مركز التدريب الرئيسي

التدريبية محتويات الحقيبة

الموضوع

:التدريبية محتويات الحقيبة

.مبررات إعداد الحقيبة التدريبية �

:دليل الحقيبة التدريبية �

.الحقيبة التدريبيةعنوان •

.األهداف العامة والخاصة •

.محتوى الحقيبة التدريبية •

.المستهدفون •

.الوسائل واألدوات المساعدة •

.لمتدربلإرشادات •

.ات تنفيذ التدريب على الحقيبة التدريبيةإجراء •

.في التدريس استخدام المنظمات المعرفية قبلجب مراعاتها أمور ت •

.المدة المتوقعة إلنجاز التدريب على الحقيبة التدريبية •

:المواد العلمية واألنشطة والتطبيقات التعليمية والتدريبية � .اختبار قبلي •

.)ةالتخطيطي(المنظمات المعرفيةمفهوم •

.)التخطيطية(للمنظمات المعرفيةاألصول النفسية والفلسفية •

.ات التدريسبنظري )التخطيطية(المنظمات المعرفيةعالقة •

.بجزأي المخ )التخطيطية(عالقة المنظمات المعرفية •

.بأنماط التعلم )التخطيطية(عالقة المنظمات المعرفية •

.لمبعمليات الع )التخطيطية(عالقة المنظمات المعرفية •

.)التخطيطية(المنظمات المعرفيةأنواع •

.)التخطيطية(استخدامات المنظمات المعرفية •

.أنماط تنظيم المعلومات التي قد يواجهها المتعلمون في النصوص المدرسية •

.المناسب) التخطيطي(اختيار المعلم للمنظم المعرفي معايير •

.ينللمتعلم )التخطيطية(المنظمات المعرفيةتقديم أسلوب •

.)التخطيطية(دور المعلم في استخدام المنظمات المعرفية •

.إيجابيات ومعوقات - )التخطيطية(المنظمات المعرفيةأهمية استخدام •

داخل) التخطيطية(يجب مراعاتها عند استخدام المنظمات المعرفيةإرشادات •

.الغرفة الصفية

. )التخطيطية(المنظمات المعرفيةس تعتمد على استخدام و ذج لدر انم •

.المراجع •

.أدوات االختبار البعدي •

.مفتاح اإلجابة •

:المالحق •

فــــــــــي تصــــــــــميم المنظمــــــــــات Inspirationاســــــــــتخدام برنــــــــــامج � ).التخطيطية(المعرفية

).التخطيطية(نماذج من المنظمات المعرفية �

:مبررات إعداد الحقيبة التدريبية :ة التدريبيةهناك بعض المبررات لبناء هذه الحقيب

الحاجة إلى استخدام استراتيجيات تدريسية تتناسب مع فلسفة مناهج مادة العلوم في التعليم األساسي - .ومخرجاتها ، مثل استخدام المنظمات المعرفيةزيادة وعي المعلمين باالستراتيجيات التدريسية الحديثة - .في تدريس العلوم )التخطيطية( ضمن زيادة وت،ىالمعن اتحقق التعلم ذ تدريسية حديثة على استخدام استراتيجيات تدريب المعلمين - .رفع كفاءة احتفاظه بالتعلمتو , تحصيل الطالب .المدربين بعض النقص في الكفاءات الفنية لدىسد على تساعد - .عداد كبيرة من المتدربين لمشاهدة المادة التدريبيةألإتاحة الفرصة - .تحكم في وقت ومكان وعدد مرات استخدام الحقيبة التدريبيةإمكانية ال - .سرعة وصول المادة التدريبية إلى جميع المتدربين - ).ربط الجانب النظري بالجانب التطبيقي.(عرض نماذج تطبيقية للمادة التدريبية - . تغلب على مشكلة تفرغ بعض المتدربين لحضور التدريب في مراكز التدريبال -

دليل الحقيبة التدريبية

.في تدريس العلوم )التخطيطية( المنظمات المعرفيةاستخدام :عنوان الحقيبة � (Using Graphic Organizer in Science Teaching)

في تدريس )التخطيطية(المنظمات المعرفيةأن يتمكن المتدرب من تطبيق :الهدف العام � .العلوم

مــن المتوقــع أن يحقــق المتــدرب األهــداف اآلتيــة بعــد اســتكمال متطلبــات :اف الخاصــةاألهــد �

:هذه الحقيبة

:اكتساب معارف حول* .)التخطيطية(المنظمات المعرفيةمفهوم • .)التخطيطية(للمنظمات المعرفيةاألصول الفلسفية والنفسية • وبعمليات ،وبأنماط التعلم، المخ يأوبجز ، التدريس بنظريات )التخطيطية(المنظمات المعرفيةعالقة • .العلم .، وطرق تقديمها للطلبة)التخطيطية(المنظمات المعرفيةأنواع • .)التخطيطية(استخدامات المنظمات المعرفية • .أنماط تنظيم المعلومات التي قد يواجهها المتعلمون في النصوص المدرسية • .المناسب) التخطيطي(اختيار المعلم للمنظم المعرفي معايير • .للمتعلمين )التخطيطية(المنظمات المعرفيةتقديم أسلوب • .)التخطيطية(استخدام المنظمات المعرفيةدور المعلم في • .يجابيات ومعوقاتإ -)التخطيطية(المنظمات المعرفيةأهمية استخدام • .)التخطيطية(المنظمات المعرفيةإرشادات في تنفيذ • . )التخطيطية(ظمات المعرفيةالمنس تعتمد على استخدام و ذج لدر انم •

:اكتساب مهارات حول* .في تدريس العلوم )التخطيطية(المنظمات المعرفيةكيفية توظيف � .)التخطيطية(استخدام المنظمات المعرفيةتحضير دروس العلوم ب � .في الغرفة الصفية) التخطيطية(المنظمات المعرفيةتنفيذ دروس باستخدام �

:موضوعات الحقيبة � )األنشطة التدريبية والنشرات العلمية(مادة التدريبية محتوى ال

اختبار قبلي •

.)التخطيطية(المنظمات المعرفيةمفهوم ):١(الجزء •

.)التخطيطية(المنظمات المعرفية تعريف ): ١(نشاط - .التدريسبنظريات )التخطيطية(المنظمات المعرفيةعالقة ): ٢(الجزء •

.التدريسبنظريات )طيطيةالتخ(المنظمات المعرفيةعالقة ):٢(نشاط - .نظرية الذكاءات المتعددة): ١(النشرة العلمية -

.بجزأي المخ )التخطيطية(عالقة المنظمات المعرفية): ٣(الجزء •

.بجزأي المخ )التخطيطية(عالقة المنظمات المعرفية): ٣(نشاط - .بأنماط التعلم )التخطيطية(عالقة المنظمات المعرفية):٤(الجزء •

.بأنماط التعلم )التخطيطية(قة المنظمات المعرفيةعال): ٤(نشاط - .أنماط التعلم): ٢(النشرة العلمية -

.بعمليات العلم )التخطيطية(عالقة المنظمات المعرفية):٥(الجزء •

.بعمليات العلم )التخطيطية(عالقة المنظمات المعرفية ):٥(نشاط - .عمليات العلم ):٣(النشرة العلمية -

.)التخطيطية(نظمات المعرفيةالمأنواع ): ٦(الجزء •

.)التخطيطية(المنظمات المعرفيةأنواع ):٦(نشاط -

.)التخطيطية(استخدامات المنظمات المعرفية): ٧(الجزء •

.)التخطيطية(استخدامات المنظمات المعرفية ):٧(نشاط - .أنماط تنظيم المعلومات التي قد يواجهها المتعلمون في النصوص المدرسية): ٨(الجزء •

.أنماط تنظيم المعلومات التي قد يواجهها المتعلمون في النصوص المدرسية ):٨(ط نشا -أنمــــاط تنظــــيم المعلومــــات التــــي قــــد يواجههــــا المتعلمــــون فــــي النصــــوص ):٤(النشــــرة العلميــــة -

.المدرسية .المناسب) التخطيطي(اختيار المعلم للمنظم المعرفي معايير): ٩(الجزء •

.المناسب) التخطيطي(لم للمنظم المعرفياختيار المع معايير ):٩(نشاط -

.للمتعلمين )التخطيطية(المنظمات المعرفيةتقديم أسلوب):١٠(الجزء •

.للمتعلمين )التخطيطية(المنظمات المعرفيةتقديم أسلوب ):١٠(نشاط - .)التخطيطية(دور المعلم في استخدام المنظمات المعرفية): ١١(الجزء •

.)التخطيطية(دام المنظمات المعرفيةدور المعلم في استخ ):١١(نشاط - .ايجابيات ومعوقات - )التخطيطية(المنظمات المعرفيةأهمية استخدام ): ١٢(الجزء •

.ايجابيات ومعوقات - )التخطيطية(المنظمات المعرفيةأهمية استخدام ):١٢(نشاط -اخـل الغرفـة د) التخطيطيـة(يجـب مراعاتهـا عنـد اسـتخدام المنظمـات المعرفيـةإرشـادات ): ١٣(الجزء •

.الصفية

داخــل ) التخطيطيــة(يجــب مراعاتهــا عنــد اســتخدام المنظمــات المعرفيــةإرشــادات ):١٣(نشــاط - .الغرفة الصفية

.المراجع •

.أدوات االختبار البعدي •

.مفتاح االجابة •

:المالحق •

.)التخطيطية(في تصميم المنظمات المعرفية Inspirationاستخدام برنامج - .)التخطيطية(رفيةنماذج من المنظمات المع -

.المعلمون، المشرفون التربويون، مديرو المدارس: المستهدفون �

CD مدمجـــة، أقـــراص للموقـــف التعليمـــي شـــريط فيـــديو :الوســـائل واألدوات المســـاعدة �

.للحقيبة التدريبية

:إرشادات المتدرب � :باآلتيلكي تستفيد من هذه الحقيبة خير استفادة ننصحك : أخي المتدرب

في تدريس )التخطيطية(المنظمات المعرفيةالحقيبة صممت لكي تساعدك في كيفية توظيف هذه � .العلوم .د من الحقيبة خير استفادة من خالل استغالل كل ما هو موجود بهايحاول أن تستف � ،ةالتي تساعدك على استيعاب المادة العلمي التدريبية من االختبارات واألنشطة ا ستجد أن هناك عدد �

.قم بحلها للحصول على االستفادة الكاملة من الحقيبة قبل من خالل قيامك بحل النشاطات التي تعطى لك ،لها اعن المعرفة ال متلقي احاول أن تكون باحث � .إجاباتهاطالعك على ا المنظمات كيفية توظيف يوضح انموذجي اشريط فيديو يصور درس التدريبية الحقيبة مع امرفقستجد � .في تدريس العلوم حاول االستفادة منه بشكل جيد )التخطيطية(المعرفية .ال ننصحك باالعتماد على الشريط فقط، فالحقيبة كل متكامل � .قيامك بحل األنشطة التدريبية التي يجب عليك قرأتها قبل النشرات العلميةهناك بعض � لكترونية لتطوير معلوماتك حول استخدام المنظمات مواقع االالوقائمة ،استفد من قائمة المراجع �

.في تدريس العلوم )التخطيطية(المعرفية

:التدريبية إجراءات تنفيذ التدريب على الحقيبة � حفاظا وذك أثناء التدريب ، يصور كل معلم نسخة أخرى من الحقيبة التدريبية ليكون العمل عليها - .صلية وجعلها مرجعا لهعلى النسخة األ .يجتمع معلمو المادة في كل مدرسة برئاسة المعلم األول - يكون التدريب على مدار عدة أيام بحيث يتم التدريب على أجزاء الحقيبة التدريبية باختيار الوقت - ).المدة المتوقعة إلنجاز التدريب على الحقيبة(وفق ما ورد في عنوان المناسب لذلك إلى أجزاء ليسهل فهمها ) األنشطة والنشرات العلمية(قسيم المادة التدريبية في الحقيبة يتم ت -

.واستيعابها .مسبق قراءة واعية واستيعاب المادة التدريبية أجزاء يعمل المتدرب على قراءة - األنشطة التدريبية بشكل فردي مسبقا ثم يجلس المعلمون معا في مجموعة لحل األنشطةتحل - . ومناقشة النشرات العلمية المرفقة استيعاب الصف للتأكد من في غرفة المنظمات المعرفيةقبل تطبيق حل جميع األنشطة ضرورة -

.بكل خطواتها ومتطلباتهاطريقة ال .مشاهدة الدرس المصور واالستفادة مما ورد فيه من أساليب ومهارات - .ضور الحصص الدراسية كما يتبادلون التغذية الراجعةيتبادل المعلمون الخبرات من خالل ح - يمكن للمتدربين اقتراح أنشطة تدريبية أخرى واضافة مادة علمية أخرى للحقيبة بما يثريها ويساعد -

.على استيعاب محتواها من مشرف تردد في طلب المساعدة يفال بخصوص الحقيبة، استفسارأي إلى اج المتدربإذا احت - .الحقيبة أو من لجنة إعداد ،ادةالم

:أمور تجب مراعاتها قبل استخدام المنظمات المعرفية في التدريس � .ب الطلبة على استخدام المنظمات المعرفية قبل توظيف الطريقة في التدريسيدر ت - .الدرس الذي ينفذ بطريقة المنظمات المعرفية تهيئة متطلبات -

:التدريبية دريب على الحقيبةالمدة المتوقعة إلنجاز الت) ٧(تختلف المدة الزمنية الالزمة للتدريب وفق ظروف المتدربين بين مدرسة وأخرى ولكن بالتقريب

ساعات تدريبية على مدى ستة أيام تعد كافية الكتساب معارف ومهارات طريقة المنظمات

:المادة التدريبيةوفيما يأتي توزيع المدة الزمنية المقترحة لتنفيذ أجزاء .المعرفية ساعات الجلسات التدريبية عدد أيام التدريب

اليوم األول

دقيقة٥٠

دقيقة ٢٥. إجراء االختبار القبلي - )دقائق ٥).(التخطيطية(مفهوم المنظمات المعرفية): ١(الجزء - بنظريات) التخطيطية(عالقة المنظمات المعرفية): ٢(الجزء - )دقيقة٢٠.(التدريس

الثاني اليوم دقيقة٣٠

)دقائق ١٠(.بجزأي المخ )التخطيطية(عالقة المنظمات المعرفية): ٣(الجزء - )دقائق ١٠(.بأنماط التعلم )التخطيطية(عالقة المنظمات المعرفية):٤(الجزء - )دقائق ١٠(.بعمليات العلم )التخطيطية(عالقة المنظمات المعرفية):٥(الجزء -

اليوم الثالث

دقيقة٣٠

)دقائق ١٠(.)التخطيطية(المنظمات المعرفيةأنواع ): ٦(جزء ال - )دقائق ١٠(.)التخطيطية(استخدامات المنظمات المعرفية): ٧(الجزء - أنماط تنظيم المعلومات التي قد يواجهها المتعلمون في النصوص): ٨(الجزء - )دقائق ١٠.(المدرسية

اليوم الرابع دقيقة ٤٠

.المناسب) التخطيطي(اختيار المعلم للمنظم المعرفي معايير): ٩(الجزء - )دقائق ٥( .للمتعلمين )التخطيطية(المنظمات المعرفيةتقديم أسلوب):١٠(الجزء -

)دقيقة ٢٠( .)التخطيطية(دور المعلم في استخدام المنظمات المعرفية): ١١(الجزء -

)دقيقة ١٥(

اليوم الخامس

دقيقة ٥٠

ايجابيات - )التخطيطية(المنظمات المعرفيةأهمية استخدام ):١٢(الجزء - )دقيقة٣٠.(ومعوقات يجب مراعاتها عند استخدام المنظماتإرشادات ): ١٣(الجزء - )دقيقة٢٠.(داخل الغرفة الصفية) التخطيطية(المعرفية

اليوم السادس ساعات٣

)ساعة ونصف.(االختبار البعدي - ) ساعة ونصف.(شتهمشاهدة الشريط ومناق -

المواد العلمية

واألنشطة والتطبيقات

التعليمية والتدريبية

االختبار القبلي .)التخطيطية(المنظمات المعرفيةأن يكتب المتدرب كل ما يعرفه عن :الهدف

.دقائق٢٥:الزمن

لفيديو المعد، حاول اإلجابةمشاهدة شريط اقبل قبل البدء بقراءة المادة التعليمية ...أخي المتدرب

:عن األسئلة اآلتية

:هل يعاني طالبك من بعض المشكالت الدراسية مثل -١ .عدم الفصل بين المعلومات المهمة والمعلومات غير المهمة � .صعوبة استخالص األفكار من الفقرة أو النص � .عدم استيعاب مادة النص � .صعوبة في تنظيم المعلومات المستخلصة من النص � .النسيان وصعوبة استرجاع المعلومات � .ضعف مهارة القراءة والكتابة �

.هاتعالجسكيف ف ،إذا كانت إجابتك بنعم

):١(مشكلة � ...........................................................................

):٢(مشكلة �......................................................... .....................

):٣(مشكلة �

.............................................................................. ):٤(مشكلة �

.............................................................................. ):٥(مشكلة �

.............................................................................. ):٦(مشكلة �

..............................................................................

:أمامك مجموعة من األشكال ادرسها، ثم أجب عن األسئلة أخي المتدرب، -٢

سابقة؟ماذا تعرف عن األشكال ال.أ............................................................................................................. ..............................................................................................................

خرائط المفاهيم الخرائط العنكبوتية

أشكال فن نقوديةالخرائط الع

الح

خريطة الفقاقيع

السبب

النتيجة

السبب والنتيجة منظم

٥ ٤ ٣ ٢ ١

الخريطة الحلقية منظم خط الزمن

؟ إذا كانت إجابتك بنعم ،شكال السابقة في التدريساأل أحد هل سبق أن استخدمت.ب ................................................................................متى؟ � ................................................................................كيف؟ � ............................................... .....................؟لماذا استخدمتها � ..........................................................................ما أهميتها؟ �

لمعرفية؟ا ما هي أدوار كل من المعلم والطالب أثناء استخدام المنظمات -٣

......................................................................................................................................................................................................................................

مــــــــــــــــــــــــــــــــــــاذا تريــــــــــــــــــــــــــــــــــــد أن تعــــــــــــــــــــــــــــــــــــرف عــــــــــــــــــــــــــــــــــــن األشــــــــــــــــــــــــــــــــــــكال -٤

..........................................................................................................الســـابقة؟

...................................................................................................................

إذا لم تستطع اإلجابة على أغلبية األسئلة فأنت بحاجة إلى : مالحظة

. وتعلم طريقة استخدام المنظمات المعرفية في التدريس دراسة

).١(أخي المتدرب للتحقق من إجابتك انتقل إلى حل النشاط التدريبي

)١(نشاط تدريبي

)التخطيطية(تعريف المنظمات المعرفية .تدريس العلومفي )لتخطيطيةا(المنظمات المعرفيةأن يعرف المتدرب مفهوم :الهدف

.دقائق ٥ :الزمن

اقرأها )التخطيطية(المعرفيةمجموعة تعريفات للمنظمات كأمام ...أخي المتدرب

.بتمعن، ثم استخلص مفهوم المنظمات المعرفية،عبر عنه بأسلوبك

:في األدب التربوي منها )التخطيطية(ظهر العديد من التعريفات للمنظمات المعرفية ."مخططات بصرية ة تعليم وتعلم تساعد المتعلمين على تنظيم األفكار والمفاهيم في صورةأدا" *

(Hartman,2002). ، أو المعلومات المتعلقة بموضوع ما مفاهيمتمثل فيها البصرية أشكال تخطيطية أو مخططات " *

.(Bromley et al, 1999)."بصورة توضح العالقات فيما بينها

مساعدة لدراسة ذلك المات نص ما، و التي يمكن تقديمها للطلبة كنوع من عرض مكاني لمعلو " * .(Robinson et al., 1998:17)".النص

World)"أشكال تخطيطية تعرض المعلومات بصورة بصرية تساعد المتعلمين على االستيعاب" *

Book, 1994). :على أنها) ٢٠٠٤أمبوسعيدي والشحي، ( وعرفها - .وتعليم، وتقويم أيضااستراتيجيات تعلم • . هاوتسهيل تهدف إلى تبسيط عرض المعلومات للطلبة •تستخدم لتوضيح كيفية ارتباط المعلومات في موضوع ما أو عدة موضوعات مع بعضها •

.البعض

عبارة عن) التخطيطية(إذا المنظمات المعرفية...............................................................................................

...............................................................................................

