27/08/2019 BILAN PROJAC 2016-2019 - FICHE COMPLÈTE · BILAN PROJAC 2016-2019 - FICHE COMPLÈTE 4...

BILAN PROJAC 2016-2019 - FICHE COMPLÈTE

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Objectifs Réussites / Résultats obtenus Tendance ↗ ↘ ↔ ?

Points de vigilance A renforcer / à poursuivre

Marges de progrès Cibles

Elèves intellectuellement Précoces EIP

Aider les enseignants à

repérer les élèves EIP

- Une formation proposée dans le PAF - Des actions de formation qui se sont surtout déroulées en maternelle et primaire (à la demande des IEN ET Formation en établissement et formation en circonscription pour les directeurs d’école). (20) - Un journée de formation est prévue dans un collège pour l’ensemble de la communauté éducative en juin 2019 - Participation du référent et du chargé de mission à 15 équipes éducatives à la demande des IEN CCPD et des chefs d’établissements.

Il convient d’accentuer ce travail de formation

- Le départ en retraite de la chargée de mission (solide expérience dans l’accompagnement des EIP) à la rentrée 2019. - la constitution d’un groupe d’appui s’impose pour un accompagnement des équipes à la bienveillance - Le traçabilité et la mise en œuvre effective des PAP

- Développer les formations sur site après réception des demandes des familles

Demande et Accompagnement

des familles

-Les demandes d’accompagnement des familles pour la prise en compte de la précocité de leur enfant sont en augmentation constante. A ce jour 125 élèves repérés. (2015 :5 – 2017 :23) - Les demandes des familles se justifient par les difficultés d’adaptation des enfants et la non écoute des équipes éducatives - les procédures entre familles et référents permettent une réelle individualisation des réponses apportées en lien avec les IEN CCPD et les chefs d’établissements. Proximité qui permet souvent d’apaiser les tensions et les incompréhensions entre l’école et les familles

Une réelle croissance des demandes

-Création d’une base de données pour un meilleur suivi de cohorte

Assurer une traçabilité des demandes des familles. Mettre en œuvre le suivi de cohorte - Actualiser les informations du site académique

Axe 1 : Agir sur les pratiques pédagogiques et éducatives pour faire réussir tous les élèves Priorité 3 : La prise en charge des élèves à besoin particulier Pilote : IEN CTR ASH : Geneviève Strozyk-Aubrun, Co-Pilotes : IEN IO, Marie-Line Bray, Catherine Piétrus, Céline Divialle


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- Peu de demandes d’élèves dans le seconde degré -Un mieux être et des parcours de réussite pour une majorité d’élèves - Des innovations en termes d’organisation des parcours (CNED règlementé/ EDT adapté en collège), décloisonnement, saut de classe réussi entre le collège et le lycée - 6 Commissions académique EIP - espace d’échanges inter catégoriel ou les familles sont écoutées et la demande des familles est prise en compte - le dossier en ligne et les procédures sur le site de l’académie participent à la 1ère information des parents. - Entre 2016 et 2018 disparition de l’Association de Guadeloupe des EIP peu de relais

- Conforter l’action de la CA EIP

Elèves allophones EANA

Prendre en charge

les EANA dans le 1er

degré

En 2016-2017 : 70% d’élèves de prise en charge En 2017-2018 :

78 % d’élèves pris en charge.

Soit 102 élèves

Sur 132

A renforcer : recrutement de

contractuels (l’augmentation de la

prise en charge malgré la hausse

de l’effectif se justifie par une

grande itinérance des enseignants,

jusqu’à 7 écoles) et par le

recrutement d’un contractuel et de

2 titulaires en 2017 et 2018)

Point de vigilance : -Pour

permettre à tous les élèves d’être


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-En 2019-2020 :

87 % d’élèves pris en charge.

Soient 139 élèves sur 160

pris en charge, certains ne

bénéficient pas de leur compte

d’heure.

-Des circonscriptions sans prise en

charge.

A poursuivre : la formation des

enseignants de classe ordinaire.

L’information auprès des communes pour un meilleur regroupement des EANA

Prendre en charge

les EANA au 2nd

degré

En 2018-2019 : 72% pris en charge soient 399

élèves sur 547

A renforcer : - l’itinérance des

enseignants du 2nd degré et la

redéfinition des zones

d’intervention

-L’implantation des UPE2A pour

couvrir tout le territoire.

