1

Содержание №

страницы

Пояснительная записка 1-2

1.Анализ психолого-педагогической литературы 5-7

1.1.Теоритические основы развития творческих способностей детей дошкольного

возраста

8-9

2. Описание опыта работы

2.1. Актуальность 10-11

2.2 История возникновения опыта работы 12-13

2.3. Цель, задачи 14

2.3. Методы и приемы обучения 15-16

2.4. Ожидаемый результат 17

2.5. Научность

17

2.6. Новизна 18

2.7. Высокая результативность 19-23

2.8. Стабильность 24-25

2.9.Возможномь творческого применения опыта 26

2.10. Овладение техникой бумажной пластики

27-28

2.11. Развитие мелкой моторики рук на развитие ребенка дошкольного возраста 29-30

2.12. Значение работы с бумагой на развитие детей дошкольного возраста 31-32

2.13. Описание основных элементов представленного опыта

33-38

2.14.Организация занятий и методика их проведения 39-42

2.15. Виды бумагопластики 43-47

2.16.Характеристика видов бумаги 48-51

2.17.Предметно-развивающая среда 52-53

2.18.Работа с родителями 53-54

3. Вывод 55

3.1. Литература 56-57

Приложения: 58-101

Фото приложения

102 -130

Пояснительная записка

Нужно любить то, что делаешь,

и тогда труд – даже самый грубый –

возвышается до творчества.

М. Горький

В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте дошкольного образования одной из

целей, связанных с модернизацией содержания образования, является гуманистическая направленность

образования. Она обуславливает личностно-ориентированную модель взаимодействия, развитие личности

ребёнка, его творческого потенциала. Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании,

выдвигает в качестве приоритетной проблему развития творчества, мышления, способствующего

формированию разносторонне-развитой личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью.

Что же понимается под творческими способностями?

В педагогической энциклопедии творческие способности определяются как способности к созданию

оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные

знания, умения, навыки, проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца индивидуальность,

художество.

2

Таким образом, творчество – создание на основе того, что есть, того, чего еще не было. Это

индивидуальные психологические особенности ребёнка, которые не зависят от умственных способностей и

проявляются в детской фантазии, воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую

действительность. При этом уровень творчества считается тем более высоким, чем большей

оригинальностью характеризуется творческий результат.

Одной из главных задач обучения и воспитания детей на занятиях прикладным творчеством является

обогащение мировосприятия воспитанника, т.е. развитие творческой культуры ребенка (развитие творческого

нестандартного подхода к реализации задания, воспитание трудолюбия, интереса к практической

деятельности, радости созидания и открытия для себя что-то нового).

Предлагаемый опыт работы «Развитие творческих способностей через работу с бумагой» имеет

художественно-эстетическую направленность, которая является важным направлением в развитии и

воспитании. Являясь наиболее доступным для детей, прикладное творчество обладает необходимой

эмоциональностью, привлекательностью, эффективностью. Эта работа предполагает развитие у детей

художественного вкуса и творческих способностей.

В настоящее время искусство работы с бумагой в детском творчестве не потеряло своей актуальности.

Бумага остается инструментом творчества, который доступен каждому.

Одно из величайших открытий – изобретение бумаги – произошло в Китае. Бумага была изобретена в

105 году нашей эры. Хотя некоторые исторические находки свидетельствуют о том, что бумагой

пользовались ещё во II веке до н.э. В Европе бумага стала распространяться в конце Средневековья. С этого

же времени и стали развиваться различные ремёсла, использующие бумагу. О видах рукодельных техник с

использование бумаги можно говорить бесконечно, потому как фантазия человеческая безгранична. Чего

только не делаем мы с этим благодарным материалом – и режем, и клеем, и мнём, и жжём, и рвём, и

сворачиваем, и закручиваем, и размачиваем. А всё это для того, чтобы превратить плоский бумажный лист в

чудо расчудесное, которым можно и глаз порадовать, и в дело применить.

Бумага — первый материал, из которого дети начинают мастерить, творить, создавать неповторимые

изделия. Она известна всем с раннего детства. Устойчивый интерес детей к творчеству из бумаги

обуславливается ещё и тем, что данный материал даёт большой простор творчеству. Бумажный лист

помогает ребёнку ощутить себя художником, дизайнером, конструктором, а самое главное - безгранично

творческим человеком.

Претерпевая колоссальные изменения с древних времён, бумага в современном обществе

представлена большим многообразием. Цветная и белая, бархатная и глянцевая, папирусная и шпагат - она

доступна всем слоям общества. С помощью бумаги можно украсить елку, сложить головоломку, смастерить

забавную игрушку или коробочку для подарка и многое, многое другое, что интересует ребенка. Как уже

отмечалось, бумага попадает в руки ребенка с самого раннего детства, и он самостоятельно создает из нее

образы своего внутреннего мира. Обычный материал (бумага) приобретает новое современное направление,

им можно работать в разных техниках.

Работа построена «от простого к сложному». Рассматриваются различные методики выполнения

изделий из бумаги и картона с использованием самых разнообразных техник (бумагокручение,

конструирование, мозаика, аппликация).

Создавая свой мир из бумаги, ребенок готовится стать созидателем доброго мира. В этом мы,

педагоги, видим основную необходимость сегодняшнего дня.

Ведущая идея данного опыта — создание комфортной среды общения, развитие способностей,

творческого потенциала каждого ребенка и его самореализации.

В дошкольном возрасте процесс познания у ребёнка происходит эмоционально-практическим путём.

Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя

окружающий мир. Ребёнок стремиться к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению не

угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем

более она значима для ребёнка и отвечает его природе, тем успешнее идёт его развитие, реализуются

потенциальные возможности и первые творческие проявления.

Развитие детского творчества является актуальной проблемой современной педагогики и ставят перед

системой образования основную цель - воспитания у подрастающего поколения творческого подхода к

преобразованию окружающего мира, активности и самостоятельности мышления, способствующих

достижению положительных изменений в жизни общества. Мы должны воспитывать у наших детей

пытливость, смекалку, инициативу, воображение, фантазию - т.е. качества, которые находят яркое выражение

в творчестве детей.

Многие педагоги и родители пытаются, как можно раньше разглядеть в ребенке задатки и

наклонности, чтобы своевременно помочь ему их развить. Поэтому художественно-творческая деятельность

3

детей должна быть организована так, чтобы каждый ребенок мог пройти « путь творца»: от художественного

восприятия действительности, рождения художественного замысла, поиска средств и путей его воплощения к

созданию художественного образа в материале, в данном случае – бумаге.

В связи этим меня заинтересовала проблема развития творческих способностей детей через овладение

и совершенствование ими разных способов работы с бумагой.

1. Анализ психолого-педагогической литературы

Многие отечественные педагоги и психологи ( Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Н.Н. Подъяков,

Н.П.Сакулина, Е.А.Флерина) доказали, что творческие способности проявляются уже в дошкольном возрасте.

В результате исследований ими сделаны выводы о том, что дети способны на творческие открытия и

создают порой оригинальный и интересный продукт. При этом новизна детских открытий и детского

продукта –субъективны. И это первая особенность детского творчества.

Кроме того, деятельность ребенка эмоциональна, отличается стремлением искать и пробовать разные

решения. И это также особенность детского творчества.

Говоря о третьей особенности, психологи, педагоги отмечают, что ребенок, в отличие от взрослого не

испытывает трудностей в начале решения проблемы. Он с легкостью и , прежде всего, практически начинает

ориентировочную деятельность, которая постепенно увлекает его и приводит к определенным( чаще всего

положительным) результатам.

Мы обратились к этим особенностям детского творчества, поскольку с одной стороны они

демонстрируют определенную степень несовершенства психических процессов, а с другой – позволяют

организовать практическую работу , опираясь именно на эти особенности.

Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Э.В.Ильенков отмечали, что развитие творчества у детей связано с

целенаправленным обучением, в котором особая роль отводится воображению, т.к. именно развитие

творческого воображения порождает рождение новых образов, составляющих основу творчества. В качестве

особого механизма

Э.В.Ильенков видел перекомбинирование образов, и, прежде всего, такое, когда признаки одного

предмета переносятся на другой, раскрывая существенные характеристики и взаимосвязи действительности.

Процесс воображения носит глубоко личностный характер, и его результатом является формирование особой

внутренней позиции ( Е.Е.Кравцова) и возникновение личностных новообразований : стремление изменить

наличную ситуацию, умение находить новое в известном. игровое отношение к действительности (

Н.Н.Палагина).

Анализ типов решения задач на воображение, проведенный О.М.Дьяченко, позволил ей выделить два

способа действия при построении воображаемых образов:

1. « Опредмечивание»- когда в незавершенной фигуре ребенок усматривает определенный объект и в

соответствии с этим « доделывает» её.

2. « Включение» - когда ребенок превращает заданный элемент во второстепенный, что обеспечивает

оригинальность и продуктивность решений.

Такой подход к осуществлению поставленной задачи по развитию креативности детей

мы взяли за основу в разработке основной стратегии работы по обучению детей обобщенным способам

работы.

Если говорить о значении творчества в развитии ребенка в целом, нельзя не говорить о такой стороне,

как развитие интеллекта.

Д.Н.Богоявленская, Е.Н.Кабанова-Миллер и др. для этого считают необходимым ставить перед

ребенком задачу либо использовать известные способы в другой ситуации, либо искать новые. Последнее как

раз связано с особыми задачами, носящими проблемный характер, и их решение требует использование

определенных мыслительных операций, логического и творческого мышления, овладение произвольностью

действий. Для решения тех задач, которые мы решаем в процессе обучения детей, проблемные ситуации,

требующие изменения, транформации или поиск новых способов играют очень важную развивающее-

познавательную роль.

Однако, как показали исследования, задачи развития творчества играют как положительную, так и

отрицательную роль. Они, с одной стороны, направляют поисковую деятельность, а с другой- резко сужают

её. Дети не ищут оригинальных вариантов, главное для них- решить задачу.

Поэтому очень важно организовать широкое экспериментирование с материалом. Такое

экспериментирование позволяет изменить характер решения последующих задач: у детей появляется

интеллектуальная активность, связанная с увлеченным поиском вариантов решений. Доказано, что дети

4

могут « изобретать» приемы на основе уже имеющегося у них опыта, приобретенного в процессе

подражательной деятельности взрослым. К переходу от воспроизводящей к творческой деятельности в этом

случае ведет так называемое «обобщенное подражание» ( Д.Б.Эльконин), которое выражается в осознанном

отношении к образцам, в самостоятельном применении известных ребенку знаний, способов в незнакомой

ситуации.

О формировании обобщенных представлений в процессе конструирования говорит в своих работах

З.В.Лиштван .Он предполагает природу возникновения обобщений: восприятие окружающей

действительности. З.В.Лиштван полагает, что в процессе обучения детей сооружению однородных

предметов, построек, создаются условия для развития творческих умений в конструировании. Предлагая

виды конструирования, он говорит о значении этих видов для развития ребенка: умение планировать,

контролировать, исправлять ошибки. Основываясь на теории З.В.Лиштван и учитывая потребности

конкретно нашего учреждения, мы видим необходимость осуществления более широких методов в обучении

детей, развитии их творческого потенциала. Одним из них таких методов считаем экспериментирование.

Об необходимости экспериментирования в художественном конструировании говорят в своих

исследованиях многие педагоги: О.А.Сафонова, Л.А.Парамонова и др. Об экспериментировании

Л.А.Парамонова говорит, как о необходимом на первом этапе обучения. Кроме того, О.А.Сафонова говорит

об ошибках педагогов в обучении детей работе с бумагой ( мы берем этот вид как один из разных видов

конструирования).Она говорит о таких ошибках, как случайный, порой не обдуманный выбор методик,

которые не соответствуют специфике учреждения и уровню развития детей конкретного учреждения,

преобладание подражательных, задидактированных методов обучения(« делай, как я»), несоответствие

предметной среды целям и задачам работы и т. д. Поэтому, считает она ( и опирается на развивающую

систему Л.А.Парамоновой) знания и умения , предлагаемые детям должны носить не общий, а частный

характер, что будет не ограничивать, а , напротив, расширять возможности их дальнейшего использования.

Художественное конструирование несет в себе большие возможности для создания художественных

образов и воплощение этих образов требует выполнения довольно сложных процедур: мыслительных,

воображения, памяти.

О. А Сафонова и Л.А.Парамонова установили взаимосвязь между условиями обучения и его

успешностью:

1. Система постепенно усложняющихся способов, в которой более сложные включают в себя либо

отдельные простые, либо новые сочетания операций способообразований.

2. Построение процесса обучения детей на игровой основе.

3. Сочетание конструктивной деятельности с другими видами деятельности детей, способствующее их

взаимному обогащению и развитию.

4. Организация ознакомления детей с особенностями и возможностями бумаги, как особого

конструктивного материала с целью его адекватного и сознательного использования Т.о., мы видим

необходимость организации обучающего процесса по художественному конструированию из бумаги по

принципу обучения обобщающему способу, дальнейшего его использования, трансформации и

комбинирования. Подтверждение этому мы нашли в исследованиях педагогов и психологов. Их исследования

говорят о том, что таким образом организованное обучение способствует развитию у детей способностей к

построению самостоятельной конструктивной деятельности, свободе, раскрепощенности, развитию

воображения, творчества, что выражается в продуктах детской деятельности, их новизне, оригинальности.

1.1. Теоретические основы развития творческих способностей

детей дошкольного возраста

Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, обстоятельствами жизни, поставленные

в одинаковые или примерно в одинаковые условия и достигают разных успехов, то обращаемся к понятию

способности. Это же понятие используется нами тогда, когда нужно осознать, почему одни люди быстрее и

лучше, чем другие, усваивают знания, умения и навыки.

Так что же такое способности?

Термин "способности", несмотря на его широкое применение в психологии, и наличие в литературе

многих его определений, неоднозначен. Р.С. Немов представил их в компактной классификации:

1. Способности - свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических

процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое из имеющихся определений способностей. В

настоящее время им практически уже не пользуются в психологии.

5

2. Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений

и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности.

3. Способности - это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает)

их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Это деление принято

сейчас и наиболее распространено.

Способности не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая

не развивается, которую перестает пользоваться на практике человек, со временем теряется. Только

благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами

человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.п.,

человек поддерживает и развивает свои способности.

Л.С.Рубинштейн говорил: «многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые

одновременно включается человек, выступает как одно из важнейших условий комплексного и

разностороннего развития его способностей. В этой связи следует обсудить основные требования, которые

предъявляются к деятельности, развивающей способности человека. Эти требования следующие: творческий

характер деятельности, оптимальный уровень ее трудности для исполнителя, должная мотивация и

обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе и по окончании выполнения деятельности».

Если деятельность ребенка носит творческий характер, то она заставляет его думать и сама становится

достаточно привлекательным делом, и выступает как средство развития способностей. Такая деятельность

всегда связана с созданием чего-либо нового: открытием для себя нового знания, и новых возможностей. Это

само по себе становится сильным и действенным стимулом к занятиям ею, к приложению необходимых

усилий, направленных на преодоление возникающих трудностей. Такая деятельность укрепляет

положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство

удовлетворенности от достигнутых успехов.

Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, т.е. на пределе

возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что Л.С. Выготский

называл зоной потенциального развития. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в

меньшей степени ведет за собой развитие способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь

реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и,

следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков.

Поддержание интереса к деятельности через стимулирующую мотивацию означает превращение цели

соответствующей деятельности в актуальную потребность человека.

Становление и развитие способностей - это тоже результат научения, и чем сильнее подкрепление,

тем быстрее будет идти развитие. Что же касается нужного эмоционального настроя, то он создается таким

чередованием успехов и неудач в деятельности, развивающей способности человека, при котором за

неудачами (они не исключены, если деятельность находится в зоне потенциального развития) обязательно

следует эмоционально подкрепляемые успехи, причем их количество в целом является большим, чем число

неудач.

2. Описание опыта работы

2.1 Актуальность

Опыт работы нацелен на построение инновационной модели образовательного пространства

дошкольного учреждения, обеспечивающей доступность и принципиально новое качество формирования

творческой личности при подготовки детей к школе, внедрение инновационных технологий, направленных

на полноценное развитие творческих способностей в образовательный процессе. А так же на воспитание у

детей пытливости, смекалки, инициативы воображения, фантазии, то есть тех качеств, которые находят яркое

выражение в творчестве детей.

Актуальной задачей в настоящее время является развитие у дошкольников художественно-

творческих способностей. Понятие «творчество» определяется как деятельность, в результате которой

ребенок создаёт новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел.

Детское творчество основано на подражании, которое служит важным фактором развития

ребенка, в частности его художественных способностей. Задача взрослого – опираясь на склонность детей к

подражанию, прививать им навыки и умения, без которых невозможна творческая деятельность, воспитывать

у них самостоятельность, активность в применении этих знаний и умений, формировать критическое

мышление.

6

Одним из факторов, обеспечивающих развитие творческих способностей ребёнка-дошкольника,

является художественно-творческая деятельность, в том числе – продуктивная.

Продуктивная деятельность - это «созидательная работа, направленная на получение предметно -

оформленного результата в соответствии с поставленной целью». В процессе продуктивной творческой

деятельности, присвоения ценностей культуры у ребёнка появляются и развиваются творческое воображение,

мышление, художественные и интеллектуальные способности, коммуникативные навыки, эмпатия,

эстетический вкус.

В детском саду развитие творческих способностей воспитанников осуществляется посредством

организации различных видов художественной деятельности.

В настоящее время искусство работы с бумагой в детском творчестве не потеряло своей

актуальности. Бумага остается инструментом творчества, который доступен каждому.

Бумага — первый материал, из которого дети начинают мастерить, творить, создавать

неповторимые изделия. Она известна всем с раннего детства. Устойчивый интерес детей к творчеству из

бумаги обуславливается ещё и тем, что данный материал даёт большой простор творчеству. Бумажный лист

помогает ребёнку ощутить себя художником, дизайнером, конструктором, а самое главное - безгранично

творческим человеком. Претерпевая колоссальные изменения с древних времён, бумага в современном

обществе представлена большим многообразием. Цветная и белая, бархатная и глянцевая, папирусная и

шпагат - она доступна всем слоям общества.

Дети с удовольствием работают с бумагой, поскольку она достаточно легко поддается

обработке. Ценность этих работ заключается в их оригинальности и многофункциональности использования,

т.к. дети применяют их в своих играх, при украшении помещений и мн.др. Работа с бумагой

способствует развитию творческого воображения ребёнка, его фантазии, художественного вкуса.

В процессе работы с бумагой дети познают её свойства, возможности, преобразования и использования

в различных композициях.

Необходимость создания данного опыта бала продиктована тем, что в детском саду отведено

недостаточное количество часов на работу с бумагой и большая часть из них посвящены вырезыванию из

бумаги и составлению плоских композиций.

В дошкольном возрасте развиваются различные виды продуктивной деятельности детей, в том

числе и работа с бумагой, поскольку она направлена на получение определённого продукта. Характерной

особенностью процесса конструирования является воссоздание и преобразование пространственных

представлений. При этом особенно важно развитие пространственного воображения и образного мышления.

Этот вид деятельности требует от детей сложной пространственной ориентировки, ребёнку

необходимо представлять создаваемую конструкцию в целом, учитывать её пространственные

характеристики, взаиморасположение частей и деталей.

Работа с бумагой является мощным средством развития творчества у дошкольников: создаются

условия для самостоятельного экспериментирования с бумагой разной плотности, фактуры и т. п.,

организуется обучение в разных формах в зависимости от сложности, включение в процесс конструирования

других видов деятельности (игра, сочинение сказок, рассказов, разгадывание загадок). Данный вид

продуктивной деятельности оказывает положительное влияние на развитие мелкой моторики рук, что

является одним из компонентов успешного обучения ребёнка в школе.

2.2. История возникновения опыта

Я пришла к выводу, что существует актуальная потребность в ознакомлении детей с миром

бумаги, поскольку бумага с каждым годом все меньше места занимает в быту, и ребенок мало ее использует.

А также необходимо развивать и поддерживать интерес к работе с бумагой.

Недостаточная степень развития технических умений тормозит работу воображения, сковывает

детскую инициативу, снижает качество результатов деятельности. И наоборот, если ребенок успешно

овладевают техническими навыками: обрыванием, сминанием, скатыванием, скручиванием и складыванием

бумаги, это приводит к успешному овладению сенсорными эталонами; приобретению первоначальных

навыков поисковой деятельности; усваиванию простейших навыков совместной работы; активному общению

друг с другом и воспитателем, стимулированию творческого отношения к работе.

Работа с бумагой при направленном руководстве и при использовании соответствующих

возрасту методов и приёмов дают большой обучающий и развивающий эффект.

Меня с самого начала работы в детском саду интересовали творческие способности детей и

волновали вопросы: почему некоторые дети с боязнью берутся за бумагу и ножницы на занятиях, а в

свободной деятельности подолгу сидят и вырезывают различные фигурки, создают какие – либо композиции

7

из бумаги, не испытывая при этом никаких затруднений? Способствует ли развитию художественного

творчества детей то, что мы, педагоги, предлагаем им сюжет будущей работы?

Размышляя над этими вопросами, я пришла к выводу, что при таком подходе мы лишаем

воспитанников возможности проявить фантазию, самостоятельность, право выбора.

Опираясь на психолого-педагогические принципы, попыталась выстроить систему работы с детьми

на не привычной для ребенка форме работы с бумагой, а сделала акцент на использование нетрадиционных

способах работы с бумагой.

Выбор этот не случаен. Название говорит само за себя: здесь присутствуют элементы неожиданности,

что позволяет в работе отойти от условных рамок, ограничений, совместить в работе сразу несколько техник

работы с бумагой и тем самым вызвать интерес у детей.

Вот уже насколько лет я уделяю особое место художественному ручному труду с детьми

разного возраста. Организовала кружок «Сказки из бумаги». Приобрела необходимую литературу и

наглядные пособия, составила перспективный план (Приложение 1).

Моя первая и самая главная задача заключалась в том, чтобы заинтересовать детей и вызвать у них

желание работать с бумагой в нетрадиционных способах. Первые занятия посвятила свободным

действиям с бумагой, чтобы дать детям возможность познакомиться с её свойствами. Сначала мы с детьми

отрабатывали точность движений, ведь от совпадения сторон и углов зависит внешний вид фигурки. Занятия

проходят живо и эмоционально, в игровой форме.

Я многократно показываю каждый приём в разных ситуациях, объясняя его словами. Детям

необходимо поощрение и поддержка, и на первых порах я даже сама намечала некоторые сгибы.

Вместе с умениями у детей появилась уверенность в своих силах и желание работать дальше. Только

после этого мы приступаем к изготовлению простейших игрушек.

Использую игровой приём, художественное слово, советы, вопросы. Справившиеся с заданием дети,

шли играть с игрушкой, сделанной своими руками. Сделанные детьми работы я всегда хвалю. Совместными

усилиями (я в детском саду, а родители дома) мы сумели помочь детям войти в чудесный мир бумаги.

Я вижу, как дети стали более внимательны, усидчивы, занимаются с интересом, сами пытаются

изобрести, придумать.

В конце каждого месяца совместно с детьми оформляем выставку в уголке творчества, что позволяет

не только детям, но и их родителям видеть результаты нашей деятельности.

Подобная форма повышает заинтересованность родителей в развитии своих детей, и одновременно

усиливает мотивацию у детей к занятиям с бумагой. Ребёнок, видя воспитателя и его желание творить, лучше

усваивает материал.

Это прослеживается в результате моей деятельности.

Занятия в кружке заинтересовывают и увлекают ребят своей необычностью, возможностью применять

выдумку, фантазию, осуществлять поиск разных приемов и способов действий, творчески общаться друг с

другом. Ребята овладевают умением многократно подбирать и комбинировать материалы, целесообразно его

использовать, учатся постигать технику, секреты народных мастеров. А это в конечном итоге способствует

художественно-творческому развитию дошкольников, формированию желания заниматься интересным и

полезным трудом.

Учитывая, что каждый ребенок обладает определенным потенциалом художественного

творчества, поставила перед собой

Цель: Сформировать разностороннее и гармоничное развитие детей старшего дошкольного возраста и подготовка

их к школе по средствам нетрадиционной работы с бумагой.