)١(حل نشاط تدريبي

:إجابة السؤالمفـــاهيم ترتـــب ،مخططـــات بصـــرية أشـــكال تخطيطيـــة أو ارة عـــنعبـــ :)التخطيطيـــة(المنظمـــات المعرفيـــة

بطريقــة توضــح العالقــات فيمــا بينهــا، وتســاعد المتعلمــين علــى اســتيعاب المــادة ومعلوماتهــا لمــادة العلميــةا . طريقة تعلم وتعليم وتقويم وتخطيط:منها عدة استخداماتالتعليمية، ولها

).٢(أخي المتدرب للتحقق من إجابتك انتقل إلى حل النشاط التدريبي

)٢(نشاط تدريبي

�بنظريات التدريس) التخطيطية(عالقة المنظمات المعرفية �

.التدريس بنظريات )التخطيطية(المنظمات المعرفيةأن يربط المتدرب :الهدف

.دقيقة ٢٠:الزمن

اســــتخدام ،)التخطيطيــــة(بعـــد إدراكــــك لمفهـــوم المنظمــــات المعرفيـــة ...أخـــي المتــــدرب

:لإلجابة عن األسئلة التالية. التربيةمعلوماتك نظريات التدريس التي تعلمتها في كلية

؟)التخطيطية(أي نظريات التدريس ترتبط بالمنظمات المعرفية -١.................................................................................................

................................................................................................. بالنظريـة التـي ذكرتهـا فـي )التخطيطيـة(هل يمكنك توضيح عالقـة المنظمـات المعرفيـة -٢

إجابتك السابقة؟.................................................................................................

.................................................................................................

عن نظرية الذكاءات المتعددة، ما الـذكاءات )١(من خالل رجوعك إلى النشرة العلمية -٣ وضح إجابتك؟ .)التخطيطية(التي قد تنميها المنظمات المعرفية

.................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................

.................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................

)١( النشرة العلمية : نظرية الذكاءات المتعددة �

أن الناس التي أشار فيها أعلن هوارد جاردنر عالم النفس المعرفي عن نظرية الذكاءات المتعددة

في نوعية ما يمتلكون من تكمن الفروق بين البشر كما وضحت أنتلكون ثمانية ذكاءات منفصلة يم

.كانت تؤكد نظريات الذكاء السابقة درجته خالف ماذكاء وليس في

:هي)٢٠٠٥(والذكاءات المتعددة التي اقترحها جاردنر كما لخصتها العموري

النموذج نوع الذكاء

المجسد

ات التعلم لتنمية أمثلة على استراتيجي

هذا الذكاء Verbalالذكاء اللغوي - ١

Linguistic):(

هو القدرة على استخدام اللغة أو الكلمات بكفاءة عالية للتعبير واالتصال

األدباء، والمعلمون،

.والخطباء

لعب و العصف الذهني،و المناقشات الجماعية،ألعاب و القصصي، األسلوبو المناظرات،و األدوار،

كتابة التقارير، و الصحافة المدرسية،و الكلمات، .نترنتإل البحث في الكتب واو

Logical )الذكاء المنطقي الرياضي - ٢Mathematical):

هو القدرة على التفكير المنطقي واستخدام .األرقام بكفاءة

المحاسبون .،والمهندسون

األلغاز واأللعاب و التعلم المبني على المشكلة،العصف الذهني، و علمية،الرحالت الو المنطقية،

أنشطة و مسائل رياضية،و التجارب العلمية، .التصنيف

/ Visual)الفراغي / الذكاء البصري- ٣Spatial):

هو القدرة على التفكير بشكل بصري والقدرة على إدراك العالم المكاني البصري ،

لى إدراك العالقات القدرة ع و ،بصورة دقيقةية والحساس،والمكان ،بين األشياء

.لالتجاهات واألبعاد الثالثية لألشياء

الرسامون، وعلماء

الجغرافيا، والمالحون

استخدام الوسائل التعليمية لعرض المفاهيم الرسوم و الميدانية، الرحالتو المجردة،

المنظمات و الكاريكاتورية والرسوم القصصية،والعروض العملية، ،العمل المخبريو المعرفية،

.مشاريعالو األلعاب الصورية،و

Bodily)الحركي /الذكاء الجسمي - ٤Kinesthetic):

الخبرة في استخدام الجسد للتعبير عن هو األفكار والمشاعر

الجراحون ،والرياضيون والنحاتون .،والرسامون

لعب األدوار والتمثيل و المشروعات الجماعية،األنشطة المخبرية، و المسرحي والرقص،

.الرحالت الميدانيةو

النموذج نوع الذكاء

المجسد

أمثلة على استراتيجيات التعلم لتنمية

هذا الذكاءالذكاء الشخصي - ٥

:(Interpersonal)الخارجي

هو القدرة على التفاعل واالستجابة بشكل مناسب مع اآلخرين وفهم مشاعرهم

ودوافعهم

القادة والمعلمون والمرشدون .االجتماعيون

،والرحالت الميدانية، المحاكاة،والعمل التعاونيولعب األدوار، والصحافة المدرسية، .والمناقشات، والمشروعات الجماعية

)الذكاء الشخصي الداخلي- ٦Intrapersonal):

هو القدرة على معرفة الذات بشكل دقيق ،والقدرة على التصرف المتوائم مع هذه

.المعرفة

رجال األعمال .ورجال الدين

.ال واألنشطة الفرديةمشاريع فردية،واألعم

)اإليقاعي /الذكاء الموسيقي - ٧Musical Rhythmic):

هو القدرة على تذوق الموسيقى المختلفة .وادراكها وتمييزها وتحليلها

الملحنون .والمغنون

الغناء الجماعي،والمحاكاة، وتوظيف التسجيالت الصوتية في التعلم،والتمثيل المسرحي،ولعب

نشطة مع اإليقاعات الموسيقية، األدوار تنفيذ األ وتوظيف الكاريكاتير والرسوم المتحركة مع

.الموسيقى

:(Naturalist )الذكاء الطبيعي - ٨

هو القدرة على التعرف على النباتات ويتضمن .والحيوانات وتمييزها وتصنيفها

الحساسية والتفاعل مع الموضوعات البيئية

علماء التصنيف والفلكيون

نبات وعلماء ال .والحيوان

الرحالت الميدانية،وتوظيف مدخل حل المشكالت والمدخل البيئي في التدريس،وتكوين الجماعات

.العلمية بالمدرسة

:(Existence)الذكاء الوجودي - ٩

هو الحساسية تجاه العمق في األسئلة المرتبطة بالوجود اإلنساني مثل معنى

.الحياة

الدعاة والمفكرون الدينيون

.ة التفكير التأمليأنشط

)٢(حل نشاط تدريبي ):١( السؤال إجابة �

، لكن أكثرها )التخطيطية(هناك العديد من النظريات التربوية التي ترتبط ببعض المنظمات المعرفية

".التعلم ذي المعنى" ارتباطا نظرية أوزوبل

):٢(السؤالإجابة � من أفكار نظرية أوزوبل المتعلقة بالتعلم ذي المعنى فادتأالعديد من التطبيقات التربوية التي ظهرت

. عديدة من المنظمات المعرفيةالشكال األفي ابتكار العديد من األدوات التعليمية منها

التي ذي المعنى أربعة مبادئ من نظريات التعلم (Bromley, et al., 1995)هذا وقد استخلص

:، هي)التخطيطية(ةتدعو إلى استخدام المنظمات المعرفي

ن ذلك سيسهل عليه عملية إعندما يرى المتعلم كيفية ارتباط المفاهيم المكونة للظاهرة العلمية، ف .١كما أن فصل المعلومات الهامشية والتركيز على المعلومات األساسية سيجعل عملية التعلم . التعلم

.أكثر سهولة ويسران المعلومات الجديدة إلذا ف. بطريقة منظمة ومرتبة اوتخزينه يقوم عقل المتعلم بتنظيم المعلومات .٢

فعندما يتم استدعاء . (Schema)حول ظاهرة أو مفهوم معين تبدأ بأخذ مكانها في ما يعرف بـ في ووضعها بتقديم إطار يتم فيه استيعاب المعلومات الجديدة" Schema" المعلومات السابقة تبدأ

.مكانها الصحيحأسهل في تذكره من ،عن طريق منظم بصري يحتوي على األفكار الرئيسيةإن تقديم المعلومة .٣

.ما إذا كان هذا النص معروضا عن طريق الصور أو الكلماتعبغض النظر ،تقديمها في نص طويلإن استخدام كل من اللغة المنطوقة، واللغة المصورة لتكوين المنظمات التخطيطية يؤدي إلى تعلم .٤

اللغتين في سبيل تكوين كلتايقوم المتعلم باستخدام )التخطيطية(المعرفية تففي المنظما. نشط وفعال . البناء المعرفي وتنظيمه في عقله

):٣(السؤالإجابة �

:المتعددة الذكاءاتبنظرية )التخطيطية(عالقة المنظمات المعرفية :ترتبط المنظمات المعرفية بنظرية الذكاءات المتعددة كاآلتي

في )التخطيطية(وذلك ألن استخدام المنظمات المعرفية ):(Verbal Linguisticاللغوي الذكاء * .تنمي مهارة القراءة، والكتابة، والتحدث، واالستماع، والبحث والتقويم التدريس والتعلم

وذلك ألن استخدام المنظمات :(Logical Mathematical )الذكاء المنطقي الرياضي * تنمي مهارة التصنيف، والترتيب، والتسلسل، والتقويم، والتعلم، في التدريس) التخطيطية(المعرفية

. كما تنمي مهارة حل المشكالت ،والتفكير المنطقي، وتوضح العالقات بين المفاهيمــــــذكاء البصــــــري* وذلــــــك ألن اســــــتخدام المنظمــــــات : (Visual / Spatial)الفراغــــــي / ال

توضـح العالقـات بـين المفـاهيم، وتبحـث عـن أوجـه والتقـويم ،موالـتعل ،فـي التـدريس) التخطيطيـة(المعرفية .واالختالف بين المفاهيم، وتساعد المتعلم على التفكير بشكل بصري لتشابها

الذكاءات األخرى من خالل تنميتهـا لمهـارات التفكيـر، وأنشـطة ) التخطيطية(كما تنمي المنظمات المعرفية ...المشكالتالعمل الجماعي، والتخطيط للمشاريع، وحل

).٣(أخي المتدرب للتحقق من إجابتك انتقل إلى حل النشاط التدريبي

)٣(نشاط تدريبي

�بجزأي المخ) التخطيطية(عالقة المنظمات المعرفية �

.المخ بجزأي )التخطيطية(المعرفيةعالقة المنظمات المتدرب يربطأن :الهدف

.دقائق ١٠:الزمن

:من خالل دراستك للجدول الذي أمامك أجب عن األسئلة اآلتية ...أخي المتدرب

)٢٠٠٤الرفاعي، ( ن والنصف األيسر من المخالنصف األيممهام

)مشاعر(النصف األيمن )منطق(النصف األيسر .يفضل األشياء المرتبة •

.يتعلم من الجزء إلى الكل •

.يحب الكلمات •

.يميل إلى لغة األرقام •

.يفضل القراءة عن الموضوع •

.يهتم بالقواعد والقوانين •

.مخطط..ناقد •

.التركيز الداخلي •

.المبعثرةيفضل األشياء •

.يتعلم من الكل إلى الجزء •

.يحب الصور •

.يحب األلوان •

.يميل إلى األصوات واأللحان •

.يفضل التجربة والمشاهدة •

.عاطفي..مشاعري •

.التركيز الخارجي •

ـــتعلمأســـلوبك ا هـــو مـــن خـــالل دراســـتك للجـــدول الســـابق، مـــ -١ ـــيم وال كاســـتخدام ،فـــي التعل .ابتكإج حوض من المخ،أم األيمن نصف األيسر لل

...................................................................................................

...................................................................................................

؟ هـل تنمـي المنظمـات المعرفيـة بجزأي المخ )التخطيطية(ما عالقة المنظمات المعرفية -٢ استخدام الجزء األيسر أم األيمن من المخ أم كليهما، ولماذا؟

......................................................................................................................................................................................................

)٣(حل نشاط تدريبي ):١( السؤال إجابة �

حيـث أثبتـت ،لجزأي المـخ كاستخدام من خالل معرفة طريقة في التعليم والتعلميمكنك معرفة أسلوبك

بــأن المعلمــين يميلــون إلــى تــدريس طلبــتهم حســب نمــط تــوظيفهم لجــزأي المــخ، وكــذلك الحــال الدراســات

بالنسبة إلى الطلبة يتعلمون حسب نمط استخدامهم لجزأي المخ، ومـن هنـا ظهـرت الحاجـة إلـى ضـرورة

لتحســين ســعيا ، وذلــكأيضــاومعرفــة نمــط اســتخدام طلبتــه ،معرفــة المعلــم لــنمط اســتخدامه لجــزأي المــخ

شراك جميع الطالب في العملية التعليمية من خالل مراعـاة إل ا ة تخطيطه للتدريس والتقويم، وضمانطريق

.الفروق الفردية بينهم

:صنفت الدراسات واألبحاث األشخاص حسب طريقة توظيفهم لجزأي المخ إلىهذا وقد

(Connel,2002) .توظيف الجزء األيمن أو يميلون إلى توظيف الجزء األيمن* .توظيف الجزء األيسر أو يميلون إلى توظيف الجزء األيسر* .ين معاأتوظيف الجز *

:خصائص األشخاص الذين يوظفون الجزء األيسر من المخ

الطلبة المعلمون .هادؤن ومنظمون ومرتبون* ــة * ــل كتاب ــة مث ــة بأنشــطة فردي يكلفــون الطلب

.البحوث وحل المشكالتة يفضــــــلون اســــــتخدام أســــــلوب المحاضــــــر *

.والمناقشة في التدريســــــات بشــــــكل متسلســــــل * ــــــاولون المعلوم يتن

.ومتتابع .يطرحون األسئلة مباشرة* .يركزون على النشاطات الواقعية* .يكتبون أفكار الدرس في بداية الحصة* .منطقيون في طريقة طرحهم للمواضيع*

.هادؤن ومنظمون ومرتبون* يفضلون القيام بأنشطة فردية مثـل حـل*

.المشكالت وكتابة البحوث .يحبون القراءة* .يفضلون العمل بصورة فردية*

:خصائص األشخاص الذين يوظفون الجزء األيمن من المخ

الطلبة المعلمونيفضـلون اسـتخدام التطبيقـات العمليـة أثنـاء *

.التدريس .غير منظمين وغير هادئين* يكلفـــــون الطلبـــــة بأنشـــــطة جماعيـــــة مثـــــل *

ع، وعمل المجموعات، والتجارب العمليـة، المشاري .والزيارات الميدانية

يســــتخدمون الصــــور واألشــــكال واألصــــوات * .أثناء تدريسهم

. يستخدمون نشاطات التأليف والتركيب*

.ضمن المجموعةيفضلون العمل *

.غير منظمين وغير هادئين* يفضــلون القيــام بأنشــطة جماعيــة مثــل *

.مشاريعتصميم رسومات وأشكال و

يفضــــــلون الــــــتعلم بواســــــطة وســــــائل * .السمعبصرية

:خصائص األشخاص الذين يوظفون الجزء األيمن واأليسر من المخ

.األيمن واأليسر معا المخ جزأييتميزون بخصائص األشخاص الذين يوظفون

):٢(السؤال إجابة �ــة ــى مفهــوم المنظمــات المعرفي ــك عل ــة(مــن خــالل تعرف ــة المنظمــات ، وتعرفــك ) التخطيطي ــى عالق عل

بنظريــة الــذكاءات المتعــددة، ومــن خــالل دراســتك لمهــام جــزأي المــخ نجــد أن )التخطيطيــة(المعرفيــة

وذلــك ألن المنظمــات ،وجــزأي المــخ ) التخطيطيــة(هنــاك عالقــة وثيقــة جــدا بــين المنظمــات المعرفيــة

:توظف جزأي المخ معا من خالل) التخطيطية(المعرفية

.ألرقام واأللوان والرسومات واألشكال أثناء تصميم المنظمات المعرفيةاستخدام الكلمات وا* مـن الكـل إلـى الجـزء أو العكـس حسـب نـوع ) التخطيطيـة(المعرفيـة تعرض المعلومات داخل المنظمـات*

.المنظم المستخدموهــذا .ليمـيقيـام المـتعلم بـالقراءة أو االسـتماع لشــرح المعلـم ،أو إجـراء تجربـة عمليــة أو مشـاهدة فـيلم تع *

) التخطيطية(تصميم المنظمات المعرفيةضمن متطلبات كله يقع ن هذه العالقة عندما تتعرف على أنواع المنظمات معلى المزيد الحقا وستتعرف

.وأهميتها) التخطيطية(المعرفية

).٤(بي أخي المتدرب للتحقق من إجابتك انتقل إلى حل النشاط التدري

)٤(نشاط تدريبي

بأنماط التعلم) التخطيطية(عالقة المنظمات المعرفية .بأنماط التعلم )التخطيطية(عالقة المنظمات المعرفية المتدرب يوضحأن :الهدف

.دقائق ١٠:الزمن

رها ظهـرت طـرق عديـدة لتصـنيف أنمـاط الـتعلم لـدى المتعلمـين، أشـه ...أخي المتـدرب

ثـم أجـب ) ٢(اقـرأ النشـرة العلميـة . البصـري، والسـمعي، والحسـي:األنماط الثالثة للتعلم

:عن األسئلة اآلتية

ما أهمية معرفة نمط التعلم بالنسبة للمعلم والمتعلم؟ -١ ....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

؟ )التخطيطية(نمط التعلم بالمنظمات المعرفية ةالقفي اعتقادك ما ع -٢....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

(Learning Style ) أنماط التعلم:)٢( النشرة العلميةأثبتت الدراسات بأن المعلمين يميلون إلى تدريس طلبتهم حسب نمـط تعلمهـم، وكـذلك الحـال بالنسـبة

إلى الطلبة يتعلمون حسب نمط تعلمهم، ومن هنا ظهرت الحاجة إلى ضرورة معرفـة المعلـم لـنمط تعلمـه

شـراك جميـع الطـالب إل اوضـمان،لتحسـين طريقـة التـدريس سـعيا لدى طلبته، وذلـك ومعرفة أنماط التعلم

.في العملية التعليمية

) :٢٠٠٤الرفاعي،(صنفت الدراسات واألبحاث األشخاص حسب أنماط تعلمهم إلى

نمط التعلم السمعي نمط التعلم الحسي نمط التعلم البصري .يتابع المعلم إذا تحرك من مكانه � .همظهر بيهتم �

بشرح المعلميقوم يحب أن �الموضوع بشكل عام قبل الدخول في

.التفاصيل

يالحظ تفاصيل الشئ الذي أمامه � .ويعرف أين الخلل

يالحظ األخطاء اإلمالئية �

.المكتوبة

يهتم بالملصقات الحائطية � .والوسائل التعليمية

.يحب الترتيب والتنظيم �

يتذكر الموضوع من خالل �

.والصور،لوان واأل ،الرسومات

أو يرسم ما ،يحتاج أن يكتب � .وما يشاهده ليتذكر بسهولة،يسمعه

.نبرة صوته عالية/ يتحدث سريعا �

.لديه القدرة على القراءة السريعة �يفضل الجلوس في المقاعد �

.األماميةيتعلم بواسطة استخدام الخرائط، �

والصور،والرسومات البيانية، اهدة وقراءة المقاالت والكتب، ومش

واستخدامتعليمية،الفالم األ ).التخطيطية(المنظمات المعرفية

.كثير الحركة � .صامت معظم األحيان �

.يحب األنشطة العملية � .يتحدث بنبرة هادئة �يتأثر بأي أشارة من المعلم أو من �

.المتعلمين .يلمس اآلخرين للفت انتباههم �

.يقترب كثيرا لمن يتحدث معه �

جربة بيده يتعلم من خالل الت �

).اللمس( .يحب القصائد ويتأثر بها كثيرا �يتذكر جيدا أثناء إشراكه في التطبيق �

).الخ..فرق العمل، تمثيل أدوار(العملي

.يستخدم يده كمؤشر أثناء القراءة �/ الروائح(البيئة المحيطة بيهتم كثيرا �

..).راحة الكرسي

.يفضل الجلوس في المقاعد الخلفية �

استخدام األنشطة يتعلم بواسطة �العملية،والحركية،والجماعية مثل لعب

األدوار،والتعلم باللعب،ودورة التعلم، تجريب العملي،والدراما،والتمرينات الو

.الرياضية

تقول (يتحدث مع اآلخرين كثيرا � ).اسكت, له دائما انتبه

.صوته يعلو قليال أثناء القراءة �أسئلته كثيرة في المحاضرة، �

.قشاتويحب المنا

يتحدث مع ذاته ويمكن أن يقول � .للمعلم أنا لم أفهم االدرس

.لديه قدرة على حفظ األشياء �

.األلحان بسهولة/ يتذكر األغاني �

يتذكر بسهولة التعليمات � .الشفوية

.يلفت انتباهه أي صوت �

يجد أن الكتابة صعبة واألسهل �

.شفهيا الموضوعفي أن يتحدث له

.يتحدث بلهجة بليغة �أحيانا (مات صوته متعددةنغ �

).أحيانا منخفضة/ عالية

يهتم باألصوات الموجودة داخل �آلة / صوت المعلم(الفصل ..).أصوات خارجية/تسجيل

يتعلم بواسطة استخدام أنشطة �

االستماع والمناقشة مثل الحوار والمناقشة،والمحاضرة،والمناظرة

)٤(حل نشاط تدريبي ):١(السؤال إجابة �

ــتعلمبالنســب* وذلــك ،ويتعــرف علــى أنمــاط تعلــم طلبتــه ، ة للمعلــم البــد أن يتعــرف علــى نمطــه فــي ال

