لولأا بابلا ةمدقم - COnnecting REpositories · Ilmu Nahwu Terjemah Matan...

1

الباب األول

مقدمة وتحديد الموضوع خلفية البحث .أ

اللغة ىى امر ال ديكن فصلها عن احلياة االنسان، حىت ديكن القول إن اللغة ىى

والدليل على ذلك ان اللغة تظهر دائما ىف كل وجوه . خاصة االنسان قد توحدت معو

1.وانشطة البشرية، وليس ىناك انشطة ان مل يقتن باللغة

تعلم اللغة العربية ذلا قيمة يف دراسة . اللغة العربية ىي اللغة مهمة جدا للمسلمت

وكما نعلم ، اللغة العربية ىي لغة القرآن واحلديث و . وتقييم تدريس الدين اإلسالمي

ادلسلمت يدركون أن اللغة العربية ىي لغة القرآن .ادلصادر األساسية للتعاليم اإلسالمية

وتزيد من التعمق ال توجد كل مسلم الذي ينوي دراسة تعاليم اإلسالم مع الفعلي. الكرن

2. لقرآن واحلديثاوسيلة إال حلفر أي من ادلصدر األصلي

1 .Abdul khoir, psikolinguistik kajian teoritik,( Jakarta:Rineka cipta, 2003) hal.1

2. Moch. Anwar. Ilmu Nahwu Terjemah Matan Al-Jurumiyah Imrithi, ( Bandung : Sinar Baru,

1997 ) h.5

2

الىت تقدم ىف العملية الدروسمواد اللغة العربية ىى جزء من ادلنهج و ىى احدى

.التعليم اي حيث ان التعلم اللغة العربية أمر مهم ألهنا لغة القرآن الكرن واحلديث الشريف

:2قال اهلل تعاىل ىف سورة يوسف اآلية

استنادا إىل اآلية ادلذكورة ديكن أن نفهم أن اللغة العربية ىى مهمة جدا ألهنا لغة

.ادلصادر اإلسالمية، وتستخدم ىف العبادة كالصالة و الذكر وغت ذلك

تعلم اللغة . ولكن، تعلم اللغة العربية ليس سهلة ألن اللغة العربية لغة أجنبية لنا

ذلك ألن تعلم اللغة . األجنبية ىو العمل الصعبة وادلسئم الذي جيعل الناس خيبة احيانا

.األجنبية ىو زلاولة جلعل احلالة اجلديدة يف شخص

.وىكذا، فإن احلاجة إىل وجود احلال الصحيح ىف تعلم اللغة العربية إلزالة خيبة الطالب

وظيفة التدريس ىف ادلدرسة ىي الوظيفة الىت تطلب خربة خاصة، ولذلك األنشطة ادلتصلة

أما وظيفة 3.بتطوير إمكانات الطفل الذى ينمو، وجيب أن يكون ادلعلم حقا ىف وظيفتو

ادلعلم يصنع التعلم النشاط، ومبتكرة، وخالقة، فعالة وادلرح، وادلعلم مطلوب قادرا على

3 .Safaruddin dan Irwan nasution, Quantum teaching manajemen pembelajaran ( Jakarta:

ciputat paras,2005) Hal.27

3

اختيار وسائل اإليضاح، والطريقة، وادلواد ادلناسبة للطالب واألحوال تيث تكن أنشطة

.التعليم والتعلم أن يتحقق األىداف التعليم على ضلو األمثل

ادلتوسطة اإلسالمية " 2ن ابنجرسالت"جاءت الباحثة تستعمل ادلالحظة ىف ادلدرسة

ىناك الطالب ال حيبون تدريس اللغة العربية و ىم مل يستطيع دييز .بنجرماست احلكومية

تعليم ال ووسائل أساليب حول العربية اللغة معلم مع ةقابلامل ةالباحث تأجر .حرف االصوات

شلارسة علىوا يعتاد مل أن الطالبفي علم . ستماعاال رةاموادة ملتوصيل ادلعلومات يف

كتب يف كتاب درس ذى القراءة حفظ نص الاالستماع يقدم ىف ةم مهاريتعل. ستماعاال

ادلعلم .فحسب النص ئونقري ىم ، ولكنوهناأحيانا الطالب ال حيفظو. اللغة العربية فقط

احملاضرة فقط اذن الباحثة تقتن مهارة االستماع طريقةبستماع اال رةامو يف الدرس يعرض

. (رسالة بالفم)باستخدام وسيلة اللعب اللغوى

وىناك أربع ادلهارات اليت تتاج إىل تطوير ، وىي يف أنشطة التعلم اللغة العربية ،

الشخص على نشاطات االستماع ىو القدرة4 .مهارات االستماع والكالم والقراءة والكتابة

ولذلك االستماع .استخدام تهاز السمع لتناول األصوات وفهم ادلعاين من ىذه األصوات

4 . Ahmad Fuad Effendy. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, ( Malang : MISYKAT, 2009 )

h.128

4

ىو جزء مهم ال ديكن تاىلو يف تعلم اللغة و خصوصا عندما يكون اذلدف ىو ان تعمل يف

.اتقان الكامل دلهارة اللغة

يف شلارسة التدريس مهارات االستماع سليب تقابلي تعت ان مبادرة لتقول ليس ي

و عمل الذي يتوقع من مستمع ىو يف ادلقام . ادلقام األول مستمد من نفسو ولكن من آخر

.األول على االستماع و فهم ما مسع 5

تذكرا لألمهية مهارة االستماع، ضرورة لنا أن هنتم تعليم مهارة االستماع أكثر إىتماما من

ىذه ادلهارة ال تتم . ولكن، يف احلقيقة أن تعلم مهارة االستماع ناقص .كمهارات أخرى

.كثتا

ألن مهارة االستماع ىو مهمة جدا يف تعليم اللغة العربية لتحقيق أىداف التعليم،

واحد من اجلهد يف تست رغبة تعلم مهارة االستماع ىو باستخدام الوسائل اجملموعة

ادلتنوعة التعليمية ادلرحة اليت تكن أن تفز مصلحة الطالب يف أنشطة التعلم التعليم ، واحد

.وسائل احدى ىي األلعاب اللغوية

5 . Abdul Wahab Rosyidi.Media Pembelajaran Bahasa Arab. (Malang:UIN-Malang Press,2009)h.62

5

األلعاب اللغوية وسيلة جديدة استفادت منها برامج تعليم اللغات يف السنوات

وأثبتت تطبيقاتا نتائج إجيابية يف كثت من البالد اليت تتم بتطوير نظام تعليم . األختة

6.اللغة

تعلم اللغة يتطلب جهودا جادة، وىذا ىو جهد يف تشكيل عادة جديدة يف شخص

للحصول على عادة جيدة جيب أن يكون التدريب مستمرا، وىذه عملية كثتة . الطالب

ولذلك، األلعاب اللغوية ىي وسيلة . جيعل الطالب أكثر تعب و شلال حىت يلقيهم ما تفشل

7.فعالة جدا اليت ديكن أن يساعد الطالب على تقيق األىداف ادلرجوة

و من . كثت جدا من األلعاب اللغوية اليت تكن استخدامها يف تعليم اللغة العربية

و ىذه اللعب . )رسالة بالفم (اللعب اللغوى الىت تستخدم لتعليم مهارة االستماع ىي

.يتعلم الطالب الستماع الكلمة او اجلملة الطويلة بتسلسلها ىف التعليم. اللغوي بسيط

بناء على ادلشكلة السابقة، الباحثة تريد ان تعمل البحث اإلجراء الصفى بادلوضوع

طالب لدى (رسالة بالفم)لغوي ال لعبالستخدام وسيلة اترقية مهارة االستماع ب "

6 7صز . عوديةادلملكة العربية الس–الريض )األلعاب اللغوية , ناسف مصطفى عبد العزيز .

7 .Abdul Wahab Rosyidi, Op,cit Hal. 79

6

(MTSN )المتوسطة اإلسالمية الحكومية" 2ن ابنجرسالت" مدرسةفى الصف الثامن

."بنجرماسين

على , إىل تديد ادلوضوع لتجنب أي سوء فهم على ادلوضوع ، الكاتبة تشعر باحلاجة

:النحو التايل

& Gerlach) وادلقصود ىنا ىو وسيلة تعناه الواسع كما قيل غرالخ واعل: الوسيلة .1

Ely) (1971) ، الوسيلة ىي شخص بأية وسيلة التدريس، وادلواد ، أو األحداث اليت

8.توفر الفرص للطالب الكتساب ادلعرفة وادلهارات وادلواقف

لذلك ، يف ىذه البحث اإلجراء باستخدام وسيلة اللعب اللغوى، وىو احلدث الذي

.ديكن أن يعطي الطالب فرصة الكتساب اخلربة أو القدرة على اإلستماع

ىي نشاط يتم بت الطالب األلعاب اللغوية G. Gibbsقيل : األلعاب اللغوية .2

9.متعاونت أو متنافست للوصول اىل غايتهم يف إطار القواعد ادلوضوعة

تذكر , ىو احدى األلعاب اللغوية دلهارة االستماع إعادة مجل كاملة: رسالة بالفم .3

.التفاصيل الدقيقة و تسلسلها

8 .Abdul Wahab Rosyidi, Ibid, h. 25

9 Abdul wahab rosyidi.Ibid, h. 80

7

: جهز رسالة قبل الدرس مثل

وجدت يف حقيبتك . ففيها أوراق ىامة, ال تنس إحضار حقيبيت اليت نسيتها عندك

سأنتظرك يف الثالثة و النصف .اليت أخذتا خطأ بعض ادلالعق و الشوك و السكاكت

.يف سيارة زرقاء أمام لباب اخللفي لقصر احلمراء

أر الرسالة للدارس األول يف كل . قسم الفصل إىل قسمت: مث مجاعي للصف

مث أعط اشارة لكي ينقلها كل واحد إىل من جيلس تواره . صف دلدة نصف دقيقة

و ىكذا حىت . مث يقوم الذى تلقى الرسالة بنقلها إىل من يليو. باذلمس يف األذن

10.الدارس األخت ىف كل صف

ادلراد من مهارة االستماع يف ىذا البحث ىو قدرة الشخص على استخدام تهاز .4

القدرة على اإلستماع يف ,السمع لتناول األصوات وفهم ادلعاين من ىذه األصوات

ىذا البحث ىي القدرة الطالب عن اإلجابة على األسئلة من ادلعلم باللغة العربية

باستخدم إعادة مجل كاملة و تذكر التفاصيل الدقيقة و تسلسلها

تنظيم المشكالت .ب

94-93ص. مرجع السابق, ناسف مصطفى عبد العزيز 10

8

لدى طالب الصف الثامن ىف (رسالة بالفم) اللعب اللغوي استخدام وسيلة كيف .1

الطالبادلتوسطة اإلسالمية احلكومية بنجرماست لتقية" 2بنجر سالتان "مدرسة

على االستماع ؟

ىف مهارتمان يرقي يستطيع (رسالة بالفم)اللغوي استخدام وسيلة اللعب ىل .2

؟ ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية بنجرماست" 2ن ابنجرسالت "ةمدرس