Point de vigilance : difficulté de la

mise en place des conventions

entre établissements et parents

pour la prise en charge des élèves

isolés

-Un trop grand nombre d’élèves ne

trouvent pas de place en lycée

aucun EANA en situation de handicap n’a pu être scolarisé

Améliorer la qualité

de prise en charge

Formation tout au long de l’année des

enseignants (PAF et hors PAF) par degré et

en inter degré

-Conception de nouveaux outils de diagnostic,

de suivi et d’évaluation

Animation pédagogique en direction de 45 enseignants de classe ordinaire

A poursuivre : les formations en

direction des enseignants de classe

ordinaire, les formations par bassin,

pôles et circonscription.

Former des enseignants sur

tout le territoire dans la prise

en charge des élèves

allophones

Recruter des contractuels en 1er degré) pour ne pas laisser les élèves sans prise en charge


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Point de vigilance : remplacement

difficile des enseignants UPE2A en

congé, au premier degré

Mettre en place un suivi inter degrés

Elaboration d’un livret de compétences

A poursuivre : le suivi des élèves de leur entrée dans le dispositif à leur sortie

Un suivi de cohorte de plus en plus efficace

Améliorer la qualité de prise en charge

Formation tout au long de l’année des enseignants (PAF et hors PAF) par degré et en inter degré -Conception de nouveaux outils de diagnostic, de suivi et d’évaluation Animation pédagogique en direction de 45 enseignants de classe ordinaire

A poursuivre : les formations en direction des enseignants de classe ordinaire, les formations par bassin, pôles et circonscription. Point de vigilance : remplacement difficile des enseignants UPE2A en congé, au premier degré

Former des enseignants sur tout le territoire dans la prise en charge des élèves allophones Recruter des contractuels en 1er degré) pour ne pas laisser les élèves sans prise en charge

Mettre en place un suivi inter degrés

Elaboration d’un livret de compétences

A poursuivre : le suivi des élèves de leur entrée dans le dispositif à leur sortie

Un suivi de cohorte de plus en plus efficace

Sensibiliser les parents sur les attentes de l’école

. Mise en place de l’OEPRE Nécessité de déployer le dispositif. Un recrutement plus massif des parents pour un meilleur accompagnement et une meilleure réussite des élèves.

ELEVES présentant des troubles DYS Former 100% des nouveaux enseignants (environ 55 par an) au repérage et à l'accompagnement des élèves DYS, que ce soit via l'ESPE (formation initiale) ou la formation continue

85 NPS 2nd degré en 2018/2019 (22 en 2017/2018) 0 NPS au 1er degré

Points de vigilance : diffuser la circulaire dès la rentrée A renforcer / à poursuivre Marges de progrès La formation des NPS devrait être rendue obligatoire et prévue durant

Lettre de cadrage pour la rédaction des PAP avec suivi des infirmiers


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les premiers jours de la rentrée qui leur est dédiée, dans les 2 degrés.

Formation continue des enseignants (1er et 2nd degré) dont les NPS

335 (dont les 85 NPS) La formation des enseignants se poursuit. Elle est attendue et demandée par les équipes dont le regard change en cours de formation. Il faut encore intensifier la formation l’an prochain, en établissement et en bassin pour assurer un meilleur suivi des élèves

Nombre d’élèves repérés en 6e par le test ROC

76 (chiffre totalisant les résultats des 3 collèges : Les roches gravées, de Deshaies et du Lamentin)

Très peu de retours des résultats. (3 / 45) Plusieurs établissements ont signalé ne pas l’avoir fait passer finalement, pas de retour de nombreux autres (3 retours uniquement à ce jour sur 45 établissements) Certaines personnes ressource indiquent que l’évaluation en début d’année ne leur a pas donné le temps de faire passer le test.

Nombre d’élèves repérés en CM 1 par le test Reperdys

524 (résultats provenant de 5 circonscriptions : Gosier/Abymes, Basse-Terre, Grande Terre-Nord, Saint-François et Pointe Noire)

Les résultats obtenus sont faibles (5/12) et souvent lacunaires (test passé par un échantillon d’élèves ou résultats incomplets transmis par les circonscriptions)

Nombre de PAP/PPS en 6e suite au ROC

41 (informations venant de 3 collèges : Les Roches gravées, Yssap et Lamentin

La demande de retour des résultats devra plutôt être faite par voie hiérarchique. Cela sera sans doute plus efficace

100% des 6ème au mois de mars de l’année N scolaire

Nombre de PAP/PPS au CM1 suite au Reperdys

1 (Saint-François La demande de retour des résultats devra plutôt être faite par voie hiérarchique. Cela sera sans doute plus efficace.