مراعـــاة مـــن خـــالل ،فـــي العمليـــة التعليميـــة طلبتـــهولضـــمان إشـــراك جميـــع ،لتحســـين طريقـــة تدريســـه

والوســائلتقــويم الو ،تــدريس الأســاليب اســتخدام لتنويــع فــيوتلبيتهــا عــن طريــق ا المختلفــة احتياجــاتهم

.داخل الغرفة الصفية مختلفة يةتعليمال

ألن ذلك سيساعده على التركيز علـى نقـاط ؛بالنسبة للمتعلم البد من التعرف على نمطه في التعلم*

.اومعالجتهومعرفة نقاط ضعفه ، اقوته وتنميته

المتدرب يمكنك الرجوع الى المواقع اآلتية إلجراء اختبارات لمعرفة نمطك وأنماط أخي :مالحظة

.م لدى طلبتكالتعلhttp://www.chaminade.org/inspire/learnstl.htm http://www.ldpride.net/learningstyles.MI.htm#What%20are http://www.metamath.com/lsweb/dvclearn.htm

excellence.com-http://building

):٢(السؤال إجابة �أن المنظمــات المعرفيــة تلبــي لــدى المتعلمــين نجــد ةبعــد االطــالع علــى خصــائص أنمــاط الــتعلم الثالثــ

احتياجــات الــنمط الحســي مــن خــالل بشــكل خــاص تلبــيو للــتعلم بشــكل عــام، ةاحتياجــات األنمــاط الثالثــ

الـنمط السـمعي مـن خـالل تلبـي احتياجـات القيام باألنشـطة العمليـة أثنـاء تصـميم المنظمـات المعرفيـة ،و

وهـــم ،وتلبـــي احتياجـــات الـــنمط البصـــري ، طـــرح األســـئلة والمناقشـــة أثنـــاء تصـــميم المنظمـــات المعرفيـــة

(Campbell&others,2004) : يتعلمون من خالل

.تعرف على األشكال واأللوان والتفاصيلالرؤية األشياء ومالحظتها، و * .العملما دون الرجوع لخطوات عملذهني ألداء الاالسترشاد * .وماتألشكال والتمثيالت البصرية أثناء استدعائهم للمعلااستخدام * الخرائط،والرسومات،والمخططات،والرسومات :مثلأثناء تعلمهم وسائل السمعبصرية الاستخدام * .البيانية .الرسم والتلوين وتمثيل المعلومات بصورة بصريةتفضيل * .أثناء أدائهم للمشاريع بناء األشكال ثالثية األبعاد مثل المجسماتتفضيل *

).٥(أخي المتدرب للتحقق من إجابتك انتقل إلى حل النشاط التدريبي

)٥(نشاط تدريبي

العلم بعمليات)التخطيطية(المعرفية عالقة المنظمات .بعمليات العلم )التخطيطية(المعرفيةالمنظمات عالقة على المتدرب يتعرفأن :الهدف

.دقائق ١٠:الزمن

سبق أن درست عن عمليات العلم األساسـية والمتكاملـة وأهميتهـا فـي …أخي المتدرب

:اآلتية ثم أجب عن األسئلة) ٣(اقرأ النشرة العلمية . تدريس العلوم

؟ )التخطيطية(وضح عالقة مهارات عمليات العلم األساسية بالمنظمات المعرفية -١....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

؟ ) التخطيطية(وضح عالقة مهارات عمليات العلم المتكاملة بالمنظمات المعرفية -٢....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

)٣(النشرة العلمية

(Science Processes)عمليات العلم :تعريفها: أوال �

هي األنشطة أو الممارسات أو األعمال أو األفعال التي يقـوم بهـا العلمـاء أثنـاء التوصـل إلـى النتـائج

ثناء الحكم على هذه النتائج من جهة أخرى، وهذه العمليات عبارة عن قـدرات الممكنة للعلم من جهة، وأ

كما ينظر البعض إلى عمليات العلم على أنها طرق التفكيـر والقيـاس وحـل المشـكالت واسـتعمال . عقلية

٢٠٠٣الشــــعيلي وخطايبــــة، (األفكــــار، وهــــي تصــــف أنمــــاط التفكيــــر والمحاكمــــة المنطقيــــة المطلوبــــة

).١٢٧،ص

:خصائصها: ثانيا � :من خصائص عمليات العلم وهي ا أوجز جانيه عدد

تتضمن مهارات عقلية محددة، يستخدمها العلماء واألفراد والتالميذ، لفهم الظواهر الكونية المحيطة • .بهم .سلوك مكتسب، أي يمكن تعلمها والتدريب عليها • لعديد من مشكالت الحياة يمكن تحليلها يمكن تعميمها ونقلها إلى الجوانب الحياتية األخرى، إذ إن ا ••••

.واقتراح الحلول المناسبة لها عند تطبيق عمليات العلم

:أنواعها: ثالثا �ــة ــم همــا األساســية والتكاملي ــات العل ــاك نوعــان مــن عملي ــك . هن ــات األساســية هــي تل ويقصــد بالعملي

ــات العل ــم العملي ــي قاعــدة هــرم تعل ــأتى ف ــات البســيطة نســبيا وت ــة العملي ــتم تدريســها فــي المرحل ــة، وي مي

أما عمليات العلـم التكامليـة فهـي أعلـى مسـتوى مـن عمليـات العلـم األساسـية وبالتـالي . األساسية الدنيا

وفيمـا يلـي . تكون في قمة هرم تعلم العمليات األساسية، ويتم تدريسها في المرحلة المتوسـطة والثانويـة

، الخليلــي وحيــدر ويــونس، ١٩٩٩منــى وراشــد، ، النجــدي، و ٢٠٠٢علــي، (وصــف مــوجز لكــل عمليــة

).١٩٩١، زيتون،١٩٩٦، زيتون، ١٩٩٦

:عمليات العلم األساسية. أ .:(Observation)المالحظة) ١

أو باســــتخدام ) اللمــــس، الشــــم، التــــذوق، الرؤيــــة، الســــمع(تــــتم المالحظــــة المباشــــرة باســــتخدام الحــــواس � ).المجهر اإللكتروني(المساعدة الوسائل غير المباشرة مثل استخدام األجهزة

تتأثر بالخصائص الشخصية للمالحظ، ولذا ،و تتوقف المالحظة عند تسجيل األحداث أو المشاهدات � .يجب أن تخضع نتائجها للتقويم وفقا لمعايير محددة مسبقا من جانب المجتمعات العلمية

.سها في حمضالتغيرات التي تحدث لورقة عباد الشمس الزرقاء عند غم :مثال ):Classifying(التصنيف ) ٢

لظـواهر االتوصـل إلـى نمـاذج تقسـيمية يمكـن اسـتخدامها لدراسـة هـو األهـداف الرئيسـية للعلـم أحـد � .الطبيعية بهدف التبسيط من جهة، والتنبؤ بخصائص العضو المنتمي لهذا التقسيم من جهة أخرى

.على أساس أكثر من صفةوقد يبنى التقسيم على أساس صفة واحدة مشتركة أو � .تصنيف الثدييات المعطاة إلى ثدييات أولية وثدييات حقيقية :مثال

):Inferring(االستدالل ) ٣

.هو عبارة عن التعرف على خصائص شئ مجهول من دراسة خصائص شئ معلوم �

إلـى تعـديل وبالتالي يـؤدي ،ولكنه يتطلب القيام بتقويم أو مالحظات أخرى،يبدأ االستدالل بالمالحظة � .بعض االستدالالت

القــول أن ىردت إلــ) معلــوم(دراســة العناصــر المنبثقــة وخصــائص اإلشــعاعات الصــادرة عنهــا :مثــالمالحظــات تــم تعــديل ال، وبــإجراء مزيــد مــن )مجهــول(النــواة مركبــة وتحتــوي جســيمات ألفــا وجســيمات بيتــا

ورة منفـردة، ولكنهـا تنشـأ أثنـاء التحـوالت هذا االستدالل إلى أن هذه الجسيمات ال توجـد فـي النـواة فـي صـ .التي تحدث للجسيمات النووية

):Predicting(التنبؤ ) ٤

ـــوافرت � ـــك إذا مـــا ت ـــى النتيجـــة المتوقعـــة أو الحـــدث المتوقـــع وذل ـــى التعـــرف عل ـــة تهـــدف إل التنبـــؤ عملي .أو شروط معينة ظروف

ن التنبؤ يبني على أساس قوانين أو التنبؤ يختلف عن التخمين، فرغم أن كليهما يتضمن التوقع إال أ � .مبادئ أو نظريات علمية موثوق فيها

خصـائص معينـة وذلـك ذويالتنبؤ بخصـائص الجيـل األول والثـاني لنبـات نـاتج مـن تـزاوج نبـاتين :مثال .باستخدام قوانين مندل للوراثة

.تخمين مبلغ النقود في جيب شخص ما: التخمين

):Measuring(القياس ) ٥

.رجع الكثير من فالسفة العلوم التقدم الهائل في العلوم الطبيعية إلى استخدام القياسي �

:فالقياس هو �

.أحد األساليب للتحقق من صدق المالحظات • .أحد أسس التقسيم أو التصنيف الجيد • .أحد أساليب التحقق من صدق التنبؤ •

.يتطلب القياس تحديد شئ يقاس أو صفة تقاس أو وحدة قياس �

.استخدام الترمومتر لقياس درجة حرارة سائل ما :مثال ):Communicating(التواصل ) ٦

تتفق المجتمعات العلمية مع غيرها من المجتمعات في ضرورة وجود لغة مشتركة بين أفرادها، وهذه � .لعملية التواصل بين هؤالء األفراد يةاللغة ضرور -:التواصل يتضمن عمليتين أساسيتين هما � .لرموز وأفكار اآلخرينوفهمه فرد لاإدراك • .بطريقة مفهومه لآلخرينالفرد وأفكاره عرض رموز •

التواصل بهذه الصورة يتطلب وجود أشكال مختلفة لنقل األفكار مثل المعادالت، الجداول ، الرسوم � .التوضيحية

.رسم شكل توضيحي للحركة التوافقية للبندول البسيط: مثال (Using Numbers):استخدام األرقام ) ٧

وتهـــدف هــــذه العمليــــة إلــــى قيـــام المــــتعلم باســــتخدام األرقــــام الرياضـــية بطريقــــة صــــحيحة علــــى القياســــات التــي يــتم الحصــول عليهــا عــن طريــق المالحظــة المباشــرة أو اســتخدام أدوات القيــاس ،والبيانــات العلميــة

. ين المفاهيم العلمية المختلفةكما تتضمن استخدام الرموز الرياضية والعالقات العددية ب ،األخرى .ث/م ٣٤٠سرعة الصوت تساوي :مثال

(Using Space/Time Relationships)استخدام عالقات الزمان والمكان ) ٨

ولـذا فهـي تتضـمن ،وتتضمن قدرة الطالب أو المـتعلم علـى وصـف العالقـات المكانيـة وتغيرهـا مـع الـزمنفاإلنســـان يحتـــاج إلـــى مهـــارة اســـتخدام عالقـــات ،مـــع الســـرعة دراســـة األشـــكال والتشـــابه والحركـــة والتغيـــر

اليوميـة للقيـام باألنشـطة المختلفـة هحتـاج إليهـا فـي حياتـيالزمان والمكان في وصف البيئة الطبيعية، كما . الخ.…قيادة السيارات وتحديد أماكن االنتظار، مثل :(Inducting)االستقراء ) ٩

إلـى العموميـات أو ) األمثلـة(مـن الجزئيـات و ا مـن الخـاص إلـى العـام، وهي عملية عقلية يتم االنتقال فيهـ .الكليات

. الحديد يتمدد بالحرارة، النحاس يتمدد بالحرارة المعادن تتمدد بالحرارة :مثال :(Deducting)االستنباط ) ١٠

.وهنا يتم االنتقال من العام إلى الخاص، ومن الكليات إلى الجزئيات .المعادن تتمدد بالحرارة النحاس يتمدد بالحرارة: مثال :عمليات العلم التكاملية. ب ):Interpreting(التفسير ) ١

سـابقا ييسـر ذكـروالتفسير كمـا ،الذي هو أحد أهداف العلم ،تفسير األحداث والمالحظات ييسر الفهم � .التنبؤ والتحكم

ر غيــر العلمــي، فالتفســير العلمــي يعنــي إرجــاع الظــاهرة أو الحــدث التفســير العلمــي يختلــف عــن التفســي �أمــا ). ربــط الســبب بالنتيجــة(إلــى أســبابها الحقيقيــة ، ويتضــمن ربــط الشــروط األوليــة بالظــاهرة أو الحــدث

.التفسير غير العلمي فيرجع الظاهرة أو الحدث إلى قوى خفية أو أسباب غيبية

.ا يعرف باالنعكاس الكلييرجع حدوث ظاهرة السراب إلى م :مثال

):Hypothesizing(صياغة الفروض ) ٢

ولكــن ،بــدأ بمجموعــة مــن المالحظــات ي ولــى أنــه جملــة تحــت االختبــار، وهــعالفــرض العلمــي يعــرف �نتيجة لعدم توافر البيانات والمعلومات الالزمة للتوصل إلى ما وراء المالحظات أو التوصل السـتدالالت

.إلى صياغة عدد من الفروض أن العالم يلجإف ،معينة

أن لــألرض قــوة تجــذب بهــا مفــادهعنــدما شــاهد نيــوتن التفاحــة تســقط علــى األرض صــاغ فرضــا :مثــال .األجسام األخرى، وقياسا على ذلك ثم اختبار صدق الفرض أن للقمر قوة جذب أيضا

):Modeling(صياغة النماذج ) ٣

ة محددة، والنموذج لـه نفـس وظـائف التعميمـات، أي وله وظيف،النموذج عالقة بين عدد من العناصر � ..التنبؤ،و يفيد الوصف والتغيير،

فهـم الظـواهر الطبيعيـة قـد لالنموذج قد يكون لفظيا وقـد يكـون رياضـيا، وفـي محاولـة مـن جانـب العـالم �يلجأ إلى وضع تصور ذهني للشيء موضـوع الدراسـة، أو وضـع عالقـة رياضـية تـربط عناصـر موضـوع

.الدراسة

.نموذج طومسون: مثال

(Defining Operationally) :التعريفات اإلجرائية) ٤

،اإلجرائية ذات أهميـة كبيـرة للوصـول إلـى اسـتعمال محـدد ودقيـق للمصـطلحات التعريفاتتعتبر صياغة ألنـهلتعريـف الـذي نحصـل عليـه مـن الكتـب والقـواميس، االتعريف اإلجرائي أكثر تفصـيال ووضـوحا مـن ف

.مورا تالحظ وتؤدى بينما التعريف المجرد ال يؤدي إلى ذلكيتضمن أ )تعريف غير إجرائي( .٨وعدده الذري ١٦عنصر غازي وزنه الذري : األكسجين: مثال

فــي ) هــذا مــا نؤديــه(عنــد إدخــال الشــظية ) هــذا مــا نالحظــه(غــاز يســبب اشــتعال شــظية متقــدة :األكســجين ) تعريف إجرائي.(بالغاز وءمخبار ممل

( Controlling Variables) :ضبط المتغيرات ) ٥

األخـرى عـدا العامـل التجريبـي بحيـث يمكـن الـربط ) المتغيـرات(ثـر العوامـل أويقصد بـه القـدرة علـى إبعـاد وهنـــاك أمثلـــة . وأثـــره فـــي المتغيـــر التـــابع) المســـتقل(المتغيـــر التجريبـــي : التجربـــة األساســـين يبـــين متغيـــر

ثــر عامــل درجــة الحــرارة فــي معــدل تبخــر الســوائل، وهنــا البــد مــن ضــبط أمتنوعــة فــي العلــوم مثــل اختبــار .)…الكثافة، سرعة الهواء، الرطوبة،(المتغيرات األخرى التي قد تؤثر على نتائج التجربة

.تثبيت درجة الحرارة عند محاولة إيجاد العالقة بين الضغط ودرجة الحرارة في الغازات :مثال

):(Experimentingالتجريب ) ٦

وتتطلب هذه العمليـة ،)األساسية والتكاملية(وهي أعلى العمليات العقلية وتتضمن عمليات العلم األخرى .تدريب المستفيدين على إجراء التجارب العملية بنجاح

)٥(حل نشاط تدريبي :٢،١إجابة السؤالين �

العلم األساسية جميع مهارات عملياتلتمثيل )التخطيطية(يمكن استخدام المنظمات المعرفية

في ) التخطيطية(يعطي تصورا حول توظيف المنظمات المعرفية اآلتي،والجدول وعرضها والمتكاملة

:عرض عمليات العلم األساسية

:بعمليات العلم المتكاملة)التخطيطية(عالقة المنظمات المعرفية ):٢(إجابة السؤال �يعطي اآلتي،والجدول وعرضها تستخدم المنظمات المعرفية لتمثيل جميع عمليات العلم المتكاملة

:في عرض عمليات العلم المتكاملة) التخطيطية( تصورا حول توظيف المنظمات المعرفية

)التخطيطي(المنظم المعرفي عمليات العلم األساسية

المنظمات المتسلسلة - المنظمات الهرمية - المنظمات المفاهيمية المالحظة

المنظمات المفاهيمية - ظمات الهرميةالمن التصنيف

المنظمات الهرمية االستدالل

المنظمات المتسلسلة التنبؤ

المنظمات المفاهيمية القياس

كل أنواع المنظمات المعرفية التواصل

المنظمات المفاهيمية- المنظمات الهرمية استخدام األرقام

المنظمات المتسلسلة عالقة الزمان والمكان

المنظمات الهرمية اءاالستقر

المنظمات الهرمية االستنباط

)التخطيطي(المنظم المعرفي عمليات العلم المتكاملة

المنظمات المتسلسلة التفسير

المنظمات المتسلسلة صياغة الفروض

المنظمات الهرمية صياغة النموذج

المنظمات الهرمية التعريفات اإلجرائية

المنظمات المتسلسلة ضبط المتغيرات

كل أنواع المنظمات المعرفية التجريب

).٦(أخي المتدرب للتحقق من إجابتك انتقل إلى حل النشاط التدريبي

)٦(نشاط تدريبي

)التخطيطية(أنواع المنظمات المعرفية .)التخطيطية(على أنواع المنظمات المعرفية المتدرب يتعرفأن :الهدف

.دقائق ١٠:الزمن

٤٠، ٣٩ص،المعرفية في من خالل دراستك وتحليلك للمنظمات …أخي المتدرب

.)التخطيطية(ذكر خصائص كل نوع من المنظمات المعرفيةهل يمكنك ٤١،٤٢

:المفاھيمية )التخطيطية(المنظمات المعرفية - ١.........................................................................................................

......................................................................................................... .........................................................................................................

.........................................................................................................

:الھرمية )التخطيطية(المنظمات المعرفية - ٢

..................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................... ...................

:الحلقية أو الدائرية )التخطيطية(المنظمات المعرفية

.........................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................

:المتسلسلة )التخطيطية(المنظمات المعرفية - ٣.........................................................................................................

.................................................................................................... ..............................................................................................................

..........................................................................................................

*تعيش في الماء*تتفس بالخياشيم فـي بعـض أطوارھـا

*لھا جلد ناعم ورطب.

* تنقسم الى:

- رتبة البرمائيات المذنبة- رتبة البرمائيات غير المذنبة

*تغطي جسمھا القشور.

* تنقسم الى:

- طائفة ا<سماك الغضروفية- طائفة ا<سماك العظمية

*تتنفس بالرئتين في بعض أطوارھــا

*تعيش على اليابسة.

الموضـوعـــات الثاني:البرمائي

الموضـوعا<ول:ا<ســماك

الموضـوعــث:الزواحف الثال

لھا جلد جاف ذو حراشف. *

* تنقسم الى:

- رتبة السIحف.

- رتبة الحرشفيات.

- رتبة التماسيح.