أهداف البحث .ج

: األىداف اليت ينبغي تقيقها يف ىذا البحث ىي

ىف ترقية مهارة االستماع لدى طالب(رسالة بالفم)اللغوي معرفة استخدام وسيلة اللعب -1

ىف تعليم ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية بنجرماست"2بنجرسالتان"الصف الثامن ىف مدرسة

اللغة العربية، وخاصة ىف مهارة االستماع

ىف ترقية مهارة االستماع لدى (رسالة بالفم)معرفة امكانية باستخدام وسيلة اللعب اللغوي -2

ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية بنجرماست" 2بنجرسالتان "لصف الثامن ىف مدرسة طالب ا

ىف تعليم اللغة العربية، وخاصة ىف مهارة االستماع

فوائد البحث .د

9

: ينتفعجة ىذا البحث ترجى أن ينت

للمدرس -1

ية جودة ىف و ترق (رسالة بالفم ) استخدام وسيلة اللعب اللغوى يادة العلوم عنز .1

التعليم

ترقية نشاط الطالب ىف التعلم .2

عالمة لتقية أنشطة التعليم .3

ادلعلومات ىف اختيار طريقة تعليم اللغة العربية مناسبة للطالب .4

للطالب- 2

تصيل الطالب ىف التعلم، ضلو التفاىم والقدرةترقية .1

ية موقف موجب و تطوير حث الطالبترق .2

تنمية االىتمام الثقة بالنفس للطالب وتفتح آفاق أوسع .3

زيادة مشاركة الطالب ىف التعليم .4

مدرسة- 3

مسامهة ادلدرسةين التعليم و يعطى ىذا البحث تربعا و نفعا ىف تس

10

فرضية البحث . ه

رسالة )باستخدام وسيلة اللعب اللغوي " : فرضية ىف ىذه البحث ىي كما يلي

ادلتوسطة " 2ينجرسالتان"ب ىف الصف الثامن تدرسة قدرة الطاللتقية يستطيع (بالفم

.عن مهارة اإلستماع اإلسالمية احلكومية بنجرماست

هيكل البحث . و

:ترتيب الكتابة ذلذا البحث العلمي تشتمل على مخسة أبواب كما يلي

وتنظيم تديد ادلوضوع ادلقدمة تتكون من خلفية ادلشكالت: الباب األول

. و ىيكل البحث وفرضية البحثادلشكالت وأىداف البحث وفوائد البحث دراسة على نظرية البحث وىى تتكون من تعريف التعليم ادلهارة : الباب الثاين

.(رسالة بالفم )األلعاب اللغوية و األلعاب اللغوية االستماع و وسائل التعليم و تعريف و حثالب وذات البحث وتشتمل على مدخلمنهج البحث: الباب الثالث

ئية لتنفيذ البحث وأنواع اإلجر و مالحظة قبل االجرائ و خطة إعداد البحثموضوعها و .ىا وكيفية استخدامأساليب البحث

وصف عملية البحث و استنتاج البحث وتشمل على نتائج: الباب الرابع

.استنتاج والبحثجية عملية نت وإعداد البحث

11

قتاحالااإلختتام وتشمل على اخلالصة و: الباب اخلامس

الباب الثاني دراسة على نظرية البحث

مهارة االستماع .أ

تعريف مهارة اإلستماع .1

12

يقدم إبراىيم أونيس ىف كتابو ادلعجم . مهارة - ديهى- ادلهارة ىى مصدر من مهى

يؤثر زلبت شاح ىف (1998 ) وأما يطيع ربيت11".أن ادلهارة احكمو وصاربو حاذقا"الواسط

أن ادلهارة ىى قدرة ت عمل تصميمات األخالق ادلركبة وادلرتبة ”Psikologi Belajar“ كتابو

12. ليبلغ إىل نتيجة معت حاال على حسب

اإلستماع ىو عملية . استماعا – يستمع –اإلستماع ىو من مصدر استمع

التقدير والتفست للحصول على . النشاط ، اإلستماع الرموز شفويا مع منتبهة فهم

ادلعلومات القبض على زلتويات أو رسائل وفهم معت االتصاالت الذى ينقل من حالل

لإلستماع أمهية كبتة ىف حياتنا ، إنو الوسيلة الىت اتصل هبا اإلنسان ىف مراحل 13.الدرس

عن طريقة يكتسب ادلفردات ، ويتعلم أمناط اجلمل والتاكيب، . حياتو األوىل باألخرين

كالم وقراءة . ويتلقى األفكار وادلفاىم ، وعن طريقة أيضا يكتسب ادلهارات األخرى للغة

كما .وكتابة أن القدرة على تييز األصوات شرط أساسى لتعليمها ، سواء لقراءتو أو كتابتو

أن اإلستماع اجليد دلا يلقى من معلومات أو يطرح من أفكار أمر البد منو لضمان االستفادة

بل إن اإلستماع اجليد شرط حلماية اإلنسان من أخخطار كثتة تدده . منها، والتفاعل معها

889. ص (1972: القاىرة ) .ادلعظم الوسط. إبراىيم أونيس وأخرون . 11

12 . Muhibbinsyah. Psikologi Belajar. ( Jakarta : PT. Lucus Wacana ) h.1-9

13 . Hendri Guntur Tarigan. Menyimak Sebagai Keterampilan Berbahasa . ( Bandung : PT. Angkasa,

1998 ) h. 26

13

غت األصم يتعرض ىف حياتو الكثت من األخطاء الىت اليستطيع أن يدرك مصدرىا ، أو أن

14.حيدداتاىها

مفهوم االستماع .2

تتضمن عملية االتصال جانىب اإلرسال واالستقبال ، ويتضمن جانب اإلرسال ىف

عملية االتصال اللفظى احلديث والكتابة ، أما جانب االستقبال فينظر إليو عادة على أنو

من عمل حاسىت البصر والسمع ، وبالتاىل فهو يعتمد على القراءة واالستماع ، وكالمها

يتطلب عمال عقليا ىو الفهم، ويتضمن الفهم إلصاق ادلعت برسالة مرئية أو مسموعة ، كما

يتضمن التفست والتقون وبوسع اإلنسان أن يستمع إىل حديث أو مقطوعة موسيقية أو

.أصوات أخرى، ويظل جوىر ىذه األفعال واحدا ىو الفهم

االستماع ىو فهم الكالم ، أو االنتباه إىل شئ مسموع مثل االستماع إىل متحدث

، تالف السمع الذى ىو حاسة وآلتو األذن ، ومنو السماع وىو عملية فسيولوجية يتوقف

.حدوثها على سالمة األذن ، وال حيتاج إىل إعمال الذىن أو االنتباه دلصدرالصوت

شورات ادلنظمة اإلسالمية للتبية .تعليم العربية لغت الناطقت هبا مناىجو و أساليبو. ارشدى أمحد طعيمة . 14

.إيسكو . والعلومو الشقافة

14

ىى عدد الكلمات الىت يفهمها اإلنسان عندما يستمع إليها، : ومفردات االستماع

وكلما كثر عدد ىذه ادلفردات السمعية ساعد ذلك على . وتسمى أيضا ادلفردات السمعية

أما مستوى الفهم االستماعى فهو أعلى مستوى يصل إليو فهم . تقدم ادلبتدئت ىف القراءة

٪ فأكثر من فهم أفكار النص 75ومن العتاد أن تستخدم . اإلنسان لنص ي قرأ عليو

.كمعيار للحكم على ىذه ادلستوى

وبداية ندكر أن بعض الباحثت يرى أن ما نعرفو عن االستماع ال يكفينا لتحديد

ويشكك أصحاب ىذا الرأى أيضا ىف صدق نتائج األتاث . الطرق اجملدية لتنمية مهاراتو

ومن أمثال . الىت تدكر أن االستماع ديكن تسينو بشكل ظاىر وفعال عن طريق التدريس

، غت أن باحثت آخرين من أمثال ىودلز وسينجر وسربيت 1966ىؤالء الباحثت دوكر

أثبتوا عن طريق التحليل العاملى أن مهارة االستماع عامل منفصل وقابل للتحديد ، وعلى

ذلك فإنو عامل ديكن تدريسو

أهمية تدريس االستماع .3

وىى األوىل من نوعها ىف ميدان االستماع – 1926كثتا ماتدكر دراسة رانكت

. لدعم الرأى القائل بأن االستماع ىو أكثر أساليب االتصال شيوعا واستخداما –

يضاف إىل ذلك أن االستماع ىف . فالشخص يستطيع أن يستمع ثالثة أضعاف ما يقرأ

15

الربنامج ادلدرسى يشكل جزءا و حيويا ؛ فمعظم أوقات حصصنا داخل الفصول تصص

وضلن ىف حاجة إىل أن ندرب التالميذ على استخدام اللغة بطالقة ، وىف . للعمل الشفهى

ومن ناحية أخرى فقد أدى الدور الذى يلعبو . تراكيب لغوية سليمة فيها النرب ةالتنغيم

االستماع ىف عملية االتصال إىل النتيجة القائلة بأن تدريسو أمرى ضرورى ، مامل تكن مهارة