Для достижения этой цели, я выделила следующие

Задачи:

- развить умение работать с бумагой с помощью ножниц и без них (вырезать, отрезать, надрезать, отрывать,

сминать, складывать)

- развить художественно- творческие способности (умение передавать форму и строение предмета, цвет и

сочетание цветов, пропорциональность частей композиции, располагать красиво предметы в композиции,

использовать разные приемы работы с бумагой для решения замысла)

8

- развить эстетический вкус, образное мышление, речь, пооперационные действия, необходимые для

обучения в школе.

2.3. Методы и приёмы обучения:

Методы, в основе которых лежит способ организации непосредственно

образовательной деятельности:

словесные (объяснение, описание, беседа, рассказ, поощрение, убеждение, использование

сказок, скороговорок, пословиц и поговорок) ;

наглядный (показ иллюстраций, наблюдение).

практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.)

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;

репродуктивный – воспитанники воспроизводят полученные знания и освоенные способы

деятельности;

частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи

совместно с педагогом;

исследовательский – самостоятельная творческая работа детей.

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности детей на

непосредственно образовательной деятельности:

фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися,

индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы,

групповой – организация работы в группах,

индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем,

и другие.

Необходимые условия:

1) место в группе для работы с бумагой;

2) материал для работы ;

3) схемы, пооперационные карты;

4) рамки для коллективных панно;

5) возможность демонстрации детских работ;

6) литература, иллюстрации.

Принципы построения педагогического процесса:

1. От простого к сложному

2. Системность работ.

3. Принцип тематических циклов.

4. Принцип индивидуального подхода.

5. Принцип доступности (простота, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям);

6.Принцип наглядности (иллюстративность, наличие дидактических материалов).

7. Принцип демократичности и гуманизма (взаимодействие педагога и воспитанников в социуме,

реализация собственных творческих потребностей)

9

2.4. Ожидаемый результат:

Дети:

- Овладение практическими навыками нетрадиционной работы с бумагой.

- Овладение знаниями о качествах различного материала.

- Осуществление дифференцированного подхода к детям, обладающим разным уровнем умений и навыков

аппликации и степенью проявления самостоятельности.

-Овладение пооперационными действиями.

- Сформированы умения владения инструментами .

Родители:

- Включение родителей воспитанников в педагогический процесс как равноправных партнеров.

- Расширение знаний родителей в эстетических и педагогических вопросах образования детей.

Педагоги:

- Повышение профессионального мастерства педагогического состава.

- Повышение интереса к проблеме.

- Повышение авторитета ДОУ у родителей.

2.5. Научность

Изобразительное искусство занимает особое место в развитии творческих способностей

личности дошкольника, так как лежащая в ее основе предметно-практическая деятельность обладает

значительным развивающим потенциалом. Актуализация и развитие творческого потенциала личности

предполагает ее включенность в творческий процесс, что приводит к появлению психических

новообразований (многозначности мышления, произвольности психических процессов рефлексии,

самоконтроля), и в итоге личность переходит на более высокую ступень развития.

2.6. Новизна:

Ценностью данного опыта является новизна открытий и продукта - первая важная особенность

детского творчества. Деятельность ребенка отличается большой эмоциональной включенностью,

стремлением искать и много раз опробовать разные решения, получая от этого удовольствие, подчас гораздо

больше, чем от достижения конечного результата.

Степень новизны педагогического опыта состоит в комбинации элементов известных методик,

постановке и решении новых педагогических задач, усовершенствовании отдельных сторон художественно-

конструкторской деятельности дошкольников.

ПО СТЕПЕНИ НОВИЗНЫ - опыт является поисково-изобретательским, так как при разработке форм

и видов работы мной применялись новые сочетания известных методик и приемов. Работа направлена на

развитие личности ребенка: умение сравнивать и обобщать, видеть и понимать красоту, совершенствовать

речь, мышление, творческие способности и воображение.

Новизна опыта заключается в системном подходе к формированию творческого потенциала

ребенка и развитию у него природных творческих способностей посредством коллективных способов

обучения.

2.7. Высокая результативность

Любая работа с бумагой – сминание, складывание, скручивание, вырезание, торцевание,

бумагокручение - не только увлекательна, но и полезна. Работа с бумагой дает ребенку возможность

проявить свою индивидуальность. Воплотить замысел, ощутить радость творчества. Эффективность

обучения и развития дошкольников напрямую зависит от тех методов и приемов, которые используются в

работе с детьми. Я предлагала детям различные сорта бумаги и давала задание: рассказать о них, их

особенностях и что можно сделать из нее. С самого начала, детям предоставили самостоятельно выбрать

бумагу, возможность посмотреть и потрогать каждый выставленный материал, подумать и выбрать, какую

бумагу использовать в изготовлении поделки. Детям предлагала посмотреть несколько поделок выполненных

с помощью нетрадиционных приемов (торцевание, обрывание, бумагокручение, работы из мятой бумаги).

10

Во время наблюдения за работой ребенка я отмечала следующие навыки и умения:

1. навыки держания ножницы при вырезании;

2. подбор нетрадиционных приемов и техники;

3. подбор цветов;

4. самостоятельность в выполнении поделки с помощью нетрадиционных приемов, умение их

сочетать и комбинировать.

Наряду с полученными результатами выявила качественную характеристику уровней

выполнения задания и выделила уровни:

низкий уровень: не проявляет интерес и желание работать, не владеет техническими и

художественными навыками и умениями.

средний уровень: проявляет интерес и желание работать, частично владеет техническими и

изобразительными навыками и умениями.

высокий уровень: испытывает удовлетворение и радость при выполнении задания. Владеет

техническими и изобразительными навыками и умениями, умениями пользоваться ножницами, проявления

самостоятельности при выполнении работы, умения составлять композицию, проявления фантазии и

смекалки, умения убирать рабочее место. Проявляет самостоятельность, инициативу и творчество.

Результаты моего опыта я представила в виде цифр и графиков, полученных при диагностике детей.

Но для меня важнее то, что у моих детей стала формироваться потребность творить, придумывать новые

поделки, использовать поделки в повседневной жизни: играть с ними, дарить родным и знакомым. Они стали

увереннее в себе, пережив состояние «Я могу!», «Это я сделал!», стали получать удовольствие от прожитого

дня. Дети стали бережнее относиться не только к своим работам, но и ценить работы других; не так остро

переживают свои временные неудачи, ведь бумажную поделку можно переделать: развернуть и согнуть ее

по-новому, и все-таки, добиться результата. Это особенно важно для гиперактивных детей, а они в моей

группе есть.

У детей появился определенный запас знаний, они хорошо ориентируются на листе бумаги, приобрели

навыки работы в технике оригами, освоили основные базовые формы и некоторые условные обозначения.

Как показала практика, занятия с бумагой в нетрадиционной технике являются своеобразной

психотерапией, способной отвлечь от забот и тревог.

11

Уровень владения детьми навыками при работе с бумагой в нетрадиционных техниках 2011 -

2012 учебный год

Ф.И.

ребенка

Влад

еет

техн

ичес

ки

ми

и

худ

ож

еств

енн

ым

и н

авы

кам

и

при

раб

оте

с б

ум

агой

в

нет

рад

иц

ион

ной

тех

ни

ке

Проявляет

ин

терес

и

жел

ани

е раб

ота

ть

Проявляет

сам

ост

ояте

льн

ост

ь ,

ин

иц

иат

иву, тв

орчес

тво п

ри

вы

полн

ени

и раб

оты

Проявляет

фан

тази

ю,

смек

алку

Исп

ыты

вае

т

уд

овлет

ворен

ие

и р

адост

ь

при

вы

полн

ени

и р

аботы

Ум

ени

е уб

ират

ь

раб

оч

ее м

есто

Ито

говы

й р

езульта

т

Рез

ульта

т в б

алах

1

.

Афина

А.

1 2 1 1 2 2 9 1

2

. Катя Г.

1 2 1 1 2 2 9 1

3

. Рома Б.

1 2 1 1 2 2 9 1

4

.

Ульяна

Д.

1 2 2 1 2 2 1

0

2

5

.

Валери

я Е.

1 2 2 1 2 2 1

0

2

6

.

Ульяна

З.

2 2 2 1 2 2 1

1

2

7

.

Данил

К.

1 1 2 1 2 2 9 1

9

. Ева Л.

2 2 2 2 2 2 1

2

2

1

0.

Кристи

на М.

1 2 2 1 2 2 1

0

2

1

1.

Ксюша

М.

1 2 2 1 2 2 1

0

2

1

2.

Катя

М.

2 3 2 2 2 2 1

3

2

1

3. Галя О.

2 2 2 1 2 2 1

1

2

1

4.

Глеб

П.

2 2 2 1 2 2 1

1

2

1

5.

София

П.

1 2 2 1 2 2 1

0

2

1

6.

Кирил

л Р.

1 2 2 1 2 2 1

0

2

1

7.

Кира

С.

2 3 2 2 2 2 1

3

2

1

8.

Дима

С.

1 2 2 1 2 2 1

0

2

1

9.

Лена

С.

2 2 2 1 2 2 1

1

2

2 Ангели 2 3 2 1 2 2 1 2

12

Высокий уровень:

Средний уровень: 84%

Низкий уровень: 16%

0. на Т. 2

2

1

Яросла

в Ф.

1 2 2 1 2 2 1

0

2

2

2.

Данил

Ч.

1 2 2 1 2 2 1

0

2

2

3.

Андре

й Ш.

2 2 2 1 2 2 1

0

2

2

4.

Полин

а Ш.

2 2 2 1 2 2 1

0

2

2

5.

Ульяна

Я.

1 2 2 1 2 2 1

0

2

4

6

Итого: 61,3%

13

Уровень владения детьми навыками при работе с бумагой в нетрадиционных техниках 2012 -

2013 учебный год

Ф.И.

ребенка

Влад

еет

техн

ичес

ки

ми

и

худ

ож

еств

енн

ым

и н

авы

кам

и

при

раб

оте

с б

ум

агой

в

нет

рад

иц

ион

ной

тех

ни

ке

Проявляет

ин

терес

и

жел

ани

е раб

ота

ть

Проявляет

сам

ост

ояте

льн

ост

ь ,

ин

иц

иат

иву, тв

орчес

тво п

ри

вы

полн

ени

и раб

оты

Проявляет

фан

тази

ю,

смек

алку

Исп

ыты

вае

т

уд

овлет

ворен

ие

и р

адост

ь

при

вы

полн

ени

и р

аботы

Ум

ени

е уб

ират

ь

раб

оч

ее м

есто

Ито

говы

й р

езульта

т

Рез

ульта

т в б

алах

1

.

Афина

А.

2 3 2 2 3 2 1

4

2

2

. Катя Г.

2 3 2 2 2 2 1

4

2

3

. Рома Б.

2 3 3 2 3 3 1

6

3

4

.

Ульяна

Д.

2 3 2 1 3 3 1

4

2

5

.

Валери

я Е.

2 2 2 1 2 2 1

0

2

6

.

Ульяна

З.

2 2 2 2 2 3 1

3

2

7

.

Данил

К.

2 2 2 2 2 3

13

2

9

. Ева Л.

2 3 2 3 2 3 1

5

3

1

0.

Кристи

на М.

2 3 2 2 2 3 1

4

2

1

1.

Ксюша

М.

2 2 2 2 2 3 1

3

2

1

2.

Катя

М.

2 3 2 2 2 2 1

3

2

1

3. Галя О.

2 3 2 3 2 3 1

5

3

1

4.

Глеб

П.

2 3 2 3 2 3 1

5

3

1

5.

София

П.

2 3 2 3 2 3 1

5

3

1

6.

Кирил

л Р.

2 3 2 3 2 3 1

5

3

1

7.

Кира

С.

2 3 2 2 2 3 1

4

2

1

8.

Дима

С.

2 2 2 2 2 3 1

3

2

1

9.

Лена

С.

2 2 2 2 2 3 1

3

2

2 Ангели 2 3 2 3 2 3 1 3

14

Высокий уровень: - 32%

Средний уровень: - 64%

Низкий уровень: 4%

0. на Т. 5

2

1

Яросла

в Ф.

2 3 2 3 2 3 1

5

3

2

2.

Данил

Ч.

2 2 2 2 2 3 1

3

2

2

3.

Андре

й Ш.

2 2 2 2 2 3 1

3

2

2

4.

Полин

а Ш.

2 2 2 2 2 3 1

3

2

2

5.

Ульяна

Я.

2 2 2 2 2 3 1

3

2

5

6

Итого: 74,6%

15

Уровень владения детьми навыками при работе с бумагой в нетрадиционных техниках

2013 - 2014 учебный год

Ф.И.

ребенка

Влад

еет

техн

ичес

ки

ми

и

худ

ож

еств

енн

ым

и н

авы

кам

и

при

раб

оте

с б

ум

агой

в

нет

рад

иц

ион

ной

тех

ни

ке

Проявляет

ин

терес

и

жел

ани

е раб

ота

ть

Проявляет

сам

ост

ояте

льн

ост

ь ,

ин

иц

иат

иву, тв

орчес

тво п

ри

вы

полн

ени

и раб

оты

Проявляет

фан

тази

ю,

смек

алку

Исп

ыты

вае

т

уд

овлет

ворен

ие

и р

адост

ь

при

вы

полн

ени

и р

аботы

Ум

ени

е уб

ират

ь

раб

оч

ее м

есто

Ито

говы

й р

езульта

т

Рез

ульта

т в б

алах

1

.

Афина

А.

3 3 3 3 3 3 1

8

3

2

. Катя Г.

2 3 2 2 2 2 1

4

2

3

. Рома Б.

3 3 3 2 3 3 1

7

3

4

.

Ульяна

Д.

2 3 3 2 3 3 1

6

3

5

.

Валери

я Е.

2 3 3 2 3 3 1

7

3

6

.

Ульяна

З.

2 2 2 2 2 3 1

3

2

7

.

Данил

К.

2 2 2 2 2 3

13

2

9

. Ева Л.

2 3 3 3 2 3 1

5

3

1

0.

Кристи

на М.

2 3 2 2 2 3 1

4

2

1

1.

Ксюша

М.

2 2 2 2 2 3 1

3

2

1

2.

Катя

М.

3 3 3 3 3 3 1

8

3

1

3. Галя О.

2 3 3 3 3 3 1

7

3

1

4.

Глеб

П.

3 3 3 3 3 3 1

8

3

1

5.

София

П.

3 3 2 3 3 3 1

7

3

1

6.

Кирил

л Р.

3 3 3 3 3 3 1

8

3

1

7.

Кира

С.

3 3 3 2 3 3 1

8

3

1

8.

Дима

С.

2 2 2 2 2 3 1

3

2

1

9.

Лена

С.

2 2 2 2 2 3 1

3

2

16

Высокий уровень: - 64%

Средний уровень: - 36%

Низкий уровень: -

2.8. Стабильность:

На протяжении трёх лет дети моей группы показывают стабильно высокие результаты.

В результате проделанной работы по данной теме удалось достигнуть положительную динамику роста

по следующим показателям:

год Начало года Конец года

в с н в с н

2011-

2012

- 6

0%

4

0%

8

0%

20

%

2012-

2013

2

3%

5

0%

2

7%

3

2%

6

4%

4

%

2013-

2014

5

0%

4

7%

3

%

6

4%

4

6%

-

2014-

2015

5

5%

4

3%

2

%

Данные диагностик показали, что у обучающихся значительно повысился уровень развития

творческих способностей. Воспитанники раскрыли свои скрытые таланты и возможности. А главное, все они

стали с большим удовольствием посещать занятия, участвовать в различных коллективно – творческих делах,

проявлять инициативу и даже что-то предлагать сами.

Кроме этого к концу работы над развитием творческих способностей, обучающиеся смогли

самостоятельно справляться с предложенной работой без помощи педагога. Они научились анализировать и

составлять план работы самостоятельно.

2

0.

Ангели

на Т.

3 3 2 3 2 3 1

6

3

2

1

Яросла

в Ф.

3 3 3 3 3 3 1

8

3

2

2.

Данил

Ч.

2 2 2 2 2 3 1

3

2

2

3.

Андре

й Ш.

3 3 2 3 3 3 1

7

3

2

4.

Полин

а Ш.

3 3 2 3 3 3 1

7

3

2

5.

Ульяна

Я.

2 2 2 2 2 3 1

3

2

6

8

Итого: 90,6%

17

Сейчас у меня подготовительная к школе группа - завершающий этап в работе по развитию

художественно-конструкторских способностей, но я понимаю, что проделанная работа не рассматривается,

как исчерпывающая все аспекты проблемы развития творческих способностей.

Бумажная пластика является эффективным средством совершенствования мелкой моторики рук. У

моих дошколят окрепла пальцевая и кистевая моторика. Я считаю, что смогла помочь детям укрепить

моторику рук, у них уже сейчас движения рук стали уверенными, они умеют держать карандаш и ручку, а

значит, будет меньше каллиграфических проблем в школе и легче пройдёт школьная адаптация.

Мои дети видят свои успехи, у них появилась вера в себя и свои силы. А также бумажная пластика

помогает в развитии художественно-творческих способностей, воображения, конструкторских способностей,

пространственного мышления.

Работа с бумагой способствовала воспитанию характера: дети стали более усидчивыми, могут планировать

свою продуктивную деятельность, научились самостоятельно создавать художественные образы средствами

бумажной пластики.У детей стал ярко проявляться интерес к созданию пластического образа по

собственному замыслу способом бумажной пластики.

По результатам мониторинга, проведенного в начале и конце учебного года, выявила, что у детей

появилась положительная динамика по следующим параметрам: развитие речи детей (с 60% до 92%детей),

развитие мелкой моторики рук (с 54% до 96%детей).

Так же, дети стали более раскрепощёнными, они видят результат своего творчества, который вызывает

у них чувство гордости за конечный результат своего труда и чувство уверенности в себе. Поэтому я уверена,

что у моих выпускников не будет проблем с социализацией в школе. Всё это позволяет сделать вывод, что

проведенная мною работа была не напрасна.

Диагностика уровня развития художественно-творческих способностей.

2.9. Возможность творческого применения опыта

Данный опыт работы широко применяется в учебно-воспитательном

процессе нашего ДОУ. Накопленный мной опыт передаю коллегам в своем саду и на методических

объединениях района. Принимаю активное участие в различных конкурсах.

Сейчас появилась возможность для участия детей в конкурсах. Мои дети участники и

победители многих из них. Это дополнительный стимул к развитию.

Задача моего опыта работы состоит в том, чтобы дать детям необходимые знания умения и

навыки, которые помогут детям не только воспроизводить необходимые действия, связанные с усвоением

той или иной технологичной художественной единицы, но и проявить свою индивидуальность. Появление

данного опыта будет способствовать дальнейшему развитию конструирования и ручного труда в нашем

образовательном учреждении и образовательных учреждениях нашего района и повлияет на упрочение

позиций этого вида деятельности в педагогике, а также привлечет к нему новых талантливых людей.

2.10. Овладение техникой бумажная пластика («ручной умелости») старшими дошкольниками

на занятиях ИЗО-деятельности в ДОУ

На белом листе можно не только рисовать, из нее можно строить дома, дворцы, создавать скульптуру

машины, игрушки и многое другое.

Бумага – очень пластичный материал. Создавать разнообразные объемные образы можно как из

обыкновенной тонкой бумаги, на которой пишут, так и из более плотной белой бумаги, на которой рисуют.

Бумажная пластика – это и сам процесс работы с бумагой, и готовые произведения.

В изобразительном искусстве под техникой (от греч. technike – искусная и techne – искусство,

мастерство) понимается совокупность специальных навыков, способов и приемов, по средствам которых

исполняется художественное произведение. Понятию техника способствует прямой, непосредственный

результат работы художника. Применение данной техники требует сформировать навыки работы с ними

18

материалом и инструментом. В понятие техники включаются развитие глаза, руки, их согласованная

деятельность.

Техника бумажной пластики – это один из видов изобразительной деятельности, основанный на

вырезывании, наложении форм и закреплении их на другом материале, принятом за фон. Бумага –

незаменимый материал для всевозможных поделок. Она бывает тонкая, глянцевая и матовая, гофрированная

и бархатная, самых разных цветов и оттенков, используя которые можно создавать поистине неповторимые

композиции, бумага хорошо режется, сгибается, ее легко приклеить на любую поверхность: бумагу, картон,

стекло, дерево, металл, пластмассу. Бумага бывает тонкая, глянцевая и матовая, гофрированная и бархатная,

самых разных цветов и оттенков, используя которые можно создавать поистине неповторимые композиции.

Работа с бумагой способствует обогащению знаний детей о свойствах различной бумаги, способах ее

применения. На занятиях в технике «бумажной пластики» старшим дошкольникам предоставляется

возможность экспериментировать.

При непосредственном контакте пальцев рук с бумагой, дети познают ее свойства (пластичность,

мягкость или твердость, не прозрачность и др.), таким образом, развивается тактильная чувствительность.

Необычность техники «бумажная пластика» привлекает внимание детей, заставляет их удивляться. У

детей развивается вкус к познанию нового, исследованию материала (различные виду бумаги), эксперименту.

Дети начинают задавать вопросы педагогу, друг-другу, обогащается и активируется словарный запас.

Работа в технике «бумажная пластика» стимулирует у ребенка, положительную мотивацию вызывает

радость творчества, снимает страх перед процессом художественной деятельности.

Формотворчество из бумаги способствует повышению уровня развития зрительно-моторной

координации и коррекции мелкой моторики пальцев рук. Работа с бумагой требует точности и быстроты

движений, умения правильно определять силу нажима на бумагу, терпения, аккуратности, внимания.

Деятельность с бумагой в технике «бумажная пластика» не включает в себя разметку и раскрой (с

помощью ножниц и других инструментов) не утомляет старших дошкольников однообразно, у них

сохраняется высокая активность, и работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на

выполнение задания.

Вариативность работы с бумагой позволяет педагогу осуществить индивидуальный подход к детям,

учитывать их желания, интерес.

Техника «бумажная пластика» дает возможность планировать как индивидуальную, так и

коллективную деятельность.

Увлеченно проходят занятия с детьми по аппликации из цветной бумаги, салфеток, журнальных

страниц разными способами:

· обрывание бумаги по воображаемому контуру;

· скатывание салфеток для объемной аппликации;

· барельефные изображения из мятой бумаги;

· объемные поделки из плотной гофрированной и упаковочной бумаги.

С помощью бумаги можно сделать как плоское, так и объемное изображение. Материал для бумажной

пластики должен быть мягким, пластичным поддаваться давлению и перемещению его частей руками, то есть

должен легко изменять форму по замыслу ребенка.

Таким образом, приобщение детей к технике «бумажная пластика» способствует не только

интеллектуальному развитию старших дошкольников, развитию мелкой моторики рук.

2.11. Развитие мелкой моторики рук посредством работы с бумагой

Одним из путей развития мелкой моторики у старших дошкольников - работа с пластичными

материалами, одним из которых является бумага. Она обладает широким спектром применения на занятиях

изобразительной деятельности в ДОУ. Бумага и картон - материалы, широко используемые для изготовления

игр и игрушек, учебных пособий, моделей и макетов, предметов домашнего обихода, для переплётных и

оформительских работ. Техника работы с бумагой может быть различной: обрывная и вырезная аппликация,

техника мозаики, поделки в технике «оригами», создание различных объемов в технике «бумагопластики»,

бумагокручения. Сочетание традиционных техник работы с бумагой с нетрадиционными доставляет детям

огромное наслаждение. Позволяет организовать поисковый, экспериментальный процесс поиска образа. В

процессе работы дети, используя бумагу разного вида фактуры, различные способы работы с ней, учатся

изготавливать объемные игрушки-забавы, создавать сюжетные и декоративные композиции, то есть учатся

творить. В процессе творческой деятельности у старшего дошкольника воспитывается стремление

реализовать свой замысел в конкретный творческий продукт.

19

Базовые приемы работы с бумагой:

а. складывание,

б. сгибание,

в. наклеивание бумаги,

г. наклеивание узких полосок бумаги,

д. наклеивание мелких бумажных деталей.

Конструирование из бумаги является довольно сложным видом деятельности для детей. В ней мы

находим связь с художественной, конструктивно-технической деятельностью взрослых. Детское

конструирование может быть изобразительным и техническим. Если продукт конструктивно-технической

деятельности взрослых в основном всегда имеет практическое назначение (здание для театра, магазина и т.