فاھيمي ظم م نوع: من الTriple Venn Shap Diagram ثي Iمنظم شكل فن الث

الموضـوع : ا<سـماك والبرمائيـات والـزواحفسي سادس ا<سا لوم للصف ال الع

*الفقاريـات*متغيرة درجـة الحـرارة

*تتكاثر بـالبيض*لھـا جھـاز دوري

ق مغـل تغطي جسمھاحراشف

خIيا الدم

خIيا دم بيضاء صفائح دمويةخIيا دم حمراء

غير محببة محببة

متعادلةقاعدية وحيدة النواةلمفية حمضية

بلعمية بائيةتائية

ذاكرةبIزميةمساعدةكابحةقاتلة

نوع: منظم ھرمي الTree - Map فاھيم شجرة الم منظم

يا الـدم) Iناعي (خ ھاز الم يا الج Iضوع: خ الموشر أحياء للصف الحادي ع

يتم انتاج ا<زھار من نبات ناضج ثم تبدأ عمليتي التلقيح

وا\خصاب

يتحول المبيض الى ثمرة والبويضة الى بذرة وعندماتنضج الثمرة تنتشر البذور

كل بذرة تحتوي على نبات نام صغير، وعند انبات البذرةتنمو وتصبح نبات جديد

كل بويضة في مبيض الزھرة تحتوي على خلية

البيضة الناضجة

تسقط البتIت وا<سدية

مرة لى ث لزھرة ا تطور اوبذرة

2

1

34

5

قي سل الحل ظم التسل نوع: من الCircle Organizer سل الحلقـي ظم التسل منبذرة مرة و لى ث لزھرة ا الموضوع: تطور ا

شر ثاني ع صف ال أحياء لل

ھواء الموقف: تلوث ال

ماذا حدث؟ تلوث الھواء الجوي بمادة أو أكثر في الھواء سواء كانت غازية أو سائلة أو صلبة مما يحدث تغييرا في نسبةالغازات المكونة له، ويؤثر بطريقة مباشرة أو غير مباشرة في مكونات النظام البيئي الحية وغير الحية

لماذا ؟ تلوث الھواء نتيجة بعض مصادر طبيعية مثل : العواصف الترابية ، حبوب اللقاح والجراثيم ، البراكين ،الحرائق ، أوبعض مصادر غير طبيعية مثل :عوادم وسائل النقل ، ملوثات المصانع

النتيجة : ينتج عن التلوث الھوائي : ا<صابة با\لتھابات الرئوية والتھابات العيون ، ا\صابة با<مراض السرطانية ، ضيق التنفس والسعال ، أمراض الجلد موت النباتات ، أمراض الحساسية ،اعاقة عملية النتح والبناء الضوئي في النباتات

حداث النوع: منظم تسلسل ا<Chain of Events سل ا<حداث منظم تسل

ضوع: التلـوث الھوائـي الموسي سع ا<سا صف التا لوم لل الع

)٦(حل نشاط تدريبي :)يةالتخطيط(أشكال المنظمات المعرفية:إجابة السؤال �

هنــــاك العديــــد مــــن األشــــكال للمنظمــــات المعرفيــــة لكنهــــا غالبــــا مــــا تصــــنف تحــــت أربعــــة أشـــــكال

النجـــدي م؛٢٠٠٥؛العريمـــي، ٢٠٠٤أمبوســـعيدي والشـــحي، ؛ ٢٠٠٥أمبوســـعيدي وعـــوض، (رئيســـية

): ,Dalrymple؛ Bromley et al,1999؛ ٢٠٠٠ايرسون،د ؛ ٢٠٠٣وراشد وعبد الهادي،

:(Conceptual Graphic Organizers)المفاهيمية )التخطيطية(رفية المعالمنظمات : أوال

.مدعومة بمجموعة حقائق وأدلة أو خصائص ،أو فكرة أساسية ا،رئيسي امفهومهي منظمات تتناول ...خريطة الفقاقيع، جدول المقارنة , منظم أشكال فن :أمثلة عليها

:(Hierarchical Graphic Organizers)الهرمية )التخطيطية(المعرفية المنظمات : ثانيا

أو فكرة رئيسية تندرج تحتها مجموعة مفاهيم فرعيـة بصـورة هرميـة ،تبدأ بمفهوم رئيسيهي منظمات .العام إلى الخاص من

خريطة المفاهيم، الخريطة الذهنية، الخريطة العنكبوتية، الخريطة العنقودية، شجرة :أمثلة عليها ... المفاهيم

:(Cyclical Graphic Organizers)الحلقية أو الدائرية )التخطيطية(المعرفية المنظمات : اثالث

وبداية تاشكل دائري متالحق ليس لها نقطمتالحقة في مجموعة أحداثهي منظمات تتألف من .نهاية

.)الدائري(المنظم الحلقي :أمثلة عليها :(Sequential Graphic Organizers)ة المتسلسل )التخطيطية(المعرفية المنظمات : رابعا

بداية تالها نقط ،اومنطقي اومتتابع المتسلسمرتبة ترتيبا مجموعة أحداث هي منظمات تتألف من .ونهاية

...منظم خط الزمن، منظم عظم السمك منظم المشكلة والحل،, منظم السبب والنتيجة :أمثلة عليها

المزيد من المعلومات حول أنواع المنظمات أخي المتدرب إذا أردت اإلطالع على *

وزيارة المواقع االلكترونية الخاصة ،نرجو الرجوع الى المالحق )التخطيطية(المعرفية

.)التخطيطية(بالمنظمات المعرفية

).٧(أخي المتدرب للتحقق من إجابتك انتقل إلى حل النشاط التدريبي

)٧(نشاط تدريبي

في تدريس ) التخطيطية(استخدامات المنظمات المعرفية

العلوم فـي تـدريس )التخطيطيـة(استخدامات المنظمات المعرفيـةالمتدرب تنتجيسأن :الهدف

.العلوم مادة

.دقائق١٠:الزمن

فـي اعتقـادك ، )التخطيطيـة(بعد تعرفك على أنواع المنظمات المعرفية …المتدرب أخي

؟في تدريس العلوم )التخطيطية(استخدامات المنظمات المعرفية هي ما

:العلوم في تدريس )التخطيطية(استخدامات المنظمات المعرفية •......................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................ ....

............................................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................. ..........................................................................................................

...................................................................................................... ......................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................ ....

............................................................................................................................................................................................................

)٧(ي حل نشاط تدريب :في العملية التعليمية) التخطيطية(استخدامات المنظمات المعرفية :إجابة السؤال �

؛ ٢٠٠٤أمبوسـعيدي والشـحي، :(منهـا) التخطيطيـة(هناك العديد من االستخدامات للمنظمات المعرفية

Jacobson et al,1999 Caviglioli and Harris,2001;(

:تخطيط المنهج -١ــــم* ــــدللأداة قــــد يســــتخدمها المعل ــــدريس وحــــدة دراســــية أو فصــــل جدي ــــوم باســــتخدام , خطــــيط لت حيــــث يق

يضـع ف, حـول موضـوع الوحـدة وتقييمهـا لقيـاس المعرفـة السـابقة لـدى الطلبـة) التخطيطية(المنظمات المعرفيةويــتم تطبيــق ذلــك بصــورة فرديــة أو جماعيــة بحيــث يرســم المعلــم .خطــة عملــه أثنــاء شــرح الوحــدة أو الفصــل

.ويطلب من الطلبة إكمالها بما يناسبها من المعلومات, شفافيةالعرفي على السبورة أو المنظم الملدى الطلبـة حـول ومعالجته أو الفهم البديل الخاطئتساعد العملية السابقة المعلم على اكتشاف الفهم *

بنيـة المعرفيـة على اكتشاف الفراغات الموجودة في اله كذلك تساعد, المعلومات السابقة عن موضوع الوحدة .ومعالجتها للطالب حول موضوع الوحدة

: التقييم القبلي والبعدي -٢

:ستخدم كأداة من أدوات التقييم ألنهيقد .ساعد الطالب على قياس مدى تعلمه ومعرفة مستواه الدراسيي* .ستخدم لقياس التعلم السابق لدى الطالبي* .س قبل وبعد الدرسقياس مدى فهم الطلبة لموضوع الدر يستخدم ل* .ستخدم كأداة لالختبارات الشفهية والمقابالت الشخصيةي* .ستخدم عند اإلعداد وأثناء تقديم العرض واإللقاءي* .وشرحها ستخدم عند عرض اآلراء واألفكاري* .ستخدم عند إعداد االختباراتي* .بها واالحتفاظ واسترجاعها ستخدم عند مراجعة المعلوماتي*

:أداة تعليم وتعلم -٣

هاوتوضـــيح المفـــاهيم شـــرح كـــأداة تعلـــيم تســـاعد المعلـــم علـــى ) التخطيطيـــة(تســـتخدم المنظمـــات المعرفيـــةالمـتعلم للـدرس كمـا تسـتخدم كـأداة تعلـم تنمـي لى سرعة وسهولة استيعابإبصورة بصرية ، تؤدي هاعرضو

.للمتعلم ) التخطيطية(انظر أهمية المنظمات المعرفية.العديد من المهارات لدى المتعلم :تسريع التعلم -٤

:عملية التعلم كاآلتي اإلسراع منفي ) التخطيطية(تساهم المنظمات المعرفية :تبني بيئة تعليمية داعمة للتعلم وذلك ألنها -١ عطاء التغذية المناسبة ا توفر بيئة تفاعلية مناسبة من خالل عرض منظمات المتعلمين ومناقشتها و * .لها يتطلب التعمق في المادة ) التخطيطية(وذلك ألن تصميم المنظمات المعرفية،يجابيا إجعل المعلم ت*

.هامما يزيد من ثقة المعلم في تمكنه من ،العلمية وقيامه بالمشاركة الفعالة في ،يجابيا وذلك من خالل تحمله مسؤولية عملية تعلمهإتجعل المتعلم *

. وعرضها ومناقشتها أمام زمالئهواعادة تصميميها )يطيةالتخط(تصميم المنظمات المعرفية من خالل ربط المعلومات السابقة لدى المتعلم بالمعلومات ،تربط عملية التعلم بعضها ببعض -٢

.الحالية يفسح صورة متكاملة عن الدرس قبل البدء بشرحه مما ) التخطيطية(تعرض المنظمات المعرفية -٣

.طرح األسئلةل لمتعلمينأمام ا المجال تساعد المتعلم على معرفة مخرجات ) التخطيطية(ألن المنظمات المعرفية ،توضح مخرجات التعلم -٤

.التعلم المتوقعة من تعلمه بعد االنتهاء من موضوع الدرس .كما وضح سابقا ،أنماط التعلم لدى المتعلمين) التخطيطية(تراعي المنظمات المعرفية -٥

).٨(أخي المتدرب للتحقق من إجابتك انتقل إلى حل النشاط التدريبي

)٨(نشاط تدريبي

تنظيم المعلومات التي قد يواجهها المتعلمون في بعض أنماط

النصوص المدرسية لمادة العلوم . أن يستخلص المتدرب أنماط تنظيم المعلومات في نصوص مادة العلوم:الهدف .دقائق١٠:الزمن

المتعلقة بأنماط تنظيم المعلومـات فـي النصـوص ) ٤(اقرأ النشرة العلمية أخي المتدرب

الص أنماط تنظيم المعلومات في نصوص مادة العلوم؟الدراسية، ثم قم باستخ

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

)٤(النشرة العلمية

:بعض أنماط تنظيم المعلومات التي قد يواجهها المتعلمون في النصوص المدرسية �المتعلمـين ، وعلـى المعلـم تـدريب المدرسـيةكتـب الهناك العديد من أنماط تنظيم المعلومات في نصوص

،واألنمــاط المناســب )التخطيطــي(المعرفــي علــى اختيــار المــنظم تهممســاعدلعلــى التمييــز بينهــا ،وذلــك

):٢٠٠٠ايرسون،د(

من ؟ ماذا ؟ أين؟ كيف؟ ولماذا ؟ متى؟: أحداث -١ .تسلسل زمني ،وأحداث : روايات -٢ .تأثير النوايا اإلنسانية, تشمل السبب : قصص -٣ .أو مجموعة خصائص سمات أجزاء أو: أوصاف -٤ .وصف شيئين أو أكثر ومقارنة السمات: مقارنات -٥ .ترتيب أو تسلسل األحداث أو اإلجراءات أو العمليات: تسلسل -٦ .نمط سبب ونتيجة -٧ .تعريف ومثال: اتمصطلح -٨ .األسباب والمحاوالت والنتائج: مشكلة وحل -٩

.إلقناعإلى ا لجوءالوتشمل أحيانا -أدلة حجج: أطروحة -١٠ .أدلة واستنتاج: فرضيات -١١

)٨( حل نشاط تدريبي :إجابة السؤال �

جميع ما ذكر في النشرة العلمية هي أنماط تنظيم المعلومات السائدة في مادة العلوم

.السابقة

).٩(التدريبي أخي المتدرب للتحقق من إجابتك انتقل إلى حل النشاط

)٩(نشاط تدريبي

المناسب) التخطيطي(معايير اختيار المعلم للمنظم المعرفي )التخطيطـــي(المعرفـــي يـــار المعلـــم للمـــنظمأن يســـتنتج المتـــدرب معـــايير اخت :الهـــدف

.لمناسبا

.دقائق ٥:الزمن

بعـــد مـــرورك بــالخبرات الســـابقة، مـــن وجهـــة نظــرك مـــا معـــايير اختيـــار أخــي المتـــدرب

المناســــــــــــبة عنــــــــــــد تــــــــــــدريس العلــــــــــــوم؟ )التخطيطيــــــــــــة(المنظمــــــــــــات المعرفيــــــــــــة

.....................................................................................

.....................................................................................

.....................................................................................

.....................................................................................

.....................................................................................

.....................................................................................

.....................................................................................

.....................................................................................

.....................................................................................

.....................................................................................

.....................................................................................

.....................................................................................

.....................................................................................

)٩(حل نشاط تدريبي :المناسبة عند تدريس العلوم )التخطيطية(اختيار المنظمات المعرفية:إجابة السؤال �

:المناسب )التخطيطي(تساعد المعلم على اختيار المنظم المعرفي المعاييرهناك بعض

(Bromley et al,1999)

. الهدف من وراء تصميم المنظم .١ .سيةمحتوى المادة الدرا .٢ .طبيعة تنظيم محتوى المادة الدراسية .٣ .المناسب يساهم في اختيار المنظم) تقاربي أو تشعيبي(نمط التفكير لدى المتعلمين .٤

).١٠(أخي المتدرب للتحقق من إجابتك انتقل إلى حل النشاط التدريبي

)١٠(نشاط تدريبي

.للمتعلمين) التخطيطية(طرق تقديم المنظمات المعرفية .للمتعلمين )التخطيطية(المعرفيةلتقديم المنظمات اأن يقترح المتدرب طرق :الهدف

.دقيقة٢٠:الزمن

تنظــيم ط، وأنمــا )طيــةالتخطي(بعــد تعرفــك علــى أنــواع المنظمــات المعرفيــة أخــي المتــدرب

هل يمكنـك اقتـراح اختيار المنظم المعرفي المناسب، رالمعلومات في مادة العلوم، ومعايي

وما هي؟للمتعلمين؟ )التخطيطية(المنظمات المعرفية طرق لتقديم

......................................................................................

......................................................................................

......................................................................................

......................................................................................

......................................................................................

......................................................................................

......................................................................................

......................................................................................

......................................................................................

......................................................................................

......................................................................................

......................................................................................

......................................................................................

)١٠(حل نشاط تدريبي :للمتعلمين )التخطيطية(طريقة تقديم المنظمات المعرفية :ة السؤالإجاب �

طبيعة محتوى المادة :ليست هناك طريقة مثلى لتقديم المنظمات للمتعلمين ،وذلك لعدة أسباب منها

لكن هناك مجموعة ،مكانيات الستخدام المنظماتإل، وتوفر اهموقدرات المتعلمين التعليمية ،ومستوى

٢٠٠٥أمبوسعيدي وعوض، :(ترشاد بها عند تقديم المنظمات للمتعلمينخطوات يمكن االس

؛ ٢٠٠٣النجدي وراشد وعبد الهادي، ؛ ٢٠٠٤؛ أمبوسعيدي والشحي، ٢٠٠٥العريمي،؛

World Book؛ Caviglioli.& Harriss,2001 Bromley et al,1999 ؛٢٠٠٠ايرسون،د

,1994 (

:الخطوة األولى

أو طلبة /تم إعدادها من قبل المعلم. )التخطيطية(لمنظمات المعرفيةأمثلة بسيطة ل المعلم قدمي - .السنوات السابقة إن وجدت

:الخطوة الثانية

تدريب بحيث يتدرج في كيفية بناء المنظم المعرفي في شكل خطوات مبسطةالمعلم وضح ي - :على النحو اآلتيالمتعلمين

إكماله من خالل استخدام هويطلب من, معلوماتفيه بعض ال اناقص امعرفي االمتعلم منظم ىيعط* .م ،وايجاد العالقات المناسبة بينهاالمعلومات المعطاة من قبل المعل

بما يناسبه من المعلومات هإكمال هويطلب من, افارغ امعرفي اومنظم, المتعلم قائمة بالمعلومات ىيعط* .المعطاة

:الخطوة الثالثة

شرح المعلماالستماع ل استخالص المعلومات المهمة من الكتاب أو بعديطلب المعلم من المتعلمين - يزود المعلم المتعلمين (ثم اختيار المنظم المناسب لتمثيل تلك المعلومات , أو بعد إجراء تجربة عملية

).وتعبئته اختيار المنظم المناسب همبمجموعة من المنظمات الجاهزة ويطلب من لموضوع معين، ثم يعطى المتعلمين مجموعة من األسئلة عن ذلك المنظم امعرفي ايقدم المعلم منظم -

.كتابة مقالة عن موضوع المنظم هممن يطلبأو

:الخطوة الرابعة

ثم يطلب منهم تصميم منظم ،المفاهيم والكلمات من يعطي المعلم المتعلمين مجموعة - .له )تخطيطي(معرفي

شرح المعلم االستماع ل ص المعلومات المهمة من الكتاب أو بعديطلب المعلم من المتعلمين استخال - .همثم ثمثيل المعلومات داخل منظم معرفي من تصميم, أو بعد قراءة مقالة

:الخطوة الخامسة

. ألعمال المتعلمين راجعة لتحسين المحاوالت األولىالتغذية المعلم ال عطيي - . )التخطيطية(المعرفية المنظمات استخدامللتدرب على يتيح المعلم فرصة للمتعلمين -

).١١(أخي المتدرب للتحقق من إجابتك انتقل إلى حل النشاط التدريبي

)١١(نشاط تدريبي

أثناء ) التخطيطية(لمعرفيةدور المعلم في استخدام المنظمات ا

العلومتدريس ــددأن :الهــدف ــي اســتخدام يع ــم ف ــدرب دور المعل ــةالمت ــة(المنظمــات المعرفي )التخطيطي

.العلوم مادة تدريسأثناء

.دقيقة١٥ :الزمن

)التخطيطيـــة(ة بكيفيـــة تقـــديم المنظمـــات المعرفيـــةبعـــد معرفتـــك الســـابق أخـــي المتـــدرب

ـــم فـــي اســـتخدام المنظمـــات المعرفيـــة أثنـــاء) التخطيطيـــة(للمتعلمـــين، اســـتنتج دور المعل

تدريس العلوم؟ ........................................................................................................

............................................................................................................................................................................................................ ....

................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................... ............................................................................................................

........................................................................................................ ........................................................................................................

............................................................................................................................................................................................................ ....

................................................................................................................................................................................................................

