1

КОКШЕТАУСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АБАЯ МЫРЗАХМЕТОВА

(РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН)

ОМСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ

(РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ)

VI Международная научно-практическая конференция

«СТУДЕНЧЕСКАЯ ВЕСНА»

15 – 16 апреля 2019 г.

Сборник научных трудов

г. Кокшетау, 2019

2

УДК 001

ББК 94 (5 Каз)

С 88

VI Международная научно-практическая конференция «Студенческая весна» (15

- 16 апреля 2019 года): Сборник научных трудов международной научно-практической

конференции школьников, студентов, магистрантов и преподавателей. – Кокшетау: КУ им.

А. Мырзахметова, 2019. - 256 с.

ISBN 978-609-273-197- 5

Редакционная коллегия сборника научных трудов:

Досанова С.С. – вице - президент Кокшетауского университета имени Абая Мырза-

хметова, доктор педагогических наук, профессор, академик МАИ (Казахстан);

Еремеев А.Э. – ректор НОУ ВПО «Омская гуманитарная академия», доктор филоло-

гических наук, профессор (Российская Федерация);

Жапарова С.Б. – проректор по научной работе и международному сотрудничеству,

кандидат технических наук, профессор (Казахстан);

Патласов О.Ю. – проректор по международной деятельности ОмГА, доктор эко-

номических наук, профессор, Почетный работник Высшего профессионального образования

Российской Федерации (Российская Федерация);

Лепешев Д.В. – заместитель проректора по науке Кокшетауского университета имени

Абая Мырзахметова, кандидат педагогических наук, член - корреспондент Академии педаго-

гических наук Казахстана (Казахстан);

Булатов Н.К. – начальник научно-исследовательского отдела Кокшетауского универ-

ситета имени Абая Мырзахметова, кандидат технических наук (Казахстан);

Тесленко А.Н. – доктор педагогических наук, доктор социологических наук, Акаде-

мик МАСР, член - корр. Международной академии психологических наук, академик АПНК,

директор Центра ювенологических исследований, профессор кафедры педагогики Кокшета-

уского университета имени Абая Мырзахметова (Казахстан);

Макеева Л.А. – кандидат биологических наук, заведующая кафедрой «Экологии»

Кокшетауского университета имени Абая Мырзахметова (Казахстан);

Жумагулова Н.В. – кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой «Ино-

странных языков и переводческого дела», Кокшетауского университета имени Абая Мырза-

хметова (Казахстан);

Мухамедина А.А. – кандидат филологических наук, профессор Кокшетауского уни-

верситета им. А. Мырзахметова (Казахстан);

Иванкова Н.В. – кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой «Со-

циально-педагогических дисциплин», Кокшетауского университета имени Абая Мырзахме-

това (Казахстан);

В сборнике представлены научные труды школьников, студентов, магистрантов и

преподавателей по ряду научных направлений.

Представленные статьи публикуются в авторской редакции.

УДК 001

ББК 94 (5 Каз)

С 88

ISBN 978-609-273-197-5

Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова, 2019

3

НАПРАВЛЕНИЕ: ЭКОНОМИКА И ПРАВО

Махамбет Д.Е., Баимбетов М.К. КӘСІПКЕРЛІК: ДАМУЫ, ОНЫҢ ТҮРЛЕРІ ЖӘНЕ

ЭКОНОМИКАДАҒЫ РӨЛІ 6

Жуматай Д.К., Қабдуалиев Ұ.Б. ҚЫЗМЕТКЕРЛЕРГЕ ЕҢБЕКАҚЫ ТӨЛЕУ ЕСЕБІН

ҰЙЫМДАСТЫРУ 9

Омирбулатова А.Е., Кабдуалиев У.Б. МЕСТНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЯ В КАЗАХСТАНЕ 12

Оралов Р.М., Кабдуалиев У.Б. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЙ ГРАЖДАНСКОЙ СЛУЖБОЙ 14

Гудантова М.С., Камерова А.А. ДОКУМЕНТЫ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА КАК ОБЪЕКТЫ

СУДЕБНО-БУХГАЛТЕРСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ 16

Жунусова И.М., Камерова А.А. ОСОБЕННОСТИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ЭКСПЕРТИЗЫ

БУХГАЛТЕРСКИХ ДОКУМЕНТОВ И ДАННЫХ БУХГАЛТЕРСКОЙ ОТЧЕТНОСТИ 20

Кабакова А.Т., Курмангазина С.К. МЕМЛЕКЕТТІК ИНДУСТРИЯЛЫҚ-ИННОВАЦИЯЛЫҚ

САЯСАТТЫ ІСКЕ АСЫРУ ҚАҒИДАТТАРЫ 25

Күлмеш Б.Х., Курмангазина С.К. ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ МЕМЛЕКЕТТІК ЖӘНЕ

ЖЕРГІЛІКТІ БАСҚАРУ ЖҮЙЕСІН ЖЕТІЛДІРУ МӘСЕЛЕЛЕРІ 28

Шайкенов Е., Курмангазина С.К. КӘСІПОРЫНДАРДА ПЕРСОНАЛДЫ БАСҚАРУ

ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ 30

Терентьева А.А., Назарова О.И. ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ И ЗАПУСКА НОВОГО

ПРОДУКТА НА РЫНКЕ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН 33

Матвеева А.Е., Кайролла Ш.Ж., Назарова О.И. ЗНАЧЕНИЕ КАДРОВОГО МЕНЕДЖМЕНТА В

РАЗВИТИИ СОВРЕМЕННОГО ПРЕДПРИЯТИЯ 38

Амренов Е.А., Абаева Н.Е. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНВЕСТИЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В

МАСШТАБЕ СТРАНЫ 42

Имиров С.К., Сагин Ж.К. СТАТУС ГОСУДАРСТВЕННОГО СЛУЖАЩЕГО И ЕГО ПРАВОВЫЕ

ГАРАНТИИ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН 45

Негметжанов О.А., Абилдаханова С.Р. ЭЛЕКТРОННЫЕ ИННОВАЦИИ БАНКОВСКИХ

ОПЕРАЦИЙ 48

Кабдуллина Б.А., Казыбаев Б.О. МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ И ПРИНЦИПЫ

ГОСУДАРСТВЕННОГО УЧАСТИЯ В УРЕГУЛИРОВАНИИ НЕПЛАТЕЖЕСПОСОБНЫХ

БАНКОВ

49

Рудт А.А., Казыбаев Б.О. ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ И СТРУКТУРНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

КОММЕРЧЕСКИХ БАНКОВ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ 52

Ахметов А., Тузубекова М.К. ПЕНСИОННАЯ СИСТЕМА РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН:

СОСТОЯНИЕ И РАЗВИТИЕ 54

Бультенов Т.С., Тузубекова М.К. ФИНАНСОВЫЙ КОНТРОЛЬ: ПОНЯТИЕ И ЭТАПЫ

СТАНОВЛЕНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН 57

Токсанова Г.М., Тузубекова М.К. ФОРМИРОВАНИЕ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ БАНКОВСКОГО

МАРКЕТИНГА 61

Бухаева А.А., Поль М. НАДЗОР ЗА ЗАКОННОСТЬЮ ИСПОЛНЕНИЯ ТРУДОВОГО КОДЕКСА

РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН 65

Сатубаев Н.С., Жолумбаев М.К. РОЛЬ ОРГАНОВ ПРОКУРАТУРЫ В СВЕТЕ

РЕФОРМИРОВАНИЯ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕСПУБЛИКИ

КАЗАХСТАН

67

Тасбулатова Д.С. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СТРАТЕГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ОБРАБАТЫВАЮЩЕЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН 69

НАПРАВЛЕНИЕ: ОХРАНА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ И ТРАНСПОРТ

Нурмаганбетов Ж.О., Джунусов Т., Жолдас Г.К. ВНЕШНЯЯ ВИЗУАЛЬНАЯ

ИНФОРМАТИВНОСТЬ АВТОМОБИЛЯ 75

Mухамеджанова А.Б., Кажыбаев А. ТОПРАҚ ЭРОЗИЯСЫ ЖӘНЕ ОНЫМЕН КҮРЕСУ

ЖОЛДАРЫ 80

Жабаева М.У., Алисова Г., МОНИТОРИНГ ВОДОЕМОВ ПО ОСНОВНЫМ ПОКАЗАТЕЛЯМ

КАЧЕСТВА ВОДЫ (НА ПРИМЕРЕ АКМОЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ) 83

Каретникова В.В., Жабаева М.У. ИЗУЧЕНИЕ ГИДРОХИМИЧЕСКОГО И

ГИДРОБИОЛОГИЧЕСКОГО РЕЖИМОВ ОЗЕРА ЩУЧЬЕ 88

Жабаева М.У., Рибачок Д. АНАЛИЗ ТОКСИЧНОСТИ ПРИРОДНЫХ ВОД АКМОЛИНСКОЙ

ОБЛАСТИ МЕТОДОМ БИОТЕСТИРОВАНИЯ 92

Калиева Г.Қ., Есенбек А. ЭКОЛОГИЯЛЫҚ ПРОБЛЕМА 95

4

Калиева Г.Қ., Бахытхан Ж. МҰНАЙ КЕН ОРЫНДАРЫ 98

Калиева Г.Қ., Кажыбаев А. ОЗОН ҚАБАТЫ 100

Калиева Г.Қ., Тулегенов А.Б. ҚОРШАҒАН ОРТА ЖӘНЕ АДАМ ДЕҢСАУЛЫҒЫ 102

Капбасова Г.А., Бахытхан Ж. АНТРОПОГЕНДІК ІС-ӘРЕКЕТТЕРДІҢ АТМОСФЕРАЛЫҚ

АУАҒА ТИГІЗЕТІН ӘСЕРІНЕ ЭКОЛОГИЯЛЫҚ БАҒА БЕРУ 105

Капбасова Г.А., Иранова Б.К. ЕЛДІ МЕКЕНДЕРДІҢ АУЫЗ СУ САПАСЫН БАҒАЛАУ 109

Макеева Л.А., Салимжанов Д.К. АНАЛИЗ ОРГАНОЛЕПТИЧЕСКИХ СВОЙСТВ

ВОДОПРОВОДНОЙ ВОДЫ Г. КОКШЕТАУ 112

Махмутова А.Д., Хурметбек М. АТМОСФЕРАНЫҢ ЛАСТАНУ ЖАҒДАЙЫН БАҒАЛАУ 114

Махмутова А.Д., Саттар Н. АТМОСФЕРАЛЫҚ АУАНЫҢ ЛАСТАНУЫ ЖӘНЕ ОНЫ ҚОРҒАУ 115

Уразбаева С.Е., Девальд М.А. АТТЕСТАЦИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ОБЪЕКТОВ ПО

УСЛОВИЯМ ТРУДА 117

Уразбаева С.Е., Литтау А.В. ТУШЕНИЕ ПОЖАРОВ НА ОБЪЕКТАХ С МАССОВЫМ

ПРЕБЫВАНИЕМ ЛЮДЕЙ 120

Уразбаева С.Е., Фаргиев А.С. ПРОВЕДЕНИЕ ИНСТРУКТАЖА ПО БЕЗОПАСНОСТИ И

ОХРАНЕ ТРУДА 123

Уразбаева С.Е., Яковенко Н.С. ОХРАНУ ТРУДА НА ПРЕДПРИЯТИИ 125

НАПРАВЛЕНИЕ: СОЦИАЛЬНО - ИСТОРИЧЕСКОЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

Кушманов А.Ж., Ахетова А.А. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 128

Молдабекова У.А., Ахетова А.А. EXTRACURRICULAR ACTIVITIES FOR STUDENTS, ITS

BENEFITS AND ADVANTAGES 130

Сюськова Н.И., Ахетова А.А. ОБУЧЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПЕРЕВОДА ТЕКСТОВ

ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ ТЕМАТИКИ 132

Хайруллаев А., Жумагулова Н.С. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА ЯЗЫКОВОЙ

СПЕЦИАЛЬНОСТИ 136

Капезова М.К., Мухамадеев Т.М. МЕЖДУНАРОДНЫЙ ТЕРРОРИЗМ КАК МЕЖДУНАРОДНОЕ

ПРЕСТУПЛЕНИЕ 140

Азенова Ж.А., Мухамадеева И.А. ВЫДАЮЩИЕСЯ ПРАВИТЕЛИ КАЗАХСКОГО ХАНСТВА:

ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР (ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XVI – НАЧАЛО XVIII ВЕКОВ) 143

Файзулин А.И., Сатпаев А.К. ОРГАНИЗАЦИЯ СЕВЕРОАТЛАНТИЧЕСКОГО ДОГОВОРА 147

Козбагарова А., Иванкова Н.В. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ 149

Мағау З., Иванкова Н.В. БАЗОВЫЕ ЦЕННОСТИ, КАК «ЛЕСТНИЦА» К УСПЕХУ БУДУЩИХ

ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ 153

Абдрахман Д., Иванкова Н.В. «ЭФФЕКТ КОЛУМБАЙН». ПОЧЕМУ ДЕТИ ИДУТ УБИВАТЬ?» 155

Айкенова М., Иванкова Н.В. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 157

Султанбекова Г., Иванкова Н.В. «ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ» 159

Гаген В.Р., Иванкова Н.В. МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДИ

УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ 160

Мирзоева А.Г., Иванкова Н.В. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ И

ПРЕОДОЛЕНИЯ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 164

Волянская Е.Н., Иванкова Н.В. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 168

Кузнецова Н.А., Иванкова Н.В. КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО

СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ

ПОТРЕБНОСТЯМИ

172

Волянская Елена Никола, Лю Вевна, Иванкова Н.В. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ В

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 176

Маханькова И.С., Иванкова Н.В. ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НЕГРУБОЙ РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 180

Судник С.Р., Иванкова Н.В. ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ ПРОБЛЕМ ВЫЯВЛЕННЫХ

ПЕДАГОГОМ В СЕМЬЕ, В ШКОЛЕ И СОЦИУМЕ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 185

Хандусенко В.О., Иванкова Н.В. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

ПЕРВОКЛАССНИКА В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 188

Сайранбекова А., Иванкова Н.В. АДАПТАЦИЯ ЗАМКНУТЫХ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ

ВОЗРАСТЕ 192

Килькаева К., Иванкова Н.В. АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ СИРОТ В ПРИЕМНЫХ СЕМЬЯХ

193

5

Боброва Ю., Иванкова Н.В. РОЛЬ ТОЛЕРАНТНОСТИ В УСПЕШНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ С

ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ

ШКОЛУ

195

Маханькова И.С., Бегімбай Т.Б. РЕФЛЕКСИЯ КАК МЕХАНИЗМ САМОПОЗНАНИЯ 197

Сайранбекова А.С., Бегімбай Т.Б. САМОПОЗНАНИЕ КАК ПРОЦЕСС СТАНОВЛЕНИЯ

ЛИЧНОСТИ 200

Таукелова А.Ж., Бегімбай Т.Б. РОЛЬ ПОСЛОВИЦ, ПОГОВОРОК В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 203

Каким А., Кукубаева А.Х. ЖАҢА ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАР – БАСТАУЫШ

СЫНЫПТА 206

Тасбулатова М., Кукубаева А.Х. ТҰЛҒАНЫҢ АҚЫЛ-ОЙЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУДАҒЫ ӨЗІН-

ӨЗІ БАҒАЛАУДЫҢ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ-ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ МҮМКІНДІКТЕРІ 210

Махметова Асель Нурлановна, Сенкубаев С.Т. ТІЛДІ МЕҢГЕРТУДЕГІ КОМПЬЮТЕРЛІК

БАҒДАРЛАМАЛАРДЫҢ ҒЫЛЫМИ НЕГІЗДЕРІ 213

Суровицкая Ю.Ю., Абдрахманова А.Н., Панчук Л.И. ПРОБЛЕМЫ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ 217

Суровицкая Ю.Ю., Кузнецова Н.А., Панчук Л.И. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОЛОРОЛЕВОЙ

СОЦИАЛИЗАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 218

Суровицкая Ю.Ю., Наумова Ю.Е., Панчук Л.И. ПРОБЛЕМА ПОЛОРОЛЕВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ

ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННОМ КАЗАХСТАНСКОМ ОБЩЕСТВЕ 221

Суровицкая Ю.Ю., Рассохина Н.Н., Панчук Л.И. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ШКОЛЬНИКОВ 228

Таханова А.К., Махиятдинова Э. ФИЛОСОФСКИЕ ИДЕИ САМОПОЗНАНИЯ В ТРУДАХ

КАЗАХСКИХ МЫСЛИТЕЛЕЙ 230

Таханова А.К., Махиятдинова Э. ФИЛОСОФСКИЕ ИДЕИ САМОПОЗНАНИЯ В ТРУДАХ АЛЬ-

ФАРАБИ 233

Таханова А.К., Махиятдинова Э. ИДЕИ САМОПОЗНАНИЯ В ТРУДАХ КАЗАХСКИХ

ФИЛОСОФОВ И МЫСЛИТЕЛЕЙ 236

Алексеев В., Абишева Г.О. ОЦЕНКА СТЕПЕНИ АТТРАКТИВНОСТИ ТУРИСТСКО-

РЕКРЕАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ В РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН 239

Баймуханов Д.М., Елтай А. КАК ФИЗИЧЕСКИЕ НАГРУЗКИ ВЛИЯЮТ НА ОРГАНИЗМ

ЧЕЛОВЕКА 244

Мажикеева С.С., Ошлакова А. СОЛТҮСТІК ҚАЗАҚСТАН ОБЛЫСЫНДАҒЫ ТУРИЗМ ДАМУ

ПЕРСПЕКТИВАСЫ 247

НАПРАВЛЕНИЕ: ИНФОРМАЦИОННО - ТЕХНИЧЕСКОЕ И ДИЗАЙН

Есембаева Д.М., Мугжанова Г.С. ДИЗАЙН-ПРОЕКТ ОБЩЕСТВЕННОГО ЗДАНИЯ С

ЛАНДШАФТНЫМ НАПОЛНЕНИЕМ 249

Закиев Р.А., Мугжанова Г.С. ДИЗАЙН-ПРОЕКТ ЗАГОРОДНОГО ДОМА В СТИЛЕ

КОНСТРУКТИВИЗМ 250

Ахмедов И.И., Трофимов В.П. СОЗДАНИЕ КОНЦЕПЦИИ НАУЧНОГО ЖУРНАЛА 253

Зәкір А.Е., Трофимов В.П. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБЩЕСТВЕННОГО ЗДАНИЯ В СТИЛЕ

БИОНИКА С ЭЛЕМЕНТАМИ ЛАНДШАФТНОГО ДИЗАЙНА 254

6

НАПРАВЛЕНИЕ: ЭКОНОМИКА И ПРАВО

КӘСІПКЕРЛІК: ДАМУЫ, ОНЫҢ ТҮРЛЕРІ ЖӘНЕ ЭКОНОМИКАДАҒЫ РӨЛІ

Махамбет Дінбаян Еркінұлы

МЖБ мамандығының магистранты.

Ғылыми жетекшісі: Баимбетов М.К., э.ғ.к.

Қазақстандағы кәсіпкерлік пен коммерция жағдайына келсек, бұл салалар тарихы ерте

заманнан дамы келеді. Ежелгі түрік дәуірінде Жетісу қаласы тек аялдау орны ғана емес,

сонымен қатар, сауда және қолөнер орталықтары болған. ХІІІ ғасыр мен XV ғасырдың

алғашқы ширегінде Оңтүстік Қазақстан территориясы арқылы сауда қызметінің дамуында

маңызды рөл атқарған Батыс-Шығыс халықаралық сауда жолы өткен. XVIII ғасырда

қазақтар Орта Азия, Ресей, Қытай, Иран патшалықтарында - мал, жылқы, тері, жүн және аң

аулау бұйымдарымен сауда жасаған. Қазақ жерлері арқылы Орта Азиядан Ресейге керуендер

жөнелтілген. Орынбор, Тобыл, Семей арқылы сауда жасау өте маңызды болған. XIX

ғасырдың алғашқы жартысында тұз табумен айналысу, тау-кен ісі дами бастады. Сонымен

қатар, мыс, қалайы, күміс, тас көмір қазу басталып, балқыту және тері илеу зауыттары ашыла

бастады.

XX ғасырдың басындағы Қазақстандағы өнеркәсіптің дамуына ресейлік және

шетелдік капиталдың келуі де үлкен пайдасын тигізді. Өте кең дамығаны - банк капиталы

болды. Сауданың стационарлық жене жәрмеңкелік түрлері өте жақсы дамыды. Жөрмеңкелік

сауда бүкіл ресейлік сипат ала бастады. Осы кезеңде шетел капиталының әсері өте маңызды

болды. Ақпан жөне қазан төңкерістерінің әсері рыноктық экономикалық байланыстарды

әлсіреп жойылуына әкеліп соқты.

Кәсіпкерлік қызмет ЖЭС (жаңа экономикалық саясат) кезіне біршама дамыды.

Алайда нарықтық қатынастардың қысқартылуы кәсіпкерлік қызметтің етімділігіне де кері

әсер етті. Жоспарлы экономикада да коммерция өте кең тараған құбылыс деген пікір бар.

Оның өзіне тән ерекше формалары Қазақстанда «кәсіпкерлік» туралы заң негізінде тек 90-

шы жылдары ғана енгізілген. Шағын кәсіпкерлікке талдау жасау экономиканың жеке

секторындағы субъектілер саны жылдан-жылға көбейіп келе жатқандығын және 2002

жылдың басында 360 мың кәсіпкерлік болғандығы белгілі. Яғни еліміздін 1 млн астам халқы

жұмыспен қамтылған. Шағын кәсіпкерлікте барлығы 1,6 млн адам немесе экономикалық

белсенді халықтың 21% жұмыс істейді. Қазіргі таңда қызмет етіп жатқан шағын

кәсіпорындардың 40%-дан астамы 1992-1993 жылдары, шағын көсіпкерлікке салықтық

жеңілдіктер көрсетілген кезде құрылған. Қазіргі кезеңде Қазақстанда экономикасына шағын

бизнестің қосар үлесі айтарлықтай. Бірақ кәсіпкерліктің одан ары дамуына кедергілер

туындататын жагдайлар да бар. [1]

Кәсіпкерліктің мәні мен рөліне тоқталатын болсақ, нарықтық экономика - еркін

кәсіпкерлік экономикасы болып табылады. Білікті кәсіпкер болу үшін осы жұмыстың негізін,

атап айтқанда оның пайда болу тарихын, қалыптасуын, мәні мен мазмұнын, таным

түсініктерін және т.б. жете меңгерген дұрыс.

Әлеуметтiк-экономикалық құбылыс ретiнде кәсiпкерлiк көптеген қоғамдық

қатынастарды қамтиды. Мұның айталық, заң-құқықтық, психологиялық, тарихи жақтары да

бар. Бiрақ кәсiпкерлiк қызметтiң тағдыры адам қызметiнiң экономикалық жағдайларына

байланысты. Кәсiпкерлiк қатынастарды талдаудың алғашқы қадамы олардың объектiлерi мен

субъектiлерiн анықтау.

Кәсiпкерлiктiң субъектiсiне экономикалық қызметке қатысушы түрлi мүшелер,

алдымен жекелеген индивидтер, адамдар жатады. Мұндай кәсiпкердiң қызметi өзiнiң еңбек

шығындарына немесе жалдамалы еңбектi қолдануға негiзделедi. Соңғы жағдайда кәсiпкер

жалдаушы болады. Кәсiпкерлiк қызметтi бiр топ адамдар жүргiзуi мүмкiн, оларды

7

байланыстырушы мiндеттi шарттар мен экономикалық мүдде. Мұндай кәсiпкерлiктiң түрi

ұжымдық, коллективтiк деп аталады. Ұжымдық кәсiпкерлiктiң субъектiсi - әртүрлi

ассосациялар: акционерлiк қоғамдар, кооперативтер және т.б. жеке-дара кәсiпкерлерге

қарағанда кооперативтер немесе партнерлiк бiрлестiктер iрi көлемдегi мәселелердi шеше

отырып, олардың рыноктағы үлесi бар болуымен анықталады.

Кәсiпкерлiк объектiсi - адамның белгiлi қызметi. Кәсiпкердiң соңғы нәтижесi

өндiрiлген өнiм мен көрсетiлген қызмет. Бiрақ, ең бастысы әр кәсiпкер осылардың iшiндегi

өзiне ең пайдалысын және тиiмдiсiн iске асырады. Мiне сондықтан да рыноктық

экономикада кәсiпкерлердiң басты мақсаты өз пайдасын барынша максималдау және өндiрiс

шығындарын барынша минималдау болып табылады. Ал кәсiпкердiң табысы көбiне оның өз

iсiн қалай ұйымдастырғанына байланысты. Яғни, кәсiпкер өз iсiн бастағанда және оны

жалғастырғанда үлкен тәуекелге барады. Ал тәуекелдiлiк кәсiпкерлiк қызметпен бiрге өмiр

сүрiп отыратын заңды құбылыс. [2]

Сонымен кәсiпкерлiк - нарықтағы бәсекеге төтеп беру үшiн жаңа мүмкiндiктердi

iздеу, жаңа технологияны пайдалану, капиталды жұмсаудың ұтымды салаларын iздеу, ескi

ойлау шеңберiнен шығу болып табылады.

Демек, нақты өмiрде кәсiпкерлiктiң объектiсi - новаторлық, жаңашылдық, ерекше

мағынадағы новаторлық өндiрiс, айырбас және бөлудiң түрлi факторларын комбинациялау.

Кәсiпкерлiктiң шаруашылық жүргiзу тәсiлi ретiнде бiрнеше жалпы белгiлерi бар. Оның

iшiнде негiзгiсi - шаруашылық субъектiлерiнiң еркiндiгi мен тәуелсiздiгi. Кәсiпкерлердiң

еркiн қызмет етуi рынок механизмiнiң әрекетiн қамтамасыз ететiн тәртiп қалыптастырады.

Кәсіпкерлік түрлері мен экономикадағы маңызы. Кез келген кәсіпкерлік іс-әрекеті

белгілі бір кәсіпорындардың ұйымдық форма шекарасында жүзеге асады. Форманы таңдау

кәсіпкерлердің жеке қызығушылықтар мен мамандығына байланысты болады, бірақ көбінесе

объективті жағдайлармен анықталады: іс-әрекет саласы; қаражаттың көлемімен; белгілі бір

кәсіпорын артықшылығы; нарық жағдайымен.

Кәсіпкерлік алуан түрлі және кешенді ұғым. Мысалы, кәсіпкерлік атқаратын

жұмысына байланысты өндірістік, коммерциялық, кеңес беру, қаржылық және т.б. болып

бөлінеді. Бұлар бірігіп немесе өз алдына әрекет етуі мүмкін. Олардың әрқайсысының өзіне

тән даму ерекшеліктері бар.

Өндiрiстiк кәсiпкерлiк - кәсіпкерліктің жетекші түрі ретінде тауарлар мен өнімдерді

өндіруді жүзеге асыратын, қызметтер көрсетіліп, белгілі-бір құндылықтар жасалатын

кәсіпкерлік түрі. Оған негiзiнен материалдық, рухани және интеллектуалдық өндiрiсті

құрайтын iскерлiк қызметтiң түрi жатады. Бұл iскерлiктiң қоғамдық тұрғыдан алғанда ең

қажеттi, өте салмақты, күрделiсі болып келеді, сондықтан да бiршама ауыр сипатқа ие.

Өндiрiстiк бизнес - бұл, негiзiнен алғанда, өнеркәсiптiк және ауыл шаруашылық өнiмдерiн

шығару. Ең кең мағынада өндiрiстiк бизнес - бұл тұтынушыларға қажеттi, ақшаға сатуға

келетiн келесi басқа тауарға айырбастау ниетi бар кез-келген пайдалы өнiмдi шығару.

Өндiрiстiк бизнесмен - бұл кейiннен сатып алушыларға, тұтынушыларға өткiзiлетiн өнiм,

тауар, жұмыс, ақпарат, рухани игiлiктекрдi өндiру процесiн ұйымдастыру және iске

асырумен айналысатын iскер.

Кәсіпорын формасы - кәсіпорын бойынша серіктестер арасындағы ішкі қарым-

қатынасты, сол кәсіпорынның басқа кәсіпорындарымен және мемлекеттік органдармен

қарым-қатынасты анықтайтын нормалар жүйесі болып табылады. Кәсіпкерліктің келесі

түрлері бар: жеке; ұжымдық; корпоративті.

Кәсіпкерліктің жеке формасы жеке ынталандырылған кәсіпкерлік түрі болып

табылады. Жалпы алғанда жеке кәсіпкерліктің өндірістік секторда алатын үлесі шамалы

болады.

Кәсіпкерліктің ұжымдық формасы ХХ ғасырдың аяғында шағын және ірі бизнеске

басымдылық танытты. Мемлекеттік заңдар айырмашылығына қарамастан, дүние жүзінде

келесідей ұжымдық формалар белгілі болды: шаруашылық серіктестік; шаруашылық қоғам;

акционерлік қоғам; қауымдастық, одақ. [1]

8

Шаруашылық сетіктестіктердің төрт түрі бар: толық, коммандиттік, жауапкершілігі

шектеулі және қосымша жауапкершілігі бар серіктестіктер. Толық серіктестіктің мүлкі

жеткіліксіз болған жағдайда қатысушылары (жеке түлғалар) серіктестіктің міндеттемелері

бойынша (серіктестік үшін қүқықтық салдарды тудыратын әрекеттерді жасай отырып істерді

жүргізеді) өзіне тиесілі барлық мүлкімен ортақ жауапкершілікте болатын серіктестік толық

серіктестік деп танылады. Сондықтан азамат бір ғана толық серіктестіктің қатысушысы бола

алады және ол үшін жарғылық капиталдың ең төменгі мөлшері белгіленген. Толық

серіктестіктің өзгелерден айырмашылығы серіктердің толық жеке жауапкершілігімен

байланысты.

Сенім (коммандиттік) серіктестігі серіктестіктердін міндеттемелері бойынша өзінің

бүкіл мүлкімем (толық серіктерімен) косымша жауап беретін бір немесе одан да коп

қагысушылармен қатар, серіктестіктін (салымшылардын) мүлкіне өздері салған

салымдардың жнынтығымен шектелетін бір немесе одан көп катысушыларды да енгізетін

және серіктестіктің кәсіпкерлік кызметті жүзеге асыруға қатыспайтын серіктестік болып

танылады.

Кәсiпкерлiк фирманың көлемiне сәйкес шағын, орта және iрi кәсiпкерлiк болып

бөлiнедi.

Шағын кәсіпкерліктің субъектілеріне заңды тұлғасы құрылмаған жеке тұлғалар және

жұмыскерлердің жылдық орташа саны 50 адамнан аспайтын, кәсіпкерлік қызметпен

айналысатын, жыл ішінде активтерінің жалпы құны 60000 еселік айлық көрсеткіштен

аспайтын заңды тұлғалар жатады.

Орта кәсіпкерліктің субъектілеріне заңды тұлға құрылмаған жеке тұлғалар және

жұмыскерлердің жылдық орташа саны 250 адамға дейінгі, кәсіпкерлік қызметпен

айналысатын, жыл ішіндегі активтердің жалпы құны 325000 еселік айлық есептік

көрсеткіштен аспайтын заңды тұлғалар жатады.

Ірі кәсіпкерліктің субъектілеріне жұмыскерлердің жылдық орташа саны 250 адамнан

асатын, кәсіпкерлік қызметпен айналысатын, жыл ішіндегі активтердің жалпы құны 325000

еселік айлық есептік көрсеткіштен асатын заңды тұлғалар жатады. [2]

Осы заманда экономикасы дамыған елдерде шағын кәсiпкерлiк ұлттық

шаруашылықтың ең iрi секторын құрайды. Шағын бизнесте барлық жұмысбастылардың

жартысынан көбi қызмет етедi. [3]

Нарықтық экономикадағы кәсiпкерлiктiң маңызына келетін болсақ, кәсiпкерлiк нарық

қатынастарын ұдайы iске қосып отыратын орта. Экономиканың өтпелi кезеңiндегi

кәсiпкерлiк ең алдымен нарықтық тауармен толығуына және жаңа жұмыс орындарының

құрылуына мүмкiндiк бередi. Жалпы алғанда, кәсiпкерлiк экономикада нақты, белсендi,

бәсекелес ортаны ғана қалыптастырып қоймайды, сонымен қатар, мемлекеттiң

экономикалық дамуында оның тұрақталығының индикаторы есептi қоғамда орта тапты

жасақтайды.

Соңғы он төрт-он бес жыл бойы республиканың әлеуметтік-экономилық саясаттың

маңызды басымдылықтарының бірі кәсіпкерлікті қолдау мен дамыту болып табылатыны -

кәсіпкерліктің ел экономикасының маңызды элементі екенін дәлелдейді.

Қазақстанда бүгiнгi күнi шағын және орта кәсiпкерлiк бастан кешiрiп отырған

қатынастарға қарамастан, экономиканың серпiндi дамып келе жатқаны белгiлi болып отыр.

Ең бастысы шағын кәсiпкерлiк саны өсiп келедi. Өсiм соншалықты жоғары да емес, небәрi

пайыздық бөлiгi ғана. Оның ЖIӨ - де өзiндiк үлесi бар. Ол 30 % құрайды. Қазiргi кезде

кәсiпкерлiк Қазақстанның бүгiнгi экономикасында лайықты орын алуда.

Мемлекет басшысы реформалар жүргізілген жылдар ішінде оған барлық қажетті

жағдайлардын жасалғанын атап керсетті. Тәуелсіздіктің алғашқы жылдарында, тауардың

тапшылығы, гиперинфляция мен халықтың тұрмыс деңгейінің күрт төмендеген жылдарының

өзінде-ақ отандық кәсіпкерлікті құру жұмыстары басталды. Ол қиын шешімдер кезеңі еді.

Экономикада мемлекеттік меншік басымдықта болды. Нарық қатынастарын дамыту үшін

заңдық база мүлде болған жоқ. Қолданыстағы заңдар жеке меншік пен кәсіпкерлік қызмет

9

үшін кері әсер етерлік сипатта болды. Ең қауіптісі - қоғамдық пікір де оған қарсы тұрды. Осы

жылдар ішінде мемлекет экономиканы ырықтандыру бағытында, әрі берік алға басты, ал ол

бизнестің дамуы үшін нақты негізді камтамасыз етті. Бірінші кезекте экономикадағы

құрылымдық жаңғыруларды жүзеге асыруға мүмкіндік берген қажетті заңдар қабылданып,

нарық катынастарының қисынына қайшы келетін құқықтық нормалар күшін жойды. Келесі

ірі қадам мемлекеттік меншікті сатылап жекешелендіру болып табылды. Соның нәтижесінде

бүгінде өнеркәсіп өндірісі көлемінің 85 % жеке секторда өндіріледі. Елдің ІЖӨ-дегі шағын

және орта бизнестің үлесі шамамен 25 % құрайды, экономиканың жеке секторында еңбекпен

қамтылған халықтың 60 % астамы еңбек етеді. Бизнес құру жолындағы бюрократиялық

кедергілер айтарлықтай азайтылды. Тек соңғы жылдары ғана лицензияланатын қызметтердің

350-ге жуық түрлері қысқартылды. Кейбір лицензияларды беру өңірлік деңгейге көшіріліп,

процедуралар айтарлықтай қарапайымландырылды. Бүгінде біздің елімізде кәсіпкерлікті

дамытудың перспективасы айқын көрініске ие. Жеке бизнесті, ең алдымен шағын және орта

бизнесті қолдау мемлекеттік саясаттағы түйінді мәселелердің бірі. Ол “Қазақстан-2030”

Стратегиясы, “2010-стратегиялық жоспарда” және Қазақстанның 2015 жылға дейінгі

индустриялық - инновациялық даму стратегиясы тәрізді негізгі құжаттарда бекітілген. [4]

Қазіргі уақытта жеке кәсіпкерлер мен ірі кәсіп және халықаралық корпорацияларды

ара қатынастарын ұлғайту мақсатын көздеп мұнай-газ, темір жолдар және металлургия

секторларында жүйелік программалар жабдықталып жатыр. Жүйе негізінде жаңа нарықтық

құралдар енгзіліп кластерлер құрылатын болады, және де чектер, дебиторлық берешектердін

онлайн платформаларын ашылуы қолға алынған.

Азия даму банкі атап өткендей, Қазақстанда жеке кәсіпкерлік төмен өнімділікті

көрсетеді. Жеке кәсіпкерліктегі бір қызметкердің жылдық шығыны 3 мың АҚШ долларын

құрайды, ал шағын және орта кәсіпорындарда - 27 мың доллар. Соңғы жылдардағы

көрсеткіштерге сенетін болсақ жыл сайын жеке кәсіпкерлер саны орташа есеппен 8% өсіп

отыратын деңгеге жеткен, бұл дегеніміз 191 мыңды құрайды. Оның ішінде сауда саттық 30%

болса, құрылыс саласы 16% болып отыр.

Әрине бұл тенденция алдағы уақытта өзіінің динамикасына ие болады, бүгінгі таңда

Қазақстан тұрғындары кәсіпкерлктін қаржылық рөлімен қатар социологиялық мәні бар

екенін дәлелдеді.

ӘДЕБИЕТ 1. Окаев К.О., Предпринимательство в Республике Казахстан. – Алматы, ЭКОНОМИКА,

2006. – 15-33 стр.

2. Қазақстан Республикасының Азаматтық Кодексі.

3. Нысанбаев С.Н., Коммерциялық кәсіпкерлік негіздері. – Алматы: Қазақ Университеті, – 1-

3 б.

4. Бизнесті қалай ұйымдастыруға болады: оқу-әдістемелік құрал. – Астана, 2005 жыл.

ҚЫЗМЕТКЕРЛЕРГЕ ЕҢБЕКАҚЫ ТӨЛЕУ ЕСЕБІН ҰЙЫМДАСТЫРУ

Жуматай Д.К.

«Есеп және басқару» кафедрасының магистранты

А. Мырзахметов атындағы Көкшетау университеті

Ғылыми жетекшісі: Қабдуалиев Ұ.Б. – қаржы магистрі

Қазақстан Республикасының әр азаматы еңбек етуге құқылы, республикада әр

адамның өзінің ықыласына, қабілетіне және арнайы дайындығына сәйкес еркін еңбек ету

мүмкіндігі қарастырылған. ҚР-ның «Қазақстан Республикасындағы Еңбек туралы» заңына

сәйкес: Еңбек деп адамдардың өмірі және қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін қажетті

материалдық, рухани және басқа да құндылықтарды жасауға бағытталған қызметтерді

10

айтады, яғни нарықтық экономикаға көшу жағдайында Қазақстандағы экономикалық және

әлеуметтік өзгерістерге сәйкес еңбек ақы әлеуметтік қолдау және жұмысшыларды қорғау

салалары елеулі өзгерістерге ұшырады. Бұл саясатты жүзеге асыру бойынша мемлекеттің

көптеген міндеттері кәсіпорынның құзырына беріледі. Олар өз бетінше еңбекақы мен еңбек

нәтижесінің материалдық ынталандырудың түрлері мен жүйесін, олардың көлемін анықтау

мүмкіндігіне ие болады. Еңбекақы қызметкерлерге ақшалай және сирек (натуралды) түрде

есептелуі мүмкін. Әр қызметкерлердің еңбек табысы кәсіпорын жұмысының соңғы

нәтижесін ескере отырып оның жеке салымына байланысты анықталады. Ол салықтармен

реттеледі және көлемі шектелмейді. Кәсіпорын шаруашылық қызметін жүзеге асыру

процесінде қызметкерлерді жұмысқа қабылдап және жұмыстан шығарып отырады.

Қызметкерлердің құрамындағы өзгерістерді кадр бөлімі жүргізеді. Кадр бөлімінің

қызметкері кәсіпорындағы қызметкерлердің санын, жұмысшылардың категорияларын,

кәсіпкерліктерін, мамандықтарын, қызмет орындарын, біліктілігін, жұмыс стажын, кәсіби

білімін және бұдан да басқа мәліметтерін есепке алып отырады. Жұмыс беруші

жұмысшыларды жұмысқа қабылдаған кезде онымен жеке еңбек келісім шартына отырады.

Жеке еңбек келісімшарт ол жұмыс берушімен жұмысшы арасындағы жазбаша түріндегі

келісімшарт. Аталған құжатта жұмыс беруші мен жұмысшы арасындағы келісімдер

қарастырылады. Келісімшарт белгілі бір мерзімге құрылады. Аталған келісімшартта еңбек

тәртібінің жағдайы, жұмысшының еңбекақысы, оның құқығы мен міндеттері және тағы сол

сияқты мәліметтер көрсетіледі. Кадр бөлімі жұмыскерлердің құрамының есебін келесі

құжаттар негізінде жүргізіледі:

1. Жұмысқа жаңадан қабылданған жұмысшылар бойынша: «Жұмысқа қабылдау

туралы бұйрық» шығарылады. Осы бұйрық негізінде кадр бөлімінің инспекторы әр

жұмысшыға жеке карточка толтырылады.

2. Жұмысшылардың кезекті демалысына: «Демалыс беру туралы бұйрық»

шығарылады. Бұл бұйрық екі данадан толтырылады. Бір данасы бухгалтерияға, ал екінші

дана кадр бөлімінде қалады.

3. Қызметкерлер жұмыстан шығарылғанда «Еңбек шартының тоқтатылуы туралы

бұйрық» шығарылады. Бұл бұйрық та екі данадан толтырылады. Бір данасы бухгалтерияда,

ал екінші данасы кадр бөлімінде қалады [1].

«Қазақстан Республикасы Еңбек туралы» Заңының 27-бабы, 3-тармағына сәйкес жеке

еңбек, ұжымдық келісімшарттарында өтемақының мөлшері және басқа негіздері белгіленеді.

Қызметкер жұмыс берушіге өзінің жұмыстан кететінін бір ай бұрын жазбаша ескертіп, жеке

еңбек келісімшартын тоқтатуға құқылы. Тараптардың келісімі бойынша жеке еңбек

келісімшарты ескертілген мерзім біткенше тоқтатылуы мүмкін. Қызметкердің бастамасы

бойынша жеке еңбек келісімшартын бұзу негіздері «Қазақстан Республикасы Еңбек туралы»

Заңының 28-бабында қарастырылған. Шаруашылық үрдістері жабдықтау, өндіру және сату

екені белгілі, яғни осы өнім өндіру үшін қажеттілер еңбек заттары, еңбек құралдары, сондай-

ақ жұмысшы күші екендігі белгілі. Еңбек ақының екі түрі болады: негізгі және қосымша.

Негізгі еңбек ақыға атқарылған (жұмысқа) уақытқа және орындалған жұмыстың саны мен

сапасы үшін есептелген еңбек ақы: тарифтік ставка, оклад, кесімді бағалау бойынша төлеу,

сыйақылар, мерзімнен тыс жұмысқа, түнгі уақытта жұмыс істегені үшін, жұмыскерлер

кінәсінің болмаған тұрып қалған уақытқа ақы төлеулер жатады. Қосымша еңбек ақыға еңбек

туралы заңдарда қарастырылған атқарылған уақытқа төленетін төлемдер жатады .Оған:

кезекті демалыс уақытына ақы төлеу, мемлекеттік және қоғамдық міндеттемелерді

орындағаны үшін ақы төлеу, жұмыстан шығу кезіндегі төленетін жәрдем ақы және болып

табылады. Еңбек ақының негізгі формалары мерзімді және кесімді болып табылады.

Мерзімді еңбек ақыны төлегенде жұмыс істеушінің ақысын жұмсаған еңбегінің іс жүзінде

атқарған уақыты мен сапасына тікелей тәуелді түрде төлеу қарастырылады. Мерзімді еңбек

ақыны төлеу екі жүйеге бөлінеді: жай мерзімді және мерзімді - сыйақылы. Жай мерзімді

еңбек ақы төлеуде жалақы сағаттық, күндік, айлық тарифтік ставкалар бойынша немесе

нақты атқарған уақыты үшін оклад бойынша есептеледі. Еңбек ақының мөлшері тарифтік

11

ставканы атқарылған уақыт мөлшеріне көбейту арқылы немесе окладты есептеу арқылы

анықталады. Еңбекті төлеудің мерзімді - сыйақылық жүйесі кезінде тариф бойынша

есептелген еңбек ақы сомасына тарифтік ставкаға белгілі бір процент мөлшеріндегі

сыйақыны қосады. Еңбек ақының есептелуі есептік төлем ведомосында, жеке счеттарында,

ал берілуі төлем ведомостары бойынша жүргізіледі [2].

Еңбекті төлеудің кесімді формасы - өндірілген өнімнің, орындалған жұмыстың және

көрсетілген қызметтің сапасын ескере отырып, бірлік санына төлеуді білдіреді. Кесімді еңбек

ақының келесідей жүиелері бар: тікелей кесімді, кесімді-сыйақылы, кесімді – прогрессивті,

аккордты. Тікелей кесімді еңбек ақы төлеуқажетті біліктілікті ескере отырып, тағайындалған

тұрақты кесімді баға негізінде өндірілген өнім бірлігінің саны үшін жүргізіледі. Еңбекақы

мөлшері тұрақты кесімді бағаны өндірілген өнім санына көбеиту арқылы анықталады.

Еңбекті төлеудің кесімді-сыйақылық жүйесікезінде өндірілген өнім санына есептелген еңбек

ақы сомасына белгілі бір сапалы көрсеткіштерге қол жеткізгені үшін төленетін сыиақы

қосылады . Кесімді – прогрессивті жүйекезінде төлеу норма шегіндегісі тұрақты баға

бойынша,ал нормадан артығы прогрессивті өспелі баға бойынша жүргізіледі.

Аккордты жүйе кезінде еңбекақы төлеуді алдын-ала нормаланған тапсырма және

бағасы анықталған жұмыс көлемінің орындалуы бойынша анықтайды. Аккордты еңбек ақы

төлеудің мөлшерін іс жүзіндегі нормативті тапсырмалар бағалар негізінде бекітеді, ал олар

болмаған жағдайда - ұқсас жұмыстар үшін қолданылатын нормаланған тапсырмалар мен

бағалардан шыға отырып бекітеді. Еңбекақы төлеудің кесімді формасы кезінде есеп айырысу

еңбек өнімділігі туралы құжаттар бойынша жүзеге асырылады. Әрбір жұмысшының бригада

еңбегінің нәтижесіне қосқан еңбектік үлесінің мейілінше толық есебі үшін оның мүшелерінің

келісімімен еңбекке қатысу коэффициенті қолданылады. Қосымша еңбек ақының есептелуі

орташа еңбек ақы бойынша жүргізіледі. Орташа еңбекақы дегеніміз өткен уақыт үшін нақты

алынған еңбек ақының негізінде есептелген жұмысшының еңбек ақы мөлшері. Кезекті

демалыс уақыты үшін ақы төлеу. Еңбек демалысы жұмысшылармен қызметкерлерге жұмыс

жылында бір рет беріледі. Еңбек демалысы жұмысқа қабылданған күннен бастап

есептелінеді [3].

Жұмысшы берілген кәсіпорында 11 ай үзіліссіз жұмыс істеген мерзімнен кейін еңбек

демалысын алу құқығына ие болады. Еңбек демалысының ұзақтығы жұмыс істеушілердің

әртүрлі категориялары мен ұжымдық шарттар және қолданыстағы ережелер б-ша

белгіленеді. Еңбек демалысы уақытына төлеуді демалысқа кететін айдың алдындағы 12

күнтізбелік айдағы орташа жалақыдан, осы кезеңге бекітілген үстемелер, қосымшалар және

сыйақының орта мөлшерін есепке ала отырып есептейді . Сыйақының орта мөлшері 12

күнтізбелік ай үшін сыйақының орташа айлық процентін 12 күнтізбелік айдағы орташа

жалақыға көбейту арқылы анықтайды. Демалыс ақыны есептеу үшін қабылданған еңбекті

төлеу сомасы 12-ге және осы уақыт аралығында жұмыс істелген күндер санына бөлінеді,

орташа жалақыны есептеуге уақытша еңбекке жарамсыздығы бойынша жәрдемақы да

қосылады. Алынған орта күндік еңбек ақыны демалыс күнінің санына көбейтеді . Жұмысшы

айдың аяқталуына дейін жұмыстан босағанда немесе еңбек демалысына кеткенде жалақы

бойынша есептеу жасалады, оның мәліметтері айдың аяқталуы бойынша есеп айырысу

төлемдік ведомостында немесе еңбек ақы төлеу бойынша есептеу кітабына жазылады. Еңбек

ақы төлеу бойынша қызметкерлер мен есеп айырысудың синтетикалық есебі 3350 “Еңбек

ақы бойынша қысқа мерзімді қарыздар’’ шоты бойынша жүзеге асырылады. 3350 шоттың

кредиті бойынша айдың басы мен айдың аяғына жұмыс істеушілердің алдындағы

қарыздардың қалдығы және оларға еңбекақы, сыйақы, жәрдемақы түрінде есептелген

сомалар, яғни қарыздардың көбеюі, ал дебеті бойынша барлық ұстаулар түрлері мен берілген

еңбекақы сомалары көрсетіледі [4].

ӘДЕБИЕТ 1. Рaдоcтовец В.К. Ұйымдaғы бухгaлтерлік еcеп.Алмaты: Қaзaқcтaн aудит ортaлығы, 2009. -

 484б

12

2. Cейдaхметовa Т.A. Қaзіргі уaқыттaғы бухгaлтерлік еcеп.-Aлмaты: Экономика, 2008. – 245б

3. Султанова Б.Б. Салық есебі, оқу құралы.- Aлмaты: Экономика, 2009.-322б. 

4. Кеулімжaновa Қ.К., Құдaйбергенов Н.A. «Бухгaлтерлік еcеп теорияcы және негіздері» -

Aлмaты: Экономикa, 2006 . - 384б. 

МЕСТНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЯ В КАЗАХСТАНЕ

Омирбулатова А.Е.

магистрантка кафедры «Учет и управление»

Кокшетауского университета им. А. Мырзахметова

научный руководитель: Кабдуалиев У.Б. - магистр финансов

В Республике Казахстан формируется новая система государственно-общественного

управления. Главной ее особенностью на начальном этапе были критика советского

наследия, сохранение традиций этатизма, осознание учета требований большого по

территории полиэтничного государства. Настоящий же период развития Казахстана связан,

прежде всего, с политикой нынешнего президента, направленного на создание системы

эффективного государственного и местного управления, на обеспечение общественной

безопасности и порядка. Реформы проводятся в рамках политики выстраивания единой

вертикали власти, предполагающей с одной стороны - создание институтов гражданского

общества, с другой стороны -укрепление порядка.

На протяжении последнего десятилетия у нас предпринимаются попытки по

реформированию системы местного самоуправления. Местное самоуправление - власть,

наиболее приближенная к населению. Близость определяется не столько ее местом в

иерархической лестнице, сколько теми функциями, которые она выполняет. Занимаясь

вопросами местного значения, она должна решать их в интересах населения. Поэтому

муниципальное управление предусматривает наличие представительных органов местного

самоуправления, за исключением случаев, когда их функции может выполнять сход [1].

Органы местного самоуправления, будучи активным хозяйствующим субъектом, или

имея определенные полномочия на ведение местного самоуправления, могут выполнить

широкую деятельность, такие как:

рациональное использование земель местного сообщества;

комплексное социально-экономическое развитие территорий местных

сообществ и их объединений;

жилищно-коммунальное хозяйство и благоустройство территорий;

транспорт и дороги;

бытовое и торговое обслуживание;

дошкольное, школьное и профессиональное образование в соответствии с

государственными образовательными стандартами;

сохранение и развитие исторических и культурных традиций населения

местного сообщества;

развитие физической культуры, спорта и туризма;

охрана общественного порядка;

охрана окружающей природной среды и т.д.

Говоря об общих принципах организации таких органов, О.А. Велихов справедливо

отмечал следующее: "К аппарату местного самоуправления, отвечающему своей цели,

надлежит применять следующие требования:

во-первых, он должен правильно и с достаточной гибкостью отображать

подлинные интересы и нужды местного сообщества:

во-вторых, он должен соответствовать принципу экономии средств и сил, то

есть при наименьших затратах на его содержание, работать быстро, гладко и без лишних

13

формальностей;

в-третьих, он должен выдвигать на исполнительные должности людей

опытных и ответственных, создавая для них наиболее благоприятную обстановку работы"

В рыночных условиях господствует многообразие собственности, свобода

хозяйственной деятельности и предпринимательства. В этой ситуации, как показывает

мировой опыт, органы местного самоуправления основную свою функцию - обеспечение

комплексного социально-экономического развития территории осуществляют, прежде всего,

через систему коммунальных служб, удовлетворяющих потребности проживающего

населения, а также находящихся на территории различных предприятий. Речь идет о таких

услугах, как: водоснабжение, электроснабжение, санитарно-эпидемиологическая служба,

коммунальный транспорт, регистрация актов гражданского состояния, услуги социальной

инфраструктуры (музеи, театры, школы), похоронные услуги и т.д.

Однако наши города попали в сферу влияния естественных монополий

(энергетических, транспортных, газовых, водно-хозяйственных и других). Однако проблема

в том, что естественные интересы таких корпораций заключаются в успешном ведении

бизнеса и извлечений прибыли, а отнюдь не в решении проблем жилищно-коммунального

хозяйства, социальной сферы или развитии предпринимательства в городе. Поэтому

интересы бизнес-групп по отношению к местному сообществу являются скорее пассивными:

корпорации заинтересованы в том, чтобы им не мешали нормально работать. Однако есть и

обратные примеры, когда бизнес-группа активно осваивает городские ресурсы, фактически

мешая развитию в городе любого не принадлежащего ей бизнеса [2].

В свою очередь, муниципалитеты в лице акиматов, разделив с крупным бизнесом и

региональными структурами «зоны влияния», озабочены укреплением собственной власти и

развитием контролируемых ими местных структур. Такое положение, игнорирующее

насущные интересы местного населения, к глубокому сожалению, является достаточно

устойчивым. Муниципальные образования представляют собой весьма сложную социальную

и инженерную систему, поэтому продолжающийся кризис инфраструктуры можно

списывать как на объективные трудности (холодная зима), так и на политические факторы

(несправедливые нормативы регулируемых налогов). И внутри местных сообществ

незаметно политических сил, которые могли бы отстаивать интересы населения.

Сама суть реализуемой системы реформирования местной власти имеет множество

положительных моментов, главное же преимущество состоит в создании системы именно

активного самоуправляющегося сообщества, находящегося в постоянном сотрудничестве с

органами государственной власти. По идее, каждый конкретный казахстанец должен

почувствовать свою необходимость в решении вопросов местного значения, а также

рассчитывать на удовлетворение собственных запросов. Можно говорить о том, что

концептуально реформа направлена на повышение эффективности местной власти, усиление

заинтересованности и доверия населения муниципальным органам. В ситуации

разобщенности уровней власти единая государственная политика была бы невыполнимой

задачей.

Опять-таки, к сожалению, современную систему местного управления сложно назвать

самоуправлением по ряду нескольких причин, речь о которых пойдет ниже. В данном случае

можно констатировать, что реформа не изменяет, а создает институт местного

самоуправления, несмотря на тот факт, что формально законодательно признается наличие

данного института в Республике Казахстан. В общем виде на сегодня проблемы местного

самоуправления можно сформулировать двумя позициями - отсутствие финансовой

независимости и политической автономии. Причем эти проблемы взаимосвязаны.

Форма бюджетно-финансовой организации, установленная Правительством PK для

местного самоуправления, закрывает ему путь нормального развития, делает общественное

участие в местном самоуправлении абсолютно непривлекательным. Бюджетная политика

нашего государства на протяжении последнего десятилетия не пыталась откорректировать

действие принципов бюджетного распределения с учетом реальной экономической

14

ситуации, напротив, копирует методы бюджетного выравнивания, применяемые в других

странах [3].

Существующая система местной власти выявила ряд проблем местного управления,

связанных с нечеткостью компетенции муниципальных образований, возможностью

формирования структуры органов местного самоуправления, несоответствующей решаемым

задачам, несоответствием ресурсов с исполняемыми обязанностями, удаленностью органов

местной власти от населения, неэффективным механизмом взаимодействия органов

государственной власти и местного самоуправления.

Можно сделать вывод о том, что к настоящему моменту местный уровень

представляет собой зависимое от республиканского и региональных властей образование, но

не систему с четкой структурой, крутом обязанностей и финансовых ресурсов для

осуществления своих полномочий. Данная власть никак не может подпадать под

определение местного самоуправления, к тому же само население пассивно, и такая позиция

вызвана, прежде всего, недоверием к любому властному уровню.

ЛИТЕРАТУРА

1.Закон Республики Казахстан «О местном государственном управлении и самоуправлении в

Республике Казахстан» от 23 января 2001 года № 148

2. Андреев С. С. Управление и самоуправление: природа соотношения. –А: Экономика, 2010.

- С. 136.

3.Велихов Л.А. Основы городского хозяйства. Об его управлении, финансах и методах

хозяйства. –M: Ось, 2015. -С. 76

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ

ГРАЖДАНСКОЙ СЛУЖБОЙ

Оралов Р.М.

магистрант кафедры «Учет и управление»

Кокшетауского университета им. А. Мырзахметова

научный руководитель: Кабдуалиев У.Б. – магистр финансов

Реформы государственной службы получили второе дыхание с выходом Указа

Президента Республики Казахстан «О продлении реализации государственной программы

"Реформирование государственной службы Республики Казахстан (2013-2015 годы)" на

2016-2017 годы». Результаты реформаторской практики можно оценивать по-разному. Если

за точку ее отсчета брать подписанное в ноябре 2000 года распоряжение Президента

Республики Казахстан о необходимости разработки «Концепции системы государственной

службы Республики Казахстан», то за пять лет появились реальные результаты. В то же

время, если посмотреть на реформы с позиции привлечения ресурсов (организационных,

финансовых, научных и др.), следует признать очевидное - результаты весьма скромные.

Надо также сказать, что не соблюдены и сроки, установленные в Указе Президента

Республики Казахстан по реализации государственной программы 2013-2015 годов. Причин

и объяснений этому может быть много. Однако ключевую из них следует искать в

недооценке формирования системы управления государственной службой - важнейшего

механизма ее эффективного функционирования [1].

Отношение к формированию системы управления государственной службой и, в

частности, к государственным органам по управлению государственной службой (разное как

среди чиновников, особенно высших, так и среди экспертов, практиков, представителей

науки. Одни за то, чтобы эти управляющие механизмы создавались как можно скорее.

Другие же либо против самих этих механизмов, либо не считают, что их время уже

наступило. При этом последние ссылаются на то, что за рубежом реформы государственной

15

службы идут годами, и когда у нас сложатся соответствующие условия для таких

управляющих механизмов, тогда они и будут созданы. В этой аргументации, может, и был

бы резон, если бы не ряд обстоятельств.

Во-первых, сроки самой реформы государственной службы, и особенно гражданской

службы, и формирование механизмов управления государственной службой имеют

непосредственное отношение к решению многогранной проблемы конкурентоспособности,

которая сегодня, судя по вниманию со стороны руководства страны, обрела смысл

политической стратегии государства и общества. В Послании Президента Республики

Казахстан собранию (2013г.) отмечалось: «Конкурентоспособным должно быть у нас все -

товары и услуги, технологии и идеи, бизнес и само государство, частные компании и

государственные институты, предприниматели и государственные служащие, студенты,

профессора, наука и культура». Реалии же таковы, что государственная служба как

важнейший механизм государственного управления оказывается неспособной в настоящее

время обеспечить конкурентоспособность самого государства. «И потому задачей номер

один для нас, отмечает в Послании 2015 года Президент РК, - по-прежнему остается,

повышение эффективности государственного управления, строгое соблюдение чиновниками

законности, предоставление ими качественных публичных услуг населению»

Во-вторых, реформа государственной службы имеет вялотекущий характер уже на

протяжении более чем десяти лет. Следствием этого являются те нерадостные; результаты,

которые уже известны и практикам, и специалистам. Одним из нерадостных результатов

такой вялости реформы являются многочисленные вопросы, все чаще звучащие в обществе.

Например, почему необоснованно затягиваются сроки реализации пунктов Программы

реформирования? Почему имеет место некачественная разработка документов теми, кто

оказался «лучшим» в конкурсе за право осваивать немалые бюджетные средства? Почему

отсутствует координация при разработке однотипных документов в различных видах

государственной службы? Почему темпы реформирования нельзя признать удовле-

творительными? И один самых неприятных: почему не выполнен Указ Президента РК и кто

за это несет ответственность?

Если попытаться уложить в одно предложение ответ хотя бы только на эти вопросы,

то он может звучать примерно так: в настоящее время нет эффективного механизма

управления реформой государственной службы и механизма управления самой

государственной службой, особенно государственной гражданской службой. Это

общесоциологическая закономерность: чем больше государство уходит из сфер

общественной жизни, тем более жесткие механизмы оно формирует и применяет в системе

управления самим государственным аппаратом, государственной службой. Поэтому

эффективность и конкурентоспособность самого государства напрямую связаны с наличием

в государственной службе эффективной системы управления. Причем как на

государственном уровне, так и на уровне субъектов Республики Казахстан [2].

Результаты хода реформы государственной службы, да и административной реформы

в целом, наводят па мысль, что мы хотим получить собственный опыт общественных

трансформаций без наличия эффективных механизмов управления и обстоятельной

верификации внедряемых идей. Кроме того, хотим опровергнуть мировой опыт, который

свидетельствует о том, что реформами и механизмами государственного управления надо

управлять, а также о том, что в реформаторской практике господствующее мнение должно

быть не за теми, кто является объектом реформ. К большому сожалению, обретение такого, а

именно отрицательного, опыта обществу обходится очень дорого, поскольку есть большой

соблазн превратить реформы, на которые выделяются немалые бюджетные средства, в

продолжительные и весьма доходные бизнес-проекты.

Как сделать так, чтобы государственная служба, как важнейший механизм

государственного управления, стала приобретать профессиональный характер, была

престижной, эффективной, подконтрольной институтам гражданского общества?

16

Анализ государственных механизмов управления ведущих промышленно развитых

стран мира свидетельствует о том, что таких характеристик можно добиться и весьма

динамичными темпами, если существует не только внешний по отношению к реформе

управляющий механизм, но и эффективная внутренняя система управления самой

государственной службой.

Методологической слабостью отечественной реформаторской практики

государственной службы последних лет была и остается недооценка необходимости

формирования системы управления государственной службой в целом и государственной

гражданской службой в частности.

Таким образом, анализ хода реформы государственной службы свидетельствует о

необходимости принятия практических мер по формированию эффективной системы

управления государственной службой. Она могла бы существенным образом повысить

темпы хода реформы государственной службы, качество разработки нормативной правовой

базы, позволить более эффективно использовать материальные, интеллектуальные и

финансовые ресурсы, привлекаемые для реализации программных мероприятий по

реформированию системы государственной службы. Создание эффективной системы

управления государственной службой Казахстана - важнейшее направление повышения

конкурентоспособности государства [3].

ЛИТЕРАТУРА:

1. Закон Республики Казахстан «О местном государственном управлении и самоуправлении

в Республике Казахстан» от 23 января 2001 года № 148

2. Ескараев, О.К. Государственное регулирование рынка в Республике Казахстан -Алматы:

Экономика, 2010.- 244с.

3. Мырзалиев, Б.С. Государственное регулирование Республики Казахстан.- Алматы: Юрист,

2010. -285с.

ДОКУМЕНТЫ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА КАК ОБЪЕКТЫ СУДЕБНО-

БУХГАЛТЕРСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ

Гудантова М.С. магистрантка специальности «Учет и аудит»

Камерова А.А.ст. преподаватель кафедры «Учет и управление»

Бухгалтерский учёт осуществляет сплошное и непрерывное наблюдение за

разнообразными хозяйственными операциями и процессами, происходящими на

предприятии. Основанием для отражения информации о совершённых хозяйственных

операциях в бухгалтерском учёте являются первичные документы. Они являются

источником сведений, необходимых для принятия управленческих решений, обеспечивают

контроль за сохранностью материальных ценностей и денежных средств, обладают

юридической силой при возникновении споров или предъявлении претензий и исков,

являются источником информации о финансово-хозяйственной деятельности

хозяйствующего субъекта для целей экономического анализа и контроля.

В специальной литературе распространено мнение, что в процессе судебно-

бухгалтерской экспертизы исследуются только документы, прошедшие проверку при

отражении указанных в них фактов хозяйственной деятельности в бухгалтерском учёте. В

определении объекта судебно-бухгалтерской экспертизы в литературе отмечается множество

направлений и мнений. Одни авторы считают, что объектом судебно-бухгалтерской

экспертизы являются хозяйственные операции, отражённые в документах бухгалтерского

учёта, которые стали объектом следствия и судебного разбирательства. Другие считают, что

объектом судебно-бухгалтерской экспертизы являются документы бухгалтерского учёта,

которые приобщены к уголовному делу.

17

При определении объекта судебно-бухгалтерской экспертизы, необходимо отметить,

что каждое направление в литературе по данной проблеме в зависимости от целей

исследования может быть верным. На основе проведённого анализа мнений различных

авторов, можно сделать вывод, что объектами судебно-бухгалтерской экспертизы, исходя из

определения, являются учётные и внеучётные документы, улики и другие материалы и

предметы, находящиеся в расследуемом деле, которые имеют прямое или косвенное

отношение к поставленным на разрешение экспертизой вопросам.

При исследовании хозяйственных операций эксперту-бухгалтеру приходится

сталкиваться с огромным количеством документов. В уголовно-процессуальном и

гражданском праве документы имеют значение в одних случаях как письменные, а в других

– как вещественные доказательства по расследуемому делу. Для эксперта-бухгалтера

документ имеет значение письменного доказательства [4].

Так, с точки зрения судебно-бухгалтерской экспертизы под документом следует

понимать письменный акт, содержащий определенные реквизиты и отражающий

хозяйственные операции и другие факты, с которыми закон связывает наступление

экономико-правовых последствий.

В хозяйственной деятельности предприятий документы являются носителями как

экономической, так и юридической информации. Носителями экономической информации

они становятся в силу того, что посредством документов осуществляются первичное

наблюдение и первичная регистрация хозяйственных операций. Экономическая информация

документа представляет собой сведения о движении материальных ценностей и денежных

средств, т.е. в документах отражается динамика изменения собственности.

Носителями правовой информации документы становятся в силу того, что как

материальные объекты они содержат сведения, необходимые для получения

исчерпывающего представления о совершенной операции и обеспечения их доказательной

силы. Документ будет иметь доказательное значение только тогда, когда он облечён в

установленную законодательством форму.

Каждая основная и вспомогательная хозяйственные операции порождают в

сопроводительной документации сложные информационные цепи и сети. Для эффективного

их изучения необходимо построить блок-схему документооборота и информационных связей

между документами. Чёткая организация документооборота обеспечивает полноту и

своевременность получения необходимой информации о работе хозяйствующего субъекта и

отдельных лиц, что повышает действенность бухгалтерского контроля. Документооборот

регламентируется графиком, составляемым главным бухгалтером. График, утверждаемый

приказом руководителя предприятия, должен способствовать улучшению бухгалтерской

работы, усилению контрольных функций бухгалтерского учёта, повышению уровня

автоматизации учётных работ.

Изучение бухгалтерских документов с учётом их информационных связей очень

важно. Если практически какая-либо из хозяйственных операций не выполнялась или была

осуществлена в другом по сравнению с документальными данными виде, размере, либо

иным способом, это непременно должно проявиться в несоответствии данных,

содержащихся в различных документах. Эта закономерность обусловлена, прежде всего, тем,

что в различных документах отражаются различные составные части одной и той же

операции, и если какие-либо их данные не соответствуют реально происходящим процессам,

то показатели в документах не могут быть взаимосвязаны [1].

Содержание хозяйственных операций, отражённых в документах, очень разнообразно.

Для придания документу юридической силы необходима полная характеристика

совершаемой операции, т.е. наличие определенного перечня показателей, присущих такому

документу, - реквизитов.

Анализ контрольной практики показывает отсутствие единого подхода к принятию

документов экономического субъекта в выявлении недоброкачественных документов с

целью их последующего анализа и определения последствий их использования

18

хозяйствующим субъектом с точки зрения существенности искажения учёта и отчётности в

целом.

При поиске подложных (недоброкачественных) документов необходимо учитывать

следующие обстоятельства: при попытке сокрытия в учёте следов преступления

интеллектуальный подлог совершается, как правило, более простым способом, т.е. путем

подгонки и информационной увязки данных в документах, визуально связанных между

собой и, как правило, в пределах непосредственной доступности исполнителям; ряд

взаимосвязанных документов по времени составляется раньше сомнительного,

следовательно, для взаимной увязки их исправляют задним числом.

Это может вызвать потребность в проведении криминалистической экспертизы по

техническому исследованию документов; часть документов защищена системой нумерации в

прошнурованных журналах, которая затрудняет приведение всей системы документальных

данных в состояние взаимоувязки. В связи с этим возможны технические подделки, т.е.

материальный подлог, также требующий проведения криминалистической экспертизы; так

называемые первичные документы в общей информационной цепи не являются истинно

первичными, т.е. изначальными [3].

Поэтому все указанные связи также должны быть проверены. При обнаружении

разрыва цепи последовательного оформления документов (отсутствие одного или

нескольких взаимосвязанных документов) встаёт вопрос о достоверности не только

первичных документов, но и данных бухгалтерского учёта и бухгалтерской (финансовой)

отчётности.

В то же время отсутствие документов не означает, что их вообще не было. Документы

могли быть утеряны, похищены, уничтожены и т.д. Если следственным путем не удается

получить отсутствующую, но необходимую для расследуемого дела информацию,

целесообразно проконсультироваться с экспертом-бухгалтером о возможности её

реконструкции. Для классификации документов по качественным признакам (т.е. для

разделения их на доброкачественные и недоброкачественные) предприятиям, ревизорам и

экспертам целесообразно использовать критерии доброкачественности документов:

формальный критерий, критерий законности, критерий действительности, критерий

реальности совершенных операций. Формальный критерий.

Любой доброкачественный документ должен быть составлен по определенной форме,

должны быть заполнены все реквизиты, начиная с наименования хозяйствующего субъекта и

заканчивая подписями лиц, оформлявших и санкционировавших данную хозяйственную

операцию. Одним из наиболее грубых нарушений, отрицательно влияющих на защитные

функции бухгалтерского учёта, является инверсия, т.е. составление взаимосвязанных

документов в обратной последовательности.

Например, документы об оприходовании готовой продукции из цеха на склад (акт

приемки-передачи, накладная внутрихозяйственного назначения, реестр сданной на склад

готовой продукции и т.д.) составляются позднее и на основе накладных об отпуске этой же

продукции покупателям, в результате чего появляется неучтённое количество готовой

продукции на складе.

При данном порядке изъятие ценностей на любом промежуточном этапе (в данном

случае не оприходование либо неполное оприходование поступившей на склад продукции)

не вызывает недостачи или несоответствия в документах. Такое нарушение может

рассматриваться как условие, способствующее совершению противоправных деяний, либо,

если ведение подобной практики явилось намеренным действием, может входить в

содержание способа совершения правонарушений и экономических преступлений. Критерий

законности.

Хозяйственная операция, отражённая в документе, должна быть законна по своему

содержанию. Запрещается принимать к исполнению и оформлению первичные документы по

операциям, которые противоречат действующему законодательству. Контроль за

соответствием осуществляемых хозяйственных операций законодательству Российской

19

Федерации должен обеспечивать главный бухгалтер. Критерий действительности.

Документ должен отражать содержание именно той хозяйственной операции, для

которой он был создан, причём отражать это содержание в неискаженном виде относительно

объёмов, даты, участвующих в хозяйственной операции сторон или лиц и т.д. Своевременное

и качественное оформление первичных учётных документов, передача их в установленные

сроки для отражения в бухгалтерском учёте, а также достоверность содержащихся в них

данных должны обеспечивать лица, составившие и подписавшие эти документы. Критерий

реальности совершенных операций.

Первичные документы, отвечающие всем предусмотренным требованиям, признаются

доброкачественными, могут быть приняты к учёту и использованы в судебно-следственной

деятельности в качестве письменных вещественных доказательств. Документы, не

отвечающие хотя бы одному из перечисленных критериев, являются недоброкачественными.

Именно в недоброкачественных документах можно найти признаки и свидетельства о

допущенных экономическим субъектом ошибках и отклонениях от норм, значительная часть

которых может быть даже классифицирована как злоупотребление персонала или

администрации.

Вопрос о случайном или умышленном происхождении недоброкачественных и

недостоверных документов не следует решать только документальным исследованием. Для

этого целесообразно использовать комплекс приёмов документального и фактического

контроля, что позволит наиболее объективно и полно оценивать исследуемые документы и

отражённые в них хозяйственные операции.

Вместе с тем документы могут просматриваться без предварительной их группировки

или классификации, в том порядке, как они сброшюрованы. При таком

несистематизированном просмотре появляется возможность установления правильности или

неправильности каждого документа в отдельности. Однако эксперт будет не в состоянии

охватить проверкой какую-либо хозяйственную операцию в целом - могут остаться

невскрытыми такие факты, как, например, искажение себестоимости продукции вследствие

несвоевременного списания израсходованных материалов и произведённых расходов,

выплаты по сдельным нарядам за работы, которые фактически не выполнялись и т.д.

Поэтому несистематизированный просмотр документов не является достаточно

надёжным и целесообразным методом документальной проверки. Им следует пользоваться

при общем предварительном ознакомлении с документами экономического субъекта.

Используя данные бухгалтерского учёта, ревизоры часто делают категорический вывод о

недостачах, нарушениях, злоупотреблениях, размере материального ущерба. При этом

обязательным условием является то, что зафиксированные в документах операции

действительно были совершены.

Проверка бухгалтерского учёта даёт определенную характеристику финансово-

хозяйственной деятельности, но, очерченная строгими границами собственной методологии

и будучи относительно замкнутой, система бухгалтерского учёта является частью общей

информационной системы, лучше или хуже взаимодействует с другими ее частями. Поэтому

с помощью одного изучения документов нельзя выявить многие злоупотребления и

нарушения. Более того, изучение только бухгалтерских документов не даёт возможности

вскрывать все совершаемые экономические преступления и условия, им способствующие

[2].

Экспертная практика показывает, что многие факты не находят отражения в

документах или отражаются в них неправильно. Это случаи несанкционированного

движения денег, ценных бумаг, товарно-материальных ценностей и др. Такие операции

могут совершаться без оформления документов, быть полностью или частично

бестоварными или безденежными. Возможность установления таких фактов через некоторое

время становится сложной, т.к. соответствующие материальные ценности могут изыматься

посредством списания в расход по завышенным нормам, использоваться для производства

неучтённой продукции и т.д. Наиболее точные сведения могут быть получены в ходе

20

оперативного контроля, осуществляемого в момент совершения незаконных операций.

Таким образом, пределы использования неофициальной учётной документации для

обоснования выводов эксперта-бухгалтера в полной мере определяются состоянием её

оформления, конкретным содержанием поставленных перед бухгалтерской экспертизой

вопросов и обстоятельствами дела.

Поэтому заранее определить полный перечень случаев возможного использования

неофициальной учётной документации и её объемов не представляется возможным. Вместе с

тем во многих случаях исследование неофициальной и официальной учётной документации

без дополнительных объяснений лиц, имевших отношение к их составлению или ведению, а

также совершению операций, отражённых в документах, не позволяет всесторонне и

правильно ответить на поставленные вопросы следствия.

Иногда оформленные по форме документы не отражают фактически совершенных

операций по существу или являются неясными по своему содержанию. Полный учёт

показаний свидетелей и обвиняемых, относящихся к предмету бухгалтерской экспертизы,

содействует более глубокому изучению предъявленных материалов, т.е. разъяснению

сущности документально оформленных операций, порядка составления и прохождения

документов. Одновременно это способствует выбору более правильного способа (приема)

исследования учётных данных.

ЛИТЕРАТУРА

1. Трофимов Н. П. Документы бухгалтерского учета как объекты судебно-бухгалтерской

экспертизы // Молодой ученый. — 2014. — №4.2. — С. 108-113. — URL

https://moluch.ru/archive/63/10198/ (дата обращения: 12.12.2018).

2. Васильева Е.А. Учетно-аналитическое обеспечение устойчивого развития хозяйствующего

субъекта [Текст] / Е.А. Васильева // Экономика и предпринимательство. - 2013. - № 7 (36).

- С. 229-232.

3. Васильчук О.И. Процедуры аудита деятельности предприятий малого и среднего бизнеса,

направленные на обеспечение экономической безопасности [Текст] / О.И. Васильчук //

Инновационное развитие экономики. - 2011. - № 3. - С. 17-26.

4. Васильчук О.И. Основы обеспечения конкурентоспособности предприятий сферы услуг //

Известия Академии управления: теория, стратегии, инновации. 2011. № 5. С. 12-16

5. Васильчук О.И., Савенков Д.Л.: Основы управления предприятиями сферы услуг. //

Сибирская финансовая школа. 2011. № 3.

6. Коростелев А.А. Современные подходы к моделированию технологии аналитической

деятельности [Текст]/ А.А. Коростелев // Вектор науки Тольяттинского государственного

университета. - 2013. - № 1(23). - С. 334-337.

7. Судебно-бухгалтерская экспертиза [Электронный ресурс] : учеб. пособие для вузов для

вузов по специальностям "Юриспруденция", "Бухгалт. учет, анализ и аудит" / Е. Р.

Россинская, Н. Д. Эриашвили, Ю. П. Кузякин [и др.] : под ред. Е. Р. Россинской, Н. Д.

Эриашвили, Ж. А. Кеворковой. - М.: ЮНИТИ-ДАНА. Закон и право, 2010. - 383 с.

8. Судебная бухгалтерия [Текст] : учеб. пособие для вузов по специальностям

"Юриспруденция", "Бухгалт. учет, анализ и аудит" / А. А. Толкаченко, К. В. Харабет, Н. Д.

Амаглобели [и др.] : под ред. А. А. Толкаченко, В. А. Бородина. - М.: ЮНИТИ-ДАНА,

2007. - 223 с.

ОСОБЕННОСТИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ЭКСПЕРТИЗЫ БУХГАЛТЕРСКИХ

ДОКУМЕНТОВ И ДАННЫХ БУХГАЛТЕРСКОЙ ОТЧЕТНОСТИ

Жунусова И.М. магистрантка специальности «Учет и аудит»

Камерова А.А. ст. преподаватель кафедры «Учет и управление»

21

Данная статья посвящена рассмотрению вопросов экономического анализа отдельных

бухгалтерских документов при проведении экономической экспертизы, которая проводится

по заказу силовых структур, а также цель экономического анализа бухгалтерских

документов. В современных рыночных условиях все большее значение приобретает развитие

бухгалтерской экспертизы как направления экспертной деятельности. Реформирование

экономических отношений без создания действенного механизма контроля создает условия

для расширения масштабов теневого бизнеса и экономических правонарушений.

Бухгалтерская экспертиза выступает в качестве источника получения доказательств

при выявлении правонарушений экономической направленности, а также используется и для

оценки состояния бухгалтерского учета организации. Следует также отметить, что

бухгалтерская экспертиза это форма внешнего по отношению к организации контроля,

которая представляет собой процессуальное действие, предусмотренное Уголовно-

процессуальным, Гражданским процессуальным и Арбитражным процессуальным

кодексами РК. Заключение судебного эксперта является одним из доказательств фактических

действий физических лиц и рассматривается судом наравне с другими материалами дела.

В условиях рыночной экономики следственные и судебные органы нуждаются в том,

чтобы выяснить фактические обстоятельства предпринимательской и хозяйственной

деятельности, которые позволили бы всесторонне, полно и объективно осветить деятельность

обвиняемого или подозреваемого, подсудимого лица. Это необходимо для того, чтобы,

руководствуясь нормами уголовного права, правильно квалифицировать эту деятельность.

Например, следствие и суд интересует, какие доходы от предпринимательской и

хозяйственной деятельности получены за период, когда этой деятельностью руководило

обвиняемое лицо, как под влиянием подследственного или подсудимого лица использовались

эти доходы, все ли доходы использовались для осуществления предпринимательской

деятельности, выполнения обязательств перед партнерами и государством, какой ущерб и

каким способом причинен обвиняемым лицом собственникам и государству [1, 69].

В настоящее время существует несколько различных точек зрения потрактованию

определения предмета бухгалтерской экспертизы. Однако, как показывает проведенный анализ,

существующие мнения неоднозначны и не в полном объеме отражают происходящие

изменения, связанные с реформированием бухгалтерского учета.

Как показывает практика, за правильно оформленными снаружи документами, часто

можно встретить нарушение законности и финансовой дисциплины. А в настоящее время все

более отмечается прирост экономических правонарушений, что, в свою очередь, требует

тщательного проведения бухгалтерской экспертизы в части касающейся экспертизы

бухгалтерских документов и их предварительного исследования.

Значимость тщательного исследования на первоначальном этапе экспертизы, а также

предварительного исследования материалов бухгалтерской отчетности наиболее велика для

правоохранительных органов, так как позволит увеличить число выявленных на раннем

этапе правонарушений в сфере экономики, а также имеет большое значение для

профилактики правонарушений как в экономической, так и в хозяйственной деятельности

различных субъектов. Хотим отметить, что в отечественной науке данная проблематика

изучена недостаточно широко [1, 85].

Опираясь на данные судебно-следственной практики, способы совершения

преступлений в экономической сфере разнятся, шаг за шагом порождая все новые и новые. В

таких экономических сферах, как сфера предоставления услуг, торгово-закупочная сфера,

сфера строительства, сфера туристического бизнеса преступники используют порядка двух

десятков различных схем с использованием данных бухгалтерского учета и отчетности, тем

самым вызывая необходимость проведения бухгалтерской и судебно-бухгалтерской экспертиз.

Бухгалтерская экспертиза применяется в следующих случаях:

1. Если необходимо проверить ведение бухгалтерского учета и содержание

бухгалтерской отчетности с точки зрения наличия признаков мошенничества, в том числе

фактов уничтожения результата хозяйственных операций, манипуляций учетными записями,

22

фальсификации бухгалтерских документов и т.д.

2. Если необходимо подтвердить или опровергнуть выводы ведомственной или

внутрикорпоративной ревизии или проверки [2, 75].

Таким образом, цель бухгалтерской экспертизы заключается в установлении причин

недостачи или излишка товарно-материальных ценностей, размера материального ущерба,

нарушений сметной и кассовой дисциплин, определение фактов хозяйственной

деятельности, не получивших отражения в бухгалтерском учете.

Необходимо отметить, что экономические преступления с использованием знаний

бухгалтерского учета считаются наиболее изощренными и профессиональными, они трудно

доказуемы и осуществляются высокопрофессиональными людьми, разбирающимися в

вопросах бухгалтерского учета, налогов и налогообложения, экономики, права и

технологических процессах производства. Бухгалтер-эксперт должен знать все возможные

ухищрения в методах и средствах учета, которые при этом используются и, кроме того,

уметь их выявить.

Исходя из вышесказанного и на основании проведенного нами анализа, мы

предлагаем классифицировать современные способы совершения правонарушений в

экономической сфере, связанных с ведением бухгалтерского учета, следующим образом:

создание фиктивных предприятий;

осуществление виртуальных платежей;

мошеннические действия, вытекающие из пробелов в законодательстве в сфере

бухгалтерского учета;

способы, связанные с подделкой документов финансовой отчетности

(материального подлога).

К четвертой группе способов относятся использование фиктивных закупочных

документов, подделка финансово-расчетных документов, дописки в ведомостях на

получение наличных денежных средств, частичное или полное уничтожение бухгалтерских

документов после совершения сделки, ведение двойного бухгалтерского учета и т. д. [3, 91]

Все изложенные выше способы объединяет между собой тот факт, что одним из

наиболее важных материально фиксированных носителей и источников информации о

способах, времени и месте совершения экономического преступления, о сумме материального

ущерба и виновных в совершении преступления лицах выступает комплекс бухгалтерских,

уставных и иных документов финансово-экономической деятельности предприятия. При этом

непосредственно бухгалтерские документы приобретают статус вещественных доказательств и

никак не могут быть заменены копиями.

Касаясь наиболее часто встречаемого способа

- материального подлога – хочется отметить, что такие документы требуют

специальных мер обращения с ними при их выявлении, осмотре, изъятии, а также тактике

отдельных этапов профилактической работы экспертов. В подобных ситуациях

правоохранительные органы проводят следующие следственные действия: выемка документов,

следственный осмотр документов, обыск производственных, служебных и иных помещений,

допрос руководителя, главного бухгалтера и сотрудников организации, назначение и

производство бухгалтерской экспертизы. Комплекс всех производимых мероприятий

осуществляется при обязательном участии эксперта-бухгалтера как специалиста.

На практике эффективность и быстрота расследования правонарушений в сфере

экономики зачастую зависит от точного соблюдения правил работы с документами

бухгалтерского учета, от результатов первичного анализа данных, выявления признаков

недобросовестности исполнения законодательных актов.

В современной действительности, наблюдая ситуацию экономической нестабильности,

исследование только бухгалтерских документов становится недостаточным и не может в полной

мере предупреждать и выявлять экономическую преступность. Исходя из этого, во главу угла

становится экспертиза бухгалтерской (финансовой) отчетности, помогающая разобраться как в

правомерности информации, так и выявить искаженную информацию, содержащуюся в ней

23

[4, 82].

В этой связи наиболее важными являются проблемы борьбы с экономической

преступностью, охватывающей систему бухгалтерского учета и отчетности.

Проблемы назначения, организации и планирования бухгалтерской и судебно-

бухгалтерской экспертизы остаются малоизученными. С одной стороны, эти вопросы четко

регламентированы уголовно-процессуальным законодательством, а с другой, существует ряд

неразрешенных и малоисследованных вопросов, которые требуют тщательного изучения с

научной, специальной точки зрения. Это также связано с тем, что в отличие от других видов

экспертиз, у которых к моменту их назначения объекты экспертного исследования

полностью определились, при назначении бухгалтерской экспертизы такой определенности

нет, так как она исследует сложные объекты хозяйственной деятельности, характеризующие

в комплексе экономические процессы.

Надобность в экспертизе возникает в связи с необходимостью специальных познаний

в области бухгалтерского учета, контроля и анализа финансов хозяйственной деятельности,

всестороннего и объективного исследования фактических обстоятельств дела. Поэтому в

настоящем исследовании мы не будем затрагивать юридическую специфику этого вопроса,

так как последовательность действий по организации и планированию специальных

экспертных (в том числе и бухгалтерских) работ, выполняемых следственными органами

совместно с экспертом-бухгалтером, достаточно подробно изложена в регламентирующих

документах и освещена в работах С. П. Голубятникова, А. М. Дьячкова, В.А. Тимченко, Н. Т.

Белухи и др.[5, 73]

В этой связи до настоящего времени организационная стадия также рассматривалась в

динамике взаимоотношений следователя и эксперта-бухгалтера в рамках уголовно-

процессуального законодательства без рассмотрения кардинальных проблем эффективной

организации исследовательского процесса. Вместе с тем, результаты проведенного анализа

практических материалов указывают на существование отдельных неразрешенных и

малоизученных вопросов, которые нам видятся в составе четырех проблемных блоков:

1. Время назначения бухгалтерской экспертизы.

2. Объем материалов, необходимых для проведения экспертного бухгалтерского

исследования.

3. Порядок формулирования вопросов, поставленных для разрешения эксперту-

бухгалтеру.

4. Определение продолжительности экспертных работ.

При формулировании вопросов, разрешаемых бухгалтерской экспертизой,

необходимо учитывать особенности каждого уголовного дела. Перечислить все вопросы,

разрешаемые бухгалтерской экспертизой, в связи с разнообразием уголовных дел не

представляется возможным. Поэтому целесообразно рассмотреть ряд требований, которые,

по нашему мнению, необходимо соблюсти при постановке вопросов перед экспертом-

бухгалтером: они не должны выходить за пределы компетенции эксперта-бухгалтера;

недопустимо ставить вопросы, для разрешения которых требуются действия, составляющие

компетенцию других экспертов (товароведа, экономиста и др.). Распространенной ошибкой

остается постановка вопросов, относящихся к компетенции следователя и суда.

Недопустимо, в частности, ставить вопросы, касающиеся субъективной стороны

преступления и его правовой оценки.

Перед экспертом-бухгалтером можно ставить только такие вопросы, для разрешения

которых требуются специализированные бухгалтерские исследования. Так, было бы

неверным назначить бухгалтерскую экспертизу для выполнения несложных арифметических

расчетов или для получения справки о порядке записи на счетах той или иной хозяйственной

операции. Важно также избегать множественности и повторения вопросов [5, 87].

Вместе с тем, в среде специалистов растет понимание того, что ранее разработанные

методические системы не позволяют качественно и в установленные законодательством сроки

организовывать и проводить бухгалтерские и судебно- бухгалтерские экспертизы, не

24

обеспечивают практических работников эффективными адаптированными методиками

экспертного исследования в соответствии с существующими реалиями. Необходимость

проведения такой работы вызвана также происходящими изменениями в связи с

реформированием законодательной системы, формированием современной отечественной

концепции бухгалтерского учета, введением в действие новых положений по бухгалтерскому

учету, а также нового Плана счетов и второй части Налогового кодекса РК.

Обращая внимание на научную литературу в исследуемой области, заметим, что

мнения авторов на этот счет разнятся. Отдельные авторы склоняются к тому, что тенденции

развития бухгалтерской (финансовой) отчетности сводятся к значимости пояснительной

записки. Так, зарубежные авторы говорят на этот счет, что настоящую стадию развития

бухгалтерского учета и отчетности можно охарактеризовать как «эпоху примечаний» [1],

некоторые отечественные авторы также разделяют данную точку зрения, в частности А. С.

Бакаев [2].

Анализируя учебную и научную литературу, мы обратили внимание на тот факт, что

ряд статей, посвященных вопросам фальсификации финансовой отчетности, рассматривает

вопрос осуществления бухгалтерской экспертизы лишь с позиции отдельных налоговых

преступлений [3], либо автор нарочно обходит вопрос подлога стороной [4].

Мы приходим к выводу о том, что проблема проведения бухгалтерской (финансовой)

экспертизы недостаточно изучена и требует дополнительного рассмотрения. По нашему

мнению, факты искажения отчетности, как и ряд иных преступлений в области бухгалтерского

учета, оставляют свои следы хотя бы на одном из трех уровней информации:

верхний уровень – необоснованные записи в бухгалтерской отчетности;

средний уровень – необоснованные записи в счетах синтетического и

аналитического учета;

низший уровень – необоснованные записи в первичных и сводных

бухгалтерских документах (в том числе в отчетах структурных подразделений каждой

конкретной организации).

Признаки подобных следов могут обозначаться как «горизонтальные», то есть те,

которые возникли на одном и том же уровне или «вертикальные», то есть разница

конкретных показателей на различных уровнях информации.

Подробное исследование финансовой отчетности позволит определить факторы, которые

повлияли на снижение платежеспособности, а как следствие, и сделать вывод о том, возможно ли

было избежать банкротства, и каковы его действительные причины. Сопоставив учетные данные,

можно будет говорить о наличие умысла в действиях руководителя организации.

Законодательная практика выделяет несколько видов несостоятельности. Одним из

них является криминальное банкротство. По общим правилам процедура банкротства

направлена на восстановление платежеспособности должника. Если принятыми мерами не

удается достичь желаемого результата, то в таком случае открывается конкурное

производство, целью которого будет являться удовлетворение требования кредиторов. Если

в юридической практике речь идет о преступлении, связанном хотя бы с одним из

вышеуказанных видов, то можно говорить о так называемом криминальном банкротстве.

Таковое представляет собой разновидность несостоятельности, направленное на

недобросовестное завладение чужим имуществом [5, 74].

Необходимо рассмотреть перечень типичных признаков и способов «криминальных»

банкротств, составленный на основе анализа данных МВД РК:

1. изменение состава учредителей предприятия;

2. досрочное исполнение обязательств по договорам;

3. заключение заведомо убыточных сделок, совершение иных действий по

разорению предприятия;

4. открытие филиалов предприятия или учреждение других предприятий с

передачей им части активов;

25

5. переоценка (уменьшение или увеличение) активов или пассивов, замена более

«ценных» активов менее «ценными», занижение балансовой стоимости имущества,

оформление ликвидных активов в качестве неликвидных;

6. погашение «задолженности» фиктивным предприятиям;

7. сокрытие от арбитражного управляющего или кредиторов информации об

имуществе, изъятие бухгалтерской или иной учетной документации;

8. невнесение в баланс доходов или сокрытие выручки, изъятие средств из

расчетов, сокрытие вкладов в банках; заявление о собственной несостоятельности с

одновременным предложением предоставления скидок долгов, отсрочки или рассрочки

выплаты долга; выдача «доверенным» лицам фиктивных векселей со значительным

дисконтом.

Также необходимо учитывать тот факт, что при выявлении правонарушений в сфере

экономики может использоваться и не фальсифицированная финансовая отчетность,

подлинность которой может быть подтверждена первичными бухгалтерскими документами,

то есть за таковой отчетностью может стоять признаки совсем иных противоправных деяний,

не имевших своей целью заведомое искажений бухгалтерских показателей.

Подводя итог, считаем необходимым сказать о том, что данная проблематика

неслучайно была нами затронута. Наш интерес объясняется тем фактом, что в современных

условиях плавающей экономики наблюдается прирост экономической преступности, а также

отмечается появление новых видов преступлений в рассматриваемой сфере. Данный вопрос

требует достаточно широкого изучения, внесения возможных предложений по

совершенствованию законодательства, улучшению правоприменительной деятельности, так

как является достаточно многоаспектным.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бетге Йорг Балансоведение. – М.: Бухгалтерский учет, 2010.

2. Бакаев А. С. Раскрытие бухгалтерской отчетной информации // Бухгалтерский учет. 2010.

№ 7. С. 48-52.

3. Овчинцев В. В. Способы фальсификации бухгалтерских балансов и методы их выявления.

– Волгоград: ВАГС, 2015. С. 252-262.

4. Ефимова О. В. Финансовый анализ. – М.: Бухгалтерский учет, 2012.

5. Моисеева И.И. Научный журнал // https://cyberleninka.ru/article/n/provedenie-ekspertizy-

buhgalterskih-dokumentov-i-dannyh-buhgalterskoy-otchetnosti

МЕМЛЕКЕТТІК ИНДУСТРИЯЛЫҚ-ИННОВАЦИЯЛЫҚ САЯСАТТЫ ІСКЕ

АСЫРУ ҚАҒИДАТТАРЫ

Кабакова А.Т.

Мемлекеттік және жергілікті басқару мамандығының 3курс студенті

Ғылыми жетекшісі: э.ғ.м. Курмангазина С.К.

Бүгінгі таңда өркениетті даму жолына түскен Қазақстан Республикасы қоғамның

барлық саласында аса маңызды реформаларды жүзеге асыруда. Бұл реформалардың ішіндегі

ең күрделісі әрі өте байыптылықты қажет ететін бағыты әлеуметтік саладағы реформалар

болып табылады. Өйткені, біріншіден, әлеуметтік мәселе адамдардың өмірі мен тұрмыс-

тіршілігіне тікелей қатысты болғандықтан үнемі күн тәртібінде тұрады; екіншіден,

мемлекеттің әлеуметтік саясаты әрқашан халықтың назарында болып, оның талқысы мен

сынына түсіп отырады. Сондықтан да әлеуметтік саясат мемлекеттілікті орнықтыру мен

мемлекетті басқаруда аса маңызды орын алады.

Қазақстан Республикасының мемлекеттілігінің негізгі бағыттарының бірі - әлеуметтік

мемлекет құру. Қазақстан Республикасы Конституциясының 1-бабы бойынша біздің еліміз

26

әлеуметтік мемлекет деп жарияланған. Сонымен қатар, мемлекетіміздің басты Стратегиялық

құжаты - «Қазақстан-2030» бағдарламасында елімізді әлеуметтік мемлекетке айналдыру

мәселесі басым бағыттардың бірі ретінде атап көрсетіледі [1]. Бұл әлеуметтік мемлекет

қалыптастыруды басты нысан етіп алған билік өзінің саяси жауапкершілігін сезінетінін

дәлелдейді. Бір қарағанда, әлеуметтік мемлекет немесе әлеуметтік саясат деген мәселелердің

күрделілігі байқалмай, түсінікті болып көрінгенімен, оның ішкі мәнін кез келген қарапайым

адамның түсіндіріп беруі екіталай. Себебі, ұсынылған идея қоғамдық санада, халықтың

күнделікті өмірінде өте қарапайым деңгейде тараған. Қалай дегенмен де, бұқара халық

белгілі бір дәрежеде әлеуметтік мемлекет дегеніміз не, оның қасиеті, негізгі белгілері, өзіне

тән ерекшеліктері, қызметі туралы нақты білуі қажет. Сондықтан, әлеуметтік мемлекет

мәселесін барлық қырынан зерттеп қарастыру, оның мәні мен мазмұнын ашып көрсету

теориялық және қолданбалық жағынан көкейкесті әрі маңызды мәселелердің бірі екендігі

ешбір дау тудырмасы анық.

Қазіргі кезеңде Қазақстанның мемлекеттік басқару тәжірибесінде қоғамның

сұраныстары мен талаптарына жауап бере алатын мемлекеттің әлеуметтік саясатты

орнықтыру саясаты жүзеге асырылуда. Ал өркениетті елдерде әлеуметтік мемлекет үлгісі

жасалып, соған көшу үрдісі жүзеге асырылып жатқанда бұл мәселенің біздің еліміз үшін

өзектілігі зор. Қазақстан Республикасының әлеуметтік саясатының негізгі тұжырымдары

айқындалып, оны жүзеге асырудың тетіктері әлі де болса жетілдірілу үстінде екенін

ескерсек, бұл мәселелер бойынша тиімді ғылыми ұсыныстар жасаудың да маңызы зор деп

есептейміз. Сол себепті қазіргі кезеңдегі Қазақстан Республикасының әлеуметтік саясаты

мәселелерінің өзектілігі оны ғылыми тұрғыда зерттеудің аса қажет екенін айқындап тұрса

керек. 1999 жылы ЮНИСЕФ-тің Ұлттар Дамуы бағдарламасында: «Ұлттың болмысы әскери

қуаты мен күші арқылы емес, астаналарының көркі мен қоғамдық сарайларымен емес,

ондағы адамдардың өмір сүру сапасымен бағаланады; денсаулық жағдайы, тамағы мен

білімі, еңбегінің жеткілікті ақысы, шешім шығара алатын мүмкіндіктері, азаматтық және

саяси еркіндіктері құрметі, үйсіз-күйсіздерді қамқорлыққа алуы, өскелең ұрпақтың ақыл-

есінің дамуы мен дендерінің саулығы арқылы бағаланады...» деп әлемдік саясаттың

жаһандық сипаттағы қазіргі саяси үрдістерінің даму бағытына тереңірек принциптік түрде

негіз қалады [2].

Әрбір ғылым теория негізінде пайда болып, тәжірибе жүзінде қолданбалы салаға

айналады. Ғылымның адамзат игілігіне жұмыс істеуі қоғамның қарқынды дамуының жаңа

белестеріне жетелейді. Көтеріліп отырған мәселенің көкейкестілігі саясаттану ғылымынан

бастау алатындықтан, қазіргі кездегі демократиялық басымдықтар саяси үрдістер мен

нарықтық қатынастарда қатар дами отырып, қоғам өміріндегі саяси және әлеуметтік

өзгерістерді зерделеуге мүмкіндіктер береді. Саясат пен оның шешімдерінің, саяси

қызметтің әлеуметтік саясатпен байланысы барынша шоғырланған түрде көрініс береді.

Сондықтан әлеуметтік саясаттағы қарым-қатынас адамзат өмірінде дүниетанымдық әрі

әдіснамалық маңыздылығымен айқындалады. Ал, мемлекет саясатының қоғам өміріне әсері

болмайтын болса, оның нақты әлеуметтік мағынасынан айырылып, базистік тетігін жоғалтуы

ықтимал.

Дүниеде адам пайда болғалы объективтік шындық ретінде адамдардың мүдделі

топтарының қалыптасуы әлеуметтік және саяси мүдделерді өмірге әкелді. Бұл тарихи

үрдістер әсіресе демократиялық бағытты таңдап алған Қазақстанның да дамуына тікелей

әсерін тигізді. Қазақстан Республикасы экономикасы нарықтық қатынастарға өтуге

байланысты әлемдік нарықтың талаптары мен заңдылықтарын қабылдауы тиіс. Сонымен

қатар, қарқынды экономикалық-саяси жаңғыру ағымында әлемдегі дамыған индустриалды

елдердің әлеуметтік саясат тәжірибелерін меңгеруінің де маңызы зор. Әлбетте, әлемдік

деңгейдегі үрдістерге тең дәрежеде араласу үшін мемлекет ішкі саяси - әлеуметтік

қатынастары мүмкіндіктерінің теориялық, құқықтық және қолданбалы негізін нығайтуы

қажет. Әлеуметтік саясаттың басымдықтарының ерекшеліктерін зерттеу мақсатында әр

елдегі жалпы саясаттағы оның алатын орнын, даму бағыттарын қарастыру қоғамтану,

27

саясаттану, экономика, әлеуметтану және заң ғылымдарының өзекті мәселесі болмақ [3].

Сонымен, жоғарыда айтылғандарды қорытындылай келе Қазақстан Республикасының

әлеуметтік саясатының стратегиялық міндеттеріне мына мәселелерді енгізіп, олардың

орындалуы қатаң жүзеге асырылуы тиіс деп ойлаймыз. Олар:

- әлеуметтік саланы мемлекеттік реттеу мен басқарудың мақсатты бағдарламалық

әдістерін одан әрі жетілдіру қажет;

- қоғамдағы мүліктік тұрғыдағы жіктелісті тереңдетпеу үшін және оны тежеу үшін

салық жүйесін жетілдіру қажет;

- саяси билік органдары мемлекеттік әлеуметтік саясаттың үздіксіз жүргізілуін және

сабақтастығын қамтамасыз ететін саяси тетіктерді қалыптастыруы керек;

- денсаулық сақтау саласында ақылы және ақысыз медициналық қызметтердің ара

жігін ашу жөнінде шаралар қолданылып, халыққа тегін медициналық көмек берудің кепілді

көлемі толығымен жүзеге асырылуы тиіс және ол билік органдары тарапынан қатаң

бақылауға алынуы қажет. Сол арқылы мемлекеттік тапсырыс шегінде халыққа медициналық

көмек көрсетудің барлық түріне қол жеткізу қамтамасыз етілуі керек;

- елімізде ана мен баланы қорғау мәселесіне ерекше көңіл бөліне бастағаны белгілі.

Дегенмен ана мен баланы мемлекеттің ерекше әлеуметтік қамқорлығына алып, оны

демографиялық өсудің кепілі ретінде қарап ұлттық қауіпсіздік мәселесінің деңгейінде оған

саяси мән берілуі қажет;

- мемлекеттің жастар саясатында әлеуметтік саясатты толықтырып тұрған басым

бағыттардың бірі ретінде жастардың еңбек етуге деген, білім алуға деген ұмтылысына

әлеуметтік стимул жасау аса маңызды болмақ (баспанамен қамтамасыз ету, ғылыммен

айналысуға ынталандыру, студенттерге жасалатын әлеуметтік көмектің қомақтылығын

арттыру және т.б.)

Қазақстанның әлеуметтік саясатындағы келеңсіз құбылыстар еңбек нарығында белең

алып келеді. Ол әсіресе аймақтарда жаппай сипат алып отыр. Кейбір аймақтардағы жұмыс

күшінің жеткіліксіздігін мамандар тапшылығымен түсіндіреді. Бұл факторды жоққа

шығаруға болмас, дегенмен жергілікті жерлердегі билік органдары мен бизнес құрылымдары

сол аймақта әлеуметтік инфрақұрылым нысандарын салудың орнына, жұмыс күшін басқа

аймақтардан немесе сырттан шақырып, вахталық әдістерді кеңінен қолданады. Оның себебі

жергілікті билік органдарының әлеуметтік саясатты жүзеге асыруда қолданатын әдістерді

жетілдірмеуінде немесе оған құлықсыздығында болып отыр. Сондықтанда, әлеуметтік

саясаттың жүзеге асырылуының сапасын арттырудың бір жолы – жергілікті билік

органдарындағы әкімшілік мамандарының кәсіби біліктілігін арттыруға ерекше назар

аударылуы керек.

Соған байланысты:

- билік органдарындағы әкімшілік мамандардың кәсіби біліктілігін арттыратын

мекемелер іске қосылуы тиіс;

- халықтың әл- ауқаты мен тұрмыс деңгейі жөнініде оның әлеуметтік саясат

тұрғысынан шешімін тауып немесе таппай жатқандығы жөнінде нақтылы ақпарат беретін

теле – радио бағдарламалар ашылып, тұрақты түрде мәліметтер берілуі керек;

- қоғамымыздағы жұмыссыздық пен кедейшіліктің деңгейін төмендету үшін,

жасырын жұмыссыздықты азайту үшін жұмыссыздарды заңды түрде тіркеуге алатын кең

ауқымды мемлекеттік орталық құру қажет.

Сонымен қорытындылай келе айтарымыз, Қазақстандағы жүргізіліп жатқан

әлеуметтік саясат саяси жүйені бейтараптандырудың құрамдас элементі, ал оның теориялық

базасы мәні жағынан либерал-консервативті үлгісі болып қала бермек. Сонымен қатар,

Қазақстан Республикасында әлеуметтік мемлекет құру жағдайында әлеуметтік саясаттың

өзіндік үлгісі біртіндеп қалыптасып келе жатқандығы жөнінде тұжырым жасаймыз.

ӘДЕБИЕТ

28

1. ЖанЖак Руссо.Қоғамдық келісім-шарт немесе саяси құқық принциптері. - Алматы: Үш

Қиян, 2004.- 79 б.

2. Гончарук В.А. Кәсіпорынның дамуы. М.: Дело, 2000ж.361 с.

3. Дауренбекова А. Н. Қазақстан өнеркәсібінің индустриялық деңгейін көтерудiң

экономикалық механизмі: монография. Алматы: Экономика, 2005ж. 412 с.

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ МЕМЛЕКЕТТІК ЖӘНЕ ЖЕРГІЛІКТІ

БАСҚАРУ ЖҮЙЕСІН ЖЕТІЛДІРУ МӘСЕЛЕЛЕРІ

Күлмеш Б.Х.

Мемлекеттік және жергілікті басқару мамандығының 3 курс студенті

Ғылыми жетекшісі: э.ғ.м. Курмангазина С.К.

Жергілікті меншік, жергілікті қаржылар мемелекеттің меншігіндегі және жергілікті

өзін-өзі басқару органдарынабасқаруға берілген мүліктер ҚР-ның жергілікті өзін-өзі

басқарудың негізін қорғайды.

Жергілікті өзін-өзі басқарудың экономикалық негізі дегеніміз қоғамдық қатнастарды

реттейтін және бекітетін құқықтық нормалардың жиынтығы. Экономикалық негіз жергілікті

басқарудың шаруашылық тәуелсіздігімен қамсыздандырылады, халықтың сұранысын

қанағаттандырады және оған жағдайлар жасайды.

Жергілікті басқарудың экономикалық негізінің дамуы мен нығаюы Қазақстанның

экономикалық жағдайына қатты әсер етеді.

Жергілікті қаржылар халыққа әлеуметтік, мәдени және коммуналды, тұрмыстық

қызмет көрсетумен байланысты әрекеттерді қаржыландыруға арналады. Муципалды

қаржылар бұл Жергілікті құрылымның әлеуметтік және экономиалық дамуына қолданатын

ұлттық кіріс, ақшалай қорлар бөлінітін және қайта бөлінетін экономикалық қатнастар жүйесі.

Осы Жергілікті қаржылар арқылы мемелекет әлеуметтік саясат жүргізеді. Жергілікті

билік органдарына бюджет құралдарын ұсына отырып білім беру, денсаулық сақтау, тұрғын

коммуналдық қаржыландыру, құрылыс салуды қаржыландырады [1].

Мемлекет мұндай қаржылардың көмегімен басқа аймаққа тарихи, географиялық,

әскери және т.б. жағдайларда өзінің экономикалық және әлеуметтік артта қалып қойған

территориялық, әлеуметтік-экономикалық даму деңгейінің қалапқа келтіреді. Осы артта

қалушылықты жеңу үшін аймақтық бағдарламалар жасалуда. Мемлекет бюджетке аймақтық

салықтардын түскен салымдар, субвенциялар, яғни денсаулық сақтауға , жол құрылысына ,

коммуналды объектілерінің дамуына жұмсалатын қаржылық ресурстар.

Жергілікті қаржы қолданудың басты мақсаты, бағыты болып әлеуметтік және

өндірістік инфрақұрылымдарды қаржыландыруды қамсыздандыру болып табылады.

Жергілікті қаржылардың негізгі құрамдас бөлігі ол жергілікті бюджеттер.

Бүгінгі таңда бүкіл жергілікті билік органдары өндірістік және өндірістік емес

салалардың кешенді дамуын қамсыздандыруға шақырылған Жергілікті қаржылар

звеноларының бірі болып шаруашылық субъектілерінің қаржылары саналады [2].