п.), то детская постройка не всегда выполняется для непосредственного практического использования. Так

вначале дети с увлечением строят зоопарк, но как только он был создан, постройка потеряла для них всякий

интерес. На вопрос: «Почему они не играют?» – одна девочка ответила: «Водить людей по зоопарку

неинтересно». Такое явление, когда с выполненной конструкцией или постройкой дети не играют, можно

наблюдать часто. Создается впечатление, что ребенка интересует сам конструктивный процесс, словно он

осваивает в нем что-то новое, сложное, интересное. Но в изобразительном конструировании также

присутствует основное содержание конструктивно-технической деятельности. Если ребенок не использует

поделку в своей практике, то, создавая ее, он старается отобразить в ней по возможности все, что необходимо

для действия. Принципы создания продукта конструктивной деятельности те же, что и в конструировании.

А. С. Макаренко подчеркивал, что игры ребенка с различными материалами, включающих бумагу из

которых он конструирует, «ближе всего стоят к нормальной человеческой деятельности: из материалов

человек создает ценности и культуру».

Мы хотим, чтобы в процессе работы с бумагой мелкая моторика старших дошкольников активно

развивалась. Для этого необходимо разработать систему творческих заданий в технике «бумажная пластика».

Которая как мы предполагаем, будет интенсивно развивать тактильные и моторные ощущения интенсивно

развиваются.

2.12. Значение работы с бумагой на развитие ребенка дошкольного возраста

Конструирование и ручной труд имеют большое значение для развития ребенка и его подготовки к

обучению к школе.

Эти виды деятельности значительно расширяют кругозор детей, их знания о свойствах материалов и

возможностях их применения на занятиях дошкольники постигают первые навыки планирования

предстоящей работы. Учатся намечать последовательность её выполнения, проводить простейший анализ,

делать выводы. Дети осваивают приемы работы с различными материалами, знакомятся с инструментами и

способами работы с ними.

Когда мы говорим о бумаге, то каждый знает, что это самый распространенный в работе с детьми

материал.

Работа с бумагой и картоном способствует эстетическому развитию:- дети правильно учатся

подбирать цветные сочетания

- грамотно составлять композицию

- выбирать форму

- привыкают к аккуратности и бережному отношению к материалу.

Выполняя изделия из бумаги и картона, ребенок получает дополнительные знания и практические

умения, расширяя одновременно свой кругозор. Конструирование развивает представления о возможностях

предметов, дети учатся моделировать, находить неожиданные варианты их использования.

20

Из истории бумаги.

Открытие бумаги по праву считалось выдающимся событием, и долгое время хранилось в строгой

тайне. Никто не догадывался, что технология изготовления этого чудесного материала была достаточно

простой. Первоначально бумагу получали из стеблей бамбука и луба тутового дерева. сырье обрабатывали

раствором гашеной извести, разбивали деревянными молотками и разбавляли водой. Полученную бумажную

массу зачерпывали натянутой на раму сеткой. Вода стекала через ее ячейки, а на поверхности оставались

влажные листы, которые затем спрессовывали и сушили. Торговцы из Китая, путешествуя с этим бесценным

грузом, пришли в город Самарканд. Здесь арабы переняли их секрет и привезли его в Испанию. Оттуда

искусство делать бумагу разошлось по всему миру.

В Европе бумагу стали изготовлять в X-XI,а в России первые бумажные мельницы появились в XVI

в. На них выполняли в основном оберточную бумагу и некоторые виды печатной и писчей бумаги Русские

мастера внесли значительный вклад в развитие бумажной промышленности, например, стали использовать в

качестве сырья солому, предложили способ отбеливания бумаги на снегу. Потребление бумаги росло, и

постепенно стали появляться бумажные предприятия. Они обычно строились на берегах рек. Энергия

падающей воды использовалась для приведения в действие бумажной мельницы. Были открыты

всевозможные методы и созданы разнообразные машины для выпуска бумаги. Одним из важных открытий

считается создание станка, позволяющего делать длинные и очень тонкие листы. Его изобрели во Франции в

1798 году.

Для изготовления бумаги в наши дни целлюлозу (а это множество тонких волокон, их которых

состоит бумага) получают обычно из древесины.

Основные свойства бумаги и картона

Знакомство со свойствами бумаги поможет детям при выполнении самых разнообразных изделий.

Знание свойств дает возможность подобрать для изделия нужный материал, а это, в свою очередь,

значительно повышает качество работы и ее оформление.

При выборе бумаги необходимо учитывать её качества и свойства. Бумага имеет волокнистое

строение. При отливке бумаги часть волокон идет вдоль машины- продольные, а часть- поперечные. Разное

расположение волокон влияет на свойства бумаги. Например, разрыв вдоль волокон более ровный, чем

поперек, вдоль волокна полоска прогибается меньше, чем такая же, вырезанная поперек.

Гладкость- состояние поверхности бумаги (ровная, гладкая, шероховатая)

Пористость влияет на состояние поверхности бумаги. Чем меньше пористость, тем ровнее

поверхность.

Водонепроницаемость определяется степенью противостоянию и пропускания воды. Например6

салфетки хорошо пропускают воду, а парафинированная бумага не пропускает.

Способность бумаги изменяться: изгибаться, уплотняться при нагрузке, сминаться и

восстанавливать первоначальную форму после нагрузки- называется упругость.

Прочность- сопротивление бумаги на разрыв, проверяется опытным путем. Сухая бумага прочнее

мокрой, в продольном направлении прочнее, чем в поперечном.

К оптическим свойствам относятся: цвет, белизна, прозрачность, светонепроницаемость и др.

Бумага может обладать и специальными свойствами: жиронепроницаемостью, воздухонепроницаемостью,

способностью в горении и др.

2.13. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта работы:

Человек, воспитанный творчески, способен жить в гармонии с окружающим миром, познавать

и совершенствовать этот мир. Именно такими мы хотим видеть детей в будущем. Творческая деятельность, в

частности работа с бумагой, - вид деятельности, который способствует развитию личности. Однако здесь

важно не навязывать детям стереотипные представления, которые не возбуждают фантазию, а надоедают им,

закрепощают и не стимулируют развитие творческих способностей.

Меня с самого начала работы в детском саду интересовали творческие способности детей и волновали

21

вопросы: почему некоторые дети с боязнью берутся за бумагу и ножницы на занятиях, а в свободной

деятельности подолгу сидят и вырезывают различные фигурки, создают какие – либо композиции из бумаги,

не испытывая при этом никаких затруднений? Способствует ли развитию художественного творчества

детей то, что мы, педагоги, предлагаем им сюжет будущей работы?

Размышляя над этими вопросами, я пришла к выводу, что при таком подходе мы лишаем

воспитанников возможности проявить фантазию, самостоятельность, право выбора.

Опираясь на психолого-педагогические принципы, попыталась выстроить систему работы с детьми

на не привычной для ребенка форме работы с бумагой, а сделала акцент на использование нетрадиционных

способах работы с бумагой.

Выбор этот не случаен. Название говорит само за себя: здесь присутствуют элементы неожиданности,

что позволяет в работе отойти от условных рамок, ограничений, совместить в работе сразу несколько техник

работы с бумагой и тем самым вызвать интерес у детей.

Использую разные техники работы с бумагой: сминание, разрывание, разрезание, сгибание,

которые использую в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного возраста.

Выделяю следующие направления работы с бумагой: бумажная мозаика, конструирование из

бумаги, папье-маше, киригами, оригами, квиллинг или бумажная филигрань, бумажная скульптура,

бумажные цветы и т.д.

В своей работе я придерживаюсь строгой последовательности: от плоскостной формы к объёмному

художественному образу.

Использую поэтапную систему обучения детей:

1. Вынесение способов конструирования из контекста практической деятельности конкретного

характера и последующее введение их в процесс изготовления различных игрушек.

2. Постановка перед детьми задач проблемного характера, требующих соотнесения усвоенных

способов с новыми условиями и их переноса в новую ситуацию либо прямого (младший возраст), либо

трансформированного (старший возраст), что обеспечивало их обобщение.

3. Самостоятельное конструирование по замыслу.

Такое обучение, построенное по принципу «от общего к частному», обеспечивает переориентацию

детей с получения практического результата (знакомой поделки) на осознание способов конструирования как

средств изготовления разных новых и интересных поделок, игрушек.

В младшем дошкольном возрасте совместно с детьми проводила большую подготовительную

работу, которая включала в себя: сбор материала и оформление коллекции «Виды бумаги», выполнение

упражнений, позволяющих изучить свойства бумаги, выполнение упражнений, позволяющих производить

простейшие преобразования бумаги (сгибание, разгибание, смятие и т.д.), знакомство с искусством оригами

(получение сюрпризной посылки, чтение «Сказки о весёлом человечке»).

В средней группе я знакомила детей с таким видом конструирования как конструирование из

бумаги. Именно в этот период они получили первые сведения о бумаге, как конструкторском материале

и познакомились с элементарными способами изготовления бумажных игрушек. Как согнуть листок

пополам, как добиться совпадений при сгибе углов и сторон, как приклеивать различные внешние детали

(цветы, листья, солнце, звезды и т. д.) к главной форме.

Обучение детей я начала со знакомства с бумагой: её видами и их свойствами. С этой целью

провела ООД для практического экспериментирования с бумагой: детям раздала разную бумагу

и предложила её пощупать, помять, порвать, пошуршать. Дети занимались этим с удовольствием: одни рвали

бумагу, другие — скатывали комочки.

Далее дети занимались конструированием из бумажных комочков и жгутов. Они из мягкой

цветной бумаги (салфеток) путём сминания делали разные по величине шарики и мастерили различные

игрушки, поделки: «Гусеница», «Грибы», «Зайчик», «Снеговичок».

Далее познакомила детей с волшебными полосками. Тематика занятий: «Баранки для кота

Неумейки», «Корона из крестиков», «Снежинка», «Цветы из снежинок», «Ваза с цветами». Дети научились

делать различные поделки и игрушки из готовых цветных полосок. В ходе работы с бумажными полосками

дети научились складывать полоски пополам, находить середину полоски — это подготовило детей

к освоению более сложной техники: оригами.

Знакомство с техникой оригами начала со знакомства с историей искусства оригами. В средней

группе дети освоили два способа конструирования — складывание квадрата пополам с совмещением

противоположных сторон и углов (базовая форма — книжка) и складывание квадрата по диагонали (базовая

форма — треугольник). Сначала дети учились складывать базовую форму, а затем конструировали на основе

базовой формы какие-либо игрушки и поделки. Темы занятий: «Книжка — малышка», «Ёлочка»,

«Игрушки — забавы».

22

Все игрушки и поделки, сделанные детьми, анализировала, обращала внимание на сходство

и различия выполненных поделок, разъясняла, что все они сделаны одним и тем же способом, но каждая из

них отличается от других дополнительными деталями.

В старшем возрасте умственная работоспособность дошкольника заметно повышается, за счёт

чего становится возможным формирование не только конкретных, но и обобщённых знаний, а также

простейших понятий об окружающем мире. На этом этапе продолжила работу с бумажными полосками. Дети

научились из полосок склеивать шар и преобразовывать его в разные игрушки. Темы занятий: «Лебеди на

пруду», «Рыбки в пруду», «Мишка косолапый», «Хвойный лес», «Зайчата».

Очень много красивых поделок можно изготовить из формы обычной ложки, сделанной из бумаги.

Технология работы следующая.

На полоску бумаги накладываем ложку, обводим карандашом её контур и вырезаем по этому контуру.

Затем бумажную ложку мочим в воде и прикладываем к обычной металлической ложке. Надавливая

пальцами, превращаем бумажную ложку в объёмную. Полученной бумажной ложке нужно дать просохнуть

и можно запускать её в работу.

Есть другой способ получения объёмной ложки из бумаги. Для этого нужно сделать надрез до

середины ложки и, наложив края надрезов друг на друга, склеить.

Детям очень понравилось конструировать из необычной ложки.

Далее познакомила детей с техникой бумагокручения (квиллинг, филигрань), изготовление

объёмных моделей из бумаги.

В этом возрасте я использую в работе операционные карты, чертежи, схемы. Данная работа

требует индивидуального подхода, больших затрат времени и сил на усвоение специальных символов,

раскрывающих поэтапный процесс изготовления какой-либо модели.

Значительный опыт работы с бумагой, приобретённый детьми в течение двух предыдущих лет

позволяют в подготовительной к школе группе формировать у них более сложные умения. В этой группе

обращаю внимания на более сложные формы обследования предметов с целью формирования обобщенных

представлений о группах однородных предметов и установления связи формы с теми функциями, которые

эти предметы выполняют в жизни, а также для овладения обобщенными способами действия. Обследование

здесь направлено и на то, чтобы дети могли видеть предметы в разных пространственных положениях

и представить последовательность процесса конструирования.

В этой группе я предъявляю большие требования, чем в предыдущих, к умению детей

планировать свою работу. Дети должны знать, что для успешной работы необходимо: четко представлять

предмет, его строение, пространственное положение; иметь хорошие технические навыки; видеть

последовательность операций, необходимых для изготовления поделки.

В подготовительной к школе группе большое внимание уделяю развитию творческой фантазии

детей. Дети продолжают совершенствовать умения и навыки при изготовлении поделок в стиле оригами,

учатся читать простейшие пооперационные схемы, совершенствуют навыки и умения при использовании

техники квиллинг.

Большое внимание в этом возрасте уделяю бумагопластике, в результате дети учатся мастерить

поделки из бумажных кулёчков, конусов, цилиндров.

Таким образом, использование разной техники при работе с бумагой, начиная с более простых

видов свободный доступ к материалам и инструментам являются важнейшими условиями для развития

творческой активности детей.

В соответствии с задачами, указанными выше разработала систему интегрированных занятий по

технологии различных техник, осуществление которых в комплексе будет эффективным в развитии

художественных навыков дошкольников.

Начиная работу по обучению созданию поделок, основное внимание обратила на освоение детьми

основных приемов. Но это не значит, что необходимо исключить творческие задания. Часто обучение

техническим приемам идет параллельно с развитием творчества детей.

При обучении различным способам преобразования бумаги наиболее значительное место среди

используемых методов и приемов занимает показ способов работы. Изобразительная деятельность детей

дошкольников имеет свои особенности. Связано это с тем, что дети еще не окрепли физически, начался

процесс окостенения кисти рук, укрепились мелкие и крупные мышцы рук.

Опыт ребенка дошкольника в восприятии общей формы предметов есть, но они не всегда могут точно

определить ее особенности и пропорции. Ребенок становится самостоятельнее в анализе предметов, выборе

способов работы, его изделия делаются все более разнообразными.

23

На занятиях широко применяю игровые приемы, сюжетные моменты, загадки, этюды и.т.д. В другие

дни проводила предварительные работы по предстоящим темам.

Таким образом, с помощью комплексного подхода и системы использования интегрированных

занятий нетрадиционных приемов работы с бумагой я проводила работу по развитию детского

художественного творчества. В ходе работы отмечала положительное влияние интегрированных занятий на

развитие художественных навыков у детей.

Специальные методы и приемы, способствующих развитию творческих способностей у детей

старшего возраста по нетрадиционным приемам работы с бумагой усваивается дошкольниками. У детей под

воздействием впечатлений от новых находок с интегрированием нетрадиционными техниками бумаги

проявляются новые оригинальные способы преобразования, похождение соответствующих выразительно-

художественных средств, для воплощения доступных и различных художественных поделок.

Таким образом, проведение занятий нетрадиционными приемами работы с бумагой положительно

влияет на развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста и мотивации в достижении

успеха.

Бумага – один из самых простых, доступных, легкообрабатываемых материалов. С изделиями

из бумаги мы знакомимся с самого раннего детства. Бумага как материал для детского

творчества ни с чем не сравнима (легкость обработки, минимум инструментов). В зависимости от замысла и

назначения изделия применяют бумагу, различающуюся по толщине, фактуре, текстуре и цвету.

Любая работа с бумагой- складывание, вырезывание, скручивание-не только увлекательна, но и

познавательна. Бумага дает ребенку возможность проявить свою индивидуальность, воплотитить замысел,

ощутить радость творчества.

Приобщение детей к художественно-творческой деятельности происходит постепенно-от

простого к сложному, от частого к общему, от игры к обучению с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей каждого ребенка. Дети приобретают навыки конструкторской, проектно-исследовательской

деятельности, опыт работы в коллективе, умение выслушивать и воспринимать чужую точку зрения.

Одной из основных целей конструкторской деятельности из бумаги является развитие личности

ребенка, его способностей, творческих задатков, интеллекта. Обучение умениям не вытесняет

непосредственности детского восприятия. В процессе конструирования из бумаги помимо развития мелкой

моторики у ребенка развивается пространственное воображение, художественный вкус и аккуратность.

Конструкторская деятельность из бумаги учит концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться

на процессе изготовления поделок, учит следовать устным инструкциям, а также стимулирует развитие

памяти, пространственное воображение.

Тематика занятий строится с учетом интересов воспитанников, возможности их самовыражения. В

ходе усвоения детьми содержания программы учитывается темп развития специальных умений и навыков,

уровень самостоятельности, умение работать в коллективе. Опыт позволяет индивидуализировать сложные

работы: более сильным детям будет интересна сложная конструкция, менее подготовленным, можно

предложить работу проще. При этом обучающий и развивающий смысл работы сохраняется. Это дает

возможность предостеречь ребенка от страха перед трудностями, приобщить без боязни творить и создавать.

Самое главное, чтобы детям было интересно на занятии, это способствует успешному усвоению

материала.

Не возможно строить работу в детском коллективе, не применяя личностно - ориентированный

подход к детям. У каждого ребенка свой темперамент и складывающийся на основе характер. Такие

проявления, как подвижность и медлительность, утомляемость и работоспособность, сдержанность,

неуверенность в поведении непосредственно обуславливается особенностями нервной системы ребенка и

другими врожденными качествами.

Я строю свою работу так, чтобы стимулировала развитие каждого в соответствии с его

возрастными особенностями, но и индивидуальными возможностями. Бережное отношение к личности

ребенка - это, прежде всего признание его непохожести, особенности проявления характера, воли, мышления.

Чтобы правильно подобрать подход к каждому ребенку я обращаюсь к рекомендациям педагога-психолога.

Продумывая свои занятия, использую технологию дифференцированного обучения, так как все

дети в группе усваивают технику оригами в своем темпе. Дети разделены на подгруппы, по уровню развития.

И для каждой подгруппы, по мере усвоения техники складывания бумаги, определяется дальнейшая работа.

Я не добиваюсь одновременного окончания работы всеми детьми в подгруппе. Дети, которые первыми

справились с заданием, идут играть с игрушкой, сделанной своими руками. Сделанные малышами работы

только хвалила.

Большое внимание на занятии отвожу игровым мотивациям, так как обучение складыванию

фигурок - это не главная сторона дела. Фигурки создаются в игре и для игры. А игра, как известно, в

24

дошкольном возрасте - главенствующий вид деятельности ребенка. Здесь я иду от интересов детей и их

возрастных особенностей. К малышам чаще всего приходят персонажи сказок, дети с удовольствием

помогают им.

Фигурка, сложенная из листа бумаги, оживает в руках ребенка. Он нередко отождествляет себя

с игрушечным персонажем, пытается представить себя лисичкой, зайчиком. Он разговаривает со своей

игрушкой, рассказывает что-то о ней. Так рождается сказка. Занятия становятся еще интереснее, когда я

использую произведения русского фольклора.

Соединяя искусство слова и искусство складывания, я обучаю детей сочинять, творить. Это

развивает у моих детей творческое воображение, его фантазию, художественный вкус.

Эмоциональный фон для творческой деятельности создаёт музыка, которая всегда присутствует

в нашей жизни. Активно использую технические средства: телевизор, DVD, музыкальный центр.

Работа с бумагой в нетрадиционной технике дала определённые результаты в развитии

творческих способностей детей: возрос интерес к конструктивной деятельности, у большинства детей

увеличился объём произвольной памяти и внимания, дети научились работать по операционным картам.

Опыт показывает, что особенности ребёнка-дошкольника таковы, что он с удивлением учиться,

любит узнавать новое, приобретать умения, гордится тем, что научился чему-то. Умение использовать при

работе с бумагой различной техники рождает у детей оригинальные идеи, вызывает желание придумывать

новые образы, конструкции и использовать их в играх и в повседневной жизни.

2.14. Организация занятий и методика их проведения

Большое внимание при планировании организованной образовательной деятельности (ООД) в рамках

кружковой работы уделяю нетрадиционным технологиям по работе с бумагой: бумагопластика, оригами,

бумажная филигрань или бумагокручение, использованию разнообразной по цвету, фактуре и размеру

бумаги.

Для того чтобы занятия были разнообразнее и интереснее я включаю разнообразные задания,

выполняемые в технике бумагопластика.

Бумага – основной материал для работы. Для бумагопластики предлагаю детям гофрированную бумагу,

цветную, картон, бархатную бумагу и даже куски из обложек старых журналов, тетрадей, фантиков из под

конфет.

Для вырезания бумаги важно выбрать хорошие острые ножницы с тупым концом. Лезвия ножниц

должны свободно раздвигаться, но не болтаться на скрепляющем винте.

Большое значение при выполнении работы имеет качество клея. Я читаю, что самым удобным и

лучшим для работы является синтетический клей ПВА, а так же клей – карандаш.

При вырезании большого количества одинаковых фигур дети применяют шаблон. Для изготовления

шаблона контур необходимой детали рисуют на листе бумаги, затем вырезают по контуру.

На каждом занятии приучаю детей к сознательному выполнению правил техники безопасности и

санитарной гигиены с целью предотвращения порезов, ранений, загрязнения глаз.

Объясняю детям, что обязательным правилом культуры художественного труда является соблюдение

чистоты рабочего места, удобное расположение инструмента, бумаги, предотвращение подтека клея на столе,

экономия материалов.

При осознанном выполнении всех правил культурного поведения на рабочем столе дошкольники

работают точно и аккуратно, уделяя основное внимание творческому началу выполнения задания.

Занятия строю так, чтобы детям было интересно, а мне вместе с ними. Чтобы каждое занятие

увлекало, удивляло новизной и неожиданным решением, строю их с использованием игровых технологий.

Это помогает мне приблизить учебный процесс к основному виду деятельности – игре, и наиболее

естественным образом ввести его в таинственный мир, именуемый нами взрослыми – искусством. Ведь в

искусстве и в детской игре есть общее – это игровой процесс, в результате которого возникает образ,

созданный воображением ребенка и художника. Здесь сосуществуют действительность и вымысел,

условность и безусловность, волшебство превращений.

В играх-сказках я выступаю как организатор, а зачастую и как участник игры, ставя игровую

задачу, используя само стремление ребенка к реализации определенной цели, воплощения замысла,

включение в его арсенал новых средств и способов, позволяющих совершенствовать работу. При этом

дети активны, эмоциональны, непосредственны, проявляют инициативу, самостоятельность, легко и

естественно входят в мир искусства, в мир прекрасный, но сложный. Сложный, потому что ребенок не знает

пока таинств художественных законов работы с материальными средствами. Но зато у него совершенно

открыты каналы для восприятия. Он, как маленький волшебный сундучок, открытый миру, ждет от него все

25

новых и новых сюрпризов. Порой ему надо лишь найти и вынуть из сундучка памяти то драгоценное и

вечное, что он хранит, а потом только удивляться и запоминать это.

Ремесло, техника – это потом, а сейчас – страсть. Вкус к игре, сказке, творчеству, к иллюзии,

помогающей понять себя. Прежде надо увлечь ребенка, а потом давать ему техническое средство.

Занимаясь с детьми, я не стремлюсь к ожиданию быстрого успеха и не стараюсь предъявлять высокие

требования, зная, что это может вызвать лишь негативную реакцию, и нежелание заниматься тем, к чему его

принуждают. Дети, прежде всего, творят соответственно собственным потребностям, а не напоказ. И я

никогда не ориентирую их только на результат и ни в коем случае не подменяю поиск – образцом, творчество

– исполнением, желание – принуждением. Надо уметь читать детские работы, оценивать их. Примитивная

и уродливая работа с точки зрения взрослого может быть наиболее значима для ребенка.

Я стараюсь, чтобы мои дети получали удовольствие от творческого процесса. И это еще один

немаловажный эмоциональный фактор, который роднит детскую игру и искусство. Нередко мы наблюдаем, с

каким удовольствием ребенок играет с воображаемыми предметами. Любой материал, попадающий в руки

ребенка, становится игрушкой, обретает новую жизнь, новый смысл. Точно так же мы играем на занятиях с

неоформленным материалом. Вот и на свои занятия мы берем с собой все это богатство, замечательное добро

и отправляемся путешествовать.