والتدريس . بيد أن ىذه ادلهارة يشوهبا بعض العيب والضعف . االستماع قدرة إنسانية كامنة

اذلادف ديكن أن يعاف معظم مشكالت االستماع الشائعة كما أن مهارة االستماع وخاصة

.العالقة بينها وبت التعلم ذلا تطبيقات تربوية تتاج إىل دراسات دقيقة

ومن ادلعلوم أن األطفال احملرومت من أى شئ أكثر تعرضا للتخلف ىف مهارات

القراءة ، ودلا كانت مهارات االستماع لدى ىؤالء األطفال تفوق ىف منوىا مهارات القراءة ،

ونواحى . فكثتا ما نفتض أن التعليم الشفهى يكون أكثر جدوى من التعليم الكتاىب

القصور ىف التفاىم تدث ىف الفنون اللغوية وليس ىف القراءة وحدىا ، وقد يكون الضعف

ىف القراءة وحدىا ، وقد يكون الضعف ىف القراءة أفضل ىف االستماع ، وإذن فتعليم

ة ىف تربية احملرومت .االستماع ضرورة ملح

أساسيات تدريس االستماع .4

16

. بدأ االىتمام بتدريس االستماع ىف العقدين الرابع واخلامس من القرن العشرين

وظهر باسم االستماع االنتباىى أو االستماع التكيزى ، والزالت الفهاس والدوريات الىت

االنتباه ، مث اتو االىتمام بشكل متزايد بالنواحى : ظهرت ىف تلك الفتة تضعو تت عنوان

.التفاعلية لالستماع ، فظهر االستماع اجملامل ، والفاعلى ، وادلقوم ، والناقد

ففى ادلدرسة االبتدائية : ويدرس االستماع عادة بطريقة مباشرة ، أو مع نشاط آخر

وىف ادلدرسة الثانوية واجلامعية يقوم االستماع . ، يدرس االستماع عادة ىف أثناء حصة القراءة

كجزء من التدريب على اخلطابة ، وىف مدارس التجارة والصناعة يكون االستماع جزءا من

.التدريب على اإلدارة العامة ، أو حزءا من الربامج ادلوسعة الىت تتص باالتصاالت

وليس ىناك دليل على أن ىناك فارقا ىف فاعلية الطرق ادلباشرة وغت ادلباشرة ىف

.تدريس االستماع

ويتضمن تدريس االستماع عدة أساسيات جيب االلتقات إليها حىت نتمكن من

:وىذه األساسيات ىى . تقيق أىداف تدريسو ىف يسر وسالمة

مطلب رئيس لسماع رسالة وتفستىا ، والتفكت ادلركز ضرورى لعملية : االنتباه -

إضفاء معت على ما يتم مساعة ، وإن تقون ادلصدر والرسالة نفسها الزم لتحديد

.سلوك ادلستمع مستقبال

17

ومن أمثلة . ادلعت الرئيسى لالنتباه ىو حذف عوامل التشتيت الشعورية واالشعورية -

ىذا التشتيت االستماع للمتحدث بدال من الرسالة ، والتأثت باستخدام الكلمات

در أمهية االستماع الفعال ، ويعلم أن . ادلشحونة باالنفعاالت والسامع الكفء ي ق

.مثل ىذه الفاعلية تقل كثتا عندما يعاىن من متاعب جثمانية أو نفسية

التدريس السليم يزيد من وعى الطالب بأساليب توجيو االنتباه إىل جانب أساليب -

.تنب التشتيت

ف هم الرسالة جيب على الطالب أن يتعلم كيف يوجو كل ما يعرفو فعال عن ادلوضوع -

وعليو أن يكتسب القدرة على تييز ادلوضوع الرئيسى أو الفكرة . ضلو تفسته

.الرئيسية عن التفاصيل وأمثلة التوضيح

االستماع اجليد يتطلب االستفادة الكاملة بالتفاصيل ؛ حىت ديكن فهم الفكرة -

.األساسية فهما كامال

تكوين مهارة االستماع الناقد ، يتطلب التدريب على اكتشاف ادلتناقصات ادلنطقية -

وكما ىى احلال ىف تعليم أية . ، وأساليب الدعاية ادلفروضة ، وأىداف ادلتحدث

.مهارة ، فإن ادلمارسة ضرورية لكنها وحدىا ال تكفى

18

فليس بوسع اإلنسان . االستماع الكفء يكون ىف بعض األحيان أكثر من القراءة -

أن يعيد االستماع ، كما يعيد القراءة ، كما أن معدل السرعة يفرض على ادلستمع

.أكثر شلا حيدده ىو نفسو

معاىن الكلمات جيب إدراكها فورا ، حيث إن استخدام القاموس أمر متعذر أثناء -

.االستماع

أخطر عائق لالستماع الفعال ىو أن عقل ادلستمع يعمل أسرع بكثت شلا يستطيع -

فمن ادلهم أن يتعلم ادلستمع استخدام ىذا الفارق ىف السرعة . ادلتحدث أن يتكلم

.لكى يدعم استماعو بدال من أن يسمح لنفسو بأن يشتت

االستماع االنتقائى ، واالستماع احلاذق ، : االستماع لو أنواع متعددة منها -

واالستماع الناقد، واالستماع اجملامل ، واالستماع اليقظ ، واالستماع احلافظ ،

.واالستماع االستطاالعى، واالستماع التفاعلى ادلتأمل

االنقرائية واالنسماعية يشتكان ىف بعض العوامل إال أهنما صفتان متميزتان ، -

وعموما فإن تطبيق معادالت االنقرائية على ادلواد ادلسموعة لن يعكس بدقة درجة

.سهولة االستماع ذلذه ادلواد

19

ال توجد أية أدلة على صحة الرأى القائل بأن التعلم ديكن أن يتم أثناءالنوم ، وذلك -

عى حدوث . تعل ادلفحوص النائم يستمع للمادة التعليمية فتلك الدراسات الىت تد

مثل ىذا التعلم ال تتضمن أية مقاييس مناسبة حلالة النوم ، وبالتاىل فمن احملتمل أن

أما الدراسات الىت استطاعت أن تقيس . مثل ىذا التعلم أثناء فتات من اليقظة

.بدقة حالة النوم فلم تدع أى منها حدوث تعلم كهذا وادلفحوص نائم فعال

االستماع متغت فعال ىف طريقة احملاضرة ، فهو يؤدى إىل اكتسب مقدار من -

ادلعلومات يفوق ما ديكن أن يكتسب من رلرد الكتابة اإلمالئية دلوضوع احملاضرة،

كما أن الكتابة بعد االستماع إىل فقرة تؤدى إىل اكتسب معلومات أكثر من رلرد

.الكتابة اإلمالئية دون سابق استماع

كفاءة االستماع ترتبط ببعض العوامل مثل التأثت ، واحلزم ، والتدريب ، والذكاء،

15. ودرجة االنتباه

وسائل التعليم. ب

تعريف الوسائل .1

( 1996الدار ادلصرية اللبنانية ،: القاىرة ) .تعليم اللغة العربية بت النظرية والتطبيق. دكتور حسن شحاتة . 15

79-75.ص

20

. وسيلة– يسل –كلمة وسيلة مصدر من وسل

ادلرتلة . ما يتقرب بو إىل الغت: الواسلة و الوسيلة ج وسيل ووسائل ووسل–واسل

16.عند ادللوك الدرجة

الوسط ، أو ادلرسل ، أو "ميديوس ىى ”Medius“الوسيلة من لغة ال تينية

ىى ترادف " وسيلة – يسل –وسل " ىف اللغة العربية الوسيلة من الكلمة 17".الوسيط

الوسيلة ىى آلة الوسيطة لتوصل كالو صايا واجمللة " . اإلندونيسية" ىف لغة ”Media“بكلمة

18.والراديو ، والتلفزيون والفلم وادللصق واألفتة

أن وسائل تعليم ىو ما يزيد عملية التعليم Effendy وال خيتلف ذلك قول أفندى

تشمل الوسائل غالبا مواد تعليم من كتب ورلالت . سهال ويزيد الدرس وضوحا للدارس

وما ذلك إال يدل على أن . وغتىا من مصادر معلومات زلبعات، وتشمل معينات تعليم

ولكن . ويقال بعبارة عكسية أن ادلعينات جزء من الوسائل. الوسائل أكرب مشوال من ادلعينات

أكد أفندى أن كلمة الوسائل تقصد كثتا هبا كلمة معينات، كما عربو صيت والقامسى ىف

كتابتها أن الوسائل التعليمية يقصد هبا عادة ادلعينات السمعية أو البصرية الىت يستخدمها

895 .ص (1972دار ادلشرق، : بتوت)، ادلنجد ىف اللغة واألعالملويس معلوف، 1617

. Azhar Arsyad. Media pembelajaran . ( Jakarta : RajaGrafindoPersada , 2005 ), cet.IV ,h.3 18

. Depdikbud. Kamus Bahasa Indonesia .( Jakarta : BalaiPustaka, 2005 ) ,cet.III , h.726

21

ادلعلم ىف تدريس مادتو ليبلغ اذلدف ادلقصود بأفضل صورة شلكنة ويسبغ على العلمية التبوية

