“ІНТЕРАКТИВНІ ТЕХНОЛОГІЇ НА УРОКАХ

В ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ”

Вчитель початкових класів Бірківської філії КЗ »Олександрівське НВО № 2»Жмур Т.Ю.

АКТУАЛЬНІСТЬ ПРОЕКТУ:

Відповідно до вимог Державного стандарту початкової загальної освіти однією з найважливіших проблем викладання є розвиток компетентностей молодших школярів. Учитель початкових класів повинен постійно удосконалювати процес навчання, що дозволяє дітям ефективно і якісно засвоювати програмний матеріал. Тому, я вважаю, доцільно використовувати інтерактивні технології.

МЕТА ПРОЕКТУ:• застосування інтерактивних технологій в системі роботи вчителів початкових класів

ЗАВДАННЯ ПРОЕКТУ: теоретично обґрунтувати та визначити доцільність

впровадження інтерактивних технологій в навчально-виховному процесі початкової школи;

використовувати інтерактивні технології для формування життєвих компетентностей учнів, пізнавального інтересу до предмету, виховання оригінального творчого мислення, навичок колективного спілкування, толерантності;

формувати в учнів комунікативну компетентність шляхом засвоєння доступного і необхідного обсягу знань з мови;

створювати різноманітні навчальні ситуації для підвищення інтересу до вивчення української мови;

скласти рекомендації щодо використання інтерактивних технологій на уроках української мови для вчителів.

Технології інтерактивного

навчання

За допомогою інтерактивних технологій діти вчаться:

Доводити свою точку зору

Cлухати іншу людину

Формувати власну думку

Аргументувати і

дискутувати

Розвивати навички

самостійної роботи

Шляхи реалізації проблемного питання :

Комп'ютерні технології

Робота в парах

Інтерактивні ігри

Робота в групах

Підготовка до

конкурсів

Індивідуальнізавдання

Класифікація інтерактивних технологій навчання:

технології кооперативного навчання;

технології колективно-групового навчання;

технології ситуативного моделювання;

технології опрацювання дискусійних питань.

Інтерактивні технології Інтерактивні технології кооперативного навчаннякооперативного навчання

робота в парах;два-чотири-всі разом; ротаційні (змінні)

трійки; два-чотири -всі разом; карусель;робота в малих

групах; акваріум.

Робота в парах

Робота в групах

Технології Технології колективного - групового колективного - групового

навчаннянавчання“Обговорення проблеми в загальному

полі” ;“Мікрофон”;“Незакінчені речення”;“Мозговий штурм”;“Навчаючи – учусь”;“Ажурна пилка.”

Інтерактивний прийом «Мікрофон».Учитель: Уявіть, що я журналіст і мені необхідно взяти інтерв’ю з теми, що сьогодні вивчали. Говорити ви будете в мікрофон. Не коментуйте відповідей інших, не перебивайте, не викрикуйте з місця. Починайте з речення…

Інтерактивний прийом «Незакінчене речення».I ряд: «Сьогодні на уроці я …. (навчився, дізнався) …».II ряд: «Отримана інформація дозволила нам зробити висновок, що …».III ряд: «Сьогодні на уроці мені найбільше сподобалося…».

Інтерактивний прийом «Дивуй!»

Ріпу колись сіяли з рота. Справа в тому, що у ріпи дрібне насіння: у 1 кг їжі їх більше мільйона, і вручну їх просто не розкидати. Однак і плювати – справа не проста, тому кращі «плювальщикі» цінувалися і шанувалися в народі. У бурсі про прочуханку казали: «Це вам не ріпу сіяти!»

Технології ситуативногоТехнології ситуативногомоделюваннямоделювання

Розігрування ситуації за ролями (“Рольова гра” , “Програвання сценки”, “Драматургія” )

Технології опрацювання Технології опрацювання дискусійних питаньдискусійних питань

- “Метод “Прес”;- “Займи позицію”;- “Зміни позицію”;- “Дискусія”.