Сейчас главное – желание путешествий, желание побывать там, в сказочном мире фантазии,

творчества, где персонажем может быть капля, шарик, лист, облако, мыльный пузырь, снежинка, ниточка,

абстрактное пятно и.т.д.

Я чувствую —> Я представляю —> Я воображаю —> Я творю

В своей работе я обращаюсь к сказочным образам, для каждого занятия стараюсь придумать

небольшую сказочку, т.к. сказка наиболее доступный сознанию ребенка материал. Она помогает развитию

фантазии и усвоению основных нравственно-эстетических понятий (добро, зло). Дети с удовольствием

помогают героям сказок. Они склонны одухотворять предметы, явления природы, наделять человеческими

свойствами животных, растения. И поэтому дети легко принимают условия игры – изображения.

На занятиях использую различные приемы и методы решения задач: наблюдение, показ, анализ,

объяснение последовательности и способов выполнения, постановка перед детьми задач, требующих

нахождения самостоятельного решения, т.е. задач проблемного характера. Детям не даются готовые образцы,

а вызывается потребность в поиске, таким образом, предоставляется возможность для самовыражения.

Вводную часть мы начинаем на ковре, где дети отгадывают загадки, мысленно отправляются в

сказочную ситуацию, оказываются в гостях у сказочных персонажей, играют с ними, закрепляют пройденный

материал, осваивают новый. Часто рассказывая, беседуя, я сама изображаю, нацеливая детей на внимательное

наблюдение за процессом моего выполнения. Чтобы поддерживать у детей интерес, стараюсь придумывать

необычные задания, игровые ситуации. Я не обязываю и не принуждаю к выполнению работы, а обращаю

внимание детей на подготовленный материал, выдвигаю интересные идеи для работы. Для начала это

приглашение к деятельности, необязательной, непринужденной:

“Давайте сегодня…”,

“Кто хочет, устройтесь поудобнее…”,

“Я буду… кто хочет, присоединяйтесь”,

“Не сделать ли нам?”,

“Как же это сделать?”,

“Что же из этого можно сделать?”.

Наметив задачу, я как равноправный участник, прорабатываю возможные способы ее

реализации, открывая широкие возможности продуктивной деятельности для творческой активности,

стимулирую порождение замысла и его воплощение. К спектру общеразвивающих функций следует отнести

и совершенствование ручной моторики.

Дети добровольно включаются в продуктивную деятельность по принципу: “Я тоже хочу делать это”.

Основная часть проходит за столами, где дети работают. Каждый работает в своем темпе,

свободно выбирает рабочее место, перемещается, чтобы взять тот или иной материал. Как нельзя лучше

подходит классическая музыка, которая создает положительный настрой работы, помогает лучше

представить образ, будит воображение.

Я же включаюсь в деятельность наравне с детьми, ни в коем случае не инструктирую и не

контролирую самостоятельную деятельность детей, но обсуждаю замыслы, анализирую вместе с ними.

Стараюсь, вести себя непринужденно, и не препятствую комментированию вслух, обсуждению

дошкольниками их собственной работы, обмену мнениями, спонтанно возникающей взаимопомощи.

Разрешено свободное общение – рабочий гул.

26

Особым образом строю и заключительный этап. Прежде всего, это характеризует открытый

конец: каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил ли он свою работу или нет.

Организовываем выставку, где я предлагаю каждому ребенку-автору сказать несколько слов о работе, дать ей

оригинальное название, придумать не большой рассказ, пофантазировать, высказать собственное мнение.

Дети, как правило, с большой охотой рассказывают о том, что изобразили. В заключение, спрашиваю детей –

хотят ли они оставить работу на выставке или забрать с собой, учитываю желание каждого ребенка.

В своей работе я добивалась, чтобы выполненные поделки имели аккуратный, красивый вид, экономно

расходовали материал. Обрезки бумаги использовать для украшения поделок, складывать их в специальные

коробки.

Важным моментом в работе с детьми стало обязательное изготовление поделок и игрушек руками

воспитателя с целью привлечения детей к погружению в удивительный мир творчества. Очень важно, чтобы

каждый ребёнок понял, что он может справиться с любыми трудностями при выполнении того или иного

задания, что его работа не останется без внимания – она важная и нужная

Огромное значение при выполнении творческих работ играет коллективный труд, когда дошкольники

выполняют единый замысел, декорации, готовятся к выставкам, праздникам. В такой коллективной работе

развертываются лучше всего силы ребенка.

Планируя занятия, учитываю общий уровень подготовки воспитанников, наличие материалов,

инструментов и приспособлений для работы. Занятия по выполнению работ из бумаги обычно провожу по

следующему плану:

- беседа на выбранную тему;

- анализ формы объекта, выбранного для художественной работы;

- показ и обсуждение возможных сюжетов, мотивов для работы;

- составление плана работы;

- самостоятельная работа ;

- обсуждение готовых работ.

3.2. Виды бумагопластики и их характеристика

Бумагопластика – один из самых простых, увлекательных и доступных способов работы с

бумагой. Этот вид деятельности близок любому ребенку.

Занимаясь бумагопластикой, дети получают возможность:

- самостоятельно овладеть различными приёмами и способами действий с бумагой. Научившись мять бумагу,

рвать, резать, закручивать в жгуты, сгибать в разных направлениях, освоив умения работать с чертежами,

схемами, шаблонами ребёнок сумеет выполнить самые разнообразные изделия игрушки, сувениры,

плоскостные и объёмные композиции.

Бумагопластика позволяет создавать полуобъемные и объемные бумажные композиции, схожие

внешне с барельефом и скульптурой. Цветы, животные, сказочные герои, выполненные в этой технике, за

счет объема выглядят как настоящие произведения искусства.

Работы создаются из отдельных элементов, каждому из которых специальными инструментами придается

нужные форма и объем. Затем элементы собираются в композицию, образуя целостный образ.

Существуют самые различные виды бумагопластики: оригами, торцевание, квиллинг, работа с

гофрированной бумагой и многие другие. Все эти виды бумагопластики широко используются учителями

при проведении уроков по изобразительному искусству, а так же и во внеурочной деятельности. Остановимся

более подробно на некоторых из них.

Оригами - японское искусство складывания из бумаги фигурок людей, животных, геометрических

тел, игровая технология, бумажный конструктор, способствующий формированию устойчивого интереса к

учебной деятельности, обеспечивающий преемственность между учебой и игрой.

В России оригами как дидактическое средство нашло применение в дошкольной педагогике, в

урочной деятельности, дополнительном образовании. Стимулом к творчеству в этом виде деятельности

27

служит желание ребенка создать фигурку из бумаги, а процесс превращения листа бумаги в игрушку

способствует созданию дидактической проблемы, для решения которой учащимся необходимо

активизировать мыслительные процессы: самостоятельно понять и сформулировать ее суть, найти пути

решения, оценить полученный результат.

Использование оригами способствует оптимизации воспитательного и образовательного процесса

дошкольников. Гармонизируется развитие детей, происходит формирование базовых математических

способностей, воспитывается активное познавательное отношение, удовлетворяется стремление детей к

движению, конкретной деятельности, деятельному общению. Оригами может послужить учебником по

формированию объемно-пространственных символов, реализованных с помощью художественного единого и

конструктивного закона. Язык оригами обладает четкой ритмической организованностью. Наличие единого

модуля и модульной сетки обусловливает чистоту отношений малых и крупных элементов. Привлекает яркое

знаковое начало. Восхищает то, с какой остротой и выразительностью реализованы принципы традиционного

для Японии формирования эстетического пространства. Помимо визуальной выразительности, которая

достигается благодаря лаконичности, внутренней организованности и выдержанности в едином ключе всех

элементов пластического языка, современных дизайнеров привлекает также прочное конструктивное начало,

свойственное оригами. В оригами формообразовательные возможности бумаги используются самым

естественным образом.

Квиллинг. В России искусство квиллинга считается корейским и известно как бумагокручение. Однако

истоки этого рукоделия восходят к монастырям Европы XVI века, а по некоторым сведениям — даже к

ранним цивилизациям Ближнего Востока и Древнего Египта, где оно эволюционировало из других видов

филиграни. К сожалению, точно проследить историю квиллинга невозможно по той простой причине, что

бумага — материал очень недолговечный.

Ещё в XVI веке итальянские и французские монахи и монахини украшали бумажной филигранью иконы и

панно на религиозные темы, обложки религиозных книг и предметы культа, например ковчеги для хранения

реликвий. Позолоченными и посеребрёнными полосками бумаги успешно заменяли настоящие золото и

серебро в бедных церквях. В XVII и XVIII веках бумагокручением увлеклись в среде благородных дам.

Квиллинг был одним из немногих видов рукоделия, которыми представительницы знати могли заниматься,

не роняя своего достоинства. Дамы украшали орнаментом из кручёных бумажных полосок коробочки и

ящички, корзинки, чайницы, родовые гербы. Своё имя квиллинг получил от английского слова quill — перо.

Предположительно именно на кончик пера накручивали бумажные полоски первые мастера квиллинга.

Интересную мысль высказывает Paula Bauer в своём исследовании по истории квиллинга: она считает, что в

Америке полоски наматывались на иглы дикобраза (также quill по-английски), которые широко применялись

индейцами в местных ремёслах. И именно иглы дикобраза дали название этому виду рукоделия, а не птичьи

перья, которые представляют собой гораздо менее удобный инструмент для квиллинга из-за своей толщины.

Естественно, на протяжении веков в мире квиллинга происходили изменения: менялись техники, стили,

материалы, инструменты и популярность этого вида рукоделия. Давно уже квиллинг перестал быть

достоянием исключительно женщинам из "высших классов". К началу XXI века бумажная филигрань стала

полноценным искусством и произведения, выполненные в этой технике, украшают галереи Европы и США.

задолго до того, как оно появилось в Европе.

Технику квиллинга (квилинг, бумагокручение, бумажная филигрань) применяют для изготовления объёмных

открыток, украшения предметов, создания декоративных панно и даже объёмных скульптур. Каждая

композиция в квиллинге состоит из бумажных элементов различной формы, приклеенных к основе или

склеенных между собой. Обычно для этого тонкие полоски бумаги скручиваются в рулончики (роллы),

которым затем дают немного развернуться и придают форму, но существуют и другие способы изготовления

элементов. Квиллинг часто комбинируют с другими техниками, например используют в скрапбукинге. В

технике квиллинга делают открытки, панно, с его помощью декорируют предметы быта (коробочки, рамочки

для фотографий и т.п.), из полосок бумаги также изготавливают ажурную и оригинальную бижутерию.

Бумагокручение — очень кропотливое занятие, оно требует аккуратности, точности и терпения, но в то же

время успокаивает.

Материалом для квиллинга являются цветные бумажные полоски. Самые распространённые — шириной 1/8

дюйма (3 мм) и 3/8 дюйма (9 мм), но используются также полоски и ленты другой ширины, в соответствии с

замыслом мастера. Полоски можно нарезать самостоятельно или купить готовые, в наборах. Специальная

бумага имеет особый состав и по плотности идеально подходит для квиллинга, но далеко не везде доступна в

магазинах. Большинство промышленно выпускаемых полосок имеют длину 12 или 24 дюйма (соответственно

30 и 60 см). От таких полосок отрезаются куски нужной длины, в зависимости от размера элемента, который

28

необходимо сделать. Иногда наоборот — несколько лент склеивают, чтобы получить полоску большей длины

или полоску, в которой скомбинированы несколько цветов. Бумага для квиллинга должна быть окрашена в

массе, чтобы срез был такого же цвета, как и плоскость, хотя иногда срез специально имеет другой цвет.

Выпускаются полоски для квиллинга самых разных цветов и оттенков, блестящие, перламутровые,

градиентные полоски, а также полоски с двойным тонированием, у которых одна сторона светлее, чем другая

Торцевание- это своеобразный вид аппликации из бумаги. Таким способом могут создаваться мозаичные

изображения. В основе торцевания лежит принцип вырезания квадратиков из гофрированной бумаги

нужного цвета и размера, в зависимости от выполняемого изделия .Вырезанные квадратики с помощью клея

или зубочистки закрепляются на поверхности формы. Торцеванием можно выполнить всевозможные панно,

декоративные открытки, сюжетные композиции. Материалом для выполнения таких работ служит цветная

бумага, а также цветная гофрированная бумага.

Дети с большим интересом занимаются в этой технике. Но кроме того, что выполняются мозаичные плоские

изображения, в этой технике можно создать и объемные скульптурные формы.

Для торцевания используются самые разнообразные материалы и приспособления. Если идет процесс

создания объемной композиции, то здесь используется и пластилин, так как именно в него с помощью

зубочистки или палочки вставляются кусочки бумаги свернутые вокруг нее.

По цветовому колориту работы, выполненные с помощью торцевания, выглядят очень нарядно, ярко и

красиво. Все это достигается не только с помощью оригинальной техники, но и за счет гофрированной

бумаги, которая имеет самые разнообразные цветовые решения.

Рваная бумага- чаще всего газеты, которые ребёнок сминает, рвёт, бросает, наслаждаясь при этом

производимым шумом и изменением формы бумаги, которая целиком зависит от действия его руки. Новые

формы, возникшие при разрывании бумаги, можно наклеить на основу.

Мятая бумага. Сначала желательно использовать мягкие сорта бумаги (папиросную, салфетки), а потом

более жесткие. Дети младшего дошкольного возраста, сминая бумагу, создают определённые предметы.

Например, тонкой папиросной бумаге можно придать форму цветка и наклеить его на основу- корзиночку -

или собрать из цветов яркий букет. Дети старшего дошкольного возраста могут самостоятельно и

осмысленно, сминая бумагу, создать определенные формы, необходимые им как детали для игрушек.

Сгибание бумаги сводится в основном к повторению устоявшихся форм и выполняется поэтапно по

указанию взрослого.

Плетение- один из наиболее интересных видов художественного творчества, любимых детьми и взрослыми.

Для плетения можно использовать разнообразную по качеству бумаг, учитывая три её свойства- гибкость,

прочность и толщину. Предложенные задания, как показывает опыт , посильны старшим дошкольникам и

призваны оказывать помощь в самостоятельной работе над созданием игрушки, украшения, сувенира

.Полоски размещённые блоками в виде разнообразных фигурок. Соединяя фигурки плетением, можно

получить различные изображения, а затем дополнить их аппликацией, выполненной в одной из

нетрадиционных техник ( из ваты, пуха, скорлупы, крупы и т.п.). Нельзя забывать о цвете полосок: он играет

в оформлении работы важную роль.

Мозаика - изображение или орнамент, выполненный из отдельных, плотно пригнанных друг к другу

разноцветных кусочков. Выполнение мозаичных аппликаций требует большой точности, аккуратности.

Эскизы мозаики желательно составлять со стилизованными формами, с небольшим количеством деталей.

Бумагу соответствующего тона подготавливают к наклеиванию резанием или обрывом. Каждый кусочек

накладывают отдельно. Небольшую часть эскиза (на фоне) промазывают клеем и на неё накладывают

заготовленные кусочки бумаги. Сделать это можно, наколов кусочки бумаги на большую иглу, или с

помощью пинцета.

Мозаика может быть контурной, т.е. кусочки наклеивают покраю изображения, или сплошной, когда

заклеивают внутреннюю часть изображения. Мозаику делают с просветами и без них. Мозаика, как и

обычная аппликация, бывает предметной, сюжетной, декоративной. Последнюю можно выполнять на

различных геометрических формах: полосе, квадрате, круге и т.д. Мозаику можно использовать для

оформления плоскостных, полуобъёмных и объёмных поделок, для оформления поздравительных открыток,

закладок для книг, сувениров.

29

Обрывание - от листа бумаги отрывают кусочки небольшого размера или длинные полоски. Затем рисуют

клеем то, что хотят изобразить (малышам педагог выполняет один рисунок на всех), накладывают кусочки

бумаги на клей. В результате изображение получается объемным. Путем обрывания можно также изготовить

крупные части изображения, например, туловище, лапки и голову паука. У них неровные края, поэтому паук

выглядит мохнатым. В данном случае части изображения намазываются клеем и наклеиваются на основу.

Этот вид работы используется на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста.

Скатывание бумаги - сминают в руках бумагу, пока она не станет мягкой. Затем скатывают из нее шарик.

Размеры его могут быть различными: от маленького (ягодка) до большого (облачко, ком для снеговика).

После этого бумажный комочек опускается в клей и приклеивается на основу.

Тычкование - тупой конец карандаша ставится в середину квадратика из бумаги и заворачивается

вращательным движением края квадрата на карандаш. Придерживая пальцем край квадрата, чтобы тот не

соскользнул с карандаша, опускают его в клей. Затем приклеивают квадратик на основу, прижимая его

карандашом. Только после этого вытаскивают карандаш, а свернутый квадратик остается на бумаге.

Процедура повторяется многократно, пока свернутыми квадратиками не заполнится желаемый объём

пространства листа.

Это лишь некоторые способы бумагопластики. На самом деле их большое множество, они разнообразны и

интересны

2.16. Характеристика видов бумаги

Бумажная промышленность выпускает около 600 видов и сортов, имеющих различное

назначение и свойства. Многие из этих сортов могут быть использованы на занятиях по художественному

конструированию и ручному труду в детском саду.

Рассмотрим некоторые виды бумаги, которые получили наибольшее распространение в быту и

применяется как основной материал в практике художественного и трудового воспитания дошкольников.

Бумага для печати

Газетная бумага рассчитана на кратковременное пользование. Она имеет желтоватый оттенок,

непрочна на разрыв, так как изготовляется из небеленой целлюлозы и древесной массы. Применение этой

бумаги для конструирования из-за ее непрочности ограничено выполнением лишь поделок разового

назначения. Например, из газетной бумаги можно сделать шапочки, которые надевают в жаркий день, или

сложить фигурки животных. Скажем, своеобразное расположение текста имитирует окраску шерсти зебры

или оперения-пеструшки.

Книжно-журнальная бумага, как говорит само наименование, предназначается для печатания книг,

журналов, нот, цветных литографий, эстампов. Поэтому этот вид бумаги подразделяется на типографскую,

нотопечатную, литографическую, эстампную и т.д. В розничной продаже такой бумаги нет. В

конструировании по типу оригами используют обычно старые журналы, иллюстрации с красочными

рисунками. Таким же образом применяют и картографическую бумагу, на которой печатают географические,

гидрографические и топографические карты. Это бумага гладкая, прочная на разрыв и излом, не

деформируется после увлажнения и высушивания. Поэтому из старых карт хорошо получаются поделки для

игр с водой: кораблики, лодочки, водоплавающие птицы и др.

Обложечная, или упаковочная, бумага выпускается для книжных, журнальных. Альбомных, тетрадных

обложек. К этому же виду относят и форзацную бумагу. Из нее дети могут сделать самые разнообразные

фигурки или применить как фон для композиций панно, макетов, ширм.

Крашеная бумага

Настольная бумага изготавливается из обложечной или оберточной бумаги, имеет одностороннюю

окраску, как правило, мягких тонов. Может быть использована для создания композиций крупного масштаба,

а также в качестве фона для размещения отдельно сделанных поделок, объединенных сюжетом.

Глянцевая бумага получается из писчей путем одностороннего крашения с последующим лощением,

что создает блестящую, яркую поверхность разных тонов и оттенков. Она является прекрасным материалом

для изготовления поделок приемами оригами, так как хорошо складывается.

30

Мраморная бумага отличается от глянцевой лишь своеобразием обработки ее поверхности мраморным

рисунком – разводами, смывами разных тонов одного и того же цвета, что напоминает мрамор. Такая бумага

может служить фоном для наклеивания декоративных композиций, из нее складывают домики, корзины,

коробочки, ящички, поставки и т.п.

Шегреневая бумага обрабатывается так же, как и мраморная, но ее дополнительно подвергают

теснению, чтобы придать вид кожи. Это бумага плохо складывается, сгибы получаются нечеткими, они

быстро расходятся, поэтому поделки, сделанные из шагреневой бумаги, неустойчивы. Ее не рекомендуется

использовать в конструировании. Иногда она может быть применена для фона в декоративной композиции,

выполняемой по мотивам народного орнамента.

Обойная бумага с рисунчатой поверхностью может найти самое широкое применение в

конструировании поделок крупного масштаба или служить фоном для размещения тематических

композиций. Например, на бумаге с цветочным рисунком можно поместить фигурки петуха, курочки с

цыплятами. Из обойной бумаги создают также композиции хороводов кукол, матрешек, петрушек, по-

разному комбинируя цвета, рисунок заготовки, чтобы получить красочные сочетания фигур.

Упаковочная и оберточная бумага бывает общего и специального назначения. Бумага общего

назначения используется как упаковочный материал, она отличается по составу: целлюлозная, древесная,

соломенная, макулатурная, тряпичная. Оберточная специальная бумага различается по назначению: чайная,

сахарная, мануфактурная, спичечная и т.д. сюда же относится оберточная бумага с тисненным рисунком,

текстом, фирменным знаком. Разнообразие оберточной бумаги создает большой арсенал возможностей для ее

широкого применения в создании различных поделок, отличающихся красочностью, выразительностью

трактовки образов предметов, игрушек и т.д.

Бумага для письма

Писчая, потребительская, почтовая бумага – наиболее высококачественная бумага, изготовленная из

тряпья и целлюлозы. Хорошо поддается обработке: легко складывается, хорошо окрашивается в любой цвет.

Эти качества и свойства писчей бумаги позволяют рекомендовать ее для широкого применения в

изготовлении поделок по типу оригами после предварительной окраски в тот или иной цвет, а детям дать

возможность выбрать нужную бумагу по цвету, чтобы полностью осуществить задуманное в процессе

конструирования.

Бумага чертежно-рисовальная выпускается как высшего качества, так и обыкновенная. В

конструировании поделок эту бумагу используют как основу для украшения предметных, декоративных и

сюжетных композиций.

Калька – это бумага, пропитанная для прозрачности воском и маслом. , чтобы показать прозрачность

крыльев бабочек, стрекоз, жуков, изготовить нарядные елочные украшения, игрушки в виде фонариков,

корзиночек и т.д. Проходит такая бумага также для изображения героев, персонажей сказок, мульфильмов,

где она применяется в сочетании с цветной фольгой, слюдой, целлофаном, чтобы придать образцам особый

блеск, сделать их более нарядными, необычными, сказочными.

Бумага впитывающая

К этому виду бумаги относят фильтрованную, промокательную, пергаментную, креповую,

папирусную. Вся она отличается мягкостью, даже пушистостью, приглушенными цветовыми оттенками.

Такая бумага пригодна для изготовления цветов, некоторых разновидностей птиц. Из впитывающей бумаги

создают элементы макетов, композиций поделок в виде панно, ширмы, используют ее и при оформлении

детских костюмов к инсценировкам, спектаклям. Детей нужно обучать правильно обращаться с такой

бумагой. Они должны знать, что впитывающая бумага быстро намокает (поэтому нельзя ее увлажнять), легко

рвется, при складывании следует хорошо заделывать сгибы, даже проглаживать их теплым утюгом.

Картон на занятиях по художественному конструированию по типу оригами используют тонких

сортов, разного цвета. При создании поделок применяют одноразовый сгиб картона с дальнейшей

проработкой деталей, вырезая и наклеивая дополнительные части из цветной бумаги. Так делают более

крупные, устойчивые поделки и элементы оформления зала для проведения празднника, спектакля. Кроме

того, картон может служить основой для наклеивания конструкций в виде плоскостного панно.

31

Свойства бумаги как материала

Попробовали проделать с бумажным листком ряд опытов. В результате механического воздействия

увидели, что бумага:

сминается;

рвется;

сгибается;

скручивается;

разрезается;

соединяется различными способами (склеивается, сшивается, переплетается);

горит;

впитывает воду;

окрашивается.

Способы и приемы работы с разно-фактурной бумагой

Формообразования доступнее всего начинать с простых, разной величины форм — это округлые комочки,

жгуты.

1. Скатывание между ладонями или пальчиками круговыми движениями шаровидных комочков.

2. Скручивание жгутов между ладонями или пальцами продольными движениями. Для того чтобы получить

жгут овальной формы (колбаску, необходимо сначала сделать шар, а затем продольными движениями скатать

жгут с закругленными концами.

3. Перекручивание сжать бумагу при помощи пальцев и перекрутить (бантик, крылышки) .

4. Форма капельки. Оттянуть от комочка и перекрутить. Перекручивание используется для фиксации

оттянутой части.