Мәслихаттарды жалпыға бірдей, тең, төте сайлау құқығы негізінде жасырын дауыс

беру арқылы 4 жыл мерзімге халық сайлайды.

Қазақстан Республикасының 20 жасқа толған азаматы мәслихат депутаты болып

сайлана алады. Республика азаматы бір мәслихаттың депутаты бола алады. Мәслихаттың

қарауына мыналар жатады:

1. аумақты дамыту жоспарларын, экономикалық және әлеуметтік

бағдарламаларын, жергілікті бюджетті және олардың ақтарулары туралы есептерді бекіту;

2. өздерінің қарауына жатқызылған жергілікті әкімшілік-аумақтық құрылыс

мәселелерін шешу;

29

3. заңмен мәслихат құзыретіне жатқызылған мәселелер бойынша жергілікті

атқарушы органдар басшыларының есептерін қарау;

4. мәслихаттардың тұрақты комиссияларының және өзге де жұмыс органдарын

құру, оларды қызметі туралы есептердітыңдау, мәслихат жұмысының ұйымдастыруға

байланысты өзге де мәселелерді шешу.

Мәслихаттың өкілеттігін Сенат заңда белгіленген негіздер мен тәртіп бойынша,

сондай-ақ өзін-өзі тарту туралы шешім қабылдаған ретте мерзімнен бұрын тоқтатылады.

Мәслихат өз құзыретіндегі мәселе бойнша шешімдер, ал әкімдер шешімдер мен

өкімдер қабылдайды, олар тиісті әкімшілік-аумақтық бөліністің аумағындаорындауға

міндетті.

Мәслихат жергілікті бюджет кірісін қысқартады немесе жергілікті бюджет шығысын

ұлғайтуды көздейтін шешімдердің жобалары әкімнің оң қорытындысы болған кезде ғана

қарауға енгізілуі мүмкін.

ҚР Конституциясы мен Заңдарына сәйкес келмейтін мәслихат шешімдерінің күші сот

тәртібімен жойылуы мүмкін.

Мемлекет алдындағы жергілікті өзін-өзі басқару жаупкершілігінің пайда болуының

негізі ең алдымен өкілетті тұлғалардың ҚР Конституциясын, жергілікті өзін-өзі басқару

жарғысын бұзғаны үшін туындады.Жергілікті өзін-өзі басқару органының және өкілетті

тұлғаның жаупкершілігі мемлекет алдында белгіленген органдар қызметінің тоқтатылуымен

сипатталады.

Жергіліктіқ құрылым мемлекет алдында мемлекеттік бағдарламалардың жүзеге

асырылуында толық жауапты болады.

Қазақстан Республикасының заңнамасына байланысты жергілікті өзін-өзі басқару

органдары өз атқарған қызметі үшін мемлекет және заңдардың халықтың заңдарды және

жеке тұлғаның алдында жауапты болады.

Жергілікті өзін-өзі басқару органдарының жауапкершілігі және олардың қызметін

бақылаудың ең басты мақсаты халықтың, азаматтардың жалпы қоғамның қызығушылығын

қанағаттандыру болып табылады. Жергілікті өзін-өзі басқару органдары ҚР

Конституциясына сай мемлекеттік басқару органының жүйесіне кіреді. Жергілікті өзін-өзі

басқару органдарының және өкілетті тұлғалардың жауапкершілігінің түрі мен көлемі

Жергілікті құрылымның жарғысымен республикалық заңнамады анықталған.

Мемлекет алдында жергілікті өзін-өзі басқару жауапкершілігінің пайда болуының

негізімен ең алдымен өкілетті тұлғалардың ҚР Конституциясы, жергілікті өзін-өзі басқару

жарғысын бұзған үшін туындады.

Жергілікті өзін-өзі басқару органының және өкілетті тұлғаның жауапкершілігі

мемлекет алдында берілген органдардың қызметінің тоқтатылуымен сипатталады.

Мемлекеттік орган немесе қызметтердің өкілеттіктерінің тоқтатылуы жөнінідегі

шешімді ҚР мемлекеттік билік өкілдігі қабылдайды[3].

Жергілікті өзін-өзі басқару жауапкершілігінің мазмұны мен тәртібі мынандай

заңдылықтармен анықталады:

- ҚР Конституциясы

- ҚР субъектілерінің жарғысымен

- Жергілікті құрылымның жарғысы

- ҚР қылмыстық кодексі

- ҚР азаматтық кодексі

- Еңбек туралы заң кодексі.

Жергілікті өзін-өзі басқарудың жарғысы.

Конституцияға сәйкес әрбір Жергілікті құрылым жарғы қабылдауға тиіс. Жарғыны

қалыптастыруды Жергілікті құрылым өзі шешеді. Жарғы қабылданғаннан кейін және

жарияланғаннан кейін күшіне енеді.

Жергіліктіқ құрылымның жарғысын қалалық және ауылдық жерлердің өмірінің негізгі

заңы немесе өзінше жергілікті Конституция деп атауға болады. Жергіліктіқ құрылымды

30

құрастыруға өзінің қызметін үлестіру мақсатында тек ассоциация түрінде құрылатын құқығы

бар.

Біз білгеніміздей, арнайы экономикалық аумақтардың (АЭА) құрылу мен іс жүргізу

мәселелері Қазақстан Республикасы Президентінің Жарлығы негізінде шешіледі, мұнда

басқару, қаржы-несиелі, салықтық-кедендік және жұмыс жүргізудің басқадай жақтары

айтылады. Бірақ, қазіргі кезде арнайы экономикалық аймақ құрылуы мүмкін аймақта қажетті

маңызды алғы шарттардың бірі негізінде арзан жұмыс күшінің болуы көрсетілгенін айтып

кету жөн. Қарастырылатын аумақтық-экономикалық құрылымдарды құрғанда осындай алғы

шартқа сүйену мүмкін емес.

ӘДЕБИЕТ

1. Танкиева А.Қ., Жергілікті басқару және оның өзекті мәселелері: Оқу құралы. – Алматы:

Экономика. 2008ж. – 189 б.

2. Мұхтар Е., Жергілікті өзін - өзі басқару (Жергілікті өзін - өзі басқарудың теориялық

негіздері) // Алматы: Хабаршы Вестник (экономика сериясы) - № 3 (55) – 76 - 816, 26

мамыр, сейсенбі, 2016ж., -Б.6.

3. Ихданов Ж, Сансызбаева Ғ.Н., Есенжігітова Р.Ғ. Мемлекеттік басқару теориясы: Оқу

құралы. – Алматы: Экономика, 2008ж. – 212б.

КӘСІПОРЫНДАРДА ПЕРСОНАЛДЫ БАСҚАРУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ

Шайкенов Е.

Мемлекеттік және жергілікті басқару мамандығыеың 3 курс студенті

Ғылыми жетекшісі: э.ғ.м. Курмангазина С.К.

Персоналды басқару - бұл ұйымдық-экономикалық, әкімшілік-басқарушылық,

технологиялық, құқықтық, топтық және жеке факторлар, кәсіпорынның табысының

тиімділігін жоғарлату үшін персоналға ықпал ететін тәсілдер мен әдістер туралы кешенді

қолданбалы ғылым. Осы ғылымның объектілері жеке тұлғалар мен ортақтықтар (ресми және

бейресми топтар, кәсіби-біліктілікті және әлеуметтік топтар, ұжымдар мен біртұтастай

мекеме) болып табылады.

Персоналды басқару ғылымының мәні бірлескен еңбек жағдайларында адамдардың

және ортақтықтардың мінезін анықтайтын, негізгі заңдылықтар мен қозғаушы күштер болып

табылады. Ал міндеті, персоналдың жеке тұлғалардың және топтардың мүдделерін есепке

ала отырып, ұйымның табысқа жету мақсатында қолданылатын заңдылықтар мен

факторлардың мінезін танып білу.

«Персонал» түсінігі көбінесе «адам ресурстары» түсінігімен алмастырылады.

Ресурстарға ақшалай қаражаттар, құндылықтар, қорлар, мүмкіндіктер және табыс пен

қаражат көздері жатады. Адамдарды ресурстарға есептегенде, оларды «объект» дәрежесіне

ауыстырады, «субъектіге» қарағанда олар басшылықты түсінудің мүмкіндігін шектейді.

Қазіргі заманғы ғылымдар мен практиктердің ойынша «кадр», «штаттық бірлік»,

«қор», «адамдық фактор» терминдерінің орнына «персонал» терминін енгізілуі, адамдардың

өндірісте меңгеруінің өзгерісін, тұтынушы қарым-қатынасынан гуманистік үрдіске ауысуын

қамтып көрсетеді.

Персоналды басқару қызмет түрі ретінде – бұл тірі еңбекті, адамдарды, потенциалды

сарқылмайтын, айрықша қиын және перспективті кәсіпорынның қорын басқарады, шешуші

деңгейде қызметтің нәтижелігін және ұйымның бәсекеге жарамдылығы мен өміршендігін

анықтайды

Персоналды басқарудың тұжырымдамасы - персонал басқаруын түсіну және мәнін,

мазмұнын, мақсатын, тапсырмаларын, критерийлерін, ұстанымдарын, әдістерін анықтау

және нақты ұйым шарттарында механизмдердің өңделуінің жүзеге асыруының теориялық

31

әдістік көзқарастар жүйесі. Ортақ тұжырымдама кадрлық саясат және кадрлық жұмыс

арқылы айқындалады [1].

Персоналды басқарудың негізгі мақсаты:

- бүгінгі күннің экономикалық ойлаумен және кәсіптік абырой сезімінің дамуының,

жоғары білікті, персоналдың берілген тапсырмасын жауапты тұлғаны қалыптастыру;

- ұжымның әлеуметтік тиімділігін қамтамасыздандыру.

Персоналды басқару бүтіндік жүйе ретінде мынадай функцияларды жүзеге асырады:

- ұйымдастырушылық – персоналды толықтыруының талаптар мен қайнар-көздерін

жоспарлау;

- әлеуметтік-экономикалық – персоналдың тиімді пайдалануына және бекітуіне

бағытталған жағдайлар мен факторлардың жиынтығын қамсыздандыру;

- жаңғырту — персонал дамуының қамсыздандыруы.

Демек, персоналды басқару – бұл кәсіби қызметінің жағдайларында адамдарды тиімді

басқаруының өнері де, ғылымы де болып табылады. Бұл персоналды ұтымды қолданудың,

оның дамуының және оңтайлы жинақтаудың механизмдері, әдістер мен принциптердің

жүйесі.

Персоналды басқару кәсіпорынның даму тұжырымдамасына жауапты болу керек,

жұмыскерлердың қызығушылықтарын қорғауын және персоналды қабылдағанда,

рәсімдегенде еңбек туралы заңнамаларының сақталуының қамтамасыздандырады.

Олай болса, келесі тапсырмаларға жіктеледі:

- ағымдағы кезеңге және болашаққа керекті көлемде және сапада кәсіпорын

персоналын қамтамасыздандыру;

- жұмыскерлерді пайдалы жұмыспен қамту және еңбек тиімділіктерінің

мүмкіндіктерін құру;

- персоналдың тұтынушылықтарын қанағаттандыру;

- жұмыскердің еңбек әлеуетінің лайықтылығын мен жұмыс орынның талаптарына

сәйкес оның психофизиологиялық мәліметтерін қамсыздандыру;

- жұмыс орнында барынша мүмкіндікті әр түрлі операцияларды орындау [2].

Мекеменің персоналын кейбір классификациялық белгілер бойынша жіктеуге болады:

1) басқарушылық құрылымда персоналды орны бойынша жетекшілерді (жоғары

буынды, орынбасарларды, орта буынды, сызықтық), мамандарды (заңгерлерді,

экономистерді, психологтарды, маркетологтарды және т.б.), техникалық персонал,

жұмыскерлерды (негізгі, қосалқы), қызмет көрсетуші персоналды (еден жуушыларды,

жүкшілерді) жіктеуге болады;

2) кәсіптік құрылым бойынша – инженерлік-техникалық жұмыскерлер,

маркетологтар, экономистер және т.б.;

3) біліктілік дәрежесі бойынша – мысалы, 1-6 разрядты жұмыскерлер;

4) жастық және жыныстық құрылым бойынша – ерлер мен әйелдер, әр жастық

топтағы жұмыскерлер;

5) жұмыс өтілі бойынша – жалпы және арнайы, жұмыскерлер жалпы немесе арнайы

жұмыс өтіліммен (1 жыл, 5, 10, 25 жыл және т.б.);

6) білім дәрежесі бойынша – ғылым дәрежесімен, жоғары, аяқталмаған жоғары

біліммен, орта-арнаулы, орта, аяқталмаған арнаулы біліммен жұмыскерлер – және басқа

классификациялық белгілер бойынша [3].

Персоналды басқару әдістері – бұл ұйымның алға қойылған мақсаттарына жету үшін

басқарушылық объектіге әсер ететін әдістердің жиынтығы.

Персоналды басқару әдістері төмендегіше топтастырылады:

Ұйымдастырушылық-әкімшілік әдістері еңбек тәртібінің қажеттілігін,

жауапкершілікті, адамның белгілі бір ұйымда тікелей директивалық нұсқауларға негізделген

жағдайларда еңбек ету керек екенін түсінген саналы мотивке бағытталған.

Экономикалық әдістер қызметкерлерді экономикалық ынталанлыруына негізделсе, ал

әлеуметтік-психологиялық әдістер оның әлеуметтік белсенділігін жоғарылату мақсатында

32

қолданылады. Экономикалық әдістердің көмегімен ұжымның, жеке жұмыскерлердің

материалдық ынталандыруы орындалады.

Элеуметтік-психологиялық әдістер еңбек ұжымында кездесетін жеке қарым-

қатынастар байланысына әсер ететін арнайы әдістердің жиынтығын білдіреді. Әлеуметтік-

психологиялық әсер ету әдістемелері мен тәсілдері көп жағдайда жетекшінің дайындығы,

жете білім деңгейі, ұйымдастырушылық қабілеті мен психология саласындағы білімдерімен

анықталады

Компания персоналы технологияларға, капиталға және шикізатқа қарағанда азғантай

оңтайлығымен ерекшелінеді, себебі олар тез арада қолайлы болуы мүмкін. Бірақ жұмыс

барысында тез тозатын негізгі және сыртқы қорларға қарағанда, адами капитал уақыт өте

келе өмірлік цикл шегінде тәжірибеге, дағдыға ие болады.

Ұйымның нәтижелі жетістіктерге жету үшін кәсіпорында персоналды басқарудың

айрықша табысты мағынасын ұсынамыз.

қызметкерлерге арнайы әдістердің қолдануының ықпал ету үрдісі. Персоналды

басқарудың орталық буыны – персоналды басқару бойына ұйымның міндеттерін

мамандырылып жүзеге асыратын, персоналды басқару қызметі болып табылады. Бүгінгі

күннің персоналды басқару қызметі өзінің жүйесі, әдістері, принциптер және жұмыс істеу

технологиясы бойынша дәстүрлі кадр бөлімінен айырықша ерекшелінеді.

Кеңес дәуіріндегі кадр бөлімі негізінде өзіне тән есеп бойынша немесе кадр қызметін

жүргізді. Сөйтіп, бүгінгі таңдағы персоналды басқару қызметінің есебінің үстінінен

басқарушылық қызметінің түрлері: уәждемені, жанжалды, күйзелістерді басқару,

жұмыскерлердің дамуы, жаңа енгізілімдер айрықша басым болады. Қазіргі персоналды

басқару ғылымының даму кезені үшін ұйымның ортақ құрылымына қызметкерлерді

басқаруын жатқызады.

Бүгінгі кезендегі персоналды басқарудың мәні - ұйым жетекшілігінің жоғары

дәрежесіне адам ресурстарын басқару жүйесін енгізу; компанияның ұйымдастырылған

құрылымына және анықталған стратегиясына адам ресурстарын басқаруын қатыстыру; әр

түрлі дәрежедегі барлық жетекшілердің бірыңғай кадрлық саясаттың жүзеге асыруының

қатысуы; корпорацияның барлық деңгейлерінде және барлық бөлімшелерде персоналмен

байланысқан, кадровиктер мен жетекшілердің интеграциясы,

Сонымен қатар Қазақстан республикасы басқа елдердін тәжірибесін ескеріп өз

персонал басқару жүйесін жетілдіру қажет.

Мысалы Жапон философиясындағы ұжымдастыру Жапониялық персоналды

басқарудың басқа тұжырымдамасы жапондық топ санасына негізделген.

Сондықтан, қазіргі уақытта жапониялық персоналды басқару моделі, басқалармен

қатар, ұжымдық жұмыс қағидаты бойынша да ерекше. Қызметкер бірдеңеге қол жеткізсе

немесе қандай да бір жақсартуды ұсынса, ол жұмыс істейтін бүкіл командаға жетеді. Егер

қандай да бір шешім қажет болса, ол бірауыздан қабылданады. Егер біреу қарсы болса,

ешқандай шешім қабылданбайды. Персоналды басқарудың жапондық моделінің тағы бір

маңызды тұжырымдамалық қағидаты - айыппұлдарға қатысты қызметкерлердің

ынталандыруының таралуы. Компанияларды басқару қызметкерлерге көмектесу және

үйлесімді жұмыс ортасын құру қағидаттарына негізделген. Жапондықтар үшін компания мен

оның ұжымы өз үйін, отбасыларын бейнелейді, сондықтан Жапонияда мақтау және

марапаттау үшін емес, жұмыс үшін еңбек табынысы бар. Әрбір қызметкер жеке жетістіктерін

өзінің жұмыс жасайтын компания жетістігімен анықтайды.

Қорытынды: жалпы әрбір ұйымға тиімді персонал басқару өте маңызды болып

табылады сондықтан әрбір ұйым өз персоналға жақсы жағдай жасау керек сонымен қатар

әрбір басшы өз ұйым үшін басқарудың жақсы стратегиясын таңдау қажеть. Менің ойымша

Қазақстанда персонал басқару жетілдіру үшін шетел елдердің тәжірибесін енгізу қажет

мысалы Жапондық ұжымдық философия әрбір ұйымға тиімді жұмыс жасауға комек болушы

еді.

33

ӘДЕБИЕТ 1. Рахметов Б.А. Персоналды басқару: Оқу құралы. - Алматы, 2005. - 79 б.

2. Гончарук В.А. Кәсіпорынның дамуы. - М.: Дело, 2000. - 361 с.

3. Дауренбекова А.Н. Қазақстан өнеркәсібінің индустриялық деңгейін көтерудiң

экономикалық механизмі: монография. - Алматы: Экономика, 2005. - 412 с.

ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ И ЗАПУСКА НОВОГО ПРОДУКТА НА РЫНКЕ

РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН.

Терентьева А.А., студентка 4 курса кафедры учета и управления

(специальность «Государственное и местное управление»)

Кокшетауского университета имени Абая Мырзахметова

Научный руководитель: Назарова О.И., ст. преподаватель

Развитие существующих бизнес-компаний обычно зависит от качества

стратегического планирования и управления. Компетенция, необходимая для планирования

и выполнения обновления портфеля продуктов заблаговременно и эффективно - это

конкурентоспособность организации и ее продуктов на рынке. Ни одна компания,

выпускающая продукцию для потребительских рынков, в конечном итоге не будет успешной

без мер по разработке своей продукции. Эта неотложная потребность может быть обеспечена

потребностями и возможностями каждого продукта, а также потребностями потребителей и

постоянно меняющимся спросом на товар. Кроме того, у различных факторов окружающей

среды может быть причина для изменения рыночной активности организации и политики

продукта.

Новые продукты могут быть разными по своей природе и происхождению.

Классификация, признанная в мировой практике, представлена на рисунке 1 [1].

Рисунок 1 – Типология сортов новых продуктов [1].

По мнению многих авторов и исследователей, разработка и запуск нового продукта на

рынке Республики Казахстан имеет ряд особенностей. Они обычно включают:

Более короткие периоды (неустойчивые из-за быстро меняющейся

экономической ситуации и слабости стратегического планирования организаций);

Принятие решений о создании нового продукта в воле и порядке

администрации, а не о результатах оценки условий и обязательства;

Приоритет потребителя при разработке продукта (в основном целевая группа,

затем выбранная по готовому продукту);

Фокус и копирование на западных примерах;

Это так называемые новые рекламные продукты (размещение на рынке более

дешевых продуктов, снижение издержек производства, сокращение количества компонентов

или замена их более дешевыми аналогами);

34

С учетом защиты государственного регулирования и социально-политических

интересов в определенных секторах национальной экономики и действия национальных

программ развития экономики;

Импортозамещение продукции на рынке.

Стратегия разработки и запуска нового продукта на рынке включает девять основных

шагов в следующем примере (рисунок 2).

Рисунок 2 – Фазы разработки политики и внедрения нового продукта [1].

Во-первых, актуальность нового продукта и его успех на рынке зависят от

правильности выбора распределения поиска. Распределение различает четыре основные

цели: определяет область, в которой помогает вести поиск всех корпоративных структур;

фокусирует внимание разработчиков на задаче; насущная необходимость в разработке

областей, приемлемых для всех руководящих должностей, сопровождается их

предшествующим мышлением. Поколение идей - это систематически организованный поиск

и мозговой штурм для новых продуктов.

После формулировки тезисов и маркетинговой стратегии продукта задаются более

конкретные вопросы о вероятности удовлетворения истинной стоимости объемов продаж,

доли рынка и прибыли от продажи новых предметов, запланированных для проекта. Оценка

этой вероятности позволяет провести экономический или бизнес-анализ.

Бизнес-анализ - это более подробная оценка идеи нового продукта с точки зрения

требуемых инвестиций, ожидаемых продаж, цен, затрат, прибыли и запланированной отдачи

от инвестиций.

Экономический анализ идеи включает разработку продукта, оценку рынка и оценку

продаж, оценку конкурентоспособности и продаж, анализ рентабельности и описание

неопределенности и риска.

Когда новый продукт успешно завершит этап бизнес-анализа, он войдет в прототип

производства, где станет реальным продуктом. На этом этапе определяется, является ли

концепция продукта технологически и экономически выгодной, и можно ли реализовать его

идеи на практике.

Прототипы, прошедшие тесты на качество и надежность, передаются на тестовый

маркетинговый этап, который был протестирован в условиях, близких к рынку.

В рамках стратегии разработки и продажи новых продуктов фаза тестового

маркетинга является одним из наиболее важных компонентов и не должна игнорироваться.

Это переходная линия, которая означает завершение разработки и подготовку продукта для

восстановления продукта. Независимо от того, уделяете ли вы достаточное внимание опыту ·

маркетингу или игнорированию его и предприятиям, пытающимся сэкономить время и

деньги, возможно ли внести изменения после помещения на рынок непроверенных

продуктов, усилий и затрат. В дополнение к тому, чтобы получить доступ к новым ресурсам

и внесения необходимых поправок, пробный маркетинг позволяет выбрать наиболее

подходящие и эффективные маркетинговые инструменты и возможности для использования

на этапе коммерциализации, предварительно убедившись в их результативности. При

использовании пробного маркетинга, компании, выпускающей потребительские товары,

35

обычно выбирают один из трех методов - стандартный, контролируемый или моделируемый

пробный маркетинг.

Если решение о результатах тестового маркетинга является положительным, проект

переходит на этап коммерциализации. Стадия коммерциализации означает развитие

массового производства и запуск нового продукта, который вызывает значительные затраты.

Представляя новый товар на рынок, необходимо наличие четких решений по четырем

вопросам, представленным на рисунке 3.

Рисунок 3 – Содержание вопросов, проработка которых необходима при выведении товара

на рынок [3].

Когда процесс разработки продукта завершен, а объем продаж равен нулю, затраты

увеличиваются по мере приближения конечных этапов процесса, продукт переходит в новую

фазу жизненного цикла - и выводит его на рынок путем постепенного увеличения продаж

[3]. Началом этапа является первое появления новой продукции в продаже. Хотя новый

продукт очень успешный, требуется время, чтобы выиграть на рынке. Значительные ресурсы

необходимы для привлечения дистрибьюторов и создания инвентаря.

При создании нового продукта компания может применить одну из нескольких

стратегий. Компания может регулировать уровень каждой переменной - цены, продвижения,

распределения и качества товаров.

Рекомендуемые стратегии выведения новой продукции на рынок представлены на

рисунке 4.

36

Рисунок 4 – Рекомендуемые стратегии выведения новой продукции на рынок[4].

Компания выбирает стратегию выведения товара на рынок в соответствии с

предполагаемым позиционированием товара. Выбор стратегии для этапа выведения на

рынок продукта является начальным пунктом плана всего жизненного цикла товара.

Компания сосредотачивает свои продажи на тех покупателях, которые наиболее готовы к

покупке и проводит мероприятия позволяющие опробовать новинку или заинтересовать в

ней потребителей.

Как свидетельствует мировая практика, довольно незначительная часть новых товаров

имеет коммерческий успех. По оценкам некоторых экспертов, только 20% нововведений

имеет успех на рынке [4].

Причины неудач новых продуктов обычно заключаются в следующем:

- отсутствие четкой и адекватной концепциям новинки;

- решение продуктом технико-технологических проблем без удовлетворения

основных нужд потребителя;

- плохая координация усилий сотрудников и подразделений при выводе нового

продукта;

37

- ожидание руководством мгновенного финансового эффекта от новинки,

неготовность к долгосрочным инвестициям и продвижению;

- низкое качество товара;

- неправильная ценовая политика;

- несвоевременность вывода продукта на рынок;

- слабость дистрибьюции и отсутствие мер маркетинговой поддержки продаж.

К факторам, осложняющим разработку новых продуктов, относятся:

- короткий жизненный цикл товаров и технологий;

- существующее государственное регулирование инновационных процессов;

- значительная сумма необходимых инвестиций;

- относительное сходство основных технологий для предприятий отдельных отраслей;

- высокая стоимость разработки и реализации продукта.

Ключевыми факторами успеха для новых продуктов являются:

- превосходство товара (наличие уникальных свойств, которые приносят

дополнительные выгоды покупателю, способствуя лучшему восприятию и интересам);

- маркетинговые ноу-хау (лучшее понимание рынка, фокус развития на рынке и на

клиенте);

- технологическое ноу-хау.

Факторы успеха также включают: интенсивный первичный анализ, точную

формулировку концепции, план развития, контроль всех этапов внедрения продукта на

рынке, доступ к ресурсам, фактор времени и правильную оценку уровня риска.

Поэтому при разработке стратегии разработки и запуска нового продукта все

вышеупомянутые факторы успеха и коренные причины, а также тщательное изучение этапов

создания продукта и выбор их тактики должны быть приняты в учет в соответствии с их

позиционированием, ценообразованием и продвижением. Сочетание этих мер и

стратегического подхода к разработке и запуску нового продукта на рынок способствуют:

- повышение конкурентоспособности новых продуктов;

- снизить риск их освобождения;

- создание хорошо зарекомендовавшей себя системы для создания новых продуктов;

Необходимо избегать ненужных затрат, оценивая концепции новых продуктов на

ранних этапах разработки и тестирования маркетинга.

Создание нового продукта очень актуально для любого бизнеса. Большинство

бизнесменов увлечены идеей создания и выпуска нового продукта. Такого продукта,

которого нет у конкурентов. Такого продукта, который уничтожит большинство

конкурентов. Такого продукта, который будет пользоваться массовым спросом на рынке.

Такого продукта, за которым будут выстраиваться очереди клиентов. Но найти идею такого

продукта и ее реализовать удается единицам.

ЛИТЕРАТУРА 1. Котлер Ф. Основы маркетинга (5-е европейское издание) / Филип Котлер, Вероника Вонг,

Джон Сондерс, Гари Армстронг. - М.: ИД «Вильямс», 2012. – 752 с.

2. «Социологические исследования» – ежемесячный научный и общественно-политический

журнал Российской Академии наук. Официальный сайт журнала // www.socis.isras.ru

3. Измалкова С.А., Тронина И.А., Татенко Г.И., Магомедалиева О.В., Лаушкина Н.С.

Стратегический анализ: современная концепция менеджмента: учебное пособие для

высшего профессионального образования. – Орел: ФГБОУ ВПО «Госуниверситет-

УНПК», 2013. – 315 с.

4. Измалкова С.А., Тронина И.А., Татенко Г.И. Стратегический менеджмент и маркетинг/

учебное пособие. – Орел: ФГБОУ ВПО «Госуниверситет-УНПК», 2011. – 325 с.

38

ЗНАЧЕНИЕ КАДРОВОГО МЕНЕДЖМЕНТА В РАЗВИТИИ

СОВРЕМЕННОГО ПРЕДПРИЯТИЯ

Матвеева А.Е., Кайролла Ш.Ж.,

студенты 3 курса кафедры учета и управления

(специальность – «Государственное и местное управление»)

Кокшетауского университета имени Абая Мырзахметова

Научный руководитель: Назарова О.И., ст. преподаватель

В Казахстане, в условиях современной рыночной экономики особую значимость

приобретают проблемы, связанные с использованием человеческих ресурсов, развития и

модернизации кадровой политики предприятия, вопросам мотивации труда и т.д. Понятие,

сущность менеджмента заключается в умении управлять людьми, управленческого

персонала координировать и объединять рабочую деятельность других людей с тем, чтобы

направить их действия в нужное для организации русло, для достижения тех целей и задач, в

реализации которых заинтересованы собственники и владельцы бизнеса[1].

По словам автора многих книг по науке менеджмент Веснина В.Р., менеджмент

является особой формой управленческой деятельности, поэтому, прежде чем говорить о нем,

нужно познакомиться с управлением как таковым. Термин «управление» произошел от

старорусского слова «управа», т. е. способность с чем-то управляться. В общем смысле под

ним понимается деятельность по упорядочению процессов, протекающих в природе, технике

и обществе, устранению их энтропии (дезорганизации), снижению неопределенности и

приведению в нужное состояние с учетом тенденций их развития и изменения среды (для

различных ее типов нужны свои способы управления). Термин «менеджмент» происходит от

английского глагола tomanage, что в переводе означает «управлять» (в первоначальной

трактовке – управлять лошадью). В русском языке ему синонимично слово управление, но

между этими двумя категориями существует определенное различие [2].

Веснин В.Р., Виханский О.С. пишут, что менеджмент, относится только к управлению

людьми в рамках организации. Необходимость управления вытекает из разделения труда.

Поскольку в результате разделения труда, работники специализируются на выполнении

узкого круга задач, операций и процедур, то возникает потребность в ком-то (менеджере,

управленце), кто будет согласовывать, координировать и объединять деятельность

отдельных работников. Это означает, что сущность менеджмента, опять по словам, Веснина

В.Р., заключается в умении организовать работу отдельных работников, групп и трудовых

коллективов с тем, чтобы она была эффективной и результативной. В организациях, как

крупного, так и малого бизнеса, управление может носить стратегический и оперативный

характер. Объектом управленческих воздействий менеджера может выступать управление

производством, материально-техническим снабжением и сбытом продукции, маркетингом,

инновациями, эккаутингом, персоналом [3].

Ряд авторов учебников по менеджменту и кадровому менеджменту, такие как Г.В.

Щекин, Глухов В.В., Виханский О.С. и другие делают сравнение между терминами

«менеджмент человеческих ресурсов» и «кадровый менеджмент», которые возникли в 60-70-

е годы нынешнего столетия. В данной управленческой модели человеческие ресурсы

рассматриваются как источник неиспользованных резервов и позволяют, что весьма важно,

наладить более рациональное планирование, организацию и реализацию решений в общей

структуре предприятия. Удовлетворение потребностей сотрудников уже не является

конечной целью, а становится результатом личной заинтересованности работающих.

Кадровый менеджмент во многом развивается одновременно с общемировой цивилизацией.

Движение за демократизацию в Европе покончило с тезисом о том, что создание

благоприятного рабочего климата само собой приведет к наилучшим результатам.

Производственную организацию стали рассматривать скорее как сплетение интересов

различных групп, а Человек был поставлен во главу угла всей системы управления. Широкое

39

распространение получили различные формы участия работников в процессах организации

труда (например, кружки качества, рабочие совещания, советы работников на предприятии).

Человеческий фактор, а также его умелое использование на производстве становятся

стратегическим фактором эффективного функционирования предприятия в современных

сложных и нестабильных условиях рынка [4].

В продолжение изучения кадрового менеджмента, Щекин Г.В. утверждает, что

наиболее часто под термином "менеджмент человеческих ресурсов" понимают мобилизацию

сотрудников посредством активной работы линейных и функциональных менеджеров. В

действительности существует много толкований этого термина, и хотя они различаются по

некоторым пунктам, можно выделить три основных:

1. Отношение к фактору труда как источнику доходов;

2. Развитие инициативы сотрудников за счет создания необходимых условий;

3. Интеграция социальной и кадровой политики в общую политику предприятия [4].

Основываясь на высказываниях ЩекинаГ.В., Басовского Л.Е., основная

главенствующая цель кадрового менеджмента — это удовлетворение потребности

организации в квалифицированных кадрах и эффективно использовать их с учетом

возможностей самореализации каждого работника в рамках данной организации. В

философии менеджмента человеческих ресурсов сотрудники являются активами

предприятия, наиболее ценным капиталом, который необходимо беречь и приумножать. Это

предъявляет особые требования к структуре организации и политике предприятия в области

организации труда и управления. В рамках менеджмента человеческих ресурсов кадровая

политика из "реагирующей" политики превращается в активную стратегию, которая высшим

эшелоном менеджеров интегрируется в общую политику всей организации. За эффективную

реализацию кадровой политики отвечают кадровые службы и специальные функциональные

менеджеры - управляющие персоналом. Кадровый менеджмент, таким образом, приобретает

все более важное значение, как фактор повышения конкурентоспособности, долгосрочного

развития фирмы, обеспечения эффективности производства.

Глухов В.В.,Виханский О.С. и другие, пишут о деятельности как выполнение каких-то

функций, т.е. содержание любой деятельности, раскрывается в тех функциях, которые она

призвана решать. Функции менеджмента - это основные виды деятельности управленческого

персонала, отражающие сущность менеджмента на предприятии. Впервые функции

менеджмента были описаны представителем административной школы управления А.

Файолем, который рассматривал управление как непрерывный процесс, состоящий из таких

взаимосвязанных управленческих функций как предвидение, планирование, организация,

координирование и контроль.

Так же Глухов В.В. утверждает, что работников к труду в организации побуждают

неудовлетворенные потребности, поэтому важной задачей руководителя является:

- мотивация всех участников трудового процесса;

- создание благоприятного морально-психологического климата;

- разрешение конфликтов;

- профилактика возникновения стрессовых ситуаций [5].

Только контроль за ходом выполнения задач поставленных руководителем

организации, вот главное, что позволит менеджеру минимизировать потери и недостатки в

работе организации.

Подводя итоги вышесказанному, можно с уверенностью утверждать, что сущность

менеджмента заключается в умении менеджеров всех управленческих уровней защищать

интересы собственников организации, направляя действия работников в нужное для

организации русло.

В Казахстане, как и в целом мире, в условиях рыночных отношений меняются

взгляды на природу, роль, сущность и значение труда руководителя. На первое место

выдвигается самостоятельность, инициатива, предприимчивость, творческое мышление,

готовность к разумному риску.

40

Особенностью современного управления является его направленность на

эффективное ведение хозяйства в условиях дефицитности ресурсов, постепенное

уменьшение регулирования производства административными методами, интенсификацию

производства. Современное управление должно способствовать развитию рынка, товарно-

денежных отношений в оптовой торговле средствами производства, конвертируемости

денег, стабилизации рыночных цен. Управление есть элемент и одновременно функция

организованных систем различной природы (биологических, социальных, технических и

др.), обеспечивающая сохранение их структуры, поддержание режима деятельности,

реализацию программы и цели деятельности [6].

В ряде учебных изданий по менеджменту таких авторов как Басовский Л.Е., Гончаров

В. И., Веснин В.Р., указано, что под управлением понимают совокупность процессов,

обеспечивающих поддержание системы в заданном состоянии и (или) перевод ее в новое

более жизненное состояние организации путем разработки и реализации целенаправленных

воздействий. Выработка управляющих воздействий включает в себя сбор, передачу и

обработку необходимой информации, принятие решений, обязательно включающее

определение управляющих воздействий, а под управляющим воздействием понимается

воздействие на объект управления, направленное на достижение цели управления.

Следовательно, результатом управляющего является управленческое решение, в основе

которого лежит цель (целеполагание).

Каймакова М.В., Басовский Л.Е., Базаров Т.Ю., Еремин Б.Л. в своих книгах пишут,

чтов современной теории и практике использования человеческих ресурсов в развитых

странах все большее значение придается таким факторам как ориентация на

потребителя,диверсификация производства, продукт отличного качества,созидательная

философия, великолепно отлаженные процессы, постоянное совершенствование

организационных структур, использование новейших технологий и другие.

Все вышеперечисленные факторы, по мнению вышеуказанных авторовКаймакова

М.В., Басовского Л.Е., Базарова Т.Ю., Еремина Б.Л. имеют прямое отношение к

эффективному использованию человеческих ресурсов. Только творческие и инициативные

сотрудники, имеющие высокую квалификацию, профессионализм, способность к

инновациям, компетентность, могут решить современные задачи конкурентного развития

экономики стран. В настоящее время основную конкуренцию организации ведут на рынке

труда за профессионалов высокого класса, за более эффективное использование потенциала

работников. Именно на этом рынке компании решают свои стратегические задачи

устойчивого развития в будущем. Только профессиональные и зрелые в личностном

отношении сотрудники делают ее продукт или услуги конкурентоспособными. В настоящее

время практически всеми специалистами по человеческим ресурсам признается важность

поиска эффективных форм и методов использования человеческих ресурсов для обеспечения

устойчивого экономического роста. Производственная информация, которой владеют

человеческие ресурсы, является в настоящее время ценнейшим фактором развития.

В Казахстане, особенно в настоящее время, современная рыночная экономика,

внедрение инновационных стратегий обусловили спрос на квалифицированные человеческие

ресурсы, способные обеспечить постоянное повышение эффективности и устойчивости

экономического роста государства. Об этом говорится и в Государственной Программе

индустриально-инновационного развития Республики Казахстан на 2015 – 2019 годы. В

частности в Государственной Программе индустриально-инновационного развития

Республики Казахстан на 2015 – 2019 годы, говорится, что для развития компетенций и

навыков сотрудников, необходимо на регулярной основе проводить курсы переподготовки и

повышения квалификации [8].

Кроме того, одним из принципов кадровой политики, как указывается в

Государственной Программе индустриально-инновационного развития Республики

Казахстан на 2015 – 2019 годы, должен быть принцип меритократии.Прозрачность на всех

уровнях государственного управления с учетом принципа инклюзивности минимизирует

41

уровень коррупции в государственной системе [8].

Что влияет на формирование кадровой политики? Лукаш Ю.А. в своей книге отвечает

на этот вопрос:

Факторы внешней среды — те, которые организация как субъект управления не

может изменить, но должна учитывать для правильного определения потребности в

персонале и оптимальных источников покрытия этой потребности. К ним относятся

ситуация на рынке труда (демографические факторы, политика в области образования,

взаимодействие с профсоюзами);тенденции экономического развития;научно-технический

прогресс (характер и содержание труда, который оказывает влияние на потребности в тех

или иных специалистах, возможности переподготовки персонала);нормативно-правовая

среда (т.е. те «правила игры», которые установлены государством; трудовое

законодательство, законодательство в области охраны труда, занятости, социальные

гарантии и т.д.) [9].

Факторы внутренней среды — это факторы поддаются управляющему воздействию

со стороны организации. К ним можно отнести цели организации (на их основе формируется

кадровая политика);стиль управления (жестко централизована или предпочитающая принцип

децентрализации — в зависимости от этого требуются разные специалисты); финансовые

ресурсы (от этого зависит возможность организации финансировать мероприятия по

управлению персоналом);кадровый потенциал организации (связан с оценкой возможностей

работников организации;стиль руководства (все они не в одинаковой мере влияют на

проведение определенной кадровой политики) [9].

Умело используя внешние и внутренние факторы при управлении персоналом фирмы,

можно добиться значительных успехов.

На сегодняшний день общеизвестным являетсясуществование двухпутей

формирования механизма управления персоналом [10]:

Первый вариант - распределение функций в рамках прошлой линейной структуры,

второй - создание единой службы. Недостаток первого варианта - низкая эффективность

коммуникаций руководителей и специалистов различных малых служб, работающих с

человеком. Их руководители по статусу незаметны и регулярного доступа к генеральному

директору не имеют;

Второй вариант - достигается сбалансированное взаимодействие в рамках одного

звена (директора по персоналу), имеющего высокий административный статус.

Нельзя сказать, что кадровая политика существует в организации сама по себе,

кадровая политика тесно связана со всеми областями хозяйственной политики организации.

С другой стороны, решения в области политики деятельности в этих комплексных

функциональных подсистемах влияют на кадровую политику всей организации в целом.

Главной целью кадровой политики организации, является обеспечение

функциональных подсистем системы управления и производственной системы организации

необходимым количеством работников, с определенными качествами.

ЛИТЕРАТУРА 1. Каймакова М. В. Анализ использования человеческих ресурсов: текст лекций / сост. М. В.

Каймакова. – Ульяновск :УлГТУ, 2008. – 80 с.

2. Веснин В.Р. Основы менеджмента: учебник / В.Р.Веснин – М.: Проспект, 2013. – 320 с.

3. ЩекинГ.В. Основы кадрового менеджмента: Учебник. — 5-е изд., стереотип. — К.:

МАУП, 2004. — 280 с.

4. Виханский О.С. Менеджмент: для экономических специальностей / О.С.Виханский,

А.И.Наумов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Экономист, 2008. - 669 с.

5. Басовский Л.Е. Менеджмент: учеб.пособие / Л.Е.Басовский. - М.: ИНФРА-М, 2008. - 214

с.

6. Государственная Программа индустриально-инновационного развития Республики

Казахстан на 2015 – 2019 годы //www.online.zakon.kz

42

7. Аликаев О. А. Кадровая политика. Лаборатория книги 2011г.- 106с. // www.knigafund.ru

8. Мнушко З. Н., Пестун И. В. Кадровый менеджмент: принципы, задачи, направления,

эффективность //www.provisor.com.ua

9. Лукаш Ю. А. Эффективная кадровая политика как составляющая обеспечения

безопасности и развития бизнеса. Учебное пособие [Электронный ресурс] / Лукаш Ю. А.

— М.: Издательство «ФЛИНТА», 2012. — 201 с. //www.biblioclub.ru

10. Базаров Т.Ю., Еремин Б.Л. Управление персоналом. Учебник для вузов. - 2-е изд.,

перераб. и доп. — М: ЮНИТИ, 2002. — 560 с.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНВЕСТИЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В МАСШТАБЕ СТРАНЫ

Амренов Е.А. магистрант

Сагин Ж.К. к.э.н., доцент

Абаева Н.Е., магистр финансов, старший преподаватель

Рассматриваемое понятие «национальная безопасность» существенно шире понятия

«инвестиционная безопасность» и включает в себя такие слагаемые, как военная,

экологическая, информационная, социальная, энергетическая и другие виды безопасности.

Все эти виды национальной безопасности тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг

друга: каждый из видов национальной безопасности может достаточно ярко проявляться в

сфере действия другого, дополняя или ослабляя его влияние. Например, не может быть

военной безопасности при слабой и неэффективной экономике, так же как не может быть

одновременно ни военной, ни экономической безопасности в обществе, раздираемом

социальными конфликтами. Но все же базисом национальной безопасности продолжает

оставаться экономическая безопасность.

Поэтому можно утверждать, что экономическая безопасность, проявляясь в сферах

влияния других видов национальной безопасности, проникая в них и взаимодействуя с ними,

аккумулирует в себе их воздействия, оставаясь при этом основой (базисом) национальной

безопасности.

Неизбежное пересечение интересов государств в различных сферах (областях)

международных отношений — источник кризисов и конфликтов — лежит в основе

блокирования государств, имеющих совпадающие либо сходные интересы. Высшие

интересы международного сообщества, а именно интересы выживания человеческой

цивилизации, диктуют необходимость формирования систем международной безопасности

(глобальной и региональных), отвечающих чаяниям всех субъектов международных и

военно-политических отношений.

Международная безопасность — это состояние международных и военно-

политических отношений, при котором гарантируется внешняя составляющая национальной

безопасности каждой страны, практически исключается угроза войн и военных конфликтов в

процессе разрешения международных и региональных противоречий [1].

Направленность внешне- и внутриполитической деятельности каждого государства

связана с объективно существующими национальными интересами страны, угрозами этим

интересам и необходимостью противодействия этим угрозам. Взаимосвязь и

взаимообусловленность этой триады (интересы, угрозы, противодействие) — фундамент

национальной безопасности, под которой понимается состояние защищенности

национальных интересов страны в условиях реальных и потенциальных угроз. Подробнее о

национальной безопасности будет сказано ниже.

Роль международных региональных систем безопасности, их влияние на решение

международных проблем также может быть самой разнообразной и зависеть от «удельного

веса» стран-участниц, их внутренней структуры и наличия механизмов контроля над

соблюдением выработанного участниками курса.

43

До настоящего времени системой глобальной международной безопасности является

ООН — всемирная организация суверенных государств, учрежденная на основе их

добровольного объединения с целью поддержания мира и безопасности практически во всех

аспектах. ООН — организация с внутренней жесткой, утвержденной в международно-

правовом плане структурой, требующей исполнения и контролирующей выполнение любой

своей резолюции (даже применением военных и прочих силовых санкций). Но отношение

ООН к событиям в Ираке, Югославии ставит под сомнение ее адекватность поставленным

задачам. Поэтому не исключено, что ООН в перспективе может лишиться статуса гаранта

международной безопасности.

Все остальные системы международной безопасности с некоторыми оговорками

можно отнести к региональным. Здесь основное место в военном и политическом планах

принадлежит блокам (союзам) государств, объединяемых относительной общностью

интересов и угроз, предусматривающих координацию политической, экономической и

военной деятельности.

Наиболее весомую роль в обеспечении международной безопасности играют

межгосударственные системы с внутренней жесткой структурой, органами координации и

контроля, явно выраженной политикой в военно-политическом и экономическом планах.

Большую роль здесь играет «удельный политический, экономический и военный вес» ее

участников. В настоящее время к этим организациям в Европе можно отнести НАТО (с 1949

г.), Западно-Европейский союз (с 1955 г.) и, с некоторыми оговорками, ЕС (Европейский

союз).

К особой, чисто европейской форме международных региональных систем

безопасности относится ОБСЕ — Организация по безопасности и сотрудничеству в Европе,

представляющая собой систему консультаций, процессов обсуждений, проводящихся на

различном уровне по различным аспектам международной безопасности.

ОБСЕ, несмотря на попытки международно-правового оформления, наличие

постоянных комиссий, комитетов и других подобных органов, нельзя отнести к системам

международной безопасности жесткого типа, так как она не обладает соответствующими

контролирующими и принуждающими структурами. Однако наметилась тенденция

превратить ОБСЕ в более структурированный и дееспособный орган европейской

безопасности, т. е. в настоящее время эту организацию нельзя назвать мягкой и аморфной

системой.

Системы международной безопасности образованы в различных регионах мира. К

ним относятся: ОАГ и ОЦАГ (организации американских (центрально-американских)

государств в Северной, Южной и Центральной Америке); ОАЕ — в Африке, ЛАГ — Лига

арабских государств, СААРК — Южная Азия; АСЕАН — в Юго-Восточной Азии и др.

На роль важных элементов в обеспечении региональной безопасности претендуют и

все еще существующие в отдельных районах мира (вне Европы) военно-политические блоки,

например, АНЗЮС, т.е. Тихоокеанский акт безопасности, с 1951 г., а также двухсторонние

договоры и соглашения о взаимопомощи и союзе в военной области (например, между США

и Японией, США и Южной Кореей). После окончания Второй мировой войны решающим

импульсом для «возрастания» масштабов военно-блоковой политики государств, их

поляризации было создание Организации Североатлантического договора — НАТО. Эти

организации, договоры, несмотря на свой декларированный международно-правовой статус

и претензии, с точки зрения безопасности регионов не играют адекватной роли европейских

систем международной безопасности, являясь системами «мягкого» типа (кроме НАТО) [2].

В рамках СНГ у Казахстана с отдельными странами заключены особые соглашения,

предполагающие весьма тесную интеграцию. Наиболее благоприятно отношения в этом

направлении складываются с Россией.

Как правило, любая система коллективной (международной) безопасности имеет

лидера (их может быть несколько), который обеспечивает свое первенство в определении

коллективной политики органа безопасности, главным образом за счет своей военно-

44

политической или экономической мощи. Страна — участница международной организации

стремится через это участие к достижению прежде всего собственной национальной

безопасности, поэтому направленность политики международного союза во всех областях

международной и национальной безопасности отвечает национальным интересам своего

лидера.

Для Казахстана целесообразно гибкое участие в региональных системах безопасности,

имеющих непосредственный контакт с российским геостратегическим пространством, с

дальнейшим увеличением своего «удельного веса» в них. Целесообразно укрепление связей

с Россией с Китаем, Индией и рядом других государств Азиатско-Тихоокеанского региона.

Под инвестиционной безопасностью понимается способность национальной

хозяйственной системы генерировать инвестиционный процесс, поддерживающий

устойчивый рост и стратегическую конкурентоспособность экономики. Политика

инвестиционной безопасности может быть реализована по трем направлениям: обеспечение

общей достаточности инвестиций для устойчивого развития экономики; оптимизация

отраслевой и территориальной структуры инвестиций; наполнение инвестиционного

процесса, всех реализуемых инвестиционных проектов инновационным содержанием. При

этом необходимо выделить ряд индикаторов, отражающих пороговые уровни

инвестиционной безопасности: показатели инвестиционной активности субъектов

хозяйствования; динамика и структура инвестиций в основной капитал (в разрезе видов

экономической деятельности, в территориальном разрезе, по функциональной структуре

инвестиций, а также по источникам их финансирования); интенсивность модернизации

производственного аппарата экономики; масштабность и результативность инновационных

процессов в экономике в целом [3].

С точки зрения инвестиционной безопасности важна структура инвестиций (в том

числе вложений иностранных инвесторов) в разрезе видов экономической деятельности и

территориальной локализации. Эти структурные характеристики инвестиционного процесса

тесно связаны: переориентация инвестиций с сырьевого комплекса на конечные отрасли

казахстанской экономики, прежде всего на отрасли обрабатывающей промышленности,

неизбежно приведет к формированию новой территориальной структуры инвестиций.

Напрямую регулировать отраслевую структуру инвестиций можно только при

осуществлении инвестиций за счет бюджетных средств или на началах смешанного

финансирования инвестиционных проектов (например, с использованием средств

Инвестиционного фонда). К проектам иностранных инвесторов такой механизм практически

неприменим. Если исключить некоторые формально (административно) закрытые "ниши"

для поступления иностранных капиталов в национальную экономику, связанные с

интересами национальной безопасности, то в современной рыночной экономике

возможности государства непосредственно регулировать отраслевую структуру иностранных

инвестиций ограничены. Здесь нужны меры косвенного экономического регулирования,

причем не только на общегосударственном уровне, но и на уровне отдельных регионов. При

этом необходимо постоянно балансировать между взаимно противоречивыми позициями.

Например, большинство стран, декларируя "открытость экономических границ" и

формальное равноправие национальных и иностранных инвесторов, вынуждены считаться с

мнением и интересами первых, а также с требованиями экономической безопасности

государства, нередко трактуемыми достаточно размыто [4].

Система параметров - индикаторов инвестиционной безопасности должна

одновременно учитывать особенности различных типов регионов Казахстана и быть

нацеленной на преодоление значительных разрывов в уровне их социально-экономического

развития. Эти задачи решаются путем проведения согласованной инвестиционной политики

органов государственной власти республиканского и регионального уровней, органов

местного самоуправления, а также предпринимательского сообщества.

Например, действенным методом государственного регулирования территориальной

структуры инвестиций выступает создание особых или специальных экономических зон как

45

республиканского, так и регионального уровня, где государство предоставляет инвесторам

дополнительные льготы и иные преференции, стимулируя их к определенной

территориальной локализации своих инвестиций. Аналогичный характер имеют меры по

бюджетному софинансированию крупных инвестиционных проектов, опережающему

развитию инфраструктуры территорий, которые в соответствии с государственными

приоритетами должны в первоочередном порядке привлечь как отечественных, так и

зарубежных инвесторов.

Таким образом, при обеспечении инвестиционной безопасности страны важно найти

баланс между стремлением увеличить объем привлекаемых инвестиций и необходимостью

ориентировать их приток в преимущественно высокотехнологичные отрасли экономики. При

этом следует решительно поддерживать инновационный сектор национальной экономики,

чтобы иностранные инвестиции способствовали востребованности национальной

инновационной продукции, а не создавали для нее "уничтожающую конкуренцию" [4].

ЛИТЕРАТУРА 1. Андреев А. А. Инвестиционная деятельность в условиях рыночной экономики. М.: Инфра-

М, 2010. – 407с.

2. Бочаров В.В. Инвестиции. Инвестиционный портфель / В.В. Бочаров. – СПб.: Питер, 2006.

– 286 с.

3. Водянов А.К. Новые инструменты государственного регулирования инвестиций //

«Проблемы теории и практики управления».- 2012. - №5. – С. 28.

4. Нурланова Н.К. Формирование и использование инвестиций в экономике Казахстана:

стратегия и механизм. Алматы: Экономика, 2014.-С. 80-82.

СТАТУС ГОСУДАРСТВЕННОГО СЛУЖАЩЕГО И ЕГО ПРАВОВЫЕ ГАРАНТИИ В

РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН

Имиров С.К., магистрант

Сагин Ж.К. к.э.н., доцент

Отношение общества к положению государственного служащего определяется

прежде всего в зависимости от того насколько эффективно и качественно реализуются

полномочия государственных органов и выполняются обязанности должностных лиц,

направленные на обеспечение условий плодотворной социальной жизни.

Центральное место в сфере государственной службы как вида профессиональной

деятельности занимает государственный служащий. Государственные служащие заполняют

структуры государственных органов и образуют социально-правовой институт

государственной службы. Именно государственный служащий выступает главным

действующим лицом в административном управлении, являясь той социальной и правовой

единицей, которая обеспечивает исполнение полномочий государства, субъектов Республики

Казахстан, государственных органов и политических руководителей.

В советские времена понятия и термина «государственный служащий» не

существовало. Осуществляя свои административно-властные полномочия, государственный

служащий служит государству и обществу в соответствии с замещаемой должностью и

занимаемым положением, именуемым статусом. В содержание понятия «статус

государственного служащего» включены четыре компонента:

1. Непосредственная причастность по роду работы к подготовке, принятию или

проведению в жизнь решений в сфере исполнительно-распорядительной деятельности

государства;

2. Наличие у государственных служащих правомочий и возможностей выступать

в пределах своей компетенции от имени государственного органа и от лица государства,

46

представляя государственный интерес;

3. Строгая нормативная регламентированность деятельности в формально-

процедурном отношении

4. Принадлежность к особой профессионально-статусной группе.

В статусном наборе государственного служащего особое место занимают социальный

и правовой статусы.

Социальный статус государственного служащего – это его позиция, положение в

обществе, его имидж, уважение которым он пользуется; это место служащего в

иерархически организованной структуре государственной службы. Показатель социального

положения служащего выражается в законодательно гарантированных государством

условиях его жизни и служебной деятельности. К основным социальным гарантиям

государственного служащего относятся: обеспечение условий работы по исполнению

должностных обязанностей; денежное содержание; ежегодный оплачиваемый отпуск;

бесплатное медицинское обслуживание [1]. Немаловажное значение в формировании

социально правового статуса государственного служащего занимает его имидж.

В послании Президента Республики Казахстан народу Казахстана «Новый Казахстан в

новом мире» отмечается: «Мы выстраиваем качественно новую модель государственного

управления на принципах корпоративности, результативности, прозрачности и

подотчетности обществу. Наша цель – модернизация Правительства, создание

высокопрофессиональной государственной службы и эффективной системы управления.

Они должны подчинятся требованиям главных потребителей государственных услуг –

непосредственно всех граждан бизнеса» [2]. Реализация указанных задач во многом

обуславливается профессионализмом государственного служащего в сфере государственного

управления. Формирующийся имидж государственного служащего предусматривает

политические, идеологические и культурные аспекты.

Переход к демократическим формам системы власти и управления, общественного

развития, поиск новых международно-правовых основ государственности обуславливают

необходимость научно-теоретического исследования процессов современного политического

развития Казахстана, практической реализации при формировании позитивного имиджа

государственного служащего. Имидж – целенаправленно формируемый образ, какого либо

лица, предмета, явления, призванное оказать на кого-либо эмоциональное и психологическое

воздействие.

Имидж государственного служащего Казахстана представляет собой определенный

уровень формирующегося образа государственного служащего, соответствующего самым

современным стандартам отечественной и зарубежной системы государственного

управления. Формирование позитивного имиджа государственного служащего в Казахстане

– это сложный и длительный процесс представляющий интерес для развития системы

государственной службы [3].

Процесс формирования позитивного имиджа государственного служащего тесно

связан с имиджевой политикой исполнительной власти. Имиджевая политика

исполнительной власти формируется в процессе повседневного управления государством,

что соответственно, придает определенный и динамичный характер ее деятельности,

требующей соответствующей нормативной базы в виде многочисленных подзаконных актов,

издаваемых в пределах ее компетенции.

Перспективным направлением формирования позитивного имиджа государственного

служащего должна служить система определения достойных компетентных представителей

народа для несения весьма почетной и ответственной государственной службы. В этой связи

концепция меритократии должна быть положена в основу государственной политики РК при

формировании государственных служащих. Меритократия – форма правления, в основу

которой положен принцип индивидуальной заслуги. При такой форме власти к управлению

приходят наиболее компетентные, достойные и талантливые люди. Компетентные,

достойные и талантливые государственные служащие смогут выстроить современную

47

модель государственного управления, где во главу будут поставлены интересы потребителей

государственных услуг.

Профессионализм государственных служащих - главное требование политической

модернизации казахстанского общества. Основные положения предъявляемые к имиджу

государственного служащего, определены в Кодексе чести государственных служащих

Республики Казахстан, в котором отмечается: «несение государственной службы является

выражением особого доверия со стороны общества и государства и предъявляет высокие

требования к нравственности и морально-этическому облику государственных служащих»

[4].

Основной законодательный акт в этой области - Закон «О государственной службе

РК» - устанавливает принципы организации работы государственных служащих, их найма,

жалования, увольнения.

Правовой статус – это признанная Конституцией и Законами совокупность исходных,

неотчуждаемых прав и обязанностей человека, а также полномочия государственных

органов и должностных лиц.

Правовой статус государственного служащего и его составляющие элементы, в

Казахстане впервые были зафиксированы в Законе «О государственной службе» от 23 июля

1999 года № 453. Глава вторая данного правового акта так и называется «Основы правового

положения государственного служащего». К составляющим элементам правового статуса

государственных служащих Республики Казахстан относятся:

1. Классификация должностей государственных служащих;

2. Права государственных служащих;

3. Основные обязанности государственных служащих;

4. Ограничения, связанные с пребыванием на государственной службе.

Правовой статус государственных служащих характеризуется тем, что:

1. Их права и обязанности устанавливаются, как правило, в пределах

компетенции органов, в которых они состоят на государственной службе;

2. Деятельность государственных служащих подчинена осуществлению задач,

возложенных на соответствующий орган, и носит официальный характер;

3. Служебные права и обязанности государственных служащих находятся в

ограниченном единстве;

4. Законные предписания и требования государственных служащих подлежат

исполнению всеми, кому они адресованы;

5. Государственные служащие имеют право на продвижение по службе, т.е.

служебную карьеру;

6. Предусмотрены ограничения общегражданских прав государственных

служащих в целях эффективности служебной деятельности;

7. Для государственных служащих предусмотрены определенные льготы, а также

повышенная ответственность за совершенные ими действия.

Под правами государственного служащего понимаются обусловленные Конституцией

и другими нормативно-правовыми актами и охраняемые государством свободы и

возможности его профессиональной служебной деятельности. Это те действия, которые

правомочен выполнять государственный служащий в процессе реализации своих служебно-

должностных полномочий [5].

Обобщая вышесказанное, можно выделить сущностные характеристики

государственного служащего:

1. Закон устанавливает, что государственным служащим является гражданин

Республики Казахстан, занимающий в установленном законодательством порядке

оплачиваемую из республиканского или местных бюджетов, либо из средств Национального

банка Республики Казахстан должность в государственном органе и осуществляющий

должностные полномочия в целях реализации задач и функций государства;

48

2. Исполняющий не любую государственную должность, а должность,

отнесенную к государственной службе (категории А, В, С, D и E). Перечень этих должностей

представлен в Реестре должностей административных государственных служащих

утвержденном Указом Президента РК от 17 января 2004 года № 1282.

Государственные должности устанавливаются только в органах государственной

власти и управления, а поэтому государственными служащими не являются граждане,

занимающие должность в государственных предприятиях, организациях, учреждениях.

Также не являются государственными служащими, лица, работающие в государственных

органах, если они занимают должности, предусмотренные штатным расписанием

государственного органа в целях технического обеспечения его работы, но не внесенные в

Реестр должностей административных государственных служащих [6].

ЛИТЕРАТУРА 1. Адилова Л. Имидж государственных служащих //Мысль, 2013.- №7.

2. Абуева Н. Проблемы реформирования государственной службы РК // Евразийское

сообщество, 2013. - № 1.- С. 12-14.

3. Байменов А. Государственная служба. Международный опыт. Казахстанская модель:

(Монография). Астана: ИКФ Фолиант, 2010. - С.147.

4. Биекенов М. Формирование позитивного имиджа государственных служащих // Саясат,

2015. - №4.- С.13-14.

5. Децентрализация и местное управление в Республике Казахстан: выбор приоритетов:

Материалы общественного форума. 18.02.2012 г. Алматы / Фонд Сорос–Казахстан.

Алматы, 2012.- 115 с.

6. Крепак П. И. Мониторинг реформы в сфере государственной службы Казахстана:

достижения и издержки: Проект. Алматы: Фонд Евразия, 2011.-С.13.

ЭЛЕКТРОННЫЕ ИННОВАЦИИ БАНКОВСКИХ ОПЕРАЦИЙ

Негметжанов О.А. студент кафедры «Финансы»,

научный руководитель: Абилдаханова С.Р. - м.э.н., ст преподователь

Цифровая революция заставляет мировые банки конкурировать с финтехом, быстро

меняться и вкладывать миллионы в инновационные разработки. Казахстанские игроки

стремятся не отставать от этого тренда, поскольку понимают, что любые современные

решения сокращают их расходы, улучшают качество обслуживания клиентов и открывают

новые возможности для увеличения прибыли. «Банки больше не могут быть просто

поставщиками финансовых услуг: чтобы сохранять конкурентоспособность, они вынуждены

искать новые возможности для качества и удобства предоставления финансовых услуг своим

клиентам. Для увеличения эффективности своей деятельности финансовые организации

прибегают к помощи цифровых инструментов.

Очевидно, что казахстанским банкам, несмотря на внешние и внутренние вызовы,

также необходимо быть на передовой и применять самые инновационные решения. Деловой

еженедельник «Капитал.kz» собрал новинки этого года, которые фин. институты внедрили в

2016 году.

Kaspi. Генератор для розницы. KaspiBank в этом году внедрил ряд интересных

продуктовых решений. Одно из самых запоминающихся — KaspiRed. В платежной карте

банк увязал рассрочку и бонусы, но самое главное — создал целый клуб, объединив

покупателей и продавцов, последних насчитывается свыше 500. Этот клуб любителей

шопинга стал логическим продолжением розничной политики банка и онлайн-магазина

Kaspi.kz. Цифровые технологии становятся не источником затрат, а источником

дополнительной прибыли для банков, которые создают торговые площадки на собственных

49

интернет-ресурсах. Здесь могут реализовываться как банковские продукты, так и услуги

партнеров: страхование, розничная торговля и многое другое. В 2014 году Kaspi начал

внедрение платформы для электронной коммерции SAP HybrisCommerce, с помощью

которой вскоре запустил инновационный сервис — «Kaspi Магазин».

Сбербанк. Работа со смартфоном. Казахстанская «дочка» Сбербанка также не стоит на

месте и постоянно «оцифровывает» свои продукты. В этом году банк внедрил функцию

погашения кредитов в других банках через свое мобильное приложение. Фин. институт

также запустил функцию «Запрос денег», с помощью которой опять же через мобильное

приложение можно попросить денег в долг у любого контакта из адресной книги телефона.

Коллективный сбор — еще одно ноу-хау от Сбербанка, с его помощью можно устроить

коллективный сбор денег на подарок, корпоративную вечеринку. Схема такая же, как и при

запросе денежных средств у одного адресата. Сервис также оснащен умной адресной книгой,

которая позволяет выбрать номер человека, которому можно перевести деньги прямо из

адресной книги телефона, но только если адресат является клиентом Сбербанка.

Народный банк. Фин. институт автоматизировал операции по управлению

наличностью с помощью решения от мирового лидера «Файсерв» (Fiserv, Inc.). Программное

обеспечение позволяет банку эффективно управлять сетью своих устройств, снизить риски и

повысить доступность своей сети для клиентов. При этом автоматизирован учет наличности

во всех точках — хранилище, банкомат, касса и инкассация, что позволяет банку оперативно

реагировать на потребность клиентов в наличных деньгах.

Евразийский банк продолжает работу над улучшением обслуживания и решил

внедрить инновационное программное обеспечение Verint. Таким образом, он взял под

контроль общение по телефону операторов контакт-центра с клиентами. Программа по сути

транскрибирует (переводит в текст) диалог оператора и клиента, проводит категоризацию

всех записанных разговоров, после чего служба контроля качества проверяет, насколько

правильно, вежливо и быстро оператор консультирует клиента по телефону. Платформа

Verint также анализирует эмоциональную составляющую этого общения, что позволяет

выявить невежливых операторов и сбои в процессах. Цифровые банки уже не в новинку

даже для казахстанского рынка, несмотря на его консерватизм.

Тенденций — сокращение банками аналоговых издержек, иначе говоря, меньше

отделений, меньше сотрудников и больше технологий. И вторая — это то, что почти все

игроки в той или иной степени берут на вооружение концепцию электронного банка, то есть

когда фин. институт выполняет в онлайне почти все операции классического офлайн-банка

за исключением операций с наличными деньгами.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ильясов К.К. . Финансово-кредитные проблемы развития экономики Казахстана /Под

ред.– Алматы: Бiлiм, 1995 – 240 с.;

2. Калиева Г.Т. «Коммерческие банки в Казахстане: проблемы устойчивости». Алматы:

Экономика, 1999 год;

3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов - на - Дону:

Феникс, 1999г.

4. Крутяков А. Смарт-карты в безналичных расчетах. Журнал "Открытые системы сегодня"

N 2 1998 г. сс.1-7.

5. Мельников В. А. Финансы. Учебник, Алматы 1998г.

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ И ПРИНЦИПЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО УЧАСТИЯ В

УРЕГУЛИРОВАНИИ НЕПЛАТЕЖЕСПОСОБНЫХ БАНКОВ

Кабдуллина Б.А. - студентка 2 курса специальности 5В050900 «Финансы»

Научный руководитель:

50

Казыбаев Б.О. - м.э.н., старший преподаватель кафедры «Финансы»

В целом, эффективный режим урегулирования неплатежеспособных банков не

должен полагаться на государственную поддержку или порождать ожидания, что такая

поддержка будет оказана. Более того, использование государственных средств при

урегулировании несостоятельности крайне непопулярно во многих странах. Вместе с тем,

системные банковские кризисы имеют макроэкономические и бюджетные последствия,

которые негативно влияют на многие сектора экономики и выражаются в значительных

общественных издержках по восстановлению стабильности финансового сектора. Поэтому

международные организации, разрабатывающие рекомендации эффективного

урегулирования неплатажеспособных финансовых институтов, такие как СФС, БКБН

допускают, что использование государственных средств может оказаться необходимым, если

несостоятельный банк является системно значимым и вывод его из рынка будет иметь

тяжелые системные последствия.

Государственная поддержка неплатежеспособным банкам должна использоваться в

исключительных ситуациях, таких как серьезный системный кризис, в совокупности с

принятием политического решения и согласования с фискальными органами. К числу таких

системных рисков относятся риск прекращения или нарушения кредитования и платежных

услуг, оказываемых большому числу клиентов. Дополнительно, в международной практике

государственная поддержка банка в виде вливания в капитал для покрытия дефицита

допускается по результатам стресс-теста и/или оценки качества активов, проводимого

регулятором (например, в странах ЕС) 1.

Любое предоставление государственной поддержки должно обусловливаться

условиями, которые минимизируют риск «безответственного поведения» (moral hazard), в

том числе:

- государственная поддержка возможна только, если все возможности частного

сектора были исчерпаны или не позволяют достичь цели эффективного и оперативного

урегулирования без угрозы реализации системных рисков. Это требует введения в

законодательстве механизмов, обеспечивающих распределение убытков на текущих

акционеров и отдельных кредиторов;

- оказанию государственной поддержки должна предшествовать оценка вариантов

инструментов урегулирования неплатежеспособного банка, возможности их применения с

учетом законодательства и экономической целесообразности;

- государство должно сохранять за собой возможность возврата средств, выделяемых

в ходе процедуры урегулирования неплатежеспособного банка 2.

Данные принципы и рекомендации также отражаются в законодательстве ряда

передовых стран.

Расходы государства в ответ на банковские кризисы достигают значительных

объемов. Опыт стран ЕС показывает, что среднее значение фискальных издержек, связанных

с прямыми интервенциями государства в течение кризисов за период с 2007 по 2017 годы,

составило около 8% ВВП; около 1/4 кризисов сопровождались прямыми фискальными

издержками свыше 10% ВВП (Рисунок 1) 3. В дополнение к прямым издержкам

совокупный эффект от последствий банковских кризисов на общественные ресурсы связан с

косвенным влиянием в виде экономической рецессии и повышенной стоимости

фондирования на внешних рынках.

51

Рисунок 1. - Прямые государственные интервенции в Европе

(2007-2017 годы)

Фискальные власти идут на этот шаг с целью избежать более серьезных последствий

для своей экономики, поскольку будущие потери могут в разы превышать текущие

необходимые объемы фискальных издержек. Эти потери потребуются для устранения

последствий от «бегства» вкладчиков и удовлетворения требований внешних кредиторов,

которые приведут к сокращению ликвидности банков и, как следствие, к снижению

способности выполнять пруденциальные требования и обеспечивать достаточный уровень

кредитования экономики и населения. Оживление экономического роста в таких условиях

становится недостижимой задачей, вероятность рецессии в экономике повышается.

Государственная поддержка, как правило, предоставляется в виде непосредственного

вливания капитала, гарантий и займов, предоставляемых банку со стороны государства, а

также путем выкупа проблемных займов. Выбор способов и механизмов поддержки

определяется властями каждой страны индивидуально.

Обеспечение финансовой стабильности и преодоление кризисов возможно только при

эффективном взаимодействии фискальных органов и центральных банков. Ни один

центральный банк не может позволить самостоятельно обеспечить преодоление кризисов. В

частности, это связано с ролью фискальной политики в управлении спросом, инфляцией и

реальным обменным курсом через политику государственных расходов и способов

финансирования дефицита бюджета или способов инвестирования профицита бюджета 4.

В соответствии с передовым международным опытом, а также рекомендациями

международных организаций (СФС, БКБН, МВФ), центральная роль в принятии решений по

государственной поддержки при урегулировании проблемных банков отводится фискальным

органам на основании заключения регулятора. В случае принятия положительного решения

о поддержке таких банков, поглощение потерь сверх акционерного капитала и, в некоторых

случаев, старших кредиторов, должно осуществляться за счёт средств бюджета, а не средств

центрального банка, по нижеследующим основаниям:

во-первых, расходы на урегулирование проблемных банков по сути являются

государственными расходами и финансированием. Данные расходы никак не связаны с

проведением ДКП. Более того, использование средств центрального банка на

урегулирование проблемных банков может вызвать конфликт интересов с эффективностью

проведения ДКП. Кроме того, в случае отрицательного баланса центрального банка убытки

покрываются за счет бюджета. Соответственно, фискальные органы должны быть центром

принятия решения и источником финансирования в данных вопросах. При этом решения

должны приниматься с учетом фискальных приоритетов и заранее включаться в

государственный бюджет;

во-вторых, использование ресурсов регулятора вызывает конфликт интересов,

поскольку регулятор не должен являться прямо или косвенно акционером регулируемых

субъектов. Роль регулятора заключается в осуществлении регулирования и надзора.

52

ЛИТЕРАТУРА

1. Хамитов Н.Н. Банковское дело: курс лекций. – Алматы: Экономика, 2015. – 216 с.

2. Банковское дело: настольная книга банкира. Учебное пособие под ред. Абишева А.А.,

Святова С.А. – Алматы: Экономика, 2016. – 440с.

3. Отчет Национального банка о финансовой стабильности Казахстана за 2015-2017

https://nationalbank.kz/cont

4. Банковское дело под ред. Сейткасымова Г.С. – Алматы: Каржы-каражат, 2016. – 630с.

ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ И СТРУКТУРНЫЕ ПРОБЛЕМЫ КОММЕРЧЕСКИХ

БАНКОВ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

Рудт А.А., Нуралин Б.К. студенты 2 курса специальности

Научный руководитель:

Казыбаев Б.О. – м.э.н., старший преподаватель кафедры «Финансы»

В 2017 году с учетом институциональных и законодательных ограничений и

существующей структуры фондирования Национальный Банк продолжил начатую в 2015-

2016 годы работу по выработке и принятию комплекса мер, направленных на устранение

кризиса и предотвращение его повторения в будущем. Данные меры включают оздоровление

системообразующего банка АО «Казкоммерцбанк», повышение устойчивости иных крупных

социально значимых банков, а также изменение регуляторной и надзорной среды для

повышения качества и оперативности надзорного реагирования и эффективности выявления

и урегулирования неплатежеспособных банков.

Многие текущие структурные проблемы банковского сектора, такие как низкое

качество активов, высокая доля концентрации общественного сектора в структуре

фондирования банков уходят корнями в прошлые годы. Несмотря на предпринимаемые

попытки их решить, это не приводило к радикальным изменениям и оздоровлению в

банковском секторе. Проблемы банковского сектора еще более усугубились в результате

макроэкономических шоков 2015 года. В частности, падение цен на нефть и курса тенге

привело к замедлению темпов роста, снижению стоимости залогового имущества и

ухудшению финансового состояния заемщиков. Несмотря на значительную тяжесть и

продолжительность шоков, они не привели к значительному росту неработающих займов

согласно отчетности банков 1.

Поэтому в течение 2016-2017 годов проводилась системная работа по пересмотру

надзорной и регуляторной политики Национального Банка в отношении банков.

Приоритетным направлением деятельности было проведение анализа и диагностики

реального состояния качества активов банков и принятие мер по качественному

оздоровлению банковского сектора.

Начиная с 2013 года, банки при определении качества займов и формировании

провизий по ним руководствуются принципами МСФО, которые дают достаточную свободу

для применения субъективных факторов при оценке провизий. Поэтому для диагностики

реального состояния качества активов в первую очередь необходимо было выработать

универсальную методологию для оценки достаточности провизий. В рамках данного

направления Национальный Банк путем инспекторских проверок и дистанционного надзора

провел анализ качества ссудного портфеля банков по методике регулятора, основанной на

МСФО. В результате были выявлены существенные расхождения в размере убытков по

ссудному портфелю, оцененных банками по МСФО и оценкой Национального Банка по

собственной методике. По оценке Национального Банка объем неработающих займов

значительно выше указанных в отчётности, а ожидаемые убытки по ним существенно

превышают сформированные провизии.

53

Банки, испытывающие недостаток капитала, применяют ряд приёмов для того, чтобы

не признавать убытки, связанные с ухудшением качества ссудного портфеля. Наиболее

распространёнными из них являются реструктуризация займа путем продления срока

погашения и завышение стоимости залога. Продление позволяет банку классифицировать

фактически неработающий заём как стандартный и не формировать по нему провизии по

МСФО. Завышение стоимости залога позволяет снизить требуемые по МСФО провизии по

неработающим займам. Проблема высокого уровня неработающих кредитов усугубляется

также низким качеством залогового обеспечения банков в виде имущества и денег,

поступающих в будущем, договоров страхования, имеющих множество оснований для

отказа в страховой выплате, гарантий физических лиц и небольших предприятий. В

отдельных банках доля подобных займов превышала 80% их ссудного портфеля 2.

Недопровизирование позволяет банкам не отражать действительные потери капитала,

связанные с ухудшением качества активов, и сохранять значения достаточности капитала в

соответствии с требованиями пруденциальных нормативов. Поскольку нормативы капитала

не нарушаются, у Национального Банка отсутствуют законодательные полномочия для

принятия решительных мер в отношении таких банков.

Отдельными банками широко практикуется предоставление займов лицам, с точки

зрения закона прямо не имеющим признаков связанности, но де-факто, являющимся

связанными лицами акционеров либо руководства банка. Связанное кредитование является

одним из наиболее грубых нарушений стандартов кредитования, которое позволяет

финансировать рисковые проекты акционера без надлежащей оценки кредитных рисков и

предоставляет для этого неограниченный долговой рычаг. По мере ухудшения состояния

банка, связанное кредитование финансирует схемный капитал, а в дальнейшем становится

каналом вывода активов. Проблема с регулированием связанного кредитования вызвана

сложностью его выявления, так как формальные признаки связанности легко обойти.

Решение проблемы предполагает выявление связанных лиц по косвенным признакам, таким

как льготные условия, предоставление займа финансово-неустойчивым заемщикам без

качественного залога, перенос бремени доказательства на банк и предоставление регулятору

права на надзорное суждение при выявлении связанности сторон.

Распространение этих практик стало возможным из-за множества институциональных

недостатков: низкой ответственности руководства банков, аудиторов и оценщиков за

качество отчётности, усиления субъективности процесса и роли банков при формировании

провизий по МСФО, а также из-за законодательных ограничений применения регулятором

надзорного суждения.

Несмотря на серьёзность проблемы, эффективное решение остаётся недоступным, так

как Национальный Банк ограничен законодательством в применении мотивированного

суждения в рамках надзорных функций. Кроме того, Национальный Банк не обладает

необходимым инструментарием для эффективного урегулирования несостоятельных банков,

без которых регуляторные меры могут спровоцировать системные риски, а мандат по

проведению упорядоченного урегулирования проблемных банков был и остается крайне

ограниченным.

Возможности урегулирования неплатежеспособных банков с минимизацией

государственного участия ограничиваются структурой фондирования банков, поскольку

одними из основных кредиторов банковского сектора являются государственные компании,

пенсионный и общественные фонды, а также розничные депозиторы. В частности, после

финансового кризиса 2007-2008 годов казахстанский финансовый сектор значительно

сжался, а деятельность банков по кредитованию экономики с тех пор в значительной мере

поддерживается государством. В целях стимулирования кредитования банкам была оказана

поддержка посредством размещения депозитов государственным и квазигосударственным

сектором, а также посредством субсидирования программ кредитования. Высокая доля

государственного участия в структуре фондирования банковского сектора привела к тому,

что в случае урегулирования и ликвидации неплатежеспособных банков их потери сверх

54

капитала вылились бы в потери этих групп кредиторов 3.

Замораживание и откладывание решения проблем на более поздние сроки, как это

наблюдалось в предыдущие годы, приводит к значительному нарастанию системных рисков

в банковском секторе. Поэтому с учетом институциональных ограничений и существующей

структуры фондирования, Национальный Банк выработал комплекс мер по устранению

кризиса и по предотвращению его повторения в будущем, который включает:

1) государственное участие в оздоровлении системообразующего банка АО

«Казкоммерцбанк» путем выкупа проблемных активов и реализации стратегическому

инвестору для последующей рекапитализации;

2) принятие Программы повышения финансовой устойчивости банковского сектора,

которая предусматривает предоставление государственной поддержки социально значимым

банкам при солидарном участии акционеров, а также введение механизма регуляторного

вычета из капитала для использования регуляторной оценки качества активов в рамках

надзорного процесса;

3) разработку поправок в законы Республики Казахстан, которые предусматривают

усиление регуляторно-надзорного мандата Национального Банка, закрепив на

законодательном уровне требования по оперативному контролю и применению риск-

ориентированного надзора. Эта задача будет реализована посредством внедрения риск-

ориентированного надзора для банков и эффективного режима урегулирования

несостоятельных банков, в соответствии с лучшей практикой и рекомендациями

международных организаций 4.

Таким образом, все реализованные и реализуемые мероприятия являются

приоритетными в текущих условиях и в то же время создают дополнительные основы,

необходимые для достижения конечной цели по повышению устойчивости и оздоровлению

банковского сектора.

ЛИТЕРАТУРА

1. Хамитов Н.Н. Банковское дело: курс лекций. – Алматы: Экономика, 2015. – 216 с.

2. Отчет Национального банка о финансовой стабильности Казахстана за 2015-2017

https://nationalbank.kz/cont

3. Банковское дело: настольная книга банкира. Учебное пособие под ред. Абишева А.А.,

Святова С.А. – Алматы: Экономика, 2016. – 440с.

4. Банковское дело под ред. Сейткасымова Г.С. – Алматы: Каржы-каражат, 2016. – 630с.

ПЕНСИОННАЯ СИСТЕМА РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН:

СОСТОЯНИЕ И РАЗВИТИЕ

Ахметов А. – студент гр. Ф-32 Кокшетауского университета им. А.Мырзахметова

Научный руководитель: Тузубекова М.К. – профессор кафедры «Финансы»

В Казахстане 14 лет назад указом Президента РК утверждена Концепция дальнейшей

модернизации пенсионной системы республики до 2030 года, где предусмотрено развитие и

совершенствование пенсионной системы по всем ее составляющим. В ней отражено

состояние, ключевые проблемы и перспективы пенсионной системы Казахстана, размеры

солидарных пенсий.

В настоящее время продолжается реформа и дальнейшая модернизация: обеспечить

соответствие пенсионных выплат ранее получаемым доходам и растущему уровню жизни;

добиться финансовой устойчивости пенсионной системы .

Направления модернизации:

создание Единого накопительного пенсионного фонда (ЕНПФ) и повышение

эффективности накопительной пенсионной системы (НПС);

55

привлечение новых вкладчиков в накопительную пенсионную систему;

изменение системы минимальных гарантий пенсионного обеспечения; переход

от добровольной к обязательной профессиональной системе пенсионного обеспечения

граждан, занятых в особых условиях труда;

унификация (выравнивание) пенсионного возраста [1].

Казахстан одним из первых в СНГ, еще в 1998 г., начал поэтапный переход от

распределительной системы социального обеспечения к накопительной. При этом, по словам

Г.Марченко, в 1997 г. солидарная система практически обанкротилась, и задолженность по

пенсиям доходила до 500 тыс. долларов. На данный момент в Казахстане используют и

солидарную, и накопительную системы.

В основные функции государства в накопительной пенсионной системе входят:

выработка нормативно-правовой базы, соответствующей накопительному

пенсионному обеспечению;

разработка и реализация институциональной политики функционирования

накопительной пенсионной системы.

Таким образом, первый этап реформирования пенсионной системы происходил

постепенно. Согласно новой реформе был увеличен возраст выхода на пенсию: мужчинам -

по достижении 63 лет, женщинам - 58 лет, однако данные возрастные рамки были

установлены не сразу, а поэтапно:

с 1 января 1998 г. - мужчинам по достижении 61 года, женщинам - 55лет;

с 1 июля 1998 г. - мужчинам по достижении 61,5 года, женщинам -56,5лет;

с 1 июля 1999 г. - мужчинам по достижении 62 лет, женщинам - 57лет;

с 1 июля 2000 г. - мужчинам по достижении 62,5 лет, женщинам - 57,5лет;

с 1 июля 2001 г. - мужчинам по достижении 63 лет, женщинам - 58 лет [2].

Пенсионная система Казахстана прошла следующие этапы: В 1991-1997 гг.

произошло ухудшение показателей солидарной модели пенсионной системы вследствие

развала СССР и последовавшего за ним экономического кризиса. Началась разработка новой

модели (накопительной) пенсионной системы. В 1997-1998 гг. был принят Закон «О

пенсионном обеспечении», внедрена НПС. В 1998-2000 гг. происходит бурный экстенсивный

рост показателей НПС. Доходность рассчитывается за последние 12 месяцев. В 2001-2004 гг.

показатели начали снижаться, доходность в некоторых периодах стала падать ниже уровня

инфляции. В декабре 2004-го сроки расчета доходности были изменены с 12 до 36 месяцев.

Это позволило брать в учет прошлые успешные периоды. В 2005 году была внедрена

базовая пенсионная выплата в размере 3000 тенге (в 2014 году она составит 9983 тенге) [1]. В

октябре 2006-го происходит внедрение трех сроков расчета доходности – 12, 36, 60 месяцев,

последний срок утверждается в качестве основного для публикации. В 2009 году произошло

«схлопывание» дублирующих счетов (их было около 10 млн.), сейчас число вкладчиков

приведено к реальному значению – до 8 млн., хотя число наемных работников составляет 5,2

млн. человек. В 2008-2012 гг. наблюдается кардинальное ухудшение показателей

пенсионной системы, сейчас ставится вопрос либо о ее реформировании, либо о ее замене

[1].

Прежняя реформа в Казахстане вызвана следующим:

быстрое старение населения;

крайняя чувствительность к экономическим спадам;

сокращение занятости в официальном секторе;

уклонение от налогов и пенсионных отчислений в неофициальном секторе;

отсутствие связи между взносами и выплатами;

неизбежный крах пенсионной системы.

Коэффициент демографической нагрузки (численность населения старше 63 лет /

население в возрасте 16 лет - 63 года):

- 2000 г. — 16,5 %;

- 2010 г. — 15,9 %;

56

- 2020 г. — 21,7 %;

- 2030 г. — 27,1 %.

На текущий момент в пенсионной системе вкладчиков – более 8,3 млн., объем

накоплений – около 3 трлн. тенге, инвестиционный доход – 630 млрд. тенге, средняя пенсия

– 31000 тенге. Отметим, что доля инвестдохода ранее составляла 24-28%, а сейчас упала до

20-22%. Средняя пенсия в течение 14 лет увеличилась в среднем на 15%. Постоянно

уменьшается разрыв между максимальной и минимальной пенсиями [1].

Для пенсионного обеспечения состоявшихся пенсионеров нужны большие средства.

Как известно, у государства их пока нет. Необходимо изыскать крупные дополнительные

ресурсы для поддержки сегодняшних пенсионеров, чтобы материализовать их заработанные

в советское время пенсионные права. Для повышения размера пенсий и своевременной

ежемесячной выплаты, необходимо использовать не только взносы предпринимателей, но и

за счет других нетрадиционных для нашей страны источников финансирования

(установление государственной монополии на торговлю газом, нефтью, лесом и т.д., выделив

часть получаемого монопольного дохода на пенсионные цели; учреждения дополнительного

целевого таможенного сбора на ввозимые товары и целевого акцизного сбора на алкоголь и

табачные изделия; введения целевого социального налога на доходы богатых и сверхбогатых

слоев населения и т.д [3].

В 2017 году размеры пенсионных выплат, включая базовую, были повышены дважды.

С 1 января 2017 года размеры всех пенсионных выплат по возрасту и за выслугу лет

повышены на 9%, базовая пенсия - на 7%.

С 1 января 2018 года размеры солидарных пенсий повышены еще на 8%, базовой

пенсии - на 6%.

По состоянию на 1 сентября текущего года средний размер пенсии составляет 81 174

тенге или 226 долл. США, для сравнения в России средний размер пенсии по данным

Росстата составляет 13 323,1 рублей или 200 долл. США, а в Беларуси по данным Минтруда

374,76 рублей или 181 долл. США.

По размерам минимальной пенсии Казахстан также опережает своих соседей, по

состоянию на 1 октября текущего года размер её составляет 49 019 тенге или 137 долл.

США, в России - 4 983 рубля или 75 долл. США, а в Беларуси - 207 рублей или 100 долл.

США.

Так, с 2020 года будет введена ее условно-накопительная компонента,

предусматривающая перечисление обязательных пенсионных взносов в размере 5% от фонда

оплаты труда за счет работодателей в пользу работников.

Глава государства в своем Послании от 10 января 2018 года «Новые возможности

развития в условиях четвертой промышленной революции» отметил, что базовая пенсия с 1

июля 2018 года увеличится в среднем в 1,8 раза в зависимости от трудового стажа.

Так, с июля этого года изменился порядок назначения базовой пенсии, которая с

указанной даты назначается в зависимости от стажа участия в пенсионной системе и

составляет от 54% (15 274 тенге) до 100% (28 284 тенге) прожиточного минимума. За

каждый год сверх 10 лет размер базовой пенсии повышается на 2% и при стаже 33 и более

лет, её размер составляет 100% от прожиточного минимума или 28 284 тенге.

При этом, всем состоявшимся пенсионерам произведен единовременный перерасчет

базовой пенсии, по результатам которого средний размер базовой пенсии составил 25 664

тенге или 91% от прожиточного минимума, что обеспечило рост базовой пенсии в 1,8 раза в

сравнении с 2017 годом.

С введением этой методики вся пенсионная система Казахстана полностью привязана

к трудовому стажу.

Таким образом, проводимая государством социальная политика направлена на

поэтапное повышение качества жизни населения и несмотря на сложные экономические

условия, Правительство в полной мере выполняет все принятые на себя социальные

обязательства [2].

57

ЛИТЕРАТУРА 1. Пенсионная система Казахстана.// Интернет Ассоциация Казахстана. http://www.iak.kz/

2. https://www.zakon.kz/4938465-tsel-modernizatsii-pensionnoy.sistemy.

3. Закон Республики Казахстан от 20 июня 1997 года № 136-IO «О пенсионном обеспечении

в Республике Казахстан» - [ЭР]. Режим доступа: grantum.kz/ru/legislation/laws Утратил

силу в соответствии с Законом РК от 21 июня 2013 г. № 105-V

4. Концепция дальнейшей модернизации пенсионной системы РК до 2030 года.

http://pravo.zakon.kz/

ФИНАНСОВЫЙ КОНТРОЛЬ: ПОНЯТИЕ И ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ В

РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН

Бультенов Т.С. – магистрант группы Ф-11

Научный руководитель: Тузубекова М.К. - профессор кафедры «Финансы»

В настоящее время проходит процесс реформирования системы государственного

финансового контроля и его трансформирование в систему государственного аудита.

Научный консультант-аналитик отдела прикладных научных исследований РГП

"ЦИФН", доктор PhDКари Ануарбекдал понять что, реформа в сфере государственного

финансового контроля обуславливает необходимость:

- перехода от политики строгого контроля и дальнейшего административного

реагирования к мерам профилактики в отношении экономических субъектов, следствием

чего является необходимость выполнения перманентного мониторинга их работы, развитие

унифицированной системы по учету и отчетности и создания адекватной информационной

среды:

- выполнения действенного информационного сотрудничества органов

государственного аудита и других центральных и местных органов государственного

управления, местного самоуправления, экономических субъектов, общества и отдельных

граждан;

- использования инновационных инструментов, на центральном и местном уровнях,

гарантирующих возможность решения проблем информационного обеспечения всех

форматов государственного аудита;

- развития нормативной базы, которая способствовала бы процессу формирования

открытой и прозрачной финансовой информационной среды [1, 50 Кари Ануарбек

"Проблемы и перспективы построения эффективной информационной системы

государственного аудита в Казахстан].

На сегодняшний день финансовый контроль существует практически во всех странах

мира и в последние годы развивается особенно активно.

Работа финансового контроля является обеспечением от имени государства и

общества – публичного и независимого контроля органов.

Финансовый контроль осуществляется органами государственного аудита и

финансового контроля в пределах компетенции, установленной законами Республики

Казахстан, актами Президента Республики Казахстан и Правительства Республики

Казахстан, посредством обеспечения возмещения в бюджет, восстановления путем

выполнения работ, оказания услуг, поставки товаров и отражения по учету выявленных сумм

нарушений, исполнения предписаний и привлечения к ответственности виновных лиц.

Финансовый контроль – деятельность, направленная на устранение выявленных в

ходе государственного аудита нарушений.В Казахстане институт государственного аудита

возник недавно, с подписания президента закона о внесении изменений дополнений в

некоторые акты по вопросам аудита и финансового контроля в 2015 году 12 ноября. [2, 15

Айгуль Мухаткерим "Государственный аудит в Казахстане : начало положено".

58

Основанием для создания государственного аудита является проверка эффективности

управления и использования бюджетных средств, утвержденным Законом Республики

Казахстан. Для начала мы рассмотрим понятие государственного аудита и что является

целью государственного аудита и виды.

Согласно теории познания под предметом любой науки понимается какая-то часть

или сторона объективной действительности или достаточно точно очерненный круг

вопросов, изучением которых она призвана заниматься. Видные казахстанские ученые в

области аудита Дюсембаева К.Ш. и Абленов Д.О. отмечают, что определение предмета

должно влючать в себя те особенности, которые позволяют отличить данную науку от

других: цель науки; специфические особенности предмета, объект изучения; источник

информации.

В учебнике по аудиту Дж. Робертсона дал понятие государственного аудита.

Понятие государственного аудита определено в декларациях Главного бюджетно-

контрольного управления США (TheUnitedStatesGeneralAccountingOffice – GAO). Под

государственным аудитом рассматривается деятельность внутренних и внешних аудиторов

по изучению хозяйственных операций с целью выработки рекомендаций относительно

экономичного и эффективного использования ресурсов, достижения коненчого результата и

выработки политики организации[ 3, 17].

Концепция внедрения государственного аудита в Республике Казахстан (далее -

Концепция) разработана в соответствии с Посланием Президента Республики Казахстан

народу Казахстана от 14 декабря 2012 года «Стратегия «Казахстан-2050»: новый

политический курс состоявшегося государства», в котором отмечалось: «Нам нужно создать

комплексную систему государственного аудита на основе самого передового мирового

опыта».

Развитие казахстанского общества и возникающие перед государственным

аппаратом обязательства нового формата требуют функционирования сильной системы

государственного управления.

В решении этих вопросов возрастает роль государственного финансового

контроля как неотъемлемой части государственного управления. Однако действующая в

стране система государственного финансового контроля является «однобокой» и нацелена

лишь на выявление случаев неэффективного использования бюджетных средств и

финансовых нарушений. Между тем, необходимо внедрение такого института, который даст

оценку существующей системе управления и определит направления по ее дальнейшему

эффективному развитию.

В целом, государственный аудит для Казахстана видится как целостная и независимая

оценка эффективности деятельности объектов аудита, охватывающая не только финансовые

вопросы, но и все направления их деятельности с представлением действенных

рекомендаций на основе выявленных недостатков и предложений по управлению рисками.

Настоящая Концепция определяет видение и основные подходы к поэтапному

реформированию государственного финансового контроля и внедрению государственного

аудита с дальнейшим расширением его функциональных направлений. При этом функции

государственного финансового контроля будут реализованы при выявлении нарушений

законодательства в деятельности аудируемого объекта, требующих устранения последствий

и привлечения к ответственности.[4]

Под государственным аудитом, в соответствии с законом Республики Казахстан " О

государственном аудите и финансовом контроле", понимается анализ, оценка и проверка

эффективности управления и использования бюджетных средств, активов государства и

субъектов квазигодарственного сектора, связанных грантов, государственных и

гарантированных государства, в том числе другой, связанной с исполнением бюджета

деятельности, основанные на системе управления рисками.

Цель государственного аудита заключается в повышения эффективности управления

и использования бюджетных средств, активов государства и субъектов квази

59

государственного сектора [5].

Объектами государственного аудита является государственные органы,

государственные учреждения, субъекты квазигосударственного сектора, а также получатели

бюджетных средств. При этом субъектами квазигосдарственного сектора согласно закону

понимаются государственные предприятия, товарищества с ограниченной ответственностью,

акционерные общества, в том числе национальные управляющие холдинги, национальные

холдинги, национальные компании, учредителем, участником или акционером которых

является государство, а также дочерные, зависимые и иные юридические лица, являющиеся

аффилированными с ними в соответствии с законодательными актами Республики

Казахстан.

Предметом государственного аудита является функциональный анализ деятельности

государственных органов, их подведомственных организаций и субъектов

квазигосударственного сектора, проверка хода и оценка эффективности реализации

стратегических целей и задач, программных документов по их достижению, качество

оказываемых государственных услуг, а также управление кадровыми, финансовыми,

природными и иными ресурсами, принимаемые меры по оптимизации управленческих

процессов, в том числе с использованием современных информационных технологий.

Автор Дж. Робертсона выделил такие разновидности аудита, как внутренний и

государственный аудит.

Под внутренним аудитом понимается осуществляемая в интересах организаиции

независимая деятельность внутренних аудиторов по проверке и оценке работы организации.

Целью такой деятельности является оказание членам организации помощи в повышении

эффективности выполнения необходимых функций.

В свою очередь, внешний аудит предполагает переориентировать деятельность

органов внешнего государственного финансового контроля на глобальную,

широкомасштабную оценку, проверку эффективного и законного использования

национальных ресурсов (финансовых, природных, производственных, трудовых,

информационных) для обеспечения динамичного роста качества жизненных условий

населения и национальной безопасности страны [6, 10].

Концепцией внедрения государственного аудита в Республике Казахстан

предусматривается создать создать законодательную и методологическую базу

государственного аудита, соответствующую руководящим принципам Лимской декларации

и международным стандартам аудита, а также совершенствовать законодательную и

методологическую базы действующей системы государственного финансового контроля.

В соответствии с Концепцией внедрение государственного аудита и развитие

государственного финансового контроля в стране осуществляется два в этапа:

I этап - 2013-2014 годы;

II этап - 2015-2017 годы.

На первом этапе созданы законодательная и методологическая базы государственного

аудита, проведено совершенствование законодательной и методологической базы

действующей системы государственного финансового контроля.

Одна из основных идей Концепции заключается в том, что внедрение

государственного аудита должно означать не искоренение действующего государственного

финансового контроля, а его гармонизацию с государственным аудитом. Данная идея

реализована в принятом в ноябре 2015 года Законе Республики Казахстан " О

государственном аудите и финансовом контроле", который регулирует общественные

отношения, определяет полномочия и организацию деятельности органов в указанной

области.

Закон четко разграничивает понятия государственный аудит и финансовый контроль.

Основное назначение государственного аудита, согласно вышеуказанному закону,

содействие успешной реализации экономической политики, эффективному использованию

производственного потенциала страны, регионов, отраслей, сфер деятельности и др. В то

60

время как, государственный финансовый контроля направлен на принятие мер реагирования,

по выявленным в ходе аудита нарушениям: возбуждение и административного производства,

принятие мер к восстановлению (устранению) ущерба, привлечение к дисциплинарной

ответственности, передаче материалов в правоохранительные органы для принятия

процессуальных решений.

На первом этапе также внесены соответствующие изменения и дополнения в

действующие законодательные акты Республики Казахстан по вопросам государственного

аудита и финансового контроля. Так, внесены существенные дополнения в закон Республики

Казахстан " Об аудиторской деятельности" по вопросам проведения аудита специального

назначения субъектов квазигодарственного сектора.

Следует отметить, что работа по разработке нормативных правовых актов в

реализацию закона о государственном аудите и финансовом контроле продолжается

понастоящем время.

С 2015 года начался второй этап внедрения государственного аудита - становление

системы государственного аудита, которая включает в себя:

1) создание уполномоченного Правительством Республики Казахстан органа по

внутреннему государственному аудиту (далее – уполномоченный орган по внутреннему

аудиту);

2) наделение органов внешнего государственного финансового аудита функциями

внешнего государственного аудита;

3) интегрирование единой информационной системы органов государственного

аудита и государственного финансового аудита с системой "электронного правительства" и

информационными базами других государственных органов;

4) создание СВА в центральных государственных органах и аппаратах акимов городов

Астаны, Алматы и областей;

5) внедрение системы сертификации государственных аудиторов.

В перспективе, учетом международного опыта, развитие системы государственного

аудита и финансового контроля предусматривает усиление потенциала служб внутреннего

аудита государственных органов.

Согласно Закону Республики Казахстан "О государственном аудите и финансовом

контроле определяется следующие этапы: С 2018года все органы государственного аудита и

государственного финансового аудита будут функционировать в соответствии со

стандартами государственного аудита. Государственный аудит и государственный

финансовый контроль должен стать полноценным и действенным институтом государства и

общественности. Ожидаемые результаты будут способствовать:

1) построению целостной системы государственного аудита и государственного

финансового аудита;

2) повышению эффективности деятельности государственных органов в достижении

поставленных перед ними задач;

3) повышению прозрачности использования бюджетных средств и управления

государственными активами;

4) своевременному и оперативному предупреждению финансовых нарушений и

устранению факторов, способствующих совершению коррупционных правонарушений;

5) противодействию теневой экономике;

6) предоставлению Президенту, Парламенту и Правительству Республики Казахстан,

общественности комплексной и объективной оценки исполнения консолидированного

бюджета, управления государственным имуществом и активамиквазигосударственного

сектора [4, 1].

Взаимное признание результатов государственного аудита - признание органами

государственного аудита и финансового контроля результатов государственного аудита

данных органов при условии соблюдения стандартов государственного аудита и

финансового контроля.

61

ЛИТЕРАТУРА 1. Ануарбек К. Проблемы и перспективы построения эффективной информационной

системы государственного аудита в Казахстане // Финансово-экономический журнал

"Государственный аудит". - 2016. -№3 (32) - С.50-57.

2. Мухаметкарим А.М. Государственный аудит в Казахстане: начало положено //

Казахстанская правда. - 2016. - № 51. - С. 15.

3. Данилевский Ю.А., Шапигузов С.М., Ремизов Н.А., Старовойтова Е.В. Аудит: Учебное

пособие.- М.: ИД ФБК-ПРЕСС, 2000. - 544с.

4. Указ Президента Республики Казахстан от 3.09.2013 года № 634 " Об утверждении

Концепции внедрения государственного аудита в Республике Казахстан". - С.

2http://adilet.zan.kz

5. Закон Республики Казахстан от 12.11.2015 № 392 - V " О государственном аудите и

финансовом контроле" , - С.2.

6. Энгельс Ю.Ф. Законопроект «О государственном аудите и финансовом контроле »: начало

положено // Государственный аудит. - 2013. - №3 ( 20) . - С. 10

ФОРМИРОВАНИЕ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ БАНКОВСКОГО МАРКЕТИНГА

Токсанова Г.М.- студентка 3 курса специальности «Финансы»

научный руководитель: к.э.н., профессор кафедры «Финансы» Тузубекова М.К.

Маркетинг в банковской сфере формировался на основе опыта деятельности

финансово-кредитных организаций и вобрал в себя все достижения общей теории

маркетинга. Целью маркетинга в банке является выявление всех требований потребителей и

определение возможностей и путей удовлетворения их проблем. В тоже время банки в

значительной степени по сравнению с другими заказчиками маркетинговых исследований

подвержены рискам, последствия которых могут сказаться не только на финансово-

кредитной сфере, но и на общественном развитии. В этой связи актуализируется создание

заранее разработанной стратегии развития банковского маркетинга в рамках банковской

концепции маркетинга.

Маркетинг банка - это внешняя и внутренняя политика идеология и тактика и его

деятельности в зависимости от конкретной общественно-политической и экономической

ситуации.

Маркетинговая деятельность начинается с анализа и потенциального спроса на

банковские услуги. С готовым портфелем услуг банк выходит на рынок, предварительно

определив их цену в зависимости от уровня затрат и конъюнктуры рынка, и после их

реализации получает определенную прибыль. Принятие решений в банковском учреждении

осуществляется на основе банка маркетинговой информации. Для этого банки

разрабатывают систему планирования маркетинга, которая может включать долгосрочные

планы, отражающие стратегию развития банка (сроком 5 лет), среднесрочные (сроком 2-3

года) и краткосрочные (до 2 лет) планы деятельности.

В условиях нестабильной политической ситуации, как правило, разрабатываются

только краткосрочные планы. В связи с этим, и исходя из деятельности конкурентов,

происходит адекватное формирование организационной структуры маркетинговых служб

банковского учреждения. Способ организации маркетинговой деятельности зависит от

некоторых внешних и внутренних факторов. К внутренним факторам относятся

экономические и психологические. К числу основных экономических факторов относится

размер банковского уставного фонда, количественная и качественная структура клиентуры и

другие. Психологические факторы определяются прежде всего отношением руководящих

работников банка, его учредителей и контрагентов к маркетинговой деятельности [1].

62

В рамках современного маркетинга меняются отношения банка и клиента. Если ранее

банк предлагал клиентам стандартный набор банковских услуг, то сейчас он вынужден

постоянно разрабатывать новые виды банковских продуктов, которые адресованы

конкретным группам клиентов - крупным предприятиям, мелким фирмам, отдельным

категориям физических лиц.

Банковский маркетинг в Казахстане формировался на основе опыта деятельности

финансово-кредитных организаций командно-административного стиля управления

экономикой и вобрал в себя все достижения общей теории маркетинга. В сфере услуг банки

Республики Казахстан первыми обратились к маркетингу и стали активно использовать

вначале отдельные элементы и концепцию маркетинга, а затем стратегическое

планирование. Вызвано это было обострением конкурентной борьбы за клиентов по мере

развития финансового рынка и изменений во внешней среде [2].

Особенности маркетинга в банковской сфере обусловлены не только тем, что он

способствует развитию банковской деятельности и обеспечивает, тем самым, эффективное

использование денежных ресурсов, но и спецификой денежного оборота, который является

объектом всей банковской деятельности. Из этого вытекает, что маркетинг в банковской

сфере должен быть направлен, в первую очередь, на ускорение денежного оборота. Одним из

важнейших моментов практического воплощения этого направления является активное

продвижение маркетинговой службой электронных форм расчета (пластиковой карты).

Другим важным моментом является анализ по удовлетворению потребности клиентов

банка в быстром, четком и правильном проведении расчетов, осуществляемых с

покупателями готовой продукции, рабочими и служащими, финансовой и банковской

системы. В конечном счете, маркетинг в банковской сфере должен быть направлен на сбор

информации, ее анализ и проведения маркетинговых исследований и на их основе

подготовку предложений коммерческим службам банка по перспективам развития

банковских услуг и ценовой политике. Особенности маркетинга в банковской сфере

определяют методы деятельности специалистов. В частности, в сфере взаимоотношений

коммерческих банков с организациями как вкладчиками временно свободных денежных

средств. В данном случае специалисты по маркетингу должны быть ориентированы на

изучение перспектив увеличения депозитов (вкладов), обеспечивая заинтересованность

предприятий, организаций, кооперативов, населения в получении ими доходов в форме

процента, выплачиваемого банком вкладчикам.

Службы маркетинга банков должны постоянно исследовать внешнее окружение и

внутреннюю деятельность банка в отношении: Потребности и удовлетворенности клиентов

банка, обеспечивающих основную долю его ресурсов, за счет остатков на расчетных счетах,

депозитах, межбанковских кредитов, вкладах и т.д. с выделением элитной группы (VIP-

группа).

Клиентов банков, с которыми банк проводит основной объем активных операций, в

частности, кредитование. По каждому клиенту ведется своя кредитная история [3].

Предметом банковского маркетинга является маркетинговая деятельность в

банковской сфере направленная на определение стратегических задач банка по выявлению

всесторонних потребностей клиентов на выгодных для банка условиях. Глубина проработки

отдельных вопросов маркетинга может быть различной в зависимости от масштаба

деятельности банка, общей стратегии его развития и квалификации специалистов,

занимающихся вопросами маркетинга. Наиболее полно вопросы маркетинга должны быть

разработаны для принятия особенно важных дел в деятельности банка и решении таких

проблем, как планируемое увеличение уставного капитала, расширение географии деятель-

ности банка, в том числе открытие филиалов и представительств, а также других решений,

учитывающих значимые изменения в условиях внешней среды и внутренней организации

банка.

Реализация товаров и услуг - главная задача в деятельности любого предприятия в

условиях рынка, от решения которой зависит результат его деятельности. Банковское дело -

63

не исключение. Целью политики руководства банка и деятельности всех его служб является

привлечение клиентуры, расширение сферы сбыта своих услуг, завоевание рынка, рост

получаемой прибыли. Данная задача не может быть достигнута без маркетинга. Отсюда

огромное значение маркетинговой работы банка, содержание и цели которой существенно

изменяются в последнее время под влиянием резко усиливающейся конкуренции на

финансовых рынках и модифицируемых, весьма сложных, отношений между банками и

клиентурой [4].

Банковский маркетинг - это поиск и использование банком наиболее выгодных

рынков банковских продуктов с учетом реальных потребностей клиентуры. Это

предполагает четкую постановку целей банка, формирования путей и способов их

достижения и разработку конкретных мероприятий для реализации планов. Главная задача

маркетинга в банковской деятельности заключается в анализе процессов, происходящих на

рынке капитала, то есть непосредственно в сфере действия кредитно-финансовых ин-

ститутов, особенно в банковском секторе, и на рынке ценных бумаг, включая первичный

рынок, вторичный (фондовую биржу) и внебиржевой (так называемый уличный) рынок. Это

необходимо руководству банков для того, чтобы принимать гибкие решения, направленные,

прежде всего, на расширение банковской деятельности и соответственно на увеличение

прибылей.