19.شيئا من اإلثارة وادلتعة

الوسيلة ىي مصادر التعليم أو ادلعدات ادلادية اليت تتوي مادة التعليم اليت ديكن أن

.تفز الطالب على التعلم

وفقا اجلمعية من تكنولوجيا االتصاالت و التبية و التعليم ىف أمريكا، شلا حيد عن

20.مجيع أشكال وسائل و القنوات ادلستخدمة ادلدرس أليصال رسائل و ادلعلومات

فوائد الوسيلة التعليم .2

. وىف رلال تعليم اللغة األجنبية، رأى القامسى ىف مهمة استخدام الوسائل ادلعينات

:وىي

للحد من استخدام التمجة . أ

للتأكيد من استيعان الطالب للمعت . ب

إلضافة شيئ من ادلتعة واإلثارة إىل الدرس. ج

3-2.ص ( م1995دن، :دم)الوسائل ادلعيناتفى التعليم العربية، إمام أسرارى، 19

20Abdul Wahab Rosyidi, Op.cit, h.26

22

لتكون مثتة إلجيابية الدارس ومسامهة. د

عالوة على مهمات الوسائل ادلذكورة، فإن للوسائل فوائد سلتلفة ىف تعليم اللغات

:األجنبية، ىي ما يلى

تثت اىتمام الدارس إىل درجة كبتة . أ

دراسة/ ترفع الدوافع للمسامهة ىف عملية تعلم . ب

تساعد على التفكت ادلنسق. ج

توفر خربات واقعية متنوعة ال حيصل عليها الدارس بدوهنا. د

تعل خربات الدارس باقية األثر ىف الذاكرة. ه

21.تعل عملية التعلم اللغوى ذات معت. و

أهمية الوسيلة التعليم .3

13.ص ( م1995دن، :دم)الوسائل ادلعينات ىف تعليم العربية، إمام أسرارى، 21

23

يف تعليم اللغة يبدأ من نظرية أن رلموع ادلبلغ نسبة مئوية من ةليوسالاستخدام

ادلعارف وادلهارات، وادلواقف اليت اذا كان ىناك من ديتلك رؤية أكرب وأعلى من خالل

.احلواس والقيام تربتهم ادلباشرة اخلاصة، والباقي من خالل حاسة السمع واحلواس األخرى

:ىي التعليم ةليوس خاصة أن أدوات John M.Lannon كما

بةجذب الطل . أ

ةترقية فهم الطلب . ب

توفت بيانات قوية أو موثوق . ج

تتكثف ادلعلومات . د

تيست تفست البيانات . ى

:أن وسيلة التعليم مهم جدا لألسباب التالية Dr. Abdul Alim Ibrahim شرح

وتدد نشاطهم وتبب اليهم ادلدرسة إهنا تساعد على تثبيت طلبةتلب السرور لل

22. اهنا تيي الدرس تا يتطلبو استخدامها من احلركة والعملطلبةاحلقائق ىف اذىان ال

22

Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta:Pustaka

Pelajar,2010),cet.ke-3, h. 75-76

24

كيفية إختيار وسائل التعليم .4

يف استخدام وسيلة التعليم لتحست درسىناك العديد من األشياء اليت تتاج إىل م

درسثانيا، جعل تدريس امل .عليمأوال، حيتاج ادلدرسون أن يكون ىناك فهم للت .نوعية التعليم

الثالثة، وادلعارف وادلهارات يف تقييم فعالية .بسيطة ألغراض تعليميةيلة وس ىف صنعادلهرة

.عليمت يف عملية الالوسيلةاستخدام

: النظر يف ادلعايت التاليةعليموينبغي يف اختيار وسائل لغرض الت

عليمدقة مع اذلدف ادلتمثل يف الت . أ

دعم حملتوى ادلواد التعليمية . ب

يلةسهولة احلصول على وس. ج

ادلدرست ادلهارات يف استخدام .د

الوقت ادلتاح الستخدامو . ه

23.لبةوفقا دلستوى تفكت الط. و

23

Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Media Pengajaran, (Bandung: Sinar Baru Algensindo,

2002), cet.ke-5, h. 4-5

25

:بعض الناس بؤدي اىل االختيار من بت وسيلة األخرى

تنوي إلثبات و كذلك ىف زلاضرة عن الوسيلة . أ

وكانت مألوفة مع ىذه الوسيلة . ب

تريد أن تعطي حملة عامة أو تفستا أكثر واقعية . ج

24.أشعر أن وسائل اإلعالم ديكن أن تفعل أكثر شلا كان ديكن أن تفع. د

من ناحية نظرية التعلم، وسلتلف الظروف وادلبادئ النفسية اليت تستحق النظر يف أىداف (3الفروق الفردية، (2، الرافع (1 :اختيار واستخدام وسائل اإلعالم ىي كما يلي

ردود (8مشاركة، (7علطفة، (6إعداد قبل التعليم، (5زلتوى منظمة، (4التعليم، 25.تطبيق (11التدريب والتكرار، و (10تقوية، (9الفعل،

صنف وسائل التعليم .5

:وسائل التعليم على النحو التايل Soeparnoيصنف

:أنواع وسائل التعليم اللغة

24

Arief S.Sadiman, R.Rahardjo, Anung Haryono, dan Rahardjito, Media Pendidikan,

(Jakarta:Rajagrafindo Persada, 2005), h.84 25

Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2005), cet. Ke-6,

h.72-74

26

األلعاب اللغوية و السيموالسي . أ

وسائل البصرية . ب

وسائل السمعية. ج

26.وسائل السمعية البصرية. د

:يصنف وسائل التعليم على النحو التايل Leshin, Pollock dan Reigeluthأما

(ادلعلم، ولعب دور، ورحالت رلموعة األنشتطة ادليدانية)وسائل تستند اإلنسان .1

(كتب، ودفاتر والوحدات)تستند الطباعة وسائل .2

الكتب واخلرائط والرسوم البيانية واخلرائط و الرسومات، )وسائل تستند بضرية .3

(والشفاف، والشرائح

الفيديو، واألفالم و الربامج الشريط الشرحية، )وسائل تستند السمعية والبصرية .4

(تلفزيون

التعليم تساعدة الكمبيوتر، ة الفيديو التفاعلي، )وسائل تستند الكمبيوتر .5

27(ىايربتكست

26

Umi Machmudah dan Abdul Wahab Rosyidi, Active Learning Dalam Pembelajaran

Bahasa Arab, (UIN-Malang Press, 2008),h.110

27

األلعاب اللغوية. ج

تعريف األلعاب اللغوية .1

ىو النشاط الوحيد الذى ال يهدف اإلنسان حت ديارسو إىل غرض زلدد : اللعب

سرور أو ارتياح بال – ىف رأى كانت –فهو كالفن . سوى ادلتعة الناتة عن اللعب ذاتو

ولشد ما تفتقد ىذه ادلتعة ىف شلارستنا اللعب ىف . ىدف، أو متعة خالصة من أى غرض

28.رلتمعاتنا العربية، ىف كل األعمار، وىف كل ادلستويات تقريبا

ىف تعليم اللغة، لكي يعطى رلاال واسعا ىف األنشطة (األلعاب)يستخدم اصطالح

الفصيلة، لتزويد ادلدرس والدارس بوسيلة شلتعة ومشوقة للتدريب على عناصر اللغة، وتوفت

.احلوافز لتنمية ادلهارات اللغوية ادلختلفة

أهداف استخدام األلعاب اللغوية .2

األلعاب اللغوية ليست ليقدر نتائج التعلم الطلبة، ولكن اخلطوة للتقريب ىف عملية

. التعليم

27

Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009),

cet. Ke 4, h.9 28

21. ص (1999مكتبة اخلاصلى، : القاىرة)، األلعاب الكالمية اللسانيةأمحد عبس اجمليد ىريرى، . د

28

:ديكن اجلوىر احلقيقي لأللعاب ىف

روح التنافس األخوي للتفوق على اآلخرين وبزىم . أ

مشاىدة اآلخرين ومتابعتهم ىف ادلسابقات ادلختلفة وتسجيعهم . ب

حث النفس على تست إمكانتها الذاتية. ج

التعاون مع األقران إلصلاز عمل معت أو لتحقيق انتصار ما. د

عمل . اساس يعلم األلعاب التعاون أو عمل مجاعي الىت كل واحد جيب أن تفاىم

29.مجاعي ىدفو لتحقيق أىداف السوية يتعلم أن يفهم معت

وظائف األلعاب وفوائدها .3

يثت احلماسة والفرح .أ

كمحفز لإلبداع .ب

ترقى استجابة األطفال لألشياء اجلديدة .ج

تدرب األطفال على حلل الصراع .د

29

Abdul Wahab Rosyidi, Op.Cit.. h, 80 - 81

29

كوسيلة لألنشطة اإلجتماعية وتدرب الوظائف العقلية .ه

تدرب احلساسية والتقمص الوجداىن .و

وسيلة التعبت عن ادلشاعر .ز

تشكيل شخصية الطفل .ح

ترقى الثقة على النفس .ط

تدرب اجلسم والعقل واالجتماعي .ي

اإلبداع واخليال تفيز .ك

مرافق التفيو .ل

توجيو الطاقة .م

30تقيق االستفادة على احلواس اخلمس .ن

(رسالة بالفم) األلعاب اللغوية . د

30

Andi Yudha Asfandiyar, Kenapa Guru Harus Kreatif. 2009. Bandung: DAR! Mizan. Cet.