)١١(حل نشاط تدريبيأثناء تدريس ) التخطيطية(دور المعلم في استخدام المنظمات المعرفية :إجابة السؤال �

:العلوممادة

.للمتعلمين كما تم توضيحه في النشاط السابق) التخطيطية(تقديم المنظمات المعرفية :أوال

مـن خـالل تدريبـه علـى اتبـاع خـاص بـه )تخطيطـي(المـتعلم علـى تصـميم مـنظم معرفـي مساعدة:ثانيا

Jacobson et al,1999; ؛ Bromley et al,1999؛ ٢٠٠٠ايرسـون،د( :الخطـوات اآلتيـة

World Book ,1994 (

أو قراءة النص واستخالص األفكار الرئيسيةبقيام التحديد الفكرة الرئيسية للموضوع من خالل -١ .االستماع لشرح المعلم .جمع األفكار أو الكلمات المتشابهة مع بعضها في مجموعات -٢ .العالقات بين تلك األفكار يجادإ -٣ ذلك يساعد في تحديد نوع المنظم الذي ألن الدرس نمط تنظيم المعلومات داخل النص أو تحديد -٤

.ستخدمهيسوف المناسب للمعلومات أو األفكار التي لديك هل هو منظم )التخطيطي(المعرفي اختيار المنظم -٥

؟ منظم تسلسل األحداثأم منظم هرمي أممنظم حلقي أم مفاهيمي .لمنظمام الصور واألشكال أثناء تصميم ااستخد -6 .م األلوان للتميز بين مجموعات المعلومات أو األفكار أو المفاهيم الرئيسية والفرعيةادستخا -7

:تقييم أعمال المتعلمين وتقديم التغذية الراجعة :ثالثا

بعض الطـــرق لـــالتربـــويين مجموعـــة مـــنبـــالرغم مـــن اقتـــراح ،ليســـت هنـــاك طريقـــة محـــددة لتقيـــيم المنظمـــاتك خطوات يمكن للمعلم استخدامها لوضع آلية خاصة به فـي التقيـيم علـى هنا،و مثل خرائط المفاهيم هالتقييم

:يأتيأن يراعي ما )درجة١(.والموضوع المعرفي كتابة عنوان المنظم* )درجتان٢.( .سرد األفكار الرئيسية للمنظم ،و المعرفي كتابة المكونات األساسية للمنظم* )درجات ٣(.توضيح العالقات بين أجزاء المنظم*

)درجات ٤(.كتابة معلومات علمية صحيحة وكافية داخل المنظم* .درجات ١٠= المجموع الكلي

يـــوزع عليـــه الـــدرجات حســـب أهميـــة ،المعرفـــي عـــداد نمـــوذج معيـــاري للمـــنظمإوفـــي النهايـــة يقـــوم المعلـــم ب . ، الذي يعتمد عليه أثناء تصحيح أعمال الطلبةالمعرفي المكون بالمنظم

)أخر(نشاط تدريبي حل

).١٢(أخي المتدرب للتحقق من إجابتك انتقل إلى حل النشاط التدريبي

)١٢( نشاط تدريبي

في تدريس العلوم) ةالتخطيطي(أهمية المنظمات المعرفيةفـي )التخطيطيـة(اسـتخدام المنظمـات المعرفيـةالمتـدرب إيجابيـات يسـتنتجأن :الهدف

.ومعوقاته تدريس العلوم

.دقيقة٣٠:الزمن

قـم .)التخطيطيـة(بعد تعرفك علـى كـل مـا سـبق عـن المنظمـات المعرفيـة أخي المتدرب

تواجـــه اســـتخدام المنظمـــات قـــد، التـــي وآليhhhة تhhhذليلھا بكتابـــة اإليجابيـــات والمعوقـــات

. في تدريس العلوم )التخطيطية(المعرفية :ا(يجابيات

..........................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................... .....................................................................................................

.....................................................................................................

:وآلية تذليلھا المعوقات..........................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................

)١٢(حل نشاط تدريبي

:)التخطيطية(أهمية استخدام المنظمات المعرفية :إجابة السؤال �أهمية بالنسـبة للمـتعلم والمعلـم ) التخطيطية(أثبتت الدراسات في األدب التربوي أن للمنظمات المعرفية

؛ ٢٠٠٣النجـدي وراشـد وعبـد الهـادي، ؛ ٢٠٠٤أمبوسعيدي والشحي، ؛ ٢٠٠٥أمبوسعيدي وعوض، (

) ١٩٩٥نوفاك وجوين، ؛ ٢٠٠٠ايرسون،؛ د٢٠٠٢العريمي،

(Hartman,2002; Jacobson et al,1999;Bromley et al,1999;Culbert et

al,1998; Robinson et al.,1998;DeMolli,1997;Katayama,1997;O’Brien-

Palmer,1997;Beissner et al,1993 )

:ايجابيات* :بالنسبة للمتعلم )التخطيطية(أهمية استخدام المنظمات المعرفية: أوال

:على هبالنسبة للمتعلم في كونها تساعد) التخطيطية(تكمن أهمية استخدام المنظمات المعرفية

.أواالختالف لتشابه،مثل االقات بين المفاهيم أو األفكارالبحث عن الع -١ وتمييزها عن المعلومات ربط المعلومات الجديدة بالمعلومات السابقة الموجودة في بنيته المعرفية -٢ .المتشابهة .تحليل المعلومات واستخالص األفكار من النصوص -٣ .)التخطيطي(م بإعداد المنظم المعرفيعن غموض مادة النص أو عدم اتساقها أثناء القيا الكشف -٤ .مهارة القراءة والكتابة والتحدث ةتنمي -٥ .مهارات حل المشكالت،و مهارة التعلم التعاوني،و تنمية مهارة اتخاذ القرار -٦ ).تنظيم تعلم موضوع الدراسة(إعداد ملخص تخطيطي لما تم تعلمه -٧ .بتعلمه هتفاظحي واالدراس هزيادة تحصيلوبالتالي ، الفهم والتذكر -٨ من خالل استخدام مهارات التفكير العليا أثناء تصميم المنظمات لديهتنمية التفكير االبتكاري -٩ .وتقييمها المعرفية

. تصميم المشاريع والتخطيط لكتابة التقارير وكتابة التعبير -١٠ وأثناء , دراسةالضع خطة وو , أثناء تسجيل المالحظات) التخطيطية(المعرفية تستخدم المنظمات -١١

.المراجعة والمذاكرة .توجيه قراءة النص أو االستماع أو المالحظة عند المتعلم -١٢ .تنظيم اإلجابة على األسئلة أو الكتابة أو اإللقاء الشفوي عند المتعلم -١٣

:بالنسبة للمعلم) التخطيطية(أهمية استخدام المنظمات المعرفية: ثانيا

:على هبالنسبة للمعلم في كونها تساعد) التخطيطية(ام المنظمات المعرفيةتكمن أهمية استخد

.سنة دراسية مأ, فصل دراسي أم, وحدة أم, لدرس أكان التخطيط للتدريس سواء -١ .تهنهاي عندأو , هأو أثناء شرح, وقد تستخدم قبل الدرس, التدريس -٢ .اسيةللتركيب البنائي للمادة الدر هموتفهم الطلبة تقويم مدى تعرف -٣ .والعمل على تصحيحه, لدى الطلبة الخاطئكشف التصور -٤ . أو المقررات التي يدرسونها, مساعدة الطلبة على إتقان بناء المفاهيم المتصلة بالمواد -٥ ألنه يتطلب من المتعلم ،لدى المتعلم) التحليل والتركيب والتقويم(قياس مستويات بلوم العليا -٦

.)التخطيطية(عند بناء المنظمات المعرفيةمستوى عاليا من التجريد ).أداة اتصال بين المعلم والمتعلم(تنمية روح التعاون واالحترام المتبادل بين المعلم وطلبته -٧ .توفير مناخ تعليمي جماعي للمناقشة بين المتعلمين -٨ . قياس تغير وتطور المعلومات لدى المتعلمين -٩

بمختلف المراحل فروع مادة العلوممع جميع ) خطيطيةالت(يمكن استخدام المنظمات المعرفية -١٠ .الدراسية

ذوي االحتياجـــات , العـــاديين : مـــع جميـــع الطلبـــة) التخطيطيـــة(يمكـــن اســـتخدام المنظمـــات المعرفيـــة -١١ـــتعلم , الخاصـــة ـــذين يعـــانون مـــن صـــعوبات ال ـــة ال ـــة(الطلب أثبتـــت الدراســـات أن حيـــث، )القـــراءة والكتاب

.ساعدت هؤالء الطلبة على استخدام جميع حواسهم في عملية تعلمهم) خطيطيةالت(المنظمات المعرفية

:المعوقات وآلية تذليلها* ــاء ) التخطيطيــة(اســتخدام المنظمــات المعرفيــة عنــدهنــاك بعــض المعوقــات التــي قــد تواجــه المعلــم أثن

:تدريس العلوم مثل

: الوقت -

لــذا علــى المعلــم اختيــار المــنظم ،وقتــا طــويال ) التخطيطيــة(المعرفيــة يتطلــب تصــميم بعــض المنظمــات* .المناسب في الوقت المناسب

ـــــــا طـــــــويال * ـــــــة وقت ـــــــب تصـــــــويب أعمـــــــال الطلب ـــــــم عـــــــدم اســـــــتخدام المنظمـــــــات ،يتطل ـــــــى المعل ـــــــذا عل ل . مع كل الدروس وطوال السنة الدراسية) التخطيطية(المعرفية

: الجهد -

.بل تطبيقها على الطلبةيتطلب تدرب المعلم جيدا على استخدام المنظمات ق* .صحيحة ) التخطيطية(يتمكنوا من تصميم منظمات معرفيةل ا،كافي ايتطلب تدرب الطلبة وقت* : الملل والضجر -

في محاوالتهم األولى عند تصـميم المنظمـات خصوصاقد يصيب بعض الطلبة الملل والضجر * الالزم من حيـث التـدريب وتقـديم التغذيـة الراجعـة لذا على المعلم تقديم الدعم) التخطيطية(المعرفية . والتعزيز : طبيعة محتوى بعض الدروس -

عدم ترابطها في المناهج لأو ،لقلة المعلومات) التخطيطية(يصعب أحيانا تصميم المنظمات المعرفية* .شكالتلذا على المعلم توجيه الطلبة وتدريبهم حول آلية حل تلك الم ،الدراسية

).١٣(أخي المتدرب للتحقق من إجابتك انتقل إلى حل النشاط التدريبي

)١٣(نشاط تدريبي

في ) التخطيطية(إرشادات لتفعيل استخدام المنظمات المعرفية

تدريس العلومالمنظمـــات لتفعيـــل اســـتخدامأن يتعـــرف المتـــدرب علـــى بعـــض اإلرشـــادات :الهـــدف

.في تدريس العلوم )التخطيطية(المعرفية

.يقةدق ٢٠:الزمن

بعـــــد أدائـــــك لجميــــــع األنشـــــطة التدريبيـــــة المتعلقـــــة بالمنظمــــــات أخـــــي المتـــــدرب

.في الحقيبة التدريبية )التخطيطية(المعرفية

في )التخطيطية(اكتب بعض اإلرشادات الالزمة لتفعيل استخدام المنظمات المعرفية .تدريس العلوم

....................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................... ..........................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................

)١٣(حل نشاط تدريبي :إجابة السؤال �

في الغرفة )التخطيطية(يجب مراعاتها عند استخدام المنظمات المعرفية ارشادات

Bromley et al,1999 ):فيةالصحتـى يـتم االسـتفادة مـن أهـداف اسـتخدام المنظمـات ،من الضروري مناقشة أعمال المتعلمـين وتقييمهـا -١

.المعرفية في التعلموذلـك لمسـاعدته , الخاصـة بـه) التخطيطيـة(من المهم تشجيع المتعلم علـى تصـميم المنظمـات المعرفيـة -٢

.تعلمهعلى المشاركة الفعالة في عملية يجـــب التنبيـــه علـــى المـــتعلم بإمكانيـــة عـــرض المعلومـــات مـــن خـــالل اســـتخدام أكثـــر مـــن شـــكل مــــن -٣

.) التخطيطية(المنظمات المعرفيةلـــذا يعتبـــر ،بعـــض أنمـــاط الـــتعلم لـــدى المـــتعلم مـــن النـــوع البصـــري أكثـــر مـــن الـــنمط الســـمعي والحســـي -٤

.)التخطيطية(ظمات المعرفيةالطلبة البصريون هم أكثر فئة مستفيدة من تصميم المنيجب التأكـد مـن إتقـان طلبتـك السـتخدام للتقييمكبديل ) التخطيطية(عند استخدامك للمنظمات المعرفية -٥

.)التخطيطية(المنظمات المعرفية) التخطيطيـة(يمكنك الكشف عن حالـة الملـل التـي قـد تصـيب طلبتـك مـن اسـتخدام المنظمـات المعرفيـة -٦

ويمكــن معالجــة المشـكلة مــن خــالل . م وطريقـة تعــاملهم مــع المنظمـاتائهــوى أدمـن خــالل مالحظـة مســتوالحريـة فـي اسـتخدام األلـوان والصـور واألشـكال وتوظيـف بـرامج حاسـوبية أثنـاء للمـتعلم إعطاء المرونـة

باإلضافة إلى عدم تكليف الطلبـة بإعـداد المنظمـات لجميـع الـدروس وطـوال .المعرفية تصميم المنظمات .دراسيةالسنة ال

المنظمــــــــــات علــــــــــى اســـــــــتخدام نفســـــــــك قبـــــــــل قيامــــــــــك بتـــــــــدريب طالبـــــــــك تــــــــــدريب مـــــــــن الضـــــــــروري -٧ .)التخطيطية(المعرفية

.التي أعدت في الفصل) التخطيطية(المنظمات المعرفيةطلب من المتعلمين حفظ تال -٨ولكــن ،مـين التـي توجـد فــي أذهـان المتعل المعلومــاتال تعبــر عـن كـل )التخطيطيـة(المنظمـات المعرفيـة -٩

.لالنطالق إلى األمام في التعلم والتعليم ؛وهي مهمة لدى كل من المعلم والمتعلم ،تعبر عن بعضها

)التخطيطية(نماذج لدروس تعتمد على استخدام المنظمات المعرفية تعرض في الصفحات القادمة نماذج لتحضـير بعـض الـدروس تعتمـد علـى اسـتخدام ..أخي المتدرب

ادرسـها بـتمعن، واختـر بعـض النمـاذج لـدروس .في تدريس مادة العلـوم )التخطيطية(معرفيةالمنظمات ال

من مناهج مـادة العلـوم فـي الحلقـة األولـى، أوالحلقـة الثانيـة مـن التعلـيم األساسـي، وقـم بتحضـير درس

وع اختـر نـ(عـن طريـق االسترشـاد بالتحضـيرات السـابق ذكرهـا )التخطيطية(باستخدام المنظمات المعرفية

).أثناء التحضير )التخطيطية(واحد من المنظمات المعرفية

في ) التخطيطية(عتمد على استخدام المنظمات المعرفيةيذج لدرس انم: أوال

:تدريس العلوم في الحلقة األولى من التعليم األساسي

:المخرجات التعليمية

:لتلميذ قادرا على أنمن المتوقع بعد نهاية الدرس أن يكون ا

.قارن بين أنواع الصخوري* :عمليات العلم

:يهدف الدرس إلى إكساب التالميذ عمليات العلم اآلتية

.التصنيف - .المالحظة -

:الذكاءات المتعددة

:ينمي الدرس الذكاءات اآلتية

.الرياضي/ الذكاء المنطقي - .الفراغي/ الذكاء البصري -

:المهارات التي يكسبها

:يهدف الدرس إلى إكساب التالميذ المهارات اآلتية .البحث في العالقات بين المفاهيم - .المقارنة بين المفاهيم -

:المواد واألدوات المستخدمة

، وأقــالم تخطــيط ملونــة، وقلــم A4عينــات مختلفــة مــن الصــخور، وأوراق بيضــاء غيــر مســطرة حجــم

وبرنـــامج , فافيات، وجهـــاز لعـــرض الشـــفافياترصـــاص، وممحـــاة، ومســـطرة، وشـــفافيات، وأقـــالم الشـــ

“inspiration” ,التخطيطية(وملف لوضع المنظمات المعرفية(.

:احتياطات السالمة

.ال توجد احتياطات أمان وسالمة ضرورية للحصة

الرابع األساسي:الصف أنواع الصخور وكيفية تكونها :عنوان الدرس

.جدول مقارنة :نوع المنظم

:خطوات تطبيق الدرس

وكيفيــة أنــواع الصــخور "يقــوم الطالــب باختيــار الموضــوع المــراد تصــميم المــنظم لــه بمســاعدة المعلــم - ".تكونها

".أميز بين أنواع الصخور المختلفة"إجراء نشاط عملي بيقوم الطالب - ).أنواع الصخور المختلفة وكيفية تكونها(يقوم الطالب بكتابة عنوان الموضوع - .يقوم الطالب بإجراء عصف ذهني حول قائمة المواضيع المتعلقة بالدرس -

خصـــائص -رخـــام-الحجـــر الرملـــي-الجرانيـــت-ور المتحولـــةالصـــخ-الصـــخور الناريـــة-الصـــخور الرســـوبية .خصائص الصخور المتحولة-خصائص الصخور الرسوبية-الصخور النارية

.بتصميم جدول مقارنةيقوم الطالب - .ةالصخور الثالثبين خصائص المقارنةيقوم الطالب بكتابة أوجه -

:طريقة التقييم

وزع عليهــا الــدرجات حســب أهميــة المكــون بــالمنظميقــوم المعلــم بإعــداد نمــوذج معيــاري للخريطــة يــ

:يعتمد عليه أثناء تصحيح أعمال الطلبة ،والنموذج كاآلتيل، )التخطيطي(المعرفي

)درجة١. (والموضوع )التخطيطي(المعرفي كتابة عنوان المنظم* مواضــيع ذكــر ( لــه،وســرد األفكــار الرئيســية )التخطيطــي(المعرفــي كتابــة المكونــات األساســية للمــنظم*

)درجتان٢( .)لتلك المواضيعخصائص ذكر الو ، المقارنة )درجات٣).(أوجه التشابه وأوجه االختالف( ةبين المواضيع الثالثتوضيح العالقات * )درجات٤. ()التخطيطي(المعرفي كتابة معلومات علمية صحيحة وكافية داخل المنظم*

.درجات ١٠= المجموع الكلي للدرجات

فاھيمي ظم م نوع: من ال Compare and Contrast Chart نة جدول المقار

سي لرابع ا<سا العلوم للصف ا

طة عبارة عن كتل بعضھا منق

ندفع الصخور شأ عندما ت تنتبرد ثم سطح لى ال المنصھرة اباطن ا<رض تبرد في قد أو

جرانيت

صغيرة عبارة عن قطع قات صقة ذات طب Iمت

ين تتكون عندما ينضغط الطحرارة عالي أو تحت ضغط

لة فترة طوي ية ل عال

لي حجر رم

قة ذات قات رقي عن طب عبارة ثنيات

عل تنشأ عندما تتحول الصخور بفماء فـي ضغط أو ال حرارة أو ال ال

أعمـاق بـاطن ا<رض

خام الر

ضوع ا<ول صة بالمو سمات خاية صخور نار

ثاني ضوع ال صة بالمو سمات خاصخور رسوبية

لث ضوع الثا صة بالمو سمات خالة صخور متحو

وصف الصخرة

طريقة تكوينھا

ھا ثال علي م

جه المقارنـة أو

) التخطيطية(عتمد على استخدام المنظمات المعرفيةي نموذج لدرس: ثانيا

:في تدريس العلوم في الحلقة الثانية من التعليم األساسي

:المخرجات التعليمية

:من المتوقع بعد نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن

.يتعرف على طوائف الفقاريات الخمس* .بين خصائص طوائف الفقاريات الخمسيقارن * .يذكر أمثلة على طوائف الفقاريات الخمس*

:عمليات العلم

:يهدف الدرس إلى إكساب الطلبة عمليات العلم اآلتية

.التصنيف - :الذكاءات المتعددة

:ينمي الدرس الذكاءات اآلتية

.الرياضي/ الذكاء المنطقي - .الفراغي/ الذكاء البصري -

:التي يكسبها المهارات

:يهدف الدرس إلى إكساب الطلبة المهارات اآلتية

.تحليل واستخالص المعلومات - .وتدوينها مالحظة العالقات بين المفاهيم -

:المواد واألدوات المستخدمة

ومســـطرة، وممحـــاة، وقلـــم رصــاص، ملونـــة، تخطــيط وأقـــالم ،A4أوراق بيضــاء غيـــر مســطرة حجـــم

ملـف لوضـع و , ”inspiration“وبرنـامج ,ات، وجهـاز العـرض الشـفافياتوأقالم الشـفافي وشفافيات،

.المنظمات المعرفية

:احتياطات السالمة

.ال توجد احتياطات أمان وسالمة ضرورية للحصة

السادس األساسي :الصف ) طوائف مملكة الحيوان( الخمسطوائف الفقاريات :عنوان الدرس ).خريطة المفاهيم(منظم هرمي :نوع المنظم

:خطوات تطبيق الدرس

، وهــو " طوائــف الفقاريــات الخمــس" يقــوم الطالــب باختيــار الموضــوع المــراد عمــل خريطــة المفــاهيم لــه - . درس يحمل معنى متكامل للموضوع عبارة عن

يقوم الطالب بقراءة الموضوع المراد تصميم المنظم له، أو االستماع لشرح المعلم عن - .)"طوائف مملكة الحيوان(طوائف الفقاريات الخمس " ،ةالمفهوم األساسي، والمفاهيم الفرعيـ(يقوم الطالب باستخراج المفاهيم الموجودة في الموضوع السابق -