Маркетинговая деятельность в банковской сфере направляется прежде всего на

изучение кредитных ресурсов, анализ финансового состояния клиентов, привлечение

вкладов в банки и т.д. Она предполагает ориентацию на реальные потребности клиента, на

удовлетворение его спроса.

Предметом банковского маркетинга являются процессы, имеющие место внутри

банка и вне его - на микроэкономическом уровне применительно к финансовому рынку.

Субъектами банковского маркетинга выступают коммерческие банки, маркетинговые отделы

и фирмы, маркетологи, клиенты банка (юридические и физические лица), а объектами -

продуктовый ряд, конкуренты, потребители банковских услуг, виды коммуникаций и систем

доставки, динамика потребительского спроса и уровня рыночного риска[5].

Маркетинговая стратегия банка в своем развитии имеет ряд ограничений. Это, прежде

всего, степень регламентации банковской деятельности в стране, имея в виду роль

государства в лице центрального банка в банковской системе (в частности его роль в

процессе денежно-кредитного регулирования банковской деятельности). Кроме того,

обязательно следует учитывать экономические ограничения деятельности банков.

Действительно, усиление межбанковской конкуренции, а также конкуренции между банками

и кредитными институтами небанковского типа не может оставить банки равнодушными.

Вышеназванные ограничения деятельности банка следует принимать во внимание при

разработке маркетинговой стратегии банка [6].

Активный маркетинг включает систему следующих мероприятий:

организацию активной рекламы при помощи почтовой и телефонной связи, а

также телевидения - это так называемый прямой маркетинг;

проведение разовых мероприятий, в частности презентаций и конференций, на

которых происходит процесс непосредственного изучения потребительских оценок качества

и полноты продуктового ряда;

анализ потребностей потенциальных клиентов в процессе личного общения;

организацию дискуссий для обсуждения актуальных проблем банковской

деятельности;

проведение анкетирования среди клиентов и опроса населения.

К пассивному маркетингу относятся публикация в прессе информации о банковских

услугах и экономических показателях, разработка эмблемы и «девиза» коммерческого банка

и т.д. [5]

Целью банковского маркетинга является удовлетворение всех потребностей клиентов

в условиях конкурентной среды и динамично меняющихся условий рынка. Исходя из цели,

64

задачами банковского маркетинга являются:

глобализация конкурентоспособности банков - интернационализация банков,

начиная с 1993г. в Республике Казахстан сопровождается проникновением банков на

зарубежные рынки. Появление и развитие в будущем на Казахстанском финансовом рынке

огромного числа иностранных представительств ведущих банков мира составят серьезную

конкуренцию местным банкам второго уровня;

диверсификация банковской индустрии - расширение спектра услуг,

оказываемых банками, и развитие небанковских методов заимствования денежных средств

(выпуск облигаций и других ценных бумаг);

развитие информационных технологий и средств коммуникации на базе

современной техники и как следствие расширение региональной и национальной сферы

деятельности финансово-кредитных институтов;

развитие конкуренции внутри банковской системы, как в области привлечения

средств, так и в области предоставления кредитных услуг. Конкуренция на рынке

банковских услуг возникла раньше, чем конкуренция в промышленности, она отличается

развитостью форм и высокой интенсивностью, в частности, из-за отсутствия входных

барьеров, характерных для многих других отраслей;

ограничение ценовой конкуренции на рынке банковских услуг, связанные с

государственным регулированием, а также с тем, что существует предельный размер

процента, ниже которого банк уже не получает прибыль;

совершенствование системы менеджмента и управления качеством

банковского продукта и продвижением продукта на рынок [7].

Банки вынуждены создавать страховые фонды с целью преодоления или

минимизации внешних и внутренних рисков. На работу банков существенное влияние

оказывает конкуренция, которую также следует рассматривать с точки зрения ограничений

деятельности банков. Они вынуждены реагировать на нее, и разрабатывать собственную

маркетинговую стратегию с учетом конкуренции.

Итак вышеизложенное позволяет нам сделать следующие выводы:

В условиях общей экономической нестабильности, возросшей межбанковской

конкуренции и снижения доходности классических банковских операций, казахстанские

банки вынуждены использовать приемы маркетинга в своей деятельности.

Учитывая многолетний опыт западных банков по внедрению маркетинга в

банковскую практику, целесообразно использовать наиболее передовой, прогрессивный

опыт в данной области на казахстанском рынке.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гурьянов С.А. Маркетинг банковских услуг. Под общей редакцией д. э. н., профессора

B.B. Томилова. - М., 2009г.

2. Нысанбаев С.Н., Тулембаева А.Н. Банки Казахстана и маркетинг. - Алматы: КазГУ, 1998г.

3. Гурьянов С.А. Маркетинг банковских услуг.

4. Адамбекова А. А. Финансовый рынок Казахстана: становление и развитие.- Алматы.,

Дауир, 2007 г.

5. Искаков У.М., Бохаев Д.Т., Рузиева Э.А. Финансовые рынки и посредники Алматы,

Экономика, 2005 г.

6. Денис Шевчук Маркетинг: конспект лекций

7. Хамитов Н.Н. Корнилова Л.П. Управление банковскими рисками.- Алматы - 2002 г.

8. Герасимчук В.Г. Маркетинг. Теория и практика. - Киев, 2010. - с. 32

65

НАДЗОР ЗА ЗАКОННОСТЬЮ ИСПОЛНЕНИЯ ТРУДОВОГО КОДЕКСА

РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Бухаева Анар Аргынгазыновна- д.полит.н

Поль Маргарита студент 4 курс специальность «Юриспруденция»

Государственный контроль за соблюдением трудового законодательства Республики

Казахстан осуществляют государственные инспекторы труда. К государственным

инспекторам труда относятся:

1) Главный государственный инспектор труда Республики Казахстан - должностное

лицо уполномоченного государственного органа по труду;

2) Главные государственные инспекторы труда - должностные лица уполномоченного

государственного органа по труду;

3) Главный государственный инспектор труда области, города республиканского

значения, столицы - руководитель местного органа по инспекции труда области, города

республиканского значения, столицы;

4) Государственные инспекторы труда - должностные лица местного органа по

инспекции труда области, города республиканского значения, столицы.

В настоящее время довольно часто встречается нарушение трудового

законодательства. Здесь мы можем обратиться к статистике за 2017 год. «Так, за девять

месяцев 2017 года в Казахстане выявлено 212 фактов незаконного превышения норм

рабочего времени. В то же время за аналогичный период 2016 года выявлено 194, а за

полный год - 284 факта. В целом за девять месяцев 2017 года государственными

инспекторами труда проведено 7 743 проверок предприятий на предмет соблюдения

трудового законодательства. В ходе проверок всего выявлено 11 019 нарушений, в том числе

в области трудовых отношений - 7 400. Работодателям было выдано 4 746 обязательных для

исполнения предписаний и на них наложено 2 326 административных штрафов на сумму

более 360,2 миллиона тенге. В ведомстве пояснили, как должны оплачиваться сверхурочные

и в каких случаях сотрудник имеет право отказаться от переработки. Отмечается, что данные

вопросы регламентированы нормами трудового законодательства» [1].

Согласно статье 79 Трудового Кодекса Республики Казахстан работодатель обязан

вести учет времени, фактически отработанного работником. Отдельно учитываются время

сверхурочных работ, дни командировок. По статье 102 Кодекса оплата за работу в

сверхурочное время относится к государственным гарантиям в области оплаты труда

работников. При повременной оплате труда работа в сверхурочное время оплачивается в

повышенном размере согласно условиям, трудового или коллективного договора, но не ниже

чем в полуторном размере исходя из дневной ставки работника. При сдельной оплате труда

доплата за работу в сверхурочное время производится в размере не ниже пятидесяти

процентов от установленной дневной ставки работника. В соответствии со статьёй 109

Кодекса, оплата работы в праздничные и выходные дни производится в повышенном

размере, также согласно условиям, трудового или коллективного договора, но не ниже чем в

полуторном размере в сравнении с дневной ставкой работника [2].

Исходя из этого можно прийти к выводу, что проблема нарушения трудового

законодательства действительно существует.

В России самыми «популярными» нарушениями трудового законодательства

являются нарушения в области: заключения, изменения и прекращения трудового договора;

оплаты труда, в том числе при увольнении; охраны труда; режима труда и отдыха;

непредставления гарантий и компенсаций, предусмотренных ТК РФ; дисциплины труда и

применения взысканий; гарантий, предоставленных ТК РФ отдельным категориям

работников; повышения квалификации; нарушений при принятии локальных нормативных

актов; исполнения требований законодательства при применении иностранной рабочей силы.

66

Жители Королевства Нидерландов — настоящие счастливчики: официальная рабочая

неделя в стране длится всего 27 часов. Это минимальный показатель в мире, причем даже

следующие за рекордсменом в списке Ирландия и Франция еженедельно «перерабатывают»

по сравнению с Нидерландами целых 8 часов. Еще больше не повезло трудящимся Азии, где

продолжительность рабочей недели может превышать 60 часов. Напомним, в России

аналогичный показатель составляет 40 часов.

В дополнение к отпуску израильские служащие получают дни на оздоровление - дмей

авраа. Их количество зависит от срока работы в компании и варьируется от пяти для первого

года службы до 10 после 20 лет работы. «Оздоровительные» дни оплачиваются, причем

размер выплат в частных и государственных компаниях различен.

Филиппины - одно из популярных туристических направлений, сюда приезжают

миллионы отдыхающих со всего мира. При этом сами филиппинцы отдыхают крайне редко-

всего 5 дней в году. Для сравнения: лидеры по продолжительности официального отпуска -в

основном государства Европы - отдыхают более 25 дней в году. Однако есть и обратный

пример: в США обязательный отпуск не предусмотрен вовсе, и работодатели вправе

устанавливать его время и продолжительность на свое усмотрение. В большинстве же стран

мира действует принцип «чем больше стаж, тем длиннее отпуск», то есть количество

выходных дней увеличивается с каждым проведенным на службе годом.

В Египте одна из отличительных особенностей трудового законодательства —

индексация заработной платы на 7% в год. Перерасчет происходит вне зависимости от того,

был ли этот период для компании финансово успешным или, напротив, проблемным. Более

того, работник может рассчитывать, как минимум на половину заработной платы просто

потому, что присутствует на работе (при этом он может вовсе не выполнять свои

обязанности).

В трудовом законодательстве каждой страны имеются свои особенности и, если

вернуться к законодательству Республики Казахстан, можно указать также то, что законом

РК от 24 мая 2018 года № 156-VI были внесены изменения и дополнения в ряд

законодательных актов Республики Казахстан, в том числе в Трудовой кодекс.

В частности, изменения внесены в понятие «дисциплинарное взыскание» и порядок

совершения действий, связанных с этим понятием. Кроме того, внесены изменения в порядок

проведения государственного контроля за соблюдением трудового законодательства

Республики Казахстан.

Таким образом, необходимо подчеркнуть, что в любой стране нарушение трудового

законодательства приводит к последствиям, как правило отрицательным.

В Республике Казахстан за нарушение трудового законодательства предусмотрена как

административная так и уголовная ответственность.

Во избежание нарушений, кодексы и законы в Казахстане подвергаются различным

изменениям.

ЛИТЕРАТУРА 1. Работодатели Казахстана оштрафованы на 1 миллион долларов США. 27.10.2017.

https://mk-kz.kz/articles/2017/10/27/rabotodateli-kazakhstana-oshtrafovany-na-1-million-

dollarov-ssha.html. официальный сайт Министерства труда и социальной защиты

Казахстана

2. Трудовой кодекс Республики Казахстан от 23 ноября 2015 года № 414-V (с изменениями и

дополнениями по состоянию на 21.07.2018 г.)23:23 23.12.2018

67

РОЛЬ ОРГАНОВ ПРОКУРАТУРЫ В СВЕТЕ РЕФОРМИРОВАНИЯ

ПРАВООХРАНИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Сатубаев Н.С.

магистрант кафедры «Юриспруденция»

Кокшетауского университета им. А. Мырзахметова

научный руководитель: Жолумбаев М.К. - к.ю.н.

С принятием на республиканском референдуме 30 августа 1995 г. новой Конституции

Казахстана в республике сложилась система органов, осуществляющих ее охрану. В их числе

Президент, являющийся гарантом незыблемости Конституции, Парламент, призванный в

своей законодательной деятельности обеспечивать соответствие принимаемых им законов

Конституции, Правительство, возглавляющее сеть исполнительных органов, на которое

возлагается непосредственная реализация конституционных норм и положений. В задачи,

стоящие перед судебной властью также входит обеспечение исполнения Конституции и

законов. Создан Конституционный Совет как специальный государственный орган,

обеспечивающий верховенство Конституции [1]. Президент Республики отмечал, что ныне

прокуратура сосредотачивает свои усилия на надзор за соблюдением законности в стране,

невзирая на статус государственных органов и должностных лиц. В условиях тоталитарного

государства об этом нельзя было и мечтать.

Среди указанных государственно-правовых институтов особое место занимает

прокуратура. Впервые она включена в активный процесс охраны Основного Закона страны с

наделением необходимой компетенцией.

Современное положение и дальнейшая законодательная судьба системы органов

прокуратуры РК являются объектом постоянных дискуссий. Нестабильность правового

фундамента данного государственного института обусловлена в последнее время частыми

попытками (порой, крайне радикальными) его реформирования. Важность стабилизации

правовой базы органов прокуратуры РК посредством устранения законодательных пробелов

и противоречий, научный поиск путей их ликвидации актуализируют комплексное познание

нормативных источников правового регулирования ее организации и деятельности.

Необходимость осмысления обозначенной проблемы, определение способов

разрешения вопросов, связанных с правовым регулированием организации и деятельности

изучаемого правоохранительного элемента государства, и обусловили выбор темы данной

работы.

Прокуратура является правовым инструментом главы государства по обеспечению

функций гаранта незыблемости Конституции, соблюдению прав и свобод человека и

гражданина. Реализуя свои полномочия в строгом соответствии с Конституцией и законами

республики, прокуратура правовыми методами обеспечивает контроль главы государства за

деятельностью всех ветвей власти [2, 173].

В ее функции входят также высший надзор за законностью оперативно-розыскной

деятельности, дознания, следствия, административного и исполнительного производства,

принятие мер по выявлению и устранению любых нарушений законности, представление

интересов государства в суде, осуществление уголовного преследования в порядке и

пределах, установленных законом [3].

Прежде всего, необходимо обеспечить комплексный подход в борьбе с

правонарушителями и в первую очередь – с преступлениями. Применительно к

прокурорскому надзору за исполнением законов комплексный подход может означать:

комплексное, целенаправленное и активное применение прокурором всех предоставленных в

его распоряжение правовых средств; координацию надзора в рассматриваемой сфере с

другими отраслями прокурорского надзора и всеми участниками деятельности прокуратуры;

тесное увязывание надзорной работы с профилактической деятельностью; постоянное и

68

тесное взаимодействие прокуроров с органами представительной и исполнительной власти,

правоохранительными, контролирующими и другими органами, а также с общественными

формированиями по вопросам укрепления законности; увязывание надзорных мероприятий с

важнейшими социально-экономическими, экологическими и иными задачами, решаемыми в

регионе (районе, городе, области) [4, 383].

Следующее направление – это совершенствование тактики и методики выявления

нарушений законов и установления обстоятельств, им способствующих. В первую очередь

необходимо добиваться повышения качества прокурорских проверок, которое к сожалению,

не всегда высокое. Прокуроры не всегда готовятся к проведению проверок, в результате чего

они порой проводятся поверхностно и отдельные нарушения законов не выявляются, не

устанавливаются обстоятельства, способствующие нарушениям. Устранение этих и других

недостатков будет способствовать повышению качества прокурорских проверок. Этому

может способствовать также:

- комплексное применение прокурорами различных проверочных действий;

- применение различных приемов и методов, в том числе и криминалистических;

- активное привлечение к проверкам специалистов;

- проведение проверок совместно (одновременно) с другими правоохранительными

органами, контролирующими и иными органами;

- проведение комплексных проверок, т.е. проверок исполнения нескольких законов.

Повышению качества проверок будет способствовать, кроме того, совершенствование

ныне действующих и с разработка новых частных методов их проведения.

Повышению эффективности прокурорского надзора за исполнением законов также

может способствовать совершенствование практики реагирования прокуроров на нарушения

законов. Совершенствование практики реагирования может идти по следующим

направлениям:

- совершенствование порядка внесения актов прокурорского надзора, активное

применение всех правовых средств и актов реагирования;

- сочетание письменных и устных форм реагирования;

- повышение остроты прокурорского реагирования;

- совершенствование структуры и повышение качества актов прокурорского надзора;

- усиление контроля со стороны прокуроров за реализацией внесенных актов

реагирования;

- систематическое обобщение (анализ).практики реагирования;

- совершенствование профессиональных навыков прокуроров. Этому могут

способствовать все формы повышения квалификации прокуроров.

Анализ роли органов прокуратуры в свете реформирования правоохранительной

деятельности РК показал, что организация, порядок деятельности прокуратуры Республики

Казахстан и полномочия прокуроров определяются Конституцией Республики Казахстан,

Законом «О Прокуратуре», законодательными актами, международными договорами,

ратифицированными Республикой Казахстан, а также приказами Генерального прокурора

республики.

Прокурорский надзор является самостоятельной, осуществляемой от имени

государственной власти формой государственной деятельности, основным назначением

которой является обеспечение верховенства Конституции, законов, защита прав, свобод

человека и гражданина, охрана законности, выявление и устранение ее нарушений. На

органы прокуратуры возлагается высший надзор за точным и единообразным исполнением

законов Республики Казахстан.

Конституция возлагает на прокуратуру обязанность опротестовать законы,

противоречащие основному Закону – Конституции (ст. 83), в связи с чем она получает новые

полномочия – элементы конституционного надзора, то есть осуществляет “высший надзор”

[1].

69

Конституция возлагает на прокуратуру осуществление от имени государства высшего

надзора не за “исполнением законов”, как таковым, что неизбежно вовлекало бы

прокуратуру во вмешательство в оперативно-хозяйственную и иную деятельность

правоприменителей, а за “применением законов”. Соответственно деятельность прокуратуры

четко отграничивается от надзорно-контролирующей деятельности органов исполнительной

власти [5, 656].

ЛИТЕРАТУРА 1. Конституция Республики Казахстан от 30.05.1995 (с изменениями и дополнениями) // СПС

«ЮРИСТ».

2. Сулейменова Г.Ж. Суд и судебная власть в РК. - Алматы: Жетi Жаргы, 2010. – С.173.

3. Постановление Конституционного Совета Республики Казахстан «Об официальном

толковании пункта 1 статьи 83 и пункта 1 статьи 84 Конституции Республики Казахстан»

от 26 декабря 2000 года N 23/2 // СПС «Юрист».

4. Иншаков С.М. Зарубежная криминология: Учебное пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-

ДАНА, 2003. - 383 с

5. Ащеулов А.Т. Конституционное право Республики Казахстан. - Алматы: КазГЮА, 2001. -

656с.

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СТРАТЕГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ОБРАБАТЫВАЮЩЕЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН

Тасбулатова Д.С.

Докторант, Казахский университет экономики,

финансов и международной торговли. г.Астана, Казахстан.

В данный период в Казахстане остро обозначен вопрос усовершенствования и

расширения организаций индустрии в отрасли обработки. Благодаря программе

индустриализации в Казахстане качественно обновился облик промышленности. В

дополнение к традиционно сильным отраслям металлургии и пищевой промышленности

появились 26 новых секторов обрабатывающей отрасли. Это — автопром, железнодорожное

машиностроение, титановая промышленность, производство медтехники и оборудования,

солнечная и ветряная энергетика и др.

Современные данные статистики по обрабатывающей промышленности показывают

менее 7% занятости данным сектором от всей индустрии и менее 11% валовой добавленной

стоимости экономики страны. В Казахстане степень эффективности обрабатывающей

промышленности в 2 раза ниже, чем усредненное значение по странам-членам Организации

экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), по проценту занятых - находится на

последней позиции среди ОЭСР.

По Программе «Казахстан - 2030» в республике развитию промышленного сектора

отводят немаловажное значение, разработаны непосредственные и дополнительные

механизмы регулирования промышленности[1].

Трудности перерабатывающей отрасли появляются как показатель, зависящий от

возможностей внутреннего рынка, возможности доступа к рынкам других стран, от

инвестиционной привлекательности не сырьевого сектора по сравнению с такими отраслями

как нефтегазовая или металлургическая.

Для продолжения стабильного динамического роста страны необходимым остается

прогресс производства по обработке и выпуску продукции с высокой добавленной

стоимостью, в этой связи государством внедряется и продвигается ряд мероприятий по

активному содействию обрабатывающей промышленности страны. Именно в здесь

возникают технологические инновации, которые служат подспорьем для стабильного роста

70

многих экономических областей. Высокий культурный и образовательный уровень

населения позволяет получить отличную рабочую силу с высоким квалификационным

уровнем подготовки и минимальными затратами; огромный потенциал природных богатств в

виде полезных ископаемых и удобное географическое положение Казахстана; значительные

масштабы свободных промышленных предприятий и их незадействованных мощностей, на

которых можно запустить производство новых видов продукции, - все это можно,

несомненно, отнести к главным преимуществам Республики Казахстан.

Общими приоритетами для всех предприятий обрабатывающей отрасли по развитию

являются: техническое обновление производства; сбережение энергии и ресурсов, а так же

их рациональное использование; обеспечение технической безопасности и повышение

экологичности применяемых технологий; снижение потерь и рисков производства.

Начиная с 2005г. ПИИ помогает значительно увеличить отдельные взятые отрасли,

например горнодобывающую отрасль Казахстана. Среднее значение части ПИИ,

направленных в отрасль обрабатывающей промышленности составило 11%. Однако, приток

ПИИ сделал экономику государства высокоспециализированной, в следствии чего в стране

начинают происходить структурные перекосы в рамках экономики. С целью поддержки и

развития обрабатывающей промышленности Республики Казахстан были выработаны ряд

государственных программ и концепций развития отдельных областей национальной

экономики. Главный акцент был сделан на стимулирование рынка обрабатывающей

промышленности и создание новых производств. Следующая модернизация стартовала в

2015 г. Именно тогда главой государства был предложен путь «Пять институциональных

реформ». В Послании народу Казахстана «Третья модернизация Казахстана: глобальная

конкурентоспособность» Н.А. Назарбаев подчеркнул, что эта модернизация — не план

борьбы с текущими глобальными вызовами, а надежный мост в будущее, навстречу целям

«Стратегии-2050». Она будет проводиться на базе Плана нации «100 конкретных шагов» и

призвана обеспечить темпы роста экономики выше среднемировых и устойчивое

продвижение в число 30 передовых стран [2].

Для дальнейшего развития обрабатывающей промышленности, необходимо

рассмотреть основные методы стимулирования рынка обрабатывающей промышленности на

рисунке 1.

Рисунок 1 – Основные методы стимулирования рынка обрабатывающей промышленности

10 шагов «Атаме-

кен» для развития

бизнеса

Программа под-

держки МСБ в

обр.пром. (ДАМУ)

3

Производитель-

ность 2020

ГПИИР 2015-2019

(ГПИИР 2020-

2025)

Стимулирование

рынка обрабаты-

вающей промыш-

ленности

71

Рассмотрим все методы стимулирование отдельно, их анализ и взаимосвязь.

Так, в 2010 году была разработана Государственная программа форсированного

индустриально-инновационного развития Республики Казахстан на 2010–2014 годы

(ГПФИИР 2010- 2014). В рамках программы ГПФИИР 2010-2014 были разработаны

отдельные программы с реализацией собственного плана целей и задач для каждой наиболее

важной отрасти обрабатывающей промышленности. Главными задачами Программы были:

соверщенствование имеющихся технологических мощностей действующих предприятий и

создание новых с помощью передовых технологий, обеспечение обрабатывающих

предприятий ресурсами и создание конкурентной продукции с высокой добавленной

стоимостью, ориентированной на экспорт. В 2015 г. началась реализация ГПИИР до 2019 г.

Программа является логическим продолжением первой пятилетки индустриализации и

частью экономической политики страны [3].

Благодаря принятым решениям Казахстан входит в семерку стран с наиболее

быстрорастущим обрабатывающим сектором. Среди стран Таможенного союза наша страна

стала лидером по реальному росту обрпрома. Показатель производительности труда

повысился на 67%. Обрабатывающий сектор продемонстрировал положительную динамику

по номинальному объему продукции за 2 последних года программы превысил объем

производства в нефтегазовом секторе. Добавились 26 новых секторов обрабатывающей

отрасли (автопром, железнодорожное машиностроение, титановая промышленность,

производство медтехники и оборудования, солнечная и ветряная энергетика и др.). 2014 году

была создана Государственная Программа индустриально-инновационного развития

Республики Казахстан на 2015-2019 годы (ГПИИР 2015-2019), которая стала логическим

продолжением ГПФИИР 2010-2014. Основной целью программы является стимулирование

конкурентоспособности обрабатывающей промышленности, повышение

производительности труда и увеличение объемов экспорта обработанных товаров.

Ключевыми задачами программы стали:

- опережающий прогресс обрабатывающей промышленности;

- увеличение результативности и полезной действенности и повышение добавленной

стоимости в наиболее важных областях;

- шаг на следующую ступень технологичности по главным сферам обрабатывающей

промышленности и создание базиса для эволюции следующих появляющихся секторов

путем генерирования инновационных кластеров;

- содействие и поддержка предпринимателей малого и среднего бизнеса в

обрабатывающей индустрии [4].

В 2017 г. проведена работа по разработке мер по технологическому перевооружению

промышленности, включающего элементы четвертой промышленности революции.

Разработаны меры, которые направлены на создание необходимой экосистемы для

поддержки наших предприятий, планирующих цифровизацию и стимулирование более

активного внедрения цифровых технологий. Данные меры вошли в государственную

программу «Цифровой Казахстан».

Следующая программа, рассмотренная как метод стимулирование, является «10 шагов

«Атамекен» для развития бизнеса».

2016г. в НПП предложили создание Центра импортозамещения(ЦИ), что должен

простимулировать рост внутригосударственного производства товаров в рамках программы

«10 шагов «Атамекен» для развития бизнеса». ЦИ – ллатформа аккумулирования

приоритетных направлений в бизнес-проектов.

Третий метод стимулирование послужила программа «Производительность 2020»,

рассмотренная на рисунке 2.

72

Рисунок 2 – Программа «Производительность 2020»

Из рисунка 2 следует, что рост конкурентоспособности организаций обрабатывающей

отрасли в приоритетных областях экономики через повышение продуктивности труда стало

целью программы "Производительность 2020"(Программа) .

В рамках данной Программы бизнесу предоставляются мероприятия государственной

поддержки, вектор которых застрагивает повышение производительности труда и

эффективности предприятия в целом. Оператором мер поддержки является АО

«Казахстанский институт развития индустрии».

Программа предлагает следующие способы и мероприятия по господдержке:

- долгосрочное лизинговое финансирвоание;

- оплата за составление и/или проверку полномасштабного плана инвестиционного

проекта;

- возмещение расходов на рост компетенции организации;

- возмещение расходов на модернизацию процессов технологизации (энергоаудит,

консалтинг в области ІТ, создание промышленного дизайна и т.д.);

- возмещение расходов на увеличение эффективности структурирования и

организации производственных процессов (автоматизированные системы управления,

энергоэффективные и зеленые технологии и т.д.);

- возмещение расходов за разработку Стратегии и Дорожной карты развития сектора

обрпрома на конкретной территории [6].

Мероприятия Программы пользуются большим спросом и получают положительные

отзывы от препринимателей и организаций получивщих их. Главные задачи

«Производительности 2020»:

И последний из методов стимулирование важно рассмотреть Программу поддержки

МСБ в сфере обрабатывающей промышленности 3 транш (ДАМУ) на рисунке 3.

Сервисная под-

держка субъектов

Создание новых

конкурентоспо-

собных произ-

водств

Модернизация

действующих

производств

Производитель-

ность 2020

73

Рисунок 3 – Программа поддержки МСБ в сфере обрабатывающей промышленности

Целевым сегментом данной программы являются субъекты малого и среднего

предпринимательства (СМСП), которые реализуют собственные проекты в области

обрабатывающей промышленности. Программа предусматривает денежные займы на цели:

покупки, создания и усовершенствования основных средств, рефинансирование имеющихся

займов (на те же цели) на срок не более 120 месяцев; по займам, выдаваемым на цели

пополнения оборотных средств, и рефинансирование действующих таких же займов - не

более 60 месяцев номинальной ставкой вознаграждения до 6% годовых и периодом

доступности по кредитной линии до 1 года. Дополнительные условия предприниматель

может получить непосредственно в самом банке, где будет оформлять займ. Перечень сфер

обрабатывающей промышленности для финансирования проектов конечных заемщиков

достаточно обширен.

В перспективе эволюционного прогресса обрабатывающей промышленности имеем

пролонгированную государственную программу индустриального развития страны 2020-

2025, которая будет уже третьей пятилеткой, реализующей программу 2030, учитывающей

задачи программы 2050. Она последует принципам преемственности индустриально-

инновационной политики, поддержке эффективных производителей, развитие «экономики

простых вещей», сопряжение индустриально-инновационного и пространственного

развития, синергия индустриально-инновационного развития и цифровых технологий. Задача

цифровизации данной программы в области обрабатывающей промышленности позволит

еще более качественно модернизировать производство и снизить затраты [7]. По данным

предыдущей пятилетки 13% из всех открывшихся предприятий в области обрабатывающей

промышленности сейчас простаивает по причинам нехватки ресурсов, нерентабельности и

как следствие невозможности выплатить кредит. Поэтому поддержка именно

инновационных проектов и эффективных производителей поможет захватить и использовать

простаивающие предприятия (выполнив слияние), а так же исключить возможность

нецелесообразного финансирования и поддержания малоэффективных проектов.

Именно программа ГПИИР будет четко направлена на решении проблем

обрабатывающей промышленности. Она содержит не только общие принципы и подходы, но

и конкретные предложения и рекомендации для прямой и комплексной поддержки

государства индустриальной системы и созданию благоприятных условий поддержания

работы механизмов формирования промышленности. Она будет сопряжена с программами

инвестиционного климата, привлечению и удержанию иностранных инвестиций,

продвижению экспорта, обеспечению массовой занятости, развитию общей и цифровой

инфраструктуры, а так же регионов. Конечным результатом программы –

ДАМУ

Поддержка

МСБ в

обр.пром. 3

транш

Рефинансиро-

вание старых

займов

срок 120 мес

Займ с целью

пополнения

оборотных ср-в

срок 60 мес

Дополнитель-

ные условия в

банках-

партнерах про-

граммы

Доступность по

кредитной ли-

нии до 1 года

Ставка возна-

граждения 6%

годовых

74

конкурентоспособность предприятий обрабатывающей промышленности на внутреннем и

внешнем рынках. Освоение новой номенклатуры предприятиями и усложнение уже

имеющейся, производство товаров народного потребления, пользующегося спросом на

мировых рынках, - все это будет считаться подтверждением достижения вышеуказанного

результата.

ЛИТЕРАТУРА 1. «Пространственная организация территории и расселение населения Республики

Казахстан до 2030 года» [The spatial organization of the territory and the resettlement of the

population of the Republic of Kazakhstan till 2030]// Под науч. Ред. Нугербекова С.Н.,

Темирханов Е.В., Бопиева Ю.К., Касымов И.М., Ш. Надиров- Астана- Алматы, 2008 том 2,

стр.356 [in Russian]

2. Стратегия «Казахстан 2050» [Strategy «Kazakhstan 2050»] [Электронный ресурс] .- URL:

http://adilet.zan.kz/rus/docs/K1200002050

3. «Целая схема пространствееного развития до 2020 года» [Target scheme for spatial

development until 2020] [Электронный ресурс] http://adilet.zan.kz/rus/docs/P1000001278 [in

Russian]

4. Муханова Г.К. «Регионалазация экономики и управления в Казахстане: проблемы и

перспективы» [Regionalization of Economics and Management in Kazakhstan: problems and

prospects], Вестник КазГАУ. 2014.№2, стр.157-157 [in Russian]

5. «Государственная программа развития здравоохранения Республики Казахстан

«Денсаулық» [State health development program of the Republic of Kazakhstan «Densaulyk»]

на 2016-2020 годы от 15 января 2016 года №176 [in Russian]

6. Концепция Физической культуры и спорта Республики Казахстан до 2025 года [The

concept of development of physical culture and sports of the Republic of Kazakhstan till 2025]

от 23 декабря 2015 года №1037 [Электронный ресурс] URL:

http://adilet.zan.kz/rus/docs/P1500001037] [in Russian]

7. Постановление Правительства Республики Казахстан от 28 июня 2014 года №728 Об

утверждении Программы регионов до 2020 года [Resolution of the Government of the

Republic of Kazakhstan from June 28, 2014 number 728. On approval of the Program of regions

up to 2020] [in Russian]

75

НАПРАВЛЕНИЕ: ОХРАНА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ И ТРАНСПОРТ

ВНЕШНЯЯ ВИЗУАЛЬНАЯ ИНФОРМАТИВНОСТЬ АВТОМОБИЛЯ

Д.т.н., профессор Нурмаганбетов Ж.О.

магистрант Джунусов Т.

Студент гр. ОПДЭТ-31 Жолдас Г.К.

Внешней визуальной информативностью обладают кузов автомобиля,

световозвращатели, система автономного освещения и система внешней световой

сигнализации.

Кузов автомобиля. Окраска автомобиля должна обеспечивать световой и цветовой

контраст с дорожным покрытием. Если автобусы, большегрузные автомобили и автопоезда

информируют других участников движения о своем присутствии и маневрах прежде всего

габаритами и формой, то для автомобилей малых размеров важна окраска.

Автомобили. Окрашенные в яркие и светлые тона, реже попадают в аварии, чем

автомобили, имеющие защитную окраску - черную, серую или коричневую. Особенно велика

вероятность столкновения с такими автомобилями (на современных скоростных

магистралях) в условиях ограниченной видимости: в тумане, в сумерках или во время дождя.

Лучшие цвета, в которые следует окрашивать автомобили, - это оранжевый, желтый, красный

и белый.

В темное время суток особенно хорошо видны поверхности, на которые нанесены

краски с включением шаровидной катодиоптрической оптики или металлических

световозвращающих частиц. Значительно увеличивается дальность обнаружения автомобиля

в свете фар (до 100 м) при наличии на кузове световозвращающих участков, создаваемых

путем нанесения специальных красок на задний борт (снаружи и изнутри), задние бамперы,

номерные знаки.

Всякий цвет на фоне дополнительного цвета воспринимается более насыщенным и

ярким. Это явление используется при окраске автомобилей оперативных служб, которые

окрашивают в два цвета. При этом один из них относится к группе цветов, отличающихся

наибольшей дальностью видимости. К цветографической отделке внешней поверхности

автомобиля предъявляются два требования:

1) сигнальность, т. е. выделение автомобиля из транспортного потока;

2) опознаваемость, т. е. обозначение при помощи цвета и маркировки назначения

автомобиля.

Световозвращатели. В темное время суток подвижной состав автомобильного

транспорта может находиться на проезжей части улиц или дорог или в непосредственной

близости от них (остановка или стоянка у тротуара, на обочине, на кромке проезжей части).

Наличие препятствия, каким является автомобиль, стоящий на проезжей части и не

обозначенный средствами активной световой сигнализации, представляет значительную

опасность для всех участников движения в ночное время.

Видимость дороги и объектов на ней зависит от структуры, цвета и отражающей

способности их поверхности. Все объекты (кроме источников излучения) обладают разной

степенью отражения и делятся на объекты с диффузным, зеркальным, смешанным и

световозвращающим отражением (рисунок 1).

76

Рисунок 1. Виды отражения:

а — диффузное; б — зеркальное; в — смешанное; г — световозвращающее

При наиболее распространенном — диффузном отражении световые лучи

рассеиваются по всем направлениям, и водитель видит ночью слабый световой сигнал,

отраженный от препятствия.

При зеркальном отражении световые лучи, падающие на поверхность, отражаютяс

под углом, равным углу падения. Для водителя световые лучи, зеркально отраженные от

гладкой поверхности, например мокрой дороги или льда, представляют собой слепящий

источник.

Большинство поверхностей отражают свет и диффузно и зеркально, т. е. обладают

смешанным отражением.

Световозвращающее отражение характеризуется тем, что свет возвращается обратно к

источнику излучения по направлениям, близким к направлению его падения. Устройства из

искусственных световозвращающих материалов, обладая исключительно высокой

отражающей способностью, надежно работают в различных погодных условиях, не ослепляя

водителя.

Наиболее эффективным и экономичным средством увеличения информативности

автомобилей на дороге в темное время суток является освещение их специальными

световозвращающими знаками, размещенными по контуру или спереди, сзади и сбоку

корпуса автомобиля. Световозвращающие опознавательные знаки — это устройства световой

сигнализации, состоящие из оптически плотных прозрачных катодиоптров. На рисунке 2.

изображены различные световозвращатели.

Световозвращатели согласно рекомендации ISO-R-303 предназначены для

обозначения габаритов автомобилей в темное время суток путем отражения света,

излучаемого источником, находящегося вне этого транспортного средства.

Для автомобиля обязательно наличие двух задних красных светоотражающих

приспособлений нетреугольной формы. У транспортных средств длиной выше 8 м, а также у

прицепов и полуприцепов на боковых поверхностях устанавливаются дополнительно по два

световозвращателя оранжевого цвета. Прицепы и полуприцепы, кроме задних и боковых

световозвращателей, должны иметь спереди два световозвращателя белого цвета.

77

Рисунок 2. Конструкции различных световозвращателей

а — простейший; б — пленочный закрытый; в — плоскопризменный; 1 — шаровая линза; 2

— слой порошкообразного алюминия; 3 — защитная пленка; 4 — связывающий слой; 5 —

фольга; 6 — слой клея; 7 — бумажное основание

Расположение световозвращателей на автопоезде показано на рисунке 3.

При описании системы ВАДС следует различать физиологическую и геометрическую

видимость (дальность и углы видимости).

Физиологическая видимость дороги и объектов характеризует зрительный процесс

водителя и возможность зрительного обнаружения объекта. Она зависит от яркостей фона Lф

и объекта Lоб, угловых размеров объекта и оценивается величиной яркостного контраста (с

учетом углового размера объекта)

K=(Lоб-Lф)/Lф. (1)

Чем выше значение K, тем виднее объект на фоне дороги, тем больше вероятность

распознавания его водителем. Поэтому видимость принято определять отношением

фактического контраста Kф, к его пороговому значению Kпор

V= Kф/Kпор. (2)

Пороговое значение контраста связано с пороговыми значениями параметров объекта

и яркостью фона следующим соотношением:

Kпор=1/(b×Lа

ф

1

), (3)

где Lф — яркость фона (адаптации), кд/м; a и b — постоянные коэффициенты, величина

которых зависит от углового размера объекта и яркости фона.

Информативными зонами видимости водителя называются зоны, в пределах которых

ему необходимо получать исчерпывающую зрительную информацию об окружающей

обстановке (направлении дороги; расположении основных геометрических элементов и

элементов обустройства дорорги, регулирующих дорожное движение; препятствиях в виде

пешеходов и других участников движения; разрушениях, выбоинах и случайных предметах

на проезжей части). Перечисленные источники информации обычно находятся на некотором

расстоянии от оси зрения водителя, поэтому обеспечение физиологической и геометрической

видимости необходимо не только по оптической оси, но и в пределах необходимых для

водителя углов видимости.

78

Для создания необходимых условий видимости дороги автомобиль достаточно

оборудовать фарами четырех типов; ближнего света, дальнего света, широкоугольно-

противотуманного света, скоростного света (прожекторы дальнего действия).

К фарам при оборудовании ими автомобиля предъявляются требования, приведенные

ниже.

Фары ближнего света предназначены для освещения дороги впереди автомобиля при

нормальной прозрачности атмосферы с минимально возможным ослеплением водителей

других транспортных средств при встречном разъезде и при движении за автомобилем-

лидером (ослепление возможно через зеркало заднего обзора).

Фарами дальнего света пользуются для освещения дороги впереди автомобиля в

свободном режиме движения (отсутствуют встречные транспортные средства) при

нормальной прозрачности атмосферы. Автомобиль должен иметь не менее двух фар дальнего

света, расположенных спереди на равном расстоянии от плоскости симметрии, на одинаковой

высоте и в одной плоскости (см. рисунок 4). Они могут быть белого или желтого цвета.

Фары широкоугольно-противотуманного света предназначены для улучшения

освещения дороги при движении автомобиля по горизонтальным участкам дорог с

закруглениями малых радиусов, проезде пересечений, перекрестков и во всех случаях

пониженной прозрачности атмосферы (туман, дождь, снегопад и т. д.); их

светораспределение в наибольшей степени соответствует условиям городского движения.

Цвет противотуманных фар должен быть белым или желтым, но обязательно

одинаковым для обеих фар, установленных на автомобиле. Установка противотуманных фар

на автомобиль не обязательна.

Применение фар-прожекторов дальнего действия (скоростного света) на автомобиле

целесообразно лишь при высокой скорости на прямых участках при малоинтенсивном

движении, а также при предъявлению к автомобилю требований повышенной безопасности.

Их расположение, цвет и светораспределение пока не оговариваются международными

документами.

Скоростной свет. Дополнительные фары-прожекторы устанавливают на автомобили,

водителям которых. Исходя из особых требований безопасности движения (пригородные,

междугородные и международные автобусы), высокой эффективности использования

транспортного средства (автопоезда, совершающие междугородные и международные

перевозки) или высокой скорости (легковые автомобили высокого класса), необходимо

создать очень хорошие условия видимости дороги и объектов на ней. Видимость в этом

случае должна приближаться к дневной, т. е. должна быть обеспечена большая дальность

видимости (не менее 200 м). значительный угол обзора в горизонтальной плоскости (не

менее 30º) и удовлетворительная неравномерность распределения яркости дорожного

покрытия в центральном поле зрения (не более 1:3).

Фары с галогенными лампами. Основной отличительной чертой галогенных ламп

является наличие паров галогена в колбе лампы. Пары галогена, вступая в реакцию с

вольфрамом, осажденным на стенках лампы, образуют неустойчивое при высоких

температурах соединение. Около нити накала (область высоких температур) происходит

распад соединения галогена с металлом, и последний осаждается на теле накала, что

приводит к его восстановлению.

По сравнению с обычными галогенные лампы имеют следующие преимущества:

меньшая скорость испарения вольфрама с тела накала и больший срок службы; отсутствует

осаждение вольфрама на стенках колбы, что приводит к постоянству светового потока;

повышенная яркость тела накала; при одинаковом сроке галогенные лампы могут работать

при температуре тела накала, которая на 30% выше, чем в обычных лампах.

Фары с галогенными лампами целесообразно устанавливать на международные

автобусы и автомобили-тягачи, используемые для междугородных и международных

перевозок.

79

Система внешней световой сигнализации автомобиля. Сигнальные фонари.

Передаваемая с помощью светосигнальных приборов информация должна отвечать

следующим требованиям: надежно восприниматься в любое время суток и при любых

метеорологических условиях; быть понятной для всех участников движения, включая и

пешеходов; полностью исключать двойственное толкование; быть надежной.

В настоящее время установился минимальный комплект обязательных для каждого

транспортного средства светосигнальных приборов: указатели поворотов, сигнал

торможения, габаритные огни, фонарь освещения номерного знака.

Кроме перечисленных выше обязательных сигналов, существуют дополнительные

световые сигналы и фонари, применяемые в некоторых странах: сигнал, обозначающий

увеличение габарита автомобиля при открывании двери; световой сигнал. Указывающий на

внезапно возникшее аварийное состояние автомобиля (одновременное мигание всех четырех

указателей поворота); стояночные световые сигналы; фонари заднего хода; фонари,

обозначающие автопоезд; противотуманные задние фонари.

Фонари (фары) заднего хода (2 шт.) устанавливают на задней части автомобиля

симметрично его продольной плоскости. Они имеют бесцветный рассеиватель и служат для

предупреждения других участников движения о перемещении автомобиля назад. Кроме того,

эти фонари освещают водителю некоторое пространство позади автомобиля (не менее 5 м).

поэтому правильнее их назвать фарами заднего хода.

Стояночные огни (передние и задние) обычно располагают на передней или задней

стойке кузова и конструктивно часто выполняют в одном фонаре. Их функция — обозначать

автомобиль, находящийся на стоянке, все стальные огни которого выключены. Передние

стояночные огни должны быть белого цвета, задние — красного.

Световой указатель автопоезда выполняют в виде трех фонарей с рассеивателями

оранжевого цвета или в виде треугольника оранжевого цвета. Он предназначается для

установки его на крыше автомобиля как опознавательный сигнал наличия у автомобиля

прицепа при движении в темное время суток, во время тумана и в других случаях малой

прозрачности атмосферы.

Сигнал опасного состояния автомобиля включается в том случае, когда автомобиль из-

за технической неисправности или болезненного состояния водителя представляет собой

опасность для других участников движения (отказ рулевого управления, неисправность

тормозной системы и пр.).

Пути совершенствования сигнальных фонарей. Для наилучшего восприятия каждый

из сигналов должен отличаться от других, по крайней мере, двумя признаками из следующих

трех: расположением фонарей (на расстоянии не менее 10 см один от другого); цветом;

яркостью светящейся поверхности (для близко расположенных фонарей соотношение

яркостей должно быть не менее 5:1).

Для повышения информативности современных систем сигнальных фонарей следует

обратить внимание на рациональное (по видимости в многорядном транспортном потоке)

расположение сигнальных фонарей; установление оптимального состава сигнальных

приборов; совершенствование конструкции фонарей в отношении восприятия их водителями

в различных дорожно-метеорологических условиях.

Продолжается изучение целесообразности введения на автомобилях систем

торможения с переменной яркостью (или меняющимися цветами, изменяющейся частотой

мигания), характеризующей вид и интенсивность торможения: равномерное движение,

торможение двигателем, экстренное торможение. Дебатируется вопрос о замене габаритных

огней белого и красного цвета синими или зелеными огнями.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бажанов А.К., Дьяков А.Б., Коноплянко В.И. Информативность автомобиля. – М.: МАДИ,

1976. – 82 с.

80

2. Коноплянко В.И. Информативность транспортных средств. - М.: Машиностроение, 1984. -

98 с.

3. Дьяков А.Б. Автомобильная светотехника и безопасность движения. - М.: Транспорт, 1973.

- 78 с.

4. Проценко В.Б. Организация рабочего места водителя. - М.: ВНИИТЭ, 1973. - 135 с.

5. Скобелев В.М. Световые приборы автомобилей и тракторов. – М.: Энергоиздат, 1981. - 280

с.

ТОПРАҚ ЭРОЗИЯСЫ ЖӘНЕ ОНЫМЕН КҮРЕСУ ЖОЛДАРЫ

Mухамеджанова Аида Бахтияровна - «Қоршаған орта

және өмір тіршілік қауіпсіздігі, Экология кафедрасының оқытушысы.

Кажыбаев Айсын «Экология» мамандығының 4-курс студенті

Топырақ эрозиясы туралы түсінік. Жер өңдеу кезінде топыраққа интенсивті ықпал

жасау оның ққрылымы мен құрылысының «бұзылуына және табиғи топырақ құралу процесі

бағытының өзгеруіне, ең соңында эрозия құбылысының пайда болуына әкеп соқтырады.

Эрозияның қатерлі, тіпті апатты зардабын сезіну үшін оның мәнісін терең түсіне білу керек.

Сонымен топырақ эрозиясы дегеніміз — оның желдің немесе судың (жаңбыр мен қар

сулары, қолдан берілетін сулар) күшімен бұзылып басқа бір алыс не жақын жерге барып

шөгуі. Эрозия кезінде топырақтың майда, құнарлы бөлігі сумен шайылып, желмен ұшып

кетеді де, оның құнарлылығы кемиді. Табиғатта 2,5 см ғана қарашірік қабаты түзілуі үшін

300-ден 1000 жылға дейін уақыт керек. Осыдан-ақ топырақты қорғаудың, танапта эрозия

болмауын ойластырудың өте қажет екені көрініп тұр.

Эрозияның пайда болу факторлары. Топырақ эрозиясы негізінен екі топ фактордың

әсерінен пайда болады, атап айтқанда: а) табиғи факторлар; б) адамдардың шаруашылық іс-

әрекеті (антропогендік фактор).

Табиғи факторларға климат, жер бедері, топырақ жағдайы және өсімдіктер

жамылғысы жатады. Климаттан топырақ эрозиясын тудыратын ең басты фактор — жел.

Оның әсерінен негізінен жел эрозиясы пайда болады. Ол, әсіресе, қуаңшылық, желі күшті

соғатын және өсімдік жамылғысы нашар немесе аңыздар мен өсімдік қалдықтары топыраққа

сіңірілген жерлерде пайда болады. Жел эрозиясының пайда болуы, өсіресе, желдің

шапшаңдығына тығыз байланысты. П.С.Захаровтың деректері бойынша, егер жердің беткі

қабатынан 10 см биіктіктегі желдің жылдамдығы секундына 8-12 м болғанда эрозия пайда

бола бастайды, ал ол жылдамдық 12-15 м/сек. болса, эрозия процесі күшейіп, желдің

жылдамдығы 16-25 м/сек.-қа жеткенде күшті эрозияға әкеп соқтырады.

Келесі фактор — топырақ жағдайы, әсіресе, оның түйіршіктерінің молшері. Егер

топырақ түйіршіктерінің мөлшері 0,05-0,15 мм аралығында болса, эрозия жер бетінен 15 см

биіктікте желдің жылдамдығы 3,5-4 м/сек. болғанда пайда бола бастайды, топырақ

түйіршігінің мөлшері 1 мм болса, онда эрозия тудыру үшін желдің әлгі биіктіктегі

шапшаңдығы 9,6 м/сек, ал 1,5 мм болғанда -11,1 м/сек. болуы керек. Эрозияның пайда болуы

тек қана топырақ түйіршіктерінің молшерімен шектелмейді, ол топырақтың

гранулометриялық құрамына тікелей байланысты. Мысалы, құмды топырақтарда жел

эрозиясы пайда болу үшін жер бетінен 15 см биіктіктегі желдің күші қара-қызыл қоңыр

топырақтарда 3-4 м/сек., ал жеңіл саздақ топырақтарда 5,0 м/сек. болуы керек.

Жер бедері. Топырақ эрозиясы кез келген жер бедерінде пайда болады. Дегенмен, ол

кобінесе дөңес жерлерде тезірек пайда болады. Мұның, әсіресе, су эрозиясына қатысы бар.

Өсімдіктер жамылғысы. Климат факторларының ішіндегі ең күшті фактор —

осімдіктер жамылғысы. Егер өсімдіктер жамылғысы күшті және оның тығыздығы зор болса,

онда эрозия процесі нашар жүреді және керісінше.

81

Жер бетінде өсімдік жамылғысы жақсы дамығанда ол желдің күшін азайтып, топырақ

түйіршіктерінің желмен ұшып кетуіне кедергі жасайды. Ал өсімдік жамылғысынан

айырылған жерлерде эрозия процесі күшті жүреді. Өсімдік жамылғысының жоғалып кетуіне

топырақ өңдеу тәсілі және малды ретсіз жаю үлкен әсер етеді. Топырақ эрозиясының пайда

болуына әсер ететін күшті фактор — адамдардың шаруашылық іс-әрекеті.

Ол біздің республикада жел эрозиясының пайда болуына күшті әсерін тигізді. Ол

әсіресе 1954-1956 жылдар арасындағы тың көтеру кезінде күшті байқалды. Кезінде

Қазақстан топырағының гранулометриялық құрамын және далалы аймақтағы желдің күшін

есепке алмай, 25 млн.-нан астам жер қайырмалы соқалармен аударылып жыртылды, яғни

өзінің өсімдік жамылғысынан айырылды. Көптеген ауа райын зерттейтін станциялардың

деректері бойынша, тың көтерілген аймақтарда жылына 300 күн желді болып тұрады екен.

Міне, осындай үлкен массивті жыртып тастау жел эрозиясының пайда болуына әкеліп

соқтырды. Осының салдарынан 1966 жылы республика бойынша жел эрозиясы 11 млн.

гектар жерді қамтыды.

Эрозия түрлері. Жел эрозиясы кезінде топырақтың майда бөлшектері ұшып, «қара

дауыл» көтеріледі, ал су эрозиясы болған танаптарда үлкенді-кішілі жыралар пайда болады

және жаз айларында өте тапшы болатын сумен әр түрлі қоректік заттар ағып кетеді, яғни

топырақтың құнарлылығы төмендейді. Сондықтан эрозиямен күрес топырақты және оның

құнарлылығын сақтау үшін күрес деген сөз. Эрозия — топырақтың құралу процесімен қатар

жүретін құбылыс. Топырақ бетіндегі табиғи немесе ауыл-шаруашылық дақылдарының

өсімдік жамылғысы болғанына қарамастан, су көп болған жылдары, ол топырақ бөлшектерін

шайып әкетіп, су эрозиясын тудырады. Жел қатты соққан кезде ол топырақтың өсімдік

жамылғысы жоқ немесе аз жерлерден майда ұлпаны айдап әкетіп, жел эрозиясын тудырады.

Бұл қалыпты эрозия деп аталады. Ол баяу жүреді және аса зиян келтірмейді. Қалыпты эрозия

климатқа, жер бедеріне, топырақтың судың шаю күшімен желдің бұзуына төзімділігіне,

өсімдік жамылғысының сипаты мен тығыздығына байланысты болады. Шапшаң немесе

апатты эрозия адамның араласуынан және табиғатта қалыптасқан байланыстардың

бұзылуынан туады.

Жел эрозиясы орманы жоқ, ашық, жаңбыр аз жауатын жазық далаларда болады.

Қазақстанда жел эрозиясы тың жерлер игерілген өңірде көптеп кездеседі. Тың жерлер

жыртылғаннан кейін Павлодар, Ақмола, Қарағанды, Ақтөбе, т.б. облыстардың топырақтары

жел эрозиясынан қатты зардап шекті. Жел эрозиясы кезінде қарашірігі мол, жеңіл, қоректік

заттарға бай топырақтың үстіңгі қабатының құнарлы майда түйіршіктері ауаға көтеріліп,

желмен бірге ұшып кетеді.

Күнделікті (жергілікті) эрозия. Әр жердің өзіне тән үйреншікті желі болады. Сол

желдің әсерінен де үлкенді-кішілі сырмалар, құйындар болып тұрады. Бұл желдер

үйреншікті болған соң, оған көп көңіл бөлінбейді. Ал ғалымдардың есебіне қарағанда,

олардан да келер зиян аз емес. Мұндай эрозияның әсерінен де күн сайын топырақтың

құнарлылығы кеміп отырады, желмен ұшқан мақда түйіршіктерден өсіп тұрған дақылдардың

өркендері зардап шегеді, олардың жапырақтары жырымдалып, жыртылады.

Егер танап топырағының 50 пайызынан артығының диаметрі 1-2 мм-ден үлкен кесек

түйіршіктерден тұрса, ондай танапта жел эрозиясы болмайды. Жел эрозиясының басталуына

қатты әсерін тигізетін түйіршіктерге диаметрі 0,5-1 мм болатын топырақ кесекшелері

жатады. Мұндай түйіршіктер қатты желдің әсерінен көтеріледі де, жер бетімен секіріп

домалай бастайды. Осы кез де басқа кесектерге соғылып олардың да орнынан қозғалуына

себепші болады. Ол кесектер басқаларды қозғайды, ақыры жел эрозиясына айналады.

Диаметрі 0,1 мм-ден кем түйіршіктер қатты желдің әсерінен (жылдамдық 15 м/сек.) едәуір

алысқа ұшып кетеді де, қалқалы бір жерге үйіледі.

Жел эрозиясының қатерлі де қауіпті түрін шаң дауылы дейді. Ол жердің беті өсімдік

жамылғысынан айырылған немесе нашар қорғалған, желі күшті соғатын, топырағының

гранулометриялық құрамы жеңіл аймақтарда болады. Топырақ эрозиясының келесі түрі —

су эрозиясы.

82

Жер бедері күрделі болып келетін Қазақстанның оңтүстік-шығыс, шығыс

аймақтарында, қар қалың түскен жылдары солтүстік, орталық, батыс облыстарында су

эрозиясы болады. Қар суын жерге тездетіп сіңіру үшін ешқандай әрекет жасалмаса, онда су

эрозиясы барлық жерде болуы мүмкін. Су эрозиясы кезінде тек топырақтың құнарлы

бөлшектері шайылып қана қоймайды, сонымен бірге оның терең қабатында ылғал аз

жиналады, содан барып дақылдар өсу кезінде су тапшылығын көреді. Су эрозиясы

тамшылық, беткі (үстіңгі), сызықтың және иррагациялық болып төртке бөлінеді.

Тамшылық эрозия. Ол жаңбыр нөсерлеп жауғанда, әр тамшының диаметрі 1 мм-ден 5

мм-ге дейін, жылдамдығы секундына 4,5-9 м шамасында болады. Осы тамшы топырақтың

майда кесекшелеріне тиіп, оны бірте-бірте үгітіп, езіп жібереді. Үгітілген бос, майда

ұнтақтар топырақтың үстіңгі қабатындағы жіңішке саңылауларды бекітіп, судың сіңуіне

кедергі жасайды. Топыраққа сіңіп үлгермеген су жер бетімен ағып, өзімен топырақтың беткі

қабатындағы майда бөлшектерін ала кетеді.

Беткі (үстіңгі) эрозия ағынды судың күшті әсер етуінен пайда болады. Мұны кейде

жазықтық эрозия деп атайды. Беткі эрозия өте қауіпті, себебі ол көзге онша ілінбей өтіп

жатады. Бірақ, бұл эрозиядан келетін зиян көп. Оның әсерінен жыл сайын танаптың әр

гектарынан 5 тоннадан 25 тоннаға дейін топырақ шайылып кетеді. Уақыт өткен сайын

топырақтың органикалық заттарға бай майда түйіршіктері азайып, құнарлылық кемиді,

соның салдарынан алынатын өнім төмендейді.

Сызықтық эрозия. Қар ерігенде немесе нөсер жауын болған кезде судың қатты ағысы

топырақта біраз ор жасап кетеді, ол жер бірте-бірте үлкейіп, терең жыраға айналады.

Олардың ені 2-3 метрге, кейде, тіпті, 10 метрге жетуі ықтимал. Мұндай жағдайда

топырақтың үстіңгі қабаты ғана емес, оның терең қабаттары да бұзылады.

Ирригациялық эрозия. Суару кезінде су топырақтың ылғал сыйымдылығынан артық

берілсе, ол топыраққа толық сіңбейді, сондықтан танаптың үстіңгі қабаты шайылып, эрозия

басталады. Эрозияның бұл түрін ирригациялық эрозия деп атайды.

Эрозиядан келетін зияндар. Топырақ эрозиясы ауыл-шаруашылық өндірісіне орасан

зиян келтіреді. Біріншіден, эрозияның әсерінен топырақтың беткі қабаты желмен ұшып

немесе сумен шайылып кетеді, сондықтан шаруашылықтар жердің құнарлы қабатынан,

онымен бірге қоректік заттардан айырылады. Мысалы, Якубовтың деректері бойынша

жердің 50 см қабаты желмен ұшып кетсе, қарашірігі аз құмдақ топырақтың әр гектарынан

11-16 тонна қарашірік, 150-300 кг азот, 120 кг фосфор, 2 тонна калий жоғалады екен. Су

эрозиясы жыл сайын 2,5 млн. тонна азотты, фосфорды және калийді шайып өкететін

көрінеді. Францтың мәліметтеріне сенсек, жел мен су жыл сайын Еуропадан 840 млн. тонна,

Африкадан 21 млрд. тонна топырақты мұхиттар мен теңіздерге алып кетеді екен. Бүкіл

материк жыл сайын эрозияның кесірінен жердің беткі 2 см қабатынан айырылады.

Екіншіден, эрозияның салдарынан дәнді масақты дақылдардың өсімдігін желмен ұшқан

топырақ түйіршіктері құртып жібереді, яғни, егістік жойылады. Атап айтқанда, 1962-1965

жылдар арасында Қазақстанда эрозияның кесірінен 2,9 млн. гектар дәнді масақты

дақылдардың егісі жойылып кетті. Үшіншіден, эрозия құнарлы егістік жерлерді жарамсыз

қылып, оларды не айналымнан шығарып тастауға мәжбүр етеді немесе басқа түрге көшіруге

тура келеді. Мысалы, 1962-1964 жылдары Павлодар облысының шаруашылықтары 850 мың

гектар егістікті шабындыққа, жайылымға және басқа түрлерге айналдыруға мәжбүр болды.

Эрозияға ұшыраған жерлерге себілген ауылшаруашылық дақылдарының өнімі күрт

темендейді. Оның себебі, эрозияның әсерінен топырақтағы қарашіріктің мөлшері азаяды.

Соның салдарынан ондагы қоректік заттардың мөлшері кемиді, демек, дақылдар қоректік

заттардың тапшылығынан зардап шегеді. Топырақтағы органикалық заттардың кемуіне

байланысты, оның физикалық қасиеттері нашарлайды. Ондай топырақтар жаңбырдан кейін,

суарудан соң тез қатып қалады. Топыраққа судың сіңуі, ауаның кіруі қиындайды. Эрозия

кезінде қатты соққан жел жердің үстіңгі қабатындағы топырақты ұшырып, дақылдардың

тамыры ашылып қалады. Ұшырылған топырақ түйіршіктері дақылдардың жапырағын

зақымдайды. Ықтау жердегі өсімдік өркендерін топырақ басып қалады. Осының бәрі өнімнің

83

кемуіне әкеліп соғады, кей жағдайда егістікті көшкін топырақ басып қалады да, одан

ешқандай өнім алынбайды.

Өнім кемуінің мөлшеріне байланысты дақылдар үш топқа бөлінеді. Бірінші топқа

мақта, күнбағыс, картоп, темекі, сөбіз, тары, күздік және жаздық бидайлар, жүгері, көкөніс

дақылдары жатады. Бұл дақылдар эрозиядан өздерінің өнім беруін қатты төмендетеді.

Мысалы, топырағы эрозияға аздап ұшыраған жерлерде аталған дақылдардың өнімі 10-30%

кемиді, орташа бүлінген жерлерде 30-70%, ал қатты бүлінген жерлерде 65-90% -ға кемиді.

Екінші топқа эрозияға орташа сезімтал арпа, қарақұмық, бұршақ тұқымдас дақылдар, бір

жылдық шөптер жатады. Бұл дақылдардың өнімі эрозиядан аздап бүлінген танаптарда 5-15%

-ға, орташа бүлінген жерлерде 30-35%-ға қатты бүлінген танаптарда 40-70%-ға кемиді.

Эрозияға ұшырап, бүлінген жерлерге себілген басқа дақылдарға қарағанда, сұлы, қара бидай,

көп жылдық шептер төзімді келеді. Бұл дақылдардың өнімі азғана бүлінген жерлерде 5-10% -

ға, орташа бүлінген жерлерде 15-40%-ға, қатты бүлінген жерлерде — 25-55%-ға кемиді.

Су эрозиясымен күресу шаралары. Су эрозиясымен күресуде шаруашылыққа тиісті

жерді дұрыс пайдалана білудің маңызы зор. Бұл, әсіресе, бедері күрделі болып келетін таулы

жерлерде орналасқан шаруашылықтар үшін өте қажет. Су эрозиясына дөңес жердегі

танаптар өте бейім болады. Сондықтан мұндай топыраққа жиі қопсыта беруді қажет етпейтін

дақылдар себу керек. Дөңес жерлердің топырағын су эрозиясынан қорғау шараларының

ішінде еңіске көлденең, контур бойынша жүргізілетін мелиорациялық жұмыстардың

(жолақтап ағаш отырғызу, көп жылдық шөптер егу) маңызы зор. Топырақты су эрозиясынан

қорғауда агротехникалық шаралардың маңызы зор. Ең бастысы, бұл шаралар онша қиын

емес, оларды кез келген шаруашылықтарда қолдануға мүмкіндік бар. Олардың ішіндегі ең

бастысы жерді дұрыс өңдеу болып табылады.

ӘДЕБИЕТ 1. Кенесариев У.И.,Жақашов Н.Ж. «Экология және халық денсаулығы»-Алматы,2003.- 147б.

2. Нуркеев С.С., Мусина У.Ш. – Экология. – Алматы, 2005.

3. Сағымбаев Г. Экология негіздері. А, 1995.

МОНИТОРИНГ ВОДОЕМОВ ПО ОСНОВНЫМ ПОКАЗАТЕЛЯМ КАЧЕСТВА ВОДЫ

(НА ПРИМЕРЕ АКМОЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ)

Жабаева М.У. – кандидат биологических наук, ст. преподаватель кафедры

Алисова Г. - студентка 3 курса специальности “Экология”

Актуальность темы исследования. В настоящее время в процессе формирования

химического состава вод становится довольно значимым антропогенный фактор, который

выступает наряду с природными геохимическими и биологическими процессами. В связи с

этим на современном этапе актуальным является комплексный анализ многолетней

изменчивости гидролого-гидрохимических показателей поверхностных и подземных вод.

Прогнозирование состояния водоемов или других природных систем основывается на

изучении и анализе закономерностей их развития, изменчивости при действии

антропогенных и других факторов. Оно базируется на стандартах, определяющих

допустимые пределы выбросов вредных веществ, на значении их предельно допустимых

концентраций.

В РК используются нормы предельно допустимых сбросов (ПДС), устанавливаемые

для каждого предприятия с таким расчетом, чтобы суммарное загрязнение воды от всех

источников в данной местности находилось в пределах ПДК.

Цель исследования - проведение мониторинга водоемов по основным показателям

качества воды в Акмолинской области.

Объектом исследования является природные водоемы Акмолинской области.

84

Предмет исследования - основные показатели качества воды в водоемах Акмолинской

области.

Главными компонентами мы будем называть те компоненты природных вод, которые

определяют основные химические процессы в них. К главным компонентам относят главные

ионы (то есть ионы, присутствующие в воде в наибольших концентрациях), они же

макрокомпоненты.

Также к главным компонентами мы будем относить вещества, концентрация которых

невелика, но поддерживается более или менее постоянной за счет обмена с атмосферой

(СО2, О3) или подстилающими породами.

Кроме того, к главным компонентам мы будем относить кинетически устойчивые

продукты разложения органических остатков — гумусовые кислоты, а также

серусодержащие соединения [1].

Основную массу растворенных веществ составляют четыре катиона (Са2+, Mg2+,

Na+, К+) и три аниона (НСО3 –, Сl – и SO42 –). Эти семь ионов еще называют главными

ионами, а сумму катионов Са2+ и Mg2+ — общей жесткостью.

Гидрокарбонаты и жесткость. Как правило, в пресных водоемах больше всего ионов

кальция, магния и гидрокарбонатов. Основной их источник — выщелачивание горных пород

раствором углекислого газа в природной воде. В первую очередь выщелачиваются

карбонатные породы — известняки и доломиты.

Кроме того, около 7% магния попадает в водоемы с дождевой водой, куда эти ионы, в

свою очередь, выносятся ветром с поверхности океана.

Поскольку магний выщелачивается хуже кальция (в первую очередь это относится к

карбонатным породам), его молярная концентрация в пресной воде обычно в 4 –5 раз

меньше молярной концентрации кальция.

При концентрировании воды гидрокарбонаты реагируют с ионами кальция и магния,

поэтому в океанах или бессточных озерах с соленой водой гидрокарбонатов и кальция

достаточно мало.

В основном, именно гидрокарбонат – ионы определяют рН природных вод и

нейтрализуют попадающие в водоем кислоты (в первую очередь, серную).

В гидрокарбонат – ионах в природных водах сосредоточены основные запасы

углекислого газа, необходимого растениям для фотосинтеза. Ионы кальция необходимы

многим организмам для построения скелета и осуществления мышечных сокращений. Ионы

магния используются водной растительностью для построения фотосинтетического

аппарата. Из пресных вод организмы поглощают лишь небольшую долю кальция и магния, а

из морских вод кальций (вместе с гидрокарбонатами) поглощается достаточно активно,

поскольку многие организмы строят из карбоната кальция свой внешний скелет (раковины и

т.п.).

Хлориды. Основной источник хлоридов в пресных водах — атмосферные осадки, в

которые хлориды попадают с капельками морской воды, уносящимися ветром во время

штормов. В среднем 64% всех хлоридов, находящихся в пресных водоемах, попали туда с

атмосферными осадками.

Еще 29% хлоридов попадает в водоемы в результате деятельности человека. Дело в

том, что хлориды в достаточно высокой концентрации (0,1 –0,2 М) содержатся в моче

человека и животных. Эта концентрации примерно в 1000 раз превышает концентрацию

хлоридов в дождевой воде.

Третий, наименее мощный источник хлоридов в пресных водоемах – растворение

подземных отложений солей. Этим путем хлориды попадают в реки Ишим, Тобол, Амударья

и некоторые другие водоемы. Из воды хлориды практически не выводятся, лишь частично

поглощаясь живыми организмами.

Натрий. У натрия существует несколько примерно равнозначных по мощности

источников. В первую очередь, как и в случае хлора, натрий привносится с атмосферными

осадками (37%). Однако, в отличие от хлора, большое значение имеют также выщелачивание

85

различных минералов — пироксенов, амфиболов, слюд, полевых шпатов (35%) и вымывание

атмосферной пыли (29%). Оставшиеся 26% попадают в водоемы в результате деятельности

человека. Попав в природную воду, натрий из нее практически не выводится, лишь частично

поглощаясь живыми организмами.

Калий. Несмотря на то, что химически натрий весьма сходен с калием, их источники в

гидросфере сильно различаются. Во –первых, калий гораздо хуже выщелачивается из горных

пород, а во–вторых, активно поглощается биосферой (в первую очередь, растительностью)

[2].

В пресных водоемах массовая концентрация калия в среднем в 4 раза меньше, чем

концентрация натрия.

70% калия попадает в водоемы с атмосферной пылью (в основном он содержится в

золе сгоревших деревьев и частицах почвы). 23% — за счет выщелачивания горных пород и

только 2% — за счет деятельности человека (в основном, это сток калийных удобрений).

Доля калия, принесенного из океанов, также невелика — около 5%.

Попав в воду, калий активно поглощается живыми организмами. Кроме того, обладая

гораздо большим сродством к силикатным породам, чем натрий, калий сильнее сорбируется

на взвешенных частицах силикатных минералов (в первую очередь, глинах).

Сульфаты. Сульфаты попадают в водоемы в первую очередь из атмосферы.

Серусодержащие вещества, попадающие в атмосферу как результат жизнедеятельности

организмов, а также разложения или горения их остатков, довольно быстро окисляются до

серной кислоты, которая и проливается с дождями, реагируя впоследствии с горными

породами. Человек также выбрасывает в атмосферу серусодержащие соединения (в первую

очередь S02), поэтому вокруг крупных городов и промышленных центров содержание

сульфатов в осадках и водоемах повышено.

Сульфаты частично поглощаются живыми организмами. Они восстанавливают серу

до степени окисления –2 и встраивают ее в структуру белков. При концентрировании вод,

содержащих сульфаты и ионы кальция, выпадает сульфат кальция, что способствует

выведению сульфатов в донные отложения. Сульфаты также могут восстановиться в донных

отложениях до сульфидов или сероводорода.

Растворенные в воде соли вызывают осмотические явления, влияют на конфигурацию

белков, а также скорости и равновесия ионных реакций. Это влияние обусловлено

электростатическими взаимодействиями с участием ионов.

Химические методы анализа воды

Щавелевокислый аммоний осаждает кальций в виде CaC2O4. В пробирку с

исследуемой водой прибавить 2-3 капли реактива щавелевого аммония. Ион кальция

выпадает в виде белого мелкокристаллического осадка, который растворим в сильных

минеральных кислотах HCL, HNO3, но не растворимого в СН3СООН [3].

Едкие щелочи NaOH, KOH дают с Mg2+ белый аморфный осадок Mg(OH)2. В

пробирку с исследуемой водой добавить 2-3 капли концентрированного раствора едкого

натра или едкого кали. Если в воде присутствуют ионы магния, то выпадает белый осадок.

Для проверки в пробирку добавить кислоту или аммонийных солей NH4CL, NH4NO3. Если

это гидроокись магния, она растворится от прибавленных реактивов.

1. Двухвалентное железо дает с железосинеродистым калием синий осадок

турбуленовой сини.

2. Трехвалентное железо дает с едкими щелочами NaOH, KaOH, NH4OH красно-

бурый осадок Fe(OH)3, растворимый в кислотах, но не растворимый в щелочах.

Иодистый калий дает в растворе с ионами свинца характерный осадок PbI2:

Исследования производятся следующим образом. К испытуемому раствору прибавить

немного KI, после чего, добавив CH3COOH, нагреть содержимое пробирки до полного

растворения первоначально выпавшего мало характерного желтого осадка PbI2. Охладить

полученный раствор под краном, при этом PbI2 выпадет снова, но уже в виде красивых

золотистых кристаллов.

86

Аммиак, будучи прибавлен в небольшом количестве, осаждает зеленоватую соль,

легко растворимую в избытке реактива (аммиака) с образованием интенсивно синего цвета

комплексного аммиачного соединения меди.

Определение ионов, находящихся в загрязненных водах

Защите окружающей среды от возрастающей антропогенной нагрузки в настоящее

время уделяется все большее внимание во всем мире. Развитие промышленности, в том

числе и химической, увеличение добычи ископаемого сырья, расширение использования

транспорта сопровождается поступлением в окружающую среду больших количеств

различных загрязняющих веществ.

Сильное загрязнение окружающей среды (воды, воздуха, почвы) приводят к

возникновению неблагоприятных последствий: нарушению нормальной жизнедеятельности

биосферы, изменению климата, исчезновению многих видов растений и животных,

ухудшению здоровья населения.

Для предотвращения или снижения загрязнения издаются природоохранительные

законы и проводятся различные мероприятия – технологические, санитарно-технические,

технические, правовые, медицинские и т.п. В основе всех мероприятий лежит контроль за

содержанием вредных веществ, который регламентируется санитарно-гигиеническими

нормативами – ПДК. Контроль необходим для получения информации об уровне

загрязнения, а также об источниках выбросов, причинах и факторах, определяющих

загрязнение. Полученные данные позволяют выбирать или проводить защитные,

оздоровительные мероприятия и следить за их выполнением.

К качеству контроля предъявляются требования надежности и точности,

применяемые методы должны быть достаточно чувствительны и избирательны. Независимо

от техники выполнения надежность результатов анализа зависит от учета возможных

химических, фотохимических и биохимических превращений загрязняющих веществ в

разных средах, а также возможности миграции их из одной среды в другую. Данные о

загрязнении одной среды должны увязываться с данными о загрязнении другой среды[4].

Распространение хлорид-иона

Хлорид-ион образуется в результате растворения и сольватации ионных солей,

содержащих анион хлора (хлориды). Следовательно, существование хлорид-иона возможно

только в водных растворах.

В природе хлор представленный хлорид ионом имеет значительное распространение:

0,02% от массы земной коры. Для сравнения это столько же, сколько и углерода или в 10 раз

больше чем свинца.

Самые распространенные минералы, содержащие хлорид ион: галит NaCl, сильвинит

NaCl*KCl, карналлит KCl*MgCl2. Хлориды тяжелых металлов нерастворимы, хлориды

щелочных и щёлочноземельных металлов растворимы все. Значительная растворимость

хлоридов обусловила их распространение на планете.

Основным местонахождением хлоридов является Мировой океан. По содержанию

солей воды мирового океана являются хлоридно-натриевыми. Средняя концентрация

хлорид-иона составляет 546 ммоль/л (19 г./л). Значительное содержание хлоридов во

внутренних водоёмах явление редкое. Оно колеблется в пределах 5–80 мг/л. Повышенное

содержание хлоридов объясняется загрязнением водоема сточными водами некоторых

производств. Однако тому причиной может быть и выщелачивание материнской породы

содержащей хлоридные соли.

Методы определения хлорид-иона

Необходимость определения хлорид-ионов возникает при анализе различных веществ,

природных, питьевых и сточных вод. Контроль содержания хлорид-ионов требует различных

уровней – от макроконцентраций до 10-7% в особо чистой воде.

Существующие государственные стандарты (ГОСТы), регламентируют, какое

веществом каким методом и с помощью какого оборудования нужно определять.

87

Современные нормативные документы, регламентирующие процедуру контроля

содержания загрязнителей в водах различного происхождения, разрешают использование

химических, физико-химических и физических методов анализа.

Основная масса лабораторий, проводящих мониторинг вод, не всегда располагает

современным оборудованием для реализации физических методов анализа, позволяющих

быстро, правильно и точно определять концентрацию загрязнителей.

Наиболее массово по-прежнему представлены химические методы. Возможности

разработанных на основе этих методов методик определения содержания в воде

неорганических загрязнителей не всегда удовлетворяют требованиям ГОСТ, особенно при

анализе вод природного происхождения.

Многие загрязнители в воде можно обнаруживать разными способами, на разном

оборудовании, но разные методы анализа дают различную погрешность, некоторые могут не

учитывать какие-либо мешающие факторы.

Определение хлоридов в этом отношении имеет ряд преимуществ. Их содержание

редко пускается до микроконцентраций, и поэтому основные методики определения

хлоридов всё ещё остаются методами «мокрой» химии. Однако в последнее время

инструментальные методы применяются все чаще.

Инструментальные методы позволяют автоматизировать анализ, сделать его

экспрессным, значительно уменьшают расход вспомогательных реактивов.

Определение хлоридов можно проводить такими методами:

– титриметрия;

– потенциометрия;

– нефелометрия;

– кондуктометрия.

Титриметрическое определение хлоридов может выполняться как химическими так и

инструментальными методами анализа.

Химические методы определения хлорид иона

Титриметрические методы определения хлоридов, основаны на реакциях образования

осадков малорастворимых соединений. Не все реакции сопровождающиеся выпадением

осадков применимы в объемном анализе. В этих реакциях пригодны только некоторые

реакции, удовлетворяющие определенным условиям. Реакция должна протекать строго по

уравнению и без побочных процессов. Образующийся осадок должен быть практически

нерастворимым и выпадать достаточно быстро, без образования пересыщенных растворов. К

тому же необходимо иметь возможность определять конечную точку титрования с помощью

индикатора. Наконец, явления адсорбции (соосаждения) должны быть выражены при

титровании настолько слабо, чтобы результат определения не искажался [5].

Наименования отдельных методов осаждения происходят от названий применяемых

растворов. Метод, использующий раствор нитрата серебра, называют аргентометрией.

Тиоцианатометрия основана на применении раствора тиоцианата аммония NH4SCN (или

калия KSCN) и служит для определения следов С1- в сильнощелочных и кислых растворах.

Дорогостоящий аргентометрический метод определения галогенидов по возможности

стараются заменять меркурометрическим. В последнем используют раствор нитрата ртути (I)

Hg2(NO3)2.

В результате лабораторных исследований, можно отметить, что вода озера Копа имеет

хорошо выраженный хлоридный характер при преобладании ионов Na+ и K

+ в составе

катионов. Содержание ионов хлора составляет 320,5 мг/л, Na+ и K

+ -- 172,5 мг/л. Вторым по

значению катионом является Са, содержание которого в воде составляет 73,9 мг/л.

Содержание ионов Mg равно 58,7 мг/л. Вторым по значению анионом является

гидрокарбонатный ион, содержание ионов HCO3 составляет 251,4 мг/л. Содержание ионов

О4 равно 112,3 мг/л. Содержание фосфатов, кремния, фенолов, меди, фтора незначительно, и

не превышает ПДК.

88

Таким образом, можно отметить, что озеро Копа подвергается загрязнению нитритами

за счет попадания в озеро и реку навоза, фекальных масс, смываемых с дворов частного

сектора, расположенного на побережье озера и реки в период паводка и во время осадков;

СПАВ (синтетические поверхностно-активные вещества), содержащиеся в синтетических

моющих средствах, попадающих в водоем за счет сброса бытовых сточных вод частного

сектора; нефтепродуктами, попадающими в водоем в результате работы транспорта и мытья

машин на берегу озера и реки; гербицидами и пестицидами, попадающих в озеро при

протравке сорняков, травления вредных насекомых.

ЛИТЕРАТУРА 1. Селезнева А.В. От мониторинга к нормированию антропогенной нагрузки на водные

объекты. -Самара: Изд-во СамНЦ РАН, 2007. -105 с.

2. Молчанова Я.П., Заика Е.А., Бабкина Э.И. Гидрохимические показатели состояния

окружающей среды. -М.: Форум-Инфрам-М, 2007.- 189 с.

3. Маканов У.М., Шайхеслямова К.О., Волкогон А.Г. Очистка природных и сточных вод.

Кокшетау, 2006, 247 с.

4. Цюра Д.В., Ямлеева Э.У. Методы и технические средства контроля качества воды. -

Ульяновск: УлГТУ, 2006. -135 с.

5. Воронков П.П. Закономерности процесса формирования и зональность химического

состава вод местного стока // Тр. ГГИ. 1963. — Вып. 102. — С. 43-119.

ИЗУЧЕНИЕ ГИДРОХИМИЧЕСКОГО И ГИДРОБИОЛОГИЧЕСКОГО РЕЖИМОВ

ОЗЕРА ЩУЧЬЕ

Каретникова В.В. - студент 3 курса специальности «Экология»

Жабаева М.У. - кандидат биологических наук, ст.преподаватель кафедры

Актуальность темы. Вода - это ресурс, имеющий экономическую ценность и

определяющий устойчивость развития страны. Складывающиеся тенденции показывают, что

водные проблемы становятся значительно более сложными и все теснее взаимосвязанными с

другими отраслями, включая сельское хозяйство, энергетику, промышленность, транспорт и

связь, а также социальные секторы: образование, окружающая среда, здравоохранение,

сельское или региональное развитие.

Проблема охраны водных источников и доступа к питьевой воде является важным

приоритетом всего мирового сообщества. Не исключение и Республика Казахстан, где

дефицит водных ресурсов усугубляется их загрязнением. Решение водной проблемы, как

путем зарегулирования стока водохранилищами и его территориального перераспределения,

так и использования подземных вод порождает сложные экологические и социальные

проблемы, решение которых требует в то же время колоссальных усилий и затрат [1].

За последние два десятилетия повысился уровень загрязнения, увеличилось

рекреационная нагрузка на окружающую среду в Щучинско-Боровской курортной зоне, что

приводит к фактическому обмелению озера Щучье. Проблемы сохранения и очищения

природного объекта, имеющего общегосударственное значение. Несмотря на принятые

меры, экологическое состояние озера Щучье остается сложным и требует решения

существующих проблем.

Цель исследования - проанализировать экологическое состояние озера Щучье.

Объектом исследования является озеро Щучье.

Предмет исследования - экологическое состояние водных ресурсов Щучинской

курортной зоны, на примере озера Щучье.

В связи с сухостью климата речная сеть развита слабо. На территории протекают

речки, питающиеся из ручьев и логов. Основные запасы воды находятся в снежном покрове

89

и поэтому они накопляются во время половодья и ливневых дождей.

На территории курортной зоны имеются следующие озера: Боровое, Щучье, Большое

и Малое Чебачье, Котырколь и другие. В среднем, сток с водосборной площади озер

составляет около 60 % от приходной части водного баланса.

Таблица 1 - Морфометрические характеристики озер Щучинско – Боровской курортной зоны

№ Название

озер

Площадь, км2 Длина

км

Наиб.

шири

на м.

Сред.

глуби

на м.

Макс.

глуби

на м.

Объе

м

воды

млн.

м3

Длина

берега

Длина

берего

вой

линии

км

Озера Водосб

ора

1 Боровое 10,5 164 4,6 3,2 2,9 5,7 36,2 13,6

2 Б. Чебачье 22,5 150 7.4 4,2 10.8 37,0 250.0 31,0

3 М. Чебачье 21,0 139 13,6 2,7 6,3 12,- 131,0 29,0

4 Щучье 18,6 64 7,2 3,4 14,1 28,4 265,0 20,3

5 Котырколь 4,3 29,0 3,4 1,65 4,2 7.7 19,0 9,8

Примечание: [составлено автором]

В пределах Акмолинской области из-за сокращения промышленного и

сельскохозяйственного производства загрязнения поверхности водоисточников

уменьшились, качество воды несколько стабилизировалось, сильного увеличения

концентрации загрязняющих веществ в водоемах области не отмечается. Но обстановку еще

никак нельзя назвать благополучной. Населенные пункты, расположенные по берегам рек и

озер, из-за ухудшения их санитарного состояния продолжаются оставаться основными

загрязнителями водных источников [2].

Средний многолетний водный баланс показывает, что расходная часть из озер ЩБКЗ

превышает приходную. Несмотря на это в последние годы из озер производится

интенсивный водоотбор. Это привело к уменьшению воды в озерах более чем на 100 млн.м.

Наблюдается так же понижение уровня со скоростью 15-20 см в год. За период с 1986 по

1997 годы уровни снизились: в озере Щучье на 2,18 м, в озере Большое Чебачье на 1,5 м, в

озере Малое Чебачье на 7,7 метра.

В Щучинско – Боровской курортной зоне сложилась сложная экологическая

обстановка. Ежегодно понижается водный уровень озера Щучье, вокруг которого

располагаются основные оздоровительные комплексы, профилактории, дома отдыха, лагеря

для отдыха детей.

Неблагополучная экологическая обстановка сложилась не сразу, а складывалась в

течение последних 10 –15 лет и связана со многими антропогенными и природными

факторами.

Имеется множество проблем, которые без соответствующего финансирования из

республиканского и областного и других видов бюджета решить просто невозможно.

Острыми проблемами являются: обмеление и загрязнение рек и озер и избыточная

рекреационная нагрузка на объекты природной среды [3].

Забор воды из озера Щучье для хозяйственно-питьевых и производственных нужд

привёл к понижению уровня воды. За период 1986 - 1997 гг. уровень воды в оз. Щучье

снизился на 2,18 м.

Озеро Щучье: общая площадь водосбора – 64,4 км2, площадь зеркала воды – 18 км2,

состав воды - гидрокарбонатно-кальциевая. Минерализация – 250 мг/л, жесткость 2,0 – 2,5

мг/экв. Вода относится к 3 классу - умеренно грязная.

90

Для оценки гидрохимического фона озера Щучье в период интенсивного

антропогенного воздействия был выбран период 2008-2013 гг. За период наблюдений было

отобрано и проанализировано от 19 до 43 проб по 20-ти показателям.

Для расчета диапазона среднего была применена следующая статистическая формула,

рекомендованная для расчета фоновых концентраций:

n

tCC срf

.

где t - коэффициент Стьюдента, - среднеквадратическое отклонение(СКО), n – число

членов выборки.

Таблица 2. - Характеристика антропогенного измененного фона озера Щучье

Компонент Число

наблю

дений

С

средня

я

Коэффиц

иент

Вариации

Среднее Макс. Мин. Диапазон

среднего Квадратич

ное

отклонени

е

рН 43 7,43 0,03 0,24 7,82 6,85 7,36-7,50

O2 %

насыщ.

41 85,56 0,14 12,34 111 57 81,63-89,49

БПК5 43 3,52 0,6 2,11 13 0,87 2,86-4,18

Цветность 19 76,53 0,48 36,56 172 43 59,42-93,64

Минерализа

ция

20 175,11 0,31 54,35 278 83,8 150,32-

199,90

Ca 20 27,54 0,28 7,73 43,9 14,8 24,01-31,07

Mg 20 6,3 0,33 2,06 10,1 24 5,36-7,24

Na 20 12,38 0,47 5,77 28 3,5 9,75-15,01

K 20 3,1 0,26 0,8 5 1,7 2,74-3,46

HCO3 20 77,2 0,27 20,9 118 38 67,67-86,73

SO4 20 23,58 0,29 6,91 40 13 20,43-26,73

Cl 20 25,17 0,52 13,14 55,3 5,7 19,18-31,16

Фосфор

минер.

21 0,02 3,07 0,06 0,27 0 0,0-0,05

NH4 21 0,03 2,43 0,07 0,34 0 0,0-0,6

NO3 21 0,15 1,94 0,29 1,03 0 0,02-0,28

NO2 21 0,21 1,47 0,3 0,9 0 0,08-0,34

азот общий 21 0,39 0,97 0,36 1,14 0,01 0,24-0,55

Нефть 22 0,36 3,76 1,34 7,6 0 0-0,94

Примечание: [составлено автором]

В соответствии с приведенными в таблице обобщенными данными можно представит

следующую гидрохимическую характеристику озера Щучье по ведущим гидрохимическим

показателям.

Кислородный режим. В истоке озера Щучье значения насыщения кислородом

составляют 80-91 %, а в среднем течении они немного снижаются и составляют 75-85%

насыщения. В период ледостава (закрытого русла) содержание кислорода в воде составляет

на 10-20% меньше, чем в летний период и достигает 60-70% насыщения. Такой кислородный

91

режим свидетельствует о пониженной способности воды реки к самоочищению.

БПК5 по биологическому потреблению кислорода, причем значение БПК5

уменьшается от истока реки к устью [4].

Цветность. В истоке у реки средняя цветность, весной и лето значения не превышают

60 градусов, в осеннее – зимний период цветность реки увеличивается до 80 градусов.

По минерализации озеро Щучье относится к мало минерализованным озерам, в

среднем его минерализация не превышает 200 мг/л.

По общему содержанию железа минимальные концентрации наблюдаются осенью,

максимальные весной. Если же рассматривать исток и среднее течение реки Волховской, то

концентрация железа увеличивается от истока к устью, но незначительно, всего в среднем на

десятые доли мг/л.

Масштабы и острота экологических проблем, влияющих на здоровье населения,

вызывают серьезную озабоченность общественности Акмолинской области. В частности

область столкнулась с острым дефицитом воды, истощением и ухудшением качества водных

ресурсов, деградацией земель, накоплением опасных токсических производственных и

бытовых отходов, радиационной опасностью, обезлесением, необратимым сокращением

биологического разнообразия и разрушением генетического фонда живой природы,

загрязнением атмосферы, активизацией стихийных природных явлений [5].

В ходе проекта улучшения экологического состояния водных ресурсов Щучинско –

Боровской курортной зоны необходимо решить следующие задачи:

мониторинг химического состава воды на предмет содержания биологически

активных соединений.

исследование химического состава грунта дна водоемов и прибрежных участков.

выявление основных источников загрязнения водных бассейнов химическими

соединениями.

На основе данных проведенного посезонного анализа качественных и количественных

характеристик поверхностных и грунтовых вод бассейна Щучинско-Боровской курортной

зоны – общего и суммарного показателей воды, содержания неорганических веществ, в том

числе ионов тяжелых металлов; азота, фосфора; органических веществ и радиоактивных

частиц, необходимо провести следующие мероприятия:

- выполнить экспедиционные исследования на территории водного бассейна;

- выявить на территории исследуемого водного бассейна основные источники

загрязнений подземных и грунтовых вод;

- разработать рекомендации по снижению и устранению загрязнений озер Щучинско-

Боровской курортной зоны;

- выработать комплекс мероприятий по контролю радиогидролито-химического

состояния водного бассейна ЩБКЗ.

Основной проблемой Акмолинской области является ухудшение состояния качества

воды в поверхностных водоемах. Основной причиной ухудшения качества воды является

отрицательный водный баланс поверхностных водоемов, который связан с интенсивной

распашкой водосборных площадей под сельхозугодия, наличие транспортных

коммуникаций, преграждающих прохождение талых вод. Указанные негативные факторы в

полной мере наблюдаются и на территории Щучинско-Боровской курортной зоны [6].

В этой связи представляет большой научный и практический интерес проведение

специализированного радиогидролитохимического исследования водного бассейна

Щучинско-Боровской курортной зоны с целью выявления на территории водного бассейна

основных источников загрязнения грунтовых и подземных вод радиоактивными элементами

и пестицидами для выработки рекомендаций по снижению и и устранению загрязнений озер

Щучинско-Боровской курортной зоны.

В заключении следует отметить, что способы улучшения качества воды и состав

водоочистных сооружений зависит от требований, предъявляемых потребителем к качеству

воды и от качества природной воды [7].

92

ЛИТЕРАТУРА 1. Остроумов С.А. Самоочищение воды в природе // Экология и жизнь №7, 2005,44c.

2. Невзорова А. Б. Мониторинг техногенной нагрузки от поверхностных сточных вод на

городскую дождевую канализацию // Вестник БрГТУ № 2, 2011, С. 61-66.

3. Кривошеин Д. А., Кукин П. П., Лапин В. Л. Инженерная защита поверхностных вод от

промышленных стоков. - М.: Высшая школа, 2003. - 344 с.

4. Мелехова О.П., Егоров Е.И. Биологический контроль окружающей среды. - М.:

АСАДЕМА, 2007. - 288 с.

5. Зиновьев А.П., Филиппов В.Н. Установка комплексной очистки локальных сточных вод. -

Уфа: Государственное издательство научно-технической литературы Реактив, 2000. -С.

223-224.

6. Протасов В.Ф. Экология, здоровье и охрана окружающей среды. - М.: Финансы и

статистика, 2001. - 690 с.

7. Колесников В.А. Механические и физико-химические методы очистки промывных и

сточных вод. - М.: РХТУ им. Д.И. Менделеева¸ 2004. - 220 с.

АНАЛИЗ ТОКСИЧНОСТИ ПРИРОДНЫХ ВОД АКМОЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ

МЕТОДОМ БИОТЕСТИРОВАНИЯ

Жабаева М.У. - кандидат биологических наук, ст.преподаватель кафедры

Рибачок Д. - студент 3 курса специальности «Экология»

Актуальность темы исследования. За последние десятилетия значительно изменился

гидрологический режим многих водных объектов, возросли непродуктивные потери воды,

произошло загрязнение речных и озерных вод тяжелыми металлами, нефтепродуктами,

пестицидами.

Одним из показателей устойчивости и стабильности гидроэкосистемы является

биологическое разнообразие составляющих ее видов. Особый интерес вызывает анализ

токсичности вод на содержание вредных примесей, и их влияние на экологию в

Акмолинской области. Оценка состояния гидроэкосистем Акмолинской области и

разработка рекомендаций по обеспечению качества вод и сохранению биоразнообразия

является важной экологической проблемой.

Цель исследования - дать анализ токсичности природных вод Акмолинской области

методом биотестирования.

Задачей исследования явилось проведение оценки качества природных вод

Акмолинской области.

В настоящее время состав природных вод водоемов в значительной степени

формируется под влиянием антропогенной нагрузки. На дне аккумулируется большое

количество загрязняющих веществ разной природы: тяжелых металлов, органических

веществ, нефтепродуктов

Происходит накопление наносов донных отложений в местах стоков промышленных

предприятий. Из загрязняющих веществ по объему поступления заслуживают внимания

прежде всего тяжелые металлы, углеводороды нефти, полихлорированные бифенилы (ПХБ)

и полиароматические углеводороды (ПАУ). В отличие от органических загрязняющих

веществ, металлы практически вечны, так как они не разрушаются при воздействии

природных факторов. Все тяжелые металлы обладают одним общим свойством: они могут

быть биологически активными. Вследствие этого, попадая в результате антропогенной

деятельности в окружающую среду в миграционно активном состоянии, они включаются в

той или иной степени в биологический круговорот, и при определенных биогеохимических

условиях и концентрациях тяжелые металлы начинают оказывать токсическое действие на

живые организмы.

93

Донные отложения водоемов являются активными накопителями металлов. Благодаря

сорбционным процессам происходит самоочищение водоемов от соединений тяжелых

металлов. Однако в определенных условиях не исключены процессы десорбции металлов и

их переход в растворенном состоянии в толщу воды, т.е. донные отложения превращаются в

источники вторичного загрязнения водных объектов [1].

Интегральная токсичность по итогам биотестирования может существенно отличаться

от показателей, устанавливаемых по формальному критерию, соответствующему условным

величинам ПДК. С позиций экологии, ПДК вредных веществ обозначают верхний предел

устойчивости организма, при превышении которого то или иное вещество (или фактор)

становится лимитирующим. Упоминаемое далее ПДК рыбохозяйственных водоемов

означает максимальные концентрации, при которых вещества не оказывают прямого или

косвенного вредного воздействия на водные организмы [2].

Водами Акмолинская область бедна. Реки мелководны, несудоходны, питаются за

счет талых вод и в меньшей степени грунтовых источников. Летом реки часто пересыхают,

вода в них становится соленоватой. Главные реки Акмолинской области: Ишим (приток

Иртыша) и его притоки: Терс-Аккан слева, Жабай, Колутон и др. Многие реки оканчиваются

в бессточных озёрах (реки Нура, Селенты, Уленты). Десятки озёр занимают котловины

мелкосопочника и возвышенной равнины Акмолинской области. Наибольшие из них

солёные озёра Тенгиз (недалеко от границы с Карагандинской областью) около 40 км

шириной, Калмык-Коль и др., меньшие по размерам пресноводные Ала-Коль, Шоинды-Коль

и многие др. Благодаря низменным берегам многие озёра меняют свои очертания при

сильных ветрах [3].

Озеро Тенгиз находится на территории Кургальжинского заповедника, в центре

Казахского мелкосопочника. Это одно из крупнейших озер этого региона: его площадь 1 580

кв. км, а длина береговой линии составляет 488 км. Представляет собой горько-соленый

бессточный водоем, название которого по-казахски означает «море». Наибольшая глубина -

8 м, берега по большей части низменные. В озеро впадают реки Нура и Куланутпес, оно

располагается в тектонической впадине.

Тенгиз озеро в центральной части Казахстана. Озеро расположено на дне огромной

Тенгиз-Коргалджинской впадины на высоте 308 м.Северные (до 4-6 м высотой) и восточные

берега крутые, западные и южные пологие, с характерной тростниковой растительностью.

Дно плоское, глинистое, покрытое серым или чёрным илом. Питание снеговое.

Имеющиеся данные по гидрофауне озер за давностью лет не отражают современного

состояния гидроценозов. Поэтому в условиях наблюдаемого в последние годы изменения

экологической ситуации региона назрела необходимость проведения нового этапа

гидробиологических исследований, как основы сохранения биоразнообразия заповедника

[4].

Отбор проб воды и гидрохимические анализы проводились по О. А. Алекину.

Тяжелые металлы определялись на атомно абсорбционном спектрофотометре AAS-1.

Зообентос отбирали дночерпателем Петерсона, зоопланктон – сетями Джеди и Апштейна,

фитопланктон – сетью Апштейна и отстойным методом. Рыбу отлавливали ставными сетями.

Как показывают материалы наших исследований, дополнительный приток воды из канала

Иртыш-Караганда не отразился существенно на уровненном режиме и гидрохимии основных

озер-плесов, заметные изменения наблюдались лишь в конечном водоеме системы – озеро

Тенгиз. Уровень его по сравнению с 1980 г. повысился с 3.3 до 5.0 м, общая минерализация

воды соответственно снизилась со 110.0 до 52.2–55.4 г/л.

Биотестирование, как интегральный метод оценки токсичности водной среды,

является необходимым дополнением к химическому анализу.

Цель биотестирования водной среды -выявление на гидробионтах степени и характера

токсичности воды, загрязненной биологически опасными веществами и оценка возможной

опасности этой воды для водных и других организмов [5].

94

В течение шести лет, с 2008 по 2013 гг., проводилось обследование реки Нуры

методом хронического биотестирования на тест-объектах: дафниях. Были обследованы

точки: 500 м выше сброса устья протока Нуры, 500 м ниже сброса устья протока Нуры.

Данные участки выбраны с целью отслеживания негативного влияния городских и

промышленных стоков на вóды реки Нура [6].

Первая точка находится выше по течению, вторая ниже по течению.

Токсикологические анализы проб воды реки Нура в точках 500 м выше сброса устья протока

Нуры, 500 м ниже сброса устья протоки Нуры, с использованием тест – объекта D. magna

проведены в специализированной лаборатории предприятия УГСЭН район имени

Г.Мусрепова, филиал РГКП “СКО ЦСЭЭ” КГСЭН МЗРК. Экотоксикологические

эксперименты с использованием тест-объекта D. magna проводились в химической

лаборатории экологии. Химический анализ проб природных вод озер группы, отобранных

для анализов в период с 2008 по 2013 гг., химический анализ проб воды реки Нуры с 2008 по

2013 гг. (таблица 1).

Таблица 1. - Среднегодовое содержание загрязняющих веществ в воде р. Нура

(среднее за 2008-2013 годы)

№

п/п

Определяемый

ингредиент

Концентрация по створам за 2008-2013 годы мг/л

Створ

№1

Створ№2 Створ№3 Створ

№ 4

Створ №5

1 Растворенный

кислород

10,5 9,5 9,3 11 9,5

2 БПК5 2,2 1,8 2,6 3,2 3,4

3 Взвешенные вещества 18,3 18,2 20,1 53,4 67,4

4 рН 8,0 8,7 8,3 7,5 8,2

5 Кадмий 0,0004 0,0005 0,0055 0,0006 0,0007

6 Цинк 0,012 0,0125 0,013 0,0135 0,014

7 Медь 0,012 0,013 0,014 0,016 0,017

8 Свинец 0,006 0,0061 0,0065 0,0067 0,007

9 Нефтепродукты 0,051 0,071 0,089 0,072 0,089

10 Ртуть 0,0006 0,0007 0,0008 0,0006 0,0007

Уровни загрязнения р. Нуры: цинк 12.0-14.0 мкг/л, медь 12.0-17.0 мкг/л, кадмий 0.4-

0.7 мкг/л, свинец 6.0-7.0 мкг/л.

При обработке данных исследования токсичности вод по критерию выживаемости

использовалась математическая модель повторяющихся независимых экспериментов с двумя

исходами (модель Бернулли). Для обработки данных исследования токсичности вод по

критерию плодовитости использовали функцию ТТЕСТ программы.

Таким образом, в настоящей работе обосновывается актуальность и настоятельная

потребность проведения исследований формирования качества вод в таком проблемном

регионе, каким является Акмолинская область [7].

Полученные результаты биотестирования трудно соотнести с силой воздействия

какого-либо конкретного фактора. Аспектно данный вопрос возможно разрешить методами

математического анализа, в частности, корреляционного. Результаты анализов и расчетов

корреляционной зависимости дают основания утверждать, что железо, аммоний, медь,

нефтепродукты, нитриты, отрицательно коррелируют с показателями биотестирования тест-

объектов, т.е. при повышении количества данных веществ в пробах воды плодовитость

угнетается. Марганец, цинк, фенолы, нитраты, фосфаты при повышении концентрации,

наоборот, способны вызывать стимулирующий эффект.

95

ЛИТЕРАТУРА 1. Алымов Т. П. Сравнительная токсичность тяжелых металлов для некоторых

микроорганизмов // Микробиология. - Л.: Наука, 1991. - С. 311 - 312.

2. Беленький М.Л. Элементы количественной оценки фармакологического эффекта. - Л.:

Наука, 1963. - 152 с.

3. Брагинский Л.П., Щербань Э.П. Острая токсичность тяжелых металлов для водных

беспозвоночных при различных температурных условиях // Гидробиологический журнал.

– М.: Наука, 1978. - С. 86 - 92.

4. Брагинский Л.П. Теоретические аспекты проблемы «нормы и патологии» в водной

экотоксикологии // Теоретические вопросы водной токсикологии. - Л.: ПРЕСС, 1981. - С.

29-40.

5. Волцит О.В., Черняковский М.Е. Природа Казахстана: жизнь животных.Беспозвоночные. -

А.: Наука, 1999. - 768 с.

6. Золотев Ю.А. Методология экоаналитического контроля // Журнал аналитической химии.

- М.: МГУ, 1999. - 229 с.

7. Жмур Н.С. Токсикологический мониторинг источников загрязнения водных объектов //

Токсикологический вестник. - М.: ПРЕСС, 1999. - 78 с.

ЭКОЛОГИЯЛЫҚ ПРОБЛЕМА

Калиева Гаухар Қайратовна

«Экология, қоршаған ортаны қорғау және өмір

тіршілігі қауіпсіздігі» кафедрасының оқытушысы

Есенбек Айдын

«Қоршаған ортаны қорғау және өміртіршілігі қауіпсіздігі»

мамандығының 4 курс студенті

Экологиялық проблема - адамның табиғатқа және керісінше табиғаттың адамға

тигізетін қолайсыз әсерлеріне байланысты туындайтын кез келген құбылыс

Қазіргі әлемде экологиялық проблемалар өзінің қоғамдық мәні жағынан алдыңғы

қатардағы мәселелердің біріне айналады, тіпті ядролық соғыс қауіпі де оның көлеңкесінде

қалып қойды. Адамның шаруашылық іс - әрекетінің қауырт дамуы, айналадағы ортаға

үдемелі, көбіне білдірушілік сипатта әсер етуде. Адамның табиғатқа әсері мыңдаған жылдар

бойында қалыптасқан табиғи жүйелерді өзгерту, сондай – ақ, топырақты, су көздерін ауаны

ластау арқылы жүзеге асуда. Бұл табиғат ахуалының күрт төмендеуіне әкеліп соқты, көп

жағдайларда орны толмас зардаптар қалдырды. Экологиялық дағдарыс шын мәніндегі

қауіпті төндіріп отыр; іс жүзінде тез өндіріс алып бара жатқан дағдарыстық жағдайларды кез

келген аймақтардан көруге болады. Адамды құтқару дегеніміз – ең алдымен табиғатты

сақтау. Табиғи процестердің негізінде жатқан заңдылықтарды ескермеу табиғат пен адам

арасындағы елеулі қайшылықтарға әкеліп соқтырғанын айта кеткен жөн. Американ экологы

Риклерс: Табиғатқа келтірілген нұсқанды түзетудің ешқандай көпе – көрнеу жатқан әдістері

жоқ екені айдан анық, сонымен қатар қоршаған ортаға деген келеңсіз көзқарасы үшін адамға

танылатын кінә да, өзендерге шайынды суларды төгу, егістіктерге пестицидтер бүрку,

аңшылардың найзасы мен мылтығы автомашиналардан шыатын түтін қала іргесінің шексі

кеңеюісияқты белгілі фактілерден құралмауы тиіс. Адамға табиғат экономикасы - ауыл, елді

пунктер, село, қала тұрғындарымен жер жүзінің халықтарының қарым – қатынастарын,

сандық және сапалық құрылымын зерттеу және реттеу, көпшілікке үздіксіз экология

саласынан білім мен тәрбие беру жұмыстарын зерттейді. Адам әрекеті тек жер бетіндегі суды

ғана емес ауаны да ластап келеді. Күн сайын өнеркәсіп орындары ауаға орасан зор улы газ

және оларға қоса өте майда бөлшектерден тұратын қоспаларды шығарып жатады. Олар

ауамен бірге адам мен жер бетіне. Кейде оларды жел алғашқы шыққан орнына мыңдаған

96

километр жерге айдап апарады. Міне, сондықтан да газ немесе қатты зат түрінде бөлініп

шығатын заттардын ауаны қорғау адам денсаулығы үшін де, тіршілік үшін де үлкен мән

алады. Осы уақытта ауаға улы қосындыларды жібермеу адамзат баласының алдында тұрған

үлкен мәселе. Ауаны әр түрлі жолмен былғануы атмосферада бірте – бірте түпкілікті

мутагенді өзгерістер тудыратын анықталып отыр. Мысалы, қалалардың үстін, 2000 – 2500 м

биіктік көлемінде газдар мен ұсақ бөлшектерден тұратын қарақошқыл түтін басып тұрады.

Осындай көрініс біздің қалаға тән құбылыс.

Осындай құбылыстардын қала ішіне күн сәулесінің ультра күлгін сәулесі жетпейді.

Сондықтан қала ішінде неше түрлі жұқпалы ауру тарайтын микробтар көбейіп кетеді. Олар

неше түрлі көз, тері, өкпе дерттерін адамдарға дарытады. Адамдар көп мөлшерде ауруға

шалдығады. Атмосфераның түтін және газ қосындыларымен ластануы адам денсаулығына

зиянды құбылыстар туғызады. Бұл құбылыс әсіресе метеорологиялық жағдайдың әсерінен

ауа сирек алмасатын қалаларда жиі кздеседі оны смог деп атайды. Ағылшын сөзі – тұман

деген мағына береді. Фотохимиялық тұман өсімдіктер әлемі мен жануарлар дүниесіне,

сондай – ақ адамзат баласына өте үлкен зиян келтіруде. Осы жағдайларға сәйкес шет елдің

мемлекеттерінде және біздің республикамызда атмосфералық ауаны қорғау мақсатында

автомобильдердің қозғаушы күшін жетілдіру, нейтрализаторлар орнату, газбен электр

қуатымен жүретін электромобильдерді шығару мәселесі туып отыр. Ауаның жер бетіндегі

қабатын автомобиль және өнеркәсіп газдары мен түтіннен тұратын қалың тұман басады. Күн

сәулесі жиналған газдарды ыдыратып улы қоспалар түзеді. Ол кезде адамдардың көзі

ауырады, өкпесін улы газ толтырады, үздіксіз жөтеліп, тынысы тарылады. Бұл орасан үлкен

күйзеліске ұшыратады, жүздеген, мыңдаған адамдардың өмірін алып кетеді. Ядролық

жарылыстың зәрлі сәукелелері бірде – бір сауатты және саналы адамды тыныш қалдыру

емес. Семей атом полигонінде болған оқиға былай сипатталады. Атом бомбасын жару үшін

жергілікті халықты көшіріп, сынақ өткенше бір жеті халықты басқа жерде ұстаған. Ал

ауылда үлкенді – кішілі 54 адам қалған, олар атом бомбасы жарылған жаққа қарап қара

түтіннің ішінен қызылды – жасылды оттарды көріп тамашалаған. Сол адамдардан күні бүгін

біреуі де қалмай барлығы өліп қалған. Қазіргі кезеңде адамның экологиялық ортасы - қала.

