la massa d’un electró és molt més xicoteta que la massa d’un protó o un neutró.
Explicar la composició del nucli atòmic i la distribució dels electrons en la corfa.
Associar els fenòmens elèctrics amb canvis en l’estructura electrònica.
Explicar la diferència entre cossos carregats positivament i negativament.
3. Continguts con
cep
tuals
Matèria divisible o indivisible.Naturalesa elèctrica de la matèria.L’àtom és divisible: electrons i protons.El model atòmic de Thomson.El model atòmic de Rutherford.Modificacions al model de Rutherford. El model de Bohr..Identificació dels àtoms: nombre atòmic i màssic. Isòtops. Massa atòmica relativa.Radioactivitat. Aplicacions dels radioisòtops.L’energia nuclear.
pro
ced
imen
tals
Identificació d’alguns processos en què es pose de manifest la naturalesa elèctrica de la matèria.Realització d’experiències electrostàtiques senzilles.Disseny i construcció d’instruments senzills, com versoris o electroscopis, per a l’estudi de la interacció elèctrica.Descripció de l’estructura atòmica dels primers elements.Utilització de les fonts habituals d’informació científica per a buscar dades i la seua comprensió.Comparació entre les conclusions de les experiències realitzades i les hipòtesis formulades inicialment.Realització de comentaris de text dels investigadors i científics que van desenrotllar els primers models atòmics.Predicció de les conseqüències derivades de l’aplicació d’un model.
acti
tud
inals
Reconeixement de la importància dels models i de la seua confrontació amb els fets empírics.Valoració del coneixement científic com un procés aproximat i provisional i, per tant, en permanent construcció.Actitud crítica enfront de les repercussions de l’ús de les substàncies radioactives per als sers vius i el medi ambient.Valoració de la importància de la contribució de l’estudi de l’electricitat al coneixement de l’estructura de la matèria.Reconeixement de la importància de les aplicacions de les substàncies radioactives.
4. Continguts transversals
Mètode científic
Argumentació científica
5. Competències bàsiques
Comppetèn
cies bàsiques
Comunicació lingüística
Matemàtica
Coneixement i interacció amb el
món físic
Tractament d’informació i competència
digital
Aprendre a aprendre
Social i ciutadana
Autonomia i iniciativa personal
6. Metodologia
•Pluja d’ideesTècniques de participació
activa
•Puzle d’Aronson•Joc-concurs de Vries•Grups d’investigació
Tècniques d’aprenentage
cooperatiu
•Fotoparaula•Discusió dirigida
Tècniques de comunicació persuasiva
7. Temporització
Sessió
Aula Activitat Tipus Agrupació
1 Aula habitual - Qüestionari previ- Planificació del tema (treball a casa)- Naturalesa de la matèria: Divisible o indivisible?
- Sé, Vull Saber, He après- Exposició- Foto-paraula
- Individual- Grup-classe- Grup-classe
2 Laboratori - Teoria atòmica de Dalton- Naturalesa elèctrica de la matèria
- Treball grupal i Discussió dirigida- Aprenentatge inductiu
- Grup-classe- Grup-classe
3 Aula habitual - Model de Thomson- Resolució grupal de problemes
- Classe expositiva- Realització d’activitats
- Grup-classe- Grups de 4 alumnes
4 Aula habitual - Exposició grupal de la solució als problemes- Lectura del model de Rutherford
- Exposició oral- Lectura individualitzada
- Grups de 4 alumnes- Individual
5 Aula habitual - Posada en comú de les idees llegides sobre el model de Rutherford- Model de Rutherford i Bohr- Imatge sobre l’evolució de les teories atòmiques
- Pluja d’idees - Classe expositiva- Foto-paraula
- Grup-classe - Grup-classe- Grup-classe
6 Aula habitual -Identificació dels àtoms: nombre atòmic i màssic.-Isòtops.-Massa atòmica relativa.
-Puzle Aronson - Grups de tres alumnes
7 Aula d’informàtica
-Com es dibuixen els àtoms? Simulador. -Realització activitats amb el simulador.
- Grups de tres alumnes
8 Aula d’informàtica
- Radioactivitat i radioisòtops -Grups d’investigació - Grups de 4 alumnes
9 Aula habitual - Energia Nuclear - Puzle Aronson - Grup-classe
10 Aula habitual - L’estructura de l’àtom- Qüestionari final
- Joc-concurs de Vries- Sé, Vull Saber, He après
- Grup-classe- Individual
7. Temporització
Sessió
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Qüestionari previ Planificació de la unitat
Naturalesa de la matèria: Divisible o
indivisible?
Sé Vull saber He aprèsÀtoms
Electrons, protons i neutrons
Electrització de la matèria
Ions
Isòtops
Taula periòdica
Energia nuclear
7. Temporització
Sessió
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Qüestionari previ Planificació de la unitat
Naturalesa de la matèria: Divisible o
indivisible?
Criteris d’avaluació
Treball d’investig
ació
Dalton
Thomson
Rutherford
Bohr
7. Temporització
Sessió
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Qüestionari previ Planificació de la unitat
Naturalesa de la matèria: Divisible
o indivisible?