.، ووضع خطوط تحتها)والفرع فرعية .يقوم الطالب بإعداد قائمة بالمفاهيم وترتيبها تنازليا تبعا لشمولها وتجريدها - .طوائف مملكة الحيوان :المفهوم الرئيسي* :المفاهيم الفرعية*

.طائفة األسماك طائفة البرمائيات، طائفة الزواحف، طائفة الثدييات، طائفة الطيور، :اهيم الفرع فرعيةالمف*

تكــاثر بــالبيض، تكــاثر بــالوالدة، متغيــرة درجــة الحــرارة، ريــش، ثابتــة درجــة الحــرارة، الــرئتين، فراء،أجنحــة، .قشور حراشف،الماء، الخياشيم،

:األمثلة*

.سمك القرش الضفدع، الثعبان، الحمام، البقرة، :كلمات الربط المستخدمة*

.، تعيش في، يغطي جسمها، تعتبر، لديهاتضم، تتكاثر بواسطة، تتنفس بواسطةيقـــوم الطالـــب بتصــــنيف المفـــاهيم حســــب مســـتوياتها والعالقــــات فيمـــا بينهــــا وذلـــك عــــن طريـــق وضــــع -

المفـاهيم األكثـر عموميــة فـي قمـة الخريطــة، ثـم التــي تليهـا فـي مســتوى تـال، وترتيـب المفــاهيم فـي صــفين .كبعدين متناظرين لمسار الخريطة

ربط المفـــاهيم المتصـــلة، أو التـــي تنتمـــي لبعضـــها الـــبعض بخطـــوط، وكتابـــة الكلمـــات يقـــوم الطالـــب بـــ - .الرابطة التي تربط بين تلك المفاهيم على الخطوط

تصــميم خريطــة مفاهيميــة للموضــوع علــى ليطلــب المعلــم مــن الطلبــة االشــتراك فــي صــورة مجموعــات -ثم تعـديلها، أو قـد يطلـب المعلـم مـن الطلبـة ثم القيام بعرضها أمام زمالئهم ،وتسجيل مالحظتهم ،شفافية

. القيام بتصميم الخريطة المفاهيمية بصورة فردية على شفافية أو ورق ثم يقوم بمناقشتهم

:طريقة التقييم

يقــوم المعلــم بإعــداد نمــوذج معيــاري للخريطــة يــوزع عليهــا الــدرجات حســب أهميــة المكــون بــالمنظم ،

:الطلبة ،والنموذج كاآلتييعتمد عليه أثناء تصحيح أعمال ل

)درجة١( . والموضوع )التخطيطي(المعرفي كتابة عنوان المنظم* مجموعـة أحـداث، ( لـه،وسـرد األفكـار الرئيسـية )التخطيطي(المعرفي كتابة المكونات األساسية للمنظم*

ه ، أســـهم أو خطـــوط توضـــح اتجـــا)قـــد تســـتخدم أرقـــام أو بنـــود أو خطـــوات أو مراحـــل( تسلســـل لألحـــداث )درجتان٢( ). التسلسل

اتجــاه الخطــوط المســتقيمة، وتسلســل األحــداث حســب ( المعرفــي توضــيح العالقــات بــين أجــزاء المــنظم* )درجات٣( ).زمن حدوثها بالخريطة

)درجات٤( . )التخطيطي(المعرفي كتابة معلومات علمية صحيحة وكافية داخل المنظم* .درجات ١٠= المجموع الكلي للدرجات

:المراجع :المراجع العربية : أوال �

. الطبعـة األولـى.استراتيجيات حديثة في طرائق تدريس العلوم).١٩٩٩.(صبحي حمدان, أبو جاللة - .اإلمارات, العين, مكتبة الفالح للنشر والتوزيع

ورقـة عمـل مقدمـة لمشـغل .استخدام خريطة المفـاهيم فـي التـدريس).٢٠٠٠.(عبد اهللا, أمبوسعيدي - .مسقط ،سلطنة عمان.التدريس الحديثةطرق

ورقـة .المنظمات المعرفيـة واسـتخدامها فـي التـدريس).٢٠٠٤.(أمبوسعيدي،عبد اهللا والشـحي،فاطمة - .ظفار،سلطنة عمان.عمل مقدمة الى المنتدى الصيفي األول للتربويين

Graphic)أثــر اســـتخدام المنظمــات التخطيطيــة ).٢٠٠٥.(أمبوســعيدي،عبد اهللا وعوض،محمــد -Organizers) على التحصـيل واالحتفـاظ بـالتعلم فـي مـادة العلـوم لـدى طالبـات الصـف الثـامن مـن

،جامعة الكويتالمجلة التربوية.التعليم العام

ثــر اســتخدام اســتراتيجيتين مــن خــرائط المفــاهيم علــى تحصــيل أ). ٢٠٠٢.(إبــراهيم ســعيد, البراونــي -

, جامعـة السـلطان قـابوس , رسالة ماجستير غير منشورة . عدادية في الرياضياتطالب المرحلة اإل .سلطنة عمان

فعاليـة اسـتخدام خـرائط المفـاهيم علـى تحصـيل تالميـذ ).١٩٩٤.(حجـازي عبـد الحميـد أحمـد, حجازي --٢٧٣ص ص ) ٢١(العـــدد , جامعـة الزقـازيق , مجلة كلية التربية .المرحلة اإلعدادية في العلوم

٨٥.

.عمان،االردن.دار المسيرة.الطبعة األولى.تعليم العلوم للجميع).٢٠٠٥.(خطايبة،عبد اهللا -

تـدريس ).١٩٩٦.(محمـد جمـال الـدين, ويـونس, عبد اللطيف حسين, وحيدر, خليل يوسف, الخليلي -

.اإلمارات , دبي, دار القلم للنشر والتوزيع. الطبعة األولى.العلوم في مراحل التعليم العامالطبعــة الثانيــة،دار الكتــاب .اســتخدام خــرائط المعرفــة لتحســين الــتعلم).٢٠٠٠.(دايرســون،مارغريت -

.الرياض،السعودية.التربوي للنشر والتوزيعالطبعـــة .تعلـــيم القـــراءة لمرحلـــة ريـــاض الطفـــال والمرحلـــة االبتدائيـــة).٢٠٠٣.(دايرســـون،مارغريت -

.رياض،السعوديةال.دار الكتاب التربوي للنشر والتوزيع.الثانية

بواســطة مكتــب . "دورة تكنولوجيــا الــتعلم الســريع"ورقــة عمــل قــدمت فــي ).٢٠٠٤.(الرفاعي،نجيــب - .الصفاة،الكويت.مهارات لالستشارات والتدريب

ـــــــــــارات دراســـــــــــية).٢٠٠٣.(الرفاعي،نجيـــــــــــب - الطبعـــــــــــة الخامســـــــــــة، مهـــــــــــارات لالستشـــــــــــارات .مه .الصفاة،الكويت.والتدريب

أثــر اســتخدام اســتراتيجية خــرائط المفــاهيم فــي تــدريس علــم األحيــاء ). ١٩٩٧.(ســهير ســالم , رشــوان -جامعــــة , مجلــــة كليــــة التربيــــة. علــــى تحصــــيل طــــالب الصــــف األول الثــــانوي واتجاهــــاتهم نحوهــــا

.٤٥٣-٤٢٣ص ص ) ٢٨(العدد, الزقازيق

.، عمان، دار عمارطبيعة العلم وبنيته.)١٩٩١(زيتون، عايش - .، عمان، دار الشروق للنشر والتوزيعساليب تدريس العلومأ.)١٩٩٦(زيتون، عايش -المكتــب العلمــي للنشــر . تــدريس العلــوم مــن منظــور البنائيــة). ٢٠٠٠.(كمــال عبــد الحميــد, زيتــون -

.مصر , اإلسكندرية , والتوزيع فعاليــة اســتراتيجية بنــاء خــرائط المفــاهيم تعاونيــا فــي تعلــم العلــوم). ٢٠٠٠.(يســري مصــطفى, الســيد -

) ٣(المجلـد الجمعية المصـرية للتربيـة العلميـة , مجلة التربية العلمية.بالمرحلة االبتدائية باإلمارات .٢٤٨-٢٠٧ص ص) ٤(العدد,

ـــداهللا، - ـــة، عب ـــي، وخطايب ـــم األساســـية المتضـــمنة فـــي األنشـــطة ). ٢٠٠٣(الشـــعيلي، عل عمليـــات العلمجلـة التعلـيم األساسـي فـي سـلطنة عمـان، العملية لكتب العلوم للصفوف األربعة األولى من مرحلة

.١٩٥-١٥٧، )١(٤ العلوم التربوية والنفسية،. فاعليـــة اســـتخدام خريطـــة المفـــاهيم كمـــنظم متقـــدم فـــي تعلـــم العلـــوم). ١٩٩٧.(خليـــل إبـــراهيم, شـــبر -

.١٧٨ -١٤٣ص ص ) ٤٤(العدد , ) ١١(المجلد , جامعة الكويت , المجلة التربويةـــــةال).٢٠٠٥.(صـــــالح، خالـــــد - ـــــاني .خريطـــــة الذهني ورقـــــة عمـــــل مقدمـــــة الـــــى المنتـــــدى الصـــــيفي الث

.طفار ،سلطنة عمان.للتربويينفاعليـــة اســتخدام خـــرائط المفـــاهيم فــي تحصـــيل طالبـــات ). ٢٠٠٢.(باســمة عبـــد العزيــز, العريمــي -

واحتفــاظهن " تصــنيف الكائنــات الحيــة " الصــف األول الثــانوي للمفــاهيم العلميــة المتعلقــة بوحــدة

.سلطنة عمان , جامعة السلطان قابوس , رسالة ماجستير غير منشورة . بهادورة : استخدام المنظمات المعرفية في مسـاعدة الطـالب ذوي صـعوبات الـتعلم ).٢٠٠٥.(العريمـي -

.مسقط، سلطنة عمان.تدريبية قدمت لمعلمات التربية الخاصة في مدارس السلطنةـــومطـــرق وأســـا). ٢٠٠١.(ميشـــل كامـــل, عطـــا اهللا - ـــدريس العل دار المســـيرة للنشـــر والتوزيـــع . ليب ت

.األردن, عمان, والطباعة

أثر استخدام خرائط المفاهيم في تحصيل طلبة الصـف ). ١٩٩٦.(فاتن خليل عبد اللطيـف, عقروق -

, رسـالة ماجسـتير غيـر منشـورة .الثامن األساسي لبعض المفاهيم المتعلقة بالصوت واالحتفـاظ بهـا .ألردن ا, جامعة اليرموك

.القاهرة، دار الفكر العربي التربية العلمية وتدريس العلوم، .)٢٠٠٢(علي، محمد السيد -أثــر اســتراتيجيات التــدريس القائمــة علــى نظريــة الــذكاءات المتعــددة فــي ).٢٠٠٥(العموري،فاطمــة -

ن جامعــة الســـلطا, رســالة ماجســتير غيــر منشــورة . تحصــيل الطالبــات واتجاهــاتهن نحــو الكيميـــاء .سلطنة عمان, قابوس

أثر استخدام خرائط المفاهيم في تحصـيل طالبـات المرحلـة ). ٢٠٠٣.(خديجة محمد سالم, الفارسي -

ــا ــة فــي مــادة الجغرافي ســلطنة , جامعــة الســلطان قــابوس , رســالة ماجســتير غيــر منشــورة . اإلعدادي عمان

فـي خفـض قلـق تحصـيل ٧لشـكل فاعليـة خـرائط المفـاهيم وا).١٩٩٦.(سامي محمد علي, الفطاطري -ص ) ٢٥(العــدد , جامعـة الزقـازيق , مجلــة كليـة التربيــة . الطـالب لمـادة المنطـق بالمرحلــة الثانويـة

. ٣٢٢-٢٨١صفاعليــة اســتخدام اســتراتيجية خــرائط المفــاهيم علــى كــل مــن التحصــيل ). ١٩٩٨.(زبيــدة محمــد, قرنــي -

س االبتــدائي المتــأخرين دراســيا فــي مــادة واكتســاب بعــض عمليــات العلــم لــدى تالميــذ الصــف الخــامالجمعيــة المصــرية , المجلــد الثـاني , ٢١المـؤتمر العلمــي الثـاني إعــداد معلـم العلــوم للقـرن , العلـوم

. ٥٩٢ -٥٤٥ص العباسية , جامعة عين شمس . "مركز تطوير العلوم" للتربية العلمية , غـدير وابـراهيم, زيزفـون: ترجمـة, جاك , يتش كي وجيرلوف, كولين وويغنر, رالف وسيكستون, مارتن -

المركــــز العربــــي للتعريــــب , تعلــــيم العلــــوم لجميــــع األطفــــال). ١٩٩٨.(عبــــد اهللا , هاشــــم وخطايبــــة .سوريا , دمشق, والترجمة والتأليف والنشر

الطبعـــــة .المـــــدخل فـــــي تـــــدريس العلـــــوم).١٩٩٩.(النجدي،أحمـــــد وراشـــــد،علي وعبـــــد الهـــــادي،منى - .القاهرة،مصر.كر العربيدار الف.األولى

طــرق وأســاليب واســتراتيجيات حديثــة فــي ).٢٠٠٣.(النجدي،أحمــد وراشــد،علي وعبــد الهــادي،منى -

.القاهرة،مصر.دار الفكر العربي.الطبعة األولى.تدريس العلوم). ١٩٩٥.(إبـراهيم محمـد,أحمـد عصـام والشـافعي , الصـفدي: ترجمـة, بوب, جوزيف وجوين , نوفاك -

.المملكة العربية السعودية, الرياض , جامعة الملك سعود, علمتعلم كيف تتالطبعــة األولــى،دار .اســتراتيجيات لتنشــيط الــتعلم الصــفي دليــل للمعلمــين).٢٠٠٠.(هارمن،ميريــل -

.العين،اإلمارات.الكتاب الجامعي

لكتـاب دار ا.الطبعـة األولـى. أساليب تـدريس العلـوم فـي المرحلـة األساسـية).٢٠٠٥.(الهويدي،زيـد - .العين،االمارات.الجامعي

:المراجع االجنبية : ثانيا �- Beissner,K., Jonassen, D. and Grabowaski, B. (1993).Using and Selecting graphic techniques to acquire structural knowledge, Proceedings of Selected Research and Development Presentations at the Convention of the Association For Educational Communications and Technology, New Orleans, Louisiana.. -Bromley;Devitis and Modlo.(1999).50 Graphic Organizers. .New york ,Scholastic Professional Books. - Buzan,Tony.(2003).Mind Map for Kids. London, Harper Collins Publishers Limited. - Campbell,L;Campbell,B and Dickinson,D.(2004). Teaching and Learning through Multiple Intelligences.(3rd ed) Boston:Pearson Education,Inc. -Caviglioli,O.& Harriss,I.(2001).Mapwise. Great Britain,MPG Books,Cornwall. - Connell,D.(2002).Pathways To Reach Every Learner:Left Brain.Scholastic Instructor.2(112):28-33. - Culbert, E.; Flood, M.; Windler, R. and Work, D. (1998). A qualitative investigation of the use of graphic organizers, Paper presented at the SUNY-Geneseo Annual Reading and Literacy Research Symposium, Geneseo, NY.

- DeMolli, R. (1997). Improving High School Students’ Critical Thinking Skills, Unpublished MA. Dissertation, Saint Xavier University - Darlymple, - Ebenezer, J.V& Haggerty, S.M.(1999).Becoming a Secondary School Science Teacher. New Jersey, Prentice-Hall, Inc. - Hartman,H.(2002).Graphic Organizers as a Teaching Strategy. - Jacobson & Raymer.(1999).Graphic Organizers. New york ,Scholastic Professional Books. - Katayama, A. (1997). Getting students involved in note taking, Why partial notes benefit learners more than complete notes, Paper presented at the Annual Meeting of the Mid-South Educational Research Association, Memphis, TN.

- O’Brien-Palmer,Michelle.( 1997). Graphic Organizers. New york, Scholastic Professional Books. - Robinson, D.; Katyama, A.; Dubois, N. and Devaney, T. (1998). Interactive effects of graphic organizers and delayed review on concept application, The Journal of Experimental Education, 67(1): 17-31. - World Book .(1994).The World Book of Study Power 1. USA, World Book,Inc.

:مواقع االنترنت : ثالثا � :مواقع لخرائط المفاهيم -١

- Concept Mapping . nceptions/concept_map/concept_mahttp://www.fed.cuhk.edu.hk/~johnson/misco

ps.html

- IHM Concept Map Software ( a Knowledge Construction Tool Kit) . http://cmap.coginst.uwf.edu/info/

- Inspiration Software, Inc. http://www.inspiration.com/home.cfm

- Learning Skills Program ( Concept Mapping) . http://www.coun.uvic.ca/learn/program/hndouts/map_ho.html - The Concept Mapping Homepage. http://users.edte.utwente.nl/lanzing/cm_home.htm

:مواقع لخرائط المعرفة -٢

http://208.183.128.8/read/graphicorgan.htm http://oswego.org/staff/cchamber/inspire/links.htm http://www.wm.edu/TTAC/articles/learning/graphic.html http://www.creax.net/ http://www.writedesignonline.com/organizers/ http://www.graphic.org/index.html http://www.graphic.org/links.html

http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr1grorg.htm

:مواقع للخرائط الذهنية -٣

http://www.mindtools.com/mindmaps.html http://www.almualem.net/maga/zih779.html http://www.moe.edu.kw/parnamig/lecmahbob.htm http://www.yah27.com/vb/showthread.php?t=4719 http://www.mind-map.com

:مواقع عن أنماط التعلم -٤

http://www.chaminade.org/inspire/learnstl.htm http://www.ldpride.net/learningstyles.MI.htm#What%20are http://www.metamath.com/lsweb/dvclearn.htm http://www.almualem.net/maga/anmat42.html

أدوات

االختبار البعدي

منظمات تخدام الالساختبار ذاتي لقياس مستوى تحصيل المتدرب

في تدريس العلوم )التخطيطية( المعرفية :جب عن األسئلة اآلتيةأخي المتدرب لقياس مدى استيعابك لمكونات الحقيبة التدريبية،أ

:األولالسؤال

)درجتان٢( ؟) التخطيطية( عرف المقصود بالمنظمات المعرفية -١..................................................................................................

...................................................................................................

)رجاتد ٤( أكمل المنظم اآلتي بما يناسبه من كلمات -٢

أكتب أسماء المنظمات المعرفية اآلتية في المربعات الموضحة أدناه ،ثم قم بتصنيفها حسب -٣ )درجات ٤( .أنواعها

المنظمات المعرفية

..........المنظمات

:أمثلة عليھا

..........المنظمات

:أمثلة عليھا

..........المنظمات

:أمثلة عليھا

..........المنظمات

:أمثلة عليھا

٣ .١.

:السؤال الثاني

)درجات ٣( :منظمات المعرفية في العملية التعليميةللخدامات عدد ثالثة است .١........................................................................*

........................................................................*

..............................*..........................................

.......................................................................*

)درجات ٣( :تدريس العلوم أثناء استخدام المنظمات المعرفية فيللمعلم اذكر ثالثة أدوار .٢*........................................................................

....................*.....................................................

....................*.....................................................

:يأتيما في تدريس العلوم استخدام المنظمات المعرفية من اإلرشادات التي يجب مراعاتها عند . ٣ )درجات ٣(

..................*.......................................................

....................*.....................................................

*.........................................................................

...................*......................................................

.....................*....................................................

..................*.......................................................

السبب

النتيجة

٤ .٢.

:الثالثالسؤال

يكتفى بثالث نقاط .في تدريس العلوم أهمية استخدام المنظمات المعرفيةتي الذي يبين آلأكمل الجدول ا )درجات ٩(

:السؤال الرابع

.تدريس العلومللمتعلمين أثناء المنظمات المعرفيةتقديم أكمل المنظم اآلتي موضحا خطوات )جاتدر ٥(

الحلول المقترحة المعوقات إليجابياتا

*

*

*

*

*

*

*

*

*

:الخطوة األولى

:الخطوة الخامسة

:الخطوة الثانية

:الخطوة الثالثة

:الخطوة الرابعة

:الخامس السؤال

:يوضح عالقة المنظمات المعرفية بكل من امناسب امعرفي اصمم منظم )درجتان ٢( .جزأي المخ -١ )درجتان ٢( .أنماط التعلم -٢ )درجات ٣( .نظرية الذكاءات المتعددة -٣

.....................................................................................................

...................................................................................... ...............

.....................................................................................................

...................................................................................................

.....................................................................................................

...................................................................................... ...............

.....................................................................................................

.............................................................................. .....................