Ke 3 h. 78

30

تعريف وسائل رسالة بالفم .1

تذكر , ىو احدى األلعاب اللغوية دلهارة االستماع إعادة مجل كاملةرسالة بالفم

:رسالة بالفم يعت. التفاصيل الدقيقة و تسلسلها

إعادة مجل كاملة: اللغة

تذكر التفاصيل الدقيقة و تسلسلها: ادلوضوع

إشرف ادلعلم أو ىف ادلستوى ادلتقدم حر : درجة التحكم

اجلميع: ادلستوى

دقائق5: الوقت بالدقائق

مجاعي للصف: اإلجراء

خطوات استخدام وسائل رسالة بالفم فى مهارة اإلستماع .2

رسالة قبل الدرس جهز -

31

أر الرسالة للدارس األول يف كل صف دلدة . قسم الفصل إىل قسمت -

مث أعط اشارة لكي ينقلها كل واحد إىل من جيلس تواره . نصف دقيقة

و ىكذا . مث يقوم الذى تلقى الرسالة بنقلها إىل من يليو. باذلمس يف األذن

.حىت الدارس األخت ىف كل صف

حدد الفريق الذي نقل الرسالة أسرع من األخر -

يكتب الدارس األخر يف كل من الفريقت الرسالة اليت تلقاىا مث يقف -

ووازن بت , يف النهاية اقرأ الرسالة األصلية. كل منهما و يقرأ الرسالة

.الفريقت ستجد مفارقات مضحكة

مزايا و سائل رسالة بالفم .3

زيادة فعالة الطالب ىف تنفيذ التعليم -

ترقية أنشطة الطالب ىف عملية التعلم -

تعزيز الطالب ألكثر تقدما -

رلموعة العالقات وتطوير والكفاءة االجتماعية لطالب -

ديكن أن تتك انطباعا ىف نفوس الطالب ىف لعبة -

32

عيوب وسائل رسالة بالفم .4

وىذا خيلق صعوبات بالنسبة . يف فئة كبتة جداةيف العام، وعدد من الطلب -

الذين ال يشاركون فإنو يتدخل يف ةالطلب . ادلشاركت يف اللعبةةجلميع الطلب

اللعبة اجلارية

عدد الطالب لدراجة أن من الصعب إشراك مجيع الطالب ىف الفصول -

الدراسية

تنفيظ لعبة ديكن أن تتداخل عادة مع تنفيذ التعلم ىف فصول أخرى -

(رسالة بالفم)ال ديكن نقلها ليس كل لتعلم من خالل لعبة االتصاالت -

33

الباب الثالث

منهج البحث مدخل البحث - أ

البحث اإلجرائي . ىذا البحث ىو البحث اإلجرائي الصفى تالل ادلدخل الكيفي

ىو (Kunandar) كونندارا لوفق .يستعمل لتقية درجة عملية و نتائج التعلم الفصل

يستعمل ادلدرسة او الباحثة ىف الفصل ( class action research) البحث اإلجرائي الصفى

بسبيل التخطيط، والتنفيذ، و التأمل اإلجراءات بتعاون (التعاون)أو مع اآلخرين

34

وتشارك الذي يهدف لتحست او ترقية جودة عملية التعليم ىف الفصل تالل اإلجرائي

31.ىف دور معت (معاجلة)

أنو، يف عملية البحث ادلدرسة .أردينا البحث اإلجرائى تنهج التأمل وفقا لسويانتو يف

، يرمن ىذا التفكو .كالباحثة دائما ىف التفكت ما ودلاذا تأثت اإلجراءات وقع ىف الفصل

ي اإلجرائ وفقا للبحث32.نحلول تالل اإلجراءات التعليبحث عن ادلدرس

: أربع عناصر شلا يليب قسمالبحث يتدرج ىذا أنشطة يف ىووتاغارت (Kemmis)كمسل

إذا (reflect).التأمل( 4 ؛(observe)ة الحظامل (3، (act)العمل (2 ،(plan)التخطيط (1

.تطيط لتنفيذ الدور السابقالإعادة بدور يتم تنفيذىا ، وخصوصا بعد التأمل، مث تليها

33.نفصلةامل تنفذ ىف شكلتطيط ال على أساس إعادة بناء

بناء على فهم السابق يوجد أن البحث اإلجرائي ىو دراسة تنهج التأمل ىف التعليم ىف

.الفصل الذى يهدف إىل ترقية العملية اجلودة، وترقية نتيجة التعلم

موضوعهاذات البحث و- ب

31

Kunandar, Langkah Mudah dalam Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan

Profesi Guru,(Jakarta: Rajawali Pers,2009),h. 45 32

Leo Indra Ardiana, Penelitian Tindakan Kelas, ( Jakarta: Depdiknas, 2003 ) , h. 4 33

Muslahah Tarbiyah Watani, Wawasan Kependidikan,(Jakarta:Dirjen Diknasmen,2003)h.13

35

ينجر سالتان "ذات البحث ىف ىذا البحث ىو الطالب الصف الثامن ىف مدرسة

عن مهارة االستماع بنجرماست ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية" 2

.طالبا 9 طالبة و 19 تتكون من طالبا نفرا 28 وعدد الطالب 2012-2011سنة

إعداد البحث- ج

مكان البحث .1

ينجر سالتان "الصف الثامن تدرسة ىذا البحث اإلجرائ تنفيذ يف

بنجرماست ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية" 2

وقت البحث .2

مايو - ، بالضبط أبريل2012-2011ىذا البحث تنفيذ يف العام الدراسي

التوقيت يشت إىل ادلدرسة تقون البحوث األكادديية، وألن الطبقة عمل .2012

البحوث يأخذ بضع دورات اليت تتطلب عملية التدريس الفعال والتعلم يف الصف

.الدراسي

دورة البحث .3

تنفيذ على دورين، لكل دورة لقاءان ىذ البحث

36

حظة قبل اإلجراءمال -د

من ادلالحظة قبل اإلجرائى معروفا انو ال يدرب ادلعلم يف الصف الثامن من مدرسة

الطلبة لتعبت عن أفكارىم شفويا بنجرماست ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية" 2ن ابنجرسالت"

طلب ادلعلم الطالب لقراءة النص ادلكتب يف كتاب العربية . يف عملية التعليم مهارة االستماع

)اذن قبل االجراء . فقط و طلب ادلعلم الطالب االجابة التدريب ادلكتب يف كتاب العربية

أن ادلالحظة قبل اإلجرائى ........ 2012 مايو 30تعمل اختبار االجراء ىف (كاتبة

أقل من وىذا يعت أنو . 54.28متوسط قيمة نتائج االختبارات التكوينية للتالميذ ىو

لذلك ، ينبغي أن . 70,00الدراسي وىي اللغة العربية يف طريقة تعليم احملددة القيمة

ادلتوسطة اإلسالمية " 2ن ابنجرسالت"الصف الثامن ىف مدرسة البحث االجرائي ستمر ي

.بنجرماست احلكومية

وفقا للمشكالت سابقا فتنفيذ البحث اإلجرائى الصفي بدورين باستخدام وسيلة

.(رسالة بالفم )اللعب اللغوي

نتيجة تعلم اللغة العربية يف مهارة االستماع لدى طالب الصف الثامن : 3.1اجلدول

وسيلة قبل يستخدم بنجرماست ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية" 2بنجر سالتان "ىف مدرسة

.(رسالة بالفم )اللعب اللغوي

37

اإلسم رقم وسيلة لعب لغوينتيجة تعلم الطالب قبل استخدام

.(رسالة بالفم ) 50 أمحد رفان 1

40 امحد توفق 2

70 النساء سفطرى 3

50 اوليا رمحا سرى 4

50 فريدة 5

60 فطرمحن 6

50 اين يوليان 7

40 خديرس ست 8

60 زلمد رمضان 9

50 مركي 10

60 مشت سلست 11

50 مولد سفطرى 12

60 مولدن سفطرى 13

60 مدريكة 14

50 زلمد فيسل 15

60 زلمد صفى 16

50 زلمد زكري 17

40 نامر 18

50 نوفت 19

38

50 نور حليمة 20

70 نور ليلى 21 60 نورالقمرية 22 60 ردية 23 60 ري وند سرى 24 70 رسن نور افرد 25 60 شريفة عائشة 26 40 شريفة مريت 27 50 نور شريفة 28

على نتيجة تعلم الطالب سابقا، فتيد الباحثة لتاقي نتيجة تعلم اللغة واستنادا

" 2بنجر سالتان " العربية يف مهارة االستماع لدى طالب الصف الثامن ىف مدرسة

.(رسالة بالفم )وسيلة اللعب اللغوي قبل يستخدم بنجرماست ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية

الخطة اإلجرائية لتنفيذ البحث_ و

تقسيم اجراءات لكل دورة لقاءانيستعمل ىذا البحث اإلجرائي يقسم إىل دورين

(act)و االجراء (plan)تكون من التخطيط ي وكل دور ينالبحث إىل دور

.(reflect)والتأمل (observe)وادلالحظة

39

الدور األول

:تكون منيالدور األول ىف ىذا البحث اإلجرائي

التخطيط- ١

(رسالة بالفم)وضع خطة التدريس اللغة العربية باستخدام وسيلة اللعب اللغوى (أ

م يف الفصل يوضع ورقة ادلالحظة دلعرفة كيف ظروف التعل (ب

إعداد و تقدن وسائل اإليضاح ادلالئمة الىت تدعم عملية التعلم ىف الفصل (ج

: تصميم أداة تقييم لقياس أشكال ادلالحظة (د

ميتنفيذ أنشطة التعل. (1

م يأنشطة الطالب ىف التعل. (2

دلعرفة على تنمية مهارة الطالب ىف عملية التعلم.(3

تصميم اختبارات لقياس قدرة الطالب ىف ادلهارة االستماع(هـ

االجراء- ٢

( دقائق10)النشاط األول (أ

القى ادلدرس السالم( 1)

40

قرأ ادلدرس كشف الغيب واحلضور( 2)

يوصل ادلدرس أىداف التعلم الىت سيتم تطويرىا( .3)