Ол ең ірі және табиғи ортадан өзгеше, көптеген параметрлері бойынша экстремалды деуге

болатын орта. Қалада техногенді қуаттың орасан зор концентрациясы жиналады. Қала

ортасы адамның басты санасы – оның денсаулығына қолайсыз әсер етеді. Атмосфераның,

судың, азық – түлік өнімдерінің, күнделікті қажетті заттардың өнеркәсіп пен транспорттық

қалдықтарымен ластануы, электромагниттік өріс, вибрация, шу, тұрмыстық

химияландырылуы, гиподинамия, дұрыс тамақтанбау зиянды әрекеттердің кеңінен таралуы.

Осылардың барлығы қосылып адамның денсаулығын нашарлатады. Қала халқының

басым бөлігі демалысын қаладан тыс табиға жағдайда өткізуге тырысады. Адамның

денсаулағының төмендеп ауыруға шалдығуын ағзаның ортаға толық бейімделе алмауы мен

қолайсыз әсерлерге берген теріс жауабы ретінде қарастыру керек. Адамның денсаулығына

зиянды әсер ететін факторлардың ішінде ір түрлі ластаушы заттар бірінші орын алады.

Көптеген қалалар экологиялық апат аймағы деген мәртебеге ие болған. Соның ішінде

Өскемен қаласын алуға болады. Әр түрлі аурулар қаптап, балалар жарымжан болып туу да.

Осының бәрі осы экологияның бұзылу себебі. Бүгінгі таңда Өскемен қаласы күннен-күнге

құлпырып, өркендеп келеді. Дегенмен, бұл қуаныштың көлеңкесінде қайғылы дерт тұрғанын

білеміз бе? Себебі, Өскемен атмосферасы сан жылдар бойы көк түтіннен көз ашпай келеді.

Мұның бәрі адам денсаулығына зиян. Қолғасынның өзін алатын болсақ, алдымен жүйке

жүйесін зақымдайды, содан кейін іш құрылысындағы мүшелердің жұмысын бұзады. Адам

психикасына да кесірі бар. Радикация да солай. Өкпе, жүрек сырқаттарына шалдығып, қан

қысымы жоғарылаған адамдар саны күннен-күнге өсуде. Улы газға булығып өмір сүріп келе

жатқан Өскемен тұрғындарының тағдыры өзі бір үлкен жағдай. Сондықтан, адам экологиясы

мемлекет көлемінде талқыланатын үлкен мәселе деп ойлаймын.

Ауаның ластануы — әр түрлі газдардың, қатты және сұйық заттардың немесе табиғи

булар мен қалдықтардың ұсақ түйіршіктерінің ауаға қосылуы. Олар жер бетіндегі жан-

97

жануарлар мен өсімдіктер дүниесіне және адамдардың өмір сүруіне зиянды ықпалын

тигізеді. Орысша-қазақша түсіндірме сөздік. (Тау-кен ісі, байыту және металлургия

салалары бойынша) Жалпы редакциясын басқарған Ә. Бектібаев. Атмосфералық ауа – бұл

ғаламшардың (планета)өмірі, жердің азоттан, көмір қышқыл газынан, озоннан, гелиден

тұратын газ қабаты.

Биологиялық процесс үшін оттегінің маңызы өте зор, ал көмірқышқыл газы

фотосинтез процесіне өте қажет. Адам тамақ ішпеуге бар, бірақ тыныс алмай өмір сүре

алмайды, себебі адам организмінде оттегі қоры шектеулі. Ол 2 – 3 минут қана тыныс алуына

жетеді, ал бес минут өткен соң, ауа келмегендіктен адам организмінде орнына келмейтін

процесс басталады, ми қабаты жұмысын тоқтатады, биологиялық өлім келеді.

Атмосфералық ауаның әр түрлі зиянды заттармен былғануы, адамдар органының

ауруына, оның ішінде тыныс мүшелерінің ауруына әкеліп соғад

Ауаның таза ұстаудың шаралары

Адамға табиғат берген байлықтың бірі — атмосферадағы ауа. Өзге табиғи

байлықтармен бірге ауаның тазалығын сақтау өте маңызды іс. Ауыл шаруашылығы мен

өнеркәсібі қарышты дамьп келе жатқан Қазақстанда ауа тазалығы үшін күрес маңызды роль

атқармақ. Осыған орай, республикада тындырылған іс аз емес. Соңғы жылдары

атмосферадағы ауаны қорғау мақсатында ірі-ірі өнеркәсіп орындарында газ бен шаң тұтатын

үш жүзге жуық үлкен қондырғылар мен приборлар іске қосылды. Жамбылда, Ақтөбеде,

Өскемен мен Теміртауда, басқа да өнеркәсіп қалаларында ауа тазалығын бақылайтын

лабораториялар көптеп құрыла бастады.Өскеменнің корғасын-мырыш комбинатында 35,1

млн сомға, Шымкенттің қорғасын заводында 28 млн сомға ауаны таза ұстау мақсатында ірі

құрылыстар жүріп жатыр. Қазірдің өзінде осы заводтарда жоғары температураға шыдамды

фильтр-сүзгіш «Нитрон» іске қосылып ауаның құрамын тазалауда үлкен үлес косуда. Шығыс

машина жасау заводында мазут пешін электр күшімен қыздыру арқылы, ауаға шыратын лас

зиянды газдардың көлемін 1,5—2 есе азайтуға мүмкіншілк туды. Сол сияқты Ертіс мыс

балқыту заводында өндірістеіі шығатын зиянды газдарды ұстап қалатын құрылыстар

салынды.Республикамыздың ірі қалаларында жылуды бір ірі орталықтан жіберу арқылы

көптеген ұсақ пештерден құтылды. Мысалы, Алматыда 600 кішкентай пеш жойыл-са, оныц

155-і 1970—1973 ж. ж. келеді. Қарағандыда 107 пеш, 84 жанатын террикондар жойылды.

Павлодарда -50, Шымкентте — 7 пеш газбен жағылуға көшті. Бір сөз-бен айтқанда, Алматы

каласын қоспағанда республикамызда 1970—1973 жылдары 276 пеш сөндірілді, 12 ТЭЦ пен

65 пеш газға көшті. Қазіргі жағдайда ауада улы заттардың мөлшерін азайту мақсатында,

автомобильдерден бөлініп шығатын газдарды азайту барысында көптеген тиянақты

жұмыстар жасалынды. 1973—1975 жылдары облыс орталықтарында «Қазақавтотехникалық

қызмет көрсету» ауаға шығатын зиянды газдарды ұстап қалатын 157 бақылау-реттегіштердің

кондырмаларын жасау жобаланды. Қазір Алматыда 40 пункт жұмыс істейді, алдағы уақытта

тағы да 50 болуы керек. Жүргізілген жұмыстың нәтижесінде адамдардың денсаулығына

зиянын тигізетін газдардың мөлшері азайды. Мысалы, Өскеменнің қорғасын-мырыш

комбинатында ауаға шығатын зиянды шаңдар 54,2% корғасын —68,6% күкірт ангидриді—

17,2% азайды. Балқаш кен-металлургия комбинатында—41%. Теміртау синтетикалық каучук

заводында сыртқа шығатын сынаптың мөлшері 2,5 есе, Шымкенттің цемент заводындағы

ауаға шығатын цемент мөлшері — Юесе, Өскеменнің титан-магний ком-бинатында ауаға

шығатын хлордын, мөлаіері 1,8 есе қыс-қартылды.Республикада 25 қалада мемлекеттік

санитарлык мекемелер лабораториясында ауаның құрамын зерттеп, ол зерттеулердің

нәтижесін жүйелі күйге келтіріп, практикаға беруде. Зерттеулердің нәтижесінде өндірістің

орналасуына қарай негізгі ауаға шығатын лас қалдықтар қорғасын, күкірт ангидриді

көмірқышқыл газы, азоттың қосоксиді, мышьяк, күйе, хлор, шаң екені анықталып

отыр.Қарағанды қаласында көмірқышқыл газының мөлшері санитарлық нормадан 8-9 есе

асып кеткен, ал азоттың қосоксиді, шаң күкірт ангидриді барлық ендіріс орындарында 1973

жылы белгілі-бір нормаға дейін темендеген.Ауа тазалығы, адамдардың денсаулығы үшін

күрес әрбір кәсіпорын мен цехта да тиімді жүргізіліп келеді. Мысалы, Алматы үй құрылысы

98

комбинаты бойынша ауаға күн сайын шығарылатын зиянды заттардың мөлшері 75%

қысқартылды. Шымкент қорғасын заводында шаң тұтқыштар мен технологиялық газды

өңдеу және тазарту қондырғыларын салуға қыруар қаржы жұмсалып, адамдардың жұмыс

істеуіне қолайлы жағдай туғызылған. Үстіміздегі жылдың жеті айы ішінде барлығы 144

кәсіпорынның жұмысына «жақсы» деген баға берілді.Республикада сағатына 19 миллион

текше метр шаңды сорып алатын жаңа қондырғылар іске қосылды.

ӘДЕБИЕТ 1. Қазақ тілі терминдерінің салалық ғылыми түсіндірме сөздігі: Экология және табиғат

қорғау / Жалпы редакциясын басқарған – түсіндірме сөздіктер топтамасын шығару

жөніндегі ғылыми-баспа бағдарламасының ғылыми жетекшісі, педагогика ғылымдарының

докторы, профессор, Қазақстан Республикасы Мемлекеттік сыйлығының лауреаты

А.Қ.Құсайынов. – Алматы: «Мектеп» баспасы» ЖАҚ, 2002 жыл. – 456 бет.

2.Бозшатаева Г. Т.,Оспанова Г. С. «Экология». Алматы – 2002 жыл. Бродский А. К. «Жалпы

экология». Алматы – 1997. Жатқанбаев Ж. Ж. «Экология негіздері». Алматы – 2003

3. Биология: Жалпы білім беретін мектептің, 9-сыныбына арналған оқулық, 2-басылымы,

өңделген/ М. Гильманов, А. Соловьева, Л. Әбшенова. - Алматы: Атамұра, 2009.

МҰНАЙ КЕН ОРЫНДАРЫ

Калиева Гаухар Кайратовна

«Қоршаған орта және өмір тіршілік қауіпсіздігі,

Экология кафедрасының оқытушысы

Бахытхан Жанар

«Экология» мамандығының 4-курс студенті

Мұнай - көмірсутектер қоспасы болып табылатын, жанатын майлы сұйықтық; қызыл-

қоңыр, кейде қара түске жақын, немесе әлсіз жасыл-сары, тіпті түссіз түрі де кездеседі;

өзіндік иісі бар; жерде тұнбалық қабатында орналасады; пайдалы қазбалардың ең маңызды

түрі.

1 Сурет. – Мұнай өндіру саласы.

Мұнайдың түсі қызғылт, қоңыр қошқыл, кейде ол ашық сарғыш түсті, ақшыл болып

та келеді. Мысалы, Әзірбайжанның Сурахана алқабында ақшыл түсті мұнай өндіріледі.

Мұнай судан жеңіл, оның меншікті салмағы 0,65-0,95 г/см3. Мұнай өз бойынан электр тогын

өткізбейді. Сондықтан ол электроникада изолятор (айырушы) ретінде қолданылады. Осы

99

кезеңде мұнай құрамынан екі мыңнан астам халық шаруашылығына керекті заттар алынып

отыр: бензин, керосин, лигроин, парафин, көптеген иіссу түрлері, кремдер, парфюмериялық

жұмсақ майлар, дәрі-дәрмектер, пластмасса, машина дөңгелектері тағы басқа. Ол қуатты әрі

арзан отын — бір тонна мұнай үш тонна көмірдің, 1,3 тонна антрациттың, 3,3 тонна

шымтезектің қызуына тең.

Қазір "Қара алтын" деп бағаланатын мұнайдың өзіндік мол тарихы бар. 1539 жылы ол

тұңғыш рет Америка құрлығынан Еуропаға тасылатын тауарлардың тізіміне кіріпті. Сол

жылы Венесуэладан Испанияға жөнелтілген мұнай тасымалының алғашқы легі бірнеше

темір құтыға ғана құйылған жүк екен. Ол кезде дәрігерлер оны тек артрит ауруын емдеуге

ғана пайдаланатын болған.

Мұнай дүние жүзілік жанар-жағар май-энергетикалық балансында орасан зор үлеске

ие: оның адамзат пайдаланатын қуат көздері ішінде 48% алады. Болашақта бұл көрсеткіш

мұнай өндірудің қиындай беруінен, және атом және басқа қуат көздерін пайдалануының

өсуінен кеми береді.

Химия мен мұнай-химия өнеркәсіптерінің қарқынды дамуына байланысты мұнайға

деген сұраныс жанар-жағар майлар үшін ғана емес, синтетикалық каучук, синтетикалық

талшықтар, пластмасс, жуу құралдарын, пластификатор, бояғыштар т.б. (әлемдік өндірістің

8%-нан астамы) өндіру шикізат көздері үшін өсуде. Осыларды шығаруға бастапқы заттар

ретінде көп қолданылатындар: парафиндік көміртектер – метан, этан, пропан, бутан, пентан,

гексан, және жоғарымолекулярлықтар (10-20 атомды молекулалы көміртектер), циклогексан;

ароматты көміртектер – этилен, пропилен, бутадиен; ацетилен.

АҚШ Қуат Ақпарат басқармасының (EIA) есебі бойынша 2011 жылы әлем күн сайын

87.421 миллион баррель тұтынған.

Мұнай өндіру саласында өнім ұғымы бөлініп алынған мұнай өнімдерін емес кен

орнынан өндірілген шикі мұнай көлемін айтады.

1 Кесте.- Өндіруші елдер көрсеткіші.

# Өндіруші ел 10

3bbl/d

(2006)

103bbl/d

(2007)

103bbl/d

(2008)

103bbl/d

(2009)

Қазіргі

үлесі

1 Сауд Арабиясы

(OPEC) 10,665 10,234 10,782 9,760 11.8%

2 Ресей 1 9,677 9,876 9,789 9,934 12.0%

3 АҚШ 1 8,331 8,481 8,514 9,141 11.1%

4 Иран (OPEC) 4,148 4,043 4,174 4,177 5.1%

5 Қытай 3,846 3,901 3,973 3,996 4.8%

Осы елде мұнай өндіру шыңын асып кеткен.Канада мұнай өндіру көлемі

төмендегенімен оның жалпы мұнай өндіру көлемі құмды мұнай өндірудің есебінен өсуде.

Егер құмды мұнайды өосөанда Канада Сауд Арабиясынан кейінгі мұнай қорынан екінші

орын алар еді. Ирак 1998 жылдан мүшелікте болғанымен оның мәліметтері әлі жоқ 2013

жылы АҚШ орташа алғанда күніне 11.4 миллион баррель өндіріп гидрокарбон өндіруші

әлемдегі екінші елге айналды, сонымен бірге 2020 жылға дейін Сауд Арабиясын басып озады

деп күтілуде.

ӘДЕБИЕТ 1. Мұнай және газ геологиясы терминдерінің орысша-қазақша түсіндірме сөздігі. Жалпы

редакциясын басқарған Қазақстанға еңбегі сіңген мұнайшы - геологтар Т.Н. Жұмағалиев,

Б.М. Куандықов, 2000. — 328 бет.

100

2. Ибраев М.К., Ибатаев Ж.А., Карилхан А.К. Мұнайдың химиясы және физикасы: Оқу

құралы / 1-басылым. Қарағанды мемлекеттік техникалық университеті. - Қарағанды:

ҚарМТУ баспасы, 2016.- 103б.;

3. Бишімбаева Г.Қ., Букетова А.Е. Мұнай және газ химиясы мен технологиясы: Оқу құралы.

– Алматы: «Бастау», 2007. 242 бет;

ОЗОН ҚАБАТЫ

Калиева Гаухар Кайратовна

«Қоршаған орта және өмір тіршілік қауіпсіздігі,

Экология кафедрасының оқытушысы

Кажыбаев Айсын

«Экология» мамандығының 4-курс студенті

Озон, Озо н (көне грекше: ὄζω — иіс шығарамын) – химиялық формуласы О3 болып

келетін оттегінің аллотропиялық түр өзгерісі. Түсі қою көк, өткір иісті газ,ал сұйық озон

күлгін көк; балқу t – 192,7°С, қайнау t – 112°С. Суда ерігіштігі 0,394 г/л (0°С-та). Озонды

1785 жылы голландия физигі М. ван Марум ашқан. Озон тұрақсыз, өздігінен жылу бөліп,

оттекке айналады. Күшті тотықтырғыш, алтын мен платинадан басқа барлық металдарды

тотықтырып, кейбірорганикалық және бейорганикалық қосылыстарға әсер етіп, озонидтер

түзеді. Озонды иод-крахмал қағазының түсінің өзгеруі бойынша анықтайды:

O3+ +2KІ+H2O=І2(көк)+O2+2KOH.

“Кәдімгі оттек О2 КІ-мен реакцияға түспейді. Табиғатта озон найзағай жарқылдаған

кезде және кейбір органикалық заттар тотыққанда түзіледі (Озоносфера қабаты). Таза озон –

күшті тотықтырғыш, микроорганизмдерді өлтіреді, сол себепті суды, ауаны

дезинфекциялауда, күшті тотықтырғыш болғандықтан қағаз ағартуда, т.б. қолданылады.

1 Сурет,- Озон молекуласы

Физикалық қасиеттері:

Молекулалық массасы — 47,998 м. а. б.

183 °C-ғы сұйықтықтың тығыздығы — 1,71 г/см³

Қайнау температурасы — −111,9 °C.

Балқу температурасы— −197,2 ± 0,2 °С .

Озонның газ күйі — диамагнитті, ал сұйық күйі — әлсіз парамагнитті.

Озоносфера , озон қабаты (гр. ozon – аңқығыш және sphaіra-шар), озонның жоғары

концентрациясыменерекшеленетін стратосфералық (биіктігі 10 – 50 км) қабат.

Атмосферадағы озонның ең көп концентрациясы 20 – 25 км биіктікте болады, мұнда

озонның тығыздығы жер бетіне қарағанда 10 есе көп. Озон оттегінің Күн радиациясының

қысқа толқынды ультракүлгін бөлшектерін сіңіруінен пайда болады. Озон мөлшерінің көп

болуы көктем айларына, азаюы күз айларына сәйкес келеді. Озон қабатының жер бетіндегі

тіршілік үшін маңызы зор. Ультракүлгін сәулелерді жер бетіне жеткізбей, сәулеленудің

101

алдын алады. Оның зардабы мутация өзгерістермен байланысты.

Озондық қабат — 22—25 км биіктіктегі үш атомдық оттегі шоғырланған атмосфера

қабаты. Мұнда озон аз мөлшерде кездессе де, жердегі тіршілік үшін оның маңызы өте зор.

Үйткені барлық организмдерді өлтіріп жіберетін Күн көзінің ультракүлгін сәулесін озон

өзіне сіңіріп алады.

Біздің өмір сүріп отырған Жер планетасындағы озон қабаты 15 км-дан бастап 100 км

биіктікке дейін жетеді. Алайда, 50 км-дан ары қарайғы бөлігінде озонның мөлшері тым аз,

шамамен 0,001%. Озон қабатынсыз жердегі тіршілік қазіргі біз көріп отырғандай болмайды.

Озон қабаты ұстап қалатын күннің ультра-күлгін сәулелері жер бетіне тікелей өтіп кететін

болса, онда тереңдігі 10 метрден асатын суларда ғана тіршілік етуге болар еді. Себебі, он

метр тереңдікте ультра-күлгін сәулелердің кері әсері болмайды.

Зерттеуші ғалымдар ауаға шығарылатын зиянды да улы газдардың азаюы нәтижесінде

атмосфераның озон қабаты қалпына түсе бастаған сыңай байқатып отыр. Бірақ озон қабаты

өзінің 1980-інші жылғы деңгейінде тұрақтай қоймас деп ескертеді ғалымдар. Жерді күннің

зиянды сәулелерінен қорғайтын озон қабаты – құрамында хлор мен бромы бар аэрозоль және

мұздатқыш жабдықтарда қолданатын сұйық газдардың әсерінен жұқарады.Озон қабатының

қалыңдығын есептейтін бірлік — Добсон бірлігі (ағылшынша: Dobson Unite) DU. Ол

былайша есептеледі: 100 DU = 1 мм, яғни, 100 Добсон бірлігі молекулалық қабаттың

қалыңдығының 1 мм-ге тең екендігін көрсетеді.

2 Сурет.- озон қабаты.

Озонның ең көп мөлшері Антарктиданың үстінде жойылған.Мұңда соңғы отыз

жылда озонның мөлшері қырық-елу пайызға кеміген.Озонның концентрациясы кемуі

нәтижесінде түзілген кеңістікті озон тесіктері деп атайды.Тесіктің көлемі жылына төрт

пайызға артып отыр.Қазіргі кездегі оның мөлшері АҚШ-тың көлемінен артық.Сонымен

қатар,көшіп жүретін тесіктердің пайда болуы жиілеп барады.Озон тесігінің пайда болу

себептері әлі де болса толық анықталмаған.Олар алғаш рет осы ғасырдың сексенінші

жылдары байқалған.Аз уақыттық бақылау қандай да бір нақты қорытынды жасауға

мүнкіндік бермейді.

Қазіргі кездегі озон қабатын бұзатын негізгі антропогенді фактор фреондар болып

табылады.Бұл хлорфтар –көміртектер бөлме температурасында қайнайды.Олар тоңазытқыш

құрылғыларда,әр түрлі балландарда тасымалдаушы –газ ретінде қолданылады.Қазіргі кездегі

фреондардың мөлшерін кеміту және болашаққа өңдіруді тоқтатуға бағытталған іс-шаралар

жүргізілуде.Көптеген мемлекеттер фреондардың өндірісін елу пайыз кеміту және оларды

басқа пропилленттермен алмастыру туралы міндеттеме қабылдады.Бірақ,жоғары дәрежеде

тұрақтылығына байланысты фреондар атмосферада өте ұзақ уақыт сақтала алады.Бірқатар

елдерде АҚШ,Ұлыбритания,Франция фреондар гидрохлорфтор көміртек немесе

гидрофтардың алмастырылуда.

Озон қабаты интенсивті түрде көктемде бұзыла бастайды.Себебі қыстағы төмен

температура мен бұлттылықтың артуы фреондардың құрамындағы хлордың бөлініп

шығуына әкеледі.Ал көктемдегі температураның жоғарылауы хлордың озонға әсерін

арттырады.

102

Поляр маңы аймақтарындағы озон қабатының интенсивті түрде бұзылуын осы

аудандағы озонның бұзылуына себепкер хлордың метанды топпен аз мөлшеріе жабылуымен

түсіндіріледі.Соңғы жылдары ғалымдавр озон тесіктерінің пайда болуы адам қызметіне

байланысты емес деген пікірлерді жиі айтып жүр.Ғалымдар бұған ұқсас құбылыстардың

ертеде де орын алғанын және олар тек табиғи процестерге байланысты,соның ішінде күн

белсенділігінің он бір жылдық циклімен ,екені туралы жорамал айтады.

Озон қабатының бұзылуының тағы бір себебі, ретінде атмосфераға оттегін бөліп

шығаратын негізгі фактор ретінде ормандардың жойылуы аталады.Сонымен қатар

,Антарктиданың үстінде озонның тарлуына әкелетін жоғары қарай бағытталған жерлердің

болуы туралы да пікірлер айтылуда.

Атмосфераның төменгі қабаттарындаозон күшті антитоксикант және бактериоцид

болып табылады.Ол жағымсыз иістерді,кейбір канцерогенді заттарды бұзуға

қабілетті.Бірақ,жоғары концентрацияда күшті у болып табылады.Адамда ол тыныс алуды

қиындатады,көзді тітіркіндіреді,өсімдіктердің ассимиляциялық аппаратын

зақымдап,хлорофиллді бұзады.

ХІХ ғасырдың сексенінші жылдарында атмосфера қабатында озонның кейбір

жерлерде жұқаруы байқалады.Мәселен,1987-шы жылы Антарктида тұсында байқалып

озонның мөлшері күрт азайып,ол жеті млн км2 аумақты қамтыған.Ал осы жағдай 1992 жылы

Оңтүстік Америка тұсында байқалған.Осыған байланысты БҰҰ жанынан ғылыми кеңес

құрылып «озонның жұқару» себебін зерттеу басталды.Нәтижесінде, оның негізгі көзі –

хлорфторкөміртектік (фреондар) қосылыстар екені анықталды.Осы химиялық қосылыс

атмосфераға көтеріліп, фотохимиялық ыдырауларға ұшырып, хлор тотығын түзеді.Ол өз

кезегіндегі озон молекуласын ыдыратып жойып отырады.Нәтижесінде озонның жұқару

процессі басталып, костостан келетін зиянды ультракүлгін сәулелердің еркін өтуіне жол

беріліп, бүкіл тіршілік атаулыға қауіп төндіреді.

Дүниежүзілік денсаулық сақтау ұйымының мәлеметі бойынша атмосферадағы

озонның бір пайызға азаюы ісік ауруларын көбейтіп жіберетіні анықталған, адам баласының

иммундық қорғаныс қабілетін кемітіп, жұқпалы аурулардың меңдеп кетуіне жол ашатыны

дәлелденген.Осыған орай 1985 жылы озон проблемасын шешу үшін халықаралық

Конфенция қабылданды.Оның мақсаты – озон қабатың бүлдіретін заттарды шығаруды

тоқтату, осы бағытта Ресей мен ТМД елдерінің біріккен ғалымдар ұжымы еңбек етуде.

ӘДЕБИЕТ 1. Мұнай және газ геологиясы терминдерінің орысша-қазақша түсіндірме сөздігі. Жалпы

редакциясын басқарған Қазақстанға еңбегі сіңген мұнайшы - геологтар Т.Н. Жұмағалиев,

Б.М. Куандықов, 2000. - 328 бет.

2. Ибраев М.К., Ибатаев Ж.А., Карилхан А.К. Мұнайдың химиясы және физикасы: Оқу

құралы / 1-басылым. Қарағанды мемлекеттік техникалық университеті. - Қарағанды:

ҚарМТУ баспасы, 2016.- 103б.;

3. Бишімбаева Г.Қ., Букетова А.Е. Мұнай және газ химиясы мен технологиясы: Оқу құралы.

– Алматы: «Бастау», 2007. 242 бет;

ҚОРШАҒАН ОРТА ЖӘНЕ АДАМ ДЕҢСАУЛЫҒЫ.

Калиева Гаухар Кайратовна

«Қоршаған орта және өмір тіршілік қауіпсіздігі,

Экология кафедрасының оқытушысы

Тулегенов Аяз Бауыржанович

«Экология» мамандығының 4-курс студенті

103

Елбасымыз Н.Назарбаевтың биылғы халыққа арнаған Жолдауында еліміздің қуат

көздері ресурстарын әлемдік рынок деңгейіне жеткізудің, мұнай-газ кешендерін осы заманғы

инженерлік озық үлгілермен байытудың және халықаралық стандартқа сай қоршаған ортаны

қорғаудың маңыздылығы айрықша атап көрсетілген.

Ғалымдардың зертеулеріне қарағанда, адамдардың денсаулық жағдайына әсер ететін

факторлар өте көп. Соларды талдағанда, сол факторлардың 50-52 пайызы өмір сүру салтына,

20-25 пайызы тұқым қуалау жағдайларына, 18-20 пайызы қоршаған ортаға, тек 7-12 пайызы

ғана денсаулық сақтау саласының деңгейіне байланысты болатынын анықтаған.

Халықтың денсаулығының нашарлауына және демографиялық көрсеткіштердің

төмендеуіне әсер ететін негізгі себептердің ішінде климаттық, жағырапиялық, әлеуметтік,

экономикалық ахуалдармен қатар, экологиялық қолайсыздықтар да ерекше орын алады.

Қазіргі кезде жер шарының көптеген аймақтарында табиғатты бүлдіріп, адамның өмір

сүруіне қауіп төндіретін зиянды әрекеттер көбейді. Жер бетінде тұтас экологиялық апат

аймақтары пайда болды.

Өндірісті ірі қалаларда, техногендік елді қоныстарда қоршаған орта қатты ластануда.

Осы бүлінген қоршаған ортада адам ағзасына залалды заттар молайды. Мұндай кеселді

заттар қан және лимфа айналымын бұзып, адам өміріне қауып төндіреді.

Әрине, мұны көпшілігіміз елей бермейміз. Қоршаған ортаны бүлдіруден түбінде

үлкен зардап шегетінімізді ескермейміз. Ластанған ауа мен су біздің ағзамызға ас қорыту

жолдары және тыныс алу мүшелері арқылы енеді. Залалданған топырақ пен бүлінген ауа аса

қауіпті. Жер асты сулары тамаққа тұтынылады. Жерден жаңа өнім жиналады. Егер жер

алқаптары қатты бүлінсе, ауыл шаруашылық мақсаттарға пайдалануға мүлде жарамай қалуы

әбден мүмкін.

«Экология» деген сөз — тіршілік ету мекені, өмір сүретін орта туралы ғылым дегенді

білдіреді. Алғаш рет 1886 жылы «экология» терминін атақты неміс биологы Эрнест Геккель

ғылымға енгізген. «Экология — табиғат пен тірі ағзалардың өзара қарым-қатынасын

зерттейтін ғылым» деп анықтама берген де осы кісі. Енді, міне сол экология мәселесі —

бүкіл әлем алдында тұр. Адам ақыл-ойының нәтижесі — алып ракеталар, атом станциялары,

зауыттар, тағы басқа ғылыми прогресс жетістіктері, бір жағынан, өмірімізді жеңілдетті,

екінші жағынан, қауіп-қатер де туғызды.

Себебі, адам қоршаған ортадан тыс өмір сүре алмайды. Кез келген басқа тіршілік

иелері сияқты қоршаған ортамен тұрақты өзара қарым-қатынаста болады. Адам ағзасы

қоршаған ортаның физикалық, химиялық және биологиялық факторларының әсерін қатты

сезінеді. Бір сөзбен айтқанда, біздің денсаулығымыз — қоршаған ортаның жағдайына

тікелей тәуелді. Күннің сәулесі, құнарлы жер, ауа және таза су — бұл тіршілік атаулыға

қажетті бірден-бір алғы шарт. Алайда, адамзат баласының жер бетінде үстемдік жүргізуі

адамның табиғатпен үйлесімділігін бұзды. Сөйтіп, барлық тіршілік атаулыға, соның ішінде

адам өмірі үшін де жарамсыз жағдайлар тудырды. Бұл жер бетіндегі бірден-бір ақыл иесі

саналатын адамдардың табиғат алдындағы жауапкершілік сезімінің төмендегенінің салдары.

Жер-ананың тағдырына жанашырлық жоқ, керісінше өктемдік күшті. Соңғы кездері

ғалымдардың дабыл қағып жүргеніндей, қоршаған ортаны бүлдірудің асқынғаны сондай,

оның енді адамдардың генетикалық құрылымына әсер ету қаупі бар. Әлем бойынша

радиоактивтіліктің және химиялық ластанудың нәтижесінде ананың құрсағындағы

шарананың дамуы кезінде пайда болатын патологиялардың, қатерлі ісік ауруларының,

психикалық ауытқулардың және тағы басқа ауыр сырқат түрінің саны артып келеді.

Денсаулықтың анықтамасы қандай? Дүниежүзілік денсаулық сақтау ұйымының

ережелерінде: «Денсаулық дегеніміз – тән ақауының немесе аурудың болмауы ғана емес,

сонымен бірге ол рухани, физикалық, әлеуметтік-саулықтың толық мәнді теңдігі» делінген.

Қоршаған ортаның бүлінуі — табиғи апаттардан, атап айтқанда, жер сілкінісі, су

тасқыны, тағы басқа осындай себептерден орын алса, оны табиғи деп, ал адамзат баласының

іс-қимылы әрекеті барысында ластанса, оны антропогендік деп атайды. Соңғысының адамға,

қоршаған ортаға және биосфераға әсері бөлекше. Олар ауада әртүрлі күйде: қатты, бу,

104

сұйық, газ түрінде кездеседі. Атмосфера мен биосфераға бірқатар белсенді әсер ететін

химиялық қосылыстар да араласады.

Қазіргі кезде өндіріс орындары атмосфераға өте көп мөлшерде шаң-тозаңдар мен

әртүрлі зиянды қоспаларды шығарып жүр. Тек осындай іс-әрекеттердің нәтижесінде әлем

бойынша атмосфераға жылына 150 млн. тонна күкірт тотығы ұшып шығады екен.

Осыларды ауаға жібермеу мақсатында құрылған қондырғылар соның 15

млн.тоннасын ғана тұтып, одан күкірт қышқылын алады. Қоршаған ортаны қатты улайтын

бұл газдың көпшілігі жылу электр станцияларынан және түсті металлургия өндірістерінен

бөлінеді.

Химия және металлургия салаларындағы ірі кәсіпорындар біздің еліміздің Өскемен,

Риддер, Балқаш, Жезқазған, Теміртау, Қарағанды, Ақтөбе, Шымкент, Тараз қалаларында

орналасқан. Бұл қалалардағы ауаның ластану деңгейі кеңес кезінде аса жоғары болды. Қазір

бұл көрсеткіштің едәуір төмендегені байқалады. Әйтсе де проблемалар жеткілікті.

Біздің елімізде де қоршаған ортаның ластану салдарынан жүрек-қан тамырлары

аурулары, қатерлі ісік, өкпе-тыныс жолдары сырқаттары көбейіп отыр. Ас қорыту жүйесінің

және әртүрлі аллергиялық аурулардың көрсеткіштік деңгейінің өсуі де осының бір дәлелі.

Экономиканы экологизациялау процесі ғана бұдан құтқарады. Адамның көңіл – күйі мен

өмір тіршілігі қоршаған ортаның жағдайымен өте тығыз байланысты. Адамдардың

табиғатқа, оның ресурстарына ойсыз араласуы жер шарының климатының өзгеруіне,

Дүниежүзілік мұхиттардың ластануы, шөлді – шөлейтті жерлердің кеңейуіне, ормандардың

азаюына, қышқылды жаңбырлармен келетін күкірт және азот оксидінің мыңдаған

тонналарының жер бетіне әкеліп отыр, ал олардың жан-жануарлар мен өсімдіктер, су

жүйесін жойып жатқандығы белгілі.

Қалалардағы атмосфера ауасының шаңмен, түтінмен, күлмен сол ситяқты

көміртегінің оксидімен, күкіртті газбен, азоттың оксидімен ластануы өте жоғары болып тұр.

Адам мен табиғат арасындағы қарым-қатынас мәңгілікке және сонымен қатар түтас күрделі

мәселе. Табиғат арқылы адамзат өзінің көптеген қажеттілігін табиғи ресурстар арқылы

қамтамасыз етеді.Оларға атмосфералық ауа, су, топырақ, кен байлықтар, күн радиациясы,

ауа райы, өсімдіктер мен жануарлар әлемі, жер қабатындағы жылу энергиясы, т.б жатады.

Таусылуына байланысты табиғи ресурстар сарқылатын және сарқылмайтын болып

бөлінеді.Сарқылмайтынға негізінде біздің планетаға қатысты сыртқы процестер мен

құбылыстарды жатқызуға болады. Ең алдымен бұған космостық ресурстар, соның ішінде күн

сәулеленуінің энергиясы және одан туындайтындар – жылжымалы ауаның энергиясы, су

толқыны, ай мен күннің тарту күшіне байланысты теңіз суының толысуымен қайтуының

энергиясы, космостық шың, климаттық ресурстар – атмосфералық ауа, жауын – шашын, жел,

сонымен қатар жер қойнауындағы жылу.

Сарқылытын табиғи ресурстар қалпына келетін және қалпына келмейтін болып

бөлінеді. Қалпына келмейтіндерге планетаның қойнауындағы пайдалы қазбалар –

металл(қара, түсті, асыл және сирек кездесетін, радиоактивті металдар) рудалары,

бейметалды қосылыстар (өнеркәсіптің металлургиялық, химиялық және басқа шараларына

арналған шикі заттар), жер асты сулары, құрылыс материалдары( мрамор, құм, гранит және

т.б), энергия сақтағыш көздері( мұнай, газ, көмір, жаңғыш сланец, жер тезек) жатады. Бұл

ресурстардың қайтадан орнына келу қабілеті жоқ, себебі олар өткен геологиялық дәуірде

бірнеше миллиондаған жылдар бойына түзілген.Мысалы, тас көмір мезозой дәуірінде болған

өсімдіктер фотосинтезінің өнімі.

Елбасының әлдене рет атап көрсетіп жүргеніндей, қоршаған орта көздің

қарашығындай сақталуы керек. Бұл ретте табысқа жетудің жолы — қоршаған ортаға

жүктемені азайту болып табылады. Жаңа өндірістер ашу кезінде бұл мәселе қатаң ескерілуге

тиіс. Экономикалық жағынан тиімсіз, экологиялық жағынан залалды өндіріс орындары

жабылуы немесе шектелуі қажет. Оларға құрылымдық қайта өзгерту жүргізуге, жалпы

айтқанда, өндірісті қайта салаландыруға тура келеді. Елбасының «Қазақстан — 2030»

мемлекеттік даму бағдарламасында мұның бәрі айқын көрсетілген. Және осы бағытта

105

елімізде үлкен жұмыстар жүріп жатқанын да ешкім жоққа шығара алмайды. Осы ұзақ

мерзімді стратегиялық бағдарламаның негізгі бағыттары да адамдардың денсаулығы мен

тұрмысын жақсартуды көздейді. Ғалымдарды медицина қызметкерлерін және экологтарды

мазасыздандырып отыр, ол су, тамақ, ауа арқылы адам организмне ауыр металдардың

құрамаларының – сынап, қорғасын, кадмий, фосфат, нитраттар және нириттер – түсуі.

Жылдан-жылға табиғат қатты қалдықтармен ластанып келеді. Биосферадағы ластану процесі

үш кезеңге бөлінеді

1. Ластанушы заттардың таралуы.

2. Ластағыштардың биомассаға енуі.

3. Ластанғыш заттардың биологиялық топтануы немесе қорлануы.

Адам организімі ластаушы заттарды қабылдаған кезде белгілі бір мөлшерге, немесе

деңгейге дейін ғана төзе алады. Ал егер зиянды заттар ол мөлшерден асып түссе, адам

организімі оған төтеп бере алмай, денсаулығы бұзылып, ауруға душар болады. Қоршаған

ортамен, табиғатпен адам өмірі тығыз байланысты. Егер онда кейбір құбылыстар мен

өзгерістер болып ластанудан табиғатқа зиян келсе, адамзат та одан зардап шегеді, одан

айналып өте алмайды. Өзімізді қоршаған сыртқы орта (ауа,су, топырақ) адам өміріне зор

ықпал жасайды. Ал денсаулығымыз осыған байланысты. Сондықтан қоршаған ортаны

қорғау еліміздің аса маңызды міндеттері ретінде Қазақстан Республикасының

Конституциясында көзделген. Өзімізді қоршаған табиғатты, яғни биосфераны бұлдірмей таза

сақтау, қолдан келсе оны жақсартуға тазартуға ұлес қосу әрбір сапалы азаматтың негізгі

өмірлік парыздарының бірі болып қала бермек. “Табиғат – біздің туған бесігіміз” деп бекер

айтылмаған. Қоршаған ортаны, жер бетіндегі сұлу табиғатты сақтап, оны бұзбай сулар мен

топырақты, атмосфералық ауаны таза күйінде болашақ ұрпағымызға қалдыру – бізге үлкен

міндет. Сондықтан табиғатты жанымыздай сүйіп, өзімізді қоршаған ортаны көзіміздің

қарашығындай сақтауымыз керек. Табиғатқа жанашыр болу-адамзат қоғамына, оның

келешегіне жанашырлық жасау болып табылады. Соңғы жылдары халықтың денсаулығын

қорғауға бағытталған табиғат байлығын тиімді пайдалануды, әсіресе су көздерін ластанудан,

тұзданудан қорғайтын бірнеше заң қабылданды.

Сондықтан, өзіміз өмір сүріп отырған ортаны қорғау — тек тиісті мекемелердің

немесе құзырлы орындардың ғана емес, баршамыздың міндетіміз. Ең болмаса әр адам

жылына бір ағаш ексе, өзі жұтып отырған ауаны тазартуға, қоршаған ортаны қорғауға қанша

пайда тигізер еді. Ел ішінде экологиялық білім мен тәрбиені нығайту — болашақ жас

ұрпақтың өмір сүріп отырған ортасына жанашырлықпен қарауына жетекші болар еді. Бұл —

Елбасы Жолдауының талабы.

ӘДЕБИЕТ 1. Асқарова Ұ.Б., Экология және қоршаған ортаны қорғау. Жоғары оқу орындары

студенттеріне арналған оқу құралы. – Алматы: Заң әдебиеті, 2007. – 314б.

2. «Экология және валеология» 2001ж. М.М.Ақмырзаев, М.Н.Ақмырзаева.

3. Банников А.И. др. Основы экологии и охраны окружающей среды М., Колос, 1996.

4. Бейсенова Ә.С., Шілдебаев Ж.Б., Сауытбаева Г. Экология, Алматы, “Ғылым”, 2001 -236

бет.

5. Шілдебаев Ж.Б. Қызықты экология (оқу құралы). Алматы, 2000. 10. Экзарьян В.Н.

Геоэкология и охрана окружающей среды М., 1997.

АНТРОПОГЕНДІК ІС-ӘРЕКЕТТЕРДІҢ АТМОСФЕРАЛЫҚ АУАҒА ТИГІЗЕТІН

ӘСЕРІНЕ ЭКОЛОГИЯЛЫҚ БАҒА БЕРУ

Капбасова Г.А. - жаратыстану ғылыми магистрі, Экология,

ӨТ және ҚОҚ кафедрасының аға оқутышысы

Бахытхан Ж. - 4 курс, «Экология, ӨТ және ҚОҚ кафедрасының» студенті

106

Ауа құрамының өзгерісі адамның шаруашылық әрекетімен байланысты, соның

нәтижесінде оттек пен көмірқышқыл газының табиғи қатынасы бұзылады.

Бір жағынан, атмосфераның жерге жақын қабатындағы оттектің табиғи мөлшерінің

біртіндеп азаюымен байланысты:

-жанармай жағу (жыл сайын 15,8 млрд.т оттекпен жұмсалатын, 9 млрд.т шартты отын

жағылады);

-авиациялар, әсіресе,реактивті (Европа –Америка әуе жолындағы тек жалғыз

реактивті ұшақ ұшу барысында 35 т оттек жағады, ал ол 12 мың адамның бір тәулік бойы

тыныс алуына жетер еді );

-автокөлік (дүнижүзіндегі бүкіл автопарк бір жылда 5 млрд.т астам оттек жұмсайды);

-ормандардың кесілуі,яғни орман жамылғысы бар аудандардың қысқаруы (ормандар-

оттектің жабдықтаушысы,мысалы, планетадағы тропиктік ормандар 44 га/ мин

жылдамдықпен қысқаруда);

-өндірістік үдерістер (оттекті қажет ететін, металлургиялық,химиялық және басқа

технологиялық үдерістер);

-тотықтандыру үдерісі (металдар,органикалық қалдықтардың ыдырауы кезіндегі

тотықтану және т.б) [1].

Атмосфераның жерге жақын қабатындағы оттектің жыл сайынғы антропогендік

азаюы 10-31,5 млрд.т бағаланады, ірі өнеркәсіп орталықтары ауасындағы оттектің мөлшері

19%-ға дейін төмендеген ,ал адамның тыныс алуына қажетті ауадағы оттегінің мөлшері 17

%- дан аз болмауы керек. Адамдар планетадағы өсімдік жамылғысы бөлетін барлық оттектен

15-20% артық жұмсайды. Мысалы, әлемдегі кей елдерді (АҚШ, Швецария, шөлді

ландшафттары басым елдер) үлкен орман алқаптары бар –Канада , Бразилия, Ресей секілді

елдер «оттекпен асырап» отыр, себебі атмосфераның жалпыпланеталық айналымы жекелеген

өңірлердегі оттектің антропогендік азаюының орнын белгілі бір деңгейде толықтырып отыр.

Мәселен,Ресей аумагында оттектің жетіспеушілігін сезініп отырған өңірлер де жеткілікті:

Орталық экономикалық аудан шегінде өнеркәсіп орындары тек 100 млн.т жуық жағармай

жаққанның өзінде,оттектің орнын қалпына келтіретін ормандардың жалпы аумағы ОЭА

аумағының 45% құрайтынына қарамастан, жыл сайын оттектің жетіспеушілігі 120

млн.тоннадан асып түседі.

Екінші жағынан,атмосфераға шығарылатын көмірқышқыл газының артуы:

-отын жағудан (кәсіпорындарда,автокөліктерде,қазандықтарда)

-орман өрттерінен;

-орман жамылғысы көлемінің қысқаруы және басқа себептерден болып отыр.

Атмосферада көмірқышқыл газы консентрациясының ұлғаюы нәтижесінде, соңғы

уақытта жылыжай құбылысының күшеюі байқалады.

Атмосфераның көшетхан эффектісі –Жердің сәулелік жылу алмасуының әлемдік

кеңістікпен үдерісіндегі оның қорғаныш қызметі.

Атмосфера күн сәулелерін жер бетіне оңай жібереді, бірақ жер бетінің ұзын толқынды

сәулеленуін атмосфера қатты сіңіреді: су буы Жердің жылулық сәулеленуінің 60% -ға

жуығын және көмірқышқыл газы -18% - ға дейін үстап қалады. Осындай жолмен қызған

атмосфера жер бетіне оның жоғалтқан жылуының орнын толтырып, қарсы сәулелену

жібереді. Егер де атмосфера болмаған кезде, жер бетінің орташа температурасы -23 болар

еді. Ал , шындығында +15 құрайды.

Осылайша көмірқышқыл газы спектрдың инфрақызыл бөлігіндегі сәулелерін сіңіреді

де, Жер бетінің ұзынтолқынды сәулелерінің азаюына ықпал жасайды. Бұл ретте жылулық

сәлелену қысқарып,ал оның жерге жақын қабатының температурасы артады. Соңғы елу

жылда атмосферада көмірқышқыл газының мөлшері 0,027-0,036 % ға дейін көбейіп,

планетадағы орташа температураның 0,6 көтерілуіне алып келеді. Егер бұл үрдіс осы

қалпында жалғаса берсе, ауа температурасындағы 0,6-0,7 көтеріліп, Антрактида мен

Гренландия мұздықтарының қарқынды түрде жаппай еруіне, әлемдік мұхит деңгейінің

көтерілуіне, көптеген ( 5 млн.км 2) Жердің су астында қалуына алып келеді.

107

Антропогендік үрдіс салдарынан, автокөліктер мен өнеркәсіп орындарына

шығарылатын көптеген басқа да газдардың тропосфераға түсуі жүреді. Мұндай ластаушы

газдардың тропосфераға антропогендік жолмен түсуі жылдан жылға артып келетінін төменде

берілген кестеден байқауға болады [2]. (Кесте-1)

Кесте -1. Тропосфераға антропогендік жолмен түсетін ауаны ластайтын газдардың әлем

бойынша өсу көрсеткіші

Ластағыштар Тропосфераға шығарылуын бағалау, млн .т

2016 ж. 2017 ж.

Тұншықтырғыш газ

Күкіртті ангидрид

Азот тотығы

142,5

110,4

37,0

300

150

50

Тропосфера ауасына антропогендік үдерістермен бірқатар аэрозольдар:

-отын жанған кездегі күл,түтін және күйелердің қатты бөлшектері арқылы;

-өнеркәсіп орындарынан шығарылатын қышқыл тамшылары арқылы;

-атомдық және термоядролық бомбаларды сынау жарылыстары кезінде ауаға жасанды

радиоактивтілік ыдырау өнімдері түседі.

Антропогендік аэрозольдар әсіресе, ірі қалалардың ауасына ерекше көп шығарылады,

1 см2 ауада ондаған мың аэрозоль бөлшектері кездеседі, ал бір жыл ішінде әрбір шаршы

шақырымға атмосферадан жүздеген тонна аэрозольдар түседі.Аэрозольдар ірі қалалар

ауасымен салыстырғанда, ауылдық жерлерде бір есеге, ал мұхит үстіндегі ауада екі есеге аз

болады.

Ауа ластануының негізгі антропогендік көздері7

Ауаның автокөлікпен ластануы. Автокөліктің жанармай немесе дизельді

двигательдерінің жұмыс жасау нәтижесінде пайдаланылған газдармен бірге 200- ге жуық

улы қоспалар.

-көмірқышқыл газы (жанармай двигательдері өте көп шығарады);

-тұншықтырғыш газ (оттек жетіспеушілігі кезіндегі жанудан пайда болады және

ыдыраған кезде көмірқышқыл газға айналады, бірақ бағдаршамда тоқтап тұрған көптеген

көліктердің бос жүрісінен көше қиылысында жинақталуы мүмкін);

-азот тотықтары;

-әртүрлі көмірсутектер ( канцерогенді бенза пиренді қоса);

-альдегидтер;

-күкіртті ангидрид және басқа қосылыстар ауаға шығарылады.

Әрбір автокөлік жылына 4 т ауа жұтып, 800 кг көміртегіоксидін, 40 кг жуық азот

тотығын және 200 кг әртүрлі көмірсутектерді шығарады. Ал қазіргі әлемдік автопарк 500

млн-нан астам автокөліктен тұрады.

Кеңінен қолданылатын этилді бензиннің құрамында оған антидетонатор ретінде

қосатын тетраэтильқорғасын болады. Тетраэтильқорғасынның жану кезінде бөлінетін

қорғасын қосылыстары бүкіл планета атмосферасына таралады. Нәтижесінде соңғы жүз жыл

ішінде Гренландия мұздықтарында қорғасынның мөлшері 5 есе , ал судағы еріген қорғасын

қосылыстары 20 жыл ішінде мұхит суларында 10 есе көбейген.

Бензинді автокөліктерден шығатын түтіндер қатты байытылған қоспалармен немесе

қатты тозған двигательмен байланысты болуы мүмкін. Ауаның ластану деңгейіне көліктің

жүріс режимі де ықпалын тигізеді:тез,бірқалыпты айдау зиянды қалдықтардың азаюына

және олардың тез ыдырауына мүмкіндік береді; екпінді және тежеуді кезектестіре отырып

жұлқына айдау лас қалдықтарды көбейтеді,ал двигательдің бос тұрғандағы жұмыс істеуі

ластағыштардың мөлшерін арттыра түседі.

Ауаның авиациямен ластануы. Әуежайда ұшақтардың ұшқан және қонған кездерінде

ластауыштардың ауаға түсуінің үдеуі байқалады. Мысалы , «боинг» ұшағының ұшуы кезінде

бөлінетін зиянды заттар мөлшері бір уақытта оталған 6850 «Фольксваген» жеңіл

108

автокөліктерінен шыққан зиянды заттар мөлшеріне тең.

Стратосфера азот тотығының көптеген мөлшерін бөлетін әуе авиациясы

атмосферадағы озонның күрт қысқаруына әкелетін реакцияны туғызады.

Ауаның зымырантасығыштармен ластануы. Жер маңындағы ғарыщ кеңістігін игеруге

байланысты адамзаттың термосфераға тигізетін әсері күшейе түсті. Бұл кеңістікке, бірнеше

ондаған мың ғарыш зымырандары мен ғарыш корабльдерін ұшыру нәтижесінде жүздеген

мың тонна қатты және газ тәрізді заттар шығарылады. Мысалы , «Аполлон» типті

зымыранды ұшыру ауада маршты двигательдердің секундына 140 т жану қарқындылығымен

ауада термоэрозиялық колоннасын түзеді. Атмосферада зымыран және

зымырантасығыштардың металл конструкцияларының жану нәтижесінде , сонымен қатар

зымыран қақпақтарының күйіп кетуі әсерінен атмосфераның жоғарғы және өте тығыз

қабаттарының баяу балқитын титан,тантал,ниобий,никель,темір,алюминий,бор және басқа

элементтермен ластануы жүреді. Мұның бәрі атмосфераның жоғарғы қабаттарының табиғи

жағдаймен салыстырғанда 3-4 есе металдануына алып келеді дегенмен, ол жерде бөтен

заттар үйілуінің ғарыштық апараттарды ұшырумен байланысты екенін ешкім әлі мойындаған

жоқ. 1973 жылы «Сатурн» типті зымырантасығышты сынау және марш режиміндегі жаңа

отын сутек атомындағы бос электрондар 99% күйіп кетуіне әкеп соқты. «Шаттлдың» тек бір

рет ұшуы 100 млн.т озонды құртады.

Ауаның отын жағу кезінде ластануы. Жыл сайын планетада он млрд.т астам шартты

отын жағылып,шығарылған көмірқышқыл газының өзі 25 млрд тоннадан асады.Одан басқа ,

отын жағу кезінде:

-көміртек тотығы (көмірқышқыл газы секілді, пеш қондырғысының қалыпты жұмысы

кезінде де түзіледі.

-альдегидтер;

-күкірт қосылыстары ( әдетте күкіртті және күкірт ангидридтері сумен немесе оның

буымен қосылғанда күкіртті және күкірт қышқылдары түзеді , ал олар өз кезегінде «Қышқыл

жауынын» түсуіне алып келеді;

-азот тотықтары ( өте жоғары температурада пайда болады );

-күйе, түтін және шаң сияқты бірқатар зиянды заттар бөлінеді;

Ауа өнеркәсіп кәсіпорындары қалдықтары әсіресе, қара және түсті металлдар,

цемент,мұнай химия және химия өнімдері сонымен қатар қағаз өндірісі кезінде қатты

ластанады.

Қара металлургия кәсіпорындары қалдықтары құрамында: кәдімгі және жұқа шаңдар

әртүрлі түтіндер (оның ішінде темір тотығуынан сарғайғандар) күкіртті ангидрид, көміртек

тотығып және фтор қосылыстары болады. 1 т шойынды балқыту кезінде 4,5 кг шаң, 2,7кг

күкіртті ангидрид, 0,1 -1,5 кг марганец бөлінеді. Домна пештерінің қалдықтарында мышьяк ,

фосфор, қорғасын қосылыстары, сынап булары және шайырлы заттар кездеседі.

Агломерациялық фабрикаларда ауаға шығарылатын қалдықта кеннің әрбір тоннасына 190 кг

күкіртті ангридиттен келеді . Мартендік және конвертторлық болат балқыту үдерістерінде

балқытылған металлға оттек беру кезінде 1 тонна болатқа 15-52 г/m3 шаңдар , 60 кг дейін

көміртек тотықтары және дейін көміртек тотықтары және 3 кг дейін күкіртті ангридит

шығарады.

Түсті металлургия кәсіпорындарына ауаға аммияк,күкіртті ангидрид , көмірқышқыл

газы, көміртек тотығы , металл тотығының шаңдары және т.б бөлінеді.

Электролиз арқылы алюминий алу кезінде оның бір тоннасына газ және шаң тәрізді

фторлы қосылыстар түріндегі 33-47 кг фтор шығарылып, оның 65% атмосфераға тарайды.

Цемент өндірісі зиянды шаңдар бөледі , олар әсіресе , жартылай дайын өнімдерді,

шикізаттарды майдалау және өңдеу кезінде көп шығарылады.

Қағаз өндірісінен исі жағымсыз ластауыш заттар: -меркаптандар (тиол ), күкіртті

ангидрид , күкіртсутек және күйе т.б бөлінеді [3].

Ауылдық жерлердегі ауаның ластануы мал шаруашылығы және құс шаруашылығ

формаларымен, ет өндіретін өнеркәсіп кешендерімен, энергетикалық және жылу

109

кәсіпорындарымен жүзеге асады. Мал мен құстарды ұстауға арналған қоралар орналасқан

аудандардан аммияк, күкіртсутек және басқа исі жағымсыз газдар ауаға түсуі мүмкін.

Пестицидтерді пайдалану , әсіресе жерді авиахимиялық өңдеу кезінде олардың ауаға желдің

бағытына байланысты себіліп таралуына әкеп соғуына ықтимал.

Бұдан басқа ауылды жердегі ауа құрамында шаңның көп болуы жерді өңдегенде,

грунт жолдарын пайдаланғанда және тұқымды бастырғанда шығарылуы мүмкін.

ӘДЕБИЕТ 1. Қазбеков А. Атмосфералық ауа бассейінін ластанудан қорғау. Көкшетау, 2006

2. Укос К, Уорнер С. Загрязнение воздуха источник и контроль. - Москва: Мир. 2007г. - С.78

3. Евдокимова С.А. комплектной оценке загрязненности атмосферного воздуха // Гигиен

санитария.2006 №8. - С. 15-20.

ЕЛДІ МЕКЕНДЕРДІҢ АУЫЗ СУ САПАСЫН БАҒАЛАУ

Капбасова Г.А. - жаратыстану ғылыми магистрі,

Экология, ӨТ және ҚОҚ кафедрасының аға оқутышысы

Иранова Б.К. - 4 курс, «Экология, ӨТ және ҚОҚ кафедрасының» студенті

Соңғы жылдары өзен, көл, теңіз және мұхит суларының ластануы қатты байқалуда.

Су ресурстарын ластаушы негізгі көздерге мыналар жатады:

Өндіріс орындарынан шыққан зиянды қалдықтар;

Минералды тыңайтқыштар мен химиялық заттар арқылы ауылшаруашылық

сулар;

Атмосферадағы ластаушы заттар (газдар мен қатты заттар);

Мұнай өндіруші және мұнай өңдеуші өнеркәсіп орындарынан шыққан ағынды

сулар.

Судың сапасы, соның ішінде, ауыз судың сапасы халықтың әлеуметтік жағдайын,

денсаулығын анықтайтын маңызды факторлардың бірі. ДДСҰ-ның мәліметтері бойынша,

судың сапасының төмен болуы салдарынан жылына шамамен 5 млн адам (негізінен балалар)

өледі, әр түрлі дәрежеде сумен уланған немесе ауырған адамдардың саны 500 млн-нан 1

млрд-қа дейін жетеді.

Судың сапасы шаруашылық – ауызсуға, мәдени-тұрмыстық, балық шаруашылығы

және техникалық мақсаттарға пайдалануға мүмкіндігін анықтайтын судың қасиеті мен

құрамын көрсетеді.

Ауыз су сапасына ең алғашқы стандарт 1937 жылы бекітілген. Қазіргі кезде

республикада ауыз судың сапасын МемСТ 2874-82 белгілейді. Барлық судың құрамында

еріген заттар болады. Ондағы ең көп кездесетін элементтерге Сa, Mg, Na, Cl, және K жатады.

Судың тұздылығы онда еріген химиялық заттардың жалпы мөлшерімен немесе судағы

құрғақ заттардың қалдығымен (г/л) анықталады:

Тұщы су – 1 г/л-ге дейін;

Тұздылау – 1-3 г/л;

Тұздылығы шамалы – 3-10 г/л;

Тұзды немесе өте тұзды – 10-50 г/л.

Теңіз суында орташа шамамен 35 г/л тұз (3,5% немесе 35%о – промилле) болады.

Судың құрамында органикалық заттар мен әр түрлі жүзгіндер, ауру тарататын патогенді

микроағзалар да болады.

Пайдалану мақсатына қарай су: ауыз су, техникалық мақсаттар үшін, ауыл

шаруашылық қажеттілігі үшін және т.б. болып жіктеледі.

Судың сапасын бағалау үшін шекті рұқсат етілетін концентрациялар(ШРК)

қолданылады. Ал ауыз судың сапасын бағалауда химиялық көрсеткіштермен қатар,

110

бактериологиялық және органолептикалық көрсеткіштер қолданылады. Судың

бактериологиялық көрсеткіштерін анықтауда: біріншіден, судағы бактериялардың жалпы

саны, ол судың 1 мм-не 100-ден аспауы керек; екіншіден, ішек таяқшасы (E. сoli) тобының

бактерияларының саны арқылы жүргізіледі. Ол коли-индекс: судың бір литріндегі ішек

таяқшасының шамасы (үштен аспауы тиіс) немесе коли-титрмен: бір ішек таяқшасы болатын

судың миллиметрмен мөлшері (300 мл-ден кем болмауы керек) анықталады [1].

Су сапасының мониторингі. Су мониторингі жүйесінің шегінде жер үсті су көздерінің

сапасын бақылаудың төмендегі түрлерін келтіруге болады:

жер үсті суларының ластану деңгейін физикалық, химиялық,

гидрологиялық және гидробиологиялық көрсеткіштері бойынша бақылау;

арнайы міндеттерді шешу үшін арналған бақылау.

Осы бақылаулардың әрқайсысы келесі қызметтердің нәтижесінде жүзеге асады: су

нысандарында немесе олардың бөліктерінде алдын-ала бақылау және зерттеу жүргізу;

алдын-ала таңдалып алынған тіректердегі су нысандарына жүйелі түрде бақылау жүргізу,

яғни, су сапасы туралы мәліметтерді жекелеген бөліктерден жүйелі алу және белгілі бір

мезгіл немесе кеңістікте алынған мәліметтер; шаруашылық ұйымдарды, сонымен қатар,

қызығушылығы бар мекемелерді жүйелі ақпараттармен және су көздеріндегі немесе

суаттардағы су сапасы, гидрохимиялық режимнің өзгеріс болжамымен таныстырып, су

ластануының тез өзгерісі туралы төтенше ақпараттармен қамтамасыз ету.

Әрбір нақты жағдайда анықталатын судың сапасы арнайы заңдылықтар мен

зерттеулерден тұрады:

өзін-өзі тазарту процессінің негізгі заңдылықтарын бекіту;

су түбінде жиналған ластаушы заттардың су сапасына тигізетін

әсерін анықтау;

суаттардағы химиялық заттардың балансын құрастыру;

коллекторлы –дренажды сулар арқылы химиялық заттардың

шығарылуын бағалау және т.б.

Су сапасын бақылау құрал-жабдықты база және бақылау жүргізу үшін арнайы

участокты таңдаудан басталады. Су сапасын бақылаудың мақсаты - алғашқылық

мәліметтердің аса жоғары стандартын қамтамасыз ету. Бақылаудың жақсы сапасын

қамтамасыз ету үшін суды жинау немесе су үлгісін алу бойынша жұмыстарды дұрыс

ұйымдастыру қажет.

Гидроэкожүйелер сапасының мониторингі мақсатқа сай басқарудың бұрынғы Жалпы

мемлекеттік жүйеде, адам үшін, сонымен қатар биота үшін қауіп тудыратын суды тұтыну

орындарындағы бақылау тіректерінде жүргізіледі. Бақылаудың негізін кешенділік,

жүйелілік, гидрологиялық жағдайлардың сипаттарымен келісе отырып, оларды жүргізу

мерзімін анықтау құрайды.

Жер үсті су сапасын бақылауды жүргізу және ұйымдастырудың негізгі ұстанымдары

17.1.5.05-85 Мемлекеттік стандартпен және ИСО 5667-1:1980; 5667-6:1990; 5667-4: 1987

стандарттарымен анықталады. Су ресурстарының сапасына кешенді баға стандарттық

әдістемелік ұсыныстар негізінде беріледі.

«Қазақстан Республикасының жер үсті суларын қорғау ережелері» құжатының 2.2

тармағына сәйкес, елді мекендерінің шегінде орналасқан суаттардағы су сапасын бағалауда

тұрмыстық-мәдени мақсатындағы суаттар үшін бекітілген шекті–рауалды концентрацияны

қолдану керек. Су нысандарының сапасын бағалауда үнемі қолданылатын көрсеткіштер

категориясына су ластануының гидрохимиялық, гидробиологиялық индексі жатады.

Біріккен Ұлттар Ұйымы Экономикаклық және әлеуметтік Кеңесімен еуропалық

статистиктер конференциясының 37 пленарлық сессиясында қабылданған (Женева, 12-16

маусым 1989 жыл) тұщы судың экологиялық сапасының стандартты статистикалық

жіктемесіне сәйкес су нысандарының жағдайларына әртүрлі әсер етуіне байланысты судың

сапасы көрсеткіштердің жеті тобы бойынша анықталады (1-кесте).

111

Кесте -1. Су сапасының сыныбын анықтау көрсеткіштері

Судың ластану сыныбы Сипаттамасы Судың ластану индексі

1 өте таза ≤0,3; 0,3 тең немесе кем

2 таза > 0,3 – 1; 0,3-тен 1-ге дейін

3 шамал ластанған > 1- 2,5; 1-ден 2,5-ке дейін

3 ластанған > 2,5 – 4; 2,5-тен 4-ке дейін

4 лас > 4 – 6; 4-тен 6-ға дейін

5 өте лас > 6 – 10; 6-дан 10-ға дейін

6 шамадан тыс лас >10; 10-нан артық

Әр жекелеген ингредиент бойынша шекті рауалды концентрация бекітумен ластаушы

заттардың концентрациясын салыстыруға негізделген бағалаудың қолданыстағы жүйесі

заттардың біріккен әсерін ескермейді [2].

Жер бетіндегі тұщы судың қоры небәрі 3 пайыз. БҰҰ-ның мәлімдеуінше, 2025

жылдан кейін жер бетінде ауыз су тапшылығы басты түйткілге айналады. Мұның алдын алу

үшін ауыз суды үнемдеу керек. Ғалымдардың айтуынша, тіршілік нәрін рәсуаламай,

орнымен қолданса, тұщы су қорын 40 пайызға үнемдеуге болады. Ең сорақысы, келешектің

қамын ойлағандар қатары сирек. Қазірдің өзінде ауыз су тапшылығын тартып отырған елдер

бар.

Соңғы 60 жылда жер бетіндегі ауыз суды тұтыну 8 есеге артқан. Сегіз жылдан кейін 3

миллиард халқы бар 50 мемлекетте су тапшылығы басты мәселеге айналады. Жер

шарындағы тұщы судың тапшылығы жылына 230 миллиард текше метрге жеткен. Әлемде

2,5 миллиард адам сапалы ауыз суға қол жеткізе алмай отыр.

Ауыз су Қазақстанда да күрделі мәселелердің бірі. Қалай тартсақ та, сапалы, таза ауыз

сумен республика аймақтарының барлығы қамтамасыз етілген дей алмаймыз. Елбасы ауыз

су мәселесін 2050 жылға дейін түбегейлі шешуді тапсырған болатын. Үкіметке бірінші

кезеңде, 2020 жылға қарай – тұрғындарды ауыз сумен қамтамасыз ету, 2040 жылға қарай

суару түйткілді шешетін ұзақ мерзімді бағдарлама жасауды жүктеді. «Басқа елдердегі,

мысалы, Аустралиядағы сумен қамтамасыз ету проблемаларын шешудің озат тәжірибесін

мұқият зерделеп, оны біздің жағдайымызда пайдалануға тиіспіз. Екіншіден, бізде елеулі

қоры бар жерасты суларын өндіру мен үнемді пайдаланудың ең озат технологияларын енгізу

қажет. Үшіншіден, агроөнеркәсіп секторында ылғал үнемдеу технологиясына кешенді түрде

ауысуға тиіспіз. Ең бастысы, қоғамымыздағы ой-сананы түбегейлі өзгерту қажет. Біздің ең

асыл табиғи байлығымыз – суды ысырап етуді тоқтатуымыз қажет», – деп атап өткен еді

Президент Нұрсұлтан Назарбаев.

Республикадағы таза ауыз су мәселесі «Өңірлерді дамыту» және «Нұрлы жол»

бағдарламасы арқылы жүзеге асырылуда. Осы бағдарламалар аясында бірқатар өңірлерге

ауыз су құбырлары тартылып, елдің берекесін енгізді. Таяуда Ақмола облысындағы екі елді

мекенге су берілді. «Нұрлы жол» бағдарламасы аясында судың көзін тауып, қондырғыларын

орнату мен құбыр тартуға республикалық бюджеттен 1 миллиард 700 миллион теңге

бөлінген. Ақсу және Заводской кенттерінде 1200-ден астам адамның қолы таза ауыз суға

жетіп, тоқсаныншы жылдардан бері қаңырап қалған көпқабатты үйлерге де су кіргізілді.

Қаншама елді мекендердің құбыры жаңартылып, жаңадан су тартылса да, ауыз су

тапшылығы әлі де байқалуда. Ауыз суды ұтымды пайдалану үшін бір ғана нәрсені білген

жөн. Ол – үнемдеу. Тұрғындар суды бей-берекет шашпай, ұқыпты қолданса 40 пайызға дейін

үнемдей алады. Дәл қазір Жер шарына қойылып отырған талап осы ғана. Жер бетінде тұщы

судың мөлшері өте аз. Арктика мұздықтарының тұщы екені белгілі, бірақ ғаламдық жылыну

бұл қорды жылдан жылға кемітіп келеді. Сондықтан адамзаттың келешегі үшін әрбір тамшы

су маңызды. Осы орайда, елімізде ауыз суды пайдаланудың мәдениеті қалыптаспағаны

112

көңілге қаяу түсіреді. Мәселен, елді мекендерге су тартылып, ескі кәріз құбырлары

жаңартылғанда сол жердегі үй саны, адам саны мен басқа да қажеттіліктер есепке алынады.

Ал жазда суды тұтыну 5-6 есеге көбейеді. Алайда ешбір бағдарламада жаздың күні

жұртшылық бау-бақшаны таза ауыз сумен суаратыны ескерілмейді. Бұның зардаптары

қандай? Біріншіден, жаз айларында суды тұтыну еселенеді. Сәйкесінше, су құбыры мен

станцияның, қойманың шамасы оған жетпейді. Сөйтіп, су ауылдың бір жағына жетсе, екінші

жағына су келмей қалады. Бұл жазда аулаға су шашу, бау-бақшаны суарудан туындайтын

мәселе. Мұндай мысалдар өте көп. Сондықтан суды тұтыну мәдениетін меңгеріп,

ысырапшылдыққа бой алдырмай, «Судың да сұрауы барын» ескерген жөн [3].

Сапасыз су адам денсаулығына зиян. Судың құрамында микроэлементтер мен

минералдар жоқ болғанда, тірі ағзаның қалыпты жұмыс істеу теңгерімі бұзылады. БҰҰ

мәліметтеріне сүйенсек, жер бетіндегі аурудың 80 пайызы сапасыз судан болады. «Өлі суды»

тұрақты түрде тұтынушылар біршама уақыттан кейін бауыр, бүйрек және тағы да басқа

ауруларға шалдығады. Микробиологиялық және химиялық көрсеткіштерге сай келмейтін

ауыз суды тұтыну оба, тырысқақ, гепатит және гастроэнтерит секілді жаман ауруларға

шалдықтыратыны тағы белгілі. Бүкіләлемдік денсаулық сақтау ұйымының мәліметі

бойынша, адамдардың денсаулығы негізінен сапасыз судың салдарынан нашарлайды.

Жер бетінде таза ауыз суға қол жеткізе алмай отырған 2,5 миллиард адам бар. Таяуда

Астана қаласында судың құрамында А гепатиты бар деген хабарлама тарап, жұртты

дүрліктірген болатын. «Ауыз суды тек қайнатып қана ішіңіздер, өйткені тасқынға

байланысты су құрамынан А гепатитінің таяқшасы мен дизентерия ауруы табылып отыр.

Тіпті, жеміс-жидектерді жуу үшін де, тістеріңізді тазалау үшін де тек қайнаған суды

пайдаланыңыздар. Ақпарат расталған. Бүгін санитарлық-эпидемиологиялық станциядан

анықтама алдық, сонда ескертілді!» – делінген хабарламада. Көп ұзамай бұл ақпараттың

жалған екені анықталды. «Астана қаласының қоғамдық денсаулық сақтау департаменті» мен

«Астана су арнасы» МКМ қаладағы судың қатаң қадағаланатынын, ешқандай ауру

таяқшаларының жоқтығын растады.

ӘДЕБИЕТ 1. Қазбеков А. Су ресурстарын қорғау және тиімді пайдалану. –Көкшетау: Полиграфия, 2008

– 323б.

2. Зәуірбек Ә.К., Маханов М. Су шаруашылық кешенін жобалау.- Тараз: Білім, 2003.- 342 б.

3. Сарсембеков Т.Т., Кожаков А.Е. Управление водными ресурсами и качеством вод

трансграничных рек.- Алматы: Атамұра, 2003.- 432 с.

АНАЛИЗ ОРГАНОЛЕПТИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ВОДОПРОВОДНОЙ ВОДЫ Г.

КОКШЕТАУ

Макеева Л.А. – кандидат биологических наук, ст.преподаватель

Салимжанов Д.К. студент 3 курса специальности «Экология»

Цветность – показатель качества воды, характеризующий интенсивность окраски и

обусловленный содержанием окрашенных соединений. Цветность придает воде неприятный

вид, препятствует использованию воды для некоторых производств. Сточные воды

некоторых предприятий также могут создавать довольно более интенсивную окраску воды.

Высокая цветность воды ухудшает ее органолептические свойства и оказывает

отрицательные влияние на развитие водных растительных и животных организмов в

результате резкого снижения концентрации растворенного в воде кислорода, который

расходуется на окисление соединений железа и гумусовых веществ.

Цветность является важным физико-химическим показателем качества питьевой

воды, от которой зависят ее органолептические свойства.

113

Цветность воды обычно обусловлена присутствием окрашенного органического

вещества (главным образом гуминовых и фульвокислот, связанных с гумусом почвы). На

цветность воды сильно влияет присутствие железа и других металлов в виде естественных

примесей или в качестве продуктов коррозии. Она бывает также обусловлена загрязнением

водоисточника промышленными стоками и может служить первым признаком

возникновения опасной ситуации. Для показателя цветности питьевой воды ВОЗ не

устанавливает никакого конкретного значения, которое влияет на здоровье человека.

Цветность называется условно принятая количественная характеристика для описания цвета

природной и питьевой воды, имеющей незначительную естественную окраску. Цветность

является косвенным показателем количества содержащихся в воде растворенных

органических веществ. Измерение цветности природных вод необходимо для правильного

выбора технологии водоподготовки.

Цветность воды определяется сравнением с растворами специально приготовленной

шкалы цветности и выражается в градусах цветности этой шкалы.

Цель исследования: дать анализ цветности природной воды.

Объект исследования: водопроводная вода г. Кокшетау

Предметом исследования является анализ цветности водопроводная вода г. Кокшетау.

Задачи исследования: определить и найти цветность и вкус водопроводная вода г.

Кокшетау.

Ход работы: Исследуемые образцы воды фильтруют через бумажный фильтр, чтобы

определить количество взвешенных частиц. Фильтрат наливают в цилиндр из прозрачного

стекла и сравнивают с дистиллированной водой. Образцы просматривают на белом фоне.

Отмечают разбавление, при котором цвет дистиллированной и разбавленной воды

становятся одинаковыми. Стандартная хромово-кобальтовая шкала применяется для

определения цветности водопроводной воды г. Кокшетау.

Полученные результаты заносят в таблицу1-2.

Таблица 1. - Стандартная хромово-кобальтовая шкала для определения цветности

№ пробирки 1 2 3 4 5 6

Градус цветности 0 10 20 50 70 80

Таблица 1. – Определение органолептических свойств водопроводной воды г. Кокшетау

№

образц

а

Градус

цветност

и

Оценка

интенсивнос

ти запаха,

баллы

Интенсивность

запаха

Характер

проявления

запаха

Класс

ы

качест

ва вод

Величин

а pH

воды

1 20 0 баллов Никакого запаха Отсутствие

ощутимого

запаха

1 класс

-

чистые

(индек

с

загрязн

ение

воды

0,2–

1,0)

7,5

Анализ органолептических свойств водопроводной воды г. Кокшетау показал, что

питьевая вода соответствует всем санитарным нормам и пригодна для хозяйственно-

питьевого использования.

114

ЛИТЕРАТУРА

1. Богдановский Г.А. Химическая экология. Учебное пособие. - М.: МГУ, 2013. -237с.

2. Фомин Г.С. Вода. Контроль химической, бактериальной и радиационной безопасности по

международным стандартам. Энциклопедический справочник.- М: Строймздат 2012. - 848

с.

3. Калицун В.И. Основы водоснабжения и канализации. - М.: Строймздат, 2009. – 231 с.

4. Шайхеслямова К.О., Зинченко М.К. Теоретические основы технологии очистки воды. –

КУАМ.: Кокшетау, 2003. – 116 с.

5. Алексеенко В.А. Экологическая геохимия. Учебник. - М.: Логос, 2010. – 123 с.

АТМОСФЕРАНЫҢ ЛАСТАНУ ЖАҒДАЙЫН БАҒАЛАУ

Махмутова А.Д

Жаратылыстану ғылымдарның магистрі, қоршаған

ортаны қорғау және өмір тіршілік кафедрасының аға оқытушысы

Абай Мырзахметов атындағы Көкшетау университетінің

«Қоршаған ортаны қорғау және өмір тіршілік қауіпсіздігі» кафедрасының

2 курс студенті Хурметбек М

Атмосфера (ауа ортасы) екі аспектілермен бағаланады:

1) климат және оның табиғи себептерге байланысты, сондай-ақ антропогенді

(макроклимат) әсерлерге және нақты жобаның (микроклимат) әсерінен мүмкін болатын

өзгерістері;

2) атмосфераның ластануы.

Ең алдымен атмосфераның ластануы кешенді көрсеткіштерінің біреуімен бағаланады:

атмосфераның ластану дәрежесі, атмосфераның ыдыратушы қабілеті және т.б. Содан соң осы

ауданда атмосфераның ластану деңгейі бағаланады.Климаттық-метеорологиялық

ерекшеліктері мен атмосфераның ластануы жөніндегі қорытынды тұжырымдамасы ең

алдымен жергілікті Гидрометеоқызметтеріне, санитарлы-эпидемиологиялық қызметтердің

мәліметтеріне және Мемлекеттік экологиялық комитетінің арнайы аналитикалық

инспекциясына сүйенеді. Жобаланатын обьектінің атмосферасына нақты лақтырылған

қалдықтар туралы алынған мәліметтері мен бағалары негізінде атмосфераның, арнайы

компьютерлік бағдарламаларын («Эколог», «Кепіл», «Эфир» және т.б.) пайдаланумен,

жобалық бағалары есептелінеді.Атмосфераның ластану дәрежесін бағалау критерийі

ластаушы заттардың шекті рауалды концентрациясы (ШРК) болып табылады. Ауадағы

ластаушы заттардың (ЛЗ) өлшенген немесе есептелінген концентрациялары ШЖК-мен

салыстырылады, және осыған орай атмосфераның ластануы ШРК мөлшерінде өлшенеді.

Атмосферадағы ЛЗ-дың концентрациясын олардың атмосфераға лақтырылатын

қалдықтарымен шатыстырмау қажет. Концентрация -бұл көлем бірлігіндегі заттың массасы,

ал қалдық -уақыт бірлігінде келіп түскен заттың массасы. Қалдық атмосфера ластануының

критерийі бола алмайды, өйткені ауаның ластануы тек қалдық мөлшеріне ғана емес, сондай-

ақ бірқатар факторларға да (метеопараметрлері, қалдық көзінің биіктігі және т.б.) тәуелді

болып келеді.Атмосфераның ластануын болжамды түрде бағалау қоршаған ортаға әсерді

бағалауды ң басқа да бөлімдерінде қолданылады.

Қоршаған ортаға әсерді бағалаудыжүргізу барысында атмосфераның күйін бағалау

зерттелінетін территорияның ауа бассейнінің ластануын интегралды бағалауына

негізделінген, оны анықтау үшін тура, жанама және индикаторлы критерийлер қолданылады.

Ауа бассейнінің ластануын бағалайтын тура критерийлеріне ШРК жатқызылады.

Сонымен қатар атмосфера техногенді ластаушы заттарды тасымалдайтын орта бола отырып,

экожүйеде ерекше орын алатынын ескеру қажет. Сондықтан атмосфераның ластануын

бағалау үшін уақыт бойынша дифференциаланған бағалау көрсеткіштері; максималды реттік

115

ШРК (қысқа мерзімді эффектілер үшін); және орта тәулікті ШРК, сондай-ақ орта жылдық

ЖШК (ұзақ мерзімді әсер үшін) қолданылады.

Атмосфераның ластану дәрежесі ШРК-ның қауіптілік классының ескерілуімен,

сондай-ақ ластаушы заттардың сомаландырылған биологиялық әрекеті негізінде бағаланады.

Қауіптілік классының әр түріндегі ластаушы заттарымен ластанған ауаның деңгейін

кей кезде олардың ШРК-сы бойынша нормаландырылған концентрациясын 3-классты

қауіптілігі бар ластаушы заттардың концентрациясына келтірумен бағалайды.

Климаттық-метеорологиялық ерекшеліктері мен атмосфераның ластануы жөніндегі

қорытынды тұжырымдамасы ең алдымен жергілікті Гидрометеоқызметтеріне, санитарлы-

эпидемиологиялық қызметтердің мәліметтеріне және Мемлекеттік экологиялық комитетінің

арнайы аналитикалық инспекциясына сүйенеді. Алынған сқңғы шешім төмендегі 1 кесетеге

тіркеледі.

Кесте 1. - Атмосфера ластануының жағдайын бағалау критерийлері

Көрсеткіштер Атмосфераның экологиялық жағдайының класстары

норма Тәуекел тоқырау Апаттылық

Ауаның ластану

деңгейі (J)

5-тен кем 5-8 8-15 15-тен артық

Атмосфера жағдайының класстары бойынша топтама төрт баллдық шкала негізіндегі

ластану деңгейінің классификациясымен сәйкес орындалған;

Мұндағы:

(Н) -«норма» елдің қала аймақтары бойынша ауаның ластану деңгейінің орташа

көрсеткішінен төмен деңгейге сәйкес келеді;

(Т) -«тәуекел» орташа деңгейге тең;

(К) -«кризис» орташа деңгейден жоғары;

(А) -«апат» жоғары деңгейден едәуір жоғары.

Әдетте зерттелінетін территорияның (қалалар, аудандар және т.б.) алуан түрлі

учаскелерінің атмосфералық ластануын салыстыру үшін және атмосфералық ластанудың

уақытша өзгеру тенденциясын бағалау үшін қолданылады.

ӘДЕБИЕТ 1. Қазақстан Республикасының Экологиялық Кодексі, Астана, 2007 ж.

2. Қазақстан Республикасының Су кодексі. 31 наурыз, 1193 ж.

3. Қазақстан Республикасының «Ерекше қорғалатын аймақтар туралы» заңы, Алматы,

24.12.2001 ж.

4. Қазақстан Республикасының «Жануарлар дүниесін қорғау, өсімін молайту және

пайдалану» заңнамасы. 21 қазан 1193 ж.

5. Қазақстан Республикасының «Тұрғындардың радиациялық қауіпсіздігі және пайдалану»

заңы 23.04.1998 ж.

6. Аристархова Е. В. Геоморфологический анализ при геологических исследованиях в

Прикаспийкой впадине. Москва, 1968 г.

7. Инструкция по проведению оценки воздействия намечаемой хозяйственной

предплановаой, предпроектной и проектной документации, 28.06.2007 г., №204-П.

АТМОСФЕРАЛЫҚ АУАНЫҢ ЛАСТАНУЫ ЖӘНЕ ОНЫ ҚОРҒАУ

Махмутова А.Д.

жаратылыстану ғылымдарның магистрі,

қоршаған ортаны қорғау және өмір тіршілік кафедрасының аға қытушысы

116

Абай Мырзахметов атындағы Көкшетау университетінің

«Қоршаған ортаны қорғау және өмір тіршілік қауіпсіздігі» кафедрасының

3 курс студенті Саттар Н.

Территорияның атмосферасының ресурсты потенциалы оның қосылыстарды ыдырату

және тарату қабілетімен, ластану деңгейі мен ШЖК деңгейінің қатынасымен анықталады.

Атмосфераның ыдыратушы қабілетін бағалау мынадай кешенді климаттық және

метеорологиялық көрсеткіштеріне негізделінген: атмосфераның ластану потенциалы (АЛП)

және ауаның тұтынушылық параметрі (АТП). Бұл сипаттамаларымен атмосферадан

қосылыстарды шығару және жинауға мүмкіндік беретін, метеошарттарына тәуелді ластану

деңгейінің қалыптасу ерекшеліктерімен анықталады.

АЛП тепе тең шарттары барысында ластанудың бір немесе бірнеше деңгейінің

ықтималдылығы сипатталады, ал кейбір авторлардың пікірінше ол ауа бассейнінде

қосылыстарды ыдырату үшін жағымсыз, метеорологиялық шарттарының қайтарымдылық

көрсеткішінің кешенді сипаттамасы дегенді білдіреді. АТП ластаушы заттардың

қалдықтарын орташа жетікті концентрация деңгейіне дейін ыдырату үшін қажетті таза

ауаның көлемі түрінде болады. Бұл параметр ауа бассейнінің сапасын басқару барысында

ерекше маңызды болады. Осы параметр негізінде қалдықтардың көлемі бүкіл аудан үшін

орнатылады, ал содан соң оның территориясындағы кәсіпорындар үшін.Атмосфераның

ресурстық потенциалын бағалау территория климатының гигиеналық параметрлерінің

есебімен жүргізіледі, территорияны рекреациялық және селитебты мақсаттарда қолдану

мүмкін болады. Осындай бағалау барысында ең маңыздысы ауа райының физиологиялық-

гигиеналық топтамасы (яғни, ауа температурасы мен ылғалдылығы, күн радиациясы және

т.б. секілді метеошарттарының қосылыстары), жылдың суық және жылы мерзімдері болып

табылады.

Атмосфераның ластаушы көздерінің оңтайлы орындарын бағалаудың критерийі

атмосфералық ауаның ыдыратушы қоры болып есептелед.

Атмосфералық ауа табиғи орталар мен обьектілердің ластануы тізбегіндегі «бастапқы

звеносы» ретінде қарастырылады. Топырақ пен жер үсті сулары кейбір жағдайларда

атмосфераның туынды ластануының көздері болуы мүмкін, немесе керісінше, оның

ластануының жанама көрсеткіштері болып табылады. Бұл ауа бассейнінің ластануын

бағалауды қажет етеді.

Атмосфераның ластануын бағалаудың жанама көрсеткіштері атмосфералық

қосылыстарының топырақ қабаты мен су обьектілеріне құрғақ түсуі барысындағы

интенсивтілігі, сондай-ақ оның атмосфералық жауын шашындарымен шайылуы болып

табылады.Осы бағалаудың критерийі уақыт интервалының есебімен тығыздық бірлігінде

сипатталған, жеткілікті және тоқыраулық жүктемелер көлемі ретінде қызмет етеді.

Еуропалық елдерінің сарапшылары қышқылды орман топырақтары, жер үсті және жер асты

сулары үшін келесідей критикалық жүктемелерді ұсынады: күкірт қосылыстары үшін 0,2-0,4

(г/км²)*жыл; азот қосылыстары үшін 1-2 (г/км²)*жыл.Атмосфералық ауаның ластануын

кешенді бағалаудың соңғы сатысы техногенді динамикасын талдау және қысқа-, ұзақ

мерзімде ықтималды теріс салдарларын бағалау болып табылады. Атмосфераның

ластануының адам денсаулығына және экожүйелердің күйіне теріс әсерінің уақытша

динамикасы мен кеңістікті ерекшеліктерін талдау барысында ауданның табиғи шарттарын

сипаттайтын, картографиялық материалдардың жиынтығын қолданумен картографиялау

әдісі қолданылады. Атмосфераның күйін интегралды бағалаудың оңтайлы компоненттерінің

жүйесі мыналарды қамтиды:

санитарлы-гигиеналық тұрғысынан ластану деңгейін бағалау;

атмосфераның ресурстық потенциалын бағалау;

белгілі бір ортаға әсердің дәрежесін бағалау;

табиғи техникалық жүйелерді антропогенді дамыту процестерінің тенденциясы

мен интенсивтілігі;

117

антропогенді әсердің ықтималды теріс салдарларының кеңістікті және уақытша

масштабтарын анықтау.

Осы аталғандарды, соған қоса МЭС-ны жүргізу тәртібін ескере отырып, атмосфераға

әсерді дәйектеу және бағалау барысында келесілерді қарастыру қажет болады:

1) атмосфералық ауадағы ластаушы заттардың ыдырау шарттарын анықтайтын,

метеорологиялық сипаттамалары мен коэффициенттері;

2) ластаушы заттардың қалдық көздерінің параметрлері, атмосфералық ауадағы

ластаушы заттардың сандық және сапалық көрсеткіштері;

3) ластаушы заттар туралы мәліметтердің дәйектілігі атмосфераға ластаушы

заттардың келіп түсуін алдын алу және кеміту шараларының тізімін қамтуы қажет;

4) ықтималды қалдықтардың сипаттамасын;

5) ықтималды қалдықтардың сипаттамасын;

6) ластаушы заттар мен зиянды әсері бар заттардың топтық тізімін;

7) ШРШ нормативтерін бекіту бойынша ұсыныстары;

8) Атмосфераға лақтырылатын ластаушы заттардың қалдықтарын кеміту бойынша

қосымша шаралары;

ӘДЕБИЕТ 1. Ә.Бейсенбаева, А.Самақова, Т.Есболов, Ж.Шілдебаев «Экология және табиғатты тиімді

пайдалану».

2. Ғ.Сағымбаев. «Экология негіздері».

3. Г.С. Оспанова, Г.Т. Бозматаева «Экология». 4. Денсаулық журналы.

5. Арустамов Э.А. и др. Экологические основы природопользования. Москва, 2001.

6. Федоров А.И, Никольская А.Н. Практикум по экологи. Москва: Гумм.изд. центр Владос,

2001.

7. Одум Ю.М. Экология 2 томах М.Мир, 1986г.

8. Петров В.В Экологическое право Россия // Москва Изд. ВЕК 1996г

АТТЕСТАЦИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ОБЪЕКТОВ ПО УСЛОВИЯМ ТРУДА

Уразбаева С.Е. магистр естественных наук, преподаватель

Девальд М.А. студент 3 курса специальности

«Безопасность жизнедеятельности и защита ОС»

Аттестация производственных объектов по условиям труда – это деятельность по

оценке производственных объектов в целях определения состояния безопасности, вредности,

тяжести, напряженности выполняемых на них работ, гигиены труда и определения

соответствия условий производственной среды нормативам в области безопасности и охраны

труда [1].

Что включает себя аттестация? Кем и в какие сроки проводится? Несет ли

работодатель ответственность за нарушение требований законодательства по проведению

аттестации производственных объектов по условиям труда?

Какие объекты подлежат обязательной аттестации.

Согласно пункту 1 статьи 183 Трудового кодекса Республики

Казахстанпроизводственные объекты подлежат обязательной периодической аттестации по

условиям труда.

Производственные объекты - это цеха, участки, и иные отдельно стоящие

производственные подразделения организаций, занимающихся выпуском и изготовлением

продукции, разработкой, добычей и переработкой полезных ископаемых, строительством и

другими видами производственной деятельности [2].

118

Что включает в себя аттестация. Аттестация производственных объектов включает в

себя:

аттестацию производственных объектов организации в соответствии с

действующими нормативами в области безопасности и охраны труда;

комплексную оценку производственных объектов организации по

соответствию их нормативам в области безопасности и охраны труда.

В соответствии с пунктом 2 статьи 183 Трудового кодекса аттестация

производственных объектов по условиям труда проводится специализированными

организациями по проведению аттестации производственных объектов [3].

Уполномоченным государственным органом по труду - управлением государственной

инспекции труда соответствующей административно-территориальной единицы на

интернет-ресурсе размещается информация о специализированных организациях по

проведению аттестации производственных объектов (наименование, юридический адрес,

контактный телефон, сведения о квалифицированных кадрах, наличие лаборатории или

договора с лабораториями, осуществляющими такие виды услуг).

При проведении аттестации производственных объектов работодателем, издается

соответствующий приказ о создании аттестационной комиссии в составе председателя,

членов и секретаря, ответственного за составление, ведение и хранение документации по

аттестации производственных объектов.

В состав аттестационной комиссии организации включаются:

руководитель либо его заместитель;

специалисты служб безопасности и охраны труда и иных подразделений по

согласованию;

представители работников организации.

Согласно пункту 9 статьи 183 Трудового кодекса контроль над своевременностью и

качеством проведения аттестации производственных объектов осуществляется

государственными инспекторами труда [4].

Сроки проведения аттестации производственных объектов.

В соответствии с пунктом 7 Правил обязательной периодической аттестации

производственных объектов по условиям труда сроки проведения аттестации

устанавливаются организацией, исходя из изменения условий труда, со дня проведения

последней аттестации производственных объектов, но не реже 1 раза в 5 лет.

Внеочередная аттестация производственных объектов проводится по требованию

органа государственного надзора и контроля за безопасностью и охраной труда при

выявлении нарушения порядка проведения аттестации производственных объектов по

условиям труда.

Результаты аттестации. Результаты аттестации оформляются в виде документа,

включающего в себя:

общие сведения (полное юридическое название организации, адрес,

организационно-правовая форма организации, структура организации с указанием общей

численности работающих и по отдельным производственным подразделениям, в том числе

работающих во вредных и опасных условиях труда, основания для проведения аттестации,

сведения о привлекаемых специализированных организациях по проведению аттестации

производственных объектов, состав аттестационной комиссии);

краткую технологию производства (характер деятельности производства,

используемые технологии, перечень всех вредных, опасных производственных факторов,

опасного производственного оборудования и процессов);

протокола лабораторных измерений вредных производственных факторов,

инструментальных и эргономических исследований условий труда на рабочих местах;

протокол оценки травмобезопасности;

протокол оценки обеспеченности работников средствами индивидуальной

защиты.

119

Согласно пункту 7 статьи 183 Трудового кодекса после завершения аттестации

производственных объектов по условиям труда специализированная организация по

проведению аттестации производственных объектов в течение 10 календарных дней

направляет сведения о ее результатах в уполномоченный государственный орган по труду.

В соответствии с пунктом 30 вышеуказанных Правил работодатель после завершения

аттестации производственного объекта по условиям труда представляет в месячный срок на

бумажном и электронном носителе местному органу по инспекции труда, по месту

нахождения организации следующую информацию:

отчет предприятий по результатам проведенной аттестации производственных

объектов по условиям труда;

сведения по рабочим местам, не соответствующим требованиям безопасности

труда по производственным факторам;

сведения по рабочим местам, не соответствующим требованиям

травмобезопасности;

сведения по рабочим местам, необеспеченным СИЗ.

Оценка условий труда на рабочих местах

Рабочие места считаются не соответствующими установленным требованиям

безопасности труда при наличии на них одного из следующих факторов:

фактические значения факторов производственной среды превышают

существующие нормы;

не соблюдены требования по травмобезопасности;

обеспеченность работников средствами индивидуальной защиты не

соответствует существующим нормам.

При отнесении условий труда к вредным и опасным производственным факторам

аттестационная комиссия вносит предложение о принятии мер по переоснащению или

ликвидации рабочего места.

Аттестацию производственных объектов аттестационная комиссия оформляет актом

аттестации производственного объекта с приложением проекта плана по улучшению и

оздоровлению условий труда в организации и результатов аттестации.

Проект плана должен предусматривать мероприятия по замене устаревшей техники и

оборудования, совершенствованию технологии производственного процесса, применению

соответствующих условиям труда средств индивидуальной и коллективной защиты,

оздоровительные мероприятия и мероприятия по организации безопасности и охраны труда

[5].

Ответственность работодателя за нарушение требований по проведению аттестации

производственных объектов

В соответствии с частью 1 статьи 94 Кодекса Республики Казахстан об

административных правонарушениях нарушение работодателем требований

законодательства по проведению аттестации производственных объектов по состоянию

условий труда, установленных трудовым законодательством Республики Казахстан - влечет

предупреждение или штраф:

на субъектов малого предпринимательства или некоммерческие организации -

в размере 20 месячных расчетных показателей (МРП);

на субъектов среднего предпринимательства – в размере 35 МРП;

на субъектов крупного предпринимательства – в размере 50 МРП.

Если указанное правонарушение совершено повторно в течение года после

наложения административного взыскания – влечет штраф:

на субъектов малого предпринимательства или некоммерческие организации в

размере 40 МРП;

на субъектов среднего предпринимательства – в размере 70 МРП;

на субъектов крупного предпринимательства – в размере 100 МРП.

120

ЛИТЕРАТУРА

1. Трудовой Кодекс Республики Казахстан, Астана от 15 мая 2007 г.

2. Закон Республики Казахстан «О промышленной безопасности на опасных

производственных объектах», Астана 3 апреля 2002 г.

3. Сборник нормативных актов Республики Казахстан по охране труда /под ред. Адбаевой К.

А., Спатаева Н. Д., Караганда. — 356с.

4. Говоров Е. И., Степанов А. Т. Общие основы охраны труда. - Алматы.: РИК по УМЛ,

2003.— 113с.

5. Охрана труда и техника безопасности в практической деятельности субъектов Республики

Казахстан/Сост. В. И. Скала. — Алматы: «LEM»,2002. – 276 с.

ТУШЕНИЕ ПОЖАРОВ НА ОБЪЕКТАХ С МАССОВЫМ ПРЕБЫВАНИЕМ ЛЮДЕЙ

Уразбаева С.Е. - магистр естественных наук

Литтау А.В. - студент 3 курса специальности

«Безопасность жизнедеятельности и защита ОС»

Тушение пожаров – действия, направленные на спасение людей, имущества и

ликвидацию пожаров. Особую трудность представляет собой тушение пожаров с массовым

пребыванием людей.

К объектам с массовым пребыванием людей относятся общественные места: школы,

больницы, магазины, кинотеатры, библиотеки и т.д. [1].

Опасность для людей при пожаре представляют высокая температура, задымленность,

возможное обрушение конструкций зданий, сооружений, быстрое распространение огня,

наличие оборудования, находящегося под электрическим напряжением и т.д.

При обнаружении очага пожара следует сообщить в противопожарную службу. До их

прибытия ответственные лица за пожарную безопасность, должны выполнить следующие

действия:

использовать первичные средства пожаротушения (огнетушители, песок,

покрывала) и т.д.

отыскивать пострадавших, окликая их;

дверь в задымленном помещении открывать осторожно, иначе быстрый приток

свежего воздуха вызовет вспышку пламени;

прекратить все работы в здании, кроме работ, связанных с мероприятиями по

ликвидации пожара;

организовать отключение электроэнергии;

После прибытия к месту вызова противопожарной службы, руководитель тушения

пожара обязан:

произвести разведку по сбору информации о пожаре, а также организовать

работу по эвакуации и спасанию людей [2].

определить решающее направление, необходимое количество сил и средств,

способы и приемы боевых действий;

поставить задачи подразделениям, организовать их взаимодействие и

обеспечить выполнение поставленных задач;

непрерывно следить за изменениями обстановки на пожаре и принимать

соответствующие решения;

Главной задачей, руководителя тушения пожара является обеспечение безопасности

людей находящихся в горящем здании .В первую очередь эвакуируют людей младшего

возраста.

Тушение пожара состоит из двух этапов: локализация и ликвидация [3].

121

Пожар считается локализованным, когда нет угрозы людям, а развитие пожара

ограничено и обеспечена возможность его ликвидации имеющимися силами и средствами.

Пожар считается ликвидированным, когда горение прекращено и приняты меры по

предотвращению возобновления горения.

Тушение пожара на примере Специальной библиотеки для незрячих и слабовидящих

граждан города Кокшетау.

Библиотека находится на первом этаже четырехэтажного жилого дома, по адресу

Канай би 37. Общая площадь ее составляет 128 кв.м. Библиотека была основана 1971г.

Обслуживает инвалидов по зрению І - ІІ групп и слабовидящих не только с города Кокшетау,

но и с районов нашей области. Книжный фонд составляет более 24 тысяч экземпляров. В

фонде имеется литература, написанная плоско-печатным шрифтом, рельефно-точечным

шрифтом, на кассетахи на электронных носителях.

В случае возникновения пожара возможны следующие факторы:

скопление большого количества людей, паника;

повреждение огнем, дымом и водой военно-исторических и художественных

ценностей, литературы на электронных носителях, кассет;

обрушение стеллажей и образование завалов в проходах.

Для эвакуации людей имеется один основной выход, и два запасных. Один из них

ведет в общежитие, а второй в клуб Казахского общества слепых [4].

Также библиотека оснащена автоматической пожарной сигнализацией, которая

срабатывает при наличии дыма. Для предотвращения пожара имеются первичные средства

пожаротушения. Но следуют учесть трудности при тушении и эвакуации:

основное количество читателей являются незрячими;

быстрое распространение огня, так как основными материальными ценностями

являются книги, газеты и журналы;

вероятность полной потери материальных ценностей при пожаре;

невозможность применения большинства типов систем тушения пожаров, из за

того что, они могут нанести значительный ущерб материальным ценностям.

После прибытия противопожарной службы на место вызова, руководитель тушения

пожара обязан [5].:

выяснить у обслуживающего персонала места расположения уникальных

ценностей и степень угрозы им от огня и дыма, необходимость и очередность их эвакуации;

определить, какие огнетушащие вещества могут быть применены для тушения;

проводить тушение пожара с одновременной защитой материальных ценностей

от проливаемой воды;

производить тушение пожара и разборку конструкций, оберегая экспонаты и

архитектурное оформление помещений;

тщательно проверить пустоты архитектурных конструкций, перекрытий,

перегородок, вентиляционных калориферных каналов, приняв меры к предупреждению

распространения огня по ним;

принять меры по отключению электросети;

122

Рисунок 1 – План эвакуации при пожаре и ЧС

Для более эффективного тушения пожара и эвакуации людей, необходимо внести ряд

дополнений:

1) таблички аварийного выхода;

2) установка пожарного крана;

3) установка дополнительных рубильников об извещении пожара;

4) приобретение пожарного полотна;

5) проведение ответственным лицом дополнительных занятий с персоналом о

действиях при пожаре, и обучение персонала пользованием первичными средствами

пожаротушения.

В ходе разработки и подготовки данной статьи были сделаны следующие выводы:

- тушение пожара в местах массового пребывания людей должен быть точно

отрегулирован, так как в нашем случае люди - инвалиды по зрению, это осложняет процесс

эвакуации людей;

- должны быть четко отрегулированы ход процесса тушения пожара;

- многое в процессе тушения зависит от умения и навыков спасателей, пожарных,

быстро оценить сложившуюся ситуацию и так же мгновенно найти правильный выход из

ситуации;

- надо использовать все шансы для спасения людей: все выходы и входы,все средства.

ЛИТЕРАТУРА 1. «Уставы органов государственной противопожарной службы», Астана 2010 г.

2. «Основы безопасности жизнедеятельности», Алматы 2013 г.

3. «Безопасность жизнедеятельности», Алматы 2000г.

4. «Энциклопедия выживания», Москва Аст Кладезь 2004 г.

5. «Безопасность жизнедеятельности», Ростов-на-Дону «Феникс» 2001 г.

123

ПРОВЕДЕНИЕ ИНСТРУКТАЖА ПО БЕЗОПАСНОСТИ И ОХРАНЕ ТРУДА

Уразбаева С.Е. - магистр естественных наук

Фаргиев А.С. студент 3 курса специальности

«Безопасность жизнедеятельности и защита ОС»

Порядок проведения инструктирования по безопасности и охране труда.

Согласно подпункту 2 пункта 2 статьи 182 Трудового кодекса Республики Казахстан

проведение инструктирования по безопасности и охране труда является обязанностью

работодателя.

Финансирование инструктирования по безопасности и охране труда осуществляется

за счет средств работодателя, работники на эти цели расходов не несут.

Инструктажи на рабочем месте завершаются проверкой знаний устным опросом или с

помощью технических средств обучения, а также проверкой приобретенных навыков

безопасных способов работы. Знания проверяет работник, проводивший инструктаж [1].

Работники, показавшие неудовлетворительные знания, к самостоятельной работе не

допускаются и вновь проходят инструктаж.

Виды инструктажа. В соответствии с подпунктом 36 пункта 4 Приказа Министра

здравоохранения и социального развития Республики Казахстан от 25 декабря 2015 года

№1019 «Об утверждении Правил и сроков проведения обучения, инструктирования и

проверок знаний по вопросам безопасности и охраны труда работников» по характеру и

времени проведения инструктажи подразделяются:

вводный;

первичный на рабочем месте;

повторный;

внеплановый;

целевой.

Вводный инструктаж. Вводный инструктаж по безопасности и охране труда проводят:

с временными работниками;

командированными;

учащимися и студентами, прибывшими на производственное обучение или

практику;

посетителями, при посещении ими производственных площадок;

работниками подрядных организаций, производящими работы на территории

опасного производственного объекта организации.

Вводный инструктаж в организации проводится службой безопасности и охраны

труда или лицом, на которое приказом по организации возложены эти обязанности [2].

Программа также разрабатывается службой безопасности и охраны труда и

утверждается работодателем с учетом требований стандартов безопасности труда, правил,

норм и инструкций по безопасности и охране труда, а также всех особенностей

производства.

Первичный на рабочем месте.

Первичный инструктаж на рабочем месте до начала производственной деятельности

проводят:

с командированными работниками;

временными работниками;

со студентами и учащимися, прибывшими на производственное обучение или

практику.

Первичный инструктаж на рабочем месте проводит непосредственный руководитель

работ (мастер, начальник цеха) с каждым работником с практическим показом безопасных

приемов труда.

124

Программы разрабатываются и утверждаются руководителями производственных и

структурных подразделений организации с учетом требований стандартов безопасности

труда, соответствующих правил, норм и инструкций по безопасности и охране,

производственных инструкций и другой технической документации [3].

Повторный инструктаж.

Согласно подпункту 44 пункта 4 вышеуказанных Правил повторный инструктаж

проходят работники независимо от квалификации, образования, стажа, характера

выполняемой работы не реже одного раза в полугодие.

Данный инструктаж проводит непосредственный руководитель работ индивидуально

или с группой работников, обслуживающих однотипное оборудование и в пределах общего

рабочего места.

Внеплановый инструктаж.

Подпунктом 46 пункта 4 Правил предусмотрено, что внеплановый инструктаж

проводится в случаях:

введения в действие новых или переработанных стандартов, правил,

инструкций, по безопасности и охране труда, а также изменений к ним;

изменения технологического процесса, замене или модернизации

оборудования, приспособлений и инструмента, исходного сырья, материалов и других

факторов, влияющих на безопасность труда;

нарушения работниками требований безопасности труда, которые могут

привести или привели к травме, аварии, взрыву или пожару, отравлению.

Также указанный инструктаж может проводится по требованию контролирующих

надзорных органов.

Внеплановый инструктаж проводят непосредственные руководители работ

индивидуально или с группой работников одной профессии. Объем и содержание

инструктажа определяют в каждом конкретном случае в зависимости от причин и

обстоятельств, вызвавших необходимость его проведения [4].

Целевой инструктаж

Целевой инструктаж проводят:

при выполнении разовых работ, не связанных с прямыми обязанностями по

специальности (погрузка, выгрузка, уборка территории, разовые работы вне организации,

цеха и участка);

при ликвидации последствий аварий, стихийных бедствий и катастроф;

при производстве работ, на которые оформляется наряд-допуск.

Инструктирование производится непосредственным руководителем работ - мастером,

начальником цеха.

Целевой инструктаж с работниками, проводящими работы по наряду-допуску,

фиксируется в наряде-допуске или другой документации, разрешающей производство работ.

Ответственность работодателя за неисполнение требований по проведению

инструктирования [5].

В соответствии с частью 6 статьи 93 Кодекса Республики Казахстан об

административных правонарушениях неисполнение работодателем требований трудового

законодательства Республики Казахстан по проведению инструктирования (кроме вводного

инструктажа) и отсутствие документов по безопасности и охраны труда - влечет штраф:

на субъектов малого предпринимательства или некоммерческие организации -

в размере 20 месячных расчетных показателей (МРП);

на субъектов среднего предпринимательства – в размере 30 МРП;

на субъектов крупного предпринимательства – в размере 80 МРП.

Если указанное правонарушение совершено повторно в течение года после

наложения административного взыскания – влечет штраф:

на субъектов малого предпринимательства или некоммерческие организации в

размере 40 МРП;

125

на субъектов среднего предпринимательства – в размере 60 МРП;

на субъектов крупного предпринимательства – в размере 120 МРП.

ЛИТЕРАТУРА

1. Сборник нормативных актов Республики Казахстан по охране труда /под ред. Адбаевой К.