:السؤال السادس

اختر بعض .٦٦-٦٣بعد انتهائك من استخدام هذه الحقيبة،واطالعك على نماذج تحضير الدروس ص،وقم بتصميم الحلقة األولى أو الثانية من التعليم األساسينماذج من دروس مناهج مادة العلوم في ال

:منظمات معرفية لتلك الدروس، ويفضل تصميم منظم واحد لكل نوع من األنواع اآلتية )تدرجا١٠( .منظم هرمي -١ )درجات١٠( .منظم مفاهيمي -٢ )درجات١٠( .منظم حلقي -٣ )درجات١٠( .منظم تسلسل األحداث -٤

.يمكنك الرجوع الى الحقيبة التدريبية مرة أخرى لالستفادة:مالحظة

.....................................................................................................

...................................................................................... ...............

.....................................................................................................

...................................................................................................

:السؤال السابع

الذي يعرض فيه استخدام المنظمات المعرفية في المرفق بهذه الحقيبة التدريبية، الفيديوشاهد شريط :تدريس مادة العلوم، ثم أجب عن األسئلة اآلتية

)درجات ٣( ما هي أنواع المنظمات المعرفية التي استخدمت في الموقف التعليمي؟ -١ ) درجات٣( الموقف التعليمي الذي شاهدته؟ ما هي استخدامات المنظمات المعرفية في -٢ ) درجات٦( المعلم والمتعلم في الموقف السابق؟:ما هو دور كل من -٣عمل –طرح األسئلة -تلخيص-مقارنة(الشريط السابقمن خالل ما نشاطات التعلم التي الحظتها -٤

)درجات٤( ؟ )الخ ..تصميم - في مجموعة )درجات ٤( كيف تم تقييم الموقف التعليمي في نهاية الحصة؟ -٥مستفيدا مما ،قم بتدريس المنظمات المعرفية التي صممتها في السؤال السادس مع طلبتك -٦

مارة التقويم الذاتي ألداء المعلم أثناء استخدام المنظمات المعرفية في تدريس شاهدته،ومستخدما است .العلوم

.يمكنك الرجوع إلى الحقيبة التدريبية مرة أخرى لالستفادة:مالحظة

استمارة التقويم الذاتي ألداء المعلم أثناء استخدام المنظمات المعرفية في

تدريس العلوم

)٣-١(الدرجة العبارة رقمكتابــــــة (تحضــــــير الــــــدرس باســــــتخدام المــــــنظم المعرفــــــي المناســــــب ١

).أسئلة التقويم -خطة سير الدرس –تحديد الوسائل -األهداف

.قبل استخدام المنظم المعرفي وتدريبهم تهيئة المتعلمين ٢

منظمـات اختيار المنظم المعرفي المناسب حسب معايير اختيار ال ٣ .المعرفية

تحديــــــــــد موعــــــــــد اســــــــــتخدام المــــــــــنظم المعرفــــــــــي أثنــــــــــاء الموقــــــــــف ٤ختـــــــام الموقـــــــف -أثنـــــــاء الموقـــــــف التعليمـــــــي-التمهيـــــــد(التعليمـــــــي ).التعليمي

.كتابة عنوان المنظم ٥

.)تخطيط شكل المنظم( كتابة المكونات األساسية للمنظم ٦

. تحديد الفكرة الرئيسية واألفكار الفرعية ٧

.توضيح العالقات بين األفكار داخل المنظم ٨

.استخدام األلوان والصور واألشكال في المنظم ٩

.كتابة نموذج معياري لتصحيح المنظم المعرفي ١٠

.كتابة معلومات علمية صحيحة وكافية داخل المنظم المعرفي ١١

.تقييم أعمال المتعلمين وتقديم التغذية الراجعة ١٢

: متدرب قيم نفسك بوضع الدرجة المناسبة ألدائك ،ثم اجمع درجاتك على المقياس وحللهاأخي ال

.فمستواك جيد جدا ٣٠إذا كان مجموع درجاتك أعلى من -تحتــــاج إلــــى المزيــــد مــــن التــــدريب علــــى ، و فمســــتواك متوســــط ٣٠-٢٠إذا كــــان مجمــــوع درجاتــــك مــــن -

.استخدام الحقيبة التدريبية .فأنت تحتاج إلى إعادة استخدام الحقيبة التدريبية، ٢٠جاتك أقل منإذا كان مجموع در -

مفتاح اإلجابة اإلجابة السؤال

:األول

١.

٢.

٣.

)درجات ١٠(

١٥انظر ص

٣٥-٣٤انظر ص

منظم هرمي-منظم شجرة المفاهيم.١

منظم المتسلسلة-منظم سبب ونتيجة .٢

منظم حلقي أو دائري -منظم حلقي.٣

مفاهيميمنظم -شكل فن.٤

:الثاني

١.

٢.

٣.

)درجات ٩(

٤٥-٤٤انظر ص

٥٥انظرص

٦٢انظر ص

٦٠-٥٨انظر ص )درجات ٩( :الثالث

٥٣-٥٢انظر ص )درجات ٥( :الرابع

:الخامس

١.

٢.

٣.

)درجات ٧(

٢٤-٢٣يمكنك الرجوع إلى ص

٢٨-٢٦يمكنك الرجوع إلى ص

١٩-١٦يمكنك الرجوع إلى ص

)درجات ١٠م درجة لكل منظ ٤٠( :السادس

)درجة ٢٠( :السابع

: أخي المتدرب إذا كان مجموع إجاباتك

. فأكثر فمستواك جيد جدا، استطعت استيعاب محتويات الحقيبة بجدارة ٨٠ - . فأكثر فمستواك جيد،أنت بحاجة إلى تطوير معارفك ومهارتك ٧٩-٧٠ - . نهافأكثر فمستواك متوسط،حاول معرفة نقاط ضعفك وتحسي ٦٩-٦٠ - .أنت بحاجة إلى إعادة دراسة الحقيبة التدريبية ٦٠أقل من -

المالحـــــــــــــــــــــــــــق

) :١(ملحق

:في تصميم المنظمات المعرفية Inspirationاستخدام برنامج لكترونيـا إيـة سـتخدامها فـي تصـميم المنظمـات المعرفايمكـن التـي حاسـوبية البرامج الهناك العديد من

ــة إاســتخدم فــي ذيالــ Inspirationبرنــامج هاوأشــهر ــة الملحقــة بهــذه الحقيب عــداد المنظمــات المعرفي

لمعرفــة المزيــد http://www.inspiration.com/home.cfmيــارة الموقــع االلكترونــي ز كويمكنــ،

.قونة طلب المساعدة في حالة حصولك على البرنامج،أو تصفح أي عن البرنامج

ى البرنامجالحصول عل كويمكن ،البرنامج محمل على حواسيب مدارس التعليم األساسي: ملحوظة

، أوطلبه من قسم الدعم الفني بمديريات المناطق من قسم مناهج الحاسوب بالمديرية العامة للمناهج

.التعليمية

:نماذج من المنظمات المعرفية): ٢(ملحق

االلكترونيــة الخاصــة بخــرائط المفــاهيم مواقــعال(تمــت كتابــة هــذه المــادة بعــد الرجــوع الــى األدب التربــوي

ســعيدي ؛أمبو ٢٠٠٥؛ الهويــدي،٢٠٠٥خطايبــه ،؛٢٠٠٥صــالح،والخــرائط الذهنيــة والمنظمــات المعرفيــة؛

ـــاعي، ؛٢٠٠٣؛ الفارســـي،٢٠٠٠؛دايرســـون،٢٠٠٤والشـــحي، ٢٠٠٣؛ النجـــدي وآخـــرون،٢٠٠٣الرف

, زيتـــون ؛ ٢٠٠٠؛الســـيد،٢٠٠٠دايرســـون، ؛ ٢٠٠١,عطـــا اهللا ؛٢٠٠٢؛ البروانـــي،٢٠٠٢العريمـــي،؛

؛ ١٩٩٨, ؛ مــــــارتن وآخــــــرون٢٠٠٠؛ هــــــارمن،١٩٩٩,؛ أبــــــو جاللــــــة٢٠٠٠؛أمبوســــــعيدي،٢٠٠٠

؛ ١٩٩٦, ؛ الخليلـــي وحيـــدر ويـــونس١٩٩٦؛ عقـــروق،١٩٩٧؛ شـــبر،١٩٩٧؛ رشـــوان ،١٩٩٨قرنـــي،

؛ Bromley et al, 1999؛١٩٩٤؛ حجــــازي،١٩٩٥؛ نوفــــاك وجــــوين، ١٩٩٦الفطــــاطري،

Buzan,2003 ؛Jacobson et al 1999؛O’Brien-Palmer 1997؛ World Book

؛1994,

:نماذج من المنظمات المعرفية

.المنظمات الهرمية* .)ئريةالدا(المنظمات الحلقية* .المنظمات المفاهيمية* .منظمات تسلسل األحداث*

(Hierarchical Organizer)المنظمات الهرمية: أوالــة عبــارة عــن منظمــات ثنائيــة البعــد تترتــب فيهــا مفــاهيم المــادة الدراســية فــي صــورة :المنظمــات الهرمي

ية إلــى المفــاهيم األقــل شــمولية واألكثــر هرميــة بحيــث تتــدرج مــن المفــاهيم األكثــر شــمولية واألقــل خصوصــ . خصوصية ، وترتبط المفاهيم ببعضها بأسهم أو خطوط توضح العالقة فيما بينها

:أمثلة عليها

.(Concept Map). خريطة المفاهيم* ١ .(Mind Map).الخريطة الذهنية* ٢ .(Spider Map).الخريطة العنكبوتية* ٣ .(Cluster Web Map).الشبكة العنقودية* ٤ .(Tree Map). شجرة المفاهيم* ٥ :المهارات التي تكسبها*

.البحث عن العالقات بين المفاهيم - .واالختالف بين المفاهيم التشابهالبحث عن أوجه - .المعرفية للمتعلم ةبنيالربط المفاهيم الجديدة بالمفاهيم السابقة الموجودة في - .عن المفاهيم المتشابهةربط المفاهيم الجديدة وتمييزها - .فصل بين المعلومات الهامة والمعلومات الهامشية، واختيار األمثلة المالئمة لتوضيح المفهوم - .تنمي مهارة االستماع والتصنيف وحل المشكالت - .بداعي والتفكير الناقدإلتنمي مهارة التفكير ا - .تستخدم لتنمية مهارة الكتابة والقراءة - .هات المتعلمين نحو المواد الدراسيةتنمية اتجا - :الهدف من استخدامها للمتعلم*

.تقييم المستوى الدراسي - .تحقيق التعلم ذي المعنى - .إكساب المتعلم بعض عمليات العلم - .زيادة التحصيل الدراسي واالحتفاظ بالتعلم - .نائهاتنمية اإلبداع والتفكير التأملي عن طريق بناء المنظمات واعادة ب -أثنـاء الحصـة أو بعـد القـراءة مـن ) تنظيم تعلـم موضـوع الدراسـة(إعداد ملخص تخطيطي لما تم تعلمه -

.جراء تجربة أو بعد القيام برحلة ميدانيةإالكتاب أو بعد

مـاهو :اآلتيـةاألسـئلة عـنتستخدم أثناء التخطيط إلعداد البحوث والمشـاريع، وذلـك مـن خـالل اإلجابـة - المتوقـــع مـــن المشـــروع؟ النتـــائجي اإلجـــراءات التـــي ســـتتبعها لتنفيـــذ المشـــروع ؟ مـــاهي المشـــروع؟ مـــاه

ماهي آلية جمع المعلومات والمصادر ؟ متى ستبدأ وستنتهي من تنفيذ المشروع؟ ....القوانين، المعادالت، األحداث: تساعد على حفظ المعلومات مثل - .األسئلة المقالية عنط لإلجابة عند التخطي: تساعد على اإلعداد لالمتحانات مثل - .عداد إللقاء لورقة بحث أمام الزمالء بالفصلاإلتساعد أثناء -شـــرح أو عنـــد القـــراءة أو لتوجيـــه الكتابـــة أو الكتابـــة المالحظـــات أثنـــاء الـــدرس أو عنـــد االســـتماع إلـــى -

.تساؤالتالفكار و األوتسجيل , الحديث .تساعد على التركيز في موضوع الدرس - .تضمن استمرارية تذكر المعلومات بشكل أفضل وبصورة بصرية - .والمعلوماتها وعرض هاوترتيباألفكار تنظم عملية التفكير وتنظم جمع - .االقتصاد في وقت المذاكرة - .للتعلم أسلوب مرح وممتع ومسل -كـرة الرئيسـية واألفكـار األيسـر واأليمـن مـن الـدماغ ، أثنـاء كتابـة الف معـا تتيح فرصة اسـتخدام الجـانبين -

.الفرعية مع تمثيلها بصور ورسومات تتعلق بالموضوع :الهدف من استخدامها للمعلم*

.تقييم المعرفة السابقة لدى الطالب عن موضوع ما - .تقويم مدى تعرف وتفهم الطلبة للمفاهيم الجديدة - .تخطيط والتحضير لمادة الدرسال - .تدريس مادة الدرس - .ادة الدرستلخيص م - .مراعاة أنماط التعلم والذكاءات المتعددة لدى المتعلمين -

.(Concept Map). خريطة المفاهيم :على إحدى المنظمات الهرمية ١مثال* )م١٩٨٦نوفاك وجوين سنة : (وصفها*

ية فــي صــورة خــرائط المفــاهيم عبــارة عــن رســوم تخطيطيــة ثنائيــة البعــد تترتــب فيهــا مفــاهيم المــادة الدراســهرميــة بحيــث تتــدرج مــن المفــاهيم األكثــر شــمولية واألقــل خصوصــية فــي قمــة الهــرم إلــى المفــاهيم األقــل شـمولية واألكثــر خصوصـية فــي قاعـدة الهــرم، وتحـاط هــذه المفـاهيم بــأطر تـرتبط ببعضــها بأسـهم مكتــوب

. عليها نوع العالقة :مكوناتها*

ـــاهيم ـــألف مـــن مجموعـــة مف ـــةمفهـــوم رئيســـي ،(تت ـــاهيم الفرعي ـــربط، )ومجموعـــة المف ،وخطـــوط ،وكلمـــات ال .واألمثلة في بعض األحيان،ويمكن استخدام األشكال واأللوان والصور

:خطوات استخدامها*

أوراق بيضـاء غيـر مسـطرة، أقـالم ملونـة، قلـم : يقـوم الطالـب بإحضـار األدوات الالزمـة لرسـم الخريطـة - .رصاص، ممحاة، مسطرة

ختيــار الموضــوع المــراد عمــل خريطــة المفــاهيم لــه، ولــيكن وحــدة دراســية، أو درســا، أو يقــوم الطالــب با - . للموضوع ال فقرة من درس بشرط أن يحمل معنى متكام

يقوم الطالب بقراءة الموضوع المراد تصميم المنظم له، أو االستماع لشرح المعلـم أو بعـد االنتهـاء مـن - .إجراء تجربة عملية عن الموضوع

المفهـوم األساسـي، والمفـاهيم الفرعيـة والفـرع (الطالب باسـتخراج المفـاهيم الموجـودة فـي الموضـوع يقوم - .، ووضع خطوط تحتها)فرعية

.يقوم الطالب بإعداد قائمة بالمفاهيم وترتيبها تنازليا تبعا لشمولها وتجريدها -ك عــن طريــق وضــع المفــاهيم وذلــ،يقــوم الطالــب بتصــنيف المفــاهيم حســب مســتوياتها والعالقــات بينهــا -

األكثــر عموميــة فــي قمــة الخريطــة، ثــم التــي تليهــا فــي مســتوى تــال، وترتيــب المفــاهيم فــي صــفين كبعــدين .متناظرين لمسار الخريطة

يقـــوم الطالـــب بـــربط المفـــاهيم المتصـــلة، أو التـــي تنتمـــي لبعضـــها الـــبعض بخطـــوط، وكتابـــة الكلمـــات - .على الخطوط الرابطة التي تربط بين تلك المفاهيم

.استخدام في قرص مدمج مع الحقيبة التدريبيةلآليوجد نسخة الكترونية للمثال وقالب فارغ :مثال*

(Mind Map).الخريطة الذهنية: على إحدى المنظمات الهرمية ٢مثال* )١٩٩٥توني بوزان، :( وصفها*

:تيآلابالتعريف تعرف الخريطة الذهنيةعصف الذهني تقوم بربط المعلومات المقرؤة في الكتب والمذاكرات بواسطة رسـومات أداة من أدوات ال -

.وكلمات على شكل خريطة .داخل الدماغ هاواسترجاع المعلومات طريقة سهلة الستقبال - .طريقة جديدة للمذاكرة ومراجعة الدروس بأسلوب سهل وسريع - .طريقة لكتابة المالحظات بدون كلل أو ملل - .لمشاريع والخروج بأفكار جديدةاطريقة لتخطيط أفضل - :مكوناتها*

.تتألف من مجموعة مفاهيم ومعلومات، وخطوط وأسهم، وصور، وأشكال، وألوان :خطوات استخدامها*

أوراق بيضـاء غيـر مسـطرة، أقـالم ملونـة، قلـم : يقـوم الطالـب بإحضـار األدوات الالزمـة لرسـم الخريطـة - .ممحاة, رصاص

لطالــب باختيــار الموضــوع المــراد تصــميم خريطــة ذهنيــة لــه، ولــيكن وحــدة دراســية، أو درســا، أو يقــوم ا - . للموضوع الفقرة من درس بشرط أن يحمل معنى متكام

يقوم الطالب بقراءة الموضوع المراد تصميم المنظم له، أو االستماع لشرح المعلـم أو بعـد االنتهـاء مـن - .إجراء تجربة عملية عن الموضوع

. A4يقوم الطالب بكتابة العنوان أو الفكرة الرئيسية مع رسمة ممثلة له في مركز ورقة بحجم - .يقوم الطالب بالعصف الذهني حول الفكرة الرئيسية من مفاهيم وأمثلة ومعلومات -يقوم الطالب بإخراج أقواس من العنوان الرئيسي أو خطوط متعرجـة، وكتابـة كلمـات الـربط التـي تصـل -

.لعنوان الرئيسي، ثم القيام بتلوين تلك األقواس بألوان مختلفة لتمييز المعلوماتباالفرعية ناوينالعأي لـون ( الفرعيـة لتميزهـا عـن بعضـها العنـاوينيقوم الطالب باستخدام ألوان مختلفة عند تلوين أقواس -

).لفرعيةا العناوينللتمييز بين موحد به بلون ةمعلومات المتعلقالكل عنوان فرعي و الفرعيــة إذا دعــت الحاجــة لــذلك وكتابــة كلمــات الــربط التــي العنــاوينيقــوم الطالــب بــإخراج أقــواس مــن -

.الفرع فرعية بالعناوينتصل

( الفرعيــة والفــرع فرعيــة العنــاوينيقــوم الطالــب باســتخدام األشــكال والصــور والرســومات لتمثيــل أفكــار -األيمـن واأليسـر مـن الـدماغ ممـا يسـاعد علـى عمليـة الـتعلم تساعد هذه الخطوة على اسـتخدام الجانـب

).بصورة أكثر فعاليةـــال* يوجـــد نســـخة الكترونيـــة للمثـــال وقالـــب فـــارغ لالســـتخدام مرفـــق فـــي قـــرص مـــدمج مـــع الحقيبـــة :مث

.التدريبية

(Cyclic Organizer)المنظمات الحلقية: ثانياــة ال ســرد تسلســل مجموعــة مــن األحــداث لعمليــة مــا، وتبــدأ بالحــدث يعبــارة عــن مــنظم :منظمــات الحلقي

.األول وتنتهي بالحدث األخير لتبدأ الحلقة من جديد بنفس تسلسل األحداث :مثال عليها*

.(Cyclic Map) .منظم تسلسل حلقي :المهارات التي تكسبها*

...دورة الماء، دورة الكربون، دورة حياة الكائنات الحية: مثل وتدوينها مالحظة الدورات الطبيعية - .في صورة تسلسل حلقي وربطها تسجيل األحداث - .عرض المعلومات في صورة مراحل - .تنمية مهارة القراءة والكتابة - :الهدف من استخدامها*

. تلخيص أفكار الدرس أثناء الحصة أو بعد القراءة من الكتاب - .تساؤالتالفكار و األتسجيل المالحظات، وتسجيل تستخدم ل - .تساعد على حفظ المعلومات وسرعة استرجاعها - .وعرضها بصورة بصرية حلقية وترتيبها جمع المعلومات -

(Cyclic Map) .منظم تسلسل حلقي: مثال*

:وصفها*

وتبدأ بالحـدث األول سرد تسلسل مجموعة من األحداث لعملية ما،يمنظم تسلسل حلقي عبارة عن منظم .وتنتهي بالحدث األخير لتبدأ الحلقة من جديد بنفس تسلسل األحداث