После того, как дети освоили округлые формы и жгуты, можно приступить к более сложным -

прямоугольной и треугольной формам.

5. Способ «Елочка»(волна, гора и т. д.)

Чтобы получить треугольную форму, лист бумаги (тонкой) любой формы взять за середину пальчиками и

приподнять с поверхности стола, ладошкой другой руки обхватить и прогладить опущенные края бумаги.

6. Способ «Колокол»

Свернуть маленький кулечек, при помощи пальчика, карандаша; кончик перекрутить, отрезать (цветы,

ландыши, каллы, колокольчики) .

7. Способ «Ежик».

Тонкие жгутики из небольших кусочков салфетки прикрепить на каплю клея ПВА (ежик, перья птиц, цветы) .

8. Способ «Роза».

Взяв гофрированную ленту (для небольшой розы 25*1, 5-2см) левой рукой, правой накрутить ленту на

карандаш вращательными движениями (рисуем в воздухе карандашом круги). Держать ленту левой рукой

нужно свободно, и не мешать ей перекручиваться. Не снимая с карандаша, намазать клеем и наклеить;

параллельно листу бумаги-бутон, перпендикулярно-распустившийся цветок розы. Вынуть карандаш.

9. «Листик».

Чтобы листик держал форму можно сделать его двухслойным-из гофрированной бумаги или

четырехслойным-из салфетки. Для этого надо сложить квадрат из прямоугольника-1 раз или из квадрата

большего размера-2 раза. Три угла квадрата собрать вместе и перекрутить.

32

2.17. Влияние предметно – развивающей среды на творческие

способности детей

Развивающая среда – это и взаимодействие детей и воспитателя. У нас в группе

царит атмосфера доверия и взаимопонимания – а это прямой путь к творчеству. Учу детей не бояться

ошибок, настраиваю их только на позитивный результат («Я сумею, смогу, узнаю»). Любую деятельность

детей оцениваю с позиции творческого замысла и нестандартного пути решения. Поэтому дети уверены в

себе и своих возможностях. Они имеют максимальную свободу для инициативы, активно участвуют в

процессе формирования и преобразования окружающей среды. Ненавязчиво формирую у них чувство вкуса и

чувство меры. Кроме того, вложив свой труд в организацию развивающей среды, дети

более бережно к ней относятся.

Залогом успешной работы я считаю - создание в группе предметно – развивающей

среды. Прежде всего, она должна быть эстетично оформленной.

Развивающая среда, созданная мною в группе, вариативная, динамичная и соответствует

возрасту детей. Организую пространство так, чтобы у ребенка были возможности для самовыражения.

Предметная среда для самостоятельной продуктивной деятельности моих детей

способствует творчеству в работе с материалом и достижению целей.

В группе оборудован «Уголок творчества», в котором в свободном доступе дети могут

применять необходимые для их работы материалы: картон, бумага разного качества, цвета, формы, размера,

ножницы, клей, кисти.

В «Уголке творчества» имеются не только сами материалы, но и образцы, которые дети

используют в свободной деятельности.

В «Уголке творчества» любой ребенок может разместить свои работы, выполненные в

детском саду или дома. Многие работы мы так же дарим сотрудникам детского сада. Дети видят

практическое применение своим работам, это повышает их самооценку и служит мотивацией к продолжению

творческой деятельности.

Я стараюсь, чтобы был достаточный запас соответствующих материалов, который должен быть

доступен детям, находиться в зоне рабочих столов, где дети располагаются для самостоятельной

деятельности: индивидуально или в компании сверстников.

Очень важно находить детским работам практическое применение: подарки, для игры,

коллекции и т.п. Недопустимо в присутствии детей уничтожать плоды их труда, выражать к ним

пренебрежительное отношение.

Я учу детей доброжелательно и уважительно относиться к работе других детей, а каждому

ребёнку необходимо видеть, что взрослому небезразлична его работа, что он брал её в руки, рассматривал

2.18. Работа с родителями

Для достижения положительных результатов в развитии ребёнка невозможно ограничиться

только работой, проводимой в стенах детского сада.

Родители - самые заинтересованные и активные участники воспитательного процесса. Любая

продуктивная деятельность воспринимается родителями положительно. Дети очень гордятся своими

достижениями, бережно относятся к поделкам, рассказывают родителям о том, как они их делали.

Родители детей, посещающих нашу группу, ознакомлены с технологией обучения детей оригами, многие

приобрели книги с образцами поделок.

Одним из важных аспектов работы воспитателя и родителей является совместная подготовка к

мероприятиям. Многие родители очень ответственны и активны. Участвуют в жизни нашей группы. Они

изготавливают красивые поделки на различные выставки в детском саду. Очень важно, что всё делается

родителями вместе с детьми. Это их сближает, проявляется общность интересов, а значит воспитатели и

родители на верном пути в воспитании малышей.

Существует немало форм организации совместной работы воспитателя и родителей. Одной из таких форм

является проведения в детском саду конкурсов, развлечений, праздников среди родителей, среди родителей и

сотрудников и т. д.

Гораздо больших успехов в работе, можно добиться в сотрудничестве с

родителями. Проводимая мною работа по развитию творческих способностей, нашла у них полную

поддержку.

33

Семья обладает большими возможностями для последовательного развития у ребенка интереса

к познанию. Родители и старшие члены семьи хорошо знают особенности ребенка, могут воздействовать на

его чувства, закладывают основу положительного отношения к тем или иным стереотипам действительности.

Известна подражательность детей, поэтому они легко "заражаются" теми интересами, которые свойственны

родителям.

На первом родительском собрании я рассказала о своем увлечении – работа с бумагой.

Оформила выставку сказочных персонажей, выполненных в разных техниках.

Объяснила родителям, что бумага - доступный и универсальный материал для работы. Она

широко применяется не только для рисования, в аппликации, но и в художественном конструировании.

Различные действия с бумагой, в процессе ее обработки, применения разных способов и

приемов, дети учатся эстетически осмысливать образы знакомых предметов, передавать их в

изобразительной деятельности, подчеркивая красоту и колоритность их внешнего облика в преобразованной

форме.

Я рассказала родителям о своих планах по обучению детей оригами. Результатом стала

заинтересованность родителей. Они помогли приобрести материал. По мере развития взаимоотношений,

крепнет доверие, и родители приобретают определенные полномочия, используя те способы и средства,

которые необходимы для воспитания ребенка. Это и есть цель нашего общения и сотрудничества.

3. Вывод:

Из всего изложенного в данном опыте, можно сделать следующий вывод: работа с бумагой в

нетрадиционной форме как никакой другой вид детской деятельности развивает творческие способности

детей дошкольного возраста. Деятельность ребенка носит творческий характер, она постоянно

заставляет его думать и сама по себе становится достаточно привлекательным делом как средство проверки и

развития способностей.

Работа с бумагой в нетрадиционной технике имеет огромное значение для всестороннего

развития:

учит детей различным приемам работы с бумагой;

развивает у детей у детей способность работать руками, приучает к точным движениям

пальцев, у них совершенствуется мелкая моторика рук, происходит развитие глазомера;

развивает внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления поделки,

учит следовать устным инструкциям;

стимулирует развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить

последовательность ее изготовления, приемы и способы складывания;

знакомит детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник, угол,

сторона, вершина и т.д., при этом происходит обогащение словаря ребенка специальными терминами;

развивает художественный вкус и творческие способности детей, активизирует их

воображение и фантазию;

способствует созданию игровых ситуаций, расширяет коммуникативные способности детей;

совершенствует трудовые навыки, формирует культуру труда, учит аккуратности, умению

бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.

В процессе работы с бумагой происходит формирование личностных качеств ребенка:

- дисциплинированности (мешая другим, мешаешь сам себе);

- целеустремленности (начатое должно быть завершено);

- самостоятельности (каждый старается сделать свою фигурку сам);

- активности (работать с желанием, предлагать свои идеи, проявлять знания);

- любознательности (нужно спрашивать о том, что интересно).

И в целом, работа с бумагой оказывает огромное влияние на развитие всесторонне развитой,

гармоничной личности каждого ребёнка

34

Литература

1.Анистратова А.А., Гришина Н.И. Развиваем творческие способности. Москва. 2008. – 56 с.

2. Большая энциклопедия развивающих игр и поделок/ под ред. К. Чернер. - Минск, 2010. – 240 с.

3. Н.В. Дубровская. Подарки к дню рождения, 8 марта, Дню Матери.-СПб.: Детство-Пресс, 2010. – 128

с.

4. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1984. –

256 с.

5. Л. С. Выготский. Педагогическая психология. М.: Педагогика , 1991. – 341с.

6. С.Е.Владимирова. Оригами. Необычные модели для развития фантазии. М.: Рипол классик -2012. –

256 с.

7. Э.К. Гульяну. Учите детей мастерить. - М., Просвещение, 1984. – 173с.

8. Г.Н.Давыдов. Детский дизайн - М., 2006. – 74с.

9. А. В. Запорожец. Избранные психологические труды: В 2 –х т. Т. 1 М.: Педагогика , 1986. – 320 с.

10. Т.Г.Казакова. Развитие у дошкольников творчества. - М., Просвещение, 1998-192с.

11. Е . Коротаева . Творческая педагогика. // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 6.

12. В.А. Кайе . Занятия по конструированию с детьми 5-8 лет. М., 2008. – 79с.

13. Т.С. Комарова. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. - М.,

Просвещение, 1991. – 79с.

14. А. Н. Леонтьев. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 2 / Под ред. В. В. Давыдова

и др. – М.: Педагогика, 1983. – 162 с.

15. С.Мусиенко, Г.Бутылкина. Оригами в детском саду. М.: Обруч, 2010 -96 с.

16. Л.А. Парамонова. Детское творческое конструирование. – М., Карапуз, 1999. - 215с.

17. Н.Н. Поддъяков. Новый подход к развитию творчества дошкольников. - М.,1990. – 253с.

18. Н.Н.Поддьяков. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М. , 1996. – 235

с.

19. Л.С. Рубинштейн. Основы общей психологии. - СПб.: Изд. «Питер», 1998. – 453 с..

20. О.Г. Смородкина. Большая книга Оригами для всей семьи. М.:Астель, СПб.: Сова, 2012. – 160 с.

21. А.Э. Симановский. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль, 1996.

22. С.В. Соколова. Оригами для самых маленьких. СПб.: 2011- 60 с.

23. Н.Т. Тарловская, Л.А. Топоркова. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и

ручному труду. М., 2004. – 129с.

24. Д. Б. Эльконин. Детская психология. – М. , 1960. – 185с.

25. Давыдов В.В. « Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы

построения учебных предметов»М., « Педагогика», 1972г.

26. Ильенков Э.В. « Об этической природе фантазии», Ж. « Вопросы эстетики», № , 19 64г.

27. Комарова Т.С., Савенков А.И. « Коллективное творчество дошкольников», М., Педагогич.

общество России, 2005г.

28. Выготский Л.С. « Воображение и творчество в детском возрасте», М., « Просвещение»,

1967г.

29. Л.А.Парамонова « Детское творческое конструирование», М., « Карапуз», 1999г.

30. З.В.Лиштван, « Конструирование», М., «Просвещение»,1981г.

31. О.А.Сафонова « Конструирование из бумаги», Н.Н., 1994г.

32. О.А.Сафонова « Системная оценка качества обучения детей конструированию», Н.Н.,1998г.

33. Л.А.Топоркова, Н.Ф.Тарловская « Обучение детей конструированию и ручному труду в

малокомплектном детском саду», М., « Просвещение», 1992г.

35

Приложение №1

Тематический план кружка «Волшебная бумага»

Младшая группа

Тема

Задачи Материал

Октябрь

Осенни

е листочки

Учить детей аккуратно разрывать

бумагу на кусочки разного размера и

формы, приклеивать кусочки бумаги к

картону, создавать изображение

листопада, продолжать знакомство с

«тёплыми» цветами (жёлтый, оранжевый,

красный).

Двусторонняя бумага ярких

цветов(жёлтый, оранжевый, красный),

1/2 альбомного листа, клей, кисти,

салфетки.

Дождик

, дождик –

кап, кап

Учить детей отрывать небольшие

кусочки бумаги от большего, аккуратно

приклеивать на картон. Пространственное

освоение листа

Зонтик,1/2 белого картона,

цветная бумага(оттенки синего) клей,

кисти, салфетки

Яблоки

в корзине

Учить мять бумагу, скатывать из

неё комочки, обмакивая в клей

приклеивать их к картону, аккуратно

работать с клеем. Развитие сенсоматорики.

1/2 альбомного листа с

изображением корзинки, кусочки бумаги

желтого красного, зеленого цветов,

клей ПВА

Ветка

рябины

(коллек

тивная

работа).

Продолжать учить скатывать

маленькие кусочки бумаги в плотный

комочек и составлять из них гроздь

рябины. Воспитывать желание делать

аппликацию и доводить начатое дело до

конца. Укреплять кисти рук, развивать

мелкую моторику.

¼ тонированного листа ватмана,

засушливые листья рябины, бумажные

салфетки красного цвета; клей, кисти,

салфетки

Ноябрь

Конфет

ки

Продолжать знакомить детей с

бумагой и её свойствами (сенсорное

развитие); учить мять бумагу, скатывать из

неё комочки, приклеивать их к картону;

формировать интерес и положительное

отношение к аппликации.

Двусторонняя бумага ярких

цветов; лист картона круглой формы

(тарелочка); клей ПВА.

Морож

енное в

вафельном

стаканчике

Учить последовательно выполнять

работу:, скатывать салфетки в комочек,

обмакивать в клей и прикладывать близко

друг другу, развивать цветовое

восприятие.

Кукла Катя, 1/2 альбомного листа

с изображением вафельного рожка,

цветные бумажные салфетки, клей ПВА

Толсты

е животики

Учить детей формировать из бумаги

комочки, приклеивать их в определенном

месте основы; аккуратно закрашивать, не

выходя за контур карандашом.

Двусторонняя бумага черного и

коричневого цветов, картинки с

контурным изображениями мишки и

Чебурашки; клей ПВА; цветные

карандаши

36

Петуш

ок-золотой

гребешок

(коллек

тивная

работа)

Упражнять в комкании и

скатывании в жгутики полосок от

бумажных салфеток (техника

бумагопластики). Продолжать

формировать навыки аппликации

(наклеивание бумажных шариков на

силуэт хвоста).

¼ тонированного листа ватмана с

силуэтом петушка хвост не

раскрашенный, цветные бумажные

салфетки; клей, кисти, салфетки

Декабрь

Сугробы

, снег на

деревьях

(коллек

тивная

работа)

Закреплять умение детей аккуратно

разрывать бумагу на кусочки различного

размера и формы, аккуратно приклеивать

на основу (на крону деревьев, на

землю),пространственное освоение листа,

развитие воображения. Продолжать

учиться действовать сообща.

¼ тонированного листа ватмана с

изображением деревьев, листы белой

бумаги; клей, кисти, салфетки

Мы

слепили

снеговика

(коллективная

работа)

Закреплять знание детей о круглой

форме, о различии предметов по величине,

учить детей работать с ватными дисками

различной величины, составлять

изображение, из частей правильно

располагая их по величине. Упражнять в

аккуратном наклеивании, правильном

промазывании ватного диска.

Картинка с изображением

снеговика, картина с предыдущего

занятия, ватные диски разной величины,

кусочки цветного картона, фломастеры,

клей, кисти, салфетки

Пушис

тый

воротничок

для Деда

Мороза и

Снегурочки

Учить отрывать от листа бумаги

кусочки и полосочки, сминать бумагу в

комочки, использовать бумагу в

зависимости от ее качеств. Воспитывать

интерес к аппликации.

Заготовки рисунков с

изображением Деда Мороза или

Снегурочки, белая бумага, клей, кисти

Новогод

няя елочка

Учить детей составлять

аппликативное изображение елочки из

готовых форм (треугольников), с

частичным наложением друг на друга.

Продолжать учить скатывать из мелких

кусочков бумаги шарики, аккуратно

пользоваться клеем. Воспитывать

самостоятельность и доброжелательные

отношения к другим детям

½ альбомного листа, заготовки из

зеленой бумаги (треугольники разных

размеров), двусторонняя бумага ярких

цветов (фантики) , клей, кисти, салфетки

Январь

Зайка

беленький

сидит

(коллек

тивная

работа)

Упражнять в умении скатывать

бумажную салфетку в комки, составлять

предмет, дополнять образ недостающими

деталями. Аккуратно пользоваться клеем.

Развивать желание работать вместе с

другими детьми Воспитывать дружеские

отношения

Игрушка зайчика, ¼

тонированного листа ватмана, белые

бумажные салфетки, ватные диски,

разрезанные на части, клей, кисти,

салфетки

На

полянку на

лужок тихо

падает

снежок

Продолжать учить скатывать из

мелких кусочков бумаги шарики и

равномерно наклеивать по всему листу.

Развивать эстетическое восприятие,

желание довести начатую работу до конца.

Картина с предыдущего занятия,

кусочки фольги, белой бумаги, клей,

кисти, салфетки

37

(коллек

тивная

работа)

Покорм

им птичек

Закреплять умение детей аккуратно

разрывать бумагу на кусочки небольшого

размера, приклеивать кусочки бумаги к

картону; формировать интерес и

положительное отношение к аппликации.

Двусторонняя коричневая бумага;

½ альбомного листа с контурным

изображением птички, игрушечная

птичка, клей, кисти, салфетки

Февраль

Котено

к по имени

«Гав»

Закреплять умение детей аккуратно

разрывать бумагу на кусочки различного

размера и формы, приклеивать кусочки

бумаги по контуру. Формировать интерес

и заботливое отношение к домашним

животным.

Игрушка котенок, ½ альбомного

листа с контурным изображением

котенка, двусторонняя бумага цветная

бумага, клей, кисти, салфетки

Кудряв

ый барашек

Упражнять в умении отрывать от

листа бумаги кусочки и полосочки,

сминать бумагу в комочки, использовать

бумагу в зависимости от ее качества.

Воспитывать интерес к работе с бумагой.

Тонированная бумага с контуром

барашка, белая бумага, игрушка барашек,

клей, кисти, салфетки.

Игрушк

и

(пирами

дка,

неваляшка)

Продолжать учить скатывать

салфетки в комки, выполнять поделку из

нескольких шариков, правильно

располагая их по величине, закрепить

знание основных цветов. Воспитывать

бережное отношение к игрушкам.

½ альбомного листа, цветные

бумажные салфетки, клей ПВА;

пирамидка

Летят

самолеты

(коллек

тивная

работа)

Закреплять умение составлять

предмет из нескольких деталей разной

формы и размера (прямоугольников,

полосок). Правильно располагать предмет

на панно (в виде российского флага).

Аккуратно пользоваться клеем,

намазывать всю форму. Воспитывать

чувство патриотизма, умение радоваться

общему результату

¼ тонированного листа ватмана, (в

виде российского флага), заготовки для

самолетов

(прямоугольники, полоски),

цветная бумага

клей, кисти, салфетки.

Март

Цветы

в подарок

маме

(коллек

тивная

работа)

Учить детей создавать красивую

композицию из цветов (букет).в

смешанной технике: бумажная пластика +

рваная бумага,развивать эстетическое

восприятие, формировать образное

представление. Воспитывать заботливое

отношение к маме, желание ее порадовать.

¼ тонированного листа ватмана с

контурным изображением веточки,

салфетки желтого цвета, зеленая цветная

бумага,

клей, кисти, салфетки.

Смотри

т солнышко в

окошко

Продолжать учить детей работать в

смешанной технике: бумажная пластика +

рваная бумага, дополнять по желанию

Альбомный лист бумаги с

изображением окна, желтые бумажные

салфетки, бумага желтого цвета,

38

недостающими деталями, развивать

воображение, чувство цвета и формы.

фломастеры, клей, кисти, салфетки.

Вышла

курочка

хохлатка с

нею желтые

цыплятки

(коллек

тивная

работа 2

занятия)

Закреплять умение аккуратно

и последовательно выполнять работу:

скатывать из салфетки комочки,

обмакивать их в

клей и выкладывать по контуру. Развивать

цветовое восприятие. Формировать

представление о домашних птицах.

¼ тонированного листа ватмана,

желтые бумажные салфетки, кусочки

цветной бумаги, ватные диски,

фломастеры, игрушка курочки, клей,

кисти, салфетки.

Апрель

Облака

– белогривые

лошадки

Учить детей аккуратно разрывать

бумагу разной жесткости на кусочки

разного размера и формы, Закреплять

навык наклеивания; (внутри контура).

Развитие эстетического восприятия,

умение работать сообща .

¼ тонированного листа ватмана с

изображением реки,белые бумажные

салфетки и бумага, клей, кисти,

салфетки.

Белые

кораблики

(коллек

тивная

работа)

Учить составлять изображение

кораблика из готовых форм (трапеций и

треугольников разного размера).

Формировать умение свободно размещать

детали, аккуратно приклеивать, хорошо

промазывать края деталей, пользоваться

салфеткой

Картина с предыдущего занятия,

заготовки для корабликов из цветной

бумаги, клей, кисти, салфетки.

Веселы

й клоун

Изготовление в технике

бумагопластики мячей для клоуна-

жонглёра; наклеивание их, опираясь на

зрительный ориентир. Воспитывать

самостоятельность и желание довести

начатую работу до конца.

¼ листа ватмана с изображением

клоуна, фантики от конфет, бумажные

салфетки ярких цветов, клей, кисти,

салфетки

Колобок

-румяный бок

Развивать эстетические чувства

передачей художественного сказочного

образа в аппликационной технике, учить

обрывать бумагу разной жесткости,

закрепить знание круглой формы и

желтого цвета.

Бабушка(кукольный театр) ширма,

желтая двухсторонняя бумага, желтые

салфетки, картон круглой формы, глаза,

рот нос для колобка, клей ПВА, салфетка

Май

Праздн

ичный салют

(коллек

тивная

работа)

Упражнять в технике

бумагопластики. Наклеивание бумажных

шариков на подготовленный тёмный фон

(разноцветные огоньки салюта в небе).

Развивать чувство ритма.

Картон синего цвета, бумажные

салфетки ярких цветов, клей ПВА

Божья

коровка-

лети на

небо

Закреплять умение скатывать из

бумаги комочки разных размеров,

составлять изображение из частей,

дополнять недостающими деталями.

Формировать интерес к насекомым.

Игрушка божья коровка,

½ альбомного листа,

красные бумажные салфетки,

39

черная цветная бумага, клей, кисти,

салфетки

Гусениц

а

Продолжать учить отрывать от

листа бумаги кусочки и полосочки,

сминать бумагу в комочки, наклеивать на

приготовленную картинку, плотно

прижимать их друг к другу, дополнять

образ недостающими деталями. Воспитать

бережное отношение к насекомым.

½ альбомного листа с контурным

изображением листочка, бумажные

салфетки зеленого цвета, кусочки

цветной бумаги, клей, кисточки,

салфетки.

Одуванч

ики в траве

(коллек

тивная

работа)

Закреплять умение детей аккуратно

разрывать бумагу на кусочки небольшого

размера, приклеивать кусочки бумаги по

контуру, наклеивать заготовку частично,

чтобы она получилась объемной (листики)

Развивать умение работать аккуратно.

Воспитывать желание работать сообща.

¼ тонированного листа ватмана,

заготовки для листиков из зеленой

бумаги, бумага желтого цвета, клей,

кисточки,

Приложение №2

Перспективный план работы по нетрадиционной технике

(старший дошкольный возраст)

Квиллинг, бумагокручение, бумажная филигрань

Это искусство скручивать длинные и узкие полоски бумаги в спиральки, видоизменять их

форму и составлять из полученных деталей объемные или плоскостные композиции.

В наши дни бумагокручение широко известно и популярно как хобби в странах Западной Европы,

особенно в Англии и Германии. Но самое широкое распространение это искусство получило, когда оно

«переехало» на Восток. Богатейшие традиции тончайшей графики и пластики, изготовления бумаги и работы

с ней дали искусству бумажной пластики новую жизнь.

Задачи обучения квиллингу

1. Знакомить детей с основными понятиями и базовыми формами квиллинга

2. Обучать различным приемам работы с бумагой

3. Формировать умения следовать устным инструкциям.

4. Создавать композиции с изделиями, выполненными в технике квиллинга.

5. Развивать внимание, память, воображение.

6. Развивать мелкую моторику рук и глазомер.