يكتب ادلدرس عنوان ادلادة الىت ستدرس على السبورة( 4)

.يعطي ادلدرس اإلدراك التابط( 5)

يعطي ادلدرس الدافعة( 6)

( دقيقة50)النشاط األساسي (ب

.يقدم ادلدرس ادلادة عن مهارة االستماع( 1)

الطالب 7-6ينقسم ادلدرس الطالب إىل الفرقة اليت تتكون من ( 2)

.ادلختلفة يف مهارتم

.يتعلم الطالب يف فرقتهن ( 3)

يأمر ادلدرس فرقتت امام الفصل ( 4)

يسار ادلدرس ادلفردات او مجلة الىت ينظر اىل الطالب األول(5)

.(kuis) ينفذ ادلدرس اإلمتحان ادلوجز (6)

.يعطى ادلدرس االحتام على الفرقة اليت جيمع أكثر من الدرجة (7)

( دقيقة20 )ئيهناالنشاط ال (ج

41

امتحان على الطالب( 1)

تصيب الكجزء من العمل ادلنزيل توفت (2)

ادلعلم الدرسخيتم ( 3)

المراقبة (٣

.أحوال عملية التعليم -

فعالية الطالب -

نتيجة التعلم الطالب -

التأمل (٤

الدور الثانى

:الدور الثاىن ىف ىذا البحث اإلجرائي يتكون من

التخطيط- 1

وضع خطة لتعليم اللغة العربية باستخدام (أ

م يف الفصل يوضع ورقة ادلالحظة دلعرفة كيف ظروف التعل (ب

.م يف الفصول الدراسيةيالتعلعلى اليت تدعم التعليم إعداد وتقدن وسائل (ج

42

:تصميم أداة تقييم لقياس أشكال ادلالحظة (د

ميتنفيذ أنشطة التعل. (1

م يأنشطة الطلبة ىف التعل. (2

دلعرفة على تنمية مهارة الطلبة ىف عملية التعلم.(3

يف التعلم طالبتقييم دلعرفة مدى قدرة الالتصميم أداة (ى

العمل- ٢

( دقائق10)النشاط األول ( أ






43



".واية الو "يقدم ادلدرس ادلادة عن ( 1)











ادلعلم الدرسخيتم ( 3) (1

المالحظة (٣

44

.أحوال عملية التعليم -

فعالية الطالب -

نتيجة التعلم الطالب -

التأمل( ٤

تنفيذ البحث، دور األول و دور الثاىن يرشد اىل رؤية كيف استخدام

ىف ترقية قدرة الطالب عن االستماع ىف (رسالة بالفم)وسيلة اللعب اللغوى

ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية" 2بنجر سالتان " الصف الثامن من مدرسة

. 2012-2011بنجرماست

أنواع أساليب البحث و كيفية استخدامها- هـ

مصادر البيانات - 1

ومدرس اللغة (باحثة)مصادر البيانات يف ىذا البحث ىي مدرسة

ادلتوسطة " 2بنجر سالتان " زميل وطالب الصف الثامن من مدرسة ية والعرب

.بنجرماست اإلسالمية احلكومية

45

البيانات عن نتيجة تعلم الطالب يف تعليم مهارة ليحصل: الطالب

.االستماع

لصف ىف ترقية مهارة االستماع لدى طالب التى درجة النجاح يف : ادلدرسة

ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية " 2بنجرسالتان "الثامن ىف مدرسة

.بنجرماست

لتقييم الطالب ىف أنشطة التعلم و يرى كيف استخدام : ية مدرس اللغة العرب

(رسالة بالفم)وسيلة اللعب اللغوى

لتى تطبيق البحث اإلجرائي استيعابا، سواء كان من الطالب أو : يلالزم

.ادلدرس

نوع البيانات- 2

.أنواع البيانات ادلستخدمة يف شكل من أشكال ادلالحظة واختبار قبل االجراء

أسلوب جمع البيانات- 3

: أشكال ادلالحظة ادلستخدمة يف عملية التعليم لتحصيل البيانات الكيفي ( أ

مي تنفيذ أنشطة التعل٠١

46

n

وسيلة م اللغة العربية ىف مهارة االستماع باستخدام يأنشطة الطالب ىف تعل٠٢

(رسالة بالفم)اللعب اللغوى

دلعرفة على تنمية مهارة الطالب ىف عملية التعليم٠٣

ل البيانات الكمية عن نتائج الطالب يف تعليم ياختبار ادلستخدمة لتحص ( ب

.االستماع

تحليل البيانات - 4

نفذ تليل البيانات الكمية تساب معدل درجة نتيجة الطالب بعد أن ي

:تبع االختبار باستعمال الرمزي

ΣX= معدل

القيمة اليت حصلت عليها الطالب = X: الوصف

n = عدد الطالب

47

البيانات من أنشطة ادلدرس و الطالب اليت يتم تصنيفها على أهنا البيانات

جيمع ىذه البيانات بادلالحظة مث حيسب ىذا احلاصل وصفيا باستعمال . الكيفية

: الرمز

عدد الطلبة حيضر%x١٠٠ جنب من عدد الطلبة حيضر = نسبة مؤوية

نتائج ادلالحظة ادلدرس واألنشطة الطالب يف عملية التعليم يف اجلملة ىو

غت جيد ،(% ٧٥-٥٦)، جيد (% ١٠٠-٧٦)تفست ألفضل نوعية يعت شلتاز

(.% >3٠) سيئ جدا( % >٤٠) و ليس جيد ،(% ٥٥-٤٠)

الرابعالباب

عملية و استنتاج البحثنتائج

وصف إعداد البحث . أ

ادلتوسطة " 2ن ابنجرسالت" البحث اإلجرائي الصفى ىف مدرسة ينفذ ىذا

الذات يف ىذا البحث ىو الصف الثامن يف السنة الدراسة . بنجرماست اإلسالمية احلكومية

48

وادلشكلة يف . طالبة19 طالب و 9 شخصا يتكون 28 بعدد الطالب 2011-2012

ولذلك، . ىذا البحث يعت قلة مهارات الطالب عن ادلهارة االستماع ىف دروس اللغة العربية

باستخدام خيطط يف سعي ترقية قدرة الطالب عن ادلهارة االستماع ىف دروس اللغة العربية

استخدام وسيلة اللعب ينفذ ىذا البحث اإلجرائي ب.(رسالة بالفم)وسيلة اللعب اللغوي

ادلتوسطة " 2ن ابنجرسالت" لدى طالب الصف الثامن ىف مدرسة (رسالة بالفم)اللغوي

:البحث اإلجرائي ينفذ على دورتان شلا يلى. بنجرماست اإلسالمية احلكومية

ادلالحظة ادلباشرة اليت عملت الباحثة إىل عملية التعليم مهارة االستماع (أ

.(رسالة بالفم )استخدام وسيلة اللعب اللغوي ب" اذلواية و ادلهنة"بادلوضوع

ليالحظ عملية التعليم يل ادلالحظة عن اشتاك اليت عمل ادلدرس او الزم (ب

(دقائق40 × 2 )× 2يف الدور األول و دور الثاين (دقائق 40×2×)2

.عملية التعليم يف الفصل

البحث يجة عملية نت. ب

الدور األول.1

اللقاء األول . أ

إعداد (1

49

:وسائل التعليم ما يليالدور األول يف يف اللقاء األول تعد

"وايةالو"موضوع عن الستماعا مهارة (RPP)التعليم إعداد خطة (أ

م يف الفصول يالتعلعلى اليت تدعم التعليم إعداد وتقدن وسائل (ب

. الدراسية

يف التعلم طالبتقييم دلعرفة مدى قدرة الالتصميم أداة (ج

أنشطة الطالب يف عملية الحظة لقياس عملية التعلم واملتقدن ورقة (د

التعلم و التعليم

(KBM)عملية التعلم و التعليم (2








50













ادلعلم الدرس خيتم ( 3)

نتيجة اإلجراءات ( 3

م يعملية التعلنتيجة ادلالحظة على (أ

51

دقيقة 40 ×2من ادلعلمة ادلشاركة عملية التعلم و التعليمادلالحظة فنتيجة

: ديكن أن ينظر يف اجلدول التايل الدور األول يف ةادلخطط

(األولالدور )يف اللقاء األول م يمالحظة عملية التعل : 4.1اجلدول

ال نعم األنواع المالحظة رقم

ميقبل التعل أ

√م يطة لتنفيذ التعلإعداد اخل 1

√ التحقق من استعداد الطالب 2

√ م يأىداف التعلوصف 3

√ على السبورةموضوع الدرس كتابة عنوان 4

√ االستيعاب 5

√ تفيز ال 6

أنشطة التعلم األساسية ب

√ سيطرة الفصل 7

√ ألىداف اليت يتعت تقيقهالم وفقا يالتعلعملية 8

√ تقسيم الطالب إىل الفرق 9

√ إعطاء اإلشارة بعمل التعليم يف الفرقة 10

√ تقسيم ورقة عمل الطالب 11

52

√ إرشاد الطالب يف التعلم فرقا 12

√ الوقت وزيع وفقا لتعملية التعليم 13

√ وسائل الدرساستخدام 14

√ استخدام الطريقة 15

√ مييف التعلالطالب تزايد النشطة ادلشاركة من جانب 16

√ ادلفتوحة على الطالبستجابات االعرض 17

√ تعلمالالفرح واحلماس من الطالب يف إمناء 18

استخدام اللغة ادلنطوقة وادلكتوبة بشكل واضح وجيد 19 √

√ مشتكا مع الطالبإنشاء ملخص 20

النهائيةاألنشطة ج

√ التعليمىدافأل وفقا ئيهناالتقييم الإجراء 21

√ للطالبعرض نتائج التقييمات 22

√ عرض التقدير 23

√ خاتة الدرس 24

10 14 المجموع

: بيانات سابقا ديكن عرضها على النحو التايل الواستنادا إىل

=100× رلموع األجوبة = العرض14 ×100= 58,3٪

24 24

53

توافق دلا سابقا أن عملية التعلم و التعليم مل ة ادلذكورةادلئوييالحظ من النسبة

بدليل . عملية التعليمعلى تأثر ي الذي طالب، ويرجع ذلك إىل استعداد الخطط قبل التعليم