:مكوناتها*

تتــألف مــن عنــوان الموضــوع، ومجموعــة أحــداث، ومربعــات وأســهم، ويمكــن اســتخدام الرســومات واأللــوان . والصور

:خطوات استخدامها*

أوراق بيضــاء غيــر مســطرة، أقــالم ملونــة، قلــم : ظميقــوم الطالــب بإحضــار األدوات الالزمــة لرســم المــن - .رصاص، ممحاة

يقوم الطالب باختيار الموضوع المـراد تصـميم المـنظم لـه ،ولـيكن وحـدة دراسـية، أو درسـا، أو فقـرة مـن - . للموضوع الدرس بشرط أن يحمل معنى متكام

شرح المعلـم أو بعـد االنتهـاء مـن يقوم الطالب بقراءة الموضوع المراد تصميم المنظم له، أو االستماع ل - .إجراء تجربة عملية عن الموضوع

.يقوم الطالب بإجراء عصف ذهني حول قائمة المواضيع - .يقوم الطالب بكتابة عنوان الموضوع في منتصف الحلقة أو أعلى الحلقة -باتجــاه عقــارب يقــوم الطالــب بكتابــة األحــداث داخــل مربعــات صــغيرة، ثــم يــتم تــرقيم المربعات،وترتيبهــا -

.الساعة .يقوم الطالب بربط المربعات بأسهم توضح تسلسل الحلقة من البداية إلى النهاية - .يوجد نسخة الكترونية للمثال وقالب فارغ لالستخدام في قرص مدمج مع الحقيبة التدريبية :مثال*

يتم انتاج ا<زھار من نبات ناضج ثم تبدأ عمليتي التلقيح

وا\خصاب

يتحول المبيض الى ثمرة والبويضة الى بذرة وعندماتنضج الثمرة تنتشر البذور

كل بذرة تحتوي على نبات نام صغير، وعند انبات البذرةتنمو وتصبح نبات جديد

كل بويضة في مبيض الزھرة تحتوي على خلية

البيضة الناضجة

تسقط البتIت وا<سدية

مرة لى ث لزھرة ا تطور اوبذرة

2

1

34

5

قي سل الحل ظم التسل نوع: من الCircle Organizer سل الحلقـي ظم التسل من

بذرة مرة و لى ث لزھرة ا الموضوع: تطور اشر ثاني ع صف ال أحياء لل

(Conceptual Organizer)فاهيميةالمنظمات الم: ثالثا التشــابهعبــارة عــن مــنظم مقــارن بــين شــيئين أو ثالثــة أشــياء مــن حيــث أوجــه : المنظمــات المفاهيميــة

. واالختالف في الخصائص :أمثلة عليها

.(Venn Diagrams).منظم شكل فن*١ .Compare-Contrast Char) .(جدول مقارنات*٢ .(Bubble Map) .خريطة الفقاقيع* ٣ :المهارات التي تكسبها*

.تحليل الفقرات واستخالص خصائص موضوع ما - .المقارنة بين موضوعين أو ثالث مواضيع من حيث أوجه الشبه واالختالف - .البحث عن العالقات بين المفاهيم أو المعلومات - .ربط المفاهيم الجديدة وتمييزها عن المفاهيم المتشابهة - .الهامة والمعلومات الهامشيةفصل بين المعلومات - .تنمية مهارات البحث والتفكير - .المعرفية بنية المتعلمربط المفاهيم الجديدة بالمفاهيم السابقة الموجودة في - :الهدف من استخدامها*

تستخدم عند إجراء مقارنات بين النصوص أو الفقـرات أو الظـواهر العلميـة التـي تحـوي موضـوعين أو - .بينها نقاط تشابه واختالفد ة، يوجثالث

. تلخيص أفكار الدرس أثناء الحصة أو بعد القراءة من الكتاب - .تستخدم لتسجيل المالحظات - .تساعد على حفظ المعلومات وسرعة استرجاعها - .وعرضها بصورة بصرية وترتيبها جمع المعلومات - .لدى المتعلمين الخاطئالكشف عن الفهم -

(Venn Diagrams).منظم شكل فن : ى إحدى المنظمات المفاهيمية عل ١مثال* :وصفها*

مـــنظم شـــكل فـــن عبـــارة عـــن مـــنظم مفـــاهيمي مقــــارن بـــين شـــيئين أو ثالثـــة أشـــياء مـــن حيـــث أوجـــه الشــــبه .وقد يتألف من دائرتين أو ثالث دوائر متداخلة ومجموعة مواضيع. واالختالف في الخصائص

:مكوناتها*

تين أو ثالث دوائـر متداخلـة، ومجموعـة مواضـيع، ومجموعـة خصـائص مشـتركة وخصـائص يتألف من دائر .مختلفة لتلك المواضيع، ويمكن استخدام األلوان للتمييز بين أوجه الشبه واالختالف

:طريقة استخدامها*

م أوراق بيضـاء غيـر مسـطرة، أقـالم ملونـة، قلـ: يقوم الطالب بإحضار األدوات الالزمـة لرسـم شـكل فـن - .رصاص، ممحاة

يقوم الطالب باختيار الموضوع المراد تصميم الخريطة له ،وليكن وحدة دراسية، أو درسا، أو فقـرة مـن - . للموضوع الدرس بشرط أن يحمل معنى متكام

يقوم الطالب بقراءة الموضوع المراد تصميم المنظم له، أو االستماع لشرح المعلـم أو بعـد االنتهـاء مـن - .عملية عن الموضوع إجراء تجربة

.ايقوم الطالب بإجراء عصف ذهني حول قائمة الخصائص المتعلقة بالمواضيع المراد المقارنة بينه -ـــب برســـم أشـــكال فـــن - ـــرتين متـــد(يقـــوم الطال ـــدخلتين ادائ ـــين موضـــوعين أو ثـــالث دوائـــر عن ـــة ب المقارن

).مواضيع ةمتداخلة في حالة المقارنة بين ثالثداخل ولكن بطريقة بـارزة تميـز الالمواضيع على أشكال فن من الخارج أو عناوينابة يقوم الطالب بكت -

.باقي المفاهيميقــوم الطالــب بكتابـــة أوجــه التشـــابه بــين خصـــائص موضــوعين أو ثالثـــة عنــد تـــداخل الــدوائر، وكتابـــة -

.أوجه االختالف بين خصائص موضوعين أو ثالثة في المساحات المتبقية من الدوائريوجــــد نســــخة الكترونيـــة للمثــــال وقالـــب فــــارغ لالســــتخدام فـــي قــــرص مـــدمج مــــع الحقيبــــة :٢،١المثـــ*

.التدريبية

تتكاثر بالبيض يغطي جسمھا الريش

ليس لھا أسنان ومثانة بولية\ ترضع صغارھالديھا عظام مجوفة

تتكاثر بالو\دةترضع صغارھايغطي جسمھا الشعرلھا أسنان عظامھا غير مجوفة

تنتمي لتحت شعبةالفقاريات

تتنفس بواسطة الرئتينثابتة درجة الحرارة

الثدييات ا<ولية والطيورتتكاثر بالبيض

1الطيور

2ثدييات ال

فاھيمي ظم م نوع: من ال Venn Map منظم شكل فن

ثدييات) يور وال ين الط نة ب ية (المقار نات الح صنيف الكائ الموضوع: تسي سادس ا<سا العلوم للصف ال

*تعيش في الماء*تتفس بالخياشيم فـي بعـض أطوارھـا

*لھا جلد ناعم ورطب.

* تنقسم الى:

- رتبة البرمائيات المذنبة- رتبة البرمائيات غير المذنبة

*تغطي جسمھا القشور.

* تنقسم الى:

- طائفة ا<سماك الغضروفية- طائفة ا<سماك العظمية

*تتنفس بالرئتين في بعض أطوارھــا

*تعيش على اليابسة.

الموضـوعـــات الثاني:البرمائي

الموضـوعا<ول:ا<ســماك

الموضـوعــث:الزواحف الثال

لھا جلد جاف ذو حراشف. *

* تنقسم الى:

- رتبة السIحف.

- رتبة الحرشفيات.

- رتبة التماسيح.

فاھيمي ظم م نوع: من الTriple Venn Shap Diagram ثي Iمنظم شكل فن الث

الموضـوع : ا<سـماك والبرمائيـات والـزواحفسي سادس ا<سا لوم للصف ال الع

*الفقاريـات*متغيرة درجـة الحـرارة

*تتكاثر بـالبيض*لھـا جھـاز دوري

مغلـق تغطي جسمھاحراشف

(Bubble Map) .خريطة الفقاقيع: على إحدى المنظمات المفاهيمية ٢مثال* :وصفها*

ن حيـــث أوجـــه الشـــبه واالخـــتالف فـــي خريطـــة الفقـــاقيع عبـــارة عـــن مـــنظم مفـــاهيمي مقـــارن بـــين شـــيئين مـــن ترسـم علـى مسـتوى ان كبيرتـاوتتألف الخريطة مـن مجموعـة فقـاقيع منهـا فقاعتـ. الخصائص أو السمات

الموضــوعين المــراد المقارنــة بينهمــا، كمــا تتــألف مــن فقــاقيع أصــغر حجمــا عنــاوينكتب بــداخلهما يواحــد،و تبــة فــي صــف بــين الموضــوعين، أمــا بالنســبة تكتــب بــداخلهما أوجــه الشــبه بــين الموضــوعين، وتكــون مر

وتــربط . ألوجــه االخــتالف فتكتــب داخــل فقــاقيع صــغيرة ترتــب فــي صــف بجانــب كــل موضــوع علــى حــدة .أوجه الشبه واالختالف بالموضوعين بواسطة خطوط

:مكوناتها*

تتكـــون مـــن مجموعـــة فقـــاقيع، ومجموعـــة خطـــوط، وخصـــائص أو ســـمات الموضـــوعين، ويمكـــن اســـتخدام .تمييز بين الخصائصللوان لاأل :خطوات استخدامها*

أوراق بيضـاء غيـر مسـطرة، أقـالم ملونـة، قلـم : يقـوم الطالـب بإحضـار األدوات الالزمـة لرسـم الخريطـة - .رصاص، ممحاة

يقوم الطالب باختيار الموضوع المراد تصميم الخريطة له ،وليكن وحدة دراسية، أو درسا، أو فقـرة مـن - . للموضوع اليحمل معنى متكامدرس بشرط أن

يقوم الطالب بقراءة الموضوع المراد تصميم المنظم له، أو االستماع لشرح المعلـم أو بعـد االنتهـاء مـن - .إجراء تجربة عملية عن الموضوع

.ايقوم الطالب بإجراء عصف ذهني حول قائمة الخصائص المتعلقة بالمواضيع المراد المقارنة بينه - .ب برسم الفقاقيعيقوم الطال - .كبيرتين فقاعتانداخل االمراد المقارنة بينهم ضوعينيقوم الطالب بكتابة عنوان المو -يقـــوم الطالـــب بكتابـــة الخصـــائص أو الســـمات المتشـــابهة داخـــل فقـــاقيع صـــغيرة مرتبـــة فـــي صـــف بـــين -

.الفقاعتين الكبيرتينفقاقيع صغيرة مرتبة فـي صـف بجانـب كـل يقوم الطالب بكتابة الخصائص أو السمات المختلفة داخل -

).اآلخرللموضوع اليسرىللموضوع األول ومن الناحية اليمنىمن الناحية (موضوع على حدة . يقوم الطالب بربط فقاقيع الخصائص أو السمات بفقاعة الموضوعين بخطوط - .الحقيبة التدريبيةيوجد نسخة الكترونية للمثال وقالب فارغ لالستخدام في قرص مدمج مع :مثال*

قات ية الطب ثIث

جانبي تناظر جسمھا

1

يدان ا<سـطوانية الد

مل لھا جھاز ھضمي كا

2

الديـدان الحلقيـة

تعيش حرة في الماء أوبة التر

سيليوم حقيقي

قي جسمھا حل

ھاز دوري لھا ج

لة أو حرة تعيش متطف

سيليوم كاذب

سطواني جسمھا أ

ھاز دوري ھا ج ليس ل

فاھيمي ظم م نوع: من ال Bubble map قاقيع طة الف خري

الموضـوع: الديـدانشر أحياء للصف العا

(Sequential Organizer)منظمات تسلسل األحداث: رابعانتــائج أو الســباب و األزمنــي أو التسلسـل الترتيــب أو العبــارة عــن مـنظم يصــف :منظمــات تسلســل األحــداث

. حل لحدث ماالمشكلة و ال :أمثلة عليها

(Time Line Map).خريطة خط الزمن*١ (Cause -Effect Organizer).سبب ونتيجة منظم*٢ (Problem- Solution Organizer).منظم مشكلة وحل* ٣ (Story Organizer).منظم قصصي* ٤ (Chain of Events).منظم سلسلة األحداث* ٥ (Fishbone Map)..منظم عظم السمك* ٦ :المهارات التي تكسبها*

.وتدوينها مالحظة األحداث - .في صورة تسلسلربط األحداث - .عرض المعلومات في صورة مراحل - .تنمية مهارة القراءة والكتابة - .ونتائجها معرفة أسباب حدوث ظاهرة ما - .توضيح العالقة بين السبب والنتيجة - .تنمية مهارات البحث والتفكير الناقد - .تنمي مهارة اتخاذ القرار - .ربط التعلم بحياة المتعلم - .القة بين المشكلة والحلتوضيح الع - .معرفة تفاصيل حدوث القصة - .توضيح العالقة بين مشكلة القصة ومحاوالت حلها - .تحليل الفقرات وتحديد الفكرة الرئيسية للموضوع - .تحديد المعلومات المساندة لتلك الفكرة - :الهدف من استخدامها*

. ن الكتابتلخيص أفكار الدرس أثناء الحصة أو بعد القراءة م - .تساؤالتالفكار و األتستخدم لتسجيل المالحظات، وتسجيل -

.تساعد على حفظ المعلومات وسرعة استرجاعها - .وعرضها بصورة بصرية وترتيبها جمع المعلومات -

.خريطة خط الزمن: على إحدى المنظمات تسلسل األحداث ١مثال*

(Time Line Map) :وصفها*

وتتـــألف . حـــدث مـــالأو يزمنـــي شـــئالتسلســـل الترتيـــب أو العـــن مـــنظم يصـــف خريطـــة خـــط الـــزمن عبـــارة . الخريطة من مجموعة أحداث مرتبة ترتيبا زمنيا معينا تبدأ بنقطة البداية وتنتهي بنقطة النهاية

:مكوناتها*

، أسـهم أو خطـوط )قد تسـتخدم أرقـام أو بنـود أو خطـوات أو مراحـل( مجموعة أحداث، تسلسل لألحداث .اتجاه التسلسل توضح

:خطوات استخدامها*

أوراق بيضـاء غيـر مسـطرة، أقـالم ملونـة، قلـم : يقـوم الطالـب بإحضـار األدوات الالزمـة لرسـم الخريطـة - .رصاص، ممحاة

يقوم الطالب باختيار الموضوع المـراد تصـميم المـنظم لـه ،ولـيكن وحـدة دراسـية، أو درسـا، أو فقـرة مـن - . للموضوع التكامدرس بشرط أن يحمل معنى م

يقوم الطالب بقراءة الموضوع المراد تصميم المنظم له، أو االستماع لشرح المعلـم أو بعـد االنتهـاء مـن - .إجراء تجربة عملية عن الموضوع

.يقوم الطالب بإجراء عصف ذهني حول قائمة المواضيع - .يقوم الطالب بكتابة عنوان الموضوع -م وتقسـيمه عـدة أقسـام حسـب عـدد مراحـل الحـدث، وتخصـيص كـل قسـم يقوم الطالب برسم خط مسـتقي -

.لكتابة الحدث وفترة حدوثه .يقوم الطالب بترتيب األحداث حسب التسلسل المنطقي أو الزمني لحدوثه من البداية إلى النهاية - .يبيةيوجد نسخة الكترونية للمثال وقالب فارغ لالستخدام في قرص مدمج مع الحقيبة التدر :مثال*

1المرحلة ا<ولـى

2المرحلة الثانية

3

ثة المرحلة الثال4

عة لة الراب المرح

مراحل ا\صابة بفيروس ا<يدز

مرحلة حامل الفيروس :

* ينقل العدوى لmخرين.

* \تظھر عليه أعراض المرض.

مرحلة تضخم العقد اللميفائية :

* تضخم العقد اللميفائية.

* \ تظھر أي أعراض مؤلمة.

مرحلة ماقبل ا<يدز :

* الشعور با\رھاق.* نقصان الوزن.

* ا\سھال المتكرر.* ارتفاع درجة الحرارة.* ضمور العقد اللميفائية.

* تضخم الطحال.

مرحلة نقص المناعة المكتسبة :

* ظھور الطفح الجلدي.* ظھور سرطان ساركوما كابوسي.* ضيق التنفس والسعال الجاف.

* ا\لتھاب الرئوي.* أوجاع القفص الصدري.

* ا\لتھاب الكبدي.* اصابة الفم والحلق بالفطريات.

* تقرن اللسان.* التشتت العقلي والعته.* التھاب شبكية العين.

* التھاب الدماغ.* ظھور أنواع الشلل.

النوع: منظم تسلسل ا<حداثTime Line Map لزمن خريطة خط ا

يدز مرض ا\ ضوع : مراحل ا\صابة ب الموشر ثاني ع صف ال ياء لل أح

مرض عراض ال ظھور أ فترة الحضانة

(Fishbone Map)..منظم عظم السمك: على إحدى المنظمات تسلسل األحداث ٢مثال* :وصفها*

وتتــألف مــن مجموعــة .ونتيجتهــا مــنظم عظــم الســمك عبــارة عــن مــنظم يصــف أســباب حــدوث ظــاهرة مــا .سباب والنتيجةاأل

:مكوناتها*

جــة، ومربعــات لكتابــة الســبب والنتيجــة، عنــوان الموضــوع، ومجموعــة أســباب، وتفاصــيل لألســباب، والنتي ).عظام السمك(وخط محوري تخرج منه مجموعة خطوط فرعية

:خطوات استخدامها*

أوراق بيضــاء غيــر مســطرة، أقــالم ملونــة، قلــم : يقــوم الطالــب بإحضــار األدوات الالزمــة لرســم المــنظم - .رصاص، ممحاة

ظم لـه ،ولـيكن وحـدة دراسـية، أو درسـا، أو فقـرة مـن يقوم الطالب باختيار الموضوع المـراد تصـميم المـن - . للموضوع الدرس بشرط أن يحمل معنى متكام

يقوم الطالب بقراءة الموضوع المراد تصميم المنظم له، أو االستماع لشرح المعلـم أو بعـد االنتهـاء مـن - .إجراء تجربة عملية عن الموضوع

.يقوم الطالب بكتابة عنوان الموضوع -فــي نهايــة الخــط مــن النتيجــة لطالــب برســم خــط محــوري يمثــل العظــم المحــوري للســمكة، وتكتــبيقــوم ا -

.الناحية األيسراألســـباب فـــي تكتـــبو يقـــوم الطالـــب برســـم مجموعـــة خطـــوط فرعيـــة مائلـــة تخـــرج مـــن العظـــم المحـــوري -

.نهايته .الخطوط الفرعية في جانبييقوم الطالب بكتابة تفاصيل كل سبب على حدة - .ربط بين السبب والنتيجة بخطوطالوم الطالب بيق - .يوجد نسخة الكترونية للمثال وقالب فارغ لالستخدام في قرص مدمج مع الحقيبة التدريبية :مثال*

ــدرات النتيجــة:ادمان المخ

شيش والماريجوانـا عاطي الح تيسبب

يون عاطي ا<ف تيسبب

ھيروين عاطي ال تيسبب

طايرة مذيبات المت عاطي ال تيسبب

ا\كتئاب

تر التو

ماعي قي واجت تدھور خل

مخ يا ال Iضعف خ

عاش ضعف جنسي وارتصدر ھاب ال الت

صبية تحطم الخIيا الع

لط بد وتج التھاب الكشھية قدان ال سيف انحراف جن

صية اضطراب الشخ

عدواني سلوك

مراض القلـب أ

لى بد والك تلف الك

مخ يا ال Iضعف جنسي وخلل خ

ضعف الذاكرة

عاطفي تقلب

عدواني سلوك

ھاق ا\ر

لذكورة نقص ھرمون ا

ين تشوھات الجن

الھلوسـة

اضــطراب ا\دراك

ييز قدرة على التم عدم ال

سل ا<حداث النوع: منظم تسلFishbone Map سمك خريطة عظم ال

صبي ھاز الع قاقير والج ضوع: الع الموشر أحياء للصف الحادي ع