100% des CM1 au mois de mars de l’année scolaire


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ELEVES en situation de handicap Objectifs Réussites / Résultats obtenus Tendance

↗ ↘ ↔ ?

Points de vigilance A renforcer / à poursuivre

Marges de progrès

Cibles

Communiquer avec les différents acteurs

Elaboration d’un site dédié, en cours d’élaboration

Points de vigilance : mise à jour régulière, accès aux professionnels et aux usagers :

Opérationnel à la rentrée 2019

Sécuriser le parcours scolaire de l’élève en situation de handicap

Formation/intervention : sensibiliser les différents acteurs sur « l’effet filiaire » afin d’éviter l’assignation d’un élève au dispositif ULIS et mieux interroger les passages de cycle en cycle Première scolarisation à consolider : protocole N-1 : création d’un poste à la rentrée 2019 : itinérant CAMS/maternelle Suivi des ruptures de parcours : Enseignant référent académique ERSH rentrée 2018 Création à la rentrée de deux postes : CAMS ASH pour mieux scolariser les élèves pour la première scolarisation / Suivre le parcours des élèves en pré et post opératoire

Points de vigilance : ESS et équipe pluridisciplinaire A renforcer / à poursuivre : le partenariat avec la MDPH le médico-social, le travail avec les psychologues de l’éducation nationale Marges de progrès

Augmenter le nombre d’enseignants référents pour les élèves en situation de handicap 5 postes supplémentaires pour arriver à 160 dossiers à traiter par ERSH Préparer et consolider les parcours scolaires N-1 pour les maternelles

Répartir sur le territoire les dispositifs ULIS

La carte scolaire des ULIS a été mieux interrogée

Ouvrir une ULIS IMC

Anticiper au maximum les orientations des élèves lors de leur entrée dans le second degré

En 2018.2019, la possibilité d’inscrire les élèves bénéficiant du dispositif ULIS à la formation dispensée par la MFR a permis de compenser le manque de places en ULIS Lycée Nouvelle procédure IEN IO et ASH pour les commissions I

Points de vigilance : maintenir /élargir l’offre de formation en CAP pour les élèves en situation de handicap. A renforcer : Marges de progrès :

Ouvrir des dispositifs ULIS dans chaque lycée + lycée agricole

Favoriser la transformation de l’offre de quelques IME (en externalisant les prestations, en

Signature d’une convention entre l’ARS et le Rectorat + fiche action gouvernance le 22 janvier 2019

Points de vigilance : Signature de convention et évaluation annuelle ARS/rectorat

Transformer l’offre d’UEE Une UEE, IMC, Infirme Moteur Cérébral


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territorialisant les IME et en déployant des dispositifs ou plateformes de services

Ouverture d’unités d’enseignement externalisées à la rentrée 2019 : 1 UEE école 2 UEE collèges

A renforcer : le partenariat avec les professionnels du médico-social pour la formation Marges de progrès : accompagnement des équipes

Prévoir des enseignants (4) sur ST MARTIN dès que l’ARS aura désigné une association gestionnaire pour implanter un IME IMPro, rentrée 2020 ou 2021

Développer l’externalisation en créant des Unités d’Enseignement en Lycée Professionnel :

Ouverture d’une unité d’enseignement externalisée à la SEP de Bouillantes Rentrée 2019

Points de vigilance : A renforcer /à poursuivre Marges de progrès

Transformer l’offre d’UEE en lycée et plus particulièrement en lycée professionnel

Déployer les dispositifs intégrés ITEP

Ouverture d’une Unité d’enseignement externalisée au collège à la rentrée 2019

Points de vigilance : évaluer le projet A renforcer /à poursuivre : partenariat avec l’ITEP et les PEP Guyane Marges de progrès :temps partagé à déployer , et sécurisation du parcours scolaire

Mettre en œuvre le PEJS, parcours enseignement Jeune Sourd

Préparation du parcours pour la rentrée 2020 Ouverture d’une classe CAPEJS à Baie Mahault en école élémentaire à la rentrée 2019 Stages de module d’initiative nationale en LSF 30 stagiaires formés du premier degré + 3 en LSF A1 et A2 dont un professeur du second degré