«Метод «Прес»

Тема: Однорідні члени речення.Чотири пари працюють одночасно. Перед кожною стоїть

завдання відповідати на поставлене запитання виключно за поданим кліше:

1-ша пара — «Я вважаю, що ...» 2-га пара — «... тому, що ...» 3-тя пара — «..., наприклад, ...» 4-та пара — «Таким чином, ...»Отже, міркування набуває такого вигляду:- Я вважаю, що ці члени речення є однорідними, тому що

вони відповідають на одне й те саме питання, наприклад, Україна – незалежна, суверенна держава. Таким чином, однорідні члени залежать від одного й того ж слова.

Форми роботи * індивідуальні завдання

( картки, схеми )

* робота в парах

“ Обличчя до обличчя ” “ Один, удвох – усі разом ”

*інтерактивні ігри

“ Третій зайвий ”

“ Інтерв'ю ”

“Мозковий штурм”

* літературні ігри, кросворди, анаграми, творчі завдання

* дискусія

“ Метод “Прес “

“ Займи позицію “

• Нестандартні форми уроків:

- урок – гра - урок – казка - урок – подорож - урок – КВК

ОРІЄНТОВНА СТРУКТУРА УРОКУ ІЗ ЗАСТОСУВАННЯМ

ІНТЕРАКТИВНОГО НАВЧАННЯ1. МОТИВАЦІЯ ДІЯЛЬНОСТІ ЕТАП МАЄ НА МЕТІ ЗАЦІКАВИТИ УЧНІВ ТЕМОЮ УРОКУ.

ВИКОРИСТОВУЮТЬСЯ НАВЧАЛЬНІ ПРОБЛЕМНІ СИТУАЦІЇ, НАОЧНІСТЬ, НЕСКЛАДНІ ІНТЕРАКТИВНІ ТЕХНО ЛОГІЇ («МІКРОФОН», «КРИГОЛАМИ» ТОЩО).

2. ВИЗНАЧЕННЯ ТЕМИ Й ОЧІКУВАНИХ РЕЗУЛЬТАТІВ ДОЦІЛЬНО ЗАЛУЧИТИ ДО ЦІЄЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ. ОЧІКУВАНІ

РЕЗУЛЬТАТИ НЕ ОБХІДНО ФОРМУЛЮВАТИ ЧЕРЕЗ ВІДПОВІДНІ ДІЄСЛОВА: «ПІСЛЯ УРОКУ УЧНІ ЗМО ЖУТЬ…».

3. НАДАННЯ НЕОБХІДНОЇ ІНФОРМАЦІЇ ЦЕ МОЖЕ БУТИ МІНІ-ЛЕКЦІЯ, ЗНАЙОМСТВО З ТЕКСТОМ,

ВИПЕРЕДЖАЛЬНІ ЗА ВДАННЯ. ТУТ МОЖУТЬ БУТИ АКТУАЛІЗОВАНІ ЗНАННЯ, ЯКІ УЧНІ ВЖЕ МАЮТЬ.

4.  ІНТЕРАКТИВНА ВПРАВА ЦЕ ОСНОВНА ЧАСТИНА УРОКУ І ЗА ЗМІСТОМ, І ЗА ОБСЯГОМ.5. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ І РЕФЛЕКСІЯ РЕЗУЛЬТАТІВ ПІД ЧАС ЦЬОГО ЕТАПУ УЧНІ ПОВИННІ УСВІДОМИТИ, ЧОГО ВОНИ

НАВЧИЛИСЬ НА УРОЦІ, ВИЗНАЧИТИ СВОЄ СТАВЛЕННЯ ДО РОБОТИ Й ОБГОВОРЮВАНОЇ ТЕМИ, ПОРІВ НЯТИ СВОЄ СПРИЙНЯТТЯ З ДУМКАМИ ТА ПОГЛЯДАМИ ІНШИХ.

Результативність такої роботи полягає в тому, що учні

1.Уміють спостерігати,аналізувати,використовувати одержану інформацієюв різних ситуаціях.2. Володіють елементарними прийомами запам'ятовування, творчою уявою і мисленням.3. Мають великий словниковий запас. 4. Можуть вільно висловлювати свої думки.5. Можуть співпрацювати в групах і парах,самостійно організовувати свою роботу.