7. Развивать художественный вкус, творческие способности и фантазию детей.

8. Формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки.

9. Способствовать созданию игровых ситуаций, расширять коммуникативные способности детей.

10. Учить аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке

рабочее место.

№

п/п

Тема занятия Программные задачи

1 Беседа «Что такое

квиллинг?» Основные формы

Познакомить детей с техникой бумажной филиграни.

Объяснить приемы скручивания бумаги и получения различных

форм. Проанализировать свойства разных видов бумаги. Развивать

внимание, мышление. Воспитывать познавательный интерес.

Формировать художественный вкус.

2 «Ветка рябины». Формировать у детей умение накручивать полоску бумаги

40

Ягоды (форма «плотная

спираль»)

на тонкую спицу, следить за тем, чтобы рулончик получался

плотным, а края оставались ровными. Развивать глазомер,

концентрацию внимания. Воспитывать аккуратность, усидчивость

3 «Ветка рябины».

Листья (форма «глаз»)

Научить детей изготавливать лист из разреженного круга,

сплюснутого с двух сторон. Развивать соразмерность движения

пальцев, умение создавать композицию из готовых элементов.

Воспитывать требовательность к себе, чувство радости

результатам работы.

4 «Пчелы на сотах»

Коллективная работа

Учить детей делить полоску бумаги на восемь частей

путем складывания, склеивать соты из шести частей. Закреплять

умение скручивать бумагу в кольцо при изготовлении пчел.

Развивать конструкторские умения детей. Воспитывать дружеские

отношения, желание трудиться в коллективе, сообща.

Способствовать созданию игровых ситуаций.

5 «Бабочка»

(форма «капля», «лист»)

Учить скручиванию бумаги в кольцо, «каплю». Развивать

моторику рук, способность к анализу готового образца. Закреплять

умение правильно пользоваться ножницами, резать бумагу по

прямой линии. Воспитывать интерес к насекомым, эмоциональную

отзывчивость на красоту бабочек.

6

«Ромашка» (формы

«свободная спираль», «глаз»,

«капля»)

Закреплять умение детей самостоятельно скручивать

бумагу в плотную спираль, получать каплю и лист из свободной

спирали. Научить выполнять открытую форму «завитки».

Развивать внимание, мышление, способность самостоятельно

создавать композицию по рисунку. Воспитывать желание помогать

товарищам

7

-8

«Снежинка» (формы

«глаз», «капля» и «полу-

месяц»

Учить детей изготавливать новую форму – «полумесяц».

Развивать точность движения пальцев рук, глазомер, умение

комбинировать различные формы в единую композицию.

Воспитывать художественный вкус, стремление сделать свою

работу аккуратной, красивой.

9 «Аквариум с рыбками»

Учить детей скручивать новый элемент (форму)

«полукруг».

Закрепить умение обводить трафарет на цветной картон и

вырезать по контуру, скручивать элемент (форму) «капелька»,

«глаз».

1

0

«Открытка к празднику»

Практическая работа

Совершенствовать умение детей самостоятельно

задумывать и составлять композицию открытки из различных

элементов квиллинга. Развивать мелкую моторику рук.

Воспитывать художественный вкус.

Перспективный план работы по нетрадиционной технике

Оригами

Искусство оригами известно с давних времён. Впервые оно зародилось в Китае - на родине

возникновения бумаги. Позже распространилось в Японии. Оригами в переводе с японского - «ори» - бумага,

«ками»- складывать.

Задачи обучения оригами:

1. Обучать детей различным приёмам работы с бумагой, умению следовать устным инструкциям,

оперировать понятиями, обозначающими пространственные характеристики.

2. Знакомить детей с основными геометрическими понятиями: квадрат, треугольник, угол, сторона,

диагональ, вершина.

41

3. Развивать мелкую моторику рук и глазомер, художественный вкус и творческие способности.

4. Развивать концентрацию внимания, пространственное воображение, умение сосредоточиться.

5. Воспитывать культуру труда, коммуникативные способности детей.

6. Воспитывать аккуратность, умение бережно и экономно использовать материал, содержать в

порядке рабочее место.

.

№

п/п Тема занятия Программные задачи

1 Беседа «История о

любопытном уголке»

Познакомить детей с техникой оригами, научить выполнять

базовую форму «треугольник», Развивать умение складывать бумагу

по словесной формулировке и наглядному показу. Воспитывать

аккуратность, трудолюбие, дисциплинированность.

2 Кукла-наперсток.

«Мишка»

Научить складывать мордочку медведя на основе формы

«треугольник». Развивать умение внимательно слушать инструкции

воспитателя. Воспитывать интерес к фольклору.

3 Кукла-наперсток

«Волк»

Продолжать работу по преобразованию базовой формы

«треугольник» и получению нового результата. Познакомить детей с

приемом «раскрыть карманы». Развивать воображение и

пространственное мышление. Воспитывать бережное отношение к

своим работам и работам друзей.

4 Кукла-наперсток «Заяц»

Закреплять умение самостоятельно складывать фигуру по

словесной инструкции воспитателя. Развивать пространственное

воображение, художественный вкус. Воспитывать интерес к

театрализации.

5 Кукла-наперсток «Лиса»

Знакомить детей со схематическим изображением

последовательности изготовления поделки, учить понимать

условные знаки. Развивать мышление, мелкую моторику рук.

Воспитывать аккуратность, доброжелательное отношение к

окружающим.

6 «Золотая рыбка»

Научить детей приему «складка», совершенствовать умение

складывать внутрь, действовать по словесной инструкции

воспитателя. Развивать уверенность в своих силах и способностях.

Воспитывать желание трудиться; интерес к художественному слову.

7 «Корона для короля»

Совершенствовать умение детей самостоятельно складывать

несложную поделку по схеме. Развивать наглядно-образное

мышление. Воспитывать стремление выполнить работу до конца.

8

-9 «Снегурочка»

Формировать умение изготавливать поделку за воспитателем.

Развивать моторику рук. Воспитывать интерес к праздникам и

традициям.

1

0

«Дед мороз».

Практическая работа

Закреплять умение складывать фигуру, следуя устной

инструкции воспитателя. Развивать умение дополнять изделие

необходимыми элементами. Воспитывать культуру поведения.

Перспективный план работы по нетрадиционной технике

бумагопластика

Бумагопластика по виду творчества очень похожа на скульптуру. Но, в бумагопластике все изделия

внутри пусты, все изделия - оболочки изображаемого предмета. А в скульптуре - либо идёт наращивание

объёма дополнительными элементами, либо убирается (отсекается) лишнее.

Задачи обучения бумагопластике:

1. Учить различным приёмам и способам действий с бумагой, работе с чертежами, шаблонами.

2. Развивать творческие способности, воображение, пространственное мышление, чувство

прекрасного.

3. Стимулировать развитие памяти, мелкой моторики, глазомера, чувства цвета, композиции.

42

4. Воспитывать умение наблюдать, формировать чувство сопереживания, желание трудиться.

№

п/п Тема занятия Программное задачи

1 «Нарцисс»

Познакомить детей с техникой бумагопластики.

Показать основные приемы изготовления объемных поделок.

Закреплять умение пользоваться ножницами, накручивать

бумагу на карандаш. Развивать координацию движений рук.

Воспитывать любовь к красоте цветов.

2 «Роза с гофрированными

листьями»

Формировать умение детей обводить детали по шаблону.

Учить выполнять прямые складки для получения объемности

листа. Развивать мышление, пространственное мышление.

Воспитывать аккуратность, творческую активность.

3 «Собачка»

Учить детей изготавливать объемную фигурку собаки из

картонной развертки. Развивать внимание, умение внимательно

слушать инструкции воспитателя. Воспитывать интерес к

преобразованиям бумаги.

4 «Домик для Буратино»

Упражнять детей в изготовлении поделок из разверток.

Развивать согласованность движений обеих рук. Воспитывать

самостоятельность, аккуратность, интерес к художественному

слову.

5 «Колокольчик»

Учить детей изготавливать конус из круга, украшать его

складкой по кругу, дополнять поделку по своему замыслу.

Развивать творческие способности. Воспитывать культуру

труда, стремление содержать свое рабочее место в порядке.

6

«Средневековый замок».

Коллективная работа (начало

работы)

Формировать у детей умение применять полученные

знания и навыки работы с бумагой в коллективной

деятельности. Изготовить основание строения замка –

цилиндры. Развивать конструкторские умения, мышление,

воображение. Воспитывать культуру общения, стремление

оказывать помощь друг другу в затруднительных ситуациях.

7

«Средневековый замок».

Коллективная работа (продолжение

работы)

Продолжить начатую коллективную работу.

Формировать умение изготавливать из картонной развертки

крыши-конусы. Развивать умение работать с ножницами.

Воспитывать интерес к архитектуре.

8

«Средневековый замок».

Коллективная работа (продолжение

работы)

Формировать у детей умение объективно оценивать

свою работу, дополнять работу деталями. Развивать творческие

способности, художественный вкус. Воспитывать интерес к

истории.

9 Практическая работа.

«Подарок другу»

Совершенствовать навыки работы с бумагой и картоном.

Закреплять умение аккуратно обводить детали по шаблону,

вырезать их и самостоятельно собирать в готовое изделие.

Развивать пространственное мышление. Воспитывать желание

сделать свою работу аккуратной.

1

0 Заключительное занятие

Закреплять умение детей работать по схеме, по замыслу;

продолжать учить проявлять творчество в создании

художественного образа;

поощрять стремление детей к самостоятельному

решению практических задач;

стимулировать эстетические оценки и суждения

43

Приложение №3

Конспект занятия в подготовительной группе

Тема: «Знакомство с бумагой и ее свойствами»

Цель: Расширение и закрепление представлений по теме: «Знакомство с бумагой». Развивать активный и пассивный

словарь по теме.

Программное содержание: - Уточнять и расширять представления детей о бумаге, разных ее видах, качествах и свойствах.

Использование бумаги в жизни человека.

- Развивать обследовательские действия и уметь устанавливать причинно – следственные связи в

процессе выполнения с бумагой различных действий (мнется, рвется, впитывает воду).

- Заинтересовать детей работой с бумагой. Выполнение из бумаги различных поделок. Развивать

мелкую моторику рук.

- Воспитывать интерес к познанию окружающего мира, любознательность.

- Развивать внимание, память, мышление.

Оборудование: Квадратные листочки бумаги разных видов (салфетка, цветная, ватман, картон и др.). Предметы,

изготовленные из бумаги. Емкость с водой. Оборудование для конструирования из бумаги.

Предварительная работа: Заранее организуется экспозиции разных видов бумаги и бумажных изделий, подготавливаются столы для

практической части занятия. Загадки о предметах, выполненных из бумаги. «Чудесный сундучок».

Ход занятия:

• Дети входят в группу:

Воспитатель: Ребята посмотрите, сколько гостей сегодня пришло. Давайте поздороваемся.

Воспитатель: Придумано кем – то просто и мудро

При встрече здороваться: «Доброе утро!»

«Доброе утро!» - солнцу и птицам.

«Доброе утро!» - улыбчивым лицам.

А сейчас улыбнитесь друг – другу и подарите свои улыбки гостям.

Начнем наше занятие. Ребята, сегодня я принесла вот такой чудесный сундучок.

• А что в нем лежит нам подскажет загадка:

Я белая как снег

Дружу с карандашом

Где он пройдет – заметочку кладет (бумага)

Правильно ребята, это бумага. Как догадались? Какие слова вам подсказали? (ответы детей)

В жизни мы очень часто сталкиваемся с бумагой: дома, в детском саду вы на ней рисуете. Где еще

применяют бумагу? (ответы детей)

Правильно ребята, бумагу используют по-разному, а еще у каждой бумаги свое название.

• Давайте поиграем с сундучком

Я листочки положила в разноцветный сундучок

Ну-ка (имя ребенка) вынь листок и назови.

(Дети достают из сундучка листы бумаги, называют его (например, калька) и рассказывают для чего ее

используют).

Молодцы, все верно назвали. А сейчас подумайте и назовите предметы, которые могут быть сделаны из

бумаги? (дети перечисляют). Ребята давайте посмотрим, а что еще в чудесном сундучке? А тут вот еще,

сколько разных предметов! Может вы знаете про них загадки? (Один загадывает, а остальные отгадывают и

находят предмет в сундучке).

Ребята, а ведь в нашей группе тоже есть предметы, сделанные из бумаги. Слушайте задание, пройдите

44

по групповой комнате, найдите и принесите по одному предмету, сделанному из бумаги.

(Дети приносят предметы и раскладывают их на столе, сами садятся на стульчики вокруг стола).

Ребята вы принесли разные предметы, а про какие предметы можно сказать:

-бумажный (конверт, пакет, стаканчик)

-бумажная (салфетка, коробка)

-бумажные (игрушки, цветы)

(ответы детей: бумажный стаканчик…)

А теперь подумайте и скажите, может ли быть так, чтобы все предметы и вещи были сделаны из бумаги?

(ответы детей: нет, не могут). Как вы думаете, почему из бумаги не делают мебель, не шьют одежду?

(различные варианты ответов детей).

Воспитатель: Дома строят из камня, одежду шьют из ткани. Потому что эти материалы прочные и надежные.

А прочная ли бумага? Мы проверим. Я хочу пригласить вас в мастерскую, где мы будем проводить опыты с

бумагой. Вы, хотите там побывать? Тогда закройте глаза и скажем все вместе: Раз, два, три, в мастерскую

заходи. (Дети заходят в мастерскую, обращаю внимание детей на тарелочки, где лежат листочки разной

бумаги).

Ребята возьмите листочки в руки. Рассмотрите их, потрогайте, погладьте. Вся бумага одинаковая? Нет. Чем

отличается? (ответы детей)

Поиграем в игру.

• «Подбери пару»

Возьмите по одному листочку. Один покажет всем свой листок со словами: «Бумага бывает...(например,

гладкая). А кто-то другой ему ответит: «..а бывает бумага (например, шершавая)». Дети играют.

Воспитатель: Молодцы, не ошиблись и все справились.

1.А сейчас проведем первый опыт и попробуем узнать, у кого бумага мнется? (дети мнут бумагу)

У всех бумага смялась? У всех. А всем было легко смять? Нет, а почему как вы думаете одну бумагу смять

легко, а другую трудно? (ответы детей).

Вот видите ребята, с трудом, но все-таки всю бумагу удалось смять. Чем толще бумага, тем она крепче.

Сделаем вывод и выставляем значок: «Бумага мнется».

2.А теперь проверим, у кого бумага порвется? (дети отрывают небольшие кусочки бумаги) Вся бумага

порвалась?

Сделаем вывод и выставляем значок: «Бумага рвется».

3.Ребята, для следующего опыта нам понадобится вода.

Положите листочки в воду. Что произошло? Вся бумага намокла? Какая бумага намокла быстрее? (достаем

тонкую бумагу, она распадается). Толстая бумага тоже намокнет, только для этого потребуется больше

времени.

Сделаем вывод и выставляем значок: «Бумага намокает и распадается».

Ребята посмотрите на наш экран. Назовите, какие свойства бумаги вы узнали. Бумага мнется, рвется,

намокает.

Значит бумага материал не прочный. Вот поэтому ребята надо бережно относится к вещам, сделанным из

бумаги. На следующих занятиях узнаем и другие свойства бумаги.

А сейчас поиграем в игру: «Бывает, не бывает».

Если я назову вам предмет, и он может быть выполнен из бумаги, вы хлопаете в ладоши. Если нет,

приседаете. Будьте внимательными. (Слова: книга, стул, обувь, альбом, газета, зеркало, шкаф, яблоко,

журнал).

Чтобы больше узнать про бумагу я принесла вам вот такой альбом. Мы его рассмотрим после занятия. В нем

собраны иллюстрации необычных вещей сделанных из бумаги-это называется бумагапластика.

На занятиях мы тоже учимся делать разные игрушки из бумаги. Давайте подойдем к столу и попробуем

сделать голубка, которого мы научились делать на прошлом занятии (дети делают голубей и украшают ими

веточки в вазе).

45

Ребята, если бы кто-нибудь из вас захотел сделать такую композицию, долго ему пришлось бы

трудиться! Каждый сделал одного голубка, а все вместе-замечательную композицию в вазе. Она будет

украшать нашу группу. Молодцы! Ну, что ж, пора возвращаться из мастерской. Закроем глаза и скажем

слова: Раз, два, три, снова в группу заходи. Мы снова очутились в группе. Сегодня на нашем занятии вы

играли, работали в мастерской и узнали разные свойства бумаги. Перечислим их еще раз (дети перечисляют –

вся бумага мнется, рвется, намокает). А наше занятие окончено.

Приложение №4

«Опыты с бумагой». Опытно-экспериментальная деятельность

во II младшей группе

Тема: Опыты с бумагой

Цели: Познакомить детей со свойствами бумаги. Учить детей делать выводы по окончанию каждого

опыта. Учить детей обобщать. Учить детей давать более полные ответы. Развивать речь и память детей.

Воспитывать в детях аккуратность. Продолжать учить детей наблюдать.

I. Орг. Момент:

-Какое время года у нас на улице? (зима)

-А по каким признакам вы определили? (холодно, снег и т. д.)

-А вам ребята предлагаю ненадолго вернуться в лето, тепло, солнышко, разные красивые растения….

-Ввысь тянулся кулачком,

А как вырос, стал…. (цветком) .

II. Основная часть:

-Ой какая красивая полянка с цветами появилась у нас в группе.

-А какие красивые цветы.

-А давайте их соберем, каждый по одному.

-Ребята а из чего наши цветочки? (из бумаги) .

-Ребята, если мы внимательно посмотрим, то увидим что лепестки – то у нашего цветочка совсем

разные.

-А давайте их потрогаем, пощупаем…

Желтый лепесток какой на ощупь… .

Красный лепесток какой на ощупь… .

Синий лепесток какой на ощупь… .

Оранжевый лепесток какой на ощупь… .

Зеленый лепесток какой на ощупь… .

-Ой как интересно

Вывод: Оказывается бумага бывает разная на ощупь: тонкая, толстая, гладкая, мягкая, и т. д.

- А давайте с вами немного поэкспериментируем с бумагой и для этого нам надо превратиться в

маленьких ученых и зайти в нашу маленькую лабораторию.

Опыт № 1

«Волшебная бумага»

-Ребята как вы думаете на бумаге можно рисовать? А давайте проверим? Мы с вами попробуем

нарисовать круг.

Предлагаются детям альбомные листы бумаги белого цвета, фломастеры разного цвета.

Вывод: бумагу можно использовать для рисования.

Опыт № 2

«Вода и бумага»

-А сейчас я вам предлагаю поместить бумагу с водой. Что происходит?

Кладем бумагу в ванночку с водой. Бумага тут же размокает и рвётся в руках детей.

46

Вывод: бумага боится воды. Все бумажные предметы портятся от встречи с водой – бумага материал

не прочный.

Опыт № 3

«Шуршащая или поющая бумага».

- Может ли бумага издавать звуки, петь?. Для этого опыта я предлагаю взять бумагу и выполнять

движение «стирка белья». Бумага шуршит, скрипит.

Вывод: при смятии – бумага издаёт звук.

Опыт № 4

«Склеивание бумаги»

-Для данного опыта нам понадобиться: цветная бумага, клей.

-Что можно сделать с клеем и бумагой? (склеить) Проверим можно ли бумагу склеивать?

Вывод: бумажные предметы можно склеивать.

Опыт № 5

«Летающая бумага»

-Может ли бумага летать?. для этого нужно подуть, чтобы получился ветерок. Разноцветны салфетки

разлетается по всюду.

Вывод: полоски очень легкие, поэтому, когда дует ветер, они разлетаются.

III. Заключение

-Ребята, мы с вами сделали столько опытов и столько выводов, давайте вспомним:

Выводы исследований:

1. На бумаге можно рисовать

2. Бумага обиться воды.

3. При смятии бумага издает звук

4. Бумагу можно склеивать

5. Бумага разлетается при ветре

-Ой какие мы все молодцы.

-Ребята вам было интересно?

Всем большое спасибо!

Приложение №5

Мастер-класс для воспитателей «Использование нетрадиционной техники работы с бумагой

для детей дошкольного возраста»

Цель: активизация творческой деятельности педагогов.

Задачи:

· Освоение современных нетрадиционных технологий.

· Обучение техник «Айрис-Фолдинг», «Торцевание».

· Повышение мотивации к овладению нетрадиционными технологиями и широкому применению их в работу

с воспитанниками ДОУ.

Ожидаемые результаты:

· Практическое освоение нетрадиционных методов и приемов, направленных на развитие мелкой моторики.

· Приобщение педагогов к творчеству, раскрытие личного потенциала и роста мастерства.

· Повышение уровня профессиональной компетентности.

Зрительный ряд: образцы работ детей дошкольного возраста в этих техниках.

Ход мастер-класса.

Уважаемые коллеги, я приглашаю Вас на мастер-класс, где познакомлю с

технологиями работы с бумагой «Айрис-Фолдинг» и «Торцевание».

Работа в каждой из этих техник очень интересна. Они развивают моторику пальцев рук, точность движений,

фантазию, абстрактное мышление, внимание, а также обязательность, аккуратность и командный дух.

47

Хочу предложить Вам, уважаемые коллеги, посмотреть и, если кто-то захочет, принять участие в

изготовлении открытки с использованием этих техник.

ТОРЦЕВАНИЕ

Торцевание – один из видов бумажного рукоделия. Эту технику можно отнести и к способу аппликации, и к

виду квилинга (бумаговерчения).

С помощью торцевания можно создавать удивительные объемные картины, мозаики, панно, декоративные

элементы интерьера, открытки. Таким способом можно украшать практически любые предметы.

Еще малоизвестная, эта техника очень быстро обретает новых поклонников и завоевывает популярность в

мире рукоделия. Столь стремительный рост ее популярности объясняется: во-первых, необычным эффектом

«пушистости», который дает торцевание; во-вторых, очень легким способом исполнения.

(Показ работ детей).

Принцип торцевания.

Основа этой техники – создание изображений и предметов с помощью объемных элементов, выполненных

из бумаги.

Объемный элемент торцевания называют «торцовкой» или « торчком». Он представляет собой сжатый в виде

воронки или конуса кусочек мягкой бумаги. Именно из таких элементов и создаются задуманные изделия.

Каждая такая «торцовка» - один мазок кисти в создании картины, одна петелька в вязании или одна бусинка в

бисероплетении.

Инструментарий.

Для выполнения поделок в этой технике нужен минимальный набор материалов и инструментов:

- гофрированная бумага или обычные бумажные салфетки;

- ножницы;

- клей ПВА;

- картон;

- длинная тонка палочка с тупым концом (или карандаш, стержень, корпус от шариковой ручки, китайская

палочка для еды).

Техника как таковая.

· Нарезаем квадраты (1*1см) из гофрированной бумаги.

· Делаем заготовку для объемного изделия или рисуем узор на плоской поверхности.

· Тупой конец стержня (торец) ставим на бумажный квадратик.

· Сминаем бумагу и прокатываем стержень между пальцами.

· Приклеиваем трубочку-торцовку к заготовке.

· Вынимаем стержень.

«АЙРИС-ФОЛДИНГ»

Айрис-Фолдинг (Irisfolding) в переводе с английского – сворачивание радужной

оболочки, радужное складывание.

Техника «Айрис-Фолдинг» появилась в Голландии.

«Радужное складывание» только кажется сложным. На самом деле эта техника требует внимания и

аккуратности, но при этом позволяет без труда делать эффектные открытки или украшать странички

памятного альбома (скапбукинга) интересными декоративными элементами.

Рисунок складывается в результате наклеивания бумаги под определенным углом в виде закручивающейся

спирали.

Рисунки в этой технике делаются с помощью айрис-шаблонов. В «Айрис-Фолдинге» можно использовать не

только специальную (для этой техники) бумагу, но и обычную цветную, бархатную, упаковочную (для

подарков), цветную фольгу – любую , какую подскажет собственная фантазия.

Иными словами «Айрис-Фолдинг» - заполнение вырезанной по контуру картинки разноцветными

полосками.

Инструментарий.

- цветная бумага;

- ножницы;

- скотч;

- линейка;

- карандаш;

- схема-шаблон;

- канцелярский нож;

48

- копировальная бумага.

Техника выполнения.

Возьмем айрис-шаблон.

Нарисуем на картоне силуэт и аккуратно вырежем его, используя канцелярский нож или ножницы.