- Competència de comunicació lingüística- Autonomia i iniciativa personal- Compentència en el coneixement i la interacció en el món físic
7. Temporització
Sessió
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Teoria atòmica de Dalton
Naturalesa elèctrica de la matèria
- Competència social i ciutadana- Autonomia i iniciativa personal- Competència en el coneixement i la interacció en el món físic- Aprendre a aprendre
7. Temporització
Sessió
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Teoria atòmica de Dalton Naturalesa elèctrica de la matèria
- Competència aprendre a aprendre- Autonomia i iniciativa personal- Competència en el coneixement i la interacció en el món físic- Aprendre a aprendre
7. Temporització
Sessió
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Model de Thomson Resolució grupal de problemes
7. Temporització
Sessió
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Model de Thomson Resolució grupal de problemes
- Coneixement i interacció amb el món físic- Social i ciutadana- Comunicació lingüística
7. Temporització
Sessió
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Exposició grupal de la solució als problemes
Lectura del model de Rutherford
- Coneixement i interacció amb el món físic- Social i ciutadana- Comunicació lingüística
7. Temporització
Sessió
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Exposició grupal de la solució als problemes
Lectura del model de Rutherford
- Coneixement i interacció amb el món físic- Social i ciutadana- Comunicació lingüística
7. Temporització
Sessió
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Posada en comú d’idees
Model de Rutherford i Bohr
Imatge sobre l’evolució de les
teories atòmiques
- Coneixement i interacció amb el món físic- Social i ciutadana- Comunicació lingüística
7. Temporització
Sessió
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Posada en comú d’idees
Model de Rutherford i
Bohr
Evolució de les teories atòmiques
7. Temporització
Sessió
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Posada en comú d’idees
Model de Rutherford i Bohr
Evolució de les teories atòmiques
- Coneixement i interacció amb el món físic- Social i ciutadana- Comunicació lingüística
7. Temporització
Sessió
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
- Coneixement i interacció amb el món físic- Social i ciutadana- En comunicació lingüística- En aprendre a aprendre- En el tractament de la informació i la competència digital- Autonomia i iniciativa personal
Puzle Arons
on
Isòtops
Massa atòmica relativa
Número atòmic i nombre màssic
7. Temporització
Sessió
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Com es dibuixen els àtoms? Simulador
- Coneixement i interacció amb el món físic- Social i ciutadana- Comunicació lingüística- En el tractament de la informació i la competència digital- Autonomia i iniciativa personal
7. Temporització
Sessió
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
- Coneixement i interacció amb el món físic- Social i ciutadana- Comunicació lingüística - En aprendre a aprendre- En el tractament de la informació i la competència digital- Autonomia i iniciativa personal
Grups d’investig
ació
Radioactivitat
Fonts de radiació
Radioisòtops
Aplicacions
mèdiques
7. Temporització
Sessió
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
- Coneixement i interacció amb el món físic- Social i ciutadana- Comunicació lingüística - En aprendre a aprendre- En el tractament de la informació i la competència digital- Autonomia i iniciativa personal
Energia
nuclear
Econòmic
Social
Polític
Ecològic
7. Temporització
Sessió
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
- Coneixement i interacció amb el món físic- Social i ciutadana- Comunicació lingüística - En aprendre a aprendre- En el tractament de la informació i la competència digital- Autonomia i iniciativa personal
Joc-concurs de Vries
8. Avaluació
Activitat Criteris d’avaluació PuntuacióActivitat 9 Puntuació al joc-concurs de Vries de l’equip. 30%
Llibreta Ha de contenir tot el que s’ha apuntat a la pissarra durant les explicacions.Han d’estar resoltes les activitats proposades durant les sessions.Al final de cada tema ha d’haver un resum amb les idees principals de la unitat.
35%
Pràctica de laboratori
Han d’haver completat les dues experiències proposades i completat el qüestionari corresponent.
10%
Treball d’investigació
Triar un dels científics que han aparegut en la unitat i buscar informació sobre la seva vida i escriure mig full amb els trets més importants de la informació trobada.Proposar 3 preguntes que aquest científic es va poder plantejar abans de proposar la seva teoria o a les quals va respondre amb les seves deduccions.
10%
Pòster amb el resum final
En la llibreta ha d’aparèixer un resum amb les idees principals de la unitat relacionades entre si. Aquell alumne que tingui el millor resum serà recompensat amb mig punt addicional a la nota final i s’elaborarà un pòster amb el resum. Aquest pòster serà penjat a l’aula de classe per tal de tindre, a final de curs, un resum de cada unitat en format pòster.
+ 5% (extra)
Actitud Es valorarà l’interès de l’alumne durant les sessions, la participació en les activitats propostes, l’esforç dedicat a l’assignatura...
15%
9. Atenció a la diversitat
Reforç
Ampliació
10. Bibliografia
Real Decret 1631/2006
Física i Química 3r ESO, Oxford Educació.
Programacions didàctiques IES Francesc Ribalta
Documentació SAP104 (Aprenentatge i Ensenyament de les Ciències Experimentals i Tecnologia)