Застосування інтерактивних технологій

має багато переваг:

- у роботі задіяні всі учні; “Зібратися разом – це початок, триматися разом – це прогрес, працювати разом – це успіх”. Генрі Форд

- школярі вчаться працювати в групі (команді); “Двоє, працюючи разом, досягають більшого, ніж троє, які працюють окремо.” Чарльз Мак Кормик- формується доброзичливе ставлення до опонента;- кожна дитина має можливість пропонувати свою

думку;- створюється “ситуація успіху”; за короткий час опоновується багато нового матеріалу;

- формуються навички толерантного спілкування, вміння аргументувати свою точку зору, знаходити альтернативне рішення проблеми;

“Толерантність, повага, готовність навчатися один від одного – цінності, які є основою для розвитку демократичних держав. Цього треба навчати в школах.”

Марк Герсон- значно підвищується особистісна роль вчителя –

він виступає як лідер, організатор.

Викладання – це мистецтво, а неремесло – у цьому самий коріньучительської справи. Перепробуватидесять методів і виробити свій,переглянути десять підручників і нетриматися жодного неухильно – от єдино можливий шлях живоговикладання. Вічно винаходити,вимагати, удосконалюватися – отєдиний можливий курс сучасного вчителя. М.А. Рибникова

Рекомендації щодо використання Рекомендації щодо використання інтерактивних інтерактивних

технологій технологій на уроках для вчителів на уроках для вчителів

1. Урізноманітнювати структури уроків і методи роботи, відійти від шаблонів.

2. Навчити учнів діяти творчо і самостійно, враховуючи індивідуальні особливості.

3. Поєднувати репродуктивну і пошукову діяльність для забезпечення ефективності навчання.

4. Навчально – виховний процес будувати за принципом діалогу, імпровізації.

5. Використовувати нетрадиційні методи і форми, проводити уроки-спостереження, урок – подорож, урок – захист, урок- рольова гра, урок – диспут, урок – захист власних проектів.

6. Звертати увагу на психологізацію навчання як один із принципів методики навчання.

7. Інтерактивні технології дають змогу створити навчальне середовище, в якому теорія і практика засвоюється одночасно.

ВИСНОВКИ:Інтерактивні технології:

дозволяють розв'язати одразу кілька завдань: розвивають комунікативні вміння й навички, допомагають встановленню емоційних контактів між учасниками процесу;

забезпечують виховне завдання, оскільки змушують працювати в команді, прислухатися до думки кожного;

знімають нервове напруження, дають можливість змінювати форми діяльності, переключати увагу на основні питання.

Список використаних джерел:

1. Вукіна Н.В., Дементієвська Н.П. Критичне мислення: як цього навчати. Науково – методичний посібник. – Х.: Видавнича група «Основа»: «Тріада+», 2007. – 112 с.

2. Державний стандарт початкової загальної освіти. – К.: «Початкова освіта», 2011. – 46 с.3. Інтерактивні технології навчання у початкових класах./Авт. – упор. І. Дівакова. – Тернопіль:

Мандрівець, 2008. – 180 с.4. Конопельнюк М.В. Українська мова. 2 клас. I семестр (для шкіл з російською мовою навчання). –

Х.: Вид. група «Основа», 2011. – 104 с. 5. Макаренко В.М., Туманцова О.О. Як опанувати технологію формування критичного мислення. –

Х.: Вид. група «Основа»: «Тріада+», 2008. – 96 с. 6. Мозгова Л.М. Українська мова. 2 клас. Розробки уроків. – Х.: Веста, 2010. – 328 с. 7. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1 - 4 класи. - К.: Початкова школа, 2006. - 296

с.8. Стребна О.В., Соценко А.О. Інтерактивні методи навчання в практиці роботи початкової школи.

– Х.: Видавнича група «Основа», 2005. – 176 с. 9. Сучасний урок у початковій школі. 33 уроки з використанням технології критичного

мислення//Упор. Г.О. Ярош, Н.М. Седова. – Х.: Вид. гр.. «Основа», 2005. – 240 с.10. Шарко В.Д. Сучасний урок: технологічний аспект/Посібник для вчителів і студентів. – К.: СПД

Богданова А.М., 2007. – 220 с.