· Наложим картон на шаблон лицевой стороной. Закрепим шаблон (например, скрепками).

· Нарежем полоски бумаги нужных цветов. Для нашего шага ширина полоски получается ________ см.

Сколько нужно полос сразу рассчитать сложно, поэтому лучше резать их в процессе выполнения работы.

· Возьмем самую длинную полоску. Линия сгиба должна расположиться вдоль первой линии айрис-

шаблона. Приклеем полоску немного смазав картон по краям прорези.

· И так по кругу.

Клеем мажем не полоску, а место приклеивания!

Клея используем немного, только чтобы «схватилась» полоска.

Когда в конце работы останется маленький пустой треугольник, заклеем его кусочком бумаги одного

из цветов.

· Теперь можно перевернуть работу и полюбоваться результатом!

В работе рекомендуется использовать скотч, а не клей, при применении которого бумага и картон

деформируются. Но детям легче работать с клеем.

Приложение №6

Декоративная аппликация с элементами плетения из бумажных полос

Открытка для мамы «Букет цветов в корзинке»

Цель: Совершенствовать технику аппликации. Закреплять умения детей создавать формы как основу

будущей композиции.

Задачи:

- закреплять умение резать ножницами по прямой, не доходя до края, останавливаясь на контрольной линии

сгиба; резать по сгибам, по диагонали, закругляя края; переплетать бумажные полоски, имитируя строение

корзинки; совершенствовать технику вырезания цветов из бумажных квадратов, сложенных дважды и в

несколько раз по диагонали и составлять с ними одноцветные (монохромные) и многоцветные

(полихромные) венчики цветов, накладывая вырезанные формы друг на друга; показать варианты лепестков

(округлые, заострённые, с зубчиками, из конусов); закрепить и повторить навыки многослойного вырезания и

вырезания по трафарету; закреплять умение пользоваться линейкой, знание геометрических фигур и счёта;

-развивать композиционные умения – создавать из цветов разной формы и расцветки «букет в плетёной

корзине»; развивать мелкую моторику пальцев рук.

- воспитывать трудолюбие, усидчивость, аккуратность.

Материалы, инструменты, оборудование: цветной картон для фона открытки, цветная бумага, готовые

бумажные формы – цветные квадраты и прямоугольники разной величины и расцветки, цветные бумажные

ленты, силуэтный элемент корзинки; разноцветные бумажные полоски шириной 1 см и длиной 7 см для

корзинки и тонкие зелёные полоски для цветочных стеблей; ножницы, простые карандаши, фломастеры,

трафареты с геометрическими фигурами, линейки, бумажные и тканевые салфетки, клей, клеёнки.

Содержание:

1.Анализ образца

Воспитатель показывает детям готовую работу – образец, подготовленный к занятию. Спрашивает, каким

образом выполнена композиция. Просит детей проанализировать, из каких этапов будет складываться план

работы над поделкой – открыткой для мамы. Дети приходят к выводу, что вначале нужно создать «плетёную»

корзинку, и разместить её на выбранном для открытки фоне; потом вырезать «лепестки» цветов разной

формы (как солнышко, звёздочки, «ёжики», с зубчиками и без); вспоминают способы симметричного

вырезания цветов путём сложения бумажного квадрата вдвое, вчетверо и по диагонали; а после - наклеивание

49

стеблей над корзиной и размещение на них созданных цветов и вырезанных листьев разной формы, учитывая

их расцветки, размеры, воплощая задуманную композицию.

2. Создание корзинки для цветов с элементами плетения

Воспитатель напоминает и показывает детям, как делать прорези на корзинке, чтобы затем вплести в них

подготовленные цветные полоски:

- Складываем заготовку для корзинки пополам, отмеряем линейкой с трёх сторон (исключая линию сгиба) по

одному сантиметру; вертикально откладываем, начиная сверху, по одному сантиметру до «дна» корзинки,

проводим горизонтальные линии по точкам с помощью линейки, по которым потом и делаем надрезы.

Сверху начинаем симметрично вплетать, начиная с боков корзинки, цветные полоски бумаги. На выбранном

детьми цветном листе картона, вертикально расположенном, на расстоянии в один сантиметр от нижнего

края, приклеиваем заготовку корзинки для цветов, намазывая клей по трём сторонам внутренней стороне

поделки, исключая её верхний край.

3. Изготовление цветов

- На этом этапе работы вырезаем лепестки и конструируем цветы. Указываю на определённый цветок на

образце, обсуждаем с детьми процесс его изготовления. Объясняю, напоминаю и показываю детям ход

работы над ним. Ранее дети практиковались в изготовлении пятилепестковых, шестилепестковых и

восьмилепестковых цветов.

* Складывая квадрат по диагонали, потом пополам и ещё раз пополам, рисуем один лепесток и вырезаем по

контуру. Раскрываем форму и получаем восьмилепестковый цветок.

* Для изготовления пятилепесткового цветка складываем квадрат по диагонали – косынкой , намечаем линии

сгиба уголков «косынки», загибаем их, накладывая друг на друга, складываем заготовку пополам и срезаем,

закругляя, уголок. Получаем шестилепестковый цветок.

* Работу над пятилепестковым цветком начинаем тоже с «косынки» и накладывания уголка на уголок. Затем

рисуем половинку лепестка по контуру и вырезаем. Получаем пятилепестковый цветок.

Используя многослойное вырезание, - складывая цветные ленты «гармошкой», - получаем сразу несколько

цветочных венчиков. Склеиваем их серединками, накладывая друг на друга, - получаем объёмный цветок.

4. Овладение новой технологией создания цветов

Предлагаю детям научиться создавать и цветы, представленные на образце, по новой для них технологии.

1) На белом картоне по линейке - трафарету с геометрическими фигурами вырезаем круг 3-4 см. Из

прямоугольной заготовки белого цвета нарезаем полоски размером 1 х 6 см. склеиваем из них лепестки-

конусы и наклеиваем их сначала на внешнюю окружность кружка из белого картона, затем заполняем

конусами по окружности всю его поверхность.

2) Нарезаем по трафарету, используя многослойное вырезание, из жёлтой полоски бумаги 4-5 кругов

диаметром 4 см. Склеиваем их в центре между собой и делаем надрезы по внешнему краю. Распушаем

серединку и наклеиваем заготовку в центр белого круга.

Таким же образом можно нарезать 3 круга, например, из красной бумаги, диаметром 3 см, потом 3 круга

диаметром 2 см, и 3 круга диаметром 2,5 см. Склеить стопочку кругов вместе по центру, а затем сделать

надрезы по внешнему краю и приклеить круги в порядке уменьшения, распушить.

3) Для изготовления второго цветка из жёлтой бумаги 5 кругов диаметром 5 см. Складываем два круга

дважды пополам и наклеиваем на круг, сложенный один раз пополам. Получившуюся заготовку наклеиваем

на круг из картона диаметром 5 см. Оставшийся круг складываем 2 раза и присоединяем на свободное место

к уже приклеенным лепесткам. Осторожно приподнимаем получившиеся лепестки, используя остриё

карандаша.

5. Изготовление листьев и стебельков

На втором занятии из отдельных прямоугольников или полос, (опять используя метод «гармошки»), зелёной

бумаги разных оттенков вырезаем листья и стебельки цветов: овальный (как огурчик), заострённый (как

«морковку»), трилистник, с «зубчиками», с «лопастями». Сложные листики вырезаем по предварительно

прорисованному карандашом контуру.

В заключении, на выбранном детьми цветном листе картона, где уже ранее была приклеена корзинка для

цветов, размещаем композицию из стеблей, цветов и листьев. Обсуждаем полученную композицию, а потом

закрепляем её клеем. На готовой поделке дети, используя фломастеры, прорисовывают прожилки на

50

листочках и тычинки внутри цветочных венчиках.

Приложение №7

Семинар- практикум для воспитателей

«Развитие творческих способностей детей посредством бумагопластики»

Вступительное слово.

Как быстро летит время. Как незаметно взрослеют наши дети. Развитие ребенка у нас вызывает

удивление и радость. Кажется, совсем недавно малыш сделал первый шаг, произнес первое слово, удивил

своим «я сам» и ,вот, он уже весело скачет по дорожке делится своими впечатлениями, с удовольствием

выполняет поручения. Нас поражает быстрота его успехов: вчера еще не мог, сегодня уже справляется.

Постоянное движение ребенка вперед, появление нового, переход от простейших реакций к более сложным и

осмысленным действиям, овладение речью, возникновение первых проявлений самостоятельности - все это

факты, характеризующие развитие ребенка.

Ребёнок как личность развивается тогда, когда мы учим его, строить и рисовать, и когда читаем ему

книги. Важно чтобы всё это было понятно и близко ребёнку. Много должен знать и уметь ребёнок, вступая в

незнакомую, но такую притягивающую жизнь. Подготовить ребёнка к этому моменту в жизни поможет

бумагопластика.

- Приоритетным направлением деятельности нашего детского учреждения является художественно-

эстетическое направление. Работая над выполнением этой задачи, педагоги должны хорошо владеть

методиками продуктивной деятельности, знать теоритические направления деятельности. Поэтому сегодня

мы будем работать над методикой работы с бумагой – бумагопластикой

- Что же такое бумагопластика? Как вы понимаете значение данного слова?

( высказывания педагогов)

Вывод: бумагопластика – это искусство работы с бумагой.

Доступность бумаги как материала, простота её обработки привлекают детей. Они овладевают

различными приёмами и способами действия с бумагой, такие как сгибание, многократное складывание,

надрезание, склеивание, сминание.

В чём значение бумагопластики в развитии детей?

(ответы педагогов).

Вывод:

Бумагопластика:

- развивает у детей способность работать руками под контролем сознания, у них совершенствуется мелкая

моторика рук, точное движение пальцев,

- происходит развитие глазомера.

- работа с бумагой способствует концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе

изготовления, чтобы получить желаемый результат.

Бумагопластика имеет огромное значение:

- в развитии конструктивного мышления детей их творческого воображения, художественного вкуса.

- она стимулирует и развитие памяти, так, как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить

51

последовательность ее изготовления, приемы и способы складывания.

- знакомит детей с основными геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат, треугольник и т.д.),

одновременно происходит обогащение словаря специальными терминами.

- активизирует мыслительные процессы. В процессе конструирования у ребенка, возникает необходимость

соотнесения наглядных символов (показ приемов складывания) со словами и перевод их значения в

практическую деятельность (самостоятельное выполнение действий). Оно совершенствует трудовые умения

ребенка, формирует культуру труда.

- В чём трудность для дошкольников при конструирование из бумаги?

Конструирование из бумаги представляет для дошкольников некоторые трудности: - так как бумага - это

плоский материал и его надо перевести в объёмные формы. Поэтому надо с самого начала научить детей

простейшим приёмам работы с бумагой. Воспроизведения действий показанных взрослым, не является для

ребёнка просто механической операцией. Ему приходится постоянно думать, соразмерять свои действия,

следить, чтобы при сгибании противоположные стороны и углы совпадали. При слабой ещё координации

мелкой мускулатуры, при неразвитом глазомере эти действия требуют от ребёнка известного волевого и

мыслительного напряжения.

- Чем же привлекает работа с бумагой дошкольников?

Изготовление поделок из бумаги способствует созданию игровых ситуаций. Сложив из бумаги маски

животных, дети включаются в игру-драматизацию по знакомой сказке, становятся сказочными героями,

совершают путешествие в мир цветов и т.д.

И это еще далеко не все достоинства, которые заключает в себе волшебное искусство бумагопластика.

Систематические занятия с ребенком - гарантия его всестороннего развития и успешной подготовки к

школьному обучению.

В детском саду дошкольники получают элементарные знания о бумаге и картоне как материале, из

которого можно изготовить игрушки для игр с водой и ветром; ёлочные украшения; игрушки забавы;

подарки, сувениры и т.д.

Необходимо познакомить детей с такими особенностями бумаги и картона, как толщина, гладкая или

шероховатая поверхность, подчеркнуть: бумага различных расцветок даёт возможность создавать

выразительные поделки. Освоение приёмов создания отдельных поделок из бумаги, является начальным

этапом. Дальнейшая деятельность детей должна быть направлена на обучение их, объединять поделки на

общей основе в соответствии с определённой темой. Причём заполнение подобных панно может

осуществляться не сразу, а поэтапно, по мере освоения детьми разных приёмов изображения. Так у них

формируется интерес и желание освоить разные способы изображения различных предметов и образов, их

комбинаций между собой, что является важным условием развития творческих способностей дошкольников.

Работа с бумагой проводится в свободное от занятий время. Её цель - закрепление навыков,

приобретенных на занятиях по ручному труду.

Для того чтобы успешно организовать эту работу, педагог должен заранее определить её содержание и

объём, подобрать в нужном количестве материал, предусмотреть соблюдение правил техники безопасности.

Более того, готовясь к предстоящей работе, педагог выполняет все поделки, чтобы помочь детям устранить

возникшие трудности.

Воспитатель не только знакомит детей с техникой выполнения определённого вида изделия, но и

показывает, как можно одно преобразовать в другое, усовершенствовать. Практика подтверждает, что

постепенное преподнесение материала (от простого к сложному) даёт возможность лучше усвоить

последовательность выполнения работы, пробуждает интерес к изобретательству, помогает закрепить

52

приобретенные навыки.

Приложение №8

Консультация для воспитателей

«Роль использования нетрадиционных приемов работы с бумагой в развитии детского

художественного творчества у старших дошкольников».

Развитие детского творчества является актуальной проблемой современной педагогики. Поэтому

перед системой образования одна из основных целей формулируется как воспитание у подрастающего

поколения творческого подхода к преобразованию окружающего мира, активности и самостоятельности

мышления, способствующих достижению положительных изменений в жизни общества. Мы должны

воспитывать у наших детей пытливость, смекалку, инициативу, воображение, фантазию - т.е. качества,

которые находят яркое выражение в творчестве детей.

Формирование творческой личности - одно из важных задач педагогической теории и практики на

современном этапе. Решение ее должно начаться уже в дошкольном детстве.

Важный путь педагогического процесса, создающего эмоционально благоприятную обстановку для

каждого ребенка и обеспечивающего его духовное развитие - усиление внимания к эстетическому

воспитанию и формирование художественно-творческих способностей у всех детей, воспитывающихся в

дошкольных учреждениях. Одно из главных условий - приоритетное внимание к специфическим детским

деятельностям. Наиболее эффективное средство для этого - изобразительная деятельность детей в детском

саду. Введение новых способов художественной деятельности, новых материалов и инструментов через

творческие задачи, которые дети решают совместно с воспитателем и индивидуально, способствует решению

учебных задач и заданий.

В процессе создания рисунка, поделки ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется

красивому изображению, созданному им, огорчается, если что-то не получается. В работе над своими

произведениями ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об

окружающем. Создавая работу, ребенок осмысливает качества предметов, запоминает их характерные

особенности и детали, овладевает определенными навыками и умениями и учится осознанно их

использовать. Обсуждение творческих работ детьми и педагогом помогает ребенку видеть мир не только со

своей собственной точки зрения, но и с точки зрения других людей, принимать и понимать интересы другого

человека.

Работы отечественных и зарубежных специалистов (Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ф. Фребель)

свидетельствуют, что художественно-творческие деятельности выполняют терапевтическую функцию,

отвлекая детей от грустных, печальных событий, обид, снимают нервное напряжение, страхи, вызывают

радостное, приподнятое настроение, обеспечивают положительное эмоциональное состояние ребенка.

Поэтому так важно широкое включение в педагогический процесс, в жизнь детей разнообразных занятий

художественной, творческой деятельностью, создать обстановку эмоционального благополучия, наполнить

жизнь детей интересным содержанием, предоставить каждому ребенку пережить радость творчества. Здесь

каждый ребенок может наиболее полно проявить себя без какого бы то ни было давления со стороны

взрослого.

Наиболее сложный и наименее разработанный вид деятельности - это творчество. Известно, что

детское творчество - явление уникальное. Педагогическая мысль различных стран уже многие десятки лет

исследует проблему природы возникновения детского творчества.

Материал и опыт по исследованию детского творчества накапливались с годами. Постепенно

вырабатывался правильный подход к этой проблеме. Психолог Л. Выготский отметил, что любая практика,

любой опыт могут быть усвоены двумя путями. Один из них - воспроизводящий, репродуктивный. В его

основе лежит точное повторение ранее выработанных приемов поведения. Другой путь основывается не на

воспроизведении готовых способов, а на творческой переработке, создании новых образов и действий.

А.А.Волкова, характеризуя творчество дошкольников, писала: «Воспитание творчества - разностороннее и

сложное воздействие на ребенка. Мы видели, что в творческой деятельности взрослых принимают участие ум

(знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение

образом, мыслью). Эти же стороны личности мы должны воспитывать и у ребенка для того, чтобы успешнее

развивать в нем творчество. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями

- значит дать обильную пищу для творчества детей. Научить их внимательно присматриваться, быть

53

наблюдательными - значит сделать их представления ясными, более полными. Это поможет детям ярче

воспроизводить в своем творчестве виденное ими».

Эти вопросы от своих воспитанников «А я хорошо сделал?», «У меня красиво получилось?» часто

слышит каждый, каждый, кто старается понять ребенка, ввести его в мир творчества, фантазии. Дети очень

любят рассматривать свои поделки, рисунки, изделия и т.д. Они могут возвращаться к ним неоднократно. Мы

постоянно видим живой интерес детей к созданным им изделиям, в которых они находят все новые и новые

привлекательные подробности.

И.Я.Лернер утверждает, что творчеству можно учить, но это учение особое, оно не такое. Как обычно

учат знаниям и умениям.

Создавая изображение, ребенок осмысливает качества изображаемого, запоминает характерные

особенности и детали разных предметов и связанные с их передачей действия, продумывает средства

передачи образов в рисунке, аппликации, художественном труде.

Художественная деятельность ребенка приобретает художественно - творческий характер постепенно,

в результате накопления, уточнения образов - представлений и овладений способами изображения.

Продуктом художественно - творческой деятельности является выразительный образ. С самого начала

ребенка надо учить правильно, пользоваться разными изобразительными материалами.

Развивать творчество детей можно различными путями, в том числе в работе с разными материалами.

Я бы хотела остановиться, немного конкретнее на бумаге. В своей работе с детьми я часто использую ее

нетрадиционный вид – фольгу. Техника работы с бумагой может быть различной: обрывная и вырезная

аппликация, техника мозаики, поделки в технике «оригами», создание различных объемов, используя

технику «бумагопластики», бумагокручения, чеканки. Бумагокручение основано на умении скручивать,

полоски бумаги разной ширины и длины, видоизменять их форму и составлять из полученных деталей

объемные и плоскостные композиции. В создании поделок в интегрировании с нетрадиционными техниками

бумаги доставляет детям огромное наслаждение, когда они удаются, и великое огорчение, если образ не

получился. В то же время воспитывается у ребенка стремление добиться положительного результата.

Очень нравится детям игра в « кузнецов», ведь фольга напоминает металл, но мягкий и пластичный.

Дети экспериментируют с фольгой, создают изделия ручным способом и с помощью детских молотков.

Задача педагога показать способы работы.

1) ручная формовка: скатывание в шар или цилиндр, скручивание в жгут, сгибание, сминание,

сплющивание (задание «разогнуть подкову);

2) формовка с помощью молота: удержание листа фольги левой рукой с помощью клещей или в

перчатке и придание формы с помощью молотка – сплющивание, скручивание, сворачивание, сминание и др.

(с имитацией нагрева в горне);

3) резание «листовогожелеза» (куска фольги) ножницами;

4) отливка: сминание фольги (имитация плавления) и заполнение формы (формочки для игр с песком);

5) скульптурный способ: оборачивание различных предметов фольгой и превращение в металлические

скульптуры (можно создать парк скульптур);

6) гравирование: нанесение на фольгу рисунка с помощью карандаша, выкалывание узора

зубочисткой;

7) рельефный способ: оборачивание монет и других предметов с рельефным рисунком, разглаживание

поверхности для проявления рельефа;

8) тиснение – техника «принт» - отпечатки на фольге, лежащей на мягкой или упругой поверхности.

Работа с нетрадиционными техниками бумаги позволяет развивать трудовые умения и навыки:

пользования иглой, клеем и т.д., приемом соединения деталей и поделок, создания выразительного образа в

разных техниках. Сухомлинский В.А. писал: «Истоки творческих способностей и дарования детей на

кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник

творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше

взаимодействие с орудием труда, чем сложнее движение, необходимое для этого взаимодействия, тем глубже

входит взаимодействие руки с общественным трудом в духовную жизнь ребенка. Другими словами: чем

больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

54

Приложение №9

Консультация для воспитателей

«Занятия квиллингом в старшей группе».

Известно, что письмо сложный навык, требующий владения тонкими, координированными

движениями руки и слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого

зрительного восприятия и произвольного внимания.

Недостатки могут вызвать у ребёнка негативное отношение к письму, поэтому уже в дошкольном

возрасте необходимо развивать механизмы, необходимые для успешного овладения письмом, создать

условия для развития ручной умелости.

Развитию мелкой моторики помогают игры и упражнения, которые я использую на занятиях и в

свободное время, это пальчиковые игры, массаж пальцев рук, игры с палочками и цветными спичками,

упражнения с мозаикой и мелким конструктором, рисование по трафаретам и с использованием фигурной

линейки, штриховки разной сложности, лепку с природным материалом, различные виды аппликации,

графические диктанты и т. д...

Кроме этого один раз в неделю во второй половине дня у нас проходят занятия по квиллингу (в форме

кружковой работы).

На занятиях решается целый комплекс задач. Квилинг новый вид рукоделия, суть которого

заключается в накручивании и моделировании с помощью маленького инструмента (шила, зубочистки…),

бумажных полосок шириной в несколько милли­метров и при помощи полученных форм создавать самые

различные композиции, очень нравится детям.

Примечательно то, что квиллингом с удовольствием занимаются и мальчики и девочки. Вот почему

эти занятия позволяют мне в совместной художественно – творческой деятельности объединить разнополых

исполнителей.

Для занятий этим видом бумагокручения требуется совсем немного материала. Материалы доступны и

недорогие, а сувениры, картинки, поделки из них получаются очень красивые и оригинальные, и приносят

много радости детям, потому что сделаны своими руками. Такая поделка достаточно эстетично смотрится: её

можно подарить маме, бабушке и т. д. Но работа эта требует точных и ловких мелких движений кисти и

пальцев. Вот почему в процессе систематических занятий рука моих воспитанников приобретает

уверенность, гибкость, точность, развивается глазомер, чувство пропорциональности (в соотнесении

элементов композиции) и дизайнерское видение: умение видеть и распределить элементы узора или сюжета,

подобрать цвета и придумать композиционное решение изображения. Можно также сказать, что

предлагаемый вид деятельности оказывает значительное влияние на личностное развитие.

Работа в технике квиллинга способствует формированию у моих детей, таких качеств личности, как

настойчивость, умение доводить начатое дело до конца (последовательность и упорство в достижении

поставленной цели, требующее целенаправленных волевых усилий), усидчивость и аккуратность.

Развивается способность работать руками под контролем сознания, согласованность движений руки и

глаза (зрительно-моторная координация, осмысленная моторика).

Большая работа была проведена с родителями: проведён мастер – класс по данной теме, в уголке для

родителей были помещены консультации: «Моторика и её роль в развитии ребёнка»,«Квилинг - интересная

работа развивающая моторику», «Поделки из бумаги (квиллинг)». Совместная работа родителей и детей по

изготовлению поделок удовлетворяет потребность ребёнка в активной деятельности, стремление выполнить

работу, даёт реальное воплощение мысли, фантазии. Кроме этого в нашем дошкольном учреждении

периодически организуются выставки, где родители и дети имеют возможность продемонстрировать свои

умения, навыки, творческое воображение.

55

Приложение №10

Консультация для воспитателей

«Характеристика видов бумаги»

Бумажная промышленность выпускает около 600 видов и сортов, имеющих различное назначение и

свойства. Многие из этих сортов могут быть использованы на занятиях по художественному

конструированию и ручному труду в детском саду.

Рассмотрим некоторые виды бумаги, которые получили наибольшее распространение в быту и

применяется как основной материал в практике художественного и трудового воспитания дошкольников.