Points de vigilance : former les AESH à la LSF A renforcer /à poursuivre : le partenariat avec les associations gestionnaires Marges de progrès : comité de pilotage

Baliser le parcours sur le territoire de la maternelle au lycée « Sédentariser les postes itinérants » sur les établissements cibles ( Capesterre et Baie Mahault) Former un vivier de personnels à la LSF ( niveau A1 et A2) dont les AESH

Matériel adapté Seuls 28% des besoins étaient couverts Augmentation du budget : passage de 40 000 à 115 000 euros Convention signée par les parents, et l’établissement

Points de vigilance : délai de livraison A renforcer /à poursuivre : tableau de bord et suivi des demandes

Couvrir tous les besoins Attribuer un matériel dans le mois suivant la réception de la notification MDPH


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Création d’un poste de CPD TICE à 50% Marges de progrès : former les enseignants et les élèves

Former tous les enseignants qui accueillent dans leur classe des élèves bénéficiant de matériel adapté

Sécuriser le parcours autisme


Déployer un parcours scolaire pour les élèves présentant des troubles TSA, ULIS TSA et UEE sur la Grande Terre et Basse Terre

Renforcer le partenariat avec la MDPH Rendre plus efficiente l’accompagnement des familles

Actuellement les nombre de dossiers traités varie de 180 à 320 par ERSH, avec des secteurs très étendus géographiquement


Augmenter le nombre d’enseignants référents pour la scolarisation des élèves en situation de handicap : prévoir 7 postes supplémentaires pour réduire le nombre de dossiers à 150

Former les acteurs de l’EN spécialisés ou pas dans le premier et le second degré, les cadres, les AESH

Premières formations MIN proposées en 2018.2019 dans l’Académie. Formation MIN : augmentation de 50% des candidatures retenues en deux ans Formation des AESH en 2019.2020 Augmentation de l’offre de formation

Points de vigilance : tenir à jour le nombre des acteurs formés, les sortants CAPPEI A renforcer /à poursuivre : stage MIN, stages PAF Marges de progrès : former les cadres au PAF, les AESH, avoir un vivier de personnes ressources

Avoir un vivier de Personnes ressources : Autisme Déficients sensoriels IMC Polyhandicapés

ADAPTATION Proposer une cartographie des SEGPA et une offre de formation élargie et efficiente

Visites croisées CD/RECTORAT effectuées année scolaire 2018.2019 Etablissement d’un état des lieux

Points de vigilance : la SEGPA de Marie Galante, baisse d’effectifs ; travail partenarial avec le CD sur les travaux à venir sur les différentes SEGPA, suivre les travaux de A renforcer /à poursuivre : formation des enseignants à la préparation des élèves au DNB Pro Marges de progrès : préparation de la carte scolaire, suivi des réussites au DNB Pro, suivi des plateaux techniques avec le chargé de mission IEN ET, cartographie à suivre avec le CD

Passer de 17 SEGPA à 13 Renforcer le partenariat avec le CD sur les perspectives ( travaux dans les collèges, construction, renforcement etc..)


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Perspectives :

Accompagner L’enseignement en milieu pénitentiaire et centre éducatif fermé

Bon partenariat avec le proviseur de Vie scolaire Formation au DELF en partenariat avec le CASNAV Gestion directe des HSE par le proviseur des établissements pénitentiaires ultra-marins

Points de vigilance : budget alloué aux vacations extérieures A renforcer /à poursuivre : formation au DNB PRO, partenariat avec les différents acteurs Marges de progrès :augmenter le nombre d’heures d’enseignement par semaine, désigner un PSY IEN

Livret de compétences à mettre en œuvre Désignation d’un psy IEN pour sécuriser les parcours

Sécuriser le parcours des élèves à l’école hospitalière

2 enseignantes au CHU Bon partenariat avec les cadres de santé Attribution d’un cartable connecté, un deuxième est en cours d’attribution Bon partenariat avec le médecin conseiller de M. le Recteur

Points de vigilance : former les enseignants A renforcer /à poursuivre : partenariat avec les cadres de santé Marges de progrès : budget à prévoir pour les élèves hospitalisés : tablettes, matériel de bureau , suivi du parcours scolaire

Budget à prévoir ( matériel et informatique)

Sécuriser le parcours des enfants malades temporairement et scolarisés à domicile

Points de vigilance : A renforcer /à poursuivre : partenariat PEP Guyane Marges de progrès : sécuriser le parcours scolaire des jeunes filles enceintes

Sécuriser le parcours scolaire des jeunes filles enceintes.