А., Спатаева Н. Д., Караганда. — 356 с.

2. Говоров Е. И., Степанов А. Т. Общие основы охраны труда. - Алматы.: РИК по УМЛ,

2003.— 113 с.

3. Охрана труда и техника безопасности в практической деятельности субъектов Республики

Казахстан / Сост. В. И. Скала. — Алматы: «LEM»,2002. – 276с.

4. Гринин А. С., Новиков В. Н. Безопасность жизнедеятельности. — Москва.: ФАИР-

ПРЕСС, 2002. - 228 с.

5. Охрана труда и техника безопасности в практической деятельности субъектов Республики

Казахстан/Сост. В. И. Скала. — Алматы: «LEM»,2002. – 276 с.

ОХРАНУ ТРУДА НА ПРЕДПРИЯТИИ

Уразбаева С.Е. – магистр естественных наук

Яковенко Н.С. студент 3 курса специальности

«Безопасность жизнедеятельности и защита ОС»

Обеспечение безопасности в организации, а также комфортных условий труда – это

задача частного предпринимателя, которая возлагается на него сверху государством.

Работодатель обеспечивает:

Безопасную реализацию технических процессов рабочими;

Использование средств СИЗ и средств коллективной защиты рабочими;

Комфортабельные условия на всех местах для работы, которые соответствуют

всем нормам, закреплённым в законах о том, как должна реализовываться охрана труда на

предприятии 2016;

Отдых и труд работников предприятия;

Спец одежду, обувь и другие СИЗ (средства индивидуальной защиты), которые

обязан приобретать за свой счёт;

Инструктаж по вопросам техники безопасности, охраны труда и приёмам

выполнения рабочих задач, а кроме того организация стажировок в компании и конечную

итоговую аттестацию рабочих по существующим требованиям к охране труда;

Контроль за условиями труда на всех местах для работы;

Аттестацию каждого рабочего места в зависимости от условий труда и

дальнейшая сертификация осуществляемых на предприятии действий в такой сфере, как

охрана труда на предприятии;

Организацию за свой счёт мед осмотров рабочих во время работы и при

вступлении в должность, а также проведение мед обследований по просьбам рабочих, с

закреплением за ними должности и средней заработной платы за время проведения мед

осмотров [1];

Своевременное информирование рабочих по вопросам и условиям охраны

труда на предприятии, а кроме того о возможных рисках для здоровья, сопутствующих

компенсациях и СИЗ;

Беспрепятственно передавать информацию, а также для регулирования такой

сферы, как охрана труда на предприятии документы органам гос. управления в сфере охраны

труда, органам госнадзора и контроля за исполнением требований по охране труда, для

выполнения перечисленными органами своих обязанностей;

126

Защиту от ЧС, сохранение жизни и здоровья рабочих в случае таких

инцидентов и оказание им первой помощи;

На основании порядка, который утвердило Правительство РК, проведение

расследований по вопросам заболеваний, вызванных условиями труда, и несчастных

случаев;

Проведение лечебно — профилактического и санитарно — бытового

обслуживания рабочих, в зависимости от требований по охране труда;

Помощь в организации проверок условий труда и его охраны на предприятии и

расследований возникновения заболеваний, вызванных условиями труда, и несчастных

случаев должностными лицами органов гос. управления в такой сфере, как охрана труда на

предприятии, органов госконтроля и надзора за соблюдением требований охраны труда,

органов

Исполнение приказов уполномоченных лиц от органов госнадзора и контроля

за исполнением требований охраны труда и в закреплённые законодательством сроки,

рассмотрение представлений органов общественного [2];

Всеобщую соц. страховку рабочих от заболеваний, вызванных условиями

трудовой деятельности, и несчастных случаев на рабочем месте;

Информирование рабочих об основных требованиях в сфере охраны труда.

Служба по охране труда организации, которую представляет инженер, а также

заместители начальника перенимает основную часть обязанностей работодателя,

осуществляя контроль за охраной труда на предприятии. Инженер по охране труда вступает

в должность на основании приказа, опирающегося на Трудовой кодекса РК.

Обязательная структурная единица организации – комиссия по охране труда, также

берёт на себя часть обязанностей.

Рабочим, в свою очередь, необходимо выполнять следующий перечень обязанностей

по охране труда на предприятии.

Работник обязан:

Соблюдать предписания в области охраны труда;

Надлежащим образом применять средства коллективной защиты и СИЗ;

Обучиться способам безопасного исполнения работы, пройти стажировку,

прослушать инструктаж по охране труда и пройти аттестацию на знание данной темы;

О чрезвычайных ситуациях, которые могут быть угрозой здоровью,

безопасности и жизни людей, любых несчастных случаях, ухудшении своего состояния

здоровья, любых признаках заболеваний, вызванных рабочими условиями, необходимо

незамедлительно оповещать вышестоящее руководство;

Проходить мед осмотры в начале трудовой деятельности в компании и в

течение неё [3].

Для подтверждения действий по тому, что называется работа охране труда

предприятии необходимо вести специальную документацию, это также относится к

обеспечению охраны труда.

На каждом предприятии создаётся список нормативный документов локального

характера, который зависит от специфики организации.

Данный список создаётся на основании проведённых исследований условий труда в

организации, а также стандартного расписания компании и тех работах, которые она

выполняет.

Служба охраны труда на предприятии: для чего нужна и чем занимается:

Главная задача этой структурной единицы – организация практических действий по

охране труда, возглавляемых главным инженером компании.

Обязанности по охране труда может также выполнять и специалист, который

назначается специальным приказом работодателя на данную должность, совмещая их со

своими основными обязанностями после успешного завершения соответствующей

подготовки. Но только в том случае, если возникает ситуация, при которой ставка инженера

127

по такой специальности, как охрана труда на предприятии, основываясь на Межотраслевых

нормативах, является необязательной в полной мере. Руководитель компании также имеет

право на договорной основе пригласить соответствующего специалиста [4].

Приведённые далее задачи охраны труда на предприятии входят в поле деятельности

службы по охране труда: создание текущих планов по повышению качества условий труда, а

также перспективных планов, закрепление их в соответствующих договорах, обеспечение их

выполнения, составление отчётов и ведение документооборота.

Свои обязанности служба по охране труда выполняет вместе с остальными службами

предприятия, комитетом по вопросам охраны труда, уполномоченными в сфере охраны

труда представителями трудовых коллективов или профсоюзов, органами гос. управления в

такой области, как охрана труда на предприятии [5].

Основными задачами службы охраны труда являются:

1. Реализация действий в области охраны труда в организации;

2. Контролирование следования нормам, прописанным в правовых актах в сфере

охраны труда рабочими организации;

3. Снижение уровня травматизма на местах для работы, заболеваний, вызванных

спецификой условий труда и повышение качества данных условий;

4. Организация консультаций для руководства и рабочих в вопросах по охране

труда.

ЛИТЕРАТУРА

1. Сборник нормативных актов Республики Казахстан по охране труда /под ред. Адбаевой К.

А., Спатаева Н. Д., Караганда. — 356с.

2. Говоров Е. И., Степанов А. Т. Общие основы охраны труда.- Алматы.: РИК по УМЛ,

2003.— 113с.

3. Охрана труда и техника безопасности в практической деятельности субъектов Республики

Казахстан/Сост. В. И. Скала. — Алматы: «LEM»,2002. – 276с.

4. Гринин А. С., Новиков В. Н. Безопасность жизнедеятельности. — Москва.: ФАИР-

ПРЕСС, 2002.- 228с.

5. Охрана труда и техника безопасности в практической деятельности субъектов Республики

Казахстан/Сост. В. И. Скала. — Алматы: «LEM»,2002. – 276с.

128

НАПРАВЛЕНИЕ: СОЦИАЛЬНО - ИСТОРИЧЕСКОЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Кушманов Айбек Жанарбекович

студент 4 курса, группы ИЯ 42, специальности

«Иностранный язык: два иностранных языка»

Научный руководитель: Ахетова А.А.

старший преподаватель кафедры ИЯ и ПД,

магистр педагогических наук

В настоящее время существует немало методик для изучения иностранного языка в

высших учебных заведениях. Каждый из методов имеет определенные особенности,

некоторые обладают большей популярностью и востребованностью, некоторые меньшей. В

этой статье будут рассмотрены основные методики для изучения студентами английского

языка.

В современном мире английский язык пользуется огромной популярностью, более

того, этот язык является языком международного общения, его знают во всем мире. На

сегодняшний день существует огромное множество методик для преподавания английского

языка. Кроме того, регулярно разрабатываются новые, поэтому теперь каждый

преподаватель может выбрать для себя оптимально подходящую методику работы.

Иностранный язык сегодня является не просто частью культуры определенной нации,

но это и залог успеха, будущей удачной карьеры студентов. Достижение высокого уровня

владения иностранным языком невозможно без фундаментальной языковой подготовки в

высшей школе. В большинстве вузов страны студенты овладевают, по крайней мере, двумя

иностранными языками. Преподавателю важно знать новейшие методы преподавания

иностранного языка, специальные учебные техники и приемы, чтобы оптимально подобрать

тот или иной метод преподавания в соответствии с уровнем знаний, потребностей, интересов

студентов. Ведь методы обучения не являются, какими-то простыми

«алгоритмизированными единицами», их рациональное и мотивированное использование на

уроках иностранного языка требует креативного подхода со стороны преподавателя, ведь

«педагогика является наукой и искусством одновременно, поэтому и подход к выбору

методов обучения должен основываться на творчестве педагога».

Наиболее популярными методиками на сегодняшний день являются классическая

методика преподавания английского языка и коммуникативный метод.

Классическая методика наиболее часто используется в языковых вузах и школах.

Изучение английского языка при данном подходе осуществляется с азов, с алфавита и

фонетики. Внимание уделяется всем четырем компонентам изучения: аудированию, чтению,

письму и говорению. Процесс происходит планомерно и дает стабильные фундаментальные

знания. Данная методика преподавания английского языка позволяет создавать не только

грамотную устную речь, но и письменная речь не представляет для учащихся сложности.

Коммуникативный метод изучения языка сравнительно недавно получил признание.

Коммуникативная методика - это, прежде всего, практика общения и тренировка восприятия

иностранной речи на слух. Применение этого метода в процессе обучения в более короткие

сроки помогает преодолеть языковой барьер. Имея даже небольшой словарный запас,

учащиеся могут пробовать свои силы в процессе общения на иностранном языке буквально с

первых занятий. Эта методика изучения английского языка дает неплохие результаты

именно потому, что она направлена на создание искусственной языковой среды. Посвящая

общению более 80% учебного времени, учащиеся, попадая в реальные условия общения, не

испытывают особых трудностей.

129

Есть довольно-таки много методов преподавания английского языка. Можно начать с

конструктивистского метода. Его учебная цель: в основе метода находится собственно

активное обучение студентов. Задача преподавателя не научить, а способствовать учебному

процессу. Урок выступает ориентированным на действие. Учебное содержание: близость к

действительности студентов, студентов побуждают самостоятельно конструировать свои

знания (например, в рамках проектной деятельности).

Так же есть еще метод обучения по станциям. Это такая техника, при которой

студенты выполняют работу над учебным материалом, который упорядочен в виде станций

(студенты получают рабочие планы с обязательными и выборочными задачами). При

обучении по станциям у учащихся есть возможность выбора по распределению времени,

последовательности выполнения задач и социальной формы (индивидуальная работа, парная

работа, групповая работа). Таким образом, студенты при использовании данного метода

учатся планировать свое время, учатся самооценке, анализу собственного учебного успеха,

планированию и проведению этапов работы. Работа по станциям позволяет осуществлять

дифференциацию по способностям, интересам студентов, по степени сложности задачи.

Интенсивная методика.

Особую популярность приобретает интенсивная методика обучения английскому. Она

выручает всех для кого фразы «время - деньги» и «деньги - время» равнозначны. Изучать

английский интенсивно позволяет высокая степень шаблонности - этот язык состоит из

клише на 25%. Запоминая и отрабатывая определенный круг «устойчивых выражений», вы в

принципе сможете объясниться и понять собеседника. Конечно, тому, кто выбрал интенсив,

не удастся получить удовольствие от чтения Байрона в подлиннике, но ведь и цели этого

курса совсем иные. Интенсивный метод направлен на формирование «выразительного

речевого поведения», и поэтому часто имеет языковой характер. На хороших курсах вам,

скорее всего, обеспечат возможности неограниченного общения и максимальной реализации

потенциала, а «в фокус» курса попадут ваши потребности. Каждый студент сможет

почувствовать себя личностью. А учебными приемами, скорее всего, будут диалогическое

общение и тренинги.

Одна из самых старых и традиционных методик обучения это - фундаментальная

методика. Именно так учили лицеисты латынь и греческий, в то время как французский

впитывался естественно, вместе со строгими внушениями гувернанток и общения с maman и

papan. Классический метод, как ни один другой подходит под описание «плана захвата

крепости»: шифр фонетики, наглядные изображения синтаксических конструкций,

обязательный лексический запас. На фундаментальную методику серьезно опираются в

языковых вузах. Переводчик никогда не уверен в своих знаниях иностранного языка, он

прекрасно понимает непредсказуемость возникающих речевых ситуаций. Занимаясь по

классической методике, студенты не только оперируют самыми разнообразными

лексическими пластами, но и учатся смотреть на мир глазами «native speaker» - носителя

языка.

Самым, пожалуй, известным представителем классической методики преподавания

иностранного языка является Н.А. Бонк. Ее учебники английского языка, написанные

совместно с другими авторами, давно стали классикой жанра и выдержали конкуренцию

последних лет. Классическую методику иначе называют фундаментальной: никто не

обещает, что будет легко, что не придется заниматься дома и опыт преподавателя спасет от

ошибок в произношении и грамматике.

ЛИТЕРАТУРА

1. Волкова Н.П. Педагогика: Учеб. пособие. - М.: Академвидав, 2007. - 616 с.

2. Кузьминский А.И., Омельяненко В. Л. Педагогика: Учебник. - М.: Знание-Пресс, 2008. -

447 с.

3. Китайгородская Г.А.. Методика интенсивного обучения иностранному языку. - МГУ, 1986.

130

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование,

1998.

EXTRACURRICULAR ACTIVITIES FOR STUDENTS,

ITS BENEFITS AND ADVANTAGES

Молдабекова Улпан Алтаевна

студентка 4 курса, группы ИЯ 42, специальности

«Иностранный язык: два иностранных языка»

Научный руководитель: Ахетова А.А.

старший преподаватель кафедры ИЯ и ПД,

магистр педагогических наук

Extracurricular activities are defined as those activities which are not the components of

academic curriculum but an integral part of educational environment. Extracurricular activities

comprise sports, singing, music, debate, dance, drama, social services, etc. Extracurricular

activities are those sponsored by and usually held at school but that are not part of the academic

curriculum.

They often involve some time commitment outside of the regular school day. Through these

diverse activities, students can have fun, build a resume for college, increase creativity, improve

organizational skills, learn time management, and develop people skills.

Nowadays, schools and colleges have been given much more importance to extracurricular

activities so that the hidden potential of students could be harnessed. Extracurricular activities help

to develop creativity and artistic talents among students. Great educational thinkers such as

Rousseau’s, Spencer and Dewey had advocated the importance of extracurricular activities among

students so to develop social relationship intellectual intelligence.

Students get inter-mingle with different peer groups during these activities which satisfy the

needs of socialization, self-assessment and self-identification.

Extra-curricular activities require sacrifice and control which ultimately helps in grooming

your balanced personality.

Field trips, travelling, and tour help to know about other places, people, customs and

cultures.

These activities provide the opportunities to adjust themselves with other people.

It helps in the proper channelization of physical health.

Extra-curricular activities provide motivation for learning.

Extra-curricular activities also foster a sense of commitment to a cause or purpose and they

reduce selfish behaviour. Students become more marketable in the workplace.

Through the avenue of extra-curricular activities students find it much easier to gain

admission into universities. Modern universities are more interested in recruiting students who have

something to offer besides academic qualifications. They seek out students who can make a

contribution in other areas to the university and the society at large. Many universities and some

schools make money and gain prestige through their extra-curricular engagement in various arenas.

Hopefully, more parents and students will see the importance of extra-curricular activities

and diversify and deepen their interests and hobbies.

Unfortunately, extracurricular activities for students are increasingly relegated to the

backseat nowadays, due to highly sedentary lifestyles. The phenomenon is dangerous since a

sedentary lifestyle can have a severe and adverse impact on physical and mental health.

If you wish to develop an active lifestyle and learn several essential skills, I recommend you

to try out some good co-curricular activities. You may find it difficult to choose an extracurricular

activity to match your interests and age.

How to choose an activity

131

Parents as well as students need to understand that choosing an activity too is equally

important in the overall development of the child. Well it depends on the individual’s interests and

the students should feel comfortable with his/her choice. However, choosing an activity by the

student outside his/her horizon would help in expanding the knowledge of the students.

Parents and students need to choose the right activity which would be helpful to the student

in paving the way to the career path. Another important thing to keep in mind is that though extra-

curricular activities though are very important in student's life yet these should not take up whole lot

of time during the day which might make the student to neglect his/her curricular activities. The

activities should be chosen in such a way that the student even after spending time with extra-

curricular, he/she should have enough time for concentrating on homework, time for relaxing,

spending time with friends as all these are important aspects of a healthy and happy living.

So also these activities should help in complimenting the student's curricular activities and

help in the growth and development. But it should not make the student’s life more complicated and

burdensome. In case a child is involved in too many extra-curricular activities, this would increase

his/her burden of doing things and the student finds it difficult to cope up with his/her regular

curriculum. This further leads to increase in stress levels and finally the student might end up with

frustration in life. Students need to be careful in choosing the right activities for them and they

should not involve themselves in too many activities.

Students need to understand the fact that extra-curricular activities play a vital role in

student’s life and helps in the overall development of the individual. However, it depends on the

wise selection of the activities and also students need to stick to the chosen activity from the starting

point till finishing point without any stops in the half way. When the students happen to continue

with these activities till the end, they will get to learn many valuable lessons and get expertise in the

chosen field of activity. Thus pursuing with the activities till the finish would be very helpful to the

students in gaining vital life experiences.

The effect of extracurricular activities on English learning

Extracurricular activities create a learning environment for second language learners.

Meetings, interviews, presentations, and publication of school newspapers are useful activities in

which students can take part in. Students through involving them can promote their communication

skills. Similarly, the Direct Method aims to develop students’ communicative competence.

Such extracurricular activities as writing letters to students from other countries, holding

debates and discussions in English where students need to use English at all times help students

improve their English proficiency. The primary goal of the Direct Method is to get students

involved in the target language. Extracurricular activities that are conducted in English will enable

students to be exposed to the target language which will lead them to achievement in language

learning. Similarly, the goal of Communicative Language Teaching is to enhance communication

skills of students. Students through games and role plays endeavor to reach a communicative

competence. Extracurricular activities that are carried out in English are useful in that students will

create an environment where they can share their ideas and opinions. These activities will

encourage students to develop their communication skills. In Task-based learning the students are

asked to complete a task. Task in foreign language learning process is an activity that necessarily

involves language. Students try to create an outcome in task-based learning, and the role of the

teacher is to regulate this process. Students via experimenting with the target language can advance

their level of English, in particular, their communication ability. Extracurricular activities can teach

students how to perform a task. To complete their tasks students need to discuss, and share ideas

with each other. As a result these activities will highly contribute to language proficiency of

students.

Conclusion

Extracurricular activities are useful in that they help students create positive attitudes to

develop skills. Students become productive when they are involved in extracurricular activities. As

long as students are encouraged to learn, they will stand a better chance of achievement.

Extracurricular activities can help students to have a good command of English at the same time.

132

These activities support the characteristics of approaches we apply in foreign language learning

process. Those students who are involved in extracurricular activities will create a platform for

promotion of language development.

LITERATURE

1. De Broff, Stacy M. Sign Me Up! The Parents’ Complete Guide to Sports, Activities, Music

Lessons, Dance Classes, and Other Extracurriculars. New York: Free Press, 2003.

2. Ishee, Jimmy H. “Participation in Extracurricular Physical Activity in Middle Schools”. The

Journal of Physical Education, Recreation & Dance 74 (April 2003): 10.

3. “Extracurricular Excitement”. Teens Health, July 2004. Available online at

http://www.kidshealth.org/teen/school_jobs/school/involved_school.html (accessed November

27, 2004).

ОБУЧЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПЕРЕВОДА ТЕКСТОВ ОБЩЕСТВЕННО-

ПОЛИТИЧЕСКОЙ ТЕМАТИКИ

Сюськова Надежда Ивановна

магистрант первого года обучения,

группы ПД 12, специальности «Переводческое дело»

Научный руководитель: Ахетова А.А.

старший преподаватель кафедры ИЯ и ПД,

магистр педагогических наук

К общественно-политическим текстам относятся выступления государственных,

партийных и общественных деятелей; публикации международных, правительственных и

общественных организаций; статьи, посвященные борьбе за мир, разрядке международной

напряженности, сокращению и ограничению вооружений, национально-освободительному

движению, экономическим отношениям и т. д.

Характерной особенностью общественно-политического текста является то, что он

выступает не просто как некоторое содержательное целое, т. е. не только несет информацию

о каких-либо событиях или проблемах, но также выполняет и другие функции.

Общественно-политический текст - это, прежде всего, выражение определенной точки

зрения по данному вопросу. Он призван создать некоторое умонастроение, опровергнуть те

или иные взгляды, укрепить приверженность каким-либо принципам, сломать

предубеждение. Иными словами, общественно-политический текст предназначается для

агитационно-пропагандистского воздействия на аудиторию [1, с. 256].

Как отмечает А. В. Федоров, общественно-политической литературе присуща

полемичность, страстность тона, и специфика стиля заключается здесь в слиянии элементов

научной речи и различных средств эмоциональности и образности [2, с. 250].

В произведениях общественно-политической литературы средства синтаксиса играют

активную роль, они характеризуются следующими особенностями:

а) отсутствием длинных сложных предложений.

б) четкостью построения фразы, абзаца, цепи абзацев.

в) параллелизмами (а также синонимами), что следует признать частным, но

характерным проявлением сжатости стиля,

г) повторение важных по смыслу слов, словосочетаний, предложений, которые

экономно и эффективно выделяют соответствующую мысль [3, с. 103].

Перевод общественно-политического лексикона является одним из наиболее

востребованных переводов благодаря возрастающей интенсивности международных

контактов и объему издаваемых ежегодно общественно-политических текстов. Данный

перевод включает такие материалы как выступления государственных, партийных и

133

общественных деятелей; публикации международных, правительственных и общественных

организаций. Переводческая деятельность осуществляется переводчиками в различных

условиях, а переводимые тексты по своей тематике, языку, жанровой принадлежности

весьма разнообразны. Отдельные виды перевода требуют от переводчика особых знаний и

умений. Все эти различия, какими бы значительными они ни казались, не меняют сущности

переводческого процесса, его общелингвистической основы. Любой вид перевода остается,

прежде всего, переводом со всеми его особенностями, определяемыми соотношением языков

[4, с. 639]. Всем известно, что развитие языка в первую очередь обеспечивается лексиконом,

мгновенно откликающимся на любые изменения в общественной жизни и являющейся

особой формой накопления общественно-познавательного опыта и передачи его из

поколения в поколение. Именно благодаря языку носитель языка функционирует в обществе,

а жизнь общества оказывает влияние на язык через носителя языка. Общественно-

политический лексикон включает в себя не только лингвистическую данность, как

материализованный продукт общественно-политической деятельности, но и является

связующим пластом с эпохой. Общественно-политические тексты разнообразны в

стилистическом и жанровом отношениях. В общих чертах их можно разделить на три

группы:

1) документально-деловые тексты (конституции и законодательные акты);

2) информационно-описательные тексты (информационные заметки, справочные

тексты, исторические описания и обзоры и т. д.);

3) публицистические тексты в узком смысле слова (речи, статьи и т. д.). Каждой

группе этих текстов характерен свой особенный лексикон. К документально-деловым

текстам относится большое количество клише, специальная терминология, реалии;

информационно-описательные тексты связаны с сообщениями о текущих событиях,

соответственно они содержат много терминов, исторических реалий, собственных имен и

т.д.; для публицистики характерно разнообразие эмоционально-окрашенных элементов,

образные выражения, синтаксические фигуры, цитаты и т. п. Следовательно, стоит отметить,

что при переводе очень важно выявить и передать адекватный смысл, а также экспрессивные

особенности текста и прежде всего сохранить четкое обращение к слушателю или читателю.

Верность оригиналу и заключается, прежде всего, в достижении намеченного автором

эффекта, в сохранении заложенного в тексте обращения [5, c. 333]. В процессе перевода

главным является передача смысла. Поэтому не стоит фиксировать внимание в поисках

значения конкретного слова во фразе [5, c. 7]. Стоит отметить, что на сегодняшний день

теория перевода прочно утвердилась как научная дисциплина. Основой этому послужила

потребность в суммировании переводческой деятельности, развитие языкознания, теории

коммуникации и других отраслей, закладывающих научную базу для изучения перевода, и,

наконец, проведение исследований в сфере перевода, доказавших перспективность и

возможность создания научного направления для выявления сущности перевода как

процесса межъязыковой и межкультурной коммуникации. Количество издаваемых ежегодно

общественно-политических текстов, предусмотренных для англоговорящей аудитории,

увеличивается с каждым днем. Сюда можно включить такие тексты как выступления

государственных, партийных и общественных деятелей, всевозможные статьи и публикации

международных, правительственных и общественных организаций. Теперь следует перейти

к рассмотрению особенностей перевода. Одним из самых характерных явлений, которая

касается перевода текстов общественно-политического содержания это безэквивалентная

лексика. В английском языке имеется ряд лексических единиц, не имеющих соответствий в

словарном составе русского языка. Однако эти безэквивалентные единицы передаются

посредством ряда таких приемов как:

1) Транслитерация и транскрипция. Прием транслитерации представляет собой

передачу английского слова на русский язык путем воспроизведения его буквенного состава.

«Guardian» - «Гардиан»; «Wall Street» - «Уолл Стрит»; «Washington Post» - «Вашингтон

Пост». Стоит подчеркнуть одну особенность этого приема: транскрибирование не является

134

точным воспроизведением слов на русском языке из-за различия фонетических систем обоих

языков. Способы транслитерации и транскрипции применяются при переводе английских

имен собственных, географических названий, названий кораблей, самолетов, газет,

журналов, фирм, а также некоторых неологизмов. «Queen Elisabeth» - «Куин Елизабет»

корабль; «Downing Street» - «Даунинг Стрит»; «impeachment» - «импичмент»; «Journal

Nature» - «Журнал Нейче» (сочетание транскрипции и семантического перевода; «Hitachi» -

«Хитачи» (транскрипция); «Toshiba» -«Тошиба»; «Beatles» - «Битлзы», «escalation» -

«эскалация», «Benelux» -«Бенелюкс» [6, c. 286].

2) Калькирование - тоже является одним из приемов перевода, суть которого

заключается в том, что все слова и выражения одного языка переводятся на другой путем

точного воспроизведения средствами принимающего языка с сохранением морфологической

структуры. При этом приеме компоненты переводятся отдельно и соединяются по образцу

иностранного слова или словосочетания. «Shadow cabinet» - «теневой кабинет»; «White

House» - «Белый дом»; «Grand jury» - «большое жюри»; «Backbencher» - «заднескамеечник»;

«Candidate of Science» - «кандидат наук»; «airbridge» - «воздушный мост» [7, c. 228].

3) Описательный перевод - Этот вид перевода представляет собой развернутое

объяснение слова или словосочетания: «maverich» - «государственный деятель (страна),

занимающий(-щая) отличную от других позицию»; «negotiated settlement» - «cоглашение,

достигнутое в результате переговоров», «braindrain» - «утечка квалифицированных кадров»

(«утечка умов»); «brain washing» - «идеологическая обработка» («промывание мозгов»); [8, с.

288]. Можно перечислить некоторые основные приемы, используемые в языке англо-

американской прессы.

1) Рекламная лексика. Некоторые образные слова и выражения проникают в

политический язык из рекламы. К примеру, широко известное выражение «to sell an idea»,

которое буквально означает «продать идею», на самом деле должно переводиться «убедить в

привлекательности чего-л., убедить в целесообразности (выгоде) чего-либо». Отсюда «selling

a candidate» - это «рекламирование кандидата», а не «продажа кандидата».

2) Пословицы. Нельзя не отметить широкое использование пословиц в современной

прессе, что способствует образности языка. Например: «to let the cat out of the bag» («to reveal

a secret»), «you scratch my back, I'll scratch yours» переводится на русский язык как «услуга за

услугу».

3) Сленг. В англо-американской прессе широко употребляется сленг. Например,

стандартная лексика типа «unlicensed sales» или «illicit trade» часто заменяется в языке

американской прессы выражением типа «boot-legging», которое несет на себе явно

сленговый оттенок.

4) Метафоры. Метафоры встречаются в общественно-политических текстах довольно

часто. Цель метафоризации текста состоит в том, чтобы расширить смысловой объем слова

за счет возникновения переносных значений, что усиливает и общие экспрессивные свойства

текста. Когда речь идет о новостях внутри страны, то помимо стандартных терминов, таких

как «home news» или «domestic news» также широко применяется и метафорическое

выражение «home front», заимствованное из военного языка.

5) Метонимия. Прием метонимии состоит в замене одного слова другим, смежным по

значению. Например: «Buckingham Palace is not expected to issue a statement on the matter». –

«Полагают, что Букингемский дворец не сделает заявления по этому вопросу». На самом

деле, здесь имеется в виду король или королева Великобритании.

6) Парафраза. Иносказательное выражение мысли представляет собой парафразу,

которая как прием передачи информации также встречается в современной публицистике.

Например: «the one writing these words» -«пишущий эти строки».

7) Эпитеты. Назначение эпитета - подчеркнуть тот или иной признак предмета,

выразить свое отношение к нему. Если эпитет употребляется с тем или иным словом

постоянно, то он постепенно перерастает в клише (речевой штамп). Например: «New Deal»

следует переводить «новый курс», поскольку данное определение переросло в политический

135

штамп.

8) Нарушение фразеологического сочетания. В политическом языке зарегистрировано

много фразеологизмов, часто цитируемых в различных статьях. Однако иногда журналисты

стремятся придать большую самобытность выражению, индивидуализируя свой стиль. В

этих случаях фразеологическое сочетание намеренно нарушается. Так, идиома «see which

way the cat jumps» в одной газетной статье трансформирована в выражение «why wait to see

which way he jumps?» («к чему ждать, что он предпримет?»).

9) Сравнения. Популярным образным приемом являются сравнения. Например: «the

battle is as good as won» - «считай, что дело выиграно», «the battle is as good as lost» - «считай,

что дело проиграно». О ходовом товаре принято говорить: «it sells like hot cakes» - «этот

товар нарасхват» (букв, «словно горячие пирожки»).

10) Синонимические пары. Назначение синонимических пар - придать большую

торжественность стилю. Например: «men of conscience and good will»- «люди доброй воли».

Как мы видим, лишь один из элементов пары подлежит непосредственному переводу.

11) Слова и фразы, особенно популярные в данный момент. Отдельные слова и

выражения в политических текстах приобретают особую популярность. Такие слова часто

называют «fad words» - «модные словечки». Приведем некоторые примеры: «soft climate» -

«потепление в международных отношениях»; «dialogue with the East» - «диалог с Востоком»

(вместо «talks with the East»); «to articulate a problem» - «акцентировать проблему» (вместо

«to formulate a problem»); «politicized issue» - «особо акцентированная в политике проблема»;

«posture» - «отношение» (вместо «attitude»); «rip-off» -«обман» (вместо «deceit»); «thrust» -

упор [9, c. 122].

12) Гиперболы. Попытка драматизировать события, придать им более сенсационный

характер, естественно, не может не приводить к использованию гипербол: «scared to death» -

«напуган до смерти», «he tears off his hair» - «он рвет на себе волосы».

13) Анонимное построение текста. В целях придания сообщению беспристрастности,

а иногда также для того, чтобы замаскировать подлинные источники информации,

используются фразы типа: «some states believe that...», «critics feel that...», «it’s widely

recognized that...». Такой прием мы называем анонимным построением текста.

14) Эвфемизмы. В политических текстах и деловых (экономических) обзорах

использование эвфемизмов - весьма популярный прием. Например, глагол «to fire» -

«увольнять» кажется некоторым журналистам грубоватым и они предпочитают более

мягкие, обтекаемые выражения: «to select out», «to discharge». Не зная образного компонента

слова или выражения, его трудно понять и перевести. Так, например, «moonlighting» это не

«лунный свет» и не «лунное освещение», а в газетном тексте - левые заработки. Обычным

выражением, лишенным образности, было бы «doing extra work for extra pay» или даже, в

отдельных ситуациях, «under-the-counter earnings». Из вышесказанного можно сделать

следующие выводы: общественно-политическая терминология не появилась в один день, в

нее заложены сотни лет упорной работы дипломатов-переводчиков, которые потратили

массу времени и усилий на согласование тех или иных спорных терминов и полу терминов, в

результате чего, на сегодняшний день этот вид перевода, как и многие другие виды перевода,

развивается и улучшается с каждым днем [10, c. 136].

В результате освоения дисциплины студент:

1. должен знать: - классификацию видов перевода и других форм языкового

посредничества; - операционный состав переводческих действий, обеспечивающих

оптимальный перевод официально-деловой документации; - требования, предъявляемые к

переводчику во всех сферах профессиональной деятельности;

2. должен уметь: - применять полученные теоретические знания для осуществления

успешной переводческой деятельности; - вырабатывать целостную стратегию перевода

текста с учётом его смыслового наполнения, функционально-стилевой характеристики,

жанровой принадлежности, а также с учетом цели, адресата перевода и других

экстралингвистических факторов; - осуществлять качественный письменный и устный

136

перевод на основе комплексного учета смысловой структуры оригинала и с соблюдением

существующих в переводящем языке норм построения грамотного и связного текста; -

профессионально пользоваться словарями, справочниками, банками данных, другими

источниками информации и использовать их в своем переводческом самообразовании; -

оценить качество перевода;

3. должен владеть: - терминологической базой переводоведения; - навыками

предпереводческого анализа и сравнительно-сопоставительного анализа текста; -

информационно-поисковыми навыками

4. должен демонстрировать способность и готовность: - к практическому применению

полученных знаний при решении профессиональных задач; - к устной и письменной

коммуникации [11, c. 345].

ЛИТЕРАТУРА 1. Федоров А. В. Основы общей теории перевода. М.: Высш. шк., 1968. - С. 256.

2. Федоров А. В. Основы общей теории перевода. М.: Высш. шк.,1968. -С. 250.

3. Чубукова Е.В. Особенности лексических замен при переводе текстов общественно-

политического содержания // Проблемы истории, культуры, литературы, социально-

экономической мысли. М, 1986. - С. 103.

4. АлексееваТ. К., Дарская В. Г., Лясецкая Л. А., Шилкова Т. Г. Деловой английский ч.1,2.

Москва, «Вече», 2000. - 639 с.

5. Беляева М. А. Грамматика английского язык: Учеб. пособие для вузов./ М. А. Беляева.- М.:

Высш.школа, 1998.- 333 с.

6. Голинова Ж. А. Перевод с английского на русский: Учеб. пособие/ Ж. А. Голинова. - М.:

ООО «Новое знание», 2003. - 286 с.

7. Гуськова Т. Н., Зиборова Г. М. Трудности перевода общественно-политического текста с

английского на русский, 3-е издание, исп. и доп. Москва, «РОССПЭН», 2000 - 228 с.

8. Дмитриева Л. Ф. Английский язык. Курс перевода: книга для студентов/ Л. Ф. Дмитриева.

- М.: МарТ, 2005. - 288 с.

9. Зражевская Т. А., Беляева Л. М. Трудности перевода с английского на русский. Учеб.

пособие для вузов. М.: 1972. - 122 с.

10. Комиссаров В. Н. Общая теория перевода. Москва, Юрайт, 2000. - с.136.

11. Памухина Л. Г., Глуховская А. Г., Сочилина З. И. Деловой английский ч. 3. Москва

«Вече», 2000. - с.345.

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА ЯЗЫКОВОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

Хайруллаев А.,

студент 2 курса специальности

«Иностранный язык: два иностранных языка»

Научный руководитель:

Жумагулова Н.С., к.п.н., доцент

Языковая ситуация в Казахстане за последнее десятилетие существенно изменилась,

даже по сравнению с 2001 годом, когда была принята первая Государственная программа

функционирования и развития языков на 2001-2010 годы. Сегодня мы реализуем вторую

Государственную программу функционирования и развития языков на 2011-2020 годы.

Кроме того, в настоящее время в стране активно реализуется проект Министерства

культуры и информации «Триединство языков», согласно которому каждый гражданин

Казахстана должен овладеть иноязычными компетенциями на трех языках - казахском,

русском и английском. Таким образом, Казахстан как член мирового сообщества

использует опыт наиболее развитых европейских стран не только в реформировании

137

системы среднего и высшего профессионального образования, но также и иноязычного

образования.

На наш взгляд, сама по себе задача формирования языковой личности, владеющей

тремя языками - задача реальная для казахстанского образования. Для этого необходимо в

данных условиях консолидировать усилия специалистов в области казахского, русского и

английского языков. Специалисты в области английского (и других иностранных языков)

оказались в данной ситуации наиболее подготовленными, поскольку была своевременно

разработана Концепция развития иноязычного образования Республики Казахстан,

адаптированы Общеевропейский языковой портфель к условиям казахстанского

иноязычного образования, позднее был разработан Государственный общеобязательный

стандарт образования Республики Казахстан. Высшее образование. Бакалавриат.

Специальность - языки триединства (казахский, русский и иностранный языки), дата

введения 2010.09.01; в учебном процессе школы и вуза активно используются зарубежные

учебники, позволяющие реализовать компетентностно-деятельностный подход.

Внедрению международного опыта обучения иностранным языкам в учебный

процесс способствовали также:

- языковые стажировки учителей иностранных языков школ и преподавателей вузов в

ведущих зарубежных университетах;

- приглашение преподавателей и студентов из университетов Европы и Америки

как носителей языка на языковые факультеты отечественных вузов и их участие в учебно-

методическом процессе;

- сотрудничество учителей школ и преподавателей иностранных языков вузов с

представителями зарубежных институтов - Немецкой академической службой обменов,

Институтом им. Гете, Обществом в области технического сотрудничества, Фондом

«Сорос», «Британским Советом» и т.д.

Сегодня продолжается развитие альтернативных традиционной средней школе типов

образовательных заведений - гимназий, лицеев, авторских школ, школ, созданных совместно

с зарубежными странами, создаются авторские программы по иностранным языкам для

этих школ как попытка осмысления новых целей и содержания обучения иностранным

языкам.

Студенты языковых специальностей проходят сложный период лингвистической

адаптации, привыкания к новым условиям интеллектуального труда и т.д. Иначе говоря,

происходит открытие нового социального мира. При кредитной системе обучения нагрузка

на студента-первокурсника по сравнению со школой значительно возрастает. Еще не

каждый студент понимает собственную ответственность за результат своего

интеллектуального труда. Первый внутрисеместровый контроль является для многих

студентов шоком. Ломаются стереотипы школьных отличников, формируются навыки

результативной самостоятельной работы дома и в читальном зале, подчеркнем, именно

результативной, ибо студент в небольшой академической группе каждую минуту занятия

находится в поле зрения преподавателя и должен принимать активное участие в выполнении

заданий.

Что затрудняет процесс успешной лингвистической адаптации выпускников школ в

условиях обучения на языковой специальности? Чтобы процесс обучения иностранному

языку был эффективным, студент должен иметь знания по грамматике и лексике родного

языка, уметь грамотно писать, обладать высоким уровнем речевой культуры в целом.

Сегодня у нас большой проблемой стало обучение грамматике иностранного языка,

так как многие студенты не владеют терминологическим аппаратом родного языка

(казахского, русского и т.д.), а это затрудняет изучение иностранного языка и тормозит

формирование речевых навыков на иностранном языке. В массовой школе мы продолжаем

давать знания и контролировать затем наличие и объем этих знаний в памяти учеников, но не

обучаем мыслить, анализировать, аргументировать, критически осмысливать, сопоставлять,

обобщать и т.д.

138

Уже на первых занятиях в вузе становится очевидным, что в школе не были

сформированы навыки:

- правильного произношения звуков, слов и интонации иностранного языка;

- чтения и понимания текстов;

- формулирования своих мыслей на иностранном языке, т.е. студенты не знают

правила построения собственного текста;

- аргументации своего мнения,

- обобщения высказывания.

Одна из главных проблем остается создание учебника для обучения второму

иностранному языку в школе и вузе. Как показывает опыт, для обучения второму

иностранному языку на кафедрах выделяются учебники, которые постепенно уходят из

процесса обучения первому иностранному языку. Так, например, для обучения английскому

как второму иностранному языку все еще используется учебник Н.А. Бонк, исполненный в

лучших традициях грамматико-переводного метода, начавшего свое существование еще в

Х1Х веке. [1]

В процессе создания учебника по второму иностранному языку следует учесть и

особенности лексики и грамматики первого иностранного языка, т.е. провести сравнительно

- сопоставительный анализ двух иностранных языков, определить уровень подготовки

согласно Общеевропейским языковым компетенциям (А1, А2, В1, И2, С1, С2), обосновать

выбор концепции (метода), лежащей в основе учебника и т.д. Особого внимания требует

тематический аспект и подбор текстов для чтения, система упражнений и заданий,

формирующая умения устного и письменного общения на втором иностранном языке. Мы

должны контролировать сегодня не количество знаний, а качество умений и навыков,

которыми владеют обучающиеся иностранным языкам как в вузах, так и школах.

Собственно, эта цель обозначена в Концепции развития иноязычного образования

Республики Казахстан.

Не секрет, что многие преподаватели считают, что необходимо, прежде всего, дать

прочные знания и сформировать навыки и умения по первому иностранному языку, а второй

иностранный язык - это простое исполнение Госстандарта. Изучая опыт европейской и

российской систем образования (например, факультета иностранных языков МГУ им. М.

Ломоносова), мы видим, что сегодня на этом факультете больше внимания и учебного

времени уделяется второму иностранному языку с тем, чтобы значительно поднять уровень

владения именно вторым иностранным языком, а не превращать процесс обучения ему в

проформу.

Межкультурное обучение - это, прежде всего, обучение через тексты из иной

культуры, язык носителей которой мы изучаем. Это процесс изучения чужого языка через

призму говорящих на этом языке людей, их исторический и культурный опыт. В этом

процессе происходит сближение двух культур - родной и иноязычной, поскольку изучение

иностранного (неродного) языка - это не только и не столько работа с незнакомыми ранее

словами и структурами, это принятие иной системы мышления, иных культурных концептов

и нравственных ценностей. Организация учебного дискурса происходит таким образом, что

усвоение языка происходит в результате анализа, сравнения, выявления сходного и

различного не только в языках, но и в способах выражения нравственных смыслов, в

культурных традициях.

Так, например, у студентов вызывают недоумение фразы «How do you do?» в

ситуации знакомства, первой встречи и «Good night!» только при прощании; слова «dinner,

supper» в значении «обед», который в их собственной культуре начинается в час дня, а в

современной Англии вечером, да еще и непонятно, какое из этих слов выбрать и т.д. Однако

если мы обратимся к истории языка, истории страны и культуре народа, мы найдем

объяснение этим и многим другим «странностям».

В процессе изучения иностранного языка приходит понимание того, что изучение

иностранного языка обогащает личность новыми знаниями не только о мире носителей

139

чужого языка, но и своего собственного. На фоне «разного» и «сходного» в культурах

родного и иностранного языков происходит формирования как лингвистической, так и

культурологической компетенции обучающегося, его языковой личности. При этом,

согласно Н.Ф. Алефиренко, поскольку системы понятий в разных языках сопоставимы,

несмотря на то, что языки по-разному членят окружающую действительность, расхождения

лексико-семантического и грамматического характера сглаживаются. [2, с.141]

Принято считать, что языковую личность, т.е. речевое поведение человека, следует

рассматривать через призму создаваемых им устных и письменных текстов, именуемых

дискурсом, в которых он презентует свое восприятие мира и реализует коммуникативное

намерение. Текст раскрывает особенности мышления его создателя, его индивидуальной

речевой структуры, образа мышления говорящего или пишущего. Текст - это парадигма

определенных его автором лексико-грамматических средств для выражения авторского

«Я». Собственно, создание обучающимся своего собственного текста в устной или

письменной форме является конечной целью обучения любому языку и формирования

таким образом языковой личности.

Языковая личность современного студента моно - и/или билингвальна, он владеет

родным языком на уровне средне - литературного языка, возможны ограниченные

тематикой, жанром, формой и т.д. коммуникативные умения во втором языке (казахском,

при условии, что русский язык является родным, либо русским, при условии, что казахский

является родным), а также некоторыми начальными дискурсивными иноязычными

компетенциями в рамках школьной либо вузовской программы. Следует предположить, что

в целом русский язык как язык межнационального общения и в некоторых случаях как язык

международного общения, например, в научном дискурсе, занимает значительное место в

характеристике языковой личности современного студента и в поликультурном и

полиэтничном пространстве учебного дискурса Казахстана. Отбор и употребление языковых

средств в процессе речевого общения на родном языке (казахском либо русском) происходит

достаточно свободно, в соответствии с поставленными коммуникативными задачами.

Правила речевого поведения регулируются речевым этикетом и сложившейся в

социуме системой устойчивых выражений, применяемых в ситуациях установления и

поддержания контакта. В то же время эти правила могут нарушаться, так как для языковой

личности массового типа характерны ошибки в употреблении форм слов, в их образовании,

в построении предложений. Студент языковой специальности должен достаточно хорошо

владеть функциональными разновидностями родного и иностранного языков. Процесс

обогащения лексикона идет через читаемую в учебном процессе художественную

литературу, Интернет, популярные телевизионные программы, сериалы, республиканскую,

региональную и локальную прессу и т.д. Эмоциональная составляющая языковой личности

студента, профессионально изучающего иностранные языки, достаточно высока, она

проявляется не только в жестах и мимике, но и в выборе адекватной тональности.

Оценочные суждения достаточно субъективны, базируются на личном профессиональном и

информационном опыте. Социальный и коммуникативный опыт данной личности

достаточно высок, дискурсивное мышление развито. Речь адекватна целям и условиям

общения.

Формирование языковой личности студента языковой специальности будет

проходить более успешно и эффективно, если использовать системный подход к

формированию мыслительных действий студента на неродном (иностранном языке).

Для этого необходимо создать систему заданий, направленных на формирование

языковых навыков и речевых компетенций на трех языках: казахском/русском и английском.

Вслед за С.Г. Тер-Минасовой мы считаем, что «важнейшая функция языка

заключается в том, что он хранит культуру и передает ее из поколения в поколение. Именно

поэтому язык играет столь значительную роль в формировании личности, национального

характера, этнической общности, народа, нации» [3].

140

ЛИТЕРАТУРА 1. Жумагулова Н.С., Ахриева Л.А., Жумагулова Е.В. - Новые тенденции развития

иноязычного образования в Казахстане

2. Алефиренко Н.Ф. Лингвокультурология. - М.: Изд-во Флинта, 236 с.

3. Тер-Минасова С.Г. Тер-Минасова С.Г. Что мешает повышению качества преподавания

иностранных языков как средства общения между профессионалами// Вестник

Московского университета.- Серия 19 – Лингвистика и межкультурная коммуникация.-

2006.- №3.- С.7-13.

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ТЕРРОРИЗМ КАК МЕЖДУНАРОДНОЕ ПРЕСТУПЛЕНИЕ

Капезова М.К.

магистрант кафедры «Юриспруденция»

научный руководитель:

Мухамадеев Т.М. – д.и.н., профессор

Феномен терроризма известен с давних пор. Обычный смысл слова терроризм

претерпел изменения с тех пор, как оно впервые вошло в употребление в XIX-м веке, и

имело различную интерпретацию различных типов действий, в зависимости от

преобладающего мнения по данному вопросу в данное время при его обсуждении.

Терроризм XIX-го века был протестом против режима в рамках национальных границ

государства, хотя мог быть организован извне эмиграцией. В XX-м веке терроризм приобрел

новое измерение, став явлением международной, транснациональной преступности. И

борьба с международными проявлениями террористической активности стала проблемой

всего международного сообщества, выйдя за национальные рамки.

Международный терроризм является одним из видов международного преступления и

представляет собой одну из глобальных проблем человечества, решение которой возможно

лишь совместными усилиями всего мирового сообщества. Отсутствие общепринятого

юридического определения самого термина «международный терроризм» создает

определенные проблемы в борьбе с этим злом современности.

Международный терроризм можно рассмотреть в трех аспектах: как преступное

деяние, как террористические структуры, как террористические доктрины. Но все же

определяющим смыслом понятия «международный терроризм» является понимание его как

преступного деяния. С этой точки зрения и следует подходить к понятию международного

терроризма.

Отдельные специалисты считают, что отсутствие общепризнанной дефиниции

международного терроризма в целом никоим образом не влияет на практику борьбы

мирового сообщества с ним и на эффективную деятельность международных организаций в

этом направлении [1, с. 12-28].

За последние полвека под эгидой Организации Объединенных Наций в целом

сложилась целая система многостороннего сотрудничества государств в борьбе с

терроризмом [2, с. 40-43]. Правовую основу координации усилий в этом направлении

составляют 16 международных соглашений (13 конвенций и три протокола), которые

открыты для участия всех государств-членов. Эти правовые акты регулируют борьбу именно

с международной формой терроризма и не применяются, если террористический акт

совершен в пределах и нарушение интересов только одного государства [3].

Казахстан присоединился к четырнадцати международным универсальным инстру-

ментам по борьбе с терроризмом. Президент Казахстана Н.А. Назарбаев отмечает:

«Совершенно очевидно, что каковы бы ни были геополитические причины происхождения

терроризма в лице отдельных террористов или террористических групп, терроризм

окончательно вышел из-под контроля мировых и региональных держав» [4, c. 32].

141

Международное уголовное право является отраслью международного публичного

права, образует систему общепризнанных международно-правовых принципов и норм,

регулирующих сотрудничество и судебную помощь между субъектами международного

публичного права по предупреждению преступлений и привлечению виновных лиц за

совершение международных преступлений и преступлений международного характера к

ответственности.

Источники международного уголовного права. К настоящему времени уже

существует большое число конвенций ООН, которые регламентируют сотрудничество

государств в борьбе с международной преступностью. К ним относятся: Конвенция

относительно рабства от 25 сентября 1926 г., с изменениями от 7 декабря 1953 г. Конвенция

о предупреждений геноцида и наказании за него 1948 г., Международная конвенция о

пресечении преступления апартеида и наказании за него 1973 г., Международная конвенция

о борьбе с захватом заложников от 17 декабря 1979 г. Единая конвенция о наркотических

средствах 1961 г., Конвенция ООН о борьбе против незаконного оборота наркотических

средств и психотропных веществах от 21 февраля 1971 г., Международная конвенция о

борьбе с торговлей женщинами и детьми от 30 сентября 1921 г. В 1953 г. Комиссия

международного права подготовила проект Кодекса преступлений против мира и

безопасности человечества, не был одобрен Генеральной Ассамблеей ООН, в 1997 г.

Комиссия международного права подготовила новый проект кодекса.

В международном праве существуют два вида преступлений: Международные

преступления и преступления международного характера.

Международные преступления посягают на международный мир и безопасность.

Преступления совершаемые государством считаются международными преступлениями.

Международные преступления подразделяются на три группы: преступления против мира и

безопасности, преступления против человечества, военные преступления.

К преступлениям международного характера не имеют определенной связи с

преступной деятельностью того или иного государства, однако одновременно представляют

опасность для международного и национального правопорядка. Преступления, совершаемые

отдельными лицами или группами лиц не от имени государства, но имеющие

международные последствия, считаются преступлениями международного характера. Они

посягают опасность для международного и национального правопорядка.

Как международное преступление, терроризм характеризуется следующими

признаками:

- деяние должно посягать на общественную безопасность двух и более государств, то

есть угрожать интересам неопределенного круга лиц, проживающего на территории данных

государств;

- запрет на его совершение должен быть установлен в конкретном международно-

правовом акте;

- данное деяние должно быть совершено в мирное время, в отсутствие вооруженного

конфликта, иначе оно будет расцениваться как военное преступление и попадать под

действие гуманитарного права;

- насильственный характер является обязательным признаком террористического

преступления [5, с. 47-48].

Международный терроризм, как любое преступное деяние, влечет за собой

определенные правовые последствия При этом ответственность за преступления по общему

международному праву имеет свою специфику Ее основные положения восходят к

Нюрнбергским принципам, которые разделяли ответственность за международные

преступления на два уровня ответственность государства на уровне международного права и

ответственность отдельного лица на уровне уголовного права

Ответственность индивидуума является уголовной ответственностью конкретного

физического лица, вытекающей из норм международного уголовного права. По отношению к

лицам, совершившим преступление международного терроризма, ответственность

142

осуществляется, как и в случае любого конвенционного преступления, в силу известной

формулы выдай или суди. Хотя при признании международного терроризма преступлением

по общему международному праву речь должна идти об универсальной юрисдикции, и

Международный уголовный суд и национальные суды вправе осуществлять правосудие на

основании норм международного права Борьба с преступностью ведется во всемирном

масштабе путем заключения международных соглашений на межгосударственной основе, с

использованием международных и региональных организаций, а также на двусторонней

основе.

В подавляющем большинстве международно-правовых документов подчеркивается,

что террористические акты не подлежат оправданию по каким-либо соображениям

политического, философского, идеологического, расового, этнического, религиозного или

иного аналогичного характера Однако представители некоторых (прежде всего, арабских

стран) утверждают, что существует мотивация, оправдывающая террористические действия

Это случаи борьбы любыми средствами, включая вооруженную борьбу, против иностранной

оккупации и агрессии для освобождения и реализации права на самоопределение, в

соответствии с принципами международного права [6, с. 224-240]. Такая постановка вопроса

о мотивах террористической деятельности затрудняет интерпретацию преступления

международного терроризма и затемняет его уголовное содержание.

В резолюции 1373 Совет Безопасности ООН признал в случае террористического

нападения право государства на самооборону в смысле ст. 51 Устава ООН Тем самым Совет

Безопасности ввел принципиальное новшество подвергшееся нападению государство может

реализовывать свое право на самооборону не только в отношении другого государства, но и

в отношении частных лиц, действующих при поддержке какого-либо государства.

Террористы всегда имеют прибежище, и речь идет о попустительстве или поощрении

террористической деятельности на территории определенного государства. Такое поведение

равнозначно поддержке этим государством негосударственных субъектов террористической

деятельности, что дает жертве право на самооборону, распространяющуюся на территорию

этого государства. О проблемах, порождаемых такого рода правовым последствием

террористического акта, как предоставление государству права на самооборону, сегодня

идет активная дискуссия.

Международные преступления, составляющие по ϲʙᴏей сути акты терроризма,

наносят непоправимый ущерб международному правопорядку в целом. Это обстоятельство

требует консолидации усилий целого ряда государств в масштабах определенного региона

либо всего мира. Современное международное право выработало целый ряд международных

конвенций универсального и регионального характера, кᴏᴛᴏᴩые на основе четких критериев

устанавливают в качестве предмета ϲʙᴏего правового регулирования взаимное

сотрудничество государств в борьбе с международным терроризмом.

В сфере привлечения к ответственности за преступления террористической

направленности можно выделить следующие проблемы:

- неэффективность деятельности правоохранительных органов в отдельном

государстве;

- разнообразие понятийного аппарата в данной области;

- трудность определение состава преступления, а в частности объекта и субъекта,

рецидива;

- отсутствие гарантий сотрудничества государств в данной области.

Становится ясно, что для должной борьбы с терроризмом должны быть приняты:

- меры правового характера, в частности, уточнение понятие «международный

терроризм»;

- меры административного характера: улучшение сотрудничества государств, в том

числе преодоление бюрократии, создание новых обучающих площадок;

- меры идеологического характера, включающие изгнание из сознания общества

такого метода изменения мира как терроризм.

143

ЛИТЕРАТУРА

1. Федянин В.Ю. Проблемы выработки универсального определения терроризма // МЖМП. -

1998. - № 1.

2. Умурзаков, Ж.К. Сущность и содержание универсальных международных договоров в

области борьбы с международным терроризмом // Вестник поволжской академии

государственной службы. - 2012. - № 1.

3. Официальный сайт ООН в Казахстане: un.kz/pages/30.jsp

4. НазарбаевН.А. Критическое десятилетие. - Алматы: Атамура, 2003. - 240 с.

5. Адельханян, Р., Признаки террористического преступления по международному праву //

Российская юстиция. – 2002. - № 8.

6. См , например Арабская конвенция о наказании за терроризм 1998 г // Международное

право - International Law. - 2004. - № 1(17).

ВЫДАЮЩИЕСЯ ПРАВИТЕЛИ КАЗАХСКОГО ХАНСТВА:

ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР (ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XVI – НАЧАЛО XVIII ВЕКОВ)

Азенова Ж.А.

магистрант кафедры «Международные отношения,

история и социальная работа»,

научный руководитель:

Мухамадеева И.А. - к.и.н., профессор

История любого государства наиболее ярко и впечатляюще представляется сквозь

призму деяний его великих людей. «Казахстан-2050 должен быть обществом прогрессивных

идеалов», - сказал Президент Республики Казахстан [1]. Такая постановка задачи объективно

концентрирует внимание на вопросах изучения национальной истории. Будущее невозможно

без опоры на историческое прошлое.

«История - это естественно-исторический процесс», - утверждают одни. «История -

результат деятельности политиков», - считают другие. «История - дело случая», - не

соглашаются с ними третьи. Но, как правило, все едины в одном - значительную роль в

истории человеческого общества в целом и национальных обществ в частности играют

великие личности.

Великие личности - это те, чья политическая либо духовная деятельность наиболее

полно отражала потребности общества и оказала значительное влияние на его развитие, чья

деятельность вышла за пределы государства и приобрела всемирную значимость и

известность. Поэтому не случайно история любого государства наиболее ярко и

впечатляюще представляется сквозь призму деяний великих людей. Более того, сама история

зачастую отождествляется с этими личностями.

Изучение жизни и деятельности великих людей своего времени приобретает особое

значение в том случае, если эти люди не только вершили историю, но и являлись носителями

и проводниками культурных ценностей, нравственных принципов и традиций данного

общества.

Приобщение к славной истории своих великих предков формирует у человека чувство

гордости за свою страну, за ее великую историю, за великих людей, которые ее творили.

«Наши предки защищали и передали нам в наследство огромную территорию нынешнего

Казахстана, самобытную культуру и особый дух восприятия и познания жизни. Этот дух

свободолюбия и степной доблести не был растрачен на крутых переломах истории, его

сумели сохранить предыдущие поколения», - отмечал Н.А. Назарбаев в своей лекции перед

студентами Евразийского национального университета им. Л.Н. Гумилева [2].

144

Образованию Казахского государства в указанный период предшествовал ряд

политических событий, прямо или косвенно повлиявших на этот длительный и сложный

процесс. Ослабление Золотой Орды во второй половине ХІХ века привело к новому

политическому образованию - Ак – Орда, которая включала в себя большую часть

территории Казахстана, за исключением юга и юго - востока. Но в начале XV в. власть в

степи перешла к Абулхайру (1428-1468 гг.), потомку султана Шейбана. Его владения в

литературе получили условное название – государство кочевых узбеков. [3, с. 323].

Казахские ханы тоже происходят от Джучи-хана, они тоже многочисленны. В

настоящее время главным ханом у казаков состоит Бурундук-хан, родом из узбеков. Говорят,

если Бурундук-хан отдаст приказ казакскому улусу, то быстро может мобилизовать до 40 000

вооруженной конницы. У них много вооружений и продовольствия; лошадей много, их они

пасут на яйлаках и при кишлаках. Шейбани-хан в Самаркандской пустыне, что лежит против

Отрара, мне однажды сказал, что Дашти-Кипчакские степи составляют около 600 кв. ташей.

Здесь нельзя встретить даже хотя бы одного маленького кишлака - все дикие козы, травы и

цветы; цветы этой страны даже соловей не в состоянии вместить в своем воображении. По

высоте своей деревья подобны чинару или, как мираж, поднимаются к небу. Многие деревья

в этой стране бывают крепкие, из них делают с большим искусством красивые арбы на

четырех колесах и с кибиткой наверху. На деревьях раздается пение охотничьих птиц -

ястребов, соколов и пустельг. По обилию даров природы в мире нет сравнения [4, с. 132].

В условиях ослабления и распада ханства Абулхайра и Могулистана вожди казахских

родов и племён стремились к созданию независимого государства и искали покровителя из

рода Джучидов. В условиях смуты и постоянного поиска выделяются два казахских султана

Жанибек и Керей. В середине XV в. тюркские племена, населявшие Жетысу, объединившись

в одну этническую группу, образовали казахский народ. Жанибек-хан и Керей-хан вложили

много усилий в объединение казахов.

С этого времени термин «қазақ» (казах) приобретает политический характер,

обозначая отдельные феодальные владения, созданные Кереем и Жанибеком, а с начала XVI

в., после откочевки части племен с современной территории Казахстана во главе с внуком

Абулхайра Шайбани-ханом в Мавераннахр термин «қазақ» начинает приобретать

этнический характер. Откочевка Жанибека и Керея стала важным звеном в цепи

политических событий, способствовавших образованию Казахского ханства. Она явилась

одной из причин распада ханства кочевых узбеков, повлияла на политическую карту

региона, изменила места проживания различных племён и родов, стала началом

консолидации казахского народа [5, с.124].

Касым-хан-чингизид, правитель Казахского ханства предположительно в 1511-1518

годах, сын Жанибек-хана. При падении Ташкента (в 908 = 1503 г.), когда султан Махмуд-хан

и султан-Ахмед-хан, сыновья Юнусовы, были взяты в плен Шейбани-ханом, Адик-султан

бежал от Шагибек-хана и ушел к казакам; за ним последовала и Султан Нигар-ханым. Адик-

султан около этого самого времени скончался, тогда ханыму взял за себя Касим-хан. После

Адик-султана Касим-хан до того усилился, что за Бурундук-ханом осталось одно ханское

имя. Под конец Бурундук-хана изгнали; он удалился в Самарканд и умер на чужбине. Касим-

хан сделался полным властителем во всем Дашти-Кипчаке, там он был так могуществен, как

еще никто не бывал после Джучи-хана: число его войска превышало сто тысяч. Он умер

после 924 г. (1518 г.). Когда его не стало, то между султанами казахскими начались распри

[4, с. 118].

В общественно-политической жизни Казахского ханства последней трети XV - начала

XVI вв. Касиму принадлежит одно из центральных мест. Удачливый военачальник,

влиятельнейший крупноулусный султан, а впоследствии хан казахов, правитель-реформатор

- вот диапазон тех исторических ролей, которые волею судьбы пришлось сыграть Касиму в

переломный период истории страны, когда шел процесс упрочения молодого Казахского

государства, когда в родных степях на протяжении нескольких десятилетий лютовала

междоусобная война, когда в соседних странах сдвигались границы, пресекались одни

145

династии и возводились на „четырехподушечный трон“ другие [6, с. 77]. При нём Казахское

ханство значительно упрочнило своё положение, расширилась и установило контроль за

обширными территориями Восточного Дешт-и-Кипчака.

Тахир-хан - казахский хан, правитель Казахского ханства предположительно в 1523-

1533 годах. От Касима ханство перешло к его сыну Мамашь-хану, он погиб в междоусобной

брани. Ханом сделался тогда сын Адик-султана, Тагир-хан. Так как Тагир был человек

чрезвычайно жестокий..., то весь народ, которого было тысяч до... четырехсот, впоследствии

вдруг его покинул и разбрелся по сторонам. Тагир остался один среди киргизов...; умер он в

самом несчастном положении [4, с. 118]. Правление Тахир-хана привело к падению

могущества Казахского ханства, завоёванного во времена правления Касым-хана.

Хак-Назар - хан Казахского ханства, предположительно, в 1560−1580 годах, сын

Касым-хана. С именем Хак-Назара связывают период возрождения ханства после

междоусобиц, в его период правления наблюдался подъём во внутренней и внешней

политике государства. Хакк-Назар, видимо, обладал качествами, которые давали основание

полагать, что он, как и его отец, отличавшийся политической дальнозоркостью и

удачливостью, будет славным ханом, при котором не повторятся невзгоды, пережитые

кочевниками Дешта при Тахир-хане и Буйдаш-хане. Он действительно стал правителем

умным и гибким, умеющим соединять государственные интересы с реальностями будничной

жизни кочевников Великой Степи. Все правление хана Хакк-Назара прошло в стремлении

консолидировать свой народ, обезопасить свою страну от внешнего вторжения. Он тонко

чувствовал политическую ситуацию и умело использовал преимущества своего времени [6,

с.88].

Шигай-хан-казахский хан, глава Казахского ханства в 1580−1582 годах, сын Жадик-

султана.Во время своего правления Шигай заключил новый союз с Абдаллах-ханом II,

направленный против ташкентского хана Баба-султана. Фактически власть в ханстве

находилась в руках сына Шигая -Тауекеля-султана, который повел решительную борьбу с

ташкентским ханом, которая завершилась победой казахов [6, с. 81].

Тауекель (1586г - 1598г) в 1586г захватил города в Туркестане. Противостоял

конкурентам во власти (др. султаны, сыновья Хакк-Назара). В 1594г посылает в Москву

первое посольство во главе с Кул-Мухаммедом. Посол должен был освободить своего

племянника, который был аманатом (заложником), а также наладить отношения с Москвой

(хан с ней хотел идти против узбеков). В том же 1594г часть ойратов попала под его власть, и

он называл себя ханом казахов и калмыков («хан казахов и ойратов»). В 1595г с Тауекелем

ведет переговоры Степанов. В 1598 г. - новый поход в Среднюю Азию. Разорвал союз с

Шайбанидами. Успешно завершает борьбу за сырдарьинские города. Умер в Ташкенте от

ранения, полученного при осаде Бухары.

Есим хан (1598г - 1628г) – сын Шигая, искусный дипломат. В 1598г заключил мир с

Бухарой. Завершил длительную борьбу за территории. Теперь у казахов туркестанские

города, Ташкент (на 200 лет), Фергана, отказался от Самарканда и Бухары. Свод законов

«Есим салган ески жол» - «Есима исконный путь» - получил широкое признание у народа,

где нормы адата были более приемлемы чем законы шариата в силу занятия скотоводством.

«Бийская революция» - хан ограничивал аристократию и опирался на биев. Появился 2-ой

хан – Турсун в Ташкенте.

Вот что писали европейские нарративные источники: «В XVI и XVII вв, при ханах

Касыме, Хак-Назаре, Шига Тевкеле, Ишиме и Тявке Казакский союз в борьбе с узбеками и

тимуридами на юге и с ногайцами на севере добился значительных успехов. Казаки овладели

городами Туркестаном и Ташкентом (последний был столицей казанских ханов с 1534 по

1723 г.) [4, с. 153].

Время правления Тауке-хана очень слабо освещено в письменных источниках: в

сочинениях мусульманских авторов содержатся лишь отрывочные сведения об отдельных

событиях его правления; заключенные в китайских источниках сведения о Казахском

ханстве XVII в. имеют случайный или фрагментарный характер: в русских архивных фондах

146

имеются лишь несколько документов, связанных с именем Тауке-хана. Зато имя Тауке-хана

часто встречается в памятниках устного народного творчества казахов. В народных

преданиях казахов время царствования Тауке-хана ассоциируется с „Золотым веком“

Казахского государства, когда «народ жил в покое, существовал порядок, были законы и

правосудие»

Полное имя Тауке, согласно легенде, содержащейся на его личной печати, было —

Таваккул-Мухаммад-батыр-хан. Он правил очень долго, прожил богатую событиями жизнь и

умер глубоким стариком в 1718 г. В XVII веке ханская власть Тауке была достаточно

сильной и территориально распространялась на все три казахские жузы. При правлении

Тауке-хана число подвластных казахам «городков» в Присырдарье достигало 32. Основным

местом его пребывания был город Туркестан.

Тауке был государем умным и окружил себя умными людьми. Здесь достаточно

сказать, что членами совета при этом хане были такие чрезвычайно сведущие в обычном

праве люди и известные ораторы своего времени, как, например, Толе-бий, Казбек-бий,

Айтек-бий. Тауке-хан был трезвым политиком, действующим решительно, но наверняка.

Так, условия времени требовали реформ, и он собирает в урочище Куль-Тобе

(Сурдарьинская область) своих мудрых биев, и они вместе создают законодательный акт,

который известен под названием «Жети-Жаргы».

Всю свою долгую жизнь Тауке вел активную внешнюю политику. Он уже в

молодости, еще при правлении своего отца Джахангир-хана, возглавлял посольство к

моголам Кашгарии, а в 90-х годах XVII столетия, будучи ханом, участвовал в политических

делах Могольского государства в Чалыше и Турфане и решал вопрос, кому быть на троне

этого. Тауке был последним казахским ханом, власть которого признавалась во всем

государстве. После его смерти подняли голову келте ханы («мелкие ханы») и во всех трех

жузах казахов появились свои властелины. С тех пор каждый казахский жуз имел свою

историю. Так уж было суждено первому Казахскому государству, чтобы его последний

правитель оказался выдающейся личностью [6, с. 208].

Осенью 2015 года исполнилось 550-лет образованию Кереем и Жанибеком

самостоятельного государственного объединения казахского народа – Казахского ханства. В

связи с этим необходимо внести эту дату в список юбилейных дат и отмечать

соответствующим образом. Празднование юбилея образования Казахского ханства

способствует укреплению казахстанской государственности и патриотизма. Политическая и

общественная значимость юбилея, как совершенно справедливо отметил известный историк

Т.И. Султанов [7, с. 11], заключается, прежде всего, в том, что Казахское ханство было

первым в Центральной Азии национальным государством, созданным ныне существующим

народом, а не его предшественниками или историческими предками.

ЛИТЕРАТУРА

1. Послание Главы государства Н.А. Назарбаева народу Казахстана «Казахстанский путь –

2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» // Казахстанская правда, 2014, 18

января.

2. Лекция Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева в Евразийском Национальном

Университете имени Л.Н.Гумилева «К экономике знаний через инновации и образование»

(Астана, 26 мая 2006 года) // https://www.zakon.kz/141562-lekcija-prezidenta-respubliki.html

3. Кляшторный С.Г., Султанов Т.И. Казахстан. Летопись трех тысячелетий. - Алма-Ата, 1992.

- 375 с.

4. Прошлое Казахстана в источниках и материалах / Асфендияров С.Д., Кунте П.А. - 2-е изд.

- Алматы: Казахстан, 1997. - Сб. 1. - 383 с.

5.История Казахстана (с древнейших времен до наших дней): В 5 т. - Т.2. - Алматы:

Атамура,1997. - 624 с.

6. Султанов Т. И. Поднятые на белой кошме. Ханы казахских степей. - Астана: ТОО «Астана

Даму-21», 2006. - 256 с.

147

7. Қазыбек М. «Тарих-и Рашидидің» тарихи-танымдық сипаты // Қазақ батырлары. - 2006. -

№ 3.

ОРГАНИЗАЦИЯ СЕВЕРОАТЛАНТИЧЕСКОГО ДОГОВОРА

Файзулин А.И.

Студент кафедры международных отношений, истории и социальной работы,

4й курс, специальность «Международные отношения»

Научный руководитель: Сатпаев А.К.

преподаватель кафедры международных отношений, истории и социальной работы

Некоторые события, произошедшие в период 47-49 годов ХХ века, привели к

обострению международной обстановки. К таким событиям относятся угрозы суверенитету

Норвегии, Греции, Турции, переворот в 1948 г. в Чехословакии и блокада Западного

Берлина. После Второй мировой войны СССР стремился расширить сферу своего влияния в

Европе. С целью недопущения такого развития событий страны Запада основали новый

военно-политический блок. По словам бывшего генерального секретаря НАТО Андерса Фог

Расмуссена, организация была создана для защиты Европы от советского вторжения, а

именно «...стороны Атлантики объединились для защиты своей безопасности и главных

ценностей: свободы, демократии, прав человека и главенства закона» [1]. Торжественное

подписание акта о создании Североатлантического альянса состоялось 4 апреля 1949 года в

Вашингтоне. Помимо Соединенных Штатов, Великобритании и Франции к договору

присоединились еще девять государств: Бельгия, Дания, Исландия, Италия, Канада,

Люксембург, Нидерланды, Норвегия и Португалия.

В течение пяти месяцев после церемонии подписания договор был ратифицирован

парламентами стран-учредителей, торжественно узаконившими тем самым их членство. В

1952 г. к Североатлантическому договору присоединились Греция и Турция. Федеративная

Республика Германия вступила в союз в 1955 г., а в 1982 г. членом НАТО стала также

Испания. В 1999 г. в НАТО вступили Чешская Республика, Венгрия и Польша. В 2004 г. –

Болгария, Латвия, Литва, Эстония, Румыния, Словения, Словакия. Последними, в апреле

2009 г., в организацию вступили Албания и Хорватия. В 1967 г., в результате внутреннего

кризиса по поводу создания Ядерного Директората НАТО, Франция вышла из военной

организации Альянса, оставаясь при этом полноправным членом НАТО. Таким образом, на

сегодня Альянс насчитывает 28 членов. Положение о расширении НАТО содержится в

статье 10 Североатлантического договора, которая гласит, что членство в НАТО может быть

предложено «любому европейскому государству, способному развивать принципы

настоящего Договора и вносить свой вклад в безопасность Североатлантического региона»

[2]. В НАТО существует так называемый План подготовки к членству, призванный

обеспечить практические рекомендации и целенаправленную помощь странам, поставившим

перед собой цель вступить в организацию. В свою очередь, эти страны должны

соответствовать определенным ключевым требованиям.

Первостепенно Организация Североатлантического договора продвигает

демократические ценности и содействует сотрудничеству по вопросам обороны и

безопасности в целях укрепления доверия и, в долгосрочной перспективе, в целях

предотвращения конфликтов. НАТО привержена принципу мирного решения споров. Если

усилия дипломатов оказываются безрезультатными, в распоряжении организации имеется

военный потенциал, необходимый для проведения операций кризисного регулирования.

Такие операции проводятся в соответствии со статьей 5 Вашингтонского договора –

основополагающего договора НАТО – или согласно мандату ООН, усилиями самой НАТО

или в сотрудничестве с другими странами и международными организациями. В

объединении эти цели и направления представляют собой политико-военный союз

148

Североатлантического Альянса.

НАТО придерживается того принципа, что нападение на одного или нескольких

членов организации рассматривается, как нападение на них в целом. Это принцип

коллективной обороны, заложенный в основу статьи 5 Вашингтонского договора [3]. До

настоящего времени статья 5 была задействована один раз – в ответ на теракты,

совершенные 11 сентября 2001 против США.

В области обороны и безопасности, и при проведении многонациональных операций

кризисного регулирования, Североатлантический союз обеспечивает уникальный механизм

для консультаций и сотрудничества между двумя континентами. Одной из особенностей

НАТО является то, что организация предоставляет уникальную возможность странам-членам

консультироваться и принимать решения по вопросам безопасности во всех форматах и в

целом ряде областей. «Решения НАТО» являются выражением коллективной воли всех 28

стран-членов, так как все решения принимаются на базе консенсуса. Эти решения готовятся

и принимаются в комитетах, которые состоят из членов национальных делегаций. Это и есть

ядро Альянса как международного клуба. Работа межнациональных комитетов

поддерживается гражданским персоналом (международными чиновниками), которые

подчинены Генеральному Секретарю, и интегрированной командной структурой, которая

управляется Военным Комитетом Альянса.

НАТО не имеет политики, а только лишь правила членства. То, что воспринимается

как политика НАТО, – не более, чем равнодействующая политик стран-членов.

Анализировать и предсказывать эту условную политику без анализа и прогноза политики

отдельных членов Альянса не имеет никакого практического смысла. У каждой страны-

члена организации имеется постоянное представительство при политической штаб-квартире

НАТО в Брюсселе. Каждое представительство возглавляется «послом», представляющим

правительство своей страны в процессе консультаций и принятия решений в

Североатлантическом союзе.

Североатлантический совет (САС) является основным политическим руководящим

органом НАТО. В Совете НАТО за каждой страной-членом закреплено одно место. САС

проводит заседания в различных форматах не реже одного раза в неделю или по мере

необходимости. Председателем САС является Генеральный секретарь Организация

Североатлантического Договора, на сегодняшний день Йенс Столтенберг, который

содействует достижению договоренности между членами Совета по ключевым вопросам.

Группа ядерного планирования наделена аналогичными полномочиями, что и САС,

применительно к вопросам ядерной политики.

Ежедневно в штаб-квартиры НАТО прибывают сотни гражданских и военных

экспертов и должностных лиц для обмена информацией, мнениями и содействия в принятии

решений, при необходимости, совместно с национальными представительствами и

сотрудниками аппарата штабквартир НАТО. В тех случаях, когда осуществление

политических решений имеет военные последствия, к процессу подключаются такие

ключевые структуры, как Военный комитет.В его состав входят начальники генеральных

штабов стран-членов НАТО, Международный военный штаб, исполнительный орган

Военного комитета, и органы военного управления, состоящая из Стратегического

командования НАТО по операциям и Главного командования НАТО по трансформации.

У НАТО практически нет собственных постоянных вооруженных сил. На нужды

операций, санкционированных САС, членами НАТО выделяются на добровольной основе

воинские контингенты, которые возвращаются в пункты изначального базирования по

завершении этих операций. Генеральный секретарь – высшее должностное лицо

организации. На него возложено руководство процессом консультаций и принятия решений

в Североатлантическом союзе и обеспечение выполнения принятых решений. Генеральный

секретарь также является главным официальным представителем НАТО и возглавляет

Международный секретариат организации, который предоставляет рекомендации,

руководящие указания и административную поддержку национальным представительствам

149

при штаб-квартирах НАТО. Существенно важным механизмом коллективных закупок и

обеспечения технических средств являются агентства и организации НАТО. Они

специализируются на технических вопросах, которые являются неотъемлемой частью задач

организации, закупках, материально-техническом обеспечении, информации и связи [4].

Североатлантический Альянс играет активную роль в целом ряде операций и миссий

кризисного регулирования, включая ликвидацию последствий гражданских чрезвычайных

ситуаций. Операции НАТО по кризисному регулированию проводятся в соответствии со

статьей 5 Вашингтонского договора или согласно мандату ООН. На сегодняшний день

наиболее важными операциями организации были следующие мероприятии:Международные

силы содействия безопасности (МССБ), Афганистан; Силы для Косово (СДК); Операция

«Активные усилия» в Средиземном море; Операция «Оушен шилд» в Аденском заливе и у

берегов Африканского Рога содействие Африканскому союзу; штаб в Боснии и Герцеговине

и бывшей югославской Республике Македонии; операции по ликвидации последствий

гражданских чрезвычайных ситуаций по запросу [5].

Таким образом, Организация Североатлантического договора представляет собой

олицетворение их же основной цели – обеспечение свободы и безопасности своих членов

политическими и военными способами. Создание НАТО было следствием холодной войны,

однако после ее окончания организация расширила свои полномочия и на сегодняшний день

является одним из основных политико-военных блоков стран Европы, США и Канады.

ЛИТЕРАТУРА 1. TheTelegraph: Почему так важно инвестировать в защиту демократии, Андерс Фог

Расмуссен, 6 апреля 2014 г.

2. Североатлантический договор, Вашингтон, Федеральный округ Колумбия, 4 апреля 1949

г.

3. Головин, Н.; Бубнов, А. Тихоокеанская проблема в XX столетии. Гл.XII: Вашингтонская

конференция 1922 года. М.: АСТ, Астрель, 2004. 368 с.

4. Официальный сайт НАТО www.nato.int/

5. И. Бочарников. Современные тенденции зарубежного военного строительства, М.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

Студентка ПиП-32

кафедры социально-педагогических дисциплин

Козбагарова Айгерим

Научный руководитель

заведующая кафедры социально-педагогических дисциплин

к.п.н., доцент Иванкова Н.В.

В настоящее время делаются первые шаги к созданию условий для людей с

ограниченными возможностями здоровья. Государством выделяются деньги для

оборудования зданий и автобусов пандусами, лифтами, для семей с детьми инвалидами

проводятся курсы и конференции для обсуждения и решения проблем, связанных с людьми с

ограниченными возможностями здоровья. Современное казахстанское образование,

формирующее определенный уровень толерантности к детям с ограниченными

возможностями, имеет гуманистическую направленность. Создается и функционирует сеть

реабилитационных учреждений, школ-интернатов, центров социальной помощи семье и

ребенку-инвалиду, спортивно-адаптивных школ для инвалидов и т.д. Тем не менее, эта

проблема остается актуальной.

Дети с ОВЗ составляют особую социальную группу населения, неоднородную по

своему составу и дифференцированную по возрасту, полу и социальному статусу,

150

занимающую значительное место в социально-демографической структуре общества.

Особенность этой группы выражается в неспособности самостоятельно реализовать свои

конституционные права на охрану здоровья, реабилитацию, труд и независимую жизнь.

Несмотря на гарантированные Конституцией равные права всем детям Казахстана,

возможности реализации этих прав у детей с ОВЗ различны и зависят от социального статуса

родителей[1]. Не секрет, что именно в детстве происходит созревание человека, способного

гармонично и эффективно адаптироваться к меняющейся социальной среде и выделить свое

″Я″ среди других людей.

Большое значение для понимания проблем развития личности и социальной

реабилитации детей и подростков с физическими и психическими ограничениями имеют

работы А.В. Петровского, К.К. Платонова, Л.И. Уманского, А.С. Чернышева, Я.Л.

Коломинского, А.Л. Журавлева и др.

Важнейшими понятиями социальной педагогики являются понятия «социализация» и

«социальная адаптация». В соответствии с принятыми в современной психологии и

философии представлениями социализацию можно определить как процесс усвоения и

активного воспроизводства индивидом общественного опыта, в результате чего он

становится личностью и приобретает необходимые для жизни в обществе знания и навыки.

Социализация включает освоение культуры человеческих отношений, социальных

норм поведения, видов деятельности, форм общения и т.д. Основными источниками

социализации являются различные социальные институты (семья, образовательные

учреждения, формальные и неформальные общественные объединения, государственные

структуры и учреждения неправительственного сектора, производственные организации,

центры досуга и дополнительного образования и т. д.). На социальную адаптацию учащихся

с ограниченными возможностями здоровья должны быть направлены усилия педагогов,

семьи, общества[2].

Для детей с умственной отсталостью характерным является недоразвитие

познавательных процессов, нарушение обобщённости восприятия: замедленный темп, этим

детям требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый материал

(картинку, текст и т.д.). Такие дети с трудом выделяют главное, не понимают внутренние

связи между частями, персонажами. Замедленный темп узнавания. Дети путают графически

сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова. Узость объёма

восприятия. Умственно отсталые дети выхватывают отдельные части в обозреваемом

объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша важный для общего понимания

материал. Трудности восприятия пространства и времени. Значительно позже начинают

различать цвета, оттенки. Восприятие неразрывно связано с мышлением. Все операции:

анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация у умственно отсталых

детей недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. Так, анализ предметов они

проводят бессистемно, пропуская ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные

части. Не умея выделить главное в предметах и явлениях, они проводят сравнение по

несущественным признакам, а часто по несоотносимым. Умственно отсталые обычно

начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без

внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле. Особенности восприятия и

осмысления детьми учебного материала связаны с особенностями их памяти. Дети лучше

запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Нарушения

эмоционально-волевой сферы: недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний.

Характерной чертой является неустойчивость эмоций, состояние радости без особых причин

сменяется печалью, смех – слезами и т. д. Переживания их неглубокие, поверхностные.

Имеют место случаи то повышенной эмоциональной возбудимости, то выраженного

эмоционального спада. Необходимо учитывать и состояние волевой сферы. Слабость

собственных намерений, побуждений, большая внушаемость – отличительные качества их

волевых процессов. Умственно отсталые дети предпочитают в работе лёгкий путь, не

требующий волевых усилий. Из-за непосильно предъявляемых требований у некоторых

151

детей развивается негативизм, упрямство. Все эти особенности психических процессов

умственно отсталых учащихся влияют на характер протекания их деятельности

(недоразвитие целенаправленности деятельности, трудности самостоятельного планирования

собственной деятельности). Таковы наиболее характерные особенности протекания

познавательных и эмоционально-волевых процессов умственно отсталых детей[3].

Навыки учебной деятельности не сформированы, следовательно, недоразвитие

целенаправленной деятельности, а также трудности в самостоятельном планировании

собственной деятельности. Учитывая все эти особенности, дети с ограниченными

возможностями здоровья требуют индивидуальных образовательных программ, технологий,

использование специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему

развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития. К таким детям

необходимо подбирать особый подход и оптимальные условия обучения для каждого

ребенка. Усилия коррекционного воспитания направлены именно на создание системы

методов и средств социальной адаптации с учетом всей сложности нарушений развития

психики у детей и подростков[4].

Успешность включения детей с отклонениями в развитии в социум, прежде всего,

зависит не только от характера и степени, имеющихся у них индивидуальных программ и

образовательных технологий, но и отношения к таким детям окружающих, от той среды, в

которой находится ребенок. Социальная адаптация умственно отсталого ребенка – процесс

активного приспособления ребенка, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а

так же процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы.

Социальная адаптация осуществляется путем усвоения норм и ценностей данного общества.

Основные проявления социальной адаптации – взаимодействие человека с

окружающим миром и его активная деятельность. Важнейшим средством достижения

социальной адаптации являются общее образование и воспитание, трудовая и

профессиональная подготовка. Процесс социальной адаптации проходит каждый человек в

ходе своего индивидуального развития и профессионально трудового становления.

Работа учителя с такими детьми представляет чрезвычайную сложность. На

начальных этапах обучения основными задачами (и критериями успешности) работы должно

быть не только и не столько овладение детьми общеобразовательными знаниями, сколько

привитие им навыков самообслуживания, элементарной культуры поведения и общения,

развитие моторики, речи. Наиболее актуальным и значимым является успешное усвоение

детьми социальных ролей в системе общественных отношений. Это важно, потому что детям

с ограниченными возможностями здоровья трудно самостоятельно освоить правила и нормы

поведения в обществе и поэтому им необходимо показать, обыграть, запомнить и успешно

использовать, изученные социальные роли в системе общественных отношений.

Важным является включение элементов социальной адаптации в предметы

математического представления и конструирования, графику и письмо, альтернативное

чтение и развитие речи. Во время дидактических и сюжетно-ролевых игр, драматизаций

происходит обучение умениям и навыкам, необходимым в повседневной жизни (умение

следить за временем, умение поддерживать в порядке одежду, умениями пользовать

предметами личной гигиены и предметами первой необходимости, умение производить

элементарную уборку в помещении, умение пользоваться деньгами, правила поведения в

общественных местах). На таких занятиях расширяется круг и направленность общения

детей со сложной структурой дефекта.

Выездные занятия детей с умеренной умственной отсталостью в магазины, кафе и на

экскурсии это подготовка детей к восприятию окружающей среды и знакомство общества с

нашими детьми. Организация экскурсий требует сотрудничества с библиотекой, музеями,

театрами, центром реабилитации.

Проблема социализации ребёнка с ограниченными возможностями напрямую зависит

от целенаправленной педагогической поддержки детей, раскрытия их потенциала в

различных формах жизнедеятельности. Творческие способности ребенка подчас трудно

152

разглядеть невооруженным глазом. Занятия в кружках способствуют выявлению и

раскрытию творческого потенциала воспитанников, познанию их собственного “Я”, дают им

возможность реализовать свои способности и таланты, позитивно заполнять свободное от

учебы время, более уверенно чувствовать себя среди сверстников, а, значит, способствуют

их более успешной социализации. На базах школ функционируют кружки декоративно-

прикладного и художественного, а также спортивного направлений. С огромным желанием

дети участвуют в творческих выставках и спортивных мероприятиях.

На занятиях используются технологии продуктивного и личностно-ориентированного

обучения. Групповые и парные формы работы, применяемые на занятиях, развивают

коммуникативные навыки, культуру общения воспитанников, что, несомненно, способствует

личностному росту и развитию - неотъемлемых составляющих социальной адаптации детей

с ограниченными возможностями здоровья.

Важным является организация среды, дающей возможность ребенку использовать,

применять и тренировать полученные знания. Одно из основных направлений адаптации –

трудовое, которое реализуется через различные мероприятия: выставки творческих работ,

олимпиады по трудовому обучению, месячники труда.

Исходя из потребностей общества, и имеющейся материально - технической базы в

школе ведется профессионально-трудовое обучение: столярное дело, швейное дело,

слесарное дело. Особое значение в трудовом воспитании оказывает коллективная творческая

деятельность. Ведь именно в процессе коллективно творческой деятельности ребята

приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими,

узнают друг о друге, наконец, просто знакомятся и приобретают друзей. Таким образом,

идут два важных процесса одновременно – формирование и сплочение коллектива и

формирование личности школьника.

На уроках столярного и слесарного дела учащиеся получают элементарные навыки

владения инструментами и их назначением, знакомятся с простыми операциями по

обработке древесины, металла, а на уроках швейного дела учатся шить изделия необходимые

для школы и для себя. Задача трудового воспитания в школе – заложить основу, прочный

фундамент, на котором дети будут возводить здание своей жизни. А что получится –

небоскреб или ветхий домик на песке, во многом зависит от способности ценить труд

окружающих людей и свой собственный, умения радоваться успехам и не бояться любой

работы, какой бы сложной она не казалась.

Важный показатель социализации выпускников школы с ограниченными

возможностями здоровья - самоопределение и дальнейшее планирование профессионального

обучения.

Знания умственно отсталых школьников о профессиях ограничены. Учащиеся не

имеют достаточно четких, конкретных представлений о тех отраслях народного хозяйства, в

которых они могли бы трудиться. Им не известны собственные возможности и данные о

профессиональной пригодности к тому или иному виду труда. Например, многие учащиеся

не проявляют устойчивого интереса к изучаемой профессии, у некоторых явно завышены

профессиональная самооценка и уровень притязаний. Они претендуют даже на профессии,

связанные с интеллектуальным трудом, что говорит о высоком уровне притязаний и о сильно

завышенной самооценке. Вследствие этого профессиональные намерения расходятся с

возможностями овладения профессией[5].

Поэтому работа по профессиональной ориентации в школе для обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья главным образом должна быть нацелена на

актуализацию профессионального самоопределения учащихся посредством активизации

специально организованной деятельности по получению информации о мире профессий и

расширению границ самопознания. Основная цель моей работы по профессиональной

ориентации не определить, кем быть выпускнику в будущем, а лишь подвести к

взвешенному самостоятельному выбору профессиональной деятельности, сформировать у

выпускников готовность к профессиональному самоопределению.

153

Если в результате социализации у детей будут сформированы навыки продуктивного

взаимодействия с окружающими людьми, значит, мы достигли главной цели: адаптации их к

жизни в обществе, в быстро изменяющемся и нестабильном мире.

ЛИТЕРАТУРА 1. Филонов Г. Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. –

М. : ЦСП РАО, 1999.

2. Интегративные тенденции современного специального образования под ред. Н. Н.

Малофеева. М. : Полиграф сервис., 2008.

3. Малеванов, Е. Ю. Моделирование активной образовательной среды для детей с

ограниченными возможностями здоровья : дис. . канд. пед. наук. М.,2009.

4. Мудрик, А. В. Социализация человека. / А. В. Мудрик. – М.: Академия, 2005. – 172

5. Ратнер, Ф. Л., Юсупова, А. Ю. Интегрированное обучение детей с ограниченными

возможностями в обществе здоровых детей. М. : ВЛАДОС,2009.

БАЗОВЫЕ ЦЕННОСТИ, КАК «ЛЕСТНИЦА» К УСПЕХУ БУДУЩИХ

ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ

Студентка ПиП-32

кафедры социально-педагогических дисциплин

Мағау Замира

Научный руководитель

заведующая кафедры социально-педагогических дисциплин

к.п.н., доцент Иванкова Н.В.

В настоящее время появилось противоречие между ценностями и профессиональной

позицией. В идеале, противоречий между этими понятиями быть не должно, одно вытекает

из другого, но так как в определенный момент произошел сбой, обществу на рынке труда

понадобилось «человек-робот» вместо «человек-человек». В современном обществе

правильное расставление ценностей является единственным способ избежать деградации

общества в моральном и нравственном виде. Направляя, организуя, ориентируя человека на

определенные цели, ценности являются одновременно когнитивным, эмоциональным и

мотивационным образованием и выступают основанием для осмысления, оценки человеком

окружающей его реальности и регуляции взаимоотношений с ней. Как многоплановое и

многомерное понятие, ценности имеют много сторон, составляют упорядоченную систему и

являются важным психологическим ресурсом личности в её саморегуляции, поведении,

деятельности, образе жизни, отношении к окружающей действительности и в построении

собственного благополучия[1].

Многие зарубежные ученые и авторы изучали ценности и науку о ценностях

аксиологию. Например: С.Ф.Анисимов говорил «в философии ценности — предмет именно

аксиологии как одного из аспектов философского рассмотрения. Но ценности, под своим

углом зрения, изучают и многие нефилософские науки: психологические,

антропологические, культурологические». Если С.Ф.Анисимов рассматривал ценности со

стороны философии, то Н.И.Лапин писал в своей статье о ценностях через призму

социологии: - «Ценности как обобщенные значения (со знаком плюс или минус) объектов,

как выражение фундаментальных норм, которые помогают осуществить выбор поведения в

жизненно важных ситуациях, в том числе между целями рациональных действий, предстают

социальными индикаторами качества жизни». Понимание ценности как феномена,

отражающего весь спектр жизненных значимостей характерно для таких исследователей,

как С.Ангелов, Л.М.Архангельский, В.Брожик, Василеню, В.Вичев, Н.Генов,

О.Г.Дробницкий, Л.В.Пармин, В.Проданов, Л.Н.Столович, И.И.Чангли и другие[2].

154

На базе университета имени Абая Мырзахметова я провела «Ценностный опросник

С.Шварца»со студентами 4-го курса специальности «Педагог-психолог». Каждое общество

обладает уникальной ценностной структурой, которую оно транслирует своим членам

посредством различных институтов в процессе социализации. Ценности детерминирует

процесс познания человеком социального мира и в то же время осуществляют психическую

регуляцию поведения человека в социальной среде. Выявление направлений, которые

играют ведущую роль в системе ценностных ориентаций, является значимым для развития

саморегуляции поведения личности учащегося в условиях данного общества[3].

На графике четко видно, что главной ценностью будущих педагогов-психологов

является наслаждение. По С.Шварцу «наслаждение-наслаждение или чувственное

удовольствие, мотивационная цель данного типа определяется как наслаждение жизнью или

чувственное удовольствие». Социальная культура является менее актуальной ценностью,

мотивационная цель данного типа ценности - понимание, терпимость, защита благополучия

всех людей и природы[4]. Мотивационные цели данного типа ценностей производны от тех

потребностей выживания групп и индивидов, которые становятся явно необходимыми, при

вступления людей в контакт с кем-либо вне своей среды или при расширение первичной

группы. По большей части ценности в жизни определяет наш возраст, социальные навыки,

опыт и среда. Студентам 4-го курса по 21-22 года, они на пике становления себя как

личности, они на последней ступени во взрослую и непонятную им жизнь. Все их

многогранные чувства и эмоции в этом периоде их жизни оказывают свое влияние на

расставление приоритетов и выбора наиболее важных ценностей, которые в будущем

помогут им как в профессиональном, так и в социальном опыте. Они попадут в школы с

инклюзивным образованием, увидят детей которые делают все, что бы быть такими же как

все. Они увидят «другую жизнь», выйдут из привычного им образа жизни, войдут в новую

систему со старыми принципами и ценностями, но спустя некоторое время они изменят свои

взгляды на жизнь и, возможно, многие из них поймут, что наслаждение не самое главное.

Мы и есть отражение наших ценностей, убеждение и взглядов[5]. Стремится нужно к

познанию себя, как личности с своим «багажом» социального опыта.

155

ЛИТЕРАТУРА 1. https://cyberleninka.ru/article/n/tsennosti-kak-vazhnyy-psihologicheskiy-resurs-lichnosti

2. https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-tsennosti-sovremennoy-molodezhi

3. Алишев, Булат Салямович - Психологическая теория ценности : Системно-

функциональный подход : диссертация ... доктора психологических наук : 19.00.01

4. Лапин Н. И. Ценности, группы интересов и трансформация Российского общества //

Социологические исследования. 1997. № 3 . С. 14-24

5. Школьная психодиагностика// под редакцией доктора психологических наук, профессора

А.Н.Гусеева

«ЭФФЕКТ КОЛУМБАЙН». ПОЧЕМУ ДЕТИ ИДУТ УБИВАТЬ?»

Студентка ПиП-32

кафедры социально-педагогических дисциплин

Абдрахман Дана

Научный руководитель

заведующая кафедры социально-педагогических дисциплин

к.п.н., доцент Иванкова Н.В.

На сегодняшний день стоит острая проблема на тему того, что дети становятся более

агрессивными, при этом они не могут управлять своими эмоциями. Чрезмерная

агрессивность наблюдается как у старшеклассников, так и у детей среднего звена. Порой

дети оказываются в сложных ситуациях, сталкиваясь с проблемами, выплескивают свою

агрессию по отношению к родителям, сверстникам, животным и к тем, кто младше и

физически слабее их[1].

Зачастую ребенок может стать жертвой социального непринятия, отторжения. Его

загоняют в жесткие рамки общества, ты должен соответствовать общепринятым параметрам,

и не должен выделяться, иначе будешь изгоем. Такая проблема встречается в школе, ребенка

не принимают в классе. Он становится отшельником, который не может дать сдачи своим

обидчикам, при этом он становится более агрессивным сначала к себе, а затем к обществу.

Такими отшельниками стали обычные американские школьники Эрик и Дилан[2].

В апреле 1999 года в штате Колорадо, США произошла страшная трагедия. Двое

учеников старших классов Эрик Харрис и Дилан Клиболд пришли в свою школу

«Колумбайн» и меньше чем за час убили там 13 человек и ранили ещё 24. Убийцы были

вооружены двумя обрезами, и, кроме того, попытались использовать две самодельных бомбы

для подрыва школьной столовой — но им это не удалось. После массовых убийств в

школьной библиотеке и прохода по классам и кабинетам, Харрис и Клиболд покончили с

собой.

По числу жертв, эта трагедия никогда не занимала первое место в американском

антирейтинге массовых кровавых расправ в учебных заведениях. Даже в 1999 году она была

на третьем. Позже ее «сместили» теракты в Виргинском политехническом институте в 2007

году и в начальной школе Сэнди-Хук в 2012-м. Однако, именно после «Колумбайна»

Америка содрогнулась. Во-первых все заметили нездоровую тенденцию, во-вторых было

кого, а точнее что обвинить: жестокие видео и компьютерные игры (подростки любили

Doom), слабый родительский контроль и свободный оборот огнестрельного оружия[3].

Настоящая волна ужаса захлестнула западный мир именно после расстрела в

Columbine High School. Поражала и скорость повторения бесцельных и беспощадных

убийств. Уже через восемь дней, 28 апреля 1999 года, произошел первый случай

подражания. 14-летний Тодд Смитт Кэмирон из полуавтоматической винтовки 22-калибра

отрыл стрельбу в коридоре канадской школы W. R. Myers High School и убил 17-летнего

Джейсона Ланга. Еще один человек был ранен. Ребенка с оружием скрутил преподаватель

156

физкультуры. На суде стрелок заявил, что его вдохновила бойня в «Колумбайне». Кэмирона

приговорили к пожизненному заключению, но в 2005 он вышел на свободу. Тут же

попытался скрыться от властей и вновь был арестован[4].

Ровно спустя месяц после «Колумбайна», 20 мая 1999 года 15-летний Томас Соломон-

младший устроил стрельбу в своей школе Heritage High School. Из револьвера и

полуавтоматической винтовки 22-го калибра он ранил шестерых человек. Но после сдался

полиции. 9 ноября 2000 года стрелка приговорили к 40 годам тюрьмы и еще 65-ти годам

условного заключения. Соломон также заявлял, что на стрельбу его вдохновили Эрик

Харрис и Дилан Клиболд. Кроме того он также называл себе членом «Мафии плащей». К

сожалению такие преступления имеют заразительный характер,но как с этим бороться ,

какие меры предпринимать?

Что общего у подростков нападающих на своих одноклассников?

Ощущение отверженности

“Они чувствуют, что заслуживают лучшего. Они хотят быть значительными – и

дурная слава кажется им лучше неизвестности”.

Берут пример с других

“Ученые говорят: эти преступления подражательны, подростки берут пример с

других. Отсюда и еще одно прискорбное свойство: они заразны, как и суициды”.

Много месяцев обдумывают планы мести

“В кровожадных мечтах такие подростки проводят довольно много времени. Очень

часто у них есть дневники, в которых они подробно описывают такие мечты”.

Психиатрические заболевания

“У многих из них психиатрическая экспертиза нашла психические заболевания (так,

например, Сергей Гордеев, который в 2014 году убил в школе учителя и полицейского, был

признан невменяемым и отправлен на принудительное лечение). В большинстве случаев ни

своевременной диагностики, ни лечения не было”.

Неблагополучная семья

“всегда после такого пишут, что подросток рос в благополучной семье. Это обычно

значит, что семья непьющая, не антисоциальная. А когда начинаешь смотреть, какие там

действительно были отношения у ребенка с родителями, то отношения могут быть очень

сложными. Бывает, что родители просто не знают, что делать со своим ребенком, но службы

помощи семьям у нас тоже нет”.

Большинство специалистов считают, что стрелками, как правило, становятся дети,

которых травили одноклассники.

“Как правило, жертва травли незадолго до «выплеска» стоит перед развилкой —

выбирает либо суицид, либо агрессивное поведение, как это произошло в подмосковной

школе. Понимаете, это не просто мимолетная обида, это длительное время копившиеся

переживания, которые постепенно наслаивались друг на друга”, считает ведущий научный

сотрудник Центра имени Сербского Лев Пережогин[5].

Предугадать, что конкретный подросток готовится прийти в школу с оружием,

довольно сложно. У подростков, устроивших стрельбу в школе, было похожее поведение :

они прямым текстом угрожали одноклассникам и обещали убить всех, восхищались и

подражали другим школьным стрелкам, в социальных сетях и школьных проектах проявляли

интерес к оружию и высказывали желание убить кого-нибудь, у многих была депрессия[6].

Эти признаки должны насторожить родителей и педагогов.

ЛИТЕРАТУРА 1. https://www.pravmir.ru/napadeniya-v-shkole-kak-obezopasit-rebenka/

2. Андрюшина Л.О. Психологическая профилактика агрессивного поведения школьников-

подростков: Дис. ... канд. психол. наук. - Тверь, 2003. - 202 c.

3. Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология.

- 2001. - № 1.

157

4. https://www.5-tv.ru/news/178557/

5. Журавлев Д. Подростковая агрессивность – психологическая закономерность или

социальный феномен? // Народное образование. – 2004. - №2.

6. Реан А.А. Изучение агрессивности личности // Реан А.А. Психология изучения личности. -

СПб., 1999.

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Студентка ПиП-32

кафедры социально-педагогических дисциплин

Айкенова Мадина

Научный руководитель

заведующая кафедры социально-педагогических дисциплин

к.п.н., доцент Иванкова Н.В.

Самопознание подобно луковице.

В нем много слоев, и чем больше счищаешь их,

тем больше вероятность, что заплачешь.

Марк Мэнсон[1]

Психологическая культура – это усвоенная личностью система способов, умений

самопознания, общения, взаимодействия с социумом, саморегуляции эмоции, чувства,

действии, творческого поиска и самое главное саморазвитие [2]. Психологическая культура

выражается в самоуправлении своих потребностей, отношений и ценностей. Помимо

самоуправления психологическая культура выражается в оптимальном построении процесса

осуществления своих мотивов и действии.

Но, к большому сожалению, психологическая культура проявляется не у всех, в

частности у детей младшего возраста. Неблагоприятные факторы, которые поступают извне

создают объективные предпосылки для возникновения и проявления агрессии в поведении

или же наоборот, приводит к замкнутости и погруженности в самого себя. Проявление

агрессии или застенчивости может привести к тому, что подросток не сможет

социализироваться в новом окружении. А младший школьный возраст, это возраст, когда

детям по шесть и семь лет. То есть это период, когда дети после окончания детских садов

должны идти в школу. И процесс адаптации и социализации просто необходим.

Социализация – это очень сложный и непрерывный процесс, в котороммладший школьник

учится взаимодействовать, общаться не только с предметным миром, но и с людьми, которые

его окружают, в том числе учится общаться и находить компромисс с самим собой.

Из – за того, что большая часть детей проводят время впустую: сидят в интернете,

играютвгаджетах возникает противоречие между необходимостью формирования

психологической культуры и отсутствием знании о сущности психологической культуры.

Чтоб не возникло неблагоприятных ситуации у младших школьников при общении,

социализации необходимо формировать психологическую культуру. Тем самым

способствовать формированию и оптимальном построении процесса осуществления своих

действии у детей.

Для выявления адаптированости ребенок в новом окружении, определение его

статусного места в группе и умение общаться ребенка со сверстниками можно выявить с

помощью теста "Маски", которое можно проводить с детьми 5-лет. Для того, чтобы провести

тест «Маски» необходим набор из четырех масок, нарисованных на бумаге или картоне,

символизирующих хорошее и плохое настроение, стремление к доминированию или

подчинению.

158

Цель данного метода - исследование общения ребенка со сверстниками, определение

его статусного места в группе.

Суть состоит в том, что эмоциональное состояние ребенка в группе проявляется в

выборе маски с определенным настроением (хорошим или плохим при ответе на первый

вопрос). Проводя тест можно ставить ребенку любые интересующие вас вопросы, например:

1. Посмотри на эти лица. Как ты думаешь, какое лицо чаще всего бывает у тебя,

когда ты смотришь на ребят своей группы?

2. А на кого из них ты смотришь обычно вот так? (показывает каждую из масок

по очереди).

3. А кто из ребят на тебя смотрит чаше всего вот так? (опять показывает по

очереди каждую из масок).

Если ребенок удовлетворен своим местом в группе, количество улыбающихся масок

значительно превышает количество грустных. Этот показатель важнее показателя статуса

(лидерства или отверженности) ребенка, так как свидетельствует об удовлетворенности

детей тем местом, которое они занимают. В случае отверженности речь может идти о детях,

которые предпочитают общаться со сверстниками дома, во дворе, а не в группе, а потому

испытывающих тревогу оттого, что здесь с ними мало общаются. Этот вариант может быть

связан и с нежеланием ребенка активно общаться, его заинтересованностью в контактах со

сверстниками.

Таким образом, выявляются так называемые "пассивные" и "активные" отверженные,

то есть дети, которые спокойно переносят свою отверженность и не стремятся к общению, и

дети, которые переживают свою отверженность от группы.

Подсчитывают также и количество выборов "доминирование и подчинение".Те дети,

у которых проявляется стремление к доминированию, не удовлетворены, как правило, своим

статусным местом. Их не устраивает простое общение со сверстниками, они готовы лучше

вообще прервать общение с ними, чем подчиняться. Дети, у которых проявляется тенденция

к подчинению, не удовлетворены именно своей отверженностью и готовы к общению в

любой форме. Эти дети с готовностью примут любую помощь взрослого, в то время как дети

первой группы к такой помощи относятся настороженно, часто предпочитая утверждаться

самостоятельно[3].

ЛИТЕРАТУРА 1. https://citaty.info/quote/476393

2. http://www.psychology-online.net/articles/doc-1858.html

3. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. - Великий

Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - 88 с.

159

«ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

Студентка ПиП-32

кафедры социально-педагогических дисциплин

Султанбекова Гульдана

Научный руководитель

заведующая кафедры социально-педагогических дисциплин

к.п.н., доцент Иванкова Н.В.

Актуальность темы. Данная тема наиболее актуальна в современном мире так как,

сейчас необходимы дети с творческим подходом. Потребностью общества в творческой,

инициативной личности, умеющей качественно решать существующие проблемы,

ориентироваться в быстро меняющихся условиях натолкнуть детей к творческому

мышлению, соображению Включение младшего школьника в учебную деятельность

открывает для педагога большие возможности для развития всех познавательных процессов,

в том числе и воображения. К сожалению, эти возможности используются в практическом

обучении далеко недостаточно: учителя, как правило, не создают необходимых условий для

активизации воображения, не проводят в этом направлении целенаправленной и

систематической работы. К тому же существующие программы обучения направлены, в

основном, на формирование и совершенствование конкретных умений и навыков (речевых,

вычислительных, трудовых), а не на развитие творческих способностей учащихся. Эти

программы в значительной степени ориентированы на репродуктивную деятельность

учащихся, развитию же творческого воображения предается меньшее значение.

Цель: изучить особенности развития творческого воображения у младших

школьников.

Объект — творческое воображение детей младшего школьного возраста.

Предмет — общие, специфические и индивидуальные особенности развития

творческого воображения младших школьников.