عدم تقدن و التحقق من استعداد الطالبعدممن ال ديكن تنفيذىا اليت عدة جوانب

على الطالب وعدم سيطرة الفصل عند الدرس وعدم توافق تفيز عدم الم ويأىداف التعل

وعدم الفرح النشطة يف الدرس ادلشاركة توزيع الوقت وعدم إمناء تشجيع الطالب على

.واالىتمام من جانب الطالب وعدم التقدير وعدم عرض نتيجة التقييم على الطالب

عملية التعلم و التعليممالحظة على أنشطة الطالب يف (ب

وسيلة اللعب اللغوي باستخدامم يعملية التعلتنظر أنشطة الطالب يف ديكن

:اجلدول التايل شلا يف (رسالة بالفم )

(األولالدور )أنشطة الطالب عملية التعلم و التعليم يف اللقاء األول مالحظة :4.2اجلدول حساب األنواع المالحظة رقم

3 علماملاالستماع اىل 1

2 سئلة من ادلعلماألاإلجابة على 2

2 األسئلةيقدم 3

3 بالوظيفةالقيام 4

54

3 األلعاب يف ىممحاسو طالببتهاج الا 5

2 األلعاباالنضباط يف 6

3 لعابشطة يف األاوادلشاركة الن 7

3 االستنتاج 8

21 الحسابمجموع

غت جيد = 3ليس جيدا = 2سيء جدا = 1: الشرح لكل ادلعايت

شلتاز= 5جيد = 4

:بيانات سابقا ديكن عرضها على النحو التايل الواستنادا إىل

يف عملية التعلم و طالبالأنشطة سابقا أن ة ادلذكورةادلئوييالحظ من النسبة

اللغة العربية التعليم أقل نشاطا، ويف مجيع جوانب ال تزال غت األمثل ، وذلك ألن تعلم

.فال يتمارسون بو طالبجديد بالنسبة لل

(رسالة بالفم )وسيلة اللعب اللغوي باستخدامنتيجة االختبار (ج

: اجلدول التايل تا يف نتيجة االختبارتنظر ديكن

= حساب احلسابرلموع

×100= 21 ×100= 52،5

٪ 40 40

55

(األولالدور )يف اللقاء األول طالبتعلم العلى ختبار االنتائج : 4.3اجلدول

نسبة مئوية التوافري× درجة توافر درجة رقم

1 10 - - -

2 9 - - -

3 8 1 80 3,58%

4 7 4 280 14,29%

5 6 13 780 46,25%

6 5 10 500 35,71%

7 4 - - -

8 3 - - -

9 2 - - -

10 1 - - -

11 0 - - -

100 1640 28 مجموع

58,57 متوسط

اجلدول سابقا أن أن متوسط قيمة نتائج االختبارات التكوينية يالحظ من

اللغة العربية يف طريقة تعليم احملددة أقل من القيمة وىذا يعت أنو . 58.57 ىو لطالبل

. البحث االجرائي يف اللقاء الثاينستمر يلذلك ، ينبغي أن . 7.00الدراسي وىي

56

اللقاء الثاين. ب

إعداد (1

:وسائل التعليم ما يليالدور األول يف يف اللقاء الثاين تعد

وايةالو"موضوع عن الستماعا مهارة (RPP) التعليمإعداد خطة (أ


. الدراسية

يف التعلم لطالبتقييم دلعرفة مدى قدرة االتصميم أداة (ج



( KBM)عملية التعلم و التعليم (2




يوصل ادلدرس أىداف التعلم الىت سيتم تطويرىا(3)


57


يعطي ادلدرس الدافعة( 6 )








(.kuis)ينفذ ادلدرس اإلمتحان ادلوجز (6)






58



دقيقة 40 × 2من ادلعلمة ادلشاركة عملية التعلم و التعليم ادلالحظة فنتيجة

:ديكن أن ينظر يف اجلدول التايل الدور األول يف ةادلخطط

(األولالدور )يف اللقاء الثاين م يمالحظة عملية التعل: 4.4 اجلدول ال نعم األنواع المالحظة رقم




√م يأىداف التعلوصف 3



√تفيز ال 6





59




√ الوقت وزيع وفقا لتعملية التعليم 13






√استخدام اللغة ادلنطوقة وادلكتوبة بشكل واضح وجيد 19







5 19 المجموع : بيانات سابقا ديكن عرضها على النحو التايل الواستنادا إىل

60

=100× رلموع األجوبة = العرض19 ×100 = 79,16٪

24 24

توافق دلا سابقا أن عملية التعلم و التعليم ة ادلذكورةادلئوييالحظ من النسبة

من عدم سيطرة الفصل ال ديكن تنفيذىا اليت عدة جوانب ولو كانت . خطط قبل التعليم

يف الدرس ادلشاركة عند الدرس وعدم توافق توزيع الوقت وعدم إمناء تشجيع الطالب على

.العمل ادلنزيلتوفت و وعدم الفرح واالىتمام من جانب الطالب وعدم التقديرالنشطة


وسيلة العب الغوي باستخدام م يعملية التعلتنظر أنشطة الطالب يف ديكن


الدور )أنشطة الطالب عملية التعلم و التعليم يف اللقاء الثاين مالحظة : 4.5 اجلدول (األول

حساب األنواع المالحظة رقم






61





غت جيد = 3ليس جيدا = 2سيء جدا = 1: الشرح لكل ادلعايت شلتاز= 5جيد = 4



. جوانب ال تزال غت األمثلولو كان من، أفعل من اللقاء األولالتعليم

نتيجة االختبار (ج


(األولالدور )يف اللقاء الثاين طالبتعلم العلى ختبار االنتائج : 4.6 اجلدول

=100× احلسابرلموع = حساب24

×100= 60٪ 40 40

62


1 10 - - -

2 9 - - -

3 8 3 240 10,71%

4 7 11 770 39,28%

5 6 12 720 42,86%

6 5 2 100 7,14%

7 4 - - -

8 3 - - -

9 2 - - -

10 1 - - -

11 0 - - -

100 1830 28 مجموع

65,35 متوسط


اللغة العربية يف طريقة تعليم احملددة أقل من القيمة وىذا يعت أنو 65,35 ىو لطالبل

.البحث اإلجرائي يف الدور الثاينستمر يلذلك ، ينبغي أن . 7.00الدراسي وىي

63

األولدور يف الاإلجرائيتأمل البحث (د

يف التعليم والتعلم طالبنشاط الوم يعملية التعلما يالحظ يف واستنادا إىل

: ما يلي االمور على التأملديكن أن األول دور ال والثاين من يف اللقاء األولونتائج االختبار

يف الصف (رسالة بالفم )استخدام وسيلة اللعب اللغوي بم يعملية التعلكانت ( 1)

هبنجرماست فعالة لكن ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية" 2ن ابنجرسالت"الثامن تدرسة

. القصوى ميمل تصل اىل نتائج التعل

ادلتوسطة اإلسالمية " 2ن ابنجرسالت"الثامن تدرسة يف الصف طالبنشاط ال (2)

رسالة ) وسيلة اللعب اللغوي باستخدامبنجرماست يف تعلم اللغة العربية احلكومية

:بداللة ما يلي لوداعم فعال و (بالفم

اللقاء الثاين وة للمتوسط58.57قيمة ب يف اللقاء األول طالبنتائج اختبار ال (أ)

ادلتوسطة65.35قيمة ب

رسالة )وسيلة اللعب اللغوي باستخدام م يعملية التعلفوبناء على ىذه النتائج (ب)

ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية" 2ن ابنجرسالت"درسة ثامن مبيف الصف ال (بالفم

.الدور الثاينإىل ستستمر فبنجرماست مل تنجح

البحث اإلجرائي في الدور الثاني . 2

64

اللقاء األول . أ

إعداد (1

:وسائل التعليم ما يليالدور الثاين يف يف اللقاء األول تعد

ىنةامل"موضوع عن الستماعا مهارة (RPP) التعليمإعداد خطة (أ


. الدراسية

يف التعلم طالبتقييم دلعرفة مدى قدرة الالتصميم أداة (ج



(KBM) عملية التعلم و التعليم (2






65




".ىنة امل "يقدم ادلدرس ادلادة عن ( 1)












66




: ديكن أن ينظر يف اجلدول التايل الدور الثاين يف ةادلخطط

(الثاىنالدور )يف اللقاء األول م يمالحظة عملية التعل: 4.7 اجلدول








√تفيز ال 6




67





√الوقت وزيع وفقا لتعملية التعليم 13













3 21 المجموع

68


=100× رلموع األجوبة = العرض21 ×100 = 87,5 ٪

24 24

توافق جيد و سابقا أن عملية التعلم و التعليمة ادلذكورةادلئوييالحظ من النسبة

من عدم سيطرة الفصل ال ديكن تنفيذىا اليت عدة جوانب ولو كانت . دلا خطط قبل التعليم

وعدم الفرح النشطة يف الدرس ادلشاركة عند الدرس وعدم إمناء تشجيع الطالب على

.واالىتمام من جانب الطالب وعدم عرض التقدير


وسيلة العب الغوي باستخدامم يعملية التعلتنظر أنشطة الطالب يف ديكن

: اجلدول التايل شلا يف (رسالة بالفم)

الدور )أنشطة الطالب عملية التعلم و التعليم يف اللقاء األول مالحظة : 4.8اجلدول (الثاىن