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EIP : La nécessité de trouver un nouveau de chargé de mission EIP permettra de soutenir et développer les actions du terrain, l’accompagnement des élèves des familles et des équipes CASNAV/Elèves allophones : Augmenter le taux de réussite des EANA en augmentant leur temps de prise en charge. Ce qui nécessite du recrutement. Améliorer l’affectation et la scolarisation des EANA au lycée Développer la formation des enseignants en ou hors UPE2A. Permettre à tous les élèves allophones de passer les diplômes (DELF, DNB, CFG…) ELEVES DYS : poursuivre l’accompagnement et la formation du vivier personne-ressource DYS ; envisager de rédiger une lettre de mission Etablir un tableau de bord d’élaboration et de suivi des PAP voire ESS , suivre la rédaction des PAP. HANDICAP : mieux répartir les dispositifs ULIS, notamment en Lycée, déployer les Unités d’enseignement externalisées, poursuivre l’accompagnement par la formation et grâce à un vivier de personnes ressources sur les différents troubles, rendre plus efficient l’accompagnement des élèves par les enseignants référents en diminuant leur nombre de dossiers annuels, et donc augmentant le nombre d’ERSH ; mieux suivre les élèves « exclus » Mieux accompagner les élèves atteints de trisomie et IMC, renforcer le partenariat avec l’INSPE de Guyane et Martinique pour les stages MIN PIAL : déploiement des PIAL à la rentrée 2019 et généralisation à la rentrée 2020 SEGPA : mieux interroger la cartographie des Segpa et augmenter le nombre de champs professionnels ; rendre efficiente le partenariat avec le département pour le suivi de l’aménagement des ateliers, viser le DNB pour pour 100% des élèves, déployer la 6ème inclusive (élèves pré-orientés en 6ème), être vigilant sur les élèves décrocheurs en SEGPA ou exclus. MILIEU PENITENTIAIRE : poursuivre l’accompagnement et la formation et mieux préparer la sortie ECOLE HOSPITALIERE : mieux accompagner les élèves hospitalisés notamment les jeunes atteints de drépanocytose, prévoir un budget pour achat de matériel informatique et de bureau. SAPAD : maintenir le partenariat et accompagner les mineures enceintes dans leur parcours scolaire (projet avec les PEP de Guyane) Pour tous les dossiers concernant les élèves BEP : élaboration d’un tableau de bord pour les réussites aux examens en collaboration avec la DEC les services statistiques , difficultés à recenser les résultats aux examens des élèves BEP,.Nécessité de suivre les cohortes. Envisager de proposer d’autres indicateurs manquant pour le handicap

Commentaire général :

EIP : Une mission qui favorise la co éducation et l’aménagement des parcours des élèves, prévoir un chargé de mission CASNAV /Elèves allophones : Suivi tout au long du parcours scolaire : Pour de meilleurs résultats, les élèves allophones doivent être pris en charge dès leur arrivée (EANA) mais aussi être accompagnés tout au long de leur scolarité (soutien linguistique).


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Ressources humaines : L’académie a, en ressources humaines, les moyens de couvrir tout le territoire tant au 1er qu’au 2nd degré (titulaires ou contractuels) mais se heurte aux moyens budgétaires, notamment pour recruter des contractuels au 1er degré et implanter des UPE2A dans d’autres collèges Cette année 2018-2019, le cas des 148 élèves positionnés et non affectés par manque de places disponibles, nous démontre qu’il faut anticiper l’accueil et la scolarisation (obligatoire) des élèves allophones. Handicap et EANA : une attention particulière devra être apportée sur ce point. Formation : concernant la formation, depuis 2016, des formations sont proposées au PAF ou hors PAF ; un séminaire sera organisé dans l’académie en novembre 2019. En outre, des formations pour accompagner les enseignants hors UPE2A, se développent : 3 sessions de formation en 2018-2019, auprès de 45 enseignants et 6 prévues en 2019-2020 dont 3 en inter-degré. DELF:/DILF : Pour valoriser ces élèves, la mise en place en 2018-2019, de la semaine « mieux connaître pour mieux accueillir » et la possibilité dès 2019-2020, d’obtenir le DELF (1er et 2n degrés) ainsi que le DILF pour leurs parents. HANDICAP

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