Гипотеза исследования: развитие творческого воображения учащихся младших

классов в учебном процессе будет осуществляться эффективно, если:

1. управление развитием творческого воображения будет осуществляться в

соответствии с моделью, разработанной на основе индивидуального подхода;

2. будет определен комплекс педагогических и психологических условий

развития творческого воображения младших школьников;

3. будет происходить отбор и внедрение в процесс обучения методов,

способствующих актуализации личностного опыта ученика и активизации его творческой

деятельности;

Методы и приемы:

Методика «Нарисуй что-нибудь»

Методика направлена на выявление уровня воображения младших школьников.

Работа проводилась следующим образом. Каждому учащемуся даётся лист бумаги,

набор фломастеров или цветных карандашей и предлагается нарисовать всё, что захотят. На

выполнение задания отводится 4 – 5 минут. Обобщенные результаты методики представим в

таблице 1.

Таблица 1. Результаты методики «Нарисуй что-нибудь»

Уровень развития воображения Кол-во учащихся (12)

Очень высокий -

Высокий 2

Средний 5

160

Низкий 3

Очень низкий 2

Анализ полученных данных показывает, что большинство учащихся имеют средний

уровень развития воображения. Учащиеся нарисовали что-то очень простое и

неоригинальное, фантазия просматривается слабо. Многие из детей нарисовали солнце,

цветы. У некоторых испытуемых очень низкий уровень развития воображения. Дети не

смогли справится с заданием и нарисовали лишь отдельные штрихи и линии. Например,

встречаются не законченные и не проработанные рисунки природы, цветы, дома.

Выводы:

Развитие воображения в условиях обучающего эксперимента осуществлялось с

помощью методики, позволяющей достаточно точно диагностировать творческую

активность учащихся, а также выявлять особенности, продуктивность, оригинальность и

самостоятельность воображения младших школьников.

Развитие воображения в младшем школьном возрасте проходит две основные стадии.

На первой стадии особенностью воображения является опора на конкретные предметы и их

свойства. Воссоздаваемые в данном случае образы характеризуются незначительной

переработкой чувственного материала и представлений. Они носят схематический,

фрагментарный характер и отражают только внешние наиболее яркие признаки предметов.

Иначе говоря, на первой стадии преобладает воссоздающее воображение.

ЛИТЕРАТУРА 1. Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте»

2. Галигузов Л.Н. «Творческие проявления в игре детей раннего, возраста»

3. Запорожец A.B. «Развитие воображения и деятельности»

4. Источник: https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=604444#text

МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ

МЛАДШИХ КЛАССОВ

Студентка ПМНО-32

кафедры социально-педагогических дисциплин

Гаген Вита Робертовна

Научный руководитель

заведующая кафедры социально-педагогических дисциплин

к.п.н., доцент Иванкова Н.В.

Статья посвящена проблемам формирования толерантной культуры детей младшего

школьного возраста, особенно остро возникающих на переломах развития общества,

поскольку связаны с резким изменением требований к человеку со стороны общества.

российский ребенок, жизнедеятельность которого с первых месяцев и лет протекает в семье

конкретного этноса, воспитывается в рамках одной, преимущественно национальной

культуры, а общение в социальной среде и обучение в школе с каждой из культур составляет

с одной стороны, его уникальность и индивидуальность, а с другой - поликультурную

направленность его личности, ее толерантность. Поэтому постановка проблемы

толерантного воспитания в условиях поликультурной страны является, по нашему мнению,

актуальной и прогрессивной тенденцией, имеющей социокультурную и политическую

значимость, поскольку в поликультурных условиях особую важность приобретает задача

консолидации общества на основе толерантных ценностей, готовности защиты интересов

личности ребенка и общества в целом.

161

Учреждения культуры наряду с воспитанием в личности чувств национального

достоинства, единства, патриотизма, любви к Родине обязаны предотвращать в человеке

какие бы то ни было националистические чувства, идеи превосходства своей нации, религии,

личности над другими, которые ведут в конечном итоге к национальной, межрелигиозной,

межличностной вражде и войнам. Таким образом, одной из важнейших задач современных

культурно-досуговых учреждений является воспитание у младших школьников

толерантности как качества личности. Неоценимую помощь в достижении целей

формирования толерантных отношений может оказать художественно-творческая

деятельность младших школьников, реализуемая учреждениями культуры. Она представляет

собой уникальный инструмент духовного воздействия на личность ребенка, силу,

облагораживающую его стремления и чувства, богатый потенциал образцов построения

гуманных взаимоотношений и область приложения творческих сил и способностей детей[1].

В течение последнего десятилетия в странах Европы, в том числе и России, резко

осложнились национальные отношения между населяющими ее народами. Межэтнические и

межнациональные конфликты происходят в связи с ростом национального самосознания,

усиливающимся вниманием к сохранению и развитию национальных культур и языков,

возрождению народных традиций, религиозных верований. Толерантность является

ключевой проблемой не только в нашей стране, но и во всем мире. Поэтому, на наш взгляд,

одной из актуальных проблем в современном обществе является формирование у

подрастающего поколения способности взаимодействовать с окружающими на основе

взаимопонимания, сотрудничества, готовности принять других людей, их обычаи, интересы,

привычки такими, какие они есть[2].

На сегодняшний день толерантность рассматривается в контексте таких понятий как

признание, принятие, понимание. Признание - это способность видеть в другом именно

другого как носителя других ценностей, другой логики мышления, других форм

поведения[3].

Задача воспитания толерантности должна пронизывать деятельность всех социальных

институтов, в первую очередь тех, кто непосредственно воздействует на формирование

личности ребенка.

Внимание к подрастающему поколению с его потребностями и интересами обуслов-

ливает необходимость совершенствования всех сфер жизнедеятельности человека. В этой

связи на культурно-просветительную работу возлагаются обширные и разнообразные задачи

в плане организационной и воспитательной работы. Формирование тех или иных качеств

личности, установок, взглядов и убеждений особенно важно в детский период. В этом

возрасте происходит социализация человека, осознание себя членом определенной культуры,

политического строя. Поиск жизненных ценностей и ориентация на них в своих поступках,

выработка в соответствии с ними личностных качеств определяют позицию ребенка в

обществе.

Рассматривая факторы, влияющие на формирование современного ребенка, можно

выделить следующие: семья, школа, общество сверстников и средства массовой

коммуникации, а также целесообразно добавить существенное влияние внешкольных

учреждений досуговой деятельности, к которым относятся клубные учреждения. Одним из

направлений в работе учреждений культуры (домов культуры и сельских клубов) является

работа клубных формирований.

Воспитание в эпоху информационного общества должно быть прежде всего вос-

питанием самостоятельности, творческой инициативы и социальной ответственности,

которые друг от друга не отделимы. Возможность для такой деятельности стремятся

предоставить учреждения культурно-досуговой сферы[4].

Для этого культмассовые работники стараются максимально использовать вос-

питательный потенциал свободного времени ребенка, как можно раньше включать в

социально-активную деятельность. для стимулирования участия подрастающего поколения в

современном времяпрепровождении в клубных учреждениях ведется работа в следующих

162

направлениях:

1. организация благоприятных условий для ребенка в самодеятельных художе-

ственных формированиях;

2. формирование и воплощение в жизнь программ по организации неформального

общения в детских и подростковых группах с учетом демографических данных, склонностей

и интересов;

3. создание условий для независимого, личного вклада ребенка в художественно-

творческую деятельность коллектива, группы. Для этого применяется многообразие

развлекательных и деловых тренингов с целью развития фантазии и уверенности в своих

силах;

4. чередование методов воспитания и увлечений в кружках, студиях, любительских

объединениях;

5. самостоятельный выбор ребенка видов и жанров любительского художественного

творчества;

6. привлечение детей и подростков в клубы по интересам и любительские

объединения с целью привития у ребят чувства прекрасного, красоты, гармонии.

Основные направления в учреждениях культуры следующие:

7. активное развитие здорового образа жизни;

8. развитие форм культурно-досуговой деятельности для всех категорий населения;

9. приобщение детей к общечеловеческим достижениям и ценностям, формирование

толерантности как признака высокого уровня духовного и интеллектуального развития

личности ребенка;

10. расширение кругозора населения, развитие творческих способностей;

11. эстетическое и духовное воспитание населения;

12. патриотическое воспитание подрастающего поколения;

13. выявление творческого потенциала среди населения;

14. сохранение, возрождение, изучение народных традиций и народной культуры

села;

15. формирование клубов по интересам и создание новых.

В перечень услуг культурно-досуговых учреждений, предоставляемых населению,

входит методическое обеспечение досуга; оказание методической, организационной и

творческой помощи в подготовке различных мероприятий, проводимых в поселении; участие

в районных и областных фестивалях, смотрах, конкурсах, выставках и других формах показа

результатов творческой деятельности клубных формирований; организация и проведение

анимационных программ, а также организация выездных информационных, выставочных,

праздничных мероприятий в населенных пунктах, не имеющих стационарных клубных

учреждений поселения.

В целях исследования по выявлению и формированию толерантных отношений у

детей младшего школьного возраста нами была проведена экспериментальная работа на базе

КГУ «Средняя школа №8» г. Кокшетау, в 4 «А» и «Б» классах (38 чел.).

Для определения уровня сформированности толерантных отношений у детей

младшего школьного возраста применена методика детской апперцепции (САТ), с помощью

которой были выявлены уровни тревожности, агрессивности и эгоистической установки в

межличностном взаимодействии как показатели интолерантных отношений, а также

альтруистической установки как показателя толерантных отношений.

Тест детской апперцепции (САт) разработан Л. Беллаком и С. Беллак. CAT является

проективной методикой, предназначенной для психологической диагностики

эмоционального состояния, потребностей и личности детей в возрасте от 3 до 10 лет. САт

позволяет исследовать фантазии ребенка, в которых отражаются отношения со значимыми

людьми, защитные механизмы и адаптационные возможности ребенка, бессознательные

переживания и конфликты, наличие каких-либо психических нарушений. Тест состоит из 10

картинок, изображающих животных в различных ситуациях.

163

Результаты диагностики представлены в таблицах 1, 2.

Таблица 1. Уровень тревожности у младших школьников по результатам методики САТ

Уровень Экспериментальная группа Контрольная группа

количество

человек

% количество

человек

%

Высокий 4 21,1 4 21,1

Средний 7 36,8 8 42,1

Низкий 8 42,1 7 36,8

Итого 19 100,0 19 100,0

По результатам исследования, каждый отражается на характере толерантного пятый

младший школьник имеет высокий (интолерантного) отношений к другим уровень

тревожности, что в свою очередь людям.

Таблица 2. Уровень установки в межличностном взаимодействии у младших школьников по

результатам методики САТ

Установка Экспериментальная группа Контрольная группа

количество

человек

% количество

человек

%

Альтруистическ

ая

9 47,4 8 42,1

Эгоистическая 10 52,6 11 57,9

Итого 19 100,0 19 100,0

Таким образом, каждый второй младший школьник имеет эгоистическую установку в

межличностном взаимодействии, что говорит об интолерантном отношении к другим людям.

В процессе анализа полученных данных мы выяснили, что у детей с низким уровнем

тревожности в 8,3 % случаев наблюдается альтруистическая установка, в 11,1 -

эгоистическая; у испытуемых со средним уровнем тревожности в 11,1 - альтруистическая, в

16,7 - эгоистическая; у испытуемых с высоким уровнем тревожности в 38,9 -

альтруистическая, в 13,9 % - эгоистическая. Полученные результаты обусловили

необходимость развития толерантных отношений у младших школьников. В основе

проведенного исследования выступала художественно-творческая деятельность.

С учетом данных направлений проводилась целенаправленная работа по

формированию толерантности детей средствами художественно-творческой деятельности:

кружок декоративно-прикладного творчества «Самоделкин», различные тренинги, массовые

мероприятия для детей 1-4 классов. Особенность работы заключалась во взаимосвязи

занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному конструированию.

Изобразительное искусство, пластика, художественное конструирование - наиболее

эмоциональные сферы деятельности детей. Рисование и лепка имеют большое значение для

обучения и воспитания детей младшего школьного возраста. Работа с различными

материалами в разных техниках расширяет круг возможностей ребенка, развивает

пространственное воображение, способствует развитию зрительного восприятия, памяти,

образного мышления, усидчивости и сплоченности в работе. Дети с большим интересом

участвовали в проводимых мероприятиях, проявляли активность, интерес к данной

проблеме. Они делились своими знаниями о национальной культуре и национальных

ценностях народа. Было видно, что дети проявляют интерес к искусству, культуре, обычаям,

традициям своего народа.

Таким образом, проводимые занятия способствовали формированию толерантной

культуры детей младшего школьного возраста, развитию эстетического восприятия,

164

эстетических чувств, формированию образных представлений, воображения и творчества.

После проведенной работы был повторно диагностирован уровень развития

толерантных отношений у младших школьников с использованием аналогичной методики

(табл. 3).

Таблица 3. Уровень развития толерантных отношений у младших школьников, в %

Уровень Экспериментальная группа

констатирующий

эксперимент

контрольный эксперимент

Высокий 21,1 36,8

Средний 52,6 57,9

Низкий 26,3 5,3

Сопоставление начальных и конечных результатов уровня сформированности

толерантных отношений у младших школьников свидетельствует о значительном

сокращении количества детей с низким уровнем и увеличением количества детей со средним

и высоким уровнем.

В результате проведенной работы младшие школьники стали более толерантно

относиться к особенностям людей, не похожих на них, ценить их индивидуальность,

стремиться понять их состояние, переживания.

Таким образом, развитие толерантных отношений у младших школьников -

целенаправленный, планомерно организованный процесс формирования у учащихся

терпимого отношения к иного рода взглядам, нравам, привычкам, уважения по отношению к

особенностям различных народов, наций, религий; способности к толерантному

взаимодействию на основе использования системы педагогических средств. К одним из

средств развития толерантного отношения у младших школьников можно отнести

художественно-творческую деятельность [5]. В ходе проведенной экспериментальной

работы был подтвержден тот факт, что процесс формирования толерантных отношений у

младших школьников будет результативным при применении средств художественно-

творческой деятельности.

ЛИТЕРАТУРА 1. Батрак, Я. А. Развитие толерантности младших школьников. - Братск: ГИМНЦ, 2010. - 97

с.

2. Вульфов, В. З. Воспитание толерантности: сущность и средства // Внешкольник. - № 6. -

С. 12-16.

3. Тилова, Х. Х. Принципы формирования толерантности. - Москва: МГОУ, 2006. - С. 150-

155.

4. Федоренко, Л. Г. Толерантность в общеобразовательной школе / Л. Г. Федоренко. - Санкт-

Петербург: КАРО, 2007. - 128 с.

5. Ярошенко, Н. Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория :

монография / Н. Н. Ярошенко. - Москва: МГУКИ, 2010. - 204 с.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ И ПРЕОДОЛЕНИЯ

ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Студентка ПМНО-32

кафедры социально-педагогических дисциплин

Мирзоева Анита Гуметовна

Научный руководитель

заведующая кафедры социально-педагогических дисциплин

165

к.п.н., доцент Иванкова Н.В.

Младшие школьники - одна из наиболее сложных социально-демографических групп

общества, специфика которой опосредуется необходимостью одновременного решения

большого количества задач, связанных с процессом перехода от дошкольного детства к

школьному обучению, доминированием нового вида ведущей деятельности, освоением

широкого спектра социальных ролей, ценностей и норм поведения, усвоением сложных

умений и навыков, необходимых для успешной адаптации в учебно-воспитательном

процессе школы.

Существует потребность поиска педагогических условий предупреждения и

преодоления отклонений в поведении младших школьников. Важность разработки данного

исследования подтверждается еще и тем, что в современной педагогической науке

утвердилось положение о зависимости уровня учебно-воспитательного процесса школы от

того, насколько успешно этот процесс осуществляется в начальном его звене, т. е. в младших

классах, в связи с чем особенно необходимы: научно обоснованная деятельность учителя

начальных классов по предупреждению и преодолению отклонений в поведении младших

школьников; теоретические и экспериментальные исследования, которые позволили бы

определить, как эффективно должна строиться работа учителя начальных классов по

данному направлению.

Под предупреждением и преодолением отклонений в поведении мы понимаем раннее

выявление уже имеющихся и прогнозирование возможных проявлений отклонений в поведе-

нии, а также специально организованную деятельность учителя начальных классов таким

образом, чтобы эти отклонения не могли проявиться. Данное педагогическое направление в

нашем исследовании рассматривается как психолого-педагогическая система. Поэтому под

педагогическими условиями мы понимаем совокупность специально созданных реальных

обстоятельств в образовательной среде, профессионально ориентирующих на

предупреждение и преодоление отклонений в поведении младших школьников[1].

Для того чтобы процесс предупреждения и преодоления отклонений в поведении

младших школьников протекал успешно, нами выявлены и реализованы следующие

педагогические условия.

Во-первых, диагностика проблем личностного и социального развития детей

младшего школьного возраста, которая выполняет две основные функции: вовремя выявлять

факторы неблагополучия и относить ребенка к определенной группе (уровню) риска; помочь

увидеть как проблемы, так и внутренние и внешние ресурсы ребенка для выработки верной

линии в построении профилактических программ. В первом случае школа может с

опережением строить воспитательную работу, а не ждать, когда груз неразрешенных

проблем приведет ребенка к серьезному правонарушению или преступлению. Во втором

случае речь идет о ребенке, находящемся в социально опасном положении и профилактика

здесь носит вторичный характер, т. е. направлена на предупреждение рецидивов

правонарушений.

Во-вторых, обеспечение высокого уровня учебного процесса и создание условий

каждому младшему школьнику для достижения успеха в учении. В ходе проведения

экспериментальной работы нами установлено, что несоответствие требованиям в учебной

деятельности, которые предъявляются к младшему школьнику, приводит к снижению его

социально-психологического статуса.

В-третьих, организация развитой воспитательной инфраструктуры, позволяющей

гармонизировать отношения младших школьников со своим социальным окружением;

уважение личности и принятие индивидуальности каждого ребенка с отклонениями в

поведении[2].

В последнее время заметно увеличился рост детской преступности, алкоголизма,

наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с отклоняющимся

поведением в младшем школьном возрасте. Большую озабоченность государственных

166

органов и общества в целом вызывает рост числа семей и детей, находящихся в социально

опасном положении, ухудшение физического и психического здоровья подрастающего

поколения, увеличение социального сиротства, безнадзорности и беспризорности.

Однако, и дети младшего школьного возраста из вполне благополучных семей

подвержены серьезным проблемам в поведенческом аспекте. Влияние друзей, природная

жестокость, повальная увлеченность современными гаджетами, уход от реального общения,

неприятие взрослых, все эти факторы можно назвать отклонением от нормального

поведения.

Причины такого положения вещей кроются зачастую в существенном снижении

воспитательной роли школы и семьи. Часть школьников необоснованно отчисляется из

образовательных учреждений. Низкий уровень дисциплины позволяет учащимся формально

в них числиться, занимаясь бродяжничеством и попрошайничеством; неэффективен

контроль за соблюдением обязательных сроков обучения[3].

В эксперименте приняли участие 20 учащихся 4 класса. Из них 9 мальчиков, 11

девочек. Средний возраст испытуемых 10 лет.

Для диагностики отклоняющегося поведения младших школьников были

использованы следующие методики:

Методика «Паровозик» С.В. Велиевой. Стимульный материал: паровозик и 8

разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый,

коричневый, черный). Вагончики беспорядочно размещаются на белом фоне. Инструкция:

«Рассмотри все вагончики. Давай построим необычный поезд. Первым поставь вагончик,

который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый, и

т.д.». Необходимо, чтобы ребенок удерживал все вагончики в поле зрения. Чем младше

ребенок, тем чаще повторяется инструкция, одновременно обводятся рукой оставшиеся

вагончики. Фиксируются: позиция цвета вагончиков; высказывания ребенка. Обработка

данных. 1 балл присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на вторую

позицию; черный, серый, коричневый - на третью; красный, желтый, зеленый - на шестую. 2

балла присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на первую

позицию; черный, серый, коричневый - на вторую; красный, желтый, зеленый - на седьмую,

синий - на восьмую. 3 балла присваивается, если черный, серый или коричневый вагончик

поставлен на первую позицию; синий - на седьмую; красный, желтый, зеленый - на восьмую

позицию. Если в результате суммирования полученных данных, баллов оказывается менее

трех, то психическое состояние оценивается как позитивное, при 4-6 баллах - как негативное

психическое состояние низкой степени; при 7 - 9 баллах - как НПС средней степени; больше

9 баллов - НПС высокой степени. Оценка результатов 4 балла - позитивное психическое

состояние 3 балла - негативное психическое состояние низкой степени 2 балла - негативное

психическое состояние средней степени 1 балл - негативное психическое состояние высокой

степени Наряду с полученным индивидуальным результатом можно определить и общий

психологический климат в группе. Для этого определяется сумма всех ППС (а) и НПС (б),

разница между ними делится на количество детей и умножается на 100 %. Оценка

результатов: 70 % и выше - высокая степень благоприятности психологического климата

(сБПК); 42 - 69 % - средняя сБПК; 26 - 41,9 % - незначительная сБПК; 0 - 25 % - начальная

степень неблагоприятного психологического климата (сНПК); -1 до - 25% -средняя сНПК; -

26 % и ниже - сильная сНПК.

Цель: исследование эмоционально-личностной сферы ребенка. Инструкция: «На листе

бумаги нарисуй кактус - таким, каким ты его себе представляешь». Вопросы и

дополнительные объяснения не допускаются. Обработка данных: при обработке результатов

принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

пространственное положение; размер рисунка; характеристики линий; сила нажима на

карандаш. Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для

данной методики: характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и т.д.);

характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и пр.); характеристика

167

иголок размер, расположение, количество).

Результаты, полученные по методике «Кактус», направленной на выявление агрессии,

ее направленности и интенсивности, отображены в таблице 1.

Таблица 1 - Результаты исследования уровня тревожности

Как видно из результатов таблицы, на начальном этапе эксперимента у большинства

детей младшего школьного возраста с нарушением речи, преобладал высокий уровень

тревожности (70%). Средний уровень тревожности встречался реже (20%), а низкий уровень

составил 10%. После реализации коррекционно-развивающей программы результаты

значительно улучшились.

Таблица 2 - Показатели уровня агрессии

На констатирующем этапе эксперимента преобладал высокий уровень агрессивности.

На что указали 60% респондентов. Средний уровень был обнаружен у 30% испытуемых.

Низкий – у 20% дошкольников.

Анализ результатов проведенного исследования позволил нам сделать следующие

выводы:

1) из результатов, полученных с помощью методики «Паровозик», с помощью

которой осуществлялось выявление позитивного и негативного состояния ребенка видно, что

у подавляющего большинства испытуемых (80 %) преобладает негативное психическое

состояние высокой степени;

2) методика «Кактус», нацеленная на выявление состояния эмоциональной сферы

ребенка, выявление наличия тревожности, ее направленности и интенсивности показала, что

у большинства детей (70 %) уровень тревожности по данной методике – высокий.

Таким образом, из диагностической работы видно, что дети младшего школьного

возраста имеют разнообразные признаки отклоняющегося поведения, что выражается:

в повышении агрессии, ведущей к всплескам ненависти, вражде между детьми и

взрослыми;

в незнании элементарных норм поведения в обществе;

в негативном психическом состоянии, что может приводить к замкнутости ребенка,

потери доверия с его стороны и т.д.;

в повышенной тревожности;

№№

п/п

Уровни

Развития

До формирующего

эксперимента

После формирующего

эксперимента

абсолют.

показат. %

абсолют.

показат. %

1 Низкий 1 10% 2 20%

2 Средний 2 20% 2 20%

3 Высокий 7 70% 6 60%

№№

п/п

Уровни

Развития

До формирующего

эксперимента

После формирующего

эксперимента

абсолют.

показат. %

абсолют.

показат. %

1 Низкий 1 10% 2 20%

2 Средний 2 30% 5 50%

3 Высокий 7 60% 3 30%

168

в высоком уровне компьютерной зависимости, что ведет к «отрыву» от реальности,

нарушению психики.

Для профилактики отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста

была разработана программа из нескольких занятий.

Цель данной программы состоит в оказании практической помощи детям в борьбе с

признаками девиантного поведения: устранении искажений эмоционального реагирования и

стереотипов поведения, реконструкции полноценных контактов младшего школьника со

сверстниками, развитие приоритета живого общения (без компьютера).

Задачи программы:

1. снижение уровня агрессивности;

2. формирование знаний о нормах поведения;

3. улучшение психологического состояния детей;

4. снижение тревожности;

5. понижение уровня компьютерной зависимости.

Указанные цели и задачи достигаются входе развивающих занятий, проводимых раз в

неделю для младших школьников.

В качестве основных методов и приемов на занятии в различной последовательности

использовались: коммуникативные игры, беседы на различные темы, разыгрывание и

решение «трудных ситуаций», ритмические и интонационные игры со словом,

музицирование, импровизации, танцы, хороводы, психогимнастические упражнения,

психологические этюды, ауторелаксация, чтение и обсуждение художественных

произведений; обыгрывание эмоционального состояния; подвижные игры[4].

Результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что разработанные

педагогические условия предупреждения и преодоления отклонений в поведении младших

школьников являются достаточно эффективными. Благодаря экспериментальной работе

наметилась тенденция к формированию стойкого негативного отношения у ученика к

проявлениям различного рода отклонений, проявления сочувствия и сопереживания в

общении с окружающими; развития навыков социально-нормативного поведения.

ЛИТЕРАТУРА 1. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми /Л.М. Костина – СПб.: Речь, 2006.

2. Новоторцева Н.В. Коррекционная педагогика и специальная психология. Словарь:

учебное пособие // состав. Новоторцева. СПб.: КАРО. 2006. –144 с.

3. Прихожан А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. – СПб. :

Питер, 2009 – 192 с.

4. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб.: ТЦ Сфера, 2002.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Студентка ПМНО-32

кафедры социально-педагогических дисциплин

Волянская Елена Николаевна

Научный руководитель

заведующая кафедры социально-педагогических дисциплин

к.п.н., доцент Иванкова Н.В.

Дидактическая игра – ценное средство воспитания умственной активности детей. Она

вызывает у детей живой интерес к процессу познания и помогает им усвоить любой

материал. Дидактическая игра направлена на усвоение, расширение, углубление,

систематизацию представлений детей об окружающем, развитие интересов и способностей.

169

Основная форма обучения в школе – урок. И дидактическая игра, в отличие от

дошкольного учреждения, где она наравне с занятием выступала как организационная форма

обучения (игра-занятие), в школе применяется как самостоятельный метод, в отдельных

случаях – как дидактический прием [1].

Перед учителем стоит конкретная задача – развивать умственные способности

учащихся, учить их мыслить, развивать поисковую творческую жилку, самостоятельность,

постоянно создавать в учебном процессе ситуации, требующие повышенных умственных

усилий. В решении этой задачи большую помощь учителю и окажет использование

дидактических игр в сочетании с другими методами обучения.

Дидактическая игра предполагает наличие определенных знаний; выполнение задачи,

поставленной в ней, требует от ребенка сосредоточенности, внимания, умения выделять в

предметах общее и различное, восстанавливать недостающую часть, нарушенный порядок.

Структурными компонентами дидактической игры являются: дидактическая задача,

игровая задача, игровые действия и правила, результат.

Дидактическая задача определяется содержанием программного учебного материала и

воспитательными целями. Игровые действия составляют сюжет дидактической игры, причем

это не всегда практические внешние действия, когда нужно что-то тщательно рассмотреть,

сравнить, разработать и другое это чаще всего сложные умственные действия, выраженные в

процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминания ранее

усвоенного.

Правила направляют деятельность детей, обеспечивают выполнение ими

поставленной задачи. Они помогаю учителю управлять игрой, имеют обучающий,

организационный и дисциплинирующий характер. Выполнение правил требует честности,

усвоения способов и культуры общения, ответственности, точности. Игры, в которых дети

объединяются в команды, формируют коллективизм, дружбу, переживание за успехи

товарищей[2] .

По характеру познавательной деятельности дидактические игры можно отнести к

следующим группам:

Игры, требующие от детей исполнительской деятельности. С помощью этих игр дети

выполняют действия по образцу.

Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность.

К этой группе относится большое число игр, направленных на формирование

вычислительных навыков.

Для проведения исследования мною была использована методика «4-й лишний». Цель

методики: исследование способности к обобщению и абстрагированию, умение выделить

существенные признаки.

Подготовка исследования. Подготовить 10 таблиц размером 12*12 см, разделенных на

4 квадрата, в каждом квадрате изображен предмет, 3 предмета на таблице можно объединить

по существенному признаку, а 4-й из них - лишний, например: кукла, пирамидка,…

матрешка и платье.

Проведение исследования. Исследование проводила индивидуально с детьми. Ребёнку

зачитываются четыре слова, три из которых связаны между собой по смыслу, а одно слово не

подходит к остальным. Ребёнку предлагается найти «лишнее» слово и объяснить, почему оно

«лишнее».

Cтимульный материал: 11 карточек с четырьмя словами (или четырьмя

изображениями), одно из которых лишнее:

1. стол, кровать, пол, шкаф; 2. молоко, сливки, сало, сметана; 3. ботинки, сапоги, шнурки, валенки; 4. молоток, топор, пила, гвоздь; 5. трамвай, автобус, трактор, троллейбус; 6. берёза, сосна, дерево, дуб;

170

7. самолёт, телега, человек, корабль; 8. Василий, Фёдор, Семён, Иванов; 9. сантиметр, метр, килограмм, километр; 10. токарь, учитель, врач, книга; 11. дедушка, учитель, папа, мама. Инструкция: «Прочитай эти слова (или «Посмотри на эти картинки»). Одно из них

здесь лишнее, оно не связано с остальными словами. Подумай, какое это слово и назови его.

Объясни почему?»

Ход проведения. В первом задании нужно добиться от ребёнка правильного ответа.

Оно не оценивается. В процессе тестирования ребёнку последовательно предъявляются все

двенадцать карточек. Помощь взрослого заключается только в дополнительных вопросах

типа: «Хорошо ли ты подумал?», «Ты уверен, что выбрал правильное слово?», но не в

прямых подсказках. Если ребёнок после такого вопроса исправляет свою ошибку, ответ

считается правильным.

На первом этапе экспериментального исследования для определения особенностей

мышления у школьников было использовано тестовых параметров.

По параметрам: аналогии зрительные, понимание метафоры и последовательные

картинки были проведены замеры на первом этапе у детей экспериментальной группы.

Результаты отображены в таблице 1.

Обработка данных. После проведения исследования были проанализированы

особенности обобщения предметов ребенком: обобщает ли он по понятийному признаку или

делает обобщение на основе представления об одновременном участии предметов в

житейской ситуации; было выявлено умение подобрать обобщающее слово к группе

предметов; было выяснено, какие группы предметов легче объединить, а также, как зависит

процесс обобщения от возраста детей.

Таким образом, после проведения данной методики необходимо подобрать материал

для развития мышления, если результаты, полученные в ходе исследования не являются

удовлетворительными.

Эта методика предназначена для детей первого года обучения. Она призвана исс-

ледовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и

обобщения у ребенка.

Таблица 1. - Параметры характеристик логического мышления школьников на начальном

этапе эксперимента

№ 4 лишний Зрительная

аналогии

Пониман

ие

метафор

Процесс

классификац

ии

Последовательные

картинки

выб

ор

Аргумен

т

выбо

р

аргумен

т выбор аргумент

1 75% 50% 0 0 0 100% 0 50%

2 50% 25% 0 0 0 80% 25% 75%

3 50% 25% 0 0 15% 85% 0 50%

4 75% 25% 25% 0 30% 80% 25% 75%

5 75% 0 25% 25% 0 70% 25% 50%

6 75% 25% 25% 25% 0 80% 50% 100%

7 50% 25% 0 0 15% 80% 0 50%

8 75% 25% 0 0 0 70% 0 50%

9 75% 25% 25% 25% 0 80% 25% 75%

10 100

% 50% 0 0 20% 80% 50% 100%

11 50% 25% 0 0 0 80% 25% 75%

171

12 50% 25% 0 0 0 80% 50% 100%

13 75% 0 0 0 15% 75% 25% 75%

14 50% 25% 25% 0 20% 75% 0 100%

15 75% 25% 25% 25% 0 100% 25% 75%

Сре

д.

пока

з

66,6 23,3 10,0 5,0 7,6 74,3 21,6 73,3

В большинстве случаев школьники, участвовавшие в эксперименте, демонстрируют

трудности: в аргументации выбора в «4-м лишнем»; в выборе зрительных аналогий; в

аргументации выбора зрительных аналогий; в понимании и объяснении метафор; в выборе

последовательной системы построения.

Далее мной были использованы задания для развития мышления и после применения

дидактических игр был проведен эксперимент повторно. Его результаты представлены в

таблице 2.

Таблица 2. - Параметры характеристик логического мышления школьников на конечном

этапе эксперимента

№ 4 лишний Зрительные

аналогии

Пониман

ие

метафор

Процес

с

класси

фикаци

и

Последоват.

картинки

выбор аргумен

т

выбо

р

аргумен

т

выбо

р аргумент

1 100% 100% 100% 75% 100% 100% 100% 100%

2 100% 100% 75% 75% 100% 100% 75% 100%

3 100% 100% 100% 75% 75% 100% 100% 100%

4 75% 75% 100% 75% 100% 100% 100% 100%

5 100% 75% 75% 75% 100% 100% 75% 100%

6 100% 100% 75% 75% 85% 100% 75% 100%

7 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

8 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

9 75% 75% 75% 75% 100% 100% 75% 100%

10 75% 75% 75% 100% 100% 100% 100% 100%

11 100% 75% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

12 100% 100% 75% 75% 85% 100% 75% 100%

13 100% 100% 100% 100% 100% 100% 75% 100%

14 100% 100% 75% 75% 100% 100% 100% 100%

15 100% 100% 100% 100% 75% 100% 100% 100%

Сре

д.

пока

з.

95,0 91,6 88,3 53,3 94,6 100 85,0 100

При анализе показателей параметров характеристик у школьников после

проведенного эксперимента наблюдается следующая картина. Все показатели находятся в

зоне оптимального способа выполнения задания (от 53,3 до 100).

172

Таким образом, исходя из вышеперечисленных показателей характеристик мышления,

можно сделать вывод о том, что после проведения специальных упражнений на развитие

мышления школьников наблюдается высокий уровень развития всех характеристик

мышления, особенно этот вывод относится к логическому мышлению, операции

классификации, пониманию метафор.

На протяжении обучения ребенка в начальной школе у него развивается

теоретическое мышление, он получает новые знания, умения, навыки - создает необходимую

базу для своего дальнейшего обучения. Но значение учебной деятельности этим не

исчерпывается: от ее характера и результативности непосредственно зависит развитие

личности младшего школьника. От того, насколько успешно учится ребенок, зависит

отношение к нему взрослых и сверстников. У него и самого складывается на основе этого

определенная самооценка[3].

Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять

различные задания приводят к становлению чувства компетентности - нового аспекта

самосознания, который наряду с развитием сферы произвольности можно считать основной

характеристикой психологического развития детей младшего школьного возраста[4].

Эффективность игры как средства обучения зависит от соблюдения ряда требований,

таких как: наличие воображаемой ситуации, плана, в котором будут действовать учащиеся;

обязательное осознание детьми игрового результата, правил игры. Игра - это не просто

коллективное развлечение. Это основной способ достижения всех задач обучения, поэтому

необходимо: точно знать, какой навык и умение требуется, что ребенок не умел и чему

научился в ходе игры; игра должна поставить учащегося перед необходимостью

мыслительного усилия[5].

ЛИТЕРАТУРА 1. Алферов А.Д. Психология развития школьников: Уч. пос. для вузов. - Ростов-на-Дону:

Феникс, 2010. - 384 с.

2. Гурова Л.Л. Психология мышления. - М.: ПЕР СЭ, 2005. - 135 с.

3. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М.: МОДЭК, 2011. - 428 с.

4. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. - М.: Гном-

Пресс; Новая школа, 2008. - 82 с.

5. Крайг Г. Психология развития / Пер. с англ. Н. Мальгиной и др. - 7-е изд. - СПб. и др.:

Питер, 2010. - 987 с.

КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНОЙ

ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Студентка ПМНО-32

кафедры социально-педагогических дисциплин

Кузнецова Наталья Анатольевна

Научный руководитель

заведующая кафедры социально-педагогических дисциплин

к.п.н., доцент Иванкова Н.В.

Исследованию культурно-досуговой деятельности, как социального фактора

общества уделяется все больше внимание в наши дни. С учетом специфики работы

досуговой сферы следует отметить, что она является один из наиболее востребованных

видов деятельности, так как имеет множество функций, начиная от рекреации, заканчивая

процессом развития и социализации личности. Рассматривая культурно-досуговую

деятельность во взаимосвязи с детьми с ограниченными возможностями, можно выявить

тенденции к положительному развитию «особых» детей, раскрытию их потенциала и, что

173

немало важно, становлению полноценного гражданина общества. Досуговая сфера,

благодаря своей специфичной деятельности становится основой для интеграции и

социализации[1].

Адаптация детей с особыми образовательными потребностями во многом зависит от

их социокультурного отождествления, как осознания себя членом того или иного

сообщества, субкультуры. Так, например, развитие и становление личности ребенка с

депривацией слуха может происходить в условиях субкультуры жестового языка или в

условиях инклюзивной сферы со здоровыми сверстниками, что соответственно окажет

решающую роль в формировании социокультурной идентификации.

Деятельность досуга как предопределена тремя основными потребностями личности:

первичными/физиологическими (валеологические потребности и потребность в отдыхе),

социальными (принадлежность к группе, коммуникации и взаимодействие с обществом),

культурными (духовное развитие, потребность в самовыражении, в признании).

В целом, культурно-досуговая деятельность - это не только совокупность

общественных отношений, форма функционирования и развития общества, но и средство

жизнедеятельности индивида, в контексте самоутверждения общения и осмысления своего

бытия.

По формам культурно-досуговая деятельность разделяется [2]:

* по субъекту деятельности (индивидуальная, групповая, массовая);

* по месту проведения (домашняя и внедомашняя деятельность);

* по характеру организации (организованная, не организованная досуговая

деятельность);

* присутствие творческого аспекта (активная, пассивная форма).

На основании анализа культурно-досуговых технологий, применимых к целевой

аудитории детей, следует вывести особенности досуговых технологий, направленных на

детей с особыми образовательными потребностями.

К основным видам досуга детей с особыми образовательными потребностями

относят: спорт, подвижные игры, экскурсии; логические игры и обучающие занятия;

медикооздоровительные процедуры и работа с психологами; пользование

специализированными средствами, которые восполняют физический дефект; участие в

праздниках, фестивалях, ритуалах, концертах и пр.; занятие различными видами творчества.

Роль культурно-досуговых технологий для детей с особыми образовательными

потребностями заключается в организации реабилитации и социальной адаптации на основе

организационных, культурологических, психологических и педагогических

характеристик[3].

Рассматривая образовательный процесс как деятельность по становлению индивида,

закономерно выделить досуг, как часть образования, которая воздействует на формирование

образа жизни личности. Досуговая деятельность у учащихся представляет собой свободное

время и пространство, вне школы и работы, и заключающееся в реализации релаксационной

и рекреативной деятельности, которая удовлетворяет запросы и потребности, и развивает

умения и способности детей.

Инклюзивная практика в образовательных учреждениях представляет собой наиболее

комфортную среду для социализации и интеграции индивидов с особенностями развития.

Инклюзивные школы стремятся к повышению эффективности интеграции и инклюзии путем

дифференциации процесса обучения, развития индивидуального подхода, с учетом

интересов и потребностей ребенка, равным образом учреждения образования предоставляют

различную диагностическую, коррекционную и развивающую помощь для предотвращения

проблем в процессе обучения и в процессе социального взаимодействия со сверстниками[4].

Важность положительного взаимодействия между детьми с особенностями развития и

здоровыми учащимися не вызывает сомнения. Социальные коммуникации играют большую

роль в становлении полноценного гражданина, в связи с этим, правильно организованная

атмосфера для взаимной коммуникации подростков позволяет избежать изгойства и

174

социальной отверженности[5].

Корректный педагогически-организованный досуг школьников, учитывающий

особенности и потребности детей, является основой для саморазвития, укрепления

общественных взаимоотношений и удовлетворения нужды в принадлежности к социуму[6].

Целью практического эксперимента было выявить основные культурно-досуговые

интересы, увлечения и предпочтения детей-инвалидов и здоровых учащихся на основе

проведения социологического исследования.

Для организации системы работы с детьми с особыми образовательными

потребностями, мы условно распределили их на две группы. I группа - это дети, способные

самостоятельно или с помощью сопровождающего посещать творческие мероприятия,

участвовать в культурно-досуговой и социально-значимой деятельности наравне с другими

воспитанниками. Таким детям, кроме предоставляемых образовательных услуг, как и другим

воспитанникам, оказывается большее внимание при реализации социальных, гражданско-

патриотических проектов для развития у них гражданской и социальной инициативы.

Ребятам, в зависимости от их возможностей, даются индивидуальные поручения или в паре с

обычным воспитанником. Обязательно учитывается желание ребенка. Педагог-руководитель

проекта организует взаимодействие детей в группе так, чтобы сами воспитанники

определяли фронт работ для «особого» товарища, учитывая его желания. Поучаствовав в

проектах «Старые фотографии рассказывают», «Протянем руку помощи», «Книга памяти»,

«Если бы я был депутатом», «Я - мэр города», «Я - гражданин России», ребята начинают

предлагать свои идеи, проекты, которые могут принести пользу жителям микрорайона,

воспитанникам детских садов, учащимся школ. Участвуя в такой совместной деятельности,

дети с особыми образовательными потребностями чувствуют свою значимость для

окружающих от того, что с ними советуются, интересуются их мнением, удовлетворены их

вкладом в работу над общим проектом. Конечно, их включение в данную деятельность

происходит постепенно, по мере того, как ребенок начинает осваиваться в детском

коллективе, приобретать навыки общения и работы в группе.

С этой группой детей педагоги работают достаточно успешно, благодаря личностно

ориентированному и индивидуальному подходам, являющимися приоритетными при

организации образовательного процесса.

II группа - это дети, требующие дополнительных образовательных услуг на дому.

Домашнее обучение, распространенная форма работы с детьми, которые временно или

постоянно не посещают школу по состоянию здоровья. Но для нашего учреждения

дополнительного образования детей эта деятельность достаточно нова и только начинает

развиваться.

В свою очередь, ребят II группы мы условно разделили на 2 подгруппы: дети,

которые не имеют или имеют компьютер и дети, имеющие компьютер с выходом в

ИНТЕРНЕТ.

С воспитанниками первой подгруппы проводятся индивидуальные занятия по тем

видам деятельности, которые им нравятся (иностранному языку, декоративно-прикладному

творчеству, ИЗО, обучению игре на гитаре и т.д.). Для самостоятельного освоения

образовательных программ дополнительного образования педагоги разрабатывают

практические пособия по работе с природным материалом, бисером, тканью и др.

Содержание этого дидактического материала позволяет ребенку самому или с помощью

взрослого изготавливать различные поделки, сувениры, подарки. Творческие работы детей

обязательно затем участвуют в выставках и конкурсах различного уровня. Если у ребенка

есть компьютер, то в обучении применяются ЦОРы (цифровые образовательные ресурсы).

Педагоги используют компьютерные учебные программы, игры с необходимым материалом,

а так же электронные презентации, наглядные пособия, которые разрабатывают сами.

В работе с воспитанниками второй подгруппы, кроме предложенных дополнительных

услуг, предполагается апробация дистанционного обучения, работа сайта учреждения, при

использовании которого дети смогут общаться с преподавателями, сверстниками

175

(воспитанниками ЦВР), участвовать в социально-значимых мероприятиях и культурно-

досуговой деятельности.

В рамках реализации инклюзивного подхода для семей, имеющих детей с

проблемами здоровья необходимо предоставлять консультационную поддержку не только

штатных сотрудников, но и специалистов, с которыми ведется взаимодействие на

договорной основе - консультации юриста и медицинских работников.

Чаще всего ребята, вынужденные находиться в четырех стенах и контактировать

только с родными, испытывают дефицит общения со сверстниками. Поэтому, одним из

важных направлений работы с детьми данной категории для организации общения и

развития социальной активности является становление волонтерского движения «Дети

детям».

Формируя модель учреждения дополнительного образования детей, реализующего в

системе инклюзивный подход, необходимо учитывать интересы, потребности и трудности,

возникающие у всех субъектов образовательного процесса в рамках данного направления.

Для педагогов предполагается проводить обучающие семинары, консультации

специалистов по организации работы с детьми с особыми образовательными потребностями.

Необходима и целенаправленная деятельность со здоровыми воспитанниками по

взаимодействию с ребятами, имеющими проблемы здоровья. Социальные педагоги должны

разработать систему мероприятий, формирующую толерантное отношение к «особым»

детям, развивающую лучшие человеческие качества (ответственность, сострадание,

потребность помогать и уважать достоинство другого). Это возможно через беседы,

диспуты, обсуждение совместно просмотренных видеосюжетов, фильмов, передач на

заданную тему, тренинги, ролевые игры и совместную проектную деятельность, культурно-

досуговые мероприятия.

Должна разрабатываться и система работы с родителями детей с особыми

образовательными потребностями. Кроме консультационных услуг, которые уже

существуют, возможно проведение бесед, обучающих семинаров, круглых столов,

информационной поддержки, встреч с представителями общественных и социальных

организаций, способных оказывать помощь и поддержку семьям, имеющим детей-инвалидов

и детей с проблемами здоровья. Эта деятельность сложна и требует развития.

Интеграция детей с особыми образовательными потребностями в коллективы

воспитанников Центра проходит успешно и эту деятельность необходимо развивать с

применением информационных и проектных технологий, методов исследования.

Информатизация учреждения позволит создать единое образовательное пространство,

даст возможность осуществлять дистанционное образование детей, не имеющих

возможности посещать структурные подразделения учебного заведения, будет

способствовать сотрудничеству педагогов и детей вне зависимости от места жительства,

совершенствованию системы управления учреждением и будет активизировать

взаимодействие с другими образовательными учреждениями, работающими над данной

проблемой.

Проектные технологии позволят включить детей с особыми образовательными

потребностями в процесс социализации, реализовать творческий и познавательный

потенциал, дать возможность выражения своей гражданской позиции.

Методы исследования необходимы для анализа инновационной деятельности,

внесения своевременных корректив в общий план мероприятий и для оценки его

результативности.

ЛИТЕРАТУРА 1. Аванесова, Г. А. Культурно-досуговая деятельность: Теория и практика организации. -

Москва : Аспект Пресс, 2006. - 236 с.

2. Артюшенко, Н. П. Организационно-педагогические условия обучения детей с

ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования : дис. ...

176

канд. пед. наук. - Томск, 2010. - 180 с.

3. Беляевский, Б. В Инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями

здоровья в Российской Федерации, странах Европы и США : аналитический обзор / М-во

образования и науки Российской Федерации, Федеральный ин-т развития образования / Б.

В. Белявский - Москва : Федер. ин-т развития образ, 2012. - 123 с.

4. Васькова, А. От дистанционного обучения к инклюзивному // Справочник руководителя

образовательного учреждения. -2013. - № 12. - 63 - 70 с.

5. Лошакова, И. И. Инклюзивное образование детей-инвалидов // Социологические

исследования. 2003. - №5. - 100 - 106 с.

6. Мельник, Ю. В. Сравнительный анализ обще

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Студентка ПМНО-32

кафедры социально-педагогических дисциплин

Волянская Елена НиколаЛю Вевна

Научный руководитель

заведующая кафедры социально-педагогических дисциплин

к.п.н., доцент Иванкова Н.В.

Главная цель учителя – воспитать каждого ученика успешным. Неуспешный ученик –

это перепуганный человек, перепуганный неудачами в учебе в первую очередь. Кроме этого,

в классе всегда есть ребенок, которого недооценивают одноклассники, скромный,

застенчивый, неуверенный в себе. Я делаю всё, чтобы ребята взглянули на такого ученика

другими глазами, чтобы он сам себя начал уважать.

Человек постоянно общается с другими людьми, выстраивает взаимодействия,

определяет для себя способы достижения цели, осваивает суть происходящего, но очень

важно, чтоб человек в общении развивался как личность, осваивал моральные ценности,

вырабатывал нравственные качества, умел ориентироваться на идеал, жил согласно

принципам, нормам и правилам морали. Это одна из актуальных проблем нашего общества,

так как очень много сейчас говорится о нравственном воспитании школьников в связи с

новой концепцией модернизации российского образования.

Вопросы нравственного развития, воспитания, совершенствования человека

волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда все чаще можно

встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится все более

актуальной. Недостатки и просчеты нравственного воспитания обусловлены

обострившимися жизненными противоречиями. Часть школьников поражена социальным

инфантилизмом, скептицизмом, нежеланием активно участвовать в общественных делах,

откровенными иждивенческими настроениями. Кто как не учитель, имеющий возможность

влияния на воспитание ребенка должен уделить этой проблеме важнейшую роль в своей

деятельности. Именно поэтому школа, а в частности учитель, решая задачи воспитания,

должны опереться на разумное и нравственное в человеке, помочь каждому воспитаннику

определить ценностные основы собственной жизнедеятельности. Этому поможет

нравственное воспитание, органически вплетенное в учебно-воспитательный процесс и

составляющее его неотъемлемую часть[1].

В связи с этим целью моей работы является изучение педагогических условий

нравственного воспитания школьников в связи с новой концепцией модернизации

российского образования. Данной концепцией образования в качестве приоритетной задачи

современной школы определено не просто формирование системы предметных знаний,

умений и навыков, а развитие личности школьника, что ориентирует школу на поиск путей и

способов развития адаптационных способностей личности и обеспечение ее социальной

177

компетентности. Начальная школа как первая обязательная ступень общего образования

призвана внести существенный вклад в выполнение данной задачи.

Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников,

учитывала их возрастные и психологические особенности:

1) Склонность к игре.

2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью.

3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом.

4) Может существовать противоречие между знанием, как нужно, и практическим

применением (это касается этикета, правил хорошего тона, общения).

5) Неравномерность применения вежливого общения со взрослыми и сверстниками (в

быту и дома, в школе и на улице) [2].

Чтоб преодолеть эти особенности, раскрывала перед детьми общечеловеческие нормы

нравственности, через азбуку морали:

1. Ты живешь среди людей. Не забывай, что каждый твой поступок, каждое твое

желание отражается на окружающих тебя людях. Знай, что существует граница между тем,

что тебе хочется, и тем, что можно. Проверяй свои поступки вопросом к самому к себе: не

делаешь ли ты зла, неудобства людям? Делай все так, чтобы людям, окружающим, тебя было

хорошо.

2. Ты пользуешься благами, созданными другими людьми. Люди делают тебе счастье

детства. Плати им за это добром.

3. Все блага и радости жизни создаются трудом. Без труда нельзя честно жить.

4. Будь добрым и чутким к людям. Помогай слабым и беззащитным. Помогай

товарищу в беде. Не причиняй людям зла. Уважай и почитай мать и отца – они дали тебе

жизнь, они воспитывают тебя, они хотят, чтобы ты стал честным гражданином, человеком с

добрым сердцем и чистой душой.

5. Будь неравнодушен к злу. Борись против зла, обмана, несправедливости. Будь

непримиримым к тому, кто стремится жить за счет других людей, причиняет зло другим

людям, обкрадывает общество.

Такова азбука нравственной культуры, овладевая которой дети постигают сущность

добра и зла, чести и бесчестия, справедливости и несправедливости.

Рассматривая нравственное воспитание младших школьников в учебной и внеучебной

деятельности, можно сделать вывод, что школе принадлежит приоритетная роль в

нравственном процессе. Нравственное воспитание, основанное на диалоге, общении,

сотрудничестве, становится для младшего школьника значимым и привлекательным, а

потому и эффективным[3].

На констатирующем этапе были поставлены следующие задачи:

1. Определение изначального уровня нравственных представлений,

складывающихся из личного опыта детей

2. Выявление процентного соотношения учащихся с разным уровнем нравственных

представлений.

3. Определить степень эффективности педагогических условий в процессе

формирования нравственных качеств в ходе урочной и внеурочной работы.

Выявила степень интереса младших школьников к нравственной проблематике. Для

этого использовала методику М.Рокича. Значительная часть детей дали высокую оценку

ценностям социального характера таким, как удачная учеба, бизнес, богатство (в среднем

около 60%). Более низкую оценку получили такие нравственные ценности, как честь,

достоинство, порядочность, совесть, жалость, милосердие и т.д. (в среднем около 40%).

45%

уч-ся

считали себя добрыми, ответственными, дружелюбными, честными,

умеющими строить свои отношения с окружающими на основе взаимного

уважения.

30% не смогли ответить, считают ли они себя добрыми, ответственными,

178

уч-ся дружелюбными, честными, умеющими строить свои отношения с

окружающими на основе взаимного уважения.

25%

уч-ся

не считают, что они должны строить свои отношения на принципах

взаимоуважения и изменять своё отношение к людям.

О нравственном отношении узнавала по оценочным суждениям школьников о

поступках другого человека, о своих поступках, а также по особенностям выполнения

моральной деятельности и их мотивам.

Диагностика сформированности нравственной воспитанности учеников включает в

себя 2 пункта:

- Диагностический метод «Работа над ошибками».

- Метод диагностической ситуации «Эксперимент»

Метод диагностики «Работа над ошибками».

Смысл этой диагностики заключался в следующем: детям был прочитан текст, в

котором содержалось 5 ошибок. Дети должны были отыскать эти ошибки и записать их

количество.

Текст:

«Елена Николаевна объясняет ребятам правило сложения. В это время открывается

дверь. В класс вбегает запыхавшийся, разгоряченный Федя.

- Я встретил Витю. Мы вместе ходили в детский сад. Витя учится в 1 «Б». А я и не

знал. Вот здорово!

- Садись, Федя, - сказала Елена Николаевна и нахмурилась. - Сейчас ты допустил

несколько ошибок». Сколько?

Ошибок выделено 5:

1. Само опоздание. Опаздывать невежливо.

2. Надо постучаться и спокойно войти.

3. Извиниться и попросить разрешения сесть на место .

4. Тихо приготовиться и начать заниматься.

5. О встрече друга рассказывать на перемене.

1-й замер был произведен во 2 четверти 1 класса, когда дети еще только привыкали к

правилам поведения в школе. Поэтому был получен довольно низкий результат. Нашли мало

ошибок. Низкий уровень - 5 человека, средний уровень - 15 человек, и только 4 человека

смогли сразу найти все ошибки (высокий уровень). Во второй четверти 3 класса результат

резко возрос. Низкий уровень - 0, средний уровень - 12 человек, высокий уровень - 14

человек.

Уровень/Замер 1 класса 2 четверть 2 класс 2 четверть 3 класс 2 четверть

низкий уровень 5 2 0

средний уровень 15 9 12

высокий уровень 4 14 14

Такой резкий скачок результатов можно объяснить тем, что уже первичный разбор

текста дал четкое определение ошибок. Во- вторых, посещая школу, некоторые дети

опаздывают, и им приходилось быть в роли опаздывающего, а классу в роли зрителя и даже

судьи. Неоднократно повторявшаяся ситуация, выработала у учеников «навык» разрешения

этого конфликта.

Как видим, теоретические знания нравственных проблем у младших школьников

данного класса довольно хороши. Но какова ситуация на практике мы увидим из 3 - ей

диагностики.

Метод диагностики «Диагностическая ситуация»

Перед учащимися была поставлена проблема морального выбора. «По дороге в

столовую ученик находит 2 монетки по 5 рублей. Довольный находкой ребенок подходит к

179

буфету, но замечает плачущего сверстника, который спрашивает его, не находил ли он

монеток, которые ему дала мама на булочку и потерянных где-то поблизости».

Возможные варианты ответов (поступков детей):

1. Нашедший деньги сказал: «Ты словно Маша - растеряша, не будешь деньги

терять!»- и не отдал деньги.— 0 баллов.

2. Первый ученик отдал второму 1 монетку, а другую оставил себе —1 балл

3. Первый ученик отдал обе монеты, но сказал: «Скажи всем, что это я нашел и

вернул тебе деньги» — 2 балла

4. Первый ученик отдал монетки и сказал: «Не плачь! Вот твои монетки, ты обронил

их на лестнице» —3 балла.

Для чистоты эксперимента проводилось разыгрывание сценки во время урока,

исключив при этом возможность нахождения монеток другими учениками школы.

Наблюдение за реакцией и ответами детей велось незаметно для них самих, со стороны,

чтобы дети не чувствовали «морального давления» взрослых. Эксперимент проводился в

течение месяца. Провела три замера.

Уровень/Замер сентябрь октябрь декабрь

Не отдам деньги, а заберу себе, потому что я нашел

их, а другой пусть их не теряет. 1 ч. 0 ч. 0ч.

Поделю поровну. Одну монетку себе, а другую

хозяину. 2 ч. 1 ч. 0 ч.

Отдам деньги, но попрошу всем сказать, что это я

нашел их. 3 ч. 0 ч. 1ч.

Отдам их тому, кто потерял. 18 ч. 24 ч. 26 ч.

Высокий уровень сформированности сопереживания другому человеку, показали в

сентябрь - 18 человек, октябрь – 24 ч., декабрь – 26 человек. Динамика роста нравственной

воспитанности (+8). Проведенные мероприятия дали динамику развития нравственных

качеств школьников в сторону увеличения.

Считаю, что одно их направлений формирования нравственного воспитания младших

школьников в учебной и вне учебной деятельности можно осуществлять через социальную

компетентность (политическая и социально-экономическая, социально-коммуникативная,

поликультурная, информационная, индивидуально-личностная) младшего школьника. При

этом данная компетентность мною осуществляется через: диспут, дискуссию, диалог,

обсуждение, коллективное сотрудничество, самооценку, взаимооценку, выдвижение идей,

мозговую атаку, коммуникативное взаимодействие, этические беседы, чтение и анализ

этических рассказов, коллективное обсуждение, положительный пример, изучение

национальных промыслов и традиций, посещение музеев, выставки, экскурсии, акции

милосердия, семейные и национальные праздники, конкурсы, сбор и анализ информации,

представление результатов, создание газет, презентации,.

Проблема нравственного воспитания детей постоянно находится в центре внимания

общества /социализации/. Особую актуальность эта проблема приобретает в условиях

прогрессирующего изменения всех сторон жизни общества. Значит, задачей учителей

современной школы является воспитание в детях самостоятельности принятых решениях,

целенаправленности в действиях и поступках, развитие в них способности к самовоспитанию

и саморегулированию отношений[4].

Таким образом, направленная и систематическая работа по формированию

социальной компетентности у детей школьного возраста определяет общественную

направленность личности ребенка, формирует у него активную жизненную позицию и, что

чрезвычайно ценно, позволяет успешнее осуществлять в школьном возрасте нравственное

воспитание, формировать мировоззрение[5].

180

Для того, чтобы четко понимать, как можно формировать нравственное воспитание у

младшего школьника через социальную компетентность и была проделана данная работа.

ЛИТЕРАТУРА 1. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития

и воспитания личности гражданина..- М.: Просвещение, 2010

2. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя. / Под ред. И.А. Каирова, О.С.

Богдановой.- М.: Просвещение, 2005.

3. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах/

О.С. Богданова, В.И. Петрова. - М.: Просвещение, 2010 .

4. Воспитание личности школьника в нравственной деятельности: Метод. рекомендации/Ом.

гос. пед. ин-т им. Горького. – Омск: ОГПИ, 1991 (переиздан в 2008).

5. Крайг Грейс. Психология развития. - СПб., 2002.

ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

С НЕГРУБОЙ РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ

Студентка ПМНО-32

кафедры социально-педагогических дисциплин

Маханькова Инна Сергеевна

Научный руководитель

заведующая кафедры социально-педагогических дисциплин

к.п.н., доцент Иванкова Н.В.

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем

богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его

возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее

отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое

развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее

чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми

считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.

Описывая характерные особенности речи детей с общим недоразвитием, многие

авторы выделяют нарушения лексического и грамматического компонентов как одно из

наиболее важных в структуре данной патологии (Н.С. Жукова, Р.Е. Левина , Л.Ф. Спирова,

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская, А.В. Ястребова и др.). С учетом постоянного

увеличения числа дошкольников с подобным системным нарушением проблема

формирования лексико-грамматических средств речи занимает важнейшее место в

современной логопедии, а вопрос о методике их развития и коррекции становится одним из

самых актуальных[1].

Своевременное формирование словаря ребенка является важнейшим условием его

полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют

ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и

организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании

социальных связей. Язык и речь - это основное средство проявления важнейших

психических процессов - памяти, восприятия, эмоций.

Овладение лексическим строем языка осуществляется на основе познавательного

развития, в связи с освоением предметных действий, игры, труда и других видов детской

деятельности, опосредствованных словом, в общении со взрослыми и детьми. Источники и

факторы развития языка ребенка и его грамматического строя многообразны, и

соответственно многообразны педагогические условия, средства и формы педагогического

воздействия.

181

Развитие лексики во многом определяется и социальной средой, в которой

воспитывается ребенок. В зависимости от социально-культурного уровня семьи , возрастные

нормы словарного запаса детей одного и того же возраста значительно колеблются, так как

словарь усваивается ребенком в процессе общения[2].

В процессе речевого общения ребёнок не просто заимствует слова из речи

окружающих, не просто пассивно закрепляет слова и словосочетания в своём сознании,

овладевая речью, он анализирует речь окружающих, выделяет морфемы и создает новые

слова, комбинируя морфемы[3]. Таким образом, в процессе овладения словообразованием,

ребёнок осуществляет следующие операции: вычисление морфемы из слов – обобщение

значения и связи этого значения с определённой формой – синтез морфем при образовании

новых слов.

Ограниченность словарного запаса затрудняет процесс развития связной речи,

переход от диалогической формы речи к контекстной. Таким образом, на полноценное

овладение детьми речью должна быть направлена работа по развитию лексических

навыков[4].

Целью констатирующего исследования являлось выявление качественного

своеобразия активного и пассивного словаря и особенностей его формирования у младших

школьников с негрубой речевой патологией.

Констатирующее исследование проходило в КГУ “средняя школа 8” города

Кокшетау. В эксперименте участвовало 10 детей с негрубой речевой патологией.

Решение задач эксперимента осуществлялось посредством подобранных нами

методик: методика обследования словарного запаса детей И.А. Смирновой[5].

Состоит из 2-х блоков:

- понимание и употребление слов номинативного лексического значения;

- выявление состояния структурного аспекта лексических значений слов.

1-ый блок.

Задание №1. Состояние номинативного словаря.

Назвать предметные картинки по темам: игрушки (паровоз, барабан, машинка, кукла,

кубики), одежда (рубашка, юбка, носки, брюки, майка ), обувь (ботинки, кроссовки, сапоги,

туфли, босоножки ), мебель (стол, шкаф, кресло, трюмо, диван), посуда (кастрюля, чайник,

сковорода, тарелка, стакан), овощи (огурец, помидор, лук, свекла, баклажан), фрукты (груша,

виноград, апельсин, яблоко, банан ), транспорт (самолёт, корабль, автобус, грузовик, поезд),

животные (корова, тигр, попугай, медведь, собака).

Оценка: всего 9 проб по 5 предметов, максимальное количество баллов – 2б., 2 б.-

правильное выполнение, 1 балл – затрудняется, поиск, с помощью логопеда, 0 баллов – отказ

или далёкая словесная замена.

Задание №2. Состояние глагольного словаря.

Сказать, кто как передвигается или в каком состоянии находится по предъявляемым

картинкам: корабль – плывёт, птица – летит, змея – ползёт, человек – идёт, спортсмен –

бежит, девочка – прыгает, кошка – спит, дядя – загорает, тётя – сидит, мальчик – злится,

ребёнок – плачет, ребёнок – смеётся, девочка – читает, девочка – умывается, бабушка – пьёт,

мальчик – пишет, мальчик – моет, тётя – гладит , певец – поёт, художник – рисует, продавец

– продаёт, врач - лечит, повар – готовит, строитель – строит.

Оценка: всего 24 пробы, максимальное количество баллов – 2б., 2 б.- правильное

выполнение, 1 балл – затрудняется, поиск, с помощью логопеда, 0 баллов – отказ или далёкая

словесная замена.

Задание №3. Состояние атрибутивного словаря.

1) Качественные прилагательные. Посмотреть на картинки и ответить на вопросы

логопеда: дом какой? (большой, маленький), кружок какой? (синий, красный), гиря какая?

(тяжёлая), шарик какой? (лёгкий);

2) Относительные прилагательные. Посмотреть на картинки и ответить на вопросы

логопеда: «Сок из апельсина. Значит он какой?» (апельсиновый), «Варенье из клубники. Оно

182

какое? « (клубничное), «Кораблик из бумаги. Он какой?» (бумажный), «Человечек из

пластилина. Он какой?» (пластилиновый), «Буратино из дерева. Он какой?» (деревянный),

«Стакан из стекла. Он какой?» (стеклянный).

3) Притяжательные прилагательные. Посмотреть на картинки и ответить на вопросы

логопеда: «Бабушка читает книгу. Значит книга чья?» (бабушкина), «Хвост у вороны. Он

чей?» (вороний), «Уши у медведя. Они чьи?» (медвежьи), «Сумка у тётя. Сумка чья?»

(тётина).

Оценка: всего 17 проб, максимальное количество баллов – 2б., 2 б.- правильное

выполнение, 1 балл – затрудняется , поиск, с помощью логопеда, 0 баллов – отказ или

далёкая словесная замена.

Задание №4. Словарь числительных.

1) Количественные. Посмотреть на картинку и посчитать детей, сколько изображено

детей (один, два, три…..)

2) Порядковые. Посмотреть на картинку и рассчитать детей по порядку (первый,

второй, третий….)

Оценка: всего 2 пробы, максимальное количество баллов – 2б., 2 б.- правильное

выполнение, 1 балл – затрудняется , поиск, с помощью логопеда, 0 баллов – отказ или

далёкая словесная замена.

Задание №5. Словарь предлогов.

Посмотреть на картинки и ответить, где находится попугай (в клетке , на клетке, над

клеткой, под клеткой, возле клетки, за клеткой, заходит в клетку, выходит из клетки,

выглядывает из-за клетки, ходит по клетке, улетает от клетки, подлетает к клетке).

Оценка: всего 12 проб, максимальное количество баллов – 2б., 2 б.- правильное

выполнение, 1 балл – затрудняется , поиск, с помощью логопеда, 0 баллов – отказ или

далёкая словесная замена.

2-ой блок.

Задание №6. Лексические парадигмы:

1) Антонимия. Посмотреть на картинки и ответить на вопросы логопеда: «Здесь

мальчику жарко, а здесь …. (холодно). Этот дом… (большой), а этот …. (маленький) , здесь

дядя из дома …. (выходит), а здесь … (входит), с этой стороны окно … (чистое) , а с этой …

(грязное), чай … (горячий), а мороженое … (холодное).

Оценка: всего 6 проб, максимальное количество баллов – 2б., 2 б.- правильное

выполнение, 1 балл – затрудняется, поиск, с помощью логопеда, 0 баллов – отказ или далёкая

словесная замена.

2) Синонимия. Посмотреть на картинки и ответить на вопросы кто и что как

передвигается: спортсмен бежит, поезд мчится, мотоциклист едет, лошадь скачет; ёлка

нарядная, девочка красивая, букет праздничный, улица украшенная.

Оценка: всего 8 проб , максимальное количество баллов – 2б., 2 б.- правильное

выполнение , 1 балл – затрудняется , поиск , с помощью логопеда, 0 баллов – отказ или

далёкая словесная замена.

Задание №7. Часть – целое.

Посмотреть на картинки и ответить на вопросы логопеда: «Рукав от чего? » (от

платья), руль – автомобиля, пуговица – пальто, лист – дерева, страница – книги , окно – дома,

плита – кухни.

Оценка: всего 7 проб, максимальное количество баллов – 2б., 2 б.- правильное

выполнение, 1 балл – затрудняется, поиск, с помощью логопеда, 0 баллов – отказ или далёкая

словесная замена.

После выполнения всех заданий, направленных на выявление словаря,

подсчитывается суммарная оценка. Высшая оценка – 170 баллов, соответствует высокому

уровню; 98 – 141 б. – среднему; менее 98 баллов – низкому уровню лексического развития

ребёнка.

183

Результаты исследования словаря по методике И.А. Смирновой наглядно

представлены в таблице 1.

Проведённое обследование показало, что у 60% детей данной группы отмечался

низкий уровень развития словаря, что свидетельствовало об ограниченности словарного

запаса. Дети не называли некоторые существительные: мебель (трюмо), овощи (баклажан),

посуда (кружка, кастрюля). Наблюдались замены слов, обозначающих предметы, внешне

сходные: «рубашка – майка». Также наблюдались трудности в назывании притяжательных

прилагательных.

В качестве примера приведём ответ Насти П. «Хвост у вороны. Он чей? – воронин»,

«Уши у медведя. Они чьи? – медведины». У некоторых детей были не сформированы

порядковые числительные (первый, второй, третий и т.д.), они не могли посчитать детей по

порядку, в основном они называли сколько изображено детей на картинке (один , два, три и

т.д.).

У большинства детей экспериментальной группы отсутствуют такие предлоги как:

возле, за, из-за, по, от, к. Также дети допускали ошибки при подборе синонимов: «поезд едет,

лошадь идёт». Никто из детей не подобрал синонимы по картинкам: « ёлка нарядная, букет

праздничный, улица украшенная». Наблюдались частые паузы, размышления, просьбы о

помощи.

У 40 % школьников экспериментальной группы был выявлен средний уровень

развития словаря. Дети в основном не прибегали к помощи взрослого. Ими были допущены

незначительные ошибки.

Таблица 1. - Исследование словаря у дошкольников с негрубой речевой патологией

Имя ребёнка К. П. Б. Ф. С. А. В. К. С. А.

Состояние

номинативного

словаря

14 12 15 9 10 12 9 15 12 10

Состояние

глагольного

словаря

40 35 39 35 36 38 33 38 34 35

Состояние

атрибутивного

словаря

35 28 36 29 31 31 30 36 29 30

Словарь

числительных 4 2 4 1 2 4 4 4 1 2

Словарь предлогов 6 4 6 3 4 5 3 7 4 4

Словарь антонимов 10 6 9 4 8 8 5 9 6 5

Словарь синонимов 6 4 7 2 0 3 0 6 4 3

Часть -целое 9 6 10 5 5 7 4 9 6 6

Итог 124 97 126 88 96 108 88 124 96 95

Уровень развития средн

ий

низки

й

сред

ний

низк

ий

низк

ий

сред

ний

ни

зки

й

сред

ний

низк

ий

низ

кий

Качественный анализ данных показывает, что больше всего в своей речи дети

используют существительные и глаголы. Затруднения возникают при использовании

прилагательных, а также предлогов и синонимов.

Исходя из результатов нашего исследования, нами были выделены следующие

направления логопедического воздействия: развитие номинативного словаря; развитие

атрибутивного словаря; развитие предикативного словаря; обогащение словаря антонимов;

обогащение словаря синонимов; развитие словаря обобщающих слов.

184

Игра «Чудесный мешочек». Содержание: Каждый ребенок, закрыв глаза, достает один

из предметов одежды (кукольной) и угадывает название. При этом произносит: «Я взяла

сарафан, кофту, куртку». Далее логопед просит разложить одежду на две стопочки: в одной -

для девочек, в другой для мальчиков.

«Разложи картинки по сходству». На доске выставляется ряд картинок: овца, дерево,

корова. Содержание: детям раздаются картинки: свитер, шапка, варежки, шарф (к картинке

овца); стол, деревянные грабли, деревянные ворота или забор, стул (к картинке дерево);

бутылка молока, масло, сыр, мороженое (к картинке корова). У каждого ребенка по 2-3

картинки. Логопед предлагает детям положить свою картинку к одной из трех картинок на

доске и объяснить, почему он положил именно так.

После проведенной коррекционной работы было проведено контрольное

исследование по овладению предложенным материалом.

Результаты обследования словаря у дошкольников с негрубой речевой патологией до

и после коррекционной работы

Имя, фамилия ребёнка

Уровень развития словаря

До коррекц. работы После коррекц.

работы

К. Средний Высокий

П. Низкий Средний

Б. Средний Средний

Ф. Низкий Низкий

С. Низкий Средний

А. Средний Высокий

В. Низкий Средний

К. Средний Высокий

С. Низкий Средний

А. Низкий Средний

С помощью таблицы 2 мы можем проследить динамику развития лексики у детей с

негрубой речевой патологией до и после коррекционной работы.

В результате проведения коррекционной работы по формированию лексики у детей с

негрубой речевой патологией пополнился словарный запас, сформировалось правильное

лексическое оформление высказываний. Дети научились выделять названия предметов,

действий, признаков, понимать обобщённое значение слова. Сформировалось умение

выделять части предмета. Предметный лексический материал был связан с изучением

предметов окружающих детей. На основе пассивного речевого запаса была организована

устная речевая практика, в которой последовательно закрепились лексические знания.

В процессе выполнения заданий у детей развивалось мышление, память, внимание,

зрительное и слуховое восприятие, а также воображение и творческие способности.

Как показали исследования, под влиянием коррекционного обучения и воспитания у

детей с негрубой речевой патологией происходили позитивные изменения в развитии

лексической стороны речи. Следовательно, выбранный в исследовании метод развития

словаря у школьников с негрубой речевой патологией являлся наиболее оптимальным как

для формирования словарного запаса у детей данной категории, так и речи в целом, как

основного средства коммуникации[6].

ЛИТЕРАТУРА 1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. - М.: АСТ, 2006. – 319 с.

2. Белошеина Е.А. Занятия с детьми, имеющими отклонения в развитии (ЗПР, ОНР, ЛГНР) //

Ребенок в детском саду. – 2008. - №1. – С. 20-25.

3. Бутон Ш. Развитие речи // Психолингвистика. М.: Прогресс, 2007. - С.З07-324.

185

4. Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III

уровня // Логопед, 2004 - № 1. - с.34-40

5. Волкова Г.А. Методика психолого - логопедического обследования детей с нарушениями

речи. Вопросы дифференциальной диагностики. - С.- П.: "Детство - Пресс", 2008. – 144 с.

6. Волкова Г.А., Илюк М.А. Методика динамического обследования детей с нарушениями

речи. - С.- П. 2006. – 70 с.

ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ ПРОБЛЕМ ВЫЯВЛЕННЫХ ПЕДАГОГОМ В

СЕМЬЕ, В ШКОЛЕ И СОЦИУМЕ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Студент ПМНО-32

кафедры социально-педагогических дисциплин

Судник Святослав Русланович

Научный руководитель

заведующая кафедры социально-педагогических дисциплин

к.п.н., доцент Иванкова Н.В.

Проблема успешности обучения школьников является комплексной и решение ее

возможно лишь при многоаспектном анализе данной проблемы с точки зрения психологии,

педагогики, медицины и физиологии.

Проблема школьных трудностей поднимается во всем мире. Это серьезнейшая

проблема именно потому, что она и социальная, и психологическая, и медицинская, и

педагогическая.

Отметим, что успешность обучения - это залог психологического здоровья

школьников, о сохранении которого ратует все сообщество психологов и педагогов. Данная

проблема (проблема успешности обучения школьников) исследуется учеными уже

достаточно длительный период, но, несмотря на длительность изучения, эта проблема так и

остается еще исследованной незначительно, поэтому является одной из наиболее

актуальных. Ее актуальность заключается еще и в том, что данная проблема имеет малую

реализацию в практике образования. Особенно это касается проблемы психологической

готовности к обучению в школе современных школьников и выявления роли родителей в

процессе успешного обучения детей[1].

Применительно к младшему школьному возрасту об успешности воспитания и

обучения можно говорить как о некоем достижении (достижениях) ребенка в социально-

значимой деятельности (учебе) и его признании со стороны других участников

образовательного процесса (педагогов, родителей, референтной группы). В то же время

нельзя не рассматривать успешность взрослых в процессе обучения и воспитания ребенка,

так как в педагогическом процессе успешность его участников взаимосвязана и

взаимообусловлена.

У родителей, погруженных в бытовые проблемы, занятых на работе, поглощенных

многочисленными обязанностями, часто не остается времени и сил на совместную

деятельность с ребенком. Дефицит общения и взаимодействия приводит к отсутствию четких

знаний и представлений о психофизических особенностях ребенка, его интересах и

способностях, достижениях и неудачах в процессе развития.

Проблема взаимоотношений между детьми и родителями привлекала и привлекает

внимание значительного числа психологов различных направлений и школ. В данной

области научная психология имеет существенное отставание от практики и особенно заметно

это отставание в отечественной психологии. Подчеркивая ведущую и решающую роль

взаимоотношений с близкими взрослыми для развития ребенка, следует отметить, что ни с

точки зрения культурно-исторического, ни с точки зрения деятельностного подхода эти

отношения предметом исследований не являются[2].

186

Отношение родителей к ребенку отличает высокая психологическая напряженность и

многообразность в их проявлениях. Наиболее частыми типами поведения являются:

внимательное, тщеславное, боязливое, раздраженное, сердитое, общительное,

приспособляющееся, сенсационное, уравновешенное, упорное, настойчивое, постоянное,

уклончивое, уверенное и обнадеживающее. Эти типы поведения не выявлены в чистом виде,

но дают бесчисленное множество сочетаний. Сложившуюся в семье систему отношений к

ребенку принято называть родительскими установками. Это установки, которые играют

решающую роль в психоэмоциональном развитии детей, приводя либо к успеху, либо к

неуспешности ребенка в дальнейшем[3].

Таким образом, нами обозначены проблемы, имеющие высокий уровень

актуальности. Это проблема детско-родительских отношений, а также проблема успешности

обучения детей младшего школьного возраста.

Целью нашего исследования стало изучение влияния семьи, как одного из социально--

психологических условий успешности обучения детей младшего школьного возраста.

Выборка представлена группой учеников первого класса (30 человек) средней школы

В исследовании нами был применен комплекс методов:

теоретический (анализ социально - психологической и психолого-педагогической

литературы по исследуемой проблеме);

эмпирический;

психодиагностический метод (беседа, экспертная оценка, анкетирование

родителей, наблюдение и обобщение педагогического опыта);

качественный и количественный анализ результатов исследования.

Для проведения эксперимента нами были отобраны только полные семьи.

Анализируя семьи, принявшие участие в эксперименте хочется отметить, что

материальное положение у всех семей разное. Мы можем также сказать, что отношение к

детям в семьях тоже отличается. Во многих семьях, где достаток высокий и родители

занимают руководящие должности, такие как: администратор, менеджер, предприниматель,

большую часть времени с ребенком проводит няня, тогда как родители имеют высокую

занятость на работе и не всегда знают, что происходит с ребенком во время обучения и вне

школы. Соответственно и ответить на многие вопросы родители затруднялись. Таких семей

из 30 участвующих в эксперименте, было 7 (23,3%).

Также мы выявили и обратную связь - в семьях, где материальное положение

недостаточное для жизни семьи, для нормального, полноценного обучения и воспитания

детей, также имеются сложности и трудности в общении родителей с детьми. Практически

все родители данной группы объясняют это своей занятостью на работе, нехваткой времени

и сил для общения с детьми. К данной группе родителей нами было также отнесено 7 пар

(23,3%).

Остальные 16 семейных пар (53,3%), были отнесены к семьям, где к воспитанию и

обучению детей родители подходят со всей ответственностью, этому процессу уделяется

довольно много времени, родители интересуются делами и положением детей в школе.

Анализируя данные, полученные после проведения опросов, мы получили

следующее: у 14 семей (46,6%) имеются некоторые проблемы во взаимоотношениях

родителей с детьми. Родители из этих семей своего ребенка всерьез не воспринимают, не

считаются с его мнением и не прислушиваются к своему ребенку.

На следующем этапе нашего исследования мы выявляли стили семейного воспитания.

Для этого нами была использована методика «Стратегии семейного воспитания». После

проведения которой было выявлено: авторитетных семей - 13 (43,4%), авторитарных - 8

(26,6%), либеральных - 4 (13,4%), индифферентных семей - 5 (16,6%).

Обрабатывая эмпирический материал, в ходе общего анализа семей и результатов

выявления стратегий семейного воспитания мы обнаружили, что среди семей с высоким

материальным достатком одинаковое количество семейных пар в которых выявлены такие

стратегии как авторитетная, авторитарная и индифферентная - по 6,6%, тогда как

187

либеральная выявлена только в 1 семье (3,3%). В семьях с низким материальным

положением авторитетного стиля не выявлено вообще, а авторитарный и индифферентный

стиль выявлен у 10%.

Таким образом, среди семей с высоким и низким материальным положением, семей с

авторитетной (демократической) стратегией выявлено всего 2 (это составляет 6,6%), тогда

как авторитарный стиль присутствует в 5 семьях (это 16,6%), либеральный стиль

демонстрируют 2 семьи (это составляет 6,6%), и индифферентная стратегия характерна для 5

семей (это составляет 16,6%).

В ходе нашего дальнейшего исследования возникла необходимость выявления

взаимосвязи тех данных, которые были получены нами в результате анализа семей и уровнем

успешности обучения у детей младшего школьного возраста. Для этого нами была проведена

диагностика уровня успешности обучения детей младшего школьного возраста.

Так как исследуемая группа детей - это первоклассники, то дети не получали никаких

отметок и знания, полученные ими на протяжении всего исследования незначительны по

величине, чтобы мы могли оценивать их с помощью тестирования. Поэтому мы выявляли

уровень успеваемости, успешности обучения детей в процессе обучения в школе, используя

данные, предоставленные нам учителем. По этим данным «отличник» - это ученик с

высоким стремлением учиться и получать новые знания. У таких детей продуктивность

деятельности имеет высокий уровень. Можно отметить, что это те учащиеся класса, которые

выполняют задания с первого раза, не требуя дополнительных разъяснений со стороны

учителя; «хорошист» - это ребенок, который также стремится получать знания, но

испытывающий некоторые трудности в их усвоении. Возможно, после второго или третьего

объяснения задания такими детьми выполняются верно. К «троечникам» были отнесены те

дети, для которых обучение в школе не является важным и интересным. Такие дети не

проявляют какого-либо желания учиться, соответственно, обучение ведется «спустя рукава»,

домашние задания часто не выполняются и успеваемость низкая.

В ходе исследования нами условно были выделены 3 группы детей, различающихся

по уровню успешности учеников экспериментального класса: отличники, хорошисты и

троечники. Под понятием «условно» мы понимаем оценивание учителем способности и

готовности детей к обучению, уровень успеваемости, но, не прибегая при этом к оцениванию

отметкой.

Анализируя результаты, полученные в ходе беседы с учителем мы определили

уровень успешности каждого ученика класса по пятибалльной шкале. Было выявлено:

отличников - 4 чел. (13,3%), хорошистов - 16 чел. (53,3%), троечников - 10 чел. (33,3%),

неуспевающих детей выявлено не было.

Следующим этапом исследования стало проведение опроса родителей с целью

выявления уровня оценки отношения к ребенку. Результаты опроса оценивались следующим

образом: отношение родителей к ребенку мы разделили на 2 уровня: 1 уровень - высокий, где

родители занимаются воспитанием своих детей, знают их проблемы; 2 уровень - низкий, где

родители в силу различных причин мало интересуются делами ребенка. Кроме того, второй

уровень мы раздели на две части: 2.1 - это семьи с низким материальным достатком, а 2.2 -

это семьи с высокой занятостью родителей на работе, где во многих семьях воспитанием

ребенка занимается няня.

Нами получены следующие результаты исследования: 16 семей имеют высокий

уровень, где родители занимаются воспитанием своих детей и знают их проблемы. Это

составляет 53,3%. Низкий уровень имеют: уровень 2.1 - 7 семей с низким материальным

достатком (23,3%), уровень 2.2 также имеют 7 семей (23,3%) с высокой занятостью

родителей на работе.

Если проводить более детальный анализ результатов исследования, то можно

проследить некую взаимосвязь между стратегией семейного воспитания, отношением

родителей к детям и успешностью обучения детей в школе. Нами получены следующие

результаты: при авторитетной (демократической) стратегии семейного воспитания и при

188

высоком уровне отношения к ребенку успеваемость детей будет высокой - 10 детей (33,3%)

учатся на «хорошо» и «отлично». Когда стратегией семейного воспитания выбирается

авторитарный стиль, но при высоком уровне отношения к ребенку - 3 человека (10%) учатся

на «хорошо» и «отлично». Нами также выявлено 2 ребенка (6,6%), которые учатся на

«хорошо» и «отлично» - в семье либеральная стратегия семейного воспитания при высоком

уровне отношения к ребенку. С индифферентным стилем при высоком уровне отношения к

ребенку выявлено 0%.

Таким образом, в ходе проделанной работы нами было выявлено, если в семье

высокий уровень отношения к ребенку и авторитетный (демократический) стиль семейного

воспитания, где родители интересуются проблемами ребенка, в курсе всех событий в жизни

детей и в школе, и вне ее, то у таких детей высокий уровень успеваемости. Такие дети

характеризуются целеустремленностью и высокой познавательной активностью, что

способствует и высокой успешности обучения этих детей. В семьях же с низким уровнем

отношения родителей к ребенку (2.1 и 2.2) успеваемость детей слабая - троечники и только

несколько детей, которые учатся на «хорошо». В этой категории детей успевающих на

«отлично» не было выявлено. Следует отметить, что в данной категории детей хорошисты

выявлены в тех семьях, где родители имеют отношение к сфере образования.

Если ученик в процессе обучения преодолел свой страх, растерянность,

неорганизованность, затруднения, испытывает чувство удовлетворения собственной

деятельностью и собой, имеет высокую оценку результатов обучения со стороны родителей,

учителя или других лиц, то можно с уверенностью говорить о том, что такой ребенок будет

успешным.

Таким образом, проведя данное исследование, мы выявили, что отношения родителей

и детей в семье имеют большое значение для общего психологического состоянии ребенка, а

также оказывают значительное влияние на уровень успешности обучения ребенка в школе.

Следовательно, мы с уверенностью можем сказать, что отношения родителей и ребенка,

стратегия семейного воспитания влияют на уровень его успеваемости в школе, его

успешности обучения. Однако, данное исследование является начальным этапом более

глубокого и детального изучения, поэтому необходимо его дальнейшее проведение[4].

ЛИТЕРАТУРА 1. Гейко В.А. Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка//Начальная школа, 1999.-

№3. - С. 60-61.

2. Егорова О. Школа лидеров - средство воспитания настоящих педагогов // Учительская

газета «УГ Москва». - №29 от 19 июля 2011 г. //Электронный ресурс URL.:

http://www.ug.ru/archive/41294 (дата обращения 23.11.2018 г.).

3. Курапова Т.Ю. Теоретический анализ понятий «успеваемость» и «успешность обучения»

в психолого-педагогической литературе. // Электронный ресурс. URL.:

http://www.jumal.org/articles/2010/ped36.html (дата обращения 23.11.2018 г.).

4. Пономарева Н.И. Особенности детско-родительских отношений как фактор формирования

самооценки детей младшего школьного возраста. // Электронный ресурс. Социальная сеть

работников образования. URL.: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-

roditelei/2013/08/26/osobennostey-detsko-roditelskikh-otnosheniy (дата обращения 23.11.2018

г.).

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ПЕРВОКЛАССНИКА В

ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Студентка ПМНО-32

кафедры социально-педагогических дисциплин

Хандусенко Виктория Олеговна

189

Научный руководитель

заведующая кафедры социально-педагогических дисциплин

к.п.н., доцент Иванкова Н.В.

Формирование коммуникативных навыков младших школьников - чрезвычайно

актуальная проблема, так как степень сформированности данных навыков влияет не только

на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в

целом. Навыки формируются в деятельности, а коммуникативные навыки формируются и

совершенствуются в процессе общения учащихся, как на уроках, так и во внеурочной

деятельности[1].

Государственные образовательные стандарты ставят перед учительством задачу

формирования «универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение

учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём

сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания,

умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов

целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной

связи с активными действиями самих учащихся» [2].

На сегодняшний день идёт возрастание требований к коммуникационному

взаимодействию и толерантности членов общества, степени ответственности и свободе

личностного выбора. Низкий уровень коммуникативной компетентности детей, находящий

отражение в увеличении числа детей с высокой социальной и межличностной тревожностью,

явлениях преследования и отвержения сверстников в школе и детском саду, росте

одиночества, изолированных и отвергаемых в детском коллективе ставит задачу воспитания

умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразию точек зрения и

мнений, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку

зрения на проблему[3].

Вышеуказанные позиции определили актуальность и позволили уточнить проблему

исследования, заключающуюся в поиске путей наиболее эффективного формирования

коммуникативных навыков у первоклассников.

Мной была пройдена практика в средней школе.

С группой первоклассников из 14 детей велись занятия по программе «Театр собирает

друзей» 2 раза в неделю по 1 часу. Занятия, направленные на развитие коммуникативных

навыков, свободу мышц, умение общаться с партнёром, а также постановка музыкального

спектакля «Репка». Выступление со спектаклем перед зрителем: дошкольники, школьники 1-

6 классов, учителя, родители, районное жюри конкурса театральных коллективов.

В начале мною была проведена диагностика по выявлению коммуникативных

навыков у первоклассников. Уровень развития коммуникативных навыков измерялся с

помощью методики «Братья и сестры», предназначенной для выявления коммуникативных

действий направленных на учет позиции собеседника (партнера).

«Братья и сестры» (Пиаже, 1997). Оцениваемые УУД: коммуникативные действия,

направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Возраст: 6,5 – 7 лет

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка

Метод оценивания: беседа

Инструкция:

1.«В семье моих знакомых два брата — Саша и Володя. Сколько братьев у Саши? А у

Володи?»

2.«У девочки Наташи есть две сестры — Оля и Маша. Сколько сестер у Оли? А у

Маши?»

3.«Сколько сестер в этой семье?»

Критерии оценивания:

190

− понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на

позицию других людей, отличную от собственной,

− координация разных точек зрения.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок занимает эгоцентрическую позицию: неправильные ответы

во всех трех пробах.

Средний уровень: правильные ответы в 1-й или 1-й и 2-й пробах; ребенок правильно

учитывает отношения принадлежности, может стать на точку зрения одного из персонажей,

но не координирует разные точки зрения.

Высокий уровень: правильные ответы во всех трех пробах, ребенок учитывает

позиции других людей и координирует их.

По результатам начального оценивания получены следующие результаты.

Таблица 1. - Первоклассники, занимающиеся по программе внеурочной деятельности «Театр

собирает друзей». Назовём условно группа 1.

Уровень Первичная диагностика Итоговая диагностика

Низкий уровень 30% 0%

Средний уровень 48% 16%

Высокий уровень 22% 84%

Таблица 2. - Первоклассники, не занимающиеся по программе внеурочной деятельности

«Театр собирает друзей». Назовём условно группа 2.

Уровень Первичная диагностика Итоговая диагностика

Низкий уровень 30% 0%

Средний уровень 48% 46%

Высокий уровень 22% 54%

При первичной диагностике результаты групп были одинаковыми 30% учащихся

выявлен низкий уровень развития коммуникативных навыков. У 48% учащихся при

первичной диагностике выявлен средний уровень. У 22% учащихся при первичной

диагностике выявлен высокий уровень.

На проведении диагностики ученик 1 сказал, что у него нет братьев и сестёр, а

ученица 2 сказала, что у неё две сестры, старшая и младшая только родилась. Ученик 3 и

ученик 4 не ответили ни на один вопрос. Ученик 3 и ученик 4 на основании диагностики

рекомендовано перейти в класс коррекции. Ученик 5 заглядывал к соседке по парте и

пытался списать. Вопросы не вызвали затруднений, дети отвечали легко, не задумываясь.

При итоговой диагностике можно увидеть, что низкий уровень не показала ни одна из

групп, средний уровень в группе 1 -16% в группе 2 -46 %. Высокий уровень в группе -1- 84

%, в группе 2 -54%. В конце года первоклассники более серьёзно подошли к ответам на

вопросы.

По результатам диагностики учащиеся по программе внеурочной деятельности «Театр

собирает друзей» показали более высокий результат, что доказывает наше предположение о

необходимости специальных и систематических занятий и мероприятий направленных на

развитие у учащихся коммуникативных навыков.

По результатам видно, что первоклассники, которые занимались по программе «Театр

собирает друзей» (группа 1) на развитие коммуникативных навыков, на конец года показали

84% детей с высоким уровнем коммуникативных навыков, и 16 % со средним уровнем

коммуникативных навыков. Группа первоклассников не проходившая программу «Театр

собирает друзей» на конец года - средний уровень 46%, высокий -54 %. Низкого уровня у

первоклассников группы 1 и группы 2 нет. По первичной диагностике уровень

191

коммуникативных навыков у двух групп первоклассников на одном уровне.

Результаты диагностики подтверждают о необходимости системной и

целенаправленной работе по развитию коммуникативных навыков, о необходимости

использования не только классных часов, но главным образом внеурочной деятельности. Для

более успешного формирования коммуникативных навыков необходим комплекс

дополнительных мероприятий: коррекционно-развивающие занятия, тренинги, игры,

вовлечение в проектную деятельность, кружки и др. Результат эксперимента:

первоклассники группы 1 к концу учебного года, преодолев эгоцентризм, научились лучше

понимать мысли, чувства, стремления и желания окружающих, их внутренний мир в целом.

А это и есть показатель нормативно-возрастной нормы развития коммуникативного навыка.

Дети научились эффективно сотрудничать со взрослыми и сверстниками; умеют

планировать совместную деятельность; развили умение управлять своими эмоциями,

поведением; контролировать и оценивать свои действия; оказывать поддержку,

сопереживать.

На протяжении младшего школьного возраста происходит активное становление

такой ключевой компетентности, как коммуникативная. В школе обычно этому не уделяется

должного внимания, но в ситуации стихийного, не управляемого формирования (так сказать

«сама собой») эта компетентность развивается у разных учеников очень по-разному, но в

большинстве случае неудовлетворительно. Необходимы специальные условия,

непосредственно связанные с внедрением принципов сотрудничества в обучение[4].

Между тем на уроках в современной школе безраздельно господствуют

индивидуальные формы организации учебной деятельности по типу «учитель - ученик»:

ученики на уроке не взаимодействуют между собой непосредственно, так как учитель всегда

выступает посредником между детьми. Обращение детей друг к другу за советом и

помощью, обмен мнениями между всеми учениками без посредства учителя встречаются

редко, так как им запрещают разговаривать друг с другом, а взаимопомощь на уроке

называют «подсказкой и списыванием» [5].

И получается, что в учении - в их главном на данном возрастном этапе деле - они

лишены общества сверстников. Фактически дети учатся и занимаются рядом, но не вместе.

Внеурочная деятельность подразумевает занятия в более свободной форме, я вижу огромный

потенциал для развития коммуникативных навыков на занятиях внеурочной

деятельностью[6].

Таким образом, овладение учащимися коммуникативными навыками способствует не

только формированию и развитию умения взаимодействовать с другими людьми, с

объектами окружающего мира и его информационными потоками, отыскивать,

преобразовывать и передавать информацию, выполнять разные социальные роли в группе и

коллективе, но и является ресурсом эффективности и благополучия их будущей взрослой

жизни. Следовательно, существует необходимость использования занятий по внеурочной

деятельности для развития навыков коммуникации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что мною проведено: -

тестирование определяющее уровни сформированности коммуникативных навыков

первоклассников и позволяющая оценить эффективность исследуемого процесса.

ЛИТЕРАТУРА 1. Мурзина Н.П. От новых стандартов к инновационной деятельности педагогов школы //

Начальная школа плюс До и После. 2009. -№4. - С. 3 - 9

2. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика психического развития ребенка.

Дошкольный и младший школьный возраст. - СПб.: Речь, 2011. – 215 с.

3. Симановский А.Э. Безотметочное обучение: возможности и пути реализации // Начальная

школа плюс До и после-2003.- №6 - С. 30 - 33.;

4. Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей. Книга для психологов и

воспитателей. - М.: Академия, 2005. – 123 с.

192

5. Фомина Л.Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников //

Начальная школа плюс До и После 2003. - № 10. - С. 99-102

6. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться. - М.: Педагогический центр

«Эксперимент», 2010. – 85 с.

АДАПТАЦИЯ ЗАМКНУТЫХ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

Студентка СПС-32

кафедры социально-педагогических дисциплин

Сайранбекова Асель

Научный руководитель

заведующая кафедры социально-педагогических дисциплин

к.п.н., доцент Иванкова Н.В.

Замкнутость ребенка может проявляться с самого раннего возраста. С точки зрения

психологии, это сложнейший феномен, в основе которого лежат многие личностные

проблемы и особенности. Ребенку трудно контактировать с другими, хотя он может слушать,

но редко становится инициатором беседы. Трудно быть в центре компании, разговаривать,

когда его слушает большое количество людей, выступать перед другими. Сама мысль о том,

что сейчас он привлечет к себе внимание, ему неприятна.

Замкнутый ребенок сейчас встречается не так часто, как ребенок гиперактивный.

Однако это не означает, что он не нуждается во внимании и помощи. Причиной замкнутости

детей является чрезмерная строгость родителей, постоянные упреки или недовольства

родителей, когда ребенок думает что он никому не нужен, психологическая травма (развод

родителей, или если ребенок стал свидетелем какойто очень плохой ситуации) [1].

Замкнутый ребенок не хочет и не знает, как общаться со своими сверстниками или

вообще какими-нибудь окружающими его людьми, поэтому такому ребенку важна забота

взрослых, помощь развитию такого ребенка должна быть, прежде всего, направлена на

развитие и желание общаться. Замкнутость ребенка выступает в поведении достаточно рано

и обычно имеет в раннем возрасте такие предпосылки, как беспокойство, эмоциональная

неустойчивость, плаксивость, общий сниженный фон настроения, ухудшение аппетита и

нарушение сна в связи с малейшими изменениями в жизни ребенка (переезд на дачу, поездка

в гости и т.п.) [2].

Для замкнутых детей характерны, также страх перед чужими детьми, долго не

проходящее беспокойство и скованность при попадании в не знакомое или мало знакомое

окружение людей.

Замкнутость — это нарушение, проявляющееся в сужении круга общения,

уменьшении возможностей эмоционального контакта с окружающими людьми, возрастании

трудности установления новых социальных отношений.

Характеристика замкнутых детей. Это мрачные, неприветливые дети. Никак не

реагируют на критику, в контакт со взрослыми стараются не вступать, избегают шумных игр,

сидят сами по себе. Могут быть проблемы в учебе из-за отсутствия заинтересованности и

включенности в процесс. Ведут себя так, как будто ото всех ждут подвоха [3].

Замкнутые дети стремятся большую часть своего времени проводить в одиночестве

или с близкими людьми (мамой, папой). Обычно такие дети очень тяжело переносят даже

непродолжительное расставание с близкими, они нервничают, плачут и не отпускают от себя

родителей [4].

При общении с замкнутым ребенком важно: расширять круг его общения, приводить

его в новые места и знакомить с новыми людьми, после того, как он увидел и вообще

пытался контактировать с новым окружением, прежде всего нужно спросить понравилось ли

ему общаться с людьми и спрашивать что нового и интересного он узнал, а также, какое

193

удовольствие он получил при общении с тем или иным человеком.

Родителю замкнутого ребенка нужно стремится самим стать примером эффективно

общающегося человека. Работа по преодолению замкнутости достаточно сложна и

долговременна. Будьте для замкнутого ребенка примером положительного, позитивного и

плодотворного общения. Показывайте, что общаться — это радостно и интересно. Для этого

рассказывайте, как вам было интересно, какую пользу вы получили от общения, что нового

узнали, решили ли вы свою проблему и т.д.

В детском учреждении такой ребенок адаптируется крайне медленно, с большим

трудом. Активные контакты с воспитателем нередко остаются недоступные ему даже до

окончания детского сада: он не может задать вопрос воспитателю, даже самый необходимый,

стесняться попроситься в туалет и т. п. Не поняв задания воспитателя, такой ребенок не

решается переспросить и в то же время боится не выполнить то, что требуется, в результате

выполняет задание настолько неправильно, что вызывает недоумение, смех детей. На

занятиях такого ребенка трудно заставить отвечать на вопрос, а если это все-таки удается, то

он говорит тихо и невнятно, обычно кратко [5].

В наше время мы видим разобщенность взрослых, которые, пользуясь благами

современной цивилизации, заменяют полноценное общение короткими разговорами по

телефону. Не видя у родителей потребности в общении с родственниками и знакомыми,

ребенок тоже перестает стремиться устанавливать контакты с теми, кто его окружает.

Чаще всего гармоничному развитию ребенка препятствует эмоциональная нестабильность

[6].

Проблема замкнутости ребенка в психолого-педагогической литературе рассмотрена

достаточно подробно. Описаны определения, формы проявления, возрастная динамика,

поведение и причины замкнутости. С помощью экспериментальных исследований можно

выявить группу замкнутых дошкольников и характерные особенности их личности и

поведения (уклонение от того, чтобы первыми начать разговор, затеять какое-либо дело,

задать вопрос). Возможно, корректировать особенности личностной и поведенческой сферы

замкнутости дошкольника путем коррекционной работы с ним.

На сегодняшний день увеличилось количество детей отличающихся повышенным

беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Поэтому проблема

эмоциональных нарушений и своевременной её коррекции на сегодняшний день является

весьма актуальной.

ЛИТЕРАТУРА 1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Р.-н-Д.: Феникс, 1999. - 416 с.

2. Василюк Ф. Е.Психологические переживания. – М., 1984.

3. Волков Б.С., Волкова Н.В. психология Детская в ответах и вопросах. Дошкольный возраст.

– М.: 2002, Сфера.

4. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. Ступеньки общения от года до семи. – М., 1992

5. Клюева Н.В., Ю.В. Касаткина Учим общению детей. – Ярославль: Академия 1996,

развития.

6. Кудрина Г.Я., Ковалева Е.Б. Психологическая защита у дошкольников. Иркутск, 2002

АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ СИРОТ В ПРИЕМНЫХ СЕМЬЯХ.

Студентка СПС-32

кафедры социально-педагогических дисциплин

Килькаева Коркем

Научный руководитель

заведующая кафедры социально-педагогических дисциплин

к.п.н., доцент Иванкова Н.В.

194

«Дети, которых не любят, становятся взрослыми, которые не могут любить».

Перл Бак.

В последнее время мы все чаще слышим о детей сирот,которых бросают и оставляют

в детских домах. Чаще всего это дети – сироты при живых родителях, так называемые

социальные сироты. Алкоголизм, наркомания, нежелание родителей жить по общепринятым

нормам, как правило, становятся причинами социального сиротства.

Не секрет, что современные сироты, имеющие одного и даже обоих родителей, в силу

особенностей ранних лет жизни, условий воспитания в детских домах оказываются

неспособными вести самостоятельную жизнь. Более того, 90 % выпускников детских домов

ведут антиобщественный образ жизни. Не может не радовать, что государство не просто

задумалось над этой проблемой, но и делает реальные шаги по созданию более

благоприятных условий для полноценного по сравнению с детскими домами воспитания

детей-сирот. В связи с чем в последние годы активно пропагандируются семейные формы

воспитания детей-сирот (опека, попечительство, приемные и патронатные семьи). Будем

надеяться, что это будет развиваться и совершенствоваться. Средства массовой информации

призывают людей брать детей из детских домов в свои семьи. Конечно, у каждой конкретной

семьи есть собственные явные или скрытые мотивы, которые и определяют принятие

ребенка-сироты в семью. К мотивам принятия ребенка относят и желание сделать хотя бы

одного ребенка счастливым, и побуждение получить опору в старости, и надежда на то, что

приемный ребенок продолжит семейные традиции, и многие другие. Большинство приемных

родителей искренне надеются на то, что усыновленный ребенок в семье получит шанс

вырасти достойным, ответственным, порядочным человеком [1].

Однако адаптация ребенка в новой семья это долгий процесс который требует от

родителей сил и терпение. Не всегда дети сироты приживаются в приемных семьях. Потому-

что дети сироты они как дикие зверки которые не понимают всего что происходит. У них

всегда в голове вопрос кто это не знакомые люди? Куда мы попали? и.д. Дети-сироты с

первого дня жизни в замещающей семье часто вспоминают не слишком приятные ситуации

из жизни в кровной семье или в детском доме. Эти воспоминания производят очень тяжелое

впечатление на приемных родителей. И мой совет: в такие моменты нужно просто

внимательно выслушать приемного ребенка, выразить свое сочувствие по поводу его

нелегкой жизни. Ни в коем случае нельзя негативно оценивать кровных родителей ребенка!

Наоборот, нужно стараться оправдать их в глазах ребенка, например: «Да, твои мама и папа

пьют. Но алкоголизм – это заболевание, которое очень трудно лечить. Твоя мама была

больна, она не понимала, что делает. Ты прости ее».

Усыновление является одной из форм семейного устройства детей-сирот.

Усыновляют детей, как правило, в возрасте до 3–5 лет. При усыновлении в семье

устанавливаются личные и имущественные правоотношения между приемными родителями

и усыновленным ребенком. Супруги-опекуны, которые принимают на воспитание в свою

семью приемного ребенка, получают определенную материальную поддержку государства

на содержание ребенка в форме пособия. Органы опеки и попечительства содействуют также

в организации отдыха, обучения и лечения ребенка.

Опекунами чаще всего становятся родные ребенку-сироте люди – бабушки и

дедушки, тети и дяди. Опекуны и попечители обязаны проживать с ребенком под одной

крышей: ребенок либо остается жить в собственной квартире, либо переезжает к

родственникам. Само проживание с родственниками максимально уменьшает стрессогенную

ситуацию, связанную с адаптацией ребенка к новым жизненным условиям.

Для несовершеннолетних, достигших 16-летнего возраста, предусмотрено

исключение. В случаях получения образования или работы орган опеки и попечительства

может разрешить им проживать отдельно.

По достижении ребенком 14-летнего возраста опека автоматически трансформируется

в попечительство, которое, в свою очередь, прекращается при достижении им

195

совершеннолетия или при вступлении в брак до 18 лет.

Опекун осуществляет контроль за сохранением и использованием имеющегося у

несовершеннолетнего ребенка движимого и недвижимого имущества, а также защищает

права опекаемого. Опекун не имеет права распоряжаться имуществом ребенка в своих

личных целях. Читая литературу по проблемам приемных детей, каждый родитель

сталкивается с термином «адаптация». Этот термин происходит от латинского слова adaptare

– «приспособление» [2].

Каждый человек должен приспособиться к существованию в обществе в соответствии

с его требованиями и с собственными потребностями, мотивами и интересами. Если

говорить об адаптации ребенка, то он должен адаптироваться во всех детских коллективах –

в детском саду, в студиях дополнительного образования, в школе.

В период адаптации любой ребенок должен овладеть нормами социальной жизни. Он

стремится к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых и сверстников,

взаимодействуя с которыми имеет возможность проявить себя.

Весь период детства характеризуется вхождением ребенка в мир социальных

отношений. Он не только овладевает социальными нормами и правилами поведения,

социальными ролями, усваивает простые и доступные в каждый возрастной период виды

человеческой деятельности, но и становится личностью.

В процессе адаптации ребенка значительную роль играют взрослые, особенно

родители. Они становятся проводниками ребенка в мир сверстников и взрослых. От того, как

родители и другие взрослые будут реагировать на поведение и действия ребенка, во многом

будет зависеть успешность всей его жизни.

ЛИТЕРАТУРА 1. http://iknigi.net/avtor-galina-solomatina/110004-priemnye-deti-kak-spravitsya-s-problemami-

adaptacii-i-vospitaniya-v-zameschayuschey-seme-galina-solomatina/read/page-4.html

2. https://studydoc.ru/doc/4279838/lekciya-1.-adaptaciya-priemnogo-rebenka-v-zameshhayushhej-

sem._e.

РОЛЬ ТОЛЕРАНТНОСТИ В УСПЕШНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ШКОЛУ

Студентка СПС-32

кафедры социально-педагогических дисциплин

Боброва Юлия

Научный руководитель

заведующая кафедры социально-педагогических дисциплин

к.п.н., доцент Иванкова Н.В.

Самый высокий уровень образования – толерантность.

К. Хелер

В настоящее время проблема толерантности стала очень актуальна. По мнению

большинства аналитиков это связано с уменьшением уровня терпимости к людям и

жесткостью в отношениях. Согласно Декларации принципов толерантности, толерантность

означает уважение; признание того, что люди по своей природе различаются по внешнему

виду, речи, поведению и обладают правом жить в мире и сохранять свою индивидуальность

[1].

Одной из основных проблем создания доступной среды образования – это развития

толерантного отношения к детям с особыми образовательными потребностями, к их

196

проблемам, способности к эмпатии по отношению к таким детям.