Бумага для печати

Газетная бумага рассчитана на кратковременное пользование. Она имеет желтоватый оттенок,

непрочна на разрыв, так как изготовляется из небеленой целлюлозы и древесной массы. Применение этой

бумаги для конструирования из-за ее непрочности ограничено выполнением лишь поделок разового

назначения. Например, из газетной бумаги можно сделать шапочки, которые надевают в жаркий день, или

сложить фигурки животных. Скажем, своеобразное расположение текста имитирует окраску шерсти зебры

или оперения-пеструшки.

Книжно-журнальная бумага, как говорит само наименование, предназначается для питания книг,

журналов, нот, цветных литографий, эстампов. Поэтому этот вид бумаги подразделяется на типографскую,

нотопечатную, литографическую, эстампную и т.д. В розничной продаже такой бумаги нет. В

конструировании по типу оригами используют обычно старые журналы, иллюстрации с красочными

рисунками. Таким же образом применяют и картографическую бумагу, на которой питают географические,

гидрографические и топографические карты. Это бумага гладкая, прочная на разрыв и излом, не

деформируется после увлажнения и высушивания. Поэтому из старых карт хорошо получаются поделки для

игр с водой: кораблики, лодочки, водоплавающие птицы и др.

Обложечная, или упаковочная, бумага выпускается для книжных, журнальных. Альбомных, тетрадных

обложек. К этому же виду относят и форзацную бумагу. Из нее дети могут сделать самые разнообразные

фигурки или применить как фон для композиций панно, макетов, ширм.

Крашеная бумага

Настольная бумага изготавливается из обложечной или оберточной бумаги, имеет одностороннюю

окраску, как правило, мягких тонов. Может быть использована для создания композиций крупного масштаба,

а также в качестве фона для размещения отдельно сделанных поделок, объединенных сюжетом.

Глянцевая бумага получается из писчей путем одностороннего крашения с последующим лощением,

что создает блестящую, яркую поверхность разных тонов и оттенков. Она является прекрасным материалом

для изготовления поделок приемами оригами, так как хорошо складывается.

Мраморная бумага отличается от глянцевой лишь своеобразием обработки ее поверхности мраморным

рисунком – разводами, смывами разных тонов одного и того же цвета, что напоминает мрамор. Такая бумага

может служить фоном для наклеивания декоративных композиций, из нее складывают домики, корзины,

коробочки, ящички, поставки и т.п.

Шагреневая бумага обрабатывается так же, как и мраморная, но ее дополнительно подвергают

теснению, чтобы придать вид кожи. Это бумага плохо складывается, сгибы получаются нечеткими, они

быстро расходятся, поэтому поделки, сделанные из шагреневой бумаги, неустойчивы. Ее не рекомендуется

использовать в конструировании. Иногда она может быть применена для фона в декоративной композиции,

выполняемой по мотивам народного орнамента.

Обойная бумага с рисунчатой поверхностью может найти самое широкое применение в

конструировании поделок крупного масштаба или служить фоном для размещения тематических

композиций. Например, на бумаге с цветочным рисунком можно поместить фигурки петуха, курочки с

цыплятами. Из обойной бумаги создают также композиции хороводов кукол, матрешек, петрушек, по-

разному комбинируя цвета, рисунок заготовки, чтобы получить красочные сочетания фигур.

Упаковочная и оберточная бумага бывает общего и специального назначения. Бумага общего

назначения используется как упаковочный материал, она отличается по составу: целлюлозная, древесная,

соломенная, макулатурная, тряпичная. Оберточная специальная бумага различается по назначению: чайная,

сахарная, мануфактурная, спичечная и т.д. сюда же относится оберточная бумага с тисненным рисунком,

текстом, фирменным знаком. Разнообразие оберточной бумаги создает большой арсенал возможностей для ее

56

широкого применения в создании различных поделок, отличающихся красочностью, выразительностью

трактовки образов предметов, игрушек и т.д.

Бумага для письма

Писчая, потребительская, почтовая бумага – наиболее высококачественная бумага, изготовленная из

тряпья и целлюлозы. Хорошо поддается обработке: легко складывается, хорошо окрашивается в любой цвет.

Эти качества и свойства писчей бумаги позволяют рекомендовать ее для широкого применения в

изготовлении поделок по типу оригами после предварительной окраски в тот или иной цвет, а детям дать

возможность выбрать нужную бумагу по цвету, чтобы полностью осуществить задуманное в процессе

конструирования.

Бумага чертежно-рисовальная выпускается как высшего качества, так и обыкновенная. В

конструировании поделок эту бумагу используют как основу для украшения предметных, декоративных и

сюжетных композиций.

Калька – это бумага, пропитанная для прозрачности воском и маслом. , чтобы показать прозрачность

крыльев бабочек, стрекоз, жуков, изготовить нарядные елочные украшения, игрушки в виде фонариков,

корзиночек и т.д. Проходит такая бумага также для изображения героев, персонажей сказок, мультфильмов,

где она применяется в сочетании с цветной фольгой, слюдой, целлофаном, чтобы придать образцам особый

блеск, сделать их более нарядными, необычными, сказочными.

Бумага впитывающая

К этому виду бумаги относят фильтрованную, промокательную, пергаментную, креповую,

папирусную. Вся она отличается мягкостью, даже пушистостью, приглушенными цветовыми оттенками.

Такая бумага пригодна для изготовления цветов, некоторых разновидностей птиц. Из впитывающей бумаги

создают элементы макетов, композиций поделок в виде панно, ширмы, используют ее и при оформлении

детских костюмов к инсценировкам, спектаклям. Детей нужно обучать правильно обращаться с такой

бумагой. Они должны знать, что впитывающая бумага быстро намокает (поэтому нельзя ее увлажнять), легко

рвется, при складывании следует хорошо заделывать сгибы, даже проглаживать их теплым утюгом.

Картон на занятиях по художественному конструированию по типу оригами используют тонких

сортов, разного цвета. При создании поделок применяют одноразовый сгиб картона с дальнейшей

проработкой деталей, вырезая и наклеивая дополнительные части из цветной бумаги. Так делают более

крупные, устойчивые поделки и элементы оформления зала для проведения праздника, спектакля. Кроме

того, картон может служить основой для наклеивания конструкций в виде плоскостного панно.

Литература используемая для консультации:

1. З.А.Богатеева. Чудесные поделки из бумаги: Кн. Для воспиаттелей дет. Сада и родителей. – М:

Просвещение, 1992. – 208 с.

Приложение № 11

Консультация для родителей

«Значение оригами для развития ребенка дошкольного возраста»

"Ручной труд является огромным

фактором умственного развития ребенка"

Блонский

Японское искусство оригами, привлекающее и взрослых и детей, уже давно перешагнуло границы

своей родины, получив широкое распространение во многих странах.

Изготовление красочных поделок из бумаги приемами многократного складывания и сгибания -

увлекательное и полезное занятие для детей-дошкольников.

Игрушки-самоделки имеют большие педагогические возможности. Они развивают фантазию и

творчество, конструктивное мышление и сообразительность, расширяют игровой опыт, дают знания об

окружающем мире, обогащают словарь детей, формируют умение общаться друг с другом.

Для изготовления поделок не понадобятся трудоемкие действия, дорогие или труднодоступные

материалы. Практически всю работу ребенок сможет сделать сам при минимальной помощи и поддержке

взрослого. Однако результат деятельности будет эстетически и эмоционально привлекательным для ребенка,

ведь эту милую игрушку он сделает сам.

Для изготовления игрушек используется обычная бумага. Это, пожалуй, самый доступный материал.

57

Иногда могут понадобиться ножницы и клей, карандаши или фломастеры, чтобы вырезать и приклеить или

дорисовать какую-нибудь мелкую деталь. Основные части игрушки изготавливаются методом сгибания

бумаги.

Особенно привлекает дошкольников возможность самим создать такие поделки из бумаги, которые

затем будут использованы в играх, инсценировках, оформлении уголка, участка детского сада или подарены

на день рождения, к празднику своим родителям, воспитателям, друзьям.

При организации работы с бумагой важно соединить игру, труд и обучение, что поможет обеспечить

единство решения познавательных, практических и игровых задач при ведущей роли последних.

Почему это не только интересное для ребенка, но и крайне полезное для его общего развития занятие?

Доказано, что одним из показателей нормального физического и нервно-психического развития

ребенка является развитие его руки, ручных умений, или как принято говорить, мелкой моторики. Сегодня

ученые и педагоги единодушно признают, что между развитием кистей рук и общим развитием ребенка, его

успехами в учебе и творчестве, существует прямая связь. Ученые, которые изучают деятельность детского

мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки.

Сотрудники Института физиологии детей и подростков Академии педагогических наук установили,

что уровень развития речи детей находиться в прямой зависимости от степени сформированности тонких

движений пальцев рук.

Занятия оригами способствуют не только развитию тонких движений пальцев, но и улучшают

внимание, память, мышление и творческие способности. Кроме этого, занимаясь с детьми оригами, педагог

развивает восприятие, пространственную ориентацию, сенсомоторную координацию детей, то есть те

школьно-значимые функции, которые необходимы для успешного обучения в школе.

Приложение №12

Консультация для родителей

Оригами в развитии мелкой моторики рук у детей дошкольного

возраста

Оригами в развитии мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста

История развития искусства оригами неразрывно связана с появлением и распространением бумаги.

Бумага была известна китайцам задолго до нашей эры. Археологи утверждают, что в третьем - четвертом

веках до нашей эры уже находят материалы, которые можно рассматривать как бумагу. Официальной датой

«появления» бумаги в Китае считается 105 год нашей эры, когда чиновник Цай Лунь сделал официальный

доклад императору о существовании такой технологии. Китайцы ревностно хранили секрет изготовления

бумаги: технологию ее производства было запрещено вывозить за границу.

В третьем веке бумага "двинулась" к берегам Японии через Корею. Этому способствовали

интенсивные отношения двух государств.

Бумага, сделанная ручным способом, была изысканным и ценным материалом, который использовался

в особых случаях, главным образом в религиозных церемониях. Оригами, как форма развлечения, не

практиковалась в древние времена, когда бумага была дефицитом и, следовательно, очень ценилась.

Оригами, которое только складывали и не резали, впервые изобрели в период Муромачи (1333-1568 гг.).

Сейчас в оригами используют только небольшие надрезы. Современное оригами отличается от

вырезания из бумаги, бумажной архитектуры и кумигами (собирание бумаги).

Настоящее революционное развитие оригами началось только после второй мировой войны, главным

образом благодаря усилиям всемирно признанного теперь мастера Аниры Йошизава он изобрел сотни новых,

ранее неизвестных фигурок. Он не только доказал, что искусство складывания может быть авторским, но и

способствовал его "широчайшему распространению. С помощью изобретенных им несложных знаков

процесс складывания любого изделия оказалось возможным представить в виде серии рисунков-чертежей.

Навыки игры удавалось фиксировать и передавать другим людям. С условными знаками мастера Иомозавы

можно столкнуться в любой профессионально изданной книге по оригами.

Конструирование из бумаги и других материалов является сложным видом конструирования в детском

саду. Впервые дети знакомятся с ним в средней группе.

58

При конструировании из бумаги уточняются знания детей о геометрических плоскостях фигурок,

понятие о стороне, углах, центре. Ребята знакомятся с приемами видоизменения плоских форм путем

сгибания, складывания, разрезания, склеивания бумаги, в результате чего появляется новая объемная форма.

Эта работа позволяет детям проявлять свои творческие способности, приобрести новые изобретательные

навыки. Для конструктивных работ, как правило, используются готовые формы, соединяя которые дети

получают нужное изображение.

При помощи оригами развивается мелкая моторика, тренируются пальчики рук Развитие речи детей

тесно связано с состоянием мелкой моторики рук. Тренировка пальцев рук у детей стимулирует умственное

развитие и способствует выработке основных элементарных умений, таких, как одевание и раздевание,

застегивание и расстегивание пуговиц, манипулирование лодками, ножницами. Тренировка пальцев

подготавливает руку к письму. Движение кисти, пальцев становятся точными и координированными.

Учеными было замечено, что систематическая работа по тренировке тонких движений пальцев наряду

со стимулирующим влиянием на развитие речи является мощным средством повышения работоспособности

коры головного мозга, у детей улучшаются память, внимание, слух, зрение.

Известно, что у некоторых детей с расстройствами речи наблюдается в разной степени выраженная

общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии тонких движений пальцев рук. Это

проявляется в виду расстройств сосания, глотания, жевания, физиологического дыхания в сочетании с

нарушениями общей моторики и особенно тонкой дифференцированной моторики пальцев рук. Тренировка

движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи является, по мнению М.М.

Кольцовой, мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга.

Крайне важно учитывать благотворное влияние движений пальцев на развитие речи и других

психических процессов в воспитательной практике. В системе воспитательной работы в дошкольных

учреждениях необходимо уделять больше внимания формированию тонких движений пальцев рук.

Целенаправленная работа по совершенствованию движений пальцев, как известно, полезна и для подготовки

руки к письму. Особенно большая ее роль в группах для дошкольников, где у многих детей наблюдаются

выраженные отклонения в развитии движений пальцев рук - движения немолчные, некоординированные,

затруднены, изолированы движения пальцами.

Таким образом, ведущими педагогами и психологами доказано, что оригами имеет большое значение

в совершенствовании мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста, их подготовки к

обучению в школе.

Обучая детей конструированию из бумаги воспитатель использует в основном поэтапный показ

изготовления поделок, объяснение последовательности их выполнения, обследование готового образца,

вопросы с целью привлечения имеющегося у детей опыта и так далее. Выбор методов и их применение в

различных сочетаниях на занятии зависят от задач обучения и опыта, которыми владели дети. Чтобы

привлечь внимание детей к новым видам поделок, воспитатель за несколько дней до занятия в уголке ручного

труда организует небольшую выставку образцов предстоящей работы. Показывая эти игрушки, воспитатель

обращает внимание детей на то, из каких частей они сделаны и как эти части скреплены между собой. Иногда

воспитатель использует индивидуальный показ нового приема, способа действия. На занятиях воспитатель

прежде всего говорит детям, с

какой целью и для чего они будут делать ту или иную поделку, игрушку и обязательно использует

поделку по назначению (в игре, как подарок малышам, близким и так далее).

Складыванию каждой фигурки нужно посвятить отдельное занятие, начинать которое желательно с

определения мотива и цели занятия в форме загадки, стихотворения, вопроса, беседы.

Вторая часть занятия представляет собой складирование фигурки, а третья заключается в

обыгрывании, оценке результата, применении для оформления помещений детского сада или кукольного

театра.

При проведении занятий оригами целесообразно использовать поговорки, пословицы, потешки.

Складывание следует сопровождать пояснением, точно ориентирующим действия, или проводить в

форме игры, опираясь на ассоциативное мышление.

Ассоциации применяются в преподавании оригами, начиная с освоения форм, сами названия которых

связаны с похожими на них реальными предметами. Например, базовая форма «воздушный змей»

напоминает воздушного змея, но еще больше она похожа на мороженное - сахарную трубочку, поэтому и

имеет второе название - «мороженное», наиболее любимое и легче запоминаемое детьми.

59

Развивать мелкою моторику рук у детей очень важно, так-как развитие руки находится в тесной связи с

развитием речи и мышления детей. Уровень развития мелкой моторики - один из показателей

интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития

мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.

Только в дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему. Поэтому работа по

развитию мелкой моторики рук должна начаться задолго до поступления в школу.

Работа по развитию движения рук должна проводиться регулярно, только тогда будет достигнут

наибольший эффект от упражнений. Задания должны приносить ребенку радость, нельзя допускать скуки и

переутомления. Для развития мелкой моторики рук можно использовать множество упражнений: рисовать в

воздухе, разминать пальцами глину, шить, вязать и многое другое, но нельзя забывать про оригами. Оригами

стимулирует развитие памяти, так-как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить

последовательность её изготовления, приемы и способы складывания. Оригами знакомит детей с основными

геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат и так далее). Одновременно происходит обогащение

словаря специальными терминами.

Занятие оригами имеет большое значение для гармоничного развития детей. Они способствую

развитию творчества, пробуждают фантазию, активизируют наблюдательность, внимание, воображение,

воспитывают волю, развивают умение, чувство формы, глазомер и цветоощущения

60

В процессе овладения умением выполнять из бумаги различные поделки развивается чувство цвета.

«Чувство же цвета является популярнейшей формой эстетического чувства вообще» - писал К. Маркс.

Работа над композициями из цветной бумаги способствует воспитанию художественного вкуса.

Оригами - прекрасное средства оформления наглядных пособий, творчески работающие воспитатели

их широко используют в учебном процессе. Правильное изменение наглядности повышает эффективность

усвоения детьми нового материала, создает условия для поиска новых приемов и методов работы.

В процессе обучения, у дошкольников наряду с техническими навыками развивается умение

анализировать предметы окружающей действительности, формируются обобщенные представления о

создаваемых объектах, развиваются самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус,

формируются ценные качества личности (актуальность, целеустремленность, настойчивость в достижении

цели и тому подобное).

Все это позволяет рассматривать конструирование (оригами), как эффективное средство подготовки

детей к обучению в школе.

Необходимо содействовать тому, чтобы в сюжетные игры детей включались конструирование из

бумаги, других материалов. По совету воспитателя дети могут сделать например для игры в пароход, много

дополнительных предметов: рупор, часы, бинокль, сумочку для врача, спасательные круги, якорь и тому

подобное. При этом воспитатель должен быть не только советчиком, но и активным помощником

(подсказывать конструктивные решения, делать наиболее трудоемкие поделки и так далее).

Следовательно, формы, методы и приемы обучения старшего дошкольного возраста в технике

оригами имеют огромное значение для гармоничного развития детей, для совершенствования мелкой

моторики рук у детей старшего дошкольного возраста, их подготовки к обучению в школе.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показал, что роль оригами в

совершенствовании мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста их подготовки к обучению

в школе, неоспорима. Что занятия по обучения оригами развивает у детей старшего дошкольного возраста

мелкомоторные движения руки, что способствует подготовке детей к обучению в школе.

Приложение №13

Консультация для родителей

«Нетрадиционные техники работы с бумагой»

Развивать творчество детей можно различными путями, в том числе с помощью работы с различными

материалами, например, с бумагой. Техника работы с бумагой может быть различной: обрывная и вырезная,

объемная аппликации, мозаика, поделки в стиле оригами, создание различных объемов с использованием

техники бумаго-пластики, бумагокручения, торцевание на пластилине.

Так, бумагокручение основана на умении скручивать полоски бумаги разной ширины и длины,

видоизменять их форму и составлять из полученных деталей объемные и плоскостные композиции. В

процессе занятий бумагокручением можно использовать двухстороннюю бумагу для оригами или цветную

для принтера, а также разноцветные салфетки Занятия в процессе использования нетрадиционных техник

работы с бумагой:

— повышают сенсорную чувствительность, т.е. формируют более тонкое восприятие формы,

фактуры, цвета, объема;

— развивают воображение, пространственное мышление;

— развивают общую ручную умелость, мелкую моторику, синхронизируют работу обеих рук:

— формируют умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать

его;

— вносят при необходимости коррективы в первоначальный замысел.

Но самое важное и ценное заключается в том, что бумагокручение, наряду с другими видами

изобразительного искусства, развивает ребенка эстетически. Дети учатся видеть, чувствовать, оценивать и

творить по законам красоты. Ребенок, владеющий различными способами преобразования материалов, может

в своей деятельности осознанно выбрать тип материала и способ его преобразования в зависимости от

61

специфики задуманной поделки и в соответствии с ее назначением, комбинировать материалы, выбирать

средства для реализации эстетических требований к результату работы.

Бумагокручение

Возраст: от 4 лет.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет, объем.

Оборудование: салфетки, плотная цветная бумага, клей ПВА.

Способ получения изображения: ребенок берет полоски салфеток и скручивает в небольшой жгутик,

после чего приклеивает на лист плотной бумаги. Этот процесс повторяется многократно, пока ребенок не

заполнит все пространство листа.

Объемная аппликация из цветной или белой бумаги

Возраст: от 4 лет.

Средства выразительности: силуэт, фактура, цвет, объем.

Оборудование: двухсторонняя цветная и плотная белая бумага, клей ПВА.

Способ получения изображения: ребенок отрывает кусочки цветной бумаги, сминает их или

скручивает, после чего приклеивает на лист плотной бумаги. Работу необходимо выполнять на большом

листе бумаги.

Бумажная живопись

Возраст: от 3 лет.

Средства выразительности: фактура, пятно, цвет, силуэт, ритм.

Оборудование: кисть, тонированная папиросная бумага разных цветов или салфетки, клей- карандаш,

плотная белая бумага.

Способ получения изображения: ребенок отрывает от листа бумага кусочки небольшого размера. За-

тем рисует клеем то, что хочет изобразить, кладет кусочки бумаг на клей. При этом они накладываются друг

на друга. Чем больше слоев образуется, тем гуще окажется цвет. Перекрывая один цвет другим, можно

добиваться нужного оттенка. Когда клей окончательно просохнет, следует тонким фломастером дорисовать

детали.

Объемная аппликация из бумажных салфеток, раскрашенных гуашью

Возраст: от 4 лет.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет, объем, композиция.

Оборудование: белые салфетки, плотная цветная бумага, клей ПВА, гуашь.

Способ получения изображения: ребенок скручивает кусочки белых салфеток в небольшие жгутики,

после чего приклеивает их на лист плотной бумаги. Процедура скручивания повторяется, пока свернутыми

жгутиками не заполнится пространство изображаемого объекта. Теперь можно взять гуашь и раскрасить

приклеенные салфетки.

Приложение №14

Консультация для родителей: «Чем занять ребёнка дома. Техника оригами»

Трудно встретить человека, который бы в детстве не был знаком с моделями, сделанными из бумаги -

самолетики, кораблики, хлопушки, шапочки из квадрата бумаги. Но, пожалуй, не все знают, что это -

японское искусство сложенной бумаги и называется оригами.

Кому не знаком маленький японский журавлик, сложенный из квадрата бумаги? А прилетел этот

журавлик из седой старины 6-го века н.э., издревле почитался японцами как символ надежды, долгой жизни и

счастья. В древней Японии искусство складывания передавалось от родителей к детям, "от сердца к сердцу",

из рук в руки, рождая великих мастеров.

62

Благодаря своей универсальности искусство оригами способно легко переходить от простой детской

забавы к сложной художественной форме и наоборот, поэтому оригами сегодня используется и в качестве

развлечения, и является важным фактором в образовании.

Для чего нам нужно оригами? Давайте поговорим об этом, дорогие родители.

Овладевая техникой оригами, ребенок учится общаться с бумагой, развивается мелкая моторика

пальцев. Психологи считают, что это очень важно для нормального формирования речи ребенка.

Специалисты рекомендуют малышам, которые только учатся говорить, а также дошкольникам как можно

чаще выполнять задания, связанные с работой пальцами - мастерить, шить, играть на музыкальных

инструментах. Оригами дает для этого огромный простор - мелких движений не только много, а они еще и

разнообразны. Очень важно и то, что в процессе оригами работают обе руки. Поэтому оригами

гармонизирует работу обоих полушарий мозга, что способствует развитию творческих задатков у ребенка.

Оригами знакомит детей с основными геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат,

треугольник и т.д.), способствует развитию конструктивного мышления, художественного вкуса, творческого

воображения. Оригами активизирует все мыслительные процессы, самостоятельность, способствует

концентрации внимания.

Оригами легко соединить с игрой: сложив из бумаги поделки, ребенок может пересказывать с их

помощью знакомые сказки, придумывать свои истории и обыгрывать их, что немаловажно для развития речи

ребенка.

Достоинство оригами еще и в том, что этим увлекательным делом можно заняться с детьми где

угодно: дома, на даче, в поезде и т.д. Для этого не нужно специальных приспособлений, инструментов -

достаточно иметь обычный лист бумаги.

С какого возраста можно начинать заниматься оригами? Опыт показывает, что некоторые задания

прекрасно могут быть выполнены детьми уже в 3-4 года. В 5-6 лет ребёнок способен выполнять более

сложные фигуры и составлять из них композиции на разную тематику. Благодаря этой удивительной технике,

вместе с ребёнком вы можете отправиться в удивительные путешествия по Африке, Антарктиде, или

заглянуть на дно океана и познакомиться с морскими обитателями. Фантазия вашего ребёнка подскажет в

каком направлении вам двигаться!

Вы и сами можете сделать с детьми простые поделки. Дети с удовольствием будут использовать их в

своих играх. А что-то можно и преподнести в подарок близким. Оригами - это приятное

времяпрепровождение для всей семьи!