69










وىي االنضباط يف جوانب ال تزال غت األمثلولو كان من، أفعل من اللقاء األولالتعليم

لذلك، ينبغى . ادلناقشة، ابتهاج الطالب و محاسهم يف التعلم، وادلشاركة الناشطة يف التعلم

.أن يستمر البحث اإلجرائي يف دور التابع



=100× احلسابرلموع = حساب28 ×100= 70٪

40 40

70

(الثاىنالدور )يف اللقاء األول طالبتعلم العلى ختبار االنتائج : 4.9اجلدول


1 10 - - -

2 9 1 90 3,57%

3 8 4 320 14,28%

4 7 20 1400 71,42%

5 6 3 180 10,71%

6 5 - - -

7 4 - - -

8 3 - - -

9 2 - - -

10 1 - - -

11 0 - - -

100 1990 28 مجموع

70,71 متوسط

71


اللغة العربية يف طريقة تعليم احملددة ديأل من القيمة وىذا يعت أنو 70,71 ىو طالبلل

. 70,00الدراسي وىي

اللقاء الثاين . ب

إعداد (1

:وسائل التعليم ما يليالدور الثاين يف يف اللقاء الثاين تعد

ىنةامل"موضوع عن الستماعا مهارة (RPP) التعليمإعداد خطة (أ


. الدراسية

يف التعلم لطالب تقييم دلعرفة مدى قدرة االتصميم أداة (ج



(KBM) عملية التعلم و التعليم (2



72







".ىنة امل "يقدم ادلدرس ادلادة عن ( 1)






(.kuis) ينفذ ادلدرس اإلمتحان ادلوجز (6)



73







:ديكن أن ينظر يف اجلدول التايل الدور الثاين يف ةادلخطط

(الثاينالدور )يف اللقاء الثاين م يمالحظة عملية التعل : 4.10اجلدول






74



√تفيز ال 6








√الوقت وزيع وفقا لتعملية التعليم 13








75






2 22 المجموع


=100× رلموع األجوبة = العرض22 ×100= 91,66٪

24 24

توافق دلا سابقا أن عملية التعلم و التعليم ة ادلذكورةادلئوييالحظ من النسبة

من عدم إمناء تشجيع ال ديكن تنفيذىا اليت عدة جوانب ولو كانت . خطط قبل التعليم

.وعدم الفرح واالىتمام من جانب الطالبالنشطة يف الدرس ادلشاركة الطالب على


وسيلة اللعب اللغوي باستخدامم يعملية التعلتنظر أنشطة الطالب يف ديكن


76

الدور )أنشطة الطالب عملية التعلم و التعليم يف اللقاء الثاين مالحظة : 4.11 اجلدول (الثاين














= حساب احلسابرلموع

×100= 33 ×100= 82,5

٪ 40 40

77


. جوانب ال تزال غت األمثلولو كان من، أفعل من اللقاء األولالتعليم



(الثاىنالدور )يف اللقاء الثاين طالبتعلم العلى ختبار االنتائج : 4.12اجلدول


1 10 4 400 14,28%

2 9 3 270 10,71%

3 8 14 1120 50%

4 7 6 420 21,43%

5 6 1 60 3,58%

6 5 - - -

7 4 - - -

8 3 - - -

9 2 - - -

10 1 - - -

11 0 - - -

100 2270 28 مجموع

78

81,07 متوسط


اللغة العربية يف منهاج تعليم احملددة ديأل من القيمة وىذا يعت أنو 81,07 ىو اتللتلميذ

. 7.00الدراسي وىي

الثاىندور يف الاإلجرائيتأمل البحث (د

يف التعليم والتعلم طالبنشاط الوم يعملية التعلما يالحظ يف واستنادا إىل

: ما يلي االمور على التأملديكن أن الثاين دور ال والثاين من يف اللقاء األولونتائج االختبار

يف الصف (رسالة بالفم)باستخدام وسيلة اللعب اللغوي م يعملية التعلكانت ( 1)

. ميتقق أىداف التعل وتالقصوى ميتصل اىل نتائج التعلو فعالة الثامن

(رسالة بالفم)باستخدام وسيلة اللعب اللغوي يف تعلم اللغة العربية طالبنشاط ال (2)

:بداللة ما يلي لوداعم فعال و

قيمةب اللقاء الثاين وة للمتوسط70,71قيمة ب يف اللقاء األول الطلبةنتائج اختبار (أ)

للمتوسطة81,07

79

رسالة )باستخدام وسيلة اللعب اللغوى م يعملية التعلفوبناء على ىذه النتائج (ب)

اللغة يف منهاج تعليم احملددة بدليل درجة الطالب فوق القيمة ناجحة (بالفم

.70,00الدراسي وىي العربية

بد من ، لذلك ال كانت ناجحة الدور الثاىن التعلم يف أن نلخص أن بذلك

فإن فرضية . مؤشرات النجاح رلموعة من قادرة على تلبية الدور الثالث ألهنا كانت تنفيذ

..مقبول ىذه البحث احملددة يفالبحث

استنتاج. ج

وسيلة اللعب البحث يف الدور األول والثاين باستخدامواستنادا إىل نتائج

ادلتوسطة اإلسالمية " 2ن ابنجرسالت" درسةمب الثامنيف الصف (رسالة بالفم)اللغوي

فعال وناجح، و ترقي نتائج تعلم اللغة العربية لطالب وخاصة مهارة بنجرماست احلكومية

:االستماع بدليل البيانات يف العوامل التالية

85,4 والدور الثاين ٪68,73ادلعلم يف الدور األول أنشطة كانت قيمة . ادلعلم. 1

٪ .

يف الدور األول و ٪56.25الدرس بقيمة يف كانت الطالب يهتمن . الطالب. 2

. يف الدور الثاين76,25٪

80

طالبتست تصيل التصل الطالب على زيادة ادلهارة فتدعم إىل .التعلمحاصل . 3

وذلك بدليل حواصل االختبار . ىارة االستماعمتعلم اللغة العربية وخاصة يف يف

اللقاء يف 65و يف اللقاء األول ادلعدلة 58.57قيمة عليهن يف الدور األول ب

اللقاء األول يف ويزداد يف الدور الثاين. مؤشر إتقان التعلموىذا أقل من الثاين

وىي مؤشر إتقان التعلم يف إتقان وىذا أكثر من 81,07 و اللقاء الثاين 7.71

70,00 .

وبناء على حاصل البحث يف الدوراألول والدور الثاىن باستخدام وسيلة اللعب

تستطيع أن تكون احدى طريقة تعلم يف ترقية قدرة الطالب عن (رسالة بالفم )اللغوي

ادلتوسطة " 2ن ابنجرسالت"مهارة االستماع ىف تعلم اللغة العربية يف الفصل الثامن تدرسة

.بنجرماست اإلسالمية احلكومية

يف تعلم اللغة العربية (رسالة بالفم )ادلؤثر تطبيق وسيلة اللعب اللغوي

يوجد استعمال ىف عملية التعلمية ألن كل الطالب يعطى احتاما لتنمية قدرتم يف

كل الطالب يعطى على عهدتو ليعطى التفكت و الرأيا حىت التعليم أكثر . التعليم

.إفتح و الطالب أكثر متحمس يف التعلم

81

الباب الخامس

اإلختتام

الخالصة - أ

82

بناء على احلاصل البحث اإلجرائي يف الدور األول والدور الثاىن فيخلص من ىذا

:البحث ىو

يف تعلم اللغة العربية مهارة (رسالة بالفم ) استخدام الوسيلة اللعب اللغوي -1

بنجرماست ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية "2ن ابنجرسالت"االستماع يف مدرسة

يف مهارة (رسالة بالفم)بعد استخدام الوسيلة اللعب اللغوي .على سبيل اجليد

االستماع يرقى عملية التعليم اللغة العربية و يرقى رغبة وأنشطة الطالب ىف تعليم

. اللغة العربية

استخدام الوسيلة االستماع ترقى قدرة الطالب عن مهارة االستماع يف تعليم اللغة -2

وىذا من نتيجة التعليم يعت نتائج االختبار قدرة الطالب عن االستماع . العربية

(اللقاء الثاىن) 65,35و (اللقاء األول)58,57ومعدل من الدور األول

اللقاء ) 81,08و (اللقاء األول) 70,71 مث ترقى ىف الدور الثاىن 61,96ومعد

.75,89ومعدل كلو من الدور الثاين (الثاين

االقتراحات - ب

يستطيع أن ترقي قدرة (رسالة بالفم ) ثبت التعليم باستخدام الوسيلة اللعب اللغوي

مدرسة الطالب عن مهارة االستماع يف تعليم اللغة العربية خاصة يف الصف الثامن يف

83

ولذلك، يقتح إليكم باألمور . بنجرماست ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية" 2ن ابنجرسالت"

:اآلتى

.م قبل تنفيذ التعليمياعداد ادلدرس وادلواد والوسيلة والطرق أو اإلستاتيجيات التعل -1

(رسالة بالفم )يف عملية التعليم، يرجو ادلدرس أن يستخدم الوسيلة اللعب اللغوي -2

.كخياري يف مهارة االستماع لتاقي قدرة تعليم الطالب

نافع دلدرس والطالب أيضا، (رسالة بالفم )ألن استخدام الوسيلة اللعب اللغوي -3

فتجو الباحثة أن ينفذ التعليم هبذه الوسيلة استمرارا إما يف تعليم مهارة االستماع

.أو ادلهارة األخرى

.ادلدرسة كمؤسسة تربوية ينبغى أن تعضد نشاط البحث اإلجرائ الصفى

لولأا بابلا ةمدقم - COnnecting REpositories · Ilmu Nahwu Terjemah Matan...

Documents

Transcript of لولأا بابلا ةمدقم - COnnecting REpositories · Ilmu Nahwu Terjemah Matan...