Дети-инвалиды [2] являются одной из социальных групп, находящейся в ситуации

высокого риска толерантного непринятия. Толерантность по отношению к детям с особыми

образовательными потребностями являются не только одной из форм проявления уважения,

но и показателем развитости эмпатии, умения сопереживать. Способность к сопереживанию

не только повышает восприятия «другого», но и ведет к установлению положительных

взаимоотношений с другими людьми. Психологическая готовность самого педагога к работе

с детьми с особыми образовательными потребностями означает сформированность именно

тех качеств, которые основываются на личностных ресурсах. Одними из самых важных

профессиональных качеств является его стрессоустойчивость, социально-психологическая

толерантность (терпимость) и эмпатия учителя по отношению к ученику. Проявление

эмпатии влечет за собой эмоциональный отклик у учащегося, и между ним и педагогом

устанавливаются положительные отношения, которые способствуют более успешному

обучению и социализации в целом.

Воспитание толерантной личности – это сложный процесс, осуществляемый всей

социальной действительностью, окружающей ребенка, обществом, а также под влиянием

взаимоотношений в семье, сложившихся взглядов и отношений ее членов к другим людям и

обществу в целом, под влиянием общения со сверстниками и окружающими людьми.

Необходимо каждого ребенка уже с раннего возраста приучать к положительном отношению

ко всем окружающим, независимо от причины, отличающего одного человека к другому.

Одной из главных проблем формирования социальной толерантности в инклюзивном

образовании детей с особыми образовательными потребностями является отсутствие

готовности родителей к обучению своих детей вместе с детьми с ограниченными

возможностями [3]. Родители являются первостепенными и самыми важными воспитателями

детей, и нет возможности сформировать толерантность у ребёнка без их участия. Семья

может и должна помогать школе в формировании у ребенка качества социальной

толерантности.

Другая проблема - недостаточного уровня профессиональной компетентности

педагогов также влияет на развитие нравственных качеств у школьников. С переходом на

инклюзивное образование важно и остро встает проблема неготовности учителей массовой

школы (профессиональной, психологической и методической) к работе с детьми с особыми

образовательными потребностями. При внедрении идей толерантности в обучение и

воспитание большие надежды возлагаются на все субъекты образовательного процесса, а

именно: на педагогов, воспитателей, педагогов дополнительного образования, социальных

педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, методистов и т.д.

В современной школе инклюзивного образования, отмечается недостаточность

специальных методов, приемов и форм работы. С переходом на новые образовательные

требования, для организации обучения и воспитания детей с ограниченными

возможностями нужно правильно и точно подбирать методы обучения, и также подбирать

различные приемы формирования социальной толерантности в младшем школьном возрасте.

Проблема толерантного сознания и культуры межэтнических отношений напрямую зависит

от проблемы профилактики и диагностики интолерантности в обществе. Так как эти две

проблемы имеют между собой взаимосвязь. Нельзя начинать работу над толерантной

культурой отношения, не затрагивая профилактику и диагностику интолерантности в

обществе. Таким образом, решение вышеобозначенных проблем формирования социальной

толерантности у младших школьников будет способствовать более оптимальному развитию

интегративных процессов, развивающихся в условиях инклюзивного образования. Для этого

необходимо заняться не только повышением профессиональной психолого-педагогической

компетенции педагогов, но и работать над психологическим барьером у родителей. Так,

важно обращать внимание на организацию толерантного пространства в образовательных

учреждениях и подбор новых специфических методов, приемов и форм работы [4].

197

Также, для формирования толерантности у школьников важно проводить классные

часы на которых будет уместно проводить разъяснительные беседы и различные тренинги.

Благодаря этому дети смогут окунуться в жизнь детей с особыми образовательными

потребностями, понять как они живут и что ощущают каждый день.

Для того, чтобы начать работу с детьми по формированию толерантности необходимо

выявить ее уровень у каждого ребенка. Для этого существуют различные методики.

Было проведено тестирование, с помощью которого удалось определить уровень

толерантности детей 6 класса (далее тестирование)

1. Я знаю, что есть дети с ограниченными возможностями здоровья и считаю, что…

а) Они особые дети и условия жизни у них должны быть особыми.

б) Они ничем, в принципе, не отличаются от меня.

2. В школе говорят о сверстниках с ОВЗ

а) Это меня не интересует.

б) Ты хочешь узнать об этих детях.

3. На улице ты видишь ребёнка – инвалида…

а) Мне всё равно, не замечаю

б) Я вижу этих детей, мне их жалко

4. Твой товарищ сломал ногу, ты считаешь…

а) Он не может посещать школу

б) Он должен посещать школу

5. Когда проходит акция в помощь детям – инвалидам…

а) Я не участвую, им должно помогать государство

б) Я ищу возможность для того, чтобы им помочь

6. Ты не согласен с тем, кто говорит …

а) Дети – инвалиды такие же, как и ты и могут учиться в общеобразовательной школе

б) Дети с особыми потребностями не могут учиться в обычном классе

Если ты выбрал ответ Б, то ответь на следующий вопрос

7. Дети с особыми потребностями не могут учиться в обычном классе потому, что…

а) Для них не созданы специальные условия

б) Над ними будут смеяться

8. Я хотел бы, чтобы в нашем классе учился ребёнок с особыми потребностями

а) Да

б) Нет

По результатам тестирования было выявлено, что лишь 79 процент опрашиваемых

детей готовы принять детей с особыми образовательными потребностями и имеют

достаточный уровень развития толерантности. Еще 21процентов детей относятся к детям с

особыми образовательными потребностями негативно.

ЛИТЕРАТУРА 1. Декларация принципов толерантности /ЮНЕСКО/ 1995

2. Блажевич В. А., Блажевич С. Я. Толерантность // Энциклопедия социологии, 2003

3. Толковый словарь русского языка (Ожегов С., Шведова Н)

4. M.A. Семашко. Развитие термина «толерантность» в гуманитарных науках // Электронный

научно-педагогический журнал, 2007

РЕФЛЕКСИЯ КАК МЕХАНИЗМ САМОПОЗНАНИЯ

Маханькова И.С.

студентка кафедры «СПД»

научный руководитель: Бегімбай Т.Б.

198

Под механизмом понимается обычно то, что обеспечивает функционирование какой-

либо системы. Самопознание является одним из механизмов функционирования

самосознания. В то же время и самопознание имеет свои собственные механизмы, которые

определяют его деятельность, способствуют началу и завершению актов познавания себя. К

таким механизмам относятся идентификация и рефлексия. Идентификация дает возможность

отождествления с кем-либо или чем-либо, а рефлексия, наоборот, отстраниться от предмета

анализа, посмотреть на весь процесс как бы со стороны. Мы подробнее остановимся на

предмете нашего исследования рефлексии. Рефлексия - обращение назад, то есть

способность человека неоднократно обращаться к началу своих действий, мыслей, умение

стать в позицию стороннего наблюдателя, размышлять над тем, что ты делаешь, как

познаешь, в том числе и самого себя. Рефлексия - это механизм удвоенного, зеркального

взаимоотображения субъектов. Этими субъектами могут быть как люди (идентифицируясь с

другим, человек смотрит на себя его глазами), так и различные Я: Я-познающее, Я-

познаваемое, Я- наблюдающее одновременно за Я-познающим и Я-познаваемым. Хорошо

суть рефлексии выражена в последних строчках одного английского стихотворения в

переводе С.Маршака: Он целовал вас, кажется? Боюсь, что это так! Но как же вы позволили?

Ах, он такой чудак! Он думал, что уснула я И все во сне стерплю, Иль думал, что я думала,

Что думал он : я сплю! Художественная литература, поэзия изобилуют рефлексивными

образами, когда герои думают за других или думают за самих себя. Это то же самое, как с

самим собой играть в шахматы или общаться с самим собой, используя методику двух

стульев (Человек садится на один стул и начинает, к примеру, нападать, обвинять, стыдить

или хвалить себя же, якобы сидящего на другом стуле. Затем пересев на этот второй стул,

сам же отвечает себе, якобы сидящему на первом стуле.) Наиболее ярко проиллюстрирует

рефлексию, рефлексивное мышление задача «О трех мудрецах», которую используют

психологи для диагностики рефлексивного мышления. Задача. На дороге сидели три мудреца

и спорили о том, кто из них мудрее. В это время проходил какой-то человек, и они

обратились к нему за помощью в разрешении спора. «Хорошо, - сказал прохожий. - Вот у

меня в мешке пять колпаков: два белых и три черных. Я незаметно надену на вас по колпаку,

и кто первым догадается, какого цвета колпак на его голове, тот и будет самым мудрым из

вас. Закройте глаза!» С этими словами прохожий надел на каждого мудреца по черному

колпаку, а два белых спрятал в мешок. «Откройте глаза! Кто же первым догадается, какой

колпак - черный или белый - у него на голове?» Долго сидели мудрецы, глядя друг на друга.

Наконец один из них уверенно воскликнул: «На мне - черный колпак!» Как он догадался?

Эту задачу предлагают решить психологи самостоятельно, а затем сравнить решение с тем,

как она действительно решается. Решение. Первый мудрец видит, что на двух других

мудрецах черные колпаки. Проведем рассуждение с позиции первого мудреца: - На головах

моих соседей черные колпаки. Какой же колпак на мне? Либо белый, либо черный.

Допустим, на мне белый колпак. Тогда второй мудрец должен видеть перед собой один

белый колпак и один черный. Как в этом случае он должен рассуждать? Рассуждение за

второго мудреца: - Передо мной один белый и один черный колпак. Какой же колпак на мне?

Допустим белый. Но тогда третий мудрец должен сразу догадаться, что на нем - черный

колпак. Но он молчит! Значит, на мне должен быть не белый, а черный колпак. На второй

мудрец не делает этого вывода, он тоже молчит! Значит, на мне не белый колпак, а черный

колпак! Таким образом, чтобы решить задачу, нужно рассуждать последовательно за самого

себя, за второго мудреца, и за третьего мудреца. Это и есть рефлексивное рассуждение [1].

Возвращаясь к рефлексии как к механизму формирования самопознания, следует

отметить, что зачатки рефлексии возникают только у ребенка дошкольного возраста, а как

новообразование личности рефлексия развивается у младших школьников. Да и у взрослых

людей нередко способность к рефлексии продолжает оставаться на довольно низком уровне.

Этим и объясняются некоторые сложности познания окружающего мира, в том числе и

самопознания. В психологии различают несколько видов рефлексии: коммуникативная - ее

объектом являются представления о внутреннем мире другого человека и причинах его

199

поступков. Здесь рефлексия выступает механизмом познания другого человека; личностная -

объектом познания является сама познающая личность, ее свойства и качества,

поведенческие характеристики, система отношений к другим; интеллектуальная -

проявляется в ходе решения различного рода задач, в способности анализировать различные

способы решения, находить более рациональные, неоднократно возвращаться к условиям

задачи. Если выделять последовательность работы рефлексивного механизма, то таких

этапов, по А.А. Тюкову, будет шесть. 1. Рефлексивный выход - осуществляется тогда, когда

другими средствами и способами невозможно познать другого человека и самого себя. 2.

Интенциональность (интенция – направленность) - направленность на объект

рефлексирования, выделение его среди других объектов. 3. Первичная категоризация - выбор

первичных средств, с помощью которых осуществляется рефлексирование. 4.

Конструирование системы рефлексивных средств - выбранные первичные средства

объединяются в некоторую систему, что дает возможность более целенаправленно и

обоснованно проверить рефлексивный анализ. 5. Схематизация рефлексивного содержания –

проводится за счет использования разных знаковых средств: образов, символов, схем,

языковых конструкций ( например, чтобы решить задачу о мудрецах, можно их нарисовать

или изобразить схематично – это организует рефлексивное познание). 6. Объективизация

рефлексивного описания – оценка и обсуждение полученного результата; в случае, когда

результат неудовлетворителен, процесс рефлексии запускается вновь [2]. И в заключении

отмечаем, что действие рефлексивного механизма с точки зрения самопознания в ходе

идентификации с другим человеком и с самим собой не менее важно и тоже имеет место

быть. Идентифицируясь сдругим, человек выделяет его личностные черты, способы

поведения, особенности отношений и общения. Далее все это подвергается рефлексивному

анализу, в ходе которого выявляются причины существования того или иного качества или

совершенных поступков, происходит их оценка, затем идет процесс переноса этих

характеристик на себя и осуществляется сравнение. В результате более глубоко понимаются

как личностные особенности другого, так и собственные черты и свойства личности.

Возможен и другой вариант. Идентифицируясь сдругим, личность начинает смотреть на себя

как бы его глазами, в итоге обнаруживает различие его взгляда на себя со своим

собственным, что также способствует углублению самопознания. Это дает возможность

преодолеть действие законов интоекции, сформировать о себе более адекватное и целостное

представление. В случае идентификации с собой возможны самые разнообразные варианты

самопознания с включением рефлексивных механизмов. Они определяются тем, с каким

своим Я идентифицируется человек: Я - познающим, Я-познаваемым, Я-идеальным и т.п.,

во-вторых, насколько полно и адекватно он может подобрать средства рефлексирования,

создать из них целостную систему. Анализируя свою коммуникабельность, личность

отмечает следующие особенности: - признает данное качество как свою сильную сторону; -

вставая в позицию других людей, также отмечает наличие этой черты; - в то же время

обнаруживает, что особой потребности общения с широким кругом людей он (она) не

испытывает, а коммуникабельность возникла на основе упорной работы над собой. Выделяет

также и первопричину, побудившую к этой работе;

- отмечает, что, несмотря на коммуникабельность, до сих пор сохраняются некоторые

трудности в установлении первого контакта, особенно с людьми более старшего возраста;

- обнаруживает некоторые устоявшиеся программы, которые варьируются в

зависимости от собеседника, речевые средства и штампы, стереотипы и т.д.

Рефлексирование - это сложная работа, требующая времени, усилий, определенных

способностей. В то же время именно рефлексия позволяет преодолеть недостатки, которыми

обладает идентификация, сделать процесс самопознания более целенаправленным и

осознанным. Справедливым будет сказать и о том, что в ряде случаев выраженная

способность к рефлексированию может и мешать, так как человек начинает заниматься

самопокаянием, бесконечным анализом, который не помогает, а мешает созданию образа Я,

порождает пассивную ориентацию в процессе взаимодействия с внешним миром. Итак,

200

идентификация и рефлексия - это два взаимосвязанных механизма самопознания.

Идентификация дает возможность уподобиться познаваемому в других и в себе, рефлексия -

как бы отстраниться и проанализировать познаваемое с разных позиций, с установлением

причинно-следственных связей.

ЛИТЕРАТУРА 1. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб.пособие для студ. Сред. Пед.

учеб.заведений. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 256 с.-

с.51-55.

2. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. – М., 1987. 3. Цукерман Г.А.,

Мастеров Б.М. Психология саморазвития. – М., 1995. Энциклопедия практического

самопознания. – М., 1994.

САМОПОЗНАНИЕ КАК ПРОЦЕСС СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

Сайранбекова А.С.

студентка кафедры «СПД»

научный руководитель: Бегімбай Т.Б.

Проблема самопознания представляет не только личностный интерес человека к

самому себе своим особенностям, но и практический интерес для исследователей многих

научных направлений. Задача изучения внутреннего мира человека в аспекте его личностных

особенностей, а также адаптация внутреннего мира человека к внешним условиям, к

обществу - актуальна для каждой эпохи.

Процесс самопознания является очень многогранным, охватывающим весь

жизненный путь человека, зависящим от духа времени, требований, выдвигаемых

обществом человеку, а также требований человека к самому себе. Вряд ли найдется человек,

который не пытался хотя бы однажды задать себе вопросы о смысле своего существования,

об отношении к себе других людей и, конечно, о том, кем же он является на самом деле.

Ответы на эти сложные философские вопросы каждый человек находит индивидуально. В

основе самопознания лежат глубинные вопросы сущности человека, ответы на которые он и

находит в своем внутреннем мире.

Особенно актуально вопрос о самопознании личности звучит сегодня, во времена

сложных экономических преобразований общества, когда самопознание выступает как

необходимое условие целостного и гармоничного восприятия человеческого бытия.

Познавая себя, человек не просто стремится к пониманию цели личностного бытия,

самополаганию себя через осмысление своего предназначения, но и обусловливает свое

самосовершенствование.

Понимание роли самопознания в становлении личности необходимо начать с

утверждения И. Канта: «…то обстоятельство, что человек может обладать представлением о

своем «Я», бесконечно возвышает его над всеми другими существами, живущими на Земле.

Благодаря этому он личность» [1].

Общепризнано, что самопознание – «высшая цель философского исследования» и

«…первая наука о системе философии…» [2].

Раскрытие сущности процесса самопознания, его функций в целостном развитии

личности не представляется возможным без осмысления понятия «личность». Человек –

существо биосоциальное. Наделенный сознанием, как биологическое существо, он способен

познавать окружающий мир и самого себя и, опираясь на это, разумно действовать. В то же

время человек – существо социальное, что позволяет говорить о личности как совокупности

системы общественных отношений, выполняющей разнообразные социальные роли.

201

В различных науках категория «личность» трактуется по-разному. В психологии,

например, под личностью понимается человек, достигший определенного уровня развития.

«Этот уровень характеризуется тем, что в процессе самопознания человек начинает

воспринимать и переживать самого себя как единое целое, отличное от других людей и

выражающееся в понятии Я» [3]. В социологии личность рассматривается как продукт

общественных отношений, как субъект общественной жизни, как элемент общности».

Во взглядах социальных философов (А. Г. Спиркин, В. С. Барулина, О. А.

Митроненкова) под личностью понимается каждый человек в совокупности его

общественных характеристик. Другая группа исследователей (С. Э. Крапивенский, И. А.

Гобозов, А. Е. Ерыгин) придерживаются точки зрения, согласно которой всякая личность

является человеком, но не всякий человек - личность. К тем, кто личностью не является,

относятся психически нездоровые люди, которые не несут ответственности за свои действия,

или те, кто не способен оказывать активных воздействий на конкретные исторические

общественные процессы.

Исходя из сказанного, личность можно рассматривать в совокупности

биогенетических задатков, воздействия социальных факторов и психосоциального ядра «Я».

Самопознание - это духовная практика погружения личности в глубины своего «Я» с

целью прояснения его содержания и выявления происходящих в нем процессов. Поэтому

раскрытие механизмов процесса самопознания личности без осмысления содержания ее «Я»

не представляется возможным.

Категория «Я» представляет собой сложное философское понятие, которое является

многослойным и многоаспектным. В философском дискурсе понятие «Я» используется, во-

первых, для определения действующего агента, во-вторых, для фиксации центра инициативы

или сущности личности, источника активной деятельности, в-третьих, для фиксации

ментальной репрезентации личности, ее самосознания, ее представлений о себе [4]. В

сущности, содержание «Я» определено представлениями человека о самом себе, выбором

жизненного пути, убеждениями, установками, усвоенными нормами и личностными

идеалами.

В соответствии с феноменологической позицией К. Роджерса, «Я» - это

дифференцированная часть феноменального поля, или поля восприятия человека, которая

состоит из осознанного восприятия и ценностей «Я» [5].

Содержание понятия «Я-концепция» раскрыты К. Роджерсом в следующих

положениях:

-«Я-концепция» представляет собой организованную, логически последовательную и

интегрированную систему восприятия «Я»;

-«Я-концепция» включает в себя не только восприятие индивидом того, какой он есть,

то есть некий набор образов «Я», но также и то, каким он должен быть и хотел бы быть. Этот

последний компонент «Я» называется «Я-идеальное»;

-«Я-идеальное» отражает не атрибуты, которые человек хотел бы иметь, но пока не

имеет; это «Я», которое человек больше всего ценит и к которому стремится;

-«Я-концепция» возникает в результате взаимодействия с окружающей средой, в

результате эволюционного взаимодействия с другими;

-«Я-концепция» – это одновременно и представления и внутренняя сущность

индивида, которая тяготеет к ценностям;

-«Я-концепция» – это механизм, регулирующий поведение индивида и направляющий

его активность;

-вместе с «Я-концепцией» развивается потребность субъекта в позитивном к нему

отношении со стороны окружающих, как к человеку безусловно ценному, независимо от

того, в каком положении он находится, как себя ведет, как чувствует;

-положительное отношение окружающих превращается в положительное отношение

личности к самой себе, в веру в себя, способствует сближению «Я-реального» и «Я-

идеального».

202

Руководствуясь Я-концепцией, личность определяет свою жизненную программу,

осуществляет реализацию поставленных на ее основе целей и задач, достигает

индивидуальной целостности. Сближение Я-реального и Я-идеального обусловливает

самоуважение и конструктивное отношение личности к себе. Поиск истинного Я ведет к

высокому самоконтролю, успешной саморегуляции, полноценному функционированию.

Полноценно функционирующая личность - это личность, осознающая свое «Я»,

которое происходит в процессе самопознания.

Познание себя - это одновременно и постижение жизненных ценностей. Взгляд на

процесс самопознания в перспективе духовных ценностей, определения значимых

жизненных ориентаций, выбора нравственных ориентиров, относительно которых

впоследствии будет осуществляться оценка успешности своих достижений, сформирован в

работах А. Маслоу. Именно самопознание становится, по мнению А. Маслоу, важнейшим

механизмом самоактуализации личности. «Люди, которых я считаю

самоактуализирующимися, люди, которые смогли соответствовать всем критериям этого

понятия, - отмечает исследователь - шли к этому шаг за шагом: они прислушивались к

своему внутреннему голосу, они были ответственны и честны перед собой и другими, они

много работали. Они познали свою сущность, поняли, кто они есть и что из себя

представляют, и не только в высоком смысле своего жизненного предназначения, но и в

более простом и житейском» [6].

Процесс самопознания является многогранным, охватывающим весь жизненный путь

человека, зависящим от духа времени, требований, выдвигаемых обществом человеку, а

также требований человека к самому себе. Вряд ли найдется человек, который не пытался

хотя бы однажды задать себе вопрос о смысле своего существования, об отношении к себе

других людей и, конечно, о том, кем же он является на самом деле. Ответы на эти сложные

философские вопросы каждый человек находит индивидуально. Отметим, что жизненные

смыслы и ценности индивиду следует искать в самой человеческой природе. В этом случае

он обретает чувство гармонии с самим собой и миром.

Известное высказывание Протагора о том, что «человек есть мера всех вещей»

применимо к процессу самопознания. То, по каким параметрам человек измеряет самого

себя, и лежит в его основании. Актуальность процесса самопознания в становлении личности

очевидна. Однако зачастую для человека важно не только выяснить, кто он есть на самом

деле, а осознать необходимость постановки этого вопроса. Актуализировать потребность

растущего человека в познании себя, вооружить его навыками самопознания призвано

школьное образование. Подчеркнем, что в трудах целого ряда мыслителей (Л. Н. Толстого,

Н. И. Пирогова, В. П. Зинченко, Э. В. Ильенкова) развитие самопознания личности

обосновано в качестве важнейшей образовательной цели.

ЛИТЕРАТУРА 1. Коган, Л. H. Труд и красота / Л. Н. Коган. – М. : Соцэкгиз, 1963. – 126 с.

2. Кассирер, Э. Опыт о человеке. Введение в философию человеческой культуры / Э.

Кассирер // Избранное. Опыты о человеке. – М. : Гардарики, 1998. – 779 с.

3. Шпет, Г. Очерки развития русской философии / Г. Шпет. – Петроград : Колос, 1922. – 592

с.

4. Философский энциклопедический словарь / редкол.: Л. Ф. Ильичѐва [и др.]. – М. :

Советская энциклопедия, 1983.

5. Шорохова, Е. В. Социально-психологическое понимание личности / Е. В. Шорохова //

Методологические проблемы социальной психологии. – М., 1975. – 248 с.

6. Современный философский словар / редкол.: В. Е. Кемеров [и др.]. – 3-е изд. – М., 1975.

203

РОЛЬ ПОСЛОВИЦ, ПОГОВОРОК В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Таукелова А.Ж. студентка кафедры «СПД»

научный руководитель: Бегімбай Т.Б.

Правовое воспитание детей дошкольного возраста на сегодняшний день является

одной из важнейших научно-педагогических проблем, нашедших отражение в теории и

практике дошкольного воспитания. Приоритетной задачей современного образования

становится создание такой совокупности условий развития дошкольника, которые обеспечат

в будущем его готовность жить и успешно действовать в мире гуманитарных ценностей. В

педагогическом плане это означает, что основным результатом образования должна стать не

система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор современных ключевых

компетенций в интеллектуальной, социально-правовой, коммуникативной, информационной

сферах.

Предметом особой актуальности для педагогической науки являются

методологические исследования, разработка научно-педагогического обеспечения процесса

правовоспитания. Отметим что, к сожалению, в российской педагогической науке

ощущается нехватка фундаментальных исследований, посвященных выявлению

воспитательного, образовательного потенциала правового воспитания и его использования в

развитии подрастающего поколения. Представленность ценности правового воспитания

детей дошкольного возраста в системе образования может стать инновацией, позволяющей

поднять уровень правовой культуры нашего общества. Одним из эффективных способов

правового воспитания детей дошкольного возраста и воздействие на формирование личности

человека, мотивацию его поступков, выбор целей деятельности может стать устное народное

творчество, а именно пословицы, поговорки, скороговорки и афоризмы. Термины

"пословицы" и "поговорки" - исконно русские. Их связь с корнями слов "говорить", "говор",

"слово" свидетельствует и том, что данные конструкции появились и употребляются в живой

разговорной речи.

Пословица - это краткое, ритмически организованное, устойчивое в речи, образное

народное изречение. Поговорка - это меткое слово, образное выражение. Название

пословицы и поговорки обычно употребляют в качестве единого термина. Между

пословицами и поговорками существует много общего. Пословицы, поговорки и афоризмы

несут в себе большой потенциал правового содержания, что позволяет использовать их как

средство правового воспитания детей. Правовые понятия, положения, воззрения, правила

жизни, принципы, отраженные в фольклоре различных народов, это то, что может быть

основой правовой морали. Человек должен знать и понимать систему таких абсолютных

ценностей, как личность, свобода, жизнь, на которой основаны его права, для того, чтобы их

реализовать. Нравственный опыт прошлых поколений, культурные и иные потребности

общества есть основа любой правовой системы.

Поэтому пословицы, поговорки и афоризмы предоставляют уникальные возможности

для решения современных педагогических задач:

-овладение подрастающим поколением нормами поведения в обществе,

-нормами морали;

-способствование самореализации;

-развитие практических навыков социального действия.

А это в свою очередь играет особую роль в процессе правовой социализации,

целенаправленно формируя полноценного члена общества, способного ориентироваться в

правовой среде, действовать с пониманием ответственности за свои действия, решения.

Поэтому обращение к социально-культурным нормам общества, к народному опыту, к

народным традициям важно. Устное народное творчество, как метод убеждения, веками

204

использовалось в воспитании подрастающего поколения. Пословицы и поговорки,

афоризмы имеют как познавательное, так и воспитательное значение. Они учат честности,

трудолюбию, доброте, почтительному отношению к старшим, опрятности, бережливости и

т.д. Перечисленные выше инструментальные средства убеждения являются важным

элементом в правовом воспитании [1].

На наш взгляд, пословицы, поговорки и афоризмы лежат в основе построения

мыслительной деятельности человека и ее выражения. Они представляют собой

формулирование социального опыта. С психологической точки зрения процесс влияния

пословиц, поговорок, афоризмов можно представить следующим образом. Люди делают

разные выводы из совершаемых ими поступков, либо из поведения окружающих. В

повседневной жизни нет времени на то, чтобы каждый раз заново создавать модель

необходимого поведения. Эти модели объективируются на уровне подсознания в наиболее

приемлемые для человека поговорки, пословицы, афоризмы и трансформируются в

автоматизмы. За основу желаемого поведения можно брать признаваемые большинством

людей модели, объективированные в пословицах, поговорках, афоризмах.

Наши предположения базируются на отечественных и зарубежных психологических

исследованиях. Наиболее существенное воздействие на человека можно оказать не на уровне

сознания, а на уровне подсознания.

Внушаемость посредством слова - глубинное свойство психики. Именно в

дошкольном возрасте слова, поговорки, пословицы, скороговорки, афоризмы, заклички,

потешки оказывают большое суггестивное воздействие, и ребенку при этом не требуется

никаких обоснований. Именно поэтому включение фольклорных и архаических элементов

является одним из эффективных методов в процессе правового воспитания. Традиционные

педагогические методы правообразования часто требуют индивидуальной методики

реализации, что не всегда возможно в условиях работы с группой дошкольников. Так,

пословицы, поговорки, афоризмы позволяют подчеркнуть наиболее важные моменты в

тексте непрерывной образовательной деятельности, бесед. Эффект от их использования

объясняется формированием в сознании оппонента ярких, запоминающихся образов.

Рассмотрим тематику пословиц, поговорок, афоризмов, которые могут лечь в основу

правового воспитания дошкольников.

В современной педагогике особое внимание уделяется вопросам справедливости. Это

отражено, например, в следующих высказываниях:

-В мире жить - с миром творить.

-Будь справедлив, и будешь счастлив.

-Быть добрым совсем нетрудно – трудно быть справедливым.

-Честь, совесть освещают такие пословицы и поговорки:

-Человека уважай, но достоинства не теряй.

-Честь ум рождает, а бесчестье последний отнимает.

-Где честь, там и правда.

Неподдельный интерес вызывают афоризмы, поговорки и пословицы,

ориентированные на познание объективной правовой действительности:

-Слово - закон, держись за него, как за кон.

-За признание - половина наказания.

-Сперва рассуди, а потом осуди. Вопросу приобщения к элементарным

общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми:

воспитание дружеских взаимоотношений между детьми; воспитание уважительного

отношения к окружающим могут помочь такие высказывания как:

-Все люди по своей природе равны.

-Договор (или: уговор) лучше (или: дороже) денег.

-Кто где служит, тот про то и тужит [2].

В пословице проявляется стремление нравственно-этически воздействовать на

слушателя, показывая, что можно, чего нельзя, что хорошо, что плохо, что полезно, что

205

вредно. То есть пословица характеризует явление и даёт ему оценку. Важно, чтобы дети это

качество уловили, пусть даже на интуитивном уровне:

-Делу - время, потехе - час.

-Труд кормит, а лень портит.

-Красота приглядится, а ум пригодится.

-Не спеши языком, торопись делом.

Для формирования знаний о правовой действительности может быт использована и

методика скороговорения .Во время скороговорного взаимодействия воспитанники имеют

возможность прикоснуться к выразительности и богатству русского языка, почувствовать

радужность и звенящую силу русской речи, создать пространство творческого

взаимодействия, а также актуализировать знания о правовых нормах, умение отличать

хорошее от плохого, правовой поступок от бесправия. Скороговорка – это произведение

устного народного творчества, составляющая русского фольклора, в скороговорке много

похожих по звучанию слов, эти слова путаются, когда строчка произносится быстро, и

получается смешно. Поэтому скороговорки очень нравятся детям дошкольного возраста.

Скороговорки учат быстро, чётко и понятно говорить, интерпретировать шутки и

использовать их в своей речи, создавать свои меткие интересные высказывания. С целью

правового воспитания детей дошкольного возраста в процессе образовательной деятельности

могут применятся следующие скороговорки:

«Драть уши надо драчунам.

Дерутся ль с драными ушами?

А разговоры по душам -

Тем, кто с бесстрашными ушами»,

«Правила простоты просты» и т.д. [3].

По мере овладения смысловым подтекстом поговорок, пословиц, афоризмов дети

сознательно и адекватно начинают использовать в своей речи понятия особой правовой

риторики. Таким образом, изучение роли пословиц, поговорок, афоризмов в правовом

воспитании позволило нам сделать следующие выводы:

1. Одним из важных средств в воспитании дошкольников в образовательных

организациях является выразительная, образная речь педагога с использованием устного

народного творчества, а именно пословиц, поговорок, скороговорок и афоризмов.

2. Языковые феномены, рассмотренные в настоящей статье, являются мощным

идеологическим средством, способным сыграть неоценимую роль в позитивном развитии.

Короткий обзор народных традиций показывает, что они выполняют функцию

правового воспитания:

-так как в традициях разных народов заключена информация, необходимая для

развития внутреннего мира личности воспитанника;

-традиции усваиваются в образной, наглядно-действенной или знаково-сигнальной

(устной или письменной) форме;

-традиции в совместной деятельности воспитателя и воспитанников обеспечивают

самое главное, а именно - управляемость процесса правового воспитания.

ЛИТЕРАТУРА 1. П. К. Симони. Старинные сборники русских пословиц, поговорок, загадок и пр. XVI—

XVIII ст.ст. СПБ. 1899.

2. Н.В. Уваров. Энциклопедия народной мудрости. Пословицы, поговорки, афоризмы,

крылатые выражения, сравнения, устойчивые словосочетания, встречающиеся в русском

живом языке во второй половине XX – начале XXI веков. М.: Инфра-Инженерия. - 2009.

3. Душенко, К. В. Большая книга афоризмов / К. В. Душенко. – М., 2003.

206

ЖАҢА ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАР – БАСТАУЫШ СЫНЫПТА

Каким Ақмарал

«Бастауыш оқытудың педагогикасы мен

әдістемесі» мамандығының 4 курс студенті.

Кукубаева АХ. п.ғ.д., профессор

«Әлеуметтік педагогикалық пәндер»

кафедрасының оқытушыcы

Болашақтың бүгінгіденде нұрлы болуына ықпал етіп, адамзат қоғамын алған

апаратын күш тек білімде ғана. Қай елдің болмасын өсіп өркендеуін,өркениетті дүниеде

өзіндік орын алу оның ұлттық білім жүйесінің деңгейіне, дамыту бағытына байланысты.

Қазіргі кезде білім беру саласын ,қамтудың әр түрлі техникалық құралдарын пайдаланусыз

елестету мүмкін емес. Сондықтанда, уақыт талабына сай білім мазмұнын жаңарту –бүгінгі

күннің басты міндеті. Еліміздің білім беру жүйелерінде ХХІ ғасыр жастарына білім беру мен

тәрбиелеу бағытында сан алуан жұмыстар жүргізілуде. Қазіргі таңда қоғам алдында

қойылып отырған басты міндеттердің ең бір өзектісі –бүкіл білім жүйесін түбегейлі

жаңартып,дүниежүзілік деңгейге сәйкес келетін жастарға сапалы білім беруге жағдай

жасайтын және олардың үйлесімді дамуына ,жеке бастың тұлға ретінде қалыптасуына

бағытталған жаңа үлгідегі әдістеме жасау [1].

Білім беру жүйесінде ерекше маңызды болып табылатын мәселелердің бірі – оқытуды

ақпараттандыру, яғни оқу үрдісінде ақпараттық технологияларды пайдалану болып

табылады. Оқытудың жаңа педагогикалық технологияларын меңгеру мұғалімнен орасан зор

іскерлік пен шығармашылыққа негізделген ізденістерді қажет етеді. Осындай мақсат

көздеген жүйелі ізденістер мұғалімнің жаңа технологияны меңгеруіне, инновациялық

жетілуіне мүмкіндік береді. Елбасы Н.Ә.Назарбаев қазақстандық мұғалімдердің кәсіби даму

саласындағы жаңа көзқарасы олардың педагогикалық өміріндегі қосымша оң өзгерістер

енгізуге мүмкіндік беруде. Білім сапасын көтеру мақсатында түрлі жаңалықтарды мектеп

өміріне енгізіп жүрміз. Жаңа заманның білімді ұрпақтарын тәрбиелеп, оқытуда түрлі

қиындықтар кездеседі. Соның жолдарын іздеуде көптегеніс – тәжірибелер жасаудамыз.

Қазіргі кезде оған жететін жаңа педагогикалық технологиялар да баршылық. Соның

бірі – критериалды бағалау жолы. Біз бұл бағалау жолын сын тұрғысынан технологиясы

арқылы жүзеге асыра аламыз.

Бастауыш сынып оқушылары үшін ең жоғарғы бедел иесі – мұғалім. Оқушылар әр

пәннен алатын білімдерін мұғалім арқылы қабылдайды. Оқу мен оқытушы ол үшін бөліп

жарғысыз нәрсе. Үздіксіз білім беру жүйесіндегі тұрақтанған қалпы бар сала-бастауыш

мектеп.

Қазіргі кезде мектептің оқу-тәрбие үрдісінде 50-ден астам педагогикалық

технологиялардың қолданылып жүргені мәлім. Бұл технологиялардың бәрін бір сабақта

қамту мүмкін емес. Сондықтан, мектептегі әрбір пәнді оқыту технологиясын таңдап, іріктеу

және оны іс-әрекеттік тұрғыда жетілдіру арқылы оқушының білім жетістіктерін арттыруға

болады. Мұнда оқушының әрекеті технологияны қабылдауы, ынтасы, құштарлығына көңіл

бөлінуі тиіс.

Бастауыш сатыда "Математика" пәні бойынша оқушылардың оқу жетістіктерінің

өлшеуіштер тәсілдері ретінде деңгейлік тапсырмалар жүйесін дайындауға болады.

Оқушының дайындық деңгейін саралау оқушының жеке танымдық мүмкіндігін ескерудің

басты тәсілі ретінде қарастырылуы тиіс. Тапсырмаларды білімді қабылдауға бағдарланған іс-

әрекеттік модель ретінде қарастыруға болады. Оқытудан күтілетін нәтижелер тізбесін негізге

ала отырып, әртүрлі деңгейдегі тапсырма түрлерін ауызша тексеру, жазбаша тексеру,

тапсырма беру, жауапты талдау тапсырмалары, бір ғана дұрыс жауабы бар тапсырмалар,

ашық және еркін жауабы бар тапсырмалар, түрлі практикалық сипаттағы тапсырмалар

түрінде қарастыруға болады.

207

Тапсырмалардың мұндай түрлері оқушының іс-әрекеттік - компетенттік тәсілге (өз

бетінше іздену, өз бетінше білім алу, өзін-өзі білім алуға тәрбиелеу, дамыту) бейімделуіне

мүмкіндік береді. әртүрлі әдістерді қолдану және оқушылар бірін-бірі тексеру арқылы

есептің дұрыстығына көз жеткізулеріне болады, дамыта оқыту технологиясы

(Л.С.Выготеский, Л.В.Занков, Д.Б.Элькокин, В.В.Давыдов) дамыта оқыту жүйесі жеке

тұлғаны жеделдете қарқынды, барлық сапалармен сәйкестікте жан-жақты дамытуға

бағытталған, оқытудың модульдік технологиясы (В. Монахов) оқу үрдісін мақсатты

жобалап, құруға болады.

Оқытудың компьютерлік технологиясы компьютермен жұмыс істеу техникасын

меңгеру, сыныпта белсенділік көрсету, жеке жұмыс істеу, жекелеп көмек көрсету,

проблемалық оқыту технологиясы, тірек сигналдары арқылы оқыту технологиясы

(В.Ф.Шаталов) теория және практиканы блок түрінде топтау, тірек-схема, тірек-конспект

түрінде берілген теориялық, материалдарды сыныпта меңгеру, үйде өз бетімен іздену, жұмыс

істеу, түсіндіре басқарып – оза оқыту (С.Н.Лысенкова) алынатын білімнің алғашқы бөлігін

алдын-ала оқыту, деңгейлеп саралап оқыту текнологиясы бірнеше деңгейде тапсырма беру

және т.б. Республикадағы ауыл мектептерінің оқу-тәрбие үрдісінде деңгейлеп оқыту

технологиясы (Ж.Д.Қараев) жүйелік негізде оқыту технологиясы (Г.Г.Ғалиев),

шоғырландырып-қарқынды оқыту технологиясы (Қ.А.Әбдіғәлиев., Н.Н.Нурахметов),

блоктық-модульдық технологиясы (М.Н.Жанпеисова) қолдау табуда. Ғалымдардың

пікірінше шағын комплектілі мектептер жағдайында оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастыруда

жүйелік негізде оқыту мен шоғырландырып оқыту технологияларының оқыту сапасын

арттыруда дидактикалық мүмкіндіктері мол.

Қазіргі ғаламдану және техниканың қарқынды даму кезінде оқу-тәрбие үрдісінде

өзекті ізгілендіру өзекті мәселелердің бірі болып табылуда. Оқу-тәрбие үрдісін ізгілендіру -

жеке тұлғаның еркін дамуы үшін оның бойында жалпы азаматтық құндылықтардың

қалыптасуын қамтамасыз ететін дидактикалық ұстаным ретінде басшылыққа алынуы тиіс.

Мектептің бастауыш сатысында оқу-тәрбие үрдісін оқушылардың өзара іс-әрекетпен мұғалім

мен оқушының өзара қарым-қатынасын дұрыс ұйымдастыру арқылы оқушының ойлау

белсенділігін арттыруға, сабақта интерактивтік әдісті тиімді пайдалануға болады [2]. Мұнда

негізгі және жетекші үрдіс - іс-әрекеттегі оқытуды ұйымдастыру. Бұл технологияның

ерекшелігі - оқушылардың өздері ақпараттар жинап, өздері жаңалық ашуға ұмтылып, ізденіп,

жауабын тауып, өзінің көзқарасын логикалық түрде дәлелдейді. Ол өз пікірін бір-біріне

топта, сынып алдыңда айта алады. Мұнда жеке тұлғаның рухын тәрбиелеуге, адамның

адамгершілік болмысын қалыптастыруға басты назар аударылуы тиіс. Білім мазмұнын

меңгеруде оқушылардың жаңа процессуальдық біліктілігіне, ақпаратты алдын-ала болжау

қабілеттерін және қойылған міндетті шығармашылықпен дамытуға көңіл бөлінеді.

Математика сабағында оқушылардың оқу біліктілігімен қатар ойлауы, іс-әрекеті,

өзара қарым-қатынасы және өзінің сана-сезімі дамып, қарапайым ойлау операциялары

(анализ, синтез, салыстыру, сұрыптау) және шығармашылық іс-әрекеті қалыптасады.

Қазіргі нарықтық экономиканың сұраныстарын қанағаттандыруға және

экономиканың, өндіріс салаларының дамуына сай жастарды компонентті тұлға ретінде

қалыптастыру үшін мұғалімдер оқытудың қазіргі технологияларын пайдаланып, оны одан әрі

заман талабына сай жетілдіруі қажет.

Ұлттық тағам – ұлттың бет бейнесі, тарихы мен шежіресі, ұлттың дара қасиеттері

сақталынуының асыл нәрі. Сондықтан оны дайындай білуге үйрету әр ата-ана мен ұстаздың

міндеті. Болашақта өркениетті дамыған елдер қатарына ену үшін заман талабына сай білім

қажет. Өйткені тәуелсіз Қазақстанның дамыған бәсекеге қабілетті 50 елдің қатарында

терезесін тең ететін – білім. Сондықтан қазіргі даму кезеңі білім беру жүйесінің алдына

оқыту үрдісін технологияландыру мәселесі қойылып отыр. Оқытудың әртүрлі

технологиялары, жаңашыл педагогтардың іс-тәжірибесі зерттеліп, мектеп өміріне енуде.

Жалпы технологияны меңгеруде мұғалімнің жан-жақтылығы және білімі қажет.

Елбасы Н.Ә.Назарбаев Білім және Ғылым қызметкерлерінің III съезінде: "Мұғалімдердің

208

жаңа ұрпағы білім деңгейі жөнімен әлдеқайда жоғары болуы керек. Ол үшін жаңа

фармацияның педагогы қажет" деген болатын. Мектеп өміріне еніп отырған жаңа

технологиялардың ерекшелігі - өсіп келе жатқан тұлғаны жан-жақты дамыту. Инновациялық

білімді дамыту, өзгеріс енгізу, жаңа идеялар мен жаңалықтарды өмірге әкелу [3]. Бұрынғы

оқушы тек қана тыңдаушы. орындаушы болып келсе, ал қазіргі өздігінен білім іздейтін жеке

тұлға екендігіне ерекше мән береміз.

Педагогикалық технология – мұғалімнің кәсіби қызметін жаңартушы және сатыланып

жоспарланған нәтижеге жетуге мүмкіндік беретін іс-әрекеттер көзі. Мұның өзі ақпараттық

технологияларды пайдаланудың екі бағыты бар екендігін анықтауға мүмкіндік береді.

Бірінші бағыт тұрғысынан алып қарасақ, ақпараттық технологиялар білім, білік, дағдыны

игеру үшін қажетті ресурс болып табылып, оқушылардың саналы тәрбие, сапалы білім

алуына жағдай жасайды, ал екінші бағыт тұрғысында ақпараттық технологиялар оқу-тәрбие

үрдісін ұйымдастыру тиімділігін арттырудың қуатты құралы болып табылады.

Оқу-тәрбие үрдісінде 50-ден астам педагогикалық технологиялардың қолданылып

жүргені мәлім. Бұл технологиялардың бәрін бір сабақта қамту мүмкін емес. Сондықтан,

мектептегі әрбір пәнді оқыту технологиясын таңдап, іріктеу және оны іс-әрекеттік тұрғыда

жетілдіру арқылы оқушының білім жетістіктерін арттыруға болады. Мұнда оқушының

әрекеті технологияны қабылдауы, ынтасы, құштарлығына көңіл бөлінуі тиіс.

Қазір бой жарыстыратын заман емес, ой жарыстыратын заман – деп елбасымыз

Н.Ә.Назарбаев айтқандай. Себебі, мұнда мұғалім 20 пайыз, оқушы 80 пайыз сөйдеп, өз

білімін жетілдіреді, өз ойын еркін айтады. Өз білімімді жетілдіре отырып, жаңаша

стратегияларды меңгеріп, тәжірибемде жүзеге асырудамын.

Оқушыларымның деңгейіне қарай ең тиімді әдіс – тәсілдер деп, Шаттық шеңберінен

бастап «Миға шабуыл», «565» әдісі, «Кім жылдам?», «Серпілген сауал», «Ыстық орындық»,

«Еркін микрафон», «Ия,жоқ» белсенді әдістер болып табылып, әр сабақта өз нәтижесін беріп

жатты. Жалпы «Сын тұрғысынан ойлау технологиясының» 90 түрлі стратегиясы бар,

солардың ішіндегі- Даралық пен ұқсастық, Венн диаграммасы, Бес жолды өлең, Галереяға

саяхат, INSERT кестесі, ББҮ стратегияларын сабақтарымда қолданамын. Әдістемелік және

ғылыми материалдарды зерделей келе ,сабақтарда түрлі әді

тәсілдердіқолданаотырып,ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалану білім

берудегі ең маңызды әдістерінің бірі болып табылатынына көзіміз жетіп отыр.Осы

технологиялар арқылы оқушылардың сабақтарымда сын тұрғысынан ойлау қабілеттерін

дамыта отырып,тұжырымдау, пайымдау, дәлелдеу,салыстыру дағдыларын дамыта

алдым.Жаңа технологияларды ,техникалыққұралдарды сабақта жан-жақты қолдану

,мұғалімнің көптеген қиындығын қызметтерін жеңілдетіп,осы іскерліктің ұстанымды жаңа

тәсілдерінің пайда болуына мүмкіндік туғызады [4].

Қазақстан Республикасының Білім туралы заңында : «Білім беру жүйесінің басты

міндеттерінің бірі –білім беру бағдарламаларын меңгеру үшін жағдай жасау керек ,»деп

көрсетілген.

Білім беру мен білім алудың жаңа әдіс – тәсілдері

Білім беру мен білім алудағы жаңа тәсілдер «Диалог негізінде оқыту және оқу» Білім

беру әдістері ішінде ерекше орын алатыны-диалог .Диалог оқушылардың сөйлесу әрекетін

,сұрақтарды дұрыс қоя білуде ,ақпарат алмасуда ,жалпы тіл үйренуде таптырмас жұмыс

түрі.Әртүрлі тақырыпта диалог құру мынадай нәтиже береді:

-Сабақта белсенділік жоғарлайды.

-Сөздерді есте сақтау қабілеті дамиды.

-Дұрыс сөйлемдер құрауға дағдыланады.

-Оқуға қызығушылықтары артады.

Сонымен қатар оқушылар жұпта және топта өзара диалогты жүзеге асырады.

Диалогтік оқытуда жүзеге асыруда пікірталас, рөлдік ойын, зерттеушілік әңгіме әдістерін

пайдалануға болады. Бұл әдіс-тәсілдер оқушының қандай деңгейде тұрғанын білуге

көмектеседі. Барлық оқушыларға кез-келген мазмұнға сыни тұрғыдан қарап, екі ұйғарым бір

209

пікірдің біреуін таңдауға саналы шешім қабылдауға сабақтарда үйрету.

Бұл кезеңде оқушының тақырып туралы не білетіндігі анықталады,белсенділігі

артады, оқушылардыпсихологиялықтұрғыдандайындай отырып, қызығушылықтарын ояту

стратегияларының бірін таңдай отырып,қызықты сұрақтар қою арқылы оқушыларды жаңа

сабаққа тарту. Бұл қызығушылықты ояту кезеңі-« жаңа білімге көпірсалу»

Бастауыш сатыда “Математика” пәні бойынша оқушылардың оқу жетістіктерінің

өлшеуіштер тәсілдері ретінде деңгейлік тапсырмалар жүйесін дайындауға болады.

Оқушының дайындық деңгейін саралау оқушының жеке танымдық мүмкіндігін ескерудің

басты тәсілі ретінде қарастырылуы тиіс. Тапсырмаларды білімді қабылдауға бағдарланған іс-

әрекеттік модель ретінде қарастыруға болады. Оқытудан күтілетін нәтижелер тізбесін

негізге ала отырып, әртүрлі деңгейдегі тапсырма түрлерін ауызша тексеру, жазбаша тексеру,

тапсырма беру, жауапты талдау тапсырмалары, бір ғана дұрыс жауабы бар тапсырмалар,

ашық және еркін жауабы бар тапсырмалар, түрлі практикалық сипаттағы тапсырмалар

түрінде қарастыруға болады.

Қазіргі ғаламдану және техниканың қарқынды даму кезінде оқу-тәрбие үрдісінде

өзекті ізгілендіру өзекті мәселелердің бірі болып табылуда. Оқу-тәрбие үрдісін ізгілендіру –

жеке тұлғаның еркін дамуы үшін оның бойында жалпы азаматтық құндылықтардың

қалыптасуын қамтамасыз ететін дидактикалық ұстаным ретінде басшылыққа алынуы тиіс.

Мектептің бастауыш буынында оқу-тәрбие үрдісін оқушылардың өзара іс-әрекетпен мұғалім

мен оқушының өзара қарым-қатынасын дұрыс ұйымдастыру арқылы оқушының ойлау

белсенділігін арттыруға, сабақта интерактивтік әдісті тиімді пайдалануға болады. Мұнда

негізгі және жетекші үрдіс – іс-әрекеттегі оқытуды ұйымдастыру. Бұл технологияның

ерекшелігі – оқушылардың өздері ақпараттар жинап, өздері жаңалық ашуға ұмтылып,

ізденіп, жауабын тауып, өзінің көзқарасын логикалық түрде дәлелдейді. Ол өз пікірін бір-

біріне топта, сынып алдыңда айта алады. Мұнда жеке тұлғаның рухын тәрбиелеуге, адамның

адамгершілік болмысын қалыптастыруға басты назар аударылуы тиіс. Білім мазмұнын

меңгеруде оқушылардың жаңа процессуальдық біліктілігіне, ақпаратты алдын-ала болжау

қабілеттерін және қойылған міндетті шығармашылықпен дамытуға көңіл бөлінеді [5].

Математика сабағында оқушылардың оқу біліктілігімен қатар ойлауы, іс-әрекеті,

өзара қарым-қатынасы және өзінің сана-сезімі дамып, қарапайым ойлау операциялары

(анализ, синтез, салыстыру, сұрыптау) және шығармашылық іс-әрекеті қалыптасады. Мұның

нәтиесін сабақ соңындағы «Ашық журналдан» көруге болады.

Оқушыларым қазіргі таңда топпен, жұппен жұмыс атқара біледі. Өз ойларын ашық,

нақты және сыни тұрғыдан ойлай біледі. Оқушыларымның сабаққа деген қызығушылықтары

артып, сыныптың білім сапасы көтерілуде.Егер де жаңа технология элементтерің сабақта өз

дәрежесінде ұйымдастыра білсек, өз нәтижесін береді деп ойлаймын.

Жалпы технологияны меңгеруде мұғалімнің жан-жақтылығы және білімі қажет.

Елбасы Н.Ә.Назарбаев: “Мұғалімдердің жаңа ұрпағы білім деңгейі жөнімен әлдеқайда

жоғары болуы керек. Ол үшін жаңа фармацияның педагогы қажет” деген болатын. Мектеп

өміріне еніп отырған жаңа технологиялардың ерекшелігі – өсіп келе жатқан тұлғаны жан-

жақты дамыту. Инновациялық білімді дамыту, өзгеріс енгізу, жаңа идеялар мен

жаңалықтарды өмірге әкелу. Бұрынғы оқушы тек қана тыңдаушы. орындаушы болып келсе,

ал қазіргі өздігінен білім іздейтін жеке тұлға екендігіне ерекше мән береміз.

ӘДЕБИЕТ 1. Торманов Н.Т., Аблайханова Н.Т. «Биологияны оқытудың инновациялық әдістемесі»,

Алматы, Қазақ университеті, 2013ж.

2. Есмұқан М.Е. «Студенттердің танысдық ізденімпаздығын қалыптастыру», Алматы, 2004ж.

3. Сабыров Т.С. «Оқыту теориясының негіздері», Алматы, 2000ж.

4. Коменский Я.А. «Ұлы дидактика», М., 1955ж.

5. Жұмабаев М. «Педагогика» Алматы, 1992ж.

210

ТҰЛҒАНЫҢ АҚЫЛ-ОЙЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУДАҒЫ ӨЗІН-ӨЗІ БАҒАЛАУДЫҢ

ПЕДАГОГИКАЛЫҚ-ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ МҮМКІНДІКТЕРІ

Тасбулатова Мадина

«Бастауыш оқытудың педагогикасы мен

әдістемесі» мамандығының 3 курс студенті.

Кукубаева А.Х. п.ғ.д., профессор

«Әлеуметтік педагогикалық пәндер»

кафедрасының оқытушыcы

Тұлғаның көптеген әлеуметтік іс-әрекет түрлерінің ішінде ақыл-ой және соған

байланысты тұлғаның дамуындағы өзін-өзі бағалау сұрақтары маңызды орын алады. Кез

келген ақыл-ой іс-әрекеті белгілі бір талаптармен мотивтер негізінде жүзеге асады. Ақыл-ой

іс-әрекеттің тиімді, жемісті нәтижесіне жетуге жеке бастың қасиеттердің дамуы мәнді сипат

алады. Жеке адамның қалыптасуында өзіндік сана-сезім оның құрамдыс бөлігі болып

табылады. Студенттер өзінің даралық ерекшелігін сезіну ретінде өзгелер мен қатынас

жүйесіндегі өз орнын табу үшін ұзақ уақыт өзгерістерден өтеді. Олардың ақыл-ойының

қалыптасуы негізгі оның өмір жолындағы оқиғалармен, белгілі бір кезеңдер мен жаңа

құрылымдар мен байланысты болып келеді. Тұлғаның болашақ мамандыққа қатысты

психологиялық дайындықтары мен ақыл-ой қалыптастыру механизмдеріне өзін-өзі бағалау

әсер ете ме? Осы сұрақтар әрқашан да өз маңыздылығын жоймайды. Өзін-өзі бағалау бұл

әркімнің өзін басқалардан ажырата алуынан көрінетін, өзінің жеке тұлға екенін білдіретін

ұғым. Мендік қасиет іс-әрекетпен адамның айнала мен қарым-қатынас жасауы барысында

қалыптасып отырады [1]. Көптеген қатынас объектілерінен кейін ғана сана өзіндік сананың

және зейіннің объектісіне айналады. Өзін қылықтың субъектісі ретінде сезініп, өзіне

қатынасы зейінділік немесе рефлексивтілік қасиетке айналуына көптеген тәжірибе

жинақталу тиіс.

Тұлғаның құрылымын және оның тұтастығын қамтамасыз етіп жетілдіретін нақты

осы аталған қасиет. Олар өмірдің максатымен және іс-әрекетімен, құнды бағдарлығымен,

нұсқаулармен тығыз байланыста, яғни өзін-өзі тану, өзін-өзі бақылау, өзін-өзі басқару және

өзін-өзі уйымдастыру міндеттерін атқарады. Өзін-өзі басқара алу өзіндік сананың өзіне

қатынасы, өзін сыйлауы және өзін бағалауы сияқты эмоционалдық кұрамдастықтарымен

тығыз байланысты. Өзін-өзі бағалау — бір жағынан, өзін тану аумағындағы интегративті

жұмыстың нэтижесі болса, екіншіден өзіне эмоционалды-кұндылық жағынан қатынасы. Өзін

бағалау - тұрақсыз шама, ол өркендей келе, әр түрлі болып өзгереді. Өзін-өзі бағалау

бастапқы кезде басқалардың өзін бағалауының интериоризациясының нәтижесі - соңынан

эмансипацияланып айналадағылардың бағасынан қылықты ішінен басқару үрдісіне

айналады. Рухани өсу баланың алғашқы өсу дәуірінен қалыптасады, оның «Мен» деген сөзі

қалыптасады. Мысалы: «Мен өлең айта аламын», «Мен сурет сала аламын», «Мен анамды

жақсы көремін», «Мен айтайыншы!» т.б. «Мендік» көп айтуға тырысады. Мысалы: бір

жасында бала өз дене бітімін қабылдап игере бастайды, ал үш жасында іс-әрекет субъектісі

болып қалыптасып, өзін «Мен» ретінде ерекшелейді. Жақын адамдармен салыстыра отырып,

өзіне деген жеке даралық және дербес субъектілік қатынас пайда болады. Жеті жаста

эмоционалды ұғыну, өзін-өзі бағалау туындайды. Ол үшін ата-ана үлгі ретінде ұғынылады.

Ата-ананың біреуіне ұқсауға тырысуы кейбір мінез-құлық түрлері мен психикалық

жағдайларының белгілі бағдарламасын қалыптастыру жүреді. «Мен» образында «шынай-

Мен», «идеалды-Мен» деңгейлері пайда болады. Жасөспірімдік және бозбала мен

бойжеткендік кезеңде «Мен» - тұжырымдамасы нығайып, «Мен» сипатын, образын ұғыну

тереңірек сипатта болады. Өзін-өзі бағалауы қалыптасады. Өзін-өзі тану және өзіндік сана

жоғары даму деңгеіне жетеді [2]. Тұлғалық қасиеттің өзекті белгісі ол адамның өз «Менін»

айыра алуы. «Меніне» өзіндік дене бітімін, жақындарын, өзіне тиісті заттарды т.б.

жатқызады. Ал психологиялық саладан алғанда тұлғаның мінез-құлқын айқындайтын өзіндік

211

қасиеттеріне темперамент, мінез, қабілетті жатқызады. Сондықтан «Мен» тұжырымдамасы

дегеніміз адамның өзі туралы түсініктерінің жүйесі, ол басқа адамдармен өзара

әрекеттестігін осы жүйеге негіздеп құрады және өзіне-өзі сол тұрғыдан қарайды. Өзіндік

сананы дамытатын козғаушы күштерді индивидтің шынайы өздігінше әрекеттене,

айналадағыларымен ара-қатынасын өзгерте алуынан іздеу кажет. Сана, өзіндік санадан өз

"Мен"-інен туындамайды, керісінше тұлға санасының дамуынан, яғни өз бетінше субъект

бола бастағанда өзіндік сана туындайды.

Практикалық және теориялық іс-әрекеттің субъектісі боларда, "мен"-нің өзі сол іс-

әрекетте қалыптасады. Өзіндік сананың даму тарихы тұлғаның шынайы дамуымен, оның

негізгі өмірлік жолындағы уақиғаларымен үздіксіз тығыз байланыста. Қоршаған ортадан өзін

бөле алатын субъект ретінде тұлға дамуының алғашқы кезеңінде, ол өз тәнін (денесін)

игеріп, ырықты қимыл-қозғалыстарды жасайды. Соңғысы бірінші заттық әрекеттер үрдісінде

қалыптасады. Дамудың келесі сатысы, өз бетімен қозғалыстар жасай алуында көрініс береді.

Мұндай жағдайда сол әрекеттердің техникасы емес, айналадағы адамдармен индивидтің ара

қатынасының өзгерісі, ұстай алатын қимылдарды өздігінше игере алу мүмкіндігінің мәні зор.

Адам әр түрлі әрекеттердің шынайы субъектісі ретінде айналасындағылардан бөліне

бастайды. Осындай объективті фактіні ұғыну негізінде өзіндік сананың және өзінің "мен"-і

туралы алғашқы елестер туындай бастайды. Мұнда адам өзінің дербестілігін, қоршаған

ортадағылардан ерекшелігін басқалармен ара қатынасы арқылы өзіндік санасы жетіледі, яғни

басқа адамдарды танудың арқасында өзінің "Мен"-ін таниды. "Мен"-нің "саған" деген

қатынасынсыз болуы мүмкін емес, өзіндік сананың дербес басқа адамды субъект ретінде

түсіну негізінде ғана қалыптасады. Өзіндік сана салыстырмалы түрде сананың кешеуілдеп

дамуының жемісі, баланың практикалық субьект ретінде айналадағылардан өзінің

ерекшелігін саналы бөле алатын сапалық негізі. Өзіндік сананың даму тарихында негізгі

жәйт сөйлеуді игеру, ойлау мен сананың тұтастай бар екенін көрсетеді.

Сөйлеу бала санасының дамуында манызды рөл атқара отырып, оны қоршаған

ортадағылармен арақатынасын өзгертіп, әрекеттену мүмкіндіктерін өрбітеді. Қоршаған

ортадағы ересектерге оған бағытталушы объект болудың орнына, сөйлеуді игерген бала

олардың әрекеттерін өзінің тілегіне сәйкес бағдарлайтын мүмкiндiктepгe ие болып, әлемге

өздігінше ықпал ете алады. Бала қылығындағы осындай және басқалармен

қатынастарындағы өзгерістер, оның санасына да әсер етіп, оның басқа адамдарға деген ішкі

өзгерулеріне алып келеді [3]. Субъектінің дербестігі қандайда болмасын тапсырмаларды

орындауымен шектелмей, одан да маңызды өз іс-әрекетін саналы түрде алдындағы түрлі

міндеттер, мүдделер арқылы бағытын анықтай алуға жетелейді. Бұл ішкі дүниесінің үлкен

жұмыстар жасауын талап етіп, тұтастай дүниетанымды қалыптастыру үшін өз бетінше ойлай

алу қабілетін қажет етеді. Даралық өз бетінше ойлауды, сезімнің күрделілігін, қайрат-

жігерді, белгілі дәрежеде жинақылық пен іштей талпынысты көздейді. Мұндайда тұлғаның

шынайылықтан көтеріліп, сол іс-әрекетке тереңірек енуіне жетелейтін жәйттер болады.

Тұлғаның терендігі мен байлығы және әлеммен, басқалармен байланысының кұндылығы;

яғни ол байланыстардың үзілуі оны бездіреді. Ағза бірлігінің негізінде қиылыса, тұлға тәнін

өзінің "мен"-іне жатқызып, оны иемденеді. Адам өзінің тұлғалығын белгілі бір сырт

бейнемен азды-көпті тығыз байланыстырады, себебі сол бейнеде өмірінің салты және іс-

әрекетінің стилі көрінеді. Сондықтан, тұлғаға адамнын тәні де. санасы да қосылғанмен,

физикалық және рухтық тұлға туралы айтуға болмайды, себебі тәннің тұлғаға қосылуы

тұлғаның физикалық және рухтық жақтарының әрекеттестіктеріне негізделген. Мұның

тұлғаның рухтық жағына да қатысы бар. Рухтық тұлға өз бетінше тәнсіз өмір сүруі мүмкін

емес. Өз бетінше субъект ретінде алғашында тек қана материалдық тірі жан болып қоршаған

ортаға әсер ете алады. Сонымен, физикалық және рухтық - тұлғаға ішкі ара байланысы және

олардың бірлігі ретінде енеді. Өзінің ''Мен''-iнe адам тәнінен төрі ішкі психикалық мазмұнын

жаткызады. Адам психикалық сферасынан өзінің "мен"-іне қабілетін және мінезі мен

темпераментін- қылықтары арқылы өзгешелігін аныктайтын тұлғалық қасиеттерін атайды.

Адамның басынан кешіретін ахуалдары мен күйлері, бар өмірінің психикалық мазмұны

212

тұлғалық құрамына кіреді. Бірақ арнайы мағынасына, өзінің "мен"-іне қатысы барлардың

ішінде психикасында бейнеленіп ішкі өмірінің тарихына, сезіміне әсер еткендерді ғана тән

алады. Кез келген санасына қатысы бар дайын күйіндегі ойларды емес, тұлғаның қоғамдық

болмысында өзі зейінділікпен терең ойларды игергендерді ғана өзінікі деп санайды. Өзінің

психологиялық ерекшеліктерінің шынайы көрінісін, айналасындағылармен катынастағы

мінез-құлкының мазмұнын және атқарылған іс-әрекетіндегі өзімен болғандарды менікі дейді.

Сонымен, жоғарыдағыларды ескере отырып, өзіндік сана, зейінділік және «мен» тұжырымы

тұлғалық дамудың негізі және себепшісі ретінде жан жақты әрі терең практикалық зерттеуді

талап ететінін ұғына, болашақта тәжірибелік әдістемелерлі накты үрдіске бағдарлап іске

асыруға болады. Өзін-өзі бағалаумен ақыл-одың байланысын қарастыруда өзіндік сана

мәселесіне тоқталған жөн. «Мен» - тұжырымдамасы өзіндік сана сезімінің негізін қалайды

және құрамдас бөлігі болып табылады. Нақты өмірлік әрекет барысында «Мен» -

тұжырымдамасы және өзін-өзі бағалау саналы және сезілмейтін деңгейде көрінеді [4]. Өзін-

өзі бағалау кіші жастағы оқушының өзінің табыстары мен сәттіліктерін, оқу мақсатына карай

жылжудың сипатын бағалауға мүмкіндік береді.

Б.Ананьев өзін-өзі бағалауды оқыту үрдісінде жүзеге асатын түлғалық білім алу,

белсенді қалыптасу ретінде қарастырады, оның оқушының оқу-танымдық әрекетіне маңызды

ықпалы бар екендігін айтады. Оның пікірінше, оқу үрдісіңде езін-өзі бағалаудың

қалыптасуы, педагогтердің, I сыныптағы және отбасы тұрмыстық ортаның ықпалымен

жүзеге асады. Ол "оқушыда оның білімдері, жетістіктері мен үлгірмеушілігі жайлы түсінік

тоқсанның аяғындағы бекітілген үлгірім бойынша ғана емес, сондай-ақ, оқу үрдісінде

жекелеген парциальдық, бағалар бойынша да қалыптасатындығын, мұғалімнің жеке

парциальдық, бағалауы неғұрлым айқынырақ, нақтырақ болса, оқушының білімге соғұрлым

бейімделе түсетінін" атап көрсетеді. Сонымен, психологиялық-педагогикалық әдебиетті

талдау жасау келесі тұжырымға келуге негіз болады, өзін-өзі бағалау оның кіші жастағы

окушының оқу-танымдық рөлі тұрғысынан екі аспектіде қарастырылады. 1. Өзін-өзі бағалау

оқыту үрдісінде белсенді қалыптасатын тұлғалық білім алу ретінде алға шығады жөне кіші

жастағы оқушының оқу-танымдық әрекетіне маңызды ықпал жасайды. 2. Өзін-өзі бағалау -

оқу ерекеті тұтастай қүрылымының ерекше бөлігі, оның қызметі кіші жастағы оқушы осы

әрекет субъектісі ретінде оқу міндеттерін шешуде оның қаншалықты алға жылжығанын

анықтай білу болып табылады. Өмірде өз орнын табуда өзін-өзі тәрбиелеп, өз бетінше оқып

білім алу, өз білімін өзі жетілдіру, өзін-өзі шектеу, өзіндік бақылау, өз-өзін ынталандыру

әдістерін тұлға уақытылы пайдалана алғанда, зор нәтижеге жеткізіп өзін-өзі бағалай алудың

аясы кеңейді. Тұлғаның «Мен»- бейнесі, «Мен»- бағдарламалары мен өзіндік бағалауы

жинақталып, «Мен» тұжырымдамасын кұрайды. Өзін-өзі бағалау арқылы тұлға мінез-құлқын

реттейді. Тұлғаның өзіңді бағалауы қалай жүзеге асады? Тұлға бірлескен іс-әрекет және

қарым-қатынас нәтижесінде қалыптасады. Тұлға танымдық әрекетке араласа отырып, қарым-

қатынаста бағдарланады және қоршағандардың күтулерімен салыстырады [5]. Өзіңді бағалау

өзіндік сана сияқты әлеуметтік жағдайларға негізделеді. Кеңес психологтарының

зерттеулерінде өзіңді бағалау - еңбектің, танымның және қарым-қатынастың күрделі өнімі

болып табылады.

ӘДЕБИЕТ 1. Құдиярова Ғ.М. Жас өспірімдердің мінез-құлқындағы ауытқушылықтары – Алматы, 2004.

2. Аймауытов Ж. Психология – Алматы, 2005.

3. Тәжібаев Т. Жалпы психология – Алматы, 2003.

4. Адамзат ақыл – ойының қазынасы – Алматы, 2005.

5. Құдиярова Ғ.М. Жас өспірімдердің мінез-құлқындағы ауытқушылықтары – Алматы, 2006.

213

ТІЛДІ МЕҢГЕРТУДЕГІ КОМПЬЮТЕРЛІК БАҒДАРЛАМАЛАРДЫҢ

ҒЫЛЫМИ НЕГІЗДЕРІ

Махметова Асель Нурлановна

«Педагогика» кафедрысының магистранты

ғылыми жетекшісі: п.ғ.к., доцент Сенкубаев С.Т.

Қазақстан Республикасы жалпы білім беретін мектептің бастауыш білім стандартында

бастауыш сатыдағы білім берудің басты мақсаты – оқу әрекетін қалыптастыру, айналадағы

дүниемен белсенді әрекеттестік, этикалық, эстетикалық қарым-қатынасқа дайындау

негізделген. Осыған байланысты білім берудің басты міндеттері:

- оқушының өзін қоршаған, өзі өмір сүрген жаңа табиғи және әлеуметтік ортаға

(мектеп – осындай орта) үйренуін, онда жаңа әлеуметтік мәртебе – оқушы мәртебесінің

қалыптасуын;

- оқу, ойын, еңбек, қарым-қатынас тағы басқа сол сияқты әрекет түрлерін қажетті

деңгейде меңгеруін;

-.айналадағы дүниемен дара-тұлғалық қатынасының қалыптасып, эстетикалық,

этикалық адамгершілік нормаларды меңгеруін;

- білімін әрі қарай жалғастыруға дайындығын сипаттайтын белгілі бір деңгейдегі

эрудициясының болуын қамтамасыз етуі тиіс [1, 24].

Жалпы білім берудің жоғарыда көрсетілген түбегейлі мақсат, міндеттерін жүзеге

асыруда бастауыш сынып мұғалімі оқушыларға үш құрамдас бөліктен яғни, адам, табиғат,

қоғамнан тұратын айналадағы дүниені танып білудің әдіс-тәсілдері туралы түсініктер мен

ұғымдарды біріктіретін біртұтас білім, білік, дағдылар жүйесін қалыптастыру болып

табылады.

Білім берудің басты элементі субъект – оқушының, қоршаған білім беру ортасы мен

оның объектілері және олардың білім беру үрдісіндегі қарым-қатынастары. Бұл модель

өнімді іс-әрекетке ұласатын, оның ішкі дүниесін сыртқы дүниеге дейін кеңейтетін

эвристикалық білім берудің мақсаттық парадигмасын жобалауға мүмкіндік береді.

Сыртқы дүниені белгілі білім беру орталары арқылы, ішкі дүниені де уақыт өте келе

кеңейтетін салалар: интеллектуалды, мінез-құлықтық, мәдени-тарихи, әлеуметтік және т.б.

арқылы сипаттайық. Бұл салалар тығыз байланыста, қозғалыста және өзара әрекеттесу

барысында оқушының білім беру кеңістігін құрайды.

Білім беру үрдісі оқушының қабілеттерін айқындайтын іс-әрекет арқылы жүзеге

асырылады. «Ойдың ұшқырлығы» немесе дене мүшелерімен сезінуі (есту, көру және т.б.)

адамның білім алу барысындағы кеңістігін кеңейтеді. Оқушы өзінің айналасындағы

нәрселерге ұқсас заттарды жасау арқылы өзінің ішкі дүниесімен сыртқы дүниеге ене алады.

Егер сыртқы дүниені шартты түрде білім беру салаларына бөлсек, онда оқушының саналы

тануы мен түсінуі өзіне сәйкес салаларды жасау мен түсіну арқылы, демек, рефлекстік іс-

әрекет арқылы жүзеге асады.

Іргелі білім беру объекттерінің мағынасын түсіну арқылы оқушы сыртқы білім беру

кеңістігін игереді. Сол уақытта кері үрдіс те жүзеге асады. Оқушының ішкі және сыртқы

дүниесі білім алу барысында бірлесіп, ортақ, көп өлшемді кеңістікті құрайды. Білім беру

мазмұнын құрылымдық орта түрінде беру арқылы оқушының оқу материалына тапқырлық

танытуына көмектесуге болады. Оқыту пәнінің білім беру мазмұны оқушыларға тікелей

берілмейді, ол оқушыларда оқу барысында қалыптасады: білім беру объекттерін зерделеу,

ұжымдық қатынастан алынған нәтижелерді мәдени-тарихи аналогтармен салыстыру

барысында және т.б. Адамды қоршаған білім беру ортасымен түйіндес және ол үшін өте

маңызды салалар арқылы бейнелеуге болады. Бұл салалардың құрамы мен құрылымы әр

білім беру концепциясында әртүрлі.

Б.Т.Лихачев оқушының өзара әрекеттесетін салаларының үш тобын атады:

214

-.ноосфера (ғарыштық, өндірістік-экономикалық, экологиялық); социосфера –

қоғамдық қатынастар жүйесі (өндірістік, құқықтық, өнегелік); психосфера (сана, мінез-

құлықты рационалды реттеу саласы;

- ойлаудың интуитивтік механизмдерінің саласы;

- мінез-құлықты санасыз, эмоциялық-иррационалды, туа біткен реттеу механизмдері;

тұлғаның табиғи күшін, дарынын, қабілеттерін өмірге бейімдеу механизмдерін спонтанды

көрсету саласы) [2, 189].

Осылайша, білім берудің оқушы мен оны қоршаған ортаның қызметін атқаратын

салалармен өзара әрекеттесуінің концепциясы түрлі педагогикалық модельдерде көрініс

табады. Осындай әрекеттесулер білім беру үрдісіне сай келеді. Оның жүзеге асуы үшін

оқушы әрекеттесетін салаларға парапар әдістерді пайдалана білуі керек. Бұл әдістер

оқушының оны қоршаған салаларымен «сөйлесу» тілінің қызметін атқарады.

«Оқушы – орта» әрекеттесуіне әрқайсысы нақты бір әрекеттесу тілі болатын, көптеген

арналар кіреді.

Біріншіден – сезім мүшелерінің тілі: көру, есту, иіс, дәм сезу, сипап сезу. Адамның әр

мүшесі сыртқы дүниемен тілдесудің жеке тілі бола алады: көз –қоршаған ортамен түстер мен

пішіндер тілінде; құлақ – екпін, тембр, дыбыс қаттылығы арқылы; тері – қаттылық пен

жұмсақтық, жылулық сезімдер арқылы тілдеседі; таным – қозғалыс, ым, би тілі арқылы да

жүзеге асады.

Екіншіден – оқушының ойлау операциялары бағдарланған логикалық, қатынастық

және өзге тілдер, көбінесе оларды мектеп тәжірибесінде пайдаланады.

Үшіншіден – танымдық ойлау операцияларын пайдаланбай, қоршаған ортамен

сезімнен тыс әрекеттесудің тілдері, мысалы, эмпатия, интуиция, медитация, шабыт, инсайт.

Төртіншіден – оқушының өзімен өзінің тілдесу тілі, демек, оның ішкі салаларымен

рефлекстік әрекеттесу тілі. Оқушы тек сыртқы ортаны ғана емес, өзінің ойлары мен сезімдері

(ұғымдар, сана, бейнелер) құрайтын, сыртқы сыртқы дүниеден анық түрде ерекшеленетін,

ішкі дүниесінің объекттерін де тани алады; оларды тану рефлекстік пішіндер мен әдістер

арқылы жүзеге асады.

«Оқушы – орта» барлық байланыс арналары мен оларға сәйкес тілдердің жиыны

эверистикалық білім берудің қызметтік мазмұнына жатады. Эверистикалық білім берудің

мақсаты: әр оқушыға сыртқы дүниемен тілдесу арналарын ашуға, олардың ерекшеліктерін

түсінуге көмектесу, сонымен қатар эверистикалық қызметке керекті тілдерді үйрету.

Танылатын сыртқы дүниенің көп түрлі салалармен әрекеттесу тілдері эвристикалық білім

беру мазмұнына кіреді.

Оқушының табиғи білім алу үрдістерінің дамуына қажетті ақпараттық ортаның

сапасы мен мөлшерін қалай анықтауға болады? Білім берудің мұндай түріне ақпараттан

басқа не керек? Білім беру мақсаттарын жүзеге асыру жағдайларын талдай отырып,

В.Слободчиков әр білім беру мекемесіне тән (сынып, мектеп) барлық әлеуметтік-мәдени

мазмұны мен құралдарын білім беру ортасына айналдыру мәселесін көтерді [3, 15].

Біздің пікірімізше білім беру үрдісінің бастапқы кезеңінде баланың табиғи қоршаған

ортасынан басқа қосымша ақпарат көздері, соның ішінде, Интернет желісіндегі ақпарат та

қажет.

Бастапқыда қоршаған орта адамның дамуына шексіз мүмкіндіктер мен жағдайлар

жасайды. Оқушының өміріне қосымша ақпаратты енгізу, баланың сыртқы ортамен

әрекеттесуін педагогтың жасаған бақылауы мен талдауының негізінде жүргізіледі.

Оқушының іс-әрекеті, ол жасайтын білім алу өнімдері көреген және ойшыл педагогқа

керекті ақпарат жайлы мәлімет бере алады. Мұғалімнің негізгі мақсаты – оқушының білім

алу ортасына жаңа компоненттерді енгізу емес, сыртқы қоршаған ортаның бар және жеке

бөліп алынған объектілерімен еркін әрекеттесуін ұйымдастыру.

Оқушы өзінің ішкі қажеттіліктеріне, өзінің іс-әрекетін түсінуге сүйеніп, оған қажетті

ақпараттық бөліктерді шығармашылық іс-әрекет барысында зерттей алады. Ондай іс-әрекетті

ұйымдастыру үшін оқушыға педагогпен немесе мектеп орнатқан білім беру үрдістерімен

215

өзара әрекеттесуінің тәсілдері мен әдістері қажет.

Білім берудің мазмұнын құрастырудағы орталық тәсіл жаһандық электронды

желілердің, білім беру Интернет-массивтерінің, телекоммуникациялық технологиялардың

дамуына байланысты өзекті болып келеді. Тұлғаға бағытталған білім беру ортасының

бастапқы моделін анықтау, білім берудің гуманистік құраушысын технократтық

құраушысына қарсы қою арқылы оны сақтап, дамытатын телекоммуникациялық

технологияларды жобалаудың принциптерін қалыптастыруға мүмкіндік береді.

Қазақстан Республикасының білім беру жүйесін ақпараттандырудың 2002-2004

жылдарға арналған тұжырымдамасында білім беру жүйесін ақпараттандырудың қазіргі

жағдайы айқындалған және оны іске асыру жолдары көрсетілген.

Білім беру сапасы мен мазмұнының проблемалары әрдайым қоғамда басым мәнге ие

болды. Ең маңызды және күрделі буындардың бірі-жалпы білім беретін мектеп. Барлық

дамыған және көптеген дамушы елдерде білім беруді ақпараттандырудың белсенді

процестері байқалады. Сонымен қатар, жалпы білім беру сапасын арттыру жолдары жедел

әзірленуде, жаңа ақпараттық технологияларды іздеу үшін мемлекет қолдауда.

Әлемдік тәжірибеде білім беруде ақпараттық-телекоммуникациялық

технологияларды, сондай-ақ оқытуда оң нәтижелер беретін қолданыстағы бағдарламалар мен

жобаларды табысты пайдаланудың көптеген мысалдары бар. Білім беруде қашықтықтан

оқытуды кеңінен пайдалану үрдісі қалыптасқан ашық білім беру жүйесінің маңызды

құрамдас бөлігі ретінде неғұрлым толық көрініс табады [4, 14].

Республикада оқу-тәрбие процесін бағдарламалық қамтамасыз ету мынадай түрлер

бойынша жүзеге асырылады:

1) Бақылау және тестілеу бағдарламалары;

2) Бағдарлама-тренажерлер;

3) Оқу ақпараттық-анықтамалық жүйесі;

4) Бейінді-бағдарланған модельдік бағдарламалар мен орта;

5) Компьютерлік ойындарды оқыту және дамыту;

6) Электрондық оқулықтар.

Қазіргі уақытта бақылау және тестілеу бағдарламалары кеңінен қолданылады.

Мультимедиялық оқыту жүйесін әзірлеу жалғасуда. Оқу бағдарламаларын әзірлеу негізінен

мектептер мен жоғары оқу орындарында оқытылатын пәндердің әлеуметтік блогы бойынша

электрондық оқулықтар сериясын әзірлеген ынталандырулардың күштерімен жүргізіледі.

Техникалық білім беру бойынша электрондық оқулықтарды әзірлеу жүзеге асырылуда.

Электрондық оқулықтар білім беру базасы мен жеке білім беру ортасын дамыту мүмкіндігін

ұсынатын ашық жүйе ретінде әзірленеді және қашықтықтан оқытудың негізгі нысандарының

бірі болып табылады.

Осы оқыту технологияларын әзірлеу кезінде балалар ойынмен әуестенеді және оқу

қызметін толыққанды жүзеге асырады. Мектептегі тәрбие процесі мультимедиялық

құралдармен жабдықталған компьютерлерді пайдалану кезінде, сондай-ақ компьютерлік

энциклопедиялар, сілтемелік анықтамалықтар, электрондық кітаптар, әдебиет, бейнелеу

өнері, музыка бойынша құралдар сияқты бағдарламалық құралдарды пайдалану арқылы оқу-

тәрбие процесін жүзеге асыру кезінде тиімді.Осыған байланысты ақпараттық-ресурстық

орталық ретінде электрондық оқулықтардың, оқу бейнефильмдерінің, медиатектердің

республикалық және өңірлік банктері құрылды.

Қазақстан Республикасының Білім беру жүйесін ақпараттандырудың негізгі мақсаты

жаңа ақпараттық технологияларды пайдалану негізінде қазақстандық білім берудің сапасын

арттыруға, азаматтарға білім берудің барлық деңгейлері мен сатыларында тең

мүмкіндіктерді қамтамасыз етуге, сондай-ақ Қазақстан Республикасының ақпараттық

кеңістігін әлемдік білім беру кеңістігіне ықпалдастыруға мүмкіндік беретін Қазақстан

Республикасында білім берудің бірыңғай ақпараттық ортасын құру болып табылады.

Қойылған мақсаттарға қол жеткізу және білім берудің бірыңғай ақпараттық ортасын

тиімді пайдалану үшін мынадай аса маңызды міндеттер іске асырылатын болады:

216

- ақпараттық және телекоммуникациялық техникалық құралдармен қамтамасыз ету;

- білім беруді ақпараттандыру бойынша практикалық шараларды анықтау және іске

асыру;

- оқу-тәрбие үдерісіне жаңа ақпараттық технологияларды енгізуді қамтамасыз ету

бойынша ғылыми-іздестіру және оқу-әдістемелік жұмыстарды жүргізу;

- ақпараттық технологияларды пайдалану мүмкіндіктерімен мектеп пәндері бойынша

қалыптасатын жалпы білім беру стандарттары мен оқу-әдістемелік кешендердің мазмұнын

жетілдіру білім беруді басқарудың ақпараттық жүйесін құру;

- білім беру мекемелерінің қызметкерлері үшін бағдарламалық-техникалық

құралдарды қамтамасыз ету және мультимедиялық бағдарламаларды, электрондық

оқулықтарды әзірлеу;

-.педагогикалық кадрларды өз қызметінде жаңа ақпараттық технологияларды еркін

пайдалануға дайындау және жүйелі түрде біліктілікті арттыру.

Бұл тұжырымдамада Қазақстан Республикасының Білім беру жүйесін

ақпараттандырудың негізгі бағыттары көрсетілген. Қазақстан Республикасының Білім беру

жүйесін ақпараттандыруды қамтамасыз ететін негізгі ресурстар: қаржы және кадр

ресурстары, ғылыми-техникалық әлеует, ақпараттық ресурстар және материалдық-

техникалық құралдар болып табылады. Білім беруді ақпараттандыру принциптері:

- қоғамның әрбір мүшесі үшін алынатын білім мен мәліметтердің түсініктілігі;

- тұлғаның зияткерлік және шығармашылық қабілеттерін дамыту;

- білім мен тәрбие сабақтастығы;

- жалпы компьютерлік сауаттылық;

- оқыту және тәрбиелеу жылдамдығы (интенсификация).

Оқу-тәрбие үрдісінде білім беруді ақпараттандыруды қолдану нәтижесінде:

-.жаңа ақпараттық технологияларды пайдалана отырып білім беру сапасын арттыру;

- жаңа ақпараттық және телекоммуникациялық технологияларды енгізу арқылы білім

беру мазмұнын жаңарту;

-.жаңа ақпараттық технологияларды қолдану саласында оқушыларды кәсіби оқыту

тетігін құру;

- елімізде және шетелде жинақталған ақпараттық ресурстарға жедел қол жеткізу;

- мультимедиялық электрондық оқулықтарды, виртуалды зертханаларды және

бақылау бағдарламаларын әзірлеу және қамтамасыз ету;

- әлемдік бірыңғай ақпараттық білім беру кеңістігіне кіру арқылы отандық білім беру

жүйесін интеграциялау;

- білім берудің телекоммуникациялық желілерін құру;

- республиканың білім беру мекемелерін басқарудың бірыңғай ақпараттық желісін

құруға негізделе отырып, білім беруді басқару салаларының ақпараттық желісін құру [5, 32].

Біздің ойымызша, ақпараттық технологиялар білімді, дағдыларды, іскерлікті және

дағдыларды қалыптастыруда маңызды мүмкіндіктерге ие, сондай-ақ электрондық

оқулықтарда, мультимедиалық бағдарламаларда және білім берудегі Internet

технологияларында маңызды болып табылады.

Осылайша, оқушыларды қолдау - бұл көмек жүйесі. Берілген нұсқаулықтармен,

жүйенің қателіктері мен әрекеттері туралы хабарламалармен сипатталады. Мысалы,

анықтамалық ақпарат қажет болған жағдайда оқушыларға ыңғайлы болуы керек. Көмектің

сипаты мен саны оқушының жұмыс тәжірибесіне сәйкес келуі және оның ниеті үшін жауап

беруі тиіс. Қате туралы хабарламалар қателіктің неден жасалғанын, оны жою үшін қандай іс-

әрекеттерді қабылдау қажет екенін анық түсіндіруі тиіс. Интерфейстің икемділігі нақты

оқушы еңбек өнімділігі мен дайындығының әр түрлі деңгейіне қаншалықты сәйкес келетінін

білдіреді.

217

ӘДЕБИЕТ 1. Баймаханова Л.А. Педагогикалық бағдарламалық құралдарды қолданып бастауыш мектеп

оқушыларын математика есептерін шығаруға үйрету әдістемесі [Текст]: автореферат дис.

... / Л. А. Баймаханова. - Алматы, 2009. - 26 б.

2. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М.: АРКТИ, 2001.– 231 с.

3. Ағанина Қ.Ж. Мектеп пәндерін оқыту үрдісінде оқушылардың оқу-компьютерлік

біліктіліктерін қалыптастыру: автореф. ... кан. пед. наук.– Алматы, 1999. – 39 б.

4. Айтпаева Ж.Ж. Подготовка будущего учителя к активизации познавательной деятельности

младщих школьников в современных условиях. –Алматы: Рауан, 2005. – 126

5. Кеңесбаев С.М. Жоғары педагогикалық білім беруде болашақ мұғалімдерді жаңа

ақпараттық технологияны пайдалана білуге даярлаудың педагогикалық негіздері. –

Aлмaты: Мектеп, 2007. – 244 б.

ПРОБЛЕМЫ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ

Суровицкая Ю.Ю.

магистр педагогических наук, преподаватель кафедры СПД

Абдрахманова А.Н.

студентка 4 курса специальности ПМНО

Панчук Л.И.

учитель начальных классов

КГУ «Калачевская начальная начальная школа»

Гендер (англ. gender, от лат.gender «пол») – социальный статус, который определяет

индивидуальные возможности в образовании, профессиональной деятельности, доступе к

власти, сексуальности, семейной роли и репродуктивного поведения [1].

Сущность гендерного подхода в воспитании заключается в проявлении ребенком

гендерной идентичности. Следует подчеркнуть, что гендерная идентичность пластична и

разнообразна, не одинакова для всех женщин и мужчин. Поэтому задача гендерного подхода

заключается в создании условий, которые помогут ребенку самостоятельно

самореализовываться с учетом гендерных характеристик [2].

Гендерные роли формируются в процессе гендерного воспитания. Гендерное

воспитание – это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах,

а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности. Под влиянием

педагогов и родителей ребенок должен усвоить половую роль, или гендерную модель

поведения, которой придерживается человек, чтобы его определяли, как представителя того,

или иного пола [3].

Гендерная педагогика рассматривает различия между мальчиками и девочками в

темпах и качестве интеллектуального развития, эмоциональной активности, мотивации

деятельности и оценки достижений, в поведении.

Возможности и значение гендерного воспитания изучает гендерная педагогика.

Различия проявляются и в видах деятельности. Игры девочек чаще опираются на

ближнее зрение: девочки играют на ограниченном пространстве, им достаточно маленького

уголка.Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: мальчики бегают друг за другом,

бросают предметы и стреляют в цель, используя при этом все окружающее их пространство.

Мальчикам для их полноценного психического развития вообще требуется большее

пространство, чем девочкам. Если горизонтальной плоскости им мало, они осваивают

вертикальную плоскость: залезают на шкафы, бегают по спинкам диванов, висят на

наличниках дверей. Освоенное пространство по-разному отражаетсяв рисунках детей.

Мальчики, рисуя окрестности своего дома, показывают больше дворов, площадей, улиц,

домов, чем девочки [4].

218

Ознакомление с существующими теориями формирования гендерной идентичности и

поведения дает основание для более широкого, более разностороннего изучения, осмысления

и понимания этого важного вопроса.

Так теория идентификации Альфреда Адлера, представленная в рамках психоанализа,

в основе своей опирающаяся на эмоции и подражание, говорит о бессознательной имитации

ребенком поведения представителя своего пола. Важную роль механизмов подражания в

гендерном поведениииграетискусственное создание условий гендерного диморфизма

посредством одежды, набора игрушек [5].

В работах Игоря Кона акцентируется внимание на том, что и в имитации, и в общении

крайне важен оттенок их подачи, социальное подкрепление. В результате чего происходит

закрепление определенного стиля и поведения, все это стороны целостного процесса

усвоения гендерных ролей [6].

Известный швейцарский психолог и педагог Жан Вильям ФрицПиаже в рамках своей

концепциипредполагает руководство ребенка своим гендерным поведением на основе

самоопределения, самостоятельного включения себя в одну из гендерных категорий[7].

Следовательно, гендерное воспитание предполагает правильное усвоение детьми

гендерных ролей, подразумевающее в будущем гендерное равенство, отсутствие гендерных

предрассудков и дискриминации по половому признаку [8; 9; 10].

Гендерноевоспитание способствует устранению барьера в общении мальчиков и

девочекс целью формирования правильных взаимоотношений между ними.

ЛИТЕРАТУРА 1. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. – М.: Проспект, 2009. – 560

с.

2. Попова Л. В. Психологические исследования и гендерный подход // Женщина. Гендер.

Культура. – М.: Проспект, 1999. – С. 119-131.

3. Семакина И.А. проблема пола: конфликт и основания толерантных отношений //

Толерантность. – Ижевск: ТОО Принт, 2012. – 254 с.

4. Педагогический словарь // Теорияиметодикавоспитания–2006.[Электронный ресурс].

URL: http://www.pedpro.ru/education/17/335.htm

5. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников. – М.:

Издательство ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – 160 с.

6. Кон Г. Мужественность и женственность // Изменения положения женщины в семье. – М.:

Проспект, 1997. – 259 с.

7. Методы и средства воспитания. – 2012. [Электронный ресурс]

URL:http://www.grandars.ru/college/psihologiya/metody-vospitaniya.html

8. Тюмасаева З.И., Богданов Е.Н., Щербак Н.П. Словарь-справочник современного общего

образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны. – Спб.: Питер,

2004. - 464с.

9. Базикова А.А. Аутопсихологическая компетентность как компонент учебно-

воспитательного процесса в музыкальных учебных заведениях: Дисс…к.п.н. – М.:

ПроСофт, 2003. – 167 с.

10. Болина М.В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя:

Дисс…к.п.н. – Челябинск: ЧГУ, 2000. – 176 с.

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОЛОРОЛЕВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ В

ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ.

Суровицкая Ю.Ю.

магистр педагогических наук, преподаватель кафедры СПД

Кузнецова Н.А.

219

студентка 3курса специальности ПМНО

Панчук Л.И.

учитель начальных классов

КГУ «Калачевская начальная начальная школа»

Анализ проведенных в последние десятилетия исследований по проблеме половой

дифференциации показывает, что на данный момент не существует интегральной теории

полового развития человека. Категория пола - сложнейшая психологическая, историко-

культурная, социальная, биологическая и клиническая проблема, имеющая

междисциплинарный характер, и решить ее можно лишь комплексно [1].

Половая социализация является частью общего процесса социализации. И если

социализация рассматривается, с одной стороны, как процесс адаптации и интеграции

человека в обществе, а с другой - как процесс саморазвития и самореализации личности в

социальной среде, то и при изучении половой социализации следует учитывать обе эти

тенденции. Таким образом, половая социализация включает два взаимосвязанных процесса.

Во-первых, это усвоение индивидом социального опыта, психосексуальных установок

и ценностных ориентации, определенных способов поведения и деятельности, присущих

представителям того или другого пола.

Во-вторых, это процесс формирования полового самосознания (половой

идентичности). Он включает познание своего сходства и различий с представителями своего

и противоположного пола; эмоциональную оценку себя как представителя определенного

пола; самоутверждение Я как представителя определенного пола в общении и деятельности.

Активная личность, стремясь к свободе и независимости, расширяет свой личный опыт и

обеспечивает реализацию своей индивидуальности; при этом индивид может в той или иной

степени отходить от полового эталона. Если такие отклонения накапливаются в

определенных социальных группах, то происходит расшатывание половых нормативов и

намечается тенденция их постепенного преобразования. В последние десятилетия в обществе

отчетливо прослеживаются изменения, касающиеся вопросов пола [2].

Уже с момента своего рождения человек становится объектом системы: в

традиционных обществах совершаются символические родильные обряды, различающиеся в

зависимости от того, какого пола родился ребенок; цвет одежды, колясок, набор игрушек

новорожденного во многих обществах также определены его полом.

Отмечающееся в мире разнообразие социальных характеристик людей позволяет

сделать вывод о том, что биологический пол не может быть объяснением различий их

социальных ролей, существующих в разных обществах. Таким образом, возникло понятие

«гендер», обозначающее совокупность социальных и культурных норм, которые общество

предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола. Не

биологический пол, а социокультурные нормы определяют в конечном счете

психологические качества, модели поведения, виды деятельности, профессии женщин и

мужчин. Быть в обществе мужчиной или женщиной означает не просто обладать теми или

иными анатомическими особенностями - это означает выполнять те или иные предписанные

нам гендерные роли.

Полоролевая идентичность - это особый вид социальной идентичности,

сосуществующий в самосознании человека в единстве с представлениями о

профессиональном, семейном, этническом, образовательном и т. п. статусе мужчины и

женщины в обществе [3].

Полоролевая идентичность - разновидность социальной идентичности. «Половая

идентичность основывается, с одной стороны, - писал И. С. Кон, - на соматических

признаках (образ тела), а с другой - на поведенческих и характерологических свойствах,

оцениваемых по степени их соответствия или несоответствия нормативному стереотипу.

Причем, как и все прочие самооценки, они во многом производны от оценки ребенка

окружающими. Все эти характеристики многомерны и зачастую неоднозначны.

220

Первичная полоролевая идентичность, осознание своей половой принадлежности,

формируется у ребенка уже к полутора годам, составляя наиболее устойчивый, стержневой

элемент его самосознания. С возрастом объем и содержание этой идентичности меняется.

Двухлетний ребенок знает свой пол, но еще не умеет обосновать эту атрибуцию. В три-

четыре года дети уже осознанно различают пол окружающих людей, но часто ассоциируют

его со случайными внешними признаками, например, с одеждой, прической, и допускают

принципиальную обратимость, возможность изменения пола. В шесть-семь лет ребенок

окончательно осознает необратимость половой принадлежности, причем это совпадает с

бурным усилением половой дифференциации поведения и установок. Мальчики и девочки

по собственной инициативе выбирают разные игры и партнеров в них, проявляют разные

интересы и различные стили поведения. Такая стихийная половая сегрегация способствует

кристаллизации и осознанию половых различий. Осознание ребенком своей гендерной

идентичности предполагает и определенное отношение к ней. Оно включает в себя

полоролевую ориентацию и полоролевые предпочтения. Полоролевая ориентация - это

представления ребенка о том, насколько его качества соответствуют ожиданиям и

требованиям мужской и женской роли. В полоролевых предпочтениях отражается желаемая

половая идентичность, это обычно выясняется вопросом типа: «Кем бы ты предпочел быть -

мальчиком или девочкой?»

Полоролевая социализация - процесс, посредством которого человек обучается

моделям поведения в обществе, ценностям и т.д., соответствующим понятиям «мужское» и

«женское».

Сегодня все большее число ученых считают, что основную роль в формировании

социального, психологического пола и гендерной роли играют социальные ожидания

общества, которые возникают в соответствии с конкретной социально-культурной матрицей

и находят свое отражение в процессе воспитания. Причем пол психический, социальный,

который усваивается прижизненно, играет большую роль, чем пол биологический.

Лишь охарактеризовав основные силы, воздействующие на формирование личности,

включая социальное направление ее образования и общественного воспитания, т.е.

определив человека как объект общественного развития, мы можем понять внутренние

условия его становления как субъекта общественного развития. В этом смысле личность

всегда конкретно - исторична, она - продукт своей эпохи и жизни страны, современник и

участник событий, составляющих вехи истории общества и ее жизненного пути [4].

Важная роль в процессе полоролевой социализации психологами отводится семье,

социальным ожиданиям родителей в отношении детей разного пола и воспитательным

воздействиям, применяемым ими к своим сыновьям и дочерям.

Бесспорен факт, что фундамент личности ребенка и начала качеств мужественности и

женственности закладываются в семье, которая является первой школой его воспитания –

воспитания его нравственных чувств, навыков социального поведения и особенно в

дошкольный период детства, когда формируются «основные личностные механизмы».

В настоящее время перед казахстанскими образовательными учреждениями стоят

важнейшие задачи:

- переосмысление сущности процесса образования,

- поиск новых подходов к воспитанию человека, способствующих наиболее полному

его развитию, в том числе и как представителя определенного пола.

В настоящее время обращение воспитателей ограничивается словом «дети», что не

способствует идентификации образа «Я» ребенка с определенной социальной ролью.

Поэтому первоочередной задачей является введение в жизнь дошкольных образовательных

учреждений полоориентированных обращений к детям в тех ситуациях, когда это является

уместным [5].

Гендерная компетентность педагога предполагает овладение им организационными,

психолого-педагогическими и дидактическими аспектами руководства детской

деятельностью с учетом психофизиологических и индивидуальных особенностей ребенка с

221

акцентом на гендерную идентичность (психологическое ощущение себя будущим мужчиной

или будущей женщиной).

При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической

задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в

процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными

особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские.

Аналогичным образом может быть построена и театрализованная деятельность.

Содержание образования представляет собой систему знаний и специфических

умений воспитателя, позволяющих ему решать поставленные задачи. К этим знаниям можно

отнести:

а) знания сущности, специфики воспитания в процессе полоролевой социализации.

Сущность воспитания заключается в установлении взаимосвязи всех его компонентов, в

сочетании использования методов и форм, которое проявляется в своеобразном

соотношении функционирования фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм

организации детей;

б) знание специфики возрастного развития детей и полоролевой социализации

мальчиков и девочек;

в) знание тех аспектов и сфер человеческой деятельности, которые могут быть

доступны ребенку. Ими являются труд людей, функции родителей в семье, роль и место

родителей в процессе происхождения человека, предпочтения в интересах, досуге;

г) знание принципов полоролевого воспитания [6].

Становится актуальным понятие гендерной компетенции, компетенции педагогов и

родителей. Гендерная компетенция включает содержательный, рефлексивный и

организационный компоненты.

Сопровождение — это система профессиональной деятельности, направленная на

создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и

развития ребенка на каждом возрастном этапе.

Таким образом, проблема полоролевой социализации требует своего решения в

рамках процесса обучения в детском саду и школе.

ЛИТЕРАТУРА 1. Бендас.Т.В. Гендерная психология. Учебное пособие.-СПб.: Питер 2006 – с 431.

2. Еремеева Д.В. Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира.- М.:Линка-пресс,

1998 с184.

3. Козлова А.С.Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной

действительностью. Учебное пособие для студентов средн. педагогических заведений. М.:

Изд. центр «Аркадия» 1998г -160 с.

4. Татаринцева Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников в условиях дошкольного

образовательного учреждения. Учебно-практическое пособие. – М.: Центр

педагогического образования, 2008 с 417.

5. Трюанова Л. Дошкольное воспитание №5 2003 «Дерево крепко корнями, а человек

друзьями».

6. Шелухина И.П. Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей

старшего дошкольного возраста. М.: ТЦ Сфера, 2006 с 27.

ПРОБЛЕМА ПОЛОРОЛЕВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ В

СОВРЕМЕННОМ КАЗАХСТАНСКОМ ОБЩЕСТВЕ

Суровицкая Ю.Ю.

магистр педагогических наук, преподаватель кафедры СПД

Наумова Ю.Е.

222

студентка 3 курса специальности ПМНО

Панчук Л.И.

учитель начальных классов

КГУ «Калачевская начальная начальная школа»

Формирование успешно социализированной личности в модернизирующемся

казахстанском обществе является одним из важнейших факторов, которые влияют на общий

ход прогрессивных реформ в нашей стране.

Критерии социализированности современной личности оцениваются по различным

параметрам: по степени включенности в систему социальных отношений, по уровню

реализации личностных и социальных возможностей, воспроизводства и совершенствования

своей жизни и т.п. Мировоззренческая культура современной личности исходит из новой

личностно-ориентированной образовательно-воспитательной парадигмы, которая включает

следующее: глубокие теоретические знания, профессиональную компетентность и

практические навыки; аналитические и проективные умения, адекватную самооценку

способностей; сформированность этнокультурных идентичностей и духовно-нравственных

качеств.

Особенность полоролевой структуры казахстанского общества и их восприятие

человеком сказываются на его социализации, влияя на различные аспекты его

самоопределения, на выбор сфер и способов самореализации и самоутверждения, на

самоизменение в целом. Женщины в основном стараются реализовать себя в сфере

образования, науки и культуры и легкой промышленности, а мужчины в сфере политики,

власти, бизнеса и тяжелой индустрии. Вместе с тем женщины заняты и воспитанием в семье,

и составляют подавляющее большинство в воспитательных организациях. Это сказывается

на характере социализации в сфере воспитания, делает дефицитным мужское влияние и

затрудняет мужскую и женскую полоролевую идентификацию.

Важно отметить также изменение социального статуса и роли женщин в современном

казахстанском обществе. Несомненно, социальный статус женщины становится более

значимым. Стараясь идеально выполнить одновременно нескольких ролей, женщина

попадает в ситуацию ролевого конфликта. При сохранности в обществе традиционных

представлений о женщине установка на самореализацию становится нелегкой задачей. Быть

хорошей матерью, воспитывать детей, выглядеть красиво и оставаться привлекательной и

желанной, заниматься домашними делами, одновременно успевая делать карьеру, - все это

требует очень много времени, физических и моральных сил. Не секрет, что такие черты

наднационального поведения, как независимость, прагматизм, самореализация,

сознательный отказ от семейной жизни проникают в нашу жизнь, изменяя традиционное

представление о женщинах. Трансформационные процессы, происходящие в казахстанском

обществе, требуют утверждения новой модели взаимоотношений между полами, где будут

учитываться социальные интересы и мужчин и женщин. На основе технологии «социального

партнерства» можно определить эффективные модели полоролевой социализации личности.

Модель партнерства предполагает равенство полов, а не их единообразие. Она

провозглашает достижение гармоничного баланса в полоролевых отношениях путем

усиления культурных, нравственных аспектов взаимодействия [1].

Полоролевая социализация - процесс усвоения индивидом культурной системы

гендера того общества, в котором он живет, своеобразное общественное конструирование

различий между полами. Социальные психологи также используют термин

дифференцированная социализация, подчеркивая тем самым, что в общем процессе

социализации мужчины и женщины формируются в различных социально-психологических

условиях. Полоролевая социализация включает две взаимосвязанные стороны:

а) освоение принятых моделей мужского и женского поведения, отношений, норм,

ценностей и гендерных стереотипов;

223

б) воздействие общества, социальной среды на индивида с целью привития ему

определенных правил и стандартов поведения, социально приемлемых для мужчин и

женщин.

Усваиваются, прежде всего, коллективные, общезначимые нормы, они становятся

частью личности и подсознательно направляют ее поведение. Вся информация, касающаяся

дифференцированного поведения, отражается в сознании человека в виде гендерных схем.

Выделяются две фазы полоролевой социализации:

1) адаптивная (внешнее приспособление к существующим гендерным отношениям,

нормам и ролям);

2) интериоризации (сущностное усвоение мужских и женских ролей, гендерных

отношений и ценностей). Основные социализирующие факторы (агенты) - социальные

группы и контексты: семья, сверстники, институт образования, СМИ, работа, клубы по

интересам, церковь.

Механизмами для осуществления полоролевой социализации служат:

а) дифференциальное усиление, когда приемлемое гендерно-ролевое поведение

поощряется, а неприемлемое - наказывается социальным неодобрением;

б) дифференциальное подражание, когда человек выбирает полоролевые модели в

близких ему группах - семье, среди сверстников, в школе и т. д. и начинает подражать

принятому там поведению. Общество, как правило, при формировании половой роли и

полового самосознания, четко ориентируясь в воспитании на стандарты «фемининность-

маскулинность», относится терпимо к маскулинному поведению девочки, но осуждает

фемининное поведение мальчика. Истоки гендерного конфликта лежат в детстве.

Представляется, что и социокультурные тенденции, и данные гендерных

исследований, и примеры из практики позволяют ставить вопрос о необходимости

разработать проблему гендерного, или полоролевого, подхода в воспитании.

Во-первых, гендерный подход в воспитании не есть нечто универсальное (на что,

видимо, претендует гендерная педагогика), ибо он существенно отличается в семейном

воспитании и в социальном воспитании, а в коррекционном воспитании наверняка

необходима специальная «линия», связанная с гендерными проблемами различных типов

жертв неблагоприятных условий социализации.

Во-вторых, в социальном воспитании (а лишь о нём идёт речь в этой статье)

гендерный подход имеет задачей создание таких условий взращивания девочек и мальчиков,

юношей и девушек в воспитательных организациях, в которых их развитие и духовно-

ценностная ориентация будут способствовать:

- проявлению и позитивному становлению индивидуальных маскулинных,

фемининных и андрогинных (сочетающих в той или иной мере те и другие) черт и

психологических свойств;

- относительно безболезненному приспособлению детей к реалиям полоролевых

отношений в обществе;

- эффективному позитивному полоролевому обособлению в социуме, появлению

и становлению ценностей, психологической, эмоциональной и поведенческой автономии по

отношению к стандартам маскулинности — фемининности и реалиям полоролевых

отношений в социуме в соответствии с индивидуальными половозрастными

характеристиками мальчиков и девочек, девушек и юношей.

Исходя из этого полоролевой подход в воспитании предполагает принимать в расчёт и

применять знания о гендерных особенностях:

- в организации быта и жизнедеятельности воспитательных организаций (в

соответствии с их типом и функциями), а также взаимодействия их членов;

- в определении содержания и методов обучения и способов стимулирования

самообразования;

- в создании условий в воспитательных организациях для овладения мальчиками

и девочками, юношами и девушками нормами, моделями, сценариями и опытом

224

полоролевого поведения, адекватными их возрастному статусу, психосексуальному

развитию и социальным ожиданиям;

- в решении проблем, связанных с полоролевой идентификацией и

самореализацией [2].

Содержательно полоролевой подход нуждается в глубокой и всесторонней

разработке.

Чтобы правильно оценить современное состояние проблемы социализации, обратимся

к изучению состояния процесса обучения и воспитания в казахстанском обществе.

Быт в наших детсадах, школах, интернатах абсолютно бесполый. Так, бытовая

«совместность» мальчиков и девочек в детских садах не проходит бесследно при

формировании психологического пола ребёнка и его гендерных установок. В школах нет

специальных гигиенических комнат для девочек, отсутствуют в большинстве случаев

тренажерные залы для мальчиков (и специальные - для девочек). Режим дня не учитывает

разные нормы подвижности у мальчиков и девочек.

Питание унифицировано и по времени приёма пищи, и по ассортименту. Всё это

создаёт атмосферу «быта-унисекс» и не способствует благоприятному развитию

воспитуемых.

Сложнее с полоролевым подходом в организации жизнедеятельности воспитательных

организаций, ибо и содержательно, и по стилю взаимодействия она у нас по-взрослому

феминизирована, что не означает её благотворности для девочек, а лишь свидетельствует о

её неинтересности для мальчиков.

Проблемы с полоролевой идентификацией и самореализацией возникают в связи с

тем, что мальчики и девочки не соответствуют реально или с их точки зрения и/или с точки

зрения значимых для них лиц социальным ожиданиям в конкретной культуре и

субкультурах. В настоящее время от мальчиков ожидают самостоятельности,

ответственности, любознательности, послушания, а от девочек - ответственности, хороших

манер, послушания. Естественно, что удовлетворить эти ожидания в детском и особенно в

подростковом и раннем юношеском возрасте мальчикам и девочкам весьма непросто, что

порождает соответствующие проблемы с восприятием себя хорошим (-ей), настоящим (-ей)

и т.д., мужчиной, женщиной, т.е. порождает проблемы с гендерной самоидентичностью. И

естественно, что различия в проблемах требуют индивидуальной помощи.

Эмпирические наблюдения убеждают, что у мальчиков больше индивидуальных

различий, чем у девочек, больше «острых углов» и крайностей, что благоприятствует не

только их развитию, но и способствует срывам и отклонениям от нормы. И отклонения

различны: девочки чаще страдают неврозами и депрессией, а мальчики - расстройством

поведения и антисоциальными проявлениями личности. Соответственно и помощь в

решении возникающих вследствие этого проблем полоролевой идентификации и

самореализации должны существенно различаться.

Теперь обратимся к полоролевому подходу в обучении. Почему он необходим? Во-

первых, давно известно, что все аспекты развития мальчиков и девочек различаются в той

или иной степени по «скорости» и по содержанию. Во-вторых, достоверно установлено, что

у девочек больше развиты вербальные способности (а есть основания предполагать, что и

экспрессивные, и социальные тоже), а у мальчиков — математические и визуально-

пространственные (вероятно, и инструментальные тоже). Причём американские данные

свидетельствуют, что, несмотря на выравнивание учебных программ, интеллектуальные

различия между мальчиками и девочками сохраняются, хотя ни те, ни другие и не имеют

явных преимуществ.

Также, совершенно очевидно, что набирающая скорость компьютеризация в сфере

обучения должна иметь явные полоролевые различия. Уже хотя бы потому, что мальчиков и

девочек интересуют разные сайты. Это надо иметь в виду, разрабатывая соответствующие

компьютерные образовательные программы (в том числе учитывать и различия в

структурировании и оформлении материала на сайтах, вытекающие из особенностей

225

восприятия мальчиков и девочек).

Проблема формирования половой воспитанности подростков в процессе полоролевой

социализации - это, несомненно, проблема физического, духовного и нравственного

здоровья подрастающего поколения. Это важный индивидуальный и социальный вопрос.

Коренные преобразования в обществе создали реальные предпосылки для реализации

социальной функции образования, заключающейся в создании необходимых педагогических

условий для полноценного развития девочек и мальчиков в соответствии с их

половозрастными индивидуальными особенностями, для подготовки к половым ролям,

которые они затем будут выполнять в семье и обществе. Однако в виду недостаточной

теоретической разработанности данного вопроса полоролевая социализация остается

недостаточно управляемым процессом, что вызывает необходимость поиска научно

обоснованных возможностей влиять на процесс воспитания подростков в ходе их

полоролевой социализации [3].

Содержание образования часто носит фрагментарный характер, и поэтому учителя,

воспитатели, а также студенты педвузов остаются неподготовленными к формированию

половой воспитанности мальчиков и девочек, юношей и девушек в процессе полоролевой

социализации.

Также следует отметить, что могучий поток половой энергии питается из

многочисленных, иногда как будто отдаленных источников - семьи, школы, улицы, театра,

кино, литературы, средств массовой информации. Не все влияния могут быть изменены или

устранены усилиями родителей или педагогов. Необходимо создавать такие условия

жизнедеятельности семьи и школы, которые бы насыщали ее ярким, богатым,

разнообразным содержанием, открывали бы перед подростком возможность увлекательного

творческого труда и здоровых развлечений.

Компонентом полового воспитания является половое просвещение. Знания по

половому вопросу должны сообщаться детям не преждевременно и не с опозданием, а

вовремя; необходимо отвечать только на интересующие подростков вопросы, при том

кратко, просто, и, в тоже время, правдиво, а в случае необходимости отвлекая их внимание

на другую, интересную для них тему.

В настоящее время происходит переориентация в овладении своей половой ролью с

жестко фиксированной полоролевой модели на более мягкую, смешанную. Это приводит к

сглаживанию психологических различий мальчиков и девочек-подростков и перекрытию

половых различий индивидуальными особенностями, т.к. подросток в это время вступает в

период индивидуализации собственного «Я». Все это приводит к размытости стереотипов

мужественности/женственности в современных условиях и требует научной разработки

данной проблемы.

Под внутренней мужественностью и женственностью он понимает особые черты

внутренней культуры личности женщины (тонкость чувств, материнская любовь и

альтруизм, сдержанность и скромность) и личности мужчины (физическая сила, сочувствие к

слабому, великодушие, рациональность). Внешняя женственность характеризует

специфические черты поведения и внешней культуры личности женщины - мягкость,

красота в движениях, аккуратность и чистота, умение создавать красоту в труде, в быту и

всей жизнедеятельности. Свою половую принадлежность ребенок из семьи устанавливает на

протяжении дошкольного детства, когда он присваивает многие поведенческие формы,

интересы и ценности своего пола. При этом стереотипы женского и мужского поведения

входят в самосознание через опыт общения и идентификацию с представителями своего

пола.

Важнейшим условием эффективного гендерного воспитания мальчиков/девочек

является профессионально-педагогическая готовность педагогов к данной деятельности.

Компетентность педагогов включает знания о закономерностях психосексуального развития

личности, особенностях гендерной социализации девочек/мальчиков; умения организации

типичных и проблемных педагогических ситуаций в процессе гендерной социализации;

226

навыки структурирования и упорядочения педагогических ситуаций, умения согласовывать

педагогические усилия с реальными ситуациями и индивидуальными особенностями,

социальными условиями жизни ребенка [4].

Социализация в современных условиях ставит перед подростками столь

разнообразные задачи и предъявляет столь неоднозначные требования, что жесткая

детерминация поведения в соответствии с половой ролью является в большинстве случаев

препятствием для полноценной самореализации взрослеющей личности в обществе.

При характеристике маскулинности – фемининности, даваемой в литературе,

очевидна тенденция связывать маскулинность с деятельностью, инструментальностью, а

фемининность – с общением и экспрессией. Отмечается, что высокая фемининность у

женщин и высокая маскулинность у мужчин вовсе не являются гарантией психического

благополучия, что предполагается прямой логикой соответствия пол – гендер. Так, высокая

фемининность у женщин часто совпадает с повышенной тревожностью. Высокомаскулинные

мужчины также оказываются более тревожными, менее уверенными в себе и менее

способными к лидерству, хотя, будучи подростками, обладали такой уверенностью и были

удовлетворены своим положением среди сверстников. Высокофемининные женщины и

высокомаскулинные мужчины хуже справляются с формами активности, не совпадающими с

традиционными половыми ролями [5].

Присвоение и реализация конкретной гендерной роли имеет как преимущества, так и

ограничения, в первую очередь связанные с возникновением гендерно-ролевых конфликтов,

когда жестко детерминированная маскулинная или фемининная роль не позволяет

принимать решения и действовать в ситуациях, требующих проявления качеств или

действий, «закрепленных» за противоположным полом.

Полоролевая социализация начинается в детстве с момента выбора родителями

определенных игрушек, одежды и поощрения детей к приобретению тех личностных черт,

которые позволят им вести себя адекватно представлениям взрослых о половых ролях.

Исследования становления предпосылок гендерной идентичности показывают, что дети,

которые ведут себя строго в соответствии с требованиями их половой роли, часто

отличаются более низким интеллектом и меньшими творческими способностями.

Формирование гендерного стереотипа в детстве не является пассивным процессом,

возникающим под влиянием социально подкрепляемых упражнений, а зависит от общего

интеллектуального развития ребенка и связано с проявлением самокатегоризации. К

дошкольному возрасту ребенок уже усваивает представление о том, что значит быть

мужчиной или женщиной, затем определяет себя в качестве мальчика или девочки,

устанавливая константность биологического пола, а затем старается согласовать собственное

поведение с представлениями о своей гендерной идентичности.

Полоролевая идентичность определяет степень, в которой каждый индивид

идентифицирует себя в качестве мужчины, женщины или некоего сочетания того и другого.

Это внутренняя структура, создаваемая в процессе развития, которая позволяет индивиду

организовать образ Я и социально функционировать в соответствии с ее (его)

воспринимаемым полом и гендером. Она не дается индивиду автоматически при рождении, а

вырабатывается в результате сложного взаимодействия его природных задатков и

соответствующей социализации, «типизации» или «кодирования». Активным участником

этого процесса является сам субъект, который принимает или отвергает предлагаемые ему

роли и модели поведения вплоть до «перекодирования» или «переустановки» полоролевой

идентичности.

Полоролевая идентичность - одна из базовых характеристик личности, она

формируется в результате психологической интериоризации мужских или женских черт, в

процессе взаимодействия «Я» и других, в ходе социализации. Гендерная идентичность -

продукт социального конструирования. Она начинает формироваться с рождения ребенка,

когда на основании строения его наружных половых органов определяется его паспортный

(гражданский) пол. С этого начинается процесс гендерной социализации. Именно на

227

основании существующих в обществе эталонов формируются представления ребенка о

собственной гендерной идентичности.

Обращение к категории идентичности открывает возможность увидеть «механизмы

связи между внутриличностной и социокультурной обусловленностью действий в ситуациях

социального взаимодействия, понять противоречивость групповых и личных начал в

человеке.

Также необходимо отметить роль семьи в социализации подростка. Среди факторов

гендерной социализации семья является наиболее важным и влиятельным.

Семья и семейное общение играют особую роль в формировании гендерной

идентичности личности на всех этапах ее развития. Огромное значение семьи

обусловлено длительностью и частотой семейного общения, его непосредственностью и

родством, единством для членов семьи мотивов деятельности, установок, целей и

намерений, адекватностью их действий и, что самое главное, взаимной семейной

любовью — родителей друг к другу, матери и отца к детям, детей к родителям.

Семья является первой и сначала единственной референтной группой для

ребенка. С момента рождения его окружает замкнутый круг взрослых, где старший

является источником знаний о социальных явлениях. Семья является той первичной

социальной средой, с личность непрерывно контактирует в течение всей жизни. Семья

образует интимный, личностный мир человека. В ней человек начинает свою жизнь, в

ней разделяет его с другими людьми, в ней продолжает себя в детях. Семья

одновременно и первичная ячейка общества, и социально-психологическая ниша.

Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень

и уровень образования родителей, психологический климат семьи — все это влияет на

формирование гендерной идентичности человека, определяя его жизненный путь.

В системе взаимоотношений «родители-дети» решающая роль в гендерной

социализации ребенка принадлежит эмоциональным отношениям. При доминировании

эмоционального тона в семейных отношениях действует механизм фасилитации, т. е.

положительного стимулирования воздействия членов семьи друг на друга, что, в свою

очередь, положительно отражается на процессе социализации. В психологических

исследованиях обращается внимание на факторы, способствующие формированию

прочных духовных контактов между родителями и детьми, которые оказывают

положительное влияние на процесс гендерной социализации. В.П. Левкович, например,

особое внимание уделяет фактору высокого уровня взаимной информированности

родителей и детей, который является одной из важнейших предпосылок их адекватного

представления о личностных особенностях друг друга [6].

Семья традиционно является одним из трансляторов социокультурного опыта,

поступающего к ребенку со стороны родителей. Здесь осуществляется формирование

полоролевой идентичности, представлений о месте и роли мужчины и женщины в

современном мире, половой морали, субкультурной дифференциации полов. В условиях

трансформирующегося казахстанского общества супружеские и родительские роли,

наполняются новым содержанием, изменяют социокультурные особенности механизмов и

целей полоролевой социализации, что актуализирует исследовательский интерес к их

изучению. В контексте общемировой тенденции признания нетрадиционных ориентаций в

семейно-брачных отношениях приобретает особое значение проблема полоролевой

социализации.

Помочь ребенку овладеть социальными ролями в соответствии с его полом –

чрезвычайно важная задача, так как от этого в немалой степени зависит его будущее. Таким

образом, необходимость гендерного подхода в образовании становится все очевиднее, так

как наряду с другими агентами социализации институт образования развивает в человеке

гендерную идентичность и помогает сделать личный, гражданский и профессиональный

выбор. Однако нельзя забывать об индивидуальных особенностях и врожденных

способностях каждого человека, которые необходимо сохранять и развивать.

228

Таким образом, в настоящее время назрела необходимость научного осмысления

гендерных изменений, происходящих в обществе, в современной казахстанской семье, и

влияющих на процесс гендерной социализации, что и обусловило выбор темы данной статьи.

ЛИТЕРАТУРА 1. Радаев В.В. Еще раз о предмете экономической социологии // Социологические

исследования. – 2002. - №. 7. – С. 7-8

2. Мудрик А. О полоролевом (гендерном) подходе в социальном воспитании // Народное

образование. - 2007. - № 5. - С. 178.

3. Клецина И.С. Гендерная идентичность и права человека: психологический аспект // Права

человека и проблемы идентичности в России и в современном мире / под. ред. Малиновой

О.Ю., Сунгурова А.Ю. - СПб.: Норма, 2005. - С. 167–184

4. Радина Н. К., Терешенкова Е. Ю. Возрастные и социокультурные аспекты гендерной

социализации подростков // Вопросы психологии. 2006. № 5. С. 49–59.

5. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. – М.:

Аспект Пресс, 2003. – 364 с.

6. Левкович В.П. Взаимоотношения в семье как фактор формирования личности

ребенка / В.П. Левкович // Психология личности и образ жизни. - М.: Наука, 1987.

- 114-136 с.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

ДЕЙСТВИЙ ШКОЛЬНИКОВ

Суровицкая Ю.Ю.

магистр педагогических наук, преподаватель кафедры СПД

Рассохина Н.Н.

студентка 4 курса специальности ПМНО

Панчук Л.И.

учитель начальных классов

КГУ «Калачевская начальная начальная школа»

Способность к саморазвитию носит интегративный характер, что позволяет

определить систему универсальных учебных действий как ключевую компетенцию,

обеспечивающую учащимся «умение учиться» [1].

Рост информации требует умения ориентироваться в ней - собирать, обрабатывать,

критически оценивать, синхронизировать, сохранять и транслировать информацию [2].

Овладевая универсальными учебными действиями, учащийся способен ответить на

вопросы «Что мне необходимо сделать? Зачем я это делаю? Как я могу это сделать? Каким

образом мне можно проверить правильность выполнения действий? Как мне оценить то, что

я сделал? Как мне можно исправить то, что не получилось?» [1].

В отличие от общеучебных умений и навыков, универсальные учебные действия

носят ценностный характер, что позволяет учащемуся легко ориентироваться не только в

учебной, но и в любой жизненной ситуации.

От качества овладения универсальными учебными действиями во многом зависят как

учебные успехи в школьном возрасте, так и формирование компетентностей на

последующих этапах жизни.

Рассмотрим приоритетные, необходимые и достаточные для успешного

осуществления школьниками определенной совокупности действий, обеспечивающих их

«умение учиться», необходимые четыре блока умений:

1) личностный;

2) регулятивный;

229

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия являются основой для формирования и

реализации всех остальных видов действий. Выполнить регулятивные универсальные

учебные действия без сформированной системы ценностно-смысловых представлений

невозможно, именно они обеспечивают школьнику значимость решения учебных задач,

связывая их с реальными жизненными целями и ситуациями.

Регулятивные универсальные учебные действия играют особую роль в процессе

формирования умения учиться, так как они наиболее тесно связаны с понятием учебной

деятельности. Кузнецова О.В. [3] в своем исследовании доказала тесную связь регулятивных

универсальных учебных действий с компонентами учебной деятельности.

Произвольное выполнение действия включает в себя умение действовать адекватно

ситуации, предвосхищать результат, выбирать средства достижения цели.

Регулятивные универсальные учебные действия, формируясь, обеспечивают

управление познавательной деятельностью при помощи постановки и реализации целей,

организации планирования, контроля, коррекции действий: «Последовательный переход к

самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего

профессионального образования и самосовершенствования» [4].

Познавательные универсальные учебные действиявключаютдействия исследования,

поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; логические действия и

операции, действия моделирования изучаемого содержания, способы решения задач [5].

Школьный возраст -сенситивный возраст для развития мышления, памяти, внимания,

восприятия. Опираясь на возрастные особенности школьников, были выделены

познавательные универсальные учебные действия, структурированные из общеучебных и

логических универсальных учебных действий [6].

Коммуникативные универсальные действия обеспечивают возможность

сотрудничества в общении, учат умению слышать, слушать и понимать партнерапообщению,

уметьвыполнять совместную деятельность.

Это формирование умения правильно выражать свои мысли в речи, уважения «в

общении и сотрудничестве партнера и самого себя» [1].

Коммуникативные универсальные учебные действия связаны с методами организации

учебно-воспитательного процесса, а не с содержанием обучения, освоение их учащимися

влияет на успешность, как школьного обучения, так и общения в реальной жизни.

В данной работекратко показаны все четыре блока универсальных учебных действий,

все они взаимосвязаны, взаимообусловлены, все они влияют друг на друга при решении

теоретических и практических проблем формирования универсальных учебных действий

школьников.

ЛИТЕРАТУРА 1. Котлярова Т.С. «Педагогическое управление формированием универсальных учебных

действий младших школьников» / Дис.… к.п.н. Омск: ФГБУВО «Омский

государственный педагогический университет», 2016. – 189 с. – С. 16, 25, 35.

2. Волочков А.А. Интегративный подход в диагностике универсальных учебных действий /

А.А. Волочков // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия:

Психология. – 2012. - № 19 (278). – С. 58-67.

3. Кузнецова, О.В. Формирование регулятивных универсальных учебных действий младших

школьников в процессе обучения: дис. ... к.п.н..- Ярославль: Ярославский

государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского,2015.- 283 с.

4. Артемова, Н.Д. Формирование профессиональной готовности педагога к развитию

универсальных учебных действий (на примере физики): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08:/

Н.Д. Артемова.- Томск, 2015.- 163 с. – С. 27.

230

5. Исакова, О.Ф. Условия формирования регулятивных универсальных учебных действий у

школьников посредством самооценивания / О.Ф. Исакова // Управление начальной

школой. -2013. - № 9. – С. 11-20.

6. Соколова, А.В., Теренина, Е.В. Влияние образовательной среды на развитие учебно-

познавательной компетентности младшего школьника/ А.В. Соколова, Е.В. Теренина //

Завуч начальной школы. № 1 – 2015 - С. 81-86.

ФИЛОСОФСКИЕ ИДЕИ САМОПОЗНАНИЯ В ТРУДАХ

КАЗАХСКИХ МЫСЛИТЕЛЕЙ

Таханова А.К. м.п.н.

Махиятдинова Э., студентка группы ФКС-12

Самопознание - изучение своей внутренней сущности в процессе общественной

деятельности, познание самого себя. Самопознание – познание себя – одна из самых

сложных и самых субъективно важных задач. Человек всегда пытался понять самого себя,

постичь свою сущность, свое отличие от остального мира. И во все времена

труднодостижимые, но столь желанные плоды самопознания высоко ценились, ведь,

познавая себя, люди открывали и законы мироздания. Древние философы полагали, что во

внутреннем мире человека, этой миниатюрной модели Вселенной (микрокосме), как в

зеркале, отражаются сложности и противоречия большого мира (макрокосма). Не случайно у

входа в храм Аполлона в Дельфах каждого входящего встречали высеченные в камне

максимы – изречения семи мудрецов, составлявшие формулы жизни для греков эпохи

архаики. Самая известная из них – «Познай самого себя» (аналогичные изречения и

заповеди – «Ничего слишком», «Заручился – разорился»).

Сознание человека практически всегда было в центре внимания философии. Особый

интерес к этому вопросу проявили восточные мыслители, которые в большинстве своем

доминирующим элементом в структуре человека признавали его внутреннюю духовную

силу. Тема сознания человека изучена достаточно глубоко и в западной философии. Многие

античные мыслители особое место в своих философских концепциях уделяли проблемам

формирования духовного мира человека, описывая различные социальные факторы,

влияющие на этот процесс. Первостепенное значение тема сознания приобрела в эпоху

Нового времени. В этот период сознание становится одним из основных предметов

философских размышлений.

Очевидно, что человека изучают с разных сторон такие науки, как антропология,

медицина, гигиена, психология и т.д. Вмести с педагогикой, юриспруденцией и рядом

других дисциплин они составляют цикл человекознания.

Философия в этом цикле играет особую роль, интегрируя все науки, давая

синтетическую картину человека и выделяя понятие его сущности. Она является

центральным для философской антропологии, т.е. области философского знания,

направленной на постижение феномена человека.

Эти два основных понятия, т.е. «природа» и «сущность» человека, близки между

собой по содержанию, но различаются по смыслу. Говоря о природе человека, мы

стремимся постичь отличие человека от естественного бытия и, прежде всего от животных.

Это усматривается либо в каком–то одном, главном качестве человека, отличающим его от

животных (разум, речь, воображение, религия, мораль), либо в комплексе качеств. Однако за

тридцать столетий развития философской мысли так и не удалось объяснить человека

исчерпывающим образом, исходя из какого–то одного качества или свойства.

Феномен человека как бы ускользал от анализа, всегда казался более загадочным,

чем это представлялось вначале. Недаром в религиозном сознании сущность человека

представляется тайной, которой владеет только Бог. Так или иначе, но, размышляя над

231

качественной спецификой человека, сущностью его уникальности, приходишь к выводу, что,

будучи частью природы, человек способен выходить за приделы ее закономерностей,

возвышаться над миром, да и над самим собой. У человека нет какой–то одной, раз и

навсегда данной ему «природы», так же как и неизменной «сущности». И то и другое –

исторически изменяющиеся характеристики человека. Сказать, что человек по своей

«природе» добр или зол, эгоистичен или альтруистичен, раб или царь, червь или частица

Космоса, - значит выразить только частичное, абстрактное знание о человеке. Поэтому

определения природы и сущности человека не исходный пункт для философии, а ее

конечная цель. Более того, и природу и сущность человека невозможно выразить в каком –

то одном определении, даже самом широком, ибо эти понятия выражают коренное и

не устранимое противоречие человеческого бытия.

Суть его в двойственности человека, в принадлежности его к двум мирам

одновременно – природе и обществу, телу и духу. Человек так или иначе решает эту

проблему, которую можно назвать проблемой существования, экзистенции. Впервые в

отчетливой форме проблему достижения гармонии между телом и духом, природой и

обществом выразил около 1350 г. до н. э. Египетский фараон Эхнатон и примерно в

это же время еврейский пророк Моисей, а между 600 и 500 гг. до н. э. об этом же

говорили Лао – Цзы в Китае, Будда в Индии, а в Персии Заратустра. Все они учили

тому, как человеку стать человечным, как выйти за пределы своей природной

ограниченности, как приобщится к высшему смыслу жизни. Христианство и ислам,

спустя пятьсот и тысячу лет соответственно, принесли эти идеи народам

Средиземноморья, Европы и Азии.

Определение сущности человека неотделимо от обсуждения противоречий его

существования, его бытия. К.Маркс усматривал сущность человека в совокупности

(ансамбле) общественных отношений, формирующих то или иное отношение человека к

миру в разные исторические эпохи. Чтобы понять, как, когда и почему возникают

общественные отношения, необходимо обратиться к генезу (происхождению)

человеческого рода, к ранним этапам его эволюции.

"Человек есть мера всех вещей" - трудно представить глубину этой максимы

Протагора и вытекающего из нее чувства нравственной ответственности человека за

происходящее. Каков человек, такова и его мера, и чем меньше в человеке человеческого,

тем меньше мера. Если дробное, "усеченное", перевернутое сознание становится мерой,

то и все переворачивается, становится дробным, усеченным, - мир теряет устойчивость.

Т.е. если мера не соответствует истинному человеку, то из созидательной становится

разрушительной. И чем больше человеческого в человеке, тем более его мера

соответствует мере вещей, движению сущего к Благу. Древние мудрецы Китая называли

такого человека Триединым между Небом и Землей, призванным осуществить небесный

замысел /на языке нашей традиции – Божий Промысел/. Естественно, не каждый

человек способен выполнить эту задачу, а лишь тот, кто достиг совершенства, т.е.

привел свою вторичную природу в соответствие с первичной /син/.

Изначальной же природе присущи пять неизменных свойств /учан/:

человечность, чувство долга-справедливости, благопристойность, мудрость и искренность.

Притом, согласно Конфуцию: "Все близки по природе, далеки по воспитанию".

Значит, есть в человеке нечто сокрытое, истинно-сущее, то, что возвышает его над

другими, когда он умаляет себя. В падшем мире человек находит чему покориться -

господину, политике, экономике, технике – боясь остаться наедине с собой, ищет опору

вовне. Но это не значит, что он не может вернуться к себе истинному, о чем

свидетельствуют религиозные и философские учения, если научится не принимать

ложное, видимое за истинно-сущее. С этого даосский мудрец Лаоцзы начинает свой

Даодэцзин /Книга о Пути-Дао и духовной энергии – Дэ /: "Явленное Дао не есть

истинное Дао", т.е. видимый, данный в опыте мир есть лишь частное выражение мира

невидимого, где все уже существует в непроявленном виде и время от времени дает о

232

себе знать, определяя ход человеческой жизни.

Процесс самопознания у казахского народа реализуется с помощью восприятия и

осмысления своего поведения, действий, переживаний, результатов деятельности. В

процессе самопознания человек должен развить свои познавательные способности, накопить

соответствующие способы, а потом уже применить их к самопознанию; должен накопиться

материал для познания себя – человек должен чем-то, кем-то стать, при том он непрерывно

развивается, и самопознание постоянно отстает от своего объекта. Всякое получение знания

о себе уже фактом своего получения меняет субъекта: узнав о себе нечто, он становится

иным; поэтому задача самопознания столь субъективно значима – ведь всякое продвижение

в ней – шаг в саморазвитии, самосовершенствовании, самопознании.

В культуре казахского народа с древних времен заложена идея самопознания.

Непосредственная близость казахов к природе, близость с эмоциональной позиции к

наблюдаемому, воспринимаемому миру нашла свое отражение в понимании ими своего

внутреннего мира, нравственных начал существования.

Идея о вечности души издревле присутствует в казахской культуре. Согласно аль-

Фараби и Коже Ахмету Яссауи, Коркыту и Абаю, вообще мыслителям Востока, смысл

человеческого существования на этом свете определяется вечностью его души. В противном

случае смысл жизни сводился бы лишь к животному существованию.

Кочевая культура смогла найти свое место в бесконечной Вселенной. В бесконечном

пространстве человек, оставаясь наедине с собой и природой, ведет внутренний диалог. Он

чувствует настоящую близость со своей духовностью, с природой.

На лоне природы меняется и активность человека. Здесь спешка не нужна. Путники,

повстречавшиеся в пути, считали неприличным наскоро поздороваться друг с другом и

разъехаться каждый своей дорогой. Для них было важнее человеческое общение, желание

понять дуг друга. Как отмечает Нурланова, национальная казахская идея – понять состояние

человека. Этого можно достичь через общение – высшую форму взаимоотношения.

В истории становления и развития психологической мысли Казахстана огромная роль

принадлежит выдающемуся ученому - энциклопедисту, выходцу из казахской степи Абу

Насру аль-Фараби (870 - 950). Он является одним из основоположников философско-

психологической мысли, возникшей на Ближнем и Среднем Востоке. Его учение оказало

огромное влияние и на развитие духовной культуры народов Центральной Азии и

Казахстана. Нет почти ни одной отрасли знания, в которой бы он не оставил глубоких

суждений, метких наблюдений и гениальных догадок. Еще при жизни он получил прозвание

«Второй учитель» (второй после Аристотеля). Развивая учения Платона и Аристотеля о

целях и средствах достижения истинного человеческого счастья, Абу Наср аль-Фараби в

своих научно-педагогических трудах отводил значительное место вопросам воспитания и

образования личности. Он считает, что люди с равными природными способностями

различаются воспитанием, достоинство каждого определяется его воспитанностью.

Первостепенную роль Аль-Фараби отводит нравственному воспитанию, которое в

значительной степени гарантирует достижение человеком наивысшего совершенства и

счастья. Вопросы морально-нравственного воспитания проходят красной нитью в таких его

социально-этических и педагогических сочинениях, как "Указание пути к счастью", "О

достижении счастья", "Гражданская политика", "Взгляды жителей добродетельного города"

и др. По Аль-Фараби педагогика - это искусство управления волей и желанием воспитуемого

человека в определенном направлении, соответствующими средствами и методами, а

правитель -педагог, наставник, учитель. Великий ученый придавал большое значение

духовному воспитанию, которое включает в себя интеллектуальное и теоретическое

воспитание личности. При этом особенно важным является овладение полноценными

научными знаниями. Аль-Фараби утверждал, что "человек, прежде чем стать образованным

и опытным, порицает и находит несостоятельным многие вещи, считая их абсурдными, а

просветившись о них, и приобретая опыт, он изменит своё мнение о них, и те вещи, которые

он считал абсурдными, станут для него необходимыми". Аль-Фараби рассматривает

233

проблемы воспитания и обучения в тесной взаимосвязи, но различая при этом их

отличительные и специфические стороны. «Обучение - это наделение теоретическими

добродетелями, - искусством, основанном на знании. Обучение осуществляется только

словом, тогда как при воспитании народам и горожанам прививают привычку совершать

действия, исходящие из средства, основанных на знании, побуждая их к этим действиям,

возбуждая в них желание совершать их, делая так, чтобы эти средства и связанные с ними

действия завладели душами людей, и чтобы они как бы воспылали к ним страстью.

Возбуждение же желания совершать что-то осуществляется иногда посредством слова,

иногда посредством действия».

ЛИТЕРАТУРА 1. Общечеловеческие ценности (5- 11 кл) Методическое пособие для учителей/

Алматы,ннпооц «Бөбек», 2014

2. Мукажанова Р.А, Омарова Г. А . Методика преподавания дисциплины «Самопознание» в

школе. Учебно-методическое пособие для учителей. Алматы: ННПООЦ «Бобек», 2013. —

128 с.

3. Мукажанова Р.А, Омарова Г.А «Самопознание» и другие учебные предметы:

возможности интеграции содержания и методов бучения». Учебно-методическое пособие

для учителей – Алматы ННПООЦ «Бобек». 2013 - 96 с.

4. Роль учителя в программе НДО «Самопознание». Учебно-методическое пособие для

учителей. - Алматы ННПООЦ «Бобек» 2013.

5. Истинные лидеры в истории человечества (духовно-нравственный аспект лидерства). -

Алматы ННПООЦ «Бобек» 2013.

ФИЛОСОФСКИЕ ИДЕИ САМОПОЗНАНИЯ В ТРУДАХ АЛЬ-ФАРАБИ

Таханова А.К. м.п.н.

Таукелова А.

Фараби является автором многочисленных трактатов по психологии. Основные его

работы по психологии: «Трактат о сущности души», «Слово о сновидении», «О силе души»,

«Ум и понятие», «Слово об уме юных», «Слово об уме взрослых», «О темпераменте» и др.

Психологические идеи великого мыслителя содержатся также и в многочисленных

его произведениях, напрямую не связанных с психологией. В этой связи большой интерес

представляют такие его труды, как «Трактат о взглядах жителей добродетельного города»,

«Существо вопросов», «О сущности разума», «О происхождении наук», «Основы мудрости»

и др.

Многие страницы его психологических трудов посвящены проблеме души и тела. По

аль-Фараби, душа и тело находятся в абсолютном единстве. В своем трактате «Существо

вопросов» он выступает против Платона, считавшего душу первичной и предшествующей

телу. «Душа, - писал Фараби, - не может существовать раньше тела, как это утверждает

Платон». Душа возникает одновременно с телом, не может быть две души в одном теле, и

она не может переселяться из одного тела в другое. Состояние тела влияет на состояние

души. Для сохранения нормального состояния души и выполнения ею своих функций,

необходимо здоровое тело.

Ученый утверждал о вечности души, считая, что она не умирает вместе с телом, а

остается вечно живой. Он полагал, что, хотя тело разлагается, душа не исчезает, она уходит в

вечность и никогда не возвращается и не перевоплощается. Покидая тело человека, душа

объединяется с такими же другими душами, объединяется и все духовное, приобретенное

ими, составляя мировую душу. Бессмертны души добродетельных и сведущих людей, тогда

как души людей невежественных смертны.

234

Главная заслуга аль-Фараби в трактовке этой проблемы заключается в следующем:

выступая против учения Платона о душе, он делает попытку защитить устои

материалистической теории отражения, правильно объясняя суть процесса развития

психической жизни, в отличие от Аристотеля склоняется к мысли, что мозг в какой-то

степени участвует в управлении психической деятельностью человека, то есть, подчеркивает

зависимость душевных сил от телесного органа.

Центром человеческой души (ан нафс ал инсайнийн) Фараби считает не мозг, а

сердце. Сердце является главным органом, который не управляется никаким другим органом

тела. Затем идет мозг. Он также главный орган, но господство его является не первичным, а

вторичным, потому что, управляя всеми другими органами, он сам управляется сердцем. В

мозгу аль-Фараби выделял отдельные нервные центры. «Посредством одной из своих частей

(мозг) уравновешивает теплоту, способствующую воображению; посредством другой - то,

что способствует мышлению; и посредством третьей - то, что способствует сохранению в

памяти и воспоминания».

Дифференцируя нервы по выполняемой ими функции, аль-Фараби различал нервы

двух видов: чувственные и двигательные.

По-видимому, он знал о существовании нервных узлов в сердце и спинном мозгу,

именно этим можно объяснить его высказывания в «Трактате о взглядах жителей

добродетельного города»: многие из этих нервов в самом сердце имеют корни, посредством

которых они черпают из мозга то, что сохраняет их силы. Многие другие корни берут начало

в спинном мозгу, верхняя часть которого связана с головным мозгом.

По мнению Фараби, душа делится на действующую, или на движущую (ал куууат ал-

мухаррина), и познающую силу. Движущие силы присущи всей живой природе (растения,

животные, люди), так как все они имеют способность к движению. Познающие же силы

имеются только у людей и животных, они способны отражать в мозгу окружающий мир.

Растения не имеют такой способности, поэтому они не входят в эту группу.

Человек, считает Фараби, овладевает, прежде всего, питающей силой (ал куууат ал-

газийа), под которой он подразумевает телесное строение организма. Люди имеют также

душевную силу, которая делится в свою очередь на два вида.

Первую из них он называет «внешней душевной силой», или «силой ощущений» (ал

куууат ал-хасса), которая возникает при непосредственном воздействии внешних предметов

на органы чувств (осязание, вкус, слух, зрение, обоняние).

К «внутренней душевной силе» относятся сила воображения (ал куууат ал-

мутахайила)/ память, представление, воображение/, стремящаяся, или побуждающая (ал

куууат ан-нузуийа), и разумная, или мыслящая (ал куууат ан-натика) сила.

По мнению аль-Фараби, процесс познания состоит из двух ступеней (ощущение и

мышление), которые отображают различные стороны объектов: первая отображает их

внешние, изменчивые свойства (акциденции), вторая - существо предметов (субстанция).

Опираясь в своем учении на аристотелизм, аль-Фараби придерживается мнения о полной

возможности познания человеком внешнего мира.

Преимущество человека перед животным аль-Фараби видит в том, что человек в

отличие от других животных обладает особыми душевными способностями, высшей формой

которых является речь и разум.

Познавательные процессы, связанные с чувственной ступенью познания, являются

различными формами отражения предметов и явлений окружающей действительности.

Душевные силы не существуют оторванно от материи, они не привносятся в человеческий

организм извне. Познание частно-конкретных вещей осуществляется через ощущение,

восприятие, воображение, воспоминание и другие психические функции. Вот что пишет он о

природе ощущений: «Ощущаемое ощущается вместе с другими качествами, которые

постигаются в этих телах осязанием, как тепло и холод, сырость или сухость, и то, что

вытекает из них или некоторых из них как твердость и мягкость, гладкость и шероховатость;

или постигаемые вкусом - таковы обладающие одним вкусом: сладостью, горечью или

235

другими; или постигаемые зрением - таковы обладающие видом… Но постигаемое

осязанием связано с теплом, холодом или другими осязаемыми, а постигаемое зрением

связано с белизной, чернотой и другими видами».

Обращает на себя внимание трактовка аль-Фараби обусловленности ощущений

физическими раздражителями и теми физиологическими процессами, которые имеют место

в чувственных нервах. Такими раздражителями он называет свет для зрения, атмосферные

колебания для слуха и т.д. Фараби характеризует наше познание как непосредственное

отражение, как отпечаток реального предмета в форме конкретных образов. Ощущения

являются начальным и необходимым источником знания. ( «Кто не ощущает, тот ничего не

познает и ничего не понимает»). Истинность их заключается в соответствии возникающих

образов реальным предметам, существующим вне и независимо от сознания человека. Чем

сильнее раздражение, тем дольше сохраняются образы ощущений, многообразие

человеческого ощущения полностью зависит от разносторонних особенностей свойства

бытия и внешнего мира.

Под функцией восприятия аль-Фараби понимает строение частных конкретных

предметов в виде образов, далее получаемые разрозненные ощущения оформляются им в

единое целое. Акт восприятия не мыслится без особого анатомического аппарата,

состоящего из периферической и центральной частей и соединяющих их нервных

проводников, воспринимающиеся качества признаются принадлежащими самим вещам.

С чувственным этапом познания аль-Фараби связывает память и представление,

которые занимают промежуточное место между ощущением и разумом, т.е. мыслительным

процессом. Память сохраняет в себе полученные материалы от мышления и представления, с

ее помощью человек увеличивает запас своего знания, обогащает свой жизненный опыт. Она

помогает ему избегать вредного и стремиться к полезному. Однако опора только на память

часто приводит человека к заблуждению, неверным выводам, так как она основана на

частных вещах.

В мышлении человек познает глубинную сущность ощущаемых предметов.

Мышление тесно связано с речью. Мышление - общечеловеческое, на него не могут оказать

влияние ни религиозные, ни расовые, ни национальные признаки. Мыслительная

деятельность - высшее проявление творческой активности человека. Мышление способно

организовать и дисциплинировать природные инстинкты и аффекты человека. В отличие же

от чувственного восприятия мышлению «свойственно понимание, а не просто отражение и

закрепление отраженных образов, так как понимание - это действие, связанное с познанием

сущности, общих правил и законов». В мышлении аль-Фараби предпочтение отдает

процессу понимания. «Понимать лучше, - писал он, - чем учить наизусть, так как зубрить

наизусть связано со многими словами и именами людей, и это бесконечно, в них нет пользы

никому…понимание связано с обобщениями (выявлением) сущности и законов…понимать

лучше, чем знать наизусть» (из трактата аль-Фараби «Вопросы и ответы на них»).

Ученый считал нужным разграничивать речь на внешнюю и внутреннюю. К

внутренней речи он относил умопостигаемые сущности, создаваемые в душе человека через

понимание, а внешней речью называл выражение языком того, что находится в уме. Проводя

грань между мышлением и языком, аль-Фараби подчеркивал коммуникативную роль языка,

выступающего в качестве орудия общения. Анализируя слово как внутреннее явление, он

дает интерпретацию логического и грамматического подхода к этому феномену. Признавая

общезначимый характер мышления, наличие общего для всех людей логического строя

мышления, аль-Фараби рассматривал логические правила как некие общие, универсальные

правила для слов всех языков, а грамматические правила - как относящиеся к словам

определенного языка.

По мнению аль-Фараби, воображение выполняет двоякую функцию. Во-первых, оно

фиксирует внешние образы предметов и комбинирует их в новые образы. Во-вторых, оно

подготавливает материал для мышления. Ученый раскрывает влияние воображающей силы

на сновидение. Сновидение происходит вследствие возбуждения образов, сохраняемых и

236

регулируемых воображающей силой, и случается порой так, что во сне человек видит то, что

происходит в жизни, наяву. Фараби дает научные объяснения причины возникновения

сновидений, считая их своеобразным отражением объективной деятельности в нервах

человека. К основным качествам воображающей способности относятся: сохранение форм,

имитации, анализ и синтез.

Эмоционально-волевые процессы, по мнению аль-Фараби, не являются

самостоятельной душевной силой. Так, страсти, аффекты («стремящаяся сила») лишь

окрашивают различные душевные силы, приводят организм человека в движение. Эмоции

особенно ярко проявляются в телесных выражениях человека. Например, при стыде человек

краснеет, при страхе лицо становится бледным.

ЛИТЕРАТУРА 1. Общечеловеческие ценности (5- 11 кл) Методическое пособие для учителей/

Алматы,ннпооц «Бөбек», 2014

2. Мукажанова Р.А, Омарова Г. А . Методика преподавания дисциплины «Самопознание» в

школе. Учебно-методическое пособие для учителей. Алматы: ННПООЦ «Бобек», 2013. —

128 с.

3. Мукажанова Р.А, Омарова Г.А «Самопознание» и другие учебные предметы:

возможности интеграции содержания и методов бучения». Учебно-методическое пособие

для учителей – Алматы ННПООЦ «Бобек». 2013 - 96 с.

4. Роль учителя в программе НДО «Самопознание». Учебно-методическое пособие для

учителей. - Алматы ННПООЦ «Бобек» 2013.

5. Истинные лидеры в истории человечества (духовно-нравственный аспект лидерства). -

Алматы ННПООЦ «Бобек» 2013.

ИДЕИ САМОПОЗНАНИЯ В ТРУДАХ КАЗАХСКИХ ФИЛОСОФОВ И

МЫСЛИТЕЛЕЙ

Таханова А.К. м.п.н.

Темиртасова А.

В своем учении о душевных силах аль-Фараби не выделяет волю в самостоятельный

психологический акт. Проблему воли он рассматривает в морально-этическом плане. Воля -

это желание, возникающее из ощущения и воплощающееся в стремлении. Но, как считает

аль-Фараби, это лишь первая воля. Вторая воля возникает из воображения и подчиняет себе

желание. Возникнув на базе воображения, вторая воля открывает простор для приобретения

первых знаний, результатом чего является возникновение третьей воли. Последняя воля - это

желание, возникающее из «говорящей силы» человека. Эту волю аль-Фараби назвал «силой

выбора» (ыктияр). Она характерна только для человека. Посредством такой воли он может

отличать хорошее от плохого, прекрасное от безобразного. При помощи силы выбора

человек способен достичь счастья, так как она дает возможность отличать добро от зла и

стремиться к первому, уклоняясь от второго.

Учение аль-Фараби о познавательных процессах человека играли значительную роль

в эпоху раннего средневековья и содействовали освобождению науки от влияния религии, а

также развитию материалистического учения о психике человека.

Оригинальные мысли высказывал ученый и об индивидуальных особенностях людей.

Говоря о различиях психических особенностей, он ищет корень этих различий в строении

тела. В частности, он писал: «Так как тела бесконечно различаются друг от друга, то души

также бесконечно различаются друг от друга…Состояние души зависит - у одних в большей,

у других - в меньшей степени - от темперамента (темперамент аль-Фараби рассматривает не

в психологическом, а в анатомо-физиологическом плане), и поскольку всякое состояние

237

души определяется состоянием того тела, в котором эта душа находится, то неизбежно

следует, что состояние души должно изменяться с изменением тела, в котором она

находится. Поскольку же изменчивость тел безгранична, то и изменчивость душ также

безгранична». По мнению аль-Фараби, у всех людей единая натура, но они различаются по

своим характерам, подобно тому, как различаются лед и кипяток, черное и белое платья.

В истории мировой психологической мысли, кроме аль-Фараби, трудно найти

ученого, который бы высказал столь много ценных и оригинальных идей в области

общественной психологии. Так, серьезного внимания заслуживают его высказывания о

взаимоотношениях человека с обществом, о больших и малых человеческих сообществах, о

социально-психологических особенностях людей различных слоев и групп. В одном из

трактатов он писал, что народы отличаются друг от друга тремя признаками: естественными

привычками и нравами, характером и языком

Народный характер и причины его возникновения объясняются особенностями

георафической среды, в которой живет тот или иной народ, а также естественными

ресурсами (вода, воздух, растения и пр.), которыми он пользуется. Географическая среда

оказывает влияние на общество через психику людей, связывает психологию людей с

небесными телами и звездным небом. Рассматривая природные естественные условия как

средство, воздействующее на формирование психологии народа, аль-Фараби считает, что

они не оказывают решающего влияния на уровень его общественной организации. В этих

высказываниях аль-Фараби выступает как знаток и по проблемам этнической психологии.

По мнению аль-Фараби, человек, прежде всего - общественное существо. Он не может

жить вне общества, вся его жизнь и деятельноять проходит только в обществе людей.

Поэтому всякое стремление, желание, потребность человека, все его помыслы и интересы

могут быть удовлетворены только в процессе общения людей, в определенной системе этого

общения, в той или иной корпорации или ассоциации. Фараби выделял человека из всего

мироздания как «разумное животное» (хайуан натик), которое никто не превосходит.

Разумная способность едина для всех, люди имеют естественное равенство без различия

пола и происхождения. Человека как «общественное животное» аль-Фараби рассматривает в

двух взаимосвязанных аспектах: как существо «коллективное», то есть необходимо

включенное в какую-нибудь социальную единицу (семья, квартал, город и т.д.); и как

существо «индивидуалистическое», т.е. обладающее некоторыми природными качествами.

Потребность в общении является одним их мотивов, побуждающих человека к

деятельности. Она играет немаловажную роль и в психическом развитии личности. Человек

в одиночку не может совершенствоваться. В природе каждого человека, по словам аль-

Фараби, имеется свойство входить в связи и взаимодействие с другим человеком или

группой людей в процессе осуществления и использования этих предметов и дел. Признание

общественной природы человека составляет предпосылку всех его психолого-

педагогических, этико-социологических рассуждений. Он придает большое значение

фактору активности в жизни человека. Человек обретает свое «политическое» (или

гражданское) состояние, входя в политические объединения. Определяя место человека в

обществе, аль-Фараби тем самым утверждает необходимость «коллективизма», вне которого

человек лишается своих гражданских атрибутов, а тем самым и достижения цели.

Человеческие общества аль-Фараби делит на два вида: полные (совершенные) и

неполные (несовершенные).

Полные, в свою очередь, подразделяются на три вида: великие (ал-узма), средние (ал-

уустра), малые (ас-сугра)

Великое общество - это совокупность обществ всех людей, населяющих землю,

среднее - это объединение людей вкакой-то части земли (народы и народности), малое

объединяет жителей одного города. Неполные (несовершенные) общества объединяют

жителей села, квартала, улицы, дома. В социально-психологическом плане нашего внимания

заслуживают идеи ученого, высказанные относительно неполных обществ, и в первую

очередь о семье как микрочастицы города.

238

В «Афоризмах государственного деятеля» аль-Фараби анализирует структуру семьи,

считая ее самой маленькой клеточкой общества. В его понимании семья - это органически

связанные между собой жители одного дома. В нем живут муж и жена, хозяин и слуга,

родители и дети. Семья на основе своих внутренних ресурсов выполняет воспитательную

функцию, может оградить человека от сложностей жизни, помочь не только в решении ее

экономических, но и психологических проблем.

Моральное воспитание человека нужно начинать с малых лет, а в школе

воспитательному процессу дать практическую направленность, для чего, прежде всего,

следует воспитывать и самих воспитателей. По мнению аль-Фараби, глава добродетельного

города и учитель - оба в одинаковой мере являются воспитателями, наставниками. Учитель

воспитывает детей, а городской глава - всех жителей города. Поэтому они должны быть

примерными людьми во всех отношениях. Настоящим воспитателем, общепризнанным

вожаком может стать лишь тот, кто соединит в себе следующие двенадцать врожденных

природных качеств:

абсолютно совершенные органы, силы которых должны быть хорошо приспособлены

для совершения действий;

отлично понимать и представлять себе все, что ему говорится, хорошо осмысливать

сказанное;

хорошо сохранять в памяти все, что он понимает, видит, смыслит и воспринимает;

владеть проницательным и прозорливым умом;

овладеть выразительным слогом и уметь излагать с полной ясностью все, что он

задумает;

иметь любовь к обучению, к знанию, не испытывая ни усталости от обучения, ни мук

от сопряженного с этим труда;

быть выдержанным во всем;

любить правду, ненавидеть ложь;

обладать гордой душой и дорожить честью;

презирать дирхемы, динары (денежные единицы) и прочие атрибуты мирской жизни;

любить от природы справедливость, быть справедливым и к своим, и к чужим;

быть не упрямым, не проявлять своенравности, но проявлять решительность при

совершении того, что он считает, и быть при этом смелым, отважным, не знать страха и

малодушия.

Помимо этих врожденных качеств, они должны еще обладать и благоприобретенными

свойствами (способностью посредством силы воображения или благоприобретенного

интеллекта соединяться с деятельным интеллектом).

Много интересного заключают в себе взгляды аль-Фараби о филогенезе и онтогенезе

психики. Заслуживают внимания мысли аль-Фараби, высказанные относительно различных

ветвей психологических знаний того времени. Так, у него мы находим чрезвычайно

интересные суждения относительно психологических проблем музыки, искусства, эстетики.

Следует обратить внимание и на наследие аль-Фараби в области медицинской психологии.

Проблемы обучения и воспитания в теоретико-методологическом плане также являются

составной частью философско-психологического, этико-социологического учения

мыслителя. Аль-Фараби известен и как педагог - методист.

В наши дни, когда вопросы развития личности, проблемы нравственного

самовоспитания человека приобретают особую актуальность, необходимо придавать важное

значение разработке прикладных аспектов личностного самоусовершенствования. В этой

связи, ученых могут заинтересовать отдельные приемы, методы самовоспитания, которые в

те далекие времена успешно использовал в своей практике аль-Фараби (самрвнушение,

самонаказание, самоубеждение и т.д.).

Идеи аль-Фараби оказали большое влияние не только на формирование

мировоззрения мыслителей Востока (Ибн-Сина, Ибн Рушд, Ибн-Халдун, Низами, Навои и

др.), но и на развитие прогрессивной философской мысли Европы (Ф.Бэкон, Г.Галилей,

239

Р.Декарт, Б.Спиноза и др.). Учение аль-Фараби повлияло и на последующее развитие

психолого-педагогической мысли народов Средней Азии и Казахстана. Его влияние было

многосторонним и длительным. Так, в трудах ученых казахской степи Махмуда Кашгарского

и Юсуфа Баласагунского (XI в.), написанных на тюркском языке, явно видны следы

рационалистических и гуманистических идей аль-Фараби. Так, в трактате Юсуфа

Баласагунского «Кудатгу билиг» («Благодатное знание») многие страницы наполнены

психологическими размышлениями о месте человека в обществе, о характере и волевых

качествах людей, о пользе и вреде слова, о психологии правителей разного ранга, об

особенностях тех или иных профессий, об искусстве общения, о психологии различных

слоев общества и т.д. А в произведениях другого тюркского ученого, уроженца казахской

степи Махмуда Кашгарского («Диван лугат ат тюрк» - «Собрание тюркских наречий»)

можно почерпнуть немало ценных высказываний о психологии тюркских народов, об их

языке, об их песнях, загадках, пословицах и поговорках, обычаях, религиозных верованиях.

В «Словаре» также содержатся многочисленные этнонимы и топонимы, образцы народного

календаря, астрономические, медицинские, военные и религиозные термины, которые

являются столь важным историографическим и фактологическим материалом для

современных этнопсихологических исследований.

ЛИТЕРАТУРА 1. Общечеловеческие ценности (5- 11 кл) Методическое пособие для учителей/

Алматы,ннпооц «Бөбек», 2014

2. Мукажанова Р.А, Омарова Г. А . Методика преподавания дисциплины «Самопознание» в

школе. Учебно-методическое пособие для учителей. Алматы: ННПООЦ «Бобек», 2013. —

128 с.

3. Мукажанова Р.А, Омарова Г.А «Самопознание» и другие учебные предметы:

возможности интеграции содержания и методов бучения». Учебно-методическое пособие

для учителей – Алматы ННПООЦ «Бобек». 2013 - 96 с.

4. Роль учителя в программе НДО «Самопознание». Учебно-методическое пособие для

учителей. - Алматы ННПООЦ «Бобек» 2013.

5. Истинные лидеры в истории человечества (духовно-нравственный аспект лидерства). -

Алматы ННПООЦ «Бобек» 2013.

ОЦЕНКА СТЕПЕНИ АТТРАКТИВНОСТИ ТУРИСТСКО-РЕКРЕАЦИОННЫХ

РЕСУРСОВ В РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Алексеев В., студент 3-го курса специальности туризм

Научный руководитель: Абишева Г.О., PhD

С приобретением независимости в Казахстане была заложена основа для

регулирования туристской деятельности и возрождения исторического и культурного

наследия народа. Развитие туризма в стране обеспечено Законом Республики Казахстан «О

туриcтской деятельности», Указами Президента Республики Казахстан «О реализации

Ташкентской декларации глав тюркско- язычных государств, проекта ЮНЕСКО и

Всемирной Туристской Организации по развитию инфраструктуры туризма на Великом

Шелковом пути в Республике Казахстан» [1] и «О Государственной программе Республики

Казахстан «Возрождение исторических центров Шелкового пути, сохранение и

преемственное развитие культурного наследия тюрко- язычных государств, создание

инфраструктуры туризма» [2].

Для отрасли, прошедшие пять лет были достаточно успешными, в связи с реализацией

Программы развития туризма на 2012-2015 годы, важными аспектами которой являются

задачи по формированию туристского имиджа Казахстана, международному сотрудничеству,

240

разработке законодательных и нормативных актов, развитию инфраструктуры,

совершенствованию статистики, кадровой, образовательной и региональной политики,

обеспечению безопасности в сфере туризма.

Расширилась нормативно-правовая база международного сотрудничества в сфере

туризма Республики Казахстан с зарубежными странами. На согласование контрагентам

отправлены проекты соглашений о сотрудничестве с Японией, Грецией, Францией, Катаром,

Саудовской Аравией, Словенией, Польшей, Монголией, Малайзией. Укрепилось

сотрудничество с Всемирной туристской организацией, являющейся в настоящее время

специализированным учреждением Организации объединенных наций (ЮНВТО) и с

национальными туристскими администрациями стран-членов ЮНВТО [3].

Туризм является одним из факторов, влияющих на рост экономики в соответствии со

Стратегией развития Казахстана до 2030 года [4]. Казахстан имеет возможность интеграции

в мировое туристское сообщество и укрепления позиций на международном туристском

рынке. Анализ существующих объектов Казахстана, проведенный Казахстанской Туристской

Ассоциацией и экспертами компании PK показал, что страна обладает огромным природным

потенциалом с большим количеством национальных парков и заповедников. Все области

Казахстана имеют по одному туристскому ресурсу международного уровня класса А и В,

туристские услуги международного уровня класса А характерны для Акмолинской и

Алматинской области.

К наиболее популярным лечебницам относятся Сары-Агаш (ЮКО), Арасан-Капал

(Алматинская область), «Муялды», «Баянаул» (Павлодарская область), «Жанакорган»

(Кызылординская область), ЩБКЗ Акмолинской области, «Каспий» (Мангыстауская

область) и другие. В городах Астане, Алматы, Атырауской, Карагандинской и Актюбинской

областях наблюдаются наибольшие объемы въездного туризма, при этом доминирует

деловой туризм. Именно от делового туризма будет зависеть дальнейшее развитие сети

гостиниц международного уровня в крупных городах – деловых центрах страны. В

Алматинской, Карагандинской, Северо-Казахстанской и Западно-Казахстанской областях

наиболее развит выездной туризм. Наибольшее развитие внутреннего туризма отмечается в

городах Астане, Алматы, Восточно-Казахстанской, Карагандинской, Алматинской и

Акмолинской областях. Материальная база практически всех объектов размещения, включая

гостиницы, пансионаты, дома и базы отдыха, а также санаторно-курортные учреждения,

характеризуется высокой степенью морального и физического износа.

Таблица 1 Туристские ресурсы и туристские услуги международного уровня

Республики Казахстан

Область

Туристские ресурсы Туристские услуги

Международ-

ного уровня A

Международ-

ного уровня B

Международ-

ного уровня A

Международ-

ного уровня B

Акмолинская 1 3 1 5

Алматы 1 6 2 18

Алматинская 1 7 - 4

Кызыл Орда 1 - - -

ВКО 10 7 - 1

Мангистау 8 24 3 6

ЮКО - 4 - -

Источник: Фрейтаг Р. Международная стратегия развития туристской отрасли Казахстана

//Слайды.

Важным показателем развития той или иной отрасли является вклад в валовой

внутренний продукт Республики Казахстан. Доля внутреннего туризма Казахстана в ВВП

страны показана в таблице 2.

241

Таблица 2 Валовая добавленная стоимость, создаваемая внутренним туризмом млрд. тенге

2016 г. 2017 г. 2018 г. Отклонение

2018 к 2016г.

Республика Казахстан 229,6 364,1 415,1 185,5

Доля в ВВП страны, % 1,05 1,19 1,21 0,16

Источник: Туризм Казахстана 2016-2018 // Статистический сборник. Астана. 2018.

Из таблицы 2 видно, что валовая добавленная стоимость внутреннего туризма в

Республики Казахстан растет, увеличивается и доля внутреннего туризма в ВВП страны.

Однако по сравнению с развитыми странами, где доля внутреннего туризма составляет 5% в

ВВП страны, в Республики Казахстан вклад внутреннего туризма в ВВП страны не большой,

что составляет обычно не более 1,5%.

В Республике Казахстан имеется 107 особо охраняемых природных территорий

(ООПТ) республиканского значения, в том числе: 8 государственных национальных

природных парков (ГНПП), 57 зоологических и комплексных природных заказников, 10

государственных природных заповедников, 4 заповедные зоны, 2 государственных лесных

природных резервата, 26 памятников природы. Суммарная площадь ООПТ составляет 14

млн. 663 тыс. гектаров, или 5,3 % территории республики [5].

Северо-Казахстанская область лидирует по целям поездок таким как: досуг,

рекреация, отдых, так же деловые, профессиональные цели и другие.

Ландшафт и климатические условия Северного региона Казахстана (Костанайская,

Северо-Казахстанская, Павлодарская и Акмолинская области) располагают к различным

видам туристского отдыха – автомобильному, велосипедному, водному.Курорты Кокшетау,

Баянаул, Муялды представляют отдых с лечением, заповедники Кургальджино и Наурзум–

интерес для любителей научного туризма [6].

Жемчужины Павлодарской области – уникальный степной оазис, ленточный

Чалдайский бор и грязевой курорт, Мойылды. Национальный Природный Парк Баянаул–

одиниз самых живописных уголков страны. Он является излюбленным местом отдыха

туристов, расположенным вблизи одноименного поселка городского типа Баянаульского

района Павлодарской области в 210 км от города Павлодар и в 135 км от Экибастуза. На

территории природного парка расположено пресноводное озеро Сабындыколь, и озеро

Жасыбай, площадь, на побережье которого расположена зона отдыха. В Национальном

Парке представлены четыре вида растительности: лес, лесостепь, степь и луг [7].

В настоящее время предприниматели инвестируют собственный капитал в развитие

инфраструктуры туризма, при этом принимая на себя основную долю коммерческих рисков.

Развитие туризма напрямую связано с развитием транспортной инфраструктуры. В

нашу страну туристы прибывают в основном воздушным транспортом, который является

одним из основных факторов, влияющих на развитие международного туризма. В целях

внутреннего туризма используется чаще железнодорожный транспорт и меньшей

популярностью у туристов пользуется автодорожный транспорт.

В Костанайской области расположен Наурзумский заповедник, основанный в 1931

году. Расположен на территории Наурзумского и Семиозерского районов Костанайской

области, в 190 км к югу от Костаная, в Тургайской ложбине, куда входят урочища Терсек,

Сыпсын и Наурзум.

В Северо-Западных окрестностях города Павлодар, на правом берегу Иртыша,

находится одно из уникальнейших мест в мире – памятник природы, под названием Гусиный

Перелет. Основные достопримечательности Павлодара: Благовещенский кафедральный

собор, художественный, краеведческий музеи, драматический театр им. А.П.Чехова,

музыкально-драматический театр им. Ж.Аймаутов и другие. Грязевой курорт Мойылды уже

в течение многих лет занимает лидирующее положение среди здравниц Казахстана. Здесь

242

предлагается уникальное лечение, которому нет альтернативы в нашей Республике.

Исключительность лечения заключается в том, что при здравнице имеется природное озеро,

содержащее высокоминерализованные иловые грязи и рапу, в состав которой входят почти

все элементы таблицы Менделеева. Чалдай – лесная сторона. Подлинной жемчужиной и

«лёгкими» для Павлодарской области является уникальный Чалдайский ленточный бор,

расположенный на юго-востоке Павлодарской области, в 130км от города Павлодара.

Туристский потенциал Акмолинской области представлен богатыми природными

ресурсами. Один из его самых уникальных уголков Кокшетауская возвышенность. Более 70

здравниц Борового и Зеренды стали любимым местом отдыха десятков тысяч гостей и

жителей края. Два национальных природных парка «Бурабай» и «Кокшетау» созданы для

сохранения неповторимого животного и растительного мира. Один из крупнейших в

Казахстане орнитологических заповедников – «Коргалжынский», где обитают птицы,

занесенные в Красную Книгу. Богатая флора и фауна края представлена в Сандыктауском и

Зерендинском природных комплексах. Основными видами туризма, активно

развивающимися на территории области являются экологический, лечебно-

оздоровительный, культурно-познавательный, спортивный и деловой туризм. В то же время,

в отдельных районах области исходя из местных благоприятных условий туризм находит

свою дальнейшую специализацию. Основными туристскими регионами являются:

Государственный Национальный Природный Парк (ГНПП) «Бурабай», ГНПП «Кокшетау»,

город Кокшетау, Коргалжынский заповедник, природный комплекс Сандыктауского района,

природный комплекс Ерейментауского района и природный комплекс Аккольского района

(приложение Г). ГНПП «Бурабай» включает Щучинско–Боровскуюзону на территории,

которой находятся более 70 учреждений отдыха: санатории, гостиницы, отели и другое. В

целом, территория отличается развитой системой главных дорог, системой отдыха и

транспорта. Основная масса туристов приезжает в зону отдыха на личных автомобилях,

автобусах или на поезде. Значительный поток автомобилей идет из Астаны, Алматы и

некоторых городов России. В регионе преобладает форма «дикого» туризма, когда основная

масса туристов практически не имеет представления об основных положениях и

инструкциях поведения в национальном парке.

ГНПП «Кокшетау» представлен горно-лесными ландшафтами Зерендинской,

Шалкарской, Имантауской и Айртауской природных зон, включающие озерные акватории

озер Зеренда, Шалкар, Имантау, Саумалколь. ГНПП организует собственные пешие,

автобусные и водные маршруты по территории природного парка, лежащие на территории

Акмолинской и Северо-Казахстанской области. Общее количество маршрутов ГНПП

«Кокшетау» составляет 12 [8]. Основные места отдыха туристов в ГНПП «Кокшетау» по

Акмолинской области размещены вокруг озера Зеренда, где расположены более 15

учреждений отдыха. По сравнению с ГНПП «Бурабай», этот парк представлен в виде дикой

природы и практически не развит в отношении дорог, коммуникации и в целом

инфраструктуры.

Коргалжынский заповедник представлен в виде дикой природы, где обитает

множество видов редких птиц и млекопитающих. Посещают его в основном туристы-

студенты, изучающие птиц и природу региона. В перспективе регион может привлечь новый

контингент туристов, заинтересованных наблюдением за дикой природой. Значительное

число туристов в регион пребывают через ОО «Родник», который организует четыре вида

маршрута.

Природный комплекс Сандыктауского района – это современные гостевые дома и

доступные маршруты для туристов. В целом регион представлен в виде дикой природы,

инфраструктура туризма практически не развита. Туристские объекты расположены в дали

от основных городов Акмолинской области: Кокшетау и Астана. Для туристов,

общественная организация по экологическому туризму «ЭКОС», расположенная в городе

Кокшетау, организует пять видов маршрутов по окрестностям Сандыктауского района.

243

Инфраструктура туризма Ерейментауского района не развита. Несмотря на то, что

туристские объекты расположены в дали от основных городов Акмолинской области, регион

расположен близко к курортным зонам Восточно-Казахстанской области, куда едут туристы

из городов России.

Природный комплекс Аккольского района богат лесостепями и озерами.

Инфраструктура региона требует развития более современных мест отдыха для водителей и

туристов, следующих из Астаны в зоны отдыха Щучинска, Борового, Зеренды.

Государственная политика, проводимая в области развития туризма позволила

заметным образом улучшить рынок туристских услуг в Казахстане.

Анализируя перечисленные льготы, прямо или косвенно касающиеся инвестирования

туристской деятельности, можно отметить следующее:

- сохранились существенные налоговые льготы по подоходному налогу;

- основная инвестиционная поддержка будет направлена для внутреннего туризма;

- появилась реальная возможность льготирования предприятий по обложению НДС

доходов от экспорта туристских услуг по нулевой ставке;

- сохранилась налоговая льгота по налогу на имущество, земельному налогу;

- появилась возможность прямой субсидии или предоставление гарантий на

инвестиции с целью привлечения зарубежных инвесторов;

- имеется возможность в получении преференций по предоставлению услуг

гостиницами, молодежными туристскими лагерями, горными туристскими базами и

кемпингами, а также прочей деятельности по организации отдыха и развлечений, не

включенной в другие группировки.

Таким образом, принимая во внимание вышеизложенные показатели туристской

отрасли Казахстана можно констатировать, что данная отрасль приоритетна и пилотный

кластер в состоянии занять достойную нишу на рынке международных туристских услуг. Об

этом свидетельствует положительная динамика финансирования отрасли, ежегодные

увеличения отчислений в бюджет, а также увеличение доли туризма в ВВП страны. Также

неуклонно растут доходы от туристской деятельности, в том числе и доходы от эксплуатации

объектов размещения.

ЛИТЕРАТУРА 1. Указ Президента Республики Казахстан «О реализации Ташкентской Декларации глав

тюркско - язычных государств, проекта ЮНЕСКО и Всемирной Туристской Организации

по развитию инфраструктуры туризма на Великом Шелковом пути в Республике

Казахстан» от 30 апреля 1997 года № 3476.

2. Указ Президента Республики Казахстан «О Государственной программе Республики

Казахстан «Возрождение исторических центров Шелкового пути, сохранение и

преемственное развитие культурного наследия тюрко- язычных государств, создание

инфраструктуры туризма» от 27 февраля 1998 года № 3859

3. Указ Президента Республики Казахстан «О Государственной программе Республики

Казахстан «Возрождение исторических центров Шелкового пути, сохранение и

преемственное развитие культурного наследия тюрко- язычных государств, создание

инфраструктуры туризма» от 27 февраля 1998 года № 3859

4. Указ Президента Республики Казахстан от 4 декабря 2001 года № 735«О дальнейших

мерах по реализации Стратегии развития страны до 2030 года».

5. Государственная программа развития туризма 2007- 2011, Астана, 2006

6. Нургалиева, А. Оценка конкурентоспособности услуг туристской фирмы (на материалах

Акмолинской области), Кокшетау, 2006.

7. Никитинский, С. Отдых – дело тонкое // Казахстанская правда, 2005, 11 марта, с. 11.

8. Мастер-план развития туристского кластера Акмолинской области. Нургалиева А.Ш.,

Исмаилова Д.Т., Абишева Г.О., Кокшетау, 2012 г.

244

КАК ФИЗИЧЕСКИЕ НАГРУЗКИ ВЛИЯЮТ НА ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА

Баймуханов Д.М., преподаватель кафедры:

Туризма, НВП, Физической культуры и спорта

Елтай А., 2 курс, специальность Физическая культура и спорт

Кокшетауский университет имени А. Мырзахметова

Введение. Во все времена труд являлся основой существования человечества. Можно

сказать, что формирование организма современного человека результат влияния физических

нагрузок. Непосредственно, частое движение, выполнение физических работ играет важную

роль в формировании человеческого организма.

Многие тысячелетия люди выживали в разных жизненных ситуациях, благодаря

тяжелым физическим работам. Физические нагрузки способствовали развитию организма

человека, и адаптации к нелегким потребностям существования. Организм человека и все его

составляющие были готовы к тому, чтобы человек мог выполнить почти любую физическую

работу. Но, с появлением автомобилей и роботов, человек потерял свою физическую

активность. Интересно то, что это произошло за последние столетия, срок, который в

истории человечества занимает очень малую часть. Отсюда можно сказать, что никаких

больших изменений в организме человека за этот маленький период не было. Организм

человека, как и прежде способен обеспечивать высокую физическую активность, но такой

активности не имеет[1]. Актуальность этой работы состоит в том, чтобы показать, как

физические нагрузки и регулярные занятия физическими упражнениями влияют на здоровье

человека, снижая уровень заболеваемости.

Целью моей работы стало исследование влияния физических нагрузок на организм

человека.

В ходе работы были поставлены следующие задачи:

1. Изучить литературу по темам здоровья и здорового образа жизни, рассмотреть

виды и формы физических нагрузок;

2. Проанализировать занятия физическими нагрузками в зависимости от

состояния здоровья;

3. Провести исследование по показателям организма после различных нагрузок.

Научная новизна работы состоит в том, что изучение воздействия физических

нагрузок на организм человека, позволит сделать физические нагрузки и упражнения

максимально полезными, сохранить здоровье и увеличить продолжительность жизни

человека.

Для чего нужны физические нагрузки современному человеку. Человек, который

долгое время находится без необходимых физических нагрузок, почувствует слабость, его

органы становятся нетрудоспособными, организм человека истощается. Как мы знаем, что

космонавты, которые долгое время находятся в невесомости, после возвращения на землю

они не были в состоянии ходить или бегать. Это является причиной того, что, если человек

долгое время не делает физические нагрузки, нервно-мышечный аппарат, который

обеспечивает вертикальное положение тела и двигательную активность, теряет свои

способности. Другие органы и системы тоже подвергаются опасности. Нарушения в работе

организма, а именно разные виды болезней появляются непосредственно из-за нехватки

необходимой физической нагрузки. Нарушение обмена веществ в организме происходит из-

за гиподинамии, которая влияет на работу сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Затем

снижается иммунитет, увеличивается риск простудных или инфекционных заболеваний.

Что же происходит в организме под действием физических нагрузок. Благодаря

физическим нагрузкам активизируется деятельность всех систем организма. Первым делом,

они влияют на работу опорно-двигательного аппарата. Физические нагрузки активизируют

обменные процессы в мышцах, связках и сухожилиях, что предотвращает появление

ревматизма, артрозов, артритов и других дегенеративных изменений во всех звеньях,

245

которые обеспечивают двигательную функцию. Сердечно-сосудистая система – регулярная

работа мышц способствует улучшению работы сердца, заставляет сердце работать активнее,

увеличивает количество гемоглобина и эритроцитов. Человек, который тренируется активно,

может длительное время заниматься физическими упражнениями. Мышцы получают больше

крови, и скорость тока крови повышается. Благодаря этому мышцы снабжаются

питательными веществами и кислородом. Также кровь в легких более насыщенная

кислородом. Количество сокращений у тренированных людей меньше и пульс реже, что

способствует отдуху сердечной мышцы. Работа сердечно-сосудистой системы благодаря

занятию физической культурой и спортом становится активнее и лучше регулируется

нервной системой. [2].

Нервная система – физические упражнения активизируют нервные процессы

возбуждения и торможения в коре больших полушарий и в других отделах нервной системы.

Процесс торможения легче переходит в процесс возбуждения. Люди, которые длительное

время занимаются физическими упражнениями, имеют нервную систему, легко

адаптируемую к новым нагрузкам и способствующее работе опорно-двигательного аппарата.

Заметно улучшается дыхание, так как при нагрузке мы употребляем больше кислорода, что

делает дыхание частым и глубоким.

У людей, регулярно занимающихся физической культурой и спортом, улучшается

состав крови. Под воздействием физических нагрузок в крови увеличивается количество

эритроцитов и лимфоцитов, в результате которых увеличиваются защитные функции в

организме, укрепляя иммунитет. "Улучшается работа почек, и нормализуется количество

сахара в крови".

Физические нагрузки хорошо влияют и на поддержание правильной красивой осанки.

Опорно-двигательный аппарат значительно улучшается: кости, связки и сухожилия

становятся прочнее. Регулярные тренировки положительно влияют на развитие в детском и

подростковом возрасте, а в зрелом и пожилом возрасте позволяют надолго сохранить

стройность и красоту. Физические упражнения, такие как плавание и гимнастика,

способствуют исправлению осанки.

Давайте рассмотрим, как влияют на организм человека физические нагрузки

различной направленности.

Влияние физических нагрузок различной направленности на организм человека.

Аэробные нагрузки (кардио-нагрузки) - благоприятно воздействуют на работу сердечно-

сосудистой и дыхательной системы. К аэробным нагрузкам относятся упражнения,

выполняющиеся регулярно на протяжении достаточно длительного времени. Для того, чтобы

получить положительные изменения в организме, необходимо заниматься аэробными

нагрузками не менее 30-ти минут. К таким нагрузкам относятся — бег, ходьба на лыжах,

велосипеде, плавание, гребля, и другие упражнения циклического характера.

Аэробные нагрузки помогают человеку усвоить кислород, увеличивают промежуток

капиллярного русла, а у сосудов увеличивается прочность и эластичность. Благодаря этим

изменениям, работа сердца, непосредственно, становится более экономичной, уменьшается

риск появления сердечно-сосудистых заболеваний. Также, регулярные, физические нагрузки

препятствуют набору лишнего веса и появлению новых жировых отложений, так как

аэробные нагрузки сжигают очень много калорий. Кроме того, легкие аэробные нагрузки

помогают снимать стресс быстрее, чем любые лекарственные препараты, а частые

физические упражнения на свежем воздухе, в любое время года, помогут вам выработать

стойкий иммунитет к любым простудным заболеваниям.

Силовые нагрузки способствуют укреплению всех частей опорно-двигательного

аппарата. Непосредственно, благодаря физическим нагрузкам, у человека формируется

мышечный корсет, часто способствует формированию правильной осанки, она же создает

благоприятные и удобные условия для деятельности внутренних органов. В процессе

выполнения физических упражнении, укрепляются все мышцы плечевого пояса и ног, мы

увеличиваем продолжительность активной жизни и способствуем замедлению процесса

246

старения организма.

Упражнения направленные на растягивание помогают сохранить гибкость, и

эластичность мышц и связок, что способствует защите от травм опорно-двигательный

аппарат. Помимо этого, процедуры на растяжку и гибкость считаются хорошим методом

возобновления, после физических нагрузок. Растягивая мышцы, мы даем сильный поток

импульсов к отделу головного мозга, который отвечает за данную группу мышц, и

активизируем ответный импульс, нацеленный на возобновление трудоспособности. Поэтому

же принципу действует и в случае растягивания и скручивания позвоночника. Как известно,

с позвоночника отходят нервные рецепторы почти на все внутренние органы, и процедуры

на растягивание и скручивание позвоночника способствует нормализации деятельности

организма в целом.[3]

Заключение.

Таким образом, чтобы физические упражнения на ваш организм повлияли только с

хорошей стороны, необходимо при занятиях соблюдать некоторые правила. Очень важно

следить за состоянием здоровья, чтобы не причинить вреда. Если у вас имеются проблемы с

сердечно-сосудистой системой, то вам противопоказаны силовые упражнения, так как они

могут привести к ухудшению работы сердца. Не рекомендуется заниматься спортом сразу

после болезни. Необходимо выдержать какой-то срок, чтобы организм восстановился, только

тогда вы получите пользу от физических упражнений.

Роль физических нагрузок для организма человека переоценить трудно. Их влияние

на качество и продолжительность существования настолько огромно, что можно уверенно

говорить про их необходимость. Очень приятно констатировать факт, что процент людей,

которые это осознают и понимают, каждый день увеличивается, о чём свидетельствует

увеличивающийся интерес к занятиям спортом и активному отдыху.

Приложение №1.

Влияние различных нагрузок на Частоту Сердечных Сокращений

Дата Вид физической нагрузки Пульс

до работы Пульс после работы

10.10.18 Комплекс ОРУ 15 мин. 110 190

11.10.18 Приседания 20 раз 108 192

12.10.18 Бег на улице 20 мин. 114 230

13.10.18 Комплекс ОРУ 20 мин. 115 186

14.10.18 Плавание 1 час. 110 136

15.10.18 Комплекс ОРУ 15 мин. 112 142

16.10.18 Бег на улице 20 мин. 102 150

17.10.18 Плавание 1 час. 100 134

18.10.18 Комплекс ОРУ 20 мин. 90 138

ЛИТЕРАТУРА 1. Барчуков И.С. Физическая культура и спорт: методология, теория, практика: учеб. пособие

для студ. высш. учеб. заведений / И.С. Барчуков, А.А. Нестеров; под общ. ред. Н.Н.

Маликова. – 3-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 528 с.

2. Васильева О.С., Правдина Л.Р., Литвиненко С.Н. Книга о новой физкультуре

(оздоровительные возможности физической культуры). Коллективная монография.

Ростов-н/Д.: Изд-во «Центры валеологии ВУЗов России», 2001. — 141 с.

3. Моргунов Ю.А., Федоров А.В., Петров С.А. Влияние на физическое и психическое

здоровье человека регулярных занятий оздоровительными формами физической культуры

//M.: «МАМИ» 2009.

247

СОЛТҮСТІК ҚАЗАҚСТАН ОБЛЫСЫНДАҒЫ ТУРИЗМ ДАМУ ПЕРСПЕКТИВАСЫ

Мажикеева С.С. туризм магистрі

Ошлакова А., студент «Туризм» мамандығы - 2 курс

Егеменді ел болып, тәуелсіздік туын биік көтерген қазақ елінің бүгінгі таңдағы

алдына қойған мақсаты - дамыған өркениетті ел қатарына қосылу. Бұл мақсатқа жетудің бір

жолы - қай сала болса да барынша еңбек етіп, қазақтың материалдық, рухани байлықтарын

әлемге танытуға әрекет жасау. Сондай өскелең, елімізде жағадан тамырын кеңінен жайып

келе жатқан салалардың бірі – туризм саласы болып табылмақ.

Қазақстан - Еуразия кіндігінде орналасқан, шығыс пен батыс дәстүрлерін

байланыстырушы дәнекер жол. Елдің көне мәдениеті мен көркі әркімді де өзіне тартып

тұрады. Бүгінде Қазақстан туризмнің барлық түрі бойынша, нақтырақ айтсақ танымдық,

сауықтыру, этникалық, экологиялық, шипа-жай-сауықтыру, жасөспірімдер мен балалар,

аңшылық т.б. түрлері бойынша қызмет ете алатын дәрежеде.

Қазақстанда 2023 жылға дейінгі туристік саланы дамытудың бекітілген

тұжырымдамасына сәйкес алты мәдени-туристік кластер құрылған белгілі. Сол алты

кластердің бірі «Табиғат және көшпелі мәдениеттер бірлігі» Ақмола және Қарағанды

облыстарынан, Солтүстік Қазақстан облысының оңтүстік-батыс бөлігінен және Павлодар

облысының батыс бөлігінен тұрады.

Соңғы кездері әлем бойынша елімізге туристік бағыт алатын туристер саны қарқынды

өсіп келеді. Бұл еліміздің жат жұрттарға таныла бастағанының белгісі. Шетелдік сарапшылар

Қазақстандағы ішкі саяси тұрақтылық пен қоғамдық келісім туристік саланың дамуына оң

әсерін тигізіп отыр деп баға беруде. Мұның өзі біздер үшін үлкен бір жетістіктердің бірі

болып табылмақ...

Қазақстанда туризмнің кез-келген түрінің дамуына толықтай мүмкіндік бар. Шұрайлы

жеріміздің төсінде аспанмен түйіскен таулар альпинистік және қысқы туризмнің дамуына

себеп болса, тұнық та мөлдір су қоймалары мен өзен-көлдер, теңіз туризмінің дамуына негіз

– жазғы туризм десек те, қысқы туризм десек те, әйтеуір қазақ даласы отандық және

шетелдік туристердің ерекше ықыласын туғызып , ең бастысы дүниежүзіне нағыз қазақи

туристік Қазақстанның туризмін дамыту арқылы – ұлттық туристік өнімнің тартымдылығын

арттыруға , Қазақстанның әлемдік туристік нарық жүйесіне кіруіне жәрдем етіп , мемлекет

экономикасының шикізаттық емес секторы ішіндегі кірісті саласына айналуға мүмкіндігі

бар.

Бүгінгі таңда мемлекет тарапынан туризмді дамыту бойынша түрлі саяси, әлеуметтік,

экономикалық маңызы бар іс-шаралар жүзеге асырылып, түрлі бағдарламалар қабылдануда.

Соның ішінде кеше ғана Қызылжар қаласында өткен Ресей және Қазақстан елдерінің

президенттерінің Солтүстік Қазақстан облысының төрінде туризм саласының ары қарайғы

даму бағыттарын айқындау мақсатында кездесуі тайға таңба басқандай айқын дәлелі болып

табылмақ. Аталмыш форумның Солтүстік Қазақстан облысында өтуі бекерден бекер емес,

өйткені Солтүстік Қазақстан облысы туризмді дамытуға қажетті барлық табиғи ресурстарға

ие өңірлердің бірі, соның ішінде Айыртау ауданындағы Шалқар-Имантау курорттық

зоналарын ерекше атап өтуге болады.

Аймағымыздың әсем де көрікті өңірі Айыртау ауданының жер бедері төбелі

жазықтарменғ өзен-көл шұңқырларымен, орманды дала және дала өсімдіктерінің әр

түрлілігімен ерекшеленеді. Суы шипалы Имантау, шалқар көлдері, олардың жағасындағы

демалыс орындары, әр тасы тарихқа тұнған Сырымбет қонысы, мұның бәрі бір көрсе деп

армандауға тұраралық нысандар.

Елбасы Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаев елімізде туризм саласын дамыту жөнінде

берген тапсырмасына орай Солтүстік Қазақстан облысы төңірегінде туризмді дамыту

мәселелері талқыланып, арнайы бағдарламалар да қабылдануда. Соның ішінде облыс

көлемінде табиғатымен ерекшеленетін Айыртау ауданында туризмді дамыту баса назарға

248

алынып отыр.

Айыртау ауданы талай ақын-жыршылар өлең-жырларын арнап, әнге қосқан

мекендердің бірі. Сұлулығына адам тамсанардай. Бекерден бекер емес, Солтүстік өңірдің

інжу маржаны лақап атының берілгені. Туризм саласы мұнда жылдан жылға серпін алып,

дамып келеді. Бүгінгі таңда ауданда 37 туристік нысан қызмет етеді. Олардың көбі Имантау,

Шалқар, Айыртау сынды көлдердің бойында орналасқан. Жыл сайын Айырдауда туризм

саласы жылдам қарқынмен дамып келе жатыр.

Болашақта Ұлы дала – Қазақ даласының туризмді дамыту деңгейі бойынша терезесі

басқа елдермен тең келіп, туризм саласы экономиканың басты локомотивіне айналатынына

сенімім мол.

ӘДЕБИЕТ 1. «Қазақстанның әл-ауқатының өсуі: табыс пен тұрмыс сапасын арттыру» атты Қазақстан

халқына Жолдауы.

2. «Конкурентное преимущество» Портер М.

3. Солтүстік Қазақстан облысының энциклопедиясы.

249

НАПРАВЛЕНИЕ: ИНФОРМАЦИОННО - ТЕХНИЧЕСКОЕ И ДИЗАЙН

ДИЗАЙН-ПРОЕКТ ОБЩЕСТВЕННОГО ЗДАНИЯ С ЛАНДШАФТНЫМ

НАПОЛНЕНИЕМ

Есембаева Даяна Муратовна Студент 5 курса кафедры «Дизайн и КДР»

научный руководитель:

Мугжанова Г.С. ст. преподаватель кафедры «Д и КДР»

Общественное здание предназначено для осуществления общественных функций:

торговля, воспитание, бытовое обслуживание, развлечения. Первичными элементами всей

сферы служат объекты обслуживания.

Все объекты подразделяются на множество отдельных видов в зависимости:

- от способа производства услуг (на производственные – это предприятия,

непроизводственные – это учреждения);

- от функционального назначения (по отраслям – учреждения воспитания,

образования, здравоохранения, культуры и спорта);

- от организационно-технологических форм (на головные, базовые, рядовые,

многопрофильные, специализированные, стационарные, мобильные);

- от частоты пользования (повседневного, периодического, эпизодического);

- от характера спроса (могут быть уникальные и стандартные);

- от социальной значимости (два типа – социальные и коммерческие);

- от охвата территории (внутриселенные и межселенные);

- от форм собственности (государственные, частные);

По этажности: мало и многоэтажные;

По планировочно - композиционному решению:

- ячеистые структуры (школы, административные),

- зальные с опорами (столовые) и безопорные пространства (спортивные сооружения,

театры);

- анфиладная композиция;

- централизованная, блочная, павильонная.

По функциям:

1. административные (здания общественных организаций и т.п.)

2. детские учреждения (д\с, ясли)

3. учебные (школы, техникумы, ВУЗы)

4. культурно-просветительские (музеи, клубы, дома культуры, библиотеки, театры,

выставочные павильоны, кино, цирки)

5. лечебно-профилактические (больницы, поликлиники, родильные дома, диспансеры,

санатории, дома отдыха)

6. торговые (магазины, универмаги, торговые центры, крытые рынки, гипермаркеты,

молы и т.п.)

7. общественное питание (столовые, рестораны, кафе)

8. спортивные (крытые стадионы, спортивные и гимнастические залы и бассейны для

плавания)

9. коммунальные и бытового обслуживания (бани, прачечные, гостиницы)

10. здания транспорта и связи (гаражи, аэро- и автовокзалы, ж\д, речные и морские

вокзалы, радио- и телецентры, отделения почты и телеграфа).

Главным фактором, основой объемно-планировочного решения общественных зданий

и сооружений являются функциональное назначение, т. е. та общественная деятельность

человека, ради которой строится здание. Любому процессу как единому циклу свойственны

особенности, которые зависят от его функционально-технологического характера,

250

количества участвующих в нем людей, необходимого благоустройства, оборудования,

мебели и в целом от организации внутреннего пространства.

При проектировании крупных общественных зданий, общественных и общественно–

торговых центров, характеризующихся множеством разнообразных внутренних пространств,

целесообразно проводить так называемое функциональное зонирование, т. е. разбивку на

зоны из однородных групп помещений, исходя из общности их функционального назначения

и внутренних взаимосвязей. Общественные здания предназначены для временного

пребывания людей в связи с осуществлением в них различных и многообразных

функциональных процессов отдыха, быта и труда – обучение, спорт, развлечения, зрелища,

питания, медицинское обслуживание, торговля, управление и т. п. В соответствии с

назначением общественные здания разделяют на различные виды – учебные, общественного

питания, зрелищные, лечебные и др.

Функциональная структура общественных зданий состоит из трех основных частей:

рекреационно-оздоровительной, хозяйственно-бытовой и производственной. Помещение

здания должно наиболее полно отвечать тем процессам, которые в нем осуществляются.

Соответствие помещения тот или иной функции достигается только тогда, когда в нем

создаются оптимальные условия для человека, т. е. пространство отвечает выполняемому в

помещении функционально-технологическому процессу. Для каждого вида общественных

зданий характерен свой функционально-технологический процесс, на основе которого

предъявляются к проектированию определенные требования.

Функциональные процессы в основном определяют общую композиционную схему

здания. В зависимости от характера процесса бывают основными, вспомогательными и

обслуживающими. Также различают коммуникационные помещения, предназначенные для

взаимосвязи отдельных помещений или их групп. Эти процессы существенно влияют на

выбор их планировочного решения.

Главная задача ландшафтного дизайна — создание гармонии, красоты в сочетании с

удобствами использования инфраструктуры зданий, сглаживание конфликтности между

урбанизационными формами и природой, зачастую от них страдающей.

ЛИТЕРАТУРА

1. https://studopedia.ru/9_120231_ponyatie-obshchestvennoe-zdanie-klassifikatsiya-

obshchestvennih-zdaniy-po-razlichnim-priznakam.html

2. https://ru.wikipedia.org

ДИЗАЙН-ПРОЕКТ ЗАГОРОДНОГО ДОМА В СТИЛЕ КОНСТРУКТИВИЗМ

Закиев Родион Андреевич Студент 5 курса кафедры «Дизайн и КДР»

научный руководитель:

Мугжанова Г.С. ст. преподаватель кафедры «Д и КДР»

Конструктивизм - авангардистское направление в изобразительном искусстве,

архитектуре, фотографии и декоративно-прикладном искусстве. В некоторых случаях

конструктивизм рассматривают как источник и составляющую часть интернационального

стиля и как одно из течений, определивших развитие Нового видения.

Конструктивизм характеризуется строгостью, геометризмом, лаконичностью форм и

монолитностью внешнего облика. В архитектуре принципы конструктивизма были

сформулированы в теоретических выступлениях А. А. Веснина и М. Я. Гинзбурга,

практически они впервые воплотились в созданном братьями А. А., В. А. и Л. А. Весниными

проекте Дворца труда для Москвы (1923) с его чётким, рациональным планом и выявленной

во внешнем облике конструктивной основой здания (железобетонный каркас). В 1926 году

была создана официальная творческая организация конструктивистов - Объединение

251

современных архитекторов (ОСА). Данная организация являлась разработчиком так

называемого функционального метода проектирования, основанного на научном анализе

особенностей функционирования зданий, сооружений, градостроительных комплексов.

Характерные памятники конструктивизма — фабрики-кухни, Дворцы труда, рабочие клубы,

дома-коммуны.

Применительно к зарубежному искусству термин «конструктивизм» в значительной

мере условен: в архитектуре он обозначает течение внутри функционализма, стремившееся

подчеркнуть экспрессию современных конструкций, в живописи и скульптуре — одно из

направлений авангардизма, использовавшее некоторые формальные поиски раннего

конструктивизма (скульпторы Н. Габо, А. Певзнер).

Конструктивизм принято считать советским явлением, возникшим после Октябрьской

революции в качестве одного из направлений нового, авангардного, пролетарского

искусства, хотя, как и любое явление в искусстве, он не может быть ограничен рамками

одной страны. Так, провозвестником этого направления в архитектуре можно рассматривать,

например, такие сооружения как Эйфелева башня, которая использовала принцип открытой

каркасной структуры и демонстрировала конструктивные элементы во внешних

архитектурных формах. Этот принцип обнаружения конструктивных элементов стал одним

из важнейших приемов архитектуры XX века и был положен в основу как

интернационального стиля, так и конструктивизма.

В условиях непрекращающегося поиска новых форм, подразумевавшего забвение

всего «старого», новаторы провозглашали отказ от «искусства ради искусства». Отныне

искусство должно было служить производству, а производство — народу.

Большинство тех, кто впоследствии примкнул к течению конструктивистов, были

идеологами утилитаризма или так называемого «производственного искусства». Они

призывали художников «сознательно творить полезные вещи» и мечтали о новом

гармоничном человеке, пользующемся удобными вещами и живущем в благоустроенном

городе.

Помимо вышеуказанного направления на становление конструктивизма оказали

огромное влияние футуризм, супрематизм, кубизм, пуризм и другие новаторские течения

1910-х годов в изобразительном искусстве, однако социально обусловленной основой стало

именно «производственное искусство» с его непосредственным обращением к современным

российским реалиям 1920-х годов (эпохи первых пятилеток).

Термин «конструктивизм» использовался советскими художниками и архитекторами

ещё в 1920 году: конструктивистами себя называли Александр Родченко и Владимир Татлин

— автор проекта Башни III Интернационала. Впервые конструктивизм официально

обозначен в 1922 году в книге Алексея Михайловича Гана, которая так и называлась —

«Конструктивизм».

В 1922—1923 годах в Москве, начавшей восстанавливаться после Гражданской

войны, были проведены первые архитектурные конкурсы (на проекты Дворца труда в

Москве, здания московского филиала газеты «Ленинградская правда», здания акционерного

общество «Аркос»), в которых принимали участие архитекторы, начавшие творческий путь

ещё до революции — Моисей Гинзбург, братья Веснины, Константин Мельников, Илья

Голосов и др. Многие проекты были наполнены новыми идеями, позднее положенными в

основу новых творческих объединений — конструктивистов и рационалистов.

Рационалистами было создано объединение «АСНОВА» (Ассоциация новых архитекторов),

идеологами которого были архитекторы Николай Ладовский и Владимир Кринский.

Конструктивисты же объединились в ОСА (Объединение современных архитекторов) во

главе с братьями Весниными и Моисеем Гинзбургом. Ключевым отличием двух течений

стал вопрос о восприятии архитектуры человеком: если конструктивисты придавали

наибольшее значение функциональному назначению здания, которое и определяло

конструкцию, то рационалисты считали функцию здания второстепенной и стремились

учитывать прежде всего психологические особенности восприятия.

252

Конструктивисты видели своей задачей увеличение роли архитектуры в жизни, и

способствовать этому должны были отрицание исторической преемственности, отказ от

декоративных элементов классических стилей, использование функциональной схемы как

основы пространственной композиции. Конструктивисты искали выразительность не в

декоре, а в динамике простых конструкций, вертикалей и горизонталей строения, свободе

плана здания.

Архитекторы зрелого конструктивизма использовали функциональный метод,

основанный на научном анализе особенностей функционирования зданий, сооружений,

градостроительных комплексов. Таким образом, идейно-художественные и утилитарно-

практические задачи рассматривались в совокупности. Каждой функции отвечает наиболее

рациональная объёмно-планировочная структура (форма соответствует функции).

На этой волне происходит борьба конструктивистов за «чистоту рядов» и против

стилизаторского отношения к конструктивизму. Иначе говоря, лидеры ОСА боролись против

превращения конструктивизма из метода в стиль, во внешнее подражательство, без

постижения сущности.

Наиболее распространённым типом общественных зданий, воплотившим в себе

основные принципы конструктивизма, стали здания клубов и домов культуры. Примером

может служить дома культуры Пролетарского района Москвы, более известного как Дворец

культуры ЗИЛа; строительство осуществлялось в 1931—1937 годах по проекту братьев

Весниных. При создании проекта авторы опирались на известные пять принципов Ле

Корбюзье: использование опор-столбов вместо массивов стен, свободная планировка,

свободное оформление фасада, удлинённые окна, плоская крыша. Объёмы клуба

подчёркнуто геометричны и представляют собой вытянутые параллелепипеды, в которые

врезаны ризалиты лестничных клеток, цилиндры балконов.

Характерным примером воплощения функционального метода стали дома-коммуны,

архитектура которых соответствовала принципу, высказанному Ле Корбюзье: «дом —

машина для жилья». Известным примером зданий такого типа является общежитие-коммуна

Текстильного института на улице Орджоникидзе в Москве. Автором проекта,

реализованного в 1930—1931 годах, был специализировавшийся преимущественно на

промышленной архитектуре Иван Николаев. Идея дома-коммуны предполагала полное

обобществление быта. Концепция проекта была предложена самими студентами;

функциональная схема здания была ориентирована на создание жёсткого распорядка дня

студентов. Утром студент просыпался в жилой комнате — спальной кабине размером 2,3 на

2,7 м, вмещавшей только кровати и табуретки — и направлялся в санитарный корпус, где

проходил как по конвейеру последовательно душевые, помещения для зарядки, раздевалки.

Из санитарного корпуса жилец по лестнице или пандусу спускался в низкий общественный

корпус, где проходил в столовую, после чего отправлялся в институт или же в другие

помещения корпуса — залы для бригадной работы, кабинки для индивидуальных занятий,

библиотеку, актовый зал. В общественном корпусе находились также ясли для детей до трёх

лет, а на крыше была устроена открытая терраса. В результате проведённой в 1960-е годы

реконструкции общежития первоначальный замысел строгого распорядка дня был нарушен.

Другой известный пример — дом наркомата финансов в Москве. Он интересен как пример

дома «переходного типа» от традиционного квартирного жилья к дому-коммуне. Подобных

домов было построено шесть — четыре в Москве, по одному Екатеринбурге и Саратове; до

настоящего времени сохранились не все.

Дома, построенные в конструктивистском стиле, отличаются четким геометрическим

рисунком – его создают разноформатные сегменты окон, террас и навесов. Вертикальные и

горизонтальные линии сочетаются динамично, но сохраняя строгий ритм. Во внешнем

облике легко читается рационализм и целесообразность. Входные порталы оформлены с

чеканной ясностью.

В проектах загородных домов в стиле конструктивизм часто используется панорамное

остекление и французские окна. Подобный прием уравновешивает лаконичность фасадных

253

форм, а в комбинации с широкими верандами и террасами (нередко обустроенными на

плоских крышах) создает эффект приближения к природе.

В облицовке используют бетон, штукатурку, каменную и керамическую плитку,

фасадный кирпич, деревянные панели. Сдержанная рамками цветовых решений,

выразительность отделки достигается за счет текстуры покрытий.

Конструктивизму в современной архитектуре свойственны однотонные краски. Для

основной отделки выбирают белый, серый, песочный оттенок. Лаконичный фон дополняют

цветовыми контрастами – темными деревянными панелями, простой лепниной, вставками

облицовочного камня. Частные дома по таким проектам получают элегантный вид.

ЛИТЕРАТУРА

1. https://ru.wikipedia.org

2. https://www.topdom.info

СОЗДАНИЕ КОНЦЕПЦИИ НАУЧНОГО ЖУРНАЛА

Ахмедов Игорь Игоревич Студент 5 курса кафедры «Д и КДР»

научный руководитель:

Трофимов В.П. ст. преподаватель кафедры «Д и КДР»

Концепция издания формирует оригинальное представление о новом печатном

продукте. Концепция учитывает все цели заказчика и реализует их как внешне, так и

содержательно, позволяет придерживаться единого стиля подачи материалов. Точно и

правильно сформированное представление о сочетании внешнего вида и внутреннего

наполнения журнала, или другого печатного проекта, позволяет поддерживать его в

популярном, пользующимся постоянным интересом состоянии на протяжении многих лет.

Грамотная разработка концепции журнала, позволит более точно донести его содержимое,

его суть и идеи, до потенциального адресата, сделав его своим постоянным читателем.

Немаловажен и коммерческий успех журнала. Благодаря правильно созданной концепции,

максимально выверенных всех составляющих процесса создания концепции журнала,

издание будет пользоваться и коммерческим спросом. Что, в свою очередь позволит, ему не

просто существовать, а развиваться и совершенствоваться. Создание концепции журнала

начинается с определения жанрового направление журнала: корпоративное издание,

общественное, социальное, развлекательное и т.д. А также его потенциального читателя, т.е.

целевую аудиторию и, обозначение собственно цели самого проекта. Иными словами: что

издаем, для кого, и зачем.

После определения направления журнала и его читательской аудитории, обсуждаются

издательские параметры:

● Объем (количество полос);

● Предполагаемый тираж;

● Вид бумаги, для изготовления обложки и блока.

Далее создание журнала предполагает шаги по внутреннему наполнению. Важное

действие на этом этапе разработки журнала - создание рубрикатора.

Рубрикатор - это перечень и порядок постоянных или периодических разделов

журнала, объединенных одной темой и соответствующих специфики всего журнала.

Помимо традиционных рубрик «Новости», «Колонка редактора» и т.д., рубрики могут

быть абсолютно оригинальными, использоваться как постоянно, так и периодически,

меняться в разных номерах журнала, но обязательно должны составлять в совокупности с

общим наполнением журнала единый медийный продукт.

Подбор рубрики журнала важен и для структурирования всего продукта,

планирования издательского процесса, в том числе, при создании новых номеров. Выбор и

254

сочетание рубрик является наиболее эффективным, если будет производиться с учетом

актуальности информационных поводов. Т.е., рубрикатор может быть достаточно

мобильным. Некоторые рубрики могут составляться также и предпочтениями руководства

журнала, или даже по желанию читателей. Составление рубрикатора в процессе создания

концепции журнала определяет формирование имиджа всего проекта, и заметно влияет на

его качество. Рубрикатор является таким же «лицом» журнала, как например, обложка или

передовица газеты (в случае журнала - первая статья, открывающая номер).

Заключительным действием при разработке журнала является дизайн обложки и

блока. При этом важнейшим моментом является соотношение текста и иллюстраций внутри

журнала. Это соотношение напрямую зависит от выбранной стилистики журнала, его

направления развития и ориентира на конкретного читателя. Условно можно считать, что в

большинстве журналов иллюстрации занимают не менее 30 процентов от общего наполнения

номера. Но эта цифра весьма условна. Дизайн журнала является собирательным моментом в

создании концепции, придающим всему ранее придуманному и разработанному, единую

форму. При этом концепцию дополняют особые дизайнерские придумки и специфические

элементы при вёрстке и последующей печати журнала (постеры на разворотах, лак,

ламинирование, тиснение на обложке и т.д.).

В области создания концепции журнала находится и наполнение его информацией.

Это может быть написание текстов для журнала в т.н. «пилотный номер», как специалистами

компании, создающей концепцию журнала, так и специально привлеченными авторами,

экспертами и т.д.

При завершении создания концепции журнала может быть подготовлен «пилотный»

номер издания с полностью наполненным оригинальным содержанием, включая

высококачественные изображения, фотографии, в соответствии с тематикой печатных

материалов (авторские художественные фотоработы, портреты, фоторепортажи и т.д.),

созданным по минимальной цене в репетиционном виде. С целью снижения затрат на выпуск

«пилотного» номера, этот способ информационного наполнения журнала сегодня особенно

актуален и широко практикуется. После создания журнала в репетиционном виде, некоторые

материалы (на усмотрение издателя) могут быть доработаны силами редакции. Таким

образом, создание концепции журнала представляет собой сложный и трудоёмкий процесс,

которым занимаются высококвалифицированные специалисты разного профиля. В

зависимости от конкретного заказа, разработка концепции может завершиться как

разработкой оригинал-макета с последующей сдачей заказчику, для информационного

наполнения и печати, так и разработкой журнала «под ключ» с печатью и доставкой первого

«пилотного» номера издания[1].

ЛИТЕРАТУРА 1. http://www.amnt.ru/publishing/magazine-concept/

2. http://www.adv2adv.ru/magazine/concept

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБЩЕСТВЕННОГО ЗДАНИЯ В СТИЛЕ БИОНИКА С

ЭЛЕМЕНТАМИ ЛАНДШАФТНОГО ДИЗАЙНА

Зәкір Айсұлтан Елюбайұлы Студент 5 курса кафедры «Д и КДР»

научный руководитель:

Трофимов В.П. ст. преподаватель кафедры «Д и КДР»

В процессе изучения бионики и во время дополнительных занятий мы очень много

внимания уделяем внутреннему и внешнему строению, поведению, живых организмов.

Иногда эти темы считают скучными, и даже ненужными. В то же время, именно благодаря

изучению живых существ, были сделаны очень важные и значительные открытия в технике,

255

медицине, электронике и других науках. Многие даже не догадываются, как многим они

обязаны именно животным, и растениям. Собираясь утром мы не задумываясь застёгиваем

молнии, «липучки». Что говорить про сотовый телефон, который стал важным предметом

нашей повседневной жизни. И таких примеров можно привести немало. Исследовательская

работа способствует повышению интереса к изучению наук естественного цикла. История

создания бионики. В процессе эволюции живая природа тысячелетиями совершенствовала

формы и строение живых организмов. В результате борьбы за существование выживали и

давали потомство только самые приспособленные и совершенные из них. Своё название

бионика получила от древнегреческого слова " bion»- элемент жизни, ячейка, или элемент

биологической системы. Бионика является одним из направлений биологии, которое изучает

особенности строения и жизнедеятельности организмов. Целью этого является создание

более совершенных технических систем или устройств. Основоположником бионики

принято считать Леонардо да Винчи. Мы познакомились с биографией Леонардо да Винчи, а

также с его проектами. Узнали, что было обнаружено огромное количество чертежей

различных машин и устройств, созданные им. Все они по технической мысли опережали

своё время. Лишь одно из его изобретений было воплощено в действительности при жизни.

В своих работах Леонардо да Винчи часто основывался на знания о строении живых

организмов. Среди его машин есть прототипы самолёта, вертолёта, танка, парашюта и мн.др.

Датой рождения бионики принято считать 13 сентября 1960 года день открытия первого

американского национального симпозиума на тему " Живые прототипы искусственных

систем - ключ к новой технике. К этому времени в научных кругах были получены уже

значительные результаты в изучении принципов работы различных систем живых

организмов. Своей эмблемой бионики выбрали скальпель и паяльник, соединённые знаком

интеграла, а девизом " Живые прототипы-ключ к новой технике. Мы все живем в обществе,

но очень важно и необходимо понимать и учитывать законы, которые созданы природой.

Изучая основы ботаники и зоологии мы часто говорим о совершенстве многих систем живых

организмов, и отмечаем, что эти системы значительно многообразнее и сложнее технических

сооружений и конструкций, созданных человеком. Очень важно увидеть и раскрыть тайны

природы, научиться использовать эти знания в практической деятельности. Взаимосвязь с

другими науками. Достижения бионики используются в различных сферах для

усовершенствования уже существующих приборов, строительных конструкций, а также

создания принципиально новых технологий и устройств. Современная бионика объединяет

знания, используемые в разных научных областях: ботанике, зоологии, анатомии, биохимии,

архитектуре, электронике, механике, биофизике, химии, физиологии, др. Ещё с древних

времён знания о строении объектов природы помогало решить многие задачи. Например,

изучая хрусталик глаза, арабские учёные пришли к мысли о создании линз. Первые линзы

были изготовлены из хрусталя или стекла, они использовались для увеличения изображения.

В области физики в основу принципов учения об электричестве было положено

исследование животного электричества. В 18 веке Луиджи Гольвани проводил успешные

опыты с лапкой лягушки, которые привели к созданию гальванических элементов

химических источников электрической энергии. Долгое время проблемой при строительстве

скоростной авиации было внезапно возникающие вибрации крыла. Из-за этого самолет мог

развалиться в воздухе за несколько секунд. После тщательного изучения аварийных

ситуаций конструкторы нашли необходимое решение крылья стали делать с утолщением на

конце. Похожие утолщения были обнаружены на концах крыльев стрекоз. Русские учённые

также внесли свой вклад в развитие бионики. Основоположник современной аэродинамики

Н. Е. Жуковский тщательно изучил механизм полёта птиц и условия, позволяющие им

парить. Он рассчитал подъёмную силу крыла, которая смогла удерживать самолёт в воздухе.

На основании проведённых исследований появилась современная авиация. Очень высокой

оказалась способности к полету у насекомых. Так, есть бабочки, которые как и птицы

улетают осенью из Европы в Африку. Устройство их крыльев и способность резко изменять

направление, а также зависать над цветком пока не удалось повторить учёным в

256

современных конструкциях самолетов. И таких примеров уникальности живых систем

сейчас обнаружено немало. Направления бионики. В настоящее время различают три

основных направления в бионике: биологическое, математическое, техническое. Темы,

по которым идут исследования в разных странах, очень разнообразны: исследование и

моделирование нейронов, исследование систем навигации, эхолокации, исследование

биологических анализаторов, исследование методов кодирования и передачи информации у

животных, изучение аэродинамических свойств птиц, гидродинамических особенностей рыб,

дельфинов, китов, освоение биологических способов добычи полезных ископаемых, и

многое другое. Исследовательская деятельность включает работу по разным направлениям в

бионике. Потенциал бионики практически безграничен. Её достижения очень важны для

человека. Появляется всё больше областей ее исследования, постоянно расширяются

перспективы в создании новых уникальных материалов и приборов. Интерес, проявленный

кадетами к изучению бионики, позволит усилить мотивацию и углубить знания не только в

биологии, но и в смежных дисциплинах, таких, как физика, химия, история. Это

способствует укреплению и развитию метапредметных связей. В дальнейшем проведении

исследовательской работы планируются совместные проекты. Работа предполагает поиск и

анализ информации, что способствует развитию у студентов взаимопомощи, созданию

благоприятной психологической атмосферы в процессе познавательной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. http://www.sdamna5.ru/bionika

2. https://moluch.ru/archive